不做教書(shū)匠的讀后感(通用21篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-12-05 14:01:03
不做教書(shū)匠的讀后感(通用21篇)
時(shí)間:2023-12-05 14:01:03     小編:紫薇兒

讀后感是一種對(duì)讀書(shū)體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)的表達(dá),它能夠幫助我們深入思考書(shū)中的思想和觀點(diǎn)。如何寫(xiě)一篇有深度的讀后感?我們可以先對(duì)書(shū)中的主題和情節(jié)進(jìn)行梳理和整理。以下是小編整理的一些精彩讀后感范文,希望對(duì)大家寫(xiě)作有所啟發(fā)。

不做教書(shū)匠的讀后感篇一

走上教師這個(gè)工作崗位至今已有十六個(gè)年頭了,十六年的班主任工作,讓我感觸特別多。也許“紅燭”“春蠶”“園丁”等對(duì)教師的美譽(yù)已經(jīng)不若早年那么讓人動(dòng)容,但十六年與學(xué)生共度的時(shí)光讓我深刻地認(rèn)識(shí)到:教師仍然稱得上是這個(gè)社會(huì)上最光輝又偉大的職業(yè),這是一份“走心”的良心活,需要我們用“心”去做。

偶然讀到《不做教書(shū)匠》這本書(shū),很有共鳴,推薦給大家?!恫蛔鼋虝?shū)匠》是一本充滿智慧的書(shū)。作者管建剛老師高屋建瓴、旁征博引,向我們闡述了怎樣做一名有方向感、有約束感、有責(zé)任感、有上進(jìn)感、有奮斗感、有專(zhuān)業(yè)感、有親和感和有智慧感的老師,他用靈動(dòng)的小故事來(lái)說(shuō)理,引領(lǐng)著我們走向自己美麗的教育人生。讀后心得與諸位分享:

“我有一個(gè)信念:一個(gè)沒(méi)有理想的人,不可能走的多遠(yuǎn);一個(gè)沒(méi)有理想的學(xué)校,也不可能走的多遠(yuǎn);一個(gè)沒(méi)有理想的教育,更加不可能走多遠(yuǎn)?!狈_(kāi)《不做教書(shū)匠》,這幾行字印入了我的眼簾。這是朱永新先生對(duì)教育的呼喚,更是多少偉人之所以成為偉人而得出的人生真諦。我感慨頗深:每個(gè)人都有自己的理想,身為教育工作者的我也不例外。而我為什么總在理想與現(xiàn)實(shí)之間徘徊?苦苦反思、追尋這幾年來(lái)我走過(guò)的路,結(jié)論是:我為自己尋找了太多的“借口”,而教育,需要的是努力,教育,拒絕任何借口!

有這么一個(gè)很有意思的小故事:科羅拉多州朗峰的山坡上躺著大樹(shù)的殘軀,它有400多年的歷史。在它漫長(zhǎng)的生命里,曾經(jīng)被閃電擊中14次;400多年來(lái),無(wú)數(shù)狂風(fēng)暴雨侵襲過(guò)它,它都戰(zhàn)勝了它們。但是最后,一小隊(duì)甲蟲(chóng)的攻擊了這棵樹(shù),使它倒在了地上。那些甲蟲(chóng)從里往外咬,就只靠它們很小但持續(xù)不斷的攻擊,漸漸傷了它的元?dú)猓顾K于倒了下來(lái)。而借口,正像是這些小甲蟲(chóng)的咬噬——即使你曾經(jīng)是一棵身經(jīng)百戰(zhàn)的大樹(shù)。

管建剛老師在書(shū)中談到這么個(gè)故事:有位哲學(xué)家讓弟子們?cè)邴溙锢镄凶撸⒄乱活w最大的麥穗,前提是只許進(jìn)不許退。結(jié)果,當(dāng)哲學(xué)家說(shuō)“時(shí)間到了”的時(shí)候,很多弟子兩手空空。因?yàn)樗麄兛傇诒容^中,總以為前面的機(jī)會(huì)還很多,沒(méi)有必要過(guò)早決定,于是一次次的錯(cuò)失良機(jī)。直到此時(shí),弟子們才恍然大悟:人要追求生命中最大的麥穗,就要把眼前的那個(gè)握在手中,才是最實(shí)實(shí)在在的。

作為老師,當(dāng)家長(zhǎng)把自己的心肝寶貝交付到我手中時(shí),同時(shí)也把全家的希望寄托在我身上,我就必須認(rèn)真對(duì)待這項(xiàng)工作,責(zé)無(wú)旁貸。我不敢信誓旦旦地說(shuō)要把自己現(xiàn)在從事的工作當(dāng)作畢生的事業(yè)來(lái)追求,但是我必須敢于直面自己的內(nèi)心:“我會(huì)傾其所能,努力做到問(wèn)心無(wú)愧?!奔热贿x擇了教師這一職業(yè),就該握緊手中這個(gè)麥穗,讓其粒粒飽滿,顆顆成熟。

美國(guó)電影《師生情》中有這樣一段:一位優(yōu)秀的白人老師在給一個(gè)長(zhǎng)期受到種族歧視的黑人孩子上課時(shí),耐心說(shuō):“孩子,老師相信你是天下最好的孩子,是頂天立地的男子漢!你不要緊張,仔細(xì)數(shù)數(shù)老師這只手究竟有幾個(gè)手指?”那孩子緩緩地抬起頭,漲紅了臉,盯著老師的五個(gè)手指,數(shù)了半天,終于鼓起勇氣,開(kāi)口說(shuō):“三個(gè)。”“太好了,你簡(jiǎn)直太了不起了!一共就少數(shù)了兩個(gè)。”老師的鼓勵(lì)像久旱的土地遇到甘霖,孩子的眼睛一下子放光了。

成功誘發(fā)動(dòng)力,對(duì)孩子幼小的心靈來(lái)說(shuō),往往看到成功的希望,才有努力的力量。積累小的成功才能化為大的勝利。管建剛老師用一個(gè)小小的故事告訴我們,在教育教學(xué)中,不要吝嗇給孩子成功的機(jī)會(huì),不要吝嗇給孩子的鼓勵(lì)。

讓教育在欣賞中微笑。

不做教書(shū)匠的讀后感篇二

在學(xué)生時(shí)代,我看了許多關(guān)于課堂教學(xué)方面的理論知識(shí),強(qiáng)調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性,課堂教學(xué)的效率問(wèn)題。然而卻沒(méi)有真正地了解過(guò)怎樣做一名有效的教師,而不是一名教書(shū)匠?!恫蛔鼋虝?shū)匠》這本書(shū)用一個(gè)個(gè)鮮活靈動(dòng)的小故事來(lái)說(shuō)理,來(lái)指引,激勵(lì)著我們廣大青年教師。讀了《不做教書(shū)匠》這本書(shū),管老師告訴我們不能不切實(shí)際的空想,要做實(shí)事,少說(shuō)多做,既然選擇了做一名教師,就要踏踏實(shí)實(shí)地做好每一件事情,即使是一件小事,也要用心的完成,這樣才能更進(jìn)一步接近我們的理想。管老師的每詞每句通俗但含義非常深刻,用通俗易懂的故事對(duì)教育理念作了解釋?zhuān)瑢?duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行了透徹的分析,對(duì)當(dāng)今教師心理的完美剖析,提出了一些精辟的教育理念。作為一名新教師的我,不僅要學(xué)習(xí)及研究一些專(zhuān)業(yè)知識(shí),專(zhuān)業(yè)技能外,還要學(xué)習(xí)如何做一名有方向感,有約束感,有責(zé)任感,有上進(jìn)感,有奮斗感,有專(zhuān)業(yè)感,有親和力,有智慧感的教師。這對(duì)于一名新教師是很難的。

有效教學(xué)是有幫助的,學(xué)生就更喜歡討論交流,得出結(jié)論,啟發(fā)學(xué)生的思維。

現(xiàn)在的'年輕老師,大多都是除了備課、上課、批改作業(yè),課余時(shí)間大多都是看電視,上網(wǎng)等等,真正用來(lái)學(xué)習(xí)的時(shí)間是很少的。其實(shí)年輕的教師最應(yīng)該多學(xué)習(xí),多聽(tīng)課,不斷地提升自己的專(zhuān)業(yè)水平。作為一名語(yǔ)文教師,就更應(yīng)該多看看文學(xué),不斷充實(shí)自己的大腦,盡快地讓自己成長(zhǎng),使自己成為一名真正意義上的教師。

《不做教書(shū)匠》這本書(shū),從各個(gè)方面闡述了一名教師應(yīng)該做什么,怎么做,如何發(fā)現(xiàn)和完善自己,如何盡快讓自己成長(zhǎng),從而過(guò)上有意義的教師人生。全身心的投入到教育事業(yè)中,這是對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校負(fù)責(zé)的表現(xiàn),也是對(duì)自己負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。家長(zhǎng)把自己孩子交付到你手中,把全家的希望寄托在你身上,你就更應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待這項(xiàng)工作,告訴自己要傾其所能,努力做到問(wèn)心無(wú)愧。讓我們做一名真正合格的能體現(xiàn)新課改精神的教師。

不做教書(shū)匠的讀后感篇三

最近讀了一本好書(shū)——管建剛著的《不做教書(shū)匠》,感慨頗多。這部書(shū)里的每一篇文章宛如一道道漣漪,蕩滌著我們混沌的心靈;又像一聲聲響鼓,敲響著我們沉睡的心靈;如同一級(jí)級(jí)臺(tái)階,拾級(jí)而上,步入教育人生的精神頂峰。

初讀《不做教書(shū)匠》之時(shí),驀然發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)是個(gè)徹徹底底的教書(shū)匠,讀完此書(shū),心中的很多困惑都煙消云散。面對(duì)以后的教育人生,眼前豁然開(kāi)朗了,心中也有了方向,深刻領(lǐng)悟到了:人生很精彩,教育能出彩的真諦。

閱讀《不做教書(shū)匠》,我懂得了做一名合格的教師應(yīng)當(dāng)具有親和感。蘇霍姆林斯基看到摘花的小女孩,不是批評(píng)教育,而是親切地問(wèn):孩子,你摘這朵花送給誰(shuí)?能告訴我嗎?小女孩回答說(shuō):給生病的奶奶看,看過(guò)之后,我就把花送回來(lái)。多么純真的孩子??!有的時(shí)候,面對(duì)犯錯(cuò)誤的孩子,不要急于批評(píng),耐心的了解真相,你就會(huì)有意想不到的發(fā)現(xiàn)。如果我們用心去關(guān)愛(ài)學(xué)生,收獲的不僅僅是講臺(tái)上那一束束美麗的花,耳旁那一聲聲清脆的老師,您好更多的,是一種為人師的幸福與自豪。

書(shū)中說(shuō)年輕的教師從事教育大致有三種態(tài)度:第一種態(tài)度,把教育的事當(dāng)作學(xué)校的事來(lái)做。學(xué)校布置的工作,視之為包袱,能把事情應(yīng)付過(guò)去就行了。第二種態(tài)度,把學(xué)校的事當(dāng)作自家的事來(lái)做。這類(lèi)老師工作很辛苦,他們只知道干,干,干,但不去進(jìn)行深入的分析與思考,不知道教育人生的真義在哪兒。第三種態(tài)度,把自己的事當(dāng)作教育的事來(lái)做。這類(lèi)教師有了明晰的教育人生方向,所做的一切有意義的活動(dòng)就是教育的活動(dòng)、教育的意義。

他們的生活狀態(tài)已經(jīng)和教育密不可分,在他們身上,我們看到了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的美好明天。怎樣成為第三類(lèi)教師,書(shū)中給我們提了幾點(diǎn)建議:不做機(jī)械重復(fù)的事,做出靈氣來(lái);不做不動(dòng)腦子的事,做出思想來(lái);不做人云亦云的事,做出個(gè)性來(lái);不做應(yīng)付檢查的事,做出實(shí)效來(lái)。讓我們朝著第三類(lèi)教師努力奮斗吧!

一本書(shū),就是一面鏡子。《不做教書(shū)匠》就是我們大家的一面鏡子。當(dāng)我們?cè)诮逃氖致房谂腔矔r(shí),別忘了捧起它;當(dāng)我們?cè)诮逃牡缆飞厦允r(shí),別忘了照照它。它會(huì)給我們一種力量,一種使我們勇往直前的力量,讓我們帶著這種力量奮勇直前吧!

最后,我想用管老師在《不做教書(shū)匠》里的一段話結(jié)束自己的感想。教育的幸福即人的幸福,教育的幸福是雙向的。當(dāng)學(xué)生感到幸福的時(shí)候,你將感到幸福;當(dāng)學(xué)生感到幸福的時(shí)候,你的幸福將是幾十個(gè)學(xué)生的幸福的總和。用心去做,教育原來(lái)可以這么有滋有味,讓我們從今天開(kāi)始,用心體會(huì),你會(huì)發(fā)現(xiàn)幸福就在我身邊。

不做教書(shū)匠的讀后感篇四

很榮幸又一次拜讀管建剛老師的《不做教書(shū)匠》這本書(shū)。每當(dāng)讀到“做一名有上進(jìn)感的教師”這章節(jié)時(shí),心中激情萬(wàn)分,感受頗深。

作為一線教師,每天被日常教學(xué)常規(guī),瑣碎之事占滿時(shí)間,每天都忙忙碌碌,但又不知道時(shí)間都去哪了?總是找不出時(shí)間來(lái)閱讀一本完整的書(shū)。

我們都知道,教學(xué)的主陣地在課堂,把課堂這塊主陣地看好,教學(xué)質(zhì)量也有保證了。對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō),不單單是把握好課堂上的時(shí)間,更重要的就是課余時(shí)間,也就是教師在課堂以外的時(shí)間——五個(gè)小時(shí)的“次陣地”時(shí)間。

課堂的主陣地要精彩,離不開(kāi)課堂外的五個(gè)小時(shí),甚至更長(zhǎng)時(shí)間的打底。那么,只有把五個(gè)小時(shí)當(dāng)主陣地的教師,才是真正有發(fā)展前途的教師,才是一年一個(gè)樣,三年大變樣的教師。

一個(gè)注重自身發(fā)展的教師,一定不會(huì)讓寶貴的五個(gè)小時(shí)在不經(jīng)意中流失,除去必要的輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)間,批改作業(yè)時(shí)間,處理學(xué)校大會(huì),小會(huì)的時(shí)間外,還有很多這樣零碎的時(shí)間,只有好好利用這樣的時(shí)間,做時(shí)間的主人,把這些零碎的時(shí)間利用在讀書(shū)上,讀相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的書(shū),日積月累,你積累知識(shí)多了,才能更好的在課堂上展示你的魅力和才華。

一個(gè)老師只有把課堂之外的五個(gè)小時(shí)時(shí)間用好,一定能影響學(xué)生并實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。如果五個(gè)小時(shí)不夠,那么不妨晚一點(diǎn)下班,或是早一點(diǎn)上班。對(duì)一個(gè)敬業(yè)的教師來(lái)說(shuō),下班的鈴聲響了,并不一定意味著工作的結(jié)束,那就晚一點(diǎn)下班。下班以外的時(shí)間做事,也許與報(bào)酬無(wú)關(guān),與獎(jiǎng)金無(wú)關(guān),但也正因?yàn)槿绱?,才更能看出一個(gè)教師對(duì)工作的態(tài)度,對(duì)教育的態(tài)度和對(duì)人生的態(tài)度。

下班后的時(shí)間,一般都是屬于自己的私人時(shí)間,但若能利用好下班后的時(shí)間,終身學(xué)習(xí),把工作和學(xué)習(xí),當(dāng)享受的人,才是世界上最幸福的人。

如果想做一名有上進(jìn)感的教師,那就像管老師那樣,利用好五個(gè)小時(shí),利用好課堂以外的時(shí)間,做時(shí)間的主人。

不做教書(shū)匠的讀后感篇五

讀完了《不做教書(shū)匠》,收獲很多?!安蛔鼋虝?shū)匠”!—是的,不做機(jī)械教育的老師,不做遺忘學(xué)生需求的老師,這便是我今天最大的感受!做一名有積極感的教師,做一個(gè)把教育當(dāng)成自己奮斗的事業(yè)來(lái)做的教師,做一個(gè)積極探索、常想一二的老師!最大的感悟有二:

一、“世界上最簡(jiǎn)單的事情,不在能知,乃在能行。”“認(rèn)真做事只是把事情做對(duì),用心做事才能把事情做好。用心做事的人必然對(duì)工作充滿熱情;對(duì)工作充滿熱情的人必然富有創(chuàng)造的活力。一個(gè)真正的教師,對(duì)學(xué)生的愛(ài)是深刻的,不只關(guān)注今天,更關(guān)注明天;不只關(guān)注其智力,更關(guān)注其情感;不只關(guān)注其基石,更關(guān)注其創(chuàng)造。思想源于對(duì)教育、對(duì)生命、對(duì)自然與生活的感性實(shí)踐和理性探索。沒(méi)有深刻的思想就沒(méi)有深刻的教育和智慧的教育;沒(méi)有深刻的思想,往往就沒(méi)有深刻的愛(ài)和睿智的愛(ài)?!?/p>

我以前往往認(rèn)為只靠著年輕和熱血沸騰就能把工作做好,認(rèn)為只要自己努力就會(huì)提高學(xué)生的成績(jī),現(xiàn)在看起來(lái)是錯(cuò)的,不管是當(dāng)班主任還是教師都應(yīng)該把思想的膚淺的劣根性挖去,要在做的過(guò)程去想,去思考,把教育這份神圣的.工作做得更深刻,更長(zhǎng)遠(yuǎn)。讓把對(duì)教育這份愛(ài)變?yōu)樯羁痰?、睿智的?ài)。

二、我不應(yīng)該一味的抱怨學(xué)生,多找自身問(wèn)題?!拔覀兊拿孀邮墙⒃趯W(xué)生的痛苦之上的嗎?我們的成就是建立在戕害學(xué)生的青春年華的基礎(chǔ)上的嗎?我們的榮譽(yù)是學(xué)生的汗水、淚水甚至血水換來(lái)的嗎?真的讓我們刮骨反思。學(xué)生是個(gè)未成年人,可有時(shí)我們卻站在自己的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題,弄得兩半俱傷。我們班的李元?jiǎng)僖驗(yàn)樯砩嫌懈鞣N各樣的缺點(diǎn),我?guī)椭瑢捜菟蛇@朵冰山上的雪蓮卻遲遲不開(kāi)花,沒(méi)有再期待,最后和他沖突,讓他在家反思,我也反思著。再來(lái)學(xué)校時(shí),我已冷靜了很多,讓學(xué)生學(xué)好知識(shí)是教育關(guān)懷的一個(gè)重要內(nèi)容,但不是唯一的。我們定下目標(biāo)后,我悄悄地提醒他,也讓同桌打電話提醒,有時(shí)還讓同桌去他家寫(xiě)作業(yè),真是功夫不負(fù)有心人,一個(gè)月后,他沒(méi)有在課堂說(shuō)一句廢話,沒(méi)有再出現(xiàn)不交作業(yè)現(xiàn)象,月考的成績(jī)雖然沒(méi)有達(dá)到目標(biāo),但也進(jìn)步了不少。我找了個(gè)臺(tái)階下,再次定目標(biāo),若完成目標(biāo)后,讓他坐到他最崇拜的李子鑫身邊,這也是他夢(mèng)寐以求的。最后如愿以償。我解脫了不少,一個(gè)最頑固的刺讓我拔掉了?!苯逃且环N超然的幫助,很感謝管建剛老師的妙招。

《不做教書(shū)匠》是一本催人奮進(jìn)的書(shū),是一本充滿智慧的書(shū),是一本提升思想,凈化思想的書(shū),是一本讓生命永放光彩的書(shū),是一本珍藏升值的書(shū)。我很幸運(yùn)讀了這本書(shū),它使我的精神世界再次被激勵(lì),使我做班主任的方向不再迷茫,更幫助進(jìn)一步走向成熟!

我現(xiàn)在印象最深是書(shū)中所說(shuō):“你改變不了環(huán)境,但你可以改變自己;你改變不了事實(shí),但你可以改變態(tài)度;你改變不了過(guò)去,但你可以把握未來(lái)?!奔热贿x擇了教育事業(yè),那么我們都要調(diào)整自己的心態(tài),把握自己,從而獲得一個(gè)充滿自信,永遠(yuǎn)開(kāi)拓發(fā)展的積極人生!用激情和思考點(diǎn)燃生命,放飛夢(mèng)想的地方。每個(gè)教師都應(yīng)該用自己的激情,來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的靈魂跟生命。

再現(xiàn)這本書(shū)中的”8做“:做一個(gè)有方向感的老師;做一個(gè)有約束感的老師;做一個(gè)有責(zé)任感的老師;做一個(gè)有上進(jìn)感的老師;做一個(gè)有奮斗感的老師;做一名有專(zhuān)業(yè)感的老師;做一個(gè)有親和感的老師;做一個(gè)有智慧感的老師。

最后以這本書(shū)的自序題目結(jié)尾:

面朝教育,春暖花開(kāi)!

不做教書(shū)匠的讀后感篇六

可是,快樂(lè)往往就是這樣,在你為著一個(gè)明確的目的忙得無(wú)暇顧及其他的時(shí)候突然來(lái)訪。當(dāng)我全身心地投入教育,無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)我開(kāi)課,還是請(qǐng)我做經(jīng)驗(yàn)交流,又或者是交給我一個(gè)所謂的差班,我都勇敢接受挑戰(zhàn),心中閃亮著教育,工作的快樂(lè)已悄然而至。

當(dāng)然,現(xiàn)在的我還是能感受到教育的煩惱,但是煩惱的背后也存在著價(jià)值和意義。當(dāng)那些淘氣的學(xué)生開(kāi)始變得懂事了;當(dāng)成績(jī)不好的學(xué)生愿意開(kāi)始認(rèn)真了;當(dāng)那些努力的學(xué)生開(kāi)始有進(jìn)步了,你總會(huì)領(lǐng)悟教育的幸福,實(shí)踐教育的幸福。

當(dāng)我越用心的投入教育,我才發(fā)現(xiàn),教育原來(lái)有那么多令人流連忘返的領(lǐng)域。節(jié)日里收到孩子的祝福,生病時(shí)得到孩子的關(guān)懷,進(jìn)校門(mén)時(shí)聽(tīng)到孩子真誠(chéng)的問(wèn)候……我永遠(yuǎn)忘不了當(dāng)我第一天上班時(shí),學(xué)生們用那純真、熱情的眼光迎接我,那眼光支付了我工作的幸福和快樂(lè)。

投入是一種智慧,當(dāng)你投入地工作,你才會(huì)感受到這份工作的意義和樂(lè)趣,正像你投入地戀愛(ài),會(huì)覺(jué)得戀人是那么可愛(ài),連那些缺點(diǎn),也一并為你所疼,為你所愛(ài)。你越投入,付出越多,越是深入其中,工作就越有價(jià)值,你就越有快樂(lè)。

我很幸運(yùn),在自己踏上工作崗位的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了《不做教書(shū)匠》這本書(shū),管老師在這本書(shū)里和我們談人生、講教育,他將道理寓于故事,針對(duì)教育現(xiàn)狀和年輕教師的思想言行談經(jīng)論道,他的話語(yǔ)宛如一波波漣漪,蕩滌明澈著我們混沌的心靈,又像一聲聲響鼓,促動(dòng)我們猶豫乃至一度停息的腳步,讓我們平添成長(zhǎng)的勇氣,感受教育的幸福和快樂(lè)。

在現(xiàn)實(shí)生活中,有很多人執(zhí)著于名利,他們整天患得患失,憂心忡忡,怎么可能有機(jī)會(huì)邂逅快樂(lè)呢?人,應(yīng)該放下心靈的包袱。不然,它們將迷失我們前進(jìn)的方向,遲滯我們前進(jìn)的腳步。

那么,在人生這個(gè)大行囊中,我們?cè)摲畔滦┦裁矗?/p>

放下榮譽(yù)吧!曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)居里夫人把自己的獎(jiǎng)牌給自己的孩子當(dāng)玩具玩的故事。這位偉大的女性以她最樸素的做法昭示了一個(gè)真理:榮譽(yù)只屬于過(guò)去,別讓榮譽(yù)成為枷鎖!誰(shuí)要是一味地陶醉在昨天榮譽(yù)的甜蜜之中,他必將收獲明天生活的苦澀!在各類(lèi)“評(píng)先“最為頻繁的教育界,我們更不應(yīng)該過(guò)分看重榮譽(yù),沉溺于榮譽(yù),把追求榮譽(yù)看作生命價(jià)值的全部意義之所在。

放下自卑吧!自卑與自負(fù)就如一對(duì)孿生兄弟,都表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)外部世界缺乏一個(gè)完整而精準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)。無(wú)數(shù)事實(shí)證明,這種心理往往會(huì)使我們錯(cuò)失掉很多機(jī)會(huì),從而一次次與成功的體驗(yàn)擦肩而過(guò)。走出自卑的陰影吧,讓自己的靈魂站立于天地之間!只要我們對(duì)教育的愛(ài)是真誠(chéng)的,只要我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)是發(fā)自內(nèi)心的,只要我們對(duì)教育的愛(ài)是熱烈而持久的,只要我們的教育態(tài)度是不缺乏努力和勤奮,即使我們有缺點(diǎn),即使我們不夠優(yōu)秀,我們也能將缺點(diǎn)化為自己的特點(diǎn),成為教育的亮點(diǎn)。

放下抱怨吧!如果你追求的是物質(zhì)生活,那么在教育的行業(yè)里你絕對(duì)成不了物質(zhì)上的大亨。有的教師選擇了在生活的激流前裹足不前;有的人牢騷要發(fā),事情照做;而明智的人則會(huì)拒絕抱怨,選擇一門(mén)心思做教育。他們明白,很多事情不以個(gè)人的意志為轉(zhuǎn)移。我們往往很難改變事情本身,但是我們卻我們完全有能力改變自己對(duì)待這件事情的態(tài)度。一味地抱怨,你是在為失敗找借口;果敢地行動(dòng),才是在為成功做鋪墊;果敢的行動(dòng)不一定換來(lái)成功的.甜蜜,而一味的抱怨卻只能品嘗失敗的苦澀!

放下對(duì)金錢(qián)的貪戀,放下對(duì)名利的執(zhí)著,放下對(duì)不幸的回味,放下對(duì)悲傷的咀嚼……放下一切影響我們感知幸福快樂(lè)的不良習(xí)慣和負(fù)面的情緒!

放棄是一種艱難的智慧,人習(xí)慣追求,習(xí)慣去擁有,有的時(shí)候,我們身上背著一無(wú)是處的東西,卻依然“敝帚自珍”?!氨种阕哉洹钡膽T性,使人失去了珍寶般閃亮的智慧。

我們總在追尋幸福和快樂(lè),其實(shí)答案就在我們手中,投入了就有價(jià)值,放下了便是擁有。讓我們輕裝上陣,在教育的路上走得更深、更遠(yuǎn)!

不做教書(shū)匠的讀后感篇七

讀完《不做教書(shū)匠》這本書(shū),給了我一種茅塞頓開(kāi)的感覺(jué),就如同在渺無(wú)天際的大海中找到了明燈,它讓我對(duì)自身從事的職業(yè)和自我發(fā)展的方向,有了一個(gè)更加清晰、準(zhǔn)確的定位,讓我明白自己該以什么樣的態(tài)度來(lái)面對(duì)將要從事一生的教育事業(yè)。

書(shū)中,用八個(gè)篇章為我們闡述了成功教師的八個(gè)目標(biāo):“做一個(gè)有方向感的教師、做一個(gè)有約束感的教師、做一個(gè)有責(zé)任感的教師、做一個(gè)有上進(jìn)感的教師、做一個(gè)有專(zhuān)業(yè)感的教師、做一個(gè)有奮斗感的教師、做一個(gè)有親和感的教師和做一個(gè)有智慧感的教師”。作者管建剛校長(zhǎng)在文章的撰寫(xiě)中,可謂用心良苦,他將自己多年的教育感悟和盤(pán)托出,既有生動(dòng)鮮活、原汁原味的教育軼事,又有意蘊(yùn)豐贍、高度升華的教育思想,文章的字里行間閃爍著一位老教育工作者的智慧光芒,流淌著對(duì)青年教師的殷切期盼。

教育是一項(xiàng)培養(yǎng)人是事業(yè),教師的工作是個(gè)良心活。這就要求我們必須把承擔(dān)好育人責(zé)任,作為一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。就像一個(gè)人沒(méi)有了家庭責(zé)任感,這個(gè)家庭就不會(huì)幸福;一個(gè)人對(duì)工作沒(méi)有了責(zé)任感,他的人生就注定不會(huì)取得應(yīng)有的成就一樣。一個(gè)教師要想成就自我,實(shí)現(xiàn)價(jià)值就必須有強(qiáng)烈的責(zé)任感,時(shí)時(shí)刻刻做到“心中有學(xué)生、心中有責(zé)任”。

首先,要對(duì)自己負(fù)責(zé)任,就是要學(xué)習(xí)。對(duì)自己有責(zé)任感,就要不斷的學(xué)習(xí),不斷的提升自身素質(zhì)。“學(xué)不可以已”。朱永新教授說(shuō),一個(gè)人的閱讀史就是他的精神發(fā)育史。人的身體的發(fā)育有年齡限制,人的精神發(fā)育卻是一輩子的事,沒(méi)有到哪個(gè)年齡,精神就停止成長(zhǎng)的事。教師應(yīng)該走了一輩子精神發(fā)育的路,只有這樣,才不會(huì)被未來(lái)的學(xué)生拋在后面,才不會(huì)被未來(lái)的學(xué)生稱為“老古董”。讀書(shū),是精神一輩子修煉的需要;讀書(shū),是教師生命的有機(jī)組成部分。我們必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念,活到老,學(xué)到老。現(xiàn)在的知識(shí)更新這么快,如果不學(xué)習(xí)或不善于學(xué)習(xí)就會(huì)被淘汰。當(dāng)課堂上我們對(duì)學(xué)生口里說(shuō)出來(lái)的新名詞一無(wú)所知時(shí),當(dāng)我們不小心把知識(shí)講錯(cuò)了又要更正時(shí),我們才知道自己知識(shí)的貧乏。教好小學(xué)也并非易事,我們的知識(shí)儲(chǔ)備還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。正如管建剛老師所說(shuō),讀書(shū)是最好的學(xué)習(xí)方式。作為一名教師,我們既要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育專(zhuān)著又要廣泛地涉獵,我們既要做“專(zhuān)家”又要做“雜家”,所謂“三分課內(nèi),七分課外”正是這個(gè)道理。書(shū)讀多了,眼界開(kāi)闊了,文化底蘊(yùn)深厚了,你在課堂上就會(huì)游刃有余,你的教育之路也會(huì)隨之寬廣起來(lái)。

其次,要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任,就是要博愛(ài)。最近,“最美的女教師”張麗莉的名字已經(jīng)傳遍全國(guó),她成為了影響一代教師的楷模。張麗莉老師在關(guān)鍵時(shí)刻舍生忘死救學(xué)生的壯舉是一種正義的沖動(dòng),形成于長(zhǎng)年累月的行為習(xí)慣,源于她內(nèi)心深處對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任。當(dāng)然,現(xiàn)實(shí)中我們可能并不會(huì)有像張麗莉老師那樣舍身救人的機(jī)會(huì),但我們需要學(xué)習(xí)的是她的精神、她對(duì)學(xué)生的博愛(ài)。如何愛(ài)學(xué)生呢?“教育是朵帶笑的花”是書(shū)中一個(gè)讓我記憶猶新的章節(jié),所有孩子都喜歡老師能把微笑掛在臉上。當(dāng)我們能微笑著傾聽(tīng)學(xué)生講述,微笑著贊許,微笑著撫摩孩子的頭,那對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種無(wú)法比擬的快樂(lè)。反之如果老師板著一張嚴(yán)肅的臉,動(dòng)不動(dòng)就批評(píng)教育,那學(xué)生肯定是大氣不敢出,戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的坐在課堂里。我對(duì)學(xué)生們微笑,學(xué)生們也對(duì)我會(huì)心的微笑。這樣以來(lái),課堂氛圍輕松了,課還是這么上,作業(yè)還是這么布置,但是教育效益卻提高了。

教師是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)。加快專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)伴隨教師職業(yè)終生的課題。一個(gè)真正的教師,他對(duì)教育的認(rèn)識(shí),對(duì)教育規(guī)律的把握,對(duì)教育手段的運(yùn)用,對(duì)教育現(xiàn)象的思考,對(duì)教育契機(jī)的捕捉,都有著極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力、素養(yǎng)和精神的要求,并且,所有這些都必須在教育實(shí)踐的土壤中生根、發(fā)芽,才會(huì)產(chǎn)生實(shí)際的意義和價(jià)值。

一是要做一個(gè)善于反思的教師。我們不做沒(méi)有思想的教書(shū)匠。那思想從何而來(lái)?我認(rèn)為思想是智慧的結(jié)晶,抑或說(shuō)是智慧的積淀,而智慧的生成源于思考,所以你要想跳出教書(shū)匠的圈子,就必須學(xué)會(huì)反思,在學(xué)習(xí)中反思,在反思中成長(zhǎng)。不要把寶貴的時(shí)間耗費(fèi)在堆積如山的作業(yè)上,不要把高耗低效地重復(fù)強(qiáng)說(shuō)成責(zé)任心強(qiáng)的表現(xiàn)。我們要時(shí)刻靜下心來(lái)想想:自己的課堂是否有改進(jìn)的空間?作業(yè)怎樣布置能夠更加合理?學(xué)生在我的課堂上學(xué)習(xí)快樂(lè)嗎?他們做我的學(xué)生感到幸福嗎?孩子們?yōu)槭裁磿?huì)在這個(gè)地方出錯(cuò)?當(dāng)你腦子里冒出這樣一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)的時(shí)候,你就已經(jīng)開(kāi)始邁步向前了,能走多遠(yuǎn)取決于你思考的深度和廣度。思考的最好方式就是寫(xiě)作。在管建剛老師看來(lái),寫(xiě)作是思想的磨刀石,是一趟深層的思考之旅,是教師是否具備思考力的外顯性標(biāo)示。它能強(qiáng)迫人靜下心來(lái)把模糊變成清晰,破碎變得完整、零亂變得有條理,它促使人把觀點(diǎn)的表達(dá)得更科學(xué)更經(jīng)得起推敲,這個(gè)過(guò)程成了一種吸收性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)。

二是要做一個(gè)勇于探索的教師。教育實(shí)踐是教師成長(zhǎng)的沃土,是教師施展教育才華、匯集教育智慧的戰(zhàn)場(chǎng)。做一名研究型教師是當(dāng)前新課程背景下對(duì)教師提出的一項(xiàng)新要求。本學(xué)期,學(xué)校提出了“學(xué)生自主管理的”的課題,對(duì)我來(lái)說(shuō),又迎來(lái)了自我成長(zhǎng)的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)。實(shí)踐中,我是這樣做的。首先,培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感,牢記自己的身份與責(zé)任。我們班是最棒的班級(jí),在班里,我是班里不可缺少的一分子,出了班,我就叫某某班,出了學(xué)校,我就叫某某學(xué)校,時(shí)刻記著自己的身份,自己的責(zé)任。這一點(diǎn),每天中午都講,強(qiáng)化學(xué)生集體榮譽(yù)感。其次,培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識(shí)。班級(jí)管理,要淡化我管管別人的意識(shí),強(qiáng)化我為班級(jí)服務(wù)意識(shí)。見(jiàn)到廢紙雜物主動(dòng)撿起,桌凳亂了主動(dòng)擺齊,主動(dòng)承擔(dān)擦黑板擦玻璃等事務(wù),見(jiàn)到班里不文明現(xiàn)象主動(dòng)提醒……總之,做班級(jí)主人,操心班里的事。最后,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育,懂得欣賞別人。比如:每天在記事本上寫(xiě)兩句話,今天我做了哪些不該做的事和明天我要做什么?或者今天哪個(gè)地方進(jìn)步了和明天我要做什么?夸一夸自己的同桌,同組的同學(xué),物品承包做得好的同學(xué)……從中發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)。

“一個(gè)人的工作態(tài)度可以說(shuō)就代表了他這個(gè)人?!狈e極的態(tài)度就有積極的富有意義的人生;消極的態(tài)度就只能收獲庸庸碌碌的無(wú)為人生。積極的人生態(tài)度,應(yīng)該有著不愿虛度此生、想要獲得人生價(jià)值體現(xiàn)的強(qiáng)烈愿望,這樣的人是值得敬仰的。如何做一名積極上進(jìn)的教師。

首先,不做機(jī)械重復(fù)的事,做出靈氣來(lái)。有位青年教師教兩個(gè)班級(jí),教下來(lái)發(fā)現(xiàn),一個(gè)班學(xué)得快樂(lè)卻扎實(shí),一個(gè)班學(xué)得熱鬧卻浮躁,原因在哪里呢?原來(lái)前一個(gè)班,班風(fēng)比較沉穩(wěn),內(nèi)斂,這位青年教師的教風(fēng)比較活潑,于是學(xué)生激活了,學(xué)得開(kāi)心有效。另一個(gè)班的班風(fēng)比較活躍,再加老師又很開(kāi)朗,整個(gè)課上熱鬧成一團(tuán),學(xué)生忘了自己是學(xué)生,必要的尊重老師,尊重課堂,尊重紀(jì)律,全丟了,熱鬧成浮躁,學(xué)習(xí)怎么可能扎實(shí)?教師應(yīng)該是善變的,不同的班級(jí)有著不同的班風(fēng),不同的班級(jí)有著不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),不同的學(xué)生有著不同的性格,總之,教師面對(duì)的第一天的生活,每一個(gè)學(xué)生都是新的,都處在發(fā)展變化中,因此,教師要想“以不變應(yīng)萬(wàn)變”,教師要想“以一當(dāng)十當(dāng)百”,不僅不可能,而且會(huì)使自己陷入機(jī)械重復(fù)的困境,陷入沒(méi)有靈氣的平庸里。

其次,不做不動(dòng)腦子的事,做出思想來(lái)。比如備課,照著別人的抄一抄;比如上課,從來(lái)是一個(gè)模子,一個(gè)路子,沒(méi)過(guò)上三招,學(xué)生都知道下一個(gè)環(huán)節(jié)是什么;比如教育學(xué)生,從來(lái)是采取最直接的、不經(jīng)大腦思考的法子,至于這樣做有沒(méi)有成效,有怎樣的成效,又會(huì)有怎樣的負(fù)面效應(yīng),是從來(lái)不去思考的。如此做教師,怎么會(huì)有“思想”?也正因?yàn)槿绱耍覀儾艜r(shí)常聽(tīng)到“做一個(gè)有思想的教師”的時(shí)代呼喚。而在這個(gè)時(shí)代之聲的呼喚的背后,我相信,一定蘊(yùn)藏著一場(chǎng)風(fēng)雨,每一個(gè)青年教師,都應(yīng)該為這呼喚后面的暴風(fēng)雨做好積極的準(zhǔn)備。

第三,不做人云亦云的事,做出個(gè)性來(lái)。要讓學(xué)生有個(gè)性,教師必須有個(gè)性。我認(rèn)為,教師的個(gè)性首先體現(xiàn)在他的教育教學(xué)上,在學(xué)校,教師和學(xué)生的交往,不是一般的交往,而是存在著教育教學(xué)的意義,這種意義可以是顯性的,也可以是隱性的。在我看來(lái),教師存在的特征,首先是教育性,這種教育性無(wú)處不在,只不過(guò)是“顯”與“隱”之分,有效與無(wú)效之分,正面效應(yīng)與負(fù)面效應(yīng)之分,但它確實(shí)存在,不管你是否承認(rèn)它,注意它。一個(gè)教師要做出屬于自己的風(fēng)格與特質(zhì)來(lái),不做人云亦云的事。每一個(gè)教育教學(xué)的活動(dòng),都盡可能地策劃出自己的個(gè)性的影子,讓學(xué)生感覺(jué)新鮮,感覺(jué)這個(gè)老師身上有許多的意想不到的,許多的出乎意料而又合乎情理。這種教育個(gè)性是充滿活力的,是張揚(yáng)著一種智慧的,一個(gè)老師,就應(yīng)該朝著這樣的方向去努力。

最后,我以管校長(zhǎng)的一段話結(jié)束?!拔覀円菇逃松錆M快樂(lè),就一定要在工作中快樂(lè)起來(lái);而要使自己的工作快樂(lè)起來(lái),你就一定要投入與付出。”讓我們積極行動(dòng)起來(lái),從現(xiàn)在做起,從自我做起,向著不做教師匠的目標(biāo)進(jìn)軍吧!

不做教書(shū)匠的讀后感篇八

“我有一個(gè)信念:一個(gè)沒(méi)有理想的人,不可能走的多遠(yuǎn);一個(gè)沒(méi)有理想的學(xué)校,也不可能走的多遠(yuǎn);一個(gè)沒(méi)有理想的教育,更加不可能走多遠(yuǎn)?!狈_(kāi)管建剛老師寫(xiě)的《不做教書(shū)匠》,這幾行字便印入了我的眼簾。

書(shū)中說(shuō)“教育是朵帶笑的花。”,我心目中的理想教育就是讓每個(gè)學(xué)生心中充滿陽(yáng)光。如果說(shuō)教師的人格力量是一種無(wú)窮的榜樣力量,那么教師的教育智慧就是讓學(xué)生心中充滿陽(yáng)光的原動(dòng)力。

“改變以往粗暴的做法,讓孩子感受到生命的溫暖,用愛(ài)去修正孩子的行為,一個(gè)眼神、一次撫摸、一點(diǎn)微笑,都會(huì)讓學(xué)生心中充滿陽(yáng)光?!?/p>

我們班的陽(yáng)陽(yáng)上學(xué)期上課總是愛(ài)亂動(dòng),沒(méi)事還愛(ài)不自覺(jué)地站起來(lái),要不就腳踩在椅子上蹲著;玩鉛筆、書(shū)包帶...這些我們?cè)诘湍昙?jí)課堂經(jīng)常遇到的情況他都有。看到這樣的情形我的心里總是有一股無(wú)名火,特別想狠狠地教訓(xùn)他一頓??墒俏乙仓?,他這樣已經(jīng)不是一天、兩天了,批評(píng)對(duì)他來(lái)說(shuō)根本就是無(wú)濟(jì)于事,怎么辦?我邊聽(tīng)著學(xué)生的發(fā)言邊不動(dòng)聲色地走到他的座位旁邊,下意識(shí)地用左手摸了摸他的腦袋。小家伙抬頭看了看我,我微笑著看他,并用眼神示意他把腳放下來(lái),還用手拉著他的小手,示意他放好。孩子一一照做,沒(méi)有以往的倔強(qiáng)??粗绱藴仨?,我心中的漣漪開(kāi)始蕩漾,是不是還可以給他一點(diǎn)甜頭呢?于是,當(dāng)那個(gè)學(xué)生回答完畢時(shí),我故意說(shuō):“你說(shuō)得真好,聲音又響亮,你看陽(yáng)陽(yáng)聽(tīng)得多認(rèn)真呀。我看誰(shuí)也能和他一樣坐得端端正正又認(rèn)真聽(tīng)呢?”這話還真管用,他得意地笑了,還把身子挺了挺!接下來(lái)的時(shí)間,我發(fā)現(xiàn)他的眼睛一直沒(méi)有離開(kāi)過(guò)我,而且有好幾次把手舉到我身前,一副你不叫我,我決不罷休的架勢(shì)。

陶行知先生說(shuō)得好:“捧著一顆心來(lái),不帶半根草去?!边@正是教師無(wú)私奉獻(xiàn)愛(ài)心的典范。老師的愛(ài)與尊重是照亮學(xué)生心靈窗戶的盞盞燭光。陽(yáng)光的心靈需要陽(yáng)光的教育,老師們?cè)囅胍幌?,?dāng)某位同學(xué)微低聲發(fā)言時(shí)我們通常會(huì)怎樣做?是把手放在耳旁,伸著頭,做出認(rèn)真聽(tīng)狀,然后笑著說(shuō):“回答得真好,可惜老師聽(tīng)不清,你能大聲些,讓大家都聽(tīng)清嗎?”還是大喊一聲:“大聲些,你早上沒(méi)吃飯吧!”我想肯定會(huì)選擇前者。一個(gè)有魅力的教師,就應(yīng)該懂得如何用微笑來(lái)感染學(xué)生。

“每個(gè)孩子都有自尊,我們不能輕易地踐踏屬于他的自尊,學(xué)習(xí)上有困難是理所當(dāng)然的,生命需要陽(yáng)光,也只有在老師的精心呵護(hù)下,生命才能健健康康地長(zhǎng)大?!?/p>

看著一臉疑惑的昊昊,我的心又被揪了起來(lái),已經(jīng)四次了,可他手中的字母本依然是錯(cuò)誤的。我真的很想怒問(wèn)他上課為什么沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng),可我沒(méi)有這樣做,只是連做了兩個(gè)深呼吸,慢慢地說(shuō):“剛才我和你說(shuō)的,你還是沒(méi)聽(tīng)明白,對(duì)嗎?(他點(diǎn)點(diǎn)頭)所以,我再跟你說(shuō)一遍,這次你一定要聽(tīng)仔細(xì),回去才能做出來(lái)。(他又點(diǎn)點(diǎn)頭)”當(dāng)然,接下來(lái)的第五次,他終于寫(xiě)對(duì)了。當(dāng)我在他的字母本上畫(huà)上一個(gè)大大的勾時(shí),我感覺(jué)到了他的如釋重負(fù)。于是,我微笑著對(duì)他說(shuō):“其實(shí)寫(xiě)字母并不難,是你太緊張了,沒(méi)看清楚寫(xiě)法,才會(huì)改錯(cuò),對(duì)嗎?”孩子看著我,靦腆地笑了,轉(zhuǎn)過(guò)身輕松地回到座位上。

沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師。如何教出陽(yáng)光、有個(gè)性的學(xué)生,還需要教師的智慧。智慧來(lái)自學(xué)習(xí),生命如樹(shù),學(xué)習(xí)就是生命的根須,教師只有讓學(xué)習(xí)成為生命的狀態(tài),才能讓自己的教育生涯青春永駐。

“人生真正的幸福在于內(nèi)心時(shí)常蕩漾起一股輕柔充盈的暖流。有了這股暖流,不管是陽(yáng)光燦爛或是陰霾滿天,我們始終能漾起微笑;有了這股暖流,走在任何一個(gè)物欲橫流的地方,我們都能不卑不亢,保持內(nèi)心的祥和與平靜;有了這股暖流,我們便能抵擋一切寒冷與饑餓,風(fēng)再大、浪再猛,我們腰不彎,步不亂,目光穿越喧囂與浮躁,清澈依舊?!痹杆欣蠋煻寄荏w會(huì)到教育的幸福,不做“教書(shū)匠”,讓陽(yáng)光灑滿學(xué)生心房,讓我們的學(xué)生“陽(yáng)光”成長(zhǎng)!

不做教書(shū)匠的讀后感篇九

進(jìn)入教師崗位多年來(lái),我讀過(guò)一些有關(guān)教育方面的書(shū),但當(dāng)我拿到這本書(shū)的時(shí)候,心中就冒出這樣的疑問(wèn):教書(shū)匠不就是老師的意思嗎,不做教書(shū)匠,那我不是得放棄這份職業(yè)了?看到封底朱永新先生的推介語(yǔ)大致知道了書(shū)名不做教書(shū)匠的意思:“匠人只會(huì)教書(shū),不會(huì)育人,貴人不但教書(shū),而且育人。育人的貴人會(huì)受到學(xué)生終生的惦念,并將愛(ài)的教育傳承下去,而教書(shū)的匠人猶如舊日私塾的先生,他們教授學(xué)生以知識(shí),家長(zhǎng)回饋他們以衣食。一個(gè)好的教師,應(yīng)該是學(xué)生心目中的貴人,而非匠人”。管老師通過(guò)這本書(shū)告訴我們:當(dāng)下的教師,特別是新教師,如果你想成為學(xué)生心中的貴人,應(yīng)該具備以下八個(gè)品質(zhì):要有方向感,要有約束感,要有責(zé)任感,要有上進(jìn)感,要有奮斗感,要有專(zhuān)業(yè)感,要有親和感,要有智慧感。

通讀《不做教書(shū)匠》這本書(shū),我對(duì)書(shū)中部分章節(jié)有著強(qiáng)烈的共鳴,可以說(shuō)我身上正經(jīng)歷書(shū)中提到的問(wèn)題。書(shū)中《上下班時(shí)間,業(yè)余時(shí)間》一文提醒到:要做一名好老師,要注重自身發(fā)展,要好好利用課堂外的時(shí)間,靜下心來(lái)讀書(shū)、備課。課堂教學(xué)時(shí)間是教師課堂之外智慧勞動(dòng)的一種必要展現(xiàn),這種展現(xiàn)是水到渠成的,是課下大量的準(zhǔn)備工作做基礎(chǔ)的?;叵脒^(guò)去的一年:作為班主任的我,起得比學(xué)生早,睡得比學(xué)生晚,相比較其他任課教師,我有更多的課下時(shí)間,而我去并沒(méi)有很好的利用起來(lái)。課下的時(shí)間更多是作為班主任處理班級(jí)里問(wèn)題以及和學(xué)生談心。所以我的純粹工作時(shí)間就沒(méi)有多少了,更多的是零碎時(shí)間。魏書(shū)生老師提倡的“用好殘邊料角的時(shí)間”,書(shū)中羅列了很多三分鐘可以做的事情,比如:記幾個(gè)單詞,理提綱和思路,雜志目錄看一遍等等。雷拔柯夫說(shuō):用“分”計(jì)算時(shí)間的人,比用“時(shí)”來(lái)計(jì)算時(shí)間的人,時(shí)間多了59倍!時(shí)間需要積累,需要我們爭(zhēng)分奪秒。

書(shū)中還有一段讓我印象深刻,《當(dāng)前教師的五項(xiàng)專(zhuān)業(yè)能力》一文中提到的試卷編制能力:“如果教師有了試卷編制能力,知道哪些題有做的必要,從而堅(jiān)決不讓學(xué)生不做沒(méi)有意義、沒(méi)有價(jià)值的試題,由此讓學(xué)生省出寶貴的時(shí)間去做更有益的事”。學(xué)校考察教師的優(yōu)良很大程度上看的就是學(xué)生期中考試和期末考試的學(xué)科成績(jī),考察班主任的好差較大程度看班級(jí)學(xué)生期中考試和期末考試的總成績(jī)。管建剛老師給予了一個(gè)可以縮小與優(yōu)秀教師差距的方向—試卷編制能力,要在這個(gè)方向上不斷實(shí)踐,提高自己的認(rèn)識(shí)深度。

“成為有思想的教師”一直是我理想的境界,有時(shí)感覺(jué)教師就像演員一樣,無(wú)論你演的角色是重是輕,是好是壞,只要演出了自己的個(gè)性,演出自己的思想,你就一定能塑造出一個(gè)完美的角色,這個(gè)角色也將深入人心,教師也是一樣,教師必須有自己的思想和方法,如果一個(gè)教師沒(méi)有自己的東西,成天人云亦云,那他的學(xué)生是非常不愿意去學(xué)習(xí)他的課的,前不久剛剛讀過(guò)一位優(yōu)秀的歷史老師的教育心得,她從教20多年,從未給學(xué)生布置過(guò)作業(yè),但她教的學(xué)生高考成績(jī)卻比那些成天做作業(yè)的班級(jí)要高出很多,可見(jiàn)課堂的魅力是多么的重要,而課堂的魅力實(shí)際上就是教師帶給學(xué)生的,我想這位老師一定很有自己的思想,同時(shí)她的思想也在潛移默化的影響著她的學(xué)生,能取得這樣的成績(jī),和她平日里不斷反思很有關(guān)系,就是在這種日復(fù)一日的反思和沉淀中形成了她獨(dú)有的思想和風(fēng)格,而失去了思想,也就失去了脊梁,沒(méi)有脊梁就不可能有湛藍(lán)的天空和潔白的云朵。

讀完這本書(shū)感觸真的挺多,讓我的視野開(kāi)闊了,以前總認(rèn)為事情為什么會(huì)這樣,現(xiàn)在我懂了原來(lái)都要經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程,也只有這個(gè)過(guò)程才能讓我更加進(jìn)步,更加成熟,這種鍛煉是值得的,也是一生的精神財(cái)富,每當(dāng)走完一段路程,或曲折或失敗的道路,都要學(xué)會(huì)去反思,在反思中前行,在反思中去尋找教育的真諦,還是在反思中慢慢改變必須改變的,《不做教書(shū)匠》值得我去珍藏,值得我去深刻反思自己,我想這種反思會(huì)讓我進(jìn)步更快!

形容光說(shuō)不做的歇后語(yǔ)大全。

不做教書(shū)匠的讀后感篇十

于是我有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué),。以前在教育教學(xué)書(shū)籍中看到的大多是關(guān)于課堂教學(xué)方面的理論知識(shí),強(qiáng)調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性,課堂教學(xué)的效率問(wèn)題。而這本書(shū)用一個(gè)個(gè)鮮活靈動(dòng)的小故事來(lái)說(shuō)理,來(lái)指引,激勵(lì)著我們廣大青年教師。里面對(duì)教師的心理分析很有道理,也給一些教師指明了方向。

站在十字路口,迫切需要的是人生的抉擇,智慧的抉擇。文中舉了不少例子,有正面的,也有反面的。同時(shí)作者也告訴我們不切實(shí)際的理想就是空想,只有踏踏實(shí)實(shí)做好身邊每一件事情,才能更進(jìn)一步接近自己的理想。尤如在我為師的道路上亮起一盞燈,的確是受益多多。管校長(zhǎng)的每詞每句通俗但含義非常深刻,讀來(lái)敬佩之情油然而生,佩服他的文學(xué)功底,佩服他對(duì)教育現(xiàn)象的透徹分析,佩服他對(duì)當(dāng)今教師心理的完美剖析,佩服他精辟的教育理念。

讀了管建剛老師的《不做教書(shū)匠》一文,頗有一點(diǎn)感悟。想到當(dāng)今的學(xué)校教育,對(duì)我一名青年教師而言,除了對(duì)所教專(zhuān)業(yè)知識(shí)要有深入研究之外,對(duì)教師的使命感與責(zé)任感也應(yīng)有個(gè)深層次的思考。

不做教書(shū)匠》一書(shū)中,我們時(shí)??梢钥吹较裾渲橐粯屿陟诎l(fā)光的思想做教師,就是做學(xué)問(wèn),想從學(xué)問(wèn)里去找黃金屋,是一種錯(cuò)誤的想法。書(shū)中自有黃金屋,書(shū)中自有顏如玉的古訓(xùn),絕不是真的叫你到書(shū)中去搜尋黃金,是從中找到像金子一樣珍貴的精神世。

閱讀《不做教書(shū)匠》,使我深刻理解了教師應(yīng)當(dāng)具有心靈的力量。教育就應(yīng)該是給學(xué)生營(yíng)造一種人文的氣氛,人文的課堂,讓課堂成為生命相遇、心靈相約的`場(chǎng)域,成為質(zhì)疑問(wèn)難的場(chǎng)所和通過(guò)對(duì)話探尋真理的地方。

閱讀《不做教書(shū)匠》,我更懂得做一名合格的教師應(yīng)當(dāng)要有一份責(zé)任感。我們常常想教給學(xué)生更多,用自己的一杯水去滋潤(rùn)學(xué)生.因?yàn)椴环判牡木壒识v了又講,讓學(xué)生做了又做.我們?cè)敢夥艞壸约旱男菹r(shí)間來(lái)為學(xué)生補(bǔ)課,素不知事倍往往功半,只會(huì)苦干是不行的,讀后感《》。教師應(yīng)有啟發(fā)學(xué)生思想,引領(lǐng)學(xué)生感情的素養(yǎng)。今天的教師可以只有一杯水,但是必須懂得如何教會(huì)學(xué)生取水,帶著責(zé)任心走進(jìn)課室,走上講臺(tái),讓孩子們?cè)谀愕狞c(diǎn)撥下受到啟發(fā),從而步入知識(shí)的殿。

閱讀《不做教書(shū)匠》,我更深刻地認(rèn)識(shí)到今天的教師要不斷地發(fā)展自我,提高自身素質(zhì)。巧婦難為無(wú)米之炊,教師只有肚里有貨,才有生產(chǎn)的本錢(qián);教師只有讓肚中之貨日趨壯大,才有生命的產(chǎn)生,才能讓教育教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。教師最忌孤陋寡聞、眼界狹窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。為了當(dāng)好今天的教師,您可能會(huì)舍棄很多,失去很多,但無(wú)疑您是快樂(lè)的,因?yàn)槟钤诔錆M童真的孩子中。

一本書(shū),一面鏡子。《不做教書(shū)匠》,就是我們大家的一面鏡子。當(dāng)我們?cè)诮逃氖致房诿允Х较虻臅r(shí)候,別忘了捧起它;當(dāng)我們?cè)诮逃牡缆飞贤V共磺暗臅r(shí)候,別忘了照照它。我想,它會(huì)給我們一種力量,一種使我們勇往直前的力量。

最近,我讀了管建剛老師的《不做教書(shū)匠》一書(shū)。坦白講,我個(gè)人對(duì)“教書(shū)匠”沒(méi)有排斥感,能稱之為“匠”就是某一個(gè)領(lǐng)域里的專(zhuān)業(yè)技能掌握者。但是拜讀了全書(shū)之后我就深深地明白,管老師想告訴我們的是不要只滿足于做一個(gè)普通的教書(shū)匠,應(yīng)努力成為一個(gè)胸懷大志的有方向感,有約束感,有責(zé)任感,有上進(jìn)感,有專(zhuān)業(yè)感,有奮斗感,有親和感,有智慧感的教育者。

沉浸在管老師那擲地有聲的文字里,我時(shí)而心潮澎湃,時(shí)而熱淚盈眶,時(shí)而俯首沉思,時(shí)而感慨不已。管老師的敘述讓我回想起自己成長(zhǎng)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,很多經(jīng)歷都似曾相識(shí)。雖然這本書(shū)的封面上寫(xiě)的是“全國(guó)第一本為青年教師量身定做的勵(lì)志書(shū)”、“全國(guó)第一本為學(xué)校管理而作的的入崗培訓(xùn)書(shū)”,但是讀過(guò)之后就會(huì)感覺(jué)這本書(shū)適合于每一個(gè)年齡段的教師。

管建剛老師在書(shū)中談到這個(gè)故事:有位哲學(xué)家讓弟子們?cè)邴溙锢镄凶?,并摘下一顆最大的麥穗,前提是只許進(jìn)不許退。結(jié)果,當(dāng)哲學(xué)家說(shuō)“時(shí)間到了”的時(shí)候,很多弟子兩手空空。因?yàn)樗麄兛傇诒容^中,總以為前面的機(jī)會(huì)還很多,沒(méi)有必要過(guò)早決定,于是一次次的錯(cuò)失良機(jī)。直到此時(shí),弟子們才恍然大悟:人要追求生命中最大的麥穗,就有把眼前的那個(gè)握在手中,才是最實(shí)實(shí)在在的。

“這山望著那山高”這句話的意思我們都懂。書(shū)中引用這個(gè)故事,就是想告訴我們這個(gè)道理。也許很多老師都和管老師一樣是為了戶口、為了事業(yè)單位的穩(wěn)定等多種原因報(bào)考了師范,我也是其中的一員。但是不管你喜不喜歡、愿不愿意從事現(xiàn)在的工作,既然現(xiàn)在你從事了這項(xiàng)工作,就要排除雜念,全身心地投入目前的工作中。

這是對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)負(fù)責(zé)的表現(xiàn),也是對(duì)自己負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。家長(zhǎng)把自己的心肝寶貝、心中的唯一交付到你手中,把一家的希望寄托在你身上,你就更應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待這項(xiàng)工作,告訴自己要傾其所能,努力做到問(wèn)心無(wú)愧。人生在世,正如管老師所說(shuō):一個(gè)人的活法有很多種,歸根到底的哲學(xué)問(wèn)題只有一個(gè):精神立身或者富貴立身。選擇了教育就意味著告別了“富貴立身”,那么要做到“精神立身”,唯有“握緊自己手中的麥穗”,明白自己是干什么,這是一名教師必須具備的方向感。

一本書(shū),可以是一面鏡子?!恫蛔鼋虝?shū)匠》當(dāng)之無(wú)愧。

當(dāng)我們?cè)诮逃氖致房诿允Х较虻臅r(shí)候,別忘了捧起它;當(dāng)我們?cè)诮逃牡缆飞贤V共磺暗臅r(shí)候,別忘了照照它。它會(huì)給我們一種力量,一種使我們勇往直前的力量。

不做教書(shū)匠的讀后感篇十一

去年寒假讀了一本好書(shū)――管建剛著的《不做教書(shū)匠》,頗有些感悟,不吐不快。

在讀完《不做教書(shū)匠》之后,驀然發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)是個(gè)徹徹底底的教書(shū)匠,讓煩惱和急躁占去太多。同時(shí),也讓我感到熱血澎湃,有一種蠢蠢欲動(dòng)的感覺(jué)。書(shū)中說(shuō)到“教師職業(yè)相對(duì)穩(wěn)定,前面沒(méi)什么大誘惑,也沒(méi)有什么大障礙,這種狀況,對(duì)人生來(lái)說(shuō),實(shí)在不是件幸運(yùn)的事。

從精神世界的角度,初看這本書(shū)有奴性化的傾向,也一度讓我放下書(shū)本,為管先生不值??刹恢抵啵诜此计洹八^”敗筆的過(guò)程中,結(jié)合社會(huì)因素,也慢慢體會(huì)管先生的良苦用心和一片赤忱。細(xì)細(xì)研讀,換一種心情,所看到的字里行間莫不透出作者對(duì)教育事業(yè)的熱誠(chéng)和對(duì)從事這項(xiàng)光輝事業(yè)的驕傲,所看到更多得是作者對(duì)年輕的同行的諄諄教導(dǎo),其關(guān)愛(ài)之心躍然紙上。慢慢評(píng)來(lái),這不過(guò)是淺層次的作者和讀者的心靈碰撞。碰撞之余如果讀者不僅能領(lǐng)悟到管先生對(duì)所從事的教育事業(yè)的那份堅(jiān)毅、那份執(zhí)著、那份胸懷、那份以身相許、至死不悔真情,還能在這份真情的感召下,重組和優(yōu)化自己的精神世界,才是深層次交流后的收獲。

人生真正的幸福在于內(nèi)心時(shí)常蕩漾起一股輕柔充盈的暖流。有了這股暖流,不管是陽(yáng)光燦爛或是物欲橫流的地方,我們始終能漾起微笑;有了這股暖流,走在任何一個(gè)物欲橫流的地方,我們都能不卑不亢,保持內(nèi)心的祥和與平靜;有了這股暖流,我們邊能抵擋一切寒冷與饑餓,風(fēng)再大、浪再猛,我們腰不彎,步不亂,目光穿越喧囂與浮躁,清澈依舊。人生真正的幸福不在于你擁有什么樣的物,而在于你擁有什么樣的人。一個(gè)人擁有再多的物,無(wú)非是為了吸引更多人的眼球,從而產(chǎn)生一種所謂的滿足與暢快。但是,擁有眾多的物并不意味著能擁有眾多真心愛(ài)戴你、尊敬你的人。我喜歡這句話,是因?yàn)槲矣袝r(shí)也會(huì)像書(shū)中所寫(xiě)的那樣,很多時(shí)候,盤(pán)旋在我腦海中的是工資、成績(jī)等,忙于應(yīng)付,苦于無(wú)趣,讀到這里,我才知道其實(shí)我已經(jīng)獲得了很多比物更能讓我受人尊敬的東西了。

“當(dāng)你投入地工作的時(shí)候,你就會(huì)感受這份工作的意義和樂(lè)趣,正像你投入地戀愛(ài)時(shí),會(huì)覺(jué)得戀人是那么可愛(ài),連那些缺點(diǎn),也一并為你所疼,為你所愛(ài)?!?/p>

從今以后,每當(dāng)學(xué)生調(diào)皮時(shí),退步時(shí),違紀(jì)時(shí),我都要告訴自己:對(duì)孩子多一分理解,少一分責(zé)備,多一分寬容,少一分苛求。用師愛(ài)為他們引路,用師愛(ài)在他們的心里譜寫(xiě)一曲最美的歌。師愛(ài)像春雨,滋潤(rùn)了孩子的心田;師愛(ài)像陽(yáng)光,溫暖了孩子的心房。我們用心去愛(ài)學(xué)生,收獲的不僅僅是講臺(tái)上那一束束美麗的花,耳旁那一聲聲清脆的“老師,您好”……更多的,是一種為人師的幸福、自豪。

最后,我想用管老師在《不做教書(shū)匠》里的一段話結(jié)束自己的讀后感。“我們要使教育人生充滿快樂(lè),就一定要在工作中快樂(lè)起來(lái);而要使自己的工作快樂(lè)起來(lái),你就一定要投入與付出?!彼^“心動(dòng)不如行動(dòng)”,讓我們積極行動(dòng)起來(lái),向著我們心中理想的目標(biāo)進(jìn)軍吧。

不做教書(shū)匠的讀后感篇十二

寒假里,我們?yōu)槲覀兠總€(gè)教師找了一本《不做教書(shū)匠》的書(shū),書(shū)的封面儒雅、溫馨,映入我眼簾的那幾行小字分別寫(xiě)著:做一個(gè)有方向感的教師;做一個(gè)有約束感的教師;做一個(gè)有責(zé)任感的教師;做一個(gè)有上進(jìn)感的教師;做一個(gè)有專(zhuān)業(yè)感的教師;做一個(gè)有奮斗感的教師;做一個(gè)有親和感的教師,做一個(gè)有智慧感的教師。教師,我是一位剛踏入這行的青年教師,上天給我這樣的一次機(jī)會(huì),來(lái)接近教學(xué)、孩子。

一頁(yè)一頁(yè)的翻看中,我曾看到這樣一個(gè)比喻,車(chē)胎為什么經(jīng)得起長(zhǎng)途碾磨,開(kāi)始人們?cè)O(shè)計(jì)出很硬的抗震輪胎,但用不來(lái)多久,就被震的得七零八落,后來(lái)造出有彈力的防震車(chē)胎,才經(jīng)得住磨損。告訴我要在自己年輕的剛性中注入點(diǎn)柔性,就像那有彈力的輪胎,柔性中潛藏著余地,余地中有著足夠的變通,鍛煉自己柔弱的剛強(qiáng)。

每一個(gè)教師只要投入地工作,把小事也能做好,做到位,每天積累一點(diǎn)點(diǎn),貴在堅(jiān)持就如種花,種在泥土里的花,一些在春天綻放,一些在夏天綻放,還有一些在秋天綻放,這個(gè)時(shí)候你或許擔(dān)心了,冬天馬上就到了,我的花怎么還沒(méi)開(kāi)呢?這時(shí)候你就應(yīng)該想到我種的是梅,只有到了冬天,才會(huì)綻放她傲雪的風(fēng)姿。不管遇到怎么樣的`風(fēng)浪,都不要放棄。

書(shū)中讓我明白最深的是,一個(gè)砍樹(shù)的人覺(jué)得砍樹(shù)吃力的時(shí)候,該想到的是磨斧子,我們?cè)诮逃粤Φ臅r(shí)候,就想到有多久沒(méi)充電了,充電、磨刀,用讀書(shū)是最好的方式,用詩(shī)書(shū)氣來(lái)滋養(yǎng)我的氣姿。

不做教書(shū)匠的讀后感篇十三

管建剛老師明顯是一位善于寫(xiě)作的老師,他在書(shū)中引述的故事經(jīng)典,令人警醒。他還設(shè)法激勵(lì)教師,猶如一曲悠長(zhǎng)的音樂(lè),讓你在字里行間汲取力量。我讀著,思考著,想象著,感受著管老師的責(zé)任感,對(duì)教育的憂慮以及深深的熱愛(ài)。很多老師在從教十多年后,會(huì)感嘆教師的工作猶如小毛驢拉磨,周而復(fù)始,枯燥無(wú)味,從而失去了耐心,失去了最初那顆奮斗不息,充滿熱情的心。這恰恰是所有教育者需要度過(guò)的職業(yè)倦怠期,建議這時(shí)的你捧起《不做教書(shū)匠》讀一讀吧,你會(huì)在涓涓如流水的細(xì)語(yǔ)中,重新找到前行的方向。

《不做教書(shū)匠》是一本催人奮進(jìn)的好書(shū)。管校長(zhǎng)說(shuō):“教育是朵帶笑的花?!苯逃ぷ餍枰⑿Γ覀兾⑿χ鎸?duì)教育工作,微笑著面對(duì)學(xué)生,微笑著面對(duì)生活中的困苦,你會(huì)發(fā)現(xiàn)微笑的力量有多么了不起。

不可否認(rèn),教師的工作是瑣碎的,工作量是龐大的。很多老師,不論年輕的還是年老的,不管是經(jīng)驗(yàn)豐富的還是剛剛畢業(yè)的老師,都會(huì)有把工作帶回家的經(jīng)歷。即使這樣,只要你仔細(xì)想一想,還會(huì)有很多的工作需要你著手開(kāi)展??吹玫降膫湔n、作業(yè)、學(xué)習(xí)材料、筆記……看不到的學(xué)生的成長(zhǎng),班級(jí)的細(xì)小狀況,與家長(zhǎng)的聯(lián)系,無(wú)一不在牽扯著你的精力。如果采取敷衍、厭煩的態(tài)度來(lái)對(duì)待這些工作,你就會(huì)陷入一種無(wú)邊無(wú)際的苦海。如果,你笑著看待這一切,再加上一定的工作計(jì)劃,良好的工作習(xí)慣,這些將不是束縛你的繩索,反而能從中找到快樂(lè)。笑對(duì)工作,在優(yōu)美的音樂(lè)中備課、判作業(yè),緩解緊張的工作情緒;笑對(duì)工作,在下課的十分鐘里,和孩子們聊聊天,踢兩下毽子鍛煉身體;笑對(duì)工作,把每一次的讀書(shū)筆記、撰寫(xiě)論文當(dāng)作自己成長(zhǎng)路上的一次知識(shí)積累;笑對(duì)工作,“不管你經(jīng)受何種失敗,你不會(huì)貶值,只會(huì)升值。失敗本身就是一種收獲。對(duì)于一個(gè)勇敢的人來(lái)說(shuō),惟有失敗,真正給你帶來(lái)進(jìn)步的思索?!鄙钪校ぷ髦械囊稽c(diǎn)一滴都值得我們珍惜,保持著良好的心態(tài)工作,會(huì)有不一樣的收獲!

微笑著面對(duì)學(xué)生尤為重要。閃光點(diǎn),對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)客觀的存在。優(yōu)秀的教師與平凡教師的很大程度的區(qū)別就在于優(yōu)秀教師的眼里總能看到孩子們的閃光點(diǎn),而平凡教師則在抱怨班級(jí)里的某某個(gè)同學(xué)又做了哪些不盡如人意的蠢事。其實(shí),發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),給了學(xué)生前進(jìn)動(dòng)力的同時(shí),何嘗不是再給我們自己樹(shù)立信心。教師對(duì)被教育者的閃光點(diǎn)發(fā)現(xiàn)的越多,教師對(duì)教育方法、教育成效的思考就越多,對(duì)教師本身的成長(zhǎng)起著極其重要的促進(jìn)作用。原來(lái)有個(gè)同事就特別善于夸獎(jiǎng)學(xué)生,對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的孩子,她就夸學(xué)習(xí)習(xí)慣好,學(xué)習(xí)態(tài)度好。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差甚至紀(jì)律差的孩子,她就夸勞動(dòng)積極主動(dòng)。她總是不厭其煩地當(dāng)著老師的面,當(dāng)著同學(xué)們的面夸獎(jiǎng)班級(jí)里的某個(gè)孩子。孩子們?cè)谒奈⑿涂洫?jiǎng)面前總是有說(shuō)不完的悄悄話,總是在她的面前表現(xiàn)的乖乖的,棒棒的。培根說(shuō),欣賞者心中有朝霞、露珠和常年盛開(kāi)的花朵,漠視者冰潔心城,四??萁?從山荒蕪。教師就是要努力成為一個(gè)微笑著的“欣賞者”,微笑會(huì)帶給孩子們力量,微笑會(huì)拉近老師和學(xué)生的心。當(dāng)我們微笑著看著孩子們學(xué)習(xí)、玩耍,甚至微笑著包容孩子的錯(cuò)誤時(shí),你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)你也正展開(kāi)花兒般的笑臉,敞開(kāi)心扉。當(dāng)孩子們真心地喜歡老師,并且愿意為老師的一句話努力向上時(shí),這種教育即使沒(méi)有取得耀眼的成績(jī),也離成功不遠(yuǎn)了。

親愛(ài)的同行們,讓我們微笑著面對(duì)工作,面對(duì)學(xué)生,讓我們微笑著前行在教書(shū)育人這條漫長(zhǎng)的道路上,沿途擷取一片樹(shù)葉,一朵花,一定還會(huì)收獲到滿滿的果。

不做教書(shū)匠的讀后感篇十四

近期,在王小莉老師的推薦下我閱讀了管建剛老師的《不做教書(shū)匠》這本書(shū)。說(shuō)實(shí)話,如果不是王老師推薦,以我對(duì)自己的了解,當(dāng)我聽(tīng)到這個(gè)書(shū)名、看到這個(gè)封面,我一定不會(huì)對(duì)它產(chǎn)生興趣。但當(dāng)我翻開(kāi)扉頁(yè),就被管老師直擊心靈的話語(yǔ)深深的吸引??梢哉f(shuō),我是一口氣讀完了這本書(shū),其中的感動(dòng)可以說(shuō)之前從未有過(guò)。借用書(shū)中“周從剛”老師為本書(shū)寫(xiě)的序中的一句表達(dá)我內(nèi)心的感受,那就是:我很幸運(yùn),讀到了這本書(shū)。

書(shū)中有很多植入我心的段落和句子。比如:凡事總要有信心,老想著“行”。要是做一件事,先就擔(dān)心著“怕不行吧”,那你就沒(méi)勇氣了。反觀自己,常常做事缺乏信心,總怕自己做不好落人話柄,所以做事猶猶豫豫。但管建剛老師說(shuō):“抱著缺點(diǎn)的人,容易有意無(wú)意地放大自己的缺點(diǎn),從而失去正確認(rèn)識(shí)自我的機(jī)會(huì),自己把自己打垮”,而“成長(zhǎng)的代價(jià)就是要接受挑戰(zhàn)”,這給了我驚醒和莫大的鼓舞。

每個(gè)人都應(yīng)該為自己找一個(gè)“生命原型”。成長(zhǎng)過(guò)程中看著她的樣子,朝著她的方向一路向前,這會(huì)給你勇氣和力量。還記得在我上小學(xué)的時(shí)候,理想就是長(zhǎng)大后做一名音樂(lè)老師,這個(gè)理想的確立取決于我對(duì)小時(shí)候音樂(lè)老師的喜愛(ài)和崇拜。如今,我也算是夢(mèng)想成真,成為了一名小學(xué)音樂(lè)老師。至今我都特別感恩當(dāng)時(shí)影響我至深的那位音樂(lè)老師,我們一直保持聯(lián)系,由此印證了書(shū)中所說(shuō):教育是有價(jià)值的幸福。“作為老師,和學(xué)生一起成長(zhǎng)的同時(shí),你會(huì)為他們學(xué)問(wèn)增長(zhǎng)、比賽獲獎(jiǎng)、發(fā)表作品而激動(dòng),也會(huì)因?yàn)樗麄円痪滟N心的話語(yǔ)而感動(dòng),更會(huì)因?yàn)楹退麄兎謩e而痛苦……歲月老去,將來(lái)各行各業(yè)都有學(xué)生,雙鬢染霜的你走到哪里,都有學(xué)生親切的問(wèn)候。這種幸福是其他行業(yè)所無(wú)法比擬的。

我也希望我能像我的恩師一樣,用高尚的人格和專(zhuān)業(yè)的魅力影響更多的學(xué)生,幫助他們發(fā)現(xiàn)自己,發(fā)展自己,從而成就自己的幸福人生。我很慶幸,我的職業(yè)就是我的事業(yè)。如何將這份事業(yè)經(jīng)營(yíng)好,是我需要用一生來(lái)做的功課。

讀了《不做教書(shū)匠》和我僅有的5年工作經(jīng)歷告訴我,在努力做好一名優(yōu)秀教師的路途中,不僅有成功、也有失敗和困惑。但同時(shí),《不做教書(shū)匠》解答了我心中很多的疑惑,同時(shí)也指引了我未來(lái)努力的方向和目標(biāo)。管建剛老師說(shuō):“對(duì)于一個(gè)勇敢的人來(lái)說(shuō),惟有失敗,才會(huì)真正給你帶來(lái)進(jìn)步的思索。或許你的教改實(shí)驗(yàn)沒(méi)有預(yù)期的效果,或許這學(xué)期你的教有貶值……其實(shí)在這些磨練中你已經(jīng)升值,只是這些價(jià)值還沒(méi)有以適當(dāng)?shù)姆绞胶蜋C(jī)會(huì)展露出來(lái),它需要在下一輪的實(shí)踐中帶給你驚喜?!笨吹竭@樣的語(yǔ)句,確實(shí)帶給我了很大的鼓舞。這樣深入我們年輕人內(nèi)心的語(yǔ)言,這樣貼心地為我們分析失敗,怎能不讓人激動(dòng)?所以,在未來(lái)的教育路中我不再害怕失敗,我會(huì)從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷創(chuàng)新與改變,走出一條屬于自己的教育之路。

其中讓我印象深刻的還有第四章中:“教育,從小事做起”。我覺(jué)得,不只是教育需要從小事做起,生活中任何事情都要從小事做起。只有愿意做小事的人才能做大事,只有能把小事做好的人才能把大事做好。一件大事都是由無(wú)數(shù)小事組合而成的。作為教師,我們每天面對(duì)的就是“雞毛蒜皮”的小事,林林總總,需要花費(fèi)許多時(shí)間等著我們?nèi)プ龅亩际且恍┬∈?。但教育無(wú)小事,正是細(xì)節(jié),使真正的教育進(jìn)入了人的心靈,持續(xù)影響了一個(gè)人的成長(zhǎng)。細(xì)節(jié)決定成敗,“小事”終成就“大事”。王老師經(jīng)常給我們說(shuō):你用心去看,用心去聽(tīng)。會(huì)發(fā)現(xiàn)校園中有很多打動(dòng)你的小事,這些小事也會(huì)提升你的幸福感。

教育對(duì)于99.99%以上的一線教師來(lái)說(shuō),真的沒(méi)有什么偉大的事情等著我們?nèi)プ觥5戎覀內(nèi)プ龅亩际且恍┬∈?,誰(shuí)能把小事做好,做到位,誰(shuí)就是這個(gè)時(shí)代的教育英雄。

還有書(shū)中所提到的:用愛(ài)自己孩子的四分之一之情去對(duì)待學(xué)生,教育就會(huì)有所不同。這一點(diǎn)我深有體會(huì),對(duì)于生完孩子沒(méi)多久的我來(lái)說(shuō),休完產(chǎn)假回校上班,重歸課堂,上課的心境轉(zhuǎn)變很大。尤其自己帶的還是低段的'小豆豆,看到他們,就會(huì)想起自己的寶寶,想到他們也是每個(gè)家庭的寶貝,在遇到調(diào)皮搗蛋的學(xué)生時(shí),換角度想:假如自己的孩子也調(diào)皮搗蛋,我會(huì)希望老師怎么做呢?于是我對(duì)他們就多了更多的耐心與鼓勵(lì)。任何學(xué)生,都十分需要老師的關(guān)愛(ài)。老師的愛(ài)與尊重是照亮學(xué)生心靈窗戶的盞盞燭光。當(dāng)學(xué)生離開(kāi)校園后,再與他們談心交流時(shí),在他的記憶深處不是你教給他的一個(gè)解題方法、一篇課文,恰恰是你的一個(gè)關(guān)切的眼神、一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)、一個(gè)輕輕的撫摸。

其實(shí)愛(ài)是相互的,我們教師也需要愛(ài),在學(xué)生的關(guān)愛(ài)下我們也會(huì)更加用心工作。要知道,沉浸式的工作會(huì)讓我們更加年輕。比如走在上下班的路上,一聲聲的“老師好”,會(huì)給我?guī)?lái)一天愉悅的心情。在喧鬧的人群中,突然有人高喊著:老師,跑上前來(lái)和你親切問(wèn)候,那種心情怎能是一個(gè)快樂(lè)可以形容!

最后,我想用管建剛老師在《不做教書(shū)匠》中所說(shuō)的“明確目標(biāo),鼓足勇氣,做一名有方向感、有約束感、有責(zé)任感、有上進(jìn)感、有奮斗感、有專(zhuān)業(yè)感、有親和感、有智慧感的老師”來(lái)結(jié)束我的讀后收獲。在今后的工作中,我會(huì)用我的執(zhí)著、愛(ài)和寬容,在成就孩子們的同時(shí),成就我的幸福人生。

不做教書(shū)匠的讀后感篇十五

于是我有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。以前在教育教學(xué)書(shū)籍中看到的大多是關(guān)于課堂教學(xué)方面的理論知識(shí),強(qiáng)調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性,課堂教學(xué)的效率問(wèn)題。而這本書(shū)用一個(gè)個(gè)鮮活靈動(dòng)的小故事來(lái)說(shuō)理,來(lái)指引,激勵(lì)著我們廣大青年教師。里面對(duì)教師的心理分析很有道理,也給一些教師指明了方向。

站在十字路口,迫切需要的是人生的抉擇,智慧的抉擇。文中舉了不少例子,有正面的,也有反面的。同時(shí)作者也告訴我們不切實(shí)際的理想就是空想,只有踏踏實(shí)實(shí)做好身邊每一件事情,才能更進(jìn)一步接近自己的理想。尤如在我為師的道路上亮起一盞燈,的確是受益多多。管校長(zhǎng)的每詞每句通俗但含義非常深刻,讀來(lái)敬佩之情油然而生,佩服他的文學(xué)功底,佩服他對(duì)教育現(xiàn)象的透徹分析,佩服他對(duì)當(dāng)今教師心理的完美剖析,佩服他精辟的教育理念。

讀了管建剛老師的《不做教書(shū)匠》一文,頗有一點(diǎn)感悟。想到當(dāng)今的學(xué)校教育,對(duì)我一名青年教師而言,除了對(duì)所教專(zhuān)業(yè)知識(shí)要有深入研究之外,對(duì)教師的使命感與責(zé)任感也應(yīng)有個(gè)深層次的思考。

不做教書(shū)匠》一書(shū)中,我們時(shí)??梢钥吹较裾渲橐粯屿陟诎l(fā)光的思想做教師,就是做學(xué)問(wèn),想從學(xué)問(wèn)里去找黃金屋,是一種錯(cuò)誤的想法。書(shū)中自有黃金屋,書(shū)中自有顏如玉的古訓(xùn),絕不是真的叫你到書(shū)中去搜尋黃金,是從中找到像金子一樣珍貴的精神世。

閱讀《不做教書(shū)匠》,使我深刻理解了教師應(yīng)當(dāng)具有心靈的力量。教育就應(yīng)該是給學(xué)生營(yíng)造一種人文的氣氛,人文的課堂,讓課堂成為生命相遇、心靈相約的場(chǎng)域,成為質(zhì)疑問(wèn)難的場(chǎng)所和通過(guò)對(duì)話探尋真理的地方。

閱讀《不做教書(shū)匠》,我更懂得做一名合格的教師應(yīng)當(dāng)要有一份責(zé)任感。我們常常想教給學(xué)生更多,用自己的一杯水去滋潤(rùn)學(xué)生.因?yàn)椴环判牡木壒识v了又講,讓學(xué)生做了又做.我們?cè)敢夥艞壸约旱男菹r(shí)間來(lái)為學(xué)生補(bǔ)課,素不知事倍往往功半,只會(huì)苦干是不行的。教師應(yīng)有啟發(fā)學(xué)生思想,引領(lǐng)學(xué)生感情的素養(yǎng)。今天的教師可以只有一杯水,但是必須懂得如何教會(huì)學(xué)生取水,帶著責(zé)任心走進(jìn)課室,走上講臺(tái),讓孩子們?cè)谀愕狞c(diǎn)撥下受到啟發(fā),從而步入知識(shí)的殿。

閱讀《不做教書(shū)匠》,我更深刻地認(rèn)識(shí)到今天的教師要不斷地發(fā)展自我,提高自身素質(zhì)。巧婦難為無(wú)米之炊,教師只有肚里有貨,才有生產(chǎn)的本錢(qián);教師只有讓肚中之貨日趨壯大,才有生命的產(chǎn)生,才能讓教育教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。教師最忌孤陋寡聞、眼界狹窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。為了當(dāng)好今天的教師,您可能會(huì)舍棄很多,失去很多,但無(wú)疑您是快樂(lè)的,因?yàn)槟钤诔錆M童真的孩子中。

一本書(shū),一面鏡子。《不做教書(shū)匠》,就是我們大家的一面鏡子。當(dāng)我們?cè)诮逃氖致房诿允Х较虻臅r(shí)候,別忘了捧起它;當(dāng)我們?cè)诮逃牡缆飞贤V共磺暗臅r(shí)候,別忘了照照它。我想,它會(huì)給我們一種力量,一種使我們勇往直前的力量。

最近,我讀了管建剛老師的《不做教書(shū)匠》一書(shū)。坦白講,我個(gè)人對(duì)“教書(shū)匠”沒(méi)有排斥感,能稱之為“匠”就是某一個(gè)領(lǐng)域里的專(zhuān)業(yè)技能掌握者。但是拜讀了全書(shū)之后我就深深地明白,管老師想告訴我們的是不要只滿足于做一個(gè)普通的教書(shū)匠,應(yīng)努力成為一個(gè)胸懷大志的有方向感,有約束感,有責(zé)任感,有上進(jìn)感,有專(zhuān)業(yè)感,有奮斗感,有親和感,有智慧感的教育者。

不做教書(shū)匠的讀后感篇十六

但是隨著閱讀的深入,感覺(jué)這本書(shū)適合于每一個(gè)年齡段的教師,也漸漸明了管老師的觀點(diǎn)是要求老師們用心做事,不做教書(shū)匠就是心中要有教育的終極目標(biāo),管老師想告訴我們的是不要只滿足于做一個(gè)普通的教書(shū)匠,應(yīng)努力成為一個(gè)胸懷大志的有方向感,有約束感,有責(zé)任感,有上進(jìn)感,有專(zhuān)業(yè)感,有奮斗感,有親和感,有智慧感的教育者。

在《不做教書(shū)匠》這篇文章中,他把目前的教師做教育大致分為三種狀態(tài):第一種狀態(tài)是:把教育的事當(dāng)作學(xué)校的事來(lái)做。將學(xué)校布置的工作視為包袱,視為學(xué)校不讓我過(guò)安寧日子,總想著早點(diǎn)卸了這包袱才好,才自在。第二種狀態(tài),把學(xué)校的事當(dāng)作自家的事來(lái)做。他們對(duì)于學(xué)校布置的各項(xiàng)工作,或許有牢騷,最終都會(huì)認(rèn)認(rèn)真真地去做了,盡可能的去做了,“盡”了“可能”就不管了。對(duì)教育工作,他們大都抱著吃良心飯的觀念。第三種狀態(tài),把自己的事當(dāng)作教育的事來(lái)做。他們明確地把自己的人生價(jià)值鎖定教育,于是一切有價(jià)值的活動(dòng)都圍繞著教育展開(kāi),自己所做的一切有意義的活動(dòng)就是教育的活動(dòng),就是有教育的意義了。在這三種狀態(tài)中,我充其量只能算是第二種,工作是很買(mǎi)力,也很辛苦,但就像埋頭苦干的老黃牛,干得很賣(mài)力,繞來(lái)繞去,卻不知道自己的人生方向究竟是哪兒。

在這本書(shū)的第五章《做一名有奮斗感的教師》中,管老師對(duì)年輕的老師們說(shuō):“年輕的老師們,請(qǐng)不要放棄,不要在五年內(nèi)放棄。朝著奮斗的目標(biāo),堅(jiān)持五年,你一定會(huì)做出屬于自己的一片教育的天空。這五年里,你也可以選擇某個(gè)內(nèi)容做為教育教學(xué)上的一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行突破性研究,如果你是一位班主任,可以研究班隊(duì)活動(dòng),或是班集體建設(shè),或是晨會(huì)課,或是和后進(jìn)學(xué)生的談話,等等;如果你是一位語(yǔ)文老師,你可以研究閱讀教學(xué),或是研究作文教學(xué),或是研究課外閱讀,或是研究寫(xiě)字教學(xué),或是研究識(shí)字教學(xué),或是研究提前讀寫(xiě),等等。先把這一個(gè)點(diǎn)做好,做出自己的特色來(lái)?!笔前。颐刻於贾貜?fù)著這些工作,而且遠(yuǎn)不止“五年”了,是多少個(gè)“五年”了啊,然而研究了嗎?思考了嗎?堅(jiān)持了嗎?想想看,如果每一個(gè)五年都選定一個(gè)目標(biāo),堅(jiān)持下去,會(huì)有多么巨大的變化和人生樂(lè)趣?。】吹絼e人闖出了一片天地,想想自己如此平凡,三十年辛苦勞作,可以說(shuō)沒(méi)有留下半點(diǎn)痕跡,真正體味到一種“老大徒傷悲”的悔恨與凄苦,其苦莫名。

在痛苦之余,再次陷入深思,一切都晚了嗎,真的是無(wú)法挽回了嗎?在第六章《做有專(zhuān)業(yè)感的教師》一章中告訴我們,“別做年輕的老教師”“年齡不是隘口”“安逸猛于虎”,他說(shuō)“教育,什么時(shí)候起步都不晚,可怕的是不想起步,只想在安逸中走向安樂(lè)死”。

年輕的時(shí)候心靈深處也曾有過(guò)教育激情,但是隨著歲月的流逝,一次次失敗的打擊,慢慢地進(jìn)入了倦怠期,心里盼望著過(guò)點(diǎn)安逸清閑的日子。先是羨慕三十五歲以上的老教師不用參加比賽,后是羨慕四十五歲的老教師不用參與課題,等到自己到了這個(gè)年齡的時(shí)候,又開(kāi)始抱怨“生不逢時(shí)”,怎么以前的老教師不用做這,也不用做那,怎么輪到自己還是樣樣都得做,覺(jué)得年齡大了就應(yīng)該得到應(yīng)有的照顧。對(duì)于各項(xiàng)工作開(kāi)始忙于應(yīng)付,每次都是落在年輕人的后面,又覺(jué)得是自己腦子不好使了,對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的接受也慢了,所以更加消極被動(dòng),在這樣的工作心境下,認(rèn)為能夠做好一名教書(shū)匠已經(jīng)是很不錯(cuò)了。

《不做教書(shū)匠》告訴我們,一個(gè)人活著總要對(duì)人生對(duì)生命有一個(gè)交代,有一個(gè)“晚”的開(kāi)始比“不開(kāi)始”要強(qiáng)上無(wú)數(shù)倍。讀著讀著,管老師的這些話似乎慢慢喚醒了我心靈深處的教育激情,不管怎樣,在教育的世界里,我們依然年輕,從現(xiàn)在開(kāi)始,我要讓自己的教育人生更積極,更充實(shí),雖然我也明白,我已經(jīng)不可能成為教育家了,但可以爭(zhēng)取成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。

不做教書(shū)匠的讀后感篇十七

在拿到《不做教書(shū)匠》的那一刻,我的腦海中就浮現(xiàn)出一個(gè)疑問(wèn):“如何做,才不算是教書(shū)匠呢?”帶著疑問(wèn),我開(kāi)始細(xì)細(xì)品味起此書(shū),書(shū)中管老師利用一個(gè)個(gè)鮮活靈動(dòng)的小故事給我們談人生、講教育,在閱讀的同時(shí),我也逐漸感受到管老師所說(shuō)的“不做教書(shū)匠”就是要求我們廣大教師要用心做事,不做教書(shū)匠就是要求我們教師心中要有教育的終極目標(biāo)。不做教書(shū)匠,做一名有方向感的教師;做一名有約束感的教師;做一名有責(zé)任感的教師;做一名有上進(jìn)感的教師;做一名有奮斗感的教師;做一名有專(zhuān)業(yè)感的教師;做一名有親和感的教師;做一名有智慧感的教師。

其中讓我感觸最深的就是——教育是朵帶笑的花。是呀,世間最美麗的東西是什么?是微笑;最動(dòng)人的表情是什么?是微笑。有的時(shí)候,一個(gè)微笑會(huì)讓你的心情頓時(shí)好起來(lái);有的時(shí)候一個(gè)微笑可以化敵為友,微笑的魅力,有時(shí)遠(yuǎn)出意料之外,所以我們千萬(wàn)不要吝嗇與自己的微笑。正如管老師所說(shuō):“我們對(duì)學(xué)生微笑,生活就對(duì)學(xué)生微笑,學(xué)生也就微笑著面對(duì)生活?!笨梢?jiàn),教師的微笑對(duì)孩子是多么的重要,孩子是天真的,他們不希望老師是兇巴巴的,他們不愿意看到老師整天板著臉孔訓(xùn)斥他們。當(dāng)我們用微笑面對(duì)他們時(shí),能給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松愉悅的心情,使他們感到親切、溫暖,也能增強(qiáng)他們的自信心,微笑的教育是孩子喜歡的、向往的教育。如:在課堂上,當(dāng)我們提問(wèn)時(shí),很多時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們其實(shí)知道,但就是沒(méi)信心舉手發(fā)言,這時(shí)如果我們能微笑著向他點(diǎn)點(diǎn)頭或微笑著做一個(gè)手勢(shì),他們會(huì)馬上從微笑里感悟到老師對(duì)自己的喜歡、從溫柔的目光里讀到鼓勵(lì),隨之就會(huì)找到自信、積極發(fā)言。又如:我班有個(gè)叫欣怡的孩子,初來(lái)時(shí)她哭鬧很厲害,每天她都是“死”拉著奶奶的脖子、衣服或頭發(fā)不放,每次我們都會(huì)微笑著費(fèi)力得把她硬抱過(guò)來(lái),還微笑著安撫家長(zhǎng)安心的離去,我們的手好幾次都被她給抓破,但我們還是以微笑對(duì)待她,逐漸地她從我們的微笑中感受到了老師對(duì)她的關(guān)懷;感受到了老師的親切;感受到了老師就像媽媽一樣的關(guān)心自己。不久她就獨(dú)自進(jìn)教室了,還能主動(dòng)和我們老師問(wèn)早,這次去她家,她還拿出了自己的好東西給我們吃。

不做教書(shū)匠的讀后感篇十八

之前看過(guò)一本書(shū)叫《不做教書(shū)匠》,而今天這本是“教書(shū)匠”,我倒想看看什么樣的人生才是“教書(shū)匠”的人生,因此拿到這本書(shū)時(shí),就迫不及待地打開(kāi)看了起來(lái),一口氣看完第一節(jié)內(nèi)容,看后我突然覺(jué)得自己還是很幸運(yùn)的,回想工作中我遇到困難跟書(shū)里的主人公所經(jīng)歷的來(lái)比,那簡(jiǎn)直是連個(gè)零頭也算不上,完全可以忽略不計(jì)啦!這樣一想,突然覺(jué)得眼前豁然開(kāi)朗了許多。

再往下看,就越發(fā)感覺(jué)這位邁考特先生是位非常有思想的教書(shū)匠。他當(dāng)時(shí)的一些所謂理想化的教學(xué)思想跟我們現(xiàn)在新課改有相似之處,不是讓孩子死記硬背那些枯燥的拼寫(xiě)和規(guī)則,而是啟發(fā)孩子學(xué)到知識(shí)并鍛煉其創(chuàng)新精神。例如,他在教授創(chuàng)造性寫(xiě)作時(shí),他居然讓學(xué)生帶菜譜來(lái)讀,后來(lái)更是讓學(xué)生發(fā)揮所長(zhǎng),帶各種樂(lè)器來(lái)伴奏,把菜譜唱出來(lái)不但讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂(lè),而且讓他們擴(kuò)大了詞匯量,認(rèn)識(shí)了很多先前都不知道的單詞以及拼寫(xiě),從而獲得啟發(fā),去思考更多深入的問(wèn)題,寫(xiě)出發(fā)人深省的文章。

回想自己的教育歷程,經(jīng)常感覺(jué)我面對(duì)的是一群不知煩惱、有的甚至不懂得如何尊重老師的孩子,當(dāng)走進(jìn)教室看到有的同學(xué)爭(zhēng)論不休,大吵大鬧,等老師說(shuō)安靜才安靜的時(shí)候,感覺(jué)現(xiàn)在的孩子真是難管之極;當(dāng)老師正興致勃勃地講課,卻突然有孩子搗亂課堂,就會(huì)感覺(jué)心情很郁悶,覺(jué)得自己所付出的得不到半點(diǎn)回報(bào),或者說(shuō)付出遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于回報(bào)。有好多次我都覺(jué)得自己迷失了方向,不知該何去何從。慢慢的,也變得沒(méi)有原來(lái)那么有耐性了。

讀了《教書(shū)匠》一書(shū)后,我漸漸明白了,孩子畢竟是孩子,他們本身就處在一個(gè)活潑好動(dòng)、自制能力差的年齡段,不能對(duì)他們有過(guò)高的期望,不能要求他們做到完美,老師要根據(jù)孩子的特點(diǎn),做孩子喜歡的事情。一名優(yōu)秀的教書(shū)匠,不但要看你所教班級(jí)的成績(jī),還要看你是否能把學(xué)習(xí)的能力和正確的為人處世的態(tài)度植進(jìn)學(xué)生的心里,做學(xué)生的良師益友。古語(yǔ)道:親其師,信其道,尊其師,奉其教,敬其師,效其行。教師只有施愛(ài)于學(xué)生,學(xué)生才能親師尊師。在體育課堂教學(xué)中,教師對(duì)待學(xué)生熱情友好,一視同仁的態(tài)度,對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé),一絲不茍,對(duì)待自己以身作則的品質(zhì),都會(huì)在學(xué)生中樹(shù)立起高大的形象。師生之間的情感交流,心靈距離的'縮短,是良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。教師應(yīng)善于調(diào)控學(xué)生情緒變化,使他們保持愉快,積極上進(jìn)的心境。老師只有多接觸學(xué)生,多了解學(xué)生,多關(guān)心學(xué)生。以情感人,真誠(chéng)相待學(xué)生才會(huì)了解教師信賴教師。師生之間建立起信任才會(huì)有共同語(yǔ)言,才能在一種感情融洽、團(tuán)結(jié)友好的氣氛中密切合作,形成和諧環(huán)境,共同完成教學(xué)任務(wù)。

不做教書(shū)匠的讀后感篇十九

于是我有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué),不做教書(shū)匠讀后感。以前在教育教學(xué)書(shū)籍中看到的大多是關(guān)于課堂教學(xué)方面的理論知識(shí),強(qiáng)調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性,課堂教學(xué)的效率問(wèn)題。而這本書(shū)用一個(gè)個(gè)鮮活靈動(dòng)的小故事來(lái)說(shuō)理,來(lái)指引,激勵(lì)著我們廣大青年教師。里面對(duì)教師的心理分析很有道理,也給一些教師指明了方向。

站在十字路口,迫切需要的是人生的抉擇,智慧的抉擇。文中舉了不少例子,有正面的,也有反面的。同時(shí)作者也告訴我們不切實(shí)際的理想就是空想,只有踏踏實(shí)實(shí)做好身邊每一件事情,才能更進(jìn)一步接近自己的理想。尤如在我為師的道路上亮起一盞燈,的確是受益多多。管校長(zhǎng)的每詞每句通俗但含義非常深刻,讀來(lái)敬佩之情油然而生,佩服他的文學(xué)功底,佩服他對(duì)教育現(xiàn)象的透徹分析,佩服他對(duì)當(dāng)今教師心理的完美剖析,佩服他精辟的教育理念。

讀了管建剛老師的《不做教書(shū)匠》一文,頗有一點(diǎn)感悟。想到當(dāng)今的學(xué)校教育,對(duì)我一名青年教師而言,除了對(duì)所教專(zhuān)業(yè)知識(shí)要有深入研究之外,對(duì)教師的使命感與責(zé)任感也應(yīng)有個(gè)深層次的思考。

不做教書(shū)匠》一書(shū)中,我們時(shí)常可以看到像珍珠一樣熠熠發(fā)光的思想做教師,就是做學(xué)問(wèn),想從學(xué)問(wèn)里去找黃金屋,是一種錯(cuò)誤的想法。書(shū)中自有黃金屋,書(shū)中自有顏如玉的古訓(xùn),絕不是真的叫你到書(shū)中去搜尋黃金,是從中找到像金子一樣珍貴的精神世。

閱讀《不做教書(shū)匠》,使我深刻理解了教師應(yīng)當(dāng)具有心靈的力量。教育就應(yīng)該是給學(xué)生營(yíng)造一種人文的氣氛,人文的課堂,讓課堂成為生命相遇、心靈相約的場(chǎng)域,成為質(zhì)疑問(wèn)難的場(chǎng)所和通過(guò)對(duì)話探尋真理的地方。

閱讀《不做教書(shū)匠》,我更懂得做一名合格的教師應(yīng)當(dāng)要有一份責(zé)任感。我們常常想教給學(xué)生更多,用自己的一杯水去滋潤(rùn)學(xué)生.因?yàn)椴环判牡木壒识v了又講,讓學(xué)生做了又做.我們?cè)敢夥艞壸约旱男菹r(shí)間來(lái)為學(xué)生補(bǔ)課,素不知事倍往往功半,只會(huì)苦干是不行的,讀后感《不做教書(shū)匠讀后感》。教師應(yīng)有啟發(fā)學(xué)生思想,引領(lǐng)學(xué)生感情的素養(yǎng)。今天的教師可以只有一杯水,但是必須懂得如何教會(huì)學(xué)生取水,帶著責(zé)任心走進(jìn)課室,走上講臺(tái),讓孩子們?cè)谀愕狞c(diǎn)撥下受到啟發(fā),從而步入知識(shí)的殿。

閱讀《不做教書(shū)匠》,我更深刻地認(rèn)識(shí)到今天的教師要不斷地發(fā)展自我,提高自身素質(zhì)。巧婦難為無(wú)米之炊,教師只有肚里有貨,才有生產(chǎn)的本錢(qián);教師只有讓肚中之貨日趨壯大,才有生命的產(chǎn)生,才能讓教育教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。教師最忌孤陋寡聞、眼界狹窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。為了當(dāng)好今天的教師,您可能會(huì)舍棄很多,失去很多,但無(wú)疑您是快樂(lè)的,因?yàn)槟钤诔錆M童真的孩子中。

一本書(shū),一面鏡子?!恫蛔鼋虝?shū)匠》,就是我們大家的一面鏡子。當(dāng)我們?cè)诮逃氖致房诿允Х较虻臅r(shí)候,別忘了捧起它;當(dāng)我們?cè)诮逃牡缆飞贤V共磺暗臅r(shí)候,別忘了照照它。我想,它會(huì)給我們一種力量,一種使我們勇往直前的力量。

最近,我讀了管建剛老師的《不做教書(shū)匠》一書(shū)。坦白講,我個(gè)人對(duì)“教書(shū)匠”沒(méi)有排斥感,能稱之為“匠”就是某一個(gè)領(lǐng)域里的專(zhuān)業(yè)技能掌握者。但是拜讀了全書(shū)之后我就深深地明白,管老師想告訴我們的是不要只滿足于做一個(gè)普通的教書(shū)匠,應(yīng)努力成為一個(gè)胸懷大志的有方向感,有約束感,有責(zé)任感,有上進(jìn)感,有專(zhuān)業(yè)感,有奮斗感,有親和感,有智慧感的教育者。

沉浸在管老師那擲地有聲的文字里,我時(shí)而心潮澎湃,時(shí)而熱淚盈眶,時(shí)而俯首沉思,時(shí)而感慨不已。管老師的敘述讓我回想起自己成長(zhǎng)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,很多經(jīng)歷都似曾相識(shí)。雖然這本書(shū)的封面上寫(xiě)的是“全國(guó)第一本為青年教師量身定做的勵(lì)志書(shū)”、“全國(guó)第一本為學(xué)校管理而作的的入崗培訓(xùn)書(shū)”,但是讀過(guò)之后就會(huì)感覺(jué)這本書(shū)適合于每一個(gè)年齡段的教師。

管建剛老師在書(shū)中談到這個(gè)故事:有位哲學(xué)家讓弟子們?cè)邴溙锢镄凶?,并摘下一顆最大的麥穗,前提是只許進(jìn)不許退。結(jié)果,當(dāng)哲學(xué)家說(shuō)“時(shí)間到了”的時(shí)候,很多弟子兩手空空。因?yàn)樗麄兛傇诒容^中,總以為前面的機(jī)會(huì)還很多,沒(méi)有必要過(guò)早決定,于是一次次的錯(cuò)失良機(jī)。直到此時(shí),弟子們才恍然大悟:人要追求生命中最大的麥穗,就有把眼前的那個(gè)握在手中,才是最實(shí)實(shí)在在的。

“這山望著那山高”這句話的意思我們都懂。書(shū)中引用這個(gè)故事,就是想告訴我們這個(gè)道理。也許很多老師都和管老師一樣是為了戶口、為了事業(yè)單位的穩(wěn)定等多種原因報(bào)考了師范,我也是其中的一員。但是不管你喜不喜歡、愿不愿意從事現(xiàn)在的工作,既然現(xiàn)在你從事了這項(xiàng)工作,就要排除雜念,全身心地投入目前的工作中。

這是對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)負(fù)責(zé)的表現(xiàn),也是對(duì)自己負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。家長(zhǎng)把自己的心肝寶貝、心中的唯一交付到你手中,把一家的希望寄托在你身上,你就更應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待這項(xiàng)工作,告訴自己要傾其所能,努力做到問(wèn)心無(wú)愧。人生在世,正如管老師所說(shuō):一個(gè)人的活法有很多種,歸根到底的哲學(xué)問(wèn)題只有一個(gè):精神立身或者富貴立身。選擇了教育就意味著告別了“富貴立身”,那么要做到“精神立身”,唯有“握緊自己手中的麥穗”,明白自己是干什么,這是一名教師必須具備的方向感。

一本書(shū),可以是一面鏡子?!恫蛔鼋虝?shū)匠》當(dāng)之無(wú)愧。

當(dāng)我們?cè)诮逃氖致房诿允Х较虻臅r(shí)候,別忘了捧起它;當(dāng)我們?cè)诮逃牡缆飞贤V共磺暗臅r(shí)候,別忘了照照它。它會(huì)給我們一種力量,一種使我們勇往直前的力量。

不做教書(shū)匠的讀后感篇二十

在寒假期間我再次讀了管建剛老師的《不做教書(shū)匠》一書(shū),書(shū)中句子很短,文字很美,字字扣人心弦,道出了大部分新老師的心聲。里面對(duì)教師的心理分析很有道理,也給我們教師指明了一些方向。書(shū)中寫(xiě)了八個(gè)內(nèi)容:做一個(gè)有方向感的教師、做一個(gè)有約束感的教師、做一個(gè)有責(zé)任感的教師、做一個(gè)有上進(jìn)感的教師、做一個(gè)有專(zhuān)業(yè)感的教師、做一個(gè)有奮斗感的教師、做一個(gè)有親和感的教師和做一個(gè)有智慧感的教師。里面一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事深深地感動(dòng)了我,讓我受益匪淺。其中感受最深的是更懂得做一名合格的教師應(yīng)當(dāng)要有一份責(zé)任感。教師面對(duì)的對(duì)象是學(xué)生,對(duì)于教師而言,責(zé)任心不是在轟轟烈烈中展示,而是在平凡、普通、細(xì)微,甚至瑣碎中體現(xiàn)。很多人,常會(huì)由于某種原因,不得不做自己不喜歡的工作。而我們,在踏入教師工作崗位后,要去喜歡它,要有一顆熱愛(ài)教育的心,具備良好的責(zé)任感,使命感?;仡櫳想A段的教書(shū)生活,自己也有了一些想法。

我們需要先樹(shù)立一個(gè)工作的目標(biāo),之后責(zé)任感、約束感、積極感才會(huì)隨之增強(qiáng)。只是,拿什么來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)呢?在文中,我找到了答案——要一顆愛(ài)的心。

對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō),愛(ài)首要表現(xiàn)為高度的責(zé)任感。什么是責(zé)任感?責(zé)任就是承擔(dān)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的任務(wù),完成應(yīng)當(dāng)完成的使命,做好應(yīng)當(dāng)做好的工作。我們教師的責(zé)任是什么呢?我認(rèn)為,教師的責(zé)任主要應(yīng)該體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是對(duì)工作負(fù)責(zé),愛(ài)崗敬業(yè)。愛(ài)崗就是愛(ài)教育,愛(ài)學(xué)生,愛(ài)自己的工作崗位。敬業(yè)就是恪盡職守,教書(shū)育人。一個(gè)教師只有把教書(shū)這個(gè)職業(yè)確認(rèn)為自己的人生最高理想時(shí),才會(huì)對(duì)自己的本職工作產(chǎn)生自豪感和責(zé)任感,從而表現(xiàn)出責(zé)任感。二是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)意味著對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé),不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè),也要關(guān)心學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀;不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí),也要關(guān)心學(xué)生的生活、健康、品德和習(xí)慣。三是要對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)。所謂對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé),就是要用飽滿的熱情投入工作。具體來(lái)說(shuō),就是要用自己的言行去詮釋一個(gè)教育者的基本素養(yǎng),展現(xiàn)教師的風(fēng)采。四是要對(duì)自己負(fù)責(zé)。教師是一個(gè)特殊的職業(yè),它要求每一位從事教育工作的教師要不斷更新教育理念和知識(shí)體系,始終是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的指路明燈,成為學(xué)生成才報(bào)國(guó)的引領(lǐng)者。否則,無(wú)法成為學(xué)生的示范和榜樣。

愛(ài)也體現(xiàn)為耐心,管老師在書(shū)中談到了耐心,就是對(duì)后進(jìn)生是怎樣的耐心教育、輔導(dǎo)。一個(gè)班上后進(jìn)生是老師感到最頭疼的事,這些學(xué)生,貪玩喜吵鬧,學(xué)習(xí)不認(rèn)真,或成績(jī)一塌糊涂。老師總是要想轉(zhuǎn)化他們,但這些學(xué)生頑皮得很,很多的老師會(huì)失去信心,但管老師能做到對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化有足夠的信心。那么,我有多少耐心來(lái)對(duì)待自己的學(xué)生,來(lái)對(duì)待學(xué)生身上的這些讓人難以預(yù)料的反復(fù)?這么一問(wèn),羞愧無(wú)比!我們班里的李明昊可以說(shuō)也是非常出名的。剛說(shuō)完的問(wèn)題,你再問(wèn)他,他還是什么不知道!把他叫到辦公室說(shuō)教一番,第二天情況有那么一點(diǎn)點(diǎn)好轉(zhuǎn),第三天還是照舊。時(shí)間久了,他麻木,教師也麻木了。后來(lái)我給李明昊的媽媽打電話,他媽媽說(shuō)老師曾經(jīng)獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)他一只棒棒糖,他在家放了好久都沒(méi)舍得吃,說(shuō)是老師獎(jiǎng)勵(lì)給他的,要好好放起來(lái)。我聽(tīng)了之后良久無(wú)語(yǔ),是啊自己一個(gè)微不足道的棒棒糖就讓孩子高興許久,我們又有什么理由不對(duì)他們耐心一點(diǎn)呢!我們把說(shuō)過(guò)的話再說(shuō)幾遍又何妨?看到孩子有進(jìn)步我們不是更高興嗎?所以我對(duì)自己說(shuō)對(duì)孩子們多點(diǎn)耐心吧,他們都是奇葩!

愛(ài)也體現(xiàn)為親和感,在我眼里,一個(gè)教師“制造”一個(gè)感人的場(chǎng)面并不難,師道中不乏煽情高手,但一個(gè)教師,能夠長(zhǎng)期地像管老師一樣有“親和感”地對(duì)待自己的學(xué)生,很難!這份長(zhǎng)達(dá)35頁(yè)的關(guān)于“做一名有親和感的教師”的篇章,在閱讀過(guò)程中,我不斷地被感動(dòng),不斷地在想,后進(jìn)生是不幸的。因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期承受著巨大的心理壓力,難有健康、快樂(lè)、自信、向上的精神生活。如果我們能還他們以健康、快樂(lè)、自信、向上,那該是多好的教育!上課時(shí)不要把自己的情緒帶到課堂里,孩子們才是課堂的主角,是導(dǎo)演,我們充其量是課堂的高級(jí)配角。不要對(duì)孩子板著臉,開(kāi)心的對(duì)他們笑一笑,說(shuō)不定就是因?yàn)槟愕倪@一笑,很多走神的孩子就馬上回到課堂了。

同是為人師,所以我邊讀邊在比對(duì)、反思著自己的教育行為,管老師的教育手記,讓我看到了實(shí)現(xiàn)自己夢(mèng)想的關(guān)鍵——持之以恒,理解的微笑不只是瞬間,平等的交流不該是心血來(lái)潮,內(nèi)心的寬容不只是套出真話的手段,真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)不只是語(yǔ)言的表達(dá)。愛(ài)是一首無(wú)字的歌,祝愿天下所有的教育工作者都能在教書(shū)育人中體會(huì)教育的真善美、找到屬于自己的那份快樂(lè)!

不做教書(shū)匠的讀后感篇二十一

這是本參加80后研修活動(dòng)的時(shí)候拿到的新書(shū)。說(shuō)來(lái)不好意思,一開(kāi)始,只把它當(dāng)做完成自學(xué)筆記的工具,拿來(lái)抄抄而已。下午學(xué)校開(kāi)會(huì)的時(shí)候一邊看一邊抄,卻被這本書(shū)吸引了,在我看來(lái),這本書(shū)就是一本時(shí)下流行的職場(chǎng)勵(lì)志書(shū),不同的是,它是針對(duì)教師的職場(chǎng)勵(lì)志書(shū)。

現(xiàn)在只看到第一章第三節(jié)。第一章的標(biāo)題是“做一名有方向感的教師”,尤其是第一節(jié)的談到的,“教育,從選定一把椅子開(kāi)始”,相信是很多青年教師所面臨的困惑,我也一樣。如同作者所說(shuō),“我想你們中的很多人和我一樣,當(dāng)初之所以選擇教育,并非是從填寫(xiě)志愿的那一刻起,就對(duì)教育充滿神圣的情感,更多的是父母之言,更多的是找一份相對(duì)穩(wěn)定的工作,更多的是當(dāng)年考分的限制”。我是屬于前者,可以算是在父母的安排下走上了教師這條道路。而“做了教師,發(fā)現(xiàn)教師之苦之累,遠(yuǎn)出乎自己的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí),加上經(jīng)濟(jì)大潮的席卷而下,對(duì)教育工作得過(guò)且過(guò),心里總巴望著天上掉下一個(gè)機(jī)會(huì),跳出教師這一行”。從選擇讀教育這個(gè)專(zhuān)業(yè),我就不止一次的想過(guò),如果我沒(méi)有選擇師范,會(huì)是怎樣?會(huì)遇到怎樣的人?有怎樣的經(jīng)歷?過(guò)怎樣的生活?想著想著,心中難免的遺憾,總覺(jué)得這是一份一開(kāi)始就能看到若干年后的自己的工作,平淡無(wú)味;心中也難免的向往著外面的生活,總覺(jué)得別的工作雖然辛苦點(diǎn),但是更精彩;再加上現(xiàn)在這個(gè)浮躁的社會(huì),教師的待遇只算一般,有時(shí)候會(huì)忍不住和別人比較,總覺(jué)得付出和收獲不成正比,沒(méi)有“錢(qián)途”。把教師這個(gè)職業(yè)視為“雞肋”,食之無(wú)味,棄之可惜。于是“年輕的你在教育人生的十字路口,等待,迷惘,痛苦,麻木??直到有一天忽然醒悟,但時(shí)光流逝,青春已然不再??”。

甚至現(xiàn)在,也會(huì)有各種的夢(mèng)想,比如開(kāi)個(gè)小店,自由自在;比如做銷(xiāo)售,好歹做得好獎(jiǎng)金高;最好笑的,是想哪怕是去kfc,必勝客或者蛋糕店里做服務(wù)員也好,窗明幾凈,有空調(diào),而且還是自己喜歡的事情,呵呵,可是“一番深思后,會(huì)發(fā)現(xiàn),這些夢(mèng)想,可能除了繼續(xù)干擾我們的生活和工作,再不能起到任何有益的作用?!?/p>

工作累了煩了生氣了,也會(huì)想,隨便做什么也沒(méi)做教師窩囊,上面有領(lǐng)導(dǎo),下面有幾十號(hào)學(xué)生,還要照顧到家長(zhǎng),勞心勞力又勞神。“不少青年教師就在這種目標(biāo)混亂的無(wú)謂中長(zhǎng)久徘徊,消耗自己最寶貴的青春年華。及至過(guò)了浮躁歲月,卻再也沒(méi)有青春的活力,再也沒(méi)有奮斗的勇氣了,一切就在表面的安逸中走向人生的盡頭。這樣一來(lái),教育沒(méi)做成什么,自己的生命也沒(méi)做成什么?!弊屑?xì)想想,現(xiàn)實(shí)就是這么殘酷,歲月就是這么的經(jīng)不起蹉跎。自己就是在這種沒(méi)有目標(biāo),除了對(duì)工作偶爾抱怨外,沒(méi)有任何的行動(dòng),白白的浪費(fèi)了寶貴的年華。

以前覺(jué)得一旦做了教師,就能看到幾十年后的自己是個(gè)什么樣,其實(shí)也不然,每一份工作都是人生又一次學(xué)習(xí)的新開(kāi)始,你沒(méi)有認(rèn)真去做,去嘗試,怎么知道自己的以后會(huì)是怎樣?比如有的優(yōu)秀老師,可以從鄉(xiāng)鎮(zhèn)到城市,從普通學(xué)校到重點(diǎn)學(xué)校,乃至于到省級(jí),可以在幾百人的會(huì)堂里侃侃而談,還有這其間遇到的各種人和事,這何嘗不是一種奇妙的旅行?這一切,你不努力,當(dāng)然不會(huì)發(fā)生,也就所謂的“看到幾十年后”了。

不管是主動(dòng)還是被動(dòng),既然我們已經(jīng)進(jìn)入了教育這個(gè)行業(yè),與其把時(shí)間浪費(fèi)在無(wú)謂的選擇上,與其在那兒糾結(jié),徘徊,抱怨??還不如且坐定目前這把叫做“教育”的椅子,用心去做,投入去做,我們也會(huì)看到不一樣的未來(lái),遇到更加精彩的自己。

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