表達自己的觀點并進行邏輯梳理，是我們書寫文章時經常遇到的問題。分析原因是總結文章中分析某個問題產生原因的關鍵步驟。探索自己的興趣愛好是發(fā)展自我個性的方式之一。
四年級數(shù)學買文具教學設計篇一
教學目標：
1.通過動手操作，使學生經歷認識梯形的底和高的意義和畫高的全過程，進一步培養(yǎng)學生的空間觀念。
2.使學生感受到學習的樂趣，體會到成功的喜悅，從而提高學習的興趣。
教學重難點：
理解平行四邊形的特征以及梯形底和高的意義并會畫梯形的高。
教具準備：圖形，剪子。
教學過程：
一、動手操作 感受新知
１．平行四邊形的特性。
同學們已經學過三角形，知道三角形具有穩(wěn)定性的特性，那么平行四邊形有什么特征呢？
(2)動手操作。學生自己把準備長方形框拉成了平行四邊形，并動手測量一下兩線對邊是否還平行。
(3)歸納。根據剛才的實驗、測量，引導學生概括出：平行四邊形具有不穩(wěn)定性。
(4)對比。三角形具有穩(wěn)定性，不容易變形；平行四邊形與三角形不同它容易變形，也就是不穩(wěn)定性。
你能舉出例子日常生活中應用平行四邊形容易變形這一性質的應用嗎
二：探究新知
1．學習平行四邊形的底和高。
(1)認識平行四邊形的底和高。
(2)找出相對應的底和高。
(3)畫平行四邊形的高。
教師講解后，學生動手畫高，７２頁“做一做”第２題。７３頁１題。
2．認識梯形各部分名稱。
１） 結合圖說明，說一說梯形個部分的名稱。
提問：梯形的高是從哪一邊到哪一邊的垂線？高能不能畫在腰上？
完成７２頁做一做２，７３頁１題 。在梯形中試畫高?？偨Y：梯形的高只能從互相平行的一組對邊中任意一條邊上的一點，向它的對畫垂線。
再想一想，你怎樣區(qū)分梯形的底和腰呢？
在學生思考的基礎上，再次強調：梯形的底和腰是根據對否平行來區(qū)分的。
２）認識等腰梯形。
(1)小組研究：每組一個等腰梯形，研究它的特點。
(2)小組交流匯報。
對折后兩腰相等，并且重合。用尺子測量后，也同樣得到兩腰相等的特征。
(3)概括。兩腰相等的梯形叫做等腰梯形。
三、鞏固練習
1、７３頁２題，在點子圖上畫平行四邊形和梯形，分別畫出它們的高。
2、７３頁３題。剪一剪。
在平行四邊形紙上剪一刀，使剪下的兩個圖形都是梯形。
在梯形紙上剪一刀，使剪下的兩個圖形有一個是平行四邊形。那么另一個圖形是什么形呢？
四、課堂小結：
你對平行四邊形和梯形的學習有什么收獲和體會？
四年級數(shù)學買文具教學設計篇二
1、通過“數(shù)一數(shù)”的活動，感受學習較大數(shù)的必要性，體會較大數(shù)的實際意義。
2、認識“十萬”“百萬”“千萬”“億”等較大的計數(shù)單位，了解各單位之間的關系。
感受學習較大數(shù)的必要性。
笑笑和淘氣數(shù)小正方體的情境，學生讀圖，提出相應的數(shù)學問題。
1、指導學生看圖，數(shù)一數(shù)下面共有多少個小方塊，并在計數(shù)器上撥一撥。
2、一個大方塊有一千個小方塊，十個大方塊有一萬個小方塊。
3、在此基礎上，引出一百個大方塊有多少個小方塊的概念。然后按照一萬、二萬、三萬、……的順序，讓學生數(shù)一數(shù)。
4、在數(shù)的過程中，用計數(shù)器上的珠子“撥一撥”，以增強學生動手操作的機會。
5、當學生數(shù)到九萬時，教師可以提出：“再加上一萬是多少？”的問題，以供學生思考。
6、在學生充分的討論中，引出“十萬”的計數(shù)單位。
7、說一說：你知道十萬有多大嗎？
（1）十萬名學生大約組成20xx個班級。
（2）十萬張紙摞在一起大約有3層樓高。
（3）十萬步大約在400米的跑道上走130圈。
（4）十萬天大約是274年。
1、 10個十萬是多少萬？10個百萬是多少萬？
2、在學生認識“億”的計數(shù)單位時，可以讓學生充分地想象。當說到10個千萬是多少時，可以讓學生自己命名新的計數(shù)單位，在學生各種命名中，教師然后才引出“億”的計數(shù)單位。
3、在計數(shù)器上進行操作，并把每一次認識的新的計數(shù)單位都與計數(shù)器對應起來。這樣，既可以理解各計數(shù)單位仧間的關系，又能較直觀地認識計數(shù)單位的大小。
1、說一說，撥一撥。
讓學生自己嘗試操作，在多次嘗試的基礎上，教師可以幫助學生歸納“滿十進一”的方法。
2、第2、3、4、5題是直接對抽象的數(shù)進行數(shù)數(shù)，在數(shù)的時候首先需要學生審題，明白數(shù)數(shù)的要；其次學生在數(shù)到“滿十進一”時，教師作一些追問，以明確什么時候進位，什么時候是按順序數(shù)。
3、第6題讓學生自己填寫，交流自己的想法。
4、第7題是理解各計數(shù)單位之間的關系，比較有效的方法是讓學生有直觀的圖像結構作支撐。所以，在開展本題的活動時，可以運用計數(shù)器的直觀性特點，從計數(shù)器上前后兩檔珠子所代表的不同含義，來理解各計數(shù)單位之間的關系。
1、閱讀你知道嗎？小組交流想法。
2、每人收集5個生活中的大數(shù)，小組交流后全班交流。
3、在計數(shù)器上撥數(shù)、讀數(shù)
板書設計：
生活中的大數(shù)
千
百
十億
千
百
十
萬
千
百
十
個億
億
億
萬
萬
萬
計數(shù)單位
10個一萬是十萬，
10個十萬是一百萬，
10個一百萬是一千萬，
10個一千萬是一億，
四年級數(shù)學買文具教學設計篇三
教學內容：
北師大版小學數(shù)學四年級下冊33——34頁內容。
教材分析：
本節(jié)課的重點是在學習了小數(shù)的意義和整數(shù)乘法的基礎上，探索簡單的一位小數(shù)乘整數(shù)的計算方法與算理。這是在學生已經學習過“元、角、分與小數(shù)”基礎上進行教學的，它是在整數(shù)乘法意義的基礎上的進一步擴展。
學情分析：
學生在前面已經學習了整數(shù)加法以及整數(shù)乘法的計算方法和一些運算定律的應用，所以可以通過遷移類推把整數(shù)乘法的計算方法推廣到小數(shù)乘法中去，體驗小數(shù)乘法與整數(shù)乘法的區(qū)別和聯(lián)系，從而更好地掌握小數(shù)乘法以及實際應用。
教學目標：
1.結合實際問題，了解小數(shù)乘法的意義；借助面積模型，經歷探索簡單小數(shù)乘整數(shù)算法的過程。
2.能正確進行簡單的小數(shù)乘整數(shù)的口算，并能解決有關的簡單實際問題。
3.通過探究小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，培養(yǎng)學生的類推遷移、轉化方法的數(shù)學思維。在解決實際問題的過程中，體驗數(shù)學的價值。
教學重點：
使學生了解小數(shù)乘法的意義。
教學難點：
能夠計算出簡單的小數(shù)乘整數(shù)的得數(shù)。
教學用具：
多媒體課件；
教學過程。
一、復習舊知。
師：同學們，前面，我們已經學習了整數(shù)乘法。你們還記得嗎？好，老師就考考你們。有信心接受挑戰(zhàn)嗎？（出示課件）。
7×2=（）+（）=（）5+5+5=（）×（）=（）。
8+8+8+8+8+8=（）×（）=（）。
整數(shù)乘法的意義：求幾個相同的（）的（）的簡便運算。
師：恭喜你們，挑戰(zhàn)成功！但是要摘取數(shù)學王國的皇冠，我們還要繼續(xù)努力學習。在探究新知識前，我要帶你們去個地方。
二、創(chuàng)設情境，激趣導入。
（課件出示情境：文具店)。
師：熊媽媽的文具店開張了，我們一起來看看都是什么文具？
預測：有鉛筆，尺子......
師提問：那你能根據圖中信息，提出哪些數(shù)學問題呢？
預測：一支鉛筆0.3元，買4支鉛筆多少元?一塊橡皮0.2元，買4塊橡皮要多少元？......
【設計意圖】通過購物，讓學生感知數(shù)學就在生活之中，也為下面學生列出乘法算式做鋪墊。
三、探索新知。
師：剛才我們從買文具情境中，提出了很多數(shù)學問題，我們就選其中一個問題，一起來研究研究。
（一）探究小數(shù)乘法的意義。
每塊橡皮0.2元，買4塊橡皮需要多少元？（出示課件）。
師：我們可以怎樣列算式呢？（只列算式不計算）。
指名讓學生說出算式。（0.2×4；0.2+0.2+0.2+0.2）。
（如果有人說出來）。
預測：0.2×4=；
（如果沒人說出來）。
預測：0.2+0.2+0.2+0.2=。
師：這個算式也可以，誰還有不同的方法呢？
預測：0.2×4=。
師提問：大家看這算式，0.2是什么數(shù)？4是什么數(shù)?
預測：小數(shù)，整數(shù)，而這個算式是小數(shù)乘以整數(shù)。
師：對，這個是小數(shù)乘整數(shù)，我們今天就一起來研究小數(shù)乘整數(shù)。（出示課題）。
【設計意圖】通過買文具這一情境，引起學生的興趣并引導學生提出問題。根據學生提出的問題，有目的、有針對性地選擇一些問題解決。
師提問：大家再來看這乘法算式，你能說說這0.2×4表示的意思嗎？
預測：0.2×4表示的是4個0.2相加的和。
師：對了，大家看這算式，那是怎樣的數(shù)的和呢？
預測：相同的加數(shù)；相同的數(shù)。
師：誰能完整地說出小數(shù)乘整數(shù)的意義呢？
預測：求幾個相同的加數(shù)的和的簡便運算。
師：小數(shù)的乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法意義相同，都是求幾個相同的加數(shù)的和的簡便運算。
【設計意圖】引導學生解答問題時，先讓學生回憶整數(shù)乘法的意義，在此基礎上引導學生得出小數(shù)乘整數(shù)的意義。
（2）探究算法。
引導學生想出多種方法,然后進行交流算法。
師：小數(shù)乘法的意義我們已經知道了，你能算了嗎？把自己的想法寫在練習本上。師提問：誰愿意說說，你是怎么算出0.2×4的得數(shù)？（0.2+0.2+0.2+0.2；0.2元=2角，4×2角=8角，8角=0.8元，0.2×4=0.8。）。
師：恩，我懂了，是4個0.2相加的和，就是我們0.2×4的意義，原來你運用的`是小數(shù)乘整數(shù)的意義。（0.2+0.2+0.2+0.2）。
（如果有人想出來）。
生：0.2元=2角，4×2角=8角，8角=0.8元，0.2×4=0.8。
（如果沒人想出來）。
預測：可以把0.2元=2角。
師：0.2元=2角，那2角×4是求4個什么？（提醒學生說完整）。
預測：求4個2角是8角。
師提問：你能說說8角是幾元嗎？
預測：8角=0.8元，所以0.2×4=0.8元（提醒學生說完整）。
師：好，你真棒，這位同學說的這個方法，就是把小數(shù)乘法的新問題轉化成我們以前學過的知識，用舊的知識推出新的知識，這種方法在數(shù)學上叫做轉化。
那同學們，你們還有什么不一樣的算法嗎？
（如果沒人想出來）。
師：那老師有一個朋友——笑笑，它非常不服氣，他看到同學們想出了這么多種方法，他也想出了和你們不一樣的方法，同學們想不想看看？那我們一起來看看笑笑是怎么做的呢？（借助直觀模型計算）。
師提問：笑笑用一個長方形代表1元，把它平均分成了幾份？每份是多少元？預測：把它平均分成10份，每份是0.1元。
師：每塊橡皮是0.2元，誰來說說笑笑應該涂幾份呢？為什么？
預測：0.2是2個0.1，所以應該涂2份。
師：一塊橡皮涂2份，那4塊橡皮要涂幾份呢？誰來幫幫笑笑呢？
預測：一塊橡皮涂2份，那4塊橡皮就要涂8份。
師：那8份就是幾元呢？誰來說說？
預測：8份就是0.8元，所以0.2×4=0.8元。
師：好，說得很好。這位同學說的這個方法，就是把小數(shù)乘法的新問題轉化成我們以前學過的知識，用舊的知識推出新的知識，這種方法在數(shù)學上叫做轉化。
【設計意圖】借助面積模型，加深學生對小數(shù)乘法意義的理解，體會小數(shù)乘整數(shù)的算理，掌握口算方法。
師小結:同學們，我們一起來看看，小數(shù)乘整數(shù)的方法，有這幾種方法，第一種，我們是運用小數(shù)乘整數(shù)的意義來計算的；第二種則是把小數(shù)乘法的新知識轉化成了我們學過的知識，用舊的知識推出新的知識；第三種則是借助面積模型，體會小數(shù)乘整數(shù)的算理。
（三）自主探索。
師：同學們，這些方法都學會了嗎？好，下面我們就來看看你們掌握得怎么樣，我們一起來看看這個問題。
提問：買3把尺子需要多少元？（出示課件）。
師：請同學們選擇適合自己的計算方法計算。（學生計算，教師巡視）。
指名讓學生匯報。
預測：0.4×3=1.2元；0.4×3=0.12元。
師：計算錯誤了，0.4是4個多少？3個0.4是多少？
師：轉化為整數(shù)，0.4元=幾角？3個4角是多少？12角就是幾元？
【設計意圖】學以致用是數(shù)學學習的一種重要原則，當學生掌握了其方法后，及時讓學生在練習中鞏固深化新知，同時體驗學習數(shù)學的快樂與享受成功的喜悅。
四、深化運用，鞏固新知。
師：同學們，剛才我們已經買了什么文具？我們還可以買什么文具呢?接下來，我們一起來解決這幾道題。
1.課本“練一練”第1題。（讓學生獨立完成，再交流）。
2．課本“練一練”第2題。（讓學生獨立完成，再交流）。
3．課本“練一練”第3題。（學生思考、解決問題）。
【設計意圖】通過練習，使學生進一步掌握小數(shù)乘整數(shù)的意義和算理，能熟練掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法。
五、回顧小結，質疑問難。
通過這節(jié)課的學習交流，你有什么收獲？
師：同學們，數(shù)學的魅力大不大？希望同學們能用你們的眼睛去觀察，去發(fā)現(xiàn)，生活中的數(shù)學是無處不在的！
【設計意圖】通過課后的交流，讓學生走出課堂走出教材，去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學。
四年級數(shù)學買文具教學設計篇四
小數(shù)的意義與性質，小數(shù)的加法和減法，四則運算，運算定律與簡便運算，三角形，位置與方向，折線統(tǒng)計圖，數(shù)學廣角和數(shù)學綜合運用活動等。
小數(shù)的意義與性質，小數(shù)的加法和減法，運算定律與簡便運算，以及三角形是本冊教材的重點教學內容。
在數(shù)與計算方面，本教材安排了小數(shù)的意義與性質，小數(shù)的加法和減法，四則運算，運算定律與簡便計算。在本學期里學生將系統(tǒng)的學習混合運算的運算順序，重點學習含有兩級運算的四則混合運算的運算順序，為學習列出綜合算式解決問題打下基礎；運算定律則主要是在學生已有的直觀認識的基礎上對有關加法和乘法的運算定律加以概括和總結，并學習運用運算定律進行簡便運算。
在空間與圖形方面，本冊教材安排了位置與方向、三角形兩個單元，這些都是本冊的難點或重點教學內容。在已有知識和經驗的基礎上，通過豐富的數(shù)學活動，讓學生進一步認識三角形的特性，進一步了解確定位置的方法。
在統(tǒng)計知識方面，本冊教材安排了折線統(tǒng)計圖。讓學生學習根據統(tǒng)計表中的數(shù)據制作單式折線統(tǒng)計圖，學會看懂此種統(tǒng)計圖并學習根據統(tǒng)計圖和數(shù)據進行數(shù)據變化趨勢的分析，進一步體會統(tǒng)計在現(xiàn)實生活在現(xiàn)實生活中的作用，形成統(tǒng)計的觀念。
在用數(shù)學解決問題的方面，教材一方面結合計算內容，教學用所學的整數(shù)四則運算知識和小數(shù)加減法知識解決生活中的簡單問題；另一方面，按排了“數(shù)學廣角”的教學內容，引導學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動，初步體會植樹問題的思想方法，感受數(shù)學的魅力。
背景的探索活動，運用所學知識解決問題，體會探索的樂趣和數(shù)學的實際應用，感受用數(shù)學的愉悅，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和實踐能力。
1．理解小數(shù)的意義和性質，體會小數(shù)在日常生活中的應用，進一步發(fā)展數(shù)感，掌握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，掌握小數(shù)的加法和減法。
2．掌握四則混合運算的運算順序，會進行簡單的整數(shù)四則混合運算；探索和理解加法和乘法的運算定律，會應用它們進行一些簡便運算，進一步提高計算能力。
3．認識三角形的特性，會根據三角形的邊、角特點給三角形分類，知道三角形任意兩邊之和大于第三邊以及三角形的內角和是180°。
4．初步掌握確定物體位置的方法，能根據方向和距離確定物體的位置，能描述簡單的路線圖。
5．認識折線統(tǒng)計圖，了解折線統(tǒng)計圖的特點，初步學會根據統(tǒng)計圖和數(shù)據進行數(shù)據變化趨勢的分析，進一步體會統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用。
6．經歷從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，體會數(shù)學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數(shù)學知識解決問題的能力。
7．了解解決植樹問題的思想方法，培養(yǎng)從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的意識，初步培養(yǎng)探索解決問題有效方法的能力，初步形成觀察、分析及推理的能力。
8．體會學習數(shù)學的樂趣，提高學習數(shù)學的興趣，建立學好數(shù)學的信心。
9．養(yǎng)成認真作業(yè)、書寫整潔的良好習慣。
從上學期了解的情況來看，由于本班學生學習基礎存在著差異，這就需要教師在教學中，在面向全體學生的同時，更要注意因材施教。
從上學期的學習情況看，大部分學生能夠掌握所學的知識技能，達到該冊的目標要求。但仍有少數(shù)同學，由于智力、學習態(tài)度的問題，有待于今后積極引導，以引導他們達到學段目標。
1、從學生的生活經驗出發(fā)引導學生學習數(shù)學，感受生活中處處有數(shù)學。
2、加強直觀演示和實踐操作，引導學生積極參與知識的形成過程，感受成功的體驗。
3、引導學生揭示知識間的聯(lián)系，探索規(guī)律。
選擇適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。
5、注重培養(yǎng)學生的思維靈活性和創(chuàng)新意識。
6、注重引導學生參與小組合作學習，培養(yǎng)學生的合作、交流意識。
7、遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和數(shù)學學習規(guī)律，選擇教學策略。
1．理解小數(shù)的意義和性質，體會小數(shù)在日常生活中的應用，進一步發(fā)展數(shù)感，掌握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，掌握小數(shù)的加法和減法。
2．掌握四則混合運算的運算順序，會進行簡單的整數(shù)四則混合運算；探索和理解加法和乘法的運算定律，會應用它們進行一些簡便運算，進一步提高計算能力。
3．認識三角形的特性，會根據三角形的邊、角特點給三角形分類，知道三角形任意兩邊之和大于第三邊以及三角形的內角和是180°。
4．初步掌握確定物體位置的方法，能根據方向和距離確定物體的位置，能描述簡單的路線圖。
5．認識折線統(tǒng)計圖，了解折線統(tǒng)計圖的特點，初步學會根據統(tǒng)計圖和數(shù)據進行數(shù)據變化趨勢的分析，進一步體會統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用。
6．經歷從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，體會數(shù)學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數(shù)學知識解決問題的能力。
7．了解解決植樹問題的思想方法，培養(yǎng)從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的意識，初步培養(yǎng)探索解決問題有效方法的能力，初步形成觀察、分析及推理的能力。
8．體會學習數(shù)學的樂趣，提高學習數(shù)學的興趣，建立學好數(shù)學的信心。
1．理解小數(shù)的意義和性質，體會小數(shù)在日常生活中的應用，進一步發(fā)展數(shù)感，掌握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，掌握小數(shù)的加法和減法。
2．掌握四則混合運算的運算順序，會進行簡單的整數(shù)四則混合運算；探索和理解加法和乘法的運算定律，會應用它們進行一些簡便運算，進一步提高計算能力。
3．認識三角形的特性，會根據三角形的邊、角特點給三角形分類，知道三角形任意兩邊之和大于第三邊以及三角形的內角和是180°。
4．初步掌握確定物體位置的方法，能根據方向和距離確定物體的位置，能描述簡單的路線圖。
計劃教學時數(shù)：64節(jié)
四年級數(shù)學買文具教學設計篇五
1、知道買文具時應該說些什么，能正確表達自己購買文具的愿望。
2、買文具時，能與售貨員正確對話。
3、教育學生說話時態(tài)度要大方，語言親切、有禮貌，聽別人講話時要認真耐心。
教學重點。
1、能進行買賣文具的對話并使用禮貌用語。
2、分角色對話時做到態(tài)度大方自然。
教學難點。
在買文具過程當中遇到問題時（如質量差、價格貴、售貨員或顧客出現(xiàn)差錯……）能及時應付。
課前準備。
1、課前，教師可布置學生到文具店或商場文具柜臺買文具，也可以觀察別人買文具，記住買文具的過程，感知買文具的一般知識。
2、每個同學準備一兩件文具，并貼上價格標簽。
3、用紙作一些錢。
4、有放文具的柜臺——課桌。
教學時間：一課時。
教學過程。
一、創(chuàng)設情境，看圖想象，導入新課。
小朋友們，你們到文具店買過文具嗎？今天我們去文具店買文具，好嗎？（板書課題）（出現(xiàn)掛圖）。
2、（下面我們請三位同學來扮演圖中的售貨員和顧客。板書：售貨員顧客看看他們是怎樣買文具的.，好嗎？）分角色表演。
二、學生試練，進行合作，實踐。
1`、利用自備學具，小組演練。（請同桌的同學把各自的文具盒打開，放在桌子中間，然后一人當售貨員，一人當顧客，練習一下怎樣買學習用具。開始吧。）。
2、指名表演。
3、師生評議。（你們說他們表演得好嗎？從哪兒可以看出來？說得真棒。）。
三、舉一反三，深化訓練。
1、師生表演，設置訓練情境。
（1）是啊，這位售貨員非常熱情周到，現(xiàn)在連老師也想向她買學習用具了。）。
（2）師邊說邊走向扮售貨員的女生進行交際。
（3）師拿著剛買的圓珠筆在手心寫寫畫畫說：這支圓珠筆真不錯，還有香氣呢。咦？怎么斷水不能寫了呢？這可怎么辦呀？同學們，如果你們遇到了這種情況（小黑板出示：買學習用具，發(fā)現(xiàn)質量有問題，應該怎么辦？），請同桌的同學進行討論。
2、鼓勵發(fā)表意見。（如：退換圓珠筆；還可以怎么辦？打投訴電話。你還懂得拿起法律，保護自己的權益，做得真棒。）。
3、同學們平時買東西時，還遇到過別的情況嗎？
如：以次充好；價錢太貴；忘了找錢；多找錢；態(tài)度不好……。
4、面各小組自主選擇一種情況，然后在小組里說一說，演一演。
5、根據學情，選擇上臺表演。
6、師生評價，激勵擴展求異。
師小結：大家在買東西時，不管遇到任何意外情況，都要動腦筋，想辦法，就能解決這些問題。
四、讀一讀兒歌。
五、總結提高，課外延伸。
（小黑板出示）實踐題——幫媽媽買日用品。
附板書設計：
買文具。
售貨員顧客。
文明禮貌表情達意。
四年級數(shù)學買文具教學設計篇六
1、通過觀察比較，使學生認識三角形，知道三角形的特性及三角形高和底的含義，會在三角形內畫高。
2、培養(yǎng)學生觀察操作的能力和應用數(shù)學知識解決實際問題的能力。
3、體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。
學生準備：三角尺
教師準備：多媒體投影、課件、三角板、禮物盒（內含三角形、長方形、正方形各一個）、作業(yè)單（每人2份）
1、理解三角形的特性。
2、在三角形內畫高。
理解三角形高和底的含義，會在三角形內畫高。
一、聯(lián)系舊知
同學們，老師今天給大家?guī)Я艘环荻Y物（出示盒子，搖一下）咦！里面有東西！大家想不想知道里面有什么？生答。師：那讓我們來摸摸他里面的東西，好不好？生答。師:老師需要一位小助手蒙眼睛，誰愿意幫幫老師？準備就緒，宣布活動規(guī)則：將你摸到的東西大聲地說出來并告訴大家你是如何判斷出來的。
活動結束后教師總結：長方形和正方形我們已經學習過了，所以大家能夠根據他們的性質準確的認出他們，三角形大家也能夠認出來，但是今天我們還需要更進一步地學習三角形，看看三角形有哪些特性? （板書課題）
二、情境導入
師：大家在生活中見過三角形嗎？生答。師：那現(xiàn)在老師給大家出示一組圖片，看看大家能不能找出圖中的三角形（課件出示圖片）。
師：在我們的生活中，有一樣三角形形狀的東西一直陪伴著大家，你們知道嗎？生答：紅領巾。師：沒錯，是紅領巾(課件出示）今天老師就把同學們的紅領巾畫到黑板上，我們一起來研究一下，看看它有哪些特點（黑板上畫三角形）。
三、探究新知
1、發(fā)現(xiàn)三角形的特征
師：同學們知道三角形各部分的名稱嗎？指名說一說。 教師根據學生的回答在黑板上畫的三角形標出各部分的名稱（課件展示）。
現(xiàn)在請同學們繼續(xù)觀察這個三角形，你能看到什么?師根據學生的回答總結出三角形有三條邊、三個角、三個頂點。
2、概括三角形的定義
師：同學們請看老師擺成的圖形是不是三角形？為什么？那什么叫三角形呢？ （學生邊總結，教師邊板書）
師：請你們幫助老師判斷下面的圖形是不是三角形？（課件出示練習題）
3、學習三角形的命名
師：通常我們用字母a、b、c表示三角形的三個頂點，上面這個三角形就可以表示為三角形abc。 （出示課件）
師：同學們看這個圖形由幾個三角形組成，用字母分別怎么表示？ 指名說一說。
4、認識三角形的底和高
師;以前我們學過怎么畫平形四邊形的高還記得嗎？ 請一生上臺給平行四邊形作高。
師：三角形也是有高的，我們來學習一下。（課件出示三角形的高的定義和畫法）
5、學畫三角形的高。
師：現(xiàn)在同學們已經認識了三角形的高，你會畫三角形的高嗎？
（1）要求學生在作業(yè)單上畫出三角形制定底邊上的高。指名學生展示，并講解畫高的方法，教師適當給予點評。
（2）分析強調直角三角形搞得畫法。
（3）全班集體評價，總結三角形高的畫法及注意事項。
思考：一個三角形可以畫出幾條高？（3條）
四、總結評價，回顧全課
通過這節(jié)課的學習，你對三角形有了哪些深層次的認識?還有什么有關三角形的問題?
五、作業(yè)
1、完成課本第65頁練習十五，第1題。
2、自選作業(yè)單上一個圖形，畫出它的三條高。（有能力的同學請把三個都畫出來。）
四年級數(shù)學買文具教學設計篇七
手拉手是北師大版四年級下冊的內容。這部分的內容是在學完了小數(shù)的認識和小數(shù)的加減法及小數(shù)乘法的意義、小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律、列豎式計算小數(shù)乘法的基礎上來進一步學習的。
知識目標:。
能根據“手拉手”的有關信息提出數(shù)學問題，體會小數(shù)計算在實際生活中的應用。
能力目標:。
體會整數(shù)的運算律在小數(shù)的運算中仍然適用，并能運用運算律進行簡便計算。
情感目標:。
能利用學過的小數(shù)乘法和小數(shù)加減法解決簡單的實際問題，體會小數(shù)在日常生活中的運用。
教學重點：
使學生經歷舉例驗證的數(shù)學活動過程，初步理解整數(shù)乘法的運算律對小數(shù)乘法同樣適用，能主動運用有關的運算律進行小數(shù)的簡便計算。
教學難點：理解整數(shù)乘法的運算律對小數(shù)乘法同樣適用，引導學生主動運用有關的運算律進行小數(shù)的簡便計算。
(一)創(chuàng)設情境。
課前游戲。
有的用著破舊的課本，有的用樹枝在地上寫字，他們眼里充滿了對學習的渴望。）。
師：同學們，看到這幅圖你有什么感想？
生1：這些山區(qū)的孩子太可憐了，條件這么艱苦。
生2：在這么艱苦的環(huán)境里，他們還刻苦努力，我們應該向他們學習。生3：我們生活在城市里的孩子實在太幸福了，和他們比起來，真是天上地下。
生4：老師，我們應該給他們捐錢捐物，讓他們用上新的課本和文具。（這個想法一提出，同學們紛紛響應，有的說要給捐錢，有的說要給捐文具，還有的說要給捐書。）。
師：同學們說得非常好，我們生活在這么優(yōu)越的環(huán)境中，一定要珍惜今天的幸福生活。同時，我們不能忘記，在一些貧困的地方，還有許多上不了學的孩子，今天老師帶你們去看望他們，我們應該盡我們的所能去幫助他們，我們要和他們“手拉手”。（板書課題“手拉手”）。
（二）自主探索。
1．出示情境圖。
師：老師先帶你們去超市選購一些學習用品。
師：請同學們觀察這幅圖，仔細閱讀圖上的文字，看圖上給我們提供了哪些信息？
（給學生留一分鐘的讀題和思考的時間）。
2.提出問題，解決問題。
活動一：小組間互相提數(shù)學問題，體會小數(shù)在實際生活中的應用。
師：誰能根據這個情境提出一個數(shù)學問題？
生：他倆每人要花多少錢？
師：這位同學提的問題非常好！如何解答呢？
請同學們針對這個問題列式解答。
看誰算得又對又快？有什么好方法？
（復習學習過的小數(shù)加減法運算定律：加法交換律和結合律，減法的運算性質）。
活動二：解決“買三個書包和三個文具盒要花多少元？”驗證小數(shù)的乘法分配律。
師：你們提的問題都很簡單，老師給你們提個難點的“贈送給這3名同學每個一個書包和一個文具盒，一共要花多少元？”
（要求：每四人學習小組，各自列式解答，爭取做得和小組的其他成員不一樣）。
生：列式解題，請學生上臺演示，然后講出自己的解題思路，引出乘法分配律律。（多讓學生自己說）。
活動三：連連看（鞏固練習）。
活動四：學習大闖關（拓展練習）。
師：同學們學得很好?，F(xiàn)在有幾道題，請同學們做一做。
1．計算下面各題。
（8+）××+×××4。
師：先請同學們觀察這幾道題，看一看這幾道題有什么特點。
生1：這些題都可以用簡便方法做。
生2：這些題都可以用我們以前學的乘法運算定律進行計算。
師：下面請同學們做這幾道題，看哪些同學的方法最簡便。（學生試做，做完后，在小組內交流，看誰的方法最好？）。
（教師巡視，發(fā)現(xiàn)有的學生不會用簡便方法做）。
小組匯報交流，說出各自的意見。
2．計算。
×13+×7。
××0.49×+9×。
師:要求學生能用簡便方法的盡量用簡便方法做。做完后同伴兩人相互交流。
（三）解決問題。
課本練習，解決實際問題。
（四）總結歸納。
請學生說說學習這一課的收獲和感想。
生1：我學會了在小數(shù)乘法中也可以用到整數(shù)乘法的運算定律。
生2：這節(jié)課我的收獲很大，我不僅學到了小數(shù)乘法的知識。同時，我也知道還有許多貧困山區(qū)的孩子在那么艱苦的環(huán)境里努力學習。
師：同學們，你們說得太好了，看來這節(jié)課同學們的收獲都很大，不僅學會了數(shù)學知識，還學會了如何去幫助人和關心人。今后，我們也要向實驗小學的同學學習，為貧困山區(qū)的孩子獻愛心。
四年級數(shù)學買文具教學設計篇八
本節(jié)內容是北師大版小學數(shù)學四年級上冊第四單元“運算律”中的第一課時“買文具”。根據小學數(shù)學課程標準對本節(jié)內容的要求，本節(jié)課主要是讓學生掌握四則混合運算的順序，認識中括號。教材中出示了買文具的情境圖，學生通過情境圖找到數(shù)學信息，提出并解決數(shù)學問題。在解決問題的過程中，理解和掌握運算順序并能正確計算，逐步提高學生的運算能力。
二、學情分析
四年級的學生處于具體運算階段，以具體形象思維為主，但已經向抽象邏輯思維過渡，具備一定的歸納和推理能力。學生在二、三年級已經學習過含有兩步的混合運算和小括號，但沒有對整數(shù)混合運算進行總結性學習。
三、教學目標
（一）知識與技能
1.知道含有兩級運算的運算順序，能正確地計算三步算式；
（二）過程與方法
1.經歷“買文具”問題解決的過程，認識中括號并體會四則混合運算順序的合理性；
2.經歷四則混合運算的過程，體驗數(shù)學運算、演繹推理、歸納總結的學習方法
（三）情感、態(tài)度與價值觀
感受數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生動手和動腦的好習慣。
在計算中增強學生用多種策略解決問題的意識，培養(yǎng)學生認真看題，耐心細致計算的良好習慣。
四、教學重、難點
教學重點：掌握四則混合運算的運算順序
教學難點：理解并能正確計算含有括號的混合運算
五、教學方法
教法：啟發(fā)式教學法、任務驅動教學法、講授法、情境教學法、游戲法
學法：觀察法、自主探究法、合作交流法
六、教學準備
多媒體課件、課堂本
七、教學過程
第一課時
（一）談話導入
生：鉛筆盒；鋼筆；三角尺等。
師：看來，小朋友們都在新學期的時候添置了新文具。
（二）探究新知
展示教材p47的情境圖
（板書課題：買文具）
（學生分享找到的數(shù)學信息：計算器、鉛筆盒、圓珠筆、足球的單價，每盒鋼筆的價錢和每副羽毛球拍的價格）
師：你發(fā)現(xiàn)的可真多！那根據這些數(shù)學信息，你想提出一個什么樣的數(shù)學問題呢？
（學生提數(shù)學問題）
師：你真會思考！淘氣剛剛告訴我，他有一個數(shù)學問題，想讓大家?guī)蛶退?，你們愿意么?/p>
生：愿意！
生：1個計算器和1支鋼筆多少錢。
師：也就是我們要知道計算器和鋼筆的單價?，F(xiàn)在，請大家拿出課堂本，自己先列出算式。在列算式的過程中，想一想，先求什么，再求什么？（學生獨立列式）
師：誰來說一說？
生：（分步算式）教師板書算式
22×3=66（元）
24÷4=6（元）
66＋6=72（元）
師：能說一說你的思路么？
生：先求出3個計算器的錢，再求出1支鋼筆的錢，然后把它們加起來，就是買3個計算器和1支鋼筆的錢了。
師：思路真清晰，不僅列出了算式，還算出了答案，真厲害！還可以怎樣列式？
生：（綜合算式）教師板書算式
22×3+24÷4
師：笑笑跟你列的算式是一樣的，都是列出了一個這樣的綜合算式。那我們應該怎樣計算這個算式呢？拿出課堂本（號本），請你們自己先嘗試著計算這個算式，計算的過程中可以用橫線表示出計算順序。
（學生計算，教師巡視）
師：做完了的同學，同桌說一說，你為什么這樣計算呢？（學生互動、交流）
師：誰來說一說？（學生分享）
師：我們在綜合算式下面畫橫線表示計算的順序，（教師演示）這樣我們就算出了答案。這兩種方法都可以解決淘氣的問題，那么兩種方法在計算過程中有哪些不同與相同的地方呢？哪種方法簡便呢？你更喜歡哪一種方法呢？說說你的理由。（學生分享）
師：根據這個算式（22×3+24÷4），誰能來總結一下像這樣的不含括號的混合運算的運算順序呢？用自己的話來說一說。（學生總結，演示ppt，學生跟讀）
師（小結）： 不含括號的混合運算里，先計算乘、除法，再計算加、減法；
如果加法或減法兩邊同時有乘、除法，則可以同時計算乘、除法。
展示教材p47的問題三
師：全班一起讀題，請大家用畫橫線的方法標出每題的計算順序，獨立完成。（學生標出順序）
師：誰能來說一說呢？（學生分享）
師：根據這些計算順序，你有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？含有小括號的四則混合運算，應該怎樣計算？（學生交流，教師總結）
師：含小括號的四則混合運算里，先算小括號里面的，再算小括號外面的。如果有兩個小括號，可以同時計算。
（三）鞏固練習
師：請翻開教材48頁，看著第1題，自己獨立完成。（學生提數(shù)學問題并解決）
（展示學生作業(yè)，共同校正）
師：第2題，請一個人讀題。（學生讀題）
師：怎樣列算式？
生：270÷3－140÷2
=90－70
=20（千米）
師：看著第3題，開火車的形式來回答。（學生分享、教師演示）
（四）課堂小結
師：通過這節(jié)課，你學到了什么？（學生分享，教師總結）
師：那在計算含有三步的混合運算是，應注意什么？
生：先想怎么計算，想運算順序；不能口算的要用豎式計算。
第二課時
（一）復習導入
師：上節(jié)課我們學習了四則混合運算的運算順序，誰能來說一說？（學生分享）
生（教師板書）：不含括號的混合運算里，先計算乘、除法，再計算加、減法；
如果加法或減法兩邊同時有乘、除法，則可以同時計算乘、除法。含小括號的四則混合運算里，先算小括號里面的，再算小括號外面的。如果有兩個小括號，可以同時計算。
師：今天，我們繼續(xù)來學習《買文具》。（板書課題：買文具）
（二）自主探索，領會新知
師：（ppt展示教材p48“試一試”）全班同學一起讀題?。▽W生讀題）
師：按照左邊算式現(xiàn)在的順序計算，結果是13，等式不成立，怎么辦呢？先自己獨立探索，看看我們應該怎樣解決這個問題？（學生探索）
師：完成的同學，請跟你的同桌說一說。（學生交流）
師：誰能來說一說呢？你是怎么加括號的？
師：要使這個等式成立，9÷3×5－2畫橫線的部分必須等于9,；而3×5－2等于13，要想等于9，需要把5－2添上小括號先算，變成9÷3×（5－2）；而要使橫線部分等于9，要先算3×3，還需要括號來改變原有的運算順序。但是小括號已經用過了，我們不能在它外面再套一個小括號，所以今天我要給大家介紹一種新的符號“中括號”，中括號是一種改變運算順序的符號，也叫方括號，用“【】”來表示。（板書：中括號【】）
師：跟著我在本子上寫一寫中括號。需要強調的是，在混合運算中，如果使用了小括號后，仍需要改變運算順序，就要用中括號了。孩子們，一定要記清楚了。
師：現(xiàn)在我們給這個等式添上中括號，然后用橫線標出運算順序，咱們再寫出計算過程來檢驗等式是否成立。（教師板演）
（指名匯報，師生共同小結，ppt展示：在含有中括號的算式里，要先算小括號里面的，再計算中括號里的，最后算括號外面的。）
師：到目前為止，我們已經把四則混合運算學完了，誰能來總結一下四則混合運算的運算順序呢？小組討論一下，回憶已學過的四則混合運算，可以分成幾種情況，運算順序怎樣，試著舉一個例子。
（小組討論，學生分享，教師總結，出示ppt，齊讀）
（三）鞏固練習
師：請翻開教材49頁，看著第4題（學生讀題）
師：比較一下，它們有什么區(qū)別？
生：上面的等式只有小括號，下面的等式既有小括號，又有中括號。
師：請大家用橫線標出運算順序，再進行計算。（共同校正）
師：玩過撲克牌沒有？看著第5題，咱們來玩?zhèn)€小游戲。（小組交流，展示）
生：（6+4÷2）×3=24；6+（4+2）×3=24
師：看著第6題，拿出課堂本，看誰做得又快又準確。做的時候要標出運算順序哦，開始！（共同校正）
師：第7題，請全班一起讀題，先獨立思考，寫出方案，寫完的同學同桌交流，看看你的方案是否合理，以及合理與不合理的理由。需要特別說明的是，買獎品總共的`錢要低于350元，獎項之間有差異。（共同校正）
（四）課堂小結
師：請兩位同學再來說一說四則混合運算的運算順序。（學生分享）
八、板書設計
四年級數(shù)學買文具教學設計篇九
教學目標：
1、生進一步掌握含有兩級運算的'運算順序，正確計算三步式題。
2、生的頭腦中強化小括號的作用。
3、習中總結歸納出四則混合運算的順序。
教學重、難點:掌握含有兩級運算的運算順序，正確計算三步式題。
教學用具:四則運算運算順序歸納、
教學過程：
一、復習引入、憶前兩節(jié)課的學習內容，回顧學習過的四則運算順序。
前面我們學習了幾種不同的四則運算，你們還記得嗎？誰能說說你在前面都學會了哪些四則運算順序？(根據學生的回答進行板書。)。
二、新授。
出示例5（1）42+6×（12-4）（2）42+6×12-4。
學生在練習本上獨立解答。（畫出順序線）兩名學生板演。全班學生進行檢驗。
學生針對問題發(fā)表自己的意見。
概括：加法、減法、乘法和除法統(tǒng)稱四則運算。（板書）。
誰能把我們學習的四則運算的運算順序幫大家來總結一下？(學生自由回答。)。
三、鞏固練習p12/做一做1、2p14/4(教師巡視糾正。)。
四、作業(yè)p14—15/2、3、5—7。
板書設計：四則運算。
（1）42+6×（12-4）（2）42+6×12-4。
=42+6×8=42+72-4。
=42+48=114-4。
=90=110。
運算順序：（1）在沒有括號的算式里，如果只有加、減法或者只有乘、除法，都要從左往右按順序計算。
（2）在沒有括號的算式里，有乘、除法和加、減法，要先算乘、除法。
（3）算式里有括號的，要先算括號里面的。
加法、減法、乘法和除法統(tǒng)稱四則運算。
四年級數(shù)學買文具教學設計篇十
1．在具體問題情境中，感受求平均數(shù)是解決一些實際問題的需要，通過操作和思考體會平均數(shù)的意義，學會并能靈活運用方法求簡單數(shù)據的平均數(shù)（結果是整數(shù)）。
2．能運用平均數(shù)的知識解釋簡單的生活現(xiàn)象，解決簡單實際問題，進一步積累分析和處理數(shù)據的方法，發(fā)展統(tǒng)計觀念。
一、設疑引欲，提出問題。
師：體育課上，同學們在進行套圈比賽，一起來看看。比賽分男生一組，女生一組，規(guī)定每人套15個圈。
師：（出示前三輪比賽成績）這是前三輪比賽的結果，你覺得哪組套得更準些？為什么？
（學生討論、交流）。
師：比賽繼續(xù)進行。（課件繼續(xù)出示）現(xiàn)在哪個組套得更準些呢？（??）我覺得女生組套得更準些。因為她們套中的個數(shù)多呀！
（學生討論、交流）。
2、移多補少，平均數(shù)的意義。
師：指名匯報，顯示移多補少的過程，結果：男生平均每人套中7個。
師：數(shù)學上，像這樣從多的里面移一些補給少的，使得每個數(shù)都一樣多。這一過程就叫“移多補少”。（板書：移多補少）。
師：這里的“7”是什么意思？是指“王宇”套中的個數(shù)嗎？（學生討論、交流，結合統(tǒng)計圖匯報）。
師（出示女生套圈統(tǒng)計圖）：你估計女生平均每人套中幾個？如果用一條線像表示男生平均每人套中個數(shù)那樣表示女生的，你覺得這條線可能放在哪兒？（學生思考、匯報）出示一條線置于“10”的位置，能放在這兒嗎？為什么？出示一條線置于“4”的位置，能放在這兒嗎？為什么？你覺得她們的平均數(shù)在哪些數(shù)之間？（4~10）。
師：現(xiàn)在怎么辦？學生匯報“移多補少”，課件演示過程。
生：有的比平均數(shù)多（師：多了幾個？）有的比平均數(shù)少？（師：少了幾個？）（課件分別演示比平均數(shù)多和少的直條）。
師：比平均數(shù)多的個數(shù)和比平均數(shù)少的個數(shù)怎么樣？（相等、一樣多）師：會不會是一種巧合呢？我們再來看看女生組的情況。誰來說說對這個“6”，你是怎樣理解的？是不是每個女生實際都套中6個，實際是怎樣的？看著屏幕一起來說說。（根據學生回答，課件演示女生比平均數(shù)多和少的直條）。
師：平均數(shù)會比這里最大的數(shù)大嗎？師：會比最小的數(shù)小嗎？
師：對了，平均數(shù)是通過把多的部分移給少的部分，使大家都相等而得到的數(shù)，所以它在最小數(shù)和最大數(shù)之間。其實，這是平均數(shù)的又一個重要特點。利用這一特點，我們可以大概地估計出一組數(shù)據的平均數(shù)。
3、探索計算方法。
（1）師：除了移多補少的方法，你還有其他方法求出平均數(shù)嗎？（學生匯報）。
師：好辦法，給這種方法也取個名字：求和均分。師：能列出算式嗎？（6+9+7+6=28（個））。
師：28表示什么？誰來說一說。（男生組套中的總個數(shù)）師：為什么要除以4？（男生有4人）師：道理講得很清楚。
（2）師：下面請大家自己算一算女生組的平均數(shù)師：誰來說說你的方法。（10+4+7+5+4=30（個））師：（根據學生回答板書，指著30）30個表示什么？師：（指板書）為什么這里用總數(shù)除以的是5而不是4？師：解釋得真好。
學生獨立完成，指名匯報交流。
指出：在實際操作中，我們可以靈活選擇合適的方法解題。
2、剛才我們知道了，超出平均數(shù)的部分和不到平均數(shù)的部分一樣多。把握了這一特點，我們可以巧妙地解決相關的實際問題。
(師出示如下三張紙條，如圖9)師：老師大概估計了一下，覺得這三張紙條的平均長度大約是10厘米。不計算，你能根據平均數(shù)的特點，大概地判斷一下，老師的這一估計對嗎?生：我覺得不對。因為第二張紙條比10厘米只長了2厘米，而另兩張紙條比10厘米一共短了5厘米，不相等。所以，它們的平均長度不可能是10厘米。
師：照你看來，它們的平均長度會比10厘米長還是短?生：
師：它們的平均長度到底是多少，還是趕緊口算一下吧。
指名匯報。
師：你覺得，當把它變成多少的時候，它們的平均數(shù)是8？（5）你是怎么想的？
師：現(xiàn)在，請大家觀察下面的三幅圖，你有什么發(fā)現(xiàn)?把你的想法在小組里說一說。
生：我發(fā)現(xiàn)，每一幅圖中，前三次成績不變，而最后一次成績各不相同。師：最后的平均數(shù)——生：也不同。
師：看來，要使平均數(shù)發(fā)生變化，只需要改變其中的幾個數(shù)?生：一個數(shù)。
師：瞧，前兩個數(shù)始終不變，但最后一個數(shù)從5變到8再變到11，平均數(shù)——。
生：也跟著發(fā)生了變化。
師：難怪有人說，平均數(shù)這東西很敏感，任何一個數(shù)據的“風吹草動”，都會使平均數(shù)發(fā)生變化?，F(xiàn)在看來，這話有道理嗎?(生：有)其實呀，善于隨著每一個數(shù)據的變化而變化，這也是平均數(shù)的一個重要特點。在未來的數(shù)學學習中，我們還將就此作更進一步的研究。
3、出示第3題。
師：下面這些問題，同樣需要我們借助平均數(shù)的特點來解決。瞧，學?；@球隊的幾位同學正在進行籃球比賽。李強所在的籃球隊，隊員的平均身高是160厘米。
1.每個隊員的身高一定是160厘米，對嗎？
師：為了使同學們對這一問題有更深刻的了解，我還給大家?guī)砹艘环鶊D。(出示中國男子籃球隊隊員的合影)這是以姚明為首的中國男子籃球隊隊員。老師從網上查到這么一則數(shù)據，這支籃球隊隊員的平均身高為200厘米。這是不是說，籃球隊每個隊員的身高都是200厘米?師：你知道姚明的身高是多少嗎？生：姚明的身高是226厘米。
師：看來，還真有超出平均身高的人。不過，既然隊員中有人身高超過了平均數(shù)——。
生：那就一定有人身高不到平均數(shù)。
師：沒錯。據資料顯示，這位隊員的身高只有178厘米，遠遠低于平均身高。看來，平均數(shù)只反映一組數(shù)據的整體水平，并不代表其中的每一個數(shù)據。
師：可別小看這一數(shù)據哦。10年前，中國男性的平均壽命大約是69歲。比較一下，發(fā)現(xiàn)了什么?生：中國男性的平均壽命比原來長了。
(師呈現(xiàn)相關資料：中國女性的平均壽命大約是78歲)師：發(fā)現(xiàn)了什么?
生：女性的平均壽命要比男性長。
師：既然這樣，那么，如果有一對60多歲的老夫妻，是不是意味著，老奶奶的壽命一定會比老爺爺長?生：不一定!生：雖然女性的平均壽命比男性長，但并不是說每個女性的壽命都會比男性長。萬一這老爺爺特別長壽，那么，他完全有可能比老奶奶活得更長些。
師：說得真好！平均數(shù)的知識生活中隨處可見。希望我們同學們做個有心人，用學到的知識解決一些問題。最后，讓我們一起了解一些實際的平均數(shù)據。
四年級數(shù)學買文具教學設計篇十一
1、經歷收集日常生活中常見大數(shù)的過程，并能說出這些大數(shù)的意義。
2、能對多位數(shù)進行估計，發(fā)展估計意識。
3、會正確讀、寫多位數(shù)。
對多位數(shù)進行估計，發(fā)展估計意識。
會正確讀、寫多位數(shù)。
1、教師以參與者的身份，出示一些我國第五次人口普查的數(shù)據，以供學生討論。
（1）你能讀出這些數(shù)嗎？
（2）你能寫出香港和澳門的人口數(shù)嗎？
2、讓學生對收集的數(shù)據根據大小進行分類，然后與學生共同討論“億以內的數(shù)”的讀法，并讓學生在讀的過程中能自己歸納讀數(shù)的方法；接著與學生討論“億以上的數(shù)”的讀法。學生在進行讀數(shù)時，必須與數(shù)位順序表結合起來，以增強學生的.直觀性。同樣，在寫數(shù)方面，也可以分兩步進行，先寫“億以內的數(shù)”，再寫“億以上的數(shù)”。
3、如果學生收集的數(shù)據中沒有特殊的多位數(shù)，如“級的中間零”、“級的末尾零”等，教師可以作一些補充，也可以組織學生先討論這些特殊數(shù)據的讀寫方法，然后再加以指導。
4、總結討論。與同學交流你是怎樣讀數(shù)和寫數(shù)的。
第7頁“試一試”第1題，教師在組織學生“說一說”時，可以先讓學生收集一些當?shù)氐挠嘘P人口數(shù)據，在此基礎上，引出一些比較大的數(shù)據，以便于學生能體驗到大數(shù)據的實際意義。同樣，也可以讓學生收集一些其他方面的數(shù)據，如當?shù)氐墓まr業(yè)生產的產值、城區(qū)面積等，通過一些具體的、可以感受的數(shù)據，了解較大數(shù)據的意義。
第2題，組織一組組可以對比的數(shù)據，說說它們的實際意義是寫數(shù)的基礎。在學生寫數(shù)時，安排一些學生身邊可以感受的具體參照物進行比較，對學生理解較大數(shù)的意義是有很大的幫助。
學生完成練一練的題目。
億級。
萬級。
個級。
千百十億千百十萬千百十個。
億億億。
萬萬萬。
1265830000。
讀作：十二億六千五百八十三萬。
四年級數(shù)學買文具教學設計篇十二
教學內容：
一個因數(shù)末尾有0的乘法。
教學目的：
使學生掌握第一個因數(shù)末尾有0的乘法的計算方法，能夠正確地計算．。
教學過程：
一、復習。
教師先把教科書中的復習題按下面的格式寫在黑板上．。
20×312×4200×3。
120×420xx×31200×4。
二、新課。
1．教學例9．。
教師出示例題350x3，提問學生：這道題怎樣用筆算？
教師再提問：還有更簡便的算法嗎？
教師接著出示2500x3，讓學生用簡便方法試算．。
集體訂正時，讓學生說一說怎樣計算簡便．。
2．做例9下面“做一做”中的題目．。
三、課堂練習。
1．做練習六的第1題。
有多少，哪些學生還沒有做完．然后集體訂正．。
3．做練習六中的第3題．。
學生做前教師提問：“各是多少”是什么意思？要求的是什么？
4．做練習六中的第4題．。
讓學生獨立用豎式計算．教師行間巡視，個別輔導．然后集體訂正．。
5．做練習六中的第5題．。
讓學生獨立解答．教師行間巡視，個別輔導．。
四年級數(shù)學買文具教學設計篇十三
1、通過練習，熟練掌握一位數(shù)除整十、整百數(shù)和幾百幾十數(shù)以及一位數(shù)除兩位數(shù)的口算方法。
2、提高學生用多種策略解決同一個問題的能力。
3、培養(yǎng)學生總結概括的能力。
掌握算理。
提高口算正確率。
口算卡片。
1、口算。
450÷96000÷6100÷10。
39÷372÷480÷5。
120+48。
2、估算。
387÷5426÷8218÷4。
142÷5135÷7320÷6。
說一說426÷8、142÷5的估算過程。
1、教材第13頁練習三的第7題。
指名學生讀題。
分析數(shù)量關系。
集體列式計算。
說一說，為什么用除法計算。
說一說你是怎樣想的。
請學生說出不同算法。
2、教材第13頁練習三的第8題。
理解題意。
說一說，題中要我們求什么。
要求這兩個問題，都需要哪些相關信息？
說一說，為什么用除法計算，怎樣計算360÷4、360÷9。
（1）讀題。
（2）獨立分析題意，列式解答。
（3）訂正口算過程及結果。
2、出示課件。
海龜?shù)膲勖蠹s是青蛙的多少倍？你還能提出哪些問題？
（1）閱讀所給信息。
（2）討論：根據所給信息，你還能提出哪些問題？
（3）教師板書學生所提問題。
（4）嘗試解決這些問題。
找出下面每行數(shù)的排列規(guī)律，在（）里填上合適的數(shù)。
481632（）。
24381279（）。
25112347（）。
824123618（）。
四年級數(shù)學買文具教學設計篇十四
通過對一些常見容器的實驗，進一步認識容量單位升，并注意培養(yǎng)學生的估計意識和能力。
認識容量以及容量單位升。
形成一升的具體概念。
每生自帶2件左右常見的容器。
完成口算本上的校對工作，檢查學生的口算完成情況。
比如：1升水可以倒4杯水，可以倒20個小酒杯，可以倒2大碗（比較小的容器）
1個電飯煲是2升多，1個大油桶是5升，一個水池30升，一個臉盆5升（較大的容器）
1、用自己制作的量器盛1升水，分別倒入下面的容器里，看看水面各在哪里。
比如：煲的1/2，鍋的差不多，臉盆的1/5
可繼續(xù)讓學生估一估，整個容器的容量大約是幾升。
2、下面的容器里大約各能盛多少升水？在合適的答案下面畫
這里的4張圖，可以讓學生先挑一個最有把握的說，并說清楚理由。
再以此為參照，進行推算其他的容器。
也可用排除法進行，但都要學生充分說理，不能是簡單的憑感覺。
四年級數(shù)學買文具教學設計篇十五
知識技能：在解決問題和相互交流的過程中，體會在一個有括號的算式里，先算括號里的必要性。
過程與方法：經歷與他人交流各自算法的過程，加強小組合作。
情感態(tài)度： 靈活運用所學計算方法解決問題，增強應用數(shù)學的意識。
教學重點：理解含有括號的四則運算的順序。
教學難點：掌握含有括號的四則運算的順序。
教學準備：微視頻、微練習題
1、將《含括號的四則運算》微視頻發(fā)布到班級qq群，請家長督促孩子觀看學習。
2、根據微視頻內容進行學習，并完成微練習題。
一、導入
1、根據對微練習第一題1、2、3小題的講評復習已學四則混合運算的運算順序相關內容。
2、在四則混合運算中，為改變運算順序，需要用到什么符號？（小括號），如果用到了小括號，還是不能達到理想的運算順序的話，我們就需要引進一個新的數(shù)學符號，那就是中括號“[ ] ”。今天我們在大家已自學了《括號》微視頻的基礎上來深入學習《含括號的四則運算》相關知識。（板書課題）
二、新課學習
（一）利用微練習第二題，教學含有中括號的'混合運算的運算順序
1、小組討論，說說計算順序
2、學生匯報計算順序
3、教師小結
4、總結計算順序
一個算式里，既有小括號又有中括號，先算小括號里面的，再算中括號里面的。
（二）深入學習，根據運算順序進行計算
1、計算上述算式
2、教師提示：要先算小括號里面的,再算中括號里面的。
3、學生小組討論，計算
4、學生展示
5、師生共同總結
（三）提升訓練
根據微練習題第三、四題進行訓練，使學生能準確列出文字題的算式，能根據分部算式列出綜合算式。
三、課堂作業(yè)
四、課堂總結通過學習，談談收獲。
五、課后作業(yè)
通過反復的計算訓練，使學生對計算有一個好的熱身過程，方便后面的學習。
四年級數(shù)學買文具教學設計篇十六
一、教學設想：
在學生初步認識角以及知道了長方形、正方形、圓等圖形以后，教材編排了認識直角。教科書上安排了兩道例題，一是從實物中抽象出直角，二是用三角板上的直角判斷一個角是否是直角及用三角板畫直角。尤于在認識角的時候，學生就是先從實物中抽象出角而其中就有直角，所以本課我改變了這一模式，在學生介紹了角后，直接引入直角，觀察直角的圖形，認識直角標注符號。然后找一找生活中的直角，并將抽象出的三個直角按不同位置擺放，使學生正確感知直角。而后通過“折一折”指導學生用一張不規(guī)則的紙折出直角，并通過比較折出的多個直角和直尺上直角的大小來地出結論：所有的直角都一樣大。利用三角板上的直角判一判其他角是不是直角。經歷畫一畫、猜一猜、數(shù)一數(shù)等多種操作、體驗活動，讓學生逐步認識直角。整節(jié)課教師給學生主動學習創(chuàng)造了盡可能多的機會和條件，并提供豐富的學習資源，特別注重給學生足夠的自主探究、操作體驗的時間以及必要的指導和幫助，不僅開放學生求知探索的空間，而且改變了學生學習的方式，促進學生主動探索、有效合作，充分交流，力求把課堂上有限的時空變成了人人參與，個個發(fā)展的無限空間。
二、教學目標：
1、通過找一找、折一折、比一比、畫一畫等活動，使學生初步認識直角；學會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。
2、經歷多種操作體驗活動，培養(yǎng)學生的觀察能力和動手操作能力。
3、通過討論、交流與評講，學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，使學生初步形成評價與反思的意識。
4、初步認識數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學活動充滿著探索與創(chuàng)造，激發(fā)學生的學習興趣。
三、教學重點：初步認識直角，會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。
四、教學難點：會用三角板上的直角判斷直角和畫不同方向的直角。
五、教學準備：
一副三角板;長方形正方形和圓紙各一張;不規(guī)則紙和白紙若干張。
六、教學環(huán)節(jié)分析：
通過對教材的認識與分析，我分以下四個步驟進行教學。
第一部分是復習引入：
首先，讓學生介紹“角”，說說有關角的知識。
接著引入直角，并簡單概括了角與直角的關系。第二部分是探索求知：
第一層次，初步認識直角。首先給出標準的直角圖形，并說明直角是角家族中的一名特殊成員，它有自己獨特的直角標記，且標好以后就像個“口”字——這就解決了學生作直角符號不標準這一問題。同時，作為角的一員它又有角的特性。認識直角后，我設計的交流活動是“找直角”。引導學生在教室里找直角，既能鞏固直角的判斷方法又能體會直角在生活中的廣泛運用和直角的美感，體會數(shù)學的運用價值。接著通過直角的不同擺放位置，加深對直角的認識，最后通過折直角的活動，發(fā)現(xiàn)這些角大小都沒有改變，得出結論“所有的直角都一樣大”，（判斷：1、直角的大小跟兩邊叉開大小有關，叉開越大直角就越大，叉開越小直角就越小。2、放大鏡下的直角與其它角一樣，只是邊變長了，大小沒變。這又是它們的相通之處。）進一步形成直角的表象，對概念理解得更深刻。
教師通過引導學生觀察、比較、舉例等方法讓學生在自主探究的活動中發(fā)現(xiàn)并掌握新知識，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力，發(fā)展學生的實踐能力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生初步認識數(shù)學與人類生活的密切聯(lián)系。
第二層次，用三角板中的直角來判斷一個角是不是直角。在這個活動中，教師出示一個接近直角的角，讓學生猜測是不是直角，造成認知上的矛盾，使學生明白要確定一個角是不是直角，最科學的方法是找出一個標準來進行衡量。這時再讓學生交流判斷直角的方法，同時驗證所發(fā)現(xiàn)方法的科學性與可靠性。這樣讓學生對新知產生強烈的好奇心與求知欲，使學生能積極參與數(shù)學學習活動，有利于學生體驗數(shù)學活動充滿著探索與創(chuàng)造，激發(fā)學生的學習興趣。有種水到渠成的感覺。（但在這個活動中，學生的表達不讓人滿意，沒有學生能概括出用三角板上的直角判斷一個角是不是直角的方法，特別是學生不能說出“重合”這一關鍵的詞語。）。
第三層次，畫直角。
先讓學生用三角板試著自己動手畫出一個直角，然后介紹各自的方法，教師組織學生研究、討論，給予肯定與指導。接著教師再規(guī)范畫法。之后安排練習，給出頂點和一條直角邊，能畫幾個直角？給一條邊又能畫幾個？只給出一個頂點又能畫多少個角？此舉設計不僅突破了教學難點——畫不同方向的直角，而且充分體現(xiàn)了學生的主觀能動性，并讓學生體驗了解決問題策略的多樣性，發(fā)展學生思維的靈活性。
第三部分是實踐應用。
首先，是直角過河。
其次，猜一猜圖后面藏著什么樣的角？進一步鞏固判斷角的大小的方法。
再次，通過數(shù)一數(shù)有多少個角及幾個隱藏著的直角，發(fā)展學生知識的綜合運用能力。
第四部分，通過介紹直角，梳理本課教學知識板塊，形成知識網絡。
通過以上的四大步驟的教學活動，使學生在主動觀察、嘗試、驗證、討論與交流等數(shù)學活動中，通過找、折、比、畫、想、說、練的過程中順利地完成教學任務，體現(xiàn)了數(shù)學學習的“親歷性”，使學生在獲得對數(shù)學知識理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度等多方面也能得到一定的進步和發(fā)展。
（一）、復習引入：
1、介紹角。
2、引出特殊的角——直角。
（二）、操作探究：
1、初步認識直角。小結：這名字取得好，一個“直”字簡單扼要又形象地概括出的這種角的特征。簡述直角與角的聯(lián)系與區(qū)別。
2、找一找。（1）教師出示直角說：“小朋友，我是直角，過幾天我就要過生日了，要請我的朋友來參加，它們和我長的一模一樣，你能把生活中的它們找出來嗎？”（采用故事的形式，把直角用擬人的方式展示給學生，既避免對較抽象的知識的單一傳授與難理解內容的強制性接受，又激起學生無限的好奇心、好勝心，使學生有玩中學的輕松感。）。
學生認真觀察、思考，在生活中找角。學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學書封面、課桌面、凳面上有這樣的角，教室的黑板、開關、墻上的畫窗戶上和玻璃上都有這樣的角，家里的方桌、茶幾、電視機、地板磚也有這樣的角。
（2）小結：直角在我們生活中真可謂是“無處不在”呀！看來它有著舉足輕重的作用呢！我們可要牢牢地記住它。
3、折一折。（1）小朋友，這幾張紙上有直角嗎？（長方形、正方形上有直角，圓形、不規(guī)則紙上沒有）。剛才老師不是說直角無處不在嗎？我們把它給變出來——折直角。
（3）出示有一條邊是直的不規(guī)則紙，提問：猜想一下，這張紙最少折幾次能折出直角？再驗證。
（4）出示圓：最少要折幾次才能折出直角？為什么？
[生1：我拿長方形的紙，這樣沿直線折，就折出一個直角，（他沒有完全對折，只是上下邊對齊，左右大小不一。）。
生2：我拿正方形的紙，先對折，再對折就折出一個直角。
生3：我拿的是圓形紙，折一次折不出直角，我就再沿剛才折的這條線對折，就折出一個直角，我再把它展開就有4個直角。
生4：我有一個簡單的方法，把正方形的這個角折起來，就有一個直角。（指原有的直角）。
師：小朋友，認真觀察生4的角，你有沒有不同的看法？
（學生通過操作，在動手中體驗、感知，加深對直角的印象、記憶，腦海中形成定型的直角。即使是用不同的方法折出的都是同樣的角。（直角）既鍛煉了學生的操作能力，又發(fā)散學生的思維，同時也為判斷直角，畫直角做好鋪墊。）。
4、比一比1。大家折了這么多直角，那直角的大小是怎樣的呢？有什么辦法可以證明？（重疊法、用三角板上的直角比一比等）。小結：所有的直角都是一樣大的。
5、比一比2。用三角板上的直角比一比，哪些角是直角？（科學的工具）。
出示很接近直角的角，引起認知沖突。
6、畫一畫。直角說：“小朋友，你能給我畫張像嗎？”用三角板來畫直角。
（1）指名一生板演嘗試畫。師生共同講評，小結畫法。
（2）練習：給出頂點和一條邊能畫幾個直角?（2個）只給出一個頂點，能畫多少個直角？（無數(shù)個）（畫在課堂作業(yè)本上）以解決教學難點，畫不同方向的直角。
（三）、練習提升：
1、直角過河。
2、猜一猜。猜猜圖后面藏著什么樣的角？進一步鞏固判斷角的大小的方法。
3、數(shù)一數(shù)。數(shù)一數(shù)有多少個角及幾個隱藏著的直角，指導有序的數(shù)，發(fā)展學生知識的綜合運用能力。
（以上三道練習題的設計由易到難，提出不同要求，目的是讓不同層次學生都有展示自我的機會，讓c層、b層學生領略到成功的喜悅，同時也滿足了a層學生吃不飽的愿望，激發(fā)學生更高的更長久的學習熱情。）。
（四）、回顧梳理：通過介紹直角，梳理本課教學知識板塊，形成知識網絡。
八、教學反思：
有付出定會有收獲，認真反思，我認為本節(jié)課有以下幾點處理的較妥：
1、目的性與情境性相融合：
在教學中許多內容較抽象，教師教得費勁，學生學得吃力，抽象內容的學習中學生只是憑死記硬背，而不是理解記憶。直角在本冊內容中就比較抽象，教學時我改變了教師講學生聽的教學方式，巧妙的以擬人的方式，把一個直角說成一個活生生的人物，以故事的形式展示給學生，如：“你們能在生活中找到我嗎？”“你能給我畫張像嗎？”等富有挑戰(zhàn)性的語言,激起了學生濃厚的興趣,好勝的心理,在輕松的玩中學到了新的知識。
2、兼顧各層次學生學習需求，體現(xiàn)分層教學。
學生是學習的主人，如果學生對數(shù)學不感興趣，教師再努力也無濟于事，我們在平時的教學中發(fā)現(xiàn)，學生對數(shù)學不感興趣的主要原因在于教學內容與學生實際水平不相適應，特別是學困生，在舊知識尚未掌握的情況下，又要學習新知識，長時間失誤積累只能更加厭倦。而本課實施分層教學，體現(xiàn)在內容分層、練習分層，使學生依據各自的學習水平，充分調動原有知識經驗，運用各自的思維方式解決不同問題，使每個學生能在適合自己的層面上進行學習，得到不同程度的發(fā)展，都有成就感，提高了學習數(shù)學興趣，使學生的主動性、能動性、獨立性得到了發(fā)展。
3、改進教學方式，適時為學生的思維活動搭設“腳手架”
新的教學觀認為，數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，數(shù)學學習過程不是單純的知識接受，而是以學生為主體的數(shù)學活動。在以往的教學中是以教為基礎，先教后學，學無條件的服從與教，使教學由共同體變成了單一體。在本節(jié)課教學中，我力求改變原有的單純接受式的學習方式，通過創(chuàng)設情景，為學生提供要探究的對象，讓學生自主探究，積極參與到學習活動中，從而發(fā)現(xiàn)、掌握知識。在合作交流的過程中，不僅展示出自己的想法，還可以相互啟發(fā)、相互吸收、相互補充，使認識漸趨完善、深化，這樣學生就可以逐步形成具有個性化的學習方式。
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