最新學(xué)期課堂總結(jié) 高效課堂學(xué)習(xí)總結(jié)(通用12篇)

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最新學(xué)期課堂總結(jié) 高效課堂學(xué)習(xí)總結(jié)(通用12篇)
時(shí)間:2023-12-05 04:35:06     小編:雁落霞

寫(xiě)總結(jié)最重要的一點(diǎn)就是要把每一個(gè)要點(diǎn)寫(xiě)清楚,寫(xiě)明白,實(shí)事求是。總結(jié)怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢?下面是小編帶來(lái)的優(yōu)秀總結(jié)范文,希望大家能夠喜歡!

學(xué)期課堂總結(jié)篇一

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上,沒(méi)有邁出哪怕是小小的一步,那對(duì)他來(lái)說(shuō),這是一堂無(wú)益的課。無(wú)效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)”。因此“有效的課堂”是我們教育實(shí)踐者的不懈追求。通過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)和實(shí)踐,我對(duì)高效課堂教學(xué)的有效性展開(kāi)了思索,新課改,升本教育,在這里得到了很好的體現(xiàn)。在此談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

首先、高效課堂課程理念突出過(guò)程與方式,注重建構(gòu)知識(shí)的意義。在教學(xué)過(guò)程中,以問(wèn)題為主導(dǎo),不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,放手讓學(xué)生在變式訓(xùn)練中,體悟方法,驗(yàn)證方法,減少教師講授的時(shí)間,把課堂還給學(xué)生,變“講授知識(shí)”為“主動(dòng)求知”,突出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方式,注重建構(gòu)知識(shí)的意義,使教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生參與、自主探究、展示提升的過(guò)程。

其次、圍繞著“結(jié)構(gòu)”和“方法”兩大原點(diǎn)構(gòu)建的高效課堂運(yùn)行機(jī)制,既保證課堂導(dǎo)學(xué)的緊張有序,又彰顯出開(kāi)放性課堂的生動(dòng)活潑?!岸ㄏ?qū)W(xué)、互動(dòng)展示、當(dāng)堂反饋”、“自研自探——合作探究——展示提升——質(zhì)疑評(píng)價(jià)——總結(jié)反饋”。這都要求教師導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)及課堂操作要重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確度,自學(xué)指導(dǎo)的明晰度,合作學(xué)習(xí)的有效度,展示提升的精彩度,拓展延伸的合適度,當(dāng)堂反饋的有檢效度。

通過(guò)一段的學(xué)習(xí)和實(shí)踐,使我認(rèn)識(shí)到還有很多的不足之處。例如:小組建設(shè)分工細(xì)則和評(píng)分機(jī)制、小組公約還要更系統(tǒng)化,要完全由學(xué)生自己來(lái)負(fù)責(zé),真正做到把課堂還給學(xué)生。

課程改革是一個(gè)長(zhǎng)期的、堅(jiān)持不懈的工作,需要我們一步步的嘗試和改革,我們要吸取精華,剔除糟粕,把別人好的、適合自己的東西,結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況通過(guò)消化吸收,轉(zhuǎn)化為自己的,特色的東西。

學(xué)期課堂總結(jié)篇二

其一,貫徹微課程教學(xué)法目的管理的施行導(dǎo)向。首先對(duì)學(xué)習(xí)材料作明晰的梳理,為提煉達(dá)成目的創(chuàng)造條件。然后,把課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)榭闪炕恼n前和課中各有側(cè)重的達(dá)成目的,使目的管理從課前貫徹到課堂,保證微觀課程施行綱舉目張,保證視頻不會(huì)縱馬跑偏,用活了微課程教學(xué)法的系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀。進(jìn)而,把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列問(wèn)題,形成學(xué)習(xí)任務(wù),方便學(xué)生在教材和技術(shù)的支持下,開(kāi)展發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)任務(wù)與達(dá)成目的具有一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系,保證只要按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù),就能達(dá)成學(xué)習(xí)目的,為保證課堂檢測(cè)這一課前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的質(zhì)量創(chuàng)造條件。

其二,貫徹微課程教學(xué)法需求導(dǎo)向的視頻開(kāi)發(fā)方法。馬莉莉根據(jù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)可能遇到的`困難確定視頻開(kāi)發(fā)的主題,力求學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此,視頻始終與學(xué)習(xí)任務(wù)如影隨形,技術(shù)硬生生介入教學(xué)的拼湊感已經(jīng)蕩然無(wú)存。這與把課程學(xué)習(xí)變成學(xué)習(xí)微課的糟糕做法是截然不同的。

其三,深度學(xué)習(xí)指向核心素養(yǎng)。微課程教學(xué)法不提倡課堂上玩技術(shù),認(rèn)為只有在互動(dòng)和質(zhì)疑討論中才能到達(dá)深度學(xué)習(xí)。馬莉莉用活了微課程教學(xué)法創(chuàng)意的微工程學(xué)習(xí),檢測(cè)、進(jìn)階之后,開(kāi)場(chǎng)蘇州城市化。

主題探究:讓學(xué)生動(dòng)手繪制蘇州城鎮(zhèn)人口占總?cè)丝诒戎刈兓瘓D;以蘇州城市化,讓生活更美妙還是更糟糕為題展開(kāi)討論;以蘇州是我家,建立靠大家的形式,讓學(xué)生學(xué)以致用,為蘇州新型城鎮(zhèn)化建立獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,使課堂成為聚會(huì)智慧的場(chǎng)所。我們發(fā)現(xiàn),在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生不僅完成了知識(shí)內(nèi)化,而且,開(kāi)展了合作與交流才能、信息與通訊技術(shù)運(yùn)用才能、公民素養(yǎng)、創(chuàng)造性、批判性思維等核心素養(yǎng)。就這樣,微課程教學(xué)法直指核心素養(yǎng),促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升,為翻轉(zhuǎn)課堂探究出極具魅力的開(kāi)展前景。值得一提的是,馬莉莉涉足翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)之后,很快發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂倒逼我再次成長(zhǎng),于是一頭扎進(jìn)微課程教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂外鄉(xiāng)創(chuàng)新的理論與方法的研究與理論之中。

20xx年,她的地理翻轉(zhuǎn)課堂案例參加一師一優(yōu)課,一課一名師。

活動(dòng)獲部?jī)?yōu);20xx年,她被評(píng)為蘇州市高中地理學(xué)科帶頭人。

學(xué)期課堂總結(jié)篇三

一、先進(jìn)的教學(xué)理念。中國(guó)傳統(tǒng)的教育模式和教育理念需要更新。我們?cè)跉v史過(guò)程中形成和積淀的教育觀和人才觀需要更新?!皯?yīng)試教育”的成因這個(gè)頑疾必須糾正。培養(yǎng)人的目的雖然很早就提出來(lái),但教育過(guò)程中,我們都是反其道而行之,與素質(zhì)教育背道而馳。以應(yīng)試為目的的陋習(xí)必須得到徹底改變。以人的發(fā)展為宗旨的教育理念必須得到張揚(yáng)。

二、積極的工作熱情。在這次學(xué)習(xí)中,感悟最深的就是西方老師的對(duì)學(xué)生的熱愛(ài),對(duì)工作的執(zhí)著。她們的心情不因環(huán)境、不因其他事物的干擾而受到影響。一心撲在學(xué)生上、一心撲在教學(xué)上。雖然身處異國(guó),地處偏僻農(nóng)村。但她們敬業(yè)、愛(ài)生。每天為這么多聽(tīng)課者示范,沒(méi)有體現(xiàn)一絲的疲勞感。總是那么熱情飽滿。

三、教學(xué)方法的靈活性與教學(xué)形式的多樣性。中國(guó)傳統(tǒng)的教育就是師道尊嚴(yán)。這種觀念在今天依然占據(jù)著教壇的主流。依然主導(dǎo)著很多老師的教育思想和理念。雖然一直以來(lái)教育部門極力提倡學(xué)生的主體作用。但在教育教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的主體作用始終沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。老師由主導(dǎo)變?yōu)橹餮?。甚至成為?dú)角戲一唱到底。講解枯燥無(wú)味,讓聽(tīng)者昏昏欲睡,不知所云。索然是兩節(jié)英語(yǔ)課,但她們?cè)诮虒W(xué)中所用的多樣教學(xué)手法不得不讓人佩服。在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面,是值得我們學(xué)習(xí)的。手法、眼神、語(yǔ)氣、口吻、示范動(dòng)作的到位都能給人以啟示。起身我們都知道這叫肢體語(yǔ)言,但我們卻很少在教育教學(xué)中運(yùn)用到這種教學(xué)方法。

四、教具的使用。教具是教學(xué)中不可缺少的部分,具有一定的啟示作用,更能靈活教學(xué)形式,還可以起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和引起學(xué)生力注意的作用,能增強(qiáng)教學(xué)的效果。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,她們對(duì)教具的設(shè)計(jì)、制作和運(yùn)用可以用一個(gè)詞叫淋漓盡致。非常值得我們學(xué)習(xí)。

其實(shí)在這兩節(jié)課里,還有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。“終身教育”的思想早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)就被我們的祖先提出來(lái)。身為教育工作者,學(xué)習(xí)是一生都不能停止的一項(xiàng)必修課。今天的教育理念已經(jīng)不再拘泥于一桶水的觀念,二是要有一股泉,活生生流動(dòng)不息的泉,這樣,我們才能保持教育思想和教育修為的活力,做一個(gè)合格的人民教師!

學(xué)期課堂總結(jié)篇四

寒假中,利用閑暇認(rèn)真拜讀了沈毅和崔允漷主編的《觀察課堂:走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》一書(shū)。之所以選擇讀這本書(shū),主要基于兩個(gè)方面的考慮:一是完成本次卓越教師培訓(xùn)的任務(wù),以提升自我,促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng);二是開(kāi)展工作的需要,本人在教務(wù)處工作,組織教師聽(tīng)評(píng)課是常規(guī)的教研活動(dòng)?!八街梢怨ビ瘛?。學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和方法來(lái)改善我校教師聽(tīng)評(píng)課的方式,從而提高教師的課堂效益。這也是選擇讀這本書(shū)的目的之一。

《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》是一本有關(guān)新課程改革中如何指導(dǎo)青年教師提高課堂觀察能力、提高課堂教學(xué)效率的書(shū),也是一本如何搞好校本教研活動(dòng)的書(shū),還可以看作是一本指導(dǎo)老師如何聽(tīng)課評(píng)課的書(shū)。讀來(lái)深受啟迪,頗感獲益匪淺?,F(xiàn)把我的讀書(shū)心得交流如下。

一、總體印象

《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》這本書(shū),由華東師范大學(xué)出版社出版,是教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“素質(zhì)教育課程評(píng)價(jià)體系研究”研究成果之一,是教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目“基于理論與實(shí)踐對(duì)話的教學(xué)創(chuàng)新研究”研究成果之一,是華東師范大學(xué)“985工程”二期哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“教師教育理論與實(shí)踐”創(chuàng)新基地建設(shè)成果之一。再加上崔允漷教授也是主編之一,它應(yīng)該是一本理論性、指導(dǎo)性都很強(qiáng)的新課程實(shí)踐的成果書(shū)。我認(rèn)真地把全書(shū)看完,明白了它同時(shí)也是以浙江余杭高中為主、銀川一中和中關(guān)村中學(xué)等校教師參與的一份校本教研工作總結(jié)集成。是這幾個(gè)學(xué)校對(duì)國(guó)家級(jí)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并對(duì)其過(guò)程進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的產(chǎn)物。我讀后感覺(jué)本書(shū)最大的可取之處是“聽(tīng)課要有觀察點(diǎn)”,通過(guò)課堂的觀察點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)教學(xué)。同時(shí)也感到本書(shū)的不足之處是做法太繁瑣,操作難度大,加重教師負(fù)擔(dān),要想在所有學(xué)校推廣應(yīng)用,肯定會(huì)遇到很大的難度與阻力,必須進(jìn)行靈活變通。

該書(shū)共有四個(gè)部分構(gòu)成。第一部分“故事分享”。記錄了浙江省余杭高級(jí)中學(xué)與華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所聯(lián)手,在課堂觀察的研究與實(shí)踐中所經(jīng)歷的思考,所經(jīng)歷的喜悅,所經(jīng)歷的不平凡的歷程,以及北京海淀、寧夏銀川等若干學(xué)校探索課堂觀察的故事。所寫(xiě)的故事都是敘述他們是如何做起課堂觀察這個(gè)實(shí)驗(yàn)課題的過(guò)程,其中不乏他們實(shí)驗(yàn)的快樂(lè)和艱辛,同時(shí)記載了他們的困惑和疑慮,讀這部分內(nèi)容有助于我們了解實(shí)驗(yàn)的大體情況;第二部分“問(wèn)題解答”。該部分從認(rèn)識(shí)課堂觀察、開(kāi)展課堂觀察、展望課堂觀察三個(gè)方面選擇了20個(gè)問(wèn)題,用問(wèn)答的形式,簡(jiǎn)明扼要地介紹了課堂觀察的概念、意義、操作技術(shù)與流程、局限性,以及需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。第三部分“范式創(chuàng)新”。這一部分的核心是《課堂觀察框架(第三版)》和部分觀察與記錄工具,這是該書(shū)的精華部分,也是該書(shū)的創(chuàng)新。第四部分“課例研究”。該部分呈現(xiàn)了完整的課堂觀察活動(dòng)過(guò)程,它是課堂觀察研究的實(shí)踐層面意義上的延伸。共舉了四個(gè)課例,其中兩個(gè)生物課例,一個(gè)化學(xué)課例,還有一個(gè)政治課例。我重點(diǎn)讀了一下政治課例(因?yàn)槲沂钦卫蠋?,這些課例對(duì)我們有很好的示范和借鑒作用。

這四部分當(dāng)中,參考價(jià)值大的是第二、三部分,說(shuō)的是課堂觀察如何操作,也就是我們讀這本書(shū)后想做課堂觀察的話該怎么做?!奥?tīng)課要有觀察點(diǎn),通過(guò)課堂的觀察點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)教學(xué)?!边@是我讀完《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》這本書(shū)后最大的收獲。

這是一本很實(shí)用的寶書(shū)。作者說(shuō)得真切,講的實(shí)在。讀完這本書(shū),我對(duì)課堂觀察的課堂研究方法有了更新的認(rèn)識(shí),也有一些感悟。

讀一讀可以學(xué)到很多東西,也可以引起一些思考,這就是對(duì)本書(shū)的總體印象。

二、讀書(shū)收獲

1.明晰了課堂觀察的含義

課堂觀察,顧名思義,就是通過(guò)觀察,對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究,并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。

課堂觀察,是指研究者或觀察者帶著明確的目的,憑借自身感官(如眼、耳等)以及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音、錄像設(shè)備等)、直接或間接(主要是直接)從課堂情境中收集資料,并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。它是一種教師的日常專業(yè)生活,一種專業(yè)的學(xué)習(xí)活動(dòng),一種合作研究的活動(dòng)。

它是一種行為系統(tǒng),它由一系列不同階段的不同行為構(gòu)成;它是一種研究方法,把將研究問(wèn)題具體化為觀察點(diǎn);它是一種工作流程,包括課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議三個(gè)階段;課堂觀察也是一種團(tuán)隊(duì)合作,它由彼此分工又相互合作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行。這樣看來(lái),課堂觀察,它有明確的目標(biāo)性,計(jì)劃性,組織相當(dāng)嚴(yán)密。這與傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課大相徑庭。傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課隨意性較大,看到什么記什么,觀察的問(wèn)題過(guò)于分散,一個(gè)人觀察多個(gè)方面的問(wèn)題,看似面面俱到,卻是面面不到,不夠深入。在聽(tīng)課過(guò)程中往往關(guān)注老師多一些,關(guān)注學(xué)生卻很少。發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題盡管能進(jìn)行一些必要的探討,但是沒(méi)有系統(tǒng)和深刻的分析總結(jié),是一種不自覺(jué)的研究行為,是一種基于感覺(jué)印象(主觀感受)而不是基于證據(jù)的研究方法。而課堂觀察,觀察的點(diǎn)是課前就確定的,無(wú)論課前說(shuō)課、討論、還是課上的觀察,課后的反思、討論,都是圍繞研究目標(biāo)進(jìn)行的。而且課堂觀察有明確的分工,觀察點(diǎn)具體,觀察者就一門心思觀察一個(gè)方面的問(wèn)題,配以量表等觀察工具,可操作性強(qiáng)。課堂觀察讓我們聽(tīng)課、評(píng)課者消除了很多疑慮,因?yàn)樗P(guān)注的問(wèn)題不再是對(duì)教師的評(píng)價(jià),不再是為教師的教學(xué)劃分等級(jí),它指向的是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善,從起點(diǎn)和歸宿都指向?qū)W生學(xué)習(xí)的改善。課堂觀察的過(guò)程是合作體關(guān)注學(xué)習(xí),研究學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。它旨在提高課堂效率。

“觀察課堂”較之于以前的“聽(tīng)評(píng)課”無(wú)疑是巨大的層次提升。因?yàn)椤坝^察”不但要“聽(tīng)”,還要“看”,還要“記”,手、耳、眼的綜合運(yùn)用,無(wú)疑會(huì)大大的提升效率。

課堂觀察主要關(guān)注的是證據(jù)而不是感覺(jué);

課堂觀察研究的是有針對(duì)性的問(wèn)題而不是所有問(wèn)題;

課堂觀察依靠的是團(tuán)隊(duì)協(xié)作而不是教師個(gè)體;

課堂觀察不是評(píng)與被評(píng)而是共同參與、共同提高。

2.認(rèn)識(shí)了課堂觀察的框架

課堂觀察框架:4維度20視角68觀察點(diǎn)(部分)

3.掌握了課堂觀察的程序

課堂觀察是一種工作流程,包括課前會(huì)議、課中觀察與課后會(huì)議三個(gè)階段。從課前會(huì)議的討論與確定,課堂中的觀察與記錄,到課后會(huì)議的分析與反饋,構(gòu)成了確定問(wèn)題——收集信息——解決問(wèn)題的工作流程?;谡n堂觀察,教師認(rèn)識(shí)、理解、把握課堂教學(xué)事件,澄清教學(xué)實(shí)踐的焦點(diǎn)問(wèn)題,并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)之上反思教學(xué)行為,尋求新的教學(xué)改進(jìn)策略與方式。

課前會(huì)議解決哪些問(wèn)題?

(1)上課教師(被觀察者)說(shuō)課

本課內(nèi)容主題,在該課程中的關(guān)系和地位;

本班學(xué)生情況介紹,包括學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生座位在哪里?

我想讓學(xué)生明白什么?重點(diǎn)難點(diǎn)?如何解決;

介紹一下本課的大致結(jié)構(gòu),包括創(chuàng)新點(diǎn)與困惑;

學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控

(2)觀察者提問(wèn)與上課教師進(jìn)一步說(shuō)明(交流)

(3)通過(guò)商議確定觀察點(diǎn)

課中觀察要注意的問(wèn)題

課前會(huì)議后,一定要獨(dú)立或合作開(kāi)發(fā)觀察或記錄工具,體現(xiàn)課堂觀察具有任務(wù)導(dǎo)向或問(wèn)題解決的性質(zhì)。

提前進(jìn)入課堂

明確觀察任務(wù)

選擇觀察位置

如實(shí)做好記錄

避免影響教學(xué)

課后會(huì)議著重解決哪些問(wèn)題?

(1)上課教師(被觀察者)課后反思(陳述)

這節(jié)課是怎樣獲得成功的?學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成了嗎?

談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為(如活動(dòng)或情景創(chuàng)設(shè)、講解、對(duì)話、指導(dǎo)和資源利用等)的有效性?

談?wù)動(dòng)袩o(wú)偏離自己的教案。如有,請(qǐng)繼續(xù)說(shuō)說(shuō)有何不同?為什么?

(2)觀察者從不同的角度報(bào)告并交流課堂觀察的結(jié)果及簡(jiǎn)要結(jié)論(立足證據(jù),必要推論)

(3)協(xié)商得出幾點(diǎn)結(jié)論和行為改進(jìn)建議(成功之處;個(gè)人特色;改進(jìn)建議)一是擺事實(shí),多分析,少評(píng)價(jià);二是注意邊界,立足課堂教學(xué)情境,基于證據(jù),適當(dāng)推論;三是三分法,肯定優(yōu)點(diǎn),明確改進(jìn)措施,挖掘個(gè)人特色。

4.了解了課堂觀察的意義

(1)改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)

在真實(shí)的課堂里,教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互交織在一起的,學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、與教師對(duì)話、交流建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)方式,改善學(xué)習(xí)行為,獲得新的認(rèn)知與情感體驗(yàn)??梢哉f(shuō),教師的課堂行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及課堂環(huán)境都在影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)觀察者進(jìn)入課堂觀察學(xué)生的學(xué)習(xí),關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)、會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)、以及學(xué)得怎樣時(shí),在一定程度上會(huì)引發(fā)學(xué)生行為上的改變。觀察課堂中的其他行為或事件,如教師教學(xué)、課堂文化等,通過(guò)教師行為的改進(jìn)、課程資源的利用或課堂文化的創(chuàng)設(shè),都會(huì)直接或間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以,教師參與課堂觀察始終指向?qū)W生學(xué)習(xí)的改善,這也是課堂觀察與傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課最大的功能區(qū)別。

(2)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

課堂觀察是一種研究活動(dòng),它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁,為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。通過(guò)課堂觀察,教師借助合作的力量在實(shí)踐性知識(shí)、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展,進(jìn)而提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量。

(3)營(yíng)造學(xué)校的合作文化

教師要開(kāi)展課堂觀察,就要改變?cè)瓉?lái)單兵作戰(zhàn)的工作方式,從教學(xué)上的孤立的個(gè)人主義走向合作的專業(yè)主義,因?yàn)橥暾恼n堂觀察程序不能沒(méi)有教師的合作行動(dòng)。每個(gè)教師都要主動(dòng)向課堂觀察合作共同體的成員開(kāi)放自己的教室,接納不同的力量進(jìn)入課堂,共同來(lái)探討課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的專業(yè)問(wèn)題。通過(guò)課堂觀察,教師在心理與行為上會(huì)發(fā)生一些變化,變得開(kāi)放、民主與善于合作,這些變化會(huì)感染同伴,影響組織,進(jìn)而使學(xué)校變成合作共同體的聯(lián)合體。

三、困惑與思考

1.課堂觀察量表的設(shè)計(jì)太復(fù)雜了,操作起來(lái)也很費(fèi)時(shí)費(fèi)力。(太繁瑣,操作難度大)

觀察量表設(shè)計(jì)——課堂觀察的關(guān)鍵?;鶎咏處煹慕虒W(xué)任務(wù)比較重,這么專業(yè)的研究工作放到日常教學(xué)中同時(shí)進(jìn)行,真的感到有點(diǎn)心有余而力不足!如第39頁(yè)設(shè)計(jì)觀察量表時(shí),把教師的課堂反應(yīng)列舉了五種情況,把教師的課堂行為列舉了九種情況,把學(xué)生的錯(cuò)誤類型列舉了六種情況,其中有許多狀態(tài)是稍縱即失的事情,哪能觀察得過(guò)來(lái)呢?況且,即使能觀察出來(lái),有許多狀態(tài)能說(shuō)明什么問(wèn)題呢?第58頁(yè)提到的課堂觀察中的困惑:一節(jié)課觀察教師提問(wèn)學(xué)生30多次,觀察教師利用教學(xué)資源圖片12次、圖表3次、視頻1次、文字資料8次,這樣的統(tǒng)計(jì)有什么用呢?第105頁(yè)觀察點(diǎn)舉例中的傾聽(tīng)一項(xiàng),觀察有多少學(xué)生傾聽(tīng)老師的講課,傾聽(tīng)多少時(shí)間;有多少學(xué)生傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言,有多少學(xué)生在記錄和查閱,有多少學(xué)生能復(fù)述等等。試問(wèn),這些內(nèi)容是能夠量化得了的嗎?假如放音樂(lè)時(shí),學(xué)生閉著眼睛傾聽(tīng)和享受,你能觀察出來(lái)他是在傾聽(tīng)還是在打瞌睡嗎?這些東西只能看整體的氛圍和氣氛,去感受,而不可能去量化。特別是在文科的課堂教學(xué)中,有些東西是很難量化的。我認(rèn)為讀這本書(shū)需要有選擇地加以吸收,取其所長(zhǎng),為我所用。

2.課堂觀察只能作為教師研究課堂的一種方式,但不是唯一的方法

課堂觀察作為一種研究方法,它將研究問(wèn)題具體化為觀察點(diǎn),將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元,將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元,透過(guò)觀察點(diǎn)對(duì)一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描,搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息,再對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論,以此改善教師的教學(xué),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

課堂觀察善于對(duì)課堂行為的局部的分析與診斷,而不善于對(duì)課堂事件的整體的、綜合的、宏觀的把握。其實(shí),課堂觀察的發(fā)展需要更為綜合的視角。課堂觀察不能取代傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課對(duì)課堂教學(xué)整體性的把握。因此在進(jìn)行課堂觀察的同時(shí)要結(jié)合傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課方式,將定量和定性的方法結(jié)合起來(lái),不要走進(jìn)純技術(shù)性的數(shù)字化分析的泥淖中去,從而避免出現(xiàn)“盲人摸象”、“只見(jiàn)樹(shù)木,不見(jiàn)森林”的現(xiàn)象。定性的方法著眼于綜合教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂文化等要素,而定量方法在于使研究有理有據(jù),兩者相互補(bǔ)充,有利于對(duì)教師課堂行為從整體到細(xì)節(jié)的把握,更為客觀、合理?!傲勘怼?,是一個(gè)機(jī)械化非常明顯的工具。它過(guò)于注重?cái)?shù)字的定量,而少敘述性定性。而我們要知道,單純的數(shù)字,并不能涵蓋一堂課的有效性。比如從教師的提問(wèn)次數(shù),能解讀出什么結(jié)論?是次數(shù)多好還是次數(shù)少好?再比如教師講授的時(shí)間,是時(shí)間長(zhǎng)好還是時(shí)間少好?這樣的數(shù)字,對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)和提升,沒(méi)有任何意義。

要在傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課方式的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)借鑒新的課堂觀察理論,使二者完美結(jié)合。傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課也有可取之處,課堂觀察要與傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)方式相結(jié)合,不宜矯枉過(guò)正,如果什么東西都脫離了傳統(tǒng),另起爐灶,那是不可想象的,也是難以成功的。把傳統(tǒng)與創(chuàng)新結(jié)合起來(lái),讓課堂觀察有新的做法,取得新的成效。

3.課堂觀察的成效如何,其推廣價(jià)值還有待實(shí)踐的檢驗(yàn)

開(kāi)展課堂觀察之后,究竟會(huì)取得什么具體的效果,特別是對(duì)提高教學(xué)成績(jī)方面有哪些有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)或成就,書(shū)中還沒(méi)有給以重視。倡導(dǎo)任何一種觀點(diǎn)或做法,都要有充分的證據(jù)作支撐。如果一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)不能與提高學(xué)校教學(xué)成績(jī)結(jié)合起來(lái)(雖然這種想法有點(diǎn)急功近利,但卻是一線老師最實(shí)際的想法),那么,它很難進(jìn)行推廣的,難以調(diào)動(dòng)一線老師課堂觀察的積極性,或者說(shuō)它是不會(huì)受到廣大老師和社會(huì)家長(zhǎng)認(rèn)可的。本書(shū)還缺乏大面積實(shí)驗(yàn)推廣應(yīng)用而取得成功的例子,僅僅是余杭中學(xué)和寧夏一中等校的部分學(xué)科進(jìn)行了幾次課堂觀察實(shí)驗(yàn),看看他們印在書(shū)上的實(shí)際課堂觀察量表的記錄也不像設(shè)計(jì)的那么理想,甚至某些地方還脫離不了傳統(tǒng)聽(tīng)課時(shí)做記錄的影子,除了是表格的形式外,記錄的內(nèi)容與傳統(tǒng)的聽(tīng)課記錄似乎沒(méi)有什么非常大的區(qū)別。比如220頁(yè)下面所記錄的4個(gè)問(wèn)題就是如此。這些表格雖然很真實(shí),但說(shuō)明不了多大問(wèn)題。沒(méi)有成功的經(jīng)驗(yàn),說(shuō)服力不強(qiáng),推廣的價(jià)值還有待檢驗(yàn)。

學(xué)期課堂總結(jié)篇五

今年暑假有幸參加了慕課“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”的學(xué)習(xí),雖然帶著一定的任務(wù)性質(zhì),在這一個(gè)月的辛苦學(xué)習(xí)中也收獲了很多的快樂(lè)。下面做簡(jiǎn)單的小結(jié):

一、教育觀念的提升

二、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

這次學(xué)習(xí)活動(dòng)顛覆以往的網(wǎng)上學(xué)習(xí)只要時(shí)間到了就可以了,而是每周都有測(cè)試和作業(yè),這就要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中必須認(rèn)真對(duì)待。面對(duì)測(cè)試每次都有一種強(qiáng)烈的愿望希望得滿分,于是自己慢慢總結(jié)學(xué)習(xí)的方法,如先看測(cè)試題,帶著問(wèn)題去看視頻,及時(shí)把重要的知識(shí)點(diǎn)用記筆記、拍照片等形式來(lái)進(jìn)行摘錄,這樣就可以有目的的去看,效率也會(huì)提高很多,果然在每次的測(cè)驗(yàn)中都能取得比較好的成績(jī)。特別是在視頻制作這一周的學(xué)習(xí)中,一開(kāi)始倍感壓力,在同學(xué)們的互相幫助下,硬著頭皮錄了一遍又一遍,終于有一遍是自己比較滿意的,不但如期完成了作業(yè),還學(xué)會(huì)了一門新的的技能,可謂痛并快樂(lè)著。

三、學(xué)習(xí)資源的共享

在圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后我們就肩負(fù)起了自己幼兒園宣傳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的重任,因此也制定了接下來(lái)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的計(jì)劃,把自己在假期里學(xué)到的新知識(shí)新理念傳達(dá)給幼兒園里的每位老師,任重而道遠(yuǎn)。

我想我們的學(xué)習(xí)不僅僅是為了得到一張證書(shū),更重要的是能把學(xué)到的知識(shí)、理念、方法用到我們是實(shí)際工作中去,只有這樣才是真正在幫助孩子得到更有個(gè)性化的發(fā)展,我會(huì)加油的'。

學(xué)期課堂總結(jié)篇六

本學(xué)期我除了認(rèn)真完成三年級(jí)和五年級(jí)的科學(xué)課教學(xué)外,還承擔(dān)了學(xué)校的科技第二課堂活動(dòng)的教學(xué)任務(wù).我們把它起名叫做科技泡泡堂活動(dòng).

活動(dòng)目的:

科技活動(dòng)課的目的就是要提高學(xué)生對(duì)科學(xué)認(rèn)知的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),使學(xué)生在愉快的活動(dòng)中學(xué)到本領(lǐng),增長(zhǎng)知識(shí)和才干。

本著這一原則,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起觀察,實(shí)驗(yàn),研究,采取自主合作探究的多種方法,開(kāi)展科技第二課堂活動(dòng).

活動(dòng)內(nèi)容:

本學(xué)期在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下,我們成立了紅領(lǐng)巾氣象觀測(cè)站,學(xué)校還為實(shí)驗(yàn)室配置了三十套工具箱,工具箱中的工具也是十分齊全,在全管局也是前所未有的,是一流的.

開(kāi)學(xué)初,我對(duì)學(xué)生進(jìn)行氣象觀測(cè)知識(shí)講座,讓每一位學(xué)生都學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的氣象觀測(cè),比如風(fēng)力風(fēng)向的目測(cè)法,背誦風(fēng)級(jí)歌,最高最低寒暑表的觀測(cè)方法,如何測(cè)量降雨量,地溫及干濕球溫度計(jì)的讀法.學(xué)生通過(guò)一個(gè)周期的學(xué)習(xí)與培訓(xùn),基本上可以獨(dú)自觀測(cè)記錄天氣狀況,而且每人都寫(xiě)出了至少一篇觀測(cè)日記.許多學(xué)生對(duì)氣象觀測(cè)產(chǎn)生了深厚的興趣,節(jié)假日也會(huì)到學(xué)校的氣象觀測(cè)場(chǎng)地來(lái)觀測(cè)記錄天氣情況,充分體現(xiàn)出強(qiáng)烈的責(zé)任感和堅(jiān)持不懈的精神.

我們還采集了植物標(biāo)本,并且學(xué)習(xí)了制作植物標(biāo)本的兩種方法;鼓勵(lì)學(xué)生自己在家里建立家庭實(shí)驗(yàn)室,在家里開(kāi)辟生物角,飼養(yǎng)小動(dòng)物,栽培各種植物,用這種方法培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手飼養(yǎng)與種植能力,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,同時(shí)要求學(xué)生寫(xiě)觀察日記,學(xué)生的寫(xiě)作能力也得到提高,真正做到了學(xué)科間的整合.

活動(dòng)總結(jié):這次活動(dòng)舉報(bào)的相對(duì)成功,預(yù)期效果也基本達(dá)到。

學(xué)期課堂總結(jié)篇七

課堂教學(xué)的發(fā)展是迅速,復(fù)雜多樣的。以下本站小編為你帶來(lái)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)心得總結(jié),希望對(duì)你有所幫助!

通過(guò)對(duì)高效課堂有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí),我懂得了,作為一名語(yǔ)文教師,在語(yǔ)文課上我們不僅要好好講課,更要注重教的方法和學(xué)生學(xué)的方法,培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。語(yǔ)文課堂的發(fā)展是迅速,復(fù)雜多樣的。不過(guò),我認(rèn)為,無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)被注入什么樣的新精神,有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的,那就是語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會(huì):

一、教學(xué)目標(biāo)把握要準(zhǔn)確。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn),對(duì)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》,嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對(duì)照?qǐng)?zhí)行。教學(xué)目標(biāo)的定位。就跟打籃球一樣,籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn),自然就喪失了信心;而籃筐太低了,學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐,當(dāng)然也就沒(méi)有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法,這三個(gè)方面同等重要,缺一不可。否則就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課程性質(zhì)定位的偏差,造成工具性與人文性的分離。教學(xué)目標(biāo)的制定還要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則,教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異,不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同,要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí);而對(duì)于那些后進(jìn)生,我們也可以為他們制定一些淺層次的要求,讓他們循序漸進(jìn)。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要合理

就閱讀課來(lái)說(shuō),教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基本采用“四步導(dǎo)讀”的模式。第一步,在老師誘導(dǎo)下學(xué)生初讀課文,讓學(xué)生感知課文語(yǔ)言。第二步,在老師引導(dǎo)下學(xué)生細(xì)讀課文,讓學(xué)生理解課文語(yǔ)言。第三步,在老師指導(dǎo)下學(xué)生精讀課文,讓學(xué)生品評(píng)課文語(yǔ)言。第四步,在老師輔導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練,學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。

在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)始終處于課堂教學(xué)的中心地位,教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐提供服務(wù)。老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”相互滲透、相得益彰,充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動(dòng)反饋?!八牟綄?dǎo)讀”模式符合《標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)理念,這樣的流程的設(shè)計(jì)是合理的。

當(dāng)然,對(duì)于不同類型的課文也可以根據(jù)實(shí)際情況予以適當(dāng)調(diào)整或刪減,形成靈活的教學(xué)風(fēng)格,但其核心理念是不變的。

三、課堂教學(xué)提問(wèn)要精當(dāng)

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí),控制教學(xué)過(guò)程,進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終,直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必須細(xì)細(xì)揣摩,問(wèn)到關(guān)鍵處,問(wèn)到有用之處,問(wèn)到學(xué)生心里去,問(wèn)出水平來(lái),才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué),利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中,要通過(guò)問(wèn)的技巧與藝術(shù),體現(xiàn)出教學(xué)新理念。

問(wèn)要有一定的思考價(jià)值,能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,集中他們的注意力,引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí),使他們經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考,對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通,從而提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

提問(wèn)的難易要適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力。教師對(duì)課堂中所提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選,嚴(yán)格控制數(shù)量,克服課堂提問(wèn)的隨意性。要做到數(shù)量適中,也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問(wèn)太多,學(xué)生沒(méi)有思考回旋的余地,對(duì)所學(xué)知識(shí)難以理解、消化;提問(wèn)太少,講授太多,學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì),最終會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。

提問(wèn)要有一定的藝術(shù)與技巧,杜絕形式主義的問(wèn)答。學(xué)生答案與老師的答案不一致時(shí),教師不引導(dǎo),反復(fù)追問(wèn),讓學(xué)生再答,直追到與自己的標(biāo)準(zhǔn)答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問(wèn)的做法,在不同程度上制約了學(xué)生思維的靈性。

“345”的含義從狹義上的理解為;三個(gè)階段;指課前延伸——課內(nèi)探究——課后提升;四個(gè)環(huán)節(jié);指自主學(xué)習(xí)——合作探究——精講點(diǎn)撥——鞏固拓展;五課型;指新授課——復(fù)習(xí)課——講評(píng)課——閱讀寫(xiě)作課——實(shí)驗(yàn)探究課;包括特殊課型,如英語(yǔ)課,音樂(lè),體育,美術(shù),微機(jī)課,還有如安全,環(huán)境,傳統(tǒng)文化,人生規(guī)劃等地方課程。

“345”從廣義上分析,(一)它符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求,如新課程要求,倡導(dǎo)自主,合作,探究式學(xué)習(xí)方式,(二)符合新課程的三維教學(xué)目標(biāo),(三)基于先學(xué)后教,以學(xué)定教的理念,(四)突出教為主導(dǎo),學(xué)為主體的思想,(五)變“勉強(qiáng)”教育,為主動(dòng)學(xué)習(xí),(六)更加符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論,“合作學(xué)習(xí)”理論,“建構(gòu)主義”理論,“有效教學(xué)”理論,加德納的多元智能等理論。

什么是課后提升?只是課后嗎?講完課要求當(dāng)堂生成算不算課后?課的結(jié)尾算不算課后?現(xiàn)在規(guī)范辦學(xué)行為,控制學(xué)生的在校時(shí)間,假如每門學(xué)科,都在所謂的課后布置提升的作業(yè)的話,學(xué)生的負(fù)擔(dān)怎么減下來(lái)?還有四個(gè)環(huán)節(jié)中的第四個(gè)環(huán)節(jié)“鞏固檢測(cè)”,我就很不同意這個(gè)提法,這個(gè)提法說(shuō)明這個(gè)人的觀點(diǎn)還沒(méi)有跳出那種“口耳相傳”“手把手進(jìn)行教學(xué)”以教為主的教學(xué)思想,原先課堂以教師為主體,老師講,學(xué)生聽(tīng),開(kāi)始教師導(dǎo)入新課,最后進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè),現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式變了,有自主學(xué)習(xí)部分,合作探究部分,精講點(diǎn)撥部分,我們要求及時(shí)反饋,堂堂清,試想,自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后是否應(yīng)有跟蹤練習(xí),合作探究環(huán)節(jié)后是否也應(yīng)有一個(gè)檢測(cè)練習(xí),精講完以后是否也應(yīng)及時(shí)跟蹤一個(gè)檢測(cè)練習(xí),當(dāng)然,我的意思也不是每個(gè)環(huán)節(jié)都要有鞏固練習(xí),問(wèn)題是可以不可以?所以,我想應(yīng)該把“鞏固檢測(cè)”改為“鞏固拓展”。一堂好課有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn);主動(dòng)性,生動(dòng)性,生成性。所以我們是不是要正確,寬泛,靈活理解“課后提升”這個(gè)名詞。

總之,“345”是課堂教學(xué)的一個(gè)總體構(gòu)架,應(yīng)正確進(jìn)行闡釋理解和運(yùn)用,切不可死板硬套,我們要不斷的在學(xué)習(xí)中研究,在研究中提升,努力改變現(xiàn)行課堂中存在的問(wèn)題與不足,有問(wèn)題不可怕,關(guān)鍵是如何尋求解決問(wèn)題的途徑與方法,著力構(gòu)建自主,高效,優(yōu)質(zhì)的課堂,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的新突破!

通過(guò)對(duì)高效課堂有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí),我懂得了,作為一名語(yǔ)文教師,在語(yǔ)文課上我們不僅要好好講課,更要注重教的方法和學(xué)生學(xué)的方法,培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。不過(guò),我認(rèn)為,無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)被注入什么樣的新精神,有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的,那就是語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會(huì):

一、教學(xué)目標(biāo)把握要準(zhǔn)確。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn),對(duì)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》,嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對(duì)照?qǐng)?zhí)行。教學(xué)目標(biāo)的定位。就跟打籃球一樣,籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn),自然就喪失了信心;而籃筐太低了,學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐,當(dāng)然也就沒(méi)有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法,這三個(gè)方面同等重要,缺一不可。否則就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課程性質(zhì)定位的偏差,造成工具性與人文性的分離。教學(xué)目標(biāo)的制定還要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則,教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異,不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同,要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí);而對(duì)于那些后進(jìn)生,我們也可以為他們制定一些淺層次的要求,讓他們循序漸進(jìn)。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要合理

就閱讀課來(lái)說(shuō),教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基本采用“四步導(dǎo)讀”的模式。第一步,在老師誘導(dǎo)下學(xué)生初讀課文,讓學(xué)生感知課文語(yǔ)言。第二步,在老師引導(dǎo)下學(xué)生細(xì)讀課文,讓學(xué)生理解課文語(yǔ)言。第三步,在老師指導(dǎo)下學(xué)生精讀課文,讓學(xué)生品評(píng)課文語(yǔ)言。第四步,在老師輔導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練,學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。

在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)始終處于課堂教學(xué)的中心地位,教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐提供服務(wù)。老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”相互滲透、相得益彰,充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動(dòng)反饋。“四步導(dǎo)讀”模式符合《標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)理念,這樣的流程的設(shè)計(jì)是合理的。

當(dāng)然,對(duì)于不同類型的課文也可以根據(jù)實(shí)際情況予以適當(dāng)調(diào)整或刪減,形成靈活的教學(xué)風(fēng)格,但其核心理念是不變的。

三、課堂教學(xué)提問(wèn)要精當(dāng)

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí),控制教學(xué)過(guò)程,進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終,直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必須細(xì)細(xì)揣摩,問(wèn)到關(guān)鍵處,問(wèn)到有用之處,問(wèn)到學(xué)生心里去,問(wèn)出水平來(lái),才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué),利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中,要通過(guò)問(wèn)的技巧與藝術(shù),體現(xiàn)出教學(xué)新理念。

問(wèn)要有一定的思考價(jià)值,能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,集中他們的注意力,引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí),使他們經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考,對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通,從而提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

提問(wèn)的難易要適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力。教師對(duì)課堂中所提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選,嚴(yán)格控制數(shù)量,克服課堂提問(wèn)的隨意性。要做到數(shù)量適中,也要避免兩種傾向,太多或太少。提問(wèn)太多,學(xué)生沒(méi)有思考回旋的余地,對(duì)所學(xué)知識(shí)難以理解、消化;提問(wèn)太少,講授太多,學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì),最終會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。

提問(wèn)要有一定的藝術(shù)與技巧,杜絕形式主義的問(wèn)答。學(xué)生答案與老師的答案不一致時(shí),教師不引導(dǎo),反復(fù)追問(wèn),讓學(xué)生再答,直追到與自己的標(biāo)準(zhǔn)答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問(wèn)的做法,在不同程度上制約了學(xué)生思維的靈性。

學(xué)期課堂總結(jié)篇八

課堂教學(xué)有效性已成為課改之路上的值得總結(jié)與反思的話題,更加科學(xué)地利用課堂內(nèi)外時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,提高課堂教學(xué)效率,是我們追求的目標(biāo)。本周,學(xué)校組織了一次專題講座,內(nèi)容是關(guān)于有效課堂教學(xué)的。聽(tīng)完之后,我受到了很大的感觸,同時(shí)也給我以后的教學(xué)提供了很多幫助。

一、正確理解語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程,必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文,豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”由此可見(jiàn),語(yǔ)文課程主要的目的就是為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ),這個(gè)基礎(chǔ)也就是基本的語(yǔ)文素養(yǎng),這個(gè)基本的語(yǔ)文素養(yǎng),能夠滿足學(xué)生現(xiàn)在和將來(lái)的社會(huì)生活基本需要,能夠?yàn)閷W(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供基本保障。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)樣樣本領(lǐng)都少不了。

二、提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)事半功倍

語(yǔ)文教學(xué)大綱中,明確提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力,而這種要求尤其表現(xiàn)在課外的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),學(xué)生通過(guò)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料,從搜集到整理,閱讀與思考,可以獲得與文本相關(guān)的大量信息,為了學(xué)習(xí)課文奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),更重要的是在預(yù)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生熟讀課文,學(xué)習(xí)生詞,通過(guò)各種渠道自主理解詞句意思,使自己的學(xué)習(xí)能力也得以逐步提高。從而在課堂教學(xué)中減少了大量的時(shí)間,教師先要進(jìn)行糾正、引導(dǎo)、鞏固等,就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo),真是事半功倍。實(shí)踐說(shuō)明,預(yù)習(xí)的作用比我想象的還要多。通過(guò)這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)運(yùn)用平時(shí)老師教給的種種學(xué)習(xí)方法,并在預(yù)習(xí)的過(guò)程中不斷熟練、深化,得出更適合自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,這是我事先沒(méi)有想到的?,F(xiàn)在,我班中有一部分學(xué)生已經(jīng)能獨(dú)自閱讀理解新的課文,課堂上對(duì)文本的解讀,讓作為教師的我也無(wú)限感嘆。

拓展閱讀

隨著資本主義工商業(yè)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,教育對(duì)象范圍的擴(kuò)大和教學(xué)內(nèi)容的增加,就需要有一種新的教學(xué)組織形式。16世紀(jì),在西歐一些國(guó)家創(chuàng)辦的古典中學(xué)里出現(xiàn)了班級(jí)教學(xué)的嘗試。如法國(guó)的居耶訥中學(xué),分為十個(gè)年級(jí),以十年級(jí)為最低年級(jí),一年級(jí)為最高年級(jí)。在一年級(jí)以后,還附設(shè)二年制的大學(xué)預(yù)科。德國(guó)斯特拉斯堡的文科中學(xué),分為九個(gè)年級(jí),還設(shè)一個(gè)預(yù)備級(jí),為十年級(jí)。

與此同時(shí),天主教設(shè)立的耶穌會(huì)學(xué)院,也實(shí)行班級(jí)教學(xué),分為初級(jí)和高級(jí)兩部:初級(jí)部又分為五個(gè)年級(jí)(其中五年級(jí)為兩學(xué)年),共六學(xué)年;高級(jí)部一般為三個(gè)年級(jí);還在章程中詳細(xì)規(guī)定了每月、每周的教材內(nèi)容和每天的時(shí)間表。這些都是班級(jí)教學(xué)的萌芽。17世紀(jì)捷克教育家j.a.夸美紐斯總結(jié)了前人和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并在其所著的《大教學(xué)論》(1632)中,加以論證,從而奠定了班級(jí)教學(xué)的理論基礎(chǔ)。此后,班級(jí)教學(xué)在歐洲許多國(guó)家的學(xué)校逐步推廣。中國(guó)采用班級(jí)教學(xué)最早的雛型,是始于同治元年(1862)清朝政府在北京開(kāi)辦的京師同文館。20世紀(jì)初廢科舉、興學(xué)校以后,逐步地在全國(guó)采用班級(jí)教學(xué)的組織形式。

學(xué)期課堂總結(jié)篇九

6月21日,我作為翻轉(zhuǎn)課堂課題研究小組的成員,有幸參加了山東省教育科學(xué)研究所主辦的山東省“翻轉(zhuǎn)課堂”課題研究暨昌樂(lè)一中現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)。這次學(xué)習(xí)讓我近距離地走進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”,體驗(yàn)了“個(gè)性化學(xué)習(xí)”的魅力所在。

一、專家解讀,理解“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念及意義

當(dāng)日下午,昌樂(lè)一中的張福濤校長(zhǎng)和山東教育科學(xué)研究所李文軍所長(zhǎng)分別對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行了不同層面的解讀。

張福濤校長(zhǎng)從“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念,到“昌樂(lè)一中翻轉(zhuǎn)課堂的研究歷程”,再到對(duì)未來(lái)“翻轉(zhuǎn)課堂”的規(guī)劃,以及實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)都進(jìn)行了系統(tǒng)的介紹。張福濤校長(zhǎng)做的是《推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與感悟》的報(bào)告,詳細(xì)介紹了昌樂(lè)一中對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的探索與實(shí)踐。作為先驅(qū)者,昌樂(lè)一中總結(jié)了一條“繼承集體備課、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的成果,構(gòu)建由數(shù)字化學(xué)習(xí)的平臺(tái)、校園鏡像服務(wù)器、千兆校園網(wǎng)和學(xué)生個(gè)人平板電腦組成的在線教學(xué)系統(tǒng)”的新路子,通過(guò)建構(gòu)數(shù)字化學(xué)習(xí)的平臺(tái)、編寫(xiě)配套學(xué)案、初步建立模式三步將翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)校情況相結(jié)合,形成學(xué)校自己的特點(diǎn)與模式。并進(jìn)一步打造出“二段四步十環(huán)節(jié)”模式,將翻轉(zhuǎn)課堂的活力注入到自己的課堂中。

隨后,山東教育科學(xué)研究所李文軍所長(zhǎng)做了《翻轉(zhuǎn)課堂的哲學(xué)反思與教育實(shí)踐價(jià)值》專題報(bào)告。李所長(zhǎng)從哲學(xué)層面對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”做了4個(gè)方面精辟的闡述:一是西方哲學(xué)思維方式的“翻轉(zhuǎn)”歷程;二是人類思維方式“翻轉(zhuǎn)”對(duì)教育觀念的影響;三是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育實(shí)踐價(jià)值。四是“翻轉(zhuǎn)課堂理論與實(shí)踐研究”課題基本設(shè)計(jì),理念要大于形式。李所長(zhǎng)從哲學(xué)的角度,辯證地談了對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在教育理念及教育實(shí)踐中的價(jià)值,要求參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)校和教師能潛心研究,探索出翻轉(zhuǎn)課堂與本土教學(xué)的結(jié)合點(diǎn),制作出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的微課,促進(jìn)不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。李所長(zhǎng)的報(bào)告,顯示出上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此項(xiàng)研究的決心,為我們課題研究指明了方向。

專家的引領(lǐng)報(bào)告,讓我更加明晰了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育實(shí)踐價(jià)值和研究意義。

二、走進(jìn)課堂,體驗(yàn)“個(gè)性化學(xué)習(xí)”的魅力

第二天,我們與會(huì)的1000多名代表走進(jìn)了昌樂(lè)一中,近距離地感受“翻轉(zhuǎn)課堂”的魅力。我們觀摩了兩節(jié)課,了解了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式,并認(rèn)真聽(tīng)講了專家的講評(píng),它的教學(xué)模式是一節(jié)自學(xué)質(zhì)疑課+一節(jié)訓(xùn)練展示課??梢允峭碜粤?xí)上自學(xué)質(zhì)疑課,第二天上午上訓(xùn)練展示課。也可能是上午自學(xué)質(zhì)疑課,下午訓(xùn)練展示課。盡管學(xué)科不同,但教學(xué)模式基本一致。

第一節(jié)——自學(xué)質(zhì)疑課。我觀摩的是高一物理的《電荷及其守恒定律》一節(jié)新授課。課堂上一名學(xué)生首先走上講臺(tái),引領(lǐng)同學(xué)一起看了一個(gè)視頻《生活中的電現(xiàn)象》,從而引入新課,而后學(xué)生們拿出本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案,對(duì)照課本和微視頻進(jìn)行自學(xué);完成導(dǎo)學(xué)案后,同學(xué)們自主進(jìn)行討論;最后,學(xué)生們利用微視頻進(jìn)行在線測(cè)評(píng)。

通過(guò)觀察,個(gè)人感覺(jué)“自學(xué)質(zhì)疑課”是自習(xí)課的升華。在“自學(xué)質(zhì)疑課”上,學(xué)生利用教師事先設(shè)計(jì)制作的自學(xué)學(xué)案和微課等進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課設(shè)計(jì)針對(duì)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)或難點(diǎn),學(xué)生根據(jù)學(xué)案明確自學(xué)目標(biāo),根據(jù)提示的自學(xué)要求和方法,自學(xué)教材,完成學(xué)案并記錄疑難,然后按照自己的需要,選擇觀看相應(yīng)的微課。看完微課還有疑難的學(xué)生,在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行討論。因?yàn)橛谐浞值念A(yù)習(xí),小組討論就具有很強(qiáng)的針對(duì)性。最后的在線測(cè)試環(huán)節(jié),學(xué)生提交自己的答案后,可以查看正確的答案和解析,了解自己的學(xué)習(xí)情況,進(jìn)一步理解所學(xué)知識(shí)。

課上教師給學(xué)生的幫助,主要體現(xiàn)在事先設(shè)計(jì)制作的自學(xué)學(xué)案和微課視頻上。“學(xué)生完全根據(jù)自己的需要和節(jié)奏,選擇如何對(duì)待視頻,這體現(xiàn)了對(duì)個(gè)性化需求和學(xué)生主體地位的尊重?!蓖ㄟ^(guò)詢問(wèn)我了解到大部分學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課課上,都能掌握70%以上的本節(jié)內(nèi)容。

第二節(jié)——訓(xùn)練展示課。

這節(jié)課老師首先針對(duì)“自學(xué)質(zhì)疑課”中各組匯集的疑難和在線測(cè)試的反饋情況,進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解。根據(jù)自學(xué)所得和老師的講解,一部分學(xué)生完成“訓(xùn)練拓展”內(nèi)容,另一部分學(xué)生板演題目?!坝?xùn)練拓展”內(nèi)容完成后,學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行討論交流。板演完成后,另一組的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)解析。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查。不同層次的學(xué)生都能在課堂上展示自我,更有利于老師進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。

通過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)學(xué)有余力的`學(xué)生不用再被慢節(jié)奏的預(yù)習(xí)和不得不聽(tīng)的集中講授拖住腳步,反而可以在幫助別人過(guò)程中鞏固知識(shí),加深理解。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則告別了跟不上、被拖垮的苦惱,按自己的節(jié)奏慢慢理解掌握概念等關(guān)鍵內(nèi)容,度過(guò)了困難階段,能夠跟上節(jié)奏甚至成為領(lǐng)先者。

三、對(duì)于本次學(xué)習(xí)的思考

本次學(xué)習(xí)猶如為我們打開(kāi)了一扇通往“翻轉(zhuǎn)課堂”的窗戶,讓我認(rèn)識(shí)到了“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意義。學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體,他們始終處于思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中,自覺(jué)去學(xué)習(xí)知識(shí)。并且學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇暫停、重放等功能,真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。

毋庸置疑,“翻轉(zhuǎn)課堂”可以徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,因此我們的課題研究勢(shì)在必行。觀摩學(xué)習(xí)后,對(duì)于課題研究的開(kāi)展我有以下的思考:

(1)如何設(shè)計(jì)精品微課,滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?

(2)在自學(xué)質(zhì)疑課中,如何保證學(xué)生自學(xué)的有效性?

(3)如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?

(4)如何讓尖子生“吃飽”和拔高?我想這些問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中會(huì)逐步得到解決、

此次觀摩學(xué)習(xí),我們明確了課題研究的方向,堅(jiān)定了基于“翻轉(zhuǎn)課堂”課題研究下的實(shí)踐的決心。我們將學(xué)習(xí)昌樂(lè)一中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合本校的教學(xué)實(shí)際,探索出一條適合學(xué)校發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)提高的新路子。

學(xué)期課堂總結(jié)篇十

3月28、29日兩天,我在德州一中聽(tīng)了六位專家級(jí)教師的授課和講座。兩天的學(xué)習(xí),讓我明白語(yǔ)文教師要有生本意識(shí),要時(shí)時(shí)處處尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,遵循語(yǔ)文教學(xué)的客觀規(guī)律。

給我留下印象最深刻的是來(lái)自寶島臺(tái)灣的何綺華老師的《大老虎和小老鼠》一課,整堂課用充滿脈脈溫情的語(yǔ)言講述自己的童年故事和話本故事,將學(xué)生和聽(tīng)課老師帶到那充滿童真童趣的故事情境中,在老師的一段段深情講述,大家的一次次猜測(cè)故事發(fā)展趨勢(shì)中,孩子們潛移默化之中就知道了如何把文章寫(xiě)的更加吸引讀者,更加懸念叢生,更加趣味盎然。在課后的講座中,何老師講述自己大學(xué)時(shí)候的學(xué)習(xí)故事,也告訴我們寫(xiě)作要有熱情,更要有創(chuàng)意。作為語(yǔ)文教師的我們,提高學(xué)生的寫(xiě)作水平,是我們一度縈繞于心的煩憂之事。如果我們自己也能永葆寫(xiě)作熱情,也能別出心裁,用自己的寫(xiě)作熱情去感染學(xué)生,也許會(huì)收到意想不到的效果。另外,利用繪本故事啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的方法,也值得借鑒,既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,也鍛煉了大家的習(xí)作能力。

還有一位給我留下印象深刻的是宋運(yùn)來(lái)老師的童漫作文《急吼吼》,通過(guò)講述一個(gè)懶散小孩急吼吼的故事,宋老師多次創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)孩子們進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。一群二年級(jí)的孩子,在宋老師激情的、富含感染力的引導(dǎo)下,在充滿快樂(lè)的氛圍中,孩子們學(xué)會(huì)了完整的、規(guī)范的表達(dá)。這群孩子像小精靈一樣,在宋老師這個(gè)大孩子的帶領(lǐng)下,在語(yǔ)文習(xí)作的路上,快樂(lè)的漫步,那場(chǎng)景真是感染人心。對(duì)于我們而言,我們總是缺乏耐心去引導(dǎo)孩子,去等待孩子的成長(zhǎng),我們總是急功近利,忘卻了通往理想彼岸一路上有許多美麗風(fēng)光我們本應(yīng)關(guān)注。

總的來(lái)說(shuō),幾位教師的教學(xué)理念,都是要轉(zhuǎn)變教師的師本位觀念,以學(xué)定教,因勢(shì)利導(dǎo)。課前通過(guò)前置預(yù)習(xí)單等形式,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,同時(shí)了解和掌握孩子們的學(xué)習(xí)情況,然后再在課堂上去引領(lǐng)學(xué)習(xí)。我們平時(shí)的教學(xué),有時(shí)總是亂而無(wú)序,收效甚微,很大原因是因?yàn)椋覀儗?duì)學(xué)生并不很了解,我們不知道孩子們哪里已經(jīng)明了,哪里疑惑重重,我們的教學(xué)總是蜻蜓點(diǎn)水,或者眉毛胡子一把抓,課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出,孩子們的學(xué)習(xí)機(jī)激情調(diào)動(dòng)不起來(lái),老師累,學(xué)生更累,這樣的語(yǔ)文課堂是低效的,不成功的。

所以,今后的語(yǔ)文教學(xué),我應(yīng)該努力地去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),學(xué)習(xí)情況,然后根據(jù)了解到的情況,再設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方式,指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),相信這樣一定會(huì)收獲頗豐,一定會(huì)呼吸到語(yǔ)文教學(xué)路上的春風(fēng)的香甜氣息。

學(xué)期課堂總結(jié)篇十一

江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)地理教師馬莉莉在“翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新暨微課程教學(xué)法教學(xué)觀摩會(huì)”借班執(zhí)教翻轉(zhuǎn)課堂示范課之后寫(xiě)了一篇文章:《“微課程教學(xué)法”地理翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)、過(guò)程與反思》。

讀這篇文章你會(huì)發(fā)現(xiàn):翻轉(zhuǎn)課堂不是“玩視頻”,而是課前在任務(wù)單的引領(lǐng)和微視頻的支持下,打好深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);課堂在檢測(cè)、進(jìn)階的基礎(chǔ)上開(kāi)展以“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”為代表的深度學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí),發(fā)展面向未來(lái)挑戰(zhàn)的核心素養(yǎng)。

梳理馬莉莉設(shè)計(jì)與施教中的關(guān)鍵點(diǎn),大致有三:

其一,貫徹微課程教學(xué)法目標(biāo)管理的實(shí)施導(dǎo)向。首先對(duì)學(xué)習(xí)材料作清晰的梳理,為提煉達(dá)成目標(biāo)創(chuàng)造條件。然后,把課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)榭闪炕恼n前和課中各有側(cè)重的達(dá)成目標(biāo),使目標(biāo)管理從課前貫徹到課堂,保證微觀課程實(shí)施綱舉目張,保證視頻不會(huì)縱馬跑偏,用活了微課程教學(xué)法的系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀。

進(jìn)而,把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列問(wèn)題,形成學(xué)習(xí)任務(wù),方便學(xué)生在教材和技術(shù)的支持下,開(kāi)展發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)任務(wù)與達(dá)成目標(biāo)具有一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系,保證只要按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù),就能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),為保證課堂檢測(cè)這一課前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的質(zhì)量創(chuàng)造條件。

其二,貫徹微課程教學(xué)法需求導(dǎo)向的視頻開(kāi)發(fā)方法。馬莉莉根據(jù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)可能遇到的困難確定視頻開(kāi)發(fā)的主題,力求學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此,視頻始終與學(xué)習(xí)任務(wù)如影隨形,技術(shù)硬生生介入教學(xué)的拼湊感已經(jīng)蕩然無(wú)存。這與把課程學(xué)習(xí)變成學(xué)習(xí)微課的糟糕做法是截然不同的。

其三,深度學(xué)習(xí)指向核心素養(yǎng)。微課程教學(xué)法不提倡課堂上玩技術(shù),認(rèn)為只有在互動(dòng)和質(zhì)疑討論中才能達(dá)到深度學(xué)習(xí)。馬莉莉用活了微課程教學(xué)法創(chuàng)意的微項(xiàng)目學(xué)習(xí),檢測(cè)、進(jìn)階之后,開(kāi)始“蘇州城市化”主題探究:讓學(xué)生動(dòng)手繪制蘇州城鎮(zhèn)人口占總?cè)丝诒戎刈兓瘓D;以“蘇州城市化,讓生活更美好還是更糟糕”為題展開(kāi)討論;以“蘇州是我家,建設(shè)靠大家”的形式,讓學(xué)生學(xué)以致用,為蘇州新型城鎮(zhèn)化建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,使課堂成為聚會(huì)智慧的場(chǎng)所。

我們發(fā)現(xiàn),在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生不僅完成了知識(shí)內(nèi)化,而且,發(fā)展了合作與交流能力、信息與通訊技術(shù)運(yùn)用能力、公民素養(yǎng)、創(chuàng)造性、批判性思維等核心素養(yǎng)。就這樣,微課程教學(xué)法直指核心素養(yǎng),促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升,為翻轉(zhuǎn)課堂探索出極具魅力的發(fā)展前景。

值得一提的是,馬莉莉涉足翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)之后,很快發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂倒逼我再次成長(zhǎng)”(馬莉莉語(yǔ)),于是一頭扎進(jìn)微課程教學(xué)法——翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的理論與方法的研究與實(shí)踐之中。,她的地理翻轉(zhuǎn)課堂案例參加“一師一優(yōu)課,一課一名師”活動(dòng)獲部?jī)?yōu);,她被評(píng)為蘇州市高中地理學(xué)科帶頭人。

學(xué)期課堂總結(jié)篇十二

歲月飛逝,大電學(xué)校充滿挑戰(zhàn)且富有收獲的“高效課堂”提升,推進(jìn)活動(dòng)已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)期,期間既有思維理念的轉(zhuǎn)變與更新,也有各位老師教學(xué)方式與方法的變革,加之全體學(xué)生的學(xué)習(xí)技能得到實(shí)質(zhì)性的提高,令我們大電教育人倍感欣慰與自豪,現(xiàn)就大電學(xué)?!案咝дn堂”實(shí)施工作總結(jié)如下:

一、大力實(shí)施理念更新提升活動(dòng)。

扎實(shí)推進(jìn)“高效課堂”過(guò)程之中,我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視理念的先導(dǎo)作用,通過(guò)多次集體學(xué)習(xí)、交流、研討,使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都能用“高效課堂”理念武裝頭腦。通過(guò)交流、學(xué)習(xí)形成既體現(xiàn)先進(jìn)理念又符合各校實(shí)際情況的理論模式,同時(shí)要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)撰寫(xiě)出對(duì)于本?!案咝дn堂”實(shí)施的理解與把握。學(xué)校多次舉行了高校課堂探究研討會(huì),并組織教師積極探討學(xué)習(xí)高校課堂相關(guān)內(nèi)容,對(duì)交流討論中提出的問(wèn)題采取逐個(gè)調(diào)研,靈活多樣的方式去解決。為高效課堂的進(jìn)一步推進(jìn)開(kāi)道拓路。

二、大力推進(jìn)備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課、研課、討論、反思等教學(xué)全過(guò)程評(píng)優(yōu)活動(dòng)。

我校在“高效課堂”的實(shí)施過(guò)程中,始終堅(jiān)持“以學(xué)生為主體,老師為主導(dǎo),”緊緊抓住課堂教學(xué)主陣地,從參照學(xué)生和教材備課,依據(jù)新理念上課,全程虛心聽(tīng)課,坦誠(chéng)溝通評(píng)課,仔細(xì)認(rèn)真研課,激烈交流討論,心平氣和反思等教學(xué)全過(guò)程的評(píng)優(yōu)活動(dòng)。定期在學(xué)校的行政例會(huì)上,通報(bào)近期各?!案咝дn堂”的最新實(shí)施動(dòng)態(tài)。不定期的走進(jìn)老師的課堂、辦公室,學(xué)習(xí)、溝通“高效課堂”實(shí)施中的困惑與需要。讓每位老師在聽(tīng)別人的課,比對(duì)自己的課,研修大家的課,討論眾長(zhǎng)與短,反思自身得失的過(guò)程中逐步積累各種有效的教學(xué)方式,達(dá)到博采眾人之長(zhǎng),為我“高效課堂”所用的研修目標(biāo)。

三、大力探索各種“高效課堂”實(shí)踐模式,豐富“一師一品”的構(gòu)建內(nèi)涵。

“如何讓自己的課堂更高效”以成為大家共同面對(duì)和探索的話題。

我們大電教育人從開(kāi)始“一校一品”理念的提出到如今各學(xué)?!耙粠熞黄贰碧厣某醪叫纬?,積極改革與創(chuàng)新課堂教育實(shí)踐與模式。如高美玲老師的中學(xué)英語(yǔ)課堂和郭彩霞教師的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué),康麗老師的經(jīng)典詩(shī)文朗誦,李彩玲老師小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教師,蔡暉教師小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手操作課,姜建榮的安全法制教學(xué),戴越校長(zhǎng)的中學(xué)地理教學(xué),高銳教師的中學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué),王靜雅教師的小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué),一個(gè)個(gè)獨(dú)具特色的高效課堂,教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新,既有特色,又具“高效課堂”理念的課堂活動(dòng)與實(shí)踐,讓“一師一品”的'理論內(nèi)涵不斷深化,方法手段日趨豐富。

四、大力開(kāi)展青年教師“高效課堂”教學(xué)比武活動(dòng),提高青年教師的“高效”帶動(dòng)作用。

青年教師作為“高效課堂”實(shí)施的中堅(jiān)力量,按照學(xué)期初各校確定的青年教師比、學(xué)、趕、幫教學(xué)比武實(shí)施方案,每位教師立足實(shí)際,大膽啟用年青力量,探索實(shí)踐“高效課堂”教學(xué)新模式,在精彩激烈的課堂教學(xué)比武競(jìng)賽中,郭彩霞、王子凌、孫麗波、康麗、武芮、馬明芳、葉學(xué)萍老師,等一大批年青教師脫穎而出,分別在教體局舉行的青年教師教學(xué)大比拼中收獲頗多,有的教師被定為吳忠大市優(yōu)秀青年教師,有的被定為青銅峽市優(yōu)秀青年教師。這些教師在各自的課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)“高效”的理念,所教學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣與態(tài)度有了根本性的轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)方式與方法的效率得到實(shí)質(zhì)性的提高。

五、重點(diǎn)建設(shè)學(xué)校教學(xué)特色,讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)校工作一道亮麗的風(fēng)景。

新課改對(duì)我們來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇,又是挑戰(zhàn)。新課改所強(qiáng)調(diào)的是課程教學(xué)要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力。導(dǎo)學(xué)案的推廣正是我校推行的重點(diǎn)教學(xué)工作,也是教學(xué)工作的一大特色,導(dǎo)學(xué)案注重學(xué)生科學(xué)探究的學(xué)習(xí),提倡學(xué)生交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

方法,再在全校教學(xué)中進(jìn)行推廣。年輕教師高銳主動(dòng)承擔(dān)起導(dǎo)學(xué)案實(shí)施工作,導(dǎo)學(xué)案是讓學(xué)生的學(xué)走在教的前頭,把學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的理念和要求,有效地落實(shí)和體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。高銳老師正是抓住導(dǎo)學(xué)案的這一特點(diǎn),先后為學(xué)校教師多次展示了導(dǎo)學(xué)案實(shí)施過(guò)程,并為大家呈現(xiàn)了多節(jié)高效的課堂教學(xué),學(xué)生學(xué)的方式完全轉(zhuǎn)變了,教學(xué)機(jī)構(gòu)也發(fā)生巨大的變化,教學(xué)效果也是非常明顯。在三課活動(dòng)中,教師們也是爭(zhēng)先談了自己對(duì)導(dǎo)學(xué)案的看法,指出教師在導(dǎo)學(xué)案實(shí)施中注重課堂預(yù)設(shè),同時(shí)充分注重課堂生成,處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,不重視預(yù)設(shè),課堂會(huì)雜亂無(wú)序,不重視生成,課堂就不會(huì)精彩;對(duì)不同的教學(xué)方法教師能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼?、嫁接、?chuàng)新,構(gòu)建具有學(xué)科特色的課堂教學(xué)模式;教師注重加強(qiáng)課堂細(xì)節(jié)的研究。導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施讓眾多教師受益匪淺,也是大電教師打造高效課堂的一條有效途徑。

六、大力創(chuàng)新校本研修方式,利用各種教學(xué)活動(dòng)豐富“高效課堂”教育體系。

學(xué)校不僅重視每一位老師課堂教學(xué)全過(guò)程的“高效”,而且關(guān)注課堂教學(xué)活動(dòng)后的教學(xué)反思和校本研修,在全學(xué)期的校本研修計(jì)劃中,始終將“高效課堂”“一師一品”的理念滲透其中,學(xué)校定期于周四下午舉行“高效課堂”校本研修交流活動(dòng)。每月舉行一次學(xué)校年青教師參加的“高效課堂”校本研修交流活動(dòng),形成“高效課堂”校本研修常態(tài)化。利用高校課堂活動(dòng)開(kāi)展的契機(jī),用心籌劃,精心組織,做好“高效課堂”校外教育體系的探索與嘗試,全面收集家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)?!案咝дn堂”開(kāi)展情況的工作意見(jiàn)和建議,匯集眾智之力構(gòu)建我?!案咝дn堂”家校配合新體系。

以上六點(diǎn)是我校實(shí)施“高效課堂”的工作開(kāi)展情況,我們將按照教體局的科學(xué)安排與部署,不遺余力、與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新的實(shí)施下一階段“高效課堂”的深化、提升、推進(jìn)工作。

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