作為一名教師，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。
魚游到了紙上教學設(shè)計特等獎 魚游到了紙上試講教案篇一
《魚游到了紙上》記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內(nèi)容生動、具體的文章。
二、教學目標：
1、通過理解文章的語言文字，能體會聾啞青年的特點，并學習他做事勤奮、專注的品質(zhì)。
2、學習作者觀察事物和積累材料的方法。
3、有感情地朗讀課文。
4、培養(yǎng)和發(fā)展學生聯(lián)系課文，抓重點詞理解、品析語言文字的能力。
三、教學重難點：
1、理解“魚游到了紙上”和“游到了我的心里”的意思和兩者間的關(guān)系，并從中受到啟發(fā)。
2、學習作者觀察事物和積累材料的方法。
四、教學片段
是魚畫到了紙上還是魚游到了紙上
師：今天，我們學習第27課。（板書：魚畫到了紙上）
生：（嘩然）老師，您寫錯了，是“魚游到了紙上”，不是“魚畫到了紙上”。
師：（故作愕然）不對吧，魚怎么會游到紙上呢？
生：哎，有道理。魚只會在水里游，怎么可能游到紙上呢？
生：可書上明明是“魚游到了紙上”呀！
（持不同觀點的同學開始爭論）
師：魚究竟能不能游到紙上呢？我們認真讀完課文之后，再下結(jié)論。
（生邊讀課文邊思考）
師：得出結(jié)論了嗎？
生：魚能游到紙上。因為課文里的那位青年畫得太逼真了，給人的感覺就像魚真的游到了紙上一樣。
師：這位青年為什么能把魚畫得那么鮮活，逼真？請用課文中的句子回答。
生：“因為他愛魚愛到了忘我的境界”。
師：怪不得呢！課文中哪些地方具體描寫了青年愛魚愛到忘我的境界？
生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動。
生：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。
生：他似乎忘記了時間，也忘了自己。
生：一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
師：真是如癡如醉呀！簡直到了不知“金魚是我”還是“我是金魚”的地步了。如此用功地學畫，畫出的魚怎能不栩栩如生呢？當他看到作者寫給他的“魚游到了你的紙上來了”時，是怎么回答的？
生：魚先游到了我的心里。
師：魚游到了心里和游到了紙上有什么關(guān)系？
生：因果關(guān)系。因為那位青年經(jīng)常忘我地到玉泉觀魚，在心中已經(jīng)有了金魚的鮮明形象，所以他才能畫出活靈活現(xiàn)的金魚。
師：真是胸有成“魚”呀！從這位青年由心中有魚到紙上“游”魚的學畫過程，我們可以看出他有什么樣的好品質(zhì)？
生：做事一絲不茍。
生：做事專心致志。
生：做事全神貫注。
師：同學們回答得都很好?；貞浺幌挛覀儗W過的課文中有沒有具有這種品質(zhì)的人物。
生：《全神貫注》中的羅丹，差一點兒把朋友鎖在自己的工作室。
師：學習了他們的優(yōu)秀品質(zhì)后，我們受到什么啟發(fā)？
生：我們做事的時候也要認認真真，一絲不茍。
生：我們上課的時候要全神貫注，認真聽講。
魚游到了紙上教學設(shè)計特等獎 魚游到了紙上試講教案篇二
這是四年級下冊《魚游到了紙上》說課稿范文！
尊敬的各位評委、各位老師：
早上好！今天我說課的內(nèi)容是《魚游到了紙上》，它是義務(wù)教育課程標準試驗教科書四年級下冊第27課精講課文。
一、說教材
(一)教材簡析
《魚游到了紙上》是一篇寓意深刻的文章，文中記敘的是作者去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，圍觀的人都說他畫的魚就像在紙上游動一樣，隨著作者對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃，寫成了這篇內(nèi)容生動、具體的文章。
(二)目標確立
根據(jù)教材的特點和學生的年齡特征，我預設(shè)本課的教學目標為：
1、以自學的方式學習本課的生字新詞，結(jié)合上下文理解“一絲不茍、賞心悅目、融為一體”等詞的意思。2、讓學生從青年做事勤奮、精神專注中受到感染，培養(yǎng)學生堅持不懈的品質(zhì)；3、學習作者對人物的觀察和描寫方法。
(三)教學重難點：
根據(jù)教材的訓練重點，我預設(shè)本課的教學重點為：培養(yǎng)學生學習作者和聾啞青年觀察事物和積累材料的方法；難點為：理解“魚游到了心里”與“魚游到了紙上”的意思及兩者間的關(guān)系。
二、說教法
教法應(yīng)以學生為主體，讓學生全面參與到課堂教學中，充分體現(xiàn)教師的主導作用。結(jié)合四年級學生的年齡特點，在教學中我主要采用設(shè)疑導入法、朗讀感悟法、自主合作探究法等方式，讓學生在充分朗讀、討論、交流的基礎(chǔ)上大膽發(fā)表見解，從而讓學生的情感價值觀在課堂教學中有效地生成和升華。
三、說教學過程
學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學應(yīng)以學生自讀自悟、自主探究為基礎(chǔ)，教師要幫助學生架設(shè)生活和文本的橋梁，激發(fā)學生的情感體驗，并參與其中，推動學生去深入感受。因此，我的教學過程預設(shè)如下五個環(huán)節(jié)：
(一)設(shè)疑導入，激發(fā)興趣
從俗語引入：俗話說得好：“魚離不開水?！笨山裉煅?，這活潑可愛的魚卻游離了水，游到了紙上。(揭題，板書)對此，你一定會有所看法吧？以此來吸引學生的注意力，引導學生談自己心中的疑惑或心中的感受，點燃學生求知欲望的火花，使他們能興趣盎然地主動學習。
(二)初讀全文，整體感知
創(chuàng)設(shè)自主讀書的情景，指導學生正確流利地朗讀課文。
1、讀前導讀，導自讀方法。“告訴老師，你準備怎樣把課文讀正確、讀流利？” 營造自學思考的氛圍，給每個學生充分的時間去讀書，讓學生在自己的閱讀實踐中學會讀書。并指導讀書的方法，明白讀書的要求，鼓勵學生潛心讀課文。
2、讀中導讀，導自讀習慣。①導讀正確。指導學生讀準“花港、清澈、魚缸、廠徽”等正確的讀音。②導工具書的運用。讓學生查字典理解“工筆描寫、速寫”的意思。這種習慣的養(yǎng)成就滲透在讀書的過程中。
3、讀后導讀，導自讀感知。讓學生感知聾啞青年的形象，以及周圍的人是怎樣評價他的畫的。
以上教學的設(shè)計，目的是讓學生養(yǎng)成自主讀書的習慣，學習用多種方式自讀課文，自己去讀懂課文的大意。
(三)精讀課文，合作探究
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐?！敝挥谐浞肿鹬貙W生的獨特感受，才能激發(fā)學生的積極性。所以針對三次對青年所作的畫的評價，我設(shè)計了這樣一個表格。(點擊課件出示空白表格)然后，我讓學生再讀一讀課文，并劃出這三次評價都是在怎樣的情況下出現(xiàn)的。最后，我采用自主學習、小組討論、合作交流教學手段完成表格，根據(jù)學生匯報結(jié)果整理如下(點擊課件——填滿的表格)，這樣“魚游到紙上”出現(xiàn)的次數(shù)和情況就一目了然了。
“第一次”是女孩驚奇地贊嘆。(喲，金魚游到了他的紙上來啦！)在這一環(huán)節(jié)我主要通過有感情地朗讀女孩驚奇的贊嘆，讓學生在讀中感悟到青年人“魚畫得逼真。”
“第二次”是作者的描寫。這一環(huán)節(jié)我主要是引導學生通過讀一讀、找一找、劃一劃的方法找出描寫青年人“畫魚畫得專注、逼真”的句子。(點擊課件)在這里我讓學生當文中圍觀的人、老師當記者，用采訪的方式進行口語交際。我設(shè)計這樣兩個問題采訪學生：1、看到栩栩如生的金魚畫，你有什么話想對青年說呢？2、聯(lián)系上下句你能告訴我什么是工筆描寫？什么又是速寫？通過這個“記者向圍觀人采訪”的情景主要是引導學生感受青年對美的追求，體會青年做事勤奮、專注的品質(zhì)，也為解決課文重難點作好鋪墊。
“第三次”是作者與聾啞青年的筆談。對于這一環(huán)節(jié)我主要通過品詞析句的方法引導學生對重點理解詞語。(點擊課件)然后，我指導學生有感情地朗讀這三段文字，采用指名讀、比賽讀、范讀、評價讀等多種形式，讀出聾啞青年全神貫注、物我兩忘的境界，打開學生情感的閘門，以心感悟文本，提升學生的情感體驗，以達到與作者產(chǎn)生共鳴的效果，同時為突破本課的難點，做好情感積淀。
(四)巧作對比，情感升華
讓學生把課前畫好的金魚畫拿出來，然后我說“今天，我把那位青年的金魚畫也請到課堂上來了”(點擊課件出示金魚畫)引導學生進行對比，由此感悟到青年的畫得如此的逼真和他本人的勤于觀察、刻苦練習、堅持不懈是分不開的。
這個環(huán)節(jié)巧妙地將學生由“畫外人”變?yōu)椤爱嬛腥恕保儽粍訛橹鲃?，有利于加深學生對文本的獨特體悟。讓學生明白“臺上一分鐘，臺下十年功”的道理。青年通過反復的觀察，把金魚的每個部位每個細微的動作都深深刻在心里，正因為有了魚先游到了心里這個前提，才有了最終的結(jié)果——魚游到了紙上。(板書：心里——紙上)同時，適時地利用關(guān)聯(lián)詞“之所以……是因為……”或“只有……才……”來對這兩句加以歸納。然后再以一個問題：文章為什么不用“魚游到了心里”為題？使學生對所感悟的內(nèi)容有個總結(jié)，有個提升。
(五)拓展延伸，展示風采
新課標指出語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等語文實踐能力。在閱讀教學過程中，我就開始潛移默化地滲透寫作指導，觀魚時的神態(tài)描寫，畫魚時的動作描寫，及作者對青年的外貌描寫。這一環(huán)節(jié)我主要通過挖掘材料空白處，讓學生開啟想象的閘門，揣摩人物內(nèi)心，產(chǎn)生情感共鳴。我引導學生結(jié)合課文第6、7、8三個自然段和文中的插圖想象圍觀的人議論的情景，引導學生學習作者抓住人物的言行、神態(tài)、動作等來描寫，并把它寫下來，這樣不僅給學生提供了想象的空間，而且還培養(yǎng)了學生的寫作能力。
四、板書設(shè)計
最后是我的板書設(shè)計，力求簡單、明了，讓學生明確知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)教學過程與教學目的的有機統(tǒng)一：
27、魚游到了紙上
水里——心里——紙上
觀魚——愛魚——畫魚
語文教學是一門永遠充滿遺憾的藝術(shù)，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。如有不足之處，懇請大家批評指正，謝謝！
魚游到了紙上教學設(shè)計特等獎 魚游到了紙上試講教案篇三
教學目標：
1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。
2、立足重點段落，多層次、多角度地感悟語言，提高學生語言感悟能力，培養(yǎng)學生語感。
3、憑借具體的語言文字，讓學生領(lǐng)悟聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。
教學重點：
引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)。
教學難點：
理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。
教學過程：
一、立足課題，提出疑問
教師板書課題，讓學生齊讀課題，鼓勵學生提出疑問。
（“魚游到了紙上”是怎么回事？為什么會游到紙上？）
[設(shè)計點評：直奔主題，讓學生立足課題提問，引起學生閱讀期待和探究文本的興趣。]
二、誦讀入境，整體感知
1、同學們有這么多的問題不明白，下面請大家認真讀讀課文，看能否從文本中找到你心中的答案。
出示讀書要求
①自由讀課文。要求做到讀正確、讀通順。
②邊讀邊思考“魚游到了紙上”在文中出現(xiàn)了幾次，每次在什么情況下出現(xiàn)的，盡量將上一自然段和下一自然段找出來單獨再讀讀。
③讀完之后你是否理解了“魚游到了紙上”的含義。
2、同桌相互交流：上面的讀書要求和對課文的初步感受。
3、教師指名分段讀課文，針對容易讀錯的字，板書正音：澈、港、缸、聾。
4、指名交流：你對“魚游到了紙上”的理解。
[設(shè)計點評：帶著問題讀課文。使學生養(yǎng)成讀有所思、讀有所求、讀有所獲的習慣，真正達到快速感知文本內(nèi)容、初步了解文本特有內(nèi)涵的目的，為探究文本、走進文本作好鋪墊。]
三、認讀詞語，概括內(nèi)容
1、出示三組詞語認讀。
a：聾啞青年舉止特別 呆呆地站靜靜地看
b：工筆細描一絲不茍揮筆速寫融為一體
c：大家贊嘆紛紛議論相互交談游到心里
2、你能用上面的詞語或者部分詞語概括文章的主要內(nèi)容嗎？請你拿出筆寫下來。
3、同桌相互對讀課文，檢查對課文閱讀的情況，交流概括的主要內(nèi)容。
[設(shè)計點評：教師有意識的將詞語分為三類：a類是聾啞青年觀魚樣子的詞語，b類是聾啞青年畫魚樣子的詞語，c類是觀眾和“我”表現(xiàn)的詞語，目的是幫助引導學生對詞語進行邏輯歸類和積累。同時用上述詞語概括文章主要內(nèi)容既規(guī)范學生語言。又靈活運用詞語。使語言訓練與文本內(nèi)容融為一體。]
四、精讀語段，感悟形象
1、大家已經(jīng)知道了“魚游到了紙上”的意思實際上就是說聾啞青年的把魚畫得像。請你們快速地默讀課文，看看哪些段落具體講了這層意思。
2、教學7-8自然段。
（1）你知道“工筆細描、揮筆速寫”的意思嗎？看看第七自然段哪些句子和詞語能幫助你理解這兩個詞語的意思。（重點抓住“一絲不茍”、“繡花”和“細致”理解工筆細描）
（2）你想象一下，青年對金魚的哪些部位采用了工筆細描？是怎樣做到工筆細描的？
（3）正因為他畫得好。圍觀的老人、青年、小孩是怎么贊嘆和議論的？
（4）誰能聯(lián)系上下文說一說“融為一體”的意思。
（5）此時你如何評價這位聾啞青年？
（6）我們還可以用哪些成語來形容他畫魚畫得像？
（7）練習朗讀，指名朗讀及教師范讀。
[設(shè)計點評：對青年繪畫技藝的精湛的體會。要落實到關(guān)鍵的字詞上，此時教者抓住“工筆細描、一絲不茍、揮筆速寫、融為一體、細致”等詞語引導學生感悟，讓學生真正理解它們的基本義和語境義，感受了聾啞青年的繪畫技藝。不難看出此環(huán)節(jié)教學將詞語的理解和積累、語言的遷移與運用、方法的指導與習得融為一體。這樣立體推進，讓學生語文學習的能力與對青年形象的感悟做到合二為一。]
3、青年將金魚畫得栩栩如生得益于什么？請你認真讀讀3-5自然段?？茨芊癜l(fā)現(xiàn)什么畫畫的技巧？
學生讀后談感受。（引導學生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“靜靜地”以及“從來不說一句話”想象、感知他平時如何認真觀魚的特點）
4、再評價這位聾啞青年。（除了品質(zhì)以外，有必要引導學生談出對生活的熱愛）
5、教師小結(jié)：是啊，如果不是他長時間忘我的觀察金魚。堅持不懈、持之以恒的畫魚，那么他又怎能使畫出來的魚像在水里游呢？
五、品讀難點，明白事理
1、當“我”和聾啞青年交談的時候，“我”將小女孩發(fā)自內(nèi)心的“魚游到了紙上”的紙條交給他時，他是如何回答的？
2、“魚先游到了心里”的教學引導。
（1）“魚先游到了心里”你是如何理解的？此時你想到了哪個成語的意思和這句話的意思差不多。
（2）“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”是什么關(guān)系？（要求學生用“因為……所以……”或者“之所以……是因為……”的句式將兩句話及兩句話所蘊涵的意思連起來說說）
（3）讓學生談?wù)勛约簭拿@啞青年畫畫的經(jīng)歷中獲得哪些啟示，聯(lián)系實際說說自己的認識。
3、朗誦課外作品《高貴的補鞋匠》，聽后談初步感受。
魚游到了紙上教學設(shè)計特等獎 魚游到了紙上試講教案篇四
人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書四年級下冊第27課，主題閱讀叢書《被嘲笑的夢想最有力》
成功的密碼（心隨夢行）
精讀導學課
引導學生找到聾啞青年畫魚和看魚的句子，通過抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文、想象畫面等來品讀、感悟、理解描寫方法，并要求在拓展閱讀中學以致用。
1、這里所說的精讀，不能完全按照教學參考書中的目標要求精細品讀，而是圍繞主題，根據(jù)語文學習的本質(zhì)規(guī)律有重點、有取舍地引導學生學習。
新課改以后流行的品味語言、體會情感，反復進行的閱讀分析，在主題閱讀教學中是行不通的，因為過去兩節(jié)課要講的課文，在主題閱讀里用20多分鐘講完，教學內(nèi)容必須選擇。
2、語文教學低效的一個重要原因就是教師講得多，問得多，“內(nèi)容分析式”的講讀教學成為語文教學改革的“魔障”，“逐段分析講讀課文”是造成語文低效的瓶頸。主題閱讀就是針對內(nèi)容分析與逐段講讀而來，注重的是“簡簡單單教語文，扎扎實實學語言”。
3、積累語言比較忽視的積累句子，其實一個人的語言水平不但取決于積累的詞匯量，還取決于積累的句型，句型越多表達就越豐富，寫文章也越有文采，這是成正比的。故此，本次閱讀教學以句型為重點，開展找句子、讀句子、品句子、寫句子等系列語文實踐活動，培養(yǎng)學生語文能力。
1、自學兩篇文章的生字詞。
2、有感情地朗讀課文，讓學生體會人物品質(zhì)并學習青年勤奮、專注的品質(zhì)。
3、學習理解文章的方法和對人物描寫的方法。
一、引入主題，揭示目標
1、教師導入:同學們，在人生的道路上，每個人都渴望成功。法國大雕塑家羅丹如癡如醉、全神貫注，獲得了藝術(shù)上的成功；諾貝爾百折不撓、堅持到底，成功地發(fā)明了炸藥。霍金戰(zhàn)勝病魔，向命運挑戰(zhàn)，在黑洞和宇宙論的研究上獲得重大成就……（課件：羅丹、諾貝爾、霍金圖片）這些名人身上揭示了成功的密碼：堅持不懈、專心致志、全神貫注、不怕磨難，就一定能把事情做好，就一定能取得成功。今天，我們再來讀一讀兩個故事，看一看成功還有哪些密碼？
2、首先，我們一起學習27課《魚游到了紙上》，我們用20分鐘時間讀懂課文，從中學習一些理解、表達方法，大家有信心嗎？
二、初讀課文，整體感知
3、同學們已經(jīng)預習了這篇課文，課文寫了一件什么事？（在玉泉，一位舉止特別的聾啞青年在金魚缸邊畫魚，他有時工筆細描，有時有揮筆速寫，把魚畫得栩栩如生。）聾啞青年給我們留下了怎樣的印象？
你用什么方法概括主要內(nèi)容？（誰做什么，抓住要素概括主要內(nèi)容）（聾啞青年在玉泉觀魚畫魚）
4、師引導：我們讀完一篇文章，不僅要用一句話概括內(nèi)容，還要把課文讀成一詞、讀成一個字。誰能用用一兩個詞來概括？（板書：觀魚、畫魚）
三、抓住重點，精讀悟法
5、師：是啊，課文主要是寫聾啞青年觀魚、畫魚。請大家快速默讀課文，用“﹋﹋”畫出聾啞青年觀魚、畫魚的句子，并標上序號。
6、學生交流畫出的句子：
①說他‘特別’，因為他愛魚到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
②他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。
③圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。
④我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。
⑤他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
⑥他笑了，笑得那么甜。他接過筆在紙上又加了一句：‘先游到了我的心里?！?/p>
7、這6句話都是寫聾啞青年畫魚嗎？（男同學讀觀魚，女同學讀畫魚的句子）
在這些句子里，你認為最難理解的是哪一句？你認為寫得最好的是哪一句？
8、讀中悟法：
第二句（寫得好，難理解）①讀句子；②抓關(guān)鍵詞；③聯(lián)系上下文理解詞句；④創(chuàng)設(shè)情境寫人，用上“工筆細描”和“揮筆速寫”)
第六句（難理解）①讀句子；②魚“游到了紙上”與“游到了心里”是什么關(guān)系？；③聾啞青年畫技高超，畫的魚栩栩如生，就像“游到了紙上”，如果用一個字概括，你能用什么字？（動、活）魚“游到了心里”用一個字概括，你能用什么字？（妙、神）
9、抓住關(guān)鍵句子品讀悟?qū)?，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾青年深深的感染了我們，也深深地刻在我們心里。殘疾青年畫畫惟妙惟肖，成功的密碼在于勤奮專注到了忘我境界。我們用這種方法再來讀一篇文章，看看他有什么成功的密碼？
四、方法遷移，導學得法
10、快速閱讀《被嘲笑的夢想最有力》，說一說，文章講什么？
11、找一找劉謙愛魔術(shù)、學魔術(shù)、表演魔術(shù)的句子，劃上“﹋﹋”，你認為寫得最好的是哪些句子？好在哪兒？
①7歲那年，他便在臺北百貨公司的魔術(shù)專柜前流連忘返，對專柜前表演的奇幻魔術(shù)深深著迷。于是，他用零花錢買下了人生中第一個魔術(shù)道具——“空中來錢”。
②有一次他在課堂上練習時，一不小心讓硬幣滾落到了講臺邊，氣憤的老師當場沒收了他口袋里的全部硬幣。男孩羞紅著臉，站起身來奶聲奶氣地說了一句：“老師，我要成為一個魔術(shù)師！”
③當同齡人還在玩捉迷藏時，這個男孩卻在各大商店的魔術(shù)專柜前悄悄學習魔術(shù)師的表演，用好奇的鑰匙一次一次地去解開魔術(shù)的謎底。
④因為對魔術(shù)的熱情和癡迷，他遭到了父母的打罵、同學的冷落、鄰居的嘲笑。人們說，這個整天胡思亂想的孩子是不是瘋了？有一天，內(nèi)向羞怯的他突然站在講臺上宣布：“我的魔術(shù)師夢想不會遠了！”同學們一陣哈哈大笑。在同學們的嘲笑聲中，他開始表演神奇貨幣穿盒術(shù)，表演結(jié)束后，教室里響起了雷鳴般的掌聲。他的魔術(shù)表演成功了，轟動了全校。
⑤為了練好一個動作，他一個人在家里重復了上千遍。為了讓自己的一雙手在魔術(shù)表演中“呼風喚雨”，他在家里用瓶瓶罐罐搞化學實驗，有一次還釀成了火災(zāi)，滾滾濃煙引來了消防車。
⑥被嘲笑的夢想，如果不放棄，往往會迎來實現(xiàn)的那一天，讓心懷夢想的人得到命運的饋贈。
12、劉謙成功的密碼是什么？
五、課外閱讀，拓展延伸
課后讀一讀《林肯的故事》、《莫扎特》、《總有一條路為你留著》，摘錄好句子，進一步探究“成功的密碼”。
魚游到了紙上教學設(shè)計特等獎 魚游到了紙上試講教案篇五
一、導語，析題，整體感知：
這節(jié)課，黃老師和大家一起來學習一篇人教版五年級的課文――《魚游到了紙上》，看題目，誰能根據(jù)課題提出一些問題嗎？…….
看著課題我們提出了這么多的問題，真是不簡單，都值得表揚，我們預習過課文，誰能說說“什么魚游到了誰的紙上？”、“魚是在水里游的，怎么會游到紙上呢？”
師：我們通過分析課題，既理解了題目的意思，又搞清了課文的主要內(nèi)容，知道了這篇課文主要寫那位青年畫魚畫的非常好，他畫的好嗎？
二、學習“畫得好”
師：下面我們就來學習課文，首先聽老師讀“青年畫魚”的段落，你從哪里聽出他畫魚畫得好？（生匯報）
師：剛才大家都聽的很認真，下面我們打開書讀一讀剛才聽的段落，畫出你認為能表現(xiàn)那位青年畫魚畫得好的句子。
◎他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。
1、快速讀這句話，他用了幾種技法畫魚？
2、誰能說說什么是“工筆細描”？哪里看出？（肯定方法：語言環(huán)境中解詞）
這句話中哪個詞最能看出他畫得細致、畫得認真？（一絲不茍）
“一絲不茍”什么意思？“茍”是什么意思？“不茍”呢？他對什么不馬虎？（畫魚）
他只對畫整條的金魚不馬虎嗎？（每個部位）
師：對，他不光對畫整條金魚不馬虎，還對金魚的每個部位也不馬虎。他只對每個部位不馬虎嗎？“絲”是什么意思？（極細小的）還對什么不馬虎？（每個部位的每一點，每一線都不馬虎）
朗讀
3、下面我們運用剛才的學習方法學習“揮筆速寫”，誰能結(jié)合語言環(huán)境解釋“揮筆速寫”的意思？速？（快），這么快你怎么看出畫得好呢？（游）
4、朗讀整句
連起來讀這句話，該怎么讀工筆和速寫呢？為什么？（試讀、對讀）
◎“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。
1、你從這句話怎么看出那位青年畫得好？（驚奇、游）
2、讀出驚奇的語氣，指導“喲”――驚奇，“叫”
3、體會“啦！”，除了驚奇之外還有什么感情？（贊嘆、喜悅）贊嘆什么？喜悅什么？
4、讀
5、可配上動作讀。
◎圍觀的人是什么反應(yīng)？（越來越多。贊嘆、議論）
這些人是指哪些人？（老人、青年、孩子），你從哪里看出？（1、圖上，插圖可以幫助我們理解課文；2、前文，瞻前顧后，聯(lián)系上下文來學習）
怎么贊嘆的？怎么議論的？要從語調(diào)、語氣、神態(tài)上聽出看出是什么人。
一起來贊嘆一下吧！（讀課題）
三、“紙上”、“心里”的關(guān)系
1、金魚為什么能游到他的紙上呢？（先游到了他的心里）
2、心里就是我們平常說的腦子里，“游到心里”是什么意思？
游到心里和游到紙上是什么關(guān)系？
3、金魚為什么能游到那位青年心里呢？（愛魚愛到了忘我的境界）
“忘我”是什么意思？“忘我的境界”就是――達到忘記自己的程度
四、分析“忘我”
快速默讀課文，哪些語句可以看出他“愛魚愛到了忘我的境界”。
1、出示“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話?！?/p>
a/同桌討論，這句話哪些詞語看出他達到了忘我的境界？
b/哪些詞？這么多同學都知道了，我現(xiàn)在大家有感情地讀這句話，我要能從你有感情地讀中聽出你畫的詞語，聽出他的忘我來，可以嗎？（指名讀）（指名說他畫的詞）問：你為什么畫這些詞呢？
指導：呆呆的、靜靜的是什么樣子？
老？
c、朗讀
d、他這么專注、這么忘我的看魚，會看些什么呢？
e、這段還有什么問題嗎？（為什么不說話？聾啞。當時知道嗎？只覺得他有點特別。特別？他哪些地方特別？
正因為他這么特別忘我的看魚，金魚才會游到他的心里。
2、還有哪些地方看出他忘我？
a、他好像和游魚融為一體了
b、還在金魚缸邊，忘了時間、忘了自己。只記得什么？
正因為他長時間、持久忘我地看魚、畫魚，金魚才能游到他的心里，才能游到他的紙上。
五、學到這里，你對這位青年是什么感情？（佩服），當知道他是聾啞人之后呢？（更加佩服）當作者知道后呢？
佩服――感嘆號
驚訝――咯噔一跳
慚愧――好驕傲地青年
六、這位身殘志堅的年輕人確實令人佩服，其實作者初次見到他時就已經(jīng)特別注意他了，只是那時還不了解他，只覺得他有點特別，現(xiàn)在我們再來看看，他到底有哪些特別之處？
七、他的特別之處也正是我們需要學習的地方，正因為他的特別，正因為他的忘我，正因為他那么勤奮、專注地看魚、畫魚，金魚才能游到他的紙上。其實，這篇文章中還有一個人也很特別，她就是――作者。作者通過長期的觀察，把這位聾啞青年刻畫的栩栩如生，躍然紙上。只要我們像這位青年、像作者一樣熱愛生活，做生活的有心人，平時留心觀察、注意積累，勤于表達。我相信，絢麗多彩的生活同樣會反映到我們每個人的作文紙上的。
魚游到了紙上教學設(shè)計特等獎 魚游到了紙上試講教案篇六
《魚游到了紙上》是課標版四年級下冊第七單元的一篇精讀課文。文章按事情發(fā)展的順序以青年人“特別”的舉動為線索，隨著“我”對他認識的不斷入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上。作者的敬佩之情也越來濃。
通過本課的教學，努力實現(xiàn)以下教學目標：
知識與能力：1、認識4個生字，會寫11個生字，正確讀寫相關(guān)詞語。2、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，學習作者觀察和描寫人物的方法。
過程與方法：通過自主閱讀，研讀交流，聯(lián)系上下文等形式引導學生對文本關(guān)鍵詞句段進行讀悟品味。
情感態(tài)度價值觀目標：學習做事勤奮專注的品質(zhì)。
引導學生從語文文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)是教學重點。教學難點是理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關(guān)系。
設(shè)計理念：緊扣文題，探尋文脈，感悟文意，引導學生在閱讀文章和感悟作者思想感悟的過程中追求優(yōu)美與崇高。
一、課始激qing情即生
開課前引導學生配樂欣賞鄭板橋的竹、齊白石的蝦、徐悲鴻的馬等幾位名家的名畫，體會畫家技法的嫻熟，以濃郁的氛圍引導學生進入情境。出示課題，引導學生質(zhì)疑，為什么要說魚游到了紙上呢？通過學生自讀課文，嘗試解決問題在交流中初步感知人物形象。感受作者由欣賞、誤解到由衷敬佩的情感變化。
二、課中悟語意更濃
1、細讀課文，品味語言
作者細膩生動地描寫了聾啞青年的外貌、神態(tài)和動作，表現(xiàn)了他愛魚成癖，觀魚似醉，畫魚如生，表達了“我”對他勤奮執(zhí)著的贊美之情。
出示課文的第七自然段：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致，有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。
首先指導學生朗讀，引導學生理解詞語：大家知道什么是“工筆細描”，什么叫“揮筆速寫”嗎？請同學們再讀一讀這一自然段，你不太清楚“工筆細描”和“揮筆速寫”的意思，但請你仔細體會體會，你覺得哪些詞語可以幫助你理解什么叫“工筆細描”，什么叫“揮筆速寫”，把這些詞語畫下來。引導學生再次默讀課文，動筆畫詞，體會。提醒學生把自己對詞的理解寫在詞語的旁邊，通過交流使學生從“每個部位”“一絲不茍”“像姑娘繡花那樣細致”體會到“工筆細描”畫得慢，畫得細心，還畫得像真的一樣；從“很快”仿佛金魚在紙上游動體會到“揮筆速寫”既要畫得快，又要畫得像，要求學生找出文句中“可以幫你助自己理解的詞語去體會，去琢磨，使學生自覺聯(lián)系生活經(jīng)驗，對語言進行推敲，體悟、內(nèi)省。最后出示兩幅工筆畫和寫意畫的金魚圖畫，引導學生欣賞，使學生感受到殘疾人畫技的高超，油然而生敬佩之情。
2、美讀課文，表達情感
本文語言平實而情感濃郁，引導學生在理解的基礎(chǔ)上有感情地讀，你還理解了哪些含義深刻的句子，把你的理解通過讀表現(xiàn)出來，這主要采用順學而導的形式?！八鲜且粋€人呆呆地站在魚缸邊，靜靜地看著金魚在游動，而且從來沒說一句話?！备惺艿角嗄耆擞^察金魚入了謎?！八坪跬浟藭r間，也忘了自己?！蓖ㄟ^讀，體會青年人雖然聾啞，但專注和勤奮。通過讀感受到人們由衷的贊嘆。通過讀感受到那平實的語言背后濃郁的情感。
3、品讀課文，深化中心
真是如癡如醉呀！簡直到了不知“金魚是我”還是“我是金魚”的地步了。如此用功地學畫，畫出的魚怎能不栩栩如生呢？引導學生體會年青人看到作者寫給他的 “魚游到了你的紙上來了”時，回答的話：“先游到了我的心里”通過交流學生就會感受到正是因為那位青年經(jīng)常忘我地到玉泉觀魚，在心中已經(jīng)有了金魚的鮮明形象，所以才畫出活靈活現(xiàn)的金魚。真是胸有成“魚”呀！從這位青年由心中“有魚”到紙上“游魚”的學畫過程，我們看到了他什么品質(zhì)？在交流中進一步深化了中心。
三、課終諳情情未了
出示課文插圖，假如你也是圍觀的一員，你看到了什么？想到了什么？能不能把你感受到的情景寫下來。隨堂進行小練筆，使讀寫有效的結(jié)合，加深了學生對文本的理解。
以上教學在引導學生與文本對話的過程中，教師充分調(diào)動學生對文本的探究興趣，把語文訓練和情感熏陶和諧統(tǒng)一起來，從而使閱讀過程充滿了活力與魅力。
魚游到了紙上教學設(shè)計特等獎 魚游到了紙上試講教案篇七
一、教案說明
《魚游到了紙上》記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內(nèi)容生動、具體的文章。
二、教學目標：
1、通過理解文章的語言文字，能體會聾啞青年的特點，并學習他做事勤奮、專注的品質(zhì)。
2、學習作者觀察事物和積累材料的方法。
3、有感情地朗讀課文。
4、培養(yǎng)和發(fā)展學生聯(lián)系課文，抓重點詞理解、品析語言文字的能力。
三、教學重難點：
1、理解“魚游到了紙上”和“游到了我的心里”的意思和兩者間的關(guān)系，并從中受到啟發(fā)。
2、學習作者觀察事物和積累材料的方法。
四、教學片段
（一）、揭示課題，交代學習目標
師：今天，我們來學習——魚游到了紙上，請同學們齊讀課題。
師：看到這個題目你會產(chǎn)生什么疑問？
生：魚怎么會游到紙上？生：誰讓魚游到了紙上？生：魚會在紙上游動嗎？
師：我相信，經(jīng)過本節(jié)課的努力，我們大家一定能夠解決這些問題。有信心嗎？
生：有。
（二）、帶著疑問讀課文，要求讀得要準確。
師；課文主要寫的是什么事？這位青年是怎樣一個人？請?zhí)羁?/p>
師：為什么那位青年能把金魚畫得栩栩如生、活靈活現(xiàn)呢？你能從文中找出有關(guān)描寫青年人的語句嗎？請同學們自由讀課文，邊畫句子邊寫體會。
（三）、學生匯報后，出示句子：
生：“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜……”
師：從這里你感受到了什么？
生：這位青年人的認真、專注。
生：“他有時工筆細描，有時……“
師：這是從人物的哪些方面進行描寫的？
生回答
師：從青年人的動作我們可以體會到什么？（師板書：全神貫注? 一絲不茍）
生：“他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。他似乎忘記了周圍的一切。”
師：你從中體會到什么？
小結(jié)：青年人做畫時，專心致志，達到忘我的境界。他眼中所見心里所想，筆下所畫都是魚，好像和金魚融合在一起。
生：（他學畫才一年多……每個星期……一看就是一整天，忘了吃飯，忘了回家。）
師：你能談自己的體會嗎？
指導朗讀：請大家閉起眼睛，張開你想象的翅膀，假如你是那位看魚的青年，正十分專注、十分入神地看，簡直忘記了周圍的一切……睜開眼睛，怎么讀才能讀出這感覺來呢？指名朗讀體會他堅持不懈的精神。
師：請同學們看課本插圖，說說圖中大意。
小結(jié)學法：抓重點詞理解，寫下批注，朗讀體會。
（四）、師：正是由于青年人的認真專注，一絲不茍，堅持不懈，才使“魚游到了紙上”這句話在文中出現(xiàn)過三次，分別是誰說的。找出有關(guān)的句子讀讀，班上交流。
師：誰能說一說題目到底什么意思？
生：青年人畫得像，畫得活靈活現(xiàn)，像活的魚在紙上游動一樣。
生：贊揚青年人高超的畫技，畫的魚很像
（五）、師：當作者把人們的贊嘆寫給他看，他的表現(xiàn)怎樣？他是怎樣說的？
生答。體會“游到心里”的意思。同位交流。
就是（因為）青年人的頭腦中有魚的形態(tài)、特點，有魚的準確形象（所以）才能畫出栩栩如生的金魚。
（六）、理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關(guān)系。
通過學習上面的重點句，誰能說說它們之間是什么關(guān)系呢？
小結(jié)：對！“先游到了心里”是“游到了紙上”的基礎(chǔ)和原因，“游到了紙上”是結(jié)果。這位聾啞青年能把魚畫得栩栩如生、活靈活現(xiàn)，是他勤于觀察、專注觀察、刻苦練習的結(jié)果。作者贊揚了他做事－－勤奮、專注的優(yōu)秀品質(zhì)。
（七）師：剛才我們對描寫青年人的語句進行了深入地體會，請同學們快速閱讀全文，思考：作者抓住人物的哪些方面來寫的？作者為什么能寫得這樣生動形象呢？
學生交流。
學完課文，你從中受到什么啟發(fā)？
五、教學反思
1、給學生充分的時間自主讀書，整體感知，互相交流。課堂上鼓勵學生大膽質(zhì)疑提出不懂的問題，并且通過再讀書自己解決問題。抓住了文章的重點問題，讓學生通過讀書找到文中的重點句子，仔細體會，課堂上有生生互學的場面。讓學生充分發(fā)表自己的見解，多給學生活動的機會，克服課堂上教師活動多、學生活動少的現(xiàn)象。????????????? 2、學生不理解的共性問題， 教師引導學生讀、思、議。學生讀書討論，互相合作學習，共同解決不懂的問題。在此過程中教師抓住共性的、重點的、難點的詞、句點撥精講。
3、加強了讀的訓練。
教學過程體現(xiàn)了語言文字的訓練，特別是讀的訓練。自讀課文給以足夠的時間，全體學生帶著問題反復讀書，邊讀邊思，培養(yǎng)了學生的讀書能力和讀書習慣。當理解了內(nèi)容，學生為聾啞青年忘我、專注的品質(zhì)所感染，情感的閘門打開的時候，教師適時地指導學生朗讀，渲染了氣氛，加深了內(nèi)容的理解，潛移默化地進行了思想教育。在讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，提高閱讀能力。
魚游到了紙上教學設(shè)計特等獎 魚游到了紙上試講教案篇八
1，理解“忘我、呆呆的、靜靜的”等詞語表達的意思。
2，有感情朗讀地課文，體會文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。
3，學習作者觀察和描寫人物的方法。
從語言描寫中體會文章表達的思想感情。
理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的深刻含義。
1，板書“魚游到了紙上”。
2，讀讀課題，你想到了什么？
3，你會怎樣讀這個課題呢？
1）突出“游到”，青年畫技高，使人贊嘆；
2）突出“紙上”， 青年畫技高，令人驚奇。
1，魚為什么能游到紙上？請大家?guī)е@個問題讀課文。
學生自由回答
請用青年說的一句話回答：先游到了心里。
哪些描寫可以看出魚已經(jīng)游到了青年的心里？默讀課文，用文中的話來回答。
他眼中所見，心中所想，筆下所畫全是金魚，和魚合二為一，魚游到了心里。
（全班齊讀）他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。
青年是怎樣畫畫的呢？讀一讀，理解“每個部位”，了解金魚的各部位；
作者是怎樣描寫的呢？讀一讀，了解分號的作用，理解工筆細描——畫得深入，理解揮筆速寫，畫得流暢生動。
老師重讀“每個部位、很快地”等詞，指導朗讀。
2，魚為什么能游到青年的心里呢？帶著問題，邊讀邊想邊畫——找出段落、標出句子、圈出詞語。并和同學交流自己的想法。
說他“特別”，因為他愛魚到了忘我的境界，他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，()一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
1）理解“忘我、呆呆的、靜靜的”，感悟青年勤奮、專注的精神。
讀讀第一段文字，讓學生找一找有意思的詞語，說說自己的理解。
導讀：青年的眼光在哪里？青年的思維在哪里？青年的興趣在哪里？青年的愛在哪里？
（老師提問聲調(diào)越來越高，情緒越來越激動，感染學生。）
別驚擾這位青年，我們悄悄地讀讀這段話。指導朗讀。
2）想像青年的日常生活，理解青年忘我的境界。
導讀：每個星期天，青年來到玉泉，他會忘記什么？他會忘記什么？他會忘記什么？而他不會忘記的，是什么？
再次追問：青年的眼光在哪里？青年的思維在哪里？青年的興趣在哪里？青年的愛在哪里??？
想一想，星期六晚上他在做什么？星期五、星期四、星期三呢？走路時他可能在想什么？吃飯時、睡覺時、在夢中呢？
指導朗讀，理解青年忘我的境界。
1，這是一個怎樣的青年，我們用什么詞語贊美他？
列舉10個詞語，進行一分鐘背誦練習。
2，我們從中要學習什么呢？介紹古往今來的經(jīng)典勵志故事。
通過今天的學習，青年勤奮專注的精神給你什么啟示？結(jié)合自己的情況寫一段話。
對練筆進行評點。
魚游到了紙上教學設(shè)計特等獎 魚游到了紙上試講教案篇九
第一課時
一、導入
1.請同學們看到大屏幕上的單元導讀。（出示）指名一位學生讀，其他學生默讀。
2.你從中了解了什么？——要取得成功，就應(yīng)該有明確的目標，并進行不懈的追求。還了解了——閱讀本組課文，要留心人物外貌、動作等方面的描寫，和同學交流從故事中獲得的啟示。
你們可真會閱讀！不僅讀到了學習課文的方法，還讀到了道理。是?。∫粋€人要取得成功，就應(yīng)該有明確的目標，并進行不懈的追求。（板書）
3.下面，我們先來看一段視頻。（播放視頻）
4.你有什么感受？誰來說一說？你們相信魚真的會游到紙上嗎？可老師相信。今天老師就帶你們?nèi)ヒ娮C另一個《魚游到了紙上》的奇跡！
5.老師板書課題。全班齊讀課題。
6.你讀過課題后，有什么疑問嗎？（請幾生說，并帶著感受讀課題。）
全班再次帶著自己的感受讀課題。
二、初讀課文
1.看，簡單的一個課題就引起同學們這么大的興趣，還等什么好呢？趕快打開課本自由朗讀課文吧！在讀的時候，請同學們讀準字音，讀通課文，看看課文寫了一件什么事。
2.出示詞語：
花港? 清澈見底? 賞心悅目? 境界? 一絲不茍? 工筆細描? 揮筆速寫? 廠徽? 聾啞人?? 贊嘆
3.指名一生讀詞語，學生齊讀詞語。
4.課文寫了一件什么事呢？（學生說，老師指導：同學們可借助大屏幕上的幾個詞語來說說。）
5.看來，只要找到好的方法，概括文章的主要內(nèi)容對于我們來說也就不在話下了！那么是誰讓魚游到了紙上呢？——青年。
三、品讀人物
1.作者是怎么形容這位青年的呢？你能用一個詞來說嗎？——舉止特別。你可真會讀書！舉止特別就是——行為表現(xiàn)和別人的不一樣。
2.那么你認為這位青年特別嗎？現(xiàn)在就請同學們再次默讀課文，找到并劃下課文中描寫青年“特別”的語句。
3.我們能交流一下嗎？誰來說？
——第四自然段：“說他‘特別’，因為他愛魚到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”（生齊讀）
4.這段話中，哪個詞能表現(xiàn)他的“特別”呢？
（1）.“呆呆地”。
a.“呆呆地”是發(fā)愣嗎？——不是。是在觀察魚。（板書：看魚）
b.那青年在觀察魚的什么呢？
c.他看得真仔細??！此時，誰能把他呆呆的樣子讀出來？
d.他看得認真，你也讀得很認真。全班同學一起讀讀吧！
e.青年在想些什么呢？如果是你，你在那看魚，你會想些什么？你能把他的想法讀出來嗎？
f.全班一起來讀一讀吧。
（2）.還有哪個詞能看出他的“特別”？——“靜靜地”
a.“靜靜地”是什么意思？——安靜、恩真。
b.來這觀魚會很安靜嗎？——不會。你怎么知道？——“因為那兒也聚集著許多愛魚的人：有老人，有孩子，也有青年?！?/p>
c. 你學會了聯(lián)系上下文理解內(nèi)容的方法，真是了不起！
d.在這種環(huán)境下，青年能“靜靜地”看著金魚在水里游動，說明青年看的——認真、專注。
e.誰能靜靜地讀一讀？你怎么讀得這么小聲？——因為不想打擾他。
f.你體會得真好！還有誰能學他的樣子讀？
g.全班一起小聲地、靜靜地讀一讀。
5.這真是以為——“特別”的青年啊！
6.我們再一次感受這位青年的“特別”，讀出他的“特別”吧！
7.是??！這真是以為“特別”的青年，讓我們記住他的外貌。（出示）讀！
8.青年看魚這樣“特別“，那他畫魚的”特別“之處又在哪呢？請同學們默讀課文，并把它畫下來。
——“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。”
9.學生齊讀第七自認段。
10.你感受到了什么？——青年很認真。書上有個詞叫什么？一絲不茍。（板書）
11.哪個詞體現(xiàn)了他的“一絲不茍”呢？——“工筆細描”。
（出示：“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動?！保?/p>
12.什么事“工筆細描”？（生答）你們見過姑娘繡花嗎？（出示圖片）
姑娘是怎么繡花的？——用細針一針一線地繡出花的樣子。
13.“工筆細描”也就是——像姑娘繡花那樣用細細的墨線勾勒出圖案，仔細地畫出細節(jié)。
14.誰能讀出青年畫魚時的一絲不茍嗎？（指名讀）
15.還有哪個詞體現(xiàn)了青年的“一絲不茍”呢？——“揮筆速寫”。什么意思？——那筆很快地畫出大概的樣子。
16.為什么要“揮筆速寫”呢？——因為金魚游動得很快，要用筆快速地畫出它的輪廓。
17.那青年“揮筆速寫”時又是怎樣的“一絲不茍”呢？誰愿意來讀讀這句話？
18.你們能讀出青年畫魚時餓“一絲不茍”嗎？生齊讀。（老師也仿佛看到青年時而工筆細描，時而揮筆速寫。
19.是??！金魚有靜態(tài)的美，也有動態(tài)的美。青年畫出金魚怎樣的動態(tài)呢？誰來說一說？
20.現(xiàn)在把你們說的放到句子中，誰來讀一讀？（出示）
生：我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚吐泡泡的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。
21.我想問一下，當青年在畫金魚吐泡泡的時候，他還需不需要走到金魚的面前看看金魚是怎么吐泡泡的啊？——不用。為什么？——因為金魚已經(jīng)游到了他的心里。
22.你來！生：我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚甩尾巴的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。
23.當青年畫金魚甩尾巴的時候，他還需不需要走到金魚的面前看看金魚是怎么甩尾巴的啊？——不用。為什么？——因為金魚已經(jīng)游到了他的心里。
24.在他心里記著的，裝著的，刻著的，只有——金魚。因為因為金魚已經(jīng)游到了他的心里。
25.同學們，讓我們再一次去感受青年那的高超技藝吧?。ㄉR讀這段。）
26.（出示金魚圖）假如這就是那位青年畫的一幅栩栩如生的金魚圖，你們就是圍觀的人，你們會說些什么？
生：這些金魚畫得可真像！跟真的金魚一樣。
生：我會對青年說，你太多才多藝啦！
生：這些活靈活現(xiàn)的金魚，你是怎樣畫出來的啊？……
27.是啊！難怪小姑娘也發(fā)出了這樣的贊嘆。（出示）請幾位同學自由地讀一讀。
28.為什么魚會游到他的紙上呢？——因為魚“先游到了我的心里”。
29.現(xiàn)在，誰能用一組關(guān)聯(lián)詞連起來說一說？（指名一生說，出示）
30.學生齊說：因為“先游到了我的心里”，所以“魚游到了紙上”。
31.青年除了舉止特別，還有什么特別之處嗎？——他是個聾啞人。
32.讀到這，你認為這位青年是一位怎樣的青年？
生自由說，老師相應(yīng)板書。
四、總結(jié)
1.今天，我們見證了一個奇跡。一個聾啞青年用他的“特別”感動了我們。他的一絲不茍、堅持不懈、勤奮專注……的精神值得我們學習。
2.最后，老師推薦兩個小故事給大家課后閱讀，希望你們能有所收獲！
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