作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡。
《可愛的娃娃》教學反思簡短 可愛的冰娃娃教案反思篇一
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 在朗讀中體會誠實的可貴
3. 學做一個誠實的人。
4. 養(yǎng)成敢想敢做、勤學、樂學的良好素質(zhì)。
5. 發(fā)展幼兒的觀察、分析能力、動手能力。
正確、流利、有感情地朗讀課文。
在朗讀中體會誠實的可貴。
一個布娃娃、課題卡
一、 導入
1.談話導入
師：同學們，你覺得這個布娃娃可愛嗎?
師：對，你們也像這個布娃娃一樣的可愛，在父母的眼里你們是乖巧可愛的娃娃，在老師的眼里，你們也是聰明活潑的孩子，
生：可愛的娃娃
2.齊讀題目：可愛的娃娃
3.質(zhì)疑：讀了這個題目，你有什么問題想問我的?
師：我們就帶著這些問題來學習這一篇課文。
二、新課
1.全班初讀課文(思考：通過讀課文,你知道了什么)
2.分析第二自然段
師:課文哪里告訴我們娃娃很可愛?
--"多可愛的娃娃!"參觀的人人連連稱贊，"瞧，他的衣服多么漂亮!他的微笑多么美麗!"(女同學讀一下這個句子)
師:連連稱贊什么意思?
--一個接一個，不停的贊美
3..仿寫
①先講解主語必須是同一個人。
② 老師舉例子
③學生口頭練習
多么 ! 多么 !
4.分析第三自然段
--看了又看，舍不得離開。閉館的鈴聲響了?？纯粗車鷽]人，她拿起娃娃，裝到書包里，趕在人群后面，來到大街上。
5.分析第四自然段
① 聽了男同學讀，你從哪里知道珍珍會不開心?
為什么珍珍不敢回家?
為什么珍珍會心驚肉跳?
為什么珍珍拿到了可愛的娃娃，反而不快樂?(板書：偷布娃娃)
最后，珍珍為什么又大哭起來了，她當時的心情會是怎樣的?(板書：不快樂)
② 帶著珍珍悔恨，羞愧的心情美美地讀第四自然段(請喜歡讀的同學站起來讀)
③ 小結(jié)：對，她用不誠實的手段"得到"的`同時，也失去了更加寶貴的東西----快樂的心情
6.分析第五自然段
師：珍珍承認錯誤后，快樂嗎?(板書：快樂)
小結(jié)：原來，勇于承認錯誤也是誠實的一種表現(xiàn)，而唯有誠實，生活才會快樂。
三、 可愛的娃娃的含義
1. 師：你覺得珍珍是一個怎樣的孩子?--可愛、用于承認錯誤、知錯能改
2. 含義
師：正應為珍珍知錯就改，勇于承認錯誤，所以她也是一個可愛的孩子。
師：這里可愛的娃娃除了指珍珍外，還指什么?--布娃娃
四、 全文總結(jié)
師：在我們的生活中，誠實會給我們帶來快樂、高興，愿我們都做一個誠實的好孩子。
五、 拓展(語文天地)
1. 踢球時，我打碎了鄰居家的玻璃，沒人看見，
我 。
2.有一道難題我不會做，小剛讓我抄他的，
我 。
《可愛的娃娃》說課稿
一、說教材
這篇課文以"誠實"為主題，講述了一位名叫珍妮的小姑娘在工藝館參觀時，由于被布娃娃的美麗所吸引而悄悄拿走了布娃娃。她身心飽受痛苦，最終，在還回了布娃娃之后，又找回了從前的快樂。告訴我們：勇于承認自己的錯誤，是一種誠實的行為，誠實的人才能生活的快樂。文章雖短，但卻是一篇情文并貌、引人深思的好文章。
二、說教學目標及教學重難點
〈〈語文課程標準〉〉指出：低年級閱讀教學的主要任務是指導識字、寫字、朗讀、背誦訓練;教學中以讀為主，引導學生運用多種閱讀方法，在讀中感悟。
根據(jù)課標的要求及兒童的認知特點，我制定了如下教學目標及教學重難點：
1. 知識與能力：認字13個，能選擇不同的方法識字，并能正確、流利地朗讀課文。
2. 過程與方法：倡導自主合作的學習方式，以讀代講，學習在閱讀中想象，結(jié)合自身體驗理解課文，明白道理。
《小娃娃》是托班寶寶第一次接觸聽旋律進行的律動活動，此活動如果一下子就請寶寶聽音樂或模仿老師抱著娃娃做動作，寶寶的積極性不會很高，因此在一開始教師富有童趣的講述律動所表現(xiàn)的內(nèi)容相關(guān)的故事就是激發(fā)幼兒興趣拓展的好辦法，當寶寶被故事的小娃娃吸引后，請寶寶們以小娃娃的角色來和老師一起進行表演，寶寶們就會自然的在老師的帶領(lǐng)下學習抱著小娃娃做抱著娃娃轉(zhuǎn)個圈、雙手送給別人的動作，等寶寶都愉悅地進入表演的狀態(tài)后再加入小娃娃的旋律帶領(lǐng)寶寶們表演，寶寶們自然會體驗音樂的快樂和旋律的美，寶寶們隨著音樂在涌動成了一個個活潑的小精靈，在反復的表演中寶寶似乎聽懂了音樂，隨后的活動就開展的很順利，雖然有些寶寶還不能做到手口一致，做了動作就忘了唱歌，唱了歌就不做動作，這可能是有些寶寶的年齡偏小，動手能力弱的緣故吧，相信以后會改變的。
《可愛的娃娃》教學反思簡短 可愛的冰娃娃教案反思篇二
《語文課程標準》在“教學建議”中首先指出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性”。這就告訴我們：語文教學中教師的主導作用是很重要的。
12月3日，我執(zhí)教《可愛的娃娃》一課，榮獲彭州市二oo四年度自制投影片競賽課一等獎，在這一課的教學中，我注重發(fā)揮教師的主導作用，從而真正體現(xiàn)“學生是語文學習的主人”。在本課的教學中如何發(fā)揮教師的主導作用呢？我是從以下幾方面入手的。
在學習一篇課文時，教師首先幫學生創(chuàng)設一種情境，這種情境的創(chuàng)設可以是一則謎語，一個娓娓動聽的小故事，一段錄象，一段美妙的樂曲等。
在教學《可愛的娃娃》時，我是這樣引入課題的，我手指著題目開始描述：有一個可愛的娃娃，金黃色的卷發(fā)，清澈明亮的藍眼睛，小巧的鼻子，紅紅的櫻桃小嘴，再配上粉色的皮膚，哇！多么可愛呀！我用生動的語言，調(diào)動起學生的想象力，在他們的頭腦中形成一個漂亮、可愛的布娃娃的形象，學生一下就被吸引住了，很順利地就引入課題《可愛的娃娃》。講到珍妮得到這個布娃娃后卻不快樂，讓學生自己到課文里去問問，使學生很快進入情境，入境學習，這樣學生主動學習的積極性就調(diào)動了起來，“興趣是最好的老師”，學生對本堂課的學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，這是本節(jié)課一個良好的開端。
質(zhì)疑是學生最可貴的學習品質(zhì)，學生不會質(zhì)疑就不會學習，不能創(chuàng)新，學生就沒個性。學生自己提出問題學習不僅僅是主動的語文學習，更是在培養(yǎng)學生的問題意識。
二年級的`學生在逐步形成提問題的能力，若讓他們在初讀課文后，對課文內(nèi)容提出疑問，定會是五花八門，超出老師的想象，老師有時也難以應付一些沒有預設的問題，于是我把提問的范圍縮小到一句話。投影出示：看看周圍沒人，珍妮拿起娃娃，裝到書包里，跟在人們的后面，來到街上。學生齊讀以后，師問：你有什么問題想問問大家？學生舉手非常踴躍，有的問：“珍妮為什么要把娃娃裝到書包里？有的問：“珍妮為什么要跟在人們的后面？”學生提出問題，我及時地表揚，在投影片上畫上“？”，鼓勵學生解答問題后，我變“？”為“
☆”。教師不失時機地向?qū)W生投去一個贊許的眼光，給予一句表揚的話語，送去一片鼓勵的掌聲，讓學生享受到成功的喜悅。學生提問的積極性很高，一個學生問道：“珍妮為什么要來到街上？”有的說：“珍妮是怕工藝館的人發(fā)現(xiàn)她拿走了布娃娃。”有的說：“珍妮怕回到家媽媽打她?！睂W生的回答與下一段聯(lián)系很緊密，我順勢一引：“真的是這樣嗎？請同學們齊讀第四自然段”，從而很自然地進入下一段的教學。
《語文課程標準》明確：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。閱讀教學的過程就是教師引導點撥學生讀書感悟內(nèi)化的過程。
在教學第四自然段時，我問：“人們真的在用眼睛盯著她嗎？”同學們都認為“是真的”。我想這是由于學生受插圖的直觀影響，沒有認真讀課文而造成理解上的偏差，因此，我讓學生帶著這個問題認真地再次讀第一句。經(jīng)過老師的點撥啟發(fā)，不少學生在讀后有了新的意見,“這不是真的，是珍妮的一種感覺?！崩蠋熅o接著問：“你是從哪些詞語中體會到的？”學生再看句子，從中找出“覺得”和“好像”，學生們就都明白了珍妮是感覺被別人盯著。老師讓學生用讀來告訴大家，這不是真的，只是珍妮的一種感覺，學生就會在朗讀時，有意識地重讀“覺得”和“好像”，逐步形成朗讀的技巧。
“興趣是最好的老師。”在學生學習過程中，為使學生輕松愉快地學習，教師要充分運用教學的基本功和現(xiàn)代化的教學手段，激勵學生的學習興趣，使整堂課學生的思維始終處于積極活躍狀態(tài)，有一種意猶盡，興未了的感覺。
我以這課的板書設計為例。當講到珍妮是個活潑快樂的小姑娘時，我在黑板上畫了一張笑臉，學習第四自然段，孩子們從圖上觀察到珍妮不快樂時，我又在黑板上畫了一張皺眉頭的臉，讀到珍妮“哇”地一聲大哭起來，我又把皺眉頭的臉變成哭臉，簡簡單單的幾筆，反映出珍妮的情感變化，也緊緊地抓住學生的心。
在這一課的教學中，還有不少環(huán)節(jié)在為學生營造生動活潑的學習環(huán)境與氛圍，使用投影，吸引學生的注意力，利用圖畫，展開學生的想象力，如：珍妮站在娃娃旁邊，看了又看，舍不得離開。讓學生猜一猜，此時，珍妮在想什么？學到珍妮向工藝館的伯伯承認錯誤時，讓學生把自己當作工藝館的伯伯，對珍妮說點什么。這就抓住了課文本身的情、趣，使學生產(chǎn)生一種渴望學習的沖動，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。在這節(jié)課中有張有弛，有難有易，讓學生孜孜以求，樂此不疲。正確評價學生的表現(xiàn)，及時表揚和鼓勵，用成功的快感去強化學習的興趣，使學生感到樂在其中。
當然，教師的主導作用是體現(xiàn)在方方面面的。教師要牢固樹立“學生是學習和發(fā)展的主體”的思想，發(fā)揮好主導作用，我們只有學好《語文課程標準》，更新觀念，與時俱進，才能適應當前教學改革的要求。概括成一句話就是一切為了學生，為一切學生的發(fā)展、創(chuàng)新，成為對社會有用的人服務。
《可愛的娃娃》教學反思簡短 可愛的冰娃娃教案反思篇三
上完《可愛的娃娃》一課時，我感到很輕松也很愉快。雖然這堂課上有令我尷尬的一刻，但正因如此才會讓我深刻地反省自己的教學。
課前預習是我每天都要求學生完成的作業(yè)，但是學生對于這篇課文的預習仍讓我吃了一驚，他們的預習是那樣的深入，這從學生的預習匯報中就可以看出來，例如在讓學生匯報自己的預習時，有的學生就說：“通過預習我知道珍妮偷拿了藝術(shù)館的布娃娃。”有的說：“珍妮有錯，也有對，她偷拿布娃娃是不對的，但是她還回布娃娃是對的?！钡鹊?，由此，可以看出學生對于本節(jié)課是相當重視的，并且在預習中深入地了解了課文的內(nèi)容。這是一個非常好的預習習慣。
學生個性的張揚一直是我關(guān)注與鼓勵的起點?！拔蚁嘈拍??！薄拔移诖闩c眾不同的回答?！薄澳愕幕卮鹱屛铱吹搅四氵M步很大?！薄皩⒄坡曀徒o他……”在教學中我始終鼓勵學生大膽地說出自己的觀點，所以當學生在怎么樣讀“你書包里到底放著什么？”一句時，便有了大膽的爭議，有的學生認為讀這一句時要兇一點，有的學生則認為要溫柔一點，理由是這樣珍妮才不會害怕，如果讓珍妮覺得害怕，那她就更不敢把布娃娃交出來了。這與眾不同的想法源自于學生對自己生活的體驗，也是源自于老師對學生的`鼓勵、肯定與信任。
此外，新課程提倡“自主、合作”的學習方式，因此，在教學生字時，我大膽放手讓學生自己自學，首先讓學生自學生字，然后指名拿自己喜歡的或懂的生字讀一讀并領(lǐng)讀。接著讓小老師以考大家的方式來檢查生字的掌握情況。最后從生字中挑出“四會字”讓學生以自己喜歡的方式記一記（組詞、造句、換偏旁……），如此面向全體學生，學生學習的積極性也提了起來，參與面就廣了。但是唯一不足的是小老師的作用發(fā)揮得不夠理想。
當然在這一節(jié)課中，做為引導者的我也存在著許多的不足，例如評價語言少，給學生讀的時間少等。這些都需要在今后的課堂教學中不斷改進。
《可愛的娃娃》教學反思簡短 可愛的冰娃娃教案反思篇四
這學期組內(nèi)開課，我上了一堂《可愛的娃娃》?！犊蓯鄣耐尥蕖芬徽n是北師大實驗教材語文第三冊第十三單元的一篇主體課文。該單元的主題為"誠實"，通過學習本單元的課文，可以使學生懂得，誠實是一種美德，愿意做一個誠實的孩子；通過語文活動的開展，如聽故事、講故事、識字、寫字、朗讀等，可進一步明確怎樣的行為是誠實的行為。我執(zhí)教的是《可愛的娃娃》第二課時。
上課伊始，我信心十足，因為課前的教材鉆研、課件制作、教學設計我都認為是較為有把握的一次。不料，上課一開始，我就因為緊張而忘記了"教師范寫生字"這一環(huán)節(jié)，結(jié)果導致時間延長。在上到"比較段落不同，指導朗讀"時，學生面面相覷，我是"啟而不發(fā)，憤而不悱"，在老師期待的目光中，竟然沒有幾個學生舉手發(fā)言，平時那些能言善辯的孩子今天怎么了？尷尬的場面，令我萬分火急，下課鈴聲即將敲響，可我原來自以為漂亮的設計卻還有好幾塊未完成，這可怎么是好？無奈，在剩下的幾乎不到十分鐘的時間里，我只好舍棄部分"精華"，包打包唱，草草收場。
細細回味這堂課，心中的滋味當然不用說，可令我百思不得其解的是：為什么精心的設計卻收到如此的效果呢？在區(qū)教研室陳老師的評課和自我的反思中，我找到了這節(jié)課的"癥結(jié)"之所在。
一、教師備課不僅要吃透教材，精心設計教學內(nèi)容，更應"以學生為本"，遵循語文教學規(guī)律和學生認知規(guī)律。
新課標明確指出："學生是語文學習的主人""學生是學習和發(fā)展的主體"。在備課中，盡管我抓住了教材中的重難點，也明確了閱讀教學應抓住關(guān)鍵句子中的關(guān)鍵詞語，讓學生通過個性化的閱讀、理解，去體會文中主人公的心情。但我卻忽略了"以人為本"的思想，忽略了學生是學習的主人，備了教材，備了自己，卻忽視去"備"我們的學生了。二年級的學生在語文知識水平的積累方面，他們能夠比較出兩個句子的不同，體會出句子中某一、兩個詞語的含義就已經(jīng)是很不錯的了，段與段之間的比較是在三、四年級的知識范疇。而我在備課中卻沒有考慮到這一點，沒有遵循二年級學生語文認知的規(guī)律和目前他們的認知水平，直接將文中的段落和去掉一些關(guān)鍵性詞語的段落進行比較。當這兩段話同時出現(xiàn)，老師問："這兩段有什么不同？" 時，學生們就傻眼了，十幾個不同的地方在短時間內(nèi)是無法馬上找出來的，因為思維的過程需要時間，而我卻無法等待，最后的結(jié)果只能是：老師說，學生聽，又回到了以往的課堂。實踐證明：教師的備課不僅要備教材，備自己，更應該去"備"我們學習的主人和發(fā)展的主體--我們的學生，只有作到真正的"以人為本"，才能煥發(fā)出語文課堂的生命力。
二、教師應注意傾聽學生的發(fā)言，并對其給予及時的肯定和糾正。
在讓孩子運用第一課時學過的"多么、、、、、、多么、、、、、、"這組詞形容課件中出現(xiàn)的一群娃娃時，有個孩子說："這群娃娃多么美麗、多么漂亮。""美麗" 和"漂亮"是一組近義詞，在同一個句子中出現(xiàn)是錯誤的，而我當時可能是緊張，也可能是一心想著自己教案的下一個環(huán)節(jié)，眼睛好象在看著他講，耳朵似乎也在豎著聽，但卻沒有及時指出、糾正他的這一錯誤。另一個孩子說："他們的樣子多么可愛，他們的精神多么飽滿！"其實這句話說得非常精辟，但同樣為了趕進度，怕影響整個教學，我也沒有肯定他的`優(yōu)美、精彩。在后面的朗讀比較、想象主人公珍妮和她**的對話等環(huán)節(jié)，為了讓聽課的老師感到整節(jié)課的完整性，我更是唱獨角戲，沒有給學生思考的時間和空間，沒有讓他們發(fā)表自己的見解，更沒有用心去傾聽他們的發(fā)言，導致一節(jié)課下來：老師上得累，學生學得累，聽課的老師也覺得乏味無窮。
新課程理念要求我們教師要學會傾聽。當初聽到這種提法，心里很是不以為然，這不是很容易嗎？上課時學生的哪一次回答，我不都是豎著耳朵仔細傾聽嗎？其實這是對"傾聽"太過膚淺的理解，傾聽的內(nèi)涵意味著要尊重學生、相信學生、關(guān)注學生，讓他們發(fā)出自己的聲音，表達出自己內(nèi)心真實的感受。只有心里有學生，才能作到真正的傾聽。很多時候，我們都會為完成教課任務的需要，或是維護教師面子的需要，打斷學生的發(fā)言。從這節(jié)課中，我也悟出：只有在平等合作的課堂中，學生才是真正的主人，學習的主體，教師只是一個學習伙伴，在學生伙伴有疑難，需幫助時，我們才需伸出援助之手，稍作點撥、引導，決不能越俎代庖，剝奪學生學習的權(quán)利，而只有作到這樣，學生的靈氣，學生的創(chuàng)造性才能真正釋放。
《可愛的娃娃》教學反思簡短 可愛的冰娃娃教案反思篇五
《可愛的娃娃》這篇課文是語文北師大版教材第三冊第六單元“誠實”中的一篇主題課文。在這篇課文的教學中，我注重體現(xiàn)老師的主導性，從而體現(xiàn)學生在課堂上的主體作用。我進行了如下總結(jié)：
1．教學中對學生進行了觀察能力和語言能力的訓練。在上課初，我設計了一個環(huán)節(jié)：讓學生觀察這個可愛娃娃的圖片，學生看圖說出這個娃娃的可愛之處，再按照從上到下的順序說一說。在教學中，讓學生夸夸這個娃娃等等。
2．教學中進行教材的延伸。如：想象并說說珍珍的媽媽是怎樣幫助她的，珍珍是怎樣向工藝館的伯伯承認錯誤的，工藝館的伯伯又是怎樣說的等等。
3．在朗讀中理解詞語的意思。對于課文中的一些重點詞語，如果直接給學生講意思，學生的記憶并不深刻，也許有些學生根本不能真正理解這些詞語的意思。因此，對“連連稱贊”這個詞語的理解，我讓學生先夸這個娃娃，再告訴學生，象這樣，這么多人連續(xù)的夸獎就叫“連連稱贊”，學生一下子就記住了這個詞語。還有“心驚肉跳”也是這樣，讓學生想象珍珍的心情，很害怕，那“心驚肉跳”就是心里很害怕的意思，學生也理解的更透徹了。
4．抓住課文中句式的訓練點進行練習。我抓住課文中第二自然段中出現(xiàn)的“……多么……！……多么……！”讓學生先觀察原句在仿照例子說一說。
5．通過想象進入情境體會人物心理，進行朗讀指導。對于二年級孩子來說，體會課文中人物的心理是比較困難的，而只有深刻體會了人物的心理才能讀好課文。因此，在教學中，我注重讓學生進入情境，根據(jù)珍珍當時的動作，想象珍珍當時的心理，并把這種心理讀出來。在教學第三自然段中，有學生讀“看看周圍沒人，珍珍拿起娃娃，裝到書包里，跟在人們的后面，來到大街上?！边@句話，讀的很快時，我抓住時機問：“你為什么要這樣讀？”學生回答說：“珍珍拿娃娃怕被別人發(fā)現(xiàn)了，所以她的動作很快。”從這里就知道，學生是真正進入了情境了。
6．激發(fā)學習的興趣?！芭d趣是最好的老師?！痹趯W生學習過程中，為使學生輕松愉快地學習，教師要充分運用教學基本功和現(xiàn)代化教學手段，激勵學生的學習興趣，使整堂課學生的思維始終處于積極活躍狀態(tài)，有一種意未盡，興未了的感覺。我以這節(jié)課教學板書為例。當講到珍珍是個活潑快樂的小姑娘時，我在黑板上畫了一張笑臉，學習到第4自然段，珍珍不快樂時，我又在黑板上畫了一張愁眉苦臉的臉，讀到珍珍“哇”地一聲大哭起來時，我在黑板上畫了一張哭臉，最后，珍珍承認的錯誤，還回了娃娃，珍珍又恢復了活潑快樂時，我又畫了一張微笑的臉，簡單的幾筆反映出珍珍的情感變化，牢牢地抓住了學生的心理。
整堂課，雖然學生學得快樂，老師教得輕松，但是，也有讓我遺憾的地方。
1．段與段之間的.銜接還需要再整理，特別是第3自然段和第4自然段之間，我是這樣過渡的：珍珍得到了自己心愛的娃娃是不是更快樂了？你是從哪里知道的？引入了第4自然段的教學。其實，后來反思，覺得如果這樣問：你得到了自己喜愛的娃娃，心情怎樣？我們一起去看看珍珍得到自己心愛的娃娃后她的心情吧！這樣問，設置懸念，學生應該更有興趣進行下面的學習。
2．教學結(jié)束的有些突然，如果能根據(jù)板書引導學生進行課文總結(jié)，對工藝館的布娃娃和珍珍的可愛進行比較升華后再讓學生回答“學習這篇課文的收獲?！睂W生應該會收獲更大才對。
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