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倍數(shù)和因數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一
1、先從自然數(shù)入手,由自然數(shù)的概念讓學(xué)生總結(jié)自然數(shù)的個(gè)數(shù)是無限的,最小的自然數(shù)是0,沒有最大的自然數(shù)。又根據(jù)生活實(shí)際試著讓學(xué)生把自然數(shù)分成奇數(shù)和偶數(shù)。點(diǎn)名說出什么數(shù)是奇數(shù),什么數(shù)是偶數(shù),是根據(jù)什么分的,這樣有一種水到渠成的感覺。
2、由偶數(shù)都是2的倍數(shù),復(fù)習(xí)2的倍數(shù)的特征,5的倍數(shù)的特征,3的倍數(shù)的特征。學(xué)生邊復(fù)習(xí)老師邊板書,由于大家共同協(xié)作,很快找出一個(gè)數(shù)的最小倍數(shù)是它本身,沒有最大的倍數(shù)。然后總結(jié)同時(shí)能被2、3整除的數(shù)就是6的倍數(shù),引出倍數(shù)和因數(shù)的意義。讓學(xué)生隨便說一個(gè)算式,說明誰是誰的倍數(shù),誰是誰的因數(shù)”,學(xué)生列舉乘法或除法算式,準(zhǔn)確表達(dá)倍數(shù)與因數(shù)的關(guān)系,加深了學(xué)生對(duì)倍數(shù)與因數(shù)相互依存關(guān)系的理解和認(rèn)識(shí)。
3、隨便給出一個(gè)數(shù)找出它的所有因數(shù),得出一個(gè)數(shù)最小的因數(shù)是1,最大的因數(shù)是它身。根據(jù)因數(shù)的個(gè)數(shù)把自然數(shù)分成質(zhì)數(shù)、合數(shù)和1。復(fù)習(xí)什么是質(zhì)數(shù),什么是合數(shù)。最小的質(zhì)數(shù)是幾,最小的合數(shù)是幾。20以內(nèi)的質(zhì)數(shù)。為什么1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。這是根據(jù)什么分類的呢?任意給出一個(gè)數(shù)判斷是質(zhì)數(shù)還是合數(shù),若是合數(shù)讓學(xué)生分解質(zhì)因數(shù)。先說分解質(zhì)因數(shù)的方法,然后點(diǎn)名學(xué)生板演,教師巡視。指出錯(cuò)誤。
4、帶領(lǐng)學(xué)生一起做練習(xí),讓學(xué)生邊做邊說思路。這節(jié)課比較好的地方是條理清晰、內(nèi)容全面;練習(xí)的設(shè)計(jì)不僅緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn),而且注意到了練習(xí)的層次性、趣味性。
不足之處是我缺乏個(gè)性化的語言評(píng)價(jià)激活學(xué)生的情感,以后需多努力。
倍數(shù)和因數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二
反思教學(xué)效果總結(jié)了的原因有以下幾點(diǎn):
(一)素?cái)?shù)和合數(shù)的判斷不熟練。一些數(shù)如:49、51、91這些數(shù)看上去是素?cái)?shù),但其實(shí)是合數(shù)。這些數(shù)經(jīng)常被學(xué)生誤認(rèn)為是素?cái)?shù)而導(dǎo)致錯(cuò)誤,原因是這些學(xué)生就簡(jiǎn)單的看看,而不愿意用2、3、5等素?cái)?shù)去嘗試,努力尋找是不是有第3個(gè)因數(shù)存在。
(二)意思相同,但語句表述不同時(shí),有的學(xué)生就不能正確理解。如:在上面的數(shù)只有兩個(gè)因數(shù)的數(shù)有哪些?其實(shí)這道題目就是問在上面的數(shù)中素?cái)?shù)有哪些。
(三)有的學(xué)生缺少分析理解,研究和判斷的能力,判斷和選擇題的錯(cuò)誤比較多。例如:1的倍數(shù)肯定是奇數(shù)。如果一個(gè)學(xué)生先找到1的倍數(shù),然后根據(jù)數(shù)的特點(diǎn)作出正確的判斷。但有的學(xué)生看到1是個(gè)奇數(shù),然后就簡(jiǎn)單地做出它的倍數(shù)也是奇數(shù)想法。例如:一個(gè)數(shù)的倍數(shù)一定比它的因數(shù)大。如果學(xué)生找一個(gè)數(shù),看看它的最小倍數(shù)是哪個(gè)?找找它的最大因數(shù)是哪個(gè)?這樣不難找到正確的答案。但是有的倍數(shù)簡(jiǎn)單地被題目的意思誤導(dǎo),加上平時(shí)的練習(xí)中還有倍數(shù)一般都是大的,因數(shù)一般都是小的概念,學(xué)生容易誤判。
教學(xué)中,我和學(xué)生有時(shí)太滿足于平時(shí)練習(xí)的結(jié)果,而缺少讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考和表達(dá)能力的過程訓(xùn)練??磥碓谝院蟮慕虒W(xué)中,我要繼續(xù)改變教學(xué)觀念,要高度尊重學(xué)生,依靠學(xué)生,把以往教學(xué)中主要依靠教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽繉W(xué)生。
建議
1、在新知教學(xué)中,注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。在本單元中找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)和因數(shù),都有比較好的方法。如何通過學(xué)生的探究找到方法,成了教學(xué)的亮點(diǎn)。如“找36的因數(shù)” ,找一個(gè)數(shù)的因數(shù)是本課的難點(diǎn)。應(yīng)該說,找出36的幾個(gè)因數(shù)并不難,難就難在找出36的所有因數(shù)。教學(xué)中,建議教師不要把方法簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生,而是讓學(xué)生獨(dú)立去探究,獨(dú)立寫出36的所有因數(shù),在學(xué)生反饋的基礎(chǔ)上教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有序和無序作比較,學(xué)生才能在比較、交流中感悟有序思考的必要性和科學(xué)性。交流的過程正是學(xué)生相互補(bǔ)充、相互接納的過程,是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深加工和重組知識(shí)的過程,是學(xué)生的認(rèn)知不斷走向深入,思維水平不斷提升的過程。這是新知探究階段的思維交流。既是不斷深化理解因數(shù)與倍數(shù)知識(shí)的過程,又是培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的過程。給學(xué)生獨(dú)立思考的空間,提出了各自的解法或見解,是思維獨(dú)創(chuàng)性的培養(yǎng);引導(dǎo)學(xué)生一對(duì)一對(duì)有序的找,或從1開始,用除法一個(gè)個(gè)去試,是思維條理性的培養(yǎng);既有遷移于擺方塊的形象思維,又有直接運(yùn)用除法算式的抽象思維,或乘除法口訣的綜合運(yùn)用等,在感受解法多樣性中,培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。
2、寓教于樂,游戲中進(jìn)行相應(yīng)的鞏固練習(xí)。本節(jié)課是一節(jié)概念課,內(nèi)容比較枯燥,課本上的練習(xí)形式也比較單一,所以在認(rèn)識(shí)倍數(shù)和因數(shù)后,應(yīng)安排有趣味的游戲,比如數(shù)字轉(zhuǎn)盤游戲,讓學(xué)生看轉(zhuǎn)盤說指針停止時(shí),內(nèi)圈的數(shù)與外圈的數(shù)的關(guān)系,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)倍數(shù)和因數(shù),又能從中發(fā)現(xiàn)倍數(shù)和因數(shù)的相互依存的關(guān)系。在學(xué)會(huì)找倍數(shù)和因數(shù)之后也可設(shè)計(jì)游戲,如:“猜猜一位老師的電話號(hào)碼”,在一個(gè)八位數(shù)的號(hào)碼中已知其中四位,根據(jù)有關(guān)倍因數(shù)關(guān)系的問題請(qǐng)學(xué)生找出未知的四位號(hào)碼,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,稍有難度的練習(xí)給學(xué)有余力的學(xué)生一個(gè)證明自己能力的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和挑戰(zhàn)性,學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題,體會(huì)到了學(xué)習(xí)新知識(shí)后的成就感。
3、教師要注重評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用,讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)。在第一課時(shí)學(xué)生交流12的因數(shù)時(shí),教師展示了三位同學(xué)的作業(yè):第一種是無序的,第二種是從小到大有序的,第三種是一對(duì)一對(duì)有序的。接著老師讓第一種方法的學(xué)生說說自己的想法,并讓其他同學(xué)評(píng)論,此時(shí)大多數(shù)學(xué)生的評(píng)價(jià)都認(rèn)為不好,找得缺漏、無序,這時(shí)其實(shí)作為老師是否可以問問這種答案“有沒有值得肯定的地方?”,畢竟找到的這些答案都是正確地,然后再去尋找更好的方法。如果老師能經(jīng)常注意這樣引導(dǎo)評(píng)價(jià),學(xué)生自然而然地意識(shí)到要先看別人的優(yōu)點(diǎn),再看別人的缺點(diǎn),也給了剛才那位學(xué)生一個(gè)心理上的安慰,使他能更積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。
倍數(shù)和因數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定的整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
課堂中,我首先讓學(xué)生理解分類標(biāo)準(zhǔn),明確因數(shù)和倍數(shù)的含義。在例1教學(xué)中,首先根據(jù)不同的除法算式讓學(xué)生進(jìn)行分類,同時(shí)思考其標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)是什么。通過學(xué)生的獨(dú)立思考和小組交流學(xué)生得出:第一種是分為兩類:一類是商是整數(shù),另一類是商是小數(shù);第二種是分為三類:一類商是整數(shù),一類是小數(shù),另一類是循環(huán)小數(shù)。究竟怎樣分類讓學(xué)生在爭(zhēng)論與交流中達(dá)成一致答案分為兩類。然后根據(jù)第一類情況得出倍數(shù)和因數(shù)的含義,特別強(qiáng)調(diào)的是對(duì)于因數(shù)和倍數(shù)的含義要符合兩個(gè)條件:一是必須在整數(shù)除法中,二是必須商是整數(shù)而沒有余數(shù)。具備了這兩個(gè)條件才能說被除數(shù)是除數(shù)的倍數(shù),除數(shù)是被除數(shù)的因數(shù)。
其次,厘清概念倍數(shù)和幾倍,注重強(qiáng)調(diào)倍數(shù)和因數(shù)的相互依存性。在教學(xué)中可以直接告訴學(xué)生因數(shù)和倍數(shù)都不能單獨(dú)存在,不能說2是因數(shù),12是倍數(shù),而必須說誰是誰的因數(shù),誰是誰的倍數(shù)。對(duì)于倍數(shù)與幾倍的區(qū)別:倍數(shù)必須是在整數(shù)除法中進(jìn)行研究,而幾倍既可以在整數(shù)范圍內(nèi),也可以在小數(shù)范圍內(nèi)進(jìn)行研究,它的研究范圍較之倍數(shù)范圍大一些。
本節(jié)課的不足之處:
1.練習(xí)設(shè)計(jì)容量少了一些,導(dǎo)致課堂有剩余時(shí)間。
2.對(duì)因數(shù)和倍數(shù)的含義還應(yīng)該進(jìn)行歸納總結(jié)上升到用字母來表示。
倍數(shù)和因數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四
《因數(shù)和倍數(shù)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元的起始課,也是一節(jié)重要的數(shù)學(xué)概念課,所涉及的知識(shí)點(diǎn)較多,內(nèi)容較為抽象,對(duì)于學(xué)生來說是比較難掌握的內(nèi)容,在這樣的前提下,如何能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓他們自主探索,自己感悟概念的內(nèi)涵,并靈活地運(yùn)用“先學(xué)后教”的模式,達(dá)到課堂的高效,在課堂中我做了以下的嘗試。
我覺得作為一名教師,重要的是領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖,靈活的運(yùn)用教材,讓每個(gè)細(xì)節(jié)都能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。如教材是利用了一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)物圖(2行飛機(jī),每行6架;3行飛機(jī),每行4架)引出了要研究的兩個(gè)乘法算式“2×6=12,3×4=12”直接給出了“誰是誰的因數(shù),誰是誰的倍數(shù)”的概念。這樣做目的有二:一是滲透了從乘法算式中找因數(shù)倍數(shù)的方法,二是利用數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系明確的看到因數(shù)倍數(shù)這種相互依存的關(guān)系。
但這樣做仍不夠開放,我是這樣做的:課始并沒有出示主題圖,直接提出問題:“如果有12架飛機(jī),你可以怎樣去排列?”學(xué)生除了能想到圖中的兩種排法還能得到第三種,這樣做是用開放的問題做為誘因,使學(xué)生得到“2×6=12、3×4=12、1×12=12”三個(gè)算式,而這些算式不僅能夠清晰地體現(xiàn)因數(shù)倍數(shù)間的關(guān)系,更是后面“如何求一個(gè)數(shù)的因數(shù)”的方法的滲透和引導(dǎo)??磥盱`活的運(yùn)用教材,深放領(lǐng)會(huì)意圖,才能使教學(xué)更為輕松、高效!
模式是一種思想或是引子,面對(duì)不同的課型,我們應(yīng)該大膽嘗試,不斷的積累經(jīng)驗(yàn),使模式不再是僵化的,機(jī)械的。只要是能促進(jìn)學(xué)生能力形成的東西,我們不能因?yàn)橐\(yùn)用模式而把它們淡化,反之,應(yīng)該想方設(shè)法,在不知不覺中體現(xiàn)出來。
如本課中例1是“求18的因數(shù)有哪些”,例2是“求2的倍數(shù)有哪些”教材的設(shè)計(jì)已經(jīng)能夠體現(xiàn)學(xué)生自主探索知識(shí)的軌跡,那我們何不通過一句簡(jiǎn)短的過渡語讓學(xué)生進(jìn)入到下面的學(xué)習(xí)中呢?而沒有必要非要設(shè)計(jì)出兩個(gè)“自學(xué)指導(dǎo)”讓學(xué)生按步就搬地往下走,而且讓學(xué)生對(duì)比著去感受一個(gè)數(shù)“因數(shù)和倍數(shù)”的求法的不同,比先學(xué)例1再學(xué)例2的方式更容易讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同,得到方法,加深對(duì)知識(shí)的理解,同時(shí)也更加體現(xiàn)了學(xué)生的自主性,這才是模式的真正目的所在。內(nèi)涵比形式更重要,發(fā)現(xiàn)比引導(dǎo)更有效!
倍數(shù)和因數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五
今天這堂課其實(shí)是有點(diǎn)匆忙的。課前的一個(gè)小游戲忘了,忘了讓學(xué)生體會(huì)因數(shù)和倍數(shù)之間的相互聯(lián)系和依存關(guān)系了。明天的課上補(bǔ)上。
滿意的一點(diǎn):模式的提練
在讓學(xué)生根據(jù)算式說了誰是誰的倍數(shù),誰是誰的因數(shù)之后,出示了想想做做的第一題,我加了一道:a×b=c,并且讓學(xué)生用一道算式提練出因數(shù)和倍數(shù)之間的關(guān)系。結(jié)果學(xué)生都不知道如何表達(dá)。我把算式板書上黑板上,是因數(shù)×因數(shù)=倍數(shù)。而后,我又轉(zhuǎn)過去用一道除法算式36÷9=4來讓學(xué)生找一找誰是誰的因數(shù),誰是誰的倍數(shù),學(xué)生的反應(yīng)都不錯(cuò),馬上就明白了因數(shù)和倍數(shù)之間的關(guān)系。
不滿意的地方在于:對(duì)于找出36所有因數(shù)的有序思考沒有強(qiáng)調(diào)。當(dāng)我讓學(xué)生們自主找出36的所有因數(shù)時(shí),許多學(xué)生就茫然不知所謂,但是他們并不是不懂,只是不知道如何去寫,所以我在黑板上挑選了一些學(xué)生的作業(yè)加以板書,讓學(xué)生進(jìn)行比較。
如:1、36、2、18、3、12、4、9、6
1、2、3、4、6、9、12、18、36
和36÷1=36,36÷2=18,36÷3=12
36÷4=9,36÷6=6
尤其是最后一種方法,我特別注意讓學(xué)生評(píng)價(jià)一下這種思考方法的正確性。得出結(jié)論是這樣思考是可行的。那么我接著告訴他們,這樣思考的確是可以,不過,缺少的因數(shù)的提取,由此過渡到評(píng)價(jià)第一種方案和第二種方案,在這兒,我特別示范了一下寫因數(shù)的方法,即從兩邊向中間包圍。學(xué)生們?cè)诒容^中找出了寫因數(shù)的方法,明白了寫出因數(shù)的格式。本來可以相機(jī)在這一步讓學(xué)生體會(huì)尋找因數(shù)的有序性,結(jié)果一急,只是帶過了一句。今天在補(bǔ)充習(xí)題上出現(xiàn)了問題,我抓了幾個(gè)學(xué)生問為什么強(qiáng)調(diào)有序性,學(xué)生告訴我:因?yàn)榭梢钥吹们宄驗(yàn)椴粫?huì)遺漏??雌饋戆嗌系膶W(xué)生有這方面的意識(shí),在做題目的時(shí)候還應(yīng)該再稍稍提點(diǎn)一下,應(yīng)該也就不成問題了。
倍數(shù)和因數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六
xxxx小學(xué) xxxxx
教學(xué)內(nèi)容:教材例1、例2
教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能:讓學(xué)生初步理解因數(shù)和倍數(shù)的概念,掌握找因數(shù)和倍數(shù)的方法。學(xué)會(huì)用列舉法找一個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)。
2.過程與方法:借助直觀圖,先引導(dǎo)學(xué)生觀察后列出乘法算式,最后結(jié)合乘法算式來理解因數(shù)與倍數(shù)的概念。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀:理解因數(shù)和倍數(shù)的意義能及兩者之間相互依存的關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn):理解因數(shù)和倍數(shù)的概念。
教學(xué)難點(diǎn):掌握求一個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的方法。
教學(xué)方法:?jiǎn)l(fā)式教學(xué)法、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)法。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體。
教學(xué)過程:
1.出示教材第5頁例1。
12÷2=6 9÷5=1.830÷6=5 2÷3=0.6
26÷8=3.5 19÷7≈2.7120÷10=2 21÷21=163÷9=7
(1)觀察: 引導(dǎo)觀察例1中的算式,你發(fā)現(xiàn)了什么?(都是除法算式)
(2)分類:你能把上面的除法算式分類嗎?
學(xué)生分類后,教師組織學(xué)生交流,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)是否整除分為以下兩類
第一類 12÷2=620÷10=2 30÷6=5 21÷21=1 63÷9=7 第二類 9÷5=1.8 19÷7≈2.71 2÷3=0.626÷8=3.25
2.引入課題。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)的整除的相關(guān)知識(shí)。(板書課題:因數(shù)和倍數(shù))
(一)、明確因數(shù)與倍數(shù)的意義。(教學(xué)例1)
1. 教師引導(dǎo)。教師指出:在整數(shù)除法中,如果商是整數(shù)而沒有余數(shù),我們
就說被除數(shù)是除數(shù)和商的倍數(shù),除數(shù)和商是被除數(shù)的因數(shù)。例如:12÷2=6,我們說12是2和6的倍數(shù),2和6是12的因數(shù)。
2. 學(xué)生嘗試。
教師讓學(xué)生說一說第一類的每個(gè)算式中,誰是誰的因數(shù)?誰是誰的倍數(shù)?先同桌互相說一說,再組織全班交流。
3. 深化認(rèn)識(shí)。師:通過剛才的說一說活動(dòng),你發(fā)現(xiàn)了什么?
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì):因數(shù)和倍數(shù)雖是兩個(gè)不同的概念,但又是相互依存的,二者不能單獨(dú)存在。我們不能說誰是因數(shù),誰是倍數(shù),而應(yīng)該說誰是誰的因數(shù),誰是誰的倍數(shù)。例如,30÷6=5,30是6和5的倍數(shù),6和5是30的因數(shù)。教師強(qiáng)調(diào),并讓學(xué)生注意:為了方便,在研究因數(shù)和倍數(shù)的時(shí)候,我們所說的數(shù)指的是自然數(shù)(一般不包括o)。
4. 即時(shí)練習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生完成教材第5頁“做一做”。
小結(jié):如果a÷b =c(a,b,c均是不為0的自然數(shù)),那么a就是b和c的倍數(shù),b和c是a的因數(shù)。因數(shù)和倍數(shù)是相互依存的。
(二)、探索找一個(gè)數(shù)因數(shù)的方法。(教學(xué)例2)
1. 出示例2:18的因數(shù)有哪幾個(gè)?
(1) 學(xué)生獨(dú)立思考。
師:根據(jù)因數(shù)和倍數(shù)的意義,想一想18除以哪些整數(shù)的結(jié)果是整數(shù)。
18÷1=18,l和18是18的因數(shù);18÷2=9, 2和9是18的因數(shù);18÷3=6, 3和6是18的因數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生把18的因數(shù)按從小到大的順序排列,每?jī)蓚€(gè)因數(shù)之間用逗號(hào)隔開,全部寫完后用句號(hào)結(jié)束,即18的因數(shù)有:1,2,3,6,9 ,18。
(2)小組合作交流。交流時(shí)教師要讓學(xué)生說明找的方法,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí):只要想18除以哪些整數(shù)的結(jié)果是整數(shù),并且要從1開始,一對(duì)一對(duì)地找,避免遺漏。如果學(xué)生還有其他想法,只要合理,教師都應(yīng)給予肯定。
(3)采用集合圖的方法。
教師指出也可用右面的集合圖來表示18的全部因數(shù)。明確:用圖示法表示18的因數(shù)時(shí),先畫一個(gè)橢圓,在橢圓的上面寫上“18的因數(shù)”,再把18的因數(shù)按從小到大的順序有規(guī)律地寫在橢圓里,每?jī)蓚€(gè)因數(shù)之間也用逗號(hào)隔開,全部寫完后不加句號(hào)。
(4)練習(xí)。讓學(xué)生找出30的因數(shù)和36的因數(shù),并組織交流。
30的因數(shù)有1,2,3,5,6,10,15,30。
36的因數(shù)有1,2,3,4,6,9,12,18,36。
指導(dǎo)學(xué)生完成教材“練習(xí)二”第1、6題。學(xué)生獨(dú)立完成全部練習(xí)后教師組織學(xué)生進(jìn)行集體證正。
師:通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?
板書設(shè)計(jì):
因數(shù)和倍數(shù)
12÷2=6 12是2和6的倍數(shù)
2和6是12的因數(shù) 18的因數(shù)有1,2,3,6,9,18。
一個(gè)數(shù)的因數(shù)的個(gè)數(shù)是有限的,一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的個(gè)數(shù)是無限的。
作業(yè):教材第7頁“練習(xí)二”第2(1)題。
第二單元:因數(shù)和倍數(shù)
第二課時(shí):因數(shù)與倍數(shù)(2)
教學(xué)內(nèi)容:教材p6例3及練習(xí)二第2(1)、3~8題。
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能:通過學(xué)習(xí),使學(xué)生能自主探究,找出求一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的方法。 過程與方法:結(jié)合具體情境,使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自然數(shù)之間存在因數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系,掌握求一個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的方法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀:初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題,并能用所學(xué)知識(shí)解決問題。在解決問題的過程中,培養(yǎng)學(xué)生概括、分析和比較的能力,使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn):掌握求一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的方法。
教學(xué)難點(diǎn):理解因數(shù)和倍數(shù)兩者之間的關(guān)系。
教學(xué)方法:?jiǎn)l(fā)式教學(xué)法、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)法。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體。
教學(xué)過程:
10,28,42的因數(shù)有哪些?你是用什么方法找出這些數(shù)的因數(shù)個(gè)數(shù)的?一個(gè)數(shù)的因數(shù)中,最大的是幾?最小的是幾?
知
1.探索找倍數(shù)的方法。(教學(xué)例3)
出示例3:2的倍數(shù)有哪些?
師:你會(huì)找2的倍數(shù)嗎?給你們1分鐘的時(shí)間,看誰寫得又對(duì)、又快、又多!準(zhǔn)備好了嗎?開始!
師:時(shí)間到,你寫了多少個(gè)2的倍數(shù)?生1:15個(gè)。生2:24個(gè)。
師:大家都是用的什么方法呢?
生1:我是用乘法口訣,一二得二,二二得四……這樣寫下去的。
生2:我也是用乘法,用2去乘1、乘2……
師:哪些同學(xué)也是用乘法做的?
師:你們都是用2去乘一個(gè)數(shù),所得的積就是2的倍數(shù)。還有不同的方法嗎?
生3:我用的是除法,用2÷2=1,4÷2=2 6÷2=3??依次除下去。
師:很好!如果給你更長(zhǎng)的時(shí)間,你能把2的倍數(shù)全部寫出來嗎?
師:為什么?(因?yàn)?的倍數(shù)有無數(shù)個(gè))
師:怎么辦?(用省略號(hào))
師:通過交流,你有什么發(fā)現(xiàn)?
引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)2的倍數(shù)的個(gè)數(shù)是無限的。
追問:你能用集合圖表示2的倍數(shù)嗎?
學(xué)生填完后,教師組織學(xué)生進(jìn)行核對(duì)。
(4)即時(shí)練習(xí)。讓學(xué)生找出3的倍數(shù)和5的倍數(shù),并組織交流。學(xué)生舉例時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤,教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)錯(cuò)例進(jìn)行適時(shí)剖析。
4.反思提煉。師:從前面找因數(shù)和倍數(shù)的過程中,你有什么發(fā)現(xiàn)?
先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流,再組織全班集體交流,通過全班交流,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)以下三點(diǎn):
(1)一個(gè)數(shù)的最小因數(shù)是1,最大因數(shù)是它本身。
(2)一個(gè)數(shù)的最小倍數(shù)是它本身,沒有最大倍數(shù)。
(3)一個(gè)數(shù)的因數(shù)的個(gè)數(shù)是有限的,一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的個(gè)數(shù)是無限的。
1.指導(dǎo)學(xué)生完成教材第7~8頁“練習(xí)二”第4、5、6、7題。
學(xué)生獨(dú)立完成全部練習(xí)后教師組織學(xué)生進(jìn)行集體證正。
集體訂正時(shí),教師著重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)以下幾點(diǎn):
(1)第4題“15的因數(shù)有哪些?”和“15是哪些數(shù)的倍數(shù)”答案是一樣的。
(2)第5題中的第(2)小題是錯(cuò)的,因?yàn)橐粋€(gè)數(shù)的倍數(shù)的個(gè)數(shù)是無限的,第(4)小題也是錯(cuò)的,因?yàn)樵谘芯恳驍?shù)和倍數(shù)時(shí),我們所說的數(shù)指的是自然數(shù),不含小數(shù)。
(3)思考題:兩數(shù)如果都是7(或9)倍數(shù),它們的和也一定是7(或9)的倍數(shù),即如果兩數(shù)都是n的倍數(shù),它的和也是n的倍數(shù)。
2.利用求倍數(shù)的方法解決生活中的實(shí)際問題
出示:媽媽買來幾個(gè)西瓜,2個(gè)2個(gè)地?cái)?shù),正好數(shù)完,5個(gè)5個(gè)地?cái)?shù),也正好數(shù)完。這些西瓜最少有多少個(gè)?
理解題意,分析解答。
教師提示“2個(gè)2個(gè)地?cái)?shù),正好數(shù)完,說明西瓜的個(gè)數(shù)是2的倍數(shù),5個(gè)5
倍數(shù)和因數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七
教科書第70-72頁的例題和“試一試”、“想想做做”第1-3題。
1、讓學(xué)生通過操作,利用乘法算式,認(rèn)識(shí)倍數(shù)的因數(shù)的意義,理解倍數(shù)和因數(shù)的關(guān)系,掌握找一個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的方法,發(fā)現(xiàn)一個(gè)數(shù)的倍數(shù)、因數(shù)的某些特征。
2、讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)數(shù)的倍數(shù)與因數(shù)之間相互依存的關(guān)系,發(fā)展學(xué)生的數(shù)感,培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、抽象能力,并在找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的過程中,培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性。
3、使學(xué)生感悟數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的邏輯美,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
1、理解倍數(shù)與因數(shù)的意義及相互依存關(guān)系。
2、掌握找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的方法。
1、理解倍數(shù)與因數(shù)的相互依存關(guān)系。
2、找全一個(gè)數(shù)的所有因數(shù)。
教學(xué)具準(zhǔn)備:小黑板、12個(gè)小正方形
陶老師先來考考大家的語文水平,你能用“()是()的()”這樣一句話來表示陶老師和你的關(guān)系嗎?
人與人之間有這樣相互依存的關(guān)系,我們的數(shù)學(xué)中也有這樣相互依存的關(guān)系,相信通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。
1、出示12個(gè)小正方形。
師:數(shù)一數(shù),一共有幾個(gè)小正方形?如果老師請(qǐng)你把這12個(gè)同樣的小正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形,會(huì)拼嗎?能不能用一條簡(jiǎn)單的乘法算式表達(dá)出來?
2、指名學(xué)生列式,提問其他學(xué)生:“你知道他是怎么擺的嗎?”要求學(xué)生說出每排擺幾個(gè),擺了幾排。
3、根據(jù)學(xué)生的回答,適時(shí)貼出各種不同擺法:
12×1=12
6×2=12
4×3=12
4、12個(gè)同樣大小的正方形拼成長(zhǎng)方形,能列出三道不同的乘法算式,千萬別小看這些乘法算式,咱們今天研究的內(nèi)容就在這里。以4×3=12為例,12是4的倍數(shù),那12也是(3的倍數(shù)),4是12的因數(shù),那3也是(12的因數(shù))。同學(xué)們很有遷移的能力,這就是我們今天要研究的倍數(shù)和因數(shù)。(板書課題)
5、根據(jù)另外兩道乘法算式,說說誰是誰的倍數(shù),誰是誰的因數(shù)。
6、剛才在聽的時(shí)候發(fā)現(xiàn)12×1=12說因數(shù)和倍數(shù)時(shí)有兩句特別拗口,是哪兩句?
說明:雖然是拗口了點(diǎn),不過數(shù)學(xué)上還真是這么回事。12的確是12的因數(shù),12也確實(shí)是12的倍數(shù)。為了方便,我們?cè)谘芯勘稊?shù)和因數(shù)時(shí)所說的數(shù)一般指不是0的自然數(shù)。
7、說一說
(1)根據(jù)72÷8=9,說一說哪一個(gè)數(shù)是哪一個(gè)數(shù)的倍數(shù),哪一個(gè)數(shù)是哪一個(gè)數(shù)的因數(shù)。
(2)從下面的數(shù)中任選兩個(gè)數(shù),說一說哪一個(gè)數(shù)是哪一個(gè)數(shù)的倍數(shù),哪一個(gè)數(shù)是哪一個(gè)數(shù)的因數(shù)。
3、5、18、20、36
1、找一個(gè)數(shù)的因數(shù)。
(1)談話:看來同學(xué)們對(duì)于倍數(shù)和因數(shù)已經(jīng)掌握得不錯(cuò)了。不過剛才陶老師在聽的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奧秘,好幾個(gè)數(shù)都是36的因數(shù),你發(fā)現(xiàn)了嗎?這五個(gè)數(shù)中那些數(shù)是36的因數(shù)?
其實(shí)要找36的一兩個(gè)因數(shù)并不難,難就難在你有沒有能力把36的所有因數(shù)全部找出來?能不能?
由于這個(gè)問題有一點(diǎn)難度,所以陶老師作幾點(diǎn)說明:
①思考一下,什么樣的數(shù)是36的因數(shù)?
②可以獨(dú)立完成,也可以同桌合作完成。
③想一想怎么找不重復(fù)不遺漏,如有困難可參照書本第71頁。
④寫下因數(shù),如果能把怎么找到的方法寫在作業(yè)紙上更好。
(2)學(xué)生找完后交流:你是怎么找的?怎樣找不重復(fù)不遺漏?
(3)小結(jié):為了不重復(fù)不遺漏,我們?cè)趯ふ乙粋€(gè)數(shù)的因數(shù)時(shí),可以按一定順序,一組一組地寫出36的所有因數(shù)。
(4)完成“試一試”,然后集體交流。
2、找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)。
(1)談話:尋找一個(gè)數(shù)的因數(shù)大家掌握得不錯(cuò),這節(jié)課還要研究倍數(shù)呢!你能找出3的倍數(shù)嗎?想一想,什么樣的數(shù)是3的倍數(shù)?
(2)師生共同尋找。
提問:怎么找不重復(fù)不遺漏?能全部說完嗎?可以怎樣表示3的倍數(shù)?
(3)小結(jié)并規(guī)范寫法:
3的倍數(shù):3、6、9、12、15……
(4)完成“試一試”,然后集體交流。
3、探索一個(gè)數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的特點(diǎn):
①觀察比較:一個(gè)數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)有什么特點(diǎn)呢?
②學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行比較、分析、討論,然后集體交流。
③小結(jié)歸納:一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的個(gè)數(shù)是無限的,一個(gè)數(shù)的因數(shù)的個(gè)數(shù)是有限的;一個(gè)數(shù)的倍數(shù)中最小的是它本身,最大的不存在,而一個(gè)數(shù)的
因數(shù)中最小的是1,最大的是它本身。
4、填一填。
15的因數(shù)有()
30以內(nèi)7的倍數(shù)有()
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?你發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中相互依存的關(guān)系了嗎?其實(shí)數(shù)學(xué)中有趣的事兒多著呢!
閱讀《神奇而有趣的“完美數(shù)”》,感受數(shù)學(xué)的神奇。
學(xué)生嘗試尋找第二個(gè)完美數(shù),師提示:第二個(gè)完美數(shù)比20大,比30小,是個(gè)雙數(shù),而且正好是老師的年齡。
《數(shù)學(xué)補(bǔ)充習(xí)題》
總的感覺是上好一堂課不容易。倍數(shù)和因數(shù)是學(xué)生聞所未聞的兩個(gè)新概念,是純知識(shí)性的內(nèi)容,而且整節(jié)課的容量較大,學(xué)生能有效的掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)比較困難。為了更好更有效的達(dá)到教學(xué)目的,突破教學(xué)難點(diǎn),我主要注重下面三個(gè)方面的設(shè)計(jì):
1、捕捉生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系,幫助學(xué)生理解概念間的關(guān)系。
試上下來我感覺學(xué)生對(duì)倍數(shù)因數(shù)間的相互依存關(guān)系理解不到位,看著學(xué)生我突然想到可以利用我與學(xué)生的關(guān)系呀。于是我把生活中的相互依存關(guān)系遷移到數(shù)學(xué)中的倍數(shù)和因數(shù),這樣設(shè)計(jì)自然又貼切,既讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題,激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,又幫助學(xué)生理解了倍數(shù)因數(shù)之間的相互依存關(guān)系。
2、以思維的條理性和有序性作為難點(diǎn)的突破口。
在教學(xué)一個(gè)數(shù)的因數(shù)時(shí),我讓學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn),有序的思考一個(gè)數(shù)的因數(shù)不但可以避免重復(fù)、遺漏,而且書寫整潔清楚。讓學(xué)生充分感受有條理、有序的思考是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)習(xí)求一個(gè)數(shù)的倍數(shù)時(shí),學(xué)生就自然而然的去有序的思考,通過合作交流,學(xué)生作業(yè)的匯報(bào),發(fā)現(xiàn)只有有序的去找,才沒有遺漏,沒有重復(fù)。整節(jié)課下來,我發(fā)現(xiàn)這種有序思維不但能加速解決數(shù)學(xué)問題的思維進(jìn)度,而且還有利于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì),快速發(fā)展學(xué)生的思維。
3、以精心設(shè)計(jì)的練習(xí)作為有效訓(xùn)練的載體。
為了幫助學(xué)生理解數(shù)和數(shù)之間的倍數(shù)和因數(shù)關(guān)系,練習(xí)中我設(shè)計(jì)了72÷8=9這道除法算式,讓學(xué)生說說哪一個(gè)數(shù)是哪一個(gè)數(shù)的倍數(shù),哪一個(gè)數(shù)是哪一個(gè)數(shù)的因數(shù),這樣學(xué)生就明白了除法算式中也有倍數(shù)和因數(shù)關(guān)系。接著我有設(shè)計(jì)了3、5、18、20、36這5個(gè)數(shù),運(yùn)用所學(xué)知識(shí)讓學(xué)生選擇性說說哪兩個(gè)數(shù)存在倍數(shù)和因數(shù)的關(guān)系。這樣的設(shè)計(jì),培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析問題、口頭表達(dá)的能力,也為了更進(jìn)一步鞏固了倍數(shù)和因數(shù)的概念理解。在課尾,我還設(shè)計(jì)了尋找“完美數(shù)”的活動(dòng),這一活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,并讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的神齊、有趣,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
倍數(shù)和因數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八
《因數(shù)和倍數(shù)》這部分內(nèi)容學(xué)生初次接觸,對(duì)于學(xué)生來說是比較難掌握的內(nèi)容。首先是名稱比較抽象,在現(xiàn)實(shí)生活中又不經(jīng)常接觸,對(duì)這樣的概念教學(xué),要想讓學(xué)生真正理解、掌握、判斷,需要一個(gè)長(zhǎng)期的消化理解的過程。
同時(shí)這部分內(nèi)容是比較重要的,為五年級(jí)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
本節(jié)可充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓每個(gè)學(xué)生都能參加到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中去,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。本節(jié)課主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)的。
我創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境,數(shù)形結(jié)合,變抽象為直觀。首先讓學(xué)生動(dòng)手操作把12個(gè)小正方形擺成不同的長(zhǎng)方形,再讓學(xué)生寫出不同的乘法算式,借助乘法算式引出因數(shù)和倍數(shù)的意義。這樣在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上,從動(dòng)手操作,直觀感知,變抽象為具體。
利用乘法算式,讓學(xué)生找出3的倍數(shù),這里讓學(xué)生理解:(1)3的倍數(shù)應(yīng)該是3與一個(gè)數(shù)相乘的積。(2)找3的倍數(shù)是要有一定的順序,依次用1、2、3……與3相乘。有了找3倍數(shù)的方法,在上學(xué)生找出2和5的倍數(shù)。這樣即鞏固對(duì)例題的理解,同時(shí)也為接下來的討論倍數(shù)的特點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。最后讓學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn):(1)一個(gè)數(shù)的倍數(shù)個(gè)數(shù)是無限的(要用省略號(hào))。(2)一個(gè)數(shù)的最小倍數(shù)是本身,沒有最大的倍數(shù)。
找一個(gè)數(shù)因數(shù)的方法是本節(jié)課的難點(diǎn)。找一個(gè)數(shù)的因數(shù)的方法和倍數(shù)相似,大部分學(xué)生都用乘法算式尋找一個(gè)數(shù)的因數(shù),這里教師可以通過幾到有序排列的除法算式啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步理解。強(qiáng)調(diào)有序(從小到大),不重復(fù)、不遺漏。隨后讓學(xué)生找出15、16的因數(shù)有那些。最后通過比較討論讓學(xué)生得出因數(shù)的特點(diǎn):(1)一個(gè)數(shù)因數(shù)的個(gè)數(shù)是有限的。(2)一個(gè)數(shù)最小的因數(shù)是1,最大的因數(shù)是本身。(讓學(xué)生明白所有的數(shù)都有因數(shù)1).
從學(xué)生的作業(yè)情況來看,大部分學(xué)生掌握的還是不錯(cuò)的,有部分基礎(chǔ)差的學(xué)生,有如下幾點(diǎn)錯(cuò)誤出現(xiàn):1、倍數(shù)沒有加省略號(hào)。2、分不清倍數(shù)和因數(shù),倍數(shù)也加省略號(hào),因數(shù)也加省略號(hào)。3、因數(shù)有遺漏的情況。從以上情況來看,在今后的教學(xué)中要多關(guān)注基礎(chǔ)比較差的學(xué)生,注意補(bǔ)差工作;同時(shí)要注意教學(xué)中細(xì)節(jié)的處理。
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