學弈兩小兒辯日教案(實用14篇)

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學弈兩小兒辯日教案(實用14篇)
時間:2023-12-06 05:47:32     小編:念青松

教案的編寫是一項需要綜合考慮多個因素的任務(wù),包括教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學資源等。編寫教案要注意靈活性,根據(jù)實際教學情況進行調(diào)整。通過閱讀這些教案范文,可以更好地理解教案的編寫方法和技巧。

學弈兩小兒辯日教案篇一

1、引導學生根據(jù)課后注釋疏通全文,了解故事內(nèi)容。

2、指導學生正確、流利地朗讀課文,背誦課文。

3、引導學生理解重點詞句,感受兩小兒善于觀察,說話有理有據(jù)及孔子實事求是的科學態(tài)度。

4、幫助學生學會“盂、孰、汝”3個會認字和“盂、孰”2個會寫字。

教學重點:指導學生正確、流利地朗讀、背誦課文;理解課文所寫的事情和其中蘊含的道理。

教學難點:讓學生參考注釋讀懂每句話的意思。

課時安排:1課時。

學弈兩小兒辯日教案篇二

3. 培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難,探究知識的興趣,激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。

2. 結(jié)合課文中的書下注釋提示合作讀文,能掌握課文的大意。

1. 培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難,探究知識的興趣,激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。

一課時

一、 情境導入

二、 整體感知

1. 師范讀課文。

2. 自由讀。(讀出朗讀節(jié)奏)

3. 指名讀。

4. 集體讀。

5. 學生質(zhì)疑,從文中找出不懂的字、詞、句,小組合作。

預設(shè):湯:熱水去:距離以:認為

東:向東為:同謂說知:同智,智慧

一兒以日初遠,而日中時近也。(省略句)

三、 合作探究

1. 文中兩小兒為什么在爭辯?

明確:太陽離人的遠近

2. 他們各自的觀點是什么?

明確:小兒甲:日初近,日中時遠

小兒乙:日初遠,日中時近

3. 支撐他們觀點的理由是什么?

明確:視覺/觸覺

四、 領(lǐng)悟升華

1. 這場爭辯結(jié)果如何?有無勝負?

明確:沒有勝負,作為裁判者的孔子“不能決也”。

2. 作為裁判者的孔子為何不隨便下個結(jié)論呢?

明確:實事求是,大量事實表明,做學問、做人一定不能不懂裝懂,否則后患無窮。

3. 對與文中的人物,你最喜歡哪一位?給你一個機會,你想對他說什么?

預設(shè):兩小兒:(1)勇于探索和創(chuàng)新的;

(2)獨立思考,大膽質(zhì)疑的;

(3)看問題不能片面,被事物表象所迷惑。

孔子:(1)人再有學問也會有自己不懂的地方,“活到老,學到老?!?/p>

(2)實事求是的。

五、 課堂

通過本堂課的學習,你對自己今后的人生或?qū)W習有何新的打算?

師:聽了幾位同學對自己以后的規(guī)劃,從你們的話語中老師感受到了真誠,心動不如行動,老師希望同學們都能有目標的認真踏實朝著自己的人生規(guī)劃邁進!

學弈兩小兒辯日教案篇三

(2)積累一定的文言詞語。

(3)學會有計劃地整理所學的知識。

1、文意的疏通,文言詞語的積累和文章蘊含意義的挖掘。

2、如何對待身邊的事物和評價身邊的人。

3、了解有關(guān)太陽和地球之間的關(guān)系的天相知識。

中華民族是人類歷史上歷史悠久、文化發(fā)達最早的民族,在漫長的歷史演變過程中,人們的思想不但進步,不斷成熟。他們不斷地認識世界、改造世界,并隨時以豐富多彩的文學樣式記錄下自己對身邊世界的思考。

我們都知道孔子是個大學問家??墒?,大學問家也有遭尷尬的時候。你知道是怎么回事嗎?現(xiàn)在,我們就一起來看看《兩小兒辯日》這篇文章,文章充滿了思辯的智慧和冷靜的思考?!秲尚恨q日》記載了兩小兒對太陽距離地球遠近的問題的辯論,告訴我們要敢于探究,并客觀地看待身邊的人和事。全文自然形成三大塊:

第一塊:見兩小兒辯斗。作者把兩小兒辯斗的故事放在孔子東游列國的途中,暗示讀者:孔子作為大教育家、政治家,學識非常淵博,再加上周游列國,一定比常人更加見多識廣,這個穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)拈_頭和戲劇化的結(jié)尾形成強烈的反差。

第二塊:聽兩小兒辯斗。這一部分的內(nèi)容采用對話的方式介紹了兩小兒辯斗的具體情況。首先兩小兒各提出自己的觀點。甲小兒認為:太陽初出時離人近,而中午離人遠。乙小兒認為:太陽初出時離人遠而中午離人近。接著兩小兒各自從自我感覺的角度陳述自己的理由。甲小兒從視覺的角度出發(fā),認為早上太陽大,中午太陽小,因而太陽初出時離人近而中午離人遠。乙小兒從觸覺的角度出發(fā),認為早上溫度低而中午溫度高,說明太陽初出時離人遠而中午離人近。

第三塊:評兩小兒辯斗。兩小兒對于太陽距離地球遠近的問題,有自己鮮明的立場和觀點,又有聽上去讓人難以駁倒的事實依據(jù),因而連大學問家孔子也無法判定孰是孰非,不僅如此,還遭到兩小兒的奚落。

由于特定的歷史環(huán)境和文化思想的局限性,即使是大學問家,也不可能了解這個方面的天文知識,其實兩小兒的說法都不正確。早上地球表面有云氣,透過云氣看太陽,就顯得太陽大;中午云氣散盡,就顯得太陽小。夜里,太陽照到地面的熱度消散了,因而早上感到?jīng)隹欤恢形?,太陽照到地面,因而感到熱。其實,不管太陽是大還是小,人的感覺是冷還是熱,都不能說明太陽距離地球的遠近。但正是這個令人啼笑皆非的辯斗,啟發(fā)了人們進行多方面的思考和探索。同時也告訴人們要正確地看待身邊的人和事,不能被表面現(xiàn)象迷惑,也不能以偏概全。

文章在語言上也有其獨到之處,主體部分采用對話的形式,在簡單的言語中,作者善于采用比喻的修辭手法。一句是“如車輪”,一句是“如盤盂”,從視覺的角度具體地說明了太陽的形狀和大小。而“則其日中如探湯”則采用類比的寫法,從觸覺的角度,說明了太陽給人的感覺。此外,文章在語言上最大的特點是三次運用反問句,這些反問,充滿了自以為是的肯定和對大學問家智慧的懷疑。這都是我們在學習過程中應(yīng)該細細品味的地方。十三四歲,正是如夢如幻的年齡,處于這個階段的中學生們興趣廣泛,好奇心強,肯質(zhì)疑,有主見。但又往往容易自以為是,犯以偏概全的錯誤,所以在要求弄清文章大致意思,積累了一定文言實詞的同時,也要善于在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題,思考問題,并正確、客觀地認識身邊的人和事。

1、文章藝術(shù)特點:本文較好的體現(xiàn)了《列子》一書的藝術(shù)特點,一是文辭簡約,一是描摹生動。

本文共117個字,通過對話來表現(xiàn)人物,展開情節(jié),層次分明。同時,文章描摹生動,一方面,采用了比喻的修辭手法,如描摹太陽的形狀用了“如車輪”、“如盤盂”,既符合孩子的語言特色,又形象生動。另一方面,文章的語言錘煉到位,極富表現(xiàn)力:如“滄滄涼涼”一詞,就把清涼的感覺表達得淋漓盡致,而結(jié)尾一個“笑”字,更把兩小孩當時的俏皮和嘲諷的形象刻畫出來了,倍增諷刺效果。

孔子游學,本身就帶有學習和傳播儒學的目的,見兩小兒辯斗而主動去“問其故”,從一個側(cè)面反映了做學問的態(tài)度和方法,“不恥下問”,“知之為知之,不知為不知”,連圣人也不能免?!读凶印穼儆诘兰抑?,而孔子是屬于儒家學派,又以博學著名,因此《列子》里寫這個故事,有意譏笑孔子的無知。

1、反復朗讀文章,熟讀釋疑。

2、靈活運用多種方法,進行知識積累。要注重對文中“辯斗”、“盤盂”、“滄滄涼涼”、“探湯”等重點字詞進行理解和積累??梢酝ㄟ^流利地朗讀古文,來培養(yǎng)文言語感;可以復述故事,分析故事所蘊涵的道理,培養(yǎng)閱讀文言文的分析能力。

3、對文中涉及的有關(guān)科學常識、歷史典故等,可以自己搜集資料,課堂交流;可以從不同角度理解課文,只要言之有據(jù),言之成理,這樣可以開闊思路,提高文言文個性化閱讀能力。

4、要學習古人探求自然,大膽質(zhì)疑和務(wù)實的精神,注重品德的修養(yǎng)。

通過學習這篇文章,我們應(yīng)該明白知無止境的道理,不能因為片面的看法而對客觀事物和人作出錯誤的評價。

閱讀《破缸救友》,完成以下練習。

光生七歲,凜然如成人,聞講《左氏春秋》,愛之,退為家人講,即了其大指。自是手不釋書,至不知饑渴寒暑。群兒戲于庭,一兒登甕,足跌沒水中,眾皆棄去,光持石擊甕,破之,水迸,兒得活。

注釋:

(1)了:明白,懂得。

(2)指:同“旨”,意思。

1、翻譯句中帶點詞的意思:

a.退為家人講為:

b.群兒戲于庭于:

c.眾皆棄去去:

d.破之之:

2、翻譯文中畫線的句子。

3、這篇短文贊揚了兒時的司馬光的哪些優(yōu)秀品質(zhì)?

學弈兩小兒辯日教案篇四

教學目的:

1.了解孔子的生平資料。

2.學習本文的生字。

教學重點:掌握生字,正確讀文感知文意。

教學過程:

一、揭示課題。

1.齊讀課題。

2.自由讀課文,思考:課文中一共講了哪幾個人物?(孔子、兩個小孩)。

二、介紹資料,了解背景知識。

1.孔子是什么時候的人?

學生交流匯報:

孔子名丘,字仲尼,生于公元前551年,是儒家學派的創(chuàng)始人,中國偉大的思想家和教育家。

孔子從小生活在貧困之中,與寡母相依為命,學會了干不少“卑賤”的雜活。后來做過委吏(管倉庫)乘田(管畜牧)等小官吏。直至受魯國叔臣季氏賞識,做了魯國司寇,才進入大夫的行列。

孔子熟讀古代文獻典籍,并整理好向弟子傳授,他打破了春秋末期以前的學在官府的狀況,開創(chuàng)了私人講學的風氣,為春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴的學術(shù)繁榮局面開了先河。

三、初讀課文,糾正字音。

1.自由讀課文,找出不認識的字,通過查字典解決。

2.指名讀文,糾正字音。

四、學生字。

1.分小組學習生字。

2.交流匯報。

第二課時。

教學目的:

1.能根據(jù)課后注釋疏通文意。

2.有感情地朗讀課文,背誦并復述故事。

教學重點:能多角度談自己對課文的感悟。

教學過程:

一、導入課文。

同學們,平時你注意觀察過太陽嗎?說說你的觀察結(jié)果。今天要學的這篇課文就是討論這個問題的。

二、初讀課文,理解文章的大致內(nèi)容。

三、細讀課文,理解句意。

1.學生對照注釋,自學課文,并找出不理解的字。

2.分組學習,交流學習成果。

3.教師對學生提出的問題做出解釋。

第一自然段:孔子東游,見兩小兒辯斗,問其故。

(1)游:在這里指游歷說服,走訪各國宣傳自己的政治主張。

(2)小兒:小孩。

(3)其:指兩個小孩辯論、爭論這件事。

(4)指名讀這一段話,試著說說這段話的意思。

(孔子東游,看見兩個小孩在爭論,便問他們?yōu)槭裁礌幷摗?。

第二自然段:

一兒曰:“我以日始出時去人近,而日午時遠也?!币粌阂匀粘醭鲞h,而日中時近也。

(1)第一個孩子的想法是什么?讀一讀原文。

(2)始出:剛剛,開始升起來。

(3)也:語氣助詞,表示判斷成解釋的語氣。

(4)用自己的話說說第一個孩子的看法。(他認為太陽剛剛升起來的時候離人很近,可是到了中午的時候離人很遠。)。

(5)再說說第二個孩子的想法。(他認為太陽剛升起來的時候離人遠,可是到了中午的時候離人很近。)。

第三自然段:

一兒曰:“日初出大如車蓋,及日中,則如盤盂,此不為遠者小而近者大乎?”

(1)第一個孩子為什么會認為太陽初升時離人近,中午時離人遠?讀一讀他的理由。

(2)如:好像。此:這。乎:助詞,表示疑問,跟“嗎”相同。

(3)說一說他有這樣看法的理由。(太陽剛初升時大得就像車蓋,到了中午的時候,就像盤盂,這不是遠的小而近的大嗎?)。

(4)有感情地讀讀這個自然段。

第四自然段:

一兒曰:“日初出滄滄涼涼,及其日中如探湯,此不為近者熱而遠者涼乎?”

(1)第二個孩子為什么會認為太陽初升時離人遠,中午時離人近?

(2)說說他有這樣想法的原因?(太陽剛初升時陰陰冷冷,到了中午太陽熱得就像把手伸進熱水里去。這不是離著近的熱,而離著遠的涼嗎?)。

(3)有感情地讀讀這個自然段。

第五自然段:

孔子不能決也。兩小兒笑曰:“孰為汝多知乎?”

(1)為:說。

(2)說說最后一個自然段的意思。

(孔子不能判斷。兩個小孩笑著說:“誰說你知道得多呀?”)。

四、分角色朗讀課文。

五、以表演的形式復述課文內(nèi)容。(一個演孔子,兩個演小孩兒,一人當旁白。)。

資料提供者:

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學弈兩小兒辯日教案篇五

7年11月29日,“柯城區(qū)語文中堅力量教學比武”在巨化中學舉行,參加這次活動的都是四十周歲以上的老師,農(nóng)村、城市的老師都有,可謂是精兵強將的聚會,聽了七節(jié)課,特別是聽了白云學校方建良老師執(zhí)教的《兩小兒辯日》后,有一些感想,表述如下。

第一、現(xiàn)代多媒體教學手段在我們的語文教學里正日益發(fā)揮著重要的`作用。前幾年課件引進語文課堂后,大家爭相使用,凡是公開課都必采用,語文課堂顯得很熱鬧,電影、動畫也出現(xiàn)了。但是在我看來語文的的本色已經(jīng)被淹沒了,有一次徐為全老師在書院中學的賽后評課中也曾說,今天的課大家都使用了課件,但是如果哪節(jié)課不使用課件,反而會更新穎,更能體現(xiàn)這堂課的特色。但是在幾年后的今天,在這堂課上我看到了多媒體被教師合理的使用了,與課堂教學溶為一體。課件上的課題,生字注音,簡潔明白,“我能讀順課文”、“我能讀懂課文”、“我來辯一辯”、“我能讀出感情”等環(huán)節(jié)條理清晰,提高了課堂的教學效率,卻并不喧賓奪主,課件發(fā)揮了巨大的作用。看來通過幾年的使用,語文課對多媒體的認識已經(jīng)趨于理性了。

第二、新課標的在課堂上得到了充分的發(fā)揚,三維目標在課堂上得到了體現(xiàn)。在課堂開始,“你們誰能說說學習文言文的方法”這個環(huán)節(jié)把學生的主動性調(diào)動起來了,有四、五位同學舉手發(fā)言。到底什么時候太陽距地球近呢,老師并沒有直接搬己的觀點,而是讓學生自己去探究,鍛煉了學生的自主意識,主動探究在整堂課里得到了體現(xiàn)。請學生提出的學習難點這個環(huán)節(jié),讓學生感到了自學的重要性,也培養(yǎng)了在學習中思考的習慣,而不是只會跟在老師的屁股后面亦步亦趨,體現(xiàn)了以學生為主體的新課標。課文最后對孔子實事求是的充分挖掘,讓學生認識到正確的價值觀,體現(xiàn)了老師對文本的深刻理解。

第三、老師在課堂上體現(xiàn)出對學生情感上濃濃的關(guān)愛。教師對用語言、表情、肢體語言等手段鼓勵學生,使課堂氣氛很活躍,學生始終顯出飽滿的學習態(tài)度。學生幫學生回答了問題,還不忘提醒說謝謝,老師的對課堂的關(guān)注很全面。通過努力,老師與學生之間建立了良好的情感關(guān)系,到最后學生甚至提醒老師要兌現(xiàn)唱歌的承諾,而老師也動情地唱了,學生打節(jié)拍,下課了還戀戀不舍,很動人的場面,很感人,說明學生很投入,這樣的情境是教學的良好基礎(chǔ)。

第四、教師對文體特點、學生狀況深入的了解,并在備課上課中充分體現(xiàn),選擇恰當?shù)慕虒W策略。七年級學生對文言文接觸不多,但是的內(nèi)容又比較淺顯,老師采用了反復朗讀的教學方法,齊度、個別讀、范讀,形式多樣,讀順課文、讀懂課文、讀出感情,要求一步步增加,學生學習的興趣始終不減,為學生學習文言文打下基礎(chǔ)。總而言之,方建良老師的這節(jié)課環(huán)節(jié)自然,教態(tài)大方,激勵充分,目標合理,是一堂成功的語文課。

課堂是最能體現(xiàn)老師綜合素質(zhì)的地方。在這次教學比武中,我發(fā)現(xiàn)我們這個年齡的老師有良好的素養(yǎng),敬業(yè)、執(zhí)著,洞察入微、激情依舊,在課改的浪潮里奮力前行,是一群可敬的人,是我們真正的中堅力量。教師是個很特殊的職業(yè),他們是民族的希望。在課堂上他是一個引領(lǐng)者,一個謙虛的傾聽者,一個文化歷史的傳播者,一個個性張揚的促進者,一個平等的合作者,他是學生的楷模,也許把這些加在語文課堂上會使我們很沉重,但是教書育人始終是教師的天職,而不僅僅只是知識的傳播者,語文教師似乎承載著更多的責任。所幸的是在這次活動中,我發(fā)現(xiàn)我們的語文老師愿意承擔這樣的責任并且已經(jīng)在承擔著這樣的責任。是我在這次聽課中一些不成熟的體會,歡迎指正。

學弈兩小兒辯日教案篇六

《兩小兒辯日》是一篇文言課文。講的是古時候兩個小孩憑自己的直覺,一個認為太陽在早晨離人近,一個認為太陽在中午離人近,為此,各持一端,爭執(zhí)不下,就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事既滲透了要主動認識自然、探求客觀真理,并大膽質(zhì)疑的科學態(tài)度;也說明了知識無窮,學無止境,再博學的人也會有所不知,應(yīng)該實事求是的道理。設(shè)計理念:

借助《兩小兒辯日》這篇文章,學生將初步感受到文言文的語言特點,產(chǎn)生學習文言文的興趣,了解祖國悠久燦爛的文化,增強學習祖國語言文字的信心,并為今后學習文言文打下基礎(chǔ)。

1.初步感受文言文的特點,產(chǎn)生學習文言文的興趣。

2.根據(jù)課后注釋理解文章內(nèi)容,并反復誦讀課文,產(chǎn)生自己的獨特感受,力爭達到“熟讀成誦”。

3.感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態(tài)度,體會學無止境的道理。在教法上準備通過有效的誦讀解讀古文的意思,感受古文的意韻,品味古文的特質(zhì)。

1.在疏通文意的基礎(chǔ)上,讀出古文的韻味。

2.理解孔子實事求是的學習態(tài)度和兩小兒勤于動腦,大膽探索真理的精神。

多媒體課件。

預習課文。

一課時。

1、“辯”字入手,導入課題。

2、齊讀課題。說出課題的意思。并引導學生體會文言文的特點“簡”。

師:簡,文言文行文簡練。我國古代重要典籍大多是用文言寫成的,其中許多不朽的作品歷來以簡約精練著稱。

1、討論歸納學習文言文的方法。

師:面對如此行文簡練的文言文,同學們都有哪些方法來學習它,來理解它?

2、學生自讀課文。

師:接下來請同學們用自己熟悉的學習古文的方法來自讀課文,看看你自己能讀懂些什么。注意讀準字音,有不懂的地方標記下來,在接下來的講解中重點聽。(出示課件中自讀提示。)。

師:在讀的時候與白話文相比有何感受?有什么困難嗎?

師:文言文在古代是沒有標點符號的,現(xiàn)在你們看到課本上的標點符號都是后人自己加進去的,讀文言文要注意兩點,一要慢,二要停頓的當。這樣才能讀得通順流暢,讀出古文的韻味?,F(xiàn)在請聽老師是怎么讀的,老師讀的時候在什么地方停頓了,注意用單斜線標記出來。

4、教師范讀,指導學生找到停頓點,感受文言文的節(jié)律,讀出節(jié)奏。(出示課文停頓點課件)。

5、學生自行練讀一分鐘后齊讀正音。

1、學習第一段,由學生說出整句話的含義,在理解文意后,達到熟讀成誦,重點引導學生理解“游”和“斗”,使學生分辨出“說”和“辯”的區(qū)別,從生活積累中感受“辯斗”的氣勢,為語感訓練作準備。

師:孔子東游,游是什么意思,是游玩的意思嗎?

師:辯論和說話一樣嗎?

師:回想平時你們在和別人爭辯的時候是用怎樣的一種語氣?

師:所有同學把課本合上,跟我背“孔子東游,見兩小兒辯斗,問其故。

小結(jié):多好,把文言文的意思弄懂后,很容易就可以根據(jù)意思背誦出來,文言文也不是很難,消除學生學習文言文的畏難情緒。

2、學習二至五段,引導學生弄清兩小兒“辯斗”的內(nèi)容,分清“辯斗”的觀點和理由。

(1)師:下面請同學們完成兩項任務(wù)。(課件出示)。

第一,用不同的符號畫出兩小兒“辯斗”的內(nèi)容;

第二,看看兩小兒的觀點分別是什么?又各自說出了什么理由呢?

(2)師引導學生弄清兩小兒辯日的觀點及理由,兩小兒針對太陽在不同時間與地球距離的遠近擺出截然不同的觀點,指導學生用肯定的語氣讀出兩小兒各持己見、互不相讓的態(tài)度。重點講解“車蓋、盤盂”,并通過觀看實物圖片使學生更直觀理解。

師:誰來說說兩小兒的觀點?(板書總結(jié))。

師:兩小兒的觀點剛好怎么樣?一個遠,一個近?相反,好,大家再來讀讀第二、三段,感受一下這種反差,注意讀出爭辯時認為自己是對是那種肯定的語氣。

小結(jié):

師:原來啊,兩個小孩在爭論太陽早晨和中午哪個時候離人近,哪個時候離人遠。那么他們又各自擺出了什么理由呢?一兒曰。。。

師:第一個小孩的理由是什么?誰來用自己的話說說?

師:你在古裝電視節(jié)目中見過車蓋嗎?是什么形狀的?有多大?給大家比比?(課件出示車蓋圖片)。

師:那盤盂是什么?古代盛水的器具。有多大?比給我看看?

(課件出示盤盂圖片)。

師:一個小孩說了,太陽剛升起來的時候像車蓋一樣大,而到了中午的時候只有盤盂那么小,平常我們再看東西的時候是“近大遠小嗎?”這個小孩說的有道理。來,我們把自己當成這個小孩,讀讀他的話。

師:滄滄涼涼是種什么感覺?在什么時候會感覺到滄滄涼涼呢?

什么叫探?誰來做做探的動作?

湯是什么?是我們今天吃飯時喝的湯嗎?

師:現(xiàn)在大家試想自己把手伸進滾燙的熱水里,然后把那個動作做出來。

師:感覺到燙了嗎?好,現(xiàn)在帶著剛才想象到的感覺,我們來一起讀讀這個小孩說的話。一兒曰:。。。。

師:另一個小孩說了太陽剛出來時清清涼涼的,到了中午的時候熱得如同把手伸進熱水中,大家再想想,冬天我們烤火的時候是“近熱遠涼”嗎?這個小孩說的也有道理。

師:所以這個小孩說得也有道理。

1、用白話文進行辯斗。

2、用文言文進行辯斗。

師:白話文辯得不錯,那要是用古文來一次,效果一定更好。怎么樣,先同桌試一試。(同桌練習,學生推薦兩名同學辯論。)。

3、全班“齊辯斗”。男女色分角色辯斗。

4、小結(jié)明理,引導學生體會兩小兒善于觀察。得出觀察角度不同,看一個問題出發(fā)點不一樣,而結(jié)果不同。

師:太陽是遠是近,兩小兒各有不同的結(jié)論,其根據(jù)是什么?

師:兩小兒為什么會有不同的看法?

師;從兩個小孩身上你們看到了什么?

1、學習第六段。引導學生體會孔子實事求是的態(tài)度。

師:孔子不能決也,同學們,你們來說說你們了解的孔子?

師:孔子這個古代博學多才的大家,面對兩個小孩的問題,他是什么態(tài)度?

師:沒有,因此,我們要像孔子學習。

師:在2500年前的孔子不能決也,你能說出正確的答案嗎?太陽離地球的遠近到底如何呢?(出示課件太陽地球圖片)。

2、學習最后一段。兩小兒見孔圣人不能裁決,笑曰:“孰為汝多知乎?”,這句話也采用反問句式,讓學生重點理解兩小兒對孔子的態(tài)度,明確兩小兒的笑并無譏諷之意,指導學生讀出活潑、輕松的語調(diào),以表現(xiàn)小兒的天真可愛。

師:兩小兒的“笑”是怎樣的笑呢?

師:一起讀出小孩的活潑、天真可愛的語氣。

師:這篇課文我們就講完了,從這學習到了在生活中要善于觀察,在求知時要實事求是的,最后請同學們帶著對兩個小孩的佩服,對孔子的敬仰,在優(yōu)美的古琴聲中再讀一遍課文。

一兒一兒。

日初出近(大)遠(涼)。

日中遠(?。┙幔?。

孔子不能決也實事求是。

陳寧。

學弈兩小兒辯日教案篇七

1、照注釋,一字一句地通過自己努力,和小組合作,把課文讀通讀懂。

2、培養(yǎng)學生合作交流、認識自然,探索客觀事理,敢于思考,大膽質(zhì)疑的精神。

教學過程

一、自讀自悟

1、誘導:

(1)今天我們學習的課文《兩小兒辯日》一文是一篇古文。上節(jié)課我們學習了古文《學弈》一文。想必你已經(jīng)積累了不少的經(jīng)驗.誰想把自己的學習經(jīng)驗介紹給大家?(齊讀課題)

(2)學生交流借鑒

2.熟讀

(1)剛才大家介紹的方法都很好現(xiàn)在請大家運用自己的知識經(jīng)驗把課文認真地多讀幾遍,讀到自己滿意為止.待會兒我們交流,看誰能讀得流利,讀得富有節(jié)奏,讀出古文的味道.

(2)學生匯報預習收獲。

第一小節(jié):

誰愿意讀這個小節(jié)?

誰愿意和他比一比?

你們喜歡誰的朗讀?你是怎么想的?

第二小節(jié)

你們誰有把握讀好?

讀得怎么樣?

第三小節(jié)

這一小節(jié)是人物對話,誰想試一試?

第四小節(jié)

這一小節(jié)與前面的呼應(yīng),你們認為怎樣讀才好?

就按大家的提議,我們把這段話讀一讀

第五小節(jié)

3、巧解

(1)讀好段落顯示我們的實力,如果能夠進一步把全文讀好,才能見大家的水平。

(2)分角色朗讀

(3)用什么方法翻譯現(xiàn)代文

(4)學生交流

二、互動合作

1、發(fā)現(xiàn)問題:孔子不能發(fā)現(xiàn)的問題,你能解決嗎?

2、讀取信息,受科學技術(shù)的限制,孔子沒法解決的問題,你能幫他解決嗎?拿出搜集的資

3、根據(jù)學生匯報,補充有關(guān)知識。

三互動對話

1、盡管我們已經(jīng)獲得了有關(guān)說服兩小兒的信心,如果你沒有雄辯的口才,很難使兩小兒心服口服,現(xiàn)在你扮演掌握現(xiàn)代科學知識的孔子,你穿越時空來到遙遠的古代,見兩小兒辯論會說什么?小組練習。

2、學生表演

3、他們表演的怎么樣,有什么想法建議。

四延伸拓展

1、你喜歡故事中的哪個人物?

2、孔子是世界文化名人,可是無法解決兩小兒的問題,你還敬仰他嗎?

3、學了這篇課文,你有什么體會?打算要怎樣做?

五作業(yè)設(shè)計:搜集孔子的信息。閱讀適合自己程度的古文。

板書設(shè)計:

早晨遠涼近大

正午近熱遠小

孔子不能決也孰為汝多知乎?

教學思路:

聯(lián)系學生的生活體驗,整合課內(nèi)外學習的資源,讓學生在充分的自主、有效的合作、積極的探究實踐中,解讀顧問的意思,感受古文的意蘊,品味古文的特質(zhì)。并且學習用現(xiàn)代的眼光審視古代作品,用發(fā)展的觀點評價古代的人物。

教學評析:

先“熟讀”,后“巧解”,并在互動合作和表演體驗中破譯“兩小兒辯日”的難點。在此基礎(chǔ)上再作“超越時空”與“現(xiàn)代”鏈接的拓展,既為解讀古文放平了坡度,又體現(xiàn)了古為今用,實現(xiàn)了學生多方面的發(fā)展。古文教學,如何在現(xiàn)代文化因素的吸引與沖擊下重建格局,這是一個有價值的探索。

學弈兩小兒辯日教案篇八

1.師:學習文言文最基本的方法是誦讀,最好的方法也是誦讀。先聽老師范讀課文,再跟老師讀課文。(范讀時做到抑揚頓挫、有聲有色、流暢自如,感染學生,激發(fā)誦讀興趣。領(lǐng)讀時有意識地讓學生感悟語速和斷句方法。)

2.學生自由練讀,把不認識的字注上音,并在練習本上寫兩遍。

3.在學生掌握每一句的正確讀法后,練習熟讀。

1."弈"是什么意思?"學弈"呢?你怎么知道的呢?

2.學生自讀課文,結(jié)合文后的注釋理解每一話,然后說說這篇文章主要講什么內(nèi)容?

3.同桌互講,相互糾正補充,不懂的記下來。

4.小組合作,疏通文意。

5.指名說全文大意。

引導學生正確理解課文

1.把你和同學都讀不懂的句子提出來。(結(jié)合學生提問重點理解"雖與之俱學,弗若之矣"、"思援弓繳而射之"、"為是其智弗若與"、"雖與之俱學,弗若之矣"這幾句話。)

(1)討論"雖與之俱學,弗若之矣"的原因是什么?從中能得出一個什么道理?大家談?wù)勛约菏欠裼羞@種經(jīng)歷和體會。

(2)指名說說"思援弓繳而射之"的意思。你從哪個詞知道射的是"天鵝"呢?("之"字。)

(3)指名說說"雖與之俱學,弗若之矣"意思。這句話中的"之"是指哪個人。

師:同學們,你們覺得奇怪嗎?兩個人一起學習,可是學習效果卻不相同。用書上的話說說原因。

指名讀"其一人專心致志,惟弈秋之為聽;一人雖聽之,一心以為有鴻鵠將至,思援弓繳而射之。"

師范讀,讓學生體會怎樣讀聽得更清楚,學生指出老師停頓的地方然后試著讀讀。

(4)"為是其智弗若與?"這句意思是什么?

師:哪個詞是第二個人?這句話該怎么讀呢?指名讀,齊讀。

課件出示全文及朗讀錄音,生邊看邊跟讀體會語感,然后練習把全文朗讀好,最后師生合作背誦全文。

拓展讀"揠苗助長"、"守株待兔"、"掩耳盜鈴"、"鷸蚌相爭"等淺顯易懂、故事性強又為學生熟知的文言成語故事,激發(fā)學生學習的興趣。

反思:

通過教學,自主與合作能夠有機融合,為學生的真正學習提供了時間上的保證。板塊式教學使教學脈絡(luò)清晰,教學語言簡潔明了,評價重視激勵性。

在創(chuàng)設(shè)情境過程中,學生朗讀不充分,能夠在體會中熟練誦讀的同學不足80%,那么也就是課堂教學目標沒有完全實現(xiàn)。如果能夠采用領(lǐng)讀的方式,在學生初讀過程中引路,會大大提高教學效率。

在創(chuàng)設(shè)情境中,加因為眼操鈴聲的打擾,學生和聽課教師沒有完全聽清,不明白"孟子講學"是什么意思,所以此處的目標沒有達成??梢娊處熯€要在教育機智上多磨練自己,要能夠靈活處理突發(fā)事件。另外要準確計時,若沒有提前下課這節(jié)課的目標是有可能實現(xiàn)的。

另外,教師的示范作用很好,應(yīng)該充分發(fā)揮,與學生對讀,潛移默化地引領(lǐng)學生如何朗讀好文言文。

總之,任何的教學策略都是為實現(xiàn)教學目標服務(wù)的,所以每一個設(shè)計都要考慮怎樣更有實效。

第二課時《兩小兒辯日》

師:同學們,你們知道孔子嗎?你能講講他的故事嗎?(學生講述,老師結(jié)合學生的講述補充孔子的生平,介紹他是一個極有名的學問家、政治家、教育家、思想家等)孔子這么有學問,可是有一次,他在周游列國時,卻被兩個小孩的一個簡單的問題給難住了,你們想知道孔子遇到什么難題了嗎?今天我們就學習《兩小兒辯日》,教案《第一單元教案》。

板書課題,齊讀課題,說說題目是什么意思?(重點理解"辯"字)

1.自由讀課文,憑自己的理解說說課文主要講了一件什么事?(考查學生對古文的感悟能力)

2.想想我們是怎樣學習《對弈》的?

一是要理解重點字詞;二要讀出詩文韻味;三要感悟人文內(nèi)涵(意境、感情、哲理)。

1.自由讀課文,找出不認識的字,通過查字典解決。

2.同桌互相讀文,糾正字音。

3.反復讀文,把課文讀熟。

4.學生對照注釋,自己理解課文,記下不懂的問題。

5.按學習《學弈》的方法自學課文,小組內(nèi)交流學習成果。

出示測試題,各小組搶答積分,評出優(yōu)勝學習小組。

1.回答下列詞語在文中的意思。

游:其:為:也:

如:此:乎:始出:小兒:

2.兩小兒在辯論什么?(太陽大小?太陽冷熱?太陽遠近?)根據(jù)學生的回答,相機引導讀好兩小兒的話,理解句子的意思。

3.朗誦課文,看哪組能讀出古文韻味。

1.各組提出分歧較大的問題以及不懂的問題,同學交流討論。(

2.你同意他們的意見嗎?用科學知識解答兩小兒提出的問題。(根據(jù)學生回答引導學生課下收集資料,將課內(nèi)學習延伸到課外。)

3.這個故事中,你最喜歡誰,為什么?你想對他說什么?

(引導學生肯定兩小兒敢于嘲笑孔子,挑戰(zhàn)權(quán)威;或贊揚孔子"知之為知之,不知為不知,是知也)

4.練習有感情背誦課文。

5.以表演的形式復述課文內(nèi)容,看哪組理解得好(稍做表演準備)

6.向?qū)W生推薦閱讀《女媧補天》、《夸父逐日》等文言文,培養(yǎng)學生閱讀古文的興趣。

教學反思:

一、激活起點。應(yīng)該說,大部分學生是第一次接觸文言文,他們對此既新奇,又有點畏懼,猛一看,初學的都是新知,其實,文言文也是來源于生活,學生原有的語言知識和語言經(jīng)驗中就有許多關(guān)于文言文,只是大家全然不自覺而已:激活原有知識和經(jīng)驗,使之成為認知的起點,新知的生長點,對建構(gòu)文言文初步認識具有重要的意義,也合乎由易到難,溫故知新,循序漸進的'教學原則。

二、孕伏方法。任何事情有方法可循,問題就可迎刃而解,馬克思主義哲學的方法論和"學貴得法"就是強調(diào)了這一點。誦讀,有助于形成文言文的語感和積累文言詞匯,是學習文言文基本方法,教學中,我注重誦讀訓練,深得其法。上課伊始,教者聲情并茂朗讀,一下子把學生吸引住,并告訴學生,等他們淀粉地這篇文言文,也一定讀得像老師一樣好,甚至超過老師,學生的積極性被調(diào)動起來,課堂氣氛頓時活躍起來,接著安排學生自由朗讀,到讀熟為止,小組合作學習,理解文意,并討論該怎樣讀每一句話,請學生上臺領(lǐng)讀,大家證券共同提高,再分角色讀,在此基礎(chǔ)上,進行表演,最后一齊背誦,這樣層層深入,使學生在誦讀的過程中加深了對課文的理解,不知不覺地把文言內(nèi)化為自己的語言,同時,也掌握了學習文言文的基本方法,同時,加強文言文與現(xiàn)代白話文的共同點,即溝通古今聯(lián)系,利用學生熟知的詞匯句式去學習文言文,這是學習文言文的另一基本方法,如理解"問其故"時,讓學生設(shè)身處地地想一想,如果你遇到了這種情況,會怎樣說,怎樣寫,讓學生明白兩者的意思是一樣的,只是說法不同而已,在學習文言文的起步就孕伏科學的學習方法,對學生升入中學乃至終生學習都將受益匪淺。

三、整合目標。教學效果取決于教學目標的制定的科學,過程的優(yōu)化以及最終目標的達成度,讓學生初步地感性地認識文言文的語言特點,讓學生積累一些文言詞等,是知識與能力目標。"培養(yǎng)學生對文言文的學習興趣"讓學生懂得"學無止境","角度不同,結(jié)果不一樣",這是情感,價值觀目標。"從學生原有的語言知識和經(jīng)驗出發(fā)""通過誦讀,古今的方法""在疏通文意的基礎(chǔ)上討論"屬于過程方法目標。三個維度目標,彼此交融,互相整合,體現(xiàn)了課程改革的精神,在教學中,將這些目標進行整合,有力地保障了整體目標的實現(xiàn),受到了很好的效果。

學弈兩小兒辯日教案篇九

1、學會本課3個生字,能根據(jù)課后注釋疏能文意。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文,并復述故事。

3、理解課文內(nèi)容,學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質(zhì)疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度,體會學無止境的道理。

理解課文內(nèi)容,學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質(zhì)疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度,體會學無止境的道理。

1、讀通讀熟課文,注意文言文的斷句。

2、思考課后習題。

3、搜集關(guān)于孔子的資料(生平、貢獻、名言等)。

4、提出你不懂的問題。

一、背誦名言警句。

或:同學們都預習了課文,知道孔子嗎?請講一講。

孔子他也說過許多精辟的話,直到今天還給我們深深地啟迪,能背一兩句嗎?

二、師引入文章。

今天我們學的這則故事,可以讓我們進一步了解孔子。首先讓我們來讀一讀文章,注意斷句,把課文讀通。

三、解題。

(一)師:題目是什么意思呢?

(二)生:兩小兒討論關(guān)于太陽的問題。

(三)根據(jù)題目,你可以提出什么問題?

(四)師梳理一下問題,兩小兒爭辯的理由是什么?觀點是什么?

四、解文。

(小組學習討論兩小兒爭辯的理由是什么?觀點是什么?朗讀,匯報)。

(一)了解兩小兒各自不同看法是什么?

1、師:兩小兒對太陽有不同的看法,各自的看法是什么呢?

2、生勾畫。

3、反饋。

5、生反饋:一小兒認為太陽剛出來的時候離人近,而到了中午的時候離人遠;一個孩子認為太陽剛出來的時候離人遠,而到了中午的時候離人近。

6、師板書:日始近、日中遠、日始遠、日中近。

(二)了解兩個孩子各自的理由是什么?

1、師:兩個孩子爭論的理由有各自是什么呢?你們能找出這一段話嗎?

2、找句子。

3、反饋。

4、師:你們能根據(jù)下面的注釋說說這一段話的意思嗎?生分四人小組學習。

5、反饋意思:一個孩子說:太陽剛出來的時候像車蓋那么大,到了中午就像盤盂那么大,這不是遠的事物小而近的事物大嗎?一個孩子說:太陽剛出來的時候天氣比較涼,而到了中午的時候就像手放進熱湯里一樣,這不是熱的事物挨得近暖和一些而離得遠涼些嗎?(注意反問的提示朗讀)師板書:近大遠小、遠涼近熱。

6、你對這兩個孩子的辯論有什么評價、看法呢?生應(yīng)了解到兩個孩子善于觀察、善于思考、敢于辯論的精神。(自以為有道理)。

(三)誦讀。

讀出語氣,讀出韻味,讀出對比的感覺。抽讀,比賽讀,讀出互不相讓的感覺。

(四)你們能解答這個問題嗎?

生自由發(fā)言,發(fā)表自己的觀點。

師.總結(jié)歸納:

1、遠小近大的'原因:

a、早晨和中午的時候太陽距離地球的遠近是一樣的。由于視覺的誤差。同一個物體,放在比它大的物體群中顯得小,而放在比它小的物體群中則顯得大。同樣的道理,早晨的太陽,從地平線上升起來的背襯是樹木、房屋及遠山和一小角天空,在這樣的比較下,此時的太陽就顯得小了。

b、同一物體白色比黑色的顯得大些,這種物理現(xiàn)象叫做“光滲作用”。當太陽初升的時候,背景是黑沉沉的天空,太陽顯得明亮;中午時,背景是萬里藍天,太陽與其亮度反差不大,就顯得小些。

2、日初涼、日中熱的原因:

a、早晨太陽斜射大地,中午太陽直射大地。在相同的時間、相待的面積里,直射比斜射熱量高。

b、在夜里,太陽照射到地面上的熱度消散了,所以早上感到?jīng)隹?;中午,太陽的熱度照射到地面上,所以感到熱?/p>

(五)深入了解孔子,樹立孔子形象。

1、師:孔子是怎么回答這個問題的呢?兩個孩子又怎么樣了呢?

2、生反饋:孔子不能回答,兩個孩子笑著說,誰說孔子的知識又很多呢?

3、對孔子的回答,你們怎么想?

4、生:孔子那種知道就知道,不知道就不知道的精神,值得我們學習。

5、師.總結(jié)。學無止境。

五、背誦這個故事。

學弈兩小兒辯日教案篇十

1、讀準每個字的讀音,注意停頓。

2、正確流利地朗讀課文,背誦課文。根據(jù)課后注釋聯(lián)系上下文,了解故事內(nèi)容。

3、能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理,學習孔子實事求是的科學態(tài)度,體會學無止境的道理。

課前準備:

1、布置學生查找太陽離我們遠近的科普資料。

2、多媒體課件。

教學時間:

一課時。

教學過程:

師:同學們,我們以前都學習了有關(guān)孔子的哪些課文和格言?介紹他是一個極有名的學問家、政治家、教育家、思想家等)孔子這么有學問,可是有一次,他在周游列國時,卻被兩個小孩的一個簡單的問題給難住了,你們想知道孔子遇到什么難題了嗎?今天我們就學習《兩小兒辯日》。

板書課題,齊讀課題,說說題目是什么意思?(重點理解“辯”字)。

1、自由讀課文,憑自己的理解說說課文主要講了一件什么事?(考查學生對古文的感悟能力)。

2、想想我們是怎樣學習《對弈》的?

一是要理解重點字詞;二要讀出詩文韻味;三要感悟人文內(nèi)涵(意境、感情、哲理)。

1、自由讀課文,找出不認識的字,通過查字典解決。

2、同桌互相讀文,糾正字音。

3、學生對照注釋,自己理解課文,記下不懂的問題。

一課時。

教學流程:

1、師范讀課文。

2、自由讀。(讀出朗讀節(jié)奏)。

3、指名讀。

4、集體讀。

5、學生質(zhì)疑,從文中找出不懂的字、詞、句,小組合作。

預設(shè):湯:熱水去:距離以:認為。

東:向東為:同謂說知:同智,智慧。

一兒以日初遠,而日中時近也。(省略句)。

明確:太陽離人的遠近。

2、他們各自的觀點是什么?

明確:小兒甲:日初近,日中時遠。

小兒乙:日初遠,日中時近。

3、支撐他們觀點的理由是什么?

明確:視覺/觸覺。

1、這場爭辯結(jié)果如何?有無勝負?

明確:沒有勝負,作為裁判者的孔子“不能決也”。

2、作為裁判者的`孔子為何不隨便下個結(jié)論呢?

明確:實事求是,大量事實表明,做學問、做人一定不能不懂裝懂,否則后患無窮。

3、對與文中的人物,你最喜歡哪一位?給你一個機會,你想對他說什么?

預設(shè):兩小兒:

(1)勇于探索和創(chuàng)新的精神;

(2)獨立思考,大膽質(zhì)疑的精神;

(3)看問題不能片面,被事物表象所迷惑。

孔子:

(1)人再有學問也會有自己不懂的地方,“活到老,學到老?!?/p>

(2)實事求是的精神。

通過本堂課的學習,你對自己今后的人生或?qū)W習有何新的打算?

師小結(jié):聽了幾位同學對自己以后的規(guī)劃,從你們的話語中老師感受到了真誠,心動不如行動,老師希望同學們都能有目標的認真踏實朝著自己的人生規(guī)劃邁進!

學弈兩小兒辯日教案篇十一

《學弈》是一篇文言文,課上為了激發(fā)學生興趣,我采用創(chuàng)設(shè)情境法,制成精美的竹簡文言文,播放詩情畫意的古琴曲,將學生帶入情境中,身臨其境,熟讀成誦,改變了傳統(tǒng)的評讀僵局,促進了朗讀、誦讀指導的效率,積累了語言。

課上我講了其實讀古文是講究斷句的。原來的古文是沒有標點符號的,我們的課文是為了方便大家學習,加上了標點。讀課文時,有標點的地方當然要停頓,但在一些句子中,根據(jù)它的意思,那些沒打標點符號的地方需要拖個長聲。這樣讀自己比較好理解,聽的人也容易聽懂。大家拿出課本來,聽老師讀一次,注意聽我讀到那里沒有標點卻拖了長音,就在那里畫一個斜線。為了便于大家聽和畫,我讀得慢一些,拖音也放長些。

1、我范讀,學生劃線。

2、我出示劃好線的古文,要學生自糾。

3、學生按照劃出的線來朗讀一次,拖音的地方可夸張些。

4、指名朗讀一次,全班齊讀,師評價。

師:古人讀書講究吟詠,讀得入情入境后還要搖頭晃腦,甚至身子也跟節(jié)奏搖晃,你們也試試,看誰能讀出這種滋味來。學生練習。

師:大家讀得不錯,誰來站起來讀一讀。

讀后大家評價。師相機指導朗讀。

師:讀得不錯,但是老師覺得你們是完全按劃線而刻意停頓,古文的蘊味讀得不夠。如果我們理解了課文的意思,我們會讀得更好。

5、順利導入對課文內(nèi)容的學習。

一、談話導入課題。

師:文言文像一艘船,它承載著我們中華民族幾千年的文明,它言簡意賅,不但記錄了悠久的歷史,燦爛的文化,還揭示了深刻的道理。今天,我們就一起來學習第1課文言文兩則中的一則《學弈》。

《學弈》選自《孟子告子》。這篇文言文僅有5句話,70個字,是一篇短小精悍的故事,但卻蘊含著一個道理。

你對孟子有多少了解?

生:不了解。

師:那好,老師給你作一個簡單的介紹,你認真聽,就會對孟子有一些了解。

(簡介:孟子,名軻,字子輿,是戰(zhàn)國鄒縣人,他是我國古代思想家,教育家,是孔子以后的儒學大師,人們尊稱為圣亞,后來將孔子與他合稱為孔孟。)。

師:再看課題,通過預習,你能說說弈是什么意思?

生:下棋。

師:怎么知道的?

生:看注釋。

生:不知道。

師:據(jù)我所知,當時下的是圍棋。不過,現(xiàn)在不限于下圍棋,就指下棋。你會下圍棋嗎?圍棋是我國古代人的發(fā)明,但現(xiàn)在我們的棋手往往下不過韓國人,你如果有這方面的愛好,好好練,爭取為咱祖國爭光。

學弈又是什么意思呢?

生:學下棋。

師:不錯。讓我們齊讀課題,你想知道什么?

生:誰學?跟誰學?怎樣學?學得怎樣?

師:我們同學真會提問題。這些問題都非常有價值。相信通過你的反復朗讀,這些問題就會很快解決。

二、讀通讀順課文。

師:想想以前是如何朗讀文言文的?

生:放慢速度,停頓得當。

師:那好,下面我們就自由朗讀課文,如果你還有哪個句子有困難要多讀幾遍,也可以請教同學與老師。開始吧。

師:誰愿意起來讀給大家聽?

(找一生讀)。

師:雖然你讀得有些吃力,但你能第一個站起來讀,很佩服你的膽量。這樣吧,老師再教你一招。

(學生再按照此方法標記,然后再讀)。

師:誰想起來試試?

(抽生讀)。

(師范讀)。

師:大家讀得真認真,誰敢站起來展示?

個人讀,齊讀,指導讀(為是其智弗若與)。

師:你們覺得這樣讀,是不是好懂一點?那我問幾個問題,行嗎?

聽好:弈秋是什么意思?

生:是一個人名。

師:他是個什么樣的人?

生:會下棋。

師:沒聽明白。他會下棋,會到什么程度?

生:他是全國最善于下棋的人。

師:這么說,放到現(xiàn)在他能拿到全國圍棋比賽的金牌啦。哪一句話說的是這個意思?

生:(讀第一句)。

師:這句話有個“者”字,是什么意思?

我問你:什么叫作者?

生:作文章的人。

師:那讀者?勝利者?那善弈者呢?

生:讀文章人的。取得勝利的人。善于下棋的人。

師:第二個問題?誰學下棋?

生:兩個人。

師:他們讓弈秋干什么?

生:讓弈秋教導他們。

師:有些別扭。如果說老師今天教導《學弈》這課,你聽著覺得怎樣?那可以怎么說?

生:讓弈教導兩個人學下圍棋。

師:對,這樣說就順多了。其實我們在利用注釋幫助理解文言文時,不能只把注釋原封不動地套進去,這樣聽起來有種硬邦邦的感覺。你把注釋的意思理解了,然后把它變成自己的話,自然地講出來就行了。

三、深入課文,感悟道理。

師:弈秋的兩個學生是怎樣學下棋的?他們學得怎樣?下面你再讀課文,邊讀邊思考,看誰最先解決問題。

生:其一人專心致志,惟弈秋之為聽。

師:之是什么意思。

生:的教導。

師:這個人的學習態(tài)度怎樣?

生:專心致志。

師:除了可以用專心致志這個詞外,還可以用哪些成語來形容了的學習態(tài)度?

生:一心一意,全神貫注,聚精會神。

師:同學們想一下,有了這樣的學習態(tài)度,這棋肯定能學得怎樣?用一個詞來說明?

生:成功。

師:另一個學生怎樣學呢?

生:一人雖聽之,一心以為有鴻鵠將至,思援弓繳而射之。

師:第一個之是什么意思?

生:弈秋的教導。

師:對,和上面的是一個意思。第二個呢?

生:天鵝。

師:你怎么知道?

生:前面說的是天鵝,后面肯定射得就是它。

師:你真會理解,能根據(jù)上下句子理解,真會學習。你能說說這句是什么意思嗎?

生:(略)。

生:一心二用,心神不定。

師:好,下面我們對比著讀這個兩句子,體會一下兩人不同的學習態(tài)度。

(男女讀。)。

生:雖與之學。。。。。

師:這里也有兩個之,你能說說是什么意思?

生:第一個是前一個人,第二個是后一個人。

師:你再聯(lián)系句子去讀讀,看看是不是這么回事?

生:都指前一個人。

師:對,雖然后一個人和前一個人一起學,但是總是不如前一個人。

生:(讀最后一句:為是其智。。。。。。。)。

師:同學討論一下:這句話如何理解?

生:(說意思)。

師:造成兩人學習的結(jié)果不同,并不是他們智力存在著差別,而是(引出——學習態(tài)度不同。前一個是專心致志,后一個是三心二意。)。

師:請大家再讀課文,結(jié)合課文的內(nèi)容,談?wù)勀銖闹忻靼琢耸裁矗?/p>

生1:做事不能三心二意。

生2:學習要專心致志。

師:對,無論是學習還是做事都要專心致志,不能三心二意。否則會一事無成。

四、拓展延伸。

生:(自由發(fā)言)。

師:同學們說得都不錯。老師相信咱們同學今后的學習態(tài)度會更加端正。課后可這個小故事講給父母聽聽,把文背誦下來。

板書設(shè)計:

1學弈。

前一人專心致志成功。

后一人三心二意失敗。

態(tài)度結(jié)果。

學弈兩小兒辯日教案篇十二

【直呼其名】有三種情況:

自稱姓名或名。如“廬陵文天祥自序其詩”。

用于介紹或作傳。如“柳敬亭者,揚之泰州人”。

稱所厭惡、所輕視的人。如“不幸呂師孟構(gòu)惡于前,賈余慶獻諂于后”。

【字】古人幼時命名,成年(男20歲、女15歲)取字。一般而言,字與名有意義上的聯(lián)系。取字是為了便于他人稱謂,出于禮貌和尊敬。名與字一般由父親或尊長來取。

【號】即別號、表號。號一般由個人取定,只用于自稱,以顯示某種志趣或抒發(fā)某種情感。對人稱號也是一種敬稱。如:青蓮居士、少陵野老、玉溪生、四明狂客、醉翁、已齋叟、我佛山人、百煉生等等。

【謚號】古代王侯將相、高級官吏、著名文士等死后被追加的稱號叫謚號。如歐陽文忠公(歐陽修),史忠烈公(史可法),繆丑(秦檜)。

【齋名】用齋號或室號來稱呼。如楊誠齋(楊萬里);聊齋先生(蒲松齡),飲冰室主人(梁啟超)。

【籍貫】如王臨川——王安石是江西臨川人,柳河東——柳宗元是河東(今山西永濟)人,顧亭林——顧炎武是江蘇昆山亭林鎮(zhèn)人。

【郡望】如唐代韓愈,世人稱為韓昌黎,是因為昌黎(今遼寧義縣)韓氏為唐代望族(韓愈實際上是河內(nèi)河陽(今河南孟縣)人)。而蘇軾也曾自稱“趙郡蘇軾”、“蘇趙郡”,蘇氏是趙郡的望族(實際上蘇軾是四川眉州人)。

【官名】在古代官名用以人的稱謂十分普遍,如“阮步兵”——阮籍,“嵇中散”——嵇康,“洪經(jīng)略”——洪承疇,“孫討虜”——孫權(quán),“賈太傅”——賈誼;“杜拾遺”、“杜工部”——杜甫;“柳屯田”——柳永。

【爵名】如諸葛亮曾封爵武鄉(xiāng)侯,后人遂以武侯相稱;謝康樂——謝靈運,襲其祖謝玄的爵號康樂公;王荊公——王安石;誠意伯——劉基。

【官地】用任官之地的地名來稱呼。如賈長沙——賈誼,他曾貶為長沙王太傅;陶彭澤——陶淵明曾任彭澤縣令;駱臨海——駱賓王曾任臨??h丞;柳柳州——柳宗元曾任柳州刺史;賈長江——賈島曾任長江縣主簿。

【兼稱】如《梅花嶺記》“督相史忠烈公知勢不可為”,兼稱官職與謚號;《促織》“余在史館,聞翰林天臺陶先生言博雞者事”,兼稱官職、籍貫和尊稱;《游褒禪山記》“四人者,廬陵蕭君圭君玉,長樂王回深父,余弟安國平父、安上純父”,前兩人兼稱籍貫、姓名及字,后兩人先寫與作者關(guān)系,再稱名和字。

(三)。

1.愛而不見,搔首踟躕。

“愛”通“薆”;“見”通“現(xiàn)”

2.彤管有煒,說懌女美。

“說”通“悅”;“女”通“汝”

3.自牧歸荑,洵美且異。

“歸”通“饋”

4.匪女之為美,美人之貽。

“匪”通“非”;“女”通“汝”

5.將子無怒,秋以為期。

“無”通“毋”

6.士之耽兮,猶可說也。

“說”通“脫”

7.淇則有岸,隰則有泮。

“泮”通“畔”

8.肇錫余以嘉名。

“錫”通“賜”

9.扈江離與辟芷。

“辟”通“僻”

10.來吾道乎先路。

“道”通“導”

11.指九天以為正兮。

“正”通“證”

12.今若遣此婦,終老不復取。

“取”通“娶”

13.箱簾六七十,綠碧青絲繩。

“簾”通“奩”

14.蒲葦紉如絲,磐石無轉(zhuǎn)移。

“紉”通“韌”

15.蘭芝初還時,府吏見丁寧。

“丁寧”通“叮嚀”

16.奄奄黃昏后,寂寂人定初。

“奄奄”通“晻晻”

17.他鄉(xiāng)各異縣,展轉(zhuǎn)不可見。

“展”通“輾”

18.舉酒屬客,誦明月之詩。

“屬”通“囑”

19.某所,而母立于茲。

“而”通“爾”

20.比去,以手闔門。

“闔”通“合”

21.稱心快意,幾家能能彀。

“彀”通“夠”

22.北冥有魚,其名為鯤。

“冥”通“溟”

23.其翼若垂天之云。

“垂”通“陲”

24.適莽蒼者,三餐而反。

“反”通“返”

25.小知不及大知。

“知”通“智”

26.此小大之辯也。

“辯”通“辨”

27.德合一君,而征一國者。

“而”通“能”

28.乘天地之正,而御六氣之辯。

“辯”通“變”

29.所守或匪親,化為狼與豺。

“匪”通“非”

30.瞎王劉引定火喬男女。

“火”通“伙”

31.明標著冊歷,見放著文書。

“見”通“現(xiàn)”

32.求!無乃爾是過與?

“與”通“歟”

學弈兩小兒辯日教案篇十三

(1)掌握生字,正確讀寫本課生字詞。

(2)正確、流利地朗讀課文,背誦課文。

(3)根據(jù)課后注釋疏通全文,了解故事內(nèi)容。

2.能力目標。

通過討論能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。

3.情感目標。

培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情。

教學方法。

1.教法:范讀領(lǐng)讀、點撥教學。

2.學法:自讀自悟、合作探究。

教學重點:學生有感情地朗讀課文,熟讀成誦。

教學難點:學生根據(jù)注釋讀懂課文內(nèi)容,并用自己的話講講。

教學課時:一課時。

教學用具:課件。

教學流程設(shè)計。

一、警句引路、導入新課。

1.出示課件,學生讀,認識文言文。

2.導入新課,讀課題,解題。

什么是學弈?請同學們通過閱讀預習提示尋找答案。

3.學生簡介孟子的資料,相機出示課件。

二、范讀激趣、讀通課文。

1.師范讀課文,請學生談一談老師讀時有什么特點,學生劃節(jié)奏線。

2.學生齊讀課文,要求讀正確、讀出節(jié)奏。

3.分小組、男女生讀文,糾正字音。

三、自讀自悟,明了大意。

學生再讀課文,根據(jù)注釋在文中邊批劃,邊讀懂每句話,不明白的做上記號。

四、合作交流,深入探究。

1.小組合作交流,各自說說自己讀懂的句子,再把不懂的字、詞、句提出來,在小組中討論,如果還有不能解決的,等匯報時請其他小組同學或老師幫助解決。

2.匯報解疑。

逐句理解,體會二人不同的態(tài)度,相機板書并拓展。

3.指名學生表演。

五、聯(lián)系實際,深化認識。

1.出示問題,討論深化認識。

2.師小結(jié):是啊,無論做什么事都要專心致志,才能把事做好,如果三心二意,將一事無成。

六、課堂拓展、作業(yè)布置。

1.交流有關(guān)勤奮認真的格言,

2.咬文嚼字:課件出示練習題。

3.背誦課文。

板書設(shè)計:

一人? 專心致志(成功)。

學弈。

一人? 三心二意(失?。?/p>

學弈兩小兒辯日教案篇十四

教學目的:

1、了解孔子的生平資料。

2、學習本文的生字。

教學過程:

1、齊讀課題

2、自由讀課文,思考:課文中一共講了哪幾個人物?(孔子、兩個小孩)

1、孔子是什么時候的人?

學生甲:孔子名丘,字仲尼,生于公元前551年,是儒家學派的創(chuàng)始人,中國偉大的思想家和教育家。

學生乙:孔子從小生活在貧困之中,與寡母相依為命,學會了干不少“卑賤”的雜活。后來做過委吏(管倉庫)乘田(管畜牧)等小官吏。直至受魯國叔臣季氏賞識,做了魯國司寇,才進入大夫的行列。

學生丙:孔子熟讀古代文獻典籍,并整理好向弟子傳授,他打破了春秋末期以前的學在官府的狀況,開創(chuàng)了私人講學的風氣,為春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴的學術(shù)繁榮局面開了先河。

1、自由讀課文,找出不認識的字,通過解決。

2、指名讀文,糾正字音。

1、分小組學習生字。

2、交流匯報。

1、能根據(jù)課后注釋疏通文意。

2、有感情地朗讀課文,背誦并復述故事。

同學們,平時你注意觀察過太陽嗎?說說你的觀察結(jié)果。今天要學的這篇課文就是討論這個問題的。

1、學生對照注釋,自學課文,并找出不理解的字。

2、分組學習,交流學習成果。

3、教師對學生提出的問題做出解釋。

孔子東游,見兩小兒辯斗,問其故。

(1)游:在這里指游歷說服,走訪各國宣傳自己的政治主張。

(2)小兒:小孩。

(3)其:指兩個小孩辯論、爭論這件事。

(4)指名讀這一段話,試著說說這段話的意思。

(孔子東游,看見兩個小孩在爭論,便問他們?yōu)槭裁礌幷?。?/p>

一兒曰:“我以日始出時去人近,而日午時遠也?!币粌阂匀粘醭鲞h,而日中時近也。

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