分?jǐn)?shù)乘法解決問題的教學(xué)設(shè)計范文(19篇)

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分?jǐn)?shù)乘法解決問題的教學(xué)設(shè)計范文(19篇)
時間:2023-12-06 04:00:12     小編:琉璃

通過總結(jié),我們可以總結(jié)出行之有效的方法和經(jīng)驗,為今后的工作提供參考和借鑒。在總結(jié)中,要注意用具體的例子和事實來支撐觀點和結(jié)論。下面是一些成功總結(jié)的實例,希望能給您帶來啟發(fā)和借鑒。

分?jǐn)?shù)乘法解決問題的教學(xué)設(shè)計篇一

我主要從科學(xué)課中體驗活動的創(chuàng)設(shè)與實施方面談?wù)剛€人的反思。

我們已經(jīng)意識到在科學(xué)課的學(xué)習(xí)中體驗活動的重要性,因此,在每次的教學(xué)設(shè)計中都力圖創(chuàng)設(shè)最能打動學(xué)生的體驗活動。當(dāng)初在設(shè)計“地球上的水”一課時,我曾經(jīng)設(shè)計了這樣一個體驗活動:在課堂中讓學(xué)生親自用水洗洗水果或者蔬菜,然后用飲料瓶來量一量大約用了多少水?從而體會日常無意識浪費水的行為,但是在試教時發(fā)現(xiàn),因為受教室條件的限制,學(xué)生當(dāng)時的用水量很少,基本上沒有浪費水,課后想一想,這是因為我們無法在課堂上還原生活中的場景,不能讓學(xué)生完成“親歷式體驗”。這個設(shè)計失敗了,那么該怎樣才能讓學(xué)生感受到這種無意間的浪費呢?經(jīng)過反復(fù)思考,并且和其他老師進行研究,我又設(shè)計了這樣兩個體驗活動:一個是家中的體驗活動:“記錄一周內(nèi)家庭用水情況?!睂W(xué)生回家之后,認(rèn)真的觀察、仔細(xì)的測量,如實的記錄,然后把結(jié)果拿到班級中匯報,學(xué)生們在交流中感悟到水與生活的密切關(guān)系。另一個體驗活動是在課堂上“用飲料瓶接20秒水流”的實驗。這個實驗來源于“人們洗手往往開著水龍頭,大家并沒有意識到這是一種浪費”??墒窃谡n堂中的這個體驗活動深深地打動了學(xué)生,短短20秒竟流走了大半瓶的水,約600毫升!學(xué)生震驚了,當(dāng)老師連續(xù)的追問:一次洗手浪費這些,一天呢?一家呢?一個樓院?……這樣聯(lián)想式的思考,把學(xué)生的思維深化,讓學(xué)生的體驗更深入,學(xué)生的心確實被打動了,他們強烈地意識到浪費水是可怕的,這種浪費水的現(xiàn)象是普遍存在的,可是又不被大家注意的。于是學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生了制止浪費的想法,從而達到了教育的效果。

從這一體驗活動的修改過程中,我悟出了這樣的道理:設(shè)計體驗活動要從以下幾方面著想:

1、親歷式體驗必須在學(xué)生現(xiàn)實生活情境中完成,不能由教師虛設(shè)。

2、要抓住兒童常見卻被忽視的活動引導(dǎo)體驗,幫助學(xué)生更細(xì)致地關(guān)注生活。

3、體驗活動中教師引導(dǎo)作用尤為重要,要起到點睛之用。

4、聯(lián)想式體驗要適時適度,要建立在充分的感性體驗基礎(chǔ)之上。

分?jǐn)?shù)乘法解決問題的教學(xué)設(shè)計篇二

教學(xué)目標(biāo)a.創(chuàng)設(shè)情境,會在生活中使用乘法。

c.對比學(xué)習(xí),掌握解決問題的不同方法。

教學(xué)難點學(xué)會用不同的方法解決問題。

教具學(xué)具課件。

教師活動學(xué)生活動。

教學(xué)板塊一(實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)a類)15min。

設(shè)境征問(創(chuàng)設(shè)情境,引出問題)。

出示課件,ppt展示,

2:學(xué)習(xí)新知,掌握方法,動手操作。

教師巡視各組畫法。

自學(xué)悟道。

3:學(xué)生代表展示自己的畫法,并說說自己對題意的理解,兩題各有什么不同的地方。

4:教師演示,擴寬孩子解題及操作方法,掌握一題的多解。

(1)有四排桌子,每排5張,一共有多少張?

(2)有兩排桌子,一排5張,另一排4張,一共有多少張?

教學(xué)板塊二:(實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)b、c類)20min。

聚智求解(鞏固應(yīng)用,解決問題)。

1:基本問題(出示課件)。

劉奶奶家養(yǎng)了兩種不同的雞,一種有3只,另一種有6只。

還養(yǎng)了3種不同的鴨子,每種有6只。

(1)劉奶奶家養(yǎng)了多少只雞?

(2)劉奶奶家養(yǎng)了多少只鴨子?

2:變化問題(出示課件)。

3位雜技演員表演“頂碗”,每個人都要頂6個碗。

(1)3人一共要頂多少個碗?

(2)現(xiàn)在她們各頂了4個碗,

一個人還要頂幾個碗?

(3)3人一共還要頂幾個碗?

分享驗證,形學(xué)成問。

本課小結(jié)。

乘法是求幾個相同加數(shù)和的運算,當(dāng)發(fā)現(xiàn)幾個加數(shù)相同時,我們可以用乘法來解決。

加法是求幾個數(shù)和的運算,求幾個數(shù)和在一起一共是多少,可以用加法。

師:通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),想想我們以后該怎么解決問題?

學(xué)習(xí)板塊一(實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)a類)。

1:各抒已見,舉手發(fā)言,師生互動。

說一說,自己的理解。

2:動手畫一畫座位的安排順序,小組合作。

3:學(xué)生推薦學(xué)生發(fā)言。

4:列出解題過程,對比方法,完善步驟。

(1)5×4=20(張)。

(2)5+4=9(張)。

學(xué)習(xí)板塊二:(實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)b、c類)。

鞏固應(yīng)用,加深乘法算式的理解。

1:小組內(nèi)互相說一說,小組pk展示。

2:自主完成,展示課堂。

說說本節(jié)課你都學(xué)到了什么?

學(xué)生各抒己見,自由發(fā)言。

板書設(shè)計。

(1)5×4=20(張)答:一共有20張。

(2)5+4=9(張)答:一共有9張。

教學(xué)反思。

優(yōu)點:

1:小組之內(nèi)的合作,凝聚更多人的智慧,使問題的解決更加明朗化。

2:鞏固試題的設(shè)置符合本課新知特點,有助于深化新知學(xué)習(xí)。

3:情境的設(shè)置來源于日常學(xué)習(xí)生活,能夠很好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2013年10月25日。

分?jǐn)?shù)乘法解決問題的教學(xué)設(shè)計篇三

1、結(jié)合具體情境,進一步探索和理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義,并能夠熟練準(zhǔn)確的計算。

2、能根據(jù)解決問題的需要,探究有關(guān)的數(shù)學(xué)信息,發(fā)展初步的分?jǐn)?shù)乘法的能力。

3、使學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)乘法與生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好興趣。

教學(xué)重點:

理解整數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的意義,并能證確計算。

教學(xué)難點:

教學(xué)過程。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:

1、2/3×2表示的意思是()。

2、計算分?jǐn)?shù)乘整數(shù)時,用分?jǐn)?shù)的()和整數(shù)相乘的積作(),分母()。

3、請學(xué)生計算下列分?jǐn)?shù)乘法運算題。

1/8×3。

3/10×4。

7/24×12。

二、情境創(chuàng)設(shè)。

1、教師讓學(xué)生思考這個題,并對學(xué)生進行提問。

3、教師提問學(xué)生說一說自己是怎樣計算的?

4、學(xué)生自己動手填完課本例題上的方格。

5、怎樣表示笑笑的蘋果數(shù)?

6、教師板書(笑笑:6×1/3=2)。

7、總結(jié)分?jǐn)?shù)乘法的意義就是求一個數(shù)的幾分之幾是多少。

8怎么計算呢?6×1/2=6×1/2=36×1/3=6×1/3=2教師和學(xué)生對比這兩個題目的區(qū)別和聯(lián)系。學(xué)生初步理解整數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的計算方法。

三、鞏固練習(xí):

1、計算8×3/10。

4×3/10。

24×3/8。

2、做課本5頁試一試1題,36的1/4和1/6分別是多少?

注意讓學(xué)生體驗求一個整數(shù)的幾分之幾是多少的數(shù)學(xué)意義。

3、試一試2,學(xué)生說說:“打折”的意思?八折、九折分別表示什么意思?學(xué)生計算。

四、課堂小結(jié):同學(xué)們,這一節(jié)課你學(xué)到了哪些知識?(提問學(xué)生回答)。

【板書設(shè)計】。

分?jǐn)?shù)乘法(二)。

整數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的意義:就是求整數(shù)的幾分之幾是多少?

整數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的計算方法:用整數(shù)與分子相乘的積作分子,分母不變。能約分的要先約分。

教學(xué)反思:

本節(jié)課有以下優(yōu)點:

1、針對教材提供的情境,引導(dǎo)學(xué)生理解整數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的意義通過課堂活動使學(xué)生認(rèn)識到分?jǐn)?shù)乘法就在我們的生活中,學(xué)生對分?jǐn)?shù)乘法的意義有了更深的理解。

2、抓住了圖形語言的直觀性,借助圖形理解整數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的意義,是自己的小課題研究落到了實處。

分?jǐn)?shù)乘法解決問題的教學(xué)設(shè)計篇四

1、求幾分之幾和百分之幾。

2、求多或少幾分之幾和多或(少)百分之幾的問題。

在提出問題的基礎(chǔ)上讓學(xué)生獨立解答后,小組交流,最后區(qū)分多或(少)百分之幾的問題,也就是這節(jié)課的重點。整堂課學(xué)生在討論中輕松愉快中結(jié)束。

分?jǐn)?shù)乘法解決問題的教學(xué)設(shè)計篇五

教學(xué)目標(biāo):。

1、能根據(jù)一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義,理解“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的問題的數(shù)量關(guān)系。

3、經(jīng)歷分析數(shù)量關(guān)系的過程,提高學(xué)生分析能力與解決問題的能力。

教學(xué)重點:。

經(jīng)歷“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的問題的數(shù)量關(guān)系分析過程。

教學(xué)難點:。

掌握“求一個數(shù)的幾分之幾是多少“的解答方法。

教學(xué)方法與手段:。

小黑板、多媒體。

教具準(zhǔn)備:。

主題圖、小組練習(xí)紙。

教學(xué)過程:。

一、創(chuàng)設(shè)情境,生成問題。

師:同學(xué)們,我國人多地少的矛盾日益突出,所以應(yīng)控制人口增長并需要保護好耕地。據(jù)統(tǒng)計,世界人均耕地面積為2500平方米,我國人均耕地面積僅占世界人均耕地面積的2/5。我國人均耕地面積是多少?誰愿意幫老師解決這個問題嗎?(學(xué)生積極舉手發(fā)言)。

師:這是用分?jǐn)?shù)乘法的知識來解決生活中的實際問題,這節(jié)課我們一起來進行有關(guān)的知識的.學(xué)習(xí),揭示并板書課題:解決問題(一)。

二、探索交流,解決問題。

1、從題目里你知道了哪些信息?需要解決的問題又是什么?

2、要解決我國人均耕地面積是多少平方米,就要分析其中的條件和問題,怎樣分析呢?(用線段圖分析數(shù)量關(guān)系)。

師出示課本的線段圖。

3、你會表示我國人均耕地面積嗎?(生動手畫圖指名板演)。

4、給大家說說你是怎樣表示的?

5、從線段圖中你還知道什么?(師出示)“要求我國人均耕地面積,就是求……”(指多名說)。

(師出示)“求2500的2/5是多少?“。

6、你們會算嗎?動手試試。(指名板演):。

2500x2/5=1000(平方米)。

為什么要這樣算?還有其它方法嗎?(預(yù)設(shè):2500÷5×2)。

結(jié)合計算結(jié)果,讓學(xué)生說說自己的想法,培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力,進行國情教育。

三、鞏固應(yīng)用,內(nèi)化提高。

1、一頭鯨長28米,一個人的身高是鯨體長的2/35。這個人的身高多少米?

2、找出單位“1”,誰能解決,動手試試。

3、列式解決,講評。

4、練習(xí)四第2題:讓學(xué)生先找出題目中隱藏的單位“1”——全世界的丹頂鶴數(shù)只。

5、練習(xí)四第3題:讓學(xué)生先找到單位“1”,再獨立列式解答。

四、回顧整理,反思提升。

師:這節(jié)課你們一定有不少的收獲吧,誰能說說?

分?jǐn)?shù)乘法解決問題的教學(xué)設(shè)計篇六

按照要求,本星期三我在市三小上了一節(jié)展示交流課,得到校領(lǐng)導(dǎo)和老師的大力支持和熱情接待,在此特向他們說聲謝謝!

這次上課的內(nèi)容是人教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊第五單元百分?jǐn)?shù)里的求一個數(shù)比另一個數(shù)多或少百分之幾的問題。這部分內(nèi)容是求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾問題的發(fā)展,是在求一個數(shù)比另一個數(shù)多(或少)幾分之幾的基礎(chǔ)上教學(xué)的。這種問題實際上還是求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的問題,只是有一個條件題目中沒有直接給出,需要根據(jù)題里的條件先算出來。解答求一個數(shù)多(少)百分之幾的問題,可以加深學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識,提高用百分?jǐn)?shù)解決實際問題的能力。由于學(xué)生已經(jīng)充分學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題和簡單的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題,根據(jù)我以往的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的反饋情況來看,大部分同學(xué)已能夠較準(zhǔn)確的掌握數(shù)量關(guān)系。而且分?jǐn)?shù)應(yīng)用題和百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題從解題思路和解題方法上講是一致的,所以引導(dǎo)學(xué)生利用知識的遷移類推能力,解決此類問題已經(jīng)具備了一定的可行性。

:熟練掌握解答求一個數(shù)比另一個數(shù)多(或少)百分之幾的應(yīng)用題的解題方法。

理解求“一個數(shù)比另一個數(shù)多百分之幾”這個問題的具體含義,弄清數(shù)量關(guān)系。

為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),順利地完成教學(xué)任務(wù),本節(jié)課中,我首先通過復(fù)習(xí)求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾,從而促進學(xué)生知識的遷移。讓學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗自主探究解決問題的方法。在學(xué)生嘗試,在理解的基礎(chǔ)上通過線段圖的展示和比較,弄清楚題目的問題要求,比較區(qū)別和解題的異同。明確了要求后,讓學(xué)生獨立解決,再匯報解題思路,展示不同的答案,這樣既開拓了學(xué)生的解題思路,又發(fā)展學(xué)生的思維能力。解決了例2的問題,讓學(xué)生根據(jù)上道題的答案猜測少百分之幾,從而引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。引導(dǎo)學(xué)生利用剛才的解題思路自主解決問題。最后比較兩道題的異同,概括總結(jié)出解決這類題的方法。鞏固練習(xí)部分精選了兩道判斷題:(1)客車每小時行的路程比貨車多10千米,那么,貨車每小時行的路程比客車少10千米。(2)客車每小時行的路程比貨車多10%,那么,貨車每小時行的路程比客車少10%。 目的讓學(xué)生明確具體量的差量和分率的不同。

1.因為異地上課,事先又沒有去跟學(xué)生交流,本人語言缺少親和力,學(xué)生對我很陌生,導(dǎo)致課堂的氣氛不夠活躍。

2.為了完成教學(xué)任務(wù),教師講得多一些,沒有給學(xué)生太多的思考空間。

同時本人也有幾個困惑需待解決,特向各位同行請教!當(dāng)然需要的不是華而不實的一些理論知識,而是具有操作性的,切實可行的措施。

2.全與不全?

3.如何解決教學(xué)任務(wù)的完成與課堂教學(xué)時間之間的矛盾?

4.如何解決改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的矛盾 ?

5.如何解決課堂“嚴(yán)肅”與“活潑”的矛盾?

以上僅僅是我的一些不太成熟的思考,可能過于偏激,也可能過于理想。如果覺得不對的,就當(dāng)做沒有看;如果有點道理,就少作瀏覽,如果對你的課程實施有一些幫助,那我就滿足了。當(dāng)然最好的,就是一起交流,談?wù)勀愕母咭姟?/p>

分?jǐn)?shù)乘法解決問題的教學(xué)設(shè)計篇七

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書(人教版)數(shù)學(xué)第四冊第2-7頁。

(一)激趣導(dǎo)入。

課件演示,出現(xiàn)聰聰和明明:小朋友們,新年好!我們又見面了,聰聰和明明向你們拜年了。新的學(xué)期又開始了,聰聰和明明還在數(shù)學(xué)王國等著你們呢,現(xiàn)在就讓我們繼續(xù)探索數(shù)學(xué)的奧秘吧!

【評析】:上課開始,根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點,用學(xué)生喜聞樂見的聰聰和明明開場白,自然過渡到本學(xué)期的學(xué)習(xí),不僅為全課的教學(xué)創(chuàng)造了良好的開端。而且為全學(xué)期的學(xué)習(xí)起了個承上啟下的作用,激發(fā)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣。

(二)創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)參與。

1、出示情境圖。

師:元宵節(jié)到了,學(xué)校將舉行豐富多彩的文體活動,瞧,這群小朋友玩得正高興呢,讓我們也一起加入他們的活動中吧。(學(xué)生觀察情境圖)。

2、匯報交流。

師:你們看到了什么?(有的小朋友在看木偶戲、有的在玩丟沙包、有的在玩翹翹板,還有肚子餓了要去買面包)。

師:我們就先去看戲吧。

3、出示例1主題畫。

師:小朋友,你們瞧,聰聰和明明給我們帶來了什么數(shù)學(xué)問題呢?(引導(dǎo)觀察主題畫)。

(1)匯報主題畫的信息。

(3)全班交流。

方法一:22-6=16(人)。

16+13=29(人)。

方法二:22+13=35(人)。

35-6=29(人)。

每一種方法都能用綜合算式解決。

【評析】:這一過程主要體現(xiàn)小組合作,注重讓學(xué)生自主探究問題,使小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)生的主體地位真正落到實處,資源共享互補,求同求異,讓合作活動真實有效,并體現(xiàn)解決問題策略的多樣化。

4、知識遷移,學(xué)習(xí)例2。

(2)生獨立寫出算式解決。

(3)小組交流。

(4)全班交流匯報。

方法一:29-7=22(人)。

22-9=13(人)。

方法二:29-9=20(人)。

20-7=13(人)。

方法三:7+9=16(人)。

師生一起完成方法一、方法二的綜合算式。

(5)錯例引發(fā)沖突。

方法三的綜合算式由老師完成:29-7+9=13(人)。

學(xué)生發(fā)現(xiàn):29-7=2222+9不等于13。

師:那怎么辦呢?

(6)小組討論、匯報。

(7)師生小結(jié):可以請小括號幫忙,讓要先算又不能先算的加上小括號就可以先算了。29-(7+9)=13(人)。

【評析】在學(xué)生基本掌握解決問題多樣化的基礎(chǔ)上,放手讓學(xué)生獨立解決,再小組交流,主要目的是讓學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上有自己獨立思考的空間,并能在小組里進行交流,分享他人的勞動成果,獲得更多更廣的信息。同時在新知和難點處設(shè)置錯例引發(fā)沖突,在沖突中找到解決問題的途徑,效果較好。

(三)練習(xí)鞏固,拓展應(yīng)用。

1、出示主題畫2。

師:同學(xué)們看累了,肚子也餓了,一位同學(xué)建議去買點面包。瞧,他們多有秩序,一個個把面包買走了,最后一位同學(xué)說:還剩幾個呢?同學(xué)們你們能幫她解決嗎?(鼓勵用綜合算式解決)。

2、學(xué)生獨立完成。

3、全班交流,再次體會小括號的用處。

【評析】學(xué)以致用是我們學(xué)習(xí)的目的,讓學(xué)生能用所學(xué)的知識解決日常生活中的數(shù)學(xué)問題,體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化,生活數(shù)學(xué)化。

(四)全課總結(jié)。

師:在生活中有很多問題需要我們用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決,而且方法很多,在今后的解決問題中老師希望小朋友有更多更好的方法。

這節(jié)課的設(shè)計主要關(guān)注了兩個方面:第一,體現(xiàn)解決問題方法的多樣性,第二,密切聯(lián)系實際,使學(xué)生真正體驗到數(shù)學(xué)就在身邊,增強用數(shù)學(xué)的意識。整節(jié)課能讓學(xué)生從情境中提出數(shù)學(xué)問題,通過小組的合作學(xué)習(xí)和學(xué)生的獨立學(xué)習(xí),讓學(xué)生有充分的時間獨立思考,用自己喜歡的方法解決,提供討論、交流的時間和空間,讓學(xué)生在群體中交換想法,在與他人交流中得到更多的啟發(fā),找到更多解決問題的策略。

分?jǐn)?shù)乘法解決問題的教學(xué)設(shè)計篇八

教師經(jīng)常要借助數(shù)、形結(jié)合的教學(xué)方法來著力揭示知識的內(nèi)在含義和知識之間實質(zhì)性的聯(lián)系,使之易于理解和記憶,并在潛移默化中開拓學(xué)生思維。本節(jié)課的探究環(huán)節(jié),在解決“3個方陣一共有多少人?”這個問題,學(xué)生列出四個算式:8×10×3=240(人)、10×3×8=240(人)和8×3×10=240(人)、8×(10×3)=240(人),學(xué)生列的連乘算式到底什么意思呢?我讓學(xué)生自主探究、合作交流,使學(xué)生清楚的明白每一個數(shù)表示的意思,讓學(xué)生用綜合法思路來分析數(shù)量關(guān)系,有利于學(xué)生找出不同的中間問題,透徹地理解每一個算式背后的含義,得出正確的解法,理解兩種解法所表示的不同數(shù)量關(guān)系,明確兩種解題方法的區(qū)別,便于學(xué)生掌握分析和解答的方法。從數(shù)到形再到數(shù),幫助學(xué)生建構(gòu)起相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型。通過一系列的數(shù)形轉(zhuǎn)換,使學(xué)生對于用連乘解決問題的數(shù)學(xué)模型有了相當(dāng)透徹的理解。在幫阿姨算“一共有多少個雞蛋?”練習(xí)中,通過對雞蛋圖的理解,學(xué)生能明白的說出各個算式的相應(yīng)含義,同時通過對雞蛋圖的變化來打開學(xué)生的思維,對于三年級孩子來說,數(shù)形的結(jié)合是相當(dāng)必要的,可以通過形象思維這個中間環(huán)節(jié)提高學(xué)生抽象思維的能力,化難為易,化繁為簡,加深學(xué)生對某些抽象關(guān)系的理解;還可以指導(dǎo)學(xué)生在實踐中分析和解決問題,從而使數(shù)學(xué)教學(xué)收到事半功倍的良好效果。

在課堂中,呈現(xiàn)了不同的說的方式,個別說、小組討論說、跟著同學(xué)一起說,給了學(xué)生充足的時間與空間。讓每個學(xué)生通過說展現(xiàn)思維過程,表達自己的想法。重視引導(dǎo)學(xué)生有條理的思考問題,不失時機地幫助學(xué)生在解決問題的過程形成解題思路,每列出一個算式,就要求學(xué)生說出:“求的是什么?怎么想的?”,最大程度的培養(yǎng)全體學(xué)生數(shù)學(xué)語言的完整性。

教學(xué)過程中,我不斷地引導(dǎo)和鼓勵,使學(xué)生逐步形成從多角度去觀察問題的習(xí)慣,讓學(xué)生從不同的方面去解決問題,讓不同層次的學(xué)生學(xué)到自己喜歡的思維方式。

分?jǐn)?shù)乘法解決問題的教學(xué)設(shè)計篇九

今天,我上了教研課《分?jǐn)?shù)解決問題》,這是孩子們第一次接觸用分?jǐn)?shù)知識實際問題,因而本節(jié)課我將重點放在了解決實際問題的模型建構(gòu)上,能用清楚地表述出條件和所求問題,搞清什么時候用加法計算,什么時候用減法計算。

上完這節(jié)課,我有以下幾點感受:

1.教材在這個地方讓學(xué)生明白將兩部分合起來求一共是多少用加法計算,從總數(shù)里面去掉一部分求另一部分用減法計算。在描述圖意時,不能再讓學(xué)生用動態(tài)的情境去說,而應(yīng)進行規(guī)范。

2.教學(xué)常規(guī)需進一步抓實。課堂教學(xué)中,一部分注意力不夠集中,好動,作為一名數(shù)學(xué)教師可將自己的研究課題定在如何提高學(xué)生的上課注意力。只有注意力提高了,課堂教學(xué)效率才會提高。

分?jǐn)?shù)乘法解決問題的教學(xué)設(shè)計篇十

從課一開始,學(xué)生就以一種輕松的心情進入情境,你看到了些什么?你想知道什么?激發(fā)了學(xué)生的興趣,善于想象的低年級孩子思維處于積極、興奮狀態(tài),在學(xué)生感興趣的畫面中學(xué)生的思維火花開始點燃了。接著的看木偶戲和買面包學(xué)生的興趣有增無減,尤其在買面包中,學(xué)生想到面包師傅的面包有可能會不夠,因為排隊的還有好多小朋友。面包師傅零錢可能會不夠,找不開了。面包師傅一共做了多少面包?一個面包要多少錢?王老師,看到這些面包,我口水都要流出來了。這些都是學(xué)生生活中會碰到的問題,聽來可愛,似乎在進行想象訓(xùn)練。當(dāng)師老師提到蹺蹺板那里又會發(fā)生些什么呢?孩子們的想象又一次打開了閘門,在自主遍題中孩子們不僅掌握了如何去解決問題,而且掌握了如何去提供一定的信息和從中提出問題,鞏固了題目的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系。沒有呆板的數(shù)量關(guān)系的說理分析,靈活、積極的思維狀態(tài)勝過了說理,這是我在新課程中用數(shù)學(xué)方面的對說理分析的嘗試性的突破。

本課從學(xué)生提出問題到解決問題,最后自己編題,使整堂課融為一體,學(xué)生的思維始終處于積極、興奮狀態(tài)。

問題的產(chǎn)生、提出、解決這一系列過程都是孩子們自行完成的,教師在其中始終處于引導(dǎo)者的地位。、師:看了這幅圖你想知道什么?生1:我想知道原來有幾個小朋友在看木偶戲,現(xiàn)在有幾個小朋友在看木偶戲?順理成章地把畫面切換到了看木偶戲的鏡頭。師:這里究竟發(fā)生了什么情況?和同桌交流一下。師:看了這些信息,你能解決什么問題嗎?教師始終處于引導(dǎo)的地位,由學(xué)生根據(jù)畫面情況及自己的想象提出問題,在同桌或小組交流中解決問題。

學(xué)生在主動的探索過程中完善地認(rèn)識了小括號,并掌握了如何運用小括號。如果前人沒有規(guī)定好,那么孩子的方法就已經(jīng)很好地解決了把第5種方法也寫成一個兩步的算式的問題。當(dāng)主動權(quán)掌握在孩子手中時,孩子們的創(chuàng)新思維是會不斷閃現(xiàn)火花的。這是我本節(jié)課自感比較滿意的地方。

這樣的問題不僅在豐富圖的內(nèi)容,更在豐富兒童的想象。再如看了這幅圖你想知道什么?

極好地培養(yǎng)了孩子們的問題意識和提問能力。當(dāng)老師要求學(xué)生把22+8=30(個)54-30=24(個)也寫成一個兩步算式時,孩子們的思維是積極的,創(chuàng)新的,如果老師直接告訴孩子這兩個算式可以寫成54-(22+8),那么就剝奪了孩子主動探索的過程,盡管結(jié)果或許差異不明顯,但至少這個過程是不利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的,長此以往,我們的孩子的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識將很難具備。教師的教學(xué)不僅要為學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)服務(wù),還要著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

分?jǐn)?shù)乘法解決問題的教學(xué)設(shè)計篇十一

第一部分:

教師口頭出示:一個兒童的體重為45千克,讓學(xué)生計算出他體內(nèi)的水分有多少千克?學(xué)生很容易就口答出了答案。之后我板書:小明體內(nèi)的水分重20千克,小明的體重是多少千克?讓學(xué)生嘗試解決。結(jié)果有5名學(xué)生選擇用除法直接計算,其他學(xué)生選擇用方程解決。

在教學(xué)后,我引導(dǎo)學(xué)生分析本節(jié)課所學(xué)的解決問題知識與以前學(xué)習(xí)的有何不同,引導(dǎo)學(xué)生找出這類問題的特點,總結(jié)出當(dāng)單位1是未知時,可以直接用算術(shù)方法,也可以用方程解決。

第二部分:

在學(xué)生計算出小明的體重后,我再出示另一個條件“小明的體重占爸爸體重的7/15,爸爸的體重是多少千克?”學(xué)生獨立解決,本來解決第一個問題我感覺還蠻順利的,可是在此題計算中我嘗到了失敗的滋味,學(xué)生找數(shù)量之間的關(guān)系,選擇用除法解決都很費力。列算式為25×7/15者有6個同學(xué),列方程為25x=7/15的有2人。我很是失望,我甚至不知道怎么教學(xué)這些知識了,最終我以“下節(jié)課再說”來結(jié)束了這幾課。

下課后我在反思,也和平行班的教師談?wù)?,她們也感覺有些困難,“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少,求這個數(shù)”的問題,如果用算術(shù)方法解決,需要進行逆向思維,教材呈現(xiàn)的是順向思考,讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的意義,找到等量關(guān)系列出方程解答??墒窃诮虒W(xué)中我感覺出來學(xué)生對于數(shù)量關(guān)系的理解個別同學(xué)很有困難,好像去年教學(xué)這部分知識時沒有這么困難,我又在思索以前對這部分知識的教學(xué)。

今天我又在另一個班教學(xué)這部分知識,基本思路還是和昨天一樣。不過經(jīng)過昨天的思考,我添加了一個課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié):總結(jié)我們學(xué)習(xí)過的分?jǐn)?shù)乘除法解決問題的類型:

1.求一個數(shù)的幾分之幾是多少的問題。2.已知一個數(shù)的幾分之幾是多少,求這個數(shù)的問題。

讓學(xué)生舉例,其他學(xué)生口答問題。在此基礎(chǔ)上我才出示以上教學(xué)內(nèi)容,進行教學(xué)。結(jié)果也還是不能令我滿意。我還得繼續(xù)反思我的這節(jié)課。

分?jǐn)?shù)乘法解決問題的教學(xué)設(shè)計篇十二

本節(jié)課仍采用主題圖為問題情境,引導(dǎo)學(xué)生通過觀察,從不同角度思考問題,運用加減兩步計算解決實際問題,并在解決問題中學(xué)會小括號的作用。教學(xué)過程中我本著培養(yǎng)學(xué)生解決問題的一些基本策略的目的,讓學(xué)生獨立思考,小組合作等方式地提出問題,解決問題。

本節(jié)課我在設(shè)計教學(xué)時,關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)。把小組合作學(xué)習(xí)作為其中一種學(xué)習(xí)方式,通過學(xué)生之間討論、交流,每一位學(xué)生充分地參與認(rèn)知活動,提高了課堂教學(xué)效率,讓每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展,增強了學(xué)生的合作意識和合作能力。

對于解決實際問題也可以有不同的解答方法。在具體解決問題時,學(xué)生不一定把多種解決問題的方法都有寫出來,我讓學(xué)生根據(jù)地自己的實際情況,選擇自己容易理解或比較喜歡的方法。例如對于思維比較好的學(xué)生要求他們用分步式和綜合式兩種方法。對于中下生則讓他們自己選擇容易理解的方法。

不足之處也有不少,如果把每個例題的情境都作為同一個主題圖的一個局部,或是主題圖中某一情節(jié)的發(fā)展,教學(xué)時讓學(xué)生在一個比較完整的情境中學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容,這樣會有利于他們感受知識間的聯(lián)系,提高學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)情境的設(shè)置上在增加趣味性,可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓他們感覺到數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系,教學(xué)隨時隨地伴隨在身邊,這樣就讓需要解決的問題變得生動了活潑了,學(xué)生更易于接受,也符全學(xué)生的思維特點,讓學(xué)生能積極投入到學(xué)習(xí)中去。

分?jǐn)?shù)乘法解決問題的教學(xué)設(shè)計篇十三

縱觀本節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為做得比較好的有以下幾點:

興趣是最好的老師。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只有隊數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,才能積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程之中,學(xué)到的知識與方法才能牢固與持久。而學(xué)生的生活與他們對數(shù)學(xué)的理解力的發(fā)展是交織在一起的,所以數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)盡量與學(xué)生的生活現(xiàn)實和學(xué)習(xí)活動聯(lián)系起來?!傲己玫拈_始是成功的一半?!闭n始,我將教材中的“植樹造林”的問題情境調(diào)整成了“看成語說百分?jǐn)?shù)”的搶答游戲,利用比賽活動一下子就點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,并根據(jù)比賽的得分結(jié)果生成動態(tài)的教學(xué)資源。這樣的比賽活動是即切合學(xué)生的生活實際,又讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的實際需要,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,并為開啟全課的學(xué)習(xí)做好了很好的鋪墊。

小學(xué)是學(xué)生習(xí)慣形成的重要階段,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成探索的習(xí)慣、交流的習(xí)慣、思考的習(xí)慣、質(zhì)疑的習(xí)慣等,對于他們來說會受用終身。本課教學(xué)中,我時時處處為學(xué)生提供思考質(zhì)疑的平臺,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在搶答游戲后,我組織學(xué)生根據(jù)比賽的得分結(jié)果,提出有關(guān)百分?jǐn)?shù)的問題,巧妙地引出了本節(jié)課要解決的新問題。接著,我放手讓學(xué)生獨立思考,自主嘗試解決新問題,并在小組內(nèi)交流各自的解決方法。全班匯報中,我首先引導(dǎo)學(xué)生匯報小組交流的經(jīng)驗:“最快的是你們組,你們組怎么交流這么快?”“我發(fā)現(xiàn)你們組的交流挺有特點的,來,給大家說說你們是怎么交流的?”接下來,對于學(xué)生的各種解法,教師沒有立即下結(jié)論,而是引導(dǎo)學(xué)生對匯報的方法進行質(zhì)疑:“對于這種方法,你們有什么問題想請教或交流的嗎?”學(xué)生在體驗中探索,在思考中質(zhì)疑,在追問中明理,在交流中提升。正如波利亞認(rèn)為的一樣:“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻,也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律與聯(lián)系?!倍@些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,需要教師對學(xué)生進行長時間的培養(yǎng),一旦學(xué)生養(yǎng)成了這些學(xué)習(xí)習(xí)慣,他們便樂此不疲。

“授之以魚,不如授之以漁?!睌?shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累與提升,需要對已經(jīng)經(jīng)歷的活動過程進行觀察、回顧或反思,也需要對活動過程中的'某些方法進行比較,形成自己的認(rèn)識。本節(jié)課的教學(xué)中,我多次組織或引導(dǎo)或促成學(xué)生進行經(jīng)驗的積累,以形成一定的自我學(xué)習(xí)與反思的能力。在學(xué)習(xí)單中,我設(shè)計了“閱讀與理解”“分析與解答”“回顧與反思”三個步驟,學(xué)生在經(jīng)歷問題解決的全過程中進一步明確了問題解決的基本步驟。學(xué)生自主嘗試解決問題后,我引導(dǎo)學(xué)生思考“你是怎樣想到這種方法的”,讓學(xué)生自主溝通百分?jǐn)?shù)問題與分?jǐn)?shù)問題的聯(lián)系,積累問題解決的策略之“類比推理”與“轉(zhuǎn)化”。而“類比推理”是學(xué)生自主解決本節(jié)課新問題的法寶,為了進一步積累這種經(jīng)驗,我引導(dǎo)學(xué)生進行專題回顧:“回顧一下,以前還有哪些內(nèi)容我們也是通過類比學(xué)習(xí)的?”學(xué)生在回顧反思中進一步掌握了類比推理的思想方法。在全班交流中,我引導(dǎo)學(xué)生進行了較為全面的回顧與反思:“你們都回顧反思了哪些問題呢?”學(xué)生在回顧與反思進一步積累了學(xué)習(xí)經(jīng)驗,提升了學(xué)習(xí)能力。

本節(jié)課的練習(xí)應(yīng)用體現(xiàn)了讓學(xué)生將獲得的經(jīng)驗又運用到問題解決中,一方面檢驗獲得的解決問題的經(jīng)驗,強化對這些經(jīng)驗的感悟,另一方面通過解決不同情境的問題,進一步綜合與改造原有經(jīng)驗,對問題解決的經(jīng)驗獲得新的感悟,提高解決問題的能力。具體看,在基礎(chǔ)練習(xí)“說一說”中,學(xué)生通過自己先舉例說說對“多百分之幾”“少百分之幾”“節(jié)約百分之幾”的理解,再選擇教師收集的有關(guān)實例,進一步理解了多(或少)百分之幾的含義。在“填一填”中,通過差量與單位“1”的量的不同出現(xiàn)形式,學(xué)生豐富了已有的經(jīng)驗。在“怎樣評選進步之星好”中,通過讓學(xué)生幫助老師出主意,學(xué)生體會到學(xué)習(xí)成績的增長幅度可以作為進步之星的一個參考因素,但不是唯一因素,考慮問題要多角度。而“我們的數(shù)學(xué)書”既培養(yǎng)了學(xué)生估算的意識,又培養(yǎng)了學(xué)生思維的抽象能力。在學(xué)生說出計算方法和計算結(jié)果后,我及時追問:“這里的3和2又不是長和寬的具體數(shù)量,你們怎么能這樣算呢?”此處追問不僅指向?qū)W生思維的深度,而且指向?qū)W生思維的過程,使其知其然,又能知其所以然,進一步豐富了學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

總之,本堂課我注重激活了學(xué)生已有經(jīng)驗,尊重他們的知識起點,敢于讓他們自主嘗試。我記得葉圣陶先生曾經(jīng)說過這樣一句話:當(dāng)教師像是幫助小孩走路,扶他一把,要隨時準(zhǔn)備放,能放手就放手。今天的課堂,學(xué)生嘗試在先,集體交流跟進,教師點撥善后。

分?jǐn)?shù)乘法解決問題的教學(xué)設(shè)計篇十四

1.初步懂得從數(shù)學(xué)的角度提出問題,并能解決簡單的數(shù)學(xué)問題。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

2.培養(yǎng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的態(tài)度,對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲。初步認(rèn)識數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系。養(yǎng)成與他人合作的良好習(xí)慣。

第19~20頁。

教具、學(xué)具準(zhǔn)備。

課件(例3主題圖,“做一做”插圖),獎品“智慧鳥”(不同顏色和大?。?/p>

創(chuàng)設(shè)提問題的情境,體會提問題在生活中的應(yīng)用。

提生活中的數(shù)學(xué)問題,感受數(shù)學(xué)問題在生活中的存在。

2.學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題后,問學(xué)生:“你提的數(shù)學(xué)問題想請誰來回答?”(讓學(xué)生合作解答所提問題)。

根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點,用親切生動的談話、提問題的活動形式引入,通過在對話活動中創(chuàng)設(shè)引人入勝的問題情境,自然過渡到本課學(xué)習(xí)的課題,為全課的教學(xué)創(chuàng)造了良好的開端。并且在學(xué)生提問題的過程中隨意地請好朋友來回答自己的問題,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動參與的意識,促進了合作與交流。

1.教學(xué)例題,讓學(xué)生主動探索新知。

a.教師:春天來了,小樹長出了新葉,花兒也開了,大自然里美極了!小朋友們興高采烈地到公園里游玩。瞧,他們玩得可開心了?。ㄟ呎f邊演示主題圖。)。

提問:你看到了什么?跟你的同桌說一說。

b.小組討論:根據(jù)公園里小朋友的活動你能提出什么數(shù)學(xué)問題?你會解答嗎?(喜歡說哪個活動就說哪個。)。

c.小組匯報,提問并解答問題。(引導(dǎo)學(xué)生既能提出關(guān)于加法的問題又能提出關(guān)于減法的問題。)。

注重讓學(xué)生自主探求問題,使小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)生的主體地位真正落到實處。這節(jié)課里的合作學(xué)習(xí)、小組討論的學(xué)習(xí)方式,老師能根據(jù)學(xué)生的情況即時開展。這樣,小組學(xué)習(xí)活動就用的恰倒好處,能體現(xiàn)如何進一步地面向全體,達成意見上的統(tǒng)一,資源共享互補,求同求異。這樣的合作活動才是真實有效的。

2.借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,自主練習(xí),鞏固所學(xué)。

a.教師:小朋友們做完游戲后,準(zhǔn)備去參觀動物園,你們想不想一起去看看呢?看,動物園到了!(邊說邊演示“做一做”的插圖。)。

教師:說一說你看到了什么?

數(shù)學(xué)源于生活,沒有生活的數(shù)學(xué)是沒有魅力的數(shù)學(xué)。本課注意從學(xué)生喜聞樂見的逛公園、動物園的現(xiàn)實生活中挖掘素材,為學(xué)生提供豐富多彩、形象生動的感性材料。

b.課件演示:有17只小鳥,飛走了8只。

教師:你能提出什么問題呢?

c.課件演示:跑來了15只小鹿。

出示課件:有15只小鹿。

教師:你能根據(jù)這個條件提出問題嗎?

學(xué)生:有15只小鹿,跑了9只,還剩幾只?

有15只小鹿練習(xí)跑步,其中有6只在休息,請問跑走了幾只小鹿?

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,提出一個數(shù)學(xué)問題比什么都重要。這一活動中放手讓學(xué)生自己去提問題,再自己解決,充分相信學(xué)生,有助于拓寬學(xué)生的思維空間,培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、獨立思考和創(chuàng)新的精神,讓學(xué)生從中體會到獨立獲取知識的樂趣,增強了數(shù)學(xué)內(nèi)容的趣味性、開放性。

d.教師:仔細(xì)觀察這幅圖,你還能提出什么問題?

學(xué)生:有13條魚,游走了7條,還剩幾條?

左邊有6條魚,右邊有7條魚,一共有幾條魚?

e.教師從學(xué)生提的問題中選出若干個進行板演。

教師:你喜歡解答哪題就解答哪題,你也可以自己提個問題進行解答。

f.教師請個別學(xué)生上臺板演,其他在練習(xí)本上解答。

在這個開放性的活動設(shè)計中,教師放手讓學(xué)生自己提問題,并且喜歡哪題就解答哪題,同時注意傾聽學(xué)生的各種信息,隨時捕捉交流中學(xué)生的數(shù)學(xué)語言,并善于組織這些信息,使之成為教與學(xué)的內(nèi)容,讓學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造成為他們的“現(xiàn)實財富”。從設(shè)計上可以看出,尊重學(xué)生有個性的思維方式,無論學(xué)生提出什么樣的問題,用哪種方法思考都及時給予肯定。重要的是為學(xué)生提供一個充分交流、嘗試、探索、解決問題的機會。這樣把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,為學(xué)生提供更多展示自己的思維方式和解決策略的機會,真正實現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得不同的發(fā)展。

1.教師:今天,哪位小朋友得到了“智慧鳥”,請你把它高高地舉起來。

真能干,有這么多的小朋友得到了獎品。觀察這些美麗的“智慧鳥”,你能不能也提出一些數(shù)學(xué)問題呢?(引導(dǎo)學(xué)生從顏色、大小等不同角度提出問題。)。

2.觀察其中一個組的人數(shù)。提問:仔細(xì)觀察,你能提出數(shù)學(xué)問題嗎?

這一開放性活動設(shè)計不僅把學(xué)到的知識融入游戲中,而且可以讓學(xué)生的個性發(fā)揮得淋漓盡致,數(shù)學(xué)課堂充滿生機與活力。因為,兒童有一種與生俱來的探索性學(xué)習(xí)方式,這種探索性的基本形式是活動。通過活動,促進兒童產(chǎn)生積極的情感和態(tài)度,調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗進行思考。學(xué)生在活動中學(xué)習(xí),在游戲中獲得愉快的數(shù)學(xué)體驗。

1.說一說:今天這節(jié)課你有什么收獲?

2.教師小結(jié):今天我們學(xué)會了一個新本領(lǐng),用數(shù)學(xué)知識解決了很多的生活實際問題。(邊說邊出示課題:解決問題)。

本課小結(jié)一改過去“你學(xué)到了什么數(shù)學(xué)知識?”的提問方式,更注重學(xué)生的情感體驗、自我感悟、自我評價和個性發(fā)展,并進一步體現(xiàn)了本課“用數(shù)學(xué)解決問題”的真正意義。

提出課后建議,將課堂所學(xué)知識進行延伸。

分?jǐn)?shù)乘法解決問題的教學(xué)設(shè)計篇十五

本節(jié)課的教學(xué)是求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的應(yīng)用題的發(fā)展。它是在求比一個數(shù)多(少)幾分之幾的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。這種題實際上還是求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的題,只是有一個數(shù)題目里沒有直接給出來,需要根據(jù)題里的條件先算出來。通過解答比一個數(shù)多(少)百分之幾的應(yīng)用題,可以加深學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識,提高百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題能力。教學(xué)例題時,為了幫助學(xué)生理解題意,分析數(shù)量關(guān)系,我畫出線段圖表示題目的數(shù)量關(guān)系。通過“想”幫助學(xué)生弄清,要求實際造林比原計劃多百分之幾,就是求多造林的公頃數(shù)是原計劃造林公頃數(shù)的百分之幾。和以往只滿足于讓學(xué)生學(xué)會書上介紹的方法不同,在列式解答后,我又提出“想一想:這道題還有其他解法嗎?”引導(dǎo)學(xué)生用另外的方法解這道題:先求出實際造林的公頃數(shù)是原計劃的百分之幾,再把原計劃造林的公頃數(shù)看作“1”(100%)。那么,用實際造林的公頃數(shù)是原計劃的百分之幾減去100%,就是實際造林比原計劃多的。在此基礎(chǔ)上,我又提出“如果把例題中的問題改成‘原計劃造林比實際造林少百分之幾’該怎樣解答”?以加強題目的變化。由于題目的問題改了,所以題目中以誰作單位“1”就有變化,解答方法也不同了。

通過本課教學(xué)我發(fā)現(xiàn)其實教材中重點安排的第一種解法并不受學(xué)生歡迎。想想也是要讓學(xué)生很清晰地理解一個量比另一個量多/少誰的百分之幾確實沒那么容易。學(xué)生們選擇用第二種解法顯然要容易理解得多,以前的教學(xué)中只給學(xué)生提供了唯一的道路,沒有去思考其他出路,這種單一的教學(xué)其實也制約了學(xué)生的思維,讓他們在此路不通的情況下就束手無策了。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議中指出:“教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對同一個問題積極尋求多種不同的思路,而不是以教科書上的或教師事先欲設(shè)的答案作為評價的依據(jù)”。由此可見,其實在我們平時的教學(xué)中經(jīng)常地犯著一些我們還沒有意識到的錯誤,并且很有可能我們會為一些自己不認(rèn)為的錯誤為榮,固守著不愿有絲毫的改變。正是老師的這種固守讓課堂失去了靈性,讓學(xué)生的思維斷了翅膀。

分?jǐn)?shù)乘法解決問題的教學(xué)設(shè)計篇十六

解決問題的策略從條件想起是三年級上冊新增的內(nèi)容,重點是讓學(xué)生利用從條件想起的策略解決問題,《解決問題的策略》教學(xué)反思。對于三年級的學(xué)生來說是第一次接觸“解決問題”也是第一次接觸“策略”。為了讓孩子形成解決問題的一些基本策略,在快樂和輕松的氛圍中發(fā)展合作交流能力,我跟我們級的老師進行多次探討,在幾次磨課過程中感受很多,對“從條件想起的策略“這課教學(xué)有了更為深刻的認(rèn)識,下面就談一談我的幾點認(rèn)識。

導(dǎo)入是思維的起點,好的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,往往關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)課的效果如何。如果導(dǎo)入成功,學(xué)生就會興趣盎然,精力集中,思維活躍,理解和記憶的質(zhì)量就會相應(yīng)提高。所以課堂一開始我就“挑逗”孩子的味覺,事先準(zhǔn)備了孩子愛吃的棒棒糖,并說這是老師為舉手積極的小朋友準(zhǔn)備的獎品,緊接著問“猜猜這里面有多少個棒棒糖”,教學(xué)反思《《解決問題的策略》教學(xué)反思》。在孩子們都猜錯的情況下,給孩子們一個條件,他們發(fā)現(xiàn)條件很重要,從而揭示課題“今天我們就來研究怎樣根據(jù)條件解決問題”。這樣的導(dǎo)入能激發(fā)孩子的表現(xiàn)欲,讓他們積極地開動腦筋,又能很好的揭示這節(jié)課的主題。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中,教材的編排雖然已經(jīng)考慮到學(xué)生的共性,但畢竟存在地域、群體乃至個別的差異。在這種情況下,就需要教師在把握教材特點的基礎(chǔ)上,適當(dāng)?shù)闹亟M教材,從而做到優(yōu)化教學(xué),使每個孩子都可以充分地發(fā)展和學(xué)習(xí)。“從條件想起的策略”這課例題只出現(xiàn)兩種方法解題,所以我教學(xué)例題時問“還有沒有其他方法”孩子發(fā)現(xiàn)還有其他比較好的方法,解題思路的多向化也能很好的激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。想想做做內(nèi)容量較大,所以我也進行了重組,原先的五道題我只用了三道,并對最后一題進行了提高。想想做做第一題由于比較難理解,我將知識分解,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。這樣的目的是為了在提高教學(xué)質(zhì)量的同時,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既長知識,又長智慧,身心也能得到健康發(fā)展。

在前幾次的試教中,我發(fā)現(xiàn)整堂課我說的太多,有時候孩子說的挺好我還要再強調(diào)一遍。這種情況就導(dǎo)致了孩子的學(xué)習(xí)效率不是太高。其實課堂是孩子的,學(xué)生與學(xué)生的互動與對話應(yīng)該體現(xiàn)在課堂的每一個細(xì)節(jié)中,在課堂上一定要讓出充分的時間給孩子“說”。孩子能說的就讓孩子說。在例題教學(xué)時讓孩子說一說“以后每天都比前一天多摘5個”是什么意思,我先讓孩子自己思考一會兒,然后小組里說一說,最后全班一起說一說。用策略時也是讓孩子講給孩子聽,先根據(jù)什么求出什么,再根據(jù)什么求出什么,老師只是適當(dāng)?shù)狞c撥一下。社會的發(fā)展越來越需要孩子們具有較強的'口頭表達能力,做為老師就應(yīng)該提供各種機會讓孩子各抒己見,學(xué)生無暇率真聲音的課堂應(yīng)該是最“動聽”的課堂吧!

分?jǐn)?shù)乘法解決問題的教學(xué)設(shè)計篇十七

新教材借助學(xué)生身邊豐富的資源,創(chuàng)設(shè)了生動活潑的生活情境,提供了較真實的亟待解決的實際問題,選材范圍擴大了,提供的信息數(shù)據(jù)范圍擴大了。教學(xué)時,應(yīng)充分利用這些信息資源,選擇恰當(dāng)?shù)姆绞秸故具@些問題情境,引導(dǎo)學(xué)生從情境中觀察、發(fā)現(xiàn)、收集數(shù)學(xué)信息,并對所有信息進行篩選、提取,同時培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、從數(shù)學(xué)角度思考問題的習(xí)慣,提高收集信息、處理信息的能力,教學(xué)反思《小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)反思》。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是如何讓學(xué)生運用所學(xué)的知識去解決生活中的問題,讓學(xué)生在面對實際問題時,能主動嘗試從數(shù)學(xué)的角度出發(fā),運用所學(xué)的知識尋找解決問題的策略。提高學(xué)生問題解決的意識,最有效的方法是讓學(xué)生有機會親身實踐。

總之,每一位教師都應(yīng)用解決問題的過程學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),實現(xiàn)解決問題與知識、技能的同步發(fā)展。

分?jǐn)?shù)乘法解決問題的教學(xué)設(shè)計篇十八

3、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識,分析問題和解決問題的能力。

會分析百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系,解決稍復(fù)雜的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。教學(xué)難點:讓學(xué)生利用百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系,掌握解決復(fù)雜百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的方法。

課件和練習(xí)題單。

一、復(fù)習(xí)解決一般應(yīng)用題的解題方法。

1、單位“1”×百分之幾關(guān)鍵是找單位“1”

2、完成兩道復(fù)習(xí)題。

(2)李強六月份的生活費為255元,比計劃節(jié)省了15%,節(jié)省了多少錢?

二、根據(jù)算式填條件。

果園里有蘋果樹200棵,__________,梨樹有多少棵?

(1)200÷20%。

(2)200×20%。

(3)200÷(1+20%)。

(4)200÷(1-20%)。

(5)200×(1-20%)。

三、鞏固練習(xí)。

3、某件商品2500元,商店先提價10%,后又降價10%,現(xiàn)價是多少元?

9.一捆電線用去20米,剩下的比原來的'75%少5米,這捆電線原來有多少米?

11.一捆電線,用去全長的1,再接上60米,結(jié)果比原來長40%,電線原來長多少米。

1,這時乙堆剩下的煤恰4。

四、總結(jié)。

分?jǐn)?shù)乘法解決問題的教學(xué)設(shè)計篇十九

電腦出示曹沖稱象圖片。

曹沖用什么稱出大象的重量?為什么稱石頭的重量就能得到大象的重量?

今天我們就來研究如何用替換的策略解決問題。板書課題。

生活中有哪些地方是用替換來解決問題?

讀題,從題目中獲得哪些信息。

你是怎樣理解小杯的容量是大杯的這句話?電腦出示。

學(xué)生說兩種替換的過程。為什么要把大杯換成小杯?

四人小組合作。

要求1、畫一畫,選一種替換方法畫出替換過程。

2、說一說,應(yīng)該怎樣替換,并且如何計算。

小組展示匯報。

怎樣檢驗結(jié)果是否正確?學(xué)生口頭檢驗。

解決這個問題時,運用的是什么方法?這里為什么要用替換的方法?

我們把兩個量通過替換轉(zhuǎn)化為一個量,便于我們計算。有時可以借助畫圖來幫助理解。

學(xué)生獨立完成。并說出想的過程。

為什么不把餅干替換成牛奶來考慮?

讀題,從題目中獲得哪些信息?

與例1相比,有什么不同的地方?

每個大盒比小盒多裝8個這句話你是怎么理解的?

怎樣替換?

學(xué)生獨立完成并核對。

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