教案應(yīng)該具備清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，以及有效的教學(xué)手段和評價方式。制定一份好的教案需要注意一些要點。首先，要明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點和難點。其次，要合理安排教學(xué)內(nèi)容，確保內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性。還要選擇適合的教學(xué)方法，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。此外，教案的編寫要簡明扼要，使用清晰明了的語言和布局。通過使用這個教案，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高，學(xué)習(xí)效果也有所提升
動手做做看的教案篇一
郎志萬是法國的科學(xué)家。奇怪在，裝滿水的杯子放進別的東西后，水就漫出來，如果放進一條金魚，水不會漫出來。
兩個小朋友是怎樣回答的?他們對這個奇怪的問題表示懷疑了嗎?
一個說是因為金魚身上有鱗。另一個說是金魚把水喝下去了。
伊琳娜為什么要動手做實驗?她做實驗的結(jié)果是怎樣的?
“伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來?！眿寢屨f：“不能光想，你動手做做看!”
請你體會伊琳娜做完實驗后的心情，你覺得她都會想些什么?
您作為一名科學(xué)家不應(yīng)該提這樣的問題，來哄騙我們小朋友。您本來就知道放進條金魚后，水也會漫出來，還提出這樣的問題，這是在哄騙我們小朋友。她的語氣應(yīng)當(dāng)是生氣的。
不要不加思考地相信別人的話。對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，而且還要動手做一做。
動手做做看的教案篇二
教學(xué)目標(biāo)：
知識技能。
1、了解課文主要內(nèi)容并能有感情的朗讀課文。
2、知道“科學(xué)家的話，也不一定都是對的”的含義。
3、能動手實踐，解決學(xué)習(xí)和生活中的疑問。
過程方法創(chuàng)設(shè)情境法、合作探究法。
情感態(tài)度。
培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，大膽質(zhì)疑的精神，樂于實踐的興趣。
教學(xué)重點。
理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對的?！边@句話的含義。
教學(xué)難點。
培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中敢于大膽質(zhì)疑，動手實踐的能力。
教具學(xué)具。
魚缸、金魚、兩個不同重量的鐵球、裝有沙的小盆。
課時分配一課時。
教學(xué)過程實錄與反思。
一、初讀設(shè)疑，激發(fā)興趣。
師：今天我們學(xué)習(xí)第七課，請同學(xué)們齊讀課題。
師：法國科學(xué)家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什么呢？請同學(xué)們自讀課文第一自然段，用波浪線勾出他提的問題，并讀一讀。
評析：上課伊始，教師提出的懸念就吸引住了學(xué)生，并相機提出了讀書要求。學(xué)生興致盎然，教室里一片朗朗的讀書聲。
生：自由讀課文第一自然段，并勾畫朗志萬提出的問題。
師：（學(xué)生學(xué)完以后）誰來讀讀朗志萬提出的問題？
生：（一名男生站起來大聲朗讀朗志萬提出的問題）。
生甲：是因為魚的重量很輕，它浮起來，水就溢出來了。
生乙：是因為杯子很小。所以水會溢出來。
生丙：是因為魚占據(jù)了杯子的空間，所以水溢出來了。
生?。阂繼答~`案，就應(yīng)該做做實驗！
……。
評析：給學(xué)生充分說話的空間,尊重學(xué)生的獨特見解。
二、動手實驗，解決疑問。
生（齊答）好！
師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當(dāng)場裝滿水）讓一名學(xué)生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學(xué)觀察實驗結(jié)果。
師：通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)結(jié)果是――。
生：（興奮地齊答）水溢出來了！
師：做了這個實驗，你有什么感受？
生甲：我很高興，知道了朗志萬說的話是不對的。
生乙：通過做實驗，我知道了如果自己不知道問題的^答~`案，就要做實驗。
評析：尊重學(xué)生的心理需求，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)形式，給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。沒有煩瑣的分析講解，而是充分滿足學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生自己在動手實驗、觀察中得出結(jié)論。體現(xiàn)了語文學(xué)科與自然學(xué)科相結(jié)合，語文教學(xué)活動化的現(xiàn)代教學(xué)理念。
三、回歸課文，感情朗讀。
生：（找到伊琳娜對朗志萬說的話）小聲自讀，并陸續(xù)舉手。
師：誰來說說自己的體會，并讀給大家聽？
生甲：我覺得應(yīng)該用生氣的語氣來讀這句話，因為伊琳娜覺得自己受了騙。（生用生氣的語氣讀。）。
生乙：我覺得應(yīng)該用質(zhì)問的語氣來讀。（生大聲用質(zhì)問的語氣朗讀這句話）。
生丙：我覺得應(yīng)該讀出急匆匆的感覺，因為伊琳娜一定是跑著去找朗志萬的，她想知道朗志萬為什么騙他們。（生用較急促的語氣讀這句話）。
……。
（師表揚他們讀出了自己的感受。）。
師：他們的體會各不相同，也讀出了自己心中的獨特感受，讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會。
生：齊讀這句話。
師：課文中還有兩個小朋友，他們是怎樣說的呢？請同學(xué)們找到兩個小朋友說的話，同桌分角色練習(xí)讀一讀。
生：同桌分角色自由練習(xí)朗讀。
師：請一組同桌分角色朗讀兩個小朋友的話。
生：一組同桌起來朗讀。
評析：師讓其他同學(xué)評讀，把評價的權(quán)利交給學(xué)生，生生互動，共同提高。
生甲：他們讀得很流利，但我認為第二個小朋友的話應(yīng)該讀得肯定一點，像我這樣讀。
（生大聲讀，師表揚他的自信與對角色的理解）。
生乙：我還認為這兩個小朋友的話應(yīng)該讀出想也不想的感覺來。
師引導(dǎo)：想也不想可以用我們學(xué)過的哪個詞來代替？
生答：不假思索、毫不猶豫！
（師相機指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出自己的這種感覺）。
生：分男女生讀這兩句話。
生：齊讀這兩句話。
師：聽了同學(xué)們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎。
生：愿意！
（師導(dǎo)讀，生接讀）。
師：法國科學(xué)家朗志萬有一天給小朋友們提了一個奇怪的問題――。
生：“一個杯子裝滿了水……這是為什么呢？”
師：一個小朋友毫不猶豫地說――。
生：“一定是金魚身上有鱗?！?/p>
師：另一個小朋友肯定的說――。
生：“一定是金魚把水喝下去了?！?/p>
師：伊琳娜覺得他們說得都不對，于是回去問媽媽，媽媽鼓勵她說――。
師：伊琳娜做了實驗，覺得朗志萬說的不對，她找到朗志萬，大聲質(zhì)問他說――。
生：“你為什么要哄騙我們小朋友呢？”
師：朗志萬聽了哈哈大笑，說――。
生：“我不是……科學(xué)家說的話，也不一定都是對的?！?/p>
評析：教師毫不吝惜地給了學(xué)生充分讀書的時間,。
同樣是讀課文，一次次形式都不一樣，而每一次都充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。同時，教師的激勵語言無疑為學(xué)生注入了催化劑，學(xué)生讀得那么投入，那樣認真，真正從學(xué)習(xí)中體驗到了成就感，自我價值和成功自豪感。教師領(lǐng)著學(xué)生一起讀書，既很好地培養(yǎng)了學(xué)生的語感和概括能力，體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性特點，又凸現(xiàn)了教師帶領(lǐng)學(xué)生一起走向教材的新教學(xué)理念。
四、質(zhì)疑過渡，深化認識。
師：現(xiàn)在，你們贊同“科學(xué)家的話，也不一定都是對的。”這句話嗎？（師板書）。
生甲：我同意這句話的說法，因為每個人都有犯錯的時候。
生乙：我也同意這句話，科學(xué)家也不是萬能的，也有可能出錯！
……。
評析：沒有教師的說教，學(xué)生通過自主合作，從讀書、質(zhì)疑、實驗、探究的語文實踐活動中得出正確的認識。教師合理地、科學(xué)地處理了文本與價值觀之間的關(guān)系。飽含哲理的話，一定會在他們幼小的心靈留下深刻的印象。有助于學(xué)生正確價值觀的形成。
五、拓展實踐，深入探究。
師：科學(xué)家的話不一定都是對的，那其他名人說的話是否都是對的呢？
（向生出示亞里士多德的論斷：“兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，兩個鐵球同時從空中落下，十磅重的一定先著地?！保?。
生：自由發(fā)表對論斷的看法（氣氛十分熱烈）。
師：看來，對這個論斷，大家都有疑問，用什么方法解決現(xiàn)在的疑問呢？
生：做實驗！
師：提出實驗要求：以小組為單位做實驗，把裝有沙的小盆放在課桌底下，實驗者兩只手腕放在課桌邊緣，以盡量保證兩個鐵球處于同一高度，然后在一名同學(xué)的口令聲中同時將鐵球放下。其余同學(xué)觀察實驗結(jié)果。做實驗至少兩次以上，才能填寫實驗報告。
生：以小組為單位做實驗，并填寫實驗報告。（師巡視）。
（學(xué)生填寫實驗報告后，師讓小組代表匯報實驗結(jié)果）。
生甲：我們的實驗結(jié)果是兩個鐵球中小的先著地。
生乙：我們的實驗結(jié)果和他們不一樣，是大的先著地。
生丙：我們的實驗結(jié)果是兩個鐵球同時著地。
生：（迫不及待地）想！（師出示題目為《兩個鐵球同時著地》的短文，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式快速讀）。
師：用波浪線勾出實驗結(jié)果，橫線勾出人們從伽俐略做實驗這件事中明白的道理。
生：用自己喜歡的方式閱讀短文，并勾畫^答~`案。
動手做做看的教案篇三
生1：朗志萬，伊琳娜。
生2：朗志萬，伊琳娜。
師：男(女)生讀。
(男女生分別讀)。
師：今天我們學(xué)習(xí)的課文就和他們有關(guān)。(邊說邊板書課題)大家一齊讀課題。
(生齊讀課題)。
師：他們究竟有什么故事呢？大家趕緊讀讀課文吧!
二、初讀課文，識記生字。
師：請小朋友自由讀課文，標(biāo)上自然段，把課文讀通、字音讀準(zhǔn)。
(生自由讀課文)。
師：(出示寫了生字詞的小黑板)誰來當(dāng)小老師帶大家讀？
(請2-3名同學(xué)上臺帶讀)。
師：對于這些生字，你有什么要提醒大家注意的？
生1：我知道把“哄”的口字旁換成“氵”，就是洪國華的“洪”。
生2：我提醒大家，“鱗”是前鼻音，不要讀成后鼻音啦!
……。
師：把拼音去掉，還能很快地讀出生字嬰幼兒？
(開火車讀生字卡片)。
師：小火車開得又好又快!課文有幾個自然段？
(教學(xué)反思：生字的出現(xiàn)應(yīng)視具體課文而有所不同，本課生字不是很多，可以采用隨文識字的方法出現(xiàn)生字，讓同學(xué)在具體語境中同學(xué)字。這樣課堂效果會更好。)。
生：課文有7個自然段。
師：分別請7個小朋友來讀一讀。其他小朋友邊聽邊考慮：課文講了件什么事？
(生讀完后)。
師：聽了之后，你最欣賞誰的朗讀？
生1：我覺得張卓然朗讀得好，字音很準(zhǔn)，也很有感情。
生2：我覺得李怡軒讀得很通順。
生3：郭梓峰讀錯了一個字。
(教學(xué)反思：為了提高課堂效率，請同學(xué)讀課文時可以在一小組開火車讀，不必指名讀。同是注意評讀的指向性：字音是否準(zhǔn)、語句是否通順。)。
師：小朋友們聽得都很仔細。那課文講了件什么事？誰能簡單地說一說？
生：課文講了科學(xué)家朗志萬給小朋友們提了一個問題，其他小朋友都沒做，只有伊琳娜動手做了做，發(fā)現(xiàn)科學(xué)家說錯了。
師：你概括得真好!
三、細讀課文，理解感悟。
師：科學(xué)家朗志萬給小朋友們提了一個什么問題？找到書上的句子讀一讀？(請2-3讀)。
(教學(xué)反思：朗志萬提的問題同學(xué)找到讀一遍即可此處不需做朗讀指導(dǎo)。)。
師：對于這個問題，文中的小朋友是怎樣說的、怎樣做的？
生1：一個小朋友說，因為金魚身上有鱗。
生2：還有一個小朋友說，一定是金魚把水喝下去了。
(同學(xué)開始只找到了這兩個)。
師：文中就是兩個小朋友嗎？
生3：不是，還有伊琳娜。她覺得他們都沒說對，回家問媽媽，媽媽讓她動手做做，然后她就做了，發(fā)現(xiàn)和朗志萬說的不一樣。
師：我們先來看看前兩個小朋友說的。(生找到第2、3自然段)哪個小朋友來讀讀他們說的話？(請2生讀)。
師：他們在說這話的時候是怎么想的呢？
生1：他們想一定是金魚把水喝到肚子里去了。
生2：他們想金魚身上有鱗，水不會漫出來。
(同學(xué)回答與預(yù)設(shè)不符)。
師：給他們提問的是誰？
生：科學(xué)家朗志萬。
師：一般科學(xué)家說的話，人們會懷疑嗎？
生：不會。
師：這兩個小朋友也認為科學(xué)家的`話是_____(生補充：對的)。
師：那他們會用什么樣的語氣來說這些話？
生1：覺得他說的就是對的。
生2：很肯定的。
師：誰能用肯定的語氣來讀讀這兩個小朋友說的話？
(請2-3生讀、分角色讀)。
(教學(xué)反思：低年級的朗讀指導(dǎo)，應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)從文本中、關(guān)鍵詞句中獲得感悟，這樣的朗讀指導(dǎo)才干讓同學(xué)具體可感。而不需去挖掘字里行間所蘊含的深層的東西。)。
師：聽了這兩個小朋友的話，你想說什么？
生1：我覺得魚身上的鱗和水會不會漫出來好像沒有關(guān)系吧。
生2：我也覺得他們沒說對，可也說不出為什么。
生：第4、5自然段。
師：誰來讀一讀？
(請1生讀)。
師：當(dāng)伊琳娜把自身的疑問告訴媽媽時，媽媽怎么說的？
生：不能光想，你要動手做做看。(師順勢出示媽媽說的話)。
師：話中的“光”字，你能換成另一個字嗎？
生：只。
師：說完整。
師：不能光想，那要不要想？
(有幾個同學(xué)搖了搖頭)。
動手做做看的教案篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、認識10個生字，能讀準(zhǔn)字音，認清字形。會寫題、提這兩個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好帶有質(zhì)問語氣的句子。
3、讀懂課文內(nèi)容，明白不要輕信權(quán)威的話，有自己動手嘗試的意識。
教學(xué)重點：
理解課文中的科學(xué)家朗志萬說話的目的。
教學(xué)難點：
讓學(xué)生意識到自己動手是個好習(xí)慣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備一個玻璃杯，一條魚。
教學(xué)過程：
一、初讀設(shè)疑，激發(fā)興趣。
師：你們平常在家都自己動手做過什么嗎？
生自由答。
師：今天我們就學(xué)習(xí)一篇關(guān)于動手的課文。
師：今天我們學(xué)習(xí)第七課，請同學(xué)們齊讀課題。
師范讀課文。生給課文標(biāo)上自然段的序號。
生分段朗讀。
生：好。
全班齊讀課文。
二、初步感知課文。
生：自由讀課文第一自然段，并勾畫朗志萬提出的問題。
師：（學(xué)生學(xué)完以后）誰來讀讀朗志萬提出的問題？
生：（一名男生站起來大聲朗讀朗志萬提出的問題）。
師：不僅找得正確，而且讀得流利，聲音也響亮，真不錯！那兩個小朋友是怎么樣回答的呢？請兩個小朋友讀一讀。
師：其中有一個小朋友不相信他的話，可又不知道該怎么辦？她是誰呢？
生：伊琳娜。
師：請女同學(xué)把第四自然段讀一讀。
并請一生讀媽媽的話。板書不能光想，你動手做做看。
師：那伊琳娜是怎么做的呢？用線畫出來。
三、動手實驗，解決疑問。
師：那結(jié)果到底是怎么樣的呢？百說不如一做，讓我們做做實驗來看看結(jié)果，怎么樣？
生（齊答）好！
師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當(dāng)場裝滿水）讓一名學(xué)生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學(xué)觀察實驗結(jié)果。
師：通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)結(jié)果是。
生：（興奮地齊答）水溢出來了！
師：做了這個實驗，你有什么感受？
生甲：我很高興，知道了朗志萬說的話是不對的。
生乙：通過做實驗，我知道了如果自己不知道問題的答案，就要做實驗。
請同學(xué)們再讀第五段。體會驚訝的語氣。
師：我們看誰讀得最好，就請他再上來做一做。
生讀，并請他上來再做實驗。
四、回歸課文，感情朗讀。
生：（找到伊琳娜對朗志萬說的話）小聲自讀，并陸續(xù)舉手。
師：誰來說說自己的體會，并讀給大家聽？
生：我覺得應(yīng)該用生氣的語氣來讀這句話，因為伊琳娜覺得自己受了騙。（生用生氣的語氣讀。）。
（師表揚他們讀出了自己的感受。）。
師：他們的體會各不相同，也讀出了自己心中的獨特感受，讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會。
生：齊讀這句話。
同桌互相交流，怎么樣理解這句話的'。
師：聽了同學(xué)們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎。
生：愿意！
分角色朗讀。
說說寫寫：
伊琳娜聽了朗志萬的話，可能會說些什么呢？
生展開想象，自由回答。
師總結(jié)。
五、拓展實踐，深入探究。
師：科學(xué)家的話不一定都是對的，那其他名人說的話是否都是對的呢？
（向生出示亞里士多德的論斷：兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，兩個鐵球同時從空中落下，十磅重的一定先著地。）。
生：自由發(fā)表對論斷的看法（氣氛十分熱烈）。
師：看來，對這個論斷，大家都有疑問，用什么方法解決現(xiàn)在的疑問呢？
生：做實驗！
生：（迫不及待地）想！
師：那么就請同學(xué)們自己查找資料，找到答案后來告訴老師好嗎？
教學(xué)反思：
該課整體效果不錯，學(xué)生和老師配合得十分默契，突破了重點和難點，通過實驗讓學(xué)生了解了課文的中心，從而懂得了科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。但也存在的不足是，重點段的朗讀要加強，學(xué)生的行為習(xí)慣要加強，教師在上課期間沒有組織教學(xué)，要加強。
動手做做看的教案篇五
1、認識10個生字，能讀準(zhǔn)字音，認清字形。會寫題、提這兩個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好帶有質(zhì)問語氣的句子。
3、讀懂課文內(nèi)容，明白不要輕信權(quán)威的話，有自己動手嘗試的意識。
理解課文中的科學(xué)家朗志萬說話的目的。
讓學(xué)生意識到自己動手是個好習(xí)慣。
教師準(zhǔn)備一個玻璃杯，一條魚
師：你們平常在家都自己動手做過什么嗎？
生自由答
師：今天我們就學(xué)習(xí)一篇關(guān)于動手的課文。
板書課題：動手做做看
師：今天我們學(xué)習(xí)第七課，請同學(xué)們齊讀課題。
生：齊讀課題：7、動手做做看
師范讀課文。生給課文標(biāo)上自然段的序號。
生分段朗讀。
生：好
全班齊讀課文。
生：自由讀課文第一自然段，并勾畫朗志萬提出的問題。
師：（學(xué)生學(xué)完以后）誰來讀讀朗志萬提出的問題？
生：（一名男生站起來大聲朗讀朗志萬提出的問題）
師：不僅找得正確，而且讀得流利，聲音也響亮，真不錯！那兩個小朋友是怎么樣回答的呢？請兩個小朋友讀一讀。
師：其中有一個小朋友不相信他的話，可又不知道該怎么辦？她是誰呢？
生：伊琳娜。
師：請女同學(xué)把第四自然段讀一讀。
并請一生讀媽媽的話。板書不能光想，你動手做做看。
師：那伊琳娜是怎么做的呢？用線畫出來。
師：那結(jié)果到底是怎么樣的呢？百說不如一做，讓我們做做實驗來看看結(jié)果，怎么樣？
生（齊答）好！
師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當(dāng)場裝滿水）讓一名學(xué)生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學(xué)觀察實驗結(jié)果。
師：通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)結(jié)果是
生：（興奮地齊答）水溢出來了！
師：做了這個實驗，你有什么感受？
生甲：我很高興，知道了朗志萬說的話是不對的。
生乙：通過做實驗，我知道了如果自己不知道問題的答案，就要做實驗。
請同學(xué)們再讀第五段。體會驚訝的語氣。
師：我們看誰讀得最好，就請他再上來做一做。
生讀，并請他上來再做實驗。
生：（找到伊琳娜對朗志萬說的話）小聲自讀，并陸續(xù)舉手。
師：誰來說說自己的體會，并讀給大家聽？
生：我覺得應(yīng)該用生氣的語氣來讀這句話，因為伊琳娜覺得自己受了騙。（生用生氣的語氣讀。）
（師表揚他們讀出了自己的感受。）
師：他們的體會各不相同，也讀出了自己心中的獨特感受，讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會。
生：齊讀這句話。
同桌互相交流，怎么樣理解這句話的。
師：聽了同學(xué)們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎
生：愿意！
分角色朗讀。
說說寫寫：
伊琳娜聽了朗志萬的話，可能會說些什么呢？
生展開想象，自由回答。
師總結(jié)。
師：科學(xué)家的話不一定都是對的，那其他名人說的話是否都是對的呢？
（向生出示亞里士多德的論斷：兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，兩個鐵球同時從空中落下，十磅重的一定先著地。）
生：自由發(fā)表對論斷的看法（氣氛十分熱烈）
師：看來，對這個論斷，大家都有疑問，用什么方法解決現(xiàn)在的疑問呢？
生：做實驗！
生：（迫不及待地）想！
師：那么就請同學(xué)們自己查找資料，找到答案后來告訴老師好嗎？
該課整體效果不錯，學(xué)生和老師配合得十分默契，突破了重點和難點，通過實驗讓學(xué)生了解了課文的中心，從而懂得了科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。但也存在的不足是，重點段的朗讀要加強，學(xué)生的行為習(xí)慣要加強，教師在上課期間沒有組織教學(xué)，要加強。
動手做做看的教案篇六
一、激趣導(dǎo)入，出示課題。
一只杯子里裝滿了水，我在上面放上一張紙，杯子倒過來，水不會撒出來。遇到這樣的問題你會怎么做？出示課題《動手做做看》。
二、自由讀課文質(zhì)疑。
1、對別人提出的問題或生活中遇到的問題，你動腦筋了嗎？動手做了嗎？讀讀課文，看看伊琳娜是怎樣做的。
2、提出不懂的生字詞或課文中不理解的句子。
（1）字詞：
鱗（l0n）：魚類、爬行動物或少數(shù)哺乳動物身體表面具有保護作用的'薄片狀組織，由角質(zhì)組成。
哄（h%ng）騙（pi4n）：用假話或手段騙人。
（2）理解難句：
“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對的。”這是科學(xué)家朗志萬的話，意思是朗志萬不是真的哄騙孩子；他這樣做的目的是教育學(xué)生不要輕易地相信權(quán)威，凡事要親自動手做一做。
三、再讀課文,小組討論：
1、默讀思考。
（1）課文中哪部分寫了科學(xué)家朗志萬向小朋友提出了一個奇怪的問題，小朋友是怎樣回答的。
（2）伊琳娜是怎么做的。
（3）伊琳娜是怎么說的。
（4）你贊成“科學(xué)家的話，也不一定都是對的。”這句話嗎？
2、匯報：
課文（第1-3自然段）科學(xué)家提出為什么往裝滿水的杯子里放一條金魚，水不會漫出來的問題。
（第4-5自然段）寫了伊琳娜親自動手做實驗，發(fā)現(xiàn)科學(xué)家的話是錯的。
（第6-7自然段）寫伊琳娜聽懂了朗志萬的話，明白了他這樣做的目的。
3、學(xué)了“動手做做看”你明白了什么？受到了什么啟發(fā)？
本文通過寫伊琳娜自己動手做實驗，明白了一個道理，教育我們不要輕信權(quán)威，對別人提出的問題或生活中遇到的問題要多動腦筋想，多動手做。
動手做做看的教案篇七
1、了解課文主要內(nèi)容并能有感情的朗讀課文。
2、知道“科學(xué)家的話，也不一定都是對的”的含義。
3、能動手實踐，解決學(xué)習(xí)和生活中的疑問。
創(chuàng)設(shè)情境法、合作探究法
情感態(tài)度
培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，大膽質(zhì)疑的精神，樂于實踐的興趣。
理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對的?！边@句話的含義。
培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中敢于大膽質(zhì)疑，動手實踐的能力。
魚缸、金魚。
一課時
一、初讀設(shè)疑，激發(fā)興趣
師：今天我們學(xué)習(xí)第七課，請同學(xué)們齊讀課題。
生：齊讀課題：動手做做看
師：法國科學(xué)家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什么呢？請同學(xué)們自讀課文第一自然段，用波浪線勾出他提的問題，并讀一讀。
生：自由讀課文第一自然段，并勾畫朗志萬提出的問題。
師：（學(xué)生學(xué)完以后）誰來讀讀朗志萬提出的問題？
生1：是因為魚的重量很輕，它浮起來，水就溢出來了。
生2：是因為杯子很小。所以水會溢出來。
生3：是因為魚占據(jù)了杯子的空間，所以水溢出來了。
生4：要知道答案，就應(yīng)該做做實驗！
……
【評析：給學(xué)生充分說話的空間，
尊重學(xué)生的獨特見解。】
二、動手實驗，解決疑問
師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當(dāng)場裝滿水）讓一名學(xué)生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學(xué)觀察實驗結(jié)果。
師：通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)結(jié)果是——
師：做了這個實驗，你有什么感受？
三、回歸課文，感情朗讀。
師：誰來說說自己的體會，并讀給大家聽？
（師表揚他們讀出了自己的感受。）
師：他們的體會各不相同，也讀出了自己心中的獨特感受，讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會。
師：課文中還有兩個小朋友，他們是怎樣說的呢？請同學(xué)們找到兩個小朋友說的話，同桌分角色練習(xí)讀一讀。
生：同桌分角色自由練習(xí)朗讀。
師：請一組同桌分角色朗讀兩個小朋友的話。
生：一組同桌起來朗讀。
【評析：師讓其他同學(xué)評讀，把評價的權(quán)利交給學(xué)生，生生互動，共同提高?！?/p>
師引導(dǎo)：想也不想可以用我們學(xué)過的哪個詞來代替？
（師相機指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出自己的這種感覺）
生：分男女生讀這兩句話。
生：齊讀這兩句話。
師：聽了同學(xué)們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎？
（師導(dǎo)讀，生接讀）
師：法國科學(xué)家朗志萬有一天給小朋友們提了一個奇怪的問題——
生：“一個杯子裝滿了水……這是為什么呢？”
師：一個小朋友毫不猶豫地說——
生：“一定是金魚身上有鱗?！?/p>
師：另一個小朋友肯定的說——
生：“一定是金魚把水喝下去了?！?/p>
師：伊琳娜覺得他們說得都不對，于是回去問媽媽，媽媽鼓勵她說——
生：“動手做做看”
師：伊琳娜做了實驗，覺得朗志萬說的不對，她找到朗志萬，大聲質(zhì)問他說——
生：“你為什么要哄騙我們小朋友呢？”
師：朗志萬聽了哈哈大笑，說——
生：“我不是……科學(xué)家說的話，也不一定都是對的?！?/p>
【評析：教師毫不吝惜地給了學(xué)生充分讀書的時間，
四、質(zhì)疑過渡，深化認識
師：現(xiàn)在，你們贊同“科學(xué)家的話，也不一定都是對的?！边@句話嗎？（師板書）
五、靜思名言，深化認識
師：在本節(jié)課將結(jié)束的時候，老師送給大家一句我國偉大領(lǐng)袖毛澤東的名言：“實踐出真知?！保◣煶鍪久裕┫Ｍ銈冇肋h記住它，讓它指引你們在知識的海洋里遨游！
生：齊讀名言，背誦名言。
動手做做看的教案篇八
教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問。
教學(xué)目標(biāo)：
1、復(fù)習(xí)認識的生字，會寫“哄、騙”兩個字。
2、感受故事的趣味，并從中受到啟發(fā)。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、通過動手實驗初步喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學(xué)重難點：
會寫個生字，感受故事的趣味，初步具有不迷信權(quán)威、勇于實踐的意識。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)時間：第二課時。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)鞏固生字。
教師個案：
1、認讀詞語。
2、聽寫：快慢、漫出來、問題、提出。
二、理解課文。
1、課文里的科學(xué)家是誰啊?他提出了一個什么樣問題?應(yīng)該用什么樣的語氣讀?
學(xué)生找到后，讀出來。教師指導(dǎo)讀出奇怪的語氣。
2、小朋友們聽到這個問題是怎么想的呢?
學(xué)生找出句子，練習(xí)朗讀。
3、伊琳娜和別的小朋友想的一樣嗎?她是怎么說的、怎么做的?
指導(dǎo)學(xué)生讀好“媽媽的話”。體會“光”還能換成什么詞?
教師總結(jié)。
4、請一位小學(xué)生做實驗。其他孩子觀察。提示孩子用上學(xué)過的詞，解釋實驗。
5、做完試驗后，采訪孩子，你做完實驗后，你會怎么想，怎么說?
知道朗讀，讀出伊琳娜的語氣。
生：(找到伊琳娜對朗志萬說的話)小聲自讀，并陸續(xù)舉手。
師：誰來說說自己的體會，并讀給大家聽?
生甲：我覺得應(yīng)該用生氣的語氣來讀這句話，因為伊琳娜覺得自己受了騙。(生用生氣的語氣讀。)。
生乙：我覺得應(yīng)該用質(zhì)問的語氣來讀。(生大聲用質(zhì)問的語氣朗讀這句話)。
(師表揚他們讀出了自己的感受。)。
生：同桌分角色自由練習(xí)朗讀。
三、拓展實踐，深入探究。
科學(xué)家的話不一定都是對的，你是怎樣理解的呢?
朗志萬和伊琳娜是個怎樣的人呢?
生：組內(nèi)交流。
師：(總結(jié))我們在生活和學(xué)習(xí)中聽到別人表達自己意見時，要通過自己的思考去判斷，敢于大膽質(zhì)疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。把心中的問號變成經(jīng)過實踐解決后的大大的感嘆號!(完成板書)。
四、知道學(xué)生書寫“哄騙”兩個字。
1、知道學(xué)生觀察自行，需要注意什么?
2、書寫。
3、反饋知道。
五、靜思名言，深化認識。
生：齊讀名言，背誦名言。
學(xué)生抄寫名言，積累知識。
六、找出自己喜歡的段落，進行朗讀展示。
朗志萬哄騙?伊琳娜。
動手做做看的教案篇九
會認“朗”等10個生字，會寫“另”等9個字。
正確、流利、有感情地朗讀課文，喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
能根據(jù)課文內(nèi)容進行想象，并把想象的內(nèi)容寫下來。
生字卡片、教學(xué)掛圖或多媒體課件。
第一課時。
1、談話導(dǎo)入：
1）同學(xué)們，當(dāng)你們在生活中遇到不懂的問題，你們是怎么做的呢？（鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，老師隨譏評價）。
2）今天，老師要向大家介紹一位新朋友，她叫——（出示生字卡片，學(xué)生齊說“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑問的時候，是怎么做的？（板書課題：動手做做看）。
2、初讀課文，整體感知，識記生字。
1）輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，遇到不認識的字要多讀幾遍。
2）自主識字：學(xué)生自己識記生字，對自己認為難記的字，想辦法把它記住，把不好記的字標(biāo)出來。
3）小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)生字的情況：介紹自己是怎么記字的；討論不好記的字怎樣把它記住。
4）全班交流：全班齊讀去掉音節(jié)的生字，交流識記生字的方法。
3、學(xué)生自讀課文，用“——”勾出科學(xué)家朗志萬提出的.問題。
第二課時。
1、復(fù)習(xí)。
2、導(dǎo)入：孩子們，誰來告訴大家，科學(xué)家朗志萬提出了一個什么問題？（課件出示朗志萬的問題，生齊讀）。
3、再讀課文，討論交流。
1）學(xué)生自讀課文，
2）想想孩子們聽了科學(xué)家的問題是怎么想的？用筆勾畫出來。把不明白的地方做上符號。
3）小組討論解決問題。
4）老師巡視指導(dǎo)。
5）交流體會：老師重點引導(dǎo)體會句子中帶橫線的部分，讓學(xué)生感受在生活中要勤于思考，敢于實踐。
朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看?！币亮漳嚷牰死手救f的話，高興地笑了。
4、拓展課文內(nèi)容。
伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了，你想這時他可能會說些什么？
1）學(xué)生思考后自由發(fā)言。
2）鼓勵學(xué)生把自己說的話試著寫下來。
3）老師小結(jié)。
5、鞏固生字。
做組字游戲，出示要求會認、會寫的字，學(xué)生進行組詞競賽。
6、課外作業(yè)。
動手做做課文中的實驗：把放入手中的物體變一變，仔細觀察，滿出水的多少與放進物體大小有沒有關(guān)系。
動手做做看的教案篇十
為變？——！
教師個案：
金魚圖其他小朋友（同意）。
朗志萬水杯圖。
水不會漫出來伊琳娜（不同意）水漫出來了。
科學(xué)家的話不一定是對的，要動手做做看！
作業(yè)布置：搜集科學(xué)家的名言，想想對我們有什么的生活與學(xué)習(xí)有何指導(dǎo)意義。
動手做做看的教案篇十一
《動手做做看》這是一個發(fā)明帶齒孔郵票的故事，一個發(fā)明家阿切爾身邊小事引發(fā)的發(fā)明的故事。這篇課文告訴我們的，不僅僅是帶齒孔郵票的發(fā)明經(jīng)過，它還告訴我們，發(fā)明并不神秘，并不遙不可及。只要做生活的有心人，留意身邊的事，多動腦筋思考研究，每個人都有發(fā)明創(chuàng)造的機會。實習(xí)生李澤玫老師講授的這篇課文，現(xiàn)結(jié)合師生的表現(xiàn)說說自己的看法。
一、初讀課文，整體感知。
初讀課文，想一想課文講了一件什么事，大家都積極思考。孫士軒起來說的時候基本上是在講故事,復(fù)述全文，沒有總結(jié)出來。然后李澤玫老師繼續(xù)引導(dǎo)，大家繼續(xù)思考。這節(jié)課楊方行總結(jié)的最好，說這篇課文告訴我們要動手動腦。但是呢，少了課文的介紹，還不是很完整，郭翰聰繼續(xù)總結(jié)，這篇課文講了朗志萬提出一個奇怪的問題，伊琳娜通過動手做懂得了科學(xué)家的話也不一定都是對的。在大家的共同努力下，同學(xué)們慢慢總結(jié)出來了。李老師提醒同學(xué)們在總結(jié)的時候要注意人物、故事、情節(jié)。
二、觀察字體，認真寫字。
同學(xué)們觀察漢字在田字格中的位置時，都非常仔細。關(guān)于漢字的起筆、落筆的位置還有結(jié)構(gòu)，大家非常注意，總結(jié)的非常好。在老師示范的環(huán)節(jié)，同學(xué)們也擦亮眼睛，認真著看老師寫字，指出老師的不足。同學(xué)們觀察的仔細，寫的也很認真，尤其是本來寫字潦草的同學(xué)，都有很大的進步。
三、再讀課文，明晰道理。
以“動手做做看”是誰給我們的建議引入課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。從伊琳娜一開始的'質(zhì)疑，動腦思考，動手做為主線，學(xué)習(xí)課文。在課文最后的問題是，伊琳娜懂得了這個道理，開心地笑了，她會說些什么？一開始舉手的同學(xué)不多，然后李老師又接著鼓勵，大家要向伊琳娜學(xué)習(xí)，動腦思考，勇敢發(fā)言。孫伯梁總是很有自己的想法，這次總結(jié)的很好，他說伊琳娜不隨便聽從別人的話，這點很好，李老師在講課的時候忘了總結(jié)。根據(jù)他的發(fā)言板書在黑板上。
四、精讀課文，朗讀感悟。
學(xué)習(xí)課文，要多朗讀感悟，體會課文中的情感。全班同學(xué)讀書一直很好，抑揚頓挫，能領(lǐng)悟課文所表達的感情。“哎呀”表現(xiàn)了伊琳娜的驚訝，同學(xué)們讀的很有感情。課文中有很多表現(xiàn)感情的詞，如“哈哈大笑”、“高興”、“生氣”，同學(xué)們也都注意到了。在朗讀這一方面，李老師指導(dǎo)很到位。
五、不足之處。
第一課時，時間安排不合理，內(nèi)容安排有點少，時間稍有剩余。第二課時，剛一開始時，同學(xué)們的情緒不高，課堂氛圍也不是很熱烈。也許是因為這節(jié)是上午的第四節(jié)課的原因，學(xué)生表現(xiàn)不太積極。課堂上，同學(xué)們都非常積極，回答的問題都在點子上，李老師的評價和鼓勵沒有跟上，在這一方面，課堂上隨機應(yīng)變的還是不夠，以后要多多注意。
動手做做看的教案篇十二
1、會認10個生字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
第一課時。
一、導(dǎo)入。
二、識字。
1、自主識字。自主選擇讀書方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音。
3、識字方引導(dǎo)。
（1）換偏旁識字：慢—漫篇—騙。
（2）偏旁歸類識字：哎、哄。
（3）利用形聲字特點識字：琳、娜。
（4）聯(lián)系學(xué)生生活識字：朗讀課文的“朗”
（5）編字謎識字：士兵的心（志）。
三、寫字指導(dǎo)。
進行寫字教學(xué)時，做一做“原來是這樣”的發(fā)現(xiàn)問題的游戲。教師先做發(fā)現(xiàn)示范：示范書寫“哄、喝”兩個字，然后自言自語：“要想把口字旁的字寫好看，口字旁得寫得高一點，小一點。哦，原來是這樣??！”示范后，先讓學(xué)生臨寫一遍，然后請學(xué)生同位或小組合作、探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西在全班交流。如，“另”原來是“拐”的一半呀！“朗”字左邊原來不是“良”！“提、題”是左右結(jié)構(gòu)，“題”是半包圍結(jié)構(gòu)，“題”字中“是”的“小腳丫”伸得好長?。≡趯W(xué)生發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，給以鼓勵、總結(jié)、概括，再引導(dǎo)學(xué)生書寫。
第二課時。
一、導(dǎo)入：
1、復(fù)習(xí)生字，繼續(xù)學(xué)習(xí)本課，板書課題，學(xué)生讀課題提問。
2、“動手做做看”是誰給我們的建議？為什么要強調(diào)動手做？自讀課文，思考這兩個問題。
二、朗讀感悟。
1、結(jié)合交流以上問題，朗讀課文有關(guān)段落。
2、出示生氣和微笑兩張頭像，帶著“伊琳娜為什么生氣”和“為什么又笑了”兩個問題，自主讀書思考。讀出寫伊琳娜生氣和微笑的有關(guān)段落，說說對上面兩個問題的理解。在交流“伊琳娜為什么生氣”的過程中引導(dǎo)學(xué)生讀好小朋友、媽媽說的話。小朋友說的話要用肯定、想當(dāng)然的語氣。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀。
3、圍繞“哄騙”引發(fā)爭辯：
伊琳娜生氣地責(zé)怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？結(jié)合課文說說理由。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，使學(xué)生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學(xué)生正確區(qū)別對待。
4、。讀課文結(jié)尾朗志萬的話，說說應(yīng)該怎么理解這句話。。教師提示下面幾中理解引導(dǎo)學(xué)生討論。
（1）科學(xué)家講的話，我們都應(yīng)該盡可能地去試一試。
（2）我們要懷疑科學(xué)家講的話。
（3）當(dāng)我們對科學(xué)家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。
（4）我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度和思維方式。
5、再整體讀課文，想想伊琳娜聽了朗志萬的話以后，可能會說些什么？
三、日積月累。
積累自已對自已有幫助的詞和句。
四、實踐活動。
你能發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽或老師說的、做的有不對的地方嗎？細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來。
動手做做看的教案篇十三
變？――！
教師個案：
金魚圖其他小朋友（同意）。
朗志萬水杯圖。
水不會漫出來伊琳娜（不同意）水漫出來了。
科學(xué)家的話不一定是對的，要動手做做看！
作業(yè)布置：搜集科學(xué)家的名言，想想對我們有什么的生活與學(xué)習(xí)有何指導(dǎo)意義。
課后反思：
小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導(dǎo)向性的問題：“這張圖美嗎？”學(xué)生肯定會迎合你回答：“美――”！課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生的個性化行為，以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質(zhì)疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學(xué)家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學(xué)這篇課文時，設(shè)計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”，旨在讓學(xué)生明白“朗志萬是科學(xué)家，他可以說是知識的權(quán)威?！比缓缶o緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)――那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵！也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)啊！我們天天喊著“尊重學(xué)生”，我們可以瀟灑地把課堂對學(xué)生拱手相讓，可以允許學(xué)生自選作業(yè)……然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學(xué)生失去了一次提升素養(yǎng)的機會啊！
動手做做看的教案篇十四
1.會認10個生字，會寫9個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3.喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
1.自主識字。自主選擇讀書方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音。
3.識字方引導(dǎo)。
（1）換偏旁識字：慢—漫、篇—騙。
（2）偏旁歸類識字：哎、哄。
（3）利用形聲字特點識字：琳、娜。
（4）聯(lián)系學(xué)生生活識字：朗讀課文的“朗”
（5）編字謎識字：士兵的心（志）。
進行寫字教學(xué)時，做一做“原來是這樣”的發(fā)現(xiàn)問題的游戲。教師先做發(fā)現(xiàn)示范：示范書寫“哄、喝”兩個字，然后自言自語：“要想把口字旁的字寫好看，口字旁得寫得高一點，小一點。哦，原來是這樣?。 笔痉逗?，先讓學(xué)生臨寫一遍，然后請學(xué)生同位或小組合作、探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西在全班交流。如，“另”原來是“拐”的一半呀！“朗”字左邊原來不是“良”！“提、題”是左右結(jié)構(gòu)，“題”是半包圍結(jié)構(gòu)，“題”字中“是”的“小腳丫”伸得好長??！在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，給以鼓勵、總結(jié)、概括，再引導(dǎo)學(xué)生書寫。
1、復(fù)習(xí)生字，繼續(xù)學(xué)習(xí)本課，板書課題，學(xué)生讀課題提問。
2、“動手做做看”是誰給我們的建議？為什么要強調(diào)動手做？自讀課文，思考這兩個問題。
1、結(jié)合交流以上問題，朗讀課文有關(guān)段落。
2、出示生氣和微笑兩張頭像，帶著“伊琳娜為什么生氣”和“為什么又笑了”兩個問題，自主讀書思考。讀出寫伊琳娜生氣和微笑的有關(guān)段落，說說對上面兩個問題的理解。在交流“伊琳娜為什么生氣”的過程中引導(dǎo)學(xué)生讀好小朋友、媽媽說的話。小朋友說的.話要用肯定、想當(dāng)然的語氣。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀。
3、圍繞“哄騙”引發(fā)爭辯：伊琳娜生氣地責(zé)怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？結(jié)合課文說說理由。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，使學(xué)生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學(xué)生正確區(qū)別對待。
4、讀課文結(jié)尾朗志萬的話，說說應(yīng)該怎么理解這句話。.教師提示下面幾中理解引導(dǎo)學(xué)生討論。
（1）科學(xué)家講的話，我們都應(yīng)該盡可能地去試一試。
（2）我們要懷疑科學(xué)家講的話。
（3）當(dāng)我們對科學(xué)家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。
（4）我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度和思維方式。
5、再整體讀課文，想想伊琳娜聽了朗志萬的話以后，可能會說些什么？
積累自已對自已有幫助的詞和句。
你能發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽或老師說的、做的有不對的地方嗎？細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來。
動手做做看的教案篇十五
聽了張主任的《動手做做看》一課，感受頗深，使我對低年級識字教學(xué)有了更進一步的認識，原來低年級識字教學(xué)課可以這樣上，這樣精彩?！秳邮肿鲎隹础分v了一個人引人深思的故事，科學(xué)家朗志萬把這一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎溃骸翱茖W(xué)家的話也不一定是對的，要動手做做看?！蓖ㄟ^本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并從中受到啟發(fā)，喚起不迷信權(quán)威，不輕信盲從用于實驗的意識。
在教學(xué)這篇課文時，張老師首先介紹了朗志萬，設(shè)計了“郎志萬給小朋友們提出了一個什么樣的奇怪問題？”讓學(xué)生圍繞課文在教學(xué)過程中找到答案。整節(jié)課有幾處亮點：
1.抓讀的訓(xùn)練，在課堂上設(shè)計了形式多樣的朗讀，力求體現(xiàn)“以讀立本，以讀代講”的`教學(xué)理念。如：個別讀、分角色讀、齊讀、比賽讀等。老師抓住了重點詞句，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在讀中體會伊琳娜情感的變化，讓學(xué)生在讀中提高朗讀水平。
2、抓住語言文字訓(xùn)練，深入理解“漫”字的含義，指導(dǎo)學(xué)生區(qū)別“灑、流”，并進行動作演示。而且出示一組填空練習(xí)，如：河水從小橋（）過，河水（）過了小橋，我把水（）在地面上。通過填字訓(xùn)練，體會字義。
3、說話訓(xùn)練，在引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文之后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像，進行說話訓(xùn)練，當(dāng)小伊琳娜明白了朗志萬的用意，聽懂了朗志萬的話，她會對朗志萬說什呢？在學(xué)生說話的思路被個別孩子的思路限制時，老師讓孩子們寫一寫，這樣學(xué)生的思路廣，通過對文本的補白，既訓(xùn)練了學(xué)生的說話表達能力，孩子們的寫話能力也會提高，兩方面都得到了鍛煉。我相信，在這樣教學(xué)模式的引領(lǐng)下，我們的低年級識字教學(xué)水平會有一定的提升。
動手做做看的教案篇十六
本文是由語文教案工作室上傳的：動手做做看。您可以通過本文底部的“下載”來下載本文的文檔。
教學(xué)目標(biāo)：
1、會認10個字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
重點難點：
1、重點：認字、寫字、朗讀課文。
2、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學(xué)方法：自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。
動手做做看的教案篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解課文主要內(nèi)容并能有感情的朗讀課文。
2、知道“科學(xué)家的話，也不一定是對的”的含義。
3、能動手實踐，解決學(xué)習(xí)和生活中的疑問。
教學(xué)重點：理解“科學(xué)家的話，也不一定是對的”這句話的含義。
教學(xué)難點：培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中敢于大膽質(zhì)疑，動手實踐的能力。
課前準(zhǔn)備：課件、小黑板、魚缸、金魚。
教學(xué)過程：
一、初讀設(shè)疑，激發(fā)興趣。
1、今天我們來學(xué)習(xí)第13課，請小朋友們齊讀課題：《動手做做看》。
3、學(xué)生讀后交流。隨機板書：朗志萬。
4、談話：法國科學(xué)家朗志萬喜歡給小朋友們提一些有趣的問題，今天他又提了一個怎樣的問題呢？請小朋友們自讀課文，并勾畫出朗志萬提的問題。
5、朗讀朗志萬提的問題？
6、小結(jié)：不僅找得準(zhǔn)確，而且讀得流利，聲音也響亮，真不錯！那有沒有小朋友能回答這個問題呢？學(xué)生輪流說。
7、文中也有兩位小朋友，他們是怎么說的呢？請小朋友們找到他們說的話，同桌分角色讀一讀。（學(xué)生自由讀。指名讀。男女生分讀。）。
1、小朋友們的想法都不一樣，百說不如一做，我們來做做實驗再看看結(jié)果吧！
2、把一玻璃杯放在桌子上，再當(dāng)場裝滿水，讓學(xué)生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他小朋友觀察實驗結(jié)果。
3、小結(jié)：通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)結(jié)果是——。
做了這個實驗，你有什么感受？
三、回歸課文，感情朗讀。
2、指名說，并讀一讀。
3、朗志萬真的是哄騙小朋友嗎？他是怎么說的？
4、學(xué)生讀課文，并說一說。
四、質(zhì)疑過渡，深化認識。
1、“科學(xué)家的話，也不一定是對的。”這句話你贊同嗎？為什么？
2、學(xué)生說想法。
五、聯(lián)系生活，以知導(dǎo)行。
1、生活中，有許多人都對我們表達自己的觀點或看法，這時候，你是怎么想，怎么做的呢？小組討論交流。
2、學(xué)生匯報。
3、小結(jié)明理：我們在生活和學(xué)習(xí)中聽到別人表達自己意見時，要通過自己的思考去判斷，遇到有疑問的地方，要動手做做看，把心中的問號變成經(jīng)過實踐解決問題后的大大的感嘆號！
六、靜思名言，深化認識。
在本節(jié)課將結(jié)束的時候，老師送要送給大家一句我國偉大領(lǐng)袖毛澤東的名言：“實踐出真知?！保ò鍟?，齊讀名言）。
希望你們永遠記住它，讓它指引你們在知識的海洋里遨游！
七、課外延伸，開展語文實踐活動。
這節(jié)課就要結(jié)束了，可我們的實踐活動卻永遠不會結(jié)束。老師這里有三個結(jié)論：
出示：
1、大自然中，鳥非常多，是不會滅絕的。
2、魚是靠尾巴在水里游動的。
3、一個10斤重的鐵球和一個3斤重的鐵球從同一高度落下，同時到達地面。
這三個結(jié)論到底對不對呢？請小朋友們課后個人或以小組為單位任選一個去探究。老師相信你們會成功的！
板書：
朗志萬??提問題。
伊琳娜???做實驗。
動手做做看的教案篇十八
第一部分講法國科學(xué)家朗志萬向小朋友提出一個奇怪的問題：“一只杯子裝滿了水，如果放進一條金魚，水不會漫出來。這是為什么?”兩個小朋友說出了自己的想法。
第二部分講伊琳娜覺得他們都沒說對?；氐郊以趮寢尩膯l(fā)下動手做做看。實驗結(jié)果和朗志萬說的不一樣。
第三部分講第二天伊琳娜去問朗志萬。朗志萬說：我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對的。
1．瀆課文，理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對的”這句話的意思。
2．懂得對別人提出的或生活中遇到的問題，要動腦筋、思考、動手做做看的道理。
一個裝滿水的杯子、一條金魚。
一、導(dǎo)人新課。
1．同學(xué)們，對別人提出的問題或者是生活中遇到的問題，你動腦筋思考嗎?你動手做了嗎?（學(xué)生說自己的做法。）。
3．板書課題。
二、初讀課文。
1．輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
2．畫出不理解的詞語，或結(jié)合上下文理解詞義。
3．想想課文講了一件什么事。
三、檢查自學(xué)情況。
1．指名讀課文，糾正易讀錯的字音。
鱗（）哄（）騙（）。
2．理解詞語。
哄騙：用假話或手段騙人。
漫：水過滿，向外流。
3．說說課文講了一件什么事。
（法國科學(xué)家朗志萬向幾個小朋友提了一個奇怪的問題。伊琳娜覺得他們都沒說對?；氐郊依飫邮肿鰧嶒?，實驗結(jié)果和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對的。）。
四、再讀課文。
一、指導(dǎo)閱讀第一至三自然段。
1．自讀課文第一至三自然段，說說法國科學(xué)家朗志萬提了一個什么問題?
（一只杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，可不是這樣。這是為什么?）。
2．你覺得朗志萬的問題提得怎么樣?表現(xiàn)在哪兒?
（問題提得很“奇怪”。表現(xiàn)在“如果放進一條金魚，可不是這樣。”意思是說如果放進一條金魚，水不會漫出來。）。
3．分組思考討論：小朋友的回答是怎樣的?為什么會有這樣的回答?
（一個小朋友說：“這是因為金魚身上有鱗。”另一個小朋友回答。）。
二、指導(dǎo)閱讀第四至五自然段。
1、自讀課文第四至五自然段，思考：伊琳娜為什么要動手做實驗?
（“伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。”媽媽說：“不能光想，你動手做做看!”）。
2．伊琳娜為什么覺得他們都沒說對?
（“金魚身上有鱗，水就不會漫出來”和“金魚把水喝下去了”：都不合乎邏輯。）。
3．做實驗，體會伊琳娜看到實驗結(jié)果后會怎么想?
（實驗結(jié)果水明明是漫出來了，和朗志萬說的'不一樣，科學(xué)家為什么這么說?是不是哄騙我們小朋友呢?還是媽媽的話正確，不能光想，要動手做做看……）。
三、指導(dǎo)閱讀第六至七自然段。
1．默讀課文第六至七自然段，畫出伊琳娜和朗志萬的對話，體會其中的意思。
2．體會伊琳娜話的意思。
（1）出示句子。
“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”這句話的意思是什么?
（您作為一名科學(xué)家不應(yīng)該提這樣的問題，來哄騙我們小朋友。您本來就知道放進—‘條金魚后，水也會漫出來，還提出這樣的問題，哄騙我們小朋友。）。
（2）指導(dǎo)讀出生氣的語氣。
采取學(xué)生自己練讀、評讀的形式完成。
3．體會朗志萬話的意思。
（1）出示句子，理解意思。
（不要不加思考地相信別人的話。對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，而且還要動手做一做。）。
（2）指導(dǎo)讀出語氣。
4．分角色配合讀第六至七自然段。
四、小結(jié)。
1．讀后，你從伊琳娜動手做實驗這件事中，受到什么啟發(fā)?
2．你贊成“科學(xué)家的話，也不一定都是對的”這句話嗎?
（組內(nèi)陳述觀點和理論、集體匯報。）。
一、在括號里填上合適的詞語。
（）的問題（）地微笑。
二、按要求積累詞語。
例：越想越生氣。
越（）越（）越（）越（）越（）越（）。
三、給下面的句子加上標(biāo)點。
1．伊琳娜問朗志萬您怎么可以提這樣的問題來哄騙我們小朋友呢。
2．安娜自言自語地說小壁虎跑到哪里去了呢她正在發(fā)愁忽然聽見莎莎大叫起來媽媽床單上有一只花壁虎快來看呀。
四、按要求摘錄書上的句子。
回到家里，伊琳娜動手做實驗。她——。哎呀，不一樣，水三二。
五、閱讀課文片斷，并按要求作答。
朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定（）都是對的?！币亮漳嚷牰死手救f的話，高興（）地笑了。
1．在括號中寫出帶點詞的近義詞。
2．乙伊琳娜聽懂了朗志萬的話。朗志萬的話是什么意思?
3．你贊成“科學(xué)家的話，也不一定都是對的”這句話嗎?
說說你的理由。
動手做做看的教案篇十九
1、了解課文主要內(nèi)容并能有感情的朗讀課文。
2、知道“科學(xué)家的話，也不一定都是對的”的含義。
3、能動手實踐，解決學(xué)習(xí)和生活中的疑問。
創(chuàng)設(shè)情境法、合作探究法
培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，大膽質(zhì)疑的精神，樂于實踐的興趣。
理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對的。”這句話的含義。
培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中敢于大膽質(zhì)疑，動手實踐的能力。
魚缸、金魚、兩個不同重量的鐵球、裝有沙的小盆。
一課時
一、初讀設(shè)疑，激發(fā)興趣
師：今天我們學(xué)習(xí)第七課，請同學(xué)們齊讀課題。
生：齊讀課題：7、動手做做看
師：法國科學(xué)家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什么呢？請同學(xué)們自讀課文第一自然段，用波浪線勾出他提的問題，并讀一讀。
評析：上課伊始，教師提出的懸念就吸引住了學(xué)生，并相機提出了讀書要求。學(xué)生興致盎然，教室里一片朗朗的讀書聲。
生：自由讀課文第一自然段，并勾畫朗志萬提出的問題。
師：（學(xué)生學(xué)完以后）誰來讀讀朗志萬提出的問題？
生：（一名男生站起來大聲朗讀朗志萬提出的問題）
生甲：是因為魚的重量很輕，它浮起來，水就溢出來了。
生乙：是因為杯子很小。所以水會溢出來。
生丙：是因為魚占據(jù)了杯子的空間，所以水溢出來了。
生?。阂繼答~`案，就應(yīng)該做做實驗！
……
評析：給學(xué)生充分說話的空間, 尊重學(xué)生的獨特見解。
二、動手實驗，解決疑問
生（齊答）好！
師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當(dāng)場裝滿水）讓一名學(xué)生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學(xué)觀察實驗結(jié)果。
師：通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)結(jié)果是——
生：（興奮地齊答）水溢出來了！
師：做了這個實驗，你有什么感受？
生甲：我很高興，知道了朗志萬說的話是不對的。
生乙：通過做實驗，我知道了如果自己不知道問題的^答~`案，就要做實驗。
評析：尊重學(xué)生的心理需求，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)形式，給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。沒有煩瑣的分析講解，而是充分滿足學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生自己在動手實驗、觀察中得出結(jié)論。體現(xiàn)了語文學(xué)科與自然學(xué)科相結(jié)合，語文教學(xué)活動化的現(xiàn)代教學(xué)理念。
三、回歸課文，感情朗讀。
生：（找到伊琳娜對朗志萬說的話）小聲自讀，并陸續(xù)舉手。
師：誰來說說自己的體會，并讀給大家聽？
生甲：我覺得應(yīng)該用生氣的語氣來讀這句話，因為伊琳娜覺得自己受了騙。（生用生氣的語氣讀。）
生乙：我覺得應(yīng)該用質(zhì)問的語氣來讀。（生大聲用質(zhì)問的語氣朗讀這句話）
生丙：我覺得應(yīng)該讀出急匆匆的感覺，因為伊琳娜一定是跑著去找朗志萬的，她想知道朗志萬為什么騙他們。（生用較急促的語氣讀這句話）
……
（師表揚他們讀出了自己的感受。）
師：他們的體會各不相同，也讀出了自己心中的獨特感受，讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會。
生：齊讀這句話。
師：課文中還有兩個小朋友，他們是怎樣說的呢？請同學(xué)們找到兩個小朋友說的話，同桌分角色練習(xí)讀一讀。
生：同桌分角色自由練習(xí)朗讀。
師：請一組同桌分角色朗讀兩個小朋友的話。
生：一組同桌起來朗讀。
評析：師讓其他同學(xué)評讀，把評價的權(quán)利交給學(xué)生，生生互動，共同提高。
生甲：他們讀得很流利，但我認為第二個小朋友的話應(yīng)該讀得肯定一點，像我這樣讀
（生大聲讀，師表揚他的自信與對角色的理解）
生乙：我還認為這兩個小朋友的話應(yīng)該讀出想也不想的感覺來。
師引導(dǎo)：想也不想可以用我們學(xué)過的哪個詞來代替？
生答：不假思索、毫不猶豫！
（師相機指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出自己的這種感覺）
生：分男女生讀這兩句話。
生：齊讀這兩句話。
師：聽了同學(xué)們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎
生：愿意！
（師導(dǎo)讀，生接讀）
師：法國科學(xué)家朗志萬有一天給小朋友們提了一個奇怪的問題——
生：“一個杯子裝滿了水……這是為什么呢？”
師：一個小朋友毫不猶豫地說——
生：“一定是金魚身上有鱗?！?/p>
師：另一個小朋友肯定的說——
生：“一定是金魚把水喝下去了?！?/p>
師：伊琳娜覺得他們說得都不對，于是回去問媽媽，媽媽鼓勵她說——
生：“動手做做看”
師：伊琳娜做了實驗，覺得朗志萬說的不對，她找到朗志萬，大聲質(zhì)問他說——
生：“你為什么要哄騙我們小朋友呢？”
師：朗志萬聽了哈哈大笑，說——
生：“我不是……科學(xué)家說的話，也不一定都是對的?！?/p>
評析：教師毫不吝惜地給了學(xué)生充分讀書的時間,
同樣是讀課文，一次次形式都不一樣，而每一次都充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。同時，教師的激勵語言無疑為學(xué)生注入了催化劑，學(xué)生讀得那么投入，那樣認真，真正從學(xué)習(xí)中體驗到了成就感，自我價值和成功自豪感。教師領(lǐng)著學(xué)生一起讀書，既很好地培養(yǎng)了學(xué)生的語感和概括能力，體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性特點，又凸現(xiàn)了教師帶領(lǐng)學(xué)生一起走向教材的新教學(xué)理念。
四、質(zhì)疑過渡，深化認識
師：現(xiàn)在，你們贊同“科學(xué)家的話，也不一定都是對的?！边@句話嗎？（師板書）
生甲：我同意這句話的說法，因為每個人都有犯錯的時候。
生乙：我也同意這句話，科學(xué)家也不是萬能的，也有可能出錯！
……
評析：沒有教師的說教，學(xué)生通過自主合作，從讀書、質(zhì)疑、實驗、探究的語文實踐活動中得出正確的認識。教師合理地、科學(xué)地處理了文本與價值觀之間的關(guān)系。飽含哲理的話，一定會在他們幼小的心靈留下深刻的印象。有助于學(xué)生正確價值觀的形成。
五、拓展實踐，深入探究
師：科學(xué)家的話不一定都是對的，那其他名人說的話是否都是對的呢？
（向生出示亞里士多德的論斷：“兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，兩個鐵球同時從空中落下，十磅重的一定先著地。”）
生：自由發(fā)表對論斷的看法（氣氛十分熱烈）
師：看來，對這個論斷，大家都有疑問，用什么方法解決現(xiàn)在的疑問呢？
生：做實驗！
師：提出實驗要求：以小組為單位做實驗，把裝有沙的小盆放在課桌底下，實驗者兩只手腕放在課桌邊緣，以盡量保證兩個鐵球處于同一高度，然后在一名同學(xué)的口令聲中同時將鐵球放下。其余同學(xué)觀察實驗結(jié)果。做實驗至少兩次以上，才能填寫實驗報告。
生：以小組為單位做實驗，并填寫實驗報告。（師巡視）
（學(xué)生填寫實驗報告后，師讓小組代表匯報實驗結(jié)果）
生甲：我們的實驗結(jié)果是兩個鐵球中小的先著地。
生乙：我們的實驗結(jié)果和他們不一樣，是大的先著地。
生丙：我們的實驗結(jié)果是兩個鐵球同時著地。
生：（迫不及待地）想！（師出示題目為《兩個鐵球同時著地》的短文，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式快速讀）
師：用波浪線勾出實驗結(jié)果，橫線勾出人們從伽俐略做實驗這件事中明白的道理。
生：用自己喜歡的方式閱讀短文，并勾畫^答~`案。
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