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語文課堂教學中的情境創(chuàng)設論文篇一
語文學科知識內容的具體教學效果，對于小學生群體的綜合性成長發(fā)展質量水平具備深刻影響，本文圍繞創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用問題，選取三個具體方面展開了簡要的論述分析。
創(chuàng)設情境教學法;小學語文;教學;應用。
語文學科，是小學階段現(xiàn)行教學知識內容構成體系中的重要組成部分，扎實做好小學階段語文學科知識內容的教學實踐工作，能夠為我國小學生群體順利實現(xiàn)良好優(yōu)質的學習成長目標，創(chuàng)造和提供穩(wěn)定且堅實的支持條件。從小學階段語文學科課堂教學工作的實踐發(fā)展現(xiàn)狀角度展開分析，切實選取和運用恰當教學方法調動和激發(fā)小學生群體參與語文學科知識內容學習體驗過程的主觀積極性，對于保障和提升小學語文學科教學工作的綜合效果水平，具備不容忽視的重要意義。最近幾年以來，創(chuàng)設情境教學法在小學階段語文學科知識內容教學過程中的引入運用，對于有效提升小學階段語文學科教學工作的綜合效能水平，充分調動小學生群體參與語文學科知識內容學習體驗活動的主觀積極性，做出了不容忽視的重要貢獻，鑒于此，本文將圍繞創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用展開簡要闡釋。
所謂情境，是人們借助語言表達符號、各種類型的客觀實物，以及音樂美術藝術作品等道具，通過人工性組織處理的實踐形式，共同創(chuàng)立并且建構形成的模擬化生活教學環(huán)境。在小學語文學科知識內容教學實踐過程中創(chuàng)設和呈現(xiàn)具備充分生活氣息的模擬教學場景，能夠有效激發(fā)小學生群體在參與語文學科知識內容學習體驗活動過程中的積極情感，引導小學生逐步形成參與小語文學科知識內容學習體驗過程的主動性，促進小學生的語文學科知識內容學習能力，以及學習水平均呈現(xiàn)程度顯著的改善和優(yōu)化。
切實選取和運用恰當且有效的教學方法，是提升小學階段語文學科知識內容教學工作綜合效能水平的基本條件，而在具體應用教學方法過程中遵循科學正確的步驟，是順利實現(xiàn)小學階段語文學科教學工作最佳效能目標的重要前提。根據(jù)目前已經(jīng)獲取的一線教學研究資料，在運用創(chuàng)設情境教學法開展小學階段語文學科知識內容教學實踐過程中，應當嚴格遵循如下基本步驟：第一，在組織小學生群體開展語文素材閱讀體驗學習過程中，滲透性開展情境創(chuàng)設與呈現(xiàn)教學環(huán)節(jié)。教師要結合學生實際閱讀學習的語文素材文本的具體內容，有針對性地創(chuàng)設和呈現(xiàn)恰當?shù)男W語文學科教學情境，在實現(xiàn)語言表達知識要素與具體學科教學場景相互結合基礎上，繼續(xù)組織學生開展優(yōu)美句子和短文段落的針對性學習訓練教學環(huán)節(jié)，促進小學生群體的語文學科知識內容學習效果實現(xiàn)程度顯著的改善提升。第二，在小學階段語文學科作文教學過程中引入運用情境創(chuàng)設教學法。小學語文教師要結合面對的作文教學話題，為學生群體有針對性地創(chuàng)設和呈現(xiàn)恰當?shù)淖魑慕虒W情境，為學生在開展作文習作構思過程中，提供身臨其境的語言表達背景，誘導學生通過開展形態(tài)多樣的連續(xù)性思考和想象的主觀體驗活動過程，形成形態(tài)多樣且豐富的情感體驗過程中，充分激發(fā)學生自身的主觀性寫作實踐活動參與熱情，保障和促進學生的基礎性寫作活動能力水平實現(xiàn)程度顯著的改善提升。第三，在小學階段語文學科課堂教學環(huán)節(jié)開展過程中引入運用情境創(chuàng)設教學法，要督導小學語文教師，通過綜合性引入運用文字、圖片、音頻，以及視頻等輔助性教學資料元素，結合具體面對的課堂講授教學內容，為學生具體建構和呈現(xiàn)的恰當?shù)慕虒W體驗場景，并在具備充分生活實踐體驗氣息的教學場景中，促進小學生群體的語文學科知識內容學習體驗水平實現(xiàn)程度顯著地改良提升，要通過充分調動和激發(fā)小學生群體在參與語文學科知識內容學習體驗行為過程中的情感參與程度，促進小學生群體的語文學科知識內容學習的主動性和學習積極性顯著的改善。
在具體運用創(chuàng)設情境教學法開展小學階段語文學科教學過程中，教師應當結合實際面對的具體教學內容，綜合引入運用類型多樣的輔助性教學工具元素，為學生建構和呈現(xiàn)具備充分生動性、科學性和日常生活實踐貼合性的教學情境，在充分調動小學生群體在參與小學語文學科知識內容學習體驗過程中的情感參與性水平基礎上，促進小學生群體的語文學科知識內容綜合性學習水平實現(xiàn)程度顯著的改善優(yōu)化。針對創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用，本文具體擇取創(chuàng)設情境教學法的基本概念、創(chuàng)設情境教學法的基本應用步驟，以及創(chuàng)設情境教學法的基本應用思路三個具體方面展開了簡要的論述分析，旨意為相關領域的研究人員提供經(jīng)驗借鑒。
[2]徐國敏,姜領弟.創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[j].中國校外教育.2014.35:58.
[3]黨玉春.創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[j].赤子(上中旬).2015.19:290.
[4]麻建芬.淺談創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[j].黑龍江科技信息.2012.09:159.
[5]王強.情境教學法在小學語文古詩教學中的應用[j].學周刊.2014.05:99.
語文課堂教學中的情境創(chuàng)設論文篇二
主體的感受與體驗,注意其感受能力與感受欲望,在情感與意境的。
最佳組合情境中,使學生受到感染,從而達到情感與審美體驗。
一、初中歷史教學中,創(chuàng)設最佳歷史課堂教學情境的意義。
創(chuàng)設最佳歷史課堂教學情境符合學生的求知欲和心理認知特點,。
符合歷史學科和歷史知識的特點,有利于完成教學任務。
1.有利于激發(fā)興趣,引導學生參與課堂教學活動。
興趣是學生學習活動的心理動力,激發(fā)興趣是初中階段教學中不。
可忽視的?，F(xiàn)代教學論認為,學習過程是學習者自我教育過程,學習。
活動是一種認識過程,但它是一種特殊的認知過程。即學生的歷史。
學習過程也是學習者自我教育的過程,學習不僅僅是作為觀念形態(tài)。
的'認知活動,它要求學習者必須全部身心功能的參與。學生是學習。
的主體,教學過程中必須發(fā)揮學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性。歷。
史教學中最佳教學情境的創(chuàng)設,有利于激發(fā)學生興趣,使其積極參。
與課堂活動。而教師語言的精心設計與教師情感的真情投入,現(xiàn)代。
視聽工具的充分利用,能增加學生的學習興趣,充分調動學生的手、
嘴、耳、眼的官能和大腦一起,進行積極思維活動。
2.有利于掌握、理解知識的內涵、實質。
向學生傳授歷史基礎知識是中學歷史教育最基本的任務。借助于。
語文課堂教學中的情境創(chuàng)設論文篇三
現(xiàn)在多數(shù)教師十分重視情境教學，不管是什么樣的課，都要加一個情境。但教師創(chuàng)設的情境質量如何，是不是符合學生的實際生活，是不是有利于學生的學習。
(一)主觀臆造，脫離生活實際。
一所農村小學的教師在講《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》時，創(chuàng)設了這樣一個情境：今天，老師去肯德基買了一些東西，漢堡30元，薯條35元，冰淇淋8元，玉米3元，數(shù)量都是一個。老師問：你們最喜歡吃兩樣東西?你們想不想買?學生：“?”
這節(jié)課顯然沒達到預期的效果。多數(shù)農村學生都沒去過肯德基，缺少實際生活體驗，也就無法進入老師所創(chuàng)設的環(huán)境。而老師的提問也缺少真實性，學生只是奉命回答，這不是新課程所倡導的。再說，老師提供的數(shù)據(jù)也不真實。創(chuàng)設情境應從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，充分挖掘教材的智力因素，為學生創(chuàng)造思維的空間，讓學生置身其中，主動去嘗試和探索問題。
(二)追求“兒童化”，不顧年齡特征。
《圓柱體的體積》一課，課件演示：阿笨貓經(jīng)常到知識宮去充電，一天，他又來到了知識宮，知識宮的老爺爺熱情的接待了它，問：“你知道圓柱體的體積是怎么推導的么?”阿笨貓回答：“……”老爺爺說：“你說的太好了，你能說說你的猜想么?”此時，老師提問：“同學們，你能替阿笨貓回答這個問題么?”
這是給小學六年級的學生上課，這樣的情境能否起到應有的作用。情境創(chuàng)設不僅要考慮其形象性、生動性，同時也要考慮到學生的年齡特征及數(shù)學思維的發(fā)展特點。小學低年級情境的創(chuàng)設，盡可能選擇學生所喜愛的童話故事、謎語等，到了高年級，應從學生的現(xiàn)實生活中取材，注重形象性和抽象性的有機結合，以提高學生解決實際問題的意識和能力。
(三)追求趣味性，遠離了課程內容。
《異分母分數(shù)加減法》一課：(多媒體演示兩山風景，用時三分鐘)師問：“兩山的風景美么?”生：“太美了!簡直是人間仙境!”(用時三分鐘)師;“今天老師就帶領大家到兩山去玩，好么?”生：“太好了!”(出示)東山——陸港碼頭;乘汽車要2/3小時。陸港碼頭——西山;乘船要5/7小時。問：“我們要在路上花費多少小時?你們能自己解決么?”
這節(jié)課的情境創(chuàng)設是為了激發(fā)學生探究分數(shù)加減法的興趣和體驗它在生活中的作用。而教師則偏離了它，開始展示兩山的美麗風景，讓學生產(chǎn)生了游玩的情緒體驗，忽略了課程的內容，主次不分，以至于這優(yōu)美的情境沒有真正的調動起學生探究異分母分數(shù)加減法的興趣。
語文課堂教學中的情境創(chuàng)設論文篇四
最佳歷史課堂教學情境即在45分鐘的課堂教學過程中，教師根據(jù)歷史學科和歷史知識的特點，根據(jù)學生的年齡特點和心理認知特點，投入、運用或滲透情感并利用各種教學手段，如語言、掛圖、圖片及錄音、錄像、電影、電視、微機等創(chuàng)設、渲染出歷史教學具體、形象、生動、感人的環(huán)境和氛圍，從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學生的深臨其境感，讓學生在這種最佳的環(huán)境和氛圍中去感知歷史，進而達到理解與認識的升華。最佳教學情境，是運用情感與創(chuàng)設環(huán)境的和諧統(tǒng)一、互相映襯的最佳組合的情境整體。其最大的特點是重視學生的情感發(fā)展，注意主體的感受與體驗，注意其感受能力與感受欲望，在情感與意境的最佳組合情境中，使學生受到感染，從而達到情感與審美體驗。
在初中歷史教學中，創(chuàng)設最佳歷史課堂教學情境，符合學生的求知欲和心理認知特點，符合歷史學科和歷史知識的特點，有利于完成教學任務。
1．有利于激發(fā)興趣，引導學生參與課堂教學活動。
興趣是學生學習活動的心理動力，激發(fā)興趣是初中階段教學中不可忽視的。現(xiàn)代教學論認為，學習過程是學習者自我教育過程，學習活動是一種認識過程，但它是一種特殊的認知過程。即學生的歷史學習過程也是學習者自我教育的過程，學習不僅僅是作為觀念形態(tài)的認知活動，它要求學習者必須全部身心功能的參與。學生是學習的主體，教學過程中必須發(fā)揮學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性。歷史教學中最佳教學情境的創(chuàng)設，有利于激發(fā)學生興趣，使其積極參與課堂活動。而教師語言的精心設計與教師情感的真情投入，現(xiàn)代視聽工具的充分利用，能增加學生的學習興趣，充分調動學生的手、嘴、耳、眼的官能和大腦一起，進行積極思維活動。
如《第一次世界大戰(zhàn)》一課的導課，教師首先拿出一個現(xiàn)代坦克模型（兒童電動玩具坦克），并發(fā)出模擬、仿真的槍炮聲，吸引學生的注意力，引起學生的興趣；接著問，最早出現(xiàn)在戰(zhàn)場上的坦克是什么樣子的？它是在哪次戰(zhàn)爭中首次使用的？通過這樣的設問，活躍學生的思維，激發(fā)學生的興趣。通過語言、實物、聲音的配合，一下子就把學生吸引過來，為一節(jié)課的成功打下了良好的基礎?！?/p>
2．有利于掌握、理解知識的內涵、實質。
向學生傳授歷史基礎知識是中學歷史教育最基本的任務。借助于最佳教學情境，不僅能更有效地完成傳授歷史基礎知識的任務，而且有助于學生理解實質、把握內涵。
如《美國內戰(zhàn)》一節(jié)課的講述中，對于南北矛盾內容的處理，教師首先把課前準備好的關于南北矛盾中的工業(yè)原料、勞動力、關稅、奴隸制度示意圖掛出，并把學生分成兩組，然后教師指出，現(xiàn)在讓我們穿越時空，進人正在進行激烈辯論的美國國會中，兩組同學分別就是南北方的議員代表，你們就南北矛盾中的焦點展開辯論。在教師的啟發(fā)下，學生們展開了激烈的爭論，最后得出了結論，化解了難點。學生通過辯論與參與，鍛煉了表達能力，也培養(yǎng)了學生運用史實分析問題的能力。既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的積極性，同時也提高了學生的能力。
3．有利于學科進行思想品德教育。
現(xiàn)代化教學技術的應用，最佳情境的創(chuàng)設，形象地再現(xiàn)歷史場景，有利于強化學生的情感，運用現(xiàn)代技術及語言，能夠形象具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情景，使學生通過形象受到感染，強化愛憎情感；通過語言深入到人物的內心，讓學生情感體驗，激發(fā)學生內心感受，從而與人物同悲歡，共命運，通過語言的導撥，使學生明白道理。歷史教學知識教學內容與思想教育內容的一致性，決定了歷史教學過程應該寓思想教育于歷史知識的傳授之中，同時通過師生感情的雙向交流，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生高尚情感，通過多媒體等，使學生感受到歷史氛圍，從而進入角色，受到感染和教育。
4．有利于培養(yǎng)學生能力。
在歷史課堂教學中，先進教學手段的運用，教師有目的、有意識的語言設計，個人情感的真誠投入，創(chuàng)造了歷史課堂教學的最佳氛圍，調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，學生的主動參與，積極思考，就為學生能力的提高打下了堅實的基礎，有利于培養(yǎng)學生的能力。
如關于第一次世界大戰(zhàn)的結果與性質，教師在運用微機設計的戰(zhàn)爭形勢與戰(zhàn)爭路線圖及展示了戰(zhàn)爭的局面后，向學生提出假想：根據(jù)當時戰(zhàn)爭的形勢分析，一戰(zhàn)的結果是必然的嗎？如果你是德國的'總參謀長，你是否有辦法來贏得這場戰(zhàn)爭？可從戰(zhàn)略上。外交上考慮。然后又提出，如果你是法國的統(tǒng)帥，你將如何對付這位德國總參謀長的辦法？學生根據(jù)教師提出的問題討論得非常熱烈，想出了很多辦法，提出了很多設想。最后教師指出，戰(zhàn)爭的結果不是必然的，但無論哪一方勝利，都不能改變戰(zhàn)爭的帝國主義性質。通過這樣的討論與分析，學生不僅加深了印象，而且活躍了思維，鍛煉了表達與評述歷史問題的能力。
歷史教材及歷史知識的特點也為情境教學提供了有利的素材，如場景的恢弘，人物的再現(xiàn)，事件的來龍去脈，時空的倒置，歷史的進程等，都可以通過語言的渲染、情感的真誠投人，實物、圖片、模型等的充分利用，尤其是微機軟件的進入課堂，使創(chuàng)設最佳歷史課堂教學情境有了可能?，F(xiàn)代教學工具可以最大限度地提供歷史場景，最生動、自然、客觀地反映歷史面貌，能有效地提供信息反饋。
l．運用語言與情感等，創(chuàng)設氛圍。
在歷史課堂教學這個教學大“舞臺”上，歷史教師既是“導演”，又是“演員”，與學生（演員）共演一臺戲。教師的功夫在于教師的教學藝術，為學生積極學習，主動參與課堂教學活動創(chuàng)造一個輕松?；钴S，意境生情的課堂氣氛，讓學生沐浴在情感藝術的享受之中，從而激發(fā)學生興趣，取得最佳教學效果。
語言是最普遍、最直接、最常用的教學手段，可能也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。教學語言的隨意性與教學語言的技巧性的作用必然會產(chǎn)生兩種不同的教學效果。因此，重視語言的魅力，重視語言與其他教學手段的配合，是一堂課成功的關鍵。
歷史教學中，教師動之以情，曉之以理，以真摯、飽滿的情感，生動描述歷史長河中千變萬化，豐富多彩的動人故事；慷慨悲壯，感人肺腑的人物命運、刀光劍影、氣勢磅礴的壯觀場面等，把歷史本身的魅力，借助教師的情感淋漓盡至地抒發(fā)出來，去吸引學生，達到師生情感的交融，引起學生的共鳴，從而引導學生將感性上的認識逐步上升為理性認識。
2．運用圖片、實物、模型等，展示直觀教師在講授歷史時，必須運用多種手段再現(xiàn)歷史，最大限度地讓學生掌握距離他們極其遙遠而難以記憶的歷史知識。運用圖片、實物。模型、投影等直觀材料的展示與解說，可以豐富學生的感性認識使他們更容易接受知識；也可以把較復雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，使學生易于理解；它可以充分調動學生的學習積極性和主動性，使學生生動活潑主動地學習。歷史敘述的是過去的社會生活的現(xiàn)象，教師的敘述無論怎樣形象生動，如果學生沒有視覺上的感受，就會印象不深。借助直觀教具，幫助再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，就顯得十分重要。實物和模型不僅能形象地反映出歷史的真實情況，而且是許多重要歷史知識的直接來源，在歷史研究中和歷史教學中有很高的價值。圖片的內容也十分豐富，它可以把歷史的資料展示給學生，通過感觀的刺激，調動學生的學習積極性，啟發(fā)學生的思維與想象，有利于對學生進行思想教育和能力培養(yǎng)，有利于對學生進行素質教育。
3．運用微機、錄音、錄像等，再現(xiàn)情境。
現(xiàn)代科學技術的迅速發(fā)展，為教育改革提供了條件，各種現(xiàn)代化科技成果被動用于教學中，既推動教學手段的更新，而且促進了教學方法的改革。投影、錄有、錄像、微機的演示，擴大和改變視覺和聽覺途徑，提高視聽效果。再現(xiàn)場景與情境吸引學生的主意力，讓學生在情感的熏染中，在情境的氛圍中，感知歷史，陶冶性情，激發(fā)情趣，活躍思維。尤其是計算機程序教學，可將教師的思維過程用計算機的畫面和文字體現(xiàn)出來并形成教學軟件。它通過剪輯電影、電視畫面、動態(tài)電腦及教師精心編制的解說詞，把本不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象，真實地或“近似地”展現(xiàn)在學生面前，通過聲、光。形、色、音等多種信息作用于學生，在他們的大腦皮層留下了很多較深刻的歷史現(xiàn)象痕跡，從而加深了學生對所學歷史知識的印象，提高了學生記憶歷史知識的質量?，F(xiàn)代教育技術與傳統(tǒng)教學手段相結合，對提高教學質量會產(chǎn)生積極的作用。
語文課堂教學中的情境創(chuàng)設論文篇五
中學語文是對中華文化的一種濃縮，凝聚了中華文明的精華。其人文性很大程度上是學科的生命力所在。觸人心弦的文字、感人至深的故事、洋溢著美妙生活氣息的墨跡，無處不彰顯著智慧，無處不滲透著美感。中學語文是追求美的學科，這種美不僅是形式的美，更是蘊含豐富生活感受的美，學生在“獲得知識的同時也獲得美的享受”。這種情感活動蘊含于語言之中，超越學生的日常生活。中學語文情境教學擔負著喚醒學生生活情感的使命，不僅要激發(fā)學生的學習欲望，更要激發(fā)其對美好生活追求的情愫。
中學語文情境教學以“情”為線索，以“境”為工具，將感情作為一種必備元素植入整個語文教學過程。語文教學是為了將學生的感情納入語文學習中，此處的感情包括對知識內在的渴望之情，對語文所蘊含的人文關懷的認同感等。所設置的情境貼近現(xiàn)實生活，具有深切的空間感?！扒椤痹凇熬场敝校熬场敝杏小扒椤?，“情”“境”密切相連，學生的感情在特定的“境”中被喚醒和理解。
語文具有基礎性，與數(shù)學等其他學科交相輝映，共同促進學生的發(fā)展?！罢Z文是一門綜合性很強的學科，對兒童的智能、情感及個性品質發(fā)展的影響更深遠?！敝袑W語文情境教學著眼于學生情感和智能的雙向發(fā)展，力求將知識融入情境之中，使學生受到感染和熏陶，進而獲得發(fā)展。
教師、學生和情境之間有什么樣的關聯(lián)，他們在中學語文情境教學中居何種位置，能否正確回答這兩個問題，直接決定了情境教學的最終效果。學生在老師的指引下積極融入情境，獲得認知，陶冶情操。交往視域下的中學語文情境教學強調教師和學生的平等性。中學語文情境教學中，學生融入到教學實踐，大膽與老師切磋，積極建構真正有活力的、屬于自己的知識。師生共同探討知識，互相借鑒對于知識的解讀。在這種教學模式下，文字和語言都煥發(fā)了活力，而情境教學也為教師和學生搭建了交流平臺，在其中實現(xiàn)教學相長。
中學生情感豐富細膩，對于情感的感知程度遠遠大于對知識的知覺程度。中學語文情境教學將情感融入知識，讓知識富有生命力，極易引起學生的共鳴，激發(fā)學生的情感體驗。只有投入情感的知識才充滿美的意蘊，才能夠讓學生對要學習的知識產(chǎn)生親切感，在流露著真情的字里行間受到精神的洗禮，獲得精神的深邃體驗。
傳統(tǒng)的語文教學人為割裂了老師和學生之間的親密關系，片面夸大了師生差距。傳統(tǒng)教學以試卷上的分數(shù)為標準，將學生分為三六九等，“優(yōu)秀生”往往會得到教師的特別關注，而“差生”或者所謂“后進生”則倍受冷落。結果是優(yōu)秀生恃寵而驕，差生和后進生失去前進的信心和動力。中學語文情境教學中的平等性原則關注教師和學生在知識面前的平等地位，強調處于同等位置的學生之間自然的平等性。師生和生生的平等性并不僅是自然意義上的平等，也具有社會意義的對等性。語文情境教學的平等性原則，要求教師深刻認識自身在知識傳遞中的作用，幫助學生發(fā)揮出應有的主體性，同時注意營造健康的競爭與合作氛圍。
中學語文情境教學是一種以學生為出發(fā)點的實踐性很強的教學模式。語文情境教學的實踐性原則要求任課老師具備一定探究能力，認真研究學生的實際情況，有目的地觀察學生在學校的表現(xiàn)，及時向家長了解學生在家里的情況，從而在課堂上有的放矢，創(chuàng)設出具有實踐性的情境，使學生在其中找到某種歸屬感，激發(fā)起他們內心深處對知識的感情。實踐性原則還要求老師充分把握語文的實踐性特性，深入剖析課程內容，深入挖掘課程目標的實質，實現(xiàn)二者與課堂實踐、學生情況的結合，引導創(chuàng)設特定情境，激發(fā)置于其中的學生的表現(xiàn)欲，使其收獲知識并獲得一定滿足感。
隨著新課改的進行，不乏教師嘗試運用情境教學。但有些教師片面追求課堂的活躍氣氛，采用各種方式搞活課堂，卻容易導演課堂鬧劇。中學語文情境教學需要把握一定尺度。其中的情境只是一種工具和手段，讓學生掌握知識、提高能力、投入感情才是目的所在。
語文教學必須依照文本，深刻解析文本才能夠抓住語文學科的要害。教師創(chuàng)設情境只能從文本出發(fā)，又要以其為著力點。文本本身凝聚了厚重的文化韻味，具有豐盈的審美意味。語文課堂不同于活動課堂，單純追求課堂的熱鬧，用各種形式，如音樂、視頻、表演等豐富課堂內容無可厚非，但也要根據(jù)文本需要適時取舍。比如學習某一首古典詩歌，一些老師要求學生將詩歌譯成現(xiàn)代白話文，還有的讓學生按照自己的想法畫出詩歌表現(xiàn)的畫面。這種做法沒有抓住詩歌本身的特點和學習規(guī)律，用現(xiàn)代白話文代替了音律和諧的文言文，用靜態(tài)的畫面替代了詩歌本身生動活潑的畫面。無疑，將使學生的學習事半功倍。詩歌本身具有音律性和畫面感，而且字里行間都有詩人創(chuàng)設的情境，這時要做的目的不是另辟蹊徑再設情境，而是要挖掘詩歌固有的情境，將學生帶到情境中用身心去體味其中的韻味。
課堂教學不可能包羅萬象，需要教師找到切入點，快速準確定位文本重心和課堂重心，緊緊圍繞重心，創(chuàng)設適當?shù)那榫场＠?，老師引導學習朱自清的《背影》，《背影》重點在于深沉而帶點瑣碎的父愛，難點在于體會“我”的想法的變化。因此，首先，教師需要引導學生細致體會文章中的父愛。從父親的動作和語言等方面進行引導。而且從《背影》中除了可以深刻體味出濃濃的父愛之外，還有兒子對父親的帶有悔意的愛，結合學生生活實際，可以剖析其緣由，進行情感教育。在知識技能層面，這篇文章著重細節(jié)的描寫，尤其是對父親背影的描述細致入微，教師抓住這一點可以引導學生觀察生活，學習從細節(jié)入手展開敘述的技巧，從而提高寫作能力。而有些老師對“父親”翻越護欄大講特講，一定程度上就將文章中的意蘊淡化了，脫離了文章中心，當然也就難以實現(xiàn)其教學目標。
中學語文情境教學為了感情而設置“境”，在“境”中而生發(fā)感情，“情”與“境”相合。例如，老師帶領學生學魯迅先生的小說《祝福》，作品中對祥林嫂境遇的書寫飽含深深的同情，同時對祥林嫂所處的社會環(huán)境深深地憎惡。文章通過“我”的視角敘述了魯鎮(zhèn)的社會現(xiàn)實狀態(tài)，敘述了祥林嫂的遭遇。想要深刻理解祥林嫂的遭遇，就必須把握文章中所體現(xiàn)出的社會背景，亦即“境”。教師需要引導學生設身處地站在祥林嫂的角度體會她的情感。在這種悲涼的情感支配下，教師引導學生所創(chuàng)設的境，必然是深沉和凝重的。再如，學習余光中的《聽聽那冷雨》，文中字字句句含情，每個字符都是老先生對祖國和家鄉(xiāng)濃郁的熱愛之情的見證。學習這篇文章領會作者的情感，設身處地感受其中情懷。還要看到，這是一篇優(yōu)美的寫景散文，文中對雨的描寫細致入微，觀察視角獨特，體會其中觀察的奧妙，選取關注體驗生活的角度也是學習此文的關鍵。這時，所創(chuàng)設的情境又不同于前一篇文章了。情境相合，對于任何一個文本的學習都是如此。依據(jù)文本的實際創(chuàng)設一定的情境，既要符合文本需要，又要使情與境緊緊相關。單純注重“情”，或者單純注重設置“境”，不利于學生準確把握文章的情感和核心內容。
語文課堂教學中的情境創(chuàng)設論文篇六
學生在學習新知識之前，生活中無處不在的現(xiàn)象已經(jīng)進人到他們的認識領域，成為了他們的經(jīng)驗。課堂教學情境創(chuàng)設取材于學生的生活實際，創(chuàng)設符合學生認知特點的生動有趣的生活情境，有利于激發(fā)起他們學習的濃厚興趣，讓學生置身于現(xiàn)實的生活情境之中，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，體會到知識源于生活，寓于生活，用于生活。
(二)創(chuàng)設故事情境。
在教學中，單純的知識教學會使學生感到枯燥乏味，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以根據(jù)教材中的插圖或自己的創(chuàng)意把一節(jié)課的有關教學內容編制成小故事，這樣，學生就在故事中經(jīng)歷學習活動，不僅感到輕松、愉快，而且自然而然地學習和運用到知識。
(三)創(chuàng)設游戲情境。
適當運用游戲活動，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情。游戲教學讓學生動手、動腦，能極大地發(fā)揮學生的潛能，省時高效地完成學習任務。
(四)創(chuàng)設動畫情境。
多媒體技術集文本、圖形、圖像、動畫、影視等視頻信息與解說、擬音、音樂等音頻信息為一體，生動形象，在吸引學生注意力方面，具有其他教學手段不可比擬的優(yōu)勢，能為學生學習創(chuàng)設理性與感性相結合、內容與情感相統(tǒng)一的教學情境，大大激發(fā)學生的學習興趣和動機。簡言之，運用多媒體創(chuàng)設情境，能變抽象為具體，化疑難為容易。
(五)創(chuàng)設實踐情境。
在教學中，教師應根據(jù)學生好動、好奇的心理特點，創(chuàng)設學生自己動手測量、演示和操作的情境，使課堂真正成為學生自主活動和不斷探索創(chuàng)新的園地。
語文課堂教學中的情境創(chuàng)設論文篇七
情境教學，是指教師依據(jù)學生的年齡特點和心理特征等實際情況，有針對性地創(chuàng)設生動形象、活潑生動的情境，以此引發(fā)學生情感共鳴，調動其學習熱情與積極性的一種教學方式。以下，筆者嘗試就情境創(chuàng)設在音樂學習中的重要作用展開分析與探討。
一、情境的創(chuàng)設有效誘發(fā)了學生的音樂學習興趣。
“興趣是最好的老師”,是學生在濃厚感情色彩心理的引導下積極投入到學習活動中的最活躍因素。教師在音樂教學過程中若能為我們學生設定充分契合其主觀特點的教學情境，必定能最大限度地誘發(fā)他們濃厚音樂學習興趣的產(chǎn)生與逐漸發(fā)展。例如，在教學“獨特的民族風”時，教師完全可以借助多媒體教輔設備向學生播放反映蒙古族、藏族及維吾爾族的一些自然地理、歷史文化等的視頻或者圖片，這樣便可輕松地將我們帶到蒙古族、藏族及維吾爾族等不同民族真實的社會生活之中，并給予我們“身臨其境一般”的直觀感受與體驗。如此，大大激發(fā)了我們對這部分音樂內容的學習興趣。
二、情境的創(chuàng)設有利于學生音樂審美能力的'提升與發(fā)展。
音樂學習是創(chuàng)造性的思維活動，可在開闊學生視野的同時，
提高學生的實際鑒賞水平與獨特音樂審美能力。而巧妙的情境創(chuàng)設，無疑是更好貫徹、落實這一目標的有效途徑。如，李斯特的《愛之夢》是音樂學習過程中的經(jīng)典學習曲目，可是，由于學生自身社會閱歷、人生智慧等的不足，單純依靠聆聽該曲目很難真正明白與領悟樂曲所要表現(xiàn)的意境與情感。這時，教師有必要將這首音樂曲目的創(chuàng)作背景充分展示給學生：年輕的李斯特愛上了一位漂亮的貴族小姐，可是由于地位過于懸殊，他始終沒敢向貴族小組表達自己的愛慕之意；偶然的機會，李斯特讀到了一首詩，并覺得這首詩所要表達的意境與他的所思所想完全吻合，于是，便為這首詩譜寫了曲子，后來又將其改編成了一首鋼琴曲，這就是《愛之夢》的由來。
如此，借助這一背景知識的擴展，我們便能真正深入創(chuàng)作者內心豐富的情感之中。
總之，音樂教師在日常的教學中必須深入挖掘音樂教材中的有利因素，積極為學生創(chuàng)設與營造獨特的學習情境與氛圍，這樣才能促使學生真正受到美的熏陶與感染。
參考文獻：
楊曉黎。身臨其境，樂在其中：淺談情景教學法在音樂教學中的運用[j].黃河之聲，2011（01）。
（作者單位西北師范大學音樂學院級音樂表演2班）。
語文課堂教學中的情境創(chuàng)設論文篇八
新課程標準明確指出：學生是學習和發(fā)展的主人。要使小學品德課堂教學生動活潑，引導學生進入角色，產(chǎn)生情感體驗，達到動情中明理，明理中促行。教學中，就要恰當?shù)貏?chuàng)設教學情景，調動學生的各種感官，產(chǎn)生情感上的共鳴，達到“動情中明理”的效果。學生明理后，情感就會升華，心里的閘門就會打開，在情感體驗中受到教育，心靈的思想火花就會迸發(fā)出來，達到育人教書的最佳效果。
1、用多媒體展現(xiàn)情境。
利用多媒體創(chuàng)設情境，能夠直接刺激學生的大腦興奮，激發(fā)學習興趣，使學生身臨其境，提高學習熱情在情感中獲得共鳴。
2、用音樂渲染情境。
小學品德與社會教材著重于對學生的道德培養(yǎng)，教材本身蘊藏著豐富的情境內容。教材中安排大量的歌曲、游戲、故事等，充分挖掘教材內涵，激發(fā)學生學習興趣，實施直觀教學，創(chuàng)設教學情境。如在說唱方面，音樂能調動人的情感，觸動人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛，在教學中恰當?shù)剡x用與教學內容相吻合的歌曲來教學，能幫助學生加深對課文內容的理解，創(chuàng)設了有聲語言環(huán)境，使學生從優(yōu)美的聲音中，表現(xiàn)情境內容，產(chǎn)生情感效應。在唱歌過程中，感悟歌曲內容，觸動自己的情感之弦。唱后談談自己內心的感受。在說唱中，學生會消除學習疲勞，感受到學習的樂趣。
3、用圖片再現(xiàn)情境。
品德與社會教材圖文并茂。這些圖片是非常直觀、形象的，它對學生的觀察能力、思維能力和語言表達能力的.培養(yǎng)起著重要的作用，它的展示很容易喚起學生已有的生活積累，激發(fā)其內在的情感。
4、用活動體驗情境。
在課堂上，教師根據(jù)學生心理特點和教材內容，適當?shù)亻_展活動，可以加深對課文的理解，在活動中促情。道德情感一經(jīng)形成，就成為一種穩(wěn)定的力量，積極影響人們的道德行為。
總之，品德與社會教學中，創(chuàng)設課堂教學情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)學生實際和教材內容靈活運用。我從實際出發(fā)，通過以上具體的情境創(chuàng)設，使學生在情境交融中愉快掌握知識，明白道理，達到了知、情、意、行的真正統(tǒng)一。
語文課堂教學中的情境創(chuàng)設論文篇九
摘要：在幼兒園中班數(shù)學教學中，精心創(chuàng)設情境激發(fā)幼兒的學習興趣，提高解決問題的能力，還會發(fā)展幼兒良好的情感體驗，是一項重要的教學策略。我嘗試從激發(fā)幼兒學習興趣、引導自主探索、拓展思維能力、體驗豐富生活等方面積極實踐，在教學活動中創(chuàng)設情境進行教學。課堂情境的創(chuàng)設需要老師認真挖掘教材，創(chuàng)設與教學內容相適應的情境，及時幫助幼兒正確、迅速理解教學內容，提高教學效率。
關鍵詞：數(shù)學情境興趣探索。
幼兒園數(shù)學教學《剛要》指出：“數(shù)學內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、與生活緊密聯(lián)系的?！边@些內容的規(guī)定要求，應讓幼兒必須主動地去進行觀察、實驗、操作、交流等活動中感知數(shù)學知識，體驗數(shù)學的樂趣。因此教師應充分挖掘生活中能夠激發(fā)幼兒興趣的素材，盡而激發(fā)幼兒的求知欲。因此精心創(chuàng)設情境不但能激發(fā)幼兒的學習興趣，提高解決問題的能力，還會發(fā)展幼兒良好的情感體驗，是一項重要的教學策略。我在教學《認識幾何圖形》系列活動中創(chuàng)設情境進行教學，使教學收到了事半功倍的效果。
一、創(chuàng)設情境激，發(fā)學習興趣。
營造良好的學習氛圍是教學成功的基礎，也是幼兒有效學習的保證，一個良好的寬松的學習環(huán)境必將給幼兒創(chuàng)新意識的激發(fā)帶來很大的幫助。多媒體教學能夠綜合利用視覺、聽覺，使幼兒感受到語言和音像的不斷沖擊，使幼兒身臨其境，高度參與，能激發(fā)出創(chuàng)造熱情，實現(xiàn)教與學的互動。
例如：我在數(shù)學教學《認識幾何圖形》的第一課時，應用多媒體課件，充分展示幼兒喜歡的動畫情節(jié)，為這一課創(chuàng)設了情境，營造氛圍，誘發(fā)孩子學習興趣。在播放大小不等的'長方形、正方形、三角形和圓形課件時，引導幼兒自己認識圖形并進行分類，看一看每種圖形有什么不一樣，是根據(jù)什么分的。頓時幼兒小手高高舉起說個不停：“三角形有三條邊，正方形、長方形有四條邊!”等，通過觀察認識圖形的特征，幼兒提出了多種分類方法，充分發(fā)展了幼兒的抽象思維。接著讓幼兒根據(jù)圖形的特征，創(chuàng)設了小兔鋪路場景，我在地上布置了許多不同形狀的坑，請幼兒用圖形填平，幼兒說出圖形的名稱紛紛去尋找此圖形，個個積極活躍。幼兒在所創(chuàng)設的情境中自由、愉快操作、擺弄，獲得了數(shù)學知識。整個活動中我還注意一些細節(jié)，及時鼓勵和表揚幼兒，一個肯定的動作、一個象征性貼花，極大地調動幼兒學習的內在動機，激發(fā)了幼兒學習數(shù)學的興趣。
二、創(chuàng)設情境，引導幼兒自主探索。
良好的實現(xiàn)情境設計能激發(fā)幼兒的自主探索的興趣，有了興趣幼兒才積極主動地投入到學習中去。在活動《認識幾何圖形》第二課時時，我為每個幼兒準備一份幾何圖形操作板，讓幼兒動手擺圖形，幼兒在圖形板上用皮筋繃出各種圖形，進一步理解圖形的基本特征。鞏固練習時，我巧妙穿插了多種游戲。如“喂小動物”活動中，我先讓幼兒認一認手中的圖形，找一找、舉一舉、辨一辯、摸一摸、說一說;再根據(jù)小動物嘴巴的形狀，把手里的圖形喂在小動物的嘴里，然后，引導幼兒說一說生活中見過的圖形，幼兒興趣高漲，說個不停，“黑板是長方形的，枕巾是長方形的，光盤是圓形!”等，幼兒很快找出生活中好多與長方形、正方形、三角形和圓形有關的物體。最后小組合作用幾何圖形擺圖案，許許多多的圖形能擺出什么呢?帶著疑問幼兒思維又活躍起來了，開始自主探究。在活動中調動了幼兒學習興趣，在玩中不知不覺學到知識，在玩中鞏固了新學習內容。這些貼近幼兒直接經(jīng)驗和實際生活的操作和實踐，使孩子積極、主動地投入到學習、探索的活動當中，真正促進了幼兒的發(fā)展，讓他們在自主學習中體驗著快樂。
三、創(chuàng)設問題情境，拓展思維能力。
孩子有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。在教學活動中，創(chuàng)設一定的問題情境，鼓勵孩子通過活動，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問，多次嘗試。這樣孩子就由過去的機械接受向自主探究發(fā)展，有利于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造個性和思維能力。
創(chuàng)設情境不是為了讓幼兒去觀賞表演，而是激活思維，創(chuàng)設情境要新穎活潑，這就要求教師要注重情境的科學性，讓幼兒產(chǎn)生疑惑、激活思維、積極研究、自主解決問題。
如在《認識幾何圖形》教學活動中，為了拓展幼兒思維，我利用“小熊分餅干”動畫情境將幼兒的興趣激發(fā)出來，接著我指著課件中小熊說：“孩子們!小熊遇到難題了，聽聽它說什么?一塊正方形的餅干大小一樣分給兩個(四個)小伙伴怎么分呀?有幾種分法?”。將幼兒分成幾組，同時展開了競賽活動，幼兒在教師的引導下，帶著問題、帶著疑惑，自主探究，興趣大增。積極的想辦法，既動腦又動手，爭著說出自己的想法，多次嘗試用正方形紙張折疊剪分，最終解決了老師提出的問題，豐富了想象力，發(fā)展了思維能力。
四、創(chuàng)設情境，體驗豐富生活。
數(shù)學知識來源于生活，找到數(shù)學知識與幼兒生活經(jīng)驗的結合點，就能有效地促進幼兒數(shù)學知識的發(fā)展，同時還能真正教會幼兒有意識地用數(shù)學方法解決生活中的問題;也能使幼兒對數(shù)學學習有更直接的體驗，從而真正懂得數(shù)學和生活的關系。因此，把教育內容與教育過程融入到生活的情景中，提高幼兒學習興趣。在具體的數(shù)學教學活動設計中，我針對不同的內容，創(chuàng)設幼兒熟悉的生活場景，增強了幼兒的數(shù)學知識面。
如：在活動《認識幾何圖形》延伸活動，我創(chuàng)設區(qū)角布置了“小小超市”擺放了各種形狀的用品和食品，還讓幼兒用橡皮泥做的各種形狀的餅干。幼兒看一看、擺一擺，并根據(jù)物品的形狀分類擺放，老師要求幼兒數(shù)一數(shù)每個貨架上物品的數(shù)量，并貼上不同的標記，幼兒根據(jù)不同的標記分類擺放并統(tǒng)計商品的數(shù)量。這樣既發(fā)揮了幼兒主動性，又增強生活中的數(shù)學知識。此外，在所創(chuàng)設的環(huán)境中幼兒成為了數(shù)學問題的解決者，學會用數(shù)學推理來分析問題，構建了數(shù)學經(jīng)驗，對數(shù)學活動也充滿了自信。同時也給幼兒提供了實踐活動的空間和交流提高的機會，讓幼兒在生活中學數(shù)學，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，并利用數(shù)學解決生活中的實際問題，豐富了他們的內心世界，感受生活中的數(shù)學其樂無窮。
語文課堂教學中的情境創(chuàng)設論文篇十
《荀子?勸學》曰：“登高而招，臂非加長也，而見者遠；順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰；假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子性非異也，善假于物也?！边@段話是說“君子”的高明之處在于“善假于物”，即能根據(jù)客觀環(huán)境，憑借一種客觀事物（或某種地形、或某種動作、或某個物體等）來架設一座通向成功的橋梁。筆者認為，這也正道出看情境創(chuàng)設在教學中的精妙。因此，有經(jīng)驗的教師都很重視營造教學氛圍，創(chuàng)設教學情境，以種種奇妙的藝術魅力牢牢地吸引住學生。
一、身臨其境，激發(fā)共鳴。
語文課文中的描寫對象，設計方方面面，表現(xiàn)也各具情態(tài)，而學生由于閱歷有限，對有些對象理解不深刻，回答問題常常感到無言以對。我們也都有過這樣的體會：當局外人，做旁觀者，自然輕松自在，但很難體會到對象的喜怒哀樂之情，很難理解對象的內涵意境，即使有所體會、有所理解，也往往是膚淺的。這時，如果創(chuàng)設相關人物所處的情境，拉近課文與學生之間的距離，讓學生把自己擺進去，身臨其境地去感受和體味，“卡殼”問題便會迎刃而解。
魏書生老師曾經(jīng)成功地運用了這一教學方法。在教《刻舟記》，他這樣問學生“刻舟有多大??？”學生一時回答不出，便急忙看書。書上面這樣寫道：“長八分有奇，高可二黍許?！庇谑?，魏老師就請同學們用紙折疊出一個這樣大的模型。大家疊出像半支粉筆那么大，高還不及粉筆直徑的形狀。他接著又說：“請同學們在上面畫出五個人、八扇窗……”學生們便非常認真地畫了起來，雖然幾經(jīng)努力，但還是失敗了。不過沒關系，魏老師并非真的要為難學生，而是要讓學生體會到：連手畫都這么難，更何況在刻舟上面刀刻呢！通過親身體驗，學生們自然會被我國古代勞動人民精湛的技藝而折服，思想感情也就自然而然地融入到文章的內容之中了，而且記憶非常深刻。
二、模擬場景，誦讀入境。
這種教法一般運用于有具體細節(jié)描寫的文章中。某老師曾成功地運用“模擬場景”摸索出了背誦古文的方法。在文言文《口技》一課中，第一段有“撫尺一下，滿坐寂靜，無敢嘩者?！苯處熢跈z查這一段的背誦時，將黑板擦往桌上一拍，說：“從這里開始背?！庇谑?，全班齊聲背誦這一段。在第二段中，有幾句側面描寫：“滿坐賓客，無不伸頸、側面、微笑、默嘆，以為絕妙。”教師又分別讓幾個同學在座位上依次表演出各種相應的姿態(tài)。一時間，課堂氣氛異?；钴S，同學們在這種活潑的氛圍中不知不覺地就掌握了這兩段背誦。
三、逆向誘導，辯論解惑。
朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者須教無疑，到這里方是長進?！痹趯φn文中一些重點、難點的評析上，教師不妨故意犯下錯誤，設計一個相反論題，創(chuàng)設辯論場景，讓學生駁斥，以此勾引起學生的辯論欲，從而使其從反面打開思路。教師的“故意錯誤”首先會引起學生的疑問，繼而激發(fā)他們?yōu)榻鉀Q疑難而積極思考。特別是當他們認為老師也會“出錯”時，就會消除心理壓力，暢所欲言，敢于爭辯。這往往比常規(guī)的討論法或問答法更有利于發(fā)揮學生的主體性、主動性和創(chuàng)造性。
有位教師在教《吶喊自序》時，一個學生提出：“魯迅是堅強不屈的戰(zhàn)士，怎么會產(chǎn)生寂寞苦悶的心情呢？”教師故意拋出一個錯誤的論斷：“我認為，魯迅生活在舊民主主義革命時期，‘如置身毫無邊際的荒原’，特別是辛亥革命的失敗，使他們感到失望無聊，因而便消沉下去了?！边@論斷下，就激發(fā)起學生們的紛紛質疑。有的學生提出：“魯迅的寂寞悲哀能不能叫做消沉呢？”也有的學生提出:“有什么根據(jù)證明魯迅是消沉下去了？”經(jīng)過思考、討論、爭議，大家取得了一致的看法：魯迅感到“無聊”“悲哀”“寂寞”，是因為對舊民主主義革命的性質感到懷疑和失望，這只是找不到新的戰(zhàn)友和戰(zhàn)斗武器的悲哀和寂寞，絕對不是真正的消沉。還有的學生提出：課文中所用的“居然”“暗暗”“消去”等詞語說明魯迅當時的心境雖然寂寞，但又是不甘心寂寞的，由此證明他是不會“消沉下去”的。最后，教師因勢利導地使學生們明白：“好夢――寂寞――吶喊”是魯迅的戰(zhàn)斗歷程，也是他思想變化的過程。
四、積極評價，巧妙引導。
教師通過教學藝術手段，把評價和引導行為融匯在一個富有吸引力、感染力和啟發(fā)性的情境里，促使學生以積極的心態(tài)入境，以達到自省自悟的目的。如在《小稻秧脫險記》課堂教學中，特級教師于永正點撥學生在讀書中感悟“有氣無力”的精彩片段就令人深思。于老師問：“誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它是‘有氣無力了’？”一名學生聲音洪亮地讀道：“完了，我們都喘不過氣來了！”于老師則評道：“你沒有完。要么你的抗毒能力強，要么我的化學除草劑是偽劣產(chǎn)品，我再噴灑點！”說完，于老師朝該生身上“嗤嗤”地“噴”了幾下。學生們大笑。該生再次朗讀時，雜草傷藥后的那種“有氣無力”的情態(tài)便讀得惟妙惟肖了。這種用愛心和智慧的評價情境，架起了師生間心靈的橋梁，鋪設了學生走向成功的坦途，使教師真正成了學生學習的促進者。應當指出的是，創(chuàng)設語文課堂情境，必須遵循一個原則，即必須服務于教學內容。具體地說，應該做到“三個引發(fā)”：一是引發(fā)內容。情境創(chuàng)設須明快簡潔而又水到渠成地引出教學內容，幫助學生理解教學內容，而不能只為吸引學生，不顧教學內容，過分渲染那些游離于教學內容之外的逸聞趣事，以致喧賓奪主，沖淡主題。二是引發(fā)情感。就是要營造一種感情氛圍，讓學生產(chǎn)生一種感情上的共鳴，產(chǎn)生求知的欲望，激發(fā)學習的動力和興趣。三是引發(fā)思維。情能使人投入，理能促人思辨，情境創(chuàng)設在考慮調動學生情感的同時，還必須注意引發(fā)學生的思維，激發(fā)學生緣情入理的`求知欲望。只有做到這“三個引發(fā)”，情境創(chuàng)設才能達到為教學內容服務的目的。
語文課堂教學中的情境創(chuàng)設論文篇十一
摘要：英語教學在不同的時段有著不同的教育方式。隨著現(xiàn)代化的發(fā)展，注重學生的長期發(fā)展、提高學生實踐應用水平、建立以生為本的課堂是現(xiàn)代教師關注的重點，針對提高課堂的教學水平，完成高中英語教學中情景教學法的應用，使學生提高學習興趣，提出了相應的建議和措施。
關鍵詞：高中英語；英語教學；情景教學。
高中英語相對于初中英語來說，在口語、聽力、詞匯量等方面都需要有一定的提升，并逐漸地增大難度。在不同的年級，教學任務不同，教學跨度大，采用合理的情境創(chuàng)設法能夠通過創(chuàng)設使學生提高對英語的吸收能力的語境，調動學生的學習積極性。
興趣是最好的老師，如何提高學生的學習興趣是每個教師應該考慮的.問題，而少教多學的現(xiàn)代化教學理念正好適應小學語文課堂的教學應用。教師在課堂教學中要應用創(chuàng)新性的情境進行課堂教學，利用教學資源，靈活應用課文內容，淘汰過去傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學理念。教師要改變教學思維，首先要使學生明白考試的真正意義，通過降低學生的學習壓力，營造一種愉悅的學習氛圍，使學生的英語在不知不覺中得到提高。
1.安排課堂情境表演，提升學習興致。
英語有特定的語言學習環(huán)境，教師要針對學生本人的英語學習情況，因材施教，使課堂教學高效開展，使學生素質大幅提升，引導學生，激發(fā)他們學習的動力，讓學生對英語的學習認知能力能夠有所提升。例如，以socialproblem為題，把學生分為數(shù)個小組，每個小組進行討論，創(chuàng)建創(chuàng)新性的英語話劇，來凸顯出社會問題，學生通過課堂的情景表演，能更好地掌握好英語知識。
2.情境應用，相互學習。
在學習語法的時候，學生經(jīng)常覺得枯燥，無法吸收知識，教師可以根據(jù)班級學生英語能力的強弱進行劃分小組，創(chuàng)建情景對話，通過溝通交流，提升學生的理解能力。例如，可以設計“問路”等生活場景，用“excuseme,canyoutellmewhereisthe…please.”等簡單的英語問路套路，引導學生進行回答，再將語法融入情景之中，進行簡短的對話，使學生得到口語鍛煉，提高學生對英語的應用能力，逐漸提升對英語的學習興趣。
參考文獻：
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（作者單位青海省西寧市大通縣第二完全中學）。
語文課堂教學中的情境創(chuàng)設論文篇十二
（江蘇省張家港市港區(qū)初級中學）。
摘要：隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，國際交流更加頻繁。學習英語這門國際性語言的必要性逐漸加大。在英語教學中如何讓學生更快更好地掌握英語這門語言的學習技巧是教學過程中的一大難題，也是廣大教育工作者共同關注的問題，如何有效地促進情景創(chuàng)設在初中牛津英語教學中的有效利用，是主要研究的內容。
語文課堂教學中的情境創(chuàng)設論文篇十三
第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹谛W自然課堂教學中，如何激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂于學習呢？情境教學是激發(fā)學生學習興趣的最好手段。教學實踐證明，精心創(chuàng)設各種教學情境，將學生置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)學生的學習動機和好奇心，調動學生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。本文談一談在自然課堂教學中進行情境創(chuàng)設的一些做法：
一、用實驗創(chuàng)設情境。
實驗是一項興趣盎然的活動。創(chuàng)設實驗情境，自然課有得天獨厚的優(yōu)勢。在課堂教學中教師要善于采取靈活多變的實驗方法，巧妙地安排新異有趣的實驗，通過學生動手、動腦，創(chuàng)設寓教于樂情境，能夠激發(fā)學生的`學習興趣，產(chǎn)生動力，主動探索。例如教《氣體的熱脹冷縮》時，教師先演示一個“噴泉”實驗，即把一個帶有玻璃管的瓶塞塞到裝有少量冷水的燒瓶口上，玻璃管插入瓶底，用一杯熱水澆燒瓶，燒瓶內的冷水便會立即從玻璃管口噴出一米多高。學生被這一新奇的現(xiàn)象吸引住，激發(fā)了學習興趣和探索欲望，啟發(fā)了學生的創(chuàng)造思維，達到了最好的教學效果。
二、用科技史設置故事情境。
曾經(jīng)有一位教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）家說過：“故事是兒童的第一大需要?！弊匀唤滩闹幸恍┲麑嶒?、發(fā)現(xiàn)事例，是情境教學的優(yōu)質素材。在課堂教學中，根據(jù)授課內容，穿插講一些生動有趣的名人軼事、歷史故事，看一些科學家的照片或插圖，能夠使學生終身難忘，他們會追蹤科學家的思維，去體驗創(chuàng)造發(fā)明的境界。例如教《電流》時，結合課文講愛迪生發(fā)明電燈的故事；教《生物進化》時，講達爾文從小熱愛大自然，課余時間常到野外捕捉昆蟲，尋找礦石，揀拾貝殼和采集動植物標本的故事；教《水的壓力和浮力》時，講阿基米德從浴桶水溢出來的啟發(fā)而獲得一種“直覺的頓悟”，發(fā)現(xiàn)了物體的沉浮規(guī)律的故事……這些豐富的史料，扣人心弦，融知識性、趣味性、思想性為一體，能夠吸引學生進入教學情境，再現(xiàn)科學家們的忘我探索情境，激勵學生陶冶情操，鼓舞斗志，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。
三、聯(lián)系舊知識，創(chuàng)設情境。
巴甫洛夫說過：“任何一個新問題的解決，都要利用主體經(jīng)驗中已有的同類題。”因此在課堂教學中，根據(jù)新舊知識之間的聯(lián)系，巧設懸念，創(chuàng)設多種新情境，讓學生把原有的知識、經(jīng)驗遷移到新情境中，使學生有盡可能多的機會在新情境中運用所學知識、技能解決實際問題，有利于激發(fā)學生對新知識的探求。例如在《導體和絕緣體》一課教學中，教師先出示一電路板，緊接著設問“有什么方法使小燈泡亮，蜂鳴器變響？”學生答：“合上開關?！边M一步追問“假如把電路開關斷開，有沒有辦法在不合開關的情況下，也能使燈泡變亮？”學生即答：“用一金屬接在開關兩端，就能使小燈泡變亮?！边@時教師請他們試試，并讓他們說說，是什么物體使小燈泡變亮起來的，這樣讓學生在這種新情境中運用已有知識、經(jīng)驗，動手操作，通過觀察小燈泡亮與不亮來證明該物體是導體，還是絕緣體。學生既學到了知識，又培養(yǎng)了能力。
四、猜謎語、唱兒歌創(chuàng)設情境。
猜謎語、唱兒歌是學生喜愛的方式，能吸引學生的注意力，使淺顯平淡、枯燥無味的教學內容轉為妙趣橫生的學習活動，融知識教學于情趣之中，把課上得有聲有色，饒有趣味，使學生百上不厭。在課堂教學中，根據(jù)教材內容，把教科書中的知識編成謎語或兒歌讓學生學習，有利于概括知識，揭示規(guī)律，也有利于激發(fā)學生的興趣。例如教《空氣》一課時，教師課前編一個謎語：看不見摸不著，無顏色無味道，動植物一刻離不了?？凑l猜得準、快？大家踴躍競賽猜謎語，好勝心激起了學生強烈的興趣。
五、聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，觸發(fā)情境。
[1][2]。
語文課堂教學中的情境創(chuàng)設論文篇十四
隨著課程改革的不斷深入,課堂教學更加注重學生的主體地位,強調師生的互動和合作.而這互動的過程中允滿著更多的不確定性和生成性,因此生成性是新課程課堂教學的.重要特征,也是新課程教學區(qū)別于傳統(tǒng)教學的重要方面.
作者：沈紅作者單位：海門市長春初級中學,江蘇,海門,226133刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(7)分類號：g42關鍵詞：
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