總結(jié)是一種重要的思考方式，可以幫助我們更好地認(rèn)識(shí)自己和他人。寫作的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，我們需要用簡(jiǎn)潔明了的語言來表達(dá)。在總結(jié)的過程中，我們不僅可以參考自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，還可以學(xué)習(xí)他人的總結(jié)成果。
初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的若干思考論文篇一
(一)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師充分利用青少年好奇善動(dòng)的心理特征，通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的好奇心，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且轉(zhuǎn)化成學(xué)生積極求知的驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生通過對(duì)教師精心設(shè)置的問題情境(現(xiàn)象或材料)的觀察和分析，在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對(duì)問題的答案形成猜想與假設(shè)。
(二)設(shè)置問題，注重學(xué)生的過程體驗(yàn)。教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程和學(xué)生思維的發(fā)展設(shè)置實(shí)驗(yàn)探究問題。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程體驗(yàn)前，提出準(zhǔn)確的問題，再將問題轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)，要力求簡(jiǎn)單，重點(diǎn)突出，現(xiàn)象明顯。要讓學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案(不一定是完整的書面形式)，教師要設(shè)置好思考的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、知覺、思維、注意等一系列心理功能共同主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中思索、歸納結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)腦、動(dòng)手探究實(shí)驗(yàn)的能力。如在《探究電磁鐵的磁性和哪些因素有關(guān)》的教學(xué)中，學(xué)生制作出電磁鐵后，繼續(xù)對(duì)影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱因素進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。在這個(gè)開放式探究性實(shí)驗(yàn)中，能力強(qiáng)的小組能根據(jù)書本的提示進(jìn)行多角度探究，能力一般的小組或許只能探究其中一個(gè)因素。
(三)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理分析。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是學(xué)生試驗(yàn)后得出的結(jié)果，是他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的體現(xiàn)，因此對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理尤為重要。首先，這是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成果的肯定;其次，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理分析能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的分析能力和問題的解決能力，從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的。在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)中，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的數(shù)據(jù)跟別人或教材上面的數(shù)據(jù)差距太大，為了方便就直接把教材上的數(shù)據(jù)抄上，或者直接推算得出數(shù)據(jù)。針對(duì)這樣的情況，老師應(yīng)該對(duì)此類學(xué)生提出嚴(yán)肅的批評(píng)，并要求他們重做實(shí)驗(yàn)。并且對(duì)他們?cè)瓉淼膶?shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，只要在實(shí)驗(yàn)過程中沒有發(fā)生步驟上的錯(cuò)誤或錯(cuò)誤的操作，就應(yīng)該告訴他們要尊重事實(shí)，做實(shí)驗(yàn)要有實(shí)事求是的態(tài)度。
(四)拓展策略。拓展策略是由于課時(shí)限制、課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)設(shè)備的限制，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中有很多新想法、感興趣的知識(shí)或超出初中課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)要求的知識(shí)，教師在課堂上無法一一解決、滿足學(xué)生的需要。因此，把實(shí)驗(yàn)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)探究，滿足不同學(xué)生的要求，發(fā)展各個(gè)層次的學(xué)生實(shí)踐技能。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是強(qiáng)化物理教學(xué)效果和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的有效途徑。由于學(xué)生需求不同，不同類型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)目標(biāo)的指向不同，不同的教學(xué)工具提供不同的可能性，因此不存在適用于一切實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境的最優(yōu)教學(xué)策略。教師需要開動(dòng)腦筋，不斷地學(xué)習(xí)創(chuàng)新，探索出更多適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略。
(五)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類，有針對(duì)性地實(shí)施不同的實(shí)驗(yàn)方法。教材中有些實(shí)驗(yàn)控制的條件很嚴(yán)格，在通常條件下是不能實(shí)現(xiàn)的。這樣的實(shí)驗(yàn)可以利用多媒體技術(shù)手段演示給學(xué)生看，而不是讓學(xué)生動(dòng)手做。對(duì)于阿基米德原理這樣的實(shí)操性非常強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)是可以讓學(xué)生做的。還有一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)如測(cè)量教材每一頁(yè)紙的厚度，頭發(fā)的直徑等則可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行，教師帶著教具，與學(xué)生一起做實(shí)驗(yàn)。如小孔成像的實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生根據(jù)理解在家里自制成像工具，帶到課堂里供同學(xué)們分享。
(六)總結(jié)實(shí)驗(yàn)得失，升華理論和實(shí)驗(yàn)成果。實(shí)驗(yàn)的及時(shí)總結(jié)和評(píng)價(jià)可以說是至關(guān)重要的，不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)評(píng)實(shí)驗(yàn)的得失可加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的理解和掌握。必要時(shí)，教師還應(yīng)采用更直觀的方法幫助學(xué)生尋找實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)間的聯(lián)系。在評(píng)定實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，圖像法是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。用圖像法描述物理過程具有形象、直觀等特點(diǎn)，通過圖像的比較，學(xué)生能夠較容易地理解發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的過程，這種直觀印象有時(shí)能透過事物的本質(zhì)，誘使人們做更深入的探討，利用圖像法可使物理問題簡(jiǎn)化明了，起到一般計(jì)算法不能起到的作用，可使物理概念進(jìn)一步拓展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合能力。
初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的若干思考論文篇二
學(xué)習(xí)最根本的途徑是學(xué)生自己的活動(dòng)，把這一原則應(yīng)用于教學(xué)過程，就應(yīng)該放手讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦探索萬物，通過活動(dòng)及其協(xié)調(diào)，逐步形成、發(fā)展和豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種基本活動(dòng)形式，應(yīng)當(dāng)努力通過觀察現(xiàn)象、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)用性。
1.觀察是實(shí)驗(yàn)的第一步。所謂觀察就是要有目的地辨明觀察對(duì)象的主要特征，注意發(fā)現(xiàn)引起變化的條件和原因。其次,要使學(xué)生了解觀察是要經(jīng)過一定的努力，克服一定的困難，才能發(fā)現(xiàn)問題，才能得到對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)和正確的結(jié)論。需要指出的是：在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生知道，觀察事物是科學(xué)方法中提取大量事實(shí)的第一步，我們所需要的不僅僅是大家觀察到的結(jié)果，更重要的是觀察這個(gè)活動(dòng)的本身，觀察在生活中無處不在。比如觀察水的沸騰實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生注意觀察在給水加熱的過程中，能看到什么?在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生討論觀察的方法和應(yīng)注意的問題。可以提示看到的不同的現(xiàn)象是由不同的原因引起的，但是具體到是哪些原因，應(yīng)該由學(xué)生通過多次的實(shí)驗(yàn)得出一定的結(jié)論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出，再提供給學(xué)生實(shí)驗(yàn)。
2.要開拓實(shí)驗(yàn)的范圍。眾所周知，演示實(shí)驗(yàn)在物理實(shí)驗(yàn)中占有“絕對(duì)多數(shù)”的比例。而這些演示實(shí)驗(yàn)習(xí)慣上都是由教師在講臺(tái)上給學(xué)生看，學(xué)生通常沒有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。由此導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)顯著偏少，動(dòng)手能力普遍不高。因而我們有必要想方設(shè)法將嘗示實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展到學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。可以把演示實(shí)驗(yàn)通過改進(jìn)、改組和改造等方法適合于學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn)。如：將一些演示實(shí)驗(yàn)改為師生合作實(shí)驗(yàn)或共同實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造條件將一些演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)或者將一些演示實(shí)驗(yàn)在課堂正常安排的情況下，改為課外實(shí)驗(yàn)或家庭實(shí)驗(yàn)。
3.將主要在課上實(shí)驗(yàn)的時(shí)間向課外延伸。由于課外活動(dòng)的時(shí)間比較充裕，形式上可靈活多樣，并照顧到學(xué)生興趣愛好等特點(diǎn)，有針對(duì)性，通過實(shí)驗(yàn)操作加強(qiáng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。結(jié)合教材中安排的小制作、小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生課后去做，然后同學(xué)之間進(jìn)行對(duì)比，使不同層次的學(xué)生都能在自主的氣氛中積極自由動(dòng)手，動(dòng)腦。
由于物理實(shí)驗(yàn)是以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官為前提的一個(gè)綜合學(xué)習(xí)過程，因而必須通過有效的刺激，去強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的啟發(fā)性，努力使實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)結(jié)果能夠激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于被動(dòng)接受間接經(jīng)驗(yàn)為主的學(xué)生來說，其本身就具有一定的新穎性和趣味性，加上物理實(shí)驗(yàn)本身就具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，新穎、意想不到的現(xiàn)象會(huì)吸引和誘導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行認(rèn)真觀察、操作的同時(shí)，積極去深入探究。但學(xué)生實(shí)驗(yàn)中有一大部分是測(cè)量性和驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，為了防止學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中會(huì)懶于思考或不求甚解，滿足于簡(jiǎn)單機(jī)械操作的傾向，需要教師在增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過程的啟發(fā)方面動(dòng)腦筋。
當(dāng)學(xué)生從探究過程中發(fā)現(xiàn)問題后，教師可根據(jù)實(shí)際需要，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法。例如，指導(dǎo)學(xué)生尋找、收集資料(或由教師提供部分資料)讓學(xué)生來實(shí)驗(yàn)、研究，組織學(xué)生討論猜想、主題探究活動(dòng)等，讓學(xué)生滿懷興奮與激情，尋找解決問題的途徑和方法。
如在“密度”教學(xué)中，學(xué)生借助已有認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)：水和酒精可由氣味鑒別，銅塊和鋁塊可由顏色鑒別;而對(duì)水和鹽水、涂了白漆的銅塊和鋁塊的鑒別方法，教師可先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，通過有針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生獲得解決問題的策略。如有的學(xué)生提出用質(zhì)量來鑒別涂了白漆的銅塊和鋁塊，理由是銅的質(zhì)量比鋁的大。這時(shí)教師讓學(xué)生測(cè)量課桌上銅塊和鋁塊的質(zhì)量，結(jié)果否定了上述猜想。問題出在什么地方?學(xué)生經(jīng)過思考，會(huì)很快發(fā)現(xiàn)：應(yīng)該規(guī)定物質(zhì)的體積。物體質(zhì)量不僅和構(gòu)成它的物質(zhì)有關(guān)，而且還和物體的體積有關(guān)，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)：(1)同種物質(zhì)的物體質(zhì)量與體積有關(guān)：體積大的質(zhì)量大，體積小的質(zhì)量小;(2)同體積的不同物質(zhì)的物體質(zhì)量一般不相等。然后將學(xué)生按座位分成四人一組進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分別探究?jī)蓚€(gè)假設(shè)：為了研究上述猜想，你需要測(cè)量哪些量?需要什么材料?如何利用它們測(cè)量需要的量?各組同學(xué)相互交流各自對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和思考，形成合作學(xué)習(xí)的群體，相互啟發(fā)，合作設(shè)計(jì)解決問題的框架和思路，并把自己小組研究的情況介紹給其他小組，再接受其他小組同學(xué)的質(zhì)疑和咨詢，在各小組交換意見之后，教師再和學(xué)生一起共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟和記錄表格，然后由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，最后各小組匯報(bào)、交流自己的學(xué)習(xí)成果，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生分析綜合，得出結(jié)論，：(1)同種物質(zhì)的物體，體積大的質(zhì)量大;體積小的質(zhì)量小。質(zhì)量與體積之比是一個(gè)不變量(即質(zhì)量與體積成正比);(2)不同物質(zhì)的物體，體積相同時(shí)，質(zhì)量一般不相同，質(zhì)量與體積之比一般不相等。綜合(1)(2)可知：某物質(zhì)單位體積的質(zhì)量是一定的，它反映了物質(zhì)的一種特性，我們用密度表示這種特性，進(jìn)而得出密度的定義和密度的公式。
教學(xué)的過程就是教無疑者有疑，教有疑者無疑的過程。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地設(shè)疑，造就強(qiáng)烈的問題情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行積極的探索活動(dòng)，促進(jìn)手腦結(jié)合和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
為了強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索性，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)和猜想，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也是大有益處的，牛頓正是根據(jù)蘋果落地現(xiàn)象猜想到，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了萬有引力。因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要讓學(xué)生在預(yù)測(cè)和猜想基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)器材，再用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，這樣對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是有積極作用的。
以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生嚴(yán)格按照老師的要求一步步地來做，沒有半點(diǎn)創(chuàng)新的內(nèi)容。學(xué)生只是被動(dòng)地接受，而沒有主動(dòng)地去獲取，去探索。因此在新的物理課改實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注意不斷對(duì)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。激勵(lì)學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等探索手段提出種種假設(shè)和猜想，并通過實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。因此發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)就顯得更為重要。如凸透鏡的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，有學(xué)生就大膽地提出了這樣的問題：如果用一塊不透明的薄木板擋住透鏡的上半部分，光屏上還能呈現(xiàn)一個(gè)完整的像嗎?這個(gè)像與未遮擋時(shí)的像有沒有區(qū)別?要鼓勵(lì)學(xué)生們親自動(dòng)手齊心協(xié)力并充分地發(fā)揮自己的想象力去設(shè)想、驗(yàn)證，直到得出正確的結(jié)論。這個(gè)過程中，教師只是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是主體。教師要適時(shí)地鼓勵(lì)他們自主地探究與合作學(xué)習(xí)。
實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理是學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作后的一個(gè)重要步驟，學(xué)生對(duì)所測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、作出合理的結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題的能力。通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生由于實(shí)驗(yàn)測(cè)得數(shù)據(jù)誤差太大，干脆從課本上查得結(jié)果;有的編造數(shù)據(jù);有的根據(jù)規(guī)律推算應(yīng)測(cè)的數(shù)據(jù);對(duì)這些現(xiàn)象應(yīng)提出嚴(yán)肅批評(píng)，并要求利用活動(dòng)課補(bǔ)做，向?qū)W生講明：實(shí)驗(yàn)測(cè)得數(shù)據(jù)，如果不是操作錯(cuò)誤、讀錯(cuò)等原因，就不能算錯(cuò)。由于我們所處的環(huán)境、所用的實(shí)驗(yàn)器材，方法等不同，從而使測(cè)得的數(shù)據(jù)不同、甚至相差很大，應(yīng)該尊重事實(shí)，如實(shí)記錄，養(yǎng)成實(shí)事求是的態(tài)度。
學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)教學(xué)反饋的主要途徑，因此在教學(xué)中首先指導(dǎo)學(xué)生寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告，從實(shí)驗(yàn)的目的、器材、原理、步驟、數(shù)據(jù)記錄與處理、結(jié)論、問題討論、誤差分析等要求學(xué)生認(rèn)真完成。其次，對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告要認(rèn)真批改，并給以評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)報(bào)告的重要性，而只布置無檢查或不批改，將會(huì)使學(xué)生輕視實(shí)驗(yàn)，應(yīng)付了事。最后根據(jù)批改情況，將好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行展覽、表彰鼓勵(lì)，以提高學(xué)生的積極性。
五、鼓勵(lì)學(xué)生勤做小實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。
生活、生產(chǎn)中的物理現(xiàn)象十分普遍，我們平時(shí)要求學(xué)生應(yīng)多觀察身邊的物理現(xiàn)象，它涉及了哪些物理知識(shí)，運(yùn)用了什么物理原理，多想想，多問問為什么。在班上成立物理興趣小組,課本上的小實(shí)驗(yàn)，小制作放手讓他們?nèi)プ?，以彌補(bǔ)課堂實(shí)驗(yàn)的不足，同時(shí)也可以培養(yǎng)其創(chuàng)造能力和動(dòng)手操作能力。這之中教師要適時(shí)地加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，這些小制作要定期評(píng)比，做得好的要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。如在學(xué)習(xí)聲音的特性、光的傳播、重力等知識(shí)后，可布置學(xué)生自制哨子、小孔照相機(jī)、制作不倒翁等小制作，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、動(dòng)手操作能力是很有幫助的，并要鼓勵(lì)學(xué)生們合作性地創(chuàng)造和探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生剛剛起步的創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新的精神。如學(xué)習(xí)了《汽化和液化》這節(jié)后有個(gè)有趣的小實(shí)驗(yàn)《紙鍋燒水》叫學(xué)生課后做一做，有趣的實(shí)驗(yàn)便能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又如，在學(xué)習(xí)了《信息的傳遞》后，可制作“土電話”并評(píng)比誰的做得精細(xì)，誰的通話效果好。
初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的若干思考論文篇三
摘要：
好的教學(xué)方法能夠讓我們的教學(xué)更輕松，更有效。
本文中的一些教學(xué)技巧是作者在物理教學(xué)實(shí)踐中的收獲。
關(guān)鍵詞：
物理是初中二年級(jí)開始設(shè)置的新學(xué)科，對(duì)于學(xué)生來說是門新的學(xué)科，學(xué)習(xí)效果不好，學(xué)習(xí)成效非常不理想，做為一名物理教師，為了幫助初中生們輕松學(xué)好物理，在具體的的教學(xué)實(shí)踐中積累了一些提高初中物理教學(xué)效率的做法，這些做法因?yàn)閬碜杂趯?shí)踐，因此非常實(shí)用。
下面就把這些方法做一下分享。
首先要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)最新修訂的《國(guó)家物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)物理教學(xué)的內(nèi)容，物理教學(xué)的方式，物理教學(xué)的評(píng)估以及物理教育的價(jià)值觀等多方面提出了許多新的要求。
做為物理教師一定要領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，對(duì)新的要求更要理解掌握并貫徹到具體的教學(xué)實(shí)踐中去。
《國(guó)家物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂與頒布對(duì)每位物理教師都是一種挑戰(zhàn)，每位教師要重新思考問題，轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變視角。
為此，應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，參加各種培訓(xùn)，聽示范課，研討課，逐漸消化吸收鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標(biāo)，而有效的學(xué)習(xí)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，設(shè)計(jì)思路，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及課程實(shí)施建議有更深的了解，這會(huì)讓我們的課堂教學(xué)效率有極大的飛躍和提高。
二、提高初中物理教學(xué)效率要重視知識(shí)與能力的結(jié)合。
讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)知，同時(shí)，教學(xué)訓(xùn)練中注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，讓他們?cè)谂e一反三中形成獨(dú)立的解決問題的能力，在自主合作探究的學(xué)習(xí)中創(chuàng)新思維，獨(dú)立鉆研，最后達(dá)到會(huì)學(xué)習(xí)，能提問，善解決的綜合素質(zhì)。
一節(jié)高質(zhì)量的物理課標(biāo)志是高效率、高密度，但物理教師不能為了單純的追求高效率、高密度而人為緊縮課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，片面追求整體的教學(xué)進(jìn)度，俗話說“欲速則不達(dá)”。
物理教師在每節(jié)課的教學(xué)以及每學(xué)期的教學(xué)中應(yīng)善于讓學(xué)生思維與教學(xué)內(nèi)容同步，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位和作用，不能因?yàn)榻虒W(xué)節(jié)奏動(dòng)之以情而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不求甚解，囫圇吞棗，如果學(xué)生的思維總是受到壓抑，時(shí)間長(zhǎng)了，部分學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)物理的興趣，他們跟不上教師的節(jié)奏極容易導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。
因此物理教師在教學(xué)中應(yīng)把握好學(xué)生的認(rèn)知水平，不能以自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，拔高教學(xué)要求，增大知識(shí)容量，如果這樣的話，必然會(huì)出現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生無法達(dá)標(biāo)而個(gè)別優(yōu)生表演的現(xiàn)象，讓多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾，會(huì)挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性，使其喪失學(xué)習(xí)興趣，最后導(dǎo)致整體教學(xué)效率的下降。
四、提高初中物理教學(xué)要選擇適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法。
初中生的生理特點(diǎn)決定了他們的抽象思維邏輯能力還比較弱，而直觀形象的思維相對(duì)較強(qiáng)，物理教師應(yīng)初中生的這個(gè)生理特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供豐富的感性材料，利用教具、課件、錄象、實(shí)物、多媒體等讓教學(xué)變得形象直觀，盡量避免單純地進(jìn)行抽象講解，靈活地減緩知識(shí)坡度，循序漸進(jìn)地使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平與知識(shí)同步。
比如：在學(xué)習(xí)“慣性”內(nèi)容時(shí)，教師完全可以通過課件或錄像展示一些生活中常見的例子，如：汽車在高速行駛中剎車，車?yán)^續(xù)向前滑行一段距離;人坐在汽車中，車啟動(dòng)人向后倒;拍打身上的灰塵等。
現(xiàn)代信息技術(shù)賦予教育以新的生命，在信息化的世界教科書不再是唯一的課程資源，多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)環(huán)境、豐富教學(xué)語言，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)拓展出一個(gè)全新的世界。
具體來說，物理教師可以利用多媒體讓文字色彩出現(xiàn)反差的功能將每節(jié)課的重、難點(diǎn)醒目地展示給學(xué)生，加深學(xué)生的印象。
教師還可以在課件中將教學(xué)中的重、難點(diǎn)知識(shí)用各種畫面素材形象展示出來，引導(dǎo)學(xué)生用感官參與教學(xué)，這樣能高效地完成重、難點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。
物理教師還可以利用多媒體技術(shù)把生活中常見的現(xiàn)象用動(dòng)畫模擬出來，讓教學(xué)更貼近生活。
此外，物理教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以用多媒體幫助學(xué)生更好地理解，對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)，盡管在實(shí)驗(yàn)室中能做，但效果不一定理想，物理教師可以把現(xiàn)實(shí)和虛擬通過多媒體進(jìn)行對(duì)比，還可以把那些在實(shí)驗(yàn)室中做不出來的實(shí)驗(yàn)?zāi)M到多媒體課件中來，這樣可以讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。
物理教師要跟上時(shí)代的步伐，充分利用多媒體作輔助教學(xué)，把多媒體引進(jìn)課堂教學(xué)中，打破傳統(tǒng)的思維教學(xué)模式，提高課堂效率。
學(xué)困生教育成功與否直接影響整體的教學(xué)效果，因此，物理教師要重視學(xué)困生的學(xué)習(xí)。
一是要善于激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，教師能夠抓住有利學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，教師還要善于捕捉學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，對(duì)他們多鼓勵(lì)，多肯定，多表?yè)P(yáng)，幫助他們樹立信心。
二是要有意識(shí)鍛煉學(xué)困生的意志，教師要積極引導(dǎo)學(xué)困生戰(zhàn)勝困難，克服阻力，循序漸進(jìn)，逐步養(yǎng)成習(xí)慣，提高他們克服困難的能力，讓他們逐步提高學(xué)好物理的信心。
三是物理教師對(duì)待學(xué)困生要有耐心和愛心，熱情關(guān)懷與嚴(yán)格要求相結(jié)合，使他們自立、自強(qiáng)，把潛藏在他們內(nèi)心的熱情激發(fā)出來，這樣他們便一定會(huì)迎頭趕上，學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，物理教師的整體教學(xué)效率也就提高了。
提高物理教學(xué)效率的方法要在具體的.教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，好的教學(xué)方法能夠讓我們的教學(xué)更輕松，更有效。
初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的若干思考論文篇四
心理學(xué)研究表明，探究欲望是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力.學(xué)生的探究欲望一旦被激發(fā)，就會(huì)對(duì)研究活動(dòng)感興趣，從而進(jìn)行有效探究.激發(fā)學(xué)生的探究欲望的關(guān)鍵是提出具有探究性的問題以及創(chuàng)設(shè)問題情境.物理知識(shí)來源于生活實(shí)踐，具有廣泛的實(shí)踐性和趣味性，但是物理知識(shí)的抽象性和嚴(yán)密性往往掩蓋了它的趣味性，使學(xué)生覺得枯燥難懂.這就需要教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)水平，結(jié)合教材內(nèi)容，采取豐富多彩的形式，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性.創(chuàng)設(shè)探究性問題情境時(shí)應(yīng)注意:。
(1)力求使探究始于真實(shí)和接近學(xué)生所處的真實(shí)環(huán)境.從自然到科學(xué)，從生活到科學(xué)，從科學(xué)到社會(huì)，為學(xué)生提供寬廣的學(xué)習(xí)物理的人文背景.這種背景應(yīng)當(dāng)是貼近學(xué)生實(shí)際的.只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的態(tài)度、情感和價(jià)值觀的發(fā)展.
(2)情境中隱藏著可能被學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題和提出質(zhì)疑的機(jī)會(huì).探究始于問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)和能力是培養(yǎng)探究能力的首要目標(biāo)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵.
二、營(yíng)造自主探究的和諧環(huán)境，提高學(xué)生的探究信心和創(chuàng)新活力。
新課程理念倡導(dǎo)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造興趣盎然的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng).如照相機(jī)成像、近視眼形成等物理現(xiàn)象，要求學(xué)生結(jié)合生活常識(shí)，應(yīng)用物理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象.在探究教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮情感效應(yīng)，營(yíng)造開放的探究環(huán)境，拓展學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的探究信心.只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新活力才能得到提高.新課程理念下自主探究的開放環(huán)境主要體現(xiàn)在:一是開放的人文環(huán)境.在教學(xué)中，使學(xué)生形成一種自由的、無所畏懼的、獨(dú)立的探索心態(tài)，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性.二是開放的時(shí)空環(huán)境.在時(shí)間緯度上，將某些問題留給學(xué)生在生活中繼續(xù)探求;在空間緯度上，向與課堂和課本緊密聯(lián)系的家庭和社會(huì)學(xué)習(xí)，將課堂引向社會(huì)和大自然，利用更加廣泛的教育資源，使學(xué)生得到廣泛的關(guān)注與發(fā)展.三是開放的知識(shí)系統(tǒng).從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技新成就，并初步認(rèn)識(shí)科學(xué)及其相關(guān)技術(shù)對(duì)于社會(huì)發(fā)展及人類生活的影響，注意科學(xué)技術(shù)對(duì)環(huán)境資源的影響.
三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究的方法指導(dǎo)，提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。
1.演示實(shí)驗(yàn)的探究方式.初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是，對(duì)直觀、具體、形象的事物易接受和感興趣.例如，在講“光的反射”“蒸發(fā)”“液化”“大氣壓”“電磁感應(yīng)”等內(nèi)容時(shí)，教師可以拓展實(shí)驗(yàn)探究，一般經(jīng)過“提出問題—收集資料—探索實(shí)驗(yàn)—分析討論—?dú)w納總結(jié)—反饋評(píng)估”的過程.這就較常規(guī)課堂教學(xué)有更廣闊的活動(dòng)空間和思維空間，能夠激發(fā)不同層次學(xué)生的探究與創(chuàng)新欲望.在“探索”物理規(guī)律的實(shí)驗(yàn)過程中，促使學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦相結(jié)合，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力.
2.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的探究方式.實(shí)驗(yàn)探究是學(xué)生主體觀察、思考和探究的過程.例如，對(duì)于教材中有關(guān)“研究決定壓力作用效果的因素”“研究液體內(nèi)部壓強(qiáng)的特點(diǎn)”“研究決定電阻大小的因素”“研究電流跟電壓、電阻關(guān)系”等學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師可以采用“提出問題—大膽猜想—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—實(shí)驗(yàn)探索—分析驗(yàn)證—交流評(píng)估”的教學(xué)過程.教師應(yīng)讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)探究的基本環(huán)節(jié)，并在實(shí)驗(yàn)儀器的選取與操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、實(shí)驗(yàn)故障的排除及結(jié)論的得出等一系列環(huán)節(jié)中，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中體會(huì)創(chuàng)新的艱辛與愉悅.
初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的若干思考論文篇五
物理學(xué)是初中教學(xué)中的一個(gè)重要的學(xué)科，是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。學(xué)生學(xué)好初中物理最重要的作用就是提高科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成創(chuàng)新型思維方式。這就決定了實(shí)驗(yàn)在我們初中教學(xué)中的重要地位?？梢哉f，實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力至關(guān)重要，對(duì)于發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力也會(huì)起到積極的租用。筆者認(rèn)為，物理實(shí)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)過程，做好物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，幫助學(xué)生掌握和鞏固課堂知識(shí)，提高科學(xué)素養(yǎng)，可以從以下幾個(gè)方面抓好：
一、改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)課堂趣味性。
我們的教材中有些實(shí)驗(yàn)是經(jīng)過長(zhǎng)期的積累形成的，具有很強(qiáng)的說服力和實(shí)驗(yàn)效果。但是“盡信書不如無書”，我們對(duì)于其中一些效果不理想的實(shí)驗(yàn)要加以改正和改進(jìn)。比如我們的“成像試驗(yàn)”，書中采用的成像材料是棋子，但是由于棋子的亮度低，效果不明顯，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)驗(yàn)中果斷的換成了蠟燭，蠟燭被點(diǎn)燃之后亮度比棋子要高的多，所以透過玻璃板后的成像比較清晰；再有學(xué)習(xí)“力”的三要素時(shí)，可以選擇兩個(gè)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，一個(gè)力量大的一個(gè)力量小的，參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生可以差別懸殊一些，以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果，力量大的同學(xué)負(fù)責(zé)在離門軸近的地方推門，力量小的負(fù)責(zé)在離門軸遠(yuǎn)的地方向相反的方向推門，實(shí)驗(yàn)前可以讓同學(xué)們進(jìn)行猜測(cè)，通過猜測(cè)的結(jié)果和最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果的對(duì)比，加深對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
二、進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改善教學(xué)效果。
學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不同，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的理解不一致，接受能力也不盡相同，這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要充分顧及各個(gè)層面的學(xué)生的學(xué)習(xí)?？梢栽诶蠋煹闹笇?dǎo)下進(jìn)行分組，按照大家的成績(jī)和性格特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分組，通過學(xué)生的獨(dú)立觀察，共同操作，提高學(xué)生思考能力和動(dòng)手能力。為了做好分組實(shí)驗(yàn)，教師要做好示范教學(xué)，教師正確操作，組織學(xué)生認(rèn)真觀看，從而讓學(xué)生通過老師的示范了解實(shí)驗(yàn)步驟，認(rèn)識(shí)器材，進(jìn)而充分的交流與合作，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來掌握科學(xué)知識(shí)，驗(yàn)證課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的把握和運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)習(xí)和探究熱情。在分組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以事先制定實(shí)驗(yàn)方案，通過實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果來判斷方案是否可行，設(shè)計(jì)中的缺陷和不足在實(shí)踐中不斷的修正，從而加深學(xué)生的印象。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生通過手和腦的相互配合，把抽象的知識(shí)具體化，得出具體結(jié)論的過程就是學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，提高思維能力的過程，也培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
三、實(shí)驗(yàn)與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，提高教學(xué)效率。
所謂邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，一邊學(xué)習(xí)一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的教學(xué)組織形式。作為初中階段的學(xué)生，往往單一的教學(xué)模式會(huì)使他們的注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，而簡(jiǎn)單的放手讓他們自己實(shí)驗(yàn)通常他們的能力又達(dá)不到。在課堂教學(xué)中，若比較多地采用邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的組織形式，在老師的有效組織下讓學(xué)生通過自己動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口進(jìn)行學(xué)習(xí)，使各種感官受到刺激，就能延長(zhǎng)學(xué)生的有意注意時(shí)間，促使大腦對(duì)各感官傳輸?shù)男畔⑦M(jìn)行綜合分析，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的思維密度。如：凸透鏡成像的規(guī)律的探究，如果放手直接讓學(xué)生探究，往往耗費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間學(xué)生都不一定能找到清晰的像，所以老師首先要帶領(lǐng)學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃步驟然后按有效地步驟讓學(xué)生操作、觀察，才能較好完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。
在物理教學(xué)中，在課堂上通過物理實(shí)驗(yàn)來對(duì)物理的理論進(jìn)行說明，有助于學(xué)生提高對(duì)物理知識(shí)的理解，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生可以輕松的掌握物理知識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探索。物理實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用使學(xué)生由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)，通過學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作，將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃?dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)，由于物理實(shí)驗(yàn)的新穎和趣味性，使得學(xué)生在操作的時(shí)候往往會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更注意，所以學(xué)習(xí)的知識(shí)也會(huì)更加牢固。因此，無論是課堂上還是在實(shí)驗(yàn)室，老師要通過提出一些問題引起學(xué)生的思考，然后再經(jīng)過實(shí)驗(yàn)將所提出的'問題進(jìn)行解答，最終由學(xué)生自己總結(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果得出正確的理論，比單純的上課進(jìn)行講解會(huì)更容易讓學(xué)生接受。通過進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，可以促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)后能力和創(chuàng)新能力。在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，老師可以根據(jù)情況，將一些常見的現(xiàn)象，通過物理的知識(shí)來進(jìn)行解答。物理實(shí)驗(yàn)的運(yùn)用極大豐富了教學(xué)內(nèi)容，使得枯燥的知識(shí)變的更加直觀和容易理解。
五、充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的價(jià)值。
實(shí)驗(yàn)報(bào)告是建立在動(dòng)手基礎(chǔ)上的，把學(xué)生的做實(shí)驗(yàn)的能力發(fā)揮到最大程度，，將實(shí)驗(yàn)的步驟逐一進(jìn)行整理、在數(shù)據(jù)上進(jìn)行個(gè)性化處理、追蹤誤差產(chǎn)生的根源并將進(jìn)行實(shí)驗(yàn)所得出的經(jīng)驗(yàn)以書面的形式進(jìn)行整理并提出改進(jìn)意見。這條必經(jīng)之路是學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)踐的真理之路。教師所需要做的就是在學(xué)生得出的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的基礎(chǔ)上，以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的反饋信息為依據(jù)，把學(xué)生實(shí)驗(yàn)過后所得到的事實(shí)結(jié)果作為直接助力，把學(xué)生的思想和觀念引向新的突破點(diǎn)。這對(duì)教師的授課方式也有了一定的要求，需要教師結(jié)合教學(xué)工具進(jìn)行更進(jìn)一步的形象化教學(xué)，例如對(duì)各種測(cè)量?jī)x器的使用，并且把儀器的使用原理、操作方法、如何規(guī)范操作、如何避免誤差等內(nèi)容穿插進(jìn)教授內(nèi)容里面，尤其對(duì)實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)和重點(diǎn)要對(duì)學(xué)生講解清楚，且在示范過程中讓學(xué)生配合進(jìn)行并進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。
總而言之，物理教學(xué)的主體是離不開實(shí)驗(yàn)的，并且這一理念要自始至終貫穿在學(xué)生的學(xué)習(xí)思維之中，要使學(xué)生明白物理這門課程來源于實(shí)驗(yàn)且高于實(shí)驗(yàn)，課堂的教學(xué)只是物理教學(xué)的一小部分，真正的物理知識(shí)始終是存在于生活之中，這樣學(xué)生才能為人類的進(jìn)步、科學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
參考文獻(xiàn)：
[3]張翼，常志學(xué).新課改下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討[j].雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009,(04)。
初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的若干思考論文篇六
高中物理屬于自然科學(xué)范疇，主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證已有的科學(xué)論斷，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。而在此過程中，物理實(shí)驗(yàn)發(fā)揮著重要的作用，提高物理實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量，對(duì)于提高高中物理學(xué)習(xí)的興趣以及教學(xué)效果具有極大的作用。下面結(jié)合實(shí)際教學(xué)談?wù)勛约涸谶@方面的思考。
高中物理實(shí)驗(yàn)是對(duì)已有科學(xué)論斷的一個(gè)驗(yàn)證，也是為學(xué)生提供親歷科學(xué)概念形成的一次實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)還是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和觀察能力的途徑。物理實(shí)驗(yàn)的方法和手段直接影響物理實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。高中階段的物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)該與理論講授相結(jié)合，從有利于學(xué)生知識(shí)概念形成的角度去研究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。一次成功的實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)物理概念和規(guī)律，進(jìn)一步理解和鞏固掌握的理論知識(shí)。高中生正處在青春期發(fā)展階段，他們依然喜歡直觀的事物，所以物理實(shí)驗(yàn)的新奇和直觀可以幫助學(xué)生形成物理學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性。物理實(shí)驗(yàn)還可以開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和觀察理解能力，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成端正的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)。
1.用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證規(guī)律，促進(jìn)教學(xué)難點(diǎn)的突破。
科學(xué)家在發(fā)現(xiàn)物理概念和物理規(guī)律的時(shí)候，往往都是從大量的物理實(shí)驗(yàn)中獲得的，所以說學(xué)習(xí)物理、驗(yàn)證已有的科學(xué)概念，離不開物理實(shí)驗(yàn)。因此教師在教學(xué)中要充分利用物理實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生建構(gòu)物理知識(shí)。物理實(shí)驗(yàn)要用來驗(yàn)證已有的科學(xué)規(guī)律和物理概念，要能夠突破教學(xué)的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)，并形成深刻烙印。物理實(shí)驗(yàn)還可以為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)營(yíng)造氣氛和創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加富有興趣，幫助學(xué)生利用最簡(jiǎn)潔的途徑獲得最直接的物理概念和科學(xué)規(guī)律。比如，高中物理“楞次定律”的教學(xué)，就是一個(gè)典型的.內(nèi)容，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和教師教學(xué)的重點(diǎn)。筆者在教學(xué)中為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，我選擇了實(shí)驗(yàn)的方式，利用實(shí)驗(yàn)突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，在課堂上讓學(xué)生都有一套儀器，避免以往教師做實(shí)驗(yàn)、學(xué)生當(dāng)觀眾的局面，把教師單一演示實(shí)驗(yàn)變成每個(gè)學(xué)生都參與的的探索性實(shí)驗(yàn)。這種方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師在教學(xué)中采用邊教邊演示實(shí)驗(yàn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出“楞次定律”，既提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又促進(jìn)了學(xué)習(xí)的積極性，還加深了對(duì)楞次定律的理解，保證了物理教學(xué)的有效性。
2.采取多樣化的實(shí)驗(yàn)方式。
在物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，要注意實(shí)驗(yàn)方式的變化，讓學(xué)生隨時(shí)都有新奇感。多樣化的實(shí)驗(yàn)會(huì)使學(xué)生時(shí)刻保持好奇心，提高學(xué)習(xí)的趣味。而且不斷變化的實(shí)驗(yàn)可以體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段新課改的理念，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，成為課堂教學(xué)的主人。教師要轉(zhuǎn)換自身的角色，成為課堂教學(xué)的指導(dǎo)者和策劃者，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與交流，保證教學(xué)的有效性。引導(dǎo)學(xué)生在合作實(shí)踐中進(jìn)行溝通和交流，形成和諧的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的開展。教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，是提高教學(xué)效果的保證。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)新，要具有可操作性，從而保證教學(xué)的效果有所提高。
每一名教師都在追求一種最佳的教學(xué)方式，力圖獲得最佳的教學(xué)效果，物理實(shí)驗(yàn)的成功開展，無疑是提高教學(xué)效果的有力保證，也是幫助學(xué)生建立物理概念的良好方法，作為一名物理教師一定要努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和突破，提高教學(xué)的有效性。
（作者單位重慶市江津幾江中學(xué)校）。
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初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的若干思考論文篇七
摘要：
初高中物理教學(xué)有效的銜接能夠幫助學(xué)生自然過渡到高中物理學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生更好的理解和掌握高中物理知識(shí)，目前我國(guó)初高中物理教學(xué)銜接存在著一些問題亟待解決。
本文深層的剖析導(dǎo)致初高中物理教學(xué)出現(xiàn)障礙的原因，根據(jù)初高中物理教學(xué)障礙出現(xiàn)的原因提出了相關(guān)的改進(jìn)建議，希望能夠?qū)κ箘偵敫咧械膶W(xué)生快速進(jìn)入高中物理學(xué)習(xí)狀態(tài)有所幫助，從而促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的雙向提高。
關(guān)鍵詞：
引言。
很多剛升入高中的學(xué)生在接觸一段時(shí)間的高中物理教學(xué)之后，出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，覺得高中物理學(xué)習(xí)晦澀難懂，很多初中時(shí)物理學(xué)習(xí)水平較高的同學(xué)學(xué)習(xí)起來也感到比較吃力，更不必說一些學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平較低的同學(xué)了。
很多教師把這種現(xiàn)象歸結(jié)于學(xué)生初中沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)物理，產(chǎn)生這些問題的真正的根源實(shí)際上是初高中的物理教學(xué)沒有做到有效的銜接。
學(xué)生從初中升入高中，學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)層次都有了較大變化，學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)層次往往需要一段時(shí)間，這就要求高中教師做好初高中物理教學(xué)的銜接，幫助學(xué)生很好的過度到高中物理學(xué)習(xí)當(dāng)中，適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)環(huán)境。
1.1學(xué)習(xí)難度加大：高中物理較初中物理而言學(xué)習(xí)難度更大，學(xué)生剛升入高中之后，學(xué)習(xí)層次普遍還停留在高中階段，不能很好地適應(yīng)高中物理的教學(xué)難度。
從教材來說，初中物理的內(nèi)容較簡(jiǎn)單，而且遵循圖形與文字結(jié)合原則，便于學(xué)生理解。
高中教材則偏重于知識(shí)與實(shí)驗(yàn)的條理化、清晰化，文字較多，學(xué)生比較難理解。
此外，初中物理一般都是由實(shí)驗(yàn)或生產(chǎn)、生活實(shí)際引入課題，通過對(duì)現(xiàn)象的觀察、分析、總結(jié)、歸納出簡(jiǎn)單的物理規(guī)律，定性分析的多，與絕大部分學(xué)生的常生活感受或體驗(yàn)是吻合的，因此，學(xué)生對(duì)初中物理并不感到太難。
而高中物理則充分體現(xiàn)了物理作為一門抽象學(xué)科的理性，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的表達(dá)上比較簡(jiǎn)單直接，學(xué)生可能一時(shí)之間難以接受這種學(xué)習(xí)難度的加大。
1.2教師與學(xué)生之間缺乏有效的互動(dòng)：教師沒有很好的了解學(xué)生的學(xué)情，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平?jīng)]有做出正確估計(jì)，很多學(xué)生在接觸新老師之后可能由于害羞心理等原因沒有及時(shí)向教師反映自己的學(xué)習(xí)情況，教師與學(xué)生之間缺乏有效的互動(dòng)，這就造成教師的教學(xué)情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平的“脫節(jié)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平自然而然的產(chǎn)生下滑。
1.3學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力和心理狀態(tài)的影響：初中物理教學(xué)是建立在學(xué)生的形象思維的基礎(chǔ)上的，對(duì)抽象思維能力要求不高。
而高中物理教學(xué)卻要求學(xué)生有較強(qiáng)的抽象思維能力，即邏輯思維能力。
由于高一學(xué)生的閱讀理解、抽象概括、歸納演繹、推理判斷、比較鑒別、分析綜合、空間想象、靈活應(yīng)用等能力都還一時(shí)沒能很好地形成，因此，思維要求的突然提高。
客觀上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。
在心理狀態(tài)上，學(xué)生剛剛升入高中，希望在緊張的“中考”之后暫時(shí)的放松以下自己，學(xué)習(xí)上對(duì)自己要求不是那么的嚴(yán)格。
除此之外，剛升入高中的學(xué)生可能自己會(huì)先入為主的認(rèn)為高中物理較之初中物理難度加大，產(chǎn)生恐懼畏難情緒，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整。
2.1教育工作者做好新課標(biāo)研究工作：要想做好初高中物理教學(xué)的銜接工作，教師首先應(yīng)從新課程標(biāo)準(zhǔn)入手，清楚的明白初高中的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，從中找出二者的聯(lián)系，從而做出合理的銜接。
高中教師要了解初中的教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的情況作出客觀的評(píng)價(jià)，否則過多的重復(fù)將會(huì)使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)不感興趣。
對(duì)學(xué)生在初中所學(xué)的前科學(xué)概念要作出即時(shí)的修正，學(xué)生的知識(shí)層面才能實(shí)現(xiàn)從初中向高中順利過渡。
高一是學(xué)生學(xué)習(xí)物理打基礎(chǔ)的時(shí)期，對(duì)于整個(gè)高中物理的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)，高一的物理學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生今后物理思維能力以及學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成起著至關(guān)重要的作用。
因此，教師必須在高一階段放慢進(jìn)度，適當(dāng)降低要求，幫助學(xué)生熟悉高中階段的教學(xué)方法，這樣，便于學(xué)生接受新概念，使他們能夠打好基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
2.2立足于學(xué)情，做好新舊知識(shí)的銜接：學(xué)生由初中升入高中，物理的邏輯思維能力沒有養(yǎng)成，教師要注意幫助學(xué)生形成邏輯思維，將舊知識(shí)與新知識(shí)相銜接，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，做到同化新知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移這一目的。
所謂同化，就是把新學(xué)習(xí)的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式之中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴(kuò)展，但總的模式不發(fā)生根本的變化。
高中教師應(yīng)了解學(xué)生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識(shí)。
做到這一點(diǎn)就要求教師反復(fù)研讀初高中教材，掌握學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平以及學(xué)習(xí)能力，找到新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使學(xué)生順利過渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)。
比如《力的基礎(chǔ)知識(shí)》一章中，學(xué)生大部分知識(shí)再初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過，對(duì)于這部分內(nèi)容，教師應(yīng)做好引領(lǐng)學(xué)生的復(fù)習(xí)工作，對(duì)于新知識(shí)，要與學(xué)生已知上的知識(shí)相連接，使學(xué)生更廣、更深的了解“力”的相關(guān)知識(shí)。
教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)情，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，不僅在課上多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，課下也要多與學(xué)生進(jìn)行溝通，針對(duì)學(xué)生的意見改進(jìn)自己的教學(xué)，做到因材施教，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，從而促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。
2.3培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法和能力：第一，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。
教師應(yīng)讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)在高中物理學(xué)習(xí)中的價(jià)值，這樣在聽課時(shí)，能將注意力很快集中到最重要、最關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上，提高聽課效率，從而驗(yàn)證自己預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)知識(shí)的理解，也為自己在課外少留疑難問題。
復(fù)習(xí)是對(duì)前面已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)再加工，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，為下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
第二，要引導(dǎo)學(xué)生重視觀察和實(shí)驗(yàn)。
實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的`來源，同樣的，實(shí)驗(yàn)則是得出物理結(jié)論的來源，學(xué)生要做好實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)利用實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)結(jié)論，分析分析物理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件和原因，從而全面的提高學(xué)生的物理綜合學(xué)習(xí)能力。
第三，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。
要強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的重要性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和操作能力。
學(xué)生自己參與到教學(xué)活動(dòng)中去，才能真正感受到物理學(xué)習(xí)的魅力。
如果勤動(dòng)手，即使一時(shí)不能得出正確的答案，但這種習(xí)慣慢慢就會(huì)養(yǎng)成，當(dāng)遇到較為復(fù)雜的問題時(shí)，就能夠順其自然。
3結(jié)束語。
初高中物理教學(xué)銜接問題是高中物理教學(xué)中的重中之重，教育工作者要重視這個(gè)問題，同時(shí)問題的解決需要教師、學(xué)生的共同努力，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)初高中物理教學(xué)有效銜接，進(jìn)而推動(dòng)素質(zhì)教育的全面開展。
初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的若干思考論文篇八
20xx年11月29日至20xx年12月3日，我作為物理教師有幸參加了由甘肅省裝備辦公室組織的教師實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)活動(dòng)，本次培訓(xùn)在榆中縣甘肅銀行學(xué)校舉行，培訓(xùn)共5天時(shí)間，時(shí)間雖短暫，但通過培訓(xùn)讓我對(duì)于初中物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，獲益匪淺，本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)培訓(xùn)主要內(nèi)容是中學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理、新課改實(shí)驗(yàn)配備標(biāo)準(zhǔn)解讀、中學(xué)理科實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新理念和方法、實(shí)驗(yàn)操作與案例解析，對(duì)這次培訓(xùn)我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
物理學(xué)科的研究對(duì)象是很復(fù)雜的。在課堂上，如果教師只依靠語言和一些直觀教具，有時(shí)學(xué)生很難透徹理解，不容易獲得鞏固的知識(shí)。通過親手實(shí)驗(yàn)，情形就截然不同。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生留下很深的印象，獲得的知識(shí)根深蒂固，也能調(diào)動(dòng)他們對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。
（2）、通過親手實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基本技能。
要學(xué)好物理科學(xué)知識(shí)，必須具備使用各種儀器的基本技能。這些技能要在實(shí)驗(yàn)過程中反復(fù)練習(xí)，才能熟練地掌握。要把觀察所得記錄下來，使印象深刻，知識(shí)鞏固，這樣就能獲得照實(shí)物繪制簡(jiǎn)圖的技能。學(xué)生掌握了這些技能，既有利于當(dāng)前的學(xué)習(xí)，也為將來在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的開拓發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（3）、可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
在實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常存在著對(duì)實(shí)驗(yàn)重視結(jié)果而不重視分析結(jié)果，重視對(duì)成功實(shí)驗(yàn)的肯定而不重視對(duì)實(shí)驗(yàn)中的失敗查找原因等現(xiàn)象。這不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，不僅要用肉眼觀察、用手操作，還要區(qū)別知識(shí)之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。隨著實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生分析問題和解決問題的能力輝大大提高。
（4）、可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作習(xí)慣。
實(shí)驗(yàn)課是訓(xùn)練學(xué)生基本技能的主要陣地。在每堂課上，必須提出明確而具體的目的要求，對(duì)學(xué)生掌握基本技能提出嚴(yán)格的要求。在操作過程中嚴(yán)格指導(dǎo)和檢查學(xué)生是否按順序按常規(guī)認(rèn)真操作、是否按實(shí)驗(yàn)的要求作深入細(xì)致的觀察、是否按事實(shí)下結(jié)論，以便及時(shí)糾正學(xué)生在操作中的差錯(cuò)。這樣，就可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的工作作風(fēng)。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)過程中要求學(xué)生嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則，認(rèn)真實(shí)驗(yàn)。這樣，就可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的組織性、紀(jì)律性和對(duì)待工作的責(zé)任感等。在實(shí)驗(yàn)過程中，還要要求學(xué)生養(yǎng)成全面照料儀器、細(xì)心愛護(hù)儀器、妥善收拾儀器以及處理廢棄材料等科學(xué)習(xí)慣，保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，并培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)公共財(cái)物的優(yōu)良品德。
二、轉(zhuǎn)變思想，重新認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
以前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以學(xué)習(xí)知識(shí)為目標(biāo)的，而現(xiàn)在是以學(xué)習(xí)探究方法為主。我們要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，把握實(shí)驗(yàn)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。不僅僅是讓學(xué)生弄懂知識(shí)原理，而是培養(yǎng)是學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力和技巧，不是重理論而是中實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，這樣才能培養(yǎng)出真正能自我發(fā)展的學(xué)生，才能讓學(xué)生在社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中有實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。
三、深入細(xì)致地研究實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
新形勢(shì)下，新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，我們教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前一定要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入細(xì)致地研究，分析在實(shí)驗(yàn)中可能存在或發(fā)生的問題，做好充分的準(zhǔn)備，有條不紊地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)不讓突發(fā)事件影響正常地實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不走過場(chǎng)，不搞形式，而是細(xì)致地設(shè)計(jì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。在物理學(xué)中，每個(gè)概念的建立、每個(gè)定律的發(fā)現(xiàn)，都有其堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)的發(fā)展中有著巨大的意義和推動(dòng)作用。實(shí)驗(yàn)賦予了物理學(xué)科思想和內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了物理學(xué)的發(fā)展，同時(shí)物理實(shí)驗(yàn)自身也是不斷發(fā)展的。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是變單純的理論灌輸為探究式教學(xué)的重要方式，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是理科教育的必然要求，更是搞好理科教育的根本保證。
（1）好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)給人愉悅和探索的求知欲望。
在物理教學(xué)中，能用實(shí)驗(yàn)表達(dá)的物理現(xiàn)象，不要用課件，除非不能做或不允許做的實(shí)驗(yàn)。生動(dòng)有趣的演示的實(shí)驗(yàn)可通過眼、耳等感覺器官對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感官刺激，讓學(xué)生留下難忘的記憶，從而提高實(shí)驗(yàn)的觀察效果。
（2）好的設(shè)計(jì)，給人以驚奇和激發(fā)求知欲望。
良好的開端具有十分重要的意義。如何才能讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課產(chǎn)生良好的印象，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性呢？作為引入的實(shí)驗(yàn)是關(guān)鍵。當(dāng)人們對(duì)某一事物發(fā)生興趣時(shí)，將在大腦中形成興奮灶，這種興奮會(huì)使人們對(duì)該事物的認(rèn)識(shí)、理解和記憶處于最佳狀態(tài)，并從中激勵(lì)出創(chuàng)造性的火花。抓住學(xué)生生性好奇的心理，巧妙地設(shè)計(jì)、表演新奇有趣的實(shí)驗(yàn)，使他們?cè)谟淇斓臍夥罩刑接憜栴}，接受知識(shí)。
（3）好的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，操作性強(qiáng)。
對(duì)學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)儀器的準(zhǔn)備要做到“五不一保證”，即儀器不宜復(fù)雜，操作技能要求不宜過高，實(shí)驗(yàn)規(guī)模不宜過大，一次實(shí)驗(yàn)所用儀器數(shù)量不宜過多，實(shí)驗(yàn)時(shí)間不宜過長(zhǎng)；實(shí)驗(yàn)安全要有保證。
（4）突破思維定勢(shì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
在用漏斗吹小球?qū)嶒?yàn)時(shí)，先問學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？教師可以應(yīng)學(xué)生思維做一次失敗的，看到學(xué)生的反映。不要急于做成功的實(shí)驗(yàn)，而是給學(xué)生留下思考的時(shí)間，這個(gè)實(shí)驗(yàn)就做完了？產(chǎn)生質(zhì)疑。再做一次成功的，或?qū)W生來做，分析兩次原由。流速大的地方壓強(qiáng)小結(jié)論，印象更深刻。還可將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為斜向下吹，平吹，向上吹（與引課實(shí)驗(yàn)相扣，解釋現(xiàn)象，得出結(jié)論），學(xué)生的思維得到開拓。還可以怎么做？時(shí)時(shí)注意給學(xué)生留有思考探究的空間。
（5）提倡和鼓勵(lì)利用身邊物品進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。
器是學(xué)生親手制作的，那么不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，而且還能幫助學(xué)生建立起牢固的相關(guān)物理表象，敏銳地洞察其中發(fā)生的物理過程，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加透徹。
因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用順手拈來的、所熟悉的物品做物理實(shí)驗(yàn)，這樣可以豐富學(xué)生實(shí)驗(yàn)物品，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)儀器不足，拓展實(shí)驗(yàn)探究的時(shí)空，讓學(xué)生真正經(jīng)歷“從自然到物理、從生活到物理”的認(rèn)識(shí)過程。
創(chuàng)建適應(yīng)當(dāng)今教育形勢(shì)需要的物理實(shí)驗(yàn)課教育模式，已成當(dāng)務(wù)之急。那么怎樣創(chuàng)建適應(yīng)當(dāng)今教育形式的物理實(shí)驗(yàn)課教育模式呢？我認(rèn)為可以從下面幾個(gè)方面入手。
（1）自制儀器模型增強(qiáng)演示效果，增大演示可見度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣。
在中學(xué)物理教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)是使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容獲得直觀感性認(rèn)識(shí)的重要手段，是建立概念和規(guī)律，理解和掌握物理知識(shí)不可缺少的環(huán)節(jié)，一個(gè)成功的演示實(shí)驗(yàn)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也有利于加深對(duì)書本知識(shí)的理解。因此，演示實(shí)驗(yàn)有其它教學(xué)手段不能替代的作用，為增加演示效果，增大實(shí)驗(yàn)的可見度，我在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，且取得了較好的效果。
（2）鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
生的思維狀態(tài)，認(rèn)識(shí)到這些物理實(shí)驗(yàn)反映的物理本質(zhì)，從而認(rèn)識(shí)并形成正確的物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
（3）實(shí)施小實(shí)驗(yàn)、小制作教學(xué)手段。
在日常教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到，重視初中教材中小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，既有利于鞏固知識(shí)，提高能力，還容易引起學(xué)生的興趣，這對(duì)全面提高物理教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。通過小實(shí)驗(yàn)和小制作的完成，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。物理學(xué)科的特點(diǎn)決定了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度，導(dǎo)致了一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生畏學(xué)、厭學(xué)情緒，若能在改進(jìn)課堂教學(xué)的前提下，把握住對(duì)小實(shí)驗(yàn)教學(xué)的機(jī)會(huì)，通過學(xué)習(xí)體會(huì)親自制作和實(shí)踐的樂趣，就可激發(fā)興趣，認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，從而激起他們學(xué)好物理的信心。通過小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，我們組織學(xué)生利用課外活動(dòng)時(shí)間開展小制作活動(dòng)。
（4）拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思路，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)探究的范圍。
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初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的若干思考論文篇九
物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能為學(xué)生正確認(rèn)識(shí)事物及各種規(guī)律提供事實(shí)依據(jù)，又能培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力。在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué)，實(shí)驗(yàn)器材相對(duì)比較缺乏。雖然在“普實(shí)”期間也添補(bǔ)了一批實(shí)驗(yàn)器材，但有一部分并不實(shí)用，如：器材體積較小，不易觀察；器材數(shù)量有限，不能分組實(shí)驗(yàn)；器材不貼近生活，難于理解等。為了上好物理實(shí)驗(yàn)課，使實(shí)驗(yàn)過程清楚、現(xiàn)象明顯、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、可見度高，筆者在多年的物理教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理，精心設(shè)計(jì)和制作了直觀、形象的實(shí)驗(yàn)教具，對(duì)原有器材作了加工和改進(jìn)，大大地提高了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可見度和實(shí)驗(yàn)的有效性。
一、制作物理教具，提高實(shí)驗(yàn)可見度。
在初中物理教學(xué)中，電學(xué)知識(shí)所占的比例在40%左右?！半姟彪m然貼近生活，但比較抽象，難于理解，如果在教學(xué)中沒有合適的教具，僅憑一支粉筆、一本課本是很難讓學(xué)生學(xué)好電學(xué)知識(shí)內(nèi)容的，更談不上學(xué)以致用。例如在講授“家庭電路的組成”這一內(nèi)容時(shí)，教師一般會(huì)先問：家用電器是怎樣接在電路中的呢？我們教室的電燈、開關(guān)、電風(fēng)扇、插座等元件又是怎樣連接組裝起來的呢？雖然學(xué)生在日常生活中接觸到與電有關(guān)的物品，但要想正確地回答這幾個(gè)問題，卻存在一定難度。不過，這也恰好激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。實(shí)驗(yàn)室確實(shí)也有電燈、插座、開關(guān)等實(shí)物元件，但如何組裝才能使這些元件正常工作，這對(duì)于接觸電學(xué)知識(shí)不多的學(xué)生來說還是比較困難的。課本上雖然也有這樣的組裝電路圖，但畢竟不是實(shí)物，學(xué)生仍處于似懂非懂的狀態(tài)。筆者為了把實(shí)物組裝效果展示在學(xué)生面前，買來了一大塊木板（長(zhǎng)1.2米，寬0.7米），把這些元件逐個(gè)安裝上去（如圖1），儀器裝配和布局一目了然。這塊電路板不僅很好地展現(xiàn)了家庭電路的組成，還會(huì)在講解“家庭電路中電流過大的原因———電路發(fā)生短路、用電器總功率過大”時(shí)，再次體現(xiàn)它的使用價(jià)值。在演示“電路發(fā)生短路”實(shí)驗(yàn)時(shí)，直接將右端延伸的火線、零線相碰；在演示“用電器總功率過大”實(shí)驗(yàn)時(shí)就不斷地將電器插入插座，逐漸增大總功率。最終讓全班同學(xué)親眼目睹保險(xiǎn)絲熔斷瞬間的耀眼火花，親耳聽到劇烈的爆炸聲等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這也為教師解釋后面的“雷電現(xiàn)象”作了很好的鋪墊。又如，初中物理教材中“滑動(dòng)變阻器”的結(jié)構(gòu)、原理及其作用是學(xué)生必須掌握的。由于緊密排繞在陶瓷上的電阻絲非常小，而且電阻絲有一層絕緣漆，需要括掉電阻絲與滑片接觸點(diǎn)的絕緣層。因此在講解滑動(dòng)變阻器的結(jié)構(gòu)、原理、作用時(shí)，很難讓學(xué)生看清和理解。為了讓學(xué)生看清實(shí)驗(yàn)過程，深刻理解實(shí)驗(yàn)的原理，筆者利用比較粗的帶絕緣皮的鋁線模似滑動(dòng)變阻器的結(jié)構(gòu)，做成了一個(gè)更直觀的實(shí)驗(yàn)教具（如圖2）。這個(gè)直觀的實(shí)驗(yàn)教具讓每個(gè)學(xué)生一看就懂，留下了深刻的印象。
二、改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)可見度。
在邊遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村學(xué)校，盡管也有上級(jí)部門配送的一些實(shí)驗(yàn)器材，但多數(shù)都是好看不好用，可見度低、可操作性不強(qiáng)的器材。因此，教師要對(duì)這些實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行加工、改進(jìn)或者替換。如探究“凸透鏡成像的規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室已具備了標(biāo)準(zhǔn)的光具座，一般情況下，在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)前，教師需先演示、提醒學(xué)生該注意的環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后還得演示、總結(jié)規(guī)律。當(dāng)我們?cè)谘菔具^程中不斷移動(dòng)蠟燭、光屏?xí)r，學(xué)生可以粗略地看到光屏上的像的大小變化，物距、像距的變化，但要讓學(xué)生找出“像距、物距與焦距的關(guān)系，像的性質(zhì)”等規(guī)律是不容易的，因?yàn)楣饩咦系臉?biāo)尺較小，后面的學(xué)生根本無法看清哪里是一倍焦距的點(diǎn)，哪里是二倍焦距的點(diǎn)。因此，筆者在教學(xué)這個(gè)內(nèi)容時(shí)在光具座的標(biāo)尺下方貼上一塊長(zhǎng)紙板，標(biāo)注好焦點(diǎn)（f）、二倍焦距的點(diǎn)（2f），透鏡的位置（o）（如圖3所示）等。通過這樣的改進(jìn)，教學(xué)效果直觀，明顯能給學(xué)生留下深刻的印象，在短時(shí)間內(nèi)就能找到，記住凸透鏡成像的規(guī)律，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。又如在研究“物體的動(dòng)能大小與哪些因素有關(guān)”時(shí)，一般情況下，教學(xué)流程都是教師先演示，然后再讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。教材是要求用鋼球從斜槽上自由滾下，根據(jù)木塊移動(dòng)的距離來體現(xiàn)動(dòng)能的大小。但是本校實(shí)驗(yàn)室沒有斜槽，并且鋼球體積較小，導(dǎo)致座位較遠(yuǎn)一些的學(xué)生根本無法觀察到。因此，筆者在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，就將小球換成小車，斜槽換成了斜面。在研究“動(dòng)能大小與質(zhì)量的關(guān)系”時(shí)，只需在小車上加上兩個(gè)大鉤碼來改變質(zhì)量，這樣能使全班同學(xué)看得清楚，小車運(yùn)行軌跡容易控制，效果明顯。在學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者將從市場(chǎng)上買來了大線槽加工成斜面和平面，用體積相同的鋁圓柱體和銅圓柱體代替小球從斜槽頂端自由滾下，研究“動(dòng)能大小與質(zhì)量的關(guān)系”；用同一個(gè)鋁圓柱體從不同高度滾下來研究“動(dòng)能與速度大小”的關(guān)系（如圖4）。這樣能縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間，減小其他因素對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響。實(shí)驗(yàn)器材的.制作、選取及加工會(huì)直接影響我們的實(shí)驗(yàn)效果，關(guān)系到教學(xué)是否成功。為了做好實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)的可見度，需要教師深入挖掘生活資源，改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)，制作加工出課堂教學(xué)真正需要的實(shí)驗(yàn)器材。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與教具制作過程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，懂得珍惜勞動(dòng)成果，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和協(xié)作意識(shí)，進(jìn)而激發(fā)了自主創(chuàng)新和勇于實(shí)踐的潛能。
初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的若干思考論文篇十
可以說生活中隨處可見物理的影子。初中物理也與生活息息相關(guān)。素質(zhì)教育的實(shí)施和新課程改革的推行更要求我們重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的運(yùn)用，實(shí)驗(yàn)本身能訓(xùn)練我們細(xì)心觀察、認(rèn)真總結(jié)的能力，而正確得當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)教學(xué)更能為初中物理的課堂教學(xué)錦上添花。那么，該如何完善我們的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)全面分析它存在的問題，再一一對(duì)應(yīng)著給出可行的策略。
1．教師“重理論，輕實(shí)驗(yàn)”，忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。物理理論知識(shí)比較多，涉及的知識(shí)體系比較廣。迫于教學(xué)任務(wù)，跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，教師們?cè)谠O(shè)計(jì)教案時(shí)，沒有把課堂實(shí)驗(yàn)作為必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。直接用單純的講解、全盤的知識(shí)灌輸來代替，或者借用多媒體圖片和視頻展示匆匆?guī)н^，沒有現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際操作。在傳統(tǒng)的以分取人的應(yīng)試教育理念影響下，不少教師還是把重心放在掌握概念和做題訓(xùn)練中去了，這也導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不被重視。還有的教師因?yàn)樽陨硎栌趯?shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，無法切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。
2．學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的參與度不高。一方面，學(xué)校為了避免學(xué)生破壞儀器設(shè)備，出于對(duì)實(shí)驗(yàn)室的保護(hù)，不愿意提供機(jī)會(huì)給學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。這樣導(dǎo)致教師一個(gè)人在實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)經(jīng)過甚至包括現(xiàn)象原因的分析都由教師一手包辦完成，這樣學(xué)生容易產(chǎn)生依賴的心理，動(dòng)手能力日漸退化。另一方面，因?yàn)槲锢淼木C合性比較強(qiáng)，部分學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)不感興趣，也就缺乏科學(xué)質(zhì)疑精神和研究態(tài)度。再加上物理實(shí)驗(yàn)分組合作的性質(zhì)，雖然強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，但還是有不少學(xué)生因?yàn)槔碚撝R(shí)掌握不牢固，不清楚實(shí)驗(yàn)的步驟和流程，害怕動(dòng)手，這樣實(shí)驗(yàn)由組長(zhǎng)完成，其他人就失去了嘗試的機(jī)會(huì)。
3．物理實(shí)驗(yàn)器材和場(chǎng)地配備不足。俗話說：“巧婦難為無米之炊?！睕]有充足的實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)室，不能保證每個(gè)學(xué)生及時(shí)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)設(shè)想再好也無濟(jì)于事。目前普遍的實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀是將學(xué)生四五個(gè)人分成一組（農(nóng)村或偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)情況可能比這個(gè)還嚴(yán)重），集中到一個(gè)實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作，沒辦法給每個(gè)學(xué)生一臺(tái)儀器，還有的不能保證設(shè)備的更新，非常不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
1．提高教師的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師首先要有勤于動(dòng)手的意識(shí)，很多時(shí)候教師沒有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多數(shù)是因?yàn)閷?duì)實(shí)驗(yàn)操作不熟練或不專業(yè)。因此要對(duì)初中物理教師加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)，培養(yǎng)教師教會(huì)學(xué)生動(dòng)手的能力，這樣就能打破教師一味依賴教材的習(xí)慣。教師是課堂的引導(dǎo)者和組織者，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要樹立巧用素材，靈活施教的觀念。如對(duì)于比較復(fù)雜困難甚至危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，就不要讓學(xué)生做。而對(duì)于能讓學(xué)生自主探究的實(shí)驗(yàn)，則應(yīng)大膽放手讓學(xué)生自己去做。
2．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與度。實(shí)驗(yàn)既是檢驗(yàn)知識(shí)的手段，也是激發(fā)靈感的過程。教師要善于挖掘那些新奇的、對(duì)生活有意義的物理知識(shí)和問題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生注意整個(gè)現(xiàn)象發(fā)生的過程、產(chǎn)生條件和特征等。例如，在教學(xué)《汽化與液化》這一章內(nèi)容時(shí)，在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行啟發(fā)性提問：生活中晾衣服的時(shí)候，人們通常把衣服攤開晾在有陽(yáng)光、通風(fēng)的地方。這是為什么呢？衣服上的水在蒸發(fā)的時(shí)候又跟什么因素有關(guān)呢？這樣，學(xué)生帶著好奇心，通過猜想，用相同的兩塊玻璃片來對(duì)比和分析，就能順利得出“液體蒸發(fā)快慢與液體溫度的高低、表面積的大小、表面空氣流動(dòng)的快慢有關(guān)”的結(jié)論，很好地滿足學(xué)生的求知欲。
3．完善實(shí)驗(yàn)設(shè)備，創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件。首先，學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和器材的投入，盡可能地為學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。給教師教學(xué)提供便利。其次，教師要學(xué)會(huì)合理運(yùn)用課堂的小器材，生動(dòng)教學(xué)。如可以用尺子測(cè)量紙的厚度。再次，如果在室內(nèi)現(xiàn)成的正式的儀器實(shí)在是缺乏的情況下，可以將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自由去操作。如在學(xué)習(xí)量筒、彈簧秤、天平等知識(shí)后，可布置小實(shí)驗(yàn)：自制天平、量筒、橡皮筋測(cè)力計(jì)，還可以制作探究“水的沸騰”的儀器，自己制作簡(jiǎn)易杠桿等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。綜上可知，盡管目前的初中物理教學(xué)中仍存在著諸多問題，但我們要明確對(duì)它的改革不是一朝一夕能完成的事情，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷反思，結(jié)合學(xué)生情況，創(chuàng)新我們的教學(xué)理念。只有這樣，才能真正讓學(xué)生的動(dòng)手能力慢慢得到提高，使初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量得到不斷改善。
回頂部。
初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的若干思考論文篇十一
物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科教學(xué)的重要手段，對(duì)學(xué)生建立物理概念、鞏固物理知識(shí)、培養(yǎng)各方面能力和發(fā)展智力有著重要的意義，在物理教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，在物理教學(xué)中有重要的作用?？v觀近兩年的中考物理實(shí)驗(yàn)試題，其更注重從生活中選材，注重運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)解決實(shí)際問題，注重對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的考查，注重社會(huì)熱點(diǎn)以及知識(shí)間的綜合。要做好這些試題，就要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)，這樣學(xué)生既能解決試題中的問題，也能提升各方面的能力。
物理學(xué)與我們的生產(chǎn)、生活密不可分，通過初中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生要能用基本的物理學(xué)知識(shí)解釋或解決生活中的問題，正確認(rèn)識(shí)物理在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)生活中的重要意義。例如，在學(xué)習(xí)“分子運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)時(shí)，分別給學(xué)生一杯熱水和一杯冷水，同時(shí)往杯子里的熱水和冷水中注入一滴紅色墨水，等幾分鐘后，可以觀察到熱水中的紅色墨水快速而且均勻地?cái)U(kuò)散開來，而冷水杯中的紅色墨水卻仍聚集一團(tuán)，擴(kuò)散緩慢。這個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)表明，溫度越高分子做無規(guī)則運(yùn)動(dòng)的速度就越大，所以大量分子做無規(guī)則運(yùn)動(dòng)的速度跟溫度有關(guān)。通過這一物理現(xiàn)象總結(jié)出抽象的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，進(jìn)而提高學(xué)生的邏輯思維能力。
在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生感知物理現(xiàn)象，獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，概括形象知識(shí)，建立典型形象，發(fā)展理性形象；舍棄具體形象，抽取現(xiàn)象本質(zhì)，形成概念，建立規(guī)律，從而使形象思維向抽象思維發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)阿基米德原理時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作并總結(jié)出浮力的大小與哪些因素有關(guān)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，親身體會(huì)、驗(yàn)證了阿基米德定律。同時(shí)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得到了諸多能力的鍛煉，如提高了觀察現(xiàn)象的能力；而由實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力。
學(xué)生上物理實(shí)驗(yàn)課時(shí)，積極性比較高，能認(rèn)真觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)，或者能積極地參加教師組織的實(shí)驗(yàn)。例如，在教學(xué)《大氣壓強(qiáng)》時(shí)，我用一個(gè)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課：事先準(zhǔn)備了一個(gè)集氣瓶，在瓶底上放了一些沙子，將一大團(tuán)點(diǎn)燃的棉花投入瓶?jī)?nèi)，然后用剝了皮的熟雞蛋將瓶口堵死，不一會(huì)就看到瓶子把雞蛋吞入了“腹內(nèi)”。學(xué)生看完這個(gè)實(shí)驗(yàn)后，都迷惑不解，迫切想知道原因。這時(shí)我告訴學(xué)生，當(dāng)我們學(xué)了今天的知識(shí)后，就可以解釋這一現(xiàn)象，學(xué)生因此都積極地投入到接下來的學(xué)習(xí)中。由此可見，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
物理學(xué)有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)知識(shí)，通過物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。例如，在教學(xué)“溫度計(jì)測(cè)量”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生熱水之前，先給學(xué)生兩支不同的溫度計(jì)，一支是常用溫度計(jì)，一支是醫(yī)用溫度計(jì)，讓學(xué)生觀察兩支溫度計(jì)的不同，并通過實(shí)驗(yàn)做出對(duì)比，由此發(fā)現(xiàn)兩者的相同之處：一是都采用帶刻度細(xì)長(zhǎng)玻璃管制成的；二是下端都有裝液體的薄壁玻璃泡。不同之處：一是它們刻度范圍不同，精確程度也不同。二是因醫(yī)用溫度計(jì)是用來測(cè)量人體溫的，所以在玻璃泡和玻璃之間和銜接處有一細(xì)且長(zhǎng)的彎徑，常溫度計(jì)則沒有。三是醫(yī)用溫度計(jì)的玻璃泡與玻璃管的容積之比大得多。只有通過仔細(xì)觀察，細(xì)致對(duì)比，嚴(yán)謹(jǐn)思考，才能歸納總結(jié)出兩支溫度計(jì)的異同，這培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。
很多實(shí)驗(yàn)需要將學(xué)生分成小組，如果學(xué)生能主動(dòng)、積極地參與實(shí)驗(yàn)，就能在教師的指導(dǎo)下獲得物理知識(shí)，從而產(chǎn)生成功的'喜悅心情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。例如，在探究“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)中，先讓學(xué)生分成小組進(jìn)行討論：“猜想影響摩擦力大小的因素有哪些？是什么樣的關(guān)系？”學(xué)生猜測(cè)與壓力、接觸面粗糙程度、接觸面積、接觸面材料、接觸面的濕度、相對(duì)速度等有關(guān)。這么多因素，如果讓學(xué)生一一進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，必將花費(fèi)大量時(shí)間，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)是無法完成任務(wù)的，為此，可將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組布置一兩個(gè)任務(wù)，最后依據(jù)各個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，得出結(jié)論，重要的是在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。
新課程改革實(shí)施以后，教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅影響著學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的接受程度，同時(shí)也改變了教師的教學(xué)方法。在學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)之前，教師要做好充分的準(zhǔn)備，深入理解相關(guān)物理知識(shí)的概念，這樣才能在物理實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)。因此教師要不斷學(xué)習(xí)，提升自身的素質(zhì)，讓學(xué)生享受高質(zhì)量的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)機(jī)會(huì)。
總之，加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是提高物理教學(xué)質(zhì)量的有效的途徑，且對(duì)提高學(xué)生的各方面能力也有很大幫助，能為學(xué)生今后學(xué)習(xí)物理知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，教師應(yīng)該重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的若干思考論文篇十二
新課導(dǎo)入作為課堂教學(xué)展開的第一個(gè)環(huán)節(jié)，其導(dǎo)入效果的好壞，將直接影響到后期教學(xué)的展開.為此，教師必須具體結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠第一時(shí)間就投入到物理知識(shí)學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣.這時(shí)，為了更好的吸引學(xué)生注意，教師可借助一些學(xué)生比較熟悉的生活物品來導(dǎo)入新課.如學(xué)習(xí)蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第二章的5節(jié)“升華與凝華”知識(shí)的時(shí)候，筆者將一舊白熾燈泡帶入教室展示給學(xué)生看，并引導(dǎo)學(xué)生思考“用久了的白熾燈泡，為什么會(huì)變成黑色?”而后引出本節(jié)課的內(nèi)容———升華與凝華的概念，以此來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.又如講到“凸透鏡成像規(guī)律”內(nèi)容的時(shí)候，筆者引導(dǎo)學(xué)生回想凸透鏡出現(xiàn)的兩種現(xiàn)象:一放大物體;二在太陽(yáng)下可以聚集光燃燒紙片，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考“同一個(gè)凸透鏡于不同情況下，其成像是不同的，到底是為什么?其中有什么規(guī)律嗎?”問題拋出來后，學(xué)生的求知欲得到了大大的激發(fā)，探究積極性也得到了很大提高，上課態(tài)度也異常認(rèn)真了.
二、自制生活道具，活躍氛圍。
就初中生而言，學(xué)習(xí)物理的時(shí)間并不長(zhǎng)，對(duì)物理現(xiàn)象多半會(huì)比較好奇.這時(shí)，教師若能調(diào)動(dòng)其興趣，學(xué)生勢(shì)必會(huì)更加積極的參與到探究活動(dòng)，整個(gè)課堂氛圍會(huì)變得更加活躍.生活中，一個(gè)紙杯、一張紙、一塊磁鐵，均能變成物理實(shí)驗(yàn)的材料，用這些材料開展物理實(shí)驗(yàn)，演示物理現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)感到更親切，會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處都有物理，從而不再覺得物理理論是遙不可及的，并樹立起學(xué)習(xí)物理的信心，主動(dòng)參與物理課堂.如學(xué)習(xí)“物體的浮與沉”知識(shí)的時(shí)候，筆者就用生活中比較常見的乒乓球向?qū)W生演示物理的沉浮條件.學(xué)生普遍都知道若將乒乓球放入水中，它就會(huì)浮起來的.但是，在此次實(shí)驗(yàn)中，筆者帶了三個(gè)兵乓球:一個(gè)原裝的，用于演示物體上浮到漂浮;一個(gè)注入了適量水之后，再將其封閉，用于演示懸浮情況;而第三個(gè)則注入足量的水，用于演示下沉實(shí)驗(yàn).這一過程中，學(xué)生親眼見到了乒乓球的沉與浮，既眼見為實(shí)，又非常好奇為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況.這時(shí)，筆者讓學(xué)生自己掂量兵乓球的重量，進(jìn)而引出“物體沉浮，是由物體所承受的浮力與物體所受重力所決定的”的知識(shí)點(diǎn).
三、展開生活實(shí)踐，掌握新知。
為了讓學(xué)生更直觀地掌握知識(shí)，教學(xué)中教師可積極引導(dǎo)學(xué)生展開生活實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)驗(yàn)來掌握新知.如“練習(xí)電能表讀數(shù)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了更貼近生活，筆者就組織學(xué)生設(shè)計(jì)一表格，并利用雙休時(shí)間，從8:00～21:00點(diǎn)，每隔1小時(shí)記錄一次自家電能表計(jì)數(shù)，進(jìn)而算出其每小時(shí)的耗電量，后繪制出一張有關(guān)耗電量時(shí)間變化圖.這樣一來，不僅幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到了電表讀數(shù)的方法，還訓(xùn)練了學(xué)生畫圖、實(shí)驗(yàn)與操作的能力.又如練習(xí)“測(cè)量物體質(zhì)量”的時(shí)候，筆者先讓學(xué)生預(yù)估一下一個(gè)文具盒、一本物理課文的質(zhì)量，后引導(dǎo)學(xué)生利用天平準(zhǔn)確測(cè)量，從而引導(dǎo)學(xué)生如何使用天平，又培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)估能力.想必，這些實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，不僅開拓了學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力，而且也吻合“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的物理課程教學(xué)理念.
四、深入現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)以致用。
課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了大千世界的奇妙多彩，而物理學(xué)科，本身就是一門集合了哲學(xué)、科學(xué)與實(shí)踐性為一體的學(xué)科，其知識(shí)不僅源于生活，而且又被廣泛的應(yīng)用于生活，在學(xué)習(xí)中，只有讓學(xué)生真正意識(shí)到物理知識(shí)的實(shí)用性與價(jià)值，才能讓學(xué)生更加高效的完成學(xué)習(xí)目標(biāo).如學(xué)習(xí)蘇教版八(下)第八章第3節(jié)內(nèi)容“摩擦力”之后，學(xué)生基本上能夠解說生活中關(guān)于摩擦的現(xiàn)象，這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將該知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中.比如，在購(gòu)買鞋子的時(shí)候，注意鞋底的波紋，了解其鞋底是否有較高的摩擦力;是否能夠在下雨天、下雪天不滑倒等.又如，將學(xué)生比較熟悉的交通工具———自行車帶到課堂上，讓學(xué)生思考自行車運(yùn)行中的摩擦力是個(gè)怎樣的過程，從而在實(shí)踐中鞏固新知.
五、總結(jié)。
正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在新課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下，初中物理教學(xué)必須緊密貼合生活實(shí)際，而作為教師，更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到物理源于生活的道理，進(jìn)而在立足課文知識(shí)講解的基礎(chǔ)上，靈活選用生活素材，制作生活道具，并將其用到課堂實(shí)踐探究活動(dòng)中，以此來全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性與主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)踐中，掌握物理知識(shí)，學(xué)以致用，逐步提升學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)，最終獲得自身的全面發(fā)展.
初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的若干思考論文篇十三
課堂教學(xué)是教師的主要工作方式，也是教學(xué)工作的核心，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鉆研精神以及業(yè)余愛好等多方面的發(fā)展，都是課堂教學(xué)的延伸。初中物理的教學(xué)內(nèi)容主要包括力學(xué)、電學(xué)以及光學(xué)等，其基礎(chǔ)知識(shí)抽象難懂?；诖?，作者結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中物理課堂教學(xué)有效性的實(shí)證研究進(jìn)行分析，以供參考。
初中物理；課堂教學(xué)；有效性
（1）以學(xué)生為實(shí)驗(yàn)主體。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是讓學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐教學(xué)，因此，教師在教學(xué)中必須以學(xué)生為主體，開展合作學(xué)習(xí)。以額定電功率試驗(yàn)為例，首先，教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)，并針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中常見的問題或錯(cuò)誤操作進(jìn)行講解示范。其次，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要留有足夠的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，讓學(xué)生能夠在試驗(yàn)中得到充分的自主發(fā)揮，而教師主要負(fù)責(zé)對(duì)燈泡功率測(cè)試的操作進(jìn)行示范和糾正，這樣可以避免出現(xiàn)形式化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，影響實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。最后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試結(jié)果的展示，并通過講解的方式對(duì)燈泡的額定電功率進(jìn)行匯報(bào)，在加深學(xué)生實(shí)驗(yàn)印象的同時(shí)，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人想法，吸取經(jīng)驗(yàn)，提高個(gè)人修養(yǎng)。
（2）教師平等參與實(shí)驗(yàn)。教師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要遵循平等參與的原則，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以引導(dǎo)者的身份參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中來。首先，教師在實(shí)驗(yàn)過程中要認(rèn)清自己引導(dǎo)者的身份，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，減輕學(xué)生對(duì)教師的'畏懼心理，從而營(yíng)造出輕松的實(shí)驗(yàn)氛圍，保證物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)條件。其次，教師要釋放學(xué)生的心理壓力，這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中才會(huì)積極且及時(shí)地向教師提出問題，并主動(dòng)要求教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，在放松的狀態(tài)下全身心投入到物理實(shí)驗(yàn)中來。最后，教師要盡量減少對(duì)學(xué)生的規(guī)定和要求，真正做到參與實(shí)驗(yàn)而不是干預(yù)實(shí)驗(yàn)。面對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的各種問題，不能進(jìn)行直接干預(yù)，而是站在學(xué)生的視角和思考角度解決實(shí)驗(yàn)問題，使學(xué)生能夠更容易意識(shí)到問題所在，記住解決辦法。
（3）合理化分組實(shí)驗(yàn)。以小組劃分進(jìn)行教學(xué)是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行應(yīng)用的主要形式，而想要通過學(xué)生分組合作的方式提升教學(xué)效果，那么就要保證這一方式的科學(xué)性與合理性。首先，要保證小組劃分的合理性。參考教學(xué)研究數(shù)據(jù)可得知，四人小組是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最優(yōu)的劃分選擇，如人數(shù)過少容易影響完成實(shí)驗(yàn)的效率；而人數(shù)過多則使任務(wù)分配不清，出現(xiàn)某一部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中被忽視、實(shí)驗(yàn)無法起到教學(xué)意義等情況。同時(shí)，小組內(nèi)部也可以進(jìn)行拆分，兩兩合作完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與動(dòng)手能力。其次，教師還要注意小組成員的組合安排。在以班級(jí)為單位的學(xué)生群體中，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)、反應(yīng)能力、理解能力、操作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力都有著較大的差異，教師在進(jìn)行分組安排時(shí)要充分考慮這些個(gè)體因素，盡量保證小組內(nèi)每個(gè)成員能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互幫互助，從而達(dá)到合作學(xué)習(xí)的最優(yōu)效果。最后，教師還要注意小組間的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)不是僅限于組內(nèi)合作，小組之間的經(jīng)驗(yàn)交流、借鑒能夠發(fā)散學(xué)生的思維、拓展學(xué)生視野，對(duì)教學(xué)資源也能夠達(dá)到最大化的利用，而合理的安排利用也有助于學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生更好地接受物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
（1）學(xué)習(xí)任務(wù)的布置。合作學(xué)習(xí)中教師要注意平均每小組的綜合能力，以便于學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇與布置。一方面，教師需要考慮學(xué)習(xí)情況、知識(shí)發(fā)展水平等小組整體因素，所布置的實(shí)驗(yàn)任務(wù)在保證大多數(shù)小組能夠獨(dú)立完成的同時(shí)，也要考慮其對(duì)學(xué)生的教學(xué)意義。另一方面，教師還要把握好實(shí)驗(yàn)任務(wù)的合作性，選擇具有明確分工合作步驟且適合各組人員數(shù)量的案例實(shí)驗(yàn)。以《液體密度》教學(xué)為例，教師可選擇液體密度的對(duì)比作為學(xué)習(xí)任務(wù)。小組內(nèi)兩兩合作，兩名組員用燒杯盛放一定體積的鹽水并記錄好質(zhì)量，另外兩名組員則用相同方法選取并記錄好牛奶的質(zhì)量，之后通過公式計(jì)算對(duì)比二者的密度，最終得出結(jié)論。
（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排。不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)重視知識(shí)點(diǎn)與講解方式的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重的是實(shí)踐參與，讓實(shí)驗(yàn)的教學(xué)價(jià)值在每一個(gè)學(xué)生身上都能夠得到體現(xiàn)，因此，教師安排學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)要重點(diǎn)考慮這些因素。比如摩擦力實(shí)驗(yàn)，這一實(shí)驗(yàn)流程較多，且實(shí)驗(yàn)結(jié)果明顯，既可以讓每一位小組成員充分參與其中，也能夠保證對(duì)學(xué)生起到教育意義。
（3）客觀的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)。在實(shí)驗(yàn)完成后，教師還應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)性的客觀評(píng)價(jià)，在肯定學(xué)生實(shí)驗(yàn)成果的同時(shí)，明確指出各小組在實(shí)驗(yàn)過程中的不足，并給出解決辦法，促進(jìn)學(xué)生快速成長(zhǎng)，使其在團(tuán)隊(duì)合作中更好地貢獻(xiàn)自身力量。教師還可以設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
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初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的若干思考論文篇十四
摘要：物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能使學(xué)生有效地掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)態(tài)度。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)置矛盾情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和探究的欲望，學(xué)生在解決矛盾的過程中，認(rèn)知水平和表達(dá)能力將得到提高。
關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)；矛盾情境；科學(xué)態(tài)度。
伽利略曾說過“一切規(guī)律都是從觀察和實(shí)驗(yàn)中得來的”，物理課程標(biāo)準(zhǔn)中指出科學(xué)探究及物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ?，全?guó)卷高考物理實(shí)驗(yàn)部分約占15%，充分顯示了實(shí)驗(yàn)的重要性。物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的重要手段，在物理教學(xué)中的地位和作用可見一斑。如何提高物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的有效性？方法各有不同，本文從矛盾情境設(shè)置方面進(jìn)行剖析，充分利用學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過激化矛盾，引發(fā)學(xué)生的思維沖突，從而打破低級(jí)的平衡。此時(shí)，學(xué)生的思維看似受到阻滯，其實(shí)是在進(jìn)行思考和交鋒，一旦有所突破，必然達(dá)到高層次的課堂和諧境界。以下從幾個(gè)例子進(jìn)行剖析。
一、探究動(dòng)摩擦力大小是否與接觸面的大小有關(guān)。
在這一探究實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)讓學(xué)生在水平長(zhǎng)木板上用彈簧測(cè)力計(jì)拉動(dòng)同一個(gè)長(zhǎng)方體木塊，分別以大小不同的表面做勻速直線運(yùn)動(dòng)，學(xué)生得出滑動(dòng)摩擦力大小與接觸面的大小無關(guān)的結(jié)論后，突然有一小組學(xué)生提出相反的結(jié)論，說他們用木塊不同大小的表面作為接觸面，結(jié)果彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)并不相同，說明滑動(dòng)摩擦力大小也不同。其實(shí)這正是課前有意設(shè)置的矛盾情境，在課前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材時(shí)，教師特意讓這小組同學(xué)的長(zhǎng)方體木塊六個(gè)表面的粗糙程度不相同。教師首先肯定了這組同學(xué)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，并鼓勵(lì)同學(xué)們積極地尋找原因，就這樣，一石激起千層浪，課堂氣氛立即活躍起來，在教師有序引導(dǎo)下，同學(xué)們開始了熱烈的研究和討論，最終發(fā)現(xiàn)了問題所在。
二、測(cè)量電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻。
測(cè)量電源的`電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻實(shí)驗(yàn)可以有兩種測(cè)量方法：實(shí)驗(yàn)課堂中讓兩大組學(xué)生用圖甲方法測(cè)量，另外兩大組同學(xué)用圖乙方法測(cè)量，得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后用圖像u-i進(jìn)行處理，結(jié)果用圖甲的有相同結(jié)果的小組，也有不同結(jié)果的小組；用圖乙的也得到類似的結(jié)果。這給學(xué)生劇烈的矛盾沖突，此時(shí)教師再指出哪組用的新電池，哪組用的是舊電池，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)原理方面對(duì)圖甲、圖乙進(jìn)行分析，得到使用不同方法的誤差分析。當(dāng)然本課也可以不提供實(shí)驗(yàn)原理圖，只提供實(shí)驗(yàn)儀器，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這樣結(jié)果更是“五花八門”，然后巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，這樣設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生要求更高。在物理實(shí)驗(yàn)課堂中教師可根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際能力、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)，巧妙地創(chuàng)設(shè)不同難度層次的矛盾情境，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇、困惑、矛盾的心理，喚起他們探求和解決問題的動(dòng)機(jī)和行為，使學(xué)生針對(duì)問題開展積極主動(dòng)、緊張活潑的思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步有機(jī)化，從而優(yōu)化物理課堂。
三、課堂演示實(shí)驗(yàn)中巧設(shè)矛盾情境。
例如，在教學(xué)《楞次定律》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)對(duì)比演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生感悟楞次定律的內(nèi)容。讓磁體在鋁管中（用兩根鋁管對(duì)比，一根是完好的，另一根在管壁割開一條豁口，使管中不能產(chǎn)生感應(yīng)電流）下落。演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓豁口背向?qū)W生，學(xué)生可以看到，有一鋁管中的磁體下落要緩慢得多，然后再把豁口面向?qū)W生重復(fù)實(shí)驗(yàn)。設(shè)置的矛盾情境和問題，能夠很好地喚起學(xué)生的無意注意，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，為后續(xù)楞次定律的學(xué)習(xí)提供了素材和心理基礎(chǔ)。又比如，在教學(xué)《變壓器》時(shí)，教師可以給學(xué)生表演一個(gè)魔術(shù)，小燈泡不接電源，也可以讓燈泡發(fā)光。在教學(xué)變壓器輸入電壓過程中，教師還可以用直流電作為輸入電壓，讓學(xué)生觀察開關(guān)閉合、斷開情況，因電流較小，注意把小燈泡改成靈敏電流計(jì)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)矛盾問題，在探究中解決問題，在比較愉快的氛圍下接受知識(shí)。中學(xué)生的理解能力是有限的，教師借助課堂演示實(shí)驗(yàn)把規(guī)律的形成過程、思維過程充分展示給學(xué)生，一定能取得良好的教學(xué)效果?？傊谖锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要多設(shè)計(jì)矛盾情境，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，多觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。對(duì)同一問題，教師應(yīng)要求學(xué)生善于全方位、廣角度、多途徑去分析思考，從而發(fā)展學(xué)生的形象思維與求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變，使高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)向著有效性的方向發(fā)展。當(dāng)然物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)置矛盾情境的情況不僅限于以上幾個(gè)方面，教師要善于把握教材的知識(shí)形成脈絡(luò)，注重學(xué)生思維形成的漸進(jìn)過程。不同的學(xué)生個(gè)體，個(gè)體體驗(yàn)不同，獲得的教學(xué)效果也不盡相同。這就要求我們物理教師要多鉆研教材，熟悉學(xué)情，在教學(xué)過程中富有智慧，富有個(gè)性，善于學(xué)習(xí)，善于總結(jié)，不斷提高教學(xué)技能。
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初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的若干思考論文篇十五
隨著我國(guó)初中階段教育新課標(biāo)的提出，初中物理越來越貼近生活實(shí)際，并且其中的初中物理實(shí)驗(yàn)也與平常生活息息相關(guān)。通過物理實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)物理知識(shí)是學(xué)生增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)素養(yǎng)與提高物理成績(jī)的重要手段。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，所以物理教學(xué)中最基本的就是實(shí)驗(yàn)。結(jié)合生活實(shí)際的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)展開了探究。
生活實(shí)際；初中物理實(shí)驗(yàn)；教學(xué)探究
對(duì)于初中生的物理學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)的理論學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位。物理實(shí)驗(yàn)考驗(yàn)的不僅是學(xué)生的動(dòng)手能力，更提升了他們的物理學(xué)科素養(yǎng)。但是長(zhǎng)期以來，物理教學(xué)只注重理論研究，只局限于課本講解，并且嚴(yán)重脫離社會(huì)實(shí)際，學(xué)生對(duì)于物理也逐漸失去興趣。那么如何將物理實(shí)驗(yàn)與生活實(shí)際巧妙結(jié)合，下文對(duì)這一問題做了闡述。
眾所周知，物理是以物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，并且物理教學(xué)本身是一個(gè)“教”與“學(xué)”結(jié)合的、雙向的、互動(dòng)的過程。在初中物理實(shí)驗(yàn)中，尋找貼合實(shí)際生活的物理實(shí)驗(yàn)案例有助于學(xué)生更深刻地了解物理知識(shí)，同時(shí)獲取更多的學(xué)習(xí)技能。例如在初中物理中出現(xiàn)頻率很高的路程時(shí)間速度問題，本問題在初中物理課程中一直屬于學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在講授這類題目的時(shí)候可以為題目設(shè)置對(duì)應(yīng)的情境，讓學(xué)生能更充分地理解問題。從系統(tǒng)角度來說，課本上的物理知識(shí)是由物理實(shí)驗(yàn)總結(jié)得出的，而物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是來源于生活中的實(shí)際情境。學(xué)習(xí)必須在一定的情境下才能發(fā)生效果，對(duì)物理學(xué)科更是如此，并且真實(shí)的情境往往可以激發(fā)學(xué)生更深層次的體會(huì)，所以物理實(shí)驗(yàn)成為獲取物理知識(shí)的重要手段。但是應(yīng)該注意的是，教師在講授物理實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要根據(jù)真實(shí)的情境和案例講解，不能脫離現(xiàn)實(shí)生活。真實(shí)的物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)該反映的是生活中的某一方面的應(yīng)用，是個(gè)體的或者群體的活動(dòng)，這種過程反映在物理實(shí)驗(yàn)課堂上就是學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題從而在情境中獲取相應(yīng)的物理知識(shí)的過程。
興趣是最好的老師，對(duì)于處于性格發(fā)展期的初中生這句話再適用不過了，教師可以充分利用這些特點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在物理教學(xué)中“認(rèn)知”與“情感”缺一不可，只有學(xué)生有了對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的`基本認(rèn)知，再加上自身對(duì)物理實(shí)驗(yàn)充滿興趣，物理課堂才能充分發(fā)揮其教育作用。認(rèn)知需要情感激發(fā)，而情感來源于認(rèn)知。在實(shí)際生活中，認(rèn)識(shí)一個(gè)事物首先要對(duì)事物充滿好奇，即具有一定的“情感”，然后通過這種情感帶動(dòng)認(rèn)知，則認(rèn)知欲會(huì)越來越強(qiáng)烈，最終達(dá)到因?yàn)榕d趣而去學(xué)習(xí)的目的。物理實(shí)驗(yàn)也是如此，從一定程度來說，物理實(shí)驗(yàn)來源于對(duì)生活的感悟，離開了生活，物理實(shí)驗(yàn)寸步難行。結(jié)合生活并且充滿樂趣的物理實(shí)驗(yàn)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，也可以全面增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，所以就算再枯燥的物理知識(shí)學(xué)生也可以通過感興趣的物理實(shí)驗(yàn)達(dá)到學(xué)會(huì)的目的。物理本身是一門難懂的科目，很多學(xué)生由于剛剛接觸物理對(duì)其并不熟悉，所以就逐漸喪失了學(xué)習(xí)物理的興趣，物理實(shí)驗(yàn)則恰恰能營(yíng)造學(xué)生學(xué)習(xí)物理的課堂氛圍，使課堂變得豐富有趣，也能讓學(xué)生感受到其實(shí)物理就在自己身邊，拉近了與物理的距離，學(xué)生的興趣自然也會(huì)提高。
由于受到傳統(tǒng)教育思潮的影響，現(xiàn)如今中學(xué)物理教師上課仍然以理論教育為主，只注重課本上內(nèi)容的講授，雖然也有輔助教學(xué)的實(shí)驗(yàn)工具和實(shí)施物理實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)地，但是這些資源并沒有得到充分利用。所以教師授課的效率低，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也相應(yīng)較低。所以教師在物理實(shí)驗(yàn)授課時(shí)需要改變這種課堂模式，需要讓課堂變得活躍起來，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的課堂積極性。例如在講授摩擦力的相關(guān)知識(shí)時(shí)，僅僅通過公式無法感受到摩擦力的真正含義，這時(shí)教師就可以邀請(qǐng)一些學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行驗(yàn)證摩擦力的演示，學(xué)生通過親身實(shí)踐感受摩擦力肯定比只聽教師講授要學(xué)得更加深入。教師也要鼓勵(lì)學(xué)生說出自己對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的感受以及還存在疑惑的問題，幫助學(xué)生及時(shí)解決。又比如在講授浮力的相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以讓學(xué)生通過收集簡(jiǎn)單的材料:細(xì)繩、水瓶、石子，然后結(jié)合實(shí)驗(yàn)室的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這一過程不僅讓學(xué)生深刻體會(huì)到物理實(shí)驗(yàn)與生活聯(lián)系之緊密，也增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，可謂一舉兩得。另外，還可以開展互動(dòng)式課堂，積極鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與教師之間進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的交流，讓學(xué)生暢所欲言，提高學(xué)習(xí)效率。通過在物理課堂上開展不同活動(dòng)，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生更濃厚的興趣，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高。教師在開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過程中一定要注重合理性、有效性、可實(shí)踐性、趣味性等，真正讓學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中提升物理學(xué)習(xí)能力。
綜上所述，物理實(shí)驗(yàn)和生活實(shí)際必須緊密聯(lián)系，而且物理理論知識(shí)必須依賴物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講授。所以教師在實(shí)際教學(xué)中一定要從生活出發(fā)，尋找生活中的物理知識(shí)，再利用物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，利用物理實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握。
初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的若干思考論文篇十六
摘要：目前，許多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中仍存在著許多不足之處。本文主要從教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念、方法和實(shí)驗(yàn)操作改進(jìn)兩個(gè)方面進(jìn)行論述。
關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)物理教學(xué)中具有十分重要的作用，隨著素質(zhì)教育的不斷深入和新課程改革的不斷推進(jìn)，在新的形勢(shì)下，我們要培養(yǎng)的是既具有較豐富、較全面的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)又具有較多的探究問題方法和較強(qiáng)的探究問題能力的學(xué)生，這樣的學(xué)生才能更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需求。
初中階段是九年制義務(wù)教育中非常關(guān)鍵的階段，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生具備多方面知識(shí)和能力的階段，特別是物理這門以探究為基礎(chǔ)的課程，它更能讓學(xué)生學(xué)到更多探究問題的方法和能力。為了使物理探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芨玫匕l(fā)揮它的作用，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，作為物理教師必須具備新的、先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念和方法，對(duì)那些傳統(tǒng)的、落后的教學(xué)觀念和方法要進(jìn)行改進(jìn)，同時(shí)對(duì)教材中存在不足的`實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行改進(jìn)。
要使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能更好地發(fā)揮它的作用，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)從實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念和方法、實(shí)驗(yàn)操作設(shè)計(jì)兩個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。
（一）重視實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)入?？茖W(xué)的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，提供新奇、多變的現(xiàn)象使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，從而促使他們積極思考，解決其中的疑問。
（二）重視實(shí)驗(yàn)中的異?，F(xiàn)象。對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，有時(shí)實(shí)驗(yàn)不一定能成功地得出我們期待的結(jié)果，這時(shí)教師不要輕易下結(jié)論，首先要讓學(xué)生分析失敗的原因，從而使學(xué)生意識(shí)到做這個(gè)實(shí)驗(yàn)要注意哪些問題，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。這樣做不僅更能體現(xiàn)探究的價(jià)值，更重要的是學(xué)生的探究方法和能力也可得到較大地提高。
（三）重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。
新課程把培養(yǎng)學(xué)生的探究能力放到了特別重要的位置。探究式學(xué)習(xí)是通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究探索，從而獲取知識(shí)和技能的一種學(xué)習(xí)形式。探究式學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注探究的結(jié)果，更要關(guān)注探究的過程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的探究方法和探究能力。我們可以通過創(chuàng)設(shè)物理問題情境，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)等方法和途徑，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的探究方法，提高學(xué)生的探究能力。
二、一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)，不但能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。教師可以根據(jù)本校的實(shí)際情況對(duì)某些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)或重新設(shè)計(jì)，改進(jìn)后或重新設(shè)計(jì)后的實(shí)驗(yàn)要具有科學(xué)性強(qiáng)、操作簡(jiǎn)單、可見度和成功率高、現(xiàn)象明顯直觀、實(shí)驗(yàn)時(shí)間適度等特點(diǎn)，才能使實(shí)驗(yàn)達(dá)到最佳效果，因此對(duì)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，可以圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
（一）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果。
1.選用牢固性、穩(wěn)定性較好的儀器。許多實(shí)驗(yàn)都是因儀器的牢固性和穩(wěn)定性較差而失敗的。因此，教師必須在實(shí)驗(yàn)前對(duì)儀器進(jìn)行詳細(xì)的檢查，預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的問題，盡可能選用牢固性強(qiáng)、穩(wěn)定性好的儀器。
2.選用科學(xué)的合適的器材，增大實(shí)驗(yàn)的可見度。實(shí)驗(yàn)儀器必須要突出實(shí)驗(yàn)原理，符合結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、操作容易、效果明顯原則，對(duì)效果不明顯的實(shí)驗(yàn)器材，可通過更換器件、改變結(jié)構(gòu)等方法進(jìn)行改善。對(duì)比較小的物件可通過投影進(jìn)行放大，或拿到學(xué)生面前進(jìn)行觀察。如：在講電磁繼電器工作原理時(shí)，可以將繼電器放到實(shí)物投影機(jī)里，使學(xué)生看清它的結(jié)構(gòu)，了解它的工作原理。
（二）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法。
用實(shí)驗(yàn)探究物理規(guī)律時(shí)，可能會(huì)受到多種因素的影響，造成結(jié)果出現(xiàn)誤差。為了減小誤差，除了使用較科學(xué)的器材外，實(shí)驗(yàn)操作方法也很重要，因此，我們要重視實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)。對(duì)于一些難以用直觀的實(shí)驗(yàn)來演示的概念、規(guī)律，我們可以通過模擬實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生理解。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)還包括很多方面，也有很多方法，但最終的目的都是為了讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中學(xué)到知識(shí)，同時(shí)掌握一定的探究方法，提高學(xué)生的探究能力，從而培養(yǎng)出能適應(yīng)社會(huì)需求的人才。
初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的若干思考論文篇十七
摘要：不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式，混合式教學(xué)在發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)作用的同時(shí)，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)以學(xué)生為主體的基于“混合式教學(xué)”的初中物理探究式教學(xué)方法進(jìn)行了探討。
1引言。
物理是一門與自然現(xiàn)象、生活實(shí)踐緊密聯(lián)系的科學(xué)，很多物理定律和原理都是人們從自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)的。因此，傳統(tǒng)講授式的教學(xué)模式對(duì)于中學(xué)物理課程，尤其是初中物理，顯然不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地提升課堂教學(xué)效果。新版中學(xué)物理教學(xué)大綱，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)，構(gòu)建以人為本，以學(xué)生為主體的高效課堂。這就要求教師在教學(xué)中對(duì)典型問題進(jìn)行有目的、有角度、有層次的演變，使學(xué)生逐步理解和掌握此類教學(xué)問題的一般規(guī)律和本質(zhì)屬性，使學(xué)生感到新鮮、有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，拓展學(xué)生發(fā)散思維，理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。初中物理的教學(xué)對(duì)象是年齡十四、五歲的初中生，這些學(xué)生從小學(xué)教育中獲得的新知識(shí)有限，在這個(gè)階段讓學(xué)生接受物理、喜歡物理，培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)的興趣是初中物理教學(xué)的重點(diǎn)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師必須徹底廢棄過去那種“滿堂灌”的教學(xué)方式[1]，尊重學(xué)生的個(gè)體訴求，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)。因此，在初中物理教學(xué)中，師生一起探索生活中常見的物理現(xiàn)象，將其和所學(xué)到的物理知識(shí)相結(jié)合，進(jìn)行分析、求證、歸納、總結(jié)、探索，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的規(guī)律，讓學(xué)生觸類旁通，激發(fā)學(xué)生探求物理知識(shí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，為日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2混合式教學(xué)理念。
當(dāng)前，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，不僅改變了社會(huì)和人們的生活方式，也正在顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)的理念源于20世紀(jì)60年代出現(xiàn)的“混合式學(xué)習(xí)”（blendinglearning）[2]，混合式教學(xué)將信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入傳統(tǒng)教學(xué)，形成多元化的授課模式，是以啟迪、引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)為中心展開教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方法。目前，在大學(xué)和中學(xué)廣泛開展的慕課（mooc）教學(xué)[3]和雨課堂教學(xué)[4]，都是運(yùn)用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展開的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)。就初中物理教學(xué)而言，基于“混合式教學(xué)”的探究式教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)需要，在教學(xué)中融入慕課、微課和雨課堂等多元化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，通過聯(lián)系實(shí)際達(dá)到深入理解和掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法體系。筆者在多年的物理教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用基于“混合式教學(xué)”的探究式教學(xué)法取得了良好的教學(xué)效果。
3基于“混合式教學(xué)”的探究式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐。
3.1以學(xué)生為本、圍繞學(xué)生展開教學(xué)。十八世紀(jì)法國(guó)著名思想家和教育家盧梭，是“學(xué)生中心論”的代表人物。他指出：“學(xué)生的發(fā)展是一種自然的過程，教師不能主宰這種自然發(fā)展的過程，而只能作為“自然仆人”。人的發(fā)展是一種主動(dòng)的過程，教師的作用只在于引導(dǎo)學(xué)生的興趣，滿足他們的需要。因此，為了打造高效課堂教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是教學(xué)的“主體”，教師要發(fā)揮好“主導(dǎo)”作用，運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去探尋知識(shí)、提出問題、解決問題、獲取知識(shí)。
3.2課前設(shè)問，啟迪學(xué)生的求知欲。在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，教師可以在課前向?qū)W生推送針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的“微課”，用微課引導(dǎo)學(xué)生思考日常生活實(shí)際中和預(yù)備講授的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的某一物理現(xiàn)象或某一種先進(jìn)技術(shù)的物理原理，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生不由自主的問自己：這到底是怎么回事？這里面到底隱藏著什么物理原理？這樣，不僅可以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與課堂教學(xué)的欲望，還能培養(yǎng)學(xué)生自主探求物理知識(shí)的能力。
3.3運(yùn)用“混合式教學(xué)?！遍_展課堂授課在給初中學(xué)生進(jìn)行物理課教學(xué)時(shí)，板書講解是必要的'。為了啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求，教師可以按照混合式教學(xué)的理念，針對(duì)授課內(nèi)容對(duì)授課模式進(jìn)行靈活組合，例如：教師可以將物理課程中的演示實(shí)驗(yàn)融入到“雨課堂”中，方便學(xué)生清楚、多次觀看實(shí)驗(yàn)，并且能夠及時(shí)反饋實(shí)驗(yàn)中遇到的難以理解的地方，提高了初中物理課堂教學(xué)效率；教師在進(jìn)行初中物理某一章節(jié)背景知識(shí)或者技術(shù)發(fā)展前景講解時(shí)，可以播放網(wǎng)絡(luò)視頻或慕課課件，讓學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的背景和應(yīng)用前景有直觀、深入的理解。與此同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式受時(shí)間的限制，教師不能實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；在混合式教學(xué)中，教師在課堂上可以通過雨課堂實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，調(diào)整授課的節(jié)奏，讓每一位學(xué)生都能跟得上、聽得明白。
3.4課后評(píng)價(jià)改進(jìn)課堂教學(xué)。課后評(píng)價(jià)是幫助教師改進(jìn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，混合式教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是全方位、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系。在混合式教學(xué)體系中，教師一方面通過雨課堂接收的課堂反饋，動(dòng)態(tài)掌握課堂教學(xué)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題，并及時(shí)查漏補(bǔ)缺，改進(jìn)課堂教學(xué)；另一方面，教師通過雨課堂向?qū)W生布置拓展練習(xí)題、推送慕課資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，鞏固和強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)的效果。
4結(jié)語。
基于“混合式教學(xué)”的初中物理探究式教學(xué)法，是運(yùn)用多樣化的信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以啟迪學(xué)生探究知識(shí)為中心展開教學(xué)活動(dòng)的一種方法；是教師根據(jù)教學(xué)需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度、多層面的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，自發(fā)探究知識(shí)，提升學(xué)生認(rèn)知能力的有效方法。該教學(xué)法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高授課效率，更可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想的新型人才。
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[4]朱丹.基于“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)的初中物理教學(xué)實(shí)踐研究[d].華東師范大學(xué)，2017.
初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的若干思考論文篇十八
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的一部分，實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)研究，初中物理內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說，具有一定的難度，不少學(xué)生認(rèn)為物理知識(shí)晦澀難懂，學(xué)習(xí)積極性較低。另外，有的教師不注重實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)驗(yàn)教學(xué)呆板僵化，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，有必要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以便進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。如何開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從以下幾方面進(jìn)行分析探討。
初中生的各方面素質(zhì)有待提升，所以不少教師在實(shí)際教學(xué)中，都不敢放手讓學(xué)生自主實(shí)踐，生怕不小心，損壞了實(shí)驗(yàn)器材，常用講解法教給學(xué)生間接經(jīng)驗(yàn)，或者在班上做演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過程。這就造成學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的一知半解。初中物理具有一定的抽象性，初中生正處于抽象思維的發(fā)展階段，抽象思維水平較低，難以體會(huì)其中的物理知識(shí)規(guī)律，更難以把握相關(guān)的思想方法。教學(xué)活動(dòng)是圍繞學(xué)生進(jìn)行的。在物理中有大量的知識(shí)是通過實(shí)驗(yàn)探究得出的。學(xué)生剛接觸物理的初中時(shí)期，通過參加物理實(shí)踐可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，教師不能因?yàn)閾?dān)心學(xué)生完成度不高，或是擔(dān)心損壞實(shí)驗(yàn)器材就不讓學(xué)生自我實(shí)踐，忽視學(xué)生的主體地位。尊重學(xué)生主體就要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，教師要從“主動(dòng)教”轉(zhuǎn)化為“啟發(fā)和引導(dǎo)”學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。
二、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，提升教學(xué)實(shí)效。
在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師不一定要使用教材上的實(shí)驗(yàn)器材或?qū)嶒?yàn)方式?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)思路，完善實(shí)驗(yàn)過程。
1．啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要求給學(xué)生發(fā)展的空間，實(shí)際教學(xué)中，可通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的積極性。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中理解物理原理。筆者在人教版初二物理第十章《浮力》教學(xué)中，進(jìn)行了“探究浮力大小的因素”的實(shí)驗(yàn)。筆者讓學(xué)生準(zhǔn)備自己喜歡的容器，同時(shí)也為學(xué)生準(zhǔn)備鋁柱、鐵柱、彈簧鉤、鹽、砝碼等實(shí)驗(yàn)設(shè)備，并為同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)探究問題。（1）浮力大小和物體的質(zhì)量有關(guān)系嗎？（2）實(shí)驗(yàn)中，選用不同的液體時(shí)，相同質(zhì)量的鐵塊和鋁塊哪個(gè)受到的浮力大，你能解釋原因嗎？筆者讓學(xué)生自備容器，使用燒杯向容器中注入相同體積的水進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣的目的是讓學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生期待感。同時(shí)通過問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)。
2．創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境，提升教學(xué)質(zhì)量。
實(shí)驗(yàn)的主要目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的物理知識(shí)。讓學(xué)生在情境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。筆者在教學(xué)“聲音傳播”時(shí)，遇到了難題，學(xué)生沒能理解掌握“回聲”問題的計(jì)算方法。為此，筆者帶領(lǐng)學(xué)生完成題目：一艘船的航行速度為8m／s，在行進(jìn)路途中，輪船鳴笛，3s后有回音傳來，求：這艘船距離障礙物多少米？學(xué)生在思考問題時(shí)只想到聲音傳播過去的時(shí)間，不理解聲音傳回來的時(shí)間。筆者讓學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)器材，模擬船航行的情境。學(xué)生選取學(xué)校外側(cè)的圍墻為實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)，準(zhǔn)備測(cè)量?jī)x器：米尺和秒表進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)。通過測(cè)量，學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們?cè)诰嚯x圍墻340m遠(yuǎn)的位置發(fā)出聲音，需要近2s的時(shí)間，聲音會(huì)回傳到自己的耳朵。學(xué)生很快就明白了聲音回傳也需要時(shí)間，進(jìn)而有效掌握回聲問題的分析解答方法。
3．加強(qiáng)應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本目的是為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。為此，在學(xué)生學(xué)習(xí)了課本知識(shí)后，我們可以組織學(xué)生參加興趣活動(dòng)社團(tuán)，搞一些小發(fā)明創(chuàng)作競(jìng)賽，舉辦一些實(shí)用物理知識(shí)競(jìng)賽等，采用不同的方式，去鼓勵(lì)學(xué)生想、做、思考，從而開發(fā)學(xué)生的思維。例如，學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單機(jī)械原理后，可以和學(xué)生一起拆裝改裝自行車；學(xué)習(xí)了用電常識(shí)后可以開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)特色的實(shí)驗(yàn)電路，還可以帶領(lǐng)學(xué)生安裝實(shí)際生活電路，等等。
參考文獻(xiàn):。
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初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的若干思考論文篇十九
觀察是通過視覺神經(jīng)來對(duì)外部信息的一個(gè)接收與選擇的活動(dòng)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，觀察者是否抓取到正確的信息將直接決定信息的有效性。因此，教師在通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力時(shí)，首先必須培養(yǎng)學(xué)生的觀察準(zhǔn)確性，而這可以通過目的啟示來實(shí)現(xiàn)。目的啟示的核心概念就是觀察者在觀察中要有強(qiáng)烈的目的性，要帶著非常明確的目的去觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而確保觀察時(shí)能夠正確聚焦與定位。以人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第二單元《我們周圍的空氣》為例，其中有一個(gè)實(shí)驗(yàn)是幾種物質(zhì)在空氣中燃燒和氧氣中燃燒的比較，用于實(shí)驗(yàn)的物質(zhì)是紅磷、木炭、硫、鐵絲，實(shí)際上在實(shí)驗(yàn)中所代表的是煙、霧、光、火焰這四種不同形態(tài)物質(zhì)的實(shí)質(zhì)與區(qū)別。除此以外，這個(gè)實(shí)驗(yàn)還說明了可燃物分別在氧氣中燃燒與在空氣中燃燒的不同區(qū)別，這些都是學(xué)生在觀察時(shí)所要帶著的目的。不難發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生帶著非常強(qiáng)烈的目的性去觀察實(shí)驗(yàn)，就不容易被實(shí)驗(yàn)中其它無關(guān)緊要的現(xiàn)象或因素分散了注意力，能更好地聚焦于實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)結(jié)果本身，從而極大地提高觀察實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。
二、全面性———多維思考。
由于實(shí)驗(yàn)一般是由兩種及以上的物質(zhì)共同作用的一項(xiàng)活動(dòng)。所以，從不同的物質(zhì)角度出發(fā)，所觀察得到的現(xiàn)象與結(jié)論也會(huì)不一樣，這就要求學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)當(dāng)盡可能地全面和細(xì)致，而這就需要教師積極地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多維思考。以人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第二單元中的“制取氧氣”為例，在用高錳酸鉀制取氧氣的這一套裝置中，雖然涉及到的實(shí)驗(yàn)器材不多，操作的環(huán)節(jié)也并不繁瑣，但實(shí)驗(yàn)中卻多有細(xì)節(jié)，一旦其中有一個(gè)細(xì)節(jié)處理不好，就會(huì)直接影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)論。比如，如果藥品在試管的底部堆積，那么不但加熱無法均勻，而且受熱的面積也因此而增大了;如果鐵夾在試管的中間部位夾著，那么加熱就不能均勻地進(jìn)行;如果試管口的位置在設(shè)置上向上傾斜，那么水就非常容易倒流，從而導(dǎo)致發(fā)生試管炸裂的危險(xiǎn);如果導(dǎo)管在試管內(nèi)過于長(zhǎng)，那么對(duì)于氣體的導(dǎo)出就非常不利，等等。對(duì)于學(xué)生來講，假如發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)論與教材說的不一致，那么就需要從多個(gè)角度去思考并仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟、每一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才能更好地發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)問題。由此可見，通過多維思考來培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察的全面性，一方面是為了更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，另一方面也是確保實(shí)驗(yàn)合理性的必要能力。
三、有效性———筆墨記錄。
在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生最經(jīng)常表現(xiàn)出來的行為是眼睛直盯著實(shí)驗(yàn)，這固然是注意力集中的一種表現(xiàn)，但由于記憶力存在的時(shí)間非常短，這意味著學(xué)生可能在實(shí)驗(yàn)操作的過程中看得非常清楚，但實(shí)驗(yàn)操作完畢后的一段時(shí)間內(nèi)可能就會(huì)遺忘。因此，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的觀察能力還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)起對(duì)記憶認(rèn)知的有效性，而這離不開筆墨記錄，即學(xué)生應(yīng)當(dāng)在觀察實(shí)驗(yàn)的過程中及時(shí)地通過筆墨來記錄好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。以人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第六單元中“碳和碳的氧化物”為例，在進(jìn)行一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)中，所涉及到的環(huán)節(jié)比較多，比如最開始裝有澄清石灰水的燒瓶中，石灰石并沒有明顯變化，在加入氧化銅進(jìn)行加熱后，玻璃管中的氧化銅就由黑色變?yōu)榧t色，由此導(dǎo)入另一個(gè)裝有澄清石灰水的燒瓶時(shí)，澄清石灰水就變渾濁了，這一個(gè)實(shí)驗(yàn)中每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)有不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)，其出現(xiàn)的都是與物質(zhì)反應(yīng)有關(guān)，對(duì)于這種涉及環(huán)節(jié)多、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象多的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在觀察時(shí)就應(yīng)當(dāng)及時(shí)做好筆錄，以便保證實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的有效性被持久地通過文字資料的方式記錄下來。
四、科學(xué)性———求真務(wù)實(shí)。
觀察能力中的科學(xué)性，它要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備求真務(wù)實(shí)的精神。由于實(shí)驗(yàn)本身就代表著實(shí)踐、檢驗(yàn)，這就決定了這個(gè)過程會(huì)有很多的不確定性與未知性，特別是對(duì)于驗(yàn)證結(jié)論的實(shí)驗(yàn)來講，在還沒有真正操作實(shí)驗(yàn)之前，誰也無法準(zhǔn)確預(yù)知實(shí)驗(yàn)的最終現(xiàn)象與結(jié)論。因此，這就要求學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)當(dāng)具備科學(xué)性，即以一種審視、求問、求真的態(tài)度去觀察實(shí)驗(yàn)。特別是對(duì)于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的與預(yù)期結(jié)論不一致的現(xiàn)象，學(xué)生更是要科學(xué)地去看待與分析，不能盲從預(yù)期的結(jié)論，也不能一味地偏信表面上的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象(因?yàn)椴僮鞑划?dāng)或者實(shí)驗(yàn)資源選用不當(dāng)也會(huì)影響實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，故不能一棒打死)，而是要科學(xué)地去分析，其標(biāo)準(zhǔn)是否符合物質(zhì)本身的屬性、是否符合自然界的規(guī)律、是否符合人類社會(huì)的規(guī)則，等等。由此可見，實(shí)驗(yàn)觀察能力中的科學(xué)性是要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有較好的判斷能力與分析能力，從而才能更好地鑒別實(shí)驗(yàn)結(jié)論的真?zhèn)涡?。觀察是以視覺為主，以其他感覺為輔，帶有目的性、計(jì)劃性、方向性、持久性等多個(gè)特征的一種知覺形式，它是人類認(rèn)識(shí)世界、汲取知識(shí)的一個(gè)重要途徑。從學(xué)科角度來講，化學(xué)本身是一門研究物質(zhì)組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律的學(xué)科，而這些抽象性的達(dá)成與實(shí)現(xiàn)就有利于實(shí)驗(yàn)的演練與踐行。因此，觀察能力就成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，特別是掌握實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)能力。為此，教師需要從準(zhǔn)確性、全面性、有效性、科學(xué)性這四個(gè)方面去全面培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，以幫助學(xué)生更好地在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律。
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初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的若干思考論文篇二十
摘要：隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn),傳統(tǒng)的物理教學(xué)已經(jīng)不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此,在初中物理教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)行不斷地改進(jìn)和創(chuàng)新,進(jìn)而適應(yīng)課改的要求,讓學(xué)生能夠培養(yǎng)出創(chuàng)新能力。物理實(shí)驗(yàn)作為教育體系中重要的內(nèi)容,是學(xué)生加深理論知識(shí)全面理解的重要途徑。教師在物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中應(yīng)該重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué),不斷地改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)形式,更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。筆者將結(jié)合實(shí)踐中教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)和創(chuàng)新進(jìn)行探討,并提出可行性較強(qiáng)的教學(xué)措施。
目前在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)的講解等方面還是以教師為主體,將所有的知識(shí)全部灌輸給學(xué)生,學(xué)生沒有思考的時(shí)間,只能被動(dòng)地接受教師講解的知識(shí)。在一定程度上這樣的教學(xué)方式已經(jīng)和物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的原則產(chǎn)生了分歧。所謂的物理實(shí)驗(yàn)注重的是學(xué)生的動(dòng)手探究能力,而這種機(jī)械式地向?qū)W生灌輸知識(shí)的方式不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)的探究過程。
在教學(xué)中,教師為了課程的進(jìn)度會(huì)將學(xué)生的絕大多數(shù)時(shí)間安排在題目的講解上,使得學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)時(shí)間被占用,物理實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)也越來越少。這樣長(zhǎng)久地在題海戰(zhàn)術(shù)中訓(xùn)練,學(xué)生會(huì)對(duì)物理失去興趣,對(duì)于書本上所講解的知識(shí)的原理并不明白,學(xué)習(xí)的僅僅是應(yīng)對(duì)試卷上的題目的方法。學(xué)生對(duì)于為什么這樣做,這樣做的目的并不了解。一旦學(xué)生經(jīng)歷完考試,學(xué)生就會(huì)將所有的知識(shí)全部忘掉,更不會(huì)應(yīng)用于生活中。教師這樣的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的物理知識(shí)的運(yùn)用能力、知識(shí)的探究能力以及知識(shí)的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都會(huì)產(chǎn)生不利的影響。
對(duì)于硬件設(shè)施較好的學(xué)校,會(huì)為學(xué)生準(zhǔn)備一定水平的實(shí)驗(yàn)室。教師在實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中卻忽略了學(xué)生的探究過程。教師將實(shí)驗(yàn)的過程、實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)以及實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)發(fā)生的現(xiàn)象全部提前地告訴學(xué)生。這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中就成為了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)正確性的實(shí)踐機(jī)會(huì),這與實(shí)驗(yàn)探究的要求不符。長(zhǎng)久下去,學(xué)生就會(huì)形成慣性思維,按照書本的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行實(shí)驗(yàn),對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就會(huì)產(chǎn)生很大的影響。
(一)通過實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師需要學(xué)生能夠真正地參與到實(shí)驗(yàn)中去,在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)下觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)問題等,這些步驟也是在實(shí)驗(yàn)過程中需要培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此,教師應(yīng)該讓學(xué)生積極地參與到實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手中,避免教師自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的演示,只讓學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)下更好地理解物理概念和規(guī)律。
比如,在進(jìn)行大氣壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)中,教師可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中展開聯(lián)想,創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方式。有些學(xué)生就會(huì)想到可以通過簡(jiǎn)單的塑料礦泉水瓶就能夠證明大氣壓強(qiáng)的存在。這時(shí)學(xué)生就會(huì)思考如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。具有一定生活觀察能力的學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)在生活中,如果向塑料礦泉水瓶子中裝入熱水,然后進(jìn)行搖晃,再將水倒出,最后將瓶蓋迅速擰回礦泉水瓶上,經(jīng)過一段時(shí)間的觀察,等礦泉水瓶?jī)?nèi)溫度變涼后,就會(huì)變癟。通過這樣的小實(shí)驗(yàn)就能夠證明大氣壓強(qiáng)的存在,實(shí)驗(yàn)的成本很低,危險(xiǎn)性也很低。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中,對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程的探究以及實(shí)驗(yàn)方法的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。因此,教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生積極地參與到實(shí)驗(yàn)的操作中,不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,還能培養(yǎng)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)過程中的創(chuàng)新能力,對(duì)學(xué)生物理能力的提升甚至綜合能力的提升都有很大的幫助。
(二)通過課外活動(dòng),提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
物理作為一個(gè)在實(shí)踐中不斷豐富的學(xué)科,在學(xué)習(xí)中也需要不斷地實(shí)踐,這也是物理學(xué)科學(xué)習(xí)中會(huì)有實(shí)驗(yàn)課程協(xié)助的原因。初中階段的物理更是生活中常見的一些現(xiàn)象。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)該不斷地開展一些有意義的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)生活。更重要的是,學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上能夠更好地理解教師課堂上所講解的知識(shí),在不同的場(chǎng)景下,學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用也提升了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的靈活性。
比如,在學(xué)習(xí)電的相關(guān)知識(shí)時(shí),教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的配電室進(jìn)行參觀,讓學(xué)生能夠更加清晰地了解電力方面的知識(shí)。教師也可以邀請(qǐng)專業(yè)的工作人員向?qū)W生講解在實(shí)際生活中對(duì)于書本上的知識(shí)如何進(jìn)行應(yīng)用,使得學(xué)生能夠?qū)旧系闹R(shí)應(yīng)用于生活中。另外,讓學(xué)生在實(shí)物中對(duì)比其與書本上講解的基本電路之間的差異,最簡(jiǎn)單的串并聯(lián)看學(xué)生是否在實(shí)踐中區(qū)分清楚以及一些電路的改進(jìn)等。這樣的過程不僅提升的是學(xué)生對(duì)于書本上知識(shí)的理解,更多的是學(xué)生能夠結(jié)合生活化的教學(xué)形式認(rèn)識(shí)課堂所講解的知識(shí)。對(duì)于書本上的重難點(diǎn)也是幫助學(xué)生理解的一種重要形式,讓學(xué)生意識(shí)到物理知識(shí)在生活中的重要性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
(三)通過多媒體的形式,增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)成果。
多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)得到普及,通過多媒體的使用,能夠幫助學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中有更好的理解。在針對(duì)一些需要重大設(shè)備或者條件苛刻的實(shí)驗(yàn)時(shí),教師就可以借助多媒體的形式向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)過程以及實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。這樣在形式上就克服了學(xué)生在學(xué)習(xí)中乏味的現(xiàn)象,創(chuàng)造出了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生也能夠輕松地學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠通過對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的觀看,在圖像的幫助下更好地記憶實(shí)驗(yàn)結(jié)論,對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)具有重要意義。
綜上所述,在新課改理念的指導(dǎo)下,教師要增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的趣味性,改變現(xiàn)階段物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的單一性,在自身思想觀念轉(zhuǎn)變之下結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽地創(chuàng)新,讓學(xué)生能夠更加積極地參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。
參考文獻(xiàn)。
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