淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文（精選20篇）

總結是一種自我觀察的過程，通過總結，我們可以更好地了解自己的優(yōu)點和不足。怎樣使總結的內(nèi)容更具說服力和可信度？這些總結范文的作者經(jīng)過精心撰寫和整理，旨在啟發(fā)讀者寫作思路。

淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇一

摘要：討論了在大學英語寫作教學中實施吳紅云提出的“寫作元認知教學活動設計原則”的意義和途徑，并通過實驗研究證實了該原則的有效性和可操作性。作為一種科學的、綜合的教學活動指導原則，寫作元認知教學活動設計原則為大學英語寫作教學提供了一條新思路。

關鍵詞：大學英語寫作；寫作元認知教學活動設計原則；意義；途徑；實驗研究

元認知的概念源于美國認知心理學家flavell。他提出，元認知就是對認知的認知，即認知主體對有關自身任何認知活動的知識或調(diào)節(jié)，包括元認知知識和元認知體驗(flavell，1979)。他還將元認知知識分為3類，即：“人(主體)的知識”，主體關于作為認知活動加工者的自己和他人的知識，包括動機、自我概念和寫作問題；“任務知識”，主體持有的關于從事一項任務所需信息資料，以及關于完成任務所需努力程度的知識，包括文章知識、對目的的考慮和對讀者的考慮；“策略知識”，關于達到某個目標或從事某項任務過程中所用策略有效性的知識，包括計劃、組織、評價和資源利用。而元認知體驗是指伴隨認知活動而產(chǎn)生的有意識的認知體驗與情感體驗。

吳紅云在“教學活動條件下大學生英語寫作元認知的特點”(2006)中以元認知理論為指導，提出在英語寫作教學活動中實施元認知教學活動設計原則的構想(見表1)。

寫作研究一直以來都是學者們關注的焦點，它歷經(jīng)了從傳統(tǒng)的西方修辭學到社會認知學的理論傳承，從古典的修辭寫作模式到過程化寫作運動的范式轉變，對英語寫作教學產(chǎn)生了深刻的影響。如何通過理論傳承和技術創(chuàng)新，解決中國語境中的英語寫作教學問題，就成為一種有意義的事情(楊永林，2005)。寫作元認知教學活動設計原則體現(xiàn)了社會認知寫作理論和過程化寫作范式的有機結合。社會認知寫作理論認為作者、文本、語境三要素在寫作過程中互為條件，強調(diào)寫作過程中社會性學習的作用。而寫作元認知教學活動設計原則以人(作者)為本(如評估寫作中的強項和弱項及元認知體驗等)，強調(diào)優(yōu)秀作文標準(文本)和教師與學習者之間以及學習者之間的互動(語境)；過程化寫作范式認為寫作是思維和發(fā)現(xiàn)過程，是動用某些策略創(chuàng)造的過程，也是逐步開發(fā)文本的過程，在信息搜尋、前寫過程、寫作過程、改寫過程、編輯過程等主要活動中“循環(huán)往復”地進行，并非“一蹴而就”的結果，而寫作元認知教學活動設計原則強調(diào)學習者的自我評估和反思(思維活動)、閱讀及策略知識的重要性(信息搜尋)，將元認知知識和元認知體驗融入寫作過程的主要活動中。從這個意義上來說，寫作元認知教學活動設計原則是當代先進的'寫作研究和教學理念的結合。

若想了解一種理論、一種方法、一種原則是否能解決中國語境中的英語教學問題，最直接的莫過于將其應用于英語教學活動中。寫作元認知教學活動設計原則與大學英語教學的契合點在于：

(1)強調(diào)學生的自主學習；

(2)強調(diào)學習的交際性和同伴合作精神；

(3)強調(diào)學生的批判性思維；

(4)強調(diào)學生的思維創(chuàng)新能力。該原則并非僅僅著眼于某項具體的寫作任務，更重要的是它致力于貫穿整個學校教育甚至是終生學習的過程。這與我國英語教學的最根本要求是一致的。

根據(jù)目前大學英語教學的現(xiàn)狀，我們將寫作元認知教學活動設計原則的實施納入大學英語精讀課教學中，原因有二：一是因為大學英語教學中大多以精讀和聽說課為主。寫作課占的比重??；二是因為閱讀和寫作之間存在著輸入和輸出的關系，閱讀的目的不僅可以提高學生的閱讀理解力和總體語言水平，而且還可以幫助他們熟悉不同類型文章的寫法(ur，1996)。該原則與大學英語精讀課結合的方法是：在完成從課文理解、問題討論互動、語言技能訓練、綜合練習等一系列課堂教學活動的基礎上，布置一項與精讀課文題目相似的寫作任務，進行寫作練習。將精讀課融入寫作教學具有兩重意義：一方面可為學習者的寫作輸出活動提供指導和幫助；另一方面把課文理解、問題討論互動、語言技能訓練、綜合練習一直到寫作的各個教學環(huán)節(jié)融合在一個完整的學習過程中進行考察，擴展寫作“過程教學法”到閱讀這一準備階段。此外，作文題目的擬訂還應考慮到是否適合學生的自由發(fā)揮，激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)新思維能力。

本文所提倡的寫作元認知教學活動設計原則旨在與大學英語教學實際相結合，在不專門開設寫作課的情況下，采取將寫作融入大學英語精讀課教學中進行。具體寫作模式采用前文提到的“擴展過程寫作法”。檢驗這個構想的有效性如何，最好的辦法就是教學實踐。為此，筆者在有關同事的幫助下，對某校2007級的非英語專業(yè)兩個班的學生進行了15周的對比實驗。兩個班的學生英語寫作水平相仿(v2他們上個學期的期末考試寫作成績作為衡量標準)，由同一個老師任教。實驗班采用元認知教學活動設計原則下的“擴展過程寫作法”進行寫作教學，對照班也采用“擴展過程寫作法”，但在教學中不實施寫作元認知教學活動設計原則。在實驗階段共要求學生完成了6次習作，寫作文體有記述文、議論文、信件等等。實驗前后利用課堂時間做了一次問卷調(diào)查，主要考察學生對待寫作的態(tài)度和興趣；另一個考察指標是學生的6次作文成績。采用整體計分，即大學英語四級考試中的寫作評分標準，由兩位老師為作文評分。評分結束后，對兩位老師評出的成績使用皮爾遜相關系數(shù)檢測，得出6次作文成績相關系數(shù)均在0.75—0.79之間(相關性在0.01水平就是有意義的)。說明兩位老師評出的成績可靠。取兩位老師給出的分值的平均分，得出實驗班和對照班的作文分數(shù)，取6次作文分數(shù)的平均值，然后使用spss統(tǒng)計軟件，檢驗這兩個班的成績有無顯著差異。

從表2寫作成績對比中不難發(fā)現(xiàn)，由于兩個班采用不同的教學方法，實驗班學生的寫作成績明顯高于對照班，兩者之間的差異達到統(tǒng)計顯著性水平。本次實驗數(shù)據(jù)證實了以寫作元認知教學活動設計原則指導下的擴展過程寫作法教學確實會影響學生的寫作成績，能幫助提高學生的寫作水平。

表3調(diào)查問卷中有6個關于學習用英語寫作的興趣和態(tài)度的問題，其中前3項屬于一般的概括性問題，后3項涉及英語寫作中的一些具體問題。統(tǒng)計結果顯示，實驗前后對照班的寫作態(tài)度無明顯變化，而實驗班學生的學習態(tài)度卻有了較為顯著的變化。實驗班的學生對英語寫作的興趣有明顯提高，并且對英語寫作更有自信了。

從實驗研究的結果來看，采用元認知教學活動設計原則下的“擴展過程寫作法”進行寫作教學可以提高學生對英語寫作的興趣和培養(yǎng)他們對待英語寫作的正確態(tài)度，顯著提高學生的英語寫作成績。寫作元認知教學活動設計原則覆蓋了寫作教學的各個方面，對如何科學地、綜合地指導英語寫作提供了新的思路。然而以該原則指導下的大學英語精讀課的擴展過程寫作法要求老師與學生進行大量的交流，在目前班級學生多，課時少的現(xiàn)狀下，教師很難做到單獨與學生一對一的交流。因此，需要考慮新技術的應用，如基于網(wǎng)絡的寫作教學活動，才能使寫作元認知教學活動設計原則更具有可操作性。

淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇二

論文摘要: 在二語習得的過程中,有很多因素會影響到學習者的學習效果,其中性別差異就是一個重要的因素。在英語學習的過程中,英語寫作能力的提高是重點,也是難點。文章將通過分析大學生英語寫作學習中的性別差異,提出相應的策略,來改善大學英語寫作教學的效果,促進大學生英語寫作能力的提高。

在英語教學過程中,英語教師普遍有這樣一種感覺,女生在英語學習中往往比男生興趣更濃厚,學習能力更強,學習成績也更優(yōu)秀。在二語習得的過程中,很多個體的差異會影響到學習者的學習過程和效果。近年來,有很多研究者針對學習者的態(tài)度、年齡、性別、性格、學習動機、認知風格、學習策略等作了研究,指出這些都會影響到二語習得。其中,性別差異是一個非常重要的變量。大學英語學習主要是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫這四個方面的能力,其中寫作水平的提高既是重點,也是難點。個體的差異自然會影響到學生的寫作能力。由于性別的不同,學習者的學習興趣、態(tài)度、策略等都會不同,因此對學習的效果和過程會造成很大的影響。所以,在大學英語寫作的教學過程中,學生的性別差異決不能忽視。

除了在大腦的生理功能、智力之外,男、女生在學習的態(tài)度、興趣與對語言基礎知識的掌握等方面都存在差異,這些都會使他們在大學英語寫作學習中有不同的表現(xiàn),也會使他們?nèi)〉貌煌膶W習效果。

(一)學習態(tài)度的不同

大部分女生對英語學習的態(tài)度更加積極,并有較強的忍耐力,在相對單調(diào)、乏味的情況下能夠堅持刻苦學習,而且女生的英語基礎普遍就比男生要好。因此,在大學英語寫作的`課堂上,女生更容易集中精神,認真聽老師講課,課后也能比較認真地完成教師所留的作業(yè),并能將課堂上所學知識運用到自己的寫作實踐中去,遵照老師所講一點點修改自己所撰寫的文章,逐漸提高寫作能力。

(二)對寫作主題及文體的偏好差異

男生的知識面較廣,并且獨立思考的能力較強,因而在寫各種主題的說明文或議論文時,都能寫得比較順暢,能比較完整地表達自己的思想。而大部分女生的知識面相對狹小,她們往往比較關注與生活密切相關的話題或娛樂方面的信息,而且獨立思考的能力也較差。因此在被要求圍繞她們不熟悉的主題撰寫議論文或說明文時,她們往往感覺到無話可說,或者寫了一大堆沒有意義的空話,或是完全偏離了主題。而在寫記敘或描寫文時,女生則比男生更具有優(yōu)勢。女生擅長形象思維,感情豐富,觀察細膩,而且語言的表達也更具感染力。雖然在文章的組織結構上往往還有所欠缺,但女生寫的記敘文或描寫文通常都更能吸引和感染讀者。

(三)在寫作語言表達能力上的差異

大部分女生的英語基本功扎實,明顯優(yōu)于男生。通常女生所寫的作文語法錯誤較男生少,句式上也更復雜,更多樣化,用詞也更恰當,更優(yōu)美。而在整篇文章的謀篇布局和思想的表達上,男生則更具有優(yōu)勢。男生的邏輯思維較為縝密,獨立思考問題的能力也比女生要強。面對同樣的主題,男生能想到的支撐點往往比女生更全面,組織結構上也更合理。換而言之,男生在寫作上更能把握好大局,而女生在寫作的細節(jié)方面則更擅長。

在大學英語寫作教學過程中,教師應該將男女性別差異考慮進來。在課堂教學中,教師在很多問題上要對男、女生區(qū)別對待,采取科學的教學方式,促使他們各自優(yōu)勢的發(fā)揮和劣勢的彌補。只有這樣,才能使學生對大學英語寫作的學習更有信心,及時發(fā)現(xiàn)自己在寫作中存在的問題,并能逐漸改正,最終穩(wěn)步提高英語寫作能力。

(一)幫助男生端正學習態(tài)度

作為教師,應正視男、女生在外語學習中的心智差異,鼓勵男生,發(fā)現(xiàn)他們作文中的閃光點,多褒獎他們,幫助他們樹立起能學好英語寫作的信心,讓他們充分體會學習過程中的成就感,培養(yǎng)他們對英語寫作學習的興趣。另一方面,教師對男生也要嚴格要求,不能聽之任之,對學習態(tài)度不端正的男生尤其要多加以引導,這樣才能幫助男生形成正確的學習態(tài)度,才能幫助男生達到提高英語寫作水平的目的。

(二)督促女生增加閱讀量,培養(yǎng)她們的邏輯思維能力

作為教師,首先要鼓勵女生多讀書、看報、了解時事,通過大量的閱讀來擴大知識面;其次則要鼓勵女生多思考問題,敢于從不同的角度來看待問題,并勇于發(fā)表自己的想法;然后要幫助女生培養(yǎng)邏輯思維的能力,即如何條理清晰、層次分明地將自己的想法表述出來。

(三)鼓勵男女生共同學習

男、女生在英語寫作學習上各有優(yōu)劣勢,因此教師應鼓勵男女生組成團隊,共同學習,在相互合作中取長補短,共同進步。女生可以幫助男生端正學習態(tài)度,修改男生作文中語言表達方面的錯誤,而男生則可以幫助女生提高邏輯思維的能力,從而達到一個揚長避短的效果,有助于男女生在大學英語寫作學習中共同進步。

在大學英語寫作學習中,學生的性別差異將影響到他們的學習效果。作為教師,不僅要了解男、女生性別差異對英語寫作學習的影響,而且要在教學實踐中進行調(diào)整。一方面要幫助男生改變他們一直以來對英語學習積極性較差的學習態(tài)度,另一方面也要引導女生擴大知識量,多思考問題,提高她們的邏輯思維能力。只有在教學過程中將性別差異考慮進來,才能改善大學英語寫作教學的效果,促進大學生英語寫作能力的提高。

參考文獻:

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淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇三

論文摘要：本文為此根據(jù)當前大學生終身體育意識認知的現(xiàn)狀和影響大學體育教學中大學生終身體育意識認知的原因，提出了提高大學體育教學中大學生終身體育意識認知的建議：大膽探索新的體育教學模式，加大體育師資培訓力度，更新體育負責層次的教學觀念和培養(yǎng)學生的主體體育意識。

大學體育教學是大學整體教育體系中的重要一環(huán)，是大學生綜合素質培養(yǎng)的基礎。但是在當今知識經(jīng)濟的新時代，大學生的素質和結構將發(fā)生重大的變化，更多要求的不是單純的體育鍛煉，而是需要體育終身意識的建立。

一、當前大學生終身體育意識認知的現(xiàn)狀。

認知是推動大學生獲得知識和從事某種活動的內(nèi)在動力，人的認知是在學習和實踐活動中逐步發(fā)展起來的，是具有可塑性的。根據(jù)我們對某高等學校的調(diào)查情況看，學生對體育課是非常喜歡的，這說明他們有比較強的參與體育活動的內(nèi)在性需要，這從內(nèi)在激勵與外在激勵關系的理論以及弗洛姆的期望理論來說，教學效果不好，說明學生學習的外在激勵較弱。這與體育教師的教學態(tài)度、方法、手段等因素有關。如果體育教師的教學觀念落后，教學方法陳舊，活動內(nèi)容又比較單一，這樣就會使得學生的認知、愛好不同程度地受到限制，從而影響教學效果。其他原因還有課程選擇情況、教學模式、學生個人情況等。

2.1體育教學模式相對滯后。

教育理念直接影響著教育改革的方向和成效，雖然大多數(shù)高等學校在推進體育課程的發(fā)展中，各級部門對現(xiàn)代教育的改革有一定的了解，但在理性認識和實踐操作上差異是比較大的。目前在我國各高等院校現(xiàn)行的體育教學設計中體育理論課和體育實踐課是兩門分開上的、獨立的課程。說與寫被硬性的分離開，這似乎有悖于學習者的自然學習規(guī)律。

2.2體育教師的綜合素質不高。

目前各高等院校的講授體育課程的師資隊伍主要是由體育專業(yè)出身的教師組成，他們經(jīng)歷過專業(yè)化的體育學習和訓練，有著扎實的體育基本功。但是，相對于一些體育專業(yè)出身的教師來說，這些體育專業(yè)出身的教師對專業(yè)基礎知識的掌握和對專業(yè)行業(yè)發(fā)展動態(tài)的靈敏度就顯得比較處于弱勢。比如在實踐體育終身意思教學中，當要求這些教師介紹某體育的歷史時或是體育的前沿知識時，他們就無法做到像實踐專業(yè)出身的教師那樣更深入更專業(yè)地為學生進行寫作講解。

2.3體育教學評價觀念落后。

教學評價對大學生的發(fā)展起著非常重要的作用。因為它具有反饋、激勵、反思、導向和記錄的功能。由于我國傳統(tǒng)的基礎體育應試教育過分強化知識性考試，應試分數(shù)是許多學校教與學追求的目標和評價教學的唯一手段。同時對于現(xiàn)行教材中的實踐內(nèi)容，學校仍缺乏一個客觀的評價標準，沒有充分調(diào)動師生開展體育實踐活動的積極性和創(chuàng)造。還有很多教師與學生認為評價考試就是考知識點、考解題能力，所以教師們也整天領著學生取得競技體育成績，忽視終身體育意識的培養(yǎng)。這種評價主要以大學生的單純體力為評價內(nèi)容，重視結果、忽視過程，導致學生綜合能力的下降。

2.4體育教學重點難以突出。

體育目標是使學生掌握體育素養(yǎng)與鍛煉的基本概念、基本方法和基本技能；掌握科學研究的體育原則和體育意識方法。因此，體育教學重點應該是意識理論和方法的用途、鍛煉方法的正確運用及體育邏輯思維能力的培養(yǎng)等。而目前醫(yī)體育教學內(nèi)容陳舊、手段滯后，教學方法單一，多局限于單個體育項目方法的介紹和典型實例的驗證，主要教學內(nèi)容突出體現(xiàn)在體育常規(guī)知識、體育技巧過程等內(nèi)容的講解，對終審體育體系缺乏系統(tǒng)性的認識，使學生錯誤地認為體育學就是鍛煉、就是訓練，忽略了體育意識核心內(nèi)容。

3.1大膽探索新的體育教學模式。

教師應該重視和倡導學生在學習中的自主性、開放性和探索性，體現(xiàn)個性化、自主性的教學組織形式。高校體育項目的開發(fā)價值和開發(fā)優(yōu)勢正好迎合了學校教育的即時需求，其文化特征和健身價值滿足了學校實施素質教育的需要；其投入少的特點滿足了學校教育低成本的需要。

3.2加大體育師資培訓力度。

高等學?？梢砸M具有管理知識的體育人士或者是聘請長期從事體育比賽的運動員作為兼職教師。前者的體育至少水平不置可否，而且又經(jīng)歷過系統(tǒng)的實踐知識的學習是體育教師的不二人選。至于選擇后者是因為體育終身意思課程的特點之一是理論性與實踐性都比較強，這就要求教授體育課程的教師對于自己所教的學科不僅要有很深的'理論知識還要有較強的實踐技能。這些運動有著豐富、成熟的經(jīng)驗，同時又對體育前沿的最新動態(tài)有一定的了解與把握，相信由他們擔任兼職教師來授課會充分調(diào)動起學生的求知積極性并取得良好的教學效果。

3.3更新體育負責層次的教學觀念。

各級教育主管部門和學校主管領導要充分認識到體育教學在實施素質教育中的重要作用，并付諸于行動。比如在教學中教師對大學生的猜想要注意引導思維的發(fā)散與聚合相結合。在意思培養(yǎng)教學中教師不僅要使大學生通過發(fā)散性思維提出多種觀點，同時還要通過各種形式讓他們學會通過聚合思維整理歸納和提升這些觀點，使之成為科學概念和規(guī)律。如在復習奧運會體育項目的類群時，須回顧、深化對各類體育項目的特征認識，會涉及許多知識點，應以有開放性的綜合問題為引導，讓學生廣泛涉獵各類體育項目知識。

3.4培養(yǎng)學生的主體體育意識。

主體體育意識是指促進學生的主體性參與，提高學習認知體育意識，是指大學生在參與體育活動過程中對體育及其重要性的認識、以及由此而產(chǎn)生的思想觀念、心理活動的總和。為教學內(nèi)容必須進行有效的改革，在教學內(nèi)容的選擇上應突出學生主體性的發(fā)展，體現(xiàn)以人的發(fā)展為中心，尊重學生的不同認知和愛好，尊重學生問個體差異性。要從根本上改變過去把體育課變成普通身體素質課的做法。在目標的統(tǒng)領下，著眼于終身體育意識的知識和技能。

3.5創(chuàng)新評價內(nèi)容與方式。

創(chuàng)新評價內(nèi)容只指新評價體系應淡化其鑒別的功能，發(fā)揮其促進大學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能，要把實踐活動的開設情況作為學期和學年考核的重要內(nèi)容對教師教學業(yè)績與水平的評價，要充分肯定教師在開展體育實踐活動中所付出的勞動與取得的成績，并建立必要的獎懲制度。評價方式多樣化主要體現(xiàn)在評價主體、客體、形式的多元化。比如評價主體多元化是指對于大學生的評價，不僅僅是教育管理者和教師參與，大學生、家長以及與之有關的人員都可以參與評價。這樣的評價網(wǎng)絡提供的是一種相對比較開放、民主公平的評價系統(tǒng)，從而為大學生的體育實踐能力的發(fā)展營造更加有利的環(huán)境。

3.6積極關注課外體育知識。

在體育教學中，學生體育意識的綜合發(fā)展是從對實踐過程的體驗開始的。體育活動的體驗學習對個體體育實踐能力發(fā)展的重大價值無法估量。在體育活動中，個體體驗了體育活動的一般程式，積累了對客觀世界的了解和主客體問相互作用的豐富感受，領悟到體育活動的樂趣和價值，往往能夠形成親實踐的行為取向，建立良好的實踐人格，并拓展內(nèi)隱知識的積累。有價值的實踐體驗使主客體之間達成了融通，這種融通將會在各方面深刻影響學生個體的現(xiàn)實和未來生活。但是當前多數(shù)學生在大部分時間里都呆在了由封閉的房子里，很少有接觸到各種體育活動的機會，這對學生的發(fā)展來說是極其不利的。其實可以讓學生多基礎自然，了解體育，創(chuàng)造各種條件，讓他們有機會在體育體驗中獲得體育能力。

總之，要在大學體育教學中培養(yǎng)學生終身體育意識，必須大膽探索新的體育教學模式，加大體育師資培訓力度，更新體育負責層次的教學觀念和培養(yǎng)學生的主體體育意識，從而促進學生綜合素質的提高。

參考文獻：

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淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇四

摘要：籃球運動在我國開展的極為普遍，深受廣大籃球愛好者的追捧與青睞，是高校體育健身的重要體育項目之一。在籃球比賽中，傳接球技術的好壞直接影響進攻體系的發(fā)展，高質量的傳接球關系到每一次進攻最后能否打成并且得分，相反，傳接球失誤就會被對方搶斷后快攻得分，從而影響戰(zhàn)術的質量和比賽的勝負。由此可見，傳接球技術在高?；@球教學中的重要性。本文主要從傳接球的基本要點;現(xiàn)階段學生在教學及訓練中存在的問題;如何解決問題;傳接球意識的培養(yǎng)等方面進行論述，以此提高學生的傳接球能力及傳接球意識。

關鍵詞：傳球;接球;意識。

1傳接球的基本要點。

1.1傳接球技術體系分類。

傳球包括:推進性傳球;轉移性傳球;隱蔽性傳球。

接球包括:原地接球;跑動接球;擺脫迎上接球。

1.2傳球的基本要點。

(1)傳球時學生要視野寬闊，盡量做到全面觀察場上情況，在后場由守轉攻時，發(fā)現(xiàn)有快攻機會，必須抓住機會，傳出高質量的長傳球發(fā)動快攻。落陣地進攻時應先傳給接近籃下的同伴，沒有籃下進攻的機會再傳給遠籃的同伴耐心地組織進攻。

(2)傳球時學生要觀察場上的發(fā)展變化，準確判斷，及時捕捉好的傳球時機，當同伴擺脫了防守隊員擁有有利進攻位置的瞬間，及時、準確地把球傳給自己的隊友，送出助攻，做到人到球到。

(3)傳球時學生要加強傳球的隱蔽性，傳球的動作幅度不宜過大，而且要用自己的身體保護好球，不要讓防守隊員輕易碰到球。

1.3接球的基本要點。

(1)判斷好來球的方向，前、后、左、右、高吊、反彈等，由于來球的方向不同，所采用的接球方式和接球動作也不同。

(2)判斷來球的力量和速度，來球的力量大，接球時要有緩沖;來球的速度快，腳步移動和接球的準備動作調(diào)整也要快。因此，在接球前必須對來球的力量和速度進行準確的判斷。

(3)擺脫防守隊員接球時，要利用自己的身體保護好接球的線路，擋住防守隊員可能斷球的路線。另外，接球時要盡量搶步迎上接球，做到積極主動。

2現(xiàn)階段學生在教學和訓練當中存在的問題。

2.1傳接球技術動作不規(guī)范。

學生掌握動作的熟練程度不夠，做動作容易變形，特別是在緊逼盯防的情況下，處理球的技術動作更難控制，容易失誤。

2.2觀察場上的發(fā)展變化不夠準確。

例如，籃下無盯防的同伴伸手要球時沒看到，等看到后再傳球時，補防隊員及時趕到斷球，本來是一次很好的助攻機會，就因為該傳球時沒傳，不該傳球時傳了，結果成了一次失誤。

2.3技術動作運用不合理。

不同位置的傳接球所運用的技術動作應當有所區(qū)別。例如，外線隊員傳內(nèi)線球，所采用的技術動作應該是高吊球或者是反彈球。很多同學在實際教學比賽中往往采用的是雙手胸前傳球，這種傳球不具有隱蔽性，很容易被搶斷。再有，不負責任的花架子傳球。例如，外線隊員之間的相互傳導球，運用簡單的雙手或單手體前傳球就能把球傳到同伴手中，可很多同學在實際比賽中卻采用技術動作比較難的單手背后傳球，雖然這種傳球具有很強的觀賞性，但這種傳球失誤率卻很高，非常容易丟球。

2.4單打獨斗不傳球。

很多同學在教學比賽中犯這種毛病，一個人拿球單干，過于自我表現(xiàn)，不管同伙位置有多好，就是不傳球，直至失誤或被搶斷。

3解決問題的方法。

3.1規(guī)范傳接球的技術動作。

在課堂教學中教師要養(yǎng)成邊講解邊示范的良好教學習慣，同時指出動作的重點及難點進行重點講解。在學生練習傳接球時，教師針對學生出現(xiàn)的動作錯誤，要及時進行糾正，并要求學生反復練習，已達到強化動作的熟練程度。

3.2注意觀察場上的變化。

在快攻進攻中左側推進三步上籃時，用左手上籃完成投籃，右側推進則用右手完成三步上籃。防守時應當利用積極地腳步移動封堵進攻隊員的進攻路線，同時要利用好“圓柱體”原則減少犯規(guī)動作。

3.4培養(yǎng)學生打團隊籃球。

在教學比賽中，培養(yǎng)學生打團隊籃球，多傳球少運球，利用傳導球調(diào)動防守隊員。無球隊員要給有球隊員多打掩護、擋拆等配合，或者給無球隊員打掩護，給同伴創(chuàng)造好的進攻機會，也可以自己利用反跑擺脫防守隊員接球進攻。五個人在攻防兩端協(xié)同作戰(zhàn)，互相鼓勵、互相支持、互相配合，打出好的`整體籃球。

4學生傳接球意識的培養(yǎng)。

有好的技術，好的身體素質，好的團隊，想要贏球還應具備好的傳接球意識。傳接球意識是運動員自覺的心理活動，是運動員在發(fā)揮技術的過程中支配自己的行動并帶有一定目的的心理過程。培養(yǎng)學生的傳接球意識可以從以下方面考慮:。

(1)在課堂教學中教師要通過簡單的戰(zhàn)術配合去培養(yǎng)學生的傳接球意識。通過戰(zhàn)術配合，能夠讓學生建立一種傳接球的固定模式，從而鞏固和提高學生的傳接球意識。

(2)在教學比賽中教師發(fā)現(xiàn)學生在傳接球出現(xiàn)問題時，馬上暫停，給學生講解、分析出現(xiàn)的問題，讓學生在頭腦中建立正確的傳接球思路，從而培養(yǎng)正確的傳接球意識。

(3)讓學生多打比賽，多做總結，有助于學生傳接球意識的提高。

5傳接球技術的練習方法。

(1)兩人一組相距五米至七米左右原地練習雙手胸前傳球、單手體側傳球、雙手頭上傳球、單手背后傳球，每項練習50次。

要求:。

1)動作規(guī)范;。

2)傳球到位。

(2)三人一組“8”字圍繞全場傳接球并上籃，往返兩次后換組。

要求:。

1)傳接球時不要跳;。

2)球領先于人有提前量;。

3)單手體前傳球。

(3)半場四角傳球。半場四個角每個角站3個人，開始時用一個球，熟練后用兩個、三個球。

要求:。

1)跑動路線為弧線;。

2)傳球后在接球隊員身后跑過，到對面后排到隊尾。

6結束語。

良好的傳接球技術和意識不是短時間內(nèi)能夠培養(yǎng)出來的，要在長時間的訓練和比賽當中總結不足、積累經(jīng)驗和教訓逐步的進行提高。在籃球場上，要爭取做到像“魔術師”一樣的妙傳手，從而體驗到籃球運動給我們帶來的快樂。

參考文獻:。

[1]葉國雄，陳樹華，主編.籃球運動研究必讀[m].北京:人民體育出版社.3。

[3]蓋爾哈特?？藸?，曼弗里德葛歐瑟，著.運動訓練學體育教學法[m]，

淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇五

論文摘要：在二語習得的過程中，有很多因素會影響到學習者的學習效果，其中性別差異就是一個重要的因素。在英語學習的過程中，英語寫作能力的提高是重點，也是難點。文章將通過分析大學生英語寫作學習中的性別差異，提出相應的策略，來改善大學英語寫作教學的效果，促進大學生英語寫作能力的提高。

在英語教學過程中，英語教師普遍有這樣一種感覺，女生在英語學習中往往比男生興趣更濃厚，學習能力更強，學習成績也更優(yōu)秀。在二語習得的過程中，很多個體的差異會影響到學習者的學習過程和效果。近年來，有很多研究者針對學習者的態(tài)度、年齡、性別、性格、學習動機、認知風格、學習策略等作了研究，指出這些都會影響到二語習得。其中，性別差異是一個非常重要的變量。大學英語學習主要是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫這四個方面的能力，其中寫作水平的提高既是重點，也是難點。個體的差異自然會影響到學生的寫作能力。由于性別的不同，學習者的學習興趣、態(tài)度、策略等都會不同，因此對學習的效果和過程會造成很大的影響。所以，在大學英語寫作的教學過程中，學生的性別差異決不能忽視。

一、大學英語寫作學習中性別差異的具體體現(xiàn)。

除了在大腦的生理功能、智力之外，男、女生在學習的態(tài)度、興趣與對語言基礎知識的掌握等方面都存在差異，這些都會使他們在大學英語寫作學習中有不同的表現(xiàn)，也會使他們?nèi)〉貌煌膶W習效果。

（一）學習態(tài)度的不同。

大部分女生對英語學習的態(tài)度更加積極，并有較強的忍耐力，在相對單調(diào)、乏味的.情況下能夠堅持刻苦學習，而且女生的英語基礎普遍就比男生要好。因此，在大學英語寫作的課堂上，女生更容易集中精神，認真聽老師講課，課后也能比較認真地完成教師所留的作業(yè)，并能將課堂上所學知識運用到自己的寫作實踐中去，遵照老師所講一點點修改自己所撰寫的文章，逐漸提高寫作能力。

（二）對寫作主題及文體的偏好差異。

男生的知識面較廣，并且獨立思考的能力較強，因而在寫各種主題的說明文或議論文時，都能寫得比較順暢，能比較完整地表達自己的思想。而大部分女生的知識面相對狹小，她們往往比較關注與生活密切相關的話題或娛樂方面的信息，而且獨立思考的能力也較差。因此在被要求圍繞她們不熟悉的主題撰寫議論文或說明文時，她們往往感覺到無話可說，或者寫了一大堆沒有意義的空話，或是完全偏離了主題。而在寫記敘或描寫文時，女生則比男生更具有優(yōu)勢。女生擅長形象思維，感情豐富，觀察細膩，而且語言的表達也更具感染力。雖然在文章的組織結構上往往還有所欠缺，但女生寫的記敘文或描寫文通常都更能吸引和感染讀者。

（三）在寫作語言表達能力上的差異。

大部分女生的英語基本功扎實，明顯優(yōu)于男生。通常女生所寫的作文語法錯誤較男生少，句式上也更復雜，更多樣化，用詞也更恰當，更優(yōu)美。而在整篇文章的謀篇布局和思想的表達上，男生則更具有優(yōu)勢。男生的邏輯思維較為縝密，獨立思考問題的能力也比女生要強。面對同樣的主題，男生能想到的支撐點往往比女生更全面，組織結構上也更合理。換而言之，男生在寫作上更能把握好大局，而女生在寫作的細節(jié)方面則更擅長。

二、針對性別差異的應對措施。

在大學英語寫作教學過程中，教師應該將男女性別差異考慮進來。在課堂教學中，教師在很多問題上要對男、女生區(qū)別對待，采取科學的教學方式，促使他們各自優(yōu)勢的發(fā)揮和劣勢的彌補。只有這樣，才能使學生對大學英語寫作的學習更有信心，及時發(fā)現(xiàn)自己在寫作中存在的問題，并能逐漸改正，最終穩(wěn)步提高英語寫作能力。

（一）幫助男生端正學習態(tài)度。

作為教師，應正視男、女生在外語學習中的心智差異，鼓勵男生，發(fā)現(xiàn)他們作文中的閃光點，多褒獎他們，幫助他們樹立起能學好英語寫作的信心，讓他們充分體會學習過程中的成就感，培養(yǎng)他們對英語寫作學習的興趣。另一方面，教師對男生也要嚴格要求，不能聽之任之，對學習態(tài)度不端正的男生尤其要多加以引導，這樣才能幫助男生形成正確的學習態(tài)度，才能幫助男生達到提高英語寫作水平的目的。

（二）督促女生增加閱讀量，培養(yǎng)她們的邏輯思維能力。

作為教師，首先要鼓勵女生多讀書、看報、了解時事，通過大量的閱讀來擴大知識面；其次則要鼓勵女生多思考問題，敢于從不同的角度來看待問題，并勇于發(fā)表自己的想法；然后要幫助女生培養(yǎng)邏輯思維的能力，即如何條理清晰、層次分明地將自己的想法表述出來。

（三）鼓勵男女生共同學習。

男、女生在英語寫作學習上各有優(yōu)劣勢，因此教師應鼓勵男女生組成團隊，共同學習，在相互合作中取長補短，共同進步。女生可以幫助男生端正學習態(tài)度，修改男生作文中語言表達方面的錯誤，而男生則可以幫助女生提高邏輯思維的能力，從而達到一個揚長避短的效果，有助于男女生在大學英語寫作學習中共同進步。

三、結語。

在大學英語寫作學習中，學生的性別差異將影響到他們的學習效果。作為教師，不僅要了解男、女生性別差異對英語寫作學習的影響，而且要在教學實踐中進行調(diào)整。一方面要幫助男生改變他們一直以來對英語學習積極性較差的學習態(tài)度，另一方面也要引導女生擴大知識量，多思考問題，提高她們的邏輯思維能力。只有在教學過程中將性別差異考慮進來，才能改善大學英語寫作教學的效果，促進大學生英語寫作能力的提高。

參考文獻：

[1]李燕垣.英語中性別差異與英語教學[d].外交學院，.

[2]錢進.語言性別差異研究綜述[j].甘肅社會科學，2004（6）。

淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇六

論文摘要：長期以來，高校大學英語教師投入大量精力對大學英語教學模式進行研究，以更好地提高大學英語教學效果和學生閱讀能力。心理語言學不僅為語篇理解提供了重要的理論分析依據(jù)，更成為高校大學英語教師閱讀教學研究的有力依托。

英語閱讀課堂教學長期以來在大學英語教學中占據(jù)重要地位，因此，高校大學英語教師一直以來都在不斷地探討最為合理的閱讀教學模式。語言學理論是他們進行研究的依托，而以心理語言學理論為依據(jù)進行的深入研究更是值得重視，從該角度揭示閱讀的心理活動規(guī)律，可以使更多的高校大學英語教師更快更好地確立大學英語閱讀教學的最佳模式。

“語言理解”是心理語言學集中討論的話題，簡言之，就是研究人們是如何理解語言的，其中包括言語感知、詞匯提取、句子加工和語篇理解。而閱讀正是將這四個過程進行綜合運用的體現(xiàn)。

在語言感知條件的研究方面，“語境”是影響言語感知最為重要的條件。語言感知研究的另一個領域是“書面語言理解”的研究，這牽涉到“視覺感應”、“字母辨認”、“詞意確定”以及“信息記憶”和“信息組織”等方面的探索。在“詞匯提取”的研究方面，其探索主要集中在“詞的基本元素”、“心理詞匯的研究方法”、“影響詞匯提取和組織的因素”和“詞匯提取模型”等四個方面。馬斯倫（marslen）和威爾森（wilson）提出，當一個人聽到一個詞的時侯，該詞所有的語音鄰詞都會被激活。無論是哪一種理論，都很難適用于解釋語言理解復雜過程的全部，但是，每一種“模型”都強調(diào)“激活”理論。

句子理解是語言理解研究中一個重要的內(nèi)容。心理語言學家認為，人之所以能夠理解語言，是因為信息接收者和信息輸出者的心目中有著共同的語法規(guī)則或“約定”。然而，句子理解研究并非如此簡單，這里還牽涉到句子的表層結構和深層結構的問題，僅以a說的“it’stoowarmhere.”一句為例，如果b從該句的字面意思去理解，他很可能就沒有理解a的真正指意。因此，句法加工便是心理語言學在語言理解方面所探討的第二個問題。句法加工的研究涉及到“表層結構與深層結構的關系”、“語言能力和語用能力的關系”、“句子結構的分解”和“從句的加工”共四個問題，主要探討人們是如何通過句法加工來理解復合句及其指意的。然而，要正確理解語句，句子記憶也是重要的一環(huán)。

“語篇理解”的研究而論，基本上可概括為三個方面，即語篇連貫和理解策略的研究、語篇記憶的研究和語篇處理的研究。就語篇連貫的研究而論，由韓禮德和海森(halliday&hasan)提出的“上指”(anaphora)和“下指”(cataphor)成為語篇連貫研究的一大主題。但無論是“上指”，還是“下指”，講的都是語句緊密連結與語篇連貫的關系。在語篇理解策略的研究方面，語篇信息的“已知或未知策略”、“直接匹配策略”、“搭橋策略”以及“回顧已知信息策略”成為討論語篇理解的重要思考線索。有關語篇記憶方面的探索，由巴特萊特(bartlett)提出的有關人類認知系統(tǒng)的“組織計劃構架”仍影響著當今心理語言學有關語篇記憶的研究，他認為，記憶是活躍的、有創(chuàng)建性的，是有計劃的。就語篇的記憶而言，“命題”和“推理”成為研究的中心。心理語言學家認為，不僅話題的辨認和句子的組合與語篇記憶密切相關，語篇理解也有助于語篇記憶。在語篇處理的研究方面，“語篇處理模型”成為研究語篇理解的中心內(nèi)容，諸如“語境模型”、“連接主義模型”、“建構與結合模型”等，均從各個角度闡述了語篇理解的過程。

由以上的語言心理學對語言理解的相關理論分析中不難看出，“閱讀是一個極其復雜的心理語言活動過程，是作者、語言信息和讀者三方而共同作用的結果，而并非是讀者單方面的’對號入座’式的單純語言活動”。語言學家古德曼（goodman）還曾把閱讀的心理語言過程分為“體驗”、“預測”、“驗證”和“肯定或修正”等四個過程。這些過程構成了一個彼此相聯(lián)的、周而復始的理解、消化和表達的循環(huán)過程。他所闡述的閱讀心理活動過程實際上就是一個人的概念能力、背景知識和處理策略等三者互相作用的過程。

語言學家威德森（widson）教授1979年曾指出，“閱讀不僅是獲得信息的過程，而且是解釋信息的過程。讀者對閱讀材料的理解取決于他原有的背景知識和語言信息的重要性”，“閱讀被認為是一種具有四方面意義的復雜的`腦力勞動，那就是認字、釋義、思考和貫通?！边@其實正是心理語言學觀點對于閱讀的總結和概括。歸根到底，閱讀是一種復雜的、綜合的心理語言活動，通過賦予文字符號以意義，來達到理解作者思想的目的。因此，我們往往把這種閱讀活動認為是“視覺的談話”，是閱讀者與寫作者之間未謀面的交流。

縱觀有關語言學家對閱讀的研究和探討我們可以發(fā)現(xiàn)，閱讀不是一個被動的過程，并不是讀者不需要任何努力即可從閱讀材料中了解到不曾了解過的東西，也并不是僅僅辨認出文字即可；相反，閱讀是一個積極的心理過程，是一個讀者與作者之間相互交流的主動過程。讀者不單純是被動的接受者，而是通過運用其所學的語言知識、文體辨認能力、以往的閱讀經(jīng)驗以及已獲得的閱讀技能，來充分調(diào)動視覺、記憶和想象力等各種思維能力的積極活動者。因此，閱讀實際上就是一種讀者不斷運用頭腦已有的知識，對讀物所提供的文字信息及含義進行選擇、推論、記憶，達到最后理解的心理過程，是一個主動解決問題的過程。因此，閱讀的真正意義是一種積極的創(chuàng)造，是一種十分復雜的高級思維過程。

依據(jù)心理語言學對閱讀特點的研究，為高校大學英語教師提供了諸多在閱讀課堂教學中可運用的方法，并為大學英語閱讀教學的改革提出了新的啟示。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

在閱讀教學過程中，教師不能以過多的講解及其他的語言活動來代替學生自己閱讀的心理過程。單純的老師講解、學生聽的閱讀教學模式使得學生不能投入更多的機會來實踐閱讀的心理語言學過程，因此違背了閱讀的心理活動規(guī)律，學生的外語閱讀能力很難得到提高。因此，他們必定要經(jīng)歷從“非自由閱讀階段”到“自由閱讀階段”的過程。在此過程中，教師一定要給學生足夠的時間自讀，同時不僅要注重精讀課的教學，也決不能忽略泛讀和快讀的訓練，培養(yǎng)學生具有通讀、略讀、查閱、評讀的能力，要為學生創(chuàng)造符合心理語言學模式的閱讀環(huán)境，讓學生真正經(jīng)歷閱讀的心理語言活動過程。

語言與文化的關系極為密切，語言不能脫離文化而存在，文化背景知識是影響閱讀理解的一個重要因素。語言反映一個民族的特征，它不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族對人生的看法、生活方式和思維方式。一個人所賴以成長的文化語境將會直接影響他自己要說的話和對對方所講的話的理解與解釋。如果學生缺乏對這些背景知識的掌握，勢必會影響學生對閱讀材料的準確理解，有時甚至會產(chǎn)生誤解。因比，在閱讀教學中，教師一定要首先把與閱讀材料有關的文化背景知識及本課文中呈現(xiàn)出來的背景信息解釋清楚，要讓學生知道這種語言的母語使用者是如何看待事物、如何觀察世界的，要讓學生了解母語使用者是如何用他們的語言來反映他們社會的思想、習慣、行為的，掃清閱讀理解中文化知識方面的障礙，弄清歷史背景，提高學生閱讀理解的準確性。

讀者在閱讀過程中是把零星的信息升華為概念，也就是將閱讀材料的感知輸入轉化為對閱讀材料的最佳理解。在大學英語閱讀教學中，語篇理解是閱讀能力的綜合體現(xiàn)。因此，外語閱讀教學不僅要重視語言知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學生挖掘自身潛力，利用所掌握的文化背景和外語語言知識，提高自身綜合運用語言的能力，全面準確地理解文字中所表達的各種信息。由此可見，教師必須鼓勵學生充分發(fā)掘并發(fā)揮自身的各種潛能，加強從語篇水平上提高學生對閱讀材料的辨證、分析、推論及綜合理解的能力。

在閱讀過程中，語境對于將文中信息作為語篇理解的線索，綜合運用閱讀技巧起著至關重要的作用。創(chuàng)建語境，是指找出篇章的理解所依賴的各種語內(nèi)境，把握篇章內(nèi)新的語義聯(lián)結網(wǎng)絡。篇章內(nèi)部的語義聯(lián)結，體現(xiàn)在段落與文章中心、段落與段落、句子與段落中心、句子與句子、詞語與詞語之間的語義關系上。教師通過課堂教學，并以此為例引導學生將此種語境的建構程序運用在課內(nèi)外的閱讀訓練中，例如，如果學生掌握了可根據(jù)閱讀材料上下文的信息及詞的前后綴來猜測詞義這一閱讀技巧的話，就不會因一詞的障礙而使閱讀的內(nèi)容支離破碎、無法理解。在語境中運用各種不同的閱讀技巧可以達到獲取不同信息的閱讀目的。

在以往的英語學習過程中，大多數(shù)學生對閱讀所能培養(yǎng)的英語應用能力存在一定的誤區(qū)，認為閱讀即“讀”的能力。而資深的英語學習者及英語教學者都十分清楚這樣一個道理，即英語運用能力其實是一種綜合技能的體現(xiàn)。只有將聽、說、讀、寫、譯之技能有機融合，綜合運用，才能體現(xiàn)語言之嫻熟，其中各項技能本身無一不體現(xiàn)了將人類的各個生理感官系統(tǒng)功能相結合的共同作用。因此，我們不能將培養(yǎng)學生的閱讀能力與其他方面的能力割裂開，應以閱讀技能為切入點，綜合并全面提高學生應用英語的能力。

綜上所述，心理語言學從理論方面對語篇的理解和分析提供了研究的重要切入點，并從實踐方面對大學英語閱讀教學方法給予了重要啟示。筆者相信會有更多的高校大學英語教師加入到研究心理語言學對閱讀教學影響的隊伍中。

[1]滕玉梅,薛亞紅.以心理語言學為依據(jù)探討英語閱讀教學新模式[j].吉林教育科學:高教研究,1996,(1).

[2]郭溦.對于大學生英語閱讀狀況和語境利用的調(diào)查研究[j].赤峰學院學報,2011,(7).

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淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇七

摘 要：寫作作為一種綜合運用英語知識進行書面交際的技能，讓廣大英語學習者頗感困惑，尤其是面臨升學壓力的高中生。寫作教學在高中英語教學中也是一個薄弱環(huán)節(jié)，本文針對高中英語寫作教學，提出應重視寫作過程，教師要從關心學生的寫作結果轉移到關心寫作內(nèi)容和這一篇寫作的生成過程，發(fā)展學生的思維能力和書面語言交際能力。

關鍵詞：寫作教學過程寫作教學法高中英語寫作

寫作是一種思維活動，是學生表達思想的方式，是學生英語綜合能力的體現(xiàn)。寫作能力訓練是發(fā)展學生思維能力和表達能力的有效途徑，也是衡量教學效果的標準之一。教育部頒發(fā)的《普通高級中學英語課程標準》（以下簡稱《新課標》）指出：英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、形成自主學習能力的過程?！缎抡n標》的要求使得改變傳統(tǒng)的重結果的寫作教學模式顯得尤為必要和迫切。

過程寫作教學法是一種強調(diào)寫作過程的'教學方法。過程是結果的保證，沒有過程中活動的有效展開，就不可能達到預期的效果。這種教學理論把重點放在關注學生本身及培養(yǎng)學生寫作過程中各種策略的運用和認知活動上，如觀察、描寫學生的寫作過程；在寫作前和寫作后與學生交談，了解他們在完成某項寫作任務的過程中如何處理各個階段出現(xiàn)的問題；系統(tǒng)地對學生的作文進行歷史性的分析，從而發(fā)現(xiàn)其發(fā)展進步的軌跡；從人文的角度研究寫作教學的過程。

按照這種理論，學生對想要表達的內(nèi)容的認識通常是在寫、修改、再寫、再修改的過程中從模糊而不完整逐漸變?yōu)榍逦鋵嵉?。筆者在寫作教學實踐中，基于過程教學法理論總結了以下幾個有效的課堂寫作教學操作步驟：

１、寫前準備（pre-writing）

寫前準備活動這一環(huán)節(jié)的目的是喚起學生對寫作的興趣，要求我們教師能夠創(chuàng)設一定的語言交際環(huán)境，激活學生的寫作熱情和寫作靈感。而學生應對所得到的材料進行全面和系統(tǒng)的分析，形成寫作提綱。

２、寫初稿（drafting）

這是寫作的主要階段。在這個階段，學生根據(jù)pre——writing階段中大家討論的結果、教師的指導以及擬寫的提綱進行文字寫作。寫初稿是一個構思過程，教師應鼓勵學生在寫初稿時敢于大膽嘗試，不必過多地顧及自己的語言表達能力，如自己是不是會犯很多語法錯誤等；同時教師要細心觀察學生的寫作活動，給予學生必要的幫助和指導，使學生順利完成初稿。

３、修改（revising）

這一過程主要采用同學相互修改和教師點評相結合的方式。學生交換習作，檢查彼此習作的內(nèi)容要點、句子結構等，根據(jù)其他同學的意見對自己的初稿進行修改。教師也可請一兩名同學到黑板前將他們的習作投影，讓全班同學進行評價，教師則對學生的修改意見進行簡要的點評，強調(diào)寫作的要點和修改方向。

４、寫第二稿（seconddraft）

學生根據(jù)修改階段發(fā)現(xiàn)的問題完善自己的寫作，寫出第二稿。要求學生在要點齊全、表達準確的基礎上，吸取意見，追求新穎，追求精致，追求連貫，努力提高自己的語言運用能力。

５、教師批改講評（teacher’sfeedback）

教師要有能力觀察和總結學生習作中出現(xiàn)的典型問題，向學生提供指導性的反饋，如文章表現(xiàn)的主題是否完整統(tǒng)一、文章段落組織是否合理、段落之間是否連貫、文體風格是否與內(nèi)容相符等。俗話說“文章不厭百回改”，好的文章往往要經(jīng)過多次的修改才能最終定稿。因此。教師應鼓勵學生反復修改作文，在修改中鞏固知識，提高自己的寫作技能。

過程寫作教學法是一種有效的教學方法，但是寫作能力的培養(yǎng)和提高，有賴于扎實的基礎、寫作方法和大量的寫作實踐。僅僅依靠教師的有效教學方法也是不夠的。教師要在教學的過程中培養(yǎng)學生形成良好的學習策略，如培養(yǎng)他們的寫作構思策略、語篇銜接策略、修改策略等，這些良好的學習策略會讓學生積極主動地完成寫作任務。同時，教師要鼓勵學生進行大量的閱讀，夯實自己的語言功底，豐富知識面，擴大視野和思路。

教師要盡量使寫作任務與現(xiàn)實相關聯(lián)。很多情況下。寫作僅僅是一種任務，學生為了寫而寫，缺乏實際意義，不能有效地激發(fā)學生的寫作興趣。如果我們能夠讓學生帶著一定的目的去寫，將寫作和學生的現(xiàn)實需要聯(lián)系起來，如寫留言條、簡歷等，就會最大限度地激發(fā)學生的寫作熱情。

總之，寫作是一個高度復雜的思維過程，寫作水平的提高依賴于學生的積極參與，依賴于教師的有效指導，依賴于課堂教學活動的積極開展。愿廣大的英語教學同行們都共同努力，不斷探索出更有效的寫作教學方法和模式。

淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇八

摘要；漢語寫作能力的培養(yǎng)對學生綜合語言能力以及表達能力的提高至關重要，寫作訓練應該從初學階段開始，并分層次進行，教師要對學生進行寫作的全程指導，注重語言的規(guī)范使用和學生筆頭表達能力的培養(yǎng)。

漢語寫作能力的培養(yǎng)有利于留學生綜合語言能力的提高，在進行對外漢語教學時，教師應該充分重視學生筆頭表達能力的訓練。在日常教學中，聽力和閱讀能力往往更容易被強化，因為無論是課文的學習還是各種習題的訓練，都比較偏重于語言的輸入練習，即聽和讀。久而久之，學生也容易養(yǎng)成單向接受漢語的習慣，聽力和閱讀練習做得比較得心應手，但一遇到需要表達的時候，就顯得力不從心，有口說不出，有筆寫不好。

寫作訓練是一種語言表達與輸出能力的訓練，也是語言訓練比較高級的階段，學生必須具備良好的語言基礎，對漢字、詞匯、語法等有比較熟練地掌握，又要具備一定的語言組織與概括能力，具有良好的書面語功底，才能更好地進行寫作表達。雖然寫作訓練對學生的語言能力要求比較高，但并不意味著只有高級階段的學生才需要進行寫作訓練，初學階段的學生就應該開始相應的寫作練習，這樣可以促進學生聽說讀寫各方面語言能力的均衡發(fā)展，也可以培養(yǎng)學生語言思維的主動性。因此，寫作能力的培養(yǎng)應該和其他語言能力的培養(yǎng)同步進行，還可以起到相互促進的作用。

一、初級階段的學生可以進行以強化漢字書寫為主的基本寫作練習對于初級階段的學生，教師可以安排一些基礎性的寫作練習，比如抄寫句子、課文，默寫生詞、簡單例句等，還可以結合聽力訓練進行聽寫練習，如果學生掌握的情況較好，可以適當進行一些句型替換與造句練習。這樣的練習似乎還稱不上是寫作訓練，不過可以為今后寫作能力的培養(yǎng)做好準備工作，讓學生勤動筆，注重書寫規(guī)范，打好基礎。

教師對學生抄寫或默寫的詞語、句子等要進行認真批改，及時糾正漢字書寫方面存在的問題，對于經(jīng)常出現(xiàn)的偏誤要重點指出，并著重訓練。教師還要注意培養(yǎng)學生規(guī)范使用漢字以及漢語標點的能力，從開始學習漢語的時候，就養(yǎng)成規(guī)范、嚴謹?shù)膶懽髁晳T。

二、中高級階段的學生應該重點培養(yǎng)語言概括能力及書面表達能力學生進入中高級階段的學習以后，寫作訓練也應該逐漸升級，可以進行仿寫、改寫、縮寫等方面的練習。根據(jù)所給句子和段落，學生仿造其模式進行仿寫，既能讓學生掌握一定的寫作框架，又能發(fā)揮自己的語言創(chuàng)造能力。改寫和縮寫練習也是很好的訓練方式，可以培養(yǎng)學生的概括能力，通過閱讀抓住文章的中心內(nèi)容，并通過簡練的語言概括出來。

在中高級階段的寫作訓練中，教師應該著重培養(yǎng)學生的書面表達能力，要讓學生了解口語和書面語的差別，注意行文的結構和邏輯，注重語法的規(guī)范和詞語使用得當。教師還要對學生寫作的短文或句子進行細致地點評和指導，讓學生每寫一篇文章都有一定的收獲和提高，避免只求數(shù)量而忽視了效果。

三、教師要對學生進行寫作的全程指導，從命題到講評，有層次地進行寫作訓練教師應該對寫作教學有個總體的計劃，從準備寫作開始，就給學生一定的指導，比如在命題階段要讓學生理解題目的意義以及要求的寫作形式等，要讓學生學會審題，并引導學形成明晰的寫作框架，在下筆之前心中有數(shù)。

在學生完成寫作之后，教師要給予細致的批改和點評，對于共性的問題可以集中進行講解。另外，由于在寫作方面，學生會有許多個別存在的問題，教師可以采取一對一面批的形式，對每個學生的。

作文。

進行當面評講，使學生充分了解自己在寫作方面存在的長處和不足。另外，一對一的評講會讓學生覺得自己的寫作成果受到了重視，當老師對自己的某一句子或段落給予贊賞和肯定的時候，會信心十足，對于存在的問題也會印象比較深刻，學習和寫作的熱情都會大幅度提高。

參考文獻。

[1]周紅.第二語言寫作教學理論研究動態(tài)[j].云南師范大學學報:對外漢語教學與研究版,2019(06).

[2]朱湘燕.對外漢語寫作教學調(diào)查及研究[j].現(xiàn)代語文:語言研究版,2019(06).

[3]陳賢純.對外漢語教學寫作課初探[j].語言教學與研究,2019(05).

[4]杜欣.留學生寫作教學中的控制性訓練原則[j].漢語學習,2019(03).

淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇九

聽、說、讀、寫四項基本技能是大學

英語

大學英語寫作；結果教學法；過程教學法

隨著經(jīng)濟全球化、一體化的發(fā)展，英語作為一門國際通用語言在世界各國的貿(mào)易中起著紐帶作用。由于各個行業(yè)在工作中對英語都有或多或少的需求，社會對大學生英語技能的要求隨之越來越高。而寫作在聽、說、讀、寫四項基本技能中，最能反映學生的英語綜合能力，但目前，我國高校英語寫作課普遍采用的結果教學法已經(jīng)無法滿足社會的需求，英語寫作教學改革迫在眉睫。

目前，我國大學生英語寫作能力比較薄弱，導致這種現(xiàn)象的主要原因有以下幾方面。

（一）課時有限

目前，我國很多高校沒有開設專門的英語寫作課程，寫作只是大學英語課程的一部分。由于課時有限，教師很難在課堂上單獨劃出一部分時間進行專門的寫作講解，只能在講解課文的過程中簡單涉及一些寫作技能與技巧。

（二）教學方法單一、陳舊

結果教學法是我國高校普遍采用的英語寫作教學法，它注重寫作的成品，忽視寫作的過程。對于一個寫作題目，教師首先會選取一篇

范文

（一）過程教學法的理論基礎

20世紀70年代以來，基于交際理論的過程教學法受到了研究者們的重視，這種教學法認為，寫作本身就是一種交際活動，而不是個體的單獨行為。dt在《寫作過程與意圖》中說：“當你寫作時，你就是在試圖與他人交流。如果你不向他人表明你的觀點，接受他人的批評，你就不會知道你的文章對讀者的影響?！边^程寫作法注重學生的寫作過程，在整個教學過程中，學生是主體，教師只起到組織和引導的作用。這一方法使學生從單一、枯燥的寫作課堂中解脫出來，使他們由被動、機械地接受知識轉變成積極、主動地

學習

（二）過程教學法的特點

首先，過程教學法在課堂上轉換了教師和學生的角色。以往的課堂，教師是課堂的主體，學生只是被動地接受教師傳授的知識。過程教學法倡導以學生為中心，使學生成為課堂的主體，教師只起到引導、組織和監(jiān)控的作用。過程教學法注重學生的寫作過程，即從主題思想的理解到文章結構的布局再到內(nèi)容的安排等，學生都要參與其中，并進行充分討論，直至作文成稿。整個寫作過程激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維能力，開闊了學生的視野，能有效提高學生的寫作能力。其次，過程教學使單一、乏味的結果反饋變成即時、多樣的過程反饋。過程教學法的反饋與傳統(tǒng)結果教學法反饋不同，它不是最終的、一次性的反饋，而是將反饋穿插于整個寫作過程。在整個寫作過程中，學生既是作者，又是讀者，接受別人意見的同時又給別人提出意見，這種即時有效的反饋能使學生意識到自己的問題，其比結果教學法最終的一次性反饋更有利于提高學生的寫作質量。

過程教學法將寫作過程劃分為三個階段：寫前階段（prewriting,）、寫作階段（drafting）和重寫階段（rewriting）。寫前階段是學生在落筆之前的準備階段，包括理解題目、搜集材料、構思作文的整體框架、寫提綱，等等；寫作階段是主體階段，是學生通過討論、分析完成初稿的階段；重寫階段是通篇閱讀初稿，根據(jù)別人的反饋意見及自己對初稿的評審，合理有序地調(diào)整作文。但是，寫作是一個十分復雜的過程，簡單的三個階段包含著很多步驟，在實際寫作教學中，可按照如下幾個步驟實施。

（一）輸入階段

這一階段是指學生在落筆之前的準備階段，包括理解題目、確定主題、搜集材料、打腹稿等。教師可以在這一階段簡單向學生介紹一些相關的寫作知識、寫作技巧，然后將學生分成小組進行討論，每組4~5人即可，以讓學生通過討論充分理解題目，同時互相借鑒所搜集到的資料，并最終理清思路，列出作文大綱。教師在這一過程中，主要起到組織、引導和監(jiān)控的作用，即教師要引導每個小組進行積極有效的討論，并將學生討論的`提綱與

其他

（二）寫初稿階段

經(jīng)過小組討論之后，學生的思路變得清晰明朗起來，自然就過渡到落筆成文階段。這一階段，學生根據(jù)討論的結果，將搜集到的資料進行重新加工，進而完成寫作。在寫作過程中，學生不要過于注重斟酌字句，要確定好文章的結構，把想要表達的思想清楚完整地表達出來。課堂即時反饋階段。學生在完成初稿后，教師可以組織學生就初稿再進行一次討論，即對初稿的結構、內(nèi)容、思想進行討論，并提出修改意見。教師作為課堂的組織者、監(jiān)控者和引導者，要密切關注每個小組的討論，了解學生作文中出現(xiàn)的問題，同時給予其有針對性的啟發(fā)和指導。

（三）重寫階段

學生根據(jù)

同學

（四）定稿及最終反饋階段

學生完成初稿的修改之后，將定稿的作文交給教師進行最終批閱。由于在整個寫作過程中，同學之間、同學與教師之間已經(jīng)進行過幾次溝通，所以最終的批改不會出現(xiàn)“滿篇紅”的現(xiàn)象。需要注意的是，教師應注意批語的重要性，充分發(fā)揮批語對學生的督促和鼓勵的作用。

語言是用來交流的，而寫作本身就是一個交際的過程，學生如果沒有足夠的交際，就不能自如地運用語言進行寫作。過程教學法從根本上改變了傳統(tǒng)單一、僵化的寫作模式，促使學生積極主動地參與到整個寫作過程中，并通過課堂討論、課堂反饋、修改等階段，激發(fā)學生的寫作興趣，開闊學生的寫作思路，進而達到提高學生寫作能力的目的。

［4］謝紹白.過程體裁教學法在英語

專業(yè)

淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇十

對于預習一直是我本人比較頭疼的事情，之前自己每天都會在微信群里給學生發(fā)具體的預習任務，但是每次預習效果都收效甚微，自己也專門咨詢了班上幾個學習成績比較好，比較踏實孩子的家長，家長的回答讓我大吃一驚，孩子幾乎從來不預習，即使我發(fā)了預習任務，也是草草的看一下書，針對這種情況我本人也是無從下手。自從我們高語組開展課內(nèi)預習這個小課題之后，我也一直進行反思實踐，針對我們班的預習效果比較差的情況，我開始利用每天早讀的時間帶領學生們一起預習，首先第一遍預習，我會要求學生讀準字音讀通句子，注意一些基本的生字詞，在這期間我會和孩子們一起有感情的朗讀課文，剛開始孩子們讀書就像念經(jīng)一樣，時間一長我發(fā)現(xiàn)我認真有感情的朗讀的方式，在慢慢的影響孩子們，班上有一大部分孩子會像我一樣融入文本，讀的有感情，其實在這種無形中，孩子對文章的基本基調(diào)有了初步了解，接著我會與孩子一起在書本中找一些生字詞和四字詞語一起去認讀和書寫，在這個一起書寫的過程中孩子們對生字生詞有了初步的了解，第二三遍預習我會在黑板上列出一道預習題目：這道題目一般是文章的主要內(nèi)容是什么?在預習的時候讓孩子帶著問題去讀書，學而不思則罔，思而不學則殆，這種有目的的讀書會使預習發(fā)揮最大效果，在三遍有感情的朗讀后，孩子們對課文的基本基調(diào)和主要內(nèi)容以及生字詞有了一個大概的把握，以《賣火柴的小女孩》為例：在早讀的時候我和孩子一起大聲朗讀，在三遍有感情的朗讀以后同學們已經(jīng)對賣火柴的小女孩的身世經(jīng)歷有了一個初步的認知。在課堂上也有所體現(xiàn)，在理解小女孩目前的處境是怎樣時?學生回答問題非常積極，能比較快的找到具體的句子進行匯報。這也是在多次預習課文的基礎之上才能做到。通過多次實踐，我也從根本上意識到了課前預習的重要性，在本組的教研討論中，我也吸取了其他老師的精華，會在課前預習這方面做出更適合本班學生的預習要求和方法，我相信好的預習方法對于學生理解文本，會提供更多的幫助，使學生在多次預習之后，在生字詞語方面和課文的基本基調(diào)方面有一個大概的掌握，這樣才能切實提高我們課堂效率，讓孩子們真正讀懂文本，而不是死記硬背。

淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇十一

摘要：鋼琴教學是兼具藝術性和專業(yè)性教學，鋼琴技術與藝術是其最具代表性的內(nèi)容，兩者缺一不可。在實際的鋼琴教學中，教師要在傳授鋼琴知識的基礎上，提高學生的鋼琴技能，同時也要提高學生的鋼琴表演能力，做到技術與藝術的融合，才能真正詮釋鋼琴教學的價值。

關鍵詞：鋼琴教學；鋼琴技術；藝術表演；關系。

鋼琴的發(fā)展有著三百多年的歷史，出現(xiàn)了各種類型的鋼琴曲目，很多鋼琴名作深入人心，影響著人們的思想和生活。但是在實際的鋼琴教學中，很多鋼琴教師的教學方式過于片面，過于側重鋼琴的技巧教學或者是鋼琴的藝術表演效果，對鋼琴教學的認識存在偏差，沒有將鋼琴的技術性與藝術性進行深度的融合，鋼琴教學的效果較差。很多年輕的教師教學經(jīng)驗不足，僅僅靠著年輕的激情與活力帶動教學，沒有真正領悟到鋼琴技術與藝術表演之間的緊密關系，使學生在鋼琴表演中過于形式主義或者過于依靠技巧。本文針對當前鋼琴教學的現(xiàn)狀進行了分析，探討了如何在鋼琴教學中將鋼琴技術與藝術表演相融合。

一、鋼琴教學的發(fā)展現(xiàn)狀。

近年來，鋼琴表演發(fā)展迅速，鋼琴教學也隨之不斷發(fā)展，隨著人們的思想觀念的進步和對藝術的向往，鋼琴教學有著廣闊的發(fā)展前景。傳統(tǒng)的鋼琴教學僅僅存在于大學的專業(yè)教學中，大學專業(yè)的教學是鋼琴教學的主要平臺，當前鋼琴教學得到了廣泛的認可，逐漸融入到了各高校甚至幼兒園中，其教育層次得到了有力的提升。但是從當前鋼琴教學的效果來說，教育內(nèi)容和教育成效盡不如人意，存在著很多嚴峻的問題。例如，鋼琴教學中教師的職業(yè)素養(yǎng)不夠，缺乏專業(yè)性，其教學方法和教學模式相比落后，鋼琴教學僅僅停留在形式層面，無法讓學生真正掌握鋼琴的真諦[1]?？傊?，當前我國鋼琴教學中還存在很多問題，需要提高教育思想意識水平，創(chuàng)新鋼琴教學內(nèi)容和教學方法，讓學生掌握鋼琴教學的形與神，提高學生的技術能力和藝術表演水平。

二、鋼琴教學中技術與藝術表演的關系。

（一）“內(nèi)在”與“外在”的關系。

教師在進行鋼琴教學時，應該向學生傳授專業(yè)的、科學的鋼琴知識，同時要進行鋼琴技巧的傳授和表演藝術的教學，不斷完善鋼琴教學的內(nèi)容。從本質上來說，鋼琴技術是學生在鋼琴教學中學習到的內(nèi)在的知識和技巧，而藝術表演是學生在教學中掌握到的外在的素質和涵養(yǎng)，兩者的教學內(nèi)容和教學方法均有差異，因此要分層次的'進行鋼琴技巧與藝術表演的教學，讓學生由內(nèi)而外的進行學習。專家分析，對于鋼琴教學來說，其技術教學與表演教學就像我國的武術，必須要內(nèi)外兼修、內(nèi)外統(tǒng)一，才能真正實現(xiàn)其價值。

（二）是鋼琴教學的核心內(nèi)容，對鋼琴教學的有著重要的意義。

鋼琴教學不是簡單的傳授鋼琴理論知識的過程，而是讓學生掌握基本的知識后進行技巧的傳授和表演的教學，實現(xiàn)系統(tǒng)的實踐教學，讓每個學生都能具備獨自演奏的能力。在實際的鋼琴教學中，鋼琴學習者有著不同的學習目的和學習需求，他們的鋼琴學習能力也不同。對于一些來自普通家庭、鋼琴天賦一般的學習者來說，他們學習鋼琴只是為了豐富自己的生活，希望對鋼琴演奏有一定的學習和了解，對鋼琴的技巧和演奏水平?jīng)]有很高的要求，因此簡單的進行鋼琴基本知識和技巧的教學即可。但是對于一些專業(yè)的鋼琴學習者來說，他們對鋼琴教學有著較高的要求，希望在教學中學習到系統(tǒng)的鋼琴知識、過硬的鋼琴技巧和高超的鋼琴表演能力。所以，這對鋼琴教師有著較高的要求，需要將教學重點放在鋼琴技術與藝術表演的教學上，合理掌握和利用兩者的關系，提高學生的藝術境界。

三、鋼琴技術與技術表演教學需注意的問題。

（一）任課教師的選擇。

鋼琴的教學需要有專業(yè)的教師來實施，學校需要具備強大師資力量，才能保證良好的教學環(huán)境和教學效果。但是當前我國大部分的鋼琴教師是學校聘請的業(yè)余教師或者專業(yè)的年輕教師，他們對鋼琴教學的認識不足，教學內(nèi)容和教學方法缺乏科學性和系統(tǒng)性，在教學中過于注重鋼琴的技巧教學，例如彈琴姿勢、指法等，忽略了鋼琴藝術表演的教學。有些教師教導學生模仿一些著名鋼琴家的彈奏姿勢、指法或者動作，阻礙了學生的創(chuàng)新思維能力，過于注重形式教學，缺乏實質性，教學效果差。因此，在鋼琴教學的任課老師選擇中，學校要有長遠的目光和遠見的卓識，不能只根據(jù)教師的鋼琴技術水平與表演能力來選擇，要進行綜合的考核，全面考慮教師的鋼琴水平、教學能力與綜合素質，選擇能夠真正促進鋼琴教學發(fā)展的教師。

（二）授課教材的選擇。

好的教學材料能夠讓學生從中學習到全面的鋼琴知識，感受到鋼琴表演的魅力。在授課教材的選擇中，要避免出現(xiàn)錯誤的教學內(nèi)容或不符合大綱的內(nèi)容，要將學習重點和難點凸顯出來，讓學生能夠有針對性的學習，將學習內(nèi)容從頭到尾貫穿在一起。所以，學校要加強鋼琴教學的教材選擇，對教材的選擇進行嚴格的檢查，選擇適合學生的最佳的教學材料[2]。

（三）學生興趣的培養(yǎng)。

隨著教育觀念的進步，很多家長都有著從小培養(yǎng)孩子的想法，在孩子不懂事的時候就將孩子送進培訓班，沒有考慮孩子的興趣愛好，填鴨式的培養(yǎng)讓孩子對藝術學習產(chǎn)生了反感，學習效果較差。在實際的鋼琴教學中，教師要多關注學生的想法，了解學生是否對鋼琴教學感興趣，并利用各種方法來提高學生的學習積極性。

（四）鋼琴學習境界的傳達。

鋼琴教學不同于其他的課程教學，是以藝術性為主的教學過程，重在藝術的學習和體驗。教師在鋼琴教學過程中，要注意引導學生進入藝術的氛圍，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，在傳授鋼琴技巧的同時提高學生的藝術涵養(yǎng)，讓學生能夠進行形神兼?zhèn)涞匿撉俦硌?，培養(yǎng)出具有高超技術和良好涵養(yǎng)的鋼琴藝術人才[3]。

四、鋼琴教學中技術與藝術表演的關系運用。

（一）以音樂傳授技巧。

音樂是鋼琴表演的情感寄托，情感是音樂藝術中的本質的內(nèi)容。很多著名的音樂家和鋼琴家在創(chuàng)作過程中，都融入了自己真實的情感和思想，通過作品和表演向人們傳達自己的感情，這是音樂的最高境界。在鋼琴的教學過程中，很多教師只看到了樂譜描述的音樂，忽略了樂譜創(chuàng)造的音樂內(nèi)在情感，在鋼琴教學中缺乏教學精神和情感體驗。鋼琴教學是一種藝術性的教學，不同于其他的課程教學，不能照搬書本的知識，要引導學生感悟鋼琴曲目中豐富的情感表達，真正實現(xiàn)鋼琴的教學價值。教師要引導學生發(fā)自內(nèi)心的感受鋼琴曲中的音樂美和情感美，讓學生發(fā)自內(nèi)心的接收鋼琴、認可鋼琴，真正掌握鋼琴的學習要領。

（二）用技術詮釋音樂。

對于鋼琴的教學，強調(diào)最多的就是鋼琴教學的技術性和情感體驗，但是不能忘記鋼琴中最基本的教學內(nèi)容，即鋼琴技術。一個好的鋼琴表演，需要好的鋼琴作曲和高超的鋼琴表演技巧、以及豐富的鋼琴表演情感。首先，鋼琴教師要從基礎的理論知識和鋼琴技巧入手，夯實基礎，鋼琴技術的培養(yǎng)應該貫穿于整個鋼琴教學中，需要長期的訓練，這是一個合格的鋼琴表演者最基本的能力；其次，在扎實了鋼琴基本功以后，要不斷提高學生的鋼琴演奏技能，引導著學生去感悟鋼琴曲傳達的情感，用高超的鋼琴技術來詮釋音樂的情感，提高學生的藝術品位。

（三）技術與藝術表演同時迸發(fā)。

在鋼琴的表演中，不僅需要好的彈奏技巧，還需要好的藝術表演能力。很多老師認為鋼琴的技巧是鋼琴表演的精髓，只要具備良好的鋼琴技巧，就可以完成一個好的鋼琴表演，認為鋼琴藝術表演只是一種形式，是可有可無的。但是也有很多老師認為，在鋼琴的學習中，最重要的就是感悟鋼琴曲的內(nèi)在情感，鋼琴技術只是起到了輔助作用。這兩種說法都是比較片面的，只有將鋼琴的技術與藝術進行深度的融合，才能真正掌握鋼琴學習的真諦。鋼琴技術與藝術表演是一種相互依賴的關系，兩者缺一不可，在鋼琴教學中要實現(xiàn)技術與藝術的同時教學，才能實現(xiàn)鋼琴教學的初衷。

五、結語。

綜上所述，鋼琴技術是鋼琴教學的內(nèi)在形式，而鋼琴藝術表演是鋼琴教學的外在表現(xiàn)，兩者進行結合才能詮釋鋼琴教育的最高境界。在鋼琴教學中，要重視技術教育和藝術教育，提高學生的藝術品位，真正詮釋鋼琴教學的價值。

參考文獻：

[2]楊婧.淺談鋼琴演奏中的的技術與藝術[j].音樂時空,2013,(01):111+93.

淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇十二

摘要：本文將內(nèi)心聽覺訓練融入到鋼琴教學中，首先闡述了內(nèi)心聽覺的含義，內(nèi)心聽覺在鋼琴教學中的作用，以及鋼琴教學對內(nèi)心聽覺能力的影響；最后提出了在鋼琴教學中培養(yǎng)內(nèi)心聽覺的具體策略，意在培養(yǎng)學生的聽覺記憶和音樂想象能力。

關鍵詞：鋼琴教學；內(nèi)心聽覺；關系；方法。

我國經(jīng)濟的高速發(fā)展使人們的生活水平明顯提高，這也推動了對文化生活的需求增加，很多家庭非常重視子女接受藝術教育，鋼琴成為了熱門音樂樂器，并逐漸普及開來。但是無論是業(yè)余學員，還是高校鋼琴專業(yè)的學生，在彈奏鋼琴過程中偏重背譜與彈奏技巧的學習，而忽視了內(nèi)心聽覺的培養(yǎng)，這就導致很多學生在彈奏技巧上已經(jīng)駕輕就熟，但是在音樂效果上火候不夠，彈奏給人以機械與可以模仿的感覺，缺乏演奏的靈魂應有的感召力，沒有演奏出屬于自己的東西。內(nèi)心聽覺貫穿鋼琴演奏的始終，可以說是鋼琴演奏的靈魂，這是需要加以重視的。

一、內(nèi)心聽覺的內(nèi)涵。

內(nèi)心聽覺的產(chǎn)生與人的大腦是密切相關的，當音樂進入大腦后，人通過外界的聲音產(chǎn)生了某種聲音的感性認識和記憶，并逐漸影響到自己的心理活動，產(chǎn)生特殊的心理反應。首先人通過聽覺接收到來自外界的音樂，對這些聲音產(chǎn)生聽覺意向，以不同的生活閱歷通過人腦產(chǎn)生不同的形象，再通過自己的審美觀對聲音進行評價，最后把這種評價和感受儲存在大腦中。而聲音意象不是簡單地通過人的聽覺來接受和評價外界的聲音，更重要的是通過自己的情感來體會，是感性和理性認識相互作用的結果。

二、鋼琴教學與內(nèi)心聽覺的關系。

（一）內(nèi)心聽覺培養(yǎng)提高鋼琴教學效果。

鋼琴演奏的音樂是人們的聽覺盛宴，需要人的完整的聽覺功能來鑒別和審美。內(nèi)心聽覺是把客觀的聲音評價轉變?yōu)橹饔^的心理感受的過程。內(nèi)心聽覺不是簡單地通過聽覺能力來接收外界的聲音，而是對音樂產(chǎn)生的審美認知以及情感體會。內(nèi)心聽覺是一種比較復雜的心理活動過程，把聽覺意象變?yōu)樾睦硪庀蟮倪^程，在音樂欣賞過程中起到了微妙的作用，是音樂作品創(chuàng)造力產(chǎn)生的源泉。舉個例子，優(yōu)秀電影大片的創(chuàng)作過程中，往往宏大壯觀的場面會搭配背景音樂，如果這時背景音樂所表達的情感能夠與情節(jié)所表現(xiàn)的氣場相符合，就會讓聽眾記憶猶新，內(nèi)心產(chǎn)生與影片場景同樣的情感，這就是音樂的內(nèi)心聽覺在起作用。內(nèi)心聽覺的作用體現(xiàn)在鋼琴音樂的創(chuàng)作、彈奏和體會的全過程，所以作為鋼琴演奏的學員，要加強對內(nèi)心聽覺能力的訓練。著名的鋼琴教育家周廣仁曾經(jīng)這樣評價內(nèi)心聽覺的作用，內(nèi)心聽覺就是在內(nèi)心中提前默唱，在彈奏鋼琴曲之前，在心中產(chǎn)生聲音意象，并把這種完整的聲音儲存在大腦里，在彈奏過程中把心理意象與彈奏技巧結合起來，或者說是用心來彈奏鋼琴的過程。

（二）鋼琴教學促進內(nèi)心聽覺。

1.鋼琴讀譜與內(nèi)心聽覺的關系。

讀譜是鋼琴教學的基本技能，在讀譜的過程中就能訓練學生的內(nèi)心聽覺。通過內(nèi)心聽覺的培養(yǎng)又反過來指導讀譜的過程。讀譜往往因為比較枯燥而讓學生不太重視，或者說學生側重于鋼琴彈奏技藝的訓練，忽視了對曲譜的研究。有些學生在彈奏鋼琴之前，沒有領會樂譜在創(chuàng)作之時所要表達的情感，以自己的主觀體會為基礎進行演奏，導致與作品所要表達的情感背道而馳。假如演奏者所要表達的情感與作品在創(chuàng)作之初的情感表達背道而馳，就造成了原本有著較為明顯的社會背景的音樂作品，變得沒有時代感了。所以樂譜不僅僅是簡單的五線譜，而是表達作品情感的詩歌，這需要每個鋼琴演奏愛好者去詳細品味，把握樂譜的情感，提高自己的內(nèi)心聽覺能力。

2.鋼琴背譜與內(nèi)心聽覺的關系。

背譜和讀譜相比，在心理活動方面基本如出一轍，唯一的區(qū)別在于背譜是讀譜基礎上的加強記憶過程。而記憶過程分為外顯的記憶和內(nèi)隱的記憶，這兩種記憶都是內(nèi)心聽覺訓練過程中必須使用的方法。領悟性和音樂素養(yǎng)比較出眾的學生，對作品曲譜的記憶大多是長時記憶的，包括聽覺和視覺的記憶，所謂的“背”，指的是以抽象為特點的'邏輯記憶。不論音樂素養(yǎng)的高低，聽覺記憶應該主導鋼琴背譜的過程，因此直接影響學生的內(nèi)心聽覺。

三、鋼琴教學培養(yǎng)內(nèi)心聽覺的方法。

（一）加強學生對鋼琴音樂的傾聽訓練。

學會傾聽是培養(yǎng)內(nèi)心聽覺的前提和基礎，傾聽不是簡單地通過人的聽覺來接收來自外界的聲音過程，而是通過內(nèi)心的感知和審美觀來感受和評價音樂。養(yǎng)成傾聽的習慣能提高鋼琴彈奏的音準，在音調(diào)彈奏失準的瞬間能夠及時發(fā)現(xiàn)。鋼琴曲的風格是多樣的，旋律變化很快，只有在不斷傾聽的過程中，才能準確地把握作品誕生時的情感流露，對作品產(chǎn)生共鳴，了解作品產(chǎn)生的社會背景和時代特點。同時傾聽應該配有相應的畫面，教師可以通過多媒體給學生觀看大型音樂會和音樂劇等，欣賞鋼琴演奏名家的激情表演，洞察鋼琴藝術名家在彈奏時的表情和狀態(tài)，聽覺與視覺相結合，使學生的傾聽訓練更能完整地感受曲目所表達的情感，為今后獨立演奏各種鋼琴曲目打下基礎。學生以自己傾聽鋼琴音樂為主，教師要通過不同演奏風格之間的對比，來培養(yǎng)學生的內(nèi)心聽覺。比如說，教師可以作出示范性彈奏，或者是多媒體中播放的鋼琴資料，然后讓每個學生彈奏一遍相同的曲目，通過錄音播放給大家傾聽，學生在聽到自己彈奏的音樂時，與教師的示范或音頻資料作對比，找出自己在彈奏過程中出現(xiàn)的問題，教師作進一步的點撥和引導，并總結問題產(chǎn)生的根源，然后讓學生再次演奏一遍，反復作對比直至基本相同為止。這種反復對比的方式雖然比較耗時間，但效果是很明顯的。教師也可以鍛煉學生的音樂鑒別能力，用多媒體播放一些音準有誤的鋼琴作品，讓學生自己去揣摩和辨別，豐富學生的聽覺閱歷，提高學生的音樂素養(yǎng)和欣賞鑒別能力。

（二）提高學生的音樂專業(yè)素養(yǎng)。

培養(yǎng)學生的內(nèi)心聽覺，提高音樂專業(yè)素養(yǎng)是關鍵。教師在鋼琴教學過程中，當彈奏某音樂作品時，并不是馬上教授彈奏的技巧，而應該向學生詳細介紹作品的時代背景和作者的真實目的，這樣有助于學生順利地運用演奏技巧，彈奏出符合作品風格的音樂來，也能讓聽眾感受到作品創(chuàng)作的真實意圖和目的。音樂作品往往是作曲者的精神食糧，音樂作品的情感表達會受到國度風俗、民俗特色以及流派的影響而不盡相同，因此只有具備一定的音樂理論知識，才能提高學生的音樂專業(yè)素養(yǎng)，最終有助于內(nèi)心聽覺的培養(yǎng)和提高。

（三）教師加強正確的鋼琴視譜演奏指導。

視譜是鋼琴教學中內(nèi)心聽覺訓練的基礎，正確的有效視譜習慣有助于鋼琴學習快速入門。在教學過程中，視譜想象有助于內(nèi)心聽覺水平的提升。在沒有外界音效的情況下，學生拿到樂譜后，應指導學生先進行一段時間樂譜和旋律結構的視覺觀察并通過低聲哼唱等方式，讓學生對樂曲有一個全面分析和認識，然后引導學生在視覺記憶的基礎上在腦中對樂譜音響和情感進行新的思考，加強學生對樂譜以及對所要表演的音樂深入理解，并形成自己的內(nèi)心聽覺。通過這樣一個內(nèi)心思考和歌唱的過程，學生讀譜和內(nèi)心聽覺能力在潛移默化中得到了提升。

四、結語。

綜上所述，內(nèi)心聽覺應貫穿于鋼琴教學的全過程，它是把作品所表達的真實情感變成彈奏者自身內(nèi)心體驗的過程。學生在彈奏鋼琴作品之前，應先學會怎樣去傾聽音樂，并注重音樂理論知識的學習，以提高自己的音樂專業(yè)素養(yǎng)；教師要改變傳統(tǒng)的側重于鋼琴技巧而忽視內(nèi)心體驗的教學模式，只有做到以上這些才能提高學生的音樂創(chuàng)作能力，在今后的音樂道路上，創(chuàng)作出帶有自身情感烙印的鋼琴音樂作品。

參考文獻：

[1]徐媛媛.論內(nèi)心聽覺在鋼琴教學中的實踐[d].天津：天津音樂學院,.

[2]牛春雨.試論鋼琴教學中“內(nèi)心聽覺”的培養(yǎng)[j].藝術教育,(08).

[3]盛躍明.淺論鋼琴教學中的內(nèi)心聽覺的訓練[j].湖北成人教育學院學報,(04).

淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇十三

語言的實踐可以分為輸入和輸出兩類。前者是聽和讀,后者是說和寫。就培養(yǎng)綜合運用能力而言,輸出策略往往比輸入策略效果更好。當然,兩者也要結合使用而不能偏于一方。但是,輸出教學往往可以檢測輸入教學的成果,培養(yǎng)輸入教學的接受實效性,這正是實踐性教學模式的根據(jù)所在。如何在大學英語教學中構建實踐性教學模式,筆者有如下幾點思考:。

(一)實踐性教學與理論性教學緊密結合,加強聽說、讀寫的結合與訓練。

現(xiàn)有的大學英語教學中,理論性教學所占比例較重,實踐性教學所占比例較少,并且容易流于形式。說與寫是輸出教學的兩種方式,前者是口頭用語的表達,后者是書面用語的表達,二者共同結合起來,構成英語表達能力的綜合?，F(xiàn)有的`教學體系中,聽與說,讀與寫往往結合不甚緊密,導致輸入與輸出脫節(jié),重前者而輕后者,許多學生在學習前者時,通過課堂測驗等方式,能獲得較好的分數(shù),但是卻不能將前者很好地轉化為后者輸出,因此,教師要在教學中,將聽說,讀寫緊密結合,即時性的糾正學生在語音、語法和用詞上的錯誤,從而為學生提供更多的應用體驗。

(二)構建情境性的教學主題,激發(fā)以解決生活問題為導向的學習興趣。

學以致用,在英語學習中,調(diào)動學生的積極性在于讓學生感受到實際運用中解決生活問題的需求。英語教學中的情景式教學模式,并非教師準備好友結論的文本教給學生,而是在課堂中展示或隨機編一個情境,讓學生去設計問題和解決問題,或者準備一個有挑戰(zhàn)性的任務,讓學生去探索,將自己代入情境角色中,這能夠激發(fā)學生在課堂上的自覺性和創(chuàng)造性,也能更好地幫助學生轉化其在輸入教學中的學習內(nèi)容。

(三)在對學生學習效果的考核上,推動對實踐性方面的考核。

構建實踐性的教學模式,還要注意建立實踐性的教學評估體系。教學評估方面往往和教學環(huán)節(jié)之間有直接關聯(lián),教學模式的建構,不僅僅是教學內(nèi)容和形式本身,也包括考核方面?？梢哉f,教學評估是教學模式建立、改革是否能順利進行并保持的有力保障。因此,在大學英語教學中,應形成多方面綜合考察的實踐性考察模式。學生的英語學習過程、課堂活動過程、自主學習過程和課外活動過程等,中間都可以設置一定考核權重,當然,該考核權重不能壓過終結性的考核權重,并且需要注意各個環(huán)節(jié)在總體分數(shù)權重中的所占比例,也不應過于細致,方面過多,導致考核結果不夠穩(wěn)定,不夠客觀。

(四)結語。

總之,實踐性教學模式重在實踐,而實踐過程也是一個呈螺旋狀不斷上升的過程,一個需要逐步摸索的過程。目前,實踐性教學模式的構建已經(jīng)成為語言的人才培養(yǎng)模式和教學改革試點中一個重要組成部分,也是和教學質量產(chǎn)生直接關聯(lián)的環(huán)節(jié),我們需要在具體的實踐中,不斷摸索、總結,注重結合現(xiàn)實需要和推陳出新,做好這項長期工作。

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淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇十四

預習是課前的初步自學，其目的是在課堂正式學習前做好知識準備工作，是為課堂學習打基礎的，是提高課堂學習效率的前提，也是提高自學能力的第一步。小學高年級的學生無論是知識儲備還是相關能力，都可以有效地開展預習，從而培養(yǎng)學生的自學能力。因此，進行小學高年級語文課前預習有效性研究，可以有效地關注學生的預習，從而改變學生當前預習效率不高的現(xiàn)狀，提高學生預習的積極性，讓學生的預習過程得以真正優(yōu)化。

一、重視預習，教師是預習的主導力量。

預習是學生學習新課一個起點，也可以是一個支點。預習的過程是學生比較全面地運用已有的知識和技能，獨立地、嘗試性地去學習新課文，進行聽說讀寫的自我實踐。不僅可以使學生獲得知識信息，也可以培養(yǎng)學生自學能力、養(yǎng)成良好學習習慣。

有著主導地位的教師，要想充分發(fā)揮自己在教學中的作用，單是心理上重視是不夠的，需要在平時的工作中，認真鉆研教材，分析每一篇課文的特點，精心制定出切實可行的'預習內(nèi)容，為有效地指導學生展開預習奠定堅實的基礎。

二、細致要求，讓學生預習有法可循。

對于高年級學生而言，單單掌握常規(guī)性的預習方法是不夠的，可有計劃、有步驟地指導學生擴大預習的范圍，或根據(jù)教材的差異要有針對性地進行特殊預習，進一步培養(yǎng)預習習慣及自學能力。

1.從課本中找要求。

在進行每一單元的教學前，首先要讓學生認真閱讀“導讀”部分，使學生對教材有一個總體的印象，明確單元訓練重點。每篇課文前都有提示預習的具體要求。學生預習課文時，一定要根據(jù)這些具體要求，有的放矢地進行預習。帶著預習提示中提出的問題去認真地讀課文，自己尋找問題的答案，把要求做的地方做一做。這樣，才能更好地了解課文的主要內(nèi)容和中心思想。

課后的思考與練習對預習也很有幫助。思考題往往體現(xiàn)了作者的思路、課文的重難點。預習時，看看并想想這些題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點。練習題則側重詞句段的訓練，富有啟發(fā)性。預習完課文試著口頭做一做，可檢查預習的效果。

2.從課外找突破，了解文章背景，搜集整理資料。

有些文章涉及的知識面非常廣，或許是學生從未接觸過的。為此，學生在課前就應該做好充分的預習準備，有條件的學生可以上網(wǎng)搜集相關信息，也可以查閱課外資料，同時進行細致地整理，提前瀏覽，初步掌握。等到上課的時候，可借搜集整理的資料與同學、老師一起交流。如教學季羨林的《自己的花是讓別人看的》時，課前安排學生查找季羨林的生平資料。學生知道了他曾因戰(zhàn)火而滯留在德國不能回國后，對本課最后一句“我做了一個花的夢，一個思鄉(xiāng)的夢”這一難點就能體會其回憶在德國生活的日子中，感受到了德國的美麗，同時也飽嘗了思鄉(xiāng)之苦。

3.不動筆墨不讀書。

1.檢測要及時。即有預習必有檢查；今天布置的預習，明天一定要檢查。檢查是一種督促，及時地檢查會讓學生意識到預習不是可有可無的，預習的效果是要向全班同學展示的，有了這種思想才能保證今后的預習不應付，認真對待。

2.檢測要做到全面，不是針對優(yōu)秀生的檢測，也不是后進生的檢測，而是針對不同層次學生的綜合反饋，每一個層次的學生教師都要兼顧到，只有全面了解學生預習的情況，才能對課堂教學做出最準確的調(diào)控，適合每一個學生的提高。

3.檢測方式要多樣化。對于可以呈現(xiàn)出來的可安排小組長進行檢查（如課本中生字的注音組詞等等），其他方面可利用課前的提問、自由展示，同桌交流等方法進行檢測。例如為了檢測學生課前對課文朗讀情況，我們往往在課堂上讓學生一人一句地接讀課文，人人參與，有比賽的意味，有效地檢查了學生的讀書情況，對學生的預習也是一個促進。

四、合理安排，循序漸進，讓預習成為習慣。

首先，在明確預習要求的時候，要先講解清楚要求，在課堂上逐條引導學生去做，使學生知道要做什么，怎么做。在學生對要求熟悉之后，可逐漸將預習安排在課外。預習作業(yè)的布置也要體現(xiàn)由易到難，循序漸進。

其次，一定把預習當作一項重要的作業(yè)，估算需要用到的時間，留給學生充足的時間完成。

第三，要求要因人而異。對于班級中學習程度不同的學生要求也可有所不同。學困生可只要求完成常規(guī)性的預習，而優(yōu)等生可加大預習量及預習深度。

淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇十五

閱讀對于提高學生的理解能力，陶冶學生的情感，培養(yǎng)良好的讀書習慣有著很大的作用，在閱讀中，我們不僅能讓學生享受到閱讀的快樂，激發(fā)他們閱讀的興趣，同時也要把閱讀的知識運用到習作中。讓學生持之以恒、練筆不止，進而提高學生的寫作水平。

一、引起學生的閱讀興趣，讓學生樂于閱讀。

興趣是最好的老師。在閱讀教學中，教師要善于調(diào)動學生的積極性、主動性，想方設法激起學生的閱讀興趣。鼓勵學生按自己喜歡的方式讀出個性，讀出理解，讀出自己的韻味和思考，力爭讀出文章的精彩，從而讓他們個性得到張揚，心靈得到放飛。同時在閱讀中要讓學生融入到故事情節(jié)中，充分享受文章的精彩，享受閱讀的快樂，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生樂于讀書。

二.在廣泛的閱讀中積累知識。

讀包含課外閱讀和課內(nèi)閱讀，而作為積累材料的閱讀，主要是課。

外閱讀。在學生樂于讀書的前提下，學生會閱讀大量的課外讀物。而課外讀物內(nèi)容廣博，知識豐富，經(jīng)驗紛繁，自然現(xiàn)象與社會現(xiàn)象兼容，是前人觀察成果的結晶，更是學生廣泛采擷的素材。所以學生在課外閱讀中獲取了大量的知識，開拓了視野。

三.把閱讀中積累的知識運用到習作中。

著名詩人杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睆V泛的閱讀使。

學生思維活躍、感情豐富，并在潛移默化中掌握了寫作方法，積累了大量的語言、詞匯。但這些語言、詞匯是死的，教師要激發(fā)學生把這些死的語言詞匯轉化為活的語言詞匯，將習作置于現(xiàn)實生活中。要鼓勵學生寫日記，把自己每天的所見、所聞、所感寫下來，把生活中感興趣的事寫下來，將積累的知識運用其中，讓學生在日記中自由表達。我們要告訴學生寫日記并非每天要寫長長的一篇，生活每天都是新的，只要抓住每天中一個值得寫的片斷，當長即長,能短則短，并把在閱讀中積累的詞語在日記中加以靈活運用，那么死的語言、詞匯就變活了。

四、閱讀與寫作之間有著密不可分的關系，我們要找到兩者的結合點，使閱讀為寫作服務。從讀學寫，在積累上下功夫。對于學生來說，讀多了接觸好的文章多了，自然而然地可用的語句就多了，寫起來便得心應手;讀的更多時，就更加熟悉各種表達方式，還可以錦上添花，把意思表達得更圓滿，更生動。這也是古人說的“讀書破萬卷，下筆如有神”。從習作角度看，習作教學雖然和閱讀教學有著明顯的不同，但二者關系緊密，閱讀是寫作的基礎，寫作是學習運用語言。運用語言，不僅要積累語言，還應了解和掌握一些語言的規(guī)律。因此，閱讀教學還應該在學生的閱讀過程中，以課文為例，教給學生一些有關語言方面的知識以及寫作的規(guī)律和方法，使學生了解作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫，從中體會到為了表達一定的內(nèi)容，作者是怎樣準確、生動、鮮明地使用語言的，做到讀寫結合，從讀中學寫。而這些，就不是其他課程所必須承擔的任務。

在教學過程中，將兩者結合起來有以下幾種方式：

1、寫讀后筆記。寫讀后筆記是學生的練筆過程、思維過程，也是學生生活素材積累、詞語積累的一個重要手段。閱讀之后，讓學生或就著作品蘊含的思想內(nèi)容聯(lián)系生活實際寫讀后感，或摘錄好詞好句，或體會文章寫法。寫好后，定時對學生的閱讀筆記進行檢查，將幾篇寫得較好的筆記當眾讀給大家聽，讓大家有個學習的榜樣，也是對寫得好的`學生的一種鼓勵。在教室的學習園地中每周貼幾篇好的筆記，讓學生看，被選中的學生受到鼓勵，其他學生受到啟發(fā)。這樣讀寫結合，學生逐步養(yǎng)成了寫讀后筆記的習慣，作文能力也不斷提高。

2、仿寫。初中階段比較有效的方法是局部模仿范文作文的方式。一篇文章或一段話，我們可以抓住句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應、抒情聯(lián)想、描寫議論等這幾個點進行分項仿寫。這樣，便把讀與寫有機結合起來了，達到了篇與篇讀寫遷移的目的。

3、擴寫和縮寫。對于那些比較簡短的文章，擴寫既能加深學生對課文內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學生的想像能力和思維能力?？s寫，在不改變原文的中心思想，主要內(nèi)容，基本結構，順序和體裁，對長文章壓縮，使之成為短篇短段。

4、續(xù)寫。在課文的基礎上讓學生寫出的結果既符合情節(jié)的發(fā)展，又融入了自己的想像，給文章添上了一個較圓滿的結局。

對于中學生而言，作文難怕作文是普遍存在的問題，要化寫作文的消極態(tài)度，變積極態(tài)度。讓學生學會閱讀，博覽群書，搜集資料，并將閱讀成為每個學生的自覺行動，那么當前學生怕作文、厭作文的情境一定會得到改觀的。因此，我們要重視閱讀與寫作的有機結合，使學更好地從“閱讀”中學“寫作”，以利于其寫作水平的不斷提高。

王陽。

淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇十六

1974年，bbc播出了英國人東尼·伯贊（tony buzan）的10集電視系列片《思維導圖使用手冊》，第一次向世界正式介紹了“思維導圖”（mindmapping）的概念。這是一種以直觀形象的圖示來建立起一種網(wǎng)狀聯(lián)系的記錄方法。它能依據(jù)全腦的概念，按照發(fā)散性思維的模式進行思考，全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。因為這一創(chuàng)舉，東尼·伯贊被譽為“世界大腦先生”，而思維導圖也被譽為“21世紀全球性的思維工具”，被廣泛地應用到了人們的工作、學習中，甚至是生活當中，也引發(fā)了各界對它的使用方法的研究和討論。

近年來，國內(nèi)關于思維導圖的論文發(fā)表雖然呈快速上升趨勢，但理論探討類的研究多以文獻綜述為主，缺乏理論上的創(chuàng)新和突破；實踐研究類則以簡單經(jīng)驗介紹為主，鮮見嚴格控制變量的實證性研究。而在國際上，對思維導圖的研究已經(jīng)拓展到從簡單的紙筆構圖遷移到計算機構圖、協(xié)同構圖等方面。整體上看，國內(nèi)外對思維導圖的關注度都越來越高，但研究方向上國際上更加前沿，研究規(guī)范上國外也顯著高于國內(nèi)。一方面，由于高校擴招引發(fā)的師生比嚴重失衡和大學英語教學改革帶來的教學時長縮減，都使得非英語專業(yè)學生的英語寫作教學成效堪憂。而對于一門語言來說，聽、說、讀、寫等技能是相互聯(lián)系、相輔相成的有機整體。因此，要提高學生的語言實際應用能力，必須全面提高對各個技能的培養(yǎng)水平。作為一所以農(nóng)科專業(yè)為主的西部二本院校，云南農(nóng)業(yè)大學的生源受到地域、專業(yè)和經(jīng)濟能力等多方面的限制，學生的英語基礎水平總體而言未能滿足大學英語教學的基本水平。傳統(tǒng)的講授式教學方法收效甚微。

當前的大學英語教學對學生寫作能力的培養(yǎng)不可避免地受到應試教學的限制，這與長期主導大學生學習英語的主要動機——cet四、六級考試有著密切的關系。當學生學習的動機僅僅是為了通過考試，他們的關注點就不可避免地放到了對語言知識的掌握之上。而教師的教學行為也往往側重于對詞匯、句法和銜接手段的正確使用，及時糾正寫作過程中的所有錯誤，并給予正確范例供學習者效仿，使他們形成正確的語言習慣。學生也傾向于在寫作時以采用規(guī)范語言為主要目的，忽略了寫作所必需的思想性，也缺乏對其他語言技能的綜合運用。結果，傳統(tǒng)的教學法雖然能有效地強化學生對所學寫作格式、語法、詞匯等知識的掌握，但不能確實提高學生的實際寫作水平。究其根本，學生在寫作過程中，習慣性地讓思想服從于自身語言表達能力，而不是讓語言來為表達思想服務，屬于一個逆向的學習模式。在這樣的模式下，再多的寫作練習和寫作方法教學都顯得徒勞無功。學生缺乏發(fā)散性的思考過程，也就失去了用英語自由表達思想的動機和正確的學習模式。

將思維導圖應用到大學英語寫作教學當中，目的就是嘗試改變學生的思維模式和學習模式，從培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維入手，鍛煉學生以思想來決定表達方式，改變學生的學習導向和模式，促進深層學習，從而真正培養(yǎng)其綜合運用英語的能力。雖然之前也有相關的研究涉及用思維導圖輔助英語寫作，但這些研究并未以大學英語寫作作為具體研究目標，亦缺乏相應的評價研究。從研究角度來看，要想提高研究的質量和效果，思維導圖的評價研究亟待加強。

對思維導圖在大學英語寫作教學中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的應用研究具有極為重要的意義，其基本內(nèi)容和試圖解決的問題可以分為兩個方面。

第一，如何讓學生在英語寫作中熟練使用思維導圖來提高寫作水平。思維導圖是一種科學有效的學習方法，有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。但受學生的學習動機和教師的傳統(tǒng)教學模式所限，絕大多數(shù)學生對這一方法并不了解。所以，研究當中要解決的第一個問題就是要讓學生對思維導圖的原理、方法和作用等有全面的'認識，能在寫作時熟練使用思維導圖為習作服務，提高學生學習英語的興趣和寫作能力。

這個部分又包含兩方面的內(nèi)容。首先，如何使用紙筆進行直接簡單的思維導圖制作。學生得到習作題目時，基本都能夠對文章內(nèi)容進行簡單構建，但受個人語言能力和學習習慣所限，往往會急于行文，對文章主題、結構和鋪排缺乏深入思考，也就不太可能寫出高質量的習作。運用思維導圖對發(fā)散性思維的輔助作用，可以幫助學生在審題的過程中針對文章命題進行多角度多層次思考，更好地設計行文結構和表達主次。行文記事，首要的應該是言之有物。當學生熟悉了思維導圖的繪制方法以后，在簡單的紙筆的輔助下，即可進行針對命題的發(fā)散性思考，從而在規(guī)定時間內(nèi)高質量地完成命題作文。這是針對學生當前學習英語寫作的主要動機——迅速提高應試中的寫作水平而要解決的首要問題。其次，如何使用思維導圖計算機軟件培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，可以進行某一主題的陳述，進而鍛煉學生的信息收集、整理和表達能力，提高其書面語言的表達水平。

現(xiàn)代化的高等教育不能忽視信息技術的輔助作用。當前，由于思維導圖的作用已經(jīng)得到許多知名企業(yè)和教育專家的認可，市場上已經(jīng)出現(xiàn)了許多制作思維導圖的計算機軟件，如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等。在制作思維導圖上，計算機也以它的操作快捷、圖像形式多樣和容量大的特點顯示了比“紙+筆”工具高效的優(yōu)勢。

在各種思維導圖軟件中，應選用適合用于寫作、項目計劃，而且利于制作精美的陳述輔助幻燈片的軟件。在學生掌握了用紙筆熟練繪制思維導圖之后，引入軟件的學習，增加學生的學習興趣并引導學生進入深層學習模式，從鍛煉學生的信息收集、整理和表達能力入手，提高其書面語言的表述水平。

第二，如何有效評價思維導圖對提高大學英語寫作教學效能的作用。作為一項以應用研究為主的研究項目，作為一項全新的教學手段的應用，研究是否能達到預期的研究目標，達成預期的教學效果，關鍵在于是否能用科學有效的方法證明其可行性。在對之前的研究成果的檢索中，我們發(fā)現(xiàn)雖然國內(nèi)外對思維導圖已經(jīng)開展了多年的研究，但國內(nèi)的研究結果中較少出現(xiàn)具體針對大學英語寫作的具體研究，更缺乏嚴格控制變量的數(shù)據(jù)分析。所以，如果要開展有效研究，必須嘗試采用多種評價手段對思維導圖能否有效提高大學英語寫作教學效能進行對比分析，最終證明思維導圖能否成為確實可行的大學英語寫作教學手段。

首先要解決的問題就是對變量的控制。研究項目應對不同原始英語水平、不同性別的實驗對象開展教學實驗，得出實驗對象不同是否會影響思維導圖的效果的有效數(shù)據(jù)。也要采用不同的寫作主題作為實驗素材，找出思維導圖對寫作能力的促進作用是否會受到不同寫作主題的影響。

其次，應該以多種數(shù)據(jù)收集手段來從多角度求證采用思維導圖的預期目標是否能夠達成。

通過對比實驗對象在使用思維導圖前后的作文成績和問卷調(diào)查等方式進行數(shù)據(jù)搜集，以科學有效的論證來說明思維導圖是否能有效促進學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)及其對學生的寫作能力是否有所促進。

綜合以上考慮，我們認為，對于思維導圖在大學英語寫作教學中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的應用研究的開展過程應由以下幾個主要部分構成：

首先以講座的模式詳細介紹思維導圖的由來、發(fā)展、應用范圍、作用原理、繪制方式、對英語寫作的促進作用等相關知識，然后以系列研討會的形式讓學生熟悉如何采用紙筆繪制簡單的思維導圖和如何利用mindmanager和inspiration兩個計算機軟件。

研究項目將采用不同變量來開展研究。在實驗對象和參照對象上，將從云南農(nóng)業(yè)大學2014級大學英語a6級（已經(jīng)通過大學英語四級的學生）、a4級（高考英語單科成績高于100分，且大學英語ii成績屬全年級中上水平）、b級（高考英語單科成績?yōu)?0～99分）和c級（高考英語單科成績?yōu)?9分以下）四個教學級別中，各抽出大學英語ii的期末考試平均分基本一致的兩個班級分別作為各級別的實驗班和參照班，預計涉及約500名學生，約占2014級大學英語課程學生總數(shù)的五分之一。

研究開始時在實驗班和參照班都統(tǒng)一進行一次前測（pre-test），以供實驗結束后對實驗班級的學習效果進行橫向和縱向比較。在實驗教學班引入思維導圖來引導學生的發(fā)散思維，參照班級則應用傳統(tǒng)的命題—習作—評閱的教學方法。各級別的實驗班和參照班的學生的學習效果（最終習作）都將由不擔任教學任務的一名教師完成評價并進行對比。

為了證明思維導圖對學生的發(fā)散性思維的促進作用是否會受到寫作主題變化的影響，在研究過程中，寫作教學的內(nèi)容將按三種主要寫作體裁開展：議論文、記敘文和應用文。因此，研究過程中將開展三個大學英語寫作教學單元的教學實驗。通過實驗結果的數(shù)據(jù)對比，找出思維導圖對不同的大學英語寫作任務完成效果的影響是否存在差異。

通過實驗組和參照組的最終習作的橫向對比，及實驗組的前測成績和后測成績的縱向對比，來證明思維導圖是否能有效培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維并提高其寫作能力；通過對實驗組的問卷調(diào)查來求證思維導圖及相關軟件是否能夠提高其學習興趣和信心，促進其發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

以上研究計劃是針對云南農(nóng)業(yè)大學非英語專業(yè)本科生的實際情況做出的研究設想，我們希望在研究過程中能順利實施研究計劃，根據(jù)研究進展適當調(diào)整研究策略，從而得到科學可信的研究成果，證明思維導圖可以有效促進學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，提高學生的英語寫作能力，也引導學生在生活中靈活運用思維導圖的模式來更好地開發(fā)大腦的潛能。

淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇十七

論文摘要：隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，許多高等院校均設有藝術類專業(yè)，該類專業(yè)與其他專業(yè)的學生有所不同，具有特殊性。與傳統(tǒng)的大學英語教學相比，藝術類大學英語教學難度較大。本文作者分析了目前諸多高校藝術類大學英語教學中普遍存在的幾個問題，并提出了一些建議，以期對當前的藝術類大學英語教學的發(fā)展有一些幫助。

論文關鍵詞：藝術類專業(yè)大學英語教學教學現(xiàn)狀與建議。

我國許多高等院校均設有藝術類專業(yè)，該類專業(yè)與其他專業(yè)的學生有所不同，具有特殊性。他們的教學安排特殊，入學考試特殊，專業(yè)、文化兩條線。生活規(guī)律與生活方式也特殊：上午上公共課，下午、晚上都上專業(yè)課――聲樂、鋼琴、舞蹈、素描等。他們的衣著、發(fā)型總會有所不同，給校園帶來了幾絲前衛(wèi)和個性色彩，他們構成了校園的特殊一類學生。這是高校的必然選擇，也是綜合辦學、多元辦學的具體實施的結果。

由于藝術類與其他專業(yè)在教學目標、教學設置、學生來源、學生心理及畢業(yè)以后的去向等方面都有很大的不同，表現(xiàn)在英語教育方面自然也存在著很大的差別。藝術類專業(yè)的學生英語水平低，教學難度大，這已是一個不爭的事實。這就要求我們探索具有針對性的大學英語教學方法，在課堂教學與課程設計中，突出藝術類專業(yè)學生的特長與特點，以取得良好的教學效果。

一、目前在藝術類英語教學中存在的主要問題。

1、學生入校的英語水平參差不齊。

每年九月份新生入校，我校都要對學生進行英語、數(shù)學等基礎課的測試。這類英語測試并未將藝術類學生單獨分離出來。所有學生均使用同一種試卷，試卷的難易度以一級測試水平為準，滿分為一百分。結果是學生的考試成績相差懸殊，極少數(shù)學生成績能達到五十分以上（但最高分甚至能達到八十分左右），而有三分之一的學生成績在三十分以下，其余學生的成績在兩者之間。也就是說，在藝術類專業(yè)的班級里，有個別學生入校時的英語水平相當于甚至可能高于非藝術類專業(yè)學生的平均水平，而最差的學生甚至連基本的音標都還不會讀。究其原因，藝術類的大部分學生都來自藝術類大學的附中學?；蛩囆g類?？茖W校（只有較少數(shù)的學生來自非藝術類普通中學）。這類學校對文化課重視程度普遍不高，學生入校前大多數(shù)沒有經(jīng)過正規(guī)的中學課程學習。上述情況就給大學英語教師提出了一個難題：教師既要有教授大學英語課程的水平，又要有中學甚至小學英語教師的經(jīng)驗和耐心。而大學生又不同于初學英語的中小學生，怎樣使這樣一個特殊的群體趕上并達到大學英語的水平，這是藝術類院校英語教師長期以來希望解決的問題。

2、學生對英語學習的重視程度不夠，學習積極性不高。

藝術專業(yè)的學生普遍存在的問題是專業(yè)情結濃厚，文化基礎薄弱。藝術專業(yè)的學生一般從很小的時候就開始學習其專業(yè)，大都非常熱愛自己的專業(yè)。他們的大部分時間和精力都花在了專業(yè)學習上。并且他們的高考錄取以其特長加試為基礎，分別參加專業(yè)課和文化課兩次考試，文化課的錄取分數(shù)線比非藝術類考生要低得多，而英語成績的最低錄取線一般控制在60―80分。進入大學后，藝術類專業(yè)的特點又決定了學生必須要參加較多的藝術實踐活動，并且在對待專業(yè)技能課程和其他文化課程的態(tài)度上，學生往往更重視專業(yè)技能課程而相對輕視其他文化課程的學習，用在英語學習上的時間更是少之又少。另外，這些學生英語基礎差，從心理上講，他們恐懼英語，即使想學，也沒有信心學好；從行為上看，他們又缺少自覺性，再加上他們沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，不預習，不復習，這些都成為他們學習的障礙，造成他們消極地學習英語，對學好英語抱著無所謂的態(tài)度。他們往往對不理解的內(nèi)容提不出任何問題。由于很少上自習學英語，常常學了后面的，忘了前面的，慢慢地便開始厭惡學英語，越厭惡，越不記，落下的知識就越多，越彌補不上。因此，他們的英語水平遠遠達不到大學英語學習階段的要求。

3、教師隊伍不穩(wěn)定，整體教學水平不高。

近年來很多高校雖迫于學校發(fā)展的壓力紛紛開設了藝術類專業(yè)，但學校教學更多的精力還是放在非藝術類大學英語的教學上，因為從現(xiàn)實的角度來講，大學英語四級通過率很大程度上影響到學生的就業(yè)和今后的發(fā)展，而藝術類學生則不要求通過四級。這樣，學校首先要考慮到建立起一支良好的非藝術類大學英語教學隊伍以保證教學質量，而藝術類英語教學教師隊伍則常根據(jù)需要進行調(diào)整，不是很穩(wěn)定，而且大多由青年教師擔任，缺乏教學經(jīng)驗豐富的老教師來帶領這支隊伍。

二、藝術類英語教學的`幾點設想。

1、運用靈活的教學方法以適應自己的教學對象。

雖然藝術類院校的英語教學存在諸多問題，但是，事物總是一分為二的，藝術類院校的學生也有其自身的優(yōu)點，藝術專業(yè)的學生活潑好動，表現(xiàn)欲強，聯(lián)想豐富，思維活躍，比較感性，善于形象思維，記憶力好，模仿能力強，具有很強的語言可塑性，對文學和藝術有極強的感受力和領悟力。作為藝術類大學英語教師應該發(fā)掘學生的這一優(yōu)勢，使其達到促進教學的目的。馬丁?威德爾在《外語教學與學習》一書中曾經(jīng)指出，有些學習者并沒有明確的工具性或結合性動力；對他們來說，鼓勵他們采取積極態(tài)度尤其重要，至少保證有一部分語言輸入能滿足學習者的實際興趣。因此，在教學方法和教學手段上教師應靈活多變，以適應自己的教學對象。如對于音樂專業(yè)的學生，教師可把音樂引入藝術類院校英語教學課堂，不失為投其所好的極佳的教學方法?，F(xiàn)在隨著交際法語言教學的普及，我們認識到必須把學習者置于真實的使用目的語交流的語言環(huán)境，重復訓練，才可能使其獲得無障礙、無停頓的思維和表達，確保語言的恰當流利和交流的順暢。音樂正是真實語言應用的文化現(xiàn)象，歌曲的特性恰好是重復性、連貫性強。很多英文歌曲旋律優(yōu)美、朗朗上口。如影片《鐵達尼號》的主題曲《我心永恒》，樂曲起始處很容易吸引學生隨之哼唱。而歌詞本身又相當口語化，遠離了繁瑣的語法及冗長的詞匯，學生很容易接受。

2、采用分流教學，對不同水平的學生提出不同的要求。

如果學校條件允許，對藝術類學生的英語進行分流教學不失為一種很好的方法，而且這種方法已在很多高校使用，都取得了較好的成果。分流教學，就是學?？筛鶕?jù)學生入校時的成績，將達到某一成績（如70分）之上的學生放到其他非藝術類專業(yè)大學英語班里學習英語，且要求他們也通過四級；而對低于某一成績（如30分之下）的學生，則單獨開設一個預備級班，可從英語最基礎的內(nèi)容開始教授，畢業(yè)前要求通過一種校內(nèi)的水平考試；其他學生正常開設藝術類大學英語的課程。分流教學的直接優(yōu)點是學生的學習目標明確，有足夠的動力，而且學生基礎相當，相互合作學習的可能性更大。當然，這種方法在實際的操作中，不同學?？赡軙龅讲煌膯栴}和困難，還有待于進一步的探究。

3、建立一支相對穩(wěn)定且有教學經(jīng)驗豐富的教師的藝術類英語教學教師隊伍。

任何一位業(yè)務出色的教師一定都會有長時間的教學實踐，因為豐富的教學經(jīng)驗正是在這點點滴滴的實踐中積累起來的，而青年教師則恰恰缺少這種積累。所以穩(wěn)定的教師隊伍就為青年教師在藝術類英語教學上能夠更好地探索教學方法和手段奠定了基礎。此外，如果有一些經(jīng)驗豐富的老教師作指導，則更利于藝術類英語教學。但在這一方面，很多教師也許會不愿進入這支隊伍，究其原因，是因為傳統(tǒng)的觀點都認為藝術類英語教材簡單，備課量小，而且又沒有四級壓力，所以課程系數(shù)也會定得較低。但卻沒有考慮到教師所教授的對象是很復雜的，有的幾乎是英語初學者，有的相當于中學水平，也有的已達到大學水平。此外，相對于非藝術類大學英語而言，藝術類英語教學疏于管理，教學要求不是很明確。所以學校應切實地重視藝術類的英語教學，穩(wěn)定教師隊伍，制定并完善藝術類英語教學的規(guī)范和要求，保證藝術類大學英語的教學質量。

藝術類大學英語教學雖然存在著諸多的問題，但作為教師應當了解藝術類專業(yè)大學生的獨特之處，觀察和掌握他們在英語學習上的心理表現(xiàn)，以此為基礎開動腦筋，不斷探索英語教學規(guī)律，設計出更多激發(fā)學生學習興趣、熱情和自信，教學效果較好的課堂教學活動。而作為學校管理部門，也應重視藝術類大學英語的教學，建立良好的教師隊伍，制定合理的教學要求，為其提供更好的外部條件，保證教學質量。

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淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇十八

摘要：大學英語教學目的在于使學生愛學、樂學、善學。，充分利用情景教學，可以培養(yǎng)、維持和發(fā)展學生學習英語的興趣，提高英語教學效果。

關鍵詞：英語教學;情境。

分類號：g633.41。

文獻標識碼：a。

傳統(tǒng)教學的語法翻譯法和結構主義的聽說法主宰的英語課堂教學模式，已經(jīng)遠遠不能適應時代的要求，于是，以交際為主的外語教學新時代應運而生。大學英語教學目的就在于使學生愛學、樂學、善學，充分利用情景教學，可以培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提高英語教學效果。

最佳的課堂教學情境是學生的思維得到激活，并在強烈的求知欲下進行自主探究，從而解決困惑，獲得知識。因此，在創(chuàng)設教學情境時，一定要保證創(chuàng)設的情境能激起學生的認知沖突，引發(fā)學生的積極思考。創(chuàng)設教學情境時，要喚起學生的求知欲，激起學生的學習興趣，將學生帶入與問題有關的情境中，誘發(fā)他們產(chǎn)生積極思考的欲望。靈活性原則是指在課堂教學情境創(chuàng)設時應結合具體實際情況，而不是盲目照搬別人的做法，死板套用課本上的模式。適切性原則是指在課堂教學情境創(chuàng)設時應該適度貼切，充分發(fā)揮情境的潛在功效，使情境的教學價值真正發(fā)揮出來。

情景教學就是通過設計出一些真實性和準真實性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識，有助于學生把知識融于生動的情景之中，提高學生的學習興趣，改變以往英語教學枯燥無味的局面。創(chuàng)設生動形象化情景的手段很多，但主要有以下幾種。

(一)游戲。

游戲應包括以下幾個要素：.游戲是自覺自愿進行的，沒有外在壓力的強迫;游戲是在一定的時間和空間中進行的。課堂開展游戲活動必須要有一定的任務或目的性。對大學生來講，游戲也是一種比較好的方式。大學課堂里，可以某種情景話劇，或者真實商業(yè)交往為平臺，這樣可以把游戲擴大化，在大學課堂中發(fā)揮它的功效。

(二)身體語言。

教師在教學中還應介紹身勢語在不同的文化氛圍中代表的不同意思。如美國人有個使用頻繁的手勢，即用拇指與食指形成一個“o”，表示“ok”。在日本，這個手勢表示你在談錢;在法國，它指的是毫無價值的事;在希臘，這是一個猥褻的動作。你可以想象美國人在希臘使用此手勢所產(chǎn)生的后果。外語教學理論與實踐表明，在英語教學中，運用體態(tài)語或身勢語，能達到直觀的教學效果，集中學生的注意力，能激發(fā)學生學習英語的興趣，有助于學生理解教學內(nèi)容和活躍課堂氣氛。

(三)利用實物。

具體實物能營造生動形象的情景，是最直接和最有效的手段。在英語學習入門階段，具體實物直觀方便，應用更為廣泛。心理學實驗證明，用不同的方法識別同一內(nèi)容具有不同的識別速度。彩色圖、簡筆畫比言語描述的識別速度要快許多，而實物本身比圖畫更有助于學生理解和掌握所學詞匯。教師應在教學中不失時機地充分利用這些實物資源。

(四)利用聲音。

心理學研究表明，興趣是學生認知客觀世界，獲取知識，發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的動力。因此，教師應該采取受學生歡迎的教學方法，努力把課教得形象生動，最大限度地激發(fā)學生的興趣。情景教學法就是設法創(chuàng)設各種生動有趣，貼近學生生活的情景j調(diào)動他們的.積極性，使他們寓樂于學，寓學于樂，學有所樂，學有所得。流行歌曲是當代大學生喜歡的，課前用3～5分鐘時間播放優(yōu)美動聽的經(jīng)典英文歌曲或熟悉的音樂，一方面可以使學生安靜下來，對學生起到心理放松的作用;另一方面，可以有效地導入新課。筆者經(jīng)常給學生播放很多言語清晰、發(fā)音準確、內(nèi)容高尚的英文歌曲，既陶冶了學生的情操，又使得學生獲得了知識，增強了語感。

三、重視多媒體。

隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)達，多媒體手段越來越先進，越來越方便，這給我們的情景創(chuàng)設提供了良好的條件。借助電化教學手段，可以改變傳統(tǒng)教學模式以文字敘述為主、作圖不規(guī)范、色彩單調(diào)、可視性差等缺陷，將課本上枯燥乏味的文字活化為生動有趣、富有意境的圖像或話語，讓學生從無聲世界走向有聲世界，從單一感覺器官的運用到多種感官的共同作用，變抽象為具體，把教材內(nèi)容活化為生活實際，這樣，知識的學習便融人了娛樂之中。發(fā)揮寓教于樂的多媒體教學優(yōu)勢，學生的學習興趣很快便被調(diào)動起來，在輕松、愉悅的情境中自然學會了知識的運用。在情景教學中必須大力發(fā)揮多媒體輔助作用。

筆者所教某班學生，已經(jīng)適應了大學英語教學，并且具備了較好的基礎，思維也比較活躍，但是閱讀還往往停留于表面，缺乏迅速找到關鍵句以及抓住文章重點信息的能力。他們厭倦了傳統(tǒng)枯燥的教學方法，希望能有一種新的教學模式激發(fā)他們的學習熱情。因此，筆者以保護野生動物、保護環(huán)境為主題，通過專題電影欣賞切人教學。學生對于保護野生動物這一話題并不陌生，因此教學重心在于引導學生了解哪些動物正瀕臨滅絕，認識保護野生動物的重要性和必要性，并探討保護瀕危動物的措施和建議，目的是使學生了解瀕危動物，樹立保護動物和保護環(huán)境的意識。與此同時，筆者還輔之以下列行為展開教學：利用搶答、小組競賽的方法讓學生迅速掌握文章的表層信息;抓住文章深層重點信息，交流學習體會，養(yǎng)成發(fā)散思維的習慣;利用教學課件，清晰展示文章邏輯關系，讓學生對全文有一個立體空間式印象;展示對比學生自行收集的一些可愛的動物和一部分瀕危動物的圖片及文字資料，提煉出保護動物、保護環(huán)境的重要意義，增強社會責任感。整個學習過程很好地培養(yǎng)了學生合作、探究、創(chuàng)新的學習能力，提高了他們學習英語的興趣。

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淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇十九

根據(jù)我校升為高職院校,本文對目前高職院校大學英語的教學現(xiàn)狀進行了總結,發(fā)現(xiàn)其中的不足并提出自己的意見,希望能為提高我校及各高職院校的大學英語的教學水平盡到自己的一份力量.

作者：涂敏侯泊華作者單位：涂敏(江西信息應用職業(yè)技術學院)。

侯泊華(九江學院外國語學院)。

刊名：成功（教育版）英文刊名：success年，卷(期)：20xx“”(10)分類號：h3關鍵詞：大學英語教學現(xiàn)狀分析改進措施

淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇二十

體育與德育各有其特殊性，各自所要求的教育任務各不相同，但二者在某些方面，有很多的結合點。

德育就是教師有目的地培養(yǎng)學生品德的活動。我國的學校德育大致由三個部分組成：道德品質教育、政治教育、思想教育。其中，道德品質教育諸如不怕吃苦、勇敢堅強、遵守紀律、熱愛集體等。這些品質在體育教學中常常會不自覺地在學生身上顯現(xiàn)出來，教師應利用時機，在體育教學中對學生的這種自發(fā)意識加以引導，使之真正成為學生自身的穩(wěn)定品質。同樣，也會有部分學生在上體育課時，暴露出缺乏某些應該具有的良好品質的現(xiàn)象。這都需要體育教師在教學過程中，具體問題具體分析，針對不同情況采用最佳的教育方法，使所有學生在體育課上都能達到要求。我在教二年級學生籃球時，要求每個學生拍球。絕大多數(shù)學生對這個活動很感興趣，并積極參與其中，但也有一兩個女生在進行這項活動時，顯得表情緊張，在輪到她們的時候總是退到別的同學后面，甚至干脆對老師說不想?yún)⒓舆@項活動。究其原因，才知道是“害怕”，不敢拍球。針對這一情況，我沒有強迫她們必須完成該項目，也沒有任由她們不做這個項目，而是耐心地先讓她們雙手抱住籃球，然后舉到胸前雙手放開，讓球自動落地。經(jīng)過幾次反復，她們不再像開始那樣害怕，并且能夠主動地用雙手拍球。事后我分析，之所以那兩個學生不敢拍球，是由于缺乏自信，害怕失敗，但在老師的一再鼓勵和引導下，終于親自嘗試，并且獲得成功，她們的這一心理障礙自然也就排除了。這堂體育課，顯然達到了既使學生鍛煉了身體，學會了一種技能，又使他們形成良好的`品質，體現(xiàn)了體育與德育教育相互滲透的原則、增強體質的目的，使其形成良好的道德品質。

遵守紀律是學生最基本的道德品質，在體育教學中，學生是否遵守紀律既影響到能否按計劃完成教學任務，又關系到學生能否安全地上好一節(jié)體育課。中學階段的學生，活潑好動，自我約束能力差，而且身體脆弱，加之安全意識淡薄，這就使得在給他們上體育課時，教師一方面要組織紀律，以便按時完成教學任務，一方面又要時刻注意，防止有意外發(fā)生。在一次教二年級學生跳遠的課上，我發(fā)現(xiàn)有的學生兜里裝著鋼筆、鑰匙這一類東西，這是很危險的。于是，我及時把這些東西收上來代為保管，并再三叮囑以后體育課上不要再帶此類東西。在教授跳遠技巧時，二年級學生注意力不集中，后面的學生經(jīng)常會打鬧；在練習跳遠時，一些學生因為老師講述時沒有注意聽，而造成跳遠姿勢不規(guī)范等情況。針對于此，在上課之前，我總是要先對學生進行紀律教育，告訴他們不遵守紀律的危害。大多數(shù)同學能夠做到聽從勸告，注意約束自己不隨便說話打鬧，并專心聽講。而對那些“頑固不化”的學生，我沒有用簡單的罰站、斥責或趕其回教室的做法，而是從教材中找來一些游戲，而這些游戲又是與紀律約束有關的，要想在游戲中取得勝利，必須所有人遵守紀律，遵守規(guī)則，這樣一來，那些“頑固分子”能夠主動配合老師的要求來完成整個游戲，并取得較好的成績。事后我想，之所以他們能取得好成績，完全是由于他本人的天性使然。而他們的不守紀律，在很大程度上也是由這一原因造成的。

兒童活潑好動的天性有利有弊，關鍵是看教師如何引導，以取得預期效果。

青少年的本質都是美好、純潔、善良的。在教學二年級體育課時，我要求所有學生完成50米跑，并兩人一組，看誰先跑到終點。本來這個項目是由學生們積極要求老師去做的，可輪到一名學生跑時，他卻無動于衷。任老師怎么喊口令、吹哨都沒有反應，只是我行我素地站在那里。我走到他面前，準備好好教訓他一頓。結果我剛要開口，在他身旁的幾個學生則用充滿童稚的聲音對我說：“老師，他的耳朵聽不見，你剛才的話他都不知道?！边@使我頗感意外，我仔細一看，果然在那個學生的兩只耳朵上各戴了一個類似于助聽的設備。我這才恍然，明白剛才他為什么那么“我行我素”了。但更讓我感動的是，周圍的學生都要求我不要讓那個學生跑步了。

那一瞬間，我忽然想到，學生這種互相關心、互相愛護的優(yōu)秀品質，完全可以在體育運動當中去體現(xiàn)，并得到鞏固。于是，我當下提議全體同學玩一個游戲，這個游戲的關鍵是看同一組隊員是否能配合默契，并互相幫助。但這個“訣竅”我并沒有對學生說，目的就是要看看，這些學生們是否真的具有互相幫助的好品質。游戲開始后，有的小組一陣手忙腳亂，不知該從何做起，而有的小組則已摸到了頭緒，并有條不紊地進行著，于是我對那些忙作一團的小組給予提示。結果，很快那些落后的小組領悟到了游戲的竅門，最終所有小組都成功地完成了游戲，雖然各小組有先后、好壞之分，但他們每個人因為這個游戲懂得了互助的意義，知道了合作的重要性。

體育運動必然涉及到體力消耗，上體育課自然不會輕松自如、似“閑庭信步”，因此具備“肯吃苦”的品質對于體育課尤其是體育訓練來說，尤為重要。我在擔任體育課的同時，又擔任著學?；@球隊的教練任務。由于種種原因，學校的籃球訓練相對于同一地區(qū)其他學校存在很大的差距，其主要原因是建隊時間晚，訓練時間有限。于是，在我擔任籃球教練之后，為了迎接即將舉行的籃球比賽，我不得不適當?shù)卦黾恿岁爢T的訓練強度。這對于每一個籃球隊員來說，無疑是一種考驗?；@球隊平時專門的訓練較少，隊員們最經(jīng)常做的就是十幾個人在一起打比賽，很不正規(guī)，這樣下去籃球隊很難打出成績。于是籃球訓練時，我總是刻意地減少讓他們一起打比賽的時間，而是著重訓練他們的基本功，如傳球、彈球、三步上籃等動作。起初隊員們練習得很認真，但時間一久隊員就產(chǎn)生厭煩情緒，總是要求打比賽。我把這歸結為隊員“不肯吃苦，害怕吃苦”，不愿意持久地機械練習基本動作。對此我對他們進行思想教育，要求他們樹立肯吃苦的意識，并幫助他們認清只有練好基本功，才能在真正比賽上取得好成績，為學校爭光。在這當中，我又加入了培養(yǎng)集體榮譽感等德育因素，使得隊員們心勁徒增，練起基本功來也更加賣力，再沒有人發(fā)練基本功“沒勁”、“累”之類的牢騷了。

體育和德育分屬不同的教育領域，但它們之間有很多互相補充、互相影響的地方。體育能給德育提供理論實踐的場地，德育又能指導、促進體育的更好發(fā)展。關于二者相互滲透的課題，大有文章可做。本文只是針對二者之間的關系，以及聯(lián)系筆者的教學實踐，淺談一些不成熟的看法。該課題的真正內(nèi)涵還有待于專家認真挖掘。

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