創(chuàng)新是指在完成任務或達成目標的過程中能夠提出新思路和創(chuàng)造性解決方案。如何正確使用語言，提高口頭和書面表達的準確性和流暢性。以下是一些總結(jié)的典型例子，供大家參考和學習。
閱讀指導下教學篇一
多元智能理論是1983年由美國心理發(fā)展學家霍華德加德納提出的，他認為人的智能不應該僅僅由單一的層面定義，需要從更多的方面正確反映出人的真實實力，主張從多個角度開發(fā)人的智力，肯定人的智能。多元智能理論主要包含了語言智能、邏輯數(shù)學智能、空間智能、肢體動作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能、存在智能。
1.2教學意義。
多元智能理論和實際教學活動具有良好的契合性。將多元智能理論應用在高職語文教學活動中能表現(xiàn)出較多方面的積極意義。首先，多元智能理論能充分實現(xiàn)語文課堂工具性和人文性的有機統(tǒng)一。隨著新課程教學改革工作的良好推進，對教師的總體教學工作也提出了較高的要求，教師需幫助學生不斷提升自身的語文綜合知識、語文應用能力和人文素養(yǎng)。高職語文教學活動涉及內(nèi)容較多，教師要引導學生科學合理的學習語文知識。多元智能理論的應用為現(xiàn)階段語文教學實踐活動的順利開展提供了重要的理論基礎(chǔ)，引導師生能在活潑愉悅的教學環(huán)境中實現(xiàn)教學目的。其次，將多元智能理論應用在高職語文教學活動中能全面關(guān)注到學生的綜合發(fā)展實力，從學生的各項智能情況出發(fā)，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，為學生提供豐富多樣的教學內(nèi)容，促進學生綜合發(fā)展。多元智能理論不僅是學生個人的智力，更多的是在學生成長道路和發(fā)展過程中的各方面內(nèi)容，這一理論在夯實學生綜合能力方面具有重要影響。語文教師充分利用多元智能理論能充分關(guān)注到學生的個人發(fā)展情況、性格特征、學習能力和學習態(tài)度等多方面內(nèi)容，能有效推進各項教學活動的開展，增強學生的基礎(chǔ)學習能力。最后，在多元智能理論之中，每個學生的智能都沒有高低優(yōu)劣之分，區(qū)別只在于所屬領(lǐng)域的不同。在高職語文教學過程中積極使用多元智能理論，將使教師能發(fā)現(xiàn)每個學生身上的閃光點，保證教師以一視同仁的態(tài)度開展教學活動。客觀的教學評價體系能發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的優(yōu)勢和不足，并產(chǎn)生良好的教學反饋，從而推進教學活動的順利開展。
閱讀指導下教學篇二
1。樹立“沒有差生、只有差異”的新的學生觀。
多元智能理論認為，每個人都有八種智能，只是組合和發(fā)揮程度不同，個體趨異的存在不是智力高低的表現(xiàn)，只是+同智力組合的結(jié)果。學校里不存在“差生”，學校教育不能夠放棄任何一個學生。每個學生都有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域，只是有人顯現(xiàn)的較早，有人顯現(xiàn)@較晚。當個體受到較好的教育時，某拽智能就得到開發(fā)；k之，就受到壓抑，甚至摧殘。數(shù)學學科可以培養(yǎng)學生的分析、計算、抽象、概括和空間想象等多方面的能力。智力組合的結(jié)果使有的學生在計算方面能力較強，有的在概括方面能力較強，有的則在空間想象方面能力較強，等等。因此，。我們要樹立新的學生觀：每一個學生都有他的個性和特長，都_有某一方面或幾方面的發(fā)展?jié)摿?，只要能為他們提供合適：的教育，每個學生都能成才。
2。突出多元化和個別化，倡導新的教學觀。
多元智能理論重在“承認差異，關(guān)注差異，有差異的發(fā)展”。為了尊重學生之間客觀存在的楚異，課堂教學應充分考慮學生智能的恙異性和多樣性，在教學設(shè)汁上突出多元化和個性化，充分發(fā)揮各種不同的智能活動在課堂教學中的不同作用，創(chuàng)造一種適合每一個學生的課堂教學，使每——個學生都能得到最好的發(fā)展。在上數(shù)學課時，教師應摒棄——味灌輸?shù)慕虒W方式，選擇適合學生的學習方式。如：讓語言智能強的學生充分表達對數(shù)學概念、公式及定理等的理解；對“邏輯一數(shù)理”智能強的學生，教師可采取提問、解答的形式，引導學生對公式、定理的推導和對問題的進——步深人研究；讓空間智能強的學生通過圖形來理解和解決問題。在數(shù)學課的教學導人上，變“一元導人”為“多元導人”，即在傳統(tǒng)口述導人的基礎(chǔ)上，引進圖形導人、樂異人。游戲分人等多種生動活潑的導人形式。
成長檔案袋評價和活動表現(xiàn)性評價等。評價不再局限于正規(guī)考試，應由靜態(tài)評價變?yōu)閯討B(tài)評價，把評價的重點放在理解和過程上，把評價與學生的學習過程聯(lián)系起來，通過建立學生檔案袋法，檢查學生在學習過程中的智能表現(xiàn)和專題作業(yè)情況。在評價目標上，應把知識與能力放在同等重要的位置。在評價的層次上，應針對不同層次的學生采用不同的要求不同的評語，使每個學生在評價中都能感受到成功。
二、實施差異數(shù)學教學的主要策略。
差異教學是指在課堂教學中立足于學生的個性差異，滿足學生個體的學習需要，以促進每個學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學。它是把客觀存在的學生差異作為課堂教學的動力基礎(chǔ)和可能性條件，把差異當做一種教育資源加以開發(fā)和利用，以促進學生的最大限度發(fā)展實施差異數(shù)學教學的主要策略如下：
1。確立學生的主體地位，培育學生的主動精神確立學生的主體地位，意味著對學生個體差異的尊重。學生之間的個體差異是一種客觀存在，它是教育教學活動的起點，更是教育教學活動可以借助的一種重要資源。任何教育都是建立在學生原有經(jīng)驗之上的；不同的經(jīng)驗基礎(chǔ)，意味著不同的發(fā)展可能性空間。無視學生在教學起點水平上的差異，教學就失去了生長的基礎(chǔ)。因此，在高中數(shù)學教學中，教師要注重了解學生對基礎(chǔ)知識的掌握狀況，在講解新知識時，要嚴格遵循學生認知發(fā)展的階段性特點’照顧到學生在認知水平上的個性差異，強調(diào)學生的主體意識，培養(yǎng)學生的主動精神，倡導學生自主學習。教師要利用成功心理，對學生實施成功教育。通過分層教學，使學生的每一種智能都能得到發(fā)掘，讓每個學生都能夠看到自己的智能強項，讓學生感覺到其取得的每一點進步都能得到教師的鼓勵和表揚，并能夠從中體驗成功的喜悅，從而強化自主學習動機，增強自信心。教師在課堂上應創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學氛圍，鼓勵學生在課堂上自由討論，大膽發(fā)表不同的見解，使“信息”得到交流，個性得到張揚，真正調(diào)動起學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣和愛好。
2。施行洋性教學令組，努力發(fā)掘?qū)W生潛能。
可由學生自己提出要求，教師根據(jù)學生的變化情況，及時進行調(diào)整。二是對班內(nèi)學生進行異質(zhì)性分組，各組進行好中差搭配。遵循同組異質(zhì)互助共進的原則，既注重培養(yǎng)學生的合作意識，又強調(diào)發(fā)揮個人的學習優(yōu)勢，最大限度地激發(fā)學生差異互補、不斷追求進步的.內(nèi)在活力。
3。靈活選擇教學方法，兼顧不同的學生的需要。
（1）課堂提問層次化。
教師課前應充分預設(shè)每一個教學環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問題，并根據(jù)學生在課堂上不斷生成的新問題，靈活地進行調(diào)整和重組。教師要設(shè)計出從易到難、從具體到抽象、從個別到一般等多個層次的問題，讓不同水平、不同層次的學生回答，使全班學生都處于思考問題。?；卮饐栴}、參與討論問題的積極狀態(tài)，充分調(diào)動每一個學生的學習積極性。
（2）教學內(nèi)容差異化。
數(shù)學教材不是唯一的數(shù)學教學資源，教師應積極主動地去選擇和開發(fā)教學資源，以豐富課堂教學。教師要按照不同學生的學習需要，對教學內(nèi)容進行差異化處理。針對不同層次的學生，選擇不同的教學內(nèi)容，在分析教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程標準，明確各個層次的具體要求。
（3）教學手段多樣化。
教師應采取靈活多樣的教學手段和方法，以適應不同學生的需要。有一些學生由于基礎(chǔ)薄弱，知識結(jié)構(gòu)殘缺，經(jīng)常出現(xiàn)知識的負遷移，對當前的學習造成了很大影響。對于他們，教師在教學中要做好知識鋪墊’要講清知識要點，使其能夠正確理解基礎(chǔ)知識’掌握基本技能’同時還要注意對其進行學習方法的指導。有一些學生對單一的知識點掌握得較好，但是在一些復雜、靈活的題目面前常感到束手無策，要引導他們側(cè)重思維過程的分析，揭示知識的規(guī)律，幫助他們找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡，引導他們多角度、多層次地思考問題，以提高其思維的深刻性和靈活性。對知識基礎(chǔ)牢固、有較強的學習能力的學生，要以“放”為主’“放”中有“扶”，課堂上可多安排他們自學。教師盡量少講，重在點撥。
4。重構(gòu)數(shù)學教學評價模式，促進學生的差異發(fā)展根據(jù)多元智能理論，教師要善于運用評價發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢智能，使他們的優(yōu)勢智能得到充分的發(fā)展，再將優(yōu)勢智能領(lǐng)域的特點遷移到弱勢智能領(lǐng)域中去，從而使教學能夠最大限度地促進學生的發(fā)展。教師應設(shè)計符合學生身心發(fā)展的評價方案，重構(gòu)數(shù)學教學的評價模式，促進學生的差異發(fā)展。
（1）多元考試評價。
數(shù)學測驗實行“保底不封頂”?！氨５住敝傅氖莌?？荚嚨膬?nèi)容和程度要以課程標準為依據(jù)，面向全體學生，循序漸進，不肓目拔高，更不盲目操練髙考試題。“不封底”指的是日?？荚囘€要給學有余力的學生留有展示和發(fā)揮的空間，試卷中適當增加有關(guān)思維品質(zhì)的內(nèi)容，如開放題、實際應用題和研究性學習問題等，以提高學生對所學知識的應用意識和應用能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。實行彈性評價方式，對方法新穎、解法多樣的學生實行加分獎勵，促使成績好的學生主動挑戰(zhàn)思維高度。教師對學生的評價，不僅要關(guān)注考試的分數(shù)，更要關(guān)注學生的整體收獲。學生的學習結(jié)果不僅體現(xiàn)在學習成績上，還包括收集與處理信息的能力，樂于探究、勤于動手的態(tài)度；合作與交流的能力等。實際上，這是通過發(fā)揮學生的語言智能、動覺智能、視覺智能和人際關(guān)系智能來促進學生全面發(fā)展。
（2）多元主體評價。
不僅教師是評價的主體，學生也是評價的主體，，學生的自我評價能夠促進其對個體在學習過程中出現(xiàn)的問題進行反思，有助于培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和自我發(fā)展能力。學生間的互相評價能夠搭建一個互相學習、互相交流的平臺。同時，也是一個客觀評價他人的平臺，有利于進一步加深學生之間的了解。學生互相評價的過程，是他們進步的過程，也是通過發(fā)揮學生的內(nèi)省智能來促進其發(fā)展的過程。
閱讀指導下教學篇三
音樂課程標準提出了“以審美為核心”“重視音樂實踐”“鼓勵音樂創(chuàng)造”等新的教育理念,這不僅為音樂教師提供了一個新的.課程環(huán)境,新的展示平臺,也對課堂教學提出了新的要求,筆者現(xiàn)就近幾年來的學習與實踐,淡幾點教學體會.
作者：易新華作者單位：江西省萬安縣實驗小學刊名：江西教育英文刊名：jiangxieducation年，卷(期)：“”(12)分類號：g62關(guān)鍵詞：
閱讀指導下教學篇四
一、營造自主、投入、清醒的閱讀氛圍。
每個身心發(fā)展正常的學生，都有與生俱來的求知欲望，讓學生喜歡課外閱讀并非難事，問題是絕大部分的初中學生只是把課外閱讀當作是一種消遣調(diào)劑，而有一部分的教師、家長把課外閱讀看作是提高考分的一種手段，這樣的閱讀就難以發(fā)揮書本應有的作用，體現(xiàn)出閱讀的力量。相反，有時還可能對學生“作為人的清醒的意識造成遮蔽”，“可能傷害學生的學習意愿和健康成長”。這種閱讀就成了一種有害的閱讀。因此，必須注意為學生的課外閱讀營造一種自主、投入、清醒的氛圍。
在實踐總，筆者發(fā)現(xiàn)選擇一個合適的時間、地點，讓學生初嘗自主閱讀的樂趣，感受閱讀的魅力這一環(huán)節(jié)非常重要。我們可以抓住學生對機械的抄寫、無聊的練習深惡痛絕這一心理，在經(jīng)過必要的準備以后，嘗試在本該進行的`語文訓練或考試中宣布到閱覽室去讀自己喜歡的書，請要求學生把感興趣的內(nèi)容摘抄下來，想想自己為什么要摘抄這些內(nèi)容。事實上筆者的這一步已經(jīng)讓所有的學生都喜出望外，他們十分珍惜這節(jié)不同尋常的課，選擇自己愛看的書后，個個都像“餓漢”一樣撲在書上，邊看邊想，邊記邊抄。課后，我還組織學生把摘抄的內(nèi)容在班級的黑板報上展覽出來，供同學在課余時間中互相欣賞，口頭點評。這樣，學生在自己閱讀時，評點他人的摘抄時，動口、動手，又動腦。在這樣的氛圍下，堅持一段時間以后，不僅要讀書的學生學有收獲，而且原來讀書興趣不濃的同學也受到了積極的熏陶和感染，更重要的是學生在閱讀過程中，不再一味地附和別人的見解，而是經(jīng)過自己的思考，有了獨到的看法，初步具有批評的意識。這對學生的課外閱讀來說是一種可喜的變化。理性能夠使學生、辨別是非與真?zhèn)?，獨立會讓他們的思想更自由?/p>
二、加強新課程意識下的閱讀內(nèi)容引導。
[1][2]。
閱讀指導下教學篇五
小學音樂課是人文學科的一個重要領(lǐng)域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。隨著新課程的推行，課程改革的不斷深入，一些傳統(tǒng)的教學思想、教學方法、教學經(jīng)驗面臨嚴重的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的音樂教學以教材為中心，以課堂為中心，教師是課堂的主宰，把學生看作容器，忽略了學生的主體性，只傳授知識概念、技能方法，只要求實際模仿。隨著新課改的深入，教師開始關(guān)注課堂的民主開放，關(guān)注學生主體地位的確立。教學活動以學生為主體，為學生創(chuàng)造一個自由的想象和創(chuàng)造的環(huán)境，始終使學生的學習處于興奮之中。音樂教育出現(xiàn)了全新的、可喜的變化。下面我談談自己在學習音樂新課標中的一些體會。
一、轉(zhuǎn)變視角。
新教材從學生實際出發(fā)，吸收了現(xiàn)實生活中新穎的音樂場景，構(gòu)建了豐富的教學形式，教材匯集了許多新信息、新設(shè)想。新教材還設(shè)計了學生進行音樂創(chuàng)造的生動情景，如“音的強弱”、“音的長短”等，教師要利用教材創(chuàng)設(shè)的情景，讓學生體驗感受。比如，“音的強弱”一課，以音樂故事的形式出現(xiàn)，先將動物的叫聲引入，以自然界的聲音引到生活直至音樂中，從生活開始、到生活結(jié)束。這樣的課，寓音樂教育于活動之中，讓學生在愉快的游戲中感受、鑒賞、表現(xiàn)音樂，教師在授課時，應當盡量讓學生參與，置身于具體情景之中。
二、轉(zhuǎn)變學習方式。
在教育變革時期，音樂教育工作者應以學生為本，站在小學生的角度，了解學生的心理需求，改革傳統(tǒng)的唱歌課、音樂知識傳授課和思想品德教育課，創(chuàng)造性地、靈活地使用教材，由知識的傳授者，灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習的組織者、指導者、幫助者或促進者，引導學生關(guān)注社會、關(guān)注生活，關(guān)注現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展變化,自主探究,合作學習，建立新型的學習方式。倡導體驗、模仿、探究、合作及綜合式的學習，強調(diào)學生在教學活動中的主體地位，創(chuàng)設(shè)便于師生交流的教學環(huán)境，建立平等互助的師生關(guān)系。這一切，旨在改變過去單向灌輸式的教學模式，啟發(fā)學生在親身體驗或?qū)嶋H模仿的過程中，懷著探究的興趣，主動學習。
三、轉(zhuǎn)變教學重心。
1、豐富情感體驗、培養(yǎng)表現(xiàn)能力。
比如，以唱歌為主的課，不光是教師教一句，學生唱一句，學生還可以自主地選唱歌曲，并有當眾表演的機會，有時甚至是以學生選唱為主。樂器演奏則強調(diào)學生體驗、參與、探索的樂趣。聽賞課曲目的選擇則要為學生提供多聽、反復聽、對比聽的可能。還有，新教材中出現(xiàn)了一種新穎的教學活動形式——綜合表演，為學生提供了歌舞、情景劇等活動形式，教師則在具體環(huán)節(jié)上給以指導。教學中要注意培養(yǎng)學生演唱、演奏能力及綜合藝術(shù)表演能力。
2、強調(diào)創(chuàng)造探索精神。
新教材還有一個特點是開放式，給教師和學生很大的創(chuàng)造空間。創(chuàng)造是藝術(shù)乃至整個社會歷史發(fā)展的根本動力，是藝術(shù)教育功能和價值的重要體現(xiàn)。音樂創(chuàng)造因其強烈而清晰的個性特征而充滿魅力。在音樂課中，生動活潑的音樂欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動，能夠激活學生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動，在主動參與中展現(xiàn)他們的個性和創(chuàng)造才能，使他們的想像力和創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮。在呈現(xiàn)方式上，教科書只提供了適合學生興趣愛好的內(nèi)容和活動領(lǐng)域，附以啟發(fā)性、提示性文字及插圖，給學生和教師留出足夠的自由表達和靈活發(fā)揮的空間，教師要很好地把握，力求在創(chuàng)設(shè)新的教學環(huán)境和思維空間上有所突破。除了教材，教師還可以因時、因地制宜，結(jié)合本民族、本地區(qū)的特點挖掘同類教材，以充實教學容量，擴大學生視野。
3、體現(xiàn)音樂教育的人文內(nèi)涵。
新教材的另一個特點是，充分發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力，在不同的教學階段，根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內(nèi)容和生動活潑的教學形式，注意了音樂與相關(guān)文化的聯(lián)系，力求做到歌、舞、樂、戲、畫的結(jié)合，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。教學中，教師要注意多種藝術(shù)的綜合。比如，教材中《愛勞動》，選擇了動畫片《三個和尚》，學生在觀看動畫的同時欣賞了我們本民族特色的音樂，促進了學生對音樂的體驗與感受，提高了學生音樂鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及藝術(shù)審美的能力。還有在教學中要潛移默化的陶冶學生的群體意識和合作精神，增強學生音樂表現(xiàn)的自信心，在具體的藝術(shù)實踐活動中陶冶這種情操。
四、改變知識傳授，定位藝術(shù)熏陶。
我國的音樂教育，長期以來過分強調(diào)了它的知識性，而忽視了它的藝術(shù)性。顯然，這種注重“知識”忽視“藝術(shù)”的教學模式，已不適應現(xiàn)代教學理念，與新課程標準也是背道而馳的。因此，在音樂教學中，更多的是要讓學生“審美”。學生在審美過程中，為音樂所表達的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，使音樂藝術(shù)凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情智互補的作用和功能得到有效的發(fā)揮，以利于學生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，長此以往，學生們必然會在“審美”的藝術(shù)教學中受到熏陶，從而用他們的“愛”去感染身邊的人，最終使這個社會是一個充滿美的社會。教師應從學生出發(fā)，多營造一些發(fā)現(xiàn)美、傳播美的良好氛圍。為其終身熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活打下良好的基礎(chǔ)。
音樂新課標學習心得。
閱讀指導下教學篇六
義務教育六年制小學課本第七冊第21課《鸕鶿》是一篇語言優(yōu)美，情景交融，適宜于學生朗讀和背誦的課文。它描繪了一幅鸕鶿捕魚圖：在幽靜的環(huán)境里，漁人指揮鸕鶿出沒在湖面捕魚。
二、教學目標。
本文的教學目標有四個：1、有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。2、學會本課的9個生字；理解5個新詞語的意思；用“像------似的”、“恢復”造句。3、抓住重點詞語，理解重點句子的意思。4、正確流利地背誦課文第一自然段。
三、教學重點：有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。
教學難點：理解湖面從平靜-躍動-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關(guān)系。
四、教學設(shè)計。
一、多媒體展示鸕鶿，簡介鸕鶿，揭示課題。
二、指導自讀。
1、那么漁人是怎么用鸕鶿捕魚的呢？請同學們自由的讀讀課文。
2、檢查交流：讀了課文，你了解了什么？
三、默讀課文。
1、一面讀一面想，鸕鶿捕魚和湖面的變化有什么關(guān)系？并填表。
湖面的變化鸕鶿的`活動漁人的活動。
2、檢查交流，現(xiàn)在你們有什么新的收獲？
3、那么課文哪些部分寫捕魚前的情景？哪些部分寫捕魚時？哪些部分寫捕魚后？
四、再讀課文。
1、現(xiàn)在請同學們再來讀讀課文，看看你最喜歡課文哪個部分，把這個部分多讀幾遍，努力讀得精彩些。
2、現(xiàn)在請同學們來讀讀你所喜歡的課文段落。
五、研讀課文。
第一段。
（1）誰也喜歡這一自然段？
（2）好！其他同學邊聽邊觀察圖畫，我請一個同學來根據(jù)課文內(nèi)容帶領(lǐng)同學們看圖。
（3）還有誰也喜歡這一自然段？那我們這些喜歡的同學一起來讀。
（4）那同學們?yōu)槭裁聪矚g這一段?
（5）你們是從哪些詞句中體會到的？
“悠然”是什么意思？
（6）夕陽斜照，水平如鏡，多美的田園風光?。∽屛覀兺ㄟ^朗讀再一次來感受這分寧靜、這分溫馨。
第二段。
（1）教師也很喜歡這部分內(nèi)容，你們同意讓老師來。
[1][2][3]。
閱讀指導下教學篇七
古詩教學是中學語文教學的一個難點。由于古典詩歌離我們年代較遠，大多有著深刻的意蘊、豐富的情感，充滿著動人的詩情畫意。學生尤其是初中學生很難把握古典詩詞中所蘊含的思想精華和語言魅力。如果教師在教學過程中只注重支離破碎地分析和指令包辦，學生就會興趣寡然，更談不上去體味挖掘詩的音樂美、竟境美和語言美了。新的課程標準明確指出：教讀古典詩詞，應有意識地在積累、感悟和運用中提高學生的欣賞品味和審美情趣。這就要求教師在教讀古典詩歌時，必須指導學生在咀嚼、體會、感悟和創(chuàng)新上下功夫，放手讓學生自主誦讀，從整體上去感知詩的音樂美，讓他們自然而然地步入詩的意境，最終獲得思想的啟迪，達到積累祖國語言，提高審美情趣的目的。
一、把握詩歌的音樂美，讓學生自主誦讀，發(fā)揮其主動性。
古典詩歌是富有音樂美的文學樣式，它講究韻律、樂感極強，平聲仄聲交錯組合，跌宕起伏，具有美的.旋律和和諧的節(jié)奏。正是因為詩的語言凝練精辟，具有悅耳的音樂美，因此誦讀就成了我們破解古詩的首要任務。
在教學中我們應注重學生的個性特征采取不同的誦讀方式，或聽讀、或范讀、或領(lǐng)讀、或齊讀。初步朗讀，讀準詩的節(jié)奏，要求在語言層面上讀通全詩，做到停頓正確。如王勃的《送杜少府之任蜀州》，“城闕/輔/三秦，風煙/望/五津。與君/離別/意，同是/宦游人，海內(nèi)/存/知已，天涯/若/比鄰。無為/在/歧路，兒女/共/沾巾?！闭_停頓、富有節(jié)奏的朗讀可使學生較快地進入賞析古詩的角色。當然，無論采用什么樣的誦讀方式，教師在這一過程中應進行科學的誦讀指導。引導學生把握詩句中音節(jié)語句的聲調(diào)節(jié)奏及其變讀，真正體現(xiàn)詩句朗讀中的音樂美，它包括糾正學生的讀音，適時講解古詩的押韻、平仄，以便讀準節(jié)奏，讀出語氣和語勢。讀準詩句的節(jié)奏，有利于理解古詩的含義，讀出語氣和語勢，則有利于體會古詩的感情和氣勢，表現(xiàn)出詩的抑揚頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感。
通過多層次、多形式的誦讀，學生必然會被古詩的韻律美、節(jié)奏美深深感染，欲罷不能，在不知不覺中加深對詩文的感知。這樣不僅激發(fā)了學生學習古詩興趣，而且為學生理解、體味詩歌的意境打下了堅實的基礎(chǔ)。
二、把握詩歌的意境美，讓學生開拓想象，發(fā)展其創(chuàng)造性。
古典詩歌是詩人的情與景、心與物相互交融而形成的，它是一種感性形象。我們常說的詩歌的意境正是詩人的思想感情的生活圖景和諧統(tǒng)一形成的，它需要感性認識和情緒體驗，王國維《人間詞話》“境非獨景物也，喜怒哀樂亦人心中之境”說的也便是詩的“意境”。
詩的意境美是千姿百態(tài)的，有的雄偉壯闊，絢麗纖細；有的悲涼凄婉；有的豪放曠達；有的含蓄典雅，景象萬千。一首詩就是一幅畫或多幅畫，除了物還有蘊含其中的情感。因此，閱讀古詩必須引導學生根據(jù)詩中所提供的信息進入詩歌的意境中去。如馬致遠的《天凈沙秋思》就是一幅落寂單調(diào)的悲涼秋景，而它要表現(xiàn)的則是作者遠在天涯、愁腸欲斷的情懷。這個意境是通過枯藤、老樹等九個事物所感悟到的，這種感悟很重要的一點就是需要啟發(fā)學生想象，即讓詩中景、詩中物、詩中人，在學生腦海中浮現(xiàn)加工，展現(xiàn)一幅立體的畫面，引導學生步入詩的意境，使他們?nèi)缫娖渚?，如見其物，如見其人，如聞其聲，達到心靈的溝通，情感的交融。
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閱讀指導下教學篇八
學?！巴怀鲩喿x、注重感悟、強化寫作”這一課題的提出讓我們忽然眼前一亮，有一種茅塞頓開之感。什么是語文課？語文課不是教師講、學生聽，而是在教師指導下的學生主動學習語言的實踐活動，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的課。說到底就是學生學習說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。本著“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”的思路，提出了以作者寫作文章的思路為統(tǒng)帥；以大量閱讀、主題感悟為突破口；以提高學生語言表達為主要目的的語文教學思路。即“突出閱讀、注重感悟、強化寫作”教學法。
作文水平的高低直接反映了學生語文綜合素質(zhì)的高低，它可以看作是評價學生語文素質(zhì)的客觀標志。與作文水平密切相關(guān)的就是學生對語文作品分析、理解和感悟，沒有在閱讀教學中的感悟，就不可能有令人滿意的運用語言文字表情達意的寫作能力。而在實際教學中，我們經(jīng)常無意識地把這兩者割裂開來，造成作文教學指導上急功近利、事倍功半的現(xiàn)象。在教學中，只要我們把閱讀感悟緊密結(jié)合，注重由仿到創(chuàng)，循序漸進，就能起到事半功倍的效果。課題的研究，使閱讀、感悟與作文相溝通、相聯(lián)系，從閱讀感悟文本內(nèi)容入手，訓練學生自我表達，從說到寫，變傳統(tǒng)的“師授作文”為“自能作文”，融作文指導、起草、修改、講評為一體，實施高效的作文教學。
作為語文教師，我們更應該注重語文是最重要的交際工具這一理念，讓學生掌握語言文字這種交際工具為我們服務。但無論是知識的接受還是思維成果的傳達，都必須借助聽、說、讀、寫這四種基本的語言能力才能完成。從這個意義上講，讀、寫是不能丟棄的法寶。語文課本上的每篇文章不就是數(shù)學上的應用題嗎？如果孩子掌握住了解答應用題的基本方法，無論里面的數(shù)字如何千變?nèi)f化，她們還是能夠根據(jù)思路解答出來。如果我們把每一篇課文都當做一道典型的例題，不僅僅讓學生從課文中受到愛祖國、愛科學的思想教育，學習課文中某些人物的精神品質(zhì)，更重要的是讓學生怎樣掌握住語言文字、運用語言文字與別人交流為自己服務，讓他們成為會閱讀、會表達、會寫作的人。根據(jù)兒童的“模仿性”特點，依靠教材文本所提供的大量的范句、范段、范文作為讀寫結(jié)合的“中介”
想通這一點，閱讀教學時，學生閱讀課文除了從文字到思想，從形式到內(nèi)容的過程外，還存在一個從思想到文字、從內(nèi)容到形式的逆向思維。第一步，感知語言文字，理解課文內(nèi)容。第二步引導孩子來琢磨文章的寫作技巧。對于學生來說，你讓他以課文為例仿寫作文，我覺得就像給剛剛學會走路的孩子一副拐杖，有了依靠，有了拐杖，寫起作文來至少心中有了一定的層次。
“突出閱讀、注重感悟、強化寫作”以精心上好每節(jié)閱讀教學課為主渠道，注重培養(yǎng)學生的語言表達能力，課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，閱讀教學與仿寫訓練相結(jié)合，使閱讀感悟、復述表達、仿寫作文三項結(jié)合，相輔相成，培養(yǎng)學生的綜合語文素養(yǎng)。
如何使課文閱讀與寫作結(jié)合起來呢？我們在日常教學中主要進行以下幾個方面的探索：
一、審題立意，學習寫法。
學生從中學會審題立意，了解文章的中心和選材，感悟作者分別運用哪些材料來突出文章的中心，作者是怎樣安排材料的詳略及過渡銜接的，文章的開關(guān)、結(jié)尾有什么特點等，讓學生站在作者的角度審視一篇文章的寫作思路及寫作方法，從而領(lǐng)悟?qū)懞靡黄恼碌膶懽骷记伞?/p>
題目是文章的眼睛，學生學習新課文總要圍繞課題提問題，教師要善于抓住學生的閱讀心理，通過審題激發(fā)學生學習新課的興趣。我們教學的每一步，常常緊扣寫作，使學生每走一步，都有寫作上的收獲。如在講課文《索溪峪的“野”》這樣層次分明的課文，教師這樣引導：
理解了題目的意思，老師讓你寫曾經(jīng)游覽過的一處風景，你準備怎么寫？學生確定寫作內(nèi)容，有些學生說寫寫家鄉(xiāng)的沙澧公園，有學生說寫寫暑假游覽過的名山大川，學生的思路打開了，我接著問，在這篇文章中你準備表達什么樣的情感？選取哪些內(nèi)容？有學生說：我想表達對自然風光的贊美之情，我先寫景區(qū)的位置，再寫有哪些美麗的風景，以及游玩的感受，還有學生說，我準備按照游覽的順序進行記敘，重點介紹哪些風光。這時，我就順勢引導；“同學們，你們各自說出了自己的寫作思路，非常好，讓我們走進課文去看一看，在游覽了索溪峪后，作者是怎樣寫的，他在選材上，表達方式上和我們有哪些不同?！本瓦@樣，在學習課文一開始，就將閱讀課文寫作指導緊密結(jié)合起來。每一課都這樣，從審題立意入手訓練，久而久之，學生在寫作文是就能把握好中心，在選材上能做到為中心服務。
學習完一篇課文，了解作者的寫作方法后回顧學習開始時自己對課文題目的審題、立意、選材，想一想哪些地方自己做得好，值得肯定，在表達方法上哪些還需要多向作者學習。
就這樣，在一篇課文的學習中，學生在老師的引領(lǐng)下，不僅積累了文章中優(yōu)美的詞句，感受了索溪峪的風光，更關(guān)注了作者先概括，后具體，抓住事物特點，運用聯(lián)想、想象表達感受的寫作方法。為仿寫作文做好鋪墊。
二、多種方法仿寫訓練.
語文是實踐性很強的一門學科，提高學生的作文水平，唯一的途徑就是多寫。與作文水平息息相關(guān)的就是學生對語文作品分析理解的鑒賞能力，沒有一定的語文欣賞能力，就不可能有令人滿意的運用語言文字表情達意的寫作能力。葉圣陶先生的“教材是例子”一說就要求我們在學習課文時，不僅僅是體味情感，明意悟情，更重要的是憑借課文引導學生學習語言(聽和讀)，運用語言(說和寫),訓練語文能力，培養(yǎng)語文學習的良好習慣。而閱讀課堂就是聽說讀寫的訓練場。學生習作能力的提高是以大量的語言材料的積累和反復多次的語言實踐活動為前提的:知識要在訓練中獲得，情感要在訓練中體驗，理念要在訓練中感悟，方法要在訓練中掌握。
在課堂教學中，寫什么，如何寫，怎樣讓寫作與閱讀教學緊密結(jié)合起來，我們想了很多的辦法。
（1）以課文寫作方法的特點為指導進行仿寫。
語文課標標準指出：語文教學應為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。學生習作為他們打開了一扇自由的窗戶，提供了一個自由馳程的舞臺和空間，孩子們通過這個舞臺，把自己的思想可以盡情地表達出來。但作為一名小學生，要想提筆就寫出一篇優(yōu)秀的文章，難度確實很大，不知道如何下手去寫作，頭腦中即使有語言，有內(nèi)容去表達，也不知道用什么方法把這些內(nèi)容怎樣用語言組織起來，條理清晰地表達出來。所以課文的學習就給他們提供了范例，指明了方向，提供了拐杖。明確了目標，拄著拐杖走路，盡管語言并不十分成熟，但他們能掌握這種寫作方法，也能模仿這種寫作思路，很流暢地表達自己的心聲。如我們學習了《記金華的雙龍洞》、《桂林山水》，學生就可以仿照課文寫寫《可愛的校園》《美麗的森林公園》，學習了《草蟲的村落》，就走進大自然，像作者一樣展開想象，寫寫自己觀察過的小蟲子，等等，有了課文作者的示范，學生在進行寫作練習時就掃除了畏難情緒，降低了寫作難度，使孩子的感情隨著語言自由飛揚，孩子們表達的靈感在筆尖噴涌。智慧的源泉就會在課堂上大放異彩，使我們的教育教學進入一個新的境界。
（2）以課文內(nèi)容為依托進行寫作練習。
我們教材中所選編的課文內(nèi)容都是經(jīng)過精挑細選的精品，許多課文讀后有的`能給人以遐想的空間，有的給人以深深的啟示，這些課文內(nèi)容可以為我們的寫作提供廣闊的空間?！吨挥幸粋€地球》的學習激發(fā)了學生珍惜資源，保護環(huán)境的意識，在尋找寫作點時，學生們思維非?；钴S，有的學生說，我準備聯(lián)系課文內(nèi)容結(jié)合搜集到的資料，寫一份保護地球的倡議書，有的學生說，我想以地球母親的口吻，給人類寫一封信，訴說我的痛苦，人類可能面臨的災難，還有學生準備從地球上即將瀕臨滅絕的物種的角度向人類發(fā)出自己的呼吁。學生們各種各樣的寫作切入點令我感到驚嘆，看來，只要我們結(jié)合所學課文內(nèi)容，給以適當?shù)囊龑?，學生的寫作潛力就會被激發(fā)出來，作文練習就不會無話可寫。。
（3）巧用標點仿寫。
課文中的標點符號往往讓讀者余有未盡，引起讀者遐想的空間。教師要不失時機地巧妙引導，在不知不覺中利用課文中的空白對學生進行口語表達及習作的訓練。如：課文《唯一的聽眾》第11自然段以省略號的形式出現(xiàn)，省略了原文的內(nèi)容，我就引導學生體會，當“我”從妹妹的口中得知老人不但不是聾子，而是音樂學院的教授時，回顧老人陪我練琴的過程，我的心靈引起了怎樣的震動？請結(jié)合課文內(nèi)容，將“我”此時的心情寫下來。這樣，既進行了心理描寫的寫作訓練，又加深學生對課文的理解，真是一舉多得。
（4）選取名段仿寫。
名家名篇名段往往給我們留下深刻的印象，甚至是一生的影響。為使孩子終身受益，我們常常在學生背誦的基礎(chǔ)上潛移默化讓他們加以運用。如《少年閏土》一課中兩處有關(guān)閏土外貌的描寫，刻畫了閏土活潑可愛的形象，課后，我引導學生按照課文的寫法，描寫身邊熟悉的同學的外貌，只寫特征，不寫人名，然后集體評改，讓全班同學猜猜寫的是誰，這樣的練習既激發(fā)了學生的寫作興趣，又使學生學會了抓住人物特點，進行外貌描寫的方法，避免了以往學生寫人物外貌時千人一面，眉毛胡子一把抓的做法，為他們以后習作打下了堅實基礎(chǔ)。還有的課文中側(cè)重人物的心理描寫、動作描寫，表現(xiàn)人物特點，這些都為我們進行片斷練習提供了很好的范例。
（5）理解課文續(xù)寫故事。
許多課文的結(jié)尾意猶未盡，戛然而止，為讀者提供了豐富的想象空間，教師要善于利用這種有效的資源讓課文為寫作服務。如《窮人》課文作者將深深的情感融入每一個文字之中，使我們?yōu)樯Ｄ群蜐O夫的善良品質(zhì)所感動。課文結(jié)尾以桑娜拉開了帳子結(jié)尾，留給我們無限的想象空間，這時，我順勢引導學生，拉開帳子后，漁夫看到了什么？桑娜怎樣向漁夫說？第二天，孩子們都醒了，漁夫和桑娜會怎樣向他們的孩子說，再后來，一家人的日子過的如何？請展開合理的想象，續(xù)寫課文。這樣，既補充了課文內(nèi)容，為孩子的想象插上了翅膀，又豐富了情感，深化了課文的主旨。
（6）教改詩詞拓展思維。
中國是一個詩的國度，一首首流芳百世的詩篇是中華文化的典范，它往往包含深刻的哲理。作為教師，有責任和義務為學生提供改學古詩詞的舞臺和空間，拓展孩子的思維和語言。新課標指出：要培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，豐富語言積累，提高文化品位和審美情趣。教師要善于抓住古詩詞這一奇葩，激發(fā)他們學習優(yōu)秀詩文的興趣，并靈活運用于現(xiàn)實生活。通過多次琢磨，反復思考，大膽嘗試把我校潛心鉆研的“突出閱讀，注重感悟，強化寫作”這一課題的做法與古詩教學有機結(jié)合起來，引導學生去誦讀、歌吟，調(diào)動學生的多種感官，積極體驗詩中蘊含的情感，并能把這種水到渠成的情感用自己的語言表達出來，使學生想象思維、創(chuàng)新意識得到發(fā)展，語言得以錘煉，所學內(nèi)容得到鞏固升華。每冊書中的古詩為他們提供了一個現(xiàn)成的畫面，提供了一個自由想象的空間，孩子們通過這個舞臺，把自己的認識和感想拓展成300-600字左右的文字盡情地表達出來。
巴金說，只有寫，才會寫。美國作家海明威說，當寫得越多的時候，才越懂得怎樣寫。就這樣，，我們把平時的課堂教學和習作訓練緊密結(jié)合起來，不斷引導學生感悟作者的寫作方法，從不同角度進行仿寫、續(xù)寫訓練，每學期每位學生的習作訓練達到30次左右。
魯迅說，文章怎么寫，我不知道，但一切有定評的大作家的作品就說明著怎么寫。魯迅都不知道文章怎么寫，我們語文老師能知道嗎？但魯迅告訴我們，讀大家的作品就能懂得怎樣寫，也就是說，多讀才會寫。杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神?！眲③恼f：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”?？梢?，閱讀量對寫作的影響是直接的，不閱讀，一切都是“空中樓閣”，徒有想象而已。與作文水平息息相關(guān)的就是學生對語文作品分析理解的鑒賞能力，沒有一定的語文欣賞能力，就不可能有令人滿意的運用語言文字表情達意的寫作能力?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，課外閱讀為學生寫作提供源源不斷的活水，只有擁有大量的課外閱讀積累，學生在作文時才能夠盡情表達。
語文學習得法于課內(nèi)，得益于課外，在課外閱讀方面，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，為寫作打下基礎(chǔ)，我們學校在課程的編排上，每周專門安排兩節(jié)課時進行課外閱讀，在這兩節(jié)課上，學生可以看自己從家?guī)У恼n外書，可以從班級圖書角進行借閱，也可以到新華書店在學校所設(shè)的讀書俱樂部進行借閱，多種閱讀渠道，使每一個學生都有書可借，有書可讀，每學期，我們還根據(jù)學生的年齡特點，向?qū)W生推薦必讀書、選讀書，本學期，我們?yōu)榱昙墝W生推薦的必讀書有《綠山墻的安妮》、《根鳥》、《第七條獵狗》，選讀書有《小海蒂》、《最后一頭戰(zhàn)象》、《水滸傳》、《朝花夕拾》、《中華上下五千年》等。要求學生能講述書中人物、大概內(nèi)容，能談談自己的收獲，每天堅持課外閱讀半小時并作好閱讀記錄。每月舉行一次班級讀書交流會，可以全班同讀一本書，交流自己的讀書感受，也可以推薦一本好書，交流讀后感等。為了將課外閱讀落到實處，我們利用家長會、校信通等方式，讓家長了解課外閱讀的重要性，使家長配合老師工作，做好督促，將每天半小時課外閱讀落到實處，我們還通過評選閱讀明星等形式，激發(fā)學生的讀書熱情。這樣，有效的引導再加上一定的激勵措施，班級中形成了良好的讀書氛圍，學生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的課外閱讀習慣，大量的課外使學生開闊了視野，積累了詞匯，陶冶了情操，潛移默化的學習了寫作方法，使閱讀與寫作之間形成了良性的循環(huán)。
語文學習得法于課內(nèi)，得益于課外，只有將課內(nèi)與課外結(jié)合，閱讀與寫作結(jié)合，學生的語文素養(yǎng)才會真正得到提高。
閱讀指導下教學篇九
古詩教學是中學語文教學的一個難點。由于古典詩歌離我們年代較遠，大多有著深刻的意蘊、豐富的情感，充滿著動人的詩情畫意。學生尤其是初中學生很難把握古典詩詞中所蘊含的思想精華和語言魅力。如果教師在教學過程中只注重支離破碎地分析和指令包辦，學生就會興趣寡然，更談不上去體味挖掘詩的音樂美、竟境美和語言美了。新的課程標準明確指出：教讀古典詩詞，應有意識地在積累、感悟和運用中提高學生的欣賞品味和審美情趣。這就要求教師在教讀古典詩歌時，必須指導學生在咀嚼、體會、感悟和創(chuàng)新上下功夫，放手讓學生自主誦讀，從整體上去感知詩的音樂美，讓他們自然而然地步入詩的意境，最終獲得思想的啟迪，達到積累祖國語言，提高審美情趣的目的。一、把握詩歌的音樂美，讓學生自主誦讀，發(fā)揮其主動性。古典詩歌是富有音樂美的文學樣式，它講究韻律、樂感極強，平聲仄聲交錯組合，跌宕起伏，具有美的旋律和和諧的節(jié)奏。正是因為詩的語言凝練精辟，具有悅耳的音樂美，因此誦讀就成了我們破解古詩的首要任務。在教學中我們應注重學生的個性特征采取不同的誦讀方式，或聽讀、或范讀、或領(lǐng)讀、或齊讀。初步朗讀，讀準詩的節(jié)奏，要求在語言層面上讀通全詩，做到停頓正確。如王勃的《送杜少府之任蜀州》，“城闕/輔/三秦，風煙/望/五津。與君/離別/意，同是/宦游人，海內(nèi)/存/知已，天涯/若/比鄰。無為/在/歧路，兒女/共/沾巾?！闭_停頓、富有節(jié)奏的朗讀可使學生較快地進入賞析古詩的角色。當然，無論采用什么樣的誦讀方式，教師在這一過程中應進行科學的誦讀指導。引導學生把握詩句中音節(jié)語句的聲調(diào)節(jié)奏及其變讀，真正體現(xiàn)詩句朗讀中的音樂美，它包括糾正學生的讀音，適時講解古詩的押韻、平仄，以便讀準節(jié)奏，讀出語氣和語勢。讀準詩句的節(jié)奏，有利于理解古詩的含義，讀出語氣和語勢，則有利于體會古詩的感情和氣勢，表現(xiàn)出詩的抑揚頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感。通過多層次、多形式的誦讀，學生必然會被古詩的韻律美、節(jié)奏美深深感染，欲罷不能，在不知不覺中加深對詩文的感知。這樣不僅激發(fā)了學生學習古詩興趣，而且為學生理解、體味詩歌的意境打下了堅實的基礎(chǔ)。二、把握詩歌的意境美，讓學生開拓想象，發(fā)展其創(chuàng)造性。古典詩歌是詩人的情與景、心與物相互交融而形成的，它是一種感性形象。我們常說的詩歌的意境正是詩人的思想感情的生活圖景和諧統(tǒng)一形成的，它需要感性認識和情緒體驗，王國維《人間詞話》“境非獨景物也，喜怒哀樂亦人心中之境”說的也便是詩的“意境”。詩的意境美是千姿百態(tài)的，有的雄偉壯闊，絢麗纖細；有的悲涼凄婉；有的豪放曠達；有的含蓄典雅，景象萬千。一首詩就是一幅畫或多幅畫，除了物還有蘊含其中的情感。因此，閱讀古詩必須引導學生根據(jù)詩中所提供的信息進入詩歌的意境中去。如馬致遠的《天凈沙秋思》就是一幅落寂單調(diào)的.悲涼秋景，而它要表現(xiàn)的則是作者遠在天涯、愁腸欲斷的情懷。這個意境是通過枯藤、老樹等九個事物所感悟到的，這種感悟很重要的一點就是需要啟發(fā)學生想象，即讓詩中景、詩中物、詩中人，在學生腦海中浮現(xiàn)加工，展現(xiàn)一幅立體的畫面，引導學生步入詩的意境，使他們?nèi)缫娖渚?，如見其物，如見其人，如聞其聲，達到心靈的溝通，情感的交融。詩中的想象當然也需通過學生的誦讀來實現(xiàn)，教師大可放開手腳，讓學生在讀中譯出詩文，對詩中的情與景進行初步理解，然后，鼓勵學生插上想象的翅膀，自由翱翔，對詩文不加限制的改寫、描摹。那時那物那人那景那情就會躍然紙上，然后教師鼓勵學生當堂竟說。如《錢塘湖春行》一詩，有的學生這樣描繪：春水初平的堤岸，春云舒展，貼近湖面，鶯在有陽光照到的樹上飛鳴，輕巧的燕子銜泥喃喃而舞，是春花初綻令人眼花t亂，是綠茵的草長得可沒馬蹄……當學生能夠當堂聯(lián)想、想象到這樣一幅生動的畫面時便是入情入境了。如此誦讀，學生既讀出了畫意，腦中展現(xiàn)了立體的圖景，又用生動的語言描繪出詩的意境，開拓了學生的想象，其創(chuàng)造意識也就得到了充分的發(fā)展。三、把握詩歌的語言美、讓學生背誦積累，增添其文化底蘊。古典詩歌是語言的精華。它凝練精辟、生動形象，往往一字千鈞、震人心靈，留給讀者許多想象的空間，鑒賞詩歌的語言，能豐富學生的語言積累。如“春風又綠江南岸”中的“綠”，“天門中斷楚江開”中的“開”等精妙含蓄的詞語永遠值得學生去揣摩、體味。而更多詩句則以其豐厚的情感和精邃的哲理啟迪后人、流傳千古。如：激勵人們樂觀開朗的“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰”，寓意頑強拼搏的“野火燒不盡，春風吹又生”，還有表達英雄氣概的“生當作人杰，死亦為鬼雄”等許多陶冶文化情操的詩句、千百年來膾炙人口，成為一代又一代人的精神食糧。學生學習背誦這些詩句，對學生精神的提升，習慣的養(yǎng)成，人格的塑造，起著不可估量的潛移默化作用。他們往往通過誦讀很快受其感染，勢必會調(diào)動自己的生活體驗，激起相似的情感，從而達到心物交融、心領(lǐng)神會。這樣不僅增添了學生的文化底蘊，而且形成了他們健全的人格。所以，教師應加強對學生誦讀的指導，在真正尊重學生的自主學習前提下，把握詩的音樂美、意境美的同時，讓他們熟讀精背以至默記在心，最終完成語言積累和情感熏陶。當然，古詩教學的方法是靈活多樣的，但鑒賞詩的音樂美、意境美、語言美始終是我們古詩教學的目標，詩的誦讀應貫穿教學的始終。尤其在新的課程標準的要求下，更應該充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生對古詩誦讀的能力和想象力，加深理解和感悟，獲得思想的啟迪，使學生真正享受到審美的樂趣。
閱讀指導下教學篇十
古詩是閱讀教學的重要組成部分，是我國古典文學中的精華，古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”詩言志，詩傳情，古詩凝煉，魅力無窮。常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)他們的詩學素養(yǎng)。應當說古詩就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養(yǎng)著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。作為一名語文教師應當充分重視古詩教學，并力求探索出教學古詩的新思路。然而在傳統(tǒng)的古詩教學中，我們似乎在走模式化的道路，“釋題目，知詩人；解難字，譯全篇；悟情感，齊背誦?！彼坪跻殉蔀楣旁娊虒W的萬能鑰匙，習慣于古詩教學模式化的教師們在備課時自覺輕松，不假思索地套用這三步曲，嫻熟用之。本來意蘊悠遠、營養(yǎng)豐富的古詩大餐被教師們翻譯成一碟索然無味的小菜。古詩教學最終被簡化成會背誦似乎就算完成了教學任務。教師置古詩詞文學營養(yǎng)和民族情結(jié)于不顧，把學生當作接受的容器以一灌之。因此多年來的古詩教學課堂上缺乏對古詩詞熱愛的情感，課下沒有注重古詩詞的拓展、延伸，缺乏對詩人、詩情的激情共鳴，缺乏對古詩詞語言文字的拍案叫絕，學生們似乎只是機械地“翻譯”，苦苦地背誦。教材中雖編入了許多令人叫絕、千古傳誦的經(jīng)典詩詞，然而在學生眼中卻如過眼云煙。因為他們沒有從古詩教學中體悟到語言文字的魅力，沒有從教師那里感受到民族文字的摯愛，沒有情感，何談滋養(yǎng)？優(yōu)秀文化遺產(chǎn)又如何繼承和發(fā)展？因此筆者呼吁古詩教學必須站在大語文的角度，高屋建瓴，探出一條新路來。一、情感引領(lǐng)，架起文學橋梁，教師是關(guān)鍵古詩，語言凝練，意境悠遠，或詠物寄情，或抒情啟思，首首膾炙人口、境界高遠，蘊涵哲理，令人叫絕的文字背后，都隱含著詩人彼時彼刻的心情故事。在浩瀚如煙的文學長河中，古詩就如璀璨的明珠傳承著華夏兒女的血脈精髓。作為一名語文教師理應有義不容辭的責任，架起這道通往文學圣殿的橋梁。這就要求教師自身具有厚實的語文功底，用對古詩詞的喜愛，感染學生，激發(fā)學生帶著祖國語言文字的熱愛之情，帶著對古詩詞的崇敬之情，去學習、口評、賞析，從中汲取文學營養(yǎng)?！墩Z文課程標準》中指出：“語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的聽、說、讀、寫的能力?！边@里所說的對祖國語言文字的熱愛、理解、運用，就要靠教師用情感去點燃。新課程要求教師在教學中是積極的組織者、引導者、促進者，可以實際的課堂中，教師總是以理性俯視學生，以漠然試圖激起學生的情感，這如何做到新理念要求下，教師應做“平等中的首席”呢？因此要想使學生具有激情，教師首先要做到有熱情，教師理應克服教育生涯中的慣性，使教學方法呈現(xiàn)多樣化，力戒刻板，張揚創(chuàng)新，在進行古詩教學的每一課，都應找準激情點，以此做契機。如《靜夜思》是思鄉(xiāng)的主題曲；《贈汪倫》是摯友篇；《登鸛雀樓》則既抒發(fā)志向又蘊涵哲理，這一首首詩作飽含詩人的深情，教師只有以情激情、找準情感基點，才能使學生在情感的驅(qū)使中學習語言，才能使學生從中獲取情感與人文精神的養(yǎng)料，起到豐富他們的感情世界，開啟藝術(shù)想象力，培養(yǎng)他們具有良好的性格、氣質(zhì)和語文品質(zhì)。二、立足詩詞，放眼于培養(yǎng)學生的詩學素養(yǎng)《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的.形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)?！彼仞B(yǎng)的形成不是一朝一夕的事。這里有量的積累，“課標”中指出，九年義務教育階段學生應背誦240篇詩文，九年課外閱讀量達以400萬字以上。學生是最可塑的詩人，教師要著力發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)。在這一過程中逐步培養(yǎng)學生的文學氣質(zhì)，詩學素養(yǎng)?！墩Z文課程標準》中明確提出要豐富語言積累，培養(yǎng)語感。語感強調(diào)了個人經(jīng)驗，個人感悟，個人語言修養(yǎng)。語感從何而來，古詩詞則是培養(yǎng)學生語感的最好教材。夏丐尊先生曾指出：“在語感銳敏的人心里，‘赤’不但只解作紅色，‘夜’不但只解作晝的反對吧。‘田園’不但只解作種菜的地方，‘春雨’不但只解作春天的雨吧。見到‘新綠’二字，就會感到希望煥然的造化之功、少年的氣概等等說不盡的情感。見了‘落葉’二字，就會感到無常、寂寞等說不盡的詩味吧。真的生活在此，真的文學也在此?！蔽覀兣囵B(yǎng)的學生不是無情物而是有情人，他應有健康的人格、豐富的情感世界和藝術(shù)想象力，而非麻木冷漠之人。他不一定像林黛玉那樣望月垂淚、見花生情，但也是一個內(nèi)涵厚重，情感豐富的人。因此在大語文觀理念的指導下，古詩教學應致力于培養(yǎng)學生的文學氣質(zhì)，詩學素養(yǎng)，對語言文學的敏感力，洞察力，使學生徜徉在文學的海洋中，領(lǐng)悟語言文字之精妙。由于古詩短小精悍，有好些詩在孩提時代學生已會背誦，教師應充分利用孩子已有的積累，加以引導，激活興趣。如鼓勵學生主動背誦，開展“每日一詩”活動；偶有學生用上一、兩句詩詞，大加褒揚；采用講詩詞故事，誦詩接龍，出游誦詩等多種形式激發(fā)學生背詩的積極性，開展誦詩擂臺賽，評選背詩小能手。在校本課程的開發(fā)中，以詩文誦讀為學校特色，請詩人、作家來校開賞析會，提高學生的文學品位，在這一系列活動中，不僅訓練學生記憶力，還積累了眾多的佳句、絕唱，豐富學生的語言積累，使學生感受到他們心魄相系的古詩文的獨特美質(zhì)，那才是真正屬于他們成長發(fā)展的精神家園。三、淡化詩意，品析誦讀，尊重個性化理解一首古詩，詩人在創(chuàng)作時，有它特定的時代背景，不同的人，讀它會有不同的見解，可謂仁者見仁，智者見智，教師如果把自己的理解強加于學生是不對的，也抑制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，正如《語文課程標準》中提出的，閱讀是個性化的行為，由于每個閱讀者的生活積淀，文化底蘊，審美情趣千差萬別，這就表明，閱讀反映學生個性心理的行為。有位哲人說：正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧即指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。教師不能以自己獨白式的分析代替學生的閱讀實踐，“要珍視學生獨特的感受”讓學生在積極、主動的思維和情感活動中加深對詩意的理解、思考，從而受到情感的熏陶獲得思想啟迪。詩意的理解，只要學生借助注釋大體理解即可，在詩意理解上要充分體現(xiàn)并尊重學生的自主學習和學生之間的相互合作交流。但是詩人寥寥數(shù)語要表達的情懷卻在字里行間，古詩有“只可意會，不可言傳”的意境美，這種意境美最好的表現(xiàn)方式，是通過激發(fā)學生的想象力，使詩情畫意盡在學生腦海中。如何去展現(xiàn)，誦讀是最好的方式。只有有感情地誦讀，才能體會出詩的真味。如《泊船瓜洲》中的“一水”“只隔”“又綠”“何時還”等，都表達了一種濃烈的思鄉(xiāng)情，學生通過品讀理解，進一步體會到詩人思鄉(xiāng)心切的心情，此時，再通過聲情并茂的朗讀與詩人產(chǎn)生共鳴，這詩與情，情與境的交融，則是古詩教學的最高境界，也才能使學生領(lǐng)略到古詩詞獨特的藝術(shù)魅力。學生吟誦詩文，抑揚頓挫，韻味無窮，不僅可以感受到漢語言的音律之美，詩文意境之美，形象之美，還可以積累語言，受到熏陶感染。四、多元教學，渲染意境，入情入境詩中有畫，畫中有情，詩歌是藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)晶，它追求情景交融的美妙意境，要讓學生領(lǐng)略到這妙不可言的意境美，是古詩教學的難點，因此這就要靠語文教師多樣化的教學方式，使古詩教學豐蘊起來。好的語文課是一首優(yōu)美的散文詩，好的古詩教學同樣給人帶來藝術(shù)的享受，令學生回味無窮、余音繞梁。例如，教學中師生依靠詩意情境作畫，教師的深情范讀，相配的古典名畫，師生誦讀時配以古樂激情，欣賞現(xiàn)代作曲家演繹的古詩詞等等，都能讓學生體會到詩文中的詩情畫意，激起學生對民族文化的敬仰之情。教師只有通過多種手段、媒體才能使學生跨越時空，捕捉到古人那悠遠、空靈的氣息，陶冶情操。古詩詞講究格律，字斟句酌，值得推敲，通過品評、誦讀，有利于培養(yǎng)學生良好的習作品質(zhì)。如有表現(xiàn)詩人才情的“快詩”《聞官軍收河南河北》，那種一氣呵成，暢快淋漓的美感，這和杜甫立志“語不驚人死不休”和“讀書破萬卷，下筆如有神”是分不開的。也有體現(xiàn)詩人字字推敲、鍥而不舍的千古佳句，“春風又綠江南岸，明月何時照我還”。教師引導學生賞析，品味的過程，也同時是向詩人學習習作的過程，這些隱性學習起到了潛移默化的作用，同時也提高了學生品評、鑒賞的能力，將使他們今后的語文學習受益匪淺。五、拓展閱讀，培養(yǎng)詩趣，積淀學生的文化底蘊課改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要創(chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學策略。我們更不能就詩教詩，教師要勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學生的生活和大自然。要和學生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。古詩詞距離學生遙遠，有很多詩詞都有當時特定的歷史背景，這就要靠學生具有搜集和處理信息的能力。在學習詩前要閱讀、收集大量與本詩有關(guān)的資料，以便更好、更深地理解。在這一次次的積累中，學生的語文功底，領(lǐng)悟理解力才能漸漸地厚重起來。另外，在學完一首古詩后，可以以一帶多進行相關(guān)鏈接，如學完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，你是否還知道其他思鄉(xiāng)、思念的詩；學完《聞官軍收河南河北》你還知道杜甫其他的詩作嗎？與杜甫同時代的詩人還有哪些？以便進行拓展閱讀，打開課外閱讀的新視窗，當學生有了一定數(shù)量的積累后，完全可以跳出教材，進行組詩的教學，學生的品味在一步步提高，讓他們感受到在古典文學中，自己所知僅是蒼海一粟，從而激起他們更強烈的學習欲望。為了建設(shè)開放而有活力的古詩課堂，當學生已水到渠成之時，啟示學生自己去創(chuàng)作詩文、開絕句佳詞賞析會、結(jié)詩社、寫讀書筆記、點評詩文，進行研究性學習，為自己出詩集、辦詩文報等，學生從背詩、賞詩到作詩，經(jīng)歷了一種生命的快樂。引導學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，走進詩詞歌賦的王國，享受美感體驗和揮灑才思的愉悅與幸福，是師生共同生成的大課堂，這是最令人歡欣鼓舞的成功的古詩教學。
閱讀指導下教學篇十一
樂出于思，重于情。教出于愛，重于導。
素質(zhì)培養(yǎng)是新課標的重點，音樂的思導突出，特色鮮明，更能夠喚出師生的雙邊互動。
40分鐘課間是師生互動的交流過程，即使交流也分主副，所以學居然為主，導為副。音樂的簡單而多樣化給學生的學起了主流性的因素，讓他們聽來容易學來輕松，素質(zhì)培養(yǎng)自然也就不難的達成了。說反思我談不上什么，可在音樂課上跟學生一起玩還真是一種樂趣，所以我還是想說說自己的一些經(jīng)歷。
一、思想交流。
“你們今天想學什么？”話音剛落，同學們都彼此張望，顯然他們不知道怎么回答我。許久，角落里的一位同學舉手，當然還帶點害羞，好象還在擔心什么？“xx同學請說”。“老師，我很想出去玩?！眲傉f完，教室里“哈哈哈哈”歡呼聲一片，其實也不是什么歡呼聲，是同學們在嘲笑這同學，邊笑邊看著他紅紅的`臉蛋，然后回過頭期盼地注視著我，等待著我給他們帶來的福音。當然，音樂老師嘛三句不離本行，玩是可以玩，但不能夠離開音樂呀。好在新課標的音樂內(nèi)容豐富，讓我們接下來的時間都玩得開心、實在。其實這也沒有什么，就是利用簡單的對話，勾畫出他們那童真的心聲罷了。
二、活動交流。
“大家想怎么玩？”音樂該唱的唱了，該聽了也聽了，當然接下來就是玩的時間，這也是他們早就想知道的，想要的。那么，是不是我來安排他們玩呢？不行呀，應該聽聽他們的意見才對呀。顯然，他們的玩法還挺多的，可也不能夠離開時間呀，這是前提條件。時間就是要用音樂來控制的。提議時間到，最后還是我來做裁判，決定他們的游戲規(guī)則。此時的我真可憐，成了個配角，只好眼睜睜看他們玩，哎！當裁判員真不是滋味，下次肯定要選個可以參加的項目。這也許是新課標故意安排的吧！
三、音樂交流。
閱讀指導下教學篇十二
2,歷屆校友在實習中學任教情況及對母校教育,教學工作的意見。
3,從教育實習看,本專業(yè)中學教學的.內(nèi)容和方法應做哪些改革與改進。
4,實習中學教學質(zhì)量調(diào)查與研究。
5,雙重角色的自我體會。
6,師范生的智能結(jié)構(gòu)與品格結(jié)構(gòu)研究。
7,五年來我校畢業(yè)生的教學素質(zhì)區(qū)域調(diào)查。
8,師范生的素質(zhì)教育研究。
9,教育評價的改革與建設(shè)。
閱讀指導下教學篇十三
“非指導性”教學模式的首創(chuàng)者是美國人本主義心理學家卡爾·羅杰斯。這種教學模式有以下特點：一是注意學生情感的發(fā)展、情感的釋放、情緒的表達，決不為任務而忽視情感，也決不為目標而壓抑情感；二是注重教學過程的主體性；三是注重整體性效果，讓每一個學生都能有所學；四是注重個性充分發(fā)展。
第一是情感為上原則。
以學生情感為作文教學的出發(fā)點，教師不再是作文教學的主宰者，而應該是學生情感的激發(fā)者和反應者，這就要求教師，一是培養(yǎng)學生對大自然、對生活的感受力。中學生活動的天地大多是學校和家庭，這大大限制了學生的感知范圍，要想讓學生寫出或?qū)懞糜姓媲閷嵏械奈恼?，必須使他們有大量感知了的事物在頭腦中留下眾多的表象。所以必須在創(chuàng)造條件豐富學生生活的同時，著重培養(yǎng)學生對大自然、對生活的感受力。二是要出一些開放型的作文題目。例如，給出一個范圍(不定題目)，讓學生根據(jù)自己的實際需要確定題目進行寫作；教師給一個“母題”，如《馬》，學生可以據(jù)此確定一個有關(guān)“子題”寫作，如《馬的說明》、《馬的故事》、《馬的構(gòu)造》或《馬的貢獻》等。
第二是目標自定原則。
要允許學生在自身實際情況的基礎(chǔ)上“自定”所要達到的寫作目標，諸如文體、材料選擇、表達手法運用、表達技巧的借鑒等方面，不搞統(tǒng)一要求，也不提統(tǒng)一標準。一般地說學生“自定”的目標總是較切合他們的實際水平，而且正因為是“自定”的，若目標含有一定的挑戰(zhàn)性，會極大地激發(fā)他們的.自覺性、征服心和自信心。具體做法有以下幾種，一是可讓學生變換題目寫。對于同一事件，學生從不同角度，擬出不同的題目進行寫作。如“登山”，可按中心、時間、人物、事件、感受等方面進行寫作。二是可讓學生從不同角度寫。從多角度認識和表達，如“校園”，可寫校園的景色宜人、過去的校園、未來的校園、校園中的新人新事新風尚、老師的辛勤勞動等。三是可讓學生運用不同的技巧寫?？砂错樞?qū)?，也可用倒序?qū)?；可先總后分也可先分后總等。四是對課文進行補寫、續(xù)寫等。
第三是過程開放原則。
在寫作過程中允許學生自己完成，也可自由討論；可以一次性定稿，也可一人寫多篇。總之，只要學生在“寫”，教師對“寫”的方式、過程盡可能不加干預。只要學生“寫”的目標達到了，手段由學生自由選擇。這一原則下具體的做法有：一是讓學生建立自由的創(chuàng)作交流組織。如筆友。寫作小組：每4人為一組，可在課外就某個社會現(xiàn)象、自然現(xiàn)象開展調(diào)查、實驗、查閱圖書，然后再寫作?！白髡摺庉嫛x者”群體：組成3人小組，在課后一人任作者，一人任編輯，一人任讀者。二是教師要有民主的指導方式，促進學生大膽準確地表達，這就要求教師要鼓勵并容忍學生不同的看法和意見。如《一件……的事》，學生一般都從正面寫，其實還可從“反面”寫，如后悔的事、傷心的事、想起來令我汗顏的事等等。又有學生寫《我的母?！房偸菍懶@如何吸引人，生活如何難忘，其實也可談令自己傷心的事、令自己生氣的事，它們都是客觀存在的事實。對此，教師應予肯定。
第四是“因材施評”原則。
在作文評價時，不要使用統(tǒng)一標準(正規(guī)考試除外)，而應進行彈性的評價指導。就是不同的學生有不同的評價指導；不同階段同一學生的評價指標也不相同；評價指標只求反映學生的進步，而不只求反映水平。教師首先應是學生作文的忠實讀者，對學生多加鼓勵與批評學生作文中存在的問題同等重要。評價時要恰當評分，分數(shù)有“客觀評定”和“激發(fā)動機”的雙重功能。只要是好文章，或者盡管還有某些問題但已很好地達到本次學習目標的文章都可給高分，甚至滿分。而60—80分的分數(shù)，既無鼓勵作用，又難以區(qū)分學生的寫作水平。同時，評語要具體，使學生既看到自己的進步，又知道存在什么問題及怎樣修改。例如：傳統(tǒng)評語中“寫得欠具體”、“層次不清楚”、不如改為“對××我們都想知道得更多，對其再作一些描寫好嗎？”、“你寫了許多令人感興趣的內(nèi)容，如能按一定的順序?qū)?，我們一定可以更清楚地了解，你可否試著改改？”等。另外，要與學生共同評賞，對學生作文，每次可選出進步較快的1—2篇讓全班學生找其中的優(yōu)點。學生仔細閱讀，發(fā)表意見，教師盡可能多吸收學生的意見。
閱讀指導下教學篇十四
初上講臺的我，剛開始以為初中物理教學很簡單，就那幾個物理量和公式，太容易教了。其實不然，在這幾年深入教學實際中，才發(fā)現(xiàn)，有些物理概念在中學時沒有搞清，在大學也未認真思考過，要教好書，必須認真鉆研教材，查閱資料。誠然，中學物理不需要那么深入的理解，但作為教師，必須具有更透切的理解和更淵博的知識，才能在組織教學內(nèi)容，選擇教學方法和指導學生學習諸方面居高臨下，運用自如，避免一葉障目的現(xiàn)象。
這幾年來體會最深的是各位老教師的不斷提攜。王惠東老師第一次查看我的教案時就指出，要多看別人寫的教案，多總結(jié)別人教案的優(yōu)點，特別是教案中的教學后記的記錄。其實，認真及時地寫好教學后記，是教師責任心強、教學積極進取的表現(xiàn)，也是教師課堂教學自我反饋的一種好形式，其目的是總結(jié)本節(jié)課的經(jīng)驗教訓，為后一輪教學提供最佳方案，教學后記寫什么，可根據(jù)具體情況而定。對于講評課，可記問題的多種解法和比較，物理現(xiàn)象的延伸變換，問題的延伸變換，答案的引伸變換，學生思想的獨特點、創(chuàng)造性、認知偏差、錯誤思路和思維障礙等。另外，學校領(lǐng)導提倡我們多聽課，多聽老教師的課，多聽好課。教學經(jīng)驗是教好書所必需的，但一個人的經(jīng)驗和才干畢竟有限，這就必須吸取他人經(jīng)驗以補己之短，主要有兩條途徑：一是多聽一些富有教學經(jīng)驗和講課藝術(shù)的老教師的課，二是多閱讀有關(guān)物理教學的書刊。把人家先進的教學方法，處理教材的藝術(shù)性、心得體會，引進到自己的教學中去，采百家之花，釀自己之蜜，形成自己獨特的教學風格，絕不可生搬硬套。若真的這樣做了，并持之以恒，就能做到“人無我有，人有我優(yōu)”。從而在教學內(nèi)容的安排組織上、教學方法的選擇處理上，指導學生學習的技能上都技高一籌。
了他們的觀察能力和表達能力，也使教學內(nèi)容更為豐富，從而激發(fā)出他們的創(chuàng)造力。
多媒體輔助教學的應用，能提高課堂的教學效率。多媒體可以利用文字的色彩反差將重難點醒目地展示給學生，加深學生的印象，同時在課件中將有關(guān)重難點以各種畫面素材輕松地顯示出來，給學生留下真實、可信的深刻印象，引導學生的感官參與，發(fā)展學生的思維，達到突出重難點和突破重難點的效果。這特別是在我們的物理課堂中，利用多媒體技術(shù)可以把我們生活當中經(jīng)常碰到的現(xiàn)象形象地用動畫模擬出來，使物理更貼近現(xiàn)實生活。另外，在演示實驗方面也可以幫助學生更好地理解，對有些實驗，雖然能在實驗室中做，但因為各種因素達不到理想的效果，這樣就可以把現(xiàn)實和虛擬的東西對比起來學習，還可以把部分實驗室做不出來的實驗模擬到多媒體課件中來，幫助同學們進一步認識。這樣就提高了教學效益，有利于我們教師因材施教，所以，多媒體教學是我們教師的新式武器，也是未來發(fā)展的必然。
閱讀指導下教學篇十五
葉老說:“在指導以前，先得令學生預習?！睆娬{(diào)“預習原很同行，但是要收到實效，方法必須切實，考查必須認真。”進行個性化教學探索以來，我個人總是弄不清楚預習到底要預習到什么程度，預習過于充分怕給學生增加學習負擔，也怕導致課堂上沒有什么繼續(xù)研究的空間了，不預習又總覺得課堂學習不能深入，浮于表面。預習的度拿捏不好，預習的內(nèi)容就不知該如何限定，而對于預習后的考查更是徹底被忽略了。葉老在《精讀指導舉隅》前言中說:“討論要進行得有意義，第一要學生在預習的時候準備得充分，如果準備得不充分，往往會與虛應故事的集會一樣，或是等了好久沒有一個人開口，或是有人開口了卻只說一些不關(guān)痛癢的話，教師在無可奈何的情形之下，只得不再要學生發(fā)表什么，就此一個人滔滔汩汩地講下去。”由此看來，在個性化教學中，預習還是要在學生能力范圍內(nèi)做到越充分越好，這樣課堂的起點也隨之升高，學習才更加有效。而且預習是自學能力的形成過程，通過自己細心咬嚼過來的，才是終身受用的。那么預習需要做些什么呢?葉老提出了三個方面。
1．通讀全文，甚至可以去掉標點，讓學生自己去琢磨在那里停頓，在哪里劃分段落。
如果在這樣的情況下，學生能夠講文章讀通讀順，那么是真正對文章的字面意思做到了理解。而且在課堂檢測的時候，也利于老師檢測出孩子的預習水平和學習起點。
2．認識生字生語。
對于生字生詞的預習，所有的小學生都在進行，但是小學教材每一課的生字量都在10個以上，孩子們逐個查閱字典，標注拼音、意思、詞語會浪費很多的時間，增加了學生學習的負擔。葉老認為，學生應該有專門的適合學習使用的字典以方便學生的預習，大概就相當于我們現(xiàn)在所使用的一本通或教材全解，為了避免有的同學胡亂抄錄應付了事，浪費了學習的時間且一無所獲。葉老在《精讀指導舉隅》中指出“不妨由教師先行盡量提示，指明這一些字語是必須弄清楚的。這樣，學生做預習工作才不至于是徒勞，寫下來的筆記也不至于是循例的'具文。”考查預習情況時，可以看筆記，也可以看學生課堂上的口頭表達。3．解答教師所提示的問題。每一篇文章都可以從不同的角度去學習，要培養(yǎng)學生從文章線索、時代背景、文字的匠心、客觀的優(yōu)點和疵病等方面自主學習，但是“學生應該知道而未必能自行解答的，卻不妨預先提出，讓他們?nèi)右粍犹炀?，查一查可能查到的參考書?！睂W生的解答或深或淺、或?qū)蝈e，但在自己獨立思考后，再來聽老師的指導，理解的成都才會比較深刻。以上是關(guān)于預習的目的和內(nèi)容，但并不是直接這樣去讓學生預習就可以了的，《精讀指導舉隅》中強調(diào):“參考要有路徑，思索要有方法，這不單是知識方面的問題，而且是習慣方面的問題。習慣的養(yǎng)成在教師的訓練與指導。教師要指導學生參考、訓練學生思索，最好給他們一種具體的提示。”例如讀《瀧岡阡表》，教師可以引導學生參讀《先妣事略》。我們再日常教學的預習中，也可以這樣引導學生這樣參考閱讀。
二、實效、簡捷的課堂教學。
葉老認為學習漢語和學習英語一樣，都是語言類學科，不應該只是心與眼的學習，心、眼之外，還要加用口與耳才好。因此在閱讀教學中，吟誦是不可以忽視的。個性化學習的探索初期，我們對吟誦稍有忽視，更多的關(guān)注學生的個性化理解，發(fā)表和交流個性化的觀點。而個性化的吟誦，更應該被重視起來。關(guān)于教師的提問，葉老是非常謹慎的，他說:“不足以看出學生學習成績的考問方法最好不要用?！奔热灰釂?，就要問得有意義。對于教師的指導，葉老認為“有錯誤給予糾正、有疏漏給予補充，有疑難給予闡明，雖說全班學生都有份，但最后的責任還在教師方面?！倍處煹狞c撥應盡量簡短，滔滔不絕的三五十分鐘，往往不如三五句更使學生印入得深切，“寫在他們心上，而且要教它永不磨滅”。
三、時常溫故。
“溫故而知新，可以為師矣?！睍r常溫習和梳理學過的知識，尋求新生的了解與體會，有時甚至比繼續(xù)學習的收獲更大。葉老在書的例言中說:“事實上，能做到前言里所說各項的還不太多，但希望大家繼續(xù)努力，達到哪些標準。那些標準絕不只是理想的?！蹦切藴式^不只是理想的，因為葉老已經(jīng)用自己的實踐證明了這一點。但是在長期的應試教育的背景下，“那些標準”卻變成了遙不可及的。個性化教學的呈現(xiàn)和探索，再次用實踐告訴我們:那些標準絕不只是理想的，我們的研究方向絕不只是理想的。
閱讀指導下教學篇十六
全國著名教育改革家馮恩洪頻頻亮相楚雄一時間馮教授的教育思想便傳遍了千里彝山。11月上旬楚雄州教育局組織全州高完中的部分管理人員到內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭二中學習考察。目的是學習包二中的教學改革--分層教學。通常的稱法是“一本教材三種進度”。包二中是馮教授指導下的學?？疾靾F的成員們帶著一份好奇、一份渴望希望有所收獲。一行在包二中聽課、交流、感受在整個過程中大家都很投入很專心很熱情。有一種前所未有的興奮一種愉快一種沖動。從這種教學模式中我們好像摸到教育改革的脈搏拿到了登入素質(zhì)教育殿堂的鑰匙?；貋砗蠓謱咏虒W模式便在全州的普通高中攤開轉(zhuǎn)眼半年多過去了可以總結(jié)一下了因而就寫了下面的文字。
一、分層教學的理論依據(jù)。
包頭二中的賀校長介紹說，分層次教育，用馮教授的話說，叫“聽得懂才有教學質(zhì)量”。馮教授認為：我們要由過去的“避短教育”變?yōu)椤皳P長教育”。承認和尊重每個學生在智能發(fā)展方面都存在差異，我們要做的就是如何避短揚長，讓“鴨子練游泳，兔子練長跑，老鷹學高飛”，這種方式，力圖把學生的個性發(fā)揮到極致?！敖逃恼嬷B在于實現(xiàn)人的社會化與人的個性化的和諧發(fā)展”。馮恩洪教授建議學校去“發(fā)展學生的強勢智慧”，打破“課程”與“時間”的僵化組合，減少“圈養(yǎng)”的時間，增加“放養(yǎng)”的時間。學校教育應以“圈養(yǎng)”為主、“放養(yǎng)”為輔，因為“圈養(yǎng)”出規(guī)范，“放養(yǎng)”出個性。
賀校長說，學生的成績相差8分，就有了差距，知識水平、接受能力就會不盡相同。如果我們在教學中仍采用“一刀切”的班級授課，就是不顧學生水平和能力差異，這樣勢必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。必然不能面向全體學生，無法照顧學生的個性差異，也就不利于學生的充分發(fā)展，甚至會出現(xiàn)嚴重的兩極分化。而分層次教學就解決了這個矛盾，因些，馮教授的“分層次教學”，很好地貫徹了“因材施教”原則，符合素質(zhì)教育的要求。
二、分層教學要著力把握的三個問題。
1.分層教學中的“度”。按照學生的能力由弱到強把學生分成abc三層實施教學后，如何給不同層次的學生一個合適的目標，學哪些，怎么學；教師教哪些，怎么教，這是一個核心問題。包二中沒有很好解決，我們半年多的實踐，也沒能解決好，依然在困惑著我們的教師，尤其是較低層次的a和b，教學內(nèi)容多了深了學生吃不消，少了淺了教學任務都完不成，這樣和c層的學生差距會進一步拉大，這就和分層的目的相悖。分層教學的成功，有這么一個簡單標準：學生的成績要明顯上升，ab層的學生要越來越少。包頭二中的操作，例如b層和c層的教學，教師有相同的教學模式，有基本相同的訓練題，只是c層的題多一些，深一些，教師給學生的引導不同，思考的時間也有別。我們基本也是這樣操作的，但這樣是不是就夠了?很明顯是不夠的。怎樣做才能使學生既“吃飽了”又能最大限度地向前發(fā)展?是否可以把知識區(qū)分為不同層面，如第一個層面，識記；第二個層面，理解；第三個層面應用；第四個層面，綜合等等。不同層次的學生要求達到不同層面。但知識情況很復雜，這樣簡單劃分未必可行。這個問題需要我們在實踐中長期關(guān)注。
2.分層教學中的備課。無論是包頭二中還是我們，教師都同時教兩個層次，那么備課怎么進行呢?目前的基本做法是：統(tǒng)一備課，統(tǒng)一教案，面對不同層次的學生時再作取舍和調(diào)整。這種做法優(yōu)點是容易操作，在統(tǒng)一的前提下，不同層次的學生有不同的要求，這是在求同的基礎(chǔ)上求異。但這種做法明顯有些勉強甚至可以說是不科學的，因為學生已經(jīng)分為三個層次了，備課要強調(diào)的就是異而不是同。要強調(diào)三種不同的程度就應當有不同的教案，那么abc三種層次就要分開備課。可這樣又不便于操作，備課變得很復雜，因為同一個教師可能是教有不同層次的，同一節(jié)課要參加兩次集體備課，很難做倒。另外，這種備課很顯然是立足教材或知識體系的因素多，立足學生學情的因素少，這樣的備課本身就少了一條腿，教學就只能依靠模糊的感受和經(jīng)驗進行，教學的針對性肯定落實不到位。正確的做法是：分層備課。
3.高效率的.課堂是關(guān)鍵的關(guān)鍵。賀校長介紹說，怎樣把課堂由拼時間轉(zhuǎn)向拼效率，由一言談變?yōu)橐詫W生為主體?怎樣把課外由拼輔導，拼練習轉(zhuǎn)向拼學習效率?是分層次教學改革的核心問題。這就不是簡單的分層教學了，涉及到了更為寬大的學校改革命題。為此，包二中制定了“六步教學法”課堂模式：確立目標(輔助環(huán)節(jié)，約2分鐘)；指導自學(輔助環(huán)節(jié)，約2分鐘)；展開自學(主體環(huán)節(jié)，5至8分鐘)；反饋矯正(主體環(huán)節(jié)，5至8分鐘)；討論總結(jié)(主體環(huán)節(jié)，約8至10分鐘)；當堂訓練(不少于10分鐘)。這個模式的目的，就是要把課堂主動權(quán)還給學生，以學生為主體。在聽課中我們看到，學生的思考自學時間，還不止20分鐘，學生的討論很熱烈，思考很認真，能夠很好地完成學習任務。這也就是說，包二中的課堂，拋棄了“滿堂灌”，步入了以學生為主體的以素質(zhì)教育為方向的良性循環(huán)過程。他們提出“課堂是學生的課堂，學生是學習的主人”，教師要“把思維還給學生”，要堅持“請學生走上講臺”、“把球踢給學生”、“領(lǐng)學生到果園，自己動手摘果子”等原則，真正做到了以學生為主體，以發(fā)展為主旨，以訓練為主線。如果不抓好課堂教學改革，分層次教學就失去了成功的保障。而我們恰恰在這里沒有做到位，依然是新課程老教師老方法老課堂，換說句不客氣的話，我們只學了分層次教學的“形”而離“神”甚遠，成效肯定會大打折扣。我們只有一手抓分層教學，一手抓課堂教學改革，兩手都要硬，才有望取得教改的豐碩成果。
三、幾種應糾正的做法。
我州的分層次教學幾乎都從是包頭二中移植過來的，經(jīng)過一段時間的實踐，一些做法確實需要改進，主要有：
不同層次學生應相對穩(wěn)定。包頭二中的做法，按學生學習達成度，一月流動一次，比如由b到c或由c到b。這種做法的優(yōu)勢是，有利于調(diào)動學生的積極性，讓他們真正成為學習的主人，真正擁有了學習的自主權(quán)，即使在人格上也達到了人人平等。不利方面是，流動太快，學生適應有一定困難，有的還沒有適應過來，成績下滑了，就得走人了；學生太緊張，即使有充分的思想準備，畢竟時間太短；流動太快不利于學校監(jiān)控，也不利于教學評價，給評價增加了新的難題。教學有其自身的規(guī)律，應該保持大致穩(wěn)定，讓師生都有一個適應期，以一學期流動一次為宜。
考試應有分有合?！胺帧奔雌綍r三個層次用不同試卷，讓不同的學生都體驗成功，如果試卷不分層，低層班的學生只能一次次地體驗失敗，很難享受到學習的成就感，因而喪失了學習興趣，教學也就失敗了一半?？荚嚦煽円部勺鳛榭疾榻處熃虒W成效的依據(jù)?！昂稀奔疵繉W期abc三個層次有一次的相同試卷測試，用于掌握層次之間的差以及再次分層，也便于統(tǒng)一的教學質(zhì)量分析。那種考試不分，資料不分的一刀切做法，顯然是粗糙的。
學生工作應全員參與。全員參與才能保證分層教學的良好秩序，更重要的是，分層后，低層次的教學班沒有“領(lǐng)頭羊”，課堂韁死，學習空氣沉悶，成績在一段時間內(nèi)會不上升反而下滑。學生工作單靠班主任顯然不行了，更多的工作要由分層科目的教師來擔當，這應當是分層科目的任課教師工作責任的一部分。
要樹立現(xiàn)代教育觀念。進行任何實驗、開拓任何領(lǐng)域，成功與否均在于指導思想的正確與否、明確與否?！皯嚱逃钡氖`不解開，只把教改當做應酬性的“小動作”，不把思想轉(zhuǎn)軌到素質(zhì)教育上來，不貫徹以學生發(fā)展為本的課程理念，想取得分層教學的重大成果是不可能的。
msn（中國大學網(wǎng)）。
閱讀指導下教學篇十七
摘要：
非語言藝術(shù)是指教師通過手勢、面部表情、空間距離語言等方式去拉近教師與幼兒之間的感情，進而促進師生的情感溝通，以促進幼兒更好地參與學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。教師如何運用非語言藝術(shù)，助力幼兒快樂參與學習？本文從手勢語言藝術(shù)的應用；面部表情語言藝術(shù)的應用；空間距離語言藝術(shù)的應用三個方面闡述。
關(guān)鍵詞：
非語言藝術(shù)；手勢語言；面部表情；語言；空間距離語言。
幼兒教育是我國教育體系中最為基礎(chǔ)的教學部分。幼兒教育的水平對幼兒未來的發(fā)展有著重要的影響。在幼兒園教學的過程中，需要語言藝術(shù)和非語言藝術(shù)兩種方式功能共存，共同促進教學的開展。幼兒園時期的幼兒年齡較小，對于教學環(huán)境不熟悉，產(chǎn)生排斥的心理，因此，非語言藝術(shù)在教學中占有較大的比例，并且有著重要的作用。在教學過程中，采取非語言藝術(shù)主要是通過姿態(tài)、面部表情、手勢以及空間距離等肢體語言對教學信息進行傳遞。在教學中借助非語言藝術(shù)能夠拉近師生之間的關(guān)系，促進師生情感的溝通，培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣。
一、手勢語言藝術(shù)的應用。
在幼兒園教學的過程中，手勢語言是一種常用的非語言藝術(shù)。在教學的過程中，幼兒教師應當結(jié)合教學的實際內(nèi)容，利用胳膊和手的配合傳達教學的內(nèi)容以及情感。在幼兒園教學的過程中，知識型的教學內(nèi)容比較少，利用雙手能夠進行多種形式的教學。如利用手指可以擺出多種小動物的影子。在教學的過程中，涉及到對話或者故事內(nèi)容時，教師可以傳授幼兒如何利用手指擺出“小狗、小鳥以及小兔子”的影子，利用投影進行動物之間的對話，開展在教學，促使課堂教學更加生動有趣。采取這樣的方式進行教學能夠活躍課堂教學的氛圍，激發(fā)幼兒的興趣，符合幼兒的心理特點，促使幼兒更加熱愛學習，樹立幼兒正確的學習意識，更加有利于幼兒的發(fā)展。另外，手勢語言還能夠向幼兒傳達信息。在課堂教學的過程中，教師的手勢語言能夠為幼兒起到指導的作用。如，幼兒在回答問題的過程中，幼兒回答正確時，教師可以使用握拳加油的方式進行鼓勵。在課堂教學中，會有個別幼兒喜歡接頭接耳，不認真聽講，如果教師采取嚴厲斥責的方式，幼兒會產(chǎn)生畏懼的心理，長細以往，幼兒和教師之間的距離會疏遠，對教學的質(zhì)量產(chǎn)生影響。因此，在幼兒園教學的過程中，教師應當注重手勢語言的應用。
二、面部表情語言藝術(shù)的應用。
在幼兒園教學的過程中，幼兒教師可以利用面部表情，向幼兒傳達信息和情感，實現(xiàn)課堂教學的目標。在幼兒教學開展的過程中，幼兒的注意力集中在教師的身上，特別是教師的面部，通過面部表情能夠促使幼兒更加直觀的感受教學信息。在實際教學的過程中，幼兒應當保持微笑，給幼兒親切感，同時促使自身的心態(tài)隨時調(diào)整，教師的情緒不能夠?qū)φn堂教學的質(zhì)量產(chǎn)生影響。對于幼兒園的幼兒來講，教師豐富的面部表情能夠更加形象傳遞知識內(nèi)容，促使課堂教學更加形象、生動，具有感染力和表現(xiàn)力。例如，在講故事的過程中，教師可以利用夸張的面部表情，促使故事更加生動，促使課堂教學充滿樂趣，調(diào)動幼兒的學習積極性。在幼兒教學的過程中，借助豐富的面部表情，能夠有利于幼兒對教學內(nèi)容進行理解，同時能夠為幼兒的成長營造良好的氛圍，促進良好師生關(guān)系的構(gòu)建，更加有利于教學的開展。面部表情語言應用的過程中，注意眼神語言的應用，是面部表情重要的內(nèi)容。教師的眼神過于嚴厲，幼兒會產(chǎn)生畏懼，不敢直視，不利于課堂教學的開展，教師親切自然的眼神能夠拉近師生之間的距離，促使幼兒注意力集中，更加有利于課堂教學的開展。同時，教師的目光不能夠集中在幾個幼兒的`身上，應當覆蓋到全部的幼兒，和幼兒進行眼神的交流，并善于從幼兒的眼神中捕捉到細微的變化，對幼兒的心理變化和內(nèi)心世界進行了解，開展具有針對性的課堂教學。對于幼兒困難、出現(xiàn)錯誤的幼兒給予鼓勵的眼神；注意力不集中的幼兒給予提示性的眼神。
三、空間距離語言藝術(shù)的應用。
幼兒園時期的幼兒年齡比較小，大多數(shù)剛剛從父母的懷抱中脫離出來，內(nèi)心世界非常的脆弱。在幼兒園的學習和生活中感到不適應，會出現(xiàn)各種類型的情況。因此，作為幼兒教師應當具有一定的耐心和愛心，具有強烈的責任感?？臻g距離語言藝術(shù)是一種零距離的語言藝術(shù)形式，能夠有效的安撫幼兒的內(nèi)心。在幼兒教學的過程中，采取空間語言藝術(shù)能夠拉近和幼兒之間的距離，適當親近幼兒，利用肢體語言安撫幼兒的內(nèi)心。教師可以采取擁抱等方式，促使幼兒能夠感覺到安全感，培養(yǎng)幼兒良好的幼兒狀態(tài)。幼兒對于成年人的世界多少有些畏懼和排斥，因此，在幼兒教學的過程中，教師應當從幼兒的角度進行思考，滿足幼兒的內(nèi)心需求，一起游戲，陪伴幼兒成長，拉近和幼兒之間的距離，更加有效地開展教學。對于一些比較幼小脆弱的幼兒，在發(fā)現(xiàn)不良的情緒時，應當及時的進行安撫，利用一些玩具或者糖果，同時對空間距離語言進行有效的利用，蹲下來給幼兒擁抱，促使幼兒的情緒能夠穩(wěn)定，然后開展一些游戲促使幼兒能夠融入集體。對于犯錯誤的幼兒，引導幼兒對錯誤進行承認，親近幼兒，避免幼兒產(chǎn)生排斥和畏懼心理，向幼兒傳遞正確的信息，促使幼兒養(yǎng)成積極地學習心態(tài)，促進幼兒身心健康發(fā)展?？傊谟變航虒W的過程中，非語言藝術(shù)是幼兒園教學的靈魂。幼兒教師對非語言藝術(shù)進行合理的利用，能夠營造良好的課堂學習氛圍，促進師生之間情感的交流以及良好師生關(guān)系的構(gòu)建，促進幼兒審美能力的提高，活躍幼兒的思維，促進幼兒教學的水平和質(zhì)量提高。在幼兒教學開展的過程中，教師應當從手勢語言、面部語言以及空間距離語言等多個方面開展教學，促使幼兒身心健康發(fā)展，為幼兒未來的學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
【參考文獻】。
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閱讀指導下教學篇十八
一、教材分析。
義務教育六年制小學課本第七冊第21課《鸕鶿》是一篇語言優(yōu)美，情景交融，適宜于學生朗讀和背誦的課文。它描繪了一幅鸕鶿捕魚圖：在幽靜的環(huán)境里，漁人指揮鸕鶿出沒在湖面捕魚。
二、教學目標。
本文的教學目標有四個：1、有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。2、學會本課的9個生字；理解5個新詞語的意思；用“像------似的”、“恢復”造句。3、抓住重點詞語，理解重點句子的意思。4、正確流利地背誦課文第一自然段。
三、教學重點：有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。
教學難點：理解湖面從平靜-躍動-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關(guān)系。
四、教學設(shè)計。
一、多媒體展示鸕鶿，簡介鸕鶿，揭示課題。
二、指導自讀。
1、那么漁人是怎么用鸕鶿捕魚的'呢？請同學們自由的讀讀課文。
2、檢查交流：讀了課文，你了解了什么？
三、默讀課文。
1、一面讀一面想，鸕鶿捕魚和湖面的變化有什么關(guān)系？并填表。
湖面的變化。
鸕鶿的活動。
漁人的活動。
2、檢查交流，現(xiàn)在你們有什么新的收獲？
3、那么課文哪些部分寫捕魚前的情景？哪些部分寫捕魚時？哪些部分寫捕魚后？
四、再讀課文。
1、現(xiàn)在請同學們再來讀讀課文，看看你最喜歡課文哪個部分，把這個部分多讀幾遍，努力讀得精彩些。
2、現(xiàn)在請同學們來讀讀你所喜歡的課文段落。
五、研讀課文。
第一段。
（1）誰也喜歡這一自然段？
（2）好！其他同學邊聽邊觀察圖畫，我請一個同學來根據(jù)課文內(nèi)容帶領(lǐng)同學們看圖。
（3）還有誰也喜歡這一自然段？那我們這些喜歡的同學一起來讀。
（4）那同學們?yōu)槭裁聪矚g這一段?
（5）你們是從哪些詞句中體會到的？
“悠然”是什么意思？
（6）夕陽斜照，水平如鏡，多美的田園風光??！讓我們通過朗讀再一次來感受這分寧靜、這分溫馨。
第二段。
（1）教師也很喜歡這部分內(nèi)容，你們同意讓老師來讀讀這段內(nèi)容嗎？我在讀的時候，你們可以閉上眼睛邊聽邊想象當時的情景。
（2）剛才你們仿佛看到了什么？
（3）書上是怎么寫的？誰來讀讀。
1、辨析“一抹”，體會內(nèi)涵意。
（1）這些列隊的士兵在等待一個怎樣的命令？這個命令是怎樣的？
（2）“一抹”是什么意思？“抹”還可以換成哪些詞？
（3）課文為什么要用“一抹”？你覺得用“一抹”好在哪里？
（4）四人一組合作研究“課文為什么用‘一抹’”。
（5）交流研讀成果:。
2、研讀“一抹”，領(lǐng)略捕魚樂。
（1）同學們對“一抹”的研究真是精彩，但老師相信好戲還在后頭，你想漁人這“輕輕一抹”，會抹出些什么？請同學們讀課文第2至第4自然段，同桌討論研究。
（2）同桌合作學習第2至第4自然段，研讀“會抹出些什么。”
（3）交流研讀成果：
（4）交流：
（5）真了不起，同學們對漁人這“輕輕一抹”的研究成果真多，如此豐富地體會到漁人捕魚的忙碌和喜悅。讓我們也一起來享受這種快樂，請大家一起讀2至4自然段。
第三段。
1“岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水捕魚了……”，這時湖面又（生接：漸漸恢復了平靜）。
2.是啊，湖面又恢復了平靜。（教師出示課件：捕魚后湖面平靜圖。并在圖上映出“湖面又恢復了平靜”，其中恢復為不同色。）。
3.為什么要用“恢復”？對，湖面原來是平靜的，現(xiàn)在又像原來那樣平靜了，所以可以用上“恢復”。在哪些情況下我們可以用上“恢復”？（師邊說邊整理板書）。
5.你能把這種忙碌之后的洋溢著幸福的靜的感覺讀出來嗎？
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6.師生品讀第5至第7自然段。
六、小結(jié)。
五、教學新理念運用說明。
閱讀指導下教學篇十九
1、一切教學設(shè)施的配置與擺放以學生為著眼點。
學生課桌的設(shè)置是以小組為單位編排，有利于學生討論與合作，形成一個團隊意識，達到“共同富?！钡淖罱K目的。黑板的設(shè)置遍布教室，四面墻壁的黑板便于小組活動，展示交流起來更加便捷。這種教室的生態(tài)方式在一定程度上也制約了教室的填鴨式講授，不必使每個學生每時每刻都在面向教師，他們大多時候還是保持著自己的坐姿，大多時間在進行著小組的交流與合作，只是在展示交流這個環(huán)節(jié)有所調(diào)整。教室里還設(shè)置了每組的評價欄，對每一個小組采取整體評價，有利于小組的互幫互學。
2、學習小組的組建是各方面因素的整合。
學習小組的設(shè)置，考慮到學生的成績因素、男女比例因素、性格內(nèi)外因素、學科互補因素、身高協(xié)調(diào)因素，甚至還有紀律均衡因素，以期達到各個小組在一個相對公平、有序、良性發(fā)展的基礎(chǔ)上的合作與競爭。
3、教師的課改是全范圍立體式縱深型的。
課改是思想上的認識和變革，課改是全員參與的整體氛圍的構(gòu)建，課改是深入貫徹臨沂市教學策略的變奏，課改是落實學生主體地位的踐行。不搞花架子，不講空面子，不做半拉子。深入靈魂，落到實處，見到好處。
4、教學的理念是人本、學本、生本。
長城中學的課改，是真正吃透了以人為本的精神，教學業(yè)務上依靠一線教師，設(shè)施協(xié)調(diào)上后勤跟上，組織形式上領(lǐng)導指揮，學校重心上以學為本，課堂教學中以生為本。
5、長城中學的`課堂教學定義。
長城中學的教學以小組為單位，以學案為引導，以教師為指導，以學生為主導，構(gòu)成了合作的、競爭的、高效的課堂。
二、長城中學教學對我們的啟示。
1、教學理念的更新尤為迫切。
很多老師不敢放手，習慣于滿堂講授，或者認為有的科目不適合搞合作學習，說到底就是不相信學生，不放心學生。我們要真正落實學生的主體地位，使學生成為學習的主人就要敢于放手，積極培養(yǎng)學生的自學能力、語言表達能力、高度概括能力。教師在課堂中要作為組織、引導、協(xié)調(diào)的角色而存在。
2、教學模式的實踐更要大膽。
長城中學的五學六段教學模式實質(zhì)上就是臨沂市的三五x教學策略的實施和延伸，我們在小組合作學習上可以探究更有效的符合實際的做法。
3、小組合作學習的模式的配套工程要完備。
這里的配套工程不僅是指的硬件設(shè)施，更重要的是軟的一方面。這就需要我們教師進一步探索小組合作下的紀律管理、小組合作下的評價機制、小組合作下的互幫形式、小組合作下的學習狀態(tài)，還要建立系統(tǒng)的學案形成體系。
4、教學評價需要進一步優(yōu)化。
要實施整體捆綁評價和個人評價相結(jié)合，要將鼓勵性評價放到一個重要的位置。
三、對當前語文教學的深入思考。
1、語文教學要培養(yǎng)學生的良好的學習習慣。包括學生標號自然段落的習慣，上課讀書翻頁的禮貌提示習慣，良好的坐姿和飽滿的精神習慣，聲音洪亮的普通話習慣，積極思考踴躍回答的習慣。
2、語文教學要關(guān)注學生的朗讀。語文是一種語言的學習，所以應該注重這種特有的科目的特點，包括朗讀、默讀、速讀、背誦，吟唱。
3、語文教學更要關(guān)注學生的語言。學生的語言要去生動、凝練、概括。
4、語文的教學模式要進一步深化，積極探索行之有效的教學模式。
閱讀指導下教學篇二十
“非指導性”教學模式的首創(chuàng)者是美國人本主義心理學家卡爾?羅杰斯。這種教學模式有以下特點：一是注意學生情感的發(fā)展、情感的釋放、情緒的表達，決不為任務而忽視情感，也決不為目標而壓抑情感；二是注重教學過程的主體性；三是注重整體性效果，讓每一個學生都能有所學；四是注重個性充分發(fā)展。
第一是情感為上原則。
以學生情感為作文教學的出發(fā)點，教師不再是作文教學的主宰者，而應該是學生情感的激發(fā)者和反應者，這就要求教師，一是培養(yǎng)學生對大自然、對生活的感受力。中學生活動的天地大多是學校和家庭，這大大限制了學生的感知范圍，要想讓學生寫出或?qū)懞糜姓媲閷嵏械奈恼?，必須使他們有大量感知了的`事物在頭腦中留下眾多的表象。所以必須在創(chuàng)造條件豐富學生生活的同時，著重培養(yǎng)學生對大自然、對生活的感受力。二是要出一些開放型的作文題目。例如，給出一個范圍(不定題目)，讓學生根據(jù)自己的實際需要確定題目進行寫作；教師給一個“母題”，如《馬》，學生可以據(jù)此確定一個有關(guān)“子題”寫作，如《馬的說明》、《馬的故事》、《馬的構(gòu)造》或《馬的貢獻》等。
第二是目標自定原則。
要允許學生在自身實際情況的基礎(chǔ)上“自定”所要達到的寫作目標，諸如文體、材料選擇、表達手法運用、表達技巧的借鑒等方面，不搞統(tǒng)一要求，也不提統(tǒng)一標準。一般地說學生“自定”的目標總是較切合他們的實際水平，而且正因為是“自定”的，若目標含有一定的挑戰(zhàn)性，會極大地激發(fā)他們的自覺性、征服心和自信心。具體做法有以下幾種，一是可讓學生變換題目寫。對于同一事件，學生從不同角度，擬出不同的題目進行寫作。如“登山”，可按中心、時間、人物、事件、感受等方面進行寫作。二是可讓學生從不同角度寫。從多角度認識和表達，如“校園”，可寫校園的景色宜人、過去的校園、未來的校園、校園中的新人新事新風尚、老師的辛勤勞動等。三是可讓學生運用不同的技巧寫?？砂错樞?qū)懀部捎玫剐驅(qū)?；可先總后分也可先分后總等。四是對課文進行補寫、續(xù)寫等。
第三是過程開放原則。
在寫作過程中允許學生自己完成，也可自由討論；可以一次性定稿，也可一人寫多篇?？傊?，只要學生在“寫”，教師對“寫”的方式、過程盡可能不加干預。只要學生“寫”的目標達到了，手段由學生自由選擇。這一原則下具體的做法有：一是讓學生建立自由的創(chuàng)作交流組織。如筆友。寫作小組：每4人為一組，可在課外就某個社會現(xiàn)象、自然現(xiàn)象開展調(diào)查、實驗、查閱圖書，然后再寫作?！白髡擗D―編輯――讀者”群體：組成3人小組，在課后一人任作者，一人任編輯，一人任讀者。二是教師要有民主的指導方式，促進學生大膽準確地表達，這就要求教師要鼓勵并容忍學生不同的看法和意見。如《一件……的事》，學生一般都從正面寫，其實還可從“反面”寫，如后悔的事、傷心的事、想起來令我汗顏的事等等。又有學生寫《我的母?！房偸菍懶@如何吸引人，生活如何難忘，其實也可談令自己傷心的事、令自己生氣的事，它們都是客觀存在的事實。對此，教師應予肯定。
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