改革開放的浪潮推動了中國社會的飛速發(fā)展，我們需要在這個過程中不斷學習和成長。寫總結(jié)的時候，我們可以參考一些相關(guān)的范文和案例，從中獲取靈感和寫作技巧。以下是小編為大家收集的藝術(shù)欣賞指南，希望能幫助大家更好地欣賞藝術(shù)作品。
軟件開發(fā)多元化設計論文篇一
摘要：家庭作業(yè)是對學生們課堂所學內(nèi)容的鞏固和復習，多元化的家庭作業(yè)設計，不僅能夠使學生們在完成作業(yè)的過程當中獲取更多的知識，還與學生個性化發(fā)展的需求相一致。小學數(shù)學是一門基礎性的學科，其與生活具有緊密的聯(lián)系，因而小學數(shù)學知識具有非常重要的實用性和實踐性。但是當前教師在對小學生們布置數(shù)學家庭作業(yè)的時候，往往會出現(xiàn)單一的問題，在作業(yè)內(nèi)容方面也更加側(cè)重于對教材例題的模仿。這樣不僅使學生喪失了對數(shù)學知識探究的興趣，也不利于在完成家庭作業(yè)的過程中促使學生們的知識面得以拓展。
軟件開發(fā)多元化設計論文篇二
摘要《綱要》中指出:“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分,是了解教育的適宜性、有效性,調(diào)整和改進工作,促進每個幼兒發(fā)展,提高教育質(zhì)量的必要手段”。同時,它也是對教育活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷,以期達到教育價值增值的過程。本文試圖從教育評價的多元化的建構(gòu)、多元化評價的價值取向、以及多元化評價在幼兒園教育教學中的應用,對新課程理念下的多元化發(fā)展評價進行探析。
關(guān)鍵詞幼兒園教育評價多元化評價多元智力幼兒發(fā)展。
一、幼兒園教育多元化評價的建構(gòu)基礎。
完善、有效的評價體系能夠充分發(fā)揮評價的診斷、指導、激勵、導向功能,能夠真正體現(xiàn)“以人為本”的教育思想。目前我國頒布的《幼兒園課程教育改革》的指導性文件——《幼兒園教育課程改革綱要》中也明確提出,要建立促進學生全面發(fā)展、促進教師不斷提高、促進課程不斷發(fā)展的評價體系。新教學理念建立在新課程理念基礎上,新課程教育評價理念又建立在新的教學理念基礎上;新課程理念指向課程目標的多元化,新教學理念指向教學目標的多元化,由此,新課程教育評價也應指向教學目標的多元化。基于這一理念,構(gòu)筑新課程教學評價體系的理論基礎則是多元智力理論。
多元智力理論是由美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納提出的。他在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中介紹了該理論,他認為個體至少應擁有這七種相對獨立的智力,語言智力、邏輯數(shù)理智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、人際交往智力、自我反省的智力。個體之間存在智力差異和不平衡發(fā)展。這一新型的教育理論與當前的教育不謀而合:要求尊重學生的個性、強調(diào)個體差異。
(一)評價理念:尊重學生智力發(fā)展的多樣性。
多元智力理論強調(diào)每一個個體的智力組合都是唯一的,每一個幼兒都有各自的發(fā)展強項和弱項,都有自己的學習風格。正如著名教育實踐家、理論家蘇霍姆林斯基所說,“每個孩子都是一個世界——完全特殊的、獨一無二的世界”。因此,我們應尊重幼兒的世界,尊重幼兒的差異。
(二)評價目的:開發(fā)潛能,促進全體學生全面、和諧和有特長的發(fā)展。
傳統(tǒng)的評價是為了把人分類,排名次,是為了發(fā)現(xiàn)學生的短處和弱點,這對于大多學生來說是打擊了他們的自信和表現(xiàn)的熱情,不利于幼兒身心的健康發(fā)展。而建立在多元智力理論基礎上的評價則是為了開發(fā)學生的潛能,幫助他們識別自己的潛能,從而正確地認識自己,樹立自信心。
(三)評價內(nèi)容:解決實際生活中的問題的能力。
多元智力理論順應社會需求提出并強調(diào)智力是解決實際生活中的問題.為此,在我們實際教學中,應注重對幼兒解決問題能力的培養(yǎng),也就是把能力培養(yǎng)作為評價的重點。
二、幼兒園多元化評價的價值取向。
1.教育評價要從單一的評價者評價轉(zhuǎn)為多方參與的評價。
《綱要》中明確指出“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價的參與者?！薄毒V要》運用全新的教育觀念和思維方式,建立了新的教育評價體系,即以幼兒為主體、教師為指導,以幼兒園教育、家庭教育、社會教育三結(jié)合為主渠道,以幼兒園教育為中心的總體評價框架,徹底改變了傳統(tǒng)的教師對幼兒的大一統(tǒng)的評價體系。這樣的教育評價不僅有利于教師聽取各方面的意見,做出正確的判斷,而且能使家長、社區(qū)更好地了解被評價者的優(yōu)勢和不足,更加關(guān)心幼兒園教育,從而真正實現(xiàn)“教育評價的各方共同參與、相互支持與合作的過程”這一目標。
2.教育評價要從對幼兒的靜態(tài)評價轉(zhuǎn)變?yōu)榱私庥變捍龠M幼兒發(fā)展的動態(tài)評價。
《綱要》對幼兒發(fā)展狀況的評價在內(nèi)容上具有多元化、綜合化、個性化的特點。多元化,即從體、智、德、美等方面進行評價,注重全面發(fā)展;綜合化,即評價內(nèi)容具有完整性、系統(tǒng)性,有利于促進幼兒綜合素質(zhì)的形成與發(fā)展;個性化,即注重培養(yǎng)幼兒個性,鼓勵發(fā)展特長,提倡幼兒自主發(fā)展。這些要求是我們評價幼兒的根本出發(fā)點和落腳點。這其中滲透了一種新的評價理念,即講評價作為了解幼兒、促進幼兒發(fā)展的方法和手段。因此,我們必須將幼兒的現(xiàn)實發(fā)展評價和幼兒的未來發(fā)展?jié)摿υu價結(jié)合起來,即由靜態(tài)評價轉(zhuǎn)為動態(tài)評價。
3.將定量評價結(jié)果和定性評價整合應用,才有利于更清晰、更準確地描述幼兒的發(fā)展狀況。
每個幼兒身心發(fā)展雖然遵循一般的共同規(guī)律,但是每一個幼兒都有自己本身鮮明的特點,存在個別差異。如果我們無視幼兒的個性差異,單憑對認知結(jié)果的評價,就給幼兒貼上標簽,進行優(yōu)劣之分,顯然是很不科學的。因此必須建立多維度的`評價體系,如評價內(nèi)容必須涉及所有的領(lǐng)域,社會的、情感的、認知的和運動的,也要涉及到幼兒學習的情感和傾向,并注重對個體發(fā)展獨特性的認可。評價指標還應涵蓋幼兒身體、認知、語言、情感、社會等發(fā)展的主要方面,要全面反映幼兒教育培養(yǎng)目標的要求,不能厚此薄彼,更不能有所遺漏,評價要體現(xiàn)多元化。
三、幼兒園多元化發(fā)展評價的應用。
隨著新課改理念的不斷深入與發(fā)展多深化,我們也把這種多元化的發(fā)展性評價觀應用于教育教學過程中。發(fā)展性評價是以人為本,以幼兒的最終發(fā)展為目標的質(zhì)性評價方式,可以說它是以幼兒的素質(zhì)全面發(fā)展為目標,為實現(xiàn)評價的綜合功能為目的的。
案例一:涂色《快樂的小鴨子》。
在美術(shù)活動涂色《快樂的小鴨子》中,小朋友們都很認真地在涂色,忽然間聽到一陣喊叫:“老師,老師,你快來看呀,文杰把小鴨子都弄哭了,難看死了!”老師忙走到文杰小朋友身邊,原來他拿油畫棒在小鴨子身上涂來涂去,完全沒有按照方法來涂,把畫紙弄得很臟。老師沒有批評他,只是說了一句:“希望你的小鴨子能夠快樂起來,你該怎么辦?”活動結(jié)束了,小朋友們都拿著自己滿意的作品貼到展示板上進行展覽,只有文杰站在那里。老師問:“怎么了,文杰?”他說:“我的小鴨子不高興了,我沒有讓它變漂亮!”老師聽到這里,忙問:“為什么你的小鴨子不高興了呢?”文杰說:“我沒有好好涂色,讓它變漂亮!”“那你自己說這樣做對嗎?”教師又問?！安粚?”文杰說。教師微笑著對他說:“老師相信你下次會涂得很好的!對嗎?”文杰點了點頭。就這樣,整個過程教師沒有一句批評的話語,而是讓文杰小朋友對自己的行為進行評價。
評價分析:這是一個很普通的案例,在整個活動過程中,教師和幼兒都是活動的參與者。在傳統(tǒng)觀念中,教師總會對幼兒的一些不規(guī)范行為進行評價,教師作為唯一的評價者,并且?guī)в袕娏腋星樯实脑u價,使得幼兒沒有任何自主權(quán),只得乖乖接受。然而,成人忽略了很重要的一點,幼兒也是可以對自己的一些行為、態(tài)度等進行評價的,他們也是評價行為的參與者。《綱要》指出:“管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園評價工作的參與者,評價過程是各方共同參與、互相支持與合作的過程”。這一點可以看出,幼兒園的評價體系應該是一種多層次、多主體參與的評價體系。
案例二:“多角度”看皓文。
皓文小朋友是一個內(nèi)向的孩子,平時很不愛說話。以前的期末評估測試,教師最害怕抽到他,因為這個孩子注意力分散,表達能力、數(shù)學概念、繪畫技能都不好,認知水平不高,得到的測試分數(shù)總是班級里后面的。但通過日常的觀察,教師發(fā)現(xiàn)了不一樣的皓文,也對他有了新的評價。教師發(fā)現(xiàn)這個孩子幾個特點:1.愛運動——幾乎每天來幼兒園都會帶著他很寶貝的球,放學了,奶奶來接他,他一定要奶奶帶他去籃球場玩一會兒球再回家。并且,皓文拍球的姿勢既準確又帥氣,感覺象個小籃球明星,和上課時比較就像兩個人。搶著分發(fā)碗筷,耐心幫保育員晾掛毛巾,樂意幫同伴整理服裝;2.愛勞動——皓文總是搶著分發(fā)勺子,積極耐心地幫保育老師晾掛毛巾,樂意幫同伴整理服裝;3.善表現(xiàn)——在表演區(qū)的自由表演活動中,皓文的音色優(yōu)美,能流暢地邊唱邊跳許多歌曲(集體活動中孩子從沒那么自信,也不會舉手表現(xiàn)自己);而在老師的認知里,皓文的能力是很差的?？梢?通過日?；顒拥挠^察評價,就會發(fā)現(xiàn)幼兒的很多面。評價分析:通過觀察幼兒的一日生活,可以讓老師全面了解孩子的發(fā)展狀況,防止片面性。教師應當重視全面、客觀了解和評估每個孩子的發(fā)展狀況及其特點,尤其要避免只重知識和技能,忽略情感、社會性和實際能力的傾向。關(guān)注幼兒在解決問題時觀察、思考、假設、選擇、推理等動態(tài)過程;關(guān)注幼兒概括能力、學習遷移能力的展現(xiàn)以及幼兒在解決問題過程中的興趣、注意力和能力程度。了解孩子如何獲得答案或解決問題比判別孩子的答案或行為結(jié)果是否正確更為重要,這樣的評價可從一定程度上明確幼兒活動、學習過程中的動機、習慣、情緒情感、創(chuàng)造能力等發(fā)展狀況。
案例三:《方和圓》。
在科學活動《方和圓》中,最后一個環(huán)節(jié)是請小朋友去找生活中方和圓在一起,不分開的物品。小朋友們都很快地找到了,并回到座位,只有李科潤還站在那邊沒有找到任何物品。這時好幾個小朋友都在說:“科科笨,什么也找不到!”
教師見狀就走到了李科潤小朋友身邊,肯定地說:“方和圓就在我們身邊,只要你認真去找,一定可以找到的!”這時李科潤小朋友好像有了重大發(fā)現(xiàn)似地喊到:“老師,我找到橢圓形的可以么?”此時,老師說道:“我請小朋友找圓形的和方形的,以后我們再找橢圓形的,好么?加油找啊,我和小朋友等著你!”很快,他就找到了許多方和圓形的東西,滿載而歸地回到了座位。
評價分析:教師淡化了評價的甄別與選拔功能,通過有效引導評價,將定量評價結(jié)果和定性評價整合應用,教師的評價取向重心已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)移,從關(guān)注幼兒的成長、進步以及情感、態(tài)度、價值觀入手。表現(xiàn)并期望能借此了解幼兒的內(nèi)心世界,研究幼兒的學習特質(zhì),知識和技能不再是唯一的內(nèi)容了,可見評價的指標和標準也具有多樣性和多元化。案例中不難看出,教師改變了注重終結(jié)性評價,忽略形成性評價,更關(guān)注幼兒的所思所想,正是因為教師給予了他積極鼓勵的評價,才會使他逐步克服困難,戰(zhàn)勝自卑,擁有了自信。
在工作中,筆者認為教育評價是一項非常艱巨復雜而重要的工作。通過運用多元化發(fā)展性教育評價,淡化評價的選拔和甄別能力,發(fā)揮評價的激勵與促進發(fā)展的功能,解決了在教育活動評價中定性和定量的差距,實現(xiàn)了動態(tài)的過程性多元化評價。發(fā)展性評價的關(guān)鍵是要求教師要用發(fā)展的眼光看待每一個學生。發(fā)展性評價的核心是重過程。發(fā)展性評價強調(diào)給學生多次評價的機會,重視對象在過程中的轉(zhuǎn)變,在形成終結(jié)性評價之前,評價主體會對評價對象指導幫助,并給予再次改正、修正的機會?？傊?多元化發(fā)展評價的核心就是采用評價多元化,注重過程評價,關(guān)注個體差異,促進了幼兒健康、全面、和諧的發(fā)展。
軟件開發(fā)多元化設計論文篇三
摘要：學生在欣賞管弦樂曲時常因篇幅長、曲式結(jié)構(gòu)復雜對其敬而遠之，常常感到迷茫、無從下手，因而失去對管弦樂曲的學習興趣?！恫试谱吩隆纷鳛槲覈褡骞芟覙非拇砬恐?，其地位是不言而喻的，如何讓學生在鑒賞該曲目的同時，激起對同類作品的學習興趣，值得每一位音樂教師深入探究教學設計，帶給學生豐富的課堂體驗。
關(guān)鍵詞：彩云追月；欣賞教學；多元化教學設計。
《彩云追月》是一首頗具廣東音樂風格的民族管弦樂曲，作曲家任光于1935年為上海百代唱片公司的“百代國樂隊”所創(chuàng)作。樂曲以極富民族色彩性的優(yōu)美旋律和清新的節(jié)奏風格深受人們的喜愛，曾被數(shù)次改編為器樂獨奏曲、合唱曲等各種體裁形式。1958年彭修文根據(jù)中央廣播民族管弦樂團的樂隊編制，重新對該樂曲進行配器，并于再度修改完善，使之成為民族管弦樂隊的權(quán)威版本。任光創(chuàng)作的《彩云追月》為并列三部曲式，樂曲最引人注目之處在于采用了“探戈”切分節(jié)奏和xxxxx作為固定節(jié)奏型，并將其速度放慢一倍，進而更加凸顯節(jié)奏韻律。彭修文重新配器的《彩云追月》以富有民族特色的五聲調(diào)式上行旋律，笛子和二胡的輪番演奏，彈撥樂器輕巧而又清晰的節(jié)奏，低音樂器獨有的空曠音色，形象而生動地描繪出一輪明月高掛夜空，文人墨客賞月、頌月之景。為豐富欣賞課的教學內(nèi)容與多元形式，彰顯音樂教育以審美為核心的教育理念，本節(jié)課的教學設計借鑒奧爾夫、達爾克羅茲等音樂教學法，幫助學生較好的分析理解樂曲的固定節(jié)奏、曲式結(jié)構(gòu)，感受樂曲的情緒、風格特色。學生通過聽、看、體驗等方式，積極地配合教師參與教學活動，學會主動探究，培養(yǎng)鑒賞民族管弦樂曲的能力。具體教學設計如下：
一、配樂朗誦情境導入。
教師利用多媒體課件出示皓月當空的迷人意境圖片，播放樂曲《彩云追月》，并用有情感的語言朗誦歌詞，通過視覺與聽覺、音樂與語言的多重刺激，激發(fā)學生想象力，產(chǎn)生情感共鳴，進而引出本課。
二、聆聽樂曲作品初探。
本部分教學以教師講授為主，分為兩個部分，其一，教師利用多媒體課件出示作曲家照片、生平簡介等文獻資料，講授作曲家任光與民族管弦樂曲《彩云追月》的創(chuàng)作背景，對該樂曲有初步的背景認知；其二，學生通過觀看民族管弦樂曲《彩云追月》視頻影像資料與民族管弦樂隊編制圖，了解民族樂器，掌握中華民族管弦樂隊編制。
三、多元方式深入探究。
此部分教學活動中教師借鑒奧爾夫、達爾克羅茲音樂教學法，采取多元教學手段，增加器樂曲鑒賞的趣味性，運用聲勢律動對固定節(jié)奏初步探討索，運用奧爾夫打擊樂器演奏固定節(jié)奏，體驗樂曲節(jié)奏韻律。具體步驟如下：1.運用聲勢律動，探索固定節(jié)奏；a.教師領(lǐng)學生運用聲勢律動拍奏樂曲基本節(jié)拍，探索旋律的強弱規(guī)律，判斷出該樂曲為4/4拍；b.再聽該樂曲，探討樂曲中的固定節(jié)奏：和xxxxx，引導學生寫出固定節(jié)奏型，用手拍節(jié)奏；c.教師引導學生創(chuàng)編多種聲勢律動組合形式表現(xiàn)固定節(jié)奏；d.播放樂曲，教師帶領(lǐng)學生跟音樂進行聲勢律動。2.運用打擊樂器，演奏固定節(jié)奏；a.教師介紹所選奧爾夫打擊樂器與演奏方法；銅碰鐘：金屬類樂器，其特點為聲音綿延不絕，用其演奏樂曲中每小節(jié)第一拍，聲音延續(xù)意境綿綿；手搖鈴：散響類樂器，其特點為音效散且清脆，在a、b樂段每一句尾即全音符處演奏，豐富樂曲色彩；響棒：木質(zhì)類樂器，其特點為音質(zhì)干凈、明亮，可復雜的節(jié)奏型，響棒演奏貫穿樂曲始終，在a、b樂段演奏固定節(jié)奏，c樂段演奏xx節(jié)奏型，與樂曲中節(jié)奏保持一致，突出韻律。b.教師根據(jù)樂器種類分將學生分為三組，播放音樂并演奏，教師應強調(diào)學生夸張表現(xiàn)出樂句的強弱起伏，演繹靜夜中彩云追月的迷人意境。
四、作品分析完整演繹。
通過上述教學活動的`鋪墊，學生已經(jīng)對樂曲的情感風格特征，音樂的節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、樂段等音樂基本元素有了一定了解，本部分教學中教師引導學生將知識點進行梳理整合，分析樂曲調(diào)性與曲式結(jié)構(gòu)，并能夠為音樂配上人聲伴唱，抒發(fā)自我情感，形成將歌唱、打擊樂器伴奏與民族管弦樂曲相結(jié)合的綜合形式，演繹彩云追著月亮走的趣味畫面。1.樂曲調(diào)性教師利用多媒體出示三樂段主題，進行視唱與樂譜分析，判斷該樂曲為五聲d宮調(diào)式；2.曲式分析a.復聽樂曲，教師引導學生書寫曲式結(jié)構(gòu)圖；b.通過曲式結(jié)構(gòu)圖與聆聽音樂，教師引導學生分析音樂旋律特色，引發(fā)對作品意境、情感的深層思考。3.填詞歌唱教師利用多媒體課件出示a、b樂段附帶歌詞的樂譜，加入人聲伴唱。注意學生演唱時聲音應靈活輕巧、輕柔的描繪醉人的月色之美，此外還應在歌唱時注意樂曲獨特的節(jié)奏韻律。4.完整演繹將聲勢律動、奧爾夫打擊樂器、人聲伴唱與原樂曲相結(jié)合，演繹彩云追著月亮走的趣味的畫面。
五、師生對話課堂小結(jié)。
本環(huán)節(jié)教師提問學生本節(jié)課的收獲，并根據(jù)學生回答，以及本節(jié)課授課效果，針對優(yōu)點與不足進行總結(jié)。教師鼓勵學生多聽民族管弦樂曲，并在欣賞作品的同時運用多元化的教學設計來鍛煉學生身體與大腦的協(xié)調(diào)和反應能力。
六、結(jié)語。
本節(jié)課的設計與實施，借鑒多元化的教學方法，豐富學生的音樂體驗，增強學生對音樂欣賞課程的學習興趣與主動性。學生主動參與教學的各個環(huán)節(jié)之中，深入體會作曲家對作品的處理，情緒情感的表達。此外，本節(jié)課中體驗活動較多，教師需充分了解學生的學習程度和接受能力，合理安排好教學時間，才能保證每項教學活動順利開展和實施。
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軟件開發(fā)多元化設計論文篇四
隨著生態(tài)環(huán)保理念不斷融入現(xiàn)代社會的各個行業(yè)，建筑行業(yè)也在大力發(fā)展建筑節(jié)能技術(shù)，提高建筑住宅的舒適度，降低建筑的投入成本。隨著新型環(huán)保建筑材料出現(xiàn)，以及節(jié)能施工技術(shù)的發(fā)展，環(huán)保技術(shù)已經(jīng)越來越多地被城市的高層建筑所使用。所以本文將對綠色建筑設計原理及設計方法進行仔細的研究分析，提出合理的方法，為新技術(shù)的發(fā)展提供科學的借鑒。隨著節(jié)能減排理念不斷融入現(xiàn)代社會的各個行業(yè)，建筑行業(yè)也在大力發(fā)展建筑節(jié)能技術(shù)，提高建筑住宅的舒適度，降低建筑的投入成本。隨著新型建筑節(jié)能材料的出現(xiàn)，以及節(jié)能施工技術(shù)的發(fā)展，建筑節(jié)能技術(shù)已經(jīng)越來越多地用于城市的高層建筑，并且使用量呈現(xiàn)不斷提高的趨勢。
二、綠色建筑理念。
（一）人與自然和諧理念。
對于建筑節(jié)能的環(huán)境理念來說，首先就是要實現(xiàn)人與自然的和諧相處。通過對歷史的考察不難發(fā)現(xiàn)，中國古代的建筑一直不斷追求人與自然的和諧相處。而生態(tài)建筑所體現(xiàn)的根本理念就是人與自然的和諧相處，充分延續(xù)著人類最古老的自然情懷。對于建筑工程來說，在建造過程中它對自然環(huán)境有著非常大的影響。例如在建造過程中所產(chǎn)生的垃圾、廢氣、廢物等，都會對大氣、水源、周邊環(huán)境造成嚴重的破壞。所以說在進行房屋建造的時候，一定要遵循人與自然和諧相處的設計原則，減少對照明及制冷設備的使用，盡量減少對生態(tài)的破壞，只有這樣才可以更好地促進生態(tài)建筑的發(fā)展。
（二）可持續(xù)發(fā)展理念。
在節(jié)能建筑的發(fā)展來說，還要堅持可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境倫理概念，只有這樣才可以更好地促進建筑節(jié)能的進一步發(fā)展。在可持續(xù)發(fā)展的含義中，發(fā)展是第一要義，就是一切建筑行為都要促進節(jié)能環(huán)保的發(fā)展；可持續(xù)發(fā)展的核心是以人為本，就是說在建筑設計過程中，要充分考慮人的感受，體現(xiàn)人本思想的環(huán)境倫理概念；可持續(xù)發(fā)展的根本方法是統(tǒng)籌兼顧，就是要求在發(fā)展的過程中，既要保證建筑業(yè)的進步，也要注意保護環(huán)境；最后可持續(xù)發(fā)展的基本要求是實現(xiàn)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，使建筑節(jié)能理念中的環(huán)境倫理思想得到繼承與發(fā)展。
（三）科學發(fā)展觀理念。
建筑節(jié)能體現(xiàn)了全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的基本要求，是實現(xiàn)建筑行業(yè)走資源節(jié)約型、環(huán)境友好型的重要措施。在建筑活動中降低資源消耗程度，提升能源的利用效率，并且將建筑活動控制在自然環(huán)境能夠承受的范圍之內(nèi)，可以實現(xiàn)人與自然和諧相處。在建筑活動中，深刻貫徹以人為本的思想，轉(zhuǎn)變建筑行業(yè)高能耗、高污染的傳統(tǒng)模式，不斷創(chuàng)新發(fā)展觀念，堅持走科技含量高、環(huán)境污染小、資源利用率高、經(jīng)濟效益好的新型發(fā)展道路，不斷加大建筑領(lǐng)域內(nèi)節(jié)能、節(jié)材和環(huán)保方面的投入，促進建筑行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
（四）生態(tài)文明理念。
建筑節(jié)能體現(xiàn)了生態(tài)文明理念，為進一步推進資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會的建設奠定基礎。加強生態(tài)文明建設，要積極調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展低污染、低排放的綠色產(chǎn)業(yè)。推行激勵與約束并舉的節(jié)能減排新機制，加大排污費征收力度，強化節(jié)能環(huán)保指標，對于對未通過能通過評審的項目，不得批準開工建設，不得提供土地，不得提供貸款支持，不得供電供水，強制公開重污染建筑企業(yè)環(huán)境信息，加大處罰力度。
三、綠色建筑理念的夏熱冬冷地區(qū)小型公共建筑節(jié)能設計策略。
（一）強化節(jié)能設計,創(chuàng)新節(jié)能理念。
強化節(jié)能設計,創(chuàng)新節(jié)能理念，是在節(jié)能道路上一直要堅持的`政策。只有不斷地提高節(jié)能技術(shù)，促進節(jié)能技術(shù)的創(chuàng)新，才可以更好的促進節(jié)能建筑的發(fā)展，保證施工的正常進行。同時對于節(jié)能技術(shù)的設計還要因地制宜，必須要結(jié)合各個地區(qū)的不同的實際條件去設計，只有這樣才可以更加高效率的促進節(jié)能技術(shù)的市場化進程。
（二）合理利用降溫隔熱措施。
對于生態(tài)建筑的設計方法來說還必須要進行因地制宜，根據(jù)每個地區(qū)的具體特點進行設計，充分利用自然環(huán)境，減少對能源的消耗。例如在氣候較為炎熱的地區(qū)，就必須要考慮對室內(nèi)的降溫隔熱設計，挑檐板、窗簾以及水幕等設計來避免過多的陽光射入，這樣就可以實現(xiàn)降溫隔熱的效果，實現(xiàn)生態(tài)房屋的設計。
（三）注重單體建筑的通風與節(jié)能設計。
在進行節(jié)能設計的時候，還要注意單體建筑的通風與節(jié)能設計。在建筑工程設計的時候，不能只考慮建筑用地的問題，盡量的縮小土地的利用，還要考慮住戶對節(jié)能建筑的要求。進行一個合理的空間設計，加強那個通風空隙的設計，保證室內(nèi)空氣的流通，促進居民居住的舒適度。所以在節(jié)能建筑施工的過程中，要對提高通風面積的設計進行高度重視，合理地對門窗的角度、位置進行設計，保證通風效果。
（四）利用壓力以及溫差的作用。
對于建筑的建筑幕墻來說，由于建筑幕墻與外界環(huán)境不是完全隔絕的，會存在一定程度的透氣性要求。而由于外界大氣壓與內(nèi)部氣壓產(chǎn)生一個壓差，那么就會在壓差的作用下使得空氣進而到建筑幕墻內(nèi)部。而建筑幕墻的氣密性是降低這一氣體流動帶來的能耗損失?？梢圆捎脙?yōu)質(zhì)的硅膠條對于建筑幕墻的框架結(jié)構(gòu)內(nèi)部框體空腔進行填充，這樣就可以降低室內(nèi)外的壓差，減少氣體的滲透。在分割的前空氣腔內(nèi)填充發(fā)泡材料，并且選用密封膠圈對于結(jié)構(gòu)銜接的部分進行封閉，提高整體建筑的氣密性。除此之外，還要注意充分利用季節(jié)的溫差變化，來保證室內(nèi)的空氣流通，提高室內(nèi)的環(huán)保程度，保證住戶的身體健康，促進住戶舒適度的提高。
四、結(jié)語。
通過本文的研究與分析可以清晰地看出，對于目前的公共節(jié)能建筑來說，還是存在著一定的問題，尤其是一些建筑對節(jié)能政策視而不見，并沒有真正的使用節(jié)能減排技術(shù)與節(jié)能材料，而是通過運用一些質(zhì)量低下的材料，以次充好。這對于整個節(jié)能建筑的發(fā)展來說是非常不利的。
軟件開發(fā)多元化設計論文篇五
產(chǎn)品造型課程是一門綜合用戶心理學、形態(tài)設計、材料運用、計算機輔助設計運用等學科的綜合性課程.產(chǎn)品造型課程主要是由理論內(nèi)容、實驗內(nèi)容、實踐內(nèi)容三大部分組成.產(chǎn)品造型設計是一門實踐性很強的課程，它要求學生進行理論學習的同時，還要進行大量的實踐鍛煉，以加強學生對理論知識的理解，同時也增加學生理論聯(lián)系實際的能力.因此實踐環(huán)節(jié)對于教學任務的完成，學生專業(yè)能力的培養(yǎng)是尤為重要的.目前高校產(chǎn)品設計教育教學模式主要有以下幾個問題.
2.1教育教學模式較為單一化。
產(chǎn)品造型設計教育不是一門單純的理論教育，它是一門復雜和系統(tǒng)的實踐性專業(yè)教育.不同于工科的教育教學體系.目前產(chǎn)品造型設計教育的教學主要是在教室或是多媒體教室中進行的，那么就造成了教育教學模式較為單一化.學生是藝術(shù)學生，理論知識相對其他學科較為薄弱，但他們的動手實踐能力和接受力相對要好一些.通常純理論性的知識講授容易讓理論知識相對薄弱的藝術(shù)生產(chǎn)生學習的倦怠性和消極性.反而是一些動手操作和激發(fā)他們創(chuàng)造動力的教學內(nèi)容更讓他們產(chǎn)生學習的持久力和興趣.
2.2教育教學模式較為被動化。
產(chǎn)品是商品經(jīng)濟的產(chǎn)物，自從有了商品和商品之間的交換，就有了產(chǎn)品和市場.現(xiàn)在國家經(jīng)濟的`發(fā)展主要還是要通過產(chǎn)品的制造和技術(shù)的提高來占領(lǐng)國際市場.企業(yè)對產(chǎn)品設計的研發(fā)越來越重視和加大投入.消費市場對產(chǎn)品多樣化的需求也是日益產(chǎn)生更豐富的要求.消費者認知產(chǎn)品也是從市場而得到一些信息和了解的.同樣，現(xiàn)代高校學生也是從消費市場、網(wǎng)絡和電視從小就接觸和使用產(chǎn)品.對產(chǎn)品的使用、用途和社會價值有一定的認知.但是對產(chǎn)品如何進行設計，創(chuàng)造更美好的生活以及提高一定企業(yè)經(jīng)濟效益沒有主動性的認識和探求.而且教育教學也是灌輸式的，以教材為主要教育手段，讓學生但就產(chǎn)品造型被動的進行一些創(chuàng)造，學生無法投入一定的情感進行主動的設計和創(chuàng)造.
2.3教育教學模式較為理論化。
目前產(chǎn)品造型設計教育教學模式較為理論化，講授課程內(nèi)容和考評專業(yè)水平都是通過通常的教學教學理論教授和考評模式.教育和教學的內(nèi)容都是一些充斥著大量的圖片教材，或者是對某些設計師進行很多的生平描述，真正能讓學生得到實踐性的設計鍛煉課題和訓練題目不多，教材以及教育教學模式都較為理論化.如果能將理論轉(zhuǎn)化為多種實踐形式，那么將極大提高學生的動手操作和實踐能力.可以努力將產(chǎn)品造型設計教育教學模式的建立與學生在校的素質(zhì)教育以及職業(yè)規(guī)劃結(jié)合起來.
軟件開發(fā)多元化設計論文篇六
新課改下，在會考更加嚴格、高考從來沒有放松過、學生基礎越來越薄弱、教學內(nèi)容的廣度不減反增的形勢下，如何有效地完成化學教學，是每一個化學教師都應該好好琢磨的問題。我的體會是：
一、精心備課。
與過去相比，對教師備課要求更高。過去，教師講課一味追求內(nèi)容的深廣度，往往一上來就一竿子插到底，所選習題往往以高考為典例，難點重點過于集中，不太注重基礎知識，加重了學生的畏難情緒而不自知。所以，教師在組織教學時要有意識地做到：一些過去可講可不講的，一律不講；一些無關(guān)緊要的訓練，一律不練；一些難度較大的習題，一律刪減。備課一定要降低難度、降低要求，精備基礎性強的知識點，精選代表性廣的、容易的習題訓練。
比如，氧化還原反應的教學，要精備三點：1、氧化還原反應的特征——會標化合價升降；2、氧化還原反應的本質(zhì)——會標電子轉(zhuǎn)移；3、同一化學反應中氧化性還原性強弱比較，復雜的氧化還原反應分析及其計算一律刪減；4、尤其知識鏈接或課前一練要以會標元素化合價為主旨。如快速標指定元素的化合價：
（1）kcio，hcio，h2so4，h2so3，kmno4，h2o2，na2o，na2o2，k2cr2o7，h2c2o4。
（2）no3-，co32-，mno4-，nh4+。
小結(jié)：（1）記住常見元素的.化合價，明確金屬元素無負價，一般無變價，有變價的常見為fe和cu。（2）化合物中化合價代數(shù)和為零。（3）復雜離子的元素化合價代數(shù)和為所帶電荷數(shù)。
二、高度重視課前預習。
新課改下的化學教學，誰抓住了學生的自學能力，誰提高了學生的自學能力，誰就能較好地完成化學教學。要用學案引導學生高度重視課本及課后習題。比如離子反應的教學：寫、拆、刪、查，通過學案引導結(jié)合課本講解，通過課前預習學生基本可以掌握。課堂上教師對“拆”和“查”稍加總結(jié)，哪些可拆，哪些不可拆，查的時候電荷守恒是怎么會事，這些搞透了，學生就明白了。學生明白了之后，關(guān)鍵就是在理解的基礎上去記住哪些可“拆”、哪些可“查”?？梢越柚n本附錄酸堿鹽溶解性表或總結(jié)規(guī)律，幫助學生強化記憶。
可采用分類法幫學生記憶：一定不拆的——單質(zhì)和氧化物（包括水）；酸堿鹽具體情況具體分析。
酸分兩種情況：
三、向課堂要效率。
教師要精講，必須抓要點。教師的每一句話都要仔細推敲，力求簡潔、一語中的。這是一個教師水平問題，更是一個教師注重平時積累、善于學習的問題。比如物質(zhì)的量的教學：抓住“基本物理量（物質(zhì)的量）——單位（mol）——基本公式（n=m/m）、特殊物質(zhì)（氣體）公式（n=v/vm）——溶液中的公式（c=n/v）”這一條主線，然后精選相關(guān)習題對應訓練，應該能取得較好的效果。
四、成立課后作業(yè)完成小組。
把課代表的職責分解成若干化學學習小組組長的職責，以相鄰或相近的同學為一組，學案、習題、作業(yè)由任課教師直接布置到小組長，可小組內(nèi)相互討論完成。在教師監(jiān)控學生作業(yè)的完成上，這種化整為零的做法效果明顯。但是，作業(yè)量的布置上，一定要少而精，否則，新課改下，語數(shù)外物化生政史地九科，外加美術(shù)、音樂、微機、體育、通用技術(shù)、校本課程、探究性學習都要有作業(yè)，一旦作業(yè)量大，學生的負擔將是空前的，最終會讓作業(yè)把學生拖垮！
五、改變課堂教學模式，提倡導學案式教學，提高課堂實施的有效性。
新課程背景下，填鴨式、講演式、滿堂灌、獨角戲等傳統(tǒng)教學方式都不再適合教學的需要。傳統(tǒng)教學方式的弊端在于，只注重教師的教，而忽視了學生的學，課堂上教師不是起主導作用而是主體，學生不是主角而是觀眾，嚴重本末倒置。
“導學案教學”的做法很簡單：第一步，在集體研討的基礎上，形成教學案；第二，上課的前一天發(fā)給學生，讓學生完成上面的相關(guān)內(nèi)容；第三，課前教師對學生完成的情況進行檢查；第四，課堂上師生共同完成教學案。它的優(yōu)勢在于整個備課組實現(xiàn)了腦力資源共享，既突出了學生在教學過程中的主體地位，又將課前、課中、課后有機地循環(huán)起來了。
在實施過程中，導學案的編寫最重要，其指導思想是課本內(nèi)容、課標要求問題化，講解訓練一體化，示范例證規(guī)范化，方法總結(jié)具體化。導學案編寫時要做到：教學的內(nèi)容具有開放性，以問題的形式呈現(xiàn)給學生，為自主探究、合作交流創(chuàng)建平臺；訓練的內(nèi)容具有開放性和探究性，分必做題、試做題和探究思考題；教學的目的具有開放性，使學生的自學能力、思維能力、實踐能力、創(chuàng)造能力和情感態(tài)度與價值觀得到不同程度的發(fā)展。其次，教師必須檢查導學案，既要有課前檢查也要有課后檢查。通過課前檢查，教師找出學生的問題和困惑；通過課后檢查導學案，了解學生的聽課情況、記錄情況、改錯情況，督促學生落實，保證良性循環(huán)。
軟件開發(fā)多元化設計論文篇七
以往高校產(chǎn)品造型設計教育教學通常是以教師為教學體系主導和主要教育角色，在課堂教育中往往是以高校教師為主要教育實施對象的.也就是說教師是教育教學的主要角色.試著在產(chǎn)品造型設計教學中加強學生的參與度.傳統(tǒng)的教學形式是教師作為主導地位，學生只能被動的接受教學內(nèi)容.著重重視學生自發(fā)的參與與創(chuàng)作能力，學生的創(chuàng)作活動講是整個教育活動的主體，那么師生互動教學關(guān)系也會得到很大的改變.比如產(chǎn)品造型設計教育教學模式中，讓學生選擇或者是設定一定的參與角色設定模式，讓學生更多的參與和加入教育和教學活動中.在產(chǎn)品造型設計中，將學生角色設定為設計師、工程師、消費者、企業(yè)管理者、營銷者、競爭對手等角色，那么不同角色對產(chǎn)品造型設計的需求和關(guān)注度就不完全一樣，這樣學生也掌握了相關(guān)理論知識，也能從角色設定中得到書本上學不到的內(nèi)容和體會.學生的審美要求、學習目的、理論基礎、藝術(shù)表現(xiàn)形式等也不盡相同，因而其對具有藝術(shù)表現(xiàn)性要求比較高的產(chǎn)品造型設計表現(xiàn)的結(jié)果也是千差萬別的，如果用教師作為主體來組織教學，一個模式要求學生的教學結(jié)果，教學效果肯定不會理想.學生也會有一定的抵觸心理.以學生為主體的角色設計教學模式內(nèi)容可以讓他們有多種學習效果表現(xiàn)形式，可以兼顧到學生的個體性和差異性，這樣教學效果會極大的提高.
3.2視聽設定模式。
現(xiàn)在技術(shù)發(fā)展非常迅猛，學生在個人日常生活接觸到的視覺傳達形式也越來越多樣化，他們對視覺感官的需求遠遠大于以往時代的學生.而且產(chǎn)品造型設計教育的教學內(nèi)容也主要是需要視覺的傳達才能讓學生有更為直觀的了解.比如在教授產(chǎn)品造型設計的時候，我們講授洗衣機的造型如何設計，那么通過一段影視視頻，讓企業(yè)如何生產(chǎn)洗衣機的生產(chǎn)和設計過程直觀的呈現(xiàn)在學生的課堂教學中，學生會激發(fā)很大的學習興趣和學習熱情，從而對產(chǎn)品造型的設計流程有個更深刻的了解和掌握.這些教學設定模式包括平時的教學任務基本要求，需要學生完成基本教學任務，需要在學校機房、多媒體教室進行，在這樣的視聽一體化的教學模塊環(huán)節(jié)中，以能力培養(yǎng)為主，以項目教學為手段；經(jīng)過視聽教學模式的創(chuàng)新使學生在做完實驗之后能解決一個實際的問題.
3.3實踐設定模式。
改變傳統(tǒng)教育模式，加強學生在產(chǎn)品造型設計教育活動的分量；增加產(chǎn)品造型設計教育活動的實踐部分，發(fā)揮學生的設計實踐主體地位；將創(chuàng)意項目體系與大學學生特色素質(zhì)教育體系的嵌入和融合，使得學生將設計教育學習規(guī)劃與素質(zhì)教育結(jié)合起來，得到更多方位的鍛煉和能力的提高.實踐教學模塊包括在專業(yè)實訓室里進行一些實際操作或是為既定的設計比賽主題完成設計作品，這個環(huán)節(jié)需要在校內(nèi)實訓基地進行，需要學生將早期的實驗教學完成的產(chǎn)品造型設計的概念和構(gòu)思能夠在實訓工作室里制作出實物，或者是根據(jù)當時的設計比賽要求完成相應的設計比賽主題設計作品.在產(chǎn)品造型設計教育教學模式中增加、增強實踐的環(huán)節(jié)將最大化發(fā)揮學生的個體創(chuàng)新精神，保證產(chǎn)品造型設計教育的創(chuàng)新原動力，加強教育活動的多樣化和豐富性，提高產(chǎn)品造型設計教育的社會實踐性.培養(yǎng)出更具有創(chuàng)新活力、創(chuàng)新思維和實踐能力的產(chǎn)品造型設計才人不僅是適應國家和時代的要求和發(fā)展，也是產(chǎn)品造型設計教育活動應逐步深化的內(nèi)容.實踐設定的模式實施主要通過三種形式：一是產(chǎn)品造型設計課程作業(yè)的表現(xiàn)形式；二是產(chǎn)品造型設計實踐的表現(xiàn)，可以通過設計競賽得到實踐，通過產(chǎn)品造型設計實物呈現(xiàn)；三是通過企業(yè)合作將產(chǎn)品造型設計創(chuàng)意得到生產(chǎn)與推廣，通過學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目將產(chǎn)品造型設計創(chuàng)意得到實現(xiàn).
4結(jié)語。
產(chǎn)品造型設計教育教學創(chuàng)新模式的建立，將最大化發(fā)揮學生的個體、主體的創(chuàng)新精神，保證產(chǎn)品造型設計教育的創(chuàng)新原動力，加強教育活動的多樣化和豐富性，提高產(chǎn)品造型設計教育的社會實踐性和課程專業(yè)性.培養(yǎng)出更具有創(chuàng)新活力、創(chuàng)新思維和實踐能力的產(chǎn)品造型設計才人不僅是適應國家和時代的要求和發(fā)展，也是產(chǎn)品造型設計教育活動在以后應逐步深化的內(nèi)容.
參考文獻：
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軟件開發(fā)多元化設計論文篇八
依據(jù)網(wǎng)站管理員和網(wǎng)頁設計員崗位所承擔的商務網(wǎng)站建設與維護的典型工作任務和工作流程，我們在商務網(wǎng)站綜合實訓中圍繞企業(yè)真實的商務網(wǎng)站建設管理項目，選擇企業(yè)網(wǎng)站建設硬件及軟件環(huán)境配置、企業(yè)調(diào)研計劃與實施、企業(yè)需求分析與設計、企業(yè)網(wǎng)站模板選擇、企業(yè)網(wǎng)站設計與制作、域名設計與空間服務商選擇、網(wǎng)站上傳與維護管理等7個教學情境，作為實訓教學的工作任務。以完成商務網(wǎng)站建設或管理項目為載體，從發(fā)現(xiàn)、分析、界定問題入手，明確解決問題的目標，制訂解決問題的方案，運用解決問題的工具，實施解決問題的措施，最終完成實訓的全過程。
3．《商務網(wǎng)站綜合實訓》課程的結(jié)構(gòu)組織設計。
在實訓內(nèi)容順序安排上按照商務網(wǎng)站綜合實訓內(nèi)容的特點，以任務驅(qū)動為主，輔以工作過程展開教學。從構(gòu)建工作環(huán)境開始，逐步進行企業(yè)與市場調(diào)研、網(wǎng)站總體規(guī)劃、網(wǎng)站設計工具選擇、網(wǎng)站設計制作，最后到確定域名、選擇空間服務商、網(wǎng)站上傳和日常維護管理，完成整個項目的工作任務。
實訓模式主要采取工學結(jié)合、做學一體化的教學模式。以學生為主體，由學生自主組建工作小組，自主選擇企業(yè)、落實工作項目，自主安排時間完成工作任務。教師要發(fā)揮主導作用，進行必要的講解、示范、布置任務、檢查指導，以保證實訓任務的順利進行。
教學方法主要采用項目教學法和輔導答疑教學法等。
軟件開發(fā)多元化設計論文篇九
《旅行社經(jīng)營與管理》是高等院校成人教育旅游管理專業(yè)的一門基礎專業(yè)課程。傳統(tǒng)的班級授課制和教師單一講授模式妨礙與具有高應用性、高實踐性的成人教育旅游管理專業(yè)相適應的學生學習興趣和學習積極性的提升。因此，如何整合教學資源，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，建立教學楔型以促進成人教育學生良好的學習習慣的形成，提高成人教育教學效果和教學質(zhì)量，就成了當前成人教育旅游管理專業(yè)教學中的一個熱點問題和重要課題。
1.素質(zhì)教育理念。受制于“應試教育”、單一課堂講授的傳統(tǒng)教育模式，對于成人教育旅游管理專業(yè)課程《旅行社經(jīng)營與管理》而言，這樣的教學模式忽略了學生的情感和能力的培養(yǎng)，使得學生理論學習構(gòu)架與市場對接嚴重失衡，鑒于此，《旅行社經(jīng)營與管理》課程教學應突出素質(zhì)教育之學生全體發(fā)展、全面發(fā)展和個性發(fā)展的理念，以及多元化手段的應用，以保證成人教育旅游管理專業(yè)學生更好地適應市場環(huán)境。
2.能力培養(yǎng)理念。聯(lián)合國教科文組織的《教育：財富蘊藏其中》一書指出，21世紀要以人的發(fā)展為中心，當代教育需要學生學會認知學習、學會做事、學會共處、學會生存發(fā)展。針對成人教育旅游管理專業(yè)高應用性和高實踐性的特點，《旅行社經(jīng)營與管理》課程多元化教學模式的架構(gòu)需要面對市場現(xiàn)狀和需要，擺脫傳統(tǒng)教育模式和理念的束縛，需要從多重視角切入，注重學生群體的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，突出學生能力本位的中心，重點關(guān)注學生群體的能力培養(yǎng)。
3.專業(yè)培養(yǎng)理念。構(gòu)建雙元制教學模式，即校企合作。教學理念預期是培養(yǎng)學生學以致用，術(shù)業(yè)有專攻，因而《旅行社經(jīng)營與管理》課程作為成人教育旅游管理專業(yè)的基礎專業(yè)課程，也應注重專業(yè)屬性和技術(shù)含量的把握，在理念指導下，保證學生專業(yè)知識水平、專業(yè)技能培養(yǎng)方向，注重學生專業(yè)綜合能力的打造。
《旅行社經(jīng)營與管理》課程教學的目的是，培養(yǎng)符合社會需要的人才。應以行業(yè)需要為導向、以學生本位為中心、以實踐操作為輔助、以實習指導為前提，積極努力構(gòu)建課程教學的系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)和全方位指標體系。
1.《旅行社經(jīng)營與管理》課程基礎理論知識體系。《旅行社經(jīng)營與管理》課程理論結(jié)構(gòu)的設計涉及基本概況和分層論述，在傳統(tǒng)模式的講解和引導過程中，學生對于基礎理論知識結(jié)構(gòu)的把握不準確，導致這一結(jié)果的原因是基礎理論知識結(jié)構(gòu)傳播中出現(xiàn)的教與學不能有效溝通。成人教育教學技術(shù)和手段受制于傳統(tǒng)的模式，因此需要以學生為中心，借助于多種技術(shù)和手段，提高學生的學習熱情和興趣。
通過課堂講授、案例教學、多媒體技術(shù)等手段，在教與學的過程中，使得學生系統(tǒng)地掌握課程的理論基礎，在整體上把握旅行社行業(yè)業(yè)態(tài)及基本運行狀況，充分了解和認知行業(yè)特點和對從業(yè)人員的基本要求。
2.培養(yǎng)學生的實踐能力。旅游管理專業(yè)具有高應用性和高實踐性的特點，成人教育教學過程中需要學生在學習理論知識的同時，能夠?qū)嵺`操作?，F(xiàn)階段高等院校成人教育過程中，理論與實踐嚴重脫節(jié)現(xiàn)象十分普遍。據(jù)筆者3月對黑龍江省高等院校旅游管理專業(yè)的實地調(diào)研43所高等院校，僅有26.4％的學校設置了實踐操作環(huán)節(jié)。在《旅行社經(jīng)營與管理》課程教學過程中，應該重點關(guān)注學生實踐動手能力的培養(yǎng)。
通過雙元制教學模式，使學生進一步深入了解和認知行業(yè)需要和行業(yè)從業(yè)的基本條件，對于旅行社的生存條件和發(fā)展要素作出明確的判斷，以此作為刺激要素，提高學生的學習興趣和熱情。校企合作過程中，使得學生獲得第一手材料以滿足感官刺激的需要，從而更有效地理解理論結(jié)構(gòu)中，對于實踐部分的考量，從而達到培養(yǎng)學生實踐能力的目的。
3.培養(yǎng)學生的綜合能力。以后，旅游管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況極為不佳，統(tǒng)計局、教育局等部門聯(lián)合跟蹤調(diào)查的結(jié)果顯示，旅游管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后，流失的比例高于社會平均水平，超過了54％的畢業(yè)生會從企業(yè)中流失。不少企業(yè)和用人單位對于旅游管理專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)質(zhì)疑。12月，部分參加在哈爾濱會展中心召開的應屆畢業(yè)生大型綜合招聘會的企業(yè)拒絕接收旅游管理專業(yè)畢業(yè)生。導致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是，大部分學生的專業(yè)素質(zhì)、控制能力和自制力出現(xiàn)了問題。這對于旅游管理專業(yè)成人高等教育提出了新的挑戰(zhàn)：如何在教學過程中使學生綜合能力得到強化。面對于市場競爭環(huán)境的變化，旅行社業(yè)對于從業(yè)人員素質(zhì)和能力的要求會普遍提高，在教學過程，應該突出學生對于自身綜合素質(zhì)和能力的認知，以明確學生的自我定位。學生綜合能力的培養(yǎng)是系統(tǒng)工程，需要多種手段、技術(shù)支持，同時需要其他環(huán)境要素，如制度環(huán)境、專業(yè)建設等。因此，培養(yǎng)學生綜合能力需要在每門課程教學過程中加以重視。
4.培養(yǎng)學生的共處能力。當前，學生群體的職業(yè)道德弱化、工作態(tài)度不積極以及共生共存能力缺失，導致學生群體適應社會、適應行業(yè)的能力總體水平偏低。這嚴重影響了企業(yè)人力資源規(guī)劃的平衡。
與企業(yè)需要對接，要求學生學會共處。共處能力是旅游管理專業(yè)學生乃至所有高校畢業(yè)生都要強化的能力環(huán)節(jié)。在《旅行社經(jīng)營與管理》課程教學過程中，與傳播理論知識相比，更重要的是引導學生學會做人、做事。共處能力作為指標體系中一個重要環(huán)節(jié)應該在教學模式改革和深化中得到體現(xiàn)。
解決指標體系中提出的若干問題的重要步驟是改變傳統(tǒng)教學模式，實踐深化多元化教學模式。
1.多元化教學手段。應借助多媒體、課堂案例、實驗室、校企合作實習、網(wǎng)絡等教學手段，推進《旅行社經(jīng)營與管理》課程教學的教學質(zhì)量深化和教學環(huán)節(jié)立體化。運用多媒體技術(shù)輔助教學，充分利用現(xiàn)代技術(shù)，包括視頻、聲音、圖片等直觀素材，提高學生的學習興趣和改變學生的學習狀態(tài)；運用課堂案例教學，引導學生對于特殊情境情景中的事件進行剖析，引導學生在思考、爭論、判斷以及解決問題中，提升對于客觀現(xiàn)實的認知和感悟，突破傳統(tǒng)教育模式中學生只是聽眾而無法參與的狀況；通過實驗室教學，模擬客觀實際場景或設定實驗室教學案例，在一個固化的`空間內(nèi)具體地設計、分析、討論和解決問題，從而提高學生獨立和創(chuàng)造性的解決問題的能力：強化學生團隊協(xié)作的意識；通過校企合作，建立實習實驗基地教學手段，開闊學生視野，打開思路，注重企業(yè)文化的深層次理解，學會與人共處，尋找適合生存與發(fā)展的土壤，產(chǎn)學研系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的構(gòu)架就得以有效的實現(xiàn)；基于網(wǎng)絡進行教學活動，是目前新型的教學手段，改變了固化的教室對于學生的限制，也擺脫了生硬的講解帶來的不良影響，在教師正確的引導下，刺激學生形成獨立的、主動的、發(fā)散的思維結(jié)構(gòu)。
2.多元化的教學輔助材料。傳統(tǒng)的教育模式，指定于一本或兩本教材，單一的課程結(jié)構(gòu)導致學生思考問題的習慣受到限制，在創(chuàng)造能力培養(yǎng)上表現(xiàn)不佳。多元化的教學模式應該擺脫傳統(tǒng)的約束，在教材指定后，科學合理地設置輔助材料，以前沿熱點問題為依托在百家之言中進行選擇。為開闊學生的眼界，外文參閱文獻應該予以強化。從多個角度和層面選擇輔助材料會使學生更為系統(tǒng)和科學地學習和理解《旅行社經(jīng)營與管理》的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。
3.多元化的教學團隊建設?！堵眯猩缃?jīng)營與管理》課程教學的效果與教師隊伍的建設密切相關(guān)。優(yōu)化教師層次和結(jié)構(gòu)，打造新型教學團隊，對于深化課程教學改革有重要意義。
教學團隊的打造，意味著《旅行社經(jīng)營與管理》課程教學過程中，需要團隊教師分層次、分步驟、分內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行講授，真正實現(xiàn)專業(yè)教學。專業(yè)教學合理有效的知識傳播，有助于提高學生對于專業(yè)課程的興趣.并進行深層次的專業(yè)解讀。例如，旅行社的市場營銷問題、旅行社的組團和接待等實際操作環(huán)節(jié)、旅行社財務問題、旅行社人力資源問題等分別由團隊中的不同教師專門進行講授，可以大大提高專業(yè)層次和專業(yè)內(nèi)容，從而提高學生對于問題的理解和認識。
軟件開發(fā)多元化設計論文篇十
(一)課堂內(nèi)的發(fā)展。
1、強調(diào)對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
按照我國全面推行素質(zhì)教育的要求，高職教育在重視學生專業(yè)技能知識培養(yǎng)的同時，更要關(guān)注學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，教師要在課堂教學中通過多樣化的教學手段來突出這一核心理念。首先，教師可突出小組討論這一教學形式，在課堂教學中讓學生互相討論各自的設計方案，并讓每組的代表將設計方案草圖進行展示并予以說明，這時教師與其他同學可針對其中的設計要點與其中存在的問題進行提問，設計者就設計觀點進行解釋和說明。小組討論的形式營造出一種互動、開放的教學氛圍，有利于課堂質(zhì)量的提高;其次，教師可加強設計比賽與課堂教學的結(jié)合互動。學生經(jīng)過一段時間學習后，通過對基礎知識的積累，逐漸形成設計能力，并學會在作品中融入個性化的藝術(shù)表達。
2、強化學生獨立設計的能力。
當前，高職院校的產(chǎn)品造型藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式更強調(diào)學生的獨立設計能力，因此這就要求專業(yè)的教學體系應從教學內(nèi)容和教學方法都做出相應改變。首先，教師在課堂教學中要確定以學生為中心，以能力為本位的教學目標，關(guān)注每一位學生在課堂教學中的參與;其次，教師要積極進行角色轉(zhuǎn)變，由教學演示角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€復合型的教學導演角色，真正成為課堂教學的組織者，在師生互動的過程中將教學資源進行整合，為每一位學生提供一個展示獨立設計能力的平臺，真正讓設計教學與學生自主設計相結(jié)合。
3、要求學生掌握產(chǎn)品模型制作能力。
在高職教育中，實訓教學是培養(yǎng)學生產(chǎn)品模型制作能力的重要手段。高職院校的藝術(shù)設計專業(yè)為在競爭之中獲取優(yōu)勢，就必須要認清自身的辦學目標，將實訓作為特色辦學的亮點，通過對學生產(chǎn)品模型制作能力的`重視來提升學生的實踐動手能力，幫助學生在就業(yè)競爭中贏取優(yōu)勢。產(chǎn)品模型制作是以學生的設計方案為基礎，讓學生通過對石膏、有機板、金屬等各種材料進行制作來還原三維產(chǎn)品模型。
(二)課堂外的發(fā)展。
1、聘請企業(yè)設計師擔任教師。
教師隊伍的質(zhì)量直接影響到教學質(zhì)量，因此高職院校要大力加強具有扎實基礎知識與豐富實踐經(jīng)驗高素質(zhì)教師的選拔招聘工作。聘請企業(yè)設計師來執(zhí)教已成為當前高職院校師資隊伍中的中堅力量，通常企業(yè)設計師都具有扎實的專業(yè)技能和較高的個人修養(yǎng)，同時由于設計師具備豐富的從業(yè)經(jīng)驗，在教學中更具針對性和指導性。
2、開設產(chǎn)品交互設計相關(guān)專業(yè)課程。
高職院校的目的在于培養(yǎng)使用實用型的人才，因此其產(chǎn)品交互設計相關(guān)專業(yè)課程的設計具體實施如下，第一學年的主要內(nèi)容應當為專業(yè)基礎理論知識，所以教學場所主要以校內(nèi)教學為主，開設的課程主要是，用戶模型的設計、信息架構(gòu)的設計等;第二學年課程以專業(yè)技能培養(yǎng)為主，輔以部分理論教學，因此加強與企業(yè)的合作，開展教學實;第三學年以實習和新理論、新技能的學習為主，所以教學場所應當以企業(yè)為主。
3、進一步加強專業(yè)相關(guān)設備建設。
高職院校作為實用型人才培養(yǎng)基地，必然離不開相關(guān)設備建設作為教學工作順利開展的物質(zhì)保障，因此院校應進一步加強專業(yè)相關(guān)設備建設，例如增添快速成型機和三維電腦抄數(shù)機，實現(xiàn)設計方案與產(chǎn)品實現(xiàn)更好結(jié)合。
二、結(jié)束語。
隨著高職院校藝術(shù)設計專業(yè)在生源和辦學質(zhì)量的提升，院校應從職業(yè)教育的特點出發(fā)，從職業(yè)教育的總體性、結(jié)構(gòu)性進行切實可行的改革，實現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)學院產(chǎn)品造型設計藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展。
軟件開發(fā)多元化設計論文篇十一
摘要:校企合作是人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)重要保障，常州機電職業(yè)技術(shù)學院產(chǎn)品造型設計專業(yè)在學院“四方三層”校企合作辦學模式下，主動探索創(chuàng)新校企合作形式，形成“政府搭臺、行業(yè)指導、企業(yè)參與、學院培養(yǎng)”的校企合作模式。專業(yè)依托政府創(chuàng)辦的工業(yè)設計的集聚園區(qū)，對接常州的制造業(yè)，全面深度的校企合作，服務于專業(yè)人才培養(yǎng)目標，有效探索并實踐了產(chǎn)品造型設計“產(chǎn)教結(jié)合、項目引領(lǐng)”的人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，并得到了政府、行業(yè)、企業(yè)的學生一致的好評。
關(guān)鍵詞：四方三層；政府搭臺；行業(yè)指導；企業(yè)參與；學院培養(yǎng)。
一常州機電職業(yè)技術(shù)學院校企合作模式。
校企合作是高職教育人才培養(yǎng)工作的的核心要素，當下有很多成功的校企合作模式，其形式多樣內(nèi)容豐富。但是多數(shù)院校、企業(yè)在校企合作過程中依然“不來電”。解決校企合作過程中的諸多問題因源于體制機制的創(chuàng)新。規(guī)范體制，創(chuàng)新機制，也行是當下亟需解決的問題。常州機電職業(yè)技術(shù)學院，通過國家骨干高職院校的建設，有效探索并運行了“四方三層”校企合作辦學模式，以政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與、學院培養(yǎng)的四方合作模式，形成由校企合作理事會、區(qū)域合作委員會和專門委員會、專業(yè)建設合作委員會“三層”執(zhí)行機構(gòu)，分別承擔“規(guī)劃、組織、執(zhí)行”三層職能[2][3]。常州機電職業(yè)技術(shù)學院產(chǎn)品造型設計專業(yè)，在學院“四方三層”校企合作辦學模式下，對接學院校企合作理事會，組建由政府、行業(yè)、企業(yè)專家參與的產(chǎn)品造型設計專業(yè)建設合作委員會。建立專業(yè)建設合作委員議事制度和工作機制，圍繞校企合作、人才培養(yǎng)、“廠中校”和“校中廠”建設、教學實習管理、實訓中心建設、訂單培養(yǎng)，基地建設等，制定管理制度和實施細則，形成完善的校企合作制度體系，最終服務于人才培養(yǎng)目標。
二學院背景下產(chǎn)品造型設計專業(yè)的校企合作特色。
常州機電職業(yè)技術(shù)學院產(chǎn)品造型設計專業(yè)，開設于，從最初的學科式人才培養(yǎng)，到如今的項目式人才培養(yǎng)，不斷與時俱進完善人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時在校企合作方面也不斷挖掘社會及內(nèi)部資源，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。在學院“四方三層”背景下，專業(yè)主動出擊，探索校企合作深度，逐漸形成“政府搭臺、行業(yè)指導、企業(yè)參與、學院培養(yǎng)”校企合作模式，并在人才培養(yǎng)的各個方面展開全面合作。
（一）政府搭臺。
無論是國家、省還是常州市的各級政府相繼出臺各種政策，從工業(yè)和信息化部等11部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于促進工業(yè)設計發(fā)展的若干指導意見》到《常州市創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要》提出“以工業(yè)設計為突破口，提高制造業(yè)的國際競爭力”的'發(fā)展思路，明確把工業(yè)設計作為重點發(fā)展領(lǐng)域。體現(xiàn)了我國政府對于工業(yè)設計的高度重視。在常州市經(jīng)信委的推動下成立了武進工業(yè)設計園工業(yè)設計創(chuàng)新與孵化基地，以工業(yè)設計為主導，為制造業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)意設計產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供核心推動力。政府為創(chuàng)意與制造業(yè)搭建了“戲臺”，提供了智力保障與企業(yè)需要信息，工業(yè)設計作為設計服務業(yè)的重要組成部分，將立足先進制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)基礎，以常州重點優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和生產(chǎn)性服務業(yè)的發(fā)展需求為重點，促進常州經(jīng)濟社會發(fā)展。
（二）行業(yè)指導。
為了進一步推動區(qū)域工業(yè)設計產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，常州機電職業(yè)技術(shù)學院牽頭成立“常州市工業(yè)設計協(xié)會”，搭建政行校企合作平臺。協(xié)會涵蓋了常州市各大行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)負責人、設計師、教育家等服務于工業(yè)設計一線的社會人才。在協(xié)會的組織機構(gòu)下，大到以工業(yè)設計促產(chǎn)業(yè)設計的活動，細到通過協(xié)會理論，幫助常州機電職業(yè)技術(shù)學院產(chǎn)品造型設計專業(yè)在人才培養(yǎng)目標、規(guī)格、質(zhì)量等方面的指導。
（三）企業(yè)參與。
（四）學院培養(yǎng)。
產(chǎn)品造型設計專業(yè)依托常州市政府設立的武進工業(yè)設計園，由學院出資成立常州卓奇工業(yè)設計有限公司入駐園區(qū)，教師成立工作室來實施教學。通過改革人才培養(yǎng)模式，引入企業(yè)真實設計項目，采用“工作室+項目”的教學模式，學生從第二學期進入設計工作室，通過第一至第三學期的職業(yè)基本技能的學習，再到第四、五學期進入真題真做的職業(yè)核心技能課程的學習，學生通過學中做、做中學，不斷提升項目技能，完成由學生到設計師的角色轉(zhuǎn)換，為第六學期的頂崗實習、畢業(yè)設計和就業(yè)實現(xiàn)“零對接”。
三“對接產(chǎn)業(yè)、依托園區(qū)”校企合作在人才培養(yǎng)模式改革的成果。
圍繞學院的“四方三層”以及專業(yè)依托武進工業(yè)設計園區(qū)集聚企業(yè)，對接常州裝備制造產(chǎn)業(yè)，專業(yè)通過不斷努力，在“政府搭臺、行業(yè)指導、企業(yè)參與、學培養(yǎng)”的校企合作模式下深入于人才培養(yǎng)各個方面，并形成良好的社會效應，提高是專業(yè)競爭力及綜合辦學水平。
（一）地方政府建園區(qū)，專業(yè)團隊辦公室，工作室里育人才。
通過有效的校企合作形式，產(chǎn)品造型設計專業(yè)在政府搭建的工業(yè)設計“孵化器”武進工業(yè)設計園的平臺上，專業(yè)主動適應常州及周邊地區(qū)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)意設計產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求順應政府提出“以工業(yè)設計為突破口提高制造業(yè)國際競爭力”發(fā)展思路，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，由專業(yè)創(chuàng)辦“常州卓奇工業(yè)設計有限公司”，進駐園區(qū)，共同參與園區(qū)建設，主動引領(lǐng)常州工業(yè)設計產(chǎn)業(yè)發(fā)展。公司對接學生頂崗實習，提升教師社會服務能力，并將真實項目引入校內(nèi)工作室，師生在工作室里企業(yè)項目設計流程，校內(nèi)專任教師和企業(yè)兼職教師共同帶領(lǐng)學生完成設計項目。通過“地方政府建園區(qū)，專業(yè)團隊辦公室，工作室里育人才”機制，專業(yè)教師和學生獲得發(fā)明專利1項，實用新型專利2項，軟件著作權(quán)1項，外觀專利20項；學生獲得省級以上各類設計競賽16項大獎，并連續(xù)在、全國高職院校技能大賽“工業(yè)設計與快速成型技術(shù)”中獲得金獎。通過該模式，專業(yè)穩(wěn)定了一支教學經(jīng)驗豐富的雙師型素質(zhì)教學隊伍，形成了深入內(nèi)涵建設的校外實訓基地，通過項目引領(lǐng)，極大提升了師生用專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)的能力，全面提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
（二）與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)共育特色人才。
產(chǎn)品造型設計專業(yè)與行業(yè)領(lǐng)導者和最具影響力教育企業(yè)“水晶石”共育特色人才，共建“產(chǎn)品虛擬現(xiàn)實特色班”學生通過對“水晶石”最新國際、國內(nèi)級項目案例的實時學習，在踏入社會前便能接受真實企業(yè)項目的強化訓練，提升自己專業(yè)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。“產(chǎn)品虛擬現(xiàn)實特色班”以實訓、實戰(zhàn)、實用為教學理念，根據(jù)行業(yè)發(fā)展動態(tài)，結(jié)合學生實際情況，制定項目課程體系，利用學院先進設備和“水晶石”技術(shù)，在校內(nèi)工作室營造“水晶石”企業(yè)文化，嚴格遵守企業(yè)作息時間，上下課指紋打卡，讓學生提前感受從“學生”到“員工”的身份轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)“作業(yè)”到“作品”升華。專業(yè)借助“水晶石”強調(diào)品牌優(yōu)勢，促使教學與市場緊密接軌，真正踐行高等職業(yè)教育理念。提升社會美譽和專業(yè)競爭力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
四總結(jié)。
校企合作不是停留在一紙協(xié)議，校企合作在廣度深度及形式的創(chuàng)新有效保障人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，產(chǎn)品造型設計專業(yè)在學院的“四方三層、內(nèi)園外站”的校企合作模式下，主動出擊，形成“政府搭臺、行業(yè)指導、企業(yè)參與、學院培養(yǎng)”的立體模式，并通過4年的實踐，總結(jié)出校企合作過程中體制建設與機制創(chuàng)新。形成自身鮮明特色，保障了人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
軟件開發(fā)多元化設計論文篇十二
摘要新課程背景下，通過設計多元化的高中數(shù)學作業(yè)，培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣，不斷激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生的動手動腦能力，發(fā)展特長與個性，不斷提高數(shù)學學習的能力。
秋季貴州省高中新課程全面實施，206月筆者帶領(lǐng)五位中青年教師承擔了六盤水市市級課題《新課程下高中數(shù)學“主題式”作業(yè)模式探究》的研究工作。為此，筆者作為課題負責人在教學實踐中改變了傳統(tǒng)的做數(shù)學作業(yè)模式，嘗試賦予高中數(shù)學作業(yè)一種全新的概念，在數(shù)學作業(yè)的設計上以開放的形式，打破課內(nèi)與課外、密切聯(lián)系教材內(nèi)容與學生生活實際，讓靜態(tài)的教材文字變成學生頭腦中優(yōu)美的畫面、生動的場面、活生生的人和事。
一、設計分層型作業(yè)，提高學生的數(shù)學能力。
所謂分層型作業(yè)是指將作業(yè)根據(jù)不同的學習時間和學生不同的學習程度進行分層，以適應不同層次學生的學習需要，更好地讓高中學生適應新課改。課題組以試卷形式為載體，在卷面上安排了六種不同層次的作業(yè)：第一部分為課前預習作業(yè)，第二部分為自主學習作業(yè)，第三部分為基礎鞏固型作業(yè)，第四部分為能力提升型作業(yè)，第五部分為拓展探究型作業(yè)，第六部分為學生評價。學生必選作業(yè)為一、二、六三個部分，其他依據(jù)自己的能力選做。這下類型的作業(yè)旨在有層次的對學生學習的高中數(shù)學知識有一個清晰的認識，讓不同的學生都能學習到不同的數(shù)學知識，通過預習、自主學習作業(yè)培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣和自主學習能力，通過過程性評價和診斷性評價，讓學生能看到自身存在的不足，通過別的學生及教師評價不斷鼓舞學生的自信心，克服學習數(shù)學的畏難情緒。通過問卷調(diào)查，約80%的學生認為“主題式”作業(yè)對他們的幫助很大，不僅培養(yǎng)了他們的思維能力，更提高了他們的數(shù)學學習能力。
二、設計活動型作業(yè)，激發(fā)學生的數(shù)學興趣。
所謂活動型作業(yè)是指教師組織學生圍繞學習內(nèi)容，通過小型活動來完成的作業(yè)。它是培養(yǎng)學生自主探索精神重要的學習形式。通過這種形式的作業(yè)，能激發(fā)學生的學習自主性、能動性，使學生有盡情表現(xiàn)、發(fā)展?jié)撃艿臋C會，使他們在從事學習等活動中，產(chǎn)生濃厚興趣。在學習完高中數(shù)學必修二第一章空間幾何體后，我們課題組舉辦了一次全校的《數(shù)學與創(chuàng)意生活大賽》，其主要內(nèi)容為：用學過的數(shù)學知識、方法、幾何圖形等，借助小組合作的集體智慧設計出精美服飾（包含頭飾、首飾、衣、包等）、精致的家居、學習用品等，并以“立體”的、多元的、豐富多彩的實物呈現(xiàn)在學生面前。活動受到了全體學生歡迎與響應，有共計高中三個年級的32個班級參賽，學生們用他們的'智慧和小組的團結(jié)協(xié)作精神呈現(xiàn)出了很多優(yōu)秀的“紙制立體服裝”、“別墅”、“手提袋”、“多功能書架”等精美的手工制品。
三、設計操作型作業(yè)，啟迪學生的數(shù)學思維。
所謂操作型作業(yè)是指按照學習內(nèi)容的要求，引導學生用動手制作、動手操作等形式來完成的作業(yè)。運用這種作業(yè)形式，將學生置于學與玩結(jié)合的活動中，既能培養(yǎng)學生動手實踐的能力，又能收到啟智明理的效果。
（一）動手寫畫中，激發(fā)興趣。
為了調(diào)動學生的學習熱情，鞏固所學的數(shù)學文化知識，筆者改變以往讓學生做現(xiàn)成的測試卷作業(yè)的做法，而是讓學生們自己編制一套必修2全本書的測試卷。在自制測試卷的過程中，學生們通過自己動手制作，動腦設計，興趣大，積極性高。他們用自編的試卷及參考答案，在同學間相互交流，相互切磋，按學生自己的話說，“不僅復習鞏固了必修2全書的內(nèi)容，也了解到出一套試題原來有這么多學問，看到別的同學選的題目、精美的排版、準確的幾何圖形與自己的有差距時，既高興又有些隱憂，但這種既動手又動腦的作業(yè)鍛煉了我們的能力，提高了我們學習的積極性，同時也學到了別人的長處”。
（二）動手操作中，激活思維。
在學習了許多空間幾何的數(shù)學概念后，同學們總是對一些概念的理解容易混淆，筆者就設計了讓學生動手制作教材中立體幾何圖形如：棱柱、棱錐、棱臺圓柱、圓臺等的作業(yè)。通過動手“做一做”的形式來化解知識的難點，幫助學生形成空間觀念，在做立體圖形的過程中，學生們辯認區(qū)分了各種圖形，了解了各種圖形的特點，掌握了所學知識。同時，課題組又將教材中的閱讀與思考、實習作業(yè)等編制成“主題式”作業(yè)，讓學生在動手操作中，不斷開闊視野，激活思維。達到了以作業(yè)鞏固所學，以作業(yè)提高技能的目的。
四、設計合作型作業(yè)，在合作中增長學生的數(shù)學才干。
所謂合作型作業(yè)是指根據(jù)學習內(nèi)容的需要，通過小組討論、交流、探討等形式來合作完成的作業(yè)。旨在通過設計這一合作型的作業(yè)，培養(yǎng)學生的團結(jié)合作精神?；诖四?0月課題組舉辦了以“數(shù)學與生活”為主題的數(shù)學手抄報比賽，要求學生以小組為單位合作辦一份報紙，根據(jù)學生的特長，采用分組自愿組合方式，讓有共同特長愛好的學生組成合作小組并在教師引導、家長參與下，通過上網(wǎng)、閱讀書籍、查找資料等形式，搜集與數(shù)學作業(yè)有關(guān)的信息資料，合作完成《數(shù)學手抄報》的編寫工作。在合作辦報的過程中，充分發(fā)揮學生的聰明才干，使課內(nèi)外知識與表達有機結(jié)合起來，學生學到很多課本上沒有的數(shù)學知識，開闊視野、拓寬知識面，這樣的作業(yè)讓每個學生都有自主學習、自由探索、施展才華的機會。同時在整個活動中，實現(xiàn)了數(shù)學課程和語文、藝術(shù)、思品、科學、化學、物理、信息技術(shù)等各學科課程的整合，并且在整合中，培養(yǎng)了學生綜合運用知識的能力，受到了師生的一致好評，這次辦主題手抄報的經(jīng)歷讓學生覺得數(shù)學更加貼近了生活。
綜上所述，通過設計以上多元化形式的高中數(shù)學作業(yè)，豐富了高中數(shù)學作業(yè)的內(nèi)涵，拓展了數(shù)學作業(yè)的外延，培養(yǎng)了學生學會學習、學會求知、學會合作的意識，提高了數(shù)學教學的實效。
參考文獻：
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