閱讀是領(lǐng)略文學(xué)之美、豐富心靈的重要方法之一。寫讀后感時(shí)可以借鑒一些名人名言和經(jīng)典語(yǔ)句，來(lái)豐富文章的內(nèi)涵和品味。以下是小編為大家收集的讀后感范文，供大家參考和借鑒。
做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任讀后感篇一
這本書(shū)是我在王老師的辦公桌上發(fā)現(xiàn)的，其實(shí)是“偷懶”二字吸引我打開(kāi)這本書(shū)并讓我癡迷的，書(shū)中處處洋溢著鄭老師的智慧，讓我重新審視自己如何做一個(gè)像鄭老師那樣會(huì)“偷懶”的班主任。
班主任工作累，往往是因?yàn)槲覀儼阉械氖虑槎及鼣堅(jiān)谧约荷砩?，事事?lián)?，處處小心，總不放心學(xué)生怕學(xué)生做不好，于是變成了真正的班爸班媽。不但自己累，學(xué)生也沒(méi)一點(diǎn)自理能力，不是有句話叫‘懶娘生個(gè)勤孩子嗎？’所以放開(kāi)你的手，充分地相信學(xué)生，尊重學(xué)生，給他們動(dòng)腦動(dòng)手的空間，并加以合理的引導(dǎo)，他們會(huì)創(chuàng)造出你想象不到的結(jié)果。
我們做老師的往往不由自主地把自己的職業(yè)病發(fā)揮的淋漓盡致，例如：命令、嘮叨、嚴(yán)肅?？傆X(jué)得放松了自己，學(xué)生就不好管了。其實(shí)，我們不妨學(xué)會(huì)改變，真正地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，觸摸學(xué)生心底的渴望和學(xué)生真正的交朋友，遇事多站在學(xué)生的立場(chǎng)思考，那么我想即使你整天滿面笑容學(xué)生也會(huì)尊你、敬你、親你、愛(ài)你，換言之，你的工作也將會(huì)輕松自在，你自己也會(huì)為擁有他們而感到幸福。
所謂的鼓動(dòng)其實(shí)就是趙本山慣用的忽悠，鄭老師說(shuō)一個(gè)優(yōu)秀的班主任就要學(xué)會(huì)忽悠。這一點(diǎn)都沒(méi)錯(cuò)，特別是小學(xué)的孩子自制能力差，你隔三差五地針對(duì)班里的典型事例鼓動(dòng)一下，孩子的積極性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，當(dāng)然相同的方法不能連續(xù)使用，也可以給孩子講自己的事例，李鎮(zhèn)西老師不就是這樣的嗎？也可以講其他相關(guān)的故事，趁熱打鐵即興發(fā)表演講等等。總之你把孩子們忽悠好了，你就輕松了。
做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任讀后感篇二
生活中我們常常聽(tīng)到一句話：勤快家長(zhǎng)養(yǎng)出的是懶惰孩子；懶惰家長(zhǎng)養(yǎng)出的是勤快孩子。雖然我常說(shuō)老百姓是最有智慧的，但對(duì)這句話我卻持保留意見(jiàn)，我總覺(jué)得的是太絕對(duì)化了些，畢竟生活中有上行下效、上梁不正下梁歪的事實(shí)存在。所以在平常的班級(jí)管理中我也始終認(rèn)為只有做一個(gè)勤快的好老師，才能給孩子們做好表率，才能讓學(xué)生也一樣成為一個(gè)勤快的學(xué)生。
當(dāng)我看到《做一個(gè)會(huì)‘偷懶’的班主任》一書(shū)時(shí)，或許是因?yàn)楹臀易约旱挠^點(diǎn)不一樣吧，讓我充滿了好奇，尤其是鄭老師在偷懶二字上面打了引號(hào)，還在前面加了一個(gè)“會(huì)”字，我決定要好好去讀讀這本書(shū)。
“學(xué)生并不需要老師盯死看牢，并不需要手把手地去教。很多時(shí)候，他們自己知道管理自己，自己知道教育自己。只是我們做班主任的太不信任他們，總以為他們離開(kāi)了班主任就不行?！遍_(kāi)篇的`這段話，鄭老師告訴我們，要信任學(xué)生，要放開(kāi)手腳讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理。這就是“會(huì)偷懶”。而在以前的班主任工作中我常常是對(duì)班級(jí)工作大包大攬，累并痛苦著，但效果卻并不是非常理想。尤其是看到學(xué)校有的老師在管理學(xué)生方面頗有一套，老師在與不在教室，孩子們都一個(gè)樣。有時(shí)老師不在，孩子們上自習(xí)，依然十分安靜。這樣的老師肯定是有方法，他就是一個(gè)能遙控、“會(huì)偷懶”的好老師，是懶之有道的。那時(shí)候我特別不明白，為什么自己做不到，但看了這本書(shū)之后我有了一些想法。
鄭老師在書(shū)的第三章中提出“構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生自主的制度體系”，在第四章中提出“建立一個(gè)全面放手的運(yùn)行機(jī)制”，在第六章中提到“努力打造學(xué)生自主的良好品質(zhì)”。詳細(xì)的制度從哪兒來(lái)？如何才能全面放手？又如何“打造學(xué)生自主的良好品質(zhì)”？這一切都是我們班主任想“偷懶”必須解決的問(wèn)題。帶著這些問(wèn)題，并結(jié)合我之前在班級(jí)開(kāi)展的小組活動(dòng)，我決定繼續(xù)以此為突破口，完善和優(yōu)化各種制度，以達(dá)到“偷懶”的目的。
首先，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣、特長(zhǎng)等方面進(jìn)行分組，讓他們自定組名，選組長(zhǎng)，自己確定自己小組的座右銘。在討論商議隊(duì)名、確定小組座右銘的過(guò)程中初步增加小組成員之間的凝聚力。
其次，班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)以小組為單位展開(kāi)。無(wú)論是打掃衛(wèi)生等常規(guī)工作，還是一些學(xué)校、班級(jí)開(kāi)展的活動(dòng)，都以小組為單位進(jìn)行，并經(jīng)班委會(huì)起草，全體學(xué)生商議討論通過(guò)的班規(guī)對(duì)小組競(jìng)賽的扣分、加分情況作出明文規(guī)定。
再次，賦予值日班長(zhǎng)最大的權(quán)力。班主任和學(xué)生相處的時(shí)間再多也多不過(guò)學(xué)生和學(xué)生相處的時(shí)間，在評(píng)分問(wèn)題上，只有把權(quán)力完全交給學(xué)生才能更全面地反映問(wèn)題，而班主任也能更大程度上實(shí)現(xiàn)“偷懶”。值日班長(zhǎng)是我們?nèi)嗤扑]的信得過(guò)的公眾人物，一般來(lái)說(shuō)都能比較公正客觀地分析事物的學(xué)生，每天兩位學(xué)生。由他們?cè)凇栋嗉?jí)日志》上記錄下一天的扣分與加分的詳細(xì)情況。學(xué)生如果對(duì)扣分情況不服，可在當(dāng)天向老師提出，由老師作調(diào)查而不得與值日班長(zhǎng)爭(zhēng)執(zhí)。這樣是為了維護(hù)值日班長(zhǎng)的威信也是為了體現(xiàn)班規(guī)的嚴(yán)肅性。
雖然這樣做的時(shí)間還不是很長(zhǎng)，甚至有些地方還需要完善，但我也看到了其中的小小成效。
“一個(gè)人成長(zhǎng)的動(dòng)力源于內(nèi)心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵(lì)。”是的，我們的學(xué)生如果都具有了這種動(dòng)力，我們就可以做個(gè)“偷懶”的班主任了。教育的本質(zhì)是影響，而不是說(shuō)教、批評(píng)和指責(zé)。教育的任務(wù)并不僅僅是傳授知識(shí)和技能，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈?。學(xué)會(huì)做人，終生受用。如果沒(méi)有學(xué)會(huì)做人，即使學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)賰?yōu)秀，恐怕對(duì)人對(duì)己對(duì)社會(huì)都是沒(méi)有益處的。鄭老師告訴我們，教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人，讓學(xué)會(huì)做人成為學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在需求，我們做了正本清源的工作，在其他細(xì)枝末節(jié)上我們自然就能偷偷懶了。
做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任讀后感篇三
拿起這本書(shū)準(zhǔn)備讀的時(shí)候，女兒看到了這本書(shū)的題目，她奇怪的問(wèn)我：“媽媽，為什么要做個(gè)偷懶的教師呀？”在她的概念中偷懶是個(gè)貶義詞，教師是她崇拜尊敬的職業(yè)，她無(wú)法把這兩個(gè)詞聯(lián)系在一起。一旁的老公引導(dǎo)她看清楚，“偷懶”兩個(gè)字有引號(hào)的，原來(lái)的意思了。
翻開(kāi)常作印老師的這本書(shū)，就被他的文字吸引了。走出忙與累的誤區(qū)。在這里，常老師講了一些老師出現(xiàn)過(guò)勞死的現(xiàn)象，也有老師因?yàn)楣ぷ鞯⒄`了孩子看病，害得孩子終身失明。雖然這些例子是個(gè)別，但也是存在的。雖然自己沒(méi)有到那么夸張的地步，但工作這么多年來(lái)，確實(shí)一直覺(jué)得很忙，除了假期里能休閑，平時(shí)工作時(shí)真的是沒(méi)有一刻空閑的時(shí)候，可是又說(shuō)不出到底在忙些什么。讀了這一章，我覺(jué)得老師們真該給自己的心靈放個(gè)假，思考一下“有所為，有所不為”，安排好自己的生活，在一張一弛中成長(zhǎng)自己。做自己時(shí)間的主人：我們每天要做的事情很多，聰明的做法是把有限的時(shí)間用在刀刃上，讓每一分鐘變得有價(jià)值，還要注意利用好時(shí)間的“邊角余料”。讀了這一章后，發(fā)現(xiàn)自己的時(shí)間利用率還是有待提高，每天應(yīng)該要做好安排，重要的和緊急的事情先做；重要但不緊急的事情，做好長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮或計(jì)劃，不重要但緊急的事務(wù)思考后再做，既不重要也不緊急的事務(wù)可以不理會(huì)。而利用邊角料的時(shí)間背單詞這個(gè)方法，我覺(jué)得很不錯(cuò)，介紹給學(xué)生使用了。學(xué)會(huì)自我管理：制定明確的目標(biāo)很重要。許多人在犯“黑驢式的”錯(cuò)誤，雖然天天忙碌，但始終在原地打轉(zhuǎn)，所以有個(gè)明確的目標(biāo)對(duì)于個(gè)人的成長(zhǎng)很重要。另外我們還要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，在個(gè)人發(fā)展中最大的障礙不是別人，正是我們自己。要注意不要讓自己被無(wú)聊的人纏住，也不要在不必要的地方逗留太久。要學(xué)會(huì)欣賞自己，不要為別人的評(píng)價(jià)而活著。在工作中要學(xué)會(huì)借力借智，在合作中實(shí)現(xiàn)共贏。教師要讓閱讀進(jìn)入自己的生活。它不會(huì)成為生活的額外負(fù)擔(dān)，而是一種必要的豐富與潤(rùn)澤，一種重要的借鑒與參考，一種非常有意義的“偷懶”。我們要花些時(shí)間在閱讀經(jīng)典和哲學(xué)上面，還要有思考的參與。
作為班主任，要分清楚哪些工作是可以自己分工和授權(quán)的，該減的減，該丟的丟，把日常的學(xué)生事務(wù)交給學(xué)生自己管理，相信學(xué)生，解放自己，讓學(xué)生做班級(jí)的主人，這是教師減負(fù)的最好方法，也會(huì)死培養(yǎng)人才的最佳途徑。作為老師，應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，把選擇、思考、說(shuō)話和體驗(yàn)的權(quán)利還給學(xué)生。優(yōu)秀的課堂并不是因?yàn)榻處熤v課生動(dòng)，而是因?yàn)榻處熞龑?dǎo)得法，學(xué)生表現(xiàn)出色?！巴祽小钡慕處煈?yīng)該堅(jiān)持“三不講”原則，即學(xué)生已會(huì)的不講、學(xué)生自己可以學(xué)會(huì)的不講、講了學(xué)生也不會(huì)的不講。
教師的成長(zhǎng)就像爬山，初時(shí)興奮，繼而艱辛，隨后迷失。我現(xiàn)在正處在迷失的階段，于是開(kāi)始閱讀。這里的“偷懶”不是目的，而是方向，其著力點(diǎn)在于提升工作效率，著眼于學(xué)生成長(zhǎng)，核心內(nèi)涵是教育智慧。
做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任讀后感篇四
百姓還說(shuō)我們受賄，青春年華如此狼狽。
作為一位在教學(xué)一線奮戰(zhàn)著的老師，這首打油詩(shī)真的引起了我的共鳴，非常理解當(dāng)今教師的辛苦。
苦苦尋覓著，不經(jīng)意間從當(dāng)當(dāng)網(wǎng)新書(shū)目錄中看到《做一個(gè)會(huì)"偷懶"的教師》，立即引起了我的興趣，收藏，下單，訂購(gòu)，貨到，付款，終于，一本正式的圖書(shū)握于手中，封面如此簡(jiǎn)潔省事，上白下黃，中間書(shū)名，左上角兩行小字：通俗使用的全國(guó)中小學(xué)一線教師培訓(xùn)用書(shū)，生動(dòng)智慧的教師案頭必備的實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)手冊(cè)。作者常作印是一位全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文教師，省名師，“教改新勢(shì)力的代表人物，本土教育變革的領(lǐng)跑者?！钡拇_是一位實(shí)力派！
苦干不如巧干，“偷懶”是個(gè)好習(xí)慣?！蹲鲆粋€(gè)會(huì)"偷懶"的教師》的精髓在于使你變成一位“懶教師”。全書(shū)以宏大的視角、新穎的觀點(diǎn)、典型的案例，總結(jié)了一系列可供老師們學(xué)習(xí)借鑒的“偷懶”通則和方法。這些智慧的“懶”方法，可以使你的工作更加輕松自如、事半功倍。在仔細(xì)閱讀和認(rèn)真實(shí)踐中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己不知不覺(jué)中變成了優(yōu)秀的“懶”教師。這不僅是一本寫給一線教師的書(shū)，對(duì)于任何需要充電學(xué)習(xí)、提升工作效率、改善生活質(zhì)量的人來(lái)說(shuō)，它都大有裨益。
“兩眼一睜，忙到熄燈”，忙得忘記為我們身上的從容、優(yōu)雅、淡定的品質(zhì)保鮮。雖然我們每天像驢拉磨一樣忙忙碌碌，卻始終是在原地打轉(zhuǎn)，每天“濤聲依舊”的重復(fù)著“昨天的故事”，這是當(dāng)今許多教師的生活寫照，也是有點(diǎn)近乎殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。我們?cè)S多老師的確陷入一個(gè)不能自拔的怪圈。因?yàn)槊β祵?dǎo)致付出太多，一旦領(lǐng)導(dǎo)不賞識(shí)自己，同事不同情自己，學(xué)生不理解自己，有人便會(huì)產(chǎn)生怨恨心理，抱怨領(lǐng)導(dǎo)有眼無(wú)珠，抱怨同事沒(méi)有心肝，抱怨學(xué)生不知感恩……這樣的生活一天天重復(fù)，兢兢業(yè)業(yè)地苦干，最終卻碌碌無(wú)為，等到年華老去，才會(huì)感到自己一生過(guò)得并不精彩。
忙者，心亡也。太忙則心死。教師本來(lái)應(yīng)當(dāng)是人類中最具思考力的群體之一，但現(xiàn)在教育的哀傷正在于，教育傳播的主體——教師，嚴(yán)重缺失思考的習(xí)慣和獨(dú)立思索的精神。我們常常太忙，在不停的忙碌中忘記了一天天忙碌的理由。其實(shí)，工作做得好不好，是要看它的結(jié)果，而不是看你有多忙。
其實(shí)，區(qū)別優(yōu)秀的教師和平庸的教師，不在于教師是否天天忙碌，而在于你是否學(xué)會(huì)“偷懶”。把事兒做在點(diǎn)子上，把精力用在刀刃上，而不是用在盲目的勤奮上。悶頭做事，只做不想，會(huì)使你迷失了方向，工作毫無(wú)頭緒，生活雜亂無(wú)章，結(jié)果是越忙越亂，越亂越忙，不知不覺(jué)浪費(fèi)掉寶貴的生命。
事事躬親，未必是一件好事，授之以魚(yú)不如授之以漁。一位教授曾說(shuō)：“名師”應(yīng)該具備以下三個(gè)條件：會(huì)偷懶，會(huì)裝傻，會(huì)踢球。初看這些見(jiàn)解，有些疑惑，但細(xì)細(xì)一想，這種說(shuō)法又不無(wú)道理，特別是“會(huì)偷懶”，的確是我們老師應(yīng)該學(xué)會(huì)的一門教學(xué)藝術(shù)。
許多事實(shí)證明：天道有時(shí)未必酬勤。相反，一些看起來(lái)并不勤奮的人，卻比別人更成功?？喔刹蝗缜筛?，做事要學(xué)會(huì)“偷懶”。
想想自己的教學(xué)實(shí)況：所教班多，班里人多，作業(yè)批改就是一個(gè)老大難。如果我每個(gè)班每本作業(yè)都要一一批改，恐怕我所有的課余時(shí)間都要埋頭于改作業(yè)的機(jī)械勞動(dòng)之中，換言之，就沒(méi)有時(shí)間去進(jìn)行創(chuàng)新性地備課，潛心反思，用心撰寫博文等有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)，但，作業(yè)又不能不布置，學(xué)生寫了又不能不批改？如此尖銳的矛盾該如何解決？學(xué)做個(gè)偷懶的老師，其實(shí)是要用教育智慧來(lái)解決很現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問(wèn)題。利用所教班級(jí)多的優(yōu)勢(shì)，可以進(jìn)行“推磨批改”，一班的作業(yè)請(qǐng)二班的學(xué)生每人一本批改，老師要講解標(biāo)準(zhǔn)答案，講明批改要求，一方面，學(xué)生通過(guò)他人的作業(yè)看到了真實(shí)的作業(yè)情況，從問(wèn)題中，錯(cuò)誤中引起本人的重視，另一方面，督促自己今后的作業(yè)要書(shū)寫工整，提高質(zhì)量，便于他人的批改，更重要的是大舉減輕了批改作業(yè)的工作量，一舉三得！
總之，只有從忙忙碌碌中解脫出來(lái)，你才會(huì)有時(shí)間去思考未來(lái)，才有閑暇提高生活的品質(zhì)，享受人生的快樂(lè)，活得才更有意義。善于掌控自己的'時(shí)間和生活，不急躁，不匆忙，不莽撞，從容不迫，樂(lè)在工作，輕松生活。
當(dāng)然，懶不是傻懶，如果你想少干，就要想出懶的方法。要懶出風(fēng)格，懶出智慧，懶出境界。其實(shí)，“懶”從某種角度來(lái)說(shuō)，他本身就是一種創(chuàng)造力。學(xué)做一個(gè)會(huì)“偷懶”的聰明教師，并不是倡議我們做一個(gè)無(wú)責(zé)任心、凡事馬虎、投機(jī)取巧、棄學(xué)生不管的教師。聰明地“偷懶”是讓我們信任學(xué)生的自然學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造力，想盡辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，給學(xué)生展示才華的空間與舞臺(tái)，讓學(xué)生在參與、投入教育教學(xué)的過(guò)程中獲得更深刻的情感體驗(yàn)。教師一個(gè)人的力量畢竟是有限的，然而一群人的力量是巨大的。
一個(gè)“懶”教師，會(huì)在課堂上拋出問(wèn)題，等待學(xué)生的思考與解答，這樣教師不用講得那樣辛苦，學(xué)生體會(huì)卻會(huì)更深刻；一個(gè)“懶”教師，組織活動(dòng)時(shí)會(huì)甘愿退居幕后，放手讓學(xué)生“折騰”，教師間或充當(dāng)“軍師”或“裁判”的角色，學(xué)生的智慧、個(gè)性、創(chuàng)造力被激發(fā)……反之，如果一個(gè)教師事事放不下，事事都要自己去操勞，結(jié)果不僅自己疲于奔命，學(xué)生也會(huì)在長(zhǎng)期“保姆式”的教育方法中學(xué)會(huì)了被動(dòng)地接受與等待。
優(yōu)秀的人都是會(huì)偷懶的人?！巴祽小笔且环N高超的技能，是一種至高的境界，是一種絕妙的藝術(shù)。明末清初著名的理學(xué)家、文學(xué)家陸世儀說(shuō)過(guò)：“善師者學(xué)逸而功倍，不善師者學(xué)勞而功半?！痹诠ぷ髦姓业綐?lè)趣，你不快樂(lè)，不是工作的錯(cuò)。其實(shí)，“懶”，從某種意義上講，它本身就是一種創(chuàng)造力，是提高工作效率的一種內(nèi)在動(dòng)力。
“新的學(xué)期即將開(kāi)始，親愛(ài)的老師們，準(zhǔn)備好去做一個(gè)會(huì)偷懶的老師了嗎？
看看這本《做一個(gè)會(huì)“偷懶”的教師》吧，從中偷得“偷懶”的技術(shù)和藝術(shù)，“偷懶”是個(gè)好習(xí)慣。養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣，你將成為自己命運(yùn)的主人?！巴祽小笔强茖W(xué)，是藝術(shù)，是智慧；“偷懶”是給學(xué)生施展才華機(jī)會(huì)的靈丹；“偷懶”是給教師創(chuàng)造休閑、放松心靈、擺脫倦怠、提高生命與教育質(zhì)量的妙藥。不斷提高自己的專業(yè)本領(lǐng)，走向“偷懶”的至高境界——“穩(wěn)坐中軍帳，笑看風(fēng)云起”。
做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任讀后感篇五
閱讀了《教師反思的方法》這本書(shū)后，我更加堅(jiān)信“反思是另外一種學(xué)習(xí)?！?/p>
初讀到書(shū)名的時(shí)候，在我心里頗有一種不以為然的想法：反思，不就是反思，平日自己也寫過(guò)很多啊，還有何復(fù)雜的方法值得寫一本書(shū)呢？確實(shí)，這本書(shū)也不厚，文字也不艱深。不過(guò)，讀過(guò)之后，給人的啟發(fā)和思考并不少。其實(shí)，我們很容易把反思等同于“思考”、“回顧”或是“總結(jié)”，但實(shí)際上它應(yīng)該有更豐富的外延：分析教學(xué)技能、對(duì)各種教學(xué)觀進(jìn)行深入思考、對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)等等。我也越發(fā)意識(shí)到：反思絕非僅僅是教師個(gè)人的心理活動(dòng)，它應(yīng)該是面向其他教師的、面向公眾的，也完全有理由在一種民主、和諧、熱烈的氛圍中得到互動(dòng)和交流。
怎么進(jìn)行反思呢，書(shū)中介紹了五種途徑：
一是要撰寫教育日志，把自己在教學(xué)中隨時(shí)出現(xiàn)的、記憶最深刻的事件進(jìn)行總結(jié)和分析；
五是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，跨區(qū)域共享集體智慧，促進(jìn)研究深入，既方便快捷，又實(shí)現(xiàn)了交流的互動(dòng)。在反思中要反思態(tài)度、反思內(nèi)容、反思效果。
此外，作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教育者，我認(rèn)為更應(yīng)該重視虛擬世界給教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)和契機(jī)，重視“網(wǎng)絡(luò)教研”的平臺(tái)，對(duì)新出現(xiàn)的.問(wèn)題、困難，借助網(wǎng)絡(luò)的飛速傳遞作用，在充分的交流中互補(bǔ)、互助。書(shū)中的質(zhì)疑反思、對(duì)比反思、換位反思等方法的講解，讓我記憶頗深，教師要注重行為前、行為中、行為后的反思，以積極的心態(tài)投入到教學(xué)活動(dòng)中去，相互切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，坦誠(chéng)地交流看法和意見(jiàn)，從而敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高教學(xué)的水平。
教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)水平的關(guān)鍵”，讓我們一起來(lái)善待反思，全方位地反思，進(jìn)行有效地反思吧！
做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任讀后感篇六
第一次讀鄭老師的《做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任》時(shí)，其實(shí)是“偷懶”二字吸引我的。這個(gè)假期再打開(kāi)這本書(shū)，仍被書(shū)中處處洋溢著的智慧吸引，讓我再一次審視自己如何做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任。
俗話說(shuō)：“懶娘養(yǎng)出個(gè)勤閨女”。所以我們班主任就要學(xué)著做個(gè)懶娘，當(dāng)個(gè)有智慧的懶班主任，能培養(yǎng)出一些勤學(xué)生來(lái)，一方面減輕自己的負(fù)擔(dān)，一方面培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和組織能力，只有把班級(jí)教給學(xué)生了，班主任才能有時(shí)間和精力來(lái)思考自己的課堂和教學(xué)教研工作，為此我有以下思考：
這個(gè)懶惰并不是什么事也不做，而是統(tǒng)籌全局，事事能想到看到卻不馬上就替代學(xué)生做，而是給學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，讓他們學(xué)著處理班級(jí)的一些事務(wù)。像在以前我總是事事包攬，總是擔(dān)心學(xué)生干不好，不敢放手讓學(xué)生做，最后自己累的不行，可學(xué)生一點(diǎn)也不領(lǐng)情，他感受不到老師的辛苦，現(xiàn)在我開(kāi)始培養(yǎng)，給他們合理的分工和適當(dāng)?shù)臋?quán)力，讓他們來(lái)管理班級(jí)，進(jìn)行考核，他們的積極性更高了，責(zé)任感也增強(qiáng)了。
難得糊涂，有時(shí)變得糊涂也是一種學(xué)問(wèn)，當(dāng)班級(jí)遇到一些問(wèn)題時(shí)，班主任不要自己急著說(shuō)出解決辦法，而是把這個(gè)任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生多思考，多出謀劃策找出解決的辦法。像班級(jí)要制定班規(guī)，就讓學(xué)生獻(xiàn)策，我問(wèn)他們：“你想把自己的班級(jí)建設(shè)成什么樣??？”大家都會(huì)認(rèn)真思考，參與其中，大家舉手表決，根據(jù)少數(shù)服從多數(shù)的原則，最終定下。讓每個(gè)人都有一種班級(jí)主人翁意識(shí)，不是抱著事不關(guān)己高高掛起的.態(tài)度，如果孩子的辦法好，大家舉手表決贊成就多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，給孩子樹(shù)立信心，這樣他們才熱心于班級(jí)的工作，真正把自己當(dāng)成班級(jí)大家庭里的一員。
讓我們的學(xué)生干每一件事都要搞清是我為什么干，我應(yīng)不應(yīng)該干，我怎么干，我干后會(huì)有什么樣的效果。在解決怎么干時(shí)，要解決我先干什么，再干什么，最后干什么，重點(diǎn)干什么，干事的難點(diǎn)在哪里，要采取什么樣的策略去解決。很多學(xué)生間的事情，老師不要上來(lái)就是一通批評(píng)，而是讓學(xué)生自己學(xué)著處理他們之間的關(guān)系，讓他們都先從自己身上找原因，學(xué)著處理各種事情，班主任有時(shí)“悠閑”，是為了培養(yǎng)學(xué)生自己解決問(wèn)題處理人際關(guān)系的能力，是為了他們今后步入社會(huì)創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)。
做個(gè)“懶惰”的班主任并不是真的“懶惰”和“放散羊”，而是“以退為進(jìn)”和功夫用在背后?！皯小庇袘械木辰纾皯小庇袘械恼袛?shù)，“懶”有懶的秘訣。教師的科學(xué)偷懶，一定會(huì)促進(jìn)學(xué)生的勤奮學(xué)習(xí)，一定會(huì)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。也把自己從繁累的工作中解放出來(lái)了。
做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任讀后感篇七
班主任的工作繁雜而瑣碎，事情很多，常常讓我們忙得不可開(kāi)交，筋疲力盡。看了鄭學(xué)智老師的《做個(gè)“懶”班主任》一書(shū)，驚喜地發(fā)現(xiàn)班主任也能做到這一點(diǎn)。簡(jiǎn)單的。
《做一個(gè)能偷懶的班主任》這本書(shū)從分析教師為什么會(huì)累入手，光明正大地提出了“偷懶”的概念，系統(tǒng)地闡述了“偷懶”的技巧，包括教師的自動(dòng)運(yùn)行機(jī)制。班級(jí)和學(xué)生的自主性。全面告訴你如何科學(xué)“偷懶”，如何保證“偷懶”成功，如何給“偷懶”留下好名聲。全國(guó)著名德育教師張萬(wàn)祥先生讀完此書(shū)后感嘆：“做‘懶’班主任，關(guān)鍵不是自己不做，而是如何運(yùn)籌帷幄，如何調(diào)動(dòng)。學(xué)生的積極性，如何讓班主任把體力勞動(dòng)付諸實(shí)踐，變成教育科技工作！”。說(shuō)是懶惰，其實(shí)只有肯在班級(jí)管理上動(dòng)腦筋、肯下功夫、肯及時(shí)改變、敢于相信學(xué)生的班主任才能成為這個(gè)“懶”。簡(jiǎn)單地說(shuō)，當(dāng)“懶”班主任是一個(gè)苦中有甜的過(guò)程。
從鄭學(xué)智先生的書(shū)中，我收獲頗豐。其中，“構(gòu)建讓學(xué)生獨(dú)立自主的制度體系”和“把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成為獨(dú)立自主的干部”這兩部分最讓我觸動(dòng)，因?yàn)槭俏以趲ьI(lǐng)著我。這門課五年來(lái)，也做了很多相關(guān)的嘗試。我認(rèn)為，要想“偷懶”，就必須讓班級(jí)管理自主化。所謂班級(jí)管理自主權(quán)，就是讓學(xué)生自己管理自己，自覺(jué)學(xué)習(xí)，自覺(jué)鍛煉，獨(dú)立生活。為此，班主任首先要抓好班級(jí)干部隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)干部隊(duì)伍的培養(yǎng)，樹(shù)立干部隊(duì)伍的威信。另一方面，班主任也要做好榜樣的表率作用。我相信榜樣的力量是無(wú)窮的，榜樣的效果是實(shí)實(shí)在在的'。對(duì)于學(xué)生身邊的榜樣，我們要造一棵大樹(shù)，即讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)什么是是非，培養(yǎng)他們正確的是非榮辱觀。有了正確的是非榮辱觀，再加上學(xué)生干部的相互監(jiān)督，慢慢地，孩子們就會(huì)自覺(jué)地學(xué)習(xí)，獨(dú)立生活。當(dāng)然，建立人性化的班級(jí)制度對(duì)我們來(lái)說(shuō)也很重要。人性化的班級(jí)制度可以讓學(xué)生樂(lè)于接受它的約束，但如果制度過(guò)于死板和嚴(yán)格，就會(huì)引起孩子的抗拒。
做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任讀后感篇八
都說(shuō)班主任是世界上最小的主任，在學(xué)校里官位雖小，但責(zé)任重大：既要管學(xué)生，又要應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)；既要管學(xué)生校內(nèi)紀(jì)律，又要關(guān)心學(xué)生在家表現(xiàn)；除了班級(jí)紀(jì)律管理、思想教育，還要具體督促檢查甚至還要抓學(xué)生各學(xué)科成績(jī)……真所謂“班主任工作是個(gè)筐，什么內(nèi)容都要往里裝！”身為年輕的班主任，我感到自己做的還不夠好，所以利用假期給自己充充電，向名師學(xué)習(xí)。
李鎮(zhèn)西老師是我國(guó)著名的教育家，被譽(yù)為“中國(guó)蘇霍姆林斯基式的教師”。本書(shū)是李鎮(zhèn)西老師從教30年來(lái)，在班級(jí)管理工作中的教育理念和方法的精華集萃。在閱讀的過(guò)程中，處處都能感受到李老師的教育智慧，以及對(duì)學(xué)生、對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)。
本書(shū)共有五輯，我最喜歡也印象最深的是第四輯——引導(dǎo)學(xué)生自我管理。李老師提出要解放班主任，應(yīng)大膽放手讓學(xué)生自我管理。他認(rèn)為班主任大可不必面面俱到，越俎代庖，應(yīng)該放手讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己管理班級(jí)，處理班級(jí)事務(wù)。在這方面我覺(jué)得自己做得不夠好，總是事無(wú)巨細(xì)，很多事情總是不放心孩子們?nèi)プ?。?dāng)然，李老師面對(duì)得是初高中學(xué)生，而我面對(duì)得是小學(xué)三、四年級(jí)的學(xué)生，孩子年齡較小，但在一些方面還是可以慢慢放手。
李老師還提出，要發(fā)揮所有學(xué)生的主體作用，讓每一個(gè)學(xué)生都成為班級(jí)管理者。在新接手一個(gè)班，為了引導(dǎo)學(xué)生的集體意識(shí)，李老師會(huì)提出這樣三個(gè)問(wèn)題：一、大家是否希望自己的班級(jí)是最好、最優(yōu)秀的班集體？二、為了實(shí)現(xiàn)這一愿望，每個(gè)人應(yīng)不應(yīng)該努力客服自身的缺點(diǎn)？三、要克服缺點(diǎn)，班級(jí)需不需要制訂一些規(guī)章制度？通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題，班規(guī)已不再是班主任強(qiáng)加“條條框框”，而成為學(xué)生集體的要求。這樣巧妙的引導(dǎo)學(xué)生把老師對(duì)學(xué)生的管理要求當(dāng)做自己的愿望提出來(lái)，使班級(jí)紀(jì)律在學(xué)生心目中不是“班主任對(duì)我的要求”而是“我對(duì)自己的約束”。
接著，李老師又會(huì)問(wèn)如下問(wèn)題：一、以后班級(jí)里出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象時(shí)，你希望李老師怎么辦？二、當(dāng)你犯了錯(cuò)誤時(shí)你希望李老師怎么辦？李老師希望借學(xué)生的口，說(shuō)出自己想要制訂的班規(guī)，這正是蘇霍姆林斯基提出的教育的藝術(shù)和理想境界：“教師的聰明才智在于，使學(xué)生不感覺(jué)到他事無(wú)巨細(xì)都在管束著他們和形成主義的監(jiān)督他們，使孩子們把教師的意圖當(dāng)做自己的意圖提出來(lái)并加以實(shí)行。”
反觀我們平時(shí)的教育教學(xué)，我們總是苦口婆心的一遍又一遍的對(duì)學(xué)生們說(shuō)教，總是老師說(shuō)得多學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，而這樣卻是事倍功半的效果。我們都知道，在教育教學(xué)中要以學(xué)生為主體地位，老師為主導(dǎo)作用，然后，看了李老師的書(shū)學(xué)習(xí)了他的教育智慧，才發(fā)現(xiàn)自己根本沒(méi)有深入體會(huì)“學(xué)生主體老師主導(dǎo)”的內(nèi)在含義，突然茅塞頓開(kāi)，也真實(shí)理解了解放班主任的意義。
讀了李老師這本書(shū)真是讓我受益匪淺，做為一名班主任，不僅要擁有一顆童心，走進(jìn)學(xué)生的心靈與他們做朋友，還要擁有教育的智慧，讓學(xué)生自我管理，成為班級(jí)的管理者。
為了培養(yǎng)學(xué)生終生受用的自律、自理、自治的能力，我愿試著做一個(gè)“偷懶”的班主任。
做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任讀后感篇九
今年剛當(dāng)班主任，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，所以總是很擔(dān)心帶不好班，在沒(méi)有更好的辦法之前，只能勤快、勤快再勤快。每天早上到學(xué)校要先到教室看一看，是否有不來(lái)的孩子。然后備課、上課，批改作業(yè)等等一系列工作，這其中還要盯一個(gè)課間操、盯課間安全，還有中午的午自習(xí)。臨時(shí)的工作也讓我忙得暈頭轉(zhuǎn)向，這表格那表格還沒(méi)填完，這種比賽那種活動(dòng)又安排下來(lái)了，我很希望自己能長(zhǎng)出三頭六臂來(lái)。上班期間每一天我?guī)缀醵际沁@樣忙著、累著度過(guò)的，并且只要孩子們?cè)趯W(xué)校，心就不敢有絲毫放松、半點(diǎn)懈怠，惟恐孩子們?cè)儆悬c(diǎn)什么問(wèn)題，等什么時(shí)候孩子們?nèi)侩x開(kāi)學(xué)校回家了，心才會(huì)踏實(shí)下來(lái)。
“學(xué)生并不需要老師盯死看牢，并不需要手把手地去教。很多時(shí)候，他們自己知道管理自己，自己知道教育自己。只是我們做班主任的太不信任他們，總以為他們離開(kāi)了班主任就不行?！遍_(kāi)篇的這段話，讓我深刻意識(shí)到自己的大包大攬，累著，但是效果并不是非常理想。也常聽(tīng)老師們念叨，某某老師在管理學(xué)生方面很有一套，老師在與不在教室，孩子們都一個(gè)樣，有時(shí)老師不在，孩子們上自習(xí)，那叫一個(gè)靜。細(xì)想想，這樣的老師肯定是有方法。
“一個(gè)人成長(zhǎng)的動(dòng)力源于內(nèi)心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵(lì)?！笔堑?，對(duì)于我的學(xué)生們，如果都能有了這種動(dòng)力，我想我真的可以做個(gè)可以“偷懶”的班主任?！拔疑羁痰卣J(rèn)識(shí)到，教育的本質(zhì)是影響，而不是說(shuō)教、批評(píng)和指責(zé)。我也意識(shí)到，教育最根本的任務(wù)并不僅僅是傳授知識(shí)和技能，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈?。”?duì)于小學(xué)的孩子們更須如此，養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，是終生受用的。學(xué)習(xí)再優(yōu)秀，如果沒(méi)有學(xué)會(huì)做人，恐怕對(duì)人、對(duì)己，甚至對(duì)社會(huì)都是沒(méi)有益處的?！拔疫€認(rèn)識(shí)到，教育不是萬(wàn)能的，教師不是萬(wàn)能的，教師只不過(guò)是學(xué)生成長(zhǎng)路上的一個(gè)參考、一個(gè)路標(biāo)……”作為老師的我們明白了這一點(diǎn)，對(duì)我們的教育是大有益處的。
鄭學(xué)志老師的《做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任》別出心裁，讓我們眼前一亮，無(wú)論觀點(diǎn)還是內(nèi)容都讓人耳目一新，感受到教育管理智慧的魅力和精致。更讓我明白了班主任還可以做得這么機(jī)智、這么有趣、這么另類。鄭學(xué)志老師就像一部活字典，讓我們從中查閱到了自己治班的方法；又像一本“教科書(shū)”，指導(dǎo)我們輕松、快速、高效地學(xué)習(xí)班級(jí)管理知識(shí)，讓我們不知不覺(jué)地在耳濡目染中掌握實(shí)踐本領(lǐng)。
看完這本書(shū)后知道了：如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了，如果感覺(jué)不對(duì)了，“勇敢、及時(shí)地轉(zhuǎn)變工作思路”是對(duì)人、對(duì)己負(fù)責(zé)，會(huì)少走許多彎路，會(huì)讓我們的工作更加得心應(yīng)手。
做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任讀后感篇十
從教第六年，也當(dāng)了六年的班主任，深深覺(jué)得班主任這個(gè)工作真的是一個(gè)身累、心更累的工作，尤其是當(dāng)個(gè)小學(xué)班主任。
作為小學(xué)班主任的我，每天早上吃過(guò)早飯總要到教室去溜一圈，看教室里來(lái)了多少孩子，他們都在干什么，看教室的窗戶是否都打開(kāi)了，看教室的電腦是否都打開(kāi)了。一切妥當(dāng)，然后緊接著早讀，周一和周五是語(yǔ)文早讀，作為語(yǔ)文老師的我是需要盯班的，然后上課，備課，批改作業(yè)等等一系列瑣碎的工作，這其中還要組織上好晨會(huì)課，盯好一個(gè)大課間活動(dòng)，兩個(gè)眼操，到點(diǎn)了要看著孩子們放學(xué)。這還不包括不上班主任的課時(shí)偶有一兩個(gè)不聽(tīng)話的孩子，被科任老師請(qǐng)到辦公室做思想工作的時(shí)間。
每一個(gè)上午和下午幾乎都是如上度過(guò)，并且只要孩子們?cè)趯W(xué)校，心就不敢有絲毫放松，半點(diǎn)懈怠，惟恐孩子們?cè)儆悬c(diǎn)什么問(wèn)題，等什么時(shí)候，孩子們?nèi)侩x開(kāi)學(xué)?；丶伊?，心才會(huì)踏實(shí)下來(lái)。
"一個(gè)人成長(zhǎng)的動(dòng)力源于內(nèi)心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵(lì)。"是的，我們的學(xué)生如果都具有了這種動(dòng)力，我們就可以做個(gè)"偷懶"的班主任了。教育的本質(zhì)是影響，而不是說(shuō)教、批評(píng)和指責(zé)。教育的任務(wù)并不僅僅是傳授知識(shí)和技能，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈?。學(xué)會(huì)做人，終生受用。如果沒(méi)有學(xué)會(huì)做人，即使學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)賰?yōu)秀，恐怕對(duì)人對(duì)己對(duì)社會(huì)都是沒(méi)有益處的。鄭老師告訴我們，教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人，讓學(xué)會(huì)做人成為學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在需求，我們做了正本清源的工作，在其他細(xì)枝末節(jié)上我們自然就能偷偷懶了。
我們都認(rèn)為，優(yōu)秀班主任就應(yīng)該是吃得了苦的，跟得了班的。衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)，就連孩子們?cè)谝黄鹱鲇螒蚨疾环胚^(guò)，全都盯著。為什么我們會(huì)這么做?一是我們不相信學(xué)生，再則是我們低估了學(xué)生的能力，或者說(shuō)，是我們沒(méi)能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能。沒(méi)去想，我們這些越俎代庖勞累了自己的身心，禁錮了學(xué)生的發(fā)展，除了換個(gè)心安，根本起不到教育的目的。在這樣的時(shí)候，我們不妨學(xué)學(xué)鄭老師，放放手，感受"偷懶"帶來(lái)的美麗。
做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任讀后感篇十一
很多時(shí)候，我們總想管住學(xué)生。因此，當(dāng)我們管不住學(xué)生的時(shí)候，我們總是想方設(shè)法去制定規(guī)章制度，想方設(shè)法去說(shuō)服壓制，想方設(shè)法去各個(gè)擊破。但是，我們可能沒(méi)有想過(guò)，管不住，就是因?yàn)槲覀兊墓芾矸绞接袉?wèn)題，我們可能一開(kāi)始的管理方向就錯(cuò)了。讀完這本書(shū)后，我的感觸頗深，尤其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生干部這部分的內(nèi)容很有觸動(dòng)。
一個(gè)能干的班主任，不必事事都親自動(dòng)手。管得過(guò)死，你就會(huì)再班上創(chuàng)造出一大批依賴性強(qiáng)而創(chuàng)造性和獨(dú)立性差的班干部，最后是累了自己，害了學(xué)生。學(xué)生缺乏自我教育與自我管理能力，最后使班主任自己陷于雜務(wù)，疲憊不堪。衡量一種教育機(jī)制是否進(jìn)步、科學(xué)，關(guān)鍵看它是否存在這樣一條渠道，讓所有學(xué)生都得到教育和鍛煉。
書(shū)中介紹了一種教育理念，那就是純粹靠學(xué)生干部管理班級(jí)，不是真正自主化教育管理的班級(jí)，那不過(guò)是班主任的管理任務(wù)由學(xué)生干部代為完成而已。只有全部學(xué)生參與管理，才是真正的自主化教育管理。沒(méi)有人天生就是做干部的料子，每個(gè)人都可以通過(guò)崗位實(shí)踐受到鍛煉，這也就是我們平時(shí)所說(shuō)的崗位能夠鍛煉人。很多時(shí)候，并不是學(xué)生沒(méi)有這個(gè)才能，而是我們沒(méi)有給他們這個(gè)位置，給他們這種鍛煉的機(jī)會(huì)。讓所有的學(xué)生得到鍛煉，這樣孩子們才會(huì)更好地融入這個(gè)班級(jí)。學(xué)生喜歡接受新生事物，當(dāng)傳統(tǒng)的班干部管理體制習(xí)以為常之后，來(lái)一種新的管理模式，每個(gè)人的`積極性都會(huì)非常高。()在書(shū)中介紹了一些班干部培養(yǎng)的方法，如集體培訓(xùn)、一對(duì)一培訓(xùn)、書(shū)目培訓(xùn)及現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)。而這些周密詳細(xì)的班干部培訓(xùn)工作，可以讓班級(jí)管理越來(lái)越容易，鼓勵(lì)學(xué)生從臺(tái)下走到臺(tái)上去，實(shí)現(xiàn)從卑怯到成功的一個(gè)小小飛躍，表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)是很好的武器，同時(shí)增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參加班干部的評(píng)選活動(dòng)，讓他們展現(xiàn)出一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的光輝。
做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任讀后感篇十二
當(dāng)了這么多年的班主任，最大的感受就是：班主任工作是一項(xiàng)非常辛苦和瑣碎的工作，不付出艱辛的勞動(dòng)和辛苦的汗水是不會(huì)有收獲的?！倍矣质嵌嗝雌诖鲆粋€(gè)既輕松又幸福的班主任，正像有人因?yàn)橄胪祽卸l(fā)明傻瓜照相機(jī)、自動(dòng)洗衣機(jī)一樣，想偷一下懶就一定要想些有用的方法來(lái)管理班級(jí)，而這些有效的方法可以收到事半功倍甚至更好的效果，自然就可以輕松而幸福的當(dāng)班主任了。當(dāng)我看到《做一個(gè)會(huì)‘偷懶’的班主任》一書(shū)時(shí)，真如饑餓的人遇到了“面包”，我如饑似渴地啃食起來(lái)，真希望這本書(shū)能成就我當(dāng)“懶班主任”的夢(mèng)想。
“學(xué)生并不需要老師盯死看牢，并不需要手把手地去教。很多時(shí)候，他們自己知道管理自己，自己知道教育自己。只是我們做班主任的太不信任他們，總以為他們離開(kāi)了班主任就不行?！遍_(kāi)篇的這段話，讓我深刻意識(shí)到自己的大包大攬，累著，但是效果并不是非常理想。也常聽(tīng)老師們念叨，某某老師在管理學(xué)生方面很有一套，老師在與不在教室，孩子們都一個(gè)樣，有時(shí)老師不在，孩子們上自習(xí)，那叫一個(gè)靜。細(xì)想想，這樣的老師肯定是有方法。
“一個(gè)人成長(zhǎng)的動(dòng)力源于內(nèi)心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵(lì)?！笔堑模瑢?duì)于我的學(xué)生們，如果都能有了這種動(dòng)力，我想我真的可以做個(gè)可以“偷懶”的班主任。“我深刻地認(rèn)識(shí)到，教育的本質(zhì)是影響，而不是說(shuō)教、批評(píng)和指責(zé)。我也意識(shí)到，教育最根本的任務(wù)并不僅僅是傳授知識(shí)和技能，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈恕！睂?duì)于小學(xué)的孩子們更須如此，養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，是終生受用的。學(xué)習(xí)再優(yōu)秀，如果沒(méi)有學(xué)會(huì)做人，恐怕對(duì)人、對(duì)己，甚至對(duì)社會(huì)都是沒(méi)有益處的?！拔疫€認(rèn)識(shí)到，教育不是萬(wàn)能的，教師不是萬(wàn)能的，教師只不過(guò)是學(xué)生成長(zhǎng)路上的一個(gè)參考、一個(gè)路標(biāo)……”作為老師的我們明白了這一點(diǎn)，對(duì)我們的教育是大有益處的。
無(wú)論是誰(shuí)，無(wú)論面對(duì)誰(shuí)，如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了，如果感覺(jué)不對(duì)了，“勇敢、及時(shí)地轉(zhuǎn)變工作思路”是對(duì)人、對(duì)己負(fù)責(zé)，會(huì)少走許多彎路，會(huì)讓我們的工作更加得心應(yīng)手。
做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任讀后感篇十三
都說(shuō)“懶娘帶出勤快崽”。我這個(gè)懶的班主任，帶出來(lái)的學(xué)生都比較有獨(dú)立性，我不在的時(shí)候班上和我在的時(shí)候是一樣的，不需要老師去操很多的心。我喜歡做個(gè)懶老師。做一個(gè)“會(huì)偷懶”的教師。班上的很多事情我都放手交給班干部去管理，早上，踏進(jìn)教室門就是書(shū)聲瑯瑯，講臺(tái)上，班干部早已組織同學(xué)們讀書(shū)。課后，作業(yè)本收得很整齊放在辦公桌上……同學(xué)們的能力在我有意無(wú)意中得到了提高。當(dāng)然，還有很多地方我做得不夠，還得把握好由“扶”到“放”這個(gè)尺度。
理能力與協(xié)調(diào)精神，還培養(yǎng)了他們的愛(ài)心。訓(xùn)練有素：做班主任，要學(xué)會(huì)偷懶。培養(yǎng)一支訓(xùn)練有素的班干部，就是偷懶的方式之一。在班級(jí)管理方面，放手讓班干部去做，比如：每天督促打掃衛(wèi)生，檢查衛(wèi)生，紀(jì)律管理，早讀，各種活動(dòng)，班主任做好指導(dǎo)，具體的事情班干部去做。這樣既培養(yǎng)料班干部的能力，也提高了學(xué)生自我管理的能力，老師也偷懶了何樂(lè)而不為健全班規(guī)：作為班主任想要偷點(diǎn)懶的話，就要制定健全的班規(guī)，讓學(xué)生什么有法可依；要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，知道什么時(shí)候做什么事情，什么事情該怎樣做；還要讓人人有事做，事事有人做，激發(fā)學(xué)生自我管理的積極性。這一切全在老師的調(diào)控，我覺(jué)得這樣班主任工作起來(lái)就會(huì)輕松許多。
做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任讀后感篇十四
在外行人看來(lái)，小學(xué)教師可謂是一份輕松的職業(yè)，每天三節(jié)課，兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間，上完課在辦公室改改作業(yè)，聊聊天。這些只是他們的“以為”。身為小學(xué)班主任，我切身體會(huì)到了教師的不易，從進(jìn)入校園到下班回家，都是步履匆匆，在應(yīng)對(duì)班級(jí)事務(wù)和完成學(xué)校任務(wù)中忙碌著，手忙腳亂，身心俱疲，不敢有絲毫放松，半點(diǎn)懈怠。然而你的辛苦未必?fù)Q來(lái)相應(yīng)回報(bào)，班級(jí)未必是井井有條，教師工作未必是井然有序，這是后，你心聲困惑，為什么教師這么不易為什么教師這么難當(dāng)于是，我在網(wǎng)上查閱書(shū)籍，想要找到一個(gè)良方，我被一本書(shū)的名字吸引了——《做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任》，趕緊買來(lái)，細(xì)細(xì)拜讀，茅塞頓開(kāi)，在這本書(shū)的影響下，我的思維進(jìn)行了大改造，就等著下學(xué)期實(shí)際操作一番。
一個(gè)人成長(zhǎng)的動(dòng)力源于內(nèi)心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵(lì)。是的，對(duì)于我的學(xué)生們，如果都能有了這種動(dòng)力，我想我真的可以做個(gè)可以偷懶的班主任。我深刻地認(rèn)識(shí)到，教育的本質(zhì)是影響，而不是說(shuō)教、批評(píng)和指責(zé)。只有尊重學(xué)生，依靠學(xué)生，相信學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，你才能夠達(dá)到師生成長(zhǎng)的雙贏境界。
在教育過(guò)程中，班主任只是一位班級(jí)管理的參與者，一位幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理的引導(dǎo)者，而絕不是班務(wù)工作的包辦者。換句話說(shuō)，拼時(shí)間并不是專業(yè)化，專業(yè)貴在一個(gè)＂精＂字，即并不是事無(wú)巨細(xì)，而是有重點(diǎn)地突破。從這個(gè)意義上講，學(xué)會(huì)＂偷懶＂很重要?！巴祽小辈皇钦嬲耐祽?，而是一種教學(xué)管理藝術(shù)的升華，其真正目的是要在工作中摒棄以往大包大攬、面面俱到的管理方法。把更多的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，使其在各方面得到鍛煉，提高能力。綜合全書(shū)，我覺(jué)得班主任要“偷懶”，可以這樣做：
選擇班干部的標(biāo)準(zhǔn)：一要有組織能力，看他周圍是否總有一班人；二是要心地善良，胸懷開(kāi)闊、能憑好心、憑幫助人、憑能容人，取得威信；三是要頭腦聰明、思維敏捷、做事效率高。
選擇過(guò)程，可以先由班主任提名試用，一個(gè)月后開(kāi)展民主測(cè)評(píng)，確定班干部成員，然后由班長(zhǎng)總負(fù)責(zé)，從紀(jì)律、衛(wèi)生到出勤、學(xué)習(xí)、體育、勞動(dòng)、集體比賽、社會(huì)服務(wù)，進(jìn)行明確分工，落實(shí)到每位班干部。
每1—2周召開(kāi)一次班干部會(huì)議，由班長(zhǎng)主持，可以先圍繞提高個(gè)人思想道德品質(zhì)和工作能力選學(xué)一篇好文章，然后每位班干部進(jìn)行簡(jiǎn)要的工作匯報(bào)和下周工作重點(diǎn)，最后進(jìn)行批評(píng)和自我批評(píng)，共同提高。班主任只是旁聽(tīng)，適當(dāng)點(diǎn)撥。
1、每位班干部好責(zé)任人，制定各自負(fù)責(zé)一塊的公約細(xì)則，要求全面、詳細(xì)、具體可操作，然后由全班討論通過(guò)，以后利用班會(huì)課在全班進(jìn)行經(jīng)常性的學(xué)習(xí)和熟悉。
做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任讀后感篇十五
寒假中，我讀了《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》這本書(shū)，這本書(shū)是國(guó)內(nèi)第一本系統(tǒng)論述教師專業(yè)化的論著，它對(duì)當(dāng)前我國(guó)教師的改革將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。作者不僅僅從教師專業(yè)化事實(shí)的角度來(lái)理解教師群體的專業(yè)化問(wèn)題，而且還高屋建瓴，視角廣闊，從社會(huì)發(fā)展、文化進(jìn)步的高度來(lái)看待教師的專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展、教師隊(duì)伍整體質(zhì)量提高三者間的辯證關(guān)系。
教師專業(yè)化究竟是什么?帶著這個(gè)思考,我在書(shū)中找到了答案：教師專業(yè)化是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程。教師專業(yè)化本質(zhì)上是個(gè)體成長(zhǎng)的過(guò)程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。一個(gè)精神富裕、專業(yè)化程度高的老師，他能以自己特殊的職業(yè)眼光，掏出課程的引人入勝之處，以最簡(jiǎn)潔的線條，拉動(dòng)最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學(xué)生得到最有分量的收獲;能從最接近學(xué)生現(xiàn)在的起點(diǎn)，帶領(lǐng)他們直到離自己最遠(yuǎn)的終點(diǎn);能最大限度地尊重每一個(gè)學(xué)生;他不僅能讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透知識(shí)，而且能把教學(xué)過(guò)程變成一種富有親和力的情感體驗(yàn)過(guò)程，和學(xué)生一起沉浸于其中，熱愛(ài)于其中，出神入化地與學(xué)生一起創(chuàng)造于其中，并使學(xué)生的心靈飛翔起來(lái);他有強(qiáng)烈的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，不僅關(guān)注“跑道”的設(shè)置，面更關(guān)注學(xué)生跑的過(guò)程，他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。只有擁有可持續(xù)發(fā)展能力的教師才能始終站在社會(huì)進(jìn)步的前緣。
那么怎樣有效實(shí)施教師專業(yè)化?
學(xué)校應(yīng)為營(yíng)造“學(xué)習(xí)化、專業(yè)化”的教師群體而努力，將教師發(fā)展列為重要議事日程，營(yíng)造集體備課、相互聽(tīng)課的互學(xué)互助氣氛，改善教師的心智模式。形成師帶徒、聽(tīng)課指導(dǎo)，示范課與研究課的教研制度。有組織地開(kāi)展教科研活動(dòng)。
專業(yè)化水平的提高關(guān)鍵在于教師自己。作為一名優(yōu)秀教師，要做到將教學(xué)生涯視為生命歷程的重要部分，增強(qiáng)使命感，不斷超越自我，活出生命的意義。(三種教學(xué)生涯觀：生存、生活、生命)要不斷更新教育觀念，重新審視教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。自己努力把握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)行自我反思、博采眾長(zhǎng)，形成風(fēng)格，爭(zhēng)做專家。
20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師的專業(yè)發(fā)展成為了教師專業(yè)化的方向和主題。人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使教學(xué)工作成為受人尊敬的一種專業(yè)，成為具有較高的社會(huì)地位的一種專業(yè)。
做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任讀后感篇十六
彈指間已經(jīng)當(dāng)了五年的班主任了，在這五年的時(shí)間里，班主任工作并不是一帆風(fēng)順，當(dāng)中充滿了酸甜苦辣，但最重要的是積累了很多班主任管理經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也越來(lái)越喜歡當(dāng)班主任。非常感謝學(xué)校讓我參與石碣鎮(zhèn)第一期班主任跟崗學(xué)習(xí)，在這個(gè)團(tuán)體中，擁有一群對(duì)這個(gè)職業(yè)熱忱、經(jīng)驗(yàn)豐富的同行們。為了讓自己的班主任工作能實(shí)踐與理論都能并存，利用寒假的假期，認(rèn)真閱讀了王曉春老師撰寫的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》，閱讀后，感受頗深，受益匪淺。在書(shū)中，王老師并沒(méi)有以炫耀的形式贊美自己班主任工作的成功，而是以一種與談話式的方式與讀者談心、交流、反思，當(dāng)中的案例書(shū)寫詳細(xì)，解決措施也是相當(dāng)高效詳盡，是一本值得回味、細(xì)品的好著作。在書(shū)中，其中有幾個(gè)觀點(diǎn)讓我回味無(wú)窮。
1、怎樣處理課堂上的偶發(fā)事件？
一要干凈利落，速戰(zhàn)速?zèng)Q。二要防止頂牛。三要使大部分同學(xué)切實(shí)受到教育。
課堂管理的一條基本原則：先穩(wěn)面，后抓點(diǎn)。
2、早戀問(wèn)題。
一個(gè)真正的教育者不但要防止學(xué)生早戀，同時(shí)還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正常的異性交往，幫學(xué)生學(xué)會(huì)交往的藝術(shù)，樹(shù)立正確的戀愛(ài)觀，以便將來(lái)他們談戀愛(ài)的時(shí)候有所準(zhǔn)備，而不至于束手無(wú)策。為什么呢？教育的目的是使學(xué)生一生幸福。
3、教育型管理和單純的管理的區(qū)別。
前者才是真正的以人為本、真正為學(xué)生著想，后者幾乎都是自我中心者，考慮更多的是自己的業(yè)績(jī)。所以，我們看一個(gè)班主任的真正水平，往往要看他們?nèi)绾螌?duì)待“非評(píng)比”一類的問(wèn)題。
班主任首先是一個(gè)光榮的教育者，其次是管理者，管理為教育服務(wù)的。
1、第一個(gè)問(wèn)題是規(guī)矩在合法性問(wèn)題。
2、教師中最迫切地要求權(quán)力在的人往往是最不善于使用權(quán)力的人。
3、不可以拿班規(guī)體現(xiàn)班主任的個(gè)人意志。
1、師生的人性正在評(píng)比的壓力下流。師生的創(chuàng)造性正在評(píng)比的壓力下流失。
厭學(xué)與評(píng)比呈正相關(guān)。評(píng)比不減，厭學(xué)必增。
2、解決問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題主要應(yīng)該靠個(gè)案診療。
3、對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，只有班中一半左右同學(xué)尚未做到在事情，才可以用小組競(jìng)賽和評(píng)比的辦法刺激學(xué)生去做。
1、批評(píng)的作用：一是改變他的外部行動(dòng)，二是改變他的想法。（后者根本目的）。
2、班主任批評(píng)過(guò)多的原因：一是不明白批評(píng)的根本目的，二是不善于控制自己的情緒。三是缺乏自我批評(píng)精神。四是方法只有批評(píng)。
3、如果你手里中人一把錘子，你就會(huì)把一切變成釘子。
4、批評(píng)在方法：一是相當(dāng)多的批評(píng)可以變?yōu)樘嵝选６前雅u(píng)變?yōu)槔斫狻Ｈ桥u(píng)甚至可以變?yōu)楸頁(yè)P(yáng)。
1、紀(jì)律是一把雙刃劍，過(guò)于嚴(yán)格的'紀(jì)律分妨礙學(xué)生成長(zhǎng)。
2、抓兩頭屬于管理，抓中間，更富于引導(dǎo)色彩。
3、有體驗(yàn)才有自愿，有自愿才有自覺(jué)。因?yàn)橛螒蛞?guī)則是在游戲中形成。
5、硬紀(jì)律軟紀(jì)律。
6、因?yàn)榧o(jì)律本身生產(chǎn)不了多少東西，迷信紀(jì)律是不懂教育的表現(xiàn)。
（1）管什么。
1、不為：
班主任邊界之外的事情，可以不為。普通同學(xué)能做的事情，小組長(zhǎng)可以不為，小組長(zhǎng)能做的事情，班干部可以不為估計(jì)會(huì)做無(wú)用功的，則不為。芝麻事件，可以不為。情況不明，暫時(shí)不為。個(gè)別事情處理起來(lái)會(huì)影響大局，暫時(shí)不為。沒(méi)作好準(zhǔn)備“不為”像節(jié)能，節(jié)水一樣節(jié)約語(yǔ)言，省下時(shí)間來(lái)用于思考。
（2）誰(shuí)來(lái)管。
1、小組長(zhǎng)在紀(jì)律方面要做的只是提醒，班委在紀(jì)律方面要做的一般只是“規(guī)勸”
2、考慮建立“小法官”。公正、無(wú)私。
3、建立“智囊團(tuán)”，點(diǎn)子最多，給班主任當(dāng)參謀。
4、保證哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題都有事先準(zhǔn)備好的補(bǔ)救措施。
（3）怎么管。
1、管理需要智慧。
2、管理要以人為本。
3、管理要準(zhǔn)備多種方案。
4、管理離不開(kāi)妥協(xié)。
5、遇事要探究原因、分類解決。
6、增強(qiáng)管理的藝術(shù)。
人有思想才有魅力，班主任更是如此。我們是教育型的管理者，學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，學(xué)生的平等對(duì)話者，學(xué)習(xí)者，心理工作者，家庭教育指導(dǎo)者，我們身兼數(shù)職，我們?nèi)蝿谌卧梗窃诓粩嗟淖晕覍徱?、自我反思、自我完善、自我超越中，煉就一個(gè)優(yōu)秀、智慧的我們。
做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任讀后感篇十七
讀后感。
歡迎閱讀借鑒希望對(duì)你們有幫助。
從教第六年，也當(dāng)了六年的班主任，深深覺(jué)得班主任這個(gè)工作真的是一個(gè)身累、心更累的工作，尤其是當(dāng)個(gè)小學(xué)班主任。
作為小學(xué)班主任的我，每天早上吃過(guò)早飯總要到教室去溜一圈，看教室里來(lái)了多少孩子，他們都在干什么，看教室的窗戶是否都打開(kāi)了，看教室的電腦是否都打開(kāi)了。一切妥當(dāng)，然后緊接著早讀，周一和周五是語(yǔ)文早讀，作為語(yǔ)文老師的我是需要盯班的，然后上課，備課，批改作業(yè)等等一系列瑣碎的工作，這其中還要組織上好晨會(huì)課，盯好一個(gè)大課間活動(dòng)，兩個(gè)眼操，到點(diǎn)了要看著孩子們放學(xué)。這還不包括不上班主任的課時(shí)偶有一兩個(gè)不聽(tīng)話的孩子，被科任老師請(qǐng)到辦公室做思想工作的時(shí)間。
每一個(gè)上午和下午幾乎都是如上度過(guò)，并且只要孩子們?cè)趯W(xué)校，心就不敢有絲毫放松，半點(diǎn)懈怠，惟恐孩子們?cè)儆悬c(diǎn)什么問(wèn)題，等什么時(shí)候，孩子們?nèi)侩x開(kāi)學(xué)?；丶伊?，心才會(huì)踏實(shí)下來(lái)。
“一個(gè)人成長(zhǎng)的動(dòng)力源于內(nèi)心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵(lì)。”是的，我們的學(xué)生如果都具有了這種動(dòng)力，我們就可以做個(gè)“偷懶”的班主任了。教育的本質(zhì)是影響，而不是說(shuō)教、批評(píng)和指責(zé)。教育的任務(wù)并不僅僅是傳授知識(shí)和技能，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈?。學(xué)會(huì)做人，終生受用。如果沒(méi)有學(xué)會(huì)做人，即使學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)賰?yōu)秀，恐怕對(duì)人對(duì)己對(duì)社會(huì)都是沒(méi)有益處的。鄭老師告訴我們，教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人，讓學(xué)會(huì)做人成為學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在需求，我們做了正本清源的工作，在其他細(xì)枝末節(jié)上我們自然就能偷偷懶了。
我們都認(rèn)為，優(yōu)秀班主任就應(yīng)該是吃得了苦的，跟得了班的。衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)，就連孩子們?cè)谝黄鹱鲇螒蚨疾环胚^(guò)，全都盯著。為什么我們會(huì)這么做?一是我們不相信學(xué)生，再則是我們低估了學(xué)生的能力，或者說(shuō)，是我們沒(méi)能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能。沒(méi)去想，我們這些越俎代庖勞累了自己的身心，禁錮了學(xué)生的發(fā)展，除了換個(gè)心安，根本起不到教育的目的。在這樣的時(shí)候，我們不妨學(xué)學(xué)鄭老師，放放手，感受“偷懶”帶來(lái)的美麗。
拿起這本書(shū)準(zhǔn)備讀的時(shí)候，女兒看到了這本書(shū)的題目，她奇怪的問(wèn)我：“媽媽，為什么要做個(gè)偷懶的教師呀?”在她的概念中偷懶是個(gè)貶義詞，教師是她崇拜尊敬的職業(yè)，她無(wú)法把這兩個(gè)詞聯(lián)系在一起。一旁的老公引導(dǎo)她看清楚，“偷懶”兩個(gè)字有引號(hào)的，原來(lái)的意思了。
翻開(kāi)常作印老師的這本書(shū)，就被他的文字吸引了。走出忙與累的誤區(qū)。在這里，常老師講了一些老師出現(xiàn)過(guò)勞死的現(xiàn)象，也有老師因?yàn)楣ぷ鞯⒄`了孩子看病，害得孩子終身失明。雖然這些例子是個(gè)別，但也是存在的。雖然自己沒(méi)有到那么夸張的地步，但工作這么多年來(lái)，確實(shí)一直覺(jué)得很忙，除了假期里能休閑，平時(shí)工作時(shí)真的是沒(méi)有一刻空閑的時(shí)候，可是又說(shuō)不出到底在忙些什么。讀了這一章，我覺(jué)得老師們真該給自己的心靈放個(gè)假，思考一下“有所為，有所不為”，安排好自己的生活，在一張一弛中成長(zhǎng)自己。做自己時(shí)間的主人：我們每天要做的事情很多，聰明的做法是把有限的時(shí)間用在刀刃上，讓每一分鐘變得有價(jià)值，還要注意利用好時(shí)間的“邊角余料”。讀了這一章后，發(fā)現(xiàn)自己的時(shí)間利用率還是有待提高，每天應(yīng)該要做好安排，重要的和緊急的事情先做;重要但不緊急的事情，做好長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮或計(jì)劃，不重要但緊急的事務(wù)思考后再做，既不重要也不緊急的事務(wù)可以不理會(huì)。而利用邊角料的時(shí)間背單詞這個(gè)方法，我覺(jué)得很不錯(cuò)，介紹給學(xué)生使用了。學(xué)會(huì)自我管理：制定明確的目標(biāo)很重要。許多人在犯“黑驢式的”錯(cuò)誤，雖然天天忙碌，但始終在原地打轉(zhuǎn)，所以有個(gè)明確的目標(biāo)對(duì)于個(gè)人的成長(zhǎng)很重要。另外我們還要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，在個(gè)人發(fā)展中最大的障礙不是別人，正是我們自己。要注意不要讓自己被無(wú)聊的人纏住，也不要在不必要的地方逗留太久。要學(xué)會(huì)欣賞自己，不要為別人的評(píng)價(jià)而活著。在工作中要學(xué)會(huì)借力借智，在合作中實(shí)現(xiàn)共贏。教師要讓閱讀進(jìn)入自己的生活。它不會(huì)成為生活的額外負(fù)擔(dān)，而是一種必要的豐富與潤(rùn)澤，一種重要的借鑒與參考，一種非常有意義的“偷懶”。我們要花些時(shí)間在閱讀經(jīng)典和哲學(xué)上面，還要有思考的參與。
作為班主任，要分清楚哪些工作是可以自己分工和授權(quán)的，該減的減，該丟的丟，把日常的學(xué)生事務(wù)交給學(xué)生自己管理，相信學(xué)生，解放自己，讓學(xué)生做班級(jí)的主人，這是教師減負(fù)的最好方法，也會(huì)死培養(yǎng)人才的最佳途徑。作為老師，應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，把選擇、思考、說(shuō)話和體驗(yàn)的權(quán)利還給學(xué)生。優(yōu)秀的課堂并不是因?yàn)榻處熤v課生動(dòng)，而是因?yàn)榻處熞龑?dǎo)得法，學(xué)生表現(xiàn)出色。“偷懶”的教師應(yīng)該堅(jiān)持“三不講”原則，即學(xué)生已會(huì)的不講、學(xué)生自己可以學(xué)會(huì)的不講、講了學(xué)生也不會(huì)的不講。
教師的成長(zhǎng)就像爬山，初時(shí)興奮，繼而艱辛，隨后迷失。我現(xiàn)在正處在迷失的階段，于是開(kāi)始閱讀。這里的“偷懶”不是目的，而是方向，其著力點(diǎn)在于提升工作效率，著眼于學(xué)生成長(zhǎng)，核心內(nèi)涵是教育智慧。
做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任讀后感篇十八
一直以來(lái)，我都認(rèn)為我是一個(gè)很負(fù)責(zé)任的班主任，但是我覺(jué)得很累。我每天早上到學(xué)校要先去教室點(diǎn)名，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理，沒(méi)有問(wèn)題督促學(xué)生學(xué)習(xí)。每一個(gè)上午和下午幾乎都是很緊張的度過(guò)，只要孩子們?cè)趯W(xué)校，心就不敢有絲毫放松，半點(diǎn)懈怠，惟恐孩子們?cè)儆悬c(diǎn)什么問(wèn)題，等什么時(shí)候，孩子們?nèi)侩x開(kāi)學(xué)?；丶伊耍牟艜?huì)踏實(shí)下來(lái)。
今天，在尖峰這群執(zhí)著、創(chuàng)新的老師們的影響下，我反思自己這幾年的班主任工作歷程，發(fā)現(xiàn)每天都是在重復(fù)昨天的故事。這一段時(shí)間我一口氣讀完了《做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任》，我欣喜若狂，我很慶幸自己找到了志同道合的朋友，讓我重燃學(xué)習(xí)、奮斗的熱情。它里面有段話：很多時(shí)候，我們總想管住學(xué)生，因此，當(dāng)我們管不住學(xué)生的時(shí)候，我們總是想方設(shè)法去制定規(guī)章制度，想方設(shè)法去說(shuō)服壓制，想方設(shè)法去各個(gè)擊破。但是，我們從沒(méi)想過(guò)：管不住，是不是我們的管理方式有問(wèn)題，是不是一開(kāi)始我們的`管理方向就錯(cuò)了這段話，讓我陷入深深的思索，難道是我的管理方式有問(wèn)題，或者是一開(kāi)始我的管理方向就錯(cuò)了學(xué)生并不需要老師盯死看牢，很多時(shí)候，他們自己知道管理自己，自己知道教育自己。只是我們做班主任的不信任，總以為他們離開(kāi)了班主任就不行。這也讓我深刻意識(shí)到自己的大包大攬，累著，但是效果并不是非常理想。
一個(gè)人成長(zhǎng)的動(dòng)力源于內(nèi)心的需求和渴望，而不僅僅是教師。
的指引和鼓勵(lì)。是的，對(duì)于我的學(xué)生們，如果都能有了這種動(dòng)力，我想我真的可以做個(gè)可以偷懶的班主任。我深刻地認(rèn)識(shí)到，教育的本質(zhì)是影響，而不是說(shuō)教、批評(píng)和指責(zé)。只有尊重學(xué)生，依靠學(xué)生，相信學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，你才能夠達(dá)到師生成長(zhǎng)的雙贏境界。無(wú)論是誰(shuí)，無(wú)論面對(duì)誰(shuí)，如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了，如果感覺(jué)不對(duì)了，勇敢、及時(shí)地轉(zhuǎn)變工作思路是對(duì)人、對(duì)己負(fù)責(zé)，會(huì)少走許多彎路，會(huì)讓我們的工作更加得心應(yīng)手。
做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任讀后感篇十九
班主任工作繁雜瑣碎，千頭萬(wàn)緒，常常令我們忙得焦頭爛額，疲憊不堪，讀了鄭學(xué)志老師的這本《做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任》，我才驚喜地發(fā)現(xiàn)原來(lái)班主任也可以做得如此輕松。
這本《做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任》，是從剖析老師們?yōu)槭裁椿畹美廴胧?，提出?shù)立光明正大的“偷懶”觀念，到系統(tǒng)敘述“偷懶”的技巧，包括班級(jí)自動(dòng)運(yùn)行機(jī)制、學(xué)生自主化教育管理、精干干部培訓(xùn)等，全面告訴你如何科學(xué)“偷懶”、如何確?！巴祽小背晒Α⑷绾瘟粝隆巴祽小焙妹?。全國(guó)著名德育特級(jí)教師張萬(wàn)祥老師在讀過(guò)這本書(shū)后感嘆道：“原來(lái)做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任，關(guān)鍵不是自己不做，而是如何運(yùn)籌帷幄，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如何使班主任把體力勞動(dòng)變成一項(xiàng)有教育技術(shù)含量的工作！”。說(shuō)是偷懶，其實(shí)只有肯在班級(jí)管理上動(dòng)腦筋、下功夫，只有愿意及時(shí)做出改變，只有敢于信任學(xué)生的班主任才能偷得成這“懶”。簡(jiǎn)單地說(shuō)，做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任就是一個(gè)先苦后甜的過(guò)程。
從鄭學(xué)志老師的書(shū)中，我收獲了很多，其中“構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生自主的制度體系”和“把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成獨(dú)當(dāng)一面的.干部”這兩部分內(nèi)容令我感觸最深，因?yàn)槲以趲椰F(xiàn)在這個(gè)班的五年多時(shí)間里，也做過(guò)許多相關(guān)的嘗試。我覺(jué)得，要“偷懶”，就要讓班級(jí)管理自主化。所謂班級(jí)管理自主化，就是讓學(xué)生自己管自己，自覺(jué)學(xué)習(xí)，自覺(jué)鍛煉，自主生活。為此班主任首先應(yīng)該抓好班干部隊(duì)伍的建設(shè)，強(qiáng)化干部隊(duì)伍的培訓(xùn)，樹(shù)立干部隊(duì)伍的威信，剛開(kāi)始要手把手地教，然后再慢慢放開(kāi)。另一方面，班主任還要抓好榜樣的示范作用，相信榜樣的力量是無(wú)窮的，示范的效果是有形的。對(duì)于學(xué)生身邊的榜樣我們要大樹(shù)特樹(shù)，就是要讓學(xué)生清楚地明白什么是與非，培養(yǎng)他們正確的是非觀、榮辱觀。有了正確的是非觀、榮辱觀，再加上學(xué)生干部的相互監(jiān)督，慢慢的，孩子們就會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)、自主生活了。當(dāng)然，我們建立人性化的班級(jí)制度也很重要。人性化的班級(jí)制度能讓學(xué)生樂(lè)于接受它的約束，而如果制度太死、過(guò)于嚴(yán)苛，反倒會(huì)激發(fā)孩子們的抵觸心理。
盡管教學(xué)壓力很大，但在班主任工作上，我卻覺(jué)得越來(lái)越輕松，甚至很多時(shí)候，我可以丟掉管理者的身份站在一旁靜靜地看著孩子們有條不紊地做他們?cè)撟龅氖聝骸Ｎ蚁嘈牛辛肃崒W(xué)志老師的這本《做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任》作“教科書(shū)”，當(dāng)我接手一個(gè)新的班級(jí)時(shí)，我有信心做得更好！
做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任讀后感篇二十
在外行人看來(lái)，小學(xué)教師可謂是一份輕松的職業(yè)，每天三節(jié)課，兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間，上完課在辦公室改改作業(yè)，聊聊天。這些只是他們的“以為”。身為小學(xué)班主任，我切身體會(huì)到了教師的不易，從進(jìn)入校園到下班回家，都是步履匆匆，在應(yīng)對(duì)班級(jí)事務(wù)和完成學(xué)校任務(wù)中忙碌著，手忙腳亂，身心俱疲，不敢有絲毫放松，半點(diǎn)懈怠。然而你的辛苦未必?fù)Q來(lái)相應(yīng)回報(bào)，班級(jí)未必是井井有條，教師工作未必是井然有序，這是后，你心聲困惑，為什么教師這么不易？為什么教師這么難當(dāng)？于是，我在網(wǎng)上查閱書(shū)籍，想要找到一個(gè)良方，我被一本書(shū)的名字吸引了――《做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任》，趕緊買來(lái)，細(xì)細(xì)拜讀，茅塞頓開(kāi)，在這本書(shū)的影響下，我的思維進(jìn)行了大改造，就等著下學(xué)期實(shí)際操作一番。
一個(gè)人成長(zhǎng)的動(dòng)力源于內(nèi)心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵(lì)。？是的，對(duì)于我的學(xué)生們，如果都能有了這種動(dòng)力，我想我真的可以做個(gè)可以？偷懶？的班主任。？我深刻地認(rèn)識(shí)到，教育的本質(zhì)是影響，而不是說(shuō)教、批評(píng)和指責(zé)。只有尊重學(xué)生，依靠學(xué)生，相信學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，你才能夠達(dá)到師生成長(zhǎng)的雙贏境界。
在教育過(guò)程中，班主任只是一位班級(jí)管理的參與者，一位幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理的引導(dǎo)者，而絕不是班務(wù)工作的包辦者。換句話說(shuō)，拼時(shí)間并不是專業(yè)化，專業(yè)貴在一個(gè)＂精＂字，即并不是事無(wú)巨細(xì)，而是有重點(diǎn)地突破。從這個(gè)意義上講，學(xué)會(huì)＂偷懶＂很重要?！巴祽小辈皇钦嬲耐祽校且环N教學(xué)管理藝術(shù)的升華，其真正目的是要在工作中摒棄以往大包大攬、面面俱到的管理方法。把更多的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，使其在各方面得到鍛煉，提高能力。綜合全書(shū)，我覺(jué)得班主任要“偷懶”，可以這樣做：
一、首先是選好班干部，加強(qiáng)班干部培訓(xùn)。
選擇班干部的標(biāo)準(zhǔn)：一要有組織能力，看他周圍是否總有一班人；二是要心地善良，胸懷開(kāi)闊、能憑好心、憑幫助人、憑能容人，取得威信；三是要頭腦聰明、思維敏捷、做事效率高。
選擇過(guò)程，可以先由班主任提名試用，一個(gè)月后開(kāi)展民主測(cè)評(píng)，確定班干部成員，然后由班長(zhǎng)總負(fù)責(zé)，從紀(jì)律、衛(wèi)生到出勤、學(xué)習(xí)、體育、勞動(dòng)、集體比賽、社會(huì)服務(wù)，進(jìn)行明確分工，落實(shí)到每位班干部。
每1-2周召開(kāi)一次班干部會(huì)議，由班長(zhǎng)主持，可以先圍繞提高個(gè)人思想道德品質(zhì)和工作能力選學(xué)一篇好文章，然后每位班干部進(jìn)行簡(jiǎn)要的工作匯報(bào)和下周工作重點(diǎn)，最后進(jìn)行批評(píng)和自我批評(píng)，共同提高。班主任只是旁聽(tīng)，適當(dāng)點(diǎn)撥。
二、制定好班級(jí)公約與獎(jiǎng)懲條例，進(jìn)行制度管理，強(qiáng)調(diào)服從。
1、每位班干部好責(zé)任人，制定各自負(fù)責(zé)一塊的公約細(xì)則，要求全面、詳細(xì)、具體可操作，然后由全班討論通過(guò)，以后利用班會(huì)課在全班進(jìn)行經(jīng)常性的學(xué)習(xí)和熟悉。
做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任讀后感篇二十一
第一次讀“王曉春”老師的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》一書(shū)。使我感慨萬(wàn)千。我想：班主任不好當(dāng)，要當(dāng)好一個(gè)專業(yè)的班主任，管理好班級(jí)，教育好學(xué)生，必須做到以下幾點(diǎn)：
班主任在進(jìn)行班級(jí)管理中，必須抓好班容班貌建設(shè)、班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、班級(jí)規(guī)章制度建設(shè)、班干部隊(duì)伍建設(shè)等等。在這眾多的班級(jí)管理活動(dòng)中，加強(qiáng)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)則處于中心的地位。一個(gè)班級(jí)，如果班風(fēng)學(xué)風(fēng)端正，全班同學(xué)能夠做到爭(zhēng)分奪秒，形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，互幫互學(xué)，使同學(xué)之間形成比、學(xué)、趕、幫、超的良性互動(dòng)局面，那么，班級(jí)的正氣必然上升，凝聚力也會(huì)得以增強(qiáng)，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量會(huì)隨之提高。因此，班主任在班級(jí)管理中，要始終抓住班風(fēng)建設(shè)這個(gè)中心不放松。
作為班主任，在新接任一個(gè)班級(jí)以后，了解班級(jí)情況要有個(gè)過(guò)程，建設(shè)一支班干部隊(duì)伍要有個(gè)過(guò)程，各類規(guī)章制度的'健全和完善要有個(gè)過(guò)程，良好的輿論氛圍和班風(fēng)的形成要有個(gè)過(guò)程。作為一名學(xué)生，由思想意識(shí)的提高到品德行為的改變要在個(gè)過(guò)程，即學(xué)生知、情、意、行的統(tǒng)一過(guò)程是一個(gè)道德實(shí)踐的過(guò)程?？傊沁^(guò)程而不是某個(gè)階段。因此，日常的德育管理要持之以恒，決不可指望一蹴而就。
也是樹(shù)立班主任威信的必備條件。一個(gè)班主任能否取得大家的信賴、愛(ài)戴，除了自身的知識(shí)水平、學(xué)科教學(xué)能力、師德修養(yǎng)等因素之外，還取決于一個(gè)看似細(xì)小，實(shí)質(zhì)重大的因素，即在學(xué)生取得成就或犯了錯(cuò)誤以后所進(jìn)行的表?yè)P(yáng)批評(píng)，是否做到客觀、公正、公平。要做到對(duì)優(yōu)等生不偏愛(ài)，對(duì)班干部不偏袒，對(duì)劣等生不歧視，對(duì)經(jīng)常犯錯(cuò)的學(xué)生不諷刺、挖苦。班干部犯錯(cuò)誤，一樣受到批評(píng)教育，只有這樣，自己才會(huì)得到學(xué)生的尊重，才會(huì)使全體學(xué)生聽(tīng)其、信其道，言聽(tīng)計(jì)從，各項(xiàng)規(guī)章制度和管理措施才能得到同學(xué)的擁護(hù)。
這樣不僅可以給孩子一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)班主任自身的壓力也會(huì)小很多，就會(huì)有更多的時(shí)間去專研教學(xué)方面的事。
總之，如何做好一個(gè)班主任是一門很深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)，需要我們不斷的探索和學(xué)習(xí)。
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