總結(jié)是心靈的反思之鏡，讓我們能夠更加明確自己的定位和目標(biāo)。如何培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣？讓我們一起探索吧。3、總結(jié)范文可以為我們提供一個參照和借鑒的對象。
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇一
高中新課程的實(shí)施倡導(dǎo)歷史教學(xué)要“關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生‘身邊的歷史',加強(qiáng)歷史課程與生活的聯(lián)系等”.這實(shí)際上是提倡歷史教學(xué)應(yīng)充分利用學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活世界的體驗(yàn)來化解歷史教學(xué)理解上的隔膜感，即創(chuàng)設(shè)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的問題情境，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，這樣學(xué)生參與的程度高，求知欲自然就增強(qiáng)了。如，歷史“必修一”中，西周的宗法制是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。
但是由于歷史久遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時，常常感到抽象、深奧，理解上存在一定困難。有位教師創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“宗法制度是西周重要的政治制度，對我國歷史發(fā)展和社會生活有著深遠(yuǎn)的影響。不僅在西周，即使在今天，依然影響著我們的生活。在你的生活中，有哪些與宗法制度密切相關(guān)呢？”問題情境創(chuàng)設(shè)后，引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生紛紛從“家譜”、“祭祖”、“家廟”、“家族”等自己的“生活經(jīng)驗(yàn)”和“身邊的歷史”與教師互動，這不僅達(dá)成學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與歷史教材的有機(jī)整合，同時也加強(qiáng)學(xué)生對宗法制這個歷史知識的深入理解、認(rèn)識。需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生“身邊的歷史”浩如煙海，如果每節(jié)課都納入歷史教學(xué)過程，必定會影響歷史課堂教學(xué)進(jìn)度。這就要求教師充分備課，根據(jù)自己的知識儲備和學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)，選取有利于完成教學(xué)任務(wù)的有價值、有意義的課程資源，并將其有機(jī)地納入歷史教學(xué)過程中，從而解決這一矛盾。
二、豐富的，有層次的。
文獻(xiàn)材料、圖片、圖表、實(shí)物、遺址、影像、口述以及歷史文學(xué)作品等構(gòu)成了歷史知識豐富的呈現(xiàn)方式，這也意味著創(chuàng)設(shè)問題情境的資源較為豐富。歷史教學(xué)要充分利用這些資源創(chuàng)設(shè)問題情境，這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓他們積極參與到探求知識的過程中來，還可以為學(xué)生由具體形象為主的思維慢慢地向抽象的邏輯思維過渡打下良好的基礎(chǔ)，同時又有助于學(xué)生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力。優(yōu)秀的課堂就像一部精彩的戲劇，有豐富的情節(jié)，巧妙的結(jié)構(gòu)，更有循序漸進(jìn)的發(fā)展，這也是創(chuàng)設(shè)問題情境所追求的層次性，目的是為了引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)歷史的過程。
其實(shí)質(zhì)是以學(xué)生已有的知識、技能為起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律的問題情境，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣與動機(jī)的目的。如若背離“層次性”創(chuàng)設(shè)“跳躍式”的問題情境，其教學(xué)效果將大打折扣。如一教師在執(zhí)教“民族資本主義進(jìn)一步發(fā)展”這一內(nèi)容時，創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境，教師首先展示了一面旗（圖片），接著設(shè)問：旗上有四顆小五角星，他們代表什么？課堂上頓時一片沉默。教師很驚訝，并說：“這么簡單的問題，就沒有一位同學(xué)知道？”于是接著問：“那它代表著哪些階級和階層??？”因教師已表明這是“這么簡單的問題”,而事實(shí)上，同學(xué)仍不知道，于是課堂更沉默了。在重復(fù)“啟發(fā)”無效的情況下，教師自己進(jìn)行了回答：“四顆星分別代表四個階層，即工人階級、農(nóng)民階級、小資產(chǎn)階級和民族資產(chǎn)階級?！睂W(xué)生并沒有大徹大悟，而是在下面竊竊私語“什么是小資產(chǎn)階級？什么是民族資產(chǎn)階級？”……這是具有一定深度和難度的歷史知識，教師沒有從學(xué)生現(xiàn)有的水平設(shè)置問題情境，沒有遵循由淺入深、逐步推進(jìn)的原則，學(xué)生自然難以理解和領(lǐng)悟。
最后將材料與圖片組合，再問“其所揭示的歷史主題是什么”?這樣就為學(xué)生認(rèn)識新知提供思維的橋梁和階梯，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂“活”起來。
三、典型的，有針對性的。
典型、有針對性，是創(chuàng)設(shè)問題情境中較難把握的價值取向。問題情境資源之豐富在某種程度上對教師提出了挑戰(zhàn)。
在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師不僅要有充分的情境資源儲備，更要有獨(dú)到的眼光創(chuàng)設(shè)出典型的問題情境去激發(fā)學(xué)生的思維。當(dāng)然做到這一點(diǎn)的前提是教師必須明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)（或教學(xué)重難點(diǎn)），因?yàn)閯?chuàng)設(shè)一個良好的問題情境是為一定的教學(xué)目標(biāo)（或教學(xué)重難點(diǎn)）服務(wù)的'，即“有針對性”.如中國古代史中，重要?dú)v史人物的評價往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)通常是教師收集與某歷史人物相應(yīng)的功與過的事跡，再講給學(xué)生聽，指導(dǎo)學(xué)生一分為二的評價歷史人物?？此瞥晒Φ慕虒W(xué)，其實(shí)是忽視了學(xué)生個性理解的差異，將教師個人的理解、經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作教學(xué)的根本，違背了教育的初衷。而如果教師能針對這一重點(diǎn)內(nèi)容選擇典型的問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，將打破學(xué)生的思維定勢，發(fā)散其思維。如“北魏孝文帝改革”中對孝文帝的評價，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“在今天56個民族的中華大家庭中已沒有鮮卑這個民族了。有人認(rèn)為這是由于當(dāng)年北魏孝文帝改革實(shí)行漢化政策，使鮮卑族消失了，所以，孝文帝這個人以及他所進(jìn)行的改革不值得肯定。你同意這個觀點(diǎn)嗎？說說你的理由。”這就打破了傳統(tǒng)的對“功與過”的簡單思維，學(xué)生可以從各自的理解出發(fā)，提出自己的看法與想法，甚至可以提出各種質(zhì)疑。
四、新穎的，有挑戰(zhàn)性的。
當(dāng)前歷史教學(xué)中存在的最大問題是缺乏思維性問題。教師在分析一個歷史事件時，往往簡單設(shè)問為“背景是什么？”、“經(jīng)過是什么？”、“影響是什么？”或“積極和消極作用是什么？”這實(shí)際上是將復(fù)雜問題有意簡化的一種灌輸辦法。
其目的只是為了記住。比如，革命爆發(fā)的原因都是生產(chǎn)關(guān)系阻礙生產(chǎn)力的發(fā)展，西方列強(qiáng)侵略中國的原因就是中國落后，而落后就要挨打，評價歷史事件似乎只有進(jìn)步與局限等等。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生只會背誦現(xiàn)成的答案，只會單向思維，學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也只是一紙空談罷了。創(chuàng)設(shè)問題情境以新穎的、有挑戰(zhàn)性為價值取向，重視鍛煉學(xué)生思維的靈活度及學(xué)習(xí)歷史思維的廣度與深度，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，是以提高學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維為目的的。例如，在學(xué)習(xí)到“抗日戰(zhàn)爭”的時候，最普通的問題就是：“為什么會爆發(fā)抗日戰(zhàn)爭”或者“日本為什么要侵略中國？”這樣的問題不僅不新穎，也不具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生的第一反應(yīng)就是到課本上找到答案，失去了思考的積極性，學(xué)生也很少有情感體驗(yàn)，是一個失去了情境的問題。但是，如果換一個角度創(chuàng)設(shè)情境，情況就會大為改觀。
如：“如果你是當(dāng)時日本政府的官員，要說服一批大學(xué)生參軍，去打中國，你會怎樣為戰(zhàn)爭辯護(hù)？如果你是當(dāng)時中國的大學(xué)生，你要參軍抗戰(zhàn)，你怎樣說服你的母親？比較以上兩種對戰(zhàn)爭的不同態(tài)度，想一想，這個不同說明了什么問題？”這類具有一定情境的問題，新穎且具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不僅獲得了新的體驗(yàn)，而且也受到了強(qiáng)烈的震撼?？茖W(xué)地創(chuàng)設(shè)問題情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，但其備課難度很大，教材的編串、組合、情節(jié)的巧妙安排都要教師具備一定的創(chuàng)造智慧。
這就需要教師鉆研創(chuàng)新素質(zhì)教育理論和歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新教法，豐富歷史問題情境教學(xué)的內(nèi)涵。
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇二
情境作文教學(xué)以情境創(chuàng)設(shè)為手段，以情趣激發(fā)為核心，注重改善影響學(xué)生寫作能力的內(nèi)在因素和外部因素，把作文教學(xué)與智能訓(xùn)練、語言表達(dá)、性情陶冶、思想教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）有機(jī)結(jié)合起來，從課內(nèi)延伸到課外，變單一封閉式教學(xué)為多元開放式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察，用心感受豐富多彩的寫作情境，從而寫出富有真情實(shí)感的文章來。
目前，小學(xué)生作文普遍存在著“言之無物”的通病，究其原因乃是學(xué)生缺乏豐富的作文素材。這是因?yàn)橐环矫鎸W(xué)習(xí)“負(fù)擔(dān)”過重、生活狹窄所致；另一方面，恐怕是教師忽視了學(xué)生間接經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)。因此，學(xué)生自然會材料枯竭，無話可寫了。葉圣陶先生認(rèn)為，作文教學(xué)“從內(nèi)容入手”，其基本思路之一是“強(qiáng)調(diào)豐富學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生獲得并積累生活經(jīng)驗(yàn)的'能力”，為此，我們應(yīng)根據(jù)作文教學(xué)的目的來創(chuàng)造活動、展現(xiàn)情境，調(diào)動他們的感官去含英咀華，捅捉寫作素材，觸發(fā)寫作靈感。
1、游藝活動創(chuàng)設(shè)情境。喜歡活動，這是學(xué)生的天性和共性，活動中蘊(yùn)合著字富的作文內(nèi)容，加之學(xué)生是活動的參與者，將”活動”與”寫作結(jié)合起來，文章自然會”言之有物，言之有情”。因此，我們應(yīng)有意識地組織學(xué)生參加一些貼近自然，貼近社會，貼進(jìn)生活的活動。如參觀名勝古跡、田園風(fēng)光、工業(yè)園區(qū)，訪問市場商廈、舊城新村、科技臺站，進(jìn)行歌詠比賽、智力競賽、田徑運(yùn)動會，舉行升旗儀式、演講會、頒獎會等，讓學(xué)生在繽紛的大千世界中觀察生活，更多地吸收感性信息，豐富寫作素材。
2、實(shí)踐活動感受情境。實(shí)踐活動也是學(xué)生所喜愛的活動形式，它不但培養(yǎng)了學(xué)生的主動參與意識和動手實(shí)踐能力，還讓學(xué)生在實(shí)踐過程的感知、體驗(yàn)中豐富了作文素材，如標(biāo)本制作、科技實(shí)驗(yàn)、栽花種草等。也可以引導(dǎo)學(xué)生走出校門，參加社區(qū)勞動、新聞?wù){(diào)查、人物專訪等。
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歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇三
在課堂中去實(shí)踐，提高激勵語言的實(shí)效性。老師充滿魅力的語言雖產(chǎn)生于即興，但卻根植于深厚的教學(xué)功底、良好的口語素養(yǎng)和正確的教育理念，因此我們要求教師在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成自己激勵語言的個性風(fēng)格。不去刻意營造，而是去真正地提高激勵的作用。
1、真情表露適量運(yùn)用在人們相互交流過程中，只有真誠，才具有說服力。教師的激勵要做到真誠，首先要愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的成長。如：一位學(xué)生把手舉得高高的，可站起來卻不知說什么。老師走過去，親切地?fù)崮χ念^說：“你能舉手回答問題，真了不起！可能還沒有想好吧，但就這樣坐下了，會失去一個表現(xiàn)自己的機(jī)會。老師相信你，你一定能回答出來的！”學(xué)生在老師的鼓勵下，順利回答了問題。激勵語言在適當(dāng)?shù)臈l件下，發(fā)揮的`作用是明顯的。但如果不結(jié)合實(shí)際給學(xué)生過多的獎勵，或是不真誠的、是不明來由的鼓勵，都是間接的對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。
3、面向全體、交互評價對學(xué)生的激勵應(yīng)該是全面的、立體的，使全體學(xué)生的思維活動都參與交流。教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自評、互評。教師聽完學(xué)生的發(fā)言，不能簡單地馬上進(jìn)行判定，最好由學(xué)生來進(jìn)行評價，及時鼓勵表揚(yáng)他們會聽、會評，激發(fā)起學(xué)生評價自己和別人的興趣和自信。例如說：“你真會聽，同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都發(fā)現(xiàn)了，你肯定會做得更好。”經(jīng)過實(shí)踐，我們認(rèn)識到：及時對評價者的評價進(jìn)行激勵，可以起到一石二鳥的作用。既可以鼓勵學(xué)生學(xué)會評價又可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽別人講話的習(xí)慣。
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇四
情境教學(xué)是教師以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境為途徑,旨在調(diào)動學(xué)生的積極情緒,強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)和動機(jī)的激發(fā),以形成主動發(fā)展的動因。教學(xué)實(shí)踐證明,學(xué)生的積極主動精神不是自發(fā)產(chǎn)生的,而需要教師啟發(fā)和誘導(dǎo)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“英語課程改革的重點(diǎn)就是要改革英語教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向?！狈磳φZ法課上實(shí)施“注入式”教學(xué)，大部分時間老師唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生只是學(xué)習(xí)的容器，被動地接受知識。但是，這并不是忽視語法教學(xué)在英語教學(xué)中的作用，不是說語法教學(xué)無足輕重，甚至完全拋棄多年來積累的語法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
語法是學(xué)習(xí)的中心，是表情達(dá)意的必要手段。從學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境來看，必須學(xué)語法，我們學(xué)母語時有良好的語言環(huán)境，不必學(xué)語法也可形成語感，獲得用母語進(jìn)行交際的能力。而中國人學(xué)習(xí)英語是外語學(xué)習(xí)而不是第二語言學(xué)習(xí)。大部分靠學(xué)得（learning），不可能過多地靠習(xí)得。為此，在新課程背景下如何進(jìn)行語法教學(xué)呢？我認(rèn)為在中學(xué)英語語法教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境十分必要。使語法的教學(xué)能在一種活的環(huán)境中輕松愉快地進(jìn)行。
一、創(chuàng)設(shè)合作情境。
創(chuàng)設(shè)合作情境是指教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，變學(xué)生只有聽、記、答的權(quán)利的教學(xué)為學(xué)生同時具有講、評、問的權(quán)利的教學(xué)。教師必須主動縮短與學(xué)生的心理距離，必須信任學(xué)生、熱愛學(xué)生，建立民主、平等的師生關(guān)系。在語法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合作情境，有利于改變那種死板乏味的學(xué)術(shù)式講演教學(xué)，創(chuàng)造一種活躍有趣的生活化交際教學(xué)。
如牛津教材7bunit2的語法，教學(xué)形容詞性和名詞性物主代詞時，采取四人小組合作形式，拿著手邊的學(xué)習(xí)用品進(jìn)行問答。isthisyourbook?/isthisyours?yes，itismybook/yes，itismine./no，itisn’tmybook/no，itisn’tmine。用同樣的方式操練其余的物主代詞，小組間舉一反三反復(fù)操練，老師走在旁邊適時點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生對兩種物主代詞進(jìn)行觀察、對比和分析，啟發(fā)他們找出關(guān)鍵點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其差異點(diǎn)。這樣學(xué)生既練習(xí)了聽力與口頭表達(dá)能力，又鍛煉了思維能力，加深了對兩種物主代詞的理解。
二、創(chuàng)設(shè)美感情境。
創(chuàng)設(shè)美感就是教師利用美的事物以及氣氛來感染學(xué)生的情緒，陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍內(nèi)去學(xué)習(xí)知識，理解知識，并情不自禁地想去運(yùn)用這些知識。在這樣的氛圍下，學(xué)生和教師都容易獲得輕松愉悅的心理體驗(yàn)，從而達(dá)到教與學(xué)的最佳狀態(tài)。人類生來就有喜愛與追求美好事物的本能。美的事物與環(huán)境能給人們帶來舒適愉悅的情感體驗(yàn)，營造一種輕松活躍的心理境界，在這種境界下，人們接受信息將會又快又準(zhǔn)。
英語語法教學(xué)是英語教學(xué)中的老大難，因?yàn)樗且詶l條框框的固定形式出現(xiàn)的，比較死板。
美的情境創(chuàng)設(shè)就是要將它附上肌肉，穿上衣服，使學(xué)生一看到它就感到賞心悅目。英語語法教學(xué)的美感創(chuàng)設(shè)方法很多，如編制語法順口溜、語法規(guī)則歌等。我在7bunit1教基數(shù)詞變序數(shù)詞時，就為學(xué)生編了這樣一個順口溜：
一二三特殊記，
th從四上起，
怎么加，很容易：八減t，九去e。
f來把ve替，
ty變成tie，
若是見到幾十幾，
只變個位就可以。
這個順口溜把枯燥無味的數(shù)詞稍微美化一下，讀起來就朗朗上口，學(xué)生學(xué)得容易，記得又快又牢，收到很好的效果；教starter教材，學(xué)習(xí)“be”動詞時，編了“be”動詞之歌幫助了教學(xué)，培養(yǎng)了初學(xué)英語學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、創(chuàng)設(shè)直觀情境。
它是指教師運(yùn)用實(shí)物模型或圖片直觀手段進(jìn)行教學(xué)。它給學(xué)生以感性的、形象的、具體的知識，有助于提高學(xué)生的興趣，減少學(xué)習(xí)的枯燥感，激發(fā)學(xué)習(xí)抽象概念的動機(jī)。如教形容詞的.比較級與最高級時，我用三把不同顏色，不同長度的尺子創(chuàng)設(shè)直觀情境。
教牛津教材7aunit4頻度副詞時可讓學(xué)生認(rèn)真觀察關(guān)于頻率的圖示，啟發(fā)他們找出這幾個頻度副詞在表示頻率高低上的特點(diǎn)always-usually-often-sometimes-seldom-never.要求學(xué)生用頻度副詞談?wù)撍麄冏约旱娘嬍澈蜕罘绞?，使學(xué)生在理解中運(yùn)用了它們，降低了語法學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的積極性。
四、創(chuàng)設(shè)活動情境。
它是指教師盡量給學(xué)生以動口、動手、用眼、用耳的機(jī)會，盡量使學(xué)生的多種感官協(xié)同活動，從而調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、消除枯燥感。中學(xué)英語語法教學(xué)中活動情境創(chuàng)設(shè)的最根本途徑是讓學(xué)生進(jìn)行盡可能多的交際活動，使學(xué)生在交際活動中掌握語法規(guī)律，應(yīng)用語法規(guī)律。
“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！苯虒W(xué)情景的創(chuàng)設(shè)和利用沒有固定的方法，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象、教學(xué)設(shè)施及教師本人素質(zhì)，選擇適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情景的途徑，讓學(xué)生置身在情境中學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、陶冶情操，從而達(dá)到教材所要求的最終目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的根本實(shí)質(zhì)也是為了激發(fā)學(xué)生身上的求知與求學(xué)欲望。當(dāng)然在實(shí)際操作中，應(yīng)該靈活、綜合地運(yùn)用起來，力求做到優(yōu)化組合，才能達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的。
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇五
素質(zhì)教育是21世紀(jì)教育的主題。所謂素質(zhì)教育，實(shí)質(zhì)是積極創(chuàng)造和利用一切有利的外部條件，使受教育者能夠主動而非被動地將人類科學(xué)、道德、心理、勞動等文化成果內(nèi)化為自身的、全面的素質(zhì)，使身心兩方面的潛能都獲得提高，使發(fā)展呈現(xiàn)出一種生動活潑的態(tài)勢。數(shù)學(xué)教育在實(shí)施素質(zhì)教育中占有重要的地位。然而，長期以來，我們的數(shù)學(xué)課堂存在著嚴(yán)重的問題，表現(xiàn)為:教師的權(quán)威高于一切，課堂教學(xué)氣氛沉悶，缺少活力，學(xué)生依賴性過大，自信心不足，不善于發(fā)現(xiàn)問題，缺乏創(chuàng)新的能力，厭學(xué)情緒明顯。為了能盡快真正實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，當(dāng)務(wù)之急需要教師重視發(fā)揮課堂教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育中的主渠道作用，營造氣氛讓學(xué)生在生動活潑的氛圍中積極、主動地學(xué)習(xí)，促進(jìn)全面發(fā)展。
威廉.托爾斯認(rèn)為，情境指一個人正進(jìn)行某種行為時所處的社會環(huán)境，是人們社會行為產(chǎn)生的條件，它表現(xiàn)為多重刺激模式、事件和對象等。教學(xué)情境則是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動、產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的一種環(huán)境或背景，提供給學(xué)生思考空間的智力背景。教師傳授知識、學(xué)生掌握知識的重要途徑是通過課堂的教學(xué)活動，如果教師新輸出的信息能撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生感到身心愉快，學(xué)有所樂，課堂氣氛熱烈，就必會取得良好的教學(xué)效果。如何創(chuàng)造良好的教學(xué)效果，是我們教師永恒探討的課題。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞的程度。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，正是激勵、喚醒和鼓舞的一種教學(xué)藝術(shù)。在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，使學(xué)生聽其言，入其境，動其情，激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們以積極愉快的心態(tài)和旺盛的精力主動求索，主動學(xué)習(xí)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
一、創(chuàng)設(shè)背景情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是創(chuàng)設(shè)一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中最活潑的成分，它是渴望獲得知識而積極參與的意向活動。在興趣的牽引下，一個學(xué)生可以將局外人認(rèn)為枯燥單調(diào)的課程學(xué)得津津有味，可以堅持不懈、百折不撓地追求目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)成功后獲得極大的身心愉悅。
在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)背景情境不僅可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味性，還體會到看似單調(diào)的數(shù)字、枯燥的運(yùn)算、繁雜的數(shù)學(xué)知識其實(shí)有著巨大的應(yīng)用價值及其魅力，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，主動要求學(xué)習(xí)。
例如，在極坐標(biāo)（系）概念的教學(xué)中，我們可以借助生活實(shí)例巧妙地導(dǎo)入。首先，放映利用幾何畫板制作的一個形似蜘蛛網(wǎng)的同心圓，從這一直觀圖形誘導(dǎo)學(xué)生說“蜘蛛網(wǎng)”上有一蜘蛛位于同心圓圓心，試問它是如何確定網(wǎng)上的一只蚊子的“位置”,點(diǎn)擊動畫按扭演示，啟發(fā)學(xué)生得出結(jié)論是“判別方向和距離”。然后，話語一轉(zhuǎn)，說人類比蜘蛛更聰明，炮兵部隊在炮擊敵方目標(biāo)時，炮兵指揮官向炮手發(fā)出指令“東南方1000米，放”，運(yùn)用的就是“一個方向和一個距離”來定位。由這個例子，同學(xué)們可以知道，在平面上，除了可以用橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)確定位置以外，還可以利用“一個方向和一個距離”來定位，這就是極坐標(biāo)系。
內(nèi)涵的趣味性是教學(xué)知識本身所具有的，數(shù)學(xué)歸根結(jié)底源于社會生活實(shí)踐應(yīng)用于社會生活實(shí)踐，學(xué)生對數(shù)學(xué)的迷戀，往往是從興趣開始的，由興趣產(chǎn)生動機(jī)，由動機(jī)到探索，由探索到成功，在成功的快感中產(chǎn)生新的興趣和動機(jī)。教師在研究教材的時候，應(yīng)當(dāng)積極尋找數(shù)學(xué)知識在客觀物質(zhì)世界中的'實(shí)際背景材料，在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)夭迦虢榻B一些問題的起源，介紹與之相關(guān)的數(shù)學(xué)大師等等背景知識，借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)形象生動的背景情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵學(xué)生探索知識。
探索來源于問題，問題提出后，教師就把學(xué)生帶到了一個迫切追求結(jié)論的情景狀態(tài)中，使學(xué)生產(chǎn)生明顯的意識傾向和情感共鳴，面對不同的問題情境，學(xué)習(xí)者須從不同的角度，打破常規(guī)，一步步地探索，一次次地突破，從而不斷獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生探索問題的興趣。希爾伯特認(rèn)為：“數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)的靈魂?！薄捌叫泄砟芊褡C明”這一問題把人們引入非歐幾何的天地，“高次方程有沒有求根公式”這個問題導(dǎo)致了群論的誕生。我們時時恪守的“啟發(fā)式”教學(xué)原則，更是主張發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己思考、探索知識的規(guī)律，從而產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的愿望。
例：任給平面內(nèi)5個點(diǎn)，記x為5點(diǎn)間最大距離與最小距離的比，求證：
學(xué)生初看此題，無從下手，這時，教師應(yīng)一步步創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生探索問題解決的方法。
創(chuàng)設(shè)問題（1):任給平面內(nèi)5點(diǎn)的最簡單、最特殊情形是什么？此時如何證明？
學(xué)生能較簡單地證明結(jié)論，初嘗了學(xué)習(xí)成果的喜悅。
創(chuàng)設(shè)問題（2)：基于這種圖形，這5點(diǎn)的位置還有其他情況嗎？此時如何證明？
創(chuàng)設(shè)問題(3):如果這5點(diǎn)正好構(gòu)成正五邊形，此時又該如何證明?
創(chuàng)設(shè)問題(4):若此五邊形不是正五邊形呢？
創(chuàng)設(shè)問題(5):可否歸納出一般性結(jié)論，從而證明命題？至此，通過一步步地創(chuàng)設(shè)問題，解法從無到有，學(xué)生在不斷的探索中找到問題解決的策略，同時加強(qiáng)了思維能力的訓(xùn)練。
對學(xué)生的學(xué)習(xí)啟發(fā)，教師抓住問題這個核心，在有限的時間里創(chuàng)設(shè)問題情境，適時適度地提出問題，掀起波瀾，構(gòu)成一種認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，主動思考，使課堂成為學(xué)生充滿生機(jī)的思維領(lǐng)域。
三、創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情景，讓學(xué)生體會創(chuàng)新發(fā)明的成就感。
長期以來，中學(xué)數(shù)學(xué)教育就是把教材中現(xiàn)有的知識，特別是一些重要的定理、公式和法則按照“復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)練習(xí)復(fù)習(xí)”的思路去講授，沒有揭露結(jié)論的探索過程，不給學(xué)生創(chuàng)設(shè)再發(fā)現(xiàn)的機(jī)會和條件，結(jié)果是學(xué)生只能機(jī)械地接受，只會識記，只會模仿，生硬地套用，墨守陳規(guī)，導(dǎo)致了學(xué)生思維的懈怠、自信心的下降和學(xué)習(xí)興趣的銳減。隨著素質(zhì)教育的深化，社會對創(chuàng)新人才的需求，我們的教學(xué)必須為發(fā)明作準(zhǔn)備或至少給一點(diǎn)發(fā)明的嘗試，無論如何，教學(xué)不應(yīng)該壓制學(xué)生中的發(fā)明萌芽。布魯納認(rèn)為，無論是學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，或是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，都可以鍛煉學(xué)生的思維，使學(xué)生的智力發(fā)展達(dá)到最高峰。教師的職責(zé)不僅是讓學(xué)生掌握‘漁術(shù)”，更重要的是讓學(xué)生在參與發(fā)現(xiàn)的過程中通過自己的思考，獲得發(fā)現(xiàn)“漁術(shù)”的能力，讓學(xué)生充分享受到創(chuàng)造性數(shù)學(xué)活動的成功喜悅，培養(yǎng)學(xué)生有新發(fā)現(xiàn)的成就感。
教材是利用解不等式組的方法或利用列表法來處理的，然而，當(dāng)不等式左端的一次因式較多時，相應(yīng)的不等式組就較多，或所列表格較龐大，學(xué)生深切地感受到這些解法都很繁，都很希望發(fā)現(xiàn)一個簡捷的解法。為了積極保護(hù)和澆灌學(xué)生渴求優(yōu)美解法的萌芽，可引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，歸納求解此類不等式的簡便方法--序軸標(biāo)根法。至此，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自行發(fā)現(xiàn)并證明了一個一般性的公式。這對學(xué)生來說無疑是一種可喜的發(fā)明和創(chuàng)造，學(xué)習(xí)成功使他們產(chǎn)生巨大的喜悅和滿足，更能增添對學(xué)習(xí)的樂趣。
在教學(xué)活動中，教師積極創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境，提供給學(xué)生支持性的材料，提供給學(xué)生自由探索的空間，讓學(xué)生在創(chuàng)新發(fā)明的過程中不斷獲得成功的體驗(yàn)，我們將會驚詫地發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者不但學(xué)習(xí)熱情高漲，參與意識增強(qiáng)，而且認(rèn)知能力也將得到提高，更重要的是學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)的過程中親自獲得新知識，逐漸養(yǎng)成了獨(dú)立自主的精神，不困囿于原有的理論框架，在超越自我中不斷創(chuàng)新。
四、暗設(shè)陷井，制造懸念情境。
教學(xué)過程中，摒棄包辦代替，適時設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生探索，能使學(xué)生思維迅速處于“憤”、“悱”狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，積極主動地學(xué)習(xí)，可以使教學(xué)收到良好的效果。
比如在講授分解因式的第一節(jié)課平方差公式時，教師。
能完成計算任務(wù)的。然后放映一段有關(guān)的智力搶答錄像，搶答中，主持人語音剛落,就立刻有一個學(xué)生搶答說是169和800，其速度之快,簡直是不假思索。目睹這么快的速度算出結(jié)果，就會給學(xué)生造成一種懸念,為什么他能計算得這么快呢?莫非是天才？這時可板書下列形式讓學(xué)生思考：
看出了兩個數(shù)的平方差恰好等于這兩數(shù)之和乘以這兩數(shù)之差。于是學(xué)生知道了“天才”速算的其中奧妙，情緒高漲,思維活躍,在好奇心的刺激下,滿懷樂趣地參與挑戰(zhàn)智慧的教學(xué)活動，并且不自覺地把教學(xué)知識牢牢地記在大腦中。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤有時甚為頑固，摸準(zhǔn)學(xué)生的思維特點(diǎn)，提供錯解，設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生挖掘錯誤根源,促使學(xué)生的思維積極地進(jìn)行正確與謬誤的辨析和認(rèn)定，學(xué)生在挖掘錯因的同時,也就萌生了正確的解題方法,正確思路才能牢固扎根。
五、創(chuàng)設(shè)遷移情境,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力學(xué)習(xí)。
遷移就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)之間的影響,有的起積極促進(jìn)作用，即正遷移,有的是消極的，即負(fù)遷移，學(xué)生的正遷移量越大，說明學(xué)生通過學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)情境或解決問題的能力越強(qiáng)。可以說，凡是有學(xué)習(xí)的地方就會有遷移，因?yàn)楣铝⒌?、彼此互不影響的學(xué)習(xí)是不存在的。在教學(xué)過程中，積極創(chuàng)設(shè)正遷移情境，是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的有效手段。數(shù)學(xué)中常用的數(shù)形結(jié)合法,實(shí)際上就是代數(shù)知識與幾何知識之間的學(xué)習(xí)遷移。
這是一道邏輯推理題，若采取“硬攻”推算,無疑很困難。這時,我們考慮知識的遷移，把一場乒乓球賽看成一條線段，那么線段的兩端也就是對手雙方了。因此可以把這道題抽象為一個幾何模型，以平面內(nèi)任三點(diǎn)不共線的五點(diǎn)作為a，b,c,d,五。貝lj依題意，可畫出圖二的情況，由圖中可知e已賽2場。
一個問題的出現(xiàn)，總有其舊知識基礎(chǔ)，抓住這個基礎(chǔ),加以延伸、拓展、發(fā)揮，使學(xué)生耳目一新,又有似曾相識之感,激發(fā)探索欲望和學(xué)習(xí)興趣,這樣，可以起溫故而知新，觸類旁通之效，實(shí)際上也就是促進(jìn)了正遷移的實(shí)現(xiàn)。
教學(xué)是多種因素參與的復(fù)雜的動態(tài)過程,教師、教材及學(xué)生三者共同制約著這個過程。由教師根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的沖突,使學(xué)生在心理產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的要求。教師把教學(xué)當(dāng)作一門藝術(shù)去創(chuàng)造，針對不同的教學(xué)內(nèi)容,用自己的智慧和愛心,創(chuàng)設(shè)生動活潑的情境，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生積極愉快地學(xué)習(xí)，融會貫通地掌握知識，發(fā)展智力，形成能力,這是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求和目標(biāo)。
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇六
思想上獲得教育。歷史教學(xué)有助于開拓學(xué)生的視野，加強(qiáng)學(xué)生自身修養(yǎng)，同時還能夠提高學(xué)生素質(zhì)。在新課程改革實(shí)施的過程中，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)抓住教學(xué)特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧來提高教學(xué)效率。本文就對此進(jìn)行簡單地論述。
引言。
在新課程改革逐步實(shí)施的過程中，歷史教材語言越來越簡潔，內(nèi)容越來越豐富，越來越多的內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力。相對比過去，初中歷史教師就會發(fā)現(xiàn)，歷史教學(xué)越來越好教。同時學(xué)生也逐漸產(chǎn)生出一種好學(xué)的心理。但是事實(shí)上學(xué)生的考試成績并不理想。究其原因，歷史教師還是沒有認(rèn)識到當(dāng)前教學(xué)方法存在的弊端，教師沒有利用好課堂學(xué)習(xí)時間?；诖?，初中歷史教師在開展教學(xué)活動的過程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)清教學(xué)方法中的不足，并積極探尋有效的教學(xué)技巧，靈活應(yīng)用教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展現(xiàn)出豐富的歷史教學(xué)內(nèi)容。
一、運(yùn)用信息信息手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
歷史教學(xué)內(nèi)容豐富，其中涵蓋的信息也非常多，上下五千年，縱橫世界各地。歷史教師在開展教學(xué)活動的時候需要改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，促使初中歷史教學(xué)信息量更加豐富，繼而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對歷史信息有更深的認(rèn)識，同時還能夠促使學(xué)生更好的理解歷史信息。初中歷史教師充分利用信息方法，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段有助于提高教學(xué)效果。在此過程中，教師可以利用多媒體搜集到更多的信息，信息可以是關(guān)于人物介紹、歷史事件回放，還可以補(bǔ)充背景信息。教師利用現(xiàn)代手段將搜集的信息為己所用，有效增強(qiáng)教學(xué)氛圍的活躍性。同時，教師在展開教學(xué)活動的時候還可以合理運(yùn)用現(xiàn)代化的信息手段，強(qiáng)化自主設(shè)計，合理性。在教學(xué)課件上盡可能自己設(shè)計，并加以應(yīng)用所搜集到的資料，通過教學(xué)軟件進(jìn)行編輯。當(dāng)然，教師還可以對成品可見進(jìn)行改造，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對性，將不適合的信息刪除掉，促使課堂教學(xué)更具針對性。教師在使用課件的時候應(yīng)當(dāng)注意頻率。一堂課使用多少次課件，使用的時間等等都需要精心的設(shè)計。唯有經(jīng)過教師精心設(shè)計的課堂教學(xué)信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能夠更好的激發(fā)出來，繼而更加積極主動地投入于教學(xué)中。
二、恰當(dāng)滲透思想情感教育。
對初中階段的學(xué)生來說，強(qiáng)化其思想情感教育非常重要，同時也是初中學(xué)生成長的必要。初中歷史教師在開展教學(xué)活動的`時候應(yīng)當(dāng)將思想情感教育作為一項(xiàng)重要的職責(zé)，并貫穿于整個教學(xué)，落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐。在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的過程中，青少年的思想發(fā)展非?？?，但是在思潮辨析能力方面并沒有極大的提高。而初中生正處于叛逆階段，教師強(qiáng)化思想教育就顯得非常重要。教師在講解《寧為戰(zhàn)死鬼，不為亡國奴》的教學(xué)中，教師可以從愛國主義思想教育與民族責(zé)任感入手，技法學(xué)生的愛國主義情感。教師可以在課堂上播放南京大屠殺的圖片，增強(qiáng)學(xué)生的心靈震撼，并對日本的罪行產(chǎn)生憤慨。教師在教學(xué)活動的時候還需要向?qū)W生說明此次事件的經(jīng)過，這樣學(xué)生就會對日本產(chǎn)生仇恨的情緒。隨后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。為什么區(qū)區(qū)小*本能夠這么侵略我國？這說明什么？在學(xué)生討論后，就會得出落后就要挨打的道理，并表示這僅僅是歷史，同時肯定歷史不會重演。促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，承擔(dān)強(qiáng)大民族的責(zé)任。學(xué)生在接受該課學(xué)習(xí)后，愛國主義情感隨之產(chǎn)生，思想滲透教育就會獲得極大的成功。從這就可以看出，初中歷史教師在開展教學(xué)的時候，不應(yīng)當(dāng)僅僅以完成教學(xué)任務(wù)為主。而應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況，進(jìn)行必要的思想情感教育。促使學(xué)生對歷史保持正確的認(rèn)識，同時促進(jìn)自身的成長，自覺承擔(dān)相應(yīng)的社會責(zé)任。
三、開展專題教學(xué)活動。
在初中歷史教學(xué)活動開展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到課程教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅僅是簡單的教師講解，學(xué)生聽的方式。教師在整個教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)生參與的積極性，重視情境的創(chuàng)造。促使學(xué)生能夠在專題教學(xué)活動中理解，受到教育，提高認(rèn)識。初中歷史教師需要根據(jù)教學(xué)活動的實(shí)際情況，設(shè)置相應(yīng)的專題教學(xué)活動。如《鋼鐵長城》教學(xué)，教師針對這一專題進(jìn)行分析研究。在課堂上播放我國軍隊現(xiàn)代化建設(shè)所取得進(jìn)步，并將最新的戰(zhàn)機(jī)與導(dǎo)彈、激光制導(dǎo)武器等講解給學(xué)生，拓寬學(xué)生的眼界，促使學(xué)生對軍隊建設(shè)有正確的認(rèn)識。同時教師還可以組織學(xué)生展開專題討論。讓學(xué)生自主搜集相關(guān)的資料。并將自己的感受大膽的說出來。采用專題教學(xué)活動，可以拓寬學(xué)生的知識面，強(qiáng)化學(xué)生的愛國主義教育。而學(xué)生在搜集資料和觀看演示過程的時候，就會獲得更多的資料信息，隨后就會產(chǎn)生出自豪之情。在這樣雙重的影響下，學(xué)生就會對保家衛(wèi)國產(chǎn)生信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候胸中滿滿是豪情。實(shí)踐證明，在初中歷史教學(xué)活動開展的過程中，教師采用專題教學(xué)活動的模式，對學(xué)生學(xué)習(xí)具有積極性的作用，促使學(xué)生迅速掌握與之相關(guān)的知識，并更好學(xué)習(xí)歷史。四、結(jié)語總而言之，初中歷史教師在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)當(dāng)抓住歷史學(xué)科的特點(diǎn)和初中階段學(xué)生成長特點(diǎn)，有針對性的實(shí)施教學(xué)活動。初中歷史教師掌握教學(xué)技巧，可以明顯提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇七
摘要：語文學(xué)科知識內(nèi)容的具體教學(xué)效果，對于小學(xué)生群體的綜合性成長發(fā)展質(zhì)量水平具備深刻影響，本文圍繞創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題，選取三個具體方面展開了簡要的論述分析。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法;小學(xué)語文;教學(xué);應(yīng)用。
語文學(xué)科，是小學(xué)階段現(xiàn)行教學(xué)知識內(nèi)容構(gòu)成體系中的重要組成部分，扎實(shí)做好小學(xué)階段語文學(xué)科知識內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐工作，能夠?yàn)槲覈W(xué)生群體順利實(shí)現(xiàn)良好優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成長目標(biāo)，創(chuàng)造和提供穩(wěn)定且堅實(shí)的支持條件。從小學(xué)階段語文學(xué)科課堂教學(xué)工作的實(shí)踐發(fā)展現(xiàn)狀角度展開分析，切實(shí)選取和運(yùn)用恰當(dāng)教學(xué)方法調(diào)動和激發(fā)小學(xué)生群體參與語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程的主觀積極性，對于保障和提升小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)工作的綜合效果水平，具備不容忽視的重要意義。最近幾年以來，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)階段語文學(xué)科知識內(nèi)容教學(xué)過程中的引入運(yùn)用，對于有效提升小學(xué)階段語文學(xué)科教學(xué)工作的綜合效能水平，充分調(diào)動小學(xué)生群體參與語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動的主觀積極性，做出了不容忽視的重要貢獻(xiàn)，鑒于此，本文將圍繞創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開簡要闡釋。
一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本概念。
所謂情境，是人們借助語言表達(dá)符號、各種類型的客觀實(shí)物，以及音樂美術(shù)藝術(shù)作品等道具，通過人工性組織處理的實(shí)踐形式，共同創(chuàng)立并且建構(gòu)形成的模擬化生活教學(xué)環(huán)境。在小學(xué)語文學(xué)科知識內(nèi)容教學(xué)實(shí)踐過程中創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)具備充分生活氣息的模擬教學(xué)場景，能夠有效激發(fā)小學(xué)生群體在參與語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動過程中的積極情感，引導(dǎo)小學(xué)生逐步形成參與小語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程的主動性，促進(jìn)小學(xué)生的語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)習(xí)水平均呈現(xiàn)程度顯著的改善和優(yōu)化。
二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本應(yīng)用步驟。
切實(shí)選取和運(yùn)用恰當(dāng)且有效的教學(xué)方法，是提升小學(xué)階段語文學(xué)科知識內(nèi)容教學(xué)工作綜合效能水平的基本條件，而在具體應(yīng)用教學(xué)方法過程中遵循科學(xué)正確的步驟，是順利實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段語文學(xué)科教學(xué)工作最佳效能目標(biāo)的重要前提。根據(jù)目前已經(jīng)獲取的一線教學(xué)研究資料，在運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法開展小學(xué)階段語文學(xué)科知識內(nèi)容教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循如下基本步驟：第一，在組織小學(xué)生群體開展語文素材閱讀體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中，滲透性開展情境創(chuàng)設(shè)與呈現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)的語文素材文本的具體內(nèi)容，有針對性地創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)恰當(dāng)?shù)男W(xué)語文學(xué)科教學(xué)情境，在實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)知識要素與具體學(xué)科教學(xué)場景相互結(jié)合基礎(chǔ)上，繼續(xù)組織學(xué)生開展優(yōu)美句子和短文段落的針對性學(xué)習(xí)訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)小學(xué)生群體的語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)程度顯著的改善提升。第二，在小學(xué)階段語文學(xué)科作文教學(xué)過程中引入運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法。小學(xué)語文教師要結(jié)合面對的作文教學(xué)話題，為學(xué)生群體有針對性地創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)恰當(dāng)?shù)淖魑慕虒W(xué)情境，為學(xué)生在開展作文習(xí)作構(gòu)思過程中，提供身臨其境的語言表達(dá)背景，誘導(dǎo)學(xué)生通過開展形態(tài)多樣的連續(xù)性思考和想象的主觀體驗(yàn)活動過程，形成形態(tài)多樣且豐富的情感體驗(yàn)過程中，充分激發(fā)學(xué)生自身的主觀性寫作實(shí)踐活動參與熱情，保障和促進(jìn)學(xué)生的基礎(chǔ)性寫作活動能力水平實(shí)現(xiàn)程度顯著的改善提升。第三，在小學(xué)階段語文學(xué)科課堂教學(xué)環(huán)節(jié)開展過程中引入運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，要督導(dǎo)小學(xué)語文教師，通過綜合性引入運(yùn)用文字、圖片、音頻，以及視頻等輔助性教學(xué)資料元素，結(jié)合具體面對的課堂講授教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生具體建構(gòu)和呈現(xiàn)的恰當(dāng)?shù)?教學(xué)體驗(yàn)場景，并在具備充分生活實(shí)踐體驗(yàn)氣息的教學(xué)場景中，促進(jìn)小學(xué)生群體的語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)水平實(shí)現(xiàn)程度顯著地改良提升，要通過充分調(diào)動和激發(fā)小學(xué)生群體在參與語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)行為過程中的情感參與程度，促進(jìn)小學(xué)生群體的語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)積極性顯著的改善。
三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本應(yīng)用思路。
在具體運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法開展小學(xué)階段語文學(xué)科教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際面對的具體教學(xué)內(nèi)容，綜合引入運(yùn)用類型多樣的輔助性教學(xué)工具元素，為學(xué)生建構(gòu)和呈現(xiàn)具備充分生動性、科學(xué)性和日常生活實(shí)踐貼合性的教學(xué)情境，在充分調(diào)動小學(xué)生群體在參與小學(xué)語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中的情感參與性水平基礎(chǔ)上，促進(jìn)小學(xué)生群體的語文學(xué)科知識內(nèi)容綜合性學(xué)習(xí)水平實(shí)現(xiàn)程度顯著的改善優(yōu)化。針對創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，本文具體擇取創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本概念、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本應(yīng)用步驟，以及創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本應(yīng)用思路三個具體方面展開了簡要的論述分析，旨意為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。
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歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇八
摘要：本文主要探討了傳統(tǒng)歷史教學(xué)的弊端，要改革歷史教學(xué)的模式，必須打破封閉的課堂教學(xué)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)資源，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神，發(fā)展多種能力，促進(jìn)健全人格形成。對于教師來講要更新觀念，做好艱苦奮斗的準(zhǔn)備，以優(yōu)質(zhì)高效物課堂培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)的弊端已是眾所周知，它強(qiáng)調(diào)以教師為中心、教材為中心、以灌輸傳授進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的個性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)出來的是“應(yīng)試教育”的人才。素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為根本，以培養(yǎng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)人才為目的，在此指引下，改革歷史教學(xué)的呼聲越來越高，并得到廣大中學(xué)教師的響應(yīng)。
信息時代的到來，給我們的教育帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，要求我們在新世紀(jì)里培養(yǎng)出具備高度的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力與信息素養(yǎng)的新型人才。從另一個角度看，信息時代的到來，也為歷史教學(xué)的真正改革提供了極為有利的客觀條件。利用網(wǎng)上資源與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，改革課堂教學(xué)舊模式，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，既是時代發(fā)展的需要，也是時代的產(chǎn)物。網(wǎng)絡(luò)資源是一個巨大的信息庫，它以信息全面、內(nèi)容豐富、查找方便、鏈接自如、形神兼?zhèn)涞葍?yōu)點(diǎn)贏得了廣大網(wǎng)絡(luò)愛好者的青睞，特別是對于思維活躍、渴望求知的中小學(xué)生更具吸引力。
一、能有效提高學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)科學(xué)探索精神。
學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上能夠直接閱讀原始的文字、圖片資料，接觸不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，還可根據(jù)本人的學(xué)習(xí)水平自主地選擇學(xué)習(xí)資源，改變了傳統(tǒng)模式下教師在課堂上講什么，全班學(xué)生都只能聽什么，課本里有什么，學(xué)生只能看什么的被動學(xué)習(xí)局面，從而培養(yǎng)了學(xué)生的'主動探索的科學(xué)精神。
二、有助于發(fā)展學(xué)生多種能力，學(xué)會終身學(xué)習(xí)本領(lǐng)。
學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)的過程，不是簡單地記憶結(jié)論，而是更多地接觸到原始的材料。通過對原始材料的閱讀、分析、運(yùn)用，必將大大有助于學(xué)生處理材料和歷史闡釋能力的發(fā)展，使學(xué)生逐步掌握知識的形成過程。學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時，要自行安排學(xué)習(xí)時間，調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，這也有助于學(xué)生逐步學(xué)會自主學(xué)習(xí)，為適應(yīng)未來學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
三、能提高學(xué)生的思想素質(zhì)，促進(jìn)優(yōu)良品格和健全人格的形成。
傳統(tǒng)歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)單向的灌輸教育，學(xué)生被動地接受一些概念化、公式化的政治教育，其教育效果不言而喻，很多學(xué)生言行不一致，甚至出現(xiàn)“人格分裂”，這是傳統(tǒng)歷史教育的悲哀。新模式突出了學(xué)習(xí)者的自主性與體驗(yàn)性，學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過自身的探究與體驗(yàn)得出結(jié)論，使知識內(nèi)化為素養(yǎng)，逐步形成健全人格，樹立科學(xué)向上的人生觀。
傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一直占據(jù)課堂的中心地位，而新模式則讓學(xué)生占據(jù)課堂的中心地位，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、合作者。教師角色的轉(zhuǎn)變對教師提出了更高的要求，教師不僅應(yīng)有扎實(shí)的歷史知識和一定的跨學(xué)科知識，更要掌握先進(jìn)的教育理念和誘導(dǎo)技巧，才能擔(dān)負(fù)起組織引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重任。綜上所述，在中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)與課堂結(jié)合的全新教學(xué)模式，已是人心所向，大勢所趨。剩下來的便是我們能否下定決心，付出足夠的努力，一步一個腳印地向前探索，直到目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。在我看來，對于我們中學(xué)歷史教師來說，要使自己的探索取得成效，主觀上還要解決以下兩個問題。
第一，教學(xué)觀念要改變。如果你的教學(xué)僅僅為了應(yīng)付學(xué)生的升學(xué)考試，而不是為國家培養(yǎng)有創(chuàng)造力的人才，那么，任何改革都是紙上談兵，毫無意義。網(wǎng)絡(luò)資源雖然內(nèi)容廣泛，形式多樣，但在教學(xué)中如果不注意學(xué)生的心理狀態(tài)，一味地強(qiáng)求死記硬背，增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，不但起不了提高教學(xué)效果的作用，反而會適得其反，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭學(xué)。前瞻的教學(xué)觀念是搞好教育教學(xué)的基礎(chǔ)，只有認(rèn)真把握社會發(fā)展的動向，以陽光的心態(tài)對待歷史學(xué)科的意義，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，從而達(dá)到事半功倍的效果。
第二，要有艱苦奮斗的心理準(zhǔn)備。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式已是根深蒂固，運(yùn)用起來，輕車熟路，一旦轉(zhuǎn)入一種全新的教學(xué)模式，一切又要從頭開始，工作之艱，付出之多，不難想象。歷史知識浩如煙海，但具體知識脈絡(luò)卻清晰可辨，只有深入研究每堂課的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真梳理知識點(diǎn)的經(jīng)緯結(jié)點(diǎn)，才能在紛繁復(fù)雜的知識殿堂中來去自如，得心應(yīng)手。
讀史可以明志，教學(xué)歷史可以使學(xué)生在歷史人物和歷史事件中吸取做人的真諦，從而達(dá)到獲取真理的目的。對培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀具有十分重要的意義。面對現(xiàn)在日新月異的社會發(fā)展變化，必須更新觀念，緊跟時代步伐?？梢灶A(yù)見的將來，我們歷史教學(xué)定能呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的景象。
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歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇九
歷史是一門既嚴(yán)肅而又色彩斑斕的學(xué)問，它用抽象的文字記錄了真實(shí)的世界，能給人無限的遐想空間，又離不開強(qiáng)大的論據(jù)支撐。在歷史的長河中暢游，如同進(jìn)行一場時間旅行。在歷史教學(xué)中，教師可以靈活運(yùn)用情境教學(xué)法，整合聲音、圖片、影像等元素，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次奇妙的旅行，讓學(xué)生走進(jìn)久遠(yuǎn)的年代，感受其文化、經(jīng)濟(jì)、政治和社會。在此，筆者以教學(xué)人教版歷史教材七年級上冊的《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》為例，談?wù)勄榫辰虒W(xué)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用。
一、電影導(dǎo)學(xué)———回到史前一萬年。
情境教學(xué)法能夠刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入久遠(yuǎn)的歷史場景中，使嚴(yán)肅、抽象的歷史變得生動、鮮活。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師選擇用科普教學(xué)片來創(chuàng)設(shè)情境，然而科普教學(xué)片的互動性不強(qiáng)，較難吸引思維活躍的初中生，不少學(xué)生在觀看科普教學(xué)片時很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。筆者認(rèn)為，教師可以剪輯與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的電影、動畫片等素材，并利用這些素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既可以收到良好的互動效果，又能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》一課的教學(xué)內(nèi)容涉及“元謀人”“北京人”“山頂洞人”所生活的原始社會，這與學(xué)生的'生活相去甚遠(yuǎn)。怎樣才能拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離呢？筆者選用了電影《史前一萬年》的剪輯片段來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的、鮮活的原始社會。影片的故事情節(jié)與學(xué)生的情感產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，動態(tài)的畫面加上形象化的語言，使學(xué)生更容易了解原始社會人類的文字語言、經(jīng)濟(jì)形式、生活狀態(tài)、風(fēng)俗文化等。這樣教學(xué)，能促使學(xué)生自發(fā)地去探究一萬年前的社會，收到了較為理想的教學(xué)效果。值得注意的是，用電影導(dǎo)學(xué)不能喧賓奪主，電影片段的運(yùn)用是為教學(xué)服務(wù)的，教師必須進(jìn)行有效控制，使之成為教學(xué)活動的一部分。
二、情境互動———走進(jìn)遠(yuǎn)古人的生活。
在教學(xué)過程的互動學(xué)習(xí)、情緒啟發(fā)等環(huán)節(jié)中，教師也可以積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以渲染教學(xué)氛圍，抓住學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》一課的教學(xué)難點(diǎn)在于讓學(xué)生依據(jù)考古發(fā)掘成果進(jìn)行科學(xué)推斷，并結(jié)合必要的、合理的想象，揣測、了解“北京人”和“山頂洞人”的生活狀況。這對于生活在現(xiàn)代的中學(xué)生來說存在一定困難。在教學(xué)中，筆者借助互動性強(qiáng)的多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生了解原始人類的生活。以教學(xué)“北京人”的內(nèi)容為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代人的視角來想象和感受“北京人”的生活，并運(yùn)用充滿新鮮感的話題來激發(fā)學(xué)生的興趣。筆者課前制作了多媒體課件，先在課堂上播放反映“北京人”的生活的動畫，讓學(xué)生在教材中找出“‘北京人’的食物”。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生深入探究“‘北京人’如何獵取食物”，并提示學(xué)生探究“‘北京人’的生活工具”（細(xì)化為狩獵、捕魚等多方面的工具）。然后，再引導(dǎo)學(xué)生探究“‘北京人’怎樣做飯”，即促使學(xué)生去探究“北京人”時期“火”的運(yùn)用。為突出互動性，每當(dāng)學(xué)生找出一條線索后，筆者就將其添加到課件中并展示出來，最后形成一幅完整的“‘北京人’生活圖”。這樣教學(xué)，仿佛“北京人”就生活在學(xué)生的周圍，這些史前人類變得生動、鮮活起來。
三、浮想聯(lián)翩———假如我是“北京人”
怎樣引導(dǎo)生活在當(dāng)代的中學(xué)生用現(xiàn)代人的眼光去觀察久遠(yuǎn)的歷史，用現(xiàn)代人的思維去解讀遠(yuǎn)古人的生活和社會，用學(xué)習(xí)的態(tài)度去思考和詮釋遠(yuǎn)古人的文明呢？這是歷史教學(xué)所要解決的重要問題。教師可以把歷史教學(xué)劃分為三個層次，在學(xué)生經(jīng)歷了認(rèn)知和情感解讀這兩個層次的學(xué)習(xí)后，可將教學(xué)難度適當(dāng)加深，將知識從內(nèi)化向外顯轉(zhuǎn)化，也就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識。在此過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，并將知識運(yùn)用融入其中。例如，教學(xué)《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》一課，筆者要求學(xué)生以“假如我是‘北京人’”為主題，大膽發(fā)揮自己的想象力，運(yùn)用連環(huán)畫、故事、短劇、評書等形式來展現(xiàn)“北京人”的一天。有的學(xué)生以電影《史前一萬年》為背景，配以自己的解說，將“北京人”的生活方式和思維方式娓娓道來；有的學(xué)生自編了一個小故事，并以評書的形式將其演繹了出來，故事的編排和解說方式有現(xiàn)代風(fēng)格，故事內(nèi)容中引用了大量的歷史論據(jù)和分析，既有觀賞性，又不失科教意義。這樣教學(xué)，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，有效地幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)知識。總之，在歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，為學(xué)生還原一個真實(shí)的“史境”，能刺激學(xué)生的感官，拉近歷史與學(xué)生的距離，教會學(xué)生探尋論據(jù)、辯證地剖析歷史的方法。
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇十
創(chuàng)作之初，要進(jìn)行資料收集。課本是最先考慮的資料，但還需要課本以外的更多的資料來支撐，應(yīng)鼓勵學(xué)生到學(xué)校的圖書館、歷史博物館、網(wǎng)絡(luò)上查找史料，首先確定編寫課本劇的整體框架及故事的發(fā)展梗概，要符合劇本的特點(diǎn)，涵蓋開端，發(fā)展，高潮和結(jié)局四個方面，還應(yīng)有戲劇沖突。有可看之處，吸引同學(xué)的注意力。另外，劇本的內(nèi)容應(yīng)符合歷史的真實(shí)性，觀點(diǎn)鮮明，實(shí)事求是。
（二）課本劇排演。
課本劇在角色的安排時，要綜合考慮，合理分配角色，注意外貌的相似性，氣質(zhì)聲音等諸多方面也要考慮周全，這要求我們的老師或者學(xué)生導(dǎo)演能掌握演員的特點(diǎn)、技能，把有限的人員進(jìn)行合理分工，提高同學(xué)們參與表演的積極性。排演期間，要求演員能對劇本有初步的了解，記住自己的臺詞，清楚自己扮演的人物角色的性格特點(diǎn)，注意自己的表情動作要符合人物的身份特征，配合默契，服裝道具準(zhǔn)備充分。（三）課本劇演出課本劇作為輔助教學(xué)的手段，要適時導(dǎo)入，實(shí)際教學(xué)時要注意銜接得當(dāng)。雖然課本劇能讓學(xué)生更加直觀有效地學(xué)習(xí)歷史知識，增加歷史課教學(xué)的趣味性，但教師依然要積極引導(dǎo)學(xué)生聽課時注意力集中，善于思考。為了教學(xué)的需要，對于某些歷史事件的理解，適時引入課本劇。讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)歷史知識的態(tài)度來觀看，而不是圖熱鬧，看完之后，一無所獲。
二、歷史課本劇在教學(xué)時的實(shí)用價值。
（一）使學(xué)生的知識掌握更有層次性。
編寫課本劇的過程，也是學(xué)生研讀教材，查閱資料，對知識進(jìn)行不斷概括總結(jié)的過程。這個過程中，學(xué)生熟悉了歷史事件，了解了歷史人物的性格特點(diǎn)，掌握了關(guān)鍵的知識要點(diǎn)，理清了歷史事件的順序，更直觀地再現(xiàn)了歷史事件和人物，思維更清晰，頭腦中的知識結(jié)構(gòu)更有層次性。另外，通過課本劇的編排，熟悉了課本劇的流程，鍛煉了自己的能力，增強(qiáng)了自信心，提高了對歷史的興趣。
（二）有利于學(xué)生對于難點(diǎn)的解讀。
歷史事件往往比較繁瑣，學(xué)習(xí)過程中難免產(chǎn)生困惑，記憶也有相當(dāng)?shù)碾y度。而歷史課本劇的恰當(dāng)引入，正好填補(bǔ)了這個缺憾，把歷史事件恰當(dāng)穿插，對人物進(jìn)行主客觀評價，解決了平時教學(xué)中難以達(dá)到的實(shí)際效果，本來老師苦口婆心講解學(xué)生都難以理解的知識，現(xiàn)在卻在潛移默化中被學(xué)生接受，解除了學(xué)生心里的困惑，增加了對知識點(diǎn)的記憶，而且由于學(xué)生查閱大量的資料，知識面開闊了，從而更多地了解了歷史的知識。
（三）有利于合作探究的培養(yǎng)。
課本劇不可能由一個人或兩個人來完成，而必須通過大家的協(xié)作才能取得良好的教學(xué)效果。編寫過程中，大家通力合作，共同探究，正好符合新課標(biāo)的理念。小組進(jìn)行討論時，學(xué)生能提出自己的觀點(diǎn)，大膽構(gòu)思，踴躍發(fā)言，言無不盡，使課本劇在不斷修改中走向完善。課本劇讓學(xué)生心往一處想，思維集中在對事件的整理和編排中，行動默契，感情融洽，切實(shí)起到了對學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，歷史課本劇在實(shí)際的課堂教學(xué)中，花費(fèi)的時間和精力比較多，也許還會占用我們很多的課余時間，但能培養(yǎng)了學(xué)生的多方面能力，讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生了興趣，牢固地掌握了歷史知識。歷史課本劇是一種新穎直觀的歷史教學(xué)方法之一，與新課改提倡的合作學(xué)習(xí)的方法相吻合，還望我們歷史教師不斷探索，不斷改進(jìn)，進(jìn)而提高歷史課的教學(xué)質(zhì)量。
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇十一
摘要：歷史是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是人類不斷積累的寶貴知識和經(jīng)驗(yàn)。歷史教學(xué)對國民素質(zhì)的提高和社會的進(jìn)步有巨大的推動作用。本文從把握高中歷史教材、創(chuàng)新高中歷史教法這兩個方法談了談對高中歷史教學(xué)的看法。
一、合理把握高中歷史教材。
1．理解教材培育重點(diǎn)。教材是教師講課內(nèi)容的指導(dǎo)，因此教師首先要理解教材的編寫目的，了解通過教材的講述需要讓學(xué)生達(dá)到什么樣的目標(biāo)和效果，知道哪些內(nèi)容是重點(diǎn)掌握、哪些內(nèi)容是簡單了解。只有分清教材的側(cè)重點(diǎn)，教師在教學(xué)的過程中才能以教材為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮自己的經(jīng)驗(yàn)，靈活地將知識傳授于學(xué)生。
2．整合教材學(xué)以致用。人教版高中歷史教材采用了模塊化的體系架構(gòu)，存在一定的跳躍性，如果學(xué)生的知識儲備不夠，很容易無法理解。這就需要教師在教學(xué)的過程中合理整合與當(dāng)前講述內(nèi)容有關(guān)的知識，將不同模塊的知識有機(jī)地結(jié)合在一起，有意識地將知識貫穿起來。同時，教師也可以引用一些其他的內(nèi)容或者建議學(xué)生看一些補(bǔ)充材料、思想評論，以便更深入地理解。
1.興趣教學(xué)法。
（1）增加適當(dāng)?shù)恼n外知識。教師在吃透教材、梳理教材的同時可以適當(dāng)增加一些跟教材內(nèi)容相關(guān)的、不在課本之內(nèi)的知識，這樣既可以增加學(xué)生的知識面，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。例如，在講述武則天的時候可以給學(xué)生講述武則天的無字碑。
（2）轉(zhuǎn)換師生角色。嘗試讓學(xué)生來當(dāng)老師，這樣可以變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，并且教師在學(xué)生講解的過程中能夠及時了解到學(xué)生的掌握程度，在學(xué)生講解結(jié)束后再加以補(bǔ)充。這種教學(xué)方法課堂氛圍輕松愉快，學(xué)生興趣濃厚、思維活躍、注意力集中，既能鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，又能加強(qiáng)學(xué)生掌握知識的扎實(shí)度。
（3）利用多媒體。視聽效果往往能使學(xué)生對知識有更加形象、更加直觀的理解。
很多事情，通過語言表達(dá)，往往很難描述當(dāng)時的景象和心理，但是通過電影、電視、模型、動畫等教學(xué)手段，就可以情景交融，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在對學(xué)生進(jìn)行思想教育的同時，也能提高學(xué)生的注意力，加深印象，促進(jìn)感情的升華。
2.場景教學(xué)法。
即合理借用教材中的環(huán)境，讓學(xué)生扮演各種角色，以各種不同角色的身份來表述自己的看法。例如：用記者招待會的形式讓各個國家的代表各抒己見，或者以談判會的形式理清不同國家的立場等等。場景教學(xué)法，首先，可以讓學(xué)生充分參與，積極體驗(yàn)生活，鍛煉自己的思維能力，在場景中來開闊自己的思維；其次，可以讓學(xué)生展現(xiàn)自己的風(fēng)度，鍛煉自己的語言表達(dá)能力；再次，可以讓課堂的氣氛活躍；最后，可以讓教師及時了解到學(xué)生對待問題的看法，從而及時糾正錯誤的、表揚(yáng)正確的，提高教學(xué)質(zhì)量。
3.交叉串聯(lián)法。
歷史知識主要是由時間、地點(diǎn)、人物、事件這幾個基本要素組成的，那么歷史教師也可以從這幾個基本要素著手，通過這幾個基本要素將相關(guān)的歷史知識串聯(lián)起來。例如，以時間為線索，可以列出不同年份事件發(fā)生的先后順序；以地點(diǎn)為線索，可以按照地區(qū)、國家、同盟等來講述歷史之間的聯(lián)系；以人物為線索，可以講述某個人物所經(jīng)歷的'年代和發(fā)生的重要事件，從人物和時間中去理解歷史背景作用于人的結(jié)果；以事件為線索，可以講述事件的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)局，歷史就是由無數(shù)的事件一一組成，從事件中我們可以看出歷史的發(fā)展規(guī)律。矛盾是貫穿歷史的一個重要線索，我們在研究歷史的時候要理清不同階段的主要矛盾，了解矛盾發(fā)生及解決的過程，用辯證的眼光來看待每一段歷史。歷史知識就像一張網(wǎng)，交叉串結(jié)，我們要能從任何一個節(jié)點(diǎn)縱向或者橫向或者交叉地理解歷史。這對歷史教師的基本功要求很高。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師在日常的學(xué)習(xí)過程中要注意知識的積累，用一些索引、剪報、抄錄的方法來交叉串聯(lián)知識；學(xué)生在此中也會積累相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，并能在學(xué)習(xí)中融會貫通、加深理解。
4.課堂討論法。
課堂討論法是讓教師針對某一個歷史知識點(diǎn)提出在學(xué)生學(xué)識范圍內(nèi)的有一定討論性的問題，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，并派代表進(jìn)行表述，最后教師講評。運(yùn)用課堂討論法可以使學(xué)生加深對基礎(chǔ)知識的理解，能夠?qū)v史知識很好地串聯(lián)并且加以思考，了解歷史，評說歷史，做學(xué)習(xí)歷史的主人。
以上是我在歷史教學(xué)中的一些看法和嘗試，作為老師，我們有義務(wù)積極將應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，不斷提升教師本身的知識能力、業(yè)務(wù)水平的同時充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識、運(yùn)用知識的能力。
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歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇十二
很多老師都把知識競賽的形式運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)中，組織學(xué)生參加歷史知識競賽可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，形成你追我趕，力爭上游的學(xué)習(xí)氛圍。初中生的個性比較活躍，個人表現(xiàn)欲望相對強(qiáng)烈，只有具備了豐富的歷史知識，才能在歷史競賽中取勝，因而歷史知識競賽能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生自動自覺地投入到歷史學(xué)習(xí)中。初中歷史與社會學(xué)科的知識競賽要圍繞課本的內(nèi)容而展開，主要以基礎(chǔ)知識為主，考查學(xué)生對歷史知識的掌握能力。例如可以開展歷史科學(xué)改正錯別字比賽；抗日戰(zhàn)爭時期歷史知識競賽；弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化知識競賽等等。開展歷史知識競賽的方式有很多，可以是書面答題式的，也可以是分組搶答式的，還可以是辯論對陣式的。在實(shí)際中，要根據(jù)學(xué)生的偏好進(jìn)行選擇。
二、辦手抄報：擴(kuò)大視野，提高素質(zhì)。
辦歷史手抄報是提高學(xué)生實(shí)踐能力的一種手段，以歷史學(xué)科內(nèi)容為載體所開展的'手抄報活動是為歷史的教學(xué)服務(wù)的，其目的在于通過手抄報可傳閱、可觀賞、可張貼的特點(diǎn)，使學(xué)生得到展示自我的舞臺。與小學(xué)生相比，初中生的動手能力比較強(qiáng)，邏輯思維能力也不斷提高，對知識的渴求已不再滿足課本的局限，查找資料、整理資料的能力也大大增強(qiáng)了。由于一份手抄報要求的內(nèi)容比較多方面，涉獵的課外知識也比較多，很多學(xué)生通過辦歷史手抄報，學(xué)會了自動看課外書，上互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)歷史知識。在實(shí)操過程中，各班可以建立歷史手抄報興趣小組，在教師指導(dǎo)下可以進(jìn)行評比，各班同學(xué)相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。初中歷史教育的目的在于傳授基礎(chǔ)歷史知識，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的智力。通過辦歷史手抄報，學(xué)生漸漸學(xué)會了從歷史的角度觀察和分析現(xiàn)實(shí)問題的意識，這對提高歷史學(xué)習(xí)的效果有十分重要的意義。
三、看主題片：活躍氣氛，激發(fā)興趣。
多媒體教學(xué)工具的使用使歷史教學(xué)的方式更加靈活，手段更加豐富，看歷史教學(xué)主題片就是近年來很多學(xué)校普遍采用的一種有效教學(xué)實(shí)踐。盡管歷史的事實(shí)是唯一的，但歷史的結(jié)論卻可以是多元的，看歷史主題片是一個探究性學(xué)習(xí)的過程，教師在主題的選定方面具有決定性的意義。在看主題教學(xué)片之前，教師要聯(lián)系教材內(nèi)容對學(xué)生講授有關(guān)該主題的背景知識，然后才帶領(lǐng)學(xué)生走入電影的世界，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考。初中生正處于心理和生理的轉(zhuǎn)型期，他們對一些形象、生動、感性的事物比較有興趣，而另一方面邏輯思維和對概括性事物理解的能力不斷增強(qiáng)?？礆v史教學(xué)主題片的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)是評價和反思，在看完影片后，教師要和學(xué)生一起討論，讓學(xué)生在重溫歷史的過程中談?wù)勲娪霸谀姆矫孀龅煤芎?？哪個方面被電影所扭曲、忽視和偽造？看完影片后有什么感受？等等?？粗黝}片能夠大大活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過對影片的評價和反思，又能提高學(xué)生的歷史素質(zhì)。綜上所述，歷史教學(xué)的技巧在于如何更好地把有效的信息傳授給學(xué)生，學(xué)生具備了能力，就會化解成認(rèn)知，進(jìn)而升華為情感態(tài)度價值觀。教海無涯，學(xué)無止境，在今后的教育生涯中，我們都需要不斷地通過試驗(yàn)和實(shí)踐來充實(shí)總結(jié)，以求教會學(xué)生掌握更有效的學(xué)習(xí)方法。
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇十三
摘要：在現(xiàn)今的高中教學(xué)中，籃球教學(xué)占據(jù)了較為重要的位置。由于籃球運(yùn)動是隨著社會發(fā)展而發(fā)生變革的，因此在籃球教學(xué)中無論是教學(xué)方式還是模式均發(fā)生了不小的變化，本文主要對高中籃球教學(xué)活動開展中互動教學(xué)方式的科學(xué)應(yīng)用策略進(jìn)行了分析探究，以期進(jìn)一步提升高中籃球教學(xué)效率及質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：互動教學(xué)；高中籃球；實(shí)效；學(xué)生。
在籃球教學(xué)中，互動教學(xué)的應(yīng)用可幫助將原有的枯燥教學(xué)模式完全打破，實(shí)現(xiàn)專項(xiàng)訓(xùn)練及模擬競賽的有機(jī)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中找尋競賽感覺，充分領(lǐng)悟訓(xùn)練內(nèi)涵，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足和問題。在高中籃球教學(xué)中，互動教學(xué)方式的應(yīng)用可實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)訓(xùn)練活動的完美融合，充分增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，在互動籃球教學(xué)中還可幫助增強(qiáng)學(xué)生的集體凝聚力，相互學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)點(diǎn)。
一、創(chuàng)設(shè)和諧優(yōu)良的教學(xué)情境，激發(fā)互動興趣。
1.創(chuàng)設(shè)視頻情境，吸引學(xué)生注意。
高中籃球互動教學(xué)中的互動教學(xué)其實(shí)是指將原有傳統(tǒng)的師生角色完全轉(zhuǎn)變，積極建立起一個全新的民主化的關(guān)系，對師生關(guān)系及其作用之下的融洽學(xué)生及教學(xué)媒介、生生互動、師生互動關(guān)系進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，積極激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，突出其主體性地位，促使主客體之間產(chǎn)生互動和共鳴，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，因此，在籃球教學(xué)中需始終注意站在學(xué)生的角度上思考問題。高中生對于各籃球競賽具有極為濃厚的興趣，如nba、cuba、ncaa等，教師可將此作為切入點(diǎn)，運(yùn)用各著名籃球競賽視頻為教學(xué)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良視頻情境，充分吸引學(xué)生關(guān)注的目光。教師可以針對各部分教學(xué)內(nèi)容，選取適宜的視頻進(jìn)行導(dǎo)入，在教學(xué)前期充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，之后再進(jìn)行教學(xué)主題話題的設(shè)計，促進(jìn)互動教學(xué)的開展。在高中階段，為了充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對籃球的了解，運(yùn)用所創(chuàng)設(shè)的視頻情境吸引學(xué)生的注意力。第一，教師可在教學(xué)中應(yīng)用nba經(jīng)典賽事視頻來為導(dǎo)入新課內(nèi)容提供助力。學(xué)生在觀看視頻中籃球運(yùn)動員的精彩灌籃、移動、三步上籃、防守后，便會對籃球訓(xùn)練躍躍欲試。第二，教師可應(yīng)用提問的方式，促使學(xué)生加入至互動教學(xué)活動中，如：
師：同學(xué)們都喜歡籃球嗎？
生：喜歡，我最喜歡的運(yùn)動就是籃球。
師：那么你們對籃球這項(xiàng)運(yùn)動的起源和發(fā)展史有所了解嗎？
生：不知道，不清楚。
此時教師便可運(yùn)用制作好的視頻向?qū)W生介紹籃球的起源和發(fā)展史，加強(qiáng)學(xué)生對籃球的了解，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在觀看完視頻后，教師可以進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)生的互動：
師：在籃球?qū)W習(xí)中，你們想要學(xué)到什么？
生1：投籃，提高投籃命中率。
生2：進(jìn)攻，想要成為拿分王。
生3：防守，避免被突破。
在此案例之中，教師將籃球競賽視頻作為吸引學(xué)生注意力的工具，之后再采用逐層引導(dǎo)的方式，加強(qiáng)與學(xué)生間的互動交流，以此獲得較好的教學(xué)效果。
2.創(chuàng)設(shè)圖片情境，激發(fā)學(xué)生興趣。
籃球作為一項(xiàng)大眾體育活動，人們的關(guān)注度較高，體育明星極多。在高中籃球教學(xué)中，教師可以運(yùn)用各體育明星的`圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境，和學(xué)生形成互動關(guān)系。比如，在投籃的相關(guān)教學(xué)中，教師可以在網(wǎng)上搜索一些關(guān)注度高的投籃動作，并將其整理為一個系列，采用ppt方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對投籃的了解程度，教師需采用圖片演示方式，向?qū)W生介紹常見的投籃方式。比如，向?qū)W生展示一張姚明原地單手肩上投籃圖片，并提出問題：這位籃球明星是誰？他采用的投籃方式是哪一種？采用此種互動提問方式，教師可以將所教內(nèi)容一一引出。在引出這些投籃教學(xué)內(nèi)容后，教師便可指導(dǎo)學(xué)生采用互動交流的方式，加強(qiáng)學(xué)生對投籃的認(rèn)識度。最后，教師可以提出問題：如何掌握正確的投籃技術(shù)？此問題的提出將課堂完全激活，學(xué)生相互之間溝通交流，并分享自己對投籃的一些心得體會。
二、豐富互動形式，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。
1.采用合作互動學(xué)習(xí)，增強(qiáng)生生互動。
在高中籃球教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，在訓(xùn)練中的優(yōu)勢互補(bǔ)對于籃球訓(xùn)練實(shí)力的提升極為重要。部分學(xué)生的運(yùn)動基礎(chǔ)較好，訓(xùn)練起步較早，無論是在其力量、體能還是技術(shù)及戰(zhàn)術(shù)方面，均具有極強(qiáng)的優(yōu)勢。而有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)籃球較晚，基礎(chǔ)相對薄弱，雖然其體能及素質(zhì)均有待提升，但是其籃球天賦極強(qiáng)，技術(shù)實(shí)力較強(qiáng)。為了更好地增強(qiáng)籃球教學(xué)效率，加強(qiáng)生生互動極為重要，在互動教學(xué)中，生生互動是一種很好的互動形式。為了更好地增強(qiáng)生生互動，采用合作學(xué)習(xí)法較為有效，比如在移動相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可采用合作教學(xué)的方式，促使學(xué)生掌握更多的移動技術(shù)及方式。在教學(xué)中，可以將學(xué)生分為多個小組，選好組長，每組五至六人。教師指導(dǎo)學(xué)生說出一些常見的移動方式，并加以示范。在合作教學(xué)中，學(xué)生自主與組內(nèi)成員一同互動交流，探究出籃球移動方式。有一部分學(xué)生提出具體移動方式，有一部分學(xué)生則負(fù)責(zé)示范。在呈現(xiàn)互動學(xué)習(xí)成果時，小組示范內(nèi)容有：轉(zhuǎn)身運(yùn)球、繞前卡位、變向運(yùn)球等。如此一來，便可幫助增強(qiáng)生生互動，提升教學(xué)質(zhì)量。
2.加強(qiáng)師生互動。
（1）對話引路，加強(qiáng)師生互動。
在高中籃球教學(xué)中，教師可采用對話方式加強(qiáng)與學(xué)生的互動。比如，在持球突破的教學(xué)中，可以先組織學(xué)生練習(xí)持球突破，與其一同互動對話，加強(qiáng)其對此知識點(diǎn)的了解，為其科學(xué)利用于實(shí)踐提供幫助。師：持球突破動作要領(lǐng)包括哪些？生：蹬跨啟動，轉(zhuǎn)體迅速，探肩下壓，推拍放球，加速超越等。師：看來同學(xué)們對于持球突破了解很到位啊！那么你們知道為什么有時持球突破會有假動作嗎？生：為了分散防守隊員的注意力。在此案例中，教師將技術(shù)要點(diǎn)作為依據(jù)，加強(qiáng)與學(xué)生間的交流互動，并引導(dǎo)其將學(xué)習(xí)到的技能應(yīng)用于實(shí)踐操作，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。
（2）以生動的案例加強(qiáng)師生互動。
在籃球教學(xué)中，案例的引入可幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)注意力，將例子作為切入點(diǎn)對學(xué)生實(shí)行訓(xùn)練。與此同時，還可以在案例引入時幫助教師向?qū)W生詮釋說明基礎(chǔ)訓(xùn)練的意義，增強(qiáng)學(xué)生對于速度、力量、心理等訓(xùn)練內(nèi)容的認(rèn)識度。比如在力量訓(xùn)練時，要求訓(xùn)練人員依照肌肉的收縮原理，進(jìn)一步提升自身骨骼肌肉的收縮能力。另外，在籃球的意識訓(xùn)練中，其訓(xùn)練難度較大，要求隊員具有極強(qiáng)的洞察力和靈敏的反應(yīng)力，且對整體攻防意識也極為關(guān)注。針對于此，教師可在教學(xué)中選取一些精彩的nba明星球員的比賽片段，將遠(yuǎn)投命中、變換多樣的攻防戰(zhàn)術(shù)作為案例，指導(dǎo)學(xué)生開展討論。在討論活動結(jié)束時，教師便可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)明星球員的攻防技能，將其應(yīng)用于實(shí)踐，檢驗(yàn)其應(yīng)用效果。除此之外，教師還可鼓勵學(xué)生一同搜索自己感興趣的比賽視頻，在課堂教學(xué)中與同學(xué)分享。
三、加強(qiáng)專項(xiàng)訓(xùn)練，積極組織各類互動活動。
在高中籃球教學(xué)中經(jīng)常開展專項(xiàng)訓(xùn)練，如耐力訓(xùn)練、彈跳訓(xùn)練等。各項(xiàng)籃球訓(xùn)練是緊密關(guān)聯(lián)的，均需服從于競賽配合。在互動教學(xué)中，需注意加強(qiáng)專項(xiàng)訓(xùn)練與各教學(xué)內(nèi)容的緊密關(guān)聯(lián)，為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間。在高中的籃球教學(xué)中，還應(yīng)積極組織開展多類互動活動，如拓展訓(xùn)練、國內(nèi)外交流活動等，幫助激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作熱情，激發(fā)運(yùn)動潛能，促使團(tuán)隊心理素養(yǎng)得以提升。國內(nèi)外交流活動的進(jìn)行可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)的籃球技能，彌補(bǔ)自身不足，加強(qiáng)對籃球訓(xùn)練的重視程度，增強(qiáng)互動及教學(xué)實(shí)效。在高中籃球教學(xué)中，以往所采用的教學(xué)方式及模式無法很好地滿足教學(xué)需求，獲得較好的效果。為了更好地培養(yǎng)優(yōu)秀籃球運(yùn)動人才，對籃球教學(xué)實(shí)行改革勢在必行。在高中籃球教學(xué)中，互動式教學(xué)法的應(yīng)用可充分突出教學(xué)所具有的情感效應(yīng)，為學(xué)生的個性化發(fā)展助力，全面滿足學(xué)生的身心發(fā)展需求，進(jìn)一步提升學(xué)生籃球訓(xùn)練水準(zhǔn)，增強(qiáng)高中籃球教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動素養(yǎng)的良好提升。
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歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇十四
初中歷史是初中階段一門基礎(chǔ)的學(xué)科，主要講述發(fā)生在過去的中外重大歷史事件、重要?dú)v史人物、重要?dú)v史概念及歷史線索等方面的知識，然而由于這門課程在中考中所占的比重不大，再加上教師教學(xué)理念落后、教學(xué)方法陳舊等，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。
1、興趣是最好的教師，是學(xué)好這門課程的關(guān)鍵所在，由此道出了學(xué)習(xí)興趣的重要性，要想提高課堂效率，就必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，現(xiàn)在我們從以下幾個方面探討一下，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。努力營造一種和諧快樂的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師總是以非常嚴(yán)厲、高高在上的形象出現(xiàn)在課堂上，這樣就會形成一種教師在講臺上講得興趣盎然，而學(xué)生則在臺下昏昏欲睡的局面，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。而新課改則強(qiáng)調(diào)，教師要努力營造一種和諧、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，在這種氛圍中，教師不再是一名高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，不但可以增進(jìn)師生之間的情感交流，而且可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以“貞觀之治”為例，在講述這節(jié)內(nèi)容時，不是教師一上來就開始為學(xué)生講述這節(jié)內(nèi)容，而是可以這樣設(shè)計，同學(xué)們，你們都聽說過“貞觀之治”嗎？有哪個同學(xué)能為我們簡單地介紹一下是哪個朝代出現(xiàn)的？是由誰提出來的？它的提出有什么歷史意義？這時學(xué)生紛紛舉手，有的同學(xué)提出是唐朝唐太宗（李世民）提出的，使社會出現(xiàn)了安寧的局面；有的同學(xué)還根據(jù)自己看過的電視劇或者讀的一些歷史名著，為大家講述了“貞觀之治”提出的背景等，從而引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著教師引導(dǎo)學(xué)生看看課本教材是怎樣描述的，在這種氛圍中，不但引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了課堂效率。
2、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往圍繞著課文教材來授課，這樣一節(jié)課下來學(xué)生會覺得特別單調(diào)、乏味，因此，學(xué)習(xí)興趣不高。而新課改則強(qiáng)調(diào)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣靈活改變教學(xué)形式，如創(chuàng)設(shè)故事情境、生活情境以及多媒體情境等都是不錯的選擇。通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以有效地提高課堂效率。以“絲綢之路”為例，在講述這節(jié)內(nèi)容時，教師可以根據(jù)這時期的學(xué)生求知欲比較強(qiáng)等心理特點(diǎn)，借助多媒體為學(xué)生展示“絲綢之路”開辟的過程，通過一幅幅畫面的展示，立刻吸引了學(xué)生的注意力，通過教師適時的引導(dǎo)，使學(xué)生不但對“絲綢之路”有了詳細(xì)的了解，而且對絲綢之路給我們后代帶來經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及社會的進(jìn)步有了深刻的體會。通過多媒體教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且拓展了學(xué)生的思維，更重要的是提高了課堂效率。
3、巧設(shè)疑問，以疑激趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師作為課堂主體主導(dǎo)著整個課堂，采用“滿堂灌、填鴨式”的教學(xué)形式，而學(xué)生也習(xí)慣了被動地聽課、記筆記、做作業(yè)等，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，而新課改則強(qiáng)調(diào)，教師可以通過創(chuàng)新教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力。只要我們細(xì)心觀察就會發(fā)現(xiàn)，我們的課本里穿插著很多有趣的小故事，教師可以選擇合適的例子來講述，而對于難度較大但書中沒有什么解釋的知識點(diǎn)，可以選擇有趣味或者貼近學(xué)生生活的角度去講解，讓學(xué)生感覺到有趣，這樣他們才會主動地學(xué)習(xí)。另外，在教學(xué)過程中，教師還可以通過巧設(shè)疑問的方式來進(jìn)行，不但可以以疑激趣，還可以拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。以“造紙術(shù)”為例，我們都知道造紙術(shù)是我國四大發(fā)明之一，在發(fā)明造紙術(shù)之前，人們在哪兒寫字？西漢就發(fā)明了造紙術(shù)，為什么到了東漢時期，蔡倫又要改進(jìn)呢？教師可以讓學(xué)生帶著這些疑問來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就有了目標(biāo)，而且有什么不懂的地方通過查閱相關(guān)資料得到了解決，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
4、綜上所述，興趣是學(xué)習(xí)最好的教師，是學(xué)好這門課程的關(guān)鍵所在，我們從努力營造和諧快樂的學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)以及巧設(shè)疑問三個方面具體論述了在初中歷史教學(xué)過程中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，希望我的論述能為我們的教學(xué)提供幫助。
［1］黃亦嬋。如何在初中歷史教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［j］。新課程（下），20xx（3）。
［2］楊俊才。新課程背景下如何提高歷史教學(xué)質(zhì)量［j］。新課程（中學(xué)），20xx（10）。
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇十五
從通史到詳史，往往是歷史學(xué)習(xí)的一般過程。對于初中歷史教學(xué)來說，現(xiàn)用教科書的編寫是以“全球史觀”的理念為指導(dǎo)的，中外交替呈現(xiàn)，既保留了通史的模式，又融入了比較史學(xué)的方法，所蘊(yùn)含的信息量極大。老師在課堂教學(xué)過程中，往往一課時所涉及的知識內(nèi)容很多，時間區(qū)域跨度大，知識信息之間的“時空阻隔”效應(yīng)明顯，這些都對歷史教學(xué)的深度呈現(xiàn)構(gòu)成挑戰(zhàn)。因此，老師為了趕進(jìn)度，顧及知識點(diǎn)的“全面性”不敢拓展。以某年人教版八年級下冊《皇權(quán)膨脹與近代前夜的危機(jī)》一課為例，教學(xué)安排為兩個課時，而教學(xué)內(nèi)容涉及明清兩代，跨度四個多世紀(jì)，包含政治體制演變與中外橫向比較諸多知識點(diǎn)。知識龐雜，教學(xué)時間短，讓很多老師不敢輕易拓展，導(dǎo)致教學(xué)中深度讓位“廣度”與“跨度”。
2、學(xué)生“學(xué)情”消解歷史深度。
隨著基礎(chǔ)教育改革的逐步深化，“學(xué)為中心”的理念成為大家的共識，課堂教學(xué)更加關(guān)注“學(xué)情”，更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位。對于初中生來說，邏輯理性思維正處在發(fā)展期間，在認(rèn)知的深度和高度上存在一定的限制。由于擔(dān)心學(xué)生不吸收、不理解，老師在歷史教學(xué)過程中往往不敢對歷史知識進(jìn)行外圍延伸與內(nèi)涵拓展，有甚者將“淺嘗輒止”看成是關(guān)注“學(xué)情”的體現(xiàn)，將“照本宣科”視作“穩(wěn)重”，生怕“拔”得過高，“講”得太深，導(dǎo)致脫離學(xué)情，從而不敢越“雷池”半步，以致課堂教學(xué)成為書本知識點(diǎn)的羅列、歸納，不僅沒有體現(xiàn)出歷史的深度，也沒有真正地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。
3、自傳“野史”沖淡歷史深度。
歷史是枯燥的，也是有趣的`，成功的課堂教學(xué)必然是生動活潑的，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的趣味。不僅如此，歷史更是真實(shí)的，歷史的深度是建立在歷史真實(shí)性這一基礎(chǔ)之上的?！罢搹氖烦觥笔菤v史學(xué)習(xí)研究的基本要求，要做到歷史的客觀真實(shí)必須首先保證史料的權(quán)威性與真實(shí)性。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，有一些老師本末倒置，為了追求課堂的趣味性而忽視了歷史的真實(shí)性，癡迷于野史，或者是對歷史史料進(jìn)行過度“加工”，有甚者以所謂的“故事”來解讀歷史。在課堂教學(xué)過程中，充斥著大量的野史與虛假信息，不僅內(nèi)在地消解了歷史的深度與高度，也不利于學(xué)生培養(yǎng)正確的歷史觀。
4、刻意“抹黑”打擊歷史深度。
歷史的形象本是“高大上”的，這種時間沉淀所形成的厚重感使得歷史過往充滿了“神圣光環(huán)”。然而，不管是在中學(xué)，還是在大學(xué)，歷史的教學(xué)都存在一種刻意“抹黑”的現(xiàn)象。一些老師刻意丑化、扭曲某些歷史事件、人物，或?yàn)椴┤搜矍?，造成轟動，或?yàn)橥癸@個性，博得出位，有甚者在課堂教學(xué)上抹黑歷史人物、扭曲歷史事件，以點(diǎn)帶面，簡單化、庸俗化，從而大大消解了歷史的本來深度。5、老師“素養(yǎng)”限制歷史深度不管是濫用“野史”，還是刻意“抹黑”歷史，都一定程度上反映出老師的素養(yǎng)問題。歷史老師的道德素養(yǎng)不合格，缺乏一定的歷史擔(dān)當(dāng)與使命感，就會將歷史的研究與教學(xué)“兒戲”化。而歷史老師的專業(yè)素養(yǎng)欠缺導(dǎo)致知識面狹窄、觀點(diǎn)陳舊、視野缺乏高度等一系列問題，自然也會限制歷史課堂教學(xué)的高度與深度。以初中《歷史與社會》課為例，在內(nèi)容安排上則涉及地理、歷史與社會三大板塊，而目前從教的老師則是來自于地理、歷史與政治三個專業(yè)，尤其對于地理老師來說，當(dāng)教授歷史板塊內(nèi)容時，難免會感覺到專業(yè)上的欠缺，只能著重知識的廣度，而顧及不上深度。
1、凸顯教學(xué)的“學(xué)術(shù)性”，倡導(dǎo)歷史教學(xué)與史學(xué)研究的統(tǒng)一。
歷史的備課過程必然是史學(xué)的研究過程，教學(xué)質(zhì)量往往與學(xué)術(shù)性的研究程度息息相關(guān)。在歷史教學(xué)過程中，老師不僅要提供高質(zhì)量的史學(xué)閱讀資料，更要提供高質(zhì)量的史學(xué)觀點(diǎn)與權(quán)威性的史學(xué)解讀。因此，我們更需要的是湯恩比、李約瑟、克羅齊等這樣的專家視野，需要更多的經(jīng)典記述，而不是道聽途說的野史秘聞，甚至是自我杜撰。讓歷史課堂教學(xué)回歸歷史“原味”，凸顯教學(xué)的“學(xué)術(shù)性”，倡導(dǎo)歷史教學(xué)與史學(xué)研究的統(tǒng)一。倡導(dǎo)歷史教學(xué)與史學(xué)研究的統(tǒng)一，首先要求老師樹立史學(xué)研究的態(tài)度，注重史料解讀的范圍與度，做到“論從史出，史論結(jié)合”，做一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史老師。在教學(xué)中，老師的角色是“轉(zhuǎn)化器”，負(fù)責(zé)對一些晦澀難懂的史料進(jìn)行簡化處理，以對接學(xué)生的認(rèn)知。其次，老師要有史學(xué)研究的技能，掌握史學(xué)研究的方法。老師要教給學(xué)生關(guān)于“歷史知識的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和方法”，讓學(xué)生學(xué)會“歷史性的思考”，在課堂教學(xué)中貫穿“學(xué)法指導(dǎo)”。最后，老師要有史學(xué)研究的視野，形成自己獨(dú)特的歷史情懷。每個歷史研究者都是糾結(jié)的。的確，倘若沉浸在歷史的長河之中，或而正在“索象于圖，索理于書”埋頭于歷史的故紙堆中，或而入境，精神穿越于歷史的場景之中，面對時間給出的無數(shù)未知以及過往的消散難免感嘆不已，糾結(jié)不斷。歷史視野是一種整體視野，是含括時間過往和空間聯(lián)系的宏觀視野。一個具有整體視野與歷史情懷的老師，他的教學(xué)必然是有“深度”的。
2、凸顯學(xué)生的“主體性”，倡導(dǎo)“識史”、“辨史”與“解史”的統(tǒng)一。
隨著基礎(chǔ)教育改革的深化，“學(xué)位中心”的理念成為共識。各地區(qū)都在尋找更加適合的教學(xué)方法來落實(shí)這一理念。貫徹“學(xué)位中心”的理念需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用與老師的主導(dǎo)作用。一定意義上說，老師和學(xué)生都是課堂教學(xué)的主體。關(guān)注學(xué)生的“學(xué)情”不應(yīng)該成為限制“發(fā)揮”的理由，而是要制定更加符合實(shí)際的教學(xué)策略。對于中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)歷史是“識史”、“辨史”與“解史”的統(tǒng)一。老師在課堂教學(xué)上舍得“放權(quán)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展使得學(xué)生對于歷史知識的獲取渠道變得更加多元化，老師可以讓學(xué)生自主去收集材料，梳理知識信息。與此同時，在人人都有“麥克風(fēng)”的信息化時代中，知識解讀的規(guī)范性、合理性都面臨著挑戰(zhàn)。老師在知識記憶到歷史評價轉(zhuǎn)化過程之中需要掌握“主動權(quán)”，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。值得注意的是，老師在“辨史”這一環(huán)節(jié)上是“收權(quán)”而不是“極權(quán)”。在歷史的評價之中，老師需要充分調(diào)動學(xué)生思維，發(fā)揮團(tuán)體小組的作用，給予學(xué)生充分的“爭辯”。與此同時，要做好課堂分工，積極探索課堂上學(xué)生小組探究合作模式，在充分辨析之后，形成相對統(tǒng)一的價值評判。在這一過程中，老師要適時引導(dǎo)、啟發(fā)，呈現(xiàn)“權(quán)威性”的史實(shí)材料，在“學(xué)法指導(dǎo)”與信息呈現(xiàn)的過程之中“植入”特定的歷史觀、價值觀，讓學(xué)生在老師的價值導(dǎo)向中達(dá)成共識。不僅如此，歷史教學(xué)還要解釋“當(dāng)下”，體現(xiàn)歷史的特定價值。歷史學(xué)家克羅齊曾經(jīng)說過：一切歷史都是當(dāng)代史。從歷史教學(xué)的目的來看，一切歷史知識的學(xué)習(xí)必然立足于當(dāng)代社會與人整體發(fā)展的實(shí)際需要，歷史教學(xué)要凸顯歷史的功利價值，強(qiáng)調(diào)歷史的現(xiàn)實(shí)意義。因此，老師在課堂上，還要教給學(xué)生相應(yīng)的史學(xué)理念，定位歷史的特定價值，讓學(xué)生在形成自我歷史觀的過程中學(xué)會“歷史性的思考”，以歷史的眼光來分析解決現(xiàn)實(shí)問題。
在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，合理的教學(xué)策略是彰顯歷史教學(xué)深度的重要保障。講求策略，才能規(guī)避缺陷，對于繁雜的歷史信息來說，策略不僅僅體現(xiàn)在材料的收集、選取與運(yùn)用上，更體現(xiàn)在老師的教學(xué)思想與課堂規(guī)劃上，中學(xué)歷史課堂教學(xué)應(yīng)該是“情境設(shè)置”、“研學(xué)提升”與“價值導(dǎo)向”的統(tǒng)一。從認(rèn)知策略的角度來看，教學(xué)設(shè)計不僅要立足學(xué)生的現(xiàn)有水平，更要關(guān)注學(xué)生的潛能和發(fā)展的最大效果，即學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這就要求老師在情境設(shè)置過程中注重“研學(xué)提升”，在課堂問題的設(shè)置中盡量規(guī)避知識記憶性的“是如何”類型問題，代替以更高層次的“能如何”、“應(yīng)如何”類型問題。與此同時，學(xué)生的認(rèn)知轉(zhuǎn)化又是建立在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)之上的，“研學(xué)提升”設(shè)置的問題過難，則會降低學(xué)生解決問題的機(jī)率，也不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，老師要恰當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)生“舊知、新知、未知”三者之間的關(guān)系，構(gòu)架合理的轉(zhuǎn)化策略，使得“舊知、新知、未知”在轉(zhuǎn)化過程之中呈現(xiàn)一定梯度，從而實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)廣度、深度、梯度的有機(jī)統(tǒng)一。此外，理想的歷史課堂教學(xué)還應(yīng)該注重教學(xué)過程的設(shè)計策略優(yōu)化，做到課堂起步有話題、行步有準(zhǔn)備、跨步有選擇、停步有認(rèn)同。起步有話題就是要老師在課堂導(dǎo)入中，要留有余地，既要讓學(xué)生有表達(dá)空間，又要為最終的歷史價值導(dǎo)向設(shè)下伏筆。行步有準(zhǔn)備不僅要求學(xué)生有課前的預(yù)習(xí)，更要有課堂程序的“變式”，在思路引導(dǎo)和教學(xué)流程上做到“多條腿走路”?？绮接羞x擇就是要老師在課堂的“研學(xué)提升”過程中把握好梯度，選擇好方向，能夠有效及時地突破教學(xué)的難點(diǎn)。停步有認(rèn)同就是要老師做好課堂教學(xué)的“收官”工作，既要體現(xiàn)整堂課的歷史價值導(dǎo)向，又要體現(xiàn)歷史指向的高度，給教學(xué)的“立意”、“著點(diǎn)”錦上添花，最終引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“歷史性的思考”。在這里需要指出的是，歷史的價值引導(dǎo)一定是積極和正面的，但并不能由此而規(guī)避歷史事件的“黑暗面”。老師可以通過角度的類比、視野的擴(kuò)展以及對具體時代的“抽絲撥接”，讓學(xué)生掌握歷史評價的方法與視野。
總之，在中學(xué)歷史教學(xué)中，老師不僅要有學(xué)生的“視角”，更要有歷史的高度與深度。老師在“俯下身子”教學(xué)的同時，更要踮起腳來引導(dǎo)、提升，做到歷史教學(xué)的廣度、深度與高度的統(tǒng)一。
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇十六
：情境教學(xué)能夠提高歷史教學(xué)的生動性和趣味性，改變學(xué)生對歷史教學(xué)的認(rèn)識。本文主要從初中歷史教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)方法，從三個方面分析了如何在歷史教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)情境以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多歷史教師習(xí)慣沿用灌輸式的教學(xué)模式，加之歷史知識語言表述的單調(diào)性使得很多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)歷史的興趣。但是這并不符合新課改的教學(xué)理念，鑒于此，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)深入教學(xué)實(shí)際，合理應(yīng)用情境教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)也逐漸被應(yīng)用在高中歷史教學(xué)中。通過圖文、影音等教學(xué)資源不僅可以刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。例如在《文化藝術(shù)之都：巴黎》的教學(xué)中，大部分學(xué)生只是知道巴黎這個城市的存在，但是對這個城市一無所知。如果不應(yīng)用多媒體很難讓學(xué)生了解到巴黎的藝術(shù)性。為此，初中歷史教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢。首先，展示出巴黎城市獨(dú)特的建筑風(fēng)格，并以此引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)觀察，從而導(dǎo)入新課改學(xué)習(xí)。而后教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)地圖感知學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生根據(jù)地圖提供的歐洲西部行政區(qū)域圖、巴黎城市地圖以及西歐氣候圖來了解到巴黎的位置和氣候特點(diǎn)。然后再創(chuàng)設(shè)巴黎街頭篇、風(fēng)景篇的多媒體情境，促使學(xué)生能夠從多個方面入手感受巴黎的藝術(shù)性，從而完成教學(xué)。從中能夠看出，通過運(yùn)用多媒體不僅能夠便于學(xué)生直觀、形象地觀察到巴黎，還能減少學(xué)生的陌生感，從而提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。鑒于此，初中歷史教學(xué)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要靈活、合理地應(yīng)用多媒體，這樣才能推動初中歷史教學(xué)的改革，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高初中歷史課堂的生動性。
歷史本身就是由故事組成，但是長久以來，很多學(xué)生認(rèn)為歷史比較枯燥、無味。為了改變學(xué)生的認(rèn)知，提升歷史教學(xué)的趣味性，教師還可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，選擇有趣的歷史故事，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在《唐的盛衰》學(xué)習(xí)中，教師可以在教學(xué)中講述兩個故事引發(fā)學(xué)生深層次的思考。第一個故事是唐太宗與太子間的一番對話。唐太宗：你知道舟是如何運(yùn)行的嗎？太子：不知道。唐太宗：隋滅亡之理，水能載舟，亦能覆舟，你不久將做君主，豈能不畏懼！在這個故事講述完之后，教師提問學(xué)生：你能說出“水能載舟，亦能覆舟”這句話所隱含的意思嗎？唐太宗意識到了什么重要問題？第二個故事是唐太宗和魏征之間的故事，有一次，魏征當(dāng)著眾多大臣的面與唐太宗爭執(zhí)，一點(diǎn)面子也沒給唐太宗，唐太宗退朝后來到后宮，來看唐太宗與太后的對話但是冷靜下來后，唐太宗但還是采納了魏征的意見。這時繼續(xù)提問學(xué)生為什么唐太宗又接收魏征的意見了呢？之后，教師還可以展示有關(guān)唐朝科舉、國家政策都有關(guān)的故事，讓學(xué)生通過了解故事感受到唐太宗的治國方略，從而真正理解唐朝之所以興盛的根本原因。顯然，在初中歷史教學(xué)中融入有趣的故事，不僅能夠渲染課堂學(xué)習(xí)氣氛，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。鑒于此，初中歷史教師選擇能夠融入故事的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面。
歷史既是中華民族發(fā)展的鑒證，也是回顧過去的重要資料。創(chuàng)設(shè)問題情境最大的好處是能夠活躍學(xué)生思維，促使積極、主動思考，從而真正理解歷史內(nèi)容。例如在《印度的覺醒》一節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)是非暴力不合作運(yùn)動產(chǎn)生的原因和影響。教師在課堂的開始可以展示出甘地的照片，并提問學(xué)生這是誰？在學(xué)生完成回答之后，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)：甘地是領(lǐng)導(dǎo)印度人民覺醒的領(lǐng)袖人物，那么印度人民為什么要覺醒？這樣便能激發(fā)學(xué)生的好奇心。之后，在新課學(xué)習(xí)中還可以邊出示有關(guān)圖片，邊提問學(xué)生以引導(dǎo)學(xué)生逐步投入到學(xué)習(xí)中。如出示一隊大象拖著一個火車頭到達(dá)印度中部和印度工人在鋪電纜圖片資料，提問學(xué)生：這組圖片說明了當(dāng)時印度的覺醒的哪個原因？出示生活在印度的英國人與他們的印度仆人和英國人與她的印度仆人的圖片，提問學(xué)生：這組圖片說明了當(dāng)時印度覺醒的那個原因？從中能夠看出通過不斷的創(chuàng)設(shè)問題，既能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠真正激活學(xué)生思維。為此，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，從而提高歷史教學(xué)質(zhì)量。
綜上所述，情境教學(xué)能夠增強(qiáng)歷史課堂的學(xué)習(xí)氛圍，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為此，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)重視根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的情境創(chuàng)設(shè)方法，以徹底改變傳統(tǒng)歷史課堂的授課方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這不僅是我國初中歷史教學(xué)體系不斷發(fā)展的客觀需求，也是新課改深入推行的必然結(jié)果。
[1]于秀蘭。情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[d]。山東師范大學(xué)，20xx.
[2]晉凱。初中歷史情境教學(xué)中的教學(xué)準(zhǔn)備策略研究[d]。揚(yáng)州大學(xué)，20xx.
[3]段秀云。初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用研究[j]?？萍紕?chuàng)新導(dǎo)報，20xx,26:167.
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇十七
初中歷史的特點(diǎn)決定了初中歷史教師教學(xué)歷史的方法跟其他科目有所不同，教師在教學(xué)歷史的時候，要根據(jù)歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。
歷史一直被歸為文科，其教學(xué)方法也跟文科差不多，很少需要邏輯思考。這主要是因?yàn)闅v史測試以回憶課本知識為主有關(guān)，歷史并不像物理那樣需要分析條件，然后通過邏輯思考，再回憶相關(guān)知識得出答案。
歷史學(xué)習(xí)特別側(cè)重對基礎(chǔ)知識的記憶，不對基礎(chǔ)知識進(jìn)行明確記憶，學(xué)生就很難得出試題答案。在平時的歷史教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行有效記憶，以使學(xué)生在考試緊張的時候，也能夠回憶起相關(guān)的知識。同時，學(xué)生也要學(xué)會利用零碎的時間來進(jìn)行記憶，以達(dá)到熟能生巧。
初中歷史知識點(diǎn)較多，學(xué)生經(jīng)常在記住新的知識的同時又忘記舊的知識。所以，學(xué)生要合理分配好復(fù)習(xí)歷史知識的時間，充分利用課余時間來記憶眾多的歷史知識點(diǎn)。初中歷史的這個特點(diǎn)就要求我們要把歷史知識串聯(lián)成一個網(wǎng)絡(luò)，要確保所有的內(nèi)容都出現(xiàn)在這個網(wǎng)絡(luò)上，并且網(wǎng)絡(luò)的任何一點(diǎn)都能通到另一點(diǎn)。
初中歷史的教學(xué)，要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時遇到的困難，學(xué)生哪里覺得難，教師就要思考如何幫助學(xué)生解決這些困難。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難是提高歷史教學(xué)質(zhì)量的一個前提，而初中生學(xué)習(xí)歷史主要面臨以下幾種難題。
筆者經(jīng)過多年的初中歷史教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)歷史時還覺得輕松，到了初三進(jìn)行全面復(fù)習(xí)歷史知識時，學(xué)生就開始出現(xiàn)遺忘前面知識的問題。這是一種比較普遍的現(xiàn)象，本來過目不忘的人就極其稀有，大部分初中生對于較久的知識都會忘記。學(xué)生在增強(qiáng)記憶的同時，教師也要幫助學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)才是鞏固記憶的王道?？裳哉f，讓學(xué)生輕松復(fù)習(xí)所學(xué)的知識是解決學(xué)生遺忘的有效方法。
學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中，沒能站在高的角度縱覽整個系統(tǒng)的知識，因此看不到不同章節(jié)知識之間存在的直接或間接的關(guān)系，也就很難將不同的知識點(diǎn)串聯(lián)起來這樣就造成了各個知識點(diǎn)孤立存在的現(xiàn)象，學(xué)生在考試的時候思維也就比較局限，不能做到舉一反三。這些困難困擾著不少渴望學(xué)好初中歷史的學(xué)生，而知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建的教學(xué)方法恰好能解決這些難題，能給初中生學(xué)習(xí)歷史帶來事倍功半的效果，既方便了學(xué)生記憶，又方便了學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)的知識。
知識網(wǎng)絡(luò)不是只包含一部分知識，而是能夠把整個初中的歷史知識都包含進(jìn)去，做到不重不漏，既減輕了學(xué)生記憶的壓力，又保證了知識的全面復(fù)習(xí)。整個初中歷史的知識網(wǎng)絡(luò)不需要一下子就構(gòu)建成，這樣會很辛苦，教師可以教學(xué)一節(jié)內(nèi)容便構(gòu)建一節(jié)內(nèi)容，并且與前一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，相對來說，這會讓教師覺得其工作量減少了很多。
知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的關(guān)鍵是把前后兩部分知識串聯(lián)在一起，就以人教版七年級歷史上冊第三單元《統(tǒng)一國家的家建立》為例，該單元包括從“秦王掃六合”“伐無道，諸暴君”到“大一統(tǒng)的漢朝”。其實(shí)要把這三課的內(nèi)容串聯(lián)起來非常簡單，這三課是按照時間先后順序進(jìn)行排列的，首先秦國統(tǒng)一了中國，接下來秦國君王暴政，引起百姓起義，然后秦國被推翻，建立起漢朝。學(xué)生復(fù)習(xí)完秦國統(tǒng)一中國之后，便可以聯(lián)想到秦國暴政，接下來可以聯(lián)想到秦國被推翻。這樣，不同的知識通過一定的規(guī)律進(jìn)行串聯(lián)，便能構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)。同樣的道理，針對不同的書本，我們也可以找到他們相關(guān)的聯(lián)系，把知識串聯(lián)起來。知識的串聯(lián)是從一個知識回憶起全部知識的關(guān)鍵，如果知識網(wǎng)絡(luò)某一個環(huán)節(jié)串聯(lián)得不好，學(xué)生便難以回憶相關(guān)的知識。
知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建是為了方便學(xué)生在空閑時間，并且手上沒有任何歷史資料的情況下進(jìn)行復(fù)習(xí)。事實(shí)上，每一位學(xué)生都浪費(fèi)了很多的空閑時間，例如，在飯?zhí)门抨爼r，在來回學(xué)校的路上等。如果歷史教師能幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，那么，學(xué)生則可以利用這些時間進(jìn)行復(fù)習(xí)，并能反復(fù)多次地復(fù)習(xí)歷史知識，從而達(dá)到熟能生巧的地步。
知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建無疑是非常有效的初中歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以利用其他人浪費(fèi)的時間一遍遍地復(fù)習(xí)所學(xué)的知識。此外，該方法的先進(jìn)性還表現(xiàn)在能夠找到不同課程知識之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生在大腦中把所有的知識都串聯(lián)成一張網(wǎng)絡(luò)。
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇十八
從當(dāng)前的實(shí)際情況來看，經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)模式的弊端主要存在于以下幾個方面。第一、教學(xué)模式是以教師為主體的模式，學(xué)生在教學(xué)活動中處在從屬地位，這和信息技術(shù)不斷發(fā)展下所形成的新思維是不相符合的。信息技術(shù)的發(fā)展推動了互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)步，目前社會已經(jīng)步入到互聯(lián)網(wǎng)+時代，主體與客體在這樣的形勢下越加淡化，大都處在一個同等的或是相互的位置。所以以教師為主體的教學(xué)模式在當(dāng)前的信息技術(shù)發(fā)展背景下來說已經(jīng)不適用了。第二、教學(xué)方法是以多媒體為主的板書式教學(xué)，換湯不換藥。信息技術(shù)的發(fā)展要求高等教育活動將信息技術(shù)引入其中，利用信息技術(shù)的優(yōu)良特性改革課堂教學(xué)形式，使其更加開放與高效。但是從目前的經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)模式來看，不少教師對信息技術(shù)的利用都局限在ppt的層面，即在課堂上使用ppt課件展開教學(xué)。這種模式僅僅是將傳統(tǒng)的板書轉(zhuǎn)變?yōu)榱藀pt形式的電子文檔，從根本上來說并未發(fā)生實(shí)質(zhì)性改變。第三、教學(xué)活動仍舊偏向于理論，實(shí)踐教學(xué)不夠。經(jīng)濟(jì)管理其中涉及到許多理論知識，但是這些理論知識又和實(shí)踐緊密聯(lián)系，如果不結(jié)合實(shí)踐來分析這些理論，那么在掌握了解上就容易產(chǎn)生“知其然而不知其所以然”的問題。從目前的教學(xué)實(shí)情來看，不少教師在課堂教學(xué)中都將精力放在經(jīng)濟(jì)管理的理論教學(xué)上，對于實(shí)踐教學(xué)關(guān)注甚少，導(dǎo)致學(xué)生對理論知識掌握較為熟練，但是在實(shí)踐上卻往往不知所措，不能將理論靈活運(yùn)用，這樣就與經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)的初衷目標(biāo)是不一致的。
2信息技術(shù)發(fā)展對經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的影響作用。
信息技術(shù)的發(fā)展，不僅推動了國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，更為重要的是在經(jīng)濟(jì)管理方面提供了許多新穎的方法。而在經(jīng)濟(jì)管理的教學(xué)活動中，信息技術(shù)發(fā)展所起到的作用就更加明顯的了。首先，信息技術(shù)的發(fā)展催生了許多全新的教學(xué)方法，這些方法可以靈活應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中。可以說，信息技術(shù)的發(fā)展推動了經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)模式的多元化發(fā)展。比如，利用ppt展開教學(xué)就是多元化的一種表現(xiàn)，利用電子商務(wù)模擬平臺、外匯交易模擬平臺等進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，也是經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)多元化的表現(xiàn)。其次，信息技術(shù)的發(fā)展推動了經(jīng)濟(jì)行業(yè)的變革，從實(shí)體經(jīng)濟(jì)到虛擬經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)化速度越來越快，致使社會對經(jīng)濟(jì)管理的人才要求也越來越高?？梢哉f，信息技術(shù)的發(fā)展推動了經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的變革，使其在教學(xué)中更加注重全面性與多樣化，將實(shí)體經(jīng)濟(jì)和虛擬經(jīng)濟(jì)都納入到考量的范圍內(nèi)。而在具體的教學(xué)模式上，也需要實(shí)現(xiàn)對應(yīng)的改革變化，對學(xué)生的能力進(jìn)行全方位培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠成為滿足社會需求的人才。最后，信息技術(shù)的發(fā)展給經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)帶來了意識理念上的`影響，要求相關(guān)的教育工作者在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的過程中，要注重對信息技術(shù)的使用，并且要讓學(xué)生對信息技術(shù)形成一定的認(rèn)知和了解，能夠逐步對其形成掌握。教育工作者意識理念的變化，對教學(xué)活動就產(chǎn)生了直接的影響，進(jìn)而體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中，從而推動經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。
3.1優(yōu)化信息技術(shù)在經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中的應(yīng)用。
雖然信息技術(shù)在經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中已經(jīng)有所應(yīng)用，但是其應(yīng)用形式還需要進(jìn)一步優(yōu)化與改進(jìn)。一方面，對于使用ppt展開教學(xué)時，教師不能將ppt課件作為板書直接進(jìn)行講解，也不能將ppt課件作為筆記直接拷貝給學(xué)生。具體來說，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師更多的應(yīng)該將ppt課件作為一個引導(dǎo)，即只是在ppt上展示一些關(guān)鍵詞，然后對這些關(guān)鍵詞進(jìn)行闡述解釋以后，引導(dǎo)學(xué)生歸納出具體的意思，再將其寫入到ppt中，如此不僅大大提升了學(xué)生的主動性，也增強(qiáng)了對學(xué)生對相關(guān)知識的理解記憶。另一方面，需要開發(fā)出更多的信息技術(shù)運(yùn)用形式，不能局限在ppt教學(xué)之中。除了ppt教學(xué)之外，在經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中還可以使用到的信息技術(shù)涉及到視聽情境構(gòu)建、多媒體教學(xué)環(huán)境營造、經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)表格處理等多個方面。比如要對某市12個月的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行表格處理，就需要利用到excel表格工具。除了這些方面之外，還可以利用模擬教學(xué)平臺展開教學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的深層次融合。比如電子商務(wù)模擬平臺、模擬沙盤炒股以及外匯交易操作模擬平臺等都是將信息技術(shù)運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中的優(yōu)良渠道。
3.2基于信息技術(shù)構(gòu)建經(jīng)濟(jì)管理在線教學(xué)平臺。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是在課堂中展開，一旦到了課堂之外，學(xué)生就很難再有教師的指導(dǎo)，遇到了問題要么只能詢問同學(xué)，要么只能到辦公室去詢問教師。無論是哪一種辦法，在效果和效率上都不盡人意。因此，有必要利用信息技術(shù)構(gòu)建一個適合經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的在線平臺，利用這一平臺實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的開展以及課后輔導(dǎo)、作業(yè)評測等等。在線教學(xué)平臺的設(shè)計，應(yīng)該包括在線教學(xué)、作業(yè)推送、作業(yè)評測、知識歸類、信息查詢等多個功能。而在應(yīng)用上，教師可以利用這一平臺進(jìn)行在線教學(xué)。如在教學(xué)宏觀經(jīng)濟(jì)管理的時候，教師就可以利用在線平臺向?qū)W生進(jìn)行相關(guān)知識的講述，甚至可以留出空白讓學(xué)生在自己的電腦上填寫，然后上傳答案。這樣一來，就讓所有學(xué)生都參與到了教學(xué)活動中，效率更高。在課后，也可以利用在線平臺向?qū)W生推送作業(yè)，學(xué)生通過電腦解答后由系統(tǒng)自動進(jìn)行評價，并針對學(xué)生出錯的地方推薦相關(guān)的知識要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生自主復(fù)習(xí)鞏固。
3.3通過信息技術(shù)加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理的實(shí)踐教學(xué)。
在信息技術(shù)不斷發(fā)展的情況下，經(jīng)濟(jì)管理已經(jīng)逐步實(shí)現(xiàn)了信息化和數(shù)字化，學(xué)生在走出校門之后也需要具備信息化經(jīng)濟(jì)管理的實(shí)踐能力。因此在經(jīng)濟(jì)管理的教學(xué)中，就需要借助信息技術(shù)，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理的實(shí)踐教學(xué)改革，創(chuàng)新出理論+實(shí)踐的教學(xué)模式，并且適當(dāng)分配二者比例，確保學(xué)生能夠在掌握理論知識的基礎(chǔ)上提高實(shí)踐能力。比如，可以利用信息技術(shù)構(gòu)建一個學(xué)習(xí)成就系統(tǒng)，在系統(tǒng)中設(shè)置對應(yīng)的關(guān)卡，每個關(guān)卡都對應(yīng)一個章節(jié)的知識點(diǎn)以及具體的實(shí)踐案例，只有學(xué)生對理論知識和實(shí)踐案例都有效解答之后，才能獲得這一學(xué)習(xí)成就。如此，就可以激發(fā)起學(xué)生之間相互競爭的心理，為了獲得更多的學(xué)習(xí)成就，學(xué)生必然會在理論和實(shí)踐方面花功夫努力學(xué)習(xí)，如此就能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高了。
4結(jié)語。
經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)在信息技術(shù)的不斷發(fā)展下表現(xiàn)出了一些問題不足，對此需要明確信息技術(shù)對經(jīng)濟(jì)管理能夠起到的積極作用，然后通過優(yōu)化信息技術(shù)運(yùn)用、構(gòu)建在線教學(xué)平臺以及加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，促使經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)模式的更新與優(yōu)化。
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歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇十九
創(chuàng)作之初，要進(jìn)行資料收集。課本是最先考慮的資料，但還需要課本以外的更多的資料來支撐，應(yīng)鼓勵學(xué)生到學(xué)校的圖書館、歷史博物館、網(wǎng)絡(luò)上查找史料，首先確定編寫課本劇的整體框架及故事的發(fā)展梗概，要符合劇本的特點(diǎn)，涵蓋開端，發(fā)展，高潮和結(jié)局四個方面，還應(yīng)有戲劇沖突。有可看之處，吸引同學(xué)的注意力。另外，劇本的內(nèi)容應(yīng)符合歷史的真實(shí)性，觀點(diǎn)鮮明，實(shí)事求是。
（二）課本劇排演。
課本劇在角色的安排時，要綜合考慮，合理分配角色，注意外貌的相似性，氣質(zhì)聲音等諸多方面也要考慮周全，這要求我們的老師或者學(xué)生導(dǎo)演能掌握演員的特點(diǎn)、技能，把有限的人員進(jìn)行合理分工，提高同學(xué)們參與表演的積極性。排演期間，要求演員能對劇本有初步的了解，記住自己的臺詞，清楚自己扮演的人物角色的性格特點(diǎn)，注意自己的表情動作要符合人物的身份特征，配合默契，服裝道具準(zhǔn)備充分。（三）課本劇演出課本劇作為輔助教學(xué)的手段，要適時導(dǎo)入，實(shí)際教學(xué)時要注意銜接得當(dāng)。雖然課本劇能讓學(xué)生更加直觀有效地學(xué)習(xí)歷史知識，增加歷史課教學(xué)的趣味性，但教師依然要積極引導(dǎo)學(xué)生聽課時注意力集中，善于思考。為了教學(xué)的需要，對于某些歷史事件的理解，適時引入課本劇。讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)歷史知識的態(tài)度來觀看，而不是圖熱鬧，看完之后，一無所獲。
（一）使學(xué)生的知識掌握更有層次性。
編寫課本劇的過程，也是學(xué)生研讀教材，查閱資料，對知識進(jìn)行不斷概括總結(jié)的過程。這個過程中，學(xué)生熟悉了歷史事件，了解了歷史人物的性格特點(diǎn)，掌握了關(guān)鍵的知識要點(diǎn)，理清了歷史事件的順序，更直觀地再現(xiàn)了歷史事件和人物，思維更清晰，頭腦中的知識結(jié)構(gòu)更有層次性。另外，通過課本劇的編排，熟悉了課本劇的流程，鍛煉了自己的能力，增強(qiáng)了自信心，提高了對歷史的興趣。
（二）有利于學(xué)生對于難點(diǎn)的解讀。
歷史事件往往比較繁瑣，學(xué)習(xí)過程中難免產(chǎn)生困惑，記憶也有相當(dāng)?shù)碾y度。而歷史課本劇的恰當(dāng)引入，正好填補(bǔ)了這個缺憾，把歷史事件恰當(dāng)穿插，對人物進(jìn)行主客觀評價，解決了平時教學(xué)中難以達(dá)到的實(shí)際效果，本來老師苦口婆心講解學(xué)生都難以理解的知識，現(xiàn)在卻在潛移默化中被學(xué)生接受，解除了學(xué)生心里的困惑，增加了對知識點(diǎn)的記憶，而且由于學(xué)生查閱大量的資料，知識面開闊了，從而更多地了解了歷史的知識。
（三）有利于合作探究的培養(yǎng)。
課本劇不可能由一個人或兩個人來完成，而必須通過大家的協(xié)作才能取得良好的教學(xué)效果。編寫過程中，大家通力合作，共同探究，正好符合新課標(biāo)的理念。小組進(jìn)行討論時，學(xué)生能提出自己的觀點(diǎn)，大膽構(gòu)思，踴躍發(fā)言，言無不盡，使課本劇在不斷修改中走向完善。課本劇讓學(xué)生心往一處想，思維集中在對事件的整理和編排中，行動默契，感情融洽，切實(shí)起到了對學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，歷史課本劇在實(shí)際的課堂教學(xué)中，花費(fèi)的時間和精力比較多，也許還會占用我們很多的課余時間，但能培養(yǎng)了學(xué)生的多方面能力，讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生了興趣，牢固地掌握了歷史知識。歷史課本劇是一種新穎直觀的歷史教學(xué)方法之一，與新課改提倡的合作學(xué)習(xí)的方法相吻合，還望我們歷史教師不斷探索，不斷改進(jìn)，進(jìn)而提高歷史課的教學(xué)質(zhì)量。
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