通過總結，我們可以總結出行之有效的方法和經驗，為今后的工作提供參考和借鑒。在總結中，要注意用具體的例子和事實來支撐觀點和結論。下面是一些成功總結的實例，希望能給您帶來啟發(fā)和借鑒。
分數乘法解決問題的教學設計篇一
我主要從科學課中體驗活動的創(chuàng)設與實施方面談談個人的反思。
我們已經意識到在科學課的學習中體驗活動的重要性，因此，在每次的教學設計中都力圖創(chuàng)設最能打動學生的體驗活動。當初在設計“地球上的水”一課時，我曾經設計了這樣一個體驗活動：在課堂中讓學生親自用水洗洗水果或者蔬菜，然后用飲料瓶來量一量大約用了多少水?從而體會日常無意識浪費水的行為，但是在試教時發(fā)現，因為受教室條件的限制，學生當時的用水量很少，基本上沒有浪費水，課后想一想，這是因為我們無法在課堂上還原生活中的場景，不能讓學生完成“親歷式體驗”。這個設計失敗了，那么該怎樣才能讓學生感受到這種無意間的浪費呢?經過反復思考，并且和其他老師進行研究，我又設計了這樣兩個體驗活動：一個是家中的體驗活動：“記錄一周內家庭用水情況?！睂W生回家之后，認真的觀察、仔細的測量，如實的記錄，然后把結果拿到班級中匯報，學生們在交流中感悟到水與生活的密切關系。另一個體驗活動是在課堂上“用飲料瓶接20秒水流”的實驗。這個實驗來源于“人們洗手往往開著水龍頭，大家并沒有意識到這是一種浪費”?？墒窃谡n堂中的這個體驗活動深深地打動了學生，短短20秒竟流走了大半瓶的水，約600毫升!學生震驚了，當老師連續(xù)的追問：一次洗手浪費這些，一天呢?一家呢?一個樓院?……這樣聯想式的思考，把學生的思維深化，讓學生的體驗更深入，學生的心確實被打動了，他們強烈地意識到浪費水是可怕的，這種浪費水的現象是普遍存在的，可是又不被大家注意的。于是學生自發(fā)地產生了制止浪費的想法，從而達到了教育的效果。
從這一體驗活動的修改過程中，我悟出了這樣的道理：設計體驗活動要從以下幾方面著想：
1、親歷式體驗必須在學生現實生活情境中完成，不能由教師虛設。
2、要抓住兒童常見卻被忽視的活動引導體驗，幫助學生更細致地關注生活。
3、體驗活動中教師引導作用尤為重要，要起到點睛之用。
4、聯想式體驗要適時適度，要建立在充分的感性體驗基礎之上。
分數乘法解決問題的教學設計篇二
教學目標a．創(chuàng)設情境，會在生活中使用乘法。
c．對比學習，掌握解決問題的不同方法。
教學難點學會用不同的方法解決問題。
教具學具課件。
教師活動學生活動。
教學板塊一（實現教學目標a類）15min。
設境征問（創(chuàng)設情境，引出問題）。
出示課件，ppt展示，
2：學習新知，掌握方法，動手操作。
教師巡視各組畫法。
自學悟道。
3:學生代表展示自己的畫法，并說說自己對題意的理解，兩題各有什么不同的地方。
4：教師演示，擴寬孩子解題及操作方法，掌握一題的多解。
(1)有四排桌子，每排5張，一共有多少張?
(2）有兩排桌子，一排5張，另一排4張，一共有多少張？
教學板塊二：（實現教學目標b、c類）20min。
聚智求解（鞏固應用，解決問題）。
1：基本問題（出示課件）。
劉奶奶家養(yǎng)了兩種不同的雞，一種有3只，另一種有6只。
還養(yǎng)了3種不同的鴨子，每種有6只。
（1）劉奶奶家養(yǎng)了多少只雞？
（2）劉奶奶家養(yǎng)了多少只鴨子？
2：變化問題（出示課件）。
3位雜技演員表演“頂碗”，每個人都要頂6個碗。
（1）3人一共要頂多少個碗？
（2）現在她們各頂了4個碗，
一個人還要頂幾個碗？
（3）3人一共還要頂幾個碗？
分享驗證，形學成問。
本課小結。
乘法是求幾個相同加數和的運算，當發(fā)現幾個加數相同時，我們可以用乘法來解決。
加法是求幾個數和的運算，求幾個數和在一起一共是多少，可以用加法。
師：通過本節(jié)課的學習，想想我們以后該怎么解決問題？
學習板塊一（實現教學目標a類）。
1：各抒已見，舉手發(fā)言，師生互動。
說一說，自己的理解。
2：動手畫一畫座位的安排順序，小組合作。
3：學生推薦學生發(fā)言。
4：列出解題過程，對比方法，完善步驟。
（1）5×4＝20（張）。
（2）5＋4＝9（張）。
學習板塊二：（實現教學目標b、c類）。
鞏固應用，加深乘法算式的理解。
1：小組內互相說一說，小組pk展示。
2：自主完成，展示課堂。
說說本節(jié)課你都學到了什么？
學生各抒己見，自由發(fā)言。
板書設計。
（1）5×4＝20（張）答：一共有20張。
（2）5＋4＝9（張）答：一共有9張。
教學反思。
優(yōu)點：
1：小組之內的合作，凝聚更多人的智慧，使問題的解決更加明朗化。
2：鞏固試題的設置符合本課新知特點，有助于深化新知學習。
3：情境的設置來源于日常學習生活，能夠很好激發(fā)學生學習興趣。
2013年10月25日。
分數乘法解決問題的教學設計篇三
1、結合具體情境，進一步探索和理解分數乘整數的意義，并能夠熟練準確的計算。
2、能根據解決問題的需要，探究有關的數學信息，發(fā)展初步的分數乘法的能力。
3、使學生感受到分數乘法與生活的密切聯系，培養(yǎng)學習數學的良好興趣。
教學重點：
理解整數乘以分數的意義，并能證確計算。
教學難點：
教學過程。
一、復習導入：
1、2／3×2表示的意思是（）。
2、計算分數乘整數時，用分數的（）和整數相乘的積作（），分母（）。
3、請學生計算下列分數乘法運算題。
1／8×3。
3／10×4。
7／24×12。
二、情境創(chuàng)設。
1、教師讓學生思考這個題，并對學生進行提問。
3、教師提問學生說一說自己是怎樣計算的？
4、學生自己動手填完課本例題上的方格。
5、怎樣表示笑笑的蘋果數？
6、教師板書（笑笑：6×1／3=2）。
7、總結分數乘法的意義就是求一個數的幾分之幾是多少。
8怎么計算呢？6×1／2=6×1／2=36×1／3=6×1／3=2教師和學生對比這兩個題目的區(qū)別和聯系。學生初步理解整數乘以分數的計算方法。
三、鞏固練習：
1、計算8×3／10。
4×3／10。
24×3／8。
2、做課本5頁試一試1題，36的1／4和1／6分別是多少？
注意讓學生體驗求一個整數的幾分之幾是多少的數學意義。
3、試一試2，學生說說：“打折”的意思？八折、九折分別表示什么意思？學生計算。
四、課堂小結：同學們，這一節(jié)課你學到了哪些知識？（提問學生回答）。
【板書設計】。
分數乘法（二）。
整數乘以分數的意義：就是求整數的幾分之幾是多少？
整數乘以分數的計算方法：用整數與分子相乘的積作分子，分母不變。能約分的要先約分。
教學反思：
本節(jié)課有以下優(yōu)點：
1、針對教材提供的情境，引導學生理解整數乘以分數的意義通過課堂活動使學生認識到分數乘法就在我們的生活中，學生對分數乘法的意義有了更深的理解。
2、抓住了圖形語言的直觀性，借助圖形理解整數乘以分數的意義，是自己的小課題研究落到了實處。
分數乘法解決問題的教學設計篇四
1、求幾分之幾和百分之幾。
2、求多或少幾分之幾和多或(少)百分之幾的問題。
在提出問題的基礎上讓學生獨立解答后，小組交流，最后區(qū)分多或(少)百分之幾的問題，也就是這節(jié)課的重點。整堂課學生在討論中輕松愉快中結束。
分數乘法解決問題的教學設計篇五
教學目標:。
1、能根據一個數乘分數的意義,理解“求一個數的幾分之幾是多少”的問題的數量關系。
3、經歷分析數量關系的過程,提高學生分析能力與解決問題的能力。
教學重點:。
經歷“求一個數的幾分之幾是多少”的問題的數量關系分析過程。
教學難點:。
掌握“求一個數的幾分之幾是多少“的解答方法。
教學方法與手段:。
小黑板、多媒體。
教具準備:。
主題圖、小組練習紙。
教學過程:。
一、創(chuàng)設情境,生成問題。
師:同學們,我國人多地少的矛盾日益突出,所以應控制人口增長并需要保護好耕地。據統(tǒng)計,世界人均耕地面積為2500平方米,我國人均耕地面積僅占世界人均耕地面積的2/5。我國人均耕地面積是多少?誰愿意幫老師解決這個問題嗎?(學生積極舉手發(fā)言)。
師:這是用分數乘法的知識來解決生活中的實際問題,這節(jié)課我們一起來進行有關的知識的.學習,揭示并板書課題:解決問題(一)。
二、探索交流,解決問題。
1、從題目里你知道了哪些信息?需要解決的問題又是什么?
2、要解決我國人均耕地面積是多少平方米,就要分析其中的條件和問題,怎樣分析呢?(用線段圖分析數量關系)。
師出示課本的線段圖。
3、你會表示我國人均耕地面積嗎?(生動手畫圖指名板演)。
4、給大家說說你是怎樣表示的?
5、從線段圖中你還知道什么?(師出示)“要求我國人均耕地面積,就是求……”(指多名說)。
(師出示)“求2500的2/5是多少?“。
6、你們會算嗎?動手試試。(指名板演):。
2500x2/5=1000(平方米)。
為什么要這樣算?還有其它方法嗎?(預設:2500÷5×2)。
結合計算結果,讓學生說說自己的想法,培養(yǎng)學生分析數據的能力,進行國情教育。
三、鞏固應用,內化提高。
1、一頭鯨長28米,一個人的身高是鯨體長的2/35。這個人的身高多少米?
2、找出單位“1”,誰能解決,動手試試。
3、列式解決,講評。
4、練習四第2題:讓學生先找出題目中隱藏的單位“1”——全世界的丹頂鶴數只。
5、練習四第3題:讓學生先找到單位“1”,再獨立列式解答。
四、回顧整理,反思提升。
師:這節(jié)課你們一定有不少的收獲吧,誰能說說?
分數乘法解決問題的教學設計篇六
按照要求，本星期三我在市三小上了一節(jié)展示交流課，得到校領導和老師的大力支持和熱情接待，在此特向他們說聲謝謝！
這次上課的內容是人教版小學六年級數學上冊第五單元百分數里的求一個數比另一個數多或少百分之幾的問題。這部分內容是求一個數是另一個數的百分之幾問題的發(fā)展，是在求一個數比另一個數多（或少）幾分之幾的基礎上教學的。這種問題實際上還是求一個數是另一個數的百分之幾的問題，只是有一個條件題目中沒有直接給出，需要根據題里的條件先算出來。解答求一個數多（少）百分之幾的問題，可以加深學生對百分數的認識，提高用百分數解決實際問題的能力。由于學生已經充分學習了分數應用題和簡單的百分數應用題，根據我以往的教學經驗和學生的反饋情況來看，大部分同學已能夠較準確的掌握數量關系。而且分數應用題和百分數應用題從解題思路和解題方法上講是一致的，所以引導學生利用知識的遷移類推能力，解決此類問題已經具備了一定的可行性。
：熟練掌握解答求一個數比另一個數多（或少）百分之幾的應用題的解題方法。
理解求“一個數比另一個數多百分之幾”這個問題的具體含義，弄清數量關系。
為了實現教學目標，順利地完成教學任務，本節(jié)課中，我首先通過復習求一個數是另一個數的百分之幾，從而促進學生知識的遷移。讓學生利用已有的知識經驗自主探究解決問題的方法。在學生嘗試，在理解的基礎上通過線段圖的展示和比較，弄清楚題目的問題要求，比較區(qū)別和解題的異同。明確了要求后，讓學生獨立解決，再匯報解題思路，展示不同的答案，這樣既開拓了學生的解題思路，又發(fā)展學生的思維能力。解決了例2的問題，讓學生根據上道題的答案猜測少百分之幾，從而引起學生的認知沖突。引導學生利用剛才的解題思路自主解決問題。最后比較兩道題的異同，概括總結出解決這類題的方法。鞏固練習部分精選了兩道判斷題：（1）客車每小時行的路程比貨車多10千米，那么，貨車每小時行的路程比客車少10千米。（2）客車每小時行的路程比貨車多10%，那么，貨車每小時行的路程比客車少10%。 目的讓學生明確具體量的差量和分率的不同。
1.因為異地上課，事先又沒有去跟學生交流，本人語言缺少親和力，學生對我很陌生，導致課堂的氣氛不夠活躍。
2.為了完成教學任務，教師講得多一些，沒有給學生太多的思考空間。
同時本人也有幾個困惑需待解決，特向各位同行請教！當然需要的不是華而不實的一些理論知識，而是具有操作性的，切實可行的措施。
2.全與不全？
3.如何解決教學任務的完成與課堂教學時間之間的矛盾？
4.如何解決改變學生的學習方式與學生掌握基礎知識的矛盾 ？
5.如何解決課堂“嚴肅”與“活潑”的矛盾？
以上僅僅是我的一些不太成熟的思考，可能過于偏激，也可能過于理想。如果覺得不對的，就當做沒有看；如果有點道理，就少作瀏覽，如果對你的課程實施有一些幫助，那我就滿足了。當然最好的，就是一起交流，談談你的高見。
分數乘法解決問題的教學設計篇七
義務教育課程標準實驗教科書（人教版）數學第四冊第2-7頁。
（一）激趣導入。
課件演示，出現聰聰和明明：小朋友們，新年好！我們又見面了，聰聰和明明向你們拜年了。新的學期又開始了，聰聰和明明還在數學王國等著你們呢，現在就讓我們繼續(xù)探索數學的奧秘吧！
【評析】：上課開始，根據低年級學生的心理特點，用學生喜聞樂見的聰聰和明明開場白，自然過渡到本學期的學習，不僅為全課的教學創(chuàng)造了良好的開端。而且為全學期的學習起了個承上啟下的作用，激發(fā)了學生學好數學的興趣。
(二)創(chuàng)設情境，引導參與。
1、出示情境圖。
師：元宵節(jié)到了，學校將舉行豐富多彩的文體活動，瞧，這群小朋友玩得正高興呢，讓我們也一起加入他們的活動中吧。（學生觀察情境圖）。
2、匯報交流。
師：你們看到了什么？（有的小朋友在看木偶戲、有的在玩丟沙包、有的在玩翹翹板，還有肚子餓了要去買面包）。
師：我們就先去看戲吧。
3、出示例1主題畫。
師：小朋友，你們瞧，聰聰和明明給我們帶來了什么數學問題呢？（引導觀察主題畫）。
（1）匯報主題畫的信息。
（3）全班交流。
方法一：22-6=16（人）。
16+13=29（人）。
方法二：22+13=35（人）。
35-6=29（人）。
每一種方法都能用綜合算式解決。
【評析】：這一過程主要體現小組合作，注重讓學生自主探究問題，使小組合作學習和學生的主體地位真正落到實處，資源共享互補，求同求異，讓合作活動真實有效，并體現解決問題策略的多樣化。
4、知識遷移，學習例2。
（2）生獨立寫出算式解決。
（3）小組交流。
（4）全班交流匯報。
方法一：29-7=22（人）。
22-9=13（人）。
方法二：29-9=20（人）。
20-7=13（人）。
方法三：7+9=16（人）。
師生一起完成方法一、方法二的綜合算式。
（5）錯例引發(fā)沖突。
方法三的綜合算式由老師完成：29-7+9=13（人）。
學生發(fā)現：29-7=2222+9不等于13。
師：那怎么辦呢？
（6）小組討論、匯報。
（7）師生小結：可以請小括號幫忙，讓要先算又不能先算的加上小括號就可以先算了。29-（7+9）=13（人）。
【評析】在學生基本掌握解決問題多樣化的基礎上，放手讓學生獨立解決，再小組交流，主要目的是讓學生在合作的基礎上有自己獨立思考的空間，并能在小組里進行交流，分享他人的勞動成果，獲得更多更廣的信息。同時在新知和難點處設置錯例引發(fā)沖突，在沖突中找到解決問題的途徑，效果較好。
（三）練習鞏固，拓展應用。
1、出示主題畫2。
師：同學們看累了，肚子也餓了，一位同學建議去買點面包。瞧，他們多有秩序，一個個把面包買走了，最后一位同學說：還剩幾個呢？同學們你們能幫她解決嗎？（鼓勵用綜合算式解決）。
2、學生獨立完成。
3、全班交流，再次體會小括號的用處。
【評析】學以致用是我們學習的目的，讓學生能用所學的知識解決日常生活中的數學問題，體現數學生活化，生活數學化。
（四）全課總結。
師：在生活中有很多問題需要我們用所學的數學知識來解決，而且方法很多，在今后的解決問題中老師希望小朋友有更多更好的方法。
這節(jié)課的設計主要關注了兩個方面：第一，體現解決問題方法的多樣性，第二，密切聯系實際，使學生真正體驗到數學就在身邊，增強用數學的意識。整節(jié)課能讓學生從情境中提出數學問題，通過小組的合作學習和學生的獨立學習，讓學生有充分的時間獨立思考，用自己喜歡的方法解決，提供討論、交流的時間和空間，讓學生在群體中交換想法，在與他人交流中得到更多的啟發(fā)，找到更多解決問題的策略。
分數乘法解決問題的教學設計篇八
教師經常要借助數、形結合的教學方法來著力揭示知識的內在含義和知識之間實質性的聯系，使之易于理解和記憶，并在潛移默化中開拓學生思維。本節(jié)課的探究環(huán)節(jié)，在解決“3個方陣一共有多少人？”這個問題，學生列出四個算式：8×10×3=240（人）、10×3×8=240（人）和8×3×10=240（人）、8×（10×3）=240（人），學生列的連乘算式到底什么意思呢？我讓學生自主探究、合作交流，使學生清楚的明白每一個數表示的意思，讓學生用綜合法思路來分析數量關系，有利于學生找出不同的中間問題，透徹地理解每一個算式背后的含義，得出正確的解法，理解兩種解法所表示的不同數量關系，明確兩種解題方法的區(qū)別，便于學生掌握分析和解答的方法。從數到形再到數，幫助學生建構起相應的數學模型。通過一系列的數形轉換，使學生對于用連乘解決問題的數學模型有了相當透徹的理解。在幫阿姨算“一共有多少個雞蛋？”練習中，通過對雞蛋圖的理解，學生能明白的說出各個算式的相應含義，同時通過對雞蛋圖的變化來打開學生的思維，對于三年級孩子來說，數形的結合是相當必要的，可以通過形象思維這個中間環(huán)節(jié)提高學生抽象思維的能力，化難為易，化繁為簡，加深學生對某些抽象關系的理解；還可以指導學生在實踐中分析和解決問題，從而使數學教學收到事半功倍的良好效果。
在課堂中，呈現了不同的說的方式，個別說、小組討論說、跟著同學一起說，給了學生充足的時間與空間。讓每個學生通過說展現思維過程，表達自己的想法。重視引導學生有條理的思考問題，不失時機地幫助學生在解決問題的過程形成解題思路，每列出一個算式，就要求學生說出：“求的是什么？怎么想的？”，最大程度的培養(yǎng)全體學生數學語言的完整性。
教學過程中，我不斷地引導和鼓勵，使學生逐步形成從多角度去觀察問題的習慣，讓學生從不同的方面去解決問題，讓不同層次的學生學到自己喜歡的思維方式。
分數乘法解決問題的教學設計篇九
今天，我上了教研課《分數解決問題》，這是孩子們第一次接觸用分數知識實際問題，因而本節(jié)課我將重點放在了解決實際問題的模型建構上，能用清楚地表述出條件和所求問題，搞清什么時候用加法計算，什么時候用減法計算。
上完這節(jié)課，我有以下幾點感受：
1.教材在這個地方讓學生明白將兩部分合起來求一共是多少用加法計算，從總數里面去掉一部分求另一部分用減法計算。在描述圖意時，不能再讓學生用動態(tài)的情境去說，而應進行規(guī)范。
2.教學常規(guī)需進一步抓實。課堂教學中，一部分注意力不夠集中，好動，作為一名數學教師可將自己的研究課題定在如何提高學生的上課注意力。只有注意力提高了，課堂教學效率才會提高。
分數乘法解決問題的教學設計篇十
從課一開始，學生就以一種輕松的心情進入情境，你看到了些什么？你想知道什么？激發(fā)了學生的興趣，善于想象的低年級孩子思維處于積極、興奮狀態(tài)，在學生感興趣的畫面中學生的思維火花開始點燃了。接著的看木偶戲和買面包學生的興趣有增無減，尤其在買面包中，學生想到面包師傅的面包有可能會不夠，因為排隊的還有好多小朋友。面包師傅零錢可能會不夠，找不開了。面包師傅一共做了多少面包？一個面包要多少錢？王老師，看到這些面包，我口水都要流出來了。這些都是學生生活中會碰到的問題，聽來可愛，似乎在進行想象訓練。當師老師提到蹺蹺板那里又會發(fā)生些什么呢？孩子們的想象又一次打開了閘門，在自主遍題中孩子們不僅掌握了如何去解決問題，而且掌握了如何去提供一定的信息和從中提出問題，鞏固了題目的結構和數量關系。沒有呆板的數量關系的說理分析，靈活、積極的思維狀態(tài)勝過了說理，這是我在新課程中用數學方面的對說理分析的嘗試性的突破。
本課從學生提出問題到解決問題，最后自己編題，使整堂課融為一體，學生的思維始終處于積極、興奮狀態(tài)。
問題的產生、提出、解決這一系列過程都是孩子們自行完成的，教師在其中始終處于引導者的地位。、師：看了這幅圖你想知道什么？生1：我想知道原來有幾個小朋友在看木偶戲，現在有幾個小朋友在看木偶戲？順理成章地把畫面切換到了看木偶戲的鏡頭。師：這里究竟發(fā)生了什么情況？和同桌交流一下。師：看了這些信息，你能解決什么問題嗎？教師始終處于引導的地位，由學生根據畫面情況及自己的想象提出問題，在同桌或小組交流中解決問題。
學生在主動的探索過程中完善地認識了小括號，并掌握了如何運用小括號。如果前人沒有規(guī)定好，那么孩子的方法就已經很好地解決了把第5種方法也寫成一個兩步的算式的問題。當主動權掌握在孩子手中時，孩子們的創(chuàng)新思維是會不斷閃現火花的。這是我本節(jié)課自感比較滿意的地方。
這樣的問題不僅在豐富圖的內容，更在豐富兒童的想象。再如看了這幅圖你想知道什么？
極好地培養(yǎng)了孩子們的問題意識和提問能力。當老師要求學生把22+8=30（個）54-30=24（個）也寫成一個兩步算式時，孩子們的思維是積極的，創(chuàng)新的，如果老師直接告訴孩子這兩個算式可以寫成54-（22+8），那么就剝奪了孩子主動探索的過程，盡管結果或許差異不明顯，但至少這個過程是不利于學生可持續(xù)發(fā)展的，長此以往，我們的孩子的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識將很難具備。教師的教學不僅要為學生本堂課的學習服務，還要著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展。
分數乘法解決問題的教學設計篇十一
第一部分：
教師口頭出示：一個兒童的體重為45千克，讓學生計算出他體內的水分有多少千克？學生很容易就口答出了答案。之后我板書：小明體內的水分重20千克，小明的體重是多少千克？讓學生嘗試解決。結果有5名學生選擇用除法直接計算，其他學生選擇用方程解決。
在教學后，我引導學生分析本節(jié)課所學的解決問題知識與以前學習的有何不同，引導學生找出這類問題的特點，總結出當單位1是未知時，可以直接用算術方法，也可以用方程解決。
第二部分：
在學生計算出小明的體重后，我再出示另一個條件“小明的體重占爸爸體重的7/15，爸爸的體重是多少千克？”學生獨立解決，本來解決第一個問題我感覺還蠻順利的，可是在此題計算中我嘗到了失敗的滋味，學生找數量之間的關系，選擇用除法解決都很費力。列算式為25×7/15者有6個同學，列方程為25x=7/15的有2人。我很是失望，我甚至不知道怎么教學這些知識了，最終我以“下節(jié)課再說”來結束了這幾課。
下課后我在反思，也和平行班的教師談論，她們也感覺有些困難，“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”的問題，如果用算術方法解決，需要進行逆向思維，教材呈現的是順向思考，讓學生根據分數乘法的意義，找到等量關系列出方程解答。可是在教學中我感覺出來學生對于數量關系的理解個別同學很有困難，好像去年教學這部分知識時沒有這么困難，我又在思索以前對這部分知識的教學。
今天我又在另一個班教學這部分知識，基本思路還是和昨天一樣。不過經過昨天的思考，我添加了一個課前預習環(huán)節(jié)：總結我們學習過的分數乘除法解決問題的類型：
1.求一個數的幾分之幾是多少的問題。2.已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數的問題。
讓學生舉例，其他學生口答問題。在此基礎上我才出示以上教學內容，進行教學。結果也還是不能令我滿意。我還得繼續(xù)反思我的這節(jié)課。
分數乘法解決問題的教學設計篇十二
本節(jié)課仍采用主題圖為問題情境，引導學生通過觀察，從不同角度思考問題，運用加減兩步計算解決實際問題，并在解決問題中學會小括號的作用。教學過程中我本著培養(yǎng)學生解決問題的一些基本策略的目的，讓學生獨立思考，小組合作等方式地提出問題，解決問題。
本節(jié)課我在設計教學時，關注學生的自主探索和合作學習。把小組合作學習作為其中一種學習方式，通過學生之間討論、交流，每一位學生充分地參與認知活動，提高了課堂教學效率，讓每一位學生都得到應有的發(fā)展，增強了學生的合作意識和合作能力。
對于解決實際問題也可以有不同的解答方法。在具體解決問題時，學生不一定把多種解決問題的方法都有寫出來，我讓學生根據地自己的實際情況，選擇自己容易理解或比較喜歡的方法。例如對于思維比較好的學生要求他們用分步式和綜合式兩種方法。對于中下生則讓他們自己選擇容易理解的方法。
不足之處也有不少，如果把每個例題的情境都作為同一個主題圖的一個局部，或是主題圖中某一情節(jié)的發(fā)展，教學時讓學生在一個比較完整的情境中學習不同的內容，這樣會有利于他們感受知識間的聯系，提高學習興趣。
在教學情境的設置上在增加趣味性，可激發(fā)學生的學習興趣。讓他們感覺到數學的緊密聯系，教學隨時隨地伴隨在身邊，這樣就讓需要解決的問題變得生動了活潑了，學生更易于接受，也符全學生的思維特點，讓學生能積極投入到學習中去。
分數乘法解決問題的教學設計篇十三
縱觀本節(jié)課的教學，我認為做得比較好的有以下幾點：
興趣是最好的老師。學生在學習過程中只有隊數學學習產生興趣，才能積極主動地參與到學習過程之中，學到的知識與方法才能牢固與持久。而學生的生活與他們對數學的理解力的發(fā)展是交織在一起的，所以數學教學應盡量與學生的生活現實和學習活動聯系起來?！傲己玫拈_始是成功的一半?！闭n始，我將教材中的“植樹造林”的問題情境調整成了“看成語說百分數”的搶答游戲，利用比賽活動一下子就點燃了學生的學習熱情，并根據比賽的得分結果生成動態(tài)的教學資源。這樣的比賽活動是即切合學生的生活實際，又讓學生自然而然地產生了學習的實際需要，激發(fā)了學生學習的興趣，并為開啟全課的學習做好了很好的鋪墊。
小學是學生習慣形成的重要階段，學生在學習過程中養(yǎng)成探索的習慣、交流的習慣、思考的習慣、質疑的習慣等，對于他們來說會受用終身。本課教學中，我時時處處為學生提供思考質疑的平臺，培養(yǎng)學生的問題意識。在搶答游戲后，我組織學生根據比賽的得分結果，提出有關百分數的問題，巧妙地引出了本節(jié)課要解決的新問題。接著，我放手讓學生獨立思考，自主嘗試解決新問題，并在小組內交流各自的解決方法。全班匯報中，我首先引導學生匯報小組交流的經驗：“最快的是你們組，你們組怎么交流這么快？”“我發(fā)現你們組的交流挺有特點的，來，給大家說說你們是怎么交流的？”接下來，對于學生的各種解法，教師沒有立即下結論，而是引導學生對匯報的方法進行質疑：“對于這種方法，你們有什么問題想請教或交流的嗎？”學生在體驗中探索，在思考中質疑，在追問中明理，在交流中提升。正如波利亞認為的一樣：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現。因為這種發(fā)現理解最深刻，也最容易掌握內在規(guī)律與聯系。”而這些良好的學習習慣，需要教師對學生進行長時間的培養(yǎng)，一旦學生養(yǎng)成了這些學習習慣，他們便樂此不疲。
“授之以魚，不如授之以漁?！睌祵W活動經驗的積累與提升，需要對已經經歷的活動過程進行觀察、回顧或反思，也需要對活動過程中的'某些方法進行比較，形成自己的認識。本節(jié)課的教學中，我多次組織或引導或促成學生進行經驗的積累，以形成一定的自我學習與反思的能力。在學習單中，我設計了“閱讀與理解”“分析與解答”“回顧與反思”三個步驟，學生在經歷問題解決的全過程中進一步明確了問題解決的基本步驟。學生自主嘗試解決問題后，我引導學生思考“你是怎樣想到這種方法的”，讓學生自主溝通百分數問題與分數問題的聯系，積累問題解決的策略之“類比推理”與“轉化”。而“類比推理”是學生自主解決本節(jié)課新問題的法寶，為了進一步積累這種經驗，我引導學生進行專題回顧：“回顧一下，以前還有哪些內容我們也是通過類比學習的？”學生在回顧反思中進一步掌握了類比推理的思想方法。在全班交流中，我引導學生進行了較為全面的回顧與反思：“你們都回顧反思了哪些問題呢？”學生在回顧與反思進一步積累了學習經驗，提升了學習能力。
本節(jié)課的練習應用體現了讓學生將獲得的經驗又運用到問題解決中，一方面檢驗獲得的解決問題的經驗，強化對這些經驗的感悟，另一方面通過解決不同情境的問題，進一步綜合與改造原有經驗，對問題解決的經驗獲得新的感悟，提高解決問題的能力。具體看，在基礎練習“說一說”中，學生通過自己先舉例說說對“多百分之幾”“少百分之幾”“節(jié)約百分之幾”的理解，再選擇教師收集的有關實例，進一步理解了多（或少）百分之幾的含義。在“填一填”中，通過差量與單位“1”的量的不同出現形式，學生豐富了已有的經驗。在“怎樣評選進步之星好”中，通過讓學生幫助老師出主意，學生體會到學習成績的增長幅度可以作為進步之星的一個參考因素，但不是唯一因素，考慮問題要多角度。而“我們的數學書”既培養(yǎng)了學生估算的意識，又培養(yǎng)了學生思維的抽象能力。在學生說出計算方法和計算結果后，我及時追問：“這里的3和2又不是長和寬的具體數量，你們怎么能這樣算呢？”此處追問不僅指向學生思維的深度，而且指向學生思維的過程，使其知其然，又能知其所以然，進一步豐富了學習經驗。
總之，本堂課我注重激活了學生已有經驗，尊重他們的知識起點，敢于讓他們自主嘗試。我記得葉圣陶先生曾經說過這樣一句話：當教師像是幫助小孩走路，扶他一把，要隨時準備放，能放手就放手。今天的課堂，學生嘗試在先，集體交流跟進，教師點撥善后。
分數乘法解決問題的教學設計篇十四
1．初步懂得從數學的角度提出問題，并能解決簡單的數學問題。培養(yǎng)學生應用數學的意識。
2．培養(yǎng)學生積極參與數學學習活動的態(tài)度，對數學有好奇心和求知欲。初步認識數學與人類生活的密切聯系。養(yǎng)成與他人合作的良好習慣。
第19～20頁。
教具、學具準備。
課件（例3主題圖，“做一做”插圖），獎品“智慧鳥”（不同顏色和大?。?。
創(chuàng)設提問題的情境，體會提問題在生活中的應用。
提生活中的數學問題，感受數學問題在生活中的存在。
2．學生提出數學問題后，問學生：“你提的數學問題想請誰來回答？”（讓學生合作解答所提問題）。
根據低年級學生的心理特點，用親切生動的談話、提問題的活動形式引入，通過在對話活動中創(chuàng)設引人入勝的問題情境，自然過渡到本課學習的課題，為全課的教學創(chuàng)造了良好的開端。并且在學生提問題的過程中隨意地請好朋友來回答自己的問題，激發(fā)了學生的學習興趣與主動參與的意識，促進了合作與交流。
1．教學例題，讓學生主動探索新知。
a.教師：春天來了，小樹長出了新葉，花兒也開了，大自然里美極了！小朋友們興高采烈地到公園里游玩。瞧，他們玩得可開心了?。ㄟ呎f邊演示主題圖。）。
提問：你看到了什么？跟你的同桌說一說。
b.小組討論：根據公園里小朋友的活動你能提出什么數學問題？你會解答嗎？（喜歡說哪個活動就說哪個。）。
c.小組匯報，提問并解答問題。（引導學生既能提出關于加法的問題又能提出關于減法的問題。）。
注重讓學生自主探求問題，使小組合作學習和學生的主體地位真正落到實處。這節(jié)課里的合作學習、小組討論的學習方式，老師能根據學生的情況即時開展。這樣，小組學習活動就用的恰倒好處，能體現如何進一步地面向全體，達成意見上的統(tǒng)一，資源共享互補，求同求異。這樣的合作活動才是真實有效的。
2．借助多媒體課件創(chuàng)設情境，自主練習，鞏固所學。
a.教師：小朋友們做完游戲后，準備去參觀動物園，你們想不想一起去看看呢？看，動物園到了?。ㄟ呎f邊演示“做一做”的插圖。）。
教師：說一說你看到了什么？
數學源于生活，沒有生活的數學是沒有魅力的數學。本課注意從學生喜聞樂見的逛公園、動物園的現實生活中挖掘素材，為學生提供豐富多彩、形象生動的感性材料。
b.課件演示：有17只小鳥，飛走了8只。
教師：你能提出什么問題呢？
c.課件演示：跑來了15只小鹿。
出示課件：有15只小鹿。
教師：你能根據這個條件提出問題嗎？
學生：有15只小鹿，跑了9只，還剩幾只？
有15只小鹿練習跑步，其中有6只在休息，請問跑走了幾只小鹿？
在數學學習中，提出一個數學問題比什么都重要。這一活動中放手讓學生自己去提問題，再自己解決，充分相信學生，有助于拓寬學生的思維空間，培養(yǎng)學生的自主探究、獨立思考和創(chuàng)新的精神，讓學生從中體會到獨立獲取知識的樂趣，增強了數學內容的趣味性、開放性。
d.教師：仔細觀察這幅圖，你還能提出什么問題？
學生：有13條魚，游走了7條，還剩幾條？
左邊有6條魚，右邊有7條魚，一共有幾條魚？
e.教師從學生提的問題中選出若干個進行板演。
教師：你喜歡解答哪題就解答哪題，你也可以自己提個問題進行解答。
f.教師請個別學生上臺板演，其他在練習本上解答。
在這個開放性的活動設計中，教師放手讓學生自己提問題，并且喜歡哪題就解答哪題，同時注意傾聽學生的各種信息，隨時捕捉交流中學生的數學語言，并善于組織這些信息，使之成為教與學的內容，讓學生的發(fā)現和再創(chuàng)造成為他們的“現實財富”。從設計上可以看出，尊重學生有個性的思維方式，無論學生提出什么樣的問題，用哪種方法思考都及時給予肯定。重要的是為學生提供一個充分交流、嘗試、探索、解決問題的機會。這樣把學習的主動權交給學生，為學生提供更多展示自己的思維方式和解決策略的機會，真正實現不同的人在數學學習中獲得不同的發(fā)展。
1．教師：今天，哪位小朋友得到了“智慧鳥”，請你把它高高地舉起來。
真能干，有這么多的小朋友得到了獎品。觀察這些美麗的“智慧鳥”，你能不能也提出一些數學問題呢？（引導學生從顏色、大小等不同角度提出問題。）。
2．觀察其中一個組的人數。提問：仔細觀察，你能提出數學問題嗎？
這一開放性活動設計不僅把學到的知識融入游戲中，而且可以讓學生的個性發(fā)揮得淋漓盡致，數學課堂充滿生機與活力。因為，兒童有一種與生俱來的探索性學習方式，這種探索性的基本形式是活動。通過活動，促進兒童產生積極的情感和態(tài)度，調動原有的知識和經驗進行思考。學生在活動中學習，在游戲中獲得愉快的數學體驗。
1．說一說：今天這節(jié)課你有什么收獲？
2．教師小結：今天我們學會了一個新本領，用數學知識解決了很多的生活實際問題。（邊說邊出示課題：解決問題）。
本課小結一改過去“你學到了什么數學知識？”的提問方式，更注重學生的情感體驗、自我感悟、自我評價和個性發(fā)展，并進一步體現了本課“用數學解決問題”的真正意義。
提出課后建議，將課堂所學知識進行延伸。
分數乘法解決問題的教學設計篇十五
本節(jié)課的教學是求一個數是另一個數的百分之幾的應用題的發(fā)展。它是在求比一個數多(少)幾分之幾的分數應用題的基礎上進行教學的。這種題實際上還是求一個數是另一個數的百分之幾的題，只是有一個數題目里沒有直接給出來，需要根據題里的條件先算出來。通過解答比一個數多(少)百分之幾的應用題，可以加深學生對百分數的認識，提高百分數應用題的解題能力。教學例題時，為了幫助學生理解題意，分析數量關系，我畫出線段圖表示題目的數量關系。通過“想”幫助學生弄清，要求實際造林比原計劃多百分之幾，就是求多造林的公頃數是原計劃造林公頃數的百分之幾。和以往只滿足于讓學生學會書上介紹的方法不同，在列式解答后，我又提出“想一想：這道題還有其他解法嗎?”引導學生用另外的方法解這道題：先求出實際造林的公頃數是原計劃的百分之幾，再把原計劃造林的公頃數看作“1”(100%)。那么，用實際造林的公頃數是原計劃的百分之幾減去100%，就是實際造林比原計劃多的。在此基礎上，我又提出“如果把例題中的問題改成‘原計劃造林比實際造林少百分之幾’該怎樣解答”?以加強題目的變化。由于題目的問題改了，所以題目中以誰作單位“1”就有變化，解答方法也不同了。
通過本課教學我發(fā)現其實教材中重點安排的第一種解法并不受學生歡迎。想想也是要讓學生很清晰地理解一個量比另一個量多/少誰的百分之幾確實沒那么容易。學生們選擇用第二種解法顯然要容易理解得多，以前的教學中只給學生提供了唯一的道路，沒有去思考其他出路，這種單一的教學其實也制約了學生的思維，讓他們在此路不通的情況下就束手無策了。
《數學課程標準》的教學建議中指出：“教師應鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的思路，而不是以教科書上的或教師事先欲設的答案作為評價的依據”。由此可見，其實在我們平時的教學中經常地犯著一些我們還沒有意識到的錯誤，并且很有可能我們會為一些自己不認為的錯誤為榮，固守著不愿有絲毫的改變。正是老師的這種固守讓課堂失去了靈性，讓學生的思維斷了翅膀。
分數乘法解決問題的教學設計篇十六
解決問題的策略從條件想起是三年級上冊新增的內容，重點是讓學生利用從條件想起的策略解決問題，《解決問題的策略》教學反思。對于三年級的學生來說是第一次接觸“解決問題”也是第一次接觸“策略”。為了讓孩子形成解決問題的一些基本策略，在快樂和輕松的氛圍中發(fā)展合作交流能力，我跟我們級的老師進行多次探討，在幾次磨課過程中感受很多，對“從條件想起的策略“這課教學有了更為深刻的認識，下面就談一談我的幾點認識。
導入是思維的起點,好的導入可以激發(fā)學生的學習興趣、動機，調動學生學習的積極性，往往關系著學生學習這一節(jié)課的效果如何。如果導入成功，學生就會興趣盎然，精力集中，思維活躍，理解和記憶的質量就會相應提高。所以課堂一開始我就“挑逗”孩子的味覺，事先準備了孩子愛吃的棒棒糖，并說這是老師為舉手積極的小朋友準備的獎品，緊接著問“猜猜這里面有多少個棒棒糖”，教學反思《《解決問題的策略》教學反思》。在孩子們都猜錯的情況下，給孩子們一個條件，他們發(fā)現條件很重要，從而揭示課題“今天我們就來研究怎樣根據條件解決問題”。這樣的導入能激發(fā)孩子的表現欲，讓他們積極地開動腦筋，又能很好的揭示這節(jié)課的主題。
在小學數學的教學過程中，教材的編排雖然已經考慮到學生的共性，但畢竟存在地域、群體乃至個別的差異。在這種情況下，就需要教師在把握教材特點的基礎上，適當的重組教材，從而做到優(yōu)化教學，使每個孩子都可以充分地發(fā)展和學習?！皬臈l件想起的策略”這課例題只出現兩種方法解題，所以我教學例題時問“還有沒有其他方法”孩子發(fā)現還有其他比較好的方法，解題思路的多向化也能很好的激發(fā)孩子的學習興趣。想想做做內容量較大，所以我也進行了重組，原先的五道題我只用了三道，并對最后一題進行了提高。想想做做第一題由于比較難理解，我將知識分解，降低學生的學習難度。這樣的目的是為了在提高教學質量的同時，使學生在學習中既長知識，又長智慧，身心也能得到健康發(fā)展。
在前幾次的試教中，我發(fā)現整堂課我說的太多，有時候孩子說的挺好我還要再強調一遍。這種情況就導致了孩子的學習效率不是太高。其實課堂是孩子的，學生與學生的互動與對話應該體現在課堂的每一個細節(jié)中，在課堂上一定要讓出充分的時間給孩子“說”。孩子能說的就讓孩子說。在例題教學時讓孩子說一說“以后每天都比前一天多摘5個”是什么意思，我先讓孩子自己思考一會兒，然后小組里說一說，最后全班一起說一說。用策略時也是讓孩子講給孩子聽，先根據什么求出什么，再根據什么求出什么，老師只是適當的點撥一下。社會的發(fā)展越來越需要孩子們具有較強的'口頭表達能力，做為老師就應該提供各種機會讓孩子各抒己見，學生無暇率真聲音的課堂應該是最“動聽”的課堂吧！
分數乘法解決問題的教學設計篇十七
新教材借助學生身邊豐富的資源，創(chuàng)設了生動活潑的生活情境，提供了較真實的亟待解決的實際問題，選材范圍擴大了，提供的信息數據范圍擴大了。教學時，應充分利用這些信息資源，選擇恰當的方式展示這些問題情境，引導學生從情境中觀察、發(fā)現、收集數學信息，并對所有信息進行篩選、提取，同時培養(yǎng)學生認真觀察、從數學角度思考問題的習慣，提高收集信息、處理信息的能力，教學反思《小學數學解決問題教學反思》。
數學學習的最終目的是如何讓學生運用所學的知識去解決生活中的問題，讓學生在面對實際問題時，能主動嘗試從數學的角度出發(fā)，運用所學的知識尋找解決問題的策略。提高學生問題解決的意識，最有效的方法是讓學生有機會親身實踐。
總之，每一位教師都應用解決問題的過程學習數學，實現解決問題與知識、技能的同步發(fā)展。
分數乘法解決問題的教學設計篇十八
3、培養(yǎng)學生的應用意識，分析問題和解決問題的能力。
會分析百分數應用題的數量關系，解決稍復雜的百分數應用題。教學難點：讓學生利用百分數應用題的數量關系，掌握解決復雜百分數應用題的方法。
課件和練習題單。
一、復習解決一般應用題的解題方法。
1、單位“1”×百分之幾關鍵是找單位“1”
2、完成兩道復習題。
（2）李強六月份的生活費為255元，比計劃節(jié)省了15%,節(jié)省了多少錢？
二、根據算式填條件。
果園里有蘋果樹200棵，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，梨樹有多少棵？
（1）200÷20%。
（2）200×20%。
（3）200÷(1＋20%)。
（4）200÷(1－20%)。
（5）200×(1－20%)。
三、鞏固練習。
3、某件商品2500元，商店先提價10%，后又降價10%，現價是多少元？
9.一捆電線用去20米，剩下的比原來的'75%少5米，這捆電線原來有多少米？
11.一捆電線，用去全長的1，再接上60米，結果比原來長40%，電線原來長多少米。
1，這時乙堆剩下的煤恰4。
四、總結。
分數乘法解決問題的教學設計篇十九
電腦出示曹沖稱象圖片。
曹沖用什么稱出大象的重量？為什么稱石頭的重量就能得到大象的重量？
今天我們就來研究如何用替換的策略解決問題。板書課題。
生活中有哪些地方是用替換來解決問題？
讀題，從題目中獲得哪些信息。
你是怎樣理解小杯的容量是大杯的這句話？電腦出示。
學生說兩種替換的過程。為什么要把大杯換成小杯？
四人小組合作。
要求1、畫一畫，選一種替換方法畫出替換過程。
2、說一說，應該怎樣替換，并且如何計算。
小組展示匯報。
怎樣檢驗結果是否正確？學生口頭檢驗。
解決這個問題時，運用的是什么方法？這里為什么要用替換的方法？
我們把兩個量通過替換轉化為一個量，便于我們計算。有時可以借助畫圖來幫助理解。
學生獨立完成。并說出想的過程。
為什么不把餅干替換成牛奶來考慮？
讀題，從題目中獲得哪些信息？
與例1相比，有什么不同的地方？
每個大盒比小盒多裝8個這句話你是怎么理解的？
怎樣替換？
學生獨立完成并核對。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/17509545.html】
