寫(xiě)總結(jié)可以幫助我們從不同的角度審視問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的新思路。在撰寫(xiě)總結(jié)時(shí)，可以參考前人的經(jīng)驗(yàn)，尋找優(yōu)秀的范文進(jìn)行借鑒。總結(jié)是人們對(duì)自己一生經(jīng)歷和成長(zhǎng)的概括和反思，那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是一些總結(jié)范文的摘錄，希望對(duì)大家的寫(xiě)作有所幫助。
古詩(shī)兩首西師版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)內(nèi)容：
九年義務(wù)教育西師版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)20《天窗》。
教材簡(jiǎn)析：
《天窗》是文學(xué)大師茅盾以自己30年代的童年生活為題材而寫(xiě)的，課文敘述的是一個(gè)小孩子借助他家的那一方天窗，觀看屋子外面的世界，并由此產(chǎn)生了無(wú)窮無(wú)盡的遐想，表達(dá)了他渴望接觸和了解外面的世界的強(qiáng)烈愿望。作者抓住了孩子好動(dòng)愛(ài)玩的特點(diǎn)，利用豐富的想象，把天窗下的孩子描寫(xiě)得活靈活現(xiàn)。全文結(jié)構(gòu)清楚，充滿童真童趣，可以說(shuō)，小小的天窗是那么神奇，它不僅給鄉(xiāng)下的房子帶來(lái)了光明，還放飛了鄉(xiāng)下孩子的心靈。
教學(xué)要求：
知識(shí)與能力。
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生通過(guò)“窗戶”看到世界的情感。
2、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
3、有感情地朗讀課文，把自己喜歡的段落或句子抄寫(xiě)下來(lái)。
過(guò)程與方法。
1、以學(xué)生為主體，合作探究。
2、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，與作者形成情感上的共鳴。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
1、體會(huì)孩子渴望接觸和了解外面世界的強(qiáng)烈愿望。
2、激發(fā)學(xué)生的童真童趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：了解孩子們從天窗里看到的和想到的。
2、難點(diǎn)：理解語(yǔ)句“小小的天窗是唯一的慰藉”。
課型：閱讀課。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
一、設(shè)疑激趣。
1、同學(xué)們，喜歡玩嗎？是呀，玩，是每一個(gè)孩子的天性，想象也是孩子們特有的優(yōu)勢(shì)，即使一方小小的天窗，也會(huì)成為孩子們的一個(gè)好玩的世界。這就是著名作家茅盾的《天窗》一文要告訴我們的。
2、看到課題你們有什么疑問(wèn)？
（設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力。抓題眼質(zhì)疑，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)五彩繽紛的課堂，又為順利打開(kāi)學(xué)生心智的大門(mén)配了一把金鑰匙，使學(xué)生對(duì)閱讀充滿期待。）。
二、初讀課文，整體感知。
1、選擇自己喜歡的讀書(shū)方式自讀課文，注意生字的讀音。
2、指名分段讀，檢查初讀和預(yù)習(xí)情況。
3、默讀課文，邊讀邊思：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來(lái)了什么？用書(shū)中的一句話來(lái)概括。
（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)，提出開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)感悟課文，既有利于學(xué)生整體把握課文又有利于學(xué)生自己在讀中品味和體驗(yàn)，留給了學(xué)生自讀、感悟的空間。）。
二、對(duì)中心質(zhì)疑。
1、小小的天窗給孩子們帶來(lái)了什么？
2、“慰藉”什么意思？
結(jié)合自己的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候需要安慰、慰藉。
（設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解文中的詞語(yǔ)，既形象生動(dòng)，又深受學(xué)生歡迎，于無(wú)形中教會(huì)了學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法。達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之效。為學(xué)習(xí)文本奠定了基礎(chǔ)。）。
三、研讀課文，深入體會(huì)。
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住自己留下感受最深的詞、句、段交流，從而進(jìn)一步理解課文。
3、為什么說(shuō)天窗是神奇的？
（1）出示最后一段。
（2）為什么要感謝發(fā)明“天窗”的大人們？？
（引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出“孩子看到什么，想象到什么的”的句子，再用小組討論的形式讓學(xué)生互相啟發(fā)，幫助解疑。在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)“天窗”的作用，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由抽象變?yōu)榫唧w，使難點(diǎn)化難為易。）。
4、感情朗讀自己感觸最深的段落。
（設(shè)計(jì)意圖：著名教學(xué)家陶行知先說(shuō)說(shuō)：好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生理解文本時(shí)，引導(dǎo)他們抓住文中的典型詞句進(jìn)行感悟、品味，突破了文中的重難點(diǎn)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到“授之以漁”的目的。）。
五、拓展延伸。
1、在你無(wú)奈的時(shí)候，什么事是你的慰藉？
讓學(xué)生談?wù)勛约荷钪信沤獠豢斓姆椒?，也許是讀書(shū)、看電視；也許是什么小玩具……。
2、激勵(lì)。
把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來(lái)，為我們的童年增添一筆美好的回憶。
（設(shè)計(jì)意圖：教材無(wú)非是個(gè)例子，閱讀教學(xué)不能只停留在對(duì)文本內(nèi)容的理解、感悟上，學(xué)生理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的最終目的是學(xué)以致用，讓學(xué)生能說(shuō)會(huì)寫(xiě)。這一環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生把閱讀與生活結(jié)合起來(lái)，把讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，真正落實(shí)了讀中學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合。這樣語(yǔ)言得以運(yùn)用，情感得以表達(dá)，語(yǔ)文的工具性和人文性得到了完美統(tǒng)一。）。
六、溫故知新。
1、文中的孩子是如何想象的。
課文中怎樣描寫(xiě)他看到的事物的？怎么會(huì)寫(xiě)得那么具體？
板書(shū)：仔細(xì)觀察。
2、在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，他又是怎樣展開(kāi)想象的？
從數(shù)量上展開(kāi)想象，從形狀上展開(kāi)想象。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)文章根據(jù)看到是事物想到相關(guān)的事物，根據(jù)看到事物的大小、顏色、形狀等展開(kāi)想象，這就告訴我們想象要從各個(gè)角度開(kāi)展，這樣多角度的想象才會(huì)豐富多彩。
板書(shū)：合理想象。
4、大家來(lái)想象一下。
看窗外，仔細(xì)觀察，想象一下，看到什么，想到什么，再說(shuō)一段話。
（設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)教材結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以概括總結(jié)的方式提升學(xué)生學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和對(duì)表達(dá)方式的感悟，體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。）。
七、我的地盤(pán)我做主。
1、抄寫(xiě)自己喜歡的段落或句子。
2、把自己說(shuō)的一段話寫(xiě)下來(lái)。
3、閱讀茅盾先生的其它作品。
針對(duì)自己實(shí)際自選作業(yè)。
(設(shè)計(jì)意圖：課外作業(yè)有助于鞏固課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)、技能、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：以人為本，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。此環(huán)節(jié)充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，把“以人為本”落到實(shí)處。）。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
天窗。
小小的天窗是唯一的慰藉。
看（仔細(xì)觀察）。
想（合理想象）。
古詩(shī)兩首西師版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1.自主學(xué)會(huì)本課生字，能正確、工整地書(shū)寫(xiě)，并能運(yùn)用。
2.能正確、流利、有感情地朗讀并背誦詩(shī)句，想象詩(shī)句所描繪的畫(huà)面，感受春天的美好。
3.搜集描寫(xiě)春天的詩(shī)句，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)春天的情感。
一、學(xué)習(xí)《絕句》。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，解題。
1.回憶并背誦已學(xué)的和春天有關(guān)的古詩(shī)。（板書(shū)：春天）。
2.導(dǎo)入課題，并簡(jiǎn)要釋題。（齊讀課題）。
（二）初讀，指導(dǎo)讀通詩(shī)句。
1.配樂(lè)范讀。注意生字的讀音和老師朗讀的語(yǔ)氣和節(jié)奏。
2.自由輕聲練讀。讀準(zhǔn)每個(gè)字音，遇到生字畫(huà)出來(lái)，并多讀幾遍。
3.指名讀。
（1）讀生字，簡(jiǎn)介鴛鴦。
（2）讀詩(shī)句，正音，評(píng)價(jià)。
4.齊讀。
過(guò)渡：這一回，詩(shī)人是從哪些方面來(lái)展現(xiàn)春天的美好的呢？讓我們讀讀詩(shī)句再細(xì)細(xì)品味吧！
（三）明詩(shī)意，悟詩(shī)情，指導(dǎo)朗讀。
1.指導(dǎo)讀第一句。
（1）“遲日”是指春日，詩(shī)人在感嘆什么呢？
（2）借所學(xué)的成語(yǔ)贊美春天，激發(fā)熱情。
（3）指導(dǎo)朗讀第一句（指讀、齊讀）。
過(guò)渡：春天是多么美好呀，下面我們隨著詩(shī)人一起走向大自然，用眼睛、用鼻子、用耳朵、用心去感受一番。
2.指導(dǎo)讀第二句。
（1）當(dāng)你走向野外時(shí)，第一個(gè)告訴你春天來(lái)臨的一定是風(fēng)，因?yàn)榇禾斓娘L(fēng)……（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)春風(fēng)的特點(diǎn)）。
第二句告訴我們：（暖暖）的春風(fēng)帶著（花草的香氣）迎面吹來(lái)。
（2）指導(dǎo)朗讀。
3.輕輕讀第三句。
（1）體會(huì)泥的變化，理解“融”。
（2）給“飛”加點(diǎn)。從燕子來(lái)回地飛，可以看出它們的心情。
朗讀體會(huì)（試讀、指導(dǎo)、齊讀）。
（3）看圖，說(shuō)說(shuō)燕子們?cè)诿κ裁词虑?，完整地說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
過(guò)渡：小燕子忙得不亦樂(lè)乎，而美麗的鴛鴦?dòng)衷诟墒裁茨兀?/p>
4.指讀第四句。
給“暖”加點(diǎn)，這個(gè)“暖”字會(huì)給你什么樣的感覺(jué)呢？猜想一下鴛鴦們睡在沙地上在干什么。
5.用比較的方法指導(dǎo)朗讀三、四兩句。
（四）誦讀，唱詩(shī)。
1.指句朗讀（評(píng)價(jià)、指導(dǎo)）。
2.配樂(lè)齊聲朗讀。
3.配上學(xué)過(guò)的曲子唱詩(shī)以助記憶。
二、學(xué)習(xí)《春日》。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
指名背誦《絕句》，用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
（二）學(xué)習(xí)《春日》，自讀完成以下要求。
1.把詩(shī)歌讀正確、流利，認(rèn)記生字。
2.指名讀詩(shī)，提醒讀準(zhǔn)“勝”“泗”“濱”。
3.根據(jù)注釋了解詩(shī)歌的大意。
4.小組交流：互相釋疑，討論難點(diǎn)。
（三）朗讀古詩(shī)，理解詩(shī)意，體會(huì)感情。
1.指名讀詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)詩(shī)意的理解。
2.全班交流，相機(jī)點(diǎn)撥。
（1）作者到泗水邊尋找春天，他看到了什么？能想象都有什么煥然一新嗎？(引導(dǎo)學(xué)生利用自己的生活積累具體感知“無(wú)邊光景一時(shí)新”)。
（2）“萬(wàn)紫千紅”是說(shuō)春天的什么？能具體說(shuō)說(shuō)嗎?(借助圖畫(huà)形象感知花兒的繽紛色彩，春天的美麗景象)。
3.結(jié)合理解，練習(xí)有感情地朗讀。
（1）自己練習(xí)讀，邊讀邊想象。
（2）指名讀，師生評(píng)議。
（3）以讀代講，師生合作：老師朗讀散文，學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑?shī)句來(lái)對(duì)答。
師：在一個(gè)春光明媚的日子，我信步到泗水河邊尋找春色，啊，放眼望去，一切都煥然一新了，全沒(méi)了冬日的蒼白和蕭瑟。
生：勝日尋芳泗水濱，無(wú)邊光景一時(shí)新。
師：人們平常都知道有春風(fēng)，但要是真正認(rèn)識(shí)它，只有在見(jiàn)到萬(wàn)紫千紅的景象以后。你看，春風(fēng)徐來(lái)，各種景象煥然一新，到處萬(wàn)紫千紅，百花爭(zhēng)艷，有了春風(fēng)，才有這無(wú)邊的美景。
生：等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春。
（四）總結(jié)評(píng)價(jià)，課后拓展。
1.誦詩(shī)、唱詩(shī)。
2.讀課后第3題的詩(shī)句。
古詩(shī)兩首西師版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)目標(biāo)：
（1）知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)計(jì)算、觀察、概括，使學(xué)生理解倒數(shù)的意義，掌握求不同種類(lèi)數(shù)的倒數(shù)的方法，并能發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。
（3）情感目標(biāo)：提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索精神和合作交流意識(shí)，并滲透“事物之間相互聯(lián)系、相互依存”的辨證思想。
教學(xué)重點(diǎn)：
倒數(shù)的意義和求法，理解倒數(shù)的意義，會(huì)求不同種類(lèi)數(shù)的倒數(shù)。
教學(xué)難點(diǎn)：
熟練正確的求不同種類(lèi)數(shù)的倒數(shù)，發(fā)現(xiàn)不同種類(lèi)數(shù)的倒數(shù)的一些特征。1.0的倒數(shù)，小數(shù)的倒數(shù)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
寫(xiě)有數(shù)的紙片。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
請(qǐng)同學(xué)們觀察下面兩組字：杏–呆，吳–吞。
師提問(wèn)：你們發(fā)現(xiàn)了什么，能說(shuō)說(shuō)你們的發(fā)現(xiàn)嗎？小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)。然后讓學(xué)生個(gè)別說(shuō)。同學(xué)們給予評(píng)價(jià)。
學(xué)生：我們發(fā)現(xiàn)這兩組字都是由相同的字構(gòu)成的，都是上下結(jié)構(gòu)。上下兩部份交換位置就成了另一個(gè)新字。
學(xué)生：有，是分?jǐn)?shù)，上面部份是分子，下面部份是分母。分?jǐn)?shù)的分子和分母交換能成一個(gè)新的分?jǐn)?shù)。比如：2／3和3／2、6／5和5／6。
師：這樣的兩個(gè)數(shù)我們給它們?nèi)€(gè)名叫互為倒數(shù)。（板書(shū)：倒數(shù)的認(rèn)識(shí)）。
二、新知探究。
（一）小組驗(yàn)證互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)的特點(diǎn)。
師：那好，我們就進(jìn)行一個(gè)小小的比賽。我給大家30秒的時(shí)間，請(qǐng)你寫(xiě)出分子與分母交換了位置的兩個(gè)數(shù)，看誰(shuí)寫(xiě)得多。
師：你們剛才寫(xiě)的所有算式都有怎樣的共同點(diǎn)？
學(xué)生：我們寫(xiě)的每組數(shù)的分子與分母的位置是調(diào)換了的。
師：請(qǐng)第一組用加、第二組用減、第三組和第四組用乘的方法驗(yàn)證剛才2／3和3／2、6／5和5／6，能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？（分小組活動(dòng)）。
板書(shū)：第一組：3／2＋2／3＝9／6﹢4／6＝13／6。
6／5＋5／6＝36／30＋25／30＝61／30。
第二組：3／2－2／3＝9／6－4／6＝5／6。
6／5－5／6＝36／30－25／30＝11／30。
第三組和第四組：3／2×2／3＝16／5×5／6＝1。
師問(wèn)：互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)相加、相減、相乘有何特點(diǎn)？
學(xué)生：互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)相加的和不相等，互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)相減的差也不相等，互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)相乘的結(jié)果都是1。
師：互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)的乘積是1，乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)。（板書(shū)：倒數(shù)的概念）。
2、試下面數(shù)的倒數(shù)。
2的倒數(shù)是0.2的倒數(shù)是0.25的倒數(shù)是。
讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎樣求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)，用什么方法能快速求出來(lái)？（引導(dǎo)學(xué)生把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)：0.2＝1／5，想：0.2＝1／5，1／5的倒數(shù)是5，所以0.2的倒數(shù)是5。0.25＝1／4……然后再求它們的倒數(shù)）讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們是怎么互為倒數(shù)的。
明確：互為倒數(shù)的兩個(gè)的分子分母互相顛倒，這樣的兩個(gè)數(shù)的乘積一定是1。
（二）課堂練習(xí)：求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)。
1、質(zhì)疑：互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)有什么特征？誰(shuí)能舉例說(shuō)明什么是互為倒數(shù)。
2、師：完成教材p45“填一填”
5/87/462／310。8（補(bǔ)充）。
讓學(xué)生與同桌說(shuō)一說(shuō)自己的想法，知道求小數(shù)的倒數(shù)需先把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)。
3、討論：0有倒數(shù)嗎？學(xué)生交流。
板書(shū)：0和任何數(shù)相乘都不能得到1，所以0沒(méi)有倒數(shù)。
4、完成p47課堂活動(dòng)的對(duì)口令。
匯報(bào)時(shí)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)的倒數(shù)。
（小結(jié)：剛才我們就學(xué)習(xí)了倒數(shù)的意義，知道乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)，而且倒數(shù)不能單獨(dú)存在，是相互依存的。）。
5、出示判斷：
（1）得數(shù)為1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)。（）。
（2）因?yàn)?/4×4/9=1，所以9/4和4/9都是倒數(shù)。（）。
（3）互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)乘積一定是1。（）。
（4）因?yàn)?/3+2/3=1，所以1/3和2/3互為倒數(shù)。（）。
（5）a是1/a的倒數(shù)，1/a是a的倒數(shù)。（）。
（6）a/b是b/a的倒數(shù)，b/a是a/b的倒數(shù)。（）。
6、探索求真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)的特點(diǎn)。
學(xué)生分小組討論，把討論的結(jié)果記錄在本子上，然后小組讓代表匯報(bào)。
師生共同小結(jié)：真分?jǐn)?shù)的倒數(shù)一定是假分?jǐn)?shù)。假分?jǐn)?shù)（1除外）的倒數(shù)一定是真分?jǐn)?shù)。
古詩(shī)兩首西師版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)重點(diǎn)：
a、泰山雄偉神奇的景色。
b、詩(shī)人蓬勃的朝氣和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。
教學(xué)難點(diǎn)：
a、詩(shī)中哲理的理解；
基礎(chǔ)知識(shí)：
a、作者生平；
b、泰山的有關(guān)知識(shí)；
c、字音、字形；
教學(xué)方法：朗讀法。
教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)。
一.導(dǎo)入新課：
二.講授新課：
1.板書(shū)課題，指名簡(jiǎn)介作者。
2.范讀課文，強(qiáng)調(diào)字音、字形。
3.初讀課文，了解詩(shī)句大意。
4.精讀課文，體會(huì)詩(shī)句所表現(xiàn)的情感。
5.品讀課文：理解景色的特點(diǎn)，感悟詩(shī)人蓬勃的朝氣和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。
同學(xué)們一齊將這首詩(shī)再朗讀一遍，領(lǐng)略詩(shī)中美景，感悟詩(shī)人的豪情。
三.總結(jié)課文：
1.通過(guò)這節(jié)課我們學(xué)到了哪些東西，我請(qǐng)同學(xué)來(lái)總結(jié)一下。
2.布置作業(yè)。
三、總結(jié)。???。
四、拓展閱讀早春呈水部張十八員外??????????????????????????韓愈???????????????????天街小雨潤(rùn)如酥，???????????????????草色遙看近卻無(wú)。???????????????????最是一年春好處，???????????????????絕勝煙柳滿皇都。?比較一下兩首詩(shī)的異同，談?wù)勀銓?duì)春天的印象。
1.教師簡(jiǎn)介王安石。
點(diǎn)撥要點(diǎn)：
（1）首句點(diǎn)明了地點(diǎn)，第二句緊承首句而來(lái)。通過(guò)具體的描寫(xiě)，進(jìn)一步突出飛來(lái)山上\"千尋塔\"之高。（2）一、二兩句都是鋪墊，在此基礎(chǔ)上，詩(shī)人自然地寫(xiě)出三、四句：不怕浮云遮住了遠(yuǎn)望的眼光，只是因?yàn)樯碓谧罡叩膶哟巍＿@兩句是全詩(shī)的精華，蘊(yùn)含著深刻的哲理。5.讓學(xué)生自由朗讀并背誦。
6.自由讀詩(shī)，注意節(jié)奏。
7.指名讀，思考：
8.熟讀背誦，進(jìn)一步品味哲理之妙。
宋——王安石——《登飛來(lái)峰》——借景抒懷，登高頓悟。
古詩(shī)兩首西師版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
一、學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)。
1．通過(guò)整體閱讀，體味文本所表達(dá)的人生啟迪；
2．賞析美詞佳句，了解人生的真諦，；
二、學(xué)習(xí)活動(dòng)重點(diǎn)：
賞析美詞佳句，了解人生的真諦，；
三、學(xué)習(xí)活動(dòng)課時(shí)安排：一課時(shí)。
四、活動(dòng)流程設(shè)計(jì)。
課前屏顯蘭草花圖片。
（一）導(dǎo)入語(yǔ)：
同學(xué)們，“清水出芙蓉，天然去雕飾”是李白的名句，它告訴我們不施雕飾、自然純潔是最動(dòng)人的美。“千教萬(wàn)教，教人成真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”是陶行知的名句，它告訴我們，做人要真誠(chéng)，要有一顆純潔的心。是啊，生活在滾滾紅塵中，人們都習(xí)慣了用華麗而虛假的面具裝扮自己，將可貴的真性情藏在心里最深處，虛假，媚俗，失卻個(gè)性……因此，保持本真，誠(chéng)實(shí)待人，應(yīng)是我們長(zhǎng)久的道德追求；自然隨性，不媚塵俗，應(yīng)是我們不懈的人格保健。
今天，我們一起來(lái)閱讀這方面的佳作。屏顯課題：訪蘭--賈平凹。
（用時(shí)2-3分鐘）。
（二）活動(dòng)組織。
【活動(dòng)1】與文本對(duì)話。
1．速讀課文，思考：文中寫(xiě)了哪兩種蘭草？父親和我對(duì)這些蘭草各是怎樣的態(tài)度？請(qǐng)找出相關(guān)的句子。
學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)后明確：文中寫(xiě)了這樣兩種蘭草：（1）經(jīng)父親培育在自家院落里的蘭草（2）自然狀態(tài)下生長(zhǎng)在山野的野蘭草。
父親對(duì)自己培育的蘭草并沒(méi)有特別的喜愛(ài)，倒是對(duì)自然狀態(tài)下生長(zhǎng)在山野的野蘭草特別珍惜。
我起初對(duì)父親培育的蘭草很得意，雖也覺(jué)得野蘭草好，但卻以為父親培育的才是仙品；后在父親啟發(fā)下對(duì)野蘭草充滿敬意。
2．學(xué)生再讀課文，想一想：我們倆對(duì)兩種蘭草的情感不同是因?yàn)槭裁矗空?qǐng)?jiān)谖闹姓页鲇嘘P(guān)語(yǔ)段。
學(xué)生發(fā)言，明確相關(guān)語(yǔ)段。（3－15）。
請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀這幾段文字。試著歸納這兩種蘭草本質(zhì)上的不同。
學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，然后屏顯歸納：
培育的蘭草：好看，太甜，太媚，太格調(diào)俗--不夠好。
山野的蘭草：清妙，清爽，不俗，有特色，有性靈--好。
學(xué)生再讀一讀這段文字，體會(huì)其中的思想感情。
3．野蘭草自有它的真“味”，你覺(jué)得是因?yàn)槭裁茨?？?qǐng)從文中找出有關(guān)的句子并體味其中的含義。
學(xué)生回答后明確：父親的兩句話：“蘭草是空谷的幽物，得的是天地自然的原氣，長(zhǎng)的是山野水畔的趣姿”；“它不為被欣賞而生長(zhǎng)，卻為著自己的特色而存在著，所以它才長(zhǎng)得葉純，開(kāi)得花純，楚楚的有著它的靈性?！?/p>
老師提問(wèn)：同學(xué)們，這是頗具意味的兩句話，你是怎樣理解的呢？
學(xué)生就這兩句話自由交流心得。然后教師總結(jié)：野蘭草采擷自然精華，成就自身靈氣，保持那份屬于自己的真性；長(zhǎng)于空谷僻野，只為自己存活，不顯揚(yáng)，不媚俗。這樣的品行實(shí)在是難能可貴的。
4．同學(xué)們覺(jué)得文章中哪一語(yǔ)段升華了主旨？想一想文章是運(yùn)用怎樣的表現(xiàn)手法來(lái)表達(dá)主題的。
學(xué)生回答問(wèn)題后明確：
文章第17段。學(xué)生讀一讀本段中父親的話，體味體味，互相交流交流。老師適當(dāng)點(diǎn)撥。
文章是運(yùn)用借物寓意的手法來(lái)表達(dá)主題的。
老師總結(jié)：借物寓意是常見(jiàn)的一種表現(xiàn)手法。現(xiàn)在我們就來(lái)了解這種表現(xiàn)手法。
屏顯語(yǔ)文小知識(shí)：借物寓意。
借物寓意：指把一個(gè)深刻的道理通過(guò)對(duì)某一物進(jìn)行記敘、描寫(xiě)、議論等表達(dá)出來(lái)。一般有兩種情況：一是自然界某些事物秉性特殊，容易觸發(fā)人對(duì)某些意念的聯(lián)想；二是詩(shī)人所處的社會(huì)環(huán)境使他們不能直抒胸臆，故而用借物寓意之法。
運(yùn)用這種手法要抓住事物的本質(zhì)特征，展開(kāi)聯(lián)想和想象，見(jiàn)景生情，托物寄意，由此及彼，由表及里地深入挖掘事物本身所包含的意蘊(yùn)，揭示事物寓偶然于必然的主題；要注意尋找托事與寓意之間的某些共同點(diǎn)，以顯示出兩者之間的一致性。
預(yù)留一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合具體內(nèi)容，想想本文是怎樣借物寓意的。老師也可做些引導(dǎo)。
【活動(dòng)2】探究天地。
同學(xué)們?cè)诮庾x文章過(guò)程中有什么發(fā)現(xiàn)嗎？可以是自己的理解，也可以是一時(shí)不能解決的疑問(wèn)，提出來(lái)與周?chē)瑢W(xué)交流。
預(yù)設(shè)問(wèn)題：
1．文章的父親對(duì)蘭草的認(rèn)識(shí)也有個(gè)逐漸加深的過(guò)程，你能看出來(lái)嗎？試著說(shuō)說(shuō)你的理解。
學(xué)生回答問(wèn)題后明確：先前父親愛(ài)蘭只是圖它表面的雅和人們通過(guò)對(duì)蘭的贊美而對(duì)父親的贊美。因?yàn)榭吹娜硕?，所以又免不了熱鬧。其實(shí)，蘭是孤高的，可以說(shuō)那時(shí)的父親還不能真正地懂得蘭。從“以后又進(jìn)山去，就不再帶回那些野生野長(zhǎng)的蘭草了”，并帶我走進(jìn)山里，要與我一道“訪蘭”，可見(jiàn)父親對(duì)蘭有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)了。在這里，我們可以看出父親對(duì)蘭的尊重與深刻的理解了。在對(duì)蘭的認(rèn)識(shí)和理解上，父親經(jīng)歷了兩次不斷深化的過(guò)程。
2．想想課題為什么不是“賞蘭”，而是“訪蘭”。
學(xué)生回答問(wèn)題后明確：“訪”有尋求的意思，對(duì)蘭草的尋訪表明父親與“我”對(duì)蘭草高雅、純樸品格的敬仰；同時(shí)，用“訪”字，把蘭草人格化，從而更突出了蘭草的象征意義。
3．文章對(duì)蘭草生長(zhǎng)環(huán)境的描寫(xiě)有什么作用？同學(xué)們找出這段文字讀一讀，體會(huì)體會(huì)。
明確：襯托野蘭的高雅不俗。
4．“我再也不敢去挖這些野蘭了。高興著它的這種純樸，悲嘆以前喜愛(ài)著它卻無(wú)形中毀了它?！笔前髡邚?qiáng)烈感情的一句話。你能從“不敢”“悲嘆”等詞語(yǔ)中揣摩到此時(shí)“我”的心理嗎？試著說(shuō)說(shuō)。
明確：我對(duì)野蘭草充滿著無(wú)限的景仰與敬意，對(duì)自己以前沒(méi)有能真正讀懂野蘭草感到內(nèi)疚、痛惜。
【活動(dòng)3】拓展閱讀。
1．讀一讀古詩(shī)《蘭花》，體味與本文主旨及手法上的異同。屏顯這首詩(shī)。
蘭花（明薛網(wǎng)）。
我愛(ài)幽蘭異眾芳，不將顏色媚春陽(yáng)。
西風(fēng)寒露深林下，任是無(wú)人也自香。
學(xué)生齊讀。自由發(fā)表意見(jiàn)，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。
2．讀一讀09年“恒源祥”杯全國(guó)中學(xué)生作文大賽特等獎(jiǎng)作品《動(dòng)心的燕子》，體味作品所表達(dá)的思想感情。（可課前打印成講義發(fā)給學(xué)生）。
動(dòng)心的燕子。
這是一個(gè)春天的周末。聽(tīng)多了自家陽(yáng)臺(tái)上燕窩里新燕的呢喃，看慣了進(jìn)進(jìn)出出燕子的翩躚起舞，我向爸爸提議晚飯后去樓下街上轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。
街道上華燈初上，滿眼繁華。五顏六色的霓虹以一成不變的姿態(tài)纏繞在建筑物上，迷蒙了望月的眼；鮮麗的小彩燈掛在樹(shù)枝上，纖弱的葉片折射出炫目的色彩；水泥塑造的小樹(shù)刷上了油綠的漆，樹(shù)上的果實(shí)閃著瑩瑩的光，卻無(wú)法掩飾它的冷澀。
目睹身邊的一切，我心一緊：科技迅猛發(fā)展的今天，為什么感到寒冷越來(lái)越逼近？很多東西都可以是假的，甚至感情也可以。為什么可以一眼看出路邊的小樹(shù)是假的？為什么蝴蝶從不在人造鮮花上停留？是什么永遠(yuǎn)不會(huì)把遠(yuǎn)方的霓虹當(dāng)成星星?它們實(shí)在太美了，完美無(wú)暇的身軀，永不衰敗的艷麗，但卻美得虛無(wú)，華麗的外表背后生機(jī)全無(wú)，它們永遠(yuǎn)不能成為真的。
一路光暈的盡頭，有幾棵樹(shù)在支撐，暗暗的月色下，它們呈現(xiàn)的是悠然的綠色。它們不夠筆挺，但在風(fēng)的伴奏下，它們能唱出最純樸的民歌；它們不夠光滑，但觸摸到那粗糙而實(shí)在的肌膚時(shí)，我感到踏實(shí)：它們沒(méi)有奪目的光彩，但那一身自然的綠色，帶給我們的，是無(wú)限的純樸和周身的活力。
“鋼筋水泥搭筑的城市，幸而還有那么幾棵樹(shù)?！蔽蚁氲竭@一點(diǎn)，心里多少有一些安慰。
爸爸看出我怔怔的神情，關(guān)切地詢問(wèn)我：“怎么哪？”當(dāng)我將心里所想告訴他時(shí)，他也陷入了深深的沉默，隨后意味深長(zhǎng)地說(shuō)：“當(dāng)一個(gè)公園里的草地樹(shù)木被涼如冰的滑梯、掛滿彩燈的假山代替時(shí)，那個(gè)公園我就不會(huì)再去了?！?/p>
我們的游興大減，佇立在春夜風(fēng)中，想著各自的心思。不知何時(shí)，有兩個(gè)小孩出現(xiàn)在近處的街邊草坪旁，用微濕的泥土做玩具。他們的“作品”根本談不上成形，但他們卻是無(wú)所顧忌地隨意搓捏，嘴里不住地念叨：“這是汽車(chē)”，“這是火車(chē)”……我的心禁不住溫暖起來(lái)：有生命的東西總是充滿活氣，而不是只徒華麗的外表，這樣毫無(wú)掩飾的真實(shí)表白是此刻最為美麗的風(fēng)景。我慢慢湊上去，動(dòng)情地欣賞這難得的一景。
雖則是春寒料峭，但風(fēng)中終究少不了怡人的柔和。兩個(gè)小孩只一會(huì)兒便跑開(kāi)了，丟下他們的“作品”真實(shí)地呈現(xiàn)在我面前。我站在原處，覺(jué)得自己很幸運(yùn)，慶幸我在這滿眼虛假的環(huán)境里能與真實(shí)相遇，就如同我的日子里有真切的親情、真誠(chéng)的友情，家里還有呢喃細(xì)語(yǔ)的燕子，他們較之這冰涼的水泥、死寂的霓虹更入我心。
一直在旁思考的爸爸慢慢地踱過(guò)來(lái)，輕輕拍了拍我的肩膀：“還想走走嗎？”
我醒過(guò)神來(lái)，拉著爸爸的手說(shuō)：“不玩了，回家。明早起來(lái)看燕子。”
（三）活動(dòng)總結(jié)。
同學(xué)們，今天這堂課我們跟隨作家賈平凹的思想腳步探討人性，明白了人要保持真性情的道理。有一句名言說(shuō)得好：“只有真才美，只有真才可愛(ài)?！摷儆肋h(yuǎn)無(wú)聊乏味，令人生厭。”就如同盆景中的蘭草，雖花開(kāi)耀眼，葉茂醉人，卻難掩從人意愿的痕跡，到頭來(lái)，讓人覺(jué)得缺少自然美趣，再美也難動(dòng)人。愿我們也做真實(shí)的自我，永保心靈的純潔。
屏顯：曲意奉迎終是假。
學(xué)生自由對(duì)句，教師及時(shí)評(píng)點(diǎn)。（預(yù)設(shè)下句：永保自我才是真）。
（四）下課。
四．活動(dòng)反思。
古詩(shī)兩首西師版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字、新詞。
2、在理解古詩(shī)詞句的基礎(chǔ)上，想像詩(shī)句所描繪的畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)中的思想感情。
3、有感情地朗讀和背誦課文，默寫(xiě)《塞下曲》。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)：
用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)中的感情；想像詩(shī)句所描繪的畫(huà)面，有感情地朗讀、背誦詩(shī)歌。
三、課時(shí)安排：兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)《從軍行》。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入課題，簡(jiǎn)介作者。
二、圖文結(jié)合，初讀古詩(shī)。
（一）學(xué)習(xí)《從軍行》。
1、出示課文掛圖，引導(dǎo)學(xué)生邊觀察，邊想象。
（1）你喜歡這幅畫(huà)嗎？
（2）圖上的畫(huà)是什么景象？--將士們?cè)谲姞I(yíng)里的情景。
（3）你能找出課本中的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)嗎？--故城、金甲、百戰(zhàn)。你最喜歡圖上的什么？（學(xué)生自由發(fā)言）。
2、板書(shū)課題：從軍行。
3、全班齊讀課題。質(zhì)疑。
4讓我們走進(jìn)那戰(zhàn)爭(zhēng)歲月吧！讓我們共同來(lái)感受濃濃的愛(ài)國(guó)情懷吧！
5、學(xué)生自由、大聲地朗讀古詩(shī)。
6、你讀懂了什么？今天，我們學(xué)習(xí)的這首古詩(shī)是唐朝偉大詩(shī)人--王昌齡的一首詩(shī)，詩(shī)中從西部邊疆的自然風(fēng)光寫(xiě)起，以守邊疆將士的豪邁氣概結(jié)尾，情景交融。
三、學(xué)習(xí)古詩(shī)《從軍行》。
1、簡(jiǎn)介作者。
2、釋題。跟著作戰(zhàn)的軍隊(duì)一起行進(jìn)。
3、朗讀詩(shī)歌。
4、抓住重點(diǎn)字詞，理解詩(shī)意。
（1）難理解的詞、句。針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。
（2）串講詩(shī)意。青海上空的陰云遮暗了雪山，站在孤城遙望著遠(yuǎn)方的玉門(mén)關(guān)。塞外身經(jīng)百戰(zhàn)的將士磨穿了盔甲戰(zhàn)衣，不打敗入侵的敵人誓不回還。
（3）教師在學(xué)生串講詩(shī)意的基礎(chǔ)上進(jìn)行小結(jié)。
5、出示問(wèn)題，引導(dǎo)讀、悟：
（1）詩(shī)的前兩句描繪了怎樣的景象，從中你有什么感受？
前兩句描寫(xiě)了青海的陰云滾滾，遮天蔽日，連綿千里的雪山也因此而暗淡無(wú)光了。
你知道“暗”字在這里有什么作用嗎？
（2）詩(shī)的后兩句描寫(xiě)了哪些內(nèi)容，表現(xiàn)了戍邊將士的什么精神？
后兩句具體地寫(xiě)出戰(zhàn)士們的險(xiǎn)惡處境，僅僅戰(zhàn)場(chǎng)的風(fēng)沙已經(jīng)足以穿透將士們的鎧甲，而無(wú)數(shù)次戰(zhàn)斗中，敵人刀劍不是更嚴(yán)重地威脅著他們的生命嗎？但是，為了國(guó)家，他們?cè)缫褗^不顧身，實(shí)踐著不破頑敵、決不回師的誓言。
8、指名朗讀詩(shī)歌，師生共評(píng)。
指名讀，體會(huì)詩(shī)情：假如你是作者王昌齡，你該怎樣讀才能把自己的情感表達(dá)出來(lái)？
四、總結(jié)。
五、作業(yè)：
1、認(rèn)認(rèn)寫(xiě)寫(xiě)，正確識(shí)字。
2、背誦并默寫(xiě)《從軍行》。
第二課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)《塞下曲》。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)。
1、昨天學(xué)習(xí)了《從軍行》，誰(shuí)來(lái)展示背誦情況。（指名背誦古詩(shī)《從軍行》）。
2、指名說(shuō)說(shuō)第一首古詩(shī)所描寫(xiě)的內(nèi)容。
3、今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的古詩(shī)。
4、板書(shū)：塞下曲。
二、初讀古詩(shī)：
1、檢查學(xué)生讀書(shū)情況。自讀，掃清障礙，畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字，借助字典讀準(zhǔn)字音。
反復(fù)讀，讀正確，讀熟，為理解古詩(shī)掃清障礙。
2、展開(kāi)朗讀比賽。
三、再讀古詩(shī)，理解詩(shī)意。
1、解題?！度虑贰叭笔沁吔绲囊馑肌！度虑肥沁吔缟系母枨?，是唐代的一種歌曲名稱，內(nèi)容大都描寫(xiě)邊疆的戰(zhàn)斗生活。盧綸：曾經(jīng)參過(guò)軍，他寫(xiě)的描寫(xiě)軍隊(duì)生活的詩(shī)歌，內(nèi)容充實(shí)，富有生氣。盧綸的《塞下曲》組詩(shī)六首，這里選的是第二首。
2、找出重點(diǎn)字詞，結(jié)合課后注釋理解或請(qǐng)教老師、同學(xué)。
草驚風(fēng)引弓白羽沒(méi)。
3、有誰(shuí)愿意講講它們的意思？
4、教師進(jìn)行總結(jié)：
草驚風(fēng)：草忽然被風(fēng)吹動(dòng)。引弓：拉弓準(zhǔn)備射箭。沒(méi)：插。
5、串講詩(shī)句的意思。
6、教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行小結(jié)。
7、思考：《塞下曲》描寫(xiě)了一位怎樣的將軍？是從哪些詩(shī)句中看出來(lái)的？
四、總結(jié)。
1、這首古詩(shī)寫(xiě)了一個(gè)怎樣的將軍？
2、你要對(duì)這位將軍說(shuō)什么？
五、作業(yè)：
1、背誦并默寫(xiě)《塞下曲》。
2、用自己的話說(shuō)說(shuō)《塞下曲》的意思。
古詩(shī)兩首西師版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1、學(xué)習(xí)《長(zhǎng)歌行》，知道“行”是古代詩(shī)歌的一種形式。
2、學(xué)習(xí)課文中的“葵”“羹”“煎”三個(gè)生字。
3、有感情地朗讀古詩(shī)。
4、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)古詩(shī)的方法，理解古詩(shī)的含義，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、了解古詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。
2、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，默寫(xiě)古詩(shī)。
教學(xué)過(guò)程?：
一、背誦古詩(shī)，激情導(dǎo)入??。
今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)三首古詩(shī)。（板書(shū)課題）齊讀課題。
二、介紹詩(shī)人。
1、三首古詩(shī)的作者分別是誰(shuí)？哪個(gè)朝代的？（板書(shū)作者和朝代）。
2、根據(jù)課前查閱的資料，說(shuō)說(shuō)你對(duì)其中兩位詩(shī)人的了解。
三、學(xué)習(xí)《長(zhǎng)歌行》。
3、學(xué)習(xí)向?qū)В海ǔ鍪径嗝襟w課件——全屏顯示“學(xué)習(xí)向?qū)А保?/p>
（1）讀一讀《長(zhǎng)歌行》，想一想這首詩(shī)給你留下了怎樣的印象？
（2）查字典或結(jié)合上下文理解詩(shī)句的意思，并在學(xué)習(xí)小組間展開(kāi)交流。
（4）選擇喜歡的形式進(jìn)行匯報(bào)。
4、給足自學(xué)時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生按照“學(xué)習(xí)向?qū)А边M(jìn)行學(xué)習(xí)。
5、組織學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況。
（3）學(xué)生充分談，教師隨時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
甲組：匯報(bào)詩(shī)句的意思。
乙組：主持開(kāi)展“考考你的理解力”環(huán)節(jié)。目的在于考察學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解能力。
丙組：以朗讀作為主要的回報(bào)形式。教師提供相應(yīng)的音樂(lè)錄音。
匯報(bào)的形式力求多樣……。
練一練：
先解釋加點(diǎn)的詞,再說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
青青園中葵，朝露待日晞。
陽(yáng)春布德澤，萬(wàn)物生光輝。
7、帶著這種感情再次朗讀古詩(shī)。
8、教師請(qǐng)一名同學(xué)配樂(lè)朗誦，其他同學(xué)閉上眼睛，想象古詩(shī)描繪的畫(huà)面。
9、詩(shī)中的哪句話，對(duì)世人有規(guī)勸的含義呢？（少壯不努力，老大徒傷悲。）。
11、大家把這首古詩(shī)背誦下來(lái)，也可以加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作。
四、布置作業(yè)?：
1、背誦古詩(shī)。
2、搜集有關(guān)勸誡后人勤奮好學(xué)的詩(shī)句。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)?。
長(zhǎng)歌行漢樂(lè)府民歌。
少壯不努力，老大徒傷悲。
第二課時(shí)。
1、學(xué)習(xí)《七步詩(shī)》，了解這首詩(shī)的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。
2、有感情地朗讀古詩(shī)。
3、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)古詩(shī)的方法，理解古詩(shī)的含義，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、了解古詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。
2、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，默寫(xiě)古詩(shī)。
教學(xué)過(guò)程?：
一、復(fù)習(xí)舊知。
指名背誦《長(zhǎng)歌行》。
二、學(xué)習(xí)《七步詩(shī)》。
2、解詩(shī)人及創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。
（2）請(qǐng)學(xué)生介紹這首詩(shī)創(chuàng)作的經(jīng)過(guò)。
4、放聲朗讀這首詩(shī)。（自讀、互讀。）。
5、學(xué)習(xí)向?qū)В海ǜS“學(xué)習(xí)向?qū)А弊詫W(xué)本詩(shī)。）。
（1）讀一讀《七步詩(shī)》，想一想這首詩(shī)給你留下了怎樣的印象？
（2）查字典或結(jié)合上下文理解詩(shī)句的意思，并在學(xué)習(xí)小組間展開(kāi)交流。
（4）選擇喜歡的形式進(jìn)行匯報(bào)。
6、足自學(xué)時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生按照“學(xué)習(xí)向?qū)А边M(jìn)行學(xué)習(xí)。
三、組織學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況。
3、（學(xué)生充分談，教師隨時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。）。
甲組：匯報(bào)詩(shī)句的意思。
乙組：主持開(kāi)展“考考你的理解力”環(huán)節(jié)。目的在于考察學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解能力。
丙組：以朗讀作為主要的回報(bào)形式。教師提供相應(yīng)的音樂(lè)錄音。
匯報(bào)的形式力求多樣……。
練一練：
先解釋加點(diǎn)的詞,再說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
煮豆持作羹，漉豉以為汁。
萁在釜下然，豆在釜中泣。
6、帶著這種感情再次朗讀古詩(shī)。
四、拓展創(chuàng)新訓(xùn)練。
2、學(xué)生分頭準(zhǔn)備。
3、進(jìn)行匯報(bào)表演，考查學(xué)生對(duì)這首詩(shī)思想內(nèi)涵的理解以及語(yǔ)言表達(dá)能力。
五、布置作業(yè)?：
1、背誦古詩(shī)。
2、預(yù)習(xí)《出塞》一首詩(shī)。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)?。
七步詩(shī)。
曹植。
豆和豆秸。
相煎何急。
第三課時(shí)。
1、學(xué)習(xí)《出塞》，理解古詩(shī)的含義，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。
2、有感情地朗讀古詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、了解古詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。
2、有感情的朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，默寫(xiě)古詩(shī)。
教學(xué)過(guò)程?：
一、出示課題，導(dǎo)入??新課。
二、檢查預(yù)習(xí)情況，介紹作者。
2、小組討論預(yù)習(xí)生字詞的情況并匯報(bào)。
關(guān)——關(guān)塞。
但使——只要。
龍城——地名，又稱盧龍城。在今河北省喜峰口一帶。
不教——不讓?zhuān)皇埂?/p>
胡馬——胡人的兵馬。胡，古代漢民族對(duì)北方少數(shù)民族的統(tǒng)稱。
度陰山——度，指越過(guò)。銀山，指陰山山脈，在今內(nèi)蒙古自治區(qū)南部。
三、學(xué)習(xí)古詩(shī)（看視頻，屏幕出示《出塞》全文字幕）。
（3）各小組推舉一位同學(xué)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。
四、再讀古詩(shī)，體會(huì)意境及表達(dá)了作者怎樣的思想感情。
1、同學(xué)之間互相讀。
2、互相交流，談?wù)勗?shī)中表達(dá)的意境和詩(shī)人怎樣的思想感情。
五、指導(dǎo)朗讀。
六、背誦古詩(shī)。
1、自己讀一讀，試著背一背。
2、同學(xué)之間互相背一背。
七、推薦欣賞：（投影）。
塞下曲。
唐盧綸。
林暗草驚風(fēng)，
將軍夜引弓。
平明尋白羽，
沒(méi)在石棱中。
古詩(shī)兩首西師版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1.認(rèn)識(shí)“古、詩(shī)”等13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“古、聲”等6個(gè)字。
2.正確流利地朗讀課文，背誦課文。
三、教學(xué)建議。
（一）識(shí)字寫(xiě)字。
1.生字的呈現(xiàn)。
（2）自讀古詩(shī)，自學(xué)生字。自己借助拼音讀古詩(shī)，認(rèn)讀詩(shī)中的生字。
（3）出示生字條中的生字，引導(dǎo)識(shí)記。
2.生字的識(shí)記。
（1）注意讀準(zhǔn)“詩(shī)、首、處”和“村、醉、散”的聲母。
自—首舍—古讀—詩(shī)對(duì)—樹(shù)—村睡—眠。
閃—問(wèn)—間—聞屋—居醒—醉親—童外—處。
3.識(shí)字的鞏固。
（1）利用課件或生字卡片鞏固認(rèn)讀。
（2）讀詞語(yǔ)鞏固生字的識(shí)記。如：
兩首古詩(shī)一首兒歌冬眠處長(zhǎng)見(jiàn)聞。
鄉(xiāng)村居住大醉煙花童話散步。
（3）在讀、背古詩(shī)的過(guò)程中鞏固生字的識(shí)記。
4.寫(xiě)字指導(dǎo)。
（二）朗讀感悟。
兩首古詩(shī)的背誦難度不大，可在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，用激勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生背誦。
（三）實(shí)踐活動(dòng)。
1.課前活動(dòng)。
課外讀背幾首古詩(shī)。
2.課中活動(dòng)。
比比誰(shuí)背的古詩(shī)多。先分小組比一比，再推選代表在全班表演。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)舉例。
（一）談話引入。
1.學(xué)了前面幾篇課文，你覺(jué)得春天是怎樣的？
3.板書(shū)課題，認(rèn)讀生字“古、詩(shī)、首”。
4.兩首古詩(shī)的題目是什么？誰(shuí)能讀準(zhǔn)？（春—村）。
板書(shū)：春曉村居。
（二）學(xué)習(xí)生字。
1.把生字卡貼在黑板上，讓學(xué)生運(yùn)用“利用熟字學(xué)生字“的方法自學(xué)生字。
2.學(xué)生匯報(bào)、交流自學(xué)情況。
（1）字音：翹舌音“詩(shī)、首、處”；平舌音“村、醉、散”
（2）字形：
組合：古（十口）眠（目民）聞（門(mén)耳）村（木寸）。
居（尸古）煙（火因）童（立里）。
偏旁：詩(shī)—讠醉—酉忙—忄。
（3）字義（用田字格中的字作擴(kuò)詞練習(xí)）：
古聲。
多處。
知忙。
（三）朗讀古詩(shī)。
1.范讀。
2.自由讀（讀對(duì)、讀順）。
3.自愿讀。
4.比賽讀（同桌賽、小組賽）。
（四）理解古詩(shī)。
1.自讀《春曉》、《村居》。
2.說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，體會(huì)到什么。
3.學(xué)生就不理解的問(wèn)題進(jìn)行討論，教師對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單講解或點(diǎn)撥。
（五）感悟欣賞。
看課文插圖，聽(tīng)配樂(lè)朗誦，感悟詩(shī)人對(duì)春天的喜愛(ài)之情。
（六）擴(kuò)展活動(dòng)。
有條件的班級(jí)可合作制作風(fēng)箏，開(kāi)展放風(fēng)箏活動(dòng)。
五、資料袋。
1.孟浩然。
2.高鼎。
清朝詩(shī)人。
3.風(fēng)箏。
明清時(shí)風(fēng)箏漸趨全盛，制作精巧。慈禧太后曾叫民間風(fēng)箏藝人魏之泰做“女壽星騎仙鶴”的風(fēng)箏。清代詩(shī)人高鼎的《村居》，描述了一群天真活潑放學(xué)歸來(lái)的兒童在春風(fēng)、春光中放風(fēng)箏的場(chǎng)面，讀后令人叫絕。
古詩(shī)兩首西師版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
質(zhì)疑問(wèn)難，是學(xué)生自主探究的中國(guó)和中心點(diǎn)。圍繞這個(gè)中心點(diǎn)，教師必須提供寬裕的空間，進(jìn)一步引導(dǎo)他們深入探究。根據(jù)“合作互動(dòng)”的原則，教學(xué)中要改變單純的師生交往形式，為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見(jiàn)的空間。為此，教師可在教學(xué)的關(guān)鍵之處，重點(diǎn)之處設(shè)計(jì)同桌交流、小組討論的環(huán)節(jié)。這樣，可以讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深入地探究問(wèn)題，理解課文內(nèi)容；又可以給學(xué)生提供展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作、互相競(jìng)爭(zhēng)的精神。
《回鄉(xiāng)偶書(shū)》一文的教學(xué)，先讓學(xué)生自由地讀古詩(shī)理解詩(shī)意，再小組合作質(zhì)疑、解疑，最后小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題再到全班來(lái)解決。通過(guò)有層次的探究，他們有充足的時(shí)間，有思考的余地，有創(chuàng)造的天地，他們經(jīng)歷了一個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程。
教《贈(zèng)汪倫》有感。
長(zhǎng)期以來(lái)，古詩(shī)教學(xué)采用的是串講法。這是傳統(tǒng)的講解古詩(shī)的方法，即先解詩(shī)題，然后釋詞，最后講解詩(shī)句的意思。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是教師講解、學(xué)生傾聽(tīng)，教師講完，課就上完的過(guò)程，形成了“滿堂灌”的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式，不要說(shuō)學(xué)生不感興趣，教師自己也覺(jué)枯燥膩煩，更別提調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維了。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我也嘗試著讓學(xué)生對(duì)學(xué)古詩(shī)感興趣，并且感受到了其中的樂(lè)趣?，F(xiàn)以教《贈(zèng)汪倫》為例，說(shuō)說(shuō)我的做法。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，鞏固舊知。
在一堂新課的開(kāi)始，用學(xué)生所熟悉的知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，可以消除學(xué)生的陌生感，使學(xué)生在舊知的基礎(chǔ)上很自然地進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓新舊知識(shí)連貫起來(lái)，使知識(shí)系統(tǒng)化?！顿?zèng)汪倫》這首詩(shī)是唐代大詩(shī)人李白寫(xiě)的，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)好多李白的詩(shī)了。因此，上課時(shí)我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)已經(jīng)學(xué)過(guò)的詩(shī)，在學(xué)生舉例的基礎(chǔ)上歸納如下：“李白的詩(shī)語(yǔ)言流暢，想象豐富，取材十分廣泛：有表達(dá)思鄉(xiāng)情懷的《靜夜思》，有贊美錦繡山河的《望廬山瀑布》，有描繪山寺高樓的《夜宿山寺》，這些作品都是李白深入生活實(shí)際創(chuàng)作而成的。”在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上加以歸納，不僅使學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行了回顧，還使學(xué)生懂得了寫(xiě)作的取材廣泛必須源于生活。
二、故事引路，激發(fā)興趣。
學(xué)生大都愛(ài)聽(tīng)故事，在課堂教學(xué)中選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的故事，既能牢牢地抓住學(xué)生的注意力，又為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。于是，緊接著復(fù)習(xí)，我設(shè)置了這樣的過(guò)渡語(yǔ)：“由于李白才華橫溢，性格豪爽，喜歡親近大自然，安徽涇縣桃花潭的汪倫便誠(chéng)邀李白去做客。”接著，我便有聲有色地講起《李白“受騙”桃花潭》的故事。當(dāng)講到“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬(wàn)家酒店”與“桃花者，潭水名也，并無(wú)桃花。萬(wàn)家者，店主人姓萬(wàn)，并無(wú)萬(wàn)家酒店”這些內(nèi)容時(shí)，我一方面模仿古人的語(yǔ)氣“子乎者也”了一番，另一方面又用解說(shuō)者的語(yǔ)言旁白了一下。學(xué)生在哈哈大笑之余，不禁被汪倫的巧妙機(jī)智所吸引。到后來(lái)，他們自然而然地想知道李白寫(xiě)詩(shī)怎樣答謝汪倫。
三、自學(xué)詩(shī)句，理解詩(shī)意。
俗話說(shuō)：“教是為了不教?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生自己來(lái)完成?！顿?zèng)汪倫》這首詩(shī)本身較淺顯，詩(shī)意較明朗，現(xiàn)在有講故事時(shí)的旁白作范例，學(xué)生理解詩(shī)句意思更是如魚(yú)得水。因而，當(dāng)我出示教學(xué)掛圖，讓他們說(shuō)說(shuō)哪一個(gè)是李白，哪一個(gè)是汪倫并說(shuō)明理由時(shí)，學(xué)生擺出了“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”這一句。當(dāng)我要求他們說(shuō)出詩(shī)句意思時(shí)，許多學(xué)生躍躍欲試。有的學(xué)生還在領(lǐng)會(huì)“忽聞”的基礎(chǔ)上添上了這樣一段話：我循聲望去，原來(lái)是我的好朋友汪倫來(lái)送我了，這是我始料不及的。我趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“別具一格的邀請(qǐng)，與眾不同的送別，深深感動(dòng)了李白。因此，他發(fā)出了這樣的感慨……”學(xué)生不約而同地朗讀道：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！痹诶斫饬恕安患啊钡囊馑己?，詩(shī)句大意也就迎刃而解了。在領(lǐng)會(huì)了詩(shī)句所采用的修辭手法以后，學(xué)生自然而然地對(duì)比選用了“即使……也……”的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)連接詩(shī)句意思。
四、誦讀感悟，體會(huì)感情。
借助故事引路與學(xué)生的自學(xué)理解，要求學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)句難度已經(jīng)不大。因此，我便布置學(xué)生結(jié)合詩(shī)句回憶故事，模仿當(dāng)時(shí)李白吟詩(shī)的語(yǔ)氣誦讀，讓他們?cè)谡b讀中反復(fù)感悟。接著，我便引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩句詩(shī)進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)在寫(xiě)法上有何不同，共同的目的又是什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)敘事是為抒情作準(zhǔn)備的，如果沒(méi)有敘事中的“忽聞”而受感動(dòng)，就不會(huì)有抒情中的“不及”進(jìn)行對(duì)比。最后他們都能抓住“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”來(lái)體會(huì)，領(lǐng)會(huì)了詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情。
五、拓展練習(xí)，一舉兩得。
一般說(shuō)來(lái)，學(xué)一首詩(shī)能學(xué)到體會(huì)到詩(shī)句表達(dá)的感情時(shí)，就可以劃上一個(gè)句號(hào)了。但那只是就一首詩(shī)一堂課而言，學(xué)生的能力并沒(méi)有得到真正的提高。為了讓學(xué)生對(duì)詩(shī)意有更深的理解，也想訓(xùn)練一下學(xué)生的想象力，我便設(shè)計(jì)了改寫(xiě)《贈(zèng)汪倫》的作業(yè)練習(xí)。我提醒學(xué)生想象李白是在怎樣的情況下離開(kāi)桃花潭的，學(xué)生很快聯(lián)系到詩(shī)中的“忽聞”。有的說(shuō)是李白離開(kāi)時(shí)，沒(méi)有讓汪倫知道，是想避免常人離別的傷感；有的說(shuō)不告而別未免失禮，李白曾留書(shū)一封告訴汪倫，汪倫見(jiàn)后就來(lái)送行。雖然學(xué)生的想象可能與事實(shí)完全不同，我也無(wú)從考證，但我認(rèn)為比較合理。至少，學(xué)生已經(jīng)有了自己的理解，有了自己的思考。
整堂課中，教師避免了繁瑣的講解，學(xué)生擺脫了枯燥的傾聽(tīng)，教學(xué)效果卻很明顯：教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。每每想起，我真的感到很得意，因?yàn)檫@正是我努力想得到的結(jié)果。同時(shí)，這堂課也提醒了我：教學(xué)古詩(shī)并不是只有“串講法”這一傳統(tǒng)的模式，要敢于打破常規(guī)，要善于尋找適合的教學(xué)方法，走自己的教學(xué)之路。
古詩(shī)兩首西師版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
一、領(lǐng)悟?qū)W法，引導(dǎo)自學(xué)。
掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法是形成學(xué)生自學(xué)能力的核心因素。五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了二十幾首古詩(shī)，積累了不少的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師要利用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，借助預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
首先要憑借教材中的預(yù)習(xí)提示，聯(lián)系學(xué)生以往的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)古詩(shī)的大致方法進(jìn)行自學(xué)：知詩(shī)人，解詩(shī)題；釋字詞，明詩(shī)意；賞詩(shī)境，悟詩(shī)情。
其次要向?qū)W生推薦有關(guān)的學(xué)習(xí)資料信息，如《中國(guó)古典詩(shī)詞賞讀》《中國(guó)古典詩(shī)歌名句賞析》等，引導(dǎo)學(xué)生除了依據(jù)課文中的注釋資料外，還要利用工具書(shū)讀懂生字新詞，理解詩(shī)句的意思，擴(kuò)大閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生查找資料、獲取信息的能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。
預(yù)習(xí)中教師重在檢查學(xué)生自學(xué)的水平，憑借課后的思考練習(xí)第1題檢查學(xué)生解詞釋句的能力，并指導(dǎo)學(xué)生掌握古詩(shī)的特點(diǎn)，如詩(shī)句的高度濃縮，詞序、句序的倒置等，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。
二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)思考。
課堂教學(xué)中，只有激發(fā)學(xué)生思維，才能使他們積極主動(dòng)地掌握知識(shí)。學(xué)生思維越活躍，學(xué)習(xí)效果就越好。詩(shī)歌語(yǔ)言高度精練的概括與文體跳躍性的特點(diǎn)，為讀者留下許多情節(jié)空白，它是學(xué)生浮想聯(lián)翩、思維自由馳騁的天地。因此，我們要掌握教材這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，領(lǐng)會(huì)詩(shī)句的意境，讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)，畫(huà)一畫(huà)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。
《江畔獨(dú)步尋花》采用白描手法通過(guò)黃四娘家花叢的描寫(xiě)，生動(dòng)地再現(xiàn)了春天的景象。入情入境地體會(huì)詩(shī)人描寫(xiě)春天景象的心情，再讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)句說(shuō)說(shuō)春天的花、春天的蝶、春天的鳥(niǎo)這些景物的特點(diǎn)，一幅美麗的春光圖展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，再讓他們動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)，分小組互相評(píng)一評(píng)，說(shuō)一說(shuō)，把思維活動(dòng)貫穿于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練之中。
《游園不值》可通過(guò)討論引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人復(fù)雜的感情變化：滿懷著賞花的希望訪友，友人卻因?yàn)橄Т憾]門(mén)謝客，令人掃興，雖然心里有點(diǎn)怪朋友，但能理解朋友的心情。詩(shī)人又覺(jué)得朋友對(duì)自家花園中的春色未免太愛(ài)惜了，但滿園的春色又怎么能夠被這柴扉關(guān)住呢？出墻紅杏使詩(shī)人想象到園內(nèi)美好的春光，心中頓時(shí)充滿喜悅。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》可采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”的情景，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的友情、親情展開(kāi)聯(lián)想，體會(huì)李白對(duì)孟浩然的深厚情誼。
三、品析鑒賞，引導(dǎo)吟誦。
詩(shī)的語(yǔ)言是構(gòu)成詩(shī)歌意境的要素。對(duì)詩(shī)的語(yǔ)言的品析鑒賞，是詩(shī)歌教學(xué)的著力點(diǎn)。教學(xué)中，要引導(dǎo)憑借詩(shī)的意境咀嚼詩(shī)句，鑒賞詩(shī)的語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、鮮明性、主動(dòng)性。通過(guò)反復(fù)的誦讀，把詩(shī)的韻律、節(jié)奏及激蕩其間的情感與情境結(jié)合在一起，讓詩(shī)的語(yǔ)言成為有聲的畫(huà)面，進(jìn)一步加深對(duì)詩(shī)的理解與感受。
《江畔獨(dú)步尋花》開(kāi)頭兩句中的“滿”和“壓”寫(xiě)出花開(kāi)得多，把小路遮住了，把花枝壓得彎下了腰。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深一層的品析：“滿”體現(xiàn)了大地錦銹、春色四溢的景象；“壓”讓人感受到春的勃勃生機(jī)，春的奮發(fā)精神。詩(shī)人把靜態(tài)的花寫(xiě)活了，從而感受到詩(shī)歌語(yǔ)言的魅力。同樣要抓住詩(shī)歌后兩句中的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)“舞”與“啼”，“留連”與“自在”，引導(dǎo)學(xué)生品析、鑒賞詩(shī)人的獨(dú)具匠心。
《游園不值》要抓住“一枝紅杏”“滿園春色”進(jìn)行品析，學(xué)習(xí)詩(shī)人的表現(xiàn)手法，以小景傳大景，實(shí)寫(xiě)“一枝紅杏”，虛寫(xiě)“滿園春色”，引起讀者遐想，又寓情于景，給讀者以哲理上的啟發(fā)：美好的事物，是很難被外力所壓制的。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》引導(dǎo)學(xué)生品析鑒賞寄情于景的表現(xiàn)手法。詩(shī)的第二句寫(xiě)景，景中寓情，筆調(diào)歡快：柳如煙，花似錦，朋友所去之處是繁華的揚(yáng)州，看著這美好的景色，想象朋友在揚(yáng)州游玩的樂(lè)趣，詩(shī)人心里也充滿了愉悅。引導(dǎo)學(xué)生品析詩(shī)的后兩句，從一幅沒(méi)有人物、只有水天一色蒼蒼茫茫的畫(huà)面中，體會(huì)到李白對(duì)孟浩然的深厚友情。這種情不是直抒出來(lái)，而是含而不露，借景抒情，從而不僅鑒賞到詩(shī)的人情美，景物美，而且感受到藝術(shù)美。
四、讀寫(xiě)結(jié)合，引導(dǎo)練筆。
首先要在讀中激情，以情激趣。學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)品嘗、吟誦，完全陶醉在詩(shī)的意境中，深深地受到詩(shī)人的感染，這時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種興奮的情緒。教師要抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練筆。
其次要明確練筆的要求，引導(dǎo)學(xué)生把平時(shí)觀察所得在小組中交流，拓寬思路，精心選擇典型材料。
最后引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用古詩(shī)的表現(xiàn)手法，練習(xí)抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)片段，如景物的靜態(tài)、動(dòng)態(tài)相結(jié)合的描寫(xiě)；以小景傳大景、虛實(shí)相結(jié)合的寫(xiě)法；借景抒情，等各種方法。寫(xiě)后現(xiàn)場(chǎng)挑選典型片斷交流評(píng)析，指導(dǎo)學(xué)生自改作文。
摘自《福建教育》2000年第2期。
古詩(shī)兩首西師版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1.出示課題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，交待學(xué)習(xí)方法。
2.掌握本課生字、新詞。
3.講讀第一首詩(shī)《早發(fā)白帝城》。
4.朗讀、背誦《早發(fā)白帝城》。
教具準(zhǔn)備：?。
投影儀、投影片。?。
教學(xué)過(guò)程?：?。
一、板書(shū)課題?。
24.古詩(shī)兩首。
二、故事導(dǎo)入??，簡(jiǎn)介詩(shī)人?。
1、運(yùn)用歷史故事導(dǎo)入??新課，介紹詩(shī)作背景。
唐朝中期，安祿山、史思明叛亂，使得人民流離失所，苦不堪言，這時(shí)有一位詩(shī)人出于平亂的志愿，參加了當(dāng)時(shí)永王李璘的幕府（解釋幕府）。后來(lái)，唐李肅宗李恒與李璘爭(zhēng)奪王位，李璘失敗了，幫助他的詩(shī)人因此獲罪，被流放至夜郡。在行至白帝城時(shí)，忽然聽(tīng)到皇帝傳來(lái)的赦書(shū)，驚喜交加，隨即乘船東下江陵。在從白帝城前往江陵的途中寫(xiě)下了著名的詩(shī)作《早發(fā)白帝城》，表達(dá)了當(dāng)時(shí)詩(shī)人獲罪初赦的喜悅心情。
2、介紹詩(shī)人。
李白是我國(guó)唐朝最杰出的詩(shī)人之一，他的詩(shī)想象豐富，富有浪漫主義色彩.
三、釋提、介紹學(xué)習(xí)方法?。
1、解釋題目意思。
1）、早：早晨。發(fā)：出發(fā)。白帝城：地名。
2）、早發(fā)白帝城：早晨從白帝城出發(fā)。
2、介紹學(xué)習(xí)方法：
今天我們學(xué)習(xí)《早發(fā)白帝城》這首詩(shī)，要用一種新的方法來(lái)學(xué)習(xí)五讀法。
出示投影片五讀法：a.讀通、b.讀懂、c.讀精、d.讀會(huì)、e.會(huì)讀。
四、學(xué)習(xí)古詩(shī)?。
（一）、讀通詞語(yǔ)。
1、指名朗讀、多音字選擇正確讀音（出示投影片）。
朝?(?zhao?chao?)辭。
一日還?(?huan?hai?)。
萬(wàn)重?(?chong?zhong?)山。
白帝?(?ti?di?)城。
啼?(?ti?di?)不住。
2、齊讀。
（二）、讀懂每一句詩(shī)的意思。
a?、朝辭白帝彩云間。
1、第一句寫(xiě)了詩(shī)人出發(fā)的時(shí)間、地點(diǎn)，從那些字詞中可以看出？
2、理解詞義：辭：辭別，離開(kāi)。
3、作者早晨離開(kāi)白帝城，看到的白帝城是怎樣的？
練說(shuō)：______________的白帝城。
詩(shī)中怎樣說(shuō)的？（彩云間）。
4、獨(dú)立練說(shuō)這句詩(shī)的意思。
a.指名說(shuō)：早晨離開(kāi)仿佛在彩云間的白帝城。
b.練讀、練說(shuō)：同桌一個(gè)讀詩(shī)句，一個(gè)說(shuō)詩(shī)意。
b?、千里江陵一日還。
1、這句話講了詩(shī)人行船的路程、目的地、時(shí)間，分別從哪些詞語(yǔ)中看出？
2、這里用了一個(gè)還字，什么意思？（返回）。
3、練說(shuō)句意。
1）互相說(shuō)。
2）指名說(shuō)。
4、白帝城到江陵路途遙遠(yuǎn)，約有千里，可那么短的時(shí)間就到了，這是什么原因？
5、小結(jié)。
這兩句詩(shī)，第一句突出白帝城的高與壯麗，第二句反映了行船速度快，詩(shī)人心情愉快。
6、有感情朗讀。
1）指導(dǎo)朗讀。
2）練讀、練說(shuō)。
c?、兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。
1、出示投影片：作者在返回途中，在船上聽(tīng)到、看到_______？
2、為什么作者會(huì)有啼不住的感覺(jué)？
3、兩岸的猿聲還沒(méi)停，乘的船就怎樣了呢？
表達(dá)出船的什么？因此稱之為輕舟。
4、合起來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思。
5、指導(dǎo)朗讀。
1）指名朗讀。
2）一個(gè)有感情地讀詩(shī)句，一個(gè)說(shuō)詩(shī)意。
d?、用自己的話說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的意思。
1）同桌互說(shuō)。
2）指名說(shuō)。
（三）、領(lǐng)會(huì)意境、體會(huì)感情。
1、老師范讀、講解。
當(dāng)年李白獲罪被流放至夜郎，在行至白帝城時(shí)被赦免。在回江陵的途中心情喜悅，看到長(zhǎng)江山峽壯麗奇特的景色。
2、體會(huì)詩(shī)中的思想感情。
1）這首詩(shī)描寫(xiě)了哪里的景色？
2）抒發(fā)了作者歷經(jīng)艱難歲月被赦免后歸鄉(xiāng)途中怎樣的心情？
3、在讀這首詩(shī)時(shí)，不但要從字面上理解詩(shī)意，還要進(jìn)行想象，更好地體會(huì)出詩(shī)人表達(dá)的思想感情。
（四）、背誦：
1、有表情朗讀。
我們讀這首詩(shī)時(shí)仿佛隨著詩(shī)人的小船一起游覽了長(zhǎng)江山峽兩岸的壯麗景色。把這些壯麗景色用你的聲音表現(xiàn)出來(lái)！把大家一起帶入詩(shī)的畫(huà)之中。
2、感情背誦：
1）指名背（其他人默背）。
2）齊背。
五、指導(dǎo)五讀學(xué)習(xí)方法?。
1、剛才我們是用五讀法學(xué)習(xí)這首詩(shī)的，那么我們是如何用五讀法學(xué)習(xí)的？
2、出示五法歌謠。
六、總結(jié)?。
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《早發(fā)白帝城》這首古詩(shī)，知道詩(shī)的意思，了解了詩(shī)人所表述的思想感情。另外，我們還學(xué)到了一種學(xué)習(xí)古詩(shī)的新方法五讀法。同學(xué)們可要記牢，下次我們就用這種方法自學(xué)其他古詩(shī)。
七、布置作業(yè)?。
完成練習(xí)冊(cè)一、二部分。
古詩(shī)兩首西師版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、有朗讀古詩(shī)的興趣，能從詩(shī)中感受到夏天的情趣。
2、認(rèn)識(shí)"所、牧"等12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)"詩(shī)、林"等6個(gè)字。
3、正確、流利、有感情地朗讀，背誦兩首古詩(shī)。
1、學(xué)習(xí)生字詞。
2、能有感情地朗讀古詩(shī)，通過(guò)朗讀能初步感悟詩(shī)歌的韻味和夏天美好的意境。
培養(yǎng)學(xué)生的想象力和熱愛(ài)大自然的感情。
生字詞卡片、背誦一首自己最喜歡的古詩(shī)、課件、音樂(lè)。
兩課時(shí)。
學(xué)習(xí)古詩(shī)《所見(jiàn)》。
正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)；通過(guò)朗讀，感受詩(shī)中牧童的機(jī)靈活潑，天真可愛(ài)。
一、激趣導(dǎo)入??。
1、沈老師知道，咱們班的很多同學(xué)學(xué)過(guò)很多的古詩(shī)，也會(huì)背很多的古詩(shī)，誰(shuí)愿意把自己最喜歡的一首詩(shī)背給大家聽(tīng)？（指名背誦）。
--展示學(xué)生平時(shí)的古詩(shī)積累。
2、揭題，釋題。
齊讀課題。"所見(jiàn)"是什么意思？你知道嗎？（指名說(shuō)說(shuō)）。
小結(jié)：所見(jiàn)--所看見(jiàn)的事物（東西）。
3、出示課文插圖投影：
二、初讀課文。
1、出示小黑板：預(yù)習(xí)"三讀"法：
一讀：讀準(zhǔn)讀通課文。（大聲朗讀）。
二讀：劃出生字，記住字形（不出聲音默讀）。
三讀：讀懂句子，學(xué)會(huì)提問(wèn)。(輕聲讀)。
2、請(qǐng)同學(xué)們用我們學(xué)古詩(shī)的"預(yù)習(xí)三讀法"來(lái)預(yù)習(xí)一下課文。
把不懂的字、詞、句子用橫線加上"？"劃下來(lái)。如：？
3、學(xué)習(xí)生字。
(1)、預(yù)習(xí)好了，你能把古詩(shī)中的生字讀出來(lái)嗎？(出示帶拼音的生字)。
自己練讀、指名讀、開(kāi)火車(chē)讀。
(2)、老師相信你們不用看拼音也能讀出來(lái)。(出示不帶拼音的生字)。
自己練讀、指名讀、齊讀。
（3）同桌對(duì)讀，檢查。
三、精讀課文。
1、你能把這首詩(shī)流利地讀出來(lái)嗎？指名讀(兩名)。
2、播放音樂(lè)，教師范讀。
學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)，初次感悟、體會(huì)詩(shī)句的意思。
3、學(xué)生練讀全詩(shī)。（4人組內(nèi)合作朗讀）指名1號(hào)做朗讀匯報(bào)。
4、在4人組內(nèi)交流：古詩(shī)寫(xiě)了畫(huà)中的哪些景物？有不明白的地方嗎？
5、全班交流。有什么不明白的地方？（教師相機(jī)解決問(wèn)題）。
預(yù)設(shè)問(wèn)題：什么叫"振林樾"？（傳遍了樹(shù)林）。
"意欲"是什么意思？（想要做什么事情）。
6、理解詩(shī)意。
（1）出示課文插圖。
a師指"牛與牧童"圖問(wèn)：這是怎樣的一個(gè)情景？（牧童騎黃牛）。
b放錄音（牧童歌唱的聲音）聽(tīng)！牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎么樣？
牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹(shù)林里回蕩。出示詩(shī)句：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
c齊讀詩(shī)句。
(2)、演示"牧童捕蟬"的動(dòng)作及"蟬叫聲"。說(shuō)說(shuō)第二句話的意思。
心想捕捉鳴叫的知了，馬上站在樹(shù)下一聲不響。出示詩(shī)句：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
齊讀詩(shī)句。
(3)、你能把這首詩(shī)的意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？（小組合作完成）。
牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹(shù)林里回蕩。心想捕捉樹(shù)上鳴叫的知了，馬上站在樹(shù)下一聲不響。
（4）挑一句自己最喜歡的讀一讀。（指名讀）。
（5）多美的一首詩(shī)?。∽屛覀円黄鹪賮?lái)讀一讀（配上音樂(lè)）。
齊讀--指名讀--男女生讀。
四、讀詩(shī)想畫(huà)面。
1、教師配樂(lè)朗誦，學(xué)生想象古詩(shī)描繪的畫(huà)面。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫(huà)面背誦。（引背同桌對(duì)背齊背）。
3、從"林樾"、"蟬鳴"可以看出這首詩(shī)寫(xiě)的是什么季節(jié)？
五、寫(xiě)字指導(dǎo)。
1、出示生字卡片，用自己的方法記住字形。（指名說(shuō)說(shuō)）。
2、說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為最好記的字是什么？你是怎樣記住這些字的呢？
3、指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字。
林：左邊的木的捺改成點(diǎn)。
黃、童：中間一橫要寫(xiě)長(zhǎng)，其他的橫要寫(xiě)短。
范寫(xiě)"黃"、"童"。
六、編故事。
學(xué)完了這首詩(shī)，你覺(jué)得牧童捕到蟬了嗎？小小組里討論一下，試著編一個(gè)故事。
七、課后作業(yè)?。
1、有感情地背誦古詩(shī)。
2、把你最喜歡的句子用自己的話寫(xiě)下來(lái)，或者畫(huà)下來(lái)。
學(xué)習(xí)古詩(shī)《小池》正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)。
通過(guò)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，想象出初夏荷塘的美景，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)美好事物的情趣。
一、看圖揭題，導(dǎo)入??。
1、出示課件（課文插圖）問(wèn)：這是什么？
2、小池美嗎？美在哪里？（指導(dǎo)看圖，用自己的話說(shuō)說(shuō)）。
二、初讀感知。
1、自由讀古詩(shī)，要求：讀準(zhǔn)字音，讀順詩(shī)句。
2、同桌合作，試讀課文。檢查字音，糾正讀錯(cuò)了字音。
3、指名兩人組朗讀匯報(bào)。
三、圖文對(duì)照，理解感悟。
1、看課文插圖，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得池塘怎樣？詩(shī)中是怎么寫(xiě)的？
引出詩(shī)句：泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔。
2.交流自學(xué)。課堂討論疑難詞句，通過(guò)投影重點(diǎn)講解"泉眼、晴柔"的意思。
（泉眼：泉水涌出的那個(gè)口子；晴：晴天；柔：柔和）。
3、仔細(xì)觀察圖畫(huà)，你看到了上面有什么？詩(shī)中是怎么寫(xiě)的？
引出詩(shī)句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
3.學(xué)生提問(wèn)自學(xué)不能解決的字詞，教師作簡(jiǎn)要解答。
4、簡(jiǎn)單講述詩(shī)意。
5、全班齊讀全詩(shī)。
四、啟發(fā)想象，感情朗讀。
1.教師范讀。
2.學(xué)生練讀。（4人組內(nèi)，一人朗讀古詩(shī)，其余3人想象看到的畫(huà)面。組內(nèi)交流）。
3.教師語(yǔ)言描述，激發(fā)學(xué)生想象。
4.引導(dǎo)學(xué)生帶著這種感覺(jué)朗讀。
5.朗讀反饋。
6.練習(xí)背誦。
五、學(xué)習(xí)生字。鞏固詞語(yǔ)。
1.出示帶音節(jié)生字認(rèn)讀。
2.去掉音節(jié)認(rèn)讀。
3.小組合作，創(chuàng)造性認(rèn)記字形。
4、認(rèn)讀課后我會(huì)讀的詞語(yǔ)。
六、總結(jié)全文。
七、課后拓展：
和伙伴們交流自己會(huì)背的古詩(shī)。
古詩(shī)兩首西師版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1、認(rèn)識(shí)“促、憶、異”等7個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“促、深、憶”等10個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)詩(shī)中的真情實(shí)感，背誦課文。
3、懂得熱愛(ài)家鄉(xiāng)，珍惜親情。
1、課文插圖，及《夜書(shū)所見(jiàn)》詩(shī)句字條。
2、學(xué)生課前查閱這兩首古詩(shī)及作者的有關(guān)資料。
3、學(xué)生搜集描寫(xiě)秋景或表達(dá)思念家鄉(xiāng)的古詩(shī)，讀讀背背。
一、交流資料，了解背景。
1、學(xué)生交流課前所查閱的資料。
2、教師引述：我國(guó)宋代有個(gè)詩(shī)人叫葉紹翁。有一年秋天，他離開(kāi)家鄉(xiāng)，獨(dú)自在外。一個(gè)傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫(xiě)下了一首詩(shī)，大家想知道寫(xiě)了什么嗎？板書(shū)課題，理解“書(shū)”的意思。
3、看圖說(shuō)話：（出示課文掛圖）瞧，這就是葉紹翁所見(jiàn)到的情景，請(qǐng)大家仔細(xì)看圖，說(shuō)一說(shuō)你們看到了什么。
二、自主學(xué)習(xí)，初步感知。
1、自由朗讀：放聲朗讀古詩(shī)，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩(shī)。
2、同桌互讀：要求學(xué)生把這首詩(shī)讀給同桌聽(tīng)、互相評(píng)議、互相指點(diǎn)。
3、自學(xué)古詩(shī)：借助課后注釋或結(jié)合插圖理解字詞意思，劃出不理解的詞語(yǔ)。
4、小組合作學(xué)習(xí)：交流已讀懂的字詞、解決不理解的問(wèn)題，老師巡回指導(dǎo)。
5、課堂交流：小組指派代表交流，一起解決疑難問(wèn)題。
三、再讀感悟，體會(huì)情感。
1、自由讀詩(shī)，邊讀邊在腦海中浮現(xiàn)畫(huà)面：詩(shī)歌描繪了一幅怎樣的情景？
2、小組交流，組內(nèi)成員互相補(bǔ)充。（要發(fā)散學(xué)生的思維）。
3、指名描述畫(huà)面，教師可相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生把想象的畫(huà)面說(shuō)具體、說(shuō)生動(dòng)。
4、體會(huì)情感：假如你就是這個(gè)離鄉(xiāng)背井、獨(dú)自在外的詩(shī)人，看到眼前的情景，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情？（根據(jù)課堂情況可讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)）。
5、感情朗讀：帶著這樣的情感朗讀古詩(shī)。通過(guò)賽讀、評(píng)讀等多種形式讓學(xué)生讀好這首詩(shī)。
四、趣味活動(dòng)。
1、我說(shuō)你讀。方法：
（1）老師描述詩(shī)句的內(nèi)容，學(xué)生讀出對(duì)應(yīng)的詩(shī)句。
（2）老師點(diǎn)掛圖上的景物，學(xué)生讀出對(duì)應(yīng)的詩(shī)句。
2、字條連詩(shī)。
方法：老師出示某句詩(shī)的字條，學(xué)生接續(xù)后面一句詩(shī)（多連幾次，讓學(xué)生基本會(huì)背）。
3、情境背詩(shī)。
方法：學(xué)生可自由下位，把詩(shī)背給最要好的同學(xué)聽(tīng)。
五、識(shí)字寫(xiě)字。
1、出示要寫(xiě)的字：促、深。
2、讓學(xué)生觀察范字，交流識(shí)字寫(xiě)字經(jīng)驗(yàn)。
3、學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)生字。
六、拓展活動(dòng)。
你還讀過(guò)哪些詩(shī)人所作的思念家鄉(xiāng)、思念親人的古詩(shī)，讀或背給同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。
一、課前游戲，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、說(shuō)說(shuō)自己知道的傳統(tǒng)節(jié)日，有哪些習(xí)俗。（春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、重陽(yáng)節(jié)也可以以連線的方式出現(xiàn)節(jié)日、日期和習(xí)俗。）
2、小組比賽背誦《夜書(shū)所見(jiàn)》。
3、揭示課題《九月九日憶山東兄弟》，理解“憶”的意思。
二、小組合作，討論自學(xué)。
1、根據(jù)學(xué)《夜書(shū)所見(jiàn)》的方法，小組討論確定本詩(shī)怎么學(xué)習(xí)。
自學(xué)基本步驟：
（1）自讀：讀準(zhǔn)字音，并借助課后注釋或工具書(shū)理解詞義。
（2）自思：想想自己讀懂了什么，并提出自讀中產(chǎn)生的疑惑。
（3）交流：讀讀、說(shuō)說(shuō)、問(wèn)問(wèn)。
2、學(xué)生按自己小組議定的方法自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。
三、師生交流，解決疑難。
1、每組讀詩(shī)，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么，并提出小組學(xué)習(xí)時(shí)所產(chǎn)生的問(wèn)題及解決的結(jié)果。
2、其他組的同學(xué)與老師參與其中，或討論解決或補(bǔ)充己見(jiàn)。
四、感情朗讀，啟發(fā)想象。
1、指名朗讀詩(shī)文。問(wèn)：你們覺(jué)得這首詩(shī)表達(dá)了一種怎樣的思想感情？
2、引導(dǎo)以情促讀。問(wèn)：你能用讀來(lái)表現(xiàn)出這種思想感情嗎？
4、學(xué)生交流想象的景像，并再次有感情朗讀。
五、趣味活動(dòng)。
1、生字連詞背誦。
方法：請(qǐng)學(xué)生把生字按出現(xiàn)的先后順序在本子上或黑板上排列，再連起來(lái)，試著背誦。
2、詩(shī)句連對(duì)。老師說(shuō)詩(shī)句意思，學(xué)生背相應(yīng)句子。
3、情境練背。學(xué)生當(dāng)小小詩(shī)人，或加動(dòng)作或加表情，先自己朗讀再上臺(tái)表演，達(dá)到背誦。
4、賽詩(shī)會(huì)。
方法：（1）集體賽：每個(gè)小組背一、兩首古詩(shī)，一首課內(nèi)的，一首課外的，看哪一組背得既響亮又流利。
（2）個(gè)人賽：每一小組派一名代表參加比賽，看誰(shuí)背得最有感情。
六、識(shí)字寫(xiě)字。
1、出示要求寫(xiě)的生字，組詞朗讀。
2、觀察生字，交流寫(xiě)字經(jīng)驗(yàn)：怎樣既正確又漂亮地寫(xiě)好這些生字？重點(diǎn)指導(dǎo)“異、插”的寫(xiě)法。
3、書(shū)寫(xiě)生字。
七、拓展活動(dòng)。
1、你還讀過(guò)哪些描寫(xiě)秋景的詩(shī)，背給同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。
2、有機(jī)會(huì)到公園或田野里走走，看看哪些景物反映了秋天的特點(diǎn)，想想自己心中產(chǎn)生了怎樣的思想感情。
推薦相關(guān)的古詩(shī)：《舟夜書(shū)所見(jiàn)》（清?查慎行）、《泊船瓜洲》（宋?王安石）、《雜詩(shī)》（唐?王維）三首古詩(shī)。
古詩(shī)兩首西師版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
《春雨》原名為《春夜喜雨》，全詩(shī)為：
好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。
隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。
野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。
曉看紅濕處，花重錦官城。
這是描繪春夜喜雨，表現(xiàn)喜悅心情的名作。此雨之好，好在適時(shí)，好在潤(rùn)物。讀這首詩(shī)，腦海里常會(huì)跳出一個(gè)詞：和風(fēng)細(xì)雨，一句詩(shī)：斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。意境之感油然而生。倒感覺(jué)這首詩(shī)的原名比現(xiàn)名更為貼切，更能表達(dá)作者的心理。你看，全文不著一“喜”字，“喜”字也如這春雨，悄然無(wú)聲地潤(rùn)人心田，多美！
教學(xué)時(shí)，緊扣詩(shī)眼“好”，可以悟出詩(shī)情“喜”。
簡(jiǎn)單構(gòu)思：
一、找到形容雨的一個(gè)字：好。
二、讀詩(shī)品味“好”體現(xiàn)在幾個(gè)方面。
三、回到詩(shī)的原名，體味詩(shī)情：喜。
四、朗讀背誦本詩(shī)和其他描寫(xiě)春天的詩(shī)。
五、教學(xué)生字詞。
紫蘇：
《春雨》一詩(shī)中"好"字為詩(shī)眼,從好入手,體會(huì)春雨的"好'處教學(xué)法,在我們的語(yǔ)文教參書(shū)中對(duì)這一詩(shī)眼的教學(xué)設(shè)計(jì),從"春雨這首詩(shī)中的"好雨"有什么特點(diǎn)?從哪里看出來(lái)?"這一問(wèn)題而展開(kāi),與學(xué)生的兒童經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái),把誦讀積累與情意熏陶結(jié)合起來(lái)，在活潑＼流暢的教學(xué)過(guò)程中傳遞初學(xué)古詩(shī)的有效方法.
彭程萬(wàn)里：
我在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，抓住“好”字，讓學(xué)生從詩(shī)中找出能感受到雨“好”的詞句。孩子們找的不錯(cuò)。
后來(lái)，通過(guò)補(bǔ)充后幾句及題目又寫(xiě)做《春夜喜雨》時(shí)，抓住“喜”字，使孩子們體會(huì)到了作者的喜悅心情。感覺(jué)比較理想。
古詩(shī)兩首西師版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
2背誦兩首詩(shī)。
比如，碧玉/妝成/一樹(shù)/高，萬(wàn)條/垂下/綠/絲絳。
不知/細(xì)葉/誰(shuí)/裁出，二月/春風(fēng)/似/剪刀。
勝日/尋芳/泗水/濱，無(wú)邊/光景/一時(shí)/新。
等閑/識(shí)得/東風(fēng)/面，萬(wàn)紫/千紅/總是/春。
四、參考資料。
朱熹（1130—1200）南宋思想家、教育家、文學(xué)家。字元晦，號(hào)晦庵、晦翁，別稱紫陽(yáng)、考亭。祖籍徽州婺源（今江西），生于南劍州尤溪（今屬福建）。曾任秘閣修撰等職。他博覽群書(shū)，廣注典籍，對(duì)經(jīng)學(xué)、史學(xué)、文學(xué)、樂(lè)律以至自然科學(xué)有不同程度的貢獻(xiàn)。在哲學(xué)上發(fā)展了程頤、程顥關(guān)于理氣關(guān)系的學(xué)說(shuō)，集理學(xué)之大成，建立了一個(gè)完整的客觀唯心主義的理學(xué)系統(tǒng)，稱為程朱理學(xué)。他從事教育時(shí)強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式。他治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，分析問(wèn)題精密，對(duì)后代的學(xué)者影響很大。他的著作很多，有《四書(shū)章句集注》《周易本義》《詩(shī)集傳》《楚辭集注》，后人編纂的《晦庵先生朱文公文集》和《朱子語(yǔ)類(lèi)》等多種書(shū)。
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