是自我認知和自我管理的重要手段。寫總結(jié)時，我們可以運用一些恰當?shù)男揶o手法和表達方式，以使總結(jié)更具有吸引力和說服力。以下是一些寫作范文，希望可以給大家提供一些啟示和靈感。
初中語文情感教育與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的論文篇一
論文摘要：情感教育與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是必不可少的，實施情感教育與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可以從學生特點、教學方法、學習興趣等方面出發(fā)，語文是各個學科的基礎，它是培養(yǎng)情感教育和創(chuàng)新思維的搖籃，“在發(fā)展語言能力的同時，開拓思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)新能力，掌握科學的方法”。提高學生教學的質(zhì)量和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
教育與創(chuàng)新在人類的生活中是必不可少的，教育是每一個人的必經(jīng)之路，情感教育是教學的根本，教育不能沒有情感，足以看出情感教育的重要性。在語文教學中，許多語文老師往往重視了知識和能力的培養(yǎng)，重視了過程和方法的指導，往往會把學生的情感和陶冶情操忽視。在教育的基礎上，老師也應該注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓更多的學生能有自己的一種思考問題的思維方式。下面談談語文教學中的情感教育與創(chuàng)新思維應抓住幾個重要的.環(huán)節(jié)。
一、創(chuàng)造情感氛圍，激發(fā)學生興趣。
創(chuàng)造一個良好的情感氛圍，讓學生能夠在更好的學習環(huán)境下學習，課堂的氣氛直接影響學生的學習情緒，語文教師必須樹立學生主體觀，要熱愛每一位學生，并相信每個學生都能通過自己的思維能力得到更好的開拓。教師每天應該用真誠的笑容、信任的眼神、鼓動的話語來面對每一位學生，從心靈深處感染學生，激勵學生學習的欲望，鼓勵學生勇于發(fā)表不同的見解，積極為學生的學習創(chuàng)造一種輕松愉悅的氣氛。教學過程中需要積極的情感來保證教育教學目標的實現(xiàn)和任務的完成，因此，教師與學生之間要形成這樣一種情感氛圍。
“興趣是最好的老師”，沒有興趣就沒有動力，沒有動力就沒有信心，沒有信心就不可能學好，它是創(chuàng)新的潛在動力。在課堂教學中，教師對一些新課的導入的好壞直接影響了學生的興趣和好奇心，教師可以通過講故事、找答案、問問題等方法，激起學生的思維能力，誘導他們認真仔細地思考。
二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高教學效率。
創(chuàng)新思維是思維智力品質(zhì)之一，是一個多種因素互相聯(lián)系，互相影響，互相作用的過程，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是充分讓學生有自己的思維發(fā)展空間，讓學生積極主動的開發(fā)。教師應指導學生開動腦筋，幫助學生獨立思考，通過一些啟發(fā)教導，使學生能夠自己獨立創(chuàng)造探索解決問題。
（1）在課堂上，也要培養(yǎng)學生一種讀的情感，把“讀”的時間留給學生，朗讀是入情的最好方式，每個學校一般都會有晨讀，早晨的記憶力是一天里最好的時段，所以晨讀是事半功倍的。晨讀是一個增長知識、探索知識奧秘的大好時光，讓學生每天到校第一件事就是晨讀，并且要養(yǎng)成良好的習慣。語文課要以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中培養(yǎng)語感，讓學生選擇自己讀的方式，這樣往往可以更好的主動積極地投入到學習中去。
（2）讓學生在課堂上多講講，教師應盡量讓一些學生嘗試自己獨立思維講解的能力，讓學生到舞臺上講給大家聽聽，讓學生自主學習、探究學習、共同學習，使他們在實踐中培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力。教師要引導學生深入思考，充分相信學生，給他們更多講解的機會，真正使學生動起來，課堂氣氛活躍起來，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力，真正培養(yǎng)了學生的思維能力。
（3）、利用多媒體的教學，激發(fā)學習的興趣。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，很多學校都會設立一個多媒體的教室，多媒體的教學在課堂運用中越來越廣泛，它是集文字、圖形、音頻、視頻等多種媒體于一體。在語文課堂教學中，根據(jù)學生的特點，以及動機、興趣、意志等非智力因素參與，并使之相互作用，形成最佳的心理狀態(tài)，把學習當成是一種快樂！“學而時習之，不亦樂乎！”
創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與情感教育密不可分。情感教育是教育過程的一部分，情感教育正是通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學生的社會性情感品質(zhì),發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力,促使他們對學習、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗,形成獨立健全的個性與人格特征,成為真正具有“高素質(zhì)、創(chuàng)造力”的人。
情感教育是愉快教育的前提，是創(chuàng)設生動、活潑、和諧的教育氛圍，激發(fā)學生的情緒，喚起學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使他們以最佳的精神狀態(tài)自覺地參加各種教育活動，從而得到全面、主動、充分、和諧發(fā)展的教育，使語文教學在親切、愉悅中進行，當教學具有這種氛圍時，學生的思維就進入了一個十分活躍的狀態(tài)。當學生在課堂上真正自由而充分地發(fā)揮時，創(chuàng)新意識，迎新思維才有可能發(fā)生。
四、結(jié)論。
情感教育和創(chuàng)新思維可以開發(fā)學生的內(nèi)在潛質(zhì)，語文教學離不開情感教育和自己創(chuàng)新的能力，讓學生在情感和思維的活動中，增強學生的自信心，成為學生學習的動力。只有將情感教育和創(chuàng)新思維貫穿于整個教學過程中，讓學生心理健康，才能促進學生的和諧全面發(fā)展。教師只有走進學生的內(nèi)心，和學生融入到一起，讓學生發(fā)揮自己的特長，給他們激勵，讓他們相信，自己也能成才，這樣學生才能形成正確的世界觀和人生觀，他們才能健康快樂地成長。初中階段是學生情感教育和思維能力培養(yǎng)的一個重要的階段，對各方面的知識接觸的累加，對什么事情都會有自己獨立的思想，教師應運用情感教育與創(chuàng)新思維的方法，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的思想，激發(fā)學生學習語文積極向上的精神，從而提高語文教學的質(zhì)量。
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初中語文情感教育與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的論文篇二
《初中數(shù)學新課程標準（2011版）》中提出明確要求，“創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學教育的基本任務，應體現(xiàn)在數(shù)學教與學的過程之中。學生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎；獨立思考、學會思考是創(chuàng)新的核心；歸納概括得到猜想和規(guī)律，并加以驗證，是創(chuàng)新的重要方法。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應該從義務教育階段做起，貫穿數(shù)學教育的始終?！苯逃刻岢鲆?，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。而筆者認為，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，數(shù)學教師本身必須首先具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識，而后在實際的課堂教學中，將這種創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識通過創(chuàng)新型教學方法，傳授給學生。在教研探討中，有些教師一提創(chuàng)新思維，想到的就是讓學生搞小發(fā)明小創(chuàng)造。這些活動雖然確實能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，但有些脫離數(shù)學教材。筆者認為，通過挖掘數(shù)學教材，將時代潮流的思想和觀點融入到數(shù)學教學中，與課堂進行結(jié)合，也算是一種創(chuàng)新。數(shù)學教師需要的就是這種順應時代發(fā)展的創(chuàng)新教學法。
二、營造創(chuàng)新思維環(huán)境，建立新型師生關系。
在以往傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師常常一個人在講臺上唱著“獨角戲”。教師是整個課堂的主角，傳道、授業(yè)、解惑，偶爾提出個問題，點明學生回答，而后教師再進行點評。整個課堂的節(jié)奏和推進完全有教師一個人把控，學生只需要聽講，按教師的要求做即可。這樣的被動聽課模式，課堂容易死氣沉沉，學生容易喪失興趣，課堂教學也不容易出效率。在數(shù)學交流研討中，筆者和幾個數(shù)學教師一致認為應該改變這種教學模式，建立新型的師生關系，為學生營造創(chuàng)新思維的數(shù)學課堂環(huán)境，讓學生發(fā)散思維。例如數(shù)學教師可以在講課過程中，就某一知識點提出相關問題，讓學生自主討論，在討論中發(fā)表自己的觀點，突出自己的課堂參與者地位。再例如，數(shù)學教師可以在某個小節(jié)進行到一定程度的時候，將講臺讓給學生，由學生扮演“教師”的角色進行授課，其他學生向其提問題。在這一交互過程中，扮演教師的`學生能發(fā)現(xiàn)自己對知識點掌握的不足，雙方學生也能在觀點碰撞中擦出火花，迸出靈感，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
三、鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑權威。
在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中，最大的“攔路虎”就是定式思維、思維僵化、守成不變。因此，教師在實際教學中，要善于創(chuàng)設情境，鼓勵學生進行質(zhì)疑，如質(zhì)疑同桌提出的解題思路、某問題的答案、質(zhì)疑教師的講課內(nèi)容，甚至質(zhì)疑數(shù)學教材這一“權威”。在質(zhì)疑之后，便是學生和教師、學生和學生之間的觀點交流和碰撞。通過質(zhì)疑，逐漸打破常規(guī)，打破學生的定式思維，讓學生自己去檢驗自己的想法，找到解決問題的思路，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。為了讓學生敢于質(zhì)疑，筆者和其他數(shù)學教師研究決定，在課堂教學或者布置作業(yè)時，教師可以故意設置一些錯誤，讓學生去發(fā)現(xiàn)，去質(zhì)疑。只要學生邁出了質(zhì)疑的第一步，以后的路就“順”了。
四、培養(yǎng)創(chuàng)新興趣，為思維形成提供動力。
如果說質(zhì)疑是打開創(chuàng)新思維的閥門的話，那創(chuàng)新興趣的培養(yǎng)就是動力支撐。初中階段的學生處于好奇的階段，對任何事情都容易產(chǎn)生興趣；與此同時，他們也有些“三分鐘熱度”，喜歡的事情過不了多久就失去了興趣。因此數(shù)學教師不僅要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣，還要保持住這個興趣。在研討中，筆者總結(jié)出幾個數(shù)學教師常用的“小妙招”。
首先，可以利用學生的好勝心理，先讓學生在學習中嘗到失敗的滋味，而后再創(chuàng)造條件，讓學生享受成功，這時的成功無疑更有意義，更能讓學生激動和珍視。如針對不同基礎和水平的學生，開展有趣的數(shù)學圖形設計大賽、數(shù)字福爾摩斯等，讓學生充分展開想象和聯(lián)想，進行創(chuàng)造，在發(fā)揚個性和創(chuàng)新中找到自己的定位。又或者，利用初中幾何知識的各種變換和奧妙，讓學生創(chuàng)新聯(lián)想，將不同的圖形和線條組成各種新的圖形，讓學生感受幾何的創(chuàng)造之美。當然，在創(chuàng)造中，數(shù)學教師更可以結(jié)合生活，融入生活中的圖形元素，將學生自由發(fā)揮聰明才智，體會生活中的成功和快樂，培養(yǎng)生活中的創(chuàng)新興趣和精神。當然，筆者認為，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣，教師也不能一下將目標定得太高。最好的方法就是讓學生“原地站著夠不到；踮踮腳，跳一跳，努努力就能夠得到”。這樣，學生不至于因為過于簡單而失去創(chuàng)新的興趣，也不會因為難度過高而沒有信息。經(jīng)過自己努力達成的創(chuàng)新，極容易讓學生產(chǎn)生成就感，從而增大興趣和積極性。
總而言之，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力是素質(zhì)教育的要求，是學生發(fā)展的需要，也是社會和科技不斷進步的必然結(jié)果。筆者作為教育工作者中的一份子，借鑒和學習之前優(yōu)秀數(shù)學教師的寶貴經(jīng)驗，“站在巨人的肩膀上”，再通過自己的實踐總結(jié)和不斷探索，探究出越來越豐富和完善的教學方法，為家長、為學校、為社會、為國家培養(yǎng)出更多的有用且全面的創(chuàng)新型人才。
初中語文情感教育與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的論文篇三
一、教學生愛讀，激起學生的閱讀興趣。
英國培根在《論讀書》一文中有這樣一段名言：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學使人周密、自然哲學使人精髓、倫理使人莊重、邏輯修辭使人善辯?！庇纱丝梢姡瑦圩x是會讀的基礎，是養(yǎng)成良好閱讀習慣的前提。
在閱讀教學中，教師應引導學生在文本對話中產(chǎn)生某種體驗，引領學生在文本暢游中理解、體驗作品中的情感，力求和作者達到“共鳴”,以此使學生獲取和作者相同的情感體驗，激起閱讀興趣，這一目的可用朗讀的方式達到，必要的時候給學生簡要介紹作者寫這篇文章的時代背景，這樣學生將會更快地理解作品所蘊含的情感。
二、教學生會讀，掌握閱讀的基本方法。
古人云：“授之以魚不如授之以漁?！遍喿x是一種復雜的心理活動，包括感知文字、理解意義、聯(lián)想、想象等在內(nèi)的一種復雜的心理活動，才能使他們更好地完成這一系列的復雜的心理活動。我們要培養(yǎng)及提高學生的閱讀能力，應從這三個方面入手。首先是培養(yǎng)學生對語言文字的認讀感知能力，包括字形、字音、字義。對于初讀時，要求他們能夠感知內(nèi)容，對文本有大致的掌握，知道文寫了什么事，解決文中生字詞及難懂的句子。這些可在預習時，要求學生結(jié)合注釋，借助工具書，采用默讀和自由讀的方式去解決，課堂上教師可通過提問的方式檢查一下就可以了。
特別應該提到的是詞語的感情色彩，藏在字里行間的真實含義?！皾撆_詞”,變動語序的微妙含義等，這是整個閱讀能力的核心。所以，在初中階段，應當十分重視學生的理解分析能力，它伴以“精讀細研”的閱讀方法進行，要培養(yǎng)提高學生的理解分析能力應著重做好下面兩項工作：
1.引導學生理解關鍵詞語、句子、段落的含義和作用。一篇文章是由許多詞語、句子、甚至語段組成，我們不可能也沒有必要對所有的詞語、句子、和段落都做詳細的分析，只要抓住關鍵的就行了。關鍵詞語往往是這一句的中心詞，()理解它尤其是它的深層次意思往往就能理解句子的含義，這里特別要注意的是理解詞語的意思不能孤立地看一個詞語，必須根據(jù)具體的語言環(huán)境即上下文去理解，否則同樣會出錯。
比如朱自清《背影》中有一句話“我那時真是太聰明了”這里的“聰明”已不是我們平時所說的有智慧、頭腦靈活了，而是太笨、太愚蠢了，因為那時他未能理解父親的一片愛子之情，現(xiàn)在表現(xiàn)出一種自責、奧悔之情。再如魏巍的《我的教師》中有一句“我用兒童的狡猾的眼光察覺……”這里的“狡猾”已不再是我們經(jīng)常說的詭計多端、老謀深算之意了，而是特指小孩的聰明伶俐了。因此，我們說理解詞語的意思必須不能離開具體的語言環(huán)境而單獨解釋詞語。至于關鍵句，它往往是能幫助我們理解整個段落甚至某篇文章的主要內(nèi)容，一般說來，一篇文章的第一句或某一段第一句都是這篇文章的關鍵句，個別文章在最后或某一的最后點一下重點，那么這篇文章的關鍵句就是在最后了。平時我們所說的把握文章主旨，抓住關鍵句很重要就是這個意思了。對難理解的句子，則注意從意義上和語法上做好句子的講解和分析。
2.引導學生在整體上理解分析文章。整體性的理解分析能力，即是在對文章的關鍵詞語、句子乃至關鍵語段的理解分析的基礎上對文章做出進一步的分析，培養(yǎng)一般性的文學鑒賞能力是非常必要的，第一是理解課文的需要。學生閱讀課文，僅僅懂得了文章里寫什么是不夠的，只有用正確的觀點去評判它說得對不對，值不值得同情或接受，這才算達到了對文章更高層次的理解，完成了對文章理解的全過程，第二是日后閱讀鑒賞的需要。
指導學生就一篇文章或閱讀材料的內(nèi)容或語言或?qū)懛ㄗ龀鲈u價或者把兩部相似的作品進行比較分析。在對作品的評價和分析當中，首先，要教學生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。能夠發(fā)現(xiàn)和提出作品中值得肯定和成功的方面或應否定不足的方面。其次，要教學生能夠?qū)ψ约核值挠^點做出證明。在證明中，做到實事求是，有理有據(jù)。再次，在評價中要敢于堅持真理，修正錯誤。讓學生欣賞課文中的優(yōu)美精辟的語句，可采用朗讀的方式進行，這是心、眼、口、耳并用的一種閱讀方法誦讀的.目的是以聲傳情，因聲求義，探求文字語言的藝術魅力，進入語言所表現(xiàn)的境界，品味其所蘊含的情感。用葉圣陶先生的話說：“學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受不盡?！?/p>
三、引導學生進行大量閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
“讀書百遍，其義自見。”閱讀是語文教學中最基本，最重要的訓練，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)和補充，從某種意義上來說，課外閱讀比課內(nèi)閱讀更重要，呂淑湘先生在回顧自己的學習過程時曾經(jīng)說過百分之七十得之于課外閱讀。
蘇軾的“故書不厭百讀，熟讀深思子自知”明確指出，只有思考和消化書上的知識，變書本知識為自己的知識，才能發(fā)揮讀書的作用。葉圣陶先生曾在《略談學習語文》中說：“語言文字的學習就理解方面是得到一種知識，就運用方面說是一種習慣?！敝灰覀冋J真觀察一下，就會發(fā)現(xiàn)在學校里學生閱讀并沒有形成良好的習慣，應養(yǎng)成以下幾點習慣：一是讀書拿筆的習慣，該勾畫的勾畫，該記錄的記錄，勤于積累；二是選擇好的版本去閱讀的習慣；三是分門別類做卡片的習慣；四是隨手寫讀書筆記的習慣。
綜上所述，語文閱讀能力的培養(yǎng)和提高，不只是局限在教科書這一狹小的圈子中，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”是委難保持高昂的熱情的，要想提高閱讀能力，需要在興趣的前提下，教會學生閱讀的方法和藝術，培養(yǎng)他們終身讀書的好習慣，達到營造“書香社會”的目的，從而提高自身的素質(zhì)。
初中語文情感教育與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的論文篇四
知識經(jīng)濟時代呼吁更多具有創(chuàng)新能力的綜合型人才，同時，“培育開發(fā)創(chuàng)新能力，只有從它關系到國家和民族興盛存亡這個高度來認識，才能把握培育創(chuàng)新能力的深刻意義和重要性，激勵我們不斷開發(fā)個人的創(chuàng)新能力、個人所在企業(yè)或單位的創(chuàng)新能力，以至我們整個民族的創(chuàng)新能力。”創(chuàng)造力是智力成分的重要組成部分?，F(xiàn)代心理學研究表明，凡是正常人，從兒童期開始，都具有創(chuàng)造的能力，只是具有大小之分。但是創(chuàng)造力和別的智力成分不同，它屬于一種潛在的能力，如果不注意提供寬松、自主的環(huán)境來激發(fā)的話，就很容易扼殺一個人的創(chuàng)造力，而一個缺乏創(chuàng)造力的人就更談不上創(chuàng)新能力。培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力主要是指培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維就是對已知事物從新的角度、新的途徑重新進行思考，提出新穎、獨特的見解;或?qū)ξ粗氖挛镞M行前所未有的探索性的，創(chuàng)造性的思考。尤其在提倡素質(zhì)教育的今天，教育，特別是小學的基礎教育，對我們從事教育事業(yè)的人來說，提出了更高的要求，如何在加強學生基礎知識的同時又要一改以往填鴨式的'教育模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，是擺在我們面前的一個重要課題。語文教學大頭在農(nóng)村，難點在農(nóng)村，希望在農(nóng)村?？梢哉f，農(nóng)村語文教學為農(nóng)村中學語文教師提供了一個艱巨而又前景廣闊的大舞臺。說艱巨，是因為農(nóng)村學生生活窄、見識少、讀的少，沒有城市兒童那種視角廣、內(nèi)容多的創(chuàng)造性思維。說前景廣闊，是因為只要我們認識到這一點，采取各種行之有效的手段方式，有意識地對學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，能帶動各種能力的提高，從而提高語文教學質(zhì)量。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，必須擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，提倡開放式的創(chuàng)新思維教學，通過課堂教學和課外活動，激發(fā)學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使學生成為有創(chuàng)新精神和實踐能力的人。要實現(xiàn)這個目的，必須做好以下幾方面的工作：
一、教師的觀念必須更新。
“教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是履行教育教學的專業(yè)人員，根據(jù)一定的社會要求，有計劃、有組織地對學生施以影響，使之成為合格的社會成員。”按照這一概念，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師的觀念必須更新。要打破“教師萬能”及“唯我獨尊”的觀念，允許學生自行探索，容納各種不同意見，放棄權威式的發(fā)號施令，讓學生能夠依其能力與興趣學習。教師應發(fā)揮積極的主導作用。因為創(chuàng)新教育的先決條件是教師尊重學生，與學生建立平等的關系，以啟發(fā)引導的方式調(diào)動學生的主動性，接納其意見，使學生在無拘無束的氣氛中自主學習、主動學習。同時，教師還應在課堂上建立無權威性的學習環(huán)境、無批判性的學習氣氛。另外，實現(xiàn)教育觀念向信息文明時代的創(chuàng)新教育觀念的轉(zhuǎn)變，就必須樹立大教育和終身教育的觀念，必須由傳授知識的教學觀向培養(yǎng)學生學會學習的教學觀轉(zhuǎn)變，進而實施以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育?！敖處熡谜n改的新的教育理念指導教學實踐，盡快轉(zhuǎn)變課堂教學行為。觀念是教育改革的首要問題。只有當觀念自覺地體現(xiàn)在教學行動中，變成教師的精神追求時，才能發(fā)揮其指導教學實踐的功能?！?/p>
二、教師應具備較高的素質(zhì)。
首先，教師要按照課程的內(nèi)容及有計劃的教學活動，利用創(chuàng)造性思維的策略，配合課程，讓學生有應用想象力的機會，培養(yǎng)其敏銳力、流暢力、變通力、獨創(chuàng)力及周密的思維能力。而且教師應該知道，創(chuàng)新性思維教學并非特殊的或標新立異的教學方法，與傳統(tǒng)的教學方法并不沖突，而是相輔相成的。其次，教師要發(fā)揚創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)造能力，善于吸收最新的教育科研成果，掌握創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法，在教育教學中不斷創(chuàng)新，不斷豐富、完善知識結(jié)構，提高教學藝術，使學生能主動地、愉快地、成功地、創(chuàng)造性地獲得知識和能力，個性得到自由充分發(fā)展，潛能得到最大限度的釋放。第三，教師應具備心理健康方面的相關知識和多媒體的應用技術，掌握一些創(chuàng)造學、教育哲學、教育經(jīng)濟學、信息科學及腦科學等學科的相關知識。“中小學教師的心理素質(zhì)高低直接影響著他們教育和教學工作的質(zhì)量。因此，廣大中小學教師都應加強自我修養(yǎng)，不斷提高其心理素質(zhì)的水平?！?/p>
三、注重培養(yǎng)自學能力與創(chuàng)新能力。
做任何事情都應當講究有主有次，農(nóng)村中學語文教學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也必須在培養(yǎng)學生一般的聽說讀寫能力的基礎上，著重培養(yǎng)自學能力與創(chuàng)新能力，這是因為“自學能力與創(chuàng)新能力是促進學生全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展所必須具備的核心能力?！?/p>
四、發(fā)揮課堂教學主渠道的作用。
“學校是實施素質(zhì)教育的主陣地，課堂教學是實施素質(zhì)教育的主要途徑?！蓖瑯拥兀n堂教學也是創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的主渠道，因此，教師在課堂教學中要創(chuàng)設開放的、互動的教學環(huán)境，構建以“‘一切為了學生的發(fā)展’”、“注重積累”、“注重語文實踐”為目的新型課堂，倡導互動教學，培養(yǎng)學生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力健康發(fā)展的新的教學體系，使學生在主動參與、主動學習的前提下，創(chuàng)新思維得到訓練和培養(yǎng)。
要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，首先應讓學生感到語文教學中“創(chuàng)新”無處不在。
例如，多年來的中、高考話題作文，平時的改寫、續(xù)寫、縮寫、仿寫及想象作文等，就是課文與日常閱讀的文章，沒有“創(chuàng)新”
幾乎是不存在的。
俗話說，“授之以魚，不如授之以漁”。要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，教會方法也很重要。讓學生丟掉過去的思考“習慣”，擺脫思維單向的干擾，進行“反向”、“多向”、“發(fā)散”、“超前”、“綜合”、“變異”、“變通”思維。
例如，在初中學語文語文版九年級下冊第六單元的口語交際內(nèi)容，安排了“要不要注意生活細節(jié)”的問題。應引導學生多角度、多方位思考問題，杜絕“非此即彼”想法。
高中語文人教版第一冊第二單元寫作內(nèi)容，以“想象與聯(lián)想”為題。在弄清“想象”與“聯(lián)想”概念的基礎上，可以舉《天上的街市》與《“零”的聯(lián)系》作例子，使學生加深認識。
要使學生的創(chuàng)新思維能真正成為一種“本領”，還應在語文教學中不斷鞏固、完善，轉(zhuǎn)變各種傳統(tǒng)觀念，切實為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維鋪平道路。
充分利用課本資源，強化能力訓練。如在改寫《木蘭詩》、改寫《曹劌論戰(zhàn)》、改寫《十五從軍征》、續(xù)寫《清兵衛(wèi)與葫蘆》等時，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。
五、開展各種活動，全方位培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
開展適量的課外活動，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力是十分必要的，它可以讓學生嘗試新的體驗，對于有興趣的事物作進一步的探究。學校要開展一些課外活動，鼓勵學生參與，讓學生置身其中，去看、聽、嘗試、探索及操作，讓學生充分利用語言、文字、圖畫等方式充分表達自己的想法、展示自己的作品，從而使創(chuàng)新思維得到全面培養(yǎng)和提高。
總之，有目的、有計劃地加強創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是提高農(nóng)村中學語文教學質(zhì)量的最有效方法之一。
初中語文情感教育與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的論文篇五
1、營造和諧氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
愛因斯坦有句名言“一個問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要”。新課程改革更要求我們在教學觀念上必須進一步?jīng)_破傳統(tǒng)的舊的教學觀念的束縛和影響。應該清醒地看到，教育教學的根本任務在于保持一個人的首創(chuàng)精神和創(chuàng)新力量，而不放棄把它放在真實生活中去的需要，在于傳遞文化而不用現(xiàn)成的模式去壓抑他，在于鼓勵他發(fā)揮他的才能和個人表達方式而不助長他的個人主義，在于密切地注意每一個人的獨特性而不忽視創(chuàng)新也是一種集體活動。因此，我們的教育教學必須運用創(chuàng)新的方式使一切人（包括傳統(tǒng)的課堂教學中的差生在內(nèi)）的一切創(chuàng)造潛能充分地發(fā)掘出來。然而，有些教師總是喜歡學生規(guī)規(guī)矩矩，百依百順，熱衷于“照我的葫蘆畫瓢”，在課堂上欣賞鴉雀無聲，討厭質(zhì)疑問難，尤其對頑皮、淘氣、時逾常規(guī)、處事幽默的學生回答不出問題時往往加以批評、警告、呵斥和懲罰，每一個老師要采取一切方法讓學生喜歡你，細心呵護學生的個性，讓他們的個性得到張揚，反對管、卡、壓。應當看到，在那些頑皮、淘氣，甚至不循常規(guī)的行為中很可能蘊含學生創(chuàng)新力的幼芽和創(chuàng)造個性的心理特征，如果在教學中不善于剖璞見玉，積極引導，揚長避短，那么培養(yǎng)學生創(chuàng)新力將是一句空話。
在教學的過程中，必須積極創(chuàng)設寬松的、富于活力的教學氣氛。教學是教與學的雙向過程，在教學中除了文化知識信息的傳遞與反饋外，還有教師與學生在情感領域上的雙向交流。在學生的創(chuàng)新力要素中除了觀察力、記憶力、想象力、綜合的思維能力等智力因素外，還包括事業(yè)心、責任感、意志、毅力、興趣等方面的非智力因素，兩大要素相互聯(lián)系，相互制約，構成了學生創(chuàng)新力完整統(tǒng)一的有機結(jié)構。所以，在教學全過程中要充分重視師生的情感交流，加強非智力因素的培養(yǎng)，充分采用親切的語調(diào)、期待的目光、及時的鼓勵等方法，增強情感交流、傳遞和感染的力度，激勵和尊重學生創(chuàng)新性學習，為培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新力創(chuàng)設寬松的、富于活力的教學氣氛。根據(jù)當前化學教學的現(xiàn)狀，要創(chuàng)設寬松的、富有活力的教學氣氛。具體做法如下：
（1）必須對全班每個學生提供大致相等的思維訓練時間，從某種意義上說更要偏愛學業(yè)不良的學生，給予必要的機會，以解脫這些學生思想上來自教師和成績好的學生的壓力而造成的心理上的抑制。并且在對他們的評價上，要充分肯定點滴的獨特性或思維的火花，對錯誤要具體分析，講清道理使他們看到自己的聰明才智，增強自信心，不斷獲取創(chuàng)造的成功體驗。
（2）在教學中，教師對學生的思維成果的顯示要有足夠的耐心，防止急躁情緒引起結(jié)學生創(chuàng)造性思維的抑制。因為當教師提出問題后，學生的思維活動往往出現(xiàn)一前一后兩個高潮，第一高潮往往是一般的設想與解答，但仍有學生進行著第二高潮的思維，而第二高潮的思維往往具有不同程度的創(chuàng)造性成果。為此教師要控制好思維成果顯示的時間，不要輕率中止學生的思維，更不要為了趕教學進度而過早地拋出結(jié)論。
（3）發(fā)揚“教學民主”。在教學中，當學生的思維成果越出了教師的設計和期望的軌道時，不要強行將學生的思想過程納入教師設計的軌道。要懂得學生的思維成果出乎意料之外或未曾見過這是正?，F(xiàn)象，是學生積極思維的表現(xiàn)。即使學生的思維成果一無是處，也不能采用嚴厲的語句訓斥學生，更不能用輕蔑的語言來冷淡、挖苦學生。教師應寬宏大度，肯定學生的創(chuàng)新性，積極引導，給予鼓勵，做到教學相長。
2、開展科學探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
培養(yǎng)和發(fā)展學生的學習能力和創(chuàng)新能力，一個很重要的方面就是以培養(yǎng)創(chuàng)新性思維為核心，提高活動課的教學質(zhì)量和效益。在教學中可從以下幾方面作些探索：
（1）設置問題情景，激發(fā)學習興趣和創(chuàng)新欲望，啟發(fā)學生提出。
問題（或感受問題）、提出假設、檢驗假說，發(fā)表認識成果，開展創(chuàng)新教學。創(chuàng)新教學是指在教學過程中，在教師的啟迪和引導下，使學生在掌握運用知識和發(fā)展智能的過程中進行創(chuàng)造性思維活動，達到培養(yǎng)科學態(tài)度和科學思考力。創(chuàng)設好問題情景能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，例如在“二氧化碳的實驗室制取”教學中，創(chuàng)設問題情景：“二氧化碳的實驗室制取是用什么物質(zhì)？”
“能否用稀硫酸和大理石或石灰石反應來制??？”
“能否用碳酸鈉等物質(zhì)代替大理石或石灰石？”“反應裝置可選用前面學過的哪種裝置？”“二氧化碳只能用什么方法收集？為什么？”在教師的設問下學生產(chǎn)生了疑惑和好奇，探究的熱情一下子被激發(fā)出來，然后師生共同進行實驗探究得出二氧化碳的制取。問題情景的創(chuàng)設和設問質(zhì)量直接影響著學生思維的深度和廣度，在教學中設問大致有四種類型：一是判別性問題（例如設問“對不對？”“是不是？”），這類問題思維要求較低，難以激發(fā)創(chuàng)新性思維。二是敘述類問題（例如設問“是什么？”“怎么樣？”），這類問題可以訓練學生的`記憶力，思維要求也不高，同樣不能激發(fā)創(chuàng)新性思維。三是述理性問題（例如設問“為什么？”）這類問題可以訓練學生記憶力，可訓練思維能力，乃至創(chuàng)新性思維能力，但這樣問題的答案多屬唯一的，主要達到訓練集中思維能力。四是擴散性問題（例如設問“對這個問題的解決你想了哪些可能性？”或“除此之外你還有什么不同的想法？”）這類問題追求的目標不是唯一正確的答案，而是使學生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能是前所未有的獨創(chuàng)的想法、解法、見解和可能性，從而提高學生創(chuàng)新思維能力。在傳統(tǒng)的化學教學中，上述設問類型中居多的第一類和第二類，而第三、四類較少。為此在化學教學中如何創(chuàng)設好第三、四類問題情景，多些探索與實踐，有利于優(yōu)化課堂教學，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
（2）多讓學生發(fā)表意見，多顯示思維活動的過程，克服思維定。
勢，發(fā)揮激勵作用。在學生的學習活動中，思維效率從低到高的順序是看、聽、寫、講。有許多思維過程的飛躍和問題的解決或突破是在講的過程中實現(xiàn)的，通過講又可在學生間產(chǎn)生相互激勵，集思廣益的討論，思維過程的展現(xiàn)與評議可以打破傳統(tǒng)封閉型的教學方式，教會學生思考、探索問題和解決問題的能力。在教學中必須克服重結(jié)論輕過程的傾向，不能光講思維的結(jié)果，還要講思維的過程和方法。要多問學生：“你是怎樣想的？”“你是怎樣想到的？”或者問：“你的思路卡在哪里了？”以充分展示思維過程，因為創(chuàng)造性思維它不僅僅依靠知識的傳授來激發(fā)，更重要的要通過創(chuàng)新思維過程的顯示來激發(fā)，從而不斷地排除障礙，克服思維定勢，理順思路和成功體驗，調(diào)動學生創(chuàng)新思維的積極性，提高創(chuàng)新能力。
（3）精心設計和優(yōu)化教學全過程，提高培養(yǎng)創(chuàng)新思維的效益和。
質(zhì)量。學生在學習中總是利用自己的舊知識去理解掌握新知識，并在獲得新知識的同時，發(fā)展自己的探索新能力。因此教師在教學中要了解學生認識結(jié)構的“最近發(fā)展區(qū)”，把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為學生新的水平，每一次正遷移的轉(zhuǎn)化過程實質(zhì)上就是學生智力水平提高的過程。現(xiàn)在使用的新課程教材從內(nèi)容上探究性問題多了，從方式上討論與思考多了，從要求上聯(lián)系生活、生產(chǎn)的問題多了，旨在讓學生去多思考、多探索、多實踐，為學生盡可能提供發(fā)展才能的機會。為此在教學中更要花大力氣精心設計教學全過程，努力在以下幾個方面有所突破：一是新課引入如何設置問題情景；二是怎樣把不同事物橫向、縱向地比較或移植到所要探究的問題上；三是怎樣促進學生敢想、敢講和發(fā)表創(chuàng)見；四是怎樣設計實驗來驗證自己的想法。這些問題的解決必將進一步提高創(chuàng)新思維培養(yǎng)的效率與質(zhì)量。
（4）積極開展活動課教學，在創(chuàng)造性活動中增長學生的創(chuàng)造才。
干。新課程方案增加了活動課課時，提供了內(nèi)容豐富的活動課教材，為給學生以更大的自由度發(fā)展個性和培養(yǎng)特長提供條件。我們應該充分重視活動課教學，把它作為激發(fā)興趣、愛好和特長，實現(xiàn)個性健康發(fā)展的重要途徑，促進大多數(shù)學生創(chuàng)新性個性的發(fā)展。化學教學可以結(jié)合學科特點開展各種興趣小組活動，例如化學實驗小組、環(huán)境保護小組等，舉辦有關創(chuàng)造性技法的講座和小制作、小發(fā)明競賽活動。通過活動課，培養(yǎng)學生對科學的興趣，把興趣逐步發(fā)展成志向，發(fā)展為事業(yè)心，為將來獻身科學奠定基礎。學生通過活動課到大自然中去觀察，在小實驗小制作中自己動手，到紛繁復雜的世界中去思索。發(fā)揮主動性，勇于思考，大膽創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)科學作風，陶冶高尚情操，促進創(chuàng)新力的發(fā)展?；顒诱n教學更需要教師進行創(chuàng)新指導，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，堅持三多三少原則：三多是多激勵，多啟發(fā)，多指導；三少是少限制，少灌輸，少管束。
總之，樹立“教學不是把有問題的學生教成沒問題;而是要把沒。
問題的學生教成有問題”的觀念。沒有問題，就沒有回答，一個好的提問比一個好的回答更有價值！要相信學生，不怕學生做不到，就怕老師想不到。學生是一個自然人，與生俱來的，他有獲取信息的能力。無論怎樣的學生，他們或多或少積累了一定的知識儲備。隨著信息時代的迅猛發(fā)展，學生通過傳播媒體接觸世界，往往會在某一方面超過教師，且沒有固定模式的思維往往會讓它們一語驚人。
初中語文情感教育與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的論文篇六
摘要:從理論上講,創(chuàng)新思維主要是指學生主動地發(fā)現(xiàn)新事物,提出新觀點,解決新問題的一種思維形式,它是學生在創(chuàng)造性學習的過程中產(chǎn)生前所未有的思維成果的過程。
初中物理《課程標準》強調(diào)以物理知識和技能為載體,讓學生經(jīng)歷科學探究過程,學習科學探究的方法,培養(yǎng)學生的科學探究精神,實踐能力,創(chuàng)新意識。由此可見,物理課是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的最合適的學科之一,所以在物理課的教學中,就要有意識地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
一、創(chuàng)造良好的課堂氛圍,激發(fā)創(chuàng)新意識。
在以往的教學中,總是教師泛泛地講,學生機械地去聽,去記,學生思維能力水平難以提高,嚴重束縛了學生創(chuàng)造性思維發(fā)展?，F(xiàn)代社會人才競爭激烈,歸根到底是創(chuàng)造性思維的競爭。因此在課堂教學中要拓展課堂教學空間,疏通信息反饋渠道,營造民主、和諧的教學氛圍?；钴S的課堂氣氛是促進學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的重要條件。教師要尊重學生、關心學生、熱愛學生,建立平等的師生關系,讓學生真正成為課堂上的主人,使學生消除心理緊張感,鼓勵學生標新立異大膽猜測,特別是猜測性有一定道理的時候。物理這門學科,本來就從生活中來,所以在學習過程中學生會提出許許多多的實際性的,創(chuàng)造性的問題,對于學生創(chuàng)造性的意見,要滿腔熱情地贊揚,肯定他們的努力,激勵學生所有的創(chuàng)造欲望和嘗試,讓學生體驗到創(chuàng)新的快樂,促使他們以積極的心態(tài)創(chuàng)造性的學習知識。
二、激發(fā)興趣,促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。
興趣是最好的老師,是學生學習的直接動力。當學生對物理產(chǎn)生興趣,積極情感就會從內(nèi)心迸發(fā)出求知的強烈欲望,并激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力,增強創(chuàng)新意識。在課堂上,教師要注意溝通學生的心靈,增進互相了解,營造民主、寬松和諧、溫馨的課堂氣氛,從而調(diào)動學生的學習積極性,增強學習的主動性。新課伊始,學生的注意力與思維往往處于分散松弛狀態(tài),因此,教師要想方設法用自己從教材中獲取的“情”給學生創(chuàng)設一種“境”。例如,在講授八年級物理第一章《聲現(xiàn)象》時,首先利用多媒體課件在大屏幕上呈現(xiàn)了一組這樣的鏡頭:在非洲草原上,一群大象向前行進,忽然不知為什么停住了,彼此之間互相接觸,但沒發(fā)出任何聲響,然后同時向另一方向走去……根據(jù)這一現(xiàn)象提出問題,大象為什么改變了前進方向?學生議論紛紛。提出了不同的見解,這樣既發(fā)散了學生思維,又引入了新課,并且使學生在整個的學習過程中,興趣盎然,思維靈活,提出許多創(chuàng)造性的意見,使教學達到良好的效果。
三、充分發(fā)揮學生思維的主體性,促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),創(chuàng)新能力的提高。
創(chuàng)新思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系,而更重要的是它能產(chǎn)生出新穎的,前所未有的結(jié)果。教師要不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設或猜想,使學生逐步學會運用假設或猜想的方法解決問題,在教學過程中逐步滲透理想化的方法、模型的方法、極限的方法、控制變量的方法等,使學生知道為什么要建立物理模型,學會根據(jù)現(xiàn)象或事實進行科學推理的方法,這不僅有助于加深對基本知識的理解,還有助于加深對研究方法的領悟,提高學生對科學的認識和創(chuàng)造能力。
四、借助探究活動,開展研究性學習,培養(yǎng)學生的'創(chuàng)造性思維。
《新課標》倡導自主、合作、探究的學習方式,樹立以人發(fā)展為本的理念,注重開掘?qū)W生的潛能,創(chuàng)設富有潛力的課堂。作為教師,要在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力,首先要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,在教學思想上和方法上大膽改革,引導學生積極主動的探究,讓學生體驗到探究的快樂、思維的興趣、創(chuàng)造的愉悅。探究在學生學習的海洋中具有舉足輕重的作用。初中物理課本中也涉及了很多探究活動。例如:八年級物理涉及到探究問題“凸透鏡成像規(guī)律”。學習這一節(jié)時充分發(fā)揮學生的自主性,創(chuàng)造性。通過自主設計探究方案、方法,總結(jié)出規(guī)律。從結(jié)果來看,不但順利完成教學任務,而且許多同學還探究出課本中未提及的新的特點,從而在原有知識基礎上開拓思維增長知識,為創(chuàng)新思維的發(fā)展提供了必要的保障。
總之,創(chuàng)新思維是一種極為復雜的心理活動,而物理教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主渠道之一。我們要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識貫穿于課堂教學的始終,持之以恒,使學生的創(chuàng)造潛能得到很好的開發(fā)。我們還要從多方面入手,在不斷改革的,新的教學實踐中尋求、探索,為培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才而努力。
初中語文情感教育與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的論文篇七
【論文摘要】在語文教學，如何創(chuàng)新，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維已成為時代的呼喚，時代的要求。只有教師自身的教學創(chuàng)新，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。教學要創(chuàng)新就要改變教學觀念，改進教學方法，改進訓練方式等，融入創(chuàng)新，激發(fā)學生興趣，發(fā)揚民主，注重實踐。
新世紀的教育是全面創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新已成為時代的要求，因此我們在語文教學中，只有對本學科不斷創(chuàng)新，不斷注入活水，才能培養(yǎng)好學生的創(chuàng)新思維，才能培養(yǎng)好學生的創(chuàng)新能力。語文教學法是一門基礎性的、工具性的學科教學。因此，把創(chuàng)新教育如何巧妙、有機地滲透到語文教學中，如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維就顯得至關重要。我在教學中從以下幾個方面實踐，頗有感觸、深感欣慰。
1．改進自身教育方法、滲透創(chuàng)新、激發(fā)興趣、激活思維。
學習的強大內(nèi)驅(qū)力，也是影響學生學習效果的一個重要心理因素。因此興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的首要條件，作為教師在教學中首先要激發(fā)學生的興趣，讓其進入到學習情境中去，探索問題、發(fā)現(xiàn)問題。在此基礎上我們在教學中還要善于捕捉學生點滴創(chuàng)造的火花，點燃他們創(chuàng)新思維之火，盡可能為學生進行創(chuàng)造性的學習，提供能激起新異感的情境，讓他們?nèi)L試創(chuàng)造性思維的學習，用創(chuàng)造性思維去解決問題，并從中品味到創(chuàng)造成功的喜悅。例如學習馬致遠的《天凈沙。秋思》時，在學生自讀體會，初步了解這首曲子的構思后，提問“枯藤老樹昏鴉”這句詩中你知道了哪些內(nèi)容？學生就會有許多答案：知道了當時的季節(jié)，知道了當時作者的苦悶心情，知道了當時環(huán)境的凄涼……，經(jīng)過這樣的.點撥，學生的興趣激起了，其思維閘門也打開了，他們的創(chuàng)新思維被表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣的教學既培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維，又讓其掌握課文內(nèi)容，又領略一些學法?？梢娕d趣對求知。對創(chuàng)新的重要性是不言而喻的。
2．改變教學觀念，大膽創(chuàng)新，發(fā)揚民主，開辟思維空間。
傳統(tǒng)的教學就是“傳道、授業(yè)、解惑?！敝R傳授僅限于課本，所有習題答案都以教師為準，課堂上教師一人主宰，提問成了教師的專職，回答成了學生的必須義務。這樣時時處處都控制學生思維，這樣的教育千篇一律、循規(guī)蹈矩。這樣的教學，教師都沒創(chuàng)新，何從談培養(yǎng)創(chuàng)新呢？因此應轉(zhuǎn)變觀念，建立一種“大語文”觀，讓單一的課本知識傳授變成多樣化的傳授，發(fā)揚民主，讓一言堂變成群言堂，鼓勵學生多動腦、多疑、多發(fā)現(xiàn)。激發(fā)學生創(chuàng)新思維。讓學生愛創(chuàng)、樂創(chuàng)、變成勇于創(chuàng)新的一代新人。這樣的教學，學生在學習過程中可能會提出一些超出教師設計圈子的問題。因為思維往往是從問題開始，提出一個問題有時會比解決一個問題更重要。所以我們在教學中要注重擴展學生的思路，不局一隅，不拘一格，多角度思考問題。這樣才能發(fā)揚民主，由一言堂變成群言堂。例如馬克。土溫的《競選州長》一文教學中，討論：“交代信的內(nèi)容這一情節(jié)，有何作用？”學生的答案就會異彩紛呈，見仁見智：
銜接過度作用，銜接“我”參加競選與被攻擊兩個情節(jié)。
佐證作用，祖母的話佐證了我對我自己的評價，以及對對方的看法是正確的。
辯駁作用，祖母的回信雖短，但無疑是一切不實之詞的有力辯駁。
鋪墊作用，為最后我退出競選作鋪墊。
引領下文作用，引領了下文一連串在我意料之外而在祖母意料之中的事。
照應作用……。
對比作用……。
3．改進教學訓練方式，融入創(chuàng)新，兼?zhèn)渖裥?，拓展思維靈性。
傳統(tǒng)教學訓練方式：老師在黑板上寫，學生在下面抄；老師在課堂上講，學生在下面記；老師在墻上貼答案，學生就急于照搬。特別是一些開放題目，教師也給一個固定答案就完事。這樣的訓練教師都沒有創(chuàng)新，學生怎么會產(chǎn)生創(chuàng)新思維呢？其實創(chuàng)新教學訓練應是豐富多彩的，它既可以是對課文內(nèi)容的透視、挖掘；也可以是對作為的題材、主題和表現(xiàn)手法的開拓與創(chuàng)新；它既可以面向課內(nèi)，也可以面向課外。因此作為教師面對多彩的生活既不能無動于衷，更不能隨意發(fā)揮，必須注重活動的整體性，盡量克服訓練中的盲目性和主觀隨意性，應從多角度。多層次剖析，才能使學生的思維嚴密、全面、深刻、靈活。如教茅盾的《白楊禮贊》一課時結(jié)合本文教學重點——借物喻人的表現(xiàn)手法，便為學生設計了借物喻人“三部曲”的思維訓練，使課文學習、寫作與思維訓練密切結(jié)合起來。
這樣的創(chuàng)新教育既提高了學生鑒賞美的能力，又培養(yǎng)了創(chuàng)造美的思維。又拓展學生思維靈性。
4．延伸課外，開拓創(chuàng)新，注重創(chuàng)造性實踐。
傳統(tǒng)教育就是將課文知識點梳理清楚，完成課內(nèi)學習任務，即算達標。這樣的教育不僅不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，還在束縛學生的創(chuàng)新思維。因為學生的創(chuàng)造性思維的品質(zhì)的形成，一靠觀察，二靠善于思考，不斷積累生活經(jīng)驗。因此在教學中教師不應該過多的追求求同認識，因為每個人的思考問題都有自己的思路，教師不能用自己的思維方式或唯一標準答案捆束學生。另外在培養(yǎng)創(chuàng)新思維的同時，還應該鼓勵學生參加社會實踐，廣泛涉獵社會百科知識，只有見多識廣，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造才有源泉，才有助于思維過程的創(chuàng)造性活動。當然，這些思維都要落實到具體的課外實踐活動中去，讓學生有更大語文空間，文學底蘊。這樣年深日久學生就會自然從容的走向社會這個大世界，自然會在其中誕生許多的靈性與感悟，甚至收到意料不到的教學效果。
總之，初中語文教學是一項艱巨的工作。語文教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維就要強調(diào)學生的主體意識，深化語文教學的創(chuàng)新，落實并推進好素質(zhì)教育。
初中語文情感教育與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的論文篇八
美國心理學家馬斯洛認為，創(chuàng)造力可分為兩種：一種特殊才能的創(chuàng)造力，另一種是自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力。前者是科學家等杰出人物的創(chuàng)造力，后者對社會或他人來說雖不是新的，但對自己卻是新的、前所未有的。顯然沒有后者就沒有前者。學生在學習過程中，憑借自己的已有知識、技能獨立地“發(fā)現(xiàn)”未曾學過的知識、解題方法、實驗裝置和未曾提出過的一些設想等，這也是創(chuàng)新。中學創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)學生的這些方面的創(chuàng)造能力。下面結(jié)合筆者的教學體會，談談教師應如何創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。
學起于思、思源于疑。創(chuàng)設問題情境就是提供一定的刺激模式，激發(fā)學生認識、分析、解決問題的欲望，撥動學生的心弦，點燃好奇之火。教學中學生的思維一旦處于積極狀態(tài)。他們就會感到發(fā)現(xiàn)問題的快樂和解決問題的喜悅。此時，渴望不斷學習、不斷探索的積極性與主動性就格外強烈。因此，給學生多提供問題的機會，有利于學生潛能的.發(fā)揮和學生創(chuàng)新思維的激發(fā)。如在講氫氧化鋁的性質(zhì)時，教師可設計一系列問題，層層深入，啟迪思維。通過一層一層問題的提問，可以使學生的思維始終處于“活化”狀態(tài)，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另外，我們還可以用工業(yè)生產(chǎn)和日常生活的實際例子創(chuàng)設問題的情境，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生思維。例如：“雷雨為什么能促進家作物的生長？”“石灰?guī)r洞的鐘乳石、石筍等是怎樣形成的”“鋇鹽有毒，為什么硫酸鋇在醫(yī)用上可作鋇餐？”“燒魚時為什么常常加一些食醋和白酒？”等等。這樣，大大提高了學生學習的興趣和熱情，同時促進了學生思維的發(fā)展。
顯然這里指的不是“照本宣科”式的實驗，而是將教材中的實驗加以改進或根據(jù)化學知識設計一些讓學生動手動腦筋的實驗，這樣的實驗才富有新意，適合培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
（一）通過改進實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。中學化學實驗一般要求裝置簡單、操作方便、藥品節(jié)約、現(xiàn)象明顯。而教材上有些實驗存在明顯不足，并非最佳方案，教師要引導學生對實驗進行合理的改進，使之更加完善。這樣的實驗教學就能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生帶著評判的目光去思考、改進每一個實驗，來提高他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。例如：初中化學教材co還原cuo的實驗對尾氣的處理方法是將它點燃，可以首先引導學生分析此法的不足，然后提問，有沒有既能保護環(huán)境，又能使co不損失的處理方法？學生們開動腦筋，想了好幾種方法，其中一種是將除去co2的co導氣管重新通入玻璃管中去還原cuo，將co循環(huán)使用。此法具有一定的創(chuàng)新意識，對這樣的思維方法一定要加以肯定。
（二）參與設計課堂實驗，激發(fā)原始性創(chuàng)新意識。許多實驗的原始裝置是原始性創(chuàng)新教育的好素材。分析一些演示實驗裝置的起源，并設計出新的方案有助于培養(yǎng)學生的原始性創(chuàng)新意識。將現(xiàn)行的初中化學課本中的制取氧氣的實驗裝置與拉瓦錫當年測定空氣中氧氣的體積分數(shù)的裝置聯(lián)系分析，找出其相似性及變化趨勢，引導學生體會科學家當年是如何發(fā)明制取氣體裝置，使其產(chǎn)生一種創(chuàng)造發(fā)明的愿望；分析啟普發(fā)生器原理，啟發(fā)學生動手設計、發(fā)明制取氫氣的其他裝置，教師可以選用其中的一些裝置讓學生去制備氫氣，能讓學生嘗到創(chuàng)新成功的喜悅，從而激發(fā)原始性創(chuàng)新意識；還可以適當補充一些有新意的演示實驗，用以培養(yǎng)學生原始性創(chuàng)新意識和能力。
（三）課外科學探究活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力?；瘜W教師要引導學生利用研究性學習和活動課時間，去探索，做一些興趣實驗。例如，干電池的回收和利用、晶體的培養(yǎng)、自制焰火、實驗室制備雪花膏、防裂膏、洗發(fā)水；充分利用化學課本上的家庭小實驗，讓學生自己動手、動腦。像干電池的回收和利用過程中，如何處理破碎的鋅片？如何分離出二氧化錳？通過拆開干電池，學生很可能想到，如何制造干電池、鈕扣電池呢？在這種好奇心的驅(qū)使下，學生會去查資料、去探索、還可以嘗試去寫科技論文。這樣既有動手實踐，又有查閱資料，學生就提高了多方面的能力。
“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。也是我們課堂教學改革的靈魂和不斷提高教育質(zhì)量的動力。
初中語文情感教育與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的論文篇九
隨著新課改的不斷深入，語文教師在語文教學中更加重視創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力等的培養(yǎng)，其中創(chuàng)新思維是創(chuàng)新實踐的前提和先導，因此語文教師要立足于課堂，充分發(fā)揮好課堂的時效性，把思維活動的內(nèi)容，思維活動的方法以及思維活動的途徑傳授于學生，讓學生靈活掌握，從中提高學生的學習興趣，激發(fā)學生學習語文的情趣和創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
一教師在課堂內(nèi)特意設下空白，讓學生自我構造和完善，促使學生創(chuàng)新思維的形成。
格式塔心理學派“完形壓強”理論認為，當人們在觀看了一個不完滿即有“缺陷”或空白形狀時，會在知覺中情不自禁的產(chǎn)生一種緊張的內(nèi)驅(qū)力，并促使大腦積極興奮地活動，去填補和完善那些“缺陷或空白”，使之趨向完善，建成一個完形整體，從而達到內(nèi)心的平衡，獲得愉悅的感受。
二老師在課堂內(nèi)創(chuàng)設適宜的教學情景，引導學生展開想象的翅膀，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
教師在課堂內(nèi)要有意創(chuàng)設適宜的教學情景，縮短自己和學生之間的距離，消除學生學習的緊張恐懼心理，讓學生以積極和主動的心理狀態(tài)參與到課堂活動中，不斷激發(fā)學生主動探究、質(zhì)疑發(fā)問的興趣和熱情。課堂內(nèi)教師要創(chuàng)設一個民主、自由、寬松、和諧、平等的教學環(huán)境，這樣才有利于學生生動活潑的學習。語文學習的廣度和深度決定了語文課堂教學要向橫向和縱向拓展，因此教師應充分利用直觀教具、校園文化、現(xiàn)代多媒體設備等開拓學生的思維廣度，幫助學生仔細、認真、全面的理解和掌握所學的教材知識或文章的內(nèi)容，讓學生在鞏固已學過的舊知識的基礎上學習新的知識，并建立新舊知識的聯(lián)系，在良好情境的引領下讓學生的想象力向未知領域飛躍，從中拓寬學生思維想象的空間，從而增加學生思維創(chuàng)新的情趣；傳統(tǒng)的語文教學由于形式單調(diào)，學生容易產(chǎn)生厭學情緒，遠遠不能適應時代的發(fā)展，不利于開發(fā)學習手段和方法，優(yōu)化語文課堂教學，努力提高學生的學習興趣。興趣是最好的老師，興趣是推動學生探求知識、獲得知識和能力的一種動力，學生有了學習興趣，才會有學習的毅力和意志，才能更進一步的去研究知識、思考問題、體會知識的內(nèi)涵，并逐漸進行思維創(chuàng)新。恰當利用現(xiàn)代教學手段進行語文課堂教學，能化難為易，變抽象為具體，是教學過程生動形象的體現(xiàn)，能夠全方位的調(diào)動學生的思維進行活動，充分發(fā)揮視覺和感知的作用，把學生的思維領入多姿多彩的語文世界內(nèi)，使教學過程情境化、形象化，加深了學生的情感體驗，豐富了學生的表象，為學生開拓思維提供了直觀的物質(zhì)基礎，為學生開辟了多向立體的思維通道，促進了學生觀察分析能力的形成，增強了聯(lián)想想象力的能力，引導了學生展開想象的翅膀，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，最終培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。
總之，教師在授課時應采取靈活多樣的教學方式來激發(fā)學生動腦、動口、動手，根據(jù)不同學生的特點制定不同的教學方案來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
初中語文情感教育與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的論文篇十
小學階段，學生的各方面發(fā)展都相對不成熟，很多習慣和思維方式也都沒有形成，因此是進行科學引導的關鍵時期。通過合理的教育方式對小學生的思維進行有方向的培養(yǎng)，對于小學生以后的發(fā)展具有非常重要的意義。
一、小學教育過程中對于學生思維培養(yǎng)存在的問題。
我國的小學教育已經(jīng)有相當長的發(fā)展歷史了，但是在幾十年的小學教育發(fā)展中，對于學生思維培養(yǎng)的問題一直存在著問題，以當下的實際情況來看，今天的小學教育過程中對于學生思維培養(yǎng)存在的問題主要有兩方面：
面對巨大的升學壓力，更多的小學把升學率和考試分數(shù)作為培養(yǎng)學生的唯一目標，雖然最近幾年我國一直在提倡素質(zhì)教育，但是這種現(xiàn)象并沒有明顯的減輕?？梢哉f，對于我國的小學教學來講，“考試”是一柄雙刃劍，一方面它檢查了學校的教學質(zhì)量，在一定程度上評估了學生的知識掌握能力，是選拔人才的一種方式，但就另一方面來講，它完全禁錮了我國的教學模式，這對小學教育過程中學生思維培養(yǎng)的影響最大。小學階段的學生對于問題的思考方式并沒有形成成熟，但由于學校過于重視成績和分數(shù)，忽視思維培養(yǎng)，這樣學生很有可能變成高分低能。所以說，過于重視考試，使得學校對于學生思維培養(yǎng)缺乏必要的重視是目前小學教育過程中對于學生思維培養(yǎng)存在的問題之一。
2、思維培養(yǎng)沒有針對性。
在有些小學中，已經(jīng)注意到了對于學生思維培養(yǎng)的重要性，并且為此也采取了一定的措施，但是也仍然存在一個問題，就是思維培養(yǎng)沒有針對性。小學教育過程中涉及到一至六年級(個別地區(qū)一至五年級)，年齡從六周歲到十二周歲左右的學生，可以說跨度是非常大的，因此處在小學階段的學生，年齡不同，他們的各方面特征都有很大的差別，因此他們對于事務的理解能力等也有很大的不同，但是很多學校在思維培養(yǎng)過程中卻并沒有注意到這一點，對于學生的思維培養(yǎng)方式基本都是一樣的，并沒有針對不同類別的學生提出不同的培養(yǎng)措施，也就是說，整個思維培養(yǎng)過程沒有針對性。這樣的思維培養(yǎng)方式可能對于部分學生是有效的，但是對于大多數(shù)的學生來講，都是沒有作用的。因此，思維培養(yǎng)沒有針對性也是目前小學教育過程中對于學生培養(yǎng)的問題上存在的一個障礙。
二、小學教育對于學生思維培養(yǎng)的作用。
小學教育的直接對象就是小學生，而小學生特殊的年齡以及成長情況確定了小學教育對于他們的重要性，特別是對于他們思維形成的重要性：
1、小學教育指引學生思維形成。
雖然家庭教學對于個人思維方式的形成具有重要的指引作用，但是隨著社會不斷的發(fā)展，父母與孩子接觸的時間在逐漸減少，這樣，小學教育對于學生思維形成的指引作用就在不斷增大。在大多數(shù)學生，特別是小學生的眼中，教師是非常神圣的，因此對于教師的講授內(nèi)容，他們更愿意接受，因此，在小學教育過程中，只要教師方法恰當，那么他們對于學生所傳授的內(nèi)容，學生一般會盡最大努力去完成，所以小學教育對于學生思維形成的指引就會很容易的實現(xiàn)。
2、小學教育糾正學生思維錯誤。
由于小學生的判斷能力相對較弱，所以在生活中很容易形成錯誤的思維，但是家長與學生處在同樣的生活環(huán)境內(nèi)，所以很難發(fā)現(xiàn)學生的這些思維錯誤，而學校是傳授科學，教育真理的過程，所以更容易發(fā)現(xiàn)學生的錯誤思維，因此就可以及時的采取有效措施來糾正這些錯誤的思維。由此可見，小學教學對于糾正學生思維錯誤也有非常重要的作用。
三、對小學教育過程中學生思維培養(yǎng)的幾點建議。
既然小學教育對于學生思維培養(yǎng)具有重要的作用，那么針對目前我國小學教育過程中對于學生思維培養(yǎng)存在的問題，對學生思維培養(yǎng)提出以下幾點建議：
1、在教育過程中確定合適的思維培養(yǎng)內(nèi)容。
確定合適的思維培養(yǎng)內(nèi)容是小學教育過程中進行學生思維培養(yǎng)最重要的一步，也是基礎性環(huán)節(jié)，只有確定了思維培養(yǎng)內(nèi)容，整個思維培養(yǎng)過程才有開展的可能。確定合適的思維培養(yǎng)內(nèi)容時需要注意：
首先，要針對不同年齡不同性格的學生有選擇不同的思維培養(yǎng)內(nèi)容，比如小學一年級的學生，他們處于完全的被動接受階段，整個思維的模式基本還沒有形成，對于這些學生來講，最主要的就是選擇簡單的、基礎性的思維培養(yǎng)內(nèi)容，在教育過程中逐漸引導他們形成思維意識，而對于高年級學生，相對于低年級學生而言，高年級學生獨立思考的能力已經(jīng)基本形成，對于教師所傳授的教育內(nèi)容已經(jīng)有了篩選性接受的意識，這樣，在思維培養(yǎng)內(nèi)容確定時，就必須考慮到什么樣的思維培養(yǎng)內(nèi)容他們感興趣，樂于接受，只有這樣才能保證最高效的思維培養(yǎng)過程。
其次，思維培養(yǎng)內(nèi)容要有目的性，小學教育過程中的思維培養(yǎng)，其最終目的就是要使學生形成特定的思維模式，保證他們在以后學習和生活的過程中，遇到新問題、新事物時可以在最短的時間內(nèi)找到正確的解決方式，所以整個思維培養(yǎng)內(nèi)容確定的過程中，必須緊緊圍繞這一目的。
再次，思維培養(yǎng)內(nèi)容要有創(chuàng)新性，這也是小學教育過程中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的必要要求。創(chuàng)新是所以事物發(fā)展的源動力，而小學生時國家的未來發(fā)展的主要力量，所以對于小學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)就是對于國家未來的創(chuàng)新性建設做準備。缺乏創(chuàng)新是目前我國很多行業(yè)發(fā)展緩慢的重要原因，從這一點來講，通過培養(yǎng)內(nèi)容的創(chuàng)新性進而實現(xiàn)對小學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也是很有現(xiàn)實意義的，因此培養(yǎng)內(nèi)容確定過程中注意創(chuàng)新性內(nèi)容的確定也是需要注意的問題。
2、在教育過程中建立科學的思維培養(yǎng)方式。
在確定了合適的思維培養(yǎng)過程以后，建立起科學的思維培養(yǎng)方式就變得非常重要。思維培養(yǎng)是一個過程，不是瞬間即可完成的，而實現(xiàn)這一過程的目標就需要科學的培養(yǎng)方式。在一定程度上，培養(yǎng)方式直接影響到小學生對于培養(yǎng)內(nèi)容的認可度和接受程度，一個生動有趣的培養(yǎng)方式與古板木訥的培養(yǎng)方式相比，顯然學生更愿意接受前者，只有學生接受了思維培養(yǎng)方式，才有可能對思維培養(yǎng)內(nèi)容進行掌握。我國幅員遼闊，每個地區(qū)都有自己的特色和生活方式，因此在確定思維培養(yǎng)方式的過程中，要充分考慮地方習慣，爭取思維培養(yǎng)方式與小學生的生活能夠融合。
四、結(jié)束語。
總之，學生思維形成與小學教育是分不開的，因此，通過小學教育實現(xiàn)學生思維的培養(yǎng)對于我國整個教育建設、人才培養(yǎng)都有重要意義。
【參考文獻】。
[1]隋娟.論小學教育與思維培養(yǎng)化[j].教育論叢，(10).
[小學教育論文：小學教育與學生思維培養(yǎng)]。
初中語文情感教育與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的論文篇十一
摘要：
在中小學教育中，美術教學由一開始的不受重視逐漸地進入到人們的視線中，在美術教育地位逐漸提高，教學工作開展的越來越好的情況下，美術教育對中小學創(chuàng)新思維培養(yǎng)所具有的作用也慢慢地突顯出來。因此，本文以美術教育對中小學創(chuàng)新思維培養(yǎng)意義為題，對美術教育對創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性、原則以及意義等進行了深入地分析，并闡述了自己的見解，希望可以為教師更好地開展美術教育，充分發(fā)揮其作用，促進中小學創(chuàng)新思維培養(yǎng)工作的進一步開展提供一點幫助。
初中語文情感教育與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的論文篇十二
造性人才。
關鍵詞：語文課程激發(fā)興趣創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力。
新的《語文課程標準》提出：“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的?！睍r代呼喚具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才，那么，如何在小學語文教學中充分體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，是每位小學語文教師都在思考、探索、研究的問題。我認為在小學語文教學中應該做好以下幾點。
一、課堂上要善于激發(fā)學生學習的興趣。
要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，必須以激發(fā)學生興趣為始終。由于小學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應充分運用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，根據(jù)情境發(fā)揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知的狀態(tài)。
二、營造民主和諧、師生平等的課堂氛圍。
1、要引導、啟發(fā)學生帶著問題去讀文，去學知。由于學生知識少而有限，能夠真正理解一篇課文是比較困難的，特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。如在教學人教版六年級語文下冊的《跨越百年的美麗》一課時。我首先啟發(fā)學生：誰美麗？他為什么美麗？經(jīng)過讀文后，學生大部分認為人們是被居里夫人的精神所感動。
2、要善于開發(fā)每一個學生的學習潛能。有一堂語文課上，我要求學生用“愛”說一句話。一個學生說：“老師愛講文明有禮貌的好學生?！蔽艺f：“對！”話音剛落，一個學生說：“你們講得不對?！蔽医又鴨枺骸澳阏f的‘你們’是指誰？”學生說：“他和你?！蔽覇枺骸拔覀冨e在哪里？”學生又說：“難道有缺點有錯誤的學生你就不愛了嗎？”我立刻說：“真的錯了，對！老師愛所有的'學生。”學生之所以敢于向我提出意見，表明看法，充分體現(xiàn)了民主和諧的課堂氛圍和師生間真正的平等關系。
3、要善于引導學生多角度地思考問題。如口頭造句練習，“驕傲”有兩種意思，有褒義和貶義之分。學生說：“我為自己是個中國人而感到驕傲?！薄靶∶鞑灰驗榭剂艘话俜侄湴磷詽M?！薄覇l(fā)道：“你們說得對，‘驕傲’一詞有兩種意思：一是自豪，二是自以為了不起，看不起別人。一個詞語放在不同的句子中，其意思也不相同?！边@樣，學生的思路被打開了，學生的思維能力和語言表達能力也得到了發(fā)展和提高。
4、通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生創(chuàng)新興趣，提高學生創(chuàng)新思維能力。激發(fā)興趣的方法和途徑很多，但要真正奏效卻并不多。因為激發(fā)的方式綜合性很強，需要一定的教學過程和周期。操作時需要進行耐心的啟發(fā)、引導和培養(yǎng)，真正“授之以漁”,調(diào)動學生的一切非智力因素并參與教學過程，使其興趣持久。在興趣培養(yǎng)方面，語文教學有著得天獨厚的優(yōu)勢，因為任何思維都要憑借語言這一工具才能實現(xiàn)，所以應該發(fā)揮優(yōu)勢，喚起學生創(chuàng)新的欲望和激情，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，引導學生提出問題，挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能，使學生進入思維、探究的最佳狀態(tài)。
5、引導學生自己分析問題、解決問題。這樣學生獨立思考的空間比較大，能體現(xiàn)學生的主體性。在具體操作上，老師應該融入更多新的教學理念，讓學生自己提出不懂的詞語，然后順學而導，通過“演一演”“畫一畫”等方式，幫助學生反復比較，仔細推敲，形象記憶。比如在理解“挎”一詞時，讓學生表演各種“挎書包”的動作，由此又引出“挎籃子”“提水”等動作，拓展了學生對“挎”字含意的體驗。從而使字詞教學不再是枯燥無味的機械記憶，而是生動具體、可感可觸、充滿童趣、富有活力的綜合性語言實踐活動。
三、要講究課堂上對學生的評價技巧。
不論哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調(diào)動學生學習的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發(fā)展的眼光看待學生，善于發(fā)現(xiàn)學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。如當學生的回答遠離標準完全不對，或沒有實際價值時，就可以從他發(fā)言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。如有一次在討論一個比較深奧的問題時，平時一個從不敢發(fā)言的同學舉起了手，他們回答引起了哄堂大笑，但這個同學還是堅持把話說完，我就從這一點上表揚了他，使他樹立了信心，逐漸由舉手發(fā)言到有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對于基礎薄弱的學困生，他們在學習中常常處于不參與或被動參與學習的狀態(tài)，他們偶然回答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與。對學生的評價要因人而異，如有些同學性子急、愛沖動，他們往往沒經(jīng)過深思熟慮就說就問，這時的評價則重在幫助其養(yǎng)成良好的思維方式、習慣。另外，根據(jù)心理學家的分析，兒童長期處于滿足狀態(tài)，會失去進取和探索欲。因而，對于基礎好的學生，評價就要提高要求，重在鼓勵創(chuàng)新。
四、重視發(fā)揮教師的楷模作用。
學生具有很強的可塑性，他們特別善于摹仿，而和學生接觸較多的教師便經(jīng)常成為學生摹仿的直接對象。我在教語文課時經(jīng)常和學生一起搞一些活動如“腦筋急轉(zhuǎn)彎”、“故事接龍”,自己也成為參與者。這樣學生的積極性帶動起來了，思維也活躍了，許多同學回答問題也有了很大的創(chuàng)新。
總之，在語文教學中不論什么課型，都可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，只要教師用心付出，自覺地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，那么我們的學生才不至于成為高分低能的高才生、才不至于出現(xiàn)連衣服都不會洗的專家，我們的民族之魂才會得以升華，我們的國家才會更加興旺發(fā)達！
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