這個分類涉及一些不太常見但同樣重要的學習和工作生活等問題。總結時要注意避免的一些誤區(qū)有哪些？以下是小編為大家精選的相關范文，供大家參考。
英語對話教學論文篇一
要培養(yǎng)學生的興趣，課堂是主陣地，教師必須從課堂氣氛的烘托做起。小學生年齡小，有著強烈的好奇心，對任何事物都感興趣。教師要抓住他們的生理特點和心理需求，有效地利用課堂教學的環(huán)境，讓課堂活躍起來。小學生都喜歡靈活多樣的課堂，喜歡幽默風趣的教師，喜歡自然多變的內(nèi)容，所以教師的課堂設計就成為課堂能否活躍的重要因素。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學生的特點，精心設計好每一堂課，抓住每一個教學的細節(jié)，充分預設好每一個教學問題，對課堂生成的新問題要加以充分引導，使整個課堂生動、活潑、有序地進行下去。小學生的學習注意力的時間比較短暫，他們記憶的方法也比較單一，要取得良好的課堂效果，教師必須借助于一些有效的課堂活動。游戲是一種很好的活動，每一個小朋友都喜歡，教師能夠把教學的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為游戲的形式，將大大提高英語學習的興趣。英語游戲是需要智慧的，小學生都有爭強好勝的心理，如果一方能夠憑借自己的智慧戰(zhàn)勝對方，贏得一場游戲的勝利，他將會將這場游戲記在心里，激發(fā)學習英語的興趣，也會感到英語學習輕松愉快。例如上句型操練課時，我叫一個學生上講臺，蒙上眼睛背對同學們，然后我在臺下找一個學生，并且悄悄地將這個學生帶到遠離他座位的地方，讓他倆用英語對話幾句，最后讓講臺上的學生猜出這個同學的名字。由于發(fā)出聲音的地方太遠，猜的學生往往出錯。其他的同學干著急，使勁說：“no,guessagain!”臺上的同學只好又猜測：“areyou…?”學生爭先恐后地要求上臺玩這個游戲。這樣學生內(nèi)心專注，注意力集中，臺上臺下緊張活潑，師生關系很融洽，學習英語成為一種快樂。
人人都渴望成功，成功是每個人最美好的愿望，小學生剛剛接觸英語，他們也都想在英語學習上取得成績，得到同學的贊揚，得到教師的賞識。要想每一個學生有一種成功感，實現(xiàn)自己的價值，教師必須在課堂上進行賞識教學。所以在課堂上，學生有一點點的成功，哪怕讀準了一個單詞，準確表達了一個意思，那么教師都要肯定他們。如果學生在學習過程中出現(xiàn)了一點點的差錯，或者是不經(jīng)意的一個小的錯誤，教師也不能打擊，使他們喪失了對學習的信心。在批改作業(yè)過程中，教師要多進行鼓勵，要多寫一些激勵性的評語，讓學生感到自己的學習的成功，感到每一天學習的進步。只要教師堅持賞識教學下去，學生就會感到學習英語有一種成功的感覺，就會盡心學習，盡情表達釋放出內(nèi)心學習的動力，挖掘出自身的學習潛能?，F(xiàn)在的英語課堂是開放的課堂，有著現(xiàn)代化的教學設施，學校都有語言電教室，有教材錄音帶，能充分調(diào)動學生的各種感官，使學生感到學習輕松。教師要充分利用這些手段，讓每一個學生感覺到英語學習的快樂的同時，享受英語學習的成功。
英語學習是一個長期的功夫，需要師生共同的努力。教師要研究教材，吃透教材，創(chuàng)設良好的課堂氣氛，讓每一個學生在學習中有收獲，有成功。對于學生來說，要培養(yǎng)他們的學習興趣，讓每一個學生喜歡英語，不再為英語學習而為難。只要師生配合默契，攜手同行，我們的英語課堂一定會取得良好的教學效果。
英語對話教學論文篇二
雖然聽力題在整個高考試卷中分量不低，也受到了學校的關注，但真開設了聽力課的學校去寥寥可數(shù)，大部分都只是在教到聽力部分時，放段錄音，如果學生聽不懂，就再放一遍，然后對照答案，在講解部分顯得很蒼白。有的教師比較重視聽力的培養(yǎng)，但是也最多開辟一兩節(jié)課來進行聽力訓練，讓學生挺幾段對話，幾篇短文，然后開始做練習題。在引導和提示方面基本沒有能采取什么措施。這些聽力教學模式沉悶單調(diào)、效率很低，完全把聽力教學變成了聽力測驗。
（一）激活已有圖式。
高中的聽力材料一般都以日常生活中的題材為主，對于大多數(shù)的材料，在他們的大腦中都有已經(jīng)存在的圖式，這個時候就要進行他們腦中圖式的激活，幫組他們對聽力材料的理解。如在bobylanguage的聽力材料中，教師在教學中可以讓學生先根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，舉例說明一些在我們生活中的身體語言所表示的意義。比如說手心向上向人招手就是挑釁，向下就是讓人靠近等等。這樣的教學既可提高教學趣味性，又可激活學生腦中已有的圖式，讓學生在聽材料時就會變得更加容易理解。
（二）建立新的圖式。
1.在學生已有圖式的基礎上建立新圖式。
比如在“howtopreventpollution”這篇聽力材料中，教師可以讓學生對生活中的污染實例進行回顧，如汽車尾氣、工廠廢氣、生活工業(yè)污水、未處理白色塑料和泡沫垃圾等等，以此來進行學生已有圖式的激活，然后以此為基礎，以初步建立一個有關如何進行預防和處理污染的新圖式。
2.在學生沒有圖式的時候建立新圖式。
在聽力教學中也回出現(xiàn)這種情況，就是學生對這件事并沒用已有圖式的情況，這個時候教師就可以直入主題，對這件事背景知識和一些常識直接做出介紹，幫助學生進行新圖式的建立。在在一篇boxingday的聽力材料中，大部分學生都沒有這個日子的概念，有的學生甚至會理解為拳擊比賽日。這個時候教師就不妨對這個日子的信息做出直接的介紹，幫助學生建立一個全新的圖式。
新圖式的建立，能讓高中生在聽的過程中能有選擇性的注意重點，提高了英語聽力教學中學生獲取知識的準確性以及效率。
作為四項基本技能之一的聽力，需要有一個完整嚴格的教學方式，和不斷的教學創(chuàng)新，圖式教學作為一種教學方式，希望能有一個拋磚引玉的作用，讓英語聽力的教學變得更加合理，更加高效。
英語對話教學論文篇三
《語文課程標準》指出：要培養(yǎng)學生“留心觀察周圍的事物”、“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”。在教學中，讓學生堅持每天寫日記能及時捕捉生活中稍縱即逝的創(chuàng)作火花，為習作積累活潑鮮明的語言材料，培養(yǎng)學生的語文實踐能力，促進學生形成良好的學習習慣。筆者對傳統(tǒng)的日記練習形式進行了新的探索、鼓勵學生在日記中道煩惱、吐真言，并借助批語與學生進行平等的溝通與交流，借助筆與學生進行對話，從而及時了解學生的心理發(fā)展狀況，并及時進行心理疏導，從而促進學生形成健康的審美情趣和積極的人生觀，故稱之為“對話日記”?，F(xiàn)將其改革動因和初步探索作如下介紹：
一、進行“對話日記”教學探索的動因。
我國當代著名教育改革家魏書生認為：“日記是道德長跑，每天堅持使人心靈求真、向善、愛善。經(jīng)常寫日記能促進學生形成良好的習慣?！蔽覈壳罢幵谏鐣D(zhuǎn)型期，爾虞我詐、物欲橫流的不良風尚不同程度地侵蝕著孩子們天真無邪的童心。當今的孩子面對身邊發(fā)生的種種是非充滿了迷茫和不解，他們既渴望交流和傾訴，渴望老師或家長為他們指點迷津，又恐怕不但得不到幫助，反而被家長或老師借此為據(jù)進行斥責和橫加干涉。于是他們把自己的內(nèi)心世界緊緊地封閉起來，這種封閉導致了“問題少年”的大量涌現(xiàn)，同時近年來，農(nóng)村一些父母長期外出務工只顧賺錢，孩子交由爺爺、奶奶或其他監(jiān)護人照管，他們對孩子“管吃、管住、不管教”。這種“留守孩子”在家庭教育方面受到的是“隔代教育”，由于缺少了來自親生父母的言傳身教、沒有得到健全的愛，他們的心靈缺乏溝通和交流，外在性格表現(xiàn)為：任性、孤獨和焦慮。據(jù)某報載，河北省某鎮(zhèn)小學生小呂，就因父母外出后將其托于親戚代管，該生內(nèi)心充滿憂愁和焦慮又找不到人傾訴，最終萬念俱灰，自縊身亡。血淋淋的事實警醒我們：作為一名富有責任感的教師，要注重對這些“留守孩子”進行心理健康教育，與他們進行平等的對話和溝通，逐步消除他們的心理障礙，構筑起他們積極、健康的心靈家園。
二、注重輔導，大力拓展日記教學的題材和內(nèi)容。
筆者把三年級上期當作試驗的起點，第一學月，每天給學生十分鐘，讓學生學著用一些簡單的話記下自己的見聞感受和想象，要求語句通順，書寫認真，無錯別字。第二學月以后，我每天增加兩分鐘時間輔導，向?qū)W生談一些貼近生活的引子，喚起和激發(fā)學生的寫作沖動，促使學生的思維飛出課堂，飛到可愛的大自然中去發(fā)現(xiàn)美和欣賞美；飛到社會紛爭中去評判美；飛到家庭和學校中去感受美；同時，讓文字帶走學生的煩惱和憂愁。正如葉圣陶先生所說：“生活就如泉水，文章猶如溪水，泉源豐盈而又枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”例如春天到了，我就會讓學生用自己的語言來表現(xiàn)春的美；班上發(fā)生了一點小糾紛，我就會讓學生們來談一談自己的看法；同學們對老師有了誤解，我就會讓學生們寫寫“老師我想對你說”等等。
在練習過程中，我鼓勵學生說真話、實話，不說空話、套話，鼓勵學生真實地表達。同時，筆者讓學生細心觀察和感知身邊的一草一物、一人一事并學會用文字來體現(xiàn)。通過一段時間的練習，學生們逐漸學會了用自己的眼睛去評判生活中的是與非、美與丑，逐漸學會了在生活中自由選材。學生們有的詳細地記下了自己與動物之間建立的深厚感情；有的記下自己與家人、好朋友之間的磕磕碰碰；有的寫下了一連串描寫家鄉(xiāng)美景的優(yōu)美隨筆；有的摘抄了不少的好詞佳句和名言警句等等。學生們從中體會到了運用語言的樂趣，喚發(fā)起了他們學習語文的自信和對文字的喜愛。此外，我鼓勵學生把在練習中積累的語言材料移植到作文中去。于是，一篇篇真實感人、生動優(yōu)美的習作油然而生。通過這項練習，學生們普遍反映寫作文簡單多了，他們愛上了寫作。他們的語文成績也得到了大幅度的提高。
三、重視批語交流，與學生進行平等的對話和交流。
《語文課程標準》指出：“重視情感、態(tài)度價值觀的正確導向”“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度”教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，交往意味著平等對話。筆者利用批語與學生進行平等的對話和溝通，鼓勵學生把平時敢怒不敢言或想說又不好說的心里話向老師提出來。我每天利用大約30分鐘對全班63名學生的日記進行批閱，當學生寫得好時，我會批上諸如“寫得真好！”、“努力吧，未來的作家（詩人或童話家）”之類的激勵性語言。同時，我對學生們說：“心里的煩惱說出來就好過多了，如果你有不好意思當面對老師說的話可以寫日記告訴老師。老師會接受你的意見，會幫你排憂解難的，同時也會為你保密的?！闭缑绹睦韺W研究表明：“養(yǎng)成寫日記的習慣，通過文字訴說，可以把危險的壓力發(fā)泄掉，增強人體的免疫功能，改善健康，減少疾病的發(fā)生?！蓖瑢W們慢慢地樂于把自己的煩惱和疑問向老師訴說，在無形中我扮演了心理輔導教師的角色，并運用心理學的專業(yè)知識對個別學生（大多是留守孩子）進行了耐心細致而長期的心理輔導，留守孩子們臉上的笑容多了起來。當學生們樂于向教師敞開自己的心窗，并得到及時的輔導和點撥后，他們的臉上的微笑就會多起來，他們的成績也會在良好的學習氛圍中得到提高。曾經(jīng)有一位學生在日記中這樣寫到：“今天，爸爸又出去打牌了，只剩我和妹妹在家。我們?nèi)フ宜?，他很勉強地跟我們走了，我看得出他心里不高興。媽媽就是因為爸爸愛打牌才賭氣出去的打工的，如果爸爸戒賭了，媽媽回來了，一家人快樂地生活那多好??！”寥寥幾筆感動了我，我說：“孩子，你的善良會有回報的。愿你們?nèi)倚腋?！”之后，我向該生的父親提及了此事，他很受感動。從此，該生活潑多了，臉上的笑容多了，學習成績也好了起來。此外，還有更多的學生在班級管理、課堂教學、同學之間相處以及在學習上的疑難之處等方面提出了自己的看法，我也做到了有問必答。這種日記教學中的批語交流拉近了我和孩子們的心理距離，我和孩子們的關系更融洽了，更密切了。同時，加深了我對孩子們的全面了解，促進了教育教學工作的順利開展，促使了我的教育觀念發(fā)生改變?？梢赃@樣說，通過批語交流我走進了學生們的內(nèi)心世界。
總之，對話日記的練習，使日記成了教師與學生、家長之間進行溝通和交流的平臺。教師通過對話全面了解了學生的內(nèi)心世界，從中得以評判自己的教學得失；學生在交流中得到了心理輔導，促進了積極人生態(tài)度和健康審美情趣的形成，同時，提高學習語文的興趣，語文成績也得到了提高。
英語對話教學論文篇四
本節(jié)課我講的是一節(jié)對話課unit4thenandnow.blet’stalk，在應用任務型教學的前提下，以學生為主，教師引導為輔，通過一系列的教學活動，來完成本節(jié)課的學習目標。
一、復習環(huán)節(jié)效果不錯。通過談論學生喜愛的明星姚明，多多還有吳一凡的變化，來讓學生了解人物各方面的變化，為學生輸入更多的詞匯，為下面描述自己與他人的變化的輸出做了很好的鋪墊，學生也比較感興趣。只有對學生充分的輸入，才能有更好的輸出。
二、充分體現(xiàn)以學生為主的原則。本節(jié)課我給學生一定的思考空間，在呈現(xiàn)talk之前我先讓學生自己根據(jù)照片說一說mike的變化，既鍛煉了學生的觀察能力和思維能力，同時也讓學生對let’stalk的內(nèi)容有了初步感知，為對話的理解做了很好的鋪墊，更激發(fā)了學生對let’stalk的求知欲。
三、板書設計巧妙。我將mike和john的變化板書到黑板上，學生清晰明了，通過板書鮮明的對比也讓學生對過去與現(xiàn)在有了更明確的了解，并通過板書引出單詞“different”學生更容易理解，效果不錯。
四、教師示范激發(fā)學生興趣。在介紹自己及家人或朋友變化環(huán)節(jié)，我通過展示自己及家人照片為學生介紹做示范，既激發(fā)了學生的興趣，又為學生練習做了很好的鋪墊。
五、利用圖文提示，重建文本，大膽展示，有趣高效。本節(jié)課我設計了利用圖畫及文字提示，讓學生記憶文本內(nèi)容，有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，很好的指導了學生如何記憶對話，也充分調(diào)動了學生參與課堂活動的積極性，效果不錯。在此環(huán)節(jié)，學生大膽大方到臺前繪聲繪色的表演，效果也不錯。我認為在對話課教學中應多設計這樣的環(huán)節(jié)，讓學生表演對話，鍛煉學生的膽量，更能培養(yǎng)學生與人交流的的能力。
六、情感教育體現(xiàn)突出。最后通過介紹學生介紹他人的變化，對此對學生進行了情感教育，讓學生更珍惜身邊的每一個人，從而升華到愛自己的父母，為了父母努力學習。
本節(jié)課存在的不足之處，板書設計巧妙，但沒有更充分的利用起來，如果根據(jù)板書信息讓學生來敘述mike及john的變化效果會更好。
總之，在今后的教學中我會繼續(xù)能力，取長補短，讓自己的教學水平再上一個新的臺階。
英語對話教學論文篇五
(一)一味追求對話，造成對話與講授的對立。
師生之間、生生之間的多邊互動與交流是教學的對話品性之一。對話教學更是將其作為自己的一個重要屬性。強調(diào)和實施對話是新課程改革背景下對話教學的一個現(xiàn)實追求。但必須明確的是，對話和教師講授并不矛盾和對立。對話教學不但不排斥教師的講授，恰恰相反，強調(diào)和追求對話離不開教師精彩和必要的講授。不然，對話就很可能流于膚淺，缺少深刻。但在這一點上，現(xiàn)實的對話教學實踐缺少充分地認識和重視。過分強調(diào)和一味追求對話，缺乏或排斥教師講授的教學還很普遍?！度嗣窠逃返?0期曾刊發(fā)了元延花老師的《一節(jié)好課的反思》。這是一個典型的因缺乏教師精彩、深刻、打動心靈的講授而留下了無盡缺憾的教學案例。在這篇文章里，元老師真誠地敘述和反思了自己的一段教學經(jīng)歷，很具普遍性、啟發(fā)性和研究價值。
(二)刻意追求生成，迷失了基本的教學目標。
相對于傳統(tǒng)教學的剛性預設目標而言，新課程加強了對教學過程中生成性目標的關注。對話教學更是把生成性目標作為課堂設計的重要目標取向。但這并不意味著對話教學要排斥或拋棄一些基本的預設目標，因為這是教學的底線。換句話說，對話教學既要充分發(fā)揮教師的教學機智，開發(fā)利用生成性的課程資源，又要注意保持教學的底線，完成基本的教學目標。然而，現(xiàn)實的對話教學實踐往往不容樂觀，刻意追求生成而迷失基本教學目標的現(xiàn)象時有發(fā)生。
在一節(jié)語文擴讀課上，老師發(fā)了一篇閱讀文章，文章通過兩個人從不同角度觀察蟲子獲得不同的肩示，對學生進行人生觀的教育及辯證思維的熏陶。當教學進行到一半的時候，一個學生嘟囔了一句：“蟲子不爬怎么辦?”教師認為這是個值得探討的問題，就順勢讓學生分組討論交流。學生通過自主合作學習，很具創(chuàng)意地想出了許多讓蟲子爬的方法：刺激法、誘餌法、激勵法、借助法、選擇法、換取法、等待法……課上得很生動。
案例中，執(zhí)教者不顧學生所提問題的實質(zhì)，拋開原先的教學設計‘，一味地為了生成而生成，順勢引導學生大搞探究，有點像在上生物課或自然實驗課，課堂氣氛看似熱鬧，但其實已經(jīng)偏離了語文教學的軌道，迷失了本課中悟理促智、對學生進行人生觀教育和辯證思維熏陶的教學目標。
(三)形式化的、虛假的對話大量存在。
形式化的、虛假的對話是指教學過程中的那些表面上看似對話，具有對話的形式，卻無對話的實質(zhì)性內(nèi)容和真實意韻的對話。從實質(zhì)意義上來說，這些對話只是課堂的形式和擺設，本身不具教育性或教育性很弱。換言之，它們只是為了對話而對話，只有氣氛的活躍而無思維的交鋒，對促進學生的發(fā)展和深層次思維并無太大益處。毋庸諱言，這類對話大量存在于現(xiàn)實的教學實踐之中。
1.表面上尊重學生的虛假對話。
在中小學課堂中，我們經(jīng)常會見到這樣一些課堂對話現(xiàn)象：“同學們都預習了某某文章，你們最感興趣的是其中的哪一句?最想探究其中的哪個問題呢?”于是，學生們紛紛說出自己最喜歡的詞句或最感興趣的問題。這時，教師就會一邊表揚一邊話鋒一轉(zhuǎn)：“看得，大家都很好得預習了課文，提出的問題非常好，但由于時間關系，我們就來探討一下……”稍作比較，我們就會發(fā)現(xiàn)，教師要“探討的問題”在有些情況下并非一定是學生最感興趣或最想探究的問題，而是自己在備課時早已確定的問題，是教師自己最感興趣或最想探究的問題，或者說是課程標準早已規(guī)定或提示的問題。這種對話不僅不能真正激發(fā)學生的學習積極性，反而很可能造成學生對教師的反感，對學習的抵觸。
2.“假問題”過多導致的虛假對話。
那些無需思索即可立即作出判斷、回答或翻開書本就能馬上找到答案的低級問題，我們稱之為“假問題”。如教學活動中經(jīng)常出現(xiàn)的學生跟隨老師提出的“……對不對?”“……是不是?……”而隨聲附和“對!”“是!”的教學對話，就是由于“似問題”而產(chǎn)生的虛假對話。站在對話教學的高度來看，這樣的師生對話只能是停留在淺層、低級問題的提問與回答，沒有也無法激起思想的交鋒，不會也不可能引導學生的思維向縱深處發(fā)展。
3.候答時間過短造成的虛假對話。
候答時間主要是指教師提出問題后，學生回答問題前的一段時間。有研究表明，在實驗條件下教師的候答時間增加至3秒以上時，教學效果明顯提高。但大多數(shù)情況下，教師在提出問題后幾乎沒給學生思考時間，或是等待學生思考的時間很短，學生的思維還沒有展開就要求回答問題。這種由于候答時間過短而造成的虛假對話，廣泛存在于與各門學科的教學之中。
(四)有意或無意地疏離了現(xiàn)實生活世界。
現(xiàn)實生活世界是師生生活于其中的世界，是一個蘊藏了無限教育資源的世界。教學一旦將生活中的.教育資源與書本知識融通起來，學生就會感受到知識學習的意義和作用，就會覺悟到自身學習的責任與價值，這自然也就增強了他們學習的興趣和動機。當教學與生活融為一體的時候，學習對于學生來說，就不再是一項枯燥無味的、必須要完成的義務，而是一種樂在其中的有趣的活動了。因此，密切聯(lián)系現(xiàn)實生活自然成了對活教學課堂設計的核心理念之一。然而很多情況下，教學的現(xiàn)實卻遠非如此。
從一般教學理論的角度講，這堂課設計是精妙的。它體現(xiàn)了課堂上的師生互動，它以角色扮演的方式調(diào)動了師生參與的積極性。但這堂課又是令人深思的：窗外就是切切實實的秋天，四周到處充溢著秋的陽光和秋的氣息。然而，這一切卻被教室里的師生，特別是我們的教師忽略了。課堂上充盈著的是教師和學生深情扮演的課文中的各種聲音，唯獨沒有對“秋”的真切感受。
需要說明的是，現(xiàn)實的對話教學實踐中的問題遠遠不止以上四種。許多其他問題還會在教學實施過程中不時暴露出來。
二、問題原因剖析。
(一)缺少對“對話教學”本真內(nèi)涵的準確理解和把握。
全面解讀“對話”是準確理解和把握對話教學的關鍵。在通常意義上，對話是作為語言學領域的概念被理解和使用著的。隨著時代的發(fā)展，對話已具有了豐富的內(nèi)涵。在社會學看來，對話是指雙方積極介入和參與、平等交往和互動、真誠溝通和合作；從文化學角度看，對話是與民主、平等、尊重、信任、理解和寬容聯(lián)系在一起并以之為前提的文化。正是在這種意義上，我們認為，對話不僅是教學的手段和藝術，更是教學的理念和精神。對話教學是融貫了這種理念和精神的教學形態(tài)。遺憾的是，不少中小學教師對這一本真內(nèi)涵的理解是不到位的。把對話與教師講授對立起來的做法就是其中之一。
需要強調(diào)的是，有了這種理念和精神，有時從外表上看去，教學是以教師講授的方式進行的，但它仍屬對話教學，因為此時此刻的講授只是在交代問題的背景，在介紹有關這一問題的不同觀點和解決這一問題的各種可能性，旨在以此激發(fā)學生的好奇和興趣。此時激蕩于教師內(nèi)心深處的是與學生相互平等尊重的情懷，是真誠的傾聽意識、對話意向。因此，有研究者指出：“無論在意向水平層次上，還是在能力水平層次上，判斷一種教學是否是對話式的，不能僅僅依據(jù)表面上是否存在一種你來我往的言談，關鍵取決于教育者的教育意向與教育過程互動的實質(zhì)。”
(二)對對話教學的預設目標與生成性特征之間的關系模糊不清。
生成性是對話教學的顯在特征，但必須說明的是，對生成性特征的關注決不排斥教學的預設目標。在這一點上，對話教學的態(tài)度是“預設是生成的前提，生成是預設的超越和發(fā)展。沒有充分的預設，就不可能有有效的生成”。對兩者關系的認識不到位，往往會導致兩種現(xiàn)象的發(fā)生：一是不折不扣地執(zhí)行教學的預定目標，而對實際教學過程中出現(xiàn)的非預期事件采取不予理睬或簡單處理的方式和態(tài)度；二是不顧或完全忽視教學的預期目標，只關注和追求課堂上的意外事件或意外信息，并將之作為課堂活力的象征。顯而易見，對話教學實踐中的諸多失誤即源于此。
(三)不少教師自身素養(yǎng)不高，不適應對話教學的實踐要求。
對話教學是一種對教師綜合素質(zhì)要求比較高的教學實踐形態(tài)。它要求教師具有寬厚的知識基礎、敏銳的洞察力和靈活的機智。但現(xiàn)實的情況是不少教師的自身素養(yǎng)不高，不適應對話教學的實踐要求。
對話教學作為新課程背景下出現(xiàn)的一種教學形態(tài)，它高度凝練了新課程的理念和精神，注重互動，強調(diào)對話。在師生、生生、師本、生本的對話過程中，隨時都會產(chǎn)生有價值的信息和機會，以新課程的眼光來看，這些信息和機會都是寶貴的課程資源。這些資源的一大特點就是稍縱即逝。是否能迅速有效地捕捉和重組這些課程資源，是對教師的課程意識和教學能力的一大挑戰(zhàn)。不少中小學教師不但對稍縱即逝的課程資源的反應遲鈍，更是缺乏迅速有效重組課程資源的教學機智。對話教學實踐中出現(xiàn)的很多問題都與此有關。
(一)加強對對話教學的理論探索，增強理論對實踐的解釋力和指導力。
教師缺少對“對話教學”本真內(nèi)涵的準確理解和把握，是對話教學實踐出現(xiàn)問題的主要原因之一，它反映了對話教學理論的不成熟和不完善。為此，我們要加強對對話教學的理論探索，增強理論對實踐的解釋力和指導力。
第一，注重對話教學的本質(zhì)和基本教學觀的研究。包括對話教學的內(nèi)涵特點，對話教學的目的觀、過程觀、課程觀、師生觀等。
第二，加強對話教學新理念或新概念的實踐轉(zhuǎn)化研究。對話教學吸收了新課程所倡導的諸多新的理念或概念。這些理念或概念大部分并非我國土生土長，而是直接源于國外的教育理論或哲學，如“生活世界”“生成”等。這必將帶來一線教師理解和接受上的障礙。因此，我們必須對此加以研究，探討它們將如何能夠順利轉(zhuǎn)化或融入我國的教學實踐之中，轉(zhuǎn)化或融入的機制如何等問題。
第三，做好對教師的模糊認識的歸因及澄清方式研究?，F(xiàn)實表明，不少教師在對話教學的實踐中存在著模糊認識，如對對話與講授的關系不理解，預設與生成的關系不清楚等。這勢必制約著對話教學實踐的順利進行。因此，加強對教師的模糊認識的歸因及澄清方式研究具有十分重要的意義。
(二)正確認識和處理生成與預設的關系，在兩者之間保持必要的張力。
在生成和預設的關系上，對話教學的追求是：有預設而不拘泥、有生成而不隨意，在生成與預設之間保持恰當?shù)膹埩?。為此教師要做到：第一，充分關注預設，把預設目標作為教學的基本底線。教師如果不能正確認識這一點，盲目地追求生成，就會在實踐中出現(xiàn)失誤。第二，以教學目標的“彈性預設”取代“剛性預設”。所謂“剛性預設”，是指對完成目標所需要的程序、方法和組織形式等方面的要求不折不扣，刻板單一。很顯然，“剛性預設”反映了設計者對教學活動的非預期性和不確定性的嚴重忽視，它最容易導致的結果是機械式地兌現(xiàn)。這是我們在中小學課堂上經(jīng)常遇到的場面。對話教學在目標設計時更注重的是“彈性預設”。所謂“彈性預設”，是指教師先有一個大致的教學意圖和設想，教學過程中能夠根據(jù)具體情景創(chuàng)造性地發(fā)揮?？梢?，“彈性預設”的教學目標不但為生成留出了廣闊的空間，而且在一開始就為生成鋪平了道路。
(三)切實提高教師的整體素養(yǎng)，增強其駕馭對話教學的實踐能力。
首先要完善教師的知識結構，將之作為提高教師素養(yǎng)的切入點。其次要培養(yǎng)和鍛煉教師的課程資源意識和教學機智。對話教學主張教學要密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，由此非常重視課內(nèi)課外的資源利用。這要求教師至少具備以下兩種能力：一是對課內(nèi)外原有資源的敏銳意識和有效的重組能力；二是引導和激發(fā)學生的獨立思考和合作探究的能力，以便在師生對話中“涌”出更多有價值的資源。
摘要現(xiàn)實的對話教學實踐經(jīng)常會暴露出以下四種問題：一味追求對話，缺乏或排斥精彩、深刻的講授；刻意追求生成，迷失了基本的教學目標；形式化的、虛假的對話大量存在；有意或無意地疏離了現(xiàn)實生活世界。其主要原因在于：教師缺少對對話教學本真內(nèi)涵的準確理解和把握；對對話教學的預設目標與生成性特征之間的關系模糊不清；自身素養(yǎng)不高，不適應對話教學的實踐要求。改進對話教學的實踐應做到：加強對對話教學的理論探索，增強理論對實踐的解釋力和指導力；正確認識和處理預設與生成的關系，在兩者之間保持必要的張力；切實提高教師的整體素養(yǎng)，增強其駕馭對話教學的實踐能力。
英語對話教學論文篇六
完美的教學設計是語言教學的重要前提,為了減少教學中的盲目性和隨意性，保證教學活動的有效進行，達到教學的預期目的，在授課前都要進行精心的設計和策劃。
如果能以系統(tǒng)分析教學模式原則做指導，將系統(tǒng)分析模式完全貫穿于整個教學過程中，從語言輸入到鞏固再到輸出，可以大大提高學生的語言表達能力和思維能力。
筆者將以系統(tǒng)分析模式為理論框架，論證系統(tǒng)分析模式在英語教學中提高學生英語應用能力的可行性，從而鞏固英語教學效果。
系統(tǒng)分析模式是教學設計中一種很有效的英語教學模式，是在借鑒了工程管理科學的某些原理的基礎形成的。將教學過程看作一個輸入到產(chǎn)出的系統(tǒng)過程，“輸入”是學生，“產(chǎn)出”是受過教育的人。這一模式強調(diào)以系統(tǒng)分析的方法對教學系統(tǒng)的輸入--產(chǎn)出過程及系統(tǒng)的組成因素進行全面分析、組合，借此獲得最佳的教學設計方案[1]。是將教學設計建立在對教學過程的系統(tǒng)分析基礎上，綜合考慮教學系統(tǒng)的各種構成要素，為教學系統(tǒng)“產(chǎn)出”的最優(yōu)化尋求最佳的設計方案。關注的是教師安排教學的能力：輸入能力、操練能力、輸出能力。
輸入是教師通過大量照片、音像、精美的布局等多模態(tài)引入新的語言知識的過程;操練是教師通過各種教學手段對輸入的語言片段進行鞏固練習的過程;輸出是語言交際的最終模態(tài)，學生達到一定的語言能力即可進行語言交際。
3.1印象深刻的輸入。
早在上世紀20年代，n在他的第二語言習得理論中提出了“輸入假說”論[2]。在二語習得的過程中的初始階段，主要側(cè)重于給學生大量的信息輸入從而達到提高學生的聽能力。只有預先進行各種和大量的語言輸入，而后才能將這種語言儲備轉(zhuǎn)化為語言能力，進行語言輸出。輸入并不等同于利用錄音或音像進行簡單的聽力訓練，而是檢驗教師是否具有提供給學生印象深刻的輸入的能力，也需要教師調(diào)整適合學生此階段的教學方法。
3.1.1自然教學法[3]。
自然教學法是由stephenn和tracy提出來的：語言發(fā)展是有階段性的，由簡到繁，逐漸提高;學習第一語言對于幼兒來說，既是生存的需要，又與他們的現(xiàn)實生活緊密相連。第二語言習得也可模仿母語形成的特征，在英語學習中，用習得的方式比學習的效果好得多。
因此，教師在輸入過程中應盡量接近學生的實際生活，利用學生已知的知識設計和完成便于他們理解的教學輸入。在學習新詞匯、引進新知識的時候，教師應給于學生貼近實際生活的教學輸入。
3.1.2背誦輸入法。
n的“輸入假說”中指出，語言輸入是第一性的，語言習得是通過大量的理解性輸入而產(chǎn)生的。最佳語言輸入應具備如下4個必要條件：(1)可理解的;(2)密切相關的;(3)不以語法為綱的;(4)大量的。其中可理解輸入是語言習得過程中最為重要的條件。而背誦輸入恰是這種可理解性輸入最本質(zhì)的表現(xiàn)形式。采用學生能夠理解的教學輸入，有利于口語輸出的產(chǎn)生，因為復用輸出能力(說，寫)是在理解輸入的基礎上產(chǎn)生的。
提出了情境教學理論，認為語言學習中最重要的是為學習者提供自然的語言情境。教師設計恰當?shù)恼Z言情境，使學生身臨其境，能夠自然地學習和使用語言，加深對語言的的掌握。我國英語教學的主要問題就是缺乏語言環(huán)境。要解決這一問題，英語教師就應盡量為學生創(chuàng)造“表達自己”和“理解他人”的情境和機會。
3.2高效有趣的操練。
操練是語言練習和知識鞏固的階段。
英語學習過程是由易到難、循序漸進的。在完成輸入階段的學習后，應進行合理的語言操練。
教學內(nèi)容可以擴展為討論、辯論等具有創(chuàng)造性的語言形式。此外，在教學的各個環(huán)節(jié)中，盡量給學生提供足夠的機會來運用已有的知識儲備。通過訓練，學生可豐富語言知識，形成自身觀點，提高語言表達能力。
操練要考慮學習者的心理因素。學生只有在心理無障礙時，才能將大量的輸入信息轉(zhuǎn)化為自然的語言輸出。信心和動力是影響英語學習的情感因素，學生的自信心強、情緒穩(wěn)定，才能熱情的參與課堂活動。自信心強的學生能夠比較自如的使用外語，保持較高的積極性，不怕犯錯。為了避免情感因素的負面影響，教師應努力激發(fā)學生學習的動力和信心。
3.3完美的輸出。
語言輸出是系統(tǒng)分析中的產(chǎn)出模式，學生通過信息交流、自由討論等語言輸出，口語、聽力及思維能力將得到同步提高。
當學生進入高級階段后，教學重心應轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生的表達能力上，這時教師的教學方法也應隨之改變。
3.3.1“分層輸出”教學模式[3]。
語言輸出過程中，教師應循序漸進，將教學內(nèi)容合理的裁拼整合，分層輸出，從補全對話和模仿例句的半輸出到脫離課本進行角色扮演的完全輸出，才能真正將語言儲備完全轉(zhuǎn)化為語言能力。
3.3.2合作學習。
作為教學理論與策略體系，是20世紀70年代美國著名教育家davidkoons首先倡導實施的，基本特征是在教學中強調(diào)人際合作與互動。學生入學時英語水平參差不齊，性格各異，焦慮、消極、恐懼、自卑這些性格必定對外語學習，特別是對口語提高帶來消極影響。而小組合作學習為此提供了解決方法，在英語教學中把班級分成以小組為單位的學習集體，共同完成老師布置的各項任務，并作好記錄，最后以小組為單位，以不同的方式展示其成果，以達到每個同學都參與口語活動，以提高他們的語言表達能力。
成就感是一種積極的情緒體驗，是在學習上或工作中取得成功，愿望達到時產(chǎn)生的滿足感。[4]如果由于成功而受到鼓勵和表揚，就更加強了這種感受，并會產(chǎn)生繼續(xù)追求滿足的需要，從而產(chǎn)生進一步學習或工作的興趣和動機，促使學生再次去獲得成功。可見，培養(yǎng)成就感會對學生的學習起到促進作用。
因此，在教師根據(jù)系統(tǒng)分析模式理論進行教學設計的同時，要通過一定的激勵手段，使學習者的學習產(chǎn)生成就感，學習動機從低層向高層轉(zhuǎn)變，要讓成就感貫穿于系統(tǒng)分析的每個步驟。
二語習得是一個語言形成的過程。每個教學環(huán)節(jié)，從輸入到操練再到最后產(chǎn)出都要兼顧到學生的情感需求。所以，在教學活動中，教師可以適當參考olshtain和cohen撰寫的言語行為課程的設計方法：診斷性評估、模仿對話、情境評估、角色扮演、反饋與討論等。
在輸入的步驟中應該適當調(diào)整自己在課堂上的語言，增加輸入的可理解性，可以運用診斷性評估，通過可接受性評分，提高學生對言語行為的`認識與理解。
操練過程最能激發(fā)學生的學習興趣，模仿對話可呈現(xiàn)給學生現(xiàn)實生活中真實的言語行為對話。情景評估可以通過場景分析、分組討論、言語行為程度與意義分析，進一步強化學生對有影響的語義慣用語句的選擇意識。讓學生習得的語言應用于實際生活，增加學習語言知識的成就感。
完美的輸出使語言信息轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言能力，良好的評價照顧到學生的情感因素，才能讓學生不怕出錯，大膽地進行語言交際。
總而言之，學生是英語課堂中的實踐主體。在二語習得中，根據(jù)系統(tǒng)分析模式理論設計的教學過程，都應遵循這一原則，在學生智力水平相對穩(wěn)定的情況下，系統(tǒng)地運用語言功能調(diào)動學生積極地學習英語，取得良好的教學效果，使英語課堂充滿生機、充滿活力。
英語對話教學論文篇七
霍城第四中學，新疆伊犁835200。
丹麥語言學家斯帕森曾經(jīng)說過：“教好外語的首要條件是要盡可能地讓學生接觸外語和運用外語。學外語就象學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學生必須潛入水里面去，并感到得其所哉；這樣他最后才能夠象一個熟練的游泳者那樣樂在其中了?！睆闹锌芍瑢W生只有通過實際運用英語才能獲得運用語言的能力，才能學好英語。而情景對話的教學，對學生學好英語來說意義重大。
一、對英語情景對話的理解。
口語受情景的影響，情景對口語起支配作用。根據(jù)不同場合和學習內(nèi)容，需要組織不同的題材進行情景對話。如教shopping時，我準備了很好多實物，如學習用品：pen，pencil，eraser，pencil-box，knife，books；吃的東西：bread，eggs，cakes，bananans，apples，oranges等。把它們擺放在講臺桌上，布置得像小賣部一樣，讓學生知道，這節(jié)課我們將要學會用英語講怎樣購物，而且這些東西都將低價出售，請同學們準備好人民幣，買你所想買的東西。這樣學生的求知欲會很高，而且每個人都想有機會買到東西且渴望老師教他們講。在教會學生怎樣買、賣東西后，就讓他們扮演角色，尤其對表演售貨員的同學進行嘉獎。這節(jié)英語課幾乎全班同學都參與，他們甚至忘記了是在課堂上，而是在商店里購物，有一種身臨其境的感覺，在強烈求知欲中我們就可以輕松地完成本節(jié)課的教學內(nèi)容。
1.確立話題，創(chuàng)設情景。教師利用本課的相關話題，利用語言介紹，或以音樂情景導入、圖片情景導入、模擬活動情景導入、游戲競賽情景導入等形式導入話題，來介紹對話課內(nèi)容的背景。這樣導入渲染了氣氛，激發(fā)了學生學習的動機。
進行多種訓練。在學習句型時，跟學生進行對話演練，先讓學生熟悉對話模式，然后讓學生小組練習，通過重復、模仿、轉(zhuǎn)換角色等多種訓練，使學生能夠掌握所學句型。如：“howareyou？”“fine，thankyou./iamfine，thankyou.”教師先介紹句子的意思及用法，然后創(chuàng)造情境跟學生對話，讓學生熟悉該句型的用法，然后讓學生進行對話練習。
2.重復交流活動。創(chuàng)設情境，讓學生用所學的內(nèi)容進行交流。如介紹情境活動，在路上遇見一位朋友，跟他打招呼，一人演一個角色，練習對話?！癶ello./hi./goodmorning./goodafternoon.”“howareyou？”“fine，thankyou.”讓學生在學中用，在用中學，將知識的學習和實際應用相練習，使學生更好的掌握知識，也培養(yǎng)學生養(yǎng)成多講英語的良好習慣。
3.展示對話，呈現(xiàn)語言，并點評。(英語教學論文)教師通過各種形式展示情景，呈現(xiàn)對話內(nèi)容，讓學生聽或跟讀，教師結合對話情景講授新的語言點，以各種方法幫助學生理解，讓學生跟讀，或者說出本單元所學句型。
4.融入情景，反復操練。引導學生進入情景角色中，去掌握語言知識，并進行必要的機械操練。這是一個機械性的操練、模仿、重復、套用句型等的環(huán)節(jié)。先由教師引導學生讀，再分角色讀，再進行角色扮演，從而體會不同角色、不同語境的語音、語調(diào)以及語言表達習慣，為下一步交際操練奠定基礎。
5.拓展情景，演繹對話。老師拓展交際對話情景，努力創(chuàng)造接近生活的輕松的課堂環(huán)境，讓師生互動、生生互動的對話演繹得以實現(xiàn)，從而激發(fā)學生學習興趣，增強學習英語的信心，進一步強化學生的英語交際能力。
通過以上教學，可以讓學生有身臨其境之感，語言的學以致用得以充分體現(xiàn)，且夯實了學生的英語基礎。實踐證明，英語情景對話教學中，創(chuàng)設激發(fā)學生參加交際活動的情景，能使學生在較真實的情景中學習語言知識，很好地鍛煉交際對話能力，提高學生英語的交流水平，這無疑是一個中學英語教學改革的有效嘗試。
6.在鼓勵學生開口講英語方面加強口語練習。在教學中，教師要觀察學生的各種表現(xiàn)，把側(cè)重點放在有心理障礙的學生身上，鼓勵、引導他們，在一些較容易的對話中多給他們鍛煉的機會，使他們對自己建立信心。
教師作為學生的引導者，要及時糾正學生對話中的錯誤。在對話中，錯誤是不可避免的，因此，教師要全面關注學生，認真、仔細、及時地糾正學生的錯誤，以免他們養(yǎng)成習慣，難以改口。
對話練習是學生提升口語的重要途徑，在教學過程中應注意練習的方式方法，通過不斷的練習，讓學生能夠養(yǎng)成自主練習的習慣，鼓勵他們大膽開口，引導他們進行交流活動，不斷提高。
三、口語交際能力培養(yǎng)的形成與措施。
一節(jié)課的成功與否，關鍵不僅在于教而在于學；英語課成功與否，關鍵不僅在于學生掌握了多少語言知識而更在于他們掌握了多少語言技能。強調(diào)學生聽說能力的培養(yǎng)是初中英語教學的核心。經(jīng)常性開展有意義的口語活動，能更有效地培養(yǎng)學生口語能力，而對話表演正是英語教學的主要教學活動。在對話表演活動中，每個學生都能有話可說、有事可做，老師只是幫手、導演或組織者，而學生才是活動的主體；老師和學生的關系是指導者與表演者的關系。通過以學生為主體的大量語言實踐活動，使學生敢于開口，進而能靈活運用語言基本技能。
語音和語調(diào)是語言重大要素之一，也是進行對話的條件之一，一個學生不能掌握正確的.語音和語調(diào)，連一個句子，或一小段話也聽不懂，說不出，當然更談不上口語能力的培養(yǎng)。語音、重音、語調(diào)、語氣都是口語交際能力的重要手段，而這一切都將通過各種對話得到充分實踐。
四、注意事項。
1.持之以恒。堅持每堂課進行各種對話活動，培養(yǎng)學生良好的聽說習慣。
2.學用結合。隨著對話深入，逐步引導學生把句型操練、語法學習與口語活動有機地聯(lián)系起來。彼此相輔相成，學用結合。在提高口語能力的基礎上擴充詞匯量，鞏固語法，掌握正確的語音和語調(diào)。
實踐證明，從各種對話入手，進行口語訓練符合學生年齡特點，它發(fā)展了學生的智力，培養(yǎng)了學生聽說能力和實際運用語言的能力。激發(fā)學生的“參與”意識，使各層次學生的能力得到應有的發(fā)展，學習的潛力進一步得到發(fā)展，學生在鍛煉了說英語的同時，聽、讀、寫能力也得到相應的提高，獨立運用英語的能力大大地增強。這樣，由于口語訓練促進了英語學習進入良性循環(huán)之中，英語課堂的教學質(zhì)量也得到相應的提高。教學中應根據(jù)教材和班級的實際特點，靈活安排，熟練駕馭，創(chuàng)設優(yōu)美的情境，以此激發(fā)學生的學習興趣，使學生的學習動機在“情”和“境”的教學中得以強化，使教學活動成為學生樂于參與的有意義的活動。
英語對話教學論文篇八
1.正確理解對話概念，科學開展閱讀對話。
對話不是簡單的人與人之間關于某件事情、某篇文章的口述，而是通過對某件事情、某篇文章的解讀，將其表達的中心思想和具體觀念運用簡潔明了的語句表述出來，體會其意味深長之意?？茖W開展閱讀對話，首先，教師要意識到對話是“我們”之間的合作學習與互動的過程，而不是“我”的思想觀念強勢灌輸?shù)倪^程;其次，教師要認識到語文閱讀本身就是讀者與文章作者之間思想交流互動的過程，要做到尊重彼此;最后，語文閱讀不是簡單地聽說讀寫的過程，而是通過聽說讀寫實現(xiàn)彼此相互學習、共同奮進的目的。
2.合理運用現(xiàn)代化技術，拓展閱讀對話范圍。
教育要面向現(xiàn)代化，語文閱讀教學更應該如此。教師要綜合運用現(xiàn)代化的教學工具和教學儀器，為“對話式”閱讀拓展平臺，拓寬學生閱讀范圍，讓閱讀學習渠道多元化。比如在學習《火星―――地球的“孿生兄弟”》這篇課文時，教師課前可以先讓學生搜集一些關于火星的圖片和科普知識，課堂上為學生播放一段有關火星的科研宣傳片，然后讓學生對火星的認識進行交流溝通，找出他們所能發(fā)現(xiàn)的火星與地球的異同，并結合所學知識解答相關課后習題，這樣不僅有助于學生完成語文課堂閱讀的學習任務，還可以調(diào)動學生主動學習課外知識、探索新事物的積極性，達到教學目的。
3.創(chuàng)建和諧對話環(huán)境，促進閱讀對話實施。
“對話式”語文閱讀教學的關鍵是要通過師生以平等、互學的心態(tài)交流，以強烈的求知欲力爭創(chuàng)新，以包容謙和的態(tài)度多思善學來創(chuàng)設一個和諧的對話環(huán)境，保證生生交流、師生溝通無障礙、無束縛、暢所欲言，讓學生的創(chuàng)新觀點和發(fā)散性思維得到充分尊重和發(fā)揮，保證閱讀對話的順利進行。
二、注意問題與反思。
一方面，“對話式”閱讀教學容易犯以我為中心、強制灌輸思想的錯誤，這需要師生共同意識到合作學習中“我們”的重要性，剔除個人情緒的影響，要努力實現(xiàn)思想的溝通和融合，保證閱讀的質(zhì)量和水平。另一方面，“對話式”閱讀教學不應該僅僅是師生之間的對話，還應該是生生之間的對話，學生之間由于生活閱歷、學習能力、成長背景等大體一致，所以他們之間的交流更方便、更容易、更有效。師生和生生互動是實現(xiàn)閱讀“對話式”交流的重要途徑。
三、結語。
“對話”在解讀、感受閱讀文章方面的作用不可小覷，是一種行之有效的語文教學理念，能夠很好地提高教學水平和質(zhì)量。
英語對話教學論文篇九
摘要：在英語日趨國際化的趨勢下，小學英語教育的多元化已成為一種發(fā)展趨勢，面對初學者低齡時聽說能力發(fā)展的黃金時期，教師要培養(yǎng)和保持學生對英語學習的較濃興趣，把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發(fā)學生的興趣和求知欲，充分研究教材，把英語學習真正做到從工具到文化的互動過程，緊緊抓住英語教學的主要目標是如何培養(yǎng)和提高學生的口語水平和英語交際能力，注重“以人為本”發(fā)揮學生的主體作用;建立新型師生關系，重視師生感情的交流，將英語真正的作為一種交際語言而學習，作為一種真正的文化而應用。
關鍵詞：國際化多元化交際能力。
跟隨這世界發(fā)展的腳步，當下中國的發(fā)展已漸入國際軌道，而培養(yǎng)與其發(fā)展相接軌的人才則成為當前教育的目的--培養(yǎng)面向世界的人才，面向世界的人才就是要了解各國的語言和文化，面向世界的人才，就是具有國際競爭力的人才，然培養(yǎng)面向世界，有國際競爭力的人才，有一個很重要的問題就是英語要過關，英語--一種國際語言，一枚讓學生走向世界的通行證。從娃娃抓起，則是培養(yǎng)面向世界人才的關鍵，根據(jù)兒童智能特點和語言學習規(guī)律，抓住幼兒，小學低齡時聽說能力發(fā)展的黃金時期，讓孩子在幼兒時就開始學習英語，在一年級時正式開設英語課，大力推廣“興趣，情景，活動”等多元化教學模式則成為小學英語教育的發(fā)展趨勢。
一、小學英語學習興趣的培養(yǎng)與保持。
興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態(tài)之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發(fā)學生實踐的熱情，加強學生對學習英語的興趣的培養(yǎng)，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的學習過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。在閱讀大量教育著作后，我對提高小學生英語學習興趣有以下幾點看法。
1.1把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發(fā)學生的興趣和求知欲。
小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。充滿誘因或懸念的語言，豐富的表情和手勢，抑揚頓挫，風趣幽默的語音語調(diào)，必定能創(chuàng)造一個和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，敢于用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學習英語和施展能力的興趣。因此，我們應適當?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒訄鏊?，讓他們自由地施展個性，激發(fā)他們學習英語的興趣，學習內(nèi)驅(qū)力自然逐步增強。
1.2充分研究教材，認真?zhèn)湔n，在各教學環(huán)節(jié)中增加趣味性。
學習材料和內(nèi)容一般是由易到難，逐步深入，教師在對學習材料和內(nèi)容的處理過程中，一定要考慮到對學生學習興趣的刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環(huán)節(jié)中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。在使用教材前，教師要想辦法使教材中的情景新穎可信，由此吸引學生注意力，同時合理地運用實物、圖片、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。
1.3教材內(nèi)容盡量與時代同步，貼近學生的日常生活，教學方式以交流互動為主。
教材只是人類浩如煙海的知識的一種“樣本”并不是學習的唯一素材，迎著21世紀的曙光，我們進入了數(shù)字化信息時代。受到網(wǎng)絡等多種資源的沖擊后，教材的局限性就更加凸顯出來了，經(jīng)過篩選的網(wǎng)上語言資源就成了教師經(jīng)常使用的素材，并被廣泛應用于學習英語的課堂中，比如：在進行課文教授時，教師可以從網(wǎng)上下載聽說讀寫的英文材料，采用自制課件來授課，通過聲光電的完美結合，用生動的形象，真實的畫面，優(yōu)美動人的語言來豐富學生的想象力。刺激學生學習英語的興趣和求知欲，例如:我們在教“doyouwanttohaveapet?”這一內(nèi)容時，我們就可以運用實物圖展示，課件輔助的教學法把方法，引導學上講出身邊的animal，并提出哪些動物可以作為”pet“被他們擁有，這樣的教學方法，充分讓學生參加其中，使得課堂氣氛接近并融入日常生活，而課堂中營造的真實的語言環(huán)境和文化氛圍則很好的激發(fā)了學生對學習英語的興趣。
二、從的工具到文化:開創(chuàng)外語學習的新境界。
真正的外語學習，應該是從工具到文化的互動過程，語言只有在相對應的文化氛圍中才能真正被激活，而文化也只有在積極的語言應變和交流中才能充滿魅力尊重語言學習的規(guī)律，挖掘?qū)W生的潛能，學生的學習和發(fā)展是多元化的，要給學生提供多種平臺。
2.1使學生積極參與，口腦并用。
2.2為學生創(chuàng)造思維空間，調(diào)動學生學習英語的積極性。
恰如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！币虼宋覀儜酁閷W生創(chuàng)造思考的空間。教師要善于引導學生思考、討論、回答并提出問題。而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。例如，我們在教授“asktheway”的內(nèi)容時，應避開傳統(tǒng)的使學生處于被動地位的講解式，而采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問路的幾個現(xiàn)場情景，然后讓學生設想自己便是情景中的迷路者，將如何進行問路、指路，學生分小組自行討論“如何向他人問路”和“如何給他人指路”接著每組向全班匯報，匯集各組方式后再有老師點評，在學會“asktheway”的技能后，可以讓學生聯(lián)系本校、本地區(qū)的具體地理情況，自編自演問路的情景。在這樣的情境下，學生非常積極，有的“asktheclassroom”，有的“askthebookshop”，還有的“askthebathroom。”，氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調(diào)動了學生的主體性和創(chuàng)造性，并通過創(chuàng)造情境為其提供自主的思維空間，幫助他們跳出了被動灌輸?shù)木车?，成為學習的主人。
2.3開展內(nèi)容廣泛、形式多樣的英語課外活動。
設計和組織多種難易適度的課外活動。通過活動可以讓學生把所學知識運用于實際，使學生認識了解自我，取得了不同程度的成就感，增強其應用英語的自信心，也可以經(jīng)常性地編輯英語學習園地或辦英語壁報，解決疑難問題、分析常見錯誤，開展學習課外材料、如舉行英文書寫競賽、朗誦比賽、單詞聽寫競賽、等智力比賽。讓學生在這些活動中互相幫助，互相感染，進而共同提高水平。
2.4從工具到文化的互動過程。
掌握源自于運用，作為一種交際語言，英語是日常生活中的一個交際工具，其工具的作用只是為讓彼此進行交流，然而只有單純機械的語言學習而不涉及其文化過程的學習終將是不完善的。例如：“l(fā)uckdog“如單單只是給學生講“l(fā)uck”“是幸運，運氣，好運”的話，想必大部分的中國小學生都會將“l(fā)uckdog“翻譯成“幸運的狗”“好運氣的狗”吧!而導致這樣后果的直接因素就是學生們對“英語國家”文化的不了解，很顯然，犯這樣錯誤的直接原因就是“漢語言，漢文化”的負遷移，同一個事物，在不同的文化里具有不同的內(nèi)涵，并會引起不同的聯(lián)想，在當下的中國社會里，“狗”是一種卑微的動物，漢語中和狗有關的習語大多都含有貶義，如“狐朋狗友”“狗急跳墻”“狼心狗肺”“狗腿子”等。但在西方國家，“狗”則被認為是人類最忠實的朋友，如”happydog“”luckdog“等學習英語的過程，絕不僅僅是對單詞，語法，句型的簡單學習，而是從工具(語言)到文化(具體)的學習過程，因此，教師在給學生講授時，可適當?shù)呐e行一些英美文化，英美風情，以及中英文化差別的知識講座來使學生了解所學語言的文化背景。
三、交際能力的培養(yǎng)是外語教學的主要目標。
學習英語的終極目標--學生英語交際能力的培養(yǎng)，交際能力的培養(yǎng)是外語教學的主要目標，這是共識，如何培養(yǎng)，可以有不同的做法，不過從近年來國內(nèi)對第二外語的交際意愿與與日俱增的研究不難看出，越來越多的人已經(jīng)意識到，要真正提高學習者的外語交際能力，首先要培養(yǎng)他們用外語進行交際的愿望，換句話說，除了交際能力外，外語教學的么表還應該包括對交際意愿的培養(yǎng)。
3.1標準的。國際化的發(fā)音。
英語作為我們的“第二母語”來說，發(fā)音難免會有漢語的負遷移現(xiàn)象，而標準的國際化的發(fā)音則是我們開口說英語的第一步，那么就必須要求老師要有標準的發(fā)音，同時還應讓學生多聽看英語的原版影片。如:采用動畫電影，因為動畫電影畫面豐富，場景感人，人物形象逼真，故事情節(jié)跌宕起伏，深受孩子們的歡迎，讓他們在觀看英文原版電影的基礎上，練習并模仿片中的標準發(fā)音，嘗試根據(jù)片中的場景與人物的內(nèi)心活動進行配音，這樣不但滿足了孩子們愛看動畫片的要求，還為孩子們提供真實的語言環(huán)境，標準地道的發(fā)音，是他們英語發(fā)音標準，口語的以提高。
3.2英語口語學習中的三心。六忌。九堅持。
三心：
三心即樹信心，下決心，立恒心。語言是人類特有的能力，要給孩子足夠的信心，使他們相信自己的能力，只要能學會母語，外語就沒什么可怕的。橫下一條心:”inforapennyinforafound““不干則已干則到底”，堅信”itsdoggedasdoesit““堅持就是勝利”
六忌：
1.忌難為情，別怕出錯，別怕被人笑話，“丑”盡甘來。
2.忌自卑心，相信你能說，你能行，相信你可以把英語說得像漢語一樣棒。”practicemakesperfect“。
3.忌完美癥，不要追求無誤，更不能追求完美，這些都是羞于開口，練習口語的最大敵人。
4.忌默譯法，不要時時借助漢語，不要時刻在自己的心里把想說的話想成漢語然后再用英語翻譯，有母語的干擾，英語是說不流利的。
5.忌挫敗感，不要因看不到進步而灰心，不要因一時的挫敗而放棄，語言的學習是循序漸進，日積月累的，要相信進步與投入成正比。
6.忌三天打魚，兩天曬網(wǎng)，語言的學習，重在練習，只有天天說英語，才能說好英語。
九堅持:。
1.堅持仔細聽辯，這是口語語言信息的輸入過程對語音的連讀。強讀。弱讀。吞音等都要聽清楚，這樣才能首先做到發(fā)音清楚并可以聽懂他人說話。
2.堅持認真模仿，要堅持模仿英美人的地道口音，只有模仿到位，口語才有保證。
3.堅持大聲朗讀，大聲朗讀有助于發(fā)音器官，改善語音語調(diào)，提高口語質(zhì)量。
4.堅持豐富詞匯，只有掌握了足夠常見的口語詞匯，口語表達才能游刃有余。
5.堅持段篇背誦，背誦有助于豐富大腦中的“資料庫”有助于英語口語表達的布局謀篇。
6.堅持知識的積累，只有擁有豐富的背景知識和交際知識，才能做到言之有物。
7.堅持使用英語思維，只有堅持使用英語思維方式考慮問題，才能做到在口語交際中反應靈敏。
8.堅持積極參與，要積極參與各種口語練習，以提高口語表達能力。
9.堅持大膽實踐，要大膽用英語交流，特別是若有機會和外國人交流，增加感受，獲得信心。
3.3以英語教育為核心，全面提高學生的英語程度和交際能力。
教學過程是一種師生交互作用的過程，師生互動的性質(zhì)和質(zhì)量，在一定程度上對教學活動的效果起著決定性的影響，因為在教學活動中，教師總是由一定的觀念或核心內(nèi)容支配其教學行為，對學生施加影響。而學生也會根據(jù)自己的價值取向和需要理解、接受教師的影響，并在行動上做出反應。因此，教師在面對當代小學英語教育問題上，要擺脫其應試性和啞巴式英語，不要跟學生施加“負壓力”。比如說“今天上課老師講的那些單詞我應該會默寫嗎?今天老師講的那些是重點，今天老師講的那些在考試中可能會考到?”等等。而應該給學生一種愉悅的心態(tài)去接受和理解，學習英語的目的絕不是僅僅會寫幾個英語單詞，會做幾道語法題，英語是一種語言，而語言的作用就在于交流和溝通感情，所以學習一種語言，重在其運用的靈活性，因而在小學英語教育的課堂上，教師應當以英語基礎知識為教育核心，全面提高學生的聽說讀寫能力，只有學生有了扎實的基礎知識和較強的聽說能力，他們才有想要展示自己英語水平的欲望，這種欲望的強烈程度取決于起學生的英語基礎，影響與學生的交際意愿，成長與學生的持續(xù)練習。相信有了這些內(nèi)因和外在動機的支配，其交際能力則會得到真正意義上的提高。
3.4將學生推到風口浪尖，真用，實戰(zhàn)，英語口語才會真正提高。
語言學習是完全不同于其他科目的，語言學習是需要環(huán)境和氛圍的，想想我們學習自己的母語時，并沒有人去教我們怎樣問路，怎樣告訴別人自己的想法，怎樣。。。。。。。但慢慢的，我們不是都能說一口流利的普通話嗎?不都可以隨心所欲的表達自己的想法和觀點嗎?仔細回想一下我們學習漢語是的種種經(jīng)歷與過程，不難得出結論：“學習一種語言，環(huán)境和氛圍是十分重要的”。小學生都具有極強的模仿能力和好奇心，試想：“從他們一開始學習英語，我們便做到在英語課堂上絕不出現(xiàn)漢語”也許這樣的做法起初會讓老師覺得授課很難進行，因為對于一個初學者來說，純英文的授課會讓他們覺得難以接受和理解，但是不用擔心，想想我們對漢語沒有“概念”時，我們不也無法理解它嗎?但不過是短短三四年的耳濡目染，我們便可以對其得心應手，因此，在小學生初學英語時，我們便采用純英授課，甚至可以將校園的標語全都換成英語的，相信在這種環(huán)境和氛圍下，學生將不再會有那種“漢轉(zhuǎn)英”的轉(zhuǎn)換思維，相信用這種方法將學生推到風口浪尖，學生的英語將會脫口而出，交際能力就會得以真正的提高。
四、建立新型師生關系，重視師生感情交流。
師生關系是以基本的人性觀為前提的。如果教育者認為，人的天性是懶惰的，不思進取的，需要嚴格教誨才能啟迪良知，那么權威型的師生關系應該是最為有效的。傳統(tǒng)的師道尊嚴，便是權威型的師生關系的體現(xiàn)?，F(xiàn)代教育觀則認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發(fā)人的潛能、促進人的健全發(fā)展，而權威型的師生關系無疑會扼殺初學者的創(chuàng)造力與稟賦。因此，我們必須建立新型的師生關系。
4.1合作的師生關系。
合作要求教師不以教育者自居，不以強制的手段――訓斥、羞辱、向家長告狀等來強迫學生服從教師的意志。強制性的教育，很容易傷害學生的自信心、自尊心，引起學生對教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺學生學習的興趣。合作就意味著教師和學生在人格上是完全平等的。過去的觀念是：“你不會學習，我來教你學習;你不愿意學習，我來強制你學習?！爆F(xiàn)在的觀念是：“你不會學習，我來教你學習;你不愿意學習，我來吸引你學習?！薄拔?，就是“使學生樂于學習，使他們樂意參加到教師和兒童共同進行的教學活動中來?！?/p>
4.2諧的師生關系。
和諧是指師生之間的情感聯(lián)系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學生傾注相當?shù)臒崆椋瑢ζ涓鞣矫娼o予關注，對于學習有困難的學生尤為如此。愛是將教學中存在的師生的“我”與“你”的關系，變成了“我們”的關系。愛使教師與學生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔挫折的煩惱。和諧的師生關系，是促進學生學習的強勁動力。
4.3融洽的師生關系。
朱小蔓曾說：“離開感情層面，不能鑄造人的精神世界”教育是充滿情感和愛的事業(yè)，教師應多與學生進行情感方面的交流，做學生的知心朋友，甚至與學生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的師生關系，讓學生覺得老師是最值得信任的人，跟老師無話不說、無事不談，達到師生關系的最佳狀態(tài)。融洽的師生關系是基因?qū)W生喜愛這門課業(yè)得有利因素。
4.4教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方思想和感情的交流過程。
師生關系直接影響和制約著學生的情感和意志，影響學生的認知活動。一般說來，學生對某位教師喜歡，其課堂氣氛就會顯得活躍，學生的學習興趣就會油然而生。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學生的情感共鳴。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使得學生不怕出錯誤，敢于開口說英語。重視學生情感因素對學生的影響，想方設法讓學生保持良好的心境，保護學生的自信心。
4.5讓英語對學生有持久的吸引力。
學生初學英語時都興趣盎然，但隨著時間的推移、知識容量的增多、學習難度的加大，興趣的保持程度則會因人而異，出現(xiàn)差異，有的學生甚至會完全喪失興趣。針對這一自然現(xiàn)象，我們應該多關心鼓勵、多給予實際行動上的幫助。具體措施如下：
1、因材施教。
根據(jù)學生的實際情況，非智力因素的差異，進行目標激勵，分層互促。知識層次低的學生，做問答練習、轉(zhuǎn)換練習，對于他們的提問更要保護其積極性，簡單的問題要盡量留給他們，吸引他們的注意力，逐漸培養(yǎng)他們的思維能力，為他們能回答更難的問題作好心理和知識上的準備。對于知識層次高的學生，，也不能輕視，否則會使他們盲目自大，進而喪失積極的思維和強烈的求知欲望，對待這部分學生，教師在授課時可以擴大難度和濃度，也可以在練習或檢測中增加信息量，讓他們不斷受到新的信息刺激。總之，讓不同層面的學生都有事可做，遇事能做，做則有所獲。
2、關心鼓勵。
對學生關心，會激起學生學習的動力。對學生鼓勵，會引發(fā)學生學習的信心。老師要不吝表揚和鼓勵，尤其對于一些成績不太理想的學生，要多肯定他們做得好的地方，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，增強他們的信心。比如，我在班上實行平時成績計分制，鼓勵學困生平時多表現(xiàn)，多加分，增進了他們學習的動力。
總結:隨著“地球村”的來臨，作為一種國際語言的學習，興趣為先。學生語言能力的高低在很大程度上受制于英語學習興趣的程度。很難想象失去了興趣還能怎樣培養(yǎng)交際能力。所以，就英語教師而言，一方面要向?qū)W生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養(yǎng)和保持學生對這門學科的興趣，把外語教學的內(nèi)涵發(fā)揮到極致，真正的做到從工具到文化的新境界，注重學生交際能力的培養(yǎng)，使其將英語的聽說能力發(fā)展到“第二母語”的水平，同時，教師在培養(yǎng)方式上應摒棄傳統(tǒng)的師生觀念，建立新型的教育模式，重視師生的感情交流，給學生提供多種發(fā)展平臺，在教學工作中以學生為本，以學生的發(fā)展為本，關注學生的表現(xiàn)，欣賞學生的想法，重視學生的問題，接納學生的意見，寬容學生的錯誤，滿足學生的合理要求，從而獲得事半功倍的效果。
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英語對話教學論文篇十
摘要：隨著教育改革的不斷深入，新課標對小學教學方法提出了新的要求，互動教學已經(jīng)成為不可缺少的教學模式，其在小學數(shù)學教學中的合理應用能夠在一定程度上提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量。本文從對話教學在小學數(shù)學教學中的應用特點出發(fā)，簡要闡述了實現(xiàn)對話教學在小學數(shù)學教學中的應用探析，希望對小學數(shù)學教學效率的提高有所幫助。
關鍵詞：對話教學；小學數(shù)學教學；應用特點；存在的缺點；應用探析。
對話教學是指在教學過程中，教學主體間通過不斷的交流和溝通，不斷探究和解決教學過程中存在的問題，通過老師和學生之間不斷展示自己、聆聽他人，增進教學主體間的理解、提高課堂教學效果的過程。對話教學不局限于教師的獨白，它更注重學生的自主性學習和發(fā)問，更尊重學生的心理需求，更有利于學生的成長和發(fā)展，因此提高對話教學在小學數(shù)學教學中的應用，不僅讀書提高小學數(shù)學教學質(zhì)量具有重要意義，對提高學生的綜合素質(zhì)同樣具有重要意義。
1對話教學在小學數(shù)學教學中的應用特點。
1．1對話對象的多樣性：每個學生都是一個獨立的個體，因此其產(chǎn)生的問題和對話的方式會有千差萬別、多種多樣，形成了對話教學在小學數(shù)學教學中的主要應用特點———對話對象的多樣性［1］。因此教師在與學生對話時，老師要根據(jù)學生的接受能力、對于問題的掌握程度的不同而設置不同的對話方式，針對性地為學生解決問題，提高學生的思考能力和思維發(fā)展。
1．2對話發(fā)展的整體性：對話發(fā)展的整體性也是對話教學在小學數(shù)學教學中的應用特點。雖然每個學生的個性千差萬別，但是他們同屬于一個集體，在小學數(shù)學的對話過程中具有一個共同的發(fā)展目標———學習數(shù)學知識和促進學生成長，因此在小學數(shù)學對話過程中教師要盡力解決學生的問題，培養(yǎng)學生的多角度觀點和開放性思維。
1．3對話需求的共生性：對話教學在小學數(shù)學教學中的應用特點還有對話需求的共生性。在小學數(shù)學教學過程中，不僅學生需要對話提高學習質(zhì)量，老師也需要通過不斷的對話了解學生的心理特征、精神狀態(tài)，以便更好地安排教學進度和選擇教學方法，因此教師和學生對于對話都具有共生性的需求。
2實現(xiàn)對話教學在小學數(shù)學教學中的應用探析。
2．1創(chuàng)建和諧的學習氛圍，加強學生與學生的對話：實現(xiàn)對話教學在小學數(shù)學教學中的應用，首先要做到創(chuàng)建和諧的學習氛圍、加強學生與學生的對話。創(chuàng)建一個和諧的學習氛圍，讓學生放松學習和心理壓力，更好地加強與同學之間的溝通和交流，能夠進一步解決學習問題。在學生與學生的對話過程中，學生更容易放松心理戒備，敢于提出問題、敢于思考、敢于質(zhì)疑，通過不斷的溝通和思維碰撞，能夠更好地提高學生對數(shù)學教學的理解程度、發(fā)散學生的思維［2］。例如在學習《認識物體和圖形》這節(jié)課時時，學生對于正方形屬不屬于長方形肯定會有爭議，老師可以將“屬于”與“不屬于”分為兩個隊伍，讓學生通過不斷總結特點來證明自己的觀點，通過辯論的形式加強學生與學生的對話。
2．2提高學生的自主學習，加強學生與書本的對話：提高學生的自主學習、加強學生與書本的對話也是實現(xiàn)對話教學在小學數(shù)學教學中的.應用方法。學生與教師、同學的溝通時間畢竟少之又少，最主要的還是學生的自學時間，因此需要不斷提高學生的自主學生能力，幫助學生建立概學、產(chǎn)生問題、尋找答案、解決問題、總結知識點的學習體系，讓學生在自學時能夠與書本達到有效的對話溝通，增加小學數(shù)學的學習效果。例如在學習《時、分、秒》這節(jié)課時時，學生通過對概要內(nèi)容的學習首先應該產(chǎn)生“時、分、秒有什么作用？哪個單位比較大？他們的換算比例是多少？”等問題，再通過認真學習書本內(nèi)容解決這些問題，并將需要記憶的內(nèi)容記錄下來，達到學生與書本的高效溝通。
2．3增加教師與學生的溝通，加強學生與教師的對話：實現(xiàn)對話教學在小學數(shù)學教學中的應用還需要增加教師與學生的溝通、加強學生與教師的對話。教師是學生學習的引導者，只有增強教師與學生的溝通，加強學生與教師的對話，才能更好地了解學生的學習疑問和心理障礙，幫助教師針對性地解決問題和對學生進行特殊訓練，提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量。例如在學習《角的初步認識》這節(jié)課時后，老師可以用“同學們，你們知道直角、銳角、鈍角的區(qū)別了嗎？”等問題來引導學生說出心理的疑問，促進學生與老師的主動對話，老師再根據(jù)實際問題進行詳細解答，幫助學生更好地理解課堂內(nèi)容，達到教師與學生有效對話的目的。
2．4促進多因素融合，加強學生、教師、書本三位一體的對話：促進多因素融合，加強學生、教師、書本三位一體的對話也是實現(xiàn)對話教學在小學數(shù)學教學中應用的方法。教師在數(shù)學教學中不僅要與學生對話，向?qū)W生進行課堂教學、解決問題等，還要與書本進行對話，總結章節(jié)的主要教學內(nèi)容和目的、從泛泛的書本中提取學生學習的重點知識，學生也要通過不斷與教師、書本進行對話來學習知識，因此學生、教師、書本是三位一體的融合關系，不可分開，在小學數(shù)學中更好促進三者的融合對話［3］。例如在學習《克與千克》這節(jié)課時時，老師要引導學生進行課前預習，讓學生與書本間有淺顯的認識溝通，老師也要認真?zhèn)湔n，通過課堂教學后老師要及時解決學生的疑問，如“什么情況下需要用到克的計量單位？”等，通過布置課后作業(yè)等方法鞏固學生的學習效果。
3結語。
綜上所述，對話教學在小學數(shù)學教學中具有對話對象的多樣性、對話發(fā)展的整體性、對話需求的共生性等應用特點，需要針對這些特點加強對話模式，提高小學數(shù)學教學質(zhì)量?？梢酝ㄟ^創(chuàng)建和諧的學習氛圍、加強學生與學生的對話。提高學生的自主學習、加強學生與書本的對話，增加教師與學生的溝通、加強學生與教師的對話，促進多因素融合、加強學生與教師與書本三位一體的對話等方法來實現(xiàn)對話教學在小學數(shù)學教學中的應用。
參考文獻:。
英語對話教學論文篇十一
摘要：基于問題的對話式教學是幼兒教育中一個比較先進的教學方法，基于問題的對話式教學方式的實施一方面提升了學生學習的積極性和主動性；另一方面，也大大增強了教師和學生之間的溝通和交流。本文從幼兒教育實際出發(fā)，對基于問題的對話式教學在幼兒教育中的實踐，希望為幼兒教育發(fā)展提供積極借鑒和建議。
一、引言。
基于問題的對話式教學作為一種新型的教學方式，是指通過對話以及問題設置來提升學生的學習專注度以及思考意識進而提升教學效果的方式。該方法對于幼兒教育教學發(fā)展具有顯著的積極影響。基于問題的對話式教學在幼兒教育中的實踐主要以提高學生主動提問的積極性、創(chuàng)設課堂結構以及建立評價體系等幾個方面加以表現(xiàn)。同時，隨著改革創(chuàng)新口號的提出，幼兒教育以及教學更加應該注重培養(yǎng)學生的能力，以期取得更加良好的教學效果?；趩栴}的對話式教學就是融合了實踐的觀點，提倡教師與學生之間的教學溝通和交流，為學生創(chuàng)造了一個輕松、愉悅的教學環(huán)境，改善了目前幼兒教育發(fā)展狀況，有利于促進幼兒教育教學改革的發(fā)展以及創(chuàng)新。
二、基于問題的對話式教學在幼兒教育中的實踐。
1.明確學習的目的和意義，調(diào)動學生主動提問積極性。
傳統(tǒng)的學習觀念將學習成績的提高作為首要目的，該思想的存在不僅扭曲了學習的意義，也禁錮了學生的全面綜合發(fā)展，是我們必須要摒棄的消極思想。在基于問題的對話式教學過程中，教師首先要向?qū)W生明確學習的目的和意義，即提高自身的知識儲備、提高科學文化素質(zhì)、培養(yǎng)實踐能力和應用能力。因此，教師要積極引導學生思考“我為什么要學習”、“學習能給我?guī)硎裁础?、“學習將使我成為怎樣的人”等問題，解除學生學習過程中遇到的困惑和猶豫，強化學生的學習動機，以此激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生課堂中積極提問的興趣。同時，教師應適當放寬對學生學習計劃的安排，鼓勵學生自主學習、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，提高學生學習的獨立性，只有這樣，學生在無壓力的狀態(tài)下才能善于提出個人的疑惑。這對于學生長遠的學習是十分有益的。
創(chuàng)設對話式教學的課堂結構是基于問題的對話式教學的重要舉措，對于提升學習效果是十分必要的。而課堂結構的創(chuàng)設需要從以下三個方面考慮：第一，課前準備。在學習開始之前，教師可以首先布置學習任務和思考內(nèi)容，引導學生廣泛收集資料，進行調(diào)查和實踐，在實際動手操作中感悟?qū)W習的樂趣所在。此外，課前準備也有利于進一步提高課堂學習效果，增強課堂教學效率，激發(fā)學生的學習興趣[1]。第二，課堂安排。教師在進行基于問題的對話式教學中，要充分調(diào)動課堂學習氣氛，使學生明白教師授課的重點所在，吸引學生的注意力和思考力，利用各種方式與學生進行溝通和交流，如教師和學生之間目光的交流、教師肢體語言的表達等都是對話式的交流方式，對于激發(fā)學生興趣大有益處。此外，教師要對學生的學習狀態(tài)進行觀察和記錄，以此改進課堂教學方法，更加有效的解決學生存在的問題。第三，課后反饋。課后反饋是教師在教學中較為容易忽視的環(huán)節(jié)，即課堂學習結束后，教師要及時了解學生的學習狀況，考察學生的學習效果是否達到預期目。此外，多與學生進行課后交流，了解自身在教學手段和教學方法方面存在的缺陷，及時改正，及時補充。
3.提高學生的學習能力，帶領學生感受學習的快樂。
提高學生的學習能力，帶領學生感受學習的快樂是基于問題的對話式教學措施實施的根本目的，只有學生的學習能力得到提升，學生才能有進一步思考的欲望和動機，也才能取得實際的`學習效果。因此，如何提升學生學習的能力是教師的首要考慮內(nèi)容，主要從以下方面出發(fā)：第以，改進學習方法，提高學習效率。有效的學習方法應將課前預習、課堂學習及課后復習鞏固三者相結合，此外，應建立完善的知識結構，找出知識之間的聯(lián)系，提高知識學習的系統(tǒng)性，避免知識零散、不成體系的現(xiàn)象出現(xiàn)，從而提高學生學習的效率，進而激發(fā)學生課堂提問的興趣。第二，理論結合實踐，增強知識的現(xiàn)實參照性。學習的目的在于將學習成果運用于實踐，因此，教師應組織學生進行社會實踐活動，提高學生的實踐能力和社會責任感，激發(fā)學生的學習興趣和思考問題的興趣。
4.建立恰當?shù)某煽冊u價與鼓勵體系。
建立恰當?shù)某煽冊u價與鼓勵體系不僅能夠激發(fā)學生的興趣，還能使得學習得以保持，是基于問題的對話式教學中較為先進的教學舉措。恰當?shù)某煽冊u價與鼓勵體系應以改進學生的學習現(xiàn)狀為目的，保護學生的自信心和學習興趣，激發(fā)學生的主動性、積極性[2]。同時，鼓勵機制建立的實行對象主要是良性行為，即對學生取得的成績加以表揚和獎勵，而對學生的錯誤則不予鼓勵，以此鼓勵學生之間進行良性競爭和互相學習，對于進步較大的學生也要進行一定的表揚和獎勵。成績評價體系的評價標準應該力求多樣化，評價內(nèi)容應力求豐富，即將理論知識成績和實踐能力作為日?？己说闹攸c內(nèi)容加以強調(diào)，此外應包括課堂表現(xiàn)等方面，以此實現(xiàn)鼓勵學生全面發(fā)展的目標。最后，教師要鼓勵學生大膽創(chuàng)新，積極組織知識競賽、演講比賽和社會實踐活動等，提高學習的興趣和能力，在學習中形成自身看待問題的角度和思維方式，培養(yǎng)獨立精神和創(chuàng)新能力。
三、結語。
綜上所述，基于問題的對話式教學在幼兒教育中的實踐大大提升了學生學習的興趣以及積極性，對于變革教育發(fā)展模式以及創(chuàng)新教學方式具有重要的意義。因此，教師應該深刻理解基于問題的對話式教學的內(nèi)涵以及實質(zhì)，在實際的教學過程中開展基于問題的對話式教學，促進幼兒教育的健康以及持續(xù)發(fā)展，增強學生的素養(yǎng)以及能力。
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[2]王瑞雯.淺談問題對話式教學在幼兒教育中的實踐情況[j].中國校外教育，，no.42935:151.
英語對話教學論文篇十二
在小學英語教學過程中，教師應該開展合適的游戲，游戲必須具備針對性，并且在一定規(guī)則下進行，這樣學生才能夠從游戲中玩有所得。為了讓游戲更加具有針對性，教師可以按照以下幾個方法開展小游戲：第一，小學英語主要包含聽說讀寫四個方面，而在實際教學過程中我們發(fā)現(xiàn)小學生更愿意接受這幾個方面的游戲，因此在教學中教師就可以采用一定方法把這幾個方面轉(zhuǎn)化成游戲讓學生學習，這樣學生才會更加容易在游戲中學有所得。第二，在游戲過程中教師不應該長期采用單一的游戲，而應該采用豐富多彩的游戲類型，這樣可以保持游戲的神秘感，使學生對英語小游戲始終充滿著激情。第三，在對小學生開展英語游戲時應該制定相關的規(guī)則，這是游戲達到預期效果的前提條件，游戲規(guī)則應該詳細制定并且通俗易懂，這樣有助于學生對游戲的理解。例如quietly和quickly是小學英語中極易被學生混淆的兩個單詞，這時為了加強學生對這兩個單詞的掌握能力，教師就可以開展“傳話”游戲，教師可以隨意挑選一個單詞復述給座位靠前的學生，然后這名同學以傳話的方式以此往往后傳遞這個單詞，最后看看哪組同學傳得又快又準，并且對表現(xiàn)優(yōu)異的小組進行表揚，這樣對學生記憶單詞、分辨單詞有著極大的好處。
具體教學實例表明，游戲?qū)τ谛W生英語的學習起到至關重要的作用，在學習過程中為了調(diào)動學生游戲的積極性，教師就需要融入到學生游戲過程中。首先，教師與學生在游戲時就好比是在拍一場電影，教師是整場電影的導演，而學生則是這場電影的演員，要想拍好電影只靠演員的努力是不夠的，而需要導演與演員同心協(xié)力，因此教師在整個游戲過程中不應該只是游戲的設計者，還應該是這場游戲的參與者，這對調(diào)動游戲的氛圍至關重要。其次，在游戲過程中教師應該與學生打成一片，游戲中只應該存在合作伙伴關系，教師在整個游戲過程中，應該以合作伙伴的角色對學生在游戲中的錯誤進行指導。最后，在游戲結束后，教師還要對學生的表現(xiàn)進行客觀地評價，對在活動中表現(xiàn)優(yōu)異的同學進行表揚，對表現(xiàn)不樂觀的學生進行指導，幫助他們改正缺點。
所謂游戲應該本著趣味為原則，在游戲過程中，不僅要求學生學習到知識，還要求學生能夠體會出游戲帶給他們的快樂，但是一些教師在帶領學生做游戲時卻經(jīng)常會出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，經(jīng)常會顧此失彼，這樣對學生游戲的發(fā)展是極為不利的。因此教師應該充分了解自己學生的性格特點，針對每名學生的特點綜合考慮，盡量開展適合每名學生心理需求的英語游戲，增強游戲的趣味性，使每名學生都能在游戲中盡情地玩耍，把自己的性格特點表現(xiàn)得淋漓盡致。為了增加學生游戲的趣味性，教師可以在游戲中使用情景游戲教學的方式，例如教師可以把學校以及每名學生的家庭地址使用多媒體地圖功能放映出來，在游戲過程中教師可以把學生分成兩人小組，小組中一人口述學校到自己家庭的走向，而另一人負責從地圖中根據(jù)自己聽到的內(nèi)容找出其家庭住址，這樣不但可以鍛煉學生的英語口語表達能力，而且還能鍛煉他們的聽力能力，大大增加游戲的樂趣?？偠灾?，游戲教學是小學生學好英語的一種較為可行的手段，極其符合小學生的心理需求，在開展游戲的過程中，教師應該充分調(diào)動學生游戲中的積極性，采用情景化模式渲染游戲色彩，增加游戲趣味性。并且在游戲過程中教師還要融入到學生之中，與自己的學生打成一片，為游戲增添更為和諧的氛圍，開展具有針對性的英語游戲，使學生通過游戲促進自己的學習，只有這樣，學生才能在游戲中玩有所得。
作者：葉月萍單位：江蘇省泰州市興化市戴南董北實驗小學。
英語對話教學論文篇十三
摘要：外語教學的主旨是使學生能夠?qū)Ψ悄刚Z的語言運用自如。在目前傳統(tǒng)教育的環(huán)境下，互動式的英語教學方式，如轉(zhuǎn)換教師角色的教學，多種形式輔助教學，以新帶舊的行進式教學，培養(yǎng)學生英語式的思維習慣，學生小組式的學習方式，師生聯(lián)系的把握等方式是值得嘗試和探討的。
在傳統(tǒng)的英語教學中，我們習慣于老師講，學生聽。葉圣陶先生曾說過：“講當然是必要的，不足可能是如何看待講和怎樣講?！笨梢?，講的策略尤為重要。在傳統(tǒng)的英語教學中，學生在課上的大部分時間用來接受新的語法和詞匯，這時教師是主動地講授，學生是被動地接受。在這樣的情形下，就容易產(chǎn)生所謂的“啞巴英語”。即考試成績很高，而實際運用卻很差的情況，就像茶壺里煮餃子，有貨倒不出。針對這種情況，我們不妨嘗試互動式教學法，充分調(diào)動學生課堂的積極性，讓他們動起來，使學生始終保持英語學習中的主動狀態(tài)，即主動觀察、主動思維、主動回答。簡要以以下幾個方面來介紹：
一、教師角色的轉(zhuǎn)變。
我們不妨以主動的傳授者變?yōu)榕憔氄撸?當然這要求面授學生的數(shù)量不能過大)讓每個學生都有在課上練習的機會，有開口說英語的機會，盡量為學生創(chuàng)造利用英語的環(huán)境，使學生逐步形成不怕出錯的習慣，在糾錯中成長。這樣，使學生真正地動起來，與同學在角色演練(roleplay)中互動，與教師在課堂問答中互動。
二、用多種形式輔助教學。
英國著名語言學家c.e埃克斯利說過：“教英語的最好的策略就是能夠引起學生學習興趣的那種策略?！痹诮虒W中。我們可以采取各種形式及多媒體的手段，利用聲像、音響的效果。例如，看英文電影、學唱英文歌曲的方式穿插教學，激發(fā)學生學習英語的興趣，調(diào)動學生的積極性。同時，也可講授英語在實際情境中的靈活運用。在學生感興趣的氛圍中，充分調(diào)動他們的知識儲備。有效地實現(xiàn)互動。
三、以新帶舊的行進式教學。
根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線論述，學生學過的東西，20分鐘后就會忘記40％，當天就會忘記70％，第二天就會忘記75％。我們可以看到這是個先慢后快的遺忘規(guī)律。在教學中，我們要安排學生對學習過的單詞、詞組及固定用法及時地復習鞏固，以減少遺忘。在不斷的重復與強記中，學生掌握的詞匯量增加了。能夠有效地組織運用了，自然就會增強學習英語的信心，積極性自然就被調(diào)動起來了。
四、逐步培養(yǎng)學生形成英文的思維習慣。
我們多年來的傳統(tǒng)教學方式，使得學生形成了考試導向的學習習慣。由此，在學習英語的歷程中，尤其是在口語的表達中，每時每刻都是在翻譯，即想好中文要說的內(nèi)容，再逐字地翻譯成英文。如果遇到不會說的英文單詞或詞組，就完全地卡殼了。由此，我們在平時的教學中，要時刻給學生灌輸用英文思維的習慣，根據(jù)教師個人的風格及特長，運用多種方式，課堂演練、任務導向，使得學生積極地開口表達，想到哪里就說到哪里，而不必擔心是否會說錯。
五、把握師生聯(lián)系是實現(xiàn)互動的關鍵。
建立平等的師生聯(lián)系，對學生一視同仁，是實現(xiàn)互動的前提。教師能夠走下講臺，到學生中間去，熟悉每個學生在英語學習方面的特點，因人施教；在條件允許的情況下，盡量為每個學生創(chuàng)造一對一的學習氛圍，這樣，學生就會感到被重視，進而增強學習英語的興趣與信心。我們讓“課堂熱身”真正地“熱”起來，讓學生感受到溫暖(warm)，將會有效地實現(xiàn)英語教學的互動。
六、學生小組式的學習方式。
將學生劃分為相對固定的小組來組織教學，在完成任務的歷程中，活動參與者之間的交際始終處于一種互動的狀態(tài)，使得平時沉默或害羞的同學都能夠積極活躍地參與，起到了相互推動、優(yōu)勢互補，同時也體現(xiàn)了教學中的人性化。
學習語言是一件很有意思的事情，人們借助語言可以表達自己，可以與不同國家和文化的人交流，可以了解更加廣闊的世界。而興趣是語言學習中最關鍵的要素，互動式教學法能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，將學習外語轉(zhuǎn)化為一件快樂的事情。
黃家紅，論如何推動外語課堂教學中的“互動交際”[j]，畢節(jié)學院學報：綜合版。20xx(03).
張歡，吳榮輝，淮艷梅，英語教學歷程中互動因素的探析[j]，廣西民族大學學報：哲學社會科學版。20xx(06).
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