教案需要經(jīng)過反復(fù)修改和完善,以確保教學(xué)內(nèi)容的有效傳達(dá)。教案編寫過程中,教師需要注重教學(xué)資源的選擇和準(zhǔn)備。下面是一些教學(xué)案例分享,供大家參考和交流。
給予的故事教案篇一
《給予的故事》是講一個(gè)人面臨生與死的選擇。這個(gè)人在沙漠中,缺少水源,即將面臨死亡。忽然,他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)吸水器,他就拼命抽水,可一滴水也沒有,他失望到了極點(diǎn)。他忽然發(fā)現(xiàn)吸水器旁有一個(gè)水壺。水壺上的紙條寫著:你要先把這壺水灌到吸水器中,然后才能打水。但是,請(qǐng)?jiān)谀阕咧耙欢ㄒ阉畨毓酀M。這個(gè)人面臨艱難的選擇,也是生與死的選擇。這個(gè)人想:“如果把水到在吸水器中,萬一出不了水,可就完了??墒侨绻阉认氯ィ苍S還可以保住性命。最后他還是選擇了按照紙條上去做,結(jié)果他選擇了生。
人一生有許許多多的選擇,我是要學(xué)音樂還是美術(shù),我要穿哪件衣服,我要不要考試前認(rèn)真復(fù)習(xí)……這些都是選擇。可是這些選擇都是微不足道、簡(jiǎn)單的選擇。但有一些選擇可以讓人生有重大的變化,這讓我想到了一則挖金子的故事。
故事是這樣的:一個(gè)人和他的同伴去挖金子。一個(gè)人挖到了很深,就想肯定挖不到,就放棄了。他的同伴還繼續(xù)往下挖,挖了一會(huì)兒就挖到了。其實(shí),如果第一個(gè)人再往下挖三寸就可以挖到金子了。最后,第一個(gè)人還是一個(gè)窮光蛋,節(jié)衣縮食,他的同伴成了億萬富翁。
我也遇到過選擇困難的時(shí)候。有一次,我和朋友去踢足球,他居然將足球踢到了亭子的頂上。于是他說要幫我拿下來。他在那足球的時(shí)候,亭子上掉下了一片“樹葉”,結(jié)果仔細(xì)一看,一張五十元人民幣。我想:“剛好可以買一個(gè)足球,大家一起用。但我又想,還是把錢交給學(xué)校吧?!弊詈笪疫x擇了后者。我想可能錢是哪個(gè)人掉的,這錢不是我的,不能占為己有。
讀了《給予的故事》后,我得出了一個(gè)結(jié)論:當(dāng)自己遇到艱難的選擇時(shí),應(yīng)該多想想別人。如果那個(gè)挖金子的人,為了自己的家人過上幸福生活,不懈得挖,就能挖到金子了。在沙漠中喝水的人,也是一樣的。它是為了別人也能夠喝到水,才把水到在吸水器里的。所以我們遇到艱難的選擇時(shí),應(yīng)該多想想別人,因?yàn)橐恍┻x擇往往是可以改變命運(yùn)的。
給予的故事教案篇二
1、學(xué)習(xí)各種不同的講道理的方式、方法,了解不同的文體特點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)把握不同文體中的主要內(nèi)容,領(lǐng)悟文章深刻含義的方法。
【教材分析】。
本單元為哲理單元,或故事、或童話、或詩歌表達(dá)見解,闡明道理,是人讀后受到啟迪。
閱讀鏈接中介紹了幾種常見的闡述道理的文體,寓言、打比方、哲理詩漫畫等。目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀,抓住主要內(nèi)容,理解字里行間所蘊(yùn)含的道理。
閱讀鏈接是本單元幾篇課文的擴(kuò)展和補(bǔ)充。
用故事講道理。
通過眾所周知的《守株待兔》的故事,了解寓言的特點(diǎn)。
用打比方講故事。
以《泗水河畔師生游》以及兩幅蘊(yùn)含哲理的對(duì)聯(lián),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)打比方說理的委婉與奇妙。
對(duì)話框里的文字把學(xué)生由課內(nèi)引向課外,指導(dǎo)學(xué)生課外了解更多的揭示道理,蘊(yùn)含深意的作品。
【教學(xué)建議】。
教材介紹的幾種講道理的方式不必面面俱到地讓學(xué)生了解掌握,可以選取學(xué)生感興趣的一種方式,深入了解、研討、學(xué)習(xí),學(xué)生在搜集資料、創(chuàng)作、理解的過程中獲取知識(shí),掌握技巧,享受學(xué)習(xí)的快樂。以下幾個(gè)方面可以選取學(xué)生感興趣的課題某一角度深入進(jìn)行。
一、自讀《守株待兔》等寓言故事,了解語言特點(diǎn)。
“寓言”一詞出于《莊子》。寓有寄托的意思,所謂寓言,就是作者用故事的形式巧妙的表達(dá)對(duì)人生的認(rèn)識(shí)和感受。這些故事很簡(jiǎn)短,含有比喻和象征的意思,蘊(yùn)含著人類的知識(shí)和智慧,是藝術(shù)化了的人身哲理。寓言起源于民間,勞動(dòng)人民用生動(dòng)、機(jī)智的故事寄托自己的生活經(jīng)驗(yàn)。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,許多思想家和游說之士,大量吸收和借用這類民間故事,作為宣傳自己主張的一種手段,他們進(jìn)而創(chuàng)作新的寓言故事,以便說理生動(dòng)、通俗易懂。
韓非子是當(dāng)時(shí)最杰出的寓言作家,先秦寓言故事,《韓非子》一書中不僅多而且精采。大家熟悉的有《濫竽充數(shù)》《自相矛盾》《鄭人買履》等等。
關(guān)于寓言的特點(diǎn),在以前的教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)有所接觸與了解,例如《陶罐與鐵罐》《伊索寓言》等,本次教學(xué)前可以讓學(xué)生搜集有關(guān)的故事,尤其是搜集中國(guó)古代寓言故事,進(jìn)一步感受寓言的特點(diǎn)。
有條件的班級(jí)可以讓學(xué)生自己創(chuàng)作寓言故事,編輯成冊(cè)或張貼出來大家交流、評(píng)議。
二、了解打比方說明道理的好處,學(xué)習(xí)打比方說明道理的技巧。
中國(guó)人說話愛打比方,用于文章叫比喻。比方打得好,可以生動(dòng)形象、通曉明白,幫助人們理解問題,所以好的演講者都會(huì)打比方。
打比方的第一個(gè)關(guān)鍵是要抓住共同點(diǎn)。換句話說,原問題和所打的比方必須具有相似點(diǎn)。
打比方的第二個(gè)關(guān)鍵是必須用簡(jiǎn)單的東西來比喻復(fù)雜的問題,而不是用復(fù)雜的東西來比喻簡(jiǎn)單的問題。水是實(shí)實(shí)在在的事物,而人的德行是看不見摸不著的,孔子以水相比,生動(dòng)形象地概括了“君子”的德行修養(yǎng)。
水還用來可以比喻什么?生活中常見的哪些事物還可以用開打比方說明道理?開啟學(xué)生的思路,啟迪學(xué)生的智慧,引發(fā)他們大膽想象是這項(xiàng)專題研討的關(guān)鍵。
三、搜集有關(guān)哲理詩、對(duì)聯(lián),理解其中蘊(yùn)含的深刻道理。
引導(dǎo)學(xué)生搜集整理哲理詩,并從中體會(huì)詩句的含義,加強(qiáng)積累,以便寫作時(shí)能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。
以下詩句可供參考。
1、陸游:山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。
在迷茫中堅(jiān)定執(zhí)著地前行,才會(huì)有希望的驚喜。
2、劉禹錫:沉舟側(cè)畔千帆過,病樹前頭萬木春。
世間萬物總不能擺脫消亡,但是同時(shí)又會(huì)有新生命的誕生,表達(dá)一種欣慰的情感。
3、杜甫:會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小。
表達(dá)一種歷盡艱難險(xiǎn)阻后取得成功的驕傲情感,告訴人們成功的韻味,從而激勵(lì)世人。
4、朱熹:?jiǎn)柷牡们迦缭S,為有源頭活水來。
教人應(yīng)當(dāng)有奉獻(xiàn)自己,服務(wù)他人而且默默無聞的精神。
5、王安石:不畏浮云遮望眼,只緣身在層。
站的高看的遠(yuǎn),每個(gè)事物都能發(fā)揮他的作用,即使飽受他人的壓制摧殘也要實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。
6、龔自珍:落紅不是無情物,化作春泥更護(hù)花。
死而后已的一種愛戀。感動(dòng)他人的往往還是人與人之間的真情,所以好好去守護(hù)他人吧。
7、蘇軾:人有悲歡離合,月由陰晴圓缺。
自然萬物包括人都是分分合合,不必難過,可是你不是他,怎知?jiǎng)e人的痛苦。表達(dá)無奈時(shí)的內(nèi)心感受。
8、李白:長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海。
人生就該豪邁灑脫,不謂權(quán)貴,做自己想做的事。
課時(shí)安排:本課建議教學(xué)2`3課時(shí)。
給予的故事教案篇三
它主要講的是一位饑渴之人在沙漠中迷了路,瀕臨死亡。在那里,他幸運(yùn)地找到一間小屋,在里面發(fā)現(xiàn)了一個(gè)汲水器??墒遣还芩枚啻罅獬樗?,滴水全無,氣惱至極。忽然,他發(fā)現(xiàn)旁邊有個(gè)水壺,下面壓著一張紙條。上面寫著:把這壺水倒到節(jié)水器里才能打出清水來。那人一看,果然有滿滿一壺水。但是接下來,這位在沙漠中的行人不知怎樣做才好。真的倒進(jìn)去嗎?這可是沙漠,可能會(huì)抽不出水。喝掉嗎?就一壺水喝完就沒了。最后,他決定相信紙條上的話。倒入汲水器里。里面果然涌出了清泉,夠他喝個(gè)痛快。臨走前,他又往壺里灌滿水,把紙條壓好。
我放下書,心里似乎有一只小兔子活蹦亂跳,久久不能平靜。是呀,我們?nèi)绻恍湃稳?,總是懷疑別人,怎么可能會(huì)得到幫助呢?反而如果對(duì)人信任別人,別人自然也會(huì)百分百的幫助你。
如果你給予就會(huì)有回報(bào);如果你給予的多,收獲也會(huì)更多。比如你借給同桌兒一根筆,當(dāng)你需要幫助時(shí),對(duì)方會(huì)借你需要用的東西。再比如,你能送他一塊橡皮,他會(huì)送你幾根兒筆。
我看了之后覺得,故事中的人們很厲害。只要你給予的多,收獲也多。也讓我知道人和人之間相互信任有多重要,我以后也要對(duì)別人信任,不輕易懷疑別人。
給予的故事教案篇四
1、正確讀寫本課12個(gè)生字及生字組成的詞語,積累語言。
2、正確朗讀課文,讀好金吉婭對(duì)媽媽說的話,體會(huì)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì),培養(yǎng)關(guān)愛他人的情感。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
1、教師:
自制幻燈片、七塊磁鐵、兩張生字卡片、四張小卡片。
2、學(xué)生:
語文書、課堂作業(yè)本、鉛筆盒。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入。
2、圣誕節(jié)是西方國(guó)家一個(gè)非常重要的節(jié)日,相當(dāng)于我們中國(guó)的春節(jié)。那天,孩子們可以收到許許多多的禮物,所以可高興了!然而,貧困人家的孩子就大不一樣了,他們沒有禮物,許多愿望都無法實(shí)現(xiàn)。于是,一些慈善機(jī)構(gòu)、援助中心就讓這些貧困孩子把愿望寫在卡片上,插在圣誕樹上,讓好心人看了以后,獻(xiàn)出自己的一份愛心。(板畫)。
我們把這樣的圣誕樹叫做“給予樹”。
板書:
給予的故事教案篇五
這是一個(gè)使人回味再三的故事。從前有個(gè)人,在沙漠中迷失了方向,饑渴難忍,瀕臨死亡。可他仍然拖著沉重的腳步,一步步艱難地向前走,終于找到了一間廢棄的茅屋。這間茅屋已久無人住,風(fēng)吹日曬,搖搖欲墜。在屋前,他他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)吸水器,于是便用力抽水,可滴水全無。他氣惱至極。忽又發(fā)現(xiàn)旁邊有個(gè)水壺,壺口被木塞塞住,壺上有一個(gè)紙條,上面寫著:“你要先把這壺水灌到吸水器中,然后才能打水。但是在你走之前一定要把水壺裝滿。”他小心翼翼地打開水壺塞,里面果然有一壺水。
這個(gè)人面臨著艱難的抉擇,是不是該按紙條上所說的,把這壺水倒進(jìn)吸水器里?如果倒進(jìn)去之后吸水器不出水,豈不白白浪費(fèi)了這救命之水?相反,要是把這壺水喝下去就會(huì)保住自己的生命。一種奇妙的靈感給了他力量,他決心照紙條上說的做,果然吸水器中涌出了泉水。他痛痛快快喝了個(gè)夠!休息一會(huì)兒,他把水壺裝滿水,塞上壺塞,在紙條上加了幾句話:“請(qǐng)相信我,紙條上的話是真的。你只有把生命置之度外,才能嘗到甘美的泉水。”
讀了這個(gè)故事,我仿佛變得聰明起來,變得豁達(dá)起來。故事中所蘊(yùn)含的哲理,可使我終身受用。
我喜愛這個(gè)故事。
給予的故事教案篇六
從前有個(gè)人在沙漠中迷失了方向,他饑渴難忍,瀕臨死亡。可他仍然拖著沉重的腳步,一步一步地向前走。他終于找到了一間廢棄的小屋。
這間屋子已久無人住,風(fēng)吹日曬,搖搖欲墜。在屋前,他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)吸水器,于是就用力抽水,可是滴水全無。他失望到了極點(diǎn)。
忽然,他看見吸水器旁有一個(gè)水壺,壺口被木塞緊緊地塞住,壺上有一個(gè)紙條,上面寫著:你要先把這壺水灌到吸水器中,然后才能打水。但是,請(qǐng)你走之前一定要把水壺灌滿。他小心翼翼地打開水壺塞,里面果然有一壺水。
這個(gè)人面臨著艱難的選擇,要不要按紙條上說的,把這壺水倒進(jìn)吸水器里?如果把水倒進(jìn)吸水器不出水,豈不白白浪費(fèi)了這壺救命之水?相反,要是把這壺水喝下去,就會(huì)保住自己的生命。他思索再三,決心照紙條上說的做,果然吸水器中涌出了泉水。他痛痛快快地喝了個(gè)夠!休息了一會(huì)兒,他重新把水壺灌滿水,塞上壺塞,在紙條上又加了兩句話:“請(qǐng)相信我,紙條上的話是真的。你只有把生死置之度外,才能嘗到甘美的泉水?!?/p>
《給予的故事》講述了一個(gè)人在沙漠中迷路后,饑渴已極、幾近死亡,面對(duì)一壺能救命的水做出的選擇:他選擇了付出這壺救命水,結(jié)果不但自己喝上了甘甜的泉水,還給別人也留下了救命之水。故事贊美了高尚無私,給予奉獻(xiàn)的品格。
1、正確認(rèn)讀本課4個(gè)生字,學(xué)會(huì)書寫10個(gè)生字。
2、理解課文內(nèi)容,體會(huì)相互給予的快樂和幸福。
3、在討論交流中流露真情,明辨事理,提高認(rèn)識(shí)。
同學(xué)們,在日常生活中你們寄予國(guó)別人或者得到過給予嗎?(學(xué)生自由發(fā)言,教師適當(dāng)評(píng)價(jià))這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《給予的故事》。師板書課題。
(幻燈片展示)自學(xué)要求:請(qǐng)大家打開書,拿起筆,默讀課文,邊讀邊思考,在自己感受最深的地方做上記號(hào),把自己的感受批注在旁邊。
1、師:看大家剛才讀書的.樣子,老師真高興。因?yàn)槟銈冏x書時(shí)非常專注,而且大部分同學(xué)做到了“不動(dòng)筆墨不讀書”,把自己感受最深的地方作了批注。這就是最好的讀書方法:邊讀邊思,邊思邊寫。
2、暢談感受。
學(xué)生可能感受到的幾個(gè)場(chǎng)景:
(場(chǎng)景一)。
(1)、迷失方向、饑渴難耐是在沙漠中最可怕的困難,可他偏偏都遇到了。
(2)周圍仍是黃沙茫茫,看不到一點(diǎn)綠色。同學(xué)們想象一下,頭頂是火辣辣的太陽,腳下是一望無際的沙漠,此時(shí)又饑又渴,還迷失了方向。假如是你,請(qǐng)描述一下你當(dāng)時(shí)的感受。
給予的故事教案篇七
這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)31課給予樹,我們都知道給予就是送給的意思。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),你能說說課文中是——給予————嗎?(學(xué)生自由說)。
1.同學(xué)們理解的不錯(cuò),讓我們?cè)僖黄鹩眯牡刈x一讀課題吧。
2.讀了課題,你有什么問題嗎?(學(xué)生自由說)。
給予的故事教案篇八
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能:
1.正確認(rèn)讀本課4個(gè)生字,學(xué)會(huì)書寫10個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容,體會(huì)相互給予的快樂和幸福。
過程與方法:
1.利用故事《給永遠(yuǎn)比拿愉快》激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.讓學(xué)生自讀自學(xué)疏通生字詞,大體了解文章內(nèi)容。
3.引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、思考并討論,把握文章中心。
4.回味課題,深化理解,提高認(rèn)識(shí),明辨事理。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
體會(huì)相互給予的快樂和幸福,感受高尚無私的胸懷,置生死于度外的品格。
重難點(diǎn)分析:
揣摩一個(gè)在沙漠中飽受饑渴折磨、瀕臨死亡的人面對(duì)一壺水和一張紙條的抉擇。理解課文主要內(nèi)容,體會(huì)給予的意義。
課前準(zhǔn)備:
多媒體課件。
教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
一、故事導(dǎo)入,揭示課題。
(一)教師講述故事:高爾基的《給永遠(yuǎn)比拿愉快》。出示課件。
(二)學(xué)生暢談生活中給予他人與得到給予的經(jīng)歷。出示課件。
(三)板書課題,過渡:我們看看《給予的故事》又為我們講述了一個(gè)怎樣的故事?
二、自讀課文,學(xué)習(xí)生字。
(一)自讀課文,邊讀邊劃出本課的生字詞,標(biāo)好段落。出示課件。
(二)開火車認(rèn)讀生字,指導(dǎo)識(shí)記生字。課件出示。
(三)指名分段讀課文,思考:這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事?
三、置身場(chǎng)景,暢談感受。
(一)學(xué)習(xí)第一個(gè)場(chǎng)景。
1、主人公是在什么樣的處境中面臨生死的抉擇?你是從哪看出來的?(第一自然段)出示課件。
2、讀了這一段,在你眼前展現(xiàn)出怎樣的一幅畫面?讓學(xué)生想象著說。
3、假如是你,頭頂上是火辣辣的太陽,腳下是茫茫的大沙漠,此時(shí)的你又饑又渴,還迷失了方向,描述一下你當(dāng)時(shí)的感受。
幻燈出示茫茫的沙漠,感受炎熱與饑渴。
4、讓學(xué)生帶著這種感覺來讀一下這一段。
5、主人公遇到這么大的困難,他放棄生的希望了嗎?從哪看出來的?
(二)學(xué)習(xí)第二個(gè)場(chǎng)景。
木屋、水壺、汲水器、紙條……。
2、對(duì)于一個(gè)在沙漠中飽受饑渴折磨、瀕臨死亡的人來說,哪怕是一壺水也能挽救他的生命。恰在這時(shí),真的在他面前出現(xiàn)了一壺水,然而他并沒有立即喝下這壺救命的水,因?yàn)樗谒畨厣峡吹搅诉@樣一段話——生齊讀。
3、課件出示紙條上的話:“要先把這壺水灌進(jìn)汲水器,才能打出水。走之前,一定要把水壺裝滿水?!?/p>
4、如何理解紙條上的話?
紙條上的話有兩層意思:(1)滿足自己的需求。(2)方便別人。
5、學(xué)生齊讀,體會(huì):當(dāng)他看到這壺水和紙條上的字時(shí),他的心情怎樣?
6、帶著上面所談到的這種心情讀一讀?
(三)學(xué)習(xí)第三個(gè)場(chǎng)景。
2、在這種情況下,假如是你,你會(huì)怎么做?
3、生死就在一念之間,他又是怎樣的心情?他做出了怎樣的抉擇呢?
4、把水倒入,按紙條上的話做。按紙條做后的結(jié)果是怎樣的?
5、這時(shí)主人公是什么樣的心情呢?你體會(huì)到了什么?
四、設(shè)置懸念,承接研讀。
是什么促使他這樣去做,讓他把生死置之度外呢?
下節(jié)課我們繼續(xù)研讀課文。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)舊知,通讀全文。
(一)聽寫生字詞。
(二)四人小組內(nèi)分段讀文。
(三)過渡:是什么促使那個(gè)人按紙條上說得去做呢?
二、反復(fù)揣摩,重點(diǎn)理解。
課件出示:只有把生死置之度外,才能嘗到甘美的泉水。
(一)結(jié)合課文內(nèi)容與自己的生活體驗(yàn),談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。
(二)此時(shí)此刻,你想對(duì)主人公說些什么?
(四)在茫茫的沙漠中,寸草不生,驕陽似火,主人公饑渴難耐,他如果不管紙條上的忠告,選擇喝下水壺里的水,也無所謂錯(cuò),而那又會(huì)有怎樣的結(jié)果?出示課件,學(xué)生展開想象討論。
(五)主人公在冒著犧牲自己生命的危險(xiǎn),也要試一試,為更多的人找到生命之水,這是何等高尚的品質(zhì)呀。
三、品味“給予”,總結(jié)全文。
(一)學(xué)完課文,你對(duì)“給予”又有什么新的理解?
(二)小故事中蘊(yùn)涵著大道理,談?wù)勀銓W(xué)完本文的感受。
四、感情升華,拓展延伸。
有句話叫付出永遠(yuǎn)比索取快樂。此時(shí),老師有很多想給予同學(xué)們:課件出示。
一束花。
一句話。
送去的是溫暖。
表達(dá)的是關(guān)愛。
伸出你的手。
別人握住的就是力量。
露出你的笑。
別人感受的就是陽光。
只要我們心中充滿愛,我相信,在世界的每個(gè)角落里,你、我、他,我們大家都能在自由的天空下創(chuàng)造出更加美好的世界。
希望同學(xué)們可以永遠(yuǎn)的記住一句話:“送人玫瑰,手留余香”。
五、課下作業(yè),推薦篇目。
(二)搜集閱讀有關(guān)以愛為主題的文章讀,如《善念的回報(bào)》、《掌聲》等。
給予的故事教案篇九
知識(shí)與技能目標(biāo):
1.正確認(rèn)讀本課4個(gè)生字,學(xué)會(huì)書寫10個(gè)生字。
2.理解課文內(nèi)容,體會(huì)相互給予的快樂和幸福。
3.在討論交流中流露真情,明辨事理,提高認(rèn)識(shí)。
過程與方法目標(biāo):
1.在自讀課文的基礎(chǔ)上獨(dú)立思考問題。
2.引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入閱讀,小組討論、合作探究。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):
體會(huì)給予別人是一種快樂和幸福,培養(yǎng)學(xué)生無私奉獻(xiàn)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)。
理解課文內(nèi)容,體會(huì)相互給予的快樂和幸福。
教學(xué)難點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生理解做人的道理:一個(gè)人應(yīng)該多為別人著想,付出越多才能得到更多。
預(yù)習(xí)作業(yè)。
1.自學(xué)生字、生詞,讀準(zhǔn)字音。
2.熟讀課文。
3.把不懂得問題記在預(yù)習(xí)本上。
教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入課文。
水是生命之源。如果你在沙漠中迷路后,口干舌燥、幾近死亡,一壺水或許就是你救命的稻草,面對(duì)這壺水,你會(huì)做出怎樣的選擇?今天就讓我們一起聆聽一個(gè)感人至深的故事——《給予的故事》。
【設(shè)計(jì)意圖:激發(fā)學(xué)生興趣?!?。
二、初讀課文,檢查預(yù)習(xí)情況。
1.小組讀課文。
課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文,下面我們按預(yù)習(xí)要求,在小組中檢查預(yù)習(xí)結(jié)果。
呈現(xiàn)小組檢查預(yù)習(xí)要求:
a.讀準(zhǔn)字音,讀通課文。
b.把易錯(cuò)的字、不理解的字詞和你喜歡的詞語寫在小本本上。小組解決不了的問老師。
學(xué)生自己在小組中讀課文。
2.交流易錯(cuò)的字。
教師針對(duì)存在的共性問題在全班強(qiáng)調(diào)。
強(qiáng)化指導(dǎo)易錯(cuò)字:
(1)文中讀錯(cuò)的字。(2)教師預(yù)設(shè)的易錯(cuò)字。
3.指名讀課文或開火車分自然段讀課文。
【設(shè)計(jì)意圖:用多種方式來理解詞語,教給學(xué)生自主識(shí)字方法,提高自主識(shí)字能力?!?。
三、再讀課文,理清脈絡(luò)。
1.默讀課文,用自己的話試著說一說講了一個(gè)怎樣的故事。
2.小組討論。
3.全班交流,理清文章脈絡(luò)。小組選派代表發(fā)言。
【設(shè)計(jì)意圖:初步感知課文,了解課文大意?!?。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
指名回答。
二、自讀自悟,體會(huì)感情。
請(qǐng)大家打開書,拿起筆,默讀課文,邊讀邊思考,文中最感動(dòng)你的是什么?在文章中找出相關(guān)的字、詞、句,并畫下來。把自己的感受批注在旁邊。
三、小組討論。
四人一組,把自己的感受在你的小組里邊說一說。
【設(shè)計(jì)意圖:小組合作學(xué)習(xí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。】。
四、全班交流,暢談感受。
1.師:看大家剛才讀書的樣子,老師真高興。因?yàn)槟銈冏x書時(shí)非常專注,而且大部分同學(xué)做到了“不動(dòng)筆墨不讀書”,把自己感受最深的地方作了批注。這就是的讀書方法:邊讀邊思,邊思邊寫。
2.暢談感受。文中哪最讓你感動(dòng)?
學(xué)生可能感受到的幾個(gè)場(chǎng)景:
場(chǎng)景一:
(1)迷失方向、饑渴難耐是在沙漠中最可怕的困難,可他偏偏都遇到了。
(2)周圍仍是黃沙茫茫,看不到一點(diǎn)綠色。同學(xué)們想象一下,頭頂是火辣辣的太陽,腳下是一望無際的沙漠,此時(shí)又饑又渴,還迷失了方向。假如是你,請(qǐng)描述一下你當(dāng)時(shí)的感受。
(3)師:同學(xué)們的感受很真實(shí),也就是在我們看來真實(shí)一點(diǎn)希望都沒有了,然而他沒有放棄求生的希望,一步一步地向前走著。他表現(xiàn)得很堅(jiān)強(qiáng)。
(4)你對(duì)這段體會(huì)得很好,誰能帶著自己的感受讀讀這段?
(師評(píng):你很勇敢,但老師從你的讀中沒感受到在茫茫的沙漠中行走的艱難,誰再讀讀?聽了你的朗讀,我仿佛看到了一望無際的大沙漠,而且自己仿佛正感受著這種行走的艱難)。
場(chǎng)景二:
(1)對(duì)于一個(gè)在沙漠中飽受饑渴折磨、瀕臨死亡的人來說,哪怕是一壺水也能挽救他的生命。恰在這時(shí),真的在他面前出現(xiàn)了一壺水,然而他并沒有立即喝下這壺救命的水,因?yàn)樗谒畨厣峡吹搅诉@樣一段話——生齊讀。
(2)當(dāng)他看到這壺水和字條上的字時(shí),他的心情怎樣?(矛盾、猶豫)請(qǐng)你把描寫這種心情的段落讀一讀,把這種心情讀出來。
(評(píng)價(jià)學(xué)生的讀,并指導(dǎo)學(xué)生的讀)。
師:有感情的朗讀課文也是一種很好的感悟課文的方法,它能反映你對(duì)課文的理解程度,充分表達(dá)你對(duì)文章人物的情感。
場(chǎng)景三:
師:同學(xué)們都能設(shè)身處地的去想,說出了自己的心里話。雖然你們的做法不一樣,但是你們有一個(gè)共同點(diǎn),都意識(shí)到這壺水對(duì)自己的生命有多重要。
(2)他明明知道這湖水對(duì)自己的生命是多么重要,為什么還要把水倒入汲水器中?請(qǐng)同學(xué)們自由讀第五自然段。你怎么理解“一種奇妙的靈感”?(寧愿冒著犧牲自己的危險(xiǎn),也要試試為更多的人,找到救命之水。)。
(3)讀了這段,你除了感覺到他這種舍己為人、甘于奉獻(xiàn)的精神,你還體會(huì)到什么?
(4)書中無文字,文中無圖畫,但是你們通過想象,感受到了主人公為自己關(guān)愛、幫助別人而興奮不已,這正是他從給予中體味到的快樂?,F(xiàn)在,他想把這種歡樂告訴每一個(gè)沙漠旅行者。齊讀他在紙條上加的這兩句話。
(5)“你只有把生死置之度外,才能嘗到甘美的泉水?!闭?qǐng)你談?wù)勛约簩?duì)這句話的理解。
師:這位沙漠中的旅行者發(fā)自肺腑的話牢牢地寫在沙漠的那把水壺上,時(shí)時(shí)提醒著在沙漠中將絕處逢生的人們,老師希望這句很富哲理的話,也會(huì)時(shí)時(shí)提醒著我們每一個(gè)同學(xué)。齊背這句話。
五、讀寫結(jié)合,暢談感受:
1.一段生動(dòng)的故事,一份濃濃的情誼,一個(gè)做人的道理,像甘泉一樣流進(jìn)老師的心田。于是我寫了這樣的一句話表達(dá)讀文后的感受。(小黑板展示:關(guān)愛別人,并不會(huì)使自己丟失什么,相反,我們對(duì)別人關(guān)愛越多,自己獲得的也將越多。)。
2.我相信,同學(xué)們學(xué)習(xí)了課文以后,感受一定很深,你能把自己的感受像老師一樣,用精練的語言寫出來嗎?(生動(dòng)筆寫)。
3.寫完的同學(xué)板書,大家拜讀。
【設(shè)計(jì)意圖:寫作方法的滲透?!?。
給予的故事教案篇十
知識(shí)與技能:繼續(xù)認(rèn)識(shí)10個(gè)生字,會(huì)寫“予、寬、買、卡”4個(gè)生字,并理解“援助、如愿以償、寬裕”等詞語意思。
過程與方法:通過學(xué)生自主學(xué)習(xí),體會(huì)人物內(nèi)心;合作探究,懂得愛就在我們身邊,每個(gè)人都能獻(xiàn)出自己的愛。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀:體會(huì)到金吉亞的善良和富有同情心,培養(yǎng)關(guān)愛他人的感情。
通過媽媽感情的變化,體會(huì)金吉亞善良、富有同情心的美好品質(zhì)。
理解課文的最后一段話。
多媒體課件。
一、復(fù)習(xí)舊知。
1.復(fù)習(xí)字詞。
師:上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《給予樹》這篇課文(手指寫好的課題說)。首先,檢查大家對(duì)字詞的掌握情況。(出示重點(diǎn)詞語)。
師:誰愿意接受挑戰(zhàn),準(zhǔn)確地讀讀這些詞語(指名讀,隨機(jī)指正)。
生:按照教師提示個(gè)別朗讀。
師:能做個(gè)“擁抱”的姿勢(shì)嗎?課文中指誰和誰擁抱著?
生:學(xué)生做“擁抱”姿勢(shì)。
師:“圣誕節(jié)”在哪一天?
生:12月25日。
師:這是西方最重要的節(jié)日,猶如中國(guó)的——(生:春節(jié)),是一個(gè)非??鞓返墓?jié)日。
師:誰愿意在字音、字形方面給大家提個(gè)醒。
生:字形,予——矛買——賣;字音,給擔(dān)即。
師:我們一起準(zhǔn)確地讀讀這些詞語。
生:根據(jù)教師所指的易錯(cuò)內(nèi)容集體讀。
2.了解內(nèi)容。
師:看來,大家已經(jīng)掃除了字詞障礙,這對(duì)于閱讀理解會(huì)有很大的幫助。上節(jié)課我們整體感知了課文內(nèi)容,了解了“在圣誕前夕,發(fā)生了一個(gè)與小女孩金吉婭有關(guān)的故事?!闭l愿意敘述一下這個(gè)故事?教師提示:如果有困難,可以結(jié)合屏幕上的詞語或者手中教材給自己提提醒。
生1:圣誕節(jié)快到了,金吉婭去給一個(gè)陌生的小女孩買了一個(gè)洋娃娃。
師:你能簡(jiǎn)單地概括事件。
生2:圣誕節(jié)快到了,金吉婭去買圣誕禮物,在援助中心看到一棵給予樹,她用媽。
媽給的錢為一個(gè)陌生的小女孩買了一個(gè)洋娃娃,媽媽知道后很感動(dòng)。
師:你能抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件發(fā)生、發(fā)展過程來敘述,讓人清楚地了解故。
事,而且有條理性,這也是我們平時(shí)說話時(shí)要注意的。
二、情境導(dǎo)入。
(出示:金吉婭圖片與小聲配樂)。
師:看,這就是那個(gè)令媽媽十分感動(dòng)的小女孩——金吉婭,一個(gè)可愛的女孩子!相。
信媽媽的這份感動(dòng)也會(huì)同樣感染著我們?nèi)暌话嗟拿恳晃缓⒆?
有這樣一句話:“一個(gè)容易被感動(dòng)的人,一定是一個(gè)幸福的人,一定是一個(gè)善良的人,也一定是一個(gè)純潔的人!”
三、情境感悟。
1.布置閱讀要求。
接下來,大家就用“一邊讀一邊思考”的方法讀書,老師建議大家采用輕聲朗讀的方式,有利于思考,而且不影響別人。
2.學(xué)生自讀課文(教師巡視)。
3.組織匯報(bào)(音樂停)。
從你們筆直的小胸脯,看出來你們已經(jīng)準(zhǔn)備好了,讓我們一同分享彼此的感動(dòng)!
教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)進(jìn)行及時(shí)梳理:
第1自然段:姊妹之間的相互探聽,體現(xiàn)了親情——第2句話。
媽媽對(duì)孩子的擔(dān)心,體現(xiàn)了對(duì)孩子的愛——第3句話。
(注意指導(dǎo)朗讀)。
第2自然段:媽媽將100美元分給5個(gè)孩子,體現(xiàn)對(duì)孩子的愛——第1句話。
第3自然段:哥哥與姐姐之間采購(gòu)禮物后的喜悅,體現(xiàn)了家庭的融洽——第2句話。
如果直奔第4自然段,可以進(jìn)行以下處理:
師:你能讀讀這部分嗎?(生讀后不說了)。
師評(píng)價(jià):你的感動(dòng)理由很簡(jiǎn)單,如果能結(jié)合具體詞句來體會(huì)就更好了。誰接著談?wù)劊?/p>
1句.從“到處逛逛”和“漂亮的禮物”體會(huì)到金吉婭對(duì)家人的體貼。
2句.“援助中心”的理解。
師:知道援助是什么意思嗎?
生:幫助。
生1:在大街上乞討的人需要援助。
師:是啊,所以我國(guó)有流浪人員收容機(jī)構(gòu),專門幫助他們。
生2:失學(xué)的孩子需要援助。
師:對(duì)失學(xué)兒童的援助我國(guó)有著名的工程——希望工程。
生3:賣火柴的小女孩需要援助。
生4:受災(zāi)的人們需要幫助。
(如果學(xué)生沒有談到這句話,可以適機(jī)處理:文中兩次提到“援助中心”,它是干什么的呢?)。
3、4、5句重點(diǎn)詞:“一直盼望”體會(huì)這是一個(gè)可憐的女孩。
生:她可能是一個(gè)孤兒,晚上一個(gè)人很孤單。
師:你怎么知道的?
生:一直盼望她什么都沒有。
師:你很會(huì)想象,“聯(lián)系上下文”理解,是一種很好的閱讀方法。
生:她生活在很偏僻的地方,沒有伙伴。
師:圣誕節(jié)快到了,這個(gè)小女孩寄給“援助中心”一張卡片(放。
音樂、小女孩、卡片)你能想象一下,她會(huì)寫些什么嗎?
生:(想象交際)。
師:老師根據(jù)課文內(nèi)容也做了想象,聽,她是這樣寫的:(播放小女孩的話)。
師:孩子們,如果這個(gè)小女孩來到我們中間,你會(huì)怎樣想?怎樣做呢?
生:可憐,我送給她一個(gè)(師:有同情心)。
生:我把她接回家(師:有愛心)。
師:小金吉婭和你們一樣,把媽媽給的20美元幾乎用盡,買了一個(gè)洋娃娃,送到了援助中心。
老師有個(gè)問題想問大家,金吉婭家很有錢嗎?你怎么知道的?
生:(聯(lián)系前文第1、2自然段體會(huì))朗讀這部分內(nèi)容。
師:家里不寬裕,卻給小女孩買了洋娃娃。如果你是金吉婭,當(dāng)時(shí)決定幫助別人時(shí)心理怎么想的?但面對(duì)家人時(shí),內(nèi)心卻是復(fù)雜的。誰再來讀讀。
師:這位同學(xué)讀這段話的時(shí)候聲音并不大,而且速度還很慢,這是為什么?
生:因?yàn)榻鸺獘I心里很難過。
師:她明明做了一件好事,為什么還要難過呢?
生:因?yàn)閶寢尞?dāng)時(shí)還不知道她干了什么,媽媽的誤會(huì)讓她難過。
師:可是,一回到家,她就開始向媽媽解釋了呀?
生1:她也不知道媽媽是否同意她的作法,所以說話的時(shí)候底氣不足。(感情讀)。
生2:我認(rèn)為是因?yàn)榻鸺獘I的錢不夠了,不能給哥哥姐姐買禮物了,所以有點(diǎn)難過。(感情讀)。
生3:在她的心里,哥哥姐姐和那個(gè)陌生的女孩一樣重要,但是“忠孝不能兩全”,(笑聲)她也是思考了一番才作出這個(gè)決定的。
師:你能從中看出金吉婭是個(gè)怎樣的女孩嗎?
生1:金吉婭是個(gè)善解人意的女孩。
生2:金吉婭還是個(gè)懂事的孩子。她怕媽媽生氣對(duì)身體不好,所以一回家就趕緊跟媽媽說了事情的真相.
師:(做“恍然大悟”狀)原來是這樣!你也是個(gè)懂事的孩子,一下子就讀懂了金吉婭的心。
生:金吉婭是個(gè)善良美麗的女孩子。
師:你這里所說的“美麗”指的是她有一頭漂亮的金黃色的打著卷兒的頭發(fā)嗎?
生:我覺得她的心靈和外表一樣美。
師:美得和諧,美得統(tǒng)一。
(適機(jī)板書:善良仁愛同情體貼)。
師:面對(duì)這樣一個(gè)女孩,媽媽怎能不激動(dòng)呢?怎能不欣慰呢?
(投影打出最后一段:我緊緊擁抱著金吉婭。這個(gè)圣誕節(jié),她不但送給我們棒棒糖,還送給我們善良、仁愛、同情和體貼,以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?。
(師生齊讀)。
師:什么叫如愿以償?
生:就是愿望實(shí)現(xiàn)了。
師:愿望得以實(shí)現(xiàn),就叫如愿以償。
4.深化課題。
師:孩子們,現(xiàn)在如果請(qǐng)你給“給予樹”再起個(gè)名字,你會(huì)起什么呢?
(出示:給予樹是一棵的樹。)。
生1:給予樹是一棵掛滿希望的樹。
生2:給予樹是一棵充滿夢(mèng)想的樹。
生3:給予樹是一棵能讓人夢(mèng)想成真的樹。
生4:給予樹是一棵掛著卡片,卡片上寫著心愿的樹。
師:是啊,給予樹是一棵掛滿了心愿的樹,是一棵充滿了夢(mèng)想的樹,是一棵神奇的樹,能讓孩子的夢(mèng)想成真,愿望實(shí)現(xiàn)。
四、拓展延伸。
師:那么,這樣的一棵給予樹到底應(yīng)該種在哪呢?
生:在援助中心。
(多媒體:在《讓世界充滿愛》(或《相親相愛》)的背景音樂中,播放各種貧困、戰(zhàn)爭(zhēng)、災(zāi)害、無助的照片)。
生1:在我們的心里。
生2:在每個(gè)需要幫助的人那里。
師:是啊,把給予樹種在我們每個(gè)人的心上吧,讓我們的世界充滿愛,充滿溫暖!
給予的故事教案篇十一
1、讀懂課文,理解最后一段的意思。
2、有感情地朗讀課文,在朗讀中體會(huì)金吉婭美好、善良的心靈。
3、在朗讀、品味的過程中,關(guān)注課文的表達(dá)方式,了解“給予”的真正含義。
1、師引:今天,我們這一節(jié)課繼續(xù)來學(xué)習(xí)《給予樹》。齊讀課題。
通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí),你了解了課文中的什么內(nèi)容?你能用上這樣的句式來說一說嗎?
2、出示:
3、學(xué)生回答,并借機(jī)追問,你是從哪一小節(jié)中讀懂的?請(qǐng)你把它再好好讀一讀。
1、齊讀最后一小節(jié),(讓我們一起來讀一讀)。
2、解釋“如愿以償”(你讀懂了“如愿以償”這個(gè)詞語的意思了嗎?)。
課文中講誰的什么愿望終于實(shí)現(xiàn)了?
是誰幫她實(shí)現(xiàn)的?請(qǐng)你連起來說一說。
3、師引:那個(gè)渴望得到洋娃娃的小女孩得到了夢(mèng)寐以求的禮物后,她綻開了甜蜜的微笑,這就是一個(gè)??(學(xué)生齊:一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ?。)?/p>
4、師引:同學(xué)們體會(huì)得真不錯(cuò),我想這個(gè)填空題一定也難不倒你了。
出示:
這個(gè)圣誕節(jié),她不但給我們(),還送給我們()。
但是如果,我這樣表達(dá)這句話,你能說出它們有什么不一樣了嗎?
出示:
這個(gè)圣誕節(jié),她不但給我們(棒棒糖),還送給我們(善良、仁愛、同情和體貼,以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槪?/p>
(提示:交換了位置,作者想強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容不同,在媽媽的`心里,對(duì)一個(gè)陌生女孩的愛心和棒棒糖相比,哪個(gè)更讓媽媽喜歡?)。
指名、齊讀。
1、師引:金吉婭送給一個(gè)陌生女孩的是昂貴的洋娃娃,送給自己的家人的卻只是棒棒糖,難道金吉婭不愛自己的家人嗎?你是從課文中的哪些句子中體會(huì)出來的?請(qǐng)你再次靜下心來,細(xì)細(xì)讀讀課文,找到句子來體會(huì)體會(huì)。
2、出示交流:(注意要求學(xué)生,讀課文中的句子,并加上自己的理解)。
a、金吉婭說話的聲音很低,顯然在為沒能給我們買到像樣的禮物而難過。
吉婭的心里“像樣的禮物”該是怎樣的?
b、只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。
金吉婭為什么沉默不語?(注意用第一人稱)。
哥哥姐姐在干什么?(出示課文中的句子)。
4、師引:那金吉婭為什么還要把那么貴的禮物送給陌生的小女孩呢?
(1)找出金吉婭說的理由,并用筆劃出那句話。
(2)我們?cè)谧x這段話時(shí),是不是也要象金吉婭前面說話的聲音那樣很低嗎?為什么?(想得到媽媽的諒解、肯定、支持)。
(3)誰想來試一試,(指名試讀)一起來試一試。(齊讀)。
(4)讓我們?cè)賮碜x一讀金吉婭的話吧?。◣熒献髯x)。
1、聽了金吉婭輕輕的敘述,你了解到金吉婭是一個(gè)怎樣的孩子?(提示用上善良、仁愛、同情、體貼)來說一說。所有的善良、仁愛、同情、體貼都源自于一個(gè)字,那就是??“愛”。
2、感情引讀最后一小節(jié):
多么有愛心的孩子啊,作為孩子的母親,所有的語言都無法表達(dá)她此時(shí)此刻內(nèi)心的激動(dòng),只有??(激動(dòng)地讀一讀)。
作為孩子的母親,也為剛才誤解了孩子而感到深深的歉意,千言百語化作一個(gè)深情的擁抱,(我們滿懷深情地讀一讀)。
作為孩子的母親,更為有一個(gè)這樣善良、仁愛、同情和體貼他人的孩子而。
感到自豪,于是??(讓我們自豪地讀一讀)。
4、在一個(gè)溫暖如春的下午,金吉婭收到了一封來自遠(yuǎn)方的來信,那是那個(gè)收到洋娃娃的小女孩的來信,信上會(huì)怎么說?(想象說話)。
5、師引:。
同學(xué)們,“給予”是一種快樂,快樂了別人,也快樂了自己;“給予”是冬是里的一縷陽光,溫暖了你的心,也溫暖了他的心……你覺得“給予”是什么?(要求用優(yōu)美的語句說一說自己對(duì)“給予”的理解)。
給予的故事教案篇十二
回首歷史長(zhǎng)河,人類社會(huì)一直以來都在追求共同進(jìn)步,不斷探索各種方式改善生活。而“給予”無疑是其中最為重要的一種行為。給予不僅能夠幫助他人,更能讓我們自身得到滿足和成長(zhǎng)。通過閱讀各種關(guān)于給予的故事,不斷地思考和反思,我深刻體會(huì)到了給予的意義和力量,以及在日常生活中如何發(fā)揮和運(yùn)用這種力量。
第二段:人性的溫暖。
人性中的溫暖和良善是給予的源泉。在許多故事中,我們看到無私幫助他人的英雄人物,他們將自己的利益和欲望置于他人之上,用心靈和行動(dòng)帶給他人無盡的溫暖與希望。譬如《小王子》中小王子幫助沙漠上的玫瑰澆水,或是《辛德勒的名單》中辛德勒悉心救助猶太人,每一個(gè)故事都展現(xiàn)出了人性的光輝。思考給予的意義,我們需要反思自己,激發(fā)自身對(duì)他人的關(guān)愛之情,并將這種情感付諸行動(dòng)。
第三段:給予的回報(bào)。
給予不僅能夠讓被幫助者受益,還能夠讓施予者在給予的過程中獲得成長(zhǎng)和滿足。在故事中,我們常??吹街魅斯ㄟ^給予而找到自己內(nèi)心深處的意義和價(jià)值,實(shí)現(xiàn)了自己的成長(zhǎng)和成就。例如《卡拉馬佐夫兄弟》中的留里卡,他用愛和關(guān)懷幫助了很多人,最終也獲得了內(nèi)心的平靜與滿足。在真實(shí)的生活中,我也曾親身體會(huì)到給予所帶來的回報(bào)。每次我?guī)椭?,看到他們的微笑和感激之情,我就能感受到一種內(nèi)心的滿足和喜悅,這種回報(bào)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了任何物質(zhì)上的收獲。
第四段:以身作則。
要發(fā)揮給予的力量,我們需要身體力行,以自身的行動(dòng)成為給予的榜樣。故事中的主人公常常通過自己的行動(dòng)改變了他人的命運(yùn),并影響了無數(shù)的人。例如《孔子家語》中的孔子,他通過教育和言傳身教的方式,影響了后世無數(shù)的學(xué)子。反思自己的行為,我開始嘗試成為給予的榜樣。無論是幫助身邊的同學(xué)解決問題,還是參與公益活動(dòng)支持需要幫助的人,我都盡力通過自己的行動(dòng)影響和感染他人,引導(dǎo)他們?nèi)リP(guān)心和幫助他人。
第五段:給予的力量。
給予的力量是無窮的。無論是小到一個(gè)微笑、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神,還是大到捐助巨款、主導(dǎo)公益項(xiàng)目,每一個(gè)個(gè)體的給予都能夠積累力量,推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。《安徒生童話》中的一句話道出了給予的力量:“一個(gè)人能給予什么?他能帶給別人的是他自己?!边@句話深深地觸動(dòng)了我。每個(gè)人都有自己獨(dú)特的才能和特點(diǎn),通過給予,我們能夠發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì),將自己的力量傳遞給更多的人,共同創(chuàng)造美好的未來。
總結(jié):
通過讀故事、思考和實(shí)踐,我深刻意識(shí)到給予的重要性和力量。人性的溫暖、給予的回報(bào)、以身作則、給予的力量,這一系列的關(guān)鍵詞構(gòu)成了給予故事的核心。在日常生活中,我們應(yīng)該激發(fā)自身對(duì)他人的關(guān)愛之情,通過給予行動(dòng)來幫助他人并成就自己。每個(gè)人都能通過自己的力量,對(duì)他人產(chǎn)生微小或巨大的改變,讓這個(gè)世界變得更加美好和幸福。
給予的故事教案篇十三
(3).打開書本,指名讀書中的資料袋。
出示第一自然段,
(1)指名讀
(2)學(xué)習(xí)期待部分
師:孩子們的表現(xiàn)怎么樣?
生:孩子們收到最甜蜜的笑容。
師:孩子們的心情是多么的
生:興奮、激動(dòng)
師:請(qǐng)你帶著這種心情讀讀這句話吧!指名讀齊讀。
(3)學(xué)習(xí)擔(dān)心部分
師:在大家興奮期待的時(shí)候,媽媽又為什么擔(dān)心呢?
生:因?yàn)榧依锊⒉粚捲!?/p>
師:你從那些詞句看出她的家里并不寬裕?
生:我只攢卻要分享
生:擔(dān)心
師:誰來讀出媽媽的這份擔(dān)心?自己試試,指名讀齊讀
(4)齊讀第一自然段
你看,媽媽的擔(dān)心和孩子們的興奮期待形成了鮮明的對(duì)比,讓我們一起在來讀讀這段話吧!
什么是給予樹呢?請(qǐng)大家自己讀讀課文,把生字讀正確了,把課文讀通順了。
1.出示新詞:給予樹,說說什么是給予樹?
2.再來讀讀這幾個(gè)詞語,出示:金吉婭給予陌生如愿一償
請(qǐng)你快速地默讀課文,選擇這些詞語,完成下面的填空練習(xí):
在圣誕節(jié)到來以前,()看到()上的(),就用給家人買()的錢,給一個(gè)()的女孩買了一個(gè)洋娃娃,讓她終于()的事。
指名說二個(gè)齊讀
師:這就是課文的主要內(nèi)容。
(一)品味如愿以償
1.師點(diǎn)如愿以償:愿就是
生:愿望。
師:這個(gè)陌生女孩的愿望是什么呢?請(qǐng)你快速地自由讀課文,用劃出有關(guān)的句子。
出示這段話媽媽,我拿著錢援助中心的禮品區(qū)。指名讀齊讀
2.現(xiàn)在你能來說說她的愿望是什么嗎?指名讀
3.那么金吉婭是如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)陌生小女孩的愿望的呢?請(qǐng)你再讀讀這段話。指名說
4.聯(lián)系上下文,填上合適的詞句,把金吉婭實(shí)現(xiàn)愿望的過程說得更具體些。指名說
6.齊讀這段話
(二)對(duì)比體會(huì)小女孩的難過心情
1.師:如愿以償?shù)男∨⑹嵌嗝?/p>
生:開心、激動(dòng).
師:但此時(shí)的金吉婭,她的心情是怎樣的呢?請(qǐng)你再讀讀課文,用~~~~劃出有關(guān)的句子。
指名讀,出示這段話金吉婭的聲音很低卻什么也沒有。
點(diǎn)評(píng):讀出難過的感受了嗎?
是?。∧阋苍跒榻鸺獘I感到難過呢!
師:她只是在為沒能給我們買像樣的禮物而難過嗎?她還在為誰感到難過呢?請(qǐng)你再讀讀這段話,指名說。
師:你能不能帶著這種心情試著讀讀這句話?自由讀指名讀齊讀
指名說,點(diǎn)評(píng):她真是善良,富有同情心的乖孩子。
5.齊讀這兩段話。
(三)領(lǐng)悟文章的中心思想
1.師:聽了她說的話,媽媽被深深地打動(dòng)了,她出示:我緊緊地?fù)肀е缭敢詢數(shù)男δ槨?/p>
生齊讀:緊緊地?fù)肀缭敢詢數(shù)男δ槨?/p>
引讀三次,語氣一次比一次強(qiáng)烈。
說話練習(xí):金吉婭的'哥哥姐姐對(duì)金吉婭說:()。
點(diǎn)評(píng)適當(dāng)加入金吉婭的善良、仁愛、同情、體貼。
3.師:哥哥姐姐被金吉婭深深地打動(dòng)了,這是一個(gè)多么善良仁愛富有同情心的孩子??!這是一個(gè)多么令人感動(dòng)的故事?。∑鋵?shí)這篇課文還蘊(yùn)藏著很多愛意和給予之心呢!我們一起再來讀讀這篇課文,你發(fā)現(xiàn)了嗎?齊讀課文。
5.師小結(jié):其實(shí)這個(gè)世界因?yàn)槿伺c人之間的彼此給予而充滿了溫暖,讓我們把這些記錄著讓人覺得幸福的詞語寫一寫,記一記吧!生寫善良、同情、仁愛、體貼。
1.出示新詞,請(qǐng)你用這些詞語復(fù)述課文
2.2.替這個(gè)陌生女孩給金吉婭寫一張感謝卡。
此課的教學(xué)可以從給予入手,首先讓學(xué)生明白金吉婭給予了陌生女孩一個(gè)洋娃娃,給她幫助。通過讀文,學(xué)生了解到她的家庭很不富裕,她的給予是很高尚的,是盡了最大的努力。她的給予是不容易的,并不是偶然的。這樣學(xué)生就很容易領(lǐng)悟文章的思想感情。
給予的故事教案篇十四
自己再讀一讀,又讀懂了什么?從哪些詞語可以看出來媽媽特別擔(dān)心?(只、卻、怎么可能買到很多很好的禮物呢?)。
2、把媽媽的這種擔(dān)心放進(jìn)你的朗讀吧!(自由讀,指名讀)。
3、從媽媽的擔(dān)心中你覺得媽媽是一個(gè)怎么樣的人?(愛自己孩子)。
4、是啊,媽媽的愛是無處不在的,在這里,化作了一種擔(dān)心,把你現(xiàn)在理解到的放進(jìn)這句話里,肯定比剛才讀得更好了!
5、學(xué)生讀,指名讀(適當(dāng)點(diǎn)評(píng))。
給予的故事教案篇十五
辜淑華:曹老師作為新老師體現(xiàn)了教學(xué)創(chuàng)新的精神,教授本課時(shí)好的方面貫穿了以同學(xué)為主的精神,堅(jiān)持把課堂交給同學(xué),文中的幾個(gè)局部設(shè)計(jì)讓同學(xué)自瀆自悟,也是比較好的,同時(shí),曹老師教學(xué)態(tài)度自然,教學(xué)層次也比較清晰,但是在最后掌握閱讀鏈接的局部,卻因?yàn)闀r(shí)間過短,沒有進(jìn)行深入,只是帶過,可能比較匆促。
祝怡婷:曹老師的教態(tài)大方得體,課前準(zhǔn)備比較充沛,注重了以同學(xué)為主。缺乏的地方,課文給人以快樂的感情,但是整堂課師生情感似乎沒有進(jìn)入課堂,學(xué)完課文后沒有與文中人物發(fā)生共鳴,有可能是在備課時(shí),曹老師目標(biāo)訂的過高,導(dǎo)致難以在課堂中落實(shí)。同時(shí)開課的問題“為什么給予是快樂的”可能提的過早,同學(xué)在開始的地方不理解,導(dǎo)致文中有些問題沒有深入,情感沒有達(dá)到目標(biāo)要求。
熊順華:曹老師整堂課目標(biāo)清晰,課堂中各種方法設(shè)計(jì)也不錯(cuò),導(dǎo)入局部的你認(rèn)為“什么是快樂的?”同學(xué)說的也很有興趣。缺乏的地方:教學(xué)本課時(shí),似乎是為了使同學(xué)進(jìn)入一個(gè)預(yù)設(shè)的課程中,沒關(guān)注同學(xué)的“生成”。在課文的后半局部,曹老師讓同學(xué)說說在生活中實(shí)際的例子,因?yàn)闀r(shí)間過短,同學(xué)沒有說到位,我認(rèn)為,課堂氣氛的關(guān)注應(yīng)該在研討的過程中烘托出,使整堂課的學(xué)習(xí)在一種好的氛圍中結(jié)束。
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