探究式教學(xué)教師要更新理念論文（精選22篇）

總結(jié)能幫助我們回顧成功的原因和失敗的教訓(xùn)，為以后的行動(dòng)提供借鑒。怎樣提高寫(xiě)作的表達(dá)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力是我們需要努力的目標(biāo)之一。看看這些范文，我們可以從中發(fā)現(xiàn)一些共同點(diǎn)和規(guī)律，進(jìn)而提升自己的寫(xiě)作水平。

探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇一

論文摘要：幼兒教師在教學(xué)工作中組織運(yùn)用童趣化的教學(xué)語(yǔ)言能促進(jìn)幼兒的思維、語(yǔ)言的發(fā)展。探究一套培養(yǎng)新手型幼兒教師教學(xué)用語(yǔ)童趣化的方法，以求更佳的教學(xué)效果并幫助新手幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是十分必要的。

一、問(wèn)題的提出。

“教學(xué)用語(yǔ)是教師在課堂教學(xué)的雙向信息交流過(guò)程中為準(zhǔn)確、清晰地傳授知識(shí)及有效地啟發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生能力而采用的口頭語(yǔ)言?！苯虒W(xué)用語(yǔ)針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生而各具特色。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡生動(dòng)有趣、形象活潑的語(yǔ)言，教學(xué)用語(yǔ)童趣化，就是要從幼兒的實(shí)際出發(fā)，充分尊重幼兒的主體意識(shí)。把握幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，使教育更加符合幼兒的實(shí)際，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展?！坝變簣@新手教師即從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范院校畢業(yè)且剛走上工作崗位1―2年的教師；”或新手型幼兒教師界定為“從事幼兒教師職業(yè)不足五年的工作人員；”還有的研究把新手型幼兒教師作為相較于專(zhuān)家型教師而言的一個(gè)相對(duì)概念本文的新手型幼兒教師的是指從事幼兒教師職業(yè)年齡在3年以?xún)?nèi)的教師。該群體所掌握的知識(shí)多源于書(shū)本，他們知識(shí)的把握多是表面的、抽象的，缺乏具體實(shí)例支撐的，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展還有待提高。

通過(guò)對(duì)某市三級(jí)(市級(jí)、縣級(jí)、鄉(xiāng)鎮(zhèn))幼兒園的部分幼兒教師的訪談，并深入到他們的教學(xué)課堂，概括出新手型幼兒教師使用童趣化教學(xué)用語(yǔ)現(xiàn)況如下：

新手型幼兒教師整體上都能根據(jù)不同年齡班幼兒的思維特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)用語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于學(xué)前班、大班、中班、小班這幾個(gè)階段的幼兒而言，新手型幼兒教師使用童趣化教學(xué)用語(yǔ)的普遍程度依次增多。相反，幼兒年齡越大，接受力越強(qiáng)，他們使用不經(jīng)加工的直自語(yǔ)言或是成人化語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的情況越多。

新手型幼兒教師們?cè)谛率谡n或介紹新常識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)語(yǔ)言都沒(méi)有經(jīng)過(guò)太多的加工、組織，顯得很直白、平淡甚至與成人式的對(duì)話沒(méi)有什么區(qū)別。

此外，新手型幼兒教師有時(shí)為了達(dá)到更好的與幼兒溝通的效果，會(huì)遷就幼兒平時(shí)不規(guī)范的生活習(xí)慣用語(yǔ)(如喝“開(kāi)水”說(shuō)成是喝“開(kāi)開(kāi)”)，或使用一些遣詞造句方面不符合現(xiàn)代漢語(yǔ)習(xí)慣的方言，雖然這樣幼兒聽(tīng)起來(lái)覺(jué)得更熟悉，但同時(shí)也降低了對(duì)幼兒語(yǔ)言水平的要求。

從學(xué)歷上來(lái)看，本科、大專(zhuān)、中專(zhuān)畢業(yè)的新手型幼兒教師，根據(jù)他們對(duì)自身從教歷程的回顧來(lái)看，教學(xué)用語(yǔ)童趣化的意識(shí)有一定差異，整體趨勢(shì)是高學(xué)歷比低學(xué)歷幼兒教師使用符合幼兒身心接受能力的童趣化教學(xué)用語(yǔ)的意識(shí)更強(qiáng)。

(四)地區(qū)經(jīng)濟(jì)與教育資源有優(yōu)勢(shì)的地區(qū)，新手型幼兒教。

師使用教學(xué)用語(yǔ)童趣化現(xiàn)象越普遍從地區(qū)角度看，經(jīng)濟(jì)條件越發(fā)達(dá)，教育資源越豐富的幼兒園，吸引優(yōu)質(zhì)新手型幼兒教師的實(shí)力越強(qiáng)，其童趣化教學(xué)用語(yǔ)的使用情況越普遍，從市級(jí)幼兒園到縣級(jí)幼兒園再到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，童趣化教學(xué)用語(yǔ)的使用現(xiàn)象和頻率依次遞減，使用成人化教學(xué)用語(yǔ)的現(xiàn)象和頻率依次遞增。

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中從業(yè)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的新手型幼兒教師對(duì)使用童趣化教學(xué)用語(yǔ)的意識(shí)和能力還有待提高，其可能性原因如下：

“幼兒思維方式以形象思維為主，他們需要親自看、聽(tīng)、嘗、聞、摸、動(dòng)．需要依賴(lài)視聽(tīng)覺(jué)以及其他感官形象來(lái)更好的認(rèn)識(shí)事物。而新手幼兒教師思維已具有很強(qiáng)的抽象性和邏輯性，以至于他們從業(yè)后容易忽略其教育對(duì)象的特殊性，還是按照慣常的思維模式，不經(jīng)意的把直白、理性、成人化的語(yǔ)言帶人幼兒課堂，沒(méi)有考慮到幼兒思維的具體形象性而未對(duì)教學(xué)用語(yǔ)進(jìn)行過(guò)多的加工、修飾。

新手型幼兒教師在職業(yè)探索的初期，工作上、生活中要面臨各類(lèi)復(fù)雜的社會(huì)人際關(guān)系。新手幼兒教師剛踏人工作崗位，他們更看重能否得到領(lǐng)導(dǎo)及同事的承認(rèn)或是關(guān)心如何教好每一堂課，而不是關(guān)注幼兒的發(fā)展和考慮幼兒的個(gè)別差異，忽略幼兒這一特殊交往群體，往往導(dǎo)致他們難以進(jìn)入職業(yè)角色。

此外，新手幼兒教師雖有教學(xué)熱情但缺乏教學(xué)反思，“不會(huì)教學(xué)反思的教師，其教學(xué)能力和水平至多只是經(jīng)驗(yàn)的累積，而沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)也只能是狹隘、片面、膚淺的經(jīng)驗(yàn)。相反，能夠不斷反思的教師，其教學(xué)智慧就會(huì)隨之不斷增長(zhǎng)。

教學(xué)反思可以幫助教師從每天都在進(jìn)行的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問(wèn)題，并提出解決方案，提升自身的專(zhuān)業(yè)水平。

“幼兒教師有效教學(xué)是建立在他們對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律的充分了解、掌握與遵循應(yīng)用的基礎(chǔ)之上的?！辈煌瑢W(xué)歷層次的幼兒教師，在理論上對(duì)學(xué)齡前兒童的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)的掌握情況不同。學(xué)歷層次高的新手型幼兒教師在組織教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，往往更能夠從幼兒的思維和語(yǔ)言發(fā)展水平的角度考慮使用一些形象、生動(dòng)及充滿趣味性的語(yǔ)言。

(四)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及教育資源不均衡對(duì)師資的影響。

經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)幼兒教育的投資越大，由此出現(xiàn)了不同辦學(xué)水平和師資水平的幼兒園?！霸谑袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，受工資、福利待遇的驅(qū)動(dòng)，幼兒教師的就業(yè)具有較大的流動(dòng)性．不少高學(xué)歷、高素質(zhì)的新手型幼兒教師將流向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，從而影響幼兒教育資源配置并導(dǎo)致教育過(guò)程的非均衡性。”因而，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，教育投資少、發(fā)展后勁不大的幼兒園往往會(huì)面臨著優(yōu)質(zhì)教師資源的隱性流失，而師資水平的差異直接影響著教學(xué)質(zhì)量上的差異。

新手型幼兒教師首先“要熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)幼兒，真誠(chéng)的對(duì)待幼兒，具有純潔、正直、博愛(ài)的童心，把幼兒當(dāng)作自己的朋友。想他們愛(ài)想的事，說(shuō)他們愛(ài)聽(tīng)的話．再者，新手型幼兒老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)幼兒的思維發(fā)展特點(diǎn)。考慮幼兒的可接受性，善于根據(jù)年齡階段心理特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)語(yǔ)言并注意教學(xué)反思以期有所提高。

對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，需要運(yùn)用富有童趣化的教學(xué)用語(yǔ)，這樣才能扣動(dòng)幼兒的心弦，幫助他們理解和領(lǐng)悟?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面加以操作：

(1)趣化教學(xué)語(yǔ)言。新手型幼兒教師的教學(xué)用語(yǔ)要做到先規(guī)范化，后趣味性。新手型幼兒教師“要從幼兒的視角出發(fā)，對(duì)表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行加工，注入幼兒所喜愛(ài)的趣味因素。如說(shuō)理故事化，生活游戲化。學(xué)習(xí)娛樂(lè)化等等，以趣促思、促學(xué)、寓教于樂(lè)。新手型幼兒教師可利用幼兒好奇、好動(dòng)、好思考的特點(diǎn)，運(yùn)用生動(dòng)形象、富有感情、具有感染力、貼近幼兒生活的語(yǔ)言來(lái)描述教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，以新穎多變、夸張而不失童趣的形式組織教學(xué)語(yǔ)言。教學(xué)用語(yǔ)的童趣化不等于使用娃娃腔，娃娃腔是一種不規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)形式。教師的語(yǔ)言要求淺顯易懂。但絕不降低語(yǔ)言水平，遷就幼兒的不正確的'語(yǔ)言。

(2)根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行語(yǔ)音調(diào)適。語(yǔ)音的調(diào)適可以協(xié)助表達(dá)，從而使教學(xué)用語(yǔ)更加有趣。新手型幼兒教師可利用音量的起伏變化以喚起幼兒聽(tīng)講的注意力；根據(jù)角色需要調(diào)控音色，模擬各種年齡、性格的人的腔調(diào)，再現(xiàn)人物形象；使用不同的語(yǔ)氣，流露出不同的情感和意思，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的感染力；善于運(yùn)用不同的語(yǔ)調(diào)，注意巧妙地處理好輕重、停頓、兒化、變調(diào)，以減少幼兒的疲勞和厭煩。

(3)根據(jù)需要使用恰當(dāng)?shù)男揶o手法。使用恰當(dāng)?shù)男揶o手法可以使教師口語(yǔ)表達(dá)得更生動(dòng)具體、形象活潑。常用的修辭手法有以下幾種：比喻，把抽象的事物形象化，把陌生的事物變得可認(rèn)可知，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其想象力；比擬，運(yùn)用擬人或擬物的方法。恰當(dāng)、生動(dòng)、形象的增強(qiáng)教學(xué)用語(yǔ)的表達(dá)效果；夸張，加進(jìn)諧趣的成分，便會(huì)使幼兒感到新奇有趣，同時(shí)也可以抒發(fā)情感，渲染氣氛。

新手型幼兒教師正處于職業(yè)探索的初期，需要來(lái)自幼兒園方面的支持以獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。幼兒園可以從以下幾方面來(lái)幫助新手型幼兒教師教學(xué)用語(yǔ)童趣化的進(jìn)步：

1、班級(jí)層面的師徒帶教式學(xué)習(xí)。

為了讓新手型幼兒教師盡快的融入集體，進(jìn)入角色，可以安排他們與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師搭班，建立師徒帶教關(guān)系。新手教師可以觀摩、學(xué)習(xí)帶教教師組織的教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)交流溝通等方式借鑒和引進(jìn)帶教教師教學(xué)中的童趣化語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)“篩選”和“深加工”以形成自身的教學(xué)亮點(diǎn)，以此迅速提升自身教學(xué)用語(yǔ)中存在的不足。

理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，針對(duì)理論基礎(chǔ)薄弱、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不豐富的新手型幼兒教師，幼兒園應(yīng)拓展渠道幫助新手型幼兒教師夯實(shí)理論基礎(chǔ)，比如通過(guò)開(kāi)展教育知識(shí)講座，組織在職培訓(xùn)、進(jìn)修學(xué)習(xí)等來(lái)加強(qiáng)新手型幼兒教師的理論修養(yǎng)，從而間接達(dá)到提高其教學(xué)技能的目的，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

幼兒園還可以通過(guò)舉行觀摩課、講課比賽等方式來(lái)激勵(lì)新手型幼兒教師的教學(xué)積極性，促使新手型幼兒教師有意識(shí)探尋和總結(jié)教學(xué)規(guī)律．提高自身教學(xué)反思能力，激勵(lì)幼兒教師主動(dòng)自覺(jué)的完善教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提高他們的教學(xué)水平。

探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇二

語(yǔ)法教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中十分重要的內(nèi)容，掌握好英語(yǔ)語(yǔ)法的規(guī)則是正確使用英語(yǔ)語(yǔ)言的保障。相對(duì)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，《新課標(biāo)》明確要求教師在語(yǔ)法教學(xué)的時(shí)候，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)言情境。這是英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)思想至關(guān)重要的革新，因?yàn)椴徽撌裁凑Z(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終都是要在實(shí)際生活中交流運(yùn)用的，學(xué)生只有在一定的情境中認(rèn)知語(yǔ)法、應(yīng)用語(yǔ)法，才能真正掌握語(yǔ)法。因此，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，為學(xué)生搭建起學(xué)習(xí)與展示語(yǔ)法知識(shí)的舞臺(tái)，而這個(gè)舞臺(tái)最需要的就是氛圍，也就是語(yǔ)法學(xué)習(xí)的語(yǔ)境。孩子們一站到這個(gè)舞臺(tái)上，就會(huì)被這種美麗的“氛圍”吸引，在這種“氛圍”的感染與引導(dǎo)下，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)的世界里翩翩起舞，盡情歌唱。那么怎么樣才能在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)語(yǔ)境呢？本文就試圖從創(chuàng)設(shè)情境的意義、來(lái)源、原則等幾個(gè)方面，談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)。

一、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)情境設(shè)計(jì)的意義。

在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)于教師來(lái)講是一次教學(xué)思想的洗禮，它摒棄了過(guò)去機(jī)械的語(yǔ)法教學(xué)方式，使我們更好地把語(yǔ)法的形式與意義結(jié)合在一起。同時(shí)從學(xué)生的角度講，創(chuàng)設(shè)情景能夠給枯澀的語(yǔ)法帶來(lái)生命，提高學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高課堂語(yǔ)法教學(xué)的效率。

1、改變思想，突破桎梏。

《新課標(biāo)》明確指出：“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法與詞匯的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生對(duì)實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)”把這種先進(jìn)的指導(dǎo)思想移植于初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，我可以理解為：不能采取機(jī)械死板的講授灌輸方式，而要設(shè)計(jì)各種語(yǔ)言情境，為學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)法創(chuàng)造條件。然而，在英語(yǔ)語(yǔ)法課堂上，許多老師依舊采用“教師講解——學(xué)生記錄——機(jī)械運(yùn)用——習(xí)題鞏固”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，缺失了語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境情感，成了語(yǔ)法教學(xué)的桎梏。教師心中更多是為了考試，割裂了語(yǔ)法的形式與意義，以至于學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)只能停留在表面，不能內(nèi)化形成實(shí)際運(yùn)用的技能。教師在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中注重語(yǔ)言情境的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，恰恰能夠解決這個(gè)問(wèn)題。所謂情境，就是情感與語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境。因此，語(yǔ)法知識(shí)只有在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境中使用，才能真正理解，才能真正轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言技能。例如，我在講“wouldratherdosth、thandosth、”的時(shí)候，如果只是舉幾個(gè)例子幫助學(xué)生理解，未免過(guò)于機(jī)械。相反，我們從學(xué)生生活的場(chǎng)景出發(fā)，設(shè)置家庭生活的語(yǔ)境，談?wù)撟约旱纳?，學(xué)生們就會(huì)談?wù)摮觥癷wouldratherwatchtvthandomyhomework”這樣的好句子。這些貼近學(xué)生生活實(shí)際的語(yǔ)境，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性。學(xué)生在這種特殊語(yǔ)境下運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，必定經(jīng)歷大腦對(duì)于知識(shí)的加工過(guò)程，因此也會(huì)在大腦中打下牢固的烙印。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，我們時(shí)時(shí)刻刻都能感受到創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)鍵作用，可以說(shuō)創(chuàng)設(shè)情境是我們改變傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)方式的一把利劍。

2、激發(fā)興趣，提高效果。

教師機(jī)械地講授語(yǔ)法，講得很多也很細(xì)致，但是學(xué)生掌握的卻很少，費(fèi)時(shí)而低效。學(xué)生在這種語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，只是被動(dòng)聽(tīng)講，幾乎沒(méi)有主動(dòng)參與。那么怎樣才能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)？這就需要英語(yǔ)教師為學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中設(shè)計(jì)交際情境。在師生互動(dòng)的英語(yǔ)課堂上，老師與學(xué)生兩條思維如果想要不斷地撞出“火花”，就要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)近似真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境。這種比較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境能夠刺激學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣。有了教師搭建的這個(gè)“舞臺(tái)”，學(xué)生就有話想說(shuō)，有事情可表達(dá)，提升了學(xué)生的參與度。在這種精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)境里，語(yǔ)法知識(shí)自然引入學(xué)生的頭腦，并不斷地完成語(yǔ)法知識(shí)輸入與輸出的轉(zhuǎn)換，這些語(yǔ)法知識(shí)便會(huì)根植于記憶里，從而提高英語(yǔ)語(yǔ)法課堂的教學(xué)效果。

二、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)情景設(shè)計(jì)的源泉。

語(yǔ)法教學(xué)情境的設(shè)計(jì)必須基于不同的話題素材，而這些素材有著多種來(lái)源。

我們可以把這些來(lái)源分為兩種主要途徑：狹義與廣義來(lái)源。狹義主要指來(lái)源于教學(xué)的內(nèi)容中心——教材。而廣義的則是來(lái)源于我們的現(xiàn)實(shí)生活。具體的講主要有以下三種來(lái)源。

1、取自于教材。

有些語(yǔ)法板塊的`內(nèi)容與這一單元的話題并沒(méi)有多少直接聯(lián)系，教師很難對(duì)這一部分進(jìn)行情境教學(xué)，這個(gè)時(shí)候我們所需要的就是創(chuàng)造性的使用教材，巧妙設(shè)計(jì)情境，完成從已知到未知的教學(xué)。

3、來(lái)源于生活。

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是生活教學(xué)，因?yàn)槿魏我婚T(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)生活這個(gè)大環(huán)境，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也要源于生活并運(yùn)用于生活。語(yǔ)法教學(xué)的情境設(shè)計(jì)也不例外。我們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的時(shí)候要善于捕捉學(xué)生感興趣的生活語(yǔ)境，進(jìn)行比較真實(shí)的情景教學(xué)。在相對(duì)枯燥的語(yǔ)法教學(xué)中添加一些“生活化”的語(yǔ)境作料，會(huì)讓我們的語(yǔ)法教學(xué)更生動(dòng)活潑，更易理解接受，更有利于學(xué)生在生活中運(yùn)用與消化。

三、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)情境設(shè)計(jì)的幾個(gè)原則。

教師在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中能夠通過(guò)很多的途徑獲得情境設(shè)計(jì)的素材。而獲得這些素材之后就需要我們藝術(shù)的加工處理，恰當(dāng)?shù)氖褂迷谖覀兊恼Z(yǔ)法教學(xué)中。那么我們?nèi)绾尾拍茏畲蠡l(fā)揮英語(yǔ)語(yǔ)法語(yǔ)境的效果呢？我想，我們還要注意以下幾個(gè)原則。

1、情境設(shè)計(jì)要體現(xiàn)趣味性。

美國(guó)學(xué)者?？怂估渍f(shuō)：“能夠引起學(xué)生興趣的方法就是最好的方法。”所以，語(yǔ)法情境設(shè)計(jì)的時(shí)候首先要注意趣味性，讓學(xué)生們一走入你精心編制的情境大網(wǎng)，立刻就變得情趣盎然。教師設(shè)計(jì)的這些語(yǔ)境，要貼近學(xué)生生活，富有時(shí)代氣息。

2、情境設(shè)計(jì)要體現(xiàn)針對(duì)性。

教師努力設(shè)計(jì)語(yǔ)法教學(xué)的情境，最終的目的就是為了解決這一語(yǔ)法問(wèn)題。所以學(xué)生最終是否能掌握與運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)就成了語(yǔ)境設(shè)計(jì)成敗的關(guān)鍵。為了突出解決語(yǔ)法點(diǎn)的作用，教師在設(shè)計(jì)情景的時(shí)候，一定不能偏離語(yǔ)法點(diǎn)，一切活動(dòng)又要圍繞語(yǔ)法點(diǎn)展開(kāi)。沒(méi)有針對(duì)性的情境設(shè)計(jì)，就像漂泊在沒(méi)有目標(biāo)的大海里的小船，過(guò)程再波瀾壯闊，再精彩絕倫，都不可能到達(dá)彼岸。所以我們的情境設(shè)計(jì)一定要圍繞“解決語(yǔ)法問(wèn)題”這一目標(biāo)展開(kāi)。例如我在講述preferdoingtodoing這個(gè)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的時(shí)候。我們連續(xù)出示看電視與看電影、打排球與打籃球、做游戲與看書(shū)等生活情景，讓學(xué)生們做出自己的選擇，不論怎樣的情境，孩子們都是用上面的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)討論，始終沒(méi)有偏離中心，很有針對(duì)性。

3、情境設(shè)計(jì)要體現(xiàn)開(kāi)放性。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生的思維是課堂上最美麗的火花。”所以我認(rèn)為美麗的英語(yǔ)課堂一定是充滿學(xué)生思維的課堂。但是死板機(jī)械的語(yǔ)法講授難以激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生的思維需要一個(gè)自由開(kāi)放的游走空間。所以教師在語(yǔ)法教學(xué)情境設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要注意問(wèn)題的開(kāi)放性。不要一開(kāi)始就把語(yǔ)境設(shè)置成“死胡同”，學(xué)生在這種語(yǔ)境下很難施展，我們也失去開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的可能。

總之，在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是語(yǔ)法教學(xué)的必由之路，它使我們的英語(yǔ)課堂真正“動(dòng)”起來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高了英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的效果。因此，作為一名英語(yǔ)教師必須具備這項(xiàng)技能，認(rèn)真研究教材，在語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)上多下功夫，藝術(shù)地創(chuàng)建語(yǔ)法教學(xué)的語(yǔ)境，為學(xué)生們搭建起語(yǔ)法學(xué)習(xí)的“舞臺(tái)”。

探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇三

時(shí)尚得體，美觀大方，不佩戴華麗頭飾，避免出現(xiàn)“遠(yuǎn)看圣誕樹(shù)，近看雜貨鋪”的現(xiàn)象。

2.化妝。

簡(jiǎn)單得體的妝容是對(duì)他人的尊重，在參加面試時(shí)可以化淡妝。原則為：自然清新，優(yōu)雅協(xié)調(diào)。最終達(dá)到淡雅而傳神的效果。

3.面部表情。

目光：眼睛是最好的教學(xué)工具之一。在面試時(shí)，考生應(yīng)以平和的目光注視著考官，同時(shí)面帶微笑和考官不時(shí)的目光接觸，避免眼神飄忽不定，這種溫和而有效的溝通方式會(huì)讓考官覺(jué)得你為人自然大方，內(nèi)心坦蕩。

微笑：微笑是友好、贊美的表示，是教師在教學(xué)過(guò)程中最重要的語(yǔ)言，因此，在面試過(guò)程中，要注意保持微笑。但是也要注意，微笑要適當(dāng)，要精神飽滿，自然大方，不能讓人感覺(jué)像是皮笑肉不笑的樣子。

探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇四

摘要：文章提出了一種基于數(shù)字圖像處理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)，利用教室中的課堂視頻數(shù)據(jù)檢測(cè)和識(shí)別教師和學(xué)生的非語(yǔ)言信息，并根據(jù)不同的非語(yǔ)言信息與教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。文章在研究非語(yǔ)言信息與教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，對(duì)具體實(shí)現(xiàn)該評(píng)價(jià)平臺(tái)所用到的表情識(shí)別和行為識(shí)別的方法進(jìn)行了歸納和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)；非語(yǔ)言信息；表情識(shí)別；行為識(shí)別。

教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中不可或缺的重要組成部分，主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要通過(guò)對(duì)教師講授的課程進(jìn)行聽(tīng)課、對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試等手段，而這些手段要么過(guò)于片面要么過(guò)于浪費(fèi)人力和時(shí)間，且不能得到準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)?，F(xiàn)有資料表明，課堂環(huán)境中，教師的肢體手勢(shì)、動(dòng)作、距離、面部表情等非語(yǔ)言信息在課堂教學(xué)中起著重要的作用，能夠反映教師的教學(xué)效果；同時(shí)，學(xué)生的表情、動(dòng)作、手勢(shì)等非語(yǔ)言信息能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；谏鲜鼋Y(jié)論，本文對(duì)課堂環(huán)境中教師和學(xué)生的非語(yǔ)言信息與教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系進(jìn)行分析和歸納。在此基礎(chǔ)之上，本文從數(shù)字圖像處理和計(jì)算機(jī)視覺(jué)的角度出發(fā)，利用教室中的攝像頭所采集的海量視頻數(shù)據(jù)，從中提取教師和學(xué)生的圖像信息，對(duì)其動(dòng)作、行為、表情、手勢(shì)等非語(yǔ)言信息進(jìn)行檢測(cè)、識(shí)別和分析，最后根據(jù)非語(yǔ)言信息與教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，構(gòu)建一個(gè)基于視頻數(shù)據(jù)的課堂分析與評(píng)價(jià)平臺(tái)，（1）對(duì)教師的教學(xué)水平和教學(xué)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，（2）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革提供一種全新的數(shù)據(jù)視角。目前，通過(guò)檢測(cè)和識(shí)別課堂視頻中教師和學(xué)生的非語(yǔ)言信息，將其作為教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)成為一種新穎且可行的思路，本文主要對(duì)課堂環(huán)境中對(duì)學(xué)生和教師的非語(yǔ)言信息進(jìn)行檢測(cè)和識(shí)別方法進(jìn)行歸納和總結(jié)。

1非語(yǔ)言信息與學(xué)習(xí)效果、教學(xué)效果之間的關(guān)系。

分析非語(yǔ)言信息與學(xué)習(xí)效果、教學(xué)效果之間的關(guān)系就是確定教師和學(xué)生哪種非語(yǔ)言信息能夠反映出好的、中立的或者是壞的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。通過(guò)查閱大量有關(guān)非語(yǔ)言信息與教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果之間關(guān)系的文獻(xiàn)，對(duì)所有相關(guān)的非語(yǔ)言信息進(jìn)行歸納并充分分析其與學(xué)校效果、教學(xué)效果之間的關(guān)系。如教師的表情，教師的微笑能夠給學(xué)生帶來(lái)積極的心里暗示[2]，微笑反映出教師對(duì)于教學(xué)任務(wù)的熱愛(ài)和對(duì)學(xué)生的喜愛(ài)，是一種有利的信息。教師面部表情的變化也能反映出教師的教學(xué)效果。如果教師總是表現(xiàn)出一種表情，往往反映了教師講課單調(diào)乏味，而豐富的面部表情和運(yùn)用得體的眼神，能夠吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生自覺(jué)地融入教師的授課中[3]，是一種有利的信息。挖掘非語(yǔ)言信息與學(xué)習(xí)效果.

2非語(yǔ)言信息的檢測(cè)、識(shí)別、分析。

課堂環(huán)境中的非語(yǔ)言信息可以分為幾類(lèi)：表情、動(dòng)作、手勢(shì)。其中表情和手勢(shì)是靜態(tài)的（如微笑、皺眉、舉手、豎起大拇指等），可以通過(guò)捕捉和分析視頻中的靜態(tài)圖像信息，而動(dòng)作則是動(dòng)態(tài)變化的（如打哈欠、眨眼、點(diǎn)頭、搖頭等一系列動(dòng)作），則需要在識(shí)別的基礎(chǔ)上進(jìn)行跟蹤，捕捉行為變化。對(duì)表情變化的檢測(cè)與識(shí)別的關(guān)鍵點(diǎn)是得到每種表情的檢測(cè)指標(biāo)，本文將課堂教學(xué)中涉及的表情進(jìn)行分類(lèi)：微笑型（興奮、愉悅）和皺眉型（困惑、迷惘）。對(duì)于微笑型的表情主要是通過(guò)眼睛、眉毛、嘴巴的形態(tài)來(lái)檢測(cè)和識(shí)別。鄭雪[4]提出了一種基于卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的方法對(duì)微笑型表情進(jìn)行識(shí)別，其通過(guò)人臉的5個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)對(duì)嘴巴進(jìn)行定位，利用卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)對(duì)表情特征進(jìn)行自動(dòng)提取，實(shí)現(xiàn)對(duì)微笑表情的識(shí)別。對(duì)于皺眉型的表情（表達(dá)出困惑、迷惘的感情狀態(tài)）往往通過(guò)眉毛的形態(tài)來(lái)進(jìn)行檢測(cè)和識(shí)別。肖穎[5]采用adaboost分類(lèi)器算法進(jìn)行人臉定位，gabor特征提取算法和幾何特征提取算法提取皺眉信息，最后利用支持向量機(jī)進(jìn)行分類(lèi)，實(shí)現(xiàn)對(duì)皺眉的識(shí)別。對(duì)動(dòng)作變化的檢測(cè)與識(shí)別的關(guān)鍵點(diǎn)在于設(shè)計(jì)一個(gè)合適的模型，使其能夠檢測(cè)出背景中的目標(biāo)和動(dòng)作。如困倦、瞌睡、疲勞等情感狀態(tài)通過(guò)閉眼次數(shù)和間隔以及打哈欠次數(shù)（嘴巴張開(kāi)與閉合的次數(shù)和間隔）來(lái)檢測(cè)和識(shí)別。王琦[6]提出一種基于卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的方法對(duì)學(xué)生的疲勞狀態(tài)進(jìn)行檢測(cè)，采用基于haar特征的adaboost算法進(jìn)行人臉檢測(cè)，利用cnn對(duì)人眼狀態(tài)進(jìn)行識(shí)別，最終通過(guò)識(shí)別人眼的狀態(tài)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)疲勞的判斷。耿磊等[7]在對(duì)駕駛員進(jìn)行疲勞檢測(cè)時(shí)，提出了一種基于面部行為分析的疲勞檢測(cè)方法，通過(guò)檢測(cè)和識(shí)別嘴巴和眼睛的狀態(tài)，并根據(jù)設(shè)定的疲勞參數(shù)來(lái)判斷，駕駛員是否處于疲勞狀態(tài)，該方法同樣可用于對(duì)課堂環(huán)境中的學(xué)生進(jìn)行疲勞檢測(cè)。

3結(jié)語(yǔ)。

目前，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教室中的多媒體設(shè)備也越來(lái)越豐富，最基本的攝像頭幾乎是每間教室所必備的，這些攝像頭提供了前所未有的海量視頻數(shù)據(jù)，但是這些數(shù)據(jù)往往只用于考試監(jiān)控、教學(xué)督查，利用率較低，且造成大量的數(shù)據(jù)浪費(fèi)，本文從數(shù)字圖像處理的角度出發(fā)，以課堂教學(xué)視頻為分析對(duì)象，以非語(yǔ)言信息與教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系為理論依據(jù)，對(duì)教師和學(xué)生的非語(yǔ)言信息進(jìn)行識(shí)別和分析，構(gòu)建一個(gè)新型的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)。該評(píng)價(jià)平臺(tái)大大改進(jìn)了以往傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的片面性、復(fù)雜性缺點(diǎn)，是一種信息化、智能化的基于視頻數(shù)據(jù)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法，同時(shí)也為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革提供一種全新的數(shù)據(jù)視角。

[參考文獻(xiàn)]。

[1]程書(shū)肖.教育評(píng)價(jià)方法技術(shù)[m].北京：北京師范大學(xué)出版社，20xx.

[3]王為民.讓體態(tài)語(yǔ)為課堂教學(xué)添彩[j].甘肅教育，20xx（24）：58.

[4]鄭雪.基于深度卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的微笑表情識(shí)別[d].西安：陜西師范大學(xué)，20xx.

[5]肖穎.學(xué)習(xí)過(guò)程面部特征測(cè)量系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[d].武漢：華中科技大學(xué)，20xx.

[6]王琦.基于卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生疲勞狀態(tài)檢測(cè)關(guān)鍵技術(shù)研究與實(shí)現(xiàn)[d].武漢：華中師范大學(xué)，20xx.

探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇五

論文摘要：本文就建立職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的意義、職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)、評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容、評(píng)價(jià)的方法以及評(píng)價(jià)中值得注意的問(wèn)題進(jìn)行思考，旨在與廣大的同行們就職業(yè)教育教學(xué)的評(píng)價(jià)工作進(jìn)行商榷和探討。

一、建立就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)里評(píng)價(jià)體系的意義。

進(jìn)人新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針，事業(yè)快速發(fā)展，規(guī)模不斷擴(kuò)大，改革不斷深化，廣大職業(yè)教育工作者對(duì)職業(yè)教育的教育教學(xué)思想觀念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法，職業(yè)技能培養(yǎng)等方面問(wèn)題都有了較深刻的認(rèn)識(shí)，做了很多的工作，取得了較明顯的成效。但不足之處是，與之相配套的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)檢查制度尚未建立和完善，這在一定程度上制約著職業(yè)教育的發(fā)展。

《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)病教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》提出，應(yīng)堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)觀，改進(jìn)考試考核方法和手段，建立具有職業(yè)教育特點(diǎn)的人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和制度，建立和完善定期評(píng)價(jià)檢查制度。要把教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)改革成效作為對(duì)中等職業(yè)學(xué)校評(píng)價(jià)檢查的重要內(nèi)容，以評(píng)促建，以評(píng)促改，規(guī)范教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)，了解教學(xué)工作中的優(yōu)勢(shì)和不足之處，從而保證職業(yè)教育教學(xué)的健康發(fā)展。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)檢查對(duì)職業(yè)教育發(fā)展起著導(dǎo)向、激勵(lì)和反饋?zhàn)饔谩Ｒ虼?，?yīng)建立完善職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

二、就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)且評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)。

就特點(diǎn)而言，職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系與基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)體系有所不同，它突出體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)技能評(píng)價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展能力評(píng)價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)的過(guò)程評(píng)價(jià)。

三、就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)且評(píng)價(jià)體系的主要內(nèi)容。

對(duì)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)從源頭抓起，評(píng)價(jià)影響職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的主要因素，具體應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)等方面。這是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件和前提條件。

(一)對(duì)學(xué)校的總體評(píng)價(jià)。

1.課程體系改革。

課程體系的設(shè)置奠定了培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)。大部分的學(xué)生沒(méi)有能力根據(jù)職業(yè)就業(yè)要求來(lái)判斷和選擇自己應(yīng)該學(xué)什么課程，只是很被動(dòng)地接受學(xué)校所安排的課程。因此，學(xué)校課程體系的設(shè)置，就成為培養(yǎng)學(xué)生的“模具”，對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)有著十分重要的意義。

職業(yè)教育必須堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針，課程體系的設(shè)置必須體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，努力形成就業(yè)導(dǎo)向的課程體系。

2.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

每門(mén)課程的內(nèi)容和教學(xué)方法有很多，如何選擇課程內(nèi)容和教學(xué)方法，怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，則有賴(lài)于教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力，這也是影響職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)極重要的因素。

3.教學(xué)手段。

可采用幻燈、電影、電視、錄音、錄像、廣播、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、電子計(jì)算機(jī)和衛(wèi)星等現(xiàn)代化工具，輔助教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠直觀、形象地理解和學(xué)習(xí)所教的內(nèi)容，加深印象，提高教學(xué)的效率和效果。

4師資條件。

師資條件包括學(xué)校雙師型教師的比例、研究生以上學(xué)歷教師的比例、專(zhuān)業(yè)學(xué)科帶頭人或?qū)I(yè)領(lǐng)軍人物的數(shù)量、中高級(jí)職稱(chēng)以上教師的比例、實(shí)驗(yàn)師的較量以及師生比等。

5.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件。

職業(yè)教育應(yīng)高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色。專(zhuān)業(yè)技能課程的設(shè)置以及課程內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，突出應(yīng)用性和實(shí)踐性。有多少實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)習(xí)設(shè)備，實(shí)驗(yàn)室配備是否完善，有多少實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率是多少，直接影響著學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

硬件條件具備之后，還應(yīng)營(yíng)造良好的教育環(huán)境，亦即增強(qiáng)“學(xué)校的軟實(shí)力”，包括良好的校園文化、先進(jìn)的教育教學(xué)理念、辦學(xué)特色、價(jià)值觀念、凝聚力、學(xué)校參與社會(huì)交流的程度、校企合作、激勵(lì)制度、和諧融洽的人際關(guān)系(包括師生關(guān)系、師師關(guān)系、生生關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生的關(guān)系)、優(yōu)美的校園環(huán)境、濃厚的學(xué)習(xí)和研究氛圍、良好的教學(xué)管理環(huán)境等影響學(xué)生發(fā)展?jié)摿蛯W(xué)校感召力的因素。

(二)對(duì)教師的評(píng)價(jià)。

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果起著極其重要的作用。學(xué)校有多少雙師型教師和有實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的教師，教師的教學(xué)科研能力和教學(xué)水平怎么樣，師德，責(zé)任心，敬業(yè)精神等都會(huì)極大地影響教學(xué)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量。每位教是否都有過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是否有在企業(yè)或社會(huì)團(tuán)體中任職，是否都能實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生操作，直接影響著學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、專(zhuān)家、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

(三)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

學(xué)生是教育教學(xué)的終極產(chǎn)品，教育教學(xué)質(zhì)量怎么樣，最終會(huì)體現(xiàn)在培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生身上，因此，學(xué)生最能反映職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該包括對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

目前，高職院校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還較多地采用學(xué)習(xí)成績(jī)單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)。職業(yè)教育不同于其他教育，它更注重職業(yè)就業(yè)技能的培養(yǎng)以及學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)上必須把學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)就業(yè)發(fā)展能力反映出來(lái)，同時(shí)注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合，重視反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過(guò)程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、反思性評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

四、評(píng)價(jià)的主要方法。

評(píng)價(jià)的時(shí)限:每學(xué)期一小評(píng)，每年進(jìn)行一次總評(píng)。

評(píng)價(jià)的方法:第一，學(xué)校、教師和學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，專(zhuān)家評(píng)價(jià)，社會(huì)評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)共同結(jié)合;第二，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合;第三，實(shí)地考查與問(wèn)卷調(diào)查結(jié)合，等等。

評(píng)價(jià)的主體:評(píng)價(jià)的主體即參與評(píng)價(jià)的人員。教學(xué)的效果主要應(yīng)由學(xué)生和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)?？紤]到教師和學(xué)生本身就是教學(xué)活動(dòng)的參與者，如果教學(xué)效果只由他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，所得出的結(jié)論難免帶有較強(qiáng)的主觀色彩，另外因他們分別處在教學(xué)活動(dòng)的單個(gè)方面，所得出的結(jié)論又會(huì)具有局限性，因此，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)還應(yīng)吸收專(zhuān)家參加，這樣，教學(xué)效果評(píng)價(jià)的主體就由學(xué)生、教師和專(zhuān)家構(gòu)成。

評(píng)價(jià)的客體:可以是某個(gè)學(xué)校，也可以是某個(gè)具體的專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)。

五、評(píng)價(jià)中值得注意的幾個(gè)問(wèn)題。

一是專(zhuān)業(yè)的差異性。主要體現(xiàn)在工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)和文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的不同。工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)有很強(qiáng)的實(shí)踐性，評(píng)價(jià)考核時(shí)實(shí)踐操作能力所占的權(quán)重應(yīng)該更大，文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性和可操作性相對(duì)沒(méi)有那么強(qiáng)，評(píng)價(jià)考核時(shí)實(shí)踐操作能力所占的權(quán)重應(yīng)該稍為小一些，即根據(jù)專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況可以稍作調(diào)整。

二是幾個(gè)影響因素中，學(xué)校、教師、學(xué)生本人的努力對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響權(quán)重，基本是3:4:3的比例。學(xué)校培養(yǎng)人才，教學(xué)效果除了學(xué)校和教師的外因，最終還要靠學(xué)生自身的因素。

三是評(píng)價(jià)與激勵(lì)相結(jié)合。教育的實(shí)質(zhì)正是在于克服自己身上的動(dòng)物本能和發(fā)展人所特有的全部本性，教育的最高境界應(yīng)該是激勵(lì)。不能以評(píng)價(jià)來(lái)代替管理，以評(píng)價(jià)來(lái)代替激勵(lì)。

四是評(píng)價(jià)方法的多樣性。應(yīng)該承認(rèn)有些因素是不便用量化指標(biāo)來(lái)考評(píng)的，可以考慮用量化指標(biāo)加上寫(xiě)實(shí)性評(píng)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

五是全面性、客觀性和公正性。任何評(píng)價(jià)都或多或少地帶有評(píng)價(jià)者的主觀判斷。所以指標(biāo)體系應(yīng)該具有全面性，盡可能地避免在指標(biāo)上以偏概全，一葉障日，盡量全面、客觀、公正地評(píng)價(jià)。

六是教師與學(xué)生個(gè)體的差異性。每位教師與每位學(xué)生的得分不一，對(duì)某個(gè)學(xué)?；蛘吣硞€(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以計(jì)算全體教師和全體學(xué)生的平均得分。

評(píng)價(jià)不是目的，而是重要的管理手段。建立科學(xué)的就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，可以客觀、科學(xué)、公正、實(shí)事求是地評(píng)價(jià)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，起到導(dǎo)向、激勵(lì)、反饋、改進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)的作用，從而促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)更快、更健康地發(fā)展。

探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇六

數(shù)學(xué)教學(xué)的成功與否與數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣密切相關(guān),數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)則往往取決于數(shù)學(xué)教學(xué)理念,數(shù)學(xué)教學(xué)理念是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的“導(dǎo)航儀”.時(shí)下,新的課程改革也在不斷影響著人們的教學(xué)理念,尤其是教師的數(shù)學(xué)觀、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀、數(shù)學(xué)教學(xué)觀.我國(guó)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)有余卻創(chuàng)造力不足——張奠宙老師稱(chēng)之為“花崗巖的基礎(chǔ)上蓋茅草房”[1]的現(xiàn)象著實(shí)讓所有的數(shù)學(xué)教育工作者擔(dān)心,我們出于研究教學(xué)設(shè)計(jì)的需要,查閱了不少中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì),發(fā)現(xiàn)一些老師的教學(xué)設(shè)計(jì)往往被應(yīng)試教育這一“緊箍咒”束縛,一定程度上影響了他們的教學(xué)理念.限于篇幅,我們僅例舉部分中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中所反映出來(lái)的教學(xué)理念并提出我們的一些想法.

一、結(jié)論與過(guò)程的傾斜。

“重結(jié)論,輕過(guò)程”似乎成為人們對(duì)知識(shí)教學(xué)進(jìn)行批評(píng)的常用詞,我們?cè)诓簧俚膱?chǎng)合及雜志上遇到過(guò),甚至出現(xiàn)了有些極端的口號(hào):“知識(shí)僅為思維的載體,知識(shí)不重要,重要的在于過(guò)程.”仔細(xì)思考一下,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并非那么簡(jiǎn)單.教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),對(duì)數(shù)學(xué)過(guò)程及結(jié)論是需要一個(gè)抉擇的,里面也充滿著設(shè)計(jì)者的智慧!

案例1立方體表面展開(kāi)圖的教學(xué)設(shè)計(jì)。

我們查閱了不少的資料,也聽(tīng)過(guò)一些老師的課.發(fā)現(xiàn)一些老師在立方體表面展開(kāi)圖的教學(xué)設(shè)計(jì)中,把立方體展開(kāi)圖各種可能的情況都羅列出來(lái),然后讓學(xué)生觀察展開(kāi)圖的規(guī)律,最后用一句口訣:“‘一四一’‘一三二’,‘一’在同層可任意;‘三個(gè)二’,成階梯,‘二個(gè)三’,‘日’狀連;整體無(wú)‘田’.”來(lái)概括,并且要求學(xué)生記住.我們想:“觀察立方體的表面展開(kāi)圖并下結(jié)論無(wú)可厚非,記住就免了!”理由有兩個(gè):一是學(xué)生即使記不住,看到展開(kāi)圖想象一下就可以了;二是試題是多變的,假如考到一個(gè)無(wú)蓋的立方體展開(kāi)圖,一些靠死記硬背的學(xué)生恐怕就“沒(méi)轍”了!

其實(shí),在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,數(shù)學(xué)結(jié)論與過(guò)程的抉擇有四種:一是數(shù)學(xué)結(jié)論與過(guò)程并重,例如圓周角定理,它的發(fā)現(xiàn)與結(jié)論都很重要;二是知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程相對(duì)不重要但知識(shí)本身作為結(jié)論的作用則要重要一些.例如,有些數(shù)學(xué)名詞的由來(lái),一些教師即使不清楚也不太會(huì)影響教學(xué).另外,有些數(shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程非常復(fù)雜,超越學(xué)生的能力,暫時(shí)不讓學(xué)生知道其形成過(guò)程是完全可以的,也是教學(xué)的一種策略.例如,為什么是無(wú)理數(shù)?圓錐側(cè)面為什么可以展開(kāi)成平面圖形而球面則不可以?等等.三是知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程重要但知識(shí)本身作為結(jié)論的作用則相對(duì)不重要.中學(xué)生所做的練習(xí)(包括證明題)大部分都是為鞏固知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力服務(wù)的,教師教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的應(yīng)該是其過(guò)程,而對(duì)這些習(xí)題(本身也是知識(shí))的結(jié)論關(guān)注度就要相對(duì)弱些,除非某些習(xí)題的結(jié)論具有“特殊的用途”.四是知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程和知識(shí)本身作為結(jié)論的作用都相對(duì)不重要.陳省身先生在回答梁東元的提問(wèn)時(shí)說(shuō):“舉個(gè)例子,大家也許知道有個(gè)拿破侖定理,據(jù)說(shuō)這個(gè)定理和拿破侖有點(diǎn)關(guān)系,它的意思是說(shuō),任何一個(gè)三角形,各邊上各作等邊三角形,接下來(lái)將這三個(gè)三角形的重心聯(lián)結(jié)起來(lái),那么就必定是一個(gè)等邊的三角形,各邊上的等邊三角形也可以朝里面作,于是可以得到兩個(gè)解.像這樣的數(shù)學(xué),就不是好的數(shù)學(xué),為什么?因?yàn)樗y以有進(jìn)一步的發(fā)展.”[2]我們認(rèn)為,凡是數(shù)學(xué)都需要“人在動(dòng)腦筋”,都具有“訓(xùn)練思維的作用”,但對(duì)學(xué)生而言,應(yīng)該讓他們學(xué)習(xí)一些對(duì)培養(yǎng)他們的思維和能力具有很強(qiáng)遷移效果且結(jié)論對(duì)后續(xù)知識(shí)及現(xiàn)實(shí)實(shí)際都有重大作用的數(shù)學(xué):(1)結(jié)論并不重要的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)以后學(xué)習(xí)起不了多少平臺(tái)作用,就像陳省身所說(shuō)的,“難以有進(jìn)一步的發(fā)展.”記住反而加重記憶負(fù)擔(dān);(2)過(guò)程不重要,有些甚至使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生誤解.例如,觀察數(shù)列的前五項(xiàng),寫(xiě)出這個(gè)數(shù)列的第六項(xiàng):61,52,63,94,46,答案是18.理由是把這個(gè)數(shù)列的每一項(xiàng)數(shù)碼的個(gè)位數(shù)與十位數(shù)對(duì)調(diào):16,25,36,49,64,按照這個(gè)規(guī)律,接下去是81,然后調(diào)換個(gè)位數(shù)與十位數(shù),即得答案.按照現(xiàn)在時(shí)髦的語(yǔ)言,這是“腦筋急轉(zhuǎn)彎”!我們認(rèn)為,這種“整人的數(shù)學(xué)”還是少出現(xiàn)為妙!這種數(shù)學(xué)或許可以作為一種“茶余飯后”的“游戲數(shù)學(xué)”但不能成為數(shù)學(xué)教學(xué)的主角.

二、宏觀與微觀的協(xié)調(diào)。

在閱讀一些教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我們發(fā)現(xiàn)“宏觀思維”的培養(yǎng)設(shè)計(jì)存在明顯的不足,往往讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上出現(xiàn)只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的結(jié)局.我們經(jīng)常在聽(tīng)完一些老師的授課后,詢(xún)問(wèn)學(xué)生:“為什么要學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容?”非常遺憾:經(jīng)常出現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生回答不出來(lái)的尷尬局面!得到的答案要么是“課本里有!”“老師叫學(xué)就學(xué)!”“考試有用!”等,或者干脆就搖搖頭:“不知道!”

案例2整式的教學(xué)設(shè)計(jì)。

新課程改革的一個(gè)很大的特點(diǎn)就是教材中的每一章甚至每一節(jié)中都有一個(gè)導(dǎo)言,而有些老師往往“性子急”,對(duì)這個(gè)導(dǎo)言(這個(gè)導(dǎo)言其實(shí)往往是從宏觀思維到微觀思維的引導(dǎo))經(jīng)常視而不見(jiàn),起始就把學(xué)生往細(xì)節(jié)上引導(dǎo).這種做法對(duì)學(xué)生宏觀的思維培養(yǎng)很不利,而宏觀把握是一個(gè)人聰明才智的一個(gè)很重要特征,忽視不得!

三、感性與理性的抉擇。

數(shù)學(xué)教學(xué)講究理性,但不否認(rèn)感性,尤其是數(shù)學(xué)靈感.靈感在數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)中所起的作用我們不再細(xì)述,數(shù)學(xué)史上很多重大發(fā)現(xiàn)與靈感有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系,而數(shù)學(xué)靈感的培養(yǎng)純粹靠數(shù)學(xué)推理的訓(xùn)練來(lái)達(dá)到目的恐怕少有人贊同.新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)直覺(jué)思維的培養(yǎng),為此,針對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,教師必須對(duì)感性與理性的培養(yǎng)設(shè)計(jì)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)和合理的安排.

案例3勾股定理的教學(xué)設(shè)計(jì)。

我們認(rèn)為,數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)有時(shí)應(yīng)該向語(yǔ)文、歷史等學(xué)科學(xué)習(xí),語(yǔ)文老師絕對(duì)不會(huì)把李白的詩(shī)詞“剖析”得似乎是很自然、應(yīng)該寫(xiě)得出的事情,而是和學(xué)生一起欣賞李白的詩(shī)詞,努力帶領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)李白當(dāng)時(shí)醉酒寫(xiě)詩(shī)的意境,邊欣賞邊引導(dǎo)學(xué)生反思和感悟如何寫(xiě)好一首詩(shī),因?yàn)檎Z(yǔ)文老師深知李白自己可能也不知道自己在幾乎醉酒狀態(tài)下是如何寫(xiě)出這些流傳千古的詩(shī)詞.受此啟發(fā),我們覺(jué)得,數(shù)學(xué)中有很多發(fā)現(xiàn)及采取構(gòu)造性證明的數(shù)學(xué)問(wèn)題(很多數(shù)學(xué)名題正是因?yàn)樗茈y發(fā)現(xiàn)或很難證明而出名的,如勾股定理、韋達(dá)定理、多面體的歐拉公式等)的教學(xué)策略,應(yīng)該與語(yǔ)文、歷史等學(xué)科一樣引導(dǎo)學(xué)生欣賞的同時(shí),讓學(xué)生帶著仰慕的心情在欣賞前人勤勞和聰明才智的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極反思.

勾股定理的'教學(xué)真正是集靈感欣賞與邏輯推理的“一道數(shù)學(xué)文化教育的大餐”:從設(shè)計(jì)一定邏輯關(guān)聯(lián)(也是教育學(xué)生研究問(wèn)題的科學(xué)方法)開(kāi)始,提出即將要研究的問(wèn)題,從對(duì)前人勞動(dòng)的欣賞到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)與反思,無(wú)不顯示著教學(xué)設(shè)計(jì)者的數(shù)學(xué)教育觀念和聰明才智.也有學(xué)者通過(guò)文化視角審視勾股定理的設(shè)計(jì)[3],讓我們耳目一新,值得我們借鑒.

四、發(fā)現(xiàn)與技能的博弈。

“發(fā)現(xiàn)”與“技能”似乎不是在“同一個(gè)范疇”上的用詞,但在課堂教學(xué)中,它們往往存在著時(shí)間上的“博弈”.荷蘭數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾提倡“再創(chuàng)造教學(xué)”,指出我們數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該像數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)一樣讓學(xué)生經(jīng)歷這一發(fā)現(xiàn)過(guò)程,但在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),到底是需要讓學(xué)生經(jīng)歷這一發(fā)現(xiàn)過(guò)程還是騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生訓(xùn)練數(shù)學(xué)技能?這往往是我們教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上不得不考慮的一個(gè)問(wèn)題.

案例4圓周角定理的教學(xué)設(shè)計(jì)。

“圓周角定理”的教學(xué)被一些老師稱(chēng)為“數(shù)學(xué)教學(xué)的一道大餐”,因?yàn)樗w了數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、數(shù)學(xué)技能形成的“整個(gè)過(guò)程”,這道“大餐”往往被要求“在一節(jié)課內(nèi)完成”,這堂課有兩個(gè)難點(diǎn):一是圓周角定理的發(fā)現(xiàn);二是圓周角定理的證明.這兩個(gè)環(huán)節(jié)都需要相當(dāng)時(shí)間和一定的教學(xué)技巧.這迫使一些老師進(jìn)行抉擇:到底哪個(gè)更重要?從理論上講,發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要,一個(gè)人若發(fā)現(xiàn)能力得到加強(qiáng),那他將終生受用,但是,數(shù)學(xué)技能的形成卻是眼前的需要,甚至是急需.或許有人會(huì)說(shuō):“這兩者不一定是矛盾的雙方.”我們也無(wú)意讓這兩者成為“對(duì)立派”,但在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),不同的教師由于觀念的差異往往在時(shí)間的分配上會(huì)有所博弈.有的老師就干脆先給出圓周角的概念,然后用幾何畫(huà)板邊演示邊問(wèn)學(xué)生:“圓周角的頂點(diǎn)在圓周上移動(dòng)的時(shí)候,圓周角大小有什么變化?”得到的答案自然是“沒(méi)有變化!”甚至是“等于同弧所對(duì)的圓心角的一半.”我們認(rèn)為,這種設(shè)計(jì)表面上也有“發(fā)現(xiàn)”過(guò)程的設(shè)計(jì),而且“很順”,節(jié)省了時(shí)間!其實(shí),這無(wú)助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的提高!

假如我們肯在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題能力上花時(shí)間,或許這樣的設(shè)計(jì)思路可以一試:教師先在引導(dǎo)學(xué)生回顧圓心角的概念后,問(wèn):“假如我們把圓心角的頂點(diǎn)移動(dòng),角度大小是否會(huì)發(fā)生變化?”當(dāng)?shù)玫綄W(xué)生的肯定回答后,教師順勢(shì)引導(dǎo):“我們能否把這些角分分類(lèi)?”在學(xué)生得出“依據(jù)頂點(diǎn)在圓內(nèi)、圓上、圓外進(jìn)行分類(lèi)”的時(shí)候,教師繼續(xù)追問(wèn):“它們各自的變化范圍是什么?”顯然,圓周角定理這一美妙的結(jié)果自然吸引了學(xué)生的眼球!這里還自然引發(fā)了幾個(gè)副產(chǎn)品:“圓內(nèi)角、圓外角能否可以繼續(xù)研究?它們能否與所‘截’的兩弧的度數(shù)有關(guān)?”“當(dāng)我們移動(dòng)圓心角頂點(diǎn)的時(shí)候,這樣的角不能稱(chēng)圓心角了,但它的大小是否一定會(huì)發(fā)生變化?不會(huì)發(fā)生變化的點(diǎn)的軌跡是什么?”盡管這種設(shè)計(jì)也有教師的“引導(dǎo)因素”,但,這種設(shè)計(jì)無(wú)疑讓學(xué)生領(lǐng)悟到一些數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的“再創(chuàng)造過(guò)程”.

假如,我們用再創(chuàng)造的眼光來(lái)審視我們的教學(xué)設(shè)計(jì),會(huì)發(fā)現(xiàn)一些過(guò)程“很需要時(shí)間”.在我國(guó),更多的教師愿意在數(shù)學(xué)技能形成中花時(shí)間,而對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的“再創(chuàng)造過(guò)程”在“博弈”中處于時(shí)間劣勢(shì).我們認(rèn)為,重視數(shù)學(xué)技能的形成無(wú)可厚非,但有時(shí)我們對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的“再創(chuàng)造過(guò)程”可以在“設(shè)計(jì)”上動(dòng)一些腦筋,比如:采取督促反思的手段就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇,即在課堂小結(jié)的時(shí)候,可以布置思考題:“同學(xué)們,你們知道我們今天為什么對(duì)圓周角感興趣嗎?猜猜看,人類(lèi)是怎么發(fā)現(xiàn)圓周角定理的?請(qǐng)查閱相關(guān)資料,下節(jié)課談一下你的猜想和認(rèn)識(shí).”

以上是我們?cè)陂喿x一些中學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候所產(chǎn)生的一些想法.其實(shí),教師的教學(xué)觀念與教師對(duì)數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)教學(xué)的眼界及境界密切相關(guān).加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí),提高數(shù)學(xué)修養(yǎng)是正確教學(xué)觀念形成的重要一環(huán),或許,本文只是我們眼界不高的“陋想”,至于在具體教學(xué)過(guò)程中如何操作,期待更多的討論。

探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇七

高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)有著自身獨(dú)特的特征,正是這些特征使得高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)體育教育的發(fā)展。

1.1評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。

1.2評(píng)價(jià)目標(biāo)的發(fā)展性。

高校體育教學(xué)目標(biāo)是一切體育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),集中體現(xiàn)了體育教學(xué)主體的價(jià)值觀念,也是進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng)成效評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。而伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及思想觀念的變化,體育教學(xué)目標(biāo)也會(huì)有所發(fā)展。因此,在對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),要針對(duì)發(fā)展了的體育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.3評(píng)價(jià)主體的多元性。

在高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)中,教師和學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體已擺脫了以前那種消極的被評(píng)價(jià)的狀態(tài),開(kāi)始主動(dòng)參與到體育教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái)。而且,體育教學(xué)評(píng)價(jià)不再只是教師和學(xué)生間的互動(dòng),學(xué)校、家長(zhǎng)以及社會(huì)也應(yīng)該參與到這個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái),使評(píng)價(jià)成為多主體共同參與的活動(dòng)。

1.4評(píng)價(jià)方法的過(guò)程性。

在高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)中,評(píng)價(jià)方法不再將體育教學(xué)結(jié)果作為唯一依據(jù),而是將重心放在對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)過(guò)程的全程跟蹤與考查上。教師開(kāi)始注重學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程,對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步與發(fā)展給予更多關(guān)注,并及時(shí)予以評(píng)價(jià)。

2高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容,主要有以下幾個(gè)方面。

在高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)中,教師對(duì)體育教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)是通過(guò)一定的理論與實(shí)際方法的運(yùn)用,來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)體育教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià),包括“教師對(duì)自己教學(xué)情況的自我評(píng)價(jià)”和“教師之間的相互評(píng)教活動(dòng)”兩種形式。

2.2高校體育教師對(duì)體育學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

在高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)中,教師對(duì)體育學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)在體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系中處于主體地位,主要的評(píng)價(jià)對(duì)象是參與其中的學(xué)生,包括“教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)”和“教師對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)結(jié)果的成績(jī)?cè)u(píng)定”兩種形式。

2.3學(xué)生對(duì)體育教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

在高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)中,學(xué)生對(duì)體育教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)越來(lái)越受到人們的重視,包括“學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師教授內(nèi)容的隨時(shí)反饋”和“有學(xué)生參與的評(píng)教活動(dòng)”兩種形式。

2.4學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

在高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)中,學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)在新的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中得到了高度重視和提倡,包括“學(xué)生的自我評(píng)價(jià)”和“學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)”兩種形式。

2.5其它評(píng)價(jià)。

在高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)中,其它評(píng)價(jià)主要指的是除教師和學(xué)生以外的其他人員對(duì)體育教學(xué)作出的評(píng)價(jià)。

3高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀在高校中,體育教學(xué)評(píng)價(jià)始終處在一個(gè)非常薄弱的環(huán)節(jié),因而當(dāng)前的高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)仍存在不少的問(wèn)題。

3.1高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)不能很好地體現(xiàn)體育教育目標(biāo)。

高校體育教學(xué)目標(biāo)是體育教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù),而體育教學(xué)評(píng)價(jià)既是對(duì)體育教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的檢查、鑒定及總結(jié),也能對(duì)體育教育目標(biāo)的調(diào)整和改進(jìn)提供一定的反饋信息。當(dāng)前,體育教學(xué)的重要目標(biāo)是增進(jìn)健康,但在進(jìn)行體育教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)卻主要以體能指標(biāo)評(píng)價(jià)體育成績(jī),因而無(wú)法很好地體現(xiàn)體育教育目標(biāo)。

3.2高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容缺乏科學(xué)性。

當(dāng)前,高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的主要實(shí)現(xiàn)形式是考核,而考核的主要對(duì)象是學(xué)生。而且,當(dāng)前的教育教學(xué)評(píng)價(jià)僅僅針對(duì)各個(gè)分開(kāi)的學(xué)科課程,而忽視了各個(gè)學(xué)科課程之間的有效整合。此外,當(dāng)前的體育教學(xué)評(píng)價(jià)只注重結(jié)果,而忽視了過(guò)程;只注重學(xué)生身體素質(zhì)、知識(shí)技能的發(fā)展,而忽視了學(xué)生個(gè)性、意志及情感的發(fā)展。因此,高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容還缺乏科學(xué)性,需要進(jìn)一步進(jìn)行完善。

3.3高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的方法過(guò)于單一。

高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的方法有量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià),量化評(píng)價(jià)關(guān)注的是“是什么”、“有多少”,而質(zhì)性評(píng)價(jià)關(guān)注的是“什么方式”、“什么樣”、“多大程度”。但當(dāng)前的高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)大多只是運(yùn)用量化評(píng)價(jià),而忽視質(zhì)性評(píng)價(jià)。高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的方法還有形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià),形成性評(píng)價(jià)關(guān)注的是體育教學(xué)的過(guò)程,而終結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注的是體育教學(xué)的結(jié)果。但當(dāng)前的高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)重終結(jié)性評(píng)價(jià)而輕形成性評(píng)價(jià),因而無(wú)法對(duì)體育教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

3.4高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的主體不全面。

當(dāng)前,高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是教師,學(xué)生自評(píng)以及學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)還未被納入到教學(xué)評(píng)價(jià)體系中,學(xué)校、家庭以及社會(huì)更是很少會(huì)參與到體育教學(xué)評(píng)價(jià)中,從而使得評(píng)價(jià)的結(jié)果過(guò)于片面。

4高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)改革的趨勢(shì)。

通過(guò)以上內(nèi)容的介紹,就可以進(jìn)一步得出高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)改革的趨勢(shì)。

4.1高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)由單一向多元化方向發(fā)展。

高校體育教學(xué)與其它科學(xué)教學(xué)相比,在課程體系結(jié)構(gòu)、授課方式以及實(shí)踐等方面都存在著很大的不同,而且學(xué)生個(gè)體在體育素質(zhì)方面也有著非常明顯的差異,這就使得單一的體育教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)法保證評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性以及準(zhǔn)確性。因此,只有將多種體育教學(xué)評(píng)價(jià)的方法綜合起來(lái)進(jìn)行運(yùn)用,才能使體育教學(xué)評(píng)價(jià)的效度和信度都得到很大提高。

4.2高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)由重視評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)向重視評(píng)價(jià)過(guò)程。

從當(dāng)前高校教學(xué)改革的趨勢(shì)來(lái)看,對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重視成為了人們的共識(shí)。而且,隨著體育教育觀念發(fā)生的深刻變化,不僅僅重視傳授體育知識(shí)和技能,而且更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)造精神和能力;更加注重對(duì)體育理論和技能的貫通以及對(duì)體育學(xué)科知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)的融匯;更加注重體育知識(shí)的運(yùn)用。因此,體育教學(xué)的評(píng)價(jià)需要與這種轉(zhuǎn)變相結(jié)合,從重視評(píng)價(jià)結(jié)果向重視評(píng)價(jià)過(guò)程轉(zhuǎn)變。

探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇八

多元教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多元化、評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，其實(shí)質(zhì)是全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施多元評(píng)價(jià)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的能力，有利于突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，真正把知識(shí)、能力、情感、態(tài)度等諸方面的考查滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面發(fā)展。

一、樹(shù)立先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念。

隨著多元智能理論的發(fā)展和逐漸被接受，“多元評(píng)價(jià)”也進(jìn)入了課堂教學(xué)之中。這就意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、與他人交往的技巧以及知識(shí)在日常生活中的的運(yùn)用能力都將得到評(píng)價(jià)。為促進(jìn)教學(xué)改革，我們應(yīng)當(dāng)建立起促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，建立起促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，建立起促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

多元智能理論認(rèn)為，評(píng)價(jià)是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。沒(méi)有多元評(píng)價(jià)，就無(wú)法客觀、公正地判斷課程目標(biāo)是否達(dá)成，就不能有目的地改進(jìn)教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量。作為課程評(píng)價(jià)核心的學(xué)生也是如此。課堂是素質(zhì)教育的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力、發(fā)展智力的主渠道，教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，提高評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的效應(yīng)。這就要求我們從根本上改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。取而代之的是應(yīng)該是多元評(píng)價(jià)。

二、構(gòu)建和諧的評(píng)價(jià)環(huán)境。

營(yíng)造一個(gè)優(yōu)化的評(píng)價(jià)環(huán)境，保證學(xué)生之間的評(píng)價(jià)真實(shí)、公平，讓人人都有評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)及評(píng)價(jià)的權(quán)力。教師必須注重運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)其自主發(fā)展，充分體現(xiàn)“人人都能學(xué)好數(shù)學(xué)”和“不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”的大眾理念。

例如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，我請(qǐng)一個(gè)學(xué)生隨意說(shuō)幾個(gè)數(shù)，然后我說(shuō)出這個(gè)數(shù)能否被3整除，讓學(xué)生評(píng)價(jià)教師的答案，此時(shí)學(xué)生的參與熱情很高，紛紛各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)：“教師太神了！”有的說(shuō)：“教師的本領(lǐng)真大！”還有的說(shuō)：“教師肯定有竅門(mén)?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“這有什么了不起，我也行?！苯處熣f(shuō)幾個(gè)數(shù)，讓他來(lái)判斷，老師和同學(xué)一起進(jìn)行評(píng)價(jià)。這時(shí)激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師和同學(xué)一起活動(dòng)，多項(xiàng)交流，評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了平等、民主、自由、融洽、和諧的課堂氯圍，整個(gè)課堂充滿了活力。

三、創(chuàng)造合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。

新課程理念強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多元化、評(píng)價(jià)參與者的多元化和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，指出學(xué)生是主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中指出：“教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，既可以讓學(xué)生開(kāi)展自評(píng)與互評(píng)，也可以讓家長(zhǎng)和社區(qū)有關(guān)人員參與評(píng)價(jià)過(guò)程，而不僅僅局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)?！苯虒W(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生又是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，可以時(shí)刻了解自己，改進(jìn)自我，在教學(xué)中顯得尤為重要。

教師的評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)在于校正和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，并通過(guò)教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)使學(xué)生潛移默化地接受一定的標(biāo)準(zhǔn)，掌握一些評(píng)價(jià)活動(dòng)的形式和方法。學(xué)生的自主評(píng)價(jià)可采用自評(píng)和互評(píng)的形式。自評(píng)，即學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行自我反饋、自我分析、自我完善，從而積極地把評(píng)價(jià)要素納入到自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中去。互評(píng)，集體或?qū)W生間的相互評(píng)價(jià)，主要在于形成集體的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、自我比較中獲得自主發(fā)展。

在綜合評(píng)價(jià)中，要將日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)以及期末考試劃等號(hào)占一定的比例，進(jìn)行綜合考慮。比如說(shuō)有一位同學(xué)平時(shí)課堂表現(xiàn)不錯(cuò)，作業(yè)質(zhì)量也很高，單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)也很好，但在期末考試不理想，這就要參照他的日常表現(xiàn)給出較高的評(píng)價(jià)，相反，如果平時(shí)這位學(xué)生調(diào)皮搗蛋，上課經(jīng)常搞小動(dòng)作，即使期末測(cè)驗(yàn)考到了滿分，也要在總體評(píng)價(jià)中作出相應(yīng)的扣分。

四、實(shí)施有效的評(píng)價(jià)方式。

根據(jù)多元智能理論，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)通過(guò)多重渠道，采取多種形式，在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行；教師應(yīng)多方面觀察、記錄、分析和了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)和采用適合學(xué)生特點(diǎn)的方式。多元評(píng)價(jià)重視學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，既體現(xiàn)學(xué)生的基本要求，又關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異以及發(fā)展的不同需求，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而保證學(xué)生獲得個(gè)人的最大發(fā)展。

在評(píng)價(jià)功能上，應(yīng)由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。新課程的評(píng)價(jià)理念應(yīng)在承認(rèn)學(xué)生之間存在智力和才能的差異的基礎(chǔ)上，進(jìn)行鑒定和分析，從而判斷出評(píng)價(jià)對(duì)象所存在的問(wèn)題和不足，發(fā)掘適合評(píng)價(jià)對(duì)象的教育方法，促進(jìn)他們的發(fā)展和表現(xiàn)，幫助學(xué)生發(fā)展成就感和自信心。

在評(píng)價(jià)的內(nèi)客上．應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的各方面情況進(jìn)行全面綜合考查。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)的范圍過(guò)于狹窄，過(guò)于集中在對(duì)語(yǔ)言智力和數(shù)理邏輯智力發(fā)展情況的考查，無(wú)法反映出學(xué)生各方面發(fā)展的真實(shí)情況。多元智能理論啟發(fā)我們，課程評(píng)價(jià)應(yīng)立足于從智能結(jié)構(gòu)的各個(gè)方面去全面評(píng)價(jià)學(xué)生，綜合考查學(xué)生各方面情況的發(fā)展，使更多的學(xué)生成功地參與課堂學(xué)習(xí)。

在評(píng)價(jià)方法方面應(yīng)有效整合定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容趨于多元化，改變過(guò)去單一的定量評(píng)價(jià)方法，適當(dāng)引入學(xué)習(xí)過(guò)程檔案、評(píng)價(jià)日程表、反思日記、成果展示等定性評(píng)價(jià)方法，使二者有效地進(jìn)行整合，在不同的方面發(fā)揮各自的作用，以更加全面真實(shí)地反映學(xué)生的發(fā)展情況。

在評(píng)價(jià)的對(duì)象上，應(yīng)由過(guò)分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向關(guān)注對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。按照多元智能理論的觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的整體的過(guò)程，它不僅發(fā)生在教育教學(xué)活動(dòng)之后，而且也伴隨和貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在新課程改革中，評(píng)價(jià)應(yīng)更多地關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象在各個(gè)時(shí)期的表現(xiàn)和進(jìn)步狀況，通過(guò)關(guān)注“過(guò)程”而促進(jìn)”結(jié)果”的提高。

在評(píng)價(jià)的主體上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)信息的多元化，重視自評(píng)、互評(píng)的作用。這種轉(zhuǎn)變有利于改變我國(guó)中小學(xué)課程評(píng)價(jià)主體單一的現(xiàn)狀，加強(qiáng)各類(lèi)評(píng)價(jià)主體之間的互動(dòng)，可以使評(píng)價(jià)信息的來(lái)源更豐富，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面、真實(shí)，也有利于促進(jìn)被評(píng)價(jià)者自我發(fā)展能力和個(gè)人合作能力的發(fā)展。

多元評(píng)價(jià)的實(shí)施，促進(jìn)了教師的教育觀念、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，不僅促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，而且促進(jìn)了學(xué)生多種思維能力的發(fā)展，有效地促進(jìn)教與學(xué)雙方互動(dòng)相長(zhǎng)，有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，有利于教師水平的提高，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。

探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇九

教師教學(xué)活動(dòng)的的設(shè)計(jì)往往根據(jù)教材規(guī)定的要求來(lái)進(jìn)行，按照教材上的教案進(jìn)行活動(dòng)的安排，一定程度上缺乏自己對(duì)活動(dòng)的理解。在對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)往往側(cè)重于教學(xué)目的是否能夠達(dá)到，但較易忽視結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)，以及激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣等，評(píng)價(jià)時(shí)往往注重顯性的一些能力。而在教師教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施往往注重活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期目的，是否完成教學(xué)計(jì)劃的安排，注重教師的授課，容易忽視在教學(xué)活動(dòng)中生成目標(biāo)或新的內(nèi)容。在教學(xué)方法，一些教師常以教案提供的活動(dòng)內(nèi)容為依據(jù)，來(lái)選擇與其比較匹配的教學(xué)方法，在一定程度上，能夠考慮到幼兒的發(fā)展水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，但容易忽視教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中出現(xiàn)的突發(fā)情況，這是在評(píng)價(jià)中忽略的一方面。教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)必然需要融入大的環(huán)境當(dāng)中，在現(xiàn)實(shí)生活中，教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)教師參與的更多一些，幼兒參與的較少，在對(duì)教學(xué)環(huán)境評(píng)價(jià)時(shí)也往往是集中在環(huán)境是否與活動(dòng)相關(guān)，環(huán)境更換的頻率如何，而對(duì)是由教師還是幼兒來(lái)進(jìn)行環(huán)境布置這方面信息評(píng)價(jià)相對(duì)較少。較為常見(jiàn)的教師評(píng)價(jià)主體有：園領(lǐng)導(dǎo)、同行、幼兒、社會(huì)及教師本人。而教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展情況如何是需要他評(píng)的，從而能夠客觀地去看待教師教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展情況。但是教師在評(píng)價(jià)中應(yīng)通過(guò)自評(píng)，來(lái)分析自我，教師是最清楚自己的工作背景和工作對(duì)象的，知道自己工作中的優(yōu)勢(shì)和困難。

二、評(píng)價(jià)原則。

評(píng)價(jià)教師的日常教學(xué)活動(dòng)應(yīng)堅(jiān)持一些原則，從而能夠更好地促進(jìn)教師評(píng)價(jià)，利于提高評(píng)價(jià)水平。首先，應(yīng)堅(jiān)持評(píng)價(jià)與指導(dǎo)相結(jié)合。評(píng)價(jià)本身不是目的,它只是一種手段，要充分發(fā)揮它的形成性評(píng)價(jià)功能,對(duì)各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)要充分地進(jìn)行評(píng)議,從質(zhì)的方面分析它的優(yōu)缺點(diǎn),對(duì)被評(píng)價(jià)人要?dú)v史地、動(dòng)態(tài)地進(jìn)行分析。應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)有效促進(jìn)教師日常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，充分調(diào)動(dòng)教師工作的熱情。同時(shí)，應(yīng)結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果給予教師教學(xué)活動(dòng)方面的指導(dǎo)，教師也可以通過(guò)自評(píng)，進(jìn)行自我反思，來(lái)提高教學(xué)活動(dòng)的水平。如在評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)或?qū)嵤┲?，教師也?yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)了解幼兒在日常教學(xué)活動(dòng)中的情況，從而有效地改善教學(xué)情況，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。其次，應(yīng)堅(jiān)持共性與個(gè)性相結(jié)合。評(píng)價(jià)項(xiàng)目往往從整體出發(fā)，來(lái)全面衡量教師工作的方方面面，考察了教師的綜合素質(zhì)和能力。同時(shí)，教師的工作是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)作為教師重要工作之一，是十分需要教師在教學(xué)領(lǐng)域結(jié)合各自的能力、專(zhuān)長(zhǎng)等來(lái)來(lái)開(kāi)展活動(dòng)。如一些教師音樂(lè)較好，在進(jìn)行語(yǔ)言課活動(dòng)中，可以通過(guò)音樂(lè)來(lái)引入課程內(nèi)容，而美術(shù)或者手工有專(zhuān)長(zhǎng)的教師往往能夠更好地發(fā)揮幼兒的動(dòng)手能力等。因此，在對(duì)教師日常教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)將教師的共性和個(gè)性相結(jié)合，最大限度地發(fā)揮教師的才能。最后,應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展性原則。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)當(dāng)前教育發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)觀，注重將過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合，注重教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，把教師日常教學(xué)活動(dòng)作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)之一，使不同層次的教師達(dá)到幼兒園的要求，完成教育教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自身和幼兒的發(fā)展。同時(shí)，應(yīng)尊重教師的地位，尊重教師之間的差異、特色和教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)新意識(shí)，挖掘教師自身發(fā)展的潛力，不斷提高教師自我反思、自我完善、自我發(fā)展的能力，并鼓勵(lì)教師在不同階段，不同基礎(chǔ)情況下都能不斷獲得成功的體驗(yàn)，形成自我發(fā)展的動(dòng)力。

三、評(píng)價(jià)建議。

為了更好的評(píng)價(jià)教師的日常教學(xué)活動(dòng)，我們可以從以下幾個(gè)方面入手。首先，需要樹(shù)立較為全面的評(píng)價(jià)觀。在對(duì)教師日常教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)中，不應(yīng)僅僅局限于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是否達(dá)到，需要把握住教學(xué)活動(dòng)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，這其中應(yīng)考慮到教師自身發(fā)展的需要，同時(shí)還應(yīng)結(jié)合幼兒的實(shí)際情況等。教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，也應(yīng)包含在日常教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)中，將教師日常教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)細(xì)化，應(yīng)注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面與多元化，不僅應(yīng)包括教師教學(xué)的技能，還應(yīng)考慮到教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。其次，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法,促進(jìn)教師教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。盡管促進(jìn)教師教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的任何一種教育評(píng)價(jià)方法都不可能是萬(wàn)能的,但每一種評(píng)價(jià)方法都有自己的特點(diǎn)、長(zhǎng)處和缺陷,都有一定的適用范圍和界限。因此,在對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，可以把定性方法與定量方法,自評(píng)與他評(píng),結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià),診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,根據(jù)不同的教學(xué)情境和要求，以及教師與幼兒自身的實(shí)際情況運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方法。再次，評(píng)價(jià)要與教師的日常教學(xué)活動(dòng)相融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)化。幼兒園日常教學(xué)活動(dòng)主要圍繞五大領(lǐng)域的課程展開(kāi)，而評(píng)價(jià)即是對(duì)課程與教學(xué)的一種反思過(guò)程。教師作為課程與教學(xué)活動(dòng)的組織者，這就要求教師在接受評(píng)價(jià)結(jié)果的同時(shí)，應(yīng)該結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)進(jìn)行反思，并在下一次的課程或教學(xué)活動(dòng)組織得到體現(xiàn)和融合。因此，在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中，教師可以進(jìn)行反思，通過(guò)觀摩其他優(yōu)秀教師的課，結(jié)合自身的情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師可以先進(jìn)行教學(xué)前的診斷評(píng)價(jià)，客觀了解幼兒的心理準(zhǔn)備，充分考慮幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需求，從而確定所要表現(xiàn)的教育內(nèi)容和形式，使幼兒對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣。這種將評(píng)價(jià)與教學(xué)相融合的方法，能夠促使教師不斷改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師和幼兒的共同成長(zhǎng)和進(jìn)步。

總之，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)在幼兒教育評(píng)價(jià)中是非常重要的一個(gè)方面，應(yīng)結(jié)合實(shí)際的情況有效地對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒得到全面發(fā)展的同時(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇十

一、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定要定好教育教學(xué)評(píng)價(jià)的起點(diǎn)。

教師的教育教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)抓不懈的工作。教師的教育教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)系互老師的切身利益（評(píng)優(yōu)、選模晉級(jí)等）但因?yàn)榉N種原因，學(xué)生的基礎(chǔ)會(huì)在很大的差異甚至有的班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)與在的班級(jí)無(wú)可倫比的。面對(duì)這種情況，如果將教師的教育教學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定拿到一個(gè)標(biāo)尺上底子差的班級(jí)的教師的積極性肯定會(huì)受到很大的挫傷。有的所謂亂班，在短時(shí)間內(nèi)要見(jiàn)到大成效是很難的。學(xué)生基礎(chǔ)太差，學(xué)校定的要求對(duì)差班來(lái)說(shuō)太高，教師無(wú)信心，學(xué)生無(wú)動(dòng)力，給教育教學(xué)帶來(lái)極大的障礙，稍微不能承受打擊的教師的教育教學(xué)是很危險(xiǎn)的，針對(duì)這種情況，學(xué)校要從期末和開(kāi)學(xué)是的起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德、智、體等方面進(jìn)行評(píng)定。定好教育教學(xué)的起點(diǎn)，把握好評(píng)價(jià)教師的標(biāo)尺，以好公平處世。在這方面，可以用以下幾種方法進(jìn)行解決。

1.問(wèn)卷調(diào)查。

問(wèn)卷調(diào)查是對(duì)學(xué)生對(duì)原有知識(shí)積累的評(píng)定，根據(jù)教學(xué)大綱要求出幾套指導(dǎo)性和綜合性的試題讓學(xué)生做，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。知識(shí)方面通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查一目了然。

2.行為測(cè)試。

現(xiàn)在有種現(xiàn)象：學(xué)生嘴里念得頭頭是道，但在實(shí)際生活中卻截然兩樣，找不到一點(diǎn)書(shū)上行為的影子。這種情況下只能說(shuō)是紙上談兵。只有通過(guò)行為測(cè)試，故意設(shè)置一些生活小岔子，讓學(xué)生去處理。教師有意識(shí)設(shè)置，學(xué)生在無(wú)意識(shí)中處理，看看學(xué)生是否真的理解，并按正確的方法做，以明確以后工作方向。

3.能力測(cè)試。

能力是指人或動(dòng)物運(yùn)用自己已經(jīng)是學(xué)到的知識(shí)，并運(yùn)用這些知識(shí)靈活處理其它相關(guān)事物表現(xiàn)出來(lái)的氣質(zhì)。學(xué)校在測(cè)定學(xué)生音、體、美方面測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)的最好辦法是對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力測(cè)試。通過(guò)定目標(biāo)不定時(shí)的面對(duì)面進(jìn)行檢測(cè)，音樂(lè)方面能否識(shí)簡(jiǎn)單的譜，是否有簡(jiǎn)單的樂(lè)理知識(shí)：美術(shù)方面能否畫(huà)一張像樣的畫(huà)，體育方面是否能蹦能跳，經(jīng)過(guò)檢測(cè)一看便知。

學(xué)校定好起點(diǎn)，測(cè)定結(jié)果以百分比形式表示出來(lái)，確定好教師的教學(xué)任務(wù)，必須上升到多少個(gè)百分點(diǎn)，定好教學(xué)目標(biāo)，每超過(guò)一個(gè)百分點(diǎn)，或差一個(gè)百分點(diǎn)的獎(jiǎng)懲措施，通過(guò)評(píng)分量化表的形式予以認(rèn)定。學(xué)校利用期末和開(kāi)學(xué)時(shí)間進(jìn)行評(píng)分量化表整理，存入學(xué)校檔案予以妥善保存。這樣雖然各個(gè)班給學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，但由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，也就在一個(gè)起點(diǎn)、一個(gè)標(biāo)尺上了，有利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)公平處理。

二、領(lǐng)導(dǎo)日常監(jiān)督。

領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的監(jiān)督是經(jīng)常性的直接考核手段，它具有分散、靈活、及時(shí)的特點(diǎn)，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行全面質(zhì)量管理的一種形式。

1.參與教師備課行動(dòng)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂、操場(chǎng)、教師辦公室的場(chǎng)所，直接參加教師備課活動(dòng)，教研活動(dòng)，班會(huì)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和其他社會(huì)活動(dòng)等。通過(guò)觀察，檢查和指導(dǎo)等方式，可以獲得大量的第一手資料。

2.聽(tīng)課。

聽(tīng)課是日常監(jiān)督檢查考核教師的主要形式。比如：對(duì)新教師可以通過(guò)系統(tǒng)聽(tīng)課了解和判斷學(xué)識(shí)水平，教學(xué)能力和教學(xué)特點(diǎn)。對(duì)老教師可以通過(guò)專(zhuān)題聽(tīng)課，幫助總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)教學(xué)改革等。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常有計(jì)劃地深入課堂聽(tīng)課不僅能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指導(dǎo)教學(xué)工作，而且能推動(dòng)教師認(rèn)真?zhèn)湔n，促進(jìn)教研活動(dòng)的深入開(kāi)展。聽(tīng)完課后，認(rèn)真檢查本節(jié)課教案，看所講的和所寫(xiě)的是否相符，既有監(jiān)督作用，也有減少周前教案檢查負(fù)擔(dān)，也可避免老師多抄教案對(duì)教學(xué)工作無(wú)一益處的缺點(diǎn)。

3.聽(tīng)取匯報(bào)。

學(xué)校工作多而復(fù)雜，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不可能事事親臨第一線進(jìn)行直接考核。因此，在某項(xiàng)工作中或到了一定階段后，聽(tīng)取教師工作匯報(bào)，以便監(jiān)督其工作進(jìn)度，完成程度和質(zhì)量，以為日后綜合評(píng)價(jià)作材料準(zhǔn)備。

4.抽樣調(diào)查。

由于受人力、時(shí)間、空間等條件限制，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組不可能對(duì)教師各方面工作都進(jìn)行全面考核考查。因此抽樣檢查是對(duì)教師進(jìn)行經(jīng)常性考核的基本方式。例如：檢查教案、備課記錄、檢查教師對(duì)學(xué)生作業(yè)處理情況，檢查教師的教學(xué)質(zhì)量等。根據(jù)考核的要求和檢查的任務(wù)，要適當(dāng)選擇樣本和抽樣檢查的方式，是采取有意抽樣檢查、隨機(jī)抽樣檢查、分層抽樣檢查等方式，抽查時(shí)注意全面性，以照顧教師情緒，公平處世。

三、教師自我評(píng)價(jià)。

以教師的自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和為前提。教師的工作表面看來(lái)似乎是和尚頭上的虱子――明擺著。但作為一個(gè)潛心投入教育工作的教師來(lái)講，還得做很多幕后工作。這些工作只有通過(guò)教師自我評(píng)價(jià)才能深入了解。通過(guò)教師的自我評(píng)價(jià)可以吸引教師參與考核。有助于發(fā)揚(yáng)民主，增進(jìn)考核內(nèi)容的客觀性、真實(shí)性、全面性。有助于教師認(rèn)識(shí)自我優(yōu)缺點(diǎn)，以改進(jìn)工作，提高教育質(zhì)量，激發(fā)教師的自信心及工作主動(dòng)性，也能增進(jìn)教師的主人翁責(zé)任感。

四、學(xué)生評(píng)價(jià)。

學(xué)生評(píng)價(jià)是考核教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平和教學(xué)效果的有效渠道，其形式主要采用三種：一是如開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，參加座談學(xué)生應(yīng)是隨機(jī)的：二是問(wèn)卷調(diào)查：?jiǎn)柧碚{(diào)查涉及面寬內(nèi)容廣，具有普遍性?xún)?yōu)點(diǎn)，評(píng)價(jià)意見(jiàn)容易接近真實(shí)情況：三是空端式意見(jiàn)調(diào)查表，學(xué)生按欄內(nèi)所提問(wèn)題逐一發(fā)表意見(jiàn)，內(nèi)容比較廣泛，不受約束，學(xué)校根據(jù)學(xué)生評(píng)定給教師評(píng)定。通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行考核，其目的在于廣泛聽(tīng)取對(duì)教師教學(xué)工作的意見(jiàn)，如收集教師的教育教學(xué)工作的常規(guī)資料，了解教師教育教學(xué)態(tài)度，突出事件或特征性表現(xiàn)：聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教師教育教學(xué)工作的看法、意見(jiàn)、建議和要求等。

五、社會(huì)評(píng)價(jià)。

世界萬(wàn)事萬(wàn)物都是相互聯(lián)系的，是相互影響和制約的，教育也不例外。教育是與其他網(wǎng)絡(luò)相互聯(lián)系的，成功的教育應(yīng)該得到社會(huì)的好評(píng)。學(xué)校的工作要得到社會(huì)的好評(píng)，必須吸收社會(huì)參與學(xué)校的管理，與學(xué)校關(guān)系最為密切的是學(xué)生家長(zhǎng)。學(xué)校要做好家長(zhǎng)的工作。使學(xué)生家長(zhǎng)參與到教師教育評(píng)價(jià)中來(lái)，現(xiàn)在有些教育是封閉的，孤立的，未與社會(huì)接軌。學(xué)校管理要與社會(huì)接軌，學(xué)校要做到以下幾點(diǎn)：

1.設(shè)立家長(zhǎng)意見(jiàn)箱。

家長(zhǎng)對(duì)擔(dān)任其子女某學(xué)科的教師意見(jiàn)，建議（出勤、教學(xué)態(tài)度、師德）通過(guò)紙條形式寫(xiě)好裝入學(xué)校家長(zhǎng)意見(jiàn)箱，學(xué)校定期開(kāi)箱，聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)。這樣，有利于對(duì)教師教學(xué)及學(xué)校工作在家長(zhǎng)心目中進(jìn)行摸底，也有利于成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)教師的重要依據(jù)。能給教師以警示，使學(xué)校管理，教師評(píng)價(jià)社會(huì)化，以獲得對(duì)教師的公正進(jìn)行。全體教師參加，以免領(lǐng)導(dǎo)感情用事。

2.定時(shí)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。

學(xué)校還應(yīng)對(duì)大面積的學(xué)生進(jìn)行家訪，由于有的學(xué)校服務(wù)范圍廣，到每個(gè)學(xué)生家里家訪是很難的。這些偏僻地方學(xué)生家長(zhǎng)很難到校一次，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)的，給家長(zhǎng)了解學(xué)校教師教學(xué)情況，也可聽(tīng)到家長(zhǎng)的呼聲及對(duì)學(xué)校的希望、建議，這樣充分調(diào)動(dòng)了每個(gè)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的積極性、主動(dòng)性，也給教師工作帶來(lái)極大的壓力和推動(dòng)力。

總之，教育工作具有復(fù)雜性，學(xué)校對(duì)教師的教育教學(xué)評(píng)價(jià)也是相當(dāng)復(fù)雜的。教育評(píng)價(jià)牽涉到教師的方方面面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要運(yùn)用好手中的權(quán)力，謹(jǐn)慎從事。在評(píng)價(jià)過(guò)程中中，堅(jiān)持教師自主評(píng)、互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)、社會(huì)評(píng)價(jià)，發(fā)揮多元評(píng)價(jià)的積極工效。中有這樣，教育才能穩(wěn)妥地進(jìn)行，只有這樣，教育才會(huì)呈一條不脫鏈的狀態(tài)，呈現(xiàn)永無(wú)止境的良性循環(huán)過(guò)程，才會(huì)形成一個(gè)良好的教育氛圍，使學(xué)校管理一體化，推進(jìn)整個(gè)教育的優(yōu)先發(fā)展。

探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇十一

教態(tài)是教師講課時(shí)的心情、表情、動(dòng)作、神態(tài)、姿態(tài)等體態(tài)的表現(xiàn)，是伴隨教師開(kāi)展課堂教學(xué)的一種重要輔助手段。學(xué)生在課堂上不僅要通過(guò)教師有聲語(yǔ)言的講解而”察其容”，而且還會(huì)通過(guò)教師的教態(tài)而”觀其色”。因此，教態(tài)對(duì)教學(xué)的效果，起著非常重要的作用。

在日常的課堂教學(xué)中，不少教師很容易忽視自己的教態(tài)會(huì)給學(xué)生留下什么樣的印象。實(shí)際上，教師的一言一行，一舉一動(dòng)，都會(huì)表現(xiàn)出自己內(nèi)心的情感。如教師的面部表情，會(huì)不由自主地告訴學(xué)生他此刻的心情，教師的動(dòng)作意味著他將要利用它來(lái)輔助說(shuō)明什么問(wèn)題；教師的姿勢(shì)，將會(huì)使學(xué)生判斷出教師當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)。由此可見(jiàn)，教師課堂上的教態(tài)能夠表明教師的內(nèi)心世界、將教授什么知識(shí)、傳遞什么信息，同時(shí)也直接影響著課堂教學(xué)的效果。為了弄清教師教態(tài)與課堂教學(xué)效果之間的關(guān)系，我們?cè)趯W(xué)生中間搞了一些調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，教師上課的教態(tài)如何直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

那么，一個(gè)教師應(yīng)該具備哪些得體的教態(tài)呢？

一、得體大方的飾態(tài)。

（一）衣著要得體，不別扭，不濃妝。教師穿奇裝異服，打扮妖冶，一來(lái)有損于教師形象，二來(lái)會(huì)分散學(xué)生的課堂注意力，使其對(duì)教師的服飾狀態(tài)評(píng)頭論足、議論不休，從而影響課堂教學(xué)內(nèi)容的吸收和消化。刺鼻強(qiáng)烈的香水等化妝品，在課堂上與教學(xué)氣氛很不協(xié)調(diào)。尖底高跟鞋與地面的碰擊聲也容易分散學(xué)生的注意力。例如身體胖的教師不宜穿緊身衣，身體瘦的教師也不宜穿過(guò)于寬松的衣服。教師在課堂上是學(xué)生注意的中心，如果教師穿上不得體的衣服，勢(shì)必給學(xué)生造成一種很別扭的感覺(jué)。這種感覺(jué)也必將影響到聽(tīng)課的情緒。所以，教師必須注意衣著的得體，使學(xué)生看了舒服，不產(chǎn)生任何消極情緒。

（二）課前應(yīng)適當(dāng)整衣理容。有的教師比較隨便，不注意自己的儀表，常常會(huì)出現(xiàn)系錯(cuò)了扣子、衣領(lǐng)未翻、戴歪了帽子、頭或是臉上多了點(diǎn)什么等鬧笑話的問(wèn)題。如果學(xué)生能及時(shí)指出來(lái)，教師及時(shí)改正，便也罷了。由于該教師比較嚴(yán)肅，學(xué)生不敢當(dāng)面指出來(lái)，只好不停地默默地偷笑。這樣，在堂課內(nèi)學(xué)生的注意力就會(huì)有一半被轉(zhuǎn)移到教師的飾態(tài)或奇異點(diǎn)上去了。如果教師在課前養(yǎng)成良好的整理衣容的習(xí)慣，那么就會(huì)避免這些意想不到的現(xiàn)象或笑話的產(chǎn)生。所以，與課堂教學(xué)不協(xié)調(diào)的因素，教師都應(yīng)盡量避免，以免分散學(xué)生的聽(tīng)課注意力，影響聽(tīng)課情緒和效果。

二、恰如其分的姿態(tài)。

（一）取開(kāi)放式姿勢(shì)。這是與封閉式姿勢(shì)相對(duì)而言的。開(kāi)放式姿勢(shì)站立時(shí)需兩手和兩腳不交叉，身體稍微前傾，這樣教師給學(xué)生的感覺(jué)是坦誠(chéng)可信的，表明他在很樂(lè)意、熱忱、活潑、不拘謹(jǐn)?shù)慕o學(xué)生上課，并愿意接受學(xué)生的提問(wèn)和幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。如果取封閉式姿勢(shì)，即站立時(shí)兩手交叉，則表明教師對(duì)學(xué)生持懷疑、審視、靜待、冷漠、輕慢、保守的態(tài)度，顯然是不可取的。

（二）要適當(dāng)?shù)刈邉?dòng)。一般地說(shuō)，教師的走動(dòng)以圍繞講臺(tái)為宜。走動(dòng)幅度過(guò)大，會(huì)使學(xué)生過(guò)多注意教師的走動(dòng)情況，分散聽(tīng)課的注意力。當(dāng)然在與學(xué)生討論問(wèn)題、閱讀課文或考查測(cè)驗(yàn)時(shí)，可走下講臺(tái)觀察學(xué)生的情況。走動(dòng)時(shí)須穩(wěn)健、莊重，避免身體觸碰學(xué)生和課桌、文具，更不能碰撞出其他聲音，造成學(xué)生的哄堂大笑。

（三）要做到“坐有坐相、站有站樣”的效果。在課堂上教師應(yīng)注意自己的每一個(gè)細(xì)小動(dòng)作，站時(shí)身板挺直，昂首挺胸，顯得端莊、偉岸，使學(xué)生從心理上感到既莊重又輕松。避免雙臂交叉或?qū)⒁恢荒_搭在椅子上，坐著時(shí)，也要身體端正，腰板挺直，給人一種親切感。避免用一只手支撐著下巴，或趴在講桌上講課，顯得疲勞無(wú)精神。

（四）在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要保持適當(dāng)?shù)木嚯x，盡量避免給學(xué)生造成不必要的心理壓力。對(duì)于不善于發(fā)言或比較膽怯的學(xué)生，要恰到好處地點(diǎn)頭微笑．盡管點(diǎn)頭不都是表示贊同，但這種動(dòng)作能有效地鼓勵(lì)和示意學(xué)生繼續(xù)談下去．如果教師一直不點(diǎn)頭、不表態(tài)，學(xué)生就可能感覺(jué)到教師不同意他所說(shuō)的話或沒(méi)有興趣聽(tīng)下去，從而使學(xué)生沒(méi)有信心和勇氣繼續(xù)講下去。

（五）要適當(dāng)?shù)卮蚴謩?shì)。因?yàn)榇蚴謩?shì)往往反映教師具有積極情緒，是重視課堂教學(xué)和樂(lè)意給學(xué)生上課的象征。但是，打手勢(shì)太多、太頻繁，則可能給學(xué)生留下浮躁、不端莊的印象，學(xué)生的反應(yīng)也是不滿意的。

（六）不要用一根手指來(lái)指著學(xué)生。尤其是在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，因?yàn)榻處熢谡n堂上用一個(gè)手指指著學(xué)生會(huì)使學(xué)生感到教師態(tài)度強(qiáng)硬，不夠尊重他們的人格，容易產(chǎn)生反感的情緒，這樣是不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)積極吸收的。如果讓學(xué)生站起來(lái)或到前邊回答問(wèn)題時(shí)，教師最好采取掌心向上的邀請(qǐng)姿勢(shì)來(lái)示意。在講課時(shí)，教師應(yīng)避免用手提褲子、攏頭發(fā)、捻耳垂、挖鼻子、揉眼睛或提眼鏡，以及對(duì)學(xué)生打哈欠、伸懶腰等動(dòng)作，因?yàn)檫@些動(dòng)作都會(huì)破壞良好的課堂氣氛。

三、必須具有熱情、親切的眼態(tài)。

眼睛是“心靈的窗戶”。在課堂教學(xué)中，師生之間通常都是以目光接觸來(lái)表達(dá)各種思想和感情的。由此可見(jiàn)，運(yùn)用眼態(tài)的“目光語(yǔ)言”是提高課堂效果的一個(gè)重要方面。但是，在平常的教學(xué)中有的教師講課時(shí)，眼睛總往窗外看。這樣學(xué)生的注意力容易分散，教學(xué)效果也受到不同程度的影響。有的教師在講課時(shí)，眼睛只看著幾個(gè)最得意的學(xué)生，而忽視其他學(xué)生，這樣就難免會(huì)使有的學(xué)生思想開(kāi)小差或搞小動(dòng)作。因此，老師在講課時(shí)，一般不要看窗外和教室內(nèi)的天花板、地板，視線最好能落在每個(gè)學(xué)生的身上。如果課堂上發(fā)現(xiàn)有學(xué)生搞小動(dòng)作，教師可以用眼睛制止他，并以嚴(yán)厲的眼光警示他，使他集中精力聽(tīng)講。事實(shí)證明，注意把視線放在每個(gè)學(xué)生身上，是教師控制課堂中學(xué)生注意力的一種行之有效的辦法。如果一個(gè)教師上課時(shí)只習(xí)慣于看著前排的學(xué)生，而不注意看后排或角落學(xué)生的話，還會(huì)在學(xué)生中產(chǎn)生“親一些、冷一些”的后果。所以要“一視同仁”，要用目光來(lái)回掃視全班學(xué)生，這是不可忽視的。

在課堂教學(xué)中，師生之間保持適當(dāng)?shù)哪抗饨佑|，有助．于教師從學(xué)生的眼神中得到課堂教學(xué)效果的信息反饋，使學(xué)生感到教師在情感上與之親近、思路上與之共融、知識(shí)上與之交往．這樣一來(lái)，學(xué)生的聽(tīng)課注意力就會(huì)集中，教師所傳授的知識(shí)就容易得到吸收。但是，教師如果用目光斜視學(xué)生，往往會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生不良印象或厭惡情緒。此外，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，如果老師離學(xué)生越近，越要避免師生間目光接觸，以免給學(xué)生造成心理壓力或產(chǎn)生誤解，而影響學(xué)生回答問(wèn)題。

四、必須具有良好穩(wěn)健的心態(tài)。

我們說(shuō)，心態(tài)可分為兩種:即良好的心態(tài)和不良的心態(tài)。教師如果在良好的心態(tài)下授課，精神飽滿、情緒高漲、思路開(kāi)闊、反應(yīng)敏捷，對(duì)教學(xué)內(nèi)容闡述清楚、運(yùn)用自如，語(yǔ)言豐富、表達(dá)準(zhǔn)確、比喻恰當(dāng)，授課藝術(shù)得到最大限度的發(fā)揮，課堂氣氛活躍，學(xué)生感覺(jué)輕松，這對(duì)于提高課堂教學(xué)效果大有好處。如果教師在低沉、郁悶的不良心態(tài)下授課，則精神萎靡、情感壓抑、思路閉塞，原來(lái)準(zhǔn)備好的`教學(xué)內(nèi)容，往往講得不好，程序顯得有些紊亂，語(yǔ)言呆板、詞不達(dá)意，這樣一來(lái)勢(shì)必導(dǎo)致課堂氣氛壓抑、沉悶和緊張，教學(xué)效果當(dāng)然不佳。

那么，怎樣才能使教師在講課時(shí)具有良好的心態(tài)呢？心理學(xué)家認(rèn)為:制約人們心態(tài)的根本原因在于人的理想信念。首先是學(xué)校尋求在新形勢(shì)下如何加強(qiáng)教師的思想政治工作，提高他們的素質(zhì)，樹(shù)立堅(jiān)強(qiáng)的社會(huì)主義信念，同時(shí)教育好學(xué)生，尊師重教；其次是建設(shè)良好的情境，創(chuàng)一流的校容校貌，建立良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，引發(fā)和培養(yǎng)教師愉悅情感；第三是了解每一位教師的理想信念、工作能力、知識(shí)水平、思想素質(zhì)、健康狀況、性格愛(ài)好、家庭生活等，全方位的考慮、合理的安排工作、用其所長(zhǎng)；第四要隨時(shí)注意發(fā)現(xiàn)每一位教師的閃光點(diǎn)，運(yùn)用精神的、物質(zhì)的方式進(jìn)行激勵(lì)，特別突出的給予重獎(jiǎng)；第五要關(guān)心教師的生活，解決他們的困難，滿足他們的合理要求，解除他們的后顧之憂，使每位教師始終自覺(jué)地處于學(xué)校主人翁的地位和光榮的職責(zé)上。

另一方面，作為教師也要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，要善于自我調(diào)節(jié)，有意識(shí)地引發(fā)、培養(yǎng)和掌握好自己良好穩(wěn)健的心態(tài)，尤其是在課前，可以進(jìn)行良性的、積極的誘導(dǎo)，例如想一想組織對(duì)自己的培養(yǎng)，做一做自己喜歡做的事，想一想學(xué)生特別喜歡聽(tīng)自己的哪些課，從而引發(fā)愉悅情感，培養(yǎng)良好的心態(tài)和愉快的體驗(yàn)，使自己始終處在最佳的心態(tài)下進(jìn)行課堂教學(xué)，爭(zhēng)取最佳的教學(xué)效果?？傊?，無(wú)聲的教態(tài)語(yǔ)言在教學(xué)中的作用確實(shí)是一個(gè)值得研究的課題。它將給學(xué)生帶來(lái)潛移默化的、極其重大的影響。我們?cè)诖藘H就平時(shí)的感受、積累和觀察敘述自己的觀點(diǎn)，以期得到同行的指正。

探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇十二

摘要：本文圍繞室內(nèi)設(shè)計(jì)理論教學(xué)模式有效性研究，剖析高職室內(nèi)設(shè)計(jì)理論教學(xué)中教師和學(xué)生的現(xiàn)狀與問(wèn)題，提出案例操作理論教學(xué)模式的探討，對(duì)教師在室內(nèi)設(shè)計(jì)理論教學(xué)的提出具體要求，并指出這一模式在室內(nèi)設(shè)計(jì)理論教學(xué)中的重要性。

關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計(jì)；操作教學(xué)；設(shè)計(jì)理論。

在實(shí)際室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中，設(shè)計(jì)理論教學(xué)始終是個(gè)教學(xué)中的難點(diǎn)，不僅學(xué)生不感興趣，教師也覺(jué)得吃力不討好。傳統(tǒng)認(rèn)知中，許多教師與學(xué)生都把設(shè)計(jì)看成動(dòng)手能力很強(qiáng)的行業(yè)，千說(shuō)萬(wàn)說(shuō)不如動(dòng)手制作，實(shí)際上造成我們室內(nèi)設(shè)計(jì)水平無(wú)法突破的局面。室內(nèi)設(shè)計(jì)涉及范圍很廣，我們大體把它分為硬裝和軟裝、技術(shù)與藝術(shù)等幾部分。室內(nèi)設(shè)計(jì)課程要講述的理論知識(shí)點(diǎn)無(wú)疑是非常豐富與廣闊的，一種行業(yè)的規(guī)律與特點(diǎn)的理論總結(jié)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常必要與迫切的。學(xué)生愿意聽(tīng)還是不愿意聽(tīng)，聽(tīng)得懂還是聽(tīng)不懂，效果好還是效果不好，取決于室內(nèi)設(shè)計(jì)理論能否聯(lián)系實(shí)際，課程能否圍繞實(shí)際的設(shè)計(jì)案例進(jìn)行。同時(shí)，還要分析如何對(duì)設(shè)計(jì)案例進(jìn)行講解，傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)一般是以室內(nèi)效果圖片資料加理論分析與總結(jié)的方式，但顯然學(xué)習(xí)效果并不理想。

首先我們要知道高職設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生的基本情況：第一，進(jìn)入門(mén)檻低，文化基礎(chǔ)較弱，審美觀念淡薄。第二，文理兼收，抽象思維不適應(yīng)，理解與悟性遲鈍。第三，注意力不集中，缺乏毅力與持續(xù)性。第四，好奇、新鮮，追求即學(xué)即用的實(shí)用主義，不注重設(shè)計(jì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。其次是我們室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)目前的市場(chǎng)教材情況：第一，過(guò)于注重室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的章節(jié)性介紹，形式呆板，套路陳舊。第二，設(shè)計(jì)理論概念籠統(tǒng)、瑣碎、繁雜，云山霧海，往往讓人不知所云。第三，設(shè)計(jì)理論所配參考圖片不嚴(yán)謹(jǐn)，不具有代表性，甚至牛頭不對(duì)馬嘴，往往讓人產(chǎn)生歧義。第四，針對(duì)性的設(shè)計(jì)練習(xí)缺乏，理論與實(shí)踐難以統(tǒng)一，容易學(xué)了就忘。第五，缺乏設(shè)計(jì)理論的案例動(dòng)態(tài)演示過(guò)程介紹，理論處于全靜態(tài)的狀態(tài)，難以喚起學(xué)習(xí)熱情。再次是我們室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)狀態(tài)：第一，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)和其他學(xué)科的差異性，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)個(gè)性及與學(xué)生的師徒相授關(guān)系，教學(xué)仍處于散漫的教學(xué)狀態(tài)中。第二，輕視室內(nèi)設(shè)計(jì)理論教學(xué)，理論教學(xué)簡(jiǎn)單、草率不嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)流于形式，迷信專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的自我悟性。第三，教學(xué)時(shí)間分配不合理，過(guò)于注重課堂設(shè)計(jì)練習(xí)，學(xué)生為練習(xí)而練習(xí)，效果緩慢，學(xué)習(xí)積極性不高。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)通過(guò)技術(shù)手段所達(dá)到的結(jié)果充滿好奇，并對(duì)于環(huán)環(huán)相扣的漸進(jìn)式效果分解過(guò)程講解有著濃厚的興趣。綜合以上現(xiàn)實(shí)情況，迫使我們改變以往的就理論講理論的板書(shū)模式，或理論加案例圖片多媒體講解的簡(jiǎn)單模式。室內(nèi)設(shè)計(jì)理論講述必須進(jìn)入一切以高職生的實(shí)際情況和特點(diǎn)為中心的案例軟件操作講解模式中，讓學(xué)生始終在虛擬空間練習(xí)與操作中去體會(huì)室內(nèi)設(shè)計(jì)理論的直觀與形象。設(shè)計(jì)理論講解模式有兩種形式，一個(gè)是以教師案例操作講解模式，一個(gè)是以學(xué)生案例操作練習(xí)模式，兩種形式互為補(bǔ)充，互為整體。毎一個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)講解完畢，學(xué)生立即練習(xí)感受，當(dāng)場(chǎng)理解、當(dāng)場(chǎng)消化。

教師案例講解操作模式的幾個(gè)特點(diǎn)：第一，教師的理論講述以一個(gè)實(shí)際或虛擬室內(nèi)設(shè)計(jì)案例為講述形式，要求案例吻合室內(nèi)設(shè)計(jì)理論知識(shí)點(diǎn)，并且要有典型與針對(duì)性，并適應(yīng)學(xué)生的理解能力。第二，教師的理論講述必須是一個(gè)完整的設(shè)計(jì)案例創(chuàng)建與制作過(guò)程，每一過(guò)程步驟都清晰明白地展示給學(xué)生，事實(shí)上對(duì)過(guò)程的了解便于學(xué)生更好地理解理論知識(shí)在設(shè)計(jì)中的實(shí)際運(yùn)用。第三，教師的理論講述必須和教師的設(shè)計(jì)案例效果制作相結(jié)合，邊講邊作，理論聯(lián)系實(shí)際，清晰易懂，并適時(shí)讓學(xué)生表達(dá)出自己的理論認(rèn)識(shí)。第四，教師的理論講述為段落式講述，每次理論課程分為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每一理論知識(shí)點(diǎn)講述之間留下一段學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，練習(xí)時(shí)間根據(jù)理論知識(shí)點(diǎn)和軟件操作的難易來(lái)決定。學(xué)生案例理論操作練習(xí)模式的幾個(gè)特點(diǎn)：第一，學(xué)生案例理論練習(xí)以課堂電腦繪圖軟件操作為主要形式，方便、快捷，便于修改，以實(shí)際的設(shè)計(jì)工作狀態(tài)和設(shè)計(jì)工作手段引發(fā)學(xué)生的求知欲望。第二，學(xué)生案例理論練習(xí)以教師操作示范內(nèi)容為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深印象、鞏固所學(xué)內(nèi)容。適當(dāng)讓學(xué)生思考不同的形式變化，鍛煉學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的舉一反三的能力。第三，學(xué)生案例理論練習(xí)必須要有充足的圖形素材，除了學(xué)生自己準(zhǔn)備以外，教師還要提供一些素材文件給學(xué)生練習(xí)使用。第四，學(xué)生案例理論練習(xí)過(guò)程必須要得到教師的關(guān)注、提醒、輔導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，并對(duì)理論知識(shí)之外的軟件操作技巧給予一定的指導(dǎo)和幫助。

室內(nèi)設(shè)計(jì)教、學(xué)、作一體化模式的核心就是操作教學(xué)，不僅學(xué)生要操作練習(xí)，教師也要在操作演示中講解設(shè)計(jì)理論的精髓，這就對(duì)教師提出了更高的要求：第一，教師必須掌握與精通主要的二維與三維繪圖軟件。從cad工程圖紙的制作到二維導(dǎo)入3dmax或sketchup建模、材質(zhì)、渲染，再到后期ps的處理。任何脫離設(shè)計(jì)工作實(shí)際過(guò)程的理論講解都缺乏生動(dòng)性，也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的`興趣與關(guān)注。第二，教師必須提前準(zhǔn)備好一些素材或制作好室內(nèi)案例原始圖紙與模型，避免時(shí)間耗費(fèi)在基本形體的制作中，快速、高效，始終抓住室內(nèi)設(shè)計(jì)理論講解的主線。弄清主次關(guān)系，才能使繪圖軟件成為剖析與講解室內(nèi)設(shè)計(jì)理論的一個(gè)很好的工具。第三，教師必須精心設(shè)計(jì)好案例理論教學(xué)的整體框架結(jié)構(gòu)，處理好案例設(shè)計(jì)與案例設(shè)計(jì)理論的邏輯關(guān)系，設(shè)計(jì)好每次案例設(shè)計(jì)理論的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從整體到局部，由簡(jiǎn)入繁、由淺入深，清晰易懂。室內(nèi)設(shè)計(jì)案例操作理論教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)：第一，設(shè)計(jì)理論不再抽象而變得具體、生動(dòng)，不再瑣碎而變得整體、深刻。解決設(shè)計(jì)理論長(zhǎng)期簡(jiǎn)單、機(jī)械講述的傳統(tǒng)模式，提高了教學(xué)效果。第二，學(xué)生始終沉浸在真實(shí)或虛擬的空間環(huán)境中，充滿好奇與探索，激發(fā)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，提升了學(xué)習(xí)熱情與氛圍。第三，操作練習(xí)不僅加深對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的效果表現(xiàn)的動(dòng)手能力，讓學(xué)生明白，好的設(shè)計(jì)創(chuàng)意必須要有好的效果表達(dá)，設(shè)計(jì)思維與設(shè)計(jì)表達(dá)互為整體，缺一不可。室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)以學(xué)生能有效地理解、吸收室內(nèi)設(shè)計(jì)知識(shí)為中心，研究市場(chǎng)人才需求的新變化和新時(shí)期高職學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合教育心理學(xué)，創(chuàng)造行之有效、化繁為簡(jiǎn)、形象生動(dòng)的符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)模式，案例操作模式以學(xué)生直觀、明白的操作過(guò)程為教學(xué)基本框架，既吻合室內(nèi)設(shè)計(jì)的動(dòng)手能力特征，又賦予設(shè)計(jì)理論在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的新的生命力。

參考文獻(xiàn)：

［1］夏萬(wàn)爽，歐亞麗.室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)［m］.上海交通大學(xué)出版社，.

［2］阮忠，黃平，陳易.室內(nèi)設(shè)計(jì)：建筑環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)錄［m］.遼寧美術(shù)出版社，2007.

探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇十三

語(yǔ)文課程的新理念要以學(xué)生和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本的理念。新理念的確立，給教師提出了更高的要求。要求教師更新課程觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，要求教師提高自身素質(zhì)，掌握新理念指導(dǎo)下的新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生自己的生活為中介解決學(xué)生生活的多樣性、具體性和教材內(nèi)容的抽象性、概括性的矛盾。教師要調(diào)整自己的角色和行為，使自己成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而不只是知識(shí)的占有者和闡釋者，更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“說(shuō)教者”。要真正蹲下來(lái)看學(xué)生，以平常的心態(tài)和學(xué)生交朋友。教學(xué)是師生共同享有的快樂(lè)的生活，教室是師生共處的生活世界。在新理念的指導(dǎo)下，重建一種新型的師生關(guān)系，重構(gòu)一種新的教學(xué)生活，是十分必要的。

二、強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)改變教學(xué)策略。

（一）語(yǔ)文課程的新理念要變教師發(fā)問(wèn)為學(xué)生提問(wèn)。提倡教師少問(wèn)，學(xué)生多問(wèn)。并非一概反對(duì)教師提問(wèn)，而是反對(duì)那種瑣碎的無(wú)思考價(jià)值的提問(wèn)，反對(duì)那種不能激發(fā)學(xué)生想象力、思維力的提問(wèn)，反對(duì)那種淺顯的無(wú)回味余地的提問(wèn)。如果這段課文明白如話，學(xué)生一讀就懂，有必要去提問(wèn)嗎？怎樣變教師發(fā)問(wèn)為學(xué)生提問(wèn)？方法很多，如注重學(xué)生好奇心理，讓學(xué)生多問(wèn)；注重求異思維訓(xùn)練，讓學(xué)生多問(wèn)；注重挖掘教材空白，讓學(xué)生多問(wèn)。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生多問(wèn)，還要做到讓學(xué)生自己珍視對(duì)教材、對(duì)問(wèn)題等的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，提問(wèn)要努力做到不從眾，不唯師。

（二）語(yǔ)文課程的新理念要淡化教師的講，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師的講，主要是引導(dǎo)。引導(dǎo)的方法主要是點(diǎn)撥。在課文的關(guān)鍵之處、聯(lián)結(jié)之處、過(guò)渡銜接之處，以及表達(dá)的精彩之處，教師要善于畫(huà)龍點(diǎn)睛，指點(diǎn)迷津，使學(xué)生舉一反三。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主要指變過(guò)去掌握結(jié)論式的學(xué)習(xí)為探究性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。應(yīng)放手讓學(xué)生去嘗試錯(cuò)誤。沒(méi)有經(jīng)過(guò)挫折的成功，體會(huì)不到成功的快樂(lè)。還應(yīng)讓學(xué)生在自主的前提下，合作討論、相互補(bǔ)充，自己去參與獲得知識(shí)的過(guò)程。要允許學(xué)生選取不同的視角、采取不同的方法、獲得不同的結(jié)論。如果這段課文確實(shí)難以理解，學(xué)生不知從何入手，教師在課文的“節(jié)骨眼”上提出一個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生在讀書(shū)中找答案，也未嘗不可。

（三）語(yǔ)文課程的新理念要課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)多樣化?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》不再?gòu)?qiáng)調(diào)每課必分段、歸納段落大意、概括中心。由于每篇課文的要求不同，在單元里的地位不同，課文的題材、體裁、表達(dá)方式也不同，因此，對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析應(yīng)提倡多樣化、個(gè)性化、多種樣式并存。有的課以合作學(xué)習(xí)為主，先分組討論、后交流，然后提取各組之長(zhǎng)，師生共同歸納出課文的主要內(nèi)容，課文的重點(diǎn)以及作者的表達(dá)順序和基本表達(dá)方法。有的課可直接從課文的重點(diǎn)切入，以點(diǎn)帶面，從部分返回整體，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)重點(diǎn)段的方法去自學(xué)其他段落。有的課，可從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生感興趣的段落入手來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，但注意不要割裂課文，不要打亂作者的表達(dá)思路。有的課以學(xué)生自讀為主，輔之以合作學(xué)習(xí)。在讀書(shū)中，遇到疑難處，自己運(yùn)用工具書(shū)解決，實(shí)在不能解決的，由教師從旁指點(diǎn)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀、培養(yǎng)語(yǔ)感。讀的過(guò)程應(yīng)是尊重學(xué)生主體地位、喚醒學(xué)生主體意識(shí)的過(guò)程，使學(xué)生真正成為讀書(shū)的.主人。制定讀的目標(biāo)、確定讀的重點(diǎn)、選擇讀的方法、評(píng)價(jià)讀的效果，都應(yīng)在尊重學(xué)生的前提下，師生共同商定。重讀書(shū)，特別是重自讀、重自由讀書(shū)。齊讀要適時(shí)、適度，不是不用，但不宜多用。讀書(shū)是一個(gè)過(guò)程，學(xué)生在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累、在讀中形成語(yǔ)感。教師在讀中相機(jī)指導(dǎo)或矯正目標(biāo)，提出要求，糾正錯(cuò)誤，進(jìn)行激勵(lì)，梳理歸納。在讀的過(guò)程中，學(xué)生的讀中感悟和教師的讀中指導(dǎo)要自然、和諧，不要代替學(xué)生思考，更不要打亂學(xué)生的思路。

三、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重課內(nèi)和課外積累。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在大量語(yǔ)言實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律”。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要是語(yǔ)言積累，佳詞妙句、古詩(shī)、兒歌、精彩片斷都應(yīng)要求熟讀成誦，內(nèi)化成自己的語(yǔ)言。讓學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上理清思路、理解主要內(nèi)容、體味和推敲重點(diǎn)詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中特定的意義。引導(dǎo)學(xué)生“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”。教師要吃透教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不要面面俱到、不要平均使用力量、不要求講深講透。要改變那種慢節(jié)奏、低效率的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)提高教學(xué)效率，向4o分鐘要質(zhì)量。因此教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)精煉，不講或少講那些“正確的廢話”，教師不重復(fù)嗦，學(xué)生也不重復(fù)別人的話語(yǔ)。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要嚴(yán)謹(jǐn)有序，不為一些細(xì)微末節(jié)的問(wèn)題浪費(fèi)時(shí)間，也不要為某個(gè)學(xué)生的無(wú)關(guān)問(wèn)題影響教學(xué)進(jìn)程。應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的課外閱讀，讓學(xué)生力所能及地做些讀書(shū)筆記；盡可能多地組織學(xué)生編小報(bào)；提倡撰寫(xiě)小論文，主要評(píng)議生活、學(xué)習(xí)、風(fēng)俗、文化、經(jīng)濟(jì)、政治等問(wèn)題；適當(dāng)組織課外語(yǔ)文興趣小組活動(dòng)，如文學(xué)社、記者團(tuán)、讀書(shū)會(huì)等；要求家長(zhǎng)每?jī)芍軒ьI(lǐng)孩子外出旅行一次，領(lǐng)略大自然風(fēng)光；啟發(fā)家長(zhǎng)盡量多地為孩子購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)；積極引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查尋有關(guān)資料；適當(dāng)安排與國(guó)內(nèi)外其他班級(jí)的聯(lián)誼活動(dòng)、通信活動(dòng)等。

時(shí)代在進(jìn)步，事物在發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新。惟有創(chuàng)新型的教師才有教學(xué)的創(chuàng)新研究；惟有教學(xué)的創(chuàng)新研究，才會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)。

探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇十四

摘要:小學(xué)德育的本質(zhì)及其在新形勢(shì)下的新走向，讓我們反思傳統(tǒng)小學(xué)德育模式的不足。教師積極情感在小學(xué)德育中作用和有效性，為我們提供了有益的努力方向。從情感德育的角度探討如何培養(yǎng)教師的積極情感，對(duì)于加強(qiáng)小學(xué)德育的到位有重要的意義。

關(guān)鍵詞:教師情感;小學(xué)德育。

美國(guó)學(xué)者諾爾特曾有過(guò)這樣的名言：在批評(píng)中長(zhǎng)大的孩子，學(xué)會(huì)譴責(zé)；在敵對(duì)中長(zhǎng)大的孩子，常懷敵意；在嘲笑中長(zhǎng)大的孩子，畏首畏尾；在羞辱中長(zhǎng)大的孩子，總覺(jué)有罪......由此也可以看出，外界的情感對(duì)于孩子的品德教育是有非常大影響的。所以，教師在對(duì)學(xué)生的品德教育中應(yīng)該傾注其積極的情感，以積極的情感帶動(dòng)德育的施行和發(fā)展，使小學(xué)德育更加有效和具有更強(qiáng)的生命力。

一、小學(xué)德育施行的現(xiàn)狀和誤區(qū)。

小學(xué)德育在當(dāng)代學(xué)校教育中越來(lái)越受到重視，“各學(xué)校根據(jù)本校的實(shí)際情況，組建了德育領(lǐng)導(dǎo)班子，由學(xué)校主要負(fù)責(zé)人親自掛帥，分管領(lǐng)導(dǎo)具體抓，成員包括了德育處、工會(huì)、團(tuán)隊(duì)干部和班主任教師?！睂W(xué)校的德育隊(duì)伍建設(shè)不斷完善。但是，在小學(xué)德育工作中，依然存在很多的誤區(qū)。其中，包括在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)質(zhì)上的品德教育，僅僅以成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生品德的好壞；對(duì)德育認(rèn)識(shí)的狹隘，造成德育工作方法單一，這體現(xiàn)在學(xué)校對(duì)學(xué)生的德育僅通過(guò)每周一至兩節(jié)的思想品德課來(lái)進(jìn)行；學(xué)校與家長(zhǎng)缺乏溝通或互相的責(zé)任推諉，使對(duì)學(xué)生的品德教育只變成了某一方的責(zé)任，這種缺乏學(xué)校和家庭整合的德育培養(yǎng)，必定是不完整的；并且，在小學(xué)德育中，很多時(shí)候并沒(méi)有以尊重學(xué)生為前提，就隨意對(duì)學(xué)生進(jìn)行處罰，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生不利影響。簡(jiǎn)言之，就是在德育中對(duì)學(xué)生提出了太多的規(guī)則和要求，卻忽視了最重要的人的情感這一方面。面對(duì)德育施行中存在的種種誤區(qū)，作為與學(xué)生密切接觸的教師應(yīng)該更加重視與學(xué)生的溝通，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，從中對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育的滲透。而要真正促進(jìn)小學(xué)德育的發(fā)展，教師對(duì)學(xué)生積極的情感是關(guān)鍵。

二、學(xué)校德育的本質(zhì)和基本走向決定了教師在德育中傾注積極情感的重要作用。

“德育即育德，是以道德價(jià)值（善與惡、是與非、應(yīng)當(dāng)與不應(yīng)當(dāng)）為核心的德性教育”。在學(xué)校德育中，教育者應(yīng)努力使學(xué)生在道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德行為諸方面獲得發(fā)展。德育以道德價(jià)值的引導(dǎo)為核心，教師在善與惡、是與非、應(yīng)當(dāng)與不應(yīng)當(dāng)?shù)牡赖聝r(jià)值引導(dǎo)過(guò)程中，極可能帶有很強(qiáng)的主觀情感，而這一情感對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的影響是巨大的，所以教師在德育中應(yīng)傾注自己積極的情感，表現(xiàn)向善的思想和行為，從而對(duì)學(xué)生價(jià)值觀有正確的引導(dǎo)作用。隨著社會(huì)的發(fā)展，兒童的身心健康發(fā)展越來(lái)越受到各方的關(guān)注，使學(xué)校的德育也應(yīng)該隨著變化。小學(xué)德育改革和發(fā)展的總體趨勢(shì)主要是，小學(xué)德育朝著更加全面的方向發(fā)展，小學(xué)德育也更應(yīng)該注重兒童的日常生活狀況，從貼近兒童的日常生活需要出發(fā)?！皬膬和纳鐣?huì)生活出發(fā)，以符合兒童現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要的一些規(guī)范或準(zhǔn)則、價(jià)值觀、行為方式或技能等為重點(diǎn)”，在德育發(fā)展的這一階段，對(duì)教師提出了更高的要求，教師需要對(duì)學(xué)生投入更多積極的感情，才能對(duì)兒童的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要更加了解，從而使學(xué)校德育更加有效，更加符合兒童的身心健康發(fā)展。不幸的是，隨著現(xiàn)代化和城市化進(jìn)程的加速，家庭、學(xué)校和社會(huì)的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，對(duì)教育提出了新挑戰(zhàn)。比如，獨(dú)生子女家庭潛藏的情感危機(jī)亟待解決。再如，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程出現(xiàn)的“流動(dòng)兒童”和“留守兒童”數(shù)量龐大，在家庭教育、情感關(guān)愛(ài)等方面嚴(yán)重缺位。當(dāng)前小學(xué)生群體中，這些學(xué)生的比例越來(lái)越大，因襲以往的傳統(tǒng)教育模式和德育理念，必然使小學(xué)德育失位，效果欠佳。教師在德育中傾注積極情感，營(yíng)造良好的師生情感氛圍，成為一種有效的嘗試和努力方向。

三、教師的積極情感及其對(duì)小學(xué)德育發(fā)展的促進(jìn)作用。

教師在德育中投入積極情感，就是要“使自己的情感與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴”，情感在德育中有很大的作用，“情感是德育中關(guān)心人、了解人和凝聚人的有效武器”，教師在德育中投入積極的情感對(duì)小學(xué)生品德的發(fā)展和學(xué)校的德育發(fā)展都是有促進(jìn)作用的。

1.對(duì)小學(xué)生品德發(fā)展的促進(jìn)作用。

教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中扮演著重要的角色，其職責(zé)不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和人格的健全。教師對(duì)學(xué)生投入積極的情感，不僅可以營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，在良好地氛圍中使學(xué)生的品德往更加健康方向發(fā)展。同時(shí)，也能有助于學(xué)生道德判斷能力、道德觀念以及道德情感的發(fā)展。教師在學(xué)生中的榜樣作用是非常大的，教師的一言一行、一舉一動(dòng)都有可能在學(xué)生的腦中留下?lián)]之不去的印象。在小學(xué)階段，其道德判斷能力，道德觀念，如友誼觀念、公正觀念等，都處于不斷發(fā)展的階段，此時(shí)教師給予良好的引導(dǎo)，更加有利于學(xué)生品德的健康發(fā)展。教師投入積極的情感，就能密切道德與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的道德情感，同時(shí)不斷激活學(xué)生的道德需要，促進(jìn)學(xué)生的品德發(fā)展。

2.對(duì)學(xué)校德育發(fā)展的促進(jìn)作用。

在以往的小學(xué)德育中更多的是通過(guò)規(guī)則和要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束來(lái)達(dá)到教育的目的。規(guī)則固然重要，但是小學(xué)生品德發(fā)展的心理特點(diǎn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)規(guī)則更多地是被動(dòng)地接受，也會(huì)有更多的抵觸情緒，而由此進(jìn)行的`德育顯然是失敗的。教師對(duì)學(xué)生投入積極的情感，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生有初步的道德認(rèn)知能力，還可以使學(xué)生對(duì)一些道德原則和規(guī)范有更好的理解，更重要的是“可以教他們學(xué)習(xí)怎樣在進(jìn)行道德判斷、推理的時(shí)候采取比較中立、客觀的立場(chǎng)而‘非個(gè)人’的立場(chǎng)，盡可能考慮到他人或社會(huì)的利益”。這樣的學(xué)校德育才是具有生命力的，才是能夠讓學(xué)生接受的。

四、如何培養(yǎng)積極的教師情感。

教師在德育中要對(duì)學(xué)生投入積極的情感，就需要對(duì)學(xué)生投入更多的時(shí)間和精力，教師也深感壓力越來(lái)越大，對(duì)學(xué)生的耐心漸漸減低。面對(duì)這一狀況，培養(yǎng)教師積極的情感，需要教師和學(xué)校的共同努力。

1.教師自我素質(zhì)的提高。

教師自我素質(zhì)的提高，包括了品德素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)三個(gè)方面。在日常的工作和生活中，教師要注重個(gè)人的道德修養(yǎng)，塑造自身的人格魅力，同時(shí)，教師也要注重提高自身的職業(yè)道德，端正工作態(tài)度，提高工作品質(zhì)，遵守行業(yè)道德，提高對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感等。教師提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，既包括自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備，又包括了一般知識(shí)素養(yǎng)的提高，教師需要有廣博的知識(shí)，才能更好地對(duì)學(xué)生形成榜樣的作用，讓學(xué)生信服。面對(duì)越來(lái)越多的壓力，教師的身心健康問(wèn)題也越來(lái)越受到關(guān)注，所以，教師需要有健康的身體和良好的心理素質(zhì)，才能始終保持積極的情感，才能使德育工作順利地進(jìn)行。在當(dāng)前新形勢(shì)下促使小學(xué)德育到位，增加德育的實(shí)效性，教師不僅要關(guān)注學(xué)生外在的學(xué)習(xí)行為，更要關(guān)注學(xué)生的精神世界，這需要教師自身是情感飽滿豐富的人。“情感教育呼喚有情感素質(zhì)的教師，”朱小蔓上世紀(jì)90年代初開(kāi)始不斷呼吁，教師情感會(huì)給學(xué)生帶來(lái)安全感和信任感，增加師生間的情感氛圍。

2.教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)。

雖然一直以來(lái)我們很重視教師的職業(yè)技能培訓(xùn)和隊(duì)伍建設(shè)，但當(dāng)前關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論和實(shí)踐，往往比較強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)與技能上的“專(zhuān)業(yè)性”，忽視了情感的重要性。朱小蔓指出：“教師有無(wú)情感-人格資質(zhì)與技能，是否形成情感交往關(guān)系或‘情感場(chǎng)’，受教育者是否有情感經(jīng)驗(yàn)的積累或改組等，不僅是判斷教師情感素質(zhì)的重要指標(biāo)，是衡量教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要標(biāo)志?！鼻楦袑?duì)教師和學(xué)生成長(zhǎng)均具有重要價(jià)值。進(jìn)行教師職前培養(yǎng)，明確教師職責(zé)，對(duì)教師工作有更加深刻的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)教師還要進(jìn)行職后的培訓(xùn)，提供教師心理輔導(dǎo)，注重教師心理的變化，并且充分認(rèn)識(shí)到情感在教學(xué)與師生關(guān)系中的重要地位。總的來(lái)說(shuō)，積極的教師情感的形成，職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)是重要的，但是更多的還是取決于教師自身的素養(yǎng)，而這必須在教師的日常工作和生活中，通過(guò)教師間廣泛的交流，以及教師自我反思、自我提升來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉萍.小學(xué)德育工作的現(xiàn)狀及對(duì)策[j].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，3.

[2]鄭航.學(xué)校德育概論[m].高等教育出版社，2007.

[3]張秋良.情感是德育的關(guān)鍵[j].機(jī)械工業(yè)高教研究，2002，2.

[4]劉胡權(quán).尋找提升教師情感素質(zhì)的有效路徑[n].中國(guó)教育報(bào)，2014，9，19，第007版.

[5]徐志剛.教師情感的德育價(jià)值[j].當(dāng)代教育科學(xué)，2009，2.

探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇十五

歲月悠悠，滄海桑田。踏過(guò)教學(xué)的腳印，回眸，卻發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一切的西方“后現(xiàn)代”改革渲染我們的課堂時(shí)，驀然，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)卻成了我們面對(duì)的高山。

我以為，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)成為“語(yǔ)文的化身”。這里的“語(yǔ)文”應(yīng)是“用語(yǔ)文的方式教語(yǔ)文”。語(yǔ)文的方式，不僅僅指語(yǔ)文課區(qū)別于其他學(xué)科的教學(xué)方式，更是指用語(yǔ)文的方式來(lái)思考、來(lái)感悟、來(lái)表達(dá)，敘事、隱喻、抒情、對(duì)話，乃至一聲問(wèn)候、一句評(píng)價(jià)。那課堂上的分分秒秒，語(yǔ)文老師不僅僅屬于自己，他就應(yīng)當(dāng)成為語(yǔ)文。是否還可以這樣說(shuō)，如果以前我們說(shuō)“我是教語(yǔ)文的”，那么，我們今天應(yīng)說(shuō)“我是用語(yǔ)文教人的”。若爬過(guò)這座山，達(dá)到這境界，語(yǔ)文教師的素養(yǎng)必須提高。

有人這樣評(píng)價(jià)我們語(yǔ)文教師：視野不寬--知識(shí)貧乏，學(xué)識(shí)單薄、干癟，以本為本，拘泥教材，搬教參，對(duì)答案，不善舉例和比喻，不善聯(lián)系和聯(lián)想，不能對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行有效擴(kuò)展和深化，教不活，化不開(kāi)；底蘊(yùn)不厚--缺乏見(jiàn)解力和創(chuàng)造性，智慧疲軟，人云亦云，教學(xué)沒(méi)有深度和厚度；修養(yǎng)不足--育人乏術(shù)，責(zé)任心似乎挺強(qiáng)，藝術(shù)性卻很差，貌似很優(yōu)秀，其實(shí)問(wèn)題多多，自我感覺(jué)良好，反思能力低下；情趣不多--教學(xué)生活乏味，類(lèi)似套中人，心靈缺乏陽(yáng)光，難與學(xué)生交往溝通。

君不見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)的原點(diǎn)不在上課的老師形象怎樣的迷人、課件怎樣的精彩，甚至也不完全靠教案的設(shè)計(jì)多么精彩、教學(xué)布局怎樣的巧妙，以上這些都可以靠外在的人力、物力輔助加以彌補(bǔ)。然而，衡量一堂課的好壞，依我看，重要的有兩點(diǎn)，一是學(xué)科本位的價(jià)值獲得，二是教育學(xué)的含量。這兩者恰恰要靠教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)和教育教學(xué)能力來(lái)引導(dǎo)幫助學(xué)生完成，而前者卻是前提。

對(duì)于語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，我簡(jiǎn)單地概括為兩句話：第一、解讀教材的功夫，第二、課堂教學(xué)的功夫。然而如何培養(yǎng)這素養(yǎng)，讓教師所受的專(zhuān)業(yè)教育和積累下來(lái)的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，溶于教師課堂上的言談舉止之間，成為教育的機(jī)智和情懷，為學(xué)生的成長(zhǎng)引路、照明，成為能夠在如此紛繁復(fù)雜的世界中能夠吸引學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的強(qiáng)有力的磁場(chǎng)，這或許值得每一位語(yǔ)文教師深思。

專(zhuān)心行走于課堂間--。

作為一名語(yǔ)文教師，直接體現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的方式莫過(guò)于在課堂上的行走。一名語(yǔ)文老師是否至少應(yīng)當(dāng)具備這樣的條件，才能夠有勇氣行走于語(yǔ)文的課堂：一手好字、一副好口才、一篇好文章。這是最基本的要求，也是我從這些年來(lái)的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)中提煉、總結(jié)而成的，在此基礎(chǔ)上，才能談素養(yǎng)的蘊(yùn)藉和提高。

第一，語(yǔ)言素養(yǎng)。結(jié)合語(yǔ)文教師的基本要求，在課堂上給學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)的形式，更多來(lái)自于語(yǔ)言表達(dá)，也就是我們所說(shuō)的一副好口才。我著重從語(yǔ)言表達(dá)方面來(lái)談?wù)務(wù)n堂上教師的語(yǔ)文素養(yǎng)。我發(fā)現(xiàn)，很多語(yǔ)文教師的話語(yǔ)沒(méi)有語(yǔ)文味，刻板，粗糙，不打動(dòng)人心，無(wú)法讓學(xué)生感到語(yǔ)文的可愛(ài)。如果教師的語(yǔ)言不打動(dòng)人心，無(wú)法讓人有傾聽(tīng)的欲望，怎么能要求學(xué)生好好地感受語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文呢？老輩人形容教師，是“兩年胳膊三年腿，十年難磨一張嘴”，這不無(wú)道理。因此，必須從細(xì)節(jié)做起，以語(yǔ)言為起點(diǎn)，抓好語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

課堂上的語(yǔ)文教師，既有運(yùn)用課堂語(yǔ)言講解的聲音，也有面對(duì)教材書(shū)面語(yǔ)言朗讀的聲音……這都是語(yǔ)文的聲音，都反應(yīng)出語(yǔ)文教師的基本語(yǔ)言素養(yǎng)?，F(xiàn)在很多教師，包括我在內(nèi)，基本的語(yǔ)言素養(yǎng)都需要提高。比如，朗讀是否能做到聲情并茂，有效傳遞出文章的情感，為靜止的文字賦予生命的活力。講解是否能做到清楚地表情達(dá)意，在準(zhǔn)確地用語(yǔ)言完成教學(xué)內(nèi)容的流程中，同時(shí)使學(xué)生身心得以的灌溉與滋養(yǎng)。其實(shí)，講解也好，朗讀也罷，身為語(yǔ)文老師，應(yīng)當(dāng)把每一節(jié)課當(dāng)作自己語(yǔ)言素養(yǎng)修煉的課堂，將課堂上的每一處的講解語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、提示語(yǔ)都做精心地準(zhǔn)備，將每一篇課文都當(dāng)作一個(gè)重要的研究對(duì)象，反復(fù)品讀其中的滋味，熟讀甚至成誦。于是，面對(duì)手中的語(yǔ)文教材，也許不要學(xué)生長(zhǎng)篇大論地發(fā)言，或沒(méi)完沒(méi)了地質(zhì)疑，慢慢的，也許你會(huì)以朗讀的方式和學(xué)生對(duì)話、以交談的方式訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言，慢慢地，你和學(xué)生的語(yǔ)感就這樣涵養(yǎng)起來(lái)了--這也許是我們最簡(jiǎn)單可行的語(yǔ)文方式。

第二，語(yǔ)文素養(yǎng)。這的“語(yǔ)文”指語(yǔ)言文字的知識(shí)與相關(guān)常識(shí)。不是僅僅是指對(duì)課本上那些課文的字詞句段篇的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文老師要具備一定的古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、文學(xué)理論的基本知識(shí)，對(duì)于各種文體要有準(zhǔn)確把握的能力。

比如面對(duì)一篇童話，語(yǔ)文教師首先要知道什么是童話，基于童話體裁應(yīng)該如何教學(xué)。這正如美術(shù)中的素描課，老師的課堂要有素描課的特色，而不能用油畫(huà)的方法來(lái)教學(xué)一樣。童話課應(yīng)該上出童話的味道；詩(shī)歌應(yīng)該上出詩(shī)歌的感覺(jué)；散文要有散文的特色。而不是像大部分老師那樣，所有的課文一律用“講讀”的方式來(lái)上。回顧我的教學(xué)，適應(yīng)民間故事文體--《牛郎織女》的“聊”的教學(xué)形式，絕不會(huì)出現(xiàn)在，講《秋天的懷念》那樣文質(zhì)兼美的散文的課堂上。選自古典小說(shuō)《西游記》的《三打白骨精》的教學(xué)，那對(duì)“小說(shuō)三要素”的強(qiáng)調(diào)，也絕不會(huì)等同于《游園不值》中對(duì)“蒼苔”、“柴扉”、“紅杏”等詩(shī)歌意象的推敲?；谖谋镜奈捏w特點(diǎn)來(lái)體會(huì)文本表達(dá)的特點(diǎn)，是需要教師深思和加強(qiáng)的。唯有如此，我們的語(yǔ)文課才能真正說(shuō)得上獨(dú)具特色，不至于溫溫吞吞，任由別人冠以似是而非的評(píng)說(shuō)。如果有一天，語(yǔ)文教師的課上到了別人不敢隨便毫無(wú)依據(jù)地品頭論足的時(shí)候，我想，我們就具備了語(yǔ)文的專(zhuān)業(yè)性。

第三，文學(xué)素養(yǎng)。文學(xué)，是語(yǔ)文課堂重要的組成部分。教師加強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)，除了要懂得語(yǔ)言的奧妙，能夠欣賞語(yǔ)言，熟練駕馭語(yǔ)言的能力，讓自己的語(yǔ)言具有文學(xué)的魅力是更高要求。語(yǔ)文教師一旦有了文學(xué)的味道，情感與語(yǔ)言應(yīng)該是豐沛富饒的土地，是充滿引力與誘惑的“吸鐵石”，是花樣層出不窮、永遠(yuǎn)令人期待而又充滿驚喜的魔盒。因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂，重要的媒介還是語(yǔ)言，這里還就語(yǔ)言來(lái)說(shuō)文學(xué)性。理科教師常常被要求語(yǔ)言干凈，這一點(diǎn)對(duì)語(yǔ)文教師在一定程度上同樣適用，但我們不能忘記，語(yǔ)文教師的文學(xué)語(yǔ)言呢，除去判斷與指令，同時(shí)還肩負(fù)著感染與熏陶的責(zé)任，除了教材，教師語(yǔ)言也是學(xué)生學(xué)習(xí)與模仿的對(duì)象。語(yǔ)文老師語(yǔ)言的豐沛、幽默、詩(shī)意，能化解學(xué)生日常學(xué)習(xí)中內(nèi)心的焦灼，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的唐風(fēng)余韻，流水淙淙，泉水叮咚，語(yǔ)文首先是美的，其次才是可感的，靈性的，溫度的，濕潤(rùn)的。如此，學(xué)生才能在文學(xué)的語(yǔ)言中，獲得語(yǔ)言的浸潤(rùn)與文化的陶冶。當(dāng)學(xué)生從語(yǔ)文教育中獲得享受的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)自然的喜歡，甚至熱愛(ài)。語(yǔ)文教師憑借文學(xué)的力量，把心中積蓄的情感散發(fā)出來(lái)，把這種幸福感彌散到自己的課堂中去--這是一件多么令人感到幸福的事。

總之，語(yǔ)文教師的文學(xué)素養(yǎng)，不論以什么樣的形式呈現(xiàn)都在潤(rùn)澤著兒童。這就好比樹(shù)的長(zhǎng)大。我們從未看見(jiàn)，根是怎么延伸出來(lái)的，然而，我們卻驚喜地發(fā)現(xiàn)，樹(shù)已茂密參天。這兒童的語(yǔ)言之樹(shù)，就植根于教師文學(xué)的頤養(yǎng)之中。所以，課堂中教師的語(yǔ)言以及呈現(xiàn)方式，不在多少、不限形式，只要是說(shuō)得精彩、講得有味，就可以稱(chēng)之為語(yǔ)文的文學(xué)方式，就是語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的表現(xiàn)。

盡心積淀于課堂后--。

語(yǔ)文教師提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，不僅要在日復(fù)一日的課堂行走中，有意識(shí)地自我修煉、積累經(jīng)驗(yàn)，更要注意為自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展積淀來(lái)自根部的力量--文學(xué)素養(yǎng)的提升。在清華附小，我和語(yǔ)文老師們一起以各種方式，在向著這樣的方向前進(jìn)。請(qǐng)專(zhuān)家做講座、發(fā)動(dòng)教師開(kāi)教師講壇、寫(xiě)隨筆、進(jìn)行閱讀專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練等等。然而，這一切依然是來(lái)自外部的力量，對(duì)于語(yǔ)文老師的而言，文學(xué)的素養(yǎng)的'獲得，最重要的途徑就是教師自身發(fā)自?xún)?nèi)心的讀書(shū)的渴望和行為。

讀書(shū)，是每個(gè)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)必須的生命方式。從這樣的意義和高度上講，教師就必須讀書(shū)。一個(gè)不讀書(shū)的學(xué)校就是一所沒(méi)有希望的學(xué)校。讀書(shū)就是最高級(jí)的精神美容，讀書(shū)就是最長(zhǎng)遠(yuǎn)的備課、最好的教學(xué)準(zhǔn)備。不讀書(shū)的教師是對(duì)工作的一種瀆職，不帶領(lǐng)教師讀書(shū)的領(lǐng)導(dǎo)是一種瀆職。

“共讀，共教，共寫(xiě)，共同成長(zhǎng)”。建立共同的語(yǔ)言密碼，達(dá)成共同的理解，形成共同的價(jià)值取向，并在這種“共同”中，體認(rèn)各自的存在--從而讓老師在讀書(shū)中走向廣博、深刻、獨(dú)到。沒(méi)有真正閱讀過(guò)那一本本經(jīng)得起推敲的經(jīng)典大書(shū)的時(shí)候，心靈就是粗糙的；沒(méi)有真正被經(jīng)典感動(dòng)過(guò)的情懷，內(nèi)心就會(huì)是枯澀的；沒(méi)有被厚重的經(jīng)典著作洗禮過(guò)，就無(wú)法擁有細(xì)膩的心靈。由此，閱讀史就是一名語(yǔ)文教師的生命史。

教師素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)該成為學(xué)校全體成員的共同愿景。比如圍繞《三打白骨精》的教研，老師自覺(jué)閱讀《西游記》原著，更讀了《四百年西游記學(xué)術(shù)史》《西游記與民俗文化》《名家讀西游記》《西游記漫化》《看罷西游不成經(jīng)》等等評(píng)論著作，《文學(xué)理論》《文學(xué)概論》《當(dāng)代西方文論》《中國(guó)敘事學(xué)》《敘事詩(shī)學(xué)》《敘事學(xué)的中國(guó)之路》《現(xiàn)代小說(shuō)美學(xué)》等文藝?yán)碚摃?shū)籍?！度虬坠蔷返慕萄谢顒?dòng)結(jié)束后，陸續(xù)共讀兒童文學(xué)名著《長(zhǎng)襪子皮皮》，推薦有益于提高教師朗讀水平的《朗誦學(xué)》……伴隨讀書(shū)，開(kāi)展一系列的活動(dòng)，比如考試、答題、研討、講座等等，教師們讀出了興趣、也讀出了效果。

第一，以教促讀。教師的讀書(shū)要形成了良好的氛圍。我發(fā)現(xiàn)，這種“校本教研”的體會(huì)是，書(shū)本是語(yǔ)文教師最好的老師。身為小學(xué)語(yǔ)文教師，需要明確的是，我們的讀書(shū)不應(yīng)該是盲目的，必要為“教學(xué)”，為“文學(xué)”保留一個(gè)特殊位置兼讀其他的書(shū)。以教促讀，讀便有了更大的動(dòng)力，教也有了更深的底氣。將書(shū)本給予我們的驚喜與力量呈現(xiàn)在課堂上，于是一節(jié)又一節(jié)的精彩教學(xué)就脫穎而出。

第二，以備促教。獨(dú)學(xué)無(wú)友，則孤陋而寡聞。將個(gè)人閱讀的心得、教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以集體備課的形式彼此呈現(xiàn)、交流，于是不論讀書(shū)，還是教學(xué)就因?yàn)檫@樣的分享，而發(fā)揮出了1+1大于2的結(jié)果，教師因?yàn)檫@樣的備課而成長(zhǎng)，學(xué)生因這樣的備課而獲益。

第三，以寫(xiě)促讀。身為語(yǔ)文教師，不讀者不知其可也，不寫(xiě)者不知其可也。當(dāng)我們踏著白紙黑字的階梯，把教的、讀的、感悟到的記下來(lái)時(shí)，我們就發(fā)現(xiàn)，讀人家書(shū)的結(jié)果，就是那些方塊字達(dá)成了我們專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，化成了教學(xué)的結(jié)晶和印記。一名語(yǔ)文教師讀書(shū)、教書(shū)乃至寫(xiě)書(shū)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的記錄，實(shí)際上就是這位語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提高的足跡。

讀書(shū)，要讀有字之書(shū)，還要讀無(wú)字之書(shū)，即拓展文化視野。有了文化積淀才有教學(xué)高度，才有教學(xué)的廣度。教師必須跟隨文明的腳步，放眼“四?！?，有一種“天下興亡、匹夫有責(zé)”的情懷。我們要關(guān)注生活本身，要培養(yǎng)多個(gè)方面的情感，聽(tīng)歌曲，看電影，有更多人文情懷--感受大自然，感受人類(lèi)一切美的東西。我們還要關(guān)心身邊的時(shí)事，例如的奧運(yùn)會(huì)、中日關(guān)系、臺(tái)海局勢(shì)，努力做到“家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心”，讓這些“事件”成為我們可以利用的教育資源，擇其善者而從之，我們的教育就會(huì)由空中樓閣變成腳踏實(shí)地。

當(dāng)然，對(duì)本民族文化的發(fā)展歷史，對(duì)本民族的糟粕你應(yīng)努力有一種很深的把握，并由此延伸到世界各民族的文化里去。努力做一個(gè)“中國(guó)靈魂，世界眼光”的人。說(shuō)這些，似乎離我們太遙遠(yuǎn)了。我們不能回避語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高，應(yīng)體現(xiàn)在個(gè)體生存與發(fā)展的基礎(chǔ)上，首先要滿足自己的生存需要。但是，教師職業(yè)畢竟不同于其他，面對(duì)祖國(guó)的花朵、父母掌中僅有的明珠，教師沒(méi)有斡旋的余地，必須無(wú)怨無(wú)悔，無(wú)愧天地。因此我說(shuō)，教學(xué)是一種格外的專(zhuān)業(yè)，憑良心教書(shū)，你必須以宗教的情懷來(lái)面對(duì)。

為此，每一位教師在不斷提升自己專(zhuān)業(yè)水平的道路上，必須學(xué)會(huì)調(diào)整自己，擺脫工于心計(jì)的市井之氣，找到屬于自己的有專(zhuān)業(yè)尊嚴(yán)感的幸福，這樣語(yǔ)文教師就走向了大氣象--努力成為一個(gè)教育家，而不是教書(shū)匠。這個(gè)時(shí)候，語(yǔ)文教師就成為三尺講臺(tái)上，學(xué)生百讀不厭的那本厚重的、不倒的、書(shū)香四溢的大書(shū)！

文品高了，人品高了；人品高了，教品自然也就高了。一句話，什么樣的教師也就帶出了什么樣的磁場(chǎng)，什么樣的深度也就擁有了什么樣的深度課堂。高度不一定是目標(biāo)，向上才是語(yǔ)文教師應(yīng)有的姿態(tài)。真正的彼岸也許永遠(yuǎn)無(wú)法抵達(dá)，但是憑著對(duì)教育、對(duì)孩子的良心，我想，我們會(huì)漸行漸遠(yuǎn)。

探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇十六

3月18日，我們xx小學(xué)全體教師接受了開(kāi)學(xué)以來(lái)的第一次教師職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，這是由張奠石教授為我們做的精彩講座。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們對(duì)教師職業(yè)有了更深層的理解，以下是我在這次教師職業(yè)素質(zhì)教育的心得與體會(huì)。

一、性格決定成敗，什么樣的性格就有什么樣的教育方式。

面向成功必具備的十八種性格，包括自信、樂(lè)觀、謙虛、誠(chéng)信、堅(jiān)韌、理智、勇敢、果斷等。同時(shí)也讓我們認(rèn)識(shí)了失敗者的原因，讓我明白用積極樂(lè)觀的心態(tài)對(duì)待生活與工作。在于孩子相處時(shí)，要首相培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)寬容勇敢。對(duì)不同個(gè)性的孩子，用不同的教育方式一道孩子。

二、節(jié)約時(shí)間就是延長(zhǎng)生命。

張教授講的時(shí)間管理讓我明白了，要從現(xiàn)在起管理好自己的時(shí)間，不浪費(fèi)一分一秒。你如果需要時(shí)間就自己去創(chuàng)造它。高效時(shí)間管理方法就是拖延時(shí)間馬上行動(dòng)，緊緊跟著時(shí)間的步伐幸運(yùn)之神就會(huì)有緣跟著你。徘徊不定的人永遠(yuǎn)為那些珍惜時(shí)間的人讓路。

三、專(zhuān)家都是持續(xù)學(xué)習(xí)出來(lái)的。

學(xué)習(xí)上永遠(yuǎn)不要問(wèn)自己學(xué)到什么，結(jié)合工作我要改進(jìn)什么？在工作中我們要不斷學(xué)習(xí)改進(jìn)團(tuán)結(jié)同事，多做多動(dòng)多練習(xí)。練習(xí)與孩子相處融入談們，接納他們。

四、制定管理，馬上行動(dòng)。

任何事情都是做出來(lái)的，不是說(shuō)出來(lái)的。想把事情做到最好，首先要做出好的行動(dòng)計(jì)劃。在行動(dòng)中去嘗試去奮斗去超越去增添勇氣創(chuàng)造奇跡。最后自己管理自己，開(kāi)始是行動(dòng)的重要部分。

五、態(tài)度決定結(jié)果。

工作的態(tài)度對(duì)事業(yè)的影響很大。我要學(xué)會(huì)用成熟的情感對(duì)待工作，能控制住自己的情緒。在工作中尋找快樂(lè)幸福的感覺(jué)，用心關(guān)注孩子的衣食住行。多和孩子相處，也讓孩子喜歡上你接納你。

以上是我在這次講座中的心得體會(huì)，同時(shí)作為教師的我必須不斷的進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，積極地與團(tuán)體進(jìn)行合作，為自身教師角色的適應(yīng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。不斷完善自己在教育教學(xué)中的創(chuàng)造性和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的能力，自主提升專(zhuān)業(yè)化的水平。為自己創(chuàng)造輝煌的舞臺(tái)，走向成功！

探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇十七

摘要：在很多的教學(xué)之中，都會(huì)用到合作學(xué)習(xí)這種方法，而在新課改之后，這種學(xué)習(xí)方法更是被廣泛的應(yīng)用于，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)之中，成為我國(guó)新的一種教學(xué)策略之一，對(duì)著整個(gè)教育的發(fā)展，有著非常重要的作用，讓教學(xué)的質(zhì)量，得到非常好的保障，讓整個(gè)教學(xué)的效率，都得到非常好的提升，對(duì)于我國(guó)的教育事業(yè)的發(fā)展，有著非常重要的作用，本文就小學(xué)英語(yǔ)教育中，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行分析，希望能夠讓學(xué)生之間協(xié)調(diào)能力，在合作中得到更好的提升。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；小學(xué)英語(yǔ)。

從我國(guó)的課改開(kāi)始，合作共贏這種教學(xué)模式，就逐漸成為了一種新的教學(xué)模式了，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中，建立學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)組的成員進(jìn)行分配，并讓小組內(nèi)成員，來(lái)進(jìn)行分工協(xié)作，共同來(lái)完成老師布置的任務(wù)，并最終以組的形式，來(lái)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，這種合作的模式，相比較純銅的教學(xué)模式而言，更加能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)的積極性，在整個(gè)的知識(shí)的傳遞的過(guò)程中，并不是一味的讓學(xué)生處于被動(dòng)地位，讓學(xué)生的積極性能夠被更好地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

一、意義。

（一）展現(xiàn)學(xué)生主體性。

合作學(xué)習(xí)的模式，在現(xiàn)代的教學(xué)中，非常常見(jiàn)的一種教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生們快速的，互相之間相互認(rèn)識(shí)、了解、交流，并互相之間進(jìn)行幫助，讓整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，變得更加的和諧更加的民主，對(duì)于學(xué)生的自我意識(shí)的形成，以及發(fā)展有著非常重要的影響，相比較于傳統(tǒng)而教學(xué)模式，教師不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行，單純的知識(shí)的灌輸，讓學(xué)生在更多大熱時(shí)候，開(kāi)始處于主動(dòng)者的地位，而在這一整個(gè)合作的教學(xué)模式下，老師將會(huì)充當(dāng)指導(dǎo)者、參與者以及講授這的角色，讓學(xué)生和教師間的交流，變得更加的平等，同時(shí)這種教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生的個(gè)體意識(shí)的建設(shè)，有著非常重要的作用，而在整個(gè)的合作模式下的學(xué)習(xí)中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)變得平等，讓學(xué)生與學(xué)生之間建立一種，友好互助的關(guān)系，讓每一個(gè)學(xué)生都可以充分的展示自己，同時(shí)在這一過(guò)程中，老師將在最大的程度上，將每一個(gè)學(xué)生的潛力，以及特點(diǎn)都挖掘出來(lái)，讓全體的學(xué)生都能夠，參與進(jìn)這一發(fā)展性的教學(xué)之中。

（二）組內(nèi)互助豐富教學(xué)資源。

合作的教學(xué)模式主要是，通過(guò)學(xué)生之間進(jìn)行的一種，平等、自由、互助的教學(xué)的模式，讓同學(xué)們可以在已經(jīng)建立起來(lái)的平臺(tái)上，抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行交流，同時(shí)也能在周?chē)鸂I(yíng)造出一種，非常良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于教學(xué)資源的分配，有著重要的意義。合作學(xué)習(xí)豐富了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而讓學(xué)生能更快且準(zhǔn)確的掌握英語(yǔ)的語(yǔ)感和表達(dá)技巧等。

（三）提高學(xué)生英語(yǔ)使用能力。

而英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，相對(duì)于其他的語(yǔ)言類(lèi)的課程而言，更加的具有實(shí)踐性，通過(guò)這種合作學(xué)習(xí)的模式，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生們?cè)谟懻撝校軌蚋玫倪\(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)的能力，而這種讓學(xué)生們互相合作的模式，不僅增加了學(xué)生之間的交流，也讓學(xué)生內(nèi)在交往的需求，得到了非常好的滿足，同時(shí)也讓學(xué)生們互相之間更加的了解，而在這一整個(gè)過(guò)程中，教師并不是一個(gè)旁觀者的角色，而是起到一個(gè)非常重要的指導(dǎo)作用，把學(xué)生們的話題想學(xué)習(xí)的目標(biāo)引導(dǎo)，讓學(xué)生的英語(yǔ)交流能力，得到非常好的提升[1]。

二、如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

（一）教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師在整個(gè)合作的教學(xué)模式中，起著非常重要的作用，在學(xué)生進(jìn)行分組之前，老師就要對(duì)合作學(xué)習(xí)的目的，以及合作學(xué)習(xí)的具體要求，進(jìn)行明確的闡述，同時(shí)在制定這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，也要充分的了解學(xué)生的英文水平，根據(jù)學(xué)生的英文水平，來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行安排，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，自己學(xué)習(xí)的信心得到很大的提升，同時(shí)讓學(xué)生們事先的了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)，避免學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中偏離目標(biāo)，同時(shí)讓學(xué)生的發(fā)揮空間變得更大，不自覺(jué)的.，同學(xué)之間就會(huì)進(jìn)行比較、對(duì)照和互相檢查任務(wù)完成的具體情況[2]。

（二）科學(xué)合理分組。

而在對(duì)組員進(jìn)行分組的過(guò)程中，一定要科學(xué)、合理的對(duì)他們進(jìn)行分組，讓同一組同學(xué)之間的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)的狀態(tài)、習(xí)慣能夠形成互補(bǔ)，能夠讓同一組的成員都能夠有所進(jìn)步，并且能夠非常好的培養(yǎng)，學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，互助意識(shí)。讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性得到更好的調(diào)動(dòng)。這樣就可以讓成員之間的分工，變得更加的合理。

（三）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)課堂管理。

教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的課堂管理。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)其自律能力相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)過(guò)程可能會(huì)做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，這時(shí)就需要教師在課間對(duì)學(xué)生多進(jìn)行指導(dǎo)，不斷巡視和觀察，以便于在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)能及時(shí)更正[3]。

（四）正確選擇教學(xué)內(nèi)容。

在英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容選擇方面，教師同樣需掌握學(xué)生特點(diǎn)的基本情況，再進(jìn)行內(nèi)容的安排。小學(xué)生還處在學(xué)習(xí)的萌芽階段，自制能力較弱，且對(duì)很多事物有好奇心較強(qiáng)烈，比較貪玩。因此教師在選擇合作學(xué)習(xí)英語(yǔ)內(nèi)容時(shí)可根據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)去設(shè)計(jì)，如在教學(xué)活動(dòng)中可采取游戲或者比賽等形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有壓力，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。同時(shí)，教學(xué)不宜選擇太空洞的內(nèi)容，應(yīng)更貼近生活，讓學(xué)生能更加容易的理解教學(xué)內(nèi)容，從而來(lái)加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)。

綜上所述，現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建，對(duì)以后學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)于英語(yǔ)本身的認(rèn)識(shí)，都有著非常重要的影響，而教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要把合作作為教學(xué)的核心，傳達(dá)給學(xué)生們，讓學(xué)生在合作中逐漸的，展現(xiàn)自身的個(gè)性以及需求，并建立合作的教學(xué)模式，來(lái)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，被充分的激發(fā)出來(lái)，并對(duì)學(xué)生的這種，學(xué)習(xí)的欲望進(jìn)行強(qiáng)化，并針對(duì)這種現(xiàn)象，建立專(zhuān)門(mén)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓教學(xué)體系得到更好地創(chuàng)新，讓整個(gè)教育合作體系得到更好地優(yōu)化.

參考文獻(xiàn)。

探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇十八

摘要:在現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐中，如果學(xué)生缺乏主動(dòng)精神，其作為主體身份的作用就得不到充分發(fā)揮，就會(huì)制約教學(xué)有效性。本文以“新課標(biāo)”理念的提出為契機(jī)，對(duì)現(xiàn)代化中學(xué)教學(xué)模式改革進(jìn)行了探討和研究。

關(guān)鍵詞:新課標(biāo)教學(xué)模式改革。

1.教學(xué)觀念的本源。

“教學(xué)”這一概念相信大家都耳熟能詳，但是對(duì)于它的真正含義，學(xué)者卻各執(zhí)一詞。對(duì)于教學(xué)的實(shí)質(zhì)，離不開(kāi)教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)，而教學(xué)二者統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是交往。毋庸置疑，教學(xué)過(guò)程中的交往是從教師與學(xué)生的共同認(rèn)識(shí)到共同分享再到共同創(chuàng)造的基本互動(dòng)形式。單獨(dú)而言，“教”的實(shí)質(zhì)是幫助學(xué)生更進(jìn)一步地吸收和掌握知識(shí);而“學(xué)”的宗旨更加側(cè)重于學(xué)生本身對(duì)知識(shí)的獲得、吸收、融會(huì)貫通，并通過(guò)與教師的互動(dòng)反饋過(guò)程，促進(jìn)教師主動(dòng)改善教與授的本領(lǐng)和過(guò)程。

2.學(xué)生在新課標(biāo)改革教學(xué)關(guān)系中的角色。

與昔日學(xué)生處于被動(dòng)受教的地位相區(qū)別，新課標(biāo)背景下的學(xué)生地位，將是一種更加主動(dòng)、更加積極的位置，與老師彼此互相交流，互相促進(jìn)。其實(shí)，教學(xué)是一種溝通與合作的綜合活動(dòng)過(guò)程，溝通是合作的基礎(chǔ)，通過(guò)溝通可以使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠接觸和聯(lián)系到實(shí)際生活與現(xiàn)實(shí)社會(huì)，從而拓寬教學(xué)的視野，提高授學(xué)的質(zhì)量。在課堂中、現(xiàn)實(shí)和探索發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，并在合作交往中得到升華，新課標(biāo)的科學(xué)背景以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向，倡導(dǎo)“從活動(dòng)到體驗(yàn)”的研究性教學(xué)模式?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，知識(shí)和技能都是無(wú)窮無(wú)盡的，教師與其在每一節(jié)的課上填鴨式般被動(dòng)地把知識(shí)教給學(xué)生，還不如更多地把搜索、獲得和掌握知識(shí)技能的方法和技巧傳授給學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)部自主生成學(xué)識(shí)結(jié)構(gòu)和完善人生價(jià)值。

1.以教學(xué)互動(dòng)流程改良過(guò)去的單向傳授模式。

無(wú)論什么時(shí)空下的教學(xué)課堂，從幼兒園到大學(xué)，從過(guò)去到現(xiàn)在甚至不遠(yuǎn)的將來(lái)，首先發(fā)生的都是師生之間的接觸、溝通和交往。教師與學(xué)生之間通過(guò)各種正式和非正式的溝通和交往引起兩者之間的相互作用和影響，雖然這種作用或者影響不一定是積極的，但我們可以掌握和利用這種影響相互性的客觀規(guī)律，對(duì)現(xiàn)今的教學(xué)模式進(jìn)行合理和科學(xué)的改革。教師在教學(xué)中擁有毋庸置疑的決定權(quán)利和不由質(zhì)問(wèn)的權(quán)威，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動(dòng)和行為發(fā)揮著難以擺脫的作用和影響，更有甚者，在一定程度上能夠控制學(xué)生的思想和觀念。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師作為知識(shí)傳授者的單體中心地位必須作出質(zhì)的轉(zhuǎn)變，教師只有把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，才能真正體現(xiàn)“教”是為了教學(xué)雙長(zhǎng)。

由此出發(fā)，過(guò)去落后的單向式中學(xué)課堂教育必須得到更加貼合實(shí)際、接近科學(xué)的實(shí)際性改革。教師應(yīng)該充分學(xué)習(xí)本次“新課標(biāo)”改革的有關(guān)精神、實(shí)質(zhì)和具體的細(xì)化規(guī)定，轉(zhuǎn)變過(guò)去對(duì)學(xué)生盲目地傳授知識(shí)、強(qiáng)迫記憶等觀念，更加積極地引導(dǎo)學(xué)生以主人翁的身份參加到課程教育當(dāng)中，積極思考，積極提問(wèn)，積極以心中之疑問(wèn)、所學(xué)之學(xué)識(shí)和課外主動(dòng)掌握的要領(lǐng)與教師交流，教師在這個(gè)過(guò)程中要積極配合，主動(dòng)引導(dǎo)，為課堂教育當(dāng)中的學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多更合適的條件和環(huán)境。學(xué)生在中學(xué)已經(jīng)得到了一定的'發(fā)展，形成了一定的思考自發(fā)性和行為自覺(jué)性，此時(shí)此刻，如果還是完全把學(xué)生看成機(jī)器人具體實(shí)施每個(gè)既定程序的話，就會(huì)使學(xué)生的主動(dòng)性、積極性有所削弱，遇事無(wú)法作出合理的思考和判斷，對(duì)父母、老師的依賴(lài)將難以克服，更有甚者，影響學(xué)生的心靈成長(zhǎng)和成熟。

2.教學(xué)模改更應(yīng)著重主體間的交流與合作。

教學(xué)模式內(nèi)的主體包括學(xué)生和老師，而主體間的交流和合作主要是發(fā)生在師生之間、老師之間與生生之間。在一般情況下，教師之間都會(huì)互相溝通交流，分享在教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)并累積的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，分享有價(jià)值并具實(shí)用性的教學(xué)資源，故本次改革不太需要著重針對(duì)這一關(guān)系上的交流與合作，在今后，教師之間只需保持這種長(zhǎng)效的可持續(xù)發(fā)展的互動(dòng)即可。

教師在給學(xué)生授課的時(shí)候，一定要注意開(kāi)頭和結(jié)尾的部分。開(kāi)頭可以提起學(xué)生在學(xué)習(xí)之初的興趣和主動(dòng)性，結(jié)尾能夠?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握提供便利，也給他們指明哪些知識(shí)技能需要重視，哪些世界觀、價(jià)值觀需要遵循。另外，除了認(rèn)真抓好一頭一尾外，教師在授課的過(guò)程中，還應(yīng)該抓住重點(diǎn)，精巧傳達(dá)并授予學(xué)生所需掌握的一切，同時(shí)，要注意拉近師生間的距離，積極引導(dǎo)學(xué)生和自己進(jìn)行交流溝通，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們?cè)诒菊n程甚至其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)積極性與能動(dòng)性，在不斷的交流反饋過(guò)程中，調(diào)整教學(xué)層次、傳授流程等細(xì)化方面，使教學(xué)模式形成一種充滿活力性和創(chuàng)造型的環(huán)境。教師應(yīng)該積極主動(dòng)地為學(xué)生之間的交流互動(dòng)提供基礎(chǔ)和機(jī)會(huì)，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程及課后的生活上，一方面要引導(dǎo)生生交流，并以小組討論、分組任務(wù)等方式促成生生間的有效、長(zhǎng)期交流合作。另一方面，教師必須做好學(xué)生間的互動(dòng)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)工作，以“一幫一”、“多幫一”等形式，在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的前提下，方便基礎(chǔ)較差、成績(jī)落后的學(xué)生能夠得到優(yōu)秀學(xué)生的輔導(dǎo)性幫助、心理性幫扶，兩者之間共同影響，齊頭并進(jìn)。

參考文獻(xiàn):。

[1][蘇]贊可夫著.杜殿坤譯.教學(xué)與發(fā)展[m].廣東:文化教育出版社，1980.

[2]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[m].浙江:浙江教育出版社，.

[3]萬(wàn)云英.學(xué)校教育心理學(xué)[m].北京:人民教育出版社，1992.

[4]李國(guó)文.情緒智商:人生的必修課[j].現(xiàn)代交際，，(6).

[5]郭思樂(lè).教育走向生本[m].北京:人民教育出版社，2001.

探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇十九

作者論述了參與式土地利用規(guī)劃包含的3個(gè)概念:規(guī)劃、土地利用和參與式,認(rèn)為,參與式方法是參與式土地利用規(guī)劃的核心,參與式農(nóng)村評(píng)估法是參與式土地利用規(guī)劃的'主要工具,參與式土地利用規(guī)劃的實(shí)施不僅建立了自下而上的決策機(jī)制,促進(jìn)了參與各方的能力建設(shè),而且農(nóng)民通過(guò)參與項(xiàng)目活動(dòng)提高了他們的自身素質(zhì)和自主能力,還充分調(diào)動(dòng)了婦女參與項(xiàng)目的積極性.作者用自己的親身體會(huì)說(shuō)明,運(yùn)用好參與式農(nóng)村評(píng)估法可以使農(nóng)村調(diào)查得到事半功倍的效果.

作者：田敏作者單位：山西省林業(yè)科學(xué)研究院,太原,030012刊名：林業(yè)與社會(huì)英文刊名：forestryandsocietyjournal年，卷(期)：12(3)分類(lèi)號(hào)：關(guān)鍵詞：參與式方法土地利用規(guī)劃參與式農(nóng)村快速評(píng)估

探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇二十

在新課標(biāo)背景下，傳統(tǒng)的授受式教學(xué)尤其是它的極端現(xiàn)象――“滿堂灌”已經(jīng)沒(méi)有多大市場(chǎng)了，取而代之的是問(wèn)答式的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式是不是算得上真正的新課改呢？筆者聽(tīng)過(guò)不少課，總是隱隱覺(jué)得有些不妥。很多教師課上得似乎井井有條，學(xué)生學(xué)得似乎是津津有味，而且給人的感覺(jué)是雙邊活動(dòng)達(dá)到甚至超過(guò)了一個(gè)定量，學(xué)生在教師的指引下掌握了文本的的重點(diǎn)和難點(diǎn)。然而總有一種牽強(qiáng)造作的感覺(jué)，讓人心里別扭。

曾有這樣一個(gè)案例：有位教師在教學(xué)《鄉(xiāng)土情結(jié)》時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)提問(wèn)導(dǎo)語(yǔ)，目的是想讓學(xué)生說(shuō)出課題來(lái)，于是他叫起一個(gè)學(xué)生，啟發(fā)道：“如果有個(gè)人到了一個(gè)遙遠(yuǎn)的地方，時(shí)間一長(zhǎng)，他開(kāi)始想念自己的親人，想念自己家中的小狗小貓，這叫做什么？”學(xué)生答道：“鄉(xiāng)思。”“可能是我問(wèn)得不太好，也可能是你理解上有些偏差，好，我再換個(gè)角度問(wèn)：這個(gè)人在外鄉(xiāng)的時(shí)間相當(dāng)長(zhǎng)，長(zhǎng)夜里他只要看見(jiàn)月亮就會(huì)想起自己的家鄉(xiāng)，這叫做什么？”教師又問(wèn)道?！霸率枪枢l(xiāng)明?！睂W(xué)生很干脆地回答道?！安荒苓@樣回答?！苯處熡行┘绷恕！芭e頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！睂W(xué)生回答得有些不自信了，甚至還引起了其他同學(xué)的笑聲?！拔抑灰竽阌盟膫€(gè)字回答，實(shí)際上就是一種思念家鄉(xiāng)的感情啊?！苯處熇^續(xù)啟發(fā)道?！八寄罟枢l(xiāng)?！睂W(xué)生囁嚅道。好在此時(shí)有聰明的學(xué)生已知教師要講什么內(nèi)容，接口“鄉(xiāng)土情結(jié)”，教師才如釋重負(fù)。然后該教師依照教案一步步地提出問(wèn)題并請(qǐng)學(xué)生一一回答，直至課堂結(jié)束。這樣的教學(xué)存在極大的弊端。

第一，教師有必要這樣刨根問(wèn)底嗎？一定要答出“鄉(xiāng)土情結(jié)”這四個(gè)字嗎？只是由老師發(fā)問(wèn)，學(xué)生回答，地位明顯不平等，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。

第二，為什么一定要一步步按照程序操作？問(wèn)題是教師設(shè)置的，答案也是預(yù)設(shè)的、唯一的和定型的。

第三，提問(wèn)的對(duì)象只是少部分的學(xué)生，只有少部分學(xué)生參與。

第四，所謂的評(píng)價(jià)體系只是一句空話，如何評(píng)價(jià)，怎么評(píng)價(jià)，在這樣的課堂上根本沒(méi)有得到任何的體現(xiàn)。

針對(duì)上述問(wèn)題，該如何將這種問(wèn)答式的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)一步改進(jìn)呢？倪文錦先生在《高中語(yǔ)文新課程教學(xué)法》中明確指出語(yǔ)文教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型，由“授受”轉(zhuǎn)向“對(duì)話”。換句話說(shuō)，必須將這種師生之間的問(wèn)答式教學(xué)提升為對(duì)話式教學(xué)。

語(yǔ)文是什么？課程標(biāo)準(zhǔn)作了清楚的論述：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！薄澳刚Z(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”它生動(dòng)地告訴我們：語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能死讀書(shū)，要在大量“活”的情境中學(xué)語(yǔ)文，學(xué)“活”的語(yǔ)文。這就要求我們解放思想、放開(kāi)手腳，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)放在大的生活背景之中。只有樹(shù)立大語(yǔ)文思想，才可能讓我們的學(xué)生與古人、今人、自然、社會(huì)以及自身進(jìn)行心靈的對(duì)話和精神的溝通，在對(duì)話過(guò)程中，將優(yōu)秀的言語(yǔ)作品化為內(nèi)在的語(yǔ)文素養(yǎng)，最終形成對(duì)未知世界、人生、人性、人情、人道、理想、夢(mèng)想、幻想、思想的自覺(jué)關(guān)注。語(yǔ)文教學(xué)就是以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為依托，實(shí)現(xiàn)真正意義上的對(duì)話。因此必須按照以下幾個(gè)層面來(lái)進(jìn)行提升。

首先是師生觀的轉(zhuǎn)變。在對(duì)話式教學(xué)中，教學(xué)不是傳遞已有的知識(shí)和信息，教學(xué)也不再是指導(dǎo)學(xué)生去做這做那，教學(xué)是師生合作共同進(jìn)行的主題探究式和問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生在教學(xué)中結(jié)成了“學(xué)習(xí)共同體”，形成學(xué)習(xí)型組織。用一句話來(lái)說(shuō)就是教師與學(xué)生都是教學(xué)組織中的平等成員。二者在本質(zhì)上是一體兩面的，他們不過(guò)是教學(xué)組織中存在差異的成員。教師是一位富有經(jīng)驗(yàn)的伙伴，學(xué)生是一位正在成長(zhǎng)中的新手。這就規(guī)定了師生雙方必須在真正意義上的民主、平等、真誠(chéng)的前提下實(shí)現(xiàn)心與心的溝通。在教師與學(xué)生，教師與文本，學(xué)生與文本的對(duì)話之中，師生共同面對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題，在問(wèn)題解決中提升自己。具體而言，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生有輸出、有吸收、有肯定、有否定、有再現(xiàn)、有思考、有批判、有歸納……因而對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，要求教師既能平等地接受與理解學(xué)生的見(jiàn)解，又能高屋建瓴地指導(dǎo)學(xué)生推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生在對(duì)話中則更充分、更自由地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，發(fā)表自我見(jiàn)解；在批判、借鑒、吸收教師及同學(xué)的見(jiàn)解中推翻或強(qiáng)化、整合或充實(shí)、形成或重建自我見(jiàn)解。這種情況同樣適用于教師?；ヂ?lián)身份與互為因果的關(guān)系、教學(xué)相長(zhǎng)的互惠式關(guān)系在對(duì)話中得以淋漓盡致的體現(xiàn)。

其次是問(wèn)答形式的轉(zhuǎn)變，提問(wèn)行為的`完善。課堂教學(xué)對(duì)話是師生或生生圍繞課堂教學(xué)的主題所進(jìn)行的多重互動(dòng)活動(dòng)?？梢苑譃槲宸N類(lèi)別：1.師個(gè)互動(dòng)，即教師與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)。2.師群互動(dòng)，即教師個(gè)體與學(xué)生群體的互動(dòng)。3.個(gè)個(gè)互動(dòng)，是學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)。4.個(gè)群互動(dòng)，是學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體之間的互動(dòng)。5.群群互動(dòng)，是學(xué)生群體與學(xué)生群體之間的互動(dòng)。這些問(wèn)答的形式改教師問(wèn)學(xué)生答的單項(xiàng)輸出模式為師生間、同學(xué)間多邊互問(wèn)互答方式，把學(xué)生由被動(dòng)受問(wèn)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)問(wèn)者，使之成為學(xué)習(xí)的真正主人，成為自主意愿和自我發(fā)現(xiàn)的積極表達(dá)者。這就要求教師為學(xué)生提供發(fā)問(wèn)的時(shí)間和條件，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀、對(duì)話、思考中發(fā)現(xiàn)、捕捉、提煉和表達(dá)問(wèn)題，逐步提高發(fā)問(wèn)的質(zhì)量和水平，鼓勵(lì)學(xué)生善于懷疑和質(zhì)疑，勇于提出與教師或教材不同的看法來(lái)。教師對(duì)于學(xué)生的懷疑、質(zhì)疑要放開(kāi)肚量和眼光，允許爭(zhēng)論，不武斷地判定是非，不輕易地否定學(xué)生。同時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要求先學(xué)后教、先思后問(wèn)、先問(wèn)后講。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并保證學(xué)習(xí)過(guò)程的充分性、完整性和連續(xù)性，給學(xué)生帶來(lái)的思維空間越廣泛自由，其思維的成果也就越豐碩。

最后是評(píng)價(jià)體系的改變。在授受式和問(wèn)答式課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從課堂中獲得知識(shí)的多少，結(jié)論的正確與否。而新課改中的評(píng)價(jià)則有多種方式，每種方式都有其優(yōu)勢(shì)和局限，都有適用的條件和范圍。學(xué)生的發(fā)展有不同的特點(diǎn)和表現(xiàn)形式，對(duì)評(píng)價(jià)也有不同的要求。這并不是盲目追求花樣翻新，或一味迎合學(xué)生的喜好，而是為了有效地考查學(xué)生對(duì)新課標(biāo)要求的實(shí)現(xiàn)程度，以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展等功能，要在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)與保證評(píng)價(jià)的信度、效度之間找到合適的平衡，而且要把學(xué)習(xí)過(guò)程、情感態(tài)度、價(jià)值觀作為評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基本方面，把整體性和綜合性作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方法。

應(yīng)該說(shuō)，對(duì)話式教學(xué)不是對(duì)問(wèn)答式教學(xué)的全盤(pán)否定，而是在問(wèn)答式教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探求教學(xué)的現(xiàn)代化、合理化。但是否能解決語(yǔ)文教學(xué)中的所有問(wèn)題呢？也不盡然。只有將多種教學(xué)范式綜合運(yùn)用，才能真正將新課改進(jìn)行到底。

作者單位：江蘇省張家港市沙洲中學(xué)（215600）。

探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇二十一

自基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來(lái)取得了矚目的成績(jī)，但仍存在著許多值得關(guān)注的問(wèn)題。譬如傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為教師的職能是教書(shū)，把知識(shí)忠實(shí)地傳授給學(xué)生，教師是占有知識(shí)的絕對(duì)權(quán)威，因而，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中仍然存在著把學(xué)生看作是消極的知識(shí)容器的現(xiàn)象，學(xué)生的個(gè)性思維、創(chuàng)新思維得不到張揚(yáng)。這種學(xué)生觀的形成與教師本人的文化背景、品質(zhì)素養(yǎng)、信仰追求等是密切相關(guān)的，也與實(shí)驗(yàn)區(qū)的課改氛圍有關(guān)系。由此可見(jiàn)，教師的素質(zhì)與水平不同，導(dǎo)致了新課程理念更新的層次不同?；诖?，教師知識(shí)水平與知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新是迫在眉睫之要?jiǎng)?wù)。

教師的知識(shí)更新包含了兩個(gè)層面的內(nèi)容，一是打破，二是重建。即打破傳統(tǒng)的、陳舊的甚至是落后的教育理念、理論和教學(xué)的方式、方法，建立起一整套全新的、科學(xué)的、先進(jìn)的、合乎時(shí)代潮流的教育思想體系。知識(shí)更新何以要強(qiáng)調(diào)打破？這主要是因?yàn)榻處煶藫碛幸欢康臅?shū)本知識(shí)，還有一種對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接、深刻影響的知識(shí)形態(tài)，許多學(xué)者稱(chēng)之為教育的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)，也可以說(shuō)是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。作為教師，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是財(cái)富，同時(shí)也可能是羈絆。因?yàn)檫^(guò)多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有時(shí)會(huì)阻礙教師對(duì)新知識(shí)的接受，也能一時(shí)地掩蓋教師新知識(shí)的不足，久而久之，勢(shì)必造成教師知識(shí)的缺乏。缺乏知識(shí)的教師，僅靠那點(diǎn)舊有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自然會(huì)導(dǎo)致各種能力的下降甚至是缺失，這時(shí)舊有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就成了阻礙教師教學(xué)能力發(fā)展和提高的障礙。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，改變?cè)鹊膿碛兄R(shí)的權(quán)威者的形象，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，是學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是教育思想的實(shí)踐者，是課程的開(kāi)發(fā)者，教學(xué)的研究者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和反思性實(shí)踐者。而從學(xué)生這一方來(lái)說(shuō)，新課程指導(dǎo)下的“學(xué)生觀”認(rèn)為：學(xué)生是具有主體性、獨(dú)立人格、社會(huì)意識(shí)的人，是具有潛能的人，是發(fā)展中的人。因此，在新課程的環(huán)境下，課堂的環(huán)境由原來(lái)的封閉轉(zhuǎn)為開(kāi)放，這就對(duì)教師的要求有了新的變化，除了掌握課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的知識(shí)的聯(lián)系之外，還需要涉獵課堂之外的知識(shí)，這是一個(gè)十分寬廣的領(lǐng)域，教師必須學(xué)習(xí)研究；教學(xué)要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，那么，教師對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展必須要有所了解，這是對(duì)教師特殊的素質(zhì)要求；強(qiáng)調(diào)知識(shí)的生活化、情境化，作為教師還要有一些知識(shí)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生使經(jīng)歷知識(shí)化。

在教育教學(xué)方面，新的課程標(biāo)準(zhǔn)也要求教師提高教育教學(xué)水平和能力，呼喚擁有新的教育理念與一定文化積淀的創(chuàng)新型教師。要求教師具有更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)造新的教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的能力，開(kāi)展教育研究的能力和靈活的教育應(yīng)變能力。那么，教師不僅要有扎實(shí)的基礎(chǔ)文化知識(shí)、本學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育科學(xué)心理科學(xué)知識(shí)，而且還離不開(kāi)辯證唯物主義哲學(xué)的指導(dǎo)，因?yàn)檎軐W(xué)是使人明智的學(xué)問(wèn)，是一切專(zhuān)業(yè)工作者從事教學(xué)、科研的方法論。只有教師具備了這個(gè)綜合的、系統(tǒng)的、開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的.知識(shí)儲(chǔ)備系統(tǒng)，才能在教育崗位上有所創(chuàng)新，因?yàn)橹R(shí)越廣泛，思維才越開(kāi)闊。但長(zhǎng)期以來(lái)，不少教師習(xí)慣于照搬教科書(shū)，很少研究學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)進(jìn)修，面對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有了教參，不少人無(wú)所適從。課程資源的開(kāi)發(fā)，教師成為重要的力量，教科書(shū)已不再成為唯一的課程資源，傳統(tǒng)課程中，教師沒(méi)有太多發(fā)揮的余地，這使得我們的教師不會(huì)發(fā)現(xiàn)資源、利用資源，缺乏收集信息、檢索、運(yùn)用的技術(shù)能力。長(zhǎng)期就教材論教材的習(xí)慣已成為新課改的障礙，所以我們應(yīng)當(dāng)清醒地看到信息社會(huì)對(duì)教育提出的新挑戰(zhàn)，在課程實(shí)施中，教師要有對(duì)各種資源的整合能力，運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段優(yōu)化教學(xué)的能力。

那么，怎樣來(lái)更新我們自己的頭腦，使其與時(shí)俱進(jìn)呢？首先，實(shí)踐是一切知識(shí)的源頭，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，教師要更新自己的知識(shí)，首先要豐富自己的實(shí)踐。根據(jù)教師的職業(yè)特點(diǎn)，我們可以結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行一些社會(huì)調(diào)查，可以確立一些熱點(diǎn)問(wèn)題，低成本操作簡(jiǎn)單易行的問(wèn)題，社會(huì)調(diào)查是我們感知和把握社會(huì)生活真相的重要方法，它不但能印證我們固有的知識(shí)，還能更新我們的知識(shí)。也可以進(jìn)行一些教學(xué)研究，開(kāi)展校本教研，在已有的理論指導(dǎo)下，親力親為，經(jīng)過(guò)從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，結(jié)出新的理論碩果，并從中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題且及時(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。

其次，我們應(yīng)避免“坐井觀天”自我封閉式教學(xué)，“三人行，必有我?guī)煛?，我們?yīng)建立開(kāi)放的心態(tài)和較廣泛的人際學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。交流法認(rèn)為：人的很多知識(shí)來(lái)自于別人的教導(dǎo)、指點(diǎn)和分享，不可能什么知識(shí)都事必躬親去習(xí)得?！白叱鋈?，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”是最好的交流方式，因?yàn)橹袊?guó)教育系統(tǒng)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)，教育名人可謂群星閃爍。教師一定要利用教育工作會(huì)議、課題研討會(huì)、教育名家教育思想分享會(huì)以及各種比賽觀摩課等多種機(jī)會(huì)，認(rèn)真聽(tīng)課，積極思考，虛心請(qǐng)教，這樣，可以迅速提高自己的理論水平和業(yè)務(wù)水準(zhǔn)。

教師，“人類(lèi)靈魂的工程師”，“太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)”，這個(gè)光環(huán)太耀眼，這個(gè)職業(yè)所承載的歷史使命太偉大，身為教師的我們應(yīng)無(wú)愧于祖國(guó)和人民賦予我們肩上的重任！我們有責(zé)任和義務(wù)用全新的、科學(xué)的、與時(shí)代相吻合的教育思想、理念、方式、方法來(lái)武裝教育者自身和受教育者的頭腦，使之打破其堅(jiān)冰一樣的由陳舊的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)累積起來(lái)的教育思想和理念，讓在此基礎(chǔ)上建立起來(lái)的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念必然充滿生機(jī)和活力。

探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇二十二

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教師要注重通過(guò)自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和言行舉止對(duì)學(xué)生的潛移默化。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方法和特點(diǎn)，教師應(yīng)該以一種寬容、客觀的心態(tài)去面對(duì)。教師個(gè)性化教育思想的形成，是個(gè)性化教育的首要任務(wù)。要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力，要積極鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的優(yōu)良表現(xiàn)給予肯定性評(píng)價(jià)。

教師都希望將自己的畢生所學(xué)傳授給自己的學(xué)生。小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷提升自身的教學(xué)能力，擴(kuò)大知識(shí)面，深入了解學(xué)生的內(nèi)心想法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、愛(ài)好和對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度。教師更要注重通過(guò)自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和言行舉止對(duì)學(xué)生的潛移默化。

一、教師要提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并非想象中的那么簡(jiǎn)單。在沒(méi)有投身教育之前，筆者一直認(rèn)為小學(xué)的教學(xué)很簡(jiǎn)單，優(yōu)秀的本科畢業(yè)生帶小學(xué)生綽綽有余。真正走上講臺(tái)那一秒，才明白，小學(xué)語(yǔ)文雖然簡(jiǎn)單，但也會(huì)出錯(cuò)。越精細(xì)的知識(shí)越會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師要不斷完善自身教學(xué)水平。目前為止，筆者還在不斷地研究小學(xué)知識(shí)，只要是小學(xué)會(huì)牽扯到的知識(shí)點(diǎn)都會(huì)去深究一翻。所以說(shuō)教師這個(gè)職業(yè)是一個(gè)活到老，學(xué)到老的職業(yè)，教師要為人師表，自身的素養(yǎng)一定要有超越。“只有自己手上有繭才有資格對(duì)別人指指點(diǎn)點(diǎn)”用來(lái)形容教師這個(gè)職業(yè)非常恰當(dāng)。

二、教師要注重言行的潛移默化。

小學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，小學(xué)語(yǔ)文教師的一舉一動(dòng)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在潛移默化地影響著學(xué)生，教師應(yīng)該用自身的人格力量教會(huì)學(xué)生如何做人。語(yǔ)文教師的職業(yè)性質(zhì)決定了其對(duì)細(xì)節(jié)的把握，不容出一點(diǎn)差錯(cuò)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，一定要有愛(ài)心，因?yàn)閻?ài)是教師最美的語(yǔ)言。都說(shuō)“一日為師，終生為父”，教師愛(ài)學(xué)生要像父母愛(ài)孩子一樣。語(yǔ)文教師應(yīng)該注重教育細(xì)節(jié)和說(shuō)話技巧。學(xué)生的自尊心很強(qiáng)，過(guò)于嚴(yán)厲的說(shuō)話語(yǔ)氣容易傷害到學(xué)生幼小的心靈，講課時(shí)可以詼諧幽默，把每堂課都上得精彩，讓學(xué)生熱愛(ài)課堂，做學(xué)生最喜歡的老師。教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)固然重要，但也要注重言行舉止。優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文老師，除了培養(yǎng)自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)外，還要注重形象，精神面貌要飽滿。

語(yǔ)文教師要意識(shí)到個(gè)性化教學(xué)的重要性，也要對(duì)個(gè)性化教學(xué)有自己的理解。要敢于向傳統(tǒng)教育觀念發(fā)起挑戰(zhàn)，而不是一味按照傳統(tǒng)理念呆板地教學(xué)。同時(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，用不同的方式幫助學(xué)生解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難。小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教育的本質(zhì)就是要培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，不能只把每一個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)看成考核標(biāo)準(zhǔn)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自主思考問(wèn)題，積極鼓勵(lì)學(xué)生多思考，敢于表達(dá)自己的理解。教師必須要有開(kāi)放性的思想和包容性的態(tài)度，容許學(xué)生犯錯(cuò)誤。教師個(gè)性化教育思想的形成，是個(gè)性化教育的'首要任務(wù)。

四、尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。

在傳統(tǒng)的教學(xué)歷程中，一直都是“我教你學(xué)、我講你聽(tīng)、我布置你完成”的教學(xué)模式，殊不知，學(xué)生才是課堂的主人，教師應(yīng)扮演一個(gè)引導(dǎo)者的身份。能不能真正拿到開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)的金鑰匙，多半要靠學(xué)生自己努力，去摸索和尋找。每個(gè)人都有自己的方式方法，都有自己的想法，最終都能拿到開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)的金鑰匙，只是有的人更快拿到，有的人要慢一些，但是并不代表慢拿到金鑰匙的學(xué)生就是錯(cuò)的，他們并沒(méi)有錯(cuò)，只是相對(duì)來(lái)說(shuō)多走了一些彎路而已。條條大路通羅馬，不管中途多么曲折，最終還是會(huì)到達(dá)目的地。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也是如此，學(xué)習(xí)的方法多種多樣，每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)橹挥凶约合矚g的才是最適合自己的，教師不應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法給予否定，畢竟天下沒(méi)有兩片相同的葉子，適合一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并不一定就適合所有學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。都說(shuō)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，在學(xué)習(xí)中也是一樣的，人們對(duì)于同一件事情都會(huì)有不同的看法，但是我們一定要去尊重他，不能批評(píng)否定，世界上沒(méi)有絕對(duì)的正確，也沒(méi)有絕對(duì)的錯(cuò)誤，每一個(gè)事物存在都有它存在的道理。在教學(xué)過(guò)程中也是如此，要尊重差異，鼓勵(lì)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生發(fā)揮自己的潛力，去探討學(xué)習(xí)的技能，走向知識(shí)的大門(mén)，并且拿到金鑰匙開(kāi)啟知識(shí)的門(mén)。學(xué)習(xí)的生涯就像是航海，學(xué)生就像是水手，而教師就像是羅盤(pán)，給水手指引方向。

五、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

春秋時(shí)期，孔子提倡的教育思想是“有教無(wú)類(lèi)，因材施教”?，F(xiàn)在也是如此，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師，一定要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和教學(xué)能力。在教學(xué)過(guò)程中，要有自己的一套方法，不要對(duì)原始的教學(xué)方法生搬硬套，墨守成規(guī)，要取其精華，去其糟粕。在授課的過(guò)程中，應(yīng)該具有自己風(fēng)格，用比較幽默的方式給學(xué)生帶來(lái)知識(shí)，老師要有個(gè)性地教，帶學(xué)生有個(gè)性地去學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成個(gè)性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓不同的學(xué)生用不同的方法去學(xué)習(xí)，用自己喜歡的方式去獲取知識(shí)。教師針對(duì)不同的學(xué)生，應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法，而不是教師強(qiáng)制將知識(shí)灌輸給學(xué)生?，F(xiàn)代教育提倡素質(zhì)教育，教師不應(yīng)該太在意學(xué)生的成績(jī)，而是要看學(xué)生到底學(xué)到了多少有用的知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮。六、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的思維能力小學(xué)生會(huì)比較調(diào)皮，尤其是現(xiàn)在的小學(xué)生，特別聰明，只要引導(dǎo)好了，那就是可塑之才，要是引導(dǎo)不好，他也會(huì)誤入歧途。所以，教師的角色扮演是非常重要的。如果在上課的過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有按照教師的思路走，卻有了自己的想法，那教師應(yīng)該聽(tīng)完，講得好的就給予肯定、鼓勵(lì)，講得不好也不要批評(píng)、否定他，要用靈活的方法加以引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)事情有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)在的小學(xué)生都喜歡標(biāo)新立異，教師要給予正確的開(kāi)導(dǎo)，讓小學(xué)生的思維靈活發(fā)散，對(duì)于同一件事，每個(gè)人都有自身的看法，當(dāng)遇見(jiàn)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生不聽(tīng)，而是有自己的見(jiàn)解，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)用心傾聽(tīng)。例如教師問(wèn)：“春天是什么樣子的？”自然有學(xué)生回答：春天是美好的，花兒開(kāi)了、小草綠了，柳樹(shù)發(fā)芽了、桃花開(kāi)了、梨花開(kāi)了，萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃等等贊美春天的語(yǔ)句，每個(gè)同學(xué)都這么回答當(dāng)然好，但是有的學(xué)生就會(huì)回答：春天陰雨綿綿、濕氣太重、對(duì)身體不好、容易感冒等等，這樣回答也是正確的，老師不應(yīng)該否定，反而要鼓勵(lì)，夸他善于觀察，很有個(gè)性，與眾不同。最形象的就是當(dāng)老師問(wèn)“雪化了是什么？”的時(shí)候，有答水的，有答泥的，有答冰的，都得了滿分，但是有一個(gè)學(xué)生的回答是春天，卻得了零分，雪化了是春天，多么美好，多么精彩的答案，卻沒(méi)有得到贊許、夸獎(jiǎng)，這樣學(xué)生的積極性會(huì)被教師抹殺。不管學(xué)生回答什么，教師都應(yīng)該從各個(gè)角度來(lái)肯定學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生這樣說(shuō)肯定有其道理，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維。

作者:曹莎單位:貴溪市塘灣中心學(xué)校。

【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/17563004.html】