總結(jié)是對過去的回顧，也是對未來的規(guī)劃。寫總結(jié)時可以參考一些范文或優(yōu)秀案例，但不要照搬照抄。如果對總結(jié)寫作有困惑的話，不妨參考以下范文，或許會有所幫助。
語文論文淺談綜合性學習教學篇一
摘要：《普通高中物理課程標準》指出：高中物理教學在課程實施中應注重自主學習，提倡教學方式多樣化。很顯然，要做到這一要求，有些教師仍顯得心有余而力不足。小組合作學習在高中物理教學中的應用無疑是需要在實踐中不斷深入思考的重要課題。以前的物理教學，教師是主角，學生是配角，教師是表演者，學生是參與者。即便是成績好一些的學生，面對如此單調(diào)的課堂，一節(jié)課也很難集中精力，課后還要花大量的時間去復習鞏固，而一些學習態(tài)度差的學生，課堂上更是心不在焉，不愿動腦、動口、動手。這種課堂模式造成差生隊伍不斷壯大，結(jié)果到了高三，能跟上老師教學步伐者更是寥寥無幾，課堂上真的變成了老師的獨角戲，教學效果可想而知。
關(guān)鍵詞：小組合作；高中物理；應用。
為了突破傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)學生思維能力的探索性和活躍性，我在教法上做了大膽的改革和嘗試，并收到了良好的教學效果。
首先，在角色上我做了重要的轉(zhuǎn)變：讓學生唱主角，教師甘當配角。通過小組合作學習，讓學生親手去實踐，在實踐中學會思考和探索，在成功中獲取學習的動力。而且小組合作學習能讓學生學會關(guān)心、學會交往、學會學習，促進學生整體素質(zhì)的和諧發(fā)展，搞好小組教學分組至關(guān)重要，這也是教師面臨的首要問題。我認為分組的原則應該是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，即小組之間，各成員在學習成績、男女比例、性格特點和實驗操作技能上應該是基本一致的，而組內(nèi)各學生之間是有差別的。分好小組后，由組內(nèi)確立或教師指派本組的組長，同時分設(shè)組織員、監(jiān)督員負責組內(nèi)工作。
一個結(jié)論時，都非常興奮，成功的喜悅將是他們后繼學習的最大動力。
應該說高中物理課尤其是實驗課，小組合作能發(fā)揮更大的優(yōu)勢，這就要求小組每個成員都應具有高度的責任感及良好的溝通能力，認真對待自己的任務，不能兒戲。
其實合作學習最大的特點是變“教”的課堂為“學”的課堂，每個學生都必須運用自己儲備的知識來解決問題，防止個別學生出現(xiàn)偷懶“搭便車”的情況。
近年來，小組合作逐漸走入了物理課堂，但是也越來越聽到這樣的抱怨，課時顯得不夠，小組合作表面上轟轟烈烈，可實際效果不佳，本想通過多樣化的教學手段激發(fā)學生學習興趣，可一段時間下來，學生因考試成績不佳已變得毫無激情，最終小組合作不了了之，傳統(tǒng)教學又占據(jù)了課堂。
我認為合作學習的教學設(shè)計非常重要。教師備課時一定要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念，問題的設(shè)定要有探究和討論的價值。一般來說，較簡單的`認知學習任務，個人獨立自學就能完成的，教師開展全班教學即可。像知識密集的內(nèi)容，除了小組合作外，更需要教師的精講。所以合作內(nèi)容的確定需要教師慎重考慮。
另外，合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的。在此教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調(diào)控職責。必須對各小組的合作學習進行現(xiàn)場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。
小組成績的評定是合作學習成功的催化劑，傳統(tǒng)評分的弊端只關(guān)注學生在整體中的位置，通過分數(shù)排名來比強弱勝負，這種各自獨立的學習和排位，不僅使學生間相互疏遠，還會使成績差的學生因自尊心受到損傷而對學習毫無興趣，導致兩極分化越來越嚴重。
合作學習是以小組整體評價的。先以上學期期末成績?yōu)閰⒖紭藴剩诔蹰_始每次月考后，排出全班名次與標準參照對比。以學生的名次在全班的升降來計算每個小組成員的得分，如，組內(nèi)某位成員標準參考是30名，這次月考25名，就計為+5分，下個月32名就記為-2分，計算出組內(nèi)每位同學的得分，再計算出平均分，前五個小組給予表揚或物質(zhì)獎勵。這種評分方式既保留了傳統(tǒng)評分對優(yōu)生的肯定和鼓勵，又照顧了大多數(shù)學生的實際，盡量做到“不求人人成功，但求人人進步”，把傳統(tǒng)的個人競爭轉(zhuǎn)移為組間競爭，形成組內(nèi)合作的新格局。
又如，我在教授學生游標卡尺和螺旋測微器的讀數(shù)時，總有一些學生已經(jīng)掌握而一些學生尚未理解，我就讓已經(jīng)理解的學生教會全組的其他成員，最后教師采用抽查的方式進行檢查，如果哪個學生還沒能答對，這組將不能加分。為了小組榮譽，每個成員都會竭盡全力，教學效果要比教師單調(diào)地重復強很多倍。
以上就是我在小組合作學習中的一些收獲和體會，合作就會產(chǎn)生競爭，課堂的良性競爭，必將活躍課堂氣氛，呈現(xiàn)出你追我趕的生動場面。我們有理由相信，只要每位教師都能堅定信念，在實踐中不斷地總結(jié)和摸索，總能找到一些解放學生、輕松自己的新思路。這會使我們的教育事業(yè)更有意義，更豐富多彩！
參考文獻：
趙國楓。討論式教學的應用［j］。渭南師范學院學報，2001（01）。
語文論文淺談綜合性學習教學篇二
《語文課程標準》把“語文綜合性學習”納入語文課程體系結(jié)構(gòu)之中，這是語文課程改革的一個突破，也是語文課程內(nèi)容的一個新亮點。語文綜合性學習的設(shè)置旨在培養(yǎng)學生的語文綜合能力，培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、創(chuàng)新實踐的能力。小學語文綜合性學習本質(zhì)上是一種創(chuàng)造性學習，它注重于學習方式的自主、實踐、綜合，又注重于過程的開放和互動，具有綜合性、自主性、開放性、實踐性、探究性、創(chuàng)造性、靈活性等特征。本文就綜合性學習的選題與設(shè)計、實施有效教學的基本途徑，談一些自己的學習認識。
綜合性學習是一種綜合性、開放式的學習，能有效地提高語文教學。它必須緊貼課本，在課文內(nèi)容、題材、體裁等某一方面作出適當?shù)耐貙捇蜓由?。閱讀教材中，每單元之間的課文是相互關(guān)聯(lián)的，綜合性學習也就可以成為該單元的有機組成部分。以蘇教版第八冊第二單元為例，本組課文安排了《走，我們?nèi)ブ矘洹?、《燕子》、《沙漠中的綠洲》等課文，這些課文分別講了植樹的好處、保護動物和環(huán)境的重要性。該單元就可以以“保護環(huán)境”為主題設(shè)計活動。根據(jù)“保護環(huán)境”這一母課題，又可以按層次遞進分成這樣幾個子課題：
1.聯(lián)系生活實際，說說植樹有哪些好處。（實地觀察，交流介紹）。
2.小燕子什么地方可愛，春天美在哪里？（搜集資料，匯報成果）。
3.動物是人類的朋友。（演講比賽）。
4.大膽想象，如果人類大肆破壞環(huán)境，地球?qū)趺礃?？（寫作）?/p>
學生在逐個進行上述活動時，在興趣的吸引下自行查找資料、自行安排觀察時間的方式、自行設(shè)計匯報成果……。當學生津津有味地談著植樹的好處時，頭頭是道地從植樹的重要，談到要用實際行動綠化祖國的決心，談到保護環(huán)境的重要……。我認為，這樣的綜合性學習的設(shè)計思路，充分地體現(xiàn)了開放性原則。它像一個倒置的漏斗，表面看入口窄，可是一旦進入活動課程就會發(fā)現(xiàn)有著廣闊的空間。比如，“如果人類大肆破壞環(huán)境，地球?qū)趺礃?？”可由此生發(fā)下去，讓探究的觸角伸到歷史、未來；伸到文學、科學；伸到地理、生物；伸到現(xiàn)實生活中。這樣的綜合性學習，不但在內(nèi)容上與閱讀教學有著密切關(guān)系，而且以課文學習為立足點，是課文的一種延伸和拓展。這樣的綜合性學習將聽說讀寫整合在一起，既為聽、說、寫創(chuàng)設(shè)了生活化的問題情境，提供了有意義的話題，又為學生的閱讀圈定了內(nèi)容，指明了方向。
綜合性學習若刻板地與每一單元閱讀教學聯(lián)系，未免使這一充滿智慧的學習方式缺乏靈性?！稑藴省分兄赋觯骸案鞯貐^(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！薄皽贤ㄕn堂內(nèi)外，充分地利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！闭Z文是實踐性很強的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。我們可以借助豐富多彩的語文實踐活動，進行綜合性學習，使學生在廣闊的生活空間里學語文、用語文，豐富他們的'知識，提高學生語文實踐能力。在綜合性學習活動中，我們可以組織學生辦報紙、演課本劇、舉辦詩歌朗誦會、進行書法比賽等。這樣的形式有利于學生生動活潑地學習，有利于學以致用和學文育人。我們還可以帶領(lǐng)學生走出校門，進行參觀訪問；組織學生作社會調(diào)查，寫調(diào)查報告等，這些綜合性學習都有利于使學生初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。同時生活中的許多問題依賴于語文這個工具。我們要引導學生扎根在社會生活的這個天然教室，讓學生運用自己的生活經(jīng)驗理解課文，并運用課堂上所學的知識到生活中去實際應用，發(fā)揮語文的交際功能、傳播功能。比如讓學生寫廣播稿、倡議書、借條、招領(lǐng)啟事，辦手抄報等。這樣，綜合性學習就能把生活與語文緊緊相聯(lián)，把學生今天的學習與未來的發(fā)展緊緊地聯(lián)系在一起。結(jié)合我們當?shù)氐膶嶋H情況，我組織學生開展了以“創(chuàng)建衛(wèi)生鄉(xiāng)鎮(zhèn)”為主題的綜合性學習活動，有以下幾項內(nèi)容：
1.“我與文明同行”征文活動。（寫作）。
2.為“創(chuàng)建衛(wèi)生鄉(xiāng)鎮(zhèn)”設(shè)計宣傳標語，作宣傳畫。（宣傳策劃，上街張?zhí)?/p>
3.采訪部分居民，了解創(chuàng)衛(wèi)給老百姓什么實惠。（口語交際，寫采訪稿，寫調(diào)查報告）。
4.在創(chuàng)衛(wèi)的日子里，我們小學生該怎么做？（討論交流、匯報）。
5.白蒲是我家，創(chuàng)衛(wèi)靠大家――致全鎮(zhèn)人民的一封公開信。（應用文）。
整個活動既有內(nèi)容的結(jié)合，又有能力的綜合，層層遞進，環(huán)環(huán)緊扣。整個活動，培育了學生搜集、篩選、整理資料的能力，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。宣傳標語、采訪居民、匯報交流，都是以小組為單位進行，學生活動中的參與程度和合作態(tài)度，都直接影響小組的合作成果。因此，整個活動過程，強調(diào)了學生的自主、合作、探究的學習方式。
開展語文綜合性學習，教師必須運用智慧，創(chuàng)造性地開展各種實踐活動，創(chuàng)設(shè)“自主、合作、探究”的綜合性學習課堂。讓學生在活動中真正有所收獲。雖然語文綜合性學習“提倡與其他課程整合，開展跨領(lǐng)域?qū)W習”，但是語文綜合性學習始終姓“語”，在作課堂教學的有機延伸或拓展時，無論如何綜合，都應以語文學習為本，以培養(yǎng)學生的語文能力、語文素養(yǎng)為主要任務，都必須與閱讀、習作緊密聯(lián)系，努力體現(xiàn)課堂與生活相融合的催化媒體作用；在學習的過程中，無論涉及至哪些領(lǐng)域，哪些學科，哪種學習方式，都必須為學習語文、運用語文服務。
成功有效的教學在于教師和諧、開明、優(yōu)質(zhì)的工作，在于學生能從中獲取他人生的未來?！熬C合性學習”的內(nèi)容和形式是多樣的，它沒有現(xiàn)成的教材、案例，靠的是執(zhí)教者創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極有效地開發(fā)課程資源，為學生拓寬學習的空間、時間，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內(nèi)容、形式和渠道，使他們在廣闊的時空里學語文，用語文開闊視野、豐富知識、砥礪能力，多方面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。綜合性學習課程這一課改亮點，也將會成為我們語文教學的創(chuàng)新亮點，教師和學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力也將得到更大程度的培養(yǎng)與鍛煉。我們要把握這一教學創(chuàng)新亮點，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，鍛煉他們的創(chuàng)造能力，開拓一條豐富多彩的語文教學之路。
語文論文淺談綜合性學習教學篇三
摘要：小學語文綜合性學習是當前語文教學改革中的熱點和難點，面對教師們對綜合性學習的困惑，我們認為小學語文綜合性學習課應該突出綜合性，重視實踐性，發(fā)揮創(chuàng)造性。
語文課程標準中“綜合性學習”目標的提出，就是要開放語文教學，加強語文課程與其他課程以及社會生活的'聯(lián)系，讓學生在語文綜合性學習活動中，綜合運用語文知識，整體發(fā)展聽說讀寫能力，培養(yǎng)合作精神、主動積極的參與精神、探究精神和創(chuàng)造精神，以及策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力，形成綜合素質(zhì)，為學生的后續(xù)學習和終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。但是，綜合性學習活動的出現(xiàn)給學生的學和教師的教都帶來了挑戰(zhàn)。有位教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家說：“在我國未來基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）課程改革中，綜合化將給學校課程帶來巨大的變化和新的面貌，但學校教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）將要產(chǎn)生和遭遇的問題、難題也是空前的。”確實，在新一輪基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）語文課程改革實驗中，語文綜合性學習不僅是語文教學改革的熱點，更是語文教學改革的難點，其中有許多問題亟待我們深入研究、切實解決。在教學中，我們對小學語文綜合學習的定位上確實有諸多困惑：
2.教師們對綜合性學習的教學方式把握不準，既不能像平時課堂上的閱讀教學課、知識傳授課，也不能放任自流，成為學生的自由學習課。對此，尚需提供綜合性學習活動的教學范例。
[1][2][3][4]。
語文論文淺談綜合性學習教學篇四
一、綜合性學習是“基于項目的聚會”
《課程標準》將“綜合性學習”同“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”同等列為語文學習的目標，具有法定性，是每一個學生必修的課程內(nèi)容，而不是為語文教學作“裝飾”用的插花，更不是可有可無的“添頭”。綜合性學習在教學形式上有著其獨特性，在知識與能力方面也是有系統(tǒng)的，教材對這一塊內(nèi)容的編寫仍然遵循著“由淺入深、循序漸進”的原則，師生在共同完成綜合性學習的任務時必須經(jīng)歷項目設(shè)計、過程實施與成果展示三個階段。語言交際場教學理論認為綜合性學習是“基于項目的聚會”，師生為了完成這一項目，必須擬定切實可行的計劃，按擬定的計劃進行探究，沒有計劃的綜合性學習不是項目學習，忽視綜合性學習的語文教學是不完整的、不科學的語文教學。
二、綜合性學習姓“語”而不姓“雜”
綜合性本是綜合性學習最本質(zhì)的特點?！墩n程標準》提出“加強語文課程與其他課程以及生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展”，這是從綜合性學習的學習內(nèi)容方面加以界定，說明綜合性學習具有跨學科的特點。但其中的“聯(lián)系”也表明，它仍以語文的學科特性為主。實踐中許多教師曲解了這一宗旨，導致在具體實施中濫用或夸大了“跨學科”性，把綜合性學習課上成了非驢非馬的怪課。如“黃河，母親河”綜合性學習時卻用大量的時間倡導“環(huán)保意識”；“戲曲大舞臺”大談戲曲的種類、特點；“探索月球奧秘”卻在討論天文臺的建筑特點，事實上這些并非絕不能談，但如果舍本逐末，把好端端的語文課上成了“地理課”“政治課”“歷史課”，這不是綜合性學習設(shè)置的初衷。而它的跨學科特性，歸根結(jié)底應服務于語文，為語文聽說讀寫能力的培養(yǎng)服務，切實做到語文綜合性學習姓“語”而不姓“雜”。
三、學習材料是學生親歷參與和實踐體驗的引子和基礎(chǔ)。
課程改革到來之后，教材僅僅作為一種資源而存在。語文交際場理論認為，綜合性學習與以文本為話題的聚會有很大的區(qū)別。以文本為話題的聚會即為我們通常所指的課堂教學，它以文本為載體，側(cè)重于語言的學得。
課堂教學在很大程度上表現(xiàn)為教師與學生圍繞文本進行有針對性的解讀，在解讀的過程中實現(xiàn)語用經(jīng)驗的傳遞、語感的遷移、語文知識的積累，形成并發(fā)展語文素養(yǎng)。而以項目為話題的聚會則不同，它側(cè)重于語言的習得，提供的內(nèi)容僅僅是項目的引子，而不是項目的全部。有時綜合性學習僅僅是為教學確定了一個主題，為聚會的開展提供了一些可供參考的資料，甚至為如何開展這些活動提出了較為合理的建議，這些對學習行為和目標起導引作用的課程資源并不是課文文本，所以不應當作課文來教。
四、主題活動的出發(fā)點應落在探究、交流上。
綜合性學習是學生通過協(xié)作共同完成學習的集體活動，而“在做中學”“玩中學”不可避免地使語文化綜合性學習帶有娛樂性的色彩。但如何把握娛樂度，卻仍是一個值得思考的問題。例如，七年級上冊《戲曲大舞臺》，有教師進行了一場“學唱地方戲”的主題活動，播放戲曲，學生學唱，并談談對戲曲的認識，介紹自己搜集來的資料，嘻嘻哈哈中一節(jié)課過去了，許多學生在喧鬧的氛圍里并無更多的收獲。事實上，開展主題活動的出發(fā)點應落在探究、交流上，不應當僅滿足于知道某物“是什么”“怎么樣”，更多的應落在“做什么”“怎么做”，同樣是關(guān)于“地方戲”的主題活動，應當把關(guān)注的重點落在引導學生怎樣查找相關(guān)的信息，如何處理這些信息，如何進行鑒賞，這才不至于削減綜合性學習的學科特征。
五、在整合過程中釋放語文的綜合性特點。
語文綜合性學習是一種以語文課程的整合為基點，通過語文課程與其他課程的聯(lián)系，語文學習與生活的結(jié)合，以促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展的新型語文課。如人教版七年級上冊第六單元“追尋人類起源”中，與培養(yǎng)聽的能力有關(guān)的活動有：聽同學講人類起源的.神話，并從中篩選下有用信息；與培養(yǎng)說的能力有關(guān)的活動有：在班上講述人類起源的神話故事，時發(fā)表自己的見解；與培養(yǎng)讀的能力有關(guān)的活動有：搜集神話故事時需要廣泛閱讀資料，這就無形中對學生快速閱讀、篩選信息的能力提出了要求；與培養(yǎng)寫的能力有關(guān)的活動有：填寫人類起源、進化表時需要用凝練的文字表達出來，整理成文。在這里，聽說讀寫是沒有明確的分工的，往往是雜糅在一起進行的。
六、教師應以語文交際者的身份參與整個聚會過程。
課程改革的一項重要內(nèi)容是教師角色的轉(zhuǎn)換。課程標準認為，教師是學習活動的組織者和引導者。教師以語文交際者的身份參與整個聚會過程，學生是主體，學生從生活本身和已取得的經(jīng)驗、已有的語文知識出發(fā)，以不同的角色參與到過程中去，為項目的順利實施做力所能及的工作；教師僅僅作為“積極的旁觀者、熱情的支持者和朋友般的監(jiān)督者”角色出現(xiàn)于項目實施過程之中。
實踐告訴我們，語文綜合性學習一方面要靠教師積極科學的引導，另一方面需要加強我們的課程建設(shè)?？傊?，從失誤中反思，從反思中前進，我們的語文綜合性學習將會更快更好地成長起來。
語文論文淺談綜合性學習教學篇五
綜合性學習是語文課程改革的一大亮點，它突破了以課堂為中心的學習模式，學生按照學習主題在學習活動中主動學習新知識并用于解決各種問題，是培養(yǎng)學生素養(yǎng)的重要途徑。為了提高綜合性學習的教學實效性，切實發(fā)揮教師對于各環(huán)節(jié)的指導作用，本研究重點探索語文綜合性學習的有效教學策略，旨在提高學生的語文素養(yǎng)。
一、活動前精心指導，把準方向。
（一）巧妙導學，激發(fā)興趣。
“語文課程標準”在實施建議中指出，“綜合性學習應突出自主性，重視學生主動積極的參與精神”，因此，教師需要千方百計地激發(fā)學生的學習興趣，并以此為起點引導學生積極主動地投入探究活動。以綜合性學習“賽石會”為例，教師在活動前先啟發(fā)學生準備最喜歡的石頭，再引導學生自主閱讀文章《中國石》，然后借助閱讀期待動員學生思考：“一塊普通的石頭竟蔵著一段動人的故事，你最喜歡的石頭有哪些與眾不同的地方？讓我們繼續(xù)搜集資料，閱讀有關(guān)石頭結(jié)構(gòu)、作用以及故事的文章，屆時咱們開個賽石會，比一比誰介紹的石頭最吸引人！”課堂教學時，學生先在小組內(nèi)交流學習資料，教師指導他們按顏色、質(zhì)地或作用分類，然后全班交流展示小組學習成果，學生不僅增長了課外知識，而且愉悅了身心。以五年級下冊綜合性學習“走進信息世界”為例，教師先以教材提供的、富有挑戰(zhàn)性的活動導語觸動學生的心弦；然后根據(jù)活動目標提出需要學生思考的問題，如，你知道的信息傳遞方式有哪些？信息技術(shù)給我們的生活帶來哪些影響？此外，教師也可以講述有趣的知識激發(fā)學生的探索熱情，比如，《科學改變?nèi)祟惿畹?00個瞬間》中的事例有助于學生認識信息技術(shù)的神奇魅力，繼而在課堂交流中講述自己與信息技術(shù)的故事，以飽滿的熱情投入學習活動。
（二）合理安排，明確目標。
本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前小學語文綜合性學習在實施中缺少教程和具體的操作綱要，以至于經(jīng)常出現(xiàn)教學目標不清、要求不當?shù)葐栴}，更有教師把綜合性學習組織成課外活動課、藝術(shù)課以及科學課等。因此，教師選定活動內(nèi)容需要依據(jù)學生不同階段的心理特點和認知程度，以及課程標準對各學段的具體要求，注意“三維目標”的協(xié)調(diào)，從而扎實開展教學活動［1］。以綜合性學習“蓮語世界”為例，教師可以在低年級開展賞蓮花、畫蓮花、唱蓮花等學習活動，學習目標為積累描寫蓮的詞句、感受蓮花的美麗等；高年級開展誦蓮詩、讀故事、寫蓮文等活動，學習目的為積累描寫蓮花的詩文、感受蓮花的內(nèi)在美、陶冶性情等。此外，語文綜合性學習并不是一種標準化的學習活動，而是一種最大限度發(fā)揮學生自主性和創(chuàng)造性的學習方式。雖然教師鼓勵學生自主選定學習主題和學習成員、自主優(yōu)化活動策略，但是并不意味著學習活動全由學生自行操作。對于小學生而言，無論是自主選定活動主題，還是自行安排活動方式和階段學習過程都會遇到許多問題，需要教師在綜合性學習全過程給予恰當?shù)狞c撥和幫助［2］。以綜合性學習“遨游漢字王國”為例，學生可以從猜字謎、讀漢字諧音故事、搜集有關(guān)漢字的資料等角度體會漢字的神奇有趣；可以在第二版塊“我愛你漢字”開展?jié)h字演變、社會用字情況調(diào)查、書法名家作品欣賞等活動，以期增強學生對于漢字的熱愛之情。教師需要在綜合性學習活動前先講明活動內(nèi)容、明確活動方向以及指導學生組成活動小組；然后指導學生小組獨立制訂一個簡單的活動方案，包括準備開展哪幾項活動、每名成員承擔什么任務、擬采用何種渠道開展活動以及每項任務的活動時間；也可以由教師擬定活動規(guī)劃，學生參考制定切實可行的活動計劃。
二、活動中適時輔導，提高實效。
教師指導是綜合性學習活動中激發(fā)學生活動積極性的關(guān)鍵，有助于學生制定操作性強的活動計劃，有利于學生挖掘并提高活動潛力，更通過“授之以漁”的途徑幫助學生掌握適合的學習方式，進而抓綱舉目、掌握語文學習規(guī)律。具體來說，教師需要在“選定主題、制定計劃、查找資料、交流成果、活動小結(jié)”等環(huán)節(jié)精心引導學生，充分發(fā)揮組織者、參與者以及合作者的作用，特別是學生自主活動環(huán)節(jié)，教師的指導更應該細致到位，下文以“奧運冠軍的成長之路”主題活動為例，分析提高學生綜合實踐能力的途徑。
（一）指導搜集資料的渠道和方法。
教師指導學生掌握搜集資料的渠道和方法，包括互聯(lián)網(wǎng)、訪談、寫信、閱讀等。以寫信為例，教師先指導學生閱讀《尺有所短，寸有所長》，然后講解寫信的基本方法，最后要求學生在家長的協(xié)助下完成寫信和信封以及郵寄的全過程。教師不僅要課內(nèi)細心指導學生，而且要關(guān)注活動全程學生的各種行為。針對學生沒有采訪常識與實踐經(jīng)歷的問題，教師需要在課內(nèi)集中指導學生，包括訪談前設(shè)計時間、地點、主題、問題以及溝通方式，注意提問方式、簡要筆錄或錄音，訪談后整理記錄并撰寫訪談錄。
（二）引導學生篩選資料。
學生搜集“亞洲飛人———劉翔”的成長資料時，可能獲得成長足跡、得獎經(jīng)歷、他人評價、親情與名師、家庭背景等諸多資料，為了班級交流展示時引起同學的共鳴，教師需要引導學生有目的選擇相關(guān)信息。如“成長足跡”突出其在雅典奧運會“跳上領(lǐng)獎臺”、在北京奧運會“帶傷上陣”的事例，讓學生體驗冠軍的輝煌與背后經(jīng)歷的酸甜苦辣，學習主人公堅韌勤勉的品質(zhì)，其他較繁瑣的內(nèi)容可刪去。
（三）引導學生選擇匯報形式。
教師可以指導學生運用朗誦兒歌、講述故事、習作欣賞、編課本劇等方式展示交流學習的收獲。學生的課外小組排練活動也需要教師的適時調(diào)節(jié)和監(jiān)控，比如，教會故事組學生怎樣講好故事，指導文章組學生如何修改文章，示范手抄報組學生怎樣設(shè)計版面和篩選內(nèi)容等。當然，每個活動小組的分工合作與活動組織也需要教師相應的指導，以保證綜合性學習合理扎實的開展。
三、活動后綜合評價，提升能力。
一次綜合性學習活動完成并不意味著學生的學習可以畫下句號，每一次綜合性學習的結(jié)束都是下一次綜合性學習的開始。過程可以結(jié)束，綜合性學習的內(nèi)容、措施、方式以及參與態(tài)度、合作能力、交際能力、探究精神、創(chuàng)新意識等都需要師生靜心梳理，通過多元評價促進綜合能力的形成。教師評價時特別要重視考察學生在活動中表現(xiàn)出來的探究精神和創(chuàng)新意識，一定要細心呵護他們的.活動自主性和積極性，引導學生從不同層面開展定性和定量的評議。每個活動成員都需要反思自己的學習過程，從而全面認識本人的優(yōu)缺點，為日后的學習和生活夯實基礎(chǔ)。
（一）引導學生自評。
教師組織學生開展自我反思或自我檢查活動。要探究以“自我反思性評議”為重心的評議策略，使學生完成活動表現(xiàn)的自我反思，教師需要事先準備問卷或《自主評議表》，學生從“我做得最好的是什么”“我的優(yōu)勢在哪里”“學到了哪些新知識，什么能力有所增強，哪些地方有進步，哪里存在疑惑，今后改進的地方”等內(nèi)容對自己的活動表現(xiàn)進行深刻反?。?］。
（二）組織學生互評。
在綜合性學習活動中，不僅有學生個體的探究過程，而且有學習小組的合作交流過程，因此，教師不能只依靠單一的評價主體，要做到小組評議和個人評議相結(jié)合，通過自評和互評活動使學習評價更為客觀全面。教師可設(shè)計問題：“本次活動中誰的表現(xiàn)最佳”“誰最具有合作精神”……以了解學生的實際能力和尋找最好的教育路徑。
（三）教師及時評價。
教師平時要察看、記載和描述學生在活動過程中的所作所為，并把這項內(nèi)容用于評價活動的參考。教師評議時要關(guān)注下列幾方面內(nèi)容：一是學生在活動中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度、體驗過程等；二是善于發(fā)現(xiàn)并獨立解決問題的意識和才能；三是靈活運用知識的綜合創(chuàng)造力；四是善思善問、合作交流、共享互補、敢于進取的學習精神［4］。
（四）家長參與評價。
教師設(shè)計問卷聯(lián)合家長共同評價學生的活動成果，主要是根據(jù)綜合性學習活動的要求，設(shè)計有針對性的評價表格和調(diào)查問卷。比如“您對孩子的改變有哪些新發(fā)現(xiàn)，您怎樣評價孩子在日常生活中的動手能力、探索能力，通過這段時間的活動你對孩子的認識有哪些不同，請您對孩子說說鼓勵的話”，收集家長的反饋意見并整理到學生的綜合評價中［5］?？傊?，為了語文綜合性學習的順利開展，教師既要調(diào)動孩子們的學習興趣，又要以明確的目標為導向，著眼于語文綜合能力的培養(yǎng)，通過悉心指導、有效評價提高教學的有效性，使學生獲得長足的發(fā)展。
［參考文獻］。
［1］張聰慧．對小學語文教師教學現(xiàn)狀的問卷調(diào)查［j］．小學語文教學，，（7）．。
語文論文淺談綜合性學習教學篇六
摘要：小學語文綜合性學習是當前語文教學改革中的熱點和難點，面對教師們對綜合性學習的困惑，我們認為小學語文綜合性學習課應該突出綜合性，重視實踐性，發(fā)揮創(chuàng)造性。
語文課程標準中“綜合性學習”目標的提出，就是要開放語文教學，加強語文課程與其他課程以及社會生活的聯(lián)系，讓學生在語文綜合性學習活動中，綜合運用語文知識，整體發(fā)展聽說讀寫能力，培養(yǎng)合作精神、主動積極的參與精神、探究精神和創(chuàng)造精神，以及策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力，形成綜合素質(zhì)，為學生的后續(xù)學習和終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。但是，綜合性學習活動的出現(xiàn)給學生的學和教師的教都帶來了挑戰(zhàn)。有位教育家說：“在我國未來基礎(chǔ)教育課程改革中，綜合化將給學校課程帶來巨大的變化和新的面貌，但學校教育將要產(chǎn)生和遭遇的問題、難題也是空前的?！贝_實，在新一輪基礎(chǔ)教育語文課程改革實驗中，語文綜合性學習不僅是語文教學改革的熱點，更是語文教學改革的難點，其中有許多問題亟待我們深入研究、切實解決。在教學中，我們對小學語文綜合學習的定位上確實有諸多困惑：
2.教師們對綜合性學習的教學方式把握不準，既不能像平時課堂上的閱讀教學課、知識傳授課，也不能放任自流，成為學生的自由學習課。對此，尚需提供綜合性學習活動的教學范例。
近幾年來，我們作了一些膚淺的研究，認真思考了小學語文綜合性學習的特性，以期正確界定語文綜合性學習。一點管見，懇請大家批評斧正。
（一）突出綜合性。
在語文綜合性學習中，我們應以語文為主，以學習語文為出發(fā)點，運用各科資源，開展跨學科活動和教學。只有這樣才能凸現(xiàn)語文作為各個學科的基礎(chǔ)，只有這樣才能顯示綜合性學習在語文教學中的作用。
1.語文知識與能力的結(jié)合。
《語文課程標準》在“評價建議”一節(jié)中提出綜合性學習的評價的著眼點之一是語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn)。我們就緊密結(jié)合語文教材，設(shè)計語文綜合性學習的內(nèi)容，以訓練學生對語文知識和能力的綜合運用能力。
比如我們搞了一個關(guān)于動物的語文綜合性學習系列活動：動物過冬知識競賽；動物趣聞交流會；編一個人和動物童話故事，想象他們之間可能發(fā)生的故事。
在這些豐富有趣的綜合性學習活動中，學生的積極性很高。他們以多種形式查資料：看課外書籍、上網(wǎng)、問大人；以多種方式交流匯報：個人、小組。在這節(jié)語文綜合性學習課中，學生津津有味地講述趣聞，頭頭是道地編寫故事。從他們生龍活虎的表現(xiàn)中，我們驚喜地看到，原來學生的潛能是如此巨大！我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來語文綜合性學習課堂就是小學生語文學習的一潭活水。海闊任魚游，天空憑鳥飛，語文綜合性學習就是那一片海，那一方天。學生的聽說讀寫各種能力，在這節(jié)語文綜合性學習課中，確確實實地得到了綜合運用。
2.語文學科與其他課程的整合。
語文綜合性學習過程的一個突出特點是“在多學科的交叉中體現(xiàn)語文知識和能力的實際運用”。因此，綜合性語文學習必然要和其他科目相結(jié)合，這也是新教材中反復提倡的跨學科學習方法。在開展語文綜合性學習的教學過程中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，不少語文教師已經(jīng)一改“唯語文”的教育模式，鼓勵學生運用所學的各科知識解決綜合學習中遇到的問題。語文綜合性學習活動中的非語文學習活動都是為語文學習服務的。例如，“生活中的小問號”語文綜合性活動，體現(xiàn)了學生生活中要解決的許多問題，并不僅僅只用一門學科的知識就能解決，需要跨學科，綜合運用多門學科的知識。
我生活中的小問號。
（2）我采用的辦法：如看了什么書，問了什么人，做了什么實驗等；
（3）初步的研究成果包括已搞清的和還有待研究的問題。
3.語文學習與社會生活的融合。
《語文課程標準》要求語文教師高度重視課程資源的開發(fā)與利用。各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。在兒童的社會生活中有豐富的語文綜合性學習內(nèi)容。兒童的游戲，兒童的吃穿住行，兒童身邊的科學技術(shù)，社區(qū)，環(huán)保……都是語文綜合性學習的素材。
有一年的瑞雪給同學增添了幾種驚喜，幾多情趣，更為語文綜合性學習提供了極其難得的素材。那天剛要上語文課，突降瑞雪，我干脆放棄原定教學內(nèi)容，帶領(lǐng)學生走進了滿天飛雪中。我讓學生們在雪中盡情玩耍，盡情感受?？粗鴮W生們歡呼雀躍，我在腦海中萌生了綜合性學習的課題《說雪》。我們說雪的諺語，讀雪的課文，唱雪的歌曲，背雪的詩篇，問雪的問題，查雪的成因。這種因時制宜，身臨其境的教學，學生興致極高，效果是顯而易見的。
（二）重視實踐性。
“語文的外延和生活的外延是相等的”。生活和語文有著千絲萬縷的聯(lián)系，新教材中的綜合性學習就非常明確地突出了語文的這一特點。語文綜合性學習作為同識字與寫字、閱讀、寫作、口語相并列的一個項目，也必須與學生生活結(jié)合。這樣一來，語文的實踐性就凸現(xiàn)了，由學生的實際參與能力決定活動方式，由各地區(qū)特有的地方資源決定具體活動內(nèi)容，這一切都使學生在“實踐中學語文”變成了現(xiàn)實，語文與實踐的結(jié)合更加緊密了。
例如，我們開展“生活中的語文”綜合性學習活動。一年級學生識字量很大，為了增強識字的趣味性，加大識字量，鞏固已認識的字，我們讓學生認自己生活中的字。如食品包裝紙，同學的名字，商店名稱，學習用品，路牌站臺上的字。利用身邊的語文學習資源，學生養(yǎng)成時時識字，處處識字的意識，向人人學字的習慣。高段學生中開展搜集廣告語、網(wǎng)絡語言、店名門牌、產(chǎn)品說明書的活動，選擇一個主題，分組完成。
帶領(lǐng)學生進入生活中的語文世界后，使同學們發(fā)現(xiàn)，原來生活中語文是無處不在，無時不有的。只要我們走進社會，關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)生活中的語文是活生生的，在生活中學習語文，其樂無窮。只有生活中的語文才如此的鮮活生動、豐富多彩。這就是魯迅所羨慕的高墻外的另一番天地。
（三）發(fā)揮創(chuàng)造性。
新課程標準中的實施建議就明確提出：“綜合性學習，主要由學生自行設(shè)計和組織活動。”可見，教材中的'綜合性活動內(nèi)容不是“圣旨”，而是可以根據(jù)學生的實際情況與地區(qū)特點作相應的改動的。這就為教師開發(fā)利用語文學習資源，創(chuàng)造性地設(shè)計活動，提供了空間。不僅教師的教要富有創(chuàng)造性，而且更重要的是讓學生的學也具有創(chuàng)造性。
這就需要我們引導、鼓勵學生在學習活動中進行多向思維，從多角度全面地認識同一事物。我們必須放開手腳，相信學生，給他們自由學習的空間和時間。陶行知先生說過，解放孩子的頭腦，讓他們會想；解放孩子的眼睛，讓他們?nèi)ビ^察自然、觀察社會；解放孩子的嘴，讓他們會說……實踐證明，讓學生自己確定活動的主題，自己分工，自己搜集材料，編寫材料，自己主持活動，他們就會興趣盎然，他們的“工作成果”往往會給老師們一個驚喜。
例如，六（3）班舉行“手抄報設(shè)計制作比賽”，讓學生走上街頭，走近熒屏，走到圖書館，走進網(wǎng)絡，搜集資料，篩選分類，編排設(shè)計，制作成手抄報。通過交流、評價、評選，對優(yōu)秀作品公布張貼。在這次活動中，同學們積極參與，精心策劃、制作，合作交流，氣氛空前熱烈。鍛煉了口語交際能力，分享了活動的快樂。透過他們的作品，你可以欣喜地發(fā)現(xiàn)，每一篇作品都閃爍著同學們智慧的結(jié)晶，合作的愉悅和分享的快樂。通過這一系列的活動，鍛煉了學生策劃、組織、協(xié)調(diào)、實施的能力，培養(yǎng)了語文實踐的能力。
綜合性學習是本次語文課程改革的一個亮點，它的出現(xiàn)是對學生更是對教師的一次重大挑戰(zhàn)。對語文綜合性學習的準確定位，是我們準確把握并上好該課的關(guān)鍵。以上的闡述只是我們的粗淺認識，還有待進一步完善和深入。希望我們的這點思考能起到拋磚引玉的作用。
主要參考資料：
1.熊梅：《日本基礎(chǔ)教育改革新視點：綜合課程》，《課程?教材?教法》第5期。
2.巢宗祺、雷實、陸志平主編《語文課程標準解讀》（實驗稿），湖北教育出版社，版。
3.劉光江：《淺談小學綜合實踐活動主題的確定》《課程?教材?教法》，20第6期。
4.張傳燧：《論綜合實踐活動的實施》《課程?教材?教法》，年第7期。
5.周翔、李樹培：《小學綜合實踐活動探究》《教學與管理》2002年第6期。
6.呂達：《新世紀中國基礎(chǔ)教育課程教材改革》，《人民教育》第6期。
7.國家教育部：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，207月版。
8.崔巒：《學習〈語文課程標準〉，深化語文教學改革》《福建教學研究》2002年增刊。
（原創(chuàng)作品）
語文論文淺談綜合性學習教學篇七
1、了解地球能源兇括煤、石油、天然氣等礦物有限，總有用盡時日。
2、了解到我們在家庭，學校或公共場所所用電力是電力公司用水、用煤發(fā)電所供應的。
3、了解節(jié)約用電之重要。
4、如何節(jié)約能源與節(jié)約用電。
如何節(jié)約能源與節(jié)約用電。
了解能源總有用盡時日。
老師
1、視聽器材。
2、搜集能源相關(guān)網(wǎng)站。
3、制作能源字卡。
學生
1、全班分為八個小組
2、每組一個小白板
教師出示海報—小明的生活，并且說明內(nèi)容。（在故事中并提示小明為何生活得輕松愉快）。
活動一：思考一下，分組討論
（1）請學生分組討論
a、小明的生活輕松愉快，是因為什么東西所發(fā)揮的功能？
b、如果沒有那些東西，小明的生活會變得如何？
（2）教師巡視，并予以協(xié)助。
活動二：分組發(fā)表
（1）學生匯報結(jié)果
（2）教師歸納說明（用能源字卡給能源分類）
（3）教師補充討論中未提到的能源
活動三：電力探討
（1）讓學生發(fā)現(xiàn)日常生活中我們最常用到什么能源？
（2）讓學生拿一張學習單——請學生在課前就家庭電器進行調(diào)查及查詢相關(guān)數(shù)據(jù)。
活動四：審查時間
（1）組內(nèi)學生相互觀摩，查一查誰家的用電量最多？
（2）每組派一名代表上臺發(fā)表學習單內(nèi)容：
（3）報告后，學生提問。
（4）教師補充說明
活動五：法寶大公開
請各小組制作一張海報。（關(guān)于節(jié)約能源法寶整合）
（1）張貼各組海報，提醒節(jié)約能源方法。
（2）說出本節(jié)課收獲和感想。
（3）每人說出一句節(jié)約能源標語，并寫在聯(lián)絡簿上。
（4）從今天起，把節(jié)約能源法寶帶回家，以自己影響家人并告訴家人“節(jié)約能源做得好，省錢又環(huán)?！?。
語文論文淺談綜合性學習教學篇八
通過學習《五彩池》一文，讓學生了解五彩池美麗的自然景觀及其成因，感受大自然的神奇和美麗。引導學生感受語言美，想象這些句子所描繪的情景，培養(yǎng)學生想象力。
四年級
感受大自然的美，培養(yǎng)熱愛祖國河山的思想感情。
今天，我們繼續(xù)學習課文《五彩池》。我們學校許多教師都沒去過五彩池，我想請同學們?yōu)槔蠋熢O(shè)計幾條宣傳五彩池的廣告語，為了寫好廣告語，我們必須通過學習課文來了解五彩池的特點。同學們有興趣完成這個任務嗎？現(xiàn)在老師帶領(lǐng)大家去看看五彩池。
1、朗讀體會，觀賞五彩池。
1）、讀讀，畫畫重點詞句，了解五彩池的特點。
a、交流學習所得。
從各種不同顏色“光輝”、“寶石”、“閃耀”等詞語體會五彩池的美。
從“漫山遍野”、“大大小小”等詞語體會五彩池數(shù)量之多。
從“大的……”、“小的……”體會水池大小、深淺不一。
b、討論這段話中的省略號所省略的內(nèi)容。
c、小結(jié)。五彩池的美麗與神奇，我們一時說不盡，讓我們用朗讀來表達對他的喜愛之情吧！
2）、朗讀訓練。自愿讀、齊讀，讀出贊美之情。
2、欣賞五彩池水的美麗與神奇。
1）、先自學，后討論。五彩池的水為什么更令人驚奇？
2）、想想為什么課題叫《五彩池》？
3、探索原因，了解大自然的奧秘。
1）、學生質(zhì)疑。
2）、小組談論。
3）、啟發(fā)匯報。
4）、看著版畫，介紹池水呈現(xiàn)不同顏色的原因。
4、回應啟發(fā)，寫廣告詞。
學習到這，大家一定了解可五彩池的特點，現(xiàn)在能寫出吸引游客的廣告語嗎？
1）、學生動筆寫廣告語。
2）、匯報交流廣告語。師生評價。
要求：簡明、易記、貼切、有鼓動性。
語文論文淺談綜合性學習教學篇九
《全日制義務教育語文課程標準》指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑?！薄熬C合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合，課堂上教師主導和學生主體的正確關(guān)系。”語文綜合性學習促進學生語文素養(yǎng)的整體提高，語文課堂也變得更加開放而豐富多彩。
1、綜合性。語文綜合性學習是“以語文學科為依托，以某種程度的學科的學習作為基本條件，強調(diào)學科之間的聯(lián)系”。
2、實踐性。語文綜合性學習強調(diào)的是學生的親身經(jīng)歷，直接體驗。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，由學生學習活動的“主宰者、控制者”變?yōu)閷W生學習、實踐活動的“指導者、參與者”，要敢于“放手”，還學生一片自由的天地，讓學生經(jīng)歷一個完整的自主實踐的過程。
3、個體主動性，整體互動性。
1、有利于培養(yǎng)學生提出、分析、解決問題意識。
2、有利于培養(yǎng)學生的合作意識。學生通過小組合作逐步解決學習中的問題，并進行研究與實踐，繼而懂得合作的重要性，由此主動去學習，掌握與人溝通、交流、合作的技巧。
3、有利于培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力。學生在綜合性學習的過程中，需要利用多種手段，通過多種途徑來獲取信息，根據(jù)需要處理信息，恰當?shù)乩眯畔?，運用語文知識完成自己的課題。
綜合性學習活動倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲得新的知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力，它最大限度地拓展了學生的學習空間，使學生通過實踐增強學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。
（一）注意課前準備。
（二）注意分工合作，共同參與。
（三）注意活動的反饋與評價。
三、綜合實踐活動課的幾種途徑。
綜合實踐活動課學習形式多樣，激發(fā)學生學習興趣，使學生在豐富多彩的活動中領(lǐng)悟語文樂趣。現(xiàn)根據(jù)近幾年來，本人將實施過程中嘗試過的幾種有效途徑歸納如下：
（一）開展知識競賽。
在教學《探索月球奧秘》這部分內(nèi)容時，我指導學生根據(jù)搜集的資料自己出題，分必答題、搶答題。學生分四個小組，按出題答題各半計分。出題按質(zhì)量數(shù)量綜合評比記分，答題計分方法：答對一題記十分。
（二）舉辦朗誦會。
《黃河，母親河》這部分內(nèi)容很能激發(fā)學生的愛國熱情，針對這一點，這次活動的.重心就放在愛國詩歌朗誦上。要求學生自己準備好一首愛國詩讀熟，先組內(nèi)預賽，再每組各選出兩名同學參加班上決賽。
（三）制作手抄報。
制作手抄報工作量大，我們要求學生按興趣自由結(jié)組，并由學生自告奮勇?lián)胃鹘M的“總編輯”，全面負責分工。
（四）開展辯論賽。
“追星”是青少年熱衷的話題，也是一個頗有爭議的話題，為了引導學生正確“追星”，并鍛煉學生的思辨能力，就最近發(fā)生的“香港艷照事件”，我組織了一場辯論賽《我也“追星”》。通過這次活動，很多學生都對追星有了新的認識，不再盲目追星了，也提高了學生明辨是非能力。
（五）適時進行校外實踐。
《戲劇大舞臺》這部分內(nèi)容中，為了探究生活中的語文，感受時時處處有語文，培養(yǎng)學生愛祖國愛家鄉(xiāng)的感情，長大后建設(shè)家鄉(xiāng)，我們組織學生進行了實地考察，并走進鄉(xiāng)村認識“曲藝之鄉(xiāng)”文化，訪問地方曲藝社，寫《民間曲藝之鄉(xiāng)—社戲、排燈、花兒》調(diào)查報告。
（六）公益廣告標語比賽。
公益廣告語、標語的擬寫，不僅訓練學生語文表達能力，還培養(yǎng)學生樹立正確的道德觀。進行公益廣告比賽，評選優(yōu)秀或具創(chuàng)意的廣告標語，發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維。
（七）定期舉辦學習成果綜合展示活動。
圍繞某個主題，學生搜集材料，形成研究成果（可以是文章、報告、課件、手抄報、圖片等），最后進行成果展示，匯報交流，評選出優(yōu)秀的作文報告、手抄報、文字圖片等張貼展覽。通過主題展覽，讓學生享受成功的喜悅，激發(fā)學生閱讀的主動意識和進取精神。在具體的語文教學中，我以新課程專列的“綜合性學習”為目標，拓寬了語文學習渠道，激發(fā)了學習興趣，提高了語文素養(yǎng)。
（八）設(shè)計綜合題型練習鞏固。
搜集各類綜合性活動的新題型，設(shè)計相關(guān)練習，課后作為學生作業(yè)，也是活動的一種鞏固和延伸。
語文綜合性學習的理念不但要自始至終貫穿于語文課堂的學習之中，而且要滲透到語文學習的全部過程中，讓學生真正體會到語文學習的樂趣與魅力。因此，開展語文綜合性學習活動，我們要樹立大語文的教育觀，讓語文學習走出課堂，走近自然，走向社會。我們要充分利用和開發(fā)自然、社會、生活中的語文資源，積極開發(fā)課程資源，創(chuàng)造性開展各類豐富多彩的活動，讓學生在感興趣的活動中，積極參與，自主學習，合作探究，勇于創(chuàng)新，獲取發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面地提高學生語文能力和綜合素養(yǎng)，增強學生學習語文的興趣。
語文論文淺談綜合性學習教學篇十
摘要：新課標倡導“自主、探究、合作”的學習方式，具體地說就是要“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力”.
幾年來，我一直擔任兩個班的語文教學工作，又擔任班主任。學生人數(shù)多，教學任務繁重，如何提高教學效率，提高學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，提升語文素養(yǎng)？常感困惑多多，如一座大山壓在我的心頭。怎么辦？與其坐以待斃，不如破釜沉舟。語文“備課組”的教師在一起反復討論、決定進行“小組合作學習”方式的探討。小組怎么建設(shè)？怎么運作？我想結(jié)合我們的基本作法，談談我粗淺的認識。
一、搞好小組組員搭配，明確組長職責。
在小組建設(shè)中，學生搭配最為關(guān)鍵。做到五“搭配”:將學生按語文成績好壞進行搭配，膽大的和膽小的搭配，口才好的和口才差的搭配，板書能力強和板書能力差的相搭配，男生和女生恰當搭配。總之，學習小組搭配盡量做到均衡，以便學習小組之間進行公平競爭。
小組搭配好之后，然后選好語文學習組長，讓語文學習組長明確職責和任務。組長的任務：（1）收發(fā)作業(yè)本、練習冊、導學案；（2）協(xié)助教師批閱練習冊、學案中部分訓練題；（3）指導本組學習基礎(chǔ)差的學生進行學習補習；（4）記錄本小組成員上課發(fā)言和課外學習的情況；（5）維持本小組日常學習的紀律；（6）協(xié)調(diào)小組成員上課展示、質(zhì)疑等工作。
二、重視組員培訓工作，選好小組組長。
小組合作的形式主要是6――8人一組，這樣學生的參與面大，兵教兵，提高了學習效果，小組的作用有兩個：（1）方便學生學習討論；（2）是方便檢查作業(yè)，教師能及時掌握學生的學習情況。作為班主任，我在給學生排座的時候就關(guān)注了以下幾個問題：（1）學生的高矮；（2）學生的學習情況；（3）學生眼睛健康狀況，給學生排的座位要適合學生進行分組學習。
建立了合作學習小組后，適時對小組成員進行培訓，讓小組成員明確自己在小組中的責任，使每一個人不僅對自己的學習負責，明確每一個都有幫助他人進步的義務，而且要為所在的小組中其他同學的學習負責。
一個小組，只有在一個好的小組長帶領(lǐng)下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題展開討論、探究，最終找到規(guī)律，獲取方法。組長是一個小組學習活動的組織者，又是教師的得力助手，是聯(lián)系教師和學生的紐帶。因此選擇好組長，直接關(guān)系到小組學習活動的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號召力、責任心、協(xié)調(diào)能力強的學生。小組長應為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會，小組長主要負責討論過程中的組織和裁判，檢查本組學生對討論問題的掌握情況；記錄員主要記錄整理討論過程中小組成員發(fā)言，要求組織能力強，下筆快的同學擔任；展示的學生主要負責匯報小組中討論的結(jié)果，要求表達能力強的同學擔任……總之，讓每一個學生懂得“分工不分家”的道理，對每一個學生所擔任的角色可根據(jù)教學情況定期作適當?shù)恼{(diào)整或輪換，以增強學生責任感和學習的積極性，讓小組成員都能得到鍛煉和提高。
小組學習作為一種新型的學習方式，被教師廣泛采用，那種人人參與、組組互動、競爭合作，時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。
實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。
因此，小組學習，只有在充分閱讀，獨立思考地基礎(chǔ)上進行，否則，課堂效率就會大打折扣，起不到高效之作用。
四、小組合作學習不能忽視教師的精心指導。
課堂學習的主人是學生，把課堂交給了學生，讓學生在課堂充分展示自己的`才華，有時為了鼓勵學生的積極性，我們給學生反復灌輸“我的課堂我做主，我的展示很精彩”.曾一度，小組學習開展轟轟烈烈、熱熱鬧鬧。很多學生上課時為了表現(xiàn)自己，給自己的小組多撈一點學分，只抓住一些膚淺問題討論，表面上看，我們的課是活了，但我們覺得課堂的語文味明顯少了很多。學生對問題的討論缺乏深度和準度。反思自己的教學行為，是教師課前對教材把握不準，教學設(shè)計沒有做到“兩化”,即：教學設(shè)計問題化，問題層次化。總之，問題的設(shè)計要讓基礎(chǔ)差的學生有事搞，基礎(chǔ)好的吃得飽，難易適度，把基礎(chǔ)訓練、閱讀訓練、寫作訓練三者兼顧。并且教師對較難的問題，在教學設(shè)計時一定要有學習方法的指導，不讓學生做無頭的蒼蠅，在課堂上亂飛亂撞。課前如果教師不充分挖掘教材，不把問題預設(shè)好，盲目地讓學生進行小組學習，那結(jié)果就是學生對問的分析和理解就是“盲人摸象”.因此，小組學習不能忽視教師的精心指導。
總之，小組合作學習是提高課效率的有效方法之一，只要應用得法，教學就會收到事半功倍的效。幾年來，我堅持了小組合作學習，讓學生真正成為學習的主人，學生自主學習能力強了，興趣高了，效率高了，分析問題、解決問的能力增強了，語文素養(yǎng)提高了。幾年來所代班級語文成績，處于全縣領(lǐng)先水平，學生參加各種競賽，也取得了驕人的成績，自己也因此多次被評為縣級“教學標兵”.這也讓我進一步理解了“教學相長”的含義。
語文論文淺談綜合性學習教學篇十一
摘要：“語文綜合性學習”正式作為語文學習的重要內(nèi)容和方式提出來，被列入基礎(chǔ)教育的各個學段，成為語文課程目標體系中的重要組成部分。對于教師來說，它還是個新生事物，在新課程教學中如何準確理解、有效實施是擺在每個教育工作者面前實實在在的課題。
在教學實踐中，一些教學案例引發(fā)我以下幾點思考。
一、怎樣突出學生的自主性。
《義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習，與其他課程相結(jié)合。”
如果把知識直接告訴學生，他可能只會記住一時，但是如果是他親自探索的，他會銘記一生。所以，我們教師一定要給學生創(chuàng)設(shè)自主探索的時間、空間，還要在探索方法上進行指導，不能讓學生感到茫然。比如，三年級上冊語文園地三的習作是選一幅或畫一幅秋天的圖畫，并將圖畫上的內(nèi)容寫一寫。我先布置學生利用雙休日去找秋天，并引導學生從顏色、味道、人們的表情等方面來感受秋天的特點。有的學生畫出了秋天的田野、果園、忙著收割的人們……還有的干脆拍成漂亮的照片，由于他們親眼看見了秋天的美，親自聞到了秋天的香，所以他們急于把自己的所見所聞告訴同學，此時動筆易如反掌。尤其是有一位學生這樣寫道：“秋天像一個神奇的魔術(shù)師，把綠色的蘋果樹葉變成了黃色；秋天又像一個勤勞的粉刷匠，把碧綠的楓樹葉涂成了紅色；秋天還像一個偉大的設(shè)計師，把綠色的火炬樹葉也設(shè)計成了紅色……”教室里不約而同地響起熱烈的掌聲，這掌聲是對他自主探索精神的高度肯定，他這優(yōu)美的句子無異于給其他學生點亮了一盞明燈――就要敢于實踐，勇于探索！
而有的課，可先讓學生自讀，自讀后交流收獲及疑難問題，然后根據(jù)學生的疑難問題，確定教學的重點，引導學生再去讀書解決這些疑難。當然，學生并非天生會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這需要教師的引導和培養(yǎng)，在實踐中增強發(fā)現(xiàn)問題的意識，提高自主選擇學習內(nèi)容的能力。而更深層次的領(lǐng)悟則需要學生在教師的指導之下、在入境入情的充分的閱讀實踐中逐步習得。教師在指導學生深入領(lǐng)悟課文時，有意識地培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，這是實現(xiàn)自主學習和探究學習的前提。
曾聽過《九月九日憶山東兄弟》一課，教師也努力給學生營造自主探索的氛圍。新課伊始，學生開始匯報自己查找到的關(guān)于重陽節(jié)的資料。每一名學生都是捧著打印好的`資料在那里照本宣科，冗長、重復，人數(shù)達10人之多，歷時5分之久，這樣的探索有價值嗎？這樣的教學能是高效嗎？我覺得這反倒浪費了學生的寶貴時間，學生有搜集資料的意識了，教師有必要指導學生把搜集到的資料進行篩選、整理，讓他懂得如何去處理信息，這和自主探索并不矛盾，并不是學生自主探索教師就袖手旁觀，教師的指導作用絕不容忽視，否則學生的自主探索將是一紙空談。
二、合作有無必要。
綜合性學習強調(diào)在具體的實施過程中，要求師生之間、學生之間、教師之間、校內(nèi)與校外之間的相互合作，只有這樣，才能完成復雜而系統(tǒng)的學習活動。于是我們在課堂上經(jīng)常會看到這樣的情景：幾個小腦袋瓜湊在一起，看起來好像研究得很熱鬧，但你仔細一聽，聽到的卻往往是一個人的聲音，其他人在聽算是好的了，更有甚者說的竟是跟課堂無關(guān)的事。有很多老師在上公開課時更是喜歡用“下面小組進行討論”的字眼。而實際上小組中學生的組織與分工并不明確、小組中學生之間的合作也不明顯、小組中兩極分化的現(xiàn)象比較突出、小組之間的交流與合作不夠等都是明顯的不足。筆者認為，在小組合作學習中，關(guān)鍵的是如何使每一個小組能有組織、有秩序、有效率地完成小組任務，使小組中的每一個成員都積極參與。教師有必要把小組合作學習的要求與方法教給學生，而不是憑學生自己的組織能力自發(fā)地去完成小組合作學習任務。比如，如何確定小組長并發(fā)揮小組長的作用，如何對小組成員進行角色分工并使他們各自承擔個人責任，如何使小組內(nèi)各成員與各小組之間建立積極互助的關(guān)系，如何處理小組活動中出現(xiàn)的意外問題與突發(fā)事件，教師在各小組合作學習的過程中如何發(fā)揮主導作用等等?？傊?，這些規(guī)則與方法可以通過日常的課堂教學自然而然地教給學生，使之成為他們學習習慣中的一部分。
通過課堂研究我們進一步發(fā)現(xiàn)，小組合作學習就是在教學中以小組的方式使學生之間協(xié)同努力，充分發(fā)揮自身及其同伴的學習優(yōu)勢。小組合作學習不僅是教學中經(jīng)常應該使用的方式，而且它更應該成為學生學習的內(nèi)容以及與人交往、合作的態(tài)度與精神?，F(xiàn)代教育教學提倡團隊精神，但筆者認為不能為了合作而合作，如果我們教師想要采用這種方式，首先要弄清楚是為了什么，是否有必要，如果真的有難度，靠一個人解決不了，或者一些問題很有思考價值，通過合作會省時高效，那當然有必要合作。
三、跨學科目的何在。
語文本身是一門綜合性很強的學科。思想教育、審美教育、情感教育、文化教育、思維能力培養(yǎng)等，都是語文教育中的重要因素，要有意識地把它們?nèi)谌肼犝f讀寫的教學過程之中，不能把它們游離于語文教學之外，更不能因強調(diào)它們而放棄語文教學的主要任務。在課堂教學中，一要防止走形式，不必每節(jié)課都非得安排“延伸拓展”等類似的教學環(huán)節(jié)，二要找準著力點，不能漫無邊際，要放得開收得回，避免教學的盲目性與隨意性。語文教師增強跨學科能力，豐富知識的呈現(xiàn)方式，只是為了有助于在語文教學中更加游刃有余，增加“底氣”,引領(lǐng)學生以豐富多彩的世界為背景，發(fā)現(xiàn)屬于語文世界的獨特的眩目光彩。
比如說，古詩作品中再現(xiàn)的古代生活和文人心境距現(xiàn)今小學生的生活較遠，學生在深入把握詩句、品味意境上有困難，教師可以從多方面調(diào)動學生的審美積極性。增強跨學科能力與不斷提高學科教學能力，對于教師的專業(yè)發(fā)展來講是相輔相成的。語文課堂上的跨學科內(nèi)容應該從語文出發(fā)最后回到語文，跨得出去收得回來。同樣，語文教師為自己的專業(yè)發(fā)展“充電”,也應以不斷提高學科教學能力為核心，以優(yōu)化教學過程為目標。任何學科的教學改革都要突出自身的學科性，否則這種改革是沒有生命的。
我們在教改的浪潮中難免會有這樣那樣的失誤，但是只要我們勤于學習，肯于研究，一定會走出這樣那樣的誤區(qū)，我相信日趨完善的綜合性學習方法一定會讓學生終生受用。
語文論文淺談綜合性學習教學篇十二
1、認識自我，正確對待成長中的煩惱。
2、了解他人的煩惱，重新審視并評價自我。
3、學會溝通與理解，幫助別人解脫煩惱
4、采取積極的生活態(tài)度，培養(yǎng)關(guān)注并熱愛生活的情趣。
1、 正確認識、審視、評價自我。
2、能正確表達感受、心理和體會。
3、激發(fā)熱愛生活的情趣。
學生:
1、提前布置學生玉溪，準備好小記者的資料。
2、可以自由結(jié)合，互設(shè)情景，做采訪準備。
3、可向爸爸、媽媽、朋友了解少年時期的煩惱。
教師：準備多媒體課件、美國故事片《成長的煩惱》。
1、你喜歡這部影片嗎？為什么？
2、你喜歡戲劇中的哪一個人物？說說自己的觀后體驗。
3、小組選一名發(fā)言代表，在全班交流。
4、可以有分歧、有爭論，鼓勵學生表達自己的獨特感受。
5、教師小結(jié)：無論你喜歡哪個任務，都無可非議，關(guān)鍵是你明白了這是一群可愛的少年成長中的煩惱，這些煩惱仿佛就在近前，就在我們身邊或我們的成長中，最可貴的是不僅能說出，而且還能不斷地審視和正確評價自我，這就是笑聲中的煩惱，也是《成長的煩惱》一片帶給人的藝術(shù) 魅力。
1、全班分四大組，各族抽取一格題目。
2、題目打在屏幕上：
（1）說說自己的煩惱一組。
（2）替朋友解脫煩惱為（二組）
（3）回首成長中的煩惱。（三組、四組。三組是記者，四組是被采訪人。）
3、在預習的基礎(chǔ)上，各組準備五分鐘后，各組進行小組擂臺賽。
4、準備好后各組派代表進行交流，其余同學可參與評析。比一比哪個組的同學語言流暢，敢于直言，態(tài)度誠懇，用語禮貌。
5、全班交流。
全班四個大組同學的三項活動都圍繞“成長中的煩惱”這個主題展開的，大家不僅說出了自己的煩惱，了解了他人的煩惱，同時也有了積極、樂觀地面對生活的向上的態(tài)度，這對同學們的成長是很有益處的。假使我們能正確認識自我，學會為他人著想，以冷靜的思索和應有的諒解去化解、釋然許多煩惱，那么，生活將變得更加燦爛美好！
將今天的知心話、心中情寫在作文本上，記下自己成長中的煩惱和快樂。
語文論文淺談綜合性學習教學篇十三
摘要：根據(jù)新建地方本科院校中大學物理教學現(xiàn)狀，采用大學物理分類分級教育模式，解決了在大學物理教學過程中基礎(chǔ)較好的學生“吃不夠”，基礎(chǔ)弱的學生“吃不完”的問題，為學生學習后續(xù)專業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：大學物理；分類教學；分級教學。
近幾年來，新建地方本科院校的迅速興起也帶來了許多問題，其中，如何進行教學改革、提高教學質(zhì)量，使其服務地方（行業(yè)）經(jīng)濟和社會發(fā)展成為首要問題。而大學物理課程是理工科一門重要的基礎(chǔ)課程，其教學改革又關(guān)系到整個地方本科院校各專業(yè)教育教學改革能否順利進行，因此，有必要對此進行探究。
一、大學物理教學中存在的問題。
第一，生源問題。由于高校擴招，只要達到分數(shù)線，學生一般都可進入高校學習，因此不排除一些物理基礎(chǔ)薄弱的同學進入物理專業(yè)的可能。其次，來自教育強省和重點高中的學生物理基礎(chǔ)較好，而來自教育落后地區(qū)和普通高中的學生物理基礎(chǔ)較薄弱。由于基礎(chǔ)不同的`學生在同一課堂上學習，老師采取折中方法授課，于是出現(xiàn)了基礎(chǔ)較好的學生“吃不夠”，基礎(chǔ)較差的學生“吃不完”的現(xiàn)象，教學水平難以提高，也容易挫傷學生的積極性。
第二，教學組織問題。目前，新建地方本科院校師資相對匱乏，大學物理教學基本由兩個行政班級組成一個教學大班，教學效果欠佳，兩級分化問題嚴重，要解決這一矛盾，有必要按學生入學實際水平組成不同層次的班級，最大限度地提高他們的物理水平。
第三，教材問題。以湖南工學院為例，我校共37個本科專業(yè)，需開設(shè)大學物理課的專業(yè)有22個，都采用同一套“十二五規(guī)劃”大學物理教材。教材中的相關(guān)內(nèi)容、例題與習題并沒有與所教專業(yè)建立密切的對應關(guān)系，不利于學生后期專業(yè)課的學習。此外，目前大學物理教材只注重理論體系的嚴密性，對現(xiàn)代科技與現(xiàn)代生活中的應用很少涉及，教材中缺乏高質(zhì)量的照片與插圖，顯得枯燥。
二、大學物理分類分級模式的實現(xiàn)。
當前已產(chǎn)生許多關(guān)于大學物理內(nèi)容分塊與學生分級的教學研究[1-3]，但很少把二者結(jié)合在一起研究及考慮新建地方院校。我校屬于新建地方工科類院校，大部分專業(yè)是工科專業(yè)，都需開設(shè)大學物理，但各專業(yè)對物理知識的需求又各不相同，學分安排也不同。因此，首先對教學內(nèi)容進行分類，再對學生進行分級，最后通過教務處重新組班教學。
依據(jù)不同專業(yè)對大學物理知識的不同需求，選用教學內(nèi)容不同的教材，制定不同的教學大綱。《大學物理a》運用于材料物理、計算機科學與技術(shù)、信息與計算科學等專業(yè)，分兩學期教學，共112學時，教學內(nèi)容包括力學、熱學、光學、電磁學和近代物理學；《大學物理b》運用于自動化、電氣工程及其自動化、電子信息工程、通訊工程、軟件工程、物聯(lián)網(wǎng)工程等專業(yè)，一學期教學，共80學時，教學內(nèi)容包括力學、光學、電磁學和近代物理學；《大學物理c》運用于安全工程、環(huán)境工程、化學工程與工藝、高分子材料與工程、無機非金屬材料工程、材料成型及控制工程、金屬材料工程等專業(yè)，一學期教學，共80學時，教學內(nèi)容包括力學、熱學、光學和近代物理學；《大學物理d》運用于土木工程等專業(yè)，一學期教學，共80學時，教學內(nèi)容包括力學、電磁學和光學。分類后，教師要結(jié)合不同專業(yè)后續(xù)課程進行教學，重點講授與學生專業(yè)課程內(nèi)容相關(guān)的物理知識，從而實現(xiàn)教學內(nèi)容分類。
（二）對學生分級。
依據(jù)學生入學后的物理摸底成績與第一學期期末高等數(shù)學成績對學生進行分級，把《大學物理x》（x=a，b，c，d）分別分成i、ii兩個級別。對不同的級別制定不同的教學大綱與教學計劃。i級要求學生具有相當扎實的中學物理基礎(chǔ)與高等數(shù)學知識，不僅能從表面上接受物理定律及定理，還能獨立完成其證明，知道每一個物理公式的來由及理論依據(jù)，主要是培養(yǎng)他們獨立提出和解決問題的能力；ii級要求學生具有較好的中學物理基礎(chǔ)與高等數(shù)學知識，掌握基本物理概念、原理、規(guī)律，能應用學過的原理、定理、公式解決與專業(yè)相關(guān)的問題。
三、分類分級教學模式取得的進展。
在級與級中，我們采用了大學物理分類分級教學模式進行教學，并對教學結(jié)果進行了跟蹤調(diào)查。結(jié)果表明，學生學習興趣更加濃厚，學習積極性很高，課堂上主動配合老師，打破了之前沉悶的課堂，期末考試卷面成績及格率顯著提高，并呈現(xiàn)出明顯的正則分布圖像；與物理相關(guān)的不同專業(yè)課老師反映，學生能把學過的物理知識運用到專業(yè)課知識中；同時，在大學生物理競賽、大學生力學競賽、數(shù)學建模競賽等競賽中獲獎的學生人數(shù)逐漸增加。這些充分說明了大學物理分類分級教學模式發(fā)揮了重要的作用。
參考文獻：
[1]李紅,楊新建.工科院校大學物理分級教學模式探討[j].物理通報,(3):29.
[2]魏相飛,吳興舉,袁好.應用示范型本科院校大學物理分級教學改革研究[j].中國科教創(chuàng)新導刊,(31):68.
[3]田江曉,梁勇.大學物理分級教學研究[j].理工高教研究,(26):89.
語文論文淺談綜合性學習教學篇十四
課堂是學生學習知識、體驗情感、拓展思維與想象空間的主要陣地，激發(fā)學生的主動參與性能夠促使其更加積極地參與教師的教學過程，更主動地參與交流與討論，大膽表達個人見解，從而主動獲取、整合相關(guān)學習信息，從而有效提升學習效果。同時，語文課堂教學效果的判斷標準也是以學生知識獲取量和主體參與性為主的。
近幾年來，伴隨著新課改和素質(zhì)教育理念的不斷深化，學生的主體學習地位得到了越來越多的關(guān)注與重視。但是，受傳統(tǒng)應試教育的影響，“滿堂灌”的教學模式依然充斥課堂，學生只是被動地接受知識，未能積極參與互動與交流，不主動參與小組活動，也不能踴躍提出自己的見解或大膽質(zhì)疑。高投入、低產(chǎn)出現(xiàn)象在初中語文教學中仍然屢見不鮮，初中生的主體參與性呈現(xiàn)明顯下降狀態(tài)，語文課堂比較沉悶、壓抑，教學效果沒有顯著地提升。而現(xiàn)代教育提倡的是學生積極發(fā)言、主動參與交流和討論、敢于和老師對話且大膽質(zhì)疑的一種學習狀體。因此，學生作為學習和發(fā)展的主體，必須在教師的組織與引導下，充分發(fā)揮主動參與性，主動探究、自我發(fā)展，從而實現(xiàn)初中語文教學的民主性、參與性、開放性及多維互動性，最終提升課堂教學效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促使其終身學習與發(fā)展。
1.借助多媒體等信息技術(shù)激發(fā)學生的參與興趣。
現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展為學校教育提供了更多的便利。教師可一改單一的板書授課方式，借助多媒體等設(shè)備輔助教學，從而更加直觀、形象、立體地將枯燥的文字知識展現(xiàn)于學生眼前，有效吸引學生的注意力，激發(fā)起主動參與的興趣與熱情，促使其更加身臨其境地進入課文內(nèi)容之中，把握文本主題，體會作者情感。比如：在《熱愛生命》的教學中，教師就可以借助多媒體播放相關(guān)的電影片段，讓學生通過震撼的畫面效果更直接地感受到人與自然抗爭的激烈和殘酷，進而讓學生在更加形象、生動的課堂氛圍中，更好地理解課文內(nèi)容，理解課文的主旨。
2.精心設(shè)計并提出相關(guān)問題。
俗語說：響鼓還需重錘！教師應重視教學內(nèi)容的精心安排，并精心設(shè)計、合理提出問題，從而以渾厚、激越的一槌敲出“響鼓”，并有效激發(fā)學生的興趣與熱情，充分調(diào)動其主動參與性，從而更具啟發(fā)性、針對性、趣味性、新穎性地引入教學內(nèi)容，提升課堂教學的效率。例如：在《皇帝的新裝》的課堂教學中，教師就可首先引導學生以一句話概括本文的中心事件，即：皇帝赤身裸體參加游行大典。這時，教師可設(shè)計疑問：皇帝受騙的原因是什么？鼓勵學生開動腦筋，由此引出并分析皇帝、大臣、騙子、老百姓等人物形象。再比如：在《變色龍》的教學中，教師就可以設(shè)計遞進式問題：奧楚蔑洛夫的基本性格？“善變”的特征表現(xiàn)？他善變，但是萬變不離其宗，“宗”指什么?促使其一變再變的因素是什么？奧楚蔑洛夫到將軍家后的態(tài)度又會怎樣變化……合理的問題是促使學生主動參與課堂教學的需要，是引導學生主動參與的動力。初中語文教師應重視問題的精心設(shè)計與合理提出，從而促使學生更加主動地參與課堂教學，更加積極地進行思考與探索。
3.善于營造課堂教學氛圍與情境。
一定的教學氛圍與情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學生置身于一定的情境之中，激發(fā)其學習與參與的熱情，促使其更加積極主動地獲取知識、參與交流、討論、探究，實現(xiàn)初中語文課堂教學的高效性。例如：在《愚公移山》的教學前，教師可巧妙借助流行歌曲“聽起來是奇聞，講起來是笑談，任憑那扁擔把脊梁壓彎……”的優(yōu)美旋律，讓學生感受一下“望望頭上天外天，面對著王屋與太行，憑著是一身肝膽”的老人形象，從而更加深入、真切地感受愚公移山的堅定信心。再比如：臺灣著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》，教師可在課前播放歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》——據(jù)說歌手羅大佑在當年臺灣的現(xiàn)場演唱中，曾讓在場觀眾熱淚潸然。以這首歌帶入濃濃的思鄉(xiāng)情感，讓學生在這樣的氛圍中，感受作者——離開大陸三十多年詩人的“鄉(xiāng)愁”，理解其獨特的視角、平實的語言和滿含深情的表達方式，深化對其企盼祖國統(tǒng)一、親人團聚的濃濃思鄉(xiāng)之情以及深刻的時代烙印。
結(jié)語。
綜上所述，新課改不斷深化的背景下，初中語文課堂教學更應重視學生的主動參與性。教師應靈活應用豐富多彩的教學方法與手段，以激發(fā)學生的參與興趣與熱情，為學生創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，留有足夠的思考與探索空間，從而充分發(fā)揮學生的主體性作用，實現(xiàn)初中語文課堂教學的高效性。
參考文獻：
[1]戈玉麗.初中語文教學中怎樣發(fā)揮學生的學習主動性[j].教育教學論壇,(12):132.
語文論文淺談綜合性學習教學篇十五
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學生們把你所教的學科看作是最感興趣的學科。讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造，做到這一點是你應當引以為榮的事?！蹦壳笆褂玫某踔姓Z文教材，都采用單元分類層進式編排，相應地要求教者必須從課堂實際出發(fā)，依據(jù)課文特點和學生實際，選取不同教學形式的實施教學。我認為，在語文學習中，如果能針對學生與所學內(nèi)容，為每一課創(chuàng)造一種新穎生動的方式，就能吸引學生，突破教學重、難點。學生則會帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的情景感到驚奇甚至震驚。學生才會在學習中感覺到自己的智慧和力量，體驗到創(chuàng)造的快樂。
一、教讀式結(jié)構(gòu)教學。
這種教學方式主要用于各單元的教讀課文。古人云：“讀書百遍，其義自見”可見閱讀在語文教學中的重要作用，運用這種方式教師必須把精力放在如何指導學生“讀”上。
首先，要求他們朗讀時，字音要正確，使用普通話，語言清晰，態(tài)度大方。為此，多聽錄音，勤于練習，不斷改進。
其次，要讀出感情來。人的喜怒哀樂，連最微妙的情緒，都能通過聲音表達出來，表達得精確細膩，毫無二致。朗讀要做到有感情，首先要把握文章的內(nèi)容，品味語句的意蘊，深深受到文章的感染，這樣作者的感情會在朗讀中自然地流露出來，就像泉水流出泉眼。
至于把握朗讀的`技巧，如快慢、輕重、長短、升降，停頓等也很重要。要達到這些要求，學生須反復練習，不斷深入體會。這樣才能幫助學生熟悉語言的結(jié)構(gòu)和規(guī)律，理解詞句和篇章的意思，領(lǐng)會語言的感情色彩，再現(xiàn)作品的藝術(shù)形象，把學生吸引到作品的意境中來，并使之受到熏陶和教育。
以指導朗讀《望江南》為例：
詞牌名和作者要讀得語音純正、規(guī)范，不需帶感情色彩。但詞的內(nèi)容，就必須讀得入情入境，要充分體現(xiàn)出詞的思想感情。
首句“梳洗/罷”，是女主人公得知心上人今天要回來，早起梳妝打扮，因此要讀出一點興奮和急切，語速可輕快一點。
“獨倚/望江樓”，是寫她獨自一人依靠在樓欄前盼心上人歸來，要讀出一點期盼之情，“獨倚”要讀得重一點。
“過盡/千帆/皆不是”，是寫她望眼欲穿，看見千帆盡過，卻沒有一只船是心上人乘坐的，要讀出因失望而悲愁的情感，“過盡”“千帆”要重讀，“皆”要讀出拖音，“不是”要讀出一種痛楚的心情。
“斜暉脈脈水悠悠”，這句以景襯情，表現(xiàn)女子從早望到晚，卻未等到心上人的無以言說的失望心情，因此要讀得低緩、沉痛，后一個“脈”和前一個“悠”，中間的“水”，都要讀出延長音。
“腸/斷/白頻洲”，寫女主人公肝腸寸斷、百愁齊發(fā)，朗讀時可一字一頓，字字重讀，“斷”字要拖長一點，而“洲”字卻要在重音中戛然而止，讀出情感迸發(fā)的最強音。
二、導說式結(jié)構(gòu)教學。
這種形式主要用于較淺顯又與作文教學聯(lián)系較緊的課文。許多教者有一種同感：語文教學中，作文教學是令人頭痛的，常嘆學生作文水平太差?？偨Y(jié)成功者秘訣，平時多讀，讓學生“胸有點墨”必先學說，而后學寫；這也正是“語文”一詞中“語”的要旨――說。在具體教學里可采用學生講述課文內(nèi)容的方法來組織教學，既使學生加深對課文的理解，又培養(yǎng)了學生表達能力，一舉兩得。
如教學《背影》一文時，可這樣安排說話訓練：
1.預習感知為“說”做準備。
2.以說帶講（老師說教），理解課文，要求學生說出：人物、時間、“我”干什么去，父親送我時做了什么事，“我”看到了什么，有何感受等等。引導學生依照課文，自己講述，這樣課文內(nèi)容不教自通，事半功倍。3.復述課文，在學生對課文有了完整理解后，提高要求，不照搬課文，靈活引用書上重點詞語，用自己的話把事、人講清楚。
4.續(xù)編故事，讓學生根據(jù)自己感受、理解，自由地編，自己講，，提高學生。
綜合能力。
5.這種以說帶寫方式，既充分發(fā)揮了課文的實例作用，又多方位的訓練了學生的寫作能力。
三、討論式結(jié)構(gòu)教學。
討論式廣泛應用于教讀課文后自讀課文教學中，也可用于課末教時中，這更能體現(xiàn)出學生為主體，教師為主導的觀點，其關(guān)鍵在設(shè)計好提問，注意問題的合理性；不能無疑而問；更不能問些含糊不清，讓學生無從作答的問題；還要針對學生能力，問題難易適中；讓他們“一跳就能摘到果子”，同時注意啟發(fā)性。
《背影》課末教時，先集中時間讓學生質(zhì)疑，然后討論：
1.課文主要寫為孩子送行，為何要以“背影”為題？
2.“我”因何流了四次淚？
3.問什么只有第三次背影寫得具體、詳細？
4.結(jié)尾處引述信的內(nèi)容用意何在？
通過這一系列討論，讓學生在輕松愉快中，積極主動的理解課文。
因此，在課堂教學中，教師應該在學生之間營造一種競爭、合作的氣氛，師生間互問互答、平等討論，既聽別人的意見，又談自己的想法，使學生在討論中進行情感的交流，碰撞出思維火花，使原來沒問的問題明朗化，對所討論的問題產(chǎn)生新的疑點。倡導“向同學請教、提問”的好處甚多，既可以“教學相長”，又可養(yǎng)成發(fā)問習慣。發(fā)問之后，就會發(fā)現(xiàn)自己著實知道得太少，一知半解的事情多得超出自己的想象，從而對學生的要求就會變得愈來愈高，學習勁頭也會越來越足，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力就會自然而然地在潛移默化中逐漸培養(yǎng)起來。
四、聯(lián)系式結(jié)構(gòu)教學。
這種方式適用于自讀課文，單元小結(jié)課教學。練是知識轉(zhuǎn)化為能力的基本途徑。也是學生能力提高于否課堂教學效果的檢驗，也是現(xiàn)階段提出的“精講多練”、“以訓練為主線”的具體實踐。
設(shè)計練習時注意從單元教學的整體性的角度去考慮:。
1.理解與分析。著重理解課文思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、語言運用。
2.揣摩與運用。在理解基礎(chǔ)上加深推敲遣詞造句、布局謀篇巧妙所在，并進行動口動手練習。
3.記憶與聯(lián)想。鞏固擴展學習成果，熟讀、背誦、比較或?qū)懽x后感等。
當然，練習時應注意題量適中，時間恰當，書寫的規(guī)范，錯誤的訂正，題目精選，嚴格控制量，防止加重學生負擔。
五、讀寫結(jié)合式結(jié)構(gòu)教學。
這種方式靈活運用于各類課文。語文教學，課文不過如數(shù)學中的示例，學課文不但要讓學生學會從閱讀中積累寫作素材，還要指導學生學習文章中寫作知識，如仿照開頭、結(jié)尾，學習文章照應、過渡及構(gòu)思技巧等。
可仿照《從百草園到三味書屋》中“不必說……也不必說……單是……”結(jié)構(gòu)造句。讀說明文時，仿照時空順序說明教室或操場。
總之，作為語文教師，應努力研究學生的學習心理、原有的知識水平、接受能力，遵循教育規(guī)律，尊重學生個性的特點，積極實行啟發(fā)式和討論式教學，讓學生主動參與教學過程，參與探究和討論，培養(yǎng)學生各方面的能力，尤其是創(chuàng)新的能力，使我們的學生得法于課內(nèi)，得益于課外。
語文論文淺談綜合性學習教學篇十六
本組教學圍繞“輕叩詩歌的大門”這一主題開展綜合性學習，通過搜集和整理詩歌、欣賞詩歌、朗讀詩歌、寫作童詩等活動，了解詩歌，感受詩歌。本次學習分為“詩海拾貝”和“與詩歌同行”兩大板塊，開展以下活動：
1、通過多種途徑，搜集詩歌或記錄本地的民歌、童謠，以及有關(guān)詩歌的知識和故事；
2、按照一定類別，對搜集的詩歌進行整理、歸類；
3、欣賞自己喜歡的詩歌，大體把握詩意，體會詩人的感情；
4、舉行詩歌朗誦會；
5、開展寫童詩，合編小詩集等活動。
1、通過搜集和閱讀詩歌，增強對詩歌的興趣，感受詩歌的特點，能搜集并按一定的標準給詩歌分類。
2、能誦讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。
3、通過朗讀詩歌、欣賞詩歌、學寫童詩等活動，感受詩歌的魅力。
4、能寫簡單的活動總結(jié)。
組織好搜集和欣賞詩歌、給詩歌分類、舉行詩歌朗誦會三個活動，讓學生初步感受詩歌的魅力。
1.閱讀單元導語，激發(fā)學生搜集詩歌、欣賞詩歌、創(chuàng)作詩歌的興趣。
2.通過閱讀單元導語和活動建議，明確本次綜合性學習的內(nèi)容。
通過閱讀單元導語和活動建議，明確本次綜合性學習的內(nèi)容。
2．除了中國的詩人，詩作，你還知道其他國家有哪些著名的詩人和詩歌嗎？
3．在我們的生活中，處處有詩歌，天真的兒歌、樸素的民歌……你一定想更多的了解詩歌，那就讓我們在第六組的學習中一起去輕叩詩歌的大門吧。
2．學生匯報制定活動計劃的要求。
3．教師提示：為了更好地開展綜合性學習活動，課本中特向我們提出了一些建議，請大家一同走進課本p99頁和106頁。
4．學生自由讀p99頁和106頁的“活動建議”。
5．明確建議，突出活動重點。
6．學生自由分組（適時關(guān)注學生分組的情況，并建議作適當調(diào)整）
7．學生分組討論活動計劃。
1．以小組為單位匯報活動計劃。
2．師生共同評議。
3．小組根據(jù)評議，修改完善活動計劃。
學生根據(jù)擬定的計劃，進行相關(guān)的課外閱讀、資料的搜集、查找、整理等工作。
語文論文淺談綜合性學習教學篇十七
在初中語文教學中推行集聽說讀寫于一體的綜合性學習，不僅是時代發(fā)展的趨勢，也是教育進步的表現(xiàn)。綜合性學習能有效提升語文教學的全面性與發(fā)散性，可以幫助教師完善教學內(nèi)容，構(gòu)建起高效、合理、有序、輕松的語文課堂。但日益凸顯的教學問題也引起各初中語文教師的重視，如何解決重點問題、改進綜合性學習中的不足，全面提升語文教學質(zhì)量與效率成為當前語文教師探討的熱門話題。
部分初中語文教師還未完全擺脫傳統(tǒng)的`語文教學模式的束縛，忽視綜合性學習的重要性與必要性，依舊采用填鴨式教學方法達到提升升學率的目的，使學生淪為學習的機器，長此以往必將導致其產(chǎn)生懈怠心理，不利于語文教學的長遠發(fā)展。
（二）理論脫離實際，照本宣科現(xiàn)象比比皆是。
許多年紀較大的語文教師在新課改的背景下，難以完全轉(zhuǎn)換自身角色，依舊時刻以學習主體的姿態(tài)立足于講臺之上，通過照本宣科的方式局限學生的思維，限制其創(chuàng)造力，讓書本上的理論知識嚴重脫離實際，難以調(diào)動學生的學習積極性，使師生間缺乏最基本的交流，對綜合性學習的開展造成阻礙。
（三）缺乏新穎的教學模式與教學方法。
教學模式與教學方式過于陳舊也是綜合性學習在初中語文課堂中難以推行的關(guān)鍵問題。部分教師在長期教學過程中，形成了特有的教學習慣與模式，即便新課改后融入新的內(nèi)容與教學目標，依舊難以于第一時間打破他們教學的常規(guī)習慣，不能根據(jù)課程需求選擇最佳教學模式、引進新奇教學方法，以激發(fā)學生的學習積極性，主動參與到語文綜合性學習中。
（四）還未建立起完善的課程評價體系。
當前許多初中語文教師還沿襲傳統(tǒng)的單一式評價方法，即教師根據(jù)學生的最終成績對其該階段學習成果進行評分。這類評價模式存在一定的隨機性與偶然性，不能完全代表該學生這一學段的整體水平與能力，缺乏必要的科學性與合理性。
各初中語文教師要想進一步提升綜合性學習的有效性，就必須從自身做起，盡快轉(zhuǎn)變思想觀念，充分認識到綜合性學習對初中語文課堂的積極影響，明白在教學中融入綜合性學習的重要性與必要性，從學生的發(fā)展出發(fā)，在教學過程中大幅度添加綜合性學習內(nèi)容，()以此培養(yǎng)學生自主學習能力，養(yǎng)成其獨立思考的習慣，幫助學生逐漸成長為勤動手、樂思考，具備信息收集、分類、整合、良好交流協(xié)作能力的優(yōu)秀青年，為后續(xù)初中語文教學內(nèi)容的開展創(chuàng)造條件。
（二）實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，擺脫教材的束縛。
語文是一門語言類學科，需要學生通過實踐領(lǐng)略其獨特魅力。初中語文教師在日常教學過程中，應盡可能實現(xiàn)理論知識與實踐活動的有機結(jié)合，通過播放多媒體課件、小組討論、排演話劇、分角色朗讀等方式，提升學生的參與積極性，打破傳統(tǒng)語文教學一味依賴課本的局面，使初中語文課堂更加生動活潑、輕松自然。學生在課下還可以向教師提出感興趣的綜合性學習主題，以此調(diào)動其學習積極性，全身心投入綜合性學習過程中，大大提升語文課堂效率與質(zhì)量，營造出輕松和諧的課堂氛圍。
（三）構(gòu)建新穎的教學模式，引進多元化的教學方法。
初中生正處于求知欲與探索欲旺盛的年齡，面對千篇一律的教學模式易產(chǎn)生懈怠感，不利于教師后續(xù)教學工作的進一步開展。對此，語文教師應當及時摒棄傳統(tǒng)教學模式，根據(jù)實際教學需求構(gòu)建新穎奇特的教學模式，引進多元化的教學方法，不斷帶給學生新奇的課堂體驗，以此吸引其注意力，提升綜合性學習的效率。
（四）建立起科學完善的課程評價體系。
除了傳統(tǒng)的單一式評價標準外，教師還應當增加學生自評與互評環(huán)節(jié)，打破教師根據(jù)期末成績判斷學生學習成果的局面，使評價結(jié)果更加客觀、公正、合理、有效。這種評價模式不僅能幫助教師更加直觀地了解學生的學習動態(tài)，肯定其付出的努力與艱辛，還能使其對前期的教學成果進行公證評價，吸取經(jīng)驗教訓，不斷完善改進不足之處，為后續(xù)綜合性學習教學內(nèi)容的擬定創(chuàng)造條件。
【結(jié)語】。
在初中語文教學中引進綜合性學習方法既是新課改的需求，也是語文教育進步的體現(xiàn)。但教師在推行綜合性學習過程中同時發(fā)現(xiàn)許多突出問題，如部分教師忽視綜合性學習的重要性與必要性、嚴重依賴教材教學、缺乏新穎的教學模式與教學方法、未建立起完善的課程評價體系等，嚴重阻礙學生語文綜合實力的提高，不利于初中語文教學活動的順利開展。對此，各初中語文教師應當從自身做起，不斷改進教學中的不足之處，引進多元化的教學方法，構(gòu)建新穎的教學模式，建立科學完備的評價體系，充分發(fā)揮綜合性學習對初中語文教學效率與質(zhì)量的積極影響，為學生學有所成、學有所悟奠定基礎(chǔ)。
語文論文淺談綜合性學習教學篇十八
3．3評價體系分類。
3．4教學成果反饋。
在全校理工科專業(yè)中選取了化學工程與工藝專業(yè)、地質(zhì)工程專業(yè)、機械設(shè)計及其自動化專業(yè)、測繪工程專業(yè)、土木工程專業(yè)、采礦工程專業(yè)、安全工程專業(yè)進行實驗教學改革實踐．期末考試成績?nèi)绫?和表4所示．由表3和表4可以看出，實驗組班級的成績，分布在優(yōu)和良的百分比均高于對照組，在平時實驗課程中，任課教師反饋實驗組的學生學習興趣和班級學習氛圍，明顯強于對照組．試點專業(yè)的相關(guān)學院教師反饋此教學改革對學生參加國家、省級和校級的各類創(chuàng)新設(shè)計比賽項目，均有明顯的幫助促進作用．表4中，實驗組和非實驗組的單招班所處在及格和不及格的百分比明顯高于其他班級，分析主要是班級基礎(chǔ)知識薄弱組成，今后應更注重基礎(chǔ)知識教學．表3和表4沒有體現(xiàn)出學生個體差異化教學，如何在現(xiàn)有的條件下，盡可能滿足不同個體的教學，是否有必要建立個體差異化考核方式等，將是今后研究的一個重要工作。
語文論文淺談綜合性學習教學篇十九
“大智若愚”漫談。
“大智若愚”是用來形容那些看起來愚呆，反應遲緩，但最終成就大事業(yè)有大智慧的人。那么，為什么大智若愚的人能夠走向成功呢？如果你仔細觀察，你會發(fā)現(xiàn)，他們身上往往有一個共同點，就是他們從來都不曾大發(fā)雷霆、急急忙忙，一直都心平氣和，即使遇到特殊情況，他們也還是一如既往的沉穩(wěn)，不會亂了分寸。正是他們的沉穩(wěn)，許多問題才找到了答案。
我們來看王維的一首小詩《鳥鳴澗》：
鳥鳴澗。
人閑桂花落，夜靜春山空。
月出驚山鳥，時鳴春澗中。
這首詩為我們描述了一幅春山靜夜圖：在空曠而寂靜的山澗中，很少看到有人來往，這時桂花已經(jīng)開始飄落，寧靜的夜晚使這樣的山林更加寂寞與空闊。月亮出來的時候，竟然使山中的鳥兒驚覺，不時的鳴叫聲打破了山的寂靜。
桂花是一種極小極小的花，人們幾乎不會看到他的墜落，但詩人看到了。這說明詩人的觀察和感受非常細膩深入，尤其是“月出驚山鳥，時鳴春澗中”一句中，使人從鳥的鳴叫中更感到了春山夜的寧靜，因為“鳥鳴山更幽。”從這首詩中，我們可以看出，王維在這首詩里觀察到的都是一些非常細小的變化——像桂花的墜落、春山的空靈、月出驚鳥。這些變化常人往往不會關(guān)注，不會注意，王維為什么就觀察到了呢？這是一個人心態(tài)的緣故。
我們看，在這首詩的開頭有兩個字“人閑”。什么是“人閑”呢？從字面來解釋就是人閑著無事可干。往深里想就是心靜核心期刊目錄。心靜了就沒有愁腸百結(jié)、沒有欣喜若狂、沒有痛不欲生、沒有悲天憫人、沒有杞人憂天。正是在這種心態(tài)下，王維才看見了別人看不到的細微變化。才使他寫出了這首千古名篇。
其實語文教學論文，我們每個人都有這樣的體會：當你心情愉悅放松時，常常會感到記憶力增強，想問題時思路清晰，走路仿佛也輕快了許多。反之，當你心急火燎地去辦事時，往往會丟三落四，思維模糊，說話前言不搭后語，本來有把握的事，往往也會辦砸了。
在我國傳統(tǒng)的氣功文化中就有松、靜、定、慧的說法。既我們在練習氣功功法時，首先要全身放松，然后使自己入靜。當你排除一切雜念后，意守丹田，就會慢慢入定。當你的定力達到一定的境界時，就會產(chǎn)生無窮的智慧。有了無窮的智慧，你就達到了一個更高的境界。
當你在喧囂的生活中感到疲憊、煩惱或被瑣事、難題纏身無法自拔的時候，你不妨自己獨處一室，或到一個無人的郊外，讓自己靜靜地思考一下，讓自己放松，或者干脆什么也不做，什么也不想……慢慢地，你就會感到頭腦清醒，心胸爽朗，世界上的一切煩惱、俗念、丑惡，都會漸漸消失。
學會放松，學會靜心，學會冷靜地思考。這是一種有益身心的修身養(yǎng)性的方法，也是一種開啟智慧和靈感的有效方法。愿我們大家掌握它，運用它，礪煉自己的心態(tài)，不斷地走向成功。
語文論文淺談綜合性學習教學篇二十
一般說來，綜合性學習似乎不能與識字寫字、閱讀、寫作、口語交際并列，而且不能作為教學目標，只能算是一種學習方式?？墒?語文課程標準)卻把綜合性學習作為教學目標的五個板塊之一，這是基于這樣一些認識。
——它是綜合性課程。它溝通了聽說讀寫，溝通了語文課程與其他課程，溝通了課內(nèi)課外，溝通了校內(nèi)校外，溝通了書本學習與實踐，是一種綜合化了的課程。它引導學生綜合運用語文知識去分析問題，解決問題，有利于促進學生語文素養(yǎng)的整體提高，有利于學生知識能力與情感態(tài)度價值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展。
——它是生活化的課程。它開放了語文課程，使語文課程從封閉的課堂上走出來，走向了生活和家庭，走向了自然和社會，拓展了語文學習的空間。它與傳統(tǒng)的教學不同，每次學習的目標、過程、結(jié)果都是開放的。在社會生活中學語文，會學到比課上更多、更珍貴的東西。
——它是經(jīng)驗性的課程。與閱讀、寫作等傳統(tǒng)意義上學術(shù)課程不同，它是一種經(jīng)驗性課程。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，人的經(jīng)驗也是一種很重要的知識。綜合性學習大多以“問題—解決”和“活動—探究”為載體。在這樣的學習活動中，更注重學生的參與和體驗，有利于學生豐富自己的閱歷，整合知識，運用知識，生成新的知識。學生情意態(tài)度方面的發(fā)展，組織、協(xié)調(diào)、合作等能力的發(fā)展，將會比在學術(shù)性課程中更為顯著。也許這種課程讓學生得到的大多是隱性的，不像知識性課程那樣能有顯著的收獲，但常常會有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜，會有“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”的感嘆，而且經(jīng)驗的增長、閱歷的豐富是終生受益的。
——它是個性化的課程。綜合性學習不再是標準化、模式化的學習，也許每一個人學習內(nèi)容和學習方式都會不一樣，因為它是一種充滿個性化創(chuàng)造性的學習活動，特別容易激發(fā)學生的好奇心、求知欲和進取精神。每個學生都有可能根據(jù)自己的興趣愛好去選題、探究、活動、創(chuàng)造與表現(xiàn)。
二、學習方式。
根據(jù)(語文課程標準)階段目標的要求，語文綜合學習的方式主要有三種：
1．問題一解決。
能提出學習和生活中的問題，有目的地進行收集資料，共同討論。(1—2年級)。
對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。
在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。3—4年級)。
為解決與學習和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的報告。(5—6年級)。
“問題一解決”的學習方式，一般都是圍繞感興趣的問題展開。這些問題應該由學生去發(fā)現(xiàn)，能提出問題也是一個能力。然后，運用語文知識和能力來研究問題，解決問題。這樣的問題可以多種多樣的，有身邊的，有自然的，有生活的，有社會的，有家庭的小事，也有學校、社區(qū)、國家的大事。解決問題的方法也可以是多種多樣，可以通過查找資料、調(diào)查訪問、相互討論等方法去解決；可以合作完成，也可以獨立完成。展示研究成果的形式，也可以是多種多樣的。
2．觀察一表達。
結(jié)合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。(1—2級)。
結(jié)合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結(jié)合表達自己的觀察所得。(3—4年級)。
這種學習方式主要安排在低中年級，結(jié)合語文學習觀察自然，觀察社會，運用語文知識和能力表達自己的觀察所得。
3．活動一探究。
熱心參加校園、社區(qū)活動。結(jié)合活動，用口頭或圖文的方式表達自己的見聞和想法。(1—2年級)。
能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。(3—4年級)。
策劃簡單的校園活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結(jié)。
對自己身邊的、大家共同關(guān)心的`問題，影中的故事和形象，組織討論、主題演講，非善惡。（5－6年級）。
語文活動中充滿了探究，充滿了語文知識和能力的綜合運用，這在以往的語文課外活動中開展得很普遍。可以借鑒以往的這些課外活動方式，使語文活動更加豐富多彩。
語文活動應逐步發(fā)展到由學生來自主組織，組織活動的過程也應成為學習語文的過程，如制訂活動計劃、學寫活動總結(jié)等等。
三、組織與指導。
——重視學生主動積極的參與，激發(fā)學生的興趣和熱情，動主要由學生自行設(shè)計和組織。
——重視學生之間的合作、互助與交流，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。
——重視學生的探索和研究，特別注重探索和研究的過程。
——倡導學生和教師創(chuàng)造性地設(shè)計和開展綜合學習活動。參加新課程設(shè)計和實驗的老師們有很多新穎的設(shè)計和創(chuàng)造。
——根據(jù)動畫故事的精彩片斷，制作簡單道具，進行表演。
——參觀考察本地的山水風光、動植物資源，說出見聞和感受。
——展示、觀摩自己的手工和圖畫作品，介紹作品和制作心得。
——參加社會用字的調(diào)查活動，展示調(diào)查結(jié)果。
——調(diào)查方音、方言、諺語、俗語。
——開展專題性閱讀，收集各種資料，解決與學習和生活相關(guān)的問題。
——舉辦詩歌朗誦會、故事會、課本劇表演、小話劇表演等活動。
——組織書法比賽、展覽活動。
——選編自己或別人的習作，裝訂成冊，展示交流。
——組織郊游、參觀訪問(如博物館、風景名勝、古跡等)，寫出參觀訪問記。
——調(diào)查并整理民俗風情、民間傳說。
——調(diào)查考察并描述當?shù)亟ㄔO(shè)新貌。
——調(diào)查家庭改革開放前后的發(fā)展變化，結(jié)果。用圖文展示調(diào)查。
——調(diào)查當?shù)貏谀?、企業(yè)家等名人，并為他們撰寫傳記。
——調(diào)查了解鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道工廠發(fā)展史。
——組織字謎、成語等方面的文字游戲活動。
——調(diào)查考察社會生活中的熱點問題，寫出調(diào)查報告。
——探究各學科中自己感興趣的問題，收集資料，寫出研究報告，舉辦研討交流會。
——編輯學校社團活動，寫出活動計劃書。
——開展讀書討論、電影電視欣賞、文學創(chuàng)作等活動。
——給合適的報刊投稿。
——組織計算機文字編輯、版面設(shè)計比賽活動。
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