"總結(jié)是對經(jīng)驗和教訓(xùn)的總結(jié)和歸納，是我們成長的一個重要途徑。"完美的總結(jié)需要結(jié)構(gòu)清晰，貫穿始終。這些總結(jié)范文囊括了各種不同情境下的總結(jié)，適合不同人群的需求。
強化高中地理教學(xué)論文篇一
學(xué)地理教學(xué)中的作用中學(xué)生是國家未來的決策者和建設(shè)者，當(dāng)今時代背景要求學(xué)生具有實踐能力和開拓創(chuàng)新能力，他們具有的實踐能力和創(chuàng)新能力。對國家將來的發(fā)展有著非常重要的作用。將野外地理實踐活動應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中，是培養(yǎng)中學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要手段。地理的實踐性特點必然要求把理論與實踐有機結(jié)合起來．決定開展野外實踐活動的必要性。它需要每個學(xué)生主動自覺地參與其中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與“操作”、“實踐”、“調(diào)查”等活動，既要自己動腦筋去想，還要用眼睛去看，用耳朵去聽，用手去操作，強調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗．尊重學(xué)生的獨特見解和感受。
二、提高開展野外實踐教學(xué)是意識。
作為實踐性非常強的地理學(xué)科，教師要在教學(xué)過程中擺脫傳統(tǒng)的教師思維，破除教師簡單的在課堂對學(xué)生進(jìn)行灌輸?shù)乃季S模式，積極探索適合高中地理學(xué)科的教學(xué)思維，積極參與到高中地理學(xué)科的教學(xué)改革中去，充分研究和探討野外活動教學(xué)方式對高中地理學(xué)科的促進(jìn)作用，不斷完善這一教學(xué)模式的實踐形式。這就需要高中地理教師在教學(xué)過程中要不斷提升自身綜合素質(zhì)，提高自身實踐能力，如地理觀察和分析能力，地理考察和野外觀測能力，地理環(huán)境分析與預(yù)測能力，以及在實踐中不斷提升自身地理知識的能力等。
三、選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。
教學(xué)內(nèi)容的選擇是進(jìn)行野外實踐教學(xué)的重點。這就要求高中地理教師首先要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分類，選取適合開展實踐教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并且通過野外實踐教學(xué)活動能夠完成教學(xué)目標(biāo)，并且提升學(xué)生實踐技能，通過不同的教學(xué)方法和教學(xué)過程，實現(xiàn)學(xué)生在價值觀和對地理學(xué)科情感態(tài)度上的提高。野外實踐教學(xué)是開放性的教學(xué)，教師在制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案的同時，還要做好安全預(yù)案，保證學(xué)生在安全的前提下進(jìn)行地理知識的實踐和學(xué)習(xí)。
四、選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時間。
教學(xué)時間的選擇對于教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)效率的提升具有重要作用。教師在什么時間進(jìn)行野外實踐教學(xué)，就需要教師根據(jù)高中地理知識的內(nèi)容進(jìn)行選擇，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分析，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動設(shè)計，同時還要結(jié)合學(xué)生的地理知識及相關(guān)知識的儲備能力，盡可能將教學(xué)效果提高到最大程度，讓學(xué)生在充分準(zhǔn)備的前提下獲得更多的地理知識。同時，教師在進(jìn)行野外教學(xué)實踐的設(shè)計時，要考慮到時間和時空對于課程設(shè)計的限制，因此，應(yīng)盡可能選擇占地和占時較少，并且具有可操作性的活動進(jìn)行安排。
五、制定并遵守活動程序。
1.充分準(zhǔn)備。教師在準(zhǔn)備進(jìn)。
行野外實踐教學(xué)之前，要嚴(yán)格按照課程安排，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，盡可能多的搜集相關(guān)資料，充分準(zhǔn)備與課程內(nèi)容有關(guān)的圖片、文字以及遙感方面的相關(guān)資料，并對課程內(nèi)容和相關(guān)資料做好分析檢驗。然后教師要將準(zhǔn)備進(jìn)行的野外實踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及教學(xué)結(jié)束后的成果總結(jié)分析匯報進(jìn)行具體安排，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。另外，對學(xué)生也要進(jìn)行適當(dāng)分組，讓學(xué)生了解自己的實踐內(nèi)容。
2.具體實踐。在進(jìn)行野外實。
踐教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)，對于學(xué)生的問題進(jìn)行認(rèn)真的討論和解答，引導(dǎo)學(xué)生按照課前準(zhǔn)備的研究目標(biāo)和研究內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)和討論，對于學(xué)生需要的實驗器材和實驗工具等要求，教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌才?，引?dǎo)學(xué)生在有限的時間內(nèi)認(rèn)真完成預(yù)期的實踐活動。
3.課后總結(jié)。在課外實踐教。
學(xué)結(jié)束之后，教師要及時引導(dǎo)和督促學(xué)生完成對野外實踐教學(xué)的筆記整理和補記工作，并指導(dǎo)學(xué)生完成野外實踐教學(xué)的課后總結(jié)工作。對于學(xué)生完成的課后總結(jié)和匯總，教師要認(rèn)真分析和批改，總結(jié)活動的成功之處，分析活動的欠缺之處，為相關(guān)課程的開展積累經(jīng)驗。對于學(xué)生做的好的地方及時進(jìn)行鼓勵和表揚，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的積極性和主動性。
六、總結(jié)。
總之，中學(xué)地理教學(xué)必須實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合．尤其在當(dāng)今大力提倡素質(zhì)教育的前提下，我們更應(yīng)該重視野外實踐活動在中學(xué)地理教學(xué)中的作用與應(yīng)用，在教學(xué)過程中加以完善，增強教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展．培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才。
強化高中地理教學(xué)論文篇二
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，諸多先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)都先后加入到教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，在實驗條件方面，科學(xué)技術(shù)設(shè)備設(shè)施可以對原有不完善的實驗進(jìn)行進(jìn)一步的改良，其中包括多媒體設(shè)備、計算機等，這些新加入的教學(xué)輔助設(shè)備，可以通過對其中的演示功能進(jìn)行充分的應(yīng)用，將現(xiàn)實生活中無法滿足的實驗演示出來。以“晝夜的長短變化、正午時分太陽的高度角變化以及流域洪澇災(zāi)害形成等相關(guān)模擬實驗”為例，這些類型的實驗不論是器材還是設(shè)備，都很難將其完成，即使可以完成，也需要耗費諸多的時間。為了加深學(xué)生在該方面的知識印象，教師可采用多媒體輔助設(shè)備進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的演示。
2.2科學(xué)靈活設(shè)計實驗。
以“太陽日和恒星日之間的區(qū)別”為例，該部分的內(nèi)容十分抽象，對學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力有著較高的要求，因此，教師可將這種抽象的教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀，以扮演的方式加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，教師演地球，最前排一位學(xué)生1扮演太陽，最后排一位學(xué)生2扮演遙遠(yuǎn)的恒星，通過學(xué)生和教師進(jìn)行相對運動，即可讓學(xué)生了解其中的知識內(nèi)容。除此之外，教師還可以對部分內(nèi)容進(jìn)行延伸，例如：當(dāng)?shù)厍蛑贿M(jìn)行公轉(zhuǎn)不進(jìn)行自轉(zhuǎn)，當(dāng)?shù)厍蛑贿M(jìn)行自轉(zhuǎn)不進(jìn)行公轉(zhuǎn)以及當(dāng)?shù)厍虻淖赞D(zhuǎn)和地球的公轉(zhuǎn)方向相反的時候，太陽日和恒星日之間會發(fā)生的變化情況[2]。
2.3客觀靈活對待實驗結(jié)果。
以“熱力環(huán)流”為例，該實驗相對較為簡單，然而在進(jìn)行實驗的過程中，偶爾也會由于諸多方面原因造成問題，例如：會出現(xiàn)學(xué)生把通入煙氣需要的孔開在了酒精燈的上方，導(dǎo)致煙氣沒有辦法進(jìn)入到實驗箱內(nèi)，蓉兒也無法形成較為明顯的熱力環(huán)流。此時，教師需要做的不僅僅是對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行苛責(zé)，而是與學(xué)生共同對其失敗的原因進(jìn)行分析和探討，糾正出現(xiàn)的錯誤，在失敗當(dāng)中吸取經(jīng)驗。
結(jié)束語：
從原則角度出發(fā)，開展正確的高中地理實驗教學(xué)，可以對其中的教學(xué)難點、重點內(nèi)容進(jìn)行有效落實，使新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)得到高效落實，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也提高了高中地理教學(xué)的整體質(zhì)量與效率。
參考文獻(xiàn)：
強化高中地理教學(xué)論文篇三
何為探究式教學(xué)，從字面意思理解，就是采用探究為主的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生的自主探究分析能力和實際問題解決能力。在探究式教學(xué)中，一般以課堂教學(xué)內(nèi)容為主，在教師的引導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生對相關(guān)的知識點或?qū)嶋H問題進(jìn)行探究。運用探究式教學(xué)法的關(guān)鍵在于，要充分尊重和發(fā)揮學(xué)生在探究問題的過程中的獨立自主性，引導(dǎo)學(xué)生獨立地、不依靠旁人地、充分利用所學(xué)知識地對相關(guān)問題進(jìn)行探究分析。探究式教學(xué)法的前提，是教師要在課堂中提出具有探究價值的、緊密結(jié)合課堂所教授的知識的問題，通過小組合作或單獨思考解決問題，最終由教師對問題的探究和分析情況進(jìn)行總結(jié)，并得出全面的、客觀的探究結(jié)果，通過多次這樣的鍛煉，逐漸實現(xiàn)對學(xué)生問題解決能力和獨立思考能力的鍛煉。在探究式教學(xué)中，必須明確教師和學(xué)生的各自定位。對于教師來說，在探究式教學(xué)中教師的定位是引導(dǎo)者、問題提出者、探究路徑導(dǎo)向者以及最終的問題總結(jié)者，教師要摒棄傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)地位，改為引導(dǎo)，通過科學(xué)的方式充分激發(fā)學(xué)生的探究熱情和獨立分析潛力，保證通過課堂問題探究使學(xué)生獲得更多的問題分析能力和問題解決能力。對于學(xué)生來說，在探究式教學(xué)中學(xué)生的定位是主導(dǎo)者，是探究分析的主體，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師的引導(dǎo)下，充分運用所學(xué)知識分析問題、解決問題、找到解決方案，最終得出問題解答的結(jié)論，通過這樣一套完善的探究流程，學(xué)生可以鍛煉自身的獨立思考能力、理論和實踐的結(jié)合能力以及小組協(xié)作能力等。
探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)遵照科學(xué)、可行、有規(guī)律的流程進(jìn)行，并突出學(xué)生的主體地位，如此才能將探究式教學(xué)的作用在高中地理教學(xué)中充分發(fā)揮出來。在此，通過對當(dāng)前探究式教學(xué)的運用實際情況進(jìn)行分析總結(jié)，將探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略總結(jié)如下：
（一）創(chuàng)設(shè)氛圍、提出問題。
在探究式教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種探究式的氛圍，即通過播放影像資料或者提出問題等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由此創(chuàng)設(shè)探究式的課堂氛圍。然后，教師順勢提出一個具有足夠的探究價值的問題，供學(xué)生進(jìn)行思考，在一些情況下教師也可以適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生的思路。例如，在講授《宇宙中的地球》這一課時，教師可以首先向?qū)W生播放一些相關(guān)的宇宙星體視頻資料，并向?qū)W生提問諸如“銀河系有多少顆星體”的類似問題，構(gòu)建出探究式的課堂氛圍，在調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，教師再提出供學(xué)生探究的問題“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”，至此，探究式教學(xué)中的供學(xué)生探究的問題即提出，接下來讓學(xué)生進(jìn)行思考探究即可。
（二）獨立思考、小組討論。
在問題提出以后，學(xué)生獨立思考的環(huán)節(jié)是必不可少的，這是鍛煉學(xué)生獨立思考分析能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的時間，供學(xué)生對問題進(jìn)行獨立思考，并在思考結(jié)束之后，邀請學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，了解學(xué)生的思考情況。在發(fā)言結(jié)束之后，可以根據(jù)課堂內(nèi)容及教學(xué)計劃，適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生分組討論，要求每個小組最終總結(jié)出一個完善的答案，并在討論結(jié)束后每個小組派一個代表進(jìn)行發(fā)言，將小組討論的結(jié)果對其他學(xué)生和教師進(jìn)行闡述。這樣的探究式問題分析方式，既鍛煉了學(xué)生的問題自主解決分析能力，也鍛煉了學(xué)生相互之間的信息交流、協(xié)作分析及總結(jié)能力，可以說這樣的探究方式是最佳的、最合理的。
（三）小組發(fā)言、教師總結(jié)。
在小組討論和總結(jié)之后，即進(jìn)入小組發(fā)言環(huán)節(jié)。同樣以“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問題的探究為例，在小組討論后，教師應(yīng)當(dāng)邀請每個小組的代表對“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問題進(jìn)行總結(jié)。在每個小組總結(jié)之后，教師應(yīng)當(dāng)對小組代表總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)點評，指出其中存在的問題，并對思路新穎和觀點鮮明的`地方進(jìn)行適當(dāng)表揚，使小組討論的結(jié)果得到一定程度的升華。在所有的小組發(fā)言結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)綜合各個小組的套路結(jié)果，對“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問題的答案進(jìn)行客觀、科學(xué)的總結(jié)，全面地分析這個問題，讓學(xué)生從教師的總結(jié)之中了解到更多的知識，學(xué)習(xí)到分析問題的合理方式。
三、結(jié)束語。
總而言之，探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運用，可以在較大程度上增強高中地理教學(xué)的實效，增強學(xué)生對知識的理解程度和運用地質(zhì)知識解決實際問題的能力，這一方法是非常值得提倡的。相信通過正確應(yīng)用探究式教學(xué)法，高中地理課堂教學(xué)的實效一定會得到顯著提升。
強化高中地理教學(xué)論文篇四
對于學(xué)校實驗而言，就近原則是十分重要的，從實驗需要的器材到實驗的整體設(shè)計、實驗的原理以及實驗的具體操作等，都需要遵守就近原則，讓學(xué)生能夠進(jìn)行就近取材，方便進(jìn)行實驗具體操作，深入理解實驗的原理，同時也讓實驗更加貼近學(xué)生的生活。以“熱力環(huán)流”為例，教師可以讓學(xué)生在家中開展相關(guān)實驗觀察：實驗開展條件為櫥房的門處于虛掩狀態(tài)，爐上水煮沸的時候，學(xué)生需站在櫥房與客廳之間，且手舉一支已燃的蠟燭，在兩種不同的情況下進(jìn)行觀察，一種情況為把點燃的蠟燭舉過頭頂，另一種情況為把蠟燭放低，使其貼近地面，對燭火飄向進(jìn)行觀察。該實驗不會受到家庭條件限制，只需注意防火安全，學(xué)生可輕松完成該實驗[1]。
1.2安全原則。
在對地理實驗進(jìn)行設(shè)計時，需要將實驗過程中學(xué)生的安全放在首位，不管是實驗的使用器材還是實驗的具體操作過程，學(xué)生的安全都不能忽視，因此，讓學(xué)生自己進(jìn)行實驗研究之前，教師需要對實驗使用的器材進(jìn)行把關(guān)，并提前嘗試一次實驗，以確保學(xué)生的安全。以“火山噴發(fā)模擬實驗”為例，在該實驗中，一般采用的實驗方法為重鉻酸銨引燃，這樣的實驗方法從實驗出現(xiàn)的現(xiàn)象角度來看，具有十分逼真的效果，然而該實驗卻有著危險性，其中采用的重鉻酸銨也屬于十分危險的藥品，因此，可以將重鉻酸銨換成番茄醬或者面粉，以保證學(xué)生的安全。
1.3趣味原則。
添加地理實驗教學(xué)，最根本的原因是可以通過其中的趣味，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而可有效的提高教學(xué)質(zhì)量與效率。以“月相變化”為例，教師可在教學(xué)開展前準(zhǔn)備一個半黑半白的籃球表示月球，黑半球為月球背對太陽一面，白半球為月球面朝著太陽一面。對學(xué)生座位進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?，讓學(xué)生們手挽著手，背對背的圍成一個圓模擬地球，教師托住上色的籃球繞著學(xué)生圍成的圓進(jìn)行運動，同時選一位學(xué)生在一邊當(dāng)“太陽”，在這個過程當(dāng)中，學(xué)生可以更加直觀的`觀察到新月、上弦月、滿月以及下弦月四個不同位置時，月相出現(xiàn)的不同變化，并且可以容易的辨別出上弦月亮面和下弦月亮面之間的差別。
強化高中地理教學(xué)論文篇五
摘要：地理實驗教學(xué)一直是高中地理教學(xué)過程中十分重要的一個組成部分，無論是從學(xué)生掌握地理知識角度出發(fā)，還是從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣角度出發(fā)，地理實驗教學(xué)都起到積極作用。因此，文章將高中地理實驗教學(xué)作為主要的研究對象，對其在設(shè)計過程中需要遵守的原則進(jìn)行詳細(xì)分析，并在此基礎(chǔ)上，對有效提高高中地理實驗教學(xué)效率的策略進(jìn)行深入的探索和研究。
引言：由于我國教育方式主要以傳統(tǒng)形式為主，注重理論內(nèi)容、書本內(nèi)容，而對具有實踐性的教學(xué)內(nèi)容長期都采取忽視的狀態(tài)面對。高中地理屬于文科教學(xué)科目，然而其中的教學(xué)內(nèi)容包含諸多科學(xué)性特色在其中，對學(xué)生以科學(xué)性目光面對自然現(xiàn)象以及地理知識有著十分重要的作用，同時還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，對高中地理實驗開展深入的探索具有十分重要的研究意義。
強化高中地理教學(xué)論文篇六
信息手段是指以多媒體系統(tǒng)為主要代表的現(xiàn)代教學(xué)手段，其最為顯著的特征是具有更高的科技含量，無論在演示方式靈活性還是信息容量等方面都代表了當(dāng)前教育現(xiàn)代化的潮流，與傳統(tǒng)媒體相比具有無可比擬的優(yōu)勢。信息手段在高中地理教學(xué)中具有三個方面的顯著功能。
（一）可以補充教學(xué)信息。
小小鼠標(biāo)知天下事，借助網(wǎng)絡(luò)與電腦的融合，地理學(xué)科的教學(xué)可以在多媒體輔助下補充海量的信息，無論是世界各地的風(fēng)景還是地球內(nèi)部構(gòu)造，以及各種地理現(xiàn)象等，都可以通過多媒體手段的演示形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前。
（二）可以開展生動演示。
地理教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生探究地質(zhì)結(jié)構(gòu)、探尋地理規(guī)律、探究地理發(fā)展的過程，許多方面受制于條件限制，學(xué)生無法直觀查看，有了多媒體則可以形象地為學(xué)生進(jìn)行模擬演示、情景再現(xiàn)，讓地理教學(xué)更加方便快捷。
（三）可以培養(yǎng)自學(xué)能力。
網(wǎng)絡(luò)社會信息量巨大，傳播速度也飛快，許多學(xué)生家庭里面都開通了網(wǎng)絡(luò)寬帶。學(xué)生自主上網(wǎng)搜集資料，可以較好地了解地理學(xué)科知識，完成各項預(yù)習(xí)任務(wù)和拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，在這樣的過程中有效提高自學(xué)能力。
信息手段探析信息手段在高中地理教學(xué)中的運用應(yīng)當(dāng)講究科學(xué)性、高效性，教師重點應(yīng)當(dāng)抓住四個環(huán)節(jié)進(jìn)行突破。
（一）以多媒體形象演示揭示地理現(xiàn)象。
地理學(xué)科具有一定的抽象性，教師無法在課堂上讓學(xué)生身臨其境地研究地理現(xiàn)象，有了多媒體的幫助，這一點則變成了可能。教師可以從網(wǎng)絡(luò)中下載有關(guān)地理現(xiàn)象的視頻短片、模擬動畫，在課堂上形象演示，以達(dá)到增加學(xué)生理解效果的目的。例如在“冷熱不均引起大氣流動”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以通過動畫模擬讓學(xué)生直觀細(xì)致觀察冷熱不均是如何引發(fā)大氣流動的，整個流向清清楚楚地演示出來，這對于學(xué)生把握其規(guī)律有著重要的作用。再比如“自然界的水循環(huán)”也可以通過多媒體手段的模擬演示，讓學(xué)生對循環(huán)的過程更加熟悉，可見多媒體的形象演示對工作地理教學(xué)而言，有著提高學(xué)生感知程度、加深教材內(nèi)容理解的功能，教師要發(fā)揮多媒體手段演示的促進(jìn)作用，讓學(xué)生在理解地理現(xiàn)象上受到啟發(fā)。
（二）以多媒體手段補充教材相關(guān)信息。
研究地理現(xiàn)象、揭示地理規(guī)律，教材中的信息量顯然不足，教師要善于搜集大量的補充信息，重點搜集與教材內(nèi)容相關(guān)或是延伸的信息，幫助學(xué)生站在更全的角度、更高的層次看待這一問題，可以使學(xué)生思維理解過程更加縝密，看待問題角度更加全面。例如在“能源資源的開發(fā)———以我國山西省為例”教學(xué)中，筆者針對山西是煤炭大省、資源大省這一狀況，重點補充了三個方面的信息：一方面補充了煤資源、煤產(chǎn)業(yè)在山西整個經(jīng)濟發(fā)展中所占的絕對地位，了解煤炭產(chǎn)業(yè)一行獨大的形勢是如何產(chǎn)生的；第二方面向?qū)W生補充了煤炭資源開發(fā)帶來的一系列后遺癥，采礦區(qū)塌陷就是典型的例子，介紹了山西省以及我國諸多以煤炭為資源的采空區(qū)是如何進(jìn)行整治的；另外還向?qū)W生介紹了山西省多年來一直致力于改善產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，增加多元化發(fā)展路徑的嘗試。有了這三個方面的信息補充，學(xué)生對山西省的能源資源開發(fā)、保護(hù)利用等方面具有了更為全面的認(rèn)識，學(xué)生的理解效果得到了提升?？梢娨远嗝襟w手段演示增加教材信息，可以讓教材變得更加豐滿。在這一部分信息補充過程中，筆者通過圖表對比的方式，讓學(xué)生感受到煤炭產(chǎn)業(yè)在山西省的重要性、所占的比例，通過圖像、視頻截圖等方式，讓學(xué)生了解煤炭采空區(qū)治理的嚴(yán)峻性等等，多媒體手段的介入讓地理教學(xué)能夠變得更加豐滿。
（三）以多媒體帶領(lǐng)學(xué)生感悟科技發(fā)展。
與地理科學(xué)相關(guān)的研究成果非常豐富，極大地改善了生產(chǎn)生活，改變了社會發(fā)展。教師在教學(xué)中要向?qū)W生滲透這些方面的知識教育，讓他們了解地理學(xué)科研究最前沿的內(nèi)容。筆者在教學(xué)中，通過多媒體帶領(lǐng)學(xué)生一同了解地理科學(xué)發(fā)展的最新成果，例如精確定位的現(xiàn)代工具———全球定位系統(tǒng)（gps）就是地理學(xué)知識運用融合的重要成果，當(dāng)前已經(jīng)廣泛地運用于車輛等民用領(lǐng)域。哪怕汽車被人偷了，只要gps系統(tǒng)在都可以精確查詢到所在位置，公務(wù)用車運用gps定位可以清晰描繪出運行圖，有效避免了公車私用，廣泛接受社會各界監(jiān)督等。運用多媒體手段可以帶領(lǐng)學(xué)生充分感悟地理科學(xué)研究對生產(chǎn)生活帶來的變化，也進(jìn)一步彰顯了信息技術(shù)手段的功能。
（四）以多媒體幫助學(xué)生領(lǐng)略世界風(fēng)光。
許多學(xué)生酷愛旅游，酷愛走出家鄉(xiāng)去看一看外面的世界，但是對于高中生而言這一愿望顯然無法實現(xiàn)。在地理課上，有的同學(xué)和老師談心時說到，自己最希望到亞馬遜熱帶叢林去探險，到撒哈拉大沙漠去看一看，到埃及的金字塔旁邊照張相，以及到美國西部體驗一下牛仔的感覺等等?？粗鴮W(xué)生充滿渴望的神情，筆者堅持在每節(jié)課的教學(xué)課件中都留有一小段時間和空間，向?qū)W生播放一段國外的美麗景色。每節(jié)課留有一百秒左右時間讓學(xué)生瀏覽世界各地的風(fēng)光，給學(xué)生留下了深刻的印象，也提高了地理課堂教學(xué)的生動程度，學(xué)生學(xué)得非常開心，整個課堂充滿了濃濃的情感，學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣也得到了顯著提升。筆者還向?qū)W生推薦一些知名地理網(wǎng)站，讓有條件的學(xué)生在課后點擊這些網(wǎng)站，瀏覽世界各地的美麗風(fēng)光，對于學(xué)生而言不出門便知天下景是一件非常快樂的事情。
將信息手段運用于高中地理教學(xué)，有助于改變教學(xué)流程，提高教學(xué)吸引力，但是在具體運用中要科學(xué)統(tǒng)籌安排、精煉高效運用。
（一）避免出現(xiàn)使用頻率的兩個極端。
有些教師在高中地理教學(xué)中不樂意運用多媒體手段，認(rèn)為多媒體手段比較麻煩，而且也沒有什么實際效果。與之相反的也有些教師對多媒體手段過于迷信，不停地演示課件讓學(xué)習(xí)過程成為了課件演示的過程。這兩個極端都要避免，教師要對多媒體使用的總時間長度、使用頻率次數(shù)做一個科學(xué)的鑒定，選擇兩者的結(jié)合點科學(xué)運用。
（二）實現(xiàn)直接運用向自主設(shè)計轉(zhuǎn)變。
許多高中地理教師在教學(xué)工作中喜歡直接運用各種教學(xué)課件，沒有實現(xiàn)無縫對接。所以教師要主動嘗試自主設(shè)計探究教學(xué)課件，運用電腦軟件搜集各種信息資源，將其加工成為教學(xué)課件，這對于增強教學(xué)課件與教學(xué)方案、教學(xué)活動聯(lián)系的緊密性具有積極意義。
（三）通過教學(xué)研究提高使用。
科學(xué)性高中地理教學(xué)中，什么內(nèi)容可以結(jié)合課件使用，哪個環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)結(jié)合課件，這些都是須要深入研究的內(nèi)容。廣大教師一定要克服多媒體手段運用簡單化、隨意化的傾向，要將多媒體使用定位與教學(xué)設(shè)計同步考慮，進(jìn)一步增強多媒體使用的科學(xué)性。
（四）鼓勵學(xué)生運用信息手段來學(xué)習(xí)。
許多學(xué)生的家庭中都購置了電腦、開通了寬帶，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可以通過電腦網(wǎng)絡(luò)搜尋答案、查找資料。平時遇到感興趣的地理概念、地理規(guī)律、地理現(xiàn)象，也可以通過上網(wǎng)搜索的方法進(jìn)一步了解，滿足地理學(xué)習(xí)的興趣愛好。學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)交流地理學(xué)習(xí)的經(jīng)驗技巧，從網(wǎng)絡(luò)中下載有關(guān)提高地理學(xué)習(xí)效率的方式方法等，這些方面都有利于學(xué)生提高地理學(xué)習(xí)效率。綜上所述，在高中地理教學(xué)中運用信息手段要倡導(dǎo)高效原則，提高運用針對性、有效性，使其更好地服務(wù)于教學(xué)成效提升。
強化高中地理教學(xué)論文篇七
教育改革的指導(dǎo)思想皆是學(xué)生發(fā)展為根本，以提高學(xué)生能力為宗旨。在傳統(tǒng)的教育理念下，往往存在一種功利主義教育思想，教師看起來辛苦備課，努力教學(xué)，為了提高教育質(zhì)量而不惜一切，實際上都是為了學(xué)生能夠取得良好的學(xué)科成績，這種教學(xué)思想是狹隘的，只是單純地為了成績而教，其最終的教育效果是不理想的。新的課程改革則堅持以人為本的理念，注重學(xué)生能力的提高和發(fā)展，而不僅僅滿足于學(xué)生成績的提高，它主要是通過教學(xué)來提高學(xué)生的語言能力、思想水平、價值情感等。它不但重視學(xué)生的成績，更關(guān)注學(xué)生人文理念、實踐能力、創(chuàng)新精神等方面培養(yǎng)。新課改所倡導(dǎo)的以學(xué)生發(fā)展為根本的教育理念，實際上就是對傳統(tǒng)教育觀的重新認(rèn)識，這對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的意義。當(dāng)前的社會資源比較緊缺、環(huán)境越來越差，在高中地理教學(xué)中除了提高學(xué)生地理知識以外，樹立學(xué)生正確的資源觀和環(huán)境觀，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的意識，對于學(xué)生今后的發(fā)展具有重要的意義。
二、創(chuàng)新教學(xué)手段，改善教學(xué)方法。
1.變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動探究學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)，大都是教師機械地灌輸給學(xué)生知識，整個課堂都是教師一人在講授，填鴨式地注入給學(xué)生知識，從滿堂灌到滿堂練都是教師教法在轉(zhuǎn)變，而學(xué)生學(xué)習(xí)的方法從未發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，這也是當(dāng)前高中地理教學(xué)所存在的普遍問題，這種模式的教學(xué)方法教師講的累，學(xué)生學(xué)的累，不利于地理課堂教學(xué)的進(jìn)步。因此，在新課改下必須要改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法，尤其是要加強學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。著名的教育家陶行知就曾經(jīng)說過：“教是為了不教”，只有學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，才能在學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位，提高課堂教學(xué)的效果。例如，在學(xué)習(xí)“人口合理容量”的地理內(nèi)容時，我沒有按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法直接講授內(nèi)容，而是創(chuàng)設(shè)了一個啟發(fā)式的教學(xué)情境：我通過查閱相關(guān)資料，搜集了有關(guān)專家學(xué)者對于地球能夠容納多少人的觀點和看法，并制作了多媒體課件讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論和探究，讓學(xué)生分析專家和學(xué)者提出這些觀點是否準(zhǔn)確，并提出自己的看法。通過這樣交流互動探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生感受到環(huán)與人口的關(guān)系，從而樹立學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識，同時也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，在不知不覺中提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.靈活運用教學(xué)方法。好的教育教學(xué)方法，并不是固定不變，而是在不斷變化中提高教學(xué)效果的。一堂高中地理課堂能否取得良好的效果，關(guān)鍵在于方法的適宜和得體。但選擇有效的教學(xué)方法必須要有一定根據(jù)。除了結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以外，還要結(jié)合學(xué)生的實際情況、學(xué)校的教學(xué)條件等有針性的安排。在高中地理教學(xué)中，要想選擇適宜的教學(xué)方法，必須要結(jié)合地理教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，有選擇的進(jìn)行，除了進(jìn)行講授法、演示法等教學(xué)方法以外，還有進(jìn)行練習(xí)法等，鍛煉學(xué)生的實際操作能力。比方說，在教授區(qū)域地理的相關(guān)知識時，因為涉及較多的地名、數(shù)據(jù)等知識，可以選擇演示法來進(jìn)行教學(xué)，通過圖文的配合與分析，讓學(xué)生在腦海中形成深刻的地理表象，樹立地理的空間概念。再如，在學(xué)習(xí)系統(tǒng)的地理知識時，因為涉及一些原理和規(guī)律等相關(guān)內(nèi)容，可以采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下掌握地理知識。當(dāng)然，教學(xué)方法的選擇并不是一成不變的，只有有助于學(xué)生掌握地理知識，即使在一堂地理課中都可以采用不同的教學(xué)方法，如果多種教學(xué)方法組合運用，能夠達(dá)到良好教學(xué)效果，也可以進(jìn)行組合運用，不管采取哪種方法都是為了提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的地理水平。
3.善于運用先進(jìn)教學(xué)方式。在教學(xué)中教學(xué)手段的合理運用非常重要。它是教學(xué)中必不可少的基本元素之一，不管是哪一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要依賴于教學(xué)方式。有效運用教學(xué)手段，不但能增強學(xué)生的感性認(rèn)識，生動、形象地揭示事物的本質(zhì)，便于學(xué)生理解和掌握知識，提高綜合能力；而且有效地利用課堂時間，提高教學(xué)效率。隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，教學(xué)手段不斷完善和現(xiàn)代化，對促進(jìn)新課程改革和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面有重大的作用。運用現(xiàn)代科技手段節(jié)省了教師板書的時間，還可以把地理現(xiàn)象和情景以及變化過程方便快捷地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生一目了然。通過多種信息渠道傳遞給學(xué)生大量信息，刺激了學(xué)生多種感官活動起來，提高了接受信息的效率，實現(xiàn)了地理高效課堂。多種媒體的利用化抽象為具體、復(fù)雜的問題簡單化，縮短了學(xué)生的認(rèn)知過程，實現(xiàn)了課堂的趣味性、形象性，大大提高了學(xué)生的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)動力的驅(qū)使下提高了學(xué)習(xí)效果?？偠灾?，新課改呼喚創(chuàng)新教育，所以，作為新時代的一名教師，努力提高自身素質(zhì)，樹立新的質(zhì)量觀和人才觀，要勇于嘗試，不斷吸取新理念、接受新信息、掌握新動態(tài)、活用新教材、探索并實施地理教學(xué)新方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，注重技能和方法的指導(dǎo)。只有這樣，才能適應(yīng)新課改的要求，順應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展潮流，進(jìn)而培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會發(fā)展的新型人才。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
強化高中地理教學(xué)論文篇八
地理學(xué)科具有很強的空間指向性，要想學(xué)好地理學(xué)科，必須樹立體系化的空間思維能力，從而更好地理解地理要素之間的空間聯(lián)系。而目前高中地理教學(xué)欠缺的，恰恰是對空間思維的培養(yǎng)。在高中地理教學(xué)中，教師運用有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)高中生的空間思維能力，是學(xué)好地理學(xué)科的必要條件，是高中生分析與解決地理問題的重要途徑。空間思維是一種聯(lián)想力，是基于虛擬狀態(tài)下的辨別力，具備了空間思維能力，那么，學(xué)生在頭腦中就會生成一種確定的“影像”與“模型”，從而將地理知識具象化，讓高中生積極定位空間信息，并且進(jìn)行詳細(xì)分析，這樣能夠更好地解決地理學(xué)習(xí)中的難題。
一、培養(yǎng)地理空間思維能力的重要性。
近年來，隨著新課改的深入，高考地理早已經(jīng)告別死記硬背的時代，地理學(xué)科考查的重點也不再是扁平化的知識，而是那種以豐富的圖表信息為主要載體的知識，學(xué)生只通過調(diào)動已掌握的知識，有時很難解決問題。而要順利解答疑問，需要學(xué)生擁有較強的地理空間思維能力，只有掌握了這種能力，才能更加明白地掌握地理學(xué)科知識體系，將其進(jìn)行空間排列、準(zhǔn)確定位，并生成動態(tài)的地理“要素群”，促使學(xué)生快速找準(zhǔn)圖表信息所反映的內(nèi)容，并在細(xì)致分析與深入思考的過程中，找出解答試題的答案。此外，由于較強的邏輯性與空間性，使得地理學(xué)科知識較難掌握，培養(yǎng)學(xué)生強大的空間思維能力，能夠促使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力，充分追蹤地理信息，掌握地理學(xué)習(xí)方法，更好地學(xué)習(xí)地理知識。
二、如何有效拓展高中生地理空間思維能力。
1.簡易圖表繪制，增強空間思維。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該充分重視圖表的作用，讓課堂成為展示各類圖表的樂園。如利用各種地圖、示意圖、模式圖、景觀圖等類型地圖，促使高中生在頭腦之中增強地理信息的“空間”印記，顯著提升空間思維的活躍度，并基于此，促使高中生能夠鍛煉繪制一些簡易圖表的能力，從親手繪制過程中掌握空間信息的篩選、整合與探究的能力。在學(xué)習(xí)區(qū)域地理模塊經(jīng)緯度、氣候、地形、植被、資源等情況時，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分動手操作，通過描摹、填繪和仿繪等多種形式繪制地圖，在繪制及信息填涂的過程中，教師不能認(rèn)為這是個浪費時間的環(huán)節(jié)，而要懂得這其實是鍛煉空間思維的重要途徑。又如，在復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識地球自（公）轉(zhuǎn)、晨昏線、洋流分布、氣壓帶風(fēng)帶分布等內(nèi)容的時候，教師也應(yīng)促使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)記憶，有針對性地開展繪圖活動。那么，很多地理知識就逐漸豐富起來，改變了以往知識點的扁平化特征，使得知識呈現(xiàn)出前所未有的立體化空間圖景，高中生就能夠結(jié)合學(xué)習(xí)需要，有側(cè)重地進(jìn)行空間分析，隨時隨地調(diào)取空間信息，促使文字知識轉(zhuǎn)化成板圖教學(xué)，從而有效增強學(xué)生空間思維能力。
2.加強直觀演示，轉(zhuǎn)化抽象內(nèi)容。通常來看，高中生在地理學(xué)習(xí)過程中會遇到很多問題，其中最難的并不是背記地理知識，而是進(jìn)行消化理解。因為很多地理事物的抽象性非常強，不是僅僅依靠視覺感知就能夠順利解決問題的。所以，地理教師必須盡全力“點化”知識，讓抽象的知識呈現(xiàn)出直觀性特點來，從而讓高中生在思想深處形成空間概念，增強學(xué)生空間思維能力。如，可以利用多媒體課件，用空間模擬、動態(tài)演示等形式直觀地展示抽象內(nèi)容，對學(xué)生增強空間思維能力十分有效。在教學(xué)中，地理教師應(yīng)該注重“演示”知識，如自（公）轉(zhuǎn)、大氣環(huán)流、正午太陽高度等動態(tài)演示，便能夠讓動態(tài)取代靜態(tài)，促使學(xué)生更全面深入地理解知識，使得原本讓老師十分頭疼的地理知識迎刃而解。當(dāng)然，對地理知識進(jìn)行直觀演示，不能夠只依靠多媒體，很多問題只用簡單親手演示就能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的。如對地質(zhì)構(gòu)造內(nèi)容進(jìn)行講解的時候，就“褶皺”內(nèi)容，教師可利用教科書當(dāng)水平巖層，通過雙手給予擠壓的力量，進(jìn)行相向的施力，形成波狀彎曲變形，如此一來背斜與向斜就得到了很好演示；就“斷層”內(nèi)容，可用一根粉筆表示巖層，那么用手施力，“巖層”受力超限，斷裂便會形成，然后在進(jìn)行斷裂面的移位，斷層過程就模擬出來了。通過直觀演示，學(xué)生的空間思維能力便會得到明顯拓展。
3.倡導(dǎo)啟發(fā)思維，開拓空間維度。地理事物具有很強的關(guān)聯(lián)性，空間聯(lián)系也是如此，通過一個“空間點”能夠引發(fā)一連串的知識連鎖反應(yīng)，促使學(xué)生頭腦中的知識不斷發(fā)生裂變反應(yīng)，讓各種地理知識體系聯(lián)系起來，更清晰地呈現(xiàn)出地理事物的各種關(guān)系。如針對“黃土高原”知識點，地理教師可以用多媒體方式，用圖片將黃土高原四季地形地貌特點展示出來，并以此為主線，結(jié)合氣候、地形與植被等情況，提出諸如黃土高原是如何形成的，為何呈現(xiàn)出千溝萬壑、支離破碎的地表形態(tài)，黃河下游形成“地上河”的原因等問題，在逐層追問，不斷深入發(fā)展的基礎(chǔ)上，促使高中生能夠增強理解地理知識的時空聯(lián)系，逐漸開拓學(xué)生地理空間維度。
4.注重逆向思維，加深空間理解。逆向思維是思維的一個重要類型，這是一種創(chuàng)新性很強的思維能力，有利于自主探究難題，主要通過質(zhì)疑—假設(shè)—釋疑的思維過程，促使高中生更好地吸收知識、并且高效調(diào)動所學(xué)的地理知識。在具體教學(xué)中，地理教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的逆向思維積極性，對一些問題進(jìn)行大膽假設(shè)、小心求證，促使學(xué)生在解答疑問中更好的認(rèn)識地理知識。如，五帶形成的原因是因為黃赤交角的存在；這一交角變化（大?。鍘Х秶趺醋兓?？在學(xué)習(xí)“三圈環(huán)流”的時候，可假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)，那么會出現(xiàn)什么情況？假如不公轉(zhuǎn)只自傳，三圈環(huán)流還會像現(xiàn)在一樣嗎？一般來說，西亞氣候是干燥少雨的，但有沒有相對多雨的特殊地帶，如何分布的，原因是什么？因為逆向思維的存在，促使高中生能夠充分將大腦空間思維區(qū)域激活，促使地理現(xiàn)象的空間分布更清晰的呈現(xiàn)出來?？偠灾?，對高中生來說，地理學(xué)習(xí)中必須要有較強的空間思維能力，這是分析和解決學(xué)習(xí)難點問題的金鑰匙。地理教師必須深入思考，充分借助多種有效手段，讓高中生更好地學(xué)習(xí)地理知識，不斷取得更好地成績。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
強化高中地理教學(xué)論文篇九
地理教學(xué)內(nèi)容中有很多區(qū)域地理，其學(xué)習(xí)的目的就在于在具體的區(qū)域內(nèi)，對經(jīng)濟、環(huán)保、社會發(fā)展進(jìn)行綜合的考慮、協(xié)調(diào)、解決。因此，要求我們能運用所學(xué)的基礎(chǔ)知識來分析、解決地理問題。在教學(xué)中，我們應(yīng)該以區(qū)域基本條件、區(qū)域發(fā)展的方向為教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動。地理課本中涉及了資源、環(huán)境等各種事實，也明確了人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展的相互關(guān)系，這有利于現(xiàn)實樹立正確的可持續(xù)發(fā)展觀念。例如：在學(xué)習(xí)“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”時，在學(xué)生已經(jīng)了解這方面知識的基礎(chǔ)上，教師就進(jìn)一步分析關(guān)于區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的一些實例，來幫助學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。
讓學(xué)生學(xué)會把學(xué)到的地論知識運用到生活實踐中去。通過對典型案例的分析，掌握了相關(guān)的基本知識，同時，還要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以“美國田納西河流域”為例，要懂得區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，就要學(xué)會分析該流域開發(fā)的地理條件，了解該流域開發(fā)建設(shè)的基本狀況與基本條件，以及怎樣促進(jìn)這個地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展等。美國的田納西河流域是開發(fā)與整治、走可持續(xù)發(fā)展道路的成功典范，我們在教學(xué)過程中要以此為例，不斷引導(dǎo)學(xué)生探究與規(guī)劃河流開發(fā)整治的過程與方法。
2.運用鄉(xiāng)土地理，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展觀念。
《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“地理教學(xué)要結(jié)合學(xué)生所在地區(qū)的自然、經(jīng)濟與社會發(fā)展情況，突出本地方的區(qū)域地理特征，體現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念?！边@種可持續(xù)發(fā)展觀念，是人類在長期改造自然、利用自然的實踐中逐步形成的。所以，僅讓學(xué)生從書本中的理論知識中是很難實現(xiàn)的。但是，通過對鄉(xiāng)土地理知識的學(xué)習(xí)，結(jié)合一定的社會調(diào)查實踐活動，分析當(dāng)?shù)氐?自然條件對家鄉(xiāng)的社會、經(jīng)濟、生態(tài)、文化等多方面的影響，以及當(dāng)?shù)厝嗣竦纳a(chǎn)、生活等對當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的影響，在理論聯(lián)系實踐的過程中逐步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。也就是說，可持續(xù)發(fā)展觀念必須要在實踐中獲得。而學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理知識能較好地體現(xiàn)理論與實踐的關(guān)系。例如：在學(xué)習(xí)“自然資源”這一內(nèi)容時，就從淮安地區(qū)的資源特點與發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，使學(xué)生認(rèn)識可再生資源與不可再生資源。如淮安地區(qū)的鹽化資源與凹吐資源蘊藏量都是有限的。
只有合理地開發(fā)與利用，才能讓這些有限的資源能夠滿足淮安地區(qū)經(jīng)濟健康的發(fā)展。這樣，使學(xué)生樹立正確的資源開發(fā)與資源保護(hù)要與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)同步發(fā)展的正確觀點?？傊?，新課改下高中地理教學(xué)內(nèi)容中包含著很多可持續(xù)發(fā)展觀方面的教育內(nèi)容，為有效地實施地理教學(xué)中可持續(xù)發(fā)展觀教育奠定了基礎(chǔ)。我們通過可持續(xù)發(fā)展觀教育有目的、有計劃地滲透這種嶄新的理念，促使學(xué)生樹立科學(xué)發(fā)展觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感，為其將來走向社會服務(wù)。
強化高中地理教學(xué)論文篇十
（一）科學(xué)教學(xué)內(nèi)容不夠完善。就目前我國高中地理教學(xué)教育整體來看，盡管我國高中地理教育范圍內(nèi)容得到了相應(yīng)的擴大，但就某些方面來說，還存在著許多的不足。其中主要包括以下幾個方面：首先，教師在高中地理教學(xué)中有著重要的作用，不僅是為學(xué)生進(jìn)行傳道授業(yè)解惑。同時，在地理學(xué)習(xí)中老師還起著重要的引導(dǎo)作用。但相較于其他主要科目（語文、數(shù)學(xué)、英語等）來說，學(xué)校還未認(rèn)識到高中地理教學(xué)的重要性，地理教學(xué)師資力量相對薄弱。嚴(yán)重影響著其教學(xué)質(zhì)量。其次，教學(xué)內(nèi)容相對落后也是影響高中地理教學(xué)質(zhì)量的重要因素，隨著現(xiàn)代化教育理念的不斷改變，國際上地理教學(xué)內(nèi)容及教育思想也發(fā)生了翻天覆地的變化。而縱觀我國高中地理教育，其教學(xué)內(nèi)容相較于其他國家，明顯處于劣勢地位。對國際教育形式的不了解，導(dǎo)致我國高中地理教育模式相對落后，其教育內(nèi)容也較為單一，沒有緊跟國際教育發(fā)展潮流。最后，課堂教學(xué)模式單一。在我國高中教育中，教育模式多為集體式授課，在教學(xué)中，主要由老師單方面進(jìn)行知識的'灌輸，老師成為課堂的主體。在進(jìn)行地理課堂教學(xué)時，往往忽略了學(xué)生需要學(xué)什么，僅注重知識理論的灌輸。課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)僅抱著應(yīng)付考試的態(tài)度。加之，學(xué)生理解能力的不同，在一定程度上，拉大了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差距，導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)自卑心理。影響其地理教學(xué)質(zhì)量。制約著我國高中教育的發(fā)展。
(一)改革創(chuàng)新科學(xué)教育方法,活躍課堂教學(xué)氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。我國教育主要分為文科類和理科類。地理教育按其教學(xué)內(nèi)容被劃分為文科。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，文科類教學(xué)大多采用死記硬背的方式進(jìn)行教學(xué)，使地理內(nèi)容僵硬化、教條化。導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生對地理教學(xué)產(chǎn)生厭惡，缺乏學(xué)習(xí)興趣。降低地理課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，老師應(yīng)積極改善地理教學(xué)方法。如舉行一些地理學(xué)習(xí)實踐活動，使學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需，有針對的進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（二）充分挖掘地理學(xué)科優(yōu)勢，結(jié)合現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)方式，開發(fā)課程資源。地理學(xué)科是一門充滿時空廣遠(yuǎn)性的學(xué)科，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對自身所處環(huán)境不斷進(jìn)行研究。充分發(fā)揮地理學(xué)科作用。高中學(xué)生正處于青少年時期，具有極強的好奇心，因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心理，在地理教學(xué)中多穿插一些奇異事物或者奇異現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（三）充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需，有針對性的制定教學(xué)內(nèi)容。情境教學(xué)法是當(dāng)今教學(xué)的主流。在地理教學(xué)中，老師應(yīng)隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需。針對學(xué)生學(xué)習(xí)需求制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，在地理情境教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生提出問題。老師在根據(jù)學(xué)生問題進(jìn)行解答分析。從而提高地理教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)真正目的。
（四）充分結(jié)合當(dāng)前先進(jìn)信息技術(shù)，擴大教學(xué)內(nèi)容，改革創(chuàng)新教學(xué)模式。當(dāng)今時代，信息技術(shù)發(fā)達(dá)。在各行各業(yè)中信息技術(shù)都得到了良好的應(yīng)用。在高中地理教學(xué)中，老師應(yīng)充分利用信息教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更為生動。從而引起學(xué)生對地理學(xué)科的注意。有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)語。
近年來，隨著高中教育模式的不斷改革，高中教學(xué)質(zhì)量也得到了相應(yīng)的提高，特別是高中地理教育取得了很大的成就，但同時也存在著許多的不足。制約著高中地理的發(fā)展教育。只有通過不斷的改革創(chuàng)新，充分結(jié)合現(xiàn)代化先進(jìn)教學(xué)理念，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，注重以學(xué)生為課堂主體，充分培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。從而科學(xué)合理的進(jìn)行高中地理教學(xué)。
強化高中地理教學(xué)論文篇十一
1.必修模塊和選修模塊之間存在講解差異。
在高中地理中，由于課時需要，往往被劃分為幾個必修模塊和其他的選修模塊，盡管這些模塊之間各具特色，但很多老師迫于教學(xué)進(jìn)度和高考復(fù)習(xí)等影響，將上課的很大比重都放在了必修模塊上，選修模塊的知識只是簡單地概述一下，甚至讓學(xué)生自己課下預(yù)習(xí)和了解，導(dǎo)致學(xué)生對于地理學(xué)科的認(rèn)識僅僅在考試卷上出現(xiàn)過的內(nèi)容，很多的延伸內(nèi)容都被忽視和遺忘，讓學(xué)生沒有真正的掌握高中地理這門學(xué)科，僅僅只是培養(yǎng)了很多的考試機器。
2.預(yù)習(xí)中學(xué)生的主體地位。
很多時候，盡管一部分老師在上課前會要求學(xué)生進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)，并要求他們提出自己的見解，但實際上教師在上課時往往將整個課堂掌握在自己手里，讓學(xué)生按照自己的思路前進(jìn)，無視了學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，也沒有及時的解決學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的疑問和見解，這樣久而久之，讓學(xué)生產(chǎn)生了一定的反感情緒，導(dǎo)致了學(xué)生不再認(rèn)真預(yù)習(xí)，使得上課聽不下而厭學(xué)地理。很多老師無視了學(xué)生的真正上課需求，機械化的教學(xué)，盡管素質(zhì)教育一再被要求貫徹落實到各個學(xué)校，但很多時候?qū)W生還是沒能真正地落實到主體地位。
二、解決地理問題的對策探討。
1.準(zhǔn)確落實上課目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生全方位學(xué)習(xí)發(fā)展。
在上課過程中，老師不單單要指導(dǎo)學(xué)生掌握地理中相關(guān)的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)技巧，同時也要將教學(xué)過程和學(xué)生的個人發(fā)展相互結(jié)合，重視學(xué)生的自主推導(dǎo)過程，引導(dǎo)學(xué)生主動提問，讓他們真正（上接第158頁）揮，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新精神。通過激發(fā)和鼓勵學(xué)生利用測試過關(guān)和游戲過關(guān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)期間都快樂掌握必要知識。
2.優(yōu)困互動。
新課改理論是小組合作學(xué)習(xí)互動的重要指導(dǎo)思想。要牢牢把握新課改精神，樹立大課程觀，樹立學(xué)習(xí)化課程觀；樹立以人為本的學(xué)生觀；樹立使學(xué)生在“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”等方面都全面發(fā)展的`發(fā)展觀；樹立讓學(xué)困生主動參與學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究，學(xué)會創(chuàng)新的知識觀，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)過程優(yōu)化，形成小組學(xué)生優(yōu)困合作學(xué)習(xí)互動策略。利用學(xué)校開展學(xué)生合作小組的資源優(yōu)勢，打好學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)習(xí)慣、數(shù)學(xué)技能，加強學(xué)生的教育引導(dǎo)，將教師的要我學(xué)轉(zhuǎn)化為我要學(xué)，以優(yōu)秀學(xué)生幫助學(xué)困生，建立優(yōu)困一幫一，并簽訂協(xié)議，落實責(zé)任，落實考核，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生參與課題的積極性。建立學(xué)困生個體檔案，在調(diào)查摸底的基礎(chǔ)上，將學(xué)困生大致分為智力型學(xué)困生、情緒型學(xué)困生、基礎(chǔ)型學(xué)困生、混合型學(xué)困生，統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：其中智力型學(xué)困生占整個學(xué)困生的5.6%；情緒型學(xué)困生占整個學(xué)困生的66.6%；基礎(chǔ)型學(xué)困生占整個學(xué)困生的16.7%；混合型學(xué)困生占整個學(xué)困生的11.1%。加強對學(xué)困生過程跟蹤調(diào)查、反饋信息、增添措施，將每一次的驗收成績記錄、分析，及時調(diào)整方向，以對學(xué)困生的心理疏導(dǎo)作為重點。
3.家長激勵。
加強與學(xué)生家長的溝通與交流，爭取家長的支持，召開班級家長會，向家長們闡述目的和作用，與家長簽訂開展期間的教育協(xié)議，為活動的有序開展取得了良好的輿論支持。家長對子女在定期取得的進(jìn)步給予精神上或物質(zhì)上的激勵，調(diào)動學(xué)困生參與學(xué)習(xí)的積極性。通過家訪和家長會，家長們對課題的開展較為滿意，對子女的表現(xiàn)特別是心理上的變化感觸較大；教師對學(xué)生參與情況普遍較好，取得初步的成效。
強化高中地理教學(xué)論文篇十二
學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是求知的源泉，是激發(fā)思維的動力，化學(xué)實驗中千變?nèi)f化的實驗現(xiàn)象使學(xué)生耳目一新，抽象的化學(xué)概念和化學(xué)規(guī)律通過化學(xué)實驗變得生動直觀，學(xué)生通過實驗，觀察與操作，親歷探索發(fā)現(xiàn)化學(xué)規(guī)律的過程，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，探索化學(xué)世界的奧秘。興趣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，認(rèn)真細(xì)致的觀察能力是學(xué)習(xí)者的基本素養(yǎng)，實驗現(xiàn)象稍縱即逝，認(rèn)真觀察，及時捕捉實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)實驗中的變化和特征，才能得出科學(xué)的結(jié)論。在化學(xué)實驗中，學(xué)生以輕松愉快的心情積極探究化學(xué)的奧秘，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強學(xué)生的自信心，提高分析問題和解決的能力，在科學(xué)實驗中，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識，化學(xué)實驗?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力，化學(xué)學(xué)科從實驗中發(fā)展起來，抽象的化學(xué)知識通過實驗直觀形象的展現(xiàn)出來，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察和描述實驗現(xiàn)象，思考實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，產(chǎn)生條件，發(fā)生的過程和特征。例如，“鐵絲在氧氣中燃燒的實驗”教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察鐵絲在燃燒前的顏色和狀態(tài)，在氧氣中燃燒時，劇烈燃燒，火星四射，并放出大量的熱，燃燒后集氣瓶底生成的黑色固體，實驗結(jié)束后，分析探究實驗現(xiàn)象的原因，觀察伴隨整個實驗過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實驗現(xiàn)象直觀生動，實驗教學(xué)方式靈活多變，可以提高學(xué)生的思維能力。
二、利用探究性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。
學(xué)生通過體驗實驗探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，通過實驗探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。初三化學(xué)教師要改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的個性形成和全面的發(fā)展，培養(yǎng)他們科學(xué)素養(yǎng)。教師精心鉆研化學(xué)教材，結(jié)合學(xué)生實際，設(shè)計探究性實驗，學(xué)生通過探究活動，學(xué)習(xí)化學(xué)知識，培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)造思維能力。直觀、生動的實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生更深刻地思考問題，在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究性化學(xué)實驗，依據(jù)探究的目的，選擇合適的方法，設(shè)計合理的實驗步驟，采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行實驗，通過觀察和比較，記錄實驗結(jié)果。例如，“酸堿中和反應(yīng)”教學(xué)時，教師設(shè)計如下探究實驗：取一支盛有少量氫氧化鈉溶液的試管，向里面滴入幾滴酚酞試液，讓學(xué)生仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象；另取一支盛有少量氫氧化鈉溶液的試管，向里面滴入幾滴酚酞試液，再滴入鹽酸溶液，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象。第一個試管中溶液變成紅色，第二個試管中，隨著鹽酸溶液的滴入紅色逐漸變淺，最后消失。面對這一神奇的現(xiàn)象，及時提出探究的問題：“溶液變紅的原因是什么？”“為什么紅色會消失？”步步設(shè)問，通過實驗探索和邏輯推理，化解了難點，得出結(jié)論。教師要樹立探究理念，把握探究本質(zhì)，將探究教學(xué)滲透在各個教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，搜集資料，自主探究解決問題，把教學(xué)中的知識點轉(zhuǎn)化為問題。探究過程中，學(xué)生運用逆向思維、求異思維、發(fā)散思維等多種思維方式，在有限時間內(nèi)最大限度地獲得情感體驗，積累經(jīng)驗，建構(gòu)知識，思維得到有效的'訓(xùn)練，教師為學(xué)生打造和諧民主的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識解決問題的能力，拓展豐富教材內(nèi)容，讓學(xué)生自主探究，感悟化學(xué)科學(xué)魅力。
三、開發(fā)課外實驗，提高學(xué)生的實踐能力。
化學(xué)知識來源于生活，應(yīng)用于生活，家庭小實驗趣味性強，靈活可行，選用儀器簡單，貼切學(xué)生的生活實際，是化學(xué)實驗課堂教學(xué)的補充，具有獨特的促進(jìn)作用。探索解釋生活問題，體現(xiàn)了化學(xué)教學(xué)的生活化目標(biāo)，從生活中選擇與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的材料，設(shè)計開展生動多彩的家庭小實驗，教師不僅要重視課堂實驗，更要重視化學(xué)實驗的課外延伸，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及創(chuàng)新思維素質(zhì)。實驗教學(xué)實現(xiàn)簡單化、生活化和微型化，開展綠色化學(xué)實驗，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，組織學(xué)生收集資料，自己設(shè)計實驗方案。例如，“質(zhì)量守恒定理”的實驗教學(xué)，教師鼓勵學(xué)生自主設(shè)計實驗，依據(jù)已有的知識經(jīng)驗，討論篩選出合理的實驗方案進(jìn)行探究，學(xué)生在實驗操作中，及時調(diào)整實驗方案，通過探究得到“化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量守恒”的結(jié)論。在探究過程中，學(xué)生體驗了成功的樂趣，鞏固了化學(xué)知識，增強了學(xué)生動手操作的能力，提升了語言表達(dá)能力。“化肥合理施用”教學(xué)，教師發(fā)動學(xué)生到農(nóng)科所訪問，了解在實際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，如何合理施用化肥，減少化肥對水體和土壤的污染?！八釅A指示劑”教學(xué)，教師鼓勵學(xué)生自制酸堿指示劑，從家中帶來花瓣、蔬菜等植物自制酸堿指示劑，用制成的指示劑檢測學(xué)校土壤的酸堿性，尋找學(xué)校花園適合種植的植物。通過家庭小實驗鞏固了知識，開發(fā)了智力，豐富了學(xué)生的生活，擴大了視野，培養(yǎng)了操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感。例如，水污染的教學(xué)，水與人們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)，教師讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)水的資料，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)水意識，珍愛每一滴水，重視對水資源的保護(hù)，很多學(xué)生就節(jié)水和防止水污染問題提出了獨到的建議，通過實驗活動，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。
四、總結(jié)。
要提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就必須重視化學(xué)實驗，樹立新課程理念，學(xué)生主動參與討論，由知識的被動接受者，轉(zhuǎn)化成知識的主動探索者，通過探究，培養(yǎng)學(xué)生多向思維形態(tài)，喚醒學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生體會化學(xué)知識的形成過程，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。
作者：封增波單位：山西芮城陽城中學(xué)。
強化高中地理教學(xué)論文篇十三
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，越來越要求學(xué)生進(jìn)行實踐操作，諸如地理觀測、地理實驗或地理調(diào)查，并且要求學(xué)生嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題提出可行的研究方案，通過與同學(xué)的合作，開展調(diào)查研究，找到解決問題的策略。這就需要地理教師把課堂真正還給學(xué)生，讓他們成為課堂的主人，按照他們喜歡的方式去學(xué)習(xí)。比如，面對日益嚴(yán)峻的環(huán)境問題，可以組織學(xué)生在課堂上根據(jù)自己的理解去嘗試分析其中的危害和產(chǎn)生原因。也可以借鑒大學(xué)實習(xí)課的教學(xué)方式，讓高中生們根據(jù)既定的主體自主收集與整理資料，然后形成自己的學(xué)習(xí)資料，輪流給全班同學(xué)講課，體驗一回做老師的感覺。諸如酸雨、沙塵暴、霧靄、氣候異常等重大熱點問題都可以作為教學(xué)專題內(nèi)容，這些緊密結(jié)合實際的專題，可以讓學(xué)生在合理分析地理問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)習(xí)實踐來強化思維鍛煉，逐步養(yǎng)成獨立探究與綜合分析的能力。
二、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地理之美，提高信息收集處理能力。
在實際學(xué)習(xí)過程中，地理教師要引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)建屬于他們自己的知識架構(gòu)，而不是靠單純的死記硬背。在地理教學(xué)中，宇宙神奇萬象，魅力名山大川，多種多樣的生物和豐富多彩的風(fēng)光，都是地理之美的重要部分。地理教師要及時引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識到地理的無窮魅力，當(dāng)求知成為渴望，當(dāng)?shù)乩砻酪缧闹校鲃有缘膶W(xué)習(xí)便不再那么艱難。尤其是當(dāng)學(xué)生提出有價值的問題時，我們要因勢利導(dǎo)，多多鼓勵他們進(jìn)行自主探究并認(rèn)識問題，提高其收集有用信息并加以處理的能力。例如，自以來，全國各地中小河流和水庫的損失比較嚴(yán)重，尤其在提到中國的洪澇災(zāi)害時，將的特大洪災(zāi)作為案例進(jìn)行分析。教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)亟蛹爸Я靼l(fā)生的洪澇災(zāi)害為背景，讓學(xué)生自行收集相關(guān)資料，查找當(dāng)?shù)亟影l(fā)生洪澇災(zāi)害的原因，以及如何采取有效的措施減少災(zāi)害的發(fā)生。這樣的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生更加迅速地掌握所學(xué)的知識，也能在紛繁的信息數(shù)據(jù)中找到自己需要的東西，取得快速的成長。
三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生對地理的興趣。
有句老話說得好：興趣是最好的老師。任何學(xué)生都會對未知的部分有興趣，就看如何激發(fā)他們內(nèi)心的潛在興趣。如果沒有學(xué)習(xí)興趣，就無法提升其對地理課堂的熱愛。只有通過一定的活動情境創(chuàng)設(shè)，才能讓學(xué)生身臨其境地體驗社會生活中來自地理無處不在的感受力，當(dāng)他們在內(nèi)心接納并認(rèn)識到生活中的各種地理知識時，才會激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動力。我們的`地理課堂不僅要用地球儀和地圖，還可以將一些新奇壯觀的地理物質(zhì)帶到課堂上來，讓每一位學(xué)生都參與到地理課堂。比如有一次，筆者帶了一塊收藏多年的漂亮水晶石到課堂，結(jié)果許多學(xué)生一下子喜歡上了地理課。還如在講地球構(gòu)造與形成的知識時，筆者播放了一部史前一萬年的紀(jì)錄片，大部分學(xué)生都聚精會神地愛上這些地理知識。
四、增加實踐課程，強化地理與生活的融合性。
強化高中地理教學(xué)論文篇十四
自主學(xué)習(xí)能力的具備非常重要。具備良好的自主學(xué)習(xí)能力不僅是學(xué)生思維層面的一種體現(xiàn)，這也能夠很好地提升課堂教學(xué)效率。想要在高中地理課程的教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這首先需要教師們改變教學(xué)觀念。自主學(xué)習(xí)能力中首先凸顯的就是學(xué)生的獨立性與自主性，也就是說教師要給學(xué)生們提供足夠的空間與機會讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展與鍛煉。許多時候，教師在課堂教學(xué)中對于學(xué)生的主體性體現(xiàn)都不夠明顯，教師往往是課堂中的主導(dǎo)，決定課堂教學(xué)的內(nèi)容、模式與節(jié)奏，學(xué)生們在課堂上不僅十分被動，參與課堂的積極性也不高。在這樣的教學(xué)氛圍下會很難培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的思維得不到鍛煉，理解能力也得不到發(fā)展，課堂教學(xué)效率也十分低下。
因此，教師們很有必要在這一點上積極做出改善。在學(xué)習(xí)“地理環(huán)境的整體性”這一節(jié)內(nèi)容時，為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生們對于教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)知，我會有意識的調(diào)整課堂教學(xué)模式。在給學(xué)生們闡述地理環(huán)境的整體性時，我會加入許多實例來幫助學(xué)生們理解。地理環(huán)境的整體性可以從兩個方面來解釋：一方面，地理環(huán)境各要素并不是彼此孤立的，而是作為一個整體存在的；各要素在特征上保持協(xié)調(diào)一致，并與總體特征相統(tǒng)一。例如，我國西北內(nèi)陸地區(qū)因深居大陸內(nèi)部、距海遙遠(yuǎn)，形成干旱的環(huán)境特征，其地貌、水文、植被、土壤等要素都體現(xiàn)出干旱環(huán)境的特征。
另一方面，地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)為某一要素的變化會導(dǎo)致其他要素以至整體環(huán)境狀態(tài)的變化，即具有“牽一發(fā)而動全身”的效應(yīng)。例如，濫伐森林和植樹造林都會對地理環(huán)境帶來一系列的不同影響。為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我還會和學(xué)生們就談到的這些實例展開分析探究，并且鼓勵學(xué)生們表達(dá)自己的想法與見解。這個教學(xué)過程不僅能夠很好地活躍課堂氣氛，這也是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的一種很有效的途徑。
二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具備還取決于教師的教學(xué)方案的設(shè)計。教學(xué)方案設(shè)計不僅決定著整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，也是對于課堂教學(xué)的一種有效指引。教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，在課堂中加入更多學(xué)生間的交流互動以及學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。這不僅是對于課堂教學(xué)的一種豐富與拓寬，這個過程也能夠留給學(xué)生們更多思考與體驗的空間，可以深化學(xué)生們對于知識點的理解與認(rèn)知。
這對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升課堂教學(xué)效率都很有幫助。在學(xué)習(xí)“區(qū)域水土流失及其治理———以黃土高原為例”這一節(jié)內(nèi)容時，我設(shè)計了一個話題研討課程，我組織學(xué)生們就“中國黃土高原水土流失的治理”展開了相關(guān)探究。在展開具體教學(xué)前，首先我做了較為詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計：本節(jié)內(nèi)容會分兩節(jié)課完成，第一課時讓學(xué)生探索黃土高原水土流失的原因，第二課時討論分析黃土高原水土流失的治理。
本節(jié)課完成第1課時，主要是探索黃土高原水土流失原因，內(nèi)容涉及黃土高原區(qū)的氣候、地貌、內(nèi)外力作用、經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r等知識。本節(jié)課知識跨度大，通過對黃土高原水土流失原因的探索，使學(xué)生對黃土高原脆弱的生態(tài)環(huán)境有明確的認(rèn)識，從而認(rèn)識到治理黃土高原區(qū)水土流失的緊迫性，正確樹立區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的觀念，為第2課時討論分析“黃土高原水土流失的危害及治理措施”打下基礎(chǔ)，同時為分析其他區(qū)域的存在問題及治理找出分析方法和解決問題的思路。整個教學(xué)設(shè)計中十分凸顯學(xué)生的主體性，設(shè)計了很多學(xué)生間交流探討與自主探究的學(xué)習(xí)過程。只有在教學(xué)設(shè)計中充分凸顯培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)理念，才能夠真正在教學(xué)實踐中讓這個教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。
三、提高學(xué)習(xí)動機。
想要有效加強學(xué)生的`自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機同樣非常重要。學(xué)生只有具備正確的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)目標(biāo)才會有針對性地展開學(xué)習(xí)實踐，才會在地理課程的學(xué)習(xí)中投入更多的時間與精力，才會借助更多的自主學(xué)習(xí)與獨立探究來進(jìn)行有效思考與知識體驗。學(xué)習(xí)動機不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程的原動力，這也能夠讓學(xué)生們樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有具備這些正確的指引，學(xué)生們才能夠找到合適的學(xué)習(xí)方法，并且在過程中有更多收獲。以“區(qū)域發(fā)展階段與人類活動”的教學(xué)過程為例。
在展開課堂教學(xué)前，我會有意識地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，會讓大家制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃。不少學(xué)生在基本了解了這節(jié)內(nèi)容的主干部分后都制訂了學(xué)習(xí)目標(biāo)。有的學(xué)生談到希望學(xué)完本節(jié)內(nèi)容后能夠通過實例說明區(qū)域發(fā)展受資源、環(huán)境、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、社會經(jīng)濟文化等要素的影響；也有學(xué)生談到自己希望能夠通過實例分析認(rèn)識區(qū)域發(fā)展具有自身規(guī)律，并能說出區(qū)域發(fā)展的各個階段；還有學(xué)生說希望自己能夠掌握比較在不同發(fā)展階段中地理環(huán)境對人類生產(chǎn)和生活方式的影響的能力。
這些學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)動機都很有價值，只有在這些良性的學(xué)習(xí)動機的指引下，學(xué)生才能夠更積極地展開對于知識點的研討，才能夠更好地發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。想要在高中地理課程的教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這不僅需要教師改變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，這也需要教師有意識地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。只有在良性的學(xué)習(xí)動機的指引下，學(xué)生才能夠更積極地參與課堂活動，提升自己的自主學(xué)習(xí)能力。
強化高中地理教學(xué)論文篇十五
創(chuàng)設(shè)問題情境是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)資料有目的的將學(xué)生引入到自我精心設(shè)計的環(huán)境中,引起學(xué)生的情感體驗,到達(dá)教學(xué)效果的教學(xué)方式。教師能夠提出一個巧妙的地理問題來吸引學(xué)生的關(guān)注,也可帶給一個解題思路參考資料,將學(xué)生引入精彩的情境,讓學(xué)生真正感覺到自我正面臨一個急需解決的問題,激起學(xué)生困惑、驚奇的心理,從而產(chǎn)生積極探究的欲望,積極思考。如,在學(xué)習(xí)地球大氣層對太陽輻射的削弱作用時,教師可提出以下問題：為何交通燈要以紅色燈表示禁止、停止,而用綠色燈表示安全通行,以黃色燈表示有危險呢？進(jìn)而透過學(xué)習(xí)大氣對不一樣光譜的散射與折射,從而逐漸解答問題,學(xué)習(xí)知識。
二、巧用詩詞,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
我國領(lǐng)土廣闊,名山大川、名勝古跡眾多,古往今來的文人墨客留下了超多的名句,地理教師在教學(xué)時,如果能將課本上的地理知識與名詩、名詞相結(jié)合,必定會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如,在學(xué)習(xí)氣候時,用不一樣的詩句來描述不一樣的季節(jié)不知細(xì)葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀、黃梅時節(jié)家家雨,青草池塘處處蛙、停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花、孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。在講述氣候的垂直分異規(guī)律時,用人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開。在講述地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)時,用坐地日行八萬里,巡天遙看一天河、醉時不覺乾坤轉(zhuǎn),醒來才知星斗移。
三、巧用民謠諺語,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
民謠諺語通俗易懂,朗朗上口,如果在地理教學(xué)中能恰當(dāng)?shù)倪\用民謠諺語進(jìn)行教學(xué),能有效的`加深學(xué)生對相關(guān)系列知識的理解掌握。如在講述我國內(nèi)陸地區(qū)氣候溫差大時,可借用諺語早穿皮襖午穿紗,圍著火爐吃西瓜,既生動形象,又富有感染力。在講述生態(tài)平衡能量逐級遞減的特點時,可借用諺語一山不容二虎,不僅僅言簡意賅,且具有很強的啟發(fā)性。在講授農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性特征時,可引用搶季節(jié)、不違農(nóng)時等諺語。在講述草原地區(qū)的地理特征時,可利用藍(lán)藍(lán)的天上白云飄,白云下方馬兒跑,讓學(xué)生理解到草原的壯麗與遼闊。
四、穿插趣味故事,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
地理教師在教學(xué)時,可穿插一些搞笑的故事,既能活躍課堂氛圍,又能加深學(xué)生對基本概念的理解,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)地球在宇宙中一課時,學(xué)生常常對宇宙的概念很難理解,這時,教師可透過一些趣味故事。
五、利用愛國情結(jié),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在新課標(biāo)的要求下,地理教學(xué)應(yīng)透過更加寬泛的概念向說學(xué)生說明我國領(lǐng)土、領(lǐng)海管轄區(qū)域,地理教學(xué)要承擔(dān)起讓學(xué)生熟知我國的領(lǐng)土、領(lǐng)海、領(lǐng)空、專屬經(jīng)濟區(qū)、毗連區(qū)、專屬探礦區(qū)大陸架等,從而使學(xué)生更加愛國,自覺承擔(dān)起建設(shè)國家的重任。
強化高中地理教學(xué)論文篇十六
體育教學(xué)評價是以教學(xué)為對象，對教學(xué)的質(zhì)量和效果進(jìn)行價值判斷的過程。也可以說，體育教學(xué)評價是根據(jù)一定的價值觀，對照教學(xué)目標(biāo)，對教與學(xué)的效果進(jìn)行的價值判斷。在體育教學(xué)過程中，每一學(xué)年、每一學(xué)期、每一單元要達(dá)到什么程度？如何才能真實地收到一定的效果？怎樣對教學(xué)過程作出合理的選擇？是完成體育教學(xué)總目標(biāo)必須考慮的的問題，解決這些問題的關(guān)鍵在于對教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)，各種因素和教學(xué)的全過程所取得效益作出價值判斷，也就是說要進(jìn)行教學(xué)評價。在體育教學(xué)中，如果只著眼于學(xué)生運動水平的測驗、運動技術(shù)掌握程度的評定，就必然失去評價的完整性和統(tǒng)一性，教學(xué)的最終目標(biāo)也不可能實現(xiàn)。因此，體育教學(xué)評價是指在整個教學(xué)過程中不斷地取得有關(guān)信息，并應(yīng)用這些信息對教學(xué)整體作出價值判斷，從而達(dá)到提高教學(xué)效果和教育質(zhì)量的目的。至此，我們可以說，評價不僅是確定教學(xué)效果和學(xué)生的水平，而且在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)教學(xué)方向，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和使學(xué)生得到個性全面發(fā)展。體育教學(xué)評價的意義就在于它是教育評價的重要方面，是提高體育教學(xué)質(zhì)量的重要方法，是教學(xué)管理的基本手段，是教學(xué)理論建設(shè)的重要課題。
二、評價范疇。
體育教學(xué)評價的范疇?wèi)?yīng)該包括哪些內(nèi)容，如何地對其進(jìn)行具體評價是對體育教學(xué)進(jìn)行全面評價所必須解決的問題。體育教學(xué)評價的范圍較廣，我們只有對其包含的人眾多內(nèi)容先進(jìn)行局部的評價，最后才能對體育教學(xué)作出整體評價，一般來說，體育教學(xué)評價應(yīng)包括以下內(nèi)容：
（一）貫徹《體育教學(xué)綱要》的評價。
《體育教學(xué)綱要》以下簡稱《綱要》是國家教委頒發(fā)的指導(dǎo)性文件，它是進(jìn)行教學(xué)和檢查教學(xué)效果的重要依據(jù)，是評價體育教學(xué)的首要標(biāo)準(zhǔn)?！毒V要》中明確提出了體育教學(xué)的目的、任務(wù)、規(guī)定了教學(xué)的基本要求，同時辦公室了教學(xué)內(nèi)容的范圍。因此，評價體育教學(xué)首先要看貫徹《綱要》的情況。在制定教學(xué)目標(biāo)，編排教材，確定標(biāo)準(zhǔn)等主要工作方面，都應(yīng)體現(xiàn)出《綱要》的'基本要求和指導(dǎo)思想。
（二）對學(xué)生體質(zhì)的評價。
體育教學(xué)的根本任務(wù)是增強學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。增強學(xué)生體質(zhì)是體育教學(xué)的基本出發(fā)點。在體育教學(xué)過程中，目標(biāo)的確定，教學(xué)內(nèi)容的選擇，組織專利法的采用，教學(xué)效果的評價等，都要把增強學(xué)生體質(zhì)作為重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，同時它也是體育教學(xué)的主要目標(biāo)，因此，評價體育教學(xué)所要達(dá)到的主要目標(biāo)，應(yīng)把體質(zhì)評價作為體育教學(xué)評價的主要內(nèi)容。
（三）對學(xué)生的體育學(xué)科能力的評價。
我們在體育教學(xué)中所要求的能力，是指學(xué)生個體適應(yīng)并并勝任體育學(xué)科學(xué)習(xí)活動和調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)行為的生理、心理可能性與現(xiàn)實性相統(tǒng)一的品質(zhì)，因此，應(yīng)稱為學(xué)科能力。體育教學(xué)的過程實際上是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力的過程。體育教學(xué)中傳授知識、技能、各種身體的練習(xí)以及其它各種因素，無不與學(xué)生能力的形成有高度的相關(guān)。能力的形成是在系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識，熟練掌握技能和相應(yīng)的心理發(fā)展過程中形成的。評價體育教學(xué)就一定要對學(xué)生的體育學(xué)科能力進(jìn)行評價。
（四）對教師的教學(xué)質(zhì)量評價。
當(dāng)前評價教師的教學(xué)質(zhì)量，主要著眼點不僅要看教師的組織教法和傳授知識、技能的程度，而且應(yīng)該把調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的程度，促進(jìn)學(xué)科能力的形成作為評價教師教學(xué)質(zhì)量的重要方面。在評價時我們要看教師是否能把學(xué)科的知識、技能轉(zhuǎn)變成學(xué)生的觀點和能力，而不是學(xué)生簡單重復(fù)教師傳授的知識和技能。這并不是否定教師在教學(xué)中貫徹教學(xué)原則、選擇方法、安排教材、制定目標(biāo)、講解示范等一系列工作的評價，而是說，在評價教師施教的各個方面時，對學(xué)生的個體發(fā)展起到了促進(jìn)作用，而不僅僅是教師本身在這些方面的表現(xiàn)。
（五）對“非課程性教學(xué)”的評價。
國家頒布的《中、小學(xué)體育工作暫行規(guī)定》中明確指出：“體育課是中、小學(xué)生的必修課程，是體育教學(xué)的基本組織形式”。體育課是體育教學(xué)的基本組織形式但不是唯一形式，更不是體育教學(xué)的全部。當(dāng)前很多很多學(xué)校把課外體育活動作為體育教學(xué)的有機組成部分，在課外活動中教師進(jìn)行指導(dǎo)，留體育作業(yè)等作法都具有濃重的教學(xué)因素。事實上要完成體育教學(xué)任務(wù)，僅靠每周兩節(jié)體育課是不行的。所以我們在評價體育教學(xué)時，應(yīng)該把屬于教學(xué)范疇的非課程性教學(xué)活動包含在內(nèi)，這樣才能作出對教學(xué)整體的全面評價。
三、體育教學(xué)的評價過程。
體育教學(xué)評價絕不單單是對教學(xué)結(jié)果的最后評定，而是一個特殊的、連續(xù)不斷的評價過程。評價的目的在于如何使體育教學(xué)過程更加完善，教學(xué)效果進(jìn)一步提高。只有這樣認(rèn)識，才能正確地掌握評價過程，把評價看成是改進(jìn)與提高教學(xué)的一種手段，這樣的評價才能具有實際意義。
體育教學(xué)評價過程概括為以下四個步驟：
（一）確定教學(xué)目標(biāo)。
體育教學(xué)是有目的、有計劃的活動，整個教學(xué)過程中的任何活動都受目標(biāo)的制約，因此，教學(xué)評價的前提就是確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)所要達(dá)到的結(jié)果，它反映了體育教學(xué)的價值取向，為體育教學(xué)指明了追求的方向，是體育教學(xué)的出發(fā)點，也是體育教學(xué)和歸宿。
（二）預(yù)先測量與評價。
把握并評價學(xué)生的現(xiàn)狀，即用確定的目標(biāo)衡量學(xué)生的體力和能力發(fā)展水平，對制定計劃，選擇針對性強的手段和方法及檢查目標(biāo)的效度都是必需的。這種預(yù)先測量與評價也稱為診斷性評價。
（三）制定計劃與測評。
根據(jù)預(yù)先測量與評價獲取的信息，在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)計出教學(xué)計劃，并依據(jù)教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，這樣才使教學(xué)的計劃和指導(dǎo)有了明確的指向性，也符合學(xué)生和現(xiàn)實水平，在這期間，應(yīng)定時、重復(fù)地測評若干指標(biāo)達(dá)到的程度。根據(jù)反饋信息，調(diào)整有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，選擇更適宜的教學(xué)方法和手段，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，向著預(yù)期的目標(biāo)發(fā)展變化。因此，這個階段的測量與評價至關(guān)重要。
（四）事后測量與評價。
在一個學(xué)期或一個階段結(jié)束時，一定要弄清目標(biāo)是否達(dá)到？達(dá)到什么程度？通過事后測評，可使教師和學(xué)生又一次得到反饋信息，為檢查教學(xué)效果，確定下一階段的教學(xué)起點和目標(biāo)，提供了科學(xué)依據(jù)。
強化高中地理教學(xué)論文篇十七
摘要：高中地理情景教學(xué)即充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，比較符合新課改對樹立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的要求，學(xué)生在情景中主動學(xué)，學(xué)會學(xué)習(xí)。本文主要就高中地理情景教學(xué)的現(xiàn)狀及應(yīng)用進(jìn)行了探究和反思。
情景教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，改變地理傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，構(gòu)建起科學(xué)高效的生態(tài)課堂，教師在教學(xué)中更多的是注重課堂氛圍情景的創(chuàng)設(shè)，和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考，善于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)要求學(xué)生“重視對地理問題的探究”，高中地理跟日常生活息息相關(guān)，情景式教學(xué)將抽象的地理科學(xué)理論具體化、生活化，通過讓學(xué)生在生活情景中運用所學(xué)知識解決實際生活問題，一方面使課堂不再是毫無生氣的灌輸式課堂，另一方面也使學(xué)生感受到地理學(xué)科的魅力，明白掌握地理知識不僅僅是應(yīng)付考試，而應(yīng)該是應(yīng)用于實際生活中，真正地“重視對地理問題的探究”。情景教學(xué)更符合后進(jìn)生偏多的學(xué)校，情景式教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)方式，在激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)主動性等方面優(yōu)勢比較明顯，能更深層次地挖掘?qū)W生的潛能，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
目前，新課改要求高中地理教師要更加注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決生活中實際問題能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生全面綜合素質(zhì)的發(fā)展，以往以教師為教學(xué)的中心，教學(xué)方式過于單一、機械的課堂，已經(jīng)不能適應(yīng)目前高中地理的教學(xué)要求。更多的一線高中地理老師逐漸意識到情景教學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)中的重要性，并且部分教師開始付諸實踐，但是有些創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境并不符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，這樣使得情景教學(xué)的效果并不明顯，甚至很多教師在沒有弄明白什么是情景教學(xué)的情況下，就開始盲目地在教學(xué)中流于形式地表演，教學(xué)還是“換湯不換藥”，從而失去了情景教學(xué)的意義，也達(dá)不到應(yīng)有的效果?？偨Y(jié)起來，目前高中地理情景教學(xué)的問題主要有以下幾種：
2.1情景創(chuàng)設(shè)策略過于單一。
多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用使得高中地理教學(xué)更加趨于多樣化，但是如果將多媒體素材，圖片、視頻等進(jìn)行簡單的重復(fù)，那么情景創(chuàng)設(shè)就會千篇一律，甚至無論學(xué)習(xí)任何內(nèi)容都習(xí)慣性地使用多媒體，忽略教學(xué)內(nèi)容，那么創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景就會降低學(xué)生的體驗，降低課堂效率，偏離重點難點，回到了傳統(tǒng)教學(xué)方式的老路子上來。因此，教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的情景要因課堂內(nèi)知識的不同而做出有效的調(diào)整，進(jìn)行“因材施教”，多樣化情景化的教學(xué)模式也使得學(xué)生每節(jié)課都會有不同的體驗和感受，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2.2情景創(chuàng)設(shè)重視形式輕視內(nèi)容。
高中地理教學(xué)中，情景創(chuàng)設(shè)的目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在實際的應(yīng)用中，部分教師為了追求教學(xué)新穎，情景創(chuàng)設(shè)往往被作為“時髦”的方式方法引入地理教學(xué)中，所以，情景創(chuàng)設(shè)極盡花樣，無論課堂導(dǎo)入還是知識內(nèi)容的教授都凸顯情景的新穎，但往往卻容易偏離教學(xué)的主體，教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的活動，成為了一種形式化的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)中找不到重點難點，淡化了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，華而不實。所以情景創(chuàng)設(shè)要適度，能體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，使得情景的作用更加實用，更有價值。
2.3情景教學(xué)的開展缺乏經(jīng)驗。
情景教學(xué)目前還主要存在于理論階段，教師在開展情景教學(xué)的過程中，更多靠不斷的自我摸索前進(jìn)，所以情景教學(xué)經(jīng)驗的缺乏使得情景教學(xué)的開展面臨挑戰(zhàn)，一方面，我們的一線教師，尤其是老教師深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，思想轉(zhuǎn)變困難，教學(xué)中缺乏對情景教學(xué)的熱情，或者在教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)時照貓畫虎，對情景教學(xué)理解不夠深入，出現(xiàn)課堂導(dǎo)入采用情景創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入，但是在教授實際知識內(nèi)容時，卻按照傳統(tǒng)教學(xué)思路來，換湯不換藥。另一方面，教師忽略學(xué)生的感受，還是以“我”為主，不重視學(xué)生的情緒的變化，忽視課堂情景氣氛的渲染，再加上教師語言表達(dá)的不準(zhǔn)確，使學(xué)生缺乏真切的感受，這些情景教學(xué)經(jīng)驗的缺失，使得教師在開展情景教學(xué)時只得流于形式，而不能深入引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。2.4情景教學(xué)在課后練習(xí)階段的欠缺大多數(shù)教師在實際教學(xué)中往往比較注重情景教學(xué)在導(dǎo)入階段和合作探究階段的應(yīng)用，而更多的會忽略了在課后練習(xí)階段的作用，上課前情景氛圍的語言或者圖片視頻的渲染，很容易讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的氣氛，而完成課上教學(xué)目標(biāo)以后，學(xué)生課下的鞏固與練習(xí)沒有改變，還是以往的傳統(tǒng)模式，這樣便會減弱課上情景教學(xué)的效果，因為課后練習(xí)是學(xué)生在課上所學(xué)內(nèi)容的消化和提高的階段，通過情景式引導(dǎo)型題目的訓(xùn)練，更有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
3情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)形式。
3.1聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情景。
皮亞杰的知識結(jié)構(gòu)理論表明，學(xué)生是在自己生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上和主動的活動中建構(gòu)自己知識的。我國傳統(tǒng)地理教學(xué)過分注重知識的點的掌握，而忽略了知識跟實際生活的聯(lián)系，新課改要求學(xué)生能夠?qū)W會從生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，并運用所學(xué)知識解決問題，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。從生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會，關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象，會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)冷鋒過境的時候，可利用冬春季節(jié)冷鋒過境時，給人帶來的不同直接感受，讓學(xué)生討論發(fā)表看法，有同學(xué)會說天冷了，家長會叮囑多穿衣服，說明氣溫降了，有的會說下雪或者下雨了，有的還會說會有大風(fēng)，往往是西北風(fēng)，甚至有的學(xué)生還能夠比較起來過境前、過境時和之后的天氣狀況等等，這些都是學(xué)生在實際生活中的直接觀察感受，聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情景，有利于學(xué)生回憶起很多日常身邊的地理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究的欲望。
3.2利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景。
現(xiàn)代多媒體技術(shù)飛速發(fā)展，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)地理情景越來越受到一線地理教師的追捧，相比語言文字的描述，圖片、音視頻的客觀展示更加直接，有效的凸顯教學(xué)情景，學(xué)生感受也更加強烈，既避免了文字語言描述的不準(zhǔn)確，也能解決學(xué)生生活經(jīng)驗缺乏，理解不到位的情況。將一個個地理現(xiàn)象通過多媒體技術(shù)，生動形象地展示在我們面前，盡可能多地調(diào)動了學(xué)生各種感知器官的參與，激發(fā)了學(xué)生的參與探究的熱情。
3.3引入地理實驗創(chuàng)設(shè)情景。
地理實驗跟物理化學(xué)實驗一樣，通過實驗既能驗證鞏固所學(xué)知識，也能調(diào)動學(xué)生的合作探究的積極性，地理實驗包括課上的模擬實驗也包括野外考察等活動方式，通過實驗，學(xué)生學(xué)會在“做中學(xué)”，不再像以前一樣死記硬背地理知識，而是多種感官共同參與，在解決問題的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：用實驗幫助學(xué)生理解海陸熱力性質(zhì)差異。實驗過程：夏季，取兩個燒杯，一杯放水(代表海洋)，一杯放等量的細(xì)砂(代表陸地)，在兩個燒杯中均插入一支溫度計。把兩個燒杯同時放在太陽底下曬一定時間后，讀出溫度計的示數(shù)。再把兩個燒杯移入室內(nèi)，過一定時間后，再觀察溫度計示數(shù)的變化。3.4利用地理游戲創(chuàng)設(shè)情景目前，將教育與游戲結(jié)合起來已經(jīng)是一種趨勢，尤其是近年來rpg(roleplaygame)網(wǎng)絡(luò)游戲的流行，能夠結(jié)合游戲和地理學(xué)科的特點使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)游戲中學(xué)習(xí)知識，既能寓教于樂，也能使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。在課堂教學(xué)中，使用網(wǎng)絡(luò)游戲開展角色扮演會受到條件限制，而采取真人角色扮演，采用課堂辯論等方式創(chuàng)設(shè)情景則更加有效方便。例如：高中地理教材人教版必修三就資源的跨區(qū)域調(diào)配———以西氣東輸為例開展一場角色扮演的辯論會，通過角色扮演，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，了解我國天然氣目前開發(fā)狀況，樹立可持續(xù)發(fā)展的意識，。角色：輸出地當(dāng)?shù)鼐用?、輸入地?dāng)?shù)鼐用?，政府官員、油氣開發(fā)商、環(huán)保組織官員等角色，從自己承擔(dān)角色的利益考慮，討論就是否應(yīng)該進(jìn)行天然氣的跨區(qū)域調(diào)配，闡明自己代表一方觀點的理由。
近年來隨著新課改的發(fā)展，傳統(tǒng)教育方式逐漸不再適應(yīng)時代發(fā)展的要求，情景教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，其發(fā)展備受社會關(guān)注，在知網(wǎng)上以“情景教學(xué)”為主題進(jìn)行搜索，從2006年-2016年，共找到9,694條結(jié)果，而從2013年-2016年，搜索結(jié)果就達(dá)到了5216條，這說明情景教學(xué)越來越受到關(guān)注。高中地理采用情景教學(xué)具有優(yōu)勢。高中地理知識面廣，涉及到生活的各個方面，情景教學(xué)要充分利用教材所提供的平臺，將高中地理邏輯性強，內(nèi)容多的特點用生活化、趣味化的方式體現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠接受，并達(dá)到喜歡實用性十足的高中地理情景教學(xué)模式。開展高中地理情景教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況。不同層次的學(xué)生，情景教學(xué)應(yīng)該有所區(qū)別，量身定制具體可行的情景開展有效教學(xué)，這樣既有利于地理素養(yǎng)較好的學(xué)生得到進(jìn)一步的發(fā)展提高，也能激發(fā)起地理素養(yǎng)欠缺的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)地理情景教學(xué)的優(yōu)勢，使學(xué)生達(dá)到《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。情景教學(xué)存在局限性。情景教學(xué)并不適用于所有內(nèi)容，在開展地理教學(xué)活動時，要將情景教學(xué)與其他的教學(xué)模式有效地結(jié)合起來，不是每一個知識點都適合運用情景教學(xué)，如果千篇一律，不考慮實際情況，這樣很容易導(dǎo)致課堂的重難點不分，情景教學(xué)就會應(yīng)付了事，形式化嚴(yán)重。開展高中地理情景教學(xué)是一個不斷摸索前行的過程。情景教學(xué)的開展過程要做好學(xué)生的有效評價，及時的跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并不斷的做出調(diào)整，使得參與討論的學(xué)生得到鼓勵與提高，培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣，真正的由被動學(xué)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)。
作者：高峰熙單位：山東省莒縣文心高級中學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]賴漢林。情景教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的運用[j].啟迪與智慧(教育),2013(10):65.
[2]白興華。情境體驗式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[d].西安：陜西師范大學(xué)，2014.
[3]王天。高中地理教學(xué)中的情景教學(xué)[j].新課程(中),2014(10):40.
[4]陳兵。淺析高中地理教學(xué)中的情景設(shè)置[j].中學(xué)課程輔導(dǎo)(江蘇教師),2014(1):83.
[5]張伶俊。如何在高中地理教學(xué)中實施情景教學(xué)[j].神州，2014(11):198.
[6]蔡銀銀。高中地理情景引導(dǎo)教學(xué)實踐與反思[j].新課程(教師),2009(2):24.
強化高中地理教學(xué)論文篇十八
地理學(xué)是一門研究地球表層自然要素與人文要素的相互關(guān)系與作用的科學(xué)，研究范圍十分廣泛，上至大氣圈對流層的頂部，下至巖石圈的表層，介予大氣、陸地、水域的交合面，由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈與人類智慧圈五大圈層所構(gòu)成，是融和然科學(xué)與社會科學(xué)于一體的綜合性科學(xué)。
地理課程具體反映了縫理教學(xué)內(nèi)容，也是對地理教學(xué)內(nèi)容作是的安排和設(shè)計。環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容包含對環(huán)境、經(jīng)濟和社會之間的影響，對自然災(zāi)害防范教育，各地的文化習(xí)俗、宗教，經(jīng)濟差異，國際合作，環(huán)境和資源的保護(hù)等內(nèi)容。環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容包括地形、氣候、氣溫、降水等自然地理要素，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及其分布地區(qū)，海陸分布特點、地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義等內(nèi)容，這些內(nèi)容雖然不是直接的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容，但卻是環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的基礎(chǔ)。
我國可持續(xù)發(fā)展教育的核心要求“讓學(xué)生認(rèn)識剄環(huán)境變化的規(guī)律，認(rèn)識環(huán)境的承載力都是有限的。能分析組成環(huán)境的各個要素之間的相互聯(lián)系、相互影響和相互制約關(guān)系，了解影響自然環(huán)境變化的.社會、政治、經(jīng)濟原因，以及環(huán)境變化對人們的生活所帶來的影響。了解和認(rèn)識個人的行為對環(huán)境的影響，及其他地方的環(huán)境和人們生活的影響。"這一要求也充分反映了有關(guān)自然、人文以及社會環(huán)境方面的內(nèi)容在與可持續(xù)發(fā)展教育中的相互協(xié)調(diào)的重要性。所以通常高中地理課程所設(shè)立的環(huán)境知識都體現(xiàn)中國實施可持續(xù)發(fā)展教育的“環(huán)境主題”要求。
地理教材中蘊含著大量的可持續(xù)發(fā)展觀教育素材，尤其是高中地理教材。高中地理必修和選修內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中直接與人口、資源、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展有關(guān)的共22項，占內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的20.95%，可持續(xù)發(fā)展觀教育在一定程度上改變了地理教育的理念，也給高中地理教學(xué)帶來了許多新的挑戰(zhàn)和任務(wù)。
高中地理可持續(xù)發(fā)展教育目標(biāo)融入了高中地理課程的教學(xué)目標(biāo)，高中地理課程可持續(xù)發(fā)展教育目標(biāo)由認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)構(gòu)成。老師需要通過教授課程把知識和教學(xué)技能應(yīng)用到高中地理課程，再把可持續(xù)發(fā)展教育作為一個準(zhǔn)則點對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度與價值觀的教育，達(dá)到使學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。過程與方法旨在教會學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容的過程中如何觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、搜集和整理相關(guān)資料、分析問題、解決問題以及如何進(jìn)行表達(dá)和交流，起主導(dǎo)作用。
環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)條件的綜合體系。經(jīng)濟的發(fā)展是核心，社會的發(fā)展是終極目標(biāo)，環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育最終的目標(biāo)是為了社會的可持續(xù)發(fā)展，為了全人類的發(fā)展，社會的發(fā)展是要依靠良好的生態(tài)環(huán)境和發(fā)達(dá)的經(jīng)濟來實現(xiàn)的，因此，環(huán)境、經(jīng)濟、社會在環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容中要結(jié)合起來，三者缺一不可。
可持續(xù)發(fā)展教育觀念在高中地理教學(xué)的運用中包含“關(guān)于環(huán)境、關(guān)于可持續(xù)發(fā)展”的知識性教學(xué)，與此同時還強調(diào)學(xué)生在地理課堂中的參與意識，強調(diào)學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展教育觀念的態(tài)度和行為的教學(xué)目標(biāo)。為了達(dá)到這個目標(biāo)，要注重教學(xué)方法的變化，而教學(xué)方法變化的前提是教師所擁有的可持續(xù)發(fā)展教育觀念的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)中學(xué)生的地理可持續(xù)發(fā)展觀點的方法、途徑重在“在環(huán)境中學(xué)習(xí)”，強調(diào)參與，引導(dǎo)學(xué)生在地理課堂中把生活、社會相結(jié)合，加深這樣的模式轉(zhuǎn)變。在地理教學(xué)方法中應(yīng)充分體現(xiàn)與實踐的聯(lián)系。地理新課程提倡“研究或探究式”的學(xué)習(xí)方法，而可持續(xù)發(fā)展教育正是進(jìn)行“研究或探究式”學(xué)習(xí)的最好領(lǐng)域之一。“研究或探究式”學(xué)習(xí)模式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的一個過程。學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí)，能做出獨立的判斷，有解決問題的機會和做出決定的機會，教會學(xué)生進(jìn)行批判性思維和求異思維，學(xué)會交流與合作，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。我們提倡把“研究或探究式”學(xué)習(xí)運用到地理教學(xué)中，推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展觀教育。可持續(xù)發(fā)展問題與社會及學(xué)生生活聯(lián)系緊密，具有很強的綜合性和現(xiàn)實性，因此可在地理研究性或探究學(xué)習(xí)中充分展開，這對于形成學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識和價值觀以及培養(yǎng)解決相關(guān)問題的能力具有重要意義。
除了在課堂滲透教學(xué)外，體現(xiàn)與實踐結(jié)合的地理可持續(xù)發(fā)展觀教育途徑多種多樣，在可持續(xù)發(fā)展教育教學(xué)中，適時引入競賽活動的方法可以提高學(xué)生們主動學(xué)習(xí)的積極性。在其全身心投入活動爭取勝利的過程中，可持續(xù)發(fā)展觀教育的各項目標(biāo)也會得以實現(xiàn)。競賽活動的形式多種多樣，主要有：地理辯論；環(huán)保征文競賽；環(huán)境知識競賽等活動競賽?；蛘咭試H和國內(nèi)的環(huán)保熱點及中學(xué)生關(guān)心的問題來確定主題，如：“年度環(huán)?！敝黝}征文活動。有條件的學(xué)校應(yīng)該組織學(xué)生野外實習(xí)考察，以加強學(xué)生地理課堂中知識與社會實踐的結(jié)合，在環(huán)境中學(xué)習(xí)和實踐，保證可持續(xù)發(fā)展教育觀念深入人心。
總的來說，地理教學(xué)的目標(biāo)，就是教師要把可持續(xù)發(fā)展的教育理念深入到學(xué)生的大腦中，不但使學(xué)生得到課堂上的地理知識，更要獲得一種對環(huán)境保護(hù)的技能，在意識、情感、價值觀和行為習(xí)慣都能擁有較好、較高的環(huán)境可持續(xù)性態(tài)度。最后能達(dá)到中學(xué)地理上可持續(xù)發(fā)展的教育目標(biāo)，使得教師教授地理知識、學(xué)生獲取地理知識、課堂與實踐環(huán)境保護(hù)等有機結(jié)合起來。
強化高中地理教學(xué)論文篇十九
1.營造良好的心理環(huán)境。
課堂教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生主動回答問題，保護(hù)學(xué)生的回答不會受到批評和嘲笑，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中出現(xiàn)錯誤是正常的，這有助于為學(xué)生營造一個可以真實表述觀點的安全教學(xué)環(huán)境。根據(jù)師生之間的自由甲流，老師可以深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于針對性的設(shè)計教學(xué)。老師教學(xué)中應(yīng)該面帶微笑，以優(yōu)雅的姿態(tài)和學(xué)生進(jìn)行交流、探討，在教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通。老師和藹可親的姿態(tài)可以讓學(xué)生保持輕松愉快的學(xué)習(xí)情緒。同時要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，好奇心是人的一種潛能，必須神讓他挖掘其潛能，讓好奇心變成超強的學(xué)習(xí)動力。學(xué)習(xí)中的好奇心可以引發(fā)一連串的思維活動，這一情況若得到老師的鼓勵和正確引導(dǎo)，可以讓學(xué)生的思維活動更加持久，從而促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。
2.給予合理的輔導(dǎo)。
那些學(xué)習(xí)地理知識能力不佳的學(xué)生，在實際教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真分析其學(xué)習(xí)障礙，與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)障礙區(qū)別對待?？梢园褜W(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生劃分為兩類，一種學(xué)生智力水平高，數(shù)理化成績非常優(yōu)秀，但地理學(xué)習(xí)效果不佳，另一種是其他各科學(xué)習(xí)能力平常，地理學(xué)習(xí)能力也較低?；诓煌愋偷腵學(xué)生給予相對應(yīng)的措施。一是要培養(yǎng)學(xué)生地理知識的記憶能力，教會學(xué)生觀察、記憶地理圖表、規(guī)律等重點的簡便方法，讓學(xué)生深入了解地理學(xué)科的特點，掌握必要的理論概念。經(jīng)過一段時間的輔導(dǎo)，偏科的學(xué)生進(jìn)步很快，學(xué)習(xí)一般的學(xué)習(xí)也有明顯的進(jìn)步，總體來看學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力有所提升。
3.制定合理的學(xué)習(xí)策略。
學(xué)生地理課上學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)過程困難重重，在一定程度上是因沒有良好的學(xué)習(xí)策略引起的。學(xué)生可以根據(jù)黎世法總結(jié)的八個階段論，來設(shè)定適合自己的學(xué)習(xí)策略。他的八個階段論貫穿整個地理學(xué)習(xí)過程，日常學(xué)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、鞏固舊知學(xué)習(xí)新知等與之有著緊密的聯(lián)系。以此種方法讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，找到適合自己的學(xué)習(xí)策略。例如：學(xué)生會在地理課前閱讀將要講述的內(nèi)容，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識點。對沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，開學(xué)之初老師要針對性的做好導(dǎo)言課，讓學(xué)生更加清楚為什么學(xué)習(xí)地理；平常授課時注意與其它相關(guān)聯(lián)學(xué)科的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識到地理學(xué)科的重要性。
4.引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好性格。
擁有良好的性格也是消除學(xué)習(xí)地理學(xué)科心理障礙的重要因素。老師可以采用疏導(dǎo)、合理引導(dǎo)、疏導(dǎo)等不同方式，改變學(xué)習(xí)地理學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生掌握適合自己的地理學(xué)習(xí)策略。例如：有些學(xué)生活潑好動、放縱自我，可以給予相應(yīng)的疏導(dǎo)措施，從培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情趣入手，不斷規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對那些內(nèi)向、不善交際的學(xué)生，因其學(xué)習(xí)過程中不善于與老師、同學(xué)交流，致使無法獲取更多的地理學(xué)習(xí)知識。老師可以給予正確的引導(dǎo)，課堂討論中多給這類學(xué)生一些發(fā)言的機會，鍛煉他們的自信心和交流能力。對那些破罐破摔、態(tài)度消極的學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，鼓勵學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，認(rèn)真學(xué)習(xí)地理知識，探索地理規(guī)律，把所學(xué)的地理知識與身邊的生活聯(lián)系起來。
二、結(jié)語。
綜上所述，地理教學(xué)中滲透心理教育的探索，探尋合理的方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升整體效果。本文從高中地理教學(xué)入手，分析高中生地理教學(xué)中出現(xiàn)的心理問題，介紹了改善高中生地理教學(xué)中心理問題的對策。
強化高中地理教學(xué)論文篇二十
我們應(yīng)樹立這樣的教學(xué)理念：多媒體技術(shù)是輔助教學(xué)的一種手段。多媒體只是輔助教學(xué)，它可突破教學(xué)難點、突出教學(xué)重點，它可擴充教學(xué)容量、拓寬學(xué)生知識面，但卻不能解決教學(xué)的所有問題，也不能把它當(dāng)成教學(xué)的必備“法寶”或者對多媒體技術(shù)視而不見或不敢接觸它。畢竟，是否運用多媒體技術(shù)要視教學(xué)的內(nèi)容而定，教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動，這里既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，同時還要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教學(xué)成功與否要靠教師的高超教學(xué)藝術(shù)的引導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因此，有效整合地理教學(xué)與多媒體技術(shù)是勢在必行的。
2.1多媒體技術(shù)應(yīng)用的著力點在于重點掌握、難點突破。
多媒體技術(shù)的作用在于輔助教學(xué)，既然是輔助教學(xué)，輔助就要有所側(cè)重，即解決教學(xué)中十分棘手的問題。我認(rèn)為，多媒體技術(shù)應(yīng)用的著力點應(yīng)該在于地理學(xué)科教學(xué)重點的掌握、教學(xué)難點的突破上。例如，高中地理中有大量抽象的概念、地理現(xiàn)象、地理規(guī)律與原理，這些憑教師的講解是很難達(dá)到實際效果的，如“太陽運動”、“三圈環(huán)流”等內(nèi)容，不管教師如何描述，教學(xué)效果總不會太明顯。如果引入多媒體技術(shù)，把“太陽運動”、“三圈環(huán)流”制作成形象化的課件，通過視頻、圖片、聲音等形式將教學(xué)難點形象化、具體化，這樣學(xué)生可直觀感知所學(xué)的地理現(xiàn)象，可化抽象難懂的地理知識為形象具體的一般地理知識。
2.2多媒體技術(shù)的應(yīng)用要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點。
俗話說，“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生對地理學(xué)科感興趣，那么學(xué)生大部分的注意力會向地理傾斜，會花更多的時間和精力在地理上。同時，興趣還可以激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，挖掘其學(xué)習(xí)的潛力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望，點燃其積極思維的火花。因此，我認(rèn)為多媒體技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的興趣作為教學(xué)的出發(fā)點。地理學(xué)習(xí)的提高需要很強的抽象思維，高中生習(xí)慣于形象思維，往往通過具體而形象的事物來認(rèn)識地理。而多媒體技術(shù)可通過圖文并茂、視頻加音頻等方式把抽象內(nèi)容變得直觀、形象、具體，易使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生想進(jìn)一步探究的積極心理，對地理現(xiàn)象背后的本質(zhì)想“打破砂鍋問到底”。例如，在“地殼運動”的教學(xué)中，我將“向斜成山，背斜成谷”內(nèi)容以動畫的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生了解地殼運動發(fā)生的全過程。再向?qū)W生講述地殼運動的原因，即由于向斜受到擠壓的作用形成山地，背斜受到張力和外力的作用形成谷地。接著，向?qū)W生繼續(xù)講解，背斜是很好的儲存天然氣和石油的地質(zhì)構(gòu)造，向斜是儲存水的地質(zhì)構(gòu)造。同時針對向斜和背斜的地質(zhì)構(gòu)造，我及時設(shè)問：“如果建水庫應(yīng)避開什么部位？修筑鐵路、開通隧道、鋪設(shè)管道應(yīng)避開什么部位？”這里多媒體技術(shù)活躍了課堂的氛圍，刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生掌握了多種學(xué)習(xí)的方法。
2.3多媒體技術(shù)的應(yīng)用要助推合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)方式的開展。
倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查等實踐活動，是高中地理新課程追求的基本理念之一，多媒體技術(shù)應(yīng)用要順應(yīng)這一新理念，助推合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)方式的順利開展。例如，“環(huán)境問題”教學(xué)，為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和探究能力，我把學(xué)生分成若干小組，利用雙休日等時間，對本縣化肥廠、垃圾處理廠等進(jìn)行調(diào)查，要求學(xué)生依據(jù)小組拍攝的圖片和書寫的調(diào)查報告，合力制出幻燈片，上課時進(jìn)行展示，而其他小組則對幻燈片的成果進(jìn)行評價。這樣，學(xué)生了解了本縣環(huán)境污染的基本程度、造成環(huán)境污染的主要原因、治理污染的主要措施，對本縣的環(huán)境保護(hù)也有了更高的理解和認(rèn)識。多媒體課件的制作和運用，使新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)方式得到了有力的開展。
總之，多媒體技術(shù)和高中地理教學(xué)的整合，是新課程理念實施的迫切需要，地理教師要善于把握多媒體技術(shù)運用的側(cè)重點，以生為本，努力提高地理教學(xué)的實效性。
作者：於愛平單位：江蘇省茶高級中學(xué)。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/17485713.html】
