編寫教案有助于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面把握和深入理解。教案的編寫應(yīng)注意到教學(xué)環(huán)境和資源的利用，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。以下是一些成功教師分享的教案案例，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有很好的借鑒意義。
課文阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇一
1、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)以及選取典型事例表現(xiàn)人物性格的寫法。
2、通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究，能夠準(zhǔn)確把握阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人，并體會(huì)本文先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法，提高語(yǔ)言分析的能力。
學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物性格的寫法。
理解文章所表達(dá)的思想感情，領(lǐng)會(huì)作者在字里行間蘊(yùn)含的深情。
1、在充分預(yù)習(xí)，熟讀文本的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究學(xué)案。
2、認(rèn)真限時(shí)完成，規(guī)范書寫;小組合作討論，答疑解惑。
1、給下列加點(diǎn)的字注音。
阿長(zhǎng)()駭()擄()惶急()。
瘡疤()詰問(wèn)()懼憚()霹靂()()。
粗拙()憎惡()()絮說(shuō)()孤孀()。
2、理解下面詞語(yǔ)。
深不可測(cè)：
莫名其妙：
震悚：
3、文學(xué)常識(shí)。
(1)作者。
魯迅(1881-1936)，原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人。偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。出身于破落封建家庭，1902年去日本留學(xué)，原來(lái)學(xué)醫(yī)，后從事文藝工作，希望用以改變國(guó)民精神。1918年首次用“魯迅”的筆名發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》，奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石。主要著作有小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》，論文集《墳》，散文集《朝花夕拾》，散文詩(shī)集《野草》等。
(2)散文。
散文，是指同詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇并列的一種文學(xué)體裁。這種文體篇幅短小，取材廣泛，形式自由，寫法靈活，表達(dá)含蓄，意境深遠(yuǎn)，語(yǔ)言優(yōu)美。
散文按照內(nèi)容和表達(dá)方式的不同，可分為以下三種類型：
記敘散文，即以記人敘事為主的散文。這類但聞在表現(xiàn)手法上，以記敘為主，兼有抒情成分。內(nèi)容上要求有真情實(shí)感，即敘寫真人真事。
抒情散文，即以抒發(fā)作者感情為主的散文。這類散文常見(jiàn)的寫作手法是直抒胸臆、托物言志和借景抒情。
議論散文，即以說(shuō)理為主的散文。這種說(shuō)理長(zhǎng)借助生動(dòng)的事例、形象的描繪和感情的抒發(fā)來(lái)表達(dá)，文學(xué)色彩較濃。其特點(diǎn)是“形散而神不散”、意境深邃，語(yǔ)言凝練。
4、相關(guān)鏈接。
1、課文圍繞長(zhǎng)媽媽寫了哪幾件事情,重點(diǎn)寫的是哪件?
2、從這些事情中，可以看出作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情有怎樣的變化?(ab層同學(xué)必掌握)。
3、從作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情變化中，可以看出作者在刻畫阿長(zhǎng)時(shí)，用了怎樣的寫作手法?(ab層同學(xué)必掌握)。
5、結(jié)尾兩段表達(dá)了作者怎樣的思想感情?(a層同學(xué)必掌握)。
6.質(zhì)疑問(wèn)難：閱讀課文的過(guò)程中，你還有什么疑難要與同學(xué)們共同探討的，請(qǐng)把它寫下來(lái)。
課文阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇二
1、學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物性格以及詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>
2、了解課文的記敘線索，理解重點(diǎn)句子的含義。
3、分析人物形象，把握文章中心，感悟作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的真切懷念之情。
1、學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物性格以及詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>
2、理解重點(diǎn)句子的含義。
預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。
1、給加點(diǎn)字注音：
擄去（）震悚（）惶急（）瘡疤（）詰問(wèn)（）。
懼憚（）粗拙（）疏懶（）驚駭（）。
2、課文圍繞長(zhǎng)媽媽寫了哪幾件事?哪些略寫？哪些詳寫？
略寫：
詳寫：
學(xué)習(xí)研討。
3、根據(jù)你對(duì)課文的理解，阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的.人？（提示：可以從外貌、身份、細(xì)節(jié)、性格等各方面說(shuō)；可以用課文中的詞句，也可以自己概括。）。
4、作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情怎樣？在課文中劃出有關(guān)詞句。
5、作者在文中為什么要花大量筆墨寫他如何“憎惡”“討厭”阿長(zhǎng)?
7、為什么說(shuō)“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書。”?
8、質(zhì)疑問(wèn)難：閱讀課文過(guò)程中，你還什么疑難問(wèn)題要與同學(xué)共同探討，請(qǐng)把它寫下來(lái)。
拓展學(xué)習(xí)。
9、課文寫阿長(zhǎng)買《山海經(jīng)》的筆墨并不多，這就給我們留下了一個(gè)想象的空間，大家想象一下她是怎樣到處打聽(tīng)，怎樣跑書店書攤，操了多少心才買到這本書的?請(qǐng)以《阿長(zhǎng)買〈山海經(jīng)〉》為題，寫一篇300字左右的想象短文。
10、假設(shè)阿長(zhǎng)現(xiàn)在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會(huì)對(duì)魯迅說(shuō)些什么？
課文阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇三
《阿長(zhǎng)與‘山海經(jīng)’》一共有30個(gè)自然段，其內(nèi)容從時(shí)間分隔來(lái)看可以分成兩部，前26個(gè)自然段寫“過(guò)去時(shí)空”(對(duì)人與往事的講述)，用兒童的口吻，后4個(gè)自然段寫“眼前時(shí)空”（講書的保管影響，以及人故抒情），用成人的口吻。
從抒發(fā)情感看，文章設(shè)伏著一條情感波動(dòng)起伏之線，將30個(gè)自然段拉得很緊：第1-2段開(kāi)宗明義點(diǎn)出“憎惡”（ 但到憎惡她的時(shí)候，例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時(shí)候，就叫她阿長(zhǎng)）；第3-12段寫討厭；第13-17段寫“敬意”（ 然而我有一時(shí)也對(duì)她發(fā)生過(guò)空前的敬意）；第18自然段又回到“憎惡”（ 這種敬意，雖然也逐漸淡薄起來(lái)，但完全消失，大概是在知道她謀害了我的隱鼠之后。那時(shí)就極嚴(yán)重地詰問(wèn)，而且當(dāng)面叫她阿長(zhǎng)）；第23-26段寫“新的敬意”（ 這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了）；后面4段寫思念。
從抑揚(yáng)方法來(lái)看，前26個(gè)自然段亦可以分成兩部，前22個(gè)自然段是抑，寫人物的 “種種不是”，后4個(gè)自然段是揚(yáng)，寫人物“宏偉一是”；“種種不是”包括：身份（第1段）、名字（第2段）、切切察察和睡相（第3-5段）、規(guī)矩（第6-12段）、神力（第13-19段）等，細(xì)思可明，阿長(zhǎng)身份卑微，言行俗鄙，愚昧無(wú)知，守舊落后；“宏偉一是”即是阿長(zhǎng)買書送“我”，助我圓夢(mèng) （第23-26段）， 從中可知，保姆對(duì)養(yǎng)子天經(jīng)地義之愛(ài)，一俊遮百丑。
從課文的美點(diǎn)來(lái)看，除上所述，充滿童真饒有童趣的語(yǔ)言，對(duì)人物傳神的白描勾勒技法，都不可忽視。
課文以多事寫人，行云流水般講述，內(nèi)修抑揚(yáng)之道，潛藏-人物復(fù)雜（只是那么一點(diǎn)兒）性格，才是與學(xué)生接近的最特。又，阿長(zhǎng)買書送“我”助我圓夢(mèng)一節(jié)，是課文美輪美奐的時(shí)刻，精彩無(wú)限，值得涵泳。故此，把教學(xué)定在向文本學(xué)習(xí)寫作之道上。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
教學(xué)環(huán)節(jié)之一：明結(jié)構(gòu)知事件悟重心
學(xué)生讀文，解決生字詞之后，將課文劃分為兩部分：
1、寫“過(guò)去時(shí)空”(對(duì)人與往事的講述)，用兒童的口吻講述的部分（第1-26段）。
3、前面部分記事寫人，具體倚重，比較好玩，是文章的重心。
教學(xué)環(huán)節(jié)之二：明素材知人物悟方法
重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文前面記事寫人部分（第1-26段），分三步走：1、明素材；2、知人物；3悟方法。
1、“明素材”：劃好板塊，用給板塊加小標(biāo)的形式（備選答案形式，多選一），引學(xué)生讀懂板塊內(nèi)容，領(lǐng)悟組文之素材。
1、玩味動(dòng)詞，動(dòng)詞準(zhǔn)確。
2、玩味人物描寫，片語(yǔ)傳神。
3、玩味“買書送我助我圓夢(mèng)”之片斷，多角度領(lǐng)會(huì)文學(xué)之美。
教學(xué)環(huán)節(jié)之四：悟?qū)懠嫉脤懛ň殞懽?/p>
教學(xué)環(huán)節(jié)之四：悟?qū)懠嫉脤懛ň殞懽?/p>
經(jīng)前面層層鋪墊后，教學(xué)重頭戲期以最終于寫作上達(dá)成。
學(xué)習(xí)寫作方法，引學(xué)生領(lǐng)悟?qū)憽耙粋€(gè)復(fù)雜一點(diǎn)兒的人物”構(gòu)思下筆之道。
課文阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇四
教學(xué)目標(biāo)：
一、掌握課文的生字生詞，整體感知課文。
二、準(zhǔn)確把握阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人，體會(huì)作者“不虛美、不隱惡”真實(shí)寫人的主張。
三、領(lǐng)會(huì)文中帶有感情色彩的詞句，體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。
四、領(lǐng)會(huì)作者圍繞人物特點(diǎn)選擇典型材料的方法。
教學(xué)設(shè)想：
一、重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.準(zhǔn)確把握阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人，體會(huì)作者“不虛美、不隱惡”真實(shí)寫人的主張。
2.領(lǐng)會(huì)作者圍繞人物特點(diǎn)選擇典型材料的方法。
二、教學(xué)方法：
討論。
三、課時(shí)安排：
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：
掌握課文的生字生詞，整體感知課文;領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)步驟與內(nèi)容：
一、引入：
有誰(shuí)還記得我們初一學(xué)過(guò)的，我國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生寫的《從百草園到三味書屋》中“美女蛇”的故事?記得這故事是誰(shuí)講的嗎?我們今天來(lái)學(xué)習(xí)魯迅先生專門寫她的一篇文章。板書課題：阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前我們先來(lái)復(fù)習(xí)一遍生字生詞。
出示小黑板或投影。
二、檢查預(yù)習(xí)。
(一)注音：
擄()去震悚()惶()急瘡()疤()。
詰()問(wèn)懼憚()粗拙()疏()懶駭()。
(二)為下列詞語(yǔ)中加括號(hào)的字選擇正確的解釋，將序號(hào)填在括號(hào)內(nèi)。
1、莫(名)其妙()。
a名字b說(shuō)出c名譽(yù)d有名的。
2、(念)念不忘()。
a惦記，常常地想b念頭c讀d“廿”的大寫。
3、(疏)懶()。
a分散b不親密c粗心d不熟悉。
4、煩瑣之(至)()。
a極b以至c到d至于。
(三)點(diǎn)評(píng)檢查情況并一分鐘記憶。
三、導(dǎo)入：
請(qǐng)大家將課文仔細(xì)地閱讀一遍，解決下列問(wèn)題。
四、課文講解，完成目標(biāo)二、三：
(一)仔細(xì)閱讀課文，思考下列問(wèn)題，可以自由討論。
1.看文章寫了阿長(zhǎng)哪些事情?重點(diǎn)寫哪些事情?依課文記敘順序列出。
2.依次領(lǐng)會(huì)并歸納每件事情所刻畫出的阿長(zhǎng)的形象特征，再總結(jié)歸納阿長(zhǎng)的形象，再體會(huì)這樣寫真人實(shí)事的好處。
3.依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情態(tài)度的詞句，對(duì)比前后的感情有什么變化。
這樣寫有什么好處?這是一種什么寫法?
4.領(lǐng)會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的思想感情。
(二)學(xué)生回答，教師歸納。
1.明確問(wèn)題一：適當(dāng)引導(dǎo)，大概意思正確即可。從記敘事件的篇幅的長(zhǎng)短、情節(jié)的具體及表達(dá)的中心思想可得知哪些是重點(diǎn)。
喜歡切切察察。不許我走動(dòng)。睡覺(jué)擺大字。
懂得許多規(guī)矩如元旦吃福橘，還教給我很多道理。
給我講長(zhǎng)毛的故事。
給我買來(lái)《山海經(jīng)》。
其中“給我買來(lái)《山海經(jīng)》”一事是重點(diǎn)。
2.明確問(wèn)題二：引導(dǎo)歸納，教師小結(jié)。
“切切察察”“豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖”的神態(tài)dd饒舌多事。
擺“大”字等細(xì)節(jié)描寫dd不拘小節(jié)?；町嫵鏊酿埳喽嗍露植痪行」?jié)的性格特征。
元旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴里”，雖是迷信卻是真誠(chéng)善良的祝福。教給我的很多道理也是出于對(duì)我的關(guān)心愛(ài)護(hù)。
講長(zhǎng)毛的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮便放不出來(lái)，再要放，就炸了!”的話，更是讓人看到長(zhǎng)媽媽的無(wú)知和淳樸。
寫到買《山海經(jīng)》時(shí)，作者用了相當(dāng)多的篇幅和非常具體的細(xì)節(jié)來(lái)寫，作者只是隨意地告訴阿長(zhǎng)《山海經(jīng)》的事，她卻真的買了回來(lái)，而令作者對(duì)她產(chǎn)生了衷心的敬意。體現(xiàn)了這位長(zhǎng)媽媽的善良、熱心和對(duì)孩子的關(guān)心、愛(ài)護(hù)。
而文章自始至終就一直在刻畫她對(duì)孩子的關(guān)心愛(ài)護(hù)的品質(zhì)：從她“不許我走動(dòng)”到吃福橘的祝福和“曬褲子的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的”道理及后來(lái)買《山海經(jīng)》都充分體現(xiàn)出來(lái)。
所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗、熱心、樂(lè)于助人、關(guān)心愛(ài)護(hù)孩子;有無(wú)知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有著淳樸、善良、仁慈的美德。
點(diǎn)評(píng)：作者這樣寫阿長(zhǎng)，“不虛美”，“不隱惡”真實(shí)寫人的主張，是一種尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，而且這樣把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相摻雜，沙里淘金似的讓她閃爍出美的光輝，將阿長(zhǎng)這個(gè)人物寫得更加真實(shí)感人。因此本文是寫真人實(shí)事散文的典范之作。
3.明確問(wèn)題三：
作者對(duì)她的“喜歡切切察察”和“不許我走動(dòng)”及“睡覺(jué)擺大字”是“實(shí)在不大佩服”甚至“最討厭”的。
對(duì)她的煩瑣的規(guī)矩和很多道理也覺(jué)得“非常麻煩”;。
而后對(duì)她講的“長(zhǎng)毛故事”卻產(chǎn)生“空前的敬意”，但很明顯這并不是真正崇敬和敬愛(ài)的心意，因?yàn)椤斑@種敬意”，后來(lái)竟“淡薄起來(lái)”，甚至“完全消失”。
最后她買來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，作者產(chǎn)生了“新的敬意”，這才是真正的崇敬和敬愛(ài)，才是發(fā)自內(nèi)心的、深切的、永久的敬意，因?yàn)樽髡哒f(shuō)：書的模樣，到現(xiàn)在還在眼前。這樣才有作者后來(lái)的真摯的感激、懷念之情，所以最后作者發(fā)出一聲深沉的祝福：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈!
這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感、鮮明突出。這種先抑低后揚(yáng)起的寫法就叫先抑后揚(yáng)。
4.明確問(wèn)題四：
總觀全文，作者先是“不大佩服”，后來(lái)發(fā)生“新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法來(lái)刻畫阿長(zhǎng)這一封建社會(huì)的普通勞動(dòng)?jì)D女形象，刻畫出了一個(gè)淳樸熱情、善良仁慈、關(guān)愛(ài)小孩的長(zhǎng)媽媽形象，抒發(fā)了自己對(duì)長(zhǎng)媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。
(三)小結(jié)：將上面歸納的內(nèi)容整理成表格形式，構(gòu)成附表一。
五、鞏固性訓(xùn)練：
1.完成“品讀與探討”第一題。
2.分析文中的人物形象和寫作思路。
第二課時(shí)。
課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：
領(lǐng)會(huì)作者圍繞人物特點(diǎn)選擇典型材料的方法。
教學(xué)步驟與內(nèi)容：
一、導(dǎo)入本堂課的講述內(nèi)容：
(一)設(shè)計(jì)問(wèn)題，在思考中回顧舊知識(shí)，在思考中導(dǎo)入新內(nèi)容：
1.上節(jié)課我們分析了阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象，誰(shuí)能夠口頭表述出她的形象特征?
2.作者在刻畫阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象時(shí)，用了一種什么寫法?
4.如果要在課文中將這些事件劃分開(kāi)來(lái)怎么劃?可以將課文劃成幾個(gè)部分?
(二)明確問(wèn)題，導(dǎo)入新課：
1.明確：饒舌多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗熱心、樂(lè)于助人、關(guān)心愛(ài)護(hù)孩子;有無(wú)知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有淳樸、善良、仁慈的美德。
2.明確：先抑后揚(yáng)。
4.明確：這些事件可以劃分成兩部分：抑一部分;揚(yáng)一部分。根據(jù)這些事件的劃分，又可以將課文劃分成三部分或四部分：開(kāi)頭部分，介紹阿長(zhǎng)的稱呼、稱呼的由來(lái)和她的外形特點(diǎn)。然后是“抑”的部分。再就是“揚(yáng)”的部分。最后是結(jié)尾部分補(bǔ)敘她的身世，并抒發(fā)懷念之情。其中“抑”的部分又可以劃分成三個(gè)小層。讓學(xué)生自己歸納段意及層意。
(三)導(dǎo)入：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文第三部分--“揚(yáng)”的部分。
二、閱讀課文第三部分，完成下列各題：
(一)檢查基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，解釋下列詞語(yǔ)并給加括號(hào)的字注音：
(霹)(靂)____：震(悚)__：
粗(拙)__：孤(孀)__：
(二)設(shè)計(jì)問(wèn)題，檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握情況及對(duì)藝術(shù)特色的體會(huì)。
3.“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力?！?/p>
為什么會(huì)產(chǎn)生“新的敬意”?為什么說(shuō)“她確有偉大的神力”?
4.“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書?！睘槭裁催@么說(shuō)?
5.文中哪句話抒發(fā)了作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念之情?
6.劃出描寫阿長(zhǎng)的句子，判斷這些句子運(yùn)用了哪幾種描寫方法?
(三)解決問(wèn)題，學(xué)生自由討論，老師歸納作答。
1.明確問(wèn)題一：“我知道她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益;但既然來(lái)問(wèn)，也就都對(duì)她說(shuō)了。”說(shuō)明我對(duì)從她那里得到《山海經(jīng)》沒(méi)抱任何希望，只是說(shuō)說(shuō)而已。
2.明確問(wèn)題二：“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái);趕緊去接過(guò)來(lái)，打開(kāi)紙包?！闭f(shuō)明我聽(tīng)到以后很震驚，很感動(dòng)，表現(xiàn)了我極度驚喜、興奮的心情。
3.明確問(wèn)題三：為我買來(lái)《山海經(jīng)》，她確有偉大的神力。
別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。
4.明確問(wèn)題四：這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個(gè)誰(shuí)也想不到的人我買來(lái)的，當(dāng)時(shí)給了我非常大的震動(dòng)，讓我產(chǎn)生過(guò)感激和“新的敬意”
5.明確問(wèn)題五：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈!
6.明確問(wèn)題六：“她穿著新的藍(lán)布衫回來(lái)了，……我給你買來(lái)了!”外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫。
“穿著新的藍(lán)布衫”寫一人普通婦女的打扮。
“一見(jiàn)面，就將一包書遞給我”寫她對(duì)我的關(guān)切、愛(ài)護(hù)之情。
“高興”寫為我買來(lái)了而高興，可見(jiàn)長(zhǎng)媽媽的仁慈、善良。
“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來(lái)了!”寫出了一個(gè)淳樸、熱心、關(guān)愛(ài)孩子的阿長(zhǎng)。
7.明確問(wèn)題七：“哥兒”的稱呼，有地方特色，但更透著阿長(zhǎng)對(duì)我的親熱、疼愛(ài)之情。“三哼經(jīng)”的說(shuō)法非常傳神地展現(xiàn)了一個(gè)不識(shí)字的普通婦女形象。但就是這么一個(gè)不識(shí)字的人竟給我買到了《山海經(jīng)》，所以當(dāng)聽(tīng)了這話時(shí)，“似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)?！本惋@得真實(shí)自然，毫不夸張了。因此這處語(yǔ)言描寫生動(dòng)傳神地展現(xiàn)了阿長(zhǎng)雖然不識(shí)字沒(méi)文化但卻淳樸、熱心、關(guān)愛(ài)孩子的形象特征，非常吻合人物的特點(diǎn)。
(四)小結(jié)：這部分圍繞阿長(zhǎng)的淳樸熱心、關(guān)愛(ài)孩子的性格特點(diǎn)寫了阿長(zhǎng)給我買《山海經(jīng)》一事，通過(guò)具體的細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)傳神地刻畫出了一個(gè)善良、仁慈、關(guān)愛(ài)孩子的長(zhǎng)媽媽的高大形象。
三、作業(yè)：
1.完成“積累與運(yùn)用”5――10題。
2.預(yù)學(xué)《把欄桿拍遍》。
課文阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇五
一、教材分析：
這是一篇回憶性散文，是一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的成年人對(duì)童年的回憶。在記憶中，作者既表達(dá)了對(duì)童年天真無(wú)邪的生活的向往，也展示了對(duì)當(dāng)時(shí)生活深刻的反思與批判。在文中，作者似乎用較多地篇幅批判了阿長(zhǎng)的愚昧迷信，但在這些材料的背后卻隱藏了作者對(duì)阿長(zhǎng)純樸、善良的品格的贊美，這種贊美在文末被渲染到了極點(diǎn)，化成了對(duì)阿長(zhǎng)的懷念與祝福。在xx中，作者用孩子的視角來(lái)寫，其中卻滲透了對(duì)人生的思考。當(dāng)時(shí)魯迅飽嘗人生的滄桑，生活動(dòng)蕩不定，故鄉(xiāng)那純美的風(fēng)情與純樸的人性不時(shí)浮現(xiàn)在他的眼前，與殘酷的現(xiàn)實(shí)形成鮮明的對(duì)比，使他開(kāi)始著力描繪心目中那如夢(mèng)境般的故鄉(xiāng)，于是就有了《朝花夕拾》這部散文集。
學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)能夠理解隱藏在文中批判性語(yǔ)言下的對(duì)阿長(zhǎng)的贊美與尊重，能夠?qū)W會(huì)從日常小事中體會(huì)熟悉的人的高尚品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)普通人身上的閃光點(diǎn)。
二、教學(xué)目標(biāo)：略。
三、教學(xué)流程：
導(dǎo)入——朗讀全文，理清全文結(jié)構(gòu)，把握xx內(nèi)容——體會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的情感——分析阿長(zhǎng)的個(gè)性品質(zhì)——通過(guò)對(duì)自讀課本相關(guān)xx的閱讀，認(rèn)識(shí)普通人的價(jià)值，學(xué)習(xí)描繪普通人的方法——結(jié)合已完成的作文，談?wù)劶?xì)節(jié)描寫的作用。
四、課堂實(shí)錄：
生：深深的眷念。
生：無(wú)盡的思念。
師：我們學(xué)過(guò)的哪篇xx同樣選自《朝花夕拾》?
生：《從百草園到三味書屋》師：1926年，因?yàn)楸本┌l(fā)生執(zhí)政府屠-殺-學(xué)-生事件，魯迅先生憤而出走，來(lái)到廈門，在廈門大學(xué)任教。后因?yàn)閺B門同樣發(fā)生進(jìn)步學(xué)生被捕事件，魯迅先生要求全體教工聯(lián)-名-上-書，營(yíng)救學(xué)生，未能成功，于是又從廈門出走。后來(lái)魯迅先生在《藤野先生》一文中對(duì)這段顛沛流離的生活有著具體的描述。在此期間，魯迅先生在《莽原》中以“舊事重提”為總標(biāo)題，發(fā)表了一系列xx，后來(lái)結(jié)集出版并加上了《小引》與《后記》，文集名為《朝花夕拾》。關(guān)于文集的得名，他是這樣說(shuō)的：“帶露折花，色香自然要好得多，但是我不能夠。便是現(xiàn)在的心目中的離奇和蕪雜，我也還不能使他即刻幻化，轉(zhuǎn)成離奇或蕪雜的xx?！蔽覀兘裉焖鶎W(xué)的這篇寫的就是回憶，它將作者心中離奇蕪雜的回憶幻化成文，盡管在文中，語(yǔ)調(diào)與口氣都是兒童的，但其中卻滲透了一個(gè)成年人對(duì)人生的反思。作者從來(lái)沒(méi)有寫過(guò)一篇單獨(dú)的xx回憶自己的母親，但卻撰文寫一個(gè)傭人，那么他究竟回憶了一些什么事情呢?在回憶中，表現(xiàn)了作者對(duì)人生的哪些思考呢?找到這幾個(gè)問(wèn)題的答案，就是我們學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
下面我們一齊朗讀全文，在朗讀中，請(qǐng)大家思考下列問(wèn)題：
師生合作朗讀全文。
師：哪位同學(xué)來(lái)回答一下第一個(gè)問(wèn)題。
生：阿長(zhǎng)是作者家的保姆。她給作者買了一套《山海經(jīng)》。
師：她的生活經(jīng)歷是什么樣的?
生：她是個(gè)寡婦，沒(méi)有什么親人。
師：文中還有哪些交代?(看一看課文第15小節(jié))。
生：她肯定生過(guò)大病，否則她的脖子上不會(huì)有那么多“灸瘡疤”
生：3——27小節(jié)。
生：3——26小節(jié)。
師：大家認(rèn)為作者對(duì)《山海經(jīng)》以及他收集的其它類似書籍的描述不是對(duì)阿長(zhǎng)的回憶，那么請(qǐng)大家思考一下，作者收集那些書(實(shí)際上作者也編過(guò)此類書的總集)，其源頭是什么?生：阿長(zhǎng)給他買的《山海經(jīng)》。
師：那么，對(duì)阿長(zhǎng)的回憶應(yīng)當(dāng)?shù)秸n文中的第幾小節(jié)?生：第29小節(jié)。
(板書：
一、(1-2)交代阿長(zhǎng)的身份、來(lái)歷。
二(3-29)回憶阿長(zhǎng)的有關(guān)事跡。
師：作者回憶了與阿長(zhǎng)有關(guān)的哪些事呢?
生：她睡覺(jué)時(shí)總壓著作者。師：對(duì)，睡相難看。她平時(shí)為人如何?生：喜歡說(shuō)人家閑話。
師：喜歡“切切察察”。
生：她在過(guò)元旦時(shí)讓作者說(shuō)吉利話，吃橘子。
師：這類規(guī)矩還有嗎?
生：還有很多。例如，人死了不能說(shuō)死，要說(shuō)老掉了……。
師：她在元旦時(shí)有一套古怪儀式，還有一肚子煩瑣的道理。
生：她講了許多和長(zhǎng)毛有關(guān)的故事。
生：她謀死了作者的隱鼠。
師：大家找得很準(zhǔn)確。那么，作者在文中對(duì)這些事情都表露出鮮明的態(tài)度，例如當(dāng)提到她喜歡“切切察察”，睡相難看時(shí)，他的態(tài)度是什么樣的?生：我實(shí)在不大佩服她。
師：文中還有類似的語(yǔ)句，請(qǐng)大家在文中找出來(lái)。
生：元旦的古怪儀式和那些煩瑣的道理是“我所不耐煩的”。
生：但“我”也“對(duì)她發(fā)生過(guò)空前的敬意”。
生：這是迷信。
生：不是，她相信這是真的。
生：“逐漸淡薄，完全消失”。
師：為什么?
生：因?yàn)樗X(jué)得這種“神力”沒(méi)有什么好怕的。
師：是啊，他發(fā)現(xiàn)這種所謂“神力”其實(shí)并不可怕，因?yàn)楦约汉翢o(wú)關(guān)系。那么之后呢?生：產(chǎn)生新的敬意。
師：這種“敬意”持續(xù)了多久?
生：直至寫這篇時(shí)。
師：為什么一部小小的書會(huì)令作者感動(dòng)不已。從文中的描述上看，似乎阿長(zhǎng)只做了這么一件好事，那么作者對(duì)她到底有什么可留戀的呢?在這些描述中，大家覺(jué)得作者對(duì)她的態(tài)度到底是什么樣的?這個(gè)問(wèn)題留給大家課后思考。
師：今天在講課文之前，請(qǐng)大家先朗讀一下課文的第1、2小節(jié)和30、31小節(jié)。
學(xué)生朗讀。
師：那就讓我們先看看有關(guān)《山海經(jīng)》的敘述吧!請(qǐng)大家看這些文字，注意其中加點(diǎn)的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)其作用。
投影：
問(wèn)別人呢，誰(shuí)也不肯真實(shí)地回答我。
大概是太過(guò)于念念不忘了，連阿長(zhǎng)也來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事。這是我向來(lái)沒(méi)有和她說(shuō)過(guò)的，我知道她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益;但既然來(lái)問(wèn)，也就都對(duì)她說(shuō)了。
我似乎遇著一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái);。
這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的`神力。
師：“誰(shuí)也不肯真實(shí)地回答我”，為什么?
生：因?yàn)榇蠹遗滦『⒆訜┧麄儭?/p>
生：因?yàn)榕滦『⒆幼屗麄內(nèi)ベI書。
師：真是這樣的嗎?這本書他最初是在哪里看到的?生：他的一個(gè)叔祖那里。
師：這個(gè)老人是一個(gè)什么樣的人?你能從xx中找出哪個(gè)詞來(lái)概括他的性格?生：寂寞。
師：對(duì)。他因何而寂寞?作為一個(gè)讀書人，他應(yīng)該只看四書五經(jīng)，他卻收集了許多在孩子看來(lái)很奇特的書。這些書，對(duì)于當(dāng)時(shí)的讀書人來(lái)說(shuō)，是什么書?生：雜書。
師：對(duì)，所以沒(méi)有人理解他，甚至連他的太太也討厭他。他只有和小孩子們才談得來(lái)?，F(xiàn)在大家知道為什么別人不肯告訴他有關(guān)《山海經(jīng)》的事了嗎?生：因?yàn)檫@是閑書，別人認(rèn)為小孩子不應(yīng)該讀。
師：那么別人認(rèn)為小孩子不應(yīng)該讀，阿長(zhǎng)卻主動(dòng)過(guò)來(lái)問(wèn)呢?生：因?yàn)樗欢?/p>
師：對(duì)，就是因?yàn)樗欢@些道理，她過(guò)來(lái)問(wèn)是因?yàn)榭吹叫『⒆訉?duì)此如此念念不忘，所以才來(lái)問(wèn)。這說(shuō)明阿長(zhǎng)對(duì)“我”如何?生：非常關(guān)心、愛(ài)護(hù)。
生：在第27小節(jié)，是“我最為心愛(ài)的寶書”。
師：對(duì)他以后的生活有什么影響?
生：……。
師：他后來(lái)收集了許多此類的書，其根源是什么?
生：因?yàn)榘㈤L(zhǎng)保護(hù)了孩子的天性。
生：并不在意。
師：這說(shuō)明阿長(zhǎng)詢問(wèn)《山海經(jīng)》，根本沒(méi)有討好主人的意思，其根本目的是什么?
生：為了孩子好。
師：這種對(duì)孩子的保護(hù)在前文對(duì)阿長(zhǎng)的回憶中體現(xiàn)出來(lái)了嗎?生：元旦的古怪儀式根本目的是為了孩子。
師：對(duì)，橘子是給作者吃的。她將一年的希望與祝福都留給了誰(shuí)?生：孩子。
師：她也說(shuō)了許多迷信的事。但為什么死了人的房子不能進(jìn)去?大家知道嗎?生：因?yàn)槟抢锊患?/p>
師：她最根本的目的還是為了孩子好。小時(shí)候，我們常常聽(tīng)大人說(shuō)，外面不能出去，有壞人。而阿長(zhǎng)就說(shuō)了長(zhǎng)毛的事，其本質(zhì)上與這些話有區(qū)別嗎?生：沒(méi)有區(qū)別。
師：所以，阿長(zhǎng)對(duì)孩子怎么樣?
生：她特別關(guān)心孩子。
師：那么阿長(zhǎng)具有什么樣的品質(zhì)呢?
生：善良。
生：理解孩子。
生：簡(jiǎn)單、純樸。
師：對(duì)，她睡相難看，即使“我”母親說(shuō)了她也不改。這恰恰說(shuō)明她是一個(gè)非常純樸的人。而雖然她喜歡“切切察察”，但作者在另一篇xx中說(shuō)她“對(duì)是對(duì)，錯(cuò)是錯(cuò)，從來(lái)也不分辨”。她純樸的個(gè)性可以說(shuō)非常突出。
生：兒童，孩子。
師：那么，作者到底對(duì)阿長(zhǎng)的情感是什么樣的呢?
生：尊敬，懷念。
師：這種尊敬和懷念來(lái)源于經(jīng)歷了數(shù)十年滄桑變化后的人生積累。當(dāng)時(shí)的魯迅，生活顛沛流離，這段生活他在《藤野先生》一課中有著詳細(xì)的描述。而這段生活讓他更加看清了人世的丑惡，于是他開(kāi)始回憶故鄉(xiāng)的人和事。因?yàn)檫@里有著最純樸、最純真的人性，這正是他在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中找不到的。于是，他寫了《從百草園到三味書屋》，寫了《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，寫了《朝花夕拾》。而在xx中，他對(duì)阿長(zhǎng)的尊敬是一直存在的，并且在最后兩個(gè)小節(jié)被渲染至高潮。那么請(qǐng)大家再讀一遍這兩個(gè)小節(jié)。請(qǐng)大家通過(guò)語(yǔ)調(diào)的高低，語(yǔ)速的快慢表現(xiàn)出作者的感情。
學(xué)生齊讀。
師：作者描寫阿長(zhǎng)，所選取的事例有什么特點(diǎn)?
生：都是一些非?，嵥榈男∈?。
師：作者正是通過(guò)這些瑣碎的小事，表現(xiàn)了一個(gè)普通人的真實(shí)情感，因此才感人至深。這種寫法我們?cè)谄渌胤揭材芸吹健?/p>
課文阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
2.了解課文的記敘線索。
3.分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入本課。
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個(gè)人，這個(gè)人是誰(shuí)呢?對(duì)，是長(zhǎng)媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測(cè)，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長(zhǎng)媽媽是萬(wàn)個(gè)什么樣的人呢?我們一起來(lái)看課文。板書標(biāo)題、作者，指定學(xué)生簡(jiǎn)介作者。
二、檢查預(yù)習(xí)。
三、認(rèn)真閱讀課文，看看文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事，重點(diǎn)寫的是什么。
文章先介紹了人們對(duì)長(zhǎng)媽媽的稱呼，稱呼的由來(lái)和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺(jué)愛(ài)擺“大”字等;接著寫她懂得的許多“我聽(tīng)不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說(shuō)“老掉了”等;最后寫了長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的事，而且敘述得很詳細(xì)，是課文記敘的重點(diǎn)。
思考：課文對(duì)哪些內(nèi)容詳寫?哪些內(nèi)容寫得比較簡(jiǎn)單?為什么這樣安排?
明確：略寫了阿長(zhǎng)的稱呼的來(lái)歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長(zhǎng)毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對(duì)阿長(zhǎng)媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看，在作者看來(lái)“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩和感激之情。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)提問(wèn)：長(zhǎng)媽媽給人的初步印象是什么?(指名回答)。
長(zhǎng)媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節(jié)。那么，長(zhǎng)媽媽還具有哪些性格特征呢?
二、學(xué)習(xí)新課。
(-)分角色。
朗讀6-17自然段。
思考：長(zhǎng)媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩?從對(duì)這些規(guī)矩的描寫中可以看出長(zhǎng)媽媽。
什么樣的性格特點(diǎn)?
1.元旦除夕哈福橘，說(shuō)是吃了它，一年到頭，順順溜溜……。
明確：文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”?！八钟兴笏频摹u著我的肩”。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)“我”說(shuō)：“阿媽，，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來(lái)，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里。”欣喜之態(tài)溢于言表。作者雖然認(rèn)為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長(zhǎng)媽媽怎樣善良真誠(chéng)的愿望啊!她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇撬约撼愿ｉ?，而是由她“塞在我的嘴里”?/p>
2.說(shuō)人死了必須說(shuō)“老掉了”;死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去;飯粒落在地上，必須揀起來(lái)，是吃下去;曬褲子用的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的……。從對(duì)這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長(zhǎng)媽媽是關(guān)心愛(ài)護(hù)“我”的，不然她也不會(huì)這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。
(二)齊讀第18----28自然段。
這里，作者詳細(xì)敘述了長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過(guò)。指名學(xué)生復(fù)述買書的起因。
經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
事情的起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過(guò)，后來(lái)一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》?？蛇h(yuǎn)房叔祖那兒已無(wú)處可尋，買吧，又沒(méi)有好機(jī)會(huì)。因此，“我”對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過(guò)：阿長(zhǎng)向“我”問(wèn)《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買來(lái)了。
結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。
提問(wèn)：文中哪些地方抒。
寫了作者這種懷念之情?有感情地朗讀出來(lái)。
明確：最后兩個(gè)自然段，直接抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫照。
請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)：長(zhǎng)媽媽是個(gè)什么樣的人?
(三)小結(jié)。
1.本文的記敘線索是什么?
本文是以作者的思想變化為線索的。
課文阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇七
一、整體感知課文。領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。
三、學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫與略寫相結(jié)合的寫法。
四、領(lǐng)悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚(yáng)先抑的寫法。
作者在敘述所流露的感情和先抑后揚(yáng)的寫法。
如何看待阿長(zhǎng)身上的“壞習(xí)慣”。
兩課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們，我們?cè)诔跻粫r(shí)學(xué)過(guò)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，其中為百草園增添神秘情趣的美女蛇的故事、大家還記得嗎？講故事的這位長(zhǎng)媽媽是魯迅家里的一個(gè)女工，用魯迅自己的話說(shuō)：“說(shuō)的闊氣點(diǎn)，她是我的保姆”，然而就是這么一位保姆卻多次在魯迅的文章中出現(xiàn)，如上面講的《從百草園到三味書屋》，還有《狗，貓，鼠》，還有我們今天要學(xué)習(xí)的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》就是一片專門講長(zhǎng)媽媽故事的文章。值得一提的是，魯迅從未寫過(guò)文章紀(jì)念他的母親，卻把這么多的筆墨給了一個(gè)保姆，專門寫了篇文章紀(jì)念她，這個(gè)長(zhǎng)媽媽究竟有什么魅力呢？在她身上發(fā)生了那些故事，讓魯迅無(wú)法忘懷呢？讓我們一起走近“阿長(zhǎng)的故事”。
二、魯迅及《朝花夕拾》、《山海經(jīng)》有關(guān)知識(shí)。
《山海經(jīng)》是我國(guó)古代的地理著作，書中保留了一些流傳廣泛的`神話傳說(shuō)，如精衛(wèi)填海、夸父逐日、大禹治水等。
三、閱讀全文，整體感知，概述“阿長(zhǎng)的故事”。
明確：名字來(lái)歷睡覺(jué)擺“大字”元旦吃福橘（許多規(guī)矩）講長(zhǎng)毛的故事買《山海經(jīng)》。
四、為阿長(zhǎng)設(shè)計(jì)一份“個(gè)人簡(jiǎn)歷”來(lái)認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)。
明確：姓名阿長(zhǎng)。
性別女。
職業(yè)保姆。
身形黃胖而矮。
年齡不詳。
問(wèn)題：
1、從這份簡(jiǎn)歷中你可以完全的認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)嗎？
明確：不可以，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)一個(gè)人最重要的是認(rèn)識(shí)一個(gè)人的性格乃至她的內(nèi)心世界。
2、這份簡(jiǎn)歷中還有一個(gè)問(wèn)題，大家發(fā)現(xiàn)了嗎？
明確：姓名的來(lái)歷，那不是她保姆的姓名。
明確：有，從姓名的來(lái)歷中可以看出，她的名字是別人的，別人隨意加在她頭上的，因此可以看出長(zhǎng)媽媽社會(huì)地位低微，不被尊重。是個(gè)可悲的長(zhǎng)媽媽。
五、為了能讓大家更好的認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)與魯迅，讓我們一起結(jié)合發(fā)生在魯迅與長(zhǎng)媽媽身上的其它故事去走近阿長(zhǎng)，走近魯迅。
請(qǐng)同學(xué)們找出魯迅對(duì)阿長(zhǎng)情感態(tài)度變化的關(guān)鍵詞？
明確：不大佩服（最討厭）不耐煩空前的敬意（特別的敬意）新的敬意。
六、分析“怎樣的長(zhǎng)媽媽讓魯迅不耐煩，討厭？”
學(xué)生發(fā)言，做填空練習(xí)的長(zhǎng)媽媽...”？結(jié)合具體的事件來(lái)談。
明確：“切切察察”“豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖”――饒舌多事。
擺“大”字等行為粗魯，不拘小節(jié)。
教我許多的規(guī)矩（元旦吃福橘）迷信，大煞風(fēng)景，卻是真誠(chéng)善良的祝福。教給我的很多道理也是出于對(duì)我的關(guān)心愛(ài)護(hù)。
綜上所述我們認(rèn)識(shí)到的是一個(gè)：沒(méi)有禮貌，沒(méi)有文化，不文明的阿長(zhǎng)的形象。
七、分析兩個(gè)敬意。
1、那又是怎樣的長(zhǎng)媽媽讓魯迅兩次產(chǎn)生新的敬意了呢？
明確：擁有偉大神力的長(zhǎng)媽媽。
2、這兩個(gè)敬意和神力在字典內(nèi)是一樣的意思，而在文章中變現(xiàn)出的是同樣的情感嗎？
明確：不是。第一個(gè)敬意源于長(zhǎng)毛的故事，而這個(gè)故事是個(gè)荒謬的故事，但長(zhǎng)媽媽卻講的一本正經(jīng)，講到“脫下褲子”“外面的大炮便放不出來(lái)，再要放，就炸了！”的話，更是讓人看到長(zhǎng)媽媽的無(wú)知和淳樸，看出這個(gè)長(zhǎng)媽媽很迷信，愚昧。也可以看出魯迅在這里是有反諷的意思。
而第二個(gè)敬意源于買山海經(jīng)，實(shí)現(xiàn)了孩子心靈上的渴望?？闯鲩L(zhǎng)媽媽是一個(gè)善良熱心和對(duì)孩子關(guān)心、愛(ài)護(hù)的人。魯迅對(duì)她的敬意是真的敬意，一種感激之情。
八、總結(jié)。
（1）長(zhǎng)媽媽是個(gè)怎樣的人？
明確：身份低微，行為粗魯，不被尊重，麻木，愚蠢而迷信，饒舌、多事、有許多繁文縟節(jié)，但也是一個(gè)淳樸，善良關(guān)心孩子的勞動(dòng)?jì)D女。
（2）魯迅以什么情感來(lái)寫這篇文章？
明確：深沉的懷念，“仁厚而黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈”。
（3）對(duì)比魯迅前后的感情有什么變化。這樣寫有什么好處？這是一種什么寫法？
明確：
使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感、鮮明突出。這種先抑低后揚(yáng)起的寫法就叫先抑后揚(yáng)。
文章自始至終就一直在刻畫她對(duì)孩子的關(guān)心愛(ài)護(hù)的品質(zhì)：從她“不許我走動(dòng)”到吃福橘的祝福和“曬褲子的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的”道理及后來(lái)買《山海經(jīng)》都充分體現(xiàn)出來(lái)。所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗、熱心、樂(lè)于助人、關(guān)心愛(ài)護(hù)孩子；有無(wú)知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有著淳樸、善良、仁慈的美德?？傆^全文，作者先是“不大佩服”，后來(lái)發(fā)生“新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法來(lái)刻畫阿長(zhǎng)這一封建社會(huì)的普通勞動(dòng)?jì)D女形象，刻畫出了一個(gè)淳樸熱情、善良仁慈、關(guān)愛(ài)小孩的長(zhǎng)媽媽形象，抒發(fā)了自己對(duì)長(zhǎng)媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。
九、作業(yè)。
想象創(chuàng)新。
我們假設(shè)阿長(zhǎng)現(xiàn)在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會(huì)對(duì)魯迅說(shuō)什么？請(qǐng)同學(xué)們緊扣課文內(nèi)容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時(shí)代特色，代長(zhǎng)媽媽說(shuō)些話。
教師舉例：哥兒啊，我雖無(wú)名無(wú)姓，但經(jīng)你一寫，現(xiàn)在也成了名人了，可是你說(shuō)我無(wú)名無(wú)姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫進(jìn)去了呢？說(shuō)我規(guī)矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時(shí)誰(shuí)不迷信啊？可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫進(jìn)去了呢？特別是給你講長(zhǎng)毛故事時(shí)，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來(lái)，你也照實(shí)寫下來(lái)了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢！
課文阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇八
1、學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物性格以及詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>
2、了解課文的記敘線索，理解重點(diǎn)句子的含義。
3、分析人物形象，把握文章中心，感悟作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的真切懷念之情。
1、學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物性格以及詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>
2、 理解重點(diǎn)句子的含義。
預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
1、 給加點(diǎn)字注音：
擄去（ ） 震悚（ ） 惶急（ ） 瘡疤（ ） 詰問(wèn) （ ）
懼憚（ ） 粗拙（ ） 疏懶（ ） 驚駭（ ）
2、課文圍繞長(zhǎng)媽媽寫了哪幾件事? 哪些略寫？哪些詳寫？
略寫：
詳寫：
學(xué)習(xí)研討
3、根據(jù)你對(duì)課文的理解，阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？（提示：可以從外貌、身份、細(xì)節(jié)、性格等各方面說(shuō)；可以用課文中的詞句，也可以自己概括。）
4、作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情怎樣？在課文中劃出有關(guān)詞句。
5、作者在文中為什么要花大量筆墨寫他如何“憎惡”“討厭”阿長(zhǎng)?
7、為什么說(shuō)“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書。”?
8、質(zhì)疑問(wèn)難：閱讀課文過(guò)程中，你還什么疑難問(wèn)題要與同學(xué)共同探討，請(qǐng)把它寫下來(lái)。
拓展學(xué)習(xí)
9、課文寫阿長(zhǎng)買《山海經(jīng)》的筆墨并不多，這就給我們留下了一個(gè)想象的空間，大家想象一下她是怎樣到處打聽(tīng)，怎樣跑書店書攤，操了多少心才買到這本書的?請(qǐng)以《阿長(zhǎng)買〈山海經(jīng)〉》為題，寫一篇 300字左右的想象短文。
10、假設(shè)阿長(zhǎng)現(xiàn)在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會(huì)對(duì)魯迅說(shuō)些什么？
課文阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇九
1.了解課文圍繞已選擇材料、安排材料詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
2.了解課文的記敘線索。
3.分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表達(dá)的思想感情。
4.體會(huì)過(guò)渡和照應(yīng)在文中所起的作用。
教學(xué)設(shè)計(jì)
(1)在“我”的眼里,阿長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?
(2)題目是“阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》,文中又寫了另外幾件事,這是否離題?
(3)文中一共寫了阿長(zhǎng)幾件事?是如何安排詳略的,為什么這樣安排?
(4)本文的記敘線索是什么?
(5)文中運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法來(lái)刻畫阿長(zhǎng)?
重點(diǎn)與難點(diǎn)
1.本文的記敘線索是什么?
散文的“神不散”說(shuō)的是:主題集中。寫散文時(shí)要放得開(kāi),但是要受到中心思想的制約,所以還得收得攏。在閱讀散文時(shí),要注意抓住文章的線索,理清全篇的層次結(jié)構(gòu)和理解全篇思想內(nèi)容。本文是以作者的思想變化為線索的。 全文線索清晰,結(jié)構(gòu)上決不平鋪直敘,是經(jīng)過(guò)精心構(gòu)思的。作者欲揚(yáng)先抑,寫知道阿長(zhǎng)謀害了“我”的隱鼠時(shí),感情上是“憎惡”她;對(duì)于阿長(zhǎng)的平常舉動(dòng),“我實(shí)在不大佩服她”;對(duì)于阿長(zhǎng)所懂得的許多規(guī)矩,“我”也是“不耐煩的”;盡管在阿長(zhǎng)給“我”講長(zhǎng)毛的故事時(shí),“我”也曾“發(fā)生過(guò)空前的敬意”,但那后來(lái)也“逐漸淡漠”了;是因?yàn)榘㈤L(zhǎng)給“我”買《山海經(jīng)》,才真正“使我發(fā)生新的敬意了”,甚至連“謀害隱鼠的怨恨,從此完全消滅了”。文章最后以“仁厚黑暗的地母啊,愿在你懷里永安她的魂靈”結(jié)束,表達(dá)了作者對(duì)阿長(zhǎng)的深切懷念之情。
記敘文的中心是作者通過(guò)記敘人和事體現(xiàn)出來(lái)的對(duì)生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終,是文章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來(lái)選擇材料和安排材料的。 文中詳寫了三件事。阿長(zhǎng)讓“我”過(guò)元旦時(shí)吃福橘的做法,令“我”感到“古怪”。講阿長(zhǎng)的故事時(shí)說(shuō)到她的作用,令“我”驚異“她還有這樣偉大的神力”。阿長(zhǎng)買《山海經(jīng)》,更使“我”相信“她確有偉大的神力”。阿長(zhǎng)以其“深不可測(cè)”的神秘影響了“我”,激發(fā)了“我”強(qiáng)烈的好奇心。同樣,“我”渴慕《山海經(jīng)》也是因?yàn)闀膬?nèi)容不同一般,有“人面的獸,九頭的蛇,三腳的鳥(niǎo)厖 ”其神秘怪異的內(nèi)容激發(fā)了“我”強(qiáng)烈的好奇心。阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》以及“我”印象深刻的三件事都是統(tǒng)一在表現(xiàn)兒童對(duì)未知、神秘事物有著強(qiáng)烈的好奇心這一中心之內(nèi)的。
3.簡(jiǎn)析過(guò)渡與照應(yīng)在本文結(jié)構(gòu)中所起的作用。
過(guò)渡和照應(yīng)是記敘文結(jié)構(gòu)的重要組成部分。過(guò)渡,是連接段落、層次之間的紐帶。一般來(lái)說(shuō),內(nèi)容上的轉(zhuǎn)折、敘述中的總分、行文中的起訖都要安排過(guò)渡。文章中有過(guò)渡性語(yǔ)句,如文中“但是她懂得許多規(guī)矩”,“然而我有一時(shí)也對(duì)她發(fā)生過(guò)空前的敬意”,“但當(dāng)我哀悼隱鼠,給它復(fù)仇的時(shí)候,一面又在渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》了”等。也有過(guò)渡性段落“這種敬意,我懼憚她什么呢!”這些過(guò)渡使文章能夠很自然地由一件事寫到另一件事,行文緊湊,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),渾然一體。照應(yīng),是指文章有些內(nèi)容前后呼應(yīng),前面講了,后面也有著落。如文中在開(kāi)頭寫道“也終于不知道她姓什么”,后文是這樣照應(yīng)的,“我終于不知道她的姓名,她的經(jīng)歷;僅知道有一個(gè)過(guò)繼的兒子,她大約是青年守寡的孤孀”。 通過(guò)照應(yīng)強(qiáng)調(diào)了阿長(zhǎng)的不被人重視,地位低下。文中照應(yīng)的例子很多。照應(yīng)不是重復(fù),而是對(duì)前文內(nèi)容的補(bǔ)充,前后映襯,加深讀者的印象。
問(wèn)題與方法
1.文中略寫的部分可否刪去?
記敘文的詳略安排,是根據(jù)中心來(lái)確定的。對(duì)表現(xiàn)中心意思有較大作用的,為了突出重點(diǎn),就要詳細(xì)描述;與中心意思有些關(guān)系的次要材料就要寫得簡(jiǎn)略些,詳略配合得當(dāng),才能更好地突出主要人物和主要事件,更好地表達(dá)中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分,沒(méi)有略寫,文章內(nèi)容就會(huì)呆板,頭緒就會(huì)不清,情節(jié)就會(huì)不連貫。如果說(shuō)詳寫是紅花,略寫就是不可少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長(zhǎng)的三件事就起到了豐富文章內(nèi)容,更全面完整地刻畫阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象,增強(qiáng)文章的真實(shí)性的作用。
2.文章開(kāi)頭寫阿長(zhǎng)名字由來(lái)的目的是什么?
阿長(zhǎng)之所以有這個(gè)名字,只是因?yàn)樗那叭谓羞@個(gè)名字,而大家又叫慣了,并非是她真的叫這個(gè)名字。久而久之,她的真名倒無(wú)人記得了。作者這樣寫,形象地刻畫出阿長(zhǎng)是一個(gè)不被人重視、地位低下的勞動(dòng)人民形象。此外,以寫名字的由來(lái)開(kāi)頭,還能起到使讀者對(duì)阿長(zhǎng)有個(gè)總的印象,從而很自然地引入下文的作用。
課文阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇十
這是一篇紀(jì)實(shí)性的文章。教學(xué)的重點(diǎn)是人物的主要性格特點(diǎn)、詳寫與略寫相結(jié)合的寫法、文章中傳神的描寫。教師可精心設(shè)置一個(gè)課堂教學(xué)的主問(wèn)題，引發(fā)對(duì)全篇的理解。
在《從百草園到三味書屋》中有一位長(zhǎng)媽媽，她給魯迅講的故事使我們對(duì)百草園更產(chǎn)生了一種神秘感。其實(shí)關(guān)于長(zhǎng)媽媽還有很多有趣而令人感動(dòng)的事情呢！ 同學(xué)們想了解嗎？ 那么我們今天就一起來(lái)學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》這篇課文。
1、請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，如有不認(rèn)識(shí)的字，可查字典，自行解決。
2、如對(duì)課文有不理解的地方，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，大家討論解決（如果學(xué)生不能解決，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥，但不宜過(guò)于深入） 。
3、談?wù)勛约鹤x完此文后的感受（不限話題） 。
同學(xué)們的話題可能涉及： 文章先抑后揚(yáng)的寫法;阿長(zhǎng)的性格特點(diǎn);作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情;文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。。
教師歸納。
設(shè)問(wèn)：阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？ （要求：說(shuō)出理由或舉出例子）
討論、交流，教師歸納補(bǔ)充：
1、是一個(gè)沒(méi)有文化的粗人，饒舌多事而又不拘小節(jié)：生得黃胖而矮喜歡切切察察對(duì)我管得很嚴(yán)，喜歡到母親那兒告我的狀;夏天睡覺(jué)喜歡在床中間擺大字，擠得我無(wú)法翻身。
2、是一個(gè)很不幸而又熱望一生平安的勞動(dòng)?jì)D女，淳樸、善良而又迷信：連姓名都不為人所知，不識(shí)字，沒(méi)有文化;青年守寡，在別人家做女工，一年只能告假幾天回家;對(duì)生活并無(wú)更高的要求， 但求一年到頭，順順流流相信兒童金口，鄭重其事地要孩子大年初一睜開(kāi)眼就向她祝福。
3、是民間文化的載體，知道許多規(guī)矩：有迷信的成分，如死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去。也有落后的成分，如認(rèn)為孩子拔草、翻石頭就是頑皮。更多的是有益的成分， 如要孩子恭喜、吃福橘，是吉利文化;飯粒落在地上，必須揀起來(lái)，是珍惜勞動(dòng)果實(shí);不要從曬褲子用的竹竿底下鉆過(guò)去，是講究形象;不說(shuō)死掉而說(shuō)老掉了，是避諱修辭;而關(guān)于長(zhǎng)毛的傳說(shuō)，則是珍貴的歷史資料，有助于我們認(rèn)識(shí)太平軍。
4、是一個(gè)傾心關(guān)注孩子的人，心地善良，熱心幫助孩子解決疑難：要孩子干凈、安全、有教養(yǎng)，總是為孩子操心（討論這一點(diǎn)，要求學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)） 。最令人感動(dòng)的是為我買來(lái)《山海經(jīng)》阿長(zhǎng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)， 我想她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益，而且她一向似乎并不善于關(guān)心我，因此她也不會(huì)理解我渴望得到《山海經(jīng)》的心情，這表明此時(shí)我對(duì)阿長(zhǎng)心存隔膜乃至輕視的心理;后來(lái)，阿長(zhǎng)為我買來(lái)《山海經(jīng)》，使我發(fā)生新的敬意，別人不肯做，即是別人沒(méi)有阿長(zhǎng)那樣知我心，沒(méi)有阿長(zhǎng)那樣熱心，而且有畫的《山海經(jīng)》很難找，要跑多少路，打聽(tīng)多少地方，別人不能做，她卻能夠成功，因此作者說(shuō)她確有偉大的神力這件事，使作者又驚又喜，感激不盡，也令讀者為之肅然起敬。
1、設(shè)問(wèn)：作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情變化經(jīng)歷了怎樣的過(guò)程？
討論、明確：不大佩服產(chǎn)生敬意憎惡感激（新的敬意） 懷念這是文章的線索。
課堂討論、交流：憎惡討厭是兒時(shí)的心理，魯迅在具體描寫中卻流露著同情與懷念。魯迅透露了阿長(zhǎng)的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，出來(lái)做女工，沒(méi)有別的奢望，但求順順流流，魯迅在具體的描寫中飽含同情。
3、讀課文最后兩段，體會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的懷念、感激之情。
1、詳寫與略寫。
設(shè)問(wèn)：文章哪些部分詳寫，哪些部分略寫，這樣詳略結(jié)合的寫法有什么好處？
明確： （詳寫與略寫的內(nèi)容略）略寫的內(nèi)容能使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對(duì)阿長(zhǎng)媽媽的敬意，詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看，是文章的動(dòng)情點(diǎn)，成為作者情思的觸發(fā)點(diǎn)，同時(shí)構(gòu)成文章內(nèi)容的高潮。這樣寫，重點(diǎn)突出，給人留下深刻的印象。
2、傳神的描寫。
設(shè)問(wèn)：文章對(duì)阿長(zhǎng)的描寫有些什么特色？
討論、交流，教師歸納：
第一，善于抓最富有特征的一兩點(diǎn)來(lái)寫。如寫阿長(zhǎng)切切察察的樣子，既繪形又繪聲。
第二，善用比喻。一個(gè)大字的比喻，形象地寫出阿長(zhǎng)的睡相。
第三，善用修飾語(yǔ)。如寫阿長(zhǎng)的叮囑，用鄭重一詞，寫阿長(zhǎng)因我不開(kāi)口說(shuō)恭喜的神情，用惶急一詞，準(zhǔn)確地寫出阿長(zhǎng)的神態(tài)。
小結(jié)：魯迅的描寫之所以特別出色，功夫在于選擇、提煉，寫最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言，這是在我們的寫作中需要學(xué)習(xí)和加強(qiáng)的。
學(xué)生自主發(fā)言，將自己在學(xué)習(xí)這篇課文的過(guò)程中的體會(huì)告訴給同學(xué)們，交流一下。
教師總結(jié)：阿長(zhǎng)的形象;作者的感情; 詳略結(jié)合的寫法; 傳神的描寫。
完成課后練習(xí)三、四題。
課文阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇十一
識(shí)記重點(diǎn)字詞，理解重點(diǎn)句子的含義。
學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物性格以及詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>
感悟作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的真切懷念之情。
選取典型事例真實(shí)、生動(dòng)、傳神地表現(xiàn)人物的性格;重點(diǎn)研讀買《山海經(jīng)》部分;理解重點(diǎn)句子的含義。
兩課時(shí)。
學(xué)生查字典、看注釋，掃除文字障礙，熟讀課文。查找有關(guān)魯迅的資料，以開(kāi)闊視野，拓展思路，增加知識(shí)積累。
第一課時(shí)
導(dǎo)入新課
同學(xué)們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個(gè)神秘莫測(cè)的美女蛇的故事嗎?它給百草園蒙上了一層神秘的面紗。講這故事的人是誰(shuí)呢?——對(duì)，是長(zhǎng)媽媽。長(zhǎng)媽媽是作者兒時(shí)的保姆，長(zhǎng)媽媽知道許多事情，懂得許多道理，可以說(shuō)，她是民間文化的載體，對(duì)于魯迅來(lái)說(shuō)，她可是一個(gè)有影響的人物。可是在《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》里，魯迅卻將長(zhǎng)媽媽稱為“阿長(zhǎng)”，這是為什么呢?作者究竟是懷著怎樣一種感情來(lái)寫長(zhǎng)媽媽的呢?今天，就讓我們一起走進(jìn)課文，去感悟作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切感情。
出示目標(biāo)，板書課題。
檢查預(yù)習(xí)
“讀一讀，寫一寫”讀準(zhǔn)字音，并理解詞義。
整體感知
學(xué)生帶著問(wèn)題速讀課文。
課文圍繞長(zhǎng)媽媽寫了哪幾件事?重點(diǎn)寫的是哪件?為什么這樣安排?
你從這些事中，看做者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情有怎樣的變化?
課文題目為什么稱長(zhǎng)媽媽為“阿長(zhǎng)”?
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，討論明確：
課文圍繞阿長(zhǎng)寫了：“切切察察”的毛病，擺成大字的睡相，令人厭惡的種種規(guī)矩，關(guān)于 “長(zhǎng)毛”的故事，給我買《山海經(jīng)》。其中重點(diǎn)寫的是買《山海經(jīng)》一事。因?yàn)橘I《山海經(jīng)》 透出作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬意和懷念，最能突出文章的主題，所以重點(diǎn)詳寫。
新的敬 意，認(rèn)為她“確有偉大的神力”。
白本文前一部分多用抑筆，對(duì)她“不大佩服”、“討厭”、又是“不耐煩”、“麻煩”，倘用“媽媽”。稱呼，名不符實(shí);將“阿長(zhǎng)”與《山海經(jīng)》連接，看似矛盾，卻令人好奇;用“阿”字有親呢的‘意味，符合作者當(dāng)時(shí)已經(jīng)是四十六歲的中年人的.口氣。
(學(xué)生的總結(jié)大意對(duì)即可，語(yǔ)言不求一致，重在學(xué)生自已討論解決問(wèn)題。不到位之處教師可點(diǎn)撥)
[過(guò)渡]
四人小組探究合作學(xué)習(xí)，討論明確：
“憎惡”“討厭”是兒時(shí)的心理，阿長(zhǎng)的出身低下，表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童的心理，但心是好的。她年青守寡，非常不幸，出來(lái)做女工，沒(méi)有別的奢望，但求“順順流流”，魯迅在具體描寫中飽含同情。在寫法上也是欲揚(yáng)先抑，是在為寫買《山海經(jīng)》一事作鋪墊，更好地突出了重點(diǎn)。在作者眼里，長(zhǎng)媽媽多事，不拘小節(jié)，麻煩多禮，但同時(shí)又心地善良、仁慈，樂(lè)于助人。
小結(jié)：這節(jié)課我們了解了課文的內(nèi)容，作者按照生活的本來(lái)面目，真實(shí)地再現(xiàn)了長(zhǎng)媽媽的形象。使我們了解了長(zhǎng)媽媽這個(gè)鮮活的人物。
作業(yè)：朗讀課文，寫生字，解釋詞語(yǔ)。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
重點(diǎn)研讀買《山海經(jīng)》部分，理解重點(diǎn)句子的含義。
教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入新課
復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
作者敘述了長(zhǎng)媽媽的一些瑣事后，用相當(dāng)多的篇幅推出了買《山海經(jīng)》一節(jié)。
指名學(xué)生朗讀19～29段。
學(xué)生思考下列問(wèn)題：
在阿長(zhǎng)買《山海經(jīng)》之前，還寫了哪些事?這樣寫的作用是什么?
當(dāng)阿長(zhǎng)買來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，“我”有什么反映?表現(xiàn)了“我”怎樣的心情?
你怎樣理解文中說(shuō)的阿長(zhǎng)“確有偉大的神力”?
“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書。”為什么這么說(shuō)?
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后討論明確：
此前，先寫遠(yuǎn)房的叔祖使我接近了書籍，交代了我是怎樣地渴慕《山海經(jīng)》，而又為什么
求之不得，“誰(shuí)都不肯真實(shí)地回答我”。又是怎樣地念念不忘。有了這些鋪墊，才能說(shuō)明
阿長(zhǎng)為什么使“我”大喜過(guò)望，而且感到她確有“偉大的神力”了。
“我”認(rèn)為對(duì)她說(shuō)了沒(méi)有用，但既然來(lái)問(wèn)，又不好不說(shuō)。說(shuō)明“我”對(duì)從她那里得到《山海經(jīng)》沒(méi)抱任何希望，只是說(shuō)說(shuō)而已。
“我似乎遇到了一個(gè)霹靂，全體都震悚了起來(lái);趕緊去接過(guò)來(lái)，打開(kāi)紙包。”說(shuō)明“我”聽(tīng)到以后很震驚，很感動(dòng)，進(jìn)而想到這別人不肯做，或做不到的事，這樣一個(gè)普通人居然做到了，“我”也由此而對(duì)她“發(fā)生新的敬意了”。平時(shí)對(duì)她根本不抱希望，她卻居然給“我”弄來(lái)了最想要而又最難弄的《山海經(jīng)》，在孩童眼中，長(zhǎng)媽媽似乎真的“有偉大的神力”。前面寫阿長(zhǎng)講完長(zhǎng)毛的故事，“我”覺(jué)得她有“偉大的神力”，雖然是描摹當(dāng)時(shí)還是小孩子的“我”的心理，但由成年作者寫出來(lái)，總帶有戲謔成分;而此處再寫長(zhǎng)媽媽“確有偉大的神力”，語(yǔ)氣顯得莊重，感情極為誠(chéng)摯。
這四本書雖然很粗拙，卻是由一個(gè)誰(shuí)也想不到的人給我買來(lái)的，當(dāng)時(shí)給了“我”非常大的震動(dòng)，讓“我”產(chǎn)生過(guò)感激和“新的敬意”。
小結(jié)
阿長(zhǎng)自己沒(méi)有讀過(guò)書，見(jiàn)孩子念念不忘《山海經(jīng)》，就來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事，一直掛在心上，并想方設(shè)法買來(lái)了《山海經(jīng)》，這部書成了魯迅“最初得到，最為心愛(ài)的寶書”。魯迅是一輩子跟書打交道的大文學(xué)家，而第一部寶書是阿長(zhǎng)給買的，阿長(zhǎng)為孩子傾注的這一片心血，深深地打動(dòng)了魯迅，因而阿長(zhǎng)值得魯迅紀(jì)念是理所當(dāng)然的。
拓展延伸。
先自己想一想，然后四人小組交流，并選出代表全班交流。
小結(jié).
的”事實(shí)。盡管阿長(zhǎng)有這樣那樣的不足，作者寫得卻十分親切自然，讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率。《山海經(jīng)》是作者“最初得到，最為心愛(ài)的寶書”，他將對(duì)長(zhǎng)媽媽的感激變成永久的懷念，以濃情的筆墨為長(zhǎng)媽媽的在天之靈祝福。
作業(yè)：將自己交流過(guò)的短文整理在作業(yè)本上。仿照本文的寫法用一兩件事寫一個(gè)自己熟悉的
我由學(xué)生初一學(xué)過(guò)的《從百草園到三味書屋》中長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事引入本課。先請(qǐng)學(xué)生解釋評(píng)價(jià)課文標(biāo)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)擬題。然后整體感知課文，然后讓學(xué)生說(shuō)課文寫了哪些事?學(xué)生踴躍發(fā)言，回答說(shuō)寫了長(zhǎng)媽媽的稱呼、稱呼的由來(lái)、外形的特點(diǎn)、以及作者討厭她的一些事例，最主要講了她給作者買《山海經(jīng)》這件事，最后寫作者對(duì)她的懷念。
這節(jié)課并不是根據(jù)我的預(yù)設(shè)教案來(lái)上的，而是根據(jù)當(dāng)時(shí)的學(xué)情臨時(shí)確定的，我認(rèn)為這節(jié)課上的較成功的原因在于：
第一， 讓學(xué)生積極參與教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中自己主動(dòng)去思考。在整節(jié)課中，教師點(diǎn)撥、總結(jié)的時(shí)間在15分鐘左右，其余的時(shí)間都由學(xué)生來(lái)參與，所有問(wèn)題都在學(xué)生主動(dòng)思考、醞釀中解決，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
第二，教師要將問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙，使新舊知識(shí)發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。從學(xué)過(guò)的《從百草園到三味書屋》中講美女蛇的長(zhǎng)媽媽引到給我買《山海經(jīng)》的阿長(zhǎng)，學(xué)生感到自然、輕松。
第三， 給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)思考、想象的空間。如在提問(wèn)中：阿長(zhǎng)是一個(gè)沒(méi)有文化的人，她是如何買到《山海經(jīng)》的?她買到書后心理是怎樣的?這些問(wèn)題充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，他們覺(jué)得有話說(shuō)、有意思。
通過(guò)這節(jié)課，我深深體會(huì)到學(xué)生的潛力說(shuō)無(wú)限的，他們的想象是豐富的。他們討厭阿長(zhǎng)的地方正是作者兒童心理的正常表現(xiàn)，阿長(zhǎng)學(xué)識(shí)、地位的研討正揭示了她為何有這些令人討厭的舉止的原因，她如何給我買到了書，把想象的空間交給了學(xué)生，也展示了阿長(zhǎng)熱情，關(guān)心孩子，淳樸的性格。這節(jié)課留給我的印象是比較深的，它將給我今后的教學(xué)以啟迪，讓我不斷反思、提高、完善自己的課堂教學(xué)。
課文阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇十二
1．圍繞中心選取材料；選取材料詳略得當(dāng)。
2．學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫對(duì)刻畫人物的作用。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，感悟生活的能力。
（三）教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：對(duì)于平凡的人物，如何選取典型的材料表現(xiàn)其人品美。
難點(diǎn)：通過(guò)觀察和感悟生活，透過(guò)生活現(xiàn)象，挖掘深刻的主題。
3課時(shí)
本課時(shí)目標(biāo)：閱讀課文，看全文是怎樣圍繞中心選取材料的，哪些材料是詳寫，哪些材料是略寫，體會(huì)作者緬懷思念長(zhǎng)媽媽的深沉感情。
可由長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事導(dǎo)入到本課的學(xué)習(xí)。
2．從本文的題目看，文章可分哪幾部分？（可對(duì)照《百草園到三味書屋》）
4．作者是怎樣引出《山海經(jīng)》的？
2．閱讀時(shí)把不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞圈點(diǎn)出來(lái)，借助工具書自己解決。
3．默讀時(shí)看到有注釋的地方，要認(rèn)真讀注釋，并結(jié)合具體的語(yǔ)境，掃除閱讀障礙。
4．默讀時(shí)將你最喜歡、最能給你啟發(fā)和力量的句子標(biāo)記出來(lái)，然后在旁邊作批注。
要求課外再次閱讀課文，同桌之間互相復(fù)述阿長(zhǎng)的故事。
課文阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇十三
1、學(xué)習(xí)本文抓住人物特征刻畫人物的方法。
2、學(xué)習(xí)本文欲揚(yáng)先抑的寫法。
3、體會(huì)文章中蘊(yùn)含的思想感情。
學(xué)習(xí)本文欲揚(yáng)先抑的寫法及抓住人物特點(diǎn)刻畫人物的方法，把握文章中蘊(yùn)含的思想感情。
整體感知。
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)人本課。
板書標(biāo)題、作者，指定學(xué)生簡(jiǎn)介作者。
二、查字典，掌握下列詞語(yǔ)。
駭
擄
悚
惶急。
瘡疤。
詰問(wèn)。
渴慕。
霹靂。
煩瑣。
懼憚。
三、認(rèn)真閱讀課文，看看文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事，重點(diǎn)寫的是什么。
文章先介紹了人們對(duì)長(zhǎng)媽媽的稱呼，稱呼的由來(lái)和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺(jué)愛(ài)擺“大”字等;接著寫她懂得的許多“我聽(tīng)不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說(shuō)“老掉了”等;最后寫了長(zhǎng)媽媽“我”買《山海經(jīng)》的事，而且敘述得很詳細(xì)，是課文記敘的重點(diǎn)。
思考：課文對(duì)哪些內(nèi)容詳寫?哪些內(nèi)容寫得比較簡(jiǎn)單?為什么這樣安排?
略寫了阿長(zhǎng)的稱呼的來(lái)歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長(zhǎng)毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的—些毛病，但這些并不能削弱對(duì)阿長(zhǎng)媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看，在作者看來(lái)“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩和感激之情。
從這幾個(gè)自然段的描寫中，可以了解到長(zhǎng)媽媽“生得黃胖而矮”;喜歡“切切察察”;對(duì)“我”管得很嚴(yán)，喜歡到母親那兒告“我”的狀;夏天睡覺(jué)喜歡在床中間擺“大”字，擠得“我”無(wú)法翻身。這些描寫真切生動(dòng)，作者采用戲謔的口吻來(lái)描寫，又顯得很風(fēng)趣，刻畫出長(zhǎng)媽媽饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。
1.元旦除夕吃福橘，說(shuō)是吃了它，一年到頭，順順溜溜……。
寄托著長(zhǎng)媽媽善良真誠(chéng)的愿望!她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇切┳约撼愿ｉ?，而是由她“塞在我的嘴里”?/p>
必須揀起來(lái)，最好是吃下去;曬褲子用的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的……。
從對(duì)這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長(zhǎng)媽媽是關(guān)心愛(ài)護(hù)“我”的，不然她也不會(huì)這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。
3.作者還用詼諧的筆墨敘述長(zhǎng)媽媽講“長(zhǎng)毛”的故事。
使人看到了長(zhǎng)媽媽的無(wú)知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對(duì)于她就有了“特別的敬意”。
三、齊讀第18—28自然段，指名學(xué)生復(fù)述長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過(guò)，后來(lái)一直渴慕著繪圖的仙海經(jīng)》。叫遠(yuǎn)房叔祖那兒已無(wú)處可尋，買吧，又沒(méi)有好機(jī)會(huì)。因此，“我”對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過(guò)：阿長(zhǎng)向“我”問(wèn)《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買來(lái)了。
結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。文中用一個(gè)“霹靂”的比喻和詞語(yǔ)“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現(xiàn)了“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生“新的敬意”的原因。作者得到繪圖〈山海經(jīng)〉的欣喜之態(tài)宛然可見(jiàn)。
四、文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情?有感情地朗讀出來(lái)。
最后兩個(gè)自然段，直接抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫照。
態(tài)度變化：不大佩服她——特別的敬意——這種敬意逐漸淡薄，最終完全消失——發(fā)生新的敬意?！霸鲪?、討厭”是兒時(shí)的心理，在具體的描寫中流露出同情和懷念。魯迅透露了阿長(zhǎng)的身世，就表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不合兒童的心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，只求一年順順溜溜，魯迅在具體描寫中飽含同情。
六、作者怎樣刻畫阿長(zhǎng)這一人物形象的?
外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言。
七、總結(jié)全文。
媽媽為“我”買回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情表達(dá)得更加真實(shí)感人。
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