風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)箏(精選16篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-12-05 15:13:08
風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)箏(精選16篇)
時(shí)間:2023-12-05 15:13:08     小編:筆硯

總結(jié)可以幫助我們記錄下自己的點(diǎn)滴進(jìn)步,激勵(lì)自己繼續(xù)前行??偨Y(jié)應(yīng)當(dāng)具備批判性思維,對(duì)工作和學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行深入剖析。透過范文,我們可以了解到總結(jié)的不同風(fēng)格和差異化的寫作技巧。

風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)箏篇一

1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時(shí)的心情變化,感悟童真童趣。

3、練習(xí)查閱課外資料,初步培養(yǎng)搜集整理信息的能力。

2課時(shí)

第一教時(shí)

一、激趣導(dǎo)入

1、出示課件,創(chuàng)設(shè)情境。

2、觀察說話,導(dǎo)入新課:看了這些風(fēng)箏想說什么?(根據(jù)回答板書課題:風(fēng)箏)

3、聯(lián)系生活,請(qǐng)放過風(fēng)箏的同學(xué)談?wù)劮棚L(fēng)箏的情景、感受。

4、學(xué)習(xí)課文中的資料袋,了解風(fēng)箏的來源。

二、初讀感知,了解文章大意

2、認(rèn)讀本課詞語(yǔ)。

3、指名讀課文,正音。

4、根據(jù)學(xué)生的自由述說,相機(jī)反饋,并總結(jié)概括出下列內(nèi)容:

做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏

5、再讀思考:“做、放、找”哪一部分最有趣?

三、感悟做風(fēng)箏的樂趣。

1、指名讀課文第二段,根據(jù)朗讀情況,相機(jī)指導(dǎo)正確、流利地朗讀。

2、師生合作解決下列問題:

(1)“憧憬”的意思。幾個(gè)小伙伴精心地做著風(fēng)箏,此時(shí)他們會(huì)想些什么?(這就是“憧憬”)

(2)為什么做好的風(fēng)箏什么都不像,我們卻依然快樂?

給“依然”換換詞語(yǔ)。

(3)為什么我們把風(fēng)箏取名為“幸福鳥”?要是你來給風(fēng)箏取名,你會(huì)取什么?

(4)我們把名字寫在風(fēng)箏的翅膀上,有什么意義嗎?

3、指導(dǎo)有感情的朗讀。

(1)激趣:課文當(dāng)中的幾個(gè)小伙伴做風(fēng)箏時(shí)很快樂,誰(shuí)能把他們的快樂心情讀出來呢?

(2)練習(xí)朗讀。

(3)小組內(nèi)比賽朗讀,評(píng)選優(yōu)秀朗讀者。

(4)展示朗讀。

四/寫字指導(dǎo)

重點(diǎn)指導(dǎo)“喪、磨”。

一、檢查。

1、 認(rèn)讀詞語(yǔ)。

2、 有感情地朗讀課文第二自然段。

二、感悟放風(fēng)箏的樂趣

1、輕聲讀課文,看看課文中哪兩個(gè)詞語(yǔ)描寫了風(fēng)箏剛剛起飛和已經(jīng)飛到空中時(shí)的優(yōu)美樣子。找到后把這兩個(gè)詞語(yǔ)多讀幾遍。

2、再次播放課件(風(fēng)箏飛舞的片段),引導(dǎo)學(xué)生理解并讀好“翩翩飛舞”。

并用“翩翩飛舞”說話練習(xí)。

3、看到風(fēng)箏飛上天,我們快樂地喊著,會(huì)喊些什么?

指讀課文,指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂的心情。

4、分小組練習(xí)朗讀、比賽朗讀。

5、展示性朗讀。

三、體會(huì)找風(fēng)箏的心情,感悟童真童趣。

1、默讀課文描寫找風(fēng)箏的部分,看看哪個(gè)詞語(yǔ)最能表現(xiàn)“我們”的心情。

3、請(qǐng)學(xué)生先談?wù)剳?yīng)該怎樣讀好這段課文,再練習(xí)朗讀、指名朗讀,相機(jī)指導(dǎo)。

4、討論:“我們”在水磨坊那兒能找到心愛的“幸福鳥”嗎?

四、總結(jié)。

1、 風(fēng)箏飛走了,孩子們很著急,難過,為什么還說放風(fēng)箏是快樂的呢?

2、 有感情地朗讀課文。

風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)箏篇二

1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時(shí)的心情變化,感悟童真童趣。

3、練習(xí)查閱課外資料,初步培養(yǎng)搜集整理信息的能力。

2課時(shí)。

第一教時(shí)。

一、激趣導(dǎo)入。

1、出示課件,創(chuàng)設(shè)情境。

2、觀察說話,導(dǎo)入新課:看了這些風(fēng)箏想說什么?(根據(jù)回答板書課題:風(fēng)箏)。

3、聯(lián)系生活,請(qǐng)放過風(fēng)箏的同學(xué)談?wù)劮棚L(fēng)箏的情景、感受。

4、學(xué)習(xí)課文中的`資料袋,了解風(fēng)箏的來源。

二、初讀感知,了解文章大意。

2、認(rèn)讀本課詞語(yǔ)。

3、指名讀課文,正音。

4、根據(jù)學(xué)生的自由述說,相機(jī)反饋,并總結(jié)概括出下列內(nèi)容:

做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏。

5、再讀思考:“做、放、找”哪一部分最有趣?

三、感悟做風(fēng)箏的樂趣。

1、指名讀課文第二段,根據(jù)朗讀情況,相機(jī)指導(dǎo)正確、流利地朗讀。

2、師生合作解決下列問題:

(1)“憧憬”的意思。幾個(gè)小伙伴精心地做著風(fēng)箏,此時(shí)他們會(huì)想些什么?(這就是“憧憬”)。

(2)為什么做好的風(fēng)箏什么都不像,我們卻依然快樂?

給“依然”換換詞語(yǔ)。

(3)為什么我們把風(fēng)箏取名為“幸福鳥”?要是你來給風(fēng)箏取名,你會(huì)取什么?

(4)我們把名字寫在風(fēng)箏的翅膀上,有什么意義嗎?

3、指導(dǎo)有感情的朗讀。

(1)激趣:課文當(dāng)中的幾個(gè)小伙伴做風(fēng)箏時(shí)很快樂,誰(shuí)能把他們的快樂心情讀出來呢?

(2)練習(xí)朗讀。

(3)小組內(nèi)比賽朗讀,評(píng)選優(yōu)秀朗讀者。

(4)展示朗讀。

四/寫字指導(dǎo)。

重點(diǎn)指導(dǎo)“喪、磨”。

一、檢查。

1、認(rèn)讀詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文第二自然段。

二、感悟放風(fēng)箏的樂趣。

1、輕聲讀課文,看看課文中哪兩個(gè)詞語(yǔ)描寫了風(fēng)箏剛剛起飛和已經(jīng)飛到空中時(shí)的優(yōu)美樣子。找到后把這兩個(gè)詞語(yǔ)多讀幾遍。

2、再次播放課件(風(fēng)箏飛舞的片段),引導(dǎo)學(xué)生理解并讀好“翩翩飛舞”。

并用“翩翩飛舞”說話練習(xí)。

3、看到風(fēng)箏飛上天,我們快樂地喊著,會(huì)喊些什么?

指讀課文,指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂的心情。

4、分小組練習(xí)朗讀、比賽朗讀。

5、展示性朗讀。

三、體會(huì)找風(fēng)箏的心情,感悟童真童趣。

1、默讀課文描寫找風(fēng)箏的部分,看看哪個(gè)詞語(yǔ)最能表現(xiàn)“我們”的心情。

3、請(qǐng)學(xué)生先談?wù)剳?yīng)該怎樣讀好這段課文,再練習(xí)朗讀、指名朗讀,相機(jī)指導(dǎo)。

4、討論:“我們”在水磨坊那兒能找到心愛的“幸福鳥”嗎?

四、總結(jié)。

1、風(fēng)箏飛走了,孩子們很著急,難過,為什么還說放風(fēng)箏是快樂的呢?

2、有感情地朗讀課文。

風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)箏篇三

知識(shí)與技能:

品味語(yǔ)句,理解重點(diǎn)詞句的語(yǔ)境意義。

過程與方法:

感受文中通過誤解和沖突所體現(xiàn)出的兄弟間深厚的親情。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀:

學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知錯(cuò)就改的可貴精神。

理解“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去罷,——但是,四面又明明是嚴(yán)冬,正給我非常的寒威和冷氣?!?/p>

一、設(shè)境導(dǎo)入:在大屏幕上展示“放風(fēng)箏”的圖片,用直觀的畫面和歡快的旋律調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn),激發(fā)他們的想象力,談?wù)劮棚L(fēng)箏的感受。為課文學(xué)習(xí)設(shè)置情景,營(yíng)造氛圍。

二、作者簡(jiǎn)介三、背景簡(jiǎn)介。

四、出示目標(biāo)。

五、聽讀課文,整體感知。

1、本文寫“我”回憶了有關(guān)“風(fēng)箏”的什么故事?(聽讀要求:找出自己感受最深的一段)。

(1)生聽讀后解答。

(2)師總結(jié)。

六、研讀課文(一),尋找誤解和沖突。

1、在文中找出描寫弟弟對(duì)風(fēng)箏入迷情狀的句子,思考:這些句子在文中有何作用?

生讀句子后做答。

2、“我”對(duì)風(fēng)箏是一種什么態(tài)度?“我”為什么認(rèn)為小孩玩風(fēng)箏是沒出息的?

(1)生答。

(2)師總結(jié)。

3、找出“我”毀壞風(fēng)箏的動(dòng)詞,體會(huì)這些動(dòng)詞的作用。

(1)生答。

(2)師總結(jié)。

4、面對(duì)我的行為,弟弟是怎樣的反應(yīng)?

七、研讀課文(二),自我反省感受親情。

1、是什么原因讓“我”閃電般蘇醒過來了?

2、對(duì)早年的過錯(cuò),魯迅先生彌補(bǔ)的方法有哪些?他是怎樣做的?結(jié)果怎樣?

(1)生交流。

(2)師總結(jié)。

八、合作探究。

(1)生交流。

(2)師總結(jié)。

(1)生分小組討論。

(2)師總結(jié)。

九、品味語(yǔ)句,滲透感情。

生自由找出自己認(rèn)為用的貼切的詞語(yǔ)或精彩的語(yǔ)句加以品味。

十、體驗(yàn)反思。

對(duì)待早年的魯迅過錯(cuò),魯迅先生的心情如此沉重,你從老先生的身上學(xué)到了哪些精神呢?

生自由發(fā)言,師歸納。

十一、拓展延伸。

“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?,玩具是兒童的天使?!濒斞冈诋?dāng)時(shí)的社會(huì)和時(shí)代背景下所犯的錯(cuò)誤稱為“精神虐殺”,可是現(xiàn)實(shí)生活中,爸爸媽媽和老師卻不讓我們上網(wǎng)玩游戲,難道他們也是在對(duì)我們進(jìn)行“精神虐殺”嗎?請(qǐng)大家針對(duì)這一事件談?wù)剬?duì)爸爸媽媽及老師這種做法的看法或?qū)τ螒虻目捶ā?/p>

學(xué)生討論交流,教師給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

十二、小結(jié)。

師總結(jié),生欣賞歌曲《三月三》。

風(fēng)箏。

魯迅。

林曉鈴。

風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)箏篇四

語(yǔ)文新課標(biāo)指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!币虼?,初中語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的“讀”為主,重視感悟,引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中學(xué),在“演”中悟。把自主權(quán)還給學(xué)生,給學(xué)生搭建一個(gè)鍛煉自我,展示自我的舞臺(tái),解放其思想和個(gè)性;充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解,留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性,激揚(yáng)美性服務(wù),“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀,獲得審美的重塑和提高。現(xiàn)以魯迅的《風(fēng)箏》(新課標(biāo)教材七年級(jí)上冊(cè)第21課)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例,說明如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)“自主、合作、探究”教學(xué)精神,同時(shí)對(duì)新課標(biāo)教材教學(xué)的一般流程進(jìn)行初探。

【教材分析】。

魯迅先生的《風(fēng)箏》是一篇以表現(xiàn)手足親情為主題的散文詩(shī),選材角度新穎,與兄弟間發(fā)生的誤解,內(nèi)心充滿了深深的愧疚。筆觸細(xì)膩,情感凄婉,適合于用聲情并茂的朗讀,來激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。本文所體現(xiàn)出來的親情帶有很深的時(shí)代烙印,要通過社會(huì)背景的探究加以把握。作者嚴(yán)厲的自責(zé)精神充塞在字里行間,這更是文章的動(dòng)人之處。理解部分句子的深刻含義是教學(xué)難點(diǎn)。文章的思想深刻、主題的理解的多向性也是教學(xué)難點(diǎn)之一。

風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)箏篇五

作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,有必要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作,教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁,對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。如何把教學(xué)設(shè)計(jì)做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編幫大家整理的《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

1.認(rèn)識(shí)“依、歇、喪”等5個(gè)生字。會(huì)寫“精、希、卻”等12個(gè)生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個(gè)詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情,能讀出“我們”的情感變化。

3.樂意通過上網(wǎng)或查閱書刊搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料,或動(dòng)手做一做風(fēng)箏,舉辦一次小小風(fēng)箏展覽會(huì)。

學(xué)生:放一次風(fēng)箏

2.讀題引入:有一群孩子也十分喜愛做風(fēng)箏,放風(fēng)箏,在他們看來這是最大的快樂,讓我們感受一下他們的快樂好嗎?(出示課題,讀題)

1.自讀課文,想怎么讀就怎么讀,喜歡讀的可以多讀幾遍,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,生字可以多讀幾遍。

2.把自己喜歡的讀給同桌聽聽,請(qǐng)同桌評(píng)出讀得好的,給予表?yè)P(yáng)。

3.感知內(nèi)容:說說課文講了什么事,根據(jù)學(xué)生的回答歸納板書:做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏

1.以讀代講學(xué)習(xí)第1自然段,請(qǐng)學(xué)生朗讀,其他同學(xué)聽、評(píng),是否讀出高興的語(yǔ)氣,聽后仿讀,讀好課文。

2.充分朗讀,體會(huì)感情。

a、讀通第2自然段,創(chuàng)造比讀的氛圍,在讀、聽、仿讀、賽讀中讀通課文。

b、移情悟情:你們?cè)谧鲲L(fēng)箏時(shí)會(huì)想些什么?課文中的小伙伴和大家是不是一樣的心情,你能找出來嗎?并相機(jī)理解憧憬。

c、感情朗讀:讓學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)和感受(興奮、激動(dòng)、向往等)讀好課文。

3.想象入境:風(fēng)箏做好了,大家最想干什么?

4.朗讀展示:誰(shuí)想放的,請(qǐng)他來讀讀課文。鼓勵(lì)學(xué)生用高興的語(yǔ)氣讀給大家聽,聽后可仿讀,可評(píng)點(diǎn)。(多人次讀)

5.說讀結(jié)合,入境入情。

a、大家是怎么放風(fēng)箏的?出示填空

b、再讀,注意填進(jìn)去的字,把怎么放的告訴同桌。

c、風(fēng)箏越飛越高,你們?cè)诳旎畹睾敖兄裁?,叫給大家聽聽。

6.感情朗讀:帶著高興、喜悅的心情讀課文。

7.當(dāng)堂作業(yè)。

1).自學(xué)生字,交流學(xué)法。

a、出示生字,指名組詞朗讀。

2).書寫生字和詞語(yǔ)。

1.自讀課文第4節(jié),把喜歡讀的語(yǔ)句多讀幾遍(可以采用賽讀、評(píng)讀的方式鼓勵(lì)學(xué)生多讀)。

2.仔細(xì)品讀,體味心情。

a、反復(fù)誦讀第1.2句,在讀、評(píng)中體會(huì)“我們”高興的心情,指導(dǎo)學(xué)生帶著這種感情讀好。

b、引讀過渡,設(shè)置情境:(師引)忽然吹來一陣風(fēng),線(生讀)正當(dāng)大家玩得高興,風(fēng)箏卻被風(fēng)吹走了,這時(shí),你會(huì)想些什么呀?做些什么呀?課文中是怎么說的?(相機(jī)理解大驚失色、千呼萬(wàn)喚)

c、感情朗讀:讓學(xué)生帶著體驗(yàn)到的著急、擔(dān)心、期望的心情讀好感情變化部分。

3.抓住情感積淀,學(xué)好“找風(fēng)箏”。

a、設(shè)置情景:自己心愛的風(fēng)箏飛走了,趕緊去找一找吧,你想到什么地方去找?

b、細(xì)讀體味:請(qǐng)學(xué)生朗讀課文,問問:“你”是怎么找的,找到了嗎?心情怎樣?并指導(dǎo)讀好課文,在讀文體會(huì)過程中,可以抓住一些詞來評(píng)點(diǎn)促讀,如“四處尋找、半個(gè)下午、垂頭喪氣……”等讀出失望的心情,“說不定、繼續(xù)尋找”等讀出希望找到的心情,在此中間,還可用演一演的方式理解“垂頭喪氣”。

2.同學(xué)們,你們玩過哪些有趣的游戲、活動(dòng),有沒有像這一群小朋友一樣的體會(huì),能不能說給大家聽聽。

1.把喜歡的句子抄下來。

2.把自己玩耍、活動(dòng)時(shí)候的心情告訴大家,寫一寫(可以是幾句話)(上面兩個(gè)作業(yè)可以任選其一)。

3.有時(shí)間把同學(xué)寫的交流一下。

風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)箏篇六

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)字。

2、能正確流利有感情的朗讀課文。

3、讓學(xué)生對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受;但遇到矛盾是應(yīng)該學(xué)會(huì)主動(dòng)伸出和好之手。

4、讓每一個(gè)學(xué)生在通過合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)展示、課堂互動(dòng)交流中,都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的喜悅,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)能力。

5、通過學(xué)習(xí),感受祖國(guó)優(yōu)秀民族文化的'美。

1、能正確熟練地認(rèn)識(shí)本課生字詞。

2、體會(huì)松鼠和小熊真摯的友誼。感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。

一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo):(約3分鐘)。

1、談話導(dǎo)入,引出課題。

(1)、每個(gè)人都會(huì)有好朋友,你和你的好朋友發(fā)生過爭(zhēng)吵嗎?有過不愉快的事情嗎?指名述說。(學(xué)生各抒己見)。

(2)、今天我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于兩個(gè)好朋友的故事《紙船和風(fēng)箏》,誰(shuí)愿意讀課題。(風(fēng)箏的箏要讀輕聲。)。

2、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(1)、認(rèn)識(shí)本課8個(gè)生字,掌握“樂壞了扎風(fēng)箏抓住草莓幸福吵架受不了”等詞語(yǔ)。認(rèn)識(shí)會(huì)寫“壞松扎抓祝福句幸”8個(gè)字。

(2)、讀課文,讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音,讀通每一句話。

(3)、想想課文寫了一件什么事。

(4)、能結(jié)合對(duì)課文的理解,展示自己的學(xué)習(xí)成果。

二、展示學(xué)習(xí)成果(全員參與)(約30分鐘)。

(給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題的時(shí)間約8分鐘)。

要求:

1、小組內(nèi)按學(xué)困生——中等生——優(yōu)等生順序展示。

2、別人展示時(shí),其它同學(xué)學(xué)會(huì)傾聽、并做好點(diǎn)評(píng)。

我會(huì)讀。

壞扎抓莓幸福吵受。

(生提醒“抓”、“吵”、“受”聲母是翹舌音;“幸”韻母是后鼻音——生展示個(gè)別讀生評(píng)價(jià)——生展示開火車讀生評(píng)價(jià)——生展示順序打亂讀生評(píng)價(jià))。

認(rèn)讀詞語(yǔ)。

樂壞了扎風(fēng)箏抓住草莓幸福吵架受不了。

(1)學(xué)生展示帶拼音齊讀:

(2)、去掉拼音朗讀。

(3)學(xué)生展示練習(xí)表達(dá)。

生展示讀課文。

(生評(píng)價(jià)是否讀流利?多字?少字?)。

識(shí)字、寫字。

壞松扎抓祝福句幸。

(1)識(shí)字。

生提醒本課生字中,“壞”的韻母是前鼻音,“松”“幸”的韻母是后鼻音,“?!笔谴烬X音,“抓”是翹舌音,“扎”是平舌音。

(2)學(xué)生展示分析識(shí)記生字。

(加一加、減一減、換偏旁、猜謎語(yǔ)等)。

(3)寫字。

a、生提醒并展示寫字的筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)、部首。8?jìng)€(gè)生字,有6個(gè)字是左右結(jié)構(gòu)中的左窄右寬的類型,寫時(shí)要注意田字格的分配。“祝、福”:左邊都是示字旁,不是衣字旁?!靶摇保合逻呏挥袃蓹M,而不是三橫“羊”。

b、學(xué)生到黑板上書寫,其它同學(xué)到黑板批改。

三、激發(fā)知識(shí)沖突(5分鐘)(此環(huán)節(jié)有時(shí)與“學(xué)習(xí)成果展示”合為一體)。

課文寫了一件什么事?

四、知識(shí)拓展延伸(2分鐘)。

表演課文內(nèi)容(讓生按照書上的提示和自己的想法把小熊和松鼠之間發(fā)生的事情表演出來,看誰(shuí)表演得最好。)。

風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)箏篇七

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)體會(huì)松鼠和小熊的友誼,對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。

體會(huì)松鼠和小熊的友誼

對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。

一、談話導(dǎo)入

同學(xué)們折過紙船,做過風(fēng)箏嗎?想知道紙船和風(fēng)箏會(huì)引發(fā)怎樣的故事嗎?

二、自讀自悟,教師點(diǎn)撥,理解課文

1.齊讀第六自然段

2.自讀課文1—6自然段思考:紙船和風(fēng)箏是怎樣讓他們倆成為好朋友的?

三、學(xué)習(xí)課文,感悟體會(huì)

(1)紙船和風(fēng)箏讓他們倆成為好朋友后課文里用什么詞形容他們的心情的?

(2)你能用“樂壞了”造個(gè)句子嗎?你愿意跟大家分享一下讓你“樂壞了”的事嗎?

(3)你能帶著這種“樂壞了”的`心情讀一讀課文嗎?

在生活中同學(xué)們可能都有和好朋友吵架的時(shí)候,那么你是怎樣處理的呢?松鼠和小熊也不例外,正當(dāng)他們沉浸在幸福和快樂中時(shí),這快樂卻沒有了,因?yàn)樗麄兂沉艘患?,從此,山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏,小溪里在也再也看不到漂流的紙船了。

2.學(xué)習(xí)7——11自然段

用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)課文,可以小組學(xué)習(xí),可以自己學(xué)習(xí),弄明白已下兩個(gè)問題。

(1)吵架后,小熊和松鼠的心情是怎樣的?你是通過哪些句子感受到的?

(2)他們分別是怎樣做的?

(3)學(xué)習(xí)完后,匯報(bào)交流:

風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)箏篇八

認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字及文中出現(xiàn)的生詞,理解課文內(nèi)容。

1、培養(yǎng)學(xué)生通過感情朗讀理解課文的能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。

通過理解課文,體會(huì)劉老師頑強(qiáng)的意志和對(duì)生活的愛與追求。培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的思想感情。

1、題目理想的風(fēng)箏的含義。

2、體會(huì)劉老師身殘志堅(jiān)、樂觀向上的人生態(tài)度。

教學(xué)難點(diǎn):理解兩方面事例之間的關(guān)系,明白一個(gè)人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的,

選取了兩方面的事例來寫人,才能更全面地展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。

教學(xué)準(zhǔn)備:學(xué)生課前放一次風(fēng)箏。

(實(shí)物)風(fēng)箏一只。

教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)。

教學(xué)過程:

1、教師手拿風(fēng)箏,問:這是什么?(板書:風(fēng)箏),同學(xué)們,課前我們已經(jīng)放飛過風(fēng)箏,

那么你在放風(fēng)箏時(shí)的心里感受是怎樣的?請(qǐng)說一說。

理想的風(fēng)箏)。為什么呢?今天,我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文。

1、輕聲朗讀課文,讀準(zhǔn)生字的字音,讀通句子。不懂的地方做個(gè)記號(hào)。

2、默讀課文,體會(huì)課文主要講了什么事?你讀懂了什么?有哪些問題?

3、交流所得。

1、圍繞自己感興趣的部分,再讀揣摩預(yù)習(xí)提示中提出的問題和自己提出的問題。

2、組內(nèi)交流,如意見不一致,展開討論,教師深入某些小組中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3、班上匯報(bào)。(同學(xué)之間互作補(bǔ)充、評(píng)價(jià),師作適當(dāng)點(diǎn)撥)。

(1)為什么我一看到春天的一些景物,就不由自主地想到劉老師?(因?yàn)閯⒗蠋煇鄯棚L(fēng)箏,春天里的風(fēng)箏勾起了作者對(duì)劉老師的回憶。)。

(2)劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系?

劉老師在課堂上,只靠著健壯的右腿和一支圓木棍,一天站上好幾個(gè)小時(shí),不知道要跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。這是靠頑強(qiáng)的毅力給學(xué)生上課。

劉老師課講得好。他對(duì)學(xué)生充滿了愛。

劉老師課下喜歡放親手制作的風(fēng)箏。絕不肯失去親手把風(fēng)箏送入藍(lán)天的歡樂,故意撒脫手,拄著拐杖,蹦跳著去追,這是一種對(duì)生活的強(qiáng)烈的熱愛之情的流露。

課上講課和課下放風(fēng)箏,都展示了劉老師意志的頑強(qiáng)和熱愛生活、不懈追求的思想感情。

(3)結(jié)尾句他一定依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍,在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn),永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的愛與追求。

這句話既是對(duì)劉老師身殘志堅(jiān)的贊嘆,又是在告誡我們:應(yīng)該像劉老師那樣熱愛生活,不斷地追求、創(chuàng)造生活。

(4)題目理想的風(fēng)箏有什么含義。

文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對(duì)生活無(wú)限熱愛的標(biāo)志,劉老師腿有殘疾、行動(dòng)不便,但他借自由翱翔的風(fēng)箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中理想的風(fēng)箏是指劉老師對(duì)生活的樂觀態(tài)度與不懈追求。

1、挑選你最感動(dòng)的句子讀一讀,并說說為什么?

2、談?wù)剬?duì)課文或?qū)⒗蠋煹挠∠蟆?/p>

3、寫法上的啟示。(師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。)。

1、(必做題)摘抄課文中的優(yōu)美詞句。

2、(選做題)以我最____的人為題寫一篇短文,并試著運(yùn)用從課文中學(xué)到的一些表達(dá)方法。

風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)箏篇九

(一)、知識(shí)與技能:

1、認(rèn)識(shí)“莓”、“吵”等8個(gè)生字、會(huì)寫“壞”、“松”等8個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)松鼠與小熊的友誼。

3、對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有必須的感受。

(二)、過程與方法:

經(jīng)歷自讀自悟,觀察想象,感情朗讀的過程,使學(xué)生學(xué)會(huì)借助直觀的圖畫,理解語(yǔ)言文字的閱讀方法。

(三)、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:

1、激發(fā)學(xué)生對(duì)真摯友情的向往。

2、懂得當(dāng)朋友之間的感情和友誼出現(xiàn)裂痕的時(shí)候,寬容和諒解才是最好的解決辦法。

3、敢于率先伸出友誼之手的人,是令人敬佩的。

教學(xué)課件、紙船

(一)情趣導(dǎo)入:

出示紙船和風(fēng)箏,把學(xué)生帶入情景,相機(jī)板書。指名讀課題。

2.我聽見了,(教師指“箏”字)這個(gè)字他讀得個(gè)性準(zhǔn)確,他讀的是幾聲?(學(xué)生齊答:輕聲。)

3.誰(shuí)明白它單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)讀幾聲?(一聲)請(qǐng)大家一齊讀。

4.教師小結(jié):“箏”這個(gè)字單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)讀一聲,與“風(fēng)”組成“風(fēng)箏”時(shí)讀輕聲,請(qǐng)大家再來齊讀課題。

5、紙船和風(fēng)箏分別是誰(shuí)做的呢?(出示課件)

(二)、初讀課文

看,小熊拿著松鼠做的紙船,松鼠捧著小熊做的風(fēng)箏,這是怎樣回事呢?同學(xué)們必須迫不及待地想讀讀課文了吧?下面請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,遇到不認(rèn)識(shí)的字要想辦法認(rèn)識(shí)它,然后用自己喜歡的方式讀課文。(出示要求)

(三)、學(xué)習(xí)生字詞

好,小朋友,我看誰(shuí)最精神。老師說三句話,你覺得老師說得對(duì),你就鼓掌,說得不對(duì),你就搖搖頭。第一句,我是你們的好朋友!(生鼓掌)第二句,你們是我的好朋友!(生鼓掌)第三句,咱們班都是很能干很會(huì)學(xué)習(xí)的好孩子!(生鼓掌)是不是很能干,我檢查一下就明白了。昨日老師讓你們預(yù)習(xí)了課文,大家預(yù)習(xí)得好不好呀(出示課件)學(xué)習(xí)生字詞、練習(xí)識(shí)字方法:加一加。認(rèn)識(shí)課后詞語(yǔ)。

(四)學(xué)習(xí)寫生字

選“幸、?!眱蓚€(gè)字進(jìn)行練習(xí)。(教師板書“幸、?!眱勺?,邊寫邊講解兩個(gè)字的占位;學(xué)生練習(xí),教師巡視,提醒寫字姿勢(shì)。)而后練寫“扎”“抓”以及“壞”“松”。

一、教學(xué)目標(biāo):

1、經(jīng)歷自讀自悟,觀察想象,感情朗讀的過程,使學(xué)生學(xué)會(huì)借助直觀的圖畫,理解語(yǔ)言文字的閱讀方法。

2、激發(fā)學(xué)生對(duì)真摯友情的向往。

3、懂得當(dāng)朋友之間的感情和友誼出現(xiàn)裂痕的時(shí)候,寬容和諒解才是最好的解決辦法。

4、敢于率先伸出友誼之手的人,是令人敬佩的。

二、教學(xué)過程

(一)、感悟課文

同學(xué)們,上節(jié)課我們把課文中需要認(rèn)識(shí)的生字寶寶都學(xué)會(huì)了,這節(jié)課我們重點(diǎn)看看松鼠和小熊之間發(fā)生了什么事情。

1.學(xué)習(xí)第一自然段。

(1)出示課件。

小熊和小松鼠分別住在哪里?指名讀第一段。

大家看,這就是他們的家,(小熊和松鼠的家)請(qǐng)大家讀讀第一自然段。

(2)戴頭飾,扮演主角。

那里風(fēng)景這樣優(yōu)美,小熊和松鼠的家這樣可愛,大家想不想生活在那里?那就請(qǐng)大家戴上自己做的頭飾來做一只可愛的小熊或快樂的松鼠吧!孫老師就是一只美麗的小鳥。(教師戴上頭飾,走到學(xué)生中間,熱情地跟小熊、小松鼠打招呼。)

2.學(xué)習(xí)第二至六自然段。

(1)了解課文大意。

我就住山林里,(教師指圖片)明白松鼠住在山頂,小熊住在山腳,他們卻成了好朋友,這是怎樣回事呢?請(qǐng)大家讀讀二至六自然段,到課文中去找找答案吧!

誰(shuí)明白他們倆是怎樣成為好朋友的?(板書:好朋友)

方案一:(學(xué)生讀課文原文)你能用自己的話來說說嗎?

方案二:(學(xué)生說故事的細(xì)節(jié))你能用一句話來說說嗎?(指板書)是什么和什么讓他們倆成了好朋友?(學(xué)生回答,借機(jī)出示課件)教師總結(jié),松鼠住在山頂,小熊住在山腳,是紙船和風(fēng)箏使他們成了好朋友。

(2)重點(diǎn)學(xué)習(xí)三、五自然段,體會(huì)松鼠和小熊高興的情緒。

他們倆收到對(duì)方的禮物,可高興了!書上有兩個(gè)自然段寫了他們高興的情緒,是哪兩個(gè)自然段?(出示三、五自然段。)

試著帶著高興的情緒讀讀。(學(xué)生自己讀。)(出示課件,指名讀)

哪里直接寫了松鼠和小熊高興的情緒?

方案一:(如果學(xué)生找到了“樂壞了”,教師指導(dǎo)朗讀這一句)“樂壞了”還能夠怎樣說?(“很高興”“高興極了”“很快樂”“美得不得了”)那你能讀好這一句嗎?(指導(dǎo)朗讀。)

方案二:(如果學(xué)生找到其他句子)有一個(gè)詞直接寫了他們高興的情緒,找到了嗎?

還有什么原因讓你們這樣高興?

方案一:(學(xué)生沒有回答)看!除了紙船和風(fēng)箏還有什么?(教師出示課件,裝有松果和祝福語(yǔ)的紙船;掛有草莓和祝福語(yǔ)的風(fēng)箏)還有草莓和松果。

是啊,小熊收到了可口的松果,松鼠收到了甜甜的草莓,能不高興嗎?

方案二:(學(xué)生找到了寫草莓和松果的句子)是啊,不但有紙船和風(fēng)箏,我們還收到了草莓和松果呢,(教師出示教具,裝有松果和祝福語(yǔ)的紙船;掛有草莓和祝福語(yǔ)的風(fēng)箏)能不高興嗎?看!還有什么呢?(教師指祝福的話。)

還收到了對(duì)方的祝福。對(duì),我們還收到了朋友的祝福呢!我們來讀一讀祝福的話。(指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讀出祝福的語(yǔ)氣,體會(huì)松鼠和小熊高興的情緒。)

朗讀整個(gè)第三自然段。

小熊你們很高興,小松鼠你們呢?用同樣的情緒來讀讀這個(gè)自然段吧!

單個(gè)讀第五自然段(教師指導(dǎo))。

所有小松鼠讀第五自然段。

(利用各種形式進(jìn)行朗讀指導(dǎo),使學(xué)生樂讀、會(huì)讀,能讀好。)

(3)配樂朗讀一至六自然段,體會(huì)友誼帶來的快樂。

松鼠和小熊的友誼真讓人羨慕,我們?cè)僭谝魳仿曋蟹窒硪幌掠颜x帶給我們的快樂吧!我們來分工讀一至六自然段。

(4)區(qū)別“漂”和“飄”。

在讀課文的過程中,細(xì)心的小鳥還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密呢!它就藏在這兩個(gè)句子中,請(qǐng)大家自己讀一讀,看看你有什么發(fā)現(xiàn)?(出示兩個(gè)句子。)

紙船漂呀漂,漂到了小熊的家門口。

風(fēng)箏乘著風(fēng),飄呀飄,飄到松鼠的家門口。

方案一:(學(xué)生發(fā)現(xiàn)了無(wú)價(jià)值的東西)誰(shuí)還有不同的發(fā)現(xiàn)?(如果仍舊沒有發(fā)現(xiàn))我的發(fā)此刻這兒。(點(diǎn)擊課件,“漂”“飄”變紅)

紙船漂呀漂,漂到了小熊的家門口。

風(fēng)箏乘著風(fēng),飄呀飄,飄到松鼠的家門口。

方案二:(學(xué)生直接發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)飄的區(qū)別)指導(dǎo)學(xué)生談。

教師小結(jié):你看,這兩個(gè)字讀音相同,表示的意思卻不一樣,這個(gè)“漂”是三點(diǎn)水旁,和水有關(guān),表示在水上“漂”;而這個(gè)“飄”是風(fēng)字旁,和風(fēng)有關(guān),表示在風(fēng)中飄。我們的漢字多奇妙啊,只要你做個(gè)有心人,必須會(huì)發(fā)現(xiàn)漢字更多的秘密。

3.學(xué)習(xí)第七自然段。

我這只活潑的小鳥,天天在山林里飛來飛去。每一天清晨,我看見小小的紙船把親切的問候帶給小熊,每一天傍晚,我看見美麗的風(fēng)箏給松鼠帶來深深的祝福,他們的心緊緊連在了一齊。(憂傷的音樂響起,出示第七自然段,教師深情朗誦)但是,有一天,他們倆為了一點(diǎn)小事吵了一架,山頂上再也看不見飄蕩的風(fēng)箏,小溪里再也看不見漂流的紙船了。

4.學(xué)習(xí)八、九自然段。

(1)小熊、松鼠,此刻你們的情緒怎樣樣?(很難過)能告訴小鳥原因嗎?

(2)讓我們帶著難過的情緒讀讀這兩個(gè)自然段。(分組讀。)

指名說。生:雖然我們吵架了,但是我們都還是想著對(duì)方,還想成為好朋友。

5.學(xué)習(xí)第十、十一自然段。

噢,原先是這樣啊!雖然你們吵架了,但心里還都想著對(duì)方,還想和對(duì)方做朋友啊!那結(jié)果怎樣了呢?請(qǐng)大家自己讀讀第十、十一自然段。

結(jié)果怎樣?(小熊和松鼠和好了。)

友誼失而復(fù)得,你們的情緒必須很復(fù)雜,咱們能不能透過讀把你的情緒表達(dá)出來?先自己試試。

“再也受不了了”,就應(yīng)讀出松鼠實(shí)在忍受不住,個(gè)性想和小熊和好的情緒。

“如果你愿意和好,就放一只風(fēng)箏吧!”就應(yīng)讀出松鼠很想和小熊和好,很急切很真誠(chéng)的語(yǔ)氣。

有了大家的幫忙,我就有信心讀好了。(教師范讀。)

你也想試試嗎?必須比我讀得更好!

指名讀,齊讀。松鼠為什么高興得哭了呢?指名說。

交流過程中要注意:“美麗的風(fēng)箏”強(qiáng)調(diào)“美麗”,說明小松鼠看見風(fēng)箏很高興、很激動(dòng)、很驚喜;“他高興得哭了”說明他再次得到了小熊的友誼很激動(dòng)。

四.拓展練習(xí)。

生1:小熊看到這么紙船向他漂來,高興地說:“太好了,我和松鼠又和好了?!?/p>

生2:小熊看到這么紙船向他漂來,高興得哭了。

生3:小熊看到這么紙船向他漂來,連忙爬上樹,把一只只風(fēng)箏放到了空中,風(fēng)箏上寫著:“小松鼠,我十分想念你,天天盼著與你和好呢!”

(2)小熊、松鼠,經(jīng)歷了這一切,你們以后還會(huì)鬧別扭嗎?(不會(huì)。)

我明白你們都學(xué)會(huì)了珍惜友誼,你們有什么話要對(duì)我這只小鳥說嗎?

生1:小鳥,你以后交朋友時(shí)要注意,不要因?yàn)橐稽c(diǎn)小事和朋友吵架。

生2:和朋友吵了架,要勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤,主動(dòng)和朋友和好。

大家說得太好了,我必須牢牢記住你們的話,用一顆真誠(chéng)、寬容的心去對(duì)待朋友,呵護(hù)友誼,愿我們大家永遠(yuǎn)是朋友!

五、板書

紙船和風(fēng)箏

好朋友

小熊―――――松鼠友誼需要

吵架寬容理解

和好

風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)箏篇十

明確:寫作者小時(shí)候不讓弟弟放風(fēng)箏,還弄壞了弟弟苦心孤詣做好的風(fēng)箏,中年時(shí),看到外國(guó)一本講論兒童的書后很內(nèi)疚,希望得到弟弟的寬恕。

請(qǐng)按時(shí)間順序,將課文分成四個(gè)部分

1—2:寫了北京和故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié),引出下文。

3—4:寫童年往事。

5—11:寫中年反省。

12:寫“我”看著眼前北京的風(fēng)箏,心情十分悲哀沉重。

1、作者為什么說“在我是一種驚異和悲哀”?

明確:驚異的是北京的風(fēng)箏時(shí)節(jié),悲哀的是童年的往事。

2、在這一部分,作者運(yùn)用了什么樣的寫作手法?

明確:對(duì)比的手法。

1、作者是從哪個(gè)角度寫小兄弟對(duì)風(fēng)箏的喜愛的?

明確:神態(tài)描寫,對(duì)比手法。

明確:神態(tài)描寫,寫出了被虐殺者的麻木。

3、從哪些地方可以看出“我”的粗暴,作者為什么這樣寫自己?

明確:動(dòng)作和神態(tài),表達(dá)了作者對(duì)小兄弟的同情和對(duì)自己行為的深深自責(zé)。

明確:對(duì)比的手法。

1、“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?,玩具是兒童的天使”你認(rèn)為這句話對(duì)嗎?

明確:不準(zhǔn)游戲,扼殺了兒童的天性。應(yīng)該提倡新的教學(xué)模式。

2、“精神的虐殺的的一幕”是哪一幕?

明確:第四段,暴虐的毀壞風(fēng)箏。

3、作者想到了哪些補(bǔ)救的方法?

明確:送風(fēng)箏,討寬恕。

4、“我”懂得游戲的意義后,心情沉重,總想補(bǔ)過,這說明了什么?

明確:作者具有剖析自我,自我反省的精神。

5、作者對(duì)弟弟不記得童年的往事有什么感觸?

明確:因?yàn)楸慌皻⒄叩穆槟?,虐殺者?huì)因此而更加的肆無(wú)忌憚。

六、研讀第四部分

明確:被虐殺者不認(rèn)為是被虐殺,把兄長(zhǎng)的行為視為合理行徑,這種麻木是令人悲哀的,所以,只覺得“肅殺”和“寒威”。

風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)箏篇十一

以第二冊(cè)課文第九課《圓圓和方方》為例,要求學(xué)生展開豐富的想象,從課后練習(xí)的四個(gè)作文題目中任選一題寫一篇想象作文,作文題目是:《鉛筆盒自述苦與樂》、《鋼筆和鉛筆比優(yōu)劣》、《口、眼、鼻、耳的爭(zhēng)論》、《手和足的友誼》。

1、通過想象編寫一篇童話故事,能夠把在課內(nèi)所學(xué)到的知識(shí)學(xué)以致用,發(fā)揮學(xué)生的想象能力。

2、故事要求既生動(dòng)、有趣,又合情合理。

“想象是詩(shī)人的翅膀”,善于想象才能給文章插上動(dòng)人的翅膀。而童話是通過豐富的想象、幻想和夸張編寫的故事,是打破日常生活中的各種局限和羈絆,在理想世界里暢游的一種幻想。初中學(xué)生具有好奇的心理特點(diǎn)和愛幻想的天性,所以初中階段是培養(yǎng)想象力的關(guān)鍵時(shí)期,絕對(duì)不能限制或抹殺學(xué)生的想象力。為此,教師采用童話引路的作文訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生敢想敢說的創(chuàng)新精神和想象能力,有效提高學(xué)生的寫作水平。

2個(gè)課時(shí)

1、回顧童話,圓圓方方

師:同學(xué)們,我們昨天學(xué)過《圓圓和方方》這篇課文,誰(shuí)還記得講了什么內(nèi)容?

生:講到圓圓和方方之間所發(fā)生的一些故事。

生:他們互不相讓,都認(rèn)為自己比對(duì)方要強(qiáng)一些。

生:圓圓和方方都在睡夢(mèng)中夢(mèng)見自己把對(duì)方都變成了自己。

生:很多圓的東西變成了方的,又有很多方的東西變成圓的。

師:對(duì)呀,為什么那些東西會(huì)發(fā)生變化呢?

生:是圓圓和方方變的。

師:這些本領(lǐng)同學(xué)們會(huì)嗎?會(huì)的同學(xué)舉手。

生:不會(huì)(齊答)。

師:所以,這些情節(jié)都是通過什么來完成的?

生:想象。

師:對(duì),想象是童話的生命線。

2、片斷訓(xùn)練,展開想象

師:下面我們來做一道非常簡(jiǎn)單的題目,開拓同學(xué)們的思維。

(教師在黑板上畫了一個(gè)圓圈和一條直線)

師:請(qǐng)大家圍繞老師在黑板上所畫的這兩種圖形,展開豐富的想象,想一想:他們分別像什么?越多越好。

生:像一個(gè)太陽(yáng),像一個(gè)十五的月亮。

生:像吃飯用的碗,像煮飯用的鍋。

生:像一個(gè)蘋果,像一個(gè)西瓜,像一張嘴。

生:像征著一家人的團(tuán)圓,象征著祖國(guó)的統(tǒng)一。

············

生:像一根棍子,一根甘蔗,像一支筆。

生:像一列火車,像一支火箭,像一本書的橫側(cè)面。

············

3、引入正題,展開想象

師:今天我們準(zhǔn)備進(jìn)行一次想象作文訓(xùn)練,請(qǐng)大家把語(yǔ)文書翻到第九課的課后練習(xí)。這里有四個(gè)題目:《鉛筆盒自述苦與樂》、《鋼筆和鉛筆比優(yōu)劣》、《口、眼、鼻、耳的一場(chǎng)爭(zhēng)論》、《手和足的友誼》。每個(gè)同學(xué)都開動(dòng)腦筋發(fā)揮自己的想象力,想一想這幾個(gè)題目我們都可以寫哪些內(nèi)容。

生:《鉛筆盒自述苦與樂》我想可以想象小鉛筆盒怎么樣受到主人的虐待和善待。

生:《鋼筆和鉛筆比優(yōu)劣》我要寫鋼筆和鉛筆這兩個(gè)形象的打擂比武。

生:口、眼、鼻、耳都是我們?nèi)梭w的重要器官,我要寫它們之間互相爭(zhēng)吵,都說自己的本領(lǐng)大。

生:手和足的友誼,我想寫手和足之間如何合作,共同進(jìn)步。

生:我要先寫手和足之間發(fā)生了爭(zhēng)斗,后來它們之間又是如何化解矛盾,成為一對(duì)真摯的朋友。

············

4、小組合作,展開想象

師:剛剛大家都充分發(fā)揮了自己的想象,也都說出了自己大膽的想法。但是,中國(guó)的一句古語(yǔ)說得好“三個(gè)臭皮匠,頂個(gè)諸葛亮”,我們要發(fā)揮集體的力量,合作的力量。下面以四人小組為單位,組員之間互相交流看法,并互相評(píng)價(jià)。

(讓學(xué)生進(jìn)行討論,教師參與到學(xué)生的互動(dòng)討論當(dāng)中)

小組1:我們準(zhǔn)備寫《鋼筆和鉛筆比優(yōu)劣》,在童話中我們要設(shè)計(jì)幾個(gè)比賽,像比寫字、比畫畫等,能夠分別體現(xiàn)它們各自不同的特點(diǎn)。讓它們?cè)凇氨取碑?dāng)中意思到自己的不足之處。

小組2:我們組準(zhǔn)備寫《口、眼、鼻、耳的一場(chǎng)爭(zhēng)論》,我們討論的結(jié)果認(rèn)為可以想象它們四個(gè)在發(fā)生爭(zhēng)吵之后,互不相讓,口、眼、鼻、耳都賭氣離開了主人,給主人所造成的傷害。

小組3:我們組要寫《手和足的友誼》,讓手和足分別在沒有對(duì)方協(xié)助之下單獨(dú)進(jìn)行的活動(dòng),結(jié)果手在沒有足的情況下是寸步難行,而足在沒有手的情況下也是如此。最終它們意識(shí)到了自己的缺點(diǎn)和不足,互相學(xué)習(xí),共同為主人服務(wù),成為一對(duì)真摯的朋友。

5、提出要求,編寫故事

師:同學(xué)們,你們的想象都很合理,但這還只是對(duì)故事的構(gòu)思。接下來,請(qǐng)同學(xué)們通過豐富的想象力,展開故事內(nèi)容,編寫一個(gè)完整的童話故事。在動(dòng)筆之前,老師提以下幾個(gè)要求:要充分發(fā)揮自己的想象力;想象要建立在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)之上,做到合情合理;故事要講究完整性和生動(dòng)性;要做到編寫時(shí)獨(dú)立完成。

6、師生互動(dòng),點(diǎn)評(píng)作文

師:通過剛剛這40分鐘,大部分同學(xué)都已經(jīng)完成了這篇作文。下面老師準(zhǔn)備讀一讀剛才寫的最快的幾個(gè)同學(xué)的故事,讓我們共同來評(píng)判這幾個(gè)故事到底編寫的怎么樣。(教師朗讀了三個(gè)學(xué)生的作文)

師:剛剛老師給同學(xué)們讀了三篇故事,下面讓同學(xué)們來談一談你對(duì)這三個(gè)故事的看法。

生:我認(rèn)為乙同學(xué)編得很好,非常生動(dòng)。里面的很多情節(jié)運(yùn)用了十分大膽的想象,但細(xì)細(xì)想來,這些又都是在情理之中。

生:我認(rèn)為乙同學(xué)在有些方面處理得不夠好,如前后兩個(gè)情節(jié)之間缺乏過渡,顯得比較突然。

生:我也認(rèn)為乙同學(xué)編的的這個(gè)故事非常生動(dòng)形象。

生:我認(rèn)為甲同學(xué)在想象的情節(jié)里面所寫的那些對(duì)話很有意思,富有個(gè)性化的特點(diǎn)。

············

師:剛剛已經(jīng)有很多同學(xué)對(duì)這幾篇文章都發(fā)表了自己的看法,也點(diǎn)評(píng)得比較生動(dòng)精妙。下面我們采取四人小組互動(dòng)點(diǎn)評(píng)得方式,小組成員之間互相點(diǎn)評(píng),并寫出評(píng)語(yǔ)。

(學(xué)生開始四人小組互動(dòng)點(diǎn)評(píng)作文)

想象力是創(chuàng)造力的源泉,如果沒有想象,人類就不可能有創(chuàng)造發(fā)明。一個(gè)有創(chuàng)新能力的人必善于獨(dú)立思考、多角度思考,思維呈發(fā)散型。因此,多角度思維訓(xùn)練、發(fā)散型思維訓(xùn)練,可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和獨(dú)特性。延伸性作文是在已有故事結(jié)尾的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,展開想象、學(xué)以致用,編寫一個(gè)童話故事。而這次延伸性作文是童話式的想象作文。這是抓住初中學(xué)生喜歡看童話故事的特點(diǎn),用他們純真善良的童心,來表達(dá)他們的愿望。中的所有情節(jié),都是根據(jù)初中學(xué)生的生活認(rèn)識(shí),想象出情節(jié),然后形成一則則童話故事。通過小組交流互相啟發(fā),使學(xué)生努力尋求不同的結(jié)局,培養(yǎng)求異思維的同時(shí)進(jìn)行了多角度的、發(fā)散型的思維訓(xùn)練,新奇的設(shè)想層出不窮,學(xué)生的創(chuàng)造性思維就在這有趣的延伸性想象中得到了培養(yǎng),習(xí)作水平也隨之提高了。

風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)箏篇十二

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.抓住細(xì)節(jié)描寫體會(huì)劉老師開朗、樂觀、風(fēng)趣、堅(jiān)強(qiáng)的良好品質(zhì)。

3.感受劉老師 頑強(qiáng)的意志和對(duì)生活的熱愛與追求。

課前交流:

同學(xué)們,我們先來觀賞一段舞蹈吧!(欣賞《千手觀音》。)

覺得這個(gè)舞蹈怎么樣?(交流)

同學(xué)們,他們都是既聾又啞的殘疾人,很多人看了這個(gè)節(jié)目后不由自主的都伸出了大拇指。

殘疾人是社會(huì)的弱勢(shì)群體,很多殘疾人,面對(duì)自己的體殘表現(xiàn)得非常自卑,有的甚至自暴自棄、一蹶不正。但,有些殘疾人,他們卻以頑強(qiáng)的毅力及對(duì)生活的熱愛與追求成為了生活的強(qiáng)者。

一、導(dǎo)入

1.今天這節(jié)課老師就要帶同學(xué)們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一位身殘志堅(jiān)的殘疾老師。盡管和劉老師分別近30年了,但劉老師那頑強(qiáng)的意志和對(duì)生活的熱愛與追求始終深深地印在了作者的心中。

2.作者在回憶劉老師時(shí)寫了這樣一段獨(dú)白讓我們一起讀讀作者心中的真情告白——他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑,用那雙寫了無(wú)數(shù)粉筆字的手,放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏,將陪伴著我的心,永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。

3.劉老師究竟是怎樣的一個(gè)人?為什么作者在分別近30年后還對(duì)劉老師記憶猶新?這節(jié)課,我們就跟隨著作者蘇叔陽(yáng)先生一起去認(rèn)識(shí)他的劉老師,一起去放飛那——理想的風(fēng)箏。

二、初讀課文

1.同學(xué)們,本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),善于用典型事例來表現(xiàn)人物的形象。下面就請(qǐng)同學(xué)們將課文打開,自己把課文快速瀏覽一遍。畫出描寫劉老師外貌的句子。概括一下,課文中具體描寫了劉老師的哪些事情?(聽清楚要求了嗎?開始。注意良好習(xí)慣的培養(yǎng):腳放平,身坐正,一拳、一尺和一寸。)

三、反饋

1.完成的同學(xué)坐正,用你端正的坐姿來告訴老師,你已經(jīng)完成了。

3.誰(shuí)來讀一讀第一組詞語(yǔ):

女媧造人 捏泥人 甩泥巴 丟了腿

4.(正音)還有誰(shuí)想讀?(指名)

5.這組詞讓你聯(lián)想到了劉老師的哪件事情?

(板書:談丟腿)

6.誰(shuí)來讀一讀第二組詞語(yǔ):

旋轉(zhuǎn)跳躍 撐 離 急速一轉(zhuǎn)

7.(正音,)還有誰(shuí)想讀?(指名)

8.這組詞讓你聯(lián)想到了劉老師的哪件事情?

(板書:寫板書)

8.誰(shuí)來讀一讀第三組詞語(yǔ):

撒脫 蹦跳 氣喘吁吁 得意洋洋

10.這組詞讓你聯(lián)想到了劉老師的哪件事情?

(板書:放風(fēng)箏)

12.交流。

四、深度感悟

談丟腿

1.想見見劉老師嗎?

出示圖片,同學(xué)們,這就是劉老師,誰(shuí)能結(jié)合課文為我們介紹一下劉老師的樣子。(慈祥、忠厚、身體殘缺)

2.課文中是如何描寫的呢?誰(shuí)來為我們讀讀課文中描寫劉老師外貌的句子?

4.指名讀。

5.劉老師在講這個(gè)故事時(shí)的神情怎樣?(笑著)

6.帶著劉老師的神情,誰(shuí)再講講讀讀這個(gè)故事?(指名讀)

7.這是文章中第一次出現(xiàn)笑,從劉老師的笑中,你看到了一個(gè)怎樣的劉老師?(樂觀、開朗,對(duì)未來充滿希望,)

8.說得真好!老師獎(jiǎng)勵(lì)你,將你說的詞寫在黑板上“談丟腿”的后面對(duì)應(yīng)得地方好嗎?

9.帶著劉老師的樂觀、開朗的神情我們一起來講講這個(gè)故事。(齊讀)

10.聽了劉老師講的故事,同學(xué)們有哪些反應(yīng)?誰(shuí)來讀讀相關(guān)的句子?(指名讀)

11.從這段話中,你讀出了孩子們?cè)鯓拥那楦校?/p>

12.我們一起來讀讀這三個(gè)詞語(yǔ)。你發(fā)現(xiàn)了什么?

14.同學(xué)們的情感為什么會(huì)發(fā)生變化呢?請(qǐng)你仔細(xì)體會(huì)體會(huì),完成下面的填空。

(出示)教室里騰起一片笑聲,是因?yàn)?。但笑過之后,每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情,是因?yàn)?。同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。又是因?yàn)?。

(笑:故事講的有趣、好笑,劉老師很風(fēng)趣酸澀:同情劉老師的遭遇尊敬:被劉老師的樂觀、開朗的精神打動(dòng)。泛:慢慢地)

16.指名讀。(我聽出了你對(duì)劉老師的尊敬,我感受到你心中的那一絲酸澀。)

17.身殘、志堅(jiān),劉老師以他那獨(dú)特的人格魅力折服了每一位學(xué)生,作者永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記劉老師那燦爛的笑容。

讓我們?cè)賮碜x讀作者對(duì)劉老師的真情告白—— “他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑,用那雙寫了無(wú)數(shù)粉筆字的手,放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏,將陪伴著我的心,永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔?!?/p>

寫板書

1.對(duì)于一個(gè)身體殘疾的老師來說,上課寫板書是多么的不易呀!用心讀讀課文的第5節(jié)(出示),劃出劉老師寫板書的句子,圈出劉老師寫板書是做的動(dòng)作,將這些動(dòng)詞連起來體會(huì)體會(huì),你有感受到了一個(gè)怎樣的劉老師?(交流)

2.誰(shuí)來讀讀描寫劉老師寫板書的句子。(指名)

3.為了完成一次板書,劉老師要做出一連串的動(dòng)作。你發(fā)現(xiàn)了嗎?

4.同學(xué)們,動(dòng)詞要連起來看,從這一連串的動(dòng)詞背后,你你讀懂了什么? (結(jié)合學(xué)生回答,板書:堅(jiān)強(qiáng)、敬業(yè))

5.多么令人難忘的旋轉(zhuǎn)呀!這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動(dòng)人心弦的細(xì)節(jié)描寫!誰(shuí)來讀一讀?

一個(gè)年過半百的老師,一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次,誰(shuí)再來讀?

一個(gè)年過半百的老師,一年不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次,我們一起讀

6.劉老師的每一次旋轉(zhuǎn)都撞擊著孩子的心,引起孩子們一陣陣激動(dòng)的心跳,孩子們的心為什么會(huì)激動(dòng)?(感謝、擔(dān)心、敬意)

7.劉老師就是這樣,以殘疾的軀體、頑強(qiáng)的毅力,辛勤執(zhí)教,多么叫人心動(dòng),多么叫人心跳,作者怎能忘記劉老師板了無(wú)數(shù)粉筆字的手,怎能忘記劉老師板書時(shí)一次次的旋轉(zhuǎn),讓我們?cè)賮碜x讀作者對(duì)劉老師那心靈的告白——他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑,用那雙寫了無(wú)數(shù)粉筆字的手,放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏,將陪伴著我的心,永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。

8.劉老師那樂觀、開朗、風(fēng)趣、堅(jiān)強(qiáng)、敬業(yè)的高貴品質(zhì)仿佛是一只只理想的風(fēng)箏飛進(jìn)了作者心靈的天空。作者畢業(yè)后選擇當(dāng)一名老師并且是一名歷史老師,就是因?yàn)閷?duì)劉老師的熱愛。

9.像劉老師一樣有著堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)的殘疾人還有很多,此時(shí)此刻能回憶起他們的名字嗎?

10.其實(shí),作者蘇叔陽(yáng)自己就是一個(gè)生活的強(qiáng)者,1994年4月,作者做了腎癌手術(shù),切除了左腎;20xx年10月,又做了肺癌手術(shù),切除了一葉左肺。但是他仍然堅(jiān)強(qiáng)而樂觀地生活著,寫作著。這都是因?yàn)槭艿搅藙⒗蠋熌菆?jiān)強(qiáng)不屈的偉大靈魂的影響。

他在6卷本《蘇叔陽(yáng)文選》的總序中說(齊讀):“不管我多么衰弱,只要生命的燭火還在燒著,我就會(huì)走,哪怕是爬行,也還在這路上掙扎?!?/p>

——摘自《蘇叔陽(yáng)文選》

11.30年,能讓一個(gè)年幼的少年從懵懂走向成熟,30年,同樣可以讓一個(gè)充滿活力的中年人失去年輪的光華,漫長(zhǎng)的30年呀,每到春天,作者就會(huì)不由自主地思念起他的劉老師。劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景同樣給作者留下了深刻的映像,下節(jié)課龔老師會(huì)帶著大家繼續(xù)品味。

12.同學(xué)們,最后老師想送同學(xué)們一些名言,希望你們能從中感悟些什么!

13.同學(xué)們,生活中雖然有太多太多意料不到的磨難、挫折,但是,只要我們有一顆永遠(yuǎn)愛生活的年輕的心,只要我們頑強(qiáng)地面對(duì)生活,微笑著不斷追求,藍(lán)藍(lán)的天空一樣屬于你,燦爛的明天一定屬于你。

14.課后,認(rèn)真去讀一讀課文,聯(lián)系課文想一想,為什么用“理想的風(fēng)箏”做題目?

風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)箏篇十三

《紙船和風(fēng)箏》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第五組的一篇課文。

【】

《紙船和風(fēng)箏》是一篇感人至深的童話故事。紙船和風(fēng)箏帶著問候,帶著祝福,帶著濃濃的真情,在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長(zhǎng)橋。紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友,成了維系、發(fā)展他們友誼的紐帶。

本節(jié)課,重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)前六個(gè)自然段的內(nèi)容,體會(huì)小熊與小松鼠獲得友誼的幸福。

【】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)第一學(xué)段中指出:閱讀淺近的童話、寓言、古詩(shī),向往美好的情境,關(guān)心自然和生命,對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流。

基于對(duì)課標(biāo)和教材的認(rèn)識(shí),教學(xué)本課時(shí),主要以“學(xué)生學(xué)習(xí)策略的有效性”為出發(fā)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字,并有的放矢地滲透識(shí)字方法。同時(shí)采用多種形式細(xì)讀文本,體會(huì)小熊與小松鼠獲得友誼的幸福,通過閱讀體驗(yàn),拉近學(xué)生與文本之間的對(duì)話,感受“擁有朋友,一生幸?!钡娜松嬷B。

【】

知識(shí)與技能:

1、能準(zhǔn)確認(rèn)讀8個(gè)生字,會(huì)寫“壞、祝、幸、?!彼膫€(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法:

1、利用形聲字的特點(diǎn),區(qū)分同音字“漂”與“飄”的用法。

2、能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“樂壞了”,體會(huì)小熊和小松鼠收到禮物時(shí)的喜悅心情,并積累好詞好句。

3、善于與他人進(jìn)行討論,交流自己的讀書感受和想法。

情感態(tài)度、價(jià)值觀:

1、通過感受故事中角色的感情,明白“擁有朋友,一生幸?!钡牡览?。

【】

1、交流積累識(shí)記生字的方法,培養(yǎng)識(shí)字、寫字能力。

2、在自主讀文的基礎(chǔ)上,體會(huì)小熊和小松鼠獲得友誼的幸福,并積累好詞好句。

【】

一、課前檢測(cè),有效識(shí)字

1、同學(xué)們,今天我們要來學(xué)習(xí)一個(gè)有趣的童話故事:故事的名字叫——紙船和風(fēng)箏。教師板書課題。

2、出示本課詞語(yǔ),進(jìn)行課前檢測(cè)。

(1)同桌互相詞語(yǔ)讀。

(2)當(dāng)小老師帶大家讀詞語(yǔ)。相機(jī)正音:“扎”,借助字典及圖片,明白多音字可根據(jù)它的意思來選擇它的讀音。

3、出示長(zhǎng)句,引導(dǎo)學(xué)生注意詞語(yǔ)之間的停頓與節(jié)奏就能將長(zhǎng)句讀好。

二、初讀感知,整體把握

1、字音讀準(zhǔn)了、句子也會(huì)讀了,那我們現(xiàn)在就再讀讀課文,這次讀不僅要讀準(zhǔn)字音,而且還要將課文讀的流利又通順。讓我們坐端正,把書拿起來,自己讀自己的!

2、又讀了一遍課文,你哪里讀得有進(jìn)步或又有哪些新的收獲?

3、文中的小熊和小松鼠也是一對(duì)好朋友呢!(師板畫)找找它們的家分別在哪里?學(xué)生上黑板貼圖。

4、出示文中句子,辨析同音字“漂”和“飄”的不同。并加以運(yùn)用。

5、在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上再練讀兩句話,學(xué)會(huì)讀文邊想象畫面。

三、品讀領(lǐng)悟,體悟情感

1、師生一起合作讀讀課文。

2、我想采訪一下這只小熊,你收到了一份什么禮物?能和大家分享一下嗎?再讀讀課文!

(1)學(xué)生交流匯報(bào)。

(2)教師推薦積累關(guān)于高興的四字好詞語(yǔ)。

(3)小熊拿起紙船一看,樂得——(引讀),這就叫——樂壞了(出示詞卡)如果你能將四字詞語(yǔ)積累下來,那你的語(yǔ)言就變得更加豐富多彩!

(4)會(huì)積累的小朋友越來越多了!你還會(huì)說這樣的詞語(yǔ)嗎?

(5)“壞”這個(gè)字也是我們所要學(xué)寫的一個(gè)生字,指導(dǎo)“壞”字的書寫。

(6)指導(dǎo)朗讀,感受“樂壞了”。

5、關(guān)注三拼音節(jié)“抓”,運(yùn)用歸類識(shí)字的方法幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“抓”字,并積累更多的帶有提手旁的生字。

6、拓展延伸:聯(lián)系文中的第二幅插圖,試著填一填。

當(dāng)___時(shí)候,小松鼠覺得特別幸福。

當(dāng)___時(shí)候,我覺得特別幸福。

四、規(guī)范書寫、學(xué)寫生字

1、小熊把祝福扎到風(fēng)箏上,松鼠把快樂折進(jìn)紙船里,,紙船和風(fēng)箏給小熊和小松鼠帶來了幸福,出示:祝、幸、福。這三個(gè)就是這節(jié)課我們要寫的字。

2、仔細(xì)觀察,說說你發(fā)現(xiàn)了什么?

3、教師范寫:“祝、?!?。學(xué)生在寫字紙上自己寫一遍。

4、寫這個(gè)“幸”字你認(rèn)為要提醒小朋友注意什么?師范寫,學(xué)生練習(xí)。

5、連起來讀一讀,“祝你幸福!”這是一句話。就讓我們把這美好的祝福,送個(gè)你身邊的小伙伴吧。

《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思

20xx年10月24日我有幸參加了烏市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科“新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)”活動(dòng),在活動(dòng)中陸教授對(duì)我所執(zhí)教的《紙船和風(fēng)箏》一課做了精彩的點(diǎn)評(píng),現(xiàn)針對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)并結(jié)合陸教授的點(diǎn)評(píng)做以下反思!

《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文(人教版)二年級(jí)上冊(cè)第五單元的第三篇課文。文章以生動(dòng)的語(yǔ)言,向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事,紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情,真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。在教學(xué)中我主要從識(shí)字、讀文、寫字三方面入手,扎實(shí)有效地開展教學(xué)活動(dòng)。

一、識(shí)字:

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重是識(shí)字教學(xué),本課要認(rèn)識(shí)的生字?jǐn)?shù)量不多,共八個(gè)生字,在準(zhǔn)確劃分課時(shí)后,我采取隨文識(shí)字的方法,將識(shí)字與讀文有效結(jié)合,在這一點(diǎn)上,陸教授也給予了充分的肯定。同時(shí)在教學(xué)一開始,我打破了語(yǔ)文教學(xué)的常規(guī)性步驟—通讀全文,直接從詞語(yǔ)入手,并將課后要求認(rèn)記的詞語(yǔ)也一并出示,并重點(diǎn)教學(xué)“扎”字,運(yùn)用字典中的標(biāo)注,聯(lián)系圖片滲透多音字的讀法可以根據(jù)意思來選擇讀音這一方法。在處理同音字“漂、飄”的教學(xué)中,我采取先區(qū)分、后運(yùn)用的步驟將同音字的教學(xué)落到實(shí)處,讓學(xué)生明白根據(jù)同音字的部首不僅可以幫助我們更好地認(rèn)記生字,還能依據(jù)部首準(zhǔn)確地區(qū)分它們的意思,可謂一箭雙雕!尤其在幫助學(xué)生積累、理解詞語(yǔ)意思的環(huán)節(jié)中,我有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)說話的情境,例如理解詞語(yǔ)“樂壞了”,先讓學(xué)生根據(jù)圖片練習(xí)說話:“小熊拿起紙船一看,樂得……”,啟發(fā)學(xué)生關(guān)注小熊的動(dòng)作、表情、并展開積極的討論,給學(xué)生一個(gè)運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái),并鼓勵(lì)孩子用上平時(shí)積累的四字好詞,從而更加直觀、有效地理解了詞語(yǔ)的意思。在教學(xué)“抓”字時(shí)因?yàn)閷⑵匆艚虒W(xué)再現(xiàn),所以在交流環(huán)節(jié)中有的老師針對(duì)低年級(jí)的拼音教學(xué)也積極發(fā)表了自己的看法,陸教授針對(duì)識(shí)字及拼音教學(xué)這兩大板塊也為我們指名了方向:低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)固然要以識(shí)字為主、但也不能忽視拼音教學(xué),更應(yīng)該把拼音當(dāng)作工具交,只有這樣才能充分發(fā)揮拼音的實(shí)效性、運(yùn)用性,才能更好地輔助與識(shí)字教學(xué),兩者相輔相成、相得益彰!

二、讀文:

這篇文章富有童真、童趣,為了凸顯這一特點(diǎn),我采用了很多方法力求讓學(xué)生喜歡讀、愿意讀。例如采取簡(jiǎn)筆畫的方式,為學(xué)生勾勒出一幅富有童話般色彩的圖畫;采取引導(dǎo)讀的方式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出富有情感的靈動(dòng)的畫面;采取合作讀的方式,為學(xué)生營(yíng)造出富有童趣的溫暖的氛圍。但在這些環(huán)節(jié)的落實(shí)過程中,我切實(shí)感受到學(xué)生的情緒、情感、以及內(nèi)心的真正體驗(yàn)還沒有達(dá)到高潮,所以陸教授在評(píng)課中提到的“整體性把握課文”這一對(duì)文本的切入值得我深刻反思自己的教學(xué)。在指導(dǎo)學(xué)生讀文的設(shè)計(jì)中,我對(duì)文本進(jìn)行了某種意義上的割裂與整合,切實(shí)忽略了文本整體性的特點(diǎn),因此在今后的教學(xué)中應(yīng)該有效地、整體地對(duì)文本進(jìn)行把握,同時(shí)在課堂上也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情及時(shí)地做出相應(yīng)、隨機(jī)的調(diào)整。

三、寫字:

本課一共八個(gè)生字,我在第一課時(shí)要交寫四個(gè)生字,在教寫“壞”字時(shí),采取的是體會(huì)“樂壞了”這一詞語(yǔ)的意思—積累類似于“樂壞了”這樣的詞語(yǔ)—學(xué)些“壞”字這三步驟,主要讓學(xué)生以書空的方式練寫生字,同時(shí)要教寫“祝、幸、?!比齻€(gè)字,這三個(gè)字我采取的是引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn),從而歸類教寫。但在實(shí)際操作的過程中因?yàn)檎n件出示的順序讓學(xué)生有些“丈二和尚摸不著頭腦”,所以使“示字旁”歸類這一共同點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)非常之困難,因此在今后的教學(xué)中應(yīng)該更多的關(guān)注點(diǎn)滴、關(guān)注學(xué)情,關(guān)注課堂。

總之,這次小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科“新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)”活動(dòng)使我受益匪淺,陸教授的點(diǎn)評(píng)更像是一盞指路的明燈,指引著我努力前行,在今后的教學(xué)工作中我不斷進(jìn)取,讓課堂多一份精彩、少一份遺憾!

風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)箏篇十四

《風(fēng)箏》選自北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材——《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇講讀課文。本單元通過家庭生活瑣事寫親情,親情是是人世間最真摯最純美的感情,魯迅的這篇《風(fēng)箏》是以表現(xiàn)手足親情為主題的散文詩(shī),選材角度新穎,于兄弟間圍繞風(fēng)箏發(fā)生的誤解沖突中展現(xiàn)濃濃的親情。然而作者的立意遠(yuǎn)不止于此,在事過多年后作者仍然悔恨交加、痛苦悲哀,在強(qiáng)烈的自我解剖和自省中我們能感受到作者對(duì)封建陳腐思想對(duì)兒童自由活潑天性的扼殺的批判。在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生在特定的時(shí)代背景下多角度的理解文章的主旨。

初中一年級(jí)的學(xué)生雖然具備了一定的理解感悟能力,但由于他們是第一次接觸魯迅的作品,并且是魯迅心靈獨(dú)語(yǔ)式的富含其生命哲學(xué)最難以解讀的散文詩(shī)集《野草》中頗具代表性的一篇,所以在理解文章的深層情感體驗(yàn)上有一定的難度。因此本節(jié)課試圖在把握人物刻畫體會(huì)作者情感的基礎(chǔ)上,多角度深層次的探究魯迅的心靈獨(dú)語(yǔ)。

1、知識(shí)與能力:整體感知課文內(nèi)容,多角度、有創(chuàng)意地理解課文,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題,討論、解決問題的能力。

2、過程與方法:在質(zhì)疑、討論中實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀:感悟手足親情;了解游戲之于兒童的意義;學(xué)習(xí)魯迅的自省精神。

:整體感知課文內(nèi)容,多角度、有創(chuàng)意地理解課文,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

:感悟手足親情;了解游戲之于兒童的意義;學(xué)習(xí)魯迅的自省精神。

1、在課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,善于討論的能力。

2、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

1、創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境,利用提問和反饋促進(jìn)師生對(duì)話,利用小組討論和展示活動(dòng)加強(qiáng)生生交流。

2、利用討論小組的形式引導(dǎo)學(xué)生合作,利用填表引導(dǎo)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)。

多媒體

時(shí)間授課行為應(yīng)掌握的技能要素學(xué)生行為

預(yù)設(shè)回答教學(xué)意圖

很好,我們了解到兒時(shí)魯迅先生毀掉了小兄弟的風(fēng)箏,多年后他意識(shí)到自己當(dāng)年不止是毀掉了小兄弟的風(fēng)箏更是對(duì)他的精神虐殺,要求得小兄弟的寬恕,卻因其忘記而不能,心只得沉重著、悲哀著。這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí),看一下在魯迅的記憶中當(dāng)年事情的經(jīng)過是怎樣的。

1、找同學(xué)來為我們朗讀一下第三自然段,注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào),同時(shí)要走進(jìn)文章中讀出情感來。

2、由于對(duì)待風(fēng)箏的態(tài)度迥然不同,終于激發(fā)了我和小兄弟的矛盾。于是便上演了抓獲小兄弟偷偷做風(fēng)箏并將其風(fēng)箏毀掉的一幕。同學(xué)齊讀第四自然段。

3、找出刻畫小兄弟被發(fā)現(xiàn)時(shí)反應(yīng)的詞語(yǔ),看誰(shuí)先找到。好,很準(zhǔn)確,那當(dāng)時(shí)“我”又是怎樣的反應(yīng)呢?很好,兩個(gè)人的反應(yīng)形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。

4、拓展延伸:魯迅當(dāng)年這樣粗暴的對(duì)待自己的小兄弟,是不是對(duì)小兄弟沒有感情?

5、看大家都很投入的樣子,有同學(xué)想上來再現(xiàn)一下當(dāng)時(shí)的那一幕嗎?

這么多同學(xué)都想上來表演一下啊,找兩位同學(xué)一個(gè)演少年魯迅,一個(gè)演兒時(shí)的小兄弟。大家表演時(shí)注意把握人物的語(yǔ)言、動(dòng)作以及神態(tài)啊,尤其是神態(tài),看同學(xué)是否能把當(dāng)時(shí)人物的情感演繹出來。

同學(xué)們演的是惟妙惟肖啊,看來大家已經(jīng)很好的把握住了人物的情感。

6、作業(yè):游戲是兒童的天性,相信同學(xué)們肯定有很多關(guān)于兒時(shí)游戲的故事,其中必定融入了濃濃的友情、親情,請(qǐng)圍繞著兒時(shí)的游戲,以“難忘……”為題寫一篇記敘文,注意情感的抒發(fā)。

7、結(jié)束語(yǔ):通過今天的學(xué)習(xí)同學(xué)們體悟到圍繞著風(fēng)箏所展開的沖突中所包含的濃濃手足情,課下了解到咱們同學(xué)多數(shù)都有兄弟姐妹,雖然日常生活中矛盾在所難免,希望同學(xué)們今后能夠更加手足情。

回顧、歸納

指導(dǎo)朗讀

總結(jié),歸納

指導(dǎo)、評(píng)價(jià)朗讀

提問

引導(dǎo)

提問

引導(dǎo)

分析

肯定、明確

明確

激發(fā)興趣

肯定、表?yè)P(yáng)

語(yǔ)言感染

1、魯迅小時(shí)候毀掉了小兄弟的風(fēng)箏,對(duì)小兄弟進(jìn)行了“精神虐殺”,到了中年想求得原諒卻沒能如愿。

(1)“我”:不但不愛,并且嫌惡它,認(rèn)為是沒出息孩子所做的玩藝兒。

小兄弟:和“我”相反,雖然多病、瘦的不堪,卻最喜歡風(fēng)箏。

(2)在買不起,哥哥不許放的情形下,他只得張著小嘴,呆看著空中出神,有時(shí)至于小半日。

遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來了,他驚呼;兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了,他高興的跳躍。

(3)動(dòng)作和神態(tài)。

(4)天真、活潑、可愛。

(5)很自責(zé)。

(6)是笑柄、可鄙的。

1、做好了蝴蝶風(fēng)箏的竹骨,還沒糊上紙,有做眼睛用的小風(fēng)輪,正用紅紙條裝飾著,將要完工了。

2、不一樣,他做的是蝴蝶風(fēng)箏,其他孩子放的是蟹風(fēng)箏、蜈蚣風(fēng)箏、瓦片風(fēng)箏。

3、聰明、有創(chuàng)意、心靈手巧。

小兄弟:驚惶的站了起來,失了色瑟縮著。

“我”:破獲秘密的滿足,很憤怒。

因?yàn)樾⌒值懿m了我的眼睛,苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝兒。

折斷了蝴蝶的一支竹骨,將風(fēng)輪擲在地下,踏扁了。

“我”傲然走出,小兄弟絕望的站在小屋里。

雖然當(dāng)年對(duì)小兄弟非常粗暴,但是魯迅是不希望小兄弟成為沒出息的孩子,是為了他好,所以才不讓他放并憤怒的毀掉了他的風(fēng)箏。

同學(xué)躍躍欲試。

同學(xué)表演。

形成新期待

通過回顧所學(xué),鍛煉學(xué)生總結(jié)概括文章內(nèi)容的能力。

通過有感情的朗讀培養(yǎng)學(xué)生德朗讀、感悟能力。

通過師生互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確提取文中信息的能力。

通過引導(dǎo)、提問,學(xué)生生成對(duì)事件的概括模式

通過分析課文,培養(yǎng)學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上分析問題的能力。

通過強(qiáng)化確認(rèn),讓學(xué)生體悟手足情深。

在對(duì)比中體悟人物的情感。

在表演中加深體會(huì),進(jìn)一步鞏固所學(xué),加深認(rèn)識(shí)。

風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)箏篇十五

1.通過預(yù)習(xí)和教師強(qiáng)調(diào),學(xué)生掌握本文重要字詞。

2.通過閱讀和教師引導(dǎo),學(xué)生學(xué)習(xí)抓住一篇課文主要事件的方法。

(二)過程和方法目標(biāo)

1.在學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,教師以問題引導(dǎo),學(xué)生能夠抓住本文敘述的主要事情。

2.在教師的引導(dǎo)和學(xué)生的討論的基礎(chǔ)上,學(xué)生能夠明確本文的親情是如何體現(xiàn)出來的。

(三)情感目標(biāo)

通過討論學(xué)生能夠明白為父母者虐殺小孩的天性是可悲的,而更可悲的是社會(huì)使得人們慢慢的忘卻的這種可悲,于是這種可悲可能會(huì)一直延續(xù)下去。

理解作者在文中表達(dá)的思想感情

正確把握文中的思想

1.抄寫生字和常用詞語(yǔ)。

2.你有過類似的父愛經(jīng)歷嗎,請(qǐng)你寫出來。

一、導(dǎo)入:

對(duì)兒時(shí)的回憶多半是美好的,不過如果因?yàn)槟愕母改冈?jīng)粗暴的干涉過你的喜好的時(shí)候你的回憶會(huì)帶些苦澀,你可曾想過許多年后的父母想起這樣的事的時(shí)候會(huì)是一種什么樣的感情呢,今天我就一起來感受一下。

二、朗讀課文,熟知課文內(nèi)容。

1.學(xué)生自由朗讀,教師板書重要字詞。

2.教師稍微講講重要字詞。

說明:因?yàn)轸斞傅恼Z(yǔ)言不易理解,因而設(shè)計(jì)學(xué)生分兩次朗讀課文,有利于學(xué)生很好的理解課文的內(nèi)容。

三、把握故事內(nèi)容

1.學(xué)生回答上述問題。

教師采用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的方法引導(dǎo)學(xué)生思考、回答,對(duì)不同的意見要及時(shí)評(píng)價(jià)和分析。

方法指導(dǎo):人物是誰(shuí)?什么事件?最后的結(jié)果怎么樣了?

2.對(duì)這樣的錯(cuò)事,作者魯迅一開始的態(tài)度怎樣?后來又發(fā)生了什么變化?請(qǐng)從課文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句分析。

說明:從概括文章情節(jié)到把握人物情感,難度加大,鍛煉學(xué)生的分析綜合能力。

方法指導(dǎo):做錯(cuò)了事,作者有沒有感到愧疚,有沒有后悔的?文中什么地方告訴了我們?

注意把握文中重要的詞語(yǔ)和句子。

四、分析人物

1.結(jié)合上一個(gè)問題:大家對(duì)作者的這種做法如何評(píng)價(jià)?

說明:同學(xué)的答案各不相同,引領(lǐng)學(xué)生分析,各自陳述自己的看法,以此引出另一個(gè)問題。

2.許多年后作者的弟弟對(duì)這件事又是什么態(tài)度啊?

五、領(lǐng)悟情感

教師總結(jié):作者對(duì)兒時(shí)的弟弟做了一件“精神虐殺”的事,這對(duì)小弟弟是一種殘忍,這可以看出當(dāng)時(shí)的時(shí)代為父母者對(duì)子女不合適的期望,但這也是一種親情,只不過沒顧忌兒童的天性;待后來作者幡然醒悟,可悲的是弟弟已全然忘卻,這對(duì)作者更是一種沉重的悲哀,表現(xiàn)了哥哥對(duì)弟弟的眷顧之情,也是親情的表現(xiàn)。

風(fēng)箏

魯迅

人物:我————弟弟嚴(yán)厲的的親情

事件:毀壞風(fēng)箏——想補(bǔ)救眷顧之情

風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)箏篇十六

(1) 熟練掌握生字新詞,理解“樂壞了”等詞的意思,《紙船和風(fēng)箏》課堂實(shí)錄。

(2) 正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)松鼠和小熊的情感變化,感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。

(3) 對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。

教學(xué)重點(diǎn)

正確、流利、有感情的朗讀課文,體會(huì)松鼠和小熊的情感變化。

教學(xué)難點(diǎn)

感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。

教學(xué)準(zhǔn)備

1、多媒體課件

2、小熊、松鼠圖片,大紙船實(shí)物。

教學(xué)課時(shí)

第二課時(shí)

教學(xué)過程

1、孩子們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)20 課,讓我們把課題清楚、響亮地讀一遍。

昨天老師要求大家把故事講給爸爸媽媽聽,完成得怎么樣?自己再講一講。

誰(shuí)能清楚、簡(jiǎn)潔、完整地講一講?抽生講故事。

瞧,故事中的小松鼠和小熊他們來了,(圖)快!和他們打個(gè)招呼吧!師:咳,大家好,認(rèn)識(shí)你們非常高興,歡迎大家到我們的家去玩。

生:我發(fā)現(xiàn)美麗的小溪里有好多紙船呢!

師:猜猜!紙船上會(huì)有什么呢?

生:小松果。

師:是嗎?

生: 草莓。

師:有可能。

生: 放著寫滿祝福的紙條。

師(神秘狀):紙船上究竟有什么呢?我們來看看。(課件)怎么全是詞語(yǔ)呀?恩,只要大家讀好了這些詞語(yǔ),松鼠會(huì)給你們驚喜!

抓住 松果 草莓

祝愿 幸福 樂壞了

吵架 難受 飄蕩 漂流

師:誰(shuí)來讀一、二排?

生:(第一、二排)… …

師:你的表現(xiàn)太棒了,小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教案《《紙船和風(fēng)箏》課堂實(shí)錄》???!松鼠真的送你一只大大的紙船!讀一讀。

生讀:祝你幸福!

(一、二排一起讀一遍)

師:生活中,什么事會(huì)讓你快樂,會(huì)讓你樂壞了?

生:… …

師:那就再讀讀這個(gè)詞語(yǔ),把你的“樂壞了”表現(xiàn)出來!

生:第三排… …

師:聲音真響亮,松鼠也送你一只大大的紙船!祝你快樂!你們想要嗎?那好,我們一起來正確、響亮地讀第三排。

真棒!松鼠把紙船和風(fēng)箏送給你們。(課件出示紙船、風(fēng)箏)

過渡:這只風(fēng)箏怎么樣?… … 就是這只風(fēng)箏,這只紙船,讓松鼠和小熊成了好朋友。他們是怎么成為好朋友的?自己讀讀課文的2——6自然段。

(一)感受成為朋友的快樂:(精讀2、3、4、5自然段)

師:現(xiàn)在我來采訪一下松鼠,你是怎樣成為小熊的朋友的?

生:… …

生:… …

生:… …

師:小熊,你收到禮物了嗎?

一只紙船、一個(gè)松果、一句祝福,就值得你那么快樂嗎?

生:我得到了別人的祝福,所以我樂壞了。

生: 有人在關(guān)心我,所以我樂壞了。

師評(píng):多么真誠(chéng)呀!

被人關(guān)心是一種幸福。

讀一讀,體會(huì)小熊的快樂。

師:松鼠呢,你收到禮物了嗎?

生:… …

師:讀一讀,體會(huì)松鼠的快樂。

師:誰(shuí)和我一起分享他們的快樂?(范讀,師生對(duì)讀3、5段——分組對(duì)讀。)

讓我們把祝福再次送給朋友,讓我們熱情地說——;讓我們真誠(chéng)地說——;讓我們大聲地說——。(讀問候語(yǔ))

多么真誠(chéng)祝福?。∷墒蠛托⌒墚?dāng)然樂壞了。

(2)二段:(課件)快看,這就是小熊收到的紙船,它是

怎么來到小熊身邊的?拿出手來演示演示。(你為什么這樣演示呢?)

把你的感受讀出來吧!

四段:瞧,美麗的風(fēng)箏又是怎么來到松鼠身邊的呢?

(二)理解詞語(yǔ)“漂呀漂”和“飄呀飄”。

(出示課件)讀,請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩個(gè)詞有什么不同?

生:第一個(gè)“飄呀飄 ”右邊有一個(gè)風(fēng)字,所以是在空中有風(fēng)才能飄;第二個(gè)“漂呀漂”是三點(diǎn)水,所以是在水中漂。

會(huì)用這兩個(gè)詞語(yǔ)嗎?你還知道哪些東西可以在天空中飄呀飄?第二個(gè)呢?

( )在天空中飄呀飄;(樹葉)在天空中( )飄呀飄。

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