總結是我們對自己的成長和進步進行梳理的重要步驟。完美的總結應具備簡潔明了、準確有力的特點。這些優(yōu)秀的演講稿，給我們帶來了很多啟發(fā)和思考。
我教學心得篇一
7月，有幸參加管建剛“我的作文革命”主題論講座，感謝領導讓我擁有這次寶貴的學習機會。管建剛等四位老師優(yōu)美的談吐，流暢的教學思路、清晰的教學結構都讓我折服。29日，潘新和教授和管建剛老師睿智和幽默的名家講壇更是讓我受益匪淺。通過這次學習，我深深的明白兒童習作,不僅映射了兒童的生活世界,更外化了兒童的精神世界。佛家說:“一花一世界,一樹一菩提”。一篇兒童的習作其實就是兒童一朵心靈之，,就是兒童的一棵精神之樹。花朵的鮮艷、樹木的茁壯，全在于兒童的心靈世界的潔凈程度。這也是佛家倡導的“相由心生”、“見心見性”的道理。作為面向兒童的習作教學,要站在守護童年的高度，首先給兒童營造一個純潔美好,充滿童真、童趣的的情感世界。
其中讓我印象最深刻的要數管建剛老師的“我的作文教學革命”的座談。他幽默風趣的語言著實讓人著迷。我們被管建剛老師的睿智與堅持而感動著，更被管建剛老師對作文教學的深刻見地與執(zhí)著而感嘆著。管建剛是一個不善言辭的人，與他在一起，他大部分時間總是微笑著，認真地聽你講話?？墒?，讀他的文字，你會感受到另一個管建剛：銳利、深刻、獨到的思想縱橫捭闔，令人嘆服。作為蘇州市學術帶頭人、江蘇省吳江愛德雙語實驗小學副校長、語文老師，他始終堅持把自己的思考化為實踐，創(chuàng)下帶班兩年，學生發(fā)表作文200篇的記錄；先后出版《作文魔法營》《不做教書匠》《我的作文教學革命》等書，均引發(fā)廣泛反響。
其實剛開始每個人都很想知道，他在作文教學上有怎樣“革命性”的行動?其實他就是辦一份班級作文周報，名叫《評價周報》，配一本“評價周記”；“評價周記”又分兩個部分，一是“每日簡評”，二是“每周一稿”。每個雙休日，寫稿件向《評價周報》投稿是學生的唯一語文作業(yè)；周一，從學生稿件中選用部分作文，由學生輸入電腦，制成《評價周報》，周五出版。這—寫作系統(tǒng)的構建，目的是喚醒學生的發(fā)表意識、讀者意識和精品意識，使學生明白寫作是自我表達、與人對話。他還說如果不能讓學生明白這一點，你就不是一位合格的語文老師。
原因在于堅持。他堅持做了8年，和學生們一起辦了300多期的《評價周報》。一件事情，當堅持做8年，你會遇到很多問題和困難，你必須解決這些問題和困難才能堅持下去。解決這些問題和困難的同時，也就是教育智慧的孕育和誕生之際。在這8年里，他依托班級作文周報逐步構建了小學生寫作的“動力系統(tǒng)”“助力系統(tǒng)”“保障系統(tǒng)”“訓練系統(tǒng)”。
最后我深刻地明白“我的作文教學革命”下的學生的寫作負擔并不重。大家都知道，作文教學靠幾篇大作文和小作文訓練是寫不好作文的，負責一點的語文老師都要求孩子寫日記、周記?！拔业淖魑慕虒W革命”不再寫傳統(tǒng)的“大、小作文”，只寫“每日簡評”和“每周一稿”，從學生的寫作數量和老師的批改數量來講，并不比任何一位負責的語文老師多。實踐中，學生的寫作熱情被激發(fā)，自覺自發(fā)地寫日記，一些同學一年寫了一二十萬字，那是在興趣之下的寫作，有興趣，就沒負擔。坦率地說，教師批閱這種發(fā)自心靈的作文是一種心靈的享受。
我教學心得篇二
管建剛作文教學主張之一——比“興趣”更重要的參加過作文教材的修訂，了解作文教材編寫上的“兩難”：一線教師希望，作文教材有比較明確的訓練目標、訓練抓手；編寫者也明白，現行作文教材，不少老師找不著“北”，卻不能不擔心，以訓練為目標、體系的教材一旦出臺，用得不當，為“練”而練，闖下的禍害將無法收拾。
一線教師以為，有了作文訓練體系，提高學生的作文能力，就有了靠得住的抓手。這個錯誤觀點，要怎樣才能消除？作文教材，不是沒有過以“作文知識”“技能訓練”為主線的編排，很多作文輔導叢書、報刊，都有相關的作文知識講解，有相關的作文技能訓練例子。然而，學生的作文能力得到發(fā)展了嗎？多年來的事實已經證明，作文教學以“技能訓練”為核心，是一條走不通的路。
二
一線教師有這樣的想法和要求，可以理解。絕大多數一線教師不知道，作文興趣本身，就是一種重要的作文能力。馬正平教授談到作文能力的消解與重構，說，作文能力本身是個虛無，必須依附在某些因素上，才成其為能力。主要依附在哪些因素上呢？馬正平教授指出，第一是“寫作興趣”，第二是“寫作意志”，第三是“寫作人格”，第四才是“寫作技能”。也就是說，“作文興趣”本身就是作文能力，并且是第一重要的能力；“作文意志”則是第二重要的能力。
寫作這事兒，只要你想寫，有強烈的沖動，不斷地寫啊寫，改啊改，不一定能成天才作家，卻一定能成為不錯的寫手。一個人對寫作有興趣，想寫作文，就會想去了解與作文有關的事情，作文也就會發(fā)生翻天覆地的變化。你的生活中將充滿寫作的因子，你的閱讀，你的思考，你的看，你的聽，你的觸摸和感受，你的吃喝拉撒，都帶著寫作的氣息。你所做的任何事情，都會與作文發(fā)生聯系。
“興趣是最好的老師”。語文老師對“作文興趣”視而不見，不一定是把老話忘得一千二凈，而是“興趣”這玩意，關乎人心，看不見、摸不著，拿它沒辦法。寫作意志啊，寫作人格啊，哪個都不好弄，只好把作文教學的重心，移到排在第四位的“寫作技能”上。沒有動力、興趣，你越“負責”，學生寫得越多，越感到壓力、壓迫，也就越害怕作文。只要來自老師、來自學習、來自考試的壓力一消除，從此與作文“拜拜”。教學，老師教得辛苦，學生學得痛苦，最終結果比苦膽還苦。
三
總有一部分人對語文、對作文沒興趣。沒有寫作興趣，是不是就不能寫好作文呢？
蘇珊出身于中國臺北的音樂世家，從小期望自己能在音樂天地中做出一番事業(yè)。陰差陽錯，她考進了大學的工商管理系。盡管不喜歡這一專業(yè)，一向認真的她，每學期各科成績依然優(yōu)異。畢業(yè)后，保送美國麻省理工學院，攻讀當時許多學生可望而不可即的mba，成績突出的她，又拿到了經濟管理專業(yè)的博士學位。如今已是美國證券業(yè)界風云人物的她，心存遺憾地說，如果能讓我重新選擇，我會毫不猶豫地選擇音樂。有人問她：“你不喜歡你的專業(yè)，為何學得那么棒？不喜歡眼下的工作，為何又做得那么優(yōu)秀？”
“因為我在那個職位上，那里有我應盡的職責，我必須認真對待?！辈豢赡芩械膶W生都對寫作充滿興趣和熱情，都將寫作視為人生價值之所在。然而，并不表示這些學生不能成為寫作的高手，日后可以自如地使用文字。正如蘇珊不喜歡工商管理，卻能在經濟領域出類拔萃一樣。
比培養(yǎng)寫作興趣更為重要的，或許是培養(yǎng)寫作上的責任感，“在那個職位上”就必須好好寫作，就“必須認真對待”。
四
學生有了寫作興趣，怎樣維持呢？
一線教師都有體會，學生光有一時的興趣還不夠，還要有長久的“寫”的意志?！皩懽饕庵尽比狈Γ@是一線語文教師必須認真面對的教學現實。我們是帶班教學，打的是持久戰(zhàn)，不是圖“一時之快”的公開教學。一線教師要的是扎扎實實的帶班功夫，是一天又一天、一周又一周、一月又一月、一學期又一學期、一學年又一學年的帶班。從開學初到學期末，從你接手到從你手上移交，一年、兩年、三年里，你的學生寫作興趣不衰退，持久地旺盛著。要從帶班的角度，而不是只從上好一節(jié)課的角度去研究作文教學。上一節(jié)好玩的作文課，那是治標；帶好一個班，那是治本。不得不承認，我們的眼睛正被大面積的、花花綠綠的“治標”的作文教學所迷亂。
持久維持學生“寫”的興趣，要老師引導，要老師激勵。每一個語文老師都必須牢記，引導、激勵學生對作文葆有長久的興趣，本身就是作文教學，是最最重要的作文教學。
我辦《班級作文周報》，學生想發(fā)表，想交流，想到發(fā)表的平臺上對話，興趣被點燃了，然而我很快發(fā)現，小學生的興趣很不穩(wěn)定，必須有“意志”保駕護航。為此，我設計了三年的“寫作動力系統(tǒng)”(詳見拙著《我的作文教學革命》)。三年下來，學生的寫作興趣得到了鞏固，寫作意志得到了磨練，我才比較放心。
一個好的行為，一分鐘就可以完成。然而，要使這個行為成長為習慣，至少需要三個月的持續(xù)鞏固。寫作興趣也是這樣，要成為寫作習慣，至少要三個月的持續(xù)鞏固。這個“持續(xù)的鞏固”，靠的就是“寫作意志”。
管建剛作文教學主張之二——比“文字”更重要的一。
我以為，有，又沒有。這不是跟你“搗糨糊”。語文老師說的“有”，屬“文字技巧”；魯迅、老舍說的“沒有”，屬“文心技巧”，兩個不同的概念。如“懸念”，屬“文字技巧”。沒有懸念的故事，只要你有技巧，也能處理成有懸念的表達。請看：“是啊，”保羅點點頭說，“這是我哥哥給我的圣誕禮物。”
男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢?”保羅點點頭。男孩驚嘆地說：“哇!我希望??”
保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥?！?/p>
小男孩說的話，是連貫、不停頓的，作者有意處理成“我希望??”，省略號后插入“保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥”，形成懸念和反差，這是文字技巧。
二
鋪天蓋地的“文字技巧”下，作文會有什么下場？中國足球隊一樣的下場。
中國足球的國少隊、國青隊戰(zhàn)績都不錯，到了國奧隊，一塌糊涂，臭名遠揚。
從國少隊起就進行強化性的足球技能訓練，其惡果是訓練掉了足球的激情和夢想。
作文教學，過早、過分注重文字技巧的訓練，其惡果是訓練掉了文字的激情與夢想。
常有低年級語文老師問我：“管老師，你對低年級作文有什么建議？”我不敢作答。我沒教過低年級，沒有實踐就沒有發(fā)言權。若一定要我作答，我會說：少訓練“文字”，多養(yǎng)育“文心”。《南轅北轍》告訴我們方向的重要性。教學的“方向”在哪里？你清楚嗎？要是不清楚，你隨時可能步那個可笑的魏國人的后塵。課標講了：寫作是為了自我表達和與人交流。你的學生要是不懂得“寫作是自我表達和與人交流”，就不會知道寫作的方向在哪里，寫作就只是受命于師的作業(yè)，就永遠享受不到寫作純正的快感、榮耀感和幸福感。
但你看身邊，有幾個語文老師把讓學生懂得“寫作是為了自我表達和與人交流”，看成作文教學最重要、最迫切的事？沒幾個。很多老師都把這句寫在課標上的話，看成虛無縹緲的空中樓閣，以至到后來都忘了，寫作除了作業(yè)，除了考試，還能是什么。
“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，一句三秒鐘就能背出來的話，它就是“文心技巧”的核。如果要再細分出一二三四五六來，那就是“發(fā)表意識”“讀者意識”“真話意識”“作品意識”“心靈敏感力”“現象思辨力”。
三
我的作文教學“革命”后，學生有了寫作興趣和寫作意識，有了“文心技巧”，我信誓旦旦，要建一個小學作文訓練系統(tǒng)，向“文字技巧”要寫作能力。我花了數年時間，構建了“我的作文訓練系統(tǒng)”，然后用心訓練。學生真能掌握文字上的技巧，我興奮，我快活?？旎顩]多久，成功的喜歡就轉化為挫敗的苦惱：不少學生掌握了寫作技巧，作文卻沒有了往日的神采；他們用“技巧”作文，沒有了創(chuàng)作的靈性。一個技法，一個同學用，好；三個同學用，一般；一群同學用，惡俗。
知識技能和創(chuàng)造力有三種關系：一，正相關，知識技能越完備，創(chuàng)造力越強大；二，負相關，知識技能越完備，創(chuàng)造力越薄弱；三，無相關，知識技能和創(chuàng)造力沒有必然的關聯。中國學生的知識技能比美國學生不知好多少。中國留學生成為美國學生的活字典、計算器，已不是什么新聞。有一天，我讀到現代建筑運動的旗手——柯布西耶的話：“藝術反映的只是抽象的關系??過于嫻熟的技藝對藝術家來說可能是致命的。”深深的震撼，深深的遺憾！一直以來，我們的作文教學以“文字技巧”為核心，并以讓學生掌握熟練的“文字技巧”為榮。有一天，我問老婆大人：有人要發(fā)明一個東西，它能縮短時空，你原本要花三天到的地方，那東西只要三個小時就能到，只是，那東西每年要吞噬10萬條鮮活的生命，你認為那東西要不要發(fā)明？老婆大人很憤恨：如此害人的東西，怎么能發(fā)明出來呢!“很遺憾，老婆大人，這東西已經發(fā)明出來了?！蔽艺f，“那就是你天天駕駛的汽車?！?/p>
文字技巧，就是那汽車。用得好，它能造福人類；用得不好，它謀財害命，令你哭斷肝腸。
四
文字技巧，關注的是寫出來的“文”；文心技巧，關注的是寫作文的那個“人”。這是二者的分水嶺。一個人的“寫作力”主要有三部分組成：語言駕馭力、心靈感受力和現象思辨力。文字技巧關注語言駕馭力，文心技巧關注心靈感受力和現象思辨力。
要提升心靈的感受力，重要的是發(fā)現自己心靈的粗糙。用一顆粗糙的心去抵達細膩敏感，永遠也不可能。了解自己的粗糙，才是克服粗糙的第一法門。不要去改造粗糙：以粗糙的心靈去改造粗糙，得到的還是粗糙。要引導學生不斷地“看”自己的內心。一個經常面對自己內心的人，心靈會逐漸走出粗糙，走向細膩和敏感。
發(fā)育，大自然賜予人的提升心靈敏感的重要時刻。男孩關注自己的發(fā)型和服飾，他敏感了，作文發(fā)生質變的契機來了。好的閱讀，能夠使人變得敏感，并保持人的敏感。
五
文字寫到最后，不見技巧，只有思想。思想的深淺，決定了文字的深淺。思想的獨特，決定了文字的獨特。不要讓文字技巧禁錮了學生的自由、靈動！讓學生自由地寫作，像大自然的樹一樣自由地生長，是松樹就長成松樹，是柳樹就長成柳樹，各種各樣的樹呈現出各種各樣的姿態(tài)。這就是我所理解和倡導的“獨特”。
推薦：管建剛作文教學主張之三——比“讀者意識”更重要的一。
一次，總務主任拿了張紙條對我苦笑。紙上寫：“范老師，我們班的班牌壞了，請你幫我們修一下，好嗎？”哦，那同學沒寫明哪個班。他沒有想到，范老師不是他們班的。不是他寫得不具體，是他沒有“讀者意識”。有了“讀者意識”，這類問題就不會發(fā)生。
二
英國的母語課標說：“針對寫作目的和預期讀者，采用合適的文章體式?！薄澳芪x者的興趣，還能寫其他種類的依時間順序的作文?！薄盀槎喾N目的和讀者，寫各種類型的文章；并注意激發(fā)讀者的興趣?！泵绹哪刚Z課標說：“明確寫作目的和讀者”，“選擇一個你認為讀者會感興趣的主題”，“讓讀者‘看’到故事的環(huán)境、人物和事件”。日本的母語課標說：“考慮寫作的對象和目的”，“依據對象和目的進行寫作?！眳侵液涝u說，日本的寫作教學把“培養(yǎng)讀者意識”作為一個重要目標。
夏丏尊先生指出，讀者意識是最大的寫作技巧。怎樣讓學生形成“讀者意識”呢？讓學生具有“發(fā)表意識”。學生有了發(fā)表意識，作文不斷“發(fā)表”出來，知道自己的作文有各種各樣的、認識的不認識的人來讀，就自然而然地具備了“讀者意識”。一句話，站在“讀者意識”前面的，叫“發(fā)表意識”。
我一直以為，作文和發(fā)表，不是婚姻關系，就是血緣關系。無視“發(fā)表”的作文教學，是斷了血緣、破壞了婚姻的殘缺的寫作教學。國家元首在思考著他認為當下最重要的事情，科學家在思考著他認為當下最重要的事情，十來歲的小孩子也在思考著他認為當下最重要的事情。兒童寫一篇批判或贊美班級、同學、老師的作文，其偉大性和成就感，和魯迅的雜文完全相等。那是學生心靈的表達，情感的宣泄，是一個生命成長的聲音。
三
課標說“寫作是為了自我表達和與人交流”，里面隱含了“發(fā)表意識”。不發(fā)表，你怎么“與人交流”？很多人把“自我表達”“與人交流”理解為并列關系，我不贊成。“自我表達”主要是為了“與人交流”。要不，你“表達”來干嘛？有人說，寫日記，只給自己看，不給別人看。絕大多數日記的背后，往往隱藏著一個連主人也險些忘了的動機：有機會，要把里面的話給別人看，給該看到的人看。
近年來，博客寫作很火，原因之一便是能滿足發(fā)表欲、交流欲。文字發(fā)表了，“公開”了，作者卻隱在背后，有安全感。
一位編輯朋友與我探討：學生作文不怎么樣，博文卻叫人另眼相看，為什么？原因或許不止一個，但不可忽視的一條是：博文寫作有“發(fā)表”功能——它有讀者。這里說的“發(fā)表”，是面對全班學生的“發(fā)表”。以往的“發(fā)表”方式有“朗讀”“貼作文墻”，現在有“博客”“班刊”“班報”。
我看好“班報”。比起作文墻的張貼，它能讓人隨時隨地看，不只班上的同學，爸爸媽媽、親朋好友都能看；比起班級博客，它便捷，隨身攜帶，隨時攜帶。“報”的周期短，更替快，利于刺激學生的作文欲望。況且，人對紙質的傳媒，至今有著一種難以割舍的情結?！肄k了10年《班級作文周報》，500多期、500多萬字的“周報”，我用10年的實踐說話：只要你辦兩個月的“周報”，學生馬上知道，作文要發(fā)表，作文有人讀，有人評，有人對話，有人交流。
有了發(fā)表，“讀者對象”“讀者意識”就有了切實的落腳點?！白x者意識”源自“讀者假想”。假想你的“讀者”知道什么，不知道什么，喜歡哪些內容，不喜歡哪些內容。你給校報?？瘜懳恼?，跟給市報、省報寫文章是不一樣的；你給一線教師寫文章，與跟專家討論、商榷也是不一樣的。我辦《班級作文周報》，經常讓學生將“周報”送給平行班的同學、老師，送到教導處、校長室，邀請家長一起讀，將每一期佳作投給報刊社，目的是使學生感受到，除了班上同學，還有很多潛在的讀者。這個意識一蘇醒過來，學生的寫作行為就會多一些“讀者關照”，作文中會自覺地從虛擬讀者的角度，審視自己的寫作——這大概就是夏丏尊把“讀者意識”看作寫作的重要技巧的緣故吧。
四
文章最初由作者寫成，它的價值意義卻由讀者一起來實現。發(fā)表，幾乎是實現讀者和作者的價值融合、共生與創(chuàng)生統(tǒng)一的最佳途徑。有了發(fā)表，才有真正意義上的讀者；有了讀者，才有真正意義上的讀者意識。讀者意識改變的，不只是作者的寫作視角與技巧，作者渴望用文字交流的熱情，也將傾注到文字里。教學得不到根本性突破的一大原因，正是沒有讀者意識。沒有讀者的寫作，是沒有生命的寫作；沒有讀者的作文教學，是沒有生命的作文教學。
寫到這里，我不禁想帶您——親愛的讀者，重溫這些溫暖的話語：“發(fā)表，是言語學習的‘成功教育’，它給人以‘高峰體驗’，它會影響人的一生。一旦習作成為指向發(fā)表的寫作，成為學生自我表現和個性發(fā)展的主要形式與方式，學生通過文章的發(fā)表，源源不斷地獲得寫作的動力和能源，寫作教育就將形成一種良性發(fā)展的內在機制?！薄斑@種發(fā)表的意識，言語表現，言語上自我實現的觀念，要先于寫作的行為技能深深根植于學生的大腦。”
“一個合格的作文指導老師，不應該把力量都放在‘指導’學生如何寫作文上，他至少應當分出一半力量來，研究一下如何‘發(fā)表’這些作文。”“當他意識到自己的聲音是有價值的，他的寫作就一定會有重大突破。”
發(fā)表的價值不只是讓學生具有“讀者意識”。只有“發(fā)表”出來，才能讓一個又一個讀的人不斷傳閱、傳揚。發(fā)表，既表明作者的才華被認可，又象征著作者獲得了“公眾言說”的權利，它給作者帶來尊嚴和榮耀。是的，寫作本質上屬于“公眾的言說”。絕大多數寫作者的目的和榮耀，正在于擁有在公眾面前言說的能力和資格。
五
一個人的聲音傳得多遠、多久，就證明這個人的影響力有多遠、多久。發(fā)表，使作者的聲音傳得更遠、更久，刺激著作者以更好的姿態(tài)寫作。廣播、電視也能使人聲音傳播得更遠、更久，不同的是，獲得廣播、電視上的說話資格，比起寫作要難得多。廣播、電視上的說話更“貴族化”。文字的聲音，具有平民性?！案F文富武”，只要你買得起紙和筆，你就有望擁有它。網絡時代，連紙筆都省了，你只要擁有一個電腦終端，一切就成為可能。
是的，我以為，比讀者意識更重要的，就是發(fā)表意識。
一
韓寒說過一句風趣辛辣我的作文教學的話：說假話是從寫作文開始的，說真話是從寫情書開始的。中國學生作文的“造假”，確實已成為大問題。大到什么程度？大到國家的課程標準都要來管：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。
很多學生的“真”作文，只能叫“不假”。學生作文里寫：老師叫我去訂正作業(yè)，我訂正好了，高高興興回家了?；驅懀盒瞧谔?，我到同學家去玩，我們一起看電視，一起玩電腦，很開心。這樣的事有沒有發(fā)生？發(fā)生了。這樣的作文真不真實？真實?？赡阕x來總覺得沒勁，為什么？寫的都是些沒意思、不痛不癢、冠冕堂皇的“真”話。
二
寫作文，決不能停留在這樣的“真”上。這并不是真正的“真話”作文。真正的“真話”作文，要說真切的話，內心里翻騰的話，有著深切感受的話。
我們班的同學最拿手的是寫反駁、反擊的作文，下筆一兩千字，一點也不覺得累，為什么？有強烈的情感、情緒在推動。不是沒有話寫，而是怕文字追不上、夠不著情感?！@才是真正的作文狀態(tài)。這樣寫作文，說內心的大實話、大白話，多好，多痛快！前提是，你要允許學生說不正確的話，不健康的話。成人肚子里錯誤的真話，要比正確的真話多，何況小孩子呢？這是我至今堅持的觀點。大人善于將自己不確定的、可能錯誤的真話悶在肚里，不說。小孩子肚子里錯誤的真話也很多，他還沒學會見人說人話、見鬼說鬼話的伎倆，所以經常說“自認為正確”、實際上不正確的話，撞了一個又一個青青腫腫的“包”，就慢慢學乖了，學大人，悶在肚里，不說。非要他說不可，就挑一些你喜歡的“假話、空話、套話”來應付。
真理處于不斷修正中。不斷淘汰曾經的正確，那叫發(fā)展。學生怎么可能老說正確的話呢？一個稚氣的、稚嫩的、成長中的孩子，哪有那么多正確的話說？犯錯誤、出問題，才是一個“真”學生。人總在不斷的錯誤中趨向于正確。
廣東省委書記汪洋有一句話，選入《新周刊》編寫的《2008年度語錄》：“要讓領導同志講真話不講套話，講實話不講空話，講有感而發(fā)的話不講照本宣科的話，就必須允許他講不準確的話，或者允許他講錯話!”能人選“語錄”的話，都有著極為強烈的受眾反應。汪洋的話道出了官場真實的狀態(tài)：套話、空話、照本宣科的話泛濫成災。為什么？怕說錯話。說錯一句話，永無翻身之日，你還敢說嗎？你不敢說，場合應酬中又非得說上幾句不可，說什么？只能說些官話、套話、空話。
一個習慣在作文里說正確的假話的學生，今后會成為一個怎樣的人，誰都不難想象。一個習慣于在作文里說正確的假話的民族，今后會成為一個怎樣的民族，誰都難以想象。
三
有一位男生，寫文章批評某同學。我說：“你把文章輸入電腦，發(fā)給我。我把它發(fā)到《班級作文周報》上?！边t遲不見他把電子稿傳過來。一問，家長不同意，說會得罪人，會人緣不好，下次班會選舉沒人投你票。
有一位女生，寫作文批評老師。老師的確說錯了話。錄用了，她給我留言：“管老師，我真怕那老師看到了罵我?！睂憽安缓寐牎钡恼嬖?，要有勇氣，大勇氣。魯迅是一名勇士和斗士，我打心眼里認同。不勇敢的人，不敢說真話、心里話的人，從來享受不到寫作酣暢淋漓的快感。
世上的確有很多的美好和高尚，教育的一大責任就是引導學生去發(fā)現美好和高尚。不過，你也不要忘記，在一個充滿叛逆和懷疑的年齡里，你阻礙他發(fā)現丑陋、發(fā)現骯臟、發(fā)現缺陷，你就阻礙他這個年齡段應有的心靈的自由呼吸，阻礙了一份社會進步的、有希望的力量。該叛逆的時候不叛逆，那是一件可怕的事情。一個從來不叛逆的人，要么是一個無比平庸的人，要么是一個無比可怕的人?！翱膳隆被颉捌接埂?，我們都不希望擁有。
你看學生的日記就能發(fā)現，其中大都表述自己的不滿和生氣，煩惱和困惑。他看這個不順眼，看那個不順眼；看老師不順眼，看父母不順眼。他有那么多的“氣話”，你卻非逼他說“誰的恩情比海深”，他說得出來嗎？要說也只能說些“假話、空話、套話”。一次，我受邀做評委，征文主題是“我和我的祖國”?？曜娱L的孩子，國家對他們不過是個抽象的概念，有多少話呢？能寫“我和我的媽媽”，已經很不錯了。我看得頭暈眼花，心煩意亂，差點吐血而亡。“氣”在哪里？不是為學生說了“氣話”而“氣”，而是為那千篇1律、空洞無力的“豪言壯語”而“氣”。
怎樣讓學生寫“不好聽的真話”？教你一個靠譜的“招”，讓學生寫你的缺點，作為一項特殊的、必需的作業(yè)來寫。一方面，強化學生寫“不好聽的真話”的意識；另一方面，學生也會考慮寫“不好聽的真話”的措辭和語氣。難點是，你要有勇氣和胸懷，要有真正的平等意識。沒有真正的平等，學生就沒有真正的話語權，作文也就只能看老師的臉色說話。
你要能從學生作文中，聽到一片“你說我不好”“我說你有問題”的吵鬧聲?！俺臭[”是真民主的前奏?！俺臭[”的背后是無限的活力。集權制度下的安靜，往往是無盡的死寂。
你的學生能夠寫“不好聽的真話”了，恭喜你，你已經走向了“真民主”。不過，你還要注意，優(yōu)等生是否霸占了話語權？中等生、后進生，是否成為優(yōu)等13生話語強權下的傾聽者？要消除優(yōu)秀學生的霸權，讓“底層的人”也說出逼在心頭的話。那更“亂”了，卻更真實了，更民主了，更“人文”與“人性”了。
四
說內心翻騰的話，哪怕不好聽、不正確，這一步最難。難在會得罪同學，得罪老師，得罪家長。但這是作文中最關鍵、最重要的一步。
真正的寫作文，從來都是一種勇敢。世上勇敢的人不多，因此，真正會寫作文的人也不多。只有過了“真切”關，才能步人葉圣陶先生講的“真誠”關。說話要“真誠”，那就要考慮自己說的話，是不是隨意的、不經考證的，是不是不文明的、不尊重人的，是不是能夠讓別人接受自己的看法、觀點，等等。沒有過“真切”而直接跳人“真誠”，那么學生的作文一定會步入“少年奸猾”。
由“假的”到“真的”，一些老師在跨越，一些學生在跨越。由“真的”到“真切”，跨越的老師、學生就少一些。由“真切”到“真誠”，那是很多人一輩子都達不到的高度，不談也罷。
雜談。
一
魯迅先生說，寫文章的秘訣在于“多看和練習”。
我們那一代人，很多人廢寢忘食、挑燈夜戰(zhàn)地讀了很多的金庸、古龍、梁羽生，至今一個武俠故事也編不出來。也有很多人淚流滿面地讀了很多瓊瑤、席絹、岑凱倫，至今一個短篇的愛情故事也寫不出來。
一位老師說，學校搞“大閱讀”，挺扎實的，學生讀了不少書，只是作文沒多大變化。
另一位老師說，教了二十年語文，有一個現象引起我關注：那些作文寫得好的，必定愛看課外書；那些愛看課外書的，卻不一定能把作文寫好。
二
曾國藩的兒子，沒讀幾天書，急著要做文章。老曾教育小曾，不要急吼吼，要多讀、多背，讀多了、背多了，文章自然會寫了。
老曾教子，我同意。那時候，口頭語言和書面語言——文言，完全不一樣。大量地閱讀、背誦積累“文言文”的語言材料，日后才能作文。
白話文流行這么多年了，口頭的話跟書面的話，有差別，卻不大。現代人寫作文，不用像曾國藩的兒子那樣，一定要“讀”很多的“文言”，才能戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢拿起筆來。生活里，到處是語言。你去山上，一木牌寫著“一棵大樹能做成無數根火柴，一根火柴能毀滅無數棵大樹”，多妙的話！去上廁所，墻上貼著“來也匆匆，去也沖沖”，多有創(chuàng)意的話！電視、電腦、廣播、網絡、廣告、包裝袋、說明書、宣傳紙，到處是語言，活潑潑的語言，充滿生活味的語言。
一定要“多讀”，才能寫作，這道理越來越變得沒道理了。我當然不是說，寫作可以不讀書。讀書的重要性，誰也不會否認。我只是說，別拿“多讀”來嚇人。哪怕一個字也不識，哪怕一本書也沒讀，孩子已經可以“寫”了。不過不是用圓珠筆，用錄音筆罷了。
三
你到書店買書，第一要做的事是找書。你絕不會書架上隨便抓一本就去收銀臺。你在尋找，尋找自己需要的書。
近年，給兒童、青少年寫東西的作家多了，祖國大地，一夜春風，冒出了無數的“兒童作家”“校園作家”。小孩子讀書，憑的是感性，覺得那故事好玩，那故事和自己身邊的差不多，買。就像老婆大人，什么電視都能迷上一陣子，都覺得挺好。那樣看一輩子電視，也不會拍出一個片子。
我以為，對于作文而言，好的閱讀，應“尋找”表達上與你相近的“書”。讀到一本與你氣質相近的作家的書籍，你就有一種沖動，想把他的書全部看完；你就有一種震撼，這種震撼不同于當年看“金庸”，它不是來自故事，而是來自作者的表達氣質。讀書這件事上，我認同林語堂的觀點，閱讀，不斷發(fā)現屬于自己的作家。這個階段讀喜歡a作家，下個階段讀喜歡b作家。這“喜歡”，不只內容，還有語言風格、言語個性、表達氣質。
一些人，讀一輩子書，一本氣質相近的書也沒有找到。他始終沒找到自己的“師傅”，也始終不會“寫作”。他的閱讀，從來就沒指向過“寫作”。他也不明白自己的語言氣質是什么。一個明白自己語言氣質的人，他的閱讀就是真正“有選擇”的閱讀。我以為，真正的閱讀，總是從他明白自己的“語言氣質”開始的。
一個人尋找到屬于“他”的書，質變的時刻就快要到來了。
四
都說“兒童是天生的詩人”。兒童時不時、冷不丁說出讓你驚奇的話，那話語是兒童所獨有的。
老師要做的第一件事，是保護，是發(fā)掘，是呵護兒童的語言，縱容兒童的語言，讓兒童用自己的“詩”的語言來寫作。
著名作家趙麗宏寫過一篇小文章叫《用自己的話作文》，說的是小時候，趙麗宏喜歡看課外書，老師表揚：“要想寫好作文，就要像趙麗宏那樣，多讀課外讀物?！彼较吕铮蠋熯€要求趙麗宏摘抄好詞好句，積累好的語言。很多同學也學著趙麗宏摘抄。趙麗宏先生說，起初一段時間，似乎有點用處，寫作文，把好詞好句用進去，不久就發(fā)覺，這不就是抄襲嗎，不就沒了自己的話了嗎？可老師要檢查“摘錄本”，怎么辦？把自己的話寫到“摘抄本”上，交給老師檢查。
幸好趙先生發(fā)現了“摘錄”的沒意思，他成了趙麗宏。那些跟在他屁股后面一起摘錄的同學，一個也沒成為張麗宏、王麗宏。讀書重要。然而，我反對以積累語言為目的的閱讀，更反對以“摘抄”為目的的閱讀。我反對獵取語言以豐富兒童語言、為兒童寫作打好基礎的觀點。我反對將兒童看作沒有語言個性、沒有語言材料、沒有表達能力的理論假設。很多的語文老師，要求學生邊閱讀邊摘錄好詞好句，摘錄到最后，學生對摘錄深惡痛絕，繼而對閱讀也害怕起來。
我還反對以讀書的名義，用作家的語言來同化兒童的語言。每個人自己的語言才是最好的，最流暢的，最貼己的，最有自己的溫度的。閱讀的目的，是發(fā)展學生自己的語言，而不是改變學生的語言：江山易改本性難移，一個人的本性，小時候就已經定下了；同樣的，一個人語言的本性，或許進入小學之前，就已經定好了。
五
理想的狀態(tài)，是老師看到自己學生的作文表達，呈現出鮮明的語言個性———每個人只要放開心思，用自己的話寫自己的故事，他的語言就會呈現出個性。一個人10歲的時候有10歲的個性，20歲的時候有20歲的個性，40歲的時候有40歲的個性。個性不是什么高深的東西。作為老師，你發(fā)現他的語言個性和某位作家相似、相近，你就推薦他去讀那位作家的書。正如于永正老師經常念叨的，中學的他寫了篇作文，老師評語：此文有老舍風格，建議投《中國青年報》。于老師說，課后，他就把找得到的老舍的書啃了個遍。
這有點難，老師要有大量的閱讀，胸中藏著眾多的語言個性不一的作家，對作文教學還要有自己的獨特見解。遺憾的是，閱讀和寫作能如此打通的語文老師，太少了。
一味講求“多讀”，追求閱讀的量，對于消遣是件好事，對于作文未必有用。
我教學心得篇三
這是一節(jié)平實中帶著讓人忍俊不禁的冷幽默，扎實中滿溢教學智慧的作文講評課。
課堂清晰地分為三大環(huán)節(jié)。
第二環(huán)節(jié)是砍頭：讓語言干凈起來。管老師先是出示病句讓學生當醫(yī)生診斷，然后歸納各種作文中存在的病因類型，并且巧妙地給予了一個有趣并容易記憶的名字，如“我想”病、“我”病、“我們”病等。課至此，我不得不再次贊嘆管老師的英明與智慧。先揚后抑，學生易于接受，雖然是為學生作文挑刺，但絲毫沒有批斗會的嚴肅氣氛，而是讓學生在笑聲中認識到自己作文中的毛病。
第三環(huán)節(jié)是訓練：讓作文發(fā)展起來。管老師以文為例，循序漸進、層層引導，讓學生充分體會這次習作需要掌握的兩個寫作技巧：作文要尋找故事的曲折點，故事要尋找內心的曲折點。
回顧本節(jié)作文講評課的三大環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，水到渠成！妙哉！
我教學心得篇四
自我教學能力是每個人必須具備的關鍵能力。它是指通過自己的努力和行動，不斷提升個人的知識和技能的能力。對于學生、職場人士、甚至是退休人士來說，提高自我教學能力至關重要。在這篇文章中，我將分享一些我在個人成長中所獲得的經驗和體會，并提供一些實用的技巧來幫助你提升自我教學能力。
第二段：積極主動學習。
要提高自我教學能力，首先必須明確自己的目標，并且積極主動地尋找學習的機會。在探索新領域或學科時，一定要有一份志存高遠的心態(tài)，不能害怕與困難和挑戰(zhàn)。我們可以通過看書、上網、參加課程、聽講座等方式來學習新知識。此外，認真傾聽他人和開放自己的心態(tài)也是提高自我教學能力的重要因素。
第三段：挑戰(zhàn)自己。
為了自我教育，必須不斷地挑戰(zhàn)自己。挑戰(zhàn)自己可以讓自己的思維保持活力，增強自信心，提升自我認知和自我意識。打破自己的舒適區(qū)，就能學到新的技能和知識。這可以通過學習新的語言、教授一堂課、參加辯論、嘗試新的運動或其他體驗等方式來實現。
第四段：合理時間管理。
除了挑戰(zhàn)自己外，還需要合理管理時間。時間是非常珍貴的，我們不能浪費時間。因此，我們需要制定清晰的計劃，并按時完成任務。此外，了解如何有效地管理時間，如何分配時間，如何優(yōu)先安排任務應當成為一個重要的能力，并應將其納入日常生活的常規(guī)管理中。
第五段：實踐和總結。
最后一個因素是實踐和總結。不管學到什么知識或技能，就應該將其應用到實際生活中，并總結和記錄，從而能夠從中獲得經驗和教訓。有時候，我們需要回顧自己的過去的學習歷程，找出自己的不足之處，然后加以改進和糾正。在多次實踐后，我們能夠更加熟練地掌握基本技能和知識，并可以更加自信地應對挑戰(zhàn)。
結尾。
提高自我教學能力是學生、職場人士和退休人士共同追求的目標。通過本文介紹的積極尋找學習的機會、挑戰(zhàn)自己、合理時間管理、實踐和總結等方法，可以讓我們不斷提高自我教學能力。我相信，通過不斷的學習和實踐，我們不僅可以成為個人成長的贏家，更可以為自己的事業(yè)和家庭做出出眾的表現。
我教學心得篇五
有幸拜讀了管建剛老師的作文教學新主張，收獲很多，感觸很深。收獲一：培養(yǎng)寫作意志比興趣更重要。
我們都認為，“興趣是最好的老師”。然而教學這么多年下來，學生對寫作感興趣的，確實是少之又少。對寫作缺少興趣與熱情，作文水平原地踏步。那么，該如何著手呢？管建剛老師認為，比培養(yǎng)作文興趣更重要的，是培養(yǎng)學生的寫作意志。給學生一定的鼓勵，會提高他們的寫作興趣。但是，小學生的興趣很不穩(wěn)定，必須有意志保駕護航。
培養(yǎng)小學生的寫作意志，并非一兩天就能完成。必須要教師扎扎實實的帶班，每一天，每一周到每一月，每一個學期。持久維持學生“寫”的興趣，要老師的引導與激勵。聯想到班里的學生寫每日一記的事，頗有同感。這學期，自開學以來，幾乎每天都讓學生寫每日一記，堅持下來，覺得有進步。細想一下，除了認真批閱之外，還有激勵措施：只要積滿十個優(yōu)加星就在光榮榜上蓋一個章，滿十個章就可以收獲一份禮物。由于有了寫的動力，學生的每日一記就保持了一種良好的興趣，寫日記也就沒那么怕了。
收獲二：作后指導比作前指導更重要。
在管老師的主張四里，這樣一些話語，時時敲打著我的心靈。“……學生作文前，老師的話應該“像女人的裙子，越短越好”?！白髑爸笇А钡牡満Γ呀泧乐氐搅丝梢院敛恍奶鄣?、割掉腫瘤一樣地將它拋棄?！爸v評”就是最好的“指導”。它是有了“學生作文”這個文本之后，實打實的“指導”。
重視講評，這是管老師的作文風格，很欣賞上他的“作后講評”課的三件事。第一件事是欣賞。讓孩子互相欣賞作文中的好詞好句，學生感到榮耀，整個欣賞的過程也成為孩子寫作的動力。第二件事是挑刺。挑刺一般著力于“句病”。第三件事是訓練。講評課的練主要來自兩處：一是從學生寫得好的地方引伸出來。從課文、優(yōu)秀作文選中引出的例子，學生有畏難感，從同伴作文中來，學生覺得自己“跳一跳”就能摘到果子。二是從學生寫得不好的地方引伸再來，好幾個同學缺少心理描寫，教師創(chuàng)設一個場景，大家一起練一練，學一學，寫一寫心理的活動。由管老師的作文教學，想到我們平時重指導，對講評重視不夠，講評重于指導。我們的講評課往往不受重視，也往往流于形式。沒有講評，學生的習作基本在原有的水平上徘徊，較難取得突破性的發(fā)展，更難以體會習作的快樂。
管建剛和他的作文教學系列給我們帶來了具體的、具有可操作性的作文教學方法，讓我們一起來學習吧！拿到教作文的駕照，明明白白教作文。
我教學心得篇六
深入鉆研教材，仔細閱讀有關參考資料，弄懂教材的思想，結合學生的學習實際情況，確定各章節(jié)的教學目的、要求、重點、難點、關鍵點、障礙電荷知識的內在聯系等，其中了解教材結構，教學目的和要是教材處理的核心?？茖W地確定教學目的，要求不斷深入了解學生的思想狀況、心理特點、知識水平，全面準確地把握不同層次學生由溫故到知新的啟動點。此外，一本教材的各單元之間的知識點相對獨立又相互聯系。在處理教材時合理選擇編排教學內容，在大綱要求的前提下，以教材中最終的概念、原理為中心，從縱、橫兩方面對教材進行處理，“縱”指知識的“線”，即知識的內在聯系；“橫”指知識的“塊”即具有橫向聯系或互逆關系。這樣，便于使學生把知識聯系起來，避免了前學后忘，便于教師講授時以點帶面，舉一反三，條理清楚，層次分明。
教學的體現在課堂，所以精心設計課堂教學過程是提高備課質量的關鍵。教師在備課重要精心設計最佳教學過程，選擇最優(yōu)化的教學方法，選編典型習題，寫出具體可行的教案，并設計好板書及課堂小結。在數學課堂教學設計中應該注意以下幾點：
1．有效的課堂導入。課堂導入要結合課堂內容，激發(fā)學生的興奮點和學習的興趣。
2．有效的課堂問題設計和練習。所設計的問題應該由淺入深，有利于激發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。要減輕學生的課業(yè)負擔，教師就應該精選練習，使學生所做的練習針對性強，效率高，而不是題海戰(zhàn)。
3．板書設計。目前由于多媒體的應用，有許多教師忽略了板書的應用。這是不合理的。適當合理的板書可以加強講授效果，突出教學目的和重點，能起到畫龍點睛的.作用。
4．課堂小結。通過簡明扼要的總結，可以讓學生強化記憶和理解。
5．學法設計。在新課標理念下學法設計要突出學生的主體地位，讓學生在整個教學過程中進行科學的學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，指導學生科學的學習方法和知識，對學生進行學法訓練。三．研究教學方法。
教學方法多種多樣，但教學方法是為教學目的服務的。所以教學方法的選擇應以教學目的、任務、教學內容、學生情況為依據，注重學生能力的培養(yǎng)。
因此在選擇教學方法時應注意以下幾點：
1．抓住關鍵。由淺入深，循序漸進，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
2．重視引導。有意識地引導學生學習，培養(yǎng)學生的自我學習能力。
3．適當有效地運用教學用具，如圖片，多媒體等，提高教學效果。
總之，“一遍功夫一邊巧，十遍功夫刮刮叫”，只要我們持之以恒地進行“有效創(chuàng)新備課”，定能在教學中迸出智慧的火花，有效地提高我們的課堂教學水平。
我教學心得篇七
研究小學語文習作教學必少不了研究一個人——管建剛。最近一直在拜讀他的著作《我的作文教學故事》、《我的作文教學主張》、《我的作文教學革命》等，心中涌動著一股激情，崇拜之情勝過許多歌迷、影迷。今天筆者不揣淺陋，略談一下讀《我的作文教學主張》后的一些感想和做法。
朱文君老師在《我的作文教學主張》這本書的序里說作文教學“蒙塵”了多年?！翱偟糜腥巳ゲ亮列切恰薄９芾蠋熓侨ゲ亮聊穷w叫“興趣”、叫“生活”、叫“發(fā)現”、叫“真實”的星星，所以管老師的天空“星光燦爛”。
在書中，管老師打破舊的作文教學程式，以樸實但充滿智慧的語言，提出了九大革命性的作文教學主張：“興趣”重于“技能”；“生活”重于“生成”；“發(fā)現”重于“觀察”；“講評”重于“指導”；“多改”重于“多寫”；“真實”重于“虛構”；“文心”重于“文字”；“課外”重于“課內”；“寫作”重于“閱讀”。那犀利的語言，深入淺出的講述，讓你不得不掩卷深思，不得不注目品味?，F向讀者摘錄主張5“多改”重于“多寫”的一些觀點，來談一談自己的感悟。
寫作數量制約寫作質量。
文老師，幾個能堅持寫日記？“己所不欲，勿施于人”，孔老夫子的話。
閱讀教學，也使勁擠進“寫”。姑且不論，“擠”進去的“寫”，對作文教學究竟有沒有作用、有多大作用，至少能看出，大家都在想辦法讓學生“多寫”。數量上，一個學生一個星期至少會寫一篇，一個學期20周，作文總量不會少于20篇；稍微負責一點的老師，作文總量不會少于40篇。
語文老師中有幾個人能連續(xù)多年，一個星期寫一兩篇文章？沒幾個。我們的學生就是一星期寫一兩篇作文，寫了一年又一年。奇怪，學生的作文水平沒有水漲船高，反而總是“原地踏步”！
讀到這里，仿佛覺得管老師正在對我進行批評。想自己自工作以來，為使學生考出好成績而百般努力，見一些老教師讓學生寫周記，寫日記，竟也跟著效仿起來，心中頓生歉意。
管老師說：學生作文沒有長進，不是“少寫”的問題，少的是“改”。“文章是改出來的”“文章不厭百回改”。修改對于寫作的重要性，很多老師“知道”，但僅停留于“知道”：
第一，絕大多數一線教師沒有“修改”的切膚體驗。想當年，我寫“十二月”，每個月只寫一篇，然而每一篇文章都是改了又改，改了足足一個月。我想著要發(fā)表，不能不竭盡全力改好，盡可能地改“完美”。
次作文”，很有意思。只是還不夠，步子還要大些、再大些。真正的寫作，改一次，哪夠呢？哪位作家的作品不是改了又改的？《紅樓夢》“披閱十載，增刪五次”，列夫·托爾斯泰的《戰(zhàn)爭與和平》，光開頭就換了20多個，注意，是“換”，不是“改”。列夫·托爾斯泰感慨地說：“寫作必須不怕反復修改，必須修改十次二十次才行?！痹僬堊⒁?，老托說的“十次二十次”，絕非信口開河，糊弄我等。第三，一線教師不知道文章的修改如同揉面，揉的次數越多，才越有“筋力”；不知道文章的修改如同拌泥，只有反復揉捏，燒出的瓷器才能均勻光潔。
學生寫了一篇又一篇的作文，都是低水平重復、原地踏步走，寫得再多也白搭。要讓每次寫作都到達他們的發(fā)展極限，進入作文的潛能開發(fā)區(qū)，“改”，幾乎是唯一途徑。
二、變“要我改”為“我要該”
拿起筆來作文，要盡量一口氣將全文寫出來，不要怕寫出來的東西不成樣子。寫出來的那個東西，本是個“毛坯”，只有個大致的框架。“修改”，要將那個“毛坯”雕琢成“精裝房”。
但是，太多的學生錯把“毛坯房”當成“精裝房”，一停筆，讀上一兩遍，交給老師完事。這不是學生的錯。作為老師的我們，從來沒有認識到：“校讀”和“修改”是兩碼事。
都是筆誤、標點和字詞，學生所謂的“修改”大多只局限于此。
一篇文章的“毛坯”可能一個小時就出來了，從“毛坯”走向“精品”往往還要三個小時。
絕大多數語文老師，誤把“修改”等同于“校讀”。葉圣陶說：“修改稿子不要光是看，要念。就是把全篇稿子放到口頭說說看?！崩仙嵋舱{皮地說：“我寫作中有一個竅門，一個東西寫完了，一定要再念再念再念，念給別人聽（聽不聽由他），看念得順不順？準確不？別扭不？邏輯性強不？”由此以為一讀“解百病”，那絕對是個不負責任的想法。修改離不開讀；讀，只是必要條件，不是充分條件。不少毛病，學生再怎么讀、再怎么念，也讀不出來、念不出來。有的老師讓學生小組“互改”，以期望“三個臭皮匠賽過一個諸葛亮”。殊不知，三個臭皮匠在一起，還是三個臭皮匠；三個諸葛亮在一起，成了一個臭皮匠的事，倒也時常上演。
三、僅僅交給學生方法是不夠的老舍、葉圣陶說“讀”重要；管建剛說，“讀”不能解決多少事。大師們糊弄人，還是管建剛糊弄人？大師們沒有，我也沒有。
大師們一念，一讀，馬上找到癥結，改過來了。大師們寫了那么多年，心里頭早形成了文字上的審美圖式，一念，就動用了“念”背后的審美功夫。
那種寫作上的模糊的“感覺”揪出來，化為學生能接受的具體例子。一個優(yōu)秀的語文老師，猶如一個有經驗的老中醫(yī)，有豐富的作文“病例”，和治愈這些“病例”的“藥方”。
四、作者是第一修改責任人。
管老師著重強調：“作文教學要著重培養(yǎng)學生的自改能力?！敝挥袑W生自己才最清楚、明白所經歷的事，最清楚、明白內心的感受，只有學生自改，才最忠實于自我的本真。今后的作文教學一定要加強學生間的互改，在互改的過程中讓優(yōu)秀的學生為差的指明方向，找出不足，讓差的可以學會欣賞。
管建剛發(fā)動的作文教學革命，具有很強的可操作性，向我這個迷茫的人，指明了前進的方向。在今后的作文教學中我一定要用管老師來自作文教學實踐的理論指導自己的實踐，一步一個腳印的向前邁進。讓我們一起來學習，一起來實踐吧！
我教學心得篇八
本該熱鬧的校園悄靜孤寂。感受不到老師們講課的慷慨激昂，聽不到孩子富有生氣的喧嘩。疫情就是命令，防控就是關鍵，值班就是保證。為進一步貫徹應對新型冠狀病毒疫情防控工作視頻會議精神，學校為確保學校能盡早恢復開學，黨員教師率先到崗，沖鋒在前。
黨員教師xxx細心地落實學校師生出行及返潭及接觸湖北(武漢)人員的摸排跟蹤，嚴格執(zhí)行xxx防控指揮部的要求.學校密切關注學校師生身體健康狀況。做好記錄，無異常情況，每日一反饋，發(fā)現異常及時報告。為了全校師生和住戶自身的身體健康和生命安全。黨員教師xxx針對校區(qū)集資建房的宿舍樓住戶進行每家每戶摸底，并傳達樓區(qū)住戶自覺做好新型冠狀病毒肺炎防控工作，告示如下：
1.勤洗手：
2.戴好口罩;。
3.保持居室通風：
4.做好消毒殺菌工作;。
5.不與他人聚集聊天、打撲克、聚餐、打麻將等活動;。
6.做好居家觀察，測量體溫工作(早晚各一次)。若體溫出現異常及時報告學校、社區(qū)，做到不隱瞞，并到醫(yī)院就診。xxx嚴抓校園管控、封校管理工作，切實落實好學校值班、值守制度，杜絕了校外人員進入校園。通過電話、工作群等形式強調不允許任何校外培訓機構或教師進行聚集補課，落實停課不停學等工作。
沒有哪個冬天不會過去，沒有哪個春天不會到來?！庇辛巳珖餍懈鳂I(yè)眾志成城的力量，我們一定能打贏這場仗。致敬廣大在一線冒著生命危險的醫(yī)務人員和公安干警的無私奉獻，同時也感謝我支部辛勤的黨員教師們。我們堅信等花兒開好了的時候，整個中華大地會繽紛絢爛!是的，我相信!
我教學心得篇九
在當今社會，教育的重要性受到了廣泛的關注。教育不僅僅是傳授知識，更是對人們思維、品德的提高和個人價值的增加。作為一個教師，提升自己的教學能力是非常重要的。我在自己的教學生涯中也不斷總結實踐，提高自己的教學水平，并取得了一定的成效。今天我想分享我的體驗和心得，希望能夠對其他教師有所幫助。
第二段：樹立正確的教學觀念。
提升自己的教學能力首先需要樹立正確的教學觀念。我們作為教師首要的任務是為學生提供一個有利于學習和成長的環(huán)境，并開啟學生學習的大門。而在傳遞知識的同時，將自己的生活經驗和見解傳遞給學生，幫助他們成為有思想、有見識的人。此外，還需要為學生營造一種尊重他人、關愛他人的氛圍，培養(yǎng)他們的人文精神，促進學生的全面發(fā)展。
第三段：拓展教學方法。
提升自己的教學能力還需拓展自己的教學方法。隨著技術的不斷更新和進步，教學方法也需要與時俱進。我會嘗試運用多種教學方法，包括互動式教學、社交學習、案例分析等。通過不同的教學方法，可以增加課堂的新穎性和趣味性，增加學生參與度和記憶效果，從而提高教學效果。
第四段：提高自身素質。
除了學習新的教學方法外，提升自己的教學能力還需要提高自身素質，不斷學習和拓展自己的知識面。一個教師應該全面發(fā)展，具備良好的教師職業(yè)素養(yǎng)和高尚的人格品質，始終注重自己的自我修養(yǎng)。只有這樣，才能更好地服務于學生，引領其成長和發(fā)展。
第五段：結尾。
最后，提升自己的教學能力需要不斷地探索和實踐，不斷與同行交流思想和經驗。同時，要不斷反思自己的教學作法，不斷更新自己的理念和觀念。只有不斷努力，才能取得更好的效果，為學生成長和發(fā)展做好鋪墊，共同建設一個優(yōu)質的教育環(huán)境。
我教學心得篇十
以作文教學為語文教學的突破點，以“文心”技巧為作文教學的第一要務，培育學生寫作上的發(fā)表意識、讀者意思、真話意識和作品；以寫作興趣和寫作意志為作文教學的核心要素，認為寫作興趣是寫作的第一能力，寫作意志是寫作的第二能力，讓學生有興趣寫、有意志寫是寫作教學上的最最重要的事情。以講評課為作文教學的第一課型，倡導先寫后教，以寫定教，順學而教，老師應該是學生作文的把脈人、處方人。以作文教學為突破點，融入整個作文教學活動的大面積閱讀：學生在寫作的指引、指向下的高品質閱讀，發(fā)動一場指向“寫作”的閱讀的教學改革。（以上內容來自百度百科）。
比“興趣”更重要的一。
參加過作文教材的修訂，了解作文教材編寫上的“兩難”：一線教師希望，作文教材有比較明確的訓練目標、訓練抓手；編寫者也明白，現行作文教材，不少老師找不著“北”，卻不能不擔心，以訓練為目標、體系的教材一旦出臺，用得不當，為“練”而練，闖下的禍害將無法收拾。一線教師以為，有了作文訓練體系，提高學生的作文能力，就有了靠得住的抓手。這個錯誤觀點，要怎樣才能消除？作文教材，不是沒有過以“作文知識”“技能訓練”為主線的編排，很多作文輔導叢書、報刊，都有相關的作文知識講解，有相關的作文技能訓練例子。然而，學生的作文能力得到發(fā)展了嗎？多年來的事實已經證明，作文教學以“技能訓練”為核心，是一條走不通的路。
二一線教師有這樣的想法和要求，可以理解。絕大多數一線教師不知道，作文興趣本身，就是一種重要的作文能力。馬正平教授談到作文能力的消解與重構，說，作文能力本身是個虛無，必須依附在某些因素上，才成其為能力。主要依附在哪些因素上呢？馬正平教授指出，第一是“寫作興趣”，第二是“寫作意志”，第三是“寫作人格”，第四才是“寫作技能”。也就是說，“作文興趣”本身就是作文能力，并且是第一重要的能力；“作文意志”則是第二重要的能力。
寫作這事兒，只要你想寫，有強烈的沖動，不斷地寫啊寫，改啊改，不一定能成天才作家，卻一定能成為不錯的寫手。一個人對寫作有興趣，想寫作文，就會想去了解與作文有關的事情，作文也就會發(fā)生翻天覆地的變化。你的生活中將充滿寫作的因子，你的閱讀，你的思考，你的看，你的聽，你的觸摸和感受，你的吃喝拉撒，都帶著寫作的氣息。你所做的任何事情，都會與作文發(fā)生聯系。
“興趣是最好的老師”。語文老師對“作文興趣”視而不見，不一定是把老話忘得一千二凈，而是“興趣”這玩意，關乎人心，看不見、摸不著，拿它沒辦法。寫作意志啊，寫作人格啊，哪個都不好弄，只好把作文教學的重心，移到排在第四位的“寫作技能”上。
沒有動力、興趣，你越“負責”，學生寫得越多，越感到壓力、壓迫，也就越害怕作文。只要來自老師、來自學習、來自考試的壓力一消除，從此與作文“拜拜”。教學，老師教得辛苦，學生學得痛苦，最終結果比苦膽還苦。
三
總有一部分人對語文、對作文沒興趣。沒有寫作興趣，是不是就不能寫好作文呢？
蘇珊出身于中國臺北的音樂世家，從小期望自己能在音樂天地中做出一番事業(yè)。陰差陽錯，她考進了大學的工商管理系。盡管不喜歡這一專業(yè)，一向認真的她，每學期各科成績依然優(yōu)異。畢業(yè)后，保送美國麻省理工學院，攻讀當時許多學生可望而不可即的mba，成績突出的她，又拿到了經濟管理專業(yè)的博士學位。如今已是美國證券業(yè)界風云人物的她，心存遺憾地說，如果能讓我重新選擇，我會毫不猶豫地選擇音樂。有人問她：“你不喜歡你的專業(yè)，為何學得那么棒？不喜歡眼下的工作，為何又做得那么優(yōu)秀？”“因為我在那個職位上，那里有我應盡的職責，我必須認真對待。”
不可能所有的學生都對寫作充滿興趣和熱情，都將寫作視為人生價值之所在。然而，并不表示這些學生不能成為寫作的高手，日后可以自如地使用文字。正如蘇珊不喜歡工商管理，卻能在經濟領域出類拔萃一樣。
比培養(yǎng)寫作興趣更為重要的，或許是培養(yǎng)寫作上的責任感，“在那個職位上”就必須好好寫作，就“必須認真對待”。
四
學生有了寫作興趣，怎樣維持呢？
一線教師都有體會，學生光有一時的興趣還不夠，還要有長久的“寫”的意志?！皩懽饕庵尽比狈Γ@是一線語文教師必須認真面對的教學現實。我們是帶班教學，打的是持久戰(zhàn)，不是圖“一時之快”的公開教學。
一線教師要的是扎扎實實的帶班功夫，是一天又一天、一周又一周、一月又一月、一學期又一學期、一學年又一學年的帶班。從開學初到學期末，從你接手到從你手上移交，一年、兩年、三年里，你的學生寫作興趣不衰退，持久地旺盛著。要從帶班的角度，而不是只從上好一節(jié)課的角度去研究作文教學。上一節(jié)好玩的作文課，那是治標；帶好一個班，那是治本。不得不承認，我們的眼睛正被大面積的、花花綠綠的“治標”的作文教學所迷亂。
持久維持學生“寫”的興趣，要老師引導，要老師激勵。每一個語文老師都必須牢記，引導、激勵學生對作文葆有長久的興趣，本身就是作文教學，是最最重要的作文教學。
我辦《班級作文周報》，學生想發(fā)表，想交流，想到發(fā)表的平臺上對話，興趣被點燃了，然而我很快發(fā)現，小學生的興趣很不穩(wěn)定，必須有“意志”保駕護航。為此，我設計了三年的“寫作動力系統(tǒng)”(詳見拙著《我的作文教學革命》)。三年下來，學生的寫作興趣得到了鞏固，寫作意志得到了磨練，我才比較放心。
一個好的行為，一分鐘就可以完成。然而，要使這個行為成長為習慣，至少需要三個月的持續(xù)鞏固。寫作興趣也是這樣，要成為寫作習慣，至少要三個月的持續(xù)鞏固。這個“持續(xù)的鞏固”，靠的就是“寫作意志”。
參加過作文教材的修訂，了解作文教材編寫上的“兩難”：一線教師希望，作文教材有比較明確的訓練目標、訓練抓手；編寫者也明白，現行作文教材，不少老師找不著“北”，卻不能不擔心，以訓練為目標、體系的教材一旦出臺，用得不當，為“練”而練，闖下的禍害將無法收拾。一線教師以為，有了作文訓練體系，提高學生的作文能力，就有了靠得住的抓手。這個錯誤觀點，要怎樣才能消除？作文教材，不是沒有過以“作文知識”“技能訓練”為主線的編排，很多作文輔導叢書、報刊，都有相關的作文知識講解，有相關的作文技能訓練例子。然而，學生的作文能力得到發(fā)展了嗎？多年來的事實已經證明，作文教學以“技能訓練”為核心，是一條走不通的路。
（以上內容摘自綦江教研網）。
管建剛作文教學主張之二——比“文字”更重要的一。
我以為，有，又沒有。這不是跟你“搗糨糊”。語文老師說的“有”，屬“文字技巧”；魯迅、老舍說的“沒有”，屬“文心技巧”，兩個不同的概念。如“懸念”，屬“文字技巧”。沒有懸念的故事，只要你有技巧，也能處理成有懸念的表達。請看：
“是啊，”保羅點點頭說，“這是我哥哥給我的圣誕禮物?！?/p>
男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢?”保羅點點頭。男孩驚嘆地說：“哇!我希望??”
保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”
小男孩說的話，是連貫、不停頓的，作者有意處理成“我希望??”，省略號后插入“保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥”，形成懸念和反差，這是文字技巧。
二鋪天蓋地的“文字技巧”下，作文會有什么下場？中國足球隊一樣的下場。
中國足球的國少隊、國青隊戰(zhàn)績都不錯，到了國奧隊，一塌糊涂，臭名遠揚。
從國少隊起就進行強化性的足球技能訓練，其惡果是訓練掉了足球的激情和夢想。
作文教學，過早、過分注重文字技巧的訓練，其惡果是訓練掉了文字的激情與夢想。
常有低年級語文老師問我：“管老師，你對低年級作文有什么建議？”我不敢作答。我沒教過低年級，沒有實踐就沒有發(fā)言權。若一定要我作答，我會說：少訓練“文字”，多養(yǎng)育“文心”。
《南轅北轍》告訴我們方向的重要性。教學的“方向”在哪里？你清楚嗎？要是不清楚，你隨時可能步那個可笑的魏國人的后塵。課標講了：寫作是為了自我表達和與人交流。你的學生要是不懂得“寫作是自我表達和與人交流”，就不會知道寫作的方向在哪里，寫作就只是受命于師的作業(yè)，就永遠享受不到寫作純正的快感、榮耀感和幸福感。但你看身邊，有幾個語文老師把讓學生懂得“寫作是為了自我表達和與人交流”，看成作文教學最重要、最迫切的事？沒幾個。很多老師都把這句寫在課標上的話，看成虛無縹緲的空中樓閣，以至到后來都忘了，寫作除了作業(yè)，除了考試，還能是什么。
“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，一句三秒鐘就能背出來的話，它就是“文心技巧”的核。如果要再細分出一二三四五六來，那就是“發(fā)表意識”“讀者意識”“真話意識”“作品意識”“心靈敏感力”“現象思辨力”。
三
我的作文教學“革命”后，學生有了寫作興趣和寫作意識，有了“文心技巧”，我信誓旦旦，要建一個小學作文訓練系統(tǒng)，向“文字技巧”要寫作能力。我花了數年時間，構建了“我的作文訓練系統(tǒng)”，然后用心訓練。學生真能掌握文字上的技巧，我興奮，我快活?？旎顩]多久，成功的喜歡就轉化為挫敗的苦惱：不少學生掌握了寫作技巧，作文卻沒有了往日的神采；他們用“技巧”作文，沒有了創(chuàng)作的靈性。一個技法，一個同學用，好；三個同學用，一般；一群同學用，惡俗。
知識技能和創(chuàng)造力有三種關系：一，正相關，知識技能越完備，創(chuàng)造力越強大；二，負相關，知識技能越完備，創(chuàng)造力越薄弱；三，無相關，知識技能和創(chuàng)造力沒有必然的關聯。中國學生的知識技能比美國學生不知好多少。中國留學生成為美國學生的活字典、計算器，已不是什么新聞。有一天，我讀到現代建筑運動的旗手——柯布西耶的話：“藝術反映的只是抽象的關系??過于嫻熟的技藝對藝術家來說可能是致命的?！鄙钌畹恼鸷?，深深的遺憾！一直以來，我們的作文教學以“文字技巧”為核心，并以讓學生掌握熟練的“文字技巧”為榮。
有一天，我問老婆大人：有人要發(fā)明一個東西，它能縮短時空，你原本要花三天到的地方，那東西只要三個小時就能到，只是，那東西每年要吞噬10萬條鮮活的生命，你認為那東西要不要發(fā)明？老婆大人很憤恨：如此害人的東西，怎么能發(fā)明出來呢!
“很遺憾，老婆大人，這東西已經發(fā)明出來了?！蔽艺f，“那就是你天天駕駛的汽車?！蔽淖旨记?，就是那汽車。用得好，它能造福人類；用得不好，它謀財害命，令你哭斷肝腸。
四
文字技巧，關注的是寫出來的“文”；文心技巧，關注的是寫作文的那個“人”。這是二者的分水嶺。一個人的“寫作力”主要有三部分組成：語言駕馭力、心靈感受力和現象思辨力。文字技巧關注語言駕馭力，文心技巧關注心靈感受力和現象思辨力。
要提升心靈的感受力，重要的是發(fā)現自己心靈的粗糙。用一顆粗糙的心去抵達細膩敏感，永遠也不可能。了解自己的粗糙，才是克服粗糙的第一法門。不要去改造粗糙：以粗糙的心靈去改造粗糙，得到的還是粗糙。要引導學生不斷地“看”自己的內心。一個經常面對自己內心的人，心靈會逐漸走出粗糙，走向細膩和敏感。
發(fā)育，大自然賜予人的提升心靈敏感的重要時刻。男孩關注自己的發(fā)型和服飾，他敏感了，作文發(fā)生質變的契機來了。好的閱讀，能夠使人變得敏感，并保持人的敏感。
“現象思辨力”是中國人最缺的“寫作力”。幾千年，中國文人大都在“風花雪月”中吟唱：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！薄皩ひ捯?，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息??這次第，怎一個愁字了得!”
五
文字寫到最后，不見技巧，只有思想。思想的深淺，決定了文字的深淺。思想的獨特，決定了文字的獨特。不要讓文字技巧禁錮了學生的自由、靈動！讓學生自由地寫作，像大自然的樹一樣自由地生長，是松樹就長成松樹，是柳樹就長成柳樹，各種各樣的樹呈現出各種各樣的姿態(tài)。
這就是我所理解和倡導的“獨特”。（以上內容摘自綦江教研網）。
我教學心得篇十一
主張7“文心”重于“文字”
1.作文有技巧還是無技巧。
“文字技巧”易看見，“文心技巧”難覺察；作文教學過早、過分注重文字技巧的訓練，其惡果是訓練掉了文字的激情與夢想，這就是過早、過分注重文字技巧的代價。
2.“文心技巧”離我們很近又很遠。
你的學生要是不懂得“寫作是自我表達和與人交流”，他們就不會知道寫作的方向在哪里，他們的寫作只是受命于老師的作業(yè)，他們永遠享受不到真正的寫作的快感、榮耀感和幸福感。
3.文心技巧：“發(fā)表意識”和“讀者意識”
寫作和發(fā)表，不是婚姻關系，就是血緣關系。無視“發(fā)表”的寫作教學，是斷了血緣、破壞了婚姻的殘缺的寫作教學。
有了讀者意識，寫作中的很多問題都能不破自解?！白x者意思”的重要內涵是“讀者假想”。寫作時，你要假象你的“讀者”知道什么，不知道什么，喜歡哪些內容，不喜歡哪些內容。
發(fā)表，幾乎是實現讀者和作者的價值融合、共生和創(chuàng)生的唯一途徑。有了發(fā)表，才有真正意義上的讀者；有了讀者，才有真正意義上的讀者意識。讀者意識改變的，不只是作者的寫作視角與技巧，作者渴望用文字交流的熱情，也將傾注到文字里。教學得不到根本性突破的一大原因，正是沒有讀者意識。沒有讀者的寫作，是沒有生命的寫作；沒有讀者的作文教學，是沒有生命的作文教學。4.關注寫作文的那個“人”
文字技巧，關注的是寫出來的“文”；文心技巧，關注的是寫作文的那個“人”。這是“文字技巧”和“文心技巧”的分水嶺，也是我的作文教學和當前病態(tài)的作文教學的分水嶺。
一個人的“寫作力”主要有三個“力”組成：語言駕馭力、心靈感受力和現象思辨力。文字技巧關注“語言駕馭力”，文心技巧關注“心靈感受力”和“想象思辨力”。
主張8“課外”重于“課內”
1.從“三分課內，七分課外”說起。
于永正：“一個語文老師要教好語文，先看自己怎么學好語文的；自己怎么學好語文的，就怎么教語文?！薄敖?，是為了用不著教?！?.“語文書”不等于“語文課程”
絕大多數的語文老師，錯把“語文書”當成“語文課程”，以為把語文書教好了，就是把語文課程教好了，學生就能學好語文了。
贊科夫：“課內閱讀教學只是教個閱讀方法而已，閱讀教學的重點是課外閱讀，這是促進學生全面發(fā)展的主要手段之一?！?.“課堂主陣地”不等于“課本主陣地”把語文書等同于語文課程的悲劇，正在認真而嚴肅地上演。我們的教育經常在嚴肅而認真地做著滑稽而錯誤的事。我們的教師經常在嚴肅而認真地做著滑稽而錯誤的事。
作文教學與綜合實踐活動相似，匯報式的綜合實踐課，并不是綜合實踐活動的主陣地，真正的主陣地是參與的過程，活動的過程，是課外的搜集資料，課外的采訪，課外的實踐，等等。
老師的語文教學、學生的語文學習，要有出路，就要從老師的“教”，轉向學生的“讀”和“寫”。這就是管建剛所說的要讓學生到課外的“七分”去“讀”自己的書，“寫”自己的文。學生能主動地到廣闊的課外去寫自己的文，用自己的文，這是管建剛所認同的作文教學的最佳出路，也是我的作文教學革命所踐行的路。
6.從“練”作文走向“用”作文。
“練”作文，學生的寫作重心，指向課堂的“練習”；“用”作文，學生的寫作重心，指向課外的“實踐”。
“練”作文，老師的精力主要落在課堂上，“教”學生如何寫作文；“用”作文，老師的精力主要落在課外，激勵學生到課外廣闊的生活的海洋里去“用”作文，“用”作文說話，“用”作文宣泄，“用”作文展現才情，“用”作文獲得尊嚴，“用”作文贏得榮耀。寫作，從“練”走向“用”，從狹窄的“課堂”走向無邊的“課外”，作文教學就發(fā)生了根本性的變革，作文課的性質發(fā)生了根本性的變革。
“用”作文，不能狹義地指向“交際性”作文，不能簡單地指向“寫封信”之類的實際使用；寫作的“用”，更在精神的“用”，精神的發(fā)泄，情緒的宣泄，觀點的爭鳴。
我教學心得篇十二
自學能力對于一個人的成長和發(fā)展至關重要，尤其在當前這個信息爆發(fā)的時代，每個人都需要在不斷學習中提升自己。提升自我教學能力是自學能力的重要組成部分，其實質是培養(yǎng)主動、積極、高效的學習方式和方法，不斷完善自己的學習體系，以達到自我提高的效果。本文旨在分享提升自我教學能力的心得體會。
第二段：自我評估。
要想提升自我教學能力，首先需要了解自己的自學情況和能力狀況，對自己進行全面的自我評估。這可以從以下幾個方面進行分析：學習效率如何？對新知識的接受速度如何？對自己的學習規(guī)劃和安排是否合理？這樣的評估不僅可以幫助我們更清晰的了解自己的學習狀態(tài)，也幫助我們從個人的角度來發(fā)現自己的缺點和不足。
第三段：自主學習。
提升自我教學能力的核心就是要培養(yǎng)自主學習的能力，不依賴老師或其他人來推動自己的學習進程，自己找到自己的學習方式和學習方法。一些有效的自主學習方法包括：目標明確，規(guī)劃詳細，利用網絡資源，注重實踐，反饋及時。通過這些方法，可以讓自己的學習變得更加高效、有規(guī)律，并且會更容易做到自我提升。
第四段：學習規(guī)劃。
自主學習需要有明確的學習規(guī)劃，并且這個規(guī)劃需要隨時調整。學習規(guī)劃要有具體的目標，分步驟的執(zhí)行計劃，以及各個環(huán)節(jié)的時間分配。當計劃完成后，需要及時評估和總結，發(fā)現問題，并且做出相應的調整。在學習規(guī)劃過程中，也可以通過給自己制定小目標來給自己增加動力和自信心。學習規(guī)劃的好壞直接關系到自學效率和提高的效果。
第五段：持續(xù)學習。
提升自我教學能力是一個不斷學習、不斷迭代的過程，需要時刻保持積極的學習心態(tài)，學習新的知識和技能，并且不斷總結和提高。在學習的過程中，發(fā)現問題并且及時解決比盲目追求資料更為重要。學習之余，還可以參與更多的實踐活動，提升實際能力。持續(xù)的學習不僅可以讓我們保持好的學習狀態(tài)，還可以讓我們的知識更加廣泛、技能更加全面。
結語：
提升自我教學能力需要一個長期的過程，需要不斷的學習和提高。總之，首先要對自己進行全面自我評估，進而選擇合適的自主學習方法，踐行詳細的學習規(guī)劃，最終保持持續(xù)不斷的學習。這樣的過程一定需要堅持、耐心和信念。相信只有這樣，我們才能更好地提升自己的教學能力，因此也才能與時俱進，實現自我價值的提升。
我教學心得篇十三
學校在幾天內，就要求我們完成兩篇教學論文，教學反思，還有教學教案三篇，個人的一些課件都發(fā)表在個人博客中，我們這些只有臨時抱佛教，在網上下載一些，修頭給面，就變成自己的了。
學會電腦的一些基本東西才不久，在網上寫一些東西真有些不習慣，對于我們這些理科生來講更是氣懵了，明明懂得寫這個字，但讀音不準更是麻煩重重。找來一本字典就慢慢查了，自己也想自己在網上寫一些，準備好一些資料，免得去偷人家的為自己的東西，但創(chuàng)作又太難，所以自己就遲遲沒有動手，現在不管什么也要自己寫一點，慢慢的去學，叫突破自己，挖掘潛能吧，一切從頭開始，踏踏實實的工作，平平淡淡的生活，不管自己寫得怎么樣，慢慢去學習，一定有進步的，加油，為自己加油，幾天就寫一下，第二章光現象里關于光的反射現象和光的折射現象的一些教學方面的設計，把這兩節(jié)的內容連在一起，讓學生懂得去分辨哪一條是入射光線，哪一條是反射光線，哪一條是折射光線，這兩者有哪些區(qū)別，從實驗去探究時，反射規(guī)律和折射規(guī)律有哪些不同，又有哪些相同，找一些復合題，讓學生去判斷哪一條是入射光線，哪一條是反射光線，哪一條是折射光線，在這種題目分析時，先讓學生找出分界面和法線，找出來后，確定入射光線和反射光線，根據是反射角等于入射角，當光斜射時，反射角與入射角不相等，當判斷出來后，再確定哪一條是入射光線，哪一條是反射光線，根據光的.折射規(guī)律，折射光線與入射光線分居在法線的兩側。
最后才確定折射光線，在這種題目當中，我們還可以判斷光是從空氣射入水還是其他的介質中，空氣在哪里，可以找出來，學生對于這兩種現象常常會分不清楚，所以應該舉一些相關的例子進行分析，效果還是比較好的。
我教學心得篇十四
放開手，并不是說老師就放手不管，任其發(fā)展。
在上一次的包餃子活動中，我大膽放手給學生去組織。
首先，學生在安排組時遇到問題，問我是按現有的小組，還是自由結合，我沒有給他們一個明確的答復，而是讓他們自己去商量，去解決。
然后各組中如何分工，由推選出的組長來安排。
下午的包餃子活動，各組都能井然有序的進行。
這樣，學生在活動中既鍛煉了動手能力，又鍛煉了組織協調能力。
其實，在我們的學習過程中，放開手，讓學生主動去探索，遠比我們苦口婆心的講解要好的多。
今年從洋思學校回來后，我特別注意讓學生主動學習。
例如在學習應用題后，我一改以往的做法，在練習時，我先布置幾道應用題讓學生自己思考，一部分學生讀題后就能順利的解答出來；另一部分讀題后，思路受阻，出現問題后再讓會做的學生說思路，既幫助不會做的學生理清了思路，又讓會做的學生鍛煉了口才。
同時，還讓有不同算法的學生板書到黑板上。
這樣，學生在主動學習中體驗到了成功的樂趣，擁有了學好的自信心，從而在良性循環(huán)中越學越好。
放開手，讓學生在寬松、自由的環(huán)境中健康成長，這個道理說起來容易，做起來太難。
難在那里：首先是陳舊落后的教育思想對我們的影響，對學生不相信，不敢放開手，結果學生在“這也不允許，那也不允許”的環(huán)境中，就什么也不在乎了。
其實，這種“限制，束縛”，在今天還能對學生起多大作用。
其次，因循守舊的教育方法對我們的制約。
很多時候，我們看上去是讓學生主動探索，但其實還是把學生的思維納入一個固定的，不容質疑的模式中去。
有時，教師的一句話就可以扼殺孩子創(chuàng)造的火花。
我們常常發(fā)出這樣的感慨：現在的學生真是難教。
其實隨著時代的發(fā)展，學生的知識面，價值觀都有了很大的變化，我們與其還固守著那些落后的教育觀念，教育方法，還不如適應新課改，新形勢，真正相信學生，放開手讓他們會走的更好。
我教學心得篇十五
摘要：在新課程、新的教育理念下，要改變學生的學習方法，我覺得作為一個高中政治教師，無論從教學方法，還是教學思想、教學觀念上都應深深反思。
先進的教學理念要通過先進的教學方式、方法體現出來，而教學理念轉變本身也要在教育教學方式轉變中進行，二者是相輔相成的關系。理念不轉變，方式、方法轉變就沒有了方向，沒有了基礎；方式、方法不轉變，理念轉變就失去了歸宿，失去了落腳點。因此，在新課程改革的時代背景下必須要求廣大教育工作者與時俱進，樹立先進的教育理念，不斷改革高中教學方式、方法。下面就高中政治教學反思談一談自己的看法。
一、轉變教學舊觀念，樹立教學新理念。
高中新教材是在原有的知識基礎上結合時代發(fā)展的需求，新編制，降低了理論性，增添了大量的案例，增添了大量的實踐內容。更貼近學生實際、學生生活和社會實際。教材體系變動后，與流行同步、與時代共進，知行統(tǒng)一，理論聯系實際，動手能力，實踐操作更強，趣味性、探究性更濃，受學生歡迎程度更突出。但是教材的變動，知識的更新，也對我們高中政治教師提出了新的要求。為此我們必須要樹立新的教學理念。
任何一次課改，都離不開社會，都離不開生活實際，都會滲透著現代教育的新理念。當今世界，競爭激烈，焦點在科技，關鍵在人才，基礎在教育。教育是培養(yǎng)人才的奠基工程。因此教育要面向現代化、面向世界、面向未來的、民族，走改革創(chuàng)新之路。面對日新月異的社會實際，如果一個教師“兩耳不聞窗外事，一心只教圣賢書”，采取滿堂灌、一言堂和學生填鴨式被動被迫接受的教學模式，早晚會被社會所淘汰，被學生所拋棄，被自己所出賣，跟不上時代新步伐，無法適應課改要求。
因此，作為一名政治老師，要轉變教學模式，樹立教學新理論，要結合時代發(fā)展的需求，從學生學習的實際出發(fā)，從他們已有的和正在體驗的生活實踐和學習經驗出發(fā)，面向學生，在確立了教師教學的主導作用、學生學習的主體的思想意識下，采用多種教學模式，采用大量的具體的生動的例子，與時代共進，在課堂上營造一個民主、平等、和諧與合作的學習氛圍，形成良好的師生互動關系，使學生改變過去傳統(tǒng)的教學模式下被動接受知識的狀態(tài)，轉向探究式學習，自主合作性學習。
二、樹立民主、平等的師生觀。
是主動的，學生永遠是從屬地位、是被動的。因此，在教學過程中就不可能也不需要師生的平等，教師就不可能也沒有必要具備民主思想，這也是導致政治教學方式上“灌輸式”的重要原因。而現在，新課程改革對教學的定義有了根本性的變化：“教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往、互動?！毙抡n程改革把教學的實質定義為交往、互動，這種觀念的轉變，必然要求教學方式的轉變：教學過程的交往、互動，意味著師生之間、學生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，真正把教學看作是師生共渡的生命歷程，共創(chuàng)的美好體驗，實現教學相長和共同發(fā)展，交往意味著人人參與，意味著平等對話。而如果我們政治教師在教學中沒有民主、平等思想的話，是不可能實現這種轉變的。
三、在激發(fā)興趣的同時重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識。
興趣是創(chuàng)造的動力，成功的先導。興趣是創(chuàng)新的啟動器，也是創(chuàng)新能力發(fā)展的必要條件。興趣會產生注意力、思考力、想象力，會吸引你身心愉快的投入到創(chuàng)新活動中去，主動積極的去追求、探索、想象和創(chuàng)造。在新課改理念的指導下，我們要創(chuàng)設情境教學，或者巧設疑問，從而激發(fā)學生的學習興趣，學生有了學習興趣，就可以帶著愉快、高漲的情緒去克服一切困難。采用有效方法的手段，激發(fā)了學生的興趣，也激活了課堂教學，進而改變了學生對政治課不感興趣的狀況，學生愛學了，課堂活躍了，師生融洽了，成績也會提高了。
四、運用現代化教學技術提高學生學習興趣和教學質量。
多媒體能把文字、圖像、聲音、動畫和視頻信息等眾多信息集于一體，能在視覺、聽覺上產生一定的刺激，引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機?？傊湃嗽啤拔崛杖∥嵘怼?。告誡后人如果要不斷進步，就要不斷反思、反省，教師亦是如此。我們只有在教學過程中不斷反思，發(fā)現問題，不斷改進，才能不斷提高自己的教學業(yè)務能力，才能適應社會發(fā)展的需要。
我教學心得篇十六
在學校組織安排下，20xx年11月10日，我們政治教研組5人前往江西師大附中老校園，上午參與了他們政史地教研組活動和高三年級政治備課組活動，下午聽了2節(jié)課。這次教研活動后，我們的教學收獲和自我反思有9點，這也是我們要繼續(xù)努力的方面。
1、老師上課的教態(tài)要自然，從容不迫，臉上要洋溢著笑容，充滿親和力。
2、老師上課時的普通話要比較好，語言表達要流暢，語氣要平和，語速要適中，教學語言要風趣、幽默，聽得要舒適。
3、老師要認真?zhèn)湔n，鉆研教材，理論聯系實際，轉變教學觀念，研究教學方法，課前制定出切實可行的教案。努力開發(fā)多方面的教學資源，尤其是網絡資源，要經常借鑒他人的可取之處，為我所用，豐富教學內容，開拓學生視野。
4、老師要貫徹“以學生發(fā)展為主”的素質教育觀念，結合本學科特點，落實素質教育。在教學過程中，老師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，尊重他們的創(chuàng)造性和獨立性，突出學生的主體作用，把課堂還給學生，使學生把所學知識轉化為自己的觀點、信念，轉化成自己的世界觀和方法論，并養(yǎng)成良好的行為習慣。
5、老師要提高課堂駕馭能力，“收”、“放”自然。在順利完成教學任務的過程中，老師要引導學生自主學習、合作學習、探究學習，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
6、講評作業(yè)、講評試卷時，老師不僅要向學生傳授正確的答案，更重要的是要引導學生學會審題，理清解題思路和方法，懂得答題技巧，熟練語言表達格式，準確把握政治學科四本書的專業(yè)術語、關鍵詞，規(guī)范答題。
7、老師要采取靈活多樣的教學方法，僅僅掌握傳統(tǒng)教學方法遠遠不夠，必須學會并經常運用多媒體教學設施進行教學。
8、我們學校的生源素質無法與師大附中的生源素質相比，我們老師必須苦教、巧教，并引導學生苦學、巧學，才能在三年后的高考中，縮小與別人的差距，盡力多考取一些一本、二本的學生，這也是目前我校生存與發(fā)展的根本所在。
9、師大附中老師的教學教研能力比較強，理論水平比較高，我們老師應該虛心向他們學習，并在以后的教學教研工作中盡力而為。
我教學心得篇十七
初中化學是整個化學學習的起步階段，內容自然是比較基礎的，涉及到的面還是很小的，計算量也不大，這是它的特點，所以很多老師戲稱為“理科中的文科”，因為這個階段很多知識都是概念和原理的理解記憶。由于記憶的知識較多，很多學生會產生厭學的問題，所以，培養(yǎng)學生的學習興趣，這對學生以后的學習意義重大。化學是現代科學，體現著科學的氣息，這階段還需要培養(yǎng)學生的科學精神。本文將介紹筆者在初中化學教學中的心得體會，主要是一些小技巧。
1、巧用文學知識。
初中學生還處于青春期的前期，有強烈的求知欲，尤其學生會對較熟悉的文學產生濃厚興趣，而化學是剛接觸，雖然有好奇心，但是對一些記憶的知識點很快就煩了，可以用一些文學的知識來介紹化學概念，這樣有助于學生理解記憶。學生剛接觸化學時會遇到物理變化和化學變化的區(qū)別，可能一開始會有很多學生不理解，這里舉例說明一下。大多數學生對我國傳統(tǒng)文化里的孫悟空和豬八戒相當熟悉，無論是看電視劇還是名著，他們都對這兩位主人公很熟悉，那么什么是物理變化呢，那就是孫悟空的七十二變，怎么變他都是只猴子;什么是化學變化呢，那就是豬八戒，從一位天上的大將軍轉世成了一頭豬，這樣相信學生很容易理解。另外一些學生很喜歡收集名言名句，其中有一句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，什么是物理變化啊，蠟變成蠟水;什么是化學變化啊，蠟水變成淚水這就是化學變化。這樣的例子很多，需要老師去細心挖掘。
2、抓住概念的關鍵字。
對于概念的理解，一方面在介紹是要生動風趣一些，這是為了學生更容易接受。另一方面，化學概念都是高度精煉和準確的，一字之差，天差地別，相信學過化學的都會有這種感受。所以，在學生理解的基礎上，要注意關鍵詞的講解，使學生準確掌握。作為自然科學的基礎課程，學生一定要嚴謹學習，不能對定義概念模棱兩可。單質和化合物是學生接觸較早的兩個名詞，相信也是最容易犯錯誤的地方，甚至一些學生在期末考試中還會犯錯誤，原因主要是對單質和化合物概念中的前提不注意。在單質和化合物的概念中都提到了“純凈物”這一前提，如果是混合物就談不上單質和化合物了。所以，這部分的講解時一定要把關鍵詞重點介紹，否則學生可能長時間都不懂。還有一個典型的例子，“氧化反應是指物質與氧發(fā)生的化學反應”，這里有兩處關鍵詞，首先是“氧”，不知道有多少學生會理解成“氧氣”，還有一處是“化學反應”，這是大前提，只有化學反應才可以說是氧化反應。這樣的例子很多，需要老師在講解時一定注意關鍵詞。
3、深度剖析概念。
注意到現在無論是中考還是高考，都是以基礎概念的理解為主，都是考最基礎的概念，而不是大量的計算和偏題。這就向學生傳遞一個明確的信號，以理解概念為主，在教學中也要重視對一些概念的深度剖析，確保學生真正理解。在初中化學中有一個難點就是“溶解度”，它的定義是：在一定溫度下，某固態(tài)物質在100g溶劑中達到飽和狀態(tài)時所溶解的質量，叫做這種物質在這種溶劑中的溶解度。由于其定義較長，設計的知識也多，讓學生很是頭疼，一些老師為講解也是叫苦連天。這里一定要抓住四個關鍵點：一定溫度的條件下、溶劑的量為100g、飽和狀態(tài)、溶質所溶解的克數。把握好這四個點就很容易理解，老師在講解時這四個點一定不能省略任意一點。對概念的深度剖析是非常必要的，也是為了讓學生真正理解概念。
4、輔導和鼓勵。
初中化學是學生第一次接觸化學，出現不適是很正常的，很多老師都反映一些學習很好的學生竟然會化學學不會，這和學科特點有關系。老師要注意輔導和鼓勵學生，輔導時的問題往往是學生“鉆牛角尖”的地方，一點就通，輔導時解決學生問題最直接的方式。鼓勵是老師的必修課，幫助學生樹立學好化學的信心，不要只看到學生的錯誤，發(fā)掘他們的潛能。而且學生的一些錯誤并不是他們本身的錯誤，而是現階段知識量的限制，老師一定要區(qū)分對待。
初中化學是學生第一次接觸化學，由于這部分知識主要是概念和原理，學生除了難以理解外，很容易產生厭學，所以老師在授課時一定要注意講解的方式。在知識點的深度上要有一定的把握，太深學生理解不了，太淺了會使學生以后的學習困難。本文主要介紹了筆者的一些心得體會，都是一些簡單的技巧，希望能對同行有一點幫助。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
我教學心得篇十八
轉眼間已度過了半個學年，半年來，感謝學校對我的精心培養(yǎng)，使我收獲的許多新的知識，并且積累了經驗。
通過課堂教學，課上的引導和學生的參與，我得到的啟發(fā)很多，受益匪淺。課后經過老教師認真細致地評課，我知道了自己的優(yōu)勢，我對新課改的理念把握較為準確，教態(tài)親切自然，講課也具有親和力，授課環(huán)節(jié)比較完整，教學手段使用靈活多樣，比如將課本上的案例讓同學們以小品的形式再現出來等。這些我以后應該繼續(xù)發(fā)揚。
更重要的是我知道了在哪些方面還存在不足，這對于我的成長無疑是更加有利的。
首先，由于上課前準備不是十分充足，所以導致上課時欠缺自信，講課顯得比較保守；
其次，語速變化不夠強烈，激情不足，語言缺乏感染力；
再次，學生回答問題后給予學生的鼓勵不夠，對學生的啟發(fā)調動不夠。
另外，講課期間環(huán)節(jié)過渡不夠自然靈活，過于古板生澀。
最后，我認為學生在課前預習方面做得比較好，課堂表現也不錯，能跟隨老師的思路，只是某些環(huán)節(jié)發(fā)言不夠積極，但作為老師這時我就顯得經驗不足，沒有及時引導學生討論，啟發(fā)開闊學生的思路。
通過反思教學，我總結出六個要點：
一、要明確思想品德課的課程目標理念，每堂課都要記?。簬椭鷮W生做負責任的公民和過積極健康的生活。
二、要正確認識和對待思想品德課的教材，要運用課本擴展的材料，避免舍近求遠，也可以利用學生身邊的例子，來豐富課本的內容。
三、要堅持活動形式和活動內容的統(tǒng)一，活動化教學要將活動內容和活動形式為一體，讓學生在活動中升華自己的情感，在活動中有所收獲。
四、做好課堂教學的引導者，在學生認識膚淺，爭執(zhí)不休，呈現亮點時及時給學生點播，提升學生的感染力和情感，夯實學生對知識點的理解和運用。
五、要做到預設與生成的有機結合，備課是要對學生可能出現的問題作現場解答，提高教師的素質和臨場發(fā)揮的能力。
六、要合理、恰當的使用課件等印象資料，強調使用課件的數量和必要性、實效性等問題。
總之，在日后的教學中，我要緊跟先進，克服自己的不足，努力把自己的課堂教學打造出特色，做課堂改革的實踐者和先行者。我相信通過不斷努力鉆研，我的教學水平一定會有一個新的發(fā)展，會上一個新的臺階。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/17335739.html】
