領(lǐng)導(dǎo)力是指?jìng)€(gè)人具有影響和激勵(lì)他人的能力，良好的領(lǐng)導(dǎo)力可以提高團(tuán)隊(duì)的凝聚力和效率。在寫總結(jié)時(shí)，要注重語言的美感，使得讀者能夠產(chǎn)生共鳴。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，希望能給大家提供一些啟示和參考。
閱讀指導(dǎo)下教學(xué)篇一
古詩是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是我國(guó)古典文學(xué)中的精華，古代教育學(xué)家孔子說：“不學(xué)詩，無以言?！痹娧灾?，詩傳情，古詩凝煉，魅力無窮。常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)他們的詩學(xué)素養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)說古詩就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養(yǎng)著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。作為一名語文教師應(yīng)當(dāng)充分重視古詩教學(xué)，并力求探索出教學(xué)古詩的新思路。然而在傳統(tǒng)的古詩教學(xué)中，我們似乎在走模式化的道路，“釋題目，知詩人；解難字，譯全篇；悟情感，齊背誦。”似乎已成為古詩教學(xué)的萬能鑰匙，習(xí)慣于古詩教學(xué)模式化的教師們?cè)趥湔n時(shí)自覺輕松，不假思索地套用這三步曲，嫻熟用之。本來意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)、營(yíng)養(yǎng)豐富的古詩大餐被教師們翻譯成一碟索然無味的小菜。古詩教學(xué)最終被簡(jiǎn)化成會(huì)背誦似乎就算完成了教學(xué)任務(wù)。教師置古詩詞文學(xué)營(yíng)養(yǎng)和民族情結(jié)于不顧，把學(xué)生當(dāng)作接受的容器以一灌之。因此多年來的古詩教學(xué)課堂上缺乏對(duì)古詩詞熱愛的情感，課下沒有注重古詩詞的拓展、延伸，缺乏對(duì)詩人、詩情的激情共鳴，缺乏對(duì)古詩詞語言文字的拍案叫絕，學(xué)生們似乎只是機(jī)械地“翻譯”，苦苦地背誦。教材中雖編入了許多令人叫絕、千古傳誦的經(jīng)典詩詞，然而在學(xué)生眼中卻如過眼云煙。因?yàn)樗麄儧]有從古詩教學(xué)中體悟到語言文字的魅力，沒有從教師那里感受到民族文字的摯愛，沒有情感，何談滋養(yǎng)？?jī)?yōu)秀文化遺產(chǎn)又如何繼承和發(fā)展？因此筆者呼吁古詩教學(xué)必須站在大語文的角度，高屋建瓴，探出一條新路來。一、情感引領(lǐng)，架起文學(xué)橋梁，教師是關(guān)鍵古詩，語言凝練，意境悠遠(yuǎn)，或詠物寄情，或抒情啟思，首首膾炙人口、境界高遠(yuǎn)，蘊(yùn)涵哲理，令人叫絕的文字背后，都隱含著詩人彼時(shí)彼刻的心情故事。在浩瀚如煙的文學(xué)長(zhǎng)河中，古詩就如璀璨的明珠傳承著華夏兒女的血脈精髓。作為一名語文教師理應(yīng)有義不容辭的責(zé)任，架起這道通往文學(xué)圣殿的橋梁。這就要求教師自身具有厚實(shí)的語文功底，用對(duì)古詩詞的喜愛，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生帶著祖國(guó)語言文字的熱愛之情，帶著對(duì)古詩詞的崇敬之情，去學(xué)習(xí)、口評(píng)、賞析，從中汲取文學(xué)營(yíng)養(yǎng)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的聽、說、讀、寫的能力。”這里所說的對(duì)祖國(guó)語言文字的熱愛、理解、運(yùn)用，就要靠教師用情感去點(diǎn)燃。新課程要求教師在教學(xué)中是積極的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，可以實(shí)際的課堂中，教師總是以理性俯視學(xué)生，以漠然試圖激起學(xué)生的情感，這如何做到新理念要求下，教師應(yīng)做“平等中的首席”呢？因此要想使學(xué)生具有激情，教師首先要做到有熱情，教師理應(yīng)克服教育生涯中的慣性，使教學(xué)方法呈現(xiàn)多樣化，力戒刻板，張揚(yáng)創(chuàng)新，在進(jìn)行古詩教學(xué)的每一課，都應(yīng)找準(zhǔn)激情點(diǎn)，以此做契機(jī)。如《靜夜思》是思鄉(xiāng)的主題曲；《贈(zèng)汪倫》是摯友篇；《登鸛雀樓》則既抒發(fā)志向又蘊(yùn)涵哲理，這一首首詩作飽含詩人的深情，教師只有以情激情、找準(zhǔn)情感基點(diǎn)，才能使學(xué)生在情感的驅(qū)使中學(xué)習(xí)語言，才能使學(xué)生從中獲取情感與人文精神的養(yǎng)料，起到豐富他們的感情世界，開啟藝術(shù)想象力，培養(yǎng)他們具有良好的性格、氣質(zhì)和語文品質(zhì)。二、立足詩詞，放眼于培養(yǎng)學(xué)生的詩學(xué)素養(yǎng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的.形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)?！彼仞B(yǎng)的形成不是一朝一夕的事。這里有量的積累，“課標(biāo)”中指出，九年義務(wù)教育階段學(xué)生應(yīng)背誦240篇詩文，九年課外閱讀量達(dá)以400萬字以上。學(xué)生是最可塑的詩人，教師要著力發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)。在這一過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)氣質(zhì)，詩學(xué)素養(yǎng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要豐富語言積累，培養(yǎng)語感。語感強(qiáng)調(diào)了個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人感悟，個(gè)人語言修養(yǎng)。語感從何而來，古詩詞則是培養(yǎng)學(xué)生語感的最好教材。夏丐尊先生曾指出：“在語感銳敏的人心里，‘赤’不但只解作紅色，‘夜’不但只解作晝的反對(duì)吧?！飯@’不但只解作種菜的地方，‘春雨’不但只解作春天的雨吧。見到‘新綠’二字，就會(huì)感到希望煥然的造化之功、少年的氣概等等說不盡的情感。見了‘落葉’二字，就會(huì)感到無常、寂寞等說不盡的詩味吧。真的生活在此，真的文學(xué)也在此?！蔽覀兣囵B(yǎng)的學(xué)生不是無情物而是有情人，他應(yīng)有健康的人格、豐富的情感世界和藝術(shù)想象力，而非麻木冷漠之人。他不一定像林黛玉那樣望月垂淚、見花生情，但也是一個(gè)內(nèi)涵厚重，情感豐富的人。因此在大語文觀理念的指導(dǎo)下，古詩教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)氣質(zhì)，詩學(xué)素養(yǎng)，對(duì)語言文學(xué)的敏感力，洞察力，使學(xué)生徜徉在文學(xué)的海洋中，領(lǐng)悟語言文字之精妙。由于古詩短小精悍，有好些詩在孩提時(shí)代學(xué)生已會(huì)背誦，教師應(yīng)充分利用孩子已有的積累，加以引導(dǎo)，激活興趣。如鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)背誦，開展“每日一詩”活動(dòng)；偶有學(xué)生用上一、兩句詩詞，大加褒揚(yáng)；采用講詩詞故事，誦詩接龍，出游誦詩等多種形式激發(fā)學(xué)生背詩的積極性，開展誦詩擂臺(tái)賽，評(píng)選背詩小能手。在校本課程的開發(fā)中，以詩文誦讀為學(xué)校特色，請(qǐng)?jiān)娙?、作家來校開賞析會(huì)，提高學(xué)生的文學(xué)品位，在這一系列活動(dòng)中，不僅訓(xùn)練學(xué)生記憶力，還積累了眾多的佳句、絕唱，豐富學(xué)生的語言積累，使學(xué)生感受到他們心魄相系的古詩文的獨(dú)特美質(zhì)，那才是真正屬于他們成長(zhǎng)發(fā)展的精神家園。三、淡化詩意，品析誦讀，尊重個(gè)性化理解一首古詩，詩人在創(chuàng)作時(shí)，有它特定的時(shí)代背景，不同的人，讀它會(huì)有不同的見解，可謂仁者見仁，智者見智，教師如果把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生是不對(duì)的，也抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的，閱讀是個(gè)性化的行為，由于每個(gè)閱讀者的生活積淀，文化底蘊(yùn)，審美情趣千差萬別，這就表明，閱讀反映學(xué)生個(gè)性心理的行為。有位哲人說：正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧即指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。教師不能以自己獨(dú)白式的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受”讓學(xué)生在積極、主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)詩意的理解、思考，從而受到情感的熏陶獲得思想啟迪。詩意的理解，只要學(xué)生借助注釋大體理解即可，在詩意理解上要充分體現(xiàn)并尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生之間的相互合作交流。但是詩人寥寥數(shù)語要表達(dá)的情懷卻在字里行間，古詩有“只可意會(huì)，不可言傳”的意境美，這種意境美最好的表現(xiàn)方式，是通過激發(fā)學(xué)生的想象力，使詩情畫意盡在學(xué)生腦海中。如何去展現(xiàn)，誦讀是最好的方式。只有有感情地誦讀，才能體會(huì)出詩的真味。如《泊船瓜洲》中的“一水”“只隔”“又綠”“何時(shí)還”等，都表達(dá)了一種濃烈的思鄉(xiāng)情，學(xué)生通過品讀理解，進(jìn)一步體會(huì)到詩人思鄉(xiāng)心切的心情，此時(shí)，再通過聲情并茂的朗讀與詩人產(chǎn)生共鳴，這詩與情，情與境的交融，則是古詩教學(xué)的最高境界，也才能使學(xué)生領(lǐng)略到古詩詞獨(dú)特的藝術(shù)魅力。學(xué)生吟誦詩文，抑揚(yáng)頓挫，韻味無窮，不僅可以感受到漢語言的音律之美，詩文意境之美，形象之美，還可以積累語言，受到熏陶感染。四、多元教學(xué)，渲染意境，入情入境詩中有畫，畫中有情，詩歌是藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)晶，它追求情景交融的美妙意境，要讓學(xué)生領(lǐng)略到這妙不可言的意境美，是古詩教學(xué)的難點(diǎn)，因此這就要靠語文教師多樣化的教學(xué)方式，使古詩教學(xué)豐蘊(yùn)起來。好的語文課是一首優(yōu)美的散文詩，好的古詩教學(xué)同樣給人帶來藝術(shù)的享受，令學(xué)生回味無窮、余音繞梁。例如，教學(xué)中師生依靠詩意情境作畫，教師的深情范讀，相配的古典名畫，師生誦讀時(shí)配以古樂激情，欣賞現(xiàn)代作曲家演繹的古詩詞等等，都能讓學(xué)生體會(huì)到詩文中的詩情畫意，激起學(xué)生對(duì)民族文化的敬仰之情。教師只有通過多種手段、媒體才能使學(xué)生跨越時(shí)空，捕捉到古人那悠遠(yuǎn)、空靈的氣息，陶冶情操。古詩詞講究格律，字斟句酌，值得推敲，通過品評(píng)、誦讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作品質(zhì)。如有表現(xiàn)詩人才情的“快詩”《聞官軍收河南河北》，那種一氣呵成，暢快淋漓的美感，這和杜甫立志“語不驚人死不休”和“讀書破萬卷，下筆如有神”是分不開的。也有體現(xiàn)詩人字字推敲、鍥而不舍的千古佳句，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”。教師引導(dǎo)學(xué)生賞析，品味的過程，也同時(shí)是向詩人學(xué)習(xí)習(xí)作的過程，這些隱性學(xué)習(xí)起到了潛移默化的作用，同時(shí)也提高了學(xué)生品評(píng)、鑒賞的能力，將使他們今后的語文學(xué)習(xí)受益匪淺。五、拓展閱讀，培養(yǎng)詩趣，積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)課改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要?jiǎng)?chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。我們更不能就詩教詩，教師要勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學(xué)生的生活和大自然。要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。古詩詞距離學(xué)生遙遠(yuǎn)，有很多詩詞都有當(dāng)時(shí)特定的歷史背景，這就要靠學(xué)生具有搜集和處理信息的能力。在學(xué)習(xí)詩前要閱讀、收集大量與本詩有關(guān)的資料，以便更好、更深地理解。在這一次次的積累中，學(xué)生的語文功底，領(lǐng)悟理解力才能漸漸地厚重起來。另外，在學(xué)完一首古詩后，可以以一帶多進(jìn)行相關(guān)鏈接，如學(xué)完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，你是否還知道其他思鄉(xiāng)、思念的詩；學(xué)完《聞官軍收河南河北》你還知道杜甫其他的詩作嗎？與杜甫同時(shí)代的詩人還有哪些？以便進(jìn)行拓展閱讀，打開課外閱讀的新視窗，當(dāng)學(xué)生有了一定數(shù)量的積累后，完全可以跳出教材，進(jìn)行組詩的教學(xué)，學(xué)生的品味在一步步提高，讓他們感受到在古典文學(xué)中，自己所知僅是蒼海一粟，從而激起他們更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。為了建設(shè)開放而有活力的古詩課堂，當(dāng)學(xué)生已水到渠成之時(shí)，啟示學(xué)生自己去創(chuàng)作詩文、開絕句佳詞賞析會(huì)、結(jié)詩社、寫讀書筆記、點(diǎn)評(píng)詩文，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，為自己出詩集、辦詩文報(bào)等，學(xué)生從背詩、賞詩到作詩，經(jīng)歷了一種生命的快樂。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，走進(jìn)詩詞歌賦的王國(guó)，享受美感體驗(yàn)和揮灑才思的愉悅與幸福，是師生共同生成的大課堂，這是最令人歡欣鼓舞的成功的古詩教學(xué)。
閱讀指導(dǎo)下教學(xué)篇二
1。樹立“沒有差生、只有差異”的新的學(xué)生觀。
多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都有八種智能，只是組合和發(fā)揮程度不同，個(gè)體趨異的存在不是智力高低的表現(xiàn)，只是+同智力組合的結(jié)果。學(xué)校里不存在“差生”，學(xué)校教育不能夠放棄任何一個(gè)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，只是有人顯現(xiàn)的較早，有人顯現(xiàn)@較晚。當(dāng)個(gè)體受到較好的教育時(shí)，某拽智能就得到開發(fā)；k之，就受到壓抑，甚至摧殘。數(shù)學(xué)學(xué)科可以培養(yǎng)學(xué)生的分析、計(jì)算、抽象、概括和空間想象等多方面的能力。智力組合的結(jié)果使有的學(xué)生在計(jì)算方面能力較強(qiáng)，有的在概括方面能力較強(qiáng)，有的則在空間想象方面能力較強(qiáng)，等等。因此，。我們要樹立新的學(xué)生觀：每一個(gè)學(xué)生都有他的個(gè)性和特長(zhǎng)，都_有某一方面或幾方面的發(fā)展?jié)摿Γ灰転樗麄兲峁┖线m：的教育，每個(gè)學(xué)生都能成才。
2。突出多元化和個(gè)別化，倡導(dǎo)新的教學(xué)觀。
多元智能理論重在“承認(rèn)差異，關(guān)注差異，有差異的發(fā)展”。為了尊重學(xué)生之間客觀存在的楚異，課堂教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生智能的恙異性和多樣性，在教學(xué)設(shè)汁上突出多元化和個(gè)性化，充分發(fā)揮各種不同的智能活動(dòng)在課堂教學(xué)中的不同作用，創(chuàng)造一種適合每一個(gè)學(xué)生的課堂教學(xué)，使每——個(gè)學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。在上數(shù)學(xué)課時(shí)，教師應(yīng)摒棄——味灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。如：讓語言智能強(qiáng)的學(xué)生充分表達(dá)對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式及定理等的理解；對(duì)“邏輯一數(shù)理”智能強(qiáng)的學(xué)生，教師可采取提問、解答的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)公式、定理的推導(dǎo)和對(duì)問題的進(jìn)——步深人研究；讓空間智能強(qiáng)的學(xué)生通過圖形來理解和解決問題。在數(shù)學(xué)課的教學(xué)導(dǎo)人上，變“一元導(dǎo)人”為“多元導(dǎo)人”，即在傳統(tǒng)口述導(dǎo)人的基礎(chǔ)上，引進(jìn)圖形導(dǎo)人、樂異人。游戲分人等多種生動(dòng)活潑的導(dǎo)人形式。
成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)和活動(dòng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)不再局限于正規(guī)考試，應(yīng)由靜態(tài)評(píng)價(jià)變?yōu)閯?dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在理解和過程上，把評(píng)價(jià)與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程聯(lián)系起來，通過建立學(xué)生檔案袋法，檢查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的智能表現(xiàn)和專題作業(yè)情況。在評(píng)價(jià)目標(biāo)上，應(yīng)把知識(shí)與能力放在同等重要的位置。在評(píng)價(jià)的層次上，應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的要求不同的評(píng)語，使每個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)中都能感受到成功。
二、實(shí)施差異數(shù)學(xué)教學(xué)的主要策略。
差異教學(xué)是指在課堂教學(xué)中立足于學(xué)生的個(gè)性差異，滿足學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。它是把客觀存在的學(xué)生差異作為課堂教學(xué)的動(dòng)力基礎(chǔ)和可能性條件，把差異當(dāng)做一種教育資源加以開發(fā)和利用，以促進(jìn)學(xué)生的最大限度發(fā)展實(shí)施差異數(shù)學(xué)教學(xué)的主要策略如下：
1。確立學(xué)生的主體地位，培育學(xué)生的主動(dòng)精神確立學(xué)生的主體地位，意味著對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重。學(xué)生之間的個(gè)體差異是一種客觀存在，它是教育教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，更是教育教學(xué)活動(dòng)可以借助的一種重要資源。任何教育都是建立在學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)之上的；不同的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，意味著不同的發(fā)展可能性空間。無視學(xué)生在教學(xué)起點(diǎn)水平上的差異，教學(xué)就失去了生長(zhǎng)的基礎(chǔ)。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握狀況，在講解新知識(shí)時(shí)，要嚴(yán)格遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性特點(diǎn)’照顧到學(xué)生在認(rèn)知水平上的個(gè)性差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要利用成功心理，對(duì)學(xué)生實(shí)施成功教育。通過分層教學(xué)，使學(xué)生的每一種智能都能得到發(fā)掘，讓每個(gè)學(xué)生都能夠看到自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，讓學(xué)生感覺到其取得的每一點(diǎn)進(jìn)步都能得到教師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，并能夠從中體驗(yàn)成功的喜悅，從而強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)自信心。教師在課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上自由討論，大膽發(fā)表不同的見解，使“信息”得到交流，個(gè)性得到張揚(yáng)，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和愛好。
2。施行洋性教學(xué)令組，努力發(fā)掘?qū)W生潛能。
可由學(xué)生自己提出要求，教師根據(jù)學(xué)生的變化情況，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。二是對(duì)班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)性分組，各組進(jìn)行好中差搭配。遵循同組異質(zhì)互助共進(jìn)的原則，既注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，又強(qiáng)調(diào)發(fā)揮個(gè)人的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，最大限度地激發(fā)學(xué)生差異互補(bǔ)、不斷追求進(jìn)步的.內(nèi)在活力。
3。靈活選擇教學(xué)方法，兼顧不同的學(xué)生的需要。
（1）課堂提問層次化。
教師課前應(yīng)充分預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問題，并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成的新問題，靈活地進(jìn)行調(diào)整和重組。教師要設(shè)計(jì)出從易到難、從具體到抽象、從個(gè)別到一般等多個(gè)層次的問題，讓不同水平、不同層次的學(xué)生回答，使全班學(xué)生都處于思考問題。?；卮饐栴}、參與討論問題的積極狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（2）教學(xué)內(nèi)容差異化。
數(shù)學(xué)教材不是唯一的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，教師應(yīng)積極主動(dòng)地去選擇和開發(fā)教學(xué)資源，以豐富課堂教學(xué)。教師要按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行差異化處理。針對(duì)不同層次的學(xué)生，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，在分析教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，明確各個(gè)層次的具體要求。
（3）教學(xué)手段多樣化。
教師應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)手段和方法，以適應(yīng)不同學(xué)生的需要。有一些學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)結(jié)構(gòu)殘缺，經(jīng)常出現(xiàn)知識(shí)的負(fù)遷移，對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)造成了很大影響。對(duì)于他們，教師在教學(xué)中要做好知識(shí)鋪墊’要講清知識(shí)要點(diǎn)，使其能夠正確理解基礎(chǔ)知識(shí)’掌握基本技能’同時(shí)還要注意對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。有一些學(xué)生對(duì)單一的知識(shí)點(diǎn)掌握得較好，但是在一些復(fù)雜、靈活的題目面前常感到束手無策，要引導(dǎo)他們側(cè)重思維過程的分析，揭示知識(shí)的規(guī)律，幫助他們找出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)他們多角度、多層次地思考問題，以提高其思維的深刻性和靈活性。對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)牢固、有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，要以“放”為主’“放”中有“扶”，課堂上可多安排他們自學(xué)。教師盡量少講，重在點(diǎn)撥。
4。重構(gòu)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展根據(jù)多元智能理論，教師要善于運(yùn)用評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，使他們的優(yōu)勢(shì)智能得到充分的發(fā)展，再將優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)智能領(lǐng)域中去，從而使教學(xué)能夠最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生身心發(fā)展的評(píng)價(jià)方案，重構(gòu)數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展。
（1）多元考試評(píng)價(jià)。
數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)實(shí)行“保底不封頂”?！氨５住敝傅氖莌常考試的內(nèi)容和程度要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，面向全體學(xué)生，循序漸進(jìn)，不肓目拔高，更不盲目操練髙考試題?！安环獾住敝傅氖侨粘？荚囘€要給學(xué)有余力的學(xué)生留有展示和發(fā)揮的空間，試卷中適當(dāng)增加有關(guān)思維品質(zhì)的內(nèi)容，如開放題、實(shí)際應(yīng)用題和研究性學(xué)習(xí)問題等，以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)行彈性評(píng)價(jià)方式，對(duì)方法新穎、解法多樣的學(xué)生實(shí)行加分獎(jiǎng)勵(lì)，促使成績(jī)好的學(xué)生主動(dòng)挑戰(zhàn)思維高度。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注考試的分?jǐn)?shù)，更要關(guān)注學(xué)生的整體收獲。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)上，還包括收集與處理信息的能力，樂于探究、勤于動(dòng)手的態(tài)度；合作與交流的能力等。實(shí)際上，這是通過發(fā)揮學(xué)生的語言智能、動(dòng)覺智能、視覺智能和人際關(guān)系智能來促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
（2）多元主體評(píng)價(jià)。
不僅教師是評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生也是評(píng)價(jià)的主體，，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)其對(duì)個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展能力。學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)能夠搭建一個(gè)互相學(xué)習(xí)、互相交流的平臺(tái)。同時(shí)，也是一個(gè)客觀評(píng)價(jià)他人的平臺(tái)，有利于進(jìn)一步加深學(xué)生之間的了解。學(xué)生互相評(píng)價(jià)的過程，是他們進(jìn)步的過程，也是通過發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)省智能來促進(jìn)其發(fā)展的過程。
閱讀指導(dǎo)下教學(xué)篇三
學(xué)校“突出閱讀、注重感悟、強(qiáng)化寫作”這一課題的提出讓我們忽然眼前一亮，有一種茅塞頓開之感。什么是語文課？語文課不是教師講、學(xué)生聽，而是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語言的實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的課，是學(xué)生聽、說、讀、寫的課。說到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。本著“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的思路，提出了以作者寫作文章的思路為統(tǒng)帥；以大量閱讀、主題感悟?yàn)橥黄瓶冢灰蕴岣邔W(xué)生語言表達(dá)為主要目的的語文教學(xué)思路。即“突出閱讀、注重感悟、強(qiáng)化寫作”教學(xué)法。
作文水平的高低直接反映了學(xué)生語文綜合素質(zhì)的高低，它可以看作是評(píng)價(jià)學(xué)生語文素質(zhì)的客觀標(biāo)志。與作文水平密切相關(guān)的就是學(xué)生對(duì)語文作品分析、理解和感悟，沒有在閱讀教學(xué)中的感悟，就不可能有令人滿意的運(yùn)用語言文字表情達(dá)意的寫作能力。而在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常無意識(shí)地把這兩者割裂開來，造成作文教學(xué)指導(dǎo)上急功近利、事倍功半的現(xiàn)象。在教學(xué)中，只要我們把閱讀感悟緊密結(jié)合，注重由仿到創(chuàng)，循序漸進(jìn)，就能起到事半功倍的效果。課題的研究，使閱讀、感悟與作文相溝通、相聯(lián)系，從閱讀感悟文本內(nèi)容入手，訓(xùn)練學(xué)生自我表達(dá)，從說到寫，變傳統(tǒng)的“師授作文”為“自能作文”，融作文指導(dǎo)、起草、修改、講評(píng)為一體，實(shí)施高效的作文教學(xué)。
作為語文教師，我們更應(yīng)該注重語文是最重要的交際工具這一理念，讓學(xué)生掌握語言文字這種交際工具為我們服務(wù)。但無論是知識(shí)的接受還是思維成果的傳達(dá)，都必須借助聽、說、讀、寫這四種基本的語言能力才能完成。從這個(gè)意義上講，讀、寫是不能丟棄的法寶。語文課本上的每篇文章不就是數(shù)學(xué)上的應(yīng)用題嗎？如果孩子掌握住了解答應(yīng)用題的基本方法，無論里面的數(shù)字如何千變?nèi)f化，她們還是能夠根據(jù)思路解答出來。如果我們把每一篇課文都當(dāng)做一道典型的例題，不僅僅讓學(xué)生從課文中受到愛祖國(guó)、愛科學(xué)的思想教育，學(xué)習(xí)課文中某些人物的精神品質(zhì)，更重要的是讓學(xué)生怎樣掌握住語言文字、運(yùn)用語言文字與別人交流為自己服務(wù)，讓他們成為會(huì)閱讀、會(huì)表達(dá)、會(huì)寫作的人。根據(jù)兒童的“模仿性”特點(diǎn)，依靠教材文本所提供的大量的范句、范段、范文作為讀寫結(jié)合的“中介”
想通這一點(diǎn)，閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生閱讀課文除了從文字到思想，從形式到內(nèi)容的過程外，還存在一個(gè)從思想到文字、從內(nèi)容到形式的逆向思維。第一步，感知語言文字，理解課文內(nèi)容。第二步引導(dǎo)孩子來琢磨文章的寫作技巧。對(duì)于學(xué)生來說，你讓他以課文為例仿寫作文，我覺得就像給剛剛學(xué)會(huì)走路的孩子一副拐杖，有了依靠，有了拐杖，寫起作文來至少心中有了一定的層次。
“突出閱讀、注重感悟、強(qiáng)化寫作”以精心上好每節(jié)閱讀教學(xué)課為主渠道，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，閱讀教學(xué)與仿寫訓(xùn)練相結(jié)合，使閱讀感悟、復(fù)述表達(dá)、仿寫作文三項(xiàng)結(jié)合，相輔相成，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。
如何使課文閱讀與寫作結(jié)合起來呢？我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中主要進(jìn)行以下幾個(gè)方面的探索：
一、審題立意，學(xué)習(xí)寫法。
學(xué)生從中學(xué)會(huì)審題立意，了解文章的中心和選材，感悟作者分別運(yùn)用哪些材料來突出文章的中心，作者是怎樣安排材料的詳略及過渡銜接的，文章的開關(guān)、結(jié)尾有什么特點(diǎn)等，讓學(xué)生站在作者的角度審視一篇文章的寫作思路及寫作方法，從而領(lǐng)悟?qū)懞靡黄恼碌膶懽骷记伞?/p>
題目是文章的眼睛，學(xué)生學(xué)習(xí)新課文總要圍繞課題提問題，教師要善于抓住學(xué)生的閱讀心理，通過審題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。我們教學(xué)的每一步，常常緊扣寫作，使學(xué)生每走一步，都有寫作上的收獲。如在講課文《索溪峪的“野”》這樣層次分明的課文，教師這樣引導(dǎo)：
理解了題目的意思，老師讓你寫曾經(jīng)游覽過的一處風(fēng)景，你準(zhǔn)備怎么寫？學(xué)生確定寫作內(nèi)容，有些學(xué)生說寫寫家鄉(xiāng)的沙澧公園，有學(xué)生說寫寫暑假游覽過的名山大川，學(xué)生的思路打開了，我接著問，在這篇文章中你準(zhǔn)備表達(dá)什么樣的情感？選取哪些內(nèi)容？有學(xué)生說：我想表達(dá)對(duì)自然風(fēng)光的贊美之情，我先寫景區(qū)的位置，再寫有哪些美麗的風(fēng)景，以及游玩的感受，還有學(xué)生說，我準(zhǔn)備按照游覽的順序進(jìn)行記敘，重點(diǎn)介紹哪些風(fēng)光。這時(shí)，我就順勢(shì)引導(dǎo)；“同學(xué)們，你們各自說出了自己的寫作思路，非常好，讓我們走進(jìn)課文去看一看，在游覽了索溪峪后，作者是怎樣寫的，他在選材上，表達(dá)方式上和我們有哪些不同。”就這樣，在學(xué)習(xí)課文一開始，就將閱讀課文寫作指導(dǎo)緊密結(jié)合起來。每一課都這樣，從審題立意入手訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生在寫作文是就能把握好中心，在選材上能做到為中心服務(wù)。
學(xué)習(xí)完一篇課文，了解作者的寫作方法后回顧學(xué)習(xí)開始時(shí)自己對(duì)課文題目的審題、立意、選材，想一想哪些地方自己做得好，值得肯定，在表達(dá)方法上哪些還需要多向作者學(xué)習(xí)。
就這樣，在一篇課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，不僅積累了文章中優(yōu)美的詞句，感受了索溪峪的風(fēng)光，更關(guān)注了作者先概括，后具體，抓住事物特點(diǎn)，運(yùn)用聯(lián)想、想象表達(dá)感受的寫作方法。為仿寫作文做好鋪墊。
二、多種方法仿寫訓(xùn)練.
語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，提高學(xué)生的作文水平，唯一的途徑就是多寫。與作文水平息息相關(guān)的就是學(xué)生對(duì)語文作品分析理解的鑒賞能力，沒有一定的語文欣賞能力，就不可能有令人滿意的運(yùn)用語言文字表情達(dá)意的寫作能力。葉圣陶先生的“教材是例子”一說就要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)，不僅僅是體味情感，明意悟情，更重要的是憑借課文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言(聽和讀)，運(yùn)用語言(說和寫),訓(xùn)練語文能力，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。而閱讀課堂就是聽說讀寫的訓(xùn)練場(chǎng)。學(xué)生習(xí)作能力的提高是以大量的語言材料的積累和反復(fù)多次的語言實(shí)踐活動(dòng)為前提的:知識(shí)要在訓(xùn)練中獲得，情感要在訓(xùn)練中體驗(yàn)，理念要在訓(xùn)練中感悟，方法要在訓(xùn)練中掌握。
在課堂教學(xué)中，寫什么，如何寫，怎樣讓寫作與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合起來，我們想了很多的辦法。
（1）以課文寫作方法的特點(diǎn)為指導(dǎo)進(jìn)行仿寫。
語文課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。學(xué)生習(xí)作為他們打開了一扇自由的窗戶，提供了一個(gè)自由馳程的舞臺(tái)和空間，孩子們通過這個(gè)舞臺(tái)，把自己的思想可以盡情地表達(dá)出來。但作為一名小學(xué)生，要想提筆就寫出一篇優(yōu)秀的文章，難度確實(shí)很大，不知道如何下手去寫作，頭腦中即使有語言，有內(nèi)容去表達(dá)，也不知道用什么方法把這些內(nèi)容怎樣用語言組織起來，條理清晰地表達(dá)出來。所以課文的學(xué)習(xí)就給他們提供了范例，指明了方向，提供了拐杖。明確了目標(biāo)，拄著拐杖走路，盡管語言并不十分成熟，但他們能掌握這種寫作方法，也能模仿這種寫作思路，很流暢地表達(dá)自己的心聲。如我們學(xué)習(xí)了《記金華的雙龍洞》、《桂林山水》，學(xué)生就可以仿照課文寫寫《可愛的校園》《美麗的森林公園》，學(xué)習(xí)了《草蟲的村落》，就走進(jìn)大自然，像作者一樣展開想象，寫寫自己觀察過的小蟲子，等等，有了課文作者的示范，學(xué)生在進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)就掃除了畏難情緒，降低了寫作難度，使孩子的感情隨著語言自由飛揚(yáng)，孩子們表達(dá)的靈感在筆尖噴涌。智慧的源泉就會(huì)在課堂上大放異彩，使我們的教育教學(xué)進(jìn)入一個(gè)新的境界。
（2）以課文內(nèi)容為依托進(jìn)行寫作練習(xí)。
我們教材中所選編的課文內(nèi)容都是經(jīng)過精挑細(xì)選的精品，許多課文讀后有的`能給人以遐想的空間，有的給人以深深的啟示，這些課文內(nèi)容可以為我們的寫作提供廣闊的空間?！吨挥幸粋€(gè)地球》的學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生珍惜資源，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，在尋找寫作點(diǎn)時(shí)，學(xué)生們思維非?；钴S，有的學(xué)生說，我準(zhǔn)備聯(lián)系課文內(nèi)容結(jié)合搜集到的資料，寫一份保護(hù)地球的倡議書，有的學(xué)生說，我想以地球母親的口吻，給人類寫一封信，訴說我的痛苦，人類可能面臨的災(zāi)難，還有學(xué)生準(zhǔn)備從地球上即將瀕臨滅絕的物種的角度向人類發(fā)出自己的呼吁。學(xué)生們各種各樣的寫作切入點(diǎn)令我感到驚嘆，看來，只要我們結(jié)合所學(xué)課文內(nèi)容，給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生的寫作潛力就會(huì)被激發(fā)出來，作文練習(xí)就不會(huì)無話可寫。。
（3）巧用標(biāo)點(diǎn)仿寫。
課文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)往往讓讀者余有未盡，引起讀者遐想的空間。教師要不失時(shí)機(jī)地巧妙引導(dǎo)，在不知不覺中利用課文中的空白對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)及習(xí)作的訓(xùn)練。如：課文《唯一的聽眾》第11自然段以省略號(hào)的形式出現(xiàn)，省略了原文的內(nèi)容，我就引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，當(dāng)“我”從妹妹的口中得知老人不但不是聾子，而是音樂學(xué)院的教授時(shí)，回顧老人陪我練琴的過程，我的心靈引起了怎樣的震動(dòng)？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容，將“我”此時(shí)的心情寫下來。這樣，既進(jìn)行了心理描寫的寫作訓(xùn)練，又加深學(xué)生對(duì)課文的理解，真是一舉多得。
（4）選取名段仿寫。
名家名篇名段往往給我們留下深刻的印象，甚至是一生的影響。為使孩子終身受益，我們常常在學(xué)生背誦的基礎(chǔ)上潛移默化讓他們加以運(yùn)用。如《少年閏土》一課中兩處有關(guān)閏土外貌的描寫，刻畫了閏土活潑可愛的形象，課后，我引導(dǎo)學(xué)生按照課文的寫法，描寫身邊熟悉的同學(xué)的外貌，只寫特征，不寫人名，然后集體評(píng)改，讓全班同學(xué)猜猜寫的是誰，這樣的練習(xí)既激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，又使學(xué)生學(xué)會(huì)了抓住人物特點(diǎn)，進(jìn)行外貌描寫的方法，避免了以往學(xué)生寫人物外貌時(shí)千人一面，眉毛胡子一把抓的做法，為他們以后習(xí)作打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。還有的課文中側(cè)重人物的心理描寫、動(dòng)作描寫，表現(xiàn)人物特點(diǎn)，這些都為我們進(jìn)行片斷練習(xí)提供了很好的范例。
（5）理解課文續(xù)寫故事。
許多課文的結(jié)尾意猶未盡，戛然而止，為讀者提供了豐富的想象空間，教師要善于利用這種有效的資源讓課文為寫作服務(wù)。如《窮人》課文作者將深深的情感融入每一個(gè)文字之中，使我們?yōu)樯Ｄ群蜐O夫的善良品質(zhì)所感動(dòng)。課文結(jié)尾以桑娜拉開了帳子結(jié)尾，留給我們無限的想象空間，這時(shí)，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，拉開帳子后，漁夫看到了什么？桑娜怎樣向漁夫說？第二天，孩子們都醒了，漁夫和桑娜會(huì)怎樣向他們的孩子說，再后來，一家人的日子過的如何？請(qǐng)展開合理的想象，續(xù)寫課文。這樣，既補(bǔ)充了課文內(nèi)容，為孩子的想象插上了翅膀，又豐富了情感，深化了課文的主旨。
（6）教改詩詞拓展思維。
中國(guó)是一個(gè)詩的國(guó)度，一首首流芳百世的詩篇是中華文化的典范，它往往包含深刻的哲理。作為教師，有責(zé)任和義務(wù)為學(xué)生提供改學(xué)古詩詞的舞臺(tái)和空間，拓展孩子的思維和語言。新課標(biāo)指出：要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，豐富語言積累，提高文化品位和審美情趣。教師要善于抓住古詩詞這一奇葩，激發(fā)他們學(xué)習(xí)優(yōu)秀詩文的興趣，并靈活運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活。通過多次琢磨，反復(fù)思考，大膽嘗試把我校潛心鉆研的“突出閱讀，注重感悟，強(qiáng)化寫作”這一課題的做法與古詩教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生去誦讀、歌吟，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，積極體驗(yàn)詩中蘊(yùn)含的情感，并能把這種水到渠成的情感用自己的語言表達(dá)出來，使學(xué)生想象思維、創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)展，語言得以錘煉，所學(xué)內(nèi)容得到鞏固升華。每?jī)?cè)書中的古詩為他們提供了一個(gè)現(xiàn)成的畫面，提供了一個(gè)自由想象的空間，孩子們通過這個(gè)舞臺(tái)，把自己的認(rèn)識(shí)和感想拓展成300-600字左右的文字盡情地表達(dá)出來。
巴金說，只有寫，才會(huì)寫。美國(guó)作家海明威說，當(dāng)寫得越多的時(shí)候，才越懂得怎樣寫。就這樣，，我們把平時(shí)的課堂教學(xué)和習(xí)作訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，不斷引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的寫作方法，從不同角度進(jìn)行仿寫、續(xù)寫訓(xùn)練，每學(xué)期每位學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練達(dá)到30次左右。
魯迅說，文章怎么寫，我不知道，但一切有定評(píng)的大作家的作品就說明著怎么寫。魯迅都不知道文章怎么寫，我們語文老師能知道嗎？但魯迅告訴我們，讀大家的作品就能懂得怎樣寫，也就是說，多讀才會(huì)寫。杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神?！眲③恼f：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”。可見，閱讀量對(duì)寫作的影響是直接的，不閱讀，一切都是“空中樓閣”，徒有想象而已。與作文水平息息相關(guān)的就是學(xué)生對(duì)語文作品分析理解的鑒賞能力，沒有一定的語文欣賞能力，就不可能有令人滿意的運(yùn)用語言文字表情達(dá)意的寫作能力?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，課外閱讀為學(xué)生寫作提供源源不斷的活水，只有擁有大量的課外閱讀積累，學(xué)生在作文時(shí)才能夠盡情表達(dá)。
語文學(xué)習(xí)得法于課內(nèi)，得益于課外，在課外閱讀方面，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為寫作打下基礎(chǔ)，我們學(xué)校在課程的編排上，每周專門安排兩節(jié)課時(shí)進(jìn)行課外閱讀，在這兩節(jié)課上，學(xué)生可以看自己從家?guī)У恼n外書，可以從班級(jí)圖書角進(jìn)行借閱，也可以到新華書店在學(xué)校所設(shè)的讀書俱樂部進(jìn)行借閱，多種閱讀渠道，使每一個(gè)學(xué)生都有書可借，有書可讀，每學(xué)期，我們還根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，向?qū)W生推薦必讀書、選讀書，本學(xué)期，我們?yōu)榱昙?jí)學(xué)生推薦的必讀書有《綠山墻的安妮》、《根鳥》、《第七條獵狗》，選讀書有《小海蒂》、《最后一頭戰(zhàn)象》、《水滸傳》、《朝花夕拾》、《中華上下五千年》等。要求學(xué)生能講述書中人物、大概內(nèi)容，能談?wù)勛约旱氖斋@，每天堅(jiān)持課外閱讀半小時(shí)并作好閱讀記錄。每月舉行一次班級(jí)讀書交流會(huì)，可以全班同讀一本書，交流自己的讀書感受，也可以推薦一本好書，交流讀后感等。為了將課外閱讀落到實(shí)處，我們利用家長(zhǎng)會(huì)、校信通等方式，讓家長(zhǎng)了解課外閱讀的重要性，使家長(zhǎng)配合老師工作，做好督促，將每天半小時(shí)課外閱讀落到實(shí)處，我們還通過評(píng)選閱讀明星等形式，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情。這樣，有效的引導(dǎo)再加上一定的激勵(lì)措施，班級(jí)中形成了良好的讀書氛圍，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的課外閱讀習(xí)慣，大量的課外使學(xué)生開闊了視野，積累了詞匯，陶冶了情操，潛移默化的學(xué)習(xí)了寫作方法，使閱讀與寫作之間形成了良性的循環(huán)。
語文學(xué)習(xí)得法于課內(nèi)，得益于課外，只有將課內(nèi)與課外結(jié)合，閱讀與寫作結(jié)合，學(xué)生的語文素養(yǎng)才會(huì)真正得到提高。
閱讀指導(dǎo)下教學(xué)篇四
義務(wù)教育六年制小學(xué)課本第七冊(cè)第21課《鸕鶿》是一篇語言優(yōu)美，情景交融，適宜于學(xué)生朗讀和背誦的課文。它描繪了一幅鸕鶿捕魚圖：在幽靜的環(huán)境里，漁人指揮鸕鶿出沒在湖面捕魚。
二、教學(xué)目標(biāo)。
本文的教學(xué)目標(biāo)有四個(gè)：1、有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。2、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字；理解5個(gè)新詞語的意思；用“像------似的”、“恢復(fù)”造句。3、抓住重點(diǎn)詞語，理解重點(diǎn)句子的意思。4、正確流利地背誦課文第一自然段。
三、教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。
教學(xué)難點(diǎn)：理解湖面從平靜-躍動(dòng)-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關(guān)系。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、多媒體展示鸕鶿，簡(jiǎn)介鸕鶿，揭示課題。
二、指導(dǎo)自讀。
1、那么漁人是怎么用鸕鶿捕魚的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由的讀讀課文。
2、檢查交流：讀了課文，你了解了什么？
三、默讀課文。
1、一面讀一面想，鸕鶿捕魚和湖面的變化有什么關(guān)系？并填表。
湖面的變化鸕鶿的`活動(dòng)漁人的活動(dòng)。
2、檢查交流，現(xiàn)在你們有什么新的收獲？
3、那么課文哪些部分寫捕魚前的情景？哪些部分寫捕魚時(shí)？哪些部分寫捕魚后？
四、再讀課文。
1、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碜x讀課文，看看你最喜歡課文哪個(gè)部分，把這個(gè)部分多讀幾遍，努力讀得精彩些。
2、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來讀讀你所喜歡的課文段落。
五、研讀課文。
第一段。
（1）誰也喜歡這一自然段？
（2）好！其他同學(xué)邊聽邊觀察圖畫，我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來根據(jù)課文內(nèi)容帶領(lǐng)同學(xué)們看圖。
（3）還有誰也喜歡這一自然段？那我們這些喜歡的同學(xué)一起來讀。
（4）那同學(xué)們?yōu)槭裁聪矚g這一段?
（5）你們是從哪些詞句中體會(huì)到的？
“悠然”是什么意思？
（6）夕陽斜照，水平如鏡，多美的田園風(fēng)光??！讓我們通過朗讀再一次來感受這分寧?kù)o、這分溫馨。
第二段。
（1）教師也很喜歡這部分內(nèi)容，你們同意讓老師來。
[1][2][3]。
閱讀指導(dǎo)下教學(xué)篇五
一、營(yíng)造自主、投入、清醒的閱讀氛圍。
每個(gè)身心發(fā)展正常的學(xué)生，都有與生俱來的求知欲望，讓學(xué)生喜歡課外閱讀并非難事，問題是絕大部分的初中學(xué)生只是把課外閱讀當(dāng)作是一種消遣調(diào)劑，而有一部分的教師、家長(zhǎng)把課外閱讀看作是提高考分的一種手段，這樣的閱讀就難以發(fā)揮書本應(yīng)有的作用，體現(xiàn)出閱讀的力量。相反，有時(shí)還可能對(duì)學(xué)生“作為人的清醒的意識(shí)造成遮蔽”，“可能傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和健康成長(zhǎng)”。這種閱讀就成了一種有害的閱讀。因此，必須注意為學(xué)生的課外閱讀營(yíng)造一種自主、投入、清醒的氛圍。
在實(shí)踐總，筆者發(fā)現(xiàn)選擇一個(gè)合適的時(shí)間、地點(diǎn)，讓學(xué)生初嘗自主閱讀的樂趣，感受閱讀的魅力這一環(huán)節(jié)非常重要。我們可以抓住學(xué)生對(duì)機(jī)械的抄寫、無聊的練習(xí)深惡痛絕這一心理，在經(jīng)過必要的準(zhǔn)備以后，嘗試在本該進(jìn)行的`語文訓(xùn)練或考試中宣布到閱覽室去讀自己喜歡的書，請(qǐng)要求學(xué)生把感興趣的內(nèi)容摘抄下來，想想自己為什么要摘抄這些內(nèi)容。事實(shí)上筆者的這一步已經(jīng)讓所有的學(xué)生都喜出望外，他們十分珍惜這節(jié)不同尋常的課，選擇自己愛看的書后，個(gè)個(gè)都像“餓漢”一樣撲在書上，邊看邊想，邊記邊抄。課后，我還組織學(xué)生把摘抄的內(nèi)容在班級(jí)的黑板報(bào)上展覽出來，供同學(xué)在課余時(shí)間中互相欣賞，口頭點(diǎn)評(píng)。這樣，學(xué)生在自己閱讀時(shí)，評(píng)點(diǎn)他人的摘抄時(shí)，動(dòng)口、動(dòng)手，又動(dòng)腦。在這樣的氛圍下，堅(jiān)持一段時(shí)間以后，不僅要讀書的學(xué)生學(xué)有收獲，而且原來讀書興趣不濃的同學(xué)也受到了積極的熏陶和感染，更重要的是學(xué)生在閱讀過程中，不再一味地附和別人的見解，而是經(jīng)過自己的思考，有了獨(dú)到的看法，初步具有批評(píng)的意識(shí)。這對(duì)學(xué)生的課外閱讀來說是一種可喜的變化。理性能夠使學(xué)生、辨別是非與真?zhèn)?，?dú)立會(huì)讓他們的思想更自由。
二、加強(qiáng)新課程意識(shí)下的閱讀內(nèi)容引導(dǎo)。
[1][2]。
閱讀指導(dǎo)下教學(xué)篇六
樂出于思，重于情。教出于愛，重于導(dǎo)。
素質(zhì)培養(yǎng)是新課標(biāo)的重點(diǎn)，音樂的思導(dǎo)突出，特色鮮明，更能夠喚出師生的雙邊互動(dòng)。
40分鐘課間是師生互動(dòng)的交流過程，即使交流也分主副，所以學(xué)居然為主，導(dǎo)為副。音樂的簡(jiǎn)單而多樣化給學(xué)生的學(xué)起了主流性的因素，讓他們聽來容易學(xué)來輕松，素質(zhì)培養(yǎng)自然也就不難的達(dá)成了。說反思我談不上什么，可在音樂課上跟學(xué)生一起玩還真是一種樂趣，所以我還是想說說自己的一些經(jīng)歷。
一、思想交流。
“你們今天想學(xué)什么？”話音剛落，同學(xué)們都彼此張望，顯然他們不知道怎么回答我。許久，角落里的一位同學(xué)舉手，當(dāng)然還帶點(diǎn)害羞，好象還在擔(dān)心什么？“xx同學(xué)請(qǐng)說”?！袄蠋?，我很想出去玩?！眲傉f完，教室里“哈哈哈哈”歡呼聲一片，其實(shí)也不是什么歡呼聲，是同學(xué)們?cè)诔靶@同學(xué)，邊笑邊看著他紅紅的`臉蛋，然后回過頭期盼地注視著我，等待著我給他們帶來的福音。當(dāng)然，音樂老師嘛三句不離本行，玩是可以玩，但不能夠離開音樂呀。好在新課標(biāo)的音樂內(nèi)容豐富，讓我們接下來的時(shí)間都玩得開心、實(shí)在。其實(shí)這也沒有什么，就是利用簡(jiǎn)單的對(duì)話，勾畫出他們那童真的心聲罷了。
二、活動(dòng)交流。
“大家想怎么玩？”音樂該唱的唱了，該聽了也聽了，當(dāng)然接下來就是玩的時(shí)間，這也是他們?cè)缇拖胫赖模胍?。那么，是不是我來安排他們玩呢？不行呀，?yīng)該聽聽他們的意見才對(duì)呀。顯然，他們的玩法還挺多的，可也不能夠離開時(shí)間呀，這是前提條件。時(shí)間就是要用音樂來控制的。提議時(shí)間到，最后還是我來做裁判，決定他們的游戲規(guī)則。此時(shí)的我真可憐，成了個(gè)配角，只好眼睜睜看他們玩，哎！當(dāng)裁判員真不是滋味，下次肯定要選個(gè)可以參加的項(xiàng)目。這也許是新課標(biāo)故意安排的吧！
三、音樂交流。
閱讀指導(dǎo)下教學(xué)篇七
小學(xué)音樂課是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域，是實(shí)施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。隨著新課程的推行，課程改革的不斷深入，一些傳統(tǒng)的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)面臨嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)以教材為中心，以課堂為中心，教師是課堂的主宰，把學(xué)生看作容器，忽略了學(xué)生的主體性，只傳授知識(shí)概念、技能方法，只要求實(shí)際模仿。隨著新課改的深入，教師開始關(guān)注課堂的民主開放，關(guān)注學(xué)生主體地位的確立。教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由的想象和創(chuàng)造的環(huán)境，始終使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于興奮之中。音樂教育出現(xiàn)了全新的、可喜的變化。下面我談?wù)勛约涸趯W(xué)習(xí)音樂新課標(biāo)中的一些體會(huì)。
一、轉(zhuǎn)變視角。
新教材從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，吸收了現(xiàn)實(shí)生活中新穎的音樂場(chǎng)景，構(gòu)建了豐富的教學(xué)形式，教材匯集了許多新信息、新設(shè)想。新教材還設(shè)計(jì)了學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)造的生動(dòng)情景，如“音的強(qiáng)弱”、“音的長(zhǎng)短”等，教師要利用教材創(chuàng)設(shè)的情景，讓學(xué)生體驗(yàn)感受。比如，“音的強(qiáng)弱”一課，以音樂故事的形式出現(xiàn)，先將動(dòng)物的叫聲引入，以自然界的聲音引到生活直至音樂中，從生活開始、到生活結(jié)束。這樣的課，寓音樂教育于活動(dòng)之中，讓學(xué)生在愉快的游戲中感受、鑒賞、表現(xiàn)音樂，教師在授課時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量讓學(xué)生參與，置身于具體情景之中。
二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。
在教育變革時(shí)期，音樂教育工作者應(yīng)以學(xué)生為本，站在小學(xué)生的角度，了解學(xué)生的心理需求，改革傳統(tǒng)的唱歌課、音樂知識(shí)傳授課和思想品德教育課，創(chuàng)造性地、靈活地使用教材，由知識(shí)的傳授者，灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者或促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，關(guān)注現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變化,自主探究,合作學(xué)習(xí)，建立新型的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)體驗(yàn)、模仿、探究、合作及綜合式的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，創(chuàng)設(shè)便于師生交流的教學(xué)環(huán)境，建立平等互助的師生關(guān)系。這一切，旨在改變過去單向灌輸式的教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生在親身體驗(yàn)或?qū)嶋H模仿的過程中，懷著探究的興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)。
三、轉(zhuǎn)變教學(xué)重心。
1、豐富情感體驗(yàn)、培養(yǎng)表現(xiàn)能力。
比如，以唱歌為主的課，不光是教師教一句，學(xué)生唱一句，學(xué)生還可以自主地選唱歌曲，并有當(dāng)眾表演的機(jī)會(huì)，有時(shí)甚至是以學(xué)生選唱為主。樂器演奏則強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)、參與、探索的樂趣。聽賞課曲目的選擇則要為學(xué)生提供多聽、反復(fù)聽、對(duì)比聽的可能。還有，新教材中出現(xiàn)了一種新穎的教學(xué)活動(dòng)形式——綜合表演，為學(xué)生提供了歌舞、情景劇等活動(dòng)形式，教師則在具體環(huán)節(jié)上給以指導(dǎo)。教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生演唱、演奏能力及綜合藝術(shù)表演能力。
2、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造探索精神。
新教材還有一個(gè)特點(diǎn)是開放式，給教師和學(xué)生很大的創(chuàng)造空間。創(chuàng)造是藝術(shù)乃至整個(gè)社會(huì)歷史發(fā)展的根本動(dòng)力，是藝術(shù)教育功能和價(jià)值的重要體現(xiàn)。音樂創(chuàng)造因其強(qiáng)烈而清晰的個(gè)性特征而充滿魅力。在音樂課中，生動(dòng)活潑的音樂欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)，能夠激活學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動(dòng)，在主動(dòng)參與中展現(xiàn)他們的個(gè)性和創(chuàng)造才能，使他們的想像力和創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮。在呈現(xiàn)方式上，教科書只提供了適合學(xué)生興趣愛好的內(nèi)容和活動(dòng)領(lǐng)域，附以啟發(fā)性、提示性文字及插圖，給學(xué)生和教師留出足夠的自由表達(dá)和靈活發(fā)揮的空間，教師要很好地把握，力求在創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)環(huán)境和思維空間上有所突破。除了教材，教師還可以因時(shí)、因地制宜，結(jié)合本民族、本地區(qū)的特點(diǎn)挖掘同類教材，以充實(shí)教學(xué)容量，擴(kuò)大學(xué)生視野。
3、體現(xiàn)音樂教育的人文內(nèi)涵。
新教材的另一個(gè)特點(diǎn)是，充分發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力，在不同的教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，注意了音樂與相關(guān)文化的聯(lián)系，力求做到歌、舞、樂、戲、畫的結(jié)合，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，教師要注意多種藝術(shù)的綜合。比如，教材中《愛勞動(dòng)》，選擇了動(dòng)畫片《三個(gè)和尚》，學(xué)生在觀看動(dòng)畫的同時(shí)欣賞了我們本民族特色的音樂，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)音樂的體驗(yàn)與感受，提高了學(xué)生音樂鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及藝術(shù)審美的能力。還有在教學(xué)中要潛移默化的陶冶學(xué)生的群體意識(shí)和合作精神，增強(qiáng)學(xué)生音樂表現(xiàn)的自信心，在具體的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中陶冶這種情操。
四、改變知識(shí)傳授，定位藝術(shù)熏陶。
我國(guó)的音樂教育，長(zhǎng)期以來過分強(qiáng)調(diào)了它的知識(shí)性，而忽視了它的藝術(shù)性。顯然，這種注重“知識(shí)”忽視“藝術(shù)”的教學(xué)模式，已不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)理念，與新課程標(biāo)準(zhǔn)也是背道而馳的。因此，在音樂教學(xué)中，更多的是要讓學(xué)生“審美”。學(xué)生在審美過程中，為音樂所表達(dá)的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，使音樂藝術(shù)凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情智互補(bǔ)的作用和功能得到有效的發(fā)揮，以利于學(xué)生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們必然會(huì)在“審美”的藝術(shù)教學(xué)中受到熏陶，從而用他們的“愛”去感染身邊的人，最終使這個(gè)社會(huì)是一個(gè)充滿美的社會(huì)。教師應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，多營(yíng)造一些發(fā)現(xiàn)美、傳播美的良好氛圍。為其終身熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活打下良好的基礎(chǔ)。
音樂新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得。
閱讀指導(dǎo)下教學(xué)篇八
音樂課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“以審美為核心”“重視音樂實(shí)踐”“鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造”等新的教育理念,這不僅為音樂教師提供了一個(gè)新的.課程環(huán)境,新的展示平臺(tái),也對(duì)課堂教學(xué)提出了新的要求,筆者現(xiàn)就近幾年來的學(xué)習(xí)與實(shí)踐,淡幾點(diǎn)教學(xué)體會(huì).
作者：易新華作者單位：江西省萬安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)刊名：江西教育英文刊名：jiangxieducation年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g62關(guān)鍵詞：
閱讀指導(dǎo)下教學(xué)篇九
摘要：地圖是初中地理教學(xué)最重要的內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的基礎(chǔ)，是地理教師教學(xué)的主要工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主要工具。經(jīng)常運(yùn)用地圖，可以增強(qiáng)地理課的直觀性、形象性與趣味性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，更有利于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)、鞏固記憶。教學(xué)中教師應(yīng)該加強(qiáng)地圖知識(shí)的講解和地圖的規(guī)范運(yùn)用。
關(guān)鍵詞：地理；教學(xué)；讀圖。
在教學(xué)中我采取以下幾種做法利用地圖進(jìn)行地理教學(xué)：
一、組織學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于地圖的知識(shí)。
七上地理第一章就是地球和地圖，而七年級(jí)學(xué)生還很小，抽象思維能力很差，這就要求教師有步驟地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的地理觀念并且學(xué)會(huì)閱讀地圖。首先，教師要想方設(shè)法把抽象地圖形象化，如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)地球的形狀和大小時(shí)，教師要充分運(yùn)用地球儀，明確地球是不規(guī)則球體而不是圓形，形成立體思維，在學(xué)習(xí)地球儀時(shí)，對(duì)經(jīng)線和緯線的描述要組織學(xué)生觀察地球儀，描述經(jīng)緯線定義和特點(diǎn)。而經(jīng)緯度的劃分還要結(jié)合板圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察緯度和緯線在南北方向的變化，經(jīng)度在東西方向的變化，從而能準(zhǔn)確地描述給定地點(diǎn)的經(jīng)緯度位置，兩點(diǎn)之間的相對(duì)方向。對(duì)于地球的運(yùn)動(dòng)這節(jié)課，教師除了運(yùn)用地球儀進(jìn)行演示外還需要教師利用肢體語言進(jìn)行詮釋，尤其是在南北極確定方向時(shí)，教師可以用自己的拳頭演示，學(xué)生在正反兩側(cè)觀察，得出北極逆時(shí)針向東、南極順時(shí)針向東，化抽象為形象，同時(shí)明確地球自轉(zhuǎn)方向永遠(yuǎn)是自西向東，但觀察角度不同現(xiàn)象不同，這樣有利于學(xué)生的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的地理觀念。其次，教師還要教會(huì)學(xué)生在地圖上辨別方向，如一般情況下是上北下南、左西右東，在經(jīng)緯地圖上確定方向是難點(diǎn)，教師要結(jié)合經(jīng)緯線特點(diǎn)進(jìn)行講解。經(jīng)線上接近南極向南，相反是向北；在緯線上與地球自轉(zhuǎn)方向一致為東，相反為西。在有指向標(biāo)的地圖上，教師要對(duì)學(xué)生明確指向標(biāo)箭頭指北，其左側(cè)為西右側(cè)為東。量算距離時(shí)要利用比例尺定義進(jìn)行計(jì)算，強(qiáng)調(diào)計(jì)算結(jié)果單位換算為米或千米。再其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀地形圖，地形圖的基礎(chǔ)是等高線地形圖，而識(shí)別山體的不同部位是本節(jié)的難點(diǎn)，我們可以組織學(xué)生制作教具，通過動(dòng)手制作模型后繪制等高線地形圖，再組織學(xué)生觀察歸納總結(jié)，得出等高線地形圖不同部位的特點(diǎn)，如山谷處等高線向海拔高處突出，山脊處等高線向海拔低處突出，并且河流在山谷處形成，但等高線分層設(shè)色地形圖運(yùn)用的幾率大一些（教師一定要強(qiáng)調(diào)好地形圖與衛(wèi)星云圖的不同之處。如地形圖上綠色為平原而衛(wèi)星云圖上綠色是陸地）。最后教會(huì)學(xué)生看地圖圖例和注釋，會(huì)看地圖圖例和注釋，是看懂地圖的基礎(chǔ)，教學(xué)中教師要組織學(xué)生識(shí)別一些圖例并記住一些特殊的圖例如：鐵路、公路、洲界、國(guó)界等。
二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀地圖。
讀圖和從地圖上歸納地理知識(shí)是學(xué)習(xí)地理最重要的方法。有些學(xué)生學(xué)習(xí)地理忽略了地圖的運(yùn)用，花費(fèi)了很多時(shí)間可效果很差。那么教學(xué)中怎么運(yùn)用地圖呢？首先，指導(dǎo)學(xué)生看插圖下面的圖標(biāo)。地圖下面的圖標(biāo)注明了地圖的屬性，新教材中地圖和圖片很多，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生會(huì)找地圖，不同地圖要表達(dá)的主題內(nèi)容不同。學(xué)生只有會(huì)看圖標(biāo)才能快速地找到需要閱讀的地圖，才能跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)效率。其次，組織學(xué)生看地圖要先看圖例和注釋。這是指導(dǎo)學(xué)生看圖的基礎(chǔ)，許多學(xué)生完成填圖時(shí)，不是尋找代表該地理事物的圖例，而是死記需要填注的地理事物在圖中的位置，增加了學(xué)習(xí)的難度，有時(shí)還出現(xiàn)將緯線填注在國(guó)家上的問題。這種忽略圖例的作用是教學(xué)的失敗，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒進(jìn)而厭惡地理，所以教學(xué)中教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生正確看圖例。最后，教學(xué)生讀教材中的`插圖，提取需要的地理知識(shí)。教學(xué)中教師要組織學(xué)生讀圖，要緊扣地圖提出問題，引導(dǎo)學(xué)生讀圖思考?xì)w納，從地圖上獲取地理知識(shí)。然后，教師組織學(xué)生歸納總結(jié)，還要組織學(xué)生描述地理事物之間的相互關(guān)系，并適時(shí)板書，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖、用圖、記圖能力，并且降低了學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)效果。
三、利用白板展示課本中插圖，指導(dǎo)學(xué)生讀圖。
初一學(xué)生注意力低，在課堂上有些時(shí)候就跟不上教師教學(xué)的進(jìn)度，這時(shí)教師可以利用白板展示書中插圖，教師可以指圖講解。可以幫助學(xué)生迅速地從繽紛的地圖中提取需要的地理事物，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、用圖能力和記圖能力。
四、利用板圖鍛煉學(xué)生記圖能力。
現(xiàn)代教學(xué)利用多媒體組織教學(xué)很方便，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是如果過于依賴多媒體的話，這課堂就會(huì)過于五彩繽紛，分散了學(xué)生注意力，影響了教學(xué)效果。所以教學(xué)中很多時(shí)候我們可以利用板圖組織教學(xué)。板圖的特點(diǎn)是化繁為簡(jiǎn)，有利于學(xué)生速記地圖，降低了學(xué)習(xí)難度。但缺點(diǎn)是因?yàn)榻處煹陌鍒D能力弱或板圖失真，就會(huì)大大影響教學(xué)效果。這時(shí)我們可以板圖和白板結(jié)合使用。最終將會(huì)起到事半功倍的效果。
五、利用填圖鍛煉學(xué)生的讀圖能力和記圖能力。
很多地理老師不重視地理填充圖的運(yùn)用，其實(shí)填圖訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，學(xué)生在讀圖填圖的活動(dòng)中就會(huì)記住一些地理事物的位置，并且能夠從地圖上獲取大量的地理知識(shí)?？傊?，地理教學(xué)的特殊性決定了教學(xué)中教師必須重視地圖的運(yùn)用。利用地圖組織教學(xué)可以發(fā)展學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
閱讀指導(dǎo)下教學(xué)篇十
“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式的首創(chuàng)者是美國(guó)人本主義心理學(xué)家卡爾?羅杰斯。這種教學(xué)模式有以下特點(diǎn)：一是注意學(xué)生情感的發(fā)展、情感的釋放、情緒的表達(dá)，決不為任務(wù)而忽視情感，也決不為目標(biāo)而壓抑情感；二是注重教學(xué)過程的主體性；三是注重整體性效果，讓每一個(gè)學(xué)生都能有所學(xué)；四是注重個(gè)性充分發(fā)展。
第一是情感為上原則。
以學(xué)生情感為作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教師不再是作文教學(xué)的主宰者，而應(yīng)該是學(xué)生情感的激發(fā)者和反應(yīng)者，這就要求教師，一是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)生活的感受力。中學(xué)生活動(dòng)的天地大多是學(xué)校和家庭，這大大限制了學(xué)生的感知范圍，要想讓學(xué)生寫出或?qū)懞糜姓媲閷?shí)感的文章，必須使他們有大量感知了的`事物在頭腦中留下眾多的表象。所以必須在創(chuàng)造條件豐富學(xué)生生活的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)生活的感受力。二是要出一些開放型的作文題目。例如，給出一個(gè)范圍(不定題目)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要確定題目進(jìn)行寫作；教師給一個(gè)“母題”，如《馬》，學(xué)生可以據(jù)此確定一個(gè)有關(guān)“子題”寫作，如《馬的說明》、《馬的故事》、《馬的構(gòu)造》或《馬的貢獻(xiàn)》等。
第二是目標(biāo)自定原則。
要允許學(xué)生在自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上“自定”所要達(dá)到的寫作目標(biāo)，諸如文體、材料選擇、表達(dá)手法運(yùn)用、表達(dá)技巧的借鑒等方面，不搞統(tǒng)一要求，也不提統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。一般地說學(xué)生“自定”的目標(biāo)總是較切合他們的實(shí)際水平，而且正因?yàn)槭恰白远ā钡?，若目?biāo)含有一定的挑戰(zhàn)性，會(huì)極大地激發(fā)他們的自覺性、征服心和自信心。具體做法有以下幾種，一是可讓學(xué)生變換題目寫。對(duì)于同一事件，學(xué)生從不同角度，擬出不同的題目進(jìn)行寫作。如“登山”，可按中心、時(shí)間、人物、事件、感受等方面進(jìn)行寫作。二是可讓學(xué)生從不同角度寫。從多角度認(rèn)識(shí)和表達(dá)，如“校園”，可寫校園的景色宜人、過去的校園、未來的校園、校園中的新人新事新風(fēng)尚、老師的辛勤勞動(dòng)等。三是可讓學(xué)生運(yùn)用不同的技巧寫?？砂错樞?qū)懀部捎玫剐驅(qū)?；可先總后分也可先分后總等。四是?duì)課文進(jìn)行補(bǔ)寫、續(xù)寫等。
第三是過程開放原則。
在寫作過程中允許學(xué)生自己完成，也可自由討論；可以一次性定稿，也可一人寫多篇?？傊?，只要學(xué)生在“寫”，教師對(duì)“寫”的方式、過程盡可能不加干預(yù)。只要學(xué)生“寫”的目標(biāo)達(dá)到了，手段由學(xué)生自由選擇。這一原則下具體的做法有：一是讓學(xué)生建立自由的創(chuàng)作交流組織。如筆友。寫作小組：每4人為一組，可在課外就某個(gè)社會(huì)現(xiàn)象、自然現(xiàn)象開展調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、查閱圖書，然后再寫作?！白髡擗D―編輯――讀者”群體：組成3人小組，在課后一人任作者，一人任編輯，一人任讀者。二是教師要有民主的指導(dǎo)方式，促進(jìn)學(xué)生大膽準(zhǔn)確地表達(dá)，這就要求教師要鼓勵(lì)并容忍學(xué)生不同的看法和意見。如《一件……的事》，學(xué)生一般都從正面寫，其實(shí)還可從“反面”寫，如后悔的事、傷心的事、想起來令我汗顏的事等等。又有學(xué)生寫《我的母?！房偸菍懶@如何吸引人，生活如何難忘，其實(shí)也可談令自己傷心的事、令自己生氣的事，它們都是客觀存在的事實(shí)。對(duì)此，教師應(yīng)予肯定。
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閱讀指導(dǎo)下教學(xué)篇十一
“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式的首創(chuàng)者是美國(guó)人本主義心理學(xué)家卡爾?羅杰斯。這種教學(xué)模式有以下特點(diǎn)：一是注意學(xué)生情感的發(fā)展、情感的釋放、情緒的表達(dá)，決不為任務(wù)而忽視情感，也決不為目標(biāo)而壓抑情感；二是注重教學(xué)過程的主體性；三是注重整體性效果，讓每一個(gè)學(xué)生都能有所學(xué)；四是注重個(gè)性充分發(fā)展。
第一是情感為上原則。
以學(xué)生情感為作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教師不再是作文教學(xué)的主宰者，而應(yīng)該是學(xué)生情感的激發(fā)者和反應(yīng)者，這就要求教師，一是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)生活的感受力。中學(xué)生活動(dòng)的天地大多是學(xué)校和家庭，這大大限制了學(xué)生的感知范圍，要想讓學(xué)生寫出或?qū)懞糜姓媲閷?shí)感的'文章，必須使他們有大量感知了的事物在頭腦中留下眾多的表象。所以必須在創(chuàng)造條件豐富學(xué)生生活的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)生活的感受力。二是要出一些開放型的作文題目。例如，給出一個(gè)范圍(不定題目)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要確定題目進(jìn)行寫作；教師給一個(gè)“母題”，如《馬》，學(xué)生可以據(jù)此確定一個(gè)有關(guān)“子題”寫作，如《馬的說明》、《馬的故事》、《馬的構(gòu)造》或《馬的貢獻(xiàn)》等。
第二是目標(biāo)自定原則。
要允許學(xué)生在自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上“自定”所要達(dá)到的寫作目標(biāo)，諸如文體、材料選擇、表達(dá)手法運(yùn)用、表達(dá)技巧的借鑒等方面，不搞統(tǒng)一要求，也不提統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。一般地說學(xué)生“自定”的目標(biāo)總是較切合他們的實(shí)際水平，而且正因?yàn)槭恰白远ā钡?，若目?biāo)含有一定的挑戰(zhàn)性，會(huì)極大地激發(fā)他們的自覺性、征服心和自信心。具體做法有以下幾種，一是可讓學(xué)生變換題目寫。對(duì)于同一事件，學(xué)生從不同角度，擬出不同的題目進(jìn)行寫作。如“登山”，可按中心、時(shí)間、人物、事件、感受等方面進(jìn)行寫作。二是可讓學(xué)生從不同角度寫。從多角度認(rèn)識(shí)和表達(dá)，如“校園”，可寫校園的景色宜人、過去的校園、未來的校園、校園中的新人新事新風(fēng)尚、老師的辛勤勞動(dòng)等。三是可讓學(xué)生運(yùn)用不同的技巧寫?？砂错樞?qū)懀部捎玫剐驅(qū)?；可先總后分也可先分后總等。四是?duì)課文進(jìn)行補(bǔ)寫、續(xù)寫等。
第三是過程開放原則。
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閱讀指導(dǎo)下教學(xué)篇十二
義務(wù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）六年制小學(xué)課本第七冊(cè)第21課《鸕鶿》是一篇語言優(yōu)美，情景交融，適宜于學(xué)生朗讀和背誦的課文。它描繪了一幅鸕鶿捕魚圖：在幽靜的環(huán)境里，漁人指揮鸕鶿出沒在湖面捕魚。
二、教學(xué)目標(biāo)。
本文的教學(xué)目標(biāo)有四個(gè)：1、有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。2、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字；理解5個(gè)新詞語的意思；用“像------似的”、“恢復(fù)”造句。3、抓住重點(diǎn)詞語，理解重點(diǎn)句子的意思。4、正確流利地背誦課文第一自然段。
三、教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。
教學(xué)難點(diǎn)：理解湖面從平靜-躍動(dòng)-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關(guān)系。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、多媒體展示鸕鶿，簡(jiǎn)介鸕鶿，揭示課題。
二、指導(dǎo)自讀。
1、那么漁人是怎么用鸕鶿捕魚的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由的讀讀課文。
2、檢查交流：讀了課文，你了解了什么？
三、默讀課文。
1、一面讀一面想，鸕鶿捕魚和湖面的變化有什么關(guān)系？并填表。
湖面的變化鸕鶿的`活動(dòng)漁人的活動(dòng)。
2、檢查交流，現(xiàn)在你們有什么新的收獲？
3、那么課文哪些部分寫捕魚前的情景？哪些部分寫捕魚時(shí)？哪些部分寫捕魚后？
四、再讀課文。
1、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碜x讀課文，看看你最喜歡課文哪個(gè)部分，把這個(gè)部分多讀幾遍，努力讀得精彩些。
2、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來讀讀你所喜歡的課文段落。
五、研讀課文。
第一段。
（1）誰也喜歡這一自然段？
（2）好！其他同學(xué)邊聽邊觀察圖畫，我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來根據(jù)課文內(nèi)容帶領(lǐng)同學(xué)們看圖。
（3）還有誰也喜歡這一自然段？那我們這些喜歡的同學(xué)一起來讀。
（4）那同學(xué)們?yōu)槭裁聪矚g這一段?
（5）你們是從哪些詞句中體會(huì)到的？
“悠然”是什么意思？
（6）夕陽斜照，水平如鏡，多美的田園風(fēng)光??！讓我們通過朗讀再一次來感受這分寧?kù)o、這分溫馨。
第二段。
（1）教師也很喜歡這部分內(nèi)容，你們同意讓老師來。
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閱讀指導(dǎo)下教學(xué)篇十三
古詩教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。由于古典詩歌離我們年代較遠(yuǎn)，大多有著深刻的意蘊(yùn)、豐富的情感，充滿著動(dòng)人的詩情畫意。學(xué)生尤其是初中學(xué)生很難把握古典詩詞中所蘊(yùn)含的思想精華和語言魅力。如果教師在教學(xué)過程中只注重支離破碎地分析和指令包辦，學(xué)生就會(huì)興趣寡然，更談不上去體味挖掘詩的音樂美、竟境美和語言美了。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：教讀古典詩詞，應(yīng)有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。這就要求教師在教讀古典詩歌時(shí)，必須指導(dǎo)學(xué)生在咀嚼、體會(huì)、感悟和創(chuàng)新上下功夫，放手讓學(xué)生自主誦讀，從整體上去感知詩的音樂美，讓他們自然而然地步入詩的意境，最終獲得思想的啟迪，達(dá)到積累祖國(guó)語言，提高審美情趣的目的。一、把握詩歌的音樂美，讓學(xué)生自主誦讀，發(fā)揮其主動(dòng)性。古典詩歌是富有音樂美的文學(xué)樣式，它講究韻律、樂感極強(qiáng)，平聲仄聲交錯(cuò)組合，跌宕起伏，具有美的旋律和和諧的節(jié)奏。正是因?yàn)樵姷恼Z言凝練精辟，具有悅耳的音樂美，因此誦讀就成了我們破解古詩的首要任務(wù)。在教學(xué)中我們應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性特征采取不同的誦讀方式，或聽讀、或范讀、或領(lǐng)讀、或齊讀。初步朗讀，讀準(zhǔn)詩的節(jié)奏，要求在語言層面上讀通全詩，做到停頓正確。如王勃的《送杜少府之任蜀州》，“城闕/輔/三秦，風(fēng)煙/望/五津。與君/離別/意，同是/宦游人，海內(nèi)/存/知已，天涯/若/比鄰。無為/在/歧路，兒女/共/沾巾?！闭_停頓、富有節(jié)奏的朗讀可使學(xué)生較快地進(jìn)入賞析古詩的角色。當(dāng)然，無論采用什么樣的誦讀方式，教師在這一過程中應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的誦讀指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生把握詩句中音節(jié)語句的聲調(diào)節(jié)奏及其變讀，真正體現(xiàn)詩句朗讀中的音樂美，它包括糾正學(xué)生的讀音，適時(shí)講解古詩的押韻、平仄，以便讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出語氣和語勢(shì)。讀準(zhǔn)詩句的節(jié)奏，有利于理解古詩的含義，讀出語氣和語勢(shì)，則有利于體會(huì)古詩的感情和氣勢(shì)，表現(xiàn)出詩的抑揚(yáng)頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感。通過多層次、多形式的誦讀，學(xué)生必然會(huì)被古詩的韻律美、節(jié)奏美深深感染，欲罷不能，在不知不覺中加深對(duì)詩文的感知。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩興趣，而且為學(xué)生理解、體味詩歌的意境打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、把握詩歌的意境美，讓學(xué)生開拓想象，發(fā)展其創(chuàng)造性。古典詩歌是詩人的情與景、心與物相互交融而形成的，它是一種感性形象。我們常說的詩歌的意境正是詩人的思想感情的生活圖景和諧統(tǒng)一形成的，它需要感性認(rèn)識(shí)和情緒體驗(yàn)，王國(guó)維《人間詞話》“境非獨(dú)景物也，喜怒哀樂亦人心中之境”說的也便是詩的“意境”。詩的意境美是千姿百態(tài)的，有的雄偉壯闊，絢麗纖細(xì)；有的悲涼凄婉；有的豪放曠達(dá)；有的含蓄典雅，景象萬千。一首詩就是一幅畫或多幅畫，除了物還有蘊(yùn)含其中的情感。因此，閱讀古詩必須引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩中所提供的信息進(jìn)入詩歌的意境中去。如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》就是一幅落寂單調(diào)的.悲涼秋景，而它要表現(xiàn)的則是作者遠(yuǎn)在天涯、愁腸欲斷的情懷。這個(gè)意境是通過枯藤、老樹等九個(gè)事物所感悟到的，這種感悟很重要的一點(diǎn)就是需要啟發(fā)學(xué)生想象，即讓詩中景、詩中物、詩中人，在學(xué)生腦海中浮現(xiàn)加工，展現(xiàn)一幅立體的畫面，引導(dǎo)學(xué)生步入詩的意境，使他們?nèi)缫娖渚?，如見其物，如見其人，如聞其聲，達(dá)到心靈的溝通，情感的交融。詩中的想象當(dāng)然也需通過學(xué)生的誦讀來實(shí)現(xiàn)，教師大可放開手腳，讓學(xué)生在讀中譯出詩文，對(duì)詩中的情與景進(jìn)行初步理解，然后，鼓勵(lì)學(xué)生插上想象的翅膀，自由翱翔，對(duì)詩文不加限制的改寫、描摹。那時(shí)那物那人那景那情就會(huì)躍然紙上，然后教師鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)堂竟說。如《錢塘湖春行》一詩，有的學(xué)生這樣描繪：春水初平的堤岸，春云舒展，貼近湖面，鶯在有陽光照到的樹上飛鳴，輕巧的燕子銜泥喃喃而舞，是春花初綻令人眼花t亂，是綠茵的草長(zhǎng)得可沒馬蹄……當(dāng)學(xué)生能夠當(dāng)堂聯(lián)想、想象到這樣一幅生動(dòng)的畫面時(shí)便是入情入境了。如此誦讀，學(xué)生既讀出了畫意，腦中展現(xiàn)了立體的圖景，又用生動(dòng)的語言描繪出詩的意境，開拓了學(xué)生的想象，其創(chuàng)造意識(shí)也就得到了充分的發(fā)展。三、把握詩歌的語言美、讓學(xué)生背誦積累，增添其文化底蘊(yùn)。古典詩歌是語言的精華。它凝練精辟、生動(dòng)形象，往往一字千鈞、震人心靈，留給讀者許多想象的空間，鑒賞詩歌的語言，能豐富學(xué)生的語言積累。如“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”，“天門中斷楚江開”中的“開”等精妙含蓄的詞語永遠(yuǎn)值得學(xué)生去揣摩、體味。而更多詩句則以其豐厚的情感和精邃的哲理啟迪后人、流傳千古。如：激勵(lì)人們樂觀開朗的“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰”，寓意頑強(qiáng)拼搏的“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，還有表達(dá)英雄氣概的“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”等許多陶冶文化情操的詩句、千百年來膾炙人口，成為一代又一代人的精神食糧。學(xué)生學(xué)習(xí)背誦這些詩句，對(duì)學(xué)生精神的提升，習(xí)慣的養(yǎng)成，人格的塑造，起著不可估量的潛移默化作用。他們往往通過誦讀很快受其感染，勢(shì)必會(huì)調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)，激起相似的情感，從而達(dá)到心物交融、心領(lǐng)神會(huì)。這樣不僅增添了學(xué)生的文化底蘊(yùn)，而且形成了他們健全的人格。所以，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生誦讀的指導(dǎo)，在真正尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)前提下，把握詩的音樂美、意境美的同時(shí)，讓他們熟讀精背以至默記在心，最終完成語言積累和情感熏陶。當(dāng)然，古詩教學(xué)的方法是靈活多樣的，但鑒賞詩的音樂美、意境美、語言美始終是我們古詩教學(xué)的目標(biāo)，詩的誦讀應(yīng)貫穿教學(xué)的始終。尤其在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，更應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩誦讀的能力和想象力，加深理解和感悟，獲得思想的啟迪，使學(xué)生真正享受到審美的樂趣。
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閱讀指導(dǎo)下教學(xué)篇十四
一、教材分析。
義務(wù)教育六年制小學(xué)課本第七冊(cè)第21課《鸕鶿》是一篇語言優(yōu)美，情景交融，適宜于學(xué)生朗讀和背誦的課文。它描繪了一幅鸕鶿捕魚圖：在幽靜的環(huán)境里，漁人指揮鸕鶿出沒在湖面捕魚。
二、教學(xué)目標(biāo)。
本文的教學(xué)目標(biāo)有四個(gè)：1、有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。2、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字；理解5個(gè)新詞語的意思；用“像------似的”、“恢復(fù)”造句。3、抓住重點(diǎn)詞語，理解重點(diǎn)句子的意思。4、正確流利地背誦課文第一自然段。
三、教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。
教學(xué)難點(diǎn)：理解湖面從平靜-躍動(dòng)-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關(guān)系。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、多媒體展示鸕鶿，簡(jiǎn)介鸕鶿，揭示課題。
二、指導(dǎo)自讀。
1、那么漁人是怎么用鸕鶿捕魚的'呢？請(qǐng)同學(xué)們自由的讀讀課文。
2、檢查交流：讀了課文，你了解了什么？
三、默讀課文。
1、一面讀一面想，鸕鶿捕魚和湖面的變化有什么關(guān)系？并填表。
湖面的變化。
鸕鶿的活動(dòng)。
漁人的活動(dòng)。
2、檢查交流，現(xiàn)在你們有什么新的收獲？
3、那么課文哪些部分寫捕魚前的情景？哪些部分寫捕魚時(shí)？哪些部分寫捕魚后？
四、再讀課文。
1、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碜x讀課文，看看你最喜歡課文哪個(gè)部分，把這個(gè)部分多讀幾遍，努力讀得精彩些。
2、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來讀讀你所喜歡的課文段落。
五、研讀課文。
第一段。
（1）誰也喜歡這一自然段？
（2）好！其他同學(xué)邊聽邊觀察圖畫，我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來根據(jù)課文內(nèi)容帶領(lǐng)同學(xué)們看圖。
（3）還有誰也喜歡這一自然段？那我們這些喜歡的同學(xué)一起來讀。
（4）那同學(xué)們?yōu)槭裁聪矚g這一段?
（5）你們是從哪些詞句中體會(huì)到的？
“悠然”是什么意思？
（6）夕陽斜照，水平如鏡，多美的田園風(fēng)光??！讓我們通過朗讀再一次來感受這分寧?kù)o、這分溫馨。
第二段。
（1）教師也很喜歡這部分內(nèi)容，你們同意讓老師來讀讀這段內(nèi)容嗎？我在讀的時(shí)候，你們可以閉上眼睛邊聽邊想象當(dāng)時(shí)的情景。
（2）剛才你們仿佛看到了什么？
（3）書上是怎么寫的？誰來讀讀。
1、辨析“一抹”，體會(huì)內(nèi)涵意。
（1）這些列隊(duì)的士兵在等待一個(gè)怎樣的命令？這個(gè)命令是怎樣的？
（2）“一抹”是什么意思？“抹”還可以換成哪些詞？
（3）課文為什么要用“一抹”？你覺得用“一抹”好在哪里？
（4）四人一組合作研究“課文為什么用‘一抹’”。
（5）交流研讀成果:。
2、研讀“一抹”，領(lǐng)略捕魚樂。
（1）同學(xué)們對(duì)“一抹”的研究真是精彩，但老師相信好戲還在后頭，你想漁人這“輕輕一抹”，會(huì)抹出些什么？請(qǐng)同學(xué)們讀課文第2至第4自然段，同桌討論研究。
（2）同桌合作學(xué)習(xí)第2至第4自然段，研讀“會(huì)抹出些什么?！?/p>
（3）交流研讀成果：
（4）交流：
（5）真了不起，同學(xué)們對(duì)漁人這“輕輕一抹”的研究成果真多，如此豐富地體會(huì)到漁人捕魚的忙碌和喜悅。讓我們也一起來享受這種快樂，請(qǐng)大家一起讀2至4自然段。
第三段。
1“岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水捕魚了……”，這時(shí)湖面又（生接：漸漸恢復(fù)了平靜）。
2.是啊，湖面又恢復(fù)了平靜。（教師出示課件：捕魚后湖面平靜圖。并在圖上映出“湖面又恢復(fù)了平靜”，其中恢復(fù)為不同色。）。
3.為什么要用“恢復(fù)”？對(duì)，湖面原來是平靜的，現(xiàn)在又像原來那樣平靜了，所以可以用上“恢復(fù)”。在哪些情況下我們可以用上“恢復(fù)”？（師邊說邊整理板書）。
5.你能把這種忙碌之后的洋溢著幸福的靜的感覺讀出來嗎？
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6.師生品讀第5至第7自然段。
六、小結(jié)。
五、教學(xué)新理念運(yùn)用說明。
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