教案需要具備明確的教學(xué)目標(biāo)和清晰的教學(xué)步驟。良好的教案應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合能力。小編為大家找到了一些精選的教案范文，希望能對(duì)大家的教學(xué)工作起到一些幫助作用。
燭之武退秦師試講教案燭之武退秦師試講篇一
1．先由學(xué)生就不懂的字詞提出疑問，學(xué)生大概提了這些：
（1）今急而求子不懂。
（2）若舍鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。
（3）越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。
（4）且君嘗為晉君賜矣，君知其難也。
（5）何厭之有。
（6）與鄭人盟。
2．老師講翻譯方法，學(xué)生根據(jù)方法與老師一起翻譯。
告訴學(xué)生采取直譯方法，一一對(duì)應(yīng)，可以組詞，組詞不行就要考慮是否活用現(xiàn)象了。
后來(lái)學(xué)生翻譯還算順利。
3．逐段翻譯。
學(xué)生在理解了個(gè)別字詞的基礎(chǔ)上，自行翻譯文段，老師最后補(bǔ)充。
學(xué)生此環(huán)節(jié)做得比較好，雖然有些小問題，但是總體來(lái)說是好的。
第一課時(shí)大體如此。
燭之武退秦師試講教案燭之武退秦師試講篇二
新教材強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。在學(xué)習(xí)本單元時(shí)，要注意實(shí)詞的積累，注意多義詞的辨析，尤其要重視對(duì)課文的熟讀背誦。
學(xué)習(xí)本文，要在著重了解燭之武說退秦師的理由的同時(shí)，注意欣賞包括本文在內(nèi)的《左傳》的文學(xué)價(jià)值。
文言文的教學(xué)重在解決提高閱讀水平的問題，而較之現(xiàn)代文，我們更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生熱愛文言文的熱情。因?yàn)槲难晕脑谒霈F(xiàn)的年代上，在它所要表達(dá)的與今人類似的思想感情上卻能用如此精美的語(yǔ)言形式，實(shí)屬難能可貴。于是宜有以下導(dǎo)言：
同學(xué)們，如果說在社會(huì)發(fā)展的總趨勢(shì)之下，大凡事物總是現(xiàn)在的比過去的好的話，那么大家能不能想一想，在文化藝術(shù)的某些方面，有沒有與一般規(guī)律相反的情況呢?(這樣一來(lái)一往的問答，并不難引導(dǎo)學(xué)生想到西方文藝復(fù)興時(shí)期以羅馬為代表的雕塑，比如據(jù)說維娜斯女神的斷臂今人就無(wú)法設(shè)想能夠補(bǔ)得很好，以及中國(guó)古代的文言文似乎不是今人可以寫出當(dāng)時(shí)那樣的水平的。然后接著說。)今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)本冊(cè)的第一篇文言文，看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!
于是可讓大家聽本文的錄音帶或教師以較高的水平先把課文誦讀一遍。然后承接第二單元所學(xué)的“理清思路”理論，實(shí)際上也就是本課后面的練習(xí)題二，用課文中的句子回答下列問題，而實(shí)際上等于在熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解各段大意，即文章的第一自然段是說“秦、晉兩國(guó)為什么圍攻鄭國(guó)”的問題，第二自然段是說“鄭伯是怎樣說服燭之武”的問題，第三自然段是說“燭之武是怎樣說服秦伯退兵的”，第四自然段是說“晉文公為什么不愿向秦進(jìn)攻的原因”。
在上面問答練習(xí)的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生以多種形式誦讀，之后再讓他們?cè)谝呀?jīng)看過課本中注釋的情況下提一提文中還有哪些實(shí)詞的意義不清楚，還對(duì)哪些虛詞的用法或古漢語(yǔ)現(xiàn)象不理解。這其中由學(xué)生提也好，由老師問也好，宜將第一段中兩個(gè)“于”均解為“對(duì)于”之意，兩個(gè)“軍”字均為名詞活用為動(dòng)詞的現(xiàn)象，當(dāng)“駐扎”講。且“晉軍函陵，秦軍汜南”兩句均為古漢語(yǔ)中所謂省略句，即均在“軍”字之后省掉一個(gè)介詞“在”，而就這一點(diǎn)，已能證明古今語(yǔ)言形式上的不同習(xí)慣，這對(duì)讓學(xué)生逐漸習(xí)慣看文言文是大有好處的。
同理，在第二自然段中應(yīng)讓學(xué)生弄清楚：“言于”當(dāng)“告訴給”講；“若使”中的“使”當(dāng)“讓”講；“臣之壯也”中的“之”是典型的結(jié)構(gòu)助詞夾在主謂結(jié)構(gòu)之間起“取消主謂獨(dú)立性”作用的例句；“也已”不僅注釋上有“已，同‘矣’”的字樣，關(guān)鍵是要解釋這種“語(yǔ)氣詞連用”的古漢語(yǔ)現(xiàn)象；從“今急而求子”中不難看出，根據(jù)上下文，“而”在此只能當(dāng)副詞“才”講；至于“是”通常在古文中多當(dāng)代詞“這”講，只是為了上下文意思的通順而把它整個(gè)譯作“這是”罷了；最后“然鄭亡”一句，和今意相對(duì)照，顯然是個(gè)被動(dòng)句。
第三自然段：“夜縋而出”里的“而”強(qiáng)調(diào)是起前對(duì)后修飾作用的，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“地”；“若亡鄭”中“亡鄭”是“亡”的使動(dòng)用法；“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”一句的注釋中雖然說明了其中的“鄙”，“邊邑”是名詞活用為動(dòng)詞的用法，而“遠(yuǎn)”是形容詞活用為“遠(yuǎn)地”的名詞用法，但整句意義的通俗理解應(yīng)該是“越國(guó)以遠(yuǎn)鄙”；“鄰之原，君之薄”中的兩個(gè)“之”直譯時(shí)，還是應(yīng)當(dāng)看作是起“取消主謂獨(dú)立性”作用的；“夫晉，何厭之有”中的“之”此時(shí)是起“動(dòng)賓倒置”標(biāo)志作用的，即意義上應(yīng)看作“有何厭”；“既東封鄭”一句應(yīng)強(qiáng)調(diào)就其直譯而言，“既”當(dāng)“等到……以后”或“已經(jīng)”之類意思講，“東”是古漢語(yǔ)中典型的名詞當(dāng)狀語(yǔ)，譯作“向東”，“封”，名詞“疆界”，此處當(dāng)動(dòng)詞用，譯作“作疆界”，而“鄭”作為句子的補(bǔ)語(yǔ)，也是以名詞當(dāng)狀語(yǔ)的形式理解的，應(yīng)譯作“以鄭”，于是整句的確切直譯應(yīng)該是“等到向東以鄭國(guó)作了疆界以后”等。
最后一段中則應(yīng)該讓學(xué)生承認(rèn)，看過書上的有關(guān)注解之后，剩下的就沒有什么可感到難解的地方了。
上述程序之后即宜讓學(xué)生在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上背誦全文，其中不乏用多種形式背誦。比如教師先領(lǐng)背、分段集中背等，因?yàn)樽置嬉馑歼^得較為徹底了，所以背誦起來(lái)就應(yīng)該相對(duì)容易。同時(shí)在熟讀背誦的過程中，有意識(shí)地讓學(xué)生體會(huì)文章思想感情的表達(dá)反映在遣詞造句、語(yǔ)言組織上的精妙，比如可以對(duì)比同樣或類似意思表現(xiàn)在古今語(yǔ)言形式的不同上，應(yīng)該承認(rèn)文言文形式上的言簡(jiǎn)意賅和音韻方面的朗朗上口等，而這些，也正是《左傳》等的文學(xué)價(jià)值。
至于課后練習(xí)中關(guān)于多義詞辨析的題，應(yīng)該說在上述教學(xué)全過程之后，難度是不大的。
與“設(shè)計(jì)a”相比，本設(shè)計(jì)在導(dǎo)語(yǔ)、教師的誦讀和按理清思路完成課后練習(xí)二前半個(gè)問題上的內(nèi)容以及程序均可完全相同。只是在進(jìn)行練習(xí)二后半個(gè)關(guān)于“背誦全文”的練習(xí)時(shí)，教師完全可以從此把全課講授的重點(diǎn)都放在這上面，即可以用“以背代講”的.辦法來(lái)授課。也就是教師在學(xué)生理清課文思路并回答了課文段落大意的基礎(chǔ)上，教師一段一段地領(lǐng)背，當(dāng)然在領(lǐng)背時(shí)，往往是先一句一句地，然后是一段一段地，在背的過程中教師以提問或自己講解的形式完成文中實(shí)詞的積累，至于古漢語(yǔ)語(yǔ)法可少涉及甚至可不涉及，即在學(xué)生預(yù)習(xí)過注釋的情況下，真正實(shí)踐“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的母語(yǔ)學(xué)習(xí)特色。
至于在背誦中應(yīng)該主要積累哪些實(shí)詞，那就基本以課前學(xué)習(xí)的提示和課后練習(xí)第一題的要求作為標(biāo)準(zhǔn)。
在領(lǐng)背若干次之后即可讓學(xué)生先集體背誦，進(jìn)而再可分小組，乃至單個(gè)人背誦等?？傊凑瘴难晕拿空n平均三課時(shí)來(lái)分配，其中專門拿出一課時(shí)半來(lái)實(shí)現(xiàn)最終的全面(指課文的全部和全體同學(xué)兩方面說)背誦，應(yīng)該是沒有多大問題的。
最后可用半課時(shí)左右的時(shí)間讓學(xué)生完成課后練習(xí)中關(guān)于“歸納多義詞義項(xiàng)”的題目，同時(shí)還可讓學(xué)生討論文言表述方面的精美和由此而對(duì)《左傳》的文學(xué)價(jià)值方面的看法。此時(shí)可靈活掌握，既可讓大家暢所欲言，又可簡(jiǎn)單舉例點(diǎn)到為止，總之以課時(shí)為限。
燭之武退秦師試講教案燭之武退秦師試講篇三
本文是一篇文言文，也是一篇以塑造人物形象為主的歷史人物傳記。根據(jù)課標(biāo)要求，“閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受思想藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力”“努力提高對(duì)古詩(shī)文語(yǔ)言的感受力”“通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的感情，體會(huì)中華文化的博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)”,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程能獲得自己獨(dú)特的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn),彰顯自己的閱讀個(gè)性。注重學(xué)生的文言文閱讀實(shí)踐過程，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。
1、積累掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)知識(shí)。
2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞品味淺易文言的能力。
3、正確認(rèn)識(shí)燭之武的形象，能夠歷史客觀評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。
孫子兵法上說：“不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也?！逼溲詫?shí)為最高之軍事原則，至少可用于戰(zhàn)略，若能用于政略，效力尤大。
在波詭云譎的春秋時(shí)期，燭之武就是運(yùn)用謀略，成功運(yùn)用了離間計(jì)，瓦解秦晉聯(lián)盟，保全了國(guó)家。今天我們一同走進(jìn)《燭之武退秦師》的繽紛世界。
要求：
2、學(xué)習(xí)卡片制作，包括通假、詞類活用、一詞多義、特殊句式、古今異義等。（注：主要落實(shí)三維目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)）。
本環(huán)節(jié)目的是改變以往教師串講的做法，把課堂還給學(xué)生。就知識(shí)卡片的示例：
1、通假。
（1）無(wú)能為也已已通矣。
（2）共其乏困共通供。
（3）秦伯說說通悅。
（4）失其所與，不知知通智。
2、詞類活用。
（1）晉軍函陵，秦軍氾南軍：名詞活用作動(dòng)詞，駐扎。
（2）夜縋而出。
夜：名詞作狀語(yǔ)，在夜里。
（3）越國(guó)以鄙遠(yuǎn)鄙：名詞作動(dòng)詞，把·······當(dāng)作邊邑。
（4）闕秦以利晉闕：使動(dòng)用法。
2、古今異義。
（1）東道主。
（2）行李。
（3）夫人。
4、一詞多義。
注：動(dòng)態(tài)交流，采取搶答的方式，關(guān)注學(xué)生主體地位。如本課的朝、因、封、辭、師等，都有很多例句，讓同學(xué)搶答能激發(fā)興趣，也能提高記憶的效率。
1、誦讀品味，讀出波瀾。
在自學(xué)交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)文意應(yīng)當(dāng)有了初步了解，但文言教學(xué)閱讀不可忽視，尤其是學(xué)生的感受建立在閱讀之上。誦讀指導(dǎo)：走進(jìn)文本，揣摩人物心理，讀出波瀾。重點(diǎn)品讀燭之武推辭的一段和說秦伯的一段。
2、品味探究：如何看待燭之武的“辭”和“許”？如何評(píng)價(jià)燭之武?
生討論交流。燭之武的話語(yǔ)里有對(duì)鄭伯不能及時(shí)任用自己的不滿：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已?！蓖瑢W(xué)不能誤讀為燭之武的謙虛之詞。鄭伯是怎樣說服燭之武的？“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”，多誠(chéng)懇的道歉！“然鄭亡，子亦有不利焉”，曉以國(guó)家存亡的大義，燭之武焉有不“許”之理。當(dāng)然啊，“許”也足見燭武能顧全大局，在國(guó)家生死存亡的危急關(guān)頭，能拋棄個(gè)人恩怨，以國(guó)家大義為重，不顧個(gè)人安危，前去說秦，不失為大義之士！
4、合作探究：燭之武如何說服秦伯退兵的？
設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)一：探究燭之武打動(dòng)秦伯最關(guān)鍵的原因（學(xué)生討論，老師相機(jī)點(diǎn)撥。燭之武采取了高超的攻心戰(zhàn)術(shù)來(lái)說服秦伯，大體說來(lái)分為五步：第一步：欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)：秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。第二步：闡明利害，動(dòng)搖秦君：越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。第三步：替秦著想，誘之以利：若舍鄭以為東道主······君亦無(wú)所害。第四步：以史為鑒，挑撥離間：且君嘗為晉君賜矣······君之所知也。第五步：預(yù)測(cè)前途，勸秦謹(jǐn)慎：闕秦以利晉，唯君圖之。
設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)二：請(qǐng)同學(xué)為燭之武的這段精彩說辭寫一段點(diǎn)評(píng)，不少于100字。點(diǎn)評(píng)示例：燭之武他看準(zhǔn)了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會(huì)對(duì)晉有利，而對(duì)秦不僅無(wú)利，還會(huì)招禍。燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動(dòng)了對(duì)方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受。分析利害，委婉曲折、步步深入、層層緊逼，句句打動(dòng)對(duì)方，顯示出極強(qiáng)的說服力。這說明左傳在描寫人物語(yǔ)言方面，尤其是在描寫外交辭令方面達(dá)到了很高的水平。（注：點(diǎn)評(píng)的文字主要見于教參，以往教學(xué)我多采取靜態(tài)的處理方法，把答案給學(xué)生，直接窒息了他們的思維?，F(xiàn)在我運(yùn)用新理念，讓他們?nèi)ヌ骄?，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，又能收到良好的效果。）。
2、同學(xué)們?cè)趯懽魑臅r(shí)，經(jīng)?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”。實(shí)際上只要我們有心，完全可以開發(fā)一些課本素材。試以本文為例，開發(fā)一則作文素材。
示例：《燭之武退秦師》一文中燭之武以國(guó)家利益為重，不計(jì)個(gè)人恩怨，臨危受命，只身退秦軍，維護(hù)了國(guó)家的安全。他善于利用矛盾，分化瓦解敵人，充分顯示出他杰出的外交才能。
背誦全文。
燭之武退秦師試講教案燭之武退秦師試講篇四
1、掌握實(shí)詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。
3、背誦課文。
1、理解并概括幾個(gè)人物的性格。
2、掌握實(shí)詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。
對(duì)燭之武的說辭作出自己的評(píng)價(jià)。
2課時(shí)。
第一課時(shí)。
一：預(yù)習(xí)要求。
1、給生字注音2、能流暢地誦讀課文。
二：導(dǎo)入新課。
一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國(guó)，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師?！币粋€(gè)人的力量能抵得上五個(gè)師嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會(huì)告訴我們答案。
三：檢查預(yù)習(xí)。
1、注音貳、汜、佚、縋、說、戍、敝、共、逢、闕。
2、填空《左傳》是我國(guó)第一部體史書，傳說是春秋末年所著，由于它是對(duì)史書《》所作的傳注，所以又稱《》，初中我們?cè)鴮W(xué)過其中的《》，出自其中的成語(yǔ)有。
四：誦讀課文。
1、老師范讀。
2、學(xué)生齊讀。
3、自由誦讀。
五：解釋字詞。
1、且貳于楚也2、晉軍函陵。
3、師必退4、今急而求子。
5、夜縋而出6、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。
7、既東封鄭8、因人之力而敝之。
9、失其所與10、亦去之。
六：翻譯語(yǔ)句。
1、臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也矣。
2、若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事。
3、越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？
4、若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。
5、微夫人之力不及此。
七：自主研讀。
先自己對(duì)照注釋研讀課文，對(duì)難解之處相互討論，然后集中提問，老師解疑。
（布置作業(yè)：背誦課文）。
第二課時(shí)。
一、理解課文。
（先讓學(xué)生自由誦讀課文一到兩遍）。
1、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開篇交待這些有何作用？
提示小結(jié)：說明這次圍鄭主要是晉國(guó)想報(bào)復(fù)鄭國(guó)，從而擴(kuò)大其勢(shì)力；而秦鄭之間并沒有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。
2、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的？（用原文語(yǔ)句回答）。
3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？（用原文語(yǔ)句回答并作分析）。
4、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同？
同：都從對(duì)方的切身利益出發(fā)。
異：鄭伯：直截了當(dāng)。
燭之武：迂回曲折。
提：（1）略。
（2）都以本國(guó)利益為中心。
（3）從中可以看出，國(guó)與國(guó)之間沒有永恒的朋友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現(xiàn)代亦然。一九九九年美國(guó)轟炸我駐南聯(lián)盟大使館，是對(duì)我國(guó)主權(quán)的公然挑釁和侵犯，而我國(guó)政府沒有感情用事，而是從根本利益出發(fā)，通過外交手段來(lái)解決這一事端是完全正確的。（此題可引導(dǎo)學(xué)生自由討論，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力）。
二、結(jié)合課文內(nèi)容分析本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
提示小結(jié)：組織嚴(yán)密，曲折有致，首尾呼應(yīng)。
三：結(jié)合原文語(yǔ)句分析燭之武的形象。
提示：愛國(guó)，睿智超群，能言善辯。
（以上兩個(gè)問題可稍作討論，不必深入探討。）。
四、自由誦讀，檢查背誦；完成練習(xí)三。
五、知識(shí)積累。
1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋，然后再找出以前所學(xué)課文中與此相同的例句。
例a：臣之壯也，猶不如人助詞，取消句子獨(dú)立性。
之b：是寡人之過也助詞，的。
c：子犯請(qǐng)擊之代詞，指秦軍。
d：唯君圖之指示代詞，這件事。
a：雖我之死，有子存焉。
b：小大之獄，雖不能察，必以情。
c：肉食者謀之，又何間焉。
d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何。
2、找出本文和以前所學(xué)課文中實(shí)詞“鄙、若、知、說、辭”的用例，并解釋。
例先帝不以臣卑鄙淺陋。
鄙：蜀之鄙有二僧邊境、邊邑。
肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀鄙陋。
越國(guó)以鄙遠(yuǎn)邊境、邊邑。
六、閱讀遷移。
孫權(quán)襲荊州（公元219年，孫權(quán)派呂蒙襲荊州殺關(guān)羽），先主（劉備）大怒，欲討權(quán)。云（趙云）諫曰：“國(guó)賊是曹操，非孫權(quán)也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜（竊取帝位），當(dāng)因（順應(yīng)）眾心，早圖關(guān)中（泛指函谷關(guān)以西一帶），據(jù)河（黃河）渭（渭河）上游以討兇逆（叛逆，指曹魏勢(shì)力），關(guān)東（函谷關(guān)以東）義士必裹糧策馬以迎王師。不應(yīng)置（放在一邊）魏，先與吳戰(zhàn)；兵勢(shì)一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也?！毕戎鞑宦牎?/p>
燭之武退秦師試講教案燭之武退秦師試講篇五
過程：
1．先由學(xué)生就不懂的字詞提出疑問，學(xué)生大概提了這些：
（1）今急而求子不懂。
（2）若舍鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。
（3）越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。
（4）且君嘗為晉君賜矣，君知其難也。
（5）何厭之有。
（6）與鄭人盟。
2．老師講翻譯方法，學(xué)生根據(jù)方法與老師一起翻譯。
告訴學(xué)生采取直譯方法，一一對(duì)應(yīng)，可以組詞，組詞不行就要考慮是否活用現(xiàn)象了。
后來(lái)學(xué)生翻譯還算順利。
3．逐段翻譯。
學(xué)生在理解了個(gè)別字詞的基礎(chǔ)上，自行翻譯文段，老師最后補(bǔ)充。
學(xué)生此環(huán)節(jié)做得比較好，雖然有些小問題，但是總體來(lái)說是好的。
第一課時(shí)大體如此。
過程：
1．學(xué)生在弄通字詞基礎(chǔ)上，就文章深層內(nèi)容進(jìn)行提問。
（1）為什么佚之狐如此肯定燭之武能勸退秦王？
（2）為什么燭年輕時(shí)沒有得到重用？
（3）為什么要夜縋而出？
（4）為什么要說越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也？
（5）為什么秦伯開始輕信晉侯？秦伯是不是很無(wú)知？
（6）為什么秦伯最后與鄭人盟？他難道開始沒有想到嗎？
（7）標(biāo)題是燭之武退秦師，為什么最后還要寫晉侯那段話呢？
2．講解第三段。
學(xué)生提問后，抓住重點(diǎn)，講解第三段，如果學(xué)生能明白第三段的內(nèi)容，那么很多問題就迎刃而解了。
首先根據(jù)課后練習(xí)第一大題，用原文回答問題，讓學(xué)生再熟悉一遍課文，也起加深理解的目的。
然后分析課文第三段。
學(xué)生說出燭退秦理由（原文）。
總結(jié)理由分別從哪個(gè)角度去說的。
亡鄭舍鄭亡鄭。
再依次分析。
就學(xué)生提出的問題詳細(xì)介紹當(dāng)時(shí)秦晉鄭的地理位置和戰(zhàn)爭(zhēng)局勢(shì)，讓學(xué)生明白燭為什么說越國(guó)以鄙遠(yuǎn)就會(huì)使鄰之厚，而君之薄。再說歷史史實(shí)對(duì)秦伯會(huì)有何觸動(dòng)等等，讓學(xué)生明白文章深意。
分析燭之武形象，由學(xué)生分析。
要求學(xué)生根據(jù)書本來(lái)分析形象，學(xué)生分析得比較好。
完全放開，由學(xué)生自由分析秦伯、晉侯、鄭伯、佚之狐形象，學(xué)生分成四個(gè)小組，先由小組長(zhǎng)收集各成員的意見，然后宣讀，接著各小組互相補(bǔ)充、反駁對(duì)方觀點(diǎn)。課堂進(jìn)入了辯論時(shí)間，比較精彩，可惜很多不記得了。
大概記得這么幾個(gè)片段：
有學(xué)生說鄭伯知錯(cuò)能改，有反對(duì)聲音，說鄭伯并不是知錯(cuò)能改，而是在危急關(guān)頭，迫不得已才這樣做。
有學(xué)生說鄭伯沒有主見，單憑佚之狐一句話，就馬上去見燭之武，并委以重任，可見他糊涂。反對(duì)：從下文可見燭之武很有能力，說明他還是知道燭是個(gè)人才的，不能說他沒有主見。
有學(xué)生說鄭伯親小人遠(yuǎn)賢臣。反對(duì)，如果這樣，佚之狐也是小人嗎？又辯：如果不是這樣，燭之武這樣的人才為什么不能早點(diǎn)得到重用呢？至于佚之狐，他可能比較會(huì)處世。
燭之武退秦師試講教案燭之武退秦師試講篇六
完全放開，由學(xué)生自由分析秦伯、晉侯、鄭伯、佚之狐形象，學(xué)生分成四個(gè)小組，先由小組長(zhǎng)收集各成員的意見，然后宣讀，接著各小組互相補(bǔ)充、反駁對(duì)方觀點(diǎn)。課堂進(jìn)入了辯論時(shí)間，比較精彩，可惜很多不記得了。
大概記得這么幾個(gè)片段：
有學(xué)生說鄭伯知錯(cuò)能改，有反對(duì)聲音，說鄭伯并不是知錯(cuò)能改，而是在危急關(guān)頭，迫不得已才這樣做。
有學(xué)生說鄭伯沒有主見，單憑佚之狐一句話，就馬上去見燭之武，并委以重任，可見他糊涂。反對(duì)：從下文可見燭之武很有能力，說明他還是知道燭是個(gè)人才的，不能說他沒有主見。
有學(xué)生說鄭伯親小人遠(yuǎn)賢臣。反對(duì)，如果這樣，佚之狐也是小人嗎？又辯：如果不是這樣，燭之武這樣的人才為什么不能早點(diǎn)得到重用呢？至于佚之狐，他可能比較會(huì)處世。
燭之武退秦師試講教案燭之武退秦師試講篇七
例如：三寸之舌，妙語(yǔ)，巧施反間計(jì)等。
請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的文字概括各段內(nèi)容。（每段用四個(gè)字概括）。
例如：第一段：秦晉圍鄭。第二段：臨危受命。第三段：說退秦師。第四段：迫晉退兵。
二、整體感知。
1.點(diǎn)撥關(guān)于誦讀——。
“書讀百遍，其義自見?！薄龂?guó)志·魏志·王肅傳。
“讀而未曉則思，思而未曉則讀?！薄巍ぶ祆?。
“大抵學(xué)古文者，必要放聲疾讀又緩讀，只久之自悟；若但能默看，即終身作外行也?！薄濉ひω尽冻郀?。
“不動(dòng)筆墨不讀書?！薄耪Z(yǔ)。
2本段的中心是燭之武說秦君，說辭僅125個(gè)字，可以分為幾層？（五層）。
鄭既知亡敢煩執(zhí)事（其益）[益事渺茫]。
越國(guó)鄙遠(yuǎn)亡鄭陪鄰（其害）[錯(cuò)事可見][利害之辨]。
君為晉賜朝濟(jì)夕設(shè)（其德）[史事可證][恩仇之鑒]。
東封西肆闕秦利晉（其意）[禍?zhǔn)驴蓽y(cè)]。
提示：春秋無(wú)義戰(zhàn)。所有的戰(zhàn)爭(zhēng)出發(fā)點(diǎn)為“利”。燭之武正是抓住“利”在做文章。
三、以下分析供參考——。
（1）以“利”巧攻心理。
晉國(guó)圍攻鄭國(guó)，本來(lái)不關(guān)秦國(guó)的事，秦國(guó)所以出兵，一是公元前632年的城濮之戰(zhàn)，秦晉同屬于一個(gè)軍事集團(tuán)的，他們之間有盟約關(guān)系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴(kuò)大自己的勢(shì)力。兩個(gè)原因中，第二個(gè)原因是主要的，燭之武看準(zhǔn)了這一點(diǎn)，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，單刀直入：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事?！睜T之武作為鄭國(guó)的子民，先講自己國(guó)家的處境“既知亡矣”，隱含意思是說鄭國(guó)滅亡是既定的事實(shí)，所以也無(wú)法考慮鄭國(guó)的利益了，但鄭國(guó)的土地最后被秦國(guó)還是晉國(guó)得到呢？這還是個(gè)未知數(shù)。燭之武從這點(diǎn)做文章，站在秦國(guó)的立場(chǎng)上說話，不僅消除了秦穆公的戒心，還贏得秦穆公的好感；“舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害”，通過讓步假設(shè)推理出不攻鄭的好處，以利益來(lái)引誘秦伯，讓秦穆公動(dòng)心；“闕秦以利晉，唯君圖之”，希望秦穆公為了秦國(guó)的利益不受損害而放棄圍攻鄭國(guó)的計(jì)劃，言辭懇切，從而堅(jiān)定秦穆公與晉國(guó)毀約的決心。
（2）以“害”巧析形勢(shì)。
一從現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看，“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣?！编嵧龊蟮那闆r如何呢？如果秦國(guó)得到了鄭國(guó)的土地，“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”，是很難辦到的，即使辦到了，也是不好統(tǒng)治的；如果晉國(guó)得到了鄭國(guó)的土地，“鄰之厚，君之薄也”。一句話，亡鄭只能對(duì)晉國(guó)有利，對(duì)秦國(guó)不但沒有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。二從發(fā)展來(lái)看，“既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？”以晉的貪得無(wú)厭，讓秦穆公真正感到危險(xiǎn)的存在，從而快速作出決策，否則貽害無(wú)窮。燭之武說辭切中要害，強(qiáng)而有力，且用反問句來(lái)加以突出強(qiáng)調(diào)，真是氣勢(shì)凌厲，銳不可當(dāng)。
（3）以“史”巧施離間。
燭之武挑撥離間的游說藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場(chǎng)。
燭之武對(duì)秦晉兩國(guó)關(guān)系和矛盾了如指掌，他見秦穆公之后，只字不提鄭國(guó)利益，在以“利”攻其心理，以“害”巧析形勢(shì)的同時(shí)，始終不忘離間兩國(guó)關(guān)系。如果說在“亡鄭”還是“舍鄭”的利害分析上，燭之武的挑撥離間還是隱性的話，那么他拿出歷史事實(shí)，“君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，指出晉的過河拆橋、忘恩負(fù)義、不可共事，則是赤裸裸地挑撥秦晉關(guān)系，以“夫晉，何厭之有？”把火燒得更旺，不僅使秦穆公覺得枉費(fèi)心機(jī)，又頓感危險(xiǎn)將至。燭之武用短短的125字挑撥離間了“秦晉之好”，真是妙哉！
燭之武游說的成功還取決于語(yǔ)言的.得體。一個(gè)面臨亡國(guó)之危的小國(guó)使臣，面對(duì)大國(guó)的君主，本是求人，卻能夠不卑不亢，從容辭令，既不刺激對(duì)方，又不失本國(guó)尊嚴(yán)，語(yǔ)重心長(zhǎng)，迫使對(duì)方就范?？芍^是有理有利有節(jié)有體，從而出色完成了游說使命。
燭之武充分陳述了秦晉鄭之間的三角利害關(guān)系，準(zhǔn)確、深刻而又獨(dú)到，不能不令人信服。一是滅掉鄭國(guó)對(duì)秦并沒好處：“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也”、“鄰之厚，君之薄也。”二是不滅鄭國(guó)對(duì)秦也沒壞處：“若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害?！比菚x國(guó)的信義有問題：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉?！彼氖菚x國(guó)最有野心，擴(kuò)張稱霸，是晉國(guó)的本質(zhì)：“既東封鄭，又欲肆其西封。若不闕秦，將焉取之？”通觀燭之武之論，由“若”、“且”、“夫”三字連貫起來(lái)的四層意思，環(huán)環(huán)相扣，層層相生，如早春的驚雷，醒腦益智，又如搏擊的雄鷹，敏捷有力。這四層意思包含有巨大的智慧力量，因而能給對(duì)方以有力的沖擊。一番議論之后，秦穆公是如撥云霧見青天，不但不再圍攻鄭國(guó)，反而命令三位將領(lǐng)留守下來(lái)。秦晉聯(lián)盟出現(xiàn)裂痕，兩國(guó)關(guān)系從此漸行漸遠(yuǎn)。三年之后雙方在崤山正面交鋒，秦軍三位主帥被俘，士卒無(wú)一生還。歸結(jié)起來(lái)，燭之武的成功之處在于，恰當(dāng)?shù)匕盐樟水?dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膰?guó)情、人情，準(zhǔn)確地利用了對(duì)方心理，因而，他成功了。燭之武是自信的，他自信有能力引導(dǎo)秦穆公的思路，他自信千軍萬(wàn)馬也不過彈指一揮間的問題，他的自信來(lái)源于對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)際形勢(shì)的洞悉，他的智慧當(dāng)在眾人之上，他思路清晰，說理透徹，他從容不迫，超然淡靜，從這個(gè)意義上講，他實(shí)在是世俗世界生長(zhǎng)出來(lái)的一株仙花奇草，異香滿面，清爽可人。
四、引導(dǎo)學(xué)生分析燭之武這一人物形象。
1.你最欣賞燭之武哪一點(diǎn)？
如文章第1段寫國(guó)難當(dāng)頭，燭之武不顧年邁體衰，愿受君命，出使秦營(yíng)，危難之際——“義”
“夜縋而出”——“勇”
面見秦君，一番慷慨陳辭，言簡(jiǎn)意賅——“智”
2.本文在人物形象的塑造方面有什么特點(diǎn)？
燭之武的語(yǔ)言，不管是牢騷，還是說辭，都表現(xiàn)了他不僅能言善辯，而且深明大義、機(jī)智勇敢。特別是說秦時(shí)的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫。佚之狐的推薦、鄭伯的自責(zé)，退秦師的事實(shí)，都從側(cè)面烘托了這個(gè)人物。
3.燭之武這一人物形象給我們什么啟示？
五、布置作業(yè)。
根據(jù)課文內(nèi)容擬幾幅對(duì)聯(lián)。
如：三寸巧舌力挽狂瀾息國(guó)難，一番善言情蕩衷腸罷干戈——燭之武；
秦伯知難而退明時(shí)務(wù)，晉侯窺利則趨失盟友——秦伯和晉侯；
燭之武退秦師試講教案燭之武退秦師試講篇八
1、掌握實(shí)詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。
3、背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)：在掌握字詞語(yǔ)句的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。
教學(xué)方法：以誦讀、討論、練習(xí)為主。
教時(shí)安排：兩課時(shí)。
教具：投影儀。
教學(xué)過程：
1、給生字注音。
2、能流暢地誦讀課文。
（第一教時(shí)）。
一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國(guó)，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師?！币粋€(gè)人的力量能抵得上五個(gè)師嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會(huì)告訴我們答案。
1、注音。
貳、汜、佚、縋、說、戍、敝、共、逢、闕。
2、填空。
《左傳》是我國(guó)第一部體史書，傳說是春秋末年所著，由于它是對(duì)史書《》所作的傳注，所以又稱《》，初中我們?cè)鴮W(xué)過其中的《》，出自其中的成語(yǔ)有。
1、老師范讀。
2、學(xué)生齊讀。
3、自由誦讀。
1、且貳于楚也。
2、晉軍函陵。
3、師必退。
4、今急而求子。
5、夜縋而出。
6、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。
7、既東封鄭。
8、因人之力而敝之。
9、失其所與。
10、亦去之。
1、臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也矣。
2、若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事。
3、越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？
4、若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。
5、微夫人之力不及此。
先自己對(duì)照注釋研讀課文，對(duì)難解之處相互討論，然后集中提問，老師解疑。
（布置作業(yè)：背誦課文）。
（第二課時(shí)）。
（先讓學(xué)生自由誦讀課文一到兩遍）。
1、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開篇交待這些有何作用？
提示小結(jié)：說明這次圍鄭主要是晉國(guó)想報(bào)復(fù)鄭國(guó)，從而擴(kuò)大其勢(shì)力；而秦鄭之間并沒有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。
2、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的？（用原文語(yǔ)句回答）。
3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？（用原文語(yǔ)句回答并作分析）。
4、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同？
同：都從對(duì)方的切身利益出發(fā)。
異：鄭。
伯：直截了當(dāng)。
燭之武：迂回曲折。
提：（1）略。
（2）都以本國(guó)利益為中心。
（3）從中可以看出，國(guó)與國(guó)之間沒有永恒的朋友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現(xiàn)代亦然。一九九九年美國(guó)轟炸我駐南聯(lián)盟大使館，是對(duì)我國(guó)主權(quán)的公然挑釁和侵犯，而我國(guó)政府沒有感情用事，而是從根本利益出發(fā)，通過外交手段來(lái)解決這一事端是完全正確的。（此題可引導(dǎo)學(xué)生自由討論，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力）。
提示小結(jié)：組織嚴(yán)密，曲折有致，首尾呼應(yīng)。
提示：愛國(guó)，睿智超群，能言善辯。
（以上兩個(gè)問題可稍作討論，不必深入探討。）。
1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋，然后再找出以前所學(xué)課文中與此相同的例句。
例
a：臣之壯也，猶不如人。
助詞，取消句子獨(dú)立性。
之
b：是寡人之過也。
助詞，的。
c：子犯請(qǐng)擊之。
代詞，指秦軍。
d：唯君圖之。
指示代詞，這件事。
a：雖我之死，有子存焉。
b：小大之獄，雖不能察，必以情。
c：肉食者謀之，又何間焉。
d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何。
2、找出本文和以前所學(xué)課文中實(shí)詞“鄙、若、知、說、辭”的用例，并解釋。
例
先帝不以臣卑鄙。
淺陋。
鄙：
蜀之鄙有二僧。
邊境、邊邑。
肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。
鄙陋。
越國(guó)以鄙遠(yuǎn)。
邊境、邊邑。
孫權(quán)襲荊州（公元219年，孫權(quán)派呂蒙襲荊州殺關(guān)羽），先主（劉備）大怒，欲討權(quán)。云（趙云）諫曰：“國(guó)賊是曹操，非孫權(quán)也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜（竊取帝位），當(dāng)因（順應(yīng)）眾心，早圖關(guān)中（泛指函谷關(guān)以西一帶），據(jù)河（黃河）渭（渭河）上游以討兇逆（叛逆，指曹魏勢(shì)力），關(guān)東（函谷關(guān)以東）義士必裹糧策馬以迎王師。不應(yīng)置（放在一邊）魏，先與吳戰(zhàn)；兵勢(shì)一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也?！毕戎鞑宦?。
《三國(guó)志·蜀書·趙云傳》裴松之注。
討論：趙云的話有道理嗎？先主為何不聽？結(jié)果怎樣？這對(duì)你有何啟示？
筆者以為在文言文教學(xué)中必須堅(jiān)持以下三點(diǎn)：一是多讀多背，積累一定量的文言材料，增強(qiáng)文言語(yǔ)感；二是抓住字詞，新舊聯(lián)系，建立文言詞匯網(wǎng)絡(luò)；三是堅(jiān)持以學(xué)生為主體，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，切忌死填硬灌。本文的教學(xué)即如是。
燭之武退秦師試講教案燭之武退秦師試講篇九
（一）知識(shí)目標(biāo)。
1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語(yǔ)言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。
2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí)，注意多義詞在不同語(yǔ)境中的`不同意義和用法。
（二）能力目標(biāo)。
1、訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力。
2、通假字的準(zhǔn)確識(shí)別運(yùn)用。
（三）情感目標(biāo)。
1、正確認(rèn)識(shí)燭之武在國(guó)家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身說服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。
2、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。
重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法。
重點(diǎn)：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)。
難點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。
解決辦法。
1、注意與已有知識(shí)聯(lián)系，初中已學(xué)過《曹劌論戰(zhàn)》，對(duì)《左傳》有了一些了解，要在此基礎(chǔ)上有所拓展。要使學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注《左傳》在先秦文學(xué)史上的地位，并自己參看有關(guān)書籍。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。
課時(shí)安排3課時(shí)。
學(xué)生活動(dòng)。
1、課前預(yù)習(xí)。
（1）借助工具書，通讀原文。
（2）參考有關(guān)資料，對(duì)《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語(yǔ)言特色有所了解。
（3）初步了解故事情節(jié)，特別注意對(duì)燭之武這個(gè)中心人物的把握。
（4）畫出自己不理解的問題及難點(diǎn)。
2、課內(nèi)采用講析與討論相結(jié)合的教學(xué)方法。
燭之武退秦師試講教案燭之武退秦師試講篇十
1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語(yǔ)言――說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。
2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí)，注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。
（二）能力目標(biāo)。
1、訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力。
2、通假字的準(zhǔn)確識(shí)別運(yùn)用。
（三）情感目標(biāo)。
1、正確認(rèn)識(shí)燭之武在國(guó)家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身說服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。
2、了解燭之武說服秦伯的方法――善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。
重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法。
重點(diǎn)：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)。
難點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。
解決辦法。
1、注意與已有知識(shí)聯(lián)系，初中已學(xué)過《曹劌論戰(zhàn)》，對(duì)《左傳》有了一些了解，要在此基礎(chǔ)上有所拓展。要使學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注《左傳》在先秦文學(xué)史上的地位，并自己參看有關(guān)書籍。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。
課時(shí)安排。
3課時(shí)。
學(xué)生活動(dòng)。
1、課前預(yù)習(xí)。
（1）借助工具書，通讀原文。
（2）參考有關(guān)資料，對(duì)《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語(yǔ)言特色有所了解。
（3）初步了解故事情節(jié)，特別注意對(duì)燭之武這個(gè)中心人物的把握。
（4）畫出自己不理解的問題及難點(diǎn)。
2、課內(nèi)采用講析與討論相結(jié)合的教學(xué)方法。
教學(xué)步驟。
第一課時(shí)。
一、明確目標(biāo)。
1、疏通課文，把握課文的結(jié)構(gòu)。
2、了解背景知識(shí)，作家、作品。
二、整體感知。
1、解題。
本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前630年鄭國(guó)燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當(dāng)前的形勢(shì)，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國(guó)對(duì)秦有利，滅掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國(guó)，迫使晉國(guó)不得不撤兵，從而消除了鄭國(guó)的危機(jī)。燭之武臨危受命，不避艱險(xiǎn)，只身說服秦君，解除國(guó)難，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感，以及機(jī)智善辯的外交才能。
2、時(shí)代背景。
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年（僖公三十年）。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有二點(diǎn)。其一，鄭國(guó)曾二次得罪過晉國(guó)，一是晉文公當(dāng)年逃亡跑過鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒有以禮相待。二是公元前632年時(shí)晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國(guó)出兵助楚國(guó)，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗告終。后鄭國(guó)雖然即派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國(guó)。其二，晉秦兩國(guó)聯(lián)合圍攻鄭國(guó)，是因?yàn)闀x秦都要爭(zhēng)奪霸權(quán)，均需要向外擴(kuò)張，晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了。
3、主要人物介紹。
燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國(guó)難當(dāng)頭，深明大義，以捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感只身赴敵營(yíng)，以機(jī)智善辯的外交才能消除了鄭國(guó)的危機(jī)。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說服了秦伯，具有較強(qiáng)的感染力。
佚之狐，慧眼識(shí)英雄的伯樂?！叭羰?fàn)T之武見秦軍，師必退”，說明佚之狐對(duì)燭之武的外交才能有足夠的了解，對(duì)鄭、秦、晉三國(guó)的形勢(shì)有充分的洞察力和預(yù)見性。
鄭伯，勇于自責(zé)者。當(dāng)鄭國(guó)所處危險(xiǎn)境地，需時(shí)，燭之武卻流露出“今老矣，無(wú)能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對(duì)此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責(zé)，從諫如流，情真意切，并欲揚(yáng)先抑，設(shè)想假如鄭國(guó)滅亡的話，對(duì)燭之武也無(wú)好處，這種透徹的分析，誠(chéng)意的表白，終于感動(dòng)了燭之武，使之臨危受命，義無(wú)反顧赴敵營(yíng)。
4、本文學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。
（1）熟悉課文，達(dá)到背誦。特別注意把握課文的支撐句：
（2）準(zhǔn)確分辨一詞多義。如若、論、辭、鄙、微、之等。
（3）注意通假字：共――供；說――悅；知――智；
（4）正確把握詞類活用詞。如：鄙、東、西、敝、軍等。
（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程。
1、預(yù)習(xí)課文。
（1）通讀全文，作必要的閱讀標(biāo)記，查閱工具書，自行疏通課文。
（2）標(biāo)出課文的結(jié)構(gòu)層次。
（3）了解《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位，及《左傳》的語(yǔ)言特色。
2、學(xué)生討論，教師小結(jié)。
討論題：
（1）燭之武不拘形象從哪些情節(jié)中可以看出？
（2）從本文的寫作特點(diǎn)中，看《左傳》文學(xué)的價(jià)值。
燭之武退秦師試講教案燭之武退秦師試講篇十一
1、了解《左傳》的相關(guān)知識(shí)，積累文學(xué)常識(shí)，積累文言文常見的字詞和句式，培養(yǎng)歸納整理字詞的能力和習(xí)慣，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力。
2、學(xué)習(xí)概括要點(diǎn)的方法和作品的敘事結(jié)構(gòu)和敘事藝術(shù)，挖掘人物深層次的精神品質(zhì)。
3、學(xué)習(xí)燭之武以國(guó)家利益為重，不計(jì)個(gè)人恩怨，臨危受命，只身說退秦軍，維護(hù)了國(guó)家安全的愛國(guó)精神以及體會(huì)他善于利用矛盾，分化瓦解敵人的外交才能。
1、積累和歸納常見的文言詞語(yǔ)和句式，學(xué)習(xí)概括要點(diǎn)的方法。
2、梳理文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，理解古代戰(zhàn)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)。
1、整體感知：
本文記述了秦、晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)時(shí)的一個(gè)故事。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，采取分化瓦解的方法，說明了保存鄭國(guó)對(duì)秦有利、滅掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理，說服秦伯撤走了圍鄭的秦軍，而且派兵保衛(wèi)鄭國(guó)，迫使晉國(guó)也不得不撤兵，從而解除了鄭國(guó)的危機(jī)。
燭之武臨危受命，不避艱險(xiǎn)，只身說服秦君，解除國(guó)難，表現(xiàn)了他機(jī)智善辯的外交才能。
2、把握結(jié)構(gòu)：
3、寫作特點(diǎn)：
（1）伏筆與照應(yīng)。
（2）波瀾起伏。
（3）詳略得當(dāng)。
4、分析主要人物：
（1）燭之武：能言善辯，深明大義，有捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感，有高超的外交才能。
（2）佚之狐：有知人之明和愛國(guó)精神。
（3）鄭伯：能引咎自責(zé)，從諫如流，善做思想工作。
本課教學(xué)力圖體現(xiàn)“重在自主，重在發(fā)現(xiàn)，重在探究”的教學(xué)理念。
首先，學(xué)生的鑒賞活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終，無(wú)論是對(duì)文本意義的讀解，還是對(duì)意境的感悟，都不是（或很少是）由教師傳遞、告知的，而是由主體通過探究發(fā)現(xiàn)的。在課堂上，鑒賞主體擁有比較充分的鑒賞權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán)，這就為主體“發(fā)現(xiàn)”提供了保證，學(xué)生不再是名義上的、形式上的主體，而是實(shí)質(zhì)性主體——成為學(xué)習(xí)過程的真正主人。
其次，利用了研究性學(xué)習(xí)的方式，重視對(duì)學(xué)生信息搜集和篩選能力的培養(yǎng)。教學(xué)中通過組織學(xué)生課外的分組、結(jié)合話題指導(dǎo)材料搜集、篩選，對(duì)于改變學(xué)生原來(lái)被動(dòng)的接受和教師教什么我聽什么的學(xué)習(xí)方式會(huì)起到較好的促進(jìn)作用。
第三，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，改變教師原來(lái)單一的講解傳授方式，依靠材料，依靠學(xué)生小組的合作、探究和競(jìng)爭(zhēng)，變知識(shí)的接受為生成。利用現(xiàn)代媒體，利用網(wǎng)絡(luò)，利用發(fā)放的資料，利用生生之間思維的碰撞，打開了克服重難點(diǎn)的大門。我覺得，這對(duì)于古文學(xué)習(xí)方式的改變是一個(gè)很好的嘗試。
第四，將滲透古文化的精髓，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)。教學(xué)中，原本深?yuàn)W的人生哲理，遙遠(yuǎn)的古文常識(shí)和古人思想，通過研究學(xué)習(xí)的形式，通過互相間的探討，通過閱讀他人的解讀，化為簡(jiǎn)單的切合學(xué)生實(shí)際生活的話題，得到了落實(shí)，符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。
值得探討改進(jìn)的地方：學(xué)生的課外預(yù)習(xí)如何才能在有限的時(shí)間內(nèi)，有效地掌握，畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)大多還是停留在傳統(tǒng)的接受型上，習(xí)慣很頑固。閱讀大量的資料，對(duì)于教學(xué)進(jìn)度的完成是一個(gè)挑戰(zhàn)。
燭之武退秦師試講教案燭之武退秦師試講篇十二
理解文章的思想內(nèi)容。
學(xué)習(xí)《左傳》刻畫人物的方法。
掌握“若”、“說”、“辭”等文言詞語(yǔ)的含義和用法。
介紹文學(xué)文化常識(shí)，學(xué)生自讀自譯一課時(shí)；
教師指正譯文，引導(dǎo)學(xué)生理解思想內(nèi)容一課時(shí)。
布置預(yù)習(xí)：請(qǐng)學(xué)生熟讀全文。
一、《左傳》及其背景介紹：
作者：相傳是魯國(guó)的史官左丘明，但文獻(xiàn)不足，說法不一。
體例：是一部編年體歷史著作，通史。
“春秋三傳”：《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》，都是為解說《春秋》而作。
內(nèi)容：a、以《春秋》記事為綱，以時(shí)間先后為序，詳細(xì)記述春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事，上起魯隱公元年，下至魯哀公二十七年。
b、從政治、軍事、外交等方面，比較系統(tǒng)地記載了整個(gè)春秋時(shí)代各國(guó)所發(fā)生的事件，及一些生活瑣事，真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌。
地位：是我國(guó)最早最完備的編年史，是先秦著名的文學(xué)作品，是歷史散文的典范。
二、請(qǐng)學(xué)生自讀課文，并試圖口譯全文，并完成課后第一題：
重、難點(diǎn)句子解釋：
我年輕時(shí)尚且不如人，現(xiàn)在老了，做不成了。
我早先沒有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯(cuò)。
如果滅掉鄭國(guó)對(duì)您有好處，那就煩勞您手下的人了。
假如放棄滅掉鄭的打算，而讓鄭國(guó)作為您秦國(guó)的東道上的主人，秦國(guó)使者往來(lái)，鄭國(guó)可以隨時(shí)供給他們所短缺的東西，對(duì)您秦國(guó)來(lái)說，又沒有什么害處。
晉國(guó)有什么滿足的呢？
秦國(guó)受損而晉國(guó)收益，您好好掂量掂量吧。
請(qǐng)學(xué)生試著完成課后第三題，教師指正：（略）。
小結(jié)：
布置作業(yè)：熟記常用字詞的意義和用法。
回顧上一節(jié)課的內(nèi)容：
本文的結(jié)構(gòu)：
請(qǐng)學(xué)生思考課后練習(xí)一：
明確：1、2、3、4小題的答案分別在一、二、三、四段中。
請(qǐng)學(xué)生在此基礎(chǔ)上概括各段大意：
第一段：秦晉圍鄭。
第二段：燭之武臨危受命。
第四段：晉師撤離。
人物形象：
問：本文的主要人物形象是誰(shuí)？（燭之武）。
問：第二段為什么要寫他發(fā)牢騷，這會(huì)不會(huì)影響英雄的完美形象呢？
明確：這一番牢騷使他的形象更顯得有血有肉。
概括這個(gè)形象的特點(diǎn)：
長(zhǎng)期得不到重用；
發(fā)牢騷，真實(shí)的存在；
義無(wú)反顧奔赴敵營(yíng)的勇氣和信心；
胸有成竹，對(duì)矛盾了如指掌；
言辭委婉曲折有感染力。
寫作特色：
伏筆與照應(yīng)：
秦、晉圍鄭的原因（矛盾?。?-退秦軍（伏筆）。
“秦、晉圍鄭”，“國(guó)危矣”--“夜縋而出”
波瀾起伏：
詳略得當(dāng)：
略：其他經(jīng)過。
五：字詞總結(jié)：
通假字：“已”通“矣”；“共”通“供”；“知”通“智”。
古今異義：
東道主：古，東方道路上的主人；今，主持某項(xiàng)活動(dòng)的主人。
夫人：古，（fu），那人；今，妻子。
一詞多義：
軍：名，軍隊(duì)，軍隊(duì)的編制單位；量詞；動(dòng)，駐扎。
其：代，第三人稱代詞，指示代詞，“那”，“那些”；連，“如果”，“假使”；句中語(yǔ)氣詞，表祈使語(yǔ)氣；形容詞詞頭，無(wú)義。
焉：代，相當(dāng)于“之”，疑問代詞，“怎么”，“哪里”，“什么”；兼詞，“于何”，在哪里，“于此”，在這里；副，相當(dāng)于“乃”、“則”、“就”；語(yǔ)氣詞；形、副詞詞尾，……的樣子。
六、小結(jié)：
布置作業(yè)：完成本課。
《課課練》。
燭之武退秦師試講教案燭之武退秦師試講篇十三
《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)之前開展的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。秦晉大軍兵臨城下，鄭國(guó)危若累卵。受命于危難之際的燭之武，巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，不費(fèi)一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動(dòng)撤離的故事。文章贊揚(yáng)了燭之武在國(guó)家危難之際，能夠臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身去說服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸候國(guó)之間斗爭(zhēng)的復(fù)雜性。
《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)文言文的要求是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語(yǔ)言知識(shí)。高一教學(xué)就是在初中對(duì)文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力?！稜T之武退秦師》安排在單元的`首篇，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，實(shí)現(xiàn)“由教到不教”，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心，這是一個(gè)關(guān)鍵所在。且新教學(xué)大綱明確指出：要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。要重視師生的語(yǔ)言交際和心靈溝通。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。據(jù)此，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：
1、圈點(diǎn)、勾畫、批注的方法。
2、參照注解，動(dòng)口動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力。
3、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀。
a、知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語(yǔ)言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。
2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí)，注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。并訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力。
b、過程與方法目標(biāo)：
在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義，用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述課文內(nèi)容。
c、情感與態(tài)度目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之際置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。
2、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。
燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)。
通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。
誦讀法、討論探究法。
3課時(shí)（本課為第一課時(shí)）。
1．課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。
（1）借助工具書，通讀原文。
（2）參考有關(guān)資料，對(duì)《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語(yǔ)言特色有所了解。
（3）初步了解故事情節(jié)，特別注意對(duì)燭之武這個(gè)中心人物的把握。
第一課時(shí)。
要點(diǎn)：熟讀文章，以檢查預(yù)習(xí)的方式理清文章脈絡(luò)，了解故事發(fā)生背景。
一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)：
曹操有句詩(shī)：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！惫磐駚?lái)，有多少志存高。
遠(yuǎn)之士，哪怕社會(huì)、命運(yùn)對(duì)他如何不公，但到了緊要關(guān)頭，依然挺身而出，為國(guó)家、為蒼生獻(xiàn)出自己的一份光和熱。燭之武就是這樣一個(gè)讓我們敬佩不已的人。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這篇文章，看看燭之武究竟做了什么樣的事，讓他可以名垂千古。
二、解題。
文題已經(jīng)向我們概述了文章大意，講述了燭之武智退秦師的事。其中，退是使動(dòng)用法，意為使…..退。那么，燭之武是在怎樣的情況下退秦師的？他是用什么辦法退秦師的？結(jié)果如何呢？（共同研讀）。
三、內(nèi)容詳解。
1、檢查同學(xué)誦讀，讓學(xué)生注意重點(diǎn)字的讀音。（指出下列讀音正誤）。
3、秦、鄭結(jié)盟，晉文公被迫退兵）。
2、檢查部分文句翻譯，幫助學(xué)生理清層次。
a、晉侯、秦伯圍鄭，晉軍函陵，秦軍氾南。
c、秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。闕秦以利晉，唯君圖之。
d、秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。
e、（晉文公）亦去之。
請(qǐng)學(xué)生在此基礎(chǔ)上概括總結(jié)文章脈絡(luò)：
秦晉圍鄭——燭之武臨危受命——--燭之武退秦師——-晉師撤離。
3、結(jié)合背景，簡(jiǎn)介秦晉圍鄭形勢(shì)圖，解決學(xué)生疑難問題。
a、以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。
b、越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？
c、且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，
背景補(bǔ)充：
秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國(guó)做了兩件對(duì)不起晉國(guó)的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)。結(jié)果是楚國(guó)大敗。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙，馬上派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國(guó)。
晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)攻鄭呢？因?yàn)楫?dāng)時(shí)秦國(guó)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。
秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴(kuò)張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。
四、聽錄音，讓學(xué)生以各種形式(自讀、領(lǐng)讀等)讀三遍。
五、課后作業(yè)。
熟讀課文。
整理文中特殊文言現(xiàn)象。
六、板書設(shè)計(jì)。
秦晉圍鄭—危在旦夕。
晉亦去—轉(zhuǎn)危為安。
七、課堂小結(jié)。
本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)之前開展的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。秦晉大軍兵臨城下，鄭國(guó)危若累卵。受命于危難之際的燭之武，巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，不費(fèi)一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動(dòng)撤離的故事。文章贊揚(yáng)了燭之武在國(guó)家危難之際，能夠臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身去說服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸候國(guó)之間斗爭(zhēng)的復(fù)雜性。
八、教學(xué)反思。
燭之武退秦師試講教案燭之武退秦師試講篇十四
1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、歸納整理文言文常見字詞、句式。
3、分析燭之武這一人物形象。
1、探究式。引導(dǎo)學(xué)生分析探究人物形象。
3、問題式。梳理故事情節(jié)。
1、學(xué)習(xí)燭之武臨危受命，維護(hù)國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。
2、通過燭之武的說話藝術(shù)，學(xué)會(huì)如何與人交流、溝通。
1、體會(huì)燭之武退秦的語(yǔ)言藝術(shù)魅力。
2、分析燭之武的人物形象。
課時(shí)安排：2-3課時(shí)
1、鄰之厚，君之薄也。
2、微夫人之力不及此。
3、若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。
今天，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)群雄逐鹿的春秋時(shí)期，感受那一段浪潮澎湃的歷史。
如果讓你們依據(jù)標(biāo)題寫一篇文章文章，你們會(huì)寫哪些內(nèi)容。
1、 為什么退秦師 2、怎樣退秦師 3、結(jié)果如何
現(xiàn)在，我們一起來(lái)看看本文是怎樣展開描寫。請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀全文。
1、 文章哪句話交代了燭之武退秦師的背景
秦晉圍鄭
（問：為何用“圍”而不是“伐” 答：“圍”點(diǎn)出形勢(shì)更加危急，一觸即發(fā)）
2、為何秦晉圍鄭
表面： 以其無(wú)禮于晉且貳于楚也
ppt展示春秋時(shí)期形式簡(jiǎn)圖
深層：春秋時(shí)期，各國(guó)之間戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁，主張師出有名（比喻做事有充足的理由）。
真正的目的就是為了吞并鄭國(guó)。
ppt展示秦晉圍鄭形勢(shì)圖，問：既然秦晉為盟友，但又駐軍兩地？
答：1、兩國(guó)之間其實(shí)還是有一定間隙
2、為下文給燭之武創(chuàng)造機(jī)會(huì)，夜訪秦營(yíng)說秦做鋪墊。
全班齊讀第一自然段
快速閱讀第二自然段，找出對(duì)燭之武的描寫內(nèi)容
1、他人舉薦（佚之狐言于鄭伯）
引導(dǎo)學(xué)生將此處對(duì)人的描寫歸納到描寫手法中的：側(cè)面描寫
2、分析燭之武所說的話：臣之壯也，猶不如人。今老矣，無(wú)能為也已（抱怨，不滿的情緒）
3、先推辭，后答應(yīng)了鄭伯的請(qǐng)求、先推辭，后答應(yīng)了鄭伯的請(qǐng)求
引導(dǎo)學(xué)生將此處對(duì)人的描寫歸納到描寫手法中的：正面描寫
全文中對(duì)于燭之武的形象塑造，最多是哪個(gè)方面的描寫（語(yǔ)言）
全班齊讀第三段，分析這一段燭之武所說的話的深層含義，同位之間相互討論
秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。（設(shè)身處地 消除戒心）
焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。
若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。
（亡鄭危秦）
（舍鄭利秦）
且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。
既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？
（晉人無(wú)信）
（何厭之有）
用一個(gè)字概括這三大行為（引導(dǎo)學(xué)生）：捧 誘 挑
根本這樣情況出現(xiàn)的原因：利益（天下熙熙皆為利來(lái)，天下攘攘皆為力往）
4、說秦結(jié)果
秦：退兵，派兵護(hù)鄭
晉：退兵（不強(qiáng)大，秦鄭結(jié)盟）
全班齊讀最后一段
5、再次總結(jié)燭之武形象
大義 大勇 大智（全班齊讀）
探究拓展：
分析《鄒忌諷齊王納諫》與《燭之武退秦師》的藝術(shù)特色（ppt展示）
燭之武退秦師：以利益得失勸退秦師
鄒忌諷齊王納諫：借用妻、妾、客的回答，談及國(guó)家大事。身份、地位、需求不同，雖答案相同，但由自我感受展開的反思。
課堂小結(jié)：
通過今天對(duì)于文章的梳理和了解認(rèn)識(shí)到了這位有勇有謀有義的燭之武。感受到《左傳》這部作品的藝術(shù)魅力。
配套課后練習(xí)
燭之武退秦師
他人舉薦 （側(cè)面描寫）
大義
燭之武 大智 （正面描寫）
大勇
1、 教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)相對(duì)比較完整，但對(duì)于環(huán)節(jié)之間的邏輯性仍然有待調(diào)整和提高。在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注意教學(xué)流程之間的環(huán)環(huán)相扣。
2、 在具體的教學(xué)過程中，課堂內(nèi)容的分配要注意詳略得當(dāng)，尤其是教學(xué)重點(diǎn)部分。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)于燭之武的人物分析，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)燭之武退秦的語(yǔ)言藝術(shù)魅力。但在文本分析中，說秦結(jié)果的安排稍多。
3、 在提問學(xué)生的過程中，語(yǔ)言的精準(zhǔn)性有待進(jìn)一步的提升。
4、 在分析燭之武的論辯藝術(shù)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)晉候，秦伯的動(dòng)作，表情等猜想、揣度背后的深意。
燭之武退秦師試講教案燭之武退秦師試講篇十五
反復(fù)誦讀，引領(lǐng)學(xué)生品味課文的思想情感。
如何啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確、深入的理解課文的思想內(nèi)容。
一、導(dǎo)入課堂。
幻燈展示：三步誦讀法。
二、整體感知，讀準(zhǔn)字音。
幻燈展示：第一遍誦讀：讀準(zhǔn)字音。
1、教師范背課文。
要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的字音有：縋共闕逢說知多音字通假字生字。
幻燈展示：三類字。
幻燈展示：以意定音以意寫形。
2、學(xué)生活動(dòng)：齊讀課文。
（教師點(diǎn)評(píng)，從字音和感情上引導(dǎo)）你們覺得在感情上和老師的比較有什么不同？
（評(píng)價(jià)的語(yǔ)言：字正腔圓，平淡，無(wú)起伏，無(wú)感染力）。
三、讀清句讀，讀懂內(nèi)容。
1、誦讀課文的`方法。
幻燈展示：語(yǔ)氣的輕重，語(yǔ)速的快慢，聲調(diào)的高低，句中的停頓。
2、對(duì)課文內(nèi)容的把握。
首先看看課文的內(nèi)容吧，文章說了一件什么事？
為什么要去擊退秦師呢？結(jié)局如何。
板書：秦晉圍鄭。
臨危受命。
晉軍撒軍。
四、處理課文的誦讀。
1、第一自然段（教師范讀）。
我先來(lái)試讀第一段，然后和大家說說我是如何處理的，為什么如此處理。
同學(xué)們來(lái)試一試，那一位？
學(xué)生活動(dòng)：找一個(gè)男生來(lái)試讀，然后全體男生再讀。
2、第二自然段（引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)對(duì)話的語(yǔ)氣入手品讀）。
學(xué)生活動(dòng)：找三位男同學(xué)分別誦讀。
追問：為什么這么處理？
提問：僅僅是鄭伯的幾句話就打動(dòng)了燭之武嗎？
3、第三自然段（從說話時(shí)的技巧入手）（共同探討）（在這一環(huán)節(jié)中如果學(xué)生沒有反應(yīng)，那教就從以下幾個(gè)方面去激發(fā)引導(dǎo)：譬如可以把秦、晉、鄭比作三個(gè)人，實(shí)際上就是孩提時(shí)經(jīng)常玩的游戲，就如你得罪了同學(xué)甲，他就找到他的好朋友同學(xué)乙，甲乙分別在你回家的那條路上一頭一尾的“候”你，除了告老師外，你走哪條路，用什么辦法說服他？先認(rèn)錯(cuò)，再瓦解、再誘惑）。
我們燭之武是用什么方法完成自己的任務(wù)的呢？說服秦國(guó)國(guó)君。
（1）第一步舍鄭。
首先說了什么？這兒，如何處理？
以退為進(jìn)，搏得秦君好感，因此說得心平氣和，誠(chéng)懇可信。
學(xué)生活動(dòng)：個(gè)體誦讀。
（2）第二步亡鄭。
接下來(lái)說了什么？
學(xué)生活動(dòng)：個(gè)體誦讀。
（3）第三步扶鄭。
點(diǎn)明秦晉聯(lián)盟的虛偽性，接下來(lái)又說了什么呢？
更加誠(chéng)懇，替秦著想，以利相誘，用中速讀放慢，平緩、誠(chéng)懇。
本環(huán)節(jié)要落實(shí)這些文言知識(shí)：東道主，行李，執(zhí)事。
學(xué)生活動(dòng)：個(gè)體誦讀。
（4）第四步離間。
燭之武另?yè)Q角度，引史為例，挑撥秦晉前快后慢，對(duì)其背信棄義和貪得無(wú)厭的不屑一顧，激憤速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的反問語(yǔ)氣一定要讀出來(lái)。
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