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歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇一
思想上獲得教育。歷史教學(xué)有助于開拓學(xué)生的視野，加強(qiáng)學(xué)生自身修養(yǎng)，同時(shí)還能夠提高學(xué)生素質(zhì)。在新課程改革實(shí)施的過程中，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)抓住教學(xué)特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧來提高教學(xué)效率。本文就對此進(jìn)行簡單地論述。
引言。
在新課程改革逐步實(shí)施的過程中，歷史教材語言越來越簡潔，內(nèi)容越來越豐富，越來越多的內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力。相對比過去，初中歷史教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)，歷史教學(xué)越來越好教。同時(shí)學(xué)生也逐漸產(chǎn)生出一種好學(xué)的心理。但是事實(shí)上學(xué)生的考試成績并不理想。究其原因，歷史教師還是沒有認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教學(xué)方法存在的弊端，教師沒有利用好課堂學(xué)習(xí)時(shí)間?；诖?，初中歷史教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)清教學(xué)方法中的不足，并積極探尋有效的教學(xué)技巧，靈活應(yīng)用教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展現(xiàn)出豐富的歷史教學(xué)內(nèi)容。
一、運(yùn)用信息信息手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
歷史教學(xué)內(nèi)容豐富，其中涵蓋的信息也非常多，上下五千年，縱橫世界各地。歷史教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候需要改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，促使初中歷史教學(xué)信息量更加豐富，繼而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對歷史信息有更深的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還能夠促使學(xué)生更好的理解歷史信息。初中歷史教師充分利用信息方法，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段有助于提高教學(xué)效果。在此過程中，教師可以利用多媒體搜集到更多的信息，信息可以是關(guān)于人物介紹、歷史事件回放，還可以補(bǔ)充背景信息。教師利用現(xiàn)代手段將搜集的信息為己所用，有效增強(qiáng)教學(xué)氛圍的活躍性。同時(shí)，教師在展開教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候還可以合理運(yùn)用現(xiàn)代化的信息手段，強(qiáng)化自主設(shè)計(jì)，合理性。在教學(xué)課件上盡可能自己設(shè)計(jì)，并加以應(yīng)用所搜集到的資料，通過教學(xué)軟件進(jìn)行編輯。當(dāng)然，教師還可以對成品可見進(jìn)行改造，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對性，將不適合的信息刪除掉，促使課堂教學(xué)更具針對性。教師在使用課件的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注意頻率。一堂課使用多少次課件，使用的時(shí)間等等都需要精心的設(shè)計(jì)。唯有經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能夠更好的激發(fā)出來，繼而更加積極主動(dòng)地投入于教學(xué)中。
二、恰當(dāng)滲透思想情感教育。
對初中階段的學(xué)生來說，強(qiáng)化其思想情感教育非常重要，同時(shí)也是初中學(xué)生成長的必要。初中歷史教師在開展教學(xué)活動(dòng)的`時(shí)候應(yīng)當(dāng)將思想情感教育作為一項(xiàng)重要的職責(zé)，并貫穿于整個(gè)教學(xué)，落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐。在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的過程中，青少年的思想發(fā)展非?？?，但是在思潮辨析能力方面并沒有極大的提高。而初中生正處于叛逆階段，教師強(qiáng)化思想教育就顯得非常重要。教師在講解《寧為戰(zhàn)死鬼，不為亡國奴》的教學(xué)中，教師可以從愛國主義思想教育與民族責(zé)任感入手，技法學(xué)生的愛國主義情感。教師可以在課堂上播放南京大屠殺的圖片，增強(qiáng)學(xué)生的心靈震撼，并對日本的罪行產(chǎn)生憤慨。教師在教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候還需要向?qū)W生說明此次事件的經(jīng)過，這樣學(xué)生就會(huì)對日本產(chǎn)生仇恨的情緒。隨后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。為什么區(qū)區(qū)小*本能夠這么侵略我國？這說明什么？在學(xué)生討論后，就會(huì)得出落后就要挨打的道理，并表示這僅僅是歷史，同時(shí)肯定歷史不會(huì)重演。促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，承擔(dān)強(qiáng)大民族的責(zé)任。學(xué)生在接受該課學(xué)習(xí)后，愛國主義情感隨之產(chǎn)生，思想滲透教育就會(huì)獲得極大的成功。從這就可以看出，初中歷史教師在開展教學(xué)的時(shí)候，不應(yīng)當(dāng)僅僅以完成教學(xué)任務(wù)為主。而應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況，進(jìn)行必要的思想情感教育。促使學(xué)生對歷史保持正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)促進(jìn)自身的成長，自覺承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任。
三、開展專題教學(xué)活動(dòng)。
在初中歷史教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到課程教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅僅是簡單的教師講解，學(xué)生聽的方式。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)生參與的積極性，重視情境的創(chuàng)造。促使學(xué)生能夠在專題教學(xué)活動(dòng)中理解，受到教育，提高認(rèn)識(shí)。初中歷史教師需要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況，設(shè)置相應(yīng)的專題教學(xué)活動(dòng)。如《鋼鐵長城》教學(xué)，教師針對這一專題進(jìn)行分析研究。在課堂上播放我國軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)所取得進(jìn)步，并將最新的戰(zhàn)機(jī)與導(dǎo)彈、激光制導(dǎo)武器等講解給學(xué)生，拓寬學(xué)生的眼界，促使學(xué)生對軍隊(duì)建設(shè)有正確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)教師還可以組織學(xué)生展開專題討論。讓學(xué)生自主搜集相關(guān)的資料。并將自己的感受大膽的說出來。采用專題教學(xué)活動(dòng)，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，強(qiáng)化學(xué)生的愛國主義教育。而學(xué)生在搜集資料和觀看演示過程的時(shí)候，就會(huì)獲得更多的資料信息，隨后就會(huì)產(chǎn)生出自豪之情。在這樣雙重的影響下，學(xué)生就會(huì)對保家衛(wèi)國產(chǎn)生信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候胸中滿滿是豪情。實(shí)踐證明，在初中歷史教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，教師采用專題教學(xué)活動(dòng)的模式，對學(xué)生學(xué)習(xí)具有積極性的作用，促使學(xué)生迅速掌握與之相關(guān)的知識(shí)，并更好學(xué)習(xí)歷史。四、結(jié)語總而言之，初中歷史教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)抓住歷史學(xué)科的特點(diǎn)和初中階段學(xué)生成長特點(diǎn)，有針對性的實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。初中歷史教師掌握教學(xué)技巧，可以明顯提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇二
情境作文教學(xué)以情境創(chuàng)設(shè)為手段，以情趣激發(fā)為核心，注重改善影響學(xué)生寫作能力的內(nèi)在因素和外部因素，把作文教學(xué)與智能訓(xùn)練、語言表達(dá)、性情陶冶、思想教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）有機(jī)結(jié)合起來，從課內(nèi)延伸到課外，變單一封閉式教學(xué)為多元開放式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察，用心感受豐富多彩的寫作情境，從而寫出富有真情實(shí)感的文章來。
目前，小學(xué)生作文普遍存在著“言之無物”的通病，究其原因乃是學(xué)生缺乏豐富的作文素材。這是因?yàn)橐环矫鎸W(xué)習(xí)“負(fù)擔(dān)”過重、生活狹窄所致；另一方面，恐怕是教師忽視了學(xué)生間接經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)。因此，學(xué)生自然會(huì)材料枯竭，無話可寫了。葉圣陶先生認(rèn)為，作文教學(xué)“從內(nèi)容入手”，其基本思路之一是“強(qiáng)調(diào)豐富學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生獲得并積累生活經(jīng)驗(yàn)的'能力”，為此，我們應(yīng)根據(jù)作文教學(xué)的目的來創(chuàng)造活動(dòng)、展現(xiàn)情境，調(diào)動(dòng)他們的感官去含英咀華，捅捉寫作素材，觸發(fā)寫作靈感。
1、游藝活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。喜歡活動(dòng)，這是學(xué)生的天性和共性，活動(dòng)中蘊(yùn)合著字富的作文內(nèi)容，加之學(xué)生是活動(dòng)的參與者，將”活動(dòng)”與”寫作結(jié)合起來，文章自然會(huì)”言之有物，言之有情”。因此，我們應(yīng)有意識(shí)地組織學(xué)生參加一些貼近自然，貼近社會(huì)，貼進(jìn)生活的活動(dòng)。如參觀名勝古跡、田園風(fēng)光、工業(yè)園區(qū)，訪問市場商廈、舊城新村、科技臺(tái)站，進(jìn)行歌詠比賽、智力競賽、田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，舉行升旗儀式、演講會(huì)、頒獎(jiǎng)會(huì)等，讓學(xué)生在繽紛的大千世界中觀察生活，更多地吸收感性信息，豐富寫作素材。
2、實(shí)踐活動(dòng)感受情境。實(shí)踐活動(dòng)也是學(xué)生所喜愛的活動(dòng)形式，它不但培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力，還讓學(xué)生在實(shí)踐過程的感知、體驗(yàn)中豐富了作文素材，如標(biāo)本制作、科技實(shí)驗(yàn)、栽花種草等。也可以引導(dǎo)學(xué)生走出校門，參加社區(qū)勞動(dòng)、新聞?wù){(diào)查、人物專訪等。
[1][2]。
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇三
歷史是一門既嚴(yán)肅而又色彩斑斕的學(xué)問，它用抽象的文字記錄了真實(shí)的世界，能給人無限的遐想空間，又離不開強(qiáng)大的論據(jù)支撐。在歷史的長河中暢游，如同進(jìn)行一場時(shí)間旅行。在歷史教學(xué)中，教師可以靈活運(yùn)用情境教學(xué)法，整合聲音、圖片、影像等元素，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次奇妙的旅行，讓學(xué)生走進(jìn)久遠(yuǎn)的年代，感受其文化、經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)。在此，筆者以教學(xué)人教版歷史教材七年級上冊的《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》為例，談?wù)勄榫辰虒W(xué)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用。
一、電影導(dǎo)學(xué)———回到史前一萬年。
情境教學(xué)法能夠刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入久遠(yuǎn)的歷史場景中，使嚴(yán)肅、抽象的歷史變得生動(dòng)、鮮活。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師選擇用科普教學(xué)片來創(chuàng)設(shè)情境，然而科普教學(xué)片的互動(dòng)性不強(qiáng)，較難吸引思維活躍的初中生，不少學(xué)生在觀看科普教學(xué)片時(shí)很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。筆者認(rèn)為，教師可以剪輯與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的電影、動(dòng)畫片等素材，并利用這些素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既可以收到良好的互動(dòng)效果，又能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》一課的教學(xué)內(nèi)容涉及“元謀人”“北京人”“山頂洞人”所生活的原始社會(huì)，這與學(xué)生的'生活相去甚遠(yuǎn)。怎樣才能拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離呢？筆者選用了電影《史前一萬年》的剪輯片段來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的、鮮活的原始社會(huì)。影片的故事情節(jié)與學(xué)生的情感產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，動(dòng)態(tài)的畫面加上形象化的語言，使學(xué)生更容易了解原始社會(huì)人類的文字語言、經(jīng)濟(jì)形式、生活狀態(tài)、風(fēng)俗文化等。這樣教學(xué)，能促使學(xué)生自發(fā)地去探究一萬年前的社會(huì)，收到了較為理想的教學(xué)效果。值得注意的是，用電影導(dǎo)學(xué)不能喧賓奪主，電影片段的運(yùn)用是為教學(xué)服務(wù)的，教師必須進(jìn)行有效控制，使之成為教學(xué)活動(dòng)的一部分。
二、情境互動(dòng)———走進(jìn)遠(yuǎn)古人的生活。
在教學(xué)過程的互動(dòng)學(xué)習(xí)、情緒啟發(fā)等環(huán)節(jié)中，教師也可以積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以渲染教學(xué)氛圍，抓住學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》一課的教學(xué)難點(diǎn)在于讓學(xué)生依據(jù)考古發(fā)掘成果進(jìn)行科學(xué)推斷，并結(jié)合必要的、合理的想象，揣測、了解“北京人”和“山頂洞人”的生活狀況。這對于生活在現(xiàn)代的中學(xué)生來說存在一定困難。在教學(xué)中，筆者借助互動(dòng)性強(qiáng)的多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生了解原始人類的生活。以教學(xué)“北京人”的內(nèi)容為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代人的視角來想象和感受“北京人”的生活，并運(yùn)用充滿新鮮感的話題來激發(fā)學(xué)生的興趣。筆者課前制作了多媒體課件，先在課堂上播放反映“北京人”的生活的動(dòng)畫，讓學(xué)生在教材中找出“‘北京人’的食物”。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生深入探究“‘北京人’如何獵取食物”，并提示學(xué)生探究“‘北京人’的生活工具”（細(xì)化為狩獵、捕魚等多方面的工具）。然后，再引導(dǎo)學(xué)生探究“‘北京人’怎樣做飯”，即促使學(xué)生去探究“北京人”時(shí)期“火”的運(yùn)用。為突出互動(dòng)性，每當(dāng)學(xué)生找出一條線索后，筆者就將其添加到課件中并展示出來，最后形成一幅完整的“‘北京人’生活圖”。這樣教學(xué)，仿佛“北京人”就生活在學(xué)生的周圍，這些史前人類變得生動(dòng)、鮮活起來。
三、浮想聯(lián)翩———假如我是“北京人”
怎樣引導(dǎo)生活在當(dāng)代的中學(xué)生用現(xiàn)代人的眼光去觀察久遠(yuǎn)的歷史，用現(xiàn)代人的思維去解讀遠(yuǎn)古人的生活和社會(huì)，用學(xué)習(xí)的態(tài)度去思考和詮釋遠(yuǎn)古人的文明呢？這是歷史教學(xué)所要解決的重要問題。教師可以把歷史教學(xué)劃分為三個(gè)層次，在學(xué)生經(jīng)歷了認(rèn)知和情感解讀這兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)后，可將教學(xué)難度適當(dāng)加深，將知識(shí)從內(nèi)化向外顯轉(zhuǎn)化，也就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)。在此過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，并將知識(shí)運(yùn)用融入其中。例如，教學(xué)《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》一課，筆者要求學(xué)生以“假如我是‘北京人’”為主題，大膽發(fā)揮自己的想象力，運(yùn)用連環(huán)畫、故事、短劇、評書等形式來展現(xiàn)“北京人”的一天。有的學(xué)生以電影《史前一萬年》為背景，配以自己的解說，將“北京人”的生活方式和思維方式娓娓道來；有的學(xué)生自編了一個(gè)小故事，并以評書的形式將其演繹了出來，故事的編排和解說方式有現(xiàn)代風(fēng)格，故事內(nèi)容中引用了大量的歷史論據(jù)和分析，既有觀賞性，又不失科教意義。這樣教學(xué)，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，有效地幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)?？傊?，在歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，為學(xué)生還原一個(gè)真實(shí)的“史境”，能刺激學(xué)生的感官，拉近歷史與學(xué)生的距離，教會(huì)學(xué)生探尋論據(jù)、辯證地剖析歷史的方法。
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇四
高中新課程的實(shí)施倡導(dǎo)歷史教學(xué)要“關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生‘身邊的歷史',加強(qiáng)歷史課程與生活的聯(lián)系等”.這實(shí)際上是提倡歷史教學(xué)應(yīng)充分利用學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活世界的體驗(yàn)來化解歷史教學(xué)理解上的隔膜感，即創(chuàng)設(shè)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的問題情境，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，這樣學(xué)生參與的程度高，求知欲自然就增強(qiáng)了。如，歷史“必修一”中，西周的宗法制是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。
但是由于歷史久遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，常常感到抽象、深?yuàn)W，理解上存在一定困難。有位教師創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“宗法制度是西周重要的政治制度，對我國歷史發(fā)展和社會(huì)生活有著深遠(yuǎn)的影響。不僅在西周，即使在今天，依然影響著我們的生活。在你的生活中，有哪些與宗法制度密切相關(guān)呢？”問題情境創(chuàng)設(shè)后，引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生紛紛從“家譜”、“祭祖”、“家廟”、“家族”等自己的“生活經(jīng)驗(yàn)”和“身邊的歷史”與教師互動(dòng)，這不僅達(dá)成學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與歷史教材的有機(jī)整合，同時(shí)也加強(qiáng)學(xué)生對宗法制這個(gè)歷史知識(shí)的深入理解、認(rèn)識(shí)。需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生“身邊的歷史”浩如煙海，如果每節(jié)課都納入歷史教學(xué)過程，必定會(huì)影響歷史課堂教學(xué)進(jìn)度。這就要求教師充分備課，根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)，選取有利于完成教學(xué)任務(wù)的有價(jià)值、有意義的課程資源，并將其有機(jī)地納入歷史教學(xué)過程中，從而解決這一矛盾。
二、豐富的，有層次的。
文獻(xiàn)材料、圖片、圖表、實(shí)物、遺址、影像、口述以及歷史文學(xué)作品等構(gòu)成了歷史知識(shí)豐富的呈現(xiàn)方式，這也意味著創(chuàng)設(shè)問題情境的資源較為豐富。歷史教學(xué)要充分利用這些資源創(chuàng)設(shè)問題情境，這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓他們積極參與到探求知識(shí)的過程中來，還可以為學(xué)生由具體形象為主的思維慢慢地向抽象的邏輯思維過渡打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)又有助于學(xué)生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識(shí)和能力。優(yōu)秀的課堂就像一部精彩的戲劇，有豐富的情節(jié)，巧妙的結(jié)構(gòu)，更有循序漸進(jìn)的發(fā)展，這也是創(chuàng)設(shè)問題情境所追求的層次性，目的是為了引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)歷史的過程。
其實(shí)質(zhì)是以學(xué)生已有的知識(shí)、技能為起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律的問題情境，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣與動(dòng)機(jī)的目的。如若背離“層次性”創(chuàng)設(shè)“跳躍式”的問題情境，其教學(xué)效果將大打折扣。如一教師在執(zhí)教“民族資本主義進(jìn)一步發(fā)展”這一內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境，教師首先展示了一面旗（圖片），接著設(shè)問：旗上有四顆小五角星，他們代表什么？課堂上頓時(shí)一片沉默。教師很驚訝，并說：“這么簡單的問題，就沒有一位同學(xué)知道？”于是接著問：“那它代表著哪些階級和階層啊？”因教師已表明這是“這么簡單的問題”,而事實(shí)上，同學(xué)仍不知道，于是課堂更沉默了。在重復(fù)“啟發(fā)”無效的情況下，教師自己進(jìn)行了回答：“四顆星分別代表四個(gè)階層，即工人階級、農(nóng)民階級、小資產(chǎn)階級和民族資產(chǎn)階級?！睂W(xué)生并沒有大徹大悟，而是在下面竊竊私語“什么是小資產(chǎn)階級？什么是民族資產(chǎn)階級？”……這是具有一定深度和難度的歷史知識(shí)，教師沒有從學(xué)生現(xiàn)有的水平設(shè)置問題情境，沒有遵循由淺入深、逐步推進(jìn)的原則，學(xué)生自然難以理解和領(lǐng)悟。
最后將材料與圖片組合，再問“其所揭示的歷史主題是什么”?這樣就為學(xué)生認(rèn)識(shí)新知提供思維的橋梁和階梯，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂“活”起來。
三、典型的，有針對性的。
典型、有針對性，是創(chuàng)設(shè)問題情境中較難把握的價(jià)值取向。問題情境資源之豐富在某種程度上對教師提出了挑戰(zhàn)。
在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師不僅要有充分的情境資源儲(chǔ)備，更要有獨(dú)到的眼光創(chuàng)設(shè)出典型的問題情境去激發(fā)學(xué)生的思維。當(dāng)然做到這一點(diǎn)的前提是教師必須明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)（或教學(xué)重難點(diǎn)），因?yàn)閯?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的問題情境是為一定的教學(xué)目標(biāo)（或教學(xué)重難點(diǎn)）服務(wù)的'，即“有針對性”.如中國古代史中，重要?dú)v史人物的評價(jià)往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)通常是教師收集與某歷史人物相應(yīng)的功與過的事跡，再講給學(xué)生聽，指導(dǎo)學(xué)生一分為二的評價(jià)歷史人物?？此瞥晒Φ慕虒W(xué)，其實(shí)是忽視了學(xué)生個(gè)性理解的差異，將教師個(gè)人的理解、經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作教學(xué)的根本，違背了教育的初衷。而如果教師能針對這一重點(diǎn)內(nèi)容選擇典型的問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，將打破學(xué)生的思維定勢，發(fā)散其思維。如“北魏孝文帝改革”中對孝文帝的評價(jià)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“在今天56個(gè)民族的中華大家庭中已沒有鮮卑這個(gè)民族了。有人認(rèn)為這是由于當(dāng)年北魏孝文帝改革實(shí)行漢化政策，使鮮卑族消失了，所以，孝文帝這個(gè)人以及他所進(jìn)行的改革不值得肯定。你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？說說你的理由。”這就打破了傳統(tǒng)的對“功與過”的簡單思維，學(xué)生可以從各自的理解出發(fā)，提出自己的看法與想法，甚至可以提出各種質(zhì)疑。
四、新穎的，有挑戰(zhàn)性的。
當(dāng)前歷史教學(xué)中存在的最大問題是缺乏思維性問題。教師在分析一個(gè)歷史事件時(shí)，往往簡單設(shè)問為“背景是什么？”、“經(jīng)過是什么？”、“影響是什么？”或“積極和消極作用是什么？”這實(shí)際上是將復(fù)雜問題有意簡化的一種灌輸辦法。
其目的只是為了記住。比如，革命爆發(fā)的原因都是生產(chǎn)關(guān)系阻礙生產(chǎn)力的發(fā)展，西方列強(qiáng)侵略中國的原因就是中國落后，而落后就要挨打，評價(jià)歷史事件似乎只有進(jìn)步與局限等等。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)背誦現(xiàn)成的答案，只會(huì)單向思維，學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也只是一紙空談罷了。創(chuàng)設(shè)問題情境以新穎的、有挑戰(zhàn)性為價(jià)值取向，重視鍛煉學(xué)生思維的靈活度及學(xué)習(xí)歷史思維的廣度與深度，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，是以提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維為目的的。例如，在學(xué)習(xí)到“抗日戰(zhàn)爭”的時(shí)候，最普通的問題就是：“為什么會(huì)爆發(fā)抗日戰(zhàn)爭”或者“日本為什么要侵略中國？”這樣的問題不僅不新穎，也不具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生的第一反應(yīng)就是到課本上找到答案，失去了思考的積極性，學(xué)生也很少有情感體驗(yàn)，是一個(gè)失去了情境的問題。但是，如果換一個(gè)角度創(chuàng)設(shè)情境，情況就會(huì)大為改觀。
如：“如果你是當(dāng)時(shí)日本政府的官員，要說服一批大學(xué)生參軍，去打中國，你會(huì)怎樣為戰(zhàn)爭辯護(hù)？如果你是當(dāng)時(shí)中國的大學(xué)生，你要參軍抗戰(zhàn)，你怎樣說服你的母親？比較以上兩種對戰(zhàn)爭的不同態(tài)度，想一想，這個(gè)不同說明了什么問題？”這類具有一定情境的問題，新穎且具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不僅獲得了新的體驗(yàn)，而且也受到了強(qiáng)烈的震撼。科學(xué)地創(chuàng)設(shè)問題情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，但其備課難度很大，教材的編串、組合、情節(jié)的巧妙安排都要教師具備一定的創(chuàng)造智慧。
這就需要教師鉆研創(chuàng)新素質(zhì)教育理論和歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新教法，豐富歷史問題情境教學(xué)的內(nèi)涵。
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇五
摘要：語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的具體教學(xué)效果，對于小學(xué)生群體的綜合性成長發(fā)展質(zhì)量水平具備深刻影響，本文圍繞創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題，選取三個(gè)具體方面展開了簡要的論述分析。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法;小學(xué)語文;教學(xué);應(yīng)用。
語文學(xué)科，是小學(xué)階段現(xiàn)行教學(xué)知識(shí)內(nèi)容構(gòu)成體系中的重要組成部分，扎實(shí)做好小學(xué)階段語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐工作，能夠?yàn)槲覈W(xué)生群體順利實(shí)現(xiàn)良好優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成長目標(biāo)，創(chuàng)造和提供穩(wěn)定且堅(jiān)實(shí)的支持條件。從小學(xué)階段語文學(xué)科課堂教學(xué)工作的實(shí)踐發(fā)展現(xiàn)狀角度展開分析，切實(shí)選取和運(yùn)用恰當(dāng)教學(xué)方法調(diào)動(dòng)和激發(fā)小學(xué)生群體參與語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程的主觀積極性，對于保障和提升小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)工作的綜合效果水平，具備不容忽視的重要意義。最近幾年以來，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)階段語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)過程中的引入運(yùn)用，對于有效提升小學(xué)階段語文學(xué)科教學(xué)工作的綜合效能水平，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生群體參與語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)的主觀積極性，做出了不容忽視的重要貢獻(xiàn)，鑒于此，本文將圍繞創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開簡要闡釋。
一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本概念。
所謂情境，是人們借助語言表達(dá)符號、各種類型的客觀實(shí)物，以及音樂美術(shù)藝術(shù)作品等道具，通過人工性組織處理的實(shí)踐形式，共同創(chuàng)立并且建構(gòu)形成的模擬化生活教學(xué)環(huán)境。在小學(xué)語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)實(shí)踐過程中創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)具備充分生活氣息的模擬教學(xué)場景，能夠有效激發(fā)小學(xué)生群體在參與語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)過程中的積極情感，引導(dǎo)小學(xué)生逐步形成參與小語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程的主動(dòng)性，促進(jìn)小學(xué)生的語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)習(xí)水平均呈現(xiàn)程度顯著的改善和優(yōu)化。
二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本應(yīng)用步驟。
切實(shí)選取和運(yùn)用恰當(dāng)且有效的教學(xué)方法，是提升小學(xué)階段語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)工作綜合效能水平的基本條件，而在具體應(yīng)用教學(xué)方法過程中遵循科學(xué)正確的步驟，是順利實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段語文學(xué)科教學(xué)工作最佳效能目標(biāo)的重要前提。根據(jù)目前已經(jīng)獲取的一線教學(xué)研究資料，在運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法開展小學(xué)階段語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循如下基本步驟：第一，在組織小學(xué)生群體開展語文素材閱讀體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中，滲透性開展情境創(chuàng)設(shè)與呈現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)的語文素材文本的具體內(nèi)容，有針對性地創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)恰當(dāng)?shù)男W(xué)語文學(xué)科教學(xué)情境，在實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)知識(shí)要素與具體學(xué)科教學(xué)場景相互結(jié)合基礎(chǔ)上，繼續(xù)組織學(xué)生開展優(yōu)美句子和短文段落的針對性學(xué)習(xí)訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)小學(xué)生群體的語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)程度顯著的改善提升。第二，在小學(xué)階段語文學(xué)科作文教學(xué)過程中引入運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法。小學(xué)語文教師要結(jié)合面對的作文教學(xué)話題，為學(xué)生群體有針對性地創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)恰當(dāng)?shù)淖魑慕虒W(xué)情境，為學(xué)生在開展作文習(xí)作構(gòu)思過程中，提供身臨其境的語言表達(dá)背景，誘導(dǎo)學(xué)生通過開展形態(tài)多樣的連續(xù)性思考和想象的主觀體驗(yàn)活動(dòng)過程，形成形態(tài)多樣且豐富的情感體驗(yàn)過程中，充分激發(fā)學(xué)生自身的主觀性寫作實(shí)踐活動(dòng)參與熱情，保障和促進(jìn)學(xué)生的基礎(chǔ)性寫作活動(dòng)能力水平實(shí)現(xiàn)程度顯著的改善提升。第三，在小學(xué)階段語文學(xué)科課堂教學(xué)環(huán)節(jié)開展過程中引入運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，要督導(dǎo)小學(xué)語文教師，通過綜合性引入運(yùn)用文字、圖片、音頻，以及視頻等輔助性教學(xué)資料元素，結(jié)合具體面對的課堂講授教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生具體建構(gòu)和呈現(xiàn)的恰當(dāng)?shù)?教學(xué)體驗(yàn)場景，并在具備充分生活實(shí)踐體驗(yàn)氣息的教學(xué)場景中，促進(jìn)小學(xué)生群體的語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)水平實(shí)現(xiàn)程度顯著地改良提升，要通過充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)小學(xué)生群體在參與語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)行為過程中的情感參與程度，促進(jìn)小學(xué)生群體的語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性顯著的改善。
三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本應(yīng)用思路。
在具體運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法開展小學(xué)階段語文學(xué)科教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際面對的具體教學(xué)內(nèi)容，綜合引入運(yùn)用類型多樣的輔助性教學(xué)工具元素，為學(xué)生建構(gòu)和呈現(xiàn)具備充分生動(dòng)性、科學(xué)性和日常生活實(shí)踐貼合性的教學(xué)情境，在充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生群體在參與小學(xué)語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中的情感參與性水平基礎(chǔ)上，促進(jìn)小學(xué)生群體的語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容綜合性學(xué)習(xí)水平實(shí)現(xiàn)程度顯著的改善優(yōu)化。針對創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，本文具體擇取創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本概念、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本應(yīng)用步驟，以及創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本應(yīng)用思路三個(gè)具體方面展開了簡要的論述分析，旨意為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。
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歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇六
素質(zhì)教育是21世紀(jì)教育的主題。所謂素質(zhì)教育，實(shí)質(zhì)是積極創(chuàng)造和利用一切有利的外部條件，使受教育者能夠主動(dòng)而非被動(dòng)地將人類科學(xué)、道德、心理、勞動(dòng)等文化成果內(nèi)化為自身的、全面的素質(zhì)，使身心兩方面的潛能都獲得提高，使發(fā)展呈現(xiàn)出一種生動(dòng)活潑的態(tài)勢。數(shù)學(xué)教育在實(shí)施素質(zhì)教育中占有重要的地位。然而，長期以來，我們的數(shù)學(xué)課堂存在著嚴(yán)重的問題，表現(xiàn)為:教師的權(quán)威高于一切，課堂教學(xué)氣氛沉悶，缺少活力，學(xué)生依賴性過大，自信心不足，不善于發(fā)現(xiàn)問題，缺乏創(chuàng)新的能力，厭學(xué)情緒明顯。為了能盡快真正實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，當(dāng)務(wù)之急需要教師重視發(fā)揮課堂教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育中的主渠道作用，營造氣氛讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的氛圍中積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)全面發(fā)展。
威廉.托爾斯認(rèn)為，情境指一個(gè)人正進(jìn)行某種行為時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境，是人們社會(huì)行為產(chǎn)生的條件，它表現(xiàn)為多重刺激模式、事件和對象等。教學(xué)情境則是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)、產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的一種環(huán)境或背景，提供給學(xué)生思考空間的智力背景。教師傳授知識(shí)、學(xué)生掌握知識(shí)的重要途徑是通過課堂的教學(xué)活動(dòng)，如果教師新輸出的信息能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生感到身心愉快，學(xué)有所樂，課堂氣氛熱烈，就必會(huì)取得良好的教學(xué)效果。如何創(chuàng)造良好的教學(xué)效果，是我們教師永恒探討的課題。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞的程度。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，正是激勵(lì)、喚醒和鼓舞的一種教學(xué)藝術(shù)。在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，使學(xué)生聽其言，入其境，動(dòng)其情，激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們以積極愉快的心態(tài)和旺盛的精力主動(dòng)求索，主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
一、創(chuàng)設(shè)背景情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中最活潑的成分，它是渴望獲得知識(shí)而積極參與的意向活動(dòng)。在興趣的牽引下，一個(gè)學(xué)生可以將局外人認(rèn)為枯燥單調(diào)的課程學(xué)得津津有味，可以堅(jiān)持不懈、百折不撓地追求目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)成功后獲得極大的身心愉悅。
在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)背景情境不僅可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味性，還體會(huì)到看似單調(diào)的數(shù)字、枯燥的運(yùn)算、繁雜的數(shù)學(xué)知識(shí)其實(shí)有著巨大的應(yīng)用價(jià)值及其魅力，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，主動(dòng)要求學(xué)習(xí)。
例如，在極坐標(biāo)（系）概念的教學(xué)中，我們可以借助生活實(shí)例巧妙地導(dǎo)入。首先，放映利用幾何畫板制作的一個(gè)形似蜘蛛網(wǎng)的同心圓，從這一直觀圖形誘導(dǎo)學(xué)生說“蜘蛛網(wǎng)”上有一蜘蛛位于同心圓圓心，試問它是如何確定網(wǎng)上的一只蚊子的“位置”,點(diǎn)擊動(dòng)畫按扭演示，啟發(fā)學(xué)生得出結(jié)論是“判別方向和距離”。然后，話語一轉(zhuǎn)，說人類比蜘蛛更聰明，炮兵部隊(duì)在炮擊敵方目標(biāo)時(shí)，炮兵指揮官向炮手發(fā)出指令“東南方1000米，放”，運(yùn)用的就是“一個(gè)方向和一個(gè)距離”來定位。由這個(gè)例子，同學(xué)們可以知道，在平面上，除了可以用橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)確定位置以外，還可以利用“一個(gè)方向和一個(gè)距離”來定位，這就是極坐標(biāo)系。
內(nèi)涵的趣味性是教學(xué)知識(shí)本身所具有的，數(shù)學(xué)歸根結(jié)底源于社會(huì)生活實(shí)踐應(yīng)用于社會(huì)生活實(shí)踐，學(xué)生對數(shù)學(xué)的迷戀，往往是從興趣開始的，由興趣產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，由動(dòng)機(jī)到探索，由探索到成功，在成功的快感中產(chǎn)生新的興趣和動(dòng)機(jī)。教師在研究教材的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)積極尋找數(shù)學(xué)知識(shí)在客觀物質(zhì)世界中的'實(shí)際背景材料，在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)夭迦虢榻B一些問題的起源，介紹與之相關(guān)的數(shù)學(xué)大師等等背景知識(shí)，借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的背景情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵(lì)學(xué)生探索知識(shí)。
探索來源于問題，問題提出后，教師就把學(xué)生帶到了一個(gè)迫切追求結(jié)論的情景狀態(tài)中，使學(xué)生產(chǎn)生明顯的意識(shí)傾向和情感共鳴，面對不同的問題情境，學(xué)習(xí)者須從不同的角度，打破常規(guī)，一步步地探索，一次次地突破，從而不斷獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生探索問題的興趣。希爾伯特認(rèn)為：“數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)的靈魂?！薄捌叫泄砟芊褡C明”這一問題把人們引入非歐幾何的天地，“高次方程有沒有求根公式”這個(gè)問題導(dǎo)致了群論的誕生。我們時(shí)時(shí)恪守的“啟發(fā)式”教學(xué)原則，更是主張發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己思考、探索知識(shí)的規(guī)律，從而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。
例：任給平面內(nèi)5個(gè)點(diǎn)，記x為5點(diǎn)間最大距離與最小距離的比，求證：
學(xué)生初看此題，無從下手，這時(shí)，教師應(yīng)一步步創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生探索問題解決的方法。
創(chuàng)設(shè)問題（1):任給平面內(nèi)5點(diǎn)的最簡單、最特殊情形是什么？此時(shí)如何證明？
學(xué)生能較簡單地證明結(jié)論，初嘗了學(xué)習(xí)成果的喜悅。
創(chuàng)設(shè)問題（2)：基于這種圖形，這5點(diǎn)的位置還有其他情況嗎？此時(shí)如何證明？
創(chuàng)設(shè)問題(3):如果這5點(diǎn)正好構(gòu)成正五邊形，此時(shí)又該如何證明?
創(chuàng)設(shè)問題(4):若此五邊形不是正五邊形呢？
創(chuàng)設(shè)問題(5):可否歸納出一般性結(jié)論，從而證明命題？至此，通過一步步地創(chuàng)設(shè)問題，解法從無到有，學(xué)生在不斷的探索中找到問題解決的策略，同時(shí)加強(qiáng)了思維能力的訓(xùn)練。
對學(xué)生的學(xué)習(xí)啟發(fā)，教師抓住問題這個(gè)核心，在有限的時(shí)間里創(chuàng)設(shè)問題情境，適時(shí)適度地提出問題，掀起波瀾，構(gòu)成一種認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，主動(dòng)思考，使課堂成為學(xué)生充滿生機(jī)的思維領(lǐng)域。
三、創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情景，讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)新發(fā)明的成就感。
長期以來，中學(xué)數(shù)學(xué)教育就是把教材中現(xiàn)有的知識(shí)，特別是一些重要的定理、公式和法則按照“復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)練習(xí)復(fù)習(xí)”的思路去講授，沒有揭露結(jié)論的探索過程，不給學(xué)生創(chuàng)設(shè)再發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件，結(jié)果是學(xué)生只能機(jī)械地接受，只會(huì)識(shí)記，只會(huì)模仿，生硬地套用，墨守陳規(guī)，導(dǎo)致了學(xué)生思維的懈怠、自信心的下降和學(xué)習(xí)興趣的銳減。隨著素質(zhì)教育的深化，社會(huì)對創(chuàng)新人才的需求，我們的教學(xué)必須為發(fā)明作準(zhǔn)備或至少給一點(diǎn)發(fā)明的嘗試，無論如何，教學(xué)不應(yīng)該壓制學(xué)生中的發(fā)明萌芽。布魯納認(rèn)為，無論是學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，或是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，都可以鍛煉學(xué)生的思維，使學(xué)生的智力發(fā)展達(dá)到最高峰。教師的職責(zé)不僅是讓學(xué)生掌握‘漁術(shù)”，更重要的是讓學(xué)生在參與發(fā)現(xiàn)的過程中通過自己的思考，獲得發(fā)現(xiàn)“漁術(shù)”的能力，讓學(xué)生充分享受到創(chuàng)造性數(shù)學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，培養(yǎng)學(xué)生有新發(fā)現(xiàn)的成就感。
教材是利用解不等式組的方法或利用列表法來處理的，然而，當(dāng)不等式左端的一次因式較多時(shí)，相應(yīng)的不等式組就較多，或所列表格較龐大，學(xué)生深切地感受到這些解法都很繁，都很希望發(fā)現(xiàn)一個(gè)簡捷的解法。為了積極保護(hù)和澆灌學(xué)生渴求優(yōu)美解法的萌芽，可引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，歸納求解此類不等式的簡便方法--序軸標(biāo)根法。至此，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自行發(fā)現(xiàn)并證明了一個(gè)一般性的公式。這對學(xué)生來說無疑是一種可喜的發(fā)明和創(chuàng)造，學(xué)習(xí)成功使他們產(chǎn)生巨大的喜悅和滿足，更能增添對學(xué)習(xí)的樂趣。
在教學(xué)活動(dòng)中，教師積極創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境，提供給學(xué)生支持性的材料，提供給學(xué)生自由探索的空間，讓學(xué)生在創(chuàng)新發(fā)明的過程中不斷獲得成功的體驗(yàn)，我們將會(huì)驚詫地發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者不但學(xué)習(xí)熱情高漲，參與意識(shí)增強(qiáng)，而且認(rèn)知能力也將得到提高，更重要的是學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)的過程中親自獲得新知識(shí)，逐漸養(yǎng)成了獨(dú)立自主的精神，不困囿于原有的理論框架，在超越自我中不斷創(chuàng)新。
四、暗設(shè)陷井，制造懸念情境。
教學(xué)過程中，摒棄包辦代替，適時(shí)設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生探索，能使學(xué)生思維迅速處于“憤”、“悱”狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，可以使教學(xué)收到良好的效果。
比如在講授分解因式的第一節(jié)課平方差公式時(shí)，教師。
能完成計(jì)算任務(wù)的。然后放映一段有關(guān)的智力搶答錄像，搶答中，主持人語音剛落,就立刻有一個(gè)學(xué)生搶答說是169和800，其速度之快,簡直是不假思索。目睹這么快的速度算出結(jié)果，就會(huì)給學(xué)生造成一種懸念,為什么他能計(jì)算得這么快呢?莫非是天才？這時(shí)可板書下列形式讓學(xué)生思考：
看出了兩個(gè)數(shù)的平方差恰好等于這兩數(shù)之和乘以這兩數(shù)之差。于是學(xué)生知道了“天才”速算的其中奧妙，情緒高漲,思維活躍,在好奇心的刺激下,滿懷樂趣地參與挑戰(zhàn)智慧的教學(xué)活動(dòng)，并且不自覺地把教學(xué)知識(shí)牢牢地記在大腦中。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤有時(shí)甚為頑固，摸準(zhǔn)學(xué)生的思維特點(diǎn)，提供錯(cuò)解，設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生挖掘錯(cuò)誤根源,促使學(xué)生的思維積極地進(jìn)行正確與謬誤的辨析和認(rèn)定，學(xué)生在挖掘錯(cuò)因的同時(shí),也就萌生了正確的解題方法,正確思路才能牢固扎根。
五、創(chuàng)設(shè)遷移情境,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力學(xué)習(xí)。
遷移就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)之間的影響,有的起積極促進(jìn)作用，即正遷移,有的是消極的，即負(fù)遷移，學(xué)生的正遷移量越大，說明學(xué)生通過學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)情境或解決問題的能力越強(qiáng)?？梢哉f，凡是有學(xué)習(xí)的地方就會(huì)有遷移，因?yàn)楣铝⒌摹⒈舜嘶ゲ挥绊懙膶W(xué)習(xí)是不存在的。在教學(xué)過程中，積極創(chuàng)設(shè)正遷移情境，是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的有效手段。數(shù)學(xué)中常用的數(shù)形結(jié)合法,實(shí)際上就是代數(shù)知識(shí)與幾何知識(shí)之間的學(xué)習(xí)遷移。
這是一道邏輯推理題，若采取“硬攻”推算,無疑很困難。這時(shí),我們考慮知識(shí)的遷移，把一場乒乓球賽看成一條線段，那么線段的兩端也就是對手雙方了。因此可以把這道題抽象為一個(gè)幾何模型，以平面內(nèi)任三點(diǎn)不共線的五點(diǎn)作為a，b,c,d,五。貝lj依題意，可畫出圖二的情況，由圖中可知e已賽2場。
一個(gè)問題的出現(xiàn)，總有其舊知識(shí)基礎(chǔ)，抓住這個(gè)基礎(chǔ),加以延伸、拓展、發(fā)揮，使學(xué)生耳目一新,又有似曾相識(shí)之感,激發(fā)探索欲望和學(xué)習(xí)興趣,這樣，可以起溫故而知新，觸類旁通之效，實(shí)際上也就是促進(jìn)了正遷移的實(shí)現(xiàn)。
教學(xué)是多種因素參與的復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程,教師、教材及學(xué)生三者共同制約著這個(gè)過程。由教師根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的沖突,使學(xué)生在心理產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的要求。教師把教學(xué)當(dāng)作一門藝術(shù)去創(chuàng)造，針對不同的教學(xué)內(nèi)容,用自己的智慧和愛心,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的情境，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生積極愉快地學(xué)習(xí)，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，發(fā)展智力，形成能力,這是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求和目標(biāo)。
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇七
很多老師都把知識(shí)競賽的形式運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)中，組織學(xué)生參加歷史知識(shí)競賽可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，形成你追我趕，力爭上游的學(xué)習(xí)氛圍。初中生的個(gè)性比較活躍，個(gè)人表現(xiàn)欲望相對強(qiáng)烈，只有具備了豐富的歷史知識(shí)，才能在歷史競賽中取勝，因而歷史知識(shí)競賽能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生自動(dòng)自覺地投入到歷史學(xué)習(xí)中。初中歷史與社會(huì)學(xué)科的知識(shí)競賽要圍繞課本的內(nèi)容而展開，主要以基礎(chǔ)知識(shí)為主，考查學(xué)生對歷史知識(shí)的掌握能力。例如可以開展歷史科學(xué)改正錯(cuò)別字比賽；抗日戰(zhàn)爭時(shí)期歷史知識(shí)競賽；弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化知識(shí)競賽等等。開展歷史知識(shí)競賽的方式有很多，可以是書面答題式的，也可以是分組搶答式的，還可以是辯論對陣式的。在實(shí)際中，要根據(jù)學(xué)生的偏好進(jìn)行選擇。
二、辦手抄報(bào)：擴(kuò)大視野，提高素質(zhì)。
辦歷史手抄報(bào)是提高學(xué)生實(shí)踐能力的一種手段，以歷史學(xué)科內(nèi)容為載體所開展的'手抄報(bào)活動(dòng)是為歷史的教學(xué)服務(wù)的，其目的在于通過手抄報(bào)可傳閱、可觀賞、可張貼的特點(diǎn)，使學(xué)生得到展示自我的舞臺(tái)。與小學(xué)生相比，初中生的動(dòng)手能力比較強(qiáng)，邏輯思維能力也不斷提高，對知識(shí)的渴求已不再滿足課本的局限，查找資料、整理資料的能力也大大增強(qiáng)了。由于一份手抄報(bào)要求的內(nèi)容比較多方面，涉獵的課外知識(shí)也比較多，很多學(xué)生通過辦歷史手抄報(bào)，學(xué)會(huì)了自動(dòng)看課外書，上互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)歷史知識(shí)。在實(shí)操過程中，各班可以建立歷史手抄報(bào)興趣小組，在教師指導(dǎo)下可以進(jìn)行評比，各班同學(xué)相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。初中歷史教育的目的在于傳授基礎(chǔ)歷史知識(shí)，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的智力。通過辦歷史手抄報(bào)，學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)了從歷史的角度觀察和分析現(xiàn)實(shí)問題的意識(shí)，這對提高歷史學(xué)習(xí)的效果有十分重要的意義。
三、看主題片：活躍氣氛，激發(fā)興趣。
多媒體教學(xué)工具的使用使歷史教學(xué)的方式更加靈活，手段更加豐富，看歷史教學(xué)主題片就是近年來很多學(xué)校普遍采用的一種有效教學(xué)實(shí)踐。盡管歷史的事實(shí)是唯一的，但歷史的結(jié)論卻可以是多元的，看歷史主題片是一個(gè)探究性學(xué)習(xí)的過程，教師在主題的選定方面具有決定性的意義。在看主題教學(xué)片之前，教師要聯(lián)系教材內(nèi)容對學(xué)生講授有關(guān)該主題的背景知識(shí)，然后才帶領(lǐng)學(xué)生走入電影的世界，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考。初中生正處于心理和生理的轉(zhuǎn)型期，他們對一些形象、生動(dòng)、感性的事物比較有興趣，而另一方面邏輯思維和對概括性事物理解的能力不斷增強(qiáng)。看歷史教學(xué)主題片的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)是評價(jià)和反思，在看完影片后，教師要和學(xué)生一起討論，讓學(xué)生在重溫歷史的過程中談?wù)勲娪霸谀姆矫孀龅煤芎茫磕膫€(gè)方面被電影所扭曲、忽視和偽造？看完影片后有什么感受？等等?？粗黝}片能夠大大活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過對影片的評價(jià)和反思，又能提高學(xué)生的歷史素質(zhì)。綜上所述，歷史教學(xué)的技巧在于如何更好地把有效的信息傳授給學(xué)生，學(xué)生具備了能力，就會(huì)化解成認(rèn)知，進(jìn)而升華為情感態(tài)度價(jià)值觀。教海無涯，學(xué)無止境，在今后的教育生涯中，我們都需要不斷地通過試驗(yàn)和實(shí)踐來充實(shí)總結(jié)，以求教會(huì)學(xué)生掌握更有效的學(xué)習(xí)方法。
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇八
情境教學(xué)是教師以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境為途徑,旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒,強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)和動(dòng)機(jī)的激發(fā),以形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)因。教學(xué)實(shí)踐證明,學(xué)生的積極主動(dòng)精神不是自發(fā)產(chǎn)生的,而需要教師啟發(fā)和誘導(dǎo)。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“英語課程改革的重點(diǎn)就是要改革英語教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向?！狈磳φZ法課上實(shí)施“注入式”教學(xué)，大部分時(shí)間老師唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生只是學(xué)習(xí)的容器，被動(dòng)地接受知識(shí)。但是，這并不是忽視語法教學(xué)在英語教學(xué)中的作用，不是說語法教學(xué)無足輕重，甚至完全拋棄多年來積累的語法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
語法是學(xué)習(xí)的中心，是表情達(dá)意的必要手段。從學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境來看，必須學(xué)語法，我們學(xué)母語時(shí)有良好的語言環(huán)境，不必學(xué)語法也可形成語感，獲得用母語進(jìn)行交際的能力。而中國人學(xué)習(xí)英語是外語學(xué)習(xí)而不是第二語言學(xué)習(xí)。大部分靠學(xué)得（learning），不可能過多地靠習(xí)得。為此，在新課程背景下如何進(jìn)行語法教學(xué)呢？我認(rèn)為在中學(xué)英語語法教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境十分必要。使語法的教學(xué)能在一種活的環(huán)境中輕松愉快地進(jìn)行。
一、創(chuàng)設(shè)合作情境。
創(chuàng)設(shè)合作情境是指教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，變學(xué)生只有聽、記、答的權(quán)利的教學(xué)為學(xué)生同時(shí)具有講、評、問的權(quán)利的教學(xué)。教師必須主動(dòng)縮短與學(xué)生的心理距離，必須信任學(xué)生、熱愛學(xué)生，建立民主、平等的師生關(guān)系。在語法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合作情境，有利于改變那種死板乏味的學(xué)術(shù)式講演教學(xué)，創(chuàng)造一種活躍有趣的生活化交際教學(xué)。
如牛津教材7bunit2的語法，教學(xué)形容詞性和名詞性物主代詞時(shí)，采取四人小組合作形式，拿著手邊的學(xué)習(xí)用品進(jìn)行問答。isthisyourbook?/isthisyours?yes，itismybook/yes，itismine./no，itisn’tmybook/no，itisn’tmine。用同樣的方式操練其余的物主代詞，小組間舉一反三反復(fù)操練，老師走在旁邊適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生對兩種物主代詞進(jìn)行觀察、對比和分析，啟發(fā)他們找出關(guān)鍵點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其差異點(diǎn)。這樣學(xué)生既練習(xí)了聽力與口頭表達(dá)能力，又鍛煉了思維能力，加深了對兩種物主代詞的理解。
二、創(chuàng)設(shè)美感情境。
創(chuàng)設(shè)美感就是教師利用美的事物以及氣氛來感染學(xué)生的情緒，陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍內(nèi)去學(xué)習(xí)知識(shí)，理解知識(shí)，并情不自禁地想去運(yùn)用這些知識(shí)。在這樣的氛圍下，學(xué)生和教師都容易獲得輕松愉悅的心理體驗(yàn)，從而達(dá)到教與學(xué)的最佳狀態(tài)。人類生來就有喜愛與追求美好事物的本能。美的事物與環(huán)境能給人們帶來舒適愉悅的情感體驗(yàn)，營造一種輕松活躍的心理境界，在這種境界下，人們接受信息將會(huì)又快又準(zhǔn)。
英語語法教學(xué)是英語教學(xué)中的老大難，因?yàn)樗且詶l條框框的固定形式出現(xiàn)的，比較死板。
美的情境創(chuàng)設(shè)就是要將它附上肌肉，穿上衣服，使學(xué)生一看到它就感到賞心悅目。英語語法教學(xué)的美感創(chuàng)設(shè)方法很多，如編制語法順口溜、語法規(guī)則歌等。我在7bunit1教基數(shù)詞變序數(shù)詞時(shí)，就為學(xué)生編了這樣一個(gè)順口溜：
一二三特殊記，
th從四上起，
怎么加，很容易：八減t，九去e。
f來把ve替，
ty變成tie，
若是見到幾十幾，
只變個(gè)位就可以。
這個(gè)順口溜把枯燥無味的數(shù)詞稍微美化一下，讀起來就朗朗上口，學(xué)生學(xué)得容易，記得又快又牢，收到很好的效果；教starter教材，學(xué)習(xí)“be”動(dòng)詞時(shí)，編了“be”動(dòng)詞之歌幫助了教學(xué)，培養(yǎng)了初學(xué)英語學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、創(chuàng)設(shè)直觀情境。
它是指教師運(yùn)用實(shí)物模型或圖片直觀手段進(jìn)行教學(xué)。它給學(xué)生以感性的、形象的、具體的知識(shí)，有助于提高學(xué)生的興趣，減少學(xué)習(xí)的枯燥感，激發(fā)學(xué)習(xí)抽象概念的動(dòng)機(jī)。如教形容詞的.比較級與最高級時(shí)，我用三把不同顏色，不同長度的尺子創(chuàng)設(shè)直觀情境。
教牛津教材7aunit4頻度副詞時(shí)可讓學(xué)生認(rèn)真觀察關(guān)于頻率的圖示，啟發(fā)他們找出這幾個(gè)頻度副詞在表示頻率高低上的特點(diǎn)always-usually-often-sometimes-seldom-never.要求學(xué)生用頻度副詞談?wù)撍麄冏约旱娘嬍澈蜕罘绞?，使學(xué)生在理解中運(yùn)用了它們，降低了語法學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的積極性。
四、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。
它是指教師盡量給學(xué)生以動(dòng)口、動(dòng)手、用眼、用耳的機(jī)會(huì)，盡量使學(xué)生的多種感官協(xié)同活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、消除枯燥感。中學(xué)英語語法教學(xué)中活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的最根本途徑是讓學(xué)生進(jìn)行盡可能多的交際活動(dòng)，使學(xué)生在交際活動(dòng)中掌握語法規(guī)律，應(yīng)用語法規(guī)律。
“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。”教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)和利用沒有固定的方法，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象、教學(xué)設(shè)施及教師本人素質(zhì)，選擇適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情景的途徑，讓學(xué)生置身在情境中學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、陶冶情操，從而達(dá)到教材所要求的最終目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的根本實(shí)質(zhì)也是為了激發(fā)學(xué)生身上的求知與求學(xué)欲望。當(dāng)然在實(shí)際操作中，應(yīng)該靈活、綜合地運(yùn)用起來，力求做到優(yōu)化組合，才能達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的。
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇九
摘要：本文主要探討了傳統(tǒng)歷史教學(xué)的弊端，要改革歷史教學(xué)的模式，必須打破封閉的課堂教學(xué)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)資源，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神，發(fā)展多種能力，促進(jìn)健全人格形成。對于教師來講要更新觀念，做好艱苦奮斗的準(zhǔn)備，以優(yōu)質(zhì)高效物課堂培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)的弊端已是眾所周知，它強(qiáng)調(diào)以教師為中心、教材為中心、以灌輸傳授進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)出來的是“應(yīng)試教育”的人才。素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為根本，以培養(yǎng)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)人才為目的，在此指引下，改革歷史教學(xué)的呼聲越來越高，并得到廣大中學(xué)教師的響應(yīng)。
信息時(shí)代的到來，給我們的教育帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，要求我們在新世紀(jì)里培養(yǎng)出具備高度的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力與信息素養(yǎng)的新型人才。從另一個(gè)角度看，信息時(shí)代的到來，也為歷史教學(xué)的真正改革提供了極為有利的客觀條件。利用網(wǎng)上資源與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，改革課堂教學(xué)舊模式，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，既是時(shí)代發(fā)展的需要，也是時(shí)代的產(chǎn)物。網(wǎng)絡(luò)資源是一個(gè)巨大的信息庫，它以信息全面、內(nèi)容豐富、查找方便、鏈接自如、形神兼?zhèn)涞葍?yōu)點(diǎn)贏得了廣大網(wǎng)絡(luò)愛好者的青睞，特別是對于思維活躍、渴望求知的中小學(xué)生更具吸引力。
一、能有效提高學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)科學(xué)探索精神。
學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上能夠直接閱讀原始的文字、圖片資料，接觸不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，還可根據(jù)本人的學(xué)習(xí)水平自主地選擇學(xué)習(xí)資源，改變了傳統(tǒng)模式下教師在課堂上講什么，全班學(xué)生都只能聽什么，課本里有什么，學(xué)生只能看什么的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，從而培養(yǎng)了學(xué)生的'主動(dòng)探索的科學(xué)精神。
二、有助于發(fā)展學(xué)生多種能力，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)本領(lǐng)。
學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)的過程，不是簡單地記憶結(jié)論，而是更多地接觸到原始的材料。通過對原始材料的閱讀、分析、運(yùn)用，必將大大有助于學(xué)生處理材料和歷史闡釋能力的發(fā)展，使學(xué)生逐步掌握知識(shí)的形成過程。學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)，要自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間，調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，這也有助于學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，為適應(yīng)未來學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
三、能提高學(xué)生的思想素質(zhì)，促進(jìn)優(yōu)良品格和健全人格的形成。
傳統(tǒng)歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)單向的灌輸教育，學(xué)生被動(dòng)地接受一些概念化、公式化的政治教育，其教育效果不言而喻，很多學(xué)生言行不一致，甚至出現(xiàn)“人格分裂”，這是傳統(tǒng)歷史教育的悲哀。新模式突出了學(xué)習(xí)者的自主性與體驗(yàn)性，學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過自身的探究與體驗(yàn)得出結(jié)論，使知識(shí)內(nèi)化為素養(yǎng)，逐步形成健全人格，樹立科學(xué)向上的人生觀。
傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一直占據(jù)課堂的中心地位，而新模式則讓學(xué)生占據(jù)課堂的中心地位，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、合作者。教師角色的轉(zhuǎn)變對教師提出了更高的要求，教師不僅應(yīng)有扎實(shí)的歷史知識(shí)和一定的跨學(xué)科知識(shí)，更要掌握先進(jìn)的教育理念和誘導(dǎo)技巧，才能擔(dān)負(fù)起組織引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重任。綜上所述，在中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)與課堂結(jié)合的全新教學(xué)模式，已是人心所向，大勢所趨。剩下來的便是我們能否下定決心，付出足夠的努力，一步一個(gè)腳印地向前探索，直到目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。在我看來，對于我們中學(xué)歷史教師來說，要使自己的探索取得成效，主觀上還要解決以下兩個(gè)問題。
第一，教學(xué)觀念要改變。如果你的教學(xué)僅僅為了應(yīng)付學(xué)生的升學(xué)考試，而不是為國家培養(yǎng)有創(chuàng)造力的人才，那么，任何改革都是紙上談兵，毫無意義。網(wǎng)絡(luò)資源雖然內(nèi)容廣泛，形式多樣，但在教學(xué)中如果不注意學(xué)生的心理狀態(tài)，一味地強(qiáng)求死記硬背，增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，不但起不了提高教學(xué)效果的作用，反而會(huì)適得其反，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭學(xué)。前瞻的教學(xué)觀念是搞好教育教學(xué)的基礎(chǔ)，只有認(rèn)真把握社會(huì)發(fā)展的動(dòng)向，以陽光的心態(tài)對待歷史學(xué)科的意義，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，從而達(dá)到事半功倍的效果。
第二，要有艱苦奮斗的心理準(zhǔn)備。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式已是根深蒂固，運(yùn)用起來，輕車熟路，一旦轉(zhuǎn)入一種全新的教學(xué)模式，一切又要從頭開始，工作之艱，付出之多，不難想象。歷史知識(shí)浩如煙海，但具體知識(shí)脈絡(luò)卻清晰可辨，只有深入研究每堂課的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真梳理知識(shí)點(diǎn)的經(jīng)緯結(jié)點(diǎn)，才能在紛繁復(fù)雜的知識(shí)殿堂中來去自如，得心應(yīng)手。
讀史可以明志，教學(xué)歷史可以使學(xué)生在歷史人物和歷史事件中吸取做人的真諦，從而達(dá)到獲取真理的目的。對培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀具有十分重要的意義。面對現(xiàn)在日新月異的社會(huì)發(fā)展變化，必須更新觀念，緊跟時(shí)代步伐?？梢灶A(yù)見的將來，我們歷史教學(xué)定能呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的景象。
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歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇十
在課堂中去實(shí)踐，提高激勵(lì)語言的實(shí)效性。老師充滿魅力的語言雖產(chǎn)生于即興，但卻根植于深厚的教學(xué)功底、良好的口語素養(yǎng)和正確的教育理念，因此我們要求教師在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成自己激勵(lì)語言的個(gè)性風(fēng)格。不去刻意營造，而是去真正地提高激勵(lì)的作用。
1、真情表露適量運(yùn)用在人們相互交流過程中，只有真誠，才具有說服力。教師的激勵(lì)要做到真誠，首先要愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的成長。如：一位學(xué)生把手舉得高高的，可站起來卻不知說什么。老師走過去，親切地?fù)崮χ念^說：“你能舉手回答問題，真了不起！可能還沒有想好吧，但就這樣坐下了，會(huì)失去一個(gè)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。老師相信你，你一定能回答出來的！”學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下，順利回答了問題。激勵(lì)語言在適當(dāng)?shù)臈l件下，發(fā)揮的`作用是明顯的。但如果不結(jié)合實(shí)際給學(xué)生過多的獎(jiǎng)勵(lì)，或是不真誠的、是不明來由的鼓勵(lì)，都是間接的對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。
3、面向全體、交互評價(jià)對學(xué)生的激勵(lì)應(yīng)該是全面的、立體的，使全體學(xué)生的思維活動(dòng)都參與交流。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評、互評。教師聽完學(xué)生的發(fā)言，不能簡單地馬上進(jìn)行判定，最好由學(xué)生來進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)他們會(huì)聽、會(huì)評，激發(fā)起學(xué)生評價(jià)自己和別人的興趣和自信。例如說：“你真會(huì)聽，同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都發(fā)現(xiàn)了，你肯定會(huì)做得更好?！苯?jīng)過實(shí)踐，我們認(rèn)識(shí)到：及時(shí)對評價(jià)者的評價(jià)進(jìn)行激勵(lì)，可以起到一石二鳥的作用。既可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)評價(jià)又可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽別人講話的習(xí)慣。
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇十一
初中歷史是初中階段一門基礎(chǔ)的學(xué)科，主要講述發(fā)生在過去的中外重大歷史事件、重要?dú)v史人物、重要?dú)v史概念及歷史線索等方面的知識(shí)，然而由于這門課程在中考中所占的比重不大，再加上教師教學(xué)理念落后、教學(xué)方法陳舊等，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。
1、興趣是最好的教師，是學(xué)好這門課程的關(guān)鍵所在，由此道出了學(xué)習(xí)興趣的重要性，要想提高課堂效率，就必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，現(xiàn)在我們從以下幾個(gè)方面探討一下，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。努力營造一種和諧快樂的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師總是以非常嚴(yán)厲、高高在上的形象出現(xiàn)在課堂上，這樣就會(huì)形成一種教師在講臺(tái)上講得興趣盎然，而學(xué)生則在臺(tái)下昏昏欲睡的局面，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。而新課改則強(qiáng)調(diào)，教師要努力營造一種和諧、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，在這種氛圍中，教師不再是一名高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，不但可以增進(jìn)師生之間的情感交流，而且可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以“貞觀之治”為例，在講述這節(jié)內(nèi)容時(shí)，不是教師一上來就開始為學(xué)生講述這節(jié)內(nèi)容，而是可以這樣設(shè)計(jì)，同學(xué)們，你們都聽說過“貞觀之治”嗎？有哪個(gè)同學(xué)能為我們簡單地介紹一下是哪個(gè)朝代出現(xiàn)的？是由誰提出來的？它的提出有什么歷史意義？這時(shí)學(xué)生紛紛舉手，有的同學(xué)提出是唐朝唐太宗（李世民）提出的，使社會(huì)出現(xiàn)了安寧的局面；有的同學(xué)還根據(jù)自己看過的電視劇或者讀的一些歷史名著，為大家講述了“貞觀之治”提出的背景等，從而引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著教師引導(dǎo)學(xué)生看看課本教材是怎樣描述的，在這種氛圍中，不但引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了課堂效率。
2、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往圍繞著課文教材來授課，這樣一節(jié)課下來學(xué)生會(huì)覺得特別單調(diào)、乏味，因此，學(xué)習(xí)興趣不高。而新課改則強(qiáng)調(diào)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣靈活改變教學(xué)形式，如創(chuàng)設(shè)故事情境、生活情境以及多媒體情境等都是不錯(cuò)的選擇。通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以有效地提高課堂效率。以“絲綢之路”為例，在講述這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)這時(shí)期的學(xué)生求知欲比較強(qiáng)等心理特點(diǎn)，借助多媒體為學(xué)生展示“絲綢之路”開辟的過程，通過一幅幅畫面的展示，立刻吸引了學(xué)生的注意力，通過教師適時(shí)的引導(dǎo)，使學(xué)生不但對“絲綢之路”有了詳細(xì)的了解，而且對絲綢之路給我們后代帶來經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及社會(huì)的進(jìn)步有了深刻的體會(huì)。通過多媒體教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且拓展了學(xué)生的思維，更重要的是提高了課堂效率。
3、巧設(shè)疑問，以疑激趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師作為課堂主體主導(dǎo)著整個(gè)課堂，采用“滿堂灌、填鴨式”的教學(xué)形式，而學(xué)生也習(xí)慣了被動(dòng)地聽課、記筆記、做作業(yè)等，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，而新課改則強(qiáng)調(diào)，教師可以通過創(chuàng)新教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力。只要我們細(xì)心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們的課本里穿插著很多有趣的小故事，教師可以選擇合適的例子來講述，而對于難度較大但書中沒有什么解釋的知識(shí)點(diǎn)，可以選擇有趣味或者貼近學(xué)生生活的角度去講解，讓學(xué)生感覺到有趣，這樣他們才會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。另外，在教學(xué)過程中，教師還可以通過巧設(shè)疑問的方式來進(jìn)行，不但可以以疑激趣，還可以拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。以“造紙術(shù)”為例，我們都知道造紙術(shù)是我國四大發(fā)明之一，在發(fā)明造紙術(shù)之前，人們在哪兒寫字？西漢就發(fā)明了造紙術(shù)，為什么到了東漢時(shí)期，蔡倫又要改進(jìn)呢？教師可以讓學(xué)生帶著這些疑問來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就有了目標(biāo)，而且有什么不懂的地方通過查閱相關(guān)資料得到了解決，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
4、綜上所述，興趣是學(xué)習(xí)最好的教師，是學(xué)好這門課程的關(guān)鍵所在，我們從努力營造和諧快樂的學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)以及巧設(shè)疑問三個(gè)方面具體論述了在初中歷史教學(xué)過程中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，希望我的論述能為我們的教學(xué)提供幫助。
［1］黃亦嬋。如何在初中歷史教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［j］。新課程（下），20xx（3）。
［2］楊俊才。新課程背景下如何提高歷史教學(xué)質(zhì)量［j］。新課程（中學(xué)），20xx（10）。
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇十二
當(dāng)今的小學(xué)語文教學(xué)面臨著兩種選擇：一是沿著改革的道路真走下去；二是走改革，回頭，再改革的循環(huán)式道路，這是假走。其實(shí)這關(guān)系到改革是否徹底的問題。馬克思主義認(rèn)為事物的發(fā)展總是不平的，沿著曲線發(fā)展，有時(shí)甚至走回頭路，但最終新事物還是會(huì)戰(zhàn)勝舊事物的。由此看來，我們對小語的改革應(yīng)該充滿信心。小語改革是否成功，關(guān)鍵是看有沒有實(shí)效，即在內(nèi)容與形式這對矛盾中，內(nèi)容是主要的，起決定性的作用，這同毛澤東思想中“實(shí)事求是”的精神是一致的。然而，當(dāng)今的中國的小語教學(xué)，尤其是小語公開課教學(xué)，主流上仍像追求中國古代南朝的那種“綺艷麗糜”的文風(fēng)一樣，重形式，輕實(shí)效，這其實(shí)是一種形式主義的表現(xiàn)。小學(xué)語文教學(xué)獲得成功，唯一的標(biāo)準(zhǔn)就是：學(xué)生愉悅、自主、高效地學(xué)到了知識(shí)，能力與思想一起得到升華，即高效的課堂教學(xué)。下面用哲學(xué)的眼光從正反兩個(gè)方面來談?wù)勑W(xué)語文課堂教學(xué)。
今天的小語公開課追求完美，這是否符合客觀實(shí)際？答：否。
有一次，我在市區(qū)聽課，課題是：《田忌騫馬》。這位教師備課很精細(xì)，什么細(xì)節(jié)都考慮到了。上課的應(yīng)變能力也不錯(cuò)，課上得還算成功?？陕犝n的專家老師，說法不一致，基本的意見是不怎么成功。有的說小語教學(xué)應(yīng)該以讀為主，在讀中感悟，這節(jié)課老師在這方面做得不夠，讀書的形式單一，讀書的時(shí)間也不夠。這樣說也有道理。可有位聽課的老師反駁道：那樣別的環(huán)節(jié)時(shí)間就不夠了，整個(gè)公開課就不完整了。提出反對意見的這位老師說得也有道理，那么究竟誰的觀點(diǎn)對？其實(shí)就關(guān)系到課堂教學(xué)是要實(shí)效還是要完美的問題。前者要的是實(shí)效，后者要的是完美（實(shí)際上是完整）。人無完人，金無足赤，事無俱全，這些是自古以來客觀真理。有些事看似完美，其實(shí)不然，細(xì)究還是有不足的，只是程度不同而已。馬克思主義哲學(xué)說，事物都有個(gè)度的問題，超過了度，事物就會(huì)發(fā)生質(zhì)變。一旦我們只追求完美，那么這種完美也必然不再完美。同時(shí)我們追求的實(shí)效也會(huì)不復(fù)存在的。小學(xué)語文課堂教學(xué)也應(yīng)尊重這樣的客觀規(guī)律。所以我們寧可要實(shí)效也不要所謂的完美。也許有人就說：“既然如此，我們干脆不要形式了。”這也不對，這又走向了另一個(gè)極端，也是過“度”的表現(xiàn)。其實(shí)形式和內(nèi)容是對立統(tǒng)一的，內(nèi)容是矛盾的主要方面，形式是矛盾的次要方面，內(nèi)容決定著形式，有什么樣的內(nèi)容就有什么的形式與之相適應(yīng)。小語課應(yīng)以內(nèi)容為主，如果能有較為完美的形式加上有效的內(nèi)容，那是最理想的結(jié)果。
二、平淡自然、質(zhì)樸無華的小語課堂教學(xué)。
課堂教學(xué)從形式上可以分為常態(tài)課和公開課。公開課從某種意義上說就是展示課，是一種近似于追求完美的課，也是一種“千錘百煉”的課。這其中飽含著執(zhí)教老師及其幕后的協(xié)作者（也可戲稱“導(dǎo)演”）的辛勤汗水。對于他們的付出我們應(yīng)該給予高度的肯定，可是這樣的課太過于雕琢，華而不實(shí)。試想想，每次都這樣上課，那么整個(gè)教研組就不要工作了，專門為你服務(wù)好了。更何況每個(gè)學(xué)校也不可能有那么多的多媒體教室供許多老師同時(shí)上多媒體“優(yōu)質(zhì)課”。所以我認(rèn)為“優(yōu)美”的公開課只能是作為常態(tài)課的啟示課。常態(tài)課不必面面俱到，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，抓住事物的主要矛盾，即學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行突破。例如，學(xué)生的朗讀不行，在完成主要教學(xué)任務(wù)的前提下可以加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。有些老師認(rèn)為語文課就是讀，除了讀還是讀，這其實(shí)是過“度”的，主次不分胡子眉毛一把抓的行為。如果朗讀能解決所有的問題，那么還要老師干嘛？朗讀只不過是幫助理解課文和體會(huì)作者思想感情的較為有效的一種手段，并不是萬能的。
常態(tài)課要“平中見奇，樸而不素”。所謂“平中見奇，樸而不素”是指方法要新，看似平淡、樸素，實(shí)則新穎，能夠吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)了學(xué)生濃厚的求知欲。譬如，在教《珍貴的教科書》時(shí)，我在同學(xué)們對“珍貴”二字理解膚淺時(shí)，拿出了我珍藏多年的，上小學(xué)三年級時(shí)的一本舊語文教科書。學(xué)生用詫異的眼光看著我，以為我在騙他們，當(dāng)他們看到書上寫得不夠工整的我的名字時(shí)，大家都驚呆了。同學(xué)們都問為什么我的書能保存這么久，我告訴了他們：這本書是我上小學(xué)三年級時(shí)候的，當(dāng)時(shí)家里很窮，沒有錢上學(xué)，父親曾經(jīng)不想給我讀書了，沒有辦法，我只好利用一個(gè)暑假的時(shí)間去撿破爛，最后掙了10元錢，用這點(diǎn)錢繳了學(xué)費(fèi)。其中的辛苦可想而知。這一年是我家最困難的時(shí)期，所以這本書我珍藏至今。（別的書，如三年級時(shí)的數(shù)學(xué)書等在一次意外中失去了，為此我還痛哭了一天。）最后我問同學(xué)們：“你們說，我的這本書珍貴嗎？”學(xué)生異口同聲地說：“是的?！蔽矣謫枺骸澳敲次业倪@本書同用生命換來的教科書相比哪個(gè)更珍貴呢？”同學(xué)們說：“用生命換來的珍貴些。”我又問：“為什么呢？”在我的引導(dǎo)下，他們說：“因?yàn)轷r血和生命比汗水珍貴得多?！蔽矣谑墙铏C(jī)說：“那你們看，我們的英雄指導(dǎo)員偉大嗎？”……“我們的革命先烈高大嗎？”……做了這樣對比和鋪墊以后，學(xué)生對英雄的精神就有了真正的領(lǐng)悟，老師的教學(xué)也就有血有肉，沒有了說教之嫌。這節(jié)課我覺得自己沒有什么別的突出的閃光點(diǎn)，有了這點(diǎn)就足矣了，取得了很好教學(xué)效果。本節(jié)課我沒有運(yùn)用什么現(xiàn)代化的電教手段，也沒有什么“華麗的外衣”，可照樣能上好課，這是值得我們深思的。由此我得出一個(gè)結(jié)論：多媒體教學(xué)固然有其無比的優(yōu)越性，但是，它不是萬能的。在廣大農(nóng)村不具備條件的情況下，我們應(yīng)該打破常規(guī)，逆向思維――有效就行，不必追求有形。兵法曰：“凡戰(zhàn)者，以正合，以奇勝。故善出奇者，無窮如天地，不竭如江河?！笔虏煌矶?！
中國的.教育說到底還是以應(yīng)試教育為實(shí)質(zhì)，以素質(zhì)教育為追求目標(biāo)，后者如理想的華麗的外衣。素質(zhì)教育，人的全面發(fā)展一點(diǎn)都沒有錯(cuò)，錯(cuò)就錯(cuò)在我們國家不健全的考試制度，這種制度在我國隋朝就有了，到現(xiàn)在有一千多年的歷史了。當(dāng)然，在一定的歷史時(shí)期有其進(jìn)步意義，但是到了今天，它的缺點(diǎn)也越來越凸顯了――導(dǎo)致高考生分?jǐn)?shù)高，能力低，不能適應(yīng)當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求。雖然這種這現(xiàn)象較以前有所改變，但是沒有從根本得到改變。舉個(gè)例子說吧。中國人進(jìn)大學(xué)難，出大學(xué)相對容易；美國人進(jìn)大學(xué)容易，出大學(xué)難。美國人的大學(xué)生活是很苦的，上大學(xué)時(shí)就要進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)，寫學(xué)術(shù)論文，只有知識(shí)，沒有能力，是無法畢業(yè)的。而中國的大學(xué)生高中以前很刻苦，進(jìn)入大學(xué)以后就可以放松放松了，好像買了保險(xiǎn)一樣。為什么有這樣的差別？除了我們的國情不同外，很大程度上是我國的教育制度同歐美的不同導(dǎo)致的。所以我國至今還沒有人獲得諾貝爾獎(jiǎng)，這不得不引起國人的深思！發(fā)達(dá)國家不是不要考試，而是不像我們這樣考，他們高考時(shí)居然沒有作文，特別重視實(shí)踐能力，實(shí)踐性題目占主要的，如美國和法國。所以我認(rèn)為為了素質(zhì)教育沒有障礙，為了課堂教學(xué)能有寬松的環(huán)境，改革現(xiàn)行的考試制度勢在必行。為什么？試想，一個(gè)只想著學(xué)生拿高分的老師怎么會(huì)去想著怎么培養(yǎng)一個(gè)全面發(fā)展的學(xué)生，其結(jié)果必然是走向極端――追求高分?，F(xiàn)在的小學(xué)雖然沒有初中、高中那么注重分?jǐn)?shù)，但是不要忘了，高考的門檻在那兒等著未來的孩子呢，誰敢不重視學(xué)習(xí)成績?。∮辛烁叻?，別的方面也就沒有那么重要了。
因此我認(rèn)為：未來的教育，未來的課堂教學(xué)的發(fā)展方向取決于國家的教育制度變革與否?，F(xiàn)行的教育制度特別是考試制度和世界素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢是一對矛盾，其中前者是矛盾的主要方面，后者是矛盾的次要方面，前者處于支配地位，但后者會(huì)影響和制約前者。最終兩者有可能會(huì)相互轉(zhuǎn)化。
綜上所述，從微觀上說，小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)該追求實(shí)效，反對華美至上主義；從宏觀上說，國家要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，制定出行之有效的教育制度，特別是考試制度，這樣未來的小語課堂才會(huì)大放異彩。
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇十三
新課程理念也倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究性的學(xué)習(xí)模式，這些教學(xué)模式的建立都是以學(xué)生積極參與為前提的，如果沒有學(xué)生的積極參與，也就不存在自主、探究或者合作學(xué)習(xí)了。學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中的積極性以及參與的深度與廣度與否都將影響著課堂的教學(xué)效果。為了更好地激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去思考，教師就要當(dāng)好組織者，形成“巧問質(zhì)疑、以疑促思、討論點(diǎn)撥以及教學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)特色。要充分地信任學(xué)生，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生一些想、做、說的機(jī)會(huì)，讓他們圍繞一個(gè)問題展開討論、質(zhì)疑和交流，然后再給學(xué)生充分思考的時(shí)間，讓學(xué)生有表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)，只要條件具備了，學(xué)生參與到活動(dòng)中來的積極性也會(huì)高漲起來，參與度也就會(huì)大大的提高了。其中，小組討論是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來的最佳途徑。小組合作一般可以安排為4～6人，采取同桌或者前后同學(xué)組合，保證每一位學(xué)生都參與進(jìn)來的熱情，讓學(xué)生在合作中各抒己見。比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《夢幻超級大國》這篇文章的時(shí)候，就可以讓學(xué)生通過小組討論：“二戰(zhàn)后美國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有哪些特點(diǎn)？列舉一些具體的實(shí)例進(jìn)行補(bǔ)充和說明?！弊寣W(xué)生展開討論，這樣既能增長他們的知識(shí)，又能活躍課堂的教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生間合作探究的精神，而且還能夠鍛煉他們的思維能力。
二、渲染氣氛，激起共鳴。
學(xué)生的情感是在一定的情境下產(chǎn)生的，在歷史教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材中的主要內(nèi)容，用飽含情感的言語來為學(xué)生營造出一個(gè)濃厚的氛圍，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，推動(dòng)課堂教學(xué)的順利開展。例如，在組織學(xué)生探究“辛亥革命”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以這樣安排課堂的結(jié)尾處：辛亥革命推翻了清政府的統(tǒng)治，結(jié)束了中國兩千多年來的封建帝制，開啟了民主共和的新紀(jì)元。當(dāng)武昌起義的槍聲已去，也深刻地表明，辛亥革命所依賴的資產(chǎn)階級是不能領(lǐng)導(dǎo)中國人民完成反帝反封建的民主革命任務(wù)的。因?yàn)樾梁ジ锩膭倮晒罱K還是被袁世凱等人竊取了，這也在一定程度上導(dǎo)致了辛亥革命最終失敗的一個(gè)原因。但是，以孫中山為首的革命斗士們愈挫愈勇的愛國主義精神卻一代代地傳承下去，他們?yōu)橹腥A民族的復(fù)興前仆后繼，勇往直前。中國的出路到底在哪里呢？1921年中國共產(chǎn)黨成立了。在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，中國人民最終取得了新民主主義革命的勝利，開啟了新中國的`新紀(jì)元。今天，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的責(zé)任已經(jīng)落到了我們的肩上，只要我們能夠團(tuán)結(jié)一致，奮發(fā)向上，我們也有理由相信，中華民族的偉大復(fù)興也能夠早日得以實(shí)現(xiàn)。
三、利用多媒體教學(xué)手段，建立多樣化的教學(xué)模式。
在初中歷史教學(xué)中，對于枯燥的史實(shí)教學(xué)來說，教師授課時(shí)，如果能夠采取多元化的教學(xué)手段和方法的話，也能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，而且還能夠促使課堂教學(xué)效益得到極大的提高。與其他的學(xué)科相比較，在歷史課程教學(xué)中，如果利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)的話，這樣的教學(xué)效果則會(huì)更好，多媒體課件的有效使用可以讓學(xué)生們能通過音樂、圖畫或者視頻等強(qiáng)烈的視覺和聽覺沖擊的素材對歷史事件進(jìn)行詳細(xì)的描述，這樣可以加深學(xué)生們對此知識(shí)點(diǎn)的印象，而且還能夠提高課堂的教學(xué)效率。比如，我們在學(xué)習(xí)《三國鼎立》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以采用電視劇《三國演義》的主題曲的視頻做為切入點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生們在音樂的伴隨下去觀看歷史名人諸葛亮、曹操、劉備以及關(guān)羽等人的生動(dòng)形象，這樣也能讓學(xué)生對課程學(xué)習(xí)有一個(gè)初步的印象，對他們后續(xù)的學(xué)習(xí)也有極大的促進(jìn)作用，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)極大地得以提高，教學(xué)效率也會(huì)隨之得到提高。提高初中歷史課堂的教學(xué)效率，就是在有效的時(shí)間內(nèi)將要教學(xué)的內(nèi)容以一種高效的教學(xué)模式傳授給學(xué)生們，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，效率性更高，這就需要教師在教學(xué)時(shí)要要講求效率，教學(xué)方法也要講求效果。面對新課改，教師要及時(shí)地更改自己的教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，因材施教，盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學(xué)方法，以此來保證每一節(jié)課都是有效的，保證課堂教學(xué)的在、每一分鐘都是有價(jià)值的！
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇十四
作為歷史學(xué)科最為鮮明的特點(diǎn)，不僅僅要求歷史教學(xué)突出重點(diǎn)，掌握歷史事件發(fā)展脈絡(luò)，更加注重通過對歷史事件的分析，獲得歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和歷史素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)以史為鑒的教學(xué)目的。而歷史課堂教學(xué)則是歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，初中歷史教學(xué)中歷史故事教學(xué)這一教學(xué)方法的運(yùn)用大大提升了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，對于改善歷史教學(xué)效果、強(qiáng)化歷史教學(xué)思維大有益處。歷史故事抓住了歷史規(guī)律在歷史教學(xué)中的重要地位，極大地豐富了歷史教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)體現(xiàn)了趣味性教學(xué)的道理。本文將以歷史故事教學(xué)實(shí)踐為例，深入探討其在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，以此為初中歷史教學(xué)活動(dòng)的有效開展提供有關(guān)建議。
1、激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣歷史學(xué)科擁有龐大的知識(shí)結(jié)構(gòu)和繁雜的理論知識(shí)內(nèi)容，因此，歷史學(xué)習(xí)不僅要有學(xué)習(xí)時(shí)間作為保障，還需要濃厚的學(xué)習(xí)興趣作為支撐。興趣是學(xué)生邁向歷史學(xué)習(xí)的第一步，也是培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的基礎(chǔ)。歷史學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有利于學(xué)生以獨(dú)特的思維眼光看待歷史現(xiàn)象、分析歷史矛盾從而探究歷史規(guī)律，是歷史教學(xué)中關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)，也是眾多高校及教師教學(xué)研究的重點(diǎn)方向。歷史故事的史實(shí)細(xì)節(jié)趣味性鮮明，能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，而教師對于歷史故事的拓展則進(jìn)一步深化了教學(xué)深度，豐富了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在獲得歷史知識(shí)的同時(shí)，也逐漸形成自身思考問題的方式。2、有利于思想教育歷史學(xué)習(xí)的目的在于通過對歷史事件的分析和把握掌握歷史知識(shí)、總結(jié)歷史規(guī)律、獲得歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。當(dāng)前，初中歷史教學(xué)已不僅僅關(guān)注于理論知識(shí)的教授，而更加注重對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。歷史故事作為一門智育和德育相結(jié)合的教學(xué)方法，其中包含較多有利于思想教育的內(nèi)容，而在實(shí)際的歷史教學(xué)中，教師往往忽略了歷史故事的德育功能。因此，歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用將極大地強(qiáng)化歷史學(xué)科的德育功能，有利于學(xué)生的思想教育。例如，歷史教科書中有這樣一個(gè)問題“你如何看待黃花崗戰(zhàn)役中犧牲的戰(zhàn)士們？”對于此種類型的問題，教師則要運(yùn)用歷史故事教學(xué)的方法向?qū)W生們講述黃花崗戰(zhàn)役時(shí)期發(fā)生的.小故事，通過對歷史故事的細(xì)節(jié)講述，學(xué)生將進(jìn)一步體會(huì)歷史事件的歷史意義和時(shí)代意義，增強(qiáng)歷史責(zé)任感和民族歸屬感，強(qiáng)化民族自尊心和自信心，學(xué)生的思想將進(jìn)一步得到升華和沉淀，這也是歷史學(xué)習(xí)的目的之一。
1、分析重點(diǎn)難點(diǎn)分析重點(diǎn)難點(diǎn)是歷史故事教學(xué)方法的關(guān)鍵所在，對于提升課堂教學(xué)效果、增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效率具有重要的作用。歷史教學(xué)講究典型事例的講解和分析，通過明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生將進(jìn)一步明晰學(xué)習(xí)目的。教師在講解這些知識(shí)時(shí)，可以利用當(dāng)時(shí)發(fā)生的歷史故事來說明，注重對歷史故事細(xì)節(jié)的把握。通過以上的說明，學(xué)生將自然而然的明白歷史事件的形成過程，這也是中國歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，在歷史教學(xué)活動(dòng)中引入歷史故事也有利于學(xué)生對于難點(diǎn)知識(shí)獲得更加生動(dòng)形象的把握，減輕學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)習(xí)效果。
2、增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)是提高初中歷史學(xué)習(xí)靈活性的重要途徑，也是歷史故事教學(xué)方法中的主要環(huán)節(jié)，對于增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的生動(dòng)感、培養(yǎng)學(xué)生歷史形象思維具有特殊意義。因此，對待歷史事件，學(xué)生要在獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上辯證的分析其歷史作用。而歷史故事教學(xué)則更多的賦予了學(xué)生感性的認(rèn)識(shí)，通過對歷史人物身上的一些歷史故事的分析，學(xué)生將對歷史人物的性格特點(diǎn)以及功過是非做出判斷。同時(shí)，初中生由于歷史思維水平還不高，對于歷史的思考還存在許多不成熟的地方，而歷史故事在歷史教學(xué)中的引入則有利于學(xué)生端正歷史思維，開拓歷史眼光。在對一些歷史事件進(jìn)行分析時(shí)，感性認(rèn)識(shí)的獲得和理性認(rèn)識(shí)同樣重要，因?yàn)槟骋皇录臍v史意義并不是僅僅要從一個(gè)方面加以考量的，而是綜合了政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等各個(gè)方面，因此，歷史故事的發(fā)生也是處于一定歷史背景下的，雖然歷史故事中的歷史事件的真實(shí)性有待考證，但是卻不可忽視其對于歷史教學(xué)的重要作用。
3、認(rèn)識(shí)本質(zhì)特征認(rèn)識(shí)本質(zhì)特征是歷史學(xué)習(xí)的重中之重，也是歷史故事教學(xué)的根本目的，對于培養(yǎng)學(xué)生歷史思維具有不可替代的意義。透過現(xiàn)象看本質(zhì)是歷史教學(xué)的重要思想之一。在初中歷史教科書中多數(shù)歷史知識(shí)都具有相應(yīng)的配圖，配圖主要包括地圖、圖表、人物畫像、影像資料等，這些配圖有利于學(xué)生更加形象的理解復(fù)雜的歷史關(guān)系和社會(huì)矛盾，再現(xiàn)歷史情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注配圖中發(fā)生的歷史故事，并對細(xì)節(jié)之處進(jìn)行講解，通過表層內(nèi)容的講解，學(xué)生將對即將學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)有一定的了解，從而為認(rèn)識(shí)歷史事件本質(zhì)特征打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，在講解歷史故事時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，突破傳統(tǒng)思維的禁錮，將歷史故事中蘊(yùn)含的經(jīng)驗(yàn)至于當(dāng)前時(shí)代發(fā)展背景中加以考量，增強(qiáng)歷史學(xué)科的時(shí)代性和前瞻性。初中生的歷史素養(yǎng)還不是很高，對于歷史事件本質(zhì)的認(rèn)識(shí)對于學(xué)生歷史素養(yǎng)要求較高，同時(shí)，對于一些事件性質(zhì)的把握也是需要突出其本質(zhì)的，因此，歷史故事在一定程度上利用生動(dòng)活潑的手法將歷史事件的本質(zhì)轉(zhuǎn)換了表達(dá)方式，更加有利于學(xué)生進(jìn)行理解。
4、奠基后續(xù)教學(xué)歷史是永遠(yuǎn)沒有結(jié)局的，因?yàn)檫@一秒發(fā)生的事件在下一秒到來時(shí)都成為了歷史，因此，對歷史的學(xué)習(xí)和探究是沒有盡頭的，即歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)無止境的過程。奠基后續(xù)教學(xué)不僅僅是歷史教學(xué)的需要，也是弘揚(yáng)歷史學(xué)科精神的首要要求。因此，初中歷史教師在教學(xué)活動(dòng)中引入歷史故事，也是為了能夠更好的開展正式的歷史教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定一些理論基礎(chǔ)和知識(shí)基礎(chǔ)。因此，教師在引入歷史故事的過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生后續(xù)的歷史學(xué)習(xí)和探究，歷史故事之間存在著多種多樣的聯(lián)系，而此種聯(lián)系也是學(xué)生培養(yǎng)歷史素養(yǎng)必須要明確的內(nèi)容，注重對聯(lián)系的細(xì)節(jié)把握是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教師通過前期的歷史故事引入，將有利于學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的歷史內(nèi)容學(xué)習(xí)，極大的減輕學(xué)習(xí)難度，有利于增強(qiáng)對后續(xù)內(nèi)容的理解和把握，以此改善歷史學(xué)習(xí)效果，彰顯歷史學(xué)習(xí)對于知識(shí)探究和文化傳承的重大意義。
三、結(jié)語。
綜上所述，歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用對于激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)生思想教育具有重要的意義。因此，歷史教師要從分析重點(diǎn)難點(diǎn)、增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)、認(rèn)識(shí)本質(zhì)特征、奠基后續(xù)教學(xué)等方面著手，不斷豐富歷史故事的內(nèi)容和形式，優(yōu)化歷史教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象、分析歷史矛盾、總結(jié)歷史規(guī)律，以此培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，同時(shí)為初中歷史教學(xué)改革發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
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歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇十五
摘要:隨著新課改的不斷推進(jìn)，史料運(yùn)用越來越受到重視，成為了中學(xué)歷史教學(xué)的重要內(nèi)容。史料是我們認(rèn)識(shí)歷史的重要基礎(chǔ)。在初中歷史教學(xué)中，教師要認(rèn)真搜集并善用史料，引導(dǎo)學(xué)生去尋求歷史本質(zhì)，探究歷史學(xué)習(xí)方法，以順利完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)其良好的歷史思維。
史料是學(xué)生認(rèn)識(shí)和重建歷史的重要媒介，是了解歷史信息的重要源頭，離開了史料，歷史學(xué)習(xí)也將成為無源之水。有效運(yùn)用史料，不僅能引導(dǎo)學(xué)生去探究歷史本質(zhì)，培養(yǎng)其探究意識(shí)，也是歷史教師需要關(guān)注的問題。本文主要從立足課本史料、補(bǔ)充原始史料、直觀展示史料三方面簡述史料在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，以期能為初中歷史教學(xué)提供一定的指導(dǎo)意義。
一、立足課本史料，培養(yǎng)歷史思維。
歷史課本是培養(yǎng)學(xué)生能力的載體，現(xiàn)行教材提供了大量豐富的史料，這些史料內(nèi)容翔實(shí)、針對性強(qiáng)、重點(diǎn)突出，具有典型性、情境性、啟發(fā)性等特點(diǎn)。教師應(yīng)精心備課，認(rèn)真做好課本中史料的選擇，引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀理解，把握好材料中所蘊(yùn)含史實(shí)的邏輯聯(lián)系，并掌握史料的學(xué)習(xí)技巧，拓寬思維空間，培養(yǎng)其歷史的真實(shí)感。比如在教學(xué)《國際工人運(yùn)動(dòng)和馬克思主義的誕生》時(shí)，教師可以對課本中提供的工業(yè)革命、國際工人運(yùn)動(dòng)、無產(chǎn)階級發(fā)展?fàn)顩r等史料進(jìn)行深入解讀，展示馬克思主義誕生的條件，聯(lián)系課本設(shè)計(jì)相關(guān)思考題，啟發(fā)學(xué)生思考馬克思主義為世界發(fā)展做出的突出貢獻(xiàn)。新課標(biāo)下的歷史課本以訓(xùn)練學(xué)生智力為基礎(chǔ)，內(nèi)容概括性較強(qiáng)，種類豐富，所選史料則經(jīng)過精心編排，真實(shí)性強(qiáng)，是學(xué)生了解史料的重要參考。在施教中，教師應(yīng)立足于教材，引導(dǎo)學(xué)生去解讀課本中相關(guān)的文字、圖片、圖標(biāo)，以有效掌握史料中的歷史知識(shí)。
二、補(bǔ)充原始史料，拓展思維空間。
限于篇幅等原因，歷史教材不能提供全部史料，然而在講授過程中很多知識(shí)點(diǎn)，教師不能通過單一的理論闡述進(jìn)行解釋，因?yàn)橹幌職v史結(jié)論而沒有事實(shí)依據(jù)，這樣的推理缺乏說服力，學(xué)生不僅難以理解、無從思考，而且會(huì)質(zhì)疑結(jié)論的可信性。教師在備課中要充分估計(jì)到這一點(diǎn)，精密計(jì)劃好應(yīng)該在哪些地方補(bǔ)充史實(shí)內(nèi)容，精心搜集具有典型性和代表性的史料來充實(shí)教材內(nèi)容，在講授過程中結(jié)合史實(shí)娓娓道來，做到論從史出，從而化解教學(xué)難點(diǎn)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。比如在講述《甲午中日戰(zhàn)爭》這一章節(jié)時(shí)，教師為了讓學(xué)生了解戰(zhàn)事的慘烈，補(bǔ)充了以下資料：致遠(yuǎn)號被日擊沉后，鄧世昌決心以身殉國，拒絕了他人的救生圈以及愛犬的幫助，帶著滿腔的悲憤和全體將士沉入海中。其后，光緒帝為他寫下“此日漫揮天下淚，有公誓壯海軍威”的頌詞。此時(shí)，鄧世昌的悲壯形象就會(huì)深深感染學(xué)生，增強(qiáng)了學(xué)生報(bào)效祖國的愛國情感。在講授的關(guān)鍵處、學(xué)生理解的難點(diǎn)處，補(bǔ)充適當(dāng)?shù)臍v史資料，就像給學(xué)生搭起了一個(gè)梯子，有效幫助學(xué)生的思維和認(rèn)識(shí)不斷進(jìn)入新的高度，不僅能學(xué)習(xí)到課標(biāo)要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能感受到歷史的邏輯性和真實(shí)性，在感知中汲取有效信息，并培養(yǎng)其高尚的'品格。
三、直觀展示史料，提高認(rèn)知能力。
在初中歷史教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)接觸到古今中外的許多史料，由于初中學(xué)生的年齡較小、認(rèn)知水平較低，對隱藏在歷史表象下的規(guī)律不能夠形成深刻的認(rèn)識(shí)。如果所講知識(shí)比較抽象且難以理解，難免會(huì)影響到學(xué)習(xí)效果。而借助直觀教具讓學(xué)生零距離接觸歷史常識(shí)顯得尤為必要，像錄音、電影電視片段都是直觀展示歷史情境的重要手段，在歷史教學(xué)中合理利用將會(huì)起到事半功倍的效果。比如在學(xué)習(xí)紅軍長征的內(nèi)容時(shí)，教師就采用了此方法。由于年代久遠(yuǎn)，學(xué)生所處生活學(xué)習(xí)環(huán)境較好，對紅軍在長征過程中歷經(jīng)了多少艱難險(xiǎn)阻，無法形成深層次的認(rèn)識(shí)。假如教師能夠?qū)⒄n前所搜集的圖片、文字材料以及老一輩紅軍的回憶錄，以多媒體的方式展示，讓學(xué)生置身其中，猶如身臨其境在雪山、草地中，那么學(xué)生將會(huì)對紅軍“后有追兵、前有堵截”的危險(xiǎn)境地感同身受，從而對紅軍的艱難、長征的偉大產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)。實(shí)踐證明，史料越直觀可感，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力就越集中。初中歷史教師要有效利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，為學(xué)生準(zhǔn)備盡可能直觀的史料，幫助學(xué)生深刻地理解抽象的歷史規(guī)律，提高其認(rèn)識(shí)能力。著名歷史學(xué)家傅斯年認(rèn)為“史學(xué)便是史料學(xué)”，并強(qiáng)調(diào)史學(xué)研究的重心是對史料的考證和辨析。史料蘊(yùn)含了大量的歷史信息，承載了中華文明的歷史文化。在教學(xué)中運(yùn)用得當(dāng)，將會(huì)發(fā)揮重大效應(yīng)，不僅能夠有效完成教學(xué)任務(wù)，更能培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史意識(shí)和精神品質(zhì)。由此，歷史教師應(yīng)在教學(xué)中不斷發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，充分發(fā)揮史料優(yōu)勢，汲取精華，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):。
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歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇十六
摘要：在現(xiàn)今的高中教學(xué)中，籃球教學(xué)占據(jù)了較為重要的位置。由于籃球運(yùn)動(dòng)是隨著社會(huì)發(fā)展而發(fā)生變革的，因此在籃球教學(xué)中無論是教學(xué)方式還是模式均發(fā)生了不小的變化，本文主要對高中籃球教學(xué)活動(dòng)開展中互動(dòng)教學(xué)方式的科學(xué)應(yīng)用策略進(jìn)行了分析探究，以期進(jìn)一步提升高中籃球教學(xué)效率及質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)；高中籃球；實(shí)效；學(xué)生。
在籃球教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用可幫助將原有的枯燥教學(xué)模式完全打破，實(shí)現(xiàn)專項(xiàng)訓(xùn)練及模擬競賽的有機(jī)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中找尋競賽感覺，充分領(lǐng)悟訓(xùn)練內(nèi)涵，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足和問題。在高中籃球教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)方式的應(yīng)用可實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)的完美融合，充分增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，在互動(dòng)籃球教學(xué)中還可幫助增強(qiáng)學(xué)生的集體凝聚力，相互學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)點(diǎn)。
一、創(chuàng)設(shè)和諧優(yōu)良的教學(xué)情境，激發(fā)互動(dòng)興趣。
1.創(chuàng)設(shè)視頻情境，吸引學(xué)生注意。
高中籃球互動(dòng)教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)其實(shí)是指將原有傳統(tǒng)的師生角色完全轉(zhuǎn)變，積極建立起一個(gè)全新的民主化的關(guān)系，對師生關(guān)系及其作用之下的融洽學(xué)生及教學(xué)媒介、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)關(guān)系進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，積極激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，突出其主體性地位，促使主客體之間產(chǎn)生互動(dòng)和共鳴，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，因此，在籃球教學(xué)中需始終注意站在學(xué)生的角度上思考問題。高中生對于各籃球競賽具有極為濃厚的興趣，如nba、cuba、ncaa等，教師可將此作為切入點(diǎn)，運(yùn)用各著名籃球競賽視頻為教學(xué)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良視頻情境，充分吸引學(xué)生關(guān)注的目光。教師可以針對各部分教學(xué)內(nèi)容，選取適宜的視頻進(jìn)行導(dǎo)入，在教學(xué)前期充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，之后再進(jìn)行教學(xué)主題話題的設(shè)計(jì)，促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)的開展。在高中階段，為了充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對籃球的了解，運(yùn)用所創(chuàng)設(shè)的視頻情境吸引學(xué)生的注意力。第一，教師可在教學(xué)中應(yīng)用nba經(jīng)典賽事視頻來為導(dǎo)入新課內(nèi)容提供助力。學(xué)生在觀看視頻中籃球運(yùn)動(dòng)員的精彩灌籃、移動(dòng)、三步上籃、防守后，便會(huì)對籃球訓(xùn)練躍躍欲試。第二，教師可應(yīng)用提問的方式，促使學(xué)生加入至互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，如：
師：同學(xué)們都喜歡籃球嗎？
生：喜歡，我最喜歡的運(yùn)動(dòng)就是籃球。
師：那么你們對籃球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的起源和發(fā)展史有所了解嗎？
生：不知道，不清楚。
此時(shí)教師便可運(yùn)用制作好的視頻向?qū)W生介紹籃球的起源和發(fā)展史，加強(qiáng)學(xué)生對籃球的了解，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在觀看完視頻后，教師可以進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)：
師：在籃球?qū)W習(xí)中，你們想要學(xué)到什么？
生1：投籃，提高投籃命中率。
生2：進(jìn)攻，想要成為拿分王。
生3：防守，避免被突破。
在此案例之中，教師將籃球競賽視頻作為吸引學(xué)生注意力的工具，之后再采用逐層引導(dǎo)的方式，加強(qiáng)與學(xué)生間的互動(dòng)交流，以此獲得較好的教學(xué)效果。
2.創(chuàng)設(shè)圖片情境，激發(fā)學(xué)生興趣。
籃球作為一項(xiàng)大眾體育活動(dòng)，人們的關(guān)注度較高，體育明星極多。在高中籃球教學(xué)中，教師可以運(yùn)用各體育明星的`圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境，和學(xué)生形成互動(dòng)關(guān)系。比如，在投籃的相關(guān)教學(xué)中，教師可以在網(wǎng)上搜索一些關(guān)注度高的投籃動(dòng)作，并將其整理為一個(gè)系列，采用ppt方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對投籃的了解程度，教師需采用圖片演示方式，向?qū)W生介紹常見的投籃方式。比如，向?qū)W生展示一張姚明原地單手肩上投籃圖片，并提出問題：這位籃球明星是誰？他采用的投籃方式是哪一種？采用此種互動(dòng)提問方式，教師可以將所教內(nèi)容一一引出。在引出這些投籃教學(xué)內(nèi)容后，教師便可指導(dǎo)學(xué)生采用互動(dòng)交流的方式，加強(qiáng)學(xué)生對投籃的認(rèn)識(shí)度。最后，教師可以提出問題：如何掌握正確的投籃技術(shù)？此問題的提出將課堂完全激活，學(xué)生相互之間溝通交流，并分享自己對投籃的一些心得體會(huì)。
二、豐富互動(dòng)形式，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。
1.采用合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)生生互動(dòng)。
在高中籃球教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，在訓(xùn)練中的優(yōu)勢互補(bǔ)對于籃球訓(xùn)練實(shí)力的提升極為重要。部分學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)較好，訓(xùn)練起步較早，無論是在其力量、體能還是技術(shù)及戰(zhàn)術(shù)方面，均具有極強(qiáng)的優(yōu)勢。而有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)籃球較晚，基礎(chǔ)相對薄弱，雖然其體能及素質(zhì)均有待提升，但是其籃球天賦極強(qiáng)，技術(shù)實(shí)力較強(qiáng)。為了更好地增強(qiáng)籃球教學(xué)效率，加強(qiáng)生生互動(dòng)極為重要，在互動(dòng)教學(xué)中，生生互動(dòng)是一種很好的互動(dòng)形式。為了更好地增強(qiáng)生生互動(dòng)，采用合作學(xué)習(xí)法較為有效，比如在移動(dòng)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可采用合作教學(xué)的方式，促使學(xué)生掌握更多的移動(dòng)技術(shù)及方式。在教學(xué)中，可以將學(xué)生分為多個(gè)小組，選好組長，每組五至六人。教師指導(dǎo)學(xué)生說出一些常見的移動(dòng)方式，并加以示范。在合作教學(xué)中，學(xué)生自主與組內(nèi)成員一同互動(dòng)交流，探究出籃球移動(dòng)方式。有一部分學(xué)生提出具體移動(dòng)方式，有一部分學(xué)生則負(fù)責(zé)示范。在呈現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)成果時(shí)，小組示范內(nèi)容有：轉(zhuǎn)身運(yùn)球、繞前卡位、變向運(yùn)球等。如此一來，便可幫助增強(qiáng)生生互動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量。
2.加強(qiáng)師生互動(dòng)。
（1）對話引路，加強(qiáng)師生互動(dòng)。
在高中籃球教學(xué)中，教師可采用對話方式加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。比如，在持球突破的教學(xué)中，可以先組織學(xué)生練習(xí)持球突破，與其一同互動(dòng)對話，加強(qiáng)其對此知識(shí)點(diǎn)的了解，為其科學(xué)利用于實(shí)踐提供幫助。師：持球突破動(dòng)作要領(lǐng)包括哪些？生：蹬跨啟動(dòng)，轉(zhuǎn)體迅速，探肩下壓，推拍放球，加速超越等。師：看來同學(xué)們對于持球突破了解很到位啊！那么你們知道為什么有時(shí)持球突破會(huì)有假動(dòng)作嗎？生：為了分散防守隊(duì)員的注意力。在此案例中，教師將技術(shù)要點(diǎn)作為依據(jù)，加強(qiáng)與學(xué)生間的交流互動(dòng)，并引導(dǎo)其將學(xué)習(xí)到的技能應(yīng)用于實(shí)踐操作，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。
（2）以生動(dòng)的案例加強(qiáng)師生互動(dòng)。
在籃球教學(xué)中，案例的引入可幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)注意力，將例子作為切入點(diǎn)對學(xué)生實(shí)行訓(xùn)練。與此同時(shí)，還可以在案例引入時(shí)幫助教師向?qū)W生詮釋說明基礎(chǔ)訓(xùn)練的意義，增強(qiáng)學(xué)生對于速度、力量、心理等訓(xùn)練內(nèi)容的認(rèn)識(shí)度。比如在力量訓(xùn)練時(shí)，要求訓(xùn)練人員依照肌肉的收縮原理，進(jìn)一步提升自身骨骼肌肉的收縮能力。另外，在籃球的意識(shí)訓(xùn)練中，其訓(xùn)練難度較大，要求隊(duì)員具有極強(qiáng)的洞察力和靈敏的反應(yīng)力，且對整體攻防意識(shí)也極為關(guān)注。針對于此，教師可在教學(xué)中選取一些精彩的nba明星球員的比賽片段，將遠(yuǎn)投命中、變換多樣的攻防戰(zhàn)術(shù)作為案例，指導(dǎo)學(xué)生開展討論。在討論活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師便可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)明星球員的攻防技能，將其應(yīng)用于實(shí)踐，檢驗(yàn)其應(yīng)用效果。除此之外，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生一同搜索自己感興趣的比賽視頻，在課堂教學(xué)中與同學(xué)分享。
三、加強(qiáng)專項(xiàng)訓(xùn)練，積極組織各類互動(dòng)活動(dòng)。
在高中籃球教學(xué)中經(jīng)常開展專項(xiàng)訓(xùn)練，如耐力訓(xùn)練、彈跳訓(xùn)練等。各項(xiàng)籃球訓(xùn)練是緊密關(guān)聯(lián)的，均需服從于競賽配合。在互動(dòng)教學(xué)中，需注意加強(qiáng)專項(xiàng)訓(xùn)練與各教學(xué)內(nèi)容的緊密關(guān)聯(lián)，為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間。在高中的籃球教學(xué)中，還應(yīng)積極組織開展多類互動(dòng)活動(dòng)，如拓展訓(xùn)練、國內(nèi)外交流活動(dòng)等，幫助激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作熱情，激發(fā)運(yùn)動(dòng)潛能，促使團(tuán)隊(duì)心理素養(yǎng)得以提升。國內(nèi)外交流活動(dòng)的進(jìn)行可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)的籃球技能，彌補(bǔ)自身不足，加強(qiáng)對籃球訓(xùn)練的重視程度，增強(qiáng)互動(dòng)及教學(xué)實(shí)效。在高中籃球教學(xué)中，以往所采用的教學(xué)方式及模式無法很好地滿足教學(xué)需求，獲得較好的效果。為了更好地培養(yǎng)優(yōu)秀籃球運(yùn)動(dòng)人才，對籃球教學(xué)實(shí)行改革勢在必行。在高中籃球教學(xué)中，互動(dòng)式教學(xué)法的應(yīng)用可充分突出教學(xué)所具有的情感效應(yīng)，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展助力，全面滿足學(xué)生的身心發(fā)展需求，進(jìn)一步提升學(xué)生籃球訓(xùn)練水準(zhǔn)，增強(qiáng)高中籃球教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)的良好提升。
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歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇十七
提高歷史教學(xué)的實(shí)效性，是提高歷史教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求和最佳途徑。而提高歷史教學(xué)的實(shí)效性，就必須從以下兩方面入手：
一、以學(xué)為主體組織教學(xué)進(jìn)程，提高學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)效性。
“授人以魚，莫若授人以漁”。掌握一定的方法和技能，遠(yuǎn)勝于掌握一些現(xiàn)存的結(jié)論。基于此，教師教學(xué)的著力點(diǎn)已不再是教“書”（傳授知識(shí)），而是教“學(xué)”（傳授科學(xué)的思維方法），指導(dǎo)學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會(huì)，直到會(huì)學(xué)，使學(xué)生“不待教師講而自能讀書”，達(dá)到“學(xué)生能自為研索、自求解決”的目的。具體到教學(xué)實(shí)踐中，就是教師要以學(xué)為主體組織教學(xué)進(jìn)程，把學(xué)為主體作為施教的基本點(diǎn)，以“會(huì)學(xué)”為目標(biāo)，抓好教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過學(xué)法指導(dǎo)的有機(jī)滲透，提高學(xué)生的自學(xué)能力。
第一步：確立目標(biāo)教學(xué)的核心地位，教會(huì)學(xué)生讀書。教師在認(rèn)真研究教學(xué)大綱、考試說明、教材和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，制定總體、學(xué)期、單元、課時(shí)、專題教與學(xué)的目標(biāo)，規(guī)劃知識(shí)要點(diǎn)及應(yīng)達(dá)到的能力水平，編擬預(yù)習(xí)提綱，緊扣重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)出啟發(fā)性問題，課前印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題、借助工具書和有關(guān)資料預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的指向作用，激勵(lì)作用和標(biāo)準(zhǔn)作用，使歷史學(xué)習(xí)有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行。
提綱一經(jīng)列出，本章就線索清楚、層次分明、要點(diǎn)明晰、重點(diǎn)難點(diǎn)突出了。學(xué)生按照提綱預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，思考預(yù)習(xí)題目，既可充分熟悉教學(xué)內(nèi)容，把握教材重點(diǎn)難點(diǎn)，明確新舊知識(shí)聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，解決一般問題，增強(qiáng)聽課和筆記的針對性，又可把握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)在的規(guī)律性和高中歷史學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，掌握讀書、自學(xué)的基本方法，逐步養(yǎng)成良好而規(guī)范的讀書習(xí)慣和深鉆、多思、善問的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高閱讀理解、綜合概括以及發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。
第二步：圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，搞好課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式，是完成教學(xué)任務(wù)的中心環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)的效果是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，教師要通過抽問、學(xué)生講題等方式，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，學(xué)生通過預(yù)習(xí)讀書、思考已解決的問題可少講或不講；教師講的重點(diǎn)應(yīng)在于學(xué)習(xí)目標(biāo)中要求理解和應(yīng)用的內(nèi)容，著力于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、概括要點(diǎn)、提煉觀點(diǎn)、澄清疑點(diǎn)、分析易混易錯(cuò)點(diǎn)、落實(shí)考點(diǎn)。精講基本的系統(tǒng)的歷史知識(shí)、重要的歷史概念、基本的史學(xué)理論和分析問題的方法。多角度分析問題，點(diǎn)撥歷史思維。把分析歷史現(xiàn)象和把握歷史規(guī)律的方法教給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確、規(guī)范地理解和運(yùn)用知識(shí)、技能，全面而深刻地認(rèn)識(shí)歷史事物，準(zhǔn)確系統(tǒng)地掌握歷史知識(shí)，正確把握歷史發(fā)展趨勢，提高比較、分析、評價(jià)歷史問題的能力。
第三步：遵循大綱、考綱，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特征，照顧不同水平學(xué)生的需要，針對教材重點(diǎn)難點(diǎn)，緊扣知識(shí)要點(diǎn)，由點(diǎn)到面，循序漸進(jìn)，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。教師貫徹教學(xué)意圖的有效手段，就是把教學(xué)的內(nèi)容和指導(dǎo)的'方法，以練習(xí)的形式具體化。章節(jié)練習(xí)要采用靈活多樣的方法，以檢查課堂教學(xué)效果；單元練習(xí)、階段性練習(xí)重在知識(shí)過關(guān)；專題練習(xí)、綜合練習(xí)、模擬訓(xùn)練應(yīng)注重能力培養(yǎng)。練習(xí)宜精不宜多。一般說來，好的練習(xí)在內(nèi)容上要有代表性，在思路上要有啟發(fā)性，既能檢查基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況，又能鞏固、深化和活化所學(xué)知識(shí)。練習(xí)中一要注意良好審題習(xí)慣及解題技能的培養(yǎng)，規(guī)范答題；二要加強(qiáng)材料題的訓(xùn)練，提高解答主觀性試題的能力；三要重視良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)和臨場經(jīng)驗(yàn)的積累；四要重視練后講評，上好講評課，矯正補(bǔ)償，啟發(fā)指導(dǎo)。
第四步：根據(jù)反饋信息，做好輔導(dǎo)答疑。這是教學(xué)工作的彌補(bǔ)環(huán)節(jié)，也是因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。教師針對學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)中出現(xiàn)的疑難和暴露的問題，兼顧普遍性和個(gè)體差異，通過集中輔導(dǎo)、個(gè)別答疑、互矯互補(bǔ)、錯(cuò)例示眾、達(dá)標(biāo)測評等方式，分析差錯(cuò)原因，指導(dǎo)答題方法，彌補(bǔ)知識(shí)缺漏，幫助學(xué)生順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
中學(xué)歷史學(xué)科的主體內(nèi)容，在中學(xué)歷史教學(xué)大綱中有透徹解釋，歸納起來就是：反映歷史整體面貌和發(fā)展線索的內(nèi)容；反映歷史演變規(guī)律的內(nèi)容；反映辯證唯物主義和歷史唯物主義基本理論和方法的內(nèi)容；反映國情的內(nèi)容以及建立在主體知識(shí)之上的與大學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)密切的學(xué)科理論和能力方面的內(nèi)容，即歷史資料的閱讀、分析能力和運(yùn)用基本史學(xué)原理分析歷史事物和歷史現(xiàn)象、進(jìn)行歷史闡釋的能力。加強(qiáng)歷史學(xué)科主體內(nèi)容的教學(xué)，使教為主導(dǎo)成為實(shí)現(xiàn)學(xué)為主體的根本保證，必須做好以下兩點(diǎn)：
（一）加強(qiáng)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生吃透教材，把握教材的基本內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，形成科學(xué)的有層次的符合教材要求的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，揭示歷史發(fā)展的基本線索和客觀規(guī)律。
首先，指導(dǎo)學(xué)生掌握章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高全面認(rèn)識(shí)歷史事物的能力。章節(jié)內(nèi)容一般以事件為中心，結(jié)構(gòu)相對簡單，掌握較易。同時(shí)，章節(jié)內(nèi)容涉及的歷史概念和歷史現(xiàn)象相對較少，有利于歷史教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)，以有效地固本強(qiáng)基。這一步的關(guān)鍵是弄清史實(shí)發(fā)展的因果關(guān)系，探究歷史發(fā)展的本質(zhì)原因，分析歷史事件的影響，準(zhǔn)確理解有關(guān)歷史概念的內(nèi)涵和歷史結(jié)論，全面準(zhǔn)確地掌握歷史知識(shí)，促進(jìn)再認(rèn)、再現(xiàn)能力的提高。
其次，指導(dǎo)學(xué)生掌握單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高把握歷史發(fā)展基本線索的能力。一是作好單元?jiǎng)澐?，根?jù)單元知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把握歷史發(fā)展階段的基本線索；二是通過對單元內(nèi)容準(zhǔn)確、合理、全面的分析歸納，把握歷史發(fā)展的階段性特征；三是根據(jù)單元間知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握歷史發(fā)展的基本線索。
再次，指導(dǎo)學(xué)生掌握專題知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高系統(tǒng)認(rèn)識(shí)歷史事物的能力。一是引導(dǎo)學(xué)生作好專題劃分和專題知識(shí)歸類，按專題把教材中大量分散的、相對孤立的歷史事實(shí)、歷史概念以及歷史結(jié)論系統(tǒng)化。二是引導(dǎo)學(xué)生作好專題總結(jié)，即在把握專題內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，以唯物史觀為理論指導(dǎo)，通過綜合、概括、歸納、比較、分析、評價(jià)，把零散的認(rèn)識(shí)條理成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，揭示歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，把握歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。這是能力培養(yǎng)、發(fā)展和升華的關(guān)鍵。三是引導(dǎo)學(xué)生把握專題之間的內(nèi)在聯(lián)系。歷史專題并不是一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)系統(tǒng)，專題之間的歷史事件和歷史現(xiàn)象是相互聯(lián)系和相互制約的。
歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)是系統(tǒng)的、有條理的、有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，既便于知識(shí)的儲(chǔ)存，又便于知識(shí)的提取，能夠有效地保證歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高歷史學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，把握結(jié)構(gòu)、梳理線索、提取系統(tǒng)知識(shí)要點(diǎn)、歸納歷史認(rèn)識(shí)的過程，也是對教材內(nèi)容進(jìn)行理解、分析、歸納和綜合概括的過程，實(shí)際上也是能力培養(yǎng)的過程，有利于把能力培養(yǎng)落到實(shí)處。
（二）加強(qiáng)史論結(jié)合的教學(xué)。學(xué)習(xí)歷史，最根本的是必須以辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點(diǎn)為指導(dǎo)，逐步學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法揭示歷史的本來面目，認(rèn)識(shí)歷史的基本過程，分析歷史事件，評價(jià)歷史人物，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，探索歷史發(fā)展規(guī)律。這是歷史思維能力的最高層次，也是歷史學(xué)科能力的最高要求。
首先，在歷史教學(xué)中潛移默化地進(jìn)行歷史學(xué)科基本理論的教學(xué)，通過對歷史現(xiàn)象的分析初步理解和掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)。
中學(xué)歷史教材是以辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理為指導(dǎo)編寫的，對歷史的認(rèn)識(shí)貫穿了辯證的、歷史的、唯物的觀點(diǎn)，貫穿了馬克思主義理論，諸如人類社會(huì)不斷發(fā)展、不斷進(jìn)步；一切歷史現(xiàn)象互相聯(lián)系并受因果關(guān)系支配；人類社會(huì)在矛盾中前進(jìn)，矛盾形成歷史運(yùn)動(dòng)；歷史的發(fā)展是漸進(jìn)與飛躍的統(tǒng)一，是前進(jìn)性和曲折性、上升性和回復(fù)性的統(tǒng)一，呈螺旋式上升運(yùn)動(dòng)；一切歷史發(fā)展都有偶然性和必然性，必然性處于支配地位；歷史事件的性質(zhì)由本質(zhì)決定并通過現(xiàn)象表現(xiàn)出來，分析歷史事件要透過現(xiàn)象看本質(zhì)；社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，社會(huì)意識(shí)反映社會(huì)存在并能動(dòng)地反作用于社會(huì)存在；社會(huì)基本矛盾是社會(huì)發(fā)展的根本動(dòng)力，生產(chǎn)力是社會(huì)發(fā)展的最終決定力量，生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展是支配人類社會(huì)發(fā)展的普遍規(guī)律；階級斗爭是階級社會(huì)發(fā)展的直接動(dòng)力，社會(huì)革命是階級斗爭的最高表現(xiàn)；革命的根本問題是國家政權(quán)問題；人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，杰出人物只能順應(yīng)而不能改變歷史發(fā)展趨勢，更不能主宰歷史。上述基本觀點(diǎn)在歷史教材中雖無直接表述，但卻滲透在具體的歷史事件的敘述與分析之中，教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握。
其次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，正確解釋歷史現(xiàn)象和本質(zhì)、全面分析歷史原因和結(jié)果、闡述歷史發(fā)展規(guī)律、掌握解決具體歷史問題的基本方法。解決言論評價(jià)問題的基本方法：先判斷言論的正誤，再說出判斷的依據(jù)，最后分析反面人物言論的虛偽性、反動(dòng)性或正面人物言論的科學(xué)性、深刻性，要求從歷史的角度、正確運(yùn)用階級分析的方法、辯證地觀察和分析歷史現(xiàn)象，史與論有機(jī)結(jié)合，做到觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一、革命性與科學(xué)性的統(tǒng)一。
如上所述，充分重視學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)效性和課堂教學(xué)的實(shí)效性，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，歷史教學(xué)就能真正收到實(shí)效，歷史教學(xué)質(zhì)量的提高就會(huì)因此得到切實(shí)保證。
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇十八
從通史到詳史，往往是歷史學(xué)習(xí)的一般過程。對于初中歷史教學(xué)來說，現(xiàn)用教科書的編寫是以“全球史觀”的理念為指導(dǎo)的，中外交替呈現(xiàn)，既保留了通史的模式，又融入了比較史學(xué)的方法，所蘊(yùn)含的信息量極大。老師在課堂教學(xué)過程中，往往一課時(shí)所涉及的知識(shí)內(nèi)容很多，時(shí)間區(qū)域跨度大，知識(shí)信息之間的“時(shí)空阻隔”效應(yīng)明顯，這些都對歷史教學(xué)的深度呈現(xiàn)構(gòu)成挑戰(zhàn)。因此，老師為了趕進(jìn)度，顧及知識(shí)點(diǎn)的“全面性”不敢拓展。以某年人教版八年級下冊《皇權(quán)膨脹與近代前夜的危機(jī)》一課為例，教學(xué)安排為兩個(gè)課時(shí)，而教學(xué)內(nèi)容涉及明清兩代，跨度四個(gè)多世紀(jì)，包含政治體制演變與中外橫向比較諸多知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)龐雜，教學(xué)時(shí)間短，讓很多老師不敢輕易拓展，導(dǎo)致教學(xué)中深度讓位“廣度”與“跨度”。
2、學(xué)生“學(xué)情”消解歷史深度。
隨著基礎(chǔ)教育改革的逐步深化，“學(xué)為中心”的理念成為大家的共識(shí)，課堂教學(xué)更加關(guān)注“學(xué)情”，更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位。對于初中生來說，邏輯理性思維正處在發(fā)展期間，在認(rèn)知的深度和高度上存在一定的限制。由于擔(dān)心學(xué)生不吸收、不理解，老師在歷史教學(xué)過程中往往不敢對歷史知識(shí)進(jìn)行外圍延伸與內(nèi)涵拓展，有甚者將“淺嘗輒止”看成是關(guān)注“學(xué)情”的體現(xiàn)，將“照本宣科”視作“穩(wěn)重”，生怕“拔”得過高，“講”得太深，導(dǎo)致脫離學(xué)情，從而不敢越“雷池”半步，以致課堂教學(xué)成為書本知識(shí)點(diǎn)的羅列、歸納，不僅沒有體現(xiàn)出歷史的深度，也沒有真正地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。
3、自傳“野史”沖淡歷史深度。
歷史是枯燥的，也是有趣的`，成功的課堂教學(xué)必然是生動(dòng)活潑的，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的趣味。不僅如此，歷史更是真實(shí)的，歷史的深度是建立在歷史真實(shí)性這一基礎(chǔ)之上的?！罢搹氖烦觥笔菤v史學(xué)習(xí)研究的基本要求，要做到歷史的客觀真實(shí)必須首先保證史料的權(quán)威性與真實(shí)性。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，有一些老師本末倒置，為了追求課堂的趣味性而忽視了歷史的真實(shí)性，癡迷于野史，或者是對歷史史料進(jìn)行過度“加工”，有甚者以所謂的“故事”來解讀歷史。在課堂教學(xué)過程中，充斥著大量的野史與虛假信息，不僅內(nèi)在地消解了歷史的深度與高度，也不利于學(xué)生培養(yǎng)正確的歷史觀。
4、刻意“抹黑”打擊歷史深度。
歷史的形象本是“高大上”的，這種時(shí)間沉淀所形成的厚重感使得歷史過往充滿了“神圣光環(huán)”。然而，不管是在中學(xué)，還是在大學(xué)，歷史的教學(xué)都存在一種刻意“抹黑”的現(xiàn)象。一些老師刻意丑化、扭曲某些歷史事件、人物，或?yàn)椴┤搜矍?，造成轟動(dòng)，或?yàn)橥癸@個(gè)性，博得出位，有甚者在課堂教學(xué)上抹黑歷史人物、扭曲歷史事件，以點(diǎn)帶面，簡單化、庸俗化，從而大大消解了歷史的本來深度。5、老師“素養(yǎng)”限制歷史深度不管是濫用“野史”，還是刻意“抹黑”歷史，都一定程度上反映出老師的素養(yǎng)問題。歷史老師的道德素養(yǎng)不合格，缺乏一定的歷史擔(dān)當(dāng)與使命感，就會(huì)將歷史的研究與教學(xué)“兒戲”化。而歷史老師的專業(yè)素養(yǎng)欠缺導(dǎo)致知識(shí)面狹窄、觀點(diǎn)陳舊、視野缺乏高度等一系列問題，自然也會(huì)限制歷史課堂教學(xué)的高度與深度。以初中《歷史與社會(huì)》課為例，在內(nèi)容安排上則涉及地理、歷史與社會(huì)三大板塊，而目前從教的老師則是來自于地理、歷史與政治三個(gè)專業(yè)，尤其對于地理老師來說，當(dāng)教授歷史板塊內(nèi)容時(shí)，難免會(huì)感覺到專業(yè)上的欠缺，只能著重知識(shí)的廣度，而顧及不上深度。
1、凸顯教學(xué)的“學(xué)術(shù)性”，倡導(dǎo)歷史教學(xué)與史學(xué)研究的統(tǒng)一。
歷史的備課過程必然是史學(xué)的研究過程，教學(xué)質(zhì)量往往與學(xué)術(shù)性的研究程度息息相關(guān)。在歷史教學(xué)過程中，老師不僅要提供高質(zhì)量的史學(xué)閱讀資料，更要提供高質(zhì)量的史學(xué)觀點(diǎn)與權(quán)威性的史學(xué)解讀。因此，我們更需要的是湯恩比、李約瑟、克羅齊等這樣的專家視野，需要更多的經(jīng)典記述，而不是道聽途說的野史秘聞，甚至是自我杜撰。讓歷史課堂教學(xué)回歸歷史“原味”，凸顯教學(xué)的“學(xué)術(shù)性”，倡導(dǎo)歷史教學(xué)與史學(xué)研究的統(tǒng)一。倡導(dǎo)歷史教學(xué)與史學(xué)研究的統(tǒng)一，首先要求老師樹立史學(xué)研究的態(tài)度，注重史料解讀的范圍與度，做到“論從史出，史論結(jié)合”，做一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史老師。在教學(xué)中，老師的角色是“轉(zhuǎn)化器”，負(fù)責(zé)對一些晦澀難懂的史料進(jìn)行簡化處理，以對接學(xué)生的認(rèn)知。其次，老師要有史學(xué)研究的技能，掌握史學(xué)研究的方法。老師要教給學(xué)生關(guān)于“歷史知識(shí)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和方法”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“歷史性的思考”，在課堂教學(xué)中貫穿“學(xué)法指導(dǎo)”。最后，老師要有史學(xué)研究的視野，形成自己獨(dú)特的歷史情懷。每個(gè)歷史研究者都是糾結(jié)的。的確，倘若沉浸在歷史的長河之中，或而正在“索象于圖，索理于書”埋頭于歷史的故紙堆中，或而入境，精神穿越于歷史的場景之中，面對時(shí)間給出的無數(shù)未知以及過往的消散難免感嘆不已，糾結(jié)不斷。歷史視野是一種整體視野，是含括時(shí)間過往和空間聯(lián)系的宏觀視野。一個(gè)具有整體視野與歷史情懷的老師，他的教學(xué)必然是有“深度”的。
2、凸顯學(xué)生的“主體性”，倡導(dǎo)“識(shí)史”、“辨史”與“解史”的統(tǒng)一。
隨著基礎(chǔ)教育改革的深化，“學(xué)位中心”的理念成為共識(shí)。各地區(qū)都在尋找更加適合的教學(xué)方法來落實(shí)這一理念。貫徹“學(xué)位中心”的理念需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用與老師的主導(dǎo)作用。一定意義上說，老師和學(xué)生都是課堂教學(xué)的主體。關(guān)注學(xué)生的“學(xué)情”不應(yīng)該成為限制“發(fā)揮”的理由，而是要制定更加符合實(shí)際的教學(xué)策略。對于中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)歷史是“識(shí)史”、“辨史”與“解史”的統(tǒng)一。老師在課堂教學(xué)上舍得“放權(quán)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展使得學(xué)生對于歷史知識(shí)的獲取渠道變得更加多元化，老師可以讓學(xué)生自主去收集材料，梳理知識(shí)信息。與此同時(shí)，在人人都有“麥克風(fēng)”的信息化時(shí)代中，知識(shí)解讀的規(guī)范性、合理性都面臨著挑戰(zhàn)。老師在知識(shí)記憶到歷史評價(jià)轉(zhuǎn)化過程之中需要掌握“主動(dòng)權(quán)”，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。值得注意的是，老師在“辨史”這一環(huán)節(jié)上是“收權(quán)”而不是“極權(quán)”。在歷史的評價(jià)之中，老師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，發(fā)揮團(tuán)體小組的作用，給予學(xué)生充分的“爭辯”。與此同時(shí)，要做好課堂分工，積極探索課堂上學(xué)生小組探究合作模式，在充分辨析之后，形成相對統(tǒng)一的價(jià)值評判。在這一過程中，老師要適時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)，呈現(xiàn)“權(quán)威性”的史實(shí)材料，在“學(xué)法指導(dǎo)”與信息呈現(xiàn)的過程之中“植入”特定的歷史觀、價(jià)值觀，讓學(xué)生在老師的價(jià)值導(dǎo)向中達(dá)成共識(shí)。不僅如此，歷史教學(xué)還要解釋“當(dāng)下”，體現(xiàn)歷史的特定價(jià)值。歷史學(xué)家克羅齊曾經(jīng)說過：一切歷史都是當(dāng)代史。從歷史教學(xué)的目的來看，一切歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)必然立足于當(dāng)代社會(huì)與人整體發(fā)展的實(shí)際需要，歷史教學(xué)要凸顯歷史的功利價(jià)值，強(qiáng)調(diào)歷史的現(xiàn)實(shí)意義。因此，老師在課堂上，還要教給學(xué)生相應(yīng)的史學(xué)理念，定位歷史的特定價(jià)值，讓學(xué)生在形成自我歷史觀的過程中學(xué)會(huì)“歷史性的思考”，以歷史的眼光來分析解決現(xiàn)實(shí)問題。
在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，合理的教學(xué)策略是彰顯歷史教學(xué)深度的重要保障。講求策略，才能規(guī)避缺陷，對于繁雜的歷史信息來說，策略不僅僅體現(xiàn)在材料的收集、選取與運(yùn)用上，更體現(xiàn)在老師的教學(xué)思想與課堂規(guī)劃上，中學(xué)歷史課堂教學(xué)應(yīng)該是“情境設(shè)置”、“研學(xué)提升”與“價(jià)值導(dǎo)向”的統(tǒng)一。從認(rèn)知策略的角度來看，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要立足學(xué)生的現(xiàn)有水平，更要關(guān)注學(xué)生的潛能和發(fā)展的最大效果，即學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這就要求老師在情境設(shè)置過程中注重“研學(xué)提升”，在課堂問題的設(shè)置中盡量規(guī)避知識(shí)記憶性的“是如何”類型問題，代替以更高層次的“能如何”、“應(yīng)如何”類型問題。與此同時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知轉(zhuǎn)化又是建立在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)之上的，“研學(xué)提升”設(shè)置的問題過難，則會(huì)降低學(xué)生解決問題的機(jī)率，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，老師要恰當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)生“舊知、新知、未知”三者之間的關(guān)系，構(gòu)架合理的轉(zhuǎn)化策略，使得“舊知、新知、未知”在轉(zhuǎn)化過程之中呈現(xiàn)一定梯度，從而實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)廣度、深度、梯度的有機(jī)統(tǒng)一。此外，理想的歷史課堂教學(xué)還應(yīng)該注重教學(xué)過程的設(shè)計(jì)策略優(yōu)化，做到課堂起步有話題、行步有準(zhǔn)備、跨步有選擇、停步有認(rèn)同。起步有話題就是要老師在課堂導(dǎo)入中，要留有余地，既要讓學(xué)生有表達(dá)空間，又要為最終的歷史價(jià)值導(dǎo)向設(shè)下伏筆。行步有準(zhǔn)備不僅要求學(xué)生有課前的預(yù)習(xí)，更要有課堂程序的“變式”，在思路引導(dǎo)和教學(xué)流程上做到“多條腿走路”。跨步有選擇就是要老師在課堂的“研學(xué)提升”過程中把握好梯度，選擇好方向，能夠有效及時(shí)地突破教學(xué)的難點(diǎn)。停步有認(rèn)同就是要老師做好課堂教學(xué)的“收官”工作，既要體現(xiàn)整堂課的歷史價(jià)值導(dǎo)向，又要體現(xiàn)歷史指向的高度，給教學(xué)的“立意”、“著點(diǎn)”錦上添花，最終引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“歷史性的思考”。在這里需要指出的是，歷史的價(jià)值引導(dǎo)一定是積極和正面的，但并不能由此而規(guī)避歷史事件的“黑暗面”。老師可以通過角度的類比、視野的擴(kuò)展以及對具體時(shí)代的“抽絲撥接”，讓學(xué)生掌握歷史評價(jià)的方法與視野。
總之，在中學(xué)歷史教學(xué)中，老師不僅要有學(xué)生的“視角”，更要有歷史的高度與深度。老師在“俯下身子”教學(xué)的同時(shí)，更要踮起腳來引導(dǎo)、提升，做到歷史教學(xué)的廣度、深度與高度的統(tǒng)一。
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇十九
《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中在描述初中化學(xué)課程性質(zhì)時(shí)，明確指出：義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，可以幫助學(xué)生從化學(xué)的視角去認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和生活方面的有關(guān)問題，了解化學(xué)對人類健康的影響，增強(qiáng)學(xué)生對自然和社會(huì)的責(zé)任感，使學(xué)生從化學(xué)角度逐步認(rèn)識(shí)自然和環(huán)境的關(guān)系。
從以上的論述中不難發(fā)現(xiàn)，化學(xué)和生活實(shí)際是密切相連的，是真實(shí)的。
學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)是為解決實(shí)際問題的。
但現(xiàn)在的化學(xué)教學(xué)，很多教師往往將知識(shí)的傳授與學(xué)生的生活實(shí)際分離開來，單純的為考而教，脫離了化學(xué)的本質(zhì)。
因而，在初中化學(xué)的教學(xué)中，要始終重視將教學(xué)過程與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，特別是在題目設(shè)計(jì)的過程中，要尊重事實(shí)，減少虛構(gòu)，逐步滲透真實(shí)化學(xué)的理念。
一、將深?yuàn)W的知識(shí)生活化，使學(xué)生樹立真實(shí)化學(xué)的理念。
初中化學(xué)從第三章《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》開始接觸微粒，到第六章、第七章將微粒的知識(shí)逐步拓展到教學(xué)內(nèi)容中去，使初中化學(xué)從宏觀走向微觀，這同時(shí)也增大了學(xué)生理解這些化學(xué)知識(shí)的難度。
但在教學(xué)中如果能把這些知識(shí)與生活常識(shí)相聯(lián)系，就能收到很好的教學(xué)效果。
如在學(xué)生剛涉及溶液的知識(shí)時(shí)，對物質(zhì)的溶解，特別是“以分子或離子的形式擴(kuò)散到水中”這一觀點(diǎn)，在理解上由于無法具體化、形象化，加大了教與學(xué)的難度，但如果將其與生活常識(shí)相結(jié)合，就會(huì)將抽象的知識(shí)具體化和形象化。
以吃藥和燒湯為例，有些孩子見到大片的藥丸時(shí)，由于感覺其可能很苦、難以下咽而拒絕吃藥，但如果其父母將藥丸放入水中，得到溶液后，這一問題就能夠解決。
再如，燒湯時(shí)，要放鹽、放味精，但我們喝湯時(shí)只嘗其味而未及其物，通過這樣的引導(dǎo)，就使學(xué)生容易理解溶解的實(shí)質(zhì)：物質(zhì)以肉眼看不見的微粒(分子或離子)分散到水中，同時(shí)還能理解溶質(zhì)可以一種，也可以是幾種的結(jié)論，這樣理解溶液的定義“一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里形成的均一、穩(wěn)定的混合物”就很容易了。
在學(xué)習(xí)第七章中的酸堿中和反應(yīng)時(shí)，通過添加指示劑，出現(xiàn)顏色變化，理解中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，也是將抽象的問題具體化的典型例子。
中考前的總復(fù)習(xí)階段很多教師都清楚將第三、六、七章融會(huì)貫通，一定能取得較高的學(xué)習(xí)效率。
但如何打通呢?實(shí)際微粒就是貫穿這三章的主線。
所以，正確理解涉及微粒的相關(guān)知識(shí)，是影響深遠(yuǎn)的。
除通過生活化、具體化的手段解決微粒問題外，教學(xué)中還可采用圖示法，如在理解復(fù)分解反應(yīng)能否發(fā)生的問題時(shí)，利用簡單的圖示來表達(dá)離子間的“離”與“合”，也能變抽象為具體。
以上這些實(shí)際都是為了將化學(xué)“真實(shí)化”，讓學(xué)生理解化學(xué)其實(shí)就在生活中，是真實(shí)的而不是虛幻的，這樣就更容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣。
二、尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過程的.真實(shí)化。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)中的地位是毋庸置疑的，特別是初中學(xué)校在普遍創(chuàng)建了蘇州市現(xiàn)代化初中后，實(shí)驗(yàn)條件得到了改善，學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)增加。
但在具體操作過程中，要尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，在實(shí)驗(yàn)過程中體現(xiàn)化學(xué)的真實(shí)化理念。
如，某同學(xué)在做二氧化碳的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，若將二氧化碳通入石灰水中的時(shí)間太長，結(jié)果澄清的石灰水由清變濁再變清，然后一直保持澄清。
有兩位學(xué)生采取了不同的處理方法：甲生偷偷將清液倒掉，換澄清石灰水再做實(shí)驗(yàn)，得到了渾濁液;已生卻因感到不解向老師匯報(bào)，面對這兩種學(xué)生，教師應(yīng)采取什么樣的態(tài)度和措施?要及時(shí)鼓勵(lì)，要讓學(xué)生尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，敢于提出問題。
如果這時(shí)教師再解釋日常生活中水垢的形成，學(xué)生一定會(huì)終身難忘，同時(shí)也可以引發(fā)學(xué)生再思考：要讓清液再渾濁，應(yīng)該怎么辦?加熱。
實(shí)際上，在平時(shí)的教學(xué)過程中，在學(xué)生眼里，教師演示的結(jié)果都是與教科書上寫的內(nèi)容是一致的，并沒有出現(xiàn)偏差，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不敢相信自己的情緒。
在很多的實(shí)驗(yàn)操作中，現(xiàn)象都是與反應(yīng)的量、顆粒大小、先后次序等有關(guān)系的，蘇州市近三年來的實(shí)驗(yàn)考查的考簽都是全市統(tǒng)一的，全市這么多初三學(xué)生，他們做實(shí)驗(yàn)都能得到同樣的結(jié)論嗎?不可能!我們應(yīng)該尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)。
去年的關(guān)于堿式碳酸銅性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象就多種多樣，有的同學(xué)先加酸后加水，有的同學(xué)先加水后加酸，得到的溶液顏色不同;有的同學(xué)將硫酸銅溶液注入氫氧化鈉溶液中，有的同學(xué)將氫氧化鈉溶液倒入硫酸銅溶液中，得到的沉淀顏色不同，這些都是實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的，但只要是學(xué)生自己做出來的，而且沒有明顯的操作上的失誤，老師都應(yīng)該認(rèn)可，都應(yīng)該表揚(yáng)。
再如今年的實(shí)驗(yàn)考查，鋁片如果反復(fù)使用，現(xiàn)象肯定不同，因?yàn)楸砻娴难趸ぶ饾u被除掉，反應(yīng)的速率必會(huì)逐漸增大，相反，銅鹽溶液由于被反應(yīng)，如果沒有及時(shí)更換，其濃度降低，反應(yīng)的現(xiàn)象也會(huì)不同。
這些都是正常的，要培養(yǎng)學(xué)生尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，樹立真實(shí)化學(xué)的理念，就是要尊重自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如實(shí)記錄自己在實(shí)驗(yàn)過程中所觀察到的現(xiàn)象，這樣才更能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并通過不同實(shí)驗(yàn)小組之間的對比和討論，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，加深對知識(shí)的理解。
實(shí)際上，中考命題的老師并沒有在這些方面刁難學(xué)生，他們不僅自己做實(shí)驗(yàn)，而且到學(xué)生中去和學(xué)生一起做實(shí)驗(yàn)，所以，實(shí)驗(yàn)方面的命題都是客觀化、真實(shí)化的，沒有虛擬或理想化的題目出現(xiàn)，這也給初中化學(xué)教師引領(lǐng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正確方向。
三、命題中注重真實(shí)化，引導(dǎo)學(xué)生答題的真實(shí)化。
命題是滲透真實(shí)化學(xué)理念的重要環(huán)節(jié)。
有很多命題出現(xiàn)虛設(shè)或理想化的傾向，這容易誤導(dǎo)學(xué)生。
近幾年的蘇州市中考題，命題者始終保持真實(shí)化的理念，涉及的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)都是真實(shí)的，經(jīng)得起實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)的。
在很多的教輔資料中都有這樣的題目，將12.5g石灰石樣品與足量的稀鹽酸反應(yīng)，將產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水，得到沉淀10g，則該石灰石樣品中含碳酸鈣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少?細(xì)致的分析一下，這樣的命題與實(shí)際相符合嗎?氫氧化鈉鈣微溶于水的，所以澄清石灰水是很稀的溶液，要得到10g沉淀，理論上計(jì)算消耗的澄清石灰水應(yīng)該在5公斤以上，應(yīng)該抬上一大桶的澄清石灰水才夠用!況且二氧化碳通入石灰水時(shí)，明顯有氣泡冒出，怎么可能完全吸收呢?這樣的命題會(huì)使學(xué)生所學(xué)知識(shí)變成空中樓閣，無法應(yīng)用于實(shí)際，試想一下，如果實(shí)際測量中我們的學(xué)生真的用石灰水吸收二氧化碳來測定石灰石中碳酸鈣含量，這將會(huì)是多么荒唐的舉動(dòng)。
分析近幾年的蘇州市中考化學(xué)試卷，真實(shí)化學(xué)的理念早已滲透到命題中，只是我們沒有細(xì)心的去研究。
前年的中考卷出現(xiàn)了用排水法收集二氧化碳的問題，這已經(jīng)給一線教師提了個(gè)醒：不能總是抱著陳舊的觀念不放。
后來有的老師專門做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了這個(gè)問題：確實(shí)能用排水法收集，因?yàn)槎趸既苡谒牧窟€是很少的，而且這樣收集到的二氧化碳純度更高，這是向上排空氣法無法相比的。
從上述的例證中不難看出，命題的真實(shí)性對教學(xué)雙方都是有較大影響的。
作為一線的教師，在獨(dú)立命題時(shí)，要始終貫徹真實(shí)性的理念，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
另外，命題的真實(shí)性還直接影響學(xué)生答題的真實(shí)性，現(xiàn)在有很多學(xué)生審題能力較差，這除了思維上的問題，還有習(xí)慣上的問題。
在平時(shí)的教學(xué)過程中，要一直要求學(xué)生，不論是回答什么樣的化學(xué)問題，都必須從實(shí)際出發(fā)，不能與生活中常識(shí)性的問題相違背，也不要將簡單的問題復(fù)雜化。
如，要區(qū)別銅線和鋁線，方法是什么?有些同學(xué)回答測密度，有些同學(xué)回答測導(dǎo)電性，這些都體現(xiàn)學(xué)生答題遠(yuǎn)離真實(shí)化的事實(shí)。
本來用眼睛看就能區(qū)別的兩種物質(zhì)，有必要費(fèi)這么多周折嗎?而且測導(dǎo)電性或測密度在生活中可行嗎?這些都需要教師在教學(xué)過程中對學(xué)生加以引導(dǎo)，以還原化學(xué)真實(shí)的本性。
當(dāng)然，在化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)中滲透真實(shí)性的理念是一個(gè)持續(xù)長久的過程，要求初中化學(xué)教師從學(xué)生接受化學(xué)啟蒙開始，就逐步樹立這樣的理念，突出學(xué)以致用的觀點(diǎn)，逐步提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為營造高效的課堂而努力。
【參考文獻(xiàn)】。
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇二十
摘要：初中歷史教學(xué)如何才能做到有效呢?打造好新授課的五個(gè)“環(huán)節(jié)”,提高學(xué)生掌握知識(shí)的能力;多途徑引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的探究精神;實(shí)施恰當(dāng)鼓勵(lì),提高學(xué)生綜合素質(zhì),從這三個(gè)方面進(jìn)行了探討。
一、打造好新授課的五個(gè)“環(huán)節(jié)”,提高學(xué)生掌握知識(shí)的能力。
第一環(huán)節(jié):課前5分鐘提問。歷史課,在初中屬于副科,小科。學(xué)校沒有安排課余時(shí)間,也沒有作業(yè)。如果在課堂上再不加強(qiáng)對知識(shí)的過關(guān)檢查,提高能力也就成了空談。因此,在每節(jié)課上課的前5分鐘是對舊知識(shí)的檢測提問時(shí)間,形成制度,讓學(xué)生知道此環(huán)節(jié)的重要性。
第二環(huán)節(jié):出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)。教師必須出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí),讓學(xué)生有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材,老師告訴學(xué)生預(yù)習(xí)教材的范圍和要求。對于課文中的課前導(dǎo)言,小字內(nèi)容,圖表,材料,自由閱讀卡,學(xué)習(xí)時(shí)可快速瀏覽,而那些正文內(nèi)容,重點(diǎn)材料,課后習(xí)題預(yù)習(xí)時(shí)就要精讀,詳讀。
第三個(gè)環(huán)節(jié):小組討論。對教師出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)知識(shí)小組內(nèi)要進(jìn)行充分的討論,形成“生生互學(xué)”的局面。
第四個(gè)環(huán)節(jié):教師點(diǎn)撥。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)只是對知識(shí)進(jìn)行整合。教師點(diǎn)撥的原則是:學(xué)生自習(xí)弄懂的不講,學(xué)生進(jìn)行小組討論解決的問題不講。老師只講知識(shí)的前后聯(lián)系,比較概括,或?qū)χR(shí)的系統(tǒng)整理。老師的講解的形式是以提問為主,重在提高初中學(xué)生掌握歷史主干知識(shí)的能力。
第五個(gè)環(huán)節(jié):檢測鞏固。教師必須對學(xué)生掌握的歷史主干知識(shí)進(jìn)行當(dāng)堂檢測鞏固。歷史課堂就要力爭做到“先學(xué)后教,當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”,在學(xué)生整理識(shí)記的基礎(chǔ)上,對學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行檢測和鞏固。或做習(xí)題,或小組提問,或教師抽查,讓學(xué)生在新授課課堂就把主干知識(shí)掌握好。
二、多途徑引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。
課堂教學(xué)中,教師可以采用不同的教學(xué)手法,利用不同的途徑對學(xué)生的文化修養(yǎng)進(jìn)行引導(dǎo)。在教學(xué)中,教師利用不同的教學(xué)手段,幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟教材的內(nèi)涵,探討其中的人生價(jià)值和人文精神,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想觀念,樹立健康向上的'人生理想。
要注重歷史材料的有效運(yùn)用,同時(shí)注意材料的來源要豐富多樣,呈現(xiàn)多種樣式,有圖片、地圖、視頻、歌曲、文字資料。通過各式各樣的材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論分析,一方面,使得整個(gè)課堂教學(xué)形式多樣而有深度;另一方面,拓寬學(xué)生知識(shí)面,加深了學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的理解,讓學(xué)生學(xué)會(huì)“論從吏出”的學(xué)史方法。但需要注意的是教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對材料有所取舍。畢竟課堂時(shí)間短暫、容量有限,教師要學(xué)會(huì)選擇最能服務(wù)課堂內(nèi)容的資料。
在資源開發(fā)上,教師選用了視頻、圖片、地圖等素材,引導(dǎo)學(xué)生或讀或看,或填或議,資源開發(fā)的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣服務(wù),為教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成服務(wù),為豐富學(xué)生情感體驗(yàn)服務(wù),為深化學(xué)生歷史認(rèn)識(shí)服務(wù)。
還要進(jìn)一步挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容的有人價(jià)值。歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值不在于復(fù)現(xiàn)、還原歷史,而是在走進(jìn)歷史的同時(shí),催生認(rèn)識(shí)歷史、借鑒現(xiàn)實(shí)的智慧。我國社會(huì)主義探索中的失誤與曲折,留下了深刻的歷史教訓(xùn),對于當(dāng)今社會(huì)主義建設(shè)具有豐富而深刻的借鑒意義。在教學(xué)中,必須對“八大”的正確判斷、決策與八大二次會(huì)議的不符合規(guī)律的總路線進(jìn)行比較;在反思“失誤”的同時(shí),聯(lián)系中共十八屆五中全會(huì)的正確抉擇,從而使學(xué)生認(rèn)同創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享等科學(xué)發(fā)展理念。
教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)等途徑,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探究和大膽創(chuàng)新。
例如,在教學(xué)《統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展》時(shí),播放視頻,深入探究,提高認(rèn)識(shí)。
播放視頻《烏蘭布通戰(zhàn)役》,學(xué)生觀看后談?wù)J識(shí):平定準(zhǔn)噶爾叛亂的原因是因?yàn)闇?zhǔn)噶爾首領(lǐng)噶爾丹在沙俄的支持下,尋找借口進(jìn)攻內(nèi)蒙古,并揚(yáng)言要聯(lián)合沙俄攻打北京,牽制了蒙古人民和清政府反擊沙俄侵略的斗爭(回顧康熙帝雅克薩反擊戰(zhàn),反擊沙俄),威脅到國家的統(tǒng)一和國家安全。從康熙帝御駕親征,可見清政府平定叛亂的堅(jiān)強(qiáng)決心。從戰(zhàn)場上雙方殊死搏斗,攻下噶爾丹“駝城”,雙方傷亡慘重的場面,認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭的慘烈性,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到國家和平與穩(wěn)定的重要性,從而樹立為維護(hù)國家的和平統(tǒng)一而奮斗的決心。
視頻直觀形象,引起學(xué)生多方面感官的刺激,提高了認(rèn)識(shí)。學(xué)生進(jìn)一步明確新疆自古以來就是中國的領(lǐng)土,其綜合分析能力得到提升,語言概括和表達(dá)能力得到發(fā)展,學(xué)生的思想情感得到提升。
三、實(shí)施恰當(dāng)鼓勵(lì),提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
教師要對每個(gè)學(xué)生一視同仁,表揚(yáng)優(yōu)秀學(xué)生,鼓勵(lì)中等生,保護(hù)差生的自尊,提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
總之,教師要深入挖掘教材內(nèi)容,創(chuàng)新教學(xué)手段,對學(xué)生進(jìn)行多元化教育,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí),陶冶情操、接受傳統(tǒng)文化的熏陶,形成良好的品質(zhì)素養(yǎng),提高教學(xué)的有效性。
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