通過寫心得體會(huì),我們可以更好地與他人交流和分享,從而獲得更多的反饋和啟發(fā)。寫心得體會(huì)時(shí),可以借鑒他人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn),但不要簡(jiǎn)單照搬,要根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行思考和總結(jié)。以下是一些關(guān)于心得體會(huì)的范文,供大家參考和學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)有效課堂教學(xué)實(shí)施策略心得體會(huì)篇一
一直以為憑良心,多教給學(xué)生一些知識(shí),就是盡到了做教師的責(zé)任。在新課改中,才發(fā)現(xiàn)這一思想是錯(cuò)誤的。在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下,在一定的時(shí)空內(nèi),其效率不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué),就叫做有效教學(xué)。
所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲,即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)。因此,學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。
鑒于此,在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué),教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì):
1.樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對(duì)于教師來說,具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念,應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中,教師必須以新觀念來實(shí)施新課程。
2.豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。課堂上,如果教師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度,那么教學(xué)就會(huì)膚淺,學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入。可見,作為新課程直接實(shí)施者的教師,一定要不斷學(xué)習(xí)和探索,不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了,課堂就能深入淺出,左右逢源。
學(xué)習(xí)有效課堂教學(xué)實(shí)施策略心得體會(huì)篇二
我深深感受到,教師在課堂教學(xué)過程中要切實(shí)作到有效兩個(gè)字應(yīng)該至少要做好以下幾個(gè)方面:
1、認(rèn)真研究教材。吃透教材是教師進(jìn)行有效課堂教學(xué)的立足點(diǎn)。除了教學(xué)的重點(diǎn),難點(diǎn)的把握,教師還應(yīng)該考慮到教材的重組與延伸。
2、仔細(xì)推敲教學(xué)方法。在教學(xué)中,我們可以發(fā)現(xiàn)相同的教學(xué)內(nèi)容往往有多種不同的教學(xué)方法,如何選擇適合自己班級(jí)學(xué)生的教學(xué)方式在教學(xué)中有著舉足輕重的地位。
3、有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課堂實(shí)驗(yàn)。學(xué)生吸收知識(shí)第一印象往往十分重要,而教師在課堂上設(shè)計(jì)的各種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)情況往往往直接影響著學(xué)生課堂練習(xí)的可操作性與實(shí)驗(yàn)效果,從而使學(xué)生得出正確的結(jié)論。
4、制造寬松融洽的課堂氛圍,良好的心態(tài)更加有利于學(xué)生投入的學(xué)習(xí),使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng),真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。達(dá)到有效教學(xué)。提高學(xué)習(xí)的效率。
5、真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界,自己不能做到以身作則,對(duì)學(xué)生的愛心不夠,與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。不要傷害孩子的自尊心。
6、教師要講究對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方法,課堂上要多鼓勵(lì),及時(shí)鼓勵(lì),肯定評(píng)價(jià)要多于否定評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要中肯,要切合實(shí)際。
7、對(duì)學(xué)生的期望值不要太高。
因此,我認(rèn)為教師只有恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)策略,才能進(jìn)步教學(xué)的有效性??傊?,課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過程,應(yīng)營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍。教與學(xué)必須有一個(gè)和諧課堂步驟,形成一個(gè)完整的教學(xué)步驟來實(shí)施素質(zhì)教育,使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng),真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。達(dá)到有效教學(xué),使學(xué)生愿學(xué)。這樣不但能對(duì)全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒,從而提高學(xué)習(xí)效率。
學(xué)習(xí)有效課堂教學(xué)實(shí)施策略心得體會(huì)篇三
中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略 在新課程的理念指導(dǎo)下,初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、學(xué)得自主已經(jīng)成為廣大一線教師的普遍性追求。但是,凡事皆有度,正所謂“過猶不及”:如果太過追求學(xué)生的“動(dòng)”,那么,教學(xué)就有流于形式化的傾向;而另一方方面,如果還是按照傳統(tǒng)的中規(guī)中矩的程序式授課,那么,課堂就會(huì)失去活力,回復(fù)以往“填鴨式”教學(xué)。那么,究竟應(yīng)如何把握初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢?筆者認(rèn)為,把握住課堂教學(xué)的有效性就是把握住了教學(xué)的實(shí)質(zhì),有效性教學(xué)應(yīng)該成為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的追求。
一、本課題研究的基本理念
的有效數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)當(dāng)只是注重教學(xué)的效率,還應(yīng)該注重社會(huì)效果和人性關(guān)懷,所以,這就要求有效數(shù)學(xué)教學(xué)理念要不斷實(shí)現(xiàn)范式演變,追求創(chuàng)新性。 初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)注重的是最終取得的教學(xué)效益,而這個(gè)收益的核心內(nèi)容,就應(yīng)該是學(xué)生通過數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí),獲得數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。讓學(xué)生通過主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn),學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析、判斷,掌握合作學(xué)習(xí)的方法和技能,善于合作交流,從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新力。
二、本課題研究的背景
學(xué)習(xí)能力,更注重學(xué)習(xí)效果,提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。很值得我們?nèi)ソ梃b。
三. 研究?jī)r(jià)值:
1.開展本課題的研究,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性不斷生成、發(fā)展、提升的過程,有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
2.開展本課題的研究,關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn),注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
3.開展本課題的研究,幫助教師更新教育理念,并通過教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)反思和自我調(diào)適,優(yōu)化教學(xué)行為,提高教學(xué)能力,有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。
四.創(chuàng)新之處:
1、本課題研究是在新課程理念下的有效教學(xué)策略研究。
2、強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的“學(xué)”的策略研究來達(dá)成有效教學(xué)的目標(biāo),使學(xué)生掌握方法性知識(shí),具有較強(qiáng)的實(shí)用性。
3、注重課堂有效性的師生雙重研究。本課題不僅研究教師教學(xué)中的問題也探索學(xué)生學(xué)習(xí)中效率的問題,形成新課程初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的分析框架和策略體系。
校正的工作研究,提倡教師形成在任何地點(diǎn)只要有機(jī)會(huì)就交流研究心得的風(fēng)氣。
五、本課題研究的任務(wù)。
1、教師塊:
(1)堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為目的,轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。以人為本的教育要求教師充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,要求教師確立“心中有學(xué)生”的思想,在教學(xué)過程中明確學(xué)生是教學(xué)的中心,教師的職責(zé)在于“引路”,“施教之功,貴在引路,妙在開竅”,為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
(2)整合教學(xué)資源,提高課堂教學(xué)有效性。作為認(rèn)識(shí)對(duì)象的知識(shí)并不像實(shí)物一樣,可以由教師簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生,須靠學(xué)生自己來建構(gòu),并且納入他自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中,別人是無法代替的。教師要根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)正確定位教學(xué)起點(diǎn),整合教學(xué)資源,使學(xué)生學(xué)得輕松、有效。
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學(xué)習(xí)有效課堂教學(xué)實(shí)施策略心得體會(huì)篇四
從有效教學(xué)過程來看,有效教學(xué)意味著教師能夠有效“指導(dǎo)”,包括有效“講授”并促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),也包括有效“提問”并“傾聽”學(xué)生。
有效“講授”是任何課堂教學(xué)必不可少的,即使是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)中教師講授也是必需的。教師清晰的有效講授可以在師生互動(dòng)中點(diǎn)撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強(qiáng)化,起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
蘇格拉底式的講授方式雖然充滿爭(zhēng)議,但還是有值得借鑒的地方。首先,蘇格拉底不直接“告訴”學(xué)生答案,而是以“提問”的方式激發(fā)學(xué)生的思考。其次,蘇格拉底總是很有耐心地“傾聽”學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的想法,從學(xué)生的回答中進(jìn)一步追問,以澄清學(xué)生的思考。一般的課堂教學(xué)中,教師在講授過程中也都會(huì)穿插教師的提問或者學(xué)生的提問,但真正能夠傾聽學(xué)生,從中展開教學(xué)的卻比較少。教師的提問更多地是為了教師自己講授的需要。
教師“講授”要考慮的一個(gè)重要方面就是要關(guān)注教學(xué)過程中的關(guān)鍵“事件”。我們可以考慮加涅等人所建議的“教學(xué)事件”,包括創(chuàng)設(shè)情境以便吸引學(xué)生的注意;選擇靈活多樣的教學(xué)方法以便促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí);提供鼓勵(lì)性的即使反饋以便讓學(xué)生看到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步。
教師在備課時(shí),首先要考慮的就是,如何在上課一開始就吸引學(xué)生的注意。這與一般性的維持紀(jì)律式的組織教學(xué)不同。對(duì)教師的要求更明確,教案中就要設(shè)計(jì)好用怎樣的方式吸引學(xué)生的注意。如果學(xué)生不集中注意,所有的教學(xué)活動(dòng)將成為一系列無意義的事件。
吸引學(xué)生注意的有用技巧之一是使教師引入話題是新穎而有趣的。它不該是簡(jiǎn)單的、干巴巴的內(nèi)容介紹,或者諸如“請(qǐng)將數(shù)學(xué)課本翻到79頁”。教師可以在開始講課時(shí),有時(shí)舉一個(gè)結(jié)果令人驚異的例子,以引起學(xué)生的好奇心。
吸引學(xué)生注意的有用技巧之二是“把目標(biāo)告訴學(xué)生”。僅僅用某些吸引注意的手法引起學(xué)生的注意,或一般性的外圍提醒,如“注意了,開始上課”、“看,這一排同學(xué)坐得多端正”等組織教學(xué),有時(shí)并不一定能夠讓學(xué)生集中注意力。讓學(xué)生集中注意的一個(gè)常用方法是告訴學(xué)生在課時(shí)結(jié)束時(shí)應(yīng)該哪些“行為結(jié)果”?!鞍涯繕?biāo)告訴學(xué)生可以幫助他們?cè)谏险n前組織思維,在他們頭腦中提供可以掛靠要點(diǎn)的鉤子。這激活了學(xué)習(xí)過程,并使學(xué)習(xí)者集中注意去獲取所要求的行為結(jié)果。
吸引學(xué)生注意的有用技巧之三是“讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)”。教學(xué)的多樣化并不意味著無重點(diǎn)地蜻蜓點(diǎn)水,在多種呈現(xiàn)方式中的各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是同等重要的。在上課開始時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生了解課文和練習(xí)冊(cè)中的“關(guān)鍵”部分。在課堂教學(xué)的進(jìn)行中、結(jié)束時(shí)強(qiáng)調(diào)相應(yīng)的關(guān)鍵部分,以免學(xué)生只關(guān)注形式的多樣熱鬧和參與的開心,卻抓不住核心內(nèi)容。多樣化教學(xué)不能沖淡主題。強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)和重點(diǎn)可以幫助形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)主題。
奏既能使教師的“講授”變得輕松(凡抱怨上課勞累的教師多半與節(jié)奏感缺失相關(guān)),且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效地記住、理解某些知識(shí)并形成相應(yīng)的價(jià)值觀。“最有效的教師會(huì)保持一種順利的、相對(duì)快捷的節(jié)奏。??雖然教學(xué)活動(dòng)的速度很快,但卻與課程內(nèi)容的難度和學(xué)生的能力很匹配。
如何保持講授以及整個(gè)教學(xué)的“節(jié)奏”,實(shí)在是值得考慮的教學(xué)問題。這里有一個(gè)教學(xué)藝術(shù)的領(lǐng)會(huì)過程和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累過程,但還是有一些策略可以考慮:
比如可以使教學(xué)節(jié)奏與任務(wù)的難度或復(fù)雜程度相適應(yīng)。教師必須盡量避免在不重要的地方過長(zhǎng)時(shí)間地停留,循序而不進(jìn);還要避免離題太遠(yuǎn)而做一些與教學(xué)主題無關(guān)的敘述;或者花費(fèi)太多的時(shí)間在單個(gè)學(xué)生或一些學(xué)生身上。
比如應(yīng)該重視教學(xué)環(huán)節(jié)以及不同主題的“過渡”。當(dāng)教師改變?cè)掝}、重點(diǎn)或活動(dòng)時(shí),就會(huì)出現(xiàn)過渡?!斑^渡,尤其是小過渡,是課堂上的常見現(xiàn)象,它很大程度上決定了課程的順利進(jìn)行。不好的過渡會(huì)極大地妨礙教學(xué)時(shí)間的有效使用。因此,教師應(yīng)該保證過渡數(shù)量不多,但盡可能有條理、簡(jiǎn)潔。當(dāng)沒有處理好過渡,或者下一個(gè)環(huán)節(jié)由于某種原因被延誤時(shí),問題就會(huì)產(chǎn)生。
為了使教學(xué)過渡順利,教師在“備課”時(shí)就應(yīng)有所考慮,尤其須預(yù)先準(zhǔn)備好與過渡有關(guān)的材料設(shè)備。當(dāng)準(zhǔn)備上課時(shí),就可以預(yù)先估計(jì)哪里會(huì)出現(xiàn)變化,哪里需要停頓。教師還可以將經(jīng)常性的過渡常規(guī)化、慣例化。例如,當(dāng)學(xué)生提前完成作業(yè)時(shí),應(yīng)該干什么,而不是坐在那兒等候。
在提供參與機(jī)會(huì),學(xué)生有所表現(xiàn)之后,緊接著,教師必須做出相應(yīng)的適宜的即時(shí)反饋。這兩種事件在時(shí)間上是緊密相連的。“行為和反饋之間盡可能短的時(shí)間間隔是學(xué)習(xí)最重要的因素之一:行為和反饋之間的聯(lián)系越緊密,學(xué)習(xí)就會(huì)越快發(fā)生。也可以說,提供反饋是引發(fā)活動(dòng)的完整和延續(xù)。反饋可能是引發(fā)活動(dòng)的一部分,也可以是一個(gè)單獨(dú)的活動(dòng)。由于引發(fā)活動(dòng)沒有提供反饋,學(xué)生無法知道自己的行為是否正確。即時(shí)反饋有助于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的矯正和強(qiáng)化。所以,這兩個(gè)事件發(fā)生的時(shí)間間距要盡可能地短。
在引發(fā)期待行為階段,學(xué)生對(duì)問題或練習(xí)的回答必須是“個(gè)體”的,即個(gè)體嘗試著進(jìn)行回憶、概括、釋義、應(yīng)用或者解決問題,但緊隨其后的反饋可以指向“全班”。這樣做可以使個(gè)別學(xué)生的正確答案為全班所借鑒,使個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤為全班引以為戒,起到舉一反三的范例作用。
對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的回答特別需要注意,重要的是對(duì)于錯(cuò)誤答案作出富于鼓勵(lì)的答復(fù),從而保持引發(fā)活動(dòng)的非評(píng)價(jià)性的特點(diǎn)。如“開頭不錯(cuò)”,“你的答案部分是正確的”,“可以做得更好”等鼓勵(lì)性話語。類似這樣的回復(fù)能夠使學(xué)生關(guān)注更有用的回答,而不因?yàn)閷W(xué)生的錯(cuò)誤回答受到批評(píng)。學(xué)生行為之后緊跟著表揚(yáng)和鼓勵(lì)而不是批評(píng),更有可能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和遷移。“在盡可能非評(píng)價(jià)性的氛圍中引發(fā)學(xué)生回答,這使學(xué)生能夠自由地冒險(xiǎn)式地回答,對(duì)于這些回答他們可能不大肯定,但他們能以它們?yōu)槠瘘c(diǎn),開始構(gòu)建正確的答案。任何回答,不管多么粗糙或錯(cuò)誤,只要給以恰當(dāng)?shù)姆答伜图m正,都能成為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。
當(dāng)然,反饋活動(dòng)既可以是即時(shí)的、隨堂的、非評(píng)價(jià)的,也可以是延時(shí)的、脫堂的、評(píng)價(jià)性的。在有些時(shí)候,“延遲評(píng)判”多學(xué)生來說可能更具有鼓舞人心的效果。包括一些測(cè)驗(yàn)和第二天返回的作業(yè)題目,或者若干天或若干周后返回的延伸任務(wù)。一般而言,教師對(duì)這些作業(yè)的評(píng)判應(yīng)該盡快地向?qū)W生反饋,甚至可以“讓學(xué)生當(dāng)時(shí)知道結(jié)果”。但是,這并不是說,所有的作業(yè)和練習(xí)都需要“即使反饋”。有時(shí)“延時(shí)評(píng)判”會(huì)發(fā)生另外的效果,尤其當(dāng)某種作業(yè)的結(jié)論帶有不確定性時(shí),這種“延時(shí)評(píng)判”就變得更加必要。
一個(gè)完整的課時(shí)計(jì)劃往往包括以上多個(gè)“教學(xué)事件”。但在教學(xué)實(shí)踐中,并不一定都要包括所有的教學(xué)事件。比如有時(shí)一整節(jié)課都是復(fù)習(xí),有時(shí)回憶先前知識(shí)和評(píng)估行為在當(dāng)天的課時(shí)中沒有出現(xiàn)的必要。靈活機(jī)智是有效課時(shí)計(jì)劃設(shè)計(jì)和有效課堂教學(xué)的基本追求。
可見,無論教學(xué)如何改革,“講授”仍然作為“有效教學(xué)”的一條有意義的教學(xué)方式顯得卓爾不凡。它以它的“優(yōu)勢(shì)”使之在長(zhǎng)久的教學(xué)實(shí)踐中延續(xù)下來,并形成了自己的傳統(tǒng)。
當(dāng)教學(xué)目標(biāo)是傳遞信息時(shí),教師講授是有效而經(jīng)濟(jì)的。教師講授滿足了教師一定的個(gè)體需要和職業(yè)需要。即便于教師的控制,教師在講授時(shí)可以更好地對(duì)班級(jí)進(jìn)行調(diào)控;益于學(xué)生成功,尤其是信息性的知識(shí)獲得,講授能增進(jìn)學(xué)生的理解;時(shí)間經(jīng)濟(jì),教師講授是對(duì)時(shí)間的有效使用,是學(xué)生獲得知識(shí)最經(jīng)濟(jì)的一條捷徑。教師講授也可能滿足學(xué)生的一些需要。這些需要包括:“獲取——學(xué)生獲取信息的需要;順從——?dú)J佩他人的需要,在這兒,他人是指講述者;一致——同意他人和相信他人的需要;求助——尋求幫助的需要。另外,好的'講述能幫助學(xué)生發(fā)展重要的學(xué)習(xí)技能,這包括傾聽、做筆記、思考的能力。
教師講授最大的局限性在于,它可能不容易充分地將學(xué)生卷入進(jìn)來,使學(xué)生處于被動(dòng)靜聽狀態(tài),單調(diào)乏味,加上內(nèi)容過多或過長(zhǎng),使那些缺乏良好注意、記憶力差的學(xué)生獲益很少。傳統(tǒng)的教師講授難以激發(fā)學(xué)生積極參與,以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的教學(xué)總是源于某種不恰當(dāng)“講授”。
無論“講授”多么有效,教師若想有效地激發(fā)學(xué)生“投入”學(xué)習(xí),則需要有效地“提問”并“傾聽”學(xué)生的聲音,使教學(xué)保持某種“互動(dòng)”的、“對(duì)話”的教學(xué)。
學(xué)習(xí)有效課堂教學(xué)實(shí)施策略心得體會(huì)篇五
記得一位教育家曾經(jīng)說過這樣一句話:“沒有學(xué)不會(huì)的孩子,只有教不好的教師?!笨吹竭@句話起初的時(shí)候我很氣憤,我們做教師的,誰不希望自己的學(xué)生有出息,有哪個(gè)教師不希望自己的學(xué)生將來能成材,我們是在盡心盡力地教,可他們不學(xué)??!有的時(shí)候真恨不得能代替他去學(xué)。
但是看了《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》書后,我的原有的觀點(diǎn)在頭腦中慢慢退去,為什么作者會(huì)這樣寫呢?原因很簡(jiǎn)單,因?yàn)閷W(xué)生不喜歡這位教師,所以他更不會(huì)去喜歡這位教師所教的課程。可是,孩子為什么不喜歡教師?我覺得應(yīng)該有以下幾方面的原因:
1、有些孩子是由于自尊心受到了傷害,比如遭到諷刺,挖苦;受到不應(yīng)有的干涉,或與家長(zhǎng)、同學(xué)或教師發(fā)生矛盾等,尤其是當(dāng)和教師發(fā)生矛盾時(shí),他就更不可能把精力專注與學(xué)習(xí)。
2、有的時(shí)候是因?yàn)榻處?、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望太高,孩子因?yàn)闆]有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生了負(fù)罪感和內(nèi)疚感,因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒,這樣也就不能去聽教師所教的課程了。
3、有的時(shí)候是因?yàn)槲覀兘處煕]有適應(yīng)人本教育,沒有改正自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時(shí)自己不能做到以身作則,對(duì)學(xué)生的愛心不夠,不能真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界,與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。
4、還有的是因?yàn)榻處熑狈φn堂管理的技巧,沒有建立新的課堂學(xué)生行為規(guī)范,如有的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不專心,明知學(xué)生因?yàn)椴粚P拇鸩簧蟻恚凸室馓岣呱らT,將其一軍:“某某同學(xué),請(qǐng)你重復(fù)一遍剛才教師講的話?!被蛘吒纱鄬?duì)這些學(xué)生不管不顧,只提問那些好學(xué)生。這時(shí)候教師成了是“主角”,好學(xué)生成了配角中的“主角”,而大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”,很多時(shí)候是“觀眾”或“聽眾”。對(duì)自己不喜歡的教師學(xué)生又怎么能喜歡聽他講的課呢?所以他的成績(jī)也不會(huì)好。
5、還有的課堂過于死板,氣氛過于沉悶,激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,這樣他更不會(huì)去學(xué)了。
6、還有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)很重要,無論是課堂評(píng)價(jià)還是學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)都要準(zhǔn)確。課堂上要多鼓勵(lì),及時(shí)鼓勵(lì),肯定評(píng)價(jià)要多于否定評(píng)價(jià);學(xué)生之間的評(píng)價(jià)要把握好,不要使學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)變成自我夸耀、自我貶低,或互相進(jìn)行攻擊、互相挑刺,評(píng)價(jià)要中肯,要切合實(shí)際。只有這樣,學(xué)生才能更專注地投入到學(xué)習(xí)中來。
所以為了做一個(gè)好教師,一個(gè)能被學(xué)生認(rèn)同的好教師真是太不容易了,首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中,這樣學(xué)生才能進(jìn)入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài);在課堂上要建立民主與規(guī)范,既不能把課堂管死,又不能讓課堂太活躍,影響了課堂紀(jì)律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確,要說到做到,然后還要對(duì)學(xué)生付出真誠(chéng)的關(guān)愛,哪怕是一個(gè)動(dòng)作,一個(gè)眼神,都不要去傷害學(xué)生。
接著要在課堂上確立合理的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想,也就是說我們的教學(xué)應(yīng)該圍繞著學(xué)生的發(fā)展而展開,所有的教學(xué)活動(dòng)一定要著眼于學(xué)生、著力于學(xué)生、著重于學(xué)生的發(fā)展。即“以學(xué)定教”、“以學(xué)施教”和“以學(xué)論教”,而不應(yīng)該無視學(xué)生生命個(gè)體的存在,自顧自的去講,致使在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生沒有問題、沒有懷疑、沒有想象空間,進(jìn)行“目中無人”的教學(xué)。學(xué)生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上,所以我們必須要抓住學(xué)生的有意注意時(shí)間,把具體任務(wù)交代下去,這樣才能讓學(xué)生自覺控制注意力。當(dāng)然還要多創(chuàng)造一些學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng),對(duì)課堂上問題提出的處理要機(jī)智巧妙,比如:旁敲側(cè)擊法、目光暗示法、變換聲調(diào)法、行為知道法、心照不宣法、小組長(zhǎng)管理法等等,這些方法都值得我們教師借鑒。
學(xué)習(xí)有效課堂教學(xué)實(shí)施策略心得體會(huì)篇六
如何提高課堂教學(xué)的有效性,下面我就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
“不”意味著一種否定,如果運(yùn)用不當(dāng),可能會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂提問時(shí),對(duì)學(xué)生的回答我最常用的評(píng)語就是“很好”、“有創(chuàng)意”等,這種做法包含著一種期待的色彩,能使學(xué)生不斷自我肯定,不斷進(jìn)步。
老師的肯定往往會(huì)喚起學(xué)生的自信心和自強(qiáng)精神,激勵(lì)他們積極進(jìn)取、奮發(fā)向上。
疑問是思維的火種,思維以疑問為起點(diǎn),是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段,能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在教學(xué)中,可以根據(jù)教材要求和學(xué)生的生活實(shí)際,設(shè)計(jì)一些精致的小問題,引導(dǎo)學(xué)生討論。在討論中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,同時(shí)還可以活躍課堂氣氛。
數(shù)學(xué)課是一門枯燥無味的課程,學(xué)生厭學(xué)、教師厭教。因此,教師要在教學(xué)中巧妙地使用幽默技巧,激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感,讓學(xué)生從笑聲中明白故事中所蘊(yùn)含的深刻含義。
隨著多媒體逐漸進(jìn)入課堂,過去單純的說教式教學(xué)就走到了盡頭。多媒體技術(shù)把色彩、動(dòng)畫、音效等有機(jī)地結(jié)合起來,真正做到“圖文并茂”,使學(xué)生身臨其境,從而收到良好的效果。
合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)思維創(chuàng)造性的一種重要形式。在合作學(xué)習(xí)中,小組成員為完成同一個(gè)目標(biāo)分工合作,相互啟發(fā)。相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,加深對(duì)問題的理解。具體在操作中應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做。發(fā)材料、做實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)、發(fā)言、總結(jié)、匯報(bào)等都由不同的學(xué)生來承擔(dān),使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),使每個(gè)成員都意識(shí)到自己是小組中不可或缺的一份子,讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。
必須有意識(shí)的強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感,讓每個(gè)成員感到自己的行為會(huì)影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的訴說,尊重別人的意見,從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)”的局面。
合作過程中學(xué)生活動(dòng)相對(duì)分散,干擾因素相對(duì)增多,教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員,參與學(xué)習(xí)活動(dòng),并通過提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等方法,保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。
德國(guó)教育家第斯多惠則有這樣一句名言:“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”而新課標(biāo)教育的理念中“以興趣愛好為動(dòng)力”正是強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。我們每位老師備課時(shí)總會(huì)精心設(shè)計(jì)課堂的“導(dǎo)課”環(huán)節(jié),雖然它不是教學(xué)的重點(diǎn),但它的內(nèi)容是為整個(gè)教學(xué)做好知識(shí)的鋪墊和心理準(zhǔn)備。但,無論是哪種形式的導(dǎo)入模式,始終都不得擯棄這樣兩點(diǎn)原則:1、激發(fā)學(xué)生興趣與求知欲望的同時(shí)緊扣知識(shí)點(diǎn);2、導(dǎo)入應(yīng)力求精簡(jiǎn),點(diǎn)到為止,把課堂氣氛控制在一定范圍內(nèi)。
在教學(xué)中,我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn),充分挖掘教材中能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容,努力尋求教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際需求緊密結(jié)合的知識(shí)點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的情感,引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)知識(shí)。更多的考慮讓學(xué)生如何“學(xué)”而不是教師如何“教”。
巴爾扎克說過“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號(hào)”。提問作為一種不可或缺的有效教學(xué)組織形式,已得到廣大教師的普遍認(rèn)同,有效的課堂提問能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)探究欲望和思維能力。經(jīng)驗(yàn)表明:指向明確,又逐層遞進(jìn)、層層深入的提問才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。
那么教師要做到以上三點(diǎn),就得從各個(gè)方面提高自己的專業(yè)修養(yǎng),一個(gè)優(yōu)秀的教師如果具備以下幾方面的品質(zhì)那么一堂有效的課就可以達(dá)到優(yōu)質(zhì)的程度.獨(dú)到。教師的創(chuàng)造性教學(xué)源于教師的獨(dú)創(chuàng)性思維。教師對(duì)教材要有真知灼見,能夠于平凡中見新奇,發(fā)人之所未發(fā),見人之所未見。
總而言之,當(dāng)學(xué)生帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)與思考,對(duì)所學(xué)的知識(shí)感到驚奇與向往,并在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)過努力掌握一種知識(shí)與技能的體驗(yàn)時(shí),教學(xué)已經(jīng)叩響了成功的大門了。有效教學(xué)是一套行之有效的策略,是教育改革的一種目的,是我們教師奮斗的一個(gè)目標(biāo)。只有注重教學(xué)目標(biāo)的全面性,巧用各種教學(xué)方法與策略,優(yōu)化和組合各種課堂教學(xué)模式,在師生之間建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動(dòng),才能真正提高課堂教學(xué)的有效性。
前幾天,我們學(xué)校有幸請(qǐng)來了教研室張主任,他為我們帶來了專題講座有效課堂教學(xué)。學(xué)習(xí)了張主任主講的課程培訓(xùn)---有效課堂教學(xué)的主要內(nèi)容,讓我有不小的觸動(dòng)和收獲,使自己原本愚鈍的頭腦如醍醐灌頂,豁然開朗;特別是在有效性、生成性、三維目標(biāo)、教學(xué)情景、教學(xué)關(guān)系等諸多方面的講解讓自己受益匪淺?,F(xiàn)在作為一名普通的小學(xué)老師,我的體會(huì)如下:
首先,通過課堂教學(xué)有效性的學(xué)習(xí)和培訓(xùn),我明白了提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課堂改革的關(guān)鍵和根本要求。情感態(tài)度和價(jià)值觀才是有效課堂教學(xué)的核心,知識(shí)與技能是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ),只有過程與方法才是作為我們老師需要改革整頓、反思總結(jié)的部分。每節(jié)課我們教師都應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲,它表現(xiàn)為從不懂到懂,從少知到多知,從不能到能的變化上。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上,而且表現(xiàn)在智能上,特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。
其次,在學(xué)習(xí)中,我知道了:從教師的角度來講,教學(xué)的有效性依賴于教師有效的教,并克服無效的教。有效的教指的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)的教,它表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:一是直接的促進(jìn),即通過教師的教,學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深;二是間接促進(jìn),即通過教師的教,學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),掌握了學(xué)習(xí)方法,提升了學(xué)習(xí)能力,達(dá)到了不需要教。有效性指通過課堂教學(xué)學(xué)生所獲得的發(fā)展。一方面要注重挖掘教材中蘊(yùn)涵的靜態(tài)的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等內(nèi)容,另一方面要注重開發(fā)課堂教學(xué)中生成的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等內(nèi)容。
再次,做為教師而言,我要克服無效和低效的教學(xué)。要著力做到:牢固樹立三維目標(biāo)的的意識(shí),為每一節(jié)課制定切合實(shí)際的課程目標(biāo),使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向,這是提升教學(xué)有效性的前提;要依據(jù)音樂學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平,精選教學(xué)內(nèi)容,突出學(xué)科特色,抓住教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),使每一節(jié)課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和科學(xué)感悟,要真正確立學(xué)生主體地位,認(rèn)真發(fā)揮教師主導(dǎo)作用;要把生成的預(yù)設(shè)和諧統(tǒng)一起來,既要注重高水平的預(yù)設(shè)又要注重動(dòng)態(tài)的生成。有效教學(xué)只是我們對(duì)教學(xué)的基本要求,優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們教師應(yīng)該追求的目標(biāo)。優(yōu)質(zhì)教學(xué)應(yīng)該具備以下基本特征:深刻、獨(dú)到、廣博、啟發(fā)、機(jī)智、絕招。希望我今后的課堂教學(xué):見解深刻、獨(dú)具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精,讓學(xué)生充滿夢(mèng)想和希望。有效的課堂教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本。在現(xiàn)實(shí)的課堂中,許多老師為了體現(xiàn)教學(xué)向生活的回歸,往往致力于創(chuàng)設(shè)各種生活情境,卻沒有意識(shí)到課堂教學(xué)本身就是教師和學(xué)生的生活。所以說,課堂教學(xué)必須基于學(xué)生的真實(shí)生活,學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)的主人。有效的課堂教學(xué)中必須彰顯教師的主體性。
新課程在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的同時(shí)并不排除教師的主體性。因?yàn)檎n堂教學(xué)同樣也是教師的生活,有效的課堂教學(xué)應(yīng)該充滿智慧、激情、潛能和創(chuàng)造力。只有具有主體性的教師才能培養(yǎng)出具有主體意識(shí)的學(xué)生。教師的主體性主要體現(xiàn)在如何為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造條件上,體現(xiàn)在和學(xué)生的教學(xué)交往中怎樣發(fā)揮引導(dǎo)的作用,更體現(xiàn)在對(duì)自我的認(rèn)同和自我反思上。所以說,一節(jié)課展示的不僅是教師的教學(xué)基本功、教學(xué)藝術(shù),而且展示的還是一位教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。有效的課堂教學(xué)應(yīng)促進(jìn)師生智慧的生成。讓智慧回歸教育,讓智慧喚醒課堂。實(shí)際上,評(píng)價(jià)一節(jié)課質(zhì)量的高低,關(guān)鍵應(yīng)看教師怎樣促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí),怎樣在師生的教學(xué)交往、情感交流中激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。只有智慧的教師才能創(chuàng)造出智慧的課堂、培養(yǎng)出有智慧的學(xué)生,也才能使課堂煥發(fā)生機(jī)和活力。有效的課堂教學(xué)必須關(guān)注師生生命成長(zhǎng)。葉瀾教授早就說過,課堂教學(xué)應(yīng)被看成是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。對(duì)于學(xué)生而言,課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成,它的質(zhì)量,直接影響學(xué)生當(dāng)下及今后的多方面發(fā)展和成長(zhǎng);對(duì)于教師而言,課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成。它的質(zhì)量,直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展和生命價(jià)值的體現(xiàn)。馮建軍教授也說,要將生命融于教育,將教育融于生活,讓教育成為生命的詩意存在,凸顯生命的靈動(dòng)、自由和獨(dú)特,并以此漸臻生命的完滿與幸福。
總之,課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過程,應(yīng)營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍。教與學(xué)必須有一個(gè)和諧課堂步驟,形成一個(gè)完整的教學(xué)步驟來實(shí)施素質(zhì)教育,使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng),真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。達(dá)到有效教學(xué),創(chuàng)設(shè)情境,形成問題,使學(xué)生愿學(xué)。這樣不但能對(duì)全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒,從而提高學(xué)習(xí)效率。
學(xué)習(xí)有效課堂教學(xué)實(shí)施策略心得體會(huì)篇七
總結(jié)。
出了行之有效的課堂教學(xué)行動(dòng)策略。一方面,從“傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要問題是什么”入手,對(duì)問題形成的原因進(jìn)行了剖析;另一方面,通過對(duì)課堂教學(xué)典型案例的分析、總結(jié),找到理論與實(shí)際的結(jié)合點(diǎn),總結(jié)出實(shí)踐教學(xué)中的成熟經(jīng)驗(yàn)等,將促進(jìn)廣大初中教師通過學(xué)習(xí),使他們的教育理論素質(zhì)、尤其是課堂教學(xué)技能得以提高。
全書共有五篇,分別是:
第一篇:課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成;
第二篇:重建和諧的新型師生關(guān)系;
第四篇:超越傳統(tǒng)課堂形態(tài)的組織策略;
第五篇:擴(kuò)大課堂教學(xué)評(píng)價(jià)正向價(jià)值。
每一篇都是以問題的形式呈現(xiàn)的,而這些問題也都是在新課程改革中,大家都倍感困惑的問題。而每一個(gè)問題大都由四個(gè)層次組成,首先是“問題提出”,概括敘述了這些問題的來源;然后是“問題表象”,對(duì)所提出問題的各種各樣的形式都羅列出來;其次是“問題歸因”,就是對(duì)所羅列的問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行了剖析;最后是“行動(dòng)策略”,針對(duì)所提出的問題本書給出了解決的方案,以及實(shí)施這些方案所需要注意的問題。同時(shí)本書也給出了大量的課堂實(shí)例,真正的體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合,使我們讀起來不至于感到空洞乏味。
對(duì)這本書我是這樣讀的,首先我通讀整書,并把自己認(rèn)為好的語句、方法勾畫出來,然后是再對(duì)勾畫出來的部分摘抄,并結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)情況仔細(xì)品味,查找自己教學(xué)中所困惑的情況,對(duì)照著目錄,最后我又精讀了部分篇章中我認(rèn)為經(jīng)典的問題。
問題2用教學(xué)機(jī)智最大化“偶發(fā)事件”潛價(jià)值。
踐者?!蹦墙逃龣C(jī)智哪里來?首先教師要有愛心,要把學(xué)生、學(xué)生的發(fā)展放在第一位;再就是教師要有一雙敏銳的眼睛,要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)點(diǎn);再就是教師要善于學(xué)習(xí),學(xué)生別的優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn),“擇其善者而從之”。在課堂教學(xué)過程中要做到“處變不驚”,要做到得心應(yīng)手的處理學(xué)生拋給你的難題,非一日之功,努力學(xué)習(xí),不斷積累,讓自己成為一個(gè)“雜家”真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。
問題4激活學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的七點(diǎn)建議。
這一部分我讀的是最仔細(xì),發(fā)自內(nèi)心的講我很想激活我自己的課堂,提高課堂的效率,而課堂教學(xué)的效率可以分為兩個(gè)方面,一個(gè)課堂上教師教的效率,另一個(gè)就是課堂上學(xué)生學(xué)的效率。假如我自己教的效率提高了,但學(xué)生的效率沒有提起來,課堂這駕馬車也是跑不快的,所以要教與學(xué)同步進(jìn)行。我翻來覆去的讀,可怎么也找不到“七點(diǎn)建議”,也不知道是哪兒出錯(cuò)了,這是題外話,下面我說說對(duì)這部學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。
從作者闡述的來看,學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的激活主要是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,興趣是最好的老師,成大事者無不對(duì)所研究的方向充滿濃厚的興趣,書上也舉了丁肇中的例子。我也經(jīng)常的去想一個(gè)問題,就是如何刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)?以前學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力是好好學(xué)習(xí),考一個(gè)好的學(xué)校,改變自己的生活。但是現(xiàn)在的學(xué)生生活已不是問題,也就沒有了這樣的內(nèi)驅(qū)力,那他們的學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力又是什么?我也不止一次的和同事們探討這個(gè)問題,一直不得其解。
讀完這一部分我找到了答案,那就是學(xué)習(xí)的興趣。興趣是一種不竭的動(dòng)力,它能激發(fā)學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中去而樂此不疲。而不激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,只是一味的壓制學(xué)生去學(xué)習(xí),將導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下,學(xué)習(xí)成績(jī)也難以提高。壓制式的學(xué)習(xí),近期學(xué)生可能也有學(xué)習(xí)的興趣,但這種興趣只是停留在表層的,遇到困難時(shí)會(huì)偃旗息鼓。不能很穩(wěn)定的很長(zhǎng)久的關(guān)注自己的學(xué)習(xí)。一旦引導(dǎo)學(xué)生真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生自動(dòng)的激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)自覺的反思自己的學(xué)習(xí)效果,自發(fā)的檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)情況,隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài),直指自己的目標(biāo)。
問題6課堂教學(xué)目標(biāo)的偏差與糾正策略。
什么是有效教學(xué)?我一直在考慮這一問題,讀了這一部分我明白了一個(gè)道理,那就是:有效教學(xué),始于期望達(dá)到的目標(biāo)。也就是說沒有目標(biāo)的教學(xué),不可能成為是有效教學(xué),課堂教學(xué)的低效主要原因是我們沒有設(shè)定預(yù)期的目標(biāo),有了正確合適的課堂教學(xué)目標(biāo),學(xué)生、教師都會(huì)有方向,必然會(huì)提高效率。有了正確的教學(xué)目標(biāo),教師也就不會(huì)只從自己教的方面考慮,而忽略考慮學(xué)生的學(xué)的方面了。
正確的方法指導(dǎo)。學(xué)到什么效果,這就是當(dāng)堂檢測(cè),看看學(xué)生是否掌握了本節(jié)內(nèi)容,通過及時(shí)的反饋,使學(xué)生及時(shí)的反思改正。
這本書上的好多內(nèi)容需要我去仔細(xì)的體會(huì),總的來說一個(gè)成功的教師,首先是一個(gè)善于不斷自我更新觀念的學(xué)習(xí)者,只有在及時(shí)地汲取當(dāng)代最新教育科研成果的基礎(chǔ)上,才能立于不敗之地。我應(yīng)該努力學(xué)習(xí)、實(shí)踐,做一個(gè)教育改革的身體力行者。沒有獲得實(shí)踐的教育理念不過是教育的理想,要使理想變成現(xiàn)實(shí),就要把教育理念應(yīng)用到具體的教學(xué)中去,由實(shí)踐來檢驗(yàn)教育理念的可行性,并在實(shí)踐中提煉出真正適合教學(xué)的教育理念。
學(xué)習(xí)有效課堂教學(xué)實(shí)施策略心得體會(huì)篇八
前幾天,我們學(xué)校有幸請(qǐng)來了教研室張主任,他為我們帶來了專題講座“有效課堂教學(xué)”。學(xué)習(xí)了張主任主講的課程培訓(xùn)—有效課堂教學(xué)的主要內(nèi)容,讓我有不小的觸動(dòng)和收獲,使自己原本愚鈍的頭腦如醍醐灌頂,豁然開朗;特別是在有效性、生成性、三維目標(biāo)、教學(xué)情景、教學(xué)關(guān)系等諸多方面的講解讓自己受益匪淺?,F(xiàn)在作為一名普通的小學(xué)老師,我的體會(huì)如下:
首先,通過課堂教學(xué)有效性的學(xué)習(xí)和培訓(xùn),我明白了提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課堂改革的關(guān)鍵和根本要求?!扒楦袘B(tài)度和價(jià)值觀”才是有效課堂教學(xué)的核心,“知識(shí)與技能”是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ),只有“過程與方法”才是作為我們老師需要改革整頓、反思總結(jié)的部分。每節(jié)課我們教師都應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲,它表現(xiàn)為從不懂到懂,從少知到多知,從不能到能的變化上。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上,而且表現(xiàn)在智能上,特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。
其次,在學(xué)習(xí)中,我知道了:從教師的角度來講,教學(xué)的有效性依賴于教師有效的“教”,并克服無效的“教”。“有效的教”指的是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的“教”,它表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:一是直接的促進(jìn),即通過教師的教,學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深;二是間接促進(jìn),即通過教師的教,學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),掌握了學(xué)習(xí)方法,提升了學(xué)習(xí)能力,達(dá)到了不需要教。有效性指通過課堂教學(xué)學(xué)生所獲得的發(fā)展。一方面要注重挖掘教材中蘊(yùn)涵的靜態(tài)的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等內(nèi)容,另一方面要注重開發(fā)課堂教學(xué)中生成的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等內(nèi)容。
再次,做為教師而言,我要克服無效和低效的教學(xué)。要著力做到:牢固樹立三維目標(biāo)的的意識(shí),為每一節(jié)課制定切合實(shí)際的課程目標(biāo),使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向,這是提升教學(xué)有效性的前提;要依據(jù)音樂學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平,精選教學(xué)內(nèi)容,突出學(xué)科特色,抓住教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),使每一節(jié)課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和科學(xué)感悟,要真正確立學(xué)生主體地位,認(rèn)真發(fā)揮教師主導(dǎo)作用;要把生成的預(yù)設(shè)和諧統(tǒng)一起來,既要注重高水平的預(yù)設(shè)又要注重動(dòng)態(tài)的生成。有效教學(xué)只是我們對(duì)教學(xué)的基本要求,優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們教師應(yīng)該追求的目標(biāo)。優(yōu)質(zhì)教學(xué)應(yīng)該具備以下基本特征:深刻、獨(dú)到、廣博、啟發(fā)、機(jī)智、絕招。希望我今后的課堂教學(xué):見解深刻、獨(dú)具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精,讓學(xué)生充滿夢(mèng)想和希望。有效的課堂教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本。在現(xiàn)實(shí)的課堂中,許多老師為了體現(xiàn)教學(xué)向生活的回歸,往往致力于創(chuàng)設(shè)各種生活情境,卻沒有意識(shí)到課堂教學(xué)本身就是教師和學(xué)生的生活。所以說,課堂教學(xué)必須基于學(xué)生的真實(shí)生活,學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)的主人。有效的課堂教學(xué)中必須彰顯教師的主體性。新課程在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的同時(shí)并不排除教師的主體性。因?yàn)檎n堂教學(xué)同樣也是教師的生活,有效的課堂教學(xué)應(yīng)該充滿智慧、激情、潛能和創(chuàng)造力。只有具有主體性的教師才能培養(yǎng)出具有主體意識(shí)的學(xué)生。教師的主體性主要體現(xiàn)在如何為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造條件上,體現(xiàn)在和學(xué)生的教學(xué)交往中怎樣發(fā)揮引導(dǎo)的作用,更體現(xiàn)在對(duì)自我的認(rèn)同和自我反思上。所以說,一節(jié)課展示的不僅是教師的教學(xué)基本功、教學(xué)藝術(shù),而且展示的還是一位教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。有效的課堂教學(xué)應(yīng)促進(jìn)師生智慧的生成。“讓智慧回歸教育,讓智慧喚醒課堂”。實(shí)際上,評(píng)價(jià)一節(jié)課質(zhì)量的高低,關(guān)鍵應(yīng)看教師怎樣促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí),怎樣在師生的教學(xué)交往、情感交流中激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。只有智慧的教師才能創(chuàng)造出智慧的課堂、培養(yǎng)出有智慧的學(xué)生,也才能使課堂煥發(fā)生機(jī)和活力。有效的課堂教學(xué)必須關(guān)注師生生命成長(zhǎng)。葉瀾教授早就說過,“課堂教學(xué)應(yīng)被看成是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。對(duì)于學(xué)生而言,課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成,它的質(zhì)量,直接影響學(xué)生當(dāng)下及今后的多方面發(fā)展和成長(zhǎng);對(duì)于教師而言,課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成。它的質(zhì)量,直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展和生命價(jià)值的體現(xiàn)。”馮建軍教授也說,要“將生命融于教育,將教育融于生活,讓教育成為生命的詩意存在,凸顯生命的靈動(dòng)、自由和獨(dú)特,并以此漸臻生命的完滿與幸?!?。
學(xué)習(xí)有效課堂教學(xué)實(shí)施策略心得體會(huì)篇九
從“素質(zhì)教育”到“課程改革”,從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”,從“三尺講臺(tái)”到“師生間親密的合作者”,這一步步的課堂教學(xué)模式無不體現(xiàn)著新課程改革的結(jié)晶。下面我將高效課堂談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、教師理念的轉(zhuǎn)變和角色的定位。
“改改改,學(xué)生不斷在考試;變變變,內(nèi)容再變也要老師教”這種思想在教師心中已經(jīng)根深蒂固,導(dǎo)致很多教師認(rèn)為以自己現(xiàn)有的知識(shí)量來教學(xué)生綽綽有余,自己已過了學(xué)習(xí)的年齡。這不就驗(yàn)證了一個(gè)信息:中小學(xué)老師仍90%以上的人不再讀書,沒有課題,不會(huì)寫文章,沒文章可發(fā)表。這是個(gè)多么令人深思的數(shù)字呀!因此教師必須開展理論學(xué)習(xí),提高理論素養(yǎng),與時(shí)俱進(jìn)結(jié)合自身實(shí)際學(xué)習(xí)課改前沿理論,同時(shí)還要加強(qiáng)職業(yè)道德學(xué)習(xí),做一個(gè)有個(gè)性的教師。
二、反思課堂教學(xué)過程。
新一輪課程改革已實(shí)施十余年了,我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到“課堂應(yīng)該是學(xué)生成長(zhǎng)體驗(yàn)的超市,不是教師表演的舞臺(tái)。”用趙立平老師的話來說學(xué)習(xí)即體驗(yàn),那么學(xué)習(xí)就必須是自己親身經(jīng)歷的過程,這也是高效課堂要教會(huì)我們做的,讓課堂成為學(xué)生體驗(yàn)和展示的舞臺(tái),教師不再唱主角戲,要給學(xué)生一個(gè)空間讓他們自己去填充,給學(xué)生一段時(shí)間讓他們自己去安排,給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇讓他們自己去把握,給學(xué)生一個(gè)問題讓他們自己去探索。此時(shí)我們也生搬硬套地講究高效,必須要結(jié)合本地本校本班的實(shí)際情況在掌握高效課堂必備流程的同時(shí),能靈活運(yùn)用其它流程,在課堂教學(xué)中不斷實(shí)踐、反思,讓高效真正融入到自己的課堂中,還學(xué)生一個(gè)快樂健康、樂于學(xué)習(xí)的課堂。
三、課堂中師生的高效學(xué)習(xí)。
總之,我相信只要我們用新的理念武裝自己,敢于創(chuàng)新,勇于實(shí)踐,認(rèn)真反思,一步一個(gè)腳印的走下去,一定會(huì)迎來教育的美好春天!
學(xué)習(xí)有效課堂教學(xué)實(shí)施策略心得體會(huì)篇十
面試是招聘選拔的重要過程,通過面試,招聘雙方都可以獲得更全面和更真實(shí)的信息,以便組織做錄用決策,同時(shí)求職者也有機(jī)會(huì)進(jìn)一步了解組織情況,決定是否加入該組織。成功的面試需要優(yōu)秀的面試人員,必須掌握基本的面試知識(shí)和技巧,擁有良好的溝通能力,能通過和應(yīng)聘者的交流提煉出影響錄用決策的有效信息。
一、面試的過程實(shí)施及控制。
1、準(zhǔn)備階段;主考官通過一些社交話題幫助應(yīng)聘者放松情緒,消除緊張心理,主考官還必須創(chuàng)造一種和諧的氣氛,為成功的面試做好準(zhǔn)備。
2、引入階段;主考官根據(jù)應(yīng)聘者的申請(qǐng)表和個(gè)人簡(jiǎn)歷等資料提出初始問題,從而引出面試正題,可以從不同側(cè)面提出多個(gè)問題,并給予應(yīng)聘者充分的發(fā)言時(shí)間,通過他們的語言和行為表現(xiàn)考察應(yīng)聘者的素質(zhì),以形成一個(gè)對(duì)應(yīng)聘者的初步印象。
3、正題階段;主考官將準(zhǔn)備好的各類問題與應(yīng)聘者對(duì)話,詳細(xì)記錄和收集有效信息,為篩選決策提供依據(jù)。通過深入的提問和交流,應(yīng)聘者具體的個(gè)人信息會(huì)逐步展現(xiàn)出來,這是面試過程中最關(guān)鍵、也是持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的一個(gè)階段。
4、結(jié)束階段;主考官除了需要提出一些總結(jié)性的問題外,還需要給應(yīng)聘者留有自由發(fā)問的時(shí)間,以實(shí)現(xiàn)雙方信息的互動(dòng)。招聘雙方都應(yīng)保持良好的面試氛圍,以提高組織在公眾中的良好聲譽(yù),為組織以后招聘和吸引更多優(yōu)秀人才創(chuàng)造可能性。
二、面試技巧。
2、面試提問技巧;面試考官作為面試的召集者,也是面試的主持者,其提問的方式以及問題決定了從應(yīng)聘者那里可以得到什么資料或多少資料。一般來說,面試考官應(yīng)運(yùn)用一些提問的技巧來影響面試的方向以及進(jìn)行的步調(diào)。
三、面試提問時(shí)應(yīng)注意的問題:
2、有意提問一些矛盾的問題,引導(dǎo)應(yīng)聘者做出可能矛盾的回答,來判斷應(yīng)聘者是否在面試中隱瞞了真實(shí)情況。
3、面試中非常重要的一點(diǎn)是了解應(yīng)聘者的求職動(dòng)機(jī),這是一件比較困難的事,但可以通過他的離職原因、求職目的、個(gè)人發(fā)展、對(duì)應(yīng)聘職位的期望等方面加以考察,再與其他的`問題聯(lián)系起來綜合加以判斷。
4、所提問題要直截了當(dāng),語言簡(jiǎn)練,有疑問可馬上提問,并及時(shí)做好記錄。
5、面試中,除了要傾聽?wèi)?yīng)聘者回答的問題,還要觀察他的非語言的行為,如臉部表情、眼神、姿勢(shì)、講話的聲調(diào)語調(diào)、舉止,從中可以反映出對(duì)方的一些個(gè)性、誠(chéng)實(shí)、自信心等情況。
面試是招聘選拔的重要過程,通過面試,招聘雙方都可以獲得更全面和更真實(shí)的信息,以便組織做錄用決策。同時(shí)求職者也有機(jī)會(huì)進(jìn)一步了解組織情況,決定是否加入該組織。成功的面試需要優(yōu)秀的面試人員,必須掌握基本的面試知識(shí)和技巧,擁有良好的溝通能力,能通過和應(yīng)聘者的交流提煉出影響錄用決策的有效信息。一、面試的過程實(shí)施及控制1、準(zhǔn)備階段;主考官通過一些社交話題幫助應(yīng)聘者放松情緒,消除緊張心理,主考官還必須創(chuàng)造一種和諧的氣氛,為成功的面試做好準(zhǔn)備。2、引入階段;主考官根據(jù)應(yīng)聘者的申請(qǐng)表和個(gè)人簡(jiǎn)歷等資料提出初始問題,從而引出面試正題,可以從不同側(cè)面提出多個(gè)問題,并給予應(yīng)聘者充分的發(fā)言時(shí)間,通過他們的語言和行為表現(xiàn)考察應(yīng)聘者的素質(zhì),以形成一個(gè)對(duì)應(yīng)聘者的初步印象。3、正題階段;主考官將準(zhǔn)備好的各類問題與應(yīng)聘者對(duì)話,詳細(xì)記錄和收集有效信息,為篩選決策提供依據(jù)。通過深入的提問和交流,應(yīng)聘者具體的個(gè)人信息會(huì)逐步展現(xiàn)出來,這是面試過程中最關(guān)鍵、也是持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的一個(gè)階段。4、結(jié)束階段;主考官除了需要提出一些總結(jié)性的問題外,還需要給應(yīng)聘者留有自由發(fā)問的時(shí)間,以實(shí)現(xiàn)雙方信息的互動(dòng)。招聘雙方都應(yīng)保持良好的面試氛圍,以提高組織在公眾中的良好聲譽(yù),為組織以后招聘和吸引更多優(yōu)秀人才創(chuàng)造可能性。二、面試技巧1、面試問題設(shè)計(jì)技巧;在面試前,面試考官需要準(zhǔn)備一些基本的問題,來源可以是應(yīng)聘崗位的工作說明書或應(yīng)聘者的個(gè)人資料,也可以準(zhǔn)備一些有關(guān)應(yīng)聘者過去經(jīng)歷的問題。如你為何要申請(qǐng)這項(xiàng)工作?你認(rèn)為這項(xiàng)工作的主要職責(zé)是什么?你的上級(jí)要求你完成某項(xiàng)工作,你的想法與上級(jí)不同,而你又確信你的想法更好,此時(shí)你怎么辦?等等2、面試提問技巧;面試考官作為面試的召集者,也是面試的主持者,其提問的方式以及問題決定了從應(yīng)聘者那里可以得到什么資料或多少資料。一般來說,面試考官應(yīng)運(yùn)用一些提問的技巧來影響面試的方向以及進(jìn)行的步調(diào)。主要提問技巧有:開放式提問;封閉式提問;清單式提問;假設(shè)式提問;重復(fù)式提問;確認(rèn)式提問;舉例式提問;三、面試提問時(shí)應(yīng)注意的問題:1、避免提出引導(dǎo)性的問題。不要問帶有提問者本人傾向的問題,例如:“你一定……”或“你不介意加班,是嗎?”目的是不要讓應(yīng)聘者了解你的傾向、觀點(diǎn)和想法,以免應(yīng)聘者為迎合你而掩蓋他真實(shí)的想法。2、有意提問一些矛盾的問題,引導(dǎo)應(yīng)聘者做出可能矛盾的回答,來判斷應(yīng)聘者是否在面試中隱瞞了真實(shí)情況。3、面試中非常重要的一點(diǎn)是了解應(yīng)聘者的求職動(dòng)機(jī),這是一件比較困難的事,但可以通過他的離職原因、求職目的、個(gè)人發(fā)展、對(duì)應(yīng)聘職位的期望等方面加以考察,再與其他的問題聯(lián)系起來綜合加以判斷。4、所提問題要直截了當(dāng),語言簡(jiǎn)練,有疑問可馬上提問,并及時(shí)做好記錄。5、面試中,除了要傾聽?wèi)?yīng)聘者回答的問題,還要觀察他的非語言的行為,如臉部表情、眼神、姿勢(shì)、講話的聲調(diào)語調(diào)、舉止,從中可以反映出對(duì)方的一些個(gè)性、誠(chéng)實(shí)、自信心等情況。
學(xué)習(xí)有效課堂教學(xué)實(shí)施策略心得體會(huì)篇十一
近年來,隨著我國(guó)新課程改革的深進(jìn)發(fā)展,怎樣進(jìn)步教學(xué)的有效性再次成了人們議論和探索的焦點(diǎn),有效教學(xué)就是指在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生和教師得到更多的發(fā)展。課堂教學(xué)的有效性一直是廣大教師積極探索的課題,在新課程改革的今天更具有現(xiàn)實(shí)意義。《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》這本書從多方面給我們進(jìn)行了闡述,使我們教師對(duì)有效教學(xué)有了深刻的理解,也給我們的工作給與指導(dǎo)。
那么到底何謂有效課堂?“有效課堂”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。一堂課是不是“有效”的,主要是指通過教師的一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展,也就是說,學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好;假如學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲,即使教師教得很辛勞也是無效課堂,同樣,假如學(xué)生學(xué)得很辛勞,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效課堂。《基礎(chǔ)教育課程改革》中明確指出,“有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能,激活封存的記憶,開啟幽閉的心智,放飛囚禁的情愫。因此我以為教師只有恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)策略,才能進(jìn)步教學(xué)的有效性。有效的教學(xué)策略是教師實(shí)施有效教學(xué)的基本條件。因此,探討有效教學(xué)策略對(duì)完成教學(xué)目標(biāo),進(jìn)步教學(xué)效益有重要意義。
1、開放性備課策略。教師要從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā),開放思想,拓寬自己的備課視野,讓學(xué)生有一個(gè)開放的成長(zhǎng)空間。具體體現(xiàn)在:從封閉的自我個(gè)體備課轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的協(xié)作備課,這樣教師可以取長(zhǎng)補(bǔ)短,優(yōu)化備課;先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)提出一些題目,然后教師從這些題目中篩選一些有價(jià)值的與教學(xué)密切相關(guān)的題目,并將這些題目設(shè)計(jì)到教案中。
2、結(jié)構(gòu)性備課策略。教師將某一知識(shí)點(diǎn)放在整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中來備課,這樣就能更好把握知識(shí)之間的聯(lián)系,從而便于學(xué)生有效地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。
3、反思性備課策略。將備好的課進(jìn)行實(shí)踐,把在實(shí)踐中所獲得的反饋信息滲透到教案中,進(jìn)行二次增刪、調(diào)整、修改,使其不斷地優(yōu)化。
課堂教學(xué)只有立足于學(xué)生的個(gè)別差異,滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要,根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、愛好和熟悉結(jié)構(gòu)的不同實(shí)施差異的教學(xué),這樣才能進(jìn)步課堂教學(xué)的有效性。
1、運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論,實(shí)施分層遞進(jìn)的教學(xué)。心理學(xué)家維果茨基提出,教學(xué)只有走在發(fā)展的前面,才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。他把現(xiàn)有的發(fā)展水平與最高潛伏水平間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”,是一個(gè)尚處于形成狀態(tài),正在成熟的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這里,“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng),“遞進(jìn)”則是不斷地把“最近發(fā)展區(qū)”變成現(xiàn)有發(fā)展水平,從而使學(xué)生的熟悉水平通過教學(xué)活動(dòng)不斷向前推動(dòng)。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級(jí)授課制中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的新探索,是“最近發(fā)展區(qū)”理論的深化和具體運(yùn)用,有利于進(jìn)步教師的教學(xué)有效性。
學(xué)習(xí)有效課堂教學(xué)實(shí)施策略心得體會(huì)篇十二
言語是教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用的主要手段和工具,是打開學(xué)生心靈之門的鑰匙,是架起師生知識(shí)和感情交流的雙向橋梁。教師言語科學(xué)規(guī)范,思路清晰,恰當(dāng)準(zhǔn)確,感情豐富,生動(dòng)形象,可以寄厚于輕,寄深于淺,寄直于曲,就能喚醒學(xué)生的思想和情感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和審美情趣。因此,教師言語基本功十分重要?;竟υ鷮?shí)了,語言表達(dá)才能更上一層樓,才能化繁為簡(jiǎn),深入淺出,從實(shí)質(zhì)上減輕學(xué)生的心理壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),使學(xué)生在愛學(xué)、樂學(xué)的氛圍中主動(dòng)的獲取更多的知識(shí)。
1、教師要不斷積累知識(shí),提高自身素質(zhì)。
教師要給學(xué)生一滴水,自己須有一杯水;要給學(xué)生一杯水,自己須有一桶水。言語體現(xiàn)出的藝術(shù)性是教師日積月累的知識(shí)加以靈活運(yùn)用的精華和結(jié)晶。作為教師,我們?cè)谌粘5膶W(xué)習(xí)、生活或工作中,有計(jì)劃、有意識(shí)的積累、背誦一些名言警句、民間諺語、成語、詩詞歌賦、典故、故事,不分古今中外,不分名言或是從群眾口語,只要是有益或有哲理性的詞匯或言語,教師都可以多聽、多讀、多看、多寫、多記,通過學(xué)習(xí)不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)面,豐富自己的詞匯量。在教學(xué)中一旦可用,便可以從自己的知識(shí)庫中靈活取出,信手拈來,得心應(yīng)手的為我所用。
同時(shí),作為一名教師,不僅要重視外在知識(shí)的學(xué)習(xí)吸收,更應(yīng)注重內(nèi)在修養(yǎng)的自我提升;要廣泛涉獵,做博覽群書的.“雜家”,做品德高尚、受人尊敬和愛戴的人師。只有這樣,教師才能在課堂教學(xué)中游刃有余,幽默風(fēng)趣地表現(xiàn)出智慧和才華,才能在教學(xué)領(lǐng)域里利用教學(xué)言語自由地發(fā)揮。
2、教師要不斷磨礪思想,訓(xùn)練思維。
思維與言語密切相關(guān),言語是思維的外在體現(xiàn)和表達(dá)方式,是思想的直接顯示,思維的方式?jīng)Q定了言語表達(dá)的順序和邏輯,言語反映思維的內(nèi)容和發(fā)展的動(dòng)態(tài),思維的發(fā)展制約著言語的發(fā)展,因此,要提高教師的言語表達(dá)水平,進(jìn)行思維訓(xùn)練也是必不可少的。
首先教師要進(jìn)行思維廣度的訓(xùn)練。思維廣度是指思維的發(fā)散程度,是指思考者看問題,想事情時(shí)能夠圍繞一個(gè)觀點(diǎn)或中心,并將思維視角分散開來,全面與細(xì)節(jié),宏觀與微觀,整體與局部思維兼顧的程度。教師思維具有廣度,知識(shí)表達(dá)既全面周到,又無懈可擊,才能使學(xué)生在自己教學(xué)言語的引導(dǎo)下展開廣泛的想象。在教學(xué)中,教師進(jìn)行思維廣度訓(xùn)練時(shí)應(yīng)注意兩點(diǎn):第一,有廣博的知識(shí)儲(chǔ)備,淵博的知識(shí)是教師進(jìn)行言語教學(xué)時(shí)旁征博引,滔滔不絕,左右逢源的物質(zhì)基礎(chǔ)。第二,進(jìn)行思維廣度訓(xùn)練,如充分聯(lián)想等。其次,教師還要進(jìn)行思維深度訓(xùn)練。思維深度指認(rèn)識(shí)事物,思考問題的獨(dú)到程度和深刻程度。思維深度要求以客觀事實(shí)為基礎(chǔ),對(duì)問題提出獨(dú)到透徹,入木三分的見解。思維深度訓(xùn)練需要教師調(diào)動(dòng)進(jìn)一步探索的積極性,設(shè)計(jì)一些易于深度思考的問題,不停留于問題表面的膚淺思索,多問幾個(gè)為什么,從更深層次去探究事物或問題的本質(zhì)。
教學(xué)是一門藝術(shù),教師如果具備了良好的教學(xué)藝術(shù)的能力,就意味著掌握了熟練的教學(xué)技能,能夠靈活機(jī)智、得心應(yīng)手地組織好教學(xué)。同時(shí)教師的教學(xué)功力,也能深入到學(xué)生的內(nèi)心,啟迪并引發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的美感,使之沉浸并陶醉于其中。所以教師應(yīng)具備良好的教學(xué)藝術(shù)的能力。
學(xué)習(xí)有效課堂教學(xué)實(shí)施策略心得體會(huì)篇十三
教師在設(shè)計(jì)問題時(shí),要根據(jù)具體內(nèi)容,結(jié)合具體對(duì)象,進(jìn)行具體籌劃,提出難易適度的問題來,蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)于提問有重要的指導(dǎo)意義,把問題提在學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”,學(xué)生不費(fèi)吹灰之力就可以得到問題的答案,不僅無助與學(xué)生思維能力的鍛煉,而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。提的問題太難,學(xué)生經(jīng)過努力仍百思不解,也只會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此,教師要把問題提得比學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平略高一些,使他們“跳一跳能把果子摘”,把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化成“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”,學(xué)生的知識(shí)和能力就能得到發(fā)展,教師的提問才會(huì)產(chǎn)生較好的效果。
2、準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)。
提問可以在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)任何時(shí)刻進(jìn)行,但不同時(shí)刻的提問所取得的效果是不盡相同的,也就是說,提問存在著一個(gè)最佳時(shí)間的選擇問題,在一個(gè)完整的單位教學(xué)時(shí)間內(nèi),只有少數(shù)幾個(gè)瞬間時(shí)刻是提問的最佳時(shí)間。教師必須善于察言觀色,注意學(xué)生的表情和反饋信息,及時(shí)抓住這些最佳時(shí)刻。一般來講,教師提問有課前復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課的提問、課間引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考的提問和課后總結(jié)性提問。雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定,但要把握好提問時(shí)機(jī),不宜過多,何時(shí)提問,提問什么內(nèi)容,一般課前應(yīng)設(shè)計(jì)好,提問要問到關(guān)鍵處,問到點(diǎn)子上,問出水平來。如在上課初期,學(xué)生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài),這時(shí)多提一些回憶性問題,有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,喚醒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,起到使學(xué)生集中注意力的作用;當(dāng)學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)時(shí),多提一些說明性、分析性和評(píng)價(jià)性的問題,有助于分析和理解所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣,并使學(xué)生保持積極的思維狀態(tài);當(dāng)學(xué)生思維處在由高潮轉(zhuǎn)人低潮階段時(shí),多提一些強(qiáng)調(diào)性、鞏固性、和非教學(xué)性問題,這時(shí),可以重新激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。
學(xué)習(xí)有效課堂教學(xué)實(shí)施策略心得體會(huì)篇十四
我們心里有一些收獲后,好好地寫一份心得體會(huì),這樣可以幫助我們總結(jié)以往思想、工作和學(xué)習(xí)。一起來學(xué)習(xí)心得體會(huì)是如何寫的吧,以下是小編整理的讀《提高課堂教學(xué)有效行為策略》心得體會(huì),歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
1、在教學(xué)中,教師要抓住所學(xué)內(nèi)容的本質(zhì),及時(shí)捕捉適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時(shí)機(jī),提前對(duì)相關(guān)的內(nèi)容、思想、方法進(jìn)行有意識(shí)的滲透,以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn),減緩學(xué)習(xí)坡度,提高學(xué)習(xí)效率的效果。
2、在強(qiáng)化學(xué)習(xí)的同時(shí),要及時(shí)綜合,沒有及時(shí)綜合學(xué)生就得不到及時(shí)鞏固,沒有及時(shí)綜合學(xué)生就不會(huì)靈活運(yùn)用,沒有及時(shí)綜合學(xué)生就沒有能力有效提高,學(xué)到哪里就及時(shí)綜合到哪里。
3、要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解答問題,鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋積極思考,抓住問題的實(shí)質(zhì),努力從不同角度尋求解答問題的思路和方法,這樣有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的.聚斂思維。
4、練習(xí)是幫助學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容吸收、鞏固、提升的必要渠道,練習(xí)題的內(nèi)容必須精遠(yuǎn)巧編,安保證課本中的基本題型,形式要靈活多變,不拘泥于課本的習(xí)題,深入研究,努力編寫一些有創(chuàng)意的新題,有效地激發(fā)學(xué)生的解題興趣,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
5、目標(biāo)是行動(dòng)的開始,有了目標(biāo)才會(huì)有行動(dòng)的思路,才會(huì)有邁開行動(dòng)的步子。上好一節(jié)課,要先引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么,注意分步組織落實(shí),將教學(xué)內(nèi)容化整為零,加深學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的層次感,強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成就感,激發(fā)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的信心。從學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容出發(fā),找到合適的起點(diǎn),圍繞重點(diǎn)組織教學(xué),用重點(diǎn)統(tǒng)帥教學(xué),建立符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)。
二、要民主對(duì)待學(xué)生,建立和諧的師生關(guān)系。
1、教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度,是在一定師生關(guān)系的基礎(chǔ)上生成的,有什么樣的關(guān)系就會(huì)生成什么樣的態(tài)度,建立民主和諧的師生關(guān)系,教師一般都出于主導(dǎo)地位,具有一定的主動(dòng)性。這就要求每一個(gè)教師都要有一份愛心,真心熱愛每一個(gè)孩子,對(duì)學(xué)生不苛求、不埋怨、不指責(zé);有一份虛榮心,虛心接受學(xué)生的意見和學(xué)生共同學(xué)習(xí),提高。
2、要相信學(xué)生,相信學(xué)生所具有的潛能,敢于讓學(xué)生在課堂讓自主參與,解放學(xué)生的思想,指導(dǎo)學(xué)生,并激勵(lì)學(xué)生。
3、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有非常重要的促進(jìn)作用,要正確的認(rèn)識(shí)事物,評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷,正確的評(píng)價(jià)有利于人的自我完善;評(píng)價(jià)是一種交流方式,真誠(chéng)評(píng)價(jià)有利于人的合作互動(dòng),在實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)的同時(shí),教師必須保證評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生是正確和真誠(chéng)的。
最后,合理使用多媒體。借助多媒體實(shí)施課堂教學(xué),是提高課堂教學(xué)有效性的客觀要求。必須合理使用多媒體,才能發(fā)揮其對(duì)教學(xué)的支持作用,利用多媒體可以根據(jù)課文激情導(dǎo)課,情境導(dǎo)學(xué),問題導(dǎo)學(xué),通過目標(biāo)檢測(cè)進(jìn)行反饋,總結(jié)會(huì)了多少,可以靈活運(yùn)用多少,并反思不足之處。上好一節(jié)課,要先引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么,注意分步組織落實(shí),將教學(xué)內(nèi)容化整為零,加深學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的層次感,強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成就感,激發(fā)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的信心。從學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容出發(fā),找到合適的起點(diǎn),圍繞重點(diǎn)組織教學(xué),用重點(diǎn)統(tǒng)帥教學(xué),建立符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)有效課堂教學(xué)實(shí)施策略心得體會(huì)篇十五
隨著課堂改革的`不斷深入,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所面臨的最大挑戰(zhàn)就是有效性問題.本文作者從四個(gè)方面:明白編排意圖、遵循循序漸進(jìn)、注重解題多樣、正確運(yùn)用遷移,對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略進(jìn)行研究.
作者:毛曉慧作者單位:南通市小海小學(xué),江蘇,南通,226015刊名:考試周刊英文刊名:kaoshizhoukan年,卷(期):2009“”(12)分類號(hào):g62關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效教學(xué)策略研究
學(xué)習(xí)有效課堂教學(xué)實(shí)施策略心得體會(huì)篇十六
“翻轉(zhuǎn)課《·》堂”的概念,最早是由孟加拉裔美國(guó)教授薩爾曼可汗在《用視頻重現(xiàn)創(chuàng)造教育》報(bào)告中提出來的,其是指學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí),而課堂變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所,包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等,從而達(dá)到更好的教育效果(百度百科)?!胺D(zhuǎn)”指的是教師將課堂內(nèi)、外學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間進(jìn)行對(duì)調(diào),進(jìn)而為學(xué)生提供更多的`學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于師生利用有限的時(shí)間完成教學(xué)任務(wù),進(jìn)而解決教學(xué)中的問題,理解課堂中的知識(shí)[1]。同時(shí),為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了豐富的知識(shí)和充足的時(shí)間,教師不需要在課堂上花費(fèi)大量的時(shí)間為學(xué)生講解基本的知識(shí)和內(nèi)容,而是通過學(xué)生觀看視頻自行學(xué)習(xí),從而在課堂上預(yù)留出大量的時(shí)間供師生討論和探究,有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
(一)互動(dòng)性交往性不強(qiáng)。
從當(dāng)前高校的教學(xué)情況來看,仍然采用教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式,師生間以及生生間的互動(dòng)性不足。具體表現(xiàn)為:首先教師與學(xué)生的地位具有不對(duì)等性。教師和學(xué)生本身應(yīng)該為和諧、平等的關(guān)系,但是在教師為主體的教學(xué)模式下,教師具有較強(qiáng)的權(quán)威性,學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)[2]。師生間缺乏知識(shí)以及情感上的交流;其次,師生間的信息交流不順暢。教師與學(xué)生除了課堂中的少量交流外,課余時(shí)間的交流非常少,進(jìn)而導(dǎo)致師生間存在嚴(yán)重的信息障礙,信息無法及時(shí)反饋。
(二)因材施教策略落實(shí)不完善。
通過對(duì)高校教學(xué)模式的分析可見,高校教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性不符,使得部分學(xué)生難以適應(yīng)教師的授課方式和教學(xué)進(jìn)度,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲不大。同時(shí)教師在授課過程中,完全按照教材以及教學(xué)大綱的順序進(jìn)行,按照課時(shí)計(jì)劃按部就班地講授,沒有針對(duì)個(gè)別學(xué)生的問題進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo),整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都跟隨教師統(tǒng)一的步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣就導(dǎo)致一部分學(xué)生“吃不飽”,一部分學(xué)生又“無法消化”,難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
(三)教學(xué)方法方式單一。
高校課堂教學(xué)中,多數(shù)教師都采用硬性灌輸?shù)闹v課方式,教師的“講”在課堂教學(xué)中占了大部分,教學(xué)課程泛泛、死板,缺乏活力。同時(shí),教師在教學(xué)方式方法的選擇中忽視了學(xué)生的價(jià)值偏好,只是根據(jù)教師自己的興趣愛好和價(jià)值取向來選擇教學(xué)方法和方式。而且課程講解的過程中,教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際,課堂氛圍乏味,無法提升學(xué)生的求知欲,學(xué)生的課堂參與興趣不濃[3]。為了有效地提升學(xué)生的思維能力,教師也會(huì)設(shè)置自主探究環(huán)節(jié),但是大部分學(xué)生都缺乏參與興趣,導(dǎo)致很多的討論流于形式,這不僅無法實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生思維能力的目的,同時(shí)也浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間。
(四)教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性、診斷性不強(qiáng)。
通過對(duì)當(dāng)前高校課堂教學(xué)的觀察分析發(fā)現(xiàn),教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍然以期末成績(jī)?yōu)橹?,雖然課堂出勤率和課堂表現(xiàn)等也是學(xué)生評(píng)價(jià)的參考指標(biāo),但是其所占比例不大(6:4或7:3),而且部分教師為了提高學(xué)生的成績(jī),在期末考試前會(huì)為學(xué)生“劃重點(diǎn)”。這樣的考核方式導(dǎo)致學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不努力,往往快到期末考試了才臨時(shí)抱佛腳,不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而學(xué)生的考試成績(jī)往往只體現(xiàn)的是學(xué)生的短時(shí)記憶力,并不是學(xué)生真實(shí)的實(shí)力水平。
由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入我國(guó)高校的時(shí)間比較短,基本處于探索實(shí)踐階段,成熟模式和成功的經(jīng)驗(yàn)不多,廣大教師借鑒學(xué)習(xí)不夠,缺乏翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展的經(jīng)驗(yàn),因此,加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教育的研究就顯得尤為重要。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中,一些教師的做法就有借鑒意義,例如,課前的教學(xué)準(zhǔn)備先對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析,并對(duì)預(yù)備的課程進(jìn)行組織和完善,利用互聯(lián)網(wǎng)將需要講授的內(nèi)容制作成視頻,并根據(jù)具體的任務(wù),結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況備課,再開展教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)方式不僅有利于對(duì)傳統(tǒng)課堂的更新和突破,而且使課堂教學(xué)不再受時(shí)間和空間的限制,有利于課堂教學(xué)的優(yōu)化以及教學(xué)效率的提升[4]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的應(yīng)用,有利于學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
(一)豐富教學(xué)內(nèi)容,完善預(yù)備課程。
通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念分析可知,教師在課堂教學(xué)中必須要將課堂交還給學(xué)生,并合理地調(diào)整學(xué)習(xí)的時(shí)間。所以要想科學(xué)地落實(shí)課堂翻轉(zhuǎn),必須要先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析,從而為預(yù)備課堂的組織提供依據(jù)。在預(yù)備課程的組織過程中,其主要目的是對(duì)重難點(diǎn)問題進(jìn)行分析,并提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在預(yù)備課程的組織中,包括對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂、教學(xué)視頻的制作、課程內(nèi)容的難度確定以及需要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)等。
(二)合理選擇教學(xué)內(nèi)容,制作視頻。
在教學(xué)內(nèi)容的分析中,對(duì)預(yù)備課程組織完成以后,教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題,合理地選擇教學(xué)內(nèi)容,并將這些內(nèi)容制作成微課視頻。在微課視頻的制作中需要從以下方面著手:第一,在微課視頻的制作中,必須要對(duì)課題在片頭進(jìn)行明確的標(biāo)注,同時(shí)其中的每一個(gè)小節(jié)都需要標(biāo)注小標(biāo)題;第二,在微課視頻的錄制中,必須要注意信息技術(shù)的合理運(yùn)用,保證課程的可操作性、順序性和實(shí)踐性,并根據(jù)具體的操作步驟合理地展現(xiàn)。在微課視頻錄制的過程中,涉及到的步驟復(fù)雜,而且任務(wù)比較多,因此在微課視頻的制作中,必須要分解進(jìn)行,對(duì)于部分難度比較大的內(nèi)容,可以進(jìn)行示范教學(xué),并為學(xué)生提供明確的任務(wù)清單。在視頻制作完成后,上傳到固定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生進(jìn)行下載;第三,在微課視頻的錄制中,需要配置旁白。所有的旁白需要保證語速適當(dāng),發(fā)音標(biāo)準(zhǔn),而且語言具有感染力。在旁白的同時(shí)為了使學(xué)生更好地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容,還需要配以同步的字幕。由于微課教學(xué)視頻的時(shí)間有限(一般控制在10到15分鐘),所以教師在微課視頻的錄制中,必須嚴(yán)格把握教學(xué)的時(shí)間和節(jié)奏。此外,在教學(xué)內(nèi)容的選擇中,教師可以結(jié)合教學(xué)需求選擇一些與學(xué)生生活貼近的教學(xué)內(nèi)容,或者通過提問的方式,引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中。
(三)設(shè)置驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目,合理布置任務(wù)清單。
教師在預(yù)備課程以及微視頻制作完成后,需要根據(jù)預(yù)備課以及微課視頻的內(nèi)容設(shè)置驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目,合理布置任務(wù)清單,并結(jié)合任務(wù)清單為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了有效地落實(shí)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),教師需要明確看完微課視頻后需要完成哪些任務(wù)目標(biāo),并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不理解的地方進(jìn)行標(biāo)記,同時(shí)為學(xué)生布置與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密的練習(xí)題,使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。另外,教師要對(duì)學(xué)生觀看視頻過程中提出的問題進(jìn)行分類整理,以便在課堂教學(xué)中能夠進(jìn)行針對(duì)性地解答。
(四)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和情況,科學(xué)合理備課。
教師為學(xué)生布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后,需要對(duì)學(xué)生視頻觀看、任務(wù)清單等方面的完成情況進(jìn)行收集、整理和分析,并以此為基礎(chǔ)有針對(duì)性地進(jìn)行備課。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,首先,教師結(jié)合驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目,根據(jù)學(xué)生觀看視頻反饋的問題調(diào)整和完善任務(wù)清單;其次,注重對(duì)學(xué)案中問題的難易程度進(jìn)行確定,然后確定需要增加或者刪減的內(nèi)容和任務(wù);再次,根據(jù)學(xué)情反饋,對(duì)學(xué)生需要完成的題目進(jìn)行明確,并提供符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的題目;最后,教師對(duì)本節(jié)課程中的知識(shí)和解題方法進(jìn)行歸納,為課堂教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。
(五)依據(jù)學(xué)情反饋,合理開展課堂教學(xué)活動(dòng)。
教師需要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的問題反饋,對(duì)本節(jié)課程內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)及解題方法等進(jìn)行明確,同時(shí)開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生先針對(duì)學(xué)習(xí)中反饋的問題開展小組合作學(xué)習(xí),使學(xué)生可以一邊觀看視頻一邊分析任務(wù)清單中的問題。如果小組成員在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)無法解決的問題,可以請(qǐng)教教師,在教師協(xié)助下進(jìn)行解答;其次,教師通過問題的形式對(duì)教學(xué)中需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào),并為學(xué)生組織集體答疑活動(dòng),讓學(xué)生通過小組討論的方式進(jìn)行解答;最后,每個(gè)小組選派一位代表對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行分析和匯報(bào)。在小組匯報(bào)的過程中,其他小組的同學(xué)和教師負(fù)責(zé)補(bǔ)充。這種多元化、立體化的教學(xué)活動(dòng),有利于提升學(xué)生的合作能力和思考能力。但是也需要注意一些問題,首先,在小組合作學(xué)習(xí)和討論的過程中,目的是為了能夠使學(xué)生通過對(duì)視頻內(nèi)容的回顧和鞏固,進(jìn)而有效地解決學(xué)生提出的問題,為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)提供有利條件,所以在這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,需要由學(xué)生進(jìn)行講解;其次,教師要嚴(yán)格控制小組討論的時(shí)間,不要影響正常的教學(xué)秩序,同時(shí)防止學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中討論一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的問題,浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間;再次,教師需要結(jié)合課前預(yù)習(xí)中遇到的問題,將學(xué)生學(xué)習(xí)中不易理解的知識(shí)以更清晰的方式反映出來,幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路,并為學(xué)生預(yù)留理解知識(shí)的時(shí)間和空間;最后,針對(duì)學(xué)生的自主探究環(huán)節(jié),教師需要對(duì)一些非常見的問題進(jìn)行分析和總結(jié),并以例題的方式提出,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的應(yīng)用,將學(xué)生的學(xué)習(xí)重心前移,有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。因此,高校教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用,必須從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手,注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè),把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行外化,完善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提升學(xué)習(xí)效率。
學(xué)習(xí)有效課堂教學(xué)實(shí)施策略心得體會(huì)篇十七
“主動(dòng)·有效課堂”的內(nèi)容由“主動(dòng)的課堂”與“有效的課堂”兩部分組成。即“主動(dòng)學(xué)的課堂”:把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生的課堂,把喚醒和培育人的主體精神作為神圣使命的課堂;“有效果、有效率的課堂”:課堂教學(xué)行為目標(biāo)得以有效達(dá)成、學(xué)生相關(guān)智能與情意目標(biāo)得到較好落實(shí)的課堂,用相對(duì)較少的教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生得到相對(duì)多的發(fā)展的課堂。
1、明確學(xué)習(xí)的目的和方法,喚起學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。
教學(xué)過程是師生雙邊活動(dòng)的過程,教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體。很多情況下,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是由于教師的一言堂,滿堂灌,使學(xué)生無選擇地接受,學(xué)生不知道該學(xué)什么,該怎樣去學(xué),從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性受到挫傷,學(xué)習(xí)興趣下降,無法在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
因此要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,教師首先要向?qū)W生講明每次課的學(xué)習(xí)目的,即課堂上應(yīng)該理解和掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容;其次要向?qū)W生解釋本堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值,即現(xiàn)在所學(xué)的內(nèi)容與日常生活實(shí)踐有何聯(lián)系,對(duì)學(xué)生今后發(fā)展有什么意義;最后教師還應(yīng)該具體指導(dǎo)學(xué)生通過何種方式才能更好地達(dá)到學(xué)習(xí)要求。教師在教學(xué)中必須利用各種手段喚起學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確地自我評(píng)價(jià),開發(fā)學(xué)生主體潛能,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,從而提高教育教學(xué)效果。
2、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向。興趣是學(xué)習(xí)的最佳營(yíng)養(yǎng)劑和催化劑,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣,學(xué)習(xí)就能取得事半功倍的效果。心理學(xué)研究表明,學(xué)習(xí)興趣的水平對(duì)學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。一般來說,如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣,他就會(huì)深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)這方面的知識(shí),并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識(shí),遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則,他只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識(shí),遇到困難時(shí)往往會(huì)喪失信心,不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。因此,要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)中隨時(shí)隨地的一項(xiàng)任務(wù)。
營(yíng)造和諧的情景是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要手段。教師在教學(xué)過程中,如果重視培養(yǎng)學(xué)生的情感,創(chuàng)造一個(gè)充滿積極情感的教學(xué)環(huán)境,就能達(dá)到教學(xué)的最佳效果。為此,每節(jié)課教師都應(yīng)以一種積極向上的精神面貌走進(jìn)課堂,用生動(dòng)有趣的語言,輕松愉快的笑容,適度得體的形體動(dòng)作來營(yíng)造課堂氣氛,把學(xué)生的心牢牢地固定在課堂上。同時(shí)教師還應(yīng)不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生潛在的求知欲,使之自覺地去思考,從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外,教師適時(shí)的表揚(yáng)、鼓勵(lì),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)給予肯定的評(píng)價(jià),也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。
總之,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是與生俱來的,是在一定條件下培養(yǎng)起來的。只有學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,才能積極主動(dòng)地探求新知。
3、強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的新穎性、形象性和具體性。
新穎的東西能激發(fā)人的興趣,形象具體的東西易喚起人的情緒。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性常常是在豐富多彩、新異生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容中得到激發(fā)的。強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的新穎性就是要盡量避免教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上的格式化,要使教學(xué)過程在內(nèi)容上具有新意和亮點(diǎn),在教學(xué)方法上應(yīng)不拘一格,多姿多彩,使其能夠真正引起學(xué)生的興趣和共鳴,并使學(xué)生易于接受。保持教學(xué)內(nèi)容的形象化,就應(yīng)該給教學(xué)內(nèi)容多增添些形象或想象的成份。
4、利用多媒體教學(xué)手段吸引學(xué)生。
面對(duì)信息時(shí)代,“一張紙一支筆”的傳統(tǒng)教學(xué)手段已成為過去,多媒體教學(xué)手段正越來越體現(xiàn)出它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)教學(xué)效果等方面的優(yōu)越性。
一方面,多媒體中的聲像結(jié)合,變小為大,化靜為動(dòng),化遠(yuǎn)為近,具有生動(dòng)形象、富有吸引。
力和感染力的特點(diǎn),用于教學(xué)能使教學(xué)成為有趣的活動(dòng),容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,集中學(xué)生的注意力。另一方面,多媒體制作的畫面優(yōu)美,易激發(fā)學(xué)生美好的情感,使學(xué)生在潛移默化中受到陶冶,當(dāng)學(xué)生被引入美的意境時(shí),學(xué)生美好的情感也充分激發(fā)出來,為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
5、讓學(xué)生意識(shí)到自己的進(jìn)步,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
研究表明,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí),如果是通過自己的努力求得答案,自己概括出定義、規(guī)律、法則等,那么他解決問題的積極性將會(huì)越來越高,而所得到的知識(shí)也將會(huì)更牢固。自己克服的困難越多越大,其學(xué)習(xí)也就越積極。因此,讓學(xué)生意識(shí)到自己的進(jìn)步,學(xué)生就會(huì)在愉悅的情緒中產(chǎn)生一種渴求學(xué)習(xí)的愿望,從而更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這就要求教師在教學(xué)中做到,該由學(xué)生自己去探索的知識(shí),就放手讓他們自己去探索,該由學(xué)生自己獲取的知識(shí),就盡量讓他們自己去獲取。學(xué)生在探索過程中思維受阻時(shí),教師只作適當(dāng)?shù)奶崾竞桶凳?,讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)會(huì)的知識(shí)是自己“發(fā)現(xiàn)”的,自己“創(chuàng)造”出來的,從而使其體會(huì)到自己的成功和進(jìn)步。
這樣,學(xué)生通過自己的探索和思考而獲得的知識(shí),理解必然是深刻的。學(xué)生體會(huì)到探索的樂趣和成果后,將會(huì)更加努力,更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
6、努力用教師的行為和情感來影響學(xué)生,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
教學(xué)是師生的共同活動(dòng),其中包含著情感的交流。教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中逐漸熟悉、親近,進(jìn)而發(fā)展成為朋友。教師的品格,會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣,教師的敬業(yè)態(tài)度、責(zé)任感,甚至一言一行,都會(huì)對(duì)學(xué)生良好品格的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。學(xué)生往往會(huì)將對(duì)教師的尊敬和喜愛轉(zhuǎn)化為對(duì)該教師所教學(xué)科的喜愛。師生情感越融洽,學(xué)生就越喜歡老師的課,學(xué)習(xí)該課程的積極性就越高。反之,就會(huì)產(chǎn)生逆反心理,積極性就無從談起。
“春風(fēng)化雨潤(rùn)心田,育人育德細(xì)無聲”。教師應(yīng)該心中有愛,公正、平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的信任、尊重與關(guān)愛應(yīng)體現(xiàn)在講話時(shí)的語調(diào)、面部表情及各種場(chǎng)合上。如果教師在課堂上不求全責(zé)備,對(duì)每個(gè)學(xué)生都抱著熱情、信任的態(tài)度,并在教學(xué)過程中使學(xué)生感受到這種關(guān)愛,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)得到激發(fā),從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。真誠(chéng)的關(guān)愛,還體現(xiàn)在能夠真正理解學(xué)生的內(nèi)心世界,贊賞地接受學(xué)生的思想和情感,善于察覺學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣、需要、困難及情緒的變化,并及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。
此外,在做到以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上,我們教師還應(yīng)該從各方面關(guān)心學(xué)生,和學(xué)生打成一片,多和學(xué)生溝通,做學(xué)生的知心朋友。同時(shí),也不斷地把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法多和他們交流,與他們分享??傊?,只有這樣,我們才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,另外我們教師還要嚴(yán)格要求自己,為人師表、教書育人是我們每一位教師的天職。只有通過各位教師的努力,才能培養(yǎng)出同學(xué)們認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力,才能促進(jìn)同學(xué)們樹立遠(yuǎn)大的宏偉志向,并為各自的志向而努力拚搏!
學(xué)習(xí)有效課堂教學(xué)實(shí)施策略心得體會(huì)篇十八
為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生“在參與中體驗(yàn),在活動(dòng)中發(fā)展”,真正體現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)。
1.給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì),變“聽數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)主要是通過動(dòng)手操作,動(dòng)手操作能促進(jìn)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的體驗(yàn),從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展,體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法,獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。它是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要方式。
新教材非常注重學(xué)生操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)并提供了大量的素材,教師要從“生動(dòng)的直觀到抽象的思維”的認(rèn)識(shí)規(guī)律來設(shè)計(jì)、組織操作活動(dòng),并擔(dān)當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的角色。首先,不能把操作流于形式,要讓每個(gè)學(xué)生都必須經(jīng)歷每一個(gè)操作活動(dòng)。第二,引導(dǎo)學(xué)生把直觀形象與抽象概括相結(jié)合,采取邊說邊操作,邊討論邊操作等方式,讓手、腦、口并用,在操作和直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上及時(shí)對(duì)概念、規(guī)律等的本質(zhì)屬性進(jìn)行抽象概括。
2.自主探索與合作交流從形式走向?qū)嵸|(zhì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從某種意義上說,是對(duì)人類社會(huì)文明發(fā)展過程中的一種認(rèn)識(shí)意義上的重演。讓學(xué)生踏著前人的足跡部分地重新發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容,對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容,給學(xué)生提供自主探索的空間和時(shí)間,讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)。自主探索是在教師引導(dǎo)下的探索,教師不僅要精心設(shè)計(jì)自主探索的情境,而且要關(guān)注學(xué)生探索的過程和方法。學(xué)之道在于“悟”,教之道在于“度”,教師要處理好自主與引導(dǎo)、放與收、過程與結(jié)果之間的辨證關(guān)系。對(duì)于那些估計(jì)學(xué)生通過努力能探索求得解決的問題,應(yīng)大膽地放,放得真心、實(shí)在,收要收得及時(shí)、自然。如果只放不收,只是表面上的熱鬧,收效甚微。如果失去教師有價(jià)值的引導(dǎo),學(xué)生的主體性也不會(huì)得到充分的發(fā)揮。
合作交流是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一,課改以來,廣大教師都在積極探索合作學(xué)習(xí)的方式,并取得了初步成效。但有的合作學(xué)習(xí)只流于形式,把“合作”變成了“合坐”。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作交流,除了要認(rèn)真進(jìn)行分組、組內(nèi)分工、明確各自的任務(wù)職責(zé)等工作外,具體實(shí)施時(shí)應(yīng)注意:一是合作交流應(yīng)建立在學(xué)生認(rèn)知需求和交流需求的基礎(chǔ)上。二是合作交流應(yīng)以一定的時(shí)間作保證,并在學(xué)生進(jìn)行了較充分的自主探索、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行。沒有獨(dú)立思考為基礎(chǔ)的小組合作交流必然是低效的。三是合作交流并不僅僅是學(xué)生之間,也是師生之間的互動(dòng)交流,因此學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法,而且要學(xué)會(huì)傾聽、尊重別人的意見。
自主探索與合作交流都是學(xué)生學(xué)習(xí)的方式,二者沒有優(yōu)劣之分。教師在教學(xué)中要使二者相互滲透,相輔相成,讓學(xué)生在探索過程中形成自己對(duì)數(shù)學(xué)的理解,在與他人交流過程中逐漸完善自己的想法,一定會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中既發(fā)揮個(gè)體作用,又發(fā)揮群體效應(yīng),從而提高教學(xué)的有效性。
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課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過程,應(yīng)營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍。教與學(xué)必須有一個(gè)和諧課堂步驟,形成一個(gè)完整的教學(xué)步驟來實(shí)施素質(zhì)教育,使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng),真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。達(dá)到有效教學(xué),創(chuàng)設(shè)情境,形成問題,使學(xué)生愿學(xué)。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情,以情激境,以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課,形成問題。我覺得教師在課堂教學(xué)過程中要切實(shí)作到有效兩個(gè)字應(yīng)該至少要做好以下幾個(gè)方面:
2、仔細(xì)推敲教學(xué)方法。隨著網(wǎng)絡(luò)的的普及,教師可以利用的資源是越來越多了,教師交流教學(xué)方法的渠道也是越來越廣,我們可以發(fā)現(xiàn)相同的教學(xué)內(nèi)容往往有多種不同的教學(xué)方法,如何選擇適合自己班級(jí)學(xué)生的教學(xué)方式在教學(xué)中有著舉足輕重的地位。
3、有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。學(xué)生吸收知識(shí)第一印象往往十分重要,而教師在課堂上設(shè)計(jì)的聽說讀寫各式練習(xí)情況往往往直接影響著學(xué)生課后練習(xí)的正確率。
4、制造寬松融洽的課堂氛圍,良好的心態(tài)更加有利于學(xué)生投入的學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)的.效率。
具體還應(yīng)從一下幾個(gè)方面開始抓:
1、不要傷害孩子的自尊心。
有的學(xué)生是由于自尊心受到了傷害,比如遭到諷刺,挖苦;受到不應(yīng)有的干涉,與家長(zhǎng)、同學(xué)、教師發(fā)生矛盾,尤其是當(dāng)和教師發(fā)生矛盾時(shí),他就更不可能把精力專注與學(xué)習(xí)。
2、對(duì)學(xué)生的期望值不要太高。
有的學(xué)生是因?yàn)榻處?、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望太高,孩子因?yàn)闆]有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生了負(fù)罪感和內(nèi)疚感,因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒,這樣也就不能去聽教師所教的課程了。
3、真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。
有的學(xué)生是因?yàn)槲覀兘處煕]有適應(yīng)人本教育,沒有改正自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時(shí)自己不能做到以身作則,對(duì)學(xué)生的愛心不夠,不能真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界,與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。
4、教師要幽默。
5、教師要講究對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方法。
評(píng)價(jià)很重要,無論是課堂評(píng)價(jià)還是學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)都要準(zhǔn)確。課堂上要多鼓勵(lì),及時(shí)鼓勵(lì),肯定評(píng)價(jià)要多于否定評(píng)價(jià);學(xué)生之間的評(píng)價(jià)要把握好,不要使學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)變成自我夸耀、自我貶低,或互相進(jìn)行攻擊、互相挑刺,評(píng)價(jià)要中肯,要切合實(shí)際。只有這樣,學(xué)生才能更專注地投入到學(xué)習(xí)中來。
6、教師做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。教學(xué)中要盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,準(zhǔn)備好充足的學(xué)習(xí)材料,為學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性提供廣闊的時(shí)間和空間,讓學(xué)生在自主、自覺、自由的活動(dòng)中積極、主動(dòng)、探索式學(xué)習(xí)。
所以為了做一個(gè)好教師,一個(gè)能被學(xué)生認(rèn)同的好教師真是太不容易了,首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中,這樣學(xué)生才能進(jìn)入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài);在課堂上要建立民主與規(guī)范,既不能把課堂管死,又不能讓課堂太活躍,影響了課堂紀(jì)律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確,要說到做到,然后還要對(duì)學(xué)生付出真誠(chéng)的關(guān)愛,哪怕是一個(gè)動(dòng)作,一個(gè)眼神,都不要去傷害學(xué)生。
我們既要承認(rèn)激勵(lì)賞識(shí)教育的正面作用,也要承認(rèn)它存在著一定的局限性,這才是科學(xué)的發(fā)展觀。當(dāng)然懲戒要以尊重學(xué)生的人格為前提,批評(píng)時(shí)在方式上要含蓄、委婉、注意語氣,講究“度”。我們教師只有做到了這些,才能被學(xué)生認(rèn)可、接受,那么就不會(huì)再有教不好的學(xué)生了。
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