高爾夫球是一項(xiàng)需要精準(zhǔn)控制和專注力的運(yùn)動(dòng)。語言表達(dá)要準(zhǔn)確、簡潔，突出總結(jié)的核心要點(diǎn)，避免篇幅冗長和重復(fù)。以下是一些優(yōu)秀總結(jié)的范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。
教師如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶接懙恼撐钠?/h3>
我們現(xiàn)行的教學(xué)體制,內(nèi)容繁多,教學(xué)方法陳舊,教師總感覺教學(xué)時(shí)數(shù)不夠,教學(xué)負(fù)擔(dān)過重.為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?這是因?yàn)榻虒W(xué)大綱中的內(nèi)容,全部需要通過教師的講解才能教給學(xué)生,老師沒講到的,學(xué)生就不知道.即使是一些簡單的知識(shí),如有些是初中學(xué)過的,為了引出新的內(nèi)容這些知識(shí)也要教師再講一遍,學(xué)生才能重新記憶起來.這樣就產(chǎn)生了一些現(xiàn)象,如教材越講越細(xì),作業(yè)越留越多,學(xué)生負(fù)擔(dān)越來越重,自學(xué)時(shí)間越來越少等.要改革這種被動(dòng)局面,關(guān)鍵在于組織調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容,要求青年教師每講一次課之前,首先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合分析,先弄清那些內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)的,老師不必重復(fù)講解的哪些內(nèi)容應(yīng)提前交代給學(xué)生,由學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)解決的;哪些內(nèi)容是學(xué)生似懂非懂的,必須通過老師認(rèn)真講解,學(xué)生方可牢記心中的.對于教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容,靠學(xué)生自學(xué)困難的,可以由老師在課堂上重點(diǎn)講解.這樣,既減少了教師的講課內(nèi)容,又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,減輕了學(xué)生的依賴思想.
二.改革教學(xué)思想
造出一個(gè)緊張、活潑、生動(dòng)的學(xué)習(xí)局面。
三.改革學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法
學(xué)生中的一部分人，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，懶于思考，對教師依賴性大。特別是中職教育的學(xué)生，基礎(chǔ)相對比較薄弱，在學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上，需要一個(gè)時(shí)期的積累。他們的表現(xiàn)是：聽課不認(rèn)真，不動(dòng)腦思考老師提出的問題，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)做完，完事大吉，上交老師，一身輕松，腦中再不去想它，似乎作業(yè)就是為老師做的。于是就產(chǎn)生“講啥聽啥；不講不聽；講啥記啥，不探究原因”的現(xiàn)象。學(xué)生總讓老師牽著走，教師一撒手，學(xué)生自己不會(huì)邁步。愛因斯坦曾經(jīng)提出過：“必須重視培養(yǎng)學(xué)生具備思考、探索問題的本領(lǐng)”。人們解決世界上的各個(gè)問題，是用大腦的思維能力和自身的智慧，而不是搬書本。青年在授課過程中，要靈活掌握課本的知識(shí)點(diǎn)，善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，找準(zhǔn)啟發(fā)點(diǎn)：據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因人施教，既要完成教學(xué)任務(wù)，又要使學(xué)生真正的掌握所學(xué)知識(shí)，以達(dá)到“學(xué)一門技術(shù)，有一技之長”的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)和積累學(xué)習(xí)方法，但要想做到這一點(diǎn)很不容易，需要青年教師不斷探索，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)段，將現(xiàn)代化的信息技術(shù)引入教學(xué)準(zhǔn)備及教學(xué)過程中來，在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，并能掌握基本的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，來適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，使我們中等職業(yè)技術(shù)教育再邁一個(gè)新臺(tái)階。
作為青年教師有責(zé)任、也有義務(wù)使職教的學(xué)生具備較強(qiáng)的自學(xué)能力和思維能力，讓他們成為熟練掌握知識(shí)，迅速接受新科技的佼佼者，讓他們?nèi)フ碱I(lǐng)高科技市場，使我們的祖國躋身于世界強(qiáng)手之林。
一、提高認(rèn)識(shí)
方法如下：
（一）討論滿堂灌的利和弊
討論的結(jié)果是，大部分學(xué)生認(rèn)為滿堂灌弊大于利，在這樣滿堂灌的課堂里，學(xué)生成了奴隸，成了奴隸，而不是學(xué)習(xí)的主人。
（二）從縱的方面看自學(xué)，盡可能取得學(xué)生的支持
給學(xué)生講教育史上有光的例子，啟發(fā)學(xué)生對自學(xué)的認(rèn)識(shí)，講了孔子的啟發(fā)式教學(xué)，講了夸美紐斯一個(gè)教師可以教三百多個(gè)學(xué)生的主張，講了杜威兒童中心的合理成分，講了陶行知的“教學(xué)做”統(tǒng)一主張。
（三）從橫的方向看自學(xué)
經(jīng)常向?qū)W生介紹國內(nèi)外先進(jìn)的教育方法和理論，講葉圣陶有關(guān)“教是為了不需要教”、“培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力”的主張。匯報(bào)省外的教改情況，介紹許多優(yōu)秀教師的教育教學(xué)方法；同時(shí)從《外國教育動(dòng)態(tài)》《外國教育叢書》中介紹有關(guān)教改和新鮮理論給學(xué)生認(rèn)識(shí)。
從原蘇聯(lián)的贊可夫、巴班斯基、蘇霍姆林斯基，到瑞士的皮亞杰、美國的布魯納，從巴普雷什中學(xué)到日本的某中學(xué)的自學(xué)剛要，西歐的精學(xué)，法國和美國的開放式教學(xué)都做了介紹。讓學(xué)生討論一些教改試驗(yàn)的利和弊，如美國的實(shí)習(xí)牢房，日本的赤足小學(xué)，荷蘭的少年餐廳，哥倫比亞的青年教改營，法國的不定型教學(xué)班，美國近二百所中學(xué)開設(shè)選修課。
（四）介紹當(dāng)今時(shí)代的特點(diǎn)
（五）分析學(xué)生的實(shí)際處境
我多次在全校的會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，我們這樣的普通中學(xué)，主要目標(biāo)不是培養(yǎng)多少人升學(xué)，二十培養(yǎng)適合明天祖國需要的有知識(shí)有能力的勞動(dòng)者。因?yàn)闊o論你中學(xué)辦的多好，也無法改變少數(shù)人升學(xué)，多少人就業(yè)的局面。
（六）講自學(xué)成才的可能性
經(jīng)常講古今中外杰出人物自學(xué)成才的具體例子。恩格斯，高爾基，愛迪生，華羅庚，等。
二、激發(fā)興趣
（一）增加實(shí)用性的教材內(nèi)容
讓學(xué)生自學(xué)完統(tǒng)編教材，對明天工作和學(xué)習(xí)都比較實(shí)用的教材。
1、課上引進(jìn)心理學(xué)方面的知識(shí)。
幾年來我在上課時(shí)向?qū)W生介紹了一些心理學(xué)的知識(shí)，如大腦的工作原理，增強(qiáng)有意注意力的方法，記憶的`竅門，觀察的方法，講什么是理解力，什么是想象力。
2、介紹現(xiàn)代科技的發(fā)展?fàn)顩r。
《外國科技動(dòng)態(tài)》，如飛船的對接，天外飛行物，數(shù)控機(jī)床，人造心臟，人工合成物等，連最淘氣的學(xué)生都凝神細(xì)聽。
3、有時(shí)候把其他學(xué)科的內(nèi)容引進(jìn)語文課堂。
4、學(xué)生喜歡和他們的生活、思想聯(lián)系很緊密的名篇。我就把報(bào)紙、雜志、新聞、報(bào)告等里面出現(xiàn)的文章拿到課堂上讓學(xué)生學(xué)習(xí)討論。
（二）使用新穎的教學(xué)方法
經(jīng)常和學(xué)生討論怎么讀，怎么寫，怎么說，怎么樣上課，怎么考試等問題。每到這時(shí)學(xué)生都充滿了自己是學(xué)習(xí)主人的自豪感。我和學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的討論，最終確定了“定向，自學(xué)，討論，答疑，自測，自結(jié)”六步課堂教學(xué)法。課堂力求用幽默、風(fēng)趣的教學(xué)語言。
（三）創(chuàng)設(shè)一個(gè)競賽情景
如記憶力競賽，口頭作文競賽，速讀競賽，書寫競賽，查字典競賽等
（四）經(jīng)常讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的歡樂
主要是想激發(fā)興趣和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、教給方法
（一）教給自學(xué)統(tǒng)編教材的方法
1、自學(xué)總體的語文書
2、自學(xué)一本語文書
3、自學(xué)一類文章
4、自學(xué)一篇文章
另外還教給學(xué)生完成每一步任務(wù)的方法
（二）教給“三結(jié)合”的自學(xué)方法
1、聽說讀寫結(jié)合
2、語文科學(xué)習(xí)與語文學(xué)習(xí)結(jié)合
3、學(xué)與用結(jié)合
最好的學(xué)習(xí)方法是適合學(xué)生個(gè)性的學(xué)習(xí)方法，在班級(jí)里經(jīng)常組織國內(nèi)外學(xué)科的學(xué)習(xí)方法介紹會(huì)，出版介紹自學(xué)方法的壁報(bào)。
四、培養(yǎng)習(xí)慣
（一）首次慢動(dòng)
剛剛接觸班級(jí)時(shí)注意求穩(wěn)、求慢，使得學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)時(shí)期。
（二）逐漸加速
（三）系統(tǒng)計(jì)劃
自學(xué)要向管理要效率，管理學(xué)首要的環(huán)節(jié)便是制定系統(tǒng)的計(jì)劃。
（四）控制時(shí)空
我們用填寫學(xué)習(xí)病例，定期更換座右銘，每天統(tǒng)計(jì)閑話句數(shù)，閑事件數(shù)，閑思小時(shí)數(shù)等方法來讓學(xué)生控制自己的不良習(xí)慣。
（五）形成習(xí)慣
養(yǎng)成自學(xué)教材，讀課外書，積累名言警句的習(xí)慣，養(yǎng)成讀社會(huì)這本大書的習(xí)慣，養(yǎng)成了互批作文，互相出題考試，寫日記，辦《班級(jí)日報(bào)》的習(xí)慣。
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數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生把自己不懂的問題及時(shí)提出來，有助于教學(xué)者了解學(xué)生，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的膽量，提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，擴(kuò)展了學(xué)生的思維、凝聚了學(xué)生的集中力，更重要的是擊活了課堂，使老師的獨(dú)角戲，一下子變成了熱鬧的師生雙邊活動(dòng)。下面就學(xué)生提問能力的培養(yǎng)談些粗淺的看法。
一、情境創(chuàng)設(shè)。
問題是心理活動(dòng)的一種刺激，要使學(xué)生在課堂上能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，就必須使學(xué)生面臨一種“令人困惑”、“充滿張力”的環(huán)境，或是說給學(xué)生一種“刺激”，主體學(xué)生只有面臨新的未知或情境才會(huì)產(chǎn)生問題，引發(fā)新的思維，因此教者在教學(xué)中要精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，為學(xué)生提供能激發(fā)好奇心和求知欲的數(shù)學(xué)環(huán)境，引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，發(fā)掘他們質(zhì)疑、猜想的能力。
教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循如下基本要求：首先要以一定的知識(shí)點(diǎn)為依托。數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)服務(wù)于一定的教學(xué)目標(biāo)，必須以教學(xué)內(nèi)容緊密相結(jié)合。其次，要符合學(xué)生數(shù)學(xué)思維，發(fā)展規(guī)律和已有的.知識(shí)水平、創(chuàng)設(shè)問題情境的深層目的是激發(fā)學(xué)生的潛在力，只有當(dāng)創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境進(jìn)入學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，呈現(xiàn)給學(xué)生的一個(gè)“似懂非懂”的場景或一個(gè)“似懂非懂”的現(xiàn)象，使問題具有能被學(xué)生“摘得到”的難度，才最能激發(fā)學(xué)生的思維。
二、教師少問。
適當(dāng)少問是指教師在教學(xué)課堂中不要壟斷提問，不要只管自己問而忽視了學(xué)生對問題的反應(yīng)，應(yīng)適當(dāng)?shù)匕烟釂栴}的權(quán)力交給學(xué)生，課堂上教師恰當(dāng)?shù)奶釂栆部杉ぐl(fā)學(xué)生的思維，教師適當(dāng)少問是讓學(xué)生真正掌握提問的主動(dòng)權(quán)，只有當(dāng)學(xué)生真正掌握了提問的主動(dòng)權(quán)，探求的欲望才會(huì)真正提高。此外在教學(xué)時(shí)間分配上，也要不擠學(xué)生提問的時(shí)間，要給學(xué)生充分的提問時(shí)間，避免學(xué)生有問題而沒有機(jī)會(huì)問。
三、培養(yǎng)技巧。
1、明確標(biāo)準(zhǔn)。
對學(xué)生提問的訓(xùn)練，首先是一種價(jià)值判斷的實(shí)踐提出和選擇什么樣的問題，實(shí)際上就是對這個(gè)問題的價(jià)值取向。所以首先要讓學(xué)生明白，從數(shù)學(xué)的角度看，一個(gè)好的問題應(yīng)符合以下標(biāo)準(zhǔn)，有較強(qiáng)的探索性，有多種不同的解法，甚至多種可能的答案，可以引出新的問題和進(jìn)一步思考，問題的表述應(yīng)該簡單易懂。
2、了解途徑。
教給學(xué)生產(chǎn)生問題的一些常見途徑，抓住事實(shí)的實(shí)際與理論之間的矛盾，抓住事物的邏輯矛盾或錯(cuò)誤，抓住爭論中的不同意見，抓住事物之間的關(guān)系。
3、掌握方法。
提出問題的一般性數(shù)學(xué)方法，觀察與實(shí)驗(yàn)的方法，類比猜想方法、歸納猜想的方法，還可以向?qū)W生介紹“否定假設(shè)法”(如果不是這樣，又是什么)，即通過對原問題的條件，限制或結(jié)論進(jìn)行否定性的改變而產(chǎn)生新問題。
此外為了引起學(xué)生對提問行為的重視，喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，教者應(yīng)將學(xué)生提問能力納入數(shù)學(xué)成績評定。在考試中，可以適當(dāng)增加情境提出數(shù)學(xué)問題，如改編數(shù)學(xué)問題、增減條件或補(bǔ)充結(jié)論等開放性題型，以考察學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、深刻性。
新課程下的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生應(yīng)大膽提出問題，教者要放一定時(shí)間讓學(xué)生在課堂上討論，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，使學(xué)生真正體會(huì)到自己是課堂主人，讓難起齒、難開口的學(xué)生嘗到在課堂提問的甜頭，從而使數(shù)學(xué)課堂更熱烈、更精彩。
教師如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶接懙恼撐钠?/h3>
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使語文課堂教學(xué)變得多姿多彩。而在多種學(xué)習(xí)方式中，自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，有了自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)得到充分的落實(shí)，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力得到了很好的培養(yǎng)。那么，如何在閱讀教學(xué)中落實(shí)自主的學(xué)習(xí)方式？我想，關(guān)鍵在于加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。我國著名教育家陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！比~圣陶也說過“教”是為了不需要“教”?？梢?，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)尤為重要。
一、營造自由民主的教學(xué)氛圍，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
受傳統(tǒng)教育的影響，有些教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求太苛刻，例如上課不能隨便亂提問題、亂回答問題，嚴(yán)格按照老師提示的方框規(guī)格內(nèi)回答問題,不然都屬于答非所問.學(xué)生回答問題前必須先舉手，反之則被當(dāng)成是擾亂課堂秩序。于是，學(xué)生們即使有問題也不敢提，有好的見解也不敢說，生怕提錯(cuò)了、說錯(cuò)了，老師不高興。學(xué)習(xí)很被動(dòng)，這怎能體現(xiàn)出自主呢？怎么能體現(xiàn)出學(xué)生的靈動(dòng)美呢?陶行知先生說：“要解放孩子的嘴”。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭論。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相問答、互相討論的相互作用的共同活動(dòng)中，成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)時(shí)還要注意傾聽同學(xué)們的意見，使學(xué)生在課上敢說、愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學(xué)生才能積極地參與。如一位教師在教四年級(jí)《草船借箭》這篇課文后，有位同學(xué)提出：“老師，課題中的‘借’用的不恰當(dāng)，我認(rèn)為應(yīng)該用‘騙’。因?yàn)榻璋匆话憷斫庠撌窃谡鞯脛e人的同意的情況下，拿別人東西再歸還?？烧n文中諸葛亮借的箭并沒有經(jīng)過曹操的同意，也沒有歸還?！边@位老師精心準(zhǔn)備的教案用不上了，但沒有批評該生添亂，反而表揚(yáng)該生提得好。這位老師靈機(jī)一動(dòng)何不來個(gè)辯論賽，分正方反方，正方說出“借箭”的理由，反方說出“騙箭”的理由。學(xué)生共分兩組進(jìn)行辯論賽，雙方討論激烈，不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，學(xué)生躍躍欲試，整節(jié)課學(xué)生都處在積極的自主學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維的火花在這里閃耀。課堂上，教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。
二、教給自主學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。
（一）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有著重要的作用。是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的前提條件，在小學(xué)階段，就要下力氣培養(yǎng)學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣，邊讀、邊畫、邊思考的習(xí)慣，遇到問題時(shí)主動(dòng)排除困難，堅(jiān)持達(dá)到閱讀目標(biāo)的習(xí)慣，愛讀書、愛看書的習(xí)慣，收集資料的.習(xí)慣，使用工具書的習(xí)慣等等。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生就會(huì)順利地自主獨(dú)立學(xué)習(xí)。
（二）培養(yǎng)自主質(zhì)疑、解疑的能力。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題告終的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋提問題的積極性，努力營造民主、和諧、愉悅氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，做學(xué)習(xí)的主人。教師要在語文教學(xué)的各處環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì)。一般來說，應(yīng)在難點(diǎn)處、困惑處、關(guān)鍵處質(zhì)疑，如養(yǎng)花一課,在體會(huì)養(yǎng)花的樂趣這一環(huán)節(jié),有些學(xué)生體會(huì)不出來.我是這樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的:這些事中,哪些事體會(huì)到養(yǎng)花的樂趣?哪些事體會(huì)不到養(yǎng)花的樂趣?馬上就有學(xué)生舉手說:"下暴雨,老舍先生搶搬花草累得腰酸腿疼,他的花兒都被砸死了三十多種一百多棵,傷心得落淚了,為什么還說是樂趣?抓住這個(gè)問題,我引導(dǎo)學(xué)生解疑,從而體會(huì)到老舍先生從艱苦的養(yǎng)花勞動(dòng)中感到苦中有樂.另外,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己帶著這些問題去讀書、去思考，想辦法解決，同時(shí)要注意發(fā)動(dòng)學(xué)生互助解疑，著力培養(yǎng)學(xué)生解疑能力。教師只要注重疏、引、撥，用不同的方法引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生自己去分析、解決問題就行。
三、加強(qiáng)訓(xùn)練，強(qiáng)化自我調(diào)控。
強(qiáng)化自我調(diào)控是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。要想做到讓學(xué)生積極自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，必須有較強(qiáng)的自我調(diào)控能力支撐，否則很難達(dá)到預(yù)期的效果?，F(xiàn)在很多小學(xué)生很貪玩，學(xué)習(xí)和作業(yè)都不放在心在。他們不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，注意力不能持久，遇到困難不去克服，而是逃避。像這樣的學(xué)生怎能面對明天殘酷的競爭？所以要在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中強(qiáng)化學(xué)生自我調(diào)控。可以通過加強(qiáng)訓(xùn)練集中學(xué)生的注意力、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和教給學(xué)生適當(dāng)?shù)难哉Z調(diào)節(jié)，如當(dāng)解答問題遇到困難時(shí)，可以自我激勵(lì)“我一定能解答出來！”。
四、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)條件，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空。
一位教育專家說過：“給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給孩子一個(gè)條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一個(gè)問題，讓他自己找答案；給孩子一點(diǎn)困難，讓他自己去解決；給孩子一片空間，讓他自己向前走，”作為教師要盡量多地為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，這樣才能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。
總之，在這個(gè)知識(shí)飛速發(fā)展更新的時(shí)代，只有具有超強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力的人才能立于不敗之地。，作為教師有責(zé)任和義務(wù)去努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。
教師如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶接懙恼撐钠?/h3>
生物科學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基本研究方法的科學(xué)，許多知識(shí)是通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果證實(shí)來的。生物實(shí)驗(yàn)不僅能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并轉(zhuǎn)化為一種熱愛科學(xué)的素養(yǎng)和志向，同時(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。因此教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造各種條件開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將學(xué)生獲得的知識(shí)技能與培養(yǎng)創(chuàng)新能力統(tǒng)一起來。
一、通過經(jīng)典實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
高中生物教材中的一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)教學(xué)很值得教師重視。經(jīng)典實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)藏了很重要的科學(xué)實(shí)驗(yàn)思想和巧妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，在教學(xué)過程中可以作為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和科學(xué)素養(yǎng)的載體。例如“基因的分離定律”一節(jié)中，孟德爾在發(fā)現(xiàn)基因的分離定律的過程中，不僅體現(xiàn)了科學(xué)家探索自然、追求真理鍥而不舍、無私奉獻(xiàn)的科學(xué)精神，而且實(shí)驗(yàn)中所展現(xiàn)出來的科學(xué)素養(yǎng)和技巧更是令人嘆服。正是由于他的這種鍥而不舍精神才為遺傳學(xué)的誕生和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這也正是孟德爾名垂后世的重要原因。
在經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的的引入方面一般有兩種教學(xué)形式：一是使經(jīng)典實(shí)驗(yàn)融入教學(xué)過程中。有選擇性的選用一些與課程有關(guān)的典型事例進(jìn)行講述。例如，介紹科學(xué)家的故事，可以感染和教育學(xué)生。二是讓學(xué)生自己進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)。通過資料的查閱，專題討論等方式了解一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)背后科學(xué)家所展現(xiàn)出來的人格魅力和科學(xué)精神，提高意志力和認(rèn)知水平，從而提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。
二、使用多種實(shí)驗(yàn)方法來增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)
實(shí)驗(yàn)貫穿生物教材，由“演示實(shí)驗(yàn)”、“學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)”、“模型建構(gòu)”、“實(shí)踐活動(dòng)”等組成。教師可以通過多種實(shí)驗(yàn)方法的組合來增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。
例如，通過演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式，來加深對概念的理解。在高中生物教材必修二《dna分子的結(jié)構(gòu)》一節(jié)中，教師就可以先通過模型演示dna分子的空間結(jié)構(gòu)讓學(xué)生形成dna分子結(jié)構(gòu)的初步印象，再通過模型建構(gòu)讓學(xué)生參與到制作dna雙螺旋結(jié)構(gòu)的過程中，使學(xué)生在思考與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中獲取、理解知識(shí)，將更有利于學(xué)生對知識(shí)的鞏固和提高。
通過演示實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式，來加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的深化理解。如在高中生物教材必修三《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》一節(jié)中教師可以通過視頻演示各種生態(tài)系統(tǒng)在遭受破壞的情況下如何自身恢復(fù)的過程，使學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力有了直觀的體驗(yàn)。再通過讓學(xué)生課后設(shè)計(jì)并制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性，并對生態(tài)缸里的生物種類和數(shù)量進(jìn)行追蹤記錄，不僅鍛煉了學(xué)生的觀察能力和操作能力，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，使對知識(shí)的理解更加深刻。
另外結(jié)合實(shí)驗(yàn)，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生自制教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器，有助于增強(qiáng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，還可以用于一些探究實(shí)驗(yàn)。通過師生共同參與，可以把學(xué)生自制的儀器作為實(shí)驗(yàn)室儀器的有益補(bǔ)充。不僅培養(yǎng)了師生的動(dòng)手技能，又將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問題方面。更能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、使用系統(tǒng)的科學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維，即不受固有模式束縛而進(jìn)行的有創(chuàng)見性的心理反應(yīng)，就是教師鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)新的態(tài)度來對待學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中想得多、想得新、想得巧。教學(xué)方法的改變，便是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略之一。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師應(yīng)以實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練為切入口來指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法。這包括實(shí)驗(yàn)之前的準(zhǔn)備工作，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中的指導(dǎo)工作和實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的總結(jié)工作。
實(shí)驗(yàn)之前的準(zhǔn)備工作使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本內(nèi)容、目的、原理和步驟及實(shí)驗(yàn)過程中的注意事項(xiàng)。對于實(shí)驗(yàn)過程中涉及到的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及一些關(guān)系到實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵之處，教師應(yīng)做規(guī)范化的演示操作，給學(xué)生講解操作要領(lǐng)并示范。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中的指導(dǎo)作用，教師對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中所遇到的一些問題，如顯微鏡操作中有的學(xué)生觀察裝片時(shí)看不清晰，老師就要引導(dǎo)學(xué)生去思考為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？可能有哪些方面的問題會(huì)導(dǎo)致這個(gè)問題，實(shí)驗(yàn)操作中可能有哪些失誤，通過什么方法去解決等等。讓學(xué)生思考這些問題，不僅使學(xué)生的觀察更加細(xì)致深入，而且使學(xué)生的思維能力得到好的訓(xùn)練。教師在學(xué)生遇到困難和問題時(shí)候，要能夠做到啟發(fā)學(xué)生去思考，引導(dǎo)學(xué)生自己克服困難，獨(dú)立解決問題，調(diào)動(dòng)起實(shí)驗(yàn)的各方面因素，提高實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的總結(jié)工作，就是通過對實(shí)驗(yàn)過程、現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的記錄，將實(shí)驗(yàn)獲得的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的過程。這就要求學(xué)生撰寫詳實(shí)和科學(xué)的實(shí)驗(yàn)記錄，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和處理問題的能力，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)和態(tài)度。
四、通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新的根源在于基礎(chǔ)，而扎實(shí)的基礎(chǔ)不僅來源于牢固的知識(shí)基礎(chǔ)，更來源于知識(shí)所體現(xiàn)的基本研究方法和思考方法，這些都為創(chuàng)造性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
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教學(xué)設(shè)置的問題一般是面向全體學(xué)生，問題的設(shè)置既要考慮一定的難度和跨度，同時(shí)還要注意到學(xué)前學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，所設(shè)置的問題應(yīng)該能讓多數(shù)孩子可以回答。因此，教師提問時(shí)，要注意把握問題的“面”，要根據(jù)問題的難易程度，有目的地選擇不同層次的提問對象，并注意用適當(dāng)言語提醒其他學(xué)生認(rèn)真聽、看，如“現(xiàn)在請某某同學(xué)來回答，其他同學(xué)注意聽看他的解答是否正確和完整，然后談?wù)勛约旱目捶ā?，使人人都有回答的機(jī)會(huì)和責(zé)任。在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力不同，他們解決問題的水平不同，他們所解答的問題也應(yīng)不同，教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的問題，如采取判斷型的“是什么”、描述型的“怎么樣”和分析型的“為什么”，區(qū)別對待。對不同層次兒童進(jìn)行不同層次的提問，可使各層次的學(xué)生都能積極思考，在原來的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，有利于建立良好的師生教學(xué)關(guān)系。
二、教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)周圍事物來發(fā)展學(xué)生語言能力
學(xué)生在一日生活活動(dòng)中的表現(xiàn)以語言表達(dá)為主。然而，當(dāng)前學(xué)生在語言發(fā)展過程中往往參差不齊。如說話意識(shí)不強(qiáng)，語言活動(dòng)中有囁嚅或說話緊張就會(huì)口吃等不良現(xiàn)象出現(xiàn)，直接影響了學(xué)生語言能力的發(fā)展和學(xué)生智力的開發(fā)。原因主要是，教師重視課堂語言活動(dòng)，忽視了對學(xué)生日常生活中隨機(jī)語言的開發(fā)；注重語言活動(dòng)中教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范化，過多地使用圖片、靜物等教具引導(dǎo)，忽視學(xué)生通過體驗(yàn)生活，直接去感知事物以發(fā)展其模仿能力和聽說能力；注意強(qiáng)調(diào)了集體中的整體觀念，卻抑制了學(xué)生的自由交際活動(dòng)和對其個(gè)性的培養(yǎng)。
學(xué)生通過聽、看、觸、摸、嘗、聞等感性認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大了對周圍事物的認(rèn)識(shí)范圍，加強(qiáng)了感知深度，而范圍的擴(kuò)大和深度的加強(qiáng)必然會(huì)豐富學(xué)生的語言。學(xué)生思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，學(xué)生掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程；而思維的發(fā)展，又促進(jìn)了語言的構(gòu)思能力、邏輯能力及表達(dá)能力的發(fā)展。
由于學(xué)生學(xué)習(xí)語言的途徑是靠“聽”和聽后的模仿“說”，而語言教育的傳統(tǒng)模式更多的是采用了注入式?？墒浅霈F(xiàn)了這樣一個(gè)問題：學(xué)生背誦了一些兒歌、詩歌，但智力卻沒有得到最大的提升。所以在教育學(xué)生的過程中，要采用多種多樣的形式，發(fā)展學(xué)生觀察力、記憶力、想像力和思維能力。學(xué)生語言的培養(yǎng)還應(yīng)與家長密切配合。如：要求家長帶學(xué)生接觸社會(huì)，認(rèn)識(shí)民-警叔叔怎樣工作，商店的阿姨如何營業(yè)等等，帶學(xué)生接觸大自然，使他們知道季節(jié)，有哪些花開了，哪些樹葉凋謝了然后鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地與家長交談、提問。
三、教師要為學(xué)生提供閱讀的機(jī)會(huì)和閱讀材料
小學(xué)的語言教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中豐富詞匯，在模仿和理解的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生的想象力，運(yùn)用簡單的詞匯、句子，逐步培養(yǎng)他們連貫說話的能力。作為教師，在教學(xué)中語言應(yīng)條理清晰、普通話標(biāo)準(zhǔn)、邏輯性強(qiáng)，語句不應(yīng)冗長，內(nèi)容要生動(dòng)形象。當(dāng)然，教師更應(yīng)加強(qiáng)自身的語言修養(yǎng)。因?yàn)橹車说恼Z言修養(yǎng)、語言風(fēng)格在一定程度上對學(xué)生有很大的影響。而教師是學(xué)生最親近、最好模仿的對象，對學(xué)生語言起著潛移默化的作用。教師在日常生活中要充分利用一日活動(dòng)中的每一個(gè)積極因素，鼓勵(lì)學(xué)生親自去看、去聽，激發(fā)其說話的欲望。
好的環(huán)境在很大程度上影響著學(xué)生感知事物、語言發(fā)展和心態(tài)平衡等，還可豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，這樣能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在與環(huán)境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動(dòng)重在為學(xué)生提供閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為學(xué)生提供閱讀機(jī)會(huì)和場所就顯得十分重要。我們要根據(jù)學(xué)生教材，利用一切機(jī)會(huì)和場所，將季節(jié)的變化、動(dòng)植物的生長規(guī)律、學(xué)生的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓學(xué)生充分享受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)方面語言的知識(shí)，通過不斷地感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。
先教學(xué)生看書的方法。拿到一組圖畫，要求學(xué)生先看數(shù)碼，或按情節(jié)排好順序，然后找出書中的主要角色，記住他們的形象，觀察他們的動(dòng)作，想象他們在干什么？聯(lián)想組合成故事。
在為學(xué)生提供閱讀材料時(shí)應(yīng)注意圖畫色彩，色彩鮮明圖畫讀物是學(xué)生的精神糧食，它形象生動(dòng)可愛，色彩鮮明美麗，深受學(xué)生喜愛。欲想發(fā)揮圖書的作用，教師必須進(jìn)行具體的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，吸引學(xué)生的注意。此外，與學(xué)生生活有關(guān)、圖畫內(nèi)容簡單具體有趣的圖書，能讓學(xué)生有興趣看下去，并讓學(xué)生有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過聽聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫書、讀朗朗上口的文字，通過生活，逐步將口語符號(hào)與文字符號(hào)聯(lián)系起來，自然地過渡到早期閱讀。
《教師如何培養(yǎng)學(xué)生的語言能力》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請?jiān)L問下一頁查看。
教師如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶接懙恼撐钠?/h3>
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)運(yùn)算占了相當(dāng)大的比重。而運(yùn)算的準(zhǔn)確性很大程度上取決于審題的正確與否。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很有必要加強(qiáng)對學(xué)生審題能力的培養(yǎng)。為敘述方便，本文分小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題、計(jì)算題、文字題就如何培養(yǎng)學(xué)生的審題能力作一探討。
應(yīng)用題。
應(yīng)用題是由情節(jié)和數(shù)量關(guān)系兩個(gè)部分交織在一起組成的。審題過程就是要審清題目的情節(jié)內(nèi)容和數(shù)量關(guān)系，知道該道題講的是一件什么事情，事情的經(jīng)過是怎樣的，并能找出已知條件和要求的.問題，使題目的條件、問題及其關(guān)系在學(xué)生頭腦中建立起完整的印象，為正確分析數(shù)量關(guān)系和解答應(yīng)用題創(chuàng)造良好的前提條件。具體說來要做到：
一、“讀”
讀，就是認(rèn)真讀題，初步了解題意。讀題是了解題目內(nèi)容的第一步，是培養(yǎng)審題能力的開始。要培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)、仔細(xì)、邊讀邊想的讀題習(xí)慣。一年級(jí)教師要進(jìn)行范讀、領(lǐng)讀。讀題時(shí)要訓(xùn)練學(xué)生做到不添字、不漏字，不讀錯(cuò)字，不讀斷句。二年級(jí)開始培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立朗讀、逐步過渡到輕聲讀、默讀，養(yǎng)成自覺通過默讀理解題意的習(xí)慣。
二、“敲”
敲就是仔細(xì)推敲字、詞、句，準(zhǔn)確理解題意，語言文字是應(yīng)用題各種關(guān)系的紐帶，也是解題的攔路虎。因此，審題教學(xué)要像語文教學(xué)一樣，讓學(xué)生理解應(yīng)用題中每個(gè)字、詞、句的意義，培養(yǎng)學(xué)生書面語言的閱讀能力。
首先，對應(yīng)用題表述中的數(shù)學(xué)術(shù)語有一個(gè)正確的理解。如“倍數(shù)”應(yīng)用題“倍”的含義、行程問題“相向而行”、“相背而行”的行走情景，學(xué)生對這些術(shù)語沒有正確的理解，就無法理解題意，進(jìn)而防礙數(shù)量關(guān)系的確立。
其次，對應(yīng)用題中揭示數(shù)量關(guān)系的關(guān)鍵句要反復(fù)推敲，理解它的真實(shí)含義，為正確解題鋪平道路。如“同學(xué)們修補(bǔ)圖書。五年級(jí)修補(bǔ)127本，比四年級(jí)多修補(bǔ)28本。四年級(jí)修補(bǔ)多少本？”對此題有的學(xué)生一下子分辨不出五年級(jí)修補(bǔ)的多還是四年級(jí)修補(bǔ)的多，這就要抓住“比四年級(jí)多修補(bǔ)28本”這個(gè)關(guān)鍵句，聯(lián)系前后內(nèi)容把這個(gè)簡短的句子一步一步地補(bǔ)充完整，使之明朗化，即“比四年級(jí)多修補(bǔ)28本”，就是“五年級(jí)比四年級(jí)多修補(bǔ)28本”，也就是“127本比四年級(jí)修的多28本”，這樣不難判斷出五年級(jí)修補(bǔ)的多，四年級(jí)修補(bǔ)的少，問題便迎刃而解了。
三、“述”
述，就是復(fù)述題意，進(jìn)入情境，用自己的話復(fù)述題意，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步分析清楚應(yīng)用題的情節(jié)，使題目內(nèi)容轉(zhuǎn)化為鮮明的表象，讓學(xué)生真正進(jìn)入角色。如“小明家養(yǎng)了35只雞，28只鴨，如果每只雞一年可以產(chǎn)13千克蛋，每只鴨一年可以產(chǎn)12千克蛋。這些雞、鴨一年一共可以產(chǎn)多少千克蛋？”學(xué)生若能這樣復(fù)述：“小明家養(yǎng)了35只雞，每只雞一年能產(chǎn)13千克蛋，還養(yǎng)了28只鴨，每只鴨一年可產(chǎn)12千克蛋。小明家養(yǎng)的這些雞和鴨一年總共能產(chǎn)多少千克蛋？”這就說明學(xué)生對題意已真正完整地理解了。
復(fù)述題意能準(zhǔn)確地反映出學(xué)生對題意的理解程度，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力，從而提高審題能力。
四、“擬”
擬，就是模擬情景，展示數(shù)量關(guān)系，有些題目可通過指導(dǎo)學(xué)生列表、畫圖等方法模擬應(yīng)用題的情景，使應(yīng)用題的情節(jié)、數(shù)量關(guān)系直觀全面地展示在學(xué)生面前，進(jìn)而掃除理解題意的障礙。
又如：“某。
[1][2][3][4]。
教師如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶接懙恼撐钠?/h3>
審題能力是一種綜合性的數(shù)學(xué)能力，抓好審題能力的培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的分析、判斷和推理能力以及學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力就會(huì)從無到有，從低水平向高水平發(fā)展，從而提高數(shù)學(xué)的解題能力。因此，解題的正確性在很大程度上取決于學(xué)生的審題能力。
一、提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，形成認(rèn)真讀題的意識(shí)。
1、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)審題的重要性?？赏ㄟ^設(shè)計(jì)專項(xiàng)審題訓(xùn)練、對比實(shí)驗(yàn)，潛移默化，有機(jī)滲透，讓學(xué)生自覺體驗(yàn)到題目中每句話都隱藏著重要的數(shù)學(xué)信息，體驗(yàn)到審題的重要性，并經(jīng)常教育學(xué)生養(yǎng)成審題的好意識(shí)，認(rèn)真審題。
2、專注是認(rèn)真審題的關(guān)鍵。從一年級(jí)開始就要教育學(xué)生專注聽題，要集中注意力專心聽，堅(jiān)持做到眼到、耳到、心到（口到）；練習(xí)課時(shí)還可設(shè)計(jì)“限時(shí)作業(yè)”專項(xiàng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的`專注力。
3、師生共同建立審題常規(guī)，合適的懲罰與激勵(lì)并行。在審題常規(guī)中要正面導(dǎo)向，要求學(xué)生做到讀題認(rèn)真仔細(xì)，切實(shí)有效強(qiáng)化學(xué)生的審題意識(shí)，同時(shí)要善于洞察和捕捉學(xué)生審題的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，激起學(xué)生的競爭意識(shí)。
二、要求學(xué)生認(rèn)真讀題，達(dá)到全面理解題意。
1、讀題。小學(xué)生感知的籠統(tǒng)性往往使他們在理解題意時(shí)“一讀而過”，“一見題就動(dòng)手做”，純粹是跟著感覺走，不動(dòng)一點(diǎn)腦筋，這樣解答問題偏差就大了。所以，教師平時(shí)應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)閱讀題目，做到邊讀題邊思考。讀題時(shí)要求學(xué)生做到“三讀”：一讀知大致意思，了解題中的條件和問題，把文字的描述轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的表象；二讀探表里，明確運(yùn)算性質(zhì)、順序等；三讀驗(yàn)思路，驗(yàn)證解題步驟是否正確、方法是否最簡單而又合理。
2、理解題。應(yīng)用題題意的理解與小學(xué)生的語言水平、生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，所以，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)和對書面語言的理解力以及想象力直接影響著應(yīng)用題的解答。例如：“光明家具廠平均每月生產(chǎn)桌子107張，上半年共生產(chǎn)了多少張桌子？”有些學(xué)生在讀此題時(shí)只能找到一個(gè)條件“平均每月生產(chǎn)桌子107張”，問題是“共生產(chǎn)了多少張桌子”，而找不到另一個(gè)條件，無法分析數(shù)量關(guān)系。在這種情況下，教師必須讓學(xué)生理解另一個(gè)條件是“上半年”，也就是“6個(gè)月”，這樣學(xué)生就很容易解答了。
3、分析思考題。正確分析參與四則運(yùn)算的數(shù)字特征及運(yùn)算順序，是合理、靈活解答計(jì)算題的關(guān)鍵，而分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，尋找解題的途徑與方法，是解答應(yīng)用題的關(guān)鍵。所以在計(jì)算式題和應(yīng)用題的教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生分析思考的良好習(xí)慣，切忌讓學(xué)生養(yǎng)成拿到題不分析、不思考就急于列式計(jì)算的不良習(xí)慣。要把怎樣分析、思考的方法逐步地教給學(xué)生。
三、養(yǎng)成檢驗(yàn)的習(xí)慣，提高解題準(zhǔn)確性。
檢驗(yàn)是對計(jì)算結(jié)果進(jìn)行檢查，驗(yàn)證是否達(dá)到準(zhǔn)確的一種手段。在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須注意培養(yǎng)學(xué)生自覺檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果是否正確的習(xí)慣，以提高解題的準(zhǔn)確性。對解答應(yīng)用題的檢驗(yàn)，可以從以下幾個(gè)方面入手：
1、檢查結(jié)果與實(shí)際情況是否吻合。如解答結(jié)果是“火車每小時(shí)行6千米”、“敬老院里的老人平均年齡是6歲”、“第二組有學(xué)生10.5個(gè)”等等，顯然與實(shí)際情況不符。
2、檢驗(yàn)列式是否正確、合理。學(xué)生列出算式后，可要求學(xué)生檢查列式是否符合算理。若是綜合算式，應(yīng)指出綜合算式中每一步所表示的意義，再連貫起來檢查綜合算式是否符合算理。
3、檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果是否正確。其方法常用代入法或改編題目。例如：食堂買來100千克鹽，用了8天，還剩44千克。平均每天用了多少千克鹽？得數(shù)應(yīng)該是“平均每天用7千克鹽”?？砂呀Y(jié)果代入題中的未知數(shù)，檢驗(yàn)結(jié)果是否符合應(yīng)用題的另一條件。因?yàn)?×8+44=100（千克），和原題的總重量相等，說明計(jì)算是正確的。改編題目的檢驗(yàn)方法就是將原題逆編成一道新的應(yīng)用題，計(jì)算結(jié)果是否與原題相符合。如上題可改編為：“食堂買來一些鹽，平均每天用7千克，用了8天后，還剩44千克。食堂這次買回多少千克鹽？”得數(shù)是“100千克”，與原題所買的食鹽是相同的，說明計(jì)算正確。
基于學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，審題的方法也會(huì)有所不同，教師要教給學(xué)生一些科學(xué)的審題方法。
1、計(jì)算，要學(xué)會(huì)“一看、二想、三算、四查”的審題方法?！耙豢础敝缚辞暹\(yùn)算符號(hào)和數(shù)字，克服粗心大意，避免思維定勢；“二想”指想清楚計(jì)算順序、是否估算驗(yàn)算，強(qiáng)化規(guī)律法則，合理選擇算法；“三算”培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)，養(yǎng)成專注仔細(xì)的計(jì)算習(xí)慣；“四查”提倡反思計(jì)算，強(qiáng)化認(rèn)真檢查的習(xí)慣。要求學(xué)生做到一次性認(rèn)真仔細(xì)計(jì)算，不抄錯(cuò)（或看錯(cuò)）數(shù)字、符號(hào)，完成后有時(shí)間要做到驗(yàn)算檢查。
2、解決問題，要學(xué)會(huì)“一讀、二敲、三述、四擬”的審題方法?！耙蛔x”指認(rèn)真讀題，準(zhǔn)確提取數(shù)學(xué)信息；“二敲”就是對數(shù)學(xué)術(shù)語及揭示數(shù)量關(guān)系的關(guān)鍵詞句仔細(xì)推敲，注意關(guān)鍵字詞，正確理解題意；“三述”就是把題目骨架關(guān)鍵詞用自己的語言復(fù)述，化繁為簡、化難為易，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解題；“四擬”就是用列表、畫圖、綜合、分析等方法模擬解決問題的情景，清楚表達(dá)題意，展示數(shù)量關(guān)系，形成解題思路。
審題能力的培養(yǎng)必須落實(shí)在每一堂課中，既需要以一定的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平為依托，更需要有良好的讀題習(xí)慣、有效的思考方法為保證，還需要有一個(gè)學(xué)習(xí)、積累、反思、鞏固、發(fā)展的長期過程。因此，廣泛應(yīng)用正確審題，準(zhǔn)確高效解題，不斷鞏固深化，方能提升審題成效，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
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新課程實(shí)施后，對于物理的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫，有的老師還是采用以往的形式，即：實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟（含操作、記錄、處理、結(jié)論）、誤差分析等，沒有做任何改變，我覺得與新課程理念不符。而又有的老師使用教材配套的《實(shí)驗(yàn)探究報(bào)告冊》，所有的實(shí)驗(yàn)又都是相同的欄目：提出問題、猜想與假設(shè)、探究目的、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、探究收獲、注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，顯得過于呆板，實(shí)際上并非所有的實(shí)驗(yàn)都需要這些欄目。有些實(shí)驗(yàn)有猜想就不一定要再有假設(shè)，有分析就不一定要有論證。因此，對于實(shí)驗(yàn)探究報(bào)告的要求，筆者認(rèn)為，需要哪些項(xiàng)目就寫哪些項(xiàng)目，不要貪圖全面，客觀地由學(xué)生按照需要來寫，避免出現(xiàn)“八股式實(shí)驗(yàn)報(bào)告”。
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在當(dāng)前，有效教學(xué)的理念已深入人心。如何通過有效的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的能力顯得尤為重要。所謂審題，即了解、熟悉和把握問題，弄清已知和未知的關(guān)系，從而獲取解題信息，最終達(dá)到圓滿解題的目的。審題是合理、正確解題的基礎(chǔ)，每一個(gè)問題的解決都離不開審題。然而，審視我們的課堂教學(xué)，學(xué)生因?qū)忣}不清而導(dǎo)致錯(cuò)誤的發(fā)生，實(shí)在是常事。對此，本人經(jīng)過這次理論學(xué)習(xí)有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在把自己的一些體會(huì)總結(jié)出來：
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題、解題，是日常教學(xué)中最基本的一環(huán)。學(xué)生審題能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的任務(wù)，它幾乎無捷徑可走，只有在學(xué)生自己反復(fù)的練習(xí)、教師的分析指導(dǎo)中逐步養(yǎng)成，達(dá)到教是為了不教的'教學(xué)目的，這正是授之以“漁”的教學(xué)策略的具體化的體現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)過了嘗試，才會(huì)有體會(huì)和感受，才會(huì)更深刻地理解教師的分析、指導(dǎo)，而教師的包辦代替只能扼殺學(xué)生的思想。本人認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生審題能力要注意以下幾點(diǎn)：
1、加強(qiáng)讀題訓(xùn)練，養(yǎng)成自覺讀題的習(xí)慣。
應(yīng)用題是由情節(jié)和數(shù)量關(guān)系兩個(gè)部分交織在一起組成的。初讀題目，要知道該道題講的是一件什么事情，事情的經(jīng)過是怎樣的，并把與題目數(shù)量關(guān)系無關(guān)的情節(jié)刪掉。
在初讀題目的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)鍵（看出數(shù)量關(guān)系）的字詞用筆圈出來聚焦，以提醒自己看清楚已知與未知之間的關(guān)系，從而為正確分析數(shù)量關(guān)系和解答應(yīng)用題創(chuàng)造良好的前提條件。學(xué)生經(jīng)過這樣的思考過程后，我相信正確率明顯提高。
教師一開始要舍得花時(shí)間“逼”學(xué)生進(jìn)行審題，把上述兩步做到位而不是流于形式，久而久之，學(xué)生自然就會(huì)養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣。教師的責(zé)任是要從“逼到放”。學(xué)生審題訓(xùn)練，要有一個(gè)較長的過程，要讓學(xué)生能真正體會(huì)到審題是正確解答習(xí)題的重要基礎(chǔ)。學(xué)生既有審題的意識(shí)，又有審題的策略，相信學(xué)生的解題技巧一定能提高。
2、重視數(shù)學(xué)概念教學(xué)，弄清題目中關(guān)鍵字、詞和術(shù)語的含義。
語言文字是應(yīng)用題各種關(guān)系的紐帶，也是解題的攔路虎。因此，審題教學(xué)要像語文教學(xué)一樣，讓學(xué)生理解應(yīng)用題中每個(gè)字、詞、句的意義，培養(yǎng)學(xué)生書面語言的閱讀能力。要善于抓住題目中的關(guān)鍵，字、詞或句，準(zhǔn)確理解其表達(dá)的意義。
3、弄清題目中顯露、隱含的條件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考和探索。
學(xué)生怕解答應(yīng)用題，往往審題沒有過關(guān)，不會(huì)分析題目中顯露的條件可以解決哪些問題，更不會(huì)分析題目中的隱含條件。這就要求老師們平時(shí)在審題教學(xué)中多加引導(dǎo)，注意這方面的訓(xùn)練。
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教育改革的核心是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人，在這種改革理念的指導(dǎo)下，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教改也在如火如荼地進(jìn)行著。數(shù)學(xué)課堂要想真正成為教學(xué)改革的主要陣地，同時(shí)也成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的樂園，我們一線教師首先要不斷提高自己的教改意識(shí)，還要不斷創(chuàng)新教改方法。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)是教學(xué)改革的最主要目標(biāo)，圍繞這個(gè)目標(biāo)我們在不斷優(yōu)化我們的數(shù)學(xué)課堂，進(jìn)行不斷的探索、嘗試和實(shí)驗(yàn)。
第一部分培養(yǎng)閱讀教材的能力。
主張個(gè)性和諧發(fā)展的蘇聯(lián)教育理論家和實(shí)踐家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育者的一項(xiàng)重要任務(wù)，就是在這場競爭中，要使書籍始終成為勝利者。只有在書籍成為學(xué)齡初期兒童最有吸引力的精神需要的地方，才會(huì)有學(xué)習(xí)的愿望，這種學(xué)習(xí)愿望才能確立起來。”要想培養(yǎng)兒童對書籍的敏感度，提高對知識(shí)渴求的愿望，就要從兒童初入學(xué)就開始培養(yǎng)兒童對學(xué)習(xí)的興趣。課堂上的時(shí)間是有限的，如果只憑著在課堂上看書學(xué)習(xí)是有局限性的，那么我們可以利用課堂這個(gè)舞臺(tái)來對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，教師用熟練的教學(xué)手段使學(xué)生提高對知識(shí)的探索的欲望、和對各學(xué)科的興趣，使學(xué)生能夠正確理解文字的含義并會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用。
雖然素質(zhì)教育倡導(dǎo)了許多年，但在課堂上傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然存在，老師把教材內(nèi)容徹底講透了，雙手捧給學(xué)生，學(xué)生在很大程度上非常依賴?yán)蠋?，這樣就剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的`機(jī)會(huì)，同時(shí)也遏制了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，我首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己看書，讓教材上的內(nèi)容成為引起學(xué)生思考的資源源泉，引起學(xué)生對教材內(nèi)容的關(guān)注，逐漸提高學(xué)生對教材內(nèi)容的敏感度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能把學(xué)生引入到自主學(xué)習(xí)的軌道。如：我在課堂上教學(xué)生時(shí)，我說：“把書打開”，學(xué)生就七嘴八舌的問：“翻到哪一頁？”我就反問：“你們這么多人都記不住，我一個(gè)人能記住嗎？自己找找看?！睆拇艘院竺刻煸搶W(xué)習(xí)哪一頁學(xué)生記得非常清楚。所以老師適當(dāng)“懶”一些，學(xué)生就會(huì)“勤”一些。這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長非常有利，使他們從小養(yǎng)成勤奮的好習(xí)慣。
又如：在一年級(jí)上學(xué)期數(shù)學(xué)課本上，課本上沒有專門講左右的認(rèn)識(shí)，但是可以滲透在習(xí)題上，就同樣可以讓學(xué)生辨別左右，很容易就理解、掌握、并會(huì)運(yùn)用。題目如下：1、在下面圖形的左邊畫6個(gè)三角形、右邊畫5個(gè)三角形。2、在下列圖形中從左數(shù)第三個(gè)什么圖形。這樣通過這類題目的練習(xí)就讓學(xué)生在不經(jīng)意間學(xué)會(huì)了左右，比專門講左右效果還好。另外要學(xué)生知道左右是有方向性的，如教師的左右和學(xué)生的左右是相反的，看書時(shí)圖畫的左右和呈現(xiàn)圖畫的方向是相反的。學(xué)生在觀察事實(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)實(shí)在在分清左右。再如在講新課時(shí)，例題可以用小黑板出示，還可以直接寫在黑板上，還可以用投影儀出示，還可以做成課件展示，但是現(xiàn)在能讓學(xué)生自己讀的題目我盡可能地交給學(xué)生去讀，自己讀題、自己理解題意、自己想辦法解決問題。在遇到困難時(shí)才給以適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。對學(xué)生好的表現(xiàn)給予適時(shí)表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的思考方法去解決問題。用這種探究學(xué)習(xí)的方法經(jīng)過一段時(shí)間的試驗(yàn)取得了非常良好的效果?？朔藢W(xué)生在學(xué)習(xí)中的懶惰思想和依賴思想，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
第二部分培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。
數(shù)學(xué)的理論來源于生活實(shí)踐，同時(shí)數(shù)學(xué)理論又用來解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的數(shù)學(xué)問題。也只有把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，才真正學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)。例如二年級(jí)“分一分”這節(jié)課，在授新例1過程中，把六個(gè)五星分成兩組，引導(dǎo)學(xué)生觀察有幾種分法，其中有一種分法兩堆分得同樣多，叫平均分。平均分的概念用講解處理。在教學(xué)例2：把18個(gè)蘋果進(jìn)行平均分，有多少種不同的分法？學(xué)生可以根據(jù)題目要求，通過動(dòng)手?jǐn)[一擺能得出結(jié)論?？梢杂煤献魈骄康姆椒ㄟM(jìn)行，所以用分小組說一說、擺一擺、填一填進(jìn)行。由于所填表格是第一次用，對他們來說難度非常大。本來就只做了一張表格，想讓學(xué)生回答，我自己填，后來想讓學(xué)生試一試，所以又給每個(gè)小組做了一張表格。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果看在意料之中，符合學(xué)生真實(shí)情況。教學(xué)例3，重點(diǎn)是讓學(xué)生自己嘗試進(jìn)行平均分，體現(xiàn)平均分的方法，可以有多種不同的分法，只要分的結(jié)果是平均分都可以。這個(gè)題我讓學(xué)生上臺(tái)演示一遍，讓其他學(xué)生也感受一下如何平均分，自己也學(xué)會(huì)若何進(jìn)行平均分，這樣對他以后的學(xué)習(xí)和解決生活中的實(shí)際問題很有幫助。在演示活動(dòng)中讓學(xué)生邊分邊說，也初步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。
創(chuàng)新思維是對客觀事物所產(chǎn)生的獨(dú)到的見解，或創(chuàng)造性的思維，是別人沒有思考到的內(nèi)容。主張個(gè)性和諧發(fā)展的蘇聯(lián)教育理論家和實(shí)踐家蘇霍姆林斯基說:“有許多聰明的、天賦很好的兒童和少年，只有當(dāng)他們的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動(dòng)的時(shí)候，他們對知識(shí)的興趣才能覺醒起來?！毙W(xué)低年級(jí)階段是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的最佳時(shí)期，所以我在課堂上，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情景，有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。如上課之前先讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，讓他們通過自己的思維活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，想辦法自己解決，同時(shí)讓他們進(jìn)行小組合作交流，發(fā)表自己的想法，討論不同的解題方法，相互評價(jià)結(jié)論的正誤。
通過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯提高，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，提高了創(chuàng)新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使課堂成為學(xué)生獲取知識(shí)的樂園。
教師如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶接懙恼撐钠?/h3>
計(jì)算是數(shù)學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生終身發(fā)展必備的知識(shí)之一，而一年級(jí)作為學(xué)習(xí)生涯的起點(diǎn)，對孩子來說也顯得尤為重要。正因?yàn)槿绱?，一年?jí)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)就變得十分迫切。
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)重視口算、加強(qiáng)估算，提倡鼓勵(lì)算法多樣化?！辈σ荒昙?jí)的計(jì)算教學(xué)與訓(xùn)練規(guī)定了具體的要求。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力？結(jié)合我在一年級(jí)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，下面簡單談一下我的看法。
一、創(chuàng)設(shè)情境，主動(dòng)探究。
計(jì)算對低年級(jí)學(xué)生，尤其是一年級(jí)學(xué)生而言，是比較枯燥和乏味的，所以，在教學(xué)中，單純地為了計(jì)算而去計(jì)算，勢必會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，激發(fā)他們的興趣，并且能讓他們主動(dòng)探究所要教授的知識(shí)。
例如，在教學(xué)一年級(jí)上冊“連加、連減”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生在秋天這個(gè)豐收的季節(jié)里，幫老奶奶收南瓜的情境，通過課件動(dòng)畫演示，幫助學(xué)生結(jié)合具體情境理解連加的實(shí)際意義和運(yùn)算順序?！邦^腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是需要被點(diǎn)燃的火把”,教師的責(zé)任就是火把。學(xué)生在此之前只學(xué)習(xí)了兩個(gè)數(shù)相加或相減，本課教學(xué)中，教師提供了具有現(xiàn)實(shí)意義的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋求解決問題的途徑，教師從而引出“連加、連減”的計(jì)算教學(xué)。
二、動(dòng)手操作，理解算理。
一年級(jí)學(xué)生年齡小，不但坐不住，而且注意力集中地時(shí)間相對較短。學(xué)生親自動(dòng)手操作，既能讓他們集中注意力，又能通過動(dòng)手操作，加深影響，明白算理。
例如，在一年級(jí)上冊“9加幾”的教學(xué)，可以讓學(xué)生通過實(shí)物操作來感知“湊十”的過程和方法，進(jìn)而理解“湊十”的算理。
同樣，教學(xué)9+7,先出示實(shí)物圖，讓學(xué)生畫一畫，湊成十，再相加。9+3、9+5要求學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[小棒，邊操作邊說過程邊計(jì)算。這樣使學(xué)生在“動(dòng)一動(dòng)、畫一畫、擺一擺”中充分感知“看大數(shù)，分小數(shù)，湊成十，再相加”的'計(jì)算過程，進(jìn)而理解“湊十”的算理。
三、開展競爭，形成技能。
開展競賽符合兒童年幼好勝、不甘落后、喜歡表揚(yáng)的年齡特點(diǎn)，競賽中，通過競爭可以促使學(xué)生計(jì)算技能的形成。常見的競賽形式有：奪紅旗、小火車接力計(jì)算、搶答等。
例如，“奪紅旗”比賽：出示課件，山上有3條路，每條路上有6道算式題，請3組同學(xué)來完成，每組一人算一道，最先完成且全對的一組為贏，可奪得一面小紅旗?！靶』疖嚱恿τ?jì)算”比賽：分組進(jìn)行，每組人數(shù)相等，各組競賽題相同，開始各組由第一個(gè)計(jì)算接著交給第二、第三……直到做完為止，看哪一組算得又對又快等。這樣設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在“玩”中練，既能達(dá)到復(fù)習(xí)舊知提高計(jì)算能力的目的，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)小組合作交流的能力。
四、嚴(yán)格訓(xùn)練，養(yǎng)成習(xí)慣。
良好的計(jì)算習(xí)慣，直接影響學(xué)生計(jì)算能力的形成和提高。一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師也應(yīng)該重視學(xué)生讀題審題習(xí)慣的培養(yǎng)。諸如“8+5=3,15-3=18”這樣的題目，是需要學(xué)生通過自己審題，認(rèn)清是加法還是減法，再進(jìn)行計(jì)算的。
有些一年級(jí)學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)計(jì)算，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生20以內(nèi)加減法已經(jīng)會(huì)了，所以，不少學(xué)生學(xué)習(xí)過于自信，計(jì)算后從不檢驗(yàn)，教師教給學(xué)生檢查方法后，很多學(xué)生也只是裝模作樣敷衍了事。所以教師在平時(shí)課堂中要嚴(yán)格要求學(xué)生做到認(rèn)真聽課，認(rèn)真思索，認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)。另外，還要讓學(xué)生養(yǎng)成自覺檢查和有錯(cuò)必改的習(xí)慣。
教師還要加強(qiáng)書寫格式的指導(dǎo)，書寫習(xí)慣需要教師從學(xué)生入學(xué)之初就要提出要求，關(guān)鍵是教師要設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，如，書寫小能手、作業(yè)整潔標(biāo)兵評比等，讓學(xué)生從中享受到書寫帶來的快來。規(guī)范的書寫格式可以表達(dá)學(xué)生的運(yùn)算思路和計(jì)算方法、步驟，防止錯(cuò)寫漏寫數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)。
五、堅(jiān)持不懈，合理訓(xùn)練。
在練習(xí)的時(shí)間和數(shù)量上要合理安排，采取“短時(shí)、少量、多次”的方法。每天課前5分鐘的口算或5分鐘的多樣化練習(xí)，能豐富練習(xí)的內(nèi)容和形式，提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與練習(xí)的積極性。課外，讓家長利用時(shí)間，配合老師進(jìn)行口算練習(xí)，不要嫌麻煩，相信只要持之以恒、堅(jiān)持不懈地練習(xí)，孩子們總會(huì)有進(jìn)步的。
我以為，計(jì)算教學(xué)是一個(gè)長期復(fù)雜的教學(xué)過程，要提高學(xué)生的計(jì)算能力也不是一朝一夕的事。計(jì)算能力的培養(yǎng)是一個(gè)日積月累的過程，只有教師和學(xué)生的共同努力才有可能見到成效。
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俗話說“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”、“實(shí)踐出真知”，這些名言都告訴我們：真理是在不斷的實(shí)驗(yàn)中歸納總結(jié)得出的。那么，就顯得特別重要了。學(xué)生歸納推理能力的培養(yǎng)和提高是一個(gè)主動(dòng)探索的過程。沒有學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)識(shí)，只是教師的包辦代替，不是真正在培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。所以，在科學(xué)課的教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造環(huán)境條件，提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己觀察、自己分析、自己總結(jié)歸納得出結(jié)論。
一、正確操作，保證材料的真實(shí)性
1、課前認(rèn)真準(zhǔn)備。為了保證科學(xué)實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，教師在上課前要準(zhǔn)備大量的典型材料。對于難點(diǎn)還要采取必要的措施，以保證實(shí)驗(yàn)的成功。如在教學(xué)《導(dǎo)體與絕緣體》時(shí)，教師應(yīng)在試驗(yàn)前對每一組的電源、導(dǎo)線和小燈泡做通電的實(shí)驗(yàn)，以保證學(xué)生在實(shí)驗(yàn)事的成功率。
2、試驗(yàn)程序的操作要正確。在每次學(xué)生實(shí)驗(yàn)前，教師要演示或講解，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的要求及步驟，了解科學(xué)、準(zhǔn)確、規(guī)范的操作方法是保證實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵。并學(xué)會(huì)掌握科學(xué)、準(zhǔn)確、規(guī)范的操作方法。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要巡視指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生不規(guī)范的操作并作準(zhǔn)確的指導(dǎo)。當(dāng)實(shí)驗(yàn)不成功時(shí)，師生要一起尋找失敗的原因，指導(dǎo)重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，消除歸納中的障礙，增強(qiáng)歸納推理的說服力和真實(shí)感。
3、做好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論的記錄。在每次實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要事先把實(shí)驗(yàn)記錄單分發(fā)給每組。實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)、全面的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，做好必要的記錄。最好是邊實(shí)驗(yàn)邊記錄。如在教學(xué)《生物的啟示》中鳥蛋、貝殼對人們有什么啟示時(shí)，先做平整的吹塑紙最多能承受勾碼的個(gè)數(shù)的實(shí)驗(yàn)并記錄下個(gè)數(shù)；然后再做彎曲的吹塑紙最多能承受勾碼的個(gè)數(shù)的實(shí)驗(yàn)并記錄下個(gè)數(shù)。
二、分析材料，歸納結(jié)論
分析，以不善于把現(xiàn)象與本質(zhì)聯(lián)系起來。所以，教師要采用形式多樣的方法展示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，以利于比較、分析和綜合。常用的方法有：列表法、舉例法和圖示法等。
2、整合事實(shí)材料，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論。獲取正確的事實(shí)材料后，需要引導(dǎo)學(xué)生按科學(xué)的`思維方法，比較、分析、綜合事實(shí)材料，找出事物的共同屬性，尋找現(xiàn)象和本質(zhì)的聯(lián)系。
3、讓學(xué)生多說，訓(xùn)練歸納推理能力。我們都知道語言是思維的外在表現(xiàn)，說的過程就是形象語言向抽象語言過渡的過程，是思維發(fā)展的過程。要培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理能力，就要重視學(xué)生用語言表述推理的過程，這實(shí)質(zhì)就是學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)的過程。只有學(xué)生使用正確的語言表述思路，才能說學(xué)生掌握了歸納推理。常用的語言訓(xùn)練方法有：小組互說、代表說、全班討論等。
三、學(xué)以致用，解釋身邊現(xiàn)象
將課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中解釋各種現(xiàn)象。這一過程實(shí)質(zhì)是對學(xué)生歸納推理能力鞏固的過程；是歸納推理能力再現(xiàn)的過程；是歸納推理能力升華的過程。如在教學(xué)《我們身邊的物質(zhì)》中實(shí)物中的淀粉后，學(xué)生知道淀粉遇碘酒變藍(lán)這一現(xiàn)象，碘酒是檢驗(yàn)實(shí)物中是否含有淀粉的藥液，教師可以先寫一封“無字” 的神秘信讓學(xué)生讀（學(xué)生無法讀），教師將這一封信放到碘酒的溶液中浸泡后取出再讓學(xué)生讀（學(xué)生懷著驚奇的心情讀完），然后教師引導(dǎo)學(xué)生說出這一封信中書寫的字含有什么物質(zhì)？（淀粉），這樣學(xué)生對這部分知識(shí)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，思維也有了質(zhì)的飛躍。
總之，在科學(xué)課的教學(xué)中，教師要重視學(xué)生歸納推理能力的培養(yǎng)，這樣不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，而且還訓(xùn)練了學(xué)生的思維，從而較好地完成教學(xué)任務(wù)。
過去總認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，是到了中學(xué)，學(xué)習(xí)幾何證明題時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。或者解“奧數(shù)”競賽題，需要推理。那么，在義務(wù)教育小學(xué)階段需要不需要培養(yǎng)學(xué)生的推理能力呢？咱們先要搞清楚什么叫推理能力？《辭?！分嘘U述：“由一個(gè)或幾個(gè)已知判斷推出另一個(gè)未知的判斷的思維形式”叫做推理。“推理有演繹推理、歸納推理、類比推理等?！痹诋?dāng)今和未來社會(huì)中，人們面對紛繁復(fù)雜的信息，經(jīng)常需要做出選擇和判斷，進(jìn)而進(jìn)行推理、做出決策。因此《標(biāo)準(zhǔn)》在課程總體目標(biāo)的數(shù)學(xué)思考部分，做了如下的要求：“經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，發(fā)展合情推理的能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn)。”我想在小學(xué)階段主要是發(fā)展學(xué)生的合情推理的能力。合情推理是根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在某種情境和過程中推出可能性結(jié)論的推理。歸納推理、類比推理和統(tǒng)計(jì)推理是合情推理的主要形式。
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閱讀能力是人們在生活中一定要具備的一種特殊能力，是學(xué)習(xí)、工作生活都不可少的能力。終身教育的提出和信息時(shí)代的到來，對人們的閱讀能力提出了更高層次的要求。新課程背景下必須重視學(xué)生的朗讀能力訓(xùn)練。
新課程標(biāo)準(zhǔn)下，筆者發(fā)現(xiàn)了這樣一些現(xiàn)象：語文課堂朗朗的讀書聲聽不到了，到處是教師滔滔不絕的講解聲，學(xué)生低頭冥思苦想地做題。這種違背教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象為什么會(huì)出現(xiàn)呢?讓學(xué)生在浩如煙海題海中窮于奔命，從根本上說是教師沒有認(rèn)識(shí)到朗讀在素質(zhì)教育中所起的重要作用。通過對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，實(shí)踐和研究，筆者認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)下的素質(zhì)教育必須重視朗讀能力的訓(xùn)練。語文能力包括聽、說、讀、寫、看等方面。隨著素質(zhì)教育進(jìn)一步的發(fā)展，在全國大力提倡素質(zhì)教育的今天，口語表達(dá)、語言運(yùn)用藝術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)的作用起著越來越重要，而且這些能力的提高和培養(yǎng)，必須依靠于朗讀。
所以，在教學(xué)實(shí)踐過程中，一定正確處理培養(yǎng)朗讀能力和其他能力的關(guān)系，強(qiáng)化訓(xùn)練朗讀能力，這樣，才能真正發(fā)揮語文這一學(xué)科的社會(huì)功能，切實(shí)把語文素質(zhì)教育抓實(shí)抓牢。
疏通教科書中有關(guān)句子，達(dá)到文章里的意思能基本理解。誠然，在預(yù)讀這一階段，需要發(fā)現(xiàn)問題，這也是大多數(shù)語文教師的共同看法。有經(jīng)驗(yàn)的語文教師，都把“導(dǎo)讀”看作語文教學(xué)中極其重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生在教科書的貌似無疑之處生疑、發(fā)疑。只有生“疑”，才能有“悟”，朱熹云：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”。因此，發(fā)疑在預(yù)讀中的具有極其重要的作用。
加深理解文章的內(nèi)容，實(shí)踐識(shí)字悟義的目的朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的精華。它的重要性是由語文學(xué)科的性質(zhì)決定的，特別是與漢族語言的特點(diǎn)有緊密的聯(lián)系。漢語是由一個(gè)一個(gè)單音字的方塊字組成的，漢字是由音、義的有機(jī)結(jié)合，字音由聲、韻、調(diào)三部分構(gòu)成。語言文字的有機(jī)結(jié)合，表意明了。所以，必須反復(fù)朗誦，才能實(shí)實(shí)踐識(shí)字悟義”的目的。宋人朱熹說：“觀書先須讀書，使其言若出于吾口，繼以深思，使其意皆若出吾心?！崩首x和理解是緊密結(jié)合的，必須讀才能理解，必須理解才能更好地讀。反復(fù)誦讀，既能感受到文章中的豐富形象，也能領(lǐng)悟文章的妙處，品嘗語言文字的意義、哲理和情味。朱熹說：“此語或中或否，皆出臆度，要這未可遽論，且涵泳玩索，久之，當(dāng)有自見?！痹诶首x中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生沉浸在藝術(shù)空間里，從而實(shí)踐外部語言的'內(nèi)化，學(xué)生在不知不覺中駕馭了文章的內(nèi)容。這樣，經(jīng)過多次反復(fù)朗讀，既了解篇章結(jié)構(gòu)，也掌握了微言大義。
培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生感受美、欣賞美的能力在課堂教學(xué)過程中，必須采用美讀的手法，融合學(xué)生和作者的情感交流。葉圣陶先生說：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來，這無非如孟子所說的以意逆志，設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉，諸如此類。美讀的方法，所讀的若是白話文，當(dāng)如戲劇演員讀臺(tái)詞的那個(gè)樣子。若是文言文?！瓌?wù)期盡情發(fā)揮作家當(dāng)時(shí)的情感。美讀得其法，不但了解作者說些什麼，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲?！?《中學(xué)語文學(xué)習(xí)法》)葉圣陶對美讀闡述了詳細(xì)的要求，也是朗讀訓(xùn)練的一把鑰匙。葉圣陶否定了了“小和尚念經(jīng)，有口無心”的閱讀手段，闡明要做到出于口，聞?dòng)诙浻谛模{(diào)動(dòng)所有的感官，強(qiáng)化讀者與作者的情感交流。反復(fù)朗讀對學(xué)生來說是終身受益的。只有多次反復(fù)朗讀，才能感受到漢語特有的審美表現(xiàn)力，另外如詞匯美、句式美等，也需要在反復(fù)朗誦中體會(huì)。
范讀：教師示范朗讀。教授詩歌，散文，文言文時(shí)，借用磁帶和正確的語調(diào)，節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，濃厚的感情，速度的緩急，給學(xué)生示范出一個(gè)朗讀的楷模，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
領(lǐng)讀：學(xué)生初次學(xué)習(xí)文言文，閱讀會(huì)遇到學(xué)習(xí)阻礙。教師通過領(lǐng)讀讓學(xué)生感知規(guī)律和技能，從而讓學(xué)生也消除了閱讀文言文的心理恐懼。
學(xué)生的個(gè)別朗讀：要求學(xué)生對重點(diǎn)課文自己認(rèn)真準(zhǔn)備，閱讀以后自己制成磁帶，交給老師評定，對讀得非常好的，把磁帶在課堂上放給同學(xué)們聽，對全體學(xué)生的閱讀起著啟發(fā)輔導(dǎo)作用。
齊讀：短小的課文，有特點(diǎn)的段落，句子讓學(xué)生一起朗讀，這樣可以讓學(xué)生相互促進(jìn)，相互發(fā)展。其語調(diào)既調(diào)節(jié)了課堂的氛圍，又激發(fā)了后進(jìn)生的閱讀興趣。
默讀：讓同學(xué)用眼，不出聲，不動(dòng)唇閱讀。它是一種特殊的讀書方法，它不受閱讀速度的限制，周圍環(huán)境的制約，便于思考，從而體會(huì)文章的深刻內(nèi)涵，這種方法的運(yùn)用，既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀興趣，又為提高學(xué)生的閱讀能力打下了基礎(chǔ)。
速讀與跳讀：小說類的課文篇幅較長，教學(xué)時(shí)間又短，受到很多因素的影響，指導(dǎo)學(xué)生掌握速讀與跳讀的技能，提高效率找主題，抓重點(diǎn)，掌握文章的思想?？焖俣行У孬@得各種有價(jià)值的社會(huì)信息。
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教師如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶接懙恼撐钠?/h3>
我國非常重視教育工作，教育事業(yè)隨著時(shí)代的發(fā)展在持續(xù)提升。當(dāng)前，小學(xué)語文質(zhì)量持續(xù)提升，教學(xué)題材多變，培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力是學(xué)好語文的基礎(chǔ)。朗讀能力的培養(yǎng)不是一日練就的，需要學(xué)生長時(shí)間的堅(jiān)持才可以有助于此種能力的形成。該文就從小學(xué)階段的語文教學(xué)出發(fā)，來分析、探究出可以提升學(xué)生朗讀能力的科學(xué)方法。
小學(xué)語文教學(xué);朗讀能力;提升策略;培養(yǎng)。
朗讀能力的提升對于小學(xué)階段的學(xué)生來說非常重要，是學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的時(shí)候需要具備的基礎(chǔ)技能，那么教師必須重視此工作的展開。學(xué)生朗讀能力的發(fā)展，有助于學(xué)生可以快速地理解文章中的含義，把握文章中的關(guān)鍵內(nèi)容，可以大幅度提升學(xué)生的表達(dá)技能，在寫作的時(shí)候水準(zhǔn)也有一定程度上的增長。因此，當(dāng)前小學(xué)語文教師需要主動(dòng)進(jìn)行研究，改進(jìn)語文教學(xué)的策略，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，做好培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的引導(dǎo)工作，幫助小學(xué)生提升自身的朗讀能力。
目前，小學(xué)語文教學(xué)的策略已經(jīng)有了很大的改進(jìn)，朗讀教學(xué)在課堂當(dāng)中的地位不容忽視，大部分小學(xué)語文教師已經(jīng)意識(shí)到朗讀教學(xué)帶給學(xué)生的積極影響。但是在實(shí)際教學(xué)的過程中，朗讀教學(xué)占據(jù)的時(shí)間還是非常短，教學(xué)成效不高，學(xué)生的基本能力也沒有增強(qiáng)。當(dāng)前在小學(xué)語文朗讀教學(xué)當(dāng)中還具備以下問題。
1.1缺少朗讀時(shí)間。
長期以來，小學(xué)語文教學(xué)的大綱就是缺少對朗讀教學(xué)的時(shí)間給出詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)，但是朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)著關(guān)鍵地位，所以，課堂上應(yīng)該有一部分的時(shí)間用來朗讀。經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，基本上沒有教師會(huì)占用課堂上的時(shí)間來要求學(xué)生進(jìn)行朗讀鍛煉。在大部分小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀是學(xué)生的課后復(fù)習(xí)的任務(wù)或者是課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，課堂當(dāng)中朗讀時(shí)間嚴(yán)重不足[1]。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師沒有意識(shí)到朗讀的重要性，沒有正確地引導(dǎo)學(xué)生，致使學(xué)生沒有形成朗讀意識(shí)。
1.2朗讀學(xué)習(xí)方式單一。
朗讀教學(xué)與語文課堂中的其他內(nèi)容是一致的，教師需要使用多種豐富的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，保證每一位學(xué)生都有朗讀的機(jī)會(huì)。在課堂中喚醒學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，有助于學(xué)生在朗讀的過程中循序漸進(jìn)地掌握文章中的中心思想，從根本上提升了語文學(xué)習(xí)成效。但是在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，教師通常將朗讀看作是檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的一種方式，在解決問題的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀鍛煉。部分教師注重語文課本上的內(nèi)容，單將此作為朗讀工具，直接阻礙了朗讀內(nèi)容的多樣化。除此之外，在朗讀的時(shí)候，教師想要教學(xué)工作展開得更加順利，只挑選閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生在課堂上進(jìn)行朗讀[2]。這雖然推進(jìn)了教學(xué)進(jìn)度，但是卻忽略了其他學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，沒有給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，會(huì)從源頭上遏制其他學(xué)生的朗讀興趣。
1.3朗讀評價(jià)形式化。
在小學(xué)朗讀教學(xué)中，教師的評價(jià)直接關(guān)系著學(xué)生的朗讀熱情。在小學(xué)語文課程授課的時(shí)候，教師會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行段式朗讀鍛煉?？墒墙處熢谠u價(jià)學(xué)生朗讀水準(zhǔn)的時(shí)候，形式過于單一，通常會(huì)使用“讀得不錯(cuò)，繼續(xù)保持”“讀得不錯(cuò)”，此類簡單的評語直接打擊了學(xué)生的熱情。形式化、模糊，缺乏詳細(xì)、認(rèn)真的評價(jià)，沒有達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師工作的要求。教師沒有根據(jù)學(xué)生朗讀的聲音、感情給到學(xué)生合理的建議以及客觀的評論，學(xué)生不知道從哪方面來提升自己朗讀能力，缺乏針對性。形式化的朗讀評價(jià)，直接打擊了學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不利于小學(xué)生朗讀能力的提升。
2.1保證朗讀時(shí)間，監(jiān)督學(xué)生多朗讀。
在以往的教學(xué)過程中，教師沒有留夠?qū)W生朗讀時(shí)間，一節(jié)課40min，預(yù)留給學(xué)生的朗讀時(shí)間甚至達(dá)不到10min。因此，教師必須提升自身對朗讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到朗讀教學(xué)的作用。教師理應(yīng)將傳統(tǒng)的教學(xué)方式摒棄，創(chuàng)新教學(xué)模式，改變自身的觀念，意識(shí)到朗讀教學(xué)帶給學(xué)生的積極作用，全方位提升學(xué)生的朗讀能力[3]。教師要科學(xué)的劃分課堂僅有的40min，依照課本內(nèi)容的多少給學(xué)生提供相應(yīng)的朗讀時(shí)間。讓學(xué)生在課堂上有機(jī)會(huì)開口展示自己，有助于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。例如，在教授《升國旗》的過程中，進(jìn)行授課之后，教師引導(dǎo)學(xué)生花費(fèi)幾分鐘的時(shí)間，將之前總結(jié)出來的文章中心經(jīng)過朗讀之后融合在文章中，直接加深了學(xué)生的記憶。教師可以給學(xué)生下發(fā)朗讀任務(wù)，利用足夠的時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)行朗讀鍛煉，從源頭上提升學(xué)生的朗讀能力。
2.2豐富教學(xué)方式。
在授課當(dāng)中，教師不能只使用一種教學(xué)模式來傳授知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥乏味。那么教師就需要展開各類豐富的朗讀教學(xué)模式，給學(xué)生進(jìn)行授課，不同形式的授課模式會(huì)喚醒學(xué)生朗讀的興趣，學(xué)生便會(huì)自身陷入朗讀的樂趣當(dāng)中，這樣才可以取得高效的教學(xué)成效，有助于學(xué)生自身朗讀能力的增強(qiáng)。例如，教師可以表演朗讀法展開教學(xué)，表演朗讀法的優(yōu)勢是形象生動(dòng)，或者是讓學(xué)生經(jīng)過角色扮演融入文章當(dāng)中，有助于學(xué)生快速理解文章的主旨，在教學(xué)情境當(dāng)中直接提升學(xué)生的朗讀技能[4]。在教授《巨人的花園》的時(shí)候，教師可以安排學(xué)生在朗讀的時(shí)候結(jié)合表演，學(xué)生在朗讀的時(shí)候感受到語文學(xué)習(xí)的趣味性，有助于學(xué)生踴躍參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)一步提高每位學(xué)生的朗讀技能。在講授《觀潮》的過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀鍛煉，學(xué)生經(jīng)過朗讀就會(huì)對潮水有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，腦海中會(huì)形成畫面，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己腦海當(dāng)中的畫面講述出來，在學(xué)生描述的時(shí)候，教師可以利用多媒體技術(shù)，將視頻或者是圖片呈現(xiàn)出來，打造情境，直接達(dá)成了教學(xué)效果。
2.3積極引導(dǎo)，改進(jìn)朗讀評價(jià)。
教師的合理引導(dǎo)，直接關(guān)系到學(xué)生朗讀的主動(dòng)性。教師需要改進(jìn)自身的評價(jià)機(jī)制，有針對性地給學(xué)生提出建議，鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有助于增強(qiáng)學(xué)生的朗讀熱情。藝術(shù)性的朗讀評價(jià)，需要教師在評價(jià)學(xué)生朗讀能力的時(shí)候，使用委婉的方式來讓學(xué)生知道自身朗讀的不足之處。教師不僅需要使用評價(jià)給學(xué)生呈現(xiàn)出真實(shí)、詳細(xì)的朗讀狀態(tài)，還可以讓學(xué)生知道自己從哪方面改進(jìn)，有針對性地提升自身的朗讀技能。例如，有的學(xué)生在進(jìn)行朗讀的時(shí)候語速過快，教師就需要運(yùn)用合理的語言來評價(jià)學(xué)生“你朗讀的能力非常不錯(cuò)，說明你在上課的時(shí)候有認(rèn)真地聽講，但是，你的朗讀速度稍快，你可以適當(dāng)?shù)胤怕?jié)奏，等等大家”。此種中肯的評價(jià)不僅指出了學(xué)生的不足之處，并且還沒有打擊學(xué)生的閱讀熱情，有助于學(xué)生在課后來提升自己。激勵(lì)性的評價(jià)，需要教師根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀況展開分析，策劃出不同的朗讀評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師需要觀察每位學(xué)生，要在學(xué)生朗讀的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓舞學(xué)生，并且讓學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，使用鼓舞的教學(xué)評價(jià)有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生更好地完成朗讀任務(wù)，提升自身的能力。
總而言之，朗讀能力是每位小學(xué)生都需要具備的基礎(chǔ)能力，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是教學(xué)工作的要點(diǎn)。教師需要不斷改進(jìn)自身的教學(xué)模式，保證學(xué)生可以有效地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，朗讀能力的提升不僅是教師的任務(wù)，也是需要每位學(xué)生的努力的，教師與學(xué)生之間互相配合，才可以達(dá)到教育的目的。
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教師如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶接懙恼撐钠?/h3>
本人對如何培養(yǎng)學(xué)牛思維能力談幾點(diǎn)看法.一、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力首先從數(shù)學(xué)的特點(diǎn)看.數(shù)學(xué)本身是南許多判斷組成的'確定的體系,這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應(yīng)的符號(hào)所表示的數(shù)學(xué)語句來表達(dá)的,并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷.而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門科學(xué).小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡單,沒有嚴(yán)格的推理論證,但卻離不開判斷推理,這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件.其次從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來看.他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段.這里所說的抽象邏輯思維,主要是指形式邏輯思維.因此可以說,在小學(xué)特別是中、高年級(jí),正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期.
作者：蔣鳳英作者單位：遼寧省北票市紡化小學(xué)刊名：青年與社會(huì)?中外教育研究英文刊名：chineseandforeigneducationresearch年，卷(期)：2009“”(12)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：
教師如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶接懙恼撐钠?/h3>
中學(xué)物理教學(xué)過程中學(xué)生能力狀況是決定物理教學(xué)效果的重要因素。在高考考綱明確提出了要考查學(xué)生的五種能力，為此結(jié)合平時(shí)教學(xué)我談一談如何在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力。
教學(xué)的核心應(yīng)歸結(jié)到思維能力的培養(yǎng)和提高上，人們常說，要提高人的素質(zhì)，歸根結(jié)底也就是提高思維素質(zhì)，所以做為教師，要努力培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力，結(jié)合高中生的特點(diǎn)，具體做好以下幾點(diǎn)：
1.養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。
解答物理問題時(shí)，大多數(shù)學(xué)生找不到問題的突破口，造成解題中出現(xiàn)思維障礙，針對這一現(xiàn)狀老師在平時(shí)的教學(xué)中交給學(xué)生，讀題的時(shí)候在一些比較突出的物理名詞或較為典型的物理規(guī)律的敘述下用筆勾畫出來，這樣學(xué)生在分析物理過程就能快速找出解題的突破口。
2.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。
發(fā)散思維就是一個(gè)背景材料中，盡可能地開拓各種思維渠道，以便從不同思維路徑達(dá)到同一目的，提倡一問多思、一題多變，多探索，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展發(fā)散思維，使他們靈活運(yùn)用，靈活的接受知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系提高思維能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生逆向思維。
人們思考問題常常反過來加以思考，這就是逆向思維，逆向思維可以拓寬學(xué)生思路。例如，物理課本中有這樣一道題：一個(gè)做勻減速運(yùn)動(dòng)的剎車問題，讓學(xué)生反過來思考將是一個(gè)什么樣的運(yùn)動(dòng)？這樣反過來多角度思考，對提高學(xué)生能力是會(huì)有幫助的。
二、培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問題能力。
這方面主要是運(yùn)用物理知識(shí)通過口頭或文字說明解釋物理現(xiàn)象，會(huì)應(yīng)用物理公式弄清實(shí)際問題，運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)知識(shí)提出解決問題的思路和方法。我認(rèn)為培養(yǎng)這方面能力，平時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好以下幾點(diǎn)：
1.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，勤于思考。
我們知道物理知識(shí)來源于生活實(shí)際，是人類在生產(chǎn)、生活、社會(huì)實(shí)踐中獲了經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。所以，學(xué)習(xí)物理要聯(lián)系實(shí)際，把知識(shí)學(xué)活用活，真正培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決實(shí)際問題的能力。在日常生活中存在著大量的物理問題，如日、月的東升西落，冰、水的相互轉(zhuǎn)化，電流使燈泡發(fā)光，電流使電阻絲發(fā)熱等問題。
2.引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為物理模型。
把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為物理問題是解題關(guān)鍵。
實(shí)際問題的特點(diǎn)是用生活的語言來表述的，而不是用物理名詞術(shù)語直接給出的，所以要引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為物理問題，用物理名詞術(shù)語顯示出它的物理真面目，再找出與之對應(yīng)的'物理概念、規(guī)律等。例如夏天冰棍周圍冒“白氣”，水缸“出漢”，衛(wèi)生球消失等生活現(xiàn)象，首先要轉(zhuǎn)化為物理術(shù)語，與物理概念、名詞等聯(lián)系起來，經(jīng)常進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，學(xué)生解決問題的能力也會(huì)大大提高。
人的一生獲得的知識(shí)技能，其中只有少數(shù)是從老師那兒“學(xué)”來的，而決大部分是通過自學(xué)和實(shí)踐獲得的，所以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力也是非常重要的，比如說指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外廣泛閱讀及其他課外活動(dòng)等。
四、培養(yǎng)觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
培養(yǎng)觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ桥囵B(yǎng)優(yōu)秀人才的重要訓(xùn)練項(xiàng)目之一。
首先，使學(xué)生明確目的，啟發(fā)學(xué)生思維，揭示事物本質(zhì)。觀察不等同于一般的看，它是思維的基礎(chǔ)，是認(rèn)識(shí)的一種重要方式。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的地觀察，啟發(fā)其思維活動(dòng)，這是培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ岣呓虒W(xué)質(zhì)量的一條重要途徑。
其次，精心指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。教師要在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，
使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)操作過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題的情境、激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)熱情，重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在操作過程中，教師要巡回指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察，了解其發(fā)展變化特點(diǎn)，以至最后探尋物理規(guī)律。
遷移主要是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)或新的學(xué)習(xí)的影響。一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用的叫正遷移，有干擾或抑制作用的叫負(fù)遷移。
1.注意學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，保證正遷移實(shí)現(xiàn)，清除負(fù)遷移。
在教學(xué)中要一定防止學(xué)生在理解物理概念、定律時(shí)形成錯(cuò)誤的思維定勢。前面學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤思維方式將影響后續(xù)學(xué)習(xí)，只有形成有利的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，才能保證實(shí)現(xiàn)正遷移。
2.注意知識(shí)的橫向聯(lián)系，提高學(xué)生的概括水平。
在學(xué)習(xí)中對已有的知識(shí)進(jìn)行概括，特別是橫向之間的概括，強(qiáng)調(diào)物理概念和規(guī)律的聯(lián)系，章節(jié)之間的聯(lián)系，與其他學(xué)科間的聯(lián)系與滲透，使學(xué)生的知識(shí)達(dá)到一定的廣度，不僅促使學(xué)習(xí)向深度發(fā)展，而且可以順利理解新的事物。已有知識(shí)的概括水平越高，就越能揭示同類新事物的應(yīng)用，并把新事物融入到自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中去，并能夠順利地發(fā)生正遷移。
3.重視演繹推理作用的運(yùn)用和培養(yǎng)。
在物理教學(xué)中，要使學(xué)生把握知識(shí)的組成和框架，建立起整體的認(rèn)識(shí)，特別要重視在知識(shí)形成過程中演繹推理的作用以及演繹推理方法的培養(yǎng)。學(xué)生掌握了演繹和推理，才能使知識(shí)進(jìn)一步擴(kuò)深和展開，對后續(xù)的深入學(xué)習(xí)起到了良好的正遷移。
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教師如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶接懙恼撐钠?/h3>
課程改革是教育改革的核心內(nèi)容，其目的是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，養(yǎng)成良好品德，滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要。創(chuàng)新亦是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。所以，進(jìn)行創(chuàng)造性教育是至關(guān)重要的。而課堂教學(xué)是教育的主渠道，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主戰(zhàn)場。但長期以來，受傳統(tǒng)教育觀點(diǎn)的束縛，課堂上，教師以課本為依據(jù)以教授為主，一個(gè)模式的教學(xué)；學(xué)生的學(xué)習(xí)亦是迷信課本，依賴?yán)蠋?，以接受為主，機(jī)械的識(shí)記；課后不懂得延伸，走出課堂就把知識(shí)還給了老師，這種教法學(xué)法都會(huì)會(huì)嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的個(gè)性思維，無形中也堵塞了創(chuàng)新的源頭。那么，怎樣在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力實(shí)踐能力呢？下面我就從以下幾方面來淺談一下。
一 提供創(chuàng)新的沃土——構(gòu)建寬松平等的環(huán)境
創(chuàng)新是素質(zhì)教育的主要靈魂，而教學(xué)課堂是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的土壤。教師的首要任務(wù)是營造一種生動(dòng)活潑的課堂氣氛，寬松平等的對話平臺(tái)，來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并逐漸使學(xué)生形成探求創(chuàng)新的心理愿望，養(yǎng)成以創(chuàng)新精神汲取知識(shí)應(yīng)用的習(xí)慣。而構(gòu)建一個(gè)寬松平等對話的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以從下面兩個(gè)方面來考慮：
1、營造一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境
現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中，思維活躍，想象豐富，記憶增強(qiáng)；反之，則思路阻塞，操作遲緩，心靈封閉，無創(chuàng)造性可言。如果一位老師面對微笑授課，講話不是咄咄逼人，而是幽默風(fēng)趣，及時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)，這不僅可以讓學(xué)生減少精神壓力，在快樂中得到學(xué)到知識(shí)，而且也有利于新點(diǎn)子的涌現(xiàn)；相反，如果在教學(xué)中，表情嚴(yán)肅，學(xué)生回答不如意時(shí)，就橫眉冷眼，批評一頓，那么即使老師很敬業(yè)，但最后也只能是達(dá)到事倍功半的效果，因此，構(gòu)建一個(gè)寬松，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境尤為重要。
2發(fā)揮主導(dǎo)作用，構(gòu)建一個(gè)平等的對話平臺(tái)
隨著年齡的增長，面子觀念越來越嚴(yán)重，學(xué)生怕說錯(cuò)講錯(cuò)，寧愿處于聽從的狀態(tài)，也不愿輕易的表達(dá)自己的觀點(diǎn)長此下去他們就會(huì)形成一種定向思維跟著老師的腳印走而沒法創(chuàng)新，因此發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，構(gòu)建“平等對話”的新型師生關(guān)系為創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)提供溫床，這種主導(dǎo)作用不是體現(xiàn)在知識(shí)的簡單注入，而是體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們的積極性，鼓勵(lì)他們丟掉思想包袱，使他們敢于自主地參與，大膽表達(dá)自己的看法，耐心傾聽并給予評解，做學(xué)生“學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者、示范者”，讓講壇變?yōu)閷W(xué)壇，讓學(xué)生由“服從者、依賴者”向“獨(dú)立者、自主者、主人翁”轉(zhuǎn)變”，這是喚醒學(xué)生平等意識(shí)、培植創(chuàng)新勇氣的關(guān)鍵。
二 點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花——強(qiáng)化求知欲望，主動(dòng)探索
中學(xué)生正處于個(gè)體發(fā)展走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期，有著追求知識(shí)的強(qiáng)烈欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。他們的求知欲望和持續(xù)程度以及主體作用的發(fā)揮程度，是決定創(chuàng)新能力的重要因素。如果老師能把握契機(jī)，強(qiáng)化他們的求知欲望，讓他們能為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定達(dá)標(biāo)的措施，主動(dòng)的探索，那么在這個(gè)課堂教學(xué)過程中學(xué)生能夠自覺地反省自己的學(xué)習(xí)，不斷地總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。這是點(diǎn)燃創(chuàng)新火花，讓其持續(xù)發(fā)展的重要前提。
1、老師要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲望
俗話說：“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣，就會(huì)學(xué)生自覺、主動(dòng)地參與到課堂中，教師和學(xué)生伴隨教學(xué)過程而引發(fā)出來的情感、智慧和探索精神達(dá)到高度的統(tǒng)一和融洽，這種高度默契的心理環(huán)境氣氛，有利于他們創(chuàng)新思維的激發(fā)。因此教師要在課堂上善于創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)并觸及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起他們對學(xué)習(xí)興趣和熱情，啟迪學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，提高課堂教學(xué)效果。
他們的注意力，拓展他們的思維跨度，強(qiáng)化他們急于求知的欲望。 當(dāng)然創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲望的方法是靈活多變的，比如可以利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境；用師生的密切關(guān)系，創(chuàng)設(shè)情境；從生活實(shí)際問題入手，創(chuàng)設(shè)情境；用激將法創(chuàng)設(shè)情境；設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境；通過討論爭辯創(chuàng)設(shè)情境；利用講故事創(chuàng)設(shè)情境。
2、注重點(diǎn)撥，引導(dǎo)主動(dòng)探索
要激發(fā)學(xué)生自主探索、創(chuàng)新的欲望，教學(xué)中還要注重課堂中的點(diǎn)拔。課堂點(diǎn)拔是一門藝術(shù)。教育者點(diǎn)拔有方，往往“一石激起千層浪”，使原本陷入僵局的課堂氣氛一下就活躍起來，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知積極性，又使學(xué)生嘗到思考的樂趣，享受到創(chuàng)造的快樂。教師巧妙機(jī)智的點(diǎn)撥，不但能給學(xué)生指明思考問題的方向，而且能讓學(xué)生在解決問題的過程中，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，逐步樹立起創(chuàng)新意識(shí)。那么，何為點(diǎn)撥呢？所謂點(diǎn)撥，是教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的知識(shí)障礙、思維障礙，用畫龍點(diǎn)睛和排除障礙的方法，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，自己思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，以達(dá)到掌握知識(shí)并發(fā)展能力的目的。從這個(gè)角度來說，課堂點(diǎn)拔是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的好辦法。
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教師如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶接懙恼撐钠?/h3>
小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式?？茖W(xué)教材中安排了許許多多的活動(dòng)，其中就有許多的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，科學(xué)課的學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生通過參加這一系列的活動(dòng)來提高學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以說是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)用科學(xué)的本領(lǐng)提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力。
小學(xué)科學(xué)課是要求學(xué)生從提出問題進(jìn)行探究到解決問題的一個(gè)過程。而在這個(gè)過程中強(qiáng)調(diào)從提出問題到作出預(yù)測或假設(shè)，然后自己動(dòng)手尋找證據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證，經(jīng)過思維加工，自己得出結(jié)論。并把自己的認(rèn)識(shí)用于解決問題的實(shí)踐。那么，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式。在這過程中，讓學(xué)生通過參加一系列的活動(dòng)來提高自己的觀察能力，思維能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。因而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力成為教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力方面。首先，要讓學(xué)生針對某一現(xiàn)象提出自己想要研究什么，這時(shí)的學(xué)生問題會(huì)各不相同，但就一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)而言，只能研究一到兩個(gè)問題，不可能統(tǒng)統(tǒng)解決。作為教師這時(shí)就該引導(dǎo)，概括出與本課有關(guān)的問題，讓學(xué)生來猜測，假設(shè)，并進(jìn)行研究，驗(yàn)證。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師首先要對本冊教材心里有數(shù)，知道那些是演示實(shí)驗(yàn)，哪些是分組實(shí)驗(yàn)，那些需要教師指導(dǎo)，也就是有目的地安排實(shí)驗(yàn)，在小學(xué)階段學(xué)生“玩”的興趣還是占主導(dǎo)地位。課堂上的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有時(shí)是很難收到成效的，其實(shí)有許多實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是他們認(rèn)為好玩才去做的。這樣做的實(shí)驗(yàn)必然帶有盲目性，這種純粹被玩的意思支配的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是很難收到成效的。
其次，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力時(shí)，教師要組織學(xué)生先進(jìn)行一番討論，讓學(xué)生對同一個(gè)問題進(jìn)行猜測，假設(shè)。把同一個(gè)猜測，假設(shè)的同學(xué)分為一組，讓學(xué)生明白做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的，是為了驗(yàn)證什么問題而做。在實(shí)驗(yàn)操作的過程中，我們要不要記錄，要注意哪些事項(xiàng)。在實(shí)驗(yàn)的過程中可能會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果，怎樣操作實(shí)驗(yàn)會(huì)更準(zhǔn)確等問題。經(jīng)過這番討論 ，研究，讓學(xué)生明白科學(xué)是一件很嚴(yán)肅的事 ，在探究過程中要細(xì)心，認(rèn)真，并懂得科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)是有趣而新奇，嚴(yán)肅的事，來不得半點(diǎn)馬虎。這時(shí)學(xué)生的注意力會(huì)很集中，就會(huì)有計(jì)劃，有目的去動(dòng)手操作，以此，慢慢地就提高了他們動(dòng)手操作的能力。也鼓勵(lì)了學(xué)生自由探究。學(xué)生獲得更準(zhǔn)確的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)，也培養(yǎng)了自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的能力。
最后，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力時(shí)，教師要給每組學(xué)生一個(gè)明確的分工。讓學(xué)生操作驗(yàn)證的過程中記錄下所出現(xiàn)的問題。操作步驟以及驗(yàn)證的結(jié)果，形成操作實(shí)驗(yàn)的完整過程，即使在操作過程中出現(xiàn)問題或其他結(jié)果，也可以讓小組學(xué)生互相討論，找出問題出在哪個(gè)環(huán)節(jié)，為什么會(huì)出現(xiàn)問題。這樣也是對學(xué)生科學(xué)探究態(tài)度的培養(yǎng)，讓他們從心里重視科學(xué)探究，也就沒有“玩”的心態(tài)，課堂記律也會(huì)好轉(zhuǎn)，積極探究的興趣會(huì)更濃。
小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，鼓勵(lì)學(xué)生自由探究，像科學(xué)家那樣進(jìn)行探究，獲得準(zhǔn)確的科學(xué)知識(shí)，服務(wù)于生活，解決生活中的問題。因此，規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)對學(xué)生有著重要的作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，良好的科學(xué)研究習(xí)慣，從而掌握正確的科學(xué)研究方法。
小學(xué)科學(xué)課要求學(xué)生提出問題到解決問題進(jìn)行探究的一個(gè)過程。而在這個(gè)過程中強(qiáng)調(diào)從提出問題到作出預(yù)測或假設(shè)，然后自己動(dòng)手尋找證據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證，經(jīng)過思維加工，自己得出結(jié)論。并把自己的認(rèn)識(shí)用于解決問題的實(shí)踐。那么，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式。在這過程中，讓學(xué)生通過參加一系列的活動(dòng)來提高自己的觀察能力，思維能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。因而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力成為教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力方面。首先，要讓學(xué)生針對某一現(xiàn)象提出自己想要研究什么，這時(shí)的學(xué)生問題會(huì)各不相同，但一節(jié)課就實(shí)驗(yàn)而言，只能研究一到兩個(gè)問題，不可能統(tǒng)統(tǒng)解決。作為教師這時(shí)就該引導(dǎo)，概括出與本課有關(guān)的問題，讓學(xué)生來猜測，假設(shè)，并進(jìn)行研究，驗(yàn)證。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師首先要對本冊教材心里有數(shù)，知道那些是演示實(shí)驗(yàn)，哪些是分組實(shí)驗(yàn)，那些需要教師指導(dǎo)，也就是有目的地安排實(shí)驗(yàn)，在小學(xué)階段學(xué)生“玩”的興趣還是占主導(dǎo)地位。課堂上的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有時(shí)是很難收到成效的，其實(shí)有許多實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是他們認(rèn)為好玩才去做的.。這樣做的實(shí)驗(yàn)必然帶有盲目性，這種純粹被玩的意思支配的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是很難收到成效的。
其次，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力時(shí)，教師要組織學(xué)生先進(jìn)行一番討論，讓學(xué)生對同一個(gè)問題進(jìn)行猜測，，假設(shè)。把同一個(gè)猜測，假設(shè)的同學(xué)分為一組，讓學(xué)生明白做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的，是為了驗(yàn)證什么問題而做。在實(shí)驗(yàn)操作的過程中，我們要不要記錄，要注意哪些事項(xiàng)。在實(shí)驗(yàn)的過程中可能會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果，怎樣操作實(shí)驗(yàn)會(huì)更準(zhǔn)確等問題。經(jīng)過這番討論?，研究，讓學(xué)生明白科學(xué)是一個(gè)很嚴(yán)肅的事?，在探究過程中要細(xì)心，認(rèn)真，并懂得科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)是有趣而新奇，嚴(yán)肅的事 ，來不得半點(diǎn)馬虎。這時(shí)學(xué)生的注意力會(huì)很集中，就會(huì)有計(jì)劃，有目的去動(dòng)手操作，以此，慢慢的就提高了他們動(dòng)手操作的能力。也鼓勵(lì)了學(xué)生自由探究。學(xué)生獲得更準(zhǔn)確的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)，也培養(yǎng)了自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的能力。
最后，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力時(shí)，教師要給每組學(xué)生一個(gè)明確的分工。讓學(xué)生操作驗(yàn)證的過程中記錄下所出現(xiàn)的問題。操作步驟以及驗(yàn)證的結(jié)果，形成操作實(shí)驗(yàn)的完整過程，即使在操作過程中出現(xiàn)問題或其他結(jié)果，也可以讓小組學(xué)生互相討論，找出問題出在哪個(gè)環(huán)節(jié)，為什么會(huì)出現(xiàn)問題。這樣也是對學(xué)生科學(xué)探究態(tài)度的培養(yǎng)，讓他們從心里重視科學(xué)探究，也就沒有“玩”的心態(tài)，課堂記律也會(huì)好轉(zhuǎn)，積極探究的興趣會(huì)更濃。
小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，鼓勵(lì)學(xué)生自由探究，像科學(xué)家那樣進(jìn)行探究，獲得準(zhǔn)確的科學(xué)知識(shí)，服務(wù)于生活，解決生活中的問題。因此，規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)對學(xué)生有著重要的作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，正確的科學(xué)研究方法。
教師如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶接懙恼撐钠?/h3>
識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，而學(xué)生一打開課本就是大量的、抽象的歸類識(shí)字，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。那么，怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？我認(rèn)為從以下幾方面進(jìn)行。
1．借助直觀形象的教具，聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。
根據(jù)小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，我精心設(shè)計(jì)了許多生字卡、圖片，利用實(shí)物進(jìn)行直觀形象的教學(xué)，以此提起學(xué)生的興趣，提高識(shí)字能力。如教學(xué)“吃”字，我出示識(shí)字卡片，讀準(zhǔn)“吃”字的音，再讓學(xué)生表演“吃”的動(dòng)作。告訴學(xué)生，“吃”是用口去嚼東西，所以“吃”的左邊是口字旁，接著聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生說說哪些動(dòng)作能用上“吃”的。有些學(xué)生一下子就說出“吃香蕉”、“吃飯”。另外，我還利用了猜謎語的方法進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)樾W(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，故而采用了猜謎語的方式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。猜謎語a、巧奪天工——打一字（人）b、兩個(gè)小孩在土堆上背靠背?！蛞蛔郑ㄗヽ、眼前一座山，只能看見尖。山中兩個(gè)洞，空氣通里邊。——打一器官（鼻）以字謎、順口溜等形式出題檢測學(xué)生識(shí)字，能激起學(xué)生的好勝心，也有趣味性，能喚起學(xué)生興趣。比如教學(xué)“雨”字時(shí)。
我講述了謎語：“千條線，萬條線，落在水里看不見?！边B念兩遍，請學(xué)生猜謎底。每次一說到猜謎語，孩子們就來勁，教室里總是鴉雀無聲，學(xué)生們個(gè)個(gè)都在認(rèn)真地想，不一會(huì)兒，孩子們紛紛地舉起了小手，爭先恐后地說出了謎底是“雨”。學(xué)生們猜對了，我就出示“雨”字的圖片，讓學(xué)生記住了“雨”字的樣子，然后再出示生字卡片，讓學(xué)生讀準(zhǔn)“雨”的字音，學(xué)會(huì)“雨”字。興趣是最好的老師，通過猜謎語來認(rèn)識(shí)字，不但能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且加深了學(xué)生的思維能力，提高了對字的認(rèn)識(shí)。故而，在教學(xué)中，能夠常常聯(lián)系實(shí)際，利用生字卡片、圖片、利用實(shí)物、利用猜謎語等直觀的教學(xué)方法，是提高識(shí)字能力的重要途徑。
語言是人與人溝通的最好方法。顯然，老師與學(xué)生也不例外。故而，能夠在特定的語言環(huán)境中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，那樣，便能達(dá)到了事半功倍的效果。比如教學(xué)“紅”字時(shí)，我首先出示了紅蘋果的圖片，然后引出話題：蘋果是什么顏色的？學(xué)生們不由自主就說出了蘋果是紅色的`。最后再出示生字卡片，讓學(xué)生讀準(zhǔn)音。學(xué)生初步理解這個(gè)字的意思后，我注意創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生：在我們生活中什么東西能夠用這個(gè)字。學(xué)生紛紛舉手，有的說：“國旗是紅色的”，有的說“小紅的衣服是紅色的”，還有的說“西紅柿也是紅色的”。在理解詞義的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行字形分析和書寫指導(dǎo)。這樣，學(xué)生從理解詞義到口頭運(yùn)用都離不開語言環(huán)境，學(xué)生不僅學(xué)得活，而且記得牢。因此，在語言環(huán)境中識(shí)字，也是提高識(shí)字能力的有效方法。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字方法有很多，需要我們教師不斷的探索，使學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的字。
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