總結(jié)可以幫助我們更好地規(guī)劃未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作目標(biāo)，使我們的努力更有針對(duì)性和效果性?？偨Y(jié)要注重實(shí)用性，提供具體可行的建議或改進(jìn)方案。我們可以從下面的范文中學(xué)習(xí)到一些總結(jié)寫(xiě)作的技巧和方法。
分?jǐn)?shù)乘法解決問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
按照要求，本星期三我在市三小上了一節(jié)展示交流課，得到校領(lǐng)導(dǎo)和老師的大力支持和熱情接待，在此特向他們說(shuō)聲謝謝！
這次上課的內(nèi)容是人教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第五單元百分?jǐn)?shù)里的求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多或少百分之幾的問(wèn)題。這部分內(nèi)容是求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾問(wèn)題的發(fā)展，是在求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（或少）幾分之幾的基礎(chǔ)上教學(xué)的。這種問(wèn)題實(shí)際上還是求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的問(wèn)題，只是有一個(gè)條件題目中沒(méi)有直接給出，需要根據(jù)題里的條件先算出來(lái)。解答求一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾的問(wèn)題，可以加深學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，提高用百分?jǐn)?shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由于學(xué)生已經(jīng)充分學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題和簡(jiǎn)單的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，根據(jù)我以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的反饋情況來(lái)看，大部分同學(xué)已能夠較準(zhǔn)確的掌握數(shù)量關(guān)系。而且分?jǐn)?shù)應(yīng)用題和百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題從解題思路和解題方法上講是一致的，所以引導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)的遷移類(lèi)推能力，解決此類(lèi)問(wèn)題已經(jīng)具備了一定的可行性。
：熟練掌握解答求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（或少）百分之幾的應(yīng)用題的解題方法。
理解求“一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多百分之幾”這個(gè)問(wèn)題的具體含義，弄清數(shù)量關(guān)系。
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，順利地完成教學(xué)任務(wù)，本節(jié)課中，我首先通過(guò)復(fù)習(xí)求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移。讓學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主探究解決問(wèn)題的方法。在學(xué)生嘗試，在理解的基礎(chǔ)上通過(guò)線段圖的展示和比較，弄清楚題目的問(wèn)題要求，比較區(qū)別和解題的異同。明確了要求后，讓學(xué)生獨(dú)立解決，再匯報(bào)解題思路，展示不同的答案，這樣既開(kāi)拓了學(xué)生的解題思路，又發(fā)展學(xué)生的思維能力。解決了例2的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)上道題的答案猜測(cè)少百分之幾，從而引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。引導(dǎo)學(xué)生利用剛才的解題思路自主解決問(wèn)題。最后比較兩道題的異同，概括總結(jié)出解決這類(lèi)題的方法。鞏固練習(xí)部分精選了兩道判斷題：（1）客車(chē)每小時(shí)行的路程比貨車(chē)多10千米，那么，貨車(chē)每小時(shí)行的路程比客車(chē)少10千米。（2）客車(chē)每小時(shí)行的路程比貨車(chē)多10%，那么，貨車(chē)每小時(shí)行的路程比客車(chē)少10%。 目的讓學(xué)生明確具體量的差量和分率的不同。
1.因?yàn)楫惖厣险n，事先又沒(méi)有去跟學(xué)生交流，本人語(yǔ)言缺少親和力，學(xué)生對(duì)我很陌生，導(dǎo)致課堂的氣氛不夠活躍。
2.為了完成教學(xué)任務(wù)，教師講得多一些，沒(méi)有給學(xué)生太多的思考空間。
同時(shí)本人也有幾個(gè)困惑需待解決，特向各位同行請(qǐng)教！當(dāng)然需要的不是華而不實(shí)的一些理論知識(shí)，而是具有操作性的，切實(shí)可行的措施。
2.全與不全？
3.如何解決教學(xué)任務(wù)的完成與課堂教學(xué)時(shí)間之間的矛盾？
4.如何解決改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的矛盾 ？
5.如何解決課堂“嚴(yán)肅”與“活潑”的矛盾？
以上僅僅是我的一些不太成熟的思考，可能過(guò)于偏激，也可能過(guò)于理想。如果覺(jué)得不對(duì)的，就當(dāng)做沒(méi)有看；如果有點(diǎn)道理，就少作瀏覽，如果對(duì)你的課程實(shí)施有一些幫助，那我就滿足了。當(dāng)然最好的，就是一起交流，談?wù)勀愕母咭?jiàn)。
分?jǐn)?shù)乘法解決問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目標(biāo)a．創(chuàng)設(shè)情境，會(huì)在生活中使用乘法。
c．對(duì)比學(xué)習(xí)，掌握解決問(wèn)題的不同方法。
教學(xué)難點(diǎn)學(xué)會(huì)用不同的方法解決問(wèn)題。
教具學(xué)具課件。
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
教學(xué)板塊一（實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)a類(lèi)）15min。
設(shè)境征問(wèn)（創(chuàng)設(shè)情境，引出問(wèn)題）。
出示課件，ppt展示，
2：學(xué)習(xí)新知，掌握方法，動(dòng)手操作。
教師巡視各組畫(huà)法。
自學(xué)悟道。
3:學(xué)生代表展示自己的畫(huà)法，并說(shuō)說(shuō)自己對(duì)題意的理解，兩題各有什么不同的地方。
4：教師演示，擴(kuò)寬孩子解題及操作方法，掌握一題的多解。
(1)有四排桌子，每排5張，一共有多少?gòu)?
(2）有兩排桌子，一排5張，另一排4張，一共有多少?gòu)垼?/p>
教學(xué)板塊二：（實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)b、c類(lèi)）20min。
聚智求解（鞏固應(yīng)用，解決問(wèn)題）。
1：基本問(wèn)題（出示課件）。
劉奶奶家養(yǎng)了兩種不同的雞，一種有3只，另一種有6只。
還養(yǎng)了3種不同的鴨子，每種有6只。
（1）劉奶奶家養(yǎng)了多少只雞？
（2）劉奶奶家養(yǎng)了多少只鴨子？
2：變化問(wèn)題（出示課件）。
3位雜技演員表演“頂碗”，每個(gè)人都要頂6個(gè)碗。
（1）3人一共要頂多少個(gè)碗？
（2）現(xiàn)在她們各頂了4個(gè)碗，
一個(gè)人還要頂幾個(gè)碗？
（3）3人一共還要頂幾個(gè)碗？
分享驗(yàn)證，形學(xué)成問(wèn)。
本課小結(jié)。
乘法是求幾個(gè)相同加數(shù)和的運(yùn)算，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幾個(gè)加數(shù)相同時(shí)，我們可以用乘法來(lái)解決。
加法是求幾個(gè)數(shù)和的運(yùn)算，求幾個(gè)數(shù)和在一起一共是多少，可以用加法。
師：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，想想我們以后該怎么解決問(wèn)題？
學(xué)習(xí)板塊一（實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)a類(lèi)）。
1：各抒已見(jiàn)，舉手發(fā)言，師生互動(dòng)。
說(shuō)一說(shuō)，自己的理解。
2：動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)座位的安排順序，小組合作。
3：學(xué)生推薦學(xué)生發(fā)言。
4：列出解題過(guò)程，對(duì)比方法，完善步驟。
（1）5×4＝20（張）。
（2）5＋4＝9（張）。
學(xué)習(xí)板塊二：（實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)b、c類(lèi)）。
鞏固應(yīng)用，加深乘法算式的理解。
1：小組內(nèi)互相說(shuō)一說(shuō)，小組pk展示。
2：自主完成，展示課堂。
說(shuō)說(shuō)本節(jié)課你都學(xué)到了什么？
學(xué)生各抒己見(jiàn)，自由發(fā)言。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
（1）5×4＝20（張）答：一共有20張。
（2）5＋4＝9（張）答：一共有9張。
教學(xué)反思。
優(yōu)點(diǎn)：
1：小組之內(nèi)的合作，凝聚更多人的智慧，使問(wèn)題的解決更加明朗化。
2：鞏固試題的設(shè)置符合本課新知特點(diǎn)，有助于深化新知學(xué)習(xí)。
3：情境的設(shè)置來(lái)源于日常學(xué)習(xí)生活，能夠很好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2013年10月25日。
分?jǐn)?shù)乘法解決問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
在教學(xué)本課之前，我安排了這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：將左右兩邊相等的算式用線連起來(lái)（共五組），我故意安排了兩組不相等的，居然大部分同學(xué)都上當(dāng)了，說(shuō)明他們對(duì)乘法分配律的認(rèn)識(shí)僅僅停留在表面，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其實(shí)質(zhì)。
在教學(xué)例題時(shí)我特別加強(qiáng)了“分別乘”的指導(dǎo)，不但結(jié)合實(shí)例讓學(xué)生明白為何要分別乘再相加，而且用一些形象的箭頭讓學(xué)生感受分別乘的過(guò)程；而在學(xué)生探究了例題和試一試后，讓他們通過(guò)比較，體會(huì)在利用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)要根據(jù)具體情況選擇：有時(shí)合起來(lái)乘容易，有時(shí)分別乘更容易，要靈活運(yùn)用。
但是，今天的.課堂作業(yè)讓我十分失望，我本以為“分別乘”的指導(dǎo)比較到位，但還是有一些同學(xué)出現(xiàn)15×（20+3）=15×20+3這樣的錯(cuò)誤，并且有兩名學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中列出了（18+22）×15的算式后，還將它用乘法分配律展開(kāi)計(jì)算，結(jié)果計(jì)算錯(cuò)誤百出，如何讓學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，我還得進(jìn)一步地學(xué)習(xí)研究。
分?jǐn)?shù)乘法解決問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
“你還有其他方法嗎？”在例題和每一個(gè)練習(xí)中，我都喜歡這樣問(wèn)學(xué)生，不同的學(xué)生的解決方法是不同的，經(jīng)過(guò)對(duì)不同學(xué)生想出的不同解決辦法的展示，使學(xué)生了解同一問(wèn)題可以有不同的解決方法。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察選擇信息，采用不同的方法解決問(wèn)題。例如例1中，求“3個(gè)方陣一共多少人？”，學(xué)生可以從先算出每個(gè)方陣有多少人入手解決問(wèn)題，也可以從先算出3個(gè)方陣共有多少行入手解決問(wèn)題，還可以……完全取決于學(xué)生觀察思考的`角度。這些習(xí)題使學(xué)生通過(guò)自己的分析、思考，尋找?guī)追N解決問(wèn)題的方法，并與同學(xué)進(jìn)行交流，讓學(xué)生在不斷探索與創(chuàng)造的氣氛中發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。
因?yàn)閷W(xué)生是聰明的，很多學(xué)生可以從不同的觀察角度出發(fā)，用了多種策略來(lái)解決生活中的問(wèn)題。有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生列式解決這個(gè)問(wèn)題并不難，難的是還在于教師要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)所列的算式來(lái)探尋算式背后的東西，讓學(xué)生在探尋、展示的過(guò)程中暴露自己的數(shù)學(xué)思維，在交流中產(chǎn)生碰撞，從而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展。所以，讓學(xué)生真正弄懂算式背后表達(dá)的意思非常重要。我把訓(xùn)練學(xué)生初步學(xué)會(huì)表達(dá)解決問(wèn)題的大致過(guò)程和結(jié)果作為解決問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要目標(biāo)。在每一題中都盡量多讓學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)”的訓(xùn)練，說(shuō)先求什么再求什么，為什么要這樣做等等?！罢f(shuō)”是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的一個(gè)更高要求，促使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考。讓學(xué)生形成好的數(shù)學(xué)的思維方式，這對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展都具有重要意義，我想這也是數(shù)學(xué)的真諦吧。
教材是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，本節(jié)課我在尊重教材的基礎(chǔ)上，沒(méi)有按部就班，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，有目的地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了選擇和加工。新授和練習(xí)都圍繞學(xué)生熟悉的校園生活中的活動(dòng)展開(kāi)，情節(jié)具有連貫性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)材料更貼近他們的生活，讓探究更有效。主題圖基本不變，只是對(duì)數(shù)據(jù)作了相應(yīng)的調(diào)整，使其更真實(shí)，更符合學(xué)生的生活實(shí)際。本節(jié)課我圍繞“六一”學(xué)生的活動(dòng)為學(xué)生搭建了一個(gè)個(gè)學(xué)生熟悉的情境：首先是廣播操比賽，從這一生活情境中引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、去發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的數(shù)學(xué)信息，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你想知道什么？”從中選擇書(shū)本的問(wèn)題“三個(gè)方陣一共多少人？”這既體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的人性化，又尊重了教材。接著，“六一”節(jié)學(xué)校飯?zhí)媒o每個(gè)學(xué)生雞蛋作為節(jié)日禮物，我讓學(xué)生幫助飯?zhí)玫陌⒁虜?shù)雞蛋，“李阿姨不想一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，怎么算出一共有多少個(gè)雞蛋？”我拋給學(xué)生這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生自由獨(dú)立解答，使學(xué)生充分感受解決問(wèn)題策略的多樣化。在展開(kāi)運(yùn)用環(huán)節(jié)改編了練習(xí)二十三的第1題，利用自己班中一位同學(xué)的實(shí)際跑步情況“跑道每圈200米，玉鳳每天跑4圈”讓學(xué)生添加一個(gè)條件和問(wèn)題，讓它成為連乘的解決問(wèn)題。通過(guò)讓學(xué)生編題、再解決問(wèn)題使學(xué)生的思維碰撞出了火花，更透徹的掌握用連乘來(lái)解決問(wèn)題的基本模型。由于我們學(xué)校三年級(jí)的大多數(shù)同學(xué)多參加了學(xué)校的鼓號(hào)隊(duì)，利用這一點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一份鼓號(hào)隊(duì)的統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生課后去猜每個(gè)小組的人數(shù)，給了學(xué)生一個(gè)思考的空間，同時(shí)，也為用兩步除法解決問(wèn)題做好了鋪墊。
在例題探究環(huán)節(jié)，學(xué)生運(yùn)用了三種方法來(lái)解決“三個(gè)方陣一共有多少人？”這個(gè)問(wèn)題。分別是10×8×3=240（人）、8×3×10=240（人）和10×3×8=240（人），學(xué)生列的連乘算式到底什么意思呢？第一種方法，因?yàn)橛姓n件的'幫助，所有學(xué)生很容易明白是先求出“一個(gè)方陣有多少人”，但是，后面兩種方法就只有個(gè)別空間思維比較好的同學(xué)能明白，所以不多同學(xué)舉手。因此，我應(yīng)該充分利用多媒體課件通過(guò)學(xué)生的描述來(lái)進(jìn)行直觀的展示，比如，“8×3×10=240（人）”可以把隊(duì)形做一個(gè)變換，3個(gè)方陣豎著排列，先算出有總行數(shù)8乘3等于24行，每行10人，再乘以10，等于240人。“10×3×8=240（人）”是先把這三個(gè)方陣的同學(xué)集合在一起先求整個(gè)大方陣每行的人數(shù)10乘3等于30人，有8行，再乘8，就等于240人。對(duì)于三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，數(shù)形的結(jié)合是相當(dāng)必要的，可以通過(guò)形象思維這個(gè)中間環(huán)節(jié)提高學(xué)生抽象思維的能力，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，加深學(xué)生對(duì)某些抽象關(guān)系的理解；還可以指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中分析和解決問(wèn)題，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)收到事半功倍的良好效果。
1、對(duì)連乘的教學(xué)只局限與兩步計(jì)算，沒(méi)有充分利用學(xué)生編題中出現(xiàn)的三步乘法解決問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生知道連乘的真正含義：“兩步或兩步以上的乘法計(jì)算都屬于連乘?！?/p>
2、因?yàn)閷?duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，綜合列式很少接觸，而且在此之前教材都是在算式的后面直接寫(xiě)得數(shù)，所以，很少同學(xué)懂得正確的書(shū)寫(xiě)格式。應(yīng)趁機(jī)利用曾玉鳳同學(xué)的規(guī)范的板書(shū)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)格式的榜樣示范教育。
分?jǐn)?shù)乘法解決問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
我主要從科學(xué)課中體驗(yàn)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施方面談?wù)剛€(gè)人的反思。
我們已經(jīng)意識(shí)到在科學(xué)課的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)活動(dòng)的重要性，因此，在每次的教學(xué)設(shè)計(jì)中都力圖創(chuàng)設(shè)最能打動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)。當(dāng)初在設(shè)計(jì)“地球上的水”一課時(shí)，我曾經(jīng)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)：在課堂中讓學(xué)生親自用水洗洗水果或者蔬菜，然后用飲料瓶來(lái)量一量大約用了多少水?從而體會(huì)日常無(wú)意識(shí)浪費(fèi)水的行為，但是在試教時(shí)發(fā)現(xiàn)，因?yàn)槭芙淌覘l件的限制，學(xué)生當(dāng)時(shí)的用水量很少，基本上沒(méi)有浪費(fèi)水，課后想一想，這是因?yàn)槲覀儫o(wú)法在課堂上還原生活中的場(chǎng)景，不能讓學(xué)生完成“親歷式體驗(yàn)”。這個(gè)設(shè)計(jì)失敗了，那么該怎樣才能讓學(xué)生感受到這種無(wú)意間的浪費(fèi)呢?經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，并且和其他老師進(jìn)行研究，我又設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)：一個(gè)是家中的體驗(yàn)活動(dòng)：“記錄一周內(nèi)家庭用水情況。”學(xué)生回家之后，認(rèn)真的觀察、仔細(xì)的測(cè)量，如實(shí)的記錄，然后把結(jié)果拿到班級(jí)中匯報(bào)，學(xué)生們?cè)诮涣髦懈形虻剿c生活的密切關(guān)系。另一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)是在課堂上“用飲料瓶接20秒水流”的實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)源于“人們洗手往往開(kāi)著水龍頭，大家并沒(méi)有意識(shí)到這是一種浪費(fèi)”。可是在課堂中的這個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)深深地打動(dòng)了學(xué)生，短短20秒竟流走了大半瓶的水，約600毫升!學(xué)生震驚了，當(dāng)老師連續(xù)的追問(wèn)：一次洗手浪費(fèi)這些，一天呢?一家呢?一個(gè)樓院?……這樣聯(lián)想式的思考，把學(xué)生的思維深化，讓學(xué)生的體驗(yàn)更深入，學(xué)生的心確實(shí)被打動(dòng)了，他們強(qiáng)烈地意識(shí)到浪費(fèi)水是可怕的，這種浪費(fèi)水的現(xiàn)象是普遍存在的，可是又不被大家注意的。于是學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生了制止浪費(fèi)的想法，從而達(dá)到了教育的效果。
從這一體驗(yàn)活動(dòng)的修改過(guò)程中，我悟出了這樣的道理：設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)要從以下幾方面著想：
1、親歷式體驗(yàn)必須在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活情境中完成，不能由教師虛設(shè)。
2、要抓住兒童常見(jiàn)卻被忽視的活動(dòng)引導(dǎo)體驗(yàn)，幫助學(xué)生更細(xì)致地關(guān)注生活。
3、體驗(yàn)活動(dòng)中教師引導(dǎo)作用尤為重要，要起到點(diǎn)睛之用。
4、聯(lián)想式體驗(yàn)要適時(shí)適度，要建立在充分的感性體驗(yàn)基礎(chǔ)之上。
分?jǐn)?shù)乘法解決問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
在教學(xué)這部分內(nèi)容的時(shí)候我更加深刻感受到“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾“用乘法這部分內(nèi)容需要補(bǔ)充的必要性。同時(shí)有以下想法。
1、畫(huà)線段圖現(xiàn)在就應(yīng)該加強(qiáng)。
學(xué)生畫(huà)線段圖的技能相對(duì)較弱。在學(xué)生這部分內(nèi)容的時(shí)候我加強(qiáng)了學(xué)生畫(huà)線段圖的練習(xí)。效果不錯(cuò)。同時(shí)為后面更加復(fù)雜的內(nèi)容的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
2、加強(qiáng)對(duì)表示兩者關(guān)系的分?jǐn)?shù)的理解。
雖然學(xué)生能夠結(jié)合線段圖理解分?jǐn)?shù)的含義。我覺(jué)得還是不夠的 ，應(yīng)該讓學(xué)生多說(shuō)，說(shuō)一說(shuō)分?jǐn)?shù)所表示的含義究竟是什么，也可以用手“比劃“的方法。充分說(shuō)一說(shuō)是把誰(shuí)平均分成多少份，誰(shuí)相當(dāng)于其中的多少份。讓學(xué)生對(duì)于單位1有充分的認(rèn)識(shí)。
3、繼續(xù)鞏固求一個(gè)數(shù)的幾分之幾用乘法。
讓學(xué)生結(jié)合具體的問(wèn)題多來(lái)說(shuō)一說(shuō)為什么用乘法。在理解題意的基礎(chǔ)上說(shuō)一說(shuō)求誰(shuí)，就是求誰(shuí)的幾分之幾，用乘法計(jì)算。說(shuō)的練習(xí)是一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程。我覺(jué)得是非常非常重要的環(huán)節(jié)。
4、抓住練習(xí)題中有代表性的問(wèn)題加強(qiáng)鞏固。
練習(xí)四中第4題是存在兩個(gè)單位1的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題。在解決這個(gè)的問(wèn)題的時(shí)候，不能圖快。要讓班里每一位同學(xué)都徹底明白這個(gè)問(wèn)題中存在兩個(gè)單位1.如何分步進(jìn)行計(jì)算。
分?jǐn)?shù)乘法解決問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1、求比一個(gè)數(shù)多(或少)百分之幾的數(shù)是多少的應(yīng)用題，實(shí)際上與相應(yīng)的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題類(lèi)似，所以我引導(dǎo)學(xué)生看21頁(yè)的例題，利用知識(shí)的聯(lián)系對(duì)比，著重通過(guò)提出啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生掌握誰(shuí)作為單位“1”的依據(jù)，以及根據(jù)題意列出等量關(guān)系式，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個(gè)等量關(guān)系式列出式子來(lái)解答，提高教學(xué)效率。
2、設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，指名匯報(bào)并說(shuō)明分析過(guò)程。
3、為學(xué)生提供自主探究、獨(dú)立思考的空間。讓學(xué)生自己嘗試、探索、歸納百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解決方法。
4、練習(xí)體現(xiàn)層次性，能滿足各個(gè)層次學(xué)生發(fā)展的需求。
遺憾：
1、學(xué)生間的合作機(jī)會(huì)不多。
2、師生間的互動(dòng)氣氛不夠活躍。
3、時(shí)間節(jié)奏掌握不好，致使最后的“課堂效果檢測(cè)”一環(huán)沒(méi)完成好。
4、應(yīng)該把“帶著問(wèn)題自學(xué)例題”這一環(huán)，變?yōu)榍爸眯灶A(yù)習(xí)，為課堂節(jié)省時(shí)間。
分?jǐn)?shù)乘法解決問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1．初步懂得從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題，并能解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
2．培養(yǎng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲。初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系。養(yǎng)成與他人合作的良好習(xí)慣。
第19～20頁(yè)。
教具、學(xué)具準(zhǔn)備。
課件（例3主題圖，“做一做”插圖），獎(jiǎng)品“智慧鳥(niǎo)”（不同顏色和大?。?。
創(chuàng)設(shè)提問(wèn)題的情境，體會(huì)提問(wèn)題在生活中的應(yīng)用。
提生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)問(wèn)題在生活中的存在。
2．學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題后，問(wèn)學(xué)生：“你提的數(shù)學(xué)問(wèn)題想請(qǐng)誰(shuí)來(lái)回答？”（讓學(xué)生合作解答所提問(wèn)題）。
根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，用親切生動(dòng)的談話、提問(wèn)題的活動(dòng)形式引入，通過(guò)在對(duì)話活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)引人入勝的問(wèn)題情境，自然過(guò)渡到本課學(xué)習(xí)的課題，為全課的教學(xué)創(chuàng)造了良好的開(kāi)端。并且在學(xué)生提問(wèn)題的過(guò)程中隨意地請(qǐng)好朋友來(lái)回答自己的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)參與的意識(shí)，促進(jìn)了合作與交流。
1．教學(xué)例題，讓學(xué)生主動(dòng)探索新知。
a.教師：春天來(lái)了，小樹(shù)長(zhǎng)出了新葉，花兒也開(kāi)了，大自然里美極了！小朋友們興高采烈地到公園里游玩。瞧，他們玩得可開(kāi)心了！（邊說(shuō)邊演示主題圖。）。
提問(wèn)：你看到了什么？跟你的同桌說(shuō)一說(shuō)。
b.小組討論：根據(jù)公園里小朋友的活動(dòng)你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？你會(huì)解答嗎？（喜歡說(shuō)哪個(gè)活動(dòng)就說(shuō)哪個(gè)。）。
c.小組匯報(bào)，提問(wèn)并解答問(wèn)題。（引導(dǎo)學(xué)生既能提出關(guān)于加法的問(wèn)題又能提出關(guān)于減法的問(wèn)題。）。
注重讓學(xué)生自主探求問(wèn)題，使小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)生的主體地位真正落到實(shí)處。這節(jié)課里的合作學(xué)習(xí)、小組討論的學(xué)習(xí)方式，老師能根據(jù)學(xué)生的情況即時(shí)開(kāi)展。這樣，小組學(xué)習(xí)活動(dòng)就用的恰倒好處，能體現(xiàn)如何進(jìn)一步地面向全體，達(dá)成意見(jiàn)上的統(tǒng)一，資源共享互補(bǔ)，求同求異。這樣的合作活動(dòng)才是真實(shí)有效的。
2．借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，自主練習(xí)，鞏固所學(xué)。
a.教師：小朋友們做完游戲后，準(zhǔn)備去參觀動(dòng)物園，你們想不想一起去看看呢？看，動(dòng)物園到了！（邊說(shuō)邊演示“做一做”的插圖。）。
教師：說(shuō)一說(shuō)你看到了什么？
數(shù)學(xué)源于生活，沒(méi)有生活的數(shù)學(xué)是沒(méi)有魅力的數(shù)學(xué)。本課注意從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的逛公園、動(dòng)物園的現(xiàn)實(shí)生活中挖掘素材，為學(xué)生提供豐富多彩、形象生動(dòng)的感性材料。
b.課件演示：有17只小鳥(niǎo)，飛走了8只。
教師：你能提出什么問(wèn)題呢？
c.課件演示：跑來(lái)了15只小鹿。
出示課件：有15只小鹿。
教師：你能根據(jù)這個(gè)條件提出問(wèn)題嗎？
學(xué)生：有15只小鹿，跑了9只，還剩幾只？
有15只小鹿練習(xí)跑步，其中有6只在休息，請(qǐng)問(wèn)跑走了幾只小鹿？
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題比什么都重要。這一活動(dòng)中放手讓學(xué)生自己去提問(wèn)題，再自己解決，充分相信學(xué)生，有助于拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、獨(dú)立思考和創(chuàng)新的精神，讓學(xué)生從中體會(huì)到獨(dú)立獲取知識(shí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)內(nèi)容的趣味性、開(kāi)放性。
d.教師：仔細(xì)觀察這幅圖，你還能提出什么問(wèn)題？
學(xué)生：有13條魚(yú)，游走了7條，還剩幾條？
左邊有6條魚(yú)，右邊有7條魚(yú)，一共有幾條魚(yú)？
e.教師從學(xué)生提的問(wèn)題中選出若干個(gè)進(jìn)行板演。
教師：你喜歡解答哪題就解答哪題，你也可以自己提個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解答。
f.教師請(qǐng)個(gè)別學(xué)生上臺(tái)板演，其他在練習(xí)本上解答。
在這個(gè)開(kāi)放性的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師放手讓學(xué)生自己提問(wèn)題，并且喜歡哪題就解答哪題，同時(shí)注意傾聽(tīng)學(xué)生的各種信息，隨時(shí)捕捉交流中學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，并善于組織這些信息，使之成為教與學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造成為他們的“現(xiàn)實(shí)財(cái)富”。從設(shè)計(jì)上可以看出，尊重學(xué)生有個(gè)性的思維方式，無(wú)論學(xué)生提出什么樣的問(wèn)題，用哪種方法思考都及時(shí)給予肯定。重要的是為學(xué)生提供一個(gè)充分交流、嘗試、探索、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。這樣把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生提供更多展示自己的思維方式和解決策略的機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得不同的發(fā)展。
1．教師：今天，哪位小朋友得到了“智慧鳥(niǎo)”，請(qǐng)你把它高高地舉起來(lái)。
真能干，有這么多的小朋友得到了獎(jiǎng)品。觀察這些美麗的“智慧鳥(niǎo)”，你能不能也提出一些數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？（引導(dǎo)學(xué)生從顏色、大小等不同角度提出問(wèn)題。）。
2．觀察其中一個(gè)組的人數(shù)。提問(wèn)：仔細(xì)觀察，你能提出數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？
這一開(kāi)放性活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅把學(xué)到的知識(shí)融入游戲中，而且可以讓學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮得淋漓盡致，數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)與活力。因?yàn)?，兒童有一種與生俱來(lái)的探索性學(xué)習(xí)方式，這種探索性的基本形式是活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)，促進(jìn)兒童產(chǎn)生積極的情感和態(tài)度，調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考。學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在游戲中獲得愉快的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。
1．說(shuō)一說(shuō)：今天這節(jié)課你有什么收獲？
2．教師小結(jié)：今天我們學(xué)會(huì)了一個(gè)新本領(lǐng)，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決了很多的生活實(shí)際問(wèn)題。（邊說(shuō)邊出示課題：解決問(wèn)題）。
本課小結(jié)一改過(guò)去“你學(xué)到了什么數(shù)學(xué)知識(shí)？”的提問(wèn)方式，更注重學(xué)生的情感體驗(yàn)、自我感悟、自我評(píng)價(jià)和個(gè)性發(fā)展，并進(jìn)一步體現(xiàn)了本課“用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題”的真正意義。
提出課后建議，將課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行延伸。
分?jǐn)?shù)乘法解決問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
3、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
會(huì)分析百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，解決稍復(fù)雜的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生利用百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，掌握解決復(fù)雜百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的方法。
課件和練習(xí)題單。
一、復(fù)習(xí)解決一般應(yīng)用題的解題方法。
1、單位“1”×百分之幾關(guān)鍵是找單位“1”
2、完成兩道復(fù)習(xí)題。
（2）李強(qiáng)六月份的生活費(fèi)為255元，比計(jì)劃節(jié)省了15%,節(jié)省了多少錢(qián)？
二、根據(jù)算式填條件。
果園里有蘋(píng)果樹(shù)200棵，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，梨樹(shù)有多少棵？
（1）200÷20%。
（2）200×20%。
（3）200÷(1＋20%)。
（4）200÷(1－20%)。
（5）200×(1－20%)。
三、鞏固練習(xí)。
3、某件商品2500元，商店先提價(jià)10%，后又降價(jià)10%，現(xiàn)價(jià)是多少元？
9.一捆電線用去20米，剩下的比原來(lái)的'75%少5米，這捆電線原來(lái)有多少米？
11.一捆電線，用去全長(zhǎng)的1，再接上60米，結(jié)果比原來(lái)長(zhǎng)40%，電線原來(lái)長(zhǎng)多少米。
1，這時(shí)乙堆剩下的煤恰4。
四、總結(jié)。
分?jǐn)?shù)乘法解決問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
分?jǐn)?shù)除法解決問(wèn)題老教材在解題方法上是以算術(shù)方法為主,側(cè)重于讓學(xué)生找單位“1”,分析單位“1”的量是否已知,然后根據(jù)單位“1”的量知道與否決定是用乘法還是除法。在列算式的時(shí)候,注重量、率對(duì)應(yīng)分析,即用公式模式。而新教材中的解題方法則淡化了這種用算術(shù)解題的要求，更側(cè)重于與初中知識(shí)的銜接,側(cè)重于用代數(shù)思想解題，注重讓學(xué)生分析題中的意思,用代數(shù)思維解題即讓學(xué)生根據(jù)題中的等量關(guān)系和分?jǐn)?shù)乘法的意義列出方程,這樣思路達(dá)到統(tǒng)一。但由于小學(xué)生目前尚未接觸到比較復(fù)雜的,用算術(shù)方法很難解決的實(shí)際問(wèn)題,所以對(duì)方程解法的優(yōu)越性認(rèn)識(shí)不足。一些學(xué)生覺(jué)得用方程解需要寫(xiě)設(shè)句,比較麻煩,因此喜歡用算術(shù)解法。
不足之處:1.本節(jié)課花了較多的時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)不同的思考方法、思考過(guò)程，對(duì)于哪些學(xué)困生來(lái)說(shuō)是不是有必要，因?yàn)樗麄冎荒苈?tīng)懂其中的某一些解法，在別人說(shuō)的時(shí)候，他們?cè)谝欢ǖ臅r(shí)間段里成了“觀眾”和“聽(tīng)眾”，如何更好地面向每一位學(xué)生是以后努力的方向。2.反饋形式比較單調(diào)，缺乏激勵(lì)性的語(yǔ)言和形式，某種程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)采取多種形式如讓學(xué)生間搞個(gè)小競(jìng)賽等來(lái)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
分?jǐn)?shù)乘法解決問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
縱觀本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為做得比較好的有以下幾點(diǎn)：
興趣是最好的老師。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只有隊(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中，學(xué)到的知識(shí)與方法才能牢固與持久。而學(xué)生的生活與他們對(duì)數(shù)學(xué)的理解力的發(fā)展是交織在一起的，所以數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)盡量與學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)和學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)?！傲己玫拈_(kāi)始是成功的一半?！闭n始，我將教材中的“植樹(shù)造林”的問(wèn)題情境調(diào)整成了“看成語(yǔ)說(shuō)百分?jǐn)?shù)”的搶答游戲，利用比賽活動(dòng)一下子就點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并根據(jù)比賽的得分結(jié)果生成動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源。這樣的比賽活動(dòng)是即切合學(xué)生的生活實(shí)際，又讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為開(kāi)啟全課的學(xué)習(xí)做好了很好的鋪墊。
小學(xué)是學(xué)生習(xí)慣形成的重要階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成探索的習(xí)慣、交流的習(xí)慣、思考的習(xí)慣、質(zhì)疑的習(xí)慣等，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)會(huì)受用終身。本課教學(xué)中，我時(shí)時(shí)處處為學(xué)生提供思考質(zhì)疑的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在搶答游戲后，我組織學(xué)生根據(jù)比賽的得分結(jié)果，提出有關(guān)百分?jǐn)?shù)的問(wèn)題，巧妙地引出了本節(jié)課要解決的新問(wèn)題。接著，我放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主嘗試解決新問(wèn)題，并在小組內(nèi)交流各自的解決方法。全班匯報(bào)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)小組交流的經(jīng)驗(yàn)：“最快的是你們組，你們組怎么交流這么快？”“我發(fā)現(xiàn)你們組的交流挺有特點(diǎn)的，來(lái)，給大家說(shuō)說(shuō)你們是怎么交流的？”接下來(lái)，對(duì)于學(xué)生的各種解法，教師沒(méi)有立即下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)匯報(bào)的方法進(jìn)行質(zhì)疑：“對(duì)于這種方法，你們有什么問(wèn)題想請(qǐng)教或交流的嗎？”學(xué)生在體驗(yàn)中探索，在思考中質(zhì)疑，在追問(wèn)中明理，在交流中提升。正如波利亞認(rèn)為的一樣：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律與聯(lián)系?！倍@些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，一旦學(xué)生養(yǎng)成了這些學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們便樂(lè)此不疲。
“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！睌?shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累與提升，需要對(duì)已經(jīng)經(jīng)歷的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行觀察、回顧或反思，也需要對(duì)活動(dòng)過(guò)程中的'某些方法進(jìn)行比較，形成自己的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)中，我多次組織或引導(dǎo)或促成學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的積累，以形成一定的自我學(xué)習(xí)與反思的能力。在學(xué)習(xí)單中，我設(shè)計(jì)了“閱讀與理解”“分析與解答”“回顧與反思”三個(gè)步驟，學(xué)生在經(jīng)歷問(wèn)題解決的全過(guò)程中進(jìn)一步明確了問(wèn)題解決的基本步驟。學(xué)生自主嘗試解決問(wèn)題后，我引導(dǎo)學(xué)生思考“你是怎樣想到這種方法的”，讓學(xué)生自主溝通百分?jǐn)?shù)問(wèn)題與分?jǐn)?shù)問(wèn)題的聯(lián)系，積累問(wèn)題解決的策略之“類(lèi)比推理”與“轉(zhuǎn)化”。而“類(lèi)比推理”是學(xué)生自主解決本節(jié)課新問(wèn)題的法寶，為了進(jìn)一步積累這種經(jīng)驗(yàn)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題回顧：“回顧一下，以前還有哪些內(nèi)容我們也是通過(guò)類(lèi)比學(xué)習(xí)的？”學(xué)生在回顧反思中進(jìn)一步掌握了類(lèi)比推理的思想方法。在全班交流中，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了較為全面的回顧與反思：“你們都回顧反思了哪些問(wèn)題呢？”學(xué)生在回顧與反思進(jìn)一步積累了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升了學(xué)習(xí)能力。
本節(jié)課的練習(xí)應(yīng)用體現(xiàn)了讓學(xué)生將獲得的經(jīng)驗(yàn)又運(yùn)用到問(wèn)題解決中，一方面檢驗(yàn)獲得的解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)的感悟，另一方面通過(guò)解決不同情境的問(wèn)題，進(jìn)一步綜合與改造原有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題解決的經(jīng)驗(yàn)獲得新的感悟，提高解決問(wèn)題的能力。具體看，在基礎(chǔ)練習(xí)“說(shuō)一說(shuō)”中，學(xué)生通過(guò)自己先舉例說(shuō)說(shuō)對(duì)“多百分之幾”“少百分之幾”“節(jié)約百分之幾”的理解，再選擇教師收集的有關(guān)實(shí)例，進(jìn)一步理解了多（或少）百分之幾的含義。在“填一填”中，通過(guò)差量與單位“1”的量的不同出現(xiàn)形式，學(xué)生豐富了已有的經(jīng)驗(yàn)。在“怎樣評(píng)選進(jìn)步之星好”中，通過(guò)讓學(xué)生幫助老師出主意，學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)成績(jī)的增長(zhǎng)幅度可以作為進(jìn)步之星的一個(gè)參考因素，但不是唯一因素，考慮問(wèn)題要多角度。而“我們的數(shù)學(xué)書(shū)”既培養(yǎng)了學(xué)生估算的意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的抽象能力。在學(xué)生說(shuō)出計(jì)算方法和計(jì)算結(jié)果后，我及時(shí)追問(wèn)：“這里的3和2又不是長(zhǎng)和寬的具體數(shù)量，你們?cè)趺茨苓@樣算呢？”此處追問(wèn)不僅指向?qū)W生思維的深度，而且指向?qū)W生思維的過(guò)程，使其知其然，又能知其所以然，進(jìn)一步豐富了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
總之，本堂課我注重激活了學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，尊重他們的知識(shí)起點(diǎn)，敢于讓他們自主嘗試。我記得葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：當(dāng)教師像是幫助小孩走路，扶他一把，要隨時(shí)準(zhǔn)備放，能放手就放手。今天的課堂，學(xué)生嘗試在先，集體交流跟進(jìn)，教師點(diǎn)撥善后。
分?jǐn)?shù)乘法解決問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
今天，我上了教研課《分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題》，這是孩子們第一次接觸用分?jǐn)?shù)知識(shí)實(shí)際問(wèn)題，因而本節(jié)課我將重點(diǎn)放在了解決實(shí)際問(wèn)題的模型建構(gòu)上，能用清楚地表述出條件和所求問(wèn)題，搞清什么時(shí)候用加法計(jì)算，什么時(shí)候用減法計(jì)算。
上完這節(jié)課，我有以下幾點(diǎn)感受：
1.教材在這個(gè)地方讓學(xué)生明白將兩部分合起來(lái)求一共是多少用加法計(jì)算，從總數(shù)里面去掉一部分求另一部分用減法計(jì)算。在描述圖意時(shí)，不能再讓學(xué)生用動(dòng)態(tài)的情境去說(shuō)，而應(yīng)進(jìn)行規(guī)范。
2.教學(xué)常規(guī)需進(jìn)一步抓實(shí)。課堂教學(xué)中，一部分注意力不夠集中，好動(dòng)，作為一名數(shù)學(xué)教師可將自己的研究課題定在如何提高學(xué)生的上課注意力。只有注意力提高了，課堂教學(xué)效率才會(huì)提高。
分?jǐn)?shù)乘法解決問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
在教學(xué)中，重視訓(xùn)練學(xué)生的思維，幫助學(xué)生較好地掌握此類(lèi)題目的思考方法，有利于學(xué)生順利地說(shuō)出解題思路。所以我安排找單位“1”，說(shuō)數(shù)量關(guān)系式。
例題的教學(xué)基本上都讓學(xué)生來(lái)說(shuō)、來(lái)做，先讓學(xué)生自己試著畫(huà)線段圖，想可以怎樣列式，再讓學(xué)生說(shuō)想法及解題思路，在學(xué)生表達(dá)解題思路時(shí)，注重學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，最后通過(guò)計(jì)算，使學(xué)生掌握了稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的'結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的能力得到進(jìn)一步的發(fā)展，學(xué)生的思路更為開(kāi)闊。
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