寫(xiě)讀后感絕不是對(duì)原文的抄錄或簡(jiǎn)單地復(fù)述，不能脫離原文任意發(fā)揮，應(yīng)以寫(xiě)“體會(huì)”為主。當(dāng)我們想要好好寫(xiě)一篇讀后感的時(shí)候卻不知道該怎么下筆嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的讀后感范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。
把課堂還給學(xué)生的讀后感 把課堂還給學(xué)生思維導(dǎo)圖篇一
讀完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟：課堂成全生命，是一種預(yù)設(shè)，更是一種精彩的生成。作為一名音樂(lè)老師，就要向課堂要質(zhì)量，在課堂上成全生命，用精美的故事情節(jié)包裝40分鐘，善于及時(shí)捕捉學(xué)生信息，并進(jìn)行精心引導(dǎo)。
要想讓學(xué)生在課堂上成為真正的主人，就要讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)活躍在課堂上，使課堂生活成為師生共同創(chuàng)造的美好時(shí)光，如此，理想的課堂，才能成全一個(gè)個(gè)活潑潑的生命。
當(dāng)然，書(shū)中還有很多精彩的語(yǔ)言：讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生真有成長(zhǎng)；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更要關(guān)注學(xué)生的人生；課堂是一種生命存在的方式，要道法自然，要大道至簡(jiǎn)，要大道歸一……一句句，一字字，都蕩滌著我的心靈，潔凈著我的心靈。
這應(yīng)該是教師課堂評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，也應(yīng)該是所有教育的出發(fā)點(diǎn)，虛情假意，數(shù)行應(yīng)付，這樣的評(píng)價(jià)不但不能促進(jìn)教學(xué)，反而會(huì)弱化教育功能，矮化教師形象，淡化師生關(guān)系，一時(shí)應(yīng)付卻后患無(wú)窮，以誠(chéng)相待，以心交人，真誠(chéng)地評(píng)價(jià)學(xué)生，才能打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生感受到老師眼中有自己，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的激情。
眾人皆知的皮格馬利翁效應(yīng)，讓我們對(duì)期望有了絕對(duì)善意的期待，學(xué)生是發(fā)展中的人，一切尚未定論，教師的積極期望是激發(fā)學(xué)生潛能的催化劑，課堂評(píng)價(jià)將老師的期望信息傳遞給學(xué)生，引起學(xué)生共鳴，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我期望，長(zhǎng)此以往，形成良性循環(huán)。
新課程提倡多元化解讀和個(gè)性化閱讀，這必然導(dǎo)致學(xué)生的多元反映，但學(xué)生多元反應(yīng)并不都是正確合理的，教師在價(jià)值觀的導(dǎo)向上無(wú)所作為是不可取的，教師既要給學(xué)生平等寬松的學(xué)習(xí)氛圍，又要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)。
總之，理想的課堂，是學(xué)生的學(xué)堂，更是教師的學(xué)堂。當(dāng)課堂真正成為教師播撒教育理想、信念和希望的麥田，成為學(xué)生種植夢(mèng)想、收獲知識(shí)、豐富思想的花田，唯有如此，才能創(chuàng)建最好的課堂。
把課堂還給學(xué)生的讀后感 把課堂還給學(xué)生思維導(dǎo)圖篇二
葉圣陶先生曾精辟地指出：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法?！闭Z(yǔ)文教學(xué)中對(duì)文章的記憶，倘離開(kāi)了反復(fù)的朗讀，是強(qiáng)記，不牢固的；而反復(fù)朗讀，是不斷的咀嚼享受，也自然易記，還記得牢，“熟讀成誦”就是這個(gè)道理。
學(xué)生的朗讀過(guò)程也是廣泛吸取語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)的過(guò)程。朗讀大量篇章之后，多少次朗讀、反復(fù)地含英咀華之后，很多說(shuō)千道萬(wàn)也難講清的語(yǔ)感、搭配習(xí)慣、語(yǔ)言規(guī)律等問(wèn)題在不知不覺(jué)中就會(huì)迎刃而解，那潛移默化的成果也會(huì)隨之日益顯露出來(lái)：學(xué)生不但可以在自己寫(xiě)作時(shí)模仿、消化那種文筆，還可以在說(shuō)話時(shí)對(duì)照、應(yīng)用那些詞句，脫口而出，出口成章，從而使學(xué)生思維精密、情感豐富，文字表達(dá)和口頭表達(dá)迅速趨向準(zhǔn)確和生動(dòng)。因此，在課堂教學(xué)中我著重訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀。日常中在訓(xùn)練朗讀方面我主要采用以下幾種方法：
課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生自讀3-5遍，把課文讀通讀順。為了避免學(xué)生自讀單調(diào)，有時(shí)也會(huì)采取自讀兩遍后，同桌互讀或者小組合作讀的方式。
只要是我覺(jué)得適合學(xué)生朗讀的句子和段落，就引導(dǎo)學(xué)生朗讀。尤其本學(xué)期的課文非常優(yōu)美，因此，課堂上我就給學(xué)生充分的時(shí)間朗讀。同時(shí)，加大了背誦量。課文中只要求背誦自己喜歡的部分段落，我也鼓勵(lì)學(xué)生全部背誦。不要求背誦的課文，只要句子優(yōu)美，有益于學(xué)生習(xí)作的部分，我也要求孩子們背誦。我感覺(jué)我班學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的訓(xùn)練，朗讀已不成問(wèn)題，只要稍一點(diǎn)撥，朗讀感覺(jué)立馬就能出來(lái)。背誦對(duì)絕大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)也不成問(wèn)題，每次只有兩三個(gè)同學(xué)每背不太流暢，但也能背誦下來(lái)。沒(méi)有特殊原因，一周我會(huì)布置三次以上背誦。現(xiàn)在學(xué)生們都習(xí)慣了，背誦的能力也越來(lái)越強(qiáng)了。因此，我一直覺(jué)得孩子們的潛力無(wú)窮，不要舍不得給他們壓力。
我自一年級(jí)起就利用早讀時(shí)間，一字一句帶著學(xué)生讀課文，二年級(jí)時(shí)每篇課文范讀，三年級(jí)與四年級(jí)的早讀就由課代表帶領(lǐng)全體同學(xué)從7.40-8.00齊讀課文。我班的午讀主要是《詩(shī)韻悠悠》誦讀。自一年級(jí)開(kāi)始，從無(wú)中斷，每天1.20準(zhǔn)時(shí)誦讀。所以，我班學(xué)生（除張富杰外），1-3顆星古詩(shī)全部都能背過(guò)，并且學(xué)期中就能背熟。現(xiàn)在我還給學(xué)生補(bǔ)充了17篇名家文章，主要以散文為主，《詩(shī)韻悠悠》背誦一遍后，每天齊讀一篇，每篇兩遍。第一遍學(xué)生讀的不流暢，每次都需要我糾正字音，但第二遍就能比較流暢、有感情的朗讀下來(lái)。這些文章大多都是初中的文章，可他們兩遍就能讀成這樣，有時(shí)也讓我感到驚嘆！
自《朗讀者》開(kāi)播后，激起了一波波的誦讀熱潮，我們也開(kāi)展了《小小朗讀者》的活動(dòng)。每天中午《詩(shī)韻悠悠》誦讀后，三名同學(xué)上臺(tái)誦讀課文，每人一個(gè)自然段。從第一次上臺(tái)孩子們不知如何開(kāi)口，手腳發(fā)抖，下臺(tái)長(zhǎng)嘆一聲，到現(xiàn)在的上臺(tái)聲音洪亮，下臺(tái)鞠躬謝幕，孩子們的自信不知提升了多少倍。
本學(xué)期已上臺(tái)展示了三輪，第一輪讀作文一個(gè)自然段，第二輪三個(gè)自然段，第三輪自由組合小組（2-3人）讀名家名篇中的一篇文章。孩子們的積極性可高了，每天課間、中午都能看到他們排練的場(chǎng)景。第四輪，我要求他們背誦，可以選取名家名篇中的幾個(gè)自然段。第五輪，我想讓孩子們上臺(tái)誦讀自己寫(xiě)的文章，（下學(xué)期舉行）。一開(kāi)始可以是一個(gè)段落，慢慢再讀整篇，讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。（期末的時(shí)候爭(zhēng)取選取每位同學(xué)的一篇文章，編輯成冊(cè)，這是我的初步設(shè)想。）每次學(xué)生誦讀完后，全體學(xué)生集體評(píng)價(jià)。
以上幾點(diǎn)，是我一直在做的，感覺(jué)成效也是較大的。因此，我認(rèn)為教學(xué)中最重要的法寶，那就是抓住朗讀時(shí)刻的快樂(lè)與沉醉。慢慢地，也許我們就會(huì)以朗讀的方式和學(xué)生對(duì)話了，慢慢地，這也許就成了我們的語(yǔ)文方式。
把課堂還給學(xué)生的讀后感 把課堂還給學(xué)生思維導(dǎo)圖篇三
心理學(xué)上有這樣一個(gè)現(xiàn)象——知識(shí)的詛咒，意思是當(dāng)你掌握了某種知識(shí)，你就難以想象沒(méi)有它是怎樣的狀態(tài)；也可以說(shuō)，當(dāng)你的經(jīng)驗(yàn)和別人不同時(shí)，你將難以理解、認(rèn)同別人。
作為一名新入職的.老師，我似乎也受到了“知識(shí)的詛咒”——我很難理解學(xué)生為什么不理解一些“基礎(chǔ)”概念，做不對(duì)一些“基礎(chǔ)”題目，全然忘記自己也是從一無(wú)所知開(kāi)始，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)一滴的學(xué)習(xí)、積累才獲得的知識(shí)。拜讀了徐潔老師的《把課堂還給學(xué)生——如何構(gòu)建理想課堂》后，我意識(shí)到：要想打破知識(shí)的詛咒，直接的方法就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓教育返璞歸真。
早在唐朝，韓愈就在《師說(shuō)》中就對(duì)教師有了一個(gè)界定：“師者，所以傳道受業(yè)解惑者也。”“傳道受業(yè)解惑”便是教育的綜合過(guò)程，“傳道”的“道”并非簡(jiǎn)單的知識(shí)道理，而是更為深刻的思想道德和事物規(guī)律。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育存在著“應(yīng)試”、“唯分?jǐn)?shù)論”等問(wèn)題，沒(méi)有走出狹隘的教育工具論的桎梏，但學(xué)校的根本任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)人，以生為本，以育人為本。
從書(shū)中的字里行間可以讀出徐老師始終牢記育人為本，把“教學(xué)”上升到“教育”，不僅傳授給學(xué)生知識(shí)，更傳授學(xué)生做人之道。我印象最為深刻的是徐老師在“第五章如何有效組織合作學(xué)習(xí)”中提到的“課堂發(fā)言禮讓規(guī)則”。課改我們學(xué)校也在推行，小組合作、“小先生”制、加分搶答也是我上課常用的策略，當(dāng)然也存在著一些問(wèn)題：不隨機(jī)點(diǎn)名不公平、隨機(jī)點(diǎn)名費(fèi)時(shí)間、學(xué)生只顧搶答而忽視提問(wèn)內(nèi)容等等。同樣面對(duì)搶答存在的弊端，徐老師與學(xué)生共同協(xié)商的“課堂發(fā)言禮讓規(guī)則”在解決問(wèn)題的同時(shí)，潛移默化地進(jìn)行著德育滲透，培養(yǎng)著學(xué)生的合作意識(shí)、人際交往能力，讓學(xué)生在有益競(jìng)爭(zhēng)中不失謙讓美德，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
教育學(xué)作為一門(mén)科學(xué)，首先具有一種理性精神，面對(duì)教育現(xiàn)象的認(rèn)知和實(shí)踐，必須擺脫盲從和愚昧。其次，教育必須要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律、人才成長(zhǎng)規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律。徐老師在書(shū)中強(qiáng)調(diào)，在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，尊重教育科學(xué)是教師必須遵循的專(zhuān)業(yè)倫理，當(dāng)教學(xué)過(guò)程違反科學(xué)精神時(shí)，教學(xué)便不能引發(fā)學(xué)習(xí)，甚至還會(huì)阻礙學(xué)習(xí)。
從教育的科學(xué)精神，我聯(lián)想到了自己執(zhí)教的地理學(xué)科。地理學(xué)是一門(mén)邏輯性極強(qiáng)的科學(xué)，因此與其告訴學(xué)生知識(shí)點(diǎn)讓他們死記硬背，不如引導(dǎo)他們?nèi)ナ崂斫滩谋澈蟮倪壿嬻w系，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)而提升他們的地理核心素養(yǎng)。面對(duì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性就顯得尤為重要，因此如何運(yùn)用教育科學(xué)更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性，也是我正在摸索的內(nèi)容。但愿在不久的將來(lái)，我的學(xué)生都能在課堂上迸發(fā)出求知的活力。
教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更要關(guān)注學(xué)生的人生。在書(shū)中徐老師通過(guò)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)尊重學(xué)生的獨(dú)立人格和個(gè)體差異，滿足學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，構(gòu)建了一個(gè)充滿活力的理想課堂，這樣的課堂才是符合教育可持續(xù)發(fā)展的課堂。教育的可持續(xù)發(fā)展不僅要求人們當(dāng)下的發(fā)展不能以犧牲今后的發(fā)展為代價(jià)，而且要為今后持續(xù)的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，造就有終身發(fā)展能力的人。只有把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的精神在教育中成長(zhǎng)，才能真正地促進(jìn)學(xué)生終身健康發(fā)展。
希望通過(guò)不斷地摸索、實(shí)踐，我也能做到真正的把課堂還給學(xué)生，讓教育回歸本真。
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