名人名言,蘊含著深刻的道理和智慧,是我們學習和思考的重要素材。避免模棱兩可和泛泛而談,在總結中應該具體而有深度。以下是一些優(yōu)秀的案例,供大家學習和借鑒。
課文小苗與大樹的對話教學設計篇一
1、能借助字典認識三個生字,聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。
2、正確、流利、分角色朗讀課文,把握談話的主要內容。
3、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示,進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。
把握訪談的主要內容,從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示,感受閱讀的樂趣,進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動教學。
一課時。
一、檢查預習,導入新課。
學生展開想象,自由地說(不會時,老師加以引導)(引導學生從多方面進行思考,如:大樹教育小樹苗要學會堅強,學會勇敢地與風霜雨雪作斗爭等)。
(設計圖圖:培養(yǎng)口頭表達力和想象力)。
二、初讀課文,整體感知。
1、課文中的小樹苗、大樹分別指的是誰呢?交流課前搜集到的有關季羨。
林的資料。指名回答。學生交流,介紹季羨林。
板書:苗苗季羨林。
(設計意圖:了解被采訪者的主要事跡,為了解課文內容、入采訪角色做準備。)。
2、設想如果你要采訪這樣一位德高望重的學者爺爺,你會問他什么問題?小組討論,小組長做好記錄,再匯報。
(設計意圖:學生在交流中激發(fā)對文本的閱讀和學習興趣,為文本打好基礎。)。
3、同桌討論一下,在采訪時要注意哪些問題?(禮貌問題、作記錄問題?)(設計意圖:創(chuàng)設情景,讓學生入情入境,激發(fā)學生學習的興趣)。
4、過渡:今天,就讓我們跟著苗苗一起走進季羨林先生家,看看小作者是怎樣采訪這位酷愛讀書、知識淵博的老爺爺,聽聽季爺爺對讀書的見解。
聽錄音,課文朗誦。學生看書。
(設計意圖:養(yǎng)成聽讀的習慣,邊聽邊思考。)。
三、品讀課文,感悟讀書之道。
1、初讀課文,讀準字音。學生自由讀課文。
2、出示生字卡片,指名讀準字音。
ppt出示:生字詞(水滸傳、彭公案、濟公傳、施公案、三俠五義、起碼、滾瓜爛熟、能文能理、中西貫通、古今貫通、文理貫通、古文觀止、綠林好漢、一百單八將、閑書)(設計意圖:檢查讀音)。
3、同桌分角色讀課文,想想課文中的一老一少都談論了哪些問題?讀完后同桌互相簡單的。
說一說。
(設計意圖:角色朗讀,初步了解人物的對話。)。
4、組織討論:
a、季羨林先生對于讀書提出了哪些見解?談談你對這幾點的認識?
板書:多看書三貫通學古文。
回答問題,并說出對季老提出的要求說出自己的見解。
b、這篇文章與以往的文章有什么不同之處?(是一篇訪談錄,一問一答式)板書:訪談錄。
(設計意圖:理解什么是訪談錄?)。
四、指導有感情朗讀。
(與二人名字相關;寓意苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步,猶如破土而出的小苗要汲取營養(yǎng);季老學識淵博,學有建樹,恰似一株根深葉茂的大樹。)。
(設計意圖:讓學生進一步了解作者的寫作意圖和題目的精妙。)。
(設計意圖:揣摩人物的特點)。
3、自由讀課文,把對話的內容記清楚,把人物的特點讀出來。
(設計意圖:朗讀訓練,讀出人物的性格特點)。
4、同桌分角色讀課文,讀完后互相評價。
5、指名學生分角色朗讀,并全班對其評價。
6、師生表演“現場采訪”,再進行評價。全部學生演苗苗。
7、從朗讀中,你覺得季老與苗苗分別是怎樣的人?請你評價。
五、課文總結,梳理文章脈絡。
從課文的談話中,同學都得到了讀書和學習的啟示了吧。
六、課外拓展:(任選一、兩項)。
1、搜集名人讀書故事或讀書名言。
2、選一本自己喜歡的書閱讀,讀書時作摘抄或填寫閱讀記錄卡。
3、調查一下本班同學的閱讀書目;采訪愛讀書的人,如老師、同學、家長或親友,列一個采訪提綱,學習課文的寫法,做一份訪談紀錄。
4、寫一個讀書推薦卡,把自己喜歡的書推薦給同學。
課文小苗與大樹的對話教學設計篇二
1.認識3個生字,能借助字典,聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。
2.正確、流利地朗讀課文,把握談話的主要內容。
3.能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示,進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。
二、教學重點、難點。
教學重點、難點:把握訪談的主要內容,進一步感受閱讀的樂趣,明晰健康成長的要求。
三、課時安排:1課時。
四、教學流程。
(一)、激發(fā)興趣,導入課文。
學習了《竊讀記》,我們認識了一位熱愛閱讀的同齡人,和她一起體會了竊讀的滋味--很快樂,也很懼怕!這堂課,我們又將結識一位德高望重、酷愛讀書的老爺爺。接下來,請大家隨著苗苗一起走進季爺爺的家,靜心聆聽他對讀書的見解。(板書課題:小苗與大樹的對話)。
生齊讀課題。
師:讀完課題,老師有幾個問題想問問你們。
1、小苗是誰?大樹又是誰?
2、他們在對話中都談了些什么?
二)、初讀課文,感知內容。
接下來,請大家?guī)е鴦偛诺膯栴}自由讀課文,注意要把字音讀準,把句子讀通順,遇到比較難讀的句子可以多讀幾遍。
生自由讀課文。
師:剛才讀書的時候大家都非常專心,接下來我要考考大家,看看是不是把課文讀順了。
師:看來讀通課文不是難題,誰能解決剛才老師提出的問題。
生回答。(師板書:苗苗季羨林)。
接下來,請大家再仔細閱讀課文,邊讀邊思考以下問題,在閱讀的過程遇不理解的地方可以用自己喜歡的符號標出來,待會咱們一起解決。
重點圍繞以下句子交流自己的感受:
a.文學家魯迅曾經講過,要把文章寫好,最可靠的還是要多看書。
b.21世紀的青年,要能文能理。三貫通,這才是21世紀的青年。
c.古文也很重要。我覺得,一個小孩起碼要背兩百首詩,五十篇古文,這是最起碼的要求。
生小組合作并討論交流。(師板書:閱讀、偏科、外語和古詩文)。
(四)、深入淺出,辯論交流。
師總結:同學們能從兩個人的交流中體會到閱讀能帶來歡樂,對我們寫作也有很大的幫助。有人說“閱讀,是一把鑰匙,為我打開知識的大門”。你能用這樣的句式來說說對閱讀的感受嗎?(屏幕出示)。
閱讀,是--,為我----。
閱讀,是--,讓我----。
(五)、品味題目寓意。
討論交流,揭示寓意。96歲的季羨林爺爺只有一只眼睛有視力的情況下,還天天堅持在病床上看書寫作。7月11日,98歲高齡的季爺爺永遠閉上了眼睛,但他對我們青少年的殷殷期望卻永遠會留下來,并影響后來人。
(課題寓意苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步,猶如破土而出的小苗要汲取營養(yǎng);季老學識淵博,學有建樹,恰似一株根深葉茂的大樹。)。
(六)、寫作結構剖析。
這篇課文與其他課文比較,在寫作手法上有什么不同?結合課文,你覺得采訪要注意什么?
讓學生了解這是一篇訪談錄,采用的是一問一答式。一般的訪談錄在課文前一般都要標明時間、地點以及采訪的對象等等。
(七)、總結。
學了這篇課文,你有什么收獲?
教師小結:通過本堂課的學習,我們得出了這樣一個結論:如果你想學好語文,先愛上閱讀吧!誠如《竊讀記》中那位老師說的一樣:“你們是吃飯長大的,也是讀書長大的!”
作業(yè):
1、調查一下本班同學的閱讀書目;采訪愛讀書的人,列一個采訪提綱,學習課文的寫法,做一份訪談紀錄。
2、寫一個讀書推薦卡,把自己喜歡的書推薦給同學。
課文小苗與大樹的對話教學設計篇三
認識本課生字.
朗讀課文。
理解課文內容,懂得應該多讀書、讀好書,感受讀書的樂趣.
課前準備。
1.收集有關季羨林先生的資料.
2.布置學生列出自己喜歡的課外書清單.
揭示課題,質疑問難。
2.質疑問難:讀了課題,你想知道些什么?小苗是誰?大樹又是誰?
3.互相交流:把收集到的有關季羨林先生的資料與大家分享.
4.這篇課文的形式與我們以前讀的課文有什么不同?
初讀課文,感知內容。
1.自由讀課文,讀準字音,讀通句子,想想苗苗和季先生對讀書有哪些見解,做好批注.
2.同桌互相檢查讀課文,互相評議.
3.指名朗讀課文,提出不理解的字詞,大家?guī)椭獯?,或查字典,或聯系上下文理?
4.交流匯報:苗苗和季先生對讀書有哪些見解?你是從哪些詞句了解到的?
深入感悟,明白道理.
1.小組合作學習:邊讀課文,邊完成表格.
2.各小組派代表匯報,其他組員可以補充.
3.重點圍繞以下句子交流自己的感受。
a.文學家魯迅曾經講過,要把文章寫好,最可靠的還是要多看書。
b.21世紀的青年,要能文能理。
c.三貫通,這才是21世紀的青年。
d.古文也很重要.我覺得,一個小孩起碼要背兩百首詩,五十篇古文,這是最起碼的要求。
積累運用,培養(yǎng)能力。
1.把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍.
2.結合自己的學習生活實際,談談多讀書、讀好書的體會.
拓展活動。
向大家介紹自己喜歡的書。
課文小苗與大樹的對話教學設計篇四
1、能借助詞典,認識本課生字,讀懂詞句的意思。
2、正確、流利、分角色、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容,獲得怎樣讀書和學習的啟示,懂得應該多讀書、讀好書。
把握訪談的主要內容,進一步感受閱讀的樂趣,明晰健康成長的要求。
媒體資源。
1課時。
一溫習課文,導入新課。
下面我們先聽聽本課的朗讀,教師播放媒體資源。
請同學們在聽的同時把生字新詞及不明白的語句畫出來,教師抽查學生,檢查學生對課文生字詞的了解。
二精讀課文,把握主要內容。
1、分角色朗讀課文,指名說說課文內容。
2、再讀課文,說說苗苗同季老交流了哪些問題?
(閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文)。
3、結合插圖,體會文中人物的年齡、身份與情感,并通過朗讀表現出來。
苗苗:熱愛讀書的小學生,謙虛好問,對季老的崇敬溢于言表。
季老:平易近人,親切隨和,幽默中善于引導,滿含對下一代的關愛之情。
三全班交流,重點研讀。
1、全班交流,重點交流“閑書”問題:
(2)同學們能從兩個人的交流中體會到閱讀的歡樂,幫助寫作。
(3)教師小結:看來,“閑書”不閑,閑書也能發(fā)揮它的優(yōu)勢,幫助大家寫好文章。
今天老師要說的是,如果你想學好語文,那么請先愛上閱讀吧!
四積累運用,培養(yǎng)能力。
(1)把自己感受最深的句子劃下來,多讀幾遍。
(2)結合自己的學習實際,談談多讀書,讀好書的體會。
五布置作業(yè)。
介紹自己喜歡讀的課外書,為大家推薦一些書目。
課文小苗與大樹的對話教學設計篇五
1、認識三個生字,能借助字典,能聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。
2、正確、流利、分主角朗讀課文,把我談話的主要資料。
3、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示,進一步開展有關閱讀的綜合性學習活。
學習重難點。
把握訪談的主要資料,進一步感受閱讀的樂趣,明晰健康成長的要求。
課時安排。
一課時。
教學過程。
(一)談話引入,初讀課文。
1.同學們,你明白哪些著名作家嗎?(葉圣陶、老舍等),那么你們見過這些作家嗎?有一位苗苗小同學不但見過很多著名的作家,還采訪過他們呢。我們這天要學習的課文,就是有關苗苗同學采訪著名作家季羨林爺爺的資料。讓我們去看看他們都談了些什么。
2.板書課題。
3.學生自讀課文,要求讀準音(尤其注意多音字),讀通句。
4.檢查自讀狀況。
(二)精讀課文,把握主要資料。
1.自讀課文,指名說說課文的主要資料。
2.再讀課文,說說苗苗同季老交流交流了哪些問題?(閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文)。
3.結合插圖,體會文中人物的年齡、身份與情感,并透過感情朗讀表現出來。
苗苗:熱愛讀書的小學生,謙虛好問,對季老的尊敬崇拜溢于言表。
季老:平易近人,親切隨和,幽默中善于引導,滿含著對下一代的關愛之情。
(三)達成共識,感受閱讀樂趣。
1.在小組內,根據文中談到的問題,選取一兩個感興趣的問題展開討論,交流感受。能夠提出與文中人物不同的見解。
2.全班交流,重點交流“閑書”問題:
(3)教師小結:看來,“閑書”不閑,著名詩人也曾說過,“汝果欲學詩,功夫在詩外?!边@天,老師想說的是,如果你想學好語文,先愛上閱讀吧!
五、品味題目寓意。
再讀課題,說說題目的含義:
1.與二人名字相關。
2.寓意苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步,猶如破土而出的小苗要汲取營養(yǎng);季老學識淵博,學有建樹,恰似一株根深葉茂的大樹。
六、課外拓展:(任選一、兩項)。
1.搜集名人讀書故事或讀書名言。
2.選一本自己喜歡的書閱讀,讀書時作摘抄或填寫閱讀記錄卡。
3.調查一下本班同學的閱讀書目;采訪愛讀書的人,列一個采訪提綱,學習課文的寫法,做一份訪談紀錄。
4.寫一個讀書推薦卡,把自己喜歡的書推薦給同學。
點評:
重慶九龍坡區(qū)是我社第一批參加實驗的實驗區(qū),它們從2001年參加課改以來,透過抓群眾備課促進教師專業(yè)素質發(fā)展,取得了很大的成效。以上就是該區(qū)在暑假期間組織教師備課的全部成果??戳酥?,我有一些話要說:
一、感動。這些教案是九龍坡區(qū)教師在區(qū)教研室的帶領的幫忙下,經過一個暑假的辛勤工作研究出來的,是冒著重慶的酷暑做出來的,這種團結、協(xié)作、奮斗的精神實在令人感動。更令人感動的人,他們愿意將自己的研究成果無私地奉獻出來,給全國的實驗老師帶給備課的思路。所以,我想老師們在看到這些教案時,不就應竊喜又有了應付檢查的材料,不就應產生偷懶的想法,因為這是彼時彼地的教案,不必須都適合你。老師們要感謝他們的最好方式是,對他們的教案提出自己的意見,或者提出自己的教案,這樣才能構成共同研究的良好氛圍。
二、感想。九龍坡區(qū)探索出來的群眾備課、網絡備課以前在天津的經驗交流會上介紹過,當時我就覺得這是一種很好的教研形式。它發(fā)動群眾智慧、群策群力,準備出一份水準較高的教案,同時還省去了老師超多的無謂勞動,老師完全能夠把這個時間用在學習提高上。應對這樣一份相對“標準化”的教案,老師需要做什么呢?第一需要做的是根據本班的實際狀況調整、完善教案;第二更需要做的是記好“教學反思”,看看自己在實施教案的過程中,有哪些需要改善的地方,大到整個的設計思路,小到某一個問題的提問方式,都能夠重新思考,雖然本課時不能重復,但長期經過這樣反思,將對自己教學水平的提高很有幫忙。
三、感慨。小學語文課改已經進入了第五年,第一批參加課改的老師和學生也用到了五年級上冊教材。課程改革對老師觀念的沖擊是顯而易見的,師生在此過程中的收獲也是有目共睹的。但綜觀近一年多的課程改革的進展,使人不禁有“慢”下來,甚至是“走老路”的感覺。個中原因自然是很復雜的,但我以為大致有三:第一是經過課改初期的“激情燃燒”,這時已經有些疲塌了;第二越來越到小學畢業(yè)之時了,對如何考評尚不清楚;第三受某些專家的影響,加之一些瓶頸問題無法突破。而重慶九龍坡區(qū)的這些教案給我強烈感受是,老師的探索熱情并沒有衰減,改革的動力并沒有消失,他們?yōu)樽约呵皫啄耆〉玫某晒院?,也為自己以后將取得的成果而充滿信心。所以,參考、學習這些教案的老師,不光得到了某些備課上的便利,更就應為他們的精神而感動。(人民教育出版社小語室王林)。
課文小苗與大樹的對話教學設計篇六
1、能借助詞典,認識本課生字,讀懂詞句的意思。
2、正確、流利、分主角、有感情地朗讀課文。
3、理解課文資料,獲得怎樣讀書和學習的啟示,懂得就應多讀書、讀好書。
【教學重點難點】。
把握訪談的主要資料,進一步感受閱讀的樂趣,明晰健康成長的要求。
【課前準備】。
媒體資源。
【課時安排】。
1課時。
【教學過程】。
一溫習課文,導入新課。
下面我們先聽聽本課的朗讀,教師播放媒體資源。
請同學們在聽的同時把生字新詞及不明白的語句畫出來,
教師抽查學生,檢查學生對課文生字詞的了解。
二精讀課文,把握主要資料。
1、分主角朗讀課文,指名說說課文資料。
2、再讀課文,說說苗苗同季老交流了哪些問題?
(閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文)。
3、結合插圖,體會文中人物的年齡、身份與情感,并透過朗讀表現出來。
苗苗:熱愛讀書的小學生,謙虛好問,對季老的崇敬溢于言表。
季老:平易近人,親切隨和,幽默中善于引導,滿含對下一代的關愛之情。
三全班交流,重點研讀。
1、全班交流,重點交流“閑書”問題:
(2)同學們能從兩個人的交流中體會到閱讀的歡樂,幫忙寫作。
(3)教師小結:看來,“閑書”不閑,閑書也能發(fā)揮它的優(yōu)勢,幫忙大家寫好文章。
這天老師要說的是,如果你想學好語文,那么請先愛上閱讀吧!
四積累運用,培養(yǎng)潛力。
(1)把自己感受最深的句子劃下來,多讀幾遍。
(2)結合自己的學習實際,談談多讀書,讀好書的體會。
五布置作業(yè)。
介紹自己喜歡讀的課外書,為大家推薦一些書目。
課文小苗與大樹的對話教學設計篇七
1、認識三個生字,能借助字典,能聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。
2、正確、流利、分主角朗讀課文,把我談話的主要資料。
3、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示,進一步開展有關閱讀的綜合性學習活。
學習重難點。
把握訪談的主要資料,進一步感受閱讀的樂趣,明晰健康成長的要求。
課時安排。
一課時。
教學過程。
(一)談話引入,初讀課文。
1.同學們,你明白哪些著名作家嗎?(葉圣陶、老舍等),那么你們見過這些作家嗎?有一位苗苗小同學不但見過很多著名的作家,還采訪過他們呢。我們這天要學習的課文,就是有關苗苗同學采訪著名作家季羨林爺爺的資料。讓我們去看看他們都談了些什么。
2.板書課題。
3.學生自讀課文,要求讀準音(尤其注意多音字),讀通句。
4.檢查自讀狀況。
(二)精讀課文,把握主要資料。
1.自讀課文,指名說說課文的主要資料。
2.再讀課文,說說苗苗同季老交流交流了哪些問題?(閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文)。
3.結合插圖,體會文中人物的年齡、身份與情感,并透過感情朗讀表現出來。
苗苗:熱愛讀書的小學生,謙虛好問,對季老的尊敬崇拜溢于言表。
季老:平易近人,親切隨和,幽默中善于引導,滿含著對下一代的關愛之情。
(三)達成共識,感受閱讀樂趣。
1.在小組內,根據文中談到的問題,選取一兩個感興趣的問題展開討論,交流感受。能夠提出與文中人物不同的見解。
2.全班交流,重點交流“閑書”問題:
(3)教師小結:看來,“閑書”不閑,著名詩人也曾說過,“汝果欲學詩,功夫在詩外。”這天,老師想說的是,如果你想學好語文,先愛上閱讀吧!
五、品味題目寓意。
再讀課題,說說題目的含義:
1.與二人名字相關。
2.寓意苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步,猶如破土而出的小苗要汲取營養(yǎng);季老學識淵博,學有建樹,恰似一株根深葉茂的大樹。
六、課外拓展:(任選一、兩項)。
1.搜集名人讀書故事或讀書名言。
2.選一本自己喜歡的書閱讀,讀書時作摘抄或填寫閱讀記錄卡。
3.調查一下本班同學的閱讀書目;采訪愛讀書的人,列一個采訪提綱,學習課文的寫法,做一份訪談紀錄。
4.寫一個讀書推薦卡,把自己喜歡的書推薦給同學。
點評:
重慶九龍坡區(qū)是我社第一批參加實驗的實驗區(qū),它們從2001年參加課改以來,透過抓群眾備課促進教師專業(yè)素質發(fā)展,取得了很大的成效。以上就是該區(qū)在暑假期間組織教師備課的全部成果??戳酥?,我有一些話要說:
一、感動。這些教案是九龍坡區(qū)教師在區(qū)教研室的帶領的幫忙下,經過一個暑假的辛勤工作研究出來的,是冒著重慶的酷暑做出來的,這種團結、協(xié)作、奮斗的精神實在令人感動。更令人感動的人,他們愿意將自己的研究成果無私地奉獻出來,給全國的實驗老師帶給備課的思路。所以,我想老師們在看到這些教案時,不就應竊喜又有了應付檢查的材料,不就應產生偷懶的想法,因為這是彼時彼地的教案,不必須都適合你。老師們要感謝他們的最好方式是,對他們的教案提出自己的意見,或者提出自己的教案,這樣才能構成共同研究的良好氛圍。
二、感想。九龍坡區(qū)探索出來的群眾備課、網絡備課以前在天津的經驗交流會上介紹過,當時我就覺得這是一種很好的教研形式。它發(fā)動群眾智慧、群策群力,準備出一份水準較高的教案,同時還省去了老師超多的無謂勞動,老師完全能夠把這個時間用在學習提高上。應對這樣一份相對“標準化”的教案,老師需要做什么呢?第一需要做的是根據本班的實際狀況調整、完善教案;第二更需要做的是記好“教學反思”,看看自己在實施教案的過程中,有哪些需要改善的地方,大到整個的設計思路,小到某一個問題的提問方式,都能夠重新思考,雖然本課時不能重復,但長期經過這樣反思,將對自己教學水平的提高很有幫忙。
三、感慨。小學語文課改已經進入了第五年,第一批參加課改的老師和學生也用到了五年級上冊教材。課程改革對老師觀念的沖擊是顯而易見的,師生在此過程中的收獲也是有目共睹的。但綜觀近一年多的課程改革的進展,使人不禁有“慢”下來,甚至是“走老路”的感覺。個中原因自然是很復雜的,但我以為大致有三:第一是經過課改初期的“激情燃燒”,這時已經有些疲塌了;第二越來越到小學畢業(yè)之時了,對如何考評尚不清楚;第三受某些專家的影響,加之一些瓶頸問題無法突破。而重慶九龍坡區(qū)的這些教案給我強烈感受是,老師的探索熱情并沒有衰減,改革的動力并沒有消失,他們?yōu)樽约呵皫啄耆〉玫某晒院?,也為自己以后將取得的成果而充滿信心。所以,參考、學習這些教案的老師,不光得到了某些備課上的便利,更就應為他們的精神而感動。(人民教育出版社小語室王林)。
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課文小苗與大樹的對話教學設計篇八
1.指導學生認識3個生字,能借助字典、聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。
2.指導學生正確、流利、分角色朗讀課文,把握談話的主要內容。
3.引導學生能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示,進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。
把握訪談的主要內容,懂得應該多讀書、讀好書,明晰健康成長的要求。
1.利用網絡了解季羨林及其作品。
2.了解《水滸傳》《施公案》《濟公傳》《古文觀止》等文章。
3.搜集關于讀書的名言警句。
1課時。
一、理解課題,激發(fā)興趣。
1.結合課題質疑、解疑。(板書課題,學生齊讀課題。)。
意圖:通過這一環(huán)節(jié)讓學生明白小苗指的是苗苗,大樹指的是季羨林。
2.為什么要把苗苗比作小苗,把季羨林比作大樹呢?請大家?guī)е@個問題學習。我相信大家一定會找出答案來的。
3.交流課前對季羨林的了解。
二、初讀課文,了解內容。
1.1999年8月21日,苗苗同學采訪了著名作家季羨林爺爺。讓我們去聽聽他們都談了些什么。
2.學生自讀課文,要求讀準音(尤其注意多音字),讀通句子。
3.檢查自讀情況。
4.指名說說課文的主要內容。
三、精讀課文,深入探究。
1.再讀課文,說說苗苗同季爺爺都交流了哪些問題?他們對讀書各自有何見解?
2.學生先自己思考,再與同桌交流。(主要有以下方面:閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文。)。
3.讀了他們的對話,你有什么感受?
他們之間的.交流親切自然。苗苗:熱愛讀書的小學生,謙虛好問,對季爺爺的尊敬、崇拜溢于言表。季爺爺:平易近人,親切隨和,幽默中善于引導,滿含著對下一代的關愛之情。他們的對話,使我們懂得了多讀書、讀好書的必要。)。
4.本文是一篇訪談錄,通篇都是對話,你認為應該怎樣朗讀?
學生交流。教師點撥:要像說話一樣自然,不做作,爭取做到親切與自然。
5.同桌分角色對話交流,朗讀課文。
6.在苗苗與季爺爺交談的內容中,你最感興趣的是哪個問題?請你結合自己的生活實際和學習實際來談一談。
學生自己先做準備,再在小組內展開討論,最后全班交流。
7.重點引導“閑書”的問題:
學生自由交流,如果自己說不出來,還可以談談自己搜集的關于閱讀的名言警句。
(3)看來,“閑書”不閑,杜甫曾說過,“汝果欲學詩,功夫在詩外。”今天,老師想說的是,如果你想學好語文,先愛上閱讀吧!
四、品味題目,理解深化。
1.再讀課題,為什么要把苗苗比做小苗,把季羨林比作大樹呢?
(1)與二人名字有關。
(2)寓意苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步,猶如破土而出的小苗要汲取營養(yǎng);季爺爺學識淵博,學有建樹,恰似一株根深葉茂的大樹。
2.文章把季爺爺比作根深葉茂的大樹,其理由是什么?
(1)季爺爺學識淵博,學有建樹,有著豐富的文化底蘊。
(2)季爺爺平易近人,關心下一代,有著高尚的人格魅力。
3.啟發(fā)思考:怎樣才能從一株小苗長成為一株參天大樹?
五、學習訪談技巧,提高實踐能力。
1.訪談是與人交流,通過閱讀這則訪談錄,你對訪談技巧有了一些什么新的認識?
(1)要有禮貌地請教,清楚地表達自己的觀點。
(2)要傾聽對方的表述。
2.結合以上兩個方面,再細讀課文,加深對訪談的認識和了解。
六、作業(yè)(任選一、兩項)。
1.搜集名人讀書故事或讀書名言。
2.選一本自己喜歡的書閱讀,讀書時作摘抄或填寫閱讀記錄卡。
4.寫一個讀書推薦卡,把自己喜歡的書推薦給同學。
課文小苗與大樹的對話教學設計篇九
《小苗與大樹的對話》一文是新人教版小學語文五年級上冊的第二課。本單元的主題是“我愛閱讀”。*《小苗與大樹的對話》以小女孩和學者季羨林對話的形式,提出讀書的有益見解。教學目標是1、指導學生認識3個生字,能借助字典、聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。2、指導學生正確、流利、分角色朗讀課文,把握談話的主要內容。3、引導學生能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示,進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動,從而激發(fā)學生對讀書學習的熱愛之情。重難點是把握訪談的主要內容,懂得應該多讀書、讀好書,明晰健康成長的要求。因此,在教學過程的安排上,設計成(1、導入并簡介作者2、初讀課文,梳理內容3、細讀課文,深入探究4、品味題目,深化理解5、寫作手法,學習探訪技巧6、作業(yè)設計)六個方面。讓學生在自學理解的基礎上結合自身的學習經驗暢談讀書、多讀閑書、學會甄別有益的書的能力,進而促進其對讀書的熱愛。
(一)、新課導入,激發(fā)興趣。
由第一課林海音的《竊讀記引入到此文:你們想知道怎樣讀書、讀什么樣的書才會有更好的效果嗎?讓我們開始學習——《小苗與大樹的對話》(此中進行課題板書,并要求學生跟寫課題,齊讀課題,以較好的狀態(tài)進入到課堂的學習。還可以要求學生交流預習中對作者的了解,并結合生活交流對題目的理解。)。
(二)、明確要求,初讀課文。
1、課文寫了誰和誰的對話?他們談了些什么內容?
課文寫了小作者張鈁與國學大師季羨林的一次采訪記錄,具體談了“閱讀、偏科、學習外語、積累古詩文”四個方面的內容。
(三)、細讀課文,深入探究。
1、再讀課文,說說苗苗同季爺爺都交流了哪些問題?他們對讀書各自有何見解?
2、學生先自己思考,再與同桌交流。(主要有以下方面:閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文。)。
3、重點引導“閑書”的問題:
學生自由交流,可以談談自己搜集的關于閱讀的名言警句。
(3)看來,“閑書”不閑,杜甫曾說過,“汝果欲學詩,功夫在詩外。”今天,老師想說的是,如果你想學好語文,先愛上閱讀吧?。蛇m當引導他們在適時看些適宜的課外書,而不是引導他們拋掉正課不顧,即正確引導學生的課外閱讀。)。
4、讀了他們的對話,你有什么感受?(體會人物形象)。
苗苗:熱愛讀書,謙虛好問。季爺爺:學識淵博,平易近人,幽默中善于引導,滿含著對下一代的關愛之情。
(四)、品味題目,深化理解。
現在知道題目的真正的意思了嗎?
表面上與二人的名字密切相關,“小苗”指苗苗,“大樹”指季羨林。實際上“小苗”還包含著苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步,猶如破土而出的小苗要汲取營養(yǎng);而季老學識淵博、學有建樹,恰似一株根深葉茂的大樹。“小苗”與“大樹”交流的正是如何生長、汲取營養(yǎng),小苗才會長成參天大樹,像苗苗這樣的孩子們才會成才的內容。
(五)、學習探訪技巧。
1、訪談是與人交流,通過閱讀這則訪談錄,你對訪談技巧有了一些什么新的認識?
a、要有禮貌地請教,清楚地表達自己的觀點。
b、要傾聽對方的表述。
2、你認為應該怎樣朗讀?
交流點撥:要像說話一樣自然,不做作,爭取做到親切與自然。
3、結合以上兩個方面,再細讀課文,加深對訪談的認識和了解。
(六)、作業(yè)設計。
1、寫一個讀書推薦卡,把自己喜歡的書推薦給同學。
2、選擇一本自己喜歡的書進行閱讀,填寫閱讀記錄卡。
3、搜集整理好讀書名言。
三、課后反思。
在授此課過程中,出現了幾大詬病:
1、本文語言通俗易懂,本應完全交給學生,而在課堂,我把此閱讀課文當成精講課文細細剖析,結果是牽引過度,學生引而未發(fā),沒真正達到自主學習的目的。
2、在較好引入課文的前提下,停留在文字表面的理解,沒能更深層次的拓展延伸,整個課堂大部分是食如嚼蠟。
3、朗讀對話單一枯燥,沒給學生自如的學習機會。
4、面面俱到,重點不突出。
情景再設:
在引導學生重點學習“閱讀”部分時,在課堂設計一個因看閑書而走神的情景,讓學生來判別其好壞,那樣一來,很多語言都成多余的了。對人物的評價交給學生,也許,并不需要教師多費口舌了。
其實,一堂課,并不需要教師去折騰,只要是能真正合理地交給學生就夠了。
課文小苗與大樹的對話教學設計篇十
1.認識4個生字,能借助字典,聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。
2.默讀課文,把握談話的主要內容。
3.能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示,進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。
把握主要內容,開展關于閱讀的綜合性學習活動。
:能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示,進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。
:準備材料課前搜集有關季羨林的資料。
引導式。
一、導入新課。
同學們,你知道哪些著名作家嗎?(葉圣陶、老舍、等等),那么你們見過這些作家嗎?有一位苗苗小同學不但見過很多著名的作家,還采訪過他們呢。我們今天要學習的課文,就是有關苗苗同學采訪著名作家季羨林爺爺的內容。讓我們去看看他們都談了些什么。
二、板書課題。
三、精讀課文,把握文中主要內容。
1.自讀課文,指名說說課文的主要內容。
2.結合插圖,體會文中人物的年齡、身份與情感,并通過感情朗讀表現出來。
四、感悟課文討論:1.季羨林先生對于讀書,提出了哪些見解?談談你對這幾點的認識。(1)把文章寫好,要多看書;(2)要中西貫通、古今貫通、文理貫通,不要偏科,要學好外語;(3)進行古詩文積累。
2.這篇文章與以往的文章有什么不同之處?這篇文章是一篇訪談錄,一問一答式。
3.談談你對題目的理解。
五、品味題目寓意。
再讀課題,說說題目的含義:
1.與二人名字相關。
2.寓意苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步,猶如破土而出的小苗要汲取營養(yǎng);季老學識淵博,學有建樹。
五、感情朗讀1.同桌分角色讀課文,讀完后互相評價。2.兩名學生分角色一問一答。3.全班對于他倆的讀進行評價,說出理由。在小組內就感興趣的某一個問題展開討論,交流自己的感受。還可以提出與文中人物不同的見解。
六、作業(yè)布置:
(1)把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍。
(2)結合自己的學習生活實際說說多讀書,讀好書的體會。
1、寫好文章多看書。
2、三貫通學好外語。
3、積累古詩文。
課文小苗與大樹的對話教學設計篇十一
讀下列詞語:
季羨林 水滸傳 彭公傳 綠林好漢 三俠五義 中西貫通 古今貫通 文理貫通。
二、書蟲第二關。
1、這篇課文寫了什么?
2、這篇課文與其他課文比較,有什么不同?
3、說出文中你最感興趣或不明白的地方。
三、書蟲第三關。
1、書蟲鑒定會:
季羨林和苗苗算不算書蟲?在文中找出理由。
2、這兩個書蟲有什么不同?
四、書蟲第四關。
1、通過學習課文,你覺得采訪要注意什么?
2、如果讓你采訪一位作家,你會提出什么問題?
五、書蟲第五關。
1、想對小苗說些什么?
2、想對大樹說些什么?
3、想對自己說些什么?
六、作業(yè)。
1、采訪一個想采訪的人,寫下采訪記錄。
2、憑想象寫作者與書中人物的對話。
【聽后感】。
這一設計可以給我們一定的啟發(fā),每一教學環(huán)節(jié)目標明確,各環(huán)節(jié)之間層次明顯。但這樣的設計也是一把雙刃劍,若教師的課堂調控能力強,則可以生成許多精彩;若無法應對自如,課堂就更顯機械與生硬。執(zhí)教老師向我們展示了他睿智的教學技能,透過課堂的每一個細節(jié),我們都能看到一種東西在支撐著整個課堂,那就是教師的教學理念。內化的理念在課堂中純熟運用,整節(jié)課猶如李老師自已的說的那樣:如茉莉,看起來平淡無奇,聞起來幽香縷縷,回味起來余香裊裊。
課文小苗與大樹的對話教學設計篇十二
1、指導學生認識3個生字,能借助字典、聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。
2、指導學生正確、流利、分角色朗讀課文,把握談話的主要內容。
3、引導學生能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示,進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動,從而激發(fā)學生對讀書學習的熱愛之情。重難點是把握訪談的主要內容,懂得應該多讀書、讀好書,明晰健康成長的要求。因此,在教學過程的安排上,設計成:
1、導入并簡介作者。
2、初讀課文,梳理內容。
3、細讀課文,深入探究。
4、品味題目,深化理解。
5、寫作手法,學習探訪技巧。
6、作業(yè)設計。
六個方面。讓學生在自學理解的基礎上結合自身的學習經驗暢談讀書、多讀閑書、學會甄別有益的書的能力,進而促進其對讀書的熱愛。
(一)、新課導入,激發(fā)興趣。
由第一課林海音的《竊讀記引入到此文:你們想知道怎樣讀書、讀什么樣的書才會有更好的效果嗎?讓我們開始學習《小苗與大樹的對話》(此中進行課題板書,并要求學生跟寫課題,齊讀課題,以較好的狀態(tài)進入到課堂的學習。還可以要求學生交流預習中對作者的了解,并結合生活交流對題目的理解。)。
(二)、明確要求,初讀課文。
1、課文寫了誰和誰的對話?他們談了些什么內容?
課文寫了小作者張鈁與國學大師季羨林的一次采訪記錄,具體談了“閱讀、偏科、學習外語、積累古詩文”四個方面的內容。
(三)、細讀課文,深入探究。
1、再讀課文,說說苗苗同季爺爺都交流了哪些問題?他們對讀書各自有何見解?
2、學生先自己思考,再與同桌交流。(主要有以下方面:閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文。)。
3、重點引導“閑書”的問題:
學生自由交流,可以談談自己搜集的關于閱讀的名言警句。
(3)看來,“閑書”不閑,杜甫曾說過,“汝果欲學詩,功夫在詩外?!苯裉欤蠋熛胝f的是,如果你想學好語文,先愛上閱讀吧?。蛇m當引導他們在適時看些適宜的課外書,而不是引導他們拋掉正課不顧,即正確引導學生的課外閱讀。)。
4、讀了他們的對話,你有什么感受?(體會人物形象)。
苗苗:熱愛讀書,謙虛好問。季爺爺:學識淵博,平易近人,幽默中善于引導,滿含著對下一代的關愛之情。
(四)、品味題目,深化理解。
現在知道題目的真正的意思了嗎?
表面上與二人的名字密切相關,“小苗”指苗苗,“大樹”指季羨林。實際上“小苗”還包含著苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步,猶如破土而出的小苗要汲取營養(yǎng);而季老學識淵博、學有建樹,恰似一株根深葉茂的大樹。“小苗”與“大樹”交流的正是如何生長、汲取營養(yǎng),小苗才會長成參天大樹,像苗苗這樣的孩子們才會成才的內容。
(五)、學習探訪技巧。
1、訪談是與人交流,通過閱讀這則訪談錄,你對訪談技巧有了一些什么新的認識?
a、要有禮貌地請教,清楚地表達自己的觀點。
b、要傾聽對方的表述。
2、你認為應該怎樣朗讀?
交流點撥:要像說話一樣自然,不做作,爭取做到親切與自然。
3、結合以上兩個方面,再細讀課文,加深對訪談的認識和了解。
(六)、作業(yè)設計。
1、寫一個讀書推薦卡,把自己喜歡的書推薦給同學。
2、選擇一本自己喜歡的書進行閱讀,填寫閱讀記錄卡。
3、搜集整理好讀書名言。
三、課后反思。
在授此課過程中,出現了幾大詬病:
1、本文語言通俗易懂,本應完全交給學生,而在課堂,我把此閱讀課文當成精講課文細細剖析,結果是牽引過度,學生引而未發(fā),沒真正達到自主學習的目的。
2、在較好引入課文的前提下,停留在文字表面的理解,沒能更深層次的拓展延伸,整個課堂大部分是食如嚼蠟。
3、朗讀對話單一枯燥,沒給學生自如的學習機會。
4、面面俱到,重點不突出。
情景再設:
在引導學生重點學習“閱讀”部分時,在課堂設計一個因看閑書而走神的情景,讓學生來判別其好壞,那樣一來,很多語言都成多余的了。對人物的評價交給學生,也許,并不需要教師多費口舌了。
其實,一堂課,并不需要教師去折騰,只要是能真正合理地交給學生就夠了。
課文小苗與大樹的對話教學設計篇十三
1、認識三個生字,能借助字典,能聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。
2、正確、流利、分主角朗讀課文,把我談話的主要資料。
3、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示,進一步開展有關閱讀的綜合性學習活。
學習重難點。
把握訪談的主要資料,進一步感受閱讀的樂趣,明晰健康成長的要求。
課時安排。
一課時。
教學過程。
(一)談話引入,初讀課文。
1.同學們,你明白哪些著名作家嗎?(葉圣陶、老舍等),那么你們見過這些作家嗎?有一位苗苗小同學不但見過很多著名的作家,還采訪過他們呢。我們這天要學習的課文,就是有關苗苗同學采訪著名作家季羨林爺爺的資料。讓我們去看看他們都談了些什么。
2.板書課題。
3.學生自讀課文,要求讀準音(尤其注意多音字),讀通句。
4.檢查自讀狀況。
(二)精讀課文,把握主要資料。
1.自讀課文,指名說說課文的主要資料。
2.再讀課文,說說苗苗同季老交流交流了哪些問題?(閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文)。
3.結合插圖,體會文中人物的年齡、身份與情感,并透過感情朗讀表現出來。
苗苗:熱愛讀書的小學生,謙虛好問,對季老的尊敬崇拜溢于言表。
季老:平易近人,親切隨和,幽默中善于引導,滿含著對下一代的關愛之情。
(三)達成共識,感受閱讀樂趣。
1.在小組內,根據文中談到的問題,選取一兩個感興趣的問題展開討論,交流感受。能夠提出與文中人物不同的見解。
2.全班交流,重點交流“閑書”問題:
(3)教師小結:看來,“閑書”不閑,著名詩人也曾說過,“汝果欲學詩,功夫在詩外?!边@天,老師想說的是,如果你想學好語文,先愛上閱讀吧!
五、品味題目寓意。
再讀課題,說說題目的含義:
1.與二人名字相關。
2.寓意苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步,猶如破土而出的小苗要汲取營養(yǎng);季老學識淵博,學有建樹,恰似一株根深葉茂的大樹。
六、課外拓展:(任選一、兩項)。
1.搜集名人讀書故事或讀書名言。
2.選一本自己喜歡的書閱讀,讀書時作摘抄或填寫閱讀記錄卡。
3.調查一下本班同學的閱讀書目;采訪愛讀書的人,列一個采訪提綱,學習課文的寫法,做一份訪談紀錄。
4.寫一個讀書推薦卡,把自己喜歡的書推薦給同學。
課文小苗與大樹的對話教學設計篇十四
一、聯系課文內容填空(10分)。
1、課題為“《小苗與大樹的對話》”,“小苗”指_____________。“大樹”指____________。
2、這篇課文通過____________________________,告訴了我們讀書的見解:
3、課文是以______形式寫的,讀了文章之后,你對讀書有哪些獨特的見解?
4、讀這篇課文時,苗苗的話應用____________的語氣讀,季羨林的話應用___________的語氣讀。
二、寫出句子中加粗的字的意思(10分)。
1、文學家魯迅曾經講過,要把文章寫好,最可靠的還是要多看書。
2、這個地方戒備森嚴,有許多看守。()。
3、我?guī)屯跄棠陶湛此男O子。()。
三、依據課文內容回答問題(20分)。
1、季羨林對21世紀的青年提出了哪些要求?對小孩子又提出了哪些要求?
2、課文在表述形式上最突出的特點是什么?
3、課文中提到“閑書”,你是怎么理解這個詞的?“閑書”指什么書?
4、學了這篇課文,你有哪些感受?
四、閱讀理解(10分)。
我覺得,一個小孩起碼要背兩百首詩,五十篇古文,這是最起碼的要求。
請你結合這句話,談談你自己的看法,寫一寫自己的見解。
【參考答案】。
一、聯系課文內容填空。
2、略。
3、課文是以(對話)形式寫的。
4、讀這篇課文時,苗苗的話應用(謙虛、疑問)的語氣讀,季羨林的話應用(和藹可親)的語氣讀。
二、寫出句子中加粗的字的意思。
1、讀書2、看押、監(jiān)視3、照管。
三、依據課文內容回答問題。
1、中西貫通、古今貫通、文理貫通。小孩子起碼要背兩百首詩,五十篇古文。
2、以對話形式來表達主要意思。
3、閑書指有益的書籍。課外書。
4、略。
四、閱讀理解略。
課文小苗與大樹的對話教學設計篇十五
1.認識4個生字,能借助字典,聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。
2.默讀課文,把握談話的主要內容。
3.能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示,進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。
把握主要內容,開展關于閱讀的綜合性學習活動。
能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示,進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。
準備材料課前搜集有關季羨林的資料。
引導式。
一、導入新課。
同學們,你知道哪些著名作家嗎?(葉圣陶、老舍、等等),那么你們見過這些作家嗎?有一位苗苗小同學不但見過很多著名的作家,還采訪過他們呢。我們今天要學習的課文,就是有關苗苗同學采訪著名作家季羨林爺爺的內容。讓我們去看看他們都談了些什么。
二、板書課題。
三、精讀課文,把握文中主要內容。
1.自讀課文,指名說說課文的主要內容。
2.結合插圖,體會文中人物的年齡、身份與情感,并通過感情朗讀表現出來。
四、感悟課文。
討論:
1.季羨林先生對于讀書,提出了哪些見解?談談你對這幾點的認識。
(1)把文章寫好,要多看書;
(2)要中西貫通、古今貫通、文理貫通,不要偏科,要學好外語;
(3)進行古詩文積累。
2.這篇文章與以往的文章有什么不同之處?這篇文章是一篇訪談錄,一問一答式。
3.談談你對題目的理解。
五、品味題目寓意。
再讀課題,說說題目的含義:
1.與二人名字相關。
2.寓意苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步,猶如破土而出的小苗要汲取營養(yǎng);季老學識淵博,學有建樹。
五、感情朗讀。
1.同桌分角色讀課文,讀完后互相評價。
2.兩名學生分角色一問一答。
3.全班對于他倆的讀進行評價,說出理由。在小組內就感興趣的某一個問題展開討論,交流自己的感受。還可以提出與文中人物不同的見解。
六、作業(yè)布置:
(1)把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍。
(2)結合自己的學習生活實際說說多讀書,讀好書的體會。
七、板書設計。
1、寫好文章多看書。
2、三貫通學好外語。
3、積累古詩文。
課文小苗與大樹的對話教學設計篇十六
1.指導學生認識3個生字,能借助字典、聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。
2.指導學生正確、流利、分角色朗讀課文,把握談話的主要內容。
3.引導學生能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示,進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。
[重點難點]。
把握訪談的主要內容,懂得應該多讀書、讀好書,明晰健康成長的要求。
[教學準備]。
1.利用網絡了解季羨林及其作品。
2.了解《水滸傳》《施公案》《濟公傳》《古文觀止》等文章。
3.搜集關于讀書的名言警句。
[課時安排]1課時。
[教學過程]。
一、理解課題,激發(fā)興趣。
1.結合課題質疑、解疑。(板書課題,學生齊讀課題。)。
意圖:通過這一環(huán)節(jié)讓學生明白小苗指的是苗苗,大樹指的是季羨林。
2.為什么要把苗苗比作小苗,把季羨林比作大樹呢?請大家?guī)е@個問題學習。我相信大家一定會找出答案來的。
3.交流課前對季羨林的了解。
二、初讀課文,了解內容。
1.年8月21日,苗苗同學采訪了著名作家季羨林爺爺。讓我們去聽聽他們都談了些什么。
2.學生自讀課文,要求讀準音(尤其注意多音字),讀通句子。
3.檢查自讀情況。
4.指名說說課文的主要內容。
三、精讀課文,深入探究。
1.再讀課文,說說苗苗同季爺爺都交流了哪些問題?他們對讀書各自有何見解?
2.學生先自己思考,再與同桌交流。(主要有以下方面:閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文。)。
3.讀了他們的對話,你有什么感受?
他們之間的交流親切自然。苗苗:熱愛讀書的小學生,謙虛好問,對季爺爺的尊敬、崇拜溢于言表。季爺爺:平易近人,親切隨和,幽默中善于引導,滿含著對下一代的關愛之情。他們的對話,使我們懂得了多讀書、讀好書的必要。)。
4.本文是一篇訪談錄,通篇都是對話,你認為應該怎樣朗讀?
學生交流。教師點撥:要像說話一樣自然,不做作,爭取做到親切與自然。
5.同桌分角色對話交流,朗讀課文。
6.在苗苗與季爺爺交談的內容中,你最感興趣的是哪個問題?請你結合自己的生活實際和學習實際來談一談。
學生自己先做準備,再在小組內展開討論,最后全班交流。
7.重點引導“閑書”的問題:
學生自由交流,如果自己說不出來,還可以談談自己搜集的關于閱讀的名言警句。
(3)看來,“閑書”不閑,杜甫曾說過,“汝果欲學詩,功夫在詩外。”今天,老師想說的是,如果你想學好語文,先愛上閱讀吧!
四、品味題目,理解深化。
1.再讀課題,為什么要把苗苗比做小苗,把季羨林比作大樹呢?
(1)與二人名字有關。
(2)寓意苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步,猶如破土而出的小苗要汲取營養(yǎng);季爺爺學識淵博,學有建樹,恰似一株根深葉茂的大樹。
2.文章把季爺爺比作根深葉茂的大樹,其理由是什么?
(1)季爺爺學識淵博,學有建樹,有著豐富的文化底蘊。
(2)季爺爺平易近人,關心下一代,有著高尚的人格魅力。
3.啟發(fā)思考:怎樣才能從一株小苗長成為一株參天大樹?
五、學習訪談技巧,提高實踐能力。
1.訪談是與人交流,通過閱讀這則訪談錄,你對訪談技巧有了一些什么新的認識?
(1)要有禮貌地請教,清楚地表達自己的觀點。
(2)要傾聽對方的表述。
2.結合以上兩個方面,再細讀課文,加深對訪談的認識和了解。
六、板書設計。
七、作業(yè)(任選一、兩項)。
1.搜集名人讀書故事或讀書名言。
2.選一本自己喜歡的書閱讀,讀書時作摘抄或填寫閱讀記錄卡。
3.調查一下本班同學的閱讀書目;采訪愛讀書的人,列一個采訪提綱,學習課文的寫法,做一份訪談記錄。
4.寫一個讀書推薦卡,把自己喜歡的書推薦給同學。
課文小苗與大樹的對話教學設計篇十七
教學目的:1.認識4個生字,能借助字典,聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。2.默讀課文,把握談話的主要內容。3.能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示,進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。
教學重點:把握主要內容,開展關于閱讀的綜合性學習活動。
教學難點:能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示,進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。
教具準備:準備材料課前搜集有關季羨林的資料。
教學方法:引導式。
教學過程:
一、導入新課。1.同學們,你知道哪些著名作家嗎?(葉圣陶、老舍、等等),那么你們見過這些作家嗎?有一位苗苗小同學不但見過很多著名的作家,還采訪過他們呢。我們今天要學習的課文,就是有關苗苗同學采訪著名作家季羨林爺爺的內容。讓我們去看看他們都談了些什么。
二、板書課題。
三、精讀課文,把握文中主要內容。
1.自讀課文,指名說說課文的主要內容。
2.結合插圖,體會文中人物的年齡、身份與情感,并通過感情朗讀表現出來。
四、感悟課文討論:1.季羨林先生對于讀書,提出了哪些見解?談談你對這幾點的認識。(1)把文章寫好,要多看書;(2)要中西貫通、古今貫通、文理貫通,不要偏科,要學好外語;(3)進行古詩文積累。2.這篇文章與以往的文章有什么不同之處?這篇文章是一篇訪談錄,一問一答式。3.談談你對題目的理解。
五、品味題目寓意。
再讀課題,說說題目的含義:
1.與二人名字相關。
2.寓意苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步,猶如破土而出的小苗要汲取營養(yǎng);季老學識淵博,學有建樹。
五、感情朗讀1.同桌分角色讀課文,讀完后互相評價。2.兩名學生分角色一問一答。3.全班對于他倆的讀進行評價,說出理由。在小組內就感興趣的某一個問題展開討論,交流自己的感受。還可以提出與文中人物不同的見解。
六、作業(yè)布置:(1)把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍。(2)結合自己的學習生活實際說說多讀書,讀好書的體會。
1、寫好文章多看書。
2、三貫通學好外語。
3、積累古詩文。
課文小苗與大樹的對話教學設計篇十八
1、認識本課生字。
2、朗讀課文。
3、理解課文內容,懂得應該多讀書、讀好書,感受讀書的樂趣。
課前準備。
1、收集有關季羨林先生的`資料。
2、布置學生列出自己喜歡的課外書清單。
教學過程。
一、揭示課題、質疑問難。
1、齊讀課題:
2、質疑問難:
讀了課題,你想知道些什么?小苗是誰?大樹又是誰?
3、互相交流:
把收集到的有關季羨林先生的資料與大家分享。
4、這篇課文的形式與我們以前讀的課文有什么不同?
二、初讀課文,感知內容。
1、自由讀課文,讀準字音,讀通句子。
2、同桌互相檢查讀課文,互相評議。
3、指名朗讀課文,提出不理解的字詞,大家?guī)椭獯穑?,或聯系上下文理解?/p>
4、交流匯報:
苗苗和季先生對讀書有哪些見解?你是從哪些詞句了解到的?
三、深入感悟,明白道理。
1、小組合作學習:邊讀課文,邊完成表格。
2、各小組派代表匯報,其他組員可以補充。
3、重點圍繞以下句子交流自己的感受:
(1)文學家魯迅曾經講過,要把文章寫好,最可靠的還是要多看書。
(2)21世紀的青年,要能文能理。
(3)三貫通,這才是21世紀的青年。
(4)古文也很重要。我覺得,一個小孩起碼要背兩百首詩,五十篇古文,這是最起碼的要求。
四、積累運用,培養(yǎng)能力。
1、把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍。
2、結合自己的學習生活實際,談談多讀書、讀好書的體會。
五、拓展活動。
向大家介紹自己喜歡的書。
課文小苗與大樹的對話教學設計篇十九
整個教學流程以“書蟲闖關”的形式展開,每一關的內容如下:
讀下列詞語:
季羨林。
水滸傳彭公傳。
綠林好漢三俠五義。
中西貫通古今貫通文理貫通。
1、這篇課文寫了什么?
2、這篇課文與其他課文比較,有什么不同?
3、說出文中你最感興趣或不明白的地方。
1、書蟲鑒定會。
季羨林和苗苗算不算書蟲?在文中找出理由。
2、這兩個書蟲有什么不同?
1、通過學習課文,你覺得采訪要注意什么?
2、如果讓你采訪一位作家,你會提出什么問題?
五、書蟲第五關。
1、想對小苗說些什么?
2、想對大樹說些什么?
3、想對自己說些什么?
(任選其一)。
作業(yè):
1、采訪一個想采訪的人,寫下采訪記錄。
2、憑想象寫作者與書中人物的對話。
聽后感:
這一設計可以給我們一定的.啟發(fā),每一教學環(huán)節(jié)目標明確,各環(huán)節(jié)之間層次明顯。但這樣的設計也是一把雙刃劍,若教師的課堂調控能力強,則可以生成許多精彩;若無法應對自如,課堂就更顯機械與生硬。執(zhí)教老師向我們展示了他睿智的教學技能,透過課堂的每一個細節(jié),我們都能看到一種東西在支撐著整個課堂,那就是教師的教學理念。內化的理念在課堂中純熟運用,整節(jié)課猶如李老師自已的說的那樣:如茉莉,看起來平淡無奇,聞起來幽香縷縷,回味起來余香裊裊。
課文小苗與大樹的對話教學設計篇二十
學習目標:
1、了解三個生字,能借助字典,能聯絡上下文和生存現實讀懂文句的意思。
2、正確、流利、分主角誦讀課文,把握發(fā)言的主要資料。
3、能從對話中獲得怎樣樣念書和學習的開辟,進一步展開有關瀏覽的綜合性學習活。
學習重難點:
掌控訪談的主要資料,進一步感受瀏覽的樂趣,明了健康成長的要求。
課時支配:
1課時。
教學過程:
一.發(fā)言引入,初讀課文。
2.板書課題。
3.生自讀課文,要求讀準字音(尤為注重多音字),讀通句子。
4.檢查自讀情形。
二.精讀課文,掌控主要資料。
1.自讀課文,指名說說課文的主要資料。
2.再讀課文,說說苗苗同季老交換交換了哪些題目?(瀏覽、偏科、學習外語和累積古詩文)。
3.結合插圖,領會文中人物的年紀、身份與感情,并透過情感誦讀顯露出來。
苗苗:酷愛念書的小學生,謙遜好問,對季老的尊重崇拜溢于言表。
季老:平易近民,親熱隨和,詼諧中擅長引誘,滿含著對下一代的關愛之情。
三.殺青共鳴,感受瀏覽樂趣。
1.在小組內,依據文中談到的問題,選取1兩個感興趣的問題開展討論,交換感受。能夠提出與文中人物差別的看法。
2.全班交換,重點交換“閑書”問題:
(3)老師小結:看來,“閑書”不閑,著名墨客也曾說過,“汝果欲學詩,工夫在詩外?!苯袢?,教師想說的是,要是你想學好語文,先愛上瀏覽吧!
四.咀嚼標題寄意。
再讀課題,說說標題的含意:
1.與2人名字相干。
2.寄意苗苗在學業(yè)和增長知識的路上剛剛起步,如同破土而出的小苗要吸取養(yǎng)分;季老學識淵博,學有建樹,好似一株根深葉茂的大樹。
五.課外拓展:(任選1、2項)。
1.收集名人念書故事或念書名言。
2.選1本自己喜好的書瀏覽,念書時作摘抄或填寫瀏覽記載卡。
3.調查一下本班同學的瀏覽書目;采訪愛念書的人,列一個采訪提要,學習課文的寫法,做一份訪談記錄。
4.寫一個念書舉薦卡,把自己喜好的書舉薦給同學。
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