廣泛了解要注重自我評價和對未來的展望；閱讀總結范文時，要注意借鑒其表達方式和寫作技巧。
如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的論文篇一
閱讀是人類社會生活中的一項重要活動，是人們認識世界和獲取知識的重要手段。一談及閱讀能力的培養(yǎng)，人們首先想到的往往是語文、英語閱讀能力的培養(yǎng)，然而，隨著社會的數學化，僅具有文科閱讀能力已明顯不夠，比如他們有時會看不懂某些電子產品使用說明書，看不懂股市行期……表明在現代社會中要求人們具有文科閱讀能力為基礎外，還包括要具備數學閱讀能力、科技閱讀能力等在內的綜合閱讀能力。而數學被譽為“人類思維的體操”，對培養(yǎng)人的分析問題能力、提高人的思維品質有極高的教育價值，是學生必須具備的重要素質之一。要想讀懂“自然界這本用數學語言寫成的偉大的書”，沒有良好的數學閱讀能力是不行的。
聯合國教科文組織在《學會生存》一書中提出，新時代的文盲是不會學習的人?，F代教育提倡從學會到會學，提倡“終生教育”，就是要培養(yǎng)學生的自學能力。創(chuàng)新心理學的研究也表明，自學能力對于人的未來具有頭等重要的意義，是各種能力中最重要的能力，而閱讀是自學的重要渠道，自學能力的核心是閱讀能力。因此，要想使數學素質教育目標得到落實，使學生最終能獨立自主地學習，就必須要重視數學閱讀能力的培養(yǎng)，加強數學閱讀教育研究，探索數學閱讀教學的特點及教育功能，認識數學閱讀能力培養(yǎng)的重要性，就顯得尤為重要。
二、數學閱讀能力培養(yǎng)的特點。
1．語言抽象，內涵豐富。
前蘇聯著名數學教育家斯托利亞爾指出：“數學教學就是數學語言的教學”，可見數學也是一門語言。數學語言具有抽象、簡潔的特點，在閱讀過程中，讀者必須認讀感知閱讀材料中有關的數學符號、圖形符號等，理解每個數學術語。而這些符號往往內涵豐富，與自然語言差別很大，要求在閱讀中語言轉換頻繁，是一個內部語言的轉化過程，最終要用自己的語言來理解數學定義或定理等，是對新知識的同化和順應的過程，這樣就給數學閱讀帶來一定的難度。
2。邏輯嚴密，思維嚴謹。
在數學閱讀過程中，數學材料主要是以歸納和演繹的方式呈現，具有一定的嚴謹性，因此數學閱讀需較嚴密的邏輯思維能力，要求記憶、理解、抽象、分析、歸納、類比、聯想等思維活動都充分調動才能達到好的閱讀效果。對新出現的數學定義、定理一般要反復仔細閱讀，并進行認真分析直至弄懂含義。當學生想要讀懂一段數學材料或一個概念、定理或其證明時，他必須了解其中出現的每個數學術語和每個數學符號的精確含義，不能忽視或略去任何一個不理解的詞匯。
三.數學閱讀的教育功能。
據有關學生智力發(fā)展的診斷研究表明，學生對數學語言及數學術語掌握的水平的高低，是決定其智力發(fā)展和接受能力的重要指標。數學語言掌握水平低的學生，課堂上表現出對數學語言蘊涵的信息敏感性差，思維轉換慢，從而造成知識接受慢。教學實踐也表明，數學語言水平低的學生的數學理解力也差。因此，重視數學閱讀能力的培養(yǎng)，對豐富學生的數學語言系統，提高數學語言理解水平有著重要而現實的教育功能，具體表現在以下幾個方面。
1．有助于提高學生的數學語言理解與交流能力。
所謂數學交流廣義是指對數學信息接收、加工、傳遞的動態(tài)過程。狹義是指數學學習與教學中使用數學語言、數學方法進行各種數學活動的動態(tài)過程。無論從數學的學習角度還是應用角度看，數學交流都有極重要的作用。而數學交流的載體是數學語言，因此，發(fā)展學生的數學語言理解能力是提高數學交流能力的根本。然而，學生僅靠課堂上聽老師的講授是難以豐富和完善自己的數學語言系統的。只有通過平時數學閱讀的積累，以數學教材為標準范本，才能規(guī)范自己的數學語言，鍛煉數學語言的理解力和表達力，提高數學語言理解水平，提高數學交流能力。
2．有助于挖掘數學教科書的閱讀價值。
新數學課程標準已明確指出，教師必須注意“指導學生認真閱讀教材”。目前我們許多師生并沒有很好地利用教科書，教師普遍就在課堂上深入淺出地講解，講完之后就讓學生做練習或板演，然后進行課堂小結、布置作業(yè)，僅把教科書當成習題集。這也正是許多學生認為數學課聽得懂但作業(yè)做不來的原因，是缺少挖掘數學教科書的閱讀價值。美國著名數學教育家貝爾就數學教科書的作用及如何有效地使用數學教科書曾作過較為全面的論述，其中重要的一條就是要把教科書作為學生學習材料的來源，而不能僅作為教師自己講課材料的來源，必須重視對數學教科書的閱讀能力的培養(yǎng)。
3．有助于實現素質教育的目標。
素質教育的核心是使每個學生都能得到充分發(fā)展，要實現這個目標僅靠集中上課是行不通的，更有效途徑是集中上課與個別學習相結合，即要注意因材施教，而要鼓勵個別學習的關鍵是要學會閱讀。研究表明，有些學生對學習數學感到困難，其中重要原因就是他們的數學閱讀能力差，對數學教材的閱讀和理解特別吃力。因此，要想素質教育的目標得到落實，使數學不再感到難學，就必須重視數學閱讀教學。國內一些較為成功的教學改革充分說明了這一點，如中國科學院心理研究所盧仲衡先生的“自學輔導教學法”、上海育才中學的“讀讀、議議、講講、練練”教學法及“青浦數學教改實驗”等，都是得益于課堂閱讀教學環(huán)節(jié)。
鑒于數學閱讀有別于其它閱讀的特殊性，不能盲目照搬文科閱讀模式來指導數學閱讀教學，應加強研究數學閱讀能力培養(yǎng)的有效策略。很少有學生會把閱讀數學書當作一件快樂的事，這就需要將數學閱讀真正引進課堂，數學教師要掌握一定的閱讀指導策略來引導和幫助學生，循序漸進，使學生從被動閱讀轉變?yōu)橹鲃娱喿x。
1．創(chuàng)設問題情境，激發(fā)閱讀興趣。
美國著名心理學家布魯諾認為：“知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的參與者?！钡珜W生如果對閱讀的對象沒有興趣，閱讀的效果就會很糟糕，在學生閱讀之前，教師如果適當地創(chuàng)設一些問題情境，可以誘發(fā)和保持學生的閱讀興趣，如在教學“橢圓及其標準方程”一課時，先創(chuàng)設教學情景，播放“神州六號”載人飛船發(fā)射上空以及繞地球旋轉的整個過程，展示給學生以生動、形象的畫面，伴以美妙的音樂，然后提問飛船是繞地球做什么軌跡運動，學生會異口同聲地回答是橢圓，接著馬上提問橢圓的軌跡方程怎么求呢？于是要求學生主動地去閱讀教材。創(chuàng)設問題情境時注意問題要新而有趣，富有啟發(fā)性。我們還可以通過呈現與學生原有知識相矛盾的現象，設置懸念，或提供幾個相互矛盾的方案、解答，使學生產生認知上的沖突，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引發(fā)學生閱讀興趣.例如，對“對數”概念教學時，可以先讓學生回答：10=100,10=10000，學生會很快地答出，然后再提問：10?=20,10?=30，這時學生一片沉默，此時，教師不失時機地引出課題，引導學生去主動閱讀教材。另外也可以在教室里陳列或張?zhí)恍┯腥さ臄祵W材料也不失為一個加強引導課外閱讀激發(fā)閱讀興趣的好辦法。
2.引導數學閱讀示范，優(yōu)化數學課堂模式。
數學教師本身應掌握一定的數學閱讀策略，努力借助于數學課堂閱讀提高課堂教學效率，如講授閱讀和學習的方法。特別是對數學新教材每個單元后的幾篇數學閱讀材料，當培養(yǎng)學生如何閱讀數學材料時，教師最好先選擇一篇書上的閱讀材料，向學生講述自己閱讀時的做法以作示范。將數學閱讀教學納入到數學課堂教學基本環(huán)節(jié)中去，改過去只“講練結合”教學方式為“講讀練三結合”方式，積極探索優(yōu)化數學課堂教學的模式。對于不同的閱讀內容，提出相應不同的閱讀要求和采用切實有效的閱讀策略。數學閱讀的過程應是一個積極的思考過程，教師應根據不同的閱讀任務和性質，向學生提出閱讀要求，讓學生帶著問題邊閱讀邊思考，使閱讀更有效。
3．引導數學思考，提高閱讀效率。
數學閱讀的核心目標在于理解，包括通過聯想建立新舊知識的聯系，對新舊知識重新進行整合、同化形成自己的知識系統，善于捕捉數學問題并回答問題，能否根據閱讀材料提供的信息進行語義轉換和語句分析，是閱讀理解的關鍵，也是閱讀能力水平的標志。在理解的基礎上，通過實踐和訓練來提高學生的閱讀速度，從而節(jié)省學習時間，提高學習效率，要經常分析閱讀速度慢的原因，糾正一些不良的閱讀習慣如出聲閱讀、默念等。其次要養(yǎng)成閱讀的習慣，要高度集中注意力，調動思維的能量。
在閱讀前教師應對閱讀材料中的重點、難點等要害問題，教師應編好導讀提綱，引導和啟發(fā)學生在閱讀中思考。例如：新知識是怎樣引進的?與舊知識有什么聯系?新知識解決什么問題?概念是如何得來的?實際背景是什么?概念的內涵與外延是什么?對易混淆概念如何辨析，能否舉出正反例？定理的條件是什么?結論是什么?推導的總體思路是什么?是否還有其它的推導方法?條件是否可以減弱?結論是否可以推廣?等等。閱讀完一章一節(jié)后，教師與學生，學生與學生間進行多向交流，對所學的知識進行歸納小結，要理清脈絡，疏通思維，消除障礙，對所學過的內容進行比較和系統化，形成知識網絡，便于日后進行信息的檢索和提取。
4。讀寫結合，認真細致。
看一本小說時，可進行跳閱性閱讀，有時不用注意細節(jié)，但數學閱讀時由于數學教科書編寫的邏輯嚴謹性，要求對每個句子、每個數學術語、每個圖表都應細致地閱讀分析，領會其內容、含義，要求手腦并用，讀寫結合，認真細致。在數學閱讀過程中，對重要的數學概念、定理、公式要求記憶，而數學教材對問題的敘述通常是非常簡潔，有些數學推理的過程常省略，有時對一些定理的推論、性質自己還要進行推導，運算、證明過程比較簡略，閱讀時如果從上一步到下一步跨度較大，常需紙筆演算推理來“打通關節(jié)”，以便順利閱讀；還有在數學閱讀時要對一些重要數據、解題格式、數學思想、知識結構等，要求讀者以注腳的形式寫在頁邊上，以便以后復習鞏固。
在數學閱讀中要注意內部言語的轉化，靈活轉化閱讀內容，如把一個抽象的內容轉化為具體的或不那么抽象的內容;把用符號語言或圖式語言表述的關系轉化為文字的語言的形式，及把文字語言表述的關系轉化為符號或圖式語言;用自己的語言來理解定義或定理等。例如北京高考數學19題：某段城鐵線路上依次有a、b、c三站，ab=15km，bc=3km，在列車運行時刻表上，規(guī)定列車8時整從a站發(fā)車，8時07分到達b站并停車1分鐘，8時12分到達c站，在實際運行中，假設列車從a站正點發(fā)車，在b站停留1分鐘，并在行駛時以同一速度勻速行駛，列車從a站到達某站的時間與時刻表上相應時間之差的絕對值稱為列車在該站的運行誤差。（1）分別寫出列車在b、c兩站的運行誤差；（2）若要求列車在b，c兩站的運行誤差之和不超過2分鐘，求的取值范圍。此題的考核要求關鍵就是通過閱讀，把文字語言與符號語言互相轉釋：
根據閱讀材料的信息進行語言轉化，這是閱讀理解的關鍵，也是解題的關鍵。
[參考文獻]：
1、嚴士鍵、張奠宙、王尚志。普通高中數學課程標準（實驗）.江蘇教育出版社。4。
2、鄭君文、張恩華。數學學習論。廣西教育出版社。12。
3、孔企平、張維忠、黃榮金。數學新課程與數學學習。高等教育出版社。11。
如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的論文篇二
早期閱讀中，讀的不是完全意義上的書，而是幼兒憑借色彩、圖象和成人的言語來理解，以圖為主的較小的讀物的內容過程。幼兒不識字的特點決定了他們的讀物不可能是白紙黑字的文體，而是以圖畫為主，圖文并茂的故事情節(jié)來引導幼兒早期閱讀，運用兒童影視片是培養(yǎng)幼兒早期閱讀的最佳途徑之一，因為影視片能將聲音、色彩、動畫融為一體，使他們獲得感性經驗。幼兒通過對影視片、美術動畫形象來感知把握畫面的人物、景象，并發(fā)現人物的關系及其動作、表情和背景的畫面的變化，在此基礎對動畫的內容進行分析。例如：小班幼兒在理解“惡狠狠”這個詞語時，我們播放了《狼和小羊》的剪裁影片，大灰狼兇惡的形象以動感的畫面展示在幼兒面前，真正讓幼兒理解了“惡狠狠”的含義。中大班在理解故事角色的語言、表情、動作、心理活動時，我們通過播放影片，以直觀生動、具體形象，具有較強感染力的畫面讓幼兒理解故事內涵，并能用連貫的語言講述出來。
在教學的過程中，我們還可以把平面的圖畫制作成課件展示給幼兒，課件生動形象的畫面一下子就可以吸引所有的孩子。美麗的動畫展現了童話世界的情境，孩子們仿佛如臨其境。通過音像感知了故事內容，激發(fā)他們對故事的想象。通過觀察動感的畫面，幼兒對故事情節(jié)的想象。通過觀察動感的畫面，幼兒對故事情節(jié)有了初步的了解，幼兒在自己閱讀時，他能通過觀察認知、接觸到的畫面，對該故事進行大膽講述，充實了幼兒的詞匯，從而提高幼兒的早期閱讀能力。
1、擺放幼兒喜愛的圖書，滿足幼兒的閱讀要求。
教師根據不同年齡段的幼兒為他們選擇適宜的圖書。例如：2～3歲的幼兒年齡小，這一時期的幼兒對色彩鮮艷的物體有強烈的好奇心，特別重復一個故事，那我們就為他們選擇畫面生動，色彩鮮艷，語言簡單、準確，內容短小、有趣、貼近幼兒生活的.圖書。如：《嬰兒畫報》、《認識蔬菜》、《認識水果》等作為閱讀材料；另外，2～3歲的幼兒正是愛學說的年齡，所以擺放圖書、閱讀材料時，要考慮不同幼兒語言發(fā)展的需要擺放圖書。如：識字卡。讓幼兒學習發(fā)音，鼓勵幼兒與老師一起念疊音詞，這樣就會讓幼兒得到更多的滿足。幼兒一旦學會后，他會自己閱讀，并會十分快樂地帶領幼兒一同學，這樣不僅提高了幼兒的語言能力，有大大提高了幼兒的閱讀能力。
2、教師經常用生動的語言給幼兒講故事，激發(fā)幼兒閱讀興趣。
無論是哪個年齡段的幼兒都喜歡聽故事，如果你講的故事像讀書一樣，那幼兒會覺得圖書里的故事對他沒有多大的吸引力，反之，如果你用生動的語氣和豐富的表情為幼兒講述故事，那樣你會發(fā)現幼兒們都被你的故事帶入到神奇的童話世界。例如：一次區(qū)域活動是，我?guī)ьI孩子們在圖書區(qū)進行閱讀工作，我們今天要閱讀的內容是《小兔乖乖》，在講這個故事時，我為幼兒展示的小兔就是聲音清脆，活潑可愛的神情；大灰狼則聲音低沉，一副惡狠狠的模樣，兩者之間對比鮮明，孩子們在聽故事時，一聽到小白兔就馬上扮演起小兔的形象來，當聽到大灰狼扮成兔媽媽的模樣敲小兔家的門時，都激動地叫起來：“小兔別開門，它不是你的媽媽，是大灰狼?！弊詈?，當聽到大灰狼被兔媽媽打跑時，孩子們立刻歡呼地跳起來。故事聽完后，孩子們只要一看到《小兔乖乖》這本書時，他會毫不猶豫地拿起書邊看邊講，由于對圖畫和內容很熟悉，他們在閱讀時會有成功的體驗，他們會愿意在大家面前說：“今天我來給大家講一個故事，故事的名字叫《小兔乖乖》。”這種成功的體驗直接影響到了幼兒的閱讀興起。
3、根據孩子的興趣，選擇他們喜愛的圖書。
要想保持孩子的閱讀興趣，關鍵就是適時適量的更換圖書。這一點非常重要，因為孩子們的興趣轉移很快，他們這幾天喜歡看動物之類的圖書，過幾天又喜歡看別的內容的書。但他們的年齡決定了他們往往會在一個階段內喜歡某一類的內容。例如：童話、古詩、科學知識等等，教師在培養(yǎng)孩子學習興趣的同時，應多關注孩子們的這種心理變化帶來的興趣轉移，盡量滿足孩子們對新內容，新圖書的要求。當孩子看別的內容的書時，不要盲目地指責孩子，因為孩子的年齡特點決定了他們的閱讀內容是多變的，所以圖書區(qū)的讀物要豐富。本學期，我班決定讓幼兒將自己喜愛的圖書帶到幼兒園來，和大家共享這么廣大的資源，這樣不僅豐富了我們的圖書區(qū)，而且讓孩子學會了怎樣管理自己的圖書，更重要的是從中領悟到圖書的樂趣。
三、嘗試制作小書，讓閱讀真正容入孩子的生活之中。
想讓孩子喜歡閱讀，就要讓孩子認為，圖書就像一個紅蘋果，越看越愛想吃。其實看書就和吃東西一樣，當看到好吃的就越看越想吃?？磿惨粯?，當看到一本喜愛的書，你會愛不釋手，看了一遍又一遍。書和我們的生活、游戲是密不可分的。在平時的教學過程中，我們可以嘗試帶領幼兒制作簡單的小書，來進一步提高幼兒的閱讀興趣。例如：1：在圖書區(qū)，我們將幼兒熟悉的兒歌和古詩配上相應的圖畫，制成了一本本圖書，并配上相對應的漢字。如將古詩《憫農》書中的禾苗翻起，背面就是“禾苗”二字。孩子們可以在閱讀這樣的圖書時，邊念古詩邊看漢字，通過古詩和文字幼兒就可以猜出文字的意義。2美工區(qū)：我們將平時紙工作業(yè)的制作步驟，用圖畫的形式將每個步驟按序畫下來，把折紙的方法畫成一本書。每次的繪畫作品我都要求孩子好好保存，最后將作品裝訂成一本五彩的圖書，孩子在閱讀自制的小書時，興趣特濃厚。這樣既教會了幼兒整理物品的能力，又滿足了不同孩子的需要。3語言區(qū)：將平時幼兒認識的蔬菜、水果、交通工具等用繪畫的形式畫下來，在圖畫的下方寫上相對應的漢字，并按其類別分類一一制成小書，孩子們只要一看圖，就知道下面是什么字，這樣孩子即認識了許多漢字，有增加了幼兒對書的依賴，進一不提高了幼兒的閱讀興趣。
像這樣的小書我們可以制作許多，大部分可以請幼兒親自動手制作，有了這些小小的自制書，孩子們讀書的興趣高了，合作能力也得到了提高。更重要的是讓他們了解書的實際作用，使書真正成為幼兒的需要，進而逐漸養(yǎng)成閱讀的習慣。
孩子閱讀興趣的形式首先要受家長的影響，所以家長必須帶頭做好一個熱愛讀書的好榜樣。不要一味地認為孩子小，有不識字，講給他聽又聽不懂，這種觀念是錯誤的，我們家長應充分滿足孩子的好奇心，適時的向孩子朗誦并耐心解釋，提高幼兒對文字的興趣，繼而轉為自己的閱讀興趣。
1、家長在給孩子講故事時，應聲請并茂的朗讀。許多家長認為一個故事完整地念給孩子聽了，就算是完了，殊不知講故事也有許多講究。講故事并不是像說話一樣，它是根據故事情節(jié)的變化選擇不同的語氣，呈現不同的表情、讓幼兒從故事里體會到每個主人公的不同特征。在講故事過程中常常會遇到這樣或那樣的問題，家長應適宜的為孩子排憂解難，從而讓他更好的理解故事內容。
家長應經常參與到孩子的集體活動中去。例如在每天的放學活動中，我們都會請兩位不同的家長到圖書區(qū)帶領一部分幼兒看圖書講故事。自從開展了這個活動后，孩子看圖書的興趣提高了，而且他們也很期待每天的放學，因為他們都希望看到自己的爸爸媽媽來園為小朋友講故事，他們會自豪的說：“這是我的爸爸媽媽。”他們會顯得格外大方、大膽的到小朋友前面去表演講故事。通過開展以上這些活動，不僅滿足了各個孩子的不同需要，而且大大提高了孩子的早期閱讀能力。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的論文篇三
1.有利于幼兒語言的發(fā)展。
幼兒園時期是在幼兒初期語言發(fā)展階段非常重要，早期閱讀為幼兒口語的發(fā)展提供了大量的詞匯和句式。在閱讀中，幼兒往往需要觀看畫面，傾聽故事，大膽想象與表達，在這個過程中可以幫助幼兒學會傾聽，感受語言的豐富和優(yōu)美，并能從中學會一定的表達詞語和句式，通過老師和家長的有效引導，幼兒能從畫面中獲取信息，并用自己的語言表達出來，學會欣賞和理解故事內容，讓幼兒敢于說，有話說，喜歡說。
2.有利于幼兒智力的發(fā)展。
書本是幼兒獲得知識的一個重要途徑，幼兒不認識字，但能從畫面上獲得有效信息，在成人的引導下提高認知水平，正是因為幼兒不識字，所以更關注畫面，根據畫面大膽想象、猜測，在這個過程中，發(fā)展了幼兒的理解力、概括力、判斷力和想象力，鍛煉了幼兒的邏輯思維，為以后的學習奠定基礎。
3.有利于幼兒情感和個性、社會性的培養(yǎng)。
在幼兒早期閱讀教學活動中，幼兒可以在家長與老師的陪同之下欣賞圖書以及聽有趣的故事，這樣做可以與幼兒進行情感交流和滿足幼兒的新鮮感，幼兒能夠感受到被關注、重視、接納和了解，對于幼兒情感教育起到非常重要的作用。另一方面，閱讀書中滲透的情感元素可以促進幼兒情感的體驗和感受，比如從繪本《我爸爸》、《我媽媽》、《猜猜我有多愛你》等繪本中感受濃濃的親子之愛，從圖畫書《小刺猬》中感受小動物們之間相互關愛的情感。
學前期是幼兒個性形成的初步階段，在這一時期幼兒逐漸開始形成最初的一些比較穩(wěn)定的個性傾向，包括興趣傾向、道德傾向、性格傾向等。通過早期閱讀對生動有趣的故事，幼兒可以通過這個階段傳承一些基本的道德價值。幼兒在早期閱讀的過程中可以接觸到一些平日生活中接觸不到的人際與社會關系的情境，從而在閱讀中逐步形成比較穩(wěn)定的道德傾向。
二、“讀什么?”---試論早期閱讀的閱讀內容。
幼兒園的早期閱讀活動，是有計劃、有目的地培養(yǎng)幼兒學習書面語言的教育活動。所以我們認為一切有利于幼兒書面語言獲得的文字、標記、符號等都是幼兒早期閱讀的對象。
幼兒的閱讀主要是觀察畫面，從畫面中獲取有效信息，理解畫面內容，通過相互關聯的畫面，再加上自己的推理和邏輯了解畫面的關聯，獲得故事情節(jié)，最后感受故事或繪本背后的含義，或是濃濃的愛意，或是一個深刻的道理，或是一個小小的生活啟示。
三、“怎么讀?”---試論早期閱讀的指導。
(1)營造良好的環(huán)境。良好的閱讀環(huán)境將有助于早期閱讀活動的開展，包括物質環(huán)境和心理環(huán)境。首先要給幼兒提供充足的、適合年齡特點的書籍、圖畫書，并適時的進行調整和更換。為幼兒提供一個專門放書的地方，如設立圖書角、圖書架等，專門存放幼兒的書籍，以便幼兒隨時翻閱。除了集體閱讀活動外，教師還可以給幼兒自主閱讀的機會，讓幼兒按照自己的愛好自由選擇閱讀材料自主閱讀。其次要保證幼兒每天的自由閱讀時間。只有時常進行閱讀，才會有利于幼兒養(yǎng)成良好的.閱讀習慣與閱讀興趣。同時要創(chuàng)設溫馨平等并有積極回應的精神環(huán)境?？梢栽试S幼兒與同伴分享、交流書中的情節(jié)，在相互交流和分享的過程中，可能會激發(fā)幼兒新的思維的火花，也是幼兒再次學習的機會。
(2)選擇適宜的閱讀內容。選擇適宜的閱讀內容是幼兒園幼兒早期閱讀的基礎，教師應根據幼兒的年齡特點和認知水平，為幼兒選擇色彩鮮明、形象生動、種類豐富、有積極意義的閱讀材料，并放在幼兒容易拿到的地方，可以讓幼兒自主選擇。
(3)家園共育。一方面，父母的生活習慣、興趣愛好會對幼兒產生潛移默化的影響，如果家長喜歡讀書，幼兒也會對書產生興趣。另一方面親子共度可以進一步激發(fā)幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒閱讀的習慣。
反復閱讀能夠加強幼兒對事物產生興趣，提高幼兒的感知與記憶能力，是幼兒對閱讀材料的初步加工。家長和老師的指導能夠幫助幼兒對同一故事產生閱讀興趣，有助于幼兒了解故事情節(jié)，可以按照幼兒自己的主觀來理解這些故事。游戲是幼兒喜歡的活動，也是幼兒學習的主要方式。在教學中，教師可以通過角色扮演、情境模擬能多種活動，使孩子在輕松、快樂的氛圍中理解故事內容。
教師在閱讀活動中要注重培養(yǎng)良好的閱讀喜歡，包括愛護圖書，一頁一頁地翻書;從左到右，自上而下的順序看書;安靜地看書;看完書把書放回原處，并擺放整齊等。
總之，教師要關注幼兒的早期閱讀，正確有效地開展早期閱讀教育，逐漸提高幼兒的閱讀能力，讓幼兒在閱讀中獲得成長，收獲快樂。
如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的論文篇四
隨著英語學習的不斷深入，學生在聽說方面都有一定的提高。但若想再進一步提高聽說能力，進一步增強語感，就必須進行大量的、廣泛的閱讀。包括閱讀各類短文、小說以及各類報刊、雜志等。只有這樣通過長期不斷的積累，外語水平才會有更進一步的提高。進行大量廣泛的閱讀，就需要有一定的閱讀能力，而我們的多數學生恰恰缺乏此方面的能力，這就需要老師給予學生一定的指導。那么如何才能更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力，筆者在此談談自己的幾點想法。
培養(yǎng)快速閱讀能力在歐美一些國家早已受到普遍重視，而我國只在大學開設英語快速閱讀訓練，并且多僅限于英語專業(yè)的學生。在小學則更少進行。況且由于漢字的習慣，大多數學生習慣于一字一字的閱讀方式，不管什么文章，都喜歡逐字逐句地理解，并把這種習慣帶到閱讀英語文章中，因此，多數中國學生看英語也就一字字讀，逐字逐句地理解，其閱讀能力都比較差。如此就造成這樣一種事實:在國外大學里，當教授布置給學生去閱讀若干的參考書后，外國的學生已讀完十幾本，而中國的不少留學生才讀完四、五本。中國學生的仔細認真精神可佳，但在科學技術、信息飛速發(fā)展的今天，顯然是跟不上了。因而培養(yǎng)我們學生的快速閱讀能力已是迫在眉睫。
首先，我們教師應盡快轉換思想，不能一味地要求學生認真仔細地精讀，精讀固然重要，但我們也應該重視快速閱讀能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)這種速讀能力的一個有效方法是避免邊看邊讀。我們的許多學生都有邊看邊讀的不良習慣，無論在看什么，腦子始終在“念”英語。這種方式直接影響閱讀速度，并且極易疲勞。因而要想加快閱讀速度，首先要改掉邊看邊讀的閱讀方式。閱讀時只靠眼睛，即只是視覺閱讀，在頭腦中不要有發(fā)音的過程，克服一字一句默讀的壞習慣。教師要給學生指出這種視覺閱讀的重要性，逐步培養(yǎng)學生的視覺閱讀能力，從而逐步提高閱讀速度。
其次，還要盡量避免重復閱讀。不少學生經常重復閱讀剛剛看過的單詞、詞組及句子，總怕沒看懂，復視的次數還相當頻繁，即使一個熟悉的詞也要復視，這也嚴重影響著閱讀的速度。因此在閱讀時要盡量避免復視，減少復視的次數。一直往下看方能加快閱讀速度。
二、學會瀏覽。
瀏覽是進行大量、廣泛閱讀的重要手段之一。現代社會的各類信息是在飛速增長，為適應這種新形式，只靠精讀是不夠的，因此需要學會瀏覽。瀏覽的目的是要求在短時間內迅速了解文章的大意，它不要求記住文章的每個細節(jié)，不要求對文章有全面的理解。熟練而有效地掌握和運用瀏覽技巧并不難。不少人在閱讀時已有意識或無意識地運用它，只是熟練的程度有所不同，這就需要有一定的訓練。除一些閱讀材料外，還可經常瀏覽一些報刊、雜志，如多瀏覽《中國日報》、《二十一世界報》，簡單的也可以快速瀏覽《上海學生英文報》等，這樣時間一長，瀏覽速度自然就會提高。
學會瀏覽的關鍵還在于迅速抓住文章的重點，即主題或稱中心思想。我們在上語文閱讀課時就經常聽老師講其重要性。英語文章也一樣，也需要抓主題，抓大意。往往文章的第一段或最后一段能體現文章的中心思想，而每一段的`第一句也經常展現出文章的主題。因此在閱讀文章時，先瀏覽一下第一段和最后一段以及每段的首句，對文章大體先有個了解，可有助于提高閱讀速度，同時也加強了對文章的理解。
三、擴大閱讀視野，學會跳躍式閱讀。
一個學生在看文章時如果一眼只能看一個甚至不到一個單詞，其閱讀速度肯定很慢。而一眼能看三個甚至更多的單詞，其閱讀視野就比較寬，閱讀能力就較強，閱讀速度肯定比前者快得多。閱讀視野的寬與否，也影響著閱讀能力的高低。擴大閱讀視野可通過訓練鍛煉出來。如教師可用投影儀給學生訓練。第一次給學生先打出一個單詞，再到完整的一句話甚至多句，一直訓練到讓學生一眼能記住多個單句，乃至一句或多句話。就像足球場上一個出色的足球運動員，一定具有寬闊的視野，踢起球來就會游刃有余，其重要性就確立起來。因此擴大閱讀視野，一眼多看一些單詞是非常重要的。
跳躍式閱讀是更快速的閱讀方式。其目的是快速找到所需的信息。它是有選擇、有目的閱讀，不必逐字逐句地閱讀和理解。當你要查一條信息，諸如時間、地點、數據、人名、著作、事件等等，就可采用跳讀的方式迅速獲得。跳讀不能從頭至尾、按部就班地閱讀。你可以每行讀半句，斜著讀，豎著讀都可以，也可以采用你自己喜歡的方式跳讀，達到目的即可。俗話說的“一目十行”就可看做瀏覽、擴大視野、跳躍式閱讀的有機結合。
另外，學習者在閱讀時還會經常碰到生詞，解決的方法之一是擴大詞匯量。
速度和對文章的理解，有時因一些關鍵詞不認識，嚴重妨礙了讀者的讀速和理解程度。同時詞匯量的大小，往往也決定著一個人英語水平的高低。因此擴大詞匯量是非常必要的，要盡可能地以多種方式記單詞，擴大詞匯量。再一個常用的方法就是猜詞義。初學英語時，老師就經常講要學會猜詞義，不要一碰到生詞就想查字典，考試中也不可能讓你查字典。猜詞義始終適合于各種水平的讀者。一般情況下，多是根據上下文來猜測出生詞的意思。有時也可根據前、后綴猜測生詞的含義。當實在猜不出時就可跳過去，閱讀的主要目的是抓住文章主題，并不一定非抓住每一個細節(jié)。經過不斷的鍛煉，猜詞的本領就能不斷提高。從而促進對文章主題的理解。
當然，以上觀點并不是說只強調速度而忽視理解。在閱讀訓練中，閱讀文章后做題的正確率應達到70%～80%。如果你答題的正確率達到90%，甚至100%，證明你讀慢了，還應適當加快。若你答題的正確率在70%以下，說明你讀快了，理解太少，應適當減慢速度。
可通過計時來判斷讀速的提高。此外，還可多看一些淺易的英語讀物以鍛煉提高讀速。如上外出版社即將出版的牛津英語簡易讀物，共分五級，都是一些世界名著，每篇小說、甚至每個章節(jié)后都配有練習，適合初二到高三學生，是非常好的閱讀材料。閱讀時要加快速度，避免邊看邊讀，避免復視，能看懂多少算多少。如果學習者能堅持采用以上方法多讀多練，相信不久閱讀能力就會提高上來。
做為老師要給予學生閱讀方面的指導，課上課下要結合起來。課堂上老師要介紹閱讀方法和一些閱讀技巧，并在課堂上實踐，可以限時閱讀。課下再布置給學生去讀，并注意檢查。要告訴學生閱讀時注意意群，不能一字字看，快速看、重點看相結合，傾向“一目十行”?？傊囵B(yǎng)學生的閱讀能力是我們廣大英語教師的重要責任之一，不能只顧講課本，講語法，也不能只重聽說，而忽視學生的閱讀能力的培養(yǎng)。只要我們重視，不斷給予學生指導、訓練，我們的廣大學生才能提高閱讀能力，才能不遜于歐美的學生，才能更適應現代社會飛速發(fā)展的需要，也才能為更快、更好地提高英語水平打下良好的、堅實的基礎。
如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的論文篇五
早期閱讀中，讀的不是完全意義上的書，而是幼兒憑借色彩、圖象和成人的言語來理解，以圖為主的較小的讀物的內容過程。幼兒不識字的特點決定了他們的讀物不可能是白紙黑字的文體，而是以圖畫為主，圖文并茂的故事情節(jié)來引導幼兒早期閱讀，運用兒童影視片是培養(yǎng)幼兒早期閱讀的最佳途徑之一，因為影視片能將聲音、色彩、動畫融為一體，使他們獲得感性經驗。幼兒通過對影視片、美術動畫形象來感知把握畫面的人物、景象，并發(fā)現人物的關系及其動作、表情和背景的畫面的變化，在此基礎對動畫的內容進行分析。例如：小班幼兒在理解“惡狠狠”這個詞語時，我們播放了《狼和小羊》的剪裁影片，大灰狼兇惡的形象以動感的畫面展示在幼兒面前，真正讓幼兒理解了“惡狠狠”的含義。中大班在理解故事角色的語言、表情、動作、心理活動時，我們通過播放影片，以直觀生動、具體形象，具有較強感染力的畫面讓幼兒理解故事內涵，并能用連貫的語言講述出來。
在教學的過程中，我們還可以把平面的圖畫制作成課件展示給幼兒，課件生動形象的畫面一下子就可以吸引所有的孩子。美麗的動畫展現了童話世界的情境，孩子們仿佛如臨其境。通過音像感知了故事內容，激發(fā)他們對故事的想象。通過觀察動感的畫面，幼兒對故事情節(jié)的想象。通過觀察動感的畫面，幼兒對故事情節(jié)有了初步的了解，幼兒在自己閱讀時，他能通過觀察認知、接觸到的畫面，對該故事進行大膽講述，充實了幼兒的詞匯，從而提高幼兒的早期閱讀能力。
1、擺放幼兒喜愛的圖書，滿足幼兒的閱讀要求。
教師根據不同年齡段的幼兒為他們選擇適宜的圖書。例如：2～3歲的幼兒年齡小，這一時期的幼兒對色彩鮮艷的物體有強烈的好奇心，特別重復一個故事，那我們就為他們選擇畫面生動，色彩鮮艷，語言簡單、準確，內容短小、有趣、貼近幼兒生活的.圖書。如：《嬰兒畫報》、《認識蔬菜》、《認識水果》等作為閱讀材料；另外，2～3歲的幼兒正是愛學說的年齡，所以擺放圖書、閱讀材料時，要考慮不同幼兒語言發(fā)展的需要擺放圖書。如：識字卡。讓幼兒學習發(fā)音，鼓勵幼兒與老師一起念疊音詞，這樣就會讓幼兒得到更多的滿足。幼兒一旦學會后，他會自己閱讀，并會十分快樂地帶領幼兒一同學，這樣不僅提高了幼兒的語言能力，有大大提高了幼兒的閱讀能力。
2、教師經常用生動的語言給幼兒講故事，激發(fā)幼兒閱讀興趣。
無論是哪個年齡段的幼兒都喜歡聽故事，如果你講的故事像讀書一樣，那幼兒會覺得圖書里的故事對他沒有多大的吸引力，反之，如果你用生動的語氣和豐富的表情為幼兒講述故事，那樣你會發(fā)現幼兒們都被你的故事帶入到神奇的童話世界。例如：一次區(qū)域活動是，我?guī)ьI孩子們在圖書區(qū)進行閱讀工作，我們今天要閱讀的內容是《小兔乖乖》，在講這個故事時，我為幼兒展示的小兔就是聲音清脆，活潑可愛的神情；大灰狼則聲音低沉，一副惡狠狠的模樣，兩者之間對比鮮明，孩子們在聽故事時，一聽到小白兔就馬上扮演起小兔的形象來，當聽到大灰狼扮成兔媽媽的模樣敲小兔家的門時，都激動地叫起來：“小兔別開門，它不是你的媽媽，是大灰狼?！弊詈螅斅牭酱蠡依潜煌脣寢尨蚺軙r，孩子們立刻歡呼地跳起來。故事聽完后，孩子們只要一看到《小兔乖乖》這本書時，他會毫不猶豫地拿起書邊看邊講，由于對圖畫和內容很熟悉，他們在閱讀時會有成功的體驗，他們會愿意在大家面前說：“今天我來給大家講一個故事，故事的名字叫《小兔乖乖》?！边@種成功的體驗直接影響到了幼兒的閱讀興起。
3、根據孩子的興趣，選擇他們喜愛的圖書。
要想保持孩子的閱讀興趣，關鍵就是適時適量的更換圖書。這一點非常重要，因為孩子們的興趣轉移很快，他們這幾天喜歡看動物之類的圖書，過幾天又喜歡看別的內容的書。但他們的年齡決定了他們往往會在一個階段內喜歡某一類的內容。例如：童話、古詩、科學知識等等，教師在培養(yǎng)孩子學習興趣的同時，應多關注孩子們的這種心理變化帶來的興趣轉移，盡量滿足孩子們對新內容，新圖書的要求。當孩子看別的內容的書時，不要盲目地指責孩子，因為孩子的年齡特點決定了他們的閱讀內容是多變的，所以圖書區(qū)的讀物要豐富。本學期，我班決定讓幼兒將自己喜愛的圖書帶到幼兒園來，和大家共享這么廣大的資源，這樣不僅豐富了我們的圖書區(qū)，而且讓孩子學會了怎樣管理自己的圖書，更重要的是從中領悟到圖書的樂趣。
三、嘗試制作小書，讓閱讀真正容入孩子的生活之中。
想讓孩子喜歡閱讀，就要讓孩子認為，圖書就像一個紅蘋果，越看越愛想吃。其實看書就和吃東西一樣，當看到好吃的就越看越想吃?？磿惨粯?，當看到一本喜愛的書，你會愛不釋手，看了一遍又一遍。書和我們的生活、游戲是密不可分的。在平時的教學過程中，我們可以嘗試帶領幼兒制作簡單的小書，來進一步提高幼兒的閱讀興趣。例如：1：在圖書區(qū)，我們將幼兒熟悉的兒歌和古詩配上相應的圖畫，制成了一本本圖書，并配上相對應的漢字。如將古詩《憫農》書中的禾苗翻起，背面就是“禾苗”二字。孩子們可以在閱讀這樣的圖書時，邊念古詩邊看漢字，通過古詩和文字幼兒就可以猜出文字的意義。2美工區(qū)：我們將平時紙工作業(yè)的制作步驟，用圖畫的形式將每個步驟按序畫下來，把折紙的方法畫成一本書。每次的繪畫作品我都要求孩子好好保存，最后將作品裝訂成一本五彩的圖書，孩子在閱讀自制的小書時，興趣特濃厚。這樣既教會了幼兒整理物品的能力，又滿足了不同孩子的需要。3語言區(qū)：將平時幼兒認識的蔬菜、水果、交通工具等用繪畫的形式畫下來，在圖畫的下方寫上相對應的漢字，并按其類別分類一一制成小書，孩子們只要一看圖，就知道下面是什么字，這樣孩子即認識了許多漢字，有增加了幼兒對書的依賴，進一不提高了幼兒的閱讀興趣。
像這樣的小書我們可以制作許多，大部分可以請幼兒親自動手制作，有了這些小小的自制書，孩子們讀書的興趣高了，合作能力也得到了提高。更重要的是讓他們了解書的實際作用，使書真正成為幼兒的需要，進而逐漸養(yǎng)成閱讀的習慣。
孩子閱讀興趣的形式首先要受家長的影響，所以家長必須帶頭做好一個熱愛讀書的好榜樣。不要一味地認為孩子小，有不識字，講給他聽又聽不懂，這種觀念是錯誤的，我們家長應充分滿足孩子的好奇心，適時的向孩子朗誦并耐心解釋，提高幼兒對文字的興趣，繼而轉為自己的閱讀興趣。
1、家長在給孩子講故事時，應聲請并茂的朗讀。許多家長認為一個故事完整地念給孩子聽了，就算是完了，殊不知講故事也有許多講究。講故事并不是像說話一樣，它是根據故事情節(jié)的變化選擇不同的語氣，呈現不同的表情、讓幼兒從故事里體會到每個主人公的不同特征。在講故事過程中常常會遇到這樣或那樣的問題，家長應適宜的為孩子排憂解難，從而讓他更好的理解故事內容。
家長應經常參與到孩子的集體活動中去。例如在每天的放學活動中，我們都會請兩位不同的家長到圖書區(qū)帶領一部分幼兒看圖書講故事。自從開展了這個活動后，孩子看圖書的興趣提高了，而且他們也很期待每天的放學，因為他們都希望看到自己的爸爸媽媽來園為小朋友講故事，他們會自豪的說：“這是我的爸爸媽媽?！彼麄儠@得格外大方、大膽的到小朋友前面去表演講故事。通過開展以上這些活動，不僅滿足了各個孩子的不同需要，而且大大提高了孩子的早期閱讀能力。
如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的論文篇六
福州市連江縣鳳城中心幼兒園??蘇松鶯。
一、創(chuàng)設支持性的自主閱讀環(huán)境，為幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)提供物質保障。
提供足夠豐富的自主閱讀材料，對大班幼兒顯得很重要。教師應重視創(chuàng)設感知積累和主動探索漢字的環(huán)境，讓幼兒感受到文字無所不在?；顒邮依锏淖酪伍T窗、活動區(qū)的物品（鋼琴、消毒柜、毛巾架、作品欄、玩具柜等）、自然角的植物、動物，都可用電腦打印成文字卡片懸掛或張貼于物品材料上，字與圖、字與實物一一對應，睡床、床上用品、幼兒用的書本等也貼上幼兒的名字、墻面上及閱讀區(qū)角把閱讀活動中出現頻率較高的字及在生活中的常見漢字，也制成卡片圖文對照，讓幼兒在空余時間隨意翻玩、辨認。老師還可引導幼兒共同商量設置班級的區(qū)角標識，引導幼兒給區(qū)角取名稱，如語言區(qū)“我是小小主持人”、音樂區(qū)“小音符之歌”、表演區(qū)“酷酷大舞臺”、美術區(qū)“小手真靈巧”等，將設計好的圖文并茂的區(qū)角標識懸掛在活動室內。在教師的指導下，幼兒通過與環(huán)境的對話，激發(fā)了感知認識漢字的積極性、敏感性和主動探索漢字的欲望?；顒邮覂乳喿x區(qū)還提供大量適應大班幼兒閱讀的材料。除幼兒熟知的《恐龍家族》、《彩圖幼兒故事100集》，《好兒童》、《娃娃畫報》外、還有益智類書如《藍貓?zhí)詺馊枴?、《十萬個為什么》，中外文學名著《西游記》、《安徒生童話》，趣味性強的如《趣味迷宮》，等等，將這些書擺放在敞開式圖書架上，積極鼓勵幼兒在來園、自由活動、點心后、離園前等時間段自由選擇閱讀。此外，還向幼兒提供隨手可取的鉛筆、彩筆、紙張等供幼兒繪畫、書寫的.材料，黑板、粉筆也向幼兒開放，提高他們書寫的積極性。
二、激發(fā)閱讀興趣，為幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)提供強大動力。
“興趣是最好的老師，也是強大的推動力”。幼兒有了閱讀興趣，就會積極主動地參與活動，從而促進在自主閱讀能力的培養(yǎng)。（一）圖書等閱讀材料選擇上的激趣。教師為幼兒提供內容豐富，數量充足，適合大班幼兒年齡特點閱讀的圖書、故事光碟、錄像等，閱讀材料中一個個生動的形象深深吸引著幼兒。（二）閱讀技能指導上的激趣。教師著重指導大班幼兒從人物的動作神態(tài)來理解心理的發(fā)展變化，學習歸納主題及發(fā)展抽象邏輯思維的能力。閱讀前提出問題，讓幼兒帶著尋求答案的心理需要，有意識地閱讀圖書，閱讀后鼓勵幼兒大膽提出尚未理解的內容進行討論，質疑，并根據幼兒個體的不同差異，因人而異地進行適度的指導，使幼兒在自己原有水平上得到不同程度的提高，體驗閱讀活動的快樂，從而更積極主動地投入其中。（三）閱讀提問上的激趣。首先，設計提問時根據幼兒的個體差異，使不同能力的幼兒經過努力“摘到果子”。其次，問題設計兼顧的“面”盡可能大些，使幼兒能從各自不同的角度回答，如：“這幅畫講了些什么”？幼兒可以從人物、動作、神態(tài)、語言、心理及背景等角度觀察講述。再次，提問要由淺入深，誘導啟發(fā)幼兒積極思維。此外，在閱讀活動中，教師可根據圖書中故事的重點，提出各種問題或假設，引導幼兒從多角度進行思考，尋求解決問題的多種方法，鼓勵每個幼兒大膽地講自己的想法，在集體進行討論，分析比較它們，好在哪里，什么地方還不足。閱讀活動后，教師還可問幼兒：“你們有什么問題想問問朋友和老師”？通過幼兒七嘴八舌的提問講述，幼兒的學習積極性也空前高漲。教師對幼兒閱讀現狀也有了進一步了解。（四）表達方式上的激趣。幼兒表達自我和彼此溝通的手段，不應只是人類特有的語言符號，還應包括動作、手勢、姿態(tài)、表情、繪畫等，瑞吉歐“百種語言”的教育理念指出：把文字、動作、圖像、繪畫、建筑、構造、雕像、皮影、戲劇、音樂……等都作為兒童語言。因此，在閱讀活動中，教師盡可能地通過整合的閱讀活動為幼兒創(chuàng)設操作的條件，啟發(fā)和鼓勵幼兒用“百種語言”來表達表現。鼓勵幼兒積極動手、動口。在每一次集體閱讀后，教師都可提供時間和條件讓幼兒自由選擇表達表現的“語言”，讓幼兒將閱讀中接收到的語言信息再現到相應的活動中：
（1）、鼓勵幼兒把自己聽到或創(chuàng)編的故事畫成一幅一幅的畫，裝訂成冊，講給老師、同伴聽，或投放到圖書角里，供大家閱讀、欣賞。
（2）、鼓勵幼兒自己制作頭飾結伴扮演角色在“小舞臺”中表演。如讓幼兒觀看《金雞冠的公雞》后，引導幼兒挑選自己最喜歡的角色進行表演，引導幼兒有表情地學說角色間的對話。也可讓幼兒戴上手指木偶、布偶或桌面玩具在木偶臺上或桌面上表演。
（3）、引導把自己想說的事畫成一頁一頁的畫，或發(fā)動幼兒從廢舊圖書、圖片、畫報上剪下自己需要的動物、植物來重新組合，貼在一張張白紙上，發(fā)揮想象畫上背景，最后創(chuàng)編故事，由幼兒口述教師或家長幫忙配上文字，加上封底、封面，裝訂成冊，同伴間相互介紹、交流自己的作品。
幼兒自主閱讀的能力主要在語言領域中逐步培養(yǎng)起來的。而自主閱讀能力的培養(yǎng)還交叉、融合于其它領域的活動中。如在藝術領域中，每一次的繪畫作品都是孩子的心靈寫真，作品中都孕育著各種各樣的故事情節(jié)，孩子也很想介紹給別人聽，利用這一點，鼓勵孩子大膽用語言表達自己所創(chuàng)造的作品，給孩子充分的時間講出自己的想法與創(chuàng)意，如幼兒畫完一張畫后，啟發(fā)他們講述畫面中的故事，教師（或家長）幫助幼兒記錄，布置于活動室中。通過畫與話相結合，孩子自主閱讀的空間擴大了。如散步、參觀、游玩時好看的風景，有趣的事件都可變成定格的畫面，成為幼兒講述的材料，每天教師可利用三、五分鐘的時間，開展“想到什么就說”、“看到什么就講”的游戲，培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力。
總之，幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)絕不是一蹴而就的，是需要家園配合逐步培養(yǎng)起來的，這要求教師和家長要做個“有心人”，在幼兒閱讀活動的指導中，提供寬松的環(huán)境，支持、鼓勵幼兒大膽探索，主動學習，樂于用“百種語言”表達，使幼兒成為學習的主人，從而有效培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，讓孩子一生受益。
如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的論文篇七
早期閱讀教育是幼兒園語言教育的重要組成部分。它不僅可以幫助孩子盡早進入知識的海洋，開闊孩子的視野，啟迪孩子的智慧，陶冶孩子的情操，而且能促進幼兒各方面的發(fā)展。對于大班幼兒來說，即將進入小學階段，激發(fā)他們閱讀的興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，提高他們前閱讀的能力,幫助他們掌握閱讀的方法，將為他們順利邁入小學及終生學習奠定良好的基礎。
目前我教研組開展了“前閱讀和前書寫”的研究課題,結合自己實踐中的經驗,我談談自己的一些做法：
一、豐富并創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境,在閱讀過程中形成輕松、愉悅、自由的內部環(huán)境。
首先,要創(chuàng)設整體的外部環(huán)境。我在班中開辟圖書角，空間雖不大，但窗明幾凈，同時一邊靠墻有一排木制書架，架上放滿了各種各樣的圖書。一邊墻上掛了幾幅掛圖、幾本自制大圖書，中間放了一圈小椅子，供幼兒看書和集體閱讀活動使用。這樣創(chuàng)設一個整體的外部環(huán)境，幼兒一走進圖書室，觸目所及都是書，給人一種良好的定勢，因為空間小，師生之間、同伴之間距離近，易于幼兒定下心來看書。而且每周保證一定時間輪流供幼兒自由選擇閱讀，每月進行讀物更換。在教室里的桌椅門窗、活動區(qū)的物品、自然角的植物、動物，我們都用電腦打印成文字卡片懸掛或張貼于材料物品上，使幼兒一一對應，墻面上及閱讀角把閱讀活動中出現頻率較高的字及在生活中的常見漢字，也制成卡片圖文對照。其次,在閱讀圖書的過程中，我們努力給幼兒輕松感，以保持興趣，圖書架的制作，我們就考慮了孩子的.高度，便于孩子自己拿放；圖書投放時，教師把書分門別類，一疊一疊整齊的放好，每一本書都人手一冊，便于支持小班幼兒喜歡拿同一本書的行為；閱讀圖書過程中，鼓勵幼兒輕輕交流，將自己的內容介紹給大家；當幼兒想換書時，則在“哪兒拿的放哪兒”的前提下，鼓勵孩子大膽選擇自己想看的書，同時也引導幼兒之間個別的交換。最后,幼兒將閱讀內容通過情景表演、講故事、小品、續(xù)編創(chuàng)編故事等形式表現出來。我給幼兒創(chuàng)設寬松、愉快、和諧的閱讀環(huán)境，讓他們能無拘無束，大膽自主地學會選擇，培養(yǎng)自主意識，享受個性自由的快樂。
二、維護幼兒良好的閱讀心態(tài)。
幼兒對某一事物的情感往往受周圍環(huán)境的影響。良好的閱讀環(huán)境是維護幼兒良好閱讀心態(tài)，提高幼兒閱讀能力必不可少的重要因素。我們讓幼兒處在安靜、明亮、優(yōu)美的環(huán)境里專心閱讀。在班級中設有圖書角，讓幼兒隨時閱讀；為幼兒提供的書籍分為熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三種層次，以保證不同水平幼兒閱讀的需要。
三、激發(fā)幼兒閱讀的興趣?？鬃釉f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發(fā)幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動建立在他們感興趣的基礎上，這是指導閱讀的關鍵。
（一）大班幼兒對文字、書面符號特別感興趣。因此，我們講述故事、詩歌時多以圖畫、文字相結合的方式，引起幼兒對圖書的興趣和聯想，同時，還讓幼兒知道老師講的故事都是從書上學來的，書里有許多知識。實踐證明，成人與幼兒共同閱讀，交流各自感受，討論情節(jié)，回答幼兒的提問，可使幼兒在交流過程中加深對讀物的理解，能啟迪思維，積累語言，進一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣。
（二）鼓勵閱讀中的操作，為幼兒主體性發(fā)展提供可能。
1.排圖活動：教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵幼兒在看懂每幅圖意的基礎上，根據故事內在的邏輯規(guī)律、根據自己的理解分析、將圖片按序排列。
2、圖書制作活動：讓幼兒嘗試做小畫家，小作家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，或從廢棄的圖書上剪下自己需要的圖片，幼兒口述后，請教師或父母幫忙配上文字，加上封面、封底，然后訂成一本圖書，同伴間相互介紹、交流自己的作品。
3.編報活動：在了解報紙?zhí)攸c的基礎上，先讓全班幼兒共同創(chuàng)編一份報，然后每小組自由商量編報，從報紙名稱、內容、編排、裝飾、繪畫都讓幼兒自主操作，自主商量決定。
四、訓練良好的閱讀習慣是維護幼兒良好閱讀心態(tài)的基礎和前提。
關注閱讀中家長的配合，為幼兒主體性發(fā)展形成合力。幼兒的良好習慣，只有在老師和家長共同督促教育下才能形成。我們在“家園之窗”經常登載有關早期閱讀方面的文章，指導家長配合開展幼兒家庭閱讀活動；家長會時讓家長觀看幼兒在園開展閱讀活動情況，交流探討聽取家長反饋意見。
五、幫助幼兒掌握閱讀的基本技能和方法。教會幼兒閱讀技能、方法是非常重要的，它是幼兒閱讀活動的前提。
（一）學習按頁碼順序看書。由于大班幼兒已認識1--10的阿拉伯數字，因此，先教他們按頁碼順序翻閱圖書，使他們掌握看書方法并養(yǎng)成習慣。
（二）學習按從左向右，自上而下的順序看書。在看書過程中，幼兒親自感受到圖書是一頁一頁組成，故事是由一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內容。
（三）提高幼兒的理解力。指導幼兒學會觀察每幅畫面上人物、動物現象，理解前后畫面的聯系。
（四）創(chuàng)設和利用各種環(huán)境，為幼兒提供各種條件，讓幼兒將已獲得的閱讀經驗運用于新的情景之中。在實踐中，我認為作為“幼小銜接”重要內容的幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，有它自身的規(guī)律和特點，必須從啟蒙教育階段的實際情況出發(fā)，注意循序漸進，只要教師增強訓練意識，實事求是，講究閱讀活動的內容與形式，幼兒的閱讀興趣、方法和習慣便能得到訓練，閱讀能力便能得到提高。
如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的論文篇八
自我評價是自我意識的一種形式，是主體在對自己身心特征認識的基礎上產生的某種判斷。作為自我意識的重要因素，自我評價的發(fā)展對幼兒的良好個性的形成，心理健康的發(fā)展，以及生活適應和良好人際關系的建立都具有十分重要的意義。
20世紀初期，美國社會學家柯里就指出：“在人們的心理生活中，自尊或自卑的自我評價意識有很大作用。人們經常會把自己看作是有價值的、令人喜歡的、優(yōu)越的、能干的人。如果一個人看不到自己的價值，只看到自己的不足，什么都不如別人，處處低人一等，就會喪失信心，產生厭惡自己并否定自己的自卑感，這樣的人就會缺乏朝氣，缺乏積極性。但是，如果一個人只看到自己比別人好，別人都比不上自己，這樣就會產生盲目樂觀情緒，自我欣賞，自以為是，因此就不能處理好人際關系，調動自己以及他人的積極性，而且還會遇到社會挫折，產生苦悶。”
國內教育心理學研究表明，自我評價能力產生于學齡前期。學前兒童在自己的活動中聽到成人對別人和對自己的評價，并從這些評價中獲得肯定的或否定的情緒體驗，進而模仿成人對自己的行為進行評價；最后才逐漸形成自我評價能力。一般來說，幼兒自我評價的能力一般落后于評價他人的能力。
一般講，個體對自己生理、心理等方面的評價不可能做到各方面都恰如其分。人們認識客觀世界總是從不全面到全面，從不正確到正確，何況正確認識自己、評價自己，那是一個更為復雜的過程，因為除了認知因素外，還會受到其動機、需要、愿望等其它心理因素的影響，因此往往容易過高或過低地估計自己。從我園大3班幼兒的情況調查來看，現在的幼兒大都是獨生子女，他們的通病就是以自我為中心，不尊重他人，事事都要我第一、我最好。也有些教師、家長對幼兒要求過高，不考慮幼兒的年齡特點和實際水平，一旦孩子達不到要求，便加以責怪和埋怨，久而久之孩子也失去了信心，造成孤僻和自卑。另外，在幼兒園的教育教學實踐中，我們還常常看到大3班幼兒在力所能及的事情面前退縮，常聽到幼兒對會做、能做的事說“我不會，我不能”。很多幼兒不會或不敢主動實踐，這些現象折射出幼兒對自己的知識和能力不會或不能正確估量、評價的問題。因此，我們要在教育教學活動中注意讓幼兒學習如何正確評價自己，幫助幼兒建立真正的自信，培養(yǎng)幼兒的自我評價能力和是非能力的評判，以及養(yǎng)成幼兒良好的行為習慣。
二、研究對象。
大班幼兒為研究對象，其中課題研究的實驗班為大3班。
三、研究目標。
1.制訂幼兒自我評價量表和現狀分析表，了解幼兒對自我評價能力的實際情況以及原因分析，并從幼兒園主體出發(fā)，尋求促進大班幼兒自我評價能力的各種途徑和方法，發(fā)展幼兒自我評價的客觀正確性、獨立性、多面性等能力。
2.通過發(fā)揮教師的主導作用，正確引導幼兒學會初步地評價自己，幫助幼兒認識自我。特別是教師通過分析研究幼兒在日常生活和游戲生活中的自我評價行為，給予幼兒正確的指導，使幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，提高幼兒自我評價的能力。
3.家長是孩子發(fā)展自我評價的關鍵因素。通過指導家長參與幼兒評價，引導家長以正面評價為主，幫助幼兒建立積極的自我評價系統。
四、研究的主要內容。
（一）幼兒自我評價能力的現狀及原因分析。
在研究初期我對大3班35名幼兒自我評價能力現狀進行調查，具體問題和結果統計如下：
1、你認為自己是一個怎樣的人？
能干的好孩子（5人）；不怎么好（15人）；別人不喜歡的壞孩子（15）。
2、你是怎么知道自己的能力如何？
父母說的（18人）；老師說的（16人）；自己認為（6人）。
3、你對“現在的你”滿意嗎？為什么？
4、你希望自己是一個怎樣的人？
大多幼兒希望自己是個聰明的孩子或者好孩子。
根據問卷調查結果可以明顯看出，一是有很大一部分幼兒不能正確、客觀、全面地評價自己，存在自負和自卑的心理居多；二是現實的我和理想的我混淆，孩子在進行自我評價時，往往對自己在認知活動中的熟視無睹，他們對自己的評價不是基于自己在活動中的表現，而是基于他們自己想成為什么樣的人，用“理想的人”代替現實生活中我，用教師的要求達到的我來代替現實中的我；三是評價比較籠統、抽象，幼兒的評價語言貧乏，對自己的評價顯得籠統抽象如好的、不好的，至于如何好無法做出具體的解釋；四是簡單重復成人的評價，幼兒對自己的評價往往用成人的話當作自己的評價，從第二個問題回答結果看出，大多幼兒說是老師或爸爸媽媽告訴他的。
究其原因，由于每個幼兒來自不同的家庭，家庭的嬌生慣養(yǎng)，受父母權威影響較大，已初步形成了一定的自我評價模式。再者傳統評價中，教育評價主要定位在選拔作用上。在幼兒園中，教師會把孩子分成優(yōu)秀、一般、差等級別。這樣的評價理念是選拔孩子。這種評價削弱了孩子的自我發(fā)展動機，是相當數量的孩子長期遭受挫折和羞辱。另外，在以往的評價工作中，我們也不難發(fā)現，教師和家長往往掌握評價的指揮棒，幼兒作為被評價者，受控于成人的主觀評價。
根據幼兒自我評價能力的現狀，我們開展了研討活動，制定了一些培養(yǎng)幼兒自我評價能力的策略和方法，并進行了有效地實施。
1、為幼兒搭建展示的舞臺，誘導幼兒正確評價自己。
教師通過活動創(chuàng)設，讓孩子在認知學習、活動、實踐探索過程中內省、感受、體驗。這種體驗和感受既有對自己知識、能力、人生世界的認識，也有對自己情感、意志、自我價值的認識。在評價中還伙伴評價、伙伴合作互助的快樂，努力、失敗的反思，有助于學習的自信心、學習的意志力等良好習慣的形成。
（1）小小評論員。
在每天談話時間里，請某個幼兒把當天發(fā)生的事在大家面前說一說，然后讓當事幼兒陳述自己的想法，評一評自己的行為表現。剛開展活動時，由教師當主持人，圍繞事件對當事幼兒進行采訪式的引導提問，使幼兒在潛移默化中學到自我評價的方法，進行自我評價。在提問時，要求要逐步提升：可以一組問題為基礎，根據幼兒的情況提出輔助提問或濃縮提問，使幼兒最終能獨立進行自我評價，如“小朋友說你做了一件什么事？你是怎樣做的嗎？那時你是怎么想的？（為什么要那樣做？）小朋友對你的做法滿意嗎？為什么？你自己覺得要那樣做對嗎？為什么？”。待幼兒形成初步的能力后，逐漸放手讓幼兒當主持人，請當事幼兒園針對事件進行自我評價。該活動不僅給幼兒提供了一個表達意見、表現自我的機會，還可以提高幼兒根據行為為準則等一定的規(guī)則和標準來評價自己的能力，在講講評評中漸漸克服自我評價時的情緒情，促進幼兒從對自己外部行為的評價逐步深入到內心品質的評價。
（2）“我能……”
這是全班幼兒互相交流的活動。讓每個幼兒向同伴介紹、展示自己能干什么，內容可能包括講故事、唱歌、做手工、守紀律、做游戲、畫圖畫、看書，甚至拍照片時表情很好等各個方面，使幼兒進一步意識到自己的長處；也可以讓幼兒就某一內容進行交流，教師引導和幫助幼兒明確自己的能力或掌握水平，并提出努力方向。該活動可以讓幼兒了解自己的優(yōu)缺點，逐漸懂得客觀公正地評價自己。
（3）混齡活動。
如混齡合唱活動，讓大班的幼兒（實驗組幼兒）與中班的幼兒一起學唱歌，一起來做某種指定的游戲，大班幼兒在學習過程中逐漸認識到一般情況下年齡與能力的關系，就可以避免自我評價過高或過低的情況，使幼兒能較客觀地評價自己。
（4）小小畫展。
我經常或特意為全班幼兒舉辦畫展，組織全體幼兒參觀。參觀過程中引導幼兒分別針對繪畫的各個要素對自己的能力加以評價。這樣既可以幫助幼兒學習多面情自我評價，逐漸克服依從性和個別性自我評價，又可以避免因圖畫的總體效果欠佳而埋沒具有優(yōu)秀的單項能力的幼兒，使幼兒不致于失去自信，而能客觀正確地評價自己。除了“小小畫展”之外，還可以舉辦很多類似的活動，如“故事大王”、“謎語專家”、“班中小百靈”等，讓幼兒在各個方面都能獲得正確的自我評價。
（5）今天我是小班長。
教師每天輪流安排幼兒擔任小班長，給他們掛上標志，要求他們承擔班長的職責，如分發(fā)整理物品、給小朋友講故事、表揚好人好事、維持紀律等。在這個活動中，幼兒與同伴交流時會有相應的心理體驗，對自己在群體中的地位，處事能力等進行評價，這樣就可以促進幼兒自覺模仿成人，從社會意義上去自我評價，同時培養(yǎng)幼兒自我評價的獨立性。
2、發(fā)揮教師的主導作用，正確客觀地評價幼兒。
教師努力為幼兒創(chuàng)造一種關懷、信任、寬松、和諧和氛圍，滿足幼兒的正當需要；以具體評價為主；在幼兒同伴面前慎重評價幼兒；與家長溝通時回避幼兒；活動時使幼兒明確自己的特點、本領，掌握評價的方法，并時常給予幼兒客觀、正確的評價和積極的肯定與鼓勵；使幼兒能獲得動手、動腦、動口的機會，為幼兒創(chuàng)設能夠充分表現自己和體驗成功的環(huán)境與條件。
3、指導家長正確評價孩子，幫助幼兒建立積極的自我評價系統。
父母是孩子發(fā)展自我評價的比較關鍵的因素，能影響孩子發(fā)展出積極的或消極的自我評價。因此，我們對指導家長對孩子的評估工作也做了一些嘗試。首先，幫助家長了解、認識孩子的能力。開展了切實可行的家園互動活動，如利用家訪、“家長開放日”活動、家園聯系欄、發(fā)放每月幼兒發(fā)展評估表等，向家長了解和交流個別孩子的行為特點和差異，使家長對的孩子的個性特點行為和孩子在園的情況有了一定的了解，通過溝通達成共識，更好地評估孩子能力的發(fā)展。其次，指導家長觀察、記錄評估孩子的能力。為了全面深刻的了解孩子家長必須有目的、有計劃的觀察孩子，獲得關于孩子身心發(fā)展的各種真實材料，并加以記錄，為分析和評估孩子提供重要的依據。再次，幫助家長分析和評價孩子。我們在指導提高家長評價孩子能力時鼓勵家長注意：全面分析孩子，正確判斷孩子，科學評價孩子，縱向比較孩子，真正有效地促進孩子能力的發(fā)展。
4、建立幼兒自我評價版塊。老師設計一個大評價版塊，每個孩子在上面都擁有一個寫有自己名字的可以裝東西的小盒子或著透明的袋子。當孩子擔任值日生時，上面會插有值日生的標志，當他喝完水或完成某項工作后可以自己插根小棒、貼朵小花來表示。大家可以根據幼兒的操作情況來了解他們的活動，評價他們的活動質量、效率。這是培養(yǎng)孩子自主性和任務意識的不錯的一個辦法。孩子還可以通過圖案示意來表示自己做了些什么以及完成的質量，如以幼兒看得懂的圖形（如星星的個數、不同表情的臉譜）來記錄,使幼兒在沒有成人的指導下，仍能看懂評價結果。
五、討論與思考。
通過一年的實踐活動，明顯增強了幼兒的自尊心和自信心，幼兒的自我評價能力得到了很大的提高，他們能夠比較全面客觀、細致地進行自我評價了，能從輕信成人評價到自己獨立的評價、從外部行為的評價到內心品質的評價、從比較籠統的評價向比較細致的評價發(fā)展。同時也促進了家園聯系，提高了教師之間的合作能力與教科研能力，促進了教師自身的專業(yè)發(fā)展。在下階段研究中還要繼續(xù)探索尋求提高幼兒自我評價能力的有效地策略和方法，并要注意以下幾個方面：
（一）做好師資培訓工作。由于每個教師的知識結構和觀念上的差異較大。有些教師自我評價方面的知識較為欠缺，這樣又如何能指導幼兒進行自我評價呢？所以教師還要加強學習，進一步提高自身的業(yè)務水平。
（二）進一步豐富幼兒評價語言。
一定詞語儲備是幼兒自我評價豐富多樣的基礎。通過幼兒自我認識和自我評價的活動來發(fā)展幼兒自我認知能力，自我認識和自我評價也是自我反思能力發(fā)展的表現。讓幼兒努力在自我評價中發(fā)現自己的長處、形成自我概念、樹立自信心，發(fā)展幼兒口語表達能力，才能進一步提高幼兒的自我評價能力。
（三）自我評價形式要多樣。
在教學過程中，我們常用的是運用觀察式、記錄式的自我評價方式，形式比較單一，今后要進一步探索和運用情景式、對話式、結隊小組式等自我評價方式，有效地培養(yǎng)幼兒自我評價能力。如幫助幼兒結成配對評價分享小組，讓能力弱和強的孩子在一起圍繞認知活動的某個片段或整個過程進行交流。在交流中，幼兒嘗試評價自己、評價他人，同時聆聽他人對自己的評價、他人對他人的評價。在這種聆聽、碰撞和協商中，幼兒會對自己有更合理、更全面的認識，從而培養(yǎng)幼兒自我評價能力。
（四）重視個別指導，克服不健康的心理。
部分孩子還不能客觀的評價自己，存在自負和自卑等不健康心理。例如班上有個別幼兒，因自己的某方面比較“能干”而常常受老師表揚，就趾高氣揚，目中無人，不愿意與他人一起玩。對此，教師要進一步通過故事、談話等活動進行教育疏導，指導幼兒進行自我心理調節(jié)。幫助幼兒理解：人各有各的本領，只有團結協作，互相幫助，才能使各人的本領得到最好地發(fā)揮。同時教師對存在自卑心理的幼兒也應引起足夠的重視，并采取相應的教育對策。引導孩子不要“以己之短比人之長”，而要不斷使自己“揚長避短”。同時教師應提供給孩子表現和鍛煉的機會，安排一些適合他們特點、愛好和能力的活動，讓他們把事情做好，從而提高自信心。
總之，通過研究，我們從幼兒自身、家長、教師三方面達成了共識，取得了明顯地效果。當然，我們的課題還在進一步的研究當中，尋求有效地策略和方法，促進幼兒自我評價能力的發(fā)展是一項系統工程，也是我們課題研究的重點，有待于今后不斷的探索和進一步研究。
如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的論文篇九
葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》一文中談到閱讀教學時說“文字是一道橋梁,這邊的橋堍站著讀者,那邊的橋堍站著作者。通過這道橋梁,讀者才和作者見面,不但會面,并且了解作者的心情,和作者的心情相契合?！边@段話生動形象而通俗易懂地闡述了閱讀教學的內涵,告訴我們是學生要通過文字這道橋梁和作者“見面”。
《語文課程標準》也指出:閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學的核心目標是“使學生具有獨立閱讀的能力。注重情感體驗,有較豐富的積累。形成良好的語感?！边@就明確了學生才是也必須是真正的閱讀主體,教師只是閱讀的組織者和引導者。擺正這點關系很重要。
二、閱讀教學存在的問題。
2、利用瑣碎分析,代替培養(yǎng)能力。多年以來,語文教學一直把重點放在分段、概括段意、歸納主題思想、分析寫作特點上。直至現在,在平常聽課時也屢見不鮮。“教材只是例子”,我們是用教材教,不是教教材,教每一篇課文的目的絕不僅僅是把它肢解了、撕碎了,讓學生吞下去、記住它(這樣做即使是應付考試也毫無用途);而是以課文為引導,幫助學生理解一些語文規(guī)律,培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力。
3、注重機械訓練,忽略積累誦讀。當前語文教學中有一種傾向,就是把語文教學變成了語文訓練,這在畢業(yè)班尤為突出。這種訓練的簡單化、試題化、模式化,不但不能提高學生的語言能力,反而妨礙了學生語言能力的發(fā)展。在教材中選取的文章,大都是文質兼美的,完全可以通過聲情并茂的誦讀,加深理解;通過積累,豐富知識,提高能力,陶冶情操。
三、在閱讀教學中的做法。
在閱讀教學中,筆者更注重培養(yǎng)學生的個性化閱讀。所謂學生個性化閱讀,意思是說學生在從書面語言中獲取的信息,及對這種信息的理解、體驗存在著差異,具有鮮明的個性特征。教師要尊重這種個性化行為,引導學生創(chuàng)造性地接受、理解、評價、鑒賞文本,做好評價與激勵工作;而不能充當“二傳手”,代替學生閱讀。具體做法如下:。
1、先學后教,注重學生個體。在學習一篇新課文時,先不做任何的介紹和提示,讓學生在自然狀態(tài)下進入閱讀界,讓學生通過自己品讀,去發(fā)現信息點,去領會作者的思想感情,獲得獨有的感受。例如在學習《雷電頌》一課時,我就是讓學生自己先去學,去讀,去感受,然后讓學生匯報學習成果。學生體會到屈原對風、雷、電的呼喚與歌頌,對黑暗的憤激和對光明的禮贊與向往。我表揚了學生。接著就發(fā)揮自己的主導作用,啟發(fā)學生;作者塑造屈原這一形象,就是為了表現屈原的精神品質嗎?后來學生通過思考、交流,明白了作者是借助屈原這個人物形象,來表現自己痛恨黑暗、向往光明、忠于祖國、熱愛人民的高尚情操?？磥?只要對學生有信心,給其時間和空間,學生的主體作用還是很明顯的。
2、提供充分時間,保證充分的誦讀。學習一篇文章,教師必須給學生提供充分的時間,讓學生對教材進行誦讀,決不能讓學生匆匆一瞥就急于探究文章內涵。尤其是文質兼美、文情并茂的好文章,更應該讓學生有層次地多遍誦讀。在讀的過程中,就引導了學生的思考;在悟的過程中,就解決了許多問題。假如滿足于學生的粗讀,便淺嘗則止,學生對內容不甚了解,根本無法推進閱讀思維和情感活動,教師即使花再大的力氣解讀,學生也無法獲取深刻的感受,更不用談獨特的體驗。
3、提供合作、探究的平臺,開展創(chuàng)造性練筆。新課標的核心理念是一切為了學生的發(fā)展,這就意味著教學要著眼于學生思維的發(fā)展,能力的提高,個性的培養(yǎng),品質的完善等。在閱讀教學中,我們可以利用課文中多元化理解的內容、值得探討爭論的問題或者“空白”,構筑一個合作探究的平臺,讓學生進行充分的思考、討論,發(fā)表自己個性化的看法,也可以讓學生寫讀后感、寫賞析片段、續(xù)寫,或者補寫“空白”等;把“讀”和“寫”緊密結合起來,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造潛能,促進學生的;聯想、想象的能力。當然,教師也要相繼組織學生進行評議或親自點評,推動學生向更高層次、更廣闊的思維空間延伸。久之,展示表達會成為一種自覺的閱讀行為習慣和創(chuàng)造意識。
4、引導學生通過美讀、表演等形式,創(chuàng)造性地解讀文本。有些內容學生不好理解,或者說部分學生理解不了,主要是因為文字在他們腦海里形成不了概念,無法構成合適的詞句表達。這樣可以讓學生通過美或者表演的形式來啟迪另外一部分學生,這比教師大講特講要有效。記得在聽一位教師講《孫權勸學》一課時,教師讓體會文中幾處對話應讀出怎樣的語氣,學生就是體會不到位,無法準確概括出來最后教師選擇了自己概括。其時,教師如果親自或讓朗讀水平較高的學生范讀一下,再讓學生揣摩品讀,估計就能體會出來。
以上是筆者個人一點不成熟的看法和做法,簡而言之就是:在閱讀教學中一定要充分利用“讀”這一重要手段,引導學生在“讀”中悟出充滿個性的理解、感受、體驗,形成獨立閱讀的能力。
如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的論文篇十
在《課程指南》中這樣描述大班幼兒：合作意識逐步增強。這個年齡段的兒童開始有了合作意識。他們會選擇自己喜歡的玩伴，也能與三、五個小朋友一起展開合作游戲。他們逐步明白公平的原則和需要服從集體決定的意見，也能向其他伙伴介紹、解釋游戲規(guī)則。這種合作意識不僅在游戲中表現明顯，在生活中也表現突出。
隨著社會的發(fā)展，越來越多的工作需要依靠團隊的力量來完成，個人的力量顯得非常孤立無援，在這種時候，合作能力將比其他技能顯得更為重要。幼兒將來要在社會上立足并充分發(fā)揮自己的力量，就必須學會與他人合作，將自己融入集體中，用集體的力量和智慧去解決問題和戰(zhàn)勝問題。幼兒時期是培養(yǎng)合作意識的最佳時期，尤其對于大班幼兒來說，他們已經明顯得表現出了他們的合作意識，那么作為教師，就更應該抓住這個關鍵時期培養(yǎng)他們的合作意識，為他們的一生發(fā)展打下堅實的基礎。本學期對我班幼兒進行了在生活方面的合作意識培養(yǎng)，總結下來是效果理想。
對于大班的孩子，相對照他們以前的生活，發(fā)現他們的動手能力、生活自理能力和合作能力都有了明顯的提高與進步。在以前的生活中，進入午睡房后，有些自理能力較差的幼兒他們不會穿脫衣服，他們不會想到請旁邊的小朋友幫忙，只會嘴里嚷著請老師幫忙或者是直接讓老師包辦他的穿脫衣服。但大班的孩子就明顯的不一樣，他們會想到同伴之間互相幫忙，互相合作，他們你幫我拉拉衣袖，我?guī)湍憷澞_，合作得親密無間。有時候孩子會自發(fā)地產生合作的欲望。有好幾次我們有意識的請一個孩子打掃教室的地面，這時候總會有幼兒自發(fā)地去拿簸箕和這個幼兒共同打掃，他們一個掃一個拿著簸箕將教室打掃的干干凈凈。還有好幾次我在衛(wèi)生間間聽到有小朋友說：“你的衣袖要濕了，我?guī)湍憔砥饋戆?！”有時小朋友洗手時由于擦上香皂手滑打不開水龍頭旁邊的小朋友就會伸出援手幫忙。
合作能力的培養(yǎng)就是讓幼兒在生活中能夠自主商量、協商和配合，能夠通過一定的語言交流和行動交流達到共同完成任務的效果。在“值日生”分配工作中，我們幼兒能夠通過協商的辦法達到共同完成值日生工作的效果。由于我班的值日生工作有較強的任務意識，所以我班幼兒對于任務重的工作非常熱衷，這又是大班幼兒的另一個特點。但是他們在這個問題上的處理辦法是：大家協商共同合作完成任務。他們會說：“今天你帶這個牌子，下個星期我?guī)н@個牌子，好嗎？”這是他們合作的另一個表現。
現代家庭中，幼兒是家中的“小太陽”，“6+1”的愛使他們表現出獨斷專行、性格孤僻、以自我為中心等不好的現象，他們不愿也不會與他人合作，因此作為老師，我們非常注重對幼兒合作能力的培養(yǎng)。同時我們也鼓勵家長多提供一些讓孩子在生活方面的合作機會，讓孩子在合作中體驗合作的樂趣，讓孩子在合作中健康成長。
如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的論文篇十一
幼兒教育是我國基礎教育的重要組成部分，發(fā)展幼兒教育是促進兒童身心全面健康發(fā)展，普及九年義務教育，提高國民整體素質，實現全面建設小康社會奮斗目標的有效途徑,也是二十一世紀提高我國農村人口素質的迫切需求。作為幼兒園，開展以培養(yǎng)操作能力和創(chuàng)新精神為主的科學活動是一個很好的途徑，現就如何在科學活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力談幾點看法。
一、創(chuàng)設有助于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教育環(huán)境和材料。
活動中，教師應多表明肯定、鼓勵、接納、欣賞的態(tài)度，甚至應該淡化教師的權威意識，讓幼兒感到教師只是一個對自己活動很感興趣并能提供有益建議的“大朋友”，即使自己做錯了、活動失敗了，也不會受到指責，沒什么可擔心的。這種高度的安全感和自由感能激發(fā)孩子巨大的創(chuàng)新能量。
二、提供有興趣、豐富多彩的操作材料。
心理學家布魯納認為：有興趣的材料是學習最好的刺激。
在科學活動中幼兒為什么顯得特別投入，主要原因是有可操作的材料，在提供材料時我做到以下幾點：
1、提供的材料要豐富充足，有幾個孩子參加活動就有幾份材料提供，甚至更多一點，材料的品種也應齊全一點，以便于幼兒選擇和多樣性探索。
2、提供的材料應富有科學因素。如在“易倒和不易倒”活動中，提供的粗細不同的材料，高度應一樣；輕重不同的一對材料，外觀應一樣。又如活動“斜面上的發(fā)現”中，為了探索光滑和粗糙的坡面上，物體運動的不同狀態(tài)，所提供的坡面光滑與粗糙應很明顯。這樣一來有利于幼兒發(fā)現問題，引起興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新欲望。
三、引導幼兒在科學活動中自主的探索與思考。
1、多提問題，激發(fā)幼兒的想象力和探索能力。
為幼兒提供各種機會，多提問題，激發(fā)幼兒的想象力和探索能力。幼兒關心著身邊的一切，自然界千奇百怪的現象吸引著幼兒，一朵花、一滴水，都是幼兒感興趣的內容。
我利用日常生活中的點滴小事，
隨機向幼兒提出問題，鼓勵幼兒積極思維。如“這個半圓像什么”，“這條彎線像什么”“你想把這個圓變成什么樣”等等。下雨時讓幼兒在教室門口一邊觀察雨，一邊回答問題，“雨像什么”“下過雨后地上會怎么樣”，從而使幼兒對雨產生了興趣，繼續(xù)探索，“雨從哪里來”“為什么會下雨”“下雨前小動物們又在干什么”“下雨時小動物都到哪兒去”等等。幼兒在一定量的信息儲存的基礎上，促使幼兒多方面進行思維，經過多次練習，幼兒發(fā)散性思維的變通性，靈活性都有很大提高。
又如在“軟和硬”的科學探索活動中，我讓幼兒從自身出發(fā)，去尋找自己身上軟和硬的東西，幼兒發(fā)現自己身上頭發(fā)、皮膚、舌頭等都是軟的，而骨頭、牙齒、頭是硬的。再引導幼兒從人聯想到動物植物等。同時間幼兒是怎樣知道物體的軟和硬的，幼兒回答用眼睛看、用手摸、用心想、用手掂等。但我并不滿足于這樣的思考，鼓勵幼兒提出和別人不同的新辦法，通過啟發(fā)，有的幼兒說：“聽聲音可以知道物體是軟的還是硬的，因為硬的東西掉在地上有響聲，兩件軟的東西碰在一起不會有響聲。”對于幼兒這種與眾不同的說法，我都會給予積極的評價和贊揚，久而久之，幼兒的創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。
2、鼓勵幼兒發(fā)現問題、解決問題。
我班的威威小朋友在洗手時，無意中發(fā)現肥皂泡泡在陽光的照射下呈現出一道七彩光環(huán)，小朋友都被這神奇的現象所吸收，一下子全跑去玩肥皂泡了，我沒有制止他們的行為，而是馬上啟發(fā)他們去觀察，去發(fā)現泡泡里的光環(huán)有哪些顏色。于是幼兒你一言我一句興高采烈地討論起來，我及時抓住孩子們的好奇心給他們解釋這種自然現象：陽光是來自太陽的一種能量，陽光看起來無色或白色，實際上，只要透過水滴就能清楚地看到太陽赤、橙、黃、綠、青、藍、紫七種顏色，也就是彩虹的顏色。解釋完后，我馬上組織小朋友，開展有關實驗。這不僅滿足了幼兒的好奇心、求知欲，而且激發(fā)了幼兒不斷探索不斷發(fā)現有關科學現象的興趣。
3、及時圍繞問題，指導幼兒動手操作。
皮亞杰的認知理論認為：幼兒階段，情感的發(fā)展，社會性及自我意識的發(fā)展需要自我探索、主動參與、表達意見的機會，必須通過活動才能形成自我的世界觀和思考的方式，讓他們從問題出發(fā)，自己主動發(fā)現知識，不斷動手操作，動腦思考。
四、注重個體差異，使人人獲得成功體驗。
幼兒的經驗、興趣、學習方式和發(fā)展水平表現出個體差異，要求教師在活動中加強觀察了解幼兒的個體差異，有目的、有計劃地對幼兒進行分層指導，使人人獲得成功體驗。如在認識種子活動中，一部分幼兒只要求他們說出種子的名稱、形狀等，并進行簡單分類，一部分幼兒要求他們能夠按照多種方法進行分類。這樣，不僅使每個孩子體驗了“成功的快樂”，同時也讓孩子發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力。
五、讓幼兒在互相學習中產生創(chuàng)造欲望。
在科學區(qū)活動中，我們經?？吹竭@樣的情景，幼兒在玩某一樣材料時，常常是一個或幾個人玩，當一個人想出了新的玩法時，其他的幼兒則會受到啟發(fā)，能力強的幼兒就會在此基礎上想到更好的辦法，能力弱的幼兒跟著學習這種方法，使他們也對此活動充滿了興趣。如在玩磁鐵時，有個孩子發(fā)現在桌子下移動磁鐵，桌上的磁鐵也會跟著動，那其他材料會動嗎？幾個孩子看見了也都饒有興趣，他們做了幾艘小船，可是試了幾次，小船就是不動，后來就有孩子把磁鐵扔進了小船，船兒就航行了，更多的孩子看到了這一情景，想出了更多的玩法：折幾只青蛙，玩青蛙跳跳，折幾條小魚玩小魚游游，玩的不亦樂乎！久而久之，幼兒的創(chuàng)新意識越來越強烈，創(chuàng)新能力也得到提高。正如陳鶴琴先生所說：“讓兒童教兒童，不僅被教者得益，教者在鞏固自己所學技能的同時，也獲得了發(fā)展才能的機會。”
如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的論文篇十二
這幾年來，兒童閱讀的問題受到了世界范圍內教育理論工作者和實踐工作者的共同重視。面對這個日新月異、多元價值并存的時代，人們越來越清楚地看到閱讀是一個人必須具備的能力。然而，幼兒又是閱讀能力發(fā)展的關鍵時期，怎樣才能使孩子有閱讀的興趣、自我閱讀的能力，就成了我園研究的一項重要課題。經過一段時間的研究與實踐，我們驚喜地發(fā)現：幼兒的大腦就象被重新整理與安排，外表的記憶力和反應力增強，學習興趣濃，注意力集中，思維也變活躍了，認識的字“寶寶”也越來越多。為了能科學地、有效地達到閱讀的目的，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，我做了以下的幾點嘗試：
幼兒的思維直觀、形象，根據他們的年齡特點水平、興趣，我會選擇一些內容簡單，語言簡捷、流暢，情節(jié)集中，篇幅短小，畫面形象逼真、新穎有趣、幅面較大的內容為體裁。如兒歌《蝸?！贰ⅰ段覀兌际呛门笥选返?；故事《放學啦》、《小花貓的鈴鐺》等；因為這些內容容易激發(fā)幼兒學習的興趣，讀起來也會瑯瑯上口。在學習的過程中幼兒能夠延伸自己的情感、思索與經驗，這些適合幼兒努力特點的教材能使幼兒將閱讀過程內化成一種閱讀的能力。
一個良好的閱讀氛圍會給幼兒帶來激情，調動他們學習的積極性。因此，在我的教學中把環(huán)境的創(chuàng)設放在一個非常重要的位置。教室里，我添設了“字寶寶的家”、“天天讀句欄”以便幼兒隨時都可以進行閱讀。同時，我還把教室里的每一件物品用字寶寶來代替，以達到實物與字一一對應的效果，來加深幼兒對這個字的印象。除此之外，我還會積極地加入到孩子們的中間去，利用晨間活動、放學等業(yè)余時間與幼兒共同閱讀來調動他們的興趣，培養(yǎng)正確的閱讀方法。經過一段時間的實踐，我發(fā)現孩子們的閱讀興趣越來越濃，同時在圖書角提供內容豐富、畫面生動有趣、知識面廣的多種書籍，特別是百科全書知識全書來開闊幼兒的眼界，培養(yǎng)他們廣泛的閱讀興趣。張三、吳世豪、張如儒等幾位小朋友可棒了，還能象小老師一樣帶領其他小朋友進行閱讀，透過閱讀環(huán)境情境、互動關系、閱讀材料和閱讀形式，孩子們可以體會閱讀的行為和趣味，因而在構建中豐富早期閱讀的經驗，另外還要求家長經常帶孩子到新華書店看看、讀讀、講講；或者把孩子在幼兒園學過的內容抄下來，回家后與幼兒共同閱讀，養(yǎng)成良好的在家閱讀的習慣。
由于幼兒好動、易激動，因此枯燥地、反復地讀是不易提起幼兒興趣的，為了調動幼兒學習的積極性和注意力，采用了以下方法：
1．先背后認法，故事提放法由于幼兒是憑借的“印象記憶”，因此，在教學中我采用了以上兩種方法來進行引導，如兒歌《袋鼠家》，我先教幼兒學會兒歌，然后自己以扮演袋鼠媽媽的角色帶領幼兒進行游戲，在游戲中讓幼兒復習兒歌，學習目的字，并通過比賽、模仿等游戲來增加幼兒對目的字的印象，運用順讀、頓讀、呼號點名等游戲來訓練幼兒的閱讀能力，同時不忘激發(fā)幼兒的情感，理解“愛是相互的”，整節(jié)課都是在游戲中完成，課堂氣氛活躍，學習效率也很高。
2．運用現代化教學手段幼兒的興趣是廣泛的，如果你總是用同一種方法來吸引他們的注意力，那你一定是一位失敗者。例如：游戲識字課《色彩謠》。在一次美術課上，我發(fā)現孩子們對五顏六色的顏色非常感興趣，他們喜歡用彩筆畫出美麗的東西，同時還喜歡把不同的顏色涂在一起，當看到顏色發(fā)生變化時，他們就會發(fā)出喜悅的歡呼聲?？吹揭粡垙埿δ樅突钴S的課堂氣氛，我頓時靈機一動，創(chuàng)編了兒歌《色彩謠》。我以簡捷而充滿童趣的畫面把圖形寶寶、字寶寶用動畫的手段表現了出來，并給它配上了有趣的音樂。當我把生動有趣的電腦課件展現在幼兒的面前時，幼兒的注意力全部被吸引了，他們就象在欣賞一部完美的`動畫片一樣專注。同時，我將兒歌的四句話在課件中用不同的游戲形式表現出來，吸引幼兒不斷的思考。這樣既開拓了幼兒的思維，也發(fā)展了幼兒的語言表達能力。當一幅幅有趣的畫面對應著一排排的字寶寶時，幼兒也能很快的讀出來。為了突出目的字（桔子、西瓜、葡萄、蝌蚪），我特別設計了游戲環(huán)節(jié)“找寶寶的家”，讓幼兒和電腦娃娃進行比賽，看誰先找到字寶寶的家，并模仿各種各樣的交通工具將字寶寶送回家，找對的就會得到電腦娃娃的夸獎，這時候孩子們的戰(zhàn)斗氣勢好象都被點燃了，大家都爭先恐后搶答問題，整個課堂氣氛達到了高潮。就是在這樣動靜交替的氛圍中幼兒很快掌握了目的字，并輕松、愉快的學會了兒歌《色彩謠》，電腦在這節(jié)課的運用也達到了很好的效果。通過一學期的實踐和研究，我驚喜的發(fā)現，透過以上的閱讀方法和經驗，我班幼兒已具備初步的閱讀能力和習慣，產生濃厚的閱讀興趣，幼兒認識的常用字達500個左右。
《幼兒聽讀游戲識字》兩冊幼兒用書能完整的指讀，任意抽取其中的漢字都能很快地讀出，圖書角的圖書成了他們最忠實的伙伴和朋友。且幼兒的語言表達能力和自由閱讀能力得到了質的飛躍，詞匯豐富，語言流暢完整，思維活躍，為今后的閱讀和學習打下了堅實的鋪墊。在知識日新月異、終生學習的時代里，閱讀是學習的基礎，是必須具備的基本能力。特別是早期教育應當為人的終生發(fā)展奠定良好的基礎。
因此，在今后對幼兒加強閱讀能力的培養(yǎng)時，我不會走入單單識字教育的誤區(qū)，將本著培養(yǎng)興趣、發(fā)展口語、豐富幼兒的生活經驗為目標，為提高幼兒的閱讀能力奠定扎實的基礎。
如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的論文篇十三
小班幼兒正處于口頭表達能力迅速發(fā)展、開始對語言的節(jié)奏、模式、語調以及故事、圖畫書產生興趣的重要階段，因此我們以新《指南》為依據，圍繞幼兒園的閱讀特色，根據小班幼兒閱讀現狀，年段開展以培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和良好閱讀習慣的課題研究。經過一學期的觀察，發(fā)現小班幼兒的閱讀習慣存在以下問題：
（一）閱讀沒有目的性，比較盲目。拿到一本書，往往只是粗略的翻一翻，或只看自己喜歡的畫面。
（二）幼兒閱讀習慣差，沒有愛護圖書的意識，撕書、卷書的現象比較多。
（三）注意力時間比較短，只有5——10分鐘。
（四）閱讀能力比較欠缺，有的孩子不會一頁一頁翻書、拿書不能從前往后翻、不認識書的結構。
（一）觀察個例。
許煒看見幾個小朋友在閱讀區(qū)看書，也主動走進來，直接拿走別人正在看的《嬰兒畫報》。他隨手翻了幾頁說：“不好看?！庇址狡渌撾S便看看，隨手又丟在一邊。老師拿起書故意倒過來遞給許煒，他就倒著看。老師問：“書應該怎么看呢?’’他看看書，不說話。老師問：“小熊的頭是不是倒過來了，怎么會這樣呢?”我遞給他倒過來的書時，他不會自己調整。我讓他把書上的故事講給老師聽時，他講的語無倫次。
（二）活動分析：
1．父母工作忙，把孩子交給保姆管教，沒有養(yǎng)成看書的良好習。
2.小班的孩子年齡小不能注意到圖書畫面的細節(jié)，同時閱讀時缺乏交流，表述能力差。
（三）采取措施：
1.通過問題逐步引導他仔細觀察畫面，發(fā)現畫面倒了。
2.引導其觀察同伴的.閱讀行為，讓他知道書要正著看。
3.帶領他一起閱讀封面，用手指讀書名讓其知道什么是封面，封面上有什么，要從封面看起，一頁一頁地翻，并在集體和小組閱讀時鞏固練習這些閱讀技能。
（一）個例觀察：
過了幾天，許煒主動走進閱讀區(qū)里閱讀。他拿起經?？吹摹秺W特曼》看了起來，我發(fā)現他沒有拿倒。等別的小朋友看完書，我故意拿過來又倒著還給他，他看了看，把書轉正過來。我想：以前沒看過的書，他能正著看嗎?我找了一本許煒以前沒看過的、封面較復雜的書遞給他，他不看封面倒著看了起來。
（二）活動分析：
1.經過幾次閱讀，許煒對于熟悉的畫面能正著看，而對不熟悉的、較復雜的畫面仍倒著看，說明他是憑著對畫面的印象辨別正與倒的，由于不會觀察畫面的細節(jié)，所以對自己沒看過的書就辨別不出來了。
2.閱讀習慣的培養(yǎng)不能單靠學校，需要家園共同的配合。
（三）采取措施：
1.每次閱讀時都用積極的語言鼓勵和引導許煒閱讀，多講其他故事讓他發(fā)現有趣的地方，讓他也喜歡讀書。
2.每次閱讀時，都引導仔許煒細觀察封面，通過問他“封面上有什么?在哪里?什么樣?’’等問題，幫助許煒養(yǎng)成先觀察封面的習慣，積累觀察的經驗，發(fā)展對畫面形象的感知能力。
3.家園合作，共同指導幼兒的閱讀，家園教育措施的協調一致，是促進幼兒閱讀能力發(fā)展的重要保證。
閱讀有困難的幼兒特別需要一對一的指導，在指導閱讀的過程中，我讓家長一起參與對許煒的個別閱讀指導，提供閱讀記錄卡引導家長在家中進行指導。許煒家長對閱讀有了正確的認識，掌握了相關的指導策略，保證了教育的連貫和一致性。
如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的論文篇十四
早期閱讀對促進幼兒語言發(fā)展具有重要的價值?！队變簣@教育指導綱要(試行)》明確把幼兒早期閱讀納入了語言教育目標體系，提出：“要培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！?/p>
早期閱讀教育重在培養(yǎng)閱讀能力。國內外眾多研究表明，3―8歲是幼兒閱讀能力發(fā)展的關鍵期，在這個時期幼兒如果能養(yǎng)成“愛閱讀、會閱讀、能閱讀”的良好習慣，形成自主閱讀的能力，就能為幼兒終身學習奠定良好的閱讀基礎。學理層面上的意義姑且不說，從實際生活來看，培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力至少有以下兩大好處：第一，能幫助幼兒找到知識的鑰匙。我們一向鼓勵孩子提問，并主張家長積極、耐心地回答這些問題。但家長的精力乃至水平畢竟有限，這時候讓孩子向書本發(fā)問也許不失為良策，而且與家長張口就來的'回答相比，孩子對于自己查閱書本找到的答案印象會深刻得多。第二，可以為幼兒將來寫作能力的發(fā)展打下良好的基礎。不少孩子到了小學、中學，開始學習寫作時才發(fā)現不懂下筆，或筆下文字味同嚼蠟。幼年時就博覽群書的孩子則會與之不同，其一下筆就如有神助。原因很簡單，文字對他來講早已駕輕就熟，各式修辭、描繪手法不過是童年經驗的再現而已?？傊?，熱愛閱讀、良好的閱讀能力是學習能力的基礎，是幼兒健康成長的內在需求：
那么，在實踐中，我們應該如何開展閱讀活動，以培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力呢?現根據筆者所在幼兒園近些年的探索予以簡要論述。
開展閱讀活動，沒有良好的文化設施和大量的幼兒喜歡的圖書，無異于“水中月，鏡中花”。與環(huán)境相互作用是幼兒獲得發(fā)展的重要途徑，因而有效的圖書閱讀教育得依賴于良好的圖書環(huán)境。這種環(huán)境應該具有兩大特征，一是豐富而溫馨，圖書量要大，品種要多，而且放置要合理，能讓幼兒自主取放，此外圖書室光線要明亮、地面要整潔；二是適合幼兒閱讀，圖書的內容和形式都應適合幼兒理解。
因此，筆者所在幼兒園根據時代特點，為幼兒創(chuàng)設了一個舒適的“幼兒閱覽室”，購置了大量可讀性強、適宜幼兒閱讀的圖書，現在共有3500余冊。同時，班班建有圖書區(qū)、角，“圖書超市”“溫馨書吧”等，目的是讓幼兒覺得自己是在“書的海洋”之中。這就為幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了必要的條件。
二、積極引領幼兒開展靈活多樣的活動，為幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)提供豐富的養(yǎng)料。
營造一個濃郁的書香氛圍。提高圖書流動率，每周定時安排幼兒到圖書室借閱圖書；在園內的花草樹木上懸掛精致的標牌，普及有關花木的知識；每班教室里創(chuàng)設一個閱覽區(qū)，供幼兒隨時閱讀；每天利用晨間活動或離園前的十分鐘，播放一些適合幼兒的散文詩、古詩、配樂詩朗誦等，讓孩子在潛移默化中受到文化的熏陶。
建立圖書交流中心。我們以班為單位，在全園范圍內開展圖書傳遞活動，不斷充實各班的圖書量。同時，鼓勵幼兒將家中看過的書籍，帶到幼兒園來與小朋友們共享。
開展讀書活動。各年級充分利用每天的晨談、分發(fā)午餐的等待時間、區(qū)角時間或其他時間開展多種形式的讀書活動，引領幼兒養(yǎng)成正確的讀書方法和愛讀書的良好習慣。幼兒園每學期都會舉行豐富多彩的幼兒讀書活動，如“母子讀書”“親子閱讀”“自制圖書…‘小圖書小醫(yī)生”“我讀我講”“我讀我演…‘古詩文誦讀”等等，力爭以豐富多彩的活動吸引幼兒，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。
向孩子贈送圖書。為了提高孩子閱讀的興趣，“六一”兒童節(jié)時，幼兒園會精心準備一批幼兒喜歡的圖書，給每位小朋友贈送一本，讓孩子們得到精神上的愉悅。
三、努力延伸校園書香環(huán)境，為幼兒閱讀活動提供廣闊的環(huán)境。
我們深知，要培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力，單純依靠幼兒是不可能的，也是不現實的，必須把這一活動融人到廣闊的社會環(huán)境中去，特別是家庭。為此，我們積極拓展渠道，開展親子共讀活動，將家庭引入到“熱愛圖書、享受閱讀、熱愛母語”的行動中來。
推薦優(yōu)秀刊物。我們充分利用園所優(yōu)勢，積極向幼兒家長推薦優(yōu)秀的幼兒讀物，并建議家長每天與孩子共同學習，引導孩子讀書、講故事、朗誦兒歌。
攀親子共讀。我們建議家長為幼兒設置一個溫馨且富有童話般色彩的讀書“小天地”，每天抽一些時間陪伴幼兒看書、閱讀，使幼兒有機會觀察成人是怎樣看書和寫字的，給幼兒樹立好榜樣。同時我們還引導家長充分利用和幼兒一對一的有利條件，幫助幼兒掌握將口語與書面語對應起來的能力，培養(yǎng)幼兒對早期閱讀的興趣，提高幼兒對語音、語法及漢字的敏感性。
親子共演。我們定期邀請家長來園參加“親子讀書”比賽。幼兒在家長的帶領下，由家長畫故事內容，幼兒進行涂色，或者將廢舊的圖書上的內容撕下，幼兒在家長的指導下根據故事情節(jié)進行粘貼，家長和孩子可邊講述邊記錄文字。然后在規(guī)定的時間內，先由母親或父親把故事完整地講給孩子聽，再由孩子有表情地將故事表演出來，或者由家長和孩子一起邊講故事，邊將故事完整的表演出來。這樣不僅提高了孩子的語言表達能力，增強了孩子的自信，更增進了親子之情。
充分利用信息媒體。隨著社會的進步與發(fā)展，現代科技、信息網絡普遍進入了家庭，我們指導家長充分運用各種現代媒體，如電腦、電視、影碟、錄象、錄音等來培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣和習慣。
巧用游戲。游戲是幼兒最喜歡和最容易接受的方式，我們指導家長以游戲的形式，如玩積木組詞、拼字，用字卡接龍，模仿故事人物對話，模仿圖書中的圖畫、標志等，讓幼兒在游戲中養(yǎng)成早期閱讀的習慣，發(fā)展其早期閱讀能力。
總之，與書結緣同行，幼兒前進的腳步將更輕快；與書相伴成長，幼兒發(fā)展的前程將更敞亮。當然，以讀書追求卓越，以閱讀形成幼兒特色，也是我們不懈的追求。
如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的論文篇十五
孩子們來到一個陌生的環(huán)境中，表現往往是不一樣的。有的表現出熱情大方，無拘無束，有的表現出膽小拘謹，無所適從，有的孩子不敢說一句話，還有的孩子甚至會怕得大哭起來。通過對孩子日常生活各個環(huán)節(jié)的觀察和對家長的調查了解，我發(fā)現孩子內向的性格與嬰兒期教育、家庭環(huán)境有著重要的關系。
內向的原因主要有以下幾種情形：有的家庭對孩子過于溺愛，孩子走不出過分保護的小圈子，由于過度關注與保護，對孩子的交往能力產生了不良影響;有的家長對孩子管教過嚴，限制約束過多，孩子言聽計從，缺乏自信，不利于自我意識的形成，妨礙了交往能力的發(fā)展;有的家庭孩子由保姆、老人帶養(yǎng)，與外界接觸較少，缺少交往機會和經驗;也有一些孩子因父母離異，缺乏安全感，對外封閉自我。
絕大部分家長也已經認識到，他們希望孩子到幼兒園有所改變，他們認為，生活在幼兒園，較之家庭來說，有許多同伴在一起游戲、生活，他們年齡相仿，經驗相似，容易形成平等、互助的關系，能真正體驗到交往、合作的樂趣。對于剛入園的性格內向的孩子來說，教師應多注意細心觀察，加強了解，有意識地給他們一些關心和機會，提供一些玩具、圖書、食品等，讓他們盡情玩耍、盡情享用，多做些集體游戲，讓他們盡快適應周圍陌生的環(huán)境，使他們逐步補上與同伴交往不足這一課。
如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的論文篇十六
閱讀有利于提高幼兒的觀察力、想象力、思考能力及語言表達能力的培養(yǎng);閱讀可以增長知識，開闊視野。閱讀可以鍛煉幼兒的膽識和人際交往能力;通過閱讀培養(yǎng)幼兒濃厚的學習興趣與良好的學習習慣等。閱讀能力培養(yǎng)是兒童終身學習的需要，通過閱讀能夠促進其全身發(fā)展。
在實踐教學過程中，我經常會碰到以下小班幼兒閱讀時的情況：
1.經常會把書顛倒著看，思維具有活躍性。小班幼兒方位性差，生活經驗缺乏，往往分不清也不去關注事物的正反、顛倒，因此經常會有拿書顛倒的情況。
2.小班幼兒喜歡拿畫面形象大的圖書，也較喜歡帶有操作性的圖書。那些色彩鮮艷、形象較大、清晰的畫面更受小班幼兒青睞。
3.對內容熟悉的圖書情有獨鐘。小班幼兒的生活經驗少，理解能力差，而對內容熟悉的圖書，更具有閱讀的樂趣。
4.小班幼兒邏輯思維尚未發(fā)展。小班幼兒的思維具有直覺行動性，因此往往不能發(fā)現主體和背景的關系，畫面前后的聯系和情節(jié)之間的邏輯關系。
根據這些理論依據和小班幼兒年齡特點，對如何培養(yǎng)小班幼兒閱讀能力進行了一些探索。覺得培養(yǎng)幼兒的閱讀能力可以從以下幾點做起：
都說興趣是最好的老師。興趣能引導、推進和支持孩子的閱讀活動。激發(fā)興趣是我們首要工作。例如：多與孩子進行交流，引導孩子耐心傾聽別人的談話，多帶孩子去郊游、參觀，等。另外，盡量讓幼兒獲得閱讀的成功體驗，更有利于培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣。
如果一個孩子每一次學習都能產生“這是我自己學會的”“這是我自己想出來的”“我真聰明”諸如此類愉悅情緒的體驗。另外我們要注意的是在孩子有興趣時進行閱讀活動，當他們表現出失去興趣時則馬上暫停，這樣更有利于孩子好習慣的養(yǎng)成。
經驗是人通過自己感官直接接觸外界環(huán)境而獲得的客觀事物的認識，是獲取知識的重要途徑。實踐中發(fā)現，凡是幼兒在日常生活中經歷過的.則有助于幼兒在閱讀過程中的理解，如，有過拔河經驗的孩子，在理解主題和背景間的關系很清晰，所以成人在日常生活中應注意廣泛提供機會讓幼兒親自參與、親身體驗、動手操作，以獲取大量的感性經驗，進一步提高幼兒的閱讀興趣和閱讀能力打下基礎。
好習慣一生受用，從小養(yǎng)成的好習慣更是根深蒂固。在培養(yǎng)幼兒愛護圖書逐步形成良好的閱讀習慣，實踐中我們是這樣做的：
1.每天定時給孩子朗讀、講故事或討論已讀書中的內容。時間可選在晨間活動、餐前活動、或午睡前，培養(yǎng)孩子每天看書的習慣。
2.我們班孩子有喜歡在幼兒園過生日的習慣，我就利用這個機會，激發(fā)孩子自己編制圖書或將自己的某些圖書送給過生日的孩子，使孩子懂得書是好禮物，它能讓人變得聰明，從而形成愛看書愛買書的習慣。
3.固定每兩星期抽出一個半天時間帶孩子去參觀書展、逛書店或買一本書，也可借一本書回來，讓閱讀融入孩子的生活。
早期閱讀中讀的不是完全意義上的'“書”。學前兒童接觸到的圖書應色彩鮮艷.圖文并茂，畫面要清晰，主要感知對象突出，減少無關刺激物對幼兒注意的干擾;語言要淺顯、生動、有趣、朗朗上口、易學易記。同一閱讀材料對不同水平幼兒要有不同的要求.給每個幼兒提供量力而行的機會，不至于使他們感到太難而退卻，太簡單而失去興趣，從而有效地促進每個幼兒在不同水平有所發(fā)展。
培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力，家長也是不可缺少的助手，幼兒在幼兒園習得的知識需要家長幫助鞏固，幼兒在幼兒園養(yǎng)成的習慣需要家長幫助堅持。這就需要家長和老師對培養(yǎng)孩子的目標和方式方法保持一致，否則孩子不知道聽誰了。
家庭也是幼兒閱讀的重要場所。一方面，父母能經常為孩子提供各類閱讀材料，買回各種大量的連環(huán)畫，對孩子閱讀給以指點、講解、和耐心作答，會使孩子從中感到閱讀的快樂。另一方面，父母的閱讀也是身教的作用，將潛移默化地影響著幼兒的閱讀興趣和水平，使幼兒的閱讀在廣度和深度上得到發(fā)展。
如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的論文篇十七
摘要：幼兒是祖國未來的發(fā)展的接班人。因此應改加強重視幼兒教學。對于大班幼兒來說，即將進入小學階段，激發(fā)他們閱讀的興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，提高他們前閱讀的能力，幫助他們掌握閱讀的方法。將為他們順利邁入小學及終生學習奠定良好的基礎。本文主要對幼兒教學階段中如何培養(yǎng)大班幼兒的早期閱讀能力進行相應的探討。
早期教育的一個重要組成部分就是培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣，為他們進入小學階段的學習做好基礎的條件，而這種能力的形成，首先應該是從小培養(yǎng)良好的閱讀習慣，在大量的課外閱讀中獲取知識。專業(yè)機構發(fā)現，兒童的閱讀能力和未來的學習成績有著緊密的聯系，孩子的閱讀能力越高、越有利于以后各個方面的學習。從而為大班幼兒順利邁人小學及以后的學習奠定良好的基礎。以下是本人結合多年的教學實踐經驗對培養(yǎng)大班幼兒閱讀能力的一些方法淺談：
一、培養(yǎng)大班幼兒閱讀能力的基本條件是引發(fā)學生興趣從3-6歲幼兒的心理發(fā)展狀況和年齡特點來看，幼兒對新穎、有趣、具有活動性、參與程度高的事物更感興趣，藝術欣賞和藝術創(chuàng)作活動是培養(yǎng)幼兒審美感知力的必要條件。由此可以看出激發(fā)幼兒的閱讀興趣，把閱讀學習建立在他們感興趣的基礎上面，這是教導閱讀學習的基礎和關鍵。
創(chuàng)設生動的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣。幼兒園根據各年齡段幼兒的閱讀特點，努力做到有目的、有計劃地進行選材和構思，多功能、多形式地最大限度的發(fā)揮應有的教育功能來激發(fā)幼兒的學習興趣。
二、增加意志力的磨練在早期閱讀的學習中，我們要根據幼兒的年齡特點與認知的水平，為幼兒提供大量的具有明確意義的、生動的、形象的閱讀材料。并擺放到合適的位置，這樣就可以供兒童自由的選擇。另外，還可以根據每個孩子不同的特點比較針對性的為期選擇合適的閱讀材料，比如說有的孩子比較淘氣、自私、自閉沒有自信等等。我們就可以為期選擇“尊重別人”“我是最棒的”之類的內容，這樣有針對性的選擇閱讀材料才能使不同孩子都得到發(fā)展。給幼兒創(chuàng)設符合他們特點的、愉快、和諧的閱讀環(huán)境，讓他們能無拘無束，大膽自主地學會選擇，享受個性自由快樂的閱讀學習。
三、選擇合適的閱讀材料提供孩子閱讀畫面的內容健康、生動、活潑、等別是顏色和圖案，為大班幼兒選擇合適的書籍要考慮這些孩子的特點。帶有奇特、夸張、夢幻的、趣味的圖書更能激發(fā)大班幼兒對閱讀的興趣。針對不同性格、不同愛好的幼兒準備的圖書也要符合他自己本身。
四、循序漸進，教給幼兒正確的閱讀方法（一）學習按順序讀書。
要教會幼兒書是由什么內容組成的。大班幼兒園的小朋友已經認識1-10的阿拉伯數字，因此可以教會引導小朋友們去按照書籍的頁碼去翻閱圖書。教會小朋友們正確的看書方式，看書的時候從左到右、從上到下的順序看，只有仔細認真的連貫起來閱讀，才能知道書中內容。
教會幼兒學會觀察書中的人物、動物、表情、色彩以及一些小的細節(jié)，理解前后的聯系，知道書中所要表達的意思。老師要通過針對性的.提問，來引導幼兒對書里內容的關注，并幫助幼兒理解認識。
五、培養(yǎng)大班幼兒的朗讀水平孩子的語言智能的發(fā)展就是通過“聽、說、讀、寫”這四個方面來認識的，所以大班幼兒的年齡雖小，但是仍然可以用輕松、簡單的方式提升他的語言技能。比如：反復的為大班幼兒朗讀，可以讓他們對句子的結構加深理解，促進語言的發(fā)展。也加深了小朋友對個別字的字義理解。
總之，幼兒期是語言思維發(fā)展最重要的時期，我們老師要抓緊從幼兒的身心特點，個性特點出發(fā)，在大班幼兒早期閱讀指導上更深入的進行研究探索。培養(yǎng)幼兒的良好閱讀興趣和語言的英語能力，提高和推動幼兒的閱讀能力，為以后的終身學習打下堅實的基礎。
六、創(chuàng)建良好的閱讀學習環(huán)境。
要為幼兒小朋友創(chuàng)建良好的學習環(huán)境。在大班幼兒教育中，要想使大班幼兒的閱讀能力得到提高。教師就必須為大班幼兒創(chuàng)建優(yōu)良外部環(huán)境，應在班級中設立專用的閱讀角落。閱讀的空間不需要太大，但需要整潔．并在墻邊設市書架供孩子們隨時取閱，通過設立閱讀一角，可以為孩子創(chuàng)設良好的閱讀訓練空間，同時還要保證每周都有充足的時間來供幼兒輪流進行課外閱讀。
同時還要注意幼兒的閱讀刊物要定期更換。積極的引導幼兒大膽的將自己所讀的書籍內容通過實際表演或者講故事等方式向大家介紹，這樣一來，不但可以鍛煉大班幼兒的膽量。還能加深孩子們對所瀏覽的內容的印象，使孩子的學習興趣得到有效地開拓，閱讀積極性得到大步的提升，從而讓孩子們在輕松愉快的學習環(huán)境中完成閱讀能力的訓練。
七、培養(yǎng)幼兒的語言表達能力利用觀察，培養(yǎng)幼兒語言的應用表達能力。引導幼兒觀察、提高幼兒觀察能力，也是教育中的重點。有了幼兒的仔細、獨特的觀察，就會有個性的語言表述，更加豐富語言傳達。利用視頻、圖畫培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，在幼兒教育的過程中，應該充分利用視頻、網絡對幼兒進行認識教育，培養(yǎng)幼兒的智力和語言能力，并且把視頻、圖片觀察能力和口頭的語言表達能力相結合起來。利用想象，培養(yǎng)幼兒語言的表達能力。喜歡想象、愛幻想是幼兒的天性。它激發(fā)了幼兒的想象興趣。引領孩子走進心目中的童話世界。
八、總結隨著社會的快速發(fā)展，我認為在當今社會教育中必須從啟蒙教育階段的實際情況出發(fā)。有效的培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。這樣不但可以使幼兒的學習效果得到提升，同時也會讓以后的生活工作中終身受用的。作為一線的教師一定要結合大班幼兒的心理特點和年齡特點為基礎，進而全方位的關注。制定符合不同特點的幼兒的閱讀教育。同時增強老師的訓練意識，實事求是。耐心的解答孩子提出的各種問題，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，更好的引導孩子從各種不同的途徑獲取知識。有效的實現對幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/17353858.html】
