教案應(yīng)該符合教學(xué)大綱和教育教學(xué)要求。教案的編寫應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境。教案的示范教學(xué)可以提供具體的操作方法和技巧，幫助教師解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題。
初三課文談生命教案篇一
自讀目的：
一、通過(guò)典型事件刻畫人物。
二、進(jìn)一步理解敘事順序。
三、從歷史的角度、藝術(shù)的角度，認(rèn)識(shí)曹操。
教學(xué)重點(diǎn)：目的一;。
教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)楊修被殺原因的正確理解。
教學(xué)關(guān)鍵：目的三;。
教學(xué)方法：引導(dǎo)自讀;。
教學(xué)時(shí)數(shù)：一節(jié)。
內(nèi)容和步驟：
一、簡(jiǎn)介背景導(dǎo)入新課。
二、指導(dǎo)學(xué)生分析敘事的邏輯性。
1.選文圍繞曹楊之間的矛盾寫了那幾件事?記述這件事的行文順序能否變動(dòng)，為什么?
——(1)嫌門闊忌之。
(2)一盒酥惡之。
(3)殺近侍愈惡之。
(4)告發(fā)丕愈惡之。
(5)斬門吏大怒。
(6)作教殺心。
(7)雞肋殺。
2.文中這些事的記述順序不宜變動(dòng)。
——七件事從時(shí)間順序看是倒敘，但從曹操“進(jìn)兵收兵猶豫不決——?dú)钚蕖M(jìn)兵失敗——班師”的過(guò)程中，殺楊修的事是順序的事。因此，從篇章結(jié)構(gòu)上看，殺楊修前的七件事，要當(dāng)插敘對(duì)待。
——有道理。楊修恃才放曠，喜耍小聰明。而曹操在文中是個(gè)表面上“稱美”，而“心惡之”的妒賢嫉能的人，兩種性格互相沖突，必然導(dǎo)致一個(gè)結(jié)局，但楊修與曹氏父子間爭(zhēng)寵奪權(quán)的斗爭(zhēng)，卷入封建統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部政治斗爭(zhēng)，這才導(dǎo)致他遭殺的本質(zhì)原因。
4.在《三國(guó)演義》中曹操有“奸雄”之稱，從文中能看出他的“奸”嗎?
——一奸：借故殺人，
——二奸：不讓人識(shí)破心機(jī)，
——三奸：惠善后。
三、課堂練習(xí)：
比較下列“以”、“乃”的詞性和詞義：
(2)今乃借惑亂軍心之罪殺之;。
(3)吾乃在夢(mèng)中;。
(4)門內(nèi)添“活”乃“闊”字也;。
(5)修以雞肋之意對(duì);。
(6)再入以惑之;。
(7)操以植為能;。
(8)以今夜是令，便知。
板書：
嫌門闊忌之。
恃才戲主一盒酥惡之。
楊修恃才傷主殺近侍愈惡之。
(恃才故曠)告發(fā)丕愈惡之曹操(奸雄)。
恃才干政斬門吏大怒。
作教殺心。
恃才亂軍雞肋殺。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：分析語(yǔ)言材料，梳理信息，表達(dá)感悟認(rèn)識(shí)能力訓(xùn)練，能夠合作交流自己的思想。
2、過(guò)程與方法：處理材料，歸納分析，討論交流。
3、情感與態(tài)度：內(nèi)因與外因的辨證思想認(rèn)識(shí)，正確的人才觀。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)語(yǔ)言材料洞悉人物心理，感受人物形象。人才觀的交流與表達(dá)。
教學(xué)方法：?jiǎn)栴}探究，合作交流。教學(xué)媒體：略。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入：曹操〈〈觀滄?！怠抵芯渥樱喝赵轮?，若出其中;星漢燦爛，若出其里。
心胸開闊，吞吐宇宙，雄才偉略，霸氣昭然。但也有狹隘與偏見(jiàn)……。
二、揣度人物心理活動(dòng)與語(yǔ)言表達(dá)：
1、師：上一節(jié)課，我們知道了曹操斬殺楊修的想法是由來(lái)已久的，請(qǐng)找出每次楊修觸犯曹操忌諱后，寫曹操心理及行為反應(yīng)的句子，并簡(jiǎn)要評(píng)述曹操對(duì)楊修是怎樣由“忌”到“恨”的。教師板書七個(gè)事件。
2、生：分組討論交流，并表述，教師板書記錄。
3、師：歸納小結(jié)。(在劫難逃)。
三、人物形象分析。
1、師：有人認(rèn)為小說(shuō)節(jié)選內(nèi)容中曹操和楊修個(gè)性鮮明，認(rèn)為他們(教師幻燈展示)。
曹操：楊修：
不知你是否有同樣的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)梳理課文信息，作出評(píng)價(jià)。
2、生：處理課文語(yǔ)言材料，探究思考，交流表述。
3、教師小結(jié)：曹操(陰險(xiǎn)狡詐，一代奸雄);楊修(才思過(guò)人，恃才放曠)。
四、擴(kuò)展延伸，情感態(tài)度表達(dá)。
辯題一：是誰(shuí)殺死了楊修?曹操，楊修?
師：對(duì)于課文中楊修之死，歷來(lái)就有不同見(jiàn)解，有人認(rèn)為應(yīng)歸之于操，有人認(rèn)為應(yīng)歸之于修。
請(qǐng)兩組同學(xué)，分別就課文情節(jié)事實(shí)，有理有據(jù)，展開辯論。
生：稍作研討，輪流展開辨駁……。
師小結(jié)：對(duì)辯論作出評(píng)判，歸結(jié)“世間萬(wàn)物均是由內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果”(一個(gè)巴掌拍不響就是這個(gè)道理)。
辯題二：說(shuō)說(shuō)你的人才觀?
師：曹操怒殺楊修，畢竟還是給了我們?cè)S多遺憾，曹操怒殺楊修后，強(qiáng)令進(jìn)軍，結(jié)果被蜀軍殺得落荒而逃，同時(shí)又失去一個(gè)才思過(guò)人的主薄，真是“賠了夫人又折兵”，不該不該!
而楊修才思敏捷，卻因恃才放曠，疏于理法，落得個(gè)英年早逝，真可謂“一失足，千古恨”，遺憾遺憾!
請(qǐng)你結(jié)合歷史與現(xiàn)實(shí)社會(huì)，如果你是曹操，你將怎樣使用人才;如果你是楊修，怎樣發(fā)揮自己的聰明才智。
生：交流表達(dá)。
師：不管怎么說(shuō)，楊修死了不可復(fù)生。有人給華山楊修墓題了一幅挽聯(lián)，現(xiàn)展示給大家，請(qǐng)大家在課后玩味。在未來(lái)的生活里一路走好。
生：齊讀對(duì)聯(lián)。
五、教師小結(jié)后下課注：板書略教學(xué)流程略。
初三課文談生命教案篇二
理解本文所運(yùn)用的象征手法和象征意義是學(xué)習(xí)本詩(shī)的重點(diǎn)與難點(diǎn)：
象征是通過(guò)某一具體事物（即象征物）來(lái)表現(xiàn)與之有某種聯(lián)系的概念、思想和感情（即象征義），從而使抽象的情理想像化，使所要表達(dá)的.意思更加含蓄、深刻。
本詩(shī)運(yùn)用象征手法，用星星、詩(shī)、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等來(lái)象征光明美好的理想世界，而用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風(fēng)吹落的星星等來(lái)代表黑暗冰冷的現(xiàn)實(shí)世界。詩(shī)人反復(fù)詠嘆星星，表達(dá)了他對(duì)光明的渴望與追求。
初三課文談生命教案篇三
1、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。
2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理，理解含義深刻的句子。
多媒體課件。
板書：19生命生命（綠色粉筆）。
今天老師給大家?guī)?lái)了一組圖片，每次老師看這些畫面都會(huì)為此而感動(dòng)。讓我們一起來(lái)欣賞一下吧！你們從中看到了什么？想到了什么？（播放一組配樂(lè)圖片）。
師小結(jié)：一朵小花要?dú)v經(jīng)多少風(fēng)雨才能綻放美麗，一只小雞要沖破多少阻礙才能看見(jiàn)陽(yáng)光。看了這些感人的畫面，不禁讓我們想到了同一個(gè)詞，那就是——生命。（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)）。
1、這節(jié)課我們?cè)俅巫哌M(jìn)臺(tái)灣著名女作家杏林子的文章（指板書，生齊讀）——《生命生命》。
（出示課件，生齊讀）：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
3、這句話中有一組反義詞，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（“有限”和“無(wú)限”）請(qǐng)圈出這對(duì)反義詞。
4、師小節(jié)：為了讓我們更好地理解有限的生命能夠體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值，作者列舉了三件事例。默讀2--4自然段，給每個(gè)事例概括出一個(gè)小標(biāo)題。
2、把你的體會(huì)和同桌說(shuō)一說(shuō)。
（一）我們來(lái)交流第一個(gè)事例——“飛蛾求生”
預(yù)設(shè)引導(dǎo)：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”
（1）你從中體會(huì)到了什么？（強(qiáng)烈的求生欲望）哪些詞令你感到震驚？（掙扎、極力）（圈出這兩個(gè)詞，師評(píng)價(jià)：你能抓住關(guān)鍵詞體會(huì)句子的含義，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。）極力是什么意思？（用盡全力）。
你能通過(guò)朗讀表現(xiàn)出這種極力掙扎的感覺(jué)嗎？（通過(guò)學(xué)生的朗讀情況指導(dǎo)再讀，直到讀好，指導(dǎo)重讀關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)解詞使語(yǔ)句朗讀一次比一次更加到位。）。
（2）還有誰(shuí)愿意帶著自己的情感讀一讀？（評(píng)價(jià)）。
（3）如果你就是那只握在別人手中的飛蛾，你的第一念頭是什么？用一個(gè)字來(lái)概括?。ㄌ?！我要逃生！）如果你就是那只握在別人手中的飛蛾，你會(huì)怎么做？（我掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅。）。
（4）同學(xué)們，伸出手來(lái)，有一只掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅的飛蛾正握在你的手中，你能感受到嗎？你能把這句話讀好？（抽生讀）。
（播放音樂(lè)）飛蛾求生的欲望是這樣的強(qiáng)烈！讓老師也不禁想讀一讀，好嗎？（師范讀）。
（5）讓我們帶著對(duì)生命的渴望再讀讀這個(gè)句子：（指屏幕，生齊讀）。
預(yù)設(shè)引導(dǎo)：“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天?！?/p>
（1）說(shuō)體會(huì)。你認(rèn)為這是一顆什么樣的種子呢？(頑強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)）能在朗讀中讓大家感受到小瓜苗的頑強(qiáng)嗎？多么頑強(qiáng)勇敢的香瓜子??！
（2）每一顆種子都有發(fā)芽生長(zhǎng)的權(quán)利。現(xiàn)在，你就是這顆種子，但命運(yùn)似乎對(duì)你不公平啊，你生長(zhǎng)在磚縫中，沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土，你選擇怨天尤人、自暴自棄，還是不屈向上、頑強(qiáng)生長(zhǎng)？我們齊讀本段，從小瓜苗身上再次感悟生命。
預(yù)設(shè)引導(dǎo)1：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。”
（1）“沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)”代表什么？（旺盛的生命力）。
（2）同學(xué)們，有沒(méi)有傾聽(tīng)過(guò)自己的心跳？請(qǐng)你把手放在心口，閉上眼睛，靜靜地感受一下自己的心跳！這是怎樣的心跳？（怦怦、沉穩(wěn)而又規(guī)律）孩子們，這樣的心跳伴隨了你十年有余，文中有一句話應(yīng)該最能表達(dá)你此刻的心聲。（這就是我的生命，單單屬于我的。）。
你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家？（激動(dòng)、自豪）。
請(qǐng)你讀一讀這句話吧！
預(yù)設(shè)引導(dǎo)2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它?！?/p>
“糟?！笔鞘裁匆馑?？（不珍惜、浪費(fèi)）什么樣的行為是糟蹋生命的行為？（打架、偷東西、不認(rèn)真學(xué)習(xí)、打游戲、打麻將、吸毒……）。
是“好好地使用”生命，還是“白白地糟?！鄙磺腥烧l(shuí)決定？
作者說(shuō)：一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
請(qǐng)比較這兩個(gè)句子：
一切全由自己決定，我要對(duì)自己負(fù)責(zé)。
一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
哪一句表達(dá)更好？“必須”對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度更堅(jiān)決。
那杏林子是如何對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)的呢？讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)本文的作者吧！
配樂(lè)出示課件，師朗讀：杏林子也曾有過(guò)美好的童年，然而在12歲那年，不幸降臨，杏林子患上了非常嚴(yán)重的類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，致使她腿不能行，手不能抬，就連頭也不能隨意轉(zhuǎn)動(dòng)。從12歲患病到61歲去世，她在輪椅上度過(guò)了整整五十年，堅(jiān)強(qiáng)的杏林子沒(méi)有向命運(yùn)低頭，只有小學(xué)學(xué)歷的她，憑借對(duì)生命的無(wú)限熱愛(ài)，用這樣的雙手寫下了80多部作品，被譽(yù)為“臺(tái)灣最有影響力的作家”，她組織成立了“伊甸殘障福利基金會(huì)”，為臺(tái)灣100多萬(wàn)殘疾人做出了貢獻(xiàn)。她離世之后，家人根據(jù)其生前遺愿，把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學(xué)研究。她有一句名言：除了愛(ài)，我一無(wú)所有。
讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)她對(duì)生命的闡述：
“在別人看來(lái)，我是個(gè)很不幸的人，不能像常人那樣生活走動(dòng)，很多時(shí)光是坐在輪椅上度過(guò)的，肉體和精神都受到了極大的折磨。但我卻活得十分富有。”
“不論你處在怎樣一個(gè)多變的世界，經(jīng)歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護(hù)守、珍惜，不容它輕易失去?！?/p>
“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因?yàn)?，生命本身就是一樁奇跡?！?/p>
杏林子的生命是脆弱的，但她卻永不放棄，她用堅(jiān)韌不拔的精神、精彩的文學(xué)作品給我們留下了無(wú)限的價(jià)值。文章的最后，她這樣說(shuō)：（齊讀第5自然段）課件出示：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力?！?/p>
生命不僅僅是活著，有呼吸，更重要的是生命中我們?cè)?jīng)做過(guò)什么，我們?cè)?jīng)為了生命更有價(jià)值，做過(guò)哪些努力。
老師把最后一段變成了詩(shī)的形式：
雖然。
生命短暫。
但是。
我們卻可以。
讓有限的生命。
體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
于是。
我下定決心。
一定要珍惜生命。
決不讓它白白流失，
使自己活得。
更加光彩有力。
讓我們通過(guò)誦讀來(lái)表達(dá)對(duì)生命的熱愛(ài)與珍惜吧！
生命像太陽(yáng)，散發(fā)出耀眼奪目的光芒；
生命像火把，沖破黑暗，帶來(lái)光明；
生命是像。
也可以不拘于這種形式，寫寫你的生命感言。（播放音樂(lè)）。
（師巡視）好好表達(dá)，有可能一句偉大的生命格言就會(huì)在咱們四五班產(chǎn)生。
（抽生匯報(bào)）“孩子，你寫出了自己的對(duì)生命的思考，在句子后面加上破折號(hào)和你的名字，這就是你的格言了……”同桌互相讀出你的生命感言吧！
結(jié)束語(yǔ)。
同學(xué)們，你們還小，未來(lái)的路還很長(zhǎng)，隨著年齡的增長(zhǎng)，你們對(duì)生命的感悟會(huì)越來(lái)越深刻，但不論何時(shí)何地何種境遇，老師都希望你們熱愛(ài)生命，珍惜時(shí)間，對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)，讓自己的生命光彩有力！
1、把學(xué)這篇文章的感受寫下來(lái)。
2、課外閱讀：杏林子《和命運(yùn)較量》。
有限無(wú)限。
珍惜生命光彩有力。
初三課文談生命教案篇四
1、能用自己的語(yǔ)言概括林中小溪的特點(diǎn)，梳理出作者思想感情的脈絡(luò)。
2、能通過(guò)朗讀和對(duì)語(yǔ)言的賞析，感受大自然的美和小溪所顯示出的生命力量。
3、能用自己的語(yǔ)言表達(dá)作者由景而悟的人生信念。
4、通過(guò)對(duì)其他作品的閱讀，進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解，并能有自己獨(dú)特的評(píng)價(jià)。
1、“感受大自然的美和小溪所顯示出的生命力量”是本課的教學(xué)重點(diǎn)，但是，對(duì)無(wú)形的感受，需要通過(guò)有形的朗讀或語(yǔ)言賞析表現(xiàn)出來(lái)。
2、學(xué)生能夠通過(guò)參考書或與其它同學(xué)的交流，獲得本文作者人生信念的認(rèn)識(shí)，但是作者是如何由景悟理的過(guò)程，得通過(guò)老師的引導(dǎo)進(jìn)一步明確，否則就只是簡(jiǎn)單的背主題了。
3、普里什文的散文被稱為“俄羅斯語(yǔ)言的百草”。作品有其獨(dú)特的風(fēng)格，作為初三學(xué)生，應(yīng)該嘗試從一定的高度來(lái)評(píng)析課文，雖然很難，但可以從學(xué)習(xí)、借鑒他人的評(píng)論開始做起。
兩課時(shí)
1、自讀課文，疏通字詞；
2、收集有關(guān)作者的介紹、評(píng)論；
3、嘗試閱讀一些作者的其它文章（文集）。
一、導(dǎo)入：
1、教師引導(dǎo)：交通的發(fā)達(dá)已使我們失去了遠(yuǎn)方。車輪滾滾，機(jī)翼轟鳴，傳說(shuō)中的天涯海角只要數(shù)個(gè)小時(shí)便能抵達(dá)。但人們依然習(xí)慣于到遠(yuǎn)方去尋找風(fēng)景，去“回歸自然”。只是在萬(wàn)水千山踏遍的豪情里，有誰(shuí)想到過(guò)，就在我們生活的大地上，在我們的身邊，在我們與自然之間，還有那么多生動(dòng)有趣的事情，有那么多優(yōu)美的風(fēng)景；又有多少人愿意將匆匆太匆匆的腳步停下來(lái)，做一個(gè)大地的閱讀者，去傾聽(tīng)風(fēng)聲、鳥鳴和蟲唧，去辨識(shí)樹木的年輪，去尋覓鴿群的蹤跡？在大地這本翻開的書頁(yè)上，前蘇聯(lián)作家米普里什文作為一名大地閱讀者的先行者，留下了他的足跡和一批珍貴的自然文本。
2、請(qǐng)同學(xué)結(jié)合預(yù)習(xí)進(jìn)一步簡(jiǎn)單介紹作者。
教師根據(jù)學(xué)生的回答再作適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)：他的作品主要是通過(guò)對(duì)大自然的詩(shī)一般的感受，展示了人的精神生活，歌頌人的創(chuàng)造力。
二、整體感知課文
1、作者說(shuō)：“如果你想了解森林的心靈，那就去找一條林中小溪，順著岸邊往上游或者下游走一走吧?！闭?qǐng)同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再次輕聲朗讀課文，思考一下：作者要帶領(lǐng)我們?nèi)ヌ皆L的是怎樣的一條林中小溪？你從哪里看出來(lái)的？把你的思考結(jié)果寫下來(lái)。
2、學(xué)生輕聲朗讀，獨(dú)立完成思考。
3、組織學(xué)生全班交流。
交流過(guò)程中，學(xué)生的回答可能存在幾個(gè)層次：（1）只能說(shuō)出小溪的水流量、水色、水質(zhì)等；（2）能結(jié)合小溪經(jīng)流的環(huán)境，初步探討小溪的奔流不息；（3）能根據(jù)小溪經(jīng)歷的曲折探討更深層次的“性格”“品質(zhì)”等。
無(wú)論學(xué)生個(gè)人的觀點(diǎn)涉及哪個(gè)層次，教師都不做輕易的否定。而學(xué)生應(yīng)該可以在交流中意識(shí)到：作者寫小溪，決不是就事論事。作者筆下的小溪是帶上了很濃重的擬人色彩的。因此，可以嘗試探討它的“性格”問(wèn)題。
三、品味小溪形象，獲得人生感悟
（一）探討小溪形象
2、學(xué)生從書上找出相關(guān)內(nèi)容后全班交流。
交流過(guò)程中，教師作板書，有意識(shí)地分出“障礙”和“坦途”。
4、學(xué)生獨(dú)立思考，圈點(diǎn)勾畫寫批注之后，小組交流，補(bǔ)充或修正自己的思考和語(yǔ)言表達(dá)。
5、全班交流，師生共同評(píng)價(jià)。
交流過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生回答的針對(duì)性、語(yǔ)言表達(dá)的流暢和準(zhǔn)確性進(jìn)行評(píng)價(jià)。
在交流基礎(chǔ)上，教師板書總結(jié)。內(nèi)容可圍繞三方面：（1）小溪對(duì)障礙的看法（2）對(duì)光明未來(lái)的信念（3）對(duì)猥瑣生活的批判。但是，具體的詞匯不在板書上出現(xiàn)，以免限制學(xué)生的思維和表達(dá)。
（二）獲得人生感悟
2、學(xué)生獨(dú)立思考后寫下，全班交流，教師也作為交流的參與者進(jìn)入。交流結(jié)束，請(qǐng)同學(xué)寫下交流所得。
參考意見(jiàn)：（1）溪流行進(jìn)中不斷出現(xiàn)的障礙，就像人們生命歷程中遇到的種種困難；
（5）溪流和周圍的景物構(gòu)成了美的境界，戰(zhàn)斗的人生也同樣是美麗的。
交流結(jié)果的表達(dá)不一定要面面俱到，但一定要是學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)的。表達(dá)能夠越豐富越好。
（三）朗讀
1、請(qǐng)同學(xué)根據(jù)對(duì)小溪和作者人生信念的認(rèn)識(shí)，選擇一個(gè)片段，嘗試有感情的朗讀。
2、組織朗讀交流。對(duì)朗讀者的語(yǔ)音語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)和感情表達(dá)的深刻性等作出評(píng)價(jià)。
四、拓展閱讀，評(píng)析課文
2、教師給出
教案《蘇教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《林中小溪》教案九》，來(lái)自網(wǎng)！
兩篇評(píng)論文章作為范本，引導(dǎo)學(xué)生開展評(píng)價(jià)性閱讀。
課上不一定有時(shí)間完成這一環(huán)節(jié)，教師可以在課上閱讀拓展材料的基礎(chǔ)上布置為課后學(xué)習(xí)內(nèi)容。
附（一）佳作品讀：
傾聽(tīng)自然純凈的呼吸
——讀普列什文的《林中水滴》
身處喧囂的城市，心情因世俗困擾而浮躁。夜半時(shí)分，能使靈魂歇息的“清涼劑”是枕邊書——普列什文的《林中水滴》，它帶來(lái)大自然最為純凈清新的呼吸，讓日益被城市鋼筋水泥所隔膜的心，得到滋潤(rùn)而不至過(guò)早老化。
沒(méi)有比幽靜的大自然更能讓人心靈悸動(dòng)的物了。在樸素的葉列茨平坦的原野上，藍(lán)得讓人感覺(jué)深秋般涼爽的溪流，靜靜滋潤(rùn)著黑油油的沼澤地。潮濕的秋霧之后，簇簇高大的喬木林和遍野低矮的灌木叢，都變幻出水印木刻一樣的清晰色彩。在已過(guò)去的春天、夏天，從第一滴映著薄薄陽(yáng)光的水珠自小葉毛芽落下，蜉蝣漸漸擺動(dòng)虛化的尾巴，苔蘚逐漸濕潤(rùn)的那天開始，自然復(fù)蘇的根須就密密麻麻地傳遍冰碴零亂的土墩。悠閑的獵人漁人們，看見(jiàn)黑水雞飛來(lái)了，紅隼飛來(lái)了，野鴨飛來(lái)了；夜鶯、杜鵑、黃鸝、白眉鶇、雨燕也飛來(lái)了；老狗魚、鱸魚、梭魚在鏡子似的湖泊里游動(dòng)起來(lái)；熊、松鼠、胡獾、雪兔睜開清澈的眼睛，打量新的世界。蓬勃的野櫻、含蓄的夜美女、蜿蜒的蛇麻草、淌汁的白樺、成叢的羊肚菌、優(yōu)雅的黑麥、油畫般的蘆葦、地毯似的紫云英、婀娜的水草，構(gòu)成原野四季生動(dòng)的水墨畫。這就是前蘇聯(lián)散文大師普列什文《林中水滴》中的景象。
普列什文給予了我們那片土地?zé)o以言說(shuō)的自然畫幅；而滴水的聲音，更是普列什文用心靈觸摸，又用心靈傳達(dá)給世界的脈動(dòng)。諳熟農(nóng)藝的普列什文把生命交給大自然之后，又小心翼翼地踩著涅爾河岸邊潮濕的泥土，貼近大自然的生命群落之中。在周圍這些平實(shí)的生命群落里，他做了普通而微小的一員。他和藹地認(rèn)識(shí)它們，透徹地觀察它們，認(rèn)真地聆聽(tīng)它們，親切地感受它們?！暗谝恢晃r從一個(gè)洞中探出頭來(lái)，微微動(dòng)了一下觸須?！边@是那篇不到50字的著名筆記《第一只蝦》的結(jié)尾。那微動(dòng)的觸須，正是普列什文感受到的靈魂的震顫，如一滴雨水打在夜美女花瓣上的靈敏感應(yīng)。
生命是如此難以想象地靈敏：伸出游絲般的觸須來(lái)，就能感受到周圍是寒冷還是溫暖，是危險(xiǎn)還是安全，是丑惡還是善良。在葉列茨幾乎沒(méi)有失去童貞的寬闊懷抱，藍(lán)天白云下的所有林木、花草、藻蘚、動(dòng)物，都滴淌著生命的汁液，留戀這樸素的人間。
在雪后靜謐的森林里，看到帶雪的樹木姿態(tài)萬(wàn)千，神情飛動(dòng)，默默地立在那里，作者忍不住問(wèn)：“你們?yōu)槭裁椿ゲ徽f(shuō)話，難道見(jiàn)我怕羞嗎？雪花落下來(lái)了，才仿佛聽(tīng)見(jiàn)‘簌簌’聲，似乎那奇異的身影在喁喁私語(yǔ)?！睙o(wú)處不在的生命動(dòng)感，總讓我們?cè)谄樟惺参牡墓P下無(wú)言地感動(dòng)。
如葉列茨的沃土和《林中水滴》這書名一樣，普列什文對(duì)自然的描述，幾乎是沒(méi)有色彩的，又如那只雨后蝦的反應(yīng)，普里什文的目光都是細(xì)致的。細(xì)致的感受卻又不是細(xì)膩的描述、抒情則不見(jiàn)抒情文字的筆法，都讓我們?cè)谡媲械拿枋鲋蓄I(lǐng)略著自然與生命的真實(shí)。
一幅蘊(yùn)藏生機(jī)的早春圖
——讀普里什文的散文詩(shī)《水的春天》
《水的春天》是前蘇聯(lián)作家普里什文的作品。它以百來(lái)字的篇幅，營(yíng)造了一種春意盎然的氛圍，勾勒出大自然的風(fēng)光，留給讀者一份恬淡的自然美。使人置身于早春二月的自然景色中，萌發(fā)起一種熱愛(ài)自然的激情。
《水的春天》的美應(yīng)該說(shuō)是集聲、形、色于一身，但作者并沒(méi)有這樣寫，而是通過(guò)一系列“人們最熟悉的，恰恰就是人們最不了解的”意象創(chuàng)造了一個(gè)幽靜美的境界。在這篇散文詩(shī)中，作者以非常簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了一幅早春圖，但重點(diǎn)放在“水”上。先寫遠(yuǎn)方的積雪，“積雪還很厚，但已經(jīng)顯得異常疏”。這意味著氣溫逐漸回升，春天的腳步近了，同時(shí)也暗示著作者心中的某種愿望即將得到實(shí)現(xiàn)。這一靜態(tài)的描摹，卻被一只活動(dòng)的野兔“攪”了，構(gòu)成靜中有動(dòng)的一個(gè)小場(chǎng)面，進(jìn)一步激活讀者的視線去關(guān)注下一個(gè)場(chǎng)景，關(guān)注即將來(lái)臨的春天。
誰(shuí)不愛(ài)廣闊的草原？誰(shuí)不喜歡蔚藍(lán)的大海？誰(shuí)不喜歡青青的芳草地？可是，作者并未從大的方面入手，只從人們不去注意的地方寫起，也并沒(méi)有通過(guò)五彩繽紛的顏色美來(lái)豐富讀者的視覺(jué)；而是簡(jiǎn)單地描繪了積雪、鳥群、白樺樹以及大路上的殘冰，浮著冰塊的河床。以這些意象，共同構(gòu)筑了關(guān)于“水”的世界，在這冰雪即將融化的時(shí)刻，凸現(xiàn)出一種恬靜自然的美?！斑h(yuǎn)處飛來(lái)的鳥群，在開始發(fā)黑的土地上尋找著食物”。這群鳥在尋找食物，是因著季節(jié)的更換，重新來(lái)到久別的地方，怎能不高興不已？畢竟寒冷的冬天已經(jīng)過(guò)去了。它們的心情正如“雨里的白樺林”“高興得流淚”，這閃光的“水珠兒”正是鳥群們的“淚珠”。同時(shí)，“白樺林”也因久違的一場(chǎng)春雨而“高興得流淚”。這是我們對(duì)生活的一種渴求得到滿足時(shí)的真實(shí)寫照，因?yàn)樯畋旧砭褪且粋€(gè)不斷實(shí)現(xiàn)理想的過(guò)程。
緊接著作者把讀者的視線吸引到近處的大路上和河岸邊?！皻埍墙濉?，浮著冰塊的河床兩岸松軟、塌陷了?！逼扑榈臍埍伾w著的大路被人們踏著春天的腳步踩碎了。這不僅僅是“踩碎了殘冰”，而是踩碎了“一個(gè)漫長(zhǎng)而又寒冷”的季節(jié)。河床中的冰開始解凍了，野兔“留下了長(zhǎng)長(zhǎng)的足跡一串”，這又構(gòu)成了一幅寓意深刻的寫意圖。
這篇散文詩(shī)，作者用寫生性的手法，把平常生活中不被人們注意的大自然景觀，寫成帶有極強(qiáng)畫面感的詩(shī)歌，出現(xiàn)在人們眼簾的是一幅早春二月圖。全文由遠(yuǎn)及近，通過(guò)讀者視線的轉(zhuǎn)移，進(jìn)一步領(lǐng)略大自然美的層次感。在這樣平淡樸實(shí)的意境中，去尋找“留下長(zhǎng)長(zhǎng)的足跡一串”的野兔。
附（二）推薦閱讀：阿爾謝尼耶夫《在烏蘇里的莽林中》
美國(guó)的兩部綠色圖書———《夏日走過(guò)山間》和《醒來(lái)的森林》
初三課文談生命教案篇五
1、自學(xué)本課生字新詞，正確流利地朗讀課文。
2、了解課文內(nèi)容，掌握關(guān)于宇宙生命的一些知識(shí)。
3、培養(yǎng)學(xué)生收集、運(yùn)用信息的能力，練習(xí)運(yùn)用資料闡述自己觀點(diǎn)表達(dá)方法。
4、激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。以及珍惜愛(ài)護(hù)地球的感情。
掌握關(guān)于宇宙生命的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。
一課時(shí)。
多媒體課件。
一、引入：
（課件展示：星空。）仰望這美麗的星空，閃爍的群星，深邃的天空，多么讓人神往。地球之外的廣袤空間又是如此的神秘，吸引人們?nèi)ヌ剿?、去發(fā)現(xiàn)。今天，讓我們一起來(lái)關(guān)注：宇宙生命這個(gè)謎。
板書課題、齊讀課題。
二、匯報(bào)預(yù)習(xí)收獲，歸納課文的主要內(nèi)容。
1、課前預(yù)習(xí)書讀熟了吧？多響亮的回答，充滿信心。好，老師把檢查預(yù)習(xí)的權(quán)利給你們。同桌兩個(gè)伙伴對(duì)讀一人讀一段，互相檢查，有錯(cuò)要及時(shí)糾正。
2、讀的時(shí)候伙伴沒(méi)給你提意見(jiàn)的有哪些請(qǐng)舉手？書讀得不錯(cuò)。
3、書讀熟了，接下來(lái)你們想干什么？
4、既然大多數(shù)同學(xué)覺(jué)得應(yīng)該了解課文內(nèi)容，就請(qǐng)你們談?wù)勛约和ㄟ^(guò)讀課文發(fā)現(xiàn)了什么。
a)學(xué)生自讀課文，教師巡回，點(diǎn)撥。
b)交流、匯報(bào)。
c)結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，談?wù)勛约簩?duì)“謎”的理解。
6、展開關(guān)于除地球以外的宇宙是否有生命存在的小辯論會(huì)。
a)提出要求：
（1）像科學(xué)家一樣收集書和課外書中的資料來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。
（2）辯論中，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明白，因此不能照著收集到的資料念，要選擇重內(nèi)容。
（3）辯論時(shí)要注意傾聽(tīng)別人的發(fā)言，分析比較別人的話，找漏洞給予反駁，才有說(shuō)服力。
（4）推選代表，推出來(lái)的選手選擇助手組成自己的智囊團(tuán)，共同參與活動(dòng)。
b)準(zhǔn)備。
你們是聽(tīng)眾，在活動(dòng)中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，是評(píng)委掌聲代表你們的態(tài)度，是候補(bǔ)選手可以站起來(lái)對(duì)代表的發(fā)言做補(bǔ)充。辯論中選手可以叫暫停，與自己的助手商量，還可以找我商量，找在座的聽(tīng)課老師商量。
c)辯論。
7、：親愛(ài)的同學(xué)們，老師真佩服你們豐富的知識(shí)、獨(dú)特的見(jiàn)解、能言善辯，今天的辯論不論是正方還是反方都是贏家，因?yàn)橥ㄟ^(guò)大家的參與，我們學(xué)到書本上的還有課外書上的不少關(guān)于宇宙生命的知識(shí)。參加了這么精彩的一場(chǎng)辯論會(huì)，你一定有很多感受吧！讓我們拿起筆，寫下你最想說(shuō)的一兩句話，來(lái)記錄這一刻吧！
初三課文談生命教案篇六
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)2分鐘。
1、目標(biāo)先明確2分鐘。
知識(shí)與技能：
用普通話正確，流利，有感情的朗讀課文，提高朗讀能力。
過(guò)程與方法：
閱讀寫景抒情的散文，可以采用讀美文，賞美景，感美情，品美句，析美詞的“五步品讀法”，從整體到局部，由淺入深的理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)其中的美妙之處。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
探究課文，感悟生命的頑強(qiáng)，美好和永恒。
重點(diǎn)：
1、通過(guò)有感情的反復(fù)朗讀，理解內(nèi)容。
2、揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，深化對(duì)人生的思索。
難點(diǎn)：
通過(guò)想象，將抽象的寫景文字感知為生動(dòng)的景物畫面，揣摩字里行間流露的思想感情。
二、自主學(xué)習(xí)25分鐘（獨(dú)學(xué)15分鐘，對(duì)學(xué)5分鐘，群學(xué)5分鐘）。
1、預(yù)習(xí)全方位20分鐘。
認(rèn)真閱讀課文，結(jié)合預(yù)習(xí)指導(dǎo)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)：
1、作者簡(jiǎn)介：
2、標(biāo)注各自然段序號(hào)：
3、自學(xué)生字詞：
（1）生字注音：
穗湊（）酒釀（）迸濺（）佇立（）盤虬臥龍（）忍俊不禁（）瓊漿（）。
（2）詞語(yǔ)解釋：
迸濺：終極：
挑逗：佇立：
伶仃：籠罩：
盤虬臥龍：
仙露瓊漿：
4、給課文劃分層次：
5、作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？
6、找出最能表現(xiàn)課文的中心句子。
2、交流面對(duì)面5分鐘。
1、交流預(yù)習(xí)記錄，找出自己不理解的句子以及生字詞。
2、看看層次劃分是否準(zhǔn)確。
3、有感情的朗讀課文，體會(huì)作者的思想感情。
4、互談本文的中心句，體會(huì)其哲理性。
成果交流13分鐘。
3、成果發(fā)布會(huì)13分鐘。
小組合作學(xué)習(xí)：
1、各小組指派代表，板演自己找到的生字詞。
2、解釋各組找出的詞語(yǔ)意思。
3、指名給課文劃分層次。
第二課時(shí)展示課。
一、復(fù)習(xí)提示5分鐘。
問(wèn)題袋袋褲5分鐘。
自主學(xué)習(xí)，展示交流，結(jié)合上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，各組還有什么沒(méi)有理解的地方，把它整理出來(lái)，提交到問(wèn)題袋袋褲，我們共同解決。
二、自主學(xué)習(xí)15分鐘。
精讀課文，理解問(wèn)題。15分鐘。
1、本文第一自然段獨(dú)句成段的作用是什么？
2、作者是在哪幾方面描寫盛開的紫藤蘿樹的`？
3、齊讀八、九自然段思考：
（1）作者為什么把花香說(shuō)成“似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”？
（2）作者在文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用？
（3）作者為何要提到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是什么？
（4）怎樣理解“那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”？
（5）作者由花的生機(jī)勃勃感悟到“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解。
4、本文倒數(shù)第二段運(yùn)用什么修辭手法，這樣寫有什么深刻含義？
5、本文的最后一段有什么深刻含義？
6、聯(lián)系背景材料，試說(shuō)說(shuō)紫藤蘿的命運(yùn)有什么象征意義？
三、點(diǎn)撥升華（10分鐘）。
1、鞏固理解（7分鐘）。
1、本文以“紫藤蘿瀑布”為題，文章的主要內(nèi)容僅僅是描寫紫藤蘿花的嗎？
2、作者是從哪幾個(gè)方面、按什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿進(jìn)行描寫的？
3、作者在描寫時(shí)，采用了哪些修辭手法？
4、從哪些句子可以看出景中有情？請(qǐng)?jiān)囎鞣治觥?/p>
5、從哪些內(nèi)容可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的？
6、本文對(duì)景物的描寫生動(dòng)而細(xì)致，這源于作者的怎樣的功力？這對(duì)你有怎樣的啟示？
2、探究拓展（3分鐘）。
作者面對(duì)著繁花盛開的紫藤蘿瀑布，回顧十幾年來(lái)花和人的命運(yùn)，感悟到，只有經(jīng)歷過(guò)苦難的人，才會(huì)珍惜生活，珍愛(ài)生命，正如文中所說(shuō)，“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命更加絢麗多姿。
3、體系我構(gòu)建（3分鐘）。
小組合作學(xué)習(xí)，總結(jié)全文。
紫藤蘿瀑布。
賞花――。
憶花――。
悟花――。
四、課堂作業(yè)10分鐘。
4、作業(yè)當(dāng)堂清5分鐘。
1、指出下列各句所使用的修辭手法。
（1）每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的。（）。
（2）仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。（）。
（3）紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。（）。
2、下列說(shuō)法有誤的一項(xiàng)是（）。
a、本文作者因偶見(jiàn)一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，寫成此文。
b、文章中多處運(yùn)用了比喻、擬人、象征等修辭手法，使文章語(yǔ)言生動(dòng)。
c、本文描寫紫藤蘿花的勃勃生機(jī)，實(shí)際上是贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。
d、作者由花的勃勃生機(jī)感悟到生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。
5、我的收獲2分鐘。
初三課文談生命教案篇七
1、認(rèn)識(shí)酶、碳、冥、磁4個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文，了解課文圍繞地球之外是否有生命存在這一問(wèn)題講了些什么，培養(yǎng)愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。
一、導(dǎo)入激趣。
1、同學(xué)們，上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了《只有一個(gè)地球》。在地球之外，還有生命存在嗎？這一直是一個(gè)謎?！队钪嫔i》要回答的也是這樣一個(gè)問(wèn)題。現(xiàn)在，讓我們跟隨著作者一同去解開這個(gè)謎團(tuán)吧。
2、默讀閱讀提示，提示中給我們提出了幾個(gè)問(wèn)題？分別是什么？
（1）作者圍繞著地球之外有沒(méi)有生命存在講了些什么？
（2）課文按照什么順序介紹的？
（3）結(jié)論是什么？
（4）提出不動(dòng)或者感興趣的問(wèn)題和大家說(shuō)一說(shuō)。
二、理清順序，了解內(nèi)容。
1、請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文。
2、想想課文從哪到哪開始討論宇宙有沒(méi)有生命這個(gè)問(wèn)題的？
3、學(xué)生回答29自然段。
4、課文第一段和最后兩段告訴了我們什么？
5、學(xué)生自由發(fā)言，相互補(bǔ)充。第一自然段寫的是從古至今地球之外有沒(méi)有生命一直是一個(gè)吸引人的問(wèn)題。最后兩個(gè)自然段講的是人們至今沒(méi)有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之謎。
6、現(xiàn)在你知道了文章是按照什么順序介紹的嗎？（提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——探求結(jié)論）。
7、全文圍繞地球之外有沒(méi)有生命存在講了些什么？進(jìn)行自學(xué)后，請(qǐng)你把自己不懂或者感興趣的問(wèn)題提出來(lái)與大家交流。
8、學(xué)生自學(xué)課文第二部分。（圍繞問(wèn)題學(xué)習(xí)）。
9、組內(nèi)進(jìn)行交流。
第一，宇宙無(wú)限。
第二，有許多類似太陽(yáng)系的星球，與地球類似的星球肯定存在。由這兩點(diǎn)證明了地球絕不是有生命存在的唯一天體，一定還會(huì)有其它星球也有生命。從分析天體存在生命的條件上說(shuō)，肯定在茫茫的宇宙中有符合這四點(diǎn)的星球：
一是保證一定的溫度，
二是有水分及生命物質(zhì)，
三是有適當(dāng)?shù)拇髿獬煞帧?/p>
四是有足夠的光和熱。
因?yàn)檫@四點(diǎn)是人類和生命存在的必須條件，而宇宙之大，還有我們不可知的星球，所以一定會(huì)有保證這四個(gè)條件的星球。
第二組：分析課文第四、五自然段。根據(jù)四點(diǎn)生命存活的條件，科學(xué)家先用了排除法，把不符合條件的星球水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。作者運(yùn)用列舉法，把這幾個(gè)星球不符合的原因給我們一一進(jìn)行了列舉，使我們清楚地知道這六個(gè)星球的特點(diǎn)。作者根據(jù)四個(gè)條件證明，認(rèn)為火星唯一符合這些條件，但卻一直被科學(xué)家們所爭(zhēng)論。
第三組：分析第六九自然段。為了揭開火星是否有生命存在的奧秘，作者先用了比較法證明。他把火星與地球進(jìn)行比較，找到了兩個(gè)相似點(diǎn)：
1、自轉(zhuǎn)時(shí)間相似；2有晝夜，有四季，兩極也都寒冷。由這兩種比較出的相似點(diǎn)，又引出了科學(xué)家的兩種猜測(cè)：
2、火星表面的黑色線條是運(yùn)河，
3、火星表面顏色隨季節(jié)變化，認(rèn)為那是植物在變色。一環(huán)扣一環(huán)，作者就兩種猜測(cè)進(jìn)行了揭秘，并且過(guò)程很真實(shí)：
一是拍照；
二是近距離觀測(cè)。
這兩種結(jié)果證實(shí)了火星上有人類、火星上有植物的兩種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。作者為進(jìn)一步證實(shí)火星上沒(méi)有生命，闡述了宇宙飛船的發(fā)現(xiàn)。采用擺實(shí)事、列數(shù)字的方法，證明了火星上水分少、大氣稀薄、溫度低、無(wú)磁場(chǎng)，這說(shuō)明火星上生命難以生存。作者為使讀者更加心服口服，通過(guò)到火星進(jìn)行實(shí)地考察，列舉了兩個(gè)結(jié)果：
1、土壤無(wú)有機(jī)分子，沒(méi)有有機(jī)分子植物就不可能生長(zhǎng)；
2、是未發(fā)現(xiàn)微生物存在，也就是火星連微小的生命都沒(méi)有存在。這樣又否定了火星上有生命的說(shuō)法。
第四組：分析第十、十一自然段。雖然火星上沒(méi)有生命，但在太陽(yáng)系之外，還有許多人類不可知的星系。人們確信：在不斷的探索中，一定會(huì)解開這個(gè)宇宙生命之謎。
1、學(xué)完文章后，你有什么感想？（學(xué)生暢所欲言。）。
2、朗讀自己喜歡的段落。
附：板書設(shè)計(jì)。
初三課文談生命教案篇八
我，是一把帶著花傘的可愛(ài)小天使，美麗的身軀，潔白的外貌，在雨后突然冒出的小精靈――蘑菇。
我是一只生長(zhǎng)在海撥一千米左右，喜歡從雨后冒出來(lái)的一只可愛(ài)的雞樅菇，有著潔白的身軀，隨著我慢慢地長(zhǎng)大，我頭上的漂亮的大傘也會(huì)慢慢長(zhǎng)大后盛開，就因?yàn)槲矣羞@樣的外貌，可讓不少蘑菇羨慕呢。每天，我都和我的伙伴們一起聊天，一起唱歌，一起傾述歡樂(lè)，日子就這樣無(wú)拘無(wú)束、自由自在的過(guò)著，真幸福，快樂(lè)呀！
蘑菇的心聲。
有一天，我和伙伴像往常一樣正在高興的聊天呢，說(shuō)身邊發(fā)生的有趣的事情。突然，幾個(gè)人的對(duì)話聲打亂了我們的平靜。我們循聲望去，看到有五六個(gè)人背著背簍，拿著鋤頭在挖著什么東西，一個(gè)人彎下身來(lái)?yè)鞏|西時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們背簍里有不少我們的兄弟姐妹。我趕緊給我們的伙伴們打了個(gè)手勢(shì)，讓他們噤聲。好險(xiǎn)呀！我和身旁的伙伴們躲過(guò)了這一劫。但這件事使我們很驚恐，也很傷心，為什么這些人要抓去我的兄弟姐妹呢？突然，一陣風(fēng)吹來(lái)，翻開了采蘑菇的人剛剛掉在地上的烹飪書，在書里面，我的兄弟姐妹有的被燉湯、有的被蒸烤、還有的被油炸了。原來(lái)我的.兄弟姐妹被人們做成了菜肴，送進(jìn)了他們的肚子。
到了此刻我終于明白了：原來(lái)是人類為了滿足他們的口福，將大自然里的各種動(dòng)物和植物捕殺，我們植物不能跑，只有原地等死，所以首當(dāng)其沖，成了他們的盤中餐；可是有腿能跑還很兇猛的動(dòng)物也被人類捕殺，有不少動(dòng)物因此數(shù)量銳減，成了瀕危動(dòng)物。
我們居住的地方，原來(lái)很大很大，是各種野花和各種灌木叢的天堂，我們自由的生長(zhǎng)，無(wú)拘無(wú)束！可現(xiàn)在呢，隨著農(nóng)民伯伯們的開墾荒地，我們生存的地方越來(lái)越窄，越來(lái)越少；農(nóng)民伯伯們不但占據(jù)了我們的地方，還在那里打殺草劑，用各種化肥，打各式各樣的農(nóng)藥，把肥沃的土地污染了。
初三課文談生命教案篇九
1．組織游戲：（出示課文插圖）。
（1）仔細(xì)觀察，圖上畫了些什么？
（3）請(qǐng)一組同學(xué)上臺(tái)介紹自己的畫。
2．引人新課：
（1）想看看古代人是怎樣記錄這些事物的嗎？（示象形字）。
（2）猜猜看，這些古代字符分別表示圖上的哪些事物？
（3）這些古代文字逐漸演變，就有了大家看到的這些現(xiàn)代漢字。（示現(xiàn)代漢字）。
二、識(shí)讀字、詞、兒歌。
（一）、自讀課文，整體感知。
要求：讀準(zhǔn)字音，木會(huì)讀的字多拼幾遍拼音。
（二）識(shí)讀字、詞。
1．自讀生字。（示生字）。
要求：借助拼音把字音讀準(zhǔn)。
2．同座互讀生詞。（示生詞）。
要求：詞兒連讀。
3．小組學(xué)習(xí)，查讀字、詞。
要求：小組同學(xué)互相幫助，讓每位同學(xué)把每個(gè)字、詞都讀準(zhǔn)。
4．全班查讀字、詞。
（l）查讀字，正音。（開火車讀、齊讀）。
重點(diǎn)指導(dǎo)：川chuan什chen。
（2）查讀詞：正音，詞兒連讀、讀好聽(tīng)。
（指名讀、齊讀）。
重點(diǎn)指導(dǎo)：
a．“竹子，石頭，燕子”第二個(gè)字是輕聲。
b．“竹子”：看，綠油油的竹子，品讀。
“泉水”：聽(tīng)，泉水流動(dòng)的聲音，品讀。
“燕子”：說(shuō)，你能給大家介紹一下燕子嗎？品讀。
（三）識(shí)讀兒歌。
l、自讀兒歌。（示兒歌）。
要求：讀準(zhǔn)，讀通順。
2．指名讀兒歌。
3．聽(tīng)錄音讀兒歌。
4．放音樂(lè)自由練讀兒歌，練好后讀給好朋友聽(tīng)，請(qǐng)他給你提提意見(jiàn)。
5．齊讀兒歌。
三、識(shí)字、寫字：舟、竹、石、川、燕。
初三課文談生命教案篇十
1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)在快速閱讀中準(zhǔn)確捕捉有價(jià)值的信息。
2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)把人物放在文化背景中展示，以小見(jiàn)大的寫作方法，學(xué)會(huì)逐步深入地描寫內(nèi)容。
3、能力目標(biāo)：了解猶太民族重視文化教育，重視培養(yǎng)生存能力的情況，了解猶太民族珍惜生命，向往和平的民族精神。
1、教學(xué)重點(diǎn)：在短時(shí)間內(nèi)快速閱讀準(zhǔn)確捕捉有價(jià)值信息要依靠課前充分預(yù)習(xí)。
2、教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生探究猶太精神的來(lái)由及正確認(rèn)識(shí)猶太精神的價(jià)值。
1、教學(xué)手段：多媒體課件。
2、教學(xué)方法：搜集、研討、交流。
課前準(zhǔn)備：課前收集作者鐵凝資料，了解其創(chuàng)作歷程。
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)。
第一課時(shí)(18-2-75)。
一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入。
引入課文：板書馬克思、達(dá)爾文、愛(ài)因斯坦、弗洛伊德等名字。
簡(jiǎn)單介紹：馬克思(哲學(xué)，政治經(jīng)濟(jì)學(xué))、達(dá)爾文(生物學(xué))、愛(ài)因斯坦(物理學(xué))、弗洛伊德(心理學(xué))。
這些人的非凡的成就是在不同領(lǐng)域中取得的，但他們都屬于同一個(gè)民族：猶太民族。猶太民族中杰出的人物遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止上述的幾位。為什么猶太民族會(huì)如此的優(yōu)秀?今天，我們就跟隨作家鐵凝一起通過(guò)一個(gè)在語(yǔ)言方面有出色成就的猶太青年去揭示這個(gè)答案吧。
三、跳讀，找信息。
明確：四件事：
1、閱讀中文長(zhǎng)篇小說(shuō)，
2、流利的普通話，
3、通過(guò)美國(guó)漢語(yǔ)水平高等級(jí)考試，
4、還掌握了多門外語(yǔ)。
板書：杰出的語(yǔ)言才能，優(yōu)秀的猶太青年。
四、推進(jìn)問(wèn)答。
1、戴維為什么能夠取得這么出色的成就?明確：是戴維的家庭造就了他出色的才能。
2、戴維家是個(gè)什么樣的家庭呢?從文中找到相關(guān)的描述。明確：親情，和諧樸素而有克制，彼此關(guān)切，能細(xì)致地欣賞對(duì)方的好意;父母都有教育背景。是這樣的家庭氛圍給了戴維處世的條理性和思維的獨(dú)立性，向難題進(jìn)攻的巨大韌性和耐力。
板書：和諧的家庭氛圍，愛(ài)而不溺的教育。
五、看故事，想問(wèn)題。
說(shuō)到猶太人的家庭教育，我想起了一個(gè)小故事：幾乎每個(gè)猶太家庭的孩子都要回答這一個(gè)問(wèn)題：“假如有一天你的房子被燒毀，你將帶什么東西逃跑呢?”要是孩子回答是錢或鉆石，母親將進(jìn)一步問(wèn)：“有一種沒(méi)有形狀、沒(méi)有顏色、沒(méi)有氣味的寶貝，你知道是什么呢?”要是孩子回答不出來(lái)，母親就會(huì)說(shuō)：“孩子，你要帶走的不是錢，也不是鉆石，而是智慧。因?yàn)橹腔凼侨魏稳硕紦尣蛔叩?，你只要活著，智慧就永遠(yuǎn)跟著你?！?/p>
民族精神。
2、作者在哪里發(fā)現(xiàn)了猶太的民族精神?
猶太會(huì)堂，費(fèi)爾斯汀拉比教她用希伯來(lái)語(yǔ)說(shuō)“生命”與“和平”的時(shí)候。
3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖恼轮袑ふ易钅芨爬íq太民族精神的句子。
“正是對(duì)生命不衰的熱愛(ài)和對(duì)和平執(zhí)著的祈禱，支撐著猶太民族不斷戰(zhàn)勝人類所能承受的最大苦難，使他們更加珍惜家庭和親情，重視知識(shí)、教育和文化，也更重視為自身的發(fā)展開創(chuàng)更理想的環(huán)境。”
板書：熱愛(ài)生命，祈禱和平。
生命與和平相愛(ài)，才造就了馬克思、達(dá)爾文、愛(ài)因斯坦和千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)戴維這樣杰出的人物。
六、文法探究。
1、作者在猶太會(huì)堂中找到了猶太的民族精神，找到了戴維何以如此出色的原因，為什么還有后面的幾段文字呢?(小組討論交流)。
最后這幾段，作者將探究發(fā)現(xiàn)的民族精神歸結(jié)到個(gè)人的身上，在戴維身上來(lái)印證這個(gè)結(jié)果，抒發(fā)自己的感受。
2、作者為什么愿意相信戴維小時(shí)候的愿望與生命、和平有關(guān)?
因?yàn)樽髡甙l(fā)現(xiàn)：猶太人經(jīng)歷了苦難與屈辱具備了熱愛(ài)生命、祈禱和平的民族精神，這種精神使得猶太民族的智慧和創(chuàng)造力非常突出，而如果我們都能把生命與和平緊緊結(jié)合在一起，那么，我們，人類也能具備非凡的創(chuàng)造力!
3、在14段中，作者連用5個(gè)因?yàn)?，有什么好?
展示戴維成長(zhǎng)的人文環(huán)境，道出猶太民族文化發(fā)展的精神源泉。
初三課文談生命教案篇十一
雖然下半學(xué)期有總復(fù)習(xí)，但由于初三新課進(jìn)度快，初二暑假就成為備戰(zhàn)中考最難得的查缺補(bǔ)漏時(shí)間。學(xué)生可利用開學(xué)前幾天做好兩大塊工作。一是背誦默寫初一、初二4本語(yǔ)文課本中的古詩(shī)文，因?yàn)槌跞倧?fù)習(xí)時(shí)很難有空余時(shí)間來(lái)背誦古詩(shī)文。在背誦時(shí)，學(xué)生要重點(diǎn)找一些往年?？嫉拿?，而一些比較冷門的篇目大略通讀一遍即可。二是閱讀名著。古人云：開卷有益。閱讀可以讓準(zhǔn)初三生更好地了解社會(huì)。名著的范圍可以從老師推薦的書目里找。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生要做好讀書筆記。
預(yù)習(xí)初三語(yǔ)文課本，學(xué)生不但可以獲得新知識(shí)，而且還能通過(guò)總結(jié)找出自己不懂的'地方，通過(guò)反復(fù)推敲或請(qǐng)教老師，增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言理解能力?，F(xiàn)在的中考越來(lái)越多地考查學(xué)生課內(nèi)外知識(shí)的綜合運(yùn)用和積累，例如語(yǔ)言在生活中、在各種情境里如何恰當(dāng)使用。這其實(shí)是要求學(xué)生關(guān)注社會(huì)、感悟人生，對(duì)一些社會(huì)問(wèn)題要懂得思考分析并有所感悟。
初三課文談生命教案篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀懂課文，理解晨鐘暮鼓郁郁蔥蔥莽莽蒼蒼等詞語(yǔ)，并積累這些詞語(yǔ)。
2、學(xué)習(xí)文中的比喻句，體會(huì)老方丈借喻說(shuō)理誘導(dǎo)弟子的話語(yǔ)。
3、學(xué)習(xí)本文形象描寫的方法。
4、明白一個(gè)人成材離不開它所存在的環(huán)境，離不開競(jìng)爭(zhēng)的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：領(lǐng)悟本文語(yǔ)句中所蘊(yùn)涵的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)過(guò)程：
生：唐玄宗時(shí)候的玄奘。
師：誰(shuí)從課外書或者影視中了解到玄奘是個(gè)什么樣的高僧？
生一：他是一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的高僧，歷經(jīng)磨難，終于取得了真經(jīng)。
生二：他能夠潛心苦讀詩(shī)經(jīng)，心地善良，一心想普渡眾生。
出示玄奘銅像及相關(guān)圖片，師介紹玄奘的生平：
玄奘生平：唐代著名高僧、佛經(jīng)翻譯家、旅行家。
玄奘(600-664年)是唐代著名高僧，法相宗創(chuàng)始人，佛經(jīng)翻譯家、旅行家。俗姓陳，名煒。洛州緱氏(今河南偃師)人。也是我國(guó)歷史上偉大的思想家、哲學(xué)家、翻譯家、旅行家、外交家、中外文化交流的使者。他西行5萬(wàn)里，歷時(shí)xx年，到印度取真經(jīng)，并窮一生譯經(jīng)1335卷。他的足跡遍布印度，影響遠(yuǎn)至日本、韓國(guó)以至全世界。他的思想與精神如今已是中國(guó)、亞洲乃至世界人民的共同財(cái)富。
玄奘：一個(gè)真理的朝圣者為孤身求法而西行。
公元627年秋，唐貞觀元年，28歲的玄奘法師混雜在逃難的災(zāi)民中間，悄悄的離開了長(zhǎng)安，開始了孤身求法的西行歷程。
十七年中，玄奘備歷艱辛，忍饑挨餓，越沙漠，度雪嶺，頂風(fēng)暴，斗盜賊，九死一生，從未考慮過(guò)回頭。玄奘心中只有一個(gè)念頭：去偽經(jīng)，求真經(jīng)，不至天竺，終不東歸一步。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照自學(xué)提綱先自己學(xué)習(xí)，看誰(shuí)最會(huì)讀書。
學(xué)習(xí)提綱：
1、以你喜歡的方式讀課文，想想玄奘為什么要離開法門寺？
2、方丈為什么帶他去山后的松林，是怎樣借機(jī)啟發(fā)玄奘的？
3、、把你認(rèn)為含義深刻的語(yǔ)句多讀讀，你會(huì)聯(lián)系課文和生活中的例子去理解嗎？
4、課文講了一個(gè)什么故事，你從中悟到了什么道理？
師：玄奘為什么要離開法門寺呢？
生：因?yàn)樾熟o思養(yǎng)神，潛心修身，雖然感到自己青燈黃卷苦習(xí)多年，談經(jīng)論道卻遠(yuǎn)不如寺里的許多僧人。
生二：因?yàn)橛腥藙裾f(shuō)他，法門寺高僧濟(jì)濟(jì)，水深龍多，玄奘在眾多高僧中很難出人頭地，不如去偏僻的小寺中閱讀經(jīng)卷，這樣，他的才華會(huì)很快顯露出來(lái)。
生三：玄奘覺(jué)得別人的話對(duì)，變打算離開法門寺。
師：哪個(gè)詞語(yǔ)寫出了玄奘經(jīng)過(guò)了慎重的思考后，離開法門寺的決心很大？
生：決意。
師：方丈明白了玄奘的意圖，為什么不直接勸說(shuō)玄奘留下？他是怎樣一步步借比喻來(lái)告訴玄奘留下來(lái)的理由的。
生一：老方丈知道玄奘想了許久才決意離開的，直接講道理，玄奘肯定聽(tīng)不進(jìn)去。
生二：老方丈先問(wèn)燭火和太陽(yáng)哪個(gè)更亮，并問(wèn)他愿意做什么。玄奘思忖了好久并鄭重說(shuō)要做太陽(yáng)。
師：老方丈為什么要帶玄奘去寺后的松林說(shuō)話呢？你是怎樣理解他的話的？
生一：因?yàn)樗闪掷镉械臉淠緛y枝縱橫，只能做煮粥的薪柴，有的樹木郁郁蔥蔥，可以做棟梁，老方丈想借樹木成材告訴玄奘道理。
生二：我想老方丈借樹木成材的環(huán)境告訴玄奘不要害怕競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)反而有利于成才。
師：我想請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)讀方丈和玄奘的對(duì)話，其他同學(xué)體會(huì)老方丈是怎樣的一個(gè)長(zhǎng)者？
兩生讀。
生一：我看出老方丈是一個(gè)循循善誘的長(zhǎng)者。
生二：我覺(jué)得老方丈很耐心的，很會(huì)打比方教育學(xué)生的。
生三：老方丈很親切和藹的，很有勸告人的方法，很懂得成才的道理。
師：哦，也就是說(shuō)他知識(shí)淵博，有自己更為獨(dú)特的見(jiàn)解。他還善于把深刻的道理講得深入淺出，以眼前的松樹為例讓弟子心服口服。那老師也要向他學(xué)習(xí)，不僅要有淵博的知識(shí)，還要掌握良好的教育方法。
師：那玄奘領(lǐng)悟了老方丈的話沒(méi)有？你是從哪一句讀到的？
生：玄奘領(lǐng)悟了老方丈的話，他決定不離開法門寺了。我是從第9自然讀到的。
師：你是怎樣理解這句話的，玄奘把法門寺比作了什么？把山野小寺比作什么了？
生：他把法門寺比作了郁郁蔥蔥的大林子，把山野小寺比作了遠(yuǎn)離樹林的不成大器的樹了。他懂得自己離開了眾多高僧競(jìng)爭(zhēng)的法門寺，自己失去競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，就不會(huì)成才了。
師：玄奘于是靜下心來(lái)，結(jié)果怎樣了？請(qǐng)把第十自然段讀一讀。
生齊讀：在法門寺這片森林里，玄奘苦心潛修，終于成為一代名僧。
師：學(xué)到這里，你能說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事，告訴我們什么道理嗎？
生一：課文講了玄奘原來(lái)要離開法門寺，到一個(gè)偏遠(yuǎn)的小寺去修行，但后來(lái)經(jīng)過(guò)方丈的教導(dǎo)和啟發(fā)，最后留下來(lái)潛心苦修，結(jié)果成為一個(gè)高僧的事。說(shuō)明一個(gè)成才的人是不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的，就像一顆大樹，不能遠(yuǎn)離森林。
生二：我懂得了成才離不開周圍的環(huán)境，好的環(huán)境有利于人成才。如孟母三遷的故事。
生三：害怕競(jìng)爭(zhēng)，你就會(huì)被淘汰。越是和高手在一起，越有利于提高自己。比如玄奘可以從眾多高僧那里學(xué)到東西，為了超過(guò)他們，他就要更加勤奮學(xué)習(xí)。
師：是啊，我們個(gè)人的成長(zhǎng)與集體、與社會(huì)有密不可分的關(guān)系。讓我們?cè)诩w中、社會(huì)中，去競(jìng)爭(zhēng)，去鍛煉自己吧，讓自己也成為向玄奘那樣有成就的人，好嗎？請(qǐng)同學(xué)們把課文最后一句話齊讀一遍。
生齊讀。
三、總結(jié)收獲，積累語(yǔ)言。
生一：我覺(jué)得這篇課文按事情發(fā)展順序來(lái)寫，層次很清楚。
生二：課文把深刻的道理寓于老方丈和玄奘的對(duì)話中，這種寫法值得我借鑒。
生三：課文用比喻來(lái)告訴人們道理，借物喻理，我也要學(xué)習(xí)這種寫法。
師：課文有好多疊詞、成語(yǔ)的運(yùn)用恰到好處。如：喧喧嚷嚷、郁郁蔥蔥、莽莽蒼蒼、晨鐘暮鼓、出人頭地、蕓蕓眾生、鶴立雞群等等，這些詞語(yǔ)的運(yùn)用，大大豐富了文章的語(yǔ)匯，也使全文顯得更加莊重，典雅。
四、拓展延伸，激發(fā)興趣。
師：同學(xué)們，讓我們?cè)侔言俅巫呓?，去相關(guān)大網(wǎng)站了解玄奘成長(zhǎng)的歷程吧，也希望你們有新的感悟，歡迎以讀后感的形式和大家交流。
初三課文談生命教案篇十三
教學(xué)準(zhǔn)備：
1．多媒體課件。
2．要求學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞，爭(zhēng)取把課文讀正確、讀通順；每人搜集一兩條有關(guān)生命的名言。
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。正確讀寫動(dòng)彈、欲望、糟蹋、珍惜等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文，背誦課文。
3．通過(guò)導(dǎo)讀品悟，感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命、尊重生命、善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
4．引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子。
5．拓展閱讀《生命的壯歌》，把學(xué)了《生命生命》后的感受寫下來(lái)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)句子的含義，引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1．按教學(xué)重點(diǎn)制作多媒體課件。
2．布置學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞，爭(zhēng)取把課文讀正確、讀通順；每人搜集一兩條有關(guān)生命的名言。
第一課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)：
1．正確認(rèn)讀動(dòng)彈、欲望、糟蹋等詞語(yǔ)。有感情地朗讀課文。
2．引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子。
3．通過(guò)導(dǎo)讀品悟，感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命、尊重生命、善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、揭題導(dǎo)入，走進(jìn)課文。
1．引用杏林子的一句話，引入課文的學(xué)習(xí)。
2．板書課題，齊讀課題。
二、字詞切入，整體感知。
1、指名領(lǐng)讀詞語(yǔ)，正音，齊讀。
2、出示讀書要求：輕聲自由讀課文，邊讀邊劃出以上詞語(yǔ)，注意把字音讀準(zhǔn)，句子讀通；想一想，用以上詞語(yǔ)中的一個(gè)或幾個(gè)概括說(shuō)說(shuō)文章講了幾件事例。
三、導(dǎo)讀品悟，感悟生命。
（一）感悟事例1。
1．重點(diǎn)品讀但它掙扎著我忍不住放了它！
引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞極力、掙扎等詞語(yǔ)，體會(huì)飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，通過(guò)激情導(dǎo)讀表達(dá)自己的理解。
2．角色體驗(yàn)。
（1）如果你是那只飛蛾，你會(huì)在心里說(shuō)什么來(lái)鼓舞自己呢？從而深化理解，感情朗讀。
（2）如果你是杏林子，看到這小小的'飛蛾你又會(huì)怎么想？從而表達(dá)對(duì)生命的思考。
3、帶著理解再讀課題。
（二）感悟事例2。
1．重點(diǎn)品讀那小小的種子里僅僅只活了幾天。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重讀詞語(yǔ)的不同，讀出不同的理解，在學(xué)生個(gè)性化的朗讀中，交流感悟，體會(huì)磚縫中的香瓜子頑強(qiáng)的生命。
2．引讀激情：那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！
3．帶著理解再讀課題，感嘆生命的頑強(qiáng)。
（三）感悟事例3。
1．師范讀第五段，學(xué)生靜聽(tīng)默想，這沉穩(wěn)的心跳又帶給作者帶給你怎樣的思考。
2．交流感悟，相機(jī)理解糟蹋，聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)哪些做法是糟蹋生命的表現(xiàn)。
3．借助課件，簡(jiǎn)介杏林子，了解這位身殘志堅(jiān)的人，激發(fā)情感，深化理解。
4．引讀第五段。
四、提煉升華，真情抒懷。
（一）默讀第五段，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文或生活實(shí)際交流如何好好使用生命，并感情朗讀。
（二）齊讀第一段，帶著對(duì)生命的思考，用簡(jiǎn)短的一句話寫出對(duì)生命的感悟。
（三）總結(jié)課文，齊讀課題。
第二課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)：
1．書寫生字詞，背誦課文。
2．拓展閱讀《生命的壯歌》，把學(xué)了《生命生命》后的感受寫下來(lái)。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、朗讀課文，指導(dǎo)背誦課文。
二、復(fù)習(xí)生字，指導(dǎo)寫法。
（一）學(xué)習(xí)生字，交流識(shí)字方法。
（二）分析字形，指導(dǎo)學(xué)生寫字。
三、拓展閱讀《生命的壯歌》，把學(xué)了《生命生命》后的感受寫下來(lái)。
課文。
《生命生命》課堂實(shí)錄。
師：一條丑陋的毛蟲可能蛻變成一只美麗的蝴蝶，這是生命創(chuàng)造的奇跡。這是臺(tái)灣作家寫的一篇文章。
板書課題：生命生命。
出示生字詞，點(diǎn)學(xué)生讀。
糾正動(dòng)彈的讀音。
師：彈在這里讀輕聲。
師：糟蹋的蹋在這里讀輕聲。
師：讀字詞要像他們讀得字正腔圓。一齊讀。
出示自讀要求：
1、輕聲自由讀課文，邊讀邊劃出以上詞語(yǔ)，注意把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。
2、想一想，用以上詞語(yǔ)中的一個(gè)或幾個(gè)概括說(shuō)說(shuō)文章寫了哪幾件事。
學(xué)生自由讀課文。
師：能不能用以上詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)文章寫了哪幾件事情？
生：
師：你說(shuō)的很清楚，要是再概括一下就好了。
生：第二件事是。
師：你說(shuō)得真好，第三件呢？
生：第三件事是。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀你畫的句子。
生：但它掙扎著那樣鮮明。
師：我們一起來(lái)讀讀這句話。你抓住了哪個(gè)詞？
生：因?yàn)樗棺髡吒械搅苏痼@。
生：極力，我感到它對(duì)生命的渴望。
師：聽(tīng)我讀讀。
點(diǎn)生讀。
師：孩子，你讀出了飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。我們一起讀。
師：還抓住哪個(gè)詞?
生：躍動(dòng)，它想留住自己的生命。
師：那是想留住生命的躍動(dòng)。你來(lái)讀一讀。
生讀。
師：我們一起來(lái)讀讀這句話，讀時(shí)要感覺(jué)自己的手中有一只飛蛾。
學(xué)生齊讀。
師：飛蛾的生命只有九天，如果你是那只小小飛蛾，你會(huì)怎么想？
生：我會(huì)讓自己的生命活得有意義。
生：不如放了我吧，讓我這九天活得更有生命力更有意義吧。
師：生命再難也要好好活，那是生命的意義。
生齊讀第二自然段。
師：為了生命，飛蛾極力鼓動(dòng)雙翅，如果你是杏林子，你會(huì)怎么想？
生：如果我是杏林子，我會(huì)想放了它吧。
師：讓我們帶著敬畏帶著尊敬再來(lái)讀課題。
點(diǎn)生讀第三自然段。
師：你讀出了香瓜子與眾不同的生命力量。
師：其實(shí)同樣一句話，只要重讀不同的詞語(yǔ)，就可以讀出不一樣的語(yǔ)氣。
師：再讀第三自然段，還可以怎樣讀？
學(xué)生讀第三自然段。
點(diǎn)生讀。
師：你想抓住哪個(gè)詞？
生：抓住生命力這個(gè)詞。
師：這是怎樣的生命力？
生：那是很強(qiáng)的生命力，因?yàn)樗谷豢梢詻_破堅(jiān)硬的外殼。
點(diǎn)生讀。
師：我聽(tīng)出你把堅(jiān)硬讀得很重。
生：因?yàn)槟切⌒〉姆N子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊。
師：我送你一個(gè)詞，頑強(qiáng)，把它寫在黑板上。
點(diǎn)生讀。
師：同樣的一句話我們可以讀出不同的語(yǔ)氣，但相同的是我們感受到了香瓜子那頑強(qiáng)的生命力。我們?cè)僮x一遍。
生：我覺(jué)得這句話能帶給我思考，比如說(shuō)我可以好好學(xué)習(xí)。
生：我感受到生命是很短暫的，一定要好好活，不能白白糟蹋。
師：對(duì)自己負(fù)責(zé)，把這個(gè)詞寫上去。
生：我的感受是沉穩(wěn)的心跳給了杏林子啟示，要好好活。
師：我們來(lái)看看杏林子，她的臉上充滿了陽(yáng)光，她在輪椅上幾十年，看看她的手（已經(jīng)畸形了），她后來(lái)成為臺(tái)灣著名的作家。
生：我覺(jué)得杏林子很頑強(qiáng)樂(lè)觀。
生：我覺(jué)得杏林子珍惜生命。
出示一段話，學(xué)生讀雖然生命短暫更加光彩有力。
師：那怎樣才能珍惜生命不浪費(fèi)生命？
生：活得有力。
師：把這句話寫在黑板上。
生：我看了一篇文章，給了我很深的震撼，
生：雖然自己得了重病，但是不拋棄不放棄。
師：把它寫在黑板上。
生：我覺(jué)得我們應(yīng)該好好讀書。
師：多么實(shí)際的一句話。
生：殘奧會(huì)上那些運(yùn)動(dòng)員為國(guó)家爭(zhēng)得了很多金牌。
師：他們活得很精彩，你聯(lián)系實(shí)際說(shuō)很好。
再讀剛才那段話。
師：不錯(cuò)，讓我們拿起書再來(lái)讀課文第一段。
師：生命到底是怎樣的呢？拿起筆，用一句話寫下你對(duì)生命的感悟。
發(fā)現(xiàn)學(xué)生有個(gè)地方寫錯(cuò)了，及時(shí)指出來(lái)。
師：我有個(gè)建議，用一句話說(shuō)說(shuō)自己的感悟。
生：只要你活著，就一定要珍惜自己的生命，做出對(duì)大家有益的事情。
生：生命是有限的，我想到一句格言：我們只有獻(xiàn)出生命，才能得到生命。
師：生命的短暫使我更加努力，讓我活得更美好。你別浪費(fèi)時(shí)間，時(shí)間是組成生命的材料。
總結(jié)：從現(xiàn)在起我們就要珍惜時(shí)間，利用好每一分鐘，不讓時(shí)間隨便地溜走。
初三課文談生命教案篇十四
“生命”是一個(gè)沉重的話題，不同年齡層次的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟也是不同的。這篇課文短小精悍、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。本文的'作者杏林子自身的境遇就是對(duì)生命進(jìn)行頑強(qiáng)抗?fàn)幍臉O好例子，而她對(duì)生命的強(qiáng)烈呼喚，在《生命，生命》一文中體現(xiàn)得如此強(qiáng)烈，只有真正感同深受了，讀者的心靈才會(huì)與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來(lái)。但是讓活潑單純，生活無(wú)憂的四年級(jí)學(xué)生通過(guò)三件看來(lái)平常的小事去解讀“生命”，無(wú)疑有一定的挑戰(zhàn)性。因此，多方面深入地了解杏林子對(duì)理解課文的內(nèi)涵有很大的幫助。
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初三課文談生命教案篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。
2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理，理解含義深刻的句子。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
今天老師給大家?guī)?lái)了一組圖片，每次老師看這些畫面都會(huì)為此而感動(dòng)。讓我們一起來(lái)欣賞一下吧！你們從中看到了什么？想到了什么？（播放一組配樂(lè)圖片）。
師小結(jié)：一朵小花要?dú)v經(jīng)多少風(fēng)雨才能綻放美麗，一只小雞要沖破多少阻礙才能看見(jiàn)陽(yáng)光。看了這些感人的畫面，不禁讓我們想到了同一個(gè)詞，那就是――生命。（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)）。
一、情景導(dǎo)入，直奔重點(diǎn)。
1、這節(jié)課我們?cè)俅巫哌M(jìn)臺(tái)灣著名女作家杏林子的文章（指板書，生齊讀）――《生命生命》。
（出示課件，生齊讀）：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
3、這句話中有一組反義詞，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（“有限”和“無(wú)限”）請(qǐng)圈出這對(duì)反義詞。
4、師小節(jié)：為了讓我們更好地理解有限的生命能夠體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值，作者列舉了三件事例。默讀2--4自然段，給每個(gè)事例概括出一個(gè)小標(biāo)題。
二、默讀事例，整體感知。
2、把你的體會(huì)和同桌說(shuō)一說(shuō)。
三、品讀交流，感悟生命。
（一）我們來(lái)交流第一個(gè)事例――“飛蛾求生”
預(yù)設(shè)引導(dǎo)：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”
（1）你從中體會(huì)到了什么？（強(qiáng)烈的求生欲望）哪些詞令你感到震驚？（掙扎、極力）（圈出這兩個(gè)詞，師評(píng)價(jià)：你能抓住關(guān)鍵詞體會(huì)句子的含義，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。）極力是什么意思？（用盡全力）。
你能通過(guò)朗讀表現(xiàn)出這種極力掙扎的感覺(jué)嗎？（通過(guò)學(xué)生的朗讀情況指導(dǎo)再讀，直到讀好，指導(dǎo)重讀關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)解詞使語(yǔ)句朗讀一次比一次更加到位。）。
（2）還有誰(shuí)愿意帶著自己的情感讀一讀？（評(píng)價(jià)）。
（3）如果你就是那只握在別人手中的飛蛾，你的第一念頭是什么？用一個(gè)字來(lái)概括?。ㄌ?！我要逃生?。┤绻憔褪悄侵晃赵趧e人手中的飛蛾，你會(huì)怎么做？（我掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅。）。
（4）同學(xué)們，伸出手來(lái)，有一只掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅的飛蛾正握在你的手中，你能感受到嗎？你能把這句話讀好？（抽生讀）。
（播放音樂(lè)）飛蛾求生的欲望是這樣的強(qiáng)烈！讓老師也不禁想讀一讀，好嗎？（師范讀）。
（5）讓我們帶著對(duì)生命的渴望再讀讀這個(gè)句子：（指屏幕，生齊讀）。
預(yù)設(shè)引導(dǎo)：“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。”
（1）說(shuō)體會(huì)。你認(rèn)為這是一顆什么樣的種子呢？(頑強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)）能在朗讀中讓大家感受到小瓜苗的頑強(qiáng)嗎？多么頑強(qiáng)勇敢的香瓜子??！
（2）每一顆種子都有發(fā)芽生長(zhǎng)的權(quán)利?，F(xiàn)在，你就是這顆種子，但命運(yùn)似乎對(duì)你不公平啊，你生長(zhǎng)在磚縫中，沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土，你選擇怨天尤人、自暴自棄，還是不屈向上、頑強(qiáng)生長(zhǎng)？我們齊讀本段，從小瓜苗身上再次感悟生命。
預(yù)設(shè)引導(dǎo)1：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的?！?/p>
（1）“沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)”代表什么？（旺盛的生命力）。
（2）同學(xué)們，有沒(méi)有傾聽(tīng)過(guò)自己的心跳？請(qǐng)你把手放在心口，閉上眼睛，靜靜地感受一下自己的心跳！這是怎樣的心跳？（怦怦、沉穩(wěn)而又規(guī)律）孩子們，這樣的心跳伴隨了你十年有余，文中有一句話應(yīng)該最能表達(dá)你此刻的心聲。（這就是我的生命，單單屬于我的。）。
你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家？（激動(dòng)、自豪）。
請(qǐng)你讀一讀這句話吧！
預(yù)設(shè)引導(dǎo)2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它?！?/p>
“糟?！笔鞘裁匆馑?？（不珍惜、浪費(fèi)）什么樣的行為是糟蹋生命的行為？（打架、偷東西、不認(rèn)真學(xué)習(xí)、打游戲、打麻將、吸毒……）。
是“好好地使用”生命，還是“白白地糟?！鄙磺腥烧l(shuí)決定？
作者說(shuō)：一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
請(qǐng)比較這兩個(gè)句子：
一切全由自己決定，我要對(duì)自己負(fù)責(zé)。
一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
哪一句表達(dá)更好？“必須”對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度更堅(jiān)決。
四、深情誦讀，表達(dá)生命。
那杏林子是如何對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)的呢？讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)本文的作者吧！
配樂(lè)出示課件，師朗讀：杏林子也曾有過(guò)美好的童年，然而在12歲那年，不幸降臨，杏林子患上了非常嚴(yán)重的類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，致使她腿不能行，手不能抬，就連頭也不能隨意轉(zhuǎn)動(dòng)。從12歲患病到61歲去世，她在輪椅上度過(guò)了整整五十年，堅(jiān)強(qiáng)的杏林子沒(méi)有向命運(yùn)低頭，只有小學(xué)學(xué)歷的她，憑借對(duì)生命的無(wú)限熱愛(ài)，用這樣的雙手寫下了80多部作品，被譽(yù)為“臺(tái)灣最有影響力的作家”，她組織成立了“伊甸殘障福利基金會(huì)”，為臺(tái)灣100多萬(wàn)殘疾人做出了貢獻(xiàn)。她離世之后，家人根據(jù)其生前遺愿，把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學(xué)研究。她有一句名言：除了愛(ài)，我一無(wú)所有。
讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)她對(duì)生命的闡述：
“在別人看來(lái)，我是個(gè)很不幸的人，不能像常人那樣生活走動(dòng)，很多時(shí)光是坐在輪椅上度過(guò)的，肉體和精神都受到了極大的折磨。但我卻活得十分富有?！?/p>
“不論你處在怎樣一個(gè)多變的世界，經(jīng)歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護(hù)守、珍惜，不容它輕易失去?！?/p>
“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因?yàn)?，生命本身就是一樁奇跡。”
杏林子的生命是脆弱的，但她卻永不放棄，她用堅(jiān)韌不拔的精神、精彩的文學(xué)作品給我們留下了無(wú)限的價(jià)值。文章的最后，她這樣說(shuō)：（齊讀第5自然段）課件出示：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力?！?/p>
生命不僅僅是活著，有呼吸，更重要的是生命中我們?cè)?jīng)做過(guò)什么，我們?cè)?jīng)為了生命更有價(jià)值，做過(guò)哪些努力。
老師把最后一段變成了詩(shī)的形式：
雖然。
生命短暫。
但是。
我們卻可以。
讓有限的生命。
體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
于是。
我下定決心。
一定要珍惜生命。
決不讓它白白流失，
使自己活得。
更加光彩有力。
讓我們通過(guò)誦讀來(lái)表達(dá)對(duì)生命的熱愛(ài)與珍惜吧！
生命像太陽(yáng)，散發(fā)出耀眼奪目的光芒；
生命像火把，沖破黑暗，帶來(lái)光明；
生命是像。
也可以不拘于這種形式，寫寫你的生命感言。（播放音樂(lè)）。
（師巡視）好好表達(dá)，有可能一句偉大的生命格言就會(huì)在咱們四五班產(chǎn)生。
（抽生匯報(bào)）“孩子，你寫出了自己的對(duì)生命的思考，在句子后面加上破折號(hào)和你的名字，這就是你的格言了……”同桌互相讀出你的生命感言吧！
結(jié)束語(yǔ)。
同學(xué)們，你們還小，未來(lái)的路還很長(zhǎng)，隨著年齡的增長(zhǎng)，你們對(duì)生命的感悟會(huì)越來(lái)越深刻，但不論何時(shí)何地何種境遇，老師都希望你們熱愛(ài)生命，珍惜時(shí)間，對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)，讓自己的生命光彩有力！
五、作業(yè)。
1、把學(xué)這篇文章的感受寫下來(lái)。
2、課外閱讀：杏林子《和命運(yùn)較量》。
六、板書設(shè)計(jì)：
有限無(wú)限。
珍惜生命光彩有力。
初三課文談生命教案篇十六
1.給下列加粗字注音。
(1)禁錮()(2)留滯()(3)襁褓()()。
(4)暗啞()(5)絲縷()(6)喧()嚷。
2.《雨說(shuō)》的作者是________(姓名)。副標(biāo)題為“________”。
3.下列關(guān)于《雨說(shuō)》這首詩(shī)的內(nèi)容和藝術(shù)手法理解不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是。
()。
a.這首詩(shī)借“春雨”的真情訴說(shuō)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)中國(guó)大地上生活的孩子們的溫柔親切的愛(ài)意，以及希望孩子們自由快樂(lè)地親近自己、無(wú)憂無(wú)慮地快樂(lè)生活的誠(chéng)摯祝福。
b.這首詩(shī)采用擬人手法，親切感人，切合兒童心理，易于打動(dòng)孩子們的童心。
c.這首詩(shī)語(yǔ)言親切、清新自然，給人以溫柔親切之感，便于兒童閱讀和接受。
d.詩(shī)中“雨說(shuō)，我來(lái)了，我來(lái)了就不再回去/當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂(lè)地安息”，這句詩(shī)表現(xiàn)了“春雨”為自己的奉獻(xiàn)而喜悅、滿足的心情。
能力提高。
1.閱讀下面兩節(jié)詩(shī)，概括其中的涵義，并說(shuō)說(shuō)你對(duì)這里的“笑”的理解。
第一樣事兒，我要教你們勇敢地笑啊。
君不見(jiàn)，柳條兒見(jiàn)了我笑彎了腰啊。
石獅子見(jiàn)了我笑出了淚啊。
小燕子見(jiàn)了我笑斜了翅膀啊。
第二樣事兒，我還要教你們勇敢的笑。
那旗子見(jiàn)了我笑得嘩啦啦地響。
只要旗子笑，春天的聲音就有了。
只要你們笑，大地的希望就有了。
2.春天來(lái)了，春雨已經(jīng)對(duì)你說(shuō)過(guò)了這么多的話?，F(xiàn)在，你想對(duì)春雨說(shuō)幾句什么話呢?用幾句話或幾行詩(shī)把你要說(shuō)的寫出來(lái)。
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