總結可以幫助我們發(fā)現問題并提升自我。分析原因是總結文章中分析某個問題產生原因的關鍵步驟。以下是一些關于總結的經典名言，它們能夠激勵我們思考總結的重要性和方法。
我發(fā)現了教學設計篇一
教學要求:德：初步懂得生物只有適應自然環(huán)境才能生存下來的道理。學習達爾文仔細觀察、認真思考的良好學習習慣.
智:1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學習本課生字，其中田字格上的只識不寫，理解?字組成的詞語。
教學重點:進行詞和句的訓練。
教學方法:緊扣課文主線“有趣的發(fā)現”，以讀為主，在讀中學本課???。
教學流程:。
一揭示課題:。
1.導入:你們知道世界上有哪些著名的科學家嗎 (出示達爾文像)他就是一百多年前,英國著名的科學家——達爾文.你對達爾文有什么了解簡介達爾文和《進化論》.
今天,我們所要學的課文是講述達爾文關于發(fā)現的一個故事的,這就是《7.有趣的發(fā)現》教師邊述邊板書課題.
2.解題.
(1)"有趣"是什么意思。
(2)看了課題,你有什么不懂的問題學生邊講教師邊在題目旁打小問號.
(3)齊讀課題.
二、初讀課文。
1、自由輕聲練讀課文。
2、檢查自學情況。
（1）抽讀生字卡片。
有趣達爾文小島昆蟲翅膀。
觀察比較???因為生存研究重要。
（2）出示第3,m自然段，重點指導朗讀第二、三、四句。
（3）指名試讀課文。
范讀課文。
三、細讀課文第一自然段。
1、達爾文是什么時候的人？
2、達爾文是哪個國家的什么人？
3、給“著名”這個詞找個近義詞。
4.細讀第二自然段。
（1）齊讀。
（2）第一句中的達爾文干了什么？
（3）第二句告訴我們達爾文發(fā)現了什么？
（4）換詞練習：“要么……要么……”還可以換成哪些詞？
（5）出示掛圖看圖說話練習。
5、讀第三自然段。
（1）指導讀。
（2）理解第1句。
“許多”說明了什么？“反復”說明了什么？“終于”說明了什么？
理解第2、3句。
這里講了幾種昆蟲？這些昆蟲怎么樣？
6、細讀第4自然段。
（1）齊讀。
四:總結全文。
通過對本文的學習，我們知道了只有適應環(huán)境的生物才能得以生存，我們要學習達爾文仔細觀察的精神。
我發(fā)現了教學設計篇二
本文主要講達爾文在島上發(fā)現昆蟲，昆蟲要么是沒有翅膀的，要么是大翅膀的，經過達爾文認真的研究得到了島上的昆蟲為什么會是要么沒翅膀，要么是大翅膀的真正原因。
1、能正確，流利地朗讀課文，能復述課文。
2、學會本課堂10個生字，兩條綠線內的確良10個字只識不寫。認識破1個偏旁，理解由生字組成的詞語。
3、初步懂得生物只有適應自然環(huán)境才能生存下來的道理。學習達爾文仔細觀察，認真思考的良好習慣。
1、正確，流利地朗讀課文，能復述課文。
2、理解課文內容，尤其是第3自然段，讀中貫穿詞語訓練。
導入：
問學生：“你們知道世界上有哪些著名的科學家嗎？”
(出示達爾文像)他就是一百多年前，英國著名的科學家——達爾文。你對達爾文有什么了解簡介達爾文和《進化論》。
今天，我們所要學的課文是講述達爾文關于發(fā)現的一個故事的，這就是《7。有趣的發(fā)現》教師邊述邊板書課題。
解題。
(1)"有趣"是什么意思。
(2)看了課題，你有什么不懂的問題學生邊講教師邊在題目旁打小問號。
(3)齊讀課題。
初讀課文。
自由練讀文章。
要求(1)讀準生字字音和多音字。(2)讀通文工中的長句。(3)標出文中的小節(jié)號。
學生按要求讀課文，教師巡視指導。
檢查自學效果。
(1)(出示一類生字詞)。
一百達爾文反復比較生存容易研究。
1自已讀讀詞。
2你在字音上有什么要提醒大家的。
正音:。
"文""反""研":都是前鼻音。
"存":讀平舌音。
"容"聲母是"r"。
"易""，"研":讀整體認讀音節(jié)。
3帶讀。開火車讀，齊讀。
4去掉拼音齊讀詞語。
5。你能給這些生字組詞或組成語，或用生字說一句話。
(2)(出示二類生字詞)。
1、自已讀讀生字詞。
2、學生齊讀生字詞。
3、去掉拼音后，會讀的同學站起來齊讀。
4、把生字詞帶入課文，讀準字音，讀通課文，長句子多讀幾遍。
5、指名試讀課文，師生共同糾正評議。
重點指導讀通第3自然段中的第二第三四句。
6、齊讀課文。
初步理解課文匯報內容。
1、剛才我們提的小問號有哪個可以擦去了。
剩余的問號我們下節(jié)課來解決。
2、這篇課文主要告訴我們一個什么故事。
教學生字。
1、(出示生字卡片)讀一讀生字詞，鞏固字音。
2、分析字形。
(1)自已先看筆順表，自學生字。
(2)有熟字記憶生字。
鳥---島交----較窮-----究在-----存開----研。
(3)哪個字難寫，哪個同學可以當小教師教教大家。
3、指導書寫。
易:上下結構，上小下大，最后兩撇要平行，最后一撇比前面一撇長。
達:里面的"大"最后一筆捺改為點。
較:"車"做偏旁時最后一筆應是提。
"存":半包圍結構，看準在田字格的位置。
4、教師范寫生字，學生描紅，仿影，臨寫，教師巡視指導。
小結課文要點：
課例研修心得。
《有趣的發(fā)現》這篇文章，主要是讓學生理解課文內容，初步懂得生物只有適應自然環(huán)境才能生存下來的道理。我們學習達爾文仔細觀察，認真思考的良好習慣。為此，設計教學時注意了以下幾點：
一、提供實物，搭建平臺。
文章是理論性相對有趣。但小學生由于年齡小，受知識，生活閱歷的限制，對昆蟲和學者的陌生，從而影響了他們對課文的認知、理解。《有趣的發(fā)現》所要講的是我們要善于發(fā)現、仔細觀察，認真思考和研究總結，因此，在教學中為學生搭建合適的平臺，提供一定的實物來縮短學生與文本之間的距離，幫助學生深入理解課文。如出示學者的頭像和昆蟲標本等。
二、創(chuàng)造性的使用教材。
我現在都在進行課改，對現代的孩子不能一堂罐，要提高學生的學習興趣，不斷開發(fā)學生的想象力和思考能力，在教與學時注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在教學中教師要“用教材”，而不是“教教材”。所以，在教學時用實際的實物來引導學生學習和開發(fā)思維，由課文聯系到現實生活面對的各種動物及生物我們不理解時怎么辦？從而對學生進行思想教育，水到渠成。因為重視挖掘教材資源，活用了課文，使教學完成從課內到課外，從點到面，從已知到未知的延伸，要打破了封閉的一堂教教學格局，要使教學深入教材又超越教材，讓學生真正學到知識。
三、在讀、寫、說中讓學生抒發(fā)情感。
在小學的語文教學中。讀、寫、說是重要的教學手段，更是學生直抒胸臆的重要方式。為了能讓學生更好的抒發(fā)自我情感和思想，在教學設計里要設計了一些讓學生直抒內心情懷的問題。如：“你們對昆蟲害不害怕?。咳绻麤]有昆蟲我們怎么辦呢？面對現在許多人在殺害昆蟲你想說點什么呢和做什么呢？”這設計有利于激發(fā)學生的情感，促進學生的感悟，從而提高學習興趣。
不足之處有：實物展示少，對學生的思維力度開發(fā)不夠等?？傊谝淮未蔚慕虒W中我不斷的成熟，為了孩子的未來，我會不斷學習，不斷反思，不斷提升自己，完善自己，促進自己專業(yè)成長，做一名合格的教師。
國培總結。
在本次網絡研修給我提供了一個很好的學平臺。為此，我十分珍惜這次不斷完善和提高自我的機會，積極認真地參與了培訓的全過程。在學習的日子里，許多優(yōu)秀的教學課例，讓我更加貼近了課堂；專家們精辟獨到的分析，又使我知道了教學中該注意什么，該拋棄什么。通過學習讓我不斷提高自我的能力，現將本次學習收獲總結如下：
1我更深的了解了新課程標準的基本理念、設計思路、課程目標、內容標準及課程實施建議。
3、我體會到了一定要改革教法，實施多樣化的教學方式。長期以來，已經形成了以課本為中心、課堂為中心、教師為中心的教學方式。這種只按照教科書原版復制，學生被動地接受，沒有創(chuàng)造、沒有靈性、沒有活力、沒有激情的、機械的“填鴨式”教學方式已經不適應現代社會的需要了。應該在課堂教學中，通過探究性學習、自主性學習、參與性學習、體驗性學習、合作性學習和實踐性學習等多種方式，建立和形成旨在充分調動發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，從而促進學生知識與技能，情感和態(tài)度與價值觀的整體協調發(fā)展。改革教法，真的勢在必行!
4、我更加注重對學生的評價。對學生的評價不是為了給學生下一個結論或排一下隊，要發(fā)展性的評價學生、分析學生的優(yōu)勢和不足才能“促進學生的發(fā)展”。
5、我更加熱愛學生。教師的職責不僅僅是教書育人，更重要的是關心學生，愛護學生。特別是一些學困生，他們之所以成為學困生，一定有各自的故事，我們應該懷著一顆“大愛”之心去走近他們，了解他們，熟悉他們，才能開啟他們的心靈，因材施教，從而使之身心健康快樂成長。
總之，本次國培讓我拓展了教育視野，提升了我的教研能力，讓我的教育思想和教育行為有了真真切切的轉變。在今后的教育教學中，我會不斷學習，提高自身素質，做一名優(yōu)秀的`教師。
我發(fā)現了教學設計篇三
《有趣的發(fā)現》寫了生物學家達爾文對海洋中一個小島上昆蟲的觀察，發(fā)現只有適應自然環(huán)境的生物才能得以生存的道理，體現了達爾文仔細觀察、認真思考的科學精神。課文內容框架：考察發(fā)現——觀察比較——得出結論。為了讓孩子們透徹理解課文內容，理解為什么島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么沒有翅膀，我采用了以下的方法：
二年級的孩子識字量在不斷增大，理解能力也在不斷提高，所以每篇課文的教學我都設計有效的板書，教學《有趣的發(fā)現》也是如此。應該來說，這篇課文的復述更有賴于板書。在熟讀課文的基礎上，我問孩子：達爾文在小島上發(fā)現了一個怎樣有趣的現象？根據孩子們的回答，我相機板書了：
發(fā)現。
特大翅膀。
沒有翅膀。
小翅膀。
接著，我讓孩子們自學第三小節(jié)，自己去找原因。在一起交流討論的過程中，我又相機板書了：
大風吹來結果。
能頂住生存下來。
不會飛不大可能被淹死。
能飛卻頂不住逐漸消失。
再根據板書重述一遍課文內容，顯得比較容易，孩子們也理解了剛才的疑問。
根據板書，讓孩子們用文中的“因為……就……”、“因為……也……”來進行表達，孩子們表達的過程就是再理解的過程，表達水平也得到了提高。
在理解了文意的基礎上，我讓6個小組的孩子自由選擇任意一種昆蟲，進行大風吹來時的不同結果的表演，并進行了相關的提示，比如一人表演風，一人解說，其余人表演時注意表情、手臂等，孩子們進行了彩排，然后分組上臺表演，盡情的情境表演，不僅讓孩子們享受到了歡樂，同時也是強化理解的過程。
后記：后來布置孩子們回去把這個故事講給父母聽，父母們都反饋過來，說將得很到位，表述與課文內容相差甚少，而且還有動作表演。所以說，語文課堂應該是活動的課堂，在快樂中提升理解的過程，應該是一個有效的過程，一個綜合發(fā)展的過程。
我發(fā)現了教學設計篇四
智：1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學習本課生字，其中田字格上的只識不寫，理解由生字組成的詞語。
【教學重點】進行詞和句的訓練。
【教學方法】緊扣課文主線“有趣的發(fā)現”，以讀為主，在讀中學習本課。
【課前準備】生字卡片，課文錄音。
【教學時間】三課時。
第一課時。
一、揭示課題。
2、解題：“有趣”是什么意思？看到這個題目，你想知道什么？
二、初讀課文。
1、自由輕聲練讀課文。
2、檢查自學情況。
（1）抽讀生字卡片。
有趣?達爾文?小島?昆蟲?翅膀。
觀察?比較???因為?生存?研究?重要。
（2）出示第3,m自然段，重點指導朗讀第二、三、四句。
（3）指名試讀課文。
3、范讀課文。
三、細讀課文第一自然段。
1、達爾文是什么時候的人？
2、達爾文是哪個國家的什么人？
3、給“著名”這個詞找個近義詞。
四、當堂鞏固。
1、熟讀課文。
2、抄寫詞語。
第二課時。
一、復習回顧。
1、讀生字卡片。
2、擴詞：達?島?因?存。
二、分析理解。
1、細讀第二自然段。
（1）齊讀。
（2）第一句中的達爾文干了什么？
（3）第二句告訴我們達爾文發(fā)現了什么？
（4）換詞練習：“要么……要么……”還可以換成哪些詞？
（5）出示掛圖看圖說話練習。
2、讀第三自然段。
（1）指導讀。
（2）理解第1句。
“許多”說明了什么？“反復”說明了什么？“終于”說明了什么？
理解第2、3句。
這里講了幾種昆蟲？這些昆蟲怎么樣？
3、細讀率4自然段。
（1）齊讀。
三、總結全文。
第三課時。
一、朗讀課文。
指名朗讀課文。
二、復述課文。
1、指導復述課文。
教師指導復述課文的要求。
主要內容只要說出來就可以了，不必背誦課文。
2、指名學生讀課文。
3、學生自由讀課文，練習復述。
4、指名試復述。
三、課堂練習。
1、比一比再組詞。
2、括號里填上合適的詞語。
3、據課文內容填空。
那些沒有翅膀的昆蟲，由于（??????????），就不大可能被刮到海里。
那些翅膀不大的昆蟲，由于（?????????）便逐漸地消失了。?。
智：1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學習本課生字，其中田字格上的只識不寫，理解由生字組成的詞語。
【教學重點】進行詞和句的訓練。
【教學方法】緊扣課文主線“有趣的發(fā)現”，以讀為主，在讀中學習本課。
【課前準備】生字卡片，課文錄音。
【教學時間】三課時。
第一課時。
一、揭示課題。
2、解題：“有趣”是什么意思？看到這個題目，你想知道什么？
二、初讀課文。
1、自由輕聲練讀課文。
2、檢查自學情況。
（1）抽讀生字卡片。
有趣?達爾文?小島?昆蟲?翅膀。
觀察?比較???因為?生存?研究?重要。
（2）出示第3自然段，重點指導朗讀第二、三、四句。
（3）指名試讀課文。
3、范讀課文。
三、細讀課文第一自然段。
1、達爾文是什么時候的人？
2、達爾文是哪個國家的什么人？
3、給“著名”這個詞找個近義詞。
四、當堂鞏固。
1、熟讀課文。
2、抄寫詞語。
第二課時。
一、復習回顧。
1、讀生字卡片。
2、擴詞：達?島?因?存。
二、分析理解。
1、細讀第二自然段。
（1）齊讀。
（2）第一句中的達爾文干了什么？
（3）第二句告訴我們達爾文發(fā)現了什么？
（4）換詞練習：“要么……要么……”還可以換成哪些詞？
（5）出示掛圖看圖說話練習。
2、讀第三自然段。
（1）指導讀。
（2）理解第1句。
“許多”說明了什么？“反復”說明了什么？“終于”說明了什么？
理解第2、3句。
這里講了幾種昆蟲？這些昆蟲怎么樣？
3、細讀率4自然段。
（1）齊讀。
三、總結全文。
第三課時。
一、朗讀課文。
指名朗讀課文。
二、復述課文。
1、指導復述課文。
教師指導復述課文的要求。
主要內容只要說出來就可以了，不必背誦課文。
2、指名學生讀課文。
3、學生自由讀課文，練習復述。
4、指名試復述。
三、課堂練習。
1、比一比再組詞。
2、括號里填上合適的詞語。
3、據課文內容填空。
那些沒有翅膀的昆蟲，由于（??????????），就不大可能被刮到海里。
那些翅膀不大昆蟲，由于（?????????）便逐漸地消失了。
我發(fā)現了教學設計篇五
2、?學會本課十個生字，認識一個偏旁，理解生字組成的詞語。???。
3、?初步懂得生物只有適應自然環(huán)境才能生存下來的道理，學習達爾文認真思考的科學精神。
教學重點：課文二、三自然段。
教具準備：電腦光盤、小黑板、每人課前準備一個科學家的小故事。
教學時間：三課時(搜索課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址)。
第一課時。
教學過程：???????????????????????（略）。
第二課時?。
教學內容：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、精讀課文，了解達爾文有趣的發(fā)現是什么。聯系上下文理解詞句的含義。
教學重點：課文二、三自然段。了解達爾文有趣的發(fā)現是什么。
教學難點：理解課文第三段內容。
教學過程：
一、????導入。
二、????精讀訓練。
（一）學習第一自然段。
1、自讀，提問：達爾文是誰？
（他是一百多年前的英國人，是一位著名的科學家）。
2、什么是“著名”？你能換一個詞來代替它嗎？
3、齊讀第一自然段。
過渡句：下面我們就來學習有關達爾文的一個小故事。
（二）學習第二自然段。
1、觀察插圖，達爾文在什么地方干什么？（他在太平洋中的一個小島上考察）。
2、簡介太平洋：它是世界上最大的海洋，面積達17968萬平方千米。
3、什么叫“考察”？（就是觀察、調查）。
4、你怎么知道這是一個小島?
5、那么，小島上的氣候怎么樣？（經常刮大風）。
你怎么看出來的？（花草樹木在風中擺動得很厲害，海上的風浪也很大）。
6、他考察的具體內容是什么？（研究昆蟲）。
對，他面前就飛舞著許多大蝴蝶。那么。他在這個小島上發(fā)現了什么現象？
（島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀）。
7、達爾文覺得很奇怪，你覺得奇怪嗎？為什么？大家討論討論。
8、出示句子：島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。
8、齊讀第二自然段。
過渡句：接下來我們去看一看達爾文有沒有找到問題的答案。
（三）學習第三自然段。
1、自讀，用筆標出這一段有幾句話。（四句）。
2、指名分句朗讀。
3、出示一組句子，比較一下有什么不同。
達爾文捉來許多昆蟲，反復觀察比較，終于找到了答案。
達爾文捉來昆蟲，觀察比較，找到了答案。
4、你能看出達爾文是個怎樣的人？（他仔細觀察，認真研究，愛動腦筋。）。
5、達爾文找到的答案是什么呢？請讀下面的三句話，看看介紹了幾種情況。
翅膀???????????刮大風???????????結果。
沒有的?????????不會飛???????不大可能淹死。
小??的?????????頂不住?????????逐漸消失。
（討論討論“不大可能、很容易、逐漸”等詞語的含義）。
6、齊讀第三自然段。
7、討論；你能從達爾文的發(fā)現中看出什么？什么樣的生物才能生存下來？
（只有適應自然環(huán)境的生物，才能生存下來。）。
8、齊讀第三自然段。
（四）學習第四自然段。
1、這段有幾句話？（只有一句）。
三、總結。
1、????有感情地朗讀全文。
2、????你覺得達爾文有那些地方值得你學習？
三、????拓展練習。
你還知道有哪些著名的科學家和他們的偉大成就？
四、????作業(yè)。
1、????練習復述課文。
2、????準備好有關科學家的一個小故事，下堂課開一個小故事會。
第三課時。
教學內容：練習復述課文，進行寫字指導，講講科學家的小故事。
教學過程：?????????????????????????????。
（?略）。
附板書：??????????????????7、有趣的發(fā)現。
翅膀???????????刮大風???????????結果。
沒有的?????????不會飛???????不大可能淹死。
小??的?????????頂不住?????????逐漸消失。
(搜索課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址。
我發(fā)現了教學設計篇六
一、課前談話，知識鋪墊。
2、指名學生說。
3、仔細觀察你會發(fā)現這些昆蟲有一些相同之處。
4、是啊，這些昆蟲有的翅膀特別大，有的翅膀特別小，還有的沒有翅膀。（教師用筆圈出同類，并分別標上“翅膀大”“翅膀小”“沒翅膀”）。
5、你還知道哪些昆蟲是屬于這三類中的一種？
二、揭示課題，引發(fā)疑問。
1、今天，老師想和大家一起去讀一個與昆蟲有關的小故事，名字就叫——。
2、指名讀題，注意輕聲“的”。
3、讀了題目在你腦中是否出現了一些小問號呢？
4、學生質疑：（誰發(fā)現？在哪發(fā)現？發(fā)現什么？怎樣發(fā)現？……）教師相機板書。
三、逐段講讀，解答疑問。
（一）、第一自然段。
1、讓我們帶著這些疑問，走進課文的第一自然段。自由朗讀，注意讀準字音，讀通句子。
2、指名學生讀，正音：“一”的變調，“英”“名”后鼻音，“達爾文”英文名字多讀熟練。
3、從短短的這句話中，你獲得了哪些信息？
（1）、這個有趣的發(fā)現與“達爾文”有關，是達爾文發(fā)現的。
（2）、“一百多年前”。
師加述：達爾文出生在1809年，去世時73歲，距今已有一百多年了。
（3）、“英國著名科學家”。
出示達爾文的肖像圖，師加述：瞧，這位就是身穿英國紳士服的達爾文，他經常與各種動植物打交道，是一位非常有名的博物學家。
4、這樣一位有名的科學家，誰再向大家介紹一下。指名感情朗讀。
5、小朋友，你還會用這樣的句式來介紹一下達爾文嗎？
句式訓練：達爾文__________________________。
（二）、第二自然段。
1、過渡：達爾文是在哪兒，發(fā)現了什么有趣的現象呢？讓我們趕快去讀讀課文的第二自然段吧，同樣注意要讀準字音讀通句子。
2、學生自由朗讀。
3、指名學生分句讀：可以喊上你的同桌，也可以叫上你的好朋友和你合作讀。
4、哪個問題你能解決了？
（1）、（在哪發(fā)現。）——學習第一句。
生：達爾文在海洋中的一個小島上發(fā)現的。
師加述：達爾文作為一名博物學家，經常跟著海軍勘探船到海洋的小島上去考察。
（2）、（發(fā)現什么。）——學習第二句。
學生：達爾文發(fā)現島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。
你會用這樣的句式說好嗎？
句式訓練：達爾文看到島上只有___________和_______________，卻沒有_______________________，感到很奇怪。
5、不一會兒兩個問題解決了，再讀讀這個自然段，你還有什么不明白的嗎？
6、學生：
（2）、什么是“考察”，達爾文是怎樣考察的？
（三）、第三自然段第一句。
1、過渡：還等什么趕快學習第三自然段吧！先來看看達爾文是怎樣考察的吧！
2、出示：第三自然段第一句。
3、指名讀，正音。
4、出示達爾文考察時的插圖：小朋友，你覺得達爾文考察的時候態(tài)度怎樣？
5、學生：很認真，很細心。
6、這句話中哪些詞最能突出他的認真的態(tài)度呢？
（1）“許多”
教師：你猜想一下，達爾文會捉來哪些昆蟲？
學生：（蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蜘蛛……）。
教師：為了方便研究，達爾文捉來了這么做種昆蟲，而且每一種的數量也很多。
指名讀好詞語。
（2）“反復”
學生：反復說明達爾文觀察比較了很多次。
教師：是啊，科學家的許多發(fā)現，就是在一次又一次的試驗中找到答案的，達爾文也不例外。
指名讀好詞語。
（3）“終于”
學生：達爾文找到答案很不容易。
教師：沒有反復的觀察比較如何得來正確的答案呢！指名讀好詞語。
7、齊讀第三自然段第一句。
四|、教學生字，授以方法。
1、認讀。
2、組詞：想幫誰組就幫誰組。
3、指導寫法：除“比較”的“較”筆畫比較多外，其余筆畫都較少，寫好筆畫較少的詞，關鍵在于找到，關鍵筆畫。分析每個字的關鍵筆畫。
4、描紅，抄寫。
《有趣的發(fā)現》寫了生物學家達爾文對海洋中一個小島上昆蟲的觀察，發(fā)現只有適應自然環(huán)境的生物才能得以生存的道理，體現了達爾文仔細觀察、認真思考的科學精神。課文內容框架：考察發(fā)現——觀察比較——得出結論。為了讓孩子們透徹理解課文內容，理解為什么島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么沒有翅膀，我采用了以下的方法：
一、板書演示幫助理解。
二年級的孩子識字量在不斷增大，理解能力也在不斷提高，所以每篇課文的教學我都設計有效的板書，教學《有趣的發(fā)現》也是如此。應該來說，這篇課文的復述更有賴于板書。在熟讀課文的基礎上，我問孩子：達爾文在小島上發(fā)現了一個怎樣有趣的現象？根據孩子們的回答，我相機板書了：
發(fā)現。
特大翅膀。
沒有翅膀。
小翅膀。
接著，我讓孩子們自學第三小節(jié)，自己去找原因。在一起交流討論的過程中，我又相機板書了：
大風吹來????????結果。
能頂住????????生存下來。
不會飛?????不大可能被淹死。
能飛卻頂不住???逐漸消失。
再根據板書重述一遍課文內容，顯得比較容易，孩子們也理解了剛才的疑問。
二、說話訓練加深理解。
根據板書，讓孩子們用文中的“因為……就……”、“因為……也……”來進行表達，孩子們表達的過程就是再理解的過程，表達水平也得到了提高。
三、情境表演強化理解。
在理解了文意的基礎上，我讓6個小組的孩子自由選擇任意一種昆蟲，進行大風吹來時的不同結果的表演，并進行了相關的提示，比如一人表演風，一人解說，其余人表演時注意表情、手臂等，孩子們進行了彩排，然后分組上臺表演，盡情的情境表演，不僅讓孩子們享受到了歡樂，同時也是強化理解的過程。
后記：后來布置孩子們回去把這個故事講給父母聽，父母們都反饋過來，說將得很到位，表述與課文內容相差甚少，而且還有動作表演。所以說，語文課堂應該是活動的課堂，在快樂中提升理解的過程，應該是一個有效的過程，一個綜合發(fā)展的過程。
我發(fā)現了教學設計篇七
【教材分析】：
【教學目標】：
1.學會本課生字，認識旁“車”字旁。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
3.學會通過聯系上下文理解詞語，和句子。懂得生物只有適應自然環(huán)境才能生存下來的道理。學習達爾文仔細觀察、認真思考的良好習慣。
【教學重難點】：
對三個因果復句的朗讀和理解。理解第二自然段和第三自然段之間的關系。
【設計意圖】：
以弘揚學生“主體性“為宗旨，由老師問向學生問轉變。讓學生通過讀書發(fā)現問題，再讓學生帶著問題去讀書。在品讀的過程中，讓學生富有個性地分析問題、解決問題，并尊重學生獨特的表達方式。
【教學過程】：
第一課時（簡案）。
一、導入。
板書課題，指導學生理解“有趣”的意思。鼓勵學生讀題目質疑：是什么有趣的發(fā)現？帶著問題進入課文學習。
二、初讀課文。
1.學生初讀課文，讀通順，讀流暢。
2.指導認讀生字詞。
3.指名朗讀課文。
4.引導學生說說課文大意。
三、學習第一自然段。
指導學生朗讀第一自然段，說說達爾文是一個怎樣的人。老師再相機補充達爾文的資料。讀好“著名”。換詞“有名，聞名”等理解達爾文科學研究的重要地位。
四、指導寫字。
第一課時（詳案）。
【教學目標】：
1.精讀課文，進一步理解課文內容。通過對重點句子的朗讀，讓學生了解達爾文的有趣發(fā)現。
2.指導學說讀好三個因果關系的復句，從而領悟適者生存的道理。
【教學重、難點】：
對三個因果復句的朗讀和理解。理解第二自然段和第三自然段之間的關系。
一、?復習。
1.?聽寫生字詞。
2.?填空：達爾文是（）年前（?）國著名的（? ）。
二、學習第二自然段：達爾文發(fā)現一個奇怪的現象。
2.學生自由讀第二自然段，找一找答案。
3.指明學生回答，交流，理解：“達爾文發(fā)現島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。”出示句子，再指導讀句子，突出“要么……要么……”指導理解島上的昆蟲只有兩種形態(tài)，不是翅膀特別大，就是沒有翅膀，沒有第三種形態(tài)的。
4.指導句式練習：?????要么??????，要么???????????????。
5.如果你也在考察的隊伍中，你看到這現象，你會覺得怎樣？指導讀好“奇怪”一詞。
三、學習第三自然段：達爾文通過研究發(fā)現了規(guī)律。
1.老師：達爾文看到這奇怪的現象，是怎樣做的呢？
2.學生自由讀第三自然段，標出一共有幾句話，用符號標明。
3.指導理解：
（1）指導學生通過重點詞語“許多、反復、終于”認識達爾文做研究的認真態(tài)度，以及感受他做研究的刻苦精神。（你猜猜達爾文會捕捉多少蟲子，怎么捕捉？為了找到有力的證據，達爾文一詞又一次進行觀察考證，反反復復若干次。）。
（2）經過反復的研究，達爾文找到答案沒有？答案是什么呢？學生在第三自然段中找一找，并用“??”畫下相關句子。
（3）指明學生交流，老師相機出示句子，再指名分句子朗讀，說一說每句話意思。
（4）模擬表演，理解句子。
學生分成三大組，一組翅膀特別大，一組翅膀小，一組沒有翅膀。
老師扮成猛烈吹來的狂風，吹向第一組：第一組學生不動，老師問：你們怎么還沒有掉進大海里去？第一組回答：我們翅膀大，能頂住大風，所以不會被你吹走的。
類似方法吹向第二組第三組，幫助學生感受小翅膀的頂不住大風，被吹進大海，而沒有翅膀的根本沒有飛行，藏在地上草叢里，自然也不會被吹走。
（5）學生再次回憶，老師板書，幫助學生深刻識記：
翅膀小的?頂不住大風??????????????????淹死。
翅膀特別大的?頂住大風?生存下來。
沒有翅膀的??不會飛??不大可能淹死????活下來?。
4.指導學生朗讀時對翅膀大的昆蟲和無翅膀昆蟲能適應島上的生存環(huán)境而感到高興，對小翅膀的昆蟲因不能適應生存環(huán)境而遭淘汰寄予深深的同情。
5.指導學生認識到：這就是達爾文通過反復觀察比較，認真研究得出的結論，也就是課題中的“有趣的發(fā)現”。老師簡要介紹：適應大自然的就活下來，即所謂適者生存。
四、學習第四自然段：達爾文這一發(fā)現的重要意義。
1.這一次太平洋的考察研究得出的結論，也就是達爾文的這個有趣的發(fā)現，對他后來的科學研究有什么作用嗎?老師談達爾文的進化論“適者生存”，正是從達爾文的這次研究開始的，所以這個發(fā)現起到了非常重要的作用。
2.播放圖片，了解達爾文的科學研究進程。
【設計意圖：激發(fā)學生對科學家科學研究故事的閱讀興趣，引導學生走進科學?！俊?/p>
板書：
翅膀小的?頂不住大風???淹死。
翅膀特別大的?頂住大風?生存下來。
沒有翅膀的??不會飛??不大可能淹死????活下來。
適者生存。
我發(fā)現了教學設計篇八
教材分析：
《有趣的發(fā)現》是教科版教材二年級上冊第八單元中的一篇主體課文。文章記敘了生物學家達爾文發(fā)現在太平洋中的一個小島上只有兩種昆蟲：一種翅膀特別大，另一種是沒有翅膀或翅膀殘缺的。科學家為了解開其中的迷，經過艱苦的科學研究，最后終于找到了答案。
文章語言樸實，條理清晰，按事情發(fā)展的順序呈現了科學研究的一般過程，即“考察發(fā)現——觀察比較——得出結論”。課文第二自然段有著非常嚴密的邏輯性，它用了“由于……就……”、“因為……所以……”、“由于……便……”等因果關系的關聯詞語，對奇怪現象的原因進行科學嚴謹地分析，使我們讀起來清楚明了。
學生分析：
盡管表面看來，文章所講述的內容與學生的現實生活相去甚遠。但仔細品味，卻能發(fā)現，不論是一開始文章所預設的“謎面”，以及到后來揭示的“謎底”，都是十分有趣的。所以在帶領學生進行課文語言學習的時候，要讓學生充分感知、感受、感悟到其中的“趣”，也就是要充分借文章之“趣”激發(fā)學生學習語言的興趣。
教學目標：
根據我對教材的理解、《語文課程標準》對本學段的要求和學生的實際情況，我預設了以下幾個教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住重點詞語、句子理解課文內容，能用自己的話講述奇怪的現象產生的原因。
3、通過閱讀，激發(fā)學生向達爾文學習，做一個善于觀察、善于發(fā)現的人。
教材處理：
全文一共有三個自然段，依據《語文課程標準》中對低年級的閱讀要求，我重點進行了詞句訓練。
第一自然段有三句話，第一句話是向我們介紹達爾文，所以我把它當做資料在課的伊始介紹給學生。第二句是一個長句子，于是我在初讀的時候重點指導學生停頓。第三句話是寫達爾文發(fā)現的奇怪的現象，和下文有著密切的聯系，所以我把它作為重點訓練的內容，通過練習用“要么……要么……”說話和看圖等方法幫助學生理解。
第二自然段是本文的重點段落。我把它分成兩部分來理解。一部分是研讀第一句話，引導學生抓住“許多、反復、終于”等重點詞語來體會達爾文刻苦研究的精神；其它幾句為另一部分，這幾句話用了三個表示因果關系的句式向我們介紹了這種奇怪現象產生的原因，是本文的精髓所在，所以我把它作為本課的重點，通過引導學生一步步地體會最后達到能用自己的語言來復述的目的。這是學生第一次接觸復述，所以我把”能用自己的話講述奇怪的現象產生的原因”作為本課難點。
第三自然段用一句話告訴了我們這個有趣的發(fā)現對達爾文一生的影響，簡單明了，所以在教學時把它作為了略講部分。
教學流程：
第一板塊：簡介導入，引入課文。
雖然在上學期快樂讀書屋《科學的大門》中學生知道了達爾文小時候很熱愛大自然，但是對于這樣一個距今遙遠的外國科學家，學生還是知之甚少。所以我在課前布置學生收集了有關達爾文的資料，并以此導入，不但培養(yǎng)了學生收集處理信息的能力，而且還有助于學生對課文的理解。
課文的第一句話也是介紹達爾文的，所以我在課前的時候當做資料和學生交流，既和學生此時的學習需求合拍，又分散了課文的重點，使學生易于接受。通過換詞幫助學生理解了“著名”，同時也讓學生意識到文章用詞的準確性。
第二板塊：初讀文章，整體感知。
為了使學生能把課文讀正確、讀流利，我采用了“自由讀—同桌讀—指名讀”等多種形式。學生自由讀后，我讓學生提醒大家哪個字容易讀錯，這樣培養(yǎng)了學生發(fā)現問題、解決問題的能力。同桌的合作讀能照顧到全體學生，使每個學生都有讀書展示的機會。指名讀不但使教師了解學生的讀書狀況，而且對學生進行了聽、評的訓練。這樣通過三個不同層次的朗讀，使多數學生基本上能把課文讀正確、讀流利，并從整體上感知了課文的主要內容。
第三板塊：品讀感悟，了解內涵。
第一個問題在第一自然段中解決。通過自由讀書，我讓學生畫出有關的句子。然后用大屏幕出示出來，便于學生集中研讀。學生通過讀知道了島上的昆蟲有兩種情況：一種翅膀特別大，一種是沒有翅膀或翅膀殘缺，而把這兩種情況連接到一起的是“要么……要么……”。為了深入理解，我讓學生用“要么……要么……”練習說話，使學生感受到“要么……要么……”連在一起用，表示在兩種情況中選擇一個，為什么島上的昆蟲只有兩種情況呢？此時學生心中會產生這樣的疑問。接著通過看這兩種昆蟲的圖片，更激發(fā)了學生的好奇：為什么島上沒有翅膀不大的昆蟲呢？而這，也正是達爾文感到奇怪的原因，使學生的思想和達爾文產生了共鳴，激發(fā)了學生繼續(xù)讀書的興趣。
第二個問題是在第二自然段中解決的。我把第二自然段分成兩部分來理解。首先讓學生通過讀書知道達爾文是怎么做的，也就是這段的第一句話：達爾文找來許多昆蟲，反復觀察比較，終于找到了答案。我引導學生用抓重點詞語來體會的方法理解句子。學生從“許多、反復、終于”等詞語中感受到了達爾文刻苦鉆研的精神，最后鼓勵學生通過朗讀把自己的感受表達出來。
學習第三自然段的時候，我讓學生匯報了自己收集的有關達爾文成就的資料，使學生知道了這個有趣的發(fā)現對達爾文一生都有深遠的影響，從而激發(fā)自己向達爾文學習，做一個善于觀察、善于發(fā)現的人。
最后齊讀課文，不但遵循從“整體—部分—整體”的學習規(guī)律，而且加深學生對課文的理解。
第四板塊：拓展延伸，總結提升。
效果預測：
通過本節(jié)課的學習，學生會掌握一些理解詞語的方法，如換詞語來理解、從字面去理解等，還會認識到理解重點詞語能幫助我們深入地體會句子的意思。學生的語言會得到發(fā)展，思維會得到提升。同時，通過閱讀學生還會受到激勵，他們也一定想做一個善于觀察、善于發(fā)現的人。但是由于對學生不了解，我自身能力有限，所以有些地方可能會達不到預期效果。
我發(fā)現了教學設計篇九
1、能正確、流利的朗讀課文。
2、學習本課生字，其中田字格上的只識不寫，理解由生字組成的詞語。
3、初步懂得生物只有適應自然環(huán)境才能生存下來的道理。學習達爾文仔細觀察，認真思考的良好學風。
進行詞和句的訓練。
生字卡課文錄音。
三課時。
一、揭示課題。
2解題：“有趣”是什么意思？看到這個題目，你想知道什么？
二、初讀課文。
1、范讀課文。
2、自由輕聲朗讀課文。
3、自讀課文闖三關（1）抽讀生字卡片（2）試讀課文（3）指名讀文。
三、細讀課文第一自然段。
1、讀了第一自然段，你知道了什么？
2、給著名找個近義詞。
四、學習部分生字。
一、復習導入。
1、復習上節(jié)課學習的生詞。
2、回憶已學內容，鞏固“考察”詞義，冠以全班考察員頭銜。
二、了解現象，發(fā)現問題。
1、考察員們，你和達爾文在島上發(fā)現了什么現象？自讀課文說一說。
“要么……要么……”換成“不是……就是……”幫助理解有趣現象。
2、出示句子：他看到島上的昆蟲要么特別大，要么就沒有翅膀，感到很奇怪。
面對這種有趣的現象，你會發(fā)現什么問題？
請研究員們組成研究組研讀地三自然段。
三、合作探究，自主展示。
1、小組研讀地三自然段解決問題。
教師點撥學生抓住關鍵詞句思考：“經常刮大風、不會飛”“翅膀大、頂住”“翅膀小、能飛、頂不住”（相機板書）。
2、自主展示結論。
學生自由選擇方式展示結論?？赡軙捎玫姆绞接校褐v解、表演……。
指導用句式“因為……所以……”練習說話。
最終評學生們?yōu)椤翱茖W家”，得出適者生存的終極結論。
3、品味感受，感情朗讀。
四、朗讀全文談收獲。
教師介紹達爾文，聯系課文第四自然段激勵學生從自然界中發(fā)現有趣的現象，研究這些有趣的現象。
一、朗讀課文。
二、復述課文。
1、指導復述課文。
只要把主要課文的主要內容說出來就可以了，不必背誦課文。
2、指名學生課文。
3、學生自由讀課文，練習復述。
4、指名復述。
三、寫一寫。
板書：
翅膀大。
因為翅膀小大風所以……。
沒有翅膀。
我發(fā)現了教學設計篇十
1、能正確流利地朗讀課文，能復述課文。
2、學會本課十個生字，認識一個偏旁，理解生字組成的詞語。
3、初步懂得生物只有適應自然環(huán)境才能生存下來的道理，學習達爾文認真思考的科學精神。
課文二、三自然段。
初步懂得生物只有適應自然環(huán)境才能生存下來的道理，學習達爾文仔細觀察，認真思考的科學精神。
三課時。
第一課時。
教學過程：（略）。
第二課時。
教學內容：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、精讀課文，了解達爾文有趣的發(fā)現是什么。聯系上下文理解詞句的含義。
3、初步懂得生物只有適應自然環(huán)境才能生存下來的道理，學習達爾文仔細觀察，認真思考的科學精神。
教學重點：課文二、三自然段。了解達爾文有趣的發(fā)現是什么。
教學難點：理解課文第三段內容。
教學過程：
一、導入。
二、精讀訓練。
（一）學習第一自然段。
1、自讀，提問：達爾文是誰？
（他是一百多年前的英國人，是一位著名的科學家）。
2、什么是“著名”？你能換一個詞來代替它嗎？
（有名，對，達爾文生活在一百多年前的英國，他第一個對生物的進化作出了科學的解釋，推翻了上帝造人的謊言。經過多年的研究，發(fā)現了“自然選擇”即適者生存、不適者淘汰的規(guī)律。他花了二十年的時間，完成了巨著《物種起源》，對生物學作出了巨大的貢獻。所以到今天全世界的人都記著他的名字，這就是“著名”）。
3、齊讀第一自然段。
過渡句：下面我們就來學習有關達爾文的一個小故事。
（二）學習第二自然段。
1、觀察插圖，達爾文在什么地方干什么？（他在太平洋中的一個小島上考察）。
2、簡介太平洋：它是世界上最大的海洋，面積達17968萬平方千米。
3、什么叫“考察”？（就是觀察、調查）。
4、你怎么知道這是一個小島?
(四周是望不到邊的海洋，達爾文站著的地方是一片陸地。所以這是在一個小島上。)。
5、那么，小島上的氣候怎么樣？（經常刮大風）。
你怎么看出來的？（花草樹木在風中擺動得很厲害，海上的風浪也很大）。
6、他考察的具體內容是什么？（研究昆蟲）。
對，他面前就飛舞著許多大蝴蝶。那么。他在這個小島上發(fā)現了什么現象？
（島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀）。
7、達爾文覺得很奇怪，你覺得奇怪嗎？為什么？大家討論討論。
（討論后小結：除了“翅膀特別大”和“沒有翅膀”的昆蟲，就沒有翅膀小一點的昆蟲，這不是很奇怪嗎？）。
8、出示句子：島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。
“要么要么”兩個連在一起用，表示在這兩中情況中選擇，你可以說一句這樣的話嗎？（如：我每天早晨起床，要么讀書，要么背詩。）。
8、齊讀第二自然段。
過渡句：接下來我們去看一看達爾文有沒有找到問題的答案。
（三）學習第三自然段。
1、自讀，用筆標出這一段有幾句話。（四句）。
2、指名分句朗讀。
3、出示一組句子，比較一下有什么不同。
達爾文捉來許多昆蟲，反復觀察比較，終于找到了答案。
達爾文捉來昆蟲，觀察比較，找到了答案。
（討論后小結：第一句只是說了這么一件事，到底這項工作是容易還是困難，并沒有說具體。第二句中的“許多”告訴我們達爾文捉的昆蟲數量多、種類多?！胺磸汀闭f明他觀察比較了很多次，非常認真?！敖K于”說明他研究的時間很長，克服的困難很多，很不容易。）。
4、你能看出達爾文是個怎樣的人？（他仔細觀察，認真研究，愛動腦筋。）。
5、達爾文找到的答案是什么呢？請讀下面的三句話，看看介紹了幾種情況。
（一邊指導學生讀好這三句話，一邊根據學生的歸納板書）。
翅膀刮大風結果。
沒有的不會飛不大可能淹死。
發(fā)現特大的能頂住能生存下來。
小的頂不住逐漸消失。
（討論討論“不大可能、很容易、逐漸”等詞語的含義）。
6、齊讀第三自然段。
7、討論；你能從達爾文的發(fā)現中看出什么？什么樣的生物才能生存下來？
（只有適應自然環(huán)境的生物，才能生存下來。）。
8、齊讀第三自然段。
（四）學習第四自然段。
1、這段有幾句話？（只有一句）。
指導讀好這句話：這個/有趣的發(fā)現，對達爾文/后來的科學研究/起到了/非常重要的/作用。
2、教師小結；達爾文進行歷時五年的環(huán)球考察，正是許多象這樣的發(fā)現，才使他反復研究思考，發(fā)現了生物進化的奧秘。所以說這個有趣的發(fā)現，起到了重要的作用。
三、總結。
1、有感情地朗讀全文。
2、你覺得達爾文有那些地方值得你學習？
三、拓展練習。
你還知道有哪些著名的科學家和他們的偉大成就？
四、作業(yè)。
1、練習復述課文。
2、準備好有關科學家的一個小故事，下堂課開一個小故事會。
第三課時。
教學內容：練習復述課文，進行寫字指導，講講科學家的小故事。
教學過程：
（略）。
翅膀刮大風結果。
沒有的不會飛不大可能淹死。
發(fā)現特大的能頂住能生存下來。
小的頂不住逐漸消失。
我發(fā)現了教學設計篇十一
1、引導學生認真觀察身邊事物，自覺去發(fā)現、捕捉、感受生活中的樂趣。
2、交給學生觀察方法，使觀察有目的，為自己的習作服務，學生“有東西可寫”。
3、通過肯定和激勵，展示和交流，點燃學生習作的激情，獲取可持續(xù)性發(fā)展的語言運用能力。
4、學會使用簡單的修辭和積累的好詞、好句子。
5、消除學生習作的心理，增強習作的自信心。激發(fā)學生習作的興趣和動機，讓學生擁有放松的習作心態(tài)，易于動筆，樂于表達。
明確作文基本要求，把“趣”事講出來。
抓住“趣”，把文章寫通順，意思表達清楚。
學生對自己感興趣的事情進行再觀察或者在探究，得出詳細情況或結論。老師準備作實驗的東西。
二課時。
第一課時。
《有趣的發(fā)現》“趣”就是樂趣、興趣。“發(fā)現”就是自己觀察了解到自己以前不知道的事情。
1、同學們，你們在日常生活中有什么有趣的發(fā)現嗎?開動腦筋，回憶一下，有沒有什么事情讓你很感興趣?這些趣事可以是你最近觀察到的，也可以是你以前觀察到的，可以是生活中的，也可以是你在電視中觀察到的，可以是有關動物、植物的，還可以是有關風雪雷電的，還可以是春夏秋冬的。總之，只要是真實的有趣的發(fā)現就可以。
(在哪兒?發(fā)現了什么?到底是怎么回事?……)。
4、理清順序：觀察發(fā)現——探究——結果、啟發(fā)。
(有趣、疑問)(再觀察、釋疑)。
1、做鹽水浮雞蛋的試驗。
2、共同討論介紹方法。
3、解決問題辦法有：問、查、再觀察、也可借助觀察工具等。
4、找學生介紹剛才的實驗，評價，修正，補充。
1、先自己練說。2、同桌互說。3、全班交流，評價。
通過你的觀察和聽同學介紹，你有什么感想?
第二課時。
一、寫作要求：
1、寫出自己的發(fā)現。給自己的文章起個有趣的名字。
2、內容緊扣題目。突出“趣”，讓別人覺得有意思，樂意讀。
3、觀察的經過是重點，要寫具體。
4、寫出自己觀察后的感受或者結果。
5、用上自己積累的好詞好句，用適當的修辭手法，如：比喻、擬人等。
6、注意分段，加標點。
二、學生快速打草稿，老師巡回幫助習作有困難的學生。
三、自己修改，要考慮到怎樣寫更有“趣”。
四、同桌互改，欣賞對方寫得好的地方，同時給對方提出好建議。
五、全班交流，讀出自己文章中最得意的內容，共同分享。
六、自己再改——摘抄。
我發(fā)現了教學設計篇十二
一、教學目標：
2、讓學生寫自己的新發(fā)現，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識和積極關注生活的態(tài)度。
3、寫人、寫事、寫物、寫家鄉(xiāng)、寫現象都可以，形式不限，無論多小的發(fā)現，只要是自己眼中的發(fā)現都有價值，都可以寫。
二、導寫重點：
1、要把發(fā)現了什么及發(fā)現的過程寫清楚。
2、把自己發(fā)現過程中的心情滲透在字里行間。
三、教學準備：
1、提前一周布置學生留心觀察周圍的事物，或做一些實驗制作，看看有什么發(fā)現，把自己的發(fā)現記下來。
2、準備一盤輕音樂磁帶。
四、導寫過程：
第一課時。
一、師述導入，激情引趣。
1、故事導入。
同學們，法國大雕塑家羅丹曾經說過：美的事物到處都有，對于我們的眼睛，不是沒有美，而是缺少發(fā)現。牛頓留心觀察樹上的蘋果總是掉在地上，發(fā)現了萬有引力定律；瓦特發(fā)現壺蓋被開水頂起來，引發(fā)思考，創(chuàng)造發(fā)明了蒸汽機。
今天，我給大家講一講，我最近鮮為人知的發(fā)現——〈一盆袖珍水竹〉。
2、老師講述：
我愛養(yǎng)花，但不善養(yǎng)花。家里養(yǎng)過各種各樣的花，但好多花都像過客一樣，只一兩個季節(jié)，就在我眼前消失了。只有那盆水竹，從別人家分盆時，它只有六七根莖葉。三年來它已經長成茂盛的一大盆，還分出去幾小盆呢。每天我去給水竹澆水，都對它進行一番觀察。它青青的筷子粗細的綠莖，高高地頂著傘狀的綠頁，那形狀像廣場上的小噴泉，又像是節(jié)日里綻放的禮花，真是美麗動人。它那從根部冒出來的小芽，孕育著勃勃生機。有一天，我去給水竹澆水，啊，我驚訝地發(fā)現，從水竹那細長的綠頁中間發(fā)出了幾個牙簽般的葉芽就像一位慈祥的父親頭頂著自己可愛的孩子一樣。難道水竹的葉也有繁殖能力？抱著試試看的心理，我把那帶葉芽的葉子剪下來，埋在一個小花盆里，不幾天，那葉芽兒竟抽出了半尺高的細嫩的莖，每個莖上都散開了三四片小葉子。一盆袖珍水竹就這樣誕生了，真有趣！
我情不自禁地贊嘆，水竹的生命力、繁殖力是多么旺盛??！
3、學生討論。
聽了老師的講述，你知道老師發(fā)現了什么？當時的心情如何？怎樣發(fā)現的？
二、憶發(fā)現、入情境。
1、引發(fā)回憶。
2、學生回顧（播放音樂）。
三、說發(fā)現，共分享。
1、小組交流。
在四人小組內把自己的發(fā)現說給小組的同學聽，要說清發(fā)現的經過，怎么發(fā)現就怎么說，還要表達出自己當時的心情。
2、集體交流。
小組推薦說得好的把自己的發(fā)現講給全班同學聽，其他同學可做詢問、補充、評議。
3、教師小結。
同學們，剛才講得生動精彩，特別是把發(fā)現的過程講得具體細致，把自己發(fā)現的快樂也帶給了大家，很好！
第二課時。
一、定材料，擬題目。
為了寫好作文，我們必須擬訂一個好題目。先確定自己要寫什么內容，再想一想，給自己的發(fā)現加一個什么題目，才能更吸引人呢？（學生設想答案：我發(fā)現媽媽變了；弟弟，我愛你；小狗要做媽媽了；紙牌魔術揭密；神奇的雙色花；我的`新發(fā)現……）。
二、寫發(fā)現，抒真情。
1、習作導入。
還有許多同學要講，可是由于時間關系不能一一滿足，那么就請你提起筆，無拘無束，自由自在地寫下你的驚喜發(fā)現，與老師共享你發(fā)現的快樂。
2、學生習作，教師巡回指導。
三、品發(fā)現，談收獲。
1、分別選取不同類的文章放在實物影儀上展示，師生共同評議。評議標準：發(fā)現了什么，以及發(fā)現的過程寫清楚了沒有。
2、學生讀自己的作文最滿意的地方，讓大家共同欣賞。
3、總結，同學們，這節(jié)課我們從說到寫描述了自己生活中、學習中的發(fā)現，共同分享了彼此的快樂，同時我們也懂得了美到處都有，對于我們的眼睛，不是沒有美而是缺少發(fā)現。只要我們留心觀察周圍的事物，積極關注生活，你就會有新的發(fā)現，增長新的本領，說不定在你們中間也會出現像牛頓瓦特一樣的大科學家。希望同學們養(yǎng)成愛觀察，多思考，勤動筆的好習慣，那么寫作文就不會感到無話可說，無從下筆了。課后，請同學們把自己的作文，再讀幾遍，再修改補充，謄抄出來。
設計理念：
1、樹立大作文的教學觀。
《新課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。語文學習的外延與生活相等，作文更是如此?！艾F實生活是文學寫作的唯一源泉”。學生寫出來的文章之所以言之無物，內容空洞，蒼白無力，沒有時代感，其根本原因是學生遠離了文章的源泉——生活，或更準確地說沒有真正接觸過生活。其實校園無閑事，家庭有新聞，社會有熱點，孩子間有生活，值得學生思考或者眾說紛紜的話題應該是很多的。把作文教學與生活實際相結合，走作文生活化的道路，拓寬學生的視野，學生的寫作素材自然會豐富起來，寫作時也就會少些無奈。
2、減少束縛，引導自由表達。
《新課程標準》強調，作文教學要“為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文”，本次習作打破傳統(tǒng)的教學框框，沒有統(tǒng)一命題，沒有對習作要求做過多的分析，而是把習作指導滲透在作前談話，交流和作后評議之中，學生在寬松和諧的氣氛中自然而然進入無拘無束，敢說敢寫，自由奔放的習作狀態(tài)。
3、誘發(fā)興趣，引導真情流露。
興趣是寫好文章的基礎。贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有想法表達出來的氣氛中，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想，感情的詞語?！绷曌饕彩且环N情感得體驗、流露、交流的需要。注重在教學中通過，情景引發(fā)——閉目回憶——互談發(fā)現（說與寫）——品讀交流等形式，引發(fā)學生情感興奮，開啟學生心扉，引吐內心真情，確實把課堂當作一種情感體驗與交流的場所，把習作當作情感傾訴體驗交流的需要，真正做到“為情而造文”，使“我手寫我口，我手寫我心”的作文宗旨得以實現。
我發(fā)現了教學設計篇十三
《童年的發(fā)現》是一篇鼓勵求知，鼓勵大膽想象，鼓勵探究發(fā)現的課文。通過作者回憶童年時發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律這件趣事，反映了兒童求知若渴的心理特點和驚人的想象力。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文
2.理解課文內容，體會含義深刻的句子的意思，領悟作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
3、激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)想象能力和積極關注生活的態(tài)度。
2、感受語言的的特點，體會作者的思想感情，體會幽默活潑的語言特點。
3、理解“我明白了------世界上重大的發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險?！边@句話的意思。
多媒體課件
1、激趣導入
生：胚胎發(fā)育的規(guī)律
這節(jié)課，我們將繼續(xù)走進費奧多羅夫的童年。
2、直奔重點，引導質疑
圍繞“胚胎發(fā)育的規(guī)律”你能提什么問題?
(什么是胚胎發(fā)育的規(guī)律?作者是怎樣發(fā)現這一規(guī)律的?)
3、請同學們跳讀課文，看誰最先找出什么是胚胎發(fā)育的規(guī)律。
(1)學生匯報。
(2)出示：“人是有細胞構成的------正好是九個月。”
(3)默讀這幾句話，看一看能不能帶上自己的理解轉述這幾句話。
(4)學生交流匯報
師：從你們的轉述中，我們知道了這就是------胚胎發(fā)育的規(guī)律。
播放課件《胚胎的發(fā)育》
過渡：費奧多羅夫發(fā)現了胚胎發(fā)育的規(guī)律非常高興，因為他畢竟是一個九歲的孩子。他是怎樣發(fā)現這一規(guī)律的?又是怎樣找到答案的?請同學們繼續(xù)讀書，看一看哪些語句給你留下了深刻的印象?畫下來反復品讀，并在旁邊寫出自己的體會。
2、交流匯報;
3、出示課件：“我的發(fā)現----似乎飛到哪里。”
(1)同桌合作讀這段話，說說你的體會。板書：大膽想象
(2)“我”的發(fā)現起始于夢中飛行，這段話中的哪個詞語可以概括夢中飛行的特點?
理解“隨心所欲”—— 夢中飛行可以輕輕躍起，可以著地滑翔，可以長久盤旋，可以雙臂舒展，可以雙腿動彈，那簡直是隨心所欲。
(3)夢中飛行是一幅怎樣的情景呢?請同學們閉上眼睛邊聽老師朗讀邊想像畫面。
(4)把你的想象融入朗讀中，男女生輪讀。
(5)孩子們，你們有過類似的夢嗎?說出來讓大家一起分享。
(6)是啊，如果你也做了同樣的夢，或者你真的能飛了，那是一種怎樣的感受?體會得真好，收獲真多!把書捧起來，讓我們一起輕聲地把這一節(jié)讀一讀吧，別把美夢驚醒了。
4、繼續(xù)交流
(1)帶著這個奇妙的問題，他們去請教老師。咱們師生分角色朗讀，
(2)此時，你又體會到了什么?讀出你的好奇。誰還有不同的理解?請你帶著追根刨底的語氣再讀。
(3)他想的是那樣癡迷，以至于翻來覆去地看魚，恨不得從魚身上發(fā)現什么。
這是一個多么執(zhí)著的孩子!板書：執(zhí)著探索
1、過渡引讀：費奧多羅夫經過思考、請教、推算，終于找到了答案，并在生物課上得到了證實，“我的想法竟然和進化論的觀點完全一致”。因此情不自禁的笑出了聲音。老師狠狠地瞪了我一眼，說--------(學生齊讀);師繼續(xù)導讀：聽了老師的批評我困窘地說---------(學生齊讀);師導讀：教室里一陣笑聲。奧爾加、伊萬諾夫娜氣得臉蒼白，大步朝我走來。(學生齊讀)。
2、師問：最后我被趕出教室我會想些什么?
(1)、學生答后打出課件
(2)、齊讀打出的課件
(3)、理解這句話的意思。師引導：理解句子的方法很多，回憶一下，我們學過哪些?生說：有聯系課文內容理解，有抓住重點詞語理解，有舉例子理解。
(4)、你打算用哪種方法來理解。學生交流自己的理解。
板書：幽默風趣
1、童年的發(fā)現盡管有時候別人覺得可笑，甚至會招來令自己非常痛苦的麻煩，可是，老師卻希望你們每個人都有一雙智慧的眼睛去發(fā)現，每個人都去享受自己發(fā)現的快樂，每個人都擁有自己美妙的童年發(fā)現。你能把你童年發(fā)現的快樂講出來讓我們一起分享嗎?生說。
2、同學們透亮的眼睛真會發(fā)現，有觀察中的發(fā)現，有玩耍中的發(fā)現，還有讀書中的發(fā)現。這些就是你們創(chuàng)造研究的開始，孩子們行動起來!駕駛著童年的發(fā)現這艘充滿創(chuàng)想的航船認真地觀察生活，思考生活，將來造福社會，造福人類吧!
最后讓我們一起走進練筆新時空：(課件出示)
8、童年的發(fā)現
胚胎發(fā)育的規(guī)律
大膽想象 執(zhí)著探索 幽默風趣
《童年的發(fā)現》這節(jié)課思路清晰，突出了重點，突破了難點。
教學中注重“培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。首先通過復習質疑，讓學生自己發(fā)現問題：“什么事胚胎發(fā)育的規(guī)律”,“作者是怎樣發(fā)現這一規(guī)律的”，“圍繞這一規(guī)律作者寫了哪些事?”抓住這一重點，讓學生通過閱讀自己解決問題。充分發(fā)揮了學生學習的積極性，主動性。課堂教學中，老師以學定教，順學而導。讓學生帶著自己發(fā)現的問題閱讀課文，學生的閱讀期待、閱讀想象均得到發(fā)揮。匯報時配合多媒體課件，學生匯報到哪老師點撥到哪，并通過指導朗讀，分角色讀，引讀等形式，讓學生在閱讀活動中，加深對課文的理解和體會，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美情趣。學生也經歷了一個閱讀、思考、感悟的過程。同時針對教學中的重點，難點老師時時引導學生交流、討論、想像，讓課堂既生動、活潑，又有條不紊，學生在暢所欲言中想象能力、思維能力、表達能力都得道了發(fā)展。促進了對課文的理解，得到了大膽想象、探究思考的啟迪教育。
教學有法，而教無定法。只要你尊重學生，相信學生，給他們想象和表達的自主，他們會給你更多的精彩和感動。
我發(fā)現了教學設計篇十四
教學目標：
1、通過欣賞圖片和親手剖切，感受剖開的蔬果帶來的全新視覺體驗，認識事物的剖面特點。
2、大膽地用線條記錄下蔬果切開后的結構形態(tài)，能使用流暢的線條。
3、逐漸養(yǎng)成在熟悉的事物中尋找新的感受的生活態(tài)度。
教學重難點：
重點：用線條記錄下蔬果切開后的結構形態(tài)，能使用流暢的線條。
難點：用流暢的線條畫出蔬果剖面。
課前準備：
教師：不同的蔬果（3種以上），水果刀，示范作品。
學生：繪畫用紙和筆。
教學過程：
一、導入。
2、問：兒歌里說了些什么內容呢？
二、觀察體驗。
1、看圖片，猜猜這究竟是什么？
原來是切開后的白菜呀！我發(fā)現切開后的白菜的內部形態(tài)與外觀真是有很大差別。
2、其他蔬果切開后也會有新的發(fā)現嗎？大膽猜想。
4、怎樣切蔬果，既安全又能切得美觀呢？
三、獲得方法。
出示多種切開蔬果的剖面，出示嘗試作業(yè)圖片。
1、展開你的想象，這些切開的蔬果內部像什么？
2、請你們幫老師想想,曲線、直線、折線，那種線條適合表現白菜的內部結構？
四、學生創(chuàng)作。
1、作業(yè)要求：挑選一種切開后的蔬果，把你的發(fā)現用流暢的線條畫下來。
2、學生創(chuàng)作，教師進行個別輔導。
五、作品展評，拓展延伸。
我發(fā)現了教學設計篇十五
生：愿意。
生：真漂亮！
師：見過房子上的這些物品嗎？
生：見過。
生：高興的回答，能。
師：那么各小組先商量一下拼搭什么，然后相互合作，拼出你們喜歡的造型！
要留給學生足夠的時間，讓他們去感受每一種物體的形狀。
拼搭期間：
（1）有的小組搭出了火車。
（2）有的小組搭出了房子。
（3）有的小組搭出了寶塔。
（4）有的小組搭出了高樓。
小組長介紹各自的造型名稱：一組：我們小組搭出了火車。二組：我們小組搭出了房子。三組：我們小組搭出了寶塔。四組：我們小組搭出了高樓。
師：你們搭的真棒！真是一群小設計師！在拼搭過程中你們都用了那些形狀的物體？小組內交流一下。
a、有的同學拿著一個物體說：我用的物體面是平的，很光滑，他們的角很尖，它們是長長方方的。
b、有的同學拿著一個物體說：我用的物體面也是平的，很光滑，他們的角很尖，他們是正正方方的。
c、有的同學拿著一個物體說：我用的物體形狀象個皮球，面是彎曲的。
d、有的同學拿著一個物體說：我用的物體形狀象個圓筒，它的兩頭是圓的，上下一樣粗，中間是圓的，很光滑，象個柱子。
師：同學們描述的真形象，你們真聰明！你們能把這些物品分類嗎？
生：能。
師：那你們就根據它們的形狀把他們分開吧！
（1）有的小組分了4類（即：長方體、正方體、圓柱體、球）。
（2）有的小組分了3類（即：長方體和正方體、圓柱體、球）。
（3）有的小組分了3類（即：長方體、正方體、圓柱體和球）。
教師在巡回的時候，給予個別指導，最后都歸納到按4類上（即：長方體、正方體、圓柱體、球）。
師：每小組推薦一名同學匯報一下分類情況。
（一組、二組、三組）。
師：同學們描述的真棒！教師那起長方體模型說：這類長長方方的物體我們把它叫做長方體；正正方方的物體我們把它叫做正方體；形狀象柱子的物體我們把它叫做圓柱體；形狀象皮球的物體我們把它叫做球。
長方體正方體。
圓柱球。
師：在拼搭過程中你還有什么新的發(fā)現？發(fā)揮自己的聰明才智再玩一玩這些物體，比如說：滾一滾、摞一摞等，也可以下桌玩這些物體。
同學們有的在滾、有的在摞，玩的很高興，很開心，教師參與指導。
師：同學們玩的這么開心，誰有新的發(fā)現？
a、我發(fā)現圓柱和球都能滾。
b、我發(fā)現球滾的最快。
c、我發(fā)現圓柱和球都比長方體和正方體滾的快。
d、我發(fā)現長方體和正方體都有平面和角。
e、我發(fā)現圓柱和球上都彎曲的面。
用一個布袋，里面裝上很多長方體、正方體、圓柱和球的模型，一個同學指出摸什么，另一個同學摸出來給全班同學看，全班同學當小裁判。
師：同學們真棒！這么快就掌握了當班的知識，老師高興！
學生自主練習63頁第1題，然后集體訂正。
同學們，今班我們學了長方體、正方體、圓柱和球。它們都是我們日常生活中熟悉的物體，只要你們平時多觀察，多交流，看一看他們都用在了什么地方，就會有更多的收獲。
師：同學們愿意當工程師嗎？
生：愿意。
師：那么你們就努力吧，我相信你們只要有心信，將來一定能成為一名著名的工程師。為建設祖國貢獻力量，把我們的家園建設的更加美好！
同學們回家認真觀察你遇到的物體那些是我們今天學過的圖形，下一節(jié)課時告訴老師好嗎？
我發(fā)現了教學設計篇十六
1、 讀寫結合：
讀寫結合，以讀促練。在指導學生理解課文時，緊緊抓住課文的重點與難點，《祖父的園子》中作者在童年時期無憂無慮，她的童年多彩多姿，令人向往；《童年的發(fā)現》在作者童年時代有什么樣的發(fā)現。再引入到學生的童年生活有哪些值得回憶的童年趣事。引導啟發(fā)學生收集素材，擴展思路，選擇材料等，為習作做好準備。
2、 從說到寫：
讓學生出示照片或相冊，勾起對自己類似經歷的回憶，充分講述自己的趣事。互相啟發(fā)，進一步開闊思路，這樣既能激發(fā)興趣，又能產生趕快寫下來的欲望。
3、 鼓勵表達，激勵創(chuàng)新
學生經過合作交流，把事情的說出來，接著指導學生列寫作提綱，尊重學生意愿，以學生自己確定的中心選擇材料，把寫的方法放開，鼓勵學生想怎么寫就怎么寫盡量把事情的“有趣”寫出來，即有童真童趣，又能從天真無邪的童年生活中激發(fā)創(chuàng)新精神的火花。在教學中，通過交流，引導學生從自己的本次作文中發(fā)現進步，和編輯作品集《童真集》等方法，激發(fā)學生的成功感，樹立寫好作文的信心。
1、回憶本單元課文，觸發(fā)對童年生活的回憶。
2、充分調動學生的情感，激發(fā)學生創(chuàng)作熱情，引導學生入情入境，在寫作中培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛人生的思想感情。
3、要求學生能根據自己的親身經歷，圍繞話題流暢記敘童年生活的精彩片段。在作文中表達自己的真實感情，愿意和同學交流自己的習作，分享習作的快樂。
4、培養(yǎng)學生主動探究知識，建構知識的學習習慣。
一、布置觀察，積累素材
學完《童年的發(fā)現》后，給學生較充裕的時間，用心去觀察周圍的人、事、物，看看自己有什么新的發(fā)現；用心去回憶自己腦海中積累的材料，想想自己曾有過什么樣的發(fā)現。
二、激發(fā)興趣，拓展思路
2。讓學生自由說一說都發(fā)現了什么。學生可能說到日常生活中的發(fā)現。如，發(fā)現媽媽愛美了，爸爸勤快了；發(fā)現馬路邊的路燈按時亮起來，公園里的動物多起來了；發(fā)現種子怎樣發(fā)芽，向日葵如何轉動了；發(fā)現電視里的環(huán)保廣告多了，發(fā)現人們都在學英語了；發(fā)現戰(zhàn)爭太可怕了，美國太霸道了。還可能說到學習生活中的發(fā)現。如，發(fā)現語文書變了，課文比以前有趣了；發(fā)現老師講課方式變了，學?；顒佣嗔?；發(fā)現應用題有五種解法，記生字也有竅門；發(fā)現新老師像朋友一樣，同桌也不討厭了。教師根據學生說的，適當總結評價：你們幾位說的是日常生活中的發(fā)現，你說的是學習中的發(fā)現，真是有心人！通過這樣來肯定學生的發(fā)現，開啟學生的思路。
3。引導學生讀習作提示，想一想：怎樣才能把自己的發(fā)現清楚地告訴別人。要求把發(fā)現了什么以及發(fā)現的過程寫清楚。題目可以用“我發(fā)現……”，也可以自擬。
三、自主習作，因材施教
學生構思后自主習作時，教師對有困難的同學個別指導。對全班的習作情況做到心中有數，選擇典型的習作（如，過程寫不清楚的，語言表達存在問題的），相機評價，具體指導。
四、朗讀習作，評議修改
選典型習作三至五篇，讀一個評一個，師生共同評議。從是否把發(fā)現的過程寫清楚了、語言是否流暢、用詞是否準確等方面進行評議。結合評議，引導學生對所評習作口頭修改或補充。然后，各自修改習作，進行謄抄。修改時先自己修改，再請小伙伴幫助修改。
五、佳作欣賞，激勵評價
此環(huán)節(jié)安排在批閱習作之后。首先，選出選材、結構、語言等方面各具特色的習作，請小作者讀給大家欣賞，師生簡要地進行品析；然后請這次習作有較大進步的學生讀他們的作品，教師點評鼓勵。最后，教師總結，不僅表揚學生作文的成績，更要表揚學生的發(fā)現和創(chuàng)造。
我發(fā)現了教學設計篇十七
1.學習字詞，理清文章結構，能有感情地朗讀課文。
2.依托重點詞句的品讀，在由“簡單—不簡單”的感悟思辨中，探尋“發(fā)現”的過程意義。
2、了解作者信息。出示：
快速地默讀。交流：資料當中最讓你吃驚的是什么?
3、是的，就是這樣一個博學多才、極富創(chuàng)見的人，他的童年又會有怎樣獨特的成長經歷呢?請同學們拿出課文紙，自由地朗讀課文。
1、學習字詞。
胚胎、滑翔、妨礙、禍患、驅逐、羞愧
隨心所欲絞盡腦汁情不自禁
(1)尋索第一組詞的構成特點;
(2)比較品析——讀悟第二組詞的意思。
2、理清結構
(1)齊讀課文一、二自然段，感知主要內容并迅速分段;
(一)品讀“夢境”
作者在文中說，他的發(fā)現是起始于——夢中飛行，出示：
每天夜里做夢我都飛，我對飛行是那樣迷戀，只要雙腳一點，輕輕躍起，就能離開地面飛向空中。后來，我甚至學會了滑翔，在街道上空，在白樺林梢頭，在青青的草地和澄澈的湖面上盤旋。我的身體是那樣輕盈，可以隨心所欲，運轉自如，憑著雙臂舒展和雙腿彈動，似乎想去哪里就能飛到哪里。
1、自由讀——指生朗讀——交流：這是一個怎樣的夢
2、作者的哪些描寫帶給你這樣的感覺?
3、帶著這些感受，一邊朗讀一邊在腦海當中描繪這些畫面。
(二)品讀“發(fā)現”
正是緣于這個奇妙的夢境，作者在九歲的時候就發(fā)現了胚胎發(fā)育的規(guī)律。關于這個發(fā)現，文中有一個非常生動而有趣的描述，請同學們快速地瀏覽課文，找到它，并用波浪線把它劃下來。出示：
“哈!這就跟畫地圖差不多。地上的距離很遠很遠，在地圖上畫出來只不過幾厘米。人是由細胞構成的……從細胞變成小魚，經過了很長時間?，F在，這一段時間就折合成一個月。從小魚變成青蛙又得經過很長時間，又折合成一個月。這樣推算下來，到變化成人，正好是九個月?！蔽业陌l(fā)現竟是如此簡單明了，我為此感到格外高興。我想大概還沒有人發(fā)現這個道理。
1、讀著讀著，你感覺這段話的字里行間流淌著作者怎樣的心情?
2、把你覺得能夠體現作者這種心情的字眼加上著重號(哈、竟、格外……)
3、指導朗讀。
但是同學們，你們有沒有留意到，作者在形容自己的發(fā)現時用了哪一個詞兒——簡單明了。這在作者看來如此簡單明了的發(fā)現，是真的那么簡單地被發(fā)現的嗎?請你再仔仔細細地讀讀課文的4—12自然段，邊讀邊把你覺得使作者有這樣的發(fā)現的原因劃下來，看看你又能有怎樣的發(fā)現。
(一)不簡單——深度問答
1、指導朗讀“問句”，感受追問的急切
4、你從這里發(fā)現什么?(善于思考、很有探索的欲望……)
(二)不簡單——感受“癡迷”
我想的是那樣的癡迷，以至于從河里抓到一條魚，我都會翻來覆去地看個仔細，恨不得從魚身上發(fā)現將來的人應該具有的某些特征。
1、點撥生字“癡”，通過字理的解讀猜度“癡迷”的意思
出示：癡迷：入迷到呆傻的程度
2、哪些地方可以看出作者的癡迷?
3、抓住“翻來覆去”體驗想象
4、補充寫話：
我想得是那樣癡迷，以至于
1、復現作者對“發(fā)現”的描述
2、質疑“發(fā)現”，再度感受“不簡單”
童年的發(fā)現
不簡單
我發(fā)現了教學設計篇十八
教學目標：
1、引導學生留心周圍的事物，留心自己的生活、學習，能寫出讓自己興奮的發(fā)現。
2、指導學生寫自己的新發(fā)現，通過調查、研究、搜集和整理相關資料，能用語言文字較為通順地具體地表達自己的發(fā)現。
3、激發(fā)學生調查研究的興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現、創(chuàng)新的意識和積極關注生活的態(tài)度。
重點難點：
啟發(fā)學生說清楚發(fā)現了什么，表達清楚發(fā)現的全過程及在發(fā)現中的感悟或者啟示。
教學準備：
提前兩周布置學生針對自己在生活中、學習上、實驗或制作中的發(fā)現，搜集與自己的發(fā)現相關的資料。
教具：
多媒體課件。
教學流程：
一、導入激發(fā)興趣。
教師拋出粉筆問學生，同學們，這支粉筆為什么不往天上飛，而往地下落呢？這是誰發(fā)現的？想知道牛頓是怎么發(fā)現萬有引力的嗎？讓我們快速瀏覽《牛頓發(fā)現萬有引力的故事》。你從這個故事中發(fā)現了什么？（要有善于發(fā)現的眼睛，有了發(fā)現要去不斷找奧妙等等）。
是??！多少人用他們獨具的慧眼，觀察生活，從中受到啟發(fā)，獲得成功??！阿基米德在洗澡時從洗澡盆中發(fā)現了浮力，瓦特因為發(fā)現了壺蓋跳動的原因發(fā)明了蒸汽機……發(fā)現是一個特別了不起的本領，誰掌握了這項本領，誰就能成為成功的人。正值童年的你們，一定也有你們獨特的，有趣的發(fā)現，想把你們的發(fā)現告訴大家嗎？我們來學習積累運用六的習作。
二、讀題審題，篩選“發(fā)現”
1、哪個同學幫老師讀一讀積累運用六的習作的要求？出示習作要求：
“??！我發(fā)現了……”你一定有過這樣興奮的時刻吧。這次習作，就請你把自己的發(fā)現寫下來，讓大家與你共享發(fā)現的快樂。所寫的內容不限，可以寫平時觀察中的發(fā)現，可以寫在學習中的發(fā)現，也可以寫實驗制作中的發(fā)現，只要是你自己的發(fā)現就行。寫的時候，要注意把發(fā)現了什么以及發(fā)現的過程寫清楚。題目可以用“我發(fā)現……”，也可以根據所寫的具體內容來擬定。
大家思考：你發(fā)現這次習作要求寫什么？板書：我發(fā)現了——。
3、小組同學拿出自己課前思考過的發(fā)現進行交流，看看那些發(fā)現最讓你們驚喜。（師參與）。
4、小組匯報。（師隨機歸類為哪一類）。
三、口語交際，梳理“發(fā)現”
同學們發(fā)現了那么多新鮮事兒，有生活中的，有學習中的，有制作小物品的，有做游戲時的發(fā)現……你們真是生活中的有心人！老師為你們的新奇發(fā)現喝彩！
1、出示問題一：在什么情況下，你有了“發(fā)現”？（根據課前跟學生的交流可以做些準備）。
針對學生最感興趣的幾種發(fā)現去提問：如班里辦了個人圖書館，刮起了借書讀書風。
又如家里衛(wèi)生間因為廚房抽油煙機一開就泛臭氣。
2、出示問題二：我很想知道你是采取什么辦法去解決你的問題的？（暗示學生：你是不是像牛頓那樣去做實驗、觀測和演算呢？如果不是，你又采取了哪些辦法？）全班交流總結出：查找資料、動手做、反復觀察、詢問當事人等等。
4、出示問題三：你在解決問題時遇到了哪些困難呢？你當時心里都有哪些滋味？
四、拓寬視野，提升“發(fā)現”
3、同學們想法還真深刻，這也是我們的發(fā)現，如果我們把這些思想上的新發(fā)現寫到作文里去，一定會產生畫龍點睛的效果。
五、自主習作，表達“發(fā)現”
1、提示寫法?？?，老師剛才提出了四個問題，我們來看看黑板，說一說如果要來寫這次發(fā)現，哪些問題要詳細寫，哪些可以略寫？板書。對，如果你的習作能夠做到讓人一讀，就可以找到這四個問題的答案，那么就可以基本過關了。如果再注意恰當地運用各種表達方法，如情境導入、詳略得當、細致描寫、過渡句和中心句妥帖、標點符號準確等等，那你就可以進軍優(yōu)秀作文了。
2、同學們剛才不是說了那么多新奇的發(fā)現嗎？你們能用多彩的筆把它寫下來嗎？讓大家與你共享發(fā)現的快樂！
3、發(fā)現了嗎，今天老師為你們準備了一份禮物——百寶知識卡，希望大家喜歡！課件出示。
百寶知識卡。
寫作歌：寫作之前要審題，明確要求再動筆；開頭結尾概括寫，事情經過寫具體；多問幾個怎么樣，一波三折寫詳細；學會點題明中心，表達方法求創(chuàng)新。
好詞：驚奇新鮮事莫名其妙變幻莫測。
苦思冥想絞盡腦汁博覽群書奧秘。
佳句：
a、留心生活，處處皆學問。
b、對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現。
c、人要想有所發(fā)明，必須從小發(fā)現問題，并學著解決問題。
d、多思多問是發(fā)明的創(chuàng)造的前提，開動腦筋，我們準行。
e、相信科學，科學能破解生活中的秘密。
f、欲窮大地三千界，須上高峰八百盤。
名言：
a、千萬人會說蘋果會往地下落，卻只有牛頓問其中的原因?！{姆、巴魯奇。
b、欲窮千里目，更上一層樓。——王之渙。
c、不登高山，不知山之高也；不臨深淵，不知地之厚也?！鳑r。
d、世上無難事，只要肯登攀?！~劍英。
3、學生習作，教師適時點撥?？辞闆r朗讀寫好的習作片斷，全班點播展示成果。
六、結課。
同學們，大教育家陶行知先生說過：發(fā)明千千萬，起點是一問。在我們的學習、生活中。
還有很多的驚喜等我們去發(fā)現呢！希望大家在以后的生活中多看、多聽、多想、多問，發(fā)現我們生活、學習中的現象，發(fā)現事物的規(guī)律，從而得到啟示。
板書設計：
我發(fā)現了教學設計篇十九
實驗制作中：課堂上、自己的小制作……。
問題一：在什么情況下，你有了“發(fā)現”？（略）。
問題二：你是用什么辦法解決你的問題的？
問題三：你在解決問題時遇到了哪些困難呢？當時心里什么滋味？（詳）。
問題四：你現在發(fā)現了其中的奧妙嗎，心情怎樣？（略）。
我發(fā)現了教學設計篇二十
《青霉素的發(fā)現》是快樂讀書屋中的一篇敘事性文章。文章主要寫了英國生理學家弗萊明發(fā)現青霉素的故事。課文通過寫弗萊明的實驗過程，讓學生看到弗萊明熱愛科學、善于思考、勤于動手、行動果斷的科學家形象，激發(fā)學生學科學，愛科學的熱情。
堅持“以讀為主”的教學理念，讓學生在“快樂讀書屋”中感受閱讀的快樂，激發(fā)學生讀書的興趣。并在閱讀中培養(yǎng)學生搜集、查找資料的能力和自主學習的能力。
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．認識本課“霉、弗、溶”等7個生字。
3．理解課文內容，學習弗萊明的探究精神，培養(yǎng)學生鍥而不舍的科學態(tài)度和求真創(chuàng)新的科學精神。
了解青霉素的發(fā)現經過，學習弗萊明的探究精神。
教師與學生共同收集有關生理學家弗萊明以及青霉素應用方面的資料。
1課時。
一、啟發(fā)談話，引出課題。
同學們在以前的學習中，認識了許多偉大的科學家，如放射元素鐳的發(fā)明者居里夫人，發(fā)現萬有引力的牛頓等。今天老師還要向大家介紹一位讓每個人都為之驕傲的科學家，他就是英國生理學家弗萊明，你們知道他發(fā)明的是什么嗎？是挽救無數人生命的藥品——青霉素。下面我們就一起走進弗萊明發(fā)現青霉素的故事。(板書課題)。
二、初讀課文，整體感知。
1．自由讀文，課文主要講了哪些內容？
2．默讀課文，哪些自然段寫了青霉素發(fā)現的經過?
三、品讀課文，讀中感悟。
1．出示自學提示：
(1)邊讀邊想，弗萊明發(fā)現青霉素一共做了幾次實驗，結果如何？
(2)邊讀邊畫，把體現弗萊明認真鉆研精神的語句畫出來。
(3)邊讀邊品，有感情地品讀這些語句，體會弗萊明鍥而不舍的科學態(tài)度和求真創(chuàng)新的科學精神。
［此環(huán)節(jié)是為了引導學生掌握一定的閱讀方法，為今后的獨立閱讀打下基礎。］。
2毖生自學。
3毖生匯報學習收獲。
學生一邊匯報，教師一邊出示重點語句：
(1)“這太奇怪了!葡萄球菌怎么會不見了呢？難道綠色霉菌與葡萄球菌相克?”弗萊明這樣問自己。他決定重新做一次試驗。(從這兩個問句中，讓學生感悟到善于發(fā)現問題，提出問題，是一位真正科學家必備的素質。)。
(2)“弗萊明先培養(yǎng)出綠色霉菌，經過一段時間之后，得到了一小瓶澄清的綠色濾液。然后又將綠色濾液滴在長滿葡萄球菌的菌叢上，幾個小時以后，他發(fā)現原先長得非常茂盛的葡萄球菌已經完全消失了。”（按照“先……經過……然后……”的順序，來說明弗萊明的試驗研究是有條不紊的，行動是果斷的。）。
(3)“那么這種綠色濾液對其他細菌有沒有作用呢?”弗萊明又一次問自己。這種念頭在腦海里一出現，弗萊明就馬上著手試驗。（弗萊明從葡萄球菌到肺炎菌再到鏈球菌，一項接一項的試驗，把研究向縱深推進。）。
4．弗萊明是在怎樣的條件下發(fā)現青霉素的？此時你最想對弗萊明說些什么?
四、課內延伸，加深感悟。
1.你知道青霉素都能治療哪些疾病嗎?
2.還有哪些科學家也給你留下了深刻的印象？(匯報課前搜集的資料)。
3．出示有關科學的名言警句：
五、再讀課文，學習生字。
1.再讀課文，圈畫出要求會認的字及詞語。
2.出示本課的生字詞語，指名讀、齊讀。
六、拓展閱讀，豐富知識。
讀《小學語文閱讀資源》中的《神奇的納米》和《信息高速公路：新世紀的生存之道》兩篇課文，并交流讀后的收獲。
七、總結全文，升華情感。
馬克思曾經說過，在科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點。許多科學發(fā)明、科學創(chuàng)造都是從我們身邊的小事開始的，老師相信，只要同學們勤于觀察，善于思考，勇于創(chuàng)造，也能成為一名發(fā)明家。
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