這個(gè)分類(lèi)涉及一些不太常見(jiàn)但同樣重要的學(xué)習(xí)和工作生活等問(wèn)題?？偨Y(jié)時(shí)要注意避免的一些誤區(qū)有哪些？以下是小編為大家精選的相關(guān)范文，供大家參考。
英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)論文篇一
要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，課堂是主陣地，教師必須從課堂氣氛的烘托做起。小學(xué)生年齡小，有著強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)任何事物都感興趣。教師要抓住他們的生理特點(diǎn)和心理需求，有效地利用課堂教學(xué)的環(huán)境，讓課堂活躍起來(lái)。小學(xué)生都喜歡靈活多樣的課堂，喜歡幽默風(fēng)趣的教師，喜歡自然多變的內(nèi)容，所以教師的課堂設(shè)計(jì)就成為課堂能否活躍的重要因素。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)好每一堂課，抓住每一個(gè)教學(xué)的細(xì)節(jié)，充分預(yù)設(shè)好每一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，對(duì)課堂生成的新問(wèn)題要加以充分引導(dǎo)，使整個(gè)課堂生動(dòng)、活潑、有序地進(jìn)行下去。小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力的時(shí)間比較短暫，他們記憶的方法也比較單一，要取得良好的課堂效果，教師必須借助于一些有效的課堂活動(dòng)。游戲是一種很好的活動(dòng)，每一個(gè)小朋友都喜歡，教師能夠把教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為游戲的形式，將大大提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。英語(yǔ)游戲是需要智慧的，小學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，如果一方能夠憑借自己的智慧戰(zhàn)勝對(duì)方，贏得一場(chǎng)游戲的勝利，他將會(huì)將這場(chǎng)游戲記在心里，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也會(huì)感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)輕松愉快。例如上句型操練課時(shí)，我叫一個(gè)學(xué)生上講臺(tái)，蒙上眼睛背對(duì)同學(xué)們，然后我在臺(tái)下找一個(gè)學(xué)生，并且悄悄地將這個(gè)學(xué)生帶到遠(yuǎn)離他座位的地方，讓他倆用英語(yǔ)對(duì)話幾句，最后讓講臺(tái)上的學(xué)生猜出這個(gè)同學(xué)的名字。由于發(fā)出聲音的地方太遠(yuǎn)，猜的學(xué)生往往出錯(cuò)。其他的同學(xué)干著急，使勁說(shuō)：“no,guessagain!”臺(tái)上的同學(xué)只好又猜測(cè)：“areyou…?”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地要求上臺(tái)玩這個(gè)游戲。這樣學(xué)生內(nèi)心專(zhuān)注，注意力集中，臺(tái)上臺(tái)下緊張活潑，師生關(guān)系很融洽，學(xué)習(xí)英語(yǔ)成為一種快樂(lè)。
人人都渴望成功，成功是每個(gè)人最美好的愿望，小學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，他們也都想在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上取得成績(jī)，得到同學(xué)的贊揚(yáng)，得到教師的賞識(shí)。要想每一個(gè)學(xué)生有一種成功感，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，教師必須在課堂上進(jìn)行賞識(shí)教學(xué)。所以在課堂上，學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)的成功，哪怕讀準(zhǔn)了一個(gè)單詞，準(zhǔn)確表達(dá)了一個(gè)意思，那么教師都要肯定他們。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了一點(diǎn)點(diǎn)的差錯(cuò)，或者是不經(jīng)意的一個(gè)小的錯(cuò)誤，教師也不能打擊，使他們喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的信心。在批改作業(yè)過(guò)程中，教師要多進(jìn)行鼓勵(lì)，要多寫(xiě)一些激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生感到自己的學(xué)習(xí)的成功，感到每一天學(xué)習(xí)的進(jìn)步。只要教師堅(jiān)持賞識(shí)教學(xué)下去，學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)有一種成功的感覺(jué)，就會(huì)盡心學(xué)習(xí)，盡情表達(dá)釋放出內(nèi)心學(xué)習(xí)的動(dòng)力，挖掘出自身的學(xué)習(xí)潛能。現(xiàn)在的英語(yǔ)課堂是開(kāi)放的課堂，有著現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，學(xué)校都有語(yǔ)言電教室，有教材錄音帶，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)輕松。教師要充分利用這些手段，讓每一個(gè)學(xué)生感覺(jué)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)的同時(shí)，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的功夫，需要師生共同的努力。教師要研究教材，吃透教材，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有收獲，有成功。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓每一個(gè)學(xué)生喜歡英語(yǔ)，不再為英語(yǔ)學(xué)習(xí)而為難。只要師生配合默契，攜手同行，我們的英語(yǔ)課堂一定會(huì)取得良好的教學(xué)效果。
英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)論文篇二
雖然聽(tīng)力題在整個(gè)高考試卷中分量不低，也受到了學(xué)校的關(guān)注，但真開(kāi)設(shè)了聽(tīng)力課的學(xué)校去寥寥可數(shù)，大部分都只是在教到聽(tīng)力部分時(shí)，放段錄音，如果學(xué)生聽(tīng)不懂，就再放一遍，然后對(duì)照答案，在講解部分顯得很蒼白。有的教師比較重視聽(tīng)力的培養(yǎng)，但是也最多開(kāi)辟一兩節(jié)課來(lái)進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，讓學(xué)生挺幾段對(duì)話，幾篇短文，然后開(kāi)始做練習(xí)題。在引導(dǎo)和提示方面基本沒(méi)有能采取什么措施。這些聽(tīng)力教學(xué)模式沉悶單調(diào)、效率很低，完全把聽(tīng)力教學(xué)變成了聽(tīng)力測(cè)驗(yàn)。
（一）激活已有圖式。
高中的聽(tīng)力材料一般都以日常生活中的題材為主，對(duì)于大多數(shù)的材料，在他們的大腦中都有已經(jīng)存在的圖式，這個(gè)時(shí)候就要進(jìn)行他們腦中圖式的激活，幫組他們對(duì)聽(tīng)力材料的理解。如在bobylanguage的聽(tīng)力材料中，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生先根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，舉例說(shuō)明一些在我們生活中的身體語(yǔ)言所表示的意義。比如說(shuō)手心向上向人招手就是挑釁，向下就是讓人靠近等等。這樣的教學(xué)既可提高教學(xué)趣味性，又可激活學(xué)生腦中已有的圖式，讓學(xué)生在聽(tīng)材料時(shí)就會(huì)變得更加容易理解。
（二）建立新的圖式。
1.在學(xué)生已有圖式的基礎(chǔ)上建立新圖式。
比如在“howtopreventpollution”這篇聽(tīng)力材料中，教師可以讓學(xué)生對(duì)生活中的污染實(shí)例進(jìn)行回顧，如汽車(chē)尾氣、工廠廢氣、生活工業(yè)污水、未處理白色塑料和泡沫垃圾等等，以此來(lái)進(jìn)行學(xué)生已有圖式的激活，然后以此為基礎(chǔ)，以初步建立一個(gè)有關(guān)如何進(jìn)行預(yù)防和處理污染的新圖式。
2.在學(xué)生沒(méi)有圖式的時(shí)候建立新圖式。
在聽(tīng)力教學(xué)中也回出現(xiàn)這種情況，就是學(xué)生對(duì)這件事并沒(méi)用已有圖式的情況，這個(gè)時(shí)候教師就可以直入主題，對(duì)這件事背景知識(shí)和一些常識(shí)直接做出介紹，幫助學(xué)生進(jìn)行新圖式的建立。在在一篇boxingday的聽(tīng)力材料中，大部分學(xué)生都沒(méi)有這個(gè)日子的概念，有的學(xué)生甚至?xí)斫鉃槿瓝舯荣惾?。這個(gè)時(shí)候教師就不妨對(duì)這個(gè)日子的信息做出直接的介紹，幫助學(xué)生建立一個(gè)全新的圖式。
新圖式的建立，能讓高中生在聽(tīng)的過(guò)程中能有選擇性的注意重點(diǎn)，提高了英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中學(xué)生獲取知識(shí)的準(zhǔn)確性以及效率。
作為四項(xiàng)基本技能之一的聽(tīng)力，需要有一個(gè)完整嚴(yán)格的教學(xué)方式，和不斷的教學(xué)創(chuàng)新，圖式教學(xué)作為一種教學(xué)方式，希望能有一個(gè)拋磚引玉的作用，讓英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)變得更加合理，更加高效。
英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)論文篇三
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要培養(yǎng)學(xué)生“留心觀察周?chē)氖挛铩?、“能不拘形式地?xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象”。在教學(xué)中，讓學(xué)生堅(jiān)持每天寫(xiě)日記能及時(shí)捕捉生活中稍縱即逝的創(chuàng)作火花，為習(xí)作積累活潑鮮明的語(yǔ)言材料，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者對(duì)傳統(tǒng)的日記練習(xí)形式進(jìn)行了新的探索、鼓勵(lì)學(xué)生在日記中道煩惱、吐真言，并借助批語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通與交流，借助筆與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，從而及時(shí)了解學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，并及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生形成健康的審美情趣和積極的人生觀，故稱(chēng)之為“對(duì)話日記”。現(xiàn)將其改革動(dòng)因和初步探索作如下介紹：
一、進(jìn)行“對(duì)話日記”教學(xué)探索的動(dòng)因。
我國(guó)當(dāng)代著名教育改革家魏書(shū)生認(rèn)為：“日記是道德長(zhǎng)跑，每天堅(jiān)持使人心靈求真、向善、愛(ài)善。經(jīng)常寫(xiě)日記能促進(jìn)學(xué)生形成良好的習(xí)慣?！蔽覈?guó)目前正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，爾虞我詐、物欲橫流的不良風(fēng)尚不同程度地侵蝕著孩子們天真無(wú)邪的童心。當(dāng)今的孩子面對(duì)身邊發(fā)生的種種是非充滿了迷茫和不解，他們既渴望交流和傾訴，渴望老師或家長(zhǎng)為他們指點(diǎn)迷津，又恐怕不但得不到幫助，反而被家長(zhǎng)或老師借此為據(jù)進(jìn)行斥責(zé)和橫加干涉。于是他們把自己的內(nèi)心世界緊緊地封閉起來(lái)，這種封閉導(dǎo)致了“問(wèn)題少年”的大量涌現(xiàn)，同時(shí)近年來(lái)，農(nóng)村一些父母長(zhǎng)期外出務(wù)工只顧賺錢(qián)，孩子交由爺爺、奶奶或其他監(jiān)護(hù)人照管，他們對(duì)孩子“管吃、管住、不管教”。這種“留守孩子”在家庭教育方面受到的是“隔代教育”，由于缺少了來(lái)自親生父母的言傳身教、沒(méi)有得到健全的愛(ài)，他們的心靈缺乏溝通和交流，外在性格表現(xiàn)為：任性、孤獨(dú)和焦慮。據(jù)某報(bào)載，河北省某鎮(zhèn)小學(xué)生小呂，就因父母外出后將其托于親戚代管，該生內(nèi)心充滿憂愁和焦慮又找不到人傾訴，最終萬(wàn)念俱灰，自縊身亡。血淋淋的事實(shí)警醒我們：作為一名富有責(zé)任感的教師，要注重對(duì)這些“留守孩子”進(jìn)行心理健康教育，與他們進(jìn)行平等的對(duì)話和溝通，逐步消除他們的心理障礙，構(gòu)筑起他們積極、健康的心靈家園。
二、注重輔導(dǎo)，大力拓展日記教學(xué)的題材和內(nèi)容。
筆者把三年級(jí)上期當(dāng)作試驗(yàn)的起點(diǎn)，第一學(xué)月，每天給學(xué)生十分鐘，讓學(xué)生學(xué)著用一些簡(jiǎn)單的話記下自己的見(jiàn)聞感受和想象，要求語(yǔ)句通順，書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，無(wú)錯(cuò)別字。第二學(xué)月以后，我每天增加兩分鐘時(shí)間輔導(dǎo)，向?qū)W生談一些貼近生活的引子，喚起和激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作沖動(dòng)，促使學(xué)生的思維飛出課堂，飛到可愛(ài)的大自然中去發(fā)現(xiàn)美和欣賞美；飛到社會(huì)紛爭(zhēng)中去評(píng)判美；飛到家庭和學(xué)校中去感受美；同時(shí)，讓文字帶走學(xué)生的煩惱和憂愁。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“生活就如泉水，文章猶如溪水，泉源豐盈而又枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。”例如春天到了，我就會(huì)讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)春的美；班上發(fā)生了一點(diǎn)小糾紛，我就會(huì)讓學(xué)生們來(lái)談一談自己的看法；同學(xué)們對(duì)老師有了誤解，我就會(huì)讓學(xué)生們寫(xiě)寫(xiě)“老師我想對(duì)你說(shuō)”等等。
在練習(xí)過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話，不說(shuō)空話、套話，鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)地表達(dá)。同時(shí)，筆者讓學(xué)生細(xì)心觀察和感知身邊的一草一物、一人一事并學(xué)會(huì)用文字來(lái)體現(xiàn)。通過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生們逐漸學(xué)會(huì)了用自己的眼睛去評(píng)判生活中的是與非、美與丑，逐漸學(xué)會(huì)了在生活中自由選材。學(xué)生們有的詳細(xì)地記下了自己與動(dòng)物之間建立的深厚感情；有的記下自己與家人、好朋友之間的磕磕碰碰；有的寫(xiě)下了一連串描寫(xiě)家鄉(xiāng)美景的優(yōu)美隨筆；有的摘抄了不少的好詞佳句和名言警句等等。學(xué)生們從中體會(huì)到了運(yùn)用語(yǔ)言的樂(lè)趣，喚發(fā)起了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信和對(duì)文字的喜愛(ài)。此外，我鼓勵(lì)學(xué)生把在練習(xí)中積累的語(yǔ)言材料移植到作文中去。于是，一篇篇真實(shí)感人、生動(dòng)優(yōu)美的習(xí)作油然而生。通過(guò)這項(xiàng)練習(xí)，學(xué)生們普遍反映寫(xiě)作文簡(jiǎn)單多了，他們愛(ài)上了寫(xiě)作。他們的語(yǔ)文成績(jī)也得到了大幅度的提高。
三、重視批語(yǔ)交流，與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話和交流。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“重視情感、態(tài)度價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度”教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，交往意味著平等對(duì)話。筆者利用批語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話和溝通，鼓勵(lì)學(xué)生把平時(shí)敢怒不敢言或想說(shuō)又不好說(shuō)的心里話向老師提出來(lái)。我每天利用大約30分鐘對(duì)全班63名學(xué)生的日記進(jìn)行批閱，當(dāng)學(xué)生寫(xiě)得好時(shí)，我會(huì)批上諸如“寫(xiě)得真好！”、“努力吧，未來(lái)的作家（詩(shī)人或童話家）”之類(lèi)的激勵(lì)性語(yǔ)言。同時(shí)，我對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“心里的煩惱說(shuō)出來(lái)就好過(guò)多了，如果你有不好意思當(dāng)面對(duì)老師說(shuō)的話可以寫(xiě)日記告訴老師。老師會(huì)接受你的意見(jiàn)，會(huì)幫你排憂解難的，同時(shí)也會(huì)為你保密的?！闭缑绹?guó)心理學(xué)研究表明：“養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣，通過(guò)文字訴說(shuō)，可以把危險(xiǎn)的壓力發(fā)泄掉，增強(qiáng)人體的免疫功能，改善健康，減少疾病的發(fā)生?！蓖瑢W(xué)們慢慢地樂(lè)于把自己的煩惱和疑問(wèn)向老師訴說(shuō)，在無(wú)形中我扮演了心理輔導(dǎo)教師的角色，并運(yùn)用心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生（大多是留守孩子）進(jìn)行了耐心細(xì)致而長(zhǎng)期的心理輔導(dǎo)，留守孩子們臉上的笑容多了起來(lái)。當(dāng)學(xué)生們樂(lè)于向教師敞開(kāi)自己的心窗，并得到及時(shí)的輔導(dǎo)和點(diǎn)撥后，他們的臉上的微笑就會(huì)多起來(lái)，他們的成績(jī)也會(huì)在良好的學(xué)習(xí)氛圍中得到提高。曾經(jīng)有一位學(xué)生在日記中這樣寫(xiě)到：“今天，爸爸又出去打牌了，只剩我和妹妹在家。我們?nèi)フ宜?，他很勉?qiáng)地跟我們走了，我看得出他心里不高興。媽媽就是因?yàn)榘职謵?ài)打牌才賭氣出去的打工的，如果爸爸戒賭了，媽媽回來(lái)了，一家人快樂(lè)地生活那多好啊！”寥寥幾筆感動(dòng)了我，我說(shuō)：“孩子，你的善良會(huì)有回報(bào)的。愿你們?nèi)倚腋?！”之后，我向該生的父親提及了此事，他很受感動(dòng)。從此，該生活潑多了，臉上的笑容多了，學(xué)習(xí)成績(jī)也好了起來(lái)。此外，還有更多的學(xué)生在班級(jí)管理、課堂教學(xué)、同學(xué)之間相處以及在學(xué)習(xí)上的疑難之處等方面提出了自己的看法，我也做到了有問(wèn)必答。這種日記教學(xué)中的批語(yǔ)交流拉近了我和孩子們的心理距離，我和孩子們的關(guān)系更融洽了，更密切了。同時(shí)，加深了我對(duì)孩子們的全面了解，促進(jìn)了教育教學(xué)工作的順利開(kāi)展，促使了我的教育觀念發(fā)生改變?？梢赃@樣說(shuō)，通過(guò)批語(yǔ)交流我走進(jìn)了學(xué)生們的內(nèi)心世界。
總之，對(duì)話日記的練習(xí)，使日記成了教師與學(xué)生、家長(zhǎng)之間進(jìn)行溝通和交流的平臺(tái)。教師通過(guò)對(duì)話全面了解了學(xué)生的內(nèi)心世界，從中得以評(píng)判自己的教學(xué)得失；學(xué)生在交流中得到了心理輔導(dǎo)，促進(jìn)了積極人生態(tài)度和健康審美情趣的形成，同時(shí)，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，語(yǔ)文成績(jī)也得到了提高。
英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)論文篇四
本節(jié)課我講的是一節(jié)對(duì)話課unit4thenandnow.blet’stalk，在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)的前提下，以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)為輔，通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)，來(lái)完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
一、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)效果不錯(cuò)。通過(guò)談?wù)搶W(xué)生喜愛(ài)的明星姚明，多多還有吳一凡的變化，來(lái)讓學(xué)生了解人物各方面的變化，為學(xué)生輸入更多的詞匯，為下面描述自己與他人的變化的輸出做了很好的鋪墊，學(xué)生也比較感興趣。只有對(duì)學(xué)生充分的輸入，才能有更好的輸出。
二、充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的原則。本節(jié)課我給學(xué)生一定的思考空間，在呈現(xiàn)talk之前我先讓學(xué)生自己根據(jù)照片說(shuō)一說(shuō)mike的變化，既鍛煉了學(xué)生的觀察能力和思維能力，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)let’stalk的內(nèi)容有了初步感知，為對(duì)話的理解做了很好的鋪墊，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)let’stalk的求知欲。
三、板書(shū)設(shè)計(jì)巧妙。我將mike和john的變化板書(shū)到黑板上，學(xué)生清晰明了，通過(guò)板書(shū)鮮明的對(duì)比也讓學(xué)生對(duì)過(guò)去與現(xiàn)在有了更明確的了解，并通過(guò)板書(shū)引出單詞“different”學(xué)生更容易理解，效果不錯(cuò)。
四、教師示范激發(fā)學(xué)生興趣。在介紹自己及家人或朋友變化環(huán)節(jié)，我通過(guò)展示自己及家人照片為學(xué)生介紹做示范，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又為學(xué)生練習(xí)做了很好的鋪墊。
五、利用圖文提示，重建文本，大膽展示，有趣高效。本節(jié)課我設(shè)計(jì)了利用圖畫(huà)及文字提示，讓學(xué)生記憶文本內(nèi)容，有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，很好的指導(dǎo)了學(xué)生如何記憶對(duì)話，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，效果不錯(cuò)。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生大膽大方到臺(tái)前繪聲繪色的表演，效果也不錯(cuò)。我認(rèn)為在對(duì)話課教學(xué)中應(yīng)多設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生表演對(duì)話，鍛煉學(xué)生的膽量，更能培養(yǎng)學(xué)生與人交流的的能力。
六、情感教育體現(xiàn)突出。最后通過(guò)介紹學(xué)生介紹他人的變化，對(duì)此對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感教育，讓學(xué)生更珍惜身邊的每一個(gè)人，從而升華到愛(ài)自己的父母，為了父母努力學(xué)習(xí)。
本節(jié)課存在的不足之處，板書(shū)設(shè)計(jì)巧妙，但沒(méi)有更充分的利用起來(lái)，如果根據(jù)板書(shū)信息讓學(xué)生來(lái)敘述mike及john的變化效果會(huì)更好。
總之，在今后的教學(xué)中我會(huì)繼續(xù)能力，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓自己的教學(xué)水平再上一個(gè)新的臺(tái)階。
英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)論文篇五
(一)一味追求對(duì)話，造成對(duì)話與講授的對(duì)立。
師生之間、生生之間的多邊互動(dòng)與交流是教學(xué)的對(duì)話品性之一。對(duì)話教學(xué)更是將其作為自己的一個(gè)重要屬性。強(qiáng)調(diào)和實(shí)施對(duì)話是新課程改革背景下對(duì)話教學(xué)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)追求。但必須明確的是，對(duì)話和教師講授并不矛盾和對(duì)立。對(duì)話教學(xué)不但不排斥教師的講授，恰恰相反，強(qiáng)調(diào)和追求對(duì)話離不開(kāi)教師精彩和必要的講授。不然，對(duì)話就很可能流于膚淺，缺少深刻。但在這一點(diǎn)上，現(xiàn)實(shí)的對(duì)話教學(xué)實(shí)踐缺少充分地認(rèn)識(shí)和重視。過(guò)分強(qiáng)調(diào)和一味追求對(duì)話，缺乏或排斥教師講授的教學(xué)還很普遍?！度嗣窠逃返?0期曾刊發(fā)了元延花老師的《一節(jié)好課的反思》。這是一個(gè)典型的因缺乏教師精彩、深刻、打動(dòng)心靈的講授而留下了無(wú)盡缺憾的教學(xué)案例。在這篇文章里，元老師真誠(chéng)地?cái)⑹龊头此剂俗约旱囊欢谓虒W(xué)經(jīng)歷，很具普遍性、啟發(fā)性和研究?jī)r(jià)值。
(二)刻意追求生成，迷失了基本的教學(xué)目標(biāo)。
相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的剛性預(yù)設(shè)目標(biāo)而言，新課程加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)過(guò)程中生成性目標(biāo)的關(guān)注。對(duì)話教學(xué)更是把生成性目標(biāo)作為課堂設(shè)計(jì)的重要目標(biāo)取向。但這并不意味著對(duì)話教學(xué)要排斥或拋棄一些基本的預(yù)設(shè)目標(biāo)，因?yàn)檫@是教學(xué)的底線。換句話說(shuō)，對(duì)話教學(xué)既要充分發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)智，開(kāi)發(fā)利用生成性的課程資源，又要注意保持教學(xué)的底線，完成基本的教學(xué)目標(biāo)。然而，現(xiàn)實(shí)的對(duì)話教學(xué)實(shí)踐往往不容樂(lè)觀，刻意追求生成而迷失基本教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
在一節(jié)語(yǔ)文擴(kuò)讀課上，老師發(fā)了一篇閱讀文章，文章通過(guò)兩個(gè)人從不同角度觀察蟲(chóng)子獲得不同的肩示，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀的教育及辯證思維的熏陶。當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到一半的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生嘟囔了一句：“蟲(chóng)子不爬怎么辦?”教師認(rèn)為這是個(gè)值得探討的問(wèn)題，就順勢(shì)讓學(xué)生分組討論交流。學(xué)生通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)，很具創(chuàng)意地想出了許多讓蟲(chóng)子爬的方法：刺激法、誘餌法、激勵(lì)法、借助法、選擇法、換取法、等待法……課上得很生動(dòng)。
案例中，執(zhí)教者不顧學(xué)生所提問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，拋開(kāi)原先的教學(xué)設(shè)計(jì)‘，一味地為了生成而生成，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生大搞探究，有點(diǎn)像在上生物課或自然實(shí)驗(yàn)課，課堂氣氛看似熱鬧，但其實(shí)已經(jīng)偏離了語(yǔ)文教學(xué)的軌道，迷失了本課中悟理促智、對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀教育和辯證思維熏陶的教學(xué)目標(biāo)。
(三)形式化的、虛假的對(duì)話大量存在。
形式化的、虛假的對(duì)話是指教學(xué)過(guò)程中的那些表面上看似對(duì)話，具有對(duì)話的形式，卻無(wú)對(duì)話的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和真實(shí)意韻的對(duì)話。從實(shí)質(zhì)意義上來(lái)說(shuō)，這些對(duì)話只是課堂的形式和擺設(shè)，本身不具教育性或教育性很弱。換言之，它們只是為了對(duì)話而對(duì)話，只有氣氛的活躍而無(wú)思維的交鋒，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和深層次思維并無(wú)太大益處。毋庸諱言，這類(lèi)對(duì)話大量存在于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐之中。
1.表面上尊重學(xué)生的虛假對(duì)話。
在中小學(xué)課堂中，我們經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到這樣一些課堂對(duì)話現(xiàn)象：“同學(xué)們都預(yù)習(xí)了某某文章，你們最感興趣的是其中的哪一句?最想探究其中的哪個(gè)問(wèn)題呢?”于是，學(xué)生們紛紛說(shuō)出自己最喜歡的詞句或最感興趣的問(wèn)題。這時(shí)，教師就會(huì)一邊表?yè)P(yáng)一邊話鋒一轉(zhuǎn)：“看得，大家都很好得預(yù)習(xí)了課文，提出的問(wèn)題非常好，但由于時(shí)間關(guān)系，我們就來(lái)探討一下……”稍作比較，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師要“探討的問(wèn)題”在有些情況下并非一定是學(xué)生最感興趣或最想探究的問(wèn)題，而是自己在備課時(shí)早已確定的問(wèn)題，是教師自己最感興趣或最想探究的問(wèn)題，或者說(shuō)是課程標(biāo)準(zhǔn)早已規(guī)定或提示的問(wèn)題。這種對(duì)話不僅不能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而很可能造成學(xué)生對(duì)教師的反感，對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸。
2.“假問(wèn)題”過(guò)多導(dǎo)致的虛假對(duì)話。
那些無(wú)需思索即可立即作出判斷、回答或翻開(kāi)書(shū)本就能馬上找到答案的低級(jí)問(wèn)題，我們稱(chēng)之為“假問(wèn)題”。如教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)生跟隨老師提出的“……對(duì)不對(duì)?”“……是不是?……”而隨聲附和“對(duì)!”“是!”的教學(xué)對(duì)話，就是由于“似問(wèn)題”而產(chǎn)生的虛假對(duì)話。站在對(duì)話教學(xué)的高度來(lái)看，這樣的師生對(duì)話只能是停留在淺層、低級(jí)問(wèn)題的提問(wèn)與回答，沒(méi)有也無(wú)法激起思想的交鋒，不會(huì)也不可能引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展。
3.候答時(shí)間過(guò)短造成的虛假對(duì)話。
候答時(shí)間主要是指教師提出問(wèn)題后，學(xué)生回答問(wèn)題前的一段時(shí)間。有研究表明，在實(shí)驗(yàn)條件下教師的候答時(shí)間增加至3秒以上時(shí)，教學(xué)效果明顯提高。但大多數(shù)情況下，教師在提出問(wèn)題后幾乎沒(méi)給學(xué)生思考時(shí)間，或是等待學(xué)生思考的時(shí)間很短，學(xué)生的思維還沒(méi)有展開(kāi)就要求回答問(wèn)題。這種由于候答時(shí)間過(guò)短而造成的虛假對(duì)話，廣泛存在于與各門(mén)學(xué)科的教學(xué)之中。
(四)有意或無(wú)意地疏離了現(xiàn)實(shí)生活世界。
現(xiàn)實(shí)生活世界是師生生活于其中的世界，是一個(gè)蘊(yùn)藏了無(wú)限教育資源的世界。教學(xué)一旦將生活中的.教育資源與書(shū)本知識(shí)融通起來(lái)，學(xué)生就會(huì)感受到知識(shí)學(xué)習(xí)的意義和作用，就會(huì)覺(jué)悟到自身學(xué)習(xí)的責(zé)任與價(jià)值，這自然也就增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。當(dāng)教學(xué)與生活融為一體的時(shí)候，學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就不再是一項(xiàng)枯燥無(wú)味的、必須要完成的義務(wù)，而是一種樂(lè)在其中的有趣的活動(dòng)了。因此，密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活自然成了對(duì)活教學(xué)課堂設(shè)計(jì)的核心理念之一。然而很多情況下，教學(xué)的現(xiàn)實(shí)卻遠(yuǎn)非如此。
從一般教學(xué)理論的角度講，這堂課設(shè)計(jì)是精妙的。它體現(xiàn)了課堂上的師生互動(dòng)，它以角色扮演的方式調(diào)動(dòng)了師生參與的積極性。但這堂課又是令人深思的：窗外就是切切實(shí)實(shí)的秋天，四周到處充溢著秋的陽(yáng)光和秋的氣息。然而，這一切卻被教室里的師生，特別是我們的教師忽略了。課堂上充盈著的是教師和學(xué)生深情扮演的課文中的各種聲音，唯獨(dú)沒(méi)有對(duì)“秋”的真切感受。
需要說(shuō)明的是，現(xiàn)實(shí)的對(duì)話教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上四種。許多其他問(wèn)題還會(huì)在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中不時(shí)暴露出來(lái)。
二、問(wèn)題原因剖析。
(一)缺少對(duì)“對(duì)話教學(xué)”本真內(nèi)涵的準(zhǔn)確理解和把握。
全面解讀“對(duì)話”是準(zhǔn)確理解和把握對(duì)話教學(xué)的關(guān)鍵。在通常意義上，對(duì)話是作為語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的概念被理解和使用著的。隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)話已具有了豐富的內(nèi)涵。在社會(huì)學(xué)看來(lái)，對(duì)話是指雙方積極介入和參與、平等交往和互動(dòng)、真誠(chéng)溝通和合作；從文化學(xué)角度看，對(duì)話是與民主、平等、尊重、信任、理解和寬容聯(lián)系在一起并以之為前提的文化。正是在這種意義上，我們認(rèn)為，對(duì)話不僅是教學(xué)的手段和藝術(shù)，更是教學(xué)的理念和精神。對(duì)話教學(xué)是融貫了這種理念和精神的教學(xué)形態(tài)。遺憾的是，不少中小學(xué)教師對(duì)這一本真內(nèi)涵的理解是不到位的。把對(duì)話與教師講授對(duì)立起來(lái)的做法就是其中之一。
需要強(qiáng)調(diào)的是，有了這種理念和精神，有時(shí)從外表上看去，教學(xué)是以教師講授的方式進(jìn)行的，但它仍屬對(duì)話教學(xué)，因?yàn)榇藭r(shí)此刻的講授只是在交代問(wèn)題的背景，在介紹有關(guān)這一問(wèn)題的不同觀點(diǎn)和解決這一問(wèn)題的各種可能性，旨在以此激發(fā)學(xué)生的好奇和興趣。此時(shí)激蕩于教師內(nèi)心深處的是與學(xué)生相互平等尊重的情懷，是真誠(chéng)的傾聽(tīng)意識(shí)、對(duì)話意向。因此，有研究者指出：“無(wú)論在意向水平層次上，還是在能力水平層次上，判斷一種教學(xué)是否是對(duì)話式的，不能僅僅依據(jù)表面上是否存在一種你來(lái)我往的言談，關(guān)鍵取決于教育者的教育意向與教育過(guò)程互動(dòng)的實(shí)質(zhì)。”
(二)對(duì)對(duì)話教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成性特征之間的關(guān)系模糊不清。
生成性是對(duì)話教學(xué)的顯在特征，但必須說(shuō)明的是，對(duì)生成性特征的關(guān)注決不排斥教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。在這一點(diǎn)上，對(duì)話教學(xué)的態(tài)度是“預(yù)設(shè)是生成的前提，生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展。沒(méi)有充分的預(yù)設(shè)，就不可能有有效的生成”。對(duì)兩者關(guān)系的認(rèn)識(shí)不到位，往往會(huì)導(dǎo)致兩種現(xiàn)象的發(fā)生：一是不折不扣地執(zhí)行教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)，而對(duì)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的非預(yù)期事件采取不予理睬或簡(jiǎn)單處理的方式和態(tài)度；二是不顧或完全忽視教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，只關(guān)注和追求課堂上的意外事件或意外信息，并將之作為課堂活力的象征。顯而易見(jiàn)，對(duì)話教學(xué)實(shí)踐中的諸多失誤即源于此。
(三)不少教師自身素養(yǎng)不高，不適應(yīng)對(duì)話教學(xué)的實(shí)踐要求。
對(duì)話教學(xué)是一種對(duì)教師綜合素質(zhì)要求比較高的教學(xué)實(shí)踐形態(tài)。它要求教師具有寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)、敏銳的洞察力和靈活的機(jī)智。但現(xiàn)實(shí)的情況是不少教師的自身素養(yǎng)不高，不適應(yīng)對(duì)話教學(xué)的實(shí)踐要求。
對(duì)話教學(xué)作為新課程背景下出現(xiàn)的一種教學(xué)形態(tài)，它高度凝練了新課程的理念和精神，注重互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)話。在師生、生生、師本、生本的對(duì)話過(guò)程中，隨時(shí)都會(huì)產(chǎn)生有價(jià)值的信息和機(jī)會(huì)，以新課程的眼光來(lái)看，這些信息和機(jī)會(huì)都是寶貴的課程資源。這些資源的一大特點(diǎn)就是稍縱即逝。是否能迅速有效地捕捉和重組這些課程資源，是對(duì)教師的課程意識(shí)和教學(xué)能力的一大挑戰(zhàn)。不少中小學(xué)教師不但對(duì)稍縱即逝的課程資源的反應(yīng)遲鈍，更是缺乏迅速有效重組課程資源的教學(xué)機(jī)智。對(duì)話教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的很多問(wèn)題都與此有關(guān)。
(一)加強(qiáng)對(duì)對(duì)話教學(xué)的理論探索，增強(qiáng)理論對(duì)實(shí)踐的解釋力和指導(dǎo)力。
教師缺少對(duì)“對(duì)話教學(xué)”本真內(nèi)涵的準(zhǔn)確理解和把握，是對(duì)話教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因之一，它反映了對(duì)話教學(xué)理論的不成熟和不完善。為此，我們要加強(qiáng)對(duì)對(duì)話教學(xué)的理論探索，增強(qiáng)理論對(duì)實(shí)踐的解釋力和指導(dǎo)力。
第一，注重對(duì)話教學(xué)的本質(zhì)和基本教學(xué)觀的研究。包括對(duì)話教學(xué)的內(nèi)涵特點(diǎn)，對(duì)話教學(xué)的目的觀、過(guò)程觀、課程觀、師生觀等。
第二，加強(qiáng)對(duì)話教學(xué)新理念或新概念的實(shí)踐轉(zhuǎn)化研究。對(duì)話教學(xué)吸收了新課程所倡導(dǎo)的諸多新的理念或概念。這些理念或概念大部分并非我國(guó)土生土長(zhǎng)，而是直接源于國(guó)外的教育理論或哲學(xué)，如“生活世界”“生成”等。這必將帶來(lái)一線教師理解和接受上的障礙。因此，我們必須對(duì)此加以研究，探討它們將如何能夠順利轉(zhuǎn)化或融入我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐之中，轉(zhuǎn)化或融入的機(jī)制如何等問(wèn)題。
第三，做好對(duì)教師的模糊認(rèn)識(shí)的歸因及澄清方式研究?，F(xiàn)實(shí)表明，不少教師在對(duì)話教學(xué)的實(shí)踐中存在著模糊認(rèn)識(shí)，如對(duì)對(duì)話與講授的關(guān)系不理解，預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系不清楚等。這勢(shì)必制約著對(duì)話教學(xué)實(shí)踐的順利進(jìn)行。因此，加強(qiáng)對(duì)教師的模糊認(rèn)識(shí)的歸因及澄清方式研究具有十分重要的意義。
(二)正確認(rèn)識(shí)和處理生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，在兩者之間保持必要的張力。
在生成和預(yù)設(shè)的關(guān)系上，對(duì)話教學(xué)的追求是：有預(yù)設(shè)而不拘泥、有生成而不隨意，在生成與預(yù)設(shè)之間保持恰當(dāng)?shù)膹埩Α榇私處熞龅剑旱谝?，充分關(guān)注預(yù)設(shè)，把預(yù)設(shè)目標(biāo)作為教學(xué)的基本底線。教師如果不能正確認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，盲目地追求生成，就會(huì)在實(shí)踐中出現(xiàn)失誤。第二，以教學(xué)目標(biāo)的“彈性預(yù)設(shè)”取代“剛性預(yù)設(shè)”。所謂“剛性預(yù)設(shè)”，是指對(duì)完成目標(biāo)所需要的程序、方法和組織形式等方面的要求不折不扣，刻板單一。很顯然，“剛性預(yù)設(shè)”反映了設(shè)計(jì)者對(duì)教學(xué)活動(dòng)的非預(yù)期性和不確定性的嚴(yán)重忽視，它最容易導(dǎo)致的結(jié)果是機(jī)械式地兌現(xiàn)。這是我們?cè)谥行W(xué)課堂上經(jīng)常遇到的場(chǎng)面。對(duì)話教學(xué)在目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)更注重的是“彈性預(yù)設(shè)”。所謂“彈性預(yù)設(shè)”，是指教師先有一個(gè)大致的教學(xué)意圖和設(shè)想，教學(xué)過(guò)程中能夠根據(jù)具體情景創(chuàng)造性地發(fā)揮?？梢?jiàn)，“彈性預(yù)設(shè)”的教學(xué)目標(biāo)不但為生成留出了廣闊的空間，而且在一開(kāi)始就為生成鋪平了道路。
(三)切實(shí)提高教師的整體素養(yǎng)，增強(qiáng)其駕馭對(duì)話教學(xué)的實(shí)踐能力。
首先要完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將之作為提高教師素養(yǎng)的切入點(diǎn)。其次要培養(yǎng)和鍛煉教師的課程資源意識(shí)和教學(xué)機(jī)智。對(duì)話教學(xué)主張教學(xué)要密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，由此非常重視課內(nèi)課外的資源利用。這要求教師至少具備以下兩種能力：一是對(duì)課內(nèi)外原有資源的敏銳意識(shí)和有效的重組能力；二是引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和合作探究的能力，以便在師生對(duì)話中“涌”出更多有價(jià)值的資源。
摘要現(xiàn)實(shí)的對(duì)話教學(xué)實(shí)踐經(jīng)常會(huì)暴露出以下四種問(wèn)題：一味追求對(duì)話，缺乏或排斥精彩、深刻的講授；刻意追求生成，迷失了基本的教學(xué)目標(biāo)；形式化的、虛假的對(duì)話大量存在；有意或無(wú)意地疏離了現(xiàn)實(shí)生活世界。其主要原因在于：教師缺少對(duì)對(duì)話教學(xué)本真內(nèi)涵的準(zhǔn)確理解和把握；對(duì)對(duì)話教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成性特征之間的關(guān)系模糊不清；自身素養(yǎng)不高，不適應(yīng)對(duì)話教學(xué)的實(shí)踐要求。改進(jìn)對(duì)話教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)做到：加強(qiáng)對(duì)對(duì)話教學(xué)的理論探索，增強(qiáng)理論對(duì)實(shí)踐的解釋力和指導(dǎo)力；正確認(rèn)識(shí)和處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，在兩者之間保持必要的張力；切實(shí)提高教師的整體素養(yǎng)，增強(qiáng)其駕馭對(duì)話教學(xué)的實(shí)踐能力。
英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)論文篇六
完美的教學(xué)設(shè)計(jì)是語(yǔ)言教學(xué)的重要前提,為了減少教學(xué)中的盲目性和隨意性，保證教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的，在授課前都要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和策劃。
如果能以系統(tǒng)分析教學(xué)模式原則做指導(dǎo)，將系統(tǒng)分析模式完全貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，從語(yǔ)言輸入到鞏固再到輸出，可以大大提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。
筆者將以系統(tǒng)分析模式為理論框架，論證系統(tǒng)分析模式在英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的可行性，從而鞏固英語(yǔ)教學(xué)效果。
系統(tǒng)分析模式是教學(xué)設(shè)計(jì)中一種很有效的英語(yǔ)教學(xué)模式，是在借鑒了工程管理科學(xué)的某些原理的基礎(chǔ)形成的。將教學(xué)過(guò)程看作一個(gè)輸入到產(chǎn)出的系統(tǒng)過(guò)程，“輸入”是學(xué)生，“產(chǎn)出”是受過(guò)教育的人。這一模式強(qiáng)調(diào)以系統(tǒng)分析的方法對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的輸入--產(chǎn)出過(guò)程及系統(tǒng)的組成因素進(jìn)行全面分析、組合，借此獲得最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)方案[1]。是將教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對(duì)教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)分析基礎(chǔ)上，綜合考慮教學(xué)系統(tǒng)的各種構(gòu)成要素，為教學(xué)系統(tǒng)“產(chǎn)出”的最優(yōu)化尋求最佳的設(shè)計(jì)方案。關(guān)注的是教師安排教學(xué)的能力：輸入能力、操練能力、輸出能力。
輸入是教師通過(guò)大量照片、音像、精美的布局等多模態(tài)引入新的語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程;操練是教師通過(guò)各種教學(xué)手段對(duì)輸入的語(yǔ)言片段進(jìn)行鞏固練習(xí)的過(guò)程;輸出是語(yǔ)言交際的最終模態(tài)，學(xué)生達(dá)到一定的語(yǔ)言能力即可進(jìn)行語(yǔ)言交際。
3.1印象深刻的輸入。
早在上世紀(jì)20年代，n在他的第二語(yǔ)言習(xí)得理論中提出了“輸入假說(shuō)”論[2]。在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中的初始階段，主要側(cè)重于給學(xué)生大量的信息輸入從而達(dá)到提高學(xué)生的聽(tīng)能力。只有預(yù)先進(jìn)行各種和大量的語(yǔ)言輸入，而后才能將這種語(yǔ)言儲(chǔ)備轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力，進(jìn)行語(yǔ)言輸出。輸入并不等同于利用錄音或音像進(jìn)行簡(jiǎn)單的聽(tīng)力訓(xùn)練，而是檢驗(yàn)教師是否具有提供給學(xué)生印象深刻的輸入的能力，也需要教師調(diào)整適合學(xué)生此階段的教學(xué)方法。
3.1.1自然教學(xué)法[3]。
自然教學(xué)法是由stephenn和tracy提出來(lái)的：語(yǔ)言發(fā)展是有階段性的，由簡(jiǎn)到繁，逐漸提高;學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，既是生存的需要，又與他們的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。第二語(yǔ)言習(xí)得也可模仿母語(yǔ)形成的特征，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，用習(xí)得的方式比學(xué)習(xí)的效果好得多。
因此，教師在輸入過(guò)程中應(yīng)盡量接近學(xué)生的實(shí)際生活，利用學(xué)生已知的知識(shí)設(shè)計(jì)和完成便于他們理解的教學(xué)輸入。在學(xué)習(xí)新詞匯、引進(jìn)新知識(shí)的時(shí)候，教師應(yīng)給于學(xué)生貼近實(shí)際生活的教學(xué)輸入。
3.1.2背誦輸入法。
n的“輸入假說(shuō)”中指出，語(yǔ)言輸入是第一性的，語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)大量的理解性輸入而產(chǎn)生的。最佳語(yǔ)言輸入應(yīng)具備如下4個(gè)必要條件：(1)可理解的;(2)密切相關(guān)的;(3)不以語(yǔ)法為綱的;(4)大量的。其中可理解輸入是語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中最為重要的條件。而背誦輸入恰是這種可理解性輸入最本質(zhì)的表現(xiàn)形式。采用學(xué)生能夠理解的教學(xué)輸入，有利于口語(yǔ)輸出的產(chǎn)生，因?yàn)閺?fù)用輸出能力(說(shuō)，寫(xiě))是在理解輸入的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。
提出了情境教學(xué)理論，認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最重要的是為學(xué)習(xí)者提供自然的語(yǔ)言情境。教師設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言情境，使學(xué)生身臨其境，能夠自然地學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言，加深對(duì)語(yǔ)言的的掌握。我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的主要問(wèn)題就是缺乏語(yǔ)言環(huán)境。要解決這一問(wèn)題，英語(yǔ)教師就應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造“表達(dá)自己”和“理解他人”的情境和機(jī)會(huì)。
3.2高效有趣的操練。
操練是語(yǔ)言練習(xí)和知識(shí)鞏固的階段。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程是由易到難、循序漸進(jìn)的。在完成輸入階段的學(xué)習(xí)后，應(yīng)進(jìn)行合理的語(yǔ)言操練。
教學(xué)內(nèi)容可以擴(kuò)展為討論、辯論等具有創(chuàng)造性的語(yǔ)言形式。此外，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，盡量給學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)來(lái)運(yùn)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生可豐富語(yǔ)言知識(shí)，形成自身觀點(diǎn)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
操練要考慮學(xué)習(xí)者的心理因素。學(xué)生只有在心理無(wú)障礙時(shí)，才能將大量的輸入信息轉(zhuǎn)化為自然的語(yǔ)言輸出。信心和動(dòng)力是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素，學(xué)生的自信心強(qiáng)、情緒穩(wěn)定，才能熱情的參與課堂活動(dòng)。自信心強(qiáng)的學(xué)生能夠比較自如的使用外語(yǔ)，保持較高的積極性，不怕犯錯(cuò)。為了避免情感因素的負(fù)面影響，教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。
3.3完美的輸出。
語(yǔ)言輸出是系統(tǒng)分析中的產(chǎn)出模式，學(xué)生通過(guò)信息交流、自由討論等語(yǔ)言輸出，口語(yǔ)、聽(tīng)力及思維能力將得到同步提高。
當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高級(jí)階段后，教學(xué)重心應(yīng)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力上，這時(shí)教師的教學(xué)方法也應(yīng)隨之改變。
3.3.1“分層輸出”教學(xué)模式[3]。
語(yǔ)言輸出過(guò)程中，教師應(yīng)循序漸進(jìn)，將教學(xué)內(nèi)容合理的裁拼整合，分層輸出，從補(bǔ)全對(duì)話和模仿例句的半輸出到脫離課本進(jìn)行角色扮演的完全輸出，才能真正將語(yǔ)言儲(chǔ)備完全轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力。
3.3.2合作學(xué)習(xí)。
作為教學(xué)理論與策略體系，是20世紀(jì)70年代美國(guó)著名教育家davidkoons首先倡導(dǎo)實(shí)施的，基本特征是在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)人際合作與互動(dòng)。學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平參差不齊，性格各異，焦慮、消極、恐懼、自卑這些性格必定對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，特別是對(duì)口語(yǔ)提高帶來(lái)消極影響。而小組合作學(xué)習(xí)為此提供了解決方法，在英語(yǔ)教學(xué)中把班級(jí)分成以小組為單位的學(xué)習(xí)集體，共同完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)，并作好記錄，最后以小組為單位，以不同的方式展示其成果，以達(dá)到每個(gè)同學(xué)都參與口語(yǔ)活動(dòng)，以提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。
成就感是一種積極的情緒體驗(yàn)，是在學(xué)習(xí)上或工作中取得成功，愿望達(dá)到時(shí)產(chǎn)生的滿足感。[4]如果由于成功而受到鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，就更加強(qiáng)了這種感受，并會(huì)產(chǎn)生繼續(xù)追求滿足的需要，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)或工作的興趣和動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生再次去獲得成功?？梢?jiàn)，培養(yǎng)成就感會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。
因此，在教師根據(jù)系統(tǒng)分析模式理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，要通過(guò)一定的激勵(lì)手段，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生成就感，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從低層向高層轉(zhuǎn)變，要讓成就感貫穿于系統(tǒng)分析的每個(gè)步驟。
二語(yǔ)習(xí)得是一個(gè)語(yǔ)言形成的過(guò)程。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從輸入到操練再到最后產(chǎn)出都要兼顧到學(xué)生的情感需求。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以適當(dāng)參考o(jì)lshtain和cohen撰寫(xiě)的言語(yǔ)行為課程的設(shè)計(jì)方法：診斷性評(píng)估、模仿對(duì)話、情境評(píng)估、角色扮演、反饋與討論等。
在輸入的步驟中應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整自己在課堂上的語(yǔ)言，增加輸入的可理解性，可以運(yùn)用診斷性評(píng)估，通過(guò)可接受性評(píng)分，提高學(xué)生對(duì)言語(yǔ)行為的`認(rèn)識(shí)與理解。
操練過(guò)程最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，模仿對(duì)話可呈現(xiàn)給學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的言語(yǔ)行為對(duì)話。情景評(píng)估可以通過(guò)場(chǎng)景分析、分組討論、言語(yǔ)行為程度與意義分析，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)有影響的語(yǔ)義慣用語(yǔ)句的選擇意識(shí)。讓學(xué)生習(xí)得的語(yǔ)言應(yīng)用于實(shí)際生活，增加學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的成就感。
完美的輸出使語(yǔ)言信息轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言能力，良好的評(píng)價(jià)照顧到學(xué)生的情感因素，才能讓學(xué)生不怕出錯(cuò)，大膽地進(jìn)行語(yǔ)言交際。
總而言之，學(xué)生是英語(yǔ)課堂中的實(shí)踐主體。在二語(yǔ)習(xí)得中，根據(jù)系統(tǒng)分析模式理論設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程，都應(yīng)遵循這一原則，在學(xué)生智力水平相對(duì)穩(wěn)定的情況下，系統(tǒng)地運(yùn)用語(yǔ)言功能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，取得良好的教學(xué)效果，使英語(yǔ)課堂充滿生機(jī)、充滿活力。
英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)論文篇七
霍城第四中學(xué)，新疆伊犁835200。
丹麥語(yǔ)言學(xué)家斯帕森曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教好外語(yǔ)的首要條件是要盡可能地讓學(xué)生接觸外語(yǔ)和運(yùn)用外語(yǔ)。學(xué)外語(yǔ)就象學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學(xué)生必須潛入水里面去，并感到得其所哉；這樣他最后才能夠象一個(gè)熟練的游泳者那樣樂(lè)在其中了。”從中可知，學(xué)生只有通過(guò)實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)才能獲得運(yùn)用語(yǔ)言的能力，才能學(xué)好英語(yǔ)。而情景對(duì)話的教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)來(lái)說(shuō)意義重大。
一、對(duì)英語(yǔ)情景對(duì)話的理解。
口語(yǔ)受情景的影響，情景對(duì)口語(yǔ)起支配作用。根據(jù)不同場(chǎng)合和學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要組織不同的題材進(jìn)行情景對(duì)話。如教shopping時(shí)，我準(zhǔn)備了很好多實(shí)物，如學(xué)習(xí)用品：pen，pencil，eraser，pencil-box，knife，books；吃的東西：bread，eggs，cakes，bananans，apples，oranges等。把它們擺放在講臺(tái)桌上，布置得像小賣(mài)部一樣，讓學(xué)生知道，這節(jié)課我們將要學(xué)會(huì)用英語(yǔ)講怎樣購(gòu)物，而且這些東西都將低價(jià)出售，請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備好人民幣，買(mǎi)你所想買(mǎi)的東西。這樣學(xué)生的求知欲會(huì)很高，而且每個(gè)人都想有機(jī)會(huì)買(mǎi)到東西且渴望老師教他們講。在教會(huì)學(xué)生怎樣買(mǎi)、賣(mài)東西后，就讓他們扮演角色，尤其對(duì)表演售貨員的同學(xué)進(jìn)行嘉獎(jiǎng)。這節(jié)英語(yǔ)課幾乎全班同學(xué)都參與，他們甚至忘記了是在課堂上，而是在商店里購(gòu)物，有一種身臨其境的感覺(jué)，在強(qiáng)烈求知欲中我們就可以輕松地完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。
1.確立話題，創(chuàng)設(shè)情景。教師利用本課的相關(guān)話題，利用語(yǔ)言介紹，或以音樂(lè)情景導(dǎo)入、圖片情景導(dǎo)入、模擬活動(dòng)情景導(dǎo)入、游戲競(jìng)賽情景導(dǎo)入等形式導(dǎo)入話題，來(lái)介紹對(duì)話課內(nèi)容的背景。這樣導(dǎo)入渲染了氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
進(jìn)行多種訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)句型時(shí)，跟學(xué)生進(jìn)行對(duì)話演練，先讓學(xué)生熟悉對(duì)話模式，然后讓學(xué)生小組練習(xí)，通過(guò)重復(fù)、模仿、轉(zhuǎn)換角色等多種訓(xùn)練，使學(xué)生能夠掌握所學(xué)句型。如：“howareyou？”“fine，thankyou./iamfine，thankyou.”教師先介紹句子的意思及用法，然后創(chuàng)造情境跟學(xué)生對(duì)話，讓學(xué)生熟悉該句型的用法，然后讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。
2.重復(fù)交流活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行交流。如介紹情境活動(dòng)，在路上遇見(jiàn)一位朋友，跟他打招呼，一人演一個(gè)角色，練習(xí)對(duì)話?！癶ello./hi./goodmorning./goodafternoon.”“howareyou？”“fine，thankyou.”讓學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，將知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用相練習(xí)，使學(xué)生更好的掌握知識(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成多講英語(yǔ)的良好習(xí)慣。
3.展示對(duì)話，呈現(xiàn)語(yǔ)言，并點(diǎn)評(píng)。(英語(yǔ)教學(xué)論文)教師通過(guò)各種形式展示情景，呈現(xiàn)對(duì)話內(nèi)容，讓學(xué)生聽(tīng)或跟讀，教師結(jié)合對(duì)話情景講授新的語(yǔ)言點(diǎn)，以各種方法幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生跟讀，或者說(shuō)出本單元所學(xué)句型。
4.融入情景，反復(fù)操練。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景角色中，去掌握語(yǔ)言知識(shí)，并進(jìn)行必要的機(jī)械操練。這是一個(gè)機(jī)械性的操練、模仿、重復(fù)、套用句型等的環(huán)節(jié)。先由教師引導(dǎo)學(xué)生讀，再分角色讀，再進(jìn)行角色扮演，從而體會(huì)不同角色、不同語(yǔ)境的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)以及語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，為下一步交際操練奠定基礎(chǔ)。
5.拓展情景，演繹對(duì)話。老師拓展交際對(duì)話情景，努力創(chuàng)造接近生活的輕松的課堂環(huán)境，讓師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的對(duì)話演繹得以實(shí)現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。
通過(guò)以上教學(xué)，可以讓學(xué)生有身臨其境之感，語(yǔ)言的學(xué)以致用得以充分體現(xiàn)，且夯實(shí)了學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，英語(yǔ)情景對(duì)話教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生參加交際活動(dòng)的情景，能使學(xué)生在較真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，很好地鍛煉交際對(duì)話能力，提高學(xué)生英語(yǔ)的交流水平，這無(wú)疑是一個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的有效嘗試。
6.在鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)方面加強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí)。在教學(xué)中，教師要觀察學(xué)生的各種表現(xiàn)，把側(cè)重點(diǎn)放在有心理障礙的學(xué)生身上，鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們，在一些較容易的對(duì)話中多給他們鍛煉的機(jī)會(huì)，使他們對(duì)自己建立信心。
教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，要及時(shí)糾正學(xué)生對(duì)話中的錯(cuò)誤。在對(duì)話中，錯(cuò)誤是不可避免的，因此，教師要全面關(guān)注學(xué)生，認(rèn)真、仔細(xì)、及時(shí)地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，以免他們養(yǎng)成習(xí)慣，難以改口。
對(duì)話練習(xí)是學(xué)生提升口語(yǔ)的重要途徑，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意練習(xí)的方式方法，通過(guò)不斷的練習(xí)，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成自主練習(xí)的習(xí)慣，鼓勵(lì)他們大膽開(kāi)口，引導(dǎo)他們進(jìn)行交流活動(dòng)，不斷提高。
三、口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的形成與措施。
一節(jié)課的成功與否，關(guān)鍵不僅在于教而在于學(xué)；英語(yǔ)課成功與否，關(guān)鍵不僅在于學(xué)生掌握了多少語(yǔ)言知識(shí)而更在于他們掌握了多少語(yǔ)言技能。強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)是初中英語(yǔ)教學(xué)的核心。經(jīng)常性開(kāi)展有意義的口語(yǔ)活動(dòng)，能更有效地培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力，而對(duì)話表演正是英語(yǔ)教學(xué)的主要教學(xué)活動(dòng)。在對(duì)話表演活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都能有話可說(shuō)、有事可做，老師只是幫手、導(dǎo)演或組織者，而學(xué)生才是活動(dòng)的主體；老師和學(xué)生的關(guān)系是指導(dǎo)者與表演者的關(guān)系。通過(guò)以學(xué)生為主體的大量語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生敢于開(kāi)口，進(jìn)而能靈活運(yùn)用語(yǔ)言基本技能。
語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)是語(yǔ)言重大要素之一，也是進(jìn)行對(duì)話的條件之一，一個(gè)學(xué)生不能掌握正確的.語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，連一個(gè)句子，或一小段話也聽(tīng)不懂，說(shuō)不出，當(dāng)然更談不上口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。語(yǔ)音、重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣都是口語(yǔ)交際能力的重要手段，而這一切都將通過(guò)各種對(duì)話得到充分實(shí)踐。
四、注意事項(xiàng)。
1.持之以恒。堅(jiān)持每堂課進(jìn)行各種對(duì)話活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。
2.學(xué)用結(jié)合。隨著對(duì)話深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生把句型操練、語(yǔ)法學(xué)習(xí)與口語(yǔ)活動(dòng)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。彼此相輔相成，學(xué)用結(jié)合。在提高口語(yǔ)能力的基礎(chǔ)上擴(kuò)充詞匯量，鞏固語(yǔ)法，掌握正確的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。
實(shí)踐證明，從各種對(duì)話入手，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，它發(fā)展了學(xué)生的智力，培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力和實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。激發(fā)學(xué)生的“參與”意識(shí)，使各層次學(xué)生的能力得到應(yīng)有的發(fā)展，學(xué)習(xí)的潛力進(jìn)一步得到發(fā)展，學(xué)生在鍛煉了說(shuō)英語(yǔ)的同時(shí)，聽(tīng)、讀、寫(xiě)能力也得到相應(yīng)的提高，獨(dú)立運(yùn)用英語(yǔ)的能力大大地增強(qiáng)。這樣，由于口語(yǔ)訓(xùn)練促進(jìn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)之中，英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量也得到相應(yīng)的提高。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材和班級(jí)的實(shí)際特點(diǎn)，靈活安排，熟練駕馭，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在“情”和“境”的教學(xué)中得以強(qiáng)化，使教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生樂(lè)于參與的有意義的活動(dòng)。
英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)論文篇八
1.正確理解對(duì)話概念，科學(xué)開(kāi)展閱讀對(duì)話。
對(duì)話不是簡(jiǎn)單的人與人之間關(guān)于某件事情、某篇文章的口述，而是通過(guò)對(duì)某件事情、某篇文章的解讀，將其表達(dá)的中心思想和具體觀念運(yùn)用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)句表述出來(lái)，體會(huì)其意味深長(zhǎng)之意?？茖W(xué)開(kāi)展閱讀對(duì)話，首先，教師要意識(shí)到對(duì)話是“我們”之間的合作學(xué)習(xí)與互動(dòng)的過(guò)程，而不是“我”的思想觀念強(qiáng)勢(shì)灌輸?shù)倪^(guò)程;其次，教師要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀本身就是讀者與文章作者之間思想交流互動(dòng)的過(guò)程，要做到尊重彼此;最后，語(yǔ)文閱讀不是簡(jiǎn)單地聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程，而是通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)現(xiàn)彼此相互學(xué)習(xí)、共同奮進(jìn)的目的。
2.合理運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)，拓展閱讀對(duì)話范圍。
教育要面向現(xiàn)代化，語(yǔ)文閱讀教學(xué)更應(yīng)該如此。教師要綜合運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具和教學(xué)儀器，為“對(duì)話式”閱讀拓展平臺(tái)，拓寬學(xué)生閱讀范圍，讓閱讀學(xué)習(xí)渠道多元化。比如在學(xué)習(xí)《火星―――地球的“孿生兄弟”》這篇課文時(shí)，教師課前可以先讓學(xué)生搜集一些關(guān)于火星的圖片和科普知識(shí)，課堂上為學(xué)生播放一段有關(guān)火星的科研宣傳片，然后讓學(xué)生對(duì)火星的認(rèn)識(shí)進(jìn)行交流溝通，找出他們所能發(fā)現(xiàn)的火星與地球的異同，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)解答相關(guān)課后習(xí)題，這樣不僅有助于學(xué)生完成語(yǔ)文課堂閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課外知識(shí)、探索新事物的積極性，達(dá)到教學(xué)目的。
3.創(chuàng)建和諧對(duì)話環(huán)境，促進(jìn)閱讀對(duì)話實(shí)施。
“對(duì)話式”語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是要通過(guò)師生以平等、互學(xué)的心態(tài)交流，以強(qiáng)烈的求知欲力爭(zhēng)創(chuàng)新，以包容謙和的態(tài)度多思善學(xué)來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的對(duì)話環(huán)境，保證生生交流、師生溝通無(wú)障礙、無(wú)束縛、暢所欲言，讓學(xué)生的創(chuàng)新觀點(diǎn)和發(fā)散性思維得到充分尊重和發(fā)揮，保證閱讀對(duì)話的順利進(jìn)行。
二、注意問(wèn)題與反思。
一方面，“對(duì)話式”閱讀教學(xué)容易犯以我為中心、強(qiáng)制灌輸思想的錯(cuò)誤，這需要師生共同意識(shí)到合作學(xué)習(xí)中“我們”的重要性，剔除個(gè)人情緒的影響，要努力實(shí)現(xiàn)思想的溝通和融合，保證閱讀的質(zhì)量和水平。另一方面，“對(duì)話式”閱讀教學(xué)不應(yīng)該僅僅是師生之間的對(duì)話，還應(yīng)該是生生之間的對(duì)話，學(xué)生之間由于生活閱歷、學(xué)習(xí)能力、成長(zhǎng)背景等大體一致，所以他們之間的交流更方便、更容易、更有效。師生和生生互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)閱讀“對(duì)話式”交流的重要途徑。
三、結(jié)語(yǔ)。
“對(duì)話”在解讀、感受閱讀文章方面的作用不可小覷，是一種行之有效的語(yǔ)文教學(xué)理念，能夠很好地提高教學(xué)水平和質(zhì)量。
英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)論文篇九
摘要：在英語(yǔ)日趨國(guó)際化的趨勢(shì)下，小學(xué)英語(yǔ)教育的多元化已成為一種發(fā)展趨勢(shì)，面對(duì)初學(xué)者低齡時(shí)聽(tīng)說(shuō)能力發(fā)展的黃金時(shí)期，教師要培養(yǎng)和保持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的較濃興趣，把握良機(jī)，渲染英語(yǔ)課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，充分研究教材，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正做到從工具到文化的互動(dòng)過(guò)程，緊緊抓住英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)水平和英語(yǔ)交際能力，注重“以人為本”發(fā)揮學(xué)生的主體作用;建立新型師生關(guān)系，重視師生感情的交流，將英語(yǔ)真正的作為一種交際語(yǔ)言而學(xué)習(xí)，作為一種真正的文化而應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：國(guó)際化多元化交際能力。
跟隨這世界發(fā)展的腳步，當(dāng)下中國(guó)的發(fā)展已漸入國(guó)際軌道，而培養(yǎng)與其發(fā)展相接軌的人才則成為當(dāng)前教育的目的--培養(yǎng)面向世界的人才，面向世界的人才就是要了解各國(guó)的語(yǔ)言和文化，面向世界的人才，就是具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才，然培養(yǎng)面向世界，有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才，有一個(gè)很重要的問(wèn)題就是英語(yǔ)要過(guò)關(guān)，英語(yǔ)--一種國(guó)際語(yǔ)言，一枚讓學(xué)生走向世界的通行證。從娃娃抓起，則是培養(yǎng)面向世界人才的關(guān)鍵，根據(jù)兒童智能特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，抓住幼兒，小學(xué)低齡時(shí)聽(tīng)說(shuō)能力發(fā)展的黃金時(shí)期，讓孩子在幼兒時(shí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在一年級(jí)時(shí)正式開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，大力推廣“興趣，情景，活動(dòng)”等多元化教學(xué)模式則成為小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)。
一、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與保持。
興趣是最好的老師。一個(gè)成功的英語(yǔ)教師要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對(duì)英語(yǔ)樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)而忘我，樂(lè)此不疲。因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)多種手段激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生變興趣為參與實(shí)踐的動(dòng)力，并在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持這種興趣，為語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)提供源源不斷的動(dòng)力。在閱讀大量教育著作后，我對(duì)提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣有以下幾點(diǎn)看法。
1.1把握良機(jī)，渲染英語(yǔ)課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。
小學(xué)生有著愛(ài)說(shuō)愛(ài)鬧的孩子氣，他們無(wú)所顧忌、敢想敢說(shuō)、好動(dòng)，求新求異的愿望強(qiáng)烈。因此，我們必須因勢(shì)利導(dǎo)，不要為了盲目追求課堂紀(jì)律打擊他們的好奇心和求知欲。充滿誘因或懸念的語(yǔ)言，豐富的表情和手勢(shì)，抑揚(yáng)頓挫，風(fēng)趣幽默的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，必定能創(chuàng)造一個(gè)和諧寬松的課堂氣氛，可以使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，敢于用英語(yǔ)大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和施展能力的興趣。因此，我們應(yīng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒?dòng)場(chǎng)所，讓他們自由地施展個(gè)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力自然逐步增強(qiáng)。
1.2充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性。
學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容一般是由易到難，逐步深入，教師在對(duì)學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的處理過(guò)程中，一定要考慮到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的刺激程度，使學(xué)生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級(jí)。其次增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以保持。在使用教材前，教師要想辦法使教材中的情景新穎可信，由此吸引學(xué)生注意力，同時(shí)合理地運(yùn)用實(shí)物、圖片、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。
1.3教材內(nèi)容盡量與時(shí)代同步，貼近學(xué)生的日常生活，教學(xué)方式以交流互動(dòng)為主。
教材只是人類(lèi)浩如煙海的知識(shí)的一種“樣本”并不是學(xué)習(xí)的唯一素材，迎著21世紀(jì)的曙光，我們進(jìn)入了數(shù)字化信息時(shí)代。受到網(wǎng)絡(luò)等多種資源的沖擊后，教材的局限性就更加凸顯出來(lái)了，經(jīng)過(guò)篩選的網(wǎng)上語(yǔ)言資源就成了教師經(jīng)常使用的素材，并被廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的課堂中，比如：在進(jìn)行課文教授時(shí)，教師可以從網(wǎng)上下載聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的英文材料，采用自制課件來(lái)授課，通過(guò)聲光電的完美結(jié)合，用生動(dòng)的形象，真實(shí)的畫(huà)面，優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)言來(lái)豐富學(xué)生的想象力。刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和求知欲，例如:我們?cè)诮獭癲oyouwanttohaveapet?”這一內(nèi)容時(shí)，我們就可以運(yùn)用實(shí)物圖展示，課件輔助的教學(xué)法把方法，引導(dǎo)學(xué)上講出身邊的animal，并提出哪些動(dòng)物可以作為”pet“被他們擁有，這樣的教學(xué)方法，充分讓學(xué)生參加其中，使得課堂氣氛接近并融入日常生活，而課堂中營(yíng)造的真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和文化氛圍則很好的激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
二、從的工具到文化:開(kāi)創(chuàng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的新境界。
真正的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，應(yīng)該是從工具到文化的互動(dòng)過(guò)程，語(yǔ)言只有在相對(duì)應(yīng)的文化氛圍中才能真正被激活，而文化也只有在積極的語(yǔ)言應(yīng)變和交流中才能充滿魅力尊重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，挖掘?qū)W生的潛能，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是多元化的，要給學(xué)生提供多種平臺(tái)。
2.1使學(xué)生積極參與，口腦并用。
2.2為學(xué)生創(chuàng)造思維空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
恰如布魯納所說(shuō)的：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”因此我們應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答并提出問(wèn)題。而不是限制學(xué)生的思維，被動(dòng)地跟著老師走。例如，我們?cè)诮淌凇癮sktheway”的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)避開(kāi)傳統(tǒng)的使學(xué)生處于被動(dòng)地位的講解式，而采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問(wèn)路的幾個(gè)現(xiàn)場(chǎng)情景，然后讓學(xué)生設(shè)想自己便是情景中的迷路者，將如何進(jìn)行問(wèn)路、指路，學(xué)生分小組自行討論“如何向他人問(wèn)路”和“如何給他人指路”接著每組向全班匯報(bào)，匯集各組方式后再有老師點(diǎn)評(píng)，在學(xué)會(huì)“asktheway”的技能后，可以讓學(xué)生聯(lián)系本校、本地區(qū)的具體地理情況，自編自演問(wèn)路的情景。在這樣的情境下，學(xué)生非常積極，有的“asktheclassroom”，有的“askthebookshop”，還有的“askthebathroom?！?，氣氛特別活躍。這樣一來(lái)，就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，并通過(guò)創(chuàng)造情境為其提供自主的思維空間，幫助他們跳出了被動(dòng)灌輸?shù)木车?，成為學(xué)習(xí)的主人。
2.3開(kāi)展內(nèi)容廣泛、形式多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)。
設(shè)計(jì)和組織多種難易適度的課外活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)可以讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了解自我，取得了不同程度的成就感，增強(qiáng)其應(yīng)用英語(yǔ)的自信心，也可以經(jīng)常性地編輯英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地或辦英語(yǔ)壁報(bào)，解決疑難問(wèn)題、分析常見(jiàn)錯(cuò)誤，開(kāi)展學(xué)習(xí)課外材料、如舉行英文書(shū)寫(xiě)競(jìng)賽、朗誦比賽、單詞聽(tīng)寫(xiě)競(jìng)賽、等智力比賽。讓學(xué)生在這些活動(dòng)中互相幫助，互相感染，進(jìn)而共同提高水平。
2.4從工具到文化的互動(dòng)過(guò)程。
掌握源自于運(yùn)用，作為一種交際語(yǔ)言，英語(yǔ)是日常生活中的一個(gè)交際工具，其工具的作用只是為讓彼此進(jìn)行交流，然而只有單純機(jī)械的語(yǔ)言學(xué)習(xí)而不涉及其文化過(guò)程的學(xué)習(xí)終將是不完善的。例如：“l(fā)uckdog“如單單只是給學(xué)生講“l(fā)uck”“是幸運(yùn)，運(yùn)氣，好運(yùn)”的話，想必大部分的中國(guó)小學(xué)生都會(huì)將“l(fā)uckdog“翻譯成“幸運(yùn)的狗”“好運(yùn)氣的狗”吧!而導(dǎo)致這樣后果的直接因素就是學(xué)生們對(duì)“英語(yǔ)國(guó)家”文化的不了解，很顯然，犯這樣錯(cuò)誤的直接原因就是“漢語(yǔ)言，漢文化”的負(fù)遷移，同一個(gè)事物，在不同的文化里具有不同的內(nèi)涵，并會(huì)引起不同的聯(lián)想，在當(dāng)下的中國(guó)社會(huì)里，“狗”是一種卑微的動(dòng)物，漢語(yǔ)中和狗有關(guān)的習(xí)語(yǔ)大多都含有貶義，如“狐朋狗友”“狗急跳墻”“狼心狗肺”“狗腿子”等。但在西方國(guó)家，“狗”則被認(rèn)為是人類(lèi)最忠實(shí)的朋友，如”happydog“”luckdog“等學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，絕不僅僅是對(duì)單詞，語(yǔ)法，句型的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，而是從工具(語(yǔ)言)到文化(具體)的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此，教師在給學(xué)生講授時(shí)，可適當(dāng)?shù)呐e行一些英美文化，英美風(fēng)情，以及中英文化差別的知識(shí)講座來(lái)使學(xué)生了解所學(xué)語(yǔ)言的文化背景。
三、交際能力的培養(yǎng)是外語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)。
學(xué)習(xí)英語(yǔ)的終極目標(biāo)--學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，交際能力的培養(yǎng)是外語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)，這是共識(shí)，如何培養(yǎng)，可以有不同的做法，不過(guò)從近年來(lái)國(guó)內(nèi)對(duì)第二外語(yǔ)的交際意愿與與日俱增的研究不難看出，越來(lái)越多的人已經(jīng)意識(shí)到，要真正提高學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)交際能力，首先要培養(yǎng)他們用外語(yǔ)進(jìn)行交際的愿望，換句話說(shuō)，除了交際能力外，外語(yǔ)教學(xué)的么表還應(yīng)該包括對(duì)交際意愿的培養(yǎng)。
3.1標(biāo)準(zhǔn)的。國(guó)際化的發(fā)音。
英語(yǔ)作為我們的“第二母語(yǔ)”來(lái)說(shuō)，發(fā)音難免會(huì)有漢語(yǔ)的負(fù)遷移現(xiàn)象，而標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際化的發(fā)音則是我們開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的第一步，那么就必須要求老師要有標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，同時(shí)還應(yīng)讓學(xué)生多聽(tīng)看英語(yǔ)的原版影片。如:采用動(dòng)畫(huà)電影，因?yàn)閯?dòng)畫(huà)電影畫(huà)面豐富，場(chǎng)景感人，人物形象逼真，故事情節(jié)跌宕起伏，深受孩子們的歡迎，讓他們?cè)谟^看英文原版電影的基礎(chǔ)上，練習(xí)并模仿片中的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，嘗試根據(jù)片中的場(chǎng)景與人物的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行配音，這樣不但滿足了孩子們愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片的要求，還為孩子們提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，標(biāo)準(zhǔn)地道的發(fā)音，是他們英語(yǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，口語(yǔ)的以提高。
3.2英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的三心。六忌。九堅(jiān)持。
三心：
三心即樹(shù)信心，下決心，立恒心。語(yǔ)言是人類(lèi)特有的能力，要給孩子足夠的信心，使他們相信自己的能力，只要能學(xué)會(huì)母語(yǔ)，外語(yǔ)就沒(méi)什么可怕的。橫下一條心:”inforapennyinforafound““不干則已干則到底”，堅(jiān)信”itsdoggedasdoesit““堅(jiān)持就是勝利”
六忌：
1.忌難為情，別怕出錯(cuò)，別怕被人笑話，“丑”盡甘來(lái)。
2.忌自卑心，相信你能說(shuō)，你能行，相信你可以把英語(yǔ)說(shuō)得像漢語(yǔ)一樣棒?！眕racticemakesperfect“。
3.忌完美癥，不要追求無(wú)誤，更不能追求完美，這些都是羞于開(kāi)口，練習(xí)口語(yǔ)的最大敵人。
4.忌默譯法，不要時(shí)時(shí)借助漢語(yǔ)，不要時(shí)刻在自己的心里把想說(shuō)的話想成漢語(yǔ)然后再用英語(yǔ)翻譯，有母語(yǔ)的干擾，英語(yǔ)是說(shuō)不流利的。
5.忌挫敗感，不要因看不到進(jìn)步而灰心，不要因一時(shí)的挫敗而放棄，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)，日積月累的，要相信進(jìn)步與投入成正比。
6.忌三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，重在練習(xí)，只有天天說(shuō)英語(yǔ)，才能說(shuō)好英語(yǔ)。
九堅(jiān)持:。
1.堅(jiān)持仔細(xì)聽(tīng)辯，這是口語(yǔ)語(yǔ)言信息的輸入過(guò)程對(duì)語(yǔ)音的連讀。強(qiáng)讀。弱讀。吞音等都要聽(tīng)清楚，這樣才能首先做到發(fā)音清楚并可以聽(tīng)懂他人說(shuō)話。
2.堅(jiān)持認(rèn)真模仿，要堅(jiān)持模仿英美人的地道口音，只有模仿到位，口語(yǔ)才有保證。
3.堅(jiān)持大聲朗讀，大聲朗讀有助于發(fā)音器官，改善語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，提高口語(yǔ)質(zhì)量。
4.堅(jiān)持豐富詞匯，只有掌握了足夠常見(jiàn)的口語(yǔ)詞匯，口語(yǔ)表達(dá)才能游刃有余。
5.堅(jiān)持段篇背誦，背誦有助于豐富大腦中的“資料庫(kù)”有助于英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的布局謀篇。
6.堅(jiān)持知識(shí)的積累，只有擁有豐富的背景知識(shí)和交際知識(shí)，才能做到言之有物。
7.堅(jiān)持使用英語(yǔ)思維，只有堅(jiān)持使用英語(yǔ)思維方式考慮問(wèn)題，才能做到在口語(yǔ)交際中反應(yīng)靈敏。
8.堅(jiān)持積極參與，要積極參與各種口語(yǔ)練習(xí)，以提高口語(yǔ)表達(dá)能力。
9.堅(jiān)持大膽實(shí)踐，要大膽用英語(yǔ)交流，特別是若有機(jī)會(huì)和外國(guó)人交流，增加感受，獲得信心。
3.3以英語(yǔ)教育為核心，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)程度和交際能力。
教學(xué)過(guò)程是一種師生交互作用的過(guò)程，師生互動(dòng)的性質(zhì)和質(zhì)量，在一定程度上對(duì)教學(xué)活動(dòng)的效果起著決定性的影響，因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)中，教師總是由一定的觀念或核心內(nèi)容支配其教學(xué)行為，對(duì)學(xué)生施加影響。而學(xué)生也會(huì)根據(jù)自己的價(jià)值取向和需要理解、接受教師的影響，并在行動(dòng)上做出反應(yīng)。因此，教師在面對(duì)當(dāng)代小學(xué)英語(yǔ)教育問(wèn)題上，要擺脫其應(yīng)試性和啞巴式英語(yǔ)，不要跟學(xué)生施加“負(fù)壓力”。比如說(shuō)“今天上課老師講的那些單詞我應(yīng)該會(huì)默寫(xiě)嗎?今天老師講的那些是重點(diǎn)，今天老師講的那些在考試中可能會(huì)考到?”等等。而應(yīng)該給學(xué)生一種愉悅的心態(tài)去接受和理解，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的絕不是僅僅會(huì)寫(xiě)幾個(gè)英語(yǔ)單詞，會(huì)做幾道語(yǔ)法題，英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，而語(yǔ)言的作用就在于交流和溝通感情，所以學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，重在其運(yùn)用的靈活性，因而在小學(xué)英語(yǔ)教育的課堂上，教師應(yīng)當(dāng)以英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)為教育核心，全面提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，只有學(xué)生有了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)能力，他們才有想要展示自己英語(yǔ)水平的欲望，這種欲望的強(qiáng)烈程度取決于起學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，影響與學(xué)生的交際意愿，成長(zhǎng)與學(xué)生的持續(xù)練習(xí)。相信有了這些內(nèi)因和外在動(dòng)機(jī)的支配，其交際能力則會(huì)得到真正意義上的提高。
3.4將學(xué)生推到風(fēng)口浪尖，真用，實(shí)戰(zhàn)，英語(yǔ)口語(yǔ)才會(huì)真正提高。
語(yǔ)言學(xué)習(xí)是完全不同于其他科目的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是需要環(huán)境和氛圍的，想想我們學(xué)習(xí)自己的母語(yǔ)時(shí)，并沒(méi)有人去教我們?cè)鯓訂?wèn)路，怎樣告訴別人自己的想法，怎樣。。。。。。。但慢慢的，我們不是都能說(shuō)一口流利的普通話嗎?不都可以隨心所欲的表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)嗎?仔細(xì)回想一下我們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是的種種經(jīng)歷與過(guò)程，不難得出結(jié)論：“學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，環(huán)境和氛圍是十分重要的”。小學(xué)生都具有極強(qiáng)的模仿能力和好奇心，試想：“從他們一開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，我們便做到在英語(yǔ)課堂上絕不出現(xiàn)漢語(yǔ)”也許這樣的做法起初會(huì)讓老師覺(jué)得授課很難進(jìn)行，因?yàn)閷?duì)于一個(gè)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，純英文的授課會(huì)讓他們覺(jué)得難以接受和理解，但是不用擔(dān)心，想想我們對(duì)漢語(yǔ)沒(méi)有“概念”時(shí)，我們不也無(wú)法理解它嗎?但不過(guò)是短短三四年的耳濡目染，我們便可以對(duì)其得心應(yīng)手，因此，在小學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，我們便采用純英授課，甚至可以將校園的標(biāo)語(yǔ)全都換成英語(yǔ)的，相信在這種環(huán)境和氛圍下，學(xué)生將不再會(huì)有那種“漢轉(zhuǎn)英”的轉(zhuǎn)換思維，相信用這種方法將學(xué)生推到風(fēng)口浪尖，學(xué)生的英語(yǔ)將會(huì)脫口而出，交際能力就會(huì)得以真正的提高。
四、建立新型師生關(guān)系，重視師生感情交流。
師生關(guān)系是以基本的人性觀為前提的。如果教育者認(rèn)為，人的天性是懶惰的，不思進(jìn)取的，需要嚴(yán)格教誨才能啟迪良知，那么權(quán)威型的師生關(guān)系應(yīng)該是最為有效的。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，便是權(quán)威型的師生關(guān)系的體現(xiàn)。現(xiàn)代教育觀則認(rèn)為人的本性是積極的、向上的，具有生長(zhǎng)與進(jìn)取的潛力，教育的目的是開(kāi)發(fā)人的潛能、促進(jìn)人的健全發(fā)展，而權(quán)威型的師生關(guān)系無(wú)疑會(huì)扼殺初學(xué)者的創(chuàng)造力與稟賦。因此，我們必須建立新型的師生關(guān)系。
4.1合作的師生關(guān)系。
合作要求教師不以教育者自居，不以強(qiáng)制的手段――訓(xùn)斥、羞辱、向家長(zhǎng)告狀等來(lái)強(qiáng)迫學(xué)生服從教師的意志。強(qiáng)制性的教育，很容易傷害學(xué)生的自信心、自尊心，引起學(xué)生對(duì)教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。合作就意味著教師和學(xué)生在人格上是完全平等的。過(guò)去的觀念是：“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來(lái)教你學(xué)習(xí);你不愿意學(xué)習(xí)，我來(lái)強(qiáng)制你學(xué)習(xí)?！爆F(xiàn)在的觀念是：“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來(lái)教你學(xué)習(xí);你不愿意學(xué)習(xí)，我來(lái)吸引你學(xué)習(xí)?！薄拔?，就是“使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，使他們樂(lè)意參加到教師和兒童共同進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)?！?/p>
4.2諧的師生關(guān)系。
和諧是指師生之間的情感聯(lián)系，愛(ài)是其中的核心要素。愛(ài)需要教師對(duì)學(xué)生傾注相當(dāng)?shù)臒崆?，?duì)其各方面給予關(guān)注，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生尤為如此。愛(ài)是將教學(xué)中存在的師生的“我”與“你”的關(guān)系，變成了“我們”的關(guān)系。愛(ài)使教師與學(xué)生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂(lè)，分擔(dān)挫折的煩惱。和諧的師生關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力。
4.3融洽的師生關(guān)系。
朱小蔓曾說(shuō)：“離開(kāi)感情層面，不能鑄造人的精神世界”教育是充滿情感和愛(ài)的事業(yè)，教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行情感方面的交流，做學(xué)生的知心朋友，甚至與學(xué)生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生覺(jué)得老師是最值得信任的人，跟老師無(wú)話不說(shuō)、無(wú)事不談，達(dá)到師生關(guān)系的最佳狀態(tài)。融洽的師生關(guān)系是基因?qū)W生喜愛(ài)這門(mén)課業(yè)得有利因素。
4.4教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也是師生雙方思想和感情的交流過(guò)程。
師生關(guān)系直接影響和制約著學(xué)生的情感和意志，影響學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生對(duì)某位教師喜歡，其課堂氣氛就會(huì)顯得活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)油然而生。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠(chéng)的愛(ài)喚起學(xué)生的情感共鳴。教師要通過(guò)自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵(lì)、信任、尊重的情感信息，使得學(xué)生不怕出錯(cuò)誤，敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。重視學(xué)生情感因素對(duì)學(xué)生的影響，想方設(shè)法讓學(xué)生保持良好的心境，保護(hù)學(xué)生的自信心。
4.5讓英語(yǔ)對(duì)學(xué)生有持久的吸引力。
學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)時(shí)都興趣盎然，但隨著時(shí)間的推移、知識(shí)容量的增多、學(xué)習(xí)難度的加大，興趣的保持程度則會(huì)因人而異，出現(xiàn)差異，有的學(xué)生甚至?xí)耆珕适d趣。針對(duì)這一自然現(xiàn)象，我們應(yīng)該多關(guān)心鼓勵(lì)、多給予實(shí)際行動(dòng)上的幫助。具體措施如下：
1、因材施教。
根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，非智力因素的差異，進(jìn)行目標(biāo)激勵(lì)，分層互促。知識(shí)層次低的學(xué)生，做問(wèn)答練習(xí)、轉(zhuǎn)換練習(xí)，對(duì)于他們的提問(wèn)更要保護(hù)其積極性，簡(jiǎn)單的問(wèn)題要盡量留給他們，吸引他們的注意力，逐漸培養(yǎng)他們的思維能力，為他們能回答更難的問(wèn)題作好心理和知識(shí)上的準(zhǔn)備。對(duì)于知識(shí)層次高的學(xué)生，，也不能輕視，否則會(huì)使他們盲目自大，進(jìn)而喪失積極的思維和強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)待這部分學(xué)生，教師在授課時(shí)可以擴(kuò)大難度和濃度，也可以在練習(xí)或檢測(cè)中增加信息量，讓他們不斷受到新的信息刺激?？傊?，讓不同層面的學(xué)生都有事可做，遇事能做，做則有所獲。
2、關(guān)心鼓勵(lì)。
對(duì)學(xué)生關(guān)心，會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)，會(huì)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。老師要不吝表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，尤其對(duì)于一些成績(jī)不太理想的學(xué)生，要多肯定他們做得好的地方，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他們的信心。比如，我在班上實(shí)行平時(shí)成績(jī)計(jì)分制，鼓勵(lì)學(xué)困生平時(shí)多表現(xiàn)，多加分，增進(jìn)了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
總結(jié):隨著“地球村”的來(lái)臨，作為一種國(guó)際語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，興趣為先。學(xué)生語(yǔ)言能力的高低在很大程度上受制于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的程度。很難想象失去了興趣還能怎樣培養(yǎng)交際能力。所以，就英語(yǔ)教師而言，一方面要向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養(yǎng)和保持學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的興趣，把外語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)揮到極致，真正的做到從工具到文化的新境界，注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，使其將英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力發(fā)展到“第二母語(yǔ)”的水平，同時(shí)，教師在培養(yǎng)方式上應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的師生觀念，建立新型的教育模式，重視師生的感情交流，給學(xué)生提供多種發(fā)展平臺(tái)，在教學(xué)工作中以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，欣賞學(xué)生的想法，重視學(xué)生的問(wèn)題，接納學(xué)生的意見(jiàn)，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，滿足學(xué)生的合理要求，從而獲得事半功倍的效果。
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英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)論文篇十
摘要：隨著教育改革的不斷深入，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)教學(xué)方法提出了新的要求，互動(dòng)教學(xué)已經(jīng)成為不可缺少的教學(xué)模式，其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用能夠在一定程度上提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。本文從對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)出發(fā)，簡(jiǎn)要闡述了實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析，希望對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高有所幫助。
關(guān)鍵詞：對(duì)話教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用特點(diǎn)；存在的缺點(diǎn)；應(yīng)用探析。
對(duì)話教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)主體間通過(guò)不斷的交流和溝通，不斷探究和解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，通過(guò)老師和學(xué)生之間不斷展示自己、聆聽(tīng)他人，增進(jìn)教學(xué)主體間的理解、提高課堂教學(xué)效果的過(guò)程。對(duì)話教學(xué)不局限于教師的獨(dú)白，它更注重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和發(fā)問(wèn)，更尊重學(xué)生的心理需求，更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，因此提高對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅讀書(shū)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)同樣具有重要意義。
1對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)。
1．1對(duì)話對(duì)象的多樣性：每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，因此其產(chǎn)生的問(wèn)題和對(duì)話的方式會(huì)有千差萬(wàn)別、多種多樣，形成了對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要應(yīng)用特點(diǎn)———對(duì)話對(duì)象的多樣性［1］。因此教師在與學(xué)生對(duì)話時(shí)，老師要根據(jù)學(xué)生的接受能力、對(duì)于問(wèn)題的掌握程度的不同而設(shè)置不同的對(duì)話方式，針對(duì)性地為學(xué)生解決問(wèn)題，提高學(xué)生的思考能力和思維發(fā)展。
1．2對(duì)話發(fā)展的整體性：對(duì)話發(fā)展的整體性也是對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)。雖然每個(gè)學(xué)生的個(gè)性千差萬(wàn)別，但是他們同屬于一個(gè)集體，在小學(xué)數(shù)學(xué)的對(duì)話過(guò)程中具有一個(gè)共同的發(fā)展目標(biāo)———學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話過(guò)程中教師要盡力解決學(xué)生的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的多角度觀點(diǎn)和開(kāi)放性思維。
1．3對(duì)話需求的共生性：對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)還有對(duì)話需求的共生性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不僅學(xué)生需要對(duì)話提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，老師也需要通過(guò)不斷的對(duì)話了解學(xué)生的心理特征、精神狀態(tài)，以便更好地安排教學(xué)進(jìn)度和選擇教學(xué)方法，因此教師和學(xué)生對(duì)于對(duì)話都具有共生性的需求。
2實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析。
2．1創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話：實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，首先要做到創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍、加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話。創(chuàng)建一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生放松學(xué)習(xí)和心理壓力，更好地加強(qiáng)與同學(xué)之間的溝通和交流，能夠進(jìn)一步解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。在學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生更容易放松心理戒備，敢于提出問(wèn)題、敢于思考、敢于質(zhì)疑，通過(guò)不斷的溝通和思維碰撞，能夠更好地提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的理解程度、發(fā)散學(xué)生的思維［2］。例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)物體和圖形》這節(jié)課時(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)于正方形屬不屬于長(zhǎng)方形肯定會(huì)有爭(zhēng)議，老師可以將“屬于”與“不屬于”分為兩個(gè)隊(duì)伍，讓學(xué)生通過(guò)不斷總結(jié)特點(diǎn)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，通過(guò)辯論的形式加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話。
2．2提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生與書(shū)本的對(duì)話：提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、加強(qiáng)學(xué)生與書(shū)本的對(duì)話也是實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的.應(yīng)用方法。學(xué)生與教師、同學(xué)的溝通時(shí)間畢竟少之又少，最主要的還是學(xué)生的自學(xué)時(shí)間，因此需要不斷提高學(xué)生的自主學(xué)生能力，幫助學(xué)生建立概學(xué)、產(chǎn)生問(wèn)題、尋找答案、解決問(wèn)題、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生在自學(xué)時(shí)能夠與書(shū)本達(dá)到有效的對(duì)話溝通，增加小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。例如在學(xué)習(xí)《時(shí)、分、秒》這節(jié)課時(shí)時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)概要內(nèi)容的學(xué)習(xí)首先應(yīng)該產(chǎn)生“時(shí)、分、秒有什么作用？哪個(gè)單位比較大？他們的換算比例是多少？”等問(wèn)題，再通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)書(shū)本內(nèi)容解決這些問(wèn)題，并將需要記憶的內(nèi)容記錄下來(lái)，達(dá)到學(xué)生與書(shū)本的高效溝通。
2．3增加教師與學(xué)生的溝通，加強(qiáng)學(xué)生與教師的對(duì)話：實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還需要增加教師與學(xué)生的溝通、加強(qiáng)學(xué)生與教師的對(duì)話。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，只有增強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通，加強(qiáng)學(xué)生與教師的對(duì)話，才能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問(wèn)和心理障礙，幫助教師針對(duì)性地解決問(wèn)題和對(duì)學(xué)生進(jìn)行特殊訓(xùn)練，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課時(shí)后，老師可以用“同學(xué)們，你們知道直角、銳角、鈍角的區(qū)別了嗎？”等問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出心理的疑問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生與老師的主動(dòng)對(duì)話，老師再根據(jù)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)解答，幫助學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容，達(dá)到教師與學(xué)生有效對(duì)話的目的。
2．4促進(jìn)多因素融合，加強(qiáng)學(xué)生、教師、書(shū)本三位一體的對(duì)話：促進(jìn)多因素融合，加強(qiáng)學(xué)生、教師、書(shū)本三位一體的對(duì)話也是實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的方法。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要與學(xué)生對(duì)話，向?qū)W生進(jìn)行課堂教學(xué)、解決問(wèn)題等，還要與書(shū)本進(jìn)行對(duì)話，總結(jié)章節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容和目的、從泛泛的書(shū)本中提取學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生也要通過(guò)不斷與教師、書(shū)本進(jìn)行對(duì)話來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，因此學(xué)生、教師、書(shū)本是三位一體的融合關(guān)系，不可分開(kāi)，在小學(xué)數(shù)學(xué)中更好促進(jìn)三者的融合對(duì)話［3］。例如在學(xué)習(xí)《克與千克》這節(jié)課時(shí)時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生與書(shū)本間有淺顯的認(rèn)識(shí)溝通，老師也要認(rèn)真?zhèn)湔n，通過(guò)課堂教學(xué)后老師要及時(shí)解決學(xué)生的疑問(wèn)，如“什么情況下需要用到克的計(jì)量單位？”等，通過(guò)布置課后作業(yè)等方法鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
3結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有對(duì)話對(duì)象的多樣性、對(duì)話發(fā)展的整體性、對(duì)話需求的共生性等應(yīng)用特點(diǎn)，需要針對(duì)這些特點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)話模式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量?？梢酝ㄟ^(guò)創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍、加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話。提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、加強(qiáng)學(xué)生與書(shū)本的對(duì)話，增加教師與學(xué)生的溝通、加強(qiáng)學(xué)生與教師的對(duì)話，促進(jìn)多因素融合、加強(qiáng)學(xué)生與教師與書(shū)本三位一體的對(duì)話等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
參考文獻(xiàn):。
英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)論文篇十一
摘要：基于問(wèn)題的對(duì)話式教學(xué)是幼兒教育中一個(gè)比較先進(jìn)的教學(xué)方法，基于問(wèn)題的對(duì)話式教學(xué)方式的實(shí)施一方面提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；另一方面，也大大增強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的溝通和交流。本文從幼兒教育實(shí)際出發(fā)，對(duì)基于問(wèn)題的對(duì)話式教學(xué)在幼兒教育中的實(shí)踐，希望為幼兒教育發(fā)展提供積極借鑒和建議。
一、引言。
基于問(wèn)題的對(duì)話式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，是指通過(guò)對(duì)話以及問(wèn)題設(shè)置來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)專(zhuān)注度以及思考意識(shí)進(jìn)而提升教學(xué)效果的方式。該方法對(duì)于幼兒教育教學(xué)發(fā)展具有顯著的積極影響?；趩?wèn)題的對(duì)話式教學(xué)在幼兒教育中的實(shí)踐主要以提高學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的積極性、創(chuàng)設(shè)課堂結(jié)構(gòu)以及建立評(píng)價(jià)體系等幾個(gè)方面加以表現(xiàn)。同時(shí)，隨著改革創(chuàng)新口號(hào)的提出，幼兒教育以及教學(xué)更加應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，以期取得更加良好的教學(xué)效果?；趩?wèn)題的對(duì)話式教學(xué)就是融合了實(shí)踐的觀點(diǎn)，提倡教師與學(xué)生之間的教學(xué)溝通和交流，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，改善了目前幼兒教育發(fā)展?fàn)顩r，有利于促進(jìn)幼兒教育教學(xué)改革的發(fā)展以及創(chuàng)新。
二、基于問(wèn)題的對(duì)話式教學(xué)在幼兒教育中的實(shí)踐。
1.明確學(xué)習(xí)的目的和意義，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)積極性。
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念將學(xué)習(xí)成績(jī)的提高作為首要目的，該思想的存在不僅扭曲了學(xué)習(xí)的意義，也禁錮了學(xué)生的全面綜合發(fā)展，是我們必須要摒棄的消極思想。在基于問(wèn)題的對(duì)話式教學(xué)過(guò)程中，教師首先要向?qū)W生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，即提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備、提高科學(xué)文化素質(zhì)、培養(yǎng)實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生思考“我為什么要學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)能給我?guī)?lái)什么”、“學(xué)習(xí)將使我成為怎樣的人”等問(wèn)題，解除學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑和猶豫，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生課堂中積極提問(wèn)的興趣。同時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)放寬對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的安排，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，只有這樣，學(xué)生在無(wú)壓力的狀態(tài)下才能善于提出個(gè)人的疑惑。這對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)是十分有益的。
創(chuàng)設(shè)對(duì)話式教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)是基于問(wèn)題的對(duì)話式教學(xué)的重要舉措，對(duì)于提升學(xué)習(xí)效果是十分必要的。而課堂結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)需要從以下三個(gè)方面考慮：第一，課前準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)開(kāi)始之前，教師可以首先布置學(xué)習(xí)任務(wù)和思考內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生廣泛收集資料，進(jìn)行調(diào)查和實(shí)踐，在實(shí)際動(dòng)手操作中感悟?qū)W習(xí)的樂(lè)趣所在。此外，課前準(zhǔn)備也有利于進(jìn)一步提高課堂學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。第二，課堂安排。教師在進(jìn)行基于問(wèn)題的對(duì)話式教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生明白教師授課的重點(diǎn)所在，吸引學(xué)生的注意力和思考力，利用各種方式與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，如教師和學(xué)生之間目光的交流、教師肢體語(yǔ)言的表達(dá)等都是對(duì)話式的交流方式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣大有益處。此外，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行觀察和記錄，以此改進(jìn)課堂教學(xué)方法，更加有效的解決學(xué)生存在的問(wèn)題。第三，課后反饋。課后反饋是教師在教學(xué)中較為容易忽視的環(huán)節(jié)，即課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到預(yù)期目。此外，多與學(xué)生進(jìn)行課后交流，了解自身在教學(xué)手段和教學(xué)方法方面存在的缺陷，及時(shí)改正，及時(shí)補(bǔ)充。
3.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，帶領(lǐng)學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，帶領(lǐng)學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)是基于問(wèn)題的對(duì)話式教學(xué)措施實(shí)施的根本目的，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，學(xué)生才能有進(jìn)一步思考的欲望和動(dòng)機(jī)，也才能取得實(shí)際的`學(xué)習(xí)效果。因此，如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力是教師的首要考慮內(nèi)容，主要從以下方面出發(fā)：第以，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)將課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)鞏固三者相結(jié)合，此外，應(yīng)建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，找出知識(shí)之間的聯(lián)系，提高知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，避免知識(shí)零散、不成體系的現(xiàn)象出現(xiàn)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生課堂提問(wèn)的興趣。第二，理論結(jié)合實(shí)踐，增強(qiáng)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)參照性。學(xué)習(xí)的目的在于將學(xué)習(xí)成果運(yùn)用于實(shí)踐，因此，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考問(wèn)題的興趣。
4.建立恰當(dāng)?shù)某煽?jī)?cè)u(píng)價(jià)與鼓勵(lì)體系。
建立恰當(dāng)?shù)某煽?jī)?cè)u(píng)價(jià)與鼓勵(lì)體系不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能使得學(xué)習(xí)得以保持，是基于問(wèn)題的對(duì)話式教學(xué)中較為先進(jìn)的教學(xué)舉措。恰當(dāng)?shù)某煽?jī)?cè)u(píng)價(jià)與鼓勵(lì)體系應(yīng)以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為目的，保護(hù)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性[2]。同時(shí)，鼓勵(lì)機(jī)制建立的實(shí)行對(duì)象主要是良性行為，即對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)加以表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤則不予鼓勵(lì)，以此鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)和互相學(xué)習(xí)，對(duì)于進(jìn)步較大的學(xué)生也要進(jìn)行一定的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該力求多樣化，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)力求豐富，即將理論知識(shí)成績(jī)和實(shí)踐能力作為日常考核的重點(diǎn)內(nèi)容加以強(qiáng)調(diào)，此外應(yīng)包括課堂表現(xiàn)等方面，以此實(shí)現(xiàn)鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，積極組織知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，提高學(xué)習(xí)的興趣和能力，在學(xué)習(xí)中形成自身看待問(wèn)題的角度和思維方式，培養(yǎng)獨(dú)立精神和創(chuàng)新能力。
三、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，基于問(wèn)題的對(duì)話式教學(xué)在幼兒教育中的實(shí)踐大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及積極性，對(duì)于變革教育發(fā)展模式以及創(chuàng)新教學(xué)方式具有重要的意義。因此，教師應(yīng)該深刻理解基于問(wèn)題的對(duì)話式教學(xué)的內(nèi)涵以及實(shí)質(zhì)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展基于問(wèn)題的對(duì)話式教學(xué)，促進(jìn)幼兒教育的健康以及持續(xù)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的素養(yǎng)以及能力。
參考文獻(xiàn)：
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[2]王瑞雯.淺談問(wèn)題對(duì)話式教學(xué)在幼兒教育中的實(shí)踐情況[j].中國(guó)校外教育，，no.42935:151.
英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)論文篇十二
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該開(kāi)展合適的游戲，游戲必須具備針對(duì)性，并且在一定規(guī)則下進(jìn)行，這樣學(xué)生才能夠從游戲中玩有所得。為了讓游戲更加具有針對(duì)性，教師可以按照以下幾個(gè)方法開(kāi)展小游戲：第一，小學(xué)英語(yǔ)主要包含聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生更愿意接受這幾個(gè)方面的游戲，因此在教學(xué)中教師就可以采用一定方法把這幾個(gè)方面轉(zhuǎn)化成游戲讓學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才會(huì)更加容易在游戲中學(xué)有所得。第二，在游戲過(guò)程中教師不應(yīng)該長(zhǎng)期采用單一的游戲，而應(yīng)該采用豐富多彩的游戲類(lèi)型，這樣可以保持游戲的神秘感，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)小游戲始終充滿著激情。第三，在對(duì)小學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)游戲時(shí)應(yīng)該制定相關(guān)的規(guī)則，這是游戲達(dá)到預(yù)期效果的前提條件，游戲規(guī)則應(yīng)該詳細(xì)制定并且通俗易懂，這樣有助于學(xué)生對(duì)游戲的理解。例如quietly和quickly是小學(xué)英語(yǔ)中極易被學(xué)生混淆的兩個(gè)單詞，這時(shí)為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)單詞的掌握能力，教師就可以開(kāi)展“傳話”游戲，教師可以隨意挑選一個(gè)單詞復(fù)述給座位靠前的學(xué)生，然后這名同學(xué)以傳話的方式以此往往后傳遞這個(gè)單詞，最后看看哪組同學(xué)傳得又快又準(zhǔn)，并且對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣對(duì)學(xué)生記憶單詞、分辨單詞有著極大的好處。
具體教學(xué)實(shí)例表明，游戲?qū)τ谛W(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用，在學(xué)習(xí)過(guò)程中為了調(diào)動(dòng)學(xué)生游戲的積極性，教師就需要融入到學(xué)生游戲過(guò)程中。首先，教師與學(xué)生在游戲時(shí)就好比是在拍一場(chǎng)電影，教師是整場(chǎng)電影的導(dǎo)演，而學(xué)生則是這場(chǎng)電影的演員，要想拍好電影只靠演員的努力是不夠的，而需要導(dǎo)演與演員同心協(xié)力，因此教師在整個(gè)游戲過(guò)程中不應(yīng)該只是游戲的設(shè)計(jì)者，還應(yīng)該是這場(chǎng)游戲的參與者，這對(duì)調(diào)動(dòng)游戲的氛圍至關(guān)重要。其次，在游戲過(guò)程中教師應(yīng)該與學(xué)生打成一片，游戲中只應(yīng)該存在合作伙伴關(guān)系，教師在整個(gè)游戲過(guò)程中，應(yīng)該以合作伙伴的角色對(duì)學(xué)生在游戲中的錯(cuò)誤進(jìn)行指導(dǎo)。最后，在游戲結(jié)束后，教師還要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行客觀地評(píng)價(jià)，對(duì)在活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)不樂(lè)觀的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們改正缺點(diǎn)。
所謂游戲應(yīng)該本著趣味為原則，在游戲過(guò)程中，不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，還要求學(xué)生能夠體會(huì)出游戲帶給他們的快樂(lè)，但是一些教師在帶領(lǐng)學(xué)生做游戲時(shí)卻經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，經(jīng)常會(huì)顧此失彼，這樣對(duì)學(xué)生游戲的發(fā)展是極為不利的。因此教師應(yīng)該充分了解自己學(xué)生的性格特點(diǎn)，針對(duì)每名學(xué)生的特點(diǎn)綜合考慮，盡量開(kāi)展適合每名學(xué)生心理需求的英語(yǔ)游戲，增強(qiáng)游戲的趣味性，使每名學(xué)生都能在游戲中盡情地玩耍，把自己的性格特點(diǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致。為了增加學(xué)生游戲的趣味性，教師可以在游戲中使用情景游戲教學(xué)的方式，例如教師可以把學(xué)校以及每名學(xué)生的家庭地址使用多媒體地圖功能放映出來(lái)，在游戲過(guò)程中教師可以把學(xué)生分成兩人小組，小組中一人口述學(xué)校到自己家庭的走向，而另一人負(fù)責(zé)從地圖中根據(jù)自己聽(tīng)到的內(nèi)容找出其家庭住址，這樣不但可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，而且還能鍛煉他們的聽(tīng)力能力，大大增加游戲的樂(lè)趣?？偠灾螒蚪虒W(xué)是小學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的一種較為可行的手段，極其符合小學(xué)生的心理需求，在開(kāi)展游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生游戲中的積極性，采用情景化模式渲染游戲色彩，增加游戲趣味性。并且在游戲過(guò)程中教師還要融入到學(xué)生之中，與自己的學(xué)生打成一片，為游戲增添更為和諧的氛圍，開(kāi)展具有針對(duì)性的英語(yǔ)游戲，使學(xué)生通過(guò)游戲促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，只有這樣，學(xué)生才能在游戲中玩有所得。
作者：葉月萍單位：江蘇省泰州市興化市戴南董北實(shí)驗(yàn)小學(xué)。
英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)論文篇十三
摘要：外語(yǔ)教學(xué)的主旨是使學(xué)生能夠?qū)Ψ悄刚Z(yǔ)的語(yǔ)言運(yùn)用自如。在目前傳統(tǒng)教育的環(huán)境下，互動(dòng)式的英語(yǔ)教學(xué)方式，如轉(zhuǎn)換教師角色的教學(xué)，多種形式輔助教學(xué)，以新帶舊的行進(jìn)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)式的思維習(xí)慣，學(xué)生小組式的學(xué)習(xí)方式，師生聯(lián)系的把握等方式是值得嘗試和探討的。
在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，我們習(xí)慣于老師講，學(xué)生聽(tīng)。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“講當(dāng)然是必要的，不足可能是如何看待講和怎樣講。”可見(jiàn)，講的策略尤為重要。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生在課上的大部分時(shí)間用來(lái)接受新的語(yǔ)法和詞匯，這時(shí)教師是主動(dòng)地講授，學(xué)生是被動(dòng)地接受。在這樣的情形下，就容易產(chǎn)生所謂的“啞巴英語(yǔ)”。即考試成績(jī)很高，而實(shí)際運(yùn)用卻很差的情況，就像茶壺里煮餃子，有貨倒不出。針對(duì)這種情況，我們不妨嘗試互動(dòng)式教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的積極性，讓他們動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生始終保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)狀態(tài)，即主動(dòng)觀察、主動(dòng)思維、主動(dòng)回答。簡(jiǎn)要以以下幾個(gè)方面來(lái)介紹：
一、教師角色的轉(zhuǎn)變。
我們不妨以主動(dòng)的傳授者變?yōu)榕憔氄撸?當(dāng)然這要求面授學(xué)生的數(shù)量不能過(guò)大)讓每個(gè)學(xué)生都有在課上練習(xí)的機(jī)會(huì)，有開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，盡量為學(xué)生創(chuàng)造利用英語(yǔ)的環(huán)境，使學(xué)生逐步形成不怕出錯(cuò)的習(xí)慣，在糾錯(cuò)中成長(zhǎng)。這樣，使學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，與同學(xué)在角色演練(roleplay)中互動(dòng)，與教師在課堂問(wèn)答中互動(dòng)。
二、用多種形式輔助教學(xué)。
英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家c.e?？怂估f(shuō)過(guò)：“教英語(yǔ)的最好的策略就是能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的那種策略?！痹诮虒W(xué)中。我們可以采取各種形式及多媒體的手段，利用聲像、音響的效果。例如，看英文電影、學(xué)唱英文歌曲的方式穿插教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，也可講授英語(yǔ)在實(shí)際情境中的靈活運(yùn)用。在學(xué)生感興趣的氛圍中，充分調(diào)動(dòng)他們的知識(shí)儲(chǔ)備。有效地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。
三、以新帶舊的行進(jìn)式教學(xué)。
根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線論述，學(xué)生學(xué)過(guò)的東西，20分鐘后就會(huì)忘記40％，當(dāng)天就會(huì)忘記70％，第二天就會(huì)忘記75％。我們可以看到這是個(gè)先慢后快的遺忘規(guī)律。在教學(xué)中，我們要安排學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的單詞、詞組及固定用法及時(shí)地復(fù)習(xí)鞏固，以減少遺忘。在不斷的重復(fù)與強(qiáng)記中，學(xué)生掌握的詞匯量增加了。能夠有效地組織運(yùn)用了，自然就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，積極性自然就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
四、逐步培養(yǎng)學(xué)生形成英文的思維習(xí)慣。
我們多年來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，使得學(xué)生形成了考試導(dǎo)向的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的歷程中，尤其是在口語(yǔ)的表達(dá)中，每時(shí)每刻都是在翻譯，即想好中文要說(shuō)的內(nèi)容，再逐字地翻譯成英文。如果遇到不會(huì)說(shuō)的英文單詞或詞組，就完全地卡殼了。由此，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，要時(shí)刻給學(xué)生灌輸用英文思維的習(xí)慣，根據(jù)教師個(gè)人的風(fēng)格及特長(zhǎng)，運(yùn)用多種方式，課堂演練、任務(wù)導(dǎo)向，使得學(xué)生積極地開(kāi)口表達(dá)，想到哪里就說(shuō)到哪里，而不必?fù)?dān)心是否會(huì)說(shuō)錯(cuò)。
五、把握師生聯(lián)系是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的關(guān)鍵。
建立平等的師生聯(lián)系，對(duì)學(xué)生一視同仁，是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的前提。教師能夠走下講臺(tái)，到學(xué)生中間去，熟悉每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)，因人施教；在條件允許的情況下，盡量為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造一對(duì)一的學(xué)習(xí)氛圍，這樣，學(xué)生就會(huì)感到被重視，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與信心。我們讓“課堂熱身”真正地“熱”起來(lái)，讓學(xué)生感受到溫暖(warm)，將會(huì)有效地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)。
六、學(xué)生小組式的學(xué)習(xí)方式。
將學(xué)生劃分為相對(duì)固定的小組來(lái)組織教學(xué)，在完成任務(wù)的歷程中，活動(dòng)參與者之間的交際始終處于一種互動(dòng)的狀態(tài)，使得平時(shí)沉默或害羞的同學(xué)都能夠積極活躍地參與，起到了相互推動(dòng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同時(shí)也體現(xiàn)了教學(xué)中的人性化。
學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一件很有意思的事情，人們借助語(yǔ)言可以表達(dá)自己，可以與不同國(guó)家和文化的人交流，可以了解更加廣闊的世界。而興趣是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的要素，互動(dòng)式教學(xué)法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，將學(xué)習(xí)外語(yǔ)轉(zhuǎn)化為一件快樂(lè)的事情。
黃家紅，論如何推動(dòng)外語(yǔ)課堂教學(xué)中的“互動(dòng)交際”[j]，畢節(jié)學(xué)院學(xué)報(bào)：綜合版。20xx(03).
張歡，吳榮輝，淮艷梅，英語(yǔ)教學(xué)歷程中互動(dòng)因素的探析[j]，廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版。20xx(06).
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