經(jīng)過仔細(xì)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)問題的根源在于管理不當(dāng)?？偨Y(jié)中如何平衡事實陳述與情感表達？以上范文供大家參考，希望能給大家?guī)硪恍懽魃系膯⑹竞蛶椭?/p>
軸對稱圖形教學(xué)預(yù)案軸對稱圖形教學(xué)反思篇一
當(dāng)一些學(xué)生的發(fā)言與眾不同和富有獨特見解時，教師要善于傾聽，及時捕捉，并給予適當(dāng)?shù)脑u價。當(dāng)學(xué)生之間就某些問題發(fā)生爭執(zhí)時，教師要抓住爭執(zhí)的焦點以便引出思維碰撞的火花，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的清晰性、系統(tǒng)性和綜合性。
一位同事在執(zhí)教“軸對稱圖形”時，有這樣一個教學(xué)片段：
教師先出示長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形、圓等學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的平面圖形，然后讓學(xué)生選擇一個最有把握的圖形，說說它是不是軸對稱圖形。
生1：我認(rèn)為長方形是軸對稱圖形。
生2：我認(rèn)為正方形是軸對稱圖形。
生3：我認(rèn)為平行四邊形是軸對稱圖形。
讓學(xué)生接著說說他的道理）
生3：因為當(dāng)平行四邊形的四條邊都相等時，我把它眼對角線折疊后就能完全重合，因此，這種特殊的平行四邊形時軸對稱圖形.
（這樣的說法很有說服力，不少學(xué)生都不由自主地點點頭）
師：同學(xué)們，他剛才說的話有一個詞用的特別好，你們知道是哪個詞嗎？
生4：我知道。是“特殊”。其是當(dāng)平行四邊形的四條邊都相等時，它就是菱形，是特殊的平行四邊形。
（這位同學(xué)的話音剛落，教師的同學(xué)和老師都不由自主地為他鼓掌喝彩）
師：跟你們握握手，謝謝你們在課堂上創(chuàng)造了不同的聲音。如果課堂上只有一種聲音，那會是多么地單調(diào)呀！
（在教師的鼓勵下，學(xué)生的發(fā)言更加精彩）
生5：一般的三角形不是軸對稱圖形，但特殊的三角形，如等腰三角形，等邊三角形都是軸對稱圖形。
生6：一般的梯形不是軸對稱圖形，但特殊的梯形，如等腰梯形是軸對稱圖形。
生7：所有的圓都是軸對稱圖形。
……
教學(xué)中，我們一方面期待有“不同聲音”的出現(xiàn)，一方面又害怕并抑制著這種現(xiàn)象的發(fā)生，因為我們擔(dān)心這樣“不協(xié)調(diào)的聲音”會讓我們“手足無措”，會讓我們無法把握教學(xué)的進程，會讓我們被學(xué)生牽著鼻子走，甚至還會影響課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成。如果我們每一位教師都能想這位教師一樣，鼓勵學(xué)生“制造”和善于“捕捉”有利于他們發(fā)展的“不同聲音”我們的教學(xué)課堂將會是一個動態(tài)生成的課堂，是一個成功的課堂，是一個精彩的課堂。
軸對稱圖形教學(xué)預(yù)案軸對稱圖形教學(xué)反思篇二
本節(jié)課是新人教版二年級下冊第三單元《圖形的運動》第一課時，屬于圖形與幾何部分，學(xué)生在一二年級已經(jīng)認(rèn)識了簡單平面圖形與立體圖形，能夠從側(cè)面、正面、后面對物體進行觀察，本單元是學(xué)生第一次接觸圖形的運動。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我將教學(xué)目標(biāo)定為：
借助日常生活中的對稱現(xiàn)象，通過觀察、操作、使學(xué)生直觀認(rèn)識軸對稱圖形，能辨認(rèn)軸對稱圖形。2.培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的軸對稱現(xiàn)象，感受對稱的美。
本節(jié)課的教學(xué)我分為以下幾個層次：
1.通過課前小研究的交流，暴露學(xué)生的思維盲點。
2.通過對確定是對稱的幾個圖形的研究，使學(xué)生感受到證明對稱的方法：對折后能夠完全重合。進而用這種方法驗證剛才不確定是否是對稱的幾個圖形。
3.利用學(xué)生課前通過折一折剪一剪得到的軸對稱圖形，圍繞：你是如何得到這個圖形的？為什么要進行對折？為什么只在一邊畫圖？觀察展開的剪紙上的折痕，你能發(fā)現(xiàn)折痕兩邊圖形有什么特點？等問題，使學(xué)生來認(rèn)識對稱軸，明確對稱軸兩邊的圖形完全相同，對折后能夠完全重合。
4.進行拓展練習(xí)，讓學(xué)生動手折出正方形、長方形、等腰三角形、圓形的對稱軸。
教學(xué)中存在一下不足：
1.在小組合作折幾個基本平面圖形對稱軸時，應(yīng)該讓學(xué)生動手畫一畫它的對稱軸，學(xué)生經(jīng)歷過畫的過程，就可以避免多次折疊的情況。
2.對對稱軸和軸對稱圖形的強調(diào)不夠，學(xué)生沒有會說軸對稱圖形。
3.學(xué)生的雙喜字是導(dǎo)致后面重復(fù)折疊出現(xiàn)的原因之一，而且教師在大屏幕前示范錯誤折疊方法，導(dǎo)致學(xué)生更加困惑。這是示范例子選取失誤。
4.對學(xué)生的回答一定要有反饋，是問題要給予解答，不能讓學(xué)生帶著困惑坐下。
5.學(xué)生對完全重合的理解不到位，教師在說的時候也將沒有完全重合說成沒有重合，應(yīng)該注意語言的準(zhǔn)確性。
軸對稱圖形教學(xué)預(yù)案軸對稱圖形教學(xué)反思篇三
新課標(biāo)倡導(dǎo)：數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)容一定要充分考慮數(shù)學(xué)發(fā)展過程中人類的活動軌跡，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書上的數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使生活與數(shù)學(xué)融為一體。只有當(dāng)學(xué)習(xí)材料和學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學(xué)生對學(xué)習(xí)才最感興趣。這樣看來，豐富多彩的現(xiàn)實世界應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的背景，在平時教學(xué)中，筆者比較注重在課堂上有意識地滲透生活味，讓學(xué)生把所學(xué)到的知識與生活建立起聯(lián)系，并把所學(xué)的知識運用到生活中去，從而讓學(xué)生慢慢明白、感悟生活中其實有很多的數(shù)學(xué)問題，可以用我們所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識去解釋和解決。
學(xué)生對平面圖形已經(jīng)有了較為系統(tǒng)的認(rèn)識。本節(jié)課主要讓學(xué)生通過動手操作，認(rèn)識軸對稱圖形。學(xué)生對軸對稱圖形的認(rèn)識，并不是從概念中獲得的，而是要求學(xué)生能夠通過自己的動手實踐與操作，在自主研究的基礎(chǔ)上歸納、了解軸對稱圖形以及對稱軸的概念，而這需要通過大量的觀察以及動手操作才能達到目的，因此必須加強學(xué)生自己的操作與實踐。
針對小學(xué)生年齡偏低，抽象思維能力還相對較弱的實際情況，我一開始就借助一幅兒童非常熟悉而又滑稽的大頭娃娃的頭像，通過“眼睛的不對稱，讓學(xué)生想辦法使其變成對稱”這樣一個過程，使學(xué)生在游戲中初步感知“軸對稱圖形”，并形成表象。這樣的過程做到了“寓知識于游戲，化抽象為形象，變空洞為具體”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有形象性、趣味性。
（一）教學(xué)軸對稱圖形的含義：
師：下面請同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的紙，先對折一下，然后隨你剪一個什么圖形，再展開，并觀察一下，看你有什么發(fā)現(xiàn)。
（學(xué)生自主地剪紙，同桌間討論各自的發(fā)現(xiàn)。）
師：誰愿意把自己剪的圖形展示給大家看看。
（學(xué)生紛紛上來把剪的圖形放到展示平臺上。）
生1：這些圖形的左右兩邊都是對稱的。
生2：這些圖形沿著一條直線對折，兩側(cè)的圖形都能完全重合。
師：講得真好，那現(xiàn)在誰能告訴老師什么叫軸對稱圖形嗎？
生：一個圖形沿著一條直線對折，兩側(cè)的圖形能完全重合，這個圖形就是軸對稱圖形。
師：講得真棒！那你能告訴我中間的這條“折痕”叫什么嗎？
生：折痕所在的這條直線叫做對稱軸。
師：講得太好了，我們一道把這位同學(xué)剛才講的話齊讀一遍。
（教師出示概念的投影，學(xué)生齊讀。）
設(shè)計意圖：在這個環(huán)節(jié)里，我把美術(shù)課中的手工剪紙運用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來，學(xué)生通過自己動腦、隨意剪紙，各有創(chuàng)意地剪出了不同的圖案，既增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，而就在學(xué)生剪紙“玩”的過程中，學(xué)會了軸對稱圖形以及對稱軸的概念。
（二）研究生活中樹葉的對稱情況，加深理解：
（學(xué)生討論，把帶來的樹葉分成軸對稱圖形和不是軸對稱圖形的兩大類。）
師：誰愿意把“軸對稱樹葉”放到展示平臺上展示給大家看看，并說一下你的想法。
（學(xué)生上講臺展示“軸對稱樹葉”，并說理由。）
設(shè)計意圖：在這個環(huán)節(jié)里，我讓學(xué)生把隨手可得、極為常見的生活中的樹葉作為研究的對象，通過學(xué)生的合作、研究，讓學(xué)生在加深理解所學(xué)“軸對稱圖形”這一知識的同時，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且滲透了“生活中處處有數(shù)學(xué)的”數(shù)學(xué)思想，很好地體現(xiàn)了新課程理念。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生進行主動探索與合作交流的重要途徑?！薄皯?yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的作用，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。”這兩段話，正體現(xiàn)了新教材的重要變化----關(guān)注學(xué)生的生活世界，學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近實際，同時強調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)讓學(xué)生動手實踐的重要意義和作用。
現(xiàn)實性的生活內(nèi)容，能夠賦予數(shù)學(xué)足夠的活力和靈性。對許多學(xué)生來說，“折紙”“剪紙”是很感興趣的內(nèi)容，因此，也具有現(xiàn)實性，即回歸生活。讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以讓生活增添許多樂趣，同時也讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)就在我們身邊，學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己身邊的數(shù)學(xué)”。這樣，數(shù)學(xué)來源于生活，又必須回歸于生活，學(xué)生就能在游戲中學(xué)得輕松愉快，整個課堂顯得生動活潑。
在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師的適時教誨和適時表揚，令學(xué)生的心靈得以純潔，精神得以振奮，行為得以矯正，這樣，可以讓他們中每個人都有獨特的作用，可以讓他們正確評價自己。同時讓學(xué)生通過折一折、看一看、說一說、議一議等，使學(xué)生感受到民主、平等、積極、愉悅，從而他們才可以敢想敢說，個性充分張揚，健康心理也得以培養(yǎng)，課堂也真正成為學(xué)習(xí)的共同體。
通過這節(jié)課的教學(xué)，我感悟到：新課堂，學(xué)生不再是接受的“容器”，而應(yīng)是可點燃的“火把”；新課堂，學(xué)生不再是“配角”，而應(yīng)是活動的“主體”；新課堂，不再是機械的訓(xùn)練，而應(yīng)是注重獲取新知識的能力；新課堂，不再是教師在表演，而應(yīng)是學(xué)生在交流合作。
面對新課標(biāo)，我們?nèi)绾螐倪^分強調(diào)傳授知識的系統(tǒng)性、完整性，開始向關(guān)注學(xué)生人格發(fā)展的健全性、全面性思考？如何從過分強調(diào)嚴(yán)格劃一的統(tǒng)一要求，開始關(guān)注不同學(xué)生的不同需求和個性發(fā)展？如何從偏重知識傳授、智力開發(fā)，開始向注重學(xué)生心理健康、情感體驗等非智力因素的思考？又如何從偏重課堂教學(xué)具體環(huán)節(jié)程序的設(shè)計，開始向注重創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的課堂氛圍而努力？是否所有的教學(xué)內(nèi)容都可以按上面這種教學(xué)模式來上？這些都值得我們?nèi)ニ妓骱吞接憽?/p>
軸對稱圖形教學(xué)預(yù)案軸對稱圖形教學(xué)反思篇四
本課教學(xué)重點是使學(xué)生長方形、正方形等軸對稱圖形各有幾條對稱軸的探索過程，會畫簡單的幾何圖形的對稱軸，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進一步增強動手實踐能力，發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)審美情趣。在課的導(dǎo)入時，出示飛機圖，獎杯圖，蝴蝶圖，問學(xué)生這些圖有什么共同特征？設(shè)計此環(huán)節(jié)，可以引起學(xué)生對有關(guān)知識的回憶，并對對稱軸的畫法我為學(xué)生作了示范，說明對稱軸一般應(yīng)畫成點劃線，提出本節(jié)課重點研究對稱軸，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。新授時，教師讓學(xué)生折長方形紙的對稱軸，一開始，學(xué)生只折了一條對稱軸，教師問了學(xué)生還可以怎么折？，學(xué)生又折出了一種，教師分別展示了兩種折的方法，有一個學(xué)生說還有，沿對角線折，教師讓他折出來給大家看后，排除沿對角線折的方法，學(xué)生明白了長方形只有兩條對稱軸。然后研究怎樣畫長方形的對稱軸，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、找出規(guī)律：量出長度，并取中點再畫。教學(xué)“試一試”時，因為有了探究長方形對稱軸的基礎(chǔ)，所以放手讓學(xué)生嘗試折紙、作圖。大部分學(xué)生找出了四條對稱軸，還有小部分學(xué)生只找出了兩此文轉(zhuǎn)自條。在評講時，通過操作，提高了后進生的認(rèn)識。后面的練習(xí)是重點讓學(xué)生畫出一個軸對稱圖形的所有對稱軸。但是學(xué)生找不全，甚至把第2題的第四幅圖也認(rèn)為是對稱圖形。教師事先準(zhǔn)備好的圖形讓學(xué)生折一折，進一步體會軸對稱圖形的對稱軸條數(shù)不只一條。并概括出是正幾邊形就有幾條對稱軸。并強調(diào)學(xué)生要規(guī)范地去畫。效果還可以。
好的地方：
2、讓學(xué)生應(yīng)用知識、遷移知識，使數(shù)學(xué)知識生活化。（例如：由畫正三角形、正方形、正五邊形找對稱軸的條數(shù)類推出正多邊形的稱軸的條數(shù)，最后讓學(xué)生設(shè)計生活中的軸對稱圖形。）。
有待改進之處：
1、教學(xué)方法單一，無論是例題還是練習(xí)都是讓學(xué)生折、畫，花費時間太多，導(dǎo)致時間不足，不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。
2、各個環(huán)節(jié)平均用力，時間安排不合理。
軸對稱圖形教學(xué)預(yù)案軸對稱圖形教學(xué)反思篇五
《軸對稱圖形》是數(shù)學(xué)西師版教材三年級下冊第六單元《軸對稱》中的第二課時。我在兩年前曾為數(shù)學(xué)市級骨干教師上過展示課，兩年后再上，只是在個別環(huán)節(jié)上做了一些修改，但面對不一樣的學(xué)生，不一樣的心境，又有了很多不一樣的感悟。
我所執(zhí)教的這節(jié)課是在上節(jié)課認(rèn)識了生活中的對稱現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，來認(rèn)識圖形中的對稱，也就是軸對稱圖形。要讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、交流的過程，初步認(rèn)識軸對稱圖形及對稱軸；在學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的空間想像力；感受圖形的對稱美，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。低年級學(xué)生由于其年齡特點，具體形象思維仍占優(yōu)勢，學(xué)習(xí)新知識在很大程度上還要靠具體形象或表象、動作進行思維，因此在學(xué)習(xí)時單靠教師講是不行的。操作就是培養(yǎng)學(xué)生能力的一種重要措施。
與由教師講授和個人自學(xué)相比，學(xué)具操作可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知活動中的主體作用的重要條件。在低年級課堂教學(xué)中，每當(dāng)我們讓學(xué)生進行學(xué)具操作時，學(xué)生總是興趣盎然，熱情很高。究其原因，主要有：
（1）低年級學(xué)生由于其年齡比較小，經(jīng)常表現(xiàn)出愛的程度上得到滿足，使他們在操作中體驗到成功與快樂，因而總是情趣較濃。
（2）學(xué)具自身不論是在顏色、設(shè)計的形狀等方面都近似于兒童玩的一些拼插玩具，能夠吸引學(xué)生對它進行操作。
（3）讓學(xué)生進行學(xué)期操作能夠給學(xué)生提供一個自己去探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的自由空間。正如贊習(xí)夫所說：＂教學(xué)法一旦觸及學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效作用。＂讓學(xué)生進行學(xué)具操作正是這樣的教學(xué)法。
提高課堂教學(xué)效果是教學(xué)改革追求的一個具體目標(biāo)。讓學(xué)生進行學(xué)具操作有利于這一目標(biāo)的實現(xiàn)。讓學(xué)生進行學(xué)具操作改變了以往＂教師講，學(xué)生聽；教師演示、學(xué)生看；教師問、學(xué)生答＂被動局面。在教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)方針，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下動手、動口、動腦，自主地探究知識，實現(xiàn)從不知到知，從已知到新知矛盾轉(zhuǎn)化，形成新知識網(wǎng)絡(luò)，提高課堂教學(xué)效果。抽象概念的掌握要從動作開始，讓學(xué)生動于操作學(xué)具可以使豐富的信息源源不斷刺激細(xì)胞，以控制學(xué)生情緒使注意集中在學(xué)習(xí)活動中。
在教學(xué)新知的這個環(huán)節(jié)里，為了讓學(xué)生自主的探究和發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形的特點，我將教材中的例1、例2進行了整合。讓學(xué)生在第一次圖形的對折過程中明白完全重合的概念：是形狀、大小一樣，邊緣重在一起的。并通過第二次對折三等分圓的錯例分析，強化學(xué)生對完全重合的認(rèn)識。在理解了什么是完全重合后，給出軸對稱圖形及對稱軸的概念。在這個環(huán)節(jié)的最后，通過觀察正方形的不同折痕，發(fā)現(xiàn)不同的對稱軸，有意識的滲透了有的圖形的對稱軸不止一條的觀點。
動態(tài)學(xué)具操作為學(xué)生思維能力提供直觀支持。學(xué)生的思維能力是在學(xué)習(xí)知識，運用知識的過程中逐步形成和發(fā)展的，低年級學(xué)生正處在于由具體形象思維為主的抽象思維為主發(fā)展過渡階段，運用學(xué)具操作，引導(dǎo)學(xué)生思考，把操作思維和語言表達緊密結(jié)合起來，使學(xué)生在感知認(rèn)識基礎(chǔ)上經(jīng)分析、綜合、抽象思維化。促進了思維發(fā)展，為學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，同時也會擦出創(chuàng)造性思維火花。教學(xué)中第一個練習(xí)設(shè)計為判斷軸對稱圖形，從對折過度到在頭腦里想對折的過程，培養(yǎng)學(xué)生的空間想像力。因此，讓學(xué)生動手操作學(xué)具是發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要渠道之一。
在教學(xué)的過程中，也有很多需要改進和注意的地方：
1、在操作的過程中，老師給予學(xué)生的要求還不夠明確，有些學(xué)生沒有真正的靜下心來聽清老師的要求，對操作的過程不清楚。加強對孩子操作的指導(dǎo)，給孩子提出明確的要求，并讓學(xué)生真正的聽懂要求，是相當(dāng)重要的。
2、在教學(xué)中對時間的把握不夠，在由我示范的剪紙過程這個環(huán)節(jié)中，用的時間比較長；而在這個時間段學(xué)生卻無事可做，顯然浪費了時間。我后來想如果在課前將剪紙做好，只展示剪紙的步驟，可能會好一些。
3、這節(jié)課在放手讓學(xué)生自主探索和解決問題上還不是很夠，如果讓學(xué)生自己說出自己的想法，或許會更好。
軸對稱圖形教學(xué)預(yù)案軸對稱圖形教學(xué)反思篇六
學(xué)生拿出老師發(fā)的半只蝴蝶圖，自己畫。
教師巡視，注意觀察學(xué)生是怎樣畫的，展示學(xué)生畫得蝴蝶圖，比一比，誰畫得蝴蝶漂亮，為什么漂亮？再請畫得好的學(xué)生說說自己是怎樣畫的，討論用什么方法可以畫得更好。
2、教師在學(xué)生匯報的基礎(chǔ)上總結(jié)：先把一張紙對折，在折好的一側(cè)畫出圖。
形，用剪刀剪下來，再把紙打開，就可以得到一副美麗的圖畫了。
3、學(xué)生用剛才總結(jié)出來的方法，自己設(shè)計制作一個圖形，并將做好的圖展示。
出來。
這樣的圖形有什么共同的特點？（對折后兩邊完全重合，都有一條折痕）。
這樣的圖形我們給它們?nèi)€什么名字呢？請大家看看書上給我們介紹了什么知識。
學(xué)生自學(xué)課本，并說一說通過閱讀書本知道了什么。
5、教師在黑板上演示如何畫對稱軸。
6、師：你們能指出你剛才畫的圖形的對稱軸嗎？指給同桌看看。
8、猜一猜：老師出示“美”的對折圖，讓學(xué)生猜猜這個軸對稱的字是什么？“古人當(dāng)初造字時是否就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)對稱就是一種美呢？”
10、介紹數(shù)學(xué)的對稱美。
（1）師：在我們的周圍到處都有對稱圖形。自然界中冬有漫天飛舞的雪花，春有競相開放的鮮花，動物、植物中也都有對稱圖形，你們看――。
學(xué)生欣賞電腦出示的蜜蜂、花、雪花、松樹……圖。
（2）師：對稱是一種美，對稱美又是數(shù)學(xué)美的一種，它能使物體具有飽滿、平衡、勻稱、圓滿的感覺，人們利用事物的對稱美，創(chuàng)造了許多美麗而壯觀的奇跡，請看――。
學(xué)生欣賞電腦出示的人類創(chuàng)造的東方明珠電視塔、天安門、埃菲爾鐵塔、宮殿、隱形飛機、趙洲橋……圖。
圖形的去掉。
再每人任選一個圖形，畫出它們的對稱軸，能畫幾條就畫幾條。
2、學(xué)生匯報：你們是怎樣找出它們的`對稱軸的？分別有幾條？
三、練習(xí)強化。
1、練習(xí)二十七第4、5、6題。
四、總結(jié)升華。
這節(jié)課我們認(rèn)識了軸對稱圖形，能把你的收獲在這里交流一下嗎？
你能用你的認(rèn)識說一說軸對稱圖形為什么是美的嗎？
對稱是美的，但并不是只有對稱才美，有時不對稱也是一種美，就看你有沒有用心出發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。
學(xué)生思考，并在班上說一說。
學(xué)生操作，做完后用透明膠貼在教室里。
評析：
1、體現(xiàn)學(xué)科綜合的思想。
這節(jié)雖然是數(shù)學(xué)課，但是它所涉及的領(lǐng)域遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了數(shù)學(xué)學(xué)科的范圍，與美術(shù)、美學(xué)都有交叉。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識――軸對稱圖形，但同時也感受到了對稱美，并且通過畫蝴蝶、自己想象畫以及設(shè)計圖案布置教室等活動，進行美術(shù)創(chuàng)作，實現(xiàn)美的應(yīng)用。
2、自主探究，主動獲取知識。
本節(jié)課的設(shè)計沒有囿于書本的限制，而是大膽采用學(xué)生畫蝴蝶的操作形式，讓學(xué)生在探索如何畫得好看的過程中感受到對稱才美，又在大家的交流中提煉出對折的方法。在這里，教師沒有主導(dǎo)學(xué)生的思維，而只是提供了一個學(xué)生探索的空間。
3、生活是數(shù)學(xué)的最高境界。
對稱圖形是學(xué)生生活中司空見慣的，但是學(xué)生并不知道這些圖形是因為對稱而美，從生活中采擷對稱的圖、物，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源生活。讓學(xué)生裝扮教室，不僅提高學(xué)生制作對稱圖形的能力，更重要的是提高學(xué)生應(yīng)用美、創(chuàng)造美的能力。
江蘇省金壇市華羅庚實驗學(xué)校王益琴。
軸對稱圖形教學(xué)預(yù)案軸對稱圖形教學(xué)反思篇七
這節(jié)課是冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊對稱平移和旋轉(zhuǎn)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一些平面圖形的特征，形成了一定的空間觀念，自然界和生活中具有軸對稱性質(zhì)的事物有很多，也為學(xué)生奠定了感性基礎(chǔ)。這是一堂集欣賞美與動手操作為一體的數(shù)學(xué)課，為了更有效地突出重點，突破難點，我按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想,因此，本課的教學(xué)我充分發(fā)揮多媒體的作用，讓學(xué)生在觀察中思考，在動手操作中探究，在理解中創(chuàng)新，以學(xué)生的自主活動和合作活動為主。
本課我利用多媒體出示生活中的圖片，利用美麗的圖片，一開始就吸引了學(xué)生們的注意力，提高了學(xué)生的參與互動的興趣，為引入課堂主題打好了埋伏。這樣的教學(xué)模式，是傳統(tǒng)黑板所無法替代的，學(xué)生在觀看圖片的過程中，激發(fā)了對大自然的熱愛，也積累了軸對稱圖形的感性認(rèn)識，自然地把學(xué)生帶入課堂。
葉瀾教授曾在新基礎(chǔ)教育課題實驗中提出：“要把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)最終要落實到個體的學(xué)習(xí)行為上，學(xué)生只有通過自己的實踐體驗，才能真正對所學(xué)內(nèi)容有所感悟，進而內(nèi)化為己有，在學(xué)習(xí)實踐中逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。
接下去我利用多媒體展示，讓學(xué)生通過觀察學(xué)過的平面圖形，大膽地加以猜測，說出學(xué)過的平面圖形哪些是軸對稱圖形，并讓學(xué)生通過動手操作來驗證它們?yōu)槭裁词菍ΨQ的，采用對折的方法來折一折，讓每位學(xué)生都參與活動，在對折的過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特點，形成感性的認(rèn)識。最后利用flash動畫幫助學(xué)生加深印象，深化知識。
本課的結(jié)尾利用多媒體展示了生活中的常見事物，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。練習(xí)的過程中，利用多媒體的功能，我出示了幾種常見的商標(biāo)的一半，讓學(xué)生猜猜是什么；隨后猜出示一半的漢字、找對稱的字母等活動。通過多種圖片及最后的舞蹈展示，使課本的知識更加直觀，生動，學(xué)生對知識的理解更透徹，掌握更牢固。多媒體的使用大大提高了課堂效率，真正實現(xiàn)了高效課堂，同時還給師生營造一個舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在活動中感悟，在活動中體驗，使學(xué)習(xí)知識和提高能力同時得到發(fā)展。
反思這節(jié)課，利用多媒體教學(xué)，給學(xué)生以直觀指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心理狀態(tài)，讓學(xué)生用自己的思維方式自由開放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，發(fā)揮學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生通過大量的感性經(jīng)驗形成表象，進一步體會軸對稱的含義，提高了動手實踐能力，獲得積極的情感體驗。學(xué)生在整個動手操作的過程中，進一步體會了對稱圖形的形成，感受到了對稱圖形的內(nèi)在美。通過欣賞生活中的對稱美及利用千手觀音影片，體驗了數(shù)學(xué)的美和創(chuàng)造的美。感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，品嘗了成功的喜悅。
這節(jié)課的教學(xué)，使我感受到，數(shù)學(xué)不再是簡單的數(shù)學(xué)課，它將和精彩的生活共同演繹數(shù)學(xué)文化以及數(shù)學(xué)圖形的美麗。“數(shù)學(xué)，如果正確地看她，不但擁有真理，而且也具有至高的美。數(shù)學(xué)提供了一種精確簡潔通用的科學(xué)語言，數(shù)學(xué)語言正是以她的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上的完美給人以美的感受。”
軸對稱圖形教學(xué)預(yù)案軸對稱圖形教學(xué)反思篇八
今天，我校劉老師執(zhí)教了《軸對稱圖形》這一課，聽了劉老師的課，有幾點自己一的想法。
一，本課的教學(xué)目標(biāo)是聯(lián)系生活中的具體物體，通過觀察和動手操作，使學(xué)生初步體會生活中的對稱現(xiàn)象，認(rèn)識軸對稱圖形的一些基本特征。劉老師的教學(xué)能夠從生活中實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，并得到什么是“對稱”。這一個環(huán)節(jié)的處理是很自然的，而且體現(xiàn)了很強的實效性。
二．通過折一折，說一說，很好地抽象出對稱圖形的一般特點。學(xué)生根據(jù)自己對對稱圖形的初步認(rèn)識，在一組實物圖案或簡單平面圖形中識別出軸對稱圖形，學(xué)生在認(rèn)識、制作和欣賞軸對稱圖形的過程中，感受到物體或圖形的對稱美，激發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感。
三，本課的教學(xué)能通過大量的圖片和活動去讓學(xué)生感受和欣賞生活中的對稱圖形感受對稱，而且通過折圖形得出軸對稱圖形的概念。再利用軸對稱概念去判別軸對稱圖形，同時讓學(xué)生折一折更好地感受軸對稱圖形。教學(xué)中，再次讓學(xué)生去欣賞軸對稱圖形，使大家在心目中又有更深的了解和鞏固。
四，在練習(xí)的設(shè)計上，能夠做到多方面的兼容。使練習(xí)的效果得到了很好的升華和體現(xiàn)。從趣味性的角度看，劉老師也十分注重這一點，分別用“字母”，“國旗”等生活的直觀事物去考察學(xué)生的認(rèn)知，有趣而有貼切。
建議：在對概念“完全重合”的理解上還要有更深的理解。要和“完全一樣”區(qū)別開來。總之對概念的把握還要更深的挖掘。
軸對稱圖形教學(xué)預(yù)案軸對稱圖形教學(xué)反思篇九
1、這堂課從生活中引入，激發(fā)了學(xué)生興趣，內(nèi)容較簡單，學(xué)生容易接受，在上課的過程中更重視的是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，以及數(shù)學(xué)“建模”能力的培養(yǎng)。為下節(jié)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
3、在課堂的第二個環(huán)節(jié)中，學(xué)生歸納出到線段兩端的距離相等的點的集合是在線段的垂直平分線上。然后由特殊到一般，從線段到兩點，讓學(xué)生的思維得到一個提升。我想學(xué)生應(yīng)該掌握了作對稱軸的作法，然后將其進行推廣到兩點、角等其他軸對稱圖形，作出軸對稱圖形的對稱軸以及成軸對稱圖形的對稱軸。如練一練、說一說、一起去探索、挑戰(zhàn)自我等等從中激起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。從而達到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的意識，養(yǎng)成探究問題，與同學(xué)合作的良好習(xí)慣。
2、上了這節(jié)課，我覺得上好一節(jié)課的因素很多，也發(fā)現(xiàn)了自己很多不足的地方，在平時上課的時候，對提問的形式和語言還嫌單一。我最大的體會就是，在現(xiàn)行的開放式的課堂中，關(guān)鍵是放的出去的同時要收的回來，可能是平時注入式的簡單易行，或者是不大重視，上課中的語言的漏洞很多，在以后的教學(xué)中要多加揣摩和重視。
“差異導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法以“尊重差異”為基礎(chǔ)，先“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”，后“講評點撥”，讓學(xué)生在克服困難與障礙的過程中充分發(fā)揮自己的觀察力、想像力和思維力，再加上多媒體的運用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，同時讓優(yōu)生幫助后進生，達到共同學(xué)習(xí)，共同提高的目的。
這堂課學(xué)生能積極思考，認(rèn)真學(xué)習(xí)，課后作業(yè)都能及時完成。作業(yè)質(zhì)量較好，但對從特殊到一般的實際應(yīng)用上不能很好理解。對于稍難點的實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)式子表達有一定困難。這是我后面課堂要注意的地方，這對優(yōu)生的培養(yǎng)很重要。
軸對稱圖形教學(xué)預(yù)案軸對稱圖形教學(xué)反思篇十
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生成為真正的主人，就必須在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也就是在創(chuàng)造數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。通過有層次的練習(xí)，提高學(xué)生解決問題的能力，鞏固所學(xué)知識。教學(xué)軸對稱圖形的時候產(chǎn)生了不少的問題，不由的引起了我的深思：
一、動手操作的的確確是學(xué)生理解知識的最好手段。學(xué)生通過親自的動手操作，參與知識的形成過程，能把抽象的知識轉(zhuǎn)化為直觀，加深學(xué)生的理解。我在教學(xué)時應(yīng)該讓學(xué)生深入地思考，動手操作，理解得不透徹，鞏固再多，也只能是事倍功半。在軸對稱含義引出時太膚淺，應(yīng)該多深入地折一折，說一說，讓學(xué)生從內(nèi)在自然引出軸對稱圖形含義。
二、在教學(xué)“想想做做1”時可以讓學(xué)生說一說軸對稱圖形是左右對稱還是上下對稱，這樣學(xué)生在后來的練習(xí)中就可以避免一些同學(xué)由于只看到左右對稱而忽略上下對稱導(dǎo)致的錯誤，減少錯誤的發(fā)生。這一點在備課時我也想到了，但是在左右思考斟酌后還是沒有將它運用到我本節(jié)課的教學(xué)中。以至于出現(xiàn)后來的錯誤。
三、在教學(xué)想想做做5時教師應(yīng)該先做一個示范，提醒學(xué)生不僅要看外面的圖形，更要重視中間的圖案，也就是說要中間的圖案完全對稱，這樣也可以避免一些個別學(xué)生由于理解錯誤而出錯。而且該題的解決反饋方式可以從一個一個校對改成全面觀察校對，以贏得更多的時間去寬裕地解決其他問題。
四、教學(xué)的過程中，教師更應(yīng)該設(shè)計很多的環(huán)節(jié)，來鍛煉學(xué)生的靈活運用能力。我們在上課時，應(yīng)該更深一步的挖掘課堂，使課堂上的每一個知識點，都能成為學(xué)生解決問題的堅實基石。只有達到這樣的目標(biāo)，我們的課堂才能成為有效課堂，我們的教學(xué)才會成為有效教學(xué)。
本節(jié)課最大感受是由于課前準(zhǔn)備充分，所有的練習(xí)和操作活動較為自然的串聯(lián)在一起，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)生興趣濃烈，讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會軸對稱圖形的特征。
軸對稱圖形教學(xué)預(yù)案軸對稱圖形教學(xué)反思篇十一
上周五早上剛到學(xué)校，就接到師父的電話：“瑞廷，趕緊準(zhǔn)備一下，教研組張老師第一節(jié)來聽你的課！”掛了電話，我心里一陣忐忑，生怕表現(xiàn)不好給學(xué)校抹黑。但時間緊迫，容不得我瞻前顧后。于是匆忙跑到教室安排了下學(xué)生，然后風(fēng)風(fēng)火火地開始上課。
《軸對稱圖形》是人教版二年級下冊第三單元《圖形的運動》第一課時的內(nèi)容，屬于圖形與幾何的部分。學(xué)生在一年級已經(jīng)認(rèn)識了簡單的平面圖形和立體圖形，本節(jié)課是同學(xué)們第一次接觸圖形的運動。在本節(jié)課的教學(xué)之前，我將教學(xué)目標(biāo)定為：
1、借助日常生活中的對稱現(xiàn)象，通過觀察、操作能直觀地辨認(rèn)軸對稱圖形。
2、能通過折一折的方式辨認(rèn)軸對稱圖形，找到軸對稱圖形的對稱軸。3、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，能找出生活中的軸對稱圖形，感受軸對稱圖形的美。
在教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中，首先我通過老師買眼鏡這一情境提出“對稱”這一概念，然后對生活中常見的一些對稱圖形進行分析，總結(jié)出“對稱圖形兩邊完全一樣”這一概念。接下來通過讓同學(xué)們猜測：判斷一個圖形是否對稱，可以通過“折一折”的方式，再自然而然地開始實踐操作活動。在活動之前，我先出示自己剪的一個圖形，讓同學(xué)們猜一猜，想要剪出這樣一個圖形，需要什么步驟，接著就讓他們小組合作，通過“一人折、一人畫、一人剪”的方式驗證猜想。
實踐操作之后，通過帶領(lǐng)孩子們分析剪出的圖形相同點，引出軸對稱圖形和對稱軸這一概念，即沿一條直線直線對折，兩邊完全重合的圖形就是軸對稱圖形。折痕所在的直線就是對稱軸。在鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)，我通過3個不同層次的練習(xí)題加深同學(xué)們對軸對稱圖形的認(rèn)識。最后，通過欣賞生活中一些漂亮的軸對稱圖形結(jié)束授課過程。
但是本節(jié)課還存在很多不足：比如對對稱現(xiàn)象的概括不夠全面，過于強調(diào)左右邊完全一樣，以至于孩子們看到上下完全一樣的圖形時，無法判斷是否對稱；還有，在提出軸對稱圖形的概念時，對概念的剖析不夠深刻；重點不夠突出、教師講授過多，忽略了孩子的自主能力的發(fā)展等。
俗話說：“好事多磨”，用在教育方面，應(yīng)該是“好課多磨”。感謝學(xué)校給了我這次鍛煉自己的機會，讓我意識到自身存在的諸多不足。教育事業(yè)長路漫漫，但心系學(xué)生、心懷夢想，就無畏無懼。
軸對稱圖形教學(xué)預(yù)案軸對稱圖形教學(xué)反思篇十二
《軸對稱圖形》是人教版二年級上冊數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。在這階段教學(xué)中，讓學(xué)生初步認(rèn)識了軸對稱圖形，會判斷軸對稱圖形并畫出對稱軸，能用剪刀剪出簡單的對稱軸。為了上好這節(jié)課，我認(rèn)真閱讀了教師用書，認(rèn)真撰寫教案，并精心設(shè)計教學(xué)課件。
課后，總覺得這節(jié)課教學(xué)效果不理想，感覺學(xué)生學(xué)得很累。認(rèn)真分析一番，認(rèn)為原因有以下幾點：
1.教學(xué)內(nèi)容和時間安排上不合理。課前，我認(rèn)為這個內(nèi)容不是本冊的重點，決定用1課時授完。課后，才發(fā)現(xiàn)這樣安排，時間太倉促，學(xué)生對新內(nèi)容的消化可以用一個成語來形容：囫圇吞棗，這也學(xué)一點，那學(xué)一點，動手操作、練習(xí)、思考的時間大大縮水，最終未能掌握好新內(nèi)容。
2.對教學(xué)內(nèi)容的重難點把握不到位。由于在教學(xué)內(nèi)容和時間安排上不合理，導(dǎo)致學(xué)生的思考、練習(xí)的時間不夠，對教學(xué)內(nèi)容的重難點沒能深入地思考、理解，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成困難，重難點不夠突出。
3.教學(xué)缺乏引導(dǎo)策略。特別是畫對稱圖形，讓學(xué)生畫，畫完后教師演示，這樣匆匆而過，學(xué)生沒有真正體會找對應(yīng)點在畫軸對稱圖形的作用。這里我沒有引導(dǎo)學(xué)生深刻掌握，導(dǎo)致學(xué)生對對稱軸的認(rèn)識仍很膚淺，不能很好的正確地畫出對稱軸。我認(rèn)為教學(xué)策略是影響教學(xué)效率的主要原因，學(xué)生沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生只能是在原地踏步。
由于以上原因，造成這一節(jié)課重點不突出，難點沒有突破，教學(xué)主線不鮮明，效率低。知道了自己教學(xué)上還存在的不足，我將繼續(xù)對數(shù)學(xué)教學(xué)進行研究實踐，希望在今后的課堂上能上出越來越精彩的數(shù)學(xué)課。
軸對稱圖形教學(xué)預(yù)案軸對稱圖形教學(xué)反思篇十三
在最近的聽課活動中，恰巧連續(xù)聽了幾節(jié)關(guān)于軸對稱圖形的教學(xué)研討課。以下就聽課后的幾點思考整理出來，以便大家同時討論、批判。
“數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……”新課標(biāo)的這一理念強調(diào)了數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系。在教學(xué)軸對稱圖形時，應(yīng)注意讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，尋找生活中軸對稱圖形的蹤影，讓他們感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待周圍事物，從中體驗數(shù)學(xué)的價值。
軸對稱圖形有一節(jié)課的知識目標(biāo)是：探究平面圖形中哪一些是軸對稱圖形，哪一些不是軸對稱圖形？為了解決這一難點，教師發(fā)給學(xué)生各種有代表性的平面圖形，放手讓他們自主去解決。學(xué)生通過親自去折一折，能夠很快的辨別出來是還是不是。又趁機讓學(xué)生再次對這些圖形按照對稱軸的條數(shù)進行分類，這樣，學(xué)生對軸對稱圖形又有了新的認(rèn)識。因為三角形、梯形、平行四邊形是這一部分最容易出錯的地方，所以又指導(dǎo)學(xué)生對這些圖形進行再次總結(jié)。這一過程的自主學(xué)習(xí)，可以隨機出示幾道判斷題。對于知識點的處理，要讓學(xué)生親自去感受、去認(rèn)知、去體驗，學(xué)生將會對知識掌握得更加牢固。
另外可以促使學(xué)生動手做“剪一剪”的活動，讓學(xué)生先自己探索剪對稱圖形的方法，并嘗試著剪一剪。當(dāng)學(xué)生有不同的剪法時，可引導(dǎo)學(xué)生比一比：誰的剪法好？說說怎樣剪，剪出來的圖形才能對稱？這樣，讓學(xué)生在具體實踐活動中很自然地引出“對稱軸”的概念。這一活動的開展，以激起學(xué)生動手操作的興趣和欲望為前提，將觀察、思考、操作有機地結(jié)合，讓學(xué)生充分感知對稱圖形及“對稱軸”的概念。
軸對稱圖形在現(xiàn)實生活中到處可見，它的實際應(yīng)用與美的感受到處可見。課下，為了讓學(xué)生進一步體驗這種美，最好讓他們做一件軸對稱圖形的物體，將學(xué)到的知識再次融入到生活中。
教師的語言引導(dǎo)很重要，語言的精確性是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
如有位教師在學(xué)生初步感知了抽對稱圖形的特征之后，讓學(xué)生自己總結(jié)概念。學(xué)生在討論之后說：一個（長方型、一張紙、一片葉）沿著一條直線對折，兩側(cè)的圖形能夠完全重合。這樣的圖形就是軸對稱圖形。而教師的本意是想讓學(xué)生說“一個圖形”，可由于引導(dǎo)語言發(fā)生錯誤，（這位老師在課堂上一直問學(xué)生手中拿的是什么，學(xué)生就說是長方形、樹葉，沒人說是一個圖形，老師就一直逼問。）學(xué)生怎么也拗不過來，不知道老師想要什么樣的結(jié)果，導(dǎo)致再無人敢發(fā)言。隨后的半節(jié)課，出現(xiàn)了很尷尬的局面，而教師也不知該怎么調(diào)整，導(dǎo)致教學(xué)計劃未能順利地完成。由此說明課堂教學(xué)語言的精確性直接關(guān)系到知識的生成，如果教師不注意訓(xùn)練自己的語言，很可能導(dǎo)致一節(jié)課的失敗。
又如另一位教師由于準(zhǔn)備不充分，對等腰三角形是否是軸對稱圖形根本就沒考慮在教學(xué)內(nèi)容中。當(dāng)學(xué)生講到等腰三角形是不是軸對稱圖形時，由于在學(xué)生的學(xué)具中根本就沒準(zhǔn)備。于是，教師就在黑板上用小尺畫了一個等腰三角形來講解。其實，完全沒有必要動手畫。因為完全可以讓學(xué)生拿出已經(jīng)準(zhǔn)備好的完全相同的兩個直角三角形，拼成一個等腰三角形來演示給學(xué)生看。這樣，既直觀易懂，又省事。
合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個小組，不能把小組合作停留在表面形式上。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有很多知識是不需要教師精講的，應(yīng)充分挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生相互合作，互幫互學(xué)。教師只要適時給學(xué)生一些點撥，幫助學(xué)生去挖掘知識的深度和廣度，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中關(guān)注更多的深層次的問題。
如一節(jié)“軸對稱圖形”的小組合作學(xué)習(xí)的課，練習(xí)時，教師給學(xué)生設(shè)計了一道具有開放性的題目：以小組為單位，讓每個學(xué)生發(fā)揮想象，剪出一些軸對稱圖形。這個合作題目我們細(xì)想一下，是很能體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)的。然而教師布置后，學(xué)生在事先準(zhǔn)備的彩紙上剪出一些軸對稱圖形，基本上是獨立完成的，小組之間幾乎沒有交流，基本停留在獨立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正地討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)效果沒能真正代表本小組的水平。而且在匯報時，教師只是讓學(xué)生展示了一下自己的作品，沒有進行知識的總結(jié)和挖掘。仔細(xì)思考一下，如果讓每個小組利用所剪的軸對稱圖形拼成一幅美麗的畫。不是更能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)？合作過程中可以讓組長分配，學(xué)生互幫互學(xué)，匯報時說出自己是怎樣剪的，正好復(fù)習(xí)了軸對稱圖形的特征。
那么教者這樣處理，其原因何在？追其根源，主要是教師片面地追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機和過程沒有進行認(rèn)真設(shè)計，學(xué)生的合作流于形式，合作意識不強，只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組內(nèi)討論。合作又沒有時間保證，有時學(xué)生還沒進入狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在老師的要求下結(jié)束了。教師在合作學(xué)習(xí)中不是個引導(dǎo)者而是個仲裁者，教師只是在按照既定的教學(xué)計劃和教學(xué)設(shè)計，把學(xué)生往事先設(shè)計好的框架里趕。這是典型的應(yīng)付式、被動式討論，小組合作學(xué)習(xí)缺乏深層的交流和碰撞。
軸對稱圖形教學(xué)預(yù)案軸對稱圖形教學(xué)反思篇十四
預(yù)習(xí)是“學(xué)程導(dǎo)航·活力課堂”最核心的環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)的質(zhì)量直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。《軸對稱圖形》一課的內(nèi)容相對來說比較簡單，所以我設(shè)計的預(yù)習(xí)作業(yè)是：
1、讓學(xué)生通過動手折一折，初步感知軸對稱圖形的特征，了解對稱軸。
2、讓學(xué)生收集生活中的軸對稱圖形，試著自己做一個軸對稱圖形。
本課為了讓學(xué)生充分體驗到軸對稱圖形的這一特征，我安排了折一折，比一比，猜一猜，畫一畫，做一做等一系列活動，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動。在新授教學(xué)時始終把學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生通過觀察平面圖形的特征，大膽地加以猜測，并通過小組動手操作來驗證它們?yōu)槭裁词菍ΨQ的，讓每位學(xué)生都參與活動，從只重視知識的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動的課堂生活，給學(xué)生多一點思維的空間和活動的余地；在對折的過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特點，讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征，形成感性的認(rèn)識。
在本課中，有很多活動都是采用小組合作的形式，如交流預(yù)習(xí)成果，在平面圖形中找軸對稱圖形，交流如何做一個軸對稱圖形。這樣通過小組合作，在操作、交流中感知，真正體現(xiàn)了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，從而將每個人的收獲變成學(xué)生集體的共同精神財富。
軸對稱圖形教學(xué)預(yù)案軸對稱圖形教學(xué)反思篇十五
今天，我上了一節(jié)關(guān)于利用多媒體輔助教學(xué)的數(shù)學(xué)課，內(nèi)容是三年級下冊《軸對稱圖形》。對稱是一種最基本的圖形變換，是學(xué)習(xí)空間與圖形知識的必要基礎(chǔ)，對于幫助學(xué)生建立空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力有著不可忽視的作用。因此，我借助網(wǎng)絡(luò)，展示具體的圖形、形象的動畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)——它們的兩邊都是一樣的，并結(jié)合學(xué)生動手操作，運用試一試、剪一剪、圍一圍、折一折等方法，通過不同折法，師生共同小結(jié)得出結(jié)論：對折后，折痕兩邊的部分完全重合，從而逐步體驗軸對稱圖形的基本特征。當(dāng)學(xué)生對軸對稱圖形的特征有了初步感知之后。讓學(xué)生進行操作，目的是讓學(xué)生在操作活動過程中，驗證圖形對折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征。在此基礎(chǔ)上解釋出軸對稱圖形中對稱軸的概念。然后，讓學(xué)生運用軸對稱圖形的特征，先把紙對折，畫上簡單的圖案，然后再剪，剪好后再展開，就成了一個軸對稱圖形。這樣加深了學(xué)生對軸對稱圖形特征的認(rèn)識。
一般聽來的忘得快，看到的記得住，而動手做的學(xué)得好。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，學(xué)生的直觀操作可恥下場驅(qū)動內(nèi)在的思維活動，使外顯的動作促進數(shù)學(xué)思考，把具體的感知上升為抽象的思維。本課要掌握“對折——重合——完全重合”這三個重要的知識點。首先通過自己的判斷把我之前準(zhǔn)備的幾個平面圖形按對稱圖形和不對稱圖形進行分類。在這個活動中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了“對折”這一個重要方法。再通過每個同學(xué)自己動手把對稱圖形對折，引出了“擋住了”“合在一起了”這些學(xué)生用自己的語言對“重合”的理解。最后通過對折后的對稱圖形與不對稱圖形兩者的比較，引出對兩種重合的區(qū)別，從而深刻理解了“完全重合”。最后設(shè)計了一個對“折痕”比較的過程，讓學(xué)生知道只有把對稱圖形對折后能完全重合的折痕才是“對稱軸”這樣的圖形才是“軸對稱圖形”可以說，在整個認(rèn)知過程中，學(xué)生通過分一分，折一折，畫一畫是能夠完全掌握這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點。自主的學(xué)習(xí)比老師單純的講授，效果要好得多。
知識來源于生活，當(dāng)然知識也應(yīng)該應(yīng)用于生活。從對軸對稱圖形的學(xué)習(xí)，從中也感悟到對稱美。通過網(wǎng)絡(luò)，搜索生活中豐富多彩的軸對稱圖形，讓學(xué)生欣賞到了許多關(guān)于運用軸對稱原理設(shè)計圖案，以及利用軸對稱知識創(chuàng)造出的美麗的民族文化，讓學(xué)生切實體會到對稱在生活中無處不在，它為我們的生活增添了美麗的色彩，加上配樂欣賞，讓學(xué)生更加陶醉于美麗的畫面中，讓本節(jié)課達到了**，同時更激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的欲望。欣賞完后，很多同學(xué)都有躍躍欲試的興奮，很想自己親手創(chuàng)造關(guān)于軸對稱的作品。由于時間關(guān)系，我把學(xué)生的這種創(chuàng)作激情延伸到課后，讓學(xué)生們在課后，運用本節(jié)課所學(xué)到的“對稱”的知識，親手設(shè)計一幅精美的圖畫。第二天，我回訪了一下，發(fā)現(xiàn)學(xué)生交上來的作品，大部分同學(xué)都完成的相當(dāng)不錯，有畫的，有剪紙的，有貼畫的，看來通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的收獲是豐富的，這讓我也感到非常欣慰。
數(shù)學(xué)不再是簡單的數(shù)學(xué)課，它將和精彩的生活共同演繹數(shù)學(xué)文化以及數(shù)學(xué)圖形的美麗。但是要達到“學(xué)生樂學(xué)、教師樂教”的效果，完全是得益于多媒體技術(shù)在課堂上的有效輔助。圖生動、畫形象，不僅激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，而且讓重難點得到了有效的突破，練習(xí)的一一呈現(xiàn)，節(jié)省了教師板書的時間，大大提高了課堂教學(xué)效率。多媒體的輔助教學(xué)，能讓我們提高教學(xué)效率，但是要想真正地用好它，用活它，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的有效整合，教師在課前還得付出非常多的心思，從教學(xué)素材的收集到課件的制作，無不凝聚了教師的所有心血。
在今后的教學(xué)中，我將不斷實踐、不斷地探索信息技術(shù)與學(xué)科的有效整合，不斷地發(fā)揮農(nóng)遠(yuǎn)工程在中小學(xué)教育中的作用，將是我們一線教師今后幾年的一項重要課題。
軸對稱圖形教學(xué)預(yù)案軸對稱圖形教學(xué)反思篇十六
《軸對稱圖形》是蘇教版第六冊第7單元的內(nèi)容。和平移、旋轉(zhuǎn)一樣，軸對稱也是對圖形進行變換的方法之一。
軸對稱圖形就是對折之后能夠完全重合的圖形。何謂“完全”？什么是對稱軸？對稱軸具有什么特征？在教學(xué)設(shè)計和過程實施中，學(xué)生被迫“淺嘗則止”，根本沒充分體會什么是“重合”和“完全重合”。學(xué)生在動手操作的過程中，不能用自己的語言總結(jié)出軸對稱圖形的特征，從而對于如何判斷平面圖形是否軸對稱存在很大的疑惑。“完全重合”就像是建立在沙灘上的海市蜃樓，無論是導(dǎo)入還是新授環(huán)節(jié)，總覺得太粗糙，缺少了一些數(shù)學(xué)味。
學(xué)生正處于低段與高段的銜接處，其數(shù)學(xué)思維也正不斷發(fā)展，但體驗永遠(yuǎn)是最好的教育形式之一，只有我們俯下身來走進兒童的心靈，走進兒童的精神世界，擷取學(xué)生身邊生活中的事例，采用學(xué)生喜歡的方式創(chuàng)設(shè)情境，才會使學(xué)生獲得真正的感悟、深刻的體驗，才能最終將這感悟、體驗沉淀到他的內(nèi)心深處，成為一種素質(zhì)，一種能力，伴其終生，受用一生。所以以后的教學(xué)應(yīng)加大學(xué)生在折和減方面的訓(xùn)練，以進一步理解軸對稱圖形的概念。
軸對稱圖形教學(xué)預(yù)案軸對稱圖形教學(xué)反思篇十七
本節(jié)課初步教學(xué)對稱現(xiàn)象和軸對稱圖形。通過學(xué)習(xí)，意在讓學(xué)生體會生活中的對稱現(xiàn)象，初步認(rèn)識軸對稱圖形，并能根據(jù)其特征準(zhǔn)確進行判斷，同時在活動中讓學(xué)生領(lǐng)略軸對稱圖形的美妙和神奇，感悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。三年級孩子第一次接觸軸對稱圖形，四年級和中學(xué)還將進一步進行研究，對三年級孩子來說，這初始的第一課，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，把握好教學(xué)的尺度，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是我們在備課時，著力思考和深入研究的問題。
雖然本節(jié)課是孩子第一次接觸軸對稱圖形，但是對于對稱現(xiàn)象，學(xué)生卻并不陌生，再加上從幼兒開始，學(xué)生就有機會進行折紙、剪紙等活動，有時也會用“對稱”來描述一些現(xiàn)象，因此我們認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)軸對稱圖形有著豐厚的生活經(jīng)驗。但物體的對稱特點與軸對稱圖形是兩個不同的概念?！皩ΨQ性”是某些物體的特征，“軸對稱”是部分平面圖形的特征。正如天安門是對稱的物體，畫下來的天安門圖形才是軸對稱圖形，天安門這個物體不是軸對稱圖形。因此找準(zhǔn)知識的生長點，幫助學(xué)生正確地建立相關(guān)概念，并能主動靈活地應(yīng)用概念進行判斷分析，是本節(jié)課的重點所在。
我們在備課的過程中，充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)性資源，從生活中收集了大量的對稱物體，如人民大會堂、故宮、巴黎埃菲爾鐵塔、倫敦塔橋、蝴蝶、獎杯、向日葵……讓學(xué)生在靜靜的欣賞中，在同類物體的觀察比對中，主動發(fā)現(xiàn)它們的共同特征：即這些物體都是對稱的。在學(xué)生充分認(rèn)識了生活中的對稱現(xiàn)象之后，我們又通過多媒體課件的演示，將生活中常見的一些物體畫了下來，讓學(xué)生真切地體驗從立體到平面，從具體到抽象的過程。這樣的設(shè)計充分調(diào)動了學(xué)生的經(jīng)驗儲備，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生在熟悉的生活場景中體悟到，今天這堂課研究的不再是生活中對稱現(xiàn)象，而是平面圖形的對稱。
“對折”是“軸對稱圖形”的研究方法，以往教學(xué)中，教師一般都會直接要求同學(xué)進行下列操作活動：請你們先把圖形對折，再觀察一下這些圖形對折后有什么特點。這樣的做法顯然忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，漠視了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求，如果沒有要動手折一折的強烈愿望，學(xué)生只能處在被動接受的狀態(tài)，因為老師要我們折，所以我要折一折，至于為什么折，學(xué)生是茫然而盲目的。怎樣才能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望？課堂上，我們先引導(dǎo)學(xué)生回顧：我們以前學(xué)過不少平面圖形，像長方形、正方形等，在研究這些平面圖形的時候，我們都采用了哪些研究方法？借助學(xué)生對平面圖形已有的研究經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)方法儲備，促使他們主動尋求既有的研究方法解決問題，提出本節(jié)課的研究方法――“對折”，這樣的處理使接下來學(xué)生的操作活動，目標(biāo)變得清晰起了，同學(xué)們帶著明確的方法和活動目標(biāo)進行活動，感受學(xué)習(xí)材料的特征，習(xí)得知識的過程自然而流暢，凸顯了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法價值。
對于判斷常見平面圖形是不是軸對稱圖形，我們也采用了先自由發(fā)表想法，再在意見產(chǎn)生分歧時，及時跟進：怎樣才能知道它們中到底哪些是軸對稱圖形呢？由此，學(xué)生主動的利用軸對稱圖形的特征，尋求解決問題的方法，學(xué)習(xí)活動的開展完全順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求，學(xué)生學(xué)得深入而快樂。
軸對稱圖形的教學(xué)，要求學(xué)生利用初步的概念進行判斷，通過判斷哪些圖形是軸對稱圖形，哪些圖形不是軸對稱圖形，加強對概念的理解，因此課堂上不可避免的會涉及到一系列學(xué)過的平面圖形：如長方形、正三角形、平行四邊形、等腰梯形等，這里只對圖形個案，即只對這個三角形、這個梯形、這個平行四邊形和這個長方形進行判斷，不對一類圖形的整體進行判斷。但學(xué)生在判斷時總是會說“三角形是軸對稱圖形”、“平行四邊形不是軸對稱圖形”等諸如此類并不科學(xué)的結(jié)論，教師面對這種情況，也總是只能在學(xué)生得出結(jié)論后一再強調(diào)：要說“這個三角形”是軸對稱圖形，“這個平行四邊形”不是軸對稱圖形，更有甚者，會出示各種類型的三角形和平行四邊形，讓學(xué)生判斷，從而歸納出：不是所有的三角形都是軸對稱圖形，也不是所有的平行四邊形都不是軸對稱圖形。這樣的處理常常會讓學(xué)生摸不著頭腦，產(chǎn)生疑惑，無形之中增加了學(xué)習(xí)的難度，拔高了學(xué)習(xí)的要求。怎樣避免這樣的尷尬？課上我們給每個平面圖形都注上了序號，學(xué)生在猜想判斷、研究交流時，就自然而然地從關(guān)注圖形本身是不是軸對稱圖形，聚焦到了判斷軸對稱圖形的方法和得出結(jié)論的過程上來，這樣的處理看似簡單實則經(jīng)過了精心的設(shè)計，序號的使用既避免了讓整堂課的教學(xué)目標(biāo)被拔高，也凸顯了三年級同學(xué)學(xué)習(xí)軸對稱圖形的價值和意義。
數(shù)學(xué)課僅僅有生活味是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，做足“數(shù)學(xué)味”才是數(shù)學(xué)課的根本。
愛因斯坦曾經(jīng)指出：“一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語言的?！彪m然本課是軸對稱圖形的初始學(xué)習(xí)階段，對孩子的要求比較低，但是如果在判斷軸對稱圖形的過程中，只要求學(xué)生簡單的憑借感覺判斷，顯然并沒有著眼于發(fā)展孩子數(shù)學(xué)思維能力的提升。因此，我們在備課過程中，總是盡量多的考慮學(xué)生語言表達所需要的支架與拐棍。課上，我們著力營造出分享交流的平臺，讓合作小組在操作活動后，充分展示出自己的想法，通過教師點評、生生互評的方式，鼓勵學(xué)生將思維過程用外化的語言來表達，課堂上預(yù)留充分的時間和空間讓學(xué)生闡述觀點，提出困惑，當(dāng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達不順暢時，我們適時采用同伴互助、教師點撥的方式，努力實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，而課堂也因為豐厚的數(shù)學(xué)表達，綻放出濃濃的“數(shù)學(xué)味”。
軸對稱圖形教學(xué)預(yù)案軸對稱圖形教學(xué)反思篇十八
本課的教學(xué)是了解生活中的對稱現(xiàn)象，認(rèn)識軸對稱圖形的一些基本特征，能正確識別軸對稱圖形，能畫出軸對稱圖形的對稱軸，會設(shè)計簡單的軸對稱圖形；通過觀察、猜想、驗證、操作，經(jīng)歷認(rèn)識軸對稱圖形的過程，掌握判斷軸對稱圖形的方法，培養(yǎng)學(xué)生動手、創(chuàng)新的能力；在認(rèn)識、制作和欣賞軸對稱圖形的過程中，感受物體和圖形的對稱美。
從整個過程來看，《軸對稱圖形》的教學(xué)是完整的，我主要分成了：激趣導(dǎo)入新課，引出課題、合作探究、練習(xí)、小結(jié)和欣賞對稱圖形這五個部分。也許這就是我進步的一點地方了。
在各位老師真誠的點評下，我對自己的這節(jié)課有了更好的認(rèn)識：
1、最大的缺點，重點不突出。整節(jié)課有點像完成任務(wù)，很快就過去了。
2、剪對稱圖形環(huán)節(jié)，是不是可以直接讓學(xué)生看書，再剪。
3、練習(xí)講解中，應(yīng)先講解簡單的，再講復(fù)雜的；另外，應(yīng)重視學(xué)生課堂上出現(xiàn)的錯誤。
4、最后的欣賞環(huán)節(jié)是不是可以改為讓學(xué)生自由發(fā)揮，再一次剪對稱圖形。
一個人的力量是有限的，希望自己在教學(xué)的道路上得到更多這樣的點評，也能夠在這樣的點評中不斷進步。
軸對稱圖形教學(xué)預(yù)案軸對稱圖形教學(xué)反思篇十九
這節(jié)課是新課標(biāo)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一些平面圖形的特征，形成了一定的空間觀念，自然界和生活中具有軸對稱性質(zhì)的事物有很多，也為學(xué)生奠定了感性基礎(chǔ)。這是一堂集欣賞美與動手操作為一體的數(shù)學(xué)課，為了更有效地突出重點，突破難點，我按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，實踐操作訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想。因此，本課的教學(xué)我充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，讓學(xué)生在觀察中思考，在動手操作中探究，在理解中創(chuàng)新，以學(xué)生的自主活動和小組合作探究活動為主。
本課我利用多媒體出示生活中的圖片，利用美麗的圖片，一開始就吸引了學(xué)生們的注意力，提高了學(xué)生的參與互動的'興趣，為引入課堂主題打好了埋伏。這樣的教學(xué)模式，是傳統(tǒng)黑板所無法替代的，學(xué)生在觀看圖片的過程中，激發(fā)了對大自然的熱愛，也積累了軸對稱圖形的感性認(rèn)識，自然地把學(xué)生帶入課堂。
我們國家是一個有悠久歷史有燦爛文化的世界上四大文明古國之一，激發(fā)學(xué)生的愛國之情引導(dǎo)學(xué)生實踐操作、激活思維。
“要把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)最終要落實到個體的學(xué)習(xí)行為上，學(xué)生只有通過自己的實踐體驗，才能真正對所學(xué)內(nèi)容有所感悟，進而內(nèi)化為己有，在學(xué)習(xí)實踐中逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。本課為了讓學(xué)生充分體驗到軸對稱圖形的這一特征，我安排了剪一剪、折一折、比一比，猜一猜等活動，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動中。在新授教學(xué)時，我并沒有采用傳統(tǒng)的灌輸手段，而是把學(xué)生看作是課堂的主角，在欣賞了“戰(zhàn)國時期的銅鏡、唐代花鳥紋錦剪紙、京劇臉譜……”之后，孩子們的愛國之情激蕩在心頭，我趁熱打鐵地提出一個問題：其實我們自己也可以創(chuàng)造軸對稱圖形！這樣便大大激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造的欲望。
在這個過程中，我力圖讓學(xué)生用自己的思維方式自由開放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造，以張揚學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生通過大量的感性經(jīng)驗形成表象，進一步體會軸對稱的含義，變“學(xué)”數(shù)學(xué)為“做”數(shù)學(xué)，提高了動手實踐能力，獲得積極的情感體驗。學(xué)生在整個動手操作的過程中，進一步體會了軸對稱圖形的形成，感受到了軸對稱圖形的內(nèi)在美。通過欣賞同學(xué)的作品這一活動，使學(xué)生在欣賞漂亮圖案的同時與大家分享“創(chuàng)造美”的愉悅，體驗數(shù)學(xué)的美和創(chuàng)造的美。學(xué)生在相互交流和觀摩同學(xué)作品的過程中也會受到啟發(fā)而獲得一份寶貴的學(xué)習(xí)資源，同時也檢驗了學(xué)生對軸對稱圖形的認(rèn)識。通過學(xué)生自己剪軸對稱圖形，進一步加深了學(xué)生對軸對稱圖形的認(rèn)識，同時也拎出了本課的教學(xué)重點——對稱軸。
接下去我利用多媒體展示，讓學(xué)生通過觀察學(xué)過的平面圖形，大膽地加以猜測，說出學(xué)過的平面圖形哪些是軸對稱圖形，并讓學(xué)生通過動手操作來驗證它們?yōu)槭裁词菍ΨQ的，采用對折的方法來折一折，讓每位學(xué)生都參與活動，在對折的過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特點，了解到能使左右兩側(cè)的圖形完全重合的這條折痕就是對稱軸，形成感性的認(rèn)識，加深對概念的理解。
軸對稱圖形教學(xué)預(yù)案軸對稱圖形教學(xué)反思篇二十
發(fā)現(xiàn)生活中的美，軸對稱圖形是一個較抽象的概念，我在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特點，設(shè)計了這堂課，在教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，著力引導(dǎo)學(xué)生通過操作、觀察、比較、思考、交流、討論等等活動，主動獲取知識，掌握和理解軸對稱圖形的概念和基本特點，并在自主探索中體會到探索之趣，成功之樂，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更發(fā)展了學(xué)生的能力。從以下幾個途徑可以提升課堂教學(xué)的活力和效果。
一、從直觀引入，將軸對稱圖形的特點具體化，學(xué)生較易理解，得到了初步感知。
二、動手操作充分，通過對各種圖形的折、畫、剪，學(xué)生在操作活動中進一步理解了軸對稱圖形的特點及對稱軸的含義。
三、充分調(diào)動學(xué)生的各種知覺感官來學(xué)習(xí)知識，整個教學(xué)活動中留有足夠的空間讓學(xué)生動口、動手、動腦，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，在判斷正方形、圓形等圖形是否是軸對稱圖形中，學(xué)生自主探索，探究，理解了對稱軸的意義，同時很好地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，發(fā)現(xiàn)了有的圖形的.對稱軸不止一條，可能是1條、2條、3條……無數(shù)條。
整節(jié)課的安排，努力貫徹“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”學(xué)生自主發(fā)展的教育原則。教師只是對概念的引入加以指導(dǎo)以及對整個教學(xué)流程加以控制，其余都讓學(xué)生自己觀察、思考；操作、聯(lián)想；討論、口述，這樣將有利于每位學(xué)生積極動腦、動手、動口、耳聞、目睹，各種器官并用，使全體學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人。其中動手操作不僅適合四年級學(xué)生的年齡特征，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生處于一種躍躍欲試的求知狀態(tài)，從而創(chuàng)設(shè)良好的求知氛圍，這樣將有利于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)與掌握新知識。我認(rèn)為，在經(jīng)歷了親自探索、討論交流、相互啟迪的過程后，每位學(xué)生的自主意識、自主能力都將得到提高，最終將達到提高學(xué)生思維品質(zhì)的教育目的。
軸對稱圖形教學(xué)預(yù)案軸對稱圖形教學(xué)反思篇二十一
《軸對稱圖形》是北師大版三年級（下冊）教材的教學(xué)內(nèi)容。通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，意在讓學(xué)生體會生活中的對稱現(xiàn)象，初步認(rèn)識軸對稱圖形及對稱軸，并能根據(jù)其特征準(zhǔn)確進行判斷，同時在活動中讓學(xué)生領(lǐng)略軸對稱圖形的美妙和神奇，感悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。教學(xué)過程中能夠按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，采取“折一折，比一比”等實踐活動，讓學(xué)生充分認(rèn)識認(rèn)識軸對稱圖形的基本特點，即對折后兩邊能完全重合，經(jīng)歷知識的形成過程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，培養(yǎng)學(xué)生觀察、交流、操作的能力。下面我將從兩個方面——優(yōu)點和缺點對本節(jié)課進行反思。
1、本節(jié)課層次清晰，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)生興趣濃烈，讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會軸對稱圖形的特征。課堂上能很自然親切的和學(xué)生打成一片，并且注重培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，如在做每一道練習(xí)題時先讓學(xué)生讀題，并引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解題目意思。注重引導(dǎo)孩子完整表達能力。
2、教學(xué)方法新穎，激起學(xué)生探究的興趣。如“對折”是“軸對稱圖形”的研究方法，以往教學(xué)中，教師一般都會直接要求同學(xué)進行下列操作活動：請你們先把圖形對折，再觀察一下這些圖形對折后有什么特點。這樣的做法顯然忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，漠視了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求，如果沒有要動手折一折的強烈愿望，學(xué)生只能處在被動接受的狀態(tài)，因為老師要我們折，所以我要折一折，至于為什么折，學(xué)生是茫然而盲目的。
怎樣才能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望？課堂上，我們先引導(dǎo)學(xué)生觀察“心形，小魚，雙喜字，房子，字母”有什么共同的特點？學(xué)生通過大膽的猜測說出左右兩邊或上下兩邊完全一樣，這時老師一頭霧水的問：你們怎么知道它們兩邊完全一樣呢？有什么方法可以證明嗎？促使他們主動尋求證明方法解決問題，提出本節(jié)課的研究方法“對折”，這樣的處理使接下來學(xué)生的操作活動，目標(biāo)變得清晰起了，同學(xué)們帶著明確的方法和活動目標(biāo)進行活動，學(xué)習(xí)知識的過程自然而流暢，凸顯了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法價值。
1、《軸對稱圖形》一課，就教材特點來說，很容易把課上得生動、有趣，但本節(jié)課有點欠缺，就是對本節(jié)課的重點知識（對折后完全重合）強調(diào)的不夠，讓學(xué)生感觸的不夠，學(xué)生對折完之后，應(yīng)該再讓學(xué)生說一說對重合的理解，讓孩子完整的表達知識的本身。
2、小組匯報的時候多給孩子一些時間，讓孩子完整的把自己的想法表達出來，然后再請其他同學(xué)進行補充，而不是教師代替他們說。有一句話是這么說的：“我們要的不是喧鬧的回答而是靜下心來的傾聽”，所以要對課堂上認(rèn)真傾聽的同學(xué)進行表揚和鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真傾聽，多動腦思考的習(xí)慣。
3、板書有點隨意，今后應(yīng)加強粉筆字的練習(xí)。
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