語(yǔ)文教學(xué)論文評(píng)價(jià)（精選21篇）

在我們的人生旅途中，總結(jié)是一種寶貴的財(cái)富，它可以幫助我們更好地成長(zhǎng)。在總結(jié)中可以適當(dāng)引用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、案例和事例來(lái)支持自己的觀(guān)點(diǎn)。希望大家通過(guò)閱讀這些范文，能夠提高自己的總結(jié)寫(xiě)作水平。

語(yǔ)文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇一

對(duì)孩子的教育，有這樣的一句話(huà)：100次一分的贊揚(yáng)，它的效果將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一次100分的贊揚(yáng)。張四保的做法應(yīng)該是基于這樣的一種理論開(kāi)始設(shè)計(jì)的。變期末的唯一性的評(píng)價(jià)為日記、周評(píng)、月結(jié)、期末匯總。并且很多指標(biāo)都以量化的形式直觀(guān)的顯示在師生面前，再將這些以模式的形態(tài)固定后推廣。

這些都被我們看到，并在工作中模仿嘗試。伴隨著加分規(guī)則的出臺(tái)，教學(xué)中學(xué)生的積極性空前高漲，但是，不多久就出現(xiàn)了學(xué)生積極性下降的問(wèn)題。我覺(jué)得這是一種正常的現(xiàn)象，因?yàn)榉闲W(xué)生的心理特點(diǎn)。小孩兒在做游戲時(shí)，對(duì)于剛剛制定的游戲規(guī)則即使是不公平的、不合理的，他們也能很投入的樂(lè)此不疲，但時(shí)間一長(zhǎng)玩膩了，他們就會(huì)渴望新的規(guī)則繼續(xù)出現(xiàn)，所以，對(duì)于游戲規(guī)則我們應(yīng)當(dāng)不斷的更新，讓其漸趨成熟，漸趨完善。

我覺(jué)得我們的小組評(píng)價(jià)之中可以加入游戲的元素，但是不能依賴(lài)。因?yàn)樾〗M評(píng)價(jià)承載了更重要的任務(wù)――為了孩子們?nèi)娼】档某砷L(zhǎng)，我們的教育活動(dòng)更多的是需要走進(jìn)孩子們的心靈。我個(gè)人認(rèn)為孩子們成長(zhǎng)的動(dòng)力應(yīng)該還來(lái)自于老師們的一次次由衷的認(rèn)可，同伴們的一次次真誠(chéng)肯定。有些就不是游戲所能夠表達(dá)了。

二、勤于思，方能行之遠(yuǎn)。

來(lái)到福民巷小學(xué)以后，站在更高、更大的平臺(tái)上面，又一次的來(lái)思考關(guān)于評(píng)價(jià)的問(wèn)題――怎么樣建立更趨科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

評(píng)價(jià)應(yīng)該是為了成長(zhǎng)，為了改進(jìn)。

評(píng)價(jià)規(guī)則一旦確立，他就會(huì)發(fā)出它巨大的導(dǎo)向作用，在管理學(xué)上有一句話(huà)：請(qǐng)你告訴我，你是如何評(píng)價(jià)我的，那么，我就會(huì)告訴你，我將如何行事。

我從網(wǎng)上查找了一些關(guān)于評(píng)價(jià)的資料，學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)大體經(jīng)歷了這么三個(gè)階段：

階段一：期末評(píng)選三好學(xué)生特別簡(jiǎn)單，把期中、期末成績(jī)匯總起來(lái)，按分?jǐn)?shù)排出學(xué)生名次，按20%的比例選出名列前茅的學(xué)生，就是“三好學(xué)生”.什么德育、體育全都拋在腦后。

這樣做的結(jié)果是一把尺子，每次評(píng)來(lái)評(píng)去，先進(jìn)、優(yōu)秀基本都是那幾個(gè)學(xué)習(xí)好的.學(xué)生。

階段二：上世紀(jì)80年代末，一些比較領(lǐng)先的學(xué)校開(kāi)始了對(duì)學(xué)生全面評(píng)價(jià)的探索。比如：1989年，青島嘉峪關(guān)學(xué)校進(jìn)行的評(píng)語(yǔ)改革，我們可以摘一則他們當(dāng)時(shí)很典型的評(píng)語(yǔ)：

“教師忘不了你?悄悄寫(xiě)的那首小詩(shī)――《我要當(dāng)世界冠軍！》字字句句，浸透著你的真情、你的汗水。當(dāng)伙伴們還在熟睡時(shí)，你已躍進(jìn)泳池，開(kāi)始了新的一天。隊(duì)友們完成訓(xùn)練任務(wù)，爬上臺(tái)時(shí)，你還在不知疲倦地加練；而當(dāng)隊(duì)友們嬉鬧休息時(shí)，你卻趴在桌上埋頭補(bǔ)課。多么刻苦，多么有毅力的小姑娘呀！教師相信，有了這樣的個(gè)性品質(zhì)，什么困難，都不能難倒你，教師希望你能堅(jiān)持下去，去實(shí)現(xiàn)那個(gè)美麗的冠軍夢(mèng)！”

階段三：1993年，《人民教育》在第9期刊發(fā)了長(zhǎng)篇報(bào)道《跨世紀(jì)教育工程》，其中用很大的篇幅介紹了上海建平中學(xué)馮恩洪校長(zhǎng)提出的“合格+特長(zhǎng)=建平人”.

后來(lái)，李希貴對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與此就比較的接近。比如他在學(xué)校規(guī)定，學(xué)生只要自己認(rèn)為某些方面確屬優(yōu)秀，就可以在學(xué)校設(shè)立的獎(jiǎng)項(xiàng)之外，自己申請(qǐng)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來(lái)，還真是出現(xiàn)了一大批各顯神通的的好學(xué)生。

這樣尺子越多，好學(xué)生越多，多一把尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生。

綜上所述，對(duì)接我們的工作，我們的評(píng)價(jià)，是不是滯后了一些，是不是單薄了一些？

三、深耕細(xì)作，方能生根開(kāi)花。

1、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，前進(jìn)才能開(kāi)始。

為了能讓孩子們的心中點(diǎn)亮一之火把，為了讓學(xué)校成為孩子們喜歡的地方，對(duì)于我們必須反思工作中的問(wèn)題。

首先，從學(xué)校層面來(lái)講我們的評(píng)價(jià)過(guò)于碎片化。我們要審視我們的辦學(xué)目標(biāo)，我們要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生。我曾經(jīng)在一實(shí)小看到過(guò)一系列很好的標(biāo)語(yǔ)。比如：“一實(shí)小的學(xué)生是誠(chéng)信的，古代大俠的不煩氣度是一諾千金，現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)的處事原則是信守承諾，我應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)在做起，從小事做起，經(jīng)營(yíng)自己的誠(chéng)信網(wǎng)絡(luò)”“一實(shí)小的學(xué)生是守紀(jì)的，我要遵守時(shí)間和集體的規(guī)定，絕不為自己私利而妨礙大家。要服從父母師長(zhǎng)的管教”……等等，我們學(xué)校方方面面的規(guī)則均應(yīng)引導(dǎo)孩子們的行為向我們所提倡的近些，再近些……所以，我們的評(píng)價(jià)條目需要整合優(yōu)化。

其次，從班級(jí)管理層面來(lái)講，對(duì)于評(píng)價(jià)我們鋪設(shè)臺(tái)階的太少。我們要審視我們的班級(jí)管理，作為班主任能否將評(píng)價(jià)規(guī)則運(yùn)用自如。我們?cè)谥贫ㄔu(píng)價(jià)規(guī)則的時(shí)候，老師們恨不得將一系列的要求一次性的制定下來(lái)，這樣做的結(jié)果卻是事倍功半。我們可以選擇最為重要的，也是基本的兩三條要求，并經(jīng)常利用各種機(jī)會(huì)向?qū)W生講述規(guī)則對(duì)于維持正常秩序的重要性。在逐步建立抽象概念和執(zhí)行行為之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐步增加規(guī)則條目。所以，我們的評(píng)價(jià)應(yīng)該在預(yù)設(shè)的軌道上，穩(wěn)步前進(jìn)。

再次，對(duì)于課堂來(lái)講，教師對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)不夠。我們要審視我們課堂上的導(dǎo)演。作為一名老師，課堂上她關(guān)注了什么。是知識(shí)和分?jǐn)?shù)還是活生生的人。張四保提出課堂上每一分鐘都要培訓(xùn)學(xué)生，課改成敗關(guān)鍵在于細(xì)節(jié)的落實(shí)。我們期待著所有的老師上課都能以欣賞的眼光看待每一個(gè)孩子，都能關(guān)注孩子們傾聽(tīng)的能力、交流的能力、評(píng)價(jià)的能力、思考的能力、質(zhì)疑的能力、表達(dá)的能力……孩子們的能力提升了，分?jǐn)?shù)知識(shí)一個(gè)副產(chǎn)品。孩子們的成長(zhǎng)，需要評(píng)價(jià)規(guī)則這個(gè)杠桿的調(diào)控，也更需要師生之間觸及心靈的對(duì)話(huà)。

2、有序，才能有效。

軟件有了，如何將其植入我們學(xué)校的系統(tǒng)，我的想法是這樣的。改良土壤，優(yōu)化系統(tǒng)。

1）讓教師踏著學(xué)校的節(jié)拍前進(jìn)。

以前在訓(xùn)練孩子們8字跳繩的時(shí)候，得到這樣的啟示：最終決定跳繩次數(shù)的不是跳繩的學(xué)生，而是搖繩的學(xué)生，因?yàn)樗麄兊墓?jié)奏很關(guān)鍵。反觀(guān)我們的學(xué)校，學(xué)校的管理者不正是那個(gè)搖繩的人嗎？如果管理者忽快忽慢，一會(huì)兒緊，一會(huì)兒松。那么我們的團(tuán)隊(duì)怎能盡情的發(fā)揮。所以，我們的教研活動(dòng)、聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，時(shí)間固定、流程固定，不刮風(fēng)，不點(diǎn)火。讓老師們?cè)谶@些有序的節(jié)奏中逐步的優(yōu)秀起來(lái)。

2）有眼界，才能有境界。

老師們的水平怎樣得到提升，觀(guān)念怎樣才能改變，要解決這些問(wèn)題最終會(huì)倒推至給教師提供培訓(xùn)的資源上面來(lái)。工作中我們既要仰望星空，又要腳踏實(shí)地。我們既要加強(qiáng)對(duì)名師名課的學(xué)習(xí)，又要立足現(xiàn)實(shí)做好平時(shí)的交流，共同商討工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題。于是，我們教研組活動(dòng)的流程大致是這樣的，先學(xué)習(xí)交流關(guān)于名師名課的材料，然后，結(jié)合一周來(lái)我們的工作實(shí)際選擇一兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。

3）讓思考的火炬照亮行動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

做思維的懶漢，我們將一無(wú)所獲。工作中，我是比較提倡老師們寫(xiě)作的，因?yàn)閷?xiě)可以促思，讓自己的工作思路更加的清晰，寫(xiě)可以醫(yī)治浮躁。所以，我們教師的博客提倡原創(chuàng)，只要上公開(kāi)課就必須寫(xiě)出書(shū)面的反思材料。工作中，想才能說(shuō)，所以，我們也利用各種機(jī)會(huì)給教師搭建平臺(tái)，表達(dá)自己。

學(xué)校無(wú)小事，事事皆育人。再小的事做下去精彩就會(huì)發(fā)生……。

語(yǔ)文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇二

形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的活動(dòng)與事件的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)“重結(jié)果輕過(guò)程”，其弊端常常是以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣就割裂了學(xué)習(xí)知識(shí)與發(fā)展智力的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生主要依靠聽(tīng)講和記憶來(lái)掌握知識(shí)，而無(wú)需作出智慧努力。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生掌握了知識(shí)，卻不會(huì)進(jìn)一步質(zhì)疑知識(shí)、評(píng)判知識(shí)乃至創(chuàng)新知識(shí)。因此，課堂教學(xué)不但要重視結(jié)果，更要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程。

一、形成性評(píng)價(jià)要求師生有共同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

它能使小學(xué)生具有評(píng)價(jià)的職責(zé)?這有助于學(xué)生養(yǎng)成批判地評(píng)價(jià)自己的習(xí)慣，逐步學(xué)會(huì)從自己身上找出成功與失敗的原因。能將別人對(duì)他的教育化為自己對(duì)自己的教育。我教學(xué)“平行四邊形”、“梯形”等圖形之后，組織學(xué)生討論“正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形、梯形之間的聯(lián)系”，學(xué)生發(fā)言積極，觀(guān)點(diǎn)不一，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。這種教學(xué)效果是不能以簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)的。

新課程重在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究已成為主導(dǎo)。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性呼喚教師改變以往“一言堂”的教學(xué)方式，使學(xué)生能積極主動(dòng)地去探索，去嘗試，充分體現(xiàn)學(xué)生自主的`原則。形成性評(píng)價(jià)能使每一個(gè)學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生好感，有持久的求知欲，自覺(jué)地克服學(xué)習(xí)上碰到的困難。

讓家長(zhǎng)了解評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)要求、評(píng)價(jià)目標(biāo)，在教育過(guò)程中實(shí)現(xiàn)家校共育。評(píng)價(jià)通過(guò)《家校聯(lián)系冊(cè)》來(lái)完成，每周老師在《家校聯(lián)系冊(cè)》上向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活情況，同樣，家長(zhǎng)也須詳細(xì)匯報(bào)孩子一周內(nèi)的學(xué)習(xí)、生活情況。這樣家校共同創(chuàng)設(shè)了能消除學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的環(huán)境，為形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性創(chuàng)設(shè)條件。

日本著名數(shù)學(xué)教育家米山國(guó)藏指出“學(xué)生作為知識(shí)的數(shù)學(xué)出校門(mén)不到兩年可能就忘了，惟有深深銘記在頭腦中的是數(shù)學(xué)的精神，數(shù)學(xué)的思想，研究方法和著眼點(diǎn)等，這些隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使他終身受益?！睌?shù)學(xué)思想、方法是數(shù)學(xué)學(xué)科的精髓。

我們平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生在行為上參與到學(xué)習(xí)中，更要讓學(xué)生的想像、經(jīng)歷、情感等都參與到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在充分的探究活動(dòng)中感受、領(lǐng)悟、理解和掌握數(shù)學(xué)思想方法，增強(qiáng)自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)方法的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于提出猜想并對(duì)猜想進(jìn)行檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，久而久之，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣用自己的思維方式探究問(wèn)題，形成獨(dú)特的個(gè)人見(jiàn)解，產(chǎn)生創(chuàng)新靈感。

（作者單位系浙江省青田縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）。

語(yǔ)文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇三

教育評(píng)價(jià)就其目的的不同，通常分為“形成性評(píng)價(jià)”與“總結(jié)性評(píng)價(jià)”兩種類(lèi)型。

“形成性評(píng)價(jià)”與“總結(jié)性評(píng)價(jià)”這兩個(gè)概念是由斯克里文在其1967年所著的《評(píng)價(jià)方法論》中首先提出來(lái)的。形成性評(píng)價(jià)（formativeevaluation）是通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃、教育過(guò)程與活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。一般地說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)不以區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)良程度為目的，不重視對(duì)被評(píng)對(duì)象進(jìn)行分等鑒定。總結(jié)性評(píng)價(jià)（summativeevaluation）與此不同，它是在教育活動(dòng)發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。一般地，它與分等鑒定、作出關(guān)于受教育者和教育者個(gè)體的決策、作出教育資源分配的決策相聯(lián)系。學(xué)生的畢業(yè)考試、教師的考核、學(xué)校的鑒定都是總結(jié)性評(píng)價(jià)的例子。由此可見(jiàn)，這兩類(lèi)評(píng)價(jià)活動(dòng)是有區(qū)別的，并且，這些區(qū)別可以進(jìn)一步從以下幾方面加以說(shuō)明：

第一，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的目的、職能（或者說(shuō)期望的用途）（expecteduses）不同。布盧姆（bloom，b．s．）曾經(jīng)明確指出，這兩種評(píng)價(jià)相區(qū)別的“明顯的特征在于目的（期望的用途）”。他進(jìn)一步指出：“形成性觀(guān)察的.主要目的是決定給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是為了對(duì)學(xué)習(xí)者分等或鑒定，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進(jìn)一步提高所必需的特殊的學(xué)習(xí)上?！辈急R姆的這段話(huà)主要是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)而言，但其基本精神同樣也適用于教育評(píng)價(jià)的其他方面。在教育方案的評(píng)價(jià)中，形成性評(píng)價(jià)通過(guò)社會(huì)需要、教育活動(dòng)參與者的需要的評(píng)定、可行性研究、實(shí)施過(guò)程存在的問(wèn)題等方面的調(diào)查，將其目的指向改進(jìn)教育活動(dòng)的質(zhì)量。

總結(jié)性評(píng)價(jià)“指向更一般的等級(jí)評(píng)定”。它的直接目的是作出教育效果的判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級(jí)或鑒定合格。總結(jié)性評(píng)價(jià)與教學(xué)效能核定（accountability）聯(lián)系在一起，它為關(guān)于個(gè)體的決策、教育資源投資優(yōu)先順序的抉擇等提供依據(jù)。

第二，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的報(bào)告聽(tīng)取人（audience）不同。形成性評(píng)價(jià)是內(nèi)部導(dǎo)向的，評(píng)價(jià)的結(jié)果主要供那些正在進(jìn)行教育活動(dòng)的教育工作者參考。總結(jié)性評(píng)價(jià)是外部導(dǎo)向的，評(píng)價(jià)的報(bào)告主要呈遞給各級(jí)制定政策的管理人員，以作為他們制定政策或采取行政措施的依據(jù)。形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的這一區(qū)別，決定了這兩類(lèi)評(píng)價(jià)活動(dòng)的外部特征：形成性評(píng)價(jià)者與教育活動(dòng)的實(shí)施者相互依賴(lài)。教育活動(dòng)的實(shí)際參與者與實(shí)施者需要形成性評(píng)價(jià)者提供各種幫助，這兩類(lèi)人員關(guān)系密切。然而，總結(jié)性評(píng)價(jià)者則在一定程度上保持著獨(dú)立的關(guān)系，這一獨(dú)立的關(guān)系是他們能以客觀(guān)的態(tài)度實(shí)施評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。

第三，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)覆蓋教育過(guò)程的時(shí)間不同。如前所述，形成性評(píng)價(jià)直接指向正在進(jìn)行的教育活動(dòng)，以改進(jìn)這一活動(dòng)為目的，因此，它只能是在過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，一般它并不涉及教育活動(dòng)全部過(guò)程。總結(jié)性評(píng)價(jià)考察最終效果，因此它是對(duì)教育活動(dòng)全過(guò)程的檢驗(yàn)，一般在教育過(guò)程結(jié)束后進(jìn)行。

第四，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果概括化程度的要求不同。形成性評(píng)價(jià)是分析性的，因而，它不要求對(duì)評(píng)價(jià)資料作較高程度的概括。而總結(jié)性評(píng)價(jià)是綜合性的，它希望最后獲得的資料有較高的概括化程度。

除了上述區(qū)別外，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)、方法等方面也有些區(qū)別。但是，這些區(qū)別并非是本質(zhì)的，而是由目的或期望用途的不同而派生的，并且隨著一些新的評(píng)價(jià)模式的出現(xiàn)，這些區(qū)別正在變得模糊起來(lái)。

(陳玉錕著《教育評(píng)價(jià)學(xué)》，人民教育出版社)。

語(yǔ)文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇四

重視形成性評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。自其產(chǎn)生至目前，形成性評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)的運(yùn)用相結(jié)合，其運(yùn)用類(lèi)型逐漸豐富并發(fā)展為真實(shí)性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)等幾種。

真實(shí)性評(píng)價(jià)（authenticassessment）指的是在真實(shí)的生活環(huán)境中評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。真實(shí)性評(píng)價(jià)任務(wù)都是學(xué)習(xí)過(guò)程中有意義、有價(jià)值得重要經(jīng)歷。例如，在真實(shí)性評(píng)價(jià)中，一名學(xué)生為了解釋發(fā)動(dòng)機(jī)的零件，可能需要重新組裝一個(gè)發(fā)動(dòng)機(jī)，相反，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法強(qiáng)調(diào)的是對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)零件的記憶。真實(shí)性評(píng)價(jià)暗含的含義是：評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)的一部分，是不斷發(fā)展變化的，成功或失敗只能用學(xué)生在心的環(huán)境中應(yīng)用知識(shí)和技能的能力地具體事實(shí)說(shuō)明。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（performanceassessment）關(guān)注“我們?cè)趺粗缹W(xué)生知道了什么”，要求定期觀(guān)察和評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)該知道評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，明確的標(biāo)準(zhǔn)不僅可以使學(xué)生知道關(guān)鍵信息，同時(shí)也可以給學(xué)生確立一個(gè)奮斗的目標(biāo)。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)常常與真實(shí)性評(píng)價(jià)一起運(yùn)用，并且與真實(shí)性評(píng)價(jià)一樣有著以下的評(píng)價(jià)任務(wù)特征和評(píng)價(jià)要求。真實(shí)性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的任務(wù)特征是：情景化、整體化、元認(rèn)知化（需要學(xué)生思考他們的思考過(guò)程）、與所教的課程內(nèi)容相關(guān)、靈活性（可以以多種方式展示知識(shí)和技能）。真實(shí)性評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的要求是：多種形式、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、具體的標(biāo)準(zhǔn)、常規(guī)的學(xué)習(xí)結(jié)果和自我反思和個(gè)人內(nèi)心反省。

發(fā)展性評(píng)價(jià)（developmentassessment）是一種形成性教學(xué)評(píng)價(jià)，它針對(duì)以分等和獎(jiǎng)懲為目的'的終結(jié)性評(píng)價(jià)的弊端而提出來(lái)，主張面向未來(lái)，面向評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展。1990年前后，英國(guó)對(duì)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)展了廣泛的實(shí)驗(yàn)與研究，取得了很好的社會(huì)效益。它由形成性教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展而來(lái)，但比原始意義上的形成性評(píng)價(jià)更加強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本思想。原始意義上的形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)工作的改進(jìn)，而發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象人格的尊重，強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展。

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)著力于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進(jìn)人的完美和發(fā)展，是以人為本的思想指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化，主張使更多的人成為評(píng)價(jià)主體，特別是使評(píng)價(jià)對(duì)象夸為評(píng)價(jià)主體，重視評(píng)價(jià)對(duì)象自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認(rèn)識(shí)的作用。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)在重視施教過(guò)程中靜態(tài)常態(tài)因素的同時(shí)，更加關(guān)注施教過(guò)程中的動(dòng)態(tài)變化因素。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)更加強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和差異性評(píng)價(jià)。要求評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是多元的、開(kāi)放的和具有差異性的，對(duì)信息的收集應(yīng)當(dāng)是多樣、全面和豐富的，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值判斷應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象的差異性，有利于評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)性的發(fā)展。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)在重視指標(biāo)量化的同時(shí)更加關(guān)注不能直接量化的指標(biāo)在評(píng)價(jià)中的作用，強(qiáng)調(diào)定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)的結(jié)合運(yùn)用。認(rèn)為過(guò)于強(qiáng)調(diào)細(xì)化和量化指標(biāo)，往往忽視了情感、態(tài)度和其他一些無(wú)法量化而對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展影響較大的因素的作用。

赫爾曼（herman）、阿斯科貝克（aschbacher）和溫特（winters）（1992）認(rèn)為，任何一種高質(zhì)量的評(píng)價(jià)模式，都應(yīng)當(dāng)滿(mǎn)足下面10個(gè)關(guān)鍵條件：

2.評(píng)價(jià)應(yīng)該包括對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的測(cè)查。

3.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)不是評(píng)價(jià)本身。

4.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論及其知識(shí)習(xí)得的建構(gòu)方法都認(rèn)為，應(yīng)該將評(píng)價(jià)方法與教學(xué)結(jié)果、課程內(nèi)容整合到一起。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)的整合和活動(dòng)觀(guān)要求評(píng)價(jià)綜合化和復(fù)雜化。

6.評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)取決于評(píng)價(jià)的目的，用于評(píng)分和監(jiān)控學(xué)生進(jìn)步的方案與用于診斷和提高的方案之間存在一定區(qū)別。

7.一次有效評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是任務(wù)和預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果之間的匹配。

8.評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)很重要，沒(méi)有了標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)仍將是孤立的、插曲式的活動(dòng)。

9.良好的評(píng)價(jià)能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供大量的反饋信息，教師可以根據(jù)這些信息作出決策。

10.最能反饋學(xué)生情況的評(píng)價(jià)系統(tǒng)包括過(guò)去一直使用的多種方法。

語(yǔ)文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇五

把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)分為兩塊，一塊是期末考試成績(jī)占30%，另一塊是日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)占70%，日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)包括課堂表現(xiàn)、口語(yǔ)訓(xùn)練、平時(shí)作業(yè)、作文、語(yǔ)文活動(dòng)、獎(jiǎng)勵(lì)分，各項(xiàng)占一定比例分，設(shè)計(jì)一個(gè)表格，每人一表，記載每生日常學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)評(píng)價(jià)，由課代表負(fù)責(zé)日常記錄。由于實(shí)行形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，而平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)又占大頭，這就大大激發(fā)了學(xué)生日常學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。在教學(xué)實(shí)踐中，本人不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，取得了一定成效。那么如何發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量呢？下面根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和認(rèn)識(shí)。

1.形成性評(píng)價(jià)貫穿到閱讀教學(xué)中去。

閱讀是中職語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，閱讀優(yōu)秀的的作品，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)，感悟大自然之美、生活之美，體驗(yàn)作品的思想感情，陶冶情操，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)；把形成性評(píng)價(jià)貫穿到閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于提高學(xué)生閱讀作品、體驗(yàn)情感有著積極的作用。有利于學(xué)生獲得及時(shí)肯定的評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生獲得自信和成就感，培養(yǎng)閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。如在教學(xué)《天山景物記》課文時(shí)，我讓學(xué)生自選精彩片段朗讀，學(xué)生爭(zhēng)先恐后，都發(fā)揮出自己最好的水平朗讀課文，力求表現(xiàn)完美，獲得好成績(jī)，經(jīng)過(guò)自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，激勵(lì)了他們的自信心，也使他們的朗讀水平得到了提高，同時(shí)也使他們更深地感受課文絢麗多彩的文學(xué)語(yǔ)言。形成性評(píng)價(jià)激發(fā)了學(xué)生課堂上的積極表現(xiàn)。同時(shí)在與課文相關(guān)的問(wèn)題探討、課堂練習(xí)上，學(xué)生也希望自己良好的表現(xiàn)能記錄在案，也表現(xiàn)出極大的參與熱情。

2.形成性評(píng)價(jià)貫穿到作文教學(xué)中去。

長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)是個(gè)重點(diǎn)，也是個(gè)難點(diǎn)，很多聽(tīng)課活動(dòng)，教師們都避開(kāi)寫(xiě)作課，因此研究作文教學(xué)也成了教育工作努力的目標(biāo)。但大多數(shù)研究者重視對(duì)協(xié)作技法的研究，忽略了對(duì)寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)，忽略了對(duì)文章修改環(huán)節(jié)的教學(xué)。而形成性評(píng)價(jià)不但可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)修改作文、提高寫(xiě)作水平，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，我一般分為三個(gè)評(píng)價(jià)步驟：一是作文完成后教師評(píng)分；二是學(xué)生之間相互評(píng)分，提出修改意見(jiàn)；三是學(xué)生在總結(jié)修改意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，重新寫(xiě)作，然后再由教師和小組評(píng)分，這次評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)生修改后比以前進(jìn)步了多少，進(jìn)步越大，評(píng)分越高。每次評(píng)分都記錄在案，都作為最終評(píng)價(jià)的依據(jù)。由于既有基礎(chǔ)評(píng)分，還有學(xué)生評(píng)分和進(jìn)步評(píng)分，激勵(lì)了學(xué)生不斷尋找自身的差距，加強(qiáng)了對(duì)文章的修改，大大提高了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，尤其是寫(xiě)作水平較差的學(xué)生，在這種評(píng)價(jià)制度下，對(duì)修改或者重寫(xiě)文章簡(jiǎn)直是不厭其煩，客觀(guān)上提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。我班有個(gè)作文水平較差的學(xué)生，初進(jìn)學(xué)校時(shí)45分鐘時(shí)間只能寫(xiě)出300多字文章，而且語(yǔ)言多不通順，自從實(shí)行形成性評(píng)價(jià)后，為了得到更多的累計(jì)總分，她總是不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)重寫(xiě)文章，每次重寫(xiě)進(jìn)步都很大，得到的進(jìn)步分?jǐn)?shù)較高，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，寫(xiě)作水平提高很快，而且還愛(ài)上了寫(xiě)日記，現(xiàn)在經(jīng)常在?？习l(fā)表文章。

3.形成性評(píng)價(jià)貫穿到語(yǔ)文活動(dòng)中去。

講故事比賽、詩(shī)朗誦比賽、手抄報(bào)比賽、書(shū)法比賽、征文比賽、演講比賽等語(yǔ)文活動(dòng)是提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和動(dòng)手能力的重要途徑，對(duì)于鍛煉學(xué)生的社會(huì)交往能力、提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、促進(jìn)中職生的職業(yè)生涯發(fā)展有著積極的意義，同時(shí)也是提高語(yǔ)言素養(yǎng)和語(yǔ)言應(yīng)用能力的重要方法。在語(yǔ)文活動(dòng)中實(shí)行形成性評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，激發(fā)了學(xué)生的積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，取得了明顯的成效。我所教的兩個(gè)幼教班在參加學(xué)校及全市中職學(xué)校各項(xiàng)競(jìng)賽中都取得了突出的成績(jī)。在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該注重整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程，把學(xué)生活動(dòng)的準(zhǔn)備情況、實(shí)施情況、參與情況和結(jié)果情況都納入到評(píng)價(jià)的范疇，促使學(xué)生精心準(zhǔn)備、積極參與、認(rèn)真活動(dòng)、爭(zhēng)取成果。比如，對(duì)于全體學(xué)生參與的以“我的職業(yè)理想”為主題的演講比賽，我采取學(xué)生評(píng)委小組和教師評(píng)委小組共同打分的形式，對(duì)演講者的演講文稿、演講語(yǔ)言、演講動(dòng)作表情、演講內(nèi)容和對(duì)聽(tīng)眾的影響程度綜合別分打分，每項(xiàng)都是100分，總分最后再除以5，得出最后成績(jī)排名次。一系列的評(píng)價(jià)活動(dòng)讓學(xué)生感到演講稿寫(xiě)的好也能取得較好成績(jī)，或者自己在語(yǔ)言和表情上富有感染力也能發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)的學(xué)生自信和參與熱情，鼓勵(lì)了學(xué)生積極參與大膽展示自己的才華，尤其是那些性格內(nèi)向、不善交往的學(xué)生放開(kāi)膽子一爭(zhēng)高低，提高了語(yǔ)文活動(dòng)的質(zhì)量。

4.形成性評(píng)價(jià)貫穿到古文學(xué)習(xí)與背誦中。

古詩(shī)文是中國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，學(xué)好古詩(shī)文不僅可以陶冶情操，還可以讓學(xué)生感受中華民族文化的博大精深，增強(qiáng)民族自豪感和自信心。同時(shí)古文也學(xué)生較為頭疼的一部分內(nèi)容，多部分學(xué)生對(duì)古文厭惡，甚至有抵觸或者恐懼情緒。形成性評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鉆研的興趣，讓學(xué)生喜歡古文，提高文言文素養(yǎng)。比如《廉頗藺相如列傳》一文，在學(xué)生預(yù)習(xí)、教師指導(dǎo)、解決完字詞句的意思之后，可以留給學(xué)生自主探討、鉆研學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生整篇翻譯，根據(jù)每一段翻譯的準(zhǔn)確性和通順性?xún)身?xiàng)打分，其中準(zhǔn)確性站60%，通順性占40%，而且讓學(xué)生站在講臺(tái)上，面對(duì)學(xué)生不帶有任何參考書(shū)籍，做到公平公正、陽(yáng)光透明，還是教師和學(xué)生同時(shí)打分取平均數(shù)作為成績(jī)；成績(jī)出來(lái)后，給學(xué)生一個(gè)自我反思、自我提高、自我校正的機(jī)會(huì)，對(duì)于低于70分的學(xué)生給予一次重新補(bǔ)考的機(jī)會(huì)。在這種自主學(xué)習(xí)、過(guò)程評(píng)價(jià)的體系下，學(xué)生們紛紛轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)的態(tài)度，加強(qiáng)了對(duì)古文的鉆研和自學(xué)，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情。其陽(yáng)光透明的檢查方式、重新補(bǔ)考評(píng)分的辦法刺激了學(xué)生的主動(dòng)性，爭(zhēng)先恐后，都力爭(zhēng)最好的成績(jī)。同樣道理，古詩(shī)詞的背誦默寫(xiě)也可以采取形成性評(píng)價(jià)，充分激發(fā)學(xué)生的`的熱情，提高學(xué)習(xí)的成效。以上只是略舉幾個(gè)例子，意在拋磚引玉，其實(shí)可以把形成性評(píng)價(jià)貫穿到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)角落，充分發(fā)揮它的激勵(lì)功能，使學(xué)生有效地控制學(xué)習(xí)的過(guò)程，不斷反思自己，進(jìn)而提高自信心和學(xué)習(xí)興趣。

二、形成性評(píng)價(jià)科學(xué)設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1.以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分考慮所教班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文水平，因地制宜，科學(xué)合理制定評(píng)價(jià)的方式和標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于學(xué)生整體語(yǔ)文水平高的班級(jí)，可以把評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)定的稍微高些；對(duì)于學(xué)生整體水平低的班級(jí)，可以靈活的采用不同的方式，把評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)定的低些，要本著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原則科學(xué)安排，要注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，把教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及小組評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在合作探究中自主學(xué)習(xí)，自我提高。

2.教師應(yīng)注意把書(shū)面評(píng)價(jià)和口頭評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，不斷鼓舞學(xué)生的信心，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成就感，隨時(shí)召喚學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)激情。可以經(jīng)常運(yùn)用一下激勵(lì)性的評(píng)價(jià)口頭語(yǔ)言：1)很好，你的洞察力很強(qiáng)，能透過(guò)現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，你理解的很深刻！

2)經(jīng)過(guò)你的修改和努力后，你的作文水平大有長(zhǎng)進(jìn)，相信不遠(yuǎn)的將來(lái)，你能寫(xiě)出更為出色的文章！

3)你的想象力很豐富，敘述也很?chē)?yán)謹(jǐn)！

4)你思路清晰，語(yǔ)言表達(dá)流暢，說(shuō)明你語(yǔ)文功底很好!

5)你反應(yīng)很快，思路敏捷，要是在能想的更全面一點(diǎn)那就十分完美了！

6)近段時(shí)間以來(lái)，你的進(jìn)步是有目共睹的，再加把勁，你就成了最優(yōu)秀最不可戰(zhàn)勝的了！對(duì)于作業(yè)或者作文的書(shū)面評(píng)價(jià)。也要適當(dāng)保護(hù)學(xué)生的自尊心，維護(hù)學(xué)生的自信心，可以經(jīng)常用以下類(lèi)似語(yǔ)言：

1)你書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，內(nèi)容全面，作業(yè)有了很大提高!

2)你的作業(yè)很整潔，給人井井有條的感覺(jué)！

3)有志者事竟成，努力吧，相信你會(huì)做的更好！

4)我簡(jiǎn)直不敢相信自己的眼睛，你的進(jìn)步讓老師和同學(xué)們吃驚!5)有付出就有回報(bào)，加油啊，同學(xué)!

6)你的作文開(kāi)頭和中間都很好，如果把結(jié)尾改寫(xiě)的生氣勃勃，那全文全文都活了！

7)你的成功=你的汗水+你的堅(jiān)持與執(zhí)著。

3.發(fā)揮好形成性評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，還應(yīng)該注意照顧基礎(chǔ)差的學(xué)生和性格內(nèi)向的學(xué)生。形成性評(píng)價(jià)是面向全體學(xué)生的，教師更應(yīng)當(dāng)注意照顧性格內(nèi)向的學(xué)生和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，不要讓他們生活在被溫暖和關(guān)心遺忘的角落里；同時(shí)更要注意關(guān)注他們的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。就像上面第四內(nèi)容舉的例子一樣，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要給他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，第一次評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)較低，要給他們反思修正、學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)，進(jìn)行第二次評(píng)價(jià)，真正促使他們?cè)谠u(píng)價(jià)中提高自身水平，獲得成功感，得到自信心，樹(shù)立超越自己的信念。

4.形成性評(píng)價(jià)要和競(jìng)賽活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。中職學(xué)生自尊心、爭(zhēng)強(qiáng)好勝心較強(qiáng)，要激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，需要積極營(yíng)造你追我趕、相互超越的良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍。口語(yǔ)訓(xùn)練、作文、語(yǔ)文活動(dòng)等，可以個(gè)人與個(gè)人競(jìng)賽，可以小組與小組競(jìng)賽，對(duì)小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在合作與競(jìng)爭(zhēng)中，最大程度地參與教學(xué)，感悟體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、結(jié)語(yǔ)。

總之，形成性評(píng)價(jià)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有著重大的作用。在教學(xué)中，因地制宜靈活運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，使學(xué)生變成評(píng)價(jià)的主體，不僅能提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，感受合作學(xué)習(xí)的重要性。

語(yǔ)文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇六

評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要的有機(jī)組成部分，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要保障。評(píng)價(jià)理念的陳舊是制約課程改革與發(fā)展的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)就是單一的考試，只注重對(duì)學(xué)生單純的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的考查，忽視了人文性。只重結(jié)果，重成績(jī)，迫使老師的教學(xué)活動(dòng)只能以考試為中心，采用高壓政策及題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程呆板，缺乏生氣，學(xué)生幾乎成了“考試的機(jī)器”，師生苦不堪言，對(duì)他們的身心造成了巨大的負(fù)面壓力，極大地妨礙了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的需要，我們必須引入新的評(píng)價(jià)手段與方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求每一位老師要更新評(píng)價(jià)理念，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程;既要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，更要關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力與情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過(guò)程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也是評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不再是簡(jiǎn)單的筆頭考試，教育部基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)試驗(yàn)通過(guò)引入形成性評(píng)價(jià)的理念與方法，使英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)手段和方法得到了極大豐富和擴(kuò)展，強(qiáng)化了評(píng)價(jià)內(nèi)在的激勵(lì)作用，這一點(diǎn)我在教學(xué)過(guò)程中深有體會(huì)。

語(yǔ)文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇七

評(píng)價(jià)就是運(yùn)用一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物的價(jià)值等做出一個(gè)判斷的過(guò)程。它是運(yùn)用一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在特定的情境之下對(duì)指向的對(duì)象進(jìn)行價(jià)值的判斷。我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中就離不開(kāi)評(píng)價(jià)。

隨著課程改革的不斷深入，擺在廣大教育工作者面前的是在課堂教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面、客觀(guān)、公正的有效評(píng)價(jià)。我做了以下幾點(diǎn)嘗試：

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)往往以一張?jiān)嚲矸謹(jǐn)?shù)多少，排名先后的量化為主要特征。雖然有其合理的一面，但一串串僵硬的數(shù)字也易造成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的傷害，使學(xué)生在追求分?jǐn)?shù)的過(guò)程中丟失自我，缺少自信，喪失個(gè)性。因此，我們必須要更新評(píng)價(jià)觀(guān)念，讓評(píng)價(jià)能更有利于學(xué)生的發(fā)展。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展，要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。對(duì)學(xué)生凡是有價(jià)值的所作所為，即使有些與預(yù)定目標(biāo)不那么符合，也要給予支持和肯定，對(duì)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性給以足夠的尊重。如在教學(xué)稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題例1：“一個(gè)糧食倉(cāng)庫(kù)原有大米1500袋，運(yùn)走了，還剩多少袋？”時(shí)，根據(jù)教學(xué)要求是應(yīng)用分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的解題思路進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的分析、推理等思維能力，教學(xué)中卻出現(xiàn)了一個(gè)令人意外的情況，在分析線(xiàn)段圖時(shí)，有一同學(xué)舉手，我示意他起來(lái)講話(huà)，他很自信的說(shuō)：老師，我會(huì)解了，用1500÷5×（5－3）就得到還剩600袋了。雖然他講的和我所設(shè)計(jì)、需要的不一樣，但這位同學(xué)思考的過(guò)程卻完全正確，且說(shuō)得有根有據(jù)。我立即點(diǎn)頭，很自然地跟他說(shuō)：“好，很好，你很愛(ài)動(dòng)腦筋，能用不同的方法來(lái)考慮問(wèn)題老師很欣賞你，你能講講這樣做的道理是什么嗎？”于是，這位同學(xué)大大方方的走到講臺(tái)上去講解，講得是那樣的專(zhuān)注，其他同學(xué)聽(tīng)得也是非常的出神，我為我的做法感到慶幸。

雖然教學(xué)進(jìn)程沒(méi)有按照我的預(yù)設(shè)而順利的進(jìn)行，且多花了教學(xué)時(shí)間，但看到學(xué)生在我的鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)之下自信的走上講臺(tái)，其他同學(xué)流露出羨慕而專(zhuān)注的學(xué)習(xí)神態(tài)，我想這樣的課一定會(huì)有收獲的，這也一定是新課標(biāo)之下所需要的課堂吧。

二、改進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容。

過(guò)去習(xí)慣的評(píng)價(jià)是注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，往往以一組數(shù)字來(lái)量化評(píng)價(jià)學(xué)生的排名先后，孰優(yōu)孰劣，顯然有失偏頗，《標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，彰顯了評(píng)價(jià)目標(biāo)內(nèi)容的多元性。也就是說(shuō)，《標(biāo)準(zhǔn)》要把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的全部情況都納入了評(píng)價(jià)范圍，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程本身的價(jià)值，把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)都作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。

美國(guó)教育評(píng)價(jià)專(zhuān)家斯塔克認(rèn)為：評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)中應(yīng)該“犧牲某些測(cè)量上的準(zhǔn)確性，來(lái)?yè)Q取評(píng)價(jià)中的有用性”。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要隨時(shí)了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的各種行為特征，及時(shí)合理、中肯地作出評(píng)價(jià)，上表僅僅是評(píng)價(jià)內(nèi)容中一個(gè)部分，我們可以選擇一些能描述學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最佳方法，鼓勵(lì)他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，讓每一個(gè)學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上謀求進(jìn)一步的實(shí)實(shí)在在的'發(fā)展，通過(guò)恰如其分的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生自我教育，自我進(jìn)步，認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

評(píng)價(jià)學(xué)生，過(guò)去一直局限在教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)主體性教育教學(xué)的實(shí)踐，我們感到評(píng)價(jià)的主體也在不斷的變化，教師的“一言堂”式的評(píng)價(jià)在以人為本的今天已經(jīng)顯得過(guò)時(shí)了。讓學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，學(xué)生在評(píng)價(jià)中相互學(xué)習(xí)相互促進(jìn)；家長(zhǎng)參與其中的評(píng)價(jià)使我們的教育教學(xué)顯得更加生動(dòng)多彩，如在我的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的最后作了這樣的一個(gè)設(shè)計(jì)：家長(zhǎng)寄語(yǔ)。他可以是對(duì)子女作業(yè)的評(píng)價(jià)或看法，可以是對(duì)前次作業(yè)觀(guān)后的想法，也可以是對(duì)本次作業(yè)的一些建議，但不要求家長(zhǎng)每次都必須寫(xiě)或甄別孩子作業(yè)的對(duì)與錯(cuò)；營(yíng)造氛圍使學(xué)生對(duì)教師的教育教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)教師的過(guò)程中積極思索，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。通過(guò)多種形式的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，健全個(gè)性，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

評(píng)價(jià)方式隨著評(píng)價(jià)內(nèi)容的拓展而豐富起來(lái)，它可以貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。新的評(píng)價(jià)機(jī)制給新課程背景下的教育教學(xué)構(gòu)造了一個(gè)平等、合作、互相促進(jìn)的新型的師生關(guān)系，也給我們的教學(xué)帶來(lái)了新的氣象。

語(yǔ)文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇八

教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）評(píng)價(jià)就其目的的不同，通常分為“形成性評(píng)價(jià)”與“總結(jié)性評(píng)價(jià)”兩種類(lèi)型。

“形成性評(píng)價(jià)”與“總結(jié)性評(píng)價(jià)”這兩個(gè)概念是由斯克里文在其1967年所著的《評(píng)價(jià)方法論》中首先提出來(lái)的。形成性評(píng)價(jià)（formativeevaluation）是通過(guò)診斷教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）方案或計(jì)劃、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）過(guò)程與活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。一般地說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)不以區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)良程度為目的，不重視對(duì)被評(píng)對(duì)象進(jìn)行分等鑒定。總結(jié)性評(píng)價(jià)（summativeevaluation）與此不同，它是在教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動(dòng)發(fā)生后關(guān)于教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）效果的判斷。一般地，它與分等鑒定、作出關(guān)于受教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者和教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者個(gè)體的決策、作出教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）資源分配的決策相聯(lián)系。學(xué)生的畢業(yè)考試、教師的考核、學(xué)校的鑒定都是總結(jié)性評(píng)價(jià)的例子。由此可見(jiàn)，這兩類(lèi)評(píng)價(jià)活動(dòng)是有區(qū)別的，并且，這些區(qū)別可以進(jìn)一步從以下幾方面加以說(shuō)明：

第一，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的目的、職能（或者說(shuō)期望的用途）（expecteduses）不同。布盧姆（bloom，b．s．）曾經(jīng)明確指出，這兩種評(píng)價(jià)相區(qū)別的“明顯的特征在于目的'（期望的用途）”。他進(jìn)一步指出：“形成性觀(guān)察的主要目的是決定給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是為了對(duì)學(xué)習(xí)者分等或鑒定，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進(jìn)一步提高所必需的特殊的學(xué)習(xí)上?！辈急R姆的這段話(huà)主要是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)而言，但其基本精神同樣也適用于教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）評(píng)價(jià)的其他方面。在教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）方案的評(píng)價(jià)中，形成性評(píng)價(jià)通過(guò)社會(huì)需要、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動(dòng)參與者的需要的評(píng)定、可行性研究、實(shí)施過(guò)程存在的問(wèn)題等方面的調(diào)查，將其目的指向改進(jìn)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動(dòng)的質(zhì)量。

總結(jié)性評(píng)價(jià)“指向更一般的等級(jí)評(píng)定”。它的直接目的是作出教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）效果的判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級(jí)或鑒定合格。總結(jié)性評(píng)價(jià)與教學(xué)效能核定（accountability）聯(lián)系在一起，它為關(guān)于個(gè)體的決策、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）資源投資優(yōu)先順序的抉擇等提供依據(jù)。

第二，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的報(bào)告聽(tīng)取人（audience）不同。形成性評(píng)價(jià)是內(nèi)部導(dǎo)向的，評(píng)價(jià)的結(jié)果主要供那些正在進(jìn)行教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動(dòng)的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。

[1][2]。

語(yǔ)文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇九

形成性評(píng)價(jià)的建立不但有其自身的優(yōu)點(diǎn)，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性，而且符合事物認(rèn)識(shí)和發(fā)展的規(guī)律。學(xué)業(yè)的完成，要經(jīng)歷必要的過(guò)程，思想政治素質(zhì)的狀況更要在一定的過(guò)程中表現(xiàn)。同時(shí)，終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)建立在形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能保證評(píng)價(jià)的真實(shí)、準(zhǔn)確、全面。形成性評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的，即時(shí)的`，其評(píng)價(jià)方式具有很大的靈活性，給教師留下了很大的創(chuàng)造空間。要使形成性評(píng)價(jià)的理念落實(shí)到實(shí)踐中，我們事先要構(gòu)建一套比較完整、比較合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)。比如，構(gòu)建評(píng)價(jià)學(xué)生參與某種研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的指標(biāo)要求，構(gòu)建評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)行即席演講的指標(biāo)要求等。有了這些可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)要求，教師才可能在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中實(shí)實(shí)在在地根據(jù)收集到的有關(guān)信息，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程或完成任務(wù)的過(guò)程進(jìn)行細(xì)致的診斷和評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生提出有針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)。

語(yǔ)文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇十

【論文摘要】新課程下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以人為本，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生人格的和諧發(fā)展為根本目標(biāo)。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出了多元智力理論，對(duì)教育界產(chǎn)生了巨大的影響，直接影響教師形成積極樂(lè)觀(guān)的“學(xué)生觀(guān)”和重新建構(gòu)的“智力觀(guān)”、“教育觀(guān)”。教師應(yīng)樂(lè)于從多個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀(guān)察、接納、賞識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神。而這正是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，即重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢查和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！币虼?，課改背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以人為本，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的，不是為評(píng)判學(xué)生的優(yōu)劣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等鑒定。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、啟發(fā)、改進(jìn)、創(chuàng)造的功能，關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃埽⒅卦u(píng)價(jià)方式多元化和科學(xué)化及學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等，關(guān)注成功體驗(yàn)的開(kāi)放性評(píng)價(jià)體系。

美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論，直接影響教師的“學(xué)生觀(guān)”和重新建構(gòu)的“智力觀(guān)”、“教育觀(guān)”。教師應(yīng)從多角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀(guān)察、接納、賞識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。而這正是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

1．評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化。從有利于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的出發(fā)，改變以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)重學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)、輕語(yǔ)文綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習(xí)慣的片面性。重視對(duì)知識(shí)與能力、方法與過(guò)程，情感與態(tài)度進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，具體范圍包括識(shí)字與寫(xiě)字、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力等項(xiàng)目。這些內(nèi)容，有的可以劃歸認(rèn)知領(lǐng)域，有的則屬于非認(rèn)知領(lǐng)域。

認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)，要重視學(xué)生基本知識(shí)點(diǎn)的測(cè)評(píng)，是要重視他們語(yǔ)文能力發(fā)展水平的測(cè)評(píng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的評(píng)價(jià)內(nèi)容有：識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)的能力。非認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣等。這些因素是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力性因素，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出非認(rèn)知領(lǐng)域評(píng)價(jià)內(nèi)容有：識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀的態(tài)度，寫(xiě)作興趣，與人合作態(tài)度，文明禮儀素養(yǎng)，探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

2．評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的衡量尺度，是教學(xué)評(píng)價(jià)得以進(jìn)行的前提與依據(jù)。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)受教育評(píng)價(jià)選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價(jià)值觀(guān)，使學(xué)生個(gè)性差異被抹煞，教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和激勵(lì)功能受到了嚴(yán)重的影響。為了優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，可以從以下三個(gè)方面努力：

2．1允許不同學(xué)生異步達(dá)標(biāo)。能提前達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師以此為基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的知識(shí)、能力，發(fā)展特長(zhǎng)。不能按時(shí)達(dá)到的學(xué)生，教師幫助他們找到問(wèn)題的癥結(jié)，幫助他們改進(jìn)，實(shí)行延遲評(píng)價(jià)，使他們?cè)诮邮茉u(píng)價(jià)過(guò)程中感受到成功的喜悅。

2．2實(shí)施因人而異的多層評(píng)價(jià)策略。我們要尊重差異，并采取分層評(píng)價(jià)的策略，有助于每一層次的學(xué)生確立自我發(fā)展的信心，都能及時(shí)看到自己的進(jìn)步和成功，都能在不同程度上發(fā)展和提高。

2．3多用開(kāi)放式的問(wèn)題測(cè)評(píng)學(xué)生。評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，在測(cè)評(píng)題目上不要拘泥于知識(shí)的記憶，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，或?qū)δ硞€(gè)問(wèn)題發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解，提出自己的設(shè)計(jì)和創(chuàng)意。

3．評(píng)價(jià)方式多元化。科學(xué)的評(píng)價(jià)方法是實(shí)現(xiàn)正確評(píng)價(jià)目的，落實(shí)全面評(píng)價(jià)內(nèi)容，執(zhí)引靈活評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的保證。如何使老師的評(píng)價(jià)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展呢？本人認(rèn)為可以從以下幾種評(píng)價(jià)方式去努力：

3．1實(shí)施分層評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中樹(shù)立全面正確的差異觀(guān)，立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的差異，著眼與學(xué)生發(fā)展的差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià)可以滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如分層測(cè)試題中注重針對(duì)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容與知識(shí)的記憶、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進(jìn)行考察。

3．2口頭評(píng)價(jià)與書(shū)面評(píng)價(jià)相結(jié)合?？陬^評(píng)價(jià)的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價(jià)值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評(píng)價(jià)交流，貫穿于課堂的始終，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與的積極性。但口頭評(píng)價(jià)的隨機(jī)性、無(wú)記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評(píng)價(jià)的范圍與效果，它與評(píng)價(jià)的深刻性、效果的長(zhǎng)期性的書(shū)面評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮作用。書(shū)面評(píng)價(jià)時(shí)，盡量注意語(yǔ)言的運(yùn)用，多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，即使不是表?yè)P(yáng)，是批評(píng)也要注意用語(yǔ)的委婉。

3．3教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相交融。教師在教學(xué)中的評(píng)價(jià)分為即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)有利于及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；延時(shí)評(píng)價(jià)而是以鼓勵(lì)的行為方式和語(yǔ)言，讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，提高了學(xué)生理解的深度。兩者相互使用，能更好地達(dá)到評(píng)價(jià)目的。而且，教學(xué)中的評(píng)價(jià)并不是教師的“專(zhuān)利”，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體的一員，將評(píng)價(jià)變成主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展過(guò)程，形成積極、民主的評(píng)價(jià)關(guān)系，更有利于認(rèn)識(shí)自我、建立自信，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

語(yǔ)文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇十一

因?yàn)椴煌膶W(xué)生學(xué)習(xí)能力是不同的，存在著較大的差異。老師在對(duì)學(xué)生課堂上的反應(yīng)的評(píng)價(jià)中過(guò)于片面，不能很好地針對(duì)學(xué)生的差異性和多樣性進(jìn)行評(píng)價(jià)。因?yàn)樵S多客觀(guān)因素的存在，比如中學(xué)學(xué)生數(shù)量普遍偏多，加上課堂時(shí)間有限，老師不能全面的對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反饋，老師往往把機(jī)會(huì)留給了性格開(kāi)朗，語(yǔ)言綜合能力比較強(qiáng)的學(xué)生，而在語(yǔ)言表達(dá)能力上相對(duì)薄弱的同學(xué)被忽視；在回答問(wèn)題時(shí)，為了提高課堂效率，老師會(huì)提問(wèn)那些相對(duì)強(qiáng)勢(shì)的同學(xué)，而忽視了相對(duì)弱勢(shì)的同學(xué)。

二、對(duì)初中英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的探索。

（1）注重“以學(xué)定教”

“以定教學(xué)”的核心就是老師能夠在“預(yù)設(shè)”的引導(dǎo)下，對(duì)課堂上不能按照計(jì)劃出現(xiàn)的問(wèn)題給予很好地解決。這種評(píng)價(jià)方式注重的是“生成”而絕不是老師課前的“預(yù)設(shè)”，它不強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，而側(cè)重了學(xué)生們的差異性和多樣性，它是用發(fā)展和變化的眼光去看待事物的。比如，在課堂上學(xué)生提出了創(chuàng)造性的東西，老師要愿意為學(xué)生解答疑惑，而不是應(yīng)付了之，應(yīng)該和學(xué)生一起交流互動(dòng)解決疑惑，老師要對(duì)學(xué)生敢于提出自己發(fā)散性思維的行為鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。這樣的方式下，不但能夠很好的讓學(xué)生掌握老師傳授的知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

老師要清醒的知道，評(píng)價(jià)的目的是綜合的了解學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，而不是為了某一部分的學(xué)生情況。老師在評(píng)價(jià)的時(shí)候要保持公平公正的原則，不能忽視相對(duì)弱勢(shì)的學(xué)，平衡好“強(qiáng)勢(shì)學(xué)生”和“弱勢(shì)學(xué)生”，把握好一個(gè)“度”，這就要求老師在課堂上開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)候要分配合理，和諧搭配，給予“弱勢(shì)學(xué)生”鼓勵(lì)，讓他們樹(shù)立自信。成績(jī)考評(píng)只去前多少名同學(xué)的成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象絕不能出現(xiàn)。初中畢業(yè)接下來(lái)就是高中生活，因此初中英語(yǔ)老師在教學(xué)的過(guò)程中要展望學(xué)生的高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生初高中英語(yǔ)的銜接做好準(zhǔn)備工作。為了更好的為學(xué)生以后高中英語(yǔ)的.學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作，老師在對(duì)學(xué)生初中英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)中要更加的突出學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，充分的發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，逐漸的養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，總結(jié)學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)問(wèn)題的綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力。這就要求初中老師在評(píng)價(jià)的時(shí)候要讓學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的良好意識(shí)。這樣，不僅僅在現(xiàn)階段提高了學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，又為學(xué)生高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)做好了基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

作者：歐玲單位：重慶市璧山區(qū)正則中學(xué)。

語(yǔ)文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇十二

1.1研究對(duì)象。

研究對(duì)象為我院2010級(jí)本科臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，共16個(gè)班，每班學(xué)生平均65人。循證醫(yī)學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，大三開(kāi)設(shè)，此時(shí)學(xué)生已完成流行病學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)及文獻(xiàn)檢索等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，具備學(xué)習(xí)循證醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)。開(kāi)設(shè)時(shí)間具體為大三第二學(xué)期，開(kāi)設(shè)9周，2學(xué)時(shí)/周，共18學(xué)時(shí)。

1.2研究方法。

在循證醫(yī)學(xué)教學(xué)中對(duì)所有學(xué)生采用形成性評(píng)價(jià)，具體包括平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)（主要是根據(jù)循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐的五步法完成一個(gè)循證病案撰寫(xiě)）和學(xué)生自我評(píng)價(jià)。此外，教研室建立了循證醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，開(kāi)啟循證醫(yī)學(xué)課程資料查閱公用郵箱，創(chuàng)建各授課班級(jí)的qq群，通過(guò)多種途徑給學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)溝通的平臺(tái)，以便及時(shí)反饋，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。

2結(jié)果。

2.1平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)。

平時(shí)表現(xiàn)從以下3方面綜合評(píng)價(jià)。

（1）課堂出勤：隨機(jī)點(diǎn)名并進(jìn)行相關(guān)章節(jié)理論知識(shí)提問(wèn)，并做相應(yīng)記錄；

（2）課堂表現(xiàn)：教師進(jìn)行課堂觀(guān)察，主要觀(guān)察師生互動(dòng)效果，每次課進(jìn)行相應(yīng)記錄；

（3）小組學(xué)習(xí)：分組完成一個(gè)主題的循證學(xué)習(xí)，每名學(xué)生參與討論，最后形成小組學(xué)習(xí)書(shū)面記錄。結(jié)果顯示，學(xué)生課堂出勤率接近100%，課堂紀(jì)律良好，互動(dòng)效果良好，各小組學(xué)習(xí)報(bào)告詳細(xì)、清楚。

2.2作業(yè)評(píng)價(jià)。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在講授完相應(yīng)理論知識(shí)后，給學(xué)生布置了3次作業(yè)并進(jìn)行批改。結(jié)果所有學(xué)生都認(rèn)真完成了3次作業(yè)，約50%的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量較好。

2.3教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)。

教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)是讓學(xué)生利用課外時(shí)間查找自己感興趣的病案，提出臨床方面的問(wèn)題，然后針對(duì)所提問(wèn)題查找文獻(xiàn)、篩選文獻(xiàn)并評(píng)價(jià)文獻(xiàn)質(zhì)量（主要根據(jù)課堂上所學(xué)理論知識(shí)評(píng)價(jià)文獻(xiàn)，即從文獻(xiàn)的真實(shí)性、重要性和適應(yīng)性3方面進(jìn)行評(píng)價(jià)），最后分析總結(jié)病案，按照格式及要求完成循證病案撰寫(xiě)，裝訂成冊(cè)，于學(xué)期結(jié)束前上交，由授課教師仔細(xì)批改，給出相應(yīng)反饋意見(jiàn)。結(jié)果100%的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間（4周）內(nèi)完成，所有學(xué)生的案例撰寫(xiě)沒(méi)有雷同，循證病案撰寫(xiě)過(guò)程中體現(xiàn)了循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐的五步法，有50%以上的學(xué)生查找的是英文文獻(xiàn)，且能根據(jù)證據(jù)的分類(lèi)、分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)篩選文獻(xiàn)。

2.4學(xué)生自我評(píng)價(jià)。

最后一次理論課結(jié)束后給學(xué)生發(fā)放自我評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷。該問(wèn)卷采用序列法（即選擇題的所選答案具有不同程度的差異并排序，學(xué)生選出適合自己的答案）和自由式（即開(kāi)放性問(wèn)答題，學(xué)生自由回答）相結(jié)合方式，調(diào)查學(xué)生基本情況、課程認(rèn)識(shí)程度、各章學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)反饋、學(xué)習(xí)收獲、困難或困惑及對(duì)教學(xué)的建議等。結(jié)果100%的學(xué)生都認(rèn)真完成了自我評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷，并對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行了反饋。調(diào)查結(jié)果顯示，73%的學(xué)生認(rèn)為循證醫(yī)學(xué)對(duì)自己以后的學(xué)習(xí)、工作很有幫助，25%的'學(xué)生認(rèn)為可能會(huì)有幫助，2%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)幫助或不知道。調(diào)查結(jié)果還顯示，對(duì)于形成性評(píng)價(jià)效果，92%的學(xué)生認(rèn)為優(yōu)秀，7%的學(xué)生認(rèn)為良好，1%的學(xué)生認(rèn)為一般。關(guān)于教材，這幾年我們已先后換了3版教材，現(xiàn)在2010級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用的教材是李幼平教授主編的《循證醫(yī)學(xué)》第2版，我們對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行了選擇及調(diào)整。

3討論。

循證醫(yī)學(xué)是21世紀(jì)醫(yī)學(xué)實(shí)踐的新模式，naylor將其譽(yù)為醫(yī)學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的人類(lèi)基因組計(jì)劃。我國(guó)臨床學(xué)科設(shè)置尚需完善，高層次臨床工作人員的培養(yǎng)力度尤需加強(qiáng)，建議臨床與其他學(xué)科協(xié)作，提倡循證臨床，提高衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量和病人滿(mǎn)意度。從醫(yī)學(xué)教育角度看，循證醫(yī)學(xué)課程有別于傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)課程，它傳播一種理念與技能，通過(guò)以問(wèn)題為基礎(chǔ)、自我教育式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為一名終身自我教育者。學(xué)校醫(yī)學(xué)教育為傳播循證醫(yī)學(xué)思想提供理論課堂。循證醫(yī)學(xué)課程在我國(guó)開(kāi)設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，到目前為止還有不少醫(yī)學(xué)院校尚未單獨(dú)開(kāi)設(shè)該課程，只是在流行病學(xué)課程中進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，關(guān)于該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)尚在探索之中。高校教學(xué)質(zhì)量已成為社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)，而教學(xué)評(píng)價(jià)作為評(píng)估和提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段也受到普遍關(guān)注。循證醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是為教師科學(xué)衡量和培養(yǎng)學(xué)生臨床能力提供參考和導(dǎo)向，以進(jìn)一步提升循證醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)也激勵(lì)學(xué)生依據(jù)科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)改進(jìn)自己的行為，促進(jìn)自身臨床實(shí)踐能力的提高。國(guó)內(nèi)外循證醫(yī)學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)主要通過(guò)小組討論和問(wèn)卷調(diào)查方式進(jìn)行，或者采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)量表，或者通過(guò)理論考試，或者對(duì)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)評(píng)價(jià)能力進(jìn)行考核，或者對(duì)循證醫(yī)學(xué)技能進(jìn)行考核，或者根據(jù)循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐的五步法原則制定循證病案評(píng)價(jià)方案，或者通過(guò)立項(xiàng)科研課題質(zhì)量和數(shù)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是針對(duì)傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)提出的一種適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，它能真實(shí)反映教學(xué)情況和學(xué)生成績(jī)，科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)效果、反饋教學(xué)質(zhì)量。平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)是督促學(xué)生出勤的一種有效方法，很多學(xué)生自我評(píng)價(jià)中提到，這門(mén)課程雖不是專(zhuān)業(yè)課，也不是考研課，但是他們沒(méi)逃過(guò)一次課。

另外，課堂提問(wèn)也督促他們課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，有的學(xué)生還重新復(fù)習(xí)了上學(xué)期剛學(xué)過(guò)的流行病學(xué)和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)，甚至很多學(xué)生選修或旁聽(tīng)文獻(xiàn)檢索課。平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)形式還包括小組學(xué)習(xí)，85%的學(xué)生認(rèn)為這種學(xué)習(xí)形式效果很好，能促進(jìn)交流與團(tuán)隊(duì)合作，能調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)的積極性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。作業(yè)評(píng)價(jià)部分得到學(xué)生的認(rèn)同，80%左右的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)重要，通過(guò)做作業(yè)，讓其對(duì)這門(mén)課程有更深刻的思考和認(rèn)識(shí)，鞏固了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)得到了99%的學(xué)生認(rèn)可，他們認(rèn)為它是最重要的部分。很多學(xué)生雖感覺(jué)病案撰寫(xiě)很辛苦，但完成后很有成就感，收獲很大，知道了如何提出問(wèn)題，如何查找文獻(xiàn)、篩選文獻(xiàn)并評(píng)價(jià)文獻(xiàn)質(zhì)量，應(yīng)用證據(jù)解決問(wèn)題，并后效評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程。很多學(xué)生認(rèn)為文獻(xiàn)質(zhì)量評(píng)價(jià)、系統(tǒng)評(píng)價(jià)和meta分析很實(shí)用，學(xué)會(huì)了閱讀森林圖、查外文數(shù)據(jù)庫(kù)等。學(xué)生自我評(píng)價(jià)是讓學(xué)生回顧自己學(xué)習(xí)該門(mén)課的課堂表現(xiàn)、情感投入及變化、學(xué)習(xí)方法、合作精神、努力程度等，通過(guò)描述自身發(fā)展中的突破，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，總結(jié)學(xué)習(xí)循證醫(yī)學(xué)的收獲、體會(huì)及困難、困惑，對(duì)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力有好處。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、需求、情感、態(tài)度以及授課中存在的問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)針對(duì)性，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。作為未來(lái)臨床工作的中堅(jiān)力量，臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生應(yīng)具備循證醫(yī)學(xué)思想，掌握循證醫(yī)學(xué)理念與技能，注重學(xué)習(xí)方法和科學(xué)思維的培養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

語(yǔ)文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇十三

如果說(shuō)人生教育體系是一座高樓大廈，小學(xué)教育則是大廈的根基。小學(xué)教育是人生教育的起點(diǎn)，既為人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也為提高國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)國(guó)家需要的各類(lèi)人才夯實(shí)根基。隨著教育體制改革不斷深入，越來(lái)越多的農(nóng)村適齡兒童獲得了基本的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，義務(wù)教育給農(nóng)村小學(xué)教育帶來(lái)了勃勃生機(jī)，但農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀依然不容樂(lè)觀(guān)。

農(nóng)村；小學(xué)教育；困境；對(duì)策。

一、農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)實(shí)困境。

1、老師隊(duì)伍素質(zhì)仍待提升。

相比于改革開(kāi)放初期，在經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展后，農(nóng)村小學(xué)老師隊(duì)伍素質(zhì)，得到了很好的優(yōu)化。但是在與城市小學(xué)老師隊(duì)伍做橫向?qū)Ρ群?，仍然可以很清晰地看出：農(nóng)村小學(xué)老師隊(duì)伍素質(zhì)不高、老師人數(shù)不足等諸多問(wèn)題。首先是老師隊(duì)伍的學(xué)歷總體水平較城市小學(xué)為低，雖然農(nóng)村小學(xué)老師招聘已經(jīng)納入到事業(yè)單位統(tǒng)一招考中，但是仍然以大專(zhuān)或普通二本高校的學(xué)生為多，因此在教學(xué)綜合水平上仍然存在基礎(chǔ)不過(guò)硬等問(wèn)題。其次，老師人數(shù)不足，有的學(xué)校，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)這樣的主科還是由一個(gè)老師擔(dān)任；一個(gè)老師擔(dān)任兩個(gè)或兩個(gè)以上班級(jí)的班主任，老師的精力是有限的，難以想象，一個(gè)人怎樣應(yīng)對(duì)這么繁重的工作。農(nóng)村小學(xué)教育仍然以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等文化課教學(xué)為主，英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)以及各種其他類(lèi)型的興趣班等開(kāi)展水平不高，對(duì)于學(xué)生的全面素質(zhì)提升助力不夠。哪個(gè)校長(zhǎng)不想讓學(xué)校辦學(xué)搞得豐富多彩，究其原因，沒(méi)有這方面的師資力量，心有余而力不足。

2、教學(xué)資源匱乏。

原本農(nóng)村中小學(xué)的教育在我國(guó)教育界所占的比例就很大，并且農(nóng)村的`小學(xué)教育因?yàn)榈赜蚍植嫉牟灰粯?，造成了小學(xué)教育在物質(zhì)條件上的差異，國(guó)家的幫扶已經(jīng)很大的投入了，然而，因?yàn)榈赜虻匦螚l件所限至今有些偏遠(yuǎn)地區(qū)的校舍都還沒(méi)有完整的桌椅板凳，最基本的物質(zhì)條件仍有欠缺。一些地區(qū)小學(xué)教育的師資力量也還存在不足，近些年來(lái)，一些志愿者充實(shí)到這些地區(qū)的教育事業(yè)中來(lái)，也只是杯水車(chē)薪，農(nóng)村的中小學(xué)教育的現(xiàn)狀還很堪憂(yōu)。

3、辦學(xué)條件差。

農(nóng)村教學(xué)由于地域環(huán)境的差異和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，造成了許多老少邊區(qū)的小學(xué)教育質(zhì)量的下降，甚至一些極為偏遠(yuǎn)的地區(qū)辦學(xué)能力都不具備。我國(guó)全面的經(jīng)濟(jì)建設(shè)已經(jīng)進(jìn)行了幾十年，可對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村教學(xué)系統(tǒng)的關(guān)注還不很到位，與中小型城市的教育發(fā)展現(xiàn)狀相比較差距很大，在一些農(nóng)村的校舍里見(jiàn)不到一臺(tái)電腦，也看不到音樂(lè)教學(xué)用的鋼琴，在受到地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢因素的束縛下，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的辦學(xué)條件達(dá)到了最低限度。這與我們信息發(fā)展迅速的城鎮(zhèn)都市相比較，農(nóng)村的小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀亟待改進(jìn)。

二、解決農(nóng)村小學(xué)教學(xué)困境的對(duì)策。

1、提升老師隊(duì)伍素質(zhì)。

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教育而言，老師承擔(dān)著更為重要的角色，啟蒙階段小學(xué)老師的素質(zhì)和教學(xué)能力能夠?qū)φ幱谏硇陌l(fā)育關(guān)鍵時(shí)期的青少年產(chǎn)生直接、重大且深遠(yuǎn)持久的影響，很多青少年對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣乃至輟學(xué)都與小學(xué)老師不無(wú)關(guān)系。提升老師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)老師的定期培訓(xùn)，增強(qiáng)老師在德智體美教育等領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)技能，為小學(xué)生開(kāi)設(shè)更多符合學(xué)生需求的課程。完善農(nóng)村小學(xué)老師的聘任制度，從招聘環(huán)節(jié)緊把入口關(guān)，通過(guò)更加優(yōu)越的條件吸引更多師范專(zhuān)業(yè)的素質(zhì)過(guò)硬的年輕老師。同時(shí)要在城鄉(xiāng)一體化建設(shè)的背景下探索城鄉(xiāng)小學(xué)老師交流機(jī)制，通過(guò)城市老師到農(nóng)村支教等形式促進(jìn)城鄉(xiāng)老師交流，促進(jìn)農(nóng)村老師隊(duì)伍的不斷完善。

2、豐富教學(xué)資源。

農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)改進(jìn)要從多方面來(lái)考量，首先從農(nóng)村小學(xué)的基本校舍的硬件配備入手，應(yīng)由教育系統(tǒng)各級(jí)主管校舍改造的部門(mén)單位與相對(duì)應(yīng)的地方行政主管教育的單位溝通合作，對(duì)各分屬管轄范圍內(nèi)的農(nóng)村校舍進(jìn)行細(xì)致的排查，搜集校舍現(xiàn)狀信息，再有地方行政管理部門(mén)有針對(duì)性的對(duì)農(nóng)村校舍進(jìn)行基本資源的配置，要從教育面向所有人的角度對(duì)一些地區(qū)的教育資源進(jìn)行整合，根據(jù)不同地區(qū)和地理環(huán)境，對(duì)校舍基本建設(shè)進(jìn)行全新的與時(shí)俱進(jìn)的設(shè)計(jì)和改建?；窘虒W(xué)用具的配備的完善也是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，要與小盒的改建相匹配相同步。農(nóng)村教學(xué)的師資隊(duì)伍的建設(shè)，是影響農(nóng)村教學(xué)發(fā)展的主要因素，完善農(nóng)村教學(xué)的師資隊(duì)伍的建設(shè)，要對(duì)農(nóng)村從事教育事業(yè)的人員予以相應(yīng)的政策傾斜，穩(wěn)固農(nóng)村老師隊(duì)伍，提高農(nóng)村老師待遇標(biāo)準(zhǔn)，定期對(duì)農(nóng)村老師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的研討，完善農(nóng)村教學(xué)資源的合理有效的配置。

3、加大投入力度提高辦學(xué)條件。

農(nóng)村教育的現(xiàn)狀對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是急需改進(jìn)的工作重點(diǎn)，每年都有因?yàn)樯蠈W(xué)條件不具備而輟學(xué)的孩子，而且數(shù)量很客觀(guān)，這需要加大對(duì)農(nóng)村教育的資金投入力度，當(dāng)然，政府從財(cái)政上進(jìn)行固定的投入是有計(jì)劃的，而各級(jí)主管教育的地方行政主管部門(mén)應(yīng)該從多渠道對(duì)農(nóng)村教育的基本建設(shè)進(jìn)行投入和改造，根據(jù)地域地形影響教育開(kāi)展的一些因素，改善村村寨寨之間的道路交通，以保證學(xué)生能夠進(jìn)學(xué)校上課。加大扶持的力度，有效地利用一些教育基金或從省級(jí)地區(qū)級(jí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)的教育經(jīng)費(fèi)里，增加農(nóng)村教育的比率?？梢栽O(shè)立政府部門(mén)或個(gè)人針對(duì)貧困學(xué)生的幫扶制度，真正做到對(duì)農(nóng)村教育現(xiàn)狀的改善。

結(jié)束語(yǔ)。

總之，小學(xué)教育是我們每一個(gè)人最早的啟蒙教育，使我們認(rèn)知世界最早期的感覺(jué)，小學(xué)教育是對(duì)我國(guó)民素質(zhì)教育的一個(gè)基礎(chǔ)的奠定，完善農(nóng)村小學(xué)老師隊(duì)伍的建設(shè)，加大對(duì)農(nóng)村老師的政策傾斜，增加對(duì)農(nóng)村教育的幫扶，都將是改善農(nóng)村教育的有效途徑。

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語(yǔ)文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇十四

論文摘要：傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)注重的是甄別選拔，只關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果：而新課改則強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，多元化評(píng)價(jià)適應(yīng)了改革的要求。本文主要從評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化、評(píng)價(jià)方法的多元化、評(píng)價(jià)主體的多元化三方面探討了中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)多元化評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。

論文關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；多元化；數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)；改革。

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的最基本問(wèn)題。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，以及對(duì)構(gòu)成課堂教學(xué)過(guò)程各要素作用的分析和評(píng)價(jià)。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，教師必須轉(zhuǎn)變思想，更新觀(guān)念，以適應(yīng)發(fā)展的需要。世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，也沒(méi)有智能完全相同的兩個(gè)人。每個(gè)學(xué)生的發(fā)展方向不同，與此相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)不再偏向某一個(gè)方面，不再?gòu)?qiáng)調(diào)淘汰選拔，而是通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮和個(gè)性的發(fā)展。所以，建立多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)觀(guān)是很重要的。教師評(píng)價(jià)是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)系統(tǒng)地收集和分析資料信息來(lái)對(duì)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的描述。本人從事中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作多年，頗多關(guān)注中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的問(wèn)題，下面就談?wù)勛约旱膸c(diǎn)膚淺的看法。

一、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。

由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)并不十分發(fā)達(dá)，仍然需要大量中初級(jí)人才和高素質(zhì)的勞動(dòng)者，這就要求必須大力發(fā)展中等職業(yè)教育。而數(shù)學(xué)教育作為提高中職學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)的一門(mén)重要課程，近幾年來(lái)卻現(xiàn)了教師教學(xué)難、學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象，整體課堂教學(xué)的效率不高。為了激發(fā)和培養(yǎng)中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和方法，我嘗試了用多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行教學(xué)。

多元智能理論認(rèn)為，多元是相對(duì)于單一智能論而言的。人類(lèi)具有八個(gè)獨(dú)立的智能，并且人類(lèi)智能的組合也是干差萬(wàn)別的。多元智能理論中最重要的觀(guān)點(diǎn)是人類(lèi)的個(gè)別差異。每一種智能都在整體中處于同等重要的地位，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該建立為多元化評(píng)價(jià)而評(píng)的全面評(píng)價(jià)理念。

評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中學(xué)會(huì)了什么，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展提出合理化的建議；評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中取得的成績(jī)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展提冉指導(dǎo)性方法；發(fā)現(xiàn)學(xué)生存學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，提出可行的措施；引導(dǎo)學(xué)生向新的目標(biāo)積極開(kāi)拓進(jìn)取。數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的目的不是判定學(xué)習(xí)成績(jī)，而是激勵(lì)學(xué)生學(xué)業(yè)長(zhǎng)進(jìn)。采取多元化主體評(píng)價(jià)，包括教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。主要關(guān)心學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的智力因素和非智力因素，關(guān)切學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。重視學(xué)生的個(gè)體能力差異，讓評(píng)價(jià)更具有人性魅力；重視學(xué)生的個(gè)別性格差異，讓評(píng)價(jià)更富有人文特色；重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)差異，讓評(píng)價(jià)更富有生活情趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容脫節(jié)，最終形成了一種互相分裂的局面，造成了中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情日益淡漠，直至徹底放棄。十個(gè)指頭還有長(zhǎng)有短，某個(gè)學(xué)生某方面的能力比較突出，就有了表現(xiàn)自己成績(jī)的機(jī)會(huì)。我嘗試及時(shí)針對(duì)學(xué)生某方面能力的突出表現(xiàn)給予正面引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，達(dá)到引導(dǎo)、激勵(lì)的作用。讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，樹(shù)立自主選擇、自我發(fā)展的意識(shí)，養(yǎng)成、自尊、自重、自立、自強(qiáng)的人格。

二、評(píng)價(jià)方法的多元化。

中職學(xué)生是從中考中分流下來(lái)的，素質(zhì)參差不齊，整體文化水平低，在數(shù)學(xué)學(xué)科中表現(xiàn)更為突出。要想教好這些學(xué)生的數(shù)學(xué)，幫他們順利完成專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，是很難的。所以，我嘗試根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，讓學(xué)生來(lái)選擇適合自己智能強(qiáng)項(xiàng)的方式開(kāi)設(shè)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)。例如：讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)故事的敘述，考察其語(yǔ)言智力：讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的數(shù)學(xué)能力操作，考察其身體運(yùn)動(dòng)智能；畫(huà)幾何圖形考察學(xué)生的視覺(jué)空間智能：運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題，考察學(xué)生的人際交往智能。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)“職業(yè)能力為本位，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)”新的教學(xué)觀(guān)念，彰顯其專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是多元化的。目前職業(yè)學(xué)校采用“以能力為主線(xiàn)”的學(xué)分制教育。根據(jù)學(xué)分制的要求和學(xué)生自身專(zhuān)業(yè)的發(fā)展需求，數(shù)學(xué)作為一門(mén)工具學(xué)科在考察方式上有所突破，采取考試和考察相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，力求突出能力特色和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，建立配套的試題庫(kù)和標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)能力評(píng)價(jià)體系。除了紙筆測(cè)驗(yàn)的考試成績(jī)之外，學(xué)生習(xí)的作品、在課堂上的語(yǔ)言、動(dòng)作等都可以成為教師評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的依據(jù)，允許學(xué)生用不同的方式表達(dá)自己的學(xué)習(xí)成果。這種教學(xué)方式有助于幫助學(xué)生形成積極的自我意識(shí)，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中考，在實(shí)習(xí)中學(xué)，在實(shí)習(xí)中考。

三、評(píng)價(jià)主體的多元化。

數(shù)學(xué)多元化的主體評(píng)價(jià)體系包括以下幾點(diǎn)：自我考評(píng)、情感考評(píng)、知識(shí)考評(píng)、實(shí)踐能力考評(píng)等。我在教改中，讓學(xué)生自己、同學(xué)之間以及學(xué)生家長(zhǎng)等與學(xué)生有密切聯(lián)系的人都參與了評(píng)價(jià)，成為評(píng)價(jià)的主體，使得評(píng)價(jià)主體多元化。選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。例如：我在講完新課，做完課堂練習(xí)后，讓學(xué)習(xí)小組的同學(xué)互相檢查，幫助教師了解學(xué)生的`學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可以學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，聽(tīng)取他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，能幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的自我評(píng)價(jià)意識(shí)。同學(xué)之間相處時(shí)間最長(zhǎng)，相互間的評(píng)價(jià)也比較現(xiàn)實(shí)，他們的話(huà)也更易于為其他學(xué)生接受，教師可以根據(jù)學(xué)生的性別、性格愛(ài)好等，把學(xué)生分成同質(zhì)和異質(zhì)的小組，組內(nèi)成員互相評(píng)價(jià)，小組之間互相評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)專(zhuān)題作業(yè)、應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)社會(huì)實(shí)踐將課堂活動(dòng)與校外活動(dòng)及社區(qū)活動(dòng)聯(lián)系在一起，這樣就有更多的人參與評(píng)價(jià)。把學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄到檔案袋中，督促學(xué)生認(rèn)真完成任務(wù)，把第一手資料傳達(dá)給數(shù)學(xué)教師，在這個(gè)過(guò)程中家長(zhǎng)也了解了他們的孩子在宇校里的學(xué)習(xí)情況，其評(píng)價(jià)會(huì)更真實(shí)有效。我利用課上、課下、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，建立學(xué)生的綜合檔案，對(duì)他們形成全面評(píng)價(jià)。當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的考試仍是主要評(píng)價(jià)手段，我應(yīng)用多元智能理論的原理，對(duì)考試進(jìn)行了全面的改革。為了讓不同的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，我為基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)理論課的考試分別設(shè)置了a、b、c三種難易程度不同的試卷。學(xué)生自由地選擇其中的一種作為自己的期末測(cè)試題。如果學(xué)生對(duì)評(píng)定的成績(jī)不滿(mǎn)意，也可以再次提出考試的申請(qǐng)，直到自己滿(mǎn)意為止。這樣就有效地避免了職校學(xué)生因片面評(píng)價(jià)而承受的不良體驗(yàn)，為學(xué)生發(fā)展個(gè)性、開(kāi)發(fā)潛能、提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。

總之，數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，強(qiáng)化了行為規(guī)范的養(yǎng)成，更好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生多角度、全方位的評(píng)價(jià)和激勵(lì)，使每一個(gè)學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與各種數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力，形成了較強(qiáng)的自學(xué)能力，減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。給學(xué)生多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，教師真正提高了認(rèn)識(shí)，教學(xué)水平得到發(fā)展，把教學(xué)視為傳遞知識(shí)和教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。只有注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生，才能使每一位學(xué)生發(fā)揮出自己的潛能，取得事半功倍的效果。

語(yǔ)文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇十五

摘要：為充分發(fā)揮考核在教學(xué)和人才培養(yǎng)中的教育作用、檢測(cè)作用和導(dǎo)向作用，體現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和創(chuàng)造性，本文首先分析《物業(yè)環(huán)境管理》課程在課程設(shè)置和考核中存在的問(wèn)題，其次，提出該課程改革的相關(guān)舉措，最后重點(diǎn)介紹了課改后課程考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和實(shí)施效果。

關(guān)鍵詞：物業(yè)環(huán)境；形成性考核；考核體系。

《物業(yè)環(huán)境管理》課程是物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)必修課程之一，我專(zhuān)業(yè)自設(shè)立以來(lái)一直開(kāi)設(shè)該課程。作為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，考核不僅是客觀(guān)評(píng)價(jià)教學(xué)效果的主要方法，也是保證教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段之一，對(duì)教、學(xué)雙方面均具有重要指導(dǎo)作用。根據(jù)布魯姆的觀(guān)點(diǎn)，教學(xué)評(píng)價(jià)大致可分為形成性考核和總結(jié)性考核兩種。形成性考核在教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)學(xué)習(xí)單元結(jié)束時(shí)進(jìn)行，目的是及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；總結(jié)性考核是在課程結(jié)束或者某學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí)進(jìn)行，主要目的是評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，確定總體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀況。長(zhǎng)期以來(lái)，《物業(yè)環(huán)境管理》課程過(guò)分重視總結(jié)性考核而忽略過(guò)程考核，綜合評(píng)價(jià)較少。

1問(wèn)題分析。

1.1原課程設(shè)置存在的問(wèn)題。

隨著教學(xué)改革步伐的深入，專(zhuān)業(yè)對(duì)課程體系的設(shè)置也提出了新的要求，例如：課程設(shè)置堅(jiān)持能力本位，課程教學(xué)圍繞崗位核心能力等。在此背景下，通過(guò)分析與課程相關(guān)的崗位的核心能力，發(fā)現(xiàn)原有的課程設(shè)置存在明顯的問(wèn)題：課程囊括的教學(xué)模塊太多，內(nèi)容多而散，崗位核心技能的培養(yǎng)落實(shí)不夠深入。

1.2原課程考核存在的問(wèn)題。

原課程的考核成績(jī)由考勤成績(jī)、作業(yè)成績(jī)、課堂表現(xiàn)和期末考試成績(jī)四部分構(gòu)成。該傳統(tǒng)的.課程考核形式存在一下弊端：一、考核重理論、輕操作。二、考核形式單一，不能如實(shí)反映學(xué)生各部分的學(xué)習(xí)效果。三、考核體系設(shè)計(jì)不科學(xué)，不能達(dá)到崗位對(duì)核心技能的要求。四、考核層次不明晰。綜上，原課程考核體系科學(xué)性差，考核結(jié)果缺乏說(shuō)服力，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。

2課程設(shè)置的改革。

在對(duì)課程崗位核心能力分析的基礎(chǔ)上，本專(zhuān)業(yè)在《級(jí)物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案》中將《物業(yè)環(huán)境管理》課程分成為《物業(yè)環(huán)境衛(wèi)生與安全管理》和《物業(yè)綠化管理》兩門(mén)課程。當(dāng)前，2014級(jí)已經(jīng)完成了《物業(yè)環(huán)境衛(wèi)生與安全管理》課程的學(xué)習(xí)，因此，以下將重點(diǎn)介紹《物業(yè)環(huán)境衛(wèi)生與安全管理》課程的考核評(píng)價(jià)體系。

3.1考核內(nèi)容。

該課程采用形成性考核評(píng)價(jià)方法，考核由課堂考勤、課程作業(yè)、課堂表現(xiàn)、典型項(xiàng)目任務(wù)完成和操作技能考核五大部分組成，主要考察學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技能操作能力、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和崗位管理能力，考核貫穿課程教學(xué)的全過(guò)程。課堂考勤成績(jī)?cè)u(píng)定遵循學(xué)院的考勤管理辦法；課程作業(yè)以課程知識(shí)點(diǎn)的考核為主，根據(jù)學(xué)生的完成情況和上交的次數(shù)給分；課堂表現(xiàn)成績(jī)的由課堂紀(jì)律、課堂任務(wù)完成、教學(xué)場(chǎng)地維護(hù)、協(xié)助教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)等項(xiàng)構(gòu)成；操作技能考核是考察學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)技能操作能力。

3.2考核成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

任課教師在開(kāi)課初將考核方案告知學(xué)生，明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，靈活運(yùn)用提問(wèn)、討論、方案設(shè)計(jì)、匯報(bào)、操作等多種方式了解學(xué)生的情況。在考核過(guò)程中及時(shí)、如實(shí)記錄以作評(píng)價(jià)依據(jù)隨時(shí)備查。在開(kāi)始下一個(gè)單元學(xué)習(xí)前，將上個(gè)單元的學(xué)習(xí)效果告知學(xué)生并進(jìn)行評(píng)價(jià)，時(shí)常通告所有學(xué)生的考勤情況。

2014級(jí)實(shí)際參加考核的學(xué)生共有76人，及格率為89.5%，優(yōu)秀率達(dá)22.4%，這兩項(xiàng)比例要高于近3年的平均值84.33%和18.5%。2014級(jí)學(xué)生對(duì)本課程的考核給出了諸多的評(píng)價(jià)。第一，課程考核形式新穎，教、學(xué)、考同步進(jìn)行。第二，課程成績(jī)更加公平。過(guò)多關(guān)注終結(jié)性考試的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)“前松后緊”的情況，而且終結(jié)性考試幾乎決定了課程的成績(jī)，課程成績(jī)公平性有待提高。第三，嚴(yán)肅了課堂教學(xué)、調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。形成性考核，在課堂教學(xué)中有些是隨堂的，這使得學(xué)生課堂學(xué)習(xí)必須要認(rèn)真，調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)積極性。職業(yè)素養(yǎng)考核也納入到考核體系中，這使得課堂更加有序。第四，過(guò)程性考核改變了“一日定及格”的局面，增加了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的重視程度。雖然該課程形成性考核體系首次實(shí)施就取得了良好的效果，但仍需推進(jìn)考核項(xiàng)目的精選、考核標(biāo)準(zhǔn)的精細(xì)化工作，進(jìn)一步提高考核體系的科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)：

語(yǔ)文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇十六

音樂(lè)表演的種類(lèi)有很多，其中包括聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈、鋼琴等專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)。多元化教學(xué)是指多種渠道、多種形式的教學(xué)，在音樂(lè)表演中，如舞臺(tái)演出、教學(xué)實(shí)踐、舉辦音樂(lè)會(huì)、參加錄音錄像，包括欣賞、觀(guān)看錄音錄像等，都屬于多元化教學(xué)范疇。當(dāng)然舞臺(tái)的演出形式是多種多樣的，僅以器樂(lè)演奏形式為例，就有很多種，如獨(dú)奏、重奏、合奏、伴奏等，這些都屬于多元化教學(xué)中的一部分，都可以稱(chēng)之為多元化教學(xué)。實(shí)踐證明，在音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，在以傳統(tǒng)教學(xué)為主的基礎(chǔ)上與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)學(xué)生有計(jì)劃地、彈性地采用多元化教學(xué)，具有良好的效果。這一教學(xué)方式受到學(xué)生的普遍認(rèn)可和歡迎，學(xué)生普遍感到受益匪淺。筆者認(rèn)為科學(xué)地采用多元化教學(xué)，在科技飛速發(fā)展的今天，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

1、舞臺(tái)演出。

這是音樂(lè)表演最主要的表現(xiàn)形式之一，是最終要達(dá)到的目的。舞臺(tái)的演出形式繁多，這里重點(diǎn)例舉器樂(lè)演奏的舞臺(tái)形式。器樂(lè)演奏的舞臺(tái)形式包括獨(dú)奏、重奏、合奏、伴奏。

（1）獨(dú)奏。

只要具備演奏基礎(chǔ)，有一定的基本功訓(xùn)練，具備一定數(shù)量的演奏曲目，老師就應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生上舞臺(tái)進(jìn)行表演，讓學(xué)生多參加獨(dú)奏的演出。獨(dú)奏也需要經(jīng)驗(yàn)的積累和心理素質(zhì)的調(diào)試、培養(yǎng)。首先要把上臺(tái)前的準(zhǔn)備工作做好，例如，檢查一下樂(lè)器的狀態(tài)如何，音準(zhǔn)調(diào)試得是否準(zhǔn)確等。調(diào)整放松自己的心情，有了充分的思想準(zhǔn)備，在舞臺(tái)上才能充分發(fā)揮并展示自己的技術(shù)水平。一般音樂(lè)表演的考試大都以此種形式出現(xiàn)。筆者抓住考試前的機(jī)會(huì)，給學(xué)生上公開(kāi)點(diǎn)評(píng)課，也就是每個(gè)學(xué)生上舞臺(tái)演奏準(zhǔn)備要參加的考試曲目，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。同時(shí)尋找不足，當(dāng)場(chǎng)改進(jìn)。能解決的問(wèn)題馬上解決，一時(shí)解決不了的問(wèn)題，下去反復(fù)練習(xí)，下次必須解決。通過(guò)公開(kāi)點(diǎn)評(píng)課的訓(xùn)練，學(xué)生進(jìn)步很快，而且在考試過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步幅度都非常明顯，收效極佳。

（2）重奏。

重奏不同于獨(dú)奏。它講究相互配合。因此雙方的互相配合十分關(guān)鍵，二者是一體，在演奏自己聲部的同時(shí)，也能傾聽(tīng)到或感受到對(duì)方的演奏聲部的進(jìn)行，要使兩個(gè)聲部有條不紊地結(jié)合，這樣才能夠配合好。要傾聽(tīng)和聲的整體效果，積極主動(dòng)、和諧合作、默契配合。在短學(xué)期教學(xué)期間，筆者采用多元化教學(xué)，給學(xué)生布置兩首器樂(lè)重奏作品，要他們親自演奏，體會(huì)音樂(lè)感覺(jué)。雖然剛開(kāi)始對(duì)于沒(méi)有過(guò)合奏經(jīng)歷的學(xué)生來(lái)講，挺有難度，但最終還是堅(jiān)持下來(lái)了，而且得到了很好的鍛煉和提高。學(xué)生熱情很高，都主動(dòng)找老師給他們安排重奏訓(xùn)練。

（3）合奏。

合奏是器樂(lè)演奏最常見(jiàn)的一種演奏形式，是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。平時(shí)要多積累這方面的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)對(duì)將來(lái)的工作有很大的幫助和影響，很多人就缺少合奏意識(shí)及合奏經(jīng)驗(yàn)，最終無(wú)法勝任合奏。除了依靠學(xué)院的合奏課，還要尋找各種機(jī)會(huì)多參加合奏訓(xùn)練，及時(shí)總結(jié)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)。

（4）伴奏。

伴奏是音樂(lè)表演中的另一種形式，如獨(dú)奏伴奏、獨(dú)唱伴奏、舞蹈伴奏等，是大家非常熟悉多見(jiàn)的一種形式。伴奏所處的地位不同，它處于輔助地位，起配合和烘托、襯托的作用。伴奏時(shí)要突出主旋律，要做好陪襯和鋪墊工作。學(xué)生要多參加社會(huì)實(shí)踐，克服困難，多參加伴奏，有意識(shí)地培養(yǎng)自己的服務(wù)意識(shí)。

2、錄音。

錄音和平時(shí)演奏不同，一說(shuō)到錄音學(xué)生就都會(huì)有一種緊張感，不過(guò)這樣他們會(huì)更加認(rèn)真對(duì)待，必要的緊張還是要有的，但不能失控。在沒(méi)有錄像的條件下，筆者就組織學(xué)生錄音，每次的考試都要錄下來(lái)，反復(fù)聽(tīng)，幫助學(xué)生查找不足之處。這對(duì)學(xué)生的提高非常有幫助。錄音時(shí)演奏者本身所用的力度和平時(shí)也有所區(qū)別，因?yàn)辂溈孙L(fēng)的靈敏度極高，它所處的位置、角度的`不同都會(huì)產(chǎn)生不同的音響效果，包括演奏者的松弛度和緊張度等，都會(huì)對(duì)錄音產(chǎn)生影響。所以在錄音時(shí)，要多講究音色和音質(zhì)。這樣對(duì)錄音的效果有益。在錄音時(shí)，往往不用平時(shí)舞臺(tái)演出時(shí)的力度，則會(huì)有更好的音響效果。否則，麥克風(fēng)的靈敏度大，用平時(shí)的力度來(lái)演奏帶來(lái)的噪音大，效果極差。錄音時(shí)，應(yīng)該多在演奏技巧上下工夫，例如，在進(jìn)行琵琶演奏時(shí)左手要多加些“吟”弦的技巧，這會(huì)使聲音更加有潤(rùn)性，音色柔美好聽(tīng)，獲得很好的效果。

有時(shí)筆者把學(xué)生帶進(jìn)錄音棚，進(jìn)行多元化教學(xué)，表面上看給人比較松散的感覺(jué)，其實(shí)更接近于現(xiàn)實(shí)。實(shí)際上更接近實(shí)際，這就是實(shí)踐，是學(xué)生在一對(duì)一的課堂上所學(xué)不到的知識(shí)，也是超前實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的良好途徑。如果沒(méi)有實(shí)際操作，就沒(méi)有以上經(jīng)驗(yàn)的積累。

就像學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，只有理論基礎(chǔ)，沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐是不完美的。年輕時(shí)應(yīng)抓住大好時(shí)光，勇于創(chuàng)造，拼搏進(jìn)取，我們就會(huì)有收獲，就會(huì)有成績(jī)。如果在學(xué)校時(shí)就積累經(jīng)驗(yàn)，等到走上社會(huì)后就能夠很快地適應(yīng)社會(huì)，滿(mǎn)足社會(huì)需求。采用多元化教學(xué)，能解決這一難題。

3、錄像。

錄制音樂(lè)要講究聲情并茂，這是表演的進(jìn)一步升華，必須自然松弛，美觀(guān)大方。這是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)和視覺(jué)藝術(shù)的完美結(jié)合，不可緊張或松懈。有的演奏員，一錄制作品就很假，很做作，或錄制不好反復(fù)地接錄，這些都會(huì)對(duì)錄制產(chǎn)生一定的影響。在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就要定時(shí)安排錄像，可以在學(xué)期的期末考試時(shí)給學(xué)生錄制。先講錄制的要求，然后再由有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，找出每個(gè)學(xué)生存在的不同問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，不斷積累提高錄制效率。這也是多元化教學(xué)的體現(xiàn)。

4、舉辦演奏會(huì)。

定期組織學(xué)生舉辦演奏會(huì)，對(duì)積累舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)大有好處。有的學(xué)生基礎(chǔ)不好，彈奏幾首曲子就沒(méi)勁了，彈不動(dòng)了，基本功匱乏。這樣的同學(xué)就要求多練習(xí)基本功，練習(xí)力度、速度、耐力等，這些提高后，方可上臺(tái)演奏。有的學(xué)生怯場(chǎng)，無(wú)法控制自己緊張的情緒，導(dǎo)致不能正常發(fā)揮和演奏。所以要多為他們創(chuàng)造演出機(jī)會(huì)，多鍛煉從而緩解緊張度。對(duì)于特別愛(ài)緊張的同學(xué)，剛開(kāi)始可以安排和其他同學(xué)一起演奏，經(jīng)過(guò)鍛煉逐漸適應(yīng)后，再讓他自己進(jìn)行表演。這樣就逐漸緩解了學(xué)生的緊張心理，讓他們更加松弛，從而達(dá)到自由發(fā)揮的境地。

5、參加教學(xué)實(shí)踐。

要有計(jì)劃地讓學(xué)生親自參加教學(xué)實(shí)踐。在短學(xué)期教學(xué)工作期間，筆者安排了兩名大一年級(jí)的學(xué)生，來(lái)給兩名小學(xué)生授課。課的內(nèi)容是一首短小的琵琶復(fù)調(diào)二重奏作品，這些內(nèi)容筆者事先并沒(méi)有教過(guò)他們。對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是剛剛接觸的新作品，筆者在旁邊現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，學(xué)生們換位了，現(xiàn)在他們不是學(xué)生，是老師。老師在教學(xué)時(shí)，就要有迅速試奏的能力，科學(xué)安排指序、把位，還要回答學(xué)生提出的問(wèn)題。這時(shí)他們的注意力是絕對(duì)的高度集中，這時(shí)他們的試譜、安排指序指法等就顯得更加積極主動(dòng)了。

當(dāng)遇到問(wèn)題，筆者認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題他們解決起來(lái)有難度時(shí)，就會(huì)主動(dòng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生一起分析解決。這樣他們?cè)谛W(xué)生面前既不失去自尊，又可以進(jìn)一步增強(qiáng)他們的自信心。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們的演奏姿勢(shì)懈怠時(shí)，筆者就在旁邊提醒他們，注意自己的演奏形態(tài)，學(xué)生會(huì)學(xué)你們的。小同學(xué)也是不一樣的，有的小同學(xué)，積極主動(dòng)配合老師的思維，主動(dòng)試奏，很快可以學(xué)會(huì)。有的小同學(xué)試奏本來(lái)就不快，也不主動(dòng)配合老師，就等著老師一句一句地教，這就考驗(yàn)老師的耐力和耐心了。等到筆者送兩位同學(xué)離開(kāi)課堂的時(shí)候，他們異口同聲地說(shuō)：“老師，其實(shí)你當(dāng)老師也挺不容易??！”筆者開(kāi)心地笑了。通過(guò)實(shí)踐，首先，讓他們懂得了老師的辛苦和用心。這樣回到他們自己的課堂，他們會(huì)更加積極地配合老師的教學(xué)。其次，他們得到了教學(xué)上的訓(xùn)練，也為將來(lái)教學(xué)積累了經(jīng)驗(yàn)，為他們逐漸適應(yīng)社會(huì)做準(zhǔn)備。

這就是多元化教學(xué)帶來(lái)的益處。所以，有計(jì)劃地采用多元化教學(xué)，結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)，多看、多聽(tīng)大師及演奏家的演奏和表演，解放思想，開(kāi)闊視野，聲情并茂，更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

二、如何采用多元化教學(xué)。

要做好多元化教學(xué)，教與學(xué)是相互的。無(wú)論是對(duì)老師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)還是對(duì)學(xué)生的本身素質(zhì)要求都是較高的。

1、多元化教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求。

（1）學(xué)生要具備較好的基礎(chǔ)和音樂(lè)素質(zhì)。人人知道，無(wú)論做什么，基本功都是最重要的。然而基本功的訓(xùn)練往往是一些學(xué)生的弱項(xiàng)。如何有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，苦練基本功，提高學(xué)生練功的積極性。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，筆者采取了集體練功的形式，互相勉勵(lì)、互相促進(jìn)的方法，一起練功，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。他們聽(tīng)到同學(xué)在練功，馬上放下手里的工作，主動(dòng)要求參加到練功的行列，取得了很好的效果。

（2）吃苦耐勞，任勞任怨。基本功訓(xùn)練往往很枯燥，還需要一定的體力、毅力。有的傳統(tǒng)樂(lè)曲很長(zhǎng)，不好背譜。這需要有能吃苦耐勞的精神，任勞任怨，不厭其煩地反復(fù)訓(xùn)練才能達(dá)到要求。

（3）德藝雙馨。學(xué)生不但要有吃苦耐勞的精神，而且要有嚴(yán)禁謙虛的學(xué)風(fēng)，品學(xué)兼優(yōu)，德才兼?zhèn)?。要培養(yǎng)人情、人格、人性等全面發(fā)展的人才，要以此為積淀培養(yǎng)合格的人才。

2、多元化教學(xué)對(duì)教師的要求。

教師在多元化教學(xué)中主要應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下方面的內(nèi)容。

（1）引導(dǎo)啟發(fā)。音樂(lè)表演本身就是對(duì)音樂(lè)作品的藝術(shù)再創(chuàng)造，要求學(xué)生有創(chuàng)新，有自己的構(gòu)思和想法，教師不要過(guò)多干涉其思路，關(guān)鍵在于引導(dǎo)。在不違背音樂(lè)規(guī)律和原則的前提下，允許學(xué)生盡情發(fā)揮，給學(xué)生充分展示自己的空間。

（2）歸納重點(diǎn)。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生有計(jì)劃地學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的樂(lè)曲，預(yù)習(xí)不同時(shí)代的新作品，分析它們的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。老師可以歸納重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生改編創(chuàng)作。通過(guò)實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）由淺入深。音樂(lè)表演是綜合性的藝術(shù)，教師要把握難度和進(jìn)度，做到循序漸進(jìn)，由淺入深。有了老師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的積極配合，多元化教學(xué)才會(huì)取得好的效果。

當(dāng)今社會(huì)需要全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，就應(yīng)采用多元化教學(xué)的培養(yǎng)方式，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，更有效地滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)合格人才。

三、實(shí)行多元化教學(xué)帶來(lái)的社會(huì)效益。

1、自食其力，信心倍增。筆者在多年的音樂(lè)表演的實(shí)際教學(xué)中，嘗試著采用多元化教學(xué)的方式。有的學(xué)生在校期間就不斷地實(shí)踐，逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，自食其力。通過(guò)多種形式的鍛煉學(xué)習(xí)，學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)熱情和自信心。多元化教學(xué)收到了很好的效果。

2、理論密切聯(lián)系實(shí)際。在大學(xué)生接受高等教育期間，對(duì)學(xué)生采用多元化教學(xué)，可使教學(xué)更加靈活、切合實(shí)際。這是一種非常有效的、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)。

3、積累經(jīng)驗(yàn)，符合社會(huì)發(fā)展。采用多元化教學(xué)，有助于幫助學(xué)生在校期間就不斷地摸索和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將來(lái)他們就能夠很快地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，滿(mǎn)足社會(huì)的需求。通過(guò)不斷地探索并采用多元化教學(xué)，學(xué)生能夠迅速成長(zhǎng)，這是技術(shù)能力的培養(yǎng)，符合市場(chǎng)要求，學(xué)生從中受益匪淺。

總之，音樂(lè)表演的多元化教學(xué)，靈活多樣，積極有效。它補(bǔ)充了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，是傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)的完美結(jié)合體。多元化教學(xué)有助于理論與實(shí)際的密切配合，使學(xué)生迅速有效地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，這點(diǎn)是符合社會(huì)發(fā)展要求的。社會(huì)發(fā)展到今天，我們要有文化，更要有能力。

語(yǔ)文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇十七

我所任教的是六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)，使用的課本是牛津上海版帶有上課用的配套光盤(pán)，這套光盤(pán)優(yōu)點(diǎn)很多：

（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)形式多樣；

（2）各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)新穎；

（3）課件的色彩搭配優(yōu)美；

（4）圖片與動(dòng)畫(huà)結(jié)合，使得教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有趣……課件中所包含的諸多優(yōu)點(diǎn)，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也給學(xué)生提供了更為廣闊的知識(shí)面，課件：是“拿來(lái)主義”？還是“吸取精華”？。在剛剛踏入教學(xué)這一領(lǐng)域里，一切都是嶄新的，特別是剛拿到這個(gè)教學(xué)的課件時(shí)，真有點(diǎn)如獲至寶的感覺(jué)。因此，在剛開(kāi)學(xué)的前幾個(gè)星期，我采用的是“拿來(lái)主義”，從中收獲很多的。

但是隨著每一次的教學(xué)的進(jìn)行，有些弊端便逐漸暴露出來(lái)。例如：

（1）教學(xué)任務(wù)無(wú)法按時(shí)完成；

（2）活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生難以按照預(yù)想的進(jìn)行；

（3）有些情景的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的實(shí)際生活相脫離等等。在進(jìn)行教學(xué)反思之后，我便按照自己的想法對(duì)課件進(jìn)行“改頭換面”，具體幾個(gè)例子如下：

1.在unit3spendingadayouttogether的第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)的是benear和befarawayfrom的句型，課件中是利用mapofgreenisland進(jìn)行這兩個(gè)句型的教學(xué)，在我看來(lái)學(xué)生對(duì)這個(gè)地圖比較陌生，因此我在后面補(bǔ)充了泰日地圖，在學(xué)習(xí)了這兩個(gè)句型之后，讓學(xué)生利用泰日地圖進(jìn)行聯(lián)系這兩個(gè)句型，這不僅使教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生身邊的事物相聯(lián)系，也達(dá)到了讓學(xué)生能夠主動(dòng)用英語(yǔ)表達(dá)身邊事物的目的，使學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)。

2.在unit4whatwouldyouliketobe?的第三課時(shí)，課件上導(dǎo)入部分是采用讀句子看圖片猜職業(yè)的方法，由于里面句子過(guò)長(zhǎng)有部分的生單詞，考慮到導(dǎo)入的效果，我從另外一個(gè)角度考慮。這一課時(shí)主要是以職業(yè)為中心而創(chuàng)設(shè)的一個(gè)采訪(fǎng)情景，因此我抓住采訪(fǎng)這個(gè)角度，給學(xué)生播放一段英文的采訪(fǎng)錄像，而這段錄像里的人物則是大家所熟知的明星王力宏，工作匯報(bào)《課件：是“拿來(lái)主義”？還是“吸取精華”？》。播放這段錄像之后就問(wèn)學(xué)生這段錄像里他們?cè)诟墒裁?，進(jìn)而導(dǎo)出生單詞interview,然后在圍繞采訪(fǎng)這個(gè)單詞讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴活動(dòng)：當(dāng)你在采訪(fǎng)別人時(shí)，你最想問(wèn)的是什么樣的問(wèn)題。由于開(kāi)始部分學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在頭腦風(fēng)暴這一環(huán)節(jié)學(xué)生踴躍回答問(wèn)題，他們提出了各種各樣的問(wèn)題。而下面的環(huán)節(jié)也在輕松愉快的氛圍中度過(guò)。

3.快樂(lè)的放棄。我不僅進(jìn)行了改變，有時(shí)還進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，雖然在刪減時(shí)有種忍痛割?lèi)?ài)的感覺(jué)，但在刪減之后發(fā)現(xiàn)，那種痛便消退了許多，同時(shí)也能從中感受到莫大的快樂(lè)。課件中活動(dòng)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)多，任務(wù)量大，有些環(huán)節(jié)詞匯量大，有些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)根據(jù)市中心學(xué)生的實(shí)際情況，由于我們是農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生的'基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，有些情景的創(chuàng)設(shè)相對(duì)于他們來(lái)說(shuō)還是很陌生，學(xué)生很難在課堂上順利地完成這些任務(wù)，一旦教學(xué)中出現(xiàn)這種尷尬，會(huì)影響整堂課的教學(xué)效果。因此我對(duì)課件進(jìn)行分析，提取適合我們學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)，然后根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)適合自己學(xué)生的課件，使得在使用這些課件時(shí)，既不盲目的使用又不全盤(pán)否定。經(jīng)過(guò)刪減與改編，理清教學(xué)的思路，教學(xué)任務(wù)清晰，學(xué)生也很容易接受這種方式。

課件中有些部分的設(shè)計(jì)很有新意，這樣可以讓教學(xué)更美麗。但是，教學(xué)設(shè)計(jì)有它的特殊性，并不是越新越好，也不是越復(fù)雜越好，更不是越奇越好，一味的求新求奇，繞來(lái)繞去，會(huì)很容易讓學(xué)生如墜云里霧里。這樣的新穎只會(huì)學(xué)生吃苦頭，一堂課下來(lái)老師累學(xué)生也疲憊。

同時(shí)，不要過(guò)分的依賴(lài)課件。過(guò)分的依賴(lài)，往往會(huì)過(guò)猶不及。在新課程教學(xué)中，即使采用了新的教學(xué)形式，如果對(duì)教學(xué)的理念一知半解，對(duì)教學(xué)課件不加具體的深入研究，不吃透課件中設(shè)計(jì)的理念。那么這些新的做法就可能停與表面，流于形式，成為一種被動(dòng)的行為。課件幫助了我們，減輕了我們?cè)S多的負(fù)擔(dān)，但不要盲目的使用，要學(xué)會(huì)先讀懂它然后在進(jìn)行改編，這樣課件才會(huì)為我所用，才能發(fā)揮出它的內(nèi)在的價(jià)值。

在由“拿來(lái)主義”到“吸取精華”的轉(zhuǎn)變中，認(rèn)識(shí)到適合自己的才是最好的。

語(yǔ)文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇十八

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科成績(jī)的評(píng)價(jià)應(yīng)使用多元化的評(píng)價(jià)方式，舍棄傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式，要以發(fā)展為目的，把重點(diǎn)放在評(píng)價(jià)學(xué)生崗位素質(zhì)上，把對(duì)他們的評(píng)價(jià)更加貼近于職業(yè)本身。旨在通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)他們的職業(yè)素養(yǎng)。

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于課程教學(xué)有著導(dǎo)向和監(jiān)督的作用，是教學(xué)活動(dòng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式都是通過(guò)“試卷型考試評(píng)價(jià)方式”來(lái)進(jìn)行性的，然而這是不可取的，這會(huì)限制學(xué)生在本專(zhuān)業(yè)上的多元化的發(fā)展，僅僅通過(guò)分?jǐn)?shù)上所體現(xiàn)的東西并不能直接判斷一個(gè)學(xué)生的好壞。

因此，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中推行多元化的評(píng)價(jià)是一個(gè)非常必要的行動(dòng)。多元化的評(píng)價(jià)方式符合當(dāng)下社會(huì)對(duì)于人才評(píng)估的要求，體現(xiàn)了我們的培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)特色。

一、以能力為本的多元化評(píng)價(jià)方式是成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)。

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的，我們教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)職業(yè)教育將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)社會(huì)需要的人才，而且能夠很好的在社會(huì)中繼續(xù)發(fā)展。能力培養(yǎng)在職業(yè)教育中是基礎(chǔ)的目標(biāo)，要給他們樹(shù)立良好的職業(yè)觀(guān)。學(xué)習(xí)的`目的是能夠熟練地掌握專(zhuān)業(yè)技能，而職業(yè)能力的高低取決于專(zhuān)業(yè)本身的掌握程度和對(duì)社會(huì)的適應(yīng)程度。所以，學(xué)校的評(píng)價(jià)方式會(huì)在很大程度上決定一個(gè)學(xué)生掌握技能本身的好壞情況，它起著導(dǎo)向的作用。

專(zhuān)科的畢業(yè)生應(yīng)該具備理論知識(shí)足、實(shí)踐運(yùn)用能力強(qiáng)的特點(diǎn)。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要通過(guò)就業(yè)的角度去分析，對(duì)于他們而言，實(shí)踐上的能力往往比試卷分?jǐn)?shù)更為重要。因此，我們更加應(yīng)該注重對(duì)于實(shí)踐方面活動(dòng)的安排，培養(yǎng)他們的各種能力，這就需要我們引入多元化的評(píng)價(jià)方式。

多元化的評(píng)價(jià)方式能夠更好地評(píng)估他們自身能力的好壞，而不是僅僅通過(guò)一個(gè)卷面分?jǐn)?shù)來(lái)判斷，能夠讓他們更加仔細(xì)地認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而快速地彌補(bǔ)和更正。

就學(xué)前教育而言，成績(jī)的評(píng)價(jià)要重視幼師的專(zhuān)業(yè)能力，而幼師的專(zhuān)業(yè)能力又分為很多種，僅僅通過(guò)卷面是很難表現(xiàn)出來(lái)的。例如，我曾經(jīng)的一個(gè)學(xué)生，她的考試成績(jī)很不理想，卷面分?jǐn)?shù)不怎么好看，差點(diǎn)沒(méi)能正常畢業(yè)，但是她對(duì)于自己專(zhuān)業(yè)所應(yīng)該掌握的技能都非常熟練，最后通過(guò)自己在學(xué)校的努力表現(xiàn)也取得了很好的成績(jī)。由此看出，試卷分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)方式并不是理想的方式，更加應(yīng)該使用多元化的評(píng)價(jià)方式，給那些專(zhuān)業(yè)技能能力突出的同學(xué)有更好的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

二、應(yīng)該將發(fā)展作為評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式注重的是學(xué)生對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握程度，并且通過(guò)這種方式來(lái)定義一個(gè)學(xué)生的好壞。有些所謂的差生可能僅僅是因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)較為困難，不能夠很好的掌握這些理論知識(shí)，從而導(dǎo)致這些學(xué)生不能夠認(rèn)識(shí)到自己的潛能，對(duì)自己自暴自棄，放棄其他的學(xué)習(xí)，喪失了發(fā)展的動(dòng)力。而且這些學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生往往是通過(guò)考試篩選出來(lái)的女生，她們的可塑性都是非常強(qiáng)，這些學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)的技能類(lèi)課程比如“少兒音樂(lè)、少兒舞蹈、游戲組織”等等都是非常感興趣的，而且對(duì)于這些專(zhuān)業(yè)技能的掌握也是非?？焖俚?。

評(píng)價(jià)的作用是為了能夠更好地激勵(lì)鼓舞學(xué)生去發(fā)掘自己的專(zhuān)業(yè)潛力，促進(jìn)他們他們專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升。因此，轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)方式是非常重要的環(huán)節(jié)，對(duì)他們的將來(lái)和發(fā)展負(fù)責(zé)，讓他們能夠正確的認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自己的自信心。

對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，能力的體現(xiàn)不能僅僅從試卷分?jǐn)?shù)來(lái)判斷，專(zhuān)業(yè)技能是更加重要的組成部分，它決定著學(xué)生將來(lái)能否適應(yīng)崗位的需求。多元化的評(píng)價(jià)方式能夠更好地讓他們認(rèn)清哪些東西對(duì)于他們未來(lái)的發(fā)展而言是重要的、必需的，而不是僅僅因?yàn)楫厴I(yè)考試而去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致放棄那些更為重要的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。我曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生就是如此，在學(xué)校中他每次考試分?jǐn)?shù)都是名類(lèi)前茅，但這是因?yàn)樗艞壛瞬糠謱W(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)技能的時(shí)間去努力復(fù)習(xí)那些理論知識(shí)，導(dǎo)致他最后雖然以?xún)?yōu)異的成績(jī)畢業(yè)，但是在幼師的崗位上并沒(méi)有走得太遠(yuǎn)。這并不是說(shuō)基礎(chǔ)的理論知識(shí)沒(méi)有用，相反它們非常有用，能夠增強(qiáng)學(xué)生們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提升專(zhuān)業(yè)底蘊(yùn)，但不能顧此失彼，將自己大部分的精力都放在對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，更應(yīng)該去牢牢地掌握那些對(duì)于自己就業(yè)有用的技能，從這個(gè)方面就可以得出這個(gè)結(jié)論：多元化的評(píng)價(jià)方式對(duì)于學(xué)生的發(fā)展起著導(dǎo)向與鼓舞的作用。因?yàn)槎嘣脑u(píng)價(jià)方式能夠讓學(xué)生更為輕松地將自己的精力放到那些有用的實(shí)際技能上，從而稍微減少一些基礎(chǔ)理論知識(shí)帶給他們的壓力。

四、推行多元化的評(píng)價(jià)方式是可行的。

當(dāng)下社會(huì)對(duì)于人才的要求更加注重的是人才專(zhuān)業(yè)技能的素質(zhì)，這也是我們應(yīng)該堅(jiān)持的出發(fā)點(diǎn)。因此，社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)就要求我們積極地轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式并不適合這個(gè)社會(huì)的需求，引入多元化的評(píng)價(jià)方式是對(duì)于學(xué)前教育一個(gè)重大的改變，這更有利于我們老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，有利于人才的培養(yǎng)，盡到我們應(yīng)該盡的責(zé)任，符合我們專(zhuān)科教育的要求。

專(zhuān)科的學(xué)生對(duì)于這種多元化的評(píng)價(jià)方式也是極為歡迎的，這契合了他們的心理，讓他們能夠更加容易接受老師給他們傳授的知識(shí)，很大程度上幫助他們?cè)谖磥?lái)的工作生涯中有一個(gè)良好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。符合他們心理的評(píng)價(jià)方式能更好的推進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)。

在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，多元化的評(píng)價(jià)方式更加符合教學(xué)的需求和培養(yǎng)人才的要求。因此，多元化的評(píng)價(jià)方式在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中是可行的。本文論述了在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中多元化評(píng)價(jià)方式可行的原因，更好地讓老師理解多元化評(píng)價(jià)的重要性。希望本文的論述能夠加快多元化評(píng)價(jià)方式在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的推行。

語(yǔ)文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇十九

摘要：教育作為促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要手段，它的發(fā)展離不開(kāi)教育評(píng)價(jià)，沒(méi)有教育評(píng)價(jià)就無(wú)法衡量教育目標(biāo)的落實(shí)情況，更無(wú)法發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的問(wèn)題進(jìn)而進(jìn)行下一步的教育教學(xué)改革。多元化評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)從單一的測(cè)試成績(jī)，變成全面的素質(zhì)評(píng)價(jià)；從偏重終結(jié)性評(píng)價(jià)，變?yōu)榻K結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，并積極鼓勵(lì)學(xué)習(xí)和家長(zhǎng)共同參與。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；多元化評(píng)價(jià)；形成性評(píng)價(jià)；終結(jié)性評(píng)價(jià)。

傳統(tǒng)的小學(xué)教育評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)方式是以量化方法，即標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測(cè)驗(yàn)為主，它的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單客觀(guān)，操作簡(jiǎn)便，考察知識(shí)覆蓋面也比較廣。學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始直到大學(xué)畢業(yè)的十多年的學(xué)校生活之中，都是圍繞著紙和筆過(guò)日子，一本書(shū)加一支筆加一張考試卷，幾乎等于學(xué)生生活的全部。這種單一的量化評(píng)價(jià)方式使得教學(xué)嚴(yán)重地偏離教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生變成了考試機(jī)器，除了在大腦之中儲(chǔ)存大量的符號(hào)以外，對(duì)其人生發(fā)展更為重要的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)意識(shí)、解決問(wèn)題的能力、道德情操、心理素養(yǎng)……都在無(wú)形之中被弱化了。并且這種量化評(píng)價(jià)把復(fù)雜的教育現(xiàn)象做了簡(jiǎn)單化，不僅無(wú)法從根本上保證對(duì)客觀(guān)性的承諾，而且往往忽視了教育中最重要、最根本的內(nèi)容。弗萊登塔爾說(shuō)：“考試是必要的，但是如果學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了分?jǐn)?shù)，而教師的職責(zé)只能在給分寬嚴(yán)之間進(jìn)行一個(gè)最佳的選擇，那就跟教育目的相距太遠(yuǎn)了?！苯逃u(píng)價(jià)體系在很大程度上決定了承載新的素質(zhì)教育理念的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法是否能順利有效的展開(kāi)，素質(zhì)教育能否有效的實(shí)施。然而注重考試的思想在我國(guó)根深蒂固，想要徹底改變是件非常困難的事情，因此建立一套能夠?yàn)閷W(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)理解和接受的，行之有效的多元化的教育評(píng)價(jià)體系，顯得十分重要。筆者從目前廣泛接受的教育理論出發(fā)，結(jié)合我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)施素質(zhì)教育為目標(biāo)，對(duì)構(gòu)建多元化的小學(xué)教育評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了初步探索。

語(yǔ)文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇二十

首先，組成學(xué)習(xí)共同體，是適合面向全體學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)更有效的前提。構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)組織，即學(xué)習(xí)小組。我們的建組原則是：異質(zhì)同組、同質(zhì)結(jié)對(duì)。也就是一個(gè)小組內(nèi)部，基本構(gòu)成是aa、bb、cc形式，要明確對(duì)子之間的關(guān)系以及不同層次對(duì)子間的關(guān)系。有了小組組織的存在，便于學(xué)生們“有困難、找組織”！教師在課堂上要及時(shí)對(duì)小組學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)，請(qǐng)注意，這里所說(shuō)的評(píng)價(jià)是“集體”學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，而組長(zhǎng)要針對(duì)每一個(gè)組員進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以學(xué)生自主活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，只有學(xué)生才能真實(shí)地評(píng)價(jià)它的內(nèi)容、評(píng)價(jià)它的實(shí)施過(guò)程是否滿(mǎn)足了他們的需要。所以評(píng)價(jià)中要注意每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)。

其次，設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。任何好的課堂都必須是基于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、展示、反饋而進(jìn)行的。你也可以把這個(gè)流程理解成模式。模式哪里是模式化，它承載的是教育教學(xué)規(guī)律！第一，什么樣的課堂都需要“先學(xué)后教”。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考問(wèn)題的時(shí)候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中提出的和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。沒(méi)有針對(duì)性的教學(xué)是無(wú)效或低效的教學(xué)，在針對(duì)性教學(xué)時(shí)，教師也不能包辦代替，而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。第二，什么樣的課堂都需要“先教后學(xué)”。當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問(wèn)題的能力的時(shí)候，即處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段時(shí)，必須先教后學(xué)，但教師要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和學(xué)會(huì)思考上，即教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。第三，溫故知新。新知識(shí)的教學(xué)必須基于學(xué)生的原先知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，新知識(shí)要么是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來(lái)的，要么是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由舊知識(shí)重新組織或轉(zhuǎn)化而成。因此，教學(xué)必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生原有知識(shí)出發(fā)，化難為易，循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)過(guò)程。并在學(xué)習(xí)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生實(shí)時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，要使形成性評(píng)價(jià)面向?qū)W生學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)方面的技能。要重視學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中的多種收獲和體驗(yàn)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力、搜集與處理信息能力、動(dòng)手能力、人際交往能力、合作精神、表達(dá)能力等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

再次，給予一個(gè)學(xué)習(xí)方法，即培養(yǎng)“三學(xué)”能力。先獨(dú)學(xué)，所謂獨(dú)學(xué)即自學(xué)指無(wú)師友指導(dǎo)下的.自主學(xué)習(xí)。俗話(huà)說(shuō)“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！比绻龅綄W(xué)習(xí)困難，那么當(dāng)然要向同伴請(qǐng)教。我們讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)對(duì)子，因而與自己的學(xué)習(xí)對(duì)子一起學(xué)習(xí)，叫對(duì)學(xué)。如果對(duì)學(xué)學(xué)不會(huì)，那就群學(xué)，所謂群學(xué)也就是在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，全組同學(xué)一起研究研究、討論討論、爭(zhēng)辯爭(zhēng)辯。如果再學(xué)不會(huì)，就用紅色筆標(biāo)記下來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。帶著問(wèn)題請(qǐng)教老師或查資料。要讓形成性評(píng)價(jià)更關(guān)注對(duì)知識(shí)技能的應(yīng)用。因?yàn)樵撎骄炕顒?dòng)不局限于對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用，而是更加重視學(xué)生能否聯(lián)系生活實(shí)際，把在物理學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的提出和解決中，在問(wèn)題的提出和解決過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。使得科學(xué)探究的評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生研究結(jié)果獲得的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的應(yīng)用能力的提高。

最后，完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，其實(shí)就是“學(xué)會(huì)不會(huì)的”，或者叫“把不會(huì)的學(xué)會(huì)”。這要不斷進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。會(huì)的無(wú)需學(xué)，“學(xué)海無(wú)涯”但“生命有限”，不要浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。對(duì)于那些超出了學(xué)生能力的問(wèn)題，也不提倡學(xué)。加德納認(rèn)為：“人的智能是多方面的，一個(gè)人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象?！币虼?，我們教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要分層目標(biāo)、分層要求，a有a類(lèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，b有b類(lèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，c有c類(lèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這才叫基于人的教育。我們要清楚我們是講給那個(gè)層次的學(xué)生聽(tīng)的！要做到“三講三不講”，就是講易混點(diǎn),易錯(cuò)點(diǎn),易漏點(diǎn)。學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講,學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的不講,老師講了學(xué)生也學(xué)不會(huì)的不講。要激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，即使在學(xué)生遇到困難和遭受失敗時(shí)，都應(yīng)以激勵(lì)為主，肯定其活動(dòng)價(jià)值，營(yíng)造其體驗(yàn)成功的情境，形成激勵(lì)廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。只有這樣，學(xué)生也會(huì)將不會(huì)的學(xué)會(huì)。

夸美紐斯說(shuō)：“找出一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)。”葉圣陶指出：“先生的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)生學(xué)”。一個(gè)教師教會(huì)了學(xué)生知識(shí)他不算一個(gè)好教師，一個(gè)教師只有教會(huì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己想法設(shè)法學(xué)會(huì)知識(shí)，他才是好教師，他的課堂才會(huì)是高效課堂。教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)，只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷反思自己的教學(xué)，不斷的改進(jìn)自己的評(píng)價(jià)體系，不斷構(gòu)建自己的高效課堂，才能在教育的天地中走得更寬、更遠(yuǎn)。

語(yǔ)文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇二十一

課程的教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，能研究教師的教與學(xué)生的學(xué)體現(xiàn)的價(jià)值。不同的評(píng)價(jià)方式，指導(dǎo)著教師在課堂上呈現(xiàn)不同的教學(xué)工作，引領(lǐng)著學(xué)生呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)成果。信息技術(shù)課程沒(méi)有固定的教學(xué)模式，也沒(méi)有相對(duì)成熟的評(píng)價(jià)體制，它和其他課程的差異性較大，自然也不能照搬其他學(xué)科的評(píng)價(jià)方式。選擇何種科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體制，成了中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的一個(gè)要點(diǎn)。作為一線(xiàn)信息技術(shù)教師，下面我談?wù)剬?duì)信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的點(diǎn)滴認(rèn)識(shí)。

一、以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)理念。

信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)是研究信息技術(shù)課程教學(xué)價(jià)值的過(guò)程。整個(gè)評(píng)價(jià)體系既要關(guān)注學(xué)習(xí)成果，又要關(guān)注信息技術(shù)課程教與學(xué)的過(guò)程，可以將其概括成為結(jié)果性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)兩大類(lèi)。結(jié)果性評(píng)價(jià)是以考試為主要方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，考查學(xué)生在有限的考試時(shí)間內(nèi)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。過(guò)程性評(píng)價(jià)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程為評(píng)價(jià)依據(jù)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和收獲。

和督查下，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式。

二、教學(xué)中常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方法。

1.堅(jiān)持試卷測(cè)驗(yàn)和上機(jī)測(cè)驗(yàn)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。

學(xué)生獨(dú)立、正確使用計(jì)算機(jī)的能力。所以，通過(guò)上機(jī)考試，學(xué)生的實(shí)踐能力可以得到進(jìn)一步的提高，也可以激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的操作的熱情，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)了文字處理軟件word后，進(jìn)行了一次階段性考查，課前我準(zhǔn)備了一份試卷，將word中一些常用的工具以圖標(biāo)的形式放置在試卷上，然后給出一段文字，在段落、文字中隨機(jī)地運(yùn)用word中的工具，然后讓學(xué)生進(jìn)行選擇，每一處用到的是哪個(gè)工具，第二題是“如果讓你上機(jī)制作一份彩報(bào)，你會(huì)選擇什么主題？要求：主題健康向上，版面設(shè)計(jì)不定，文字優(yōu)美，顏色搭配大方。”時(shí)間為10分鐘，接下來(lái)將試卷左右交換，上機(jī)做試卷的第二題。由于是同學(xué)出的上機(jī)題，學(xué)生都憋著一股勁，暗暗較著勁，20分鐘過(guò)去了，就開(kāi)始有學(xué)生躍躍欲試地向出題者和老師展示自己的作品；最后，學(xué)生兩個(gè)人一組討論對(duì)方的作品。這次階段性考查，雖然說(shuō)是傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)，但是依然秉著學(xué)生為主體，以學(xué)生自己的想法為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，因此，課堂呈現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2.堅(jiān)持老師、同學(xué)和自我評(píng)價(jià)“三位一體”的評(píng)價(jià)模式。

信息技術(shù)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)不單單是學(xué)生自己的事情，更不是教師一個(gè)人的事情，而是涉及班級(jí)全體人員的事情。因此，在評(píng)價(jià)參與者和主體的選擇中，必須堅(jiān)持老師、同學(xué)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式，即“三位一體”的基本評(píng)價(jià)體系。在這個(gè)評(píng)價(jià)體系中，老師、同學(xué)和自我評(píng)價(jià)應(yīng)該占據(jù)不同的比重，具體情況要根據(jù)學(xué)校、班級(jí)和教學(xué)內(nèi)容的不同而有所變化。但是無(wú)論如何，將多方評(píng)價(jià)有機(jī)地整合起來(lái)，形成立體的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)，這其實(shí)應(yīng)該是信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)基本思路。自我評(píng)價(jià)是非常重要的，它可以介紹創(chuàng)作思路、創(chuàng)作目標(biāo)以及作品優(yōu)缺點(diǎn)等，通過(guò)自我評(píng)價(jià)可以達(dá)到認(rèn)識(shí)上的深化，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。同學(xué)互評(píng)通過(guò)思考“建議作者如何改進(jìn)”和“哪些地方值得自己學(xué)習(xí)”這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能表達(dá)自己的見(jiàn)解，同時(shí)通過(guò)討論接納他人的觀(guān)點(diǎn)。教師評(píng)價(jià)主要是引導(dǎo)作用，任何一件作品或者一項(xiàng)研究都允許有所不同，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來(lái)思考、來(lái)觀(guān)察，不要以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。

例如，學(xué)習(xí)了powerpoint軟件后，我要求學(xué)生做一個(gè)“保護(hù)海洋”的專(zhuān)題講演稿。測(cè)評(píng)時(shí)，要求學(xué)生用自制演示文稿在全班做講演，測(cè)評(píng)是對(duì)學(xué)生的整個(gè)講演做評(píng)定，此時(shí)，信息技術(shù)僅作為講演的工具。在講演過(guò)程中，要求其他所有學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，并按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為講演者打分，學(xué)生成績(jī)由現(xiàn)場(chǎng)全體學(xué)生為其打的.平均分和自己為其他同學(xué)所打的平均分兩個(gè)分?jǐn)?shù)構(gòu)成。這樣，學(xué)生為其他同學(xué)打分的多少也將成為自己成績(jī)的一部分，學(xué)生既是被測(cè)試者，又是測(cè)試者，在評(píng)分的過(guò)程中，還能學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，最后，教師做總結(jié)性評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的成果，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在這次評(píng)價(jià)過(guò)程中的進(jìn)步和收獲。

3.堅(jiān)持課堂教學(xué)為主，輔以課外活動(dòng)的評(píng)價(jià)模式。

對(duì)于中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，需要參照多方面的內(nèi)容和元素，進(jìn)行綜合的考量。從我國(guó)當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)的情況看，課堂教學(xué)仍然是教學(xué)的主要方式，即課堂應(yīng)該成為信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的主要基地。所以，立足于課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)，對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容、形式、手段和效果進(jìn)行綜合考量，給出科學(xué)有效的評(píng)價(jià)結(jié)論，這應(yīng)該成為中學(xué)信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。同時(shí)，信息技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)又不能單純地依靠課堂教學(xué)，還必須參考和依據(jù)其他方面，比如，多種課外信息技術(shù)活動(dòng)。我們都知道，信息技術(shù)活動(dòng)是考查學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐操作能力的重要途徑，應(yīng)該為課程評(píng)價(jià)提供重要的參考。所以，將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與課外活動(dòng)評(píng)價(jià)兩者結(jié)合起來(lái)，形成多層次的評(píng)價(jià)體系，這應(yīng)該成為新時(shí)期中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的基本架構(gòu)。同時(shí)，中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生的主體地位，即考查和評(píng)價(jià)的對(duì)象是廣大的學(xué)生。無(wú)論是課堂教學(xué)過(guò)程中的考查和評(píng)價(jià)，抑或是課外信息技術(shù)活動(dòng)的觀(guān)察和評(píng)價(jià)，都要遵從學(xué)生為主體的原則，要透過(guò)二者的結(jié)合體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平和發(fā)展?jié)摿Γ⒁龑?dǎo)學(xué)生改正不足、弘揚(yáng)優(yōu)勢(shì)。

例如，在學(xué)習(xí)了frontpage軟件后，我要求學(xué)生制作一個(gè)主題網(wǎng)頁(yè)。課堂上我先提出問(wèn)題：“為了使網(wǎng)頁(yè)美觀(guān)、生動(dòng)，你可以在網(wǎng)頁(yè)上集成哪些素材？”和“你如何獲取這些素材？”剛接觸這樣的題目，學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下手，他們只想到要大量地輸入文字，卻忘記了網(wǎng)上的資料是多么豐富多彩，經(jīng)過(guò)我的引導(dǎo)、提示，學(xué)生討論后回答：“添加圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等可以使網(wǎng)頁(yè)美觀(guān)、生動(dòng)”和“可以從網(wǎng)上下載這些素材，還可以自己用軟件制作素材”。通過(guò)課堂上學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)，我發(fā)現(xiàn)不是大部分學(xué)生都能感受到題目的意圖，要求每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成作品的難度較大，同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，我鼓勵(lì)學(xué)生以小組方式制作，要求小組的每名成員要有明確的個(gè)人任務(wù)。在素材的獲取上，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位自己利用軟件制作，以此組織一次電腦制作作品比賽的課外活動(dòng)，評(píng)出獎(jiǎng)項(xiàng)。最后，不但這次比賽活動(dòng)圓滿(mǎn)落幕，而且網(wǎng)頁(yè)制作的課堂任務(wù)也取得了很好的效果。這樣的評(píng)價(jià)方式從課堂延伸到了課外，立足于課堂，以課堂為主，以課外活動(dòng)為輔助，課堂和課外兩者相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)，整個(gè)評(píng)價(jià)方式還是依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。

總之，在新時(shí)期中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)中，要采用結(jié)果性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程，使二者和諧統(tǒng)一。同時(shí)，評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，所以，評(píng)價(jià)方式要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)以人為本的思想，構(gòu)建個(gè)體發(fā)展。最終使學(xué)生獲得參與研究探索的經(jīng)驗(yàn)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)分享與合作，提高信息素養(yǎng)和增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。倘若達(dá)到這樣的效果，信息技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)才是有價(jià)值的。

（作者單位海南省三亞市榆林八一中學(xué)）。

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