總結(jié)可以幫助我們記錄下自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，激勵(lì)自己繼續(xù)前行?？偨Y(jié)應(yīng)當(dāng)具備批判性思維，對(duì)工作和學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行深入剖析。透過范文，我們可以了解到總結(jié)的不同風(fēng)格和差異化的寫作技巧。
風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)箏篇一
1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時(shí)的心情變化，感悟童真童趣。
3、練習(xí)查閱課外資料，初步培養(yǎng)搜集整理信息的能力。
2課時(shí)
第一教時(shí)
一、激趣導(dǎo)入
1、出示課件，創(chuàng)設(shè)情境。
2、觀察說話，導(dǎo)入新課：看了這些風(fēng)箏想說什么？（根據(jù)回答板書課題：風(fēng)箏）
3、聯(lián)系生活，請(qǐng)放過風(fēng)箏的同學(xué)談?wù)劮棚L(fēng)箏的情景、感受。
4、學(xué)習(xí)課文中的資料袋，了解風(fēng)箏的來源。
二、初讀感知，了解文章大意
2、認(rèn)讀本課詞語(yǔ)。
3、指名讀課文，正音。
4、根據(jù)學(xué)生的自由述說，相機(jī)反饋，并總結(jié)概括出下列內(nèi)容：
做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏
5、再讀思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？
三、感悟做風(fēng)箏的樂趣。
1、指名讀課文第二段，根據(jù)朗讀情況，相機(jī)指導(dǎo)正確、流利地朗讀。
2、師生合作解決下列問題：
（1）“憧憬”的意思。幾個(gè)小伙伴精心地做著風(fēng)箏，此時(shí)他們會(huì)想些什么？（這就是“憧憬”）
（2）為什么做好的風(fēng)箏什么都不像，我們卻依然快樂？
給“依然”換換詞語(yǔ)。
（3）為什么我們把風(fēng)箏取名為“幸福鳥”？要是你來給風(fēng)箏取名，你會(huì)取什么？
（4）我們把名字寫在風(fēng)箏的翅膀上，有什么意義嗎？
3、指導(dǎo)有感情的朗讀。
（1）激趣：課文當(dāng)中的幾個(gè)小伙伴做風(fēng)箏時(shí)很快樂，誰(shuí)能把他們的快樂心情讀出來呢？
（2）練習(xí)朗讀。
（3）小組內(nèi)比賽朗讀，評(píng)選優(yōu)秀朗讀者。
（4）展示朗讀。
四/寫字指導(dǎo)
重點(diǎn)指導(dǎo)“喪、磨”。
一、檢查。
1、 認(rèn)讀詞語(yǔ)。
2、 有感情地朗讀課文第二自然段。
二、感悟放風(fēng)箏的樂趣
1、輕聲讀課文，看看課文中哪兩個(gè)詞語(yǔ)描寫了風(fēng)箏剛剛起飛和已經(jīng)飛到空中時(shí)的優(yōu)美樣子。找到后把這兩個(gè)詞語(yǔ)多讀幾遍。
2、再次播放課件（風(fēng)箏飛舞的片段），引導(dǎo)學(xué)生理解并讀好“翩翩飛舞”。
并用“翩翩飛舞”說話練習(xí)。
3、看到風(fēng)箏飛上天，我們快樂地喊著，會(huì)喊些什么？
指讀課文，指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂的心情。
4、分小組練習(xí)朗讀、比賽朗讀。
5、展示性朗讀。
三、體會(huì)找風(fēng)箏的心情，感悟童真童趣。
1、默讀課文描寫找風(fēng)箏的部分，看看哪個(gè)詞語(yǔ)最能表現(xiàn)“我們”的心情。
3、請(qǐng)學(xué)生先談?wù)剳?yīng)該怎樣讀好這段課文，再練習(xí)朗讀、指名朗讀，相機(jī)指導(dǎo)。
4、討論：“我們”在水磨坊那兒能找到心愛的“幸福鳥”嗎？
四、總結(jié)。
1、 風(fēng)箏飛走了，孩子們很著急，難過，為什么還說放風(fēng)箏是快樂的呢？
2、 有感情地朗讀課文。
風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)箏篇二
1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時(shí)的心情變化，感悟童真童趣。
3、練習(xí)查閱課外資料，初步培養(yǎng)搜集整理信息的能力。
2課時(shí)。
第一教時(shí)。
一、激趣導(dǎo)入。
1、出示課件，創(chuàng)設(shè)情境。
2、觀察說話，導(dǎo)入新課：看了這些風(fēng)箏想說什么？（根據(jù)回答板書課題：風(fēng)箏）。
3、聯(lián)系生活，請(qǐng)放過風(fēng)箏的同學(xué)談?wù)劮棚L(fēng)箏的情景、感受。
4、學(xué)習(xí)課文中的`資料袋，了解風(fēng)箏的來源。
二、初讀感知，了解文章大意。
2、認(rèn)讀本課詞語(yǔ)。
3、指名讀課文，正音。
4、根據(jù)學(xué)生的自由述說，相機(jī)反饋，并總結(jié)概括出下列內(nèi)容：
做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏。
5、再讀思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？
三、感悟做風(fēng)箏的樂趣。
1、指名讀課文第二段，根據(jù)朗讀情況，相機(jī)指導(dǎo)正確、流利地朗讀。
2、師生合作解決下列問題：
（1）“憧憬”的意思。幾個(gè)小伙伴精心地做著風(fēng)箏，此時(shí)他們會(huì)想些什么？（這就是“憧憬”）。
（2）為什么做好的風(fēng)箏什么都不像，我們卻依然快樂？
給“依然”換換詞語(yǔ)。
（3）為什么我們把風(fēng)箏取名為“幸福鳥”？要是你來給風(fēng)箏取名，你會(huì)取什么？
（4）我們把名字寫在風(fēng)箏的翅膀上，有什么意義嗎？
3、指導(dǎo)有感情的朗讀。
（1）激趣：課文當(dāng)中的幾個(gè)小伙伴做風(fēng)箏時(shí)很快樂，誰(shuí)能把他們的快樂心情讀出來呢？
（2）練習(xí)朗讀。
（3）小組內(nèi)比賽朗讀，評(píng)選優(yōu)秀朗讀者。
（4）展示朗讀。
四/寫字指導(dǎo)。
重點(diǎn)指導(dǎo)“喪、磨”。
一、檢查。
1、認(rèn)讀詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文第二自然段。
二、感悟放風(fēng)箏的樂趣。
1、輕聲讀課文，看看課文中哪兩個(gè)詞語(yǔ)描寫了風(fēng)箏剛剛起飛和已經(jīng)飛到空中時(shí)的優(yōu)美樣子。找到后把這兩個(gè)詞語(yǔ)多讀幾遍。
2、再次播放課件（風(fēng)箏飛舞的片段），引導(dǎo)學(xué)生理解并讀好“翩翩飛舞”。
并用“翩翩飛舞”說話練習(xí)。
3、看到風(fēng)箏飛上天，我們快樂地喊著，會(huì)喊些什么？
指讀課文，指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂的心情。
4、分小組練習(xí)朗讀、比賽朗讀。
5、展示性朗讀。
三、體會(huì)找風(fēng)箏的心情，感悟童真童趣。
1、默讀課文描寫找風(fēng)箏的部分，看看哪個(gè)詞語(yǔ)最能表現(xiàn)“我們”的心情。
3、請(qǐng)學(xué)生先談?wù)剳?yīng)該怎樣讀好這段課文，再練習(xí)朗讀、指名朗讀，相機(jī)指導(dǎo)。
4、討論：“我們”在水磨坊那兒能找到心愛的“幸福鳥”嗎？
四、總結(jié)。
1、風(fēng)箏飛走了，孩子們很著急，難過，為什么還說放風(fēng)箏是快樂的呢？
2、有感情地朗讀課文。
風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)箏篇三
知識(shí)與技能：
品味語(yǔ)句，理解重點(diǎn)詞句的語(yǔ)境意義。
過程與方法：
感受文中通過誤解和沖突所體現(xiàn)出的兄弟間深厚的親情。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知錯(cuò)就改的可貴精神。
理解“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去罷，——但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣?！?/p>
一、設(shè)境導(dǎo)入：在大屏幕上展示“放風(fēng)箏”的圖片，用直觀的畫面和歡快的旋律調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)他們的想象力，談?wù)劮棚L(fēng)箏的感受。為課文學(xué)習(xí)設(shè)置情景，營(yíng)造氛圍。
二、作者簡(jiǎn)介三、背景簡(jiǎn)介。
四、出示目標(biāo)。
五、聽讀課文，整體感知。
1、本文寫“我”回憶了有關(guān)“風(fēng)箏”的什么故事？（聽讀要求：找出自己感受最深的一段）。
（1）生聽讀后解答。
（2）師總結(jié)。
六、研讀課文（一），尋找誤解和沖突。
1、在文中找出描寫弟弟對(duì)風(fēng)箏入迷情狀的句子，思考：這些句子在文中有何作用？
生讀句子后做答。
2、“我”對(duì)風(fēng)箏是一種什么態(tài)度？“我”為什么認(rèn)為小孩玩風(fēng)箏是沒出息的？
（1）生答。
（2）師總結(jié)。
3、找出“我”毀壞風(fēng)箏的動(dòng)詞，體會(huì)這些動(dòng)詞的作用。
（1）生答。
（2）師總結(jié)。
4、面對(duì)我的行為，弟弟是怎樣的反應(yīng)？
七、研讀課文（二），自我反省感受親情。
1、是什么原因讓“我”閃電般蘇醒過來了？
2、對(duì)早年的過錯(cuò)，魯迅先生彌補(bǔ)的方法有哪些？他是怎樣做的？結(jié)果怎樣？
（1）生交流。
（2）師總結(jié)。
八、合作探究。
（1）生交流。
（2）師總結(jié)。
（1）生分小組討論。
（2）師總結(jié)。
九、品味語(yǔ)句，滲透感情。
生自由找出自己認(rèn)為用的貼切的詞語(yǔ)或精彩的語(yǔ)句加以品味。
十、體驗(yàn)反思。
對(duì)待早年的魯迅過錯(cuò)，魯迅先生的心情如此沉重，你從老先生的身上學(xué)到了哪些精神呢？
生自由發(fā)言，師歸納。
十一、拓展延伸。
“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！濒斞冈诋?dāng)時(shí)的社會(huì)和時(shí)代背景下所犯的錯(cuò)誤稱為“精神虐殺”，可是現(xiàn)實(shí)生活中，爸爸媽媽和老師卻不讓我們上網(wǎng)玩游戲，難道他們也是在對(duì)我們進(jìn)行“精神虐殺”嗎？請(qǐng)大家針對(duì)這一事件談?wù)剬?duì)爸爸媽媽及老師這種做法的看法或?qū)τ螒虻目捶ā?/p>
學(xué)生討論交流，教師給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)。
十二、小結(jié)。
師總結(jié)，生欣賞歌曲《三月三》。
風(fēng)箏。
魯迅。
林曉鈴。
風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)箏篇四
語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼?，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的“讀”為主，重視感悟，引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中學(xué)，在“演”中悟。把自主權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生搭建一個(gè)鍛煉自我，展示自我的舞臺(tái)，解放其思想和個(gè)性；充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，激揚(yáng)美性服務(wù)，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀，獲得審美的重塑和提高。現(xiàn)以魯迅的《風(fēng)箏》（新課標(biāo)教材七年級(jí)上冊(cè)第21課）的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，說明如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)“自主、合作、探究”教學(xué)精神，同時(shí)對(duì)新課標(biāo)教材教學(xué)的一般流程進(jìn)行初探。
【教材分析】。
魯迅先生的《風(fēng)箏》是一篇以表現(xiàn)手足親情為主題的散文詩(shī)，選材角度新穎，與兄弟間發(fā)生的誤解，內(nèi)心充滿了深深的愧疚。筆觸細(xì)膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。本文所體現(xiàn)出來的親情帶有很深的時(shí)代烙印，要通過社會(huì)背景的探究加以把握。作者嚴(yán)厲的自責(zé)精神充塞在字里行間，這更是文章的動(dòng)人之處。理解部分句子的深刻含義是教學(xué)難點(diǎn)。文章的思想深刻、主題的理解的多向性也是教學(xué)難點(diǎn)之一。
風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)箏篇五
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁，對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。如何把教學(xué)設(shè)計(jì)做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
1．認(rèn)識(shí)“依、歇、喪”等5個(gè)生字。會(huì)寫“精、希、卻”等12個(gè)生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個(gè)詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。
3．樂意通過上網(wǎng)或查閱書刊搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料，或動(dòng)手做一做風(fēng)箏，舉辦一次小小風(fēng)箏展覽會(huì)。
學(xué)生：放一次風(fēng)箏
2．讀題引入：有一群孩子也十分喜愛做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，在他們看來這是最大的快樂，讓我們感受一下他們的快樂好嗎？（出示課題，讀題）
1．自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。
2．把自己喜歡的讀給同桌聽聽，請(qǐng)同桌評(píng)出讀得好的，給予表?yè)P(yáng)。
3．感知內(nèi)容：說說課文講了什么事，根據(jù)學(xué)生的回答歸納板書：做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏
1．以讀代講學(xué)習(xí)第1自然段，請(qǐng)學(xué)生朗讀，其他同學(xué)聽、評(píng)，是否讀出高興的語(yǔ)氣，聽后仿讀，讀好課文。
2．充分朗讀，體會(huì)感情。
a、讀通第2自然段，創(chuàng)造比讀的氛圍，在讀、聽、仿讀、賽讀中讀通課文。
b、移情悟情：你們?cè)谧鲲L(fēng)箏時(shí)會(huì)想些什么？課文中的小伙伴和大家是不是一樣的心情，你能找出來嗎？并相機(jī)理解憧憬。
c、感情朗讀：讓學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)和感受（興奮、激動(dòng)、向往等）讀好課文。
3．想象入境：風(fēng)箏做好了，大家最想干什么？
4．朗讀展示：誰(shuí)想放的，請(qǐng)他來讀讀課文。鼓勵(lì)學(xué)生用高興的語(yǔ)氣讀給大家聽，聽后可仿讀，可評(píng)點(diǎn)。（多人次讀）
5．說讀結(jié)合，入境入情。
a、大家是怎么放風(fēng)箏的？出示填空
b、再讀，注意填進(jìn)去的字，把怎么放的告訴同桌。
c、風(fēng)箏越飛越高，你們?cè)诳旎畹睾敖兄裁?，叫給大家聽聽。
6．感情朗讀：帶著高興、喜悅的心情讀課文。
7．當(dāng)堂作業(yè)。
1）．自學(xué)生字，交流學(xué)法。
a、出示生字，指名組詞朗讀。
2）．書寫生字和詞語(yǔ)。
1．自讀課文第4節(jié)，把喜歡讀的語(yǔ)句多讀幾遍（可以采用賽讀、評(píng)讀的方式鼓勵(lì)學(xué)生多讀）。
2．仔細(xì)品讀，體味心情。
a、反復(fù)誦讀第1．2句，在讀、評(píng)中體會(huì)“我們”高興的心情，指導(dǎo)學(xué)生帶著這種感情讀好。
b、引讀過渡，設(shè)置情境：（師引）忽然吹來一陣風(fēng)，線（生讀）正當(dāng)大家玩得高興，風(fēng)箏卻被風(fēng)吹走了，這時(shí)，你會(huì)想些什么呀？做些什么呀？課文中是怎么說的？（相機(jī)理解大驚失色、千呼萬(wàn)喚）
c、感情朗讀：讓學(xué)生帶著體驗(yàn)到的著急、擔(dān)心、期望的心情讀好感情變化部分。
3．抓住情感積淀，學(xué)好“找風(fēng)箏”。
a、設(shè)置情景：自己心愛的風(fēng)箏飛走了，趕緊去找一找吧，你想到什么地方去找？
b、細(xì)讀體味：請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，問問：“你”是怎么找的，找到了嗎？心情怎樣？并指導(dǎo)讀好課文，在讀文體會(huì)過程中，可以抓住一些詞來評(píng)點(diǎn)促讀，如“四處尋找、半個(gè)下午、垂頭喪氣……”等讀出失望的心情，“說不定、繼續(xù)尋找”等讀出希望找到的心情，在此中間，還可用演一演的方式理解“垂頭喪氣”。
2．同學(xué)們，你們玩過哪些有趣的游戲、活動(dòng)，有沒有像這一群小朋友一樣的體會(huì)，能不能說給大家聽聽。
1．把喜歡的句子抄下來。
2．把自己玩耍、活動(dòng)時(shí)候的心情告訴大家，寫一寫（可以是幾句話）（上面兩個(gè)作業(yè)可以任選其一）。
3．有時(shí)間把同學(xué)寫的交流一下。
風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)箏篇六
１、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。
２、能正確流利有感情的朗讀課文。
３、讓學(xué)生對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受；但遇到矛盾是應(yīng)該學(xué)會(huì)主動(dòng)伸出和好之手。
4、讓每一個(gè)學(xué)生在通過合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)展示、課堂互動(dòng)交流中，都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)能力。
5、通過學(xué)習(xí)，感受祖國(guó)優(yōu)秀民族文化的'美。
１、能正確熟練地認(rèn)識(shí)本課生字詞。
２、體會(huì)松鼠和小熊真摯的友誼。感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。
一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：（約3分鐘）。
1、談話導(dǎo)入，引出課題。
（1）、每個(gè)人都會(huì)有好朋友，你和你的好朋友發(fā)生過爭(zhēng)吵嗎？有過不愉快的事情嗎？指名述說。（學(xué)生各抒己見）。
（２）、今天我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于兩個(gè)好朋友的故事《紙船和風(fēng)箏》，誰(shuí)愿意讀課題。（風(fēng)箏的箏要讀輕聲。）。
2、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（1）、認(rèn)識(shí)本課8個(gè)生字，掌握“樂壞了扎風(fēng)箏抓住草莓幸福吵架受不了”等詞語(yǔ)。認(rèn)識(shí)會(huì)寫“壞松扎抓祝福句幸”8個(gè)字。
（2）、讀課文，讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音，讀通每一句話。
（3）、想想課文寫了一件什么事。
（4）、能結(jié)合對(duì)課文的理解，展示自己的學(xué)習(xí)成果。
二、展示學(xué)習(xí)成果（全員參與）（約30分鐘）。
（給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題的時(shí)間約8分鐘）。
要求：
1、小組內(nèi)按學(xué)困生——中等生——優(yōu)等生順序展示。
2、別人展示時(shí)，其它同學(xué)學(xué)會(huì)傾聽、并做好點(diǎn)評(píng)。
我會(huì)讀。
壞扎抓莓幸福吵受。
（生提醒“抓”、“吵”、“受”聲母是翹舌音；“幸”韻母是后鼻音——生展示個(gè)別讀生評(píng)價(jià)——生展示開火車讀生評(píng)價(jià)——生展示順序打亂讀生評(píng)價(jià)）。
認(rèn)讀詞語(yǔ)。
樂壞了扎風(fēng)箏抓住草莓幸福吵架受不了。
（1）學(xué)生展示帶拼音齊讀：
（２）、去掉拼音朗讀。
（3）學(xué)生展示練習(xí)表達(dá)。
生展示讀課文。
（生評(píng)價(jià)是否讀流利？多字？少字？）。
識(shí)字、寫字。
壞松扎抓祝福句幸。
（1）識(shí)字。
生提醒本課生字中，“壞”的韻母是前鼻音，“松”“幸”的韻母是后鼻音，“?！笔谴烬X音，“抓”是翹舌音，“扎”是平舌音。
（2）學(xué)生展示分析識(shí)記生字。
（加一加、減一減、換偏旁、猜謎語(yǔ)等）。
（3）寫字。
a、生提醒并展示寫字的筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)、部首。８?jìng)€(gè)生字，有６個(gè)字是左右結(jié)構(gòu)中的左窄右寬的類型，寫時(shí)要注意田字格的分配。“祝、福”：左邊都是示字旁，不是衣字旁?！靶摇保合逻呏挥袃蓹M，而不是三橫“羊”。
b、學(xué)生到黑板上書寫，其它同學(xué)到黑板批改。
三、激發(fā)知識(shí)沖突（5分鐘）（此環(huán)節(jié)有時(shí)與“學(xué)習(xí)成果展示”合為一體）。
課文寫了一件什么事？
四、知識(shí)拓展延伸（2分鐘）。
表演課文內(nèi)容（讓生按照書上的提示和自己的想法把小熊和松鼠之間發(fā)生的事情表演出來，看誰(shuí)表演得最好。）。
風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)箏篇七
學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)體會(huì)松鼠和小熊的友誼，對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。
體會(huì)松鼠和小熊的友誼
對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們折過紙船，做過風(fēng)箏嗎？想知道紙船和風(fēng)箏會(huì)引發(fā)怎樣的故事嗎？
二、自讀自悟，教師點(diǎn)撥，理解課文
1.齊讀第六自然段
2.自讀課文1—6自然段思考：紙船和風(fēng)箏是怎樣讓他們倆成為好朋友的？
三、學(xué)習(xí)課文，感悟體會(huì)
（1）紙船和風(fēng)箏讓他們倆成為好朋友后課文里用什么詞形容他們的心情的？
（2）你能用“樂壞了”造個(gè)句子嗎？你愿意跟大家分享一下讓你“樂壞了”的事嗎？
（3）你能帶著這種“樂壞了”的`心情讀一讀課文嗎？
在生活中同學(xué)們可能都有和好朋友吵架的時(shí)候，那么你是怎樣處理的呢？松鼠和小熊也不例外，正當(dāng)他們沉浸在幸福和快樂中時(shí)，這快樂卻沒有了，因?yàn)樗麄兂沉艘患?，從此，山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里在也再也看不到漂流的紙船了。
2.學(xué)習(xí)7——11自然段
用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)課文，可以小組學(xué)習(xí)，可以自己學(xué)習(xí)，弄明白已下兩個(gè)問題。
（1）吵架后，小熊和松鼠的心情是怎樣的？你是通過哪些句子感受到的？
（2）他們分別是怎樣做的？
（3）學(xué)習(xí)完后，匯報(bào)交流：
風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)箏篇八
認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字及文中出現(xiàn)的生詞，理解課文內(nèi)容。
1、培養(yǎng)學(xué)生通過感情朗讀理解課文的能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。
通過理解課文，體會(huì)劉老師頑強(qiáng)的意志和對(duì)生活的愛與追求。培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的思想感情。
1、題目理想的風(fēng)箏的含義。
2、體會(huì)劉老師身殘志堅(jiān)、樂觀向上的人生態(tài)度。
教學(xué)難點(diǎn)：理解兩方面事例之間的關(guān)系，明白一個(gè)人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的，
選取了兩方面的事例來寫人，才能更全面地展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。
教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生課前放一次風(fēng)箏。
（實(shí)物）風(fēng)箏一只。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。
教學(xué)過程：
1、教師手拿風(fēng)箏，問：這是什么？（板書：風(fēng)箏），同學(xué)們，課前我們已經(jīng)放飛過風(fēng)箏，
那么你在放風(fēng)箏時(shí)的心里感受是怎樣的？請(qǐng)說一說。
理想的風(fēng)箏）。為什么呢？今天，我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文。
1、輕聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音，讀通句子。不懂的地方做個(gè)記號(hào)。
2、默讀課文，體會(huì)課文主要講了什么事？你讀懂了什么？有哪些問題？
3、交流所得。
1、圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預(yù)習(xí)提示中提出的問題和自己提出的問題。
2、組內(nèi)交流，如意見不一致，展開討論，教師深入某些小組中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
3、班上匯報(bào)。（同學(xué)之間互作補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，師作適當(dāng)點(diǎn)撥）。
（1）為什么我一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？（因?yàn)閯⒗蠋煇鄯棚L(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起了作者對(duì)劉老師的回憶。）。
（2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系？
劉老師在課堂上，只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)，不知道要跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。這是靠頑強(qiáng)的毅力給學(xué)生上課。
劉老師課講得好。他對(duì)學(xué)生充滿了愛。
劉老師課下喜歡放親手制作的風(fēng)箏。絕不肯失去親手把風(fēng)箏送入藍(lán)天的歡樂，故意撒脫手，拄著拐杖，蹦跳著去追，這是一種對(duì)生活的強(qiáng)烈的熱愛之情的流露。
課上講課和課下放風(fēng)箏，都展示了劉老師意志的頑強(qiáng)和熱愛生活、不懈追求的思想感情。
（3）結(jié)尾句他一定依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的愛與追求。
這句話既是對(duì)劉老師身殘志堅(jiān)的贊嘆，又是在告誡我們：應(yīng)該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創(chuàng)造生活。
（4）題目理想的風(fēng)箏有什么含義。
文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對(duì)生活無(wú)限熱愛的標(biāo)志，劉老師腿有殘疾、行動(dòng)不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中理想的風(fēng)箏是指劉老師對(duì)生活的樂觀態(tài)度與不懈追求。
1、挑選你最感動(dòng)的句子讀一讀，并說說為什么？
2、談?wù)剬?duì)課文或?qū)⒗蠋煹挠∠蟆?/p>
3、寫法上的啟示。（師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。）。
1、（必做題）摘抄課文中的優(yōu)美詞句。
2、（選做題）以我最____的人為題寫一篇短文，并試著運(yùn)用從課文中學(xué)到的一些表達(dá)方法。
風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)箏篇九
(一)、知識(shí)與技能：
1、認(rèn)識(shí)“莓”、“吵”等8個(gè)生字、會(huì)寫“壞”、“松”等8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)松鼠與小熊的友誼。
3、對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有必須的感受。
(二)、過程與方法：
經(jīng)歷自讀自悟，觀察想象，感情朗讀的過程，使學(xué)生學(xué)會(huì)借助直觀的圖畫，理解語(yǔ)言文字的閱讀方法。
(三)、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
1、激發(fā)學(xué)生對(duì)真摯友情的向往。
2、懂得當(dāng)朋友之間的感情和友誼出現(xiàn)裂痕的時(shí)候，寬容和諒解才是最好的解決辦法。
3、敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。
教學(xué)課件、紙船
（一）情趣導(dǎo)入：
出示紙船和風(fēng)箏，把學(xué)生帶入情景，相機(jī)板書。指名讀課題。
2．我聽見了，（教師指“箏”字）這個(gè)字他讀得個(gè)性準(zhǔn)確，他讀的是幾聲？（學(xué)生齊答：輕聲。）
3．誰(shuí)明白它單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)讀幾聲？（一聲）請(qǐng)大家一齊讀。
4．教師小結(jié)：“箏”這個(gè)字單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)讀一聲，與“風(fēng)”組成“風(fēng)箏”時(shí)讀輕聲，請(qǐng)大家再來齊讀課題。
5、紙船和風(fēng)箏分別是誰(shuí)做的呢？（出示課件）
（二）、初讀課文
看，小熊拿著松鼠做的紙船，松鼠捧著小熊做的風(fēng)箏，這是怎樣回事呢？同學(xué)們必須迫不及待地想讀讀課文了吧？下面請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不認(rèn)識(shí)的字要想辦法認(rèn)識(shí)它，然后用自己喜歡的方式讀課文。（出示要求）
（三）、學(xué)習(xí)生字詞
好，小朋友，我看誰(shuí)最精神。老師說三句話，你覺得老師說得對(duì)，你就鼓掌，說得不對(duì)，你就搖搖頭。第一句，我是你們的好朋友!(生鼓掌)第二句，你們是我的好朋友!(生鼓掌)第三句，咱們班都是很能干很會(huì)學(xué)習(xí)的好孩子!(生鼓掌)是不是很能干，我檢查一下就明白了。昨日老師讓你們預(yù)習(xí)了課文，大家預(yù)習(xí)得好不好呀（出示課件）學(xué)習(xí)生字詞、練習(xí)識(shí)字方法：加一加。認(rèn)識(shí)課后詞語(yǔ)。
（四）學(xué)習(xí)寫生字
選“幸、?！眱蓚€(gè)字進(jìn)行練習(xí)。（教師板書“幸、?！眱勺?，邊寫邊講解兩個(gè)字的占位；學(xué)生練習(xí)，教師巡視，提醒寫字姿勢(shì)。）而后練寫“扎”“抓”以及“壞”“松”。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、經(jīng)歷自讀自悟，觀察想象，感情朗讀的過程，使學(xué)生學(xué)會(huì)借助直觀的圖畫，理解語(yǔ)言文字的閱讀方法。
2、激發(fā)學(xué)生對(duì)真摯友情的向往。
3、懂得當(dāng)朋友之間的感情和友誼出現(xiàn)裂痕的時(shí)候，寬容和諒解才是最好的解決辦法。
4、敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。
二、教學(xué)過程
（一）、感悟課文
同學(xué)們，上節(jié)課我們把課文中需要認(rèn)識(shí)的生字寶寶都學(xué)會(huì)了，這節(jié)課我們重點(diǎn)看看松鼠和小熊之間發(fā)生了什么事情。
1．學(xué)習(xí)第一自然段。
（1）出示課件。
小熊和小松鼠分別住在哪里？指名讀第一段。
大家看，這就是他們的家，（小熊和松鼠的家）請(qǐng)大家讀讀第一自然段。
（2）戴頭飾，扮演主角。
那里風(fēng)景這樣優(yōu)美，小熊和松鼠的家這樣可愛，大家想不想生活在那里？那就請(qǐng)大家戴上自己做的頭飾來做一只可愛的小熊或快樂的松鼠吧!孫老師就是一只美麗的小鳥。（教師戴上頭飾，走到學(xué)生中間，熱情地跟小熊、小松鼠打招呼。）
2．學(xué)習(xí)第二至六自然段。
（1）了解課文大意。
我就住山林里，（教師指圖片）明白松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好朋友，這是怎樣回事呢？請(qǐng)大家讀讀二至六自然段，到課文中去找找答案吧!
誰(shuí)明白他們倆是怎樣成為好朋友的？（板書：好朋友）
方案一：（學(xué)生讀課文原文）你能用自己的話來說說嗎？
方案二：（學(xué)生說故事的細(xì)節(jié)）你能用一句話來說說嗎？（指板書）是什么和什么讓他們倆成了好朋友？（學(xué)生回答，借機(jī)出示課件）教師總結(jié)，松鼠住在山頂，小熊住在山腳，是紙船和風(fēng)箏使他們成了好朋友。
（2）重點(diǎn)學(xué)習(xí)三、五自然段，體會(huì)松鼠和小熊高興的情緒。
他們倆收到對(duì)方的禮物，可高興了!書上有兩個(gè)自然段寫了他們高興的情緒，是哪兩個(gè)自然段？（出示三、五自然段。）
試著帶著高興的情緒讀讀。（學(xué)生自己讀。）（出示課件，指名讀）
哪里直接寫了松鼠和小熊高興的情緒？
方案一：（如果學(xué)生找到了“樂壞了”，教師指導(dǎo)朗讀這一句）“樂壞了”還能夠怎樣說？（“很高興”“高興極了”“很快樂”“美得不得了”）那你能讀好這一句嗎？（指導(dǎo)朗讀。）
方案二：（如果學(xué)生找到其他句子）有一個(gè)詞直接寫了他們高興的情緒，找到了嗎？
還有什么原因讓你們這樣高興？
方案一：（學(xué)生沒有回答）看!除了紙船和風(fēng)箏還有什么？（教師出示課件，裝有松果和祝福語(yǔ)的紙船；掛有草莓和祝福語(yǔ)的風(fēng)箏）還有草莓和松果。
是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高興嗎？
方案二：（學(xué)生找到了寫草莓和松果的句子）是啊，不但有紙船和風(fēng)箏，我們還收到了草莓和松果呢，（教師出示教具，裝有松果和祝福語(yǔ)的紙船；掛有草莓和祝福語(yǔ)的風(fēng)箏）能不高興嗎？看!還有什么呢？（教師指祝福的話。）
還收到了對(duì)方的祝福。對(duì)，我們還收到了朋友的祝福呢!我們來讀一讀祝福的話。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出祝福的語(yǔ)氣，體會(huì)松鼠和小熊高興的情緒。）
朗讀整個(gè)第三自然段。
小熊你們很高興，小松鼠你們呢？用同樣的情緒來讀讀這個(gè)自然段吧！
單個(gè)讀第五自然段（教師指導(dǎo)）。
所有小松鼠讀第五自然段。
（利用各種形式進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生樂讀、會(huì)讀，能讀好。）
（3）配樂朗讀一至六自然段，體會(huì)友誼帶來的快樂。
松鼠和小熊的友誼真讓人羨慕，我們?cè)僭谝魳仿曋蟹窒硪幌掠颜x帶給我們的快樂吧!我們來分工讀一至六自然段。
（4）區(qū)別“漂”和“飄”。
在讀課文的過程中，細(xì)心的小鳥還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密呢!它就藏在這兩個(gè)句子中，請(qǐng)大家自己讀一讀，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？（出示兩個(gè)句子。）
紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。
風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。
方案一：（學(xué)生發(fā)現(xiàn)了無(wú)價(jià)值的東西）誰(shuí)還有不同的發(fā)現(xiàn)？（如果仍舊沒有發(fā)現(xiàn)）我的發(fā)此刻這兒。（點(diǎn)擊課件，“漂”“飄”變紅）
紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。
風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。
方案二：（學(xué)生直接發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)飄的區(qū)別）指導(dǎo)學(xué)生談。
教師小結(jié)：你看，這兩個(gè)字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個(gè)“漂”是三點(diǎn)水旁，和水有關(guān)，表示在水上“漂”；而這個(gè)“飄”是風(fēng)字旁，和風(fēng)有關(guān)，表示在風(fēng)中飄。我們的漢字多奇妙啊，只要你做個(gè)有心人，必須會(huì)發(fā)現(xiàn)漢字更多的秘密。
3．學(xué)習(xí)第七自然段。
我這只活潑的小鳥，天天在山林里飛來飛去。每一天清晨，我看見小小的紙船把親切的問候帶給小熊，每一天傍晚，我看見美麗的風(fēng)箏給松鼠帶來深深的祝福，他們的心緊緊連在了一齊。（憂傷的音樂響起，出示第七自然段，教師深情朗誦）但是，有一天，他們倆為了一點(diǎn)小事吵了一架，山頂上再也看不見飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不見漂流的紙船了。
4．學(xué)習(xí)八、九自然段。
（1）小熊、松鼠，此刻你們的情緒怎樣樣？（很難過）能告訴小鳥原因嗎？
（2）讓我們帶著難過的情緒讀讀這兩個(gè)自然段。（分組讀。）
指名說。生：雖然我們吵架了，但是我們都還是想著對(duì)方，還想成為好朋友。
5．學(xué)習(xí)第十、十一自然段。
噢，原先是這樣啊!雖然你們吵架了，但心里還都想著對(duì)方，還想和對(duì)方做朋友啊!那結(jié)果怎樣了呢？請(qǐng)大家自己讀讀第十、十一自然段。
結(jié)果怎樣？（小熊和松鼠和好了。）
友誼失而復(fù)得，你們的情緒必須很復(fù)雜，咱們能不能透過讀把你的情緒表達(dá)出來？先自己試試。
“再也受不了了”，就應(yīng)讀出松鼠實(shí)在忍受不住，個(gè)性想和小熊和好的情緒。
“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧!”就應(yīng)讀出松鼠很想和小熊和好，很急切很真誠(chéng)的語(yǔ)氣。
有了大家的幫忙，我就有信心讀好了。（教師范讀。）
你也想試試嗎？必須比我讀得更好!
指名讀，齊讀。松鼠為什么高興得哭了呢？指名說。
交流過程中要注意：“美麗的風(fēng)箏”強(qiáng)調(diào)“美麗”，說明小松鼠看見風(fēng)箏很高興、很激動(dòng)、很驚喜；“他高興得哭了”說明他再次得到了小熊的友誼很激動(dòng)。
四．拓展練習(xí)。
生1：小熊看到這么紙船向他漂來，高興地說：“太好了，我和松鼠又和好了?！?/p>
生2：小熊看到這么紙船向他漂來，高興得哭了。
生3：小熊看到這么紙船向他漂來，連忙爬上樹，把一只只風(fēng)箏放到了空中，風(fēng)箏上寫著：“小松鼠，我十分想念你，天天盼著與你和好呢!”
（2）小熊、松鼠，經(jīng)歷了這一切，你們以后還會(huì)鬧別扭嗎？（不會(huì)。）
我明白你們都學(xué)會(huì)了珍惜友誼，你們有什么話要對(duì)我這只小鳥說嗎？
生1：小鳥，你以后交朋友時(shí)要注意，不要因?yàn)橐稽c(diǎn)小事和朋友吵架。
生2：和朋友吵了架，要勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，主動(dòng)和朋友和好。
大家說得太好了，我必須牢牢記住你們的話，用一顆真誠(chéng)、寬容的心去對(duì)待朋友，呵護(hù)友誼，愿我們大家永遠(yuǎn)是朋友!
五、板書
紙船和風(fēng)箏
好朋友
小熊―――――松鼠友誼需要
吵架寬容理解
和好
風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)箏篇十
明確：寫作者小時(shí)候不讓弟弟放風(fēng)箏，還弄壞了弟弟苦心孤詣做好的風(fēng)箏，中年時(shí)，看到外國(guó)一本講論兒童的書后很內(nèi)疚，希望得到弟弟的寬恕。
請(qǐng)按時(shí)間順序，將課文分成四個(gè)部分
1—2：寫了北京和故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，引出下文。
3—4：寫童年往事。
5—11：寫中年反省。
12：寫“我”看著眼前北京的風(fēng)箏，心情十分悲哀沉重。
1、作者為什么說“在我是一種驚異和悲哀”？
明確：驚異的是北京的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，悲哀的是童年的往事。
2、在這一部分，作者運(yùn)用了什么樣的寫作手法？
明確：對(duì)比的手法。
1、作者是從哪個(gè)角度寫小兄弟對(duì)風(fēng)箏的喜愛的？
明確：神態(tài)描寫，對(duì)比手法。
明確：神態(tài)描寫，寫出了被虐殺者的麻木。
3、從哪些地方可以看出“我”的粗暴，作者為什么這樣寫自己？
明確：動(dòng)作和神態(tài)，表達(dá)了作者對(duì)小兄弟的同情和對(duì)自己行為的深深自責(zé)。
明確：對(duì)比的手法。
1、“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”你認(rèn)為這句話對(duì)嗎？
明確：不準(zhǔn)游戲，扼殺了兒童的天性。應(yīng)該提倡新的教學(xué)模式。
2、“精神的虐殺的的一幕”是哪一幕？
明確：第四段，暴虐的毀壞風(fēng)箏。
3、作者想到了哪些補(bǔ)救的方法？
明確：送風(fēng)箏，討寬恕。
4、“我”懂得游戲的意義后，心情沉重，總想補(bǔ)過，這說明了什么？
明確：作者具有剖析自我，自我反省的精神。
5、作者對(duì)弟弟不記得童年的往事有什么感觸？
明確：因?yàn)楸慌皻⒄叩穆槟?，虐殺者?huì)因此而更加的肆無(wú)忌憚。
六、研讀第四部分
明確：被虐殺者不認(rèn)為是被虐殺，把兄長(zhǎng)的行為視為合理行徑，這種麻木是令人悲哀的，所以，只覺得“肅殺”和“寒威”。
風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)箏篇十一
以第二冊(cè)課文第九課《圓圓和方方》為例，要求學(xué)生展開豐富的想象，從課后練習(xí)的四個(gè)作文題目中任選一題寫一篇想象作文，作文題目是：《鉛筆盒自述苦與樂》、《鋼筆和鉛筆比優(yōu)劣》、《口、眼、鼻、耳的爭(zhēng)論》、《手和足的友誼》。
1、通過想象編寫一篇童話故事，能夠把在課內(nèi)所學(xué)到的知識(shí)學(xué)以致用，發(fā)揮學(xué)生的想象能力。
2、故事要求既生動(dòng)、有趣，又合情合理。
“想象是詩(shī)人的翅膀”，善于想象才能給文章插上動(dòng)人的翅膀。而童話是通過豐富的想象、幻想和夸張編寫的故事，是打破日常生活中的各種局限和羈絆，在理想世界里暢游的一種幻想。初中學(xué)生具有好奇的心理特點(diǎn)和愛幻想的天性，所以初中階段是培養(yǎng)想象力的關(guān)鍵時(shí)期，絕對(duì)不能限制或抹殺學(xué)生的想象力。為此，教師采用童話引路的作文訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生敢想敢說的創(chuàng)新精神和想象能力，有效提高學(xué)生的寫作水平。
2個(gè)課時(shí)
1、回顧童話，圓圓方方
師：同學(xué)們，我們昨天學(xué)過《圓圓和方方》這篇課文，誰(shuí)還記得講了什么內(nèi)容？
生：講到圓圓和方方之間所發(fā)生的一些故事。
生：他們互不相讓，都認(rèn)為自己比對(duì)方要強(qiáng)一些。
生：圓圓和方方都在睡夢(mèng)中夢(mèng)見自己把對(duì)方都變成了自己。
生：很多圓的東西變成了方的，又有很多方的東西變成圓的。
師：對(duì)呀，為什么那些東西會(huì)發(fā)生變化呢？
生：是圓圓和方方變的。
師：這些本領(lǐng)同學(xué)們會(huì)嗎？會(huì)的同學(xué)舉手。
生：不會(huì)（齊答）。
師：所以，這些情節(jié)都是通過什么來完成的？
生：想象。
師：對(duì)，想象是童話的生命線。
2、片斷訓(xùn)練，展開想象
師：下面我們來做一道非常簡(jiǎn)單的題目，開拓同學(xué)們的思維。
（教師在黑板上畫了一個(gè)圓圈和一條直線）
師：請(qǐng)大家圍繞老師在黑板上所畫的這兩種圖形，展開豐富的想象，想一想：他們分別像什么？越多越好。
生：像一個(gè)太陽(yáng)，像一個(gè)十五的月亮。
生：像吃飯用的碗，像煮飯用的鍋。
生：像一個(gè)蘋果，像一個(gè)西瓜，像一張嘴。
生：像征著一家人的團(tuán)圓，象征著祖國(guó)的統(tǒng)一。
············
生：像一根棍子，一根甘蔗，像一支筆。
生：像一列火車，像一支火箭，像一本書的橫側(cè)面。
············
3、引入正題，展開想象
師：今天我們準(zhǔn)備進(jìn)行一次想象作文訓(xùn)練，請(qǐng)大家把語(yǔ)文書翻到第九課的課后練習(xí)。這里有四個(gè)題目：《鉛筆盒自述苦與樂》、《鋼筆和鉛筆比優(yōu)劣》、《口、眼、鼻、耳的一場(chǎng)爭(zhēng)論》、《手和足的友誼》。每個(gè)同學(xué)都開動(dòng)腦筋發(fā)揮自己的想象力，想一想這幾個(gè)題目我們都可以寫哪些內(nèi)容。
生：《鉛筆盒自述苦與樂》我想可以想象小鉛筆盒怎么樣受到主人的虐待和善待。
生：《鋼筆和鉛筆比優(yōu)劣》我要寫鋼筆和鉛筆這兩個(gè)形象的打擂比武。
生：口、眼、鼻、耳都是我們?nèi)梭w的重要器官，我要寫它們之間互相爭(zhēng)吵，都說自己的本領(lǐng)大。
生：手和足的友誼，我想寫手和足之間如何合作，共同進(jìn)步。
生：我要先寫手和足之間發(fā)生了爭(zhēng)斗，后來它們之間又是如何化解矛盾，成為一對(duì)真摯的朋友。
············
4、小組合作，展開想象
師：剛剛大家都充分發(fā)揮了自己的想象，也都說出了自己大膽的想法。但是，中國(guó)的一句古語(yǔ)說得好“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，我們要發(fā)揮集體的力量，合作的力量。下面以四人小組為單位，組員之間互相交流看法，并互相評(píng)價(jià)。
（讓學(xué)生進(jìn)行討論，教師參與到學(xué)生的互動(dòng)討論當(dāng)中）
小組1：我們準(zhǔn)備寫《鋼筆和鉛筆比優(yōu)劣》，在童話中我們要設(shè)計(jì)幾個(gè)比賽，像比寫字、比畫畫等，能夠分別體現(xiàn)它們各自不同的特點(diǎn)。讓它們?cè)凇氨取碑?dāng)中意思到自己的不足之處。
小組2：我們組準(zhǔn)備寫《口、眼、鼻、耳的一場(chǎng)爭(zhēng)論》，我們討論的結(jié)果認(rèn)為可以想象它們四個(gè)在發(fā)生爭(zhēng)吵之后，互不相讓，口、眼、鼻、耳都賭氣離開了主人，給主人所造成的傷害。
小組3：我們組要寫《手和足的友誼》，讓手和足分別在沒有對(duì)方協(xié)助之下單獨(dú)進(jìn)行的活動(dòng)，結(jié)果手在沒有足的情況下是寸步難行，而足在沒有手的情況下也是如此。最終它們意識(shí)到了自己的缺點(diǎn)和不足，互相學(xué)習(xí)，共同為主人服務(wù)，成為一對(duì)真摯的朋友。
5、提出要求，編寫故事
師：同學(xué)們，你們的想象都很合理，但這還只是對(duì)故事的構(gòu)思。接下來，請(qǐng)同學(xué)們通過豐富的想象力，展開故事內(nèi)容，編寫一個(gè)完整的童話故事。在動(dòng)筆之前，老師提以下幾個(gè)要求：要充分發(fā)揮自己的想象力；想象要建立在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)之上，做到合情合理；故事要講究完整性和生動(dòng)性；要做到編寫時(shí)獨(dú)立完成。
6、師生互動(dòng)，點(diǎn)評(píng)作文
師：通過剛剛這40分鐘，大部分同學(xué)都已經(jīng)完成了這篇作文。下面老師準(zhǔn)備讀一讀剛才寫的最快的幾個(gè)同學(xué)的故事，讓我們共同來評(píng)判這幾個(gè)故事到底編寫的怎么樣。（教師朗讀了三個(gè)學(xué)生的作文）
師：剛剛老師給同學(xué)們讀了三篇故事，下面讓同學(xué)們來談一談你對(duì)這三個(gè)故事的看法。
生：我認(rèn)為乙同學(xué)編得很好，非常生動(dòng)。里面的很多情節(jié)運(yùn)用了十分大膽的想象，但細(xì)細(xì)想來，這些又都是在情理之中。
生：我認(rèn)為乙同學(xué)在有些方面處理得不夠好，如前后兩個(gè)情節(jié)之間缺乏過渡，顯得比較突然。
生：我也認(rèn)為乙同學(xué)編的的這個(gè)故事非常生動(dòng)形象。
生：我認(rèn)為甲同學(xué)在想象的情節(jié)里面所寫的那些對(duì)話很有意思，富有個(gè)性化的特點(diǎn)。
············
師：剛剛已經(jīng)有很多同學(xué)對(duì)這幾篇文章都發(fā)表了自己的看法，也點(diǎn)評(píng)得比較生動(dòng)精妙。下面我們采取四人小組互動(dòng)點(diǎn)評(píng)得方式，小組成員之間互相點(diǎn)評(píng)，并寫出評(píng)語(yǔ)。
（學(xué)生開始四人小組互動(dòng)點(diǎn)評(píng)作文）
想象力是創(chuàng)造力的源泉，如果沒有想象，人類就不可能有創(chuàng)造發(fā)明。一個(gè)有創(chuàng)新能力的人必善于獨(dú)立思考、多角度思考，思維呈發(fā)散型。因此，多角度思維訓(xùn)練、發(fā)散型思維訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和獨(dú)特性。延伸性作文是在已有故事結(jié)尾的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，展開想象、學(xué)以致用，編寫一個(gè)童話故事。而這次延伸性作文是童話式的想象作文。這是抓住初中學(xué)生喜歡看童話故事的特點(diǎn)，用他們純真善良的童心，來表達(dá)他們的愿望。中的所有情節(jié)，都是根據(jù)初中學(xué)生的生活認(rèn)識(shí)，想象出情節(jié)，然后形成一則則童話故事。通過小組交流互相啟發(fā)，使學(xué)生努力尋求不同的結(jié)局，培養(yǎng)求異思維的同時(shí)進(jìn)行了多角度的、發(fā)散型的思維訓(xùn)練，新奇的設(shè)想層出不窮，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就在這有趣的延伸性想象中得到了培養(yǎng)，習(xí)作水平也隨之提高了。
風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)箏篇十二
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．抓住細(xì)節(jié)描寫體會(huì)劉老師開朗、樂觀、風(fēng)趣、堅(jiān)強(qiáng)的良好品質(zhì)。
3．感受劉老師 頑強(qiáng)的意志和對(duì)生活的熱愛與追求。
課前交流：
同學(xué)們，我們先來觀賞一段舞蹈吧！（欣賞《千手觀音》。）
覺得這個(gè)舞蹈怎么樣？（交流）
同學(xué)們，他們都是既聾又啞的殘疾人，很多人看了這個(gè)節(jié)目后不由自主的都伸出了大拇指。
殘疾人是社會(huì)的弱勢(shì)群體，很多殘疾人，面對(duì)自己的體殘表現(xiàn)得非常自卑，有的甚至自暴自棄、一蹶不正。但，有些殘疾人，他們卻以頑強(qiáng)的毅力及對(duì)生活的熱愛與追求成為了生活的強(qiáng)者。
一、導(dǎo)入
1．今天這節(jié)課老師就要帶同學(xué)們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一位身殘志堅(jiān)的殘疾老師。盡管和劉老師分別近30年了，但劉老師那頑強(qiáng)的意志和對(duì)生活的熱愛與追求始終深深地印在了作者的心中。
2.作者在回憶劉老師時(shí)寫了這樣一段獨(dú)白讓我們一起讀讀作者心中的真情告白——他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。
3．劉老師究竟是怎樣的一個(gè)人？為什么作者在分別近30年后還對(duì)劉老師記憶猶新？這節(jié)課，我們就跟隨著作者蘇叔陽(yáng)先生一起去認(rèn)識(shí)他的劉老師，一起去放飛那——理想的風(fēng)箏。
二、初讀課文
1．同學(xué)們，本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，善于用典型事例來表現(xiàn)人物的形象。下面就請(qǐng)同學(xué)們將課文打開，自己把課文快速瀏覽一遍。畫出描寫劉老師外貌的句子。概括一下，課文中具體描寫了劉老師的哪些事情？（聽清楚要求了嗎？開始。注意良好習(xí)慣的培養(yǎng)：腳放平，身坐正，一拳、一尺和一寸。）
三、反饋
1．完成的同學(xué)坐正，用你端正的坐姿來告訴老師，你已經(jīng)完成了。
3．誰(shuí)來讀一讀第一組詞語(yǔ)：
女媧造人 捏泥人 甩泥巴 丟了腿
4．（正音）還有誰(shuí)想讀？（指名）
5．這組詞讓你聯(lián)想到了劉老師的哪件事情？
（板書：談丟腿）
6．誰(shuí)來讀一讀第二組詞語(yǔ)：
旋轉(zhuǎn)跳躍 撐 離 急速一轉(zhuǎn)
7．（正音，）還有誰(shuí)想讀？（指名）
8．這組詞讓你聯(lián)想到了劉老師的哪件事情？
（板書：寫板書）
8．誰(shuí)來讀一讀第三組詞語(yǔ)：
撒脫 蹦跳 氣喘吁吁 得意洋洋
10．這組詞讓你聯(lián)想到了劉老師的哪件事情？
（板書：放風(fēng)箏）
12．交流。
四、深度感悟
談丟腿
1．想見見劉老師嗎？
出示圖片，同學(xué)們，這就是劉老師，誰(shuí)能結(jié)合課文為我們介紹一下劉老師的樣子。（慈祥、忠厚、身體殘缺）
2．課文中是如何描寫的呢？誰(shuí)來為我們讀讀課文中描寫劉老師外貌的句子？
4．指名讀。
5．劉老師在講這個(gè)故事時(shí)的神情怎樣？（笑著）
6．帶著劉老師的神情，誰(shuí)再講講讀讀這個(gè)故事？（指名讀）
7．這是文章中第一次出現(xiàn)笑，從劉老師的笑中，你看到了一個(gè)怎樣的劉老師？（樂觀、開朗，對(duì)未來充滿希望，）
8．說得真好！老師獎(jiǎng)勵(lì)你，將你說的詞寫在黑板上“談丟腿”的后面對(duì)應(yīng)得地方好嗎？
9．帶著劉老師的樂觀、開朗的神情我們一起來講講這個(gè)故事。（齊讀）
10．聽了劉老師講的故事，同學(xué)們有哪些反應(yīng)？誰(shuí)來讀讀相關(guān)的句子？（指名讀）
11．從這段話中，你讀出了孩子們?cè)鯓拥那楦校?/p>
12．我們一起來讀讀這三個(gè)詞語(yǔ)。你發(fā)現(xiàn)了什么？
14．同學(xué)們的情感為什么會(huì)發(fā)生變化呢？請(qǐng)你仔細(xì)體會(huì)體會(huì)，完成下面的填空。
（出示）教室里騰起一片笑聲，是因?yàn)?。但笑過之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，是因?yàn)?。同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。又是因?yàn)?。
（笑：故事講的有趣、好笑，劉老師很風(fēng)趣酸澀：同情劉老師的遭遇尊敬：被劉老師的樂觀、開朗的精神打動(dòng)。泛：慢慢地）
16．指名讀。（我聽出了你對(duì)劉老師的尊敬，我感受到你心中的那一絲酸澀。）
17．身殘、志堅(jiān)，劉老師以他那獨(dú)特的人格魅力折服了每一位學(xué)生，作者永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記劉老師那燦爛的笑容。
讓我們?cè)賮碜x讀作者對(duì)劉老師的真情告白—— “他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔?！?/p>
寫板書
1．對(duì)于一個(gè)身體殘疾的老師來說，上課寫板書是多么的不易呀！用心讀讀課文的第5節(jié)（出示），劃出劉老師寫板書的句子，圈出劉老師寫板書是做的動(dòng)作，將這些動(dòng)詞連起來體會(huì)體會(huì)，你有感受到了一個(gè)怎樣的劉老師？（交流）
2．誰(shuí)來讀讀描寫劉老師寫板書的句子。（指名）
3．為了完成一次板書，劉老師要做出一連串的動(dòng)作。你發(fā)現(xiàn)了嗎？
4．同學(xué)們，動(dòng)詞要連起來看，從這一連串的動(dòng)詞背后，你你讀懂了什么？ （結(jié)合學(xué)生回答，板書：堅(jiān)強(qiáng)、敬業(yè)）
5．多么令人難忘的旋轉(zhuǎn)呀！這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動(dòng)人心弦的細(xì)節(jié)描寫！誰(shuí)來讀一讀？
一個(gè)年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次，誰(shuí)再來讀？
一個(gè)年過半百的老師，一年不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次，我們一起讀
6．劉老師的每一次旋轉(zhuǎn)都撞擊著孩子的心，引起孩子們一陣陣激動(dòng)的心跳，孩子們的心為什么會(huì)激動(dòng)？（感謝、擔(dān)心、敬意）
7．劉老師就是這樣，以殘疾的軀體、頑強(qiáng)的毅力，辛勤執(zhí)教，多么叫人心動(dòng)，多么叫人心跳，作者怎能忘記劉老師板了無(wú)數(shù)粉筆字的手，怎能忘記劉老師板書時(shí)一次次的旋轉(zhuǎn)，讓我們?cè)賮碜x讀作者對(duì)劉老師那心靈的告白——他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。
8．劉老師那樂觀、開朗、風(fēng)趣、堅(jiān)強(qiáng)、敬業(yè)的高貴品質(zhì)仿佛是一只只理想的風(fēng)箏飛進(jìn)了作者心靈的天空。作者畢業(yè)后選擇當(dāng)一名老師并且是一名歷史老師，就是因?yàn)閷?duì)劉老師的熱愛。
9．像劉老師一樣有著堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)的殘疾人還有很多，此時(shí)此刻能回憶起他們的名字嗎？
10．其實(shí)，作者蘇叔陽(yáng)自己就是一個(gè)生活的強(qiáng)者，1994年4月，作者做了腎癌手術(shù)，切除了左腎；20xx年10月，又做了肺癌手術(shù)，切除了一葉左肺。但是他仍然堅(jiān)強(qiáng)而樂觀地生活著，寫作著。這都是因?yàn)槭艿搅藙⒗蠋熌菆?jiān)強(qiáng)不屈的偉大靈魂的影響。
他在6卷本《蘇叔陽(yáng)文選》的總序中說（齊讀）：“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會(huì)走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎?！?/p>
——摘自《蘇叔陽(yáng)文選》
11．30年，能讓一個(gè)年幼的少年從懵懂走向成熟，30年，同樣可以讓一個(gè)充滿活力的中年人失去年輪的光華，漫長(zhǎng)的30年呀，每到春天，作者就會(huì)不由自主地思念起他的劉老師。劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景同樣給作者留下了深刻的映像，下節(jié)課龔老師會(huì)帶著大家繼續(xù)品味。
12．同學(xué)們，最后老師想送同學(xué)們一些名言，希望你們能從中感悟些什么！
13．同學(xué)們，生活中雖然有太多太多意料不到的磨難、挫折，但是，只要我們有一顆永遠(yuǎn)愛生活的年輕的心，只要我們頑強(qiáng)地面對(duì)生活，微笑著不斷追求，藍(lán)藍(lán)的天空一樣屬于你，燦爛的明天一定屬于你。
14．課后，認(rèn)真去讀一讀課文，聯(lián)系課文想一想，為什么用“理想的風(fēng)箏”做題目？
風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)箏篇十三
《紙船和風(fēng)箏》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第五組的一篇課文。
【】
《紙船和風(fēng)箏》是一篇感人至深的童話故事。紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝福，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長(zhǎng)橋。紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發(fā)展他們友誼的紐帶。
本節(jié)課，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)前六個(gè)自然段的內(nèi)容，體會(huì)小熊與小松鼠獲得友誼的幸福。
【】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)第一學(xué)段中指出：閱讀淺近的童話、寓言、古詩(shī)，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。
基于對(duì)課標(biāo)和教材的認(rèn)識(shí)，教學(xué)本課時(shí)，主要以“學(xué)生學(xué)習(xí)策略的有效性”為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，并有的放矢地滲透識(shí)字方法。同時(shí)采用多種形式細(xì)讀文本，體會(huì)小熊與小松鼠獲得友誼的幸福，通過閱讀體驗(yàn)，拉近學(xué)生與文本之間的對(duì)話，感受“擁有朋友，一生幸?！钡娜松嬷B。
【】
知識(shí)與技能：
1、能準(zhǔn)確認(rèn)讀8個(gè)生字，會(huì)寫“壞、祝、幸、?！彼膫€(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：
1、利用形聲字的特點(diǎn)，區(qū)分同音字“漂”與“飄”的用法。
2、能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“樂壞了”，體會(huì)小熊和小松鼠收到禮物時(shí)的喜悅心情，并積累好詞好句。
3、善于與他人進(jìn)行討論，交流自己的讀書感受和想法。
情感態(tài)度、價(jià)值觀：
1、通過感受故事中角色的感情，明白“擁有朋友，一生幸?！钡牡览?。
【】
1、交流積累識(shí)記生字的方法，培養(yǎng)識(shí)字、寫字能力。
2、在自主讀文的基礎(chǔ)上，體會(huì)小熊和小松鼠獲得友誼的幸福，并積累好詞好句。
【】
一、課前檢測(cè)，有效識(shí)字
1、同學(xué)們，今天我們要來學(xué)習(xí)一個(gè)有趣的童話故事：故事的名字叫——紙船和風(fēng)箏。教師板書課題。
2、出示本課詞語(yǔ)，進(jìn)行課前檢測(cè)。
（1）同桌互相詞語(yǔ)讀。
（2）當(dāng)小老師帶大家讀詞語(yǔ)。相機(jī)正音：“扎”，借助字典及圖片，明白多音字可根據(jù)它的意思來選擇它的讀音。
3、出示長(zhǎng)句，引導(dǎo)學(xué)生注意詞語(yǔ)之間的停頓與節(jié)奏就能將長(zhǎng)句讀好。
二、初讀感知，整體把握
1、字音讀準(zhǔn)了、句子也會(huì)讀了，那我們現(xiàn)在就再讀讀課文，這次讀不僅要讀準(zhǔn)字音，而且還要將課文讀的流利又通順。讓我們坐端正，把書拿起來，自己讀自己的！
2、又讀了一遍課文，你哪里讀得有進(jìn)步或又有哪些新的收獲？
3、文中的小熊和小松鼠也是一對(duì)好朋友呢！（師板畫）找找它們的家分別在哪里？學(xué)生上黑板貼圖。
4、出示文中句子，辨析同音字“漂”和“飄”的不同。并加以運(yùn)用。
5、在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上再練讀兩句話，學(xué)會(huì)讀文邊想象畫面。
三、品讀領(lǐng)悟，體悟情感
1、師生一起合作讀讀課文。
2、我想采訪一下這只小熊，你收到了一份什么禮物？能和大家分享一下嗎？再讀讀課文！
（1）學(xué)生交流匯報(bào)。
（2）教師推薦積累關(guān)于高興的四字好詞語(yǔ)。
（3）小熊拿起紙船一看，樂得——（引讀），這就叫——樂壞了（出示詞卡）如果你能將四字詞語(yǔ)積累下來，那你的語(yǔ)言就變得更加豐富多彩！
（4）會(huì)積累的小朋友越來越多了！你還會(huì)說這樣的詞語(yǔ)嗎？
（5）“壞”這個(gè)字也是我們所要學(xué)寫的一個(gè)生字，指導(dǎo)“壞”字的書寫。
（6）指導(dǎo)朗讀，感受“樂壞了”。
5、關(guān)注三拼音節(jié)“抓”，運(yùn)用歸類識(shí)字的方法幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“抓”字，并積累更多的帶有提手旁的生字。
6、拓展延伸：聯(lián)系文中的第二幅插圖，試著填一填。
當(dāng)＿＿＿時(shí)候，小松鼠覺得特別幸福。
當(dāng)＿＿＿時(shí)候，我覺得特別幸福。
四、規(guī)范書寫、學(xué)寫生字
1、小熊把祝福扎到風(fēng)箏上，松鼠把快樂折進(jìn)紙船里，，紙船和風(fēng)箏給小熊和小松鼠帶來了幸福，出示：祝、幸、福。這三個(gè)就是這節(jié)課我們要寫的字。
2、仔細(xì)觀察，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？
3、教師范寫：“祝、?！?。學(xué)生在寫字紙上自己寫一遍。
4、寫這個(gè)“幸”字你認(rèn)為要提醒小朋友注意什么？師范寫，學(xué)生練習(xí)。
5、連起來讀一讀，“祝你幸福！”這是一句話。就讓我們把這美好的祝福，送個(gè)你身邊的小伙伴吧。
《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思
20xx年10月24日我有幸參加了烏市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科“新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)”活動(dòng)，在活動(dòng)中陸教授對(duì)我所執(zhí)教的《紙船和風(fēng)箏》一課做了精彩的點(diǎn)評(píng)，現(xiàn)針對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)并結(jié)合陸教授的點(diǎn)評(píng)做以下反思！
《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文（人教版）二年級(jí)上冊(cè)第五單元的第三篇課文。文章以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事，紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。在教學(xué)中我主要從識(shí)字、讀文、寫字三方面入手，扎實(shí)有效地開展教學(xué)活動(dòng)。
一、識(shí)字：
低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重是識(shí)字教學(xué)，本課要認(rèn)識(shí)的生字?jǐn)?shù)量不多，共八個(gè)生字，在準(zhǔn)確劃分課時(shí)后，我采取隨文識(shí)字的方法，將識(shí)字與讀文有效結(jié)合，在這一點(diǎn)上，陸教授也給予了充分的肯定。同時(shí)在教學(xué)一開始，我打破了語(yǔ)文教學(xué)的常規(guī)性步驟—通讀全文，直接從詞語(yǔ)入手，并將課后要求認(rèn)記的詞語(yǔ)也一并出示，并重點(diǎn)教學(xué)“扎”字，運(yùn)用字典中的標(biāo)注，聯(lián)系圖片滲透多音字的讀法可以根據(jù)意思來選擇讀音這一方法。在處理同音字“漂、飄”的教學(xué)中，我采取先區(qū)分、后運(yùn)用的步驟將同音字的教學(xué)落到實(shí)處，讓學(xué)生明白根據(jù)同音字的部首不僅可以幫助我們更好地認(rèn)記生字，還能依據(jù)部首準(zhǔn)確地區(qū)分它們的意思，可謂一箭雙雕！尤其在幫助學(xué)生積累、理解詞語(yǔ)意思的環(huán)節(jié)中，我有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)說話的情境，例如理解詞語(yǔ)“樂壞了”，先讓學(xué)生根據(jù)圖片練習(xí)說話：“小熊拿起紙船一看，樂得……”，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注小熊的動(dòng)作、表情、并展開積極的討論，給學(xué)生一個(gè)運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái)，并鼓勵(lì)孩子用上平時(shí)積累的四字好詞，從而更加直觀、有效地理解了詞語(yǔ)的意思。在教學(xué)“抓”字時(shí)因?yàn)閷⑵匆艚虒W(xué)再現(xiàn)，所以在交流環(huán)節(jié)中有的老師針對(duì)低年級(jí)的拼音教學(xué)也積極發(fā)表了自己的看法，陸教授針對(duì)識(shí)字及拼音教學(xué)這兩大板塊也為我們指名了方向：低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)固然要以識(shí)字為主、但也不能忽視拼音教學(xué)，更應(yīng)該把拼音當(dāng)作工具交，只有這樣才能充分發(fā)揮拼音的實(shí)效性、運(yùn)用性，才能更好地輔助與識(shí)字教學(xué)，兩者相輔相成、相得益彰！
二、讀文：
這篇文章富有童真、童趣，為了凸顯這一特點(diǎn)，我采用了很多方法力求讓學(xué)生喜歡讀、愿意讀。例如采取簡(jiǎn)筆畫的方式，為學(xué)生勾勒出一幅富有童話般色彩的圖畫；采取引導(dǎo)讀的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出富有情感的靈動(dòng)的畫面；采取合作讀的方式，為學(xué)生營(yíng)造出富有童趣的溫暖的氛圍。但在這些環(huán)節(jié)的落實(shí)過程中，我切實(shí)感受到學(xué)生的情緒、情感、以及內(nèi)心的真正體驗(yàn)還沒有達(dá)到高潮，所以陸教授在評(píng)課中提到的“整體性把握課文”這一對(duì)文本的切入值得我深刻反思自己的教學(xué)。在指導(dǎo)學(xué)生讀文的設(shè)計(jì)中，我對(duì)文本進(jìn)行了某種意義上的割裂與整合，切實(shí)忽略了文本整體性的特點(diǎn)，因此在今后的教學(xué)中應(yīng)該有效地、整體地對(duì)文本進(jìn)行把握，同時(shí)在課堂上也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情及時(shí)地做出相應(yīng)、隨機(jī)的調(diào)整。
三、寫字：
本課一共八個(gè)生字，我在第一課時(shí)要交寫四個(gè)生字，在教寫“壞”字時(shí)，采取的是體會(huì)“樂壞了”這一詞語(yǔ)的意思—積累類似于“樂壞了”這樣的詞語(yǔ)—學(xué)些“壞”字這三步驟，主要讓學(xué)生以書空的方式練寫生字，同時(shí)要教寫“祝、幸、?！比齻€(gè)字，這三個(gè)字我采取的是引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)，從而歸類教寫。但在實(shí)際操作的過程中因?yàn)檎n件出示的順序讓學(xué)生有些“丈二和尚摸不著頭腦”，所以使“示字旁”歸類這一共同點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)非常之困難，因此在今后的教學(xué)中應(yīng)該更多的關(guān)注點(diǎn)滴、關(guān)注學(xué)情，關(guān)注課堂。
總之，這次小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科“新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)”活動(dòng)使我受益匪淺，陸教授的點(diǎn)評(píng)更像是一盞指路的明燈，指引著我努力前行，在今后的教學(xué)工作中我不斷進(jìn)取，讓課堂多一份精彩、少一份遺憾！
風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)箏篇十四
《風(fēng)箏》選自北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材——《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇講讀課文。本單元通過家庭生活瑣事寫親情，親情是是人世間最真摯最純美的感情，魯迅的這篇《風(fēng)箏》是以表現(xiàn)手足親情為主題的散文詩(shī)，選材角度新穎，于兄弟間圍繞風(fēng)箏發(fā)生的誤解沖突中展現(xiàn)濃濃的親情。然而作者的立意遠(yuǎn)不止于此，在事過多年后作者仍然悔恨交加、痛苦悲哀，在強(qiáng)烈的自我解剖和自省中我們能感受到作者對(duì)封建陳腐思想對(duì)兒童自由活潑天性的扼殺的批判。在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生在特定的時(shí)代背景下多角度的理解文章的主旨。
初中一年級(jí)的學(xué)生雖然具備了一定的理解感悟能力，但由于他們是第一次接觸魯迅的作品，并且是魯迅心靈獨(dú)語(yǔ)式的富含其生命哲學(xué)最難以解讀的散文詩(shī)集《野草》中頗具代表性的一篇，所以在理解文章的深層情感體驗(yàn)上有一定的難度。因此本節(jié)課試圖在把握人物刻畫體會(huì)作者情感的基礎(chǔ)上，多角度深層次的探究魯迅的心靈獨(dú)語(yǔ)。
1、知識(shí)與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題，討論、解決問題的能力。
2、過程與方法：在質(zhì)疑、討論中實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：感悟手足親情；了解游戲之于兒童的意義；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神。
：整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
：感悟手足親情；了解游戲之于兒童的意義；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神。
1、在課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，善于討論的能力。
2、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
1、創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，利用提問和反饋促進(jìn)師生對(duì)話，利用小組討論和展示活動(dòng)加強(qiáng)生生交流。
2、利用討論小組的形式引導(dǎo)學(xué)生合作，利用填表引導(dǎo)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)。
多媒體
時(shí)間授課行為應(yīng)掌握的技能要素學(xué)生行為
預(yù)設(shè)回答教學(xué)意圖
很好，我們了解到兒時(shí)魯迅先生毀掉了小兄弟的風(fēng)箏，多年后他意識(shí)到自己當(dāng)年不止是毀掉了小兄弟的風(fēng)箏更是對(duì)他的精神虐殺，要求得小兄弟的寬恕，卻因其忘記而不能，心只得沉重著、悲哀著。這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)，看一下在魯迅的記憶中當(dāng)年事情的經(jīng)過是怎樣的。
1、找同學(xué)來為我們朗讀一下第三自然段，注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，同時(shí)要走進(jìn)文章中讀出情感來。
2、由于對(duì)待風(fēng)箏的態(tài)度迥然不同，終于激發(fā)了我和小兄弟的矛盾。于是便上演了抓獲小兄弟偷偷做風(fēng)箏并將其風(fēng)箏毀掉的一幕。同學(xué)齊讀第四自然段。
3、找出刻畫小兄弟被發(fā)現(xiàn)時(shí)反應(yīng)的詞語(yǔ)，看誰(shuí)先找到。好，很準(zhǔn)確，那當(dāng)時(shí)“我”又是怎樣的反應(yīng)呢？很好，兩個(gè)人的反應(yīng)形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。
4、拓展延伸：魯迅當(dāng)年這樣粗暴的對(duì)待自己的小兄弟，是不是對(duì)小兄弟沒有感情？
5、看大家都很投入的樣子，有同學(xué)想上來再現(xiàn)一下當(dāng)時(shí)的那一幕嗎？
這么多同學(xué)都想上來表演一下啊，找兩位同學(xué)一個(gè)演少年魯迅，一個(gè)演兒時(shí)的小兄弟。大家表演時(shí)注意把握人物的語(yǔ)言、動(dòng)作以及神態(tài)啊，尤其是神態(tài)，看同學(xué)是否能把當(dāng)時(shí)人物的情感演繹出來。
同學(xué)們演的是惟妙惟肖啊，看來大家已經(jīng)很好的把握住了人物的情感。
6、作業(yè)：游戲是兒童的天性，相信同學(xué)們肯定有很多關(guān)于兒時(shí)游戲的故事，其中必定融入了濃濃的友情、親情，請(qǐng)圍繞著兒時(shí)的游戲，以“難忘……”為題寫一篇記敘文，注意情感的抒發(fā)。
7、結(jié)束語(yǔ)：通過今天的學(xué)習(xí)同學(xué)們體悟到圍繞著風(fēng)箏所展開的沖突中所包含的濃濃手足情，課下了解到咱們同學(xué)多數(shù)都有兄弟姐妹，雖然日常生活中矛盾在所難免，希望同學(xué)們今后能夠更加手足情。
回顧、歸納
指導(dǎo)朗讀
總結(jié)，歸納
指導(dǎo)、評(píng)價(jià)朗讀
提問
引導(dǎo)
提問
引導(dǎo)
分析
肯定、明確
明確
激發(fā)興趣
肯定、表?yè)P(yáng)
語(yǔ)言感染
1、魯迅小時(shí)候毀掉了小兄弟的風(fēng)箏，對(duì)小兄弟進(jìn)行了“精神虐殺”，到了中年想求得原諒卻沒能如愿。
（1）“我”：不但不愛，并且嫌惡它，認(rèn)為是沒出息孩子所做的玩藝兒。
小兄弟：和“我”相反，雖然多病、瘦的不堪，卻最喜歡風(fēng)箏。
（2）在買不起，哥哥不許放的情形下，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時(shí)至于小半日。
遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了，他高興的跳躍。
（3）動(dòng)作和神態(tài)。
（4）天真、活潑、可愛。
（5）很自責(zé)。
（6）是笑柄、可鄙的。
1、做好了蝴蝶風(fēng)箏的竹骨，還沒糊上紙，有做眼睛用的小風(fēng)輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。
2、不一樣，他做的是蝴蝶風(fēng)箏，其他孩子放的是蟹風(fēng)箏、蜈蚣風(fēng)箏、瓦片風(fēng)箏。
3、聰明、有創(chuàng)意、心靈手巧。
小兄弟：驚惶的站了起來，失了色瑟縮著。
“我”：破獲秘密的滿足，很憤怒。
因?yàn)樾⌒值懿m了我的眼睛，苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝兒。
折斷了蝴蝶的一支竹骨，將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。
“我”傲然走出，小兄弟絕望的站在小屋里。
雖然當(dāng)年對(duì)小兄弟非常粗暴，但是魯迅是不希望小兄弟成為沒出息的孩子，是為了他好，所以才不讓他放并憤怒的毀掉了他的風(fēng)箏。
同學(xué)躍躍欲試。
同學(xué)表演。
形成新期待
通過回顧所學(xué)，鍛煉學(xué)生總結(jié)概括文章內(nèi)容的能力。
通過有感情的朗讀培養(yǎng)學(xué)生德朗讀、感悟能力。
通過師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確提取文中信息的能力。
通過引導(dǎo)、提問，學(xué)生生成對(duì)事件的概括模式
通過分析課文，培養(yǎng)學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上分析問題的能力。
通過強(qiáng)化確認(rèn)，讓學(xué)生體悟手足情深。
在對(duì)比中體悟人物的情感。
在表演中加深體會(huì)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)，加深認(rèn)識(shí)。
風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)箏篇十五
1.通過預(yù)習(xí)和教師強(qiáng)調(diào)，學(xué)生掌握本文重要字詞。
2.通過閱讀和教師引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)抓住一篇課文主要事件的方法。
（二）過程和方法目標(biāo)
1.在學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，教師以問題引導(dǎo)，學(xué)生能夠抓住本文敘述的主要事情。
2.在教師的引導(dǎo)和學(xué)生的討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠明確本文的親情是如何體現(xiàn)出來的。
（三）情感目標(biāo)
通過討論學(xué)生能夠明白為父母者虐殺小孩的天性是可悲的，而更可悲的是社會(huì)使得人們慢慢的忘卻的這種可悲，于是這種可悲可能會(huì)一直延續(xù)下去。
理解作者在文中表達(dá)的思想感情
正確把握文中的思想
1．抄寫生字和常用詞語(yǔ)。
2.你有過類似的父愛經(jīng)歷嗎，請(qǐng)你寫出來。
一、導(dǎo)入：
對(duì)兒時(shí)的回憶多半是美好的，不過如果因?yàn)槟愕母改冈?jīng)粗暴的干涉過你的喜好的時(shí)候你的回憶會(huì)帶些苦澀，你可曾想過許多年后的父母想起這樣的事的時(shí)候會(huì)是一種什么樣的感情呢，今天我就一起來感受一下。
二、朗讀課文，熟知課文內(nèi)容。
1.學(xué)生自由朗讀，教師板書重要字詞。
2.教師稍微講講重要字詞。
說明：因?yàn)轸斞傅恼Z(yǔ)言不易理解，因而設(shè)計(jì)學(xué)生分兩次朗讀課文，有利于學(xué)生很好的理解課文的內(nèi)容。
三、把握故事內(nèi)容
1.學(xué)生回答上述問題。
教師采用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的方法引導(dǎo)學(xué)生思考、回答，對(duì)不同的意見要及時(shí)評(píng)價(jià)和分析。
方法指導(dǎo)：人物是誰(shuí)？什么事件？最后的結(jié)果怎么樣了？
2.對(duì)這樣的錯(cuò)事，作者魯迅一開始的態(tài)度怎樣？后來又發(fā)生了什么變化？請(qǐng)從課文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句分析。
說明：從概括文章情節(jié)到把握人物情感，難度加大，鍛煉學(xué)生的分析綜合能力。
方法指導(dǎo)：做錯(cuò)了事，作者有沒有感到愧疚，有沒有后悔的？文中什么地方告訴了我們？
注意把握文中重要的詞語(yǔ)和句子。
四、分析人物
1.結(jié)合上一個(gè)問題：大家對(duì)作者的這種做法如何評(píng)價(jià)？
說明：同學(xué)的答案各不相同，引領(lǐng)學(xué)生分析，各自陳述自己的看法，以此引出另一個(gè)問題。
2.許多年后作者的弟弟對(duì)這件事又是什么態(tài)度啊？
五、領(lǐng)悟情感
教師總結(jié)：作者對(duì)兒時(shí)的弟弟做了一件“精神虐殺”的事，這對(duì)小弟弟是一種殘忍，這可以看出當(dāng)時(shí)的時(shí)代為父母者對(duì)子女不合適的期望，但這也是一種親情，只不過沒顧忌兒童的天性；待后來作者幡然醒悟，可悲的是弟弟已全然忘卻，這對(duì)作者更是一種沉重的悲哀，表現(xiàn)了哥哥對(duì)弟弟的眷顧之情，也是親情的表現(xiàn)。
風(fēng)箏
魯迅
人物：我————弟弟嚴(yán)厲的的親情
事件：毀壞風(fēng)箏——想補(bǔ)救眷顧之情
風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)箏篇十六
（1） 熟練掌握生字新詞，理解“樂壞了”等詞的意思，《紙船和風(fēng)箏》課堂實(shí)錄。
（2） 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊的情感變化，感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。
（3） 對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。
教學(xué)重點(diǎn)
正確、流利、有感情的朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊的情感變化。
教學(xué)難點(diǎn)
感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、多媒體課件
2、小熊、松鼠圖片，大紙船實(shí)物。
教學(xué)課時(shí)
第二課時(shí)
教學(xué)過程
1、孩子們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)20 課，讓我們把課題清楚、響亮地讀一遍。
昨天老師要求大家把故事講給爸爸媽媽聽,完成得怎么樣?自己再講一講。
誰(shuí)能清楚、簡(jiǎn)潔、完整地講一講？抽生講故事。
瞧，故事中的小松鼠和小熊他們來了，（圖）快！和他們打個(gè)招呼吧！師：咳，大家好，認(rèn)識(shí)你們非常高興，歡迎大家到我們的家去玩。
生：我發(fā)現(xiàn)美麗的小溪里有好多紙船呢！
師：猜猜！紙船上會(huì)有什么呢？
生：小松果。
師：是嗎？
生: 草莓。
師：有可能。
生: 放著寫滿祝福的紙條。
師（神秘狀）：紙船上究竟有什么呢？我們來看看。（課件）怎么全是詞語(yǔ)呀？恩,只要大家讀好了這些詞語(yǔ),松鼠會(huì)給你們驚喜!
抓住 松果 草莓
祝愿 幸福 樂壞了
吵架 難受 飄蕩 漂流
師：誰(shuí)來讀一、二排？
生：（第一、二排）… …
師：你的表現(xiàn)太棒了，小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教案《《紙船和風(fēng)箏》課堂實(shí)錄》?？?！松鼠真的送你一只大大的紙船！讀一讀。
生讀：祝你幸福！
（一、二排一起讀一遍）
師：生活中，什么事會(huì)讓你快樂，會(huì)讓你樂壞了？
生：… …
師：那就再讀讀這個(gè)詞語(yǔ)，把你的“樂壞了”表現(xiàn)出來!
生：第三排… …
師：聲音真響亮，松鼠也送你一只大大的紙船！祝你快樂！你們想要嗎？那好，我們一起來正確、響亮地讀第三排。
真棒！松鼠把紙船和風(fēng)箏送給你們。（課件出示紙船、風(fēng)箏）
過渡：這只風(fēng)箏怎么樣？… … 就是這只風(fēng)箏，這只紙船，讓松鼠和小熊成了好朋友。他們是怎么成為好朋友的？自己讀讀課文的2——6自然段。
（一）感受成為朋友的快樂：（精讀2、3、4、5自然段）
師：現(xiàn)在我來采訪一下松鼠，你是怎樣成為小熊的朋友的？
生：… …
生：… …
生：… …
師：小熊，你收到禮物了嗎？
一只紙船、一個(gè)松果、一句祝福，就值得你那么快樂嗎？
生：我得到了別人的祝福,所以我樂壞了。
生: 有人在關(guān)心我，所以我樂壞了。
師評(píng)：多么真誠(chéng)呀！
被人關(guān)心是一種幸福。
讀一讀，體會(huì)小熊的快樂。
師：松鼠呢，你收到禮物了嗎？
生：… …
師：讀一讀，體會(huì)松鼠的快樂。
師：誰(shuí)和我一起分享他們的快樂？（范讀，師生對(duì)讀3、5段——分組對(duì)讀。）
讓我們把祝福再次送給朋友，讓我們熱情地說——；讓我們真誠(chéng)地說——；讓我們大聲地說——。（讀問候語(yǔ)）
多么真誠(chéng)祝福?。∷墒蠛托⌒墚?dāng)然樂壞了。
（2）二段：（課件）快看，這就是小熊收到的紙船，它是
怎么來到小熊身邊的？拿出手來演示演示。（你為什么這樣演示呢？）
把你的感受讀出來吧！
四段：瞧，美麗的風(fēng)箏又是怎么來到松鼠身邊的呢？
（二）理解詞語(yǔ)“漂呀漂”和“飄呀飄”。
（出示課件）讀，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩個(gè)詞有什么不同？
生：第一個(gè)“飄呀飄 ”右邊有一個(gè)風(fēng)字，所以是在空中有風(fēng)才能飄；第二個(gè)“漂呀漂”是三點(diǎn)水，所以是在水中漂。
會(huì)用這兩個(gè)詞語(yǔ)嗎？你還知道哪些東西可以在天空中飄呀飄？第二個(gè)呢？
（ ）在天空中飄呀飄；（樹葉）在天空中（ ）飄呀飄。
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