通過編寫教案，教師可以更好地掌握教學步驟和教學重點。編寫教案時需要考慮教學方法和教具的選擇，以及課堂管理的策略。以下是一些編寫教案的步驟和注意事項，希望對大家有所幫助。
鯀禹治水教案篇一
大禹治水，又稱為鯀禹治水，是中國古代神話傳說故事，看看下面的鯀禹治水原文及翻譯。
原文。
洪水滔天，鯀竊帝之息壤以堙洪水，不待帝命。帝令祝融殺鯀于羽郊。鯀復生禹，帝乃命禹卒布土以定九州。禹娶涂山氏女，不以私害公，自辛至甲四日，復往治水。
禹治洪水，通轘轅山，化為熊。謂涂山氏曰：“欲餉，聞鼓聲乃來?！庇硖`中鼓，涂山氏往，見禹方坐熊，慚而去。至嵩高山下，化為石，方生啟。禹曰：“歸我子！”石破北方而啟生。
翻譯。
大水漫上天際，鯀盜取了天帝的息壤來堵塞洪水，違抗了天帝的命令。天帝讓祝融在羽山近郊殺死鯀。鯀腹中生出了禹，天帝就命令禹率部下鋪填土壤平治洪水來安定九州。
大禹娶了涂山氏的女人以后，沒有因為家事耽誤公事，每次回家只住4天，就回去治水。
作一頭巨大的黑熊，一爪操釬，一爪執(zhí)斧，在河中浪頭跳躍，專注地開鑿軒轅山.原來自己的丈夫竟然是一頭面目猙獰的'大熊，慌亂又驚恐地奔逃而去。女嬌跑到了嵩山之下，終于力竭而止化成了一塊大石。禹說：“還我兒子?！笔竦亩歉箲曢_啟，一個男嬰就此降臨人世。由于是啟石而生，天賦異秉，他的名字便叫“啟”。
源自著名的上古大洪水傳說。三皇五帝時期，黃河泛濫。作為黃帝的后代，鯀、禹父子二人受命于唐堯、虞舜二帝，分別任崇伯和夏伯，負責治水事宜。
大禹率領民眾，與自然災害中的洪水斗爭，最終獲得了勝利。面對滔滔洪水，大禹從鯀治水的失敗中汲取教訓，改變了“封堵”的辦法，對洪水進行疏導，體現(xiàn)出他具有帶領人民戰(zhàn)勝困難的聰明才智；大禹為了治理洪水，長年在外與民眾一起奮戰(zhàn)，置個人利益于不顧，曾“三過家門而不入”。大禹治水，耗盡心血與體力，終于完成了治水的大業(yè)。
禹成功治理共水，世人便把他敬為神人，尊為“大禹”“神禹”，將他與天地相齊名，所謂天大、地大、禹大。當時人們甚至把整個中國叫“禹域”，意為大禹治理過的地方，從而把治理江河、戰(zhàn)勝洪災的所有美好愿望，都寄托在大禹身上?！伴_九州，通九道，陂九澤，度九山”，大禹幾乎成為無所不能的天神。
《詩經》贊美道：“洪水茫茫，禹敷下土方?！?/p>
《尚書》曰：“禹平水土，主名山川。”《左傳》云：“美哉禹功！明德遠矣。微禹，吾其魚乎！”《史記》中也說：“大禹平活水土，功齊天地”。
鯀禹治水教案篇二
上古時代，中國鬧洪災，天神鯀同情人們的遭遇，盜天帝的息壤治水，卻落了個身死而事未成的遺憾。大禹繼承父志，依靠自己的智慧毅力和人類偉大的力量，歷經十三年苦戰(zhàn)，最終制服了洪水，成為萬民敬仰的君王。
1、知識與技能。
（1）學習并掌握本課的生字新詞，積累“一片汪洋”等詞語。
（2）讀懂故事，了解鯀禹父子治理洪水的原因與辦法，以及他們的精神品質。
（3）抓住文章中關鍵詞句進行品析，體會其表達的效果。
（4）正確、流利、有感情的朗讀課文，并練習講述故事。
2、過程與方法。
（1）通過認讀、辨析、組詞掌握本課生字新詞，并聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經歷解釋詞義。
（2）邊讀邊想、讀議結合，以讀促悟、理解課文內容。
（3）刪繁就簡，抓住重點詞句深入品析，體會文本所蘊含的思想感情。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
（1）體會鯀禹父子為民造福、勇于奉獻的精神。
（2）激發(fā)學生對英雄人物的崇敬之情，從中受到熏陶與教育。
1、重點：理解內容，了解人物的精神品質。
2、難點：抓住關鍵詞句，品析、賞讀，體會句子表達的.意思。
3、關鍵：弄清鯀禹父子治理洪水的原因與方法。
課件。
2課時。
（一）、寫出下列多音字在文中的正確讀音。
應（）龍劃（）出深溝露（）出笑容。
（二）、積累下列詞語。
斥逐泛濫遺志拯救四處橫溢齊心協(xié)力歡呼雀躍。
（三）、理解詞語：
斥逐：（可以結合上下文理解）。
大發(fā)雷霆：（讀句子，想象當時的情景理解）。
汗流浹背：（讀句子，想象當時的情景理解）。
歡呼雀躍：（讀句子，想象當時的情景理解）。
齊心協(xié)力：（利用拆分詞語的方法理解）。
（四）、默讀課文，概括課文的主要內容。
（想想故事發(fā)生的時間、背景、主要人物、事情的起因、經過、結果怎樣，把這些內容用一些過渡性的詞語連起來，寫出課文的主要內容。）。
（五）、理解課文內容，體會文章表達的思想感情。
a、默讀課文第一自然段，想想鯀禹父子為什么要治理洪水？畫出相關語句。
b、默讀2—10自然段：
1、鯀、禹父子倆治水的方法有什么不同？你認為哪種好？為什么？
2、在自己感受較深的語句旁做批注。
（1）讀9自然段，畫出感受較深的語句，你從中體會到了什么？
（2）就這樣，大禹帶領人們，由南到北，由西到東，經過十三年的苦戰(zhàn)，終于疏通了河道，治服了洪水。（注意帶點的詞語，聯(lián)系課文體會句子的意思。）。
（3）自己再畫出一至兩處這樣的句子，結合重點詞語做批注。
（2）想象禹治水過程的艱辛。
（3）你怎樣評價鯀和禹？他們身上體現(xiàn)了怎樣的品質？
作者采用了哪些寫作方法？你覺得文中哪些地方體現(xiàn)了神話的特點？
1、文中有哪些人物？
（生：天帝、鯀、大禹、人類、神鳥、神龜、神龍等）。
2、文中可以形成幾組對比？
（生：天帝—————鯀天帝————大禹鯀————大禹）。
3、文中是如何進行對比的？
4、對比的最終目的是什么？
（生：反襯、襯托大禹的形象）。
1、閱讀神話與傳說故事。
2、了解關于治理洪水的知識。
以上就是語文網小編跟大家分享的鯀禹治水導學教案的全部內容，導學案中每一個問題，每一個環(huán)節(jié)，都有教師依據學生學習的實際和教材的實際進行針對性的設置。最后，小編祝大家學習愉快！
鯀禹治水教案篇三
1、正確、流利地朗讀課文。
2、了解課文主要內容，知道大禹是怎樣治水的，激勵學生學習大禹一心一意為人民做事、不怕辛苦的。
3、正確認讀本課18個生字，會寫田字格中的6個生字。
詞語卡片、貼有生字的大轉盤、印有“識字小博士”字樣的小獎章。
兩課時
第一課時
一、講故事引入新課。
傳說在古時候，有一次發(fā)大水，洪水滾滾，淹沒了大地，沖倒了房屋，人們離開了自己的家園，到處流浪。有一個部落的首領叫鯀，他帶領百姓修壩堵水，但是都失敗了。鯀的兒子禹看到這種情景，就整天想辦法要為人民制伏洪水，他是怎么做的，結果怎么樣呢？今天我們就來學習一個傳說故事--《大禹治水》。
（以講故事的形式，用生動的語言激發(fā)學生的學習興趣，引出新的學習內容。）
二、初讀課文，讀中識字。
1、請學生自己先試著讀課文，要求：
(1)邊讀邊標然段；
(2)遇到不認識的字先圈出來，借助拼音多讀幾遍，把字音讀準。
2、同桌之間交流互讀。
(1)兩人一起讀讀課文；
(2)向同學讀讀你圈出的字。
3、學生在小組里分自然段讀文，要求：
(1)認真聽，幫同學指出沒有讀準的字音；
(2)評選出小組的“朗讀小狀元”。
4、指名分段讀課文，其他同學注意聽，評議字音是否讀準。
（這一環(huán)節(jié)把主要活動放在“讀”上，讀書的形式是多樣的，有引導學生試讀、同桌讀、小組讀、指名讀，給學生充分的讀書時間，注重讀的面，讓全體同學都能從頭到尾讀上幾遍書，讀的要求明確，學生易于操作。）
5、交流識字情況。
(1)認讀詞語卡片。
洪水淹沒農田沖倒百姓父親帶領
修筑才能制伏挖洞水勢辛苦入學
a、小組合作認讀。b、開火車檢查。
(2)做“大轉盤”游戲認讀生字。
（通過大轉盤的游戲，幫助學生加強認讀，突破識字難點。）
三、指導朗讀，了解課文內容。
1、用心讀課文，想一想大禹是怎樣治水的？
指導學生朗讀，體會“不分日夜、走遍萬水千山、歷盡千辛萬苦、三過家門而不入”等詞語的意思。
2、用自己喜歡的方式讀課文，練習把故事講下來。
(1)自己練習講故事。
(2)小組內互相講述。
(3)指名講故事，其他同學仔細聽，評議。
（讓學生充分說，抒發(fā)自己的見解、感受和思考，既挖掘了課文的內涵，又使學生獲得的啟迪，體現(xiàn)了新課標重視學生品德修養(yǎng)的要求。）
四、。
第二課時
一、指名讀課文。
二、出示生字和詞語卡片，開火車認讀。
三、識記字形。
（讓學生以小組為單位進行交流討論，目的是培養(yǎng)學生的合作意識和習慣，同時，以學生的自主識字為主，給學生充分的學習空間，培養(yǎng)他們的獨立識字能力。）
3、學生試著書寫生字，注意要寫得美觀大方。
四、拓展閱讀，課外延伸。
1、閱讀〈童年書架〉有關文章。
2、課下作業(yè)：
回家搜集傳說故事，準備召開“民間傳說故事擂臺賽”。
（引導學生搜集資料，使學生的課堂語文訓練和課外語文生活形式有序、有趣、有力地結合起來。）
鯀禹治水教案篇四
在5020xx年前，有一個部落統(tǒng)治了中國。他們這個部落是統(tǒng)治前曾發(fā)生過一場人與江河的。
戰(zhàn)爭。
一個部落用人的力量打敗了江河。大海從此記下了仇恨。后來黃帝命令他的部下——茭、鯀、囹等部下領20萬軍隊統(tǒng)一了天下而江河就默默的在養(yǎng)身體準備乘虛而入。
在五帝時期最后一個帝王的時候曾洪水滔天，這次大洪水有很多的人死于非命。五帝的最后一個帝王讓鯀去治水，鯀制服不了這滔滔江水。就竊取了皇帝的寶貝——再生粘土去治水?？墒潜换实郯l(fā)現(xiàn)了，命令人把鯀的首級坎了下來。在鯀死后的三年里他的身體一直都沒有腐化，后來鯀生出了一個小孩，大家都叫他禹。等待禹長大以后皇帝就讓他去制服洪水。與制洪水的時候曾三次經過家門，可是從沒有一次進家門看看。禹在治水的時候第一次他想的方法是用朽木來地擋住洪水，可是一次一次再一次都沒有。
成功。
有一個部下在帳篷里告訴禹，他說：“要想制服洪水，必須另外想辦法呀!不能只走死胡同啊!”
后來，禹用巨大的石塊來堵住抵擋洪水?？墒怯檬瘔K抵擋洪水的辦法不成功，后來禹遇到一個人。那個人對禹說：“你不能放棄你的想法，你要。
堅持。
下去我會幫助你的?！庇硪淮我淮蔚摹?/p>
失敗。
造成了他對那個人的不。
信任。
他剛剛想換一個方法的時候那個人來了那個人使用自己的力量使大石塊沒有在一次的塌下而是地擋住了洪水，擋住了洪水以后那個人倒下了禹看了大吃一驚，馬上用草藥治療可是搶救無效那個人死了禹看到了這一件事情后知道了，用一個人的力量都能抵擋住河水何況我們10萬人呢?從此禹知道了什么事情不在于能不能干得了，而是在于你用不用心去干。
后來五帝覺得禹這個人不一般，比自己的能力強。他就把自己皇位讓給了禹，就經過禹的三次婉言拒絕最后禹還是接受了這個皇位。這就是歷史中有名的禪讓。這才出現(xiàn)了歷史上第一個封建王朝夏朝。
鯀禹治水教案篇五
一、課文簡介：
上古時代，中國鬧洪災，天神鯀同情人們的遭遇，盜天帝的息壤治水，卻落了個身死而事未成的遺憾。大禹繼承父志，依靠自己的智慧毅力和人類偉大的力量，歷經十三年苦戰(zhàn)，最終制服了洪水，成為萬民敬仰的君王。
二、教學目標：
2、學習對比手法在人物形象塑造上的作用;。
3、掌握文中的生字詞;。
三、課時安排：二課時。
四、教學過程：
第一課時。
一、導入新課：
我們都看過《西游記》、《封神榜》，知道那是一種神話故事。那么，今天我們就來學習一篇文章，看看文中塑造的又是一種怎樣的人物形象，又是如何塑造的。
二、初讀課文：
1、學生默讀全文，用二十以內的字概括文章的主要內容;。
(大禹繼承父志，歷盡千辛萬苦，制服洪水。)。
2、朗讀全文，分別體現(xiàn)出不同人物的性格和精神。
a：學生自由讀，老師單獨指導、糾正;。
b：指名讀，集體評論，指導;。
c：小組讀，推選一人參加班級的朗讀比賽。
三、細讀課文：
1、仔細讀課文，看本文可以分幾個部分，每部分的大意是什么;。
a：鯀因同情人類的悲慘遭遇，盜天帝的息壤以治水，天帝發(fā)現(xiàn)后將其處死，治水失敗。(1------4自然段)。
b：大禹產自鯀腹，繼承父志，依靠人類自己的力量，歷盡千辛萬苦，最終制服洪水。(5-------10自然段)。
(文章還可以又幾種不同的分法，學生言之有理即可)。
2、學生自讀全文：
a：給全文做批注：
a:借助工具書掃清生字詞的語音語義障礙;。
b:對重點語句進行理解，并用鉛筆寫在課文的旁邊，
c:關鍵詞的作用進行分析。
d:不懂的地方做上記號或記下問題，以便質疑;。
四、交流討論。
1、學生推選各小組的代表匯報講解本組的收獲，并提出問題;。
2、學生自由回答各小組代表的質疑問難，不會或有爭議的，老師進行引導。
第二課時。
一、回顧全文的主要內容，指名復述;。
二、賞析人物形象：
天帝：毫不理會、大發(fā)雷霆、殺、奪------冷漠無情。
鯀：探聽、請、偷----------善良，富有同情心，為民而舍身。
大禹：走遍、摸清、決定(引洪入海)---準備充分。
親自、率領--------------身先士卒。
汗流浹背、磨出血泡、三過家門而不入-----堅忍不拔，公而忘私。
三、重點語句賞析：
1、鯀雖然死了，但他的尸體過了三年也沒有腐爛。一天，忽然一聲巨響，鯀的肚子裂開了，從里面鉆出了他的兒子------大禹。
這一句的內涵很深，不能簡單的把它看作是交代大禹的出生。首先，“鯀雖然死了，但他的尸體過了三年也沒有腐爛”，其實暗含鯀壯志未酬，死不瞑目的語義;其次，大禹產自鯀腹，暗含大禹直接繼承了鯀的.精神和壯志，是失敗英雄的事業(yè)的延續(xù);最后，大禹裂鯀腹而出，寄寓大禹雖繼承鯀的遺志，但卻以一種“破”的形象出現(xiàn)，破去鯀以一人之力，寶物之功救民的個人英雄形象，破去最終失敗身死的結局，立大禹帥“成千上萬的人”，齊心協(xié)力挖渠開山的人類英雄形象，立歷盡艱險挑戰(zhàn)自然，壯志得酬的美滿結局。
2、就這樣，大禹帶領人們，由南到北，由西到東，經過十三年的苦戰(zhàn)，終于疏通了河道，制服了洪水。
這一句通過方位詞體現(xiàn)跨越的區(qū)域之廣，時間詞體現(xiàn)經歷時間之長，來表現(xiàn)治理洪水的艱難，“最終”一詞體現(xiàn)成功來之不易。整個句子就是以艱難險阻來反襯大禹和人們的堅忍不拔精神。
四、對比手法探討：
1、文中有哪些人物?
(天帝、鯀、大禹、人類、神鳥、神龜、神龍)。
2、文中可以形成幾組對比?
(天帝-----鯀天帝----大禹鯀----大禹)。
3、文中是如何進行對比的?
4、對比的最終目的是什么?
(反襯、襯托大禹的形象)。
鯀禹治水教案篇六
1．熟讀課文，理解“恢復、泛濫、沖毀”等一些詞語，了解大禹治水的故事，理清作者思路。
2．自主閱讀課文，抓重點詞句理解課文，使學生學會在課文情景和語言文字中受到熏陶。
3．有感情地朗讀課文，明白大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄，感受大禹的奉獻精神，培養(yǎng)學生的奉獻意識。
了解大禹治水的故事，通過重點詞句感受大禹的奉獻精神。
抓重點詞句理解課文，引導學生學會在課文情景和語言文字中受到熏陶。
一、復習導入
1、這節(jié)課繼續(xù)學習《大禹治水》。
2、上節(jié)課學習的生字還記得嗎，來復習復習吧。出示生字，生集體認讀。
3、出示四字詞語，生讀一讀記一記。
4、出示圖片，生快速說出對應的四字詞語，看誰記得多、看誰速度快。
5、出示五個詞語，生根據詞語按順序將課文內容說一遍。
二、研讀課文。
1、大禹治水的結果怎么樣？
2、解釋“恢復”一詞。
3、出示洪水視頻，問學生仿佛看到了什么，聽到了什么？
4、大水給百姓帶來了哪些災害？
5、禹和鯀都只治水了，為什么一個成功，一個失敗了？生找原因。
6、出示禹和鯀治水的方法進行對比。
7、體會大禹的聰明才智。
8、出示“三過家門而不入”視頻，孩子體會大禹的無私。
三、拓展練習
1、小練筆，如果你是當時的百姓，你有什么話想對大大禹說。
2、現(xiàn)代還有哪些人也想大禹一樣有著無私奉獻的精神，生討論回答。
鯀禹治水教案篇七
1.了解古代神話故事，初步感知神話的特點；積累文言詞語和相關文學常識。
2.通過朗讀課文，分析神話中人物形象的特點及其所具有的現(xiàn)實意義，在探究、質疑‘解疑中培養(yǎng)正確閱讀神話作品的良好習慣。
3.體會神話寄寓的我們祖先改造自然的愿望和頑強意志，感受中國傳統(tǒng)文化的精髓。
把握神話中的人物形象特點，積累重點文言詞句。
理解神話故事的特點。
1.前一階段，老師看見這樣一則新聞：
20xx年8月13日，發(fā)布：因暴雨導致的洪澇災害給云南省造成了巨大的損失：據統(tǒng)計，災害造成云南省11個州市125.34萬人受災，因災死亡40人，失蹤6人，緊急轉移安置16000多人；房屋倒塌1萬多間、損壞18000多間；農作物受災10.7萬公頃，絕收1.1萬公頃；交通、電力、通訊、水利等基礎設施不同程度受損。
2.聽了這則消息，你想到了什么？
3、教師小結導入：是啊，這可怕的洪水災害一直以來都威脅著人類的生命與財產安全。傳說遠在上古代時，人們就深受洪水災害，在與洪災抗衡的過程中，上演了鯀禹治水的故事。
5理解課題，認識人物。
（1）鯀：是傳說中的一位善良的天神。
（2）禹：即大禹，是鯀死了三年后，肚子裂開而鉆出的一個孩子，也就是鯀的兒子，后來成為了一位治理天下的君王。
（3）治水：治理洪水，為人類造福。
1.提出要求。
讀通句子，讀準字音。
2.老師范讀。
3.檢測朗讀情況。
檢查字音，字義。
補充解釋“息壤”
4.師生合作了解大意。
結合書下注釋及參考資料了解大意，老師引導，解答難理解的句子。
5分析鯀治水的原因、方法與結果。
（1）原因：洪水滔天。
（2）方法：鯀竊帝之息壤以堙洪水，不待帝命。
補充故事：貓頭鷹和神鬼告訴鯀可以偷息壤治洪水。
小結過渡。
（3）結果：帝令祝融殺鯀于羽郊。
明確禹的`降生。掌握“復”通“腹”
（4）你是怎樣理解禹降生這個神奇的情節(jié)的？
6.禹治水的方法和結果。
（1）為什么要交代禹娶涂山氏女，婚后四日復往治水？是否多余？
（2）見禹方作熊，為什么慚而去？
（3）想象禹治水過程的艱辛。
（4）結果：生猜測，師補充說明。
鯀：堙注重“堵。
禹：布注重“疏堵“并用。
災難可怕齊心協(xié)力御用智慧可以戰(zhàn)勝。
鯀堙堵失敗。
治水。
禹布疏堵并用成功。
鯀禹治水教案篇八
1、識字學詞，朗讀課文。
2、本課特色及學生起點：語句凝練、含義深刻，學生與文本有一定距離
采用策略：抓關鍵詞，引發(fā)想象，補充資料，充分進行情感體驗，使大禹的形象不斷豐滿。
3、滲透閱讀方法：前后觀照，一唱三嘆；抓住數(shù)字，讀懂數(shù)字背后的內涵，感受治水的艱、智、功、情。
1、齊讀課題，生書空
2、引入談話：洪水會帶來怎樣的災難？讀一組詞語再來回顧：
滔滔 洪水 淹沒 農田 沖倒 房屋 百姓 無家可歸
出示句子，齊讀。
1、禹為了治水都做了些什么？生自讀課文，畫出句子，交流。
結合生質疑，圖、師講述理解“水流”“地形”“千山萬水”“走遍”
3、引導想象大禹走遍千山萬水的過程中可能會吃哪些苦？
理解朗讀“千山萬水”及這句話。
4、這只是治理洪水的準備工作，更大的辛苦還在后面。出示文中句理解：“九”“劈開”“挖通”禹為了治水吃盡了千辛萬苦，那么禹是用什么辦法來治理洪水的，課文中有一個詞語很好地概括了他的方法（引導）。
（引語）：禹不光勇敢不怕吃苦，還很聰明，有智慧，他下定決心要治理洪水。讓我們一起來讀這一自然段，讀出他的決心、勇敢、智慧。
1、 過渡：禹治水用了整整13年，流傳著許多感人的故事，想聽嗎？要聽仔細了，聽完后把你最想問的問題提出來。
師講故事。
3、討論交流。（請小朋友先小組討論一下，把你的想法告訴大家）
5、我們一起來讀好這個故事。
1、過渡：禹堅持不懈地治理洪水13年，結果怎樣了？請大家齊讀課文第四自然段，思考：禹治水13年，結果怎樣了？。
2、“終于”（這個詞用得真好）大禹吃盡千辛萬苦，走遍了千山萬水，整整13年，現(xiàn)在洪水“終于”被制服了，在這一自然段的第一句中加上“終于”這個詞，再來讀一讀這句話。補充孔子的話“如果沒有大禹，我們早成為海里的魚蝦了?！?/p>
3、百姓過上了安定的日子，會是什么樣的情景呢？請展開你的想像。
4、：百姓安居樂業(yè)，過著幸福的生活，心里__________，從此____________直到今天這個故事還被人們津津樂道、廣為傳頌。
《大禹治水》這個故事講了大禹為了把洪水引入大海，吃盡了千辛萬苦，他治水13年，“三過家門而不入”，最后終于把洪水制服了。從此，這個偉大英雄的名字代代相傳。
思考：禹的名字本是一個字，但課題和文章結尾為什么稱他為“大禹”？
1、用組詞法區(qū)分“制”“治”
2、形聲字“被”及書寫
千辛萬苦看地形，
挖河劈山引入海，
三過家門而不入，
代代相傳英雄名。
鯀禹治水教案篇九
這篇課文取材于我國先秦時期主要記錄古代神話、地理等方面內容的古籍《山海經》。課文講的是在上古時代，中國鬧過一次大水災，那時，大地一片汪洋，民不聊生。一位叫鯀的天神非常同情人們的悲慘遭遇，決心幫助人們治理洪水，于是他偷出了天帝的寶物——息壤，趕退了洪水。天帝知道鯀偷走息壤的事后，派火神殺死了鯀。鯀死后，尸體三年都沒腐爛。一天，從鯀的肚子里鉆出了他的兒子大禹。大禹決心繼承父親的遺志，完成拯救人類的事業(yè)。經過十三年的苦戰(zhàn)，大禹終于將洪水徹底制服。
全文按事情發(fā)展的順序共分三個部分。
第一部分（第1自然段）交代故事的起因，寫上古時代的中國鬧過一次大水災，人們受盡了洪水的折磨，便苦苦祈求天帝驅逐洪水，可是天帝毫不理會。
第二部分（第2—4自然段）寫一位叫鯀的天神非常同情人們的悲慘遭遇，決心幫助人們治理洪水，于是他偷出了天帝的寶物——息壤，幫助人們趕退了洪水。天帝知道鯀偷走息壤的事后，派火神殺死了鯀。
第三部分（第5—10自然段）寫鯀死后，尸體三年都沒腐爛，卻從鯀的肚子里鉆出了他的兒子大禹。大禹決心繼承父親的遺志，完成拯救人類的事業(yè)。經過十三年的苦戰(zhàn)，大禹終于將洪水徹底制服。
1、指導學生有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，能講這個故事。
2、引導學生理解課文內容，體會鯀禹父子改造自然、征服自然、愛護人類的崇高精神，感悟我國遠古先民們的智慧和堅韌不拔的意志品質。
3、體會神話故事想象豐富、情節(jié)離奇的特點。
4、認識“壤、霆、浹”3個字，會寫“禹、汪、壤、燙、浹”5個字。掌握“一片汪洋、息壤、大發(fā)雷霆、滾燙、汗流浹背”等詞語。
讀懂課文內容，知道鯀禹父子是如何治水的，感受他們?yōu)槊裨旄?，征服自然的精神?/p>
感受神話故事的特點，體會神話故事提示的意義。
（一）課前準備。
本課所講的是一篇神話故事，課前可要求學生查閱有關鯀禹治水的相關資料，以便對課文的內容有初步的了解。
（二）識字寫字。
本課要求學會寫3個生字。在字形教學中，可引導學生運用已有的識字知識，或以熟字帶新字，或與形近字進行比較幫助學生記憶字形?！叭馈弊质亲笥医Y構，左窄右寬，還要注意“土”字旁，最后一筆為“提”?！盃C”字是上下結構，注意上大下小。
（三）理解感悟。
這篇課文內容并不深奧，學生容易讀懂?？勺寣W生通過自主閱讀，把握課文的主要內容，感悟人物的精神品質。教學時要注意引導學生抓住課文重點語段進行朗讀、品讀。如：“大禹不怕辛苦，不畏艱險，帶領人們一點兒一點兒地開鑿……巨大的'龍門山終于被劈開了一個大口子，河水順暢地流向了大?！边@段文字，是對大禹治水過程中克服重重困難的具體描寫，除了要指導學生有感情地朗讀外，還應讓學生從中體會和想象大禹那種堅忍不拔、不屈不撓的精神品質?！熬瓦@樣，大禹帶領人們，由南到北，由西到東，經過十三年的苦戰(zhàn)，終于疏通了河道，治服了洪水”這段文字，可讓學生通過抓重點詞語進行體會，感受大禹治水的艱辛?！坝赡系奖薄薄坝晌鞯綎|”說明大禹帶領人們治理水災的地域廣，“十三年”說明治理水災的時間長，從“終于”一詞可以看出疏通河道、治服洪水是多么不易，多么艱辛。
作為神話故事這種文學體裁，豐富的想象和離奇的故事情節(jié)是它的主要特點。像“鯀的出現(xiàn)”“神龜和神鳥幫助鯀偷取息壤”“息壤的神奇”“大禹的出世”“神龜運送土石”“應龍在地上劃出深溝”等，表現(xiàn)了古代勞動人民豐富的想象力，寄寓著他們征服自然的美好愿望。教學時，要啟發(fā)學生體會神話故事的主要特點。
（四）教學時間。
本課可安排2—3課時。
1、古籍簡介。
《山海經》是中國先秦古籍。一般認為主要記述的是古代神話、地理、物產、巫術、宗教、古史、醫(yī)藥、民俗、民族等方面的內容。《山海經》全書十八卷，其中“山經”五卷，“海經”八卷，“大荒經”四卷，“海內經”一卷。
該書按照地區(qū)把這些事物一一記錄。所記事物大部分由南開始，然后向西，再向北，最后到達大陸（九州）中部。九州四周被東海、西海、南海、北海所包圍。
《山海經》中的“夸父逐日”“黃帝大戰(zhàn)蚩尤”“鯀禹治水”等故事都很有名。
2、背景故事簡介。
大禹“三過家門而不入”：為了治水，大禹曾三過家門而不入。第一次經過家門時，聽到他的妻子因分娩而在呻吟，還有嬰兒“哇哇”的哭聲。助手勸他進去看看，他怕耽誤治水，沒有進去。第二次經過家門時，他的兒子正在他妻子的懷中向他招著手，這正是工程緊張的時候，他只是揮手打了下招呼，就走過去了。第三次經過家門時，兒子已長到10多歲了，跑過來使勁把他往家里拉。大禹深情地撫摸著兒子的頭，告訴他，水未治平，沒空回家，又匆忙離開，沒進家門。大禹三過家門而不入，其公而忘利的事跡被傳為美談，至今仍為人們所傳頌。
3、詞語解釋。
汪洋：形容水勢浩大的樣子。
哀求：苦苦請求。
祈求：向神求助。十分誠懇而殷切地希望或請求。
斥逐：排斥，驅逐。
大發(fā)雷霆：比喻大發(fā)脾氣，高聲訓斥。
鎬頭：刨土用的工具。
泛濫成災：江河湖泊的水溢出，形成災害。
汗流浹背：浹，濕透，汗水濕透了背上的衣服。形容汗出得很多。
4、課外拓展閱讀《語文同步讀本》（六年級下冊）中的《鯀王治水》《禹王鎖蛟》和《三過家門》。
鯀禹治水教案篇十
神話故事是在人民幻想中經過不自覺的藝術方式所加工的自然界和社會形態(tài)。本站小編這里為大家?guī)眭呌碇嗡墓适聜髡f，希望大家喜歡。
據說中國在古代鬧過一次大水災，那水勢的浩大，災害的嚴重，簡直使人難以想象。大地一片汪洋，莊稼淹沒了，房屋沖塌了，人們扶老攜幼，都逃到山上或大樹上去。有的人雖然逃到了山上或樹上，但因為經不住風雨的吹打，特別是找不到食物，不久就凍死餓死了。有些人雖然僥幸逃到了比較大的山上，可以到山洞棲身，或用樹枝樹葉搭起窩棚躲避風雨，尋找樹皮、野菜充饑，暫時維持。
生命。
但人多樹少各種毒蛇猛獸也因逃避洪水上山威脅人類所以每天淹死、餓死、凍死以及被野獸毒蛇侵害而死的人真不知有多少。
這時，人們都苦苦地哀告天帝，祈求他斥退洪水，把他們從死亡中拯救出來。但是高高在上的天帝，只顧自己在天庭中尋歡作樂，根本不把下方受害遭難的“蟻民”(在他的眼里，下方的人民就像螞蟻一樣不值錢)放在心上，對于人們的苦苦哀號，毫不理會。
人們悲慘的遭遇倒是感動了天神鯀，他命神鳥去偷竊能阻止洪災的“息壤”，“息壤”雖小，分量卻不輕，鯀就叫來了神龜去馱，神龜將“息壤”放在地上，大地頓時好轉。
天帝知道了，就將“息壤”收回，并處死了鯀。三年后鯀的肚子突然裂開了，生出天神禹。禹出生以后，鯀就變成一條玄魚游走了。禹決定像他的父親鯀一樣去治水，但他沒有求天帝，而是率領他的部下，前去治水。他們殺死了引起水災的魔神共工的部下無支祈，但共工知道后，連忙逃走。
禹主要的目的是疏通河道，許多神知道后，都愿意出一份力，伏羲送禹一幅八卦圖，河神馮夷送禹一幅河圖。禹收下后就開始治水了。連幫鯀偷“息壤”的神龜和應龍也來助陣，使得進展很快。但他們到龍門時問題就大了：龍門是個重要咽喉，禹和他的部下、朋友們花了5年。
時間。
才將龍門開鑿出一個豁口，使河水暢流而下，一瀉千里。
禹的妻子生了一個兒子，叫啟，禹路過家門都沒有進去。就是這樣，禹在治水期間，曾經三次經過自己的家門，一次都沒有進去過。
時間一天一天過去了。禹從南方走到北方，從太陽升起的地方跑到太陽落下的地方，不顧風吹雨打，不顧艱險勞累，一直率領人們從事治水的艱苦。
勞動。
經過了十三年，禹終于將大水治理好，完成了鯀的遺愿。
大水漫上天際，鯀盜取了天帝的息壤來堵塞洪水，違抗了天帝的命令。天帝讓祝融在羽山近郊殺死鯀。鯀腹中生出了禹，天帝就命令禹鋪填土壤平治洪水來安定九州。
鯀禹父子都是善良、冒危險拯救百姓的英雄。
鯀禹治水教案篇十一
一、課文簡介：
上古時代，中國鬧洪災，天神鯀同情人們的遭遇，盜天帝的息壤治水，卻落了個身死而事未成的遺憾。大禹繼承父志，依靠自己的智慧毅力和人類偉大的力量，歷經十三年苦戰(zhàn)，最終制服了洪水，成為萬民敬仰的君王。
二、教學目標：
1、知識與技能。
（1）學習并掌握本課的生字新詞，積累“一片汪洋”等詞語。
（2）讀懂故事，了解鯀禹父子治理洪水的原因與辦法，以及他們的精神品質。
（3）抓住文章中關鍵詞句進行品析，體會其表達的效果。
（4）正確、流利、有感情的朗讀課文，并練習講述故事。
2、過程與方法。
（1）通過認讀、辨析、組詞掌握本課生字新詞，并聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經歷解釋詞義。
（2）邊讀邊想、讀議結合，以讀促悟、理解課文內容。
（3）刪繁就簡，抓住重點詞句深入品析，體會文本所蘊含的思想感情。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
（1）體會鯀禹父子為民造福、勇于奉獻的精神。
（2）激發(fā)學生對英雄人物的'崇敬之情，從中受到熏陶與教育。
三、重、難點與關鍵。
1、重點：理解內容，了解人物的精神品質。
2、難點：抓住關鍵詞句，品析、賞讀，體會句子表達的意思。
3、關鍵：弄清鯀禹父子治理洪水的原因與方法。
四、教學準備：
課件。
五、課時安排：
2課時。
六、教學實施：
（一）、寫出下列多音字在文中的正確讀音。
應（）龍劃（）出深溝露（）出笑容。
（二）、積累下列詞語。
斥逐泛濫遺志拯救四處橫溢齊心協(xié)力歡呼雀躍。
（三）、理解詞語：
斥逐：（可以結合上下文理解）。
大發(fā)雷霆：（讀句子，想象當時的情景理解）。
汗流浹背：（讀句子，想象當時的情景理解）。
歡呼雀躍：（讀句子，想象當時的情景理解）。
齊心協(xié)力：（利用拆分詞語的方法理解）。
（四）、默讀課文，概括課文的主要內容。
（想想故事發(fā)生的時間、背景、主要人物、事情的起因、經過、結果怎樣，把這些內容用一些過渡性的詞語連起來，寫出課文的主要內容。）。
（五）、理解課文內容，體會文章表達的思想感情。
a、默讀課文第一自然段，想想鯀禹父子為什么要治理洪水？畫出相關語句。
b、默讀2—10自然段：
1、鯀、禹父子倆治水的方法有什么不同？你認為哪種好？為什么？
2、在自己感受較深的語句旁做批注。
（1）讀9自然段，畫出感受較深的語句，你從中體會到了什么？
（2）就這樣，大禹帶領人們，由南到北，由西到東，經過十三年的苦戰(zhàn)，終于疏通了河道，治服了洪水。（注意帶點的詞語，聯(lián)系課文體會句子的意思。）。
（3）自己再畫出一至兩處這樣的句子，結合重點詞語做批注。
六、合作、探究，明確問題。
（1）比較鯀、禹治水的方法、結果。
（2）想象禹治水過程的艱辛。
（3）你怎樣評價鯀和禹？他們身上體現(xiàn)了怎樣的品質？
七、領悟表達方法：
作者采用了哪些寫作方法？你覺得文中哪些地方體現(xiàn)了神話的特點？
1、文中有哪些人物？
（生：天帝、鯀、大禹、人類、神鳥、神龜、神龍等）。
2、文中可以形成幾組對比？
（生：天帝—————鯀天帝————大禹鯀————大禹）。
3、文中是如何進行對比的？
4、對比的最終目的是什么？
（生：反襯、襯托大禹的形象）。
八、拓展閱讀：
1、閱讀神話與傳說故事。
2、了解關于治理洪水的知識。
鯀禹治水教案篇十二
教學目標：
知識與能力：
1.抓住重點詞語，深入理解課文，從而懂得大禹為什么成為人們是世世代代敬仰和愛戴的英雄。
2.有感情地朗讀課文。
過程與方法。
1.以學生為主體，同桌合作學習。
2.抓關鍵詞句，引導學生理解品讀，感受大禹的無私奉獻。
情感態(tài)度價值觀：
認識中華民族的傳統(tǒng)美德，樹立奉獻的意識。
教學重點：
深入體會大禹治水過程中的辛勞，從他“三過家門而不入”的感人事跡中，感受大禹公而忘私的奉獻精神。
教學難點：
1.有感情地朗讀課文。
2.抓住重點語段的重點詞句體會大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。
教學(具)準備：
多媒體。
教學過程：
一、復習引入：
1.這篇課文主要講了什么?
(設計意圖：通過對文章內容的回顧來訓練孩子們歸納全文主要內容的能力，并教會孩子們在遇到“誰，干什么”這類課題時歸納全文大意的小竅門)。
2.勾畫課文如何評價大禹的句子。
3.發(fā)現(xiàn)課文分總的結構。
(設計意圖：通過課后思考題及觀察勾畫句子的位置，來初步掌握文章結構)。
二、精讀指導：
(一)學習第一自然段。
1.為什么治水?
2.抓“淹沒”、“倒塌”、“沖走”、“沖毀”、“四處逃荒”來理解洪水的兇猛、無情。
3.齊讀第一自然段。
(設計意圖：落實語言文字的訓練。通過讓孩子抓感受洪水兇猛的詞語，教師渲染，學生再讀從而深刻體會洪水無情而兇猛)。
(二)學習二自然段。
1.面對無情的洪水，禹在想什么?
2.除了大禹心系百姓之外，還有什么原因讓他更堅定地投入治水之中?
理解：父親鯀臨死時叮囑兒子:“一定要把洪水治好。”
(設計意圖：通過分析人物心理活動，初步樹立人物形象，從理解鯀的心系百姓轉為大禹的心想百姓;重點理解“叮囑”，引讀“一定要把洪水治好”，把父親的遺愿轉為大禹的志向。)。
(三)學習三自然段。
1.勾畫大禹用什么方法治水的句子，并與父親鯀的治水方法進行比較，體會大禹科學治水。
2.抓“常常”、“天蒙蒙亮”、“長年”、“腳跟都爛了”、“只好”等詞來體會大禹治水的艱辛。
(設計意圖：著重由學生自讀自悟，圈出重點詞語，自己說說體會這樣的方式來理解課文，體會大禹治水的艱辛，讓人物形象逐漸高大、豐滿)。
(四)學習四自然段。
1.兩個句子對比，自己體會“才”、“僅僅”、“就”、“卻顧不得”的意思。
2.四人小組討論交流。
3.全班匯報，練讀。
(設計意圖：力圖通過兩個句子的對比，體會副詞的作用，從中感受禹為了治水，舍小家為大家的奉獻精神，并學會一些簡單的朗讀批注。)。
(四)學習五自然段。
1.通過和第一自然段洪水來時的場景對照，想象洪水退去的景象。
2.理解“欣欣向榮”。
三、歸納小結：
1.為什么大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。
(設計意圖：引導學生通過板書回答問題)。
2.全文都是稱呼“禹”，為什么題目是“大禹”?
(設計意圖：力圖成功塑造大禹這一英雄形象。)。
鯀禹治水教案篇十三
一、教學目標：
1、知識與能力：學習掌握本課的生字新詞，積累“一片汪洋”等詞語；讀懂故事，了解鯀禹父子治理洪水的原因和方法，以及他們的精神品質；抓住文中的關鍵詞句進行品析，體會其表達效果；正確、流利、有感情地朗讀課文，并練習講述故事。
2、過程與方法：通過認讀、辨析、組詞掌握本課生字新詞，并聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活經歷理解詞義；邊讀邊想，讀議結合，以讀促悟，理解課文內容；刪繁就簡，抓住重點詞句深入品析，體會文中所蘊含的思想感情。
3、情感、態(tài)度、價值觀：體會鯀禹父子為民造福，勇于奉獻的精神，激發(fā)學生對英雄人物的崇拜之情，從中受到熏陶與教育。
二、重難點與關鍵：
重點：理解課文內容，了解人物的精神品質。
難點：抓住關鍵詞句，品析、賞讀、體會句了子表達的意思。
關鍵：弄清鯀禹父子治理洪水的原因和辦法。
三、學情分析：
該年段學生有了一定的自學基礎，對生字的音、形、義可以通過自學完成，但學生的思維水平、文本理解力、自立自讀的能力還有待于提高。
四、學具準備：
查閱名師精典案例，了解《山海經》等相關背景，設計“閱讀思維”自學卡。
五、教學流程：
（一）、激情導入。
師：近期歐洲等地又遭受了極端惡劣天氣。我國東北也深受其害。地球人不斷遭受自然災害的侵擾，當你看到洪水泛濫之時，首先想到了什么？（自由發(fā)言）。
小結：是啊，可怕的洪水一直以來都威脅著人類的生命與財產安全。傳說在上古時代，人們深受洪水的災害，在與洪水的抗衡過程中，上演了鯀禹治理洪水的故事。
（二）、釋題：你了解鯀和禹嗎？他們是誰？又是什么關系？“治水”是何意？（治理洪水，為人類造福）。
（三）、范讀全文：勾畫生字詞，在不懂的地方標上“？”
（四）、自由讀文：聯(lián)系上下文識記生字詞，巧借工具書加以理解。
（五）、教師強調字詞難點。
壤：聲母是r，讀第三聲，書寫左窄右寬，右邊寫緊湊。
汪洋：形容水勢浩大的樣子。
息壤：傳說中天帝的一件寶物。
（六）、給全文分段并概括文章的主要內容。
（七）、書寫生字，積累詞匯。
（八）、指導交流“思維自學卡”。
1、我所了解的相關背景。
（1）《山海經》是中國先秦古籍，一般認為主要記述的是古代神話、地理、物產、巫術、宗孝、古史、醫(yī)藥、民俗、民族等方面的內容，全書共十八卷，其中“山經”五卷，“海經”八卷，“大荒經”四卷，“海內經”一卷，“夸父逐日”“鯀禹治水”等故事都很有名。
2）大禹“三過家門而不入”。
3）“洛河得書”的故事：明白水文地理知識，制定了九種治理水患的方法和線路。
4）詠大禹的對聯(lián)：江淮河漢思明德精一危微見道心。
神話故事按文章的類別分類：記敘文議論文說明文公文。
神話故事按文學類別分為：詩歌散文小說戲劇神話童話寓言。
為什么這個故事會流傳至今并選入課本？使學生了解遠古先民改造自然，征服自然的強烈愿望和崇高精神，體會勞動人民的智慧和堅韌的意志品質，激發(fā)大家的民族自豪感，體會神話故事想象豐富，情節(jié)離奇的特點。
3、我從“題眼”中猜測出了文章的敘述重點是：鯀和禹治理洪水的具體經過。
4、我會歸納文章的主要內容。
課文講的是上古時代，中國發(fā)過一次大水災。那時，大地一片汪洋，民不了生。一位叫鯀的天神非常同情人們的悲慘遭遇，決心幫助人民治理洪水，于是他偷出了天帝的寶物——息壤，趕退了洪水。天地知道鯀偷走息壤的事后，派火神殺死了鯀。鯀死后，尸體三年都沒腐爛。一天，從鯀的肚子里鉆出了兒子禹。大禹決心繼承父親的遺志，完成拯救人類的事業(yè)。經過十三年的苦戰(zhàn)，他終于將洪水徹底制服。人們推舉他為君王。
師總結歸納段意的方法：1）、擴寫課題（文題擴展法）。
2）、段意相加（分段，總結段意）。
3）、摘句歸納法（抓關鍵詞語中心句和重點段落）。
4）、串聯(lián)要素法（時間，地點，人物，事件或起因，經過，結果）。
5、我知道課文的寫作順序和閱讀時應注意什么？
本文是按事情的發(fā)展順序寫的。閱讀時注意記敘文的六要素：時間，地點，人物，事情起因，經過，結果。
6、我最欣賞文中的詞句，描寫方法和修辭手法。
1）哀求：苦苦請求。
祈求：向神求助，十分誠懇而殷切地希望與請求。
斥逐：排斥，驅逐。
大發(fā)雷霆：比喻大發(fā)脾氣，高聲訓斥。
鎬頭：刨土用的工具。
泛濫成災：江河湖泊的水溢出，形成災害。
2）描寫方法。
概括描寫肖像描寫語言描寫行動描寫心理描這寫細節(jié)描寫——寫人物的六種描寫方法。
景物描寫包括靜態(tài)與動態(tài)，客觀與主觀，反襯與對比三種。
直接描寫如：肖像描寫，聲音描寫，勁舞描寫，心理描寫。
間接描寫如：托物言志，借景抒情，以景襯情等。
3）修辭手法：
對比：天帝的冷酷無情對比鯀的熱心善良。
7、我會仿寫：夏天……冬天……夏天的中午……。
春天……秋天……冬天的早上……。
8、我心中的疑問。
他們的共同精神是什么？為什么天帝不救老百姓？
9、我的收獲（學生自由交流）。
師總結：大禹三過家門而不入，五年開黃龍門，十三年治服洪水，建立千秋功業(yè)，留下萬功英名。而今，大禹治水的故事婦孺皆知，沒有人不為中華民族遠古先民征服自然的崇高精神而深深折服。黃河，修建葛洲壩，放眼長江，三峽水利樞紐工程令世人矚目。展望明天，我們滿情豪情，勝利永遠屬于勤勞、智慧、英勇的中華兒女。
鯀禹治水教案篇十四
(1)學習并掌握本課的生字新詞，積累“一片汪洋”等詞語。
(2)讀懂故事，了解鯀禹父子治理洪水的原因與辦法，以及他們的精神品質。
(3)抓住文章中關鍵詞句進行品析，體會其表達的效果。
(4)正確、流利、有感情的朗讀課文，并練習講述故事。
2、過程與方法。
(1)通過認讀、辨析、組詞掌握本課生字新詞，并聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經歷解釋詞義。
(2)邊讀邊想、讀議結合，以讀促悟、理解課文內容。
(3)刪繁就簡，抓住重點詞句深入品析，體會文本所蘊含的思想感情。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
(1)體會鯀禹父子為民造福、勇于奉獻的精神。
(2)激發(fā)學生對英雄人物的崇敬之情，從中受到熏陶與教育。
重、難點與關鍵。
1、重點：理解內容，了解人物的精神品質。
2、難點：抓住關鍵詞句，品析、賞讀，體會句子表達的意思。
3、關鍵：弄清鯀禹父子治理洪水的原因與方法。
課時劃分:兩課時。
鯀禹治水教案篇十五
令我最為不解的是大禹竟然在父親死后三年從父親的肚子里蹦了出來，瞧！這就是神話，這就是神話的離奇~大禹出生后，同他的父親一樣，有著一顆善良的心。他決定繼承父親的遺志，治理洪水，完成拯救人類的事業(yè)。其中令我最喜歡的是大禹三過家門而不入，為了治水，大禹曾三過家門而不入。第一次經過家門時，聽到他的妻子因分娩而在呻吟，還有嬰兒的哇哇的哭聲。助手勸他進去看看，他怕耽誤治水，沒有進去；第二次經過家門時，他的兒子正在他妻子的懷中向他招著手，這正是工程緊張的時候，他只是揮手打了下招呼，就走過去了。第三次經過家門時，兒子已長到10多歲了，跑過來使勁把他往家里拉。大禹深情地撫摸著兒子的頭，告訴他，水未治平，沒空回家，又匆忙離開，沒進家門。大禹三過家門而不入，被傳為美談，至今仍為人們所傳頌。這種精神深深的感動了我，他為了治洪，而不顧自己的家人，真是大大公無私啊，他那勇于探索的精神值得我們學習！夏天他不畏艱帶領人們一點一點兒地開鑿。冬天他一稿一稿的挖著，手都摸出了血泡來，在他的帶領下，大家齊心協(xié)力的干著，終于，冬去春來，整整花了五年時間，巨大的龍門山終于被劈開了一個大口子，河水順暢的流向了大海。
這則故事反映了古代人民治理洪水的艱苦卓絕的斗爭過程，他們所表現(xiàn)出來的那種執(zhí)著的信念和前仆后繼、不屈不饒的偉大斗爭精神，至今依然閃爍著燦爛的光芒。
鯀禹治水教案篇十六
這個故事所講述遠古時期，滔滔洪水淹沒了田野，沖毀了村莊，平原上的人紛紛逃到了山上去了。
在這樣的危急關頭，大禹接受了治水的重任。大禹采取了與父親截然不同的'“疏”的辦法，他開掘河道，引導積水，終于把洪水排到大海里去了，為人民造了福。
我讀了這篇故事，覺得大禹至少有兩點值得我學習：大禹在十三年治水的過程“胼手胝足”、“櫛風沐雨”形象地記下了當年治水吃苦受累，艱辛勞苦的情景。
在學習上，我要學習大禹這種鍥而不舍的精神，再苦再累也不能半途而廢。學習只有一心一意，不畏勞苦，才能更上一層樓。
鯀禹治水教案篇十七
鯀禹治水，顧名思義就是鯀和禹治理洪水。鯀禹治水是我國上古神話傳說，鯀是禹的父親，在堯在位的時候，洪水頻發(fā)，人們只能到山上去躲避，但沒辦法莊稼和房屋都搬不走，受到的災害非常嚴重。于是堯派鯀被派去治水，鯀到了受災地區(qū)，采用了筑造河堤的方法來堵住洪水，前后花費了九年時間才將堤壩筑成。但后來又發(fā)了大水，堤壩全被沖毀了，人們受到的災難更加嚴重了，很多人都被洪水奪走了生命。鯀治水也就算是失敗了，他也被舜殺了。
父親鯀治水失敗了，禹臨危受命也被派去治理水患。他總結了父親鯀治水失敗的教訓，改變鯀所用的堵的方法，采用清理河道，開挖水渠的方法，經過十三年的時間，終于治理了洪水，百姓不再受到洪水災害，他也繼承了堯的帝位。這就是鯀禹治水的故事。當然鯀禹治水也是一篇文章，出自《山海經?海內經》，原文如下：
洪水滔天，鯀竊帝之息壤以堙洪水，不待帝命。帝令祝融殺鯀于羽郊。鯀復生禹，帝乃命禹卒布土以定九州島。
意思是：當時發(fā)了很大的洪水，人們深受其害。鯀沒有經過天帝的允許就偷走了天帝的息壤，息壤是會自己生長的泥土。鯀盜取息壤之后便用它來堵住洪水。天帝知道了后，命令火神祝融把鯀殺死在了羽郊。后來天帝又派鯀的兒子禹去治水，禹采用慢慢分散洪水的方法慢慢才治理了水患，天下也才安定下來。
從上面的故事我們可以知道，鯀禹父子都是天神，被派去治水，禹的父親失敗了，最后禹才治理了洪水。這和真實的歷史雖然不太一樣，但結果都是相同的，只不過他們的身份不同而已。
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