文化的多樣性是人類社會進步和發(fā)展的重要組成部分。總結(jié)要言之有物,表達清晰,讓讀者能夠快速抓住重點。請大家參考以下的總結(jié)范文,或許能提供一些思路和靈感。
物質(zhì)的量濃度說課稿篇一
各位評委:
大家好,我是xxx號考生,今天我說課的內(nèi)容是高中化學(xué)必修1第二章第一節(jié)《物質(zhì)的分類》的第一課時,下面開始我的說課,根據(jù)新課標(biāo)的理論我將以教什么,怎樣教,為什么這樣教為設(shè)計思路,從教材分析,學(xué)情分析,教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重難點等幾個方面進行說明,首先說一下我對教材的認(rèn)識。
《物質(zhì)的分類》是高中化學(xué)必修1第二章第一節(jié)的內(nèi)容,主要包括了簡單分類法及其應(yīng)用和分散系及其分類兩個內(nèi)容。物質(zhì)的分類是新課程背景下化學(xué)教學(xué)的新內(nèi)容之一,簡單分類法及其應(yīng)用更是伴隨新課程而生的一個內(nèi)容。新課標(biāo)中要求根據(jù)物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)進行分類。在整個高中化學(xué)必修1和必修2中,本節(jié)課起到很好的承先啟后、提綱挈領(lǐng)的重要作用。學(xué)生過對分類法的學(xué)習(xí)能夠?qū)σ酝幕瘜W(xué)知識進行系統(tǒng)化的梳理,并且為今后將要學(xué)習(xí)的更為龐大的化學(xué)知識體系奠定重要的基礎(chǔ)。同時學(xué)生學(xué)習(xí)了這種分類方法,打破了以往化學(xué)中以“族”的概念來學(xué)習(xí)化學(xué)知識,而以元素及其化合物的類別的視角去研究化學(xué),從而使得化學(xué)知識更具有生活性。
【過渡】接下來說一說我所面對的學(xué)生。
學(xué)生處于初高中的過渡時期,對化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)有了一定的基礎(chǔ),對物質(zhì)的組成及分類也有了一定的基礎(chǔ),學(xué)習(xí)了混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物、有機物、無機物、氧化物、酸、堿、鹽等物質(zhì)分類方法的具體應(yīng)用的相關(guān)知識。但在思維上,學(xué)生正從直覺型經(jīng)驗思維向抽象型思維過渡,學(xué)生還沒有把分類形成一種方法,沒有形成化學(xué)學(xué)習(xí)的思想。而高中涉及到的化學(xué)物質(zhì)很多,學(xué)生不會根據(jù)其性質(zhì)進行分類學(xué)習(xí),從而加大了學(xué)習(xí)負擔(dān),增加了學(xué)習(xí)難度。本部分教學(xué)內(nèi)容正好對學(xué)生學(xué)習(xí)過的化學(xué)物質(zhì)及反應(yīng)進行總結(jié)和歸納,并進行適當(dāng)?shù)耐卣购吞岣?,幫助學(xué)生更好地認(rèn)識化學(xué)物質(zhì),進而掌握分類方法,形成分類觀。使原本瑣碎的知識將會系統(tǒng)化,學(xué)習(xí)也會輕松很多。本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對于學(xué)生深入了解化學(xué)的世界有著深遠的意義。
【過渡】結(jié)合對教材分析和學(xué)情分析,我制定了如下教學(xué)目標(biāo):
【知識與技能目標(biāo)】
能夠根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進行分類;能夠運用“交叉分類法”和“樹狀分類法”這兩種常用的方法對化學(xué)物質(zhì)及其變化進行分類。
【過程與方法目標(biāo)】
在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中,逐漸養(yǎng)成問題意識,能夠發(fā)現(xiàn)和提出有價值的化學(xué)問題,學(xué)會評價和反思,逐步形成獨立思考的能力,提高自主學(xué)習(xí)的能力,善于與他人合作的能力。
【情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)】
過本節(jié)課的學(xué)習(xí),對自己所熟悉的知識進行分類,感受到分類法對化學(xué)科學(xué)研究和學(xué)習(xí)的重要性,能在以后學(xué)習(xí)生活中中進行實際應(yīng)用。
基于以上對教材、學(xué)情以及教學(xué)目標(biāo)的確立我將本節(jié)課的重難點確定如下:
【重點】
常見的物質(zhì)及變化的分類方法。
【難點】
常見的物質(zhì)及變化的分類方法、應(yīng)用。
【過渡】根基新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)生觀及教師觀,為了尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位以及教師教學(xué)的主導(dǎo)地位我將本節(jié)課的教育教學(xué)方法做了如下設(shè)計:
本部分教學(xué)內(nèi)容少,也很簡單,如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,不僅學(xué)生沒什么興趣,就是教師自己也覺得教之無味。而新課程理念下我們不再是教教材而是用教材來教,在課堂教學(xué)中教師是一個設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者,學(xué)生處于主動地位,是學(xué)習(xí)的主角。所以本節(jié)課采用建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下的“知識問題化、問題情境化”的教學(xué)模式,在共享集體成果的基礎(chǔ)上達到對所學(xué)知識比較全面、正確的理解,完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。在采用的活動探究式教學(xué)中每一個活動以問題作為情境,采取多種小組活動,過學(xué)生組內(nèi)的合作與交流,不同小組間的交流與共享,問題得以解決,學(xué)生得出相應(yīng)的結(jié)論,并學(xué)會總結(jié)歸納。
【過渡】接下來重點談?wù)勎业慕虒W(xué)過程設(shè)計。
教與學(xué)是有機結(jié)合而又對立統(tǒng)一的,良好的設(shè)想,必須過教學(xué)實踐來實現(xiàn),因此我設(shè)計了如下的教學(xué)過程。
第一環(huán)節(jié):導(dǎo)入新課
首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié),在此環(huán)節(jié)中我準(zhǔn)備采用學(xué)生常見的生活場景-超市購物引入“分類”的話題。由于本節(jié)課的課題很簡單,也很生活化,只是沒有進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。過本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識到知識來源于生活,也服務(wù)于生活,學(xué)會用科學(xué)的方法解決問題,是化學(xué)知識也更具有系統(tǒng)化,便于以后的學(xué)習(xí)和教學(xué)。
第二環(huán)節(jié):新課教學(xué)
接下來進入新課教學(xué)環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)我將采用“知識問題化、問題情境化”的教學(xué)模式進行教學(xué)。以學(xué)生已有的知識為出發(fā)點,結(jié)合問題情境,組織學(xué)生進行小組討論參與新知的建構(gòu)。
物質(zhì)的量濃度說課稿篇二
化學(xué)基本概念的學(xué)習(xí),長期以來都陷入教師感覺難教,學(xué)生感覺難學(xué)的困境。既無生動有趣的實驗,又無形象具體的研究對象,如何讓概念學(xué)習(xí)的課堂也煥發(fā)出勃勃生機?對此我進行了大量探索,選取了“物質(zhì)的量濃度”這一概念教學(xué)作為嘗試。在教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的指導(dǎo)下,我力求:“改變課程過于注重知識傳授的傾向,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)的過程”。
1、教材的地位及其作用。
2、教學(xué)目標(biāo)分析。
依據(jù)教改精神、新課程標(biāo)準(zhǔn)及本班學(xué)生實際情況確立如下教學(xué)目標(biāo)。
知識與技能:
c、通過對溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與物質(zhì)的量濃度的對比,提高運用比較、歸納、推理的能力。
過程與方法:
a、通過課前探究,學(xué)會獲取信息和加工信息的基本方法。
b、通過對物質(zhì)的量濃度概念的構(gòu)建,學(xué)會自主探究獲取知識、應(yīng)用知識的方法。
情感態(tài)度與價值觀:
a、在相互交流與評價中,養(yǎng)成團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。
b、關(guān)注與物質(zhì)的量濃度有關(guān)的生活、生產(chǎn)問題,體驗化學(xué)科學(xué)的發(fā)展對當(dāng)代社會可持續(xù)發(fā)展的重要意義。
c、通過溶液組成的不同表示方法之間的關(guān)系,滲透“事物之間是相互聯(lián)系的”辯證唯物主義觀點。
3、教學(xué)重點、難點及其成因。
物質(zhì)的量濃度在高中化學(xué)中具有極其廣泛的應(yīng)用,因此將理解并能初步運用物質(zhì)的量濃度的概念確定為教學(xué)重點。
“幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力”是課程改革的基本理念,因此將構(gòu)建“物質(zhì)的量濃度”概念的同時學(xué)會自主探究獲取知識、應(yīng)用知識的方法確定為教學(xué)難點。
本節(jié)課的學(xué)習(xí)合作伙伴是我校高一學(xué)生,經(jīng)過初三一年的學(xué)習(xí),他們已經(jīng)初步掌握了化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識,并具有一定的形象思維能力及搜集處理信息的能力。我校為省級示范高中,本班學(xué)生在年級中層次起點較高,課堂上生生關(guān)系、師生關(guān)系融洽,學(xué)生樂于展示自我,能主動與老師、同學(xué)交流,學(xué)習(xí)研究氛圍較濃。但初中到高中的銜接過程中,學(xué)生對初中接觸的某些概念如“溶液體積”與“溶劑體積”存在一定程度的混淆,高中自主學(xué)習(xí)方法的運用、抽象思維能力的形成尚有一定程度的欠缺。在本節(jié)課的概念學(xué)習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí),消除學(xué)生對概念的神秘感和泛味感。
本節(jié)課采用主體探究式教學(xué)方法。在教學(xué)中力求“學(xué)生在教師指導(dǎo)下,以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題,從而在掌握知識內(nèi)容的同時,讓學(xué)生體驗、理解和應(yīng)用科學(xué)方法,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力?!?/p>
創(chuàng)設(shè)情景引入課題。
主體探究式學(xué)習(xí)的突出特點是實踐性、開放性,即突破時間和空間的限制,學(xué)習(xí)過程不拘泥于課堂。我準(zhǔn)備請同學(xué)們課前探究收集生活中各種溶液的標(biāo)簽,對具有觀察生活慧眼的本班學(xué)生來說,相信他們能從家中帶來常見的口服液、消毒液、眼藥水、酒、礦泉水等標(biāo)簽,當(dāng)然我也會為他們特別準(zhǔn)備枝江大曲、農(nóng)夫山泉、硫酸、naoh溶液的標(biāo)簽。課堂上我將請他們利用實物投影儀相互展示,并根據(jù)自己手中的標(biāo)簽歸納表示溶液組成的多種方法:v/v、m/v、n/v、m/m,從而教師引入表示溶液組成的方法之一—物質(zhì)的量濃度。在此過程中,學(xué)生既學(xué)習(xí)了獲取信息、加工信息的基本方法,又得到了一個展示自我的機會,同時真正感受到化學(xué)來源于生活,與我們的生活息息相關(guān)。
自主探究。
主體探究式學(xué)習(xí)認(rèn)為:學(xué)習(xí)者不是把知識從外界搬到記憶中,而是以原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用來獲取新知識。采用主體探究式學(xué)習(xí),學(xué)生不再把“物質(zhì)的量濃度”的概念從課本搬到記憶中,而是以原有的“物質(zhì)的量”、“溶液的質(zhì)量”、“溶液的體積”等基礎(chǔ)通過生生間、師生間的相互協(xié)作來獲取新的概念。學(xué)生首先自主閱讀課本感受概念,然后在三個具體實例中運用概念。計算下列溶液的物質(zhì)的量濃度:
1、1molnaoh固體溶于水,配制成體積為1l的溶液。
2、1克naoh固體溶于水,配制成體積為1l的溶液。
3、1molnaoh固體溶于1l水配制的溶液。
3、1l1mol/l的蔗糖溶液含蔗糖分子1mol。
4、1l1mol/l的naoh溶液含naoh分子1mol。
5、1l1mol/l的h2so4溶液,氫離子的濃度為1mol/l。
對以上說法學(xué)生可能走入下列誤區(qū):從naoh溶液中取出一部分,溶液濃度改變;naoh溶液中存在naoh分子;h2so4溶液的濃度與其中氫離子的濃度相等。
物質(zhì)的量濃度說課稿篇三
本節(jié)課是高一化學(xué)必修1第二章第一節(jié)第二課時內(nèi)容《分散系及其分類》。本節(jié)課我將通過對比的方法,鞏固學(xué)生對溶液、膠體、濁液的區(qū)別,以及懂得如何鑒別它們。為了能順利突破本節(jié)課的重難點,我將從引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際,讓他們通過生活中常見的分散系的例子,膠體的例子,來認(rèn)識膠體,掌握膠體的重要性質(zhì)。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,加上高一的學(xué)生還是好奇心比較強,所以做好“科學(xué)探究”中的三個探究實驗也是比較關(guān)鍵,讓學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力。
1、知識與技能:
(1)了解分散系的定義及其分類;
(2)掌握膠體與其他分散系的本質(zhì)區(qū)別的性質(zhì),重點掌握丁達爾效應(yīng)這個性質(zhì);
(3)了解膠體的應(yīng)用。
2、過程與方法:
學(xué)會用實驗、觀察等方法獲取信息,結(jié)合上節(jié)課的分類,對知識進行一個分類,通過比較的方法,對所獲取信息進行加工,歸納總結(jié)出新的知識。
3、情感態(tài)度與價值觀:
通過實驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和情感,培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察、認(rèn)真思考、積極討論的探究精神。
1、通過本節(jié)教材第一課時的學(xué)習(xí)初步掌握了簡單的分類方法及其應(yīng)用。
2、知道溶液和濁液屬于混合物,但還沒有從分散系的角度對混合物進行分類。
3、經(jīng)過第一章的學(xué)習(xí),不僅體會到科學(xué)探究在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重要作用,也具備了一定的實驗基本操作技能進行實驗探究。
膠體的概念及性質(zhì)。
同學(xué)們,上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了“簡單分類法及其應(yīng)用”,主要學(xué)習(xí)了哪些分類方法?在學(xué)習(xí)樹狀分類法時,我們對“物質(zhì)”進行了分類,大家回憶下是怎樣分類的呢?在這棵樹中,純凈物這個分支發(fā)育得非常好,這節(jié)課呢,我們將讓混合物這個分支也發(fā)育,讓這棵樹很好地開枝散葉下去。這節(jié)課讓我們一起來學(xué)習(xí)《分散系及其分類》。
活動2【講授】提問。
什么叫分散系呢?大家把課本翻到25頁,認(rèn)真最下面那一段,找出分散系的概念及分散系的組成。
活動3【講授】板書。
1、分散系。
(2)分散質(zhì):被分散的物質(zhì)。
分散劑:起容納分散質(zhì)作用的物質(zhì)。
活動4【講授】過渡。
圖片展示云、煙、鹽酸三種分散系,它們的分散質(zhì)和分散劑分別是什么呢?
活動5【導(dǎo)入】板書。
(1)按分散質(zhì)和分散系的聚集狀態(tài)來分:9種見書p26圖2-4。
活動6【導(dǎo)入】設(shè)問。
活動7【導(dǎo)入】板書。
(2)當(dāng)分散劑是液態(tài)時,按分散質(zhì)粒子直徑(d)大小分:(本質(zhì)特征)。
分散系:溶液:d1nm。
膠體:1nm~100nm。
濁液:d100nm。
活動8【講授】。
分散質(zhì)粒子的大小不同是溶液、膠體和濁液的本質(zhì)區(qū)別。多媒體展示常見膠體圖片。
對于溶液和濁液大家比較熟悉,像我這里的cuso4溶液和泥水,在我們初三下冊第九單元里對溶液這樣定義:一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里,形成均一、透明、穩(wěn)定的混合物,叫溶液。所以我們知道溶液外觀上是均一、透明的。而濁液,像泥水,外觀不不均一、不透明的,且放置一會馬上大顆粒就沉降下來了,所以它是不穩(wěn)定的。
活動9【導(dǎo)入】板書。
3、分散系的性質(zhì)比較。
【實驗1】(1)科學(xué)探究:制取fe(oh)3膠體播放演示實驗視頻。
取3個小燒杯,分別加入25ml蒸餾水、25mlcuso4溶液和25ml泥水。將燒杯中的蒸餾水加熱至沸騰,向沸水中逐滴加入5~6滴fecl3飽和溶液。繼續(xù)煮沸至溶液呈紅褐色,停止加熱。觀察制得的fe(oh)3膠體,并與cuso4溶液和泥水比較。
【講解】現(xiàn)在膠體制備出來了,大家觀察它是均一、透明的。是不是所有的膠體都透明呢?不是的,像牛奶,它是膠體,但不透明。
【提問】溶液是穩(wěn)定的,濁液是不穩(wěn)定的,那么膠體的穩(wěn)定性呢?
【答】它具有介穩(wěn)性。是由于膠體粒子可以通過吸附而帶有電荷,同種膠體粒子所帶電荷相同,在通常情況下,它們之間的相互排斥使得它們不容易聚焦成質(zhì)量較大的顆粒而沉降下來。
活動10【活動】實驗2。
(2)把盛有cuso4溶液和fe(oh)3膠體的燒杯置于暗處,分別用激光筆(或手電筒)照射燒杯中的液體,在與光束垂直的方向進行觀察,并記錄實驗現(xiàn)象。
【講解】丁達爾效應(yīng):當(dāng)可見光束通過膠體時,在入射光側(cè)面可觀察到明亮的“通路”,這種現(xiàn)象叫做丁達爾效應(yīng)。
活動11【活動】實驗3。
(3)將fe(oh)3膠體和泥水分別進行過濾,觀察并記錄實驗現(xiàn)象。
【回憶】“一貼二低三靠”
【結(jié)論】膠體能通過濾紙,而濁液不能通過濾紙。無法用過濾來區(qū)分膠體和溶液。
活動12【活動】板書。
丁達爾效應(yīng):由于膠體粒子對光線散射而形成的光亮的通路。
利用丁達爾效應(yīng)是區(qū)分膠體與溶液的一種常用物理方法。
丁達爾效應(yīng)在日常生活中隨處可見。
【師】丁達爾效應(yīng)在日常生活中隨處可見。如當(dāng)日光從窗隙射入暗室,或者光線透過樹葉間的縫隙射入密林中時,可以觀察到丁達爾效應(yīng);放電影時,放映室射到銀幕上的光柱的形成也屬于丁達爾效應(yīng);當(dāng)夜晚,我們用手電筒一照,看到一條光亮的通路也是丁達爾效應(yīng)。我這里有幾種膠體,我們一起來驗證下,是不是膠體都有丁達爾效應(yīng)。(分別對稀墨水、肥皂水、稀豆?jié){、茶水進行照射,可觀察到光亮的通路。)。
活動13【講授】小結(jié)。
【課堂小結(jié)】。
本節(jié)課學(xué)習(xí)了分散系的概念及其分類,當(dāng)分散劑是液體時,可根據(jù)分散質(zhì)粒子直徑大小分為溶液、膠體和濁液。本節(jié)課重點介紹了膠體,膠體的本質(zhì)特征是粒子直徑在膠粒直徑在1~100nm之間,重點要掌握膠體的介穩(wěn)性和丁達爾效應(yīng)。丁達爾效應(yīng)是區(qū)分溶液和膠體的常見的物理方法。
活動14【練習(xí)】練習(xí)。
1、用特殊方法把固體物質(zhì)加工到納米級(1nm~100nm,1nm=10-9m)的超細粉末粒子,然后制得納米材料。下列分散系中的分散質(zhì)的粒子直徑和這種粒子具有相同數(shù)量級的是(c)。
a、溶液b、懸濁液。
c、膠體d、乳濁液。
2、當(dāng)光束通過下列分散系時,能觀察到丁達爾效應(yīng)的是(a)。
a、氫氧化鐵膠體b、蔗糖溶液。
c、氯化鈉溶液d、鹽酸溶液。
3、鑒別膠體和溶液可以采取的方法是(d)。
a、蒸發(fā)b、從外觀觀察。
c、稀釋d、利用丁達爾現(xiàn)象實驗。
活動15【導(dǎo)入】板書設(shè)計。
1、分散系。
(1)概念:把一種(或多種)物質(zhì)分散在另一種(或多種)物質(zhì)中所得到的體系。
如cuso4溶液、泥水。
(2)分散質(zhì):被分散的物質(zhì)。
分散劑:起容納分散質(zhì)作用的物質(zhì)。
(1)按分散質(zhì)和分散系的聚集狀態(tài)來分:9種。
(2)當(dāng)分散劑是液態(tài)時,按分散質(zhì)粒子直徑大小分:(本質(zhì)特征)。
3、分散系的性質(zhì)比較。
丁達爾效應(yīng):由于膠體粒子對光線散射而形成的光亮的通路。
利用丁達爾效應(yīng)是區(qū)分膠體與溶液的一種常用物理方法。
物質(zhì)的量濃度說課稿篇四
教師通過問題,在初中化學(xué)中我將元素、物質(zhì)如何分類,引出化學(xué)中“分類”的概念。
提出學(xué)習(xí)任務(wù),將na2co3、na2so4、k2so4、k2co3進行分類,在任務(wù)的驅(qū)使下,學(xué)生自主學(xué)習(xí)到交叉分類法的相關(guān)知識。
由于學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)了混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物、有機物、無機物、氧化物、酸、堿、鹽等物質(zhì),對物質(zhì)的組成及分類也有了一定的基礎(chǔ)。
通過復(fù)習(xí)舊知識的形式引入分類話題,再讓學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)的物質(zhì)進行分類,分類的過程中,學(xué)生會用到新知識交叉分類法,學(xué)生也會自主地學(xué)會交叉分類法。
此時的老師只需簡單的提點,會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)輕松化。
教師通過分配任務(wù),大家分組閱讀p25頁第一段,小組交流合作討論完成圖。
然后選擇下列合適的物質(zhì)填在物質(zhì)類別上,hcl、h2so4,ch3cooh,nh3h2o,ba(oh)2,kno3,nahco3,cu2(oh)2co3。
學(xué)生通過分組合作,查閱資料,探究學(xué)習(xí),師生通過共同交流,學(xué)會樹狀分類法,并可以對化學(xué)物質(zhì)進行分類,完成化學(xué)分類圖。
本部分是整節(jié)課的亮點,是本節(jié)課的高潮。
學(xué)生通過合作探究,對學(xué)過的知識重新進行有意義的建構(gòu),分類的方法過去一直在使用,今天學(xué)會了把它作為一種很重要的方法對學(xué)過的知識進行歸納梳理,從低層次的無意識使用到高層次的'有意義建構(gòu),實現(xiàn)了思維上的質(zhì)的飛躍。
通過復(fù)習(xí)初中四種基本反應(yīng),找出它們是按照什么標(biāo)準(zhǔn)進行分類的,引出化學(xué)反應(yīng)又可以按照新的不同的標(biāo)準(zhǔn)進行分類。
因為本板塊教學(xué)內(nèi)容簡單,學(xué)生有能力獨立完成這一教學(xué)任務(wù),可以幫助學(xué)生對剛學(xué)過的分類知識進行進一步強化應(yīng)用。
在知識學(xué)完后為學(xué)生呈現(xiàn)幾道道物質(zhì)分類的題,鞏固所學(xué)知識,并提升他們的綜合運用能力:
1、課堂小結(jié)。
先采取學(xué)生小結(jié)的方式,目的在于訓(xùn)練學(xué)生概括總結(jié)的思維能力。再結(jié)合教師評價的方式進行結(jié)課。
由于高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求堅持終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合,努力將評價貫穿于化學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。
幫助學(xué)生更好地成長。
2、布置作業(yè):
為了體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念,本節(jié)課的課后作業(yè)預(yù)留了題、選做題的方式,以及學(xué)生自主實踐類題。
主要是考慮到學(xué)生的個性發(fā)展,以及讓學(xué)生學(xué)會學(xué)有所用。
物質(zhì)的量濃度說課稿篇五
化學(xué)基本概念的學(xué)習(xí),長期以來都陷入教師感覺難教,學(xué)生感覺難學(xué)的困境。既無生動有趣的實驗,又無形象具體的研究對象,如何讓概念學(xué)習(xí)的課堂也煥發(fā)出勃勃生機,對此我進行了大量探索,選取了“物質(zhì)的量濃度”這一概念教學(xué)作為嘗試。
在教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的指導(dǎo)下,我力求:“改變課程過于注重知識傳授的傾向,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)的過程”。
1、教材的地位及其作用。
本節(jié)課選自人民教育出版社出版的全日制普通高級中學(xué)教科書(必修)《化學(xué)》第一冊第三章第三節(jié)《物質(zhì)的量濃度》第一課時。本節(jié)教材是在介紹了“物質(zhì)的量”的基礎(chǔ)上引入的新的表示溶液組成的物理量,通過本節(jié)的探究既鞏固對“物質(zhì)的量”的運用,又在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上擴充對溶液組成表示方法的認(rèn)識,提高化學(xué)計算的能力。
2、教學(xué)目標(biāo)分析。
依據(jù)教改的精神、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)生的實際情況確立如下教學(xué)目標(biāo):。
知識技能:
能力方法:
a、通過課前探究,學(xué)會獲取信息和加工信息的基本方法。
b、通過對物質(zhì)的量濃度概念的構(gòu)建,學(xué)會自主探究獲取知識、應(yīng)用知識的方法。
c、通過對溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與物質(zhì)的量濃度的對比,提高運用比較、歸納、推理的能力。
情感態(tài)度:
a、在相互交流與評價中,養(yǎng)成團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。
b、關(guān)注與物質(zhì)的量濃度有關(guān)的生活、生產(chǎn)問題,體驗化學(xué)科學(xué)的發(fā)展對當(dāng)代社會可持續(xù)發(fā)展的重要意義。
c、通過溶液組成的不同表示方法之間的關(guān)系,滲透“事物之間是相互聯(lián)系的”辯證唯物主義觀點。
3、教學(xué)重點、難點及其成因。
物質(zhì)的量濃度在高中化學(xué)中具有極其廣泛的應(yīng)用,因此將理解并能初步運用物質(zhì)的.量濃度的概念確定為教學(xué)重點。
“幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力”是課程改革的基本理念,因此將在物質(zhì)的量濃度概念的構(gòu)建過程中學(xué)會自主探究獲取知識、應(yīng)用知識的方法確定為教學(xué)難點。
本節(jié)課的教學(xué)對象是高一學(xué)生,他們具有一定的搜集處理信息的能力,對初中接觸的“溶液體積”與“溶劑體積”存在一定程度的混淆。
在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生自主探究感受概念、具體實例運用概念、交流評價強化概念、歸納小結(jié)升華概念,加深學(xué)生對概念的理解,同時消除學(xué)生對概念的神秘感和泛味感。
本節(jié)課依據(jù)主體探究式課堂教學(xué)模式進行設(shè)計。
按照主體探究式學(xué)習(xí),我在教學(xué)中力求“學(xué)生在教師指導(dǎo)下,以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題;從而在掌握知識內(nèi)容的同時,讓學(xué)生體驗、理解和應(yīng)用科學(xué)方法,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力?!?/p>
主體探究式學(xué)習(xí)的突出特點是實踐性、開放性,即突破時間和空間的限制,學(xué)習(xí)過程不拘泥于課堂。我提前一周布置學(xué)生課前探究收集生活中各種溶液的標(biāo)簽,很快他們帶來了自己家中的諸如復(fù)方甘草口服液、84消毒液、眼藥水、枝江大曲、礦泉水等,實驗室諸如硫酸、naoh溶液等標(biāo)簽。在課堂上我將請他們相互展示,并根據(jù)自己手中的標(biāo)簽歸納表示溶液組成的多種方法:v/v、m/v、n/v、m/m,從而教師引入表示溶液組成的方法之一—物質(zhì)的量濃度。在此過程中,學(xué)生既學(xué)習(xí)了獲取信息和加工信息的基本方法,又得到了一個展示自我的機會,同時真正感受到化學(xué)來源于生活,與我們的生活息息相關(guān)。
主體探究式學(xué)習(xí)認(rèn)為:學(xué)習(xí)者不是把知識從外界搬到記憶中,而是以原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用來獲取新知識。
采用主體探究式學(xué)習(xí),學(xué)生不再把“物質(zhì)的量濃度”的概念從課本搬到記憶中,而是以原有的“物質(zhì)的量”、“溶液的質(zhì)量”、“溶液的體積”等基礎(chǔ)通過生生間、師生間的相互協(xié)作來獲取新的概念。
學(xué)生首先自主閱讀課本感受概念,然后在三個具體實例的練習(xí)中運用概念。
1、1molnaoh固體溶于水,配制成體積為1l的溶液。
2、1克naoh固體溶于水,配制成體積為1l的溶液。
3、1molnaoh固體溶于1l水配制的溶液。)。
第一個練習(xí)直接運用概念的表達式;第二個練習(xí)鞏固前面所學(xué)知識“物質(zhì)的量與物質(zhì)的質(zhì)量間的換算”。心理學(xué)告訴我們:人都是渴望成功的,學(xué)生更是如此。兩個不同層次的練習(xí),讓不同層次的學(xué)生都體驗到成功的喜悅。
第三個練習(xí)看似簡單,實則引發(fā)學(xué)生的思維碰撞。學(xué)生們將在各自不同的評判與反思中,激烈的爭論,我將這個“舞臺”讓給學(xué)生,他們盡情發(fā)揮、表演,相互解答困惑,自主進行合作探究。學(xué)生對此練習(xí)可能會有下列見解:溶液的物質(zhì)的量濃度為1mol/l;溶液的體積和溶劑的體積是不相同的;此題尚須補充、添加已知條件;必須知道naoh固體的密度,則可計算naoh固體的體積,然后與水的體積相加就可求出溶液的體積;體積是不可以相加的,必須知道naoh溶液的密度,通過溶液的質(zhì)量求出溶液的體積。
整個過程中,他們不僅僅用自己的腦子去想,而且用耳朵去聽,用嘴巴去說,用彼此的心靈去相互碰撞。直到他們達成共識,共享成功后,我再給出練習(xí)所缺條件—溶液的密度,同學(xué)們再次進行計算,他們就不僅僅領(lǐng)悟了物質(zhì)的量濃度的概念,還掌握了溶液體積的計算方法。乘勝追擊的幾個判斷題的設(shè)計在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上,啟發(fā)學(xué)生總結(jié)溶液稀釋和體積分割時對物質(zhì)的量濃度的影響及溶液中溶質(zhì)的微粒種類,即為后面的“當(dāng)堂反饋”作好鋪墊,又達到了升華概念的目的,使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更為豐富。
在他們享受成功喜悅之際,我隨即會對他們抱以更高的期望。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào):在學(xué)科教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生比較、歸納、推理的能力。
我請同學(xué)們自行設(shè)計表格將兩個物理量進行對比。相信他們很快就能從兩者的“溶質(zhì)的單位、溶液的單位、計算公式”作出比較。事物之間都是相互聯(lián)系的,對感性認(rèn)識強于理性認(rèn)識的絕大多數(shù)學(xué)生來說,兩個物理量間轉(zhuǎn)換關(guān)系的建立存在著較大難度。于是我為學(xué)生準(zhǔn)備了密度為1、38g/cm3的40%的naoh溶液,當(dāng)他們經(jīng)過具體化、形象化的轉(zhuǎn)換,再采用由特殊到一般的歸納方法,將所有的數(shù)據(jù)換成字母進行推導(dǎo),抽象的公式隨即而生。
成功的喜悅會再一次觸及他們,而課本知識此時一定已不能滿足他們的需求,于是我對教材內(nèi)容進行了拓展升華。充分利用教學(xué)輔助手段—多媒體投影,為學(xué)生提供了物質(zhì)的量濃度在工業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)療保健、環(huán)境監(jiān)測和科學(xué)實驗等方面的應(yīng)用,使學(xué)生從中體驗化學(xué)科學(xué)的發(fā)展對當(dāng)代社會可持續(xù)發(fā)展的重要意義。與本節(jié)知識相關(guān)網(wǎng)站的提供,供學(xué)生課后進行延伸性學(xué)習(xí),促使其萌發(fā)新的學(xué)習(xí)動機。
精心設(shè)計與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的當(dāng)堂反饋,鞏固知識、技能目標(biāo)。
1、下列溶液中氯離子的濃度與150ml0、5mol/l氯化鋁溶液中的氯離子的濃度相等的是:
a.150ml1mol/l氯化鎂溶液b.450ml1、5mol/l氯酸鉀溶液。
c.50ml1、5mol/l氯化鉀溶液d.50ml0、5mol/l氯化鐵溶液。
2、一種naoh溶液的濃度為amol/l,密度為g/cm3,則這種溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是:
a.1000a/40b、40/1000ac、1000/40ad、40a/1000。
3.表示溶液組成的方法有很多種,他們之間都存在著一定的聯(lián)系。我請同學(xué)們利用自己課前收集的各種溶液的標(biāo)簽,相互命題,將其它表示溶液組成的物理量換算成物質(zhì)的量濃度。一時間,同學(xué)們由學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熒矸?,他們定會興趣盎然,相互命題相互解答的過程,既能讓學(xué)生體驗成就感、充實感,又能提升學(xué)生對物質(zhì)的量濃度概念的靈活運用程度。而對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生,我為他們準(zhǔn)備下列練習(xí)。
帶著社會生活的體驗走進課堂的學(xué)生們,此時又帶著化學(xué)課堂的收獲走向生活實踐,實現(xiàn)了學(xué)習(xí)與生活的有機銜接,課堂教學(xué)也煥發(fā)出強大的生命力。
本節(jié)課的整個教學(xué)設(shè)計中,對知識本身的掌握我沒有過分強調(diào),而側(cè)重讓學(xué)生獲得親身參與探究的體驗,學(xué)會分享與合作。我相信,自主探究獲取知識、應(yīng)用知識的方法將使他們受益無窮。
一周前,學(xué)生們經(jīng)歷了溶液標(biāo)簽的收集過程,都主動與我交流,他們這樣說道:“原來我的家里就有這么多與化學(xué)知識相關(guān)的物品呀!”“我?guī)淼?:4的鹽酸是什么意思?”“我們什么時侯上這節(jié)課呢?”……課未始而思無盡,主體探究式教學(xué)模式為我和我的學(xué)生們創(chuàng)造了一片共同學(xué)習(xí)的廣闊天地。
物質(zhì)的量濃度說課稿篇六
概述:重要的是說為什么這樣教,要求教師說出設(shè)想和做法所運用的教育教學(xué)理論,所根據(jù)的心理學(xué)規(guī)律、認(rèn)識規(guī)律和學(xué)生的實際。
一、教材分析。
1、教材的地位、作用和特點。
從前后聯(lián)系來看,有利于鞏固學(xué)生對……的認(rèn)識。在理論推導(dǎo)過程中的……有利于強化學(xué)生對……的認(rèn)識。在講解例題時,對推理方法、思維起點的分析,為今后……打下了必要的埋伏。起到承上啟下的作用。
教材的安排的目的:教材的這種結(jié)構(gòu)能較好地突出理論與實踐的統(tǒng)一,使學(xué)生明白物理規(guī)律既可以直接從實驗得出,也可以用已知規(guī)律從理論上導(dǎo)出。
2、教學(xué)目標(biāo)。
知識、技能目標(biāo):學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識和基本技能;了解物理與現(xiàn)代生活、社會生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)等的密切聯(lián)系和重要應(yīng)用。
在本節(jié)課之前,學(xué)生已有了……的初步知識和實驗基礎(chǔ),學(xué)生一般能較熟練地掌握……,這就從理論上和實驗上為學(xué)生理解…。奠定了比較堅實的基礎(chǔ),因而本節(jié)課的一個目標(biāo)是:……。
通過運用……解決……問題,使學(xué)生初步領(lǐng)會……。的基本思想,規(guī)范學(xué)生……良好習(xí)慣。能力、方法目標(biāo):觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力、自學(xué)能力。綜合應(yīng)用能力;訓(xùn)練科學(xué)方法;培養(yǎng)創(chuàng)新精神;發(fā)展個性和特長。
通過計算機模擬培養(yǎng)學(xué)生的推理及想象能力;培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力;在討論歸納中,鍛煉學(xué)生的語言表達能力。
設(shè)計能力:師生共同活動,應(yīng)用……知識,設(shè)計出……;
不斷發(fā)現(xiàn)矛盾,激發(fā)動機,提出問題,進行思考、實踐、修正、提高,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維方法。有利于培養(yǎng)觀察和分析實驗現(xiàn)象的能力以及理解問題的能力。
這節(jié)課有利于培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Γ斫鈫栴}的能力,應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力、情感、態(tài)度目標(biāo):激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;關(guān)心環(huán)境、能源、衛(wèi)生、健康;辯證唯物主義;愛國主義;培養(yǎng)社會責(zé)任感以及勤奮、堅毅、合作等仗品德。
可以實現(xiàn)實事求是、堅持內(nèi)容與形式的統(tǒng)一的辯證唯物主義思想教育。作畫法求合力要規(guī)范,可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)。讓學(xué)生體會到生活中處處蘊含物理知識,物理就在身邊,從而進一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
堅持事物的量變達到一定程度時,必然會引起質(zhì)變的辯證唯物主義思想教育,可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。
3、教學(xué)重點。
成功的演示實驗?zāi)苁箤W(xué)生獲得豐富正確的感性認(rèn)識,嚴(yán)密的理論推導(dǎo)能使學(xué)生獲得必要的理性認(rèn)識,正確深入理解……概念和決定……的因素能使學(xué)生定性地認(rèn)識……的緣故。以上措施能使學(xué)生從不同角度深入理解……的關(guān)系。正確深入理解……的特點和……的關(guān)系。正確確定思維入手點,是分析……問題的兩個關(guān)鍵。
4、教學(xué)難點。
抽象思維尚處于起步階段。
二、說教法:
情景激學(xué)法(創(chuàng)設(shè)問題情境,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力,促使學(xué)生主動學(xué)習(xí));目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法(明確學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生學(xué)有方向,有的放矢,促使學(xué)生積極探索、發(fā)現(xiàn));演示實驗法(通過觀察、分析實驗現(xiàn)象,推理驗證物質(zhì)性質(zhì));比較法(啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識獲得新知);討論法;歸納法;閱讀法;自學(xué)指導(dǎo)與自我總結(jié)相結(jié)合;“問題、探究、交流、歸納、閱讀、講解”
最大限度地調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動。充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo),學(xué)生主體”的教學(xué)原則。本節(jié)課采用了演示法和講授法相結(jié)合的啟發(fā)式綜合教學(xué)方法。教師邊演示邊讓學(xué)生分折解題思路,充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。
本節(jié)教學(xué)采用實驗研究的方法。
觀察和實驗是學(xué)生認(rèn)識物理世界,獲取物理知識的重要途徑,是發(fā)展學(xué)生智力的前提條件,是檢驗物理知識真理性的標(biāo)準(zhǔn)。在“摩擦力”教學(xué)中,要“以觀察和實驗為基礎(chǔ)”以增強學(xué)生的感性認(rèn)識為突破口,有機地融合各種教法于一體。做到步步有序,環(huán)環(huán)相扣,前后呼應(yīng),不斷引導(dǎo)學(xué)生動手、動口、動腦,積極參與教學(xué)過程,才能圓滿完成教學(xué)任務(wù),收到良好的教學(xué)效果。本課是運用演示實驗、融合多種教學(xué)的講授課。
三、說學(xué)法:觀察法;歸納法;閱讀法;聯(lián)想法;推理法。
1、教學(xué)生觀察、分析、歸納實驗的方法。
為了適應(yīng)高一學(xué)生的認(rèn)識和思維發(fā)展水平,注意根據(jù)所講授的每項知識,確定其演示觀察的重點,有序地引導(dǎo)學(xué)生逐項觀察,逐項分析,再綜合觀察,再綜合分析,使學(xué)生通過實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識,完成認(rèn)識上的飛躍。
2、教學(xué)生用較簡單的器材做實驗,以發(fā)揮實驗效益,提高教學(xué)效果的方法。
如在引入新課時,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本做實驗,可以增強感性認(rèn)識,復(fù)習(xí)相關(guān)知識,克服錯誤定勢,激發(fā)學(xué)生的觀察熱情和學(xué)習(xí)積極性,為進行新課做好知識上和情感上的準(zhǔn)備。
3、通過設(shè)疑,啟發(fā)學(xué)生思考。
通過實驗培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,通過練習(xí)強化有意注意,根據(jù)練習(xí)情況及時評價鼓勵學(xué)生,重在讓學(xué)生弄清楚建立物理概念的過程,而不是死記硬背一個結(jié)論。
四、教學(xué)程序:導(dǎo)入;新課;練習(xí)鞏固;作業(yè);研究性課題提出。
引入新課。
將課首問題稍作加工(和生活實際稍作聯(lián)系)后,向?qū)W生提問,使學(xué)生在思索中對新課產(chǎn)生強烈的興趣,教師再順勢引入新課,板書課題。
五、研究性課題的.提出和課后的思考。
重要的是說為什么這樣教,要求教師說出設(shè)想和做法所運用的教育教學(xué)理論,所根據(jù)的心理學(xué)規(guī)律、認(rèn)識規(guī)律和學(xué)生的實際。
事物的規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力,作為教學(xué)目的之一。這正是重視素質(zhì)教育的體現(xiàn)。教材難點的確定要看是否體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知水平、基礎(chǔ)知識、生活經(jīng)驗、相關(guān)學(xué)科的實際情況,是否找出了難點的形成原因。如:《楞次定律及其應(yīng)用》的說課中,難點的確定及依據(jù)指出:“楞次定律是一個物理規(guī)律的高度概括,學(xué)生在理解其語言表述時會有兩方面困難:
(1)楞次定律本身是判斷感應(yīng)電流方向的,但定律本身并沒有說感應(yīng)電流方向如何,而只是說感應(yīng)電流的磁場如何。
(2)對”阻礙“二字的理解往往會產(chǎn)生誤區(qū),把阻礙原磁場的磁通量變化,理解為阻礙原磁場。”這不僅說出了難點,還從自己的教學(xué)經(jīng)驗,學(xué)生情況,規(guī)律本身,說了確定難點的依據(jù)。又如《牛頓第一定律》的說課中,學(xué)生由于受日常觀念的誘惑,把日常生活中物體在力的作用下由靜止變成運動和不受力作用運動的現(xiàn)象,作為片面的先入之見,產(chǎn)生誤解,認(rèn)為“力是物體運動的原因”,形成了思維障礙。因此,應(yīng)把“力是改變物體運動狀態(tài)的原因”確定為教材的重點和難點,只有這樣,才能破除錯誤的認(rèn)識,建立新的正確的觀點。
中學(xué)物理教學(xué)方法多種多樣,各有優(yōu)勢和特點,應(yīng)用范圍和條件也不盡相同,如為了提供豐富的感性認(rèn)識,發(fā)展學(xué)生的感知能力可采用演示法、觀察法;為了使學(xué)生正確理解物理概念和規(guī)律,可采用講授法、談話法、討論法,啟發(fā)法、發(fā)現(xiàn)法;為了加強物理實踐,培養(yǎng)學(xué)生技能,可采用實驗法、練習(xí)法等。中學(xué)物理教學(xué)手段也多種多樣,包括語言和教具,教具主要指持圖、板畫、模型、錄音、幻燈、計算機等。所選教學(xué)方法手段要根據(jù)教材特點和學(xué)生實際,各種不同方法和手段要優(yōu)化組合。
說教學(xué)方法和手段不僅要說選擇的主要教學(xué)方法和輔助教學(xué)方法的內(nèi)容以及選擇教學(xué)手段內(nèi)容,還要說出教學(xué)方法和教學(xué)手段依據(jù),還要說具體突出物理概念和規(guī)律、實驗方法及如何操作,或者所選典型例題的內(nèi)容信要求,還要說出具體突破物理實驗操作或所需預(yù)備知識,還要說出課堂教學(xué)采用的各種教學(xué)方法和手段及操作的注意事項,特別著重說物理實驗操作要領(lǐng)及觀察要點。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,體現(xiàn)教和學(xué)的高度統(tǒng)一。
所選教學(xué)方法能否促進學(xué)生的智能發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的能力技能和創(chuàng)造,既注重概念、規(guī)律的探索過程,符合素質(zhì)教育的要求。
能否結(jié)合學(xué)生實際、教材特點、教法的選原理和教學(xué)經(jīng)驗,說出選擇教法的理論依據(jù)?!独愦味伞氛f課中,在說教法時指出:“本節(jié)課采用實驗探索法,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在:導(dǎo)聽、導(dǎo)做、導(dǎo)思、導(dǎo)說、導(dǎo)體、導(dǎo)記方面,教師演示實驗田后提出問題,進行思維點撥,引導(dǎo)學(xué)生討論,在教材難點處放慢節(jié)奏,分散難點。學(xué)生的主體作用主要體現(xiàn)在:主做、主思、主說。讓學(xué)生自己設(shè)計實驗,自己動手做實驗?!边@樣的教學(xué)方法符合教材特點,有利于培養(yǎng)學(xué)生的智能、技能,實現(xiàn)教與學(xué)高度統(tǒng)一。
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法很多,常見的有粗讀預(yù)習(xí)、觀察實驗、聽課理解、復(fù)習(xí)鞏固、作業(yè)練習(xí)、應(yīng)用實踐、歸納總結(jié)等。同時還要在傳授知識過程中強調(diào)研究物理的方法、態(tài)度和習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的課堂實驗、課外實驗和小制作的基本技能。
學(xué)法的指導(dǎo)是否體現(xiàn)了學(xué)生規(guī)律、學(xué)習(xí)原則以及學(xué)習(xí)的生理和心理規(guī)律,學(xué)生的基礎(chǔ)、習(xí)慣能力等情況。
看說課者指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法如何體現(xiàn)素質(zhì)教育,面向全體學(xué)生的要求,調(diào)動優(yōu)秀學(xué)生積極思維,激發(fā)后進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使優(yōu)中差生在各自原有的基礎(chǔ)上都有相應(yīng)提高。
能否針對某一知識點,對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題、最易疏忽的可能誤解或混淆的總是有預(yù)見地并針對性地采取恰當(dāng)?shù)奶幚泶胧?,如《布朗運動》的說課中指出:“布朗運動不是分子的無規(guī)則運動,而是水分子無規(guī)則運動時對花粉顆粒的無規(guī)則撞擊而引起的花粉顆粒的無規(guī)則運動,布朗運動無規(guī)則并不是無規(guī)律。”
在實驗教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生理解實驗?zāi)康模鞔_實驗原理,熟悉實驗器材,掌握方法和步驟。學(xué)會觀察實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能和注意事項,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生小實驗、小制作的操作技能。
如《透鏡》說課在學(xué)法指導(dǎo)中指出:“教學(xué)生實驗方法,如練習(xí)書上練習(xí)薄、2題時,可建議學(xué)生做實驗解決,發(fā)散光線通過凸凹透鏡,觀察、對比出射z一是*近主光軸還是遠離主光軸,正確理解會聚與發(fā)散的定義,避免灌輸?!薄独愦味伞吩谡f學(xué)法中指出:“通過本節(jié)課,讓學(xué)生學(xué)會怎樣提出課題,怎樣假設(shè)推理,怎樣設(shè)計實驗,怎樣選擇實驗操作,怎樣對實驗現(xiàn)象進行歸納總結(jié),養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度和思維習(xí)慣?!薄磩蜃兯僦本€運動〉說學(xué)法時指出:學(xué)生認(rèn)為直線運動在初中已經(jīng)學(xué)過,簡單易懂,思想上不夠重視,準(zhǔn)備不足??稍趯W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)本章物理量多,物理公式多,而且互相交*聯(lián)系,很容易混淆。如位移、加速度和物理圖象等知識比較難于理解,于是產(chǎn)生了“雜”“亂”的感覺和厭學(xué)情緒。學(xué)習(xí)方法也停留在“背公式、套公式”的水平上,由于理解不深,公式掌握不靈活,遇于復(fù)雜綜合的總是便出現(xiàn)“顧此失彼”和“張冠李戴”的現(xiàn)象。以往教學(xué)的經(jīng)驗也告訴我們,學(xué)生反映運動形式多,公式更多,分不清記不牢。因此,在教學(xué)中要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
1)學(xué)生以自己主動學(xué)習(xí)為中心,養(yǎng)成以“觀察(包括閱讀)—思考—表達(包括說和寫)”為主要方式的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2)重視知識結(jié)構(gòu)的教學(xué),克服“雜”“亂”現(xiàn)象。把本章重點知識概括為:“六個公式六個量,已知三個可計算;加速(+a),減負(—a),落體上拋g和—g”。
教學(xué)過程。
物理教學(xué)過程是物理教師通過各種途徑,使學(xué)生認(rèn)識物體客觀規(guī)律,完成物理教學(xué)目標(biāo)和程序。這個過程應(yīng)自始自終符合物理學(xué)的研究特點,符合素質(zhì)教學(xué)的要求,應(yīng)有利于能力的形成,有利于教學(xué)目標(biāo)的真正完成,有利于學(xué)習(xí)興趣的少許發(fā),有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。
說教學(xué)過程并不是像教案那樣詳細地說明教學(xué)的具體過程,而是要說出教案中幾個主要過程安排的理論根據(jù)和組織者對它的理解,從而使用權(quán)備課建立在嚴(yán)密理論與豐富教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上。也就是說,教學(xué)要注意以下幾點:
1)教學(xué)過程要體現(xiàn)能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高。不同的教學(xué)過程,培養(yǎng)學(xué)生不同能力。
2)教學(xué)過程要準(zhǔn)確把握教材重點、難點和學(xué)生能力培養(yǎng)上,并注意知識的前后聯(lián)系和內(nèi)在邏輯關(guān)系。還應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)方法選取的科學(xué)性,學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的有效性。
3)教學(xué)過程的設(shè)計是否符合由特殊到一般,由直觀到抽象,從簡單到復(fù)雜,由已知推未知的認(rèn)識規(guī)律及學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和年齡特點。因此,評析說教學(xué)過程還應(yīng)從以下幾個方面進行:
a.是否做到教學(xué)目的明確,結(jié)構(gòu)合理,廣度得當(dāng)。
b.教學(xué)內(nèi)容和滲透的思想觀點是否科學(xué)正確,是否恰如其分地進行思想品德教育。
c.是否說出了教學(xué)的主要思路,簡述了主要環(huán)節(jié)內(nèi)容,各環(huán)節(jié)過渡的處理方法是否自然,設(shè)計是否把握了知識的內(nèi)在聯(lián)系。
d.是否說出了如何處理教材,以信教學(xué)方法和科學(xué)方法之間的關(guān)系,是否把目的與手段、知識與能力、教和學(xué)融為一體。
e.教學(xué)主次是否分明,層次思路是否清晰,重點是否突出,能否抓住關(guān)鍵,選擇正確的教學(xué)方法,借助有效手段,突破難點。
f。教學(xué)各環(huán)節(jié)時間分配是否合理。
g.是否說出如何使用教學(xué)語言、教學(xué)情感、物理實驗,以信創(chuàng)設(shè)物理情景。
h.是否說出實驗的目的性及實驗觀察點、操作技巧及應(yīng)注意的問題。
i.是否說出如何實現(xiàn)教學(xué)反饋矯正,高速教學(xué)內(nèi)容和進度。
j.各環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計的理論憑據(jù)是否正確,恰當(dāng)具體。
物質(zhì)的量濃度說課稿篇七
《物質(zhì)的分類》選自新課標(biāo)人教版高中化學(xué)必修1第二章第一節(jié)。本節(jié)主要介紹化學(xué)物質(zhì)及其變化的分類;是連接初中化學(xué)和高中化學(xué)的紐帶客橋梁;為以后章節(jié)的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊;因此,本節(jié)在全章中占有特殊的地位,學(xué)好本節(jié)課具有非常重要的意義。剛上高一的學(xué)生處于初高中的過渡時期,對化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)有了一定的基礎(chǔ),但對物質(zhì)的組成及分類方法還有待于加強,對化學(xué)基礎(chǔ)實驗還需要提高;這一階段的'學(xué)生正處在抽象思維向邏輯思維的過渡時期,能較客觀的看待問題和解決問題,但獨立分析解決問題的能力還有待加強,因此,要多為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會,激發(fā)其獨立思考的能力和培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣。
(二)教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)對教材地位和作用的分析,在新課改理念的指導(dǎo)下,我確定如下三維教學(xué)目標(biāo):
知識與技能目標(biāo):學(xué)會根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進行分類,理解分類的多樣性,知道交叉分類法和樹狀分類法。
過程與方法目標(biāo):學(xué)生通過將所學(xué)過的化學(xué)知識從自己熟悉的角度進行分類,將不同的知識通過某種關(guān)系聯(lián)系起來,從而加深對知識的理解與遷移,通過探究活動,學(xué)習(xí)與他人合作交流,提高分析問題和解決問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):初步建立物質(zhì)分類的思想,體驗活動探究的喜悅,感受化學(xué)世界的奇妙與和諧,增強學(xué)習(xí)化學(xué)、探究物質(zhì)變化的興趣。
(三)教學(xué)重難點。
重點:知道分類方法并能根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進行分類。
二、說教法。
在“以生為本”理念的指導(dǎo)下,充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”。本節(jié)課的教法為:啟發(fā)法、討論法等。本節(jié)課的任務(wù)主要是公式推導(dǎo)思路的獲得和公式的推導(dǎo)及應(yīng)用。通過一系列問題,創(chuàng)造思維情境,通過師生互動,讓學(xué)生體驗、探究、發(fā)現(xiàn)知識的形成和應(yīng)用過程,以及思考問題的方法,促進思維發(fā)展;學(xué)生自主學(xué)習(xí),分工合作,使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。
三、說學(xué)法。
結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)重難點,我確定本節(jié)課的學(xué)法為:自主探究法、合作交流法。
以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,找出公式推導(dǎo)思路;鼓勵學(xué)生之間進行合作交流討論,從而更好的理解公式的推導(dǎo)過程,并提高用公式解決實際問題的能力。
四、說教學(xué)過程。
下面重點說一下我的教學(xué)過程。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更好地學(xué)習(xí)新知,我的教學(xué)過程將從激趣導(dǎo)入、探究新知、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)、布置作業(yè)五個環(huán)節(jié)來展開。
(一)圖片展示,激趣導(dǎo)入。
首先是激趣導(dǎo)入,我將用多媒體展示幾張圖書館書架、超市貨架上的貨物,然后向同學(xué)提問:大家在圖書館看書時可以很快找到自己想要的書,在超市買東西時也能很快找到想要的食品或物品,這是什么原因呢?接下來讓學(xué)生自由討論,通過討論引起學(xué)生的興趣,從而引入我的新授環(huán)節(jié)。
(二)探究新知,突破重難點。
我將從生活中的化學(xué)著手引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的思維思考分類的意義,在我們的日常生活、學(xué)習(xí)中會不自覺地運用分類法對我們身邊的各種物質(zhì)、用品進行分類。我將讓同學(xué)在3分鐘內(nèi)盡可能多地寫出你所知道的應(yīng)用分類的例子,并討論分類的意義。
然后,將學(xué)生分成5-6個小組,小組之間合作探究學(xué)習(xí)。討論完后每組派一個代表回答我提出的問題,同時我將找其它同學(xué)做修改和補充。學(xué)生們的思路不同,產(chǎn)生的分類形式也多樣,在交流過程中學(xué)生充分體會到分類的含義,了解到多種分類標(biāo)準(zhǔn)。
我這樣設(shè)計的意圖是,讓學(xué)生體會分類方法是生活中普遍存在的,是有實際意義的,這種方法對我們的生活很重要。從生活情境入手開始本節(jié)化學(xué)課的學(xué)習(xí),學(xué)生感到學(xué)習(xí)的輕松,學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)。學(xué)生通過探究活動,自主合作學(xué)習(xí),得出分類的概念。在共享集體成果的基礎(chǔ)上達到對所學(xué)知識比較全面、正確的理解,完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
在學(xué)生對分類的概念有了充分理解的基礎(chǔ)上,我將繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考:常見的分類方法有哪些?這些方法有哪些特點?學(xué)習(xí)任務(wù)提出后,讓學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會正確地思考,之后,師生共同交流,體會和理解樹狀分類法和交叉分類法。
我這樣設(shè)計的意圖是,本板塊教學(xué)內(nèi)容簡單,學(xué)生有能力獨立完成這一教學(xué)任務(wù),同時能訓(xùn)練學(xué)生的閱讀、歸納能力。對于兩種方法的特點,要求學(xué)生有高度的概括能力,學(xué)生不一定能很好地獨立完成,教師可通過師生交流,幫助學(xué)生概括。
學(xué)習(xí)知識是為了更好地應(yīng)用知識解決實際問題,在學(xué)生對分類的概念和分類方法有了初步了解之后,我將繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析分類方法在化學(xué)中的應(yīng)用。并讓學(xué)生將學(xué)過的化學(xué)物質(zhì)及化學(xué)反應(yīng)進行分類。通過學(xué)生分組合作探究活動,學(xué)生體會分類方法對學(xué)習(xí)化學(xué)的幫助。師生共同交流分享成果。
這樣設(shè)計的意圖是,本部分是整節(jié)課的亮點,是本節(jié)課的高潮。學(xué)生通過合作探究,對學(xué)過的知識重新進行有意義的建構(gòu),分類的方法過去一直在使用,今天學(xué)會了把它作為一種很重要的方法對學(xué)過的知識進行歸納梳理,從低層次的無意識使用到高層次的有意義建構(gòu),實現(xiàn)了思維上的質(zhì)的飛躍。
(三)分組比賽,鞏固練習(xí)。
以上是我的新授環(huán)節(jié),為了鞏固本節(jié)課所學(xué)到的知識,我將和學(xué)生一起做個游戲:把同學(xué)分成男生和女生兩組,分別寫出學(xué)過的金屬和非金屬的化學(xué)元素符號,并根據(jù)化學(xué)性質(zhì)的不同進行分類,看哪一組找的既多又全,分的既準(zhǔn)又快。
(四)課堂小結(jié),布置作業(yè)。
最后,在進行課堂小結(jié)的時候,我將讓學(xué)生充分發(fā)表這節(jié)課的收獲和感受,使整節(jié)課的知識得以梳理,培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力和信息交流能力。為了提高學(xué)生對所學(xué)知識的運用能力,我布置的作業(yè)是:回家將家中書架上看過的課外書進行分類。
五、板書設(shè)計。
最后說一下我的板書設(shè)計,本節(jié)課我將采用提綱式的板書設(shè)計,這種板書調(diào)理清晰,從屬關(guān)系明確,有利于學(xué)生把握本節(jié)課的重點和難點。
1、定義:
2、常見的分類方法:
(1)樹狀分類法。
(2)交叉分類法。
以上是說課內(nèi)容,我的說課到此結(jié)束,謝謝!
物質(zhì)的量濃度說課稿篇八
各位評委老師,大家好,今天我說課的內(nèi)容是人教版《生物學(xué)》七年級下冊第四單元第四章《人體內(nèi)的物質(zhì)運輸》。我主要從教材分析、教學(xué)方法、學(xué)法引領(lǐng)、教學(xué)流程等四大方面來說。
一、教材內(nèi)容分析。
(一)教學(xué)內(nèi)容及地位。
《人體內(nèi)物質(zhì)的運輸》是七年級下冊第四單元第四章的內(nèi)容。這章的內(nèi)容在七年級下冊中占有重要的地位,與第2章、3章、5章的內(nèi)容有著密切的聯(lián)系,與此同時本章內(nèi)容還與實際生活息息相關(guān),所以,這節(jié)復(fù)習(xí)課就是針對鞏固學(xué)過的基礎(chǔ)知識和運用已學(xué)的理論解決實際問題而設(shè)計的。
(二)學(xué)情分析。
學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí),已經(jīng)具備了一些關(guān)于人體內(nèi)物質(zhì)的運輸知識,理解人體內(nèi)物質(zhì)的運輸必須要依靠血液循環(huán)來完成,也知道血液循環(huán)系統(tǒng)包括心臟、血管和血液三部分。但是血液、血管和心臟都具有各自的結(jié)構(gòu)和生理功能,是相對獨立的知識點,可它們卻共同構(gòu)成了整個血液循環(huán)系統(tǒng),這一點學(xué)生理解起來有一定難度。所以,本節(jié)課就是把這些知識綜合在一起,把零散的知識點穿起來,通過復(fù)習(xí)讓學(xué)生對血液循環(huán)系統(tǒng)形成一個完整的、清晰的認(rèn)識。
(三)教學(xué)目標(biāo)。
【根據(jù)教材和學(xué)情分析,確定以下教學(xué)目標(biāo)】。
知識目標(biāo):
1、掌握血液的成分及功能。
2、理解心臟的結(jié)構(gòu)及功能和輸血原則。
能力目標(biāo):
能區(qū)別三種血管并描述血液循環(huán)的途徑。
情感目標(biāo):
通過聯(lián)系生活實際,鼓勵學(xué)生勤于思考,做到學(xué)以致用。
(四)教學(xué)重點、難點。
理解并描述血液循環(huán)的途徑。
(五)課前準(zhǔn)備。
教師:
1、收集相關(guān)的素材。
2、制作多媒體的課件。
學(xué)生:復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)過的有關(guān)血液循環(huán)系統(tǒng)的知識。
二、教學(xué)方法。
為了讓學(xué)生更好的理解這章內(nèi)容,在教學(xué)中我以鞏固舊知引入復(fù)習(xí)課,再通過觀察、思考、分析、討論引導(dǎo)學(xué)生回憶血液的`成分及功能、血管,心臟的結(jié)構(gòu)和功能,血液循環(huán)的途徑和意義,最后通過習(xí)題鞏固知識,從而解決本章中的教學(xué)重點和難點,并達到讓學(xué)生對血液循環(huán)系統(tǒng)有一個清晰、完整的認(rèn)識的目的。
三、學(xué)法引領(lǐng)。
學(xué)生已具有了一些人體內(nèi)物質(zhì)的運輸?shù)幕局R,在此基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,分析問題和解決問題的能力,因此,我選用的學(xué)法指導(dǎo)是分析法、遷移法。
四、教學(xué)流程。
1、課的導(dǎo)入。
在前面的幾節(jié)課中,我們一起復(fù)習(xí)了《人體的營養(yǎng)和呼吸》,那么人體攝入的這些營養(yǎng)物質(zhì)和氧氣最終是為誰提供的呢?那么它們又是怎樣到達組織和細胞的呢?今天,我們就一起來復(fù)習(xí)《第四章人體內(nèi)物質(zhì)的運輸》。
通過這樣的設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生在回憶舊知識的過程中,積極思考共同參與到本課中來。
2、知識重現(xiàn)。
引導(dǎo)學(xué)生首先梳理本章的知識脈絡(luò),幫助學(xué)生進一步理解本課。
(一)、獨學(xué)。
請大家在練習(xí)本上,以知識網(wǎng)絡(luò)框架的形式,快速的自主梳理本章知識點,并識記。
給學(xué)生獨立梳理知識的時間,不做任何回答,增強學(xué)生對本課知識點的強化,并以知識框架的形式梳理知識點。
(二)、對學(xué)。
小對子互相交流,查缺補漏。交流時要認(rèn)真,你認(rèn)為哪些知識比較難記。(并找學(xué)生代表上臺講解疑難點)。
通過小對子交流活動,調(diào)動學(xué)生的一幫一互助學(xué)習(xí)熱情,互相查缺補漏知識點并解決疑難點。
(三)、自我檢測(略)。
通過檢測試題,鍛煉并提高學(xué)生的分析問題的能力。
(四)、群學(xué)。
鞏固運用:
(學(xué)生:以小組為單位,運用掌握的知識合作完成大屏幕中給出的生活案例)并找學(xué)生代表展示。
運用已掌握的知識,小組合作共同分析并解決案例中的問題培養(yǎng)學(xué)生分析和歸納的能力。
(五)、拓展提升。
要求:
1、請各小組聯(lián)系生活實際,運用本章知識,至少再創(chuàng)編三道小題,并做好答案。
2、在展示時,要說清問題是依據(jù)哪一部分確定的?請哪位同學(xué)來回答?
通過拓展提升學(xué)生對本章知識的理解及聯(lián)系生活創(chuàng)編問題并解決問題的能力。
最后,帶領(lǐng)學(xué)生課堂小結(jié),在心臟提供的動力下,血液在血管和心臟中永不停息的循環(huán)流動著,為身體的每一個細胞送來氧氣和營養(yǎng)物質(zhì),并帶走了細胞產(chǎn)生的廢物,從而實驗了物質(zhì)的循環(huán)。
這就是我的說課內(nèi)容,請各位老師提出寶貴的意見。
物質(zhì)的量濃度說課稿篇九
1.在概念的教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
2.通過有關(guān)物質(zhì)的量濃度計算的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。
3.通過配制一定物質(zhì)的量濃度溶液的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的觀察和動手實驗?zāi)芰Α?/p>
1.與初中知識的銜接,使學(xué)生感到獲取新知識、新方法的喜悅。
2.通過實驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)作風(fēng)。
本節(jié)主要包括物質(zhì)的量濃度的概念,有關(guān)物質(zhì)的量濃度的計算和配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液的方法等幾部分。
本節(jié)教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了質(zhì)量分?jǐn)?shù)和物質(zhì)的量的概念的基礎(chǔ)上,使學(xué)生掌握另一種表示溶液組成的方法。通過本節(jié)的學(xué)習(xí),可以使學(xué)生擴大知識面,提高計算能力,初步學(xué)會配制一定物質(zhì)的量濃度溶液的實驗技能,為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此,本節(jié)是高中的重點內(nèi)容,也是有關(guān)化學(xué)計算和化學(xué)實驗基本操作的重點內(nèi)容之一。
本節(jié)教材的引入是從初中學(xué)習(xí)過的質(zhì)量分?jǐn)?shù)開始的。通過復(fù)習(xí)舊知識,回憶溶液的組成,表示濃度的方法,分析質(zhì)量分?jǐn)?shù)在實際使用中的不便之處。自然順暢的引出表示溶液組成的另一種方法。量體積是很方便的,同時物質(zhì)的量的使用比起質(zhì)量來也很簡便。由此展示出學(xué)習(xí)新知識的必要性和實用性。
概念的理解。表達式更加簡潔明了。與質(zhì)量分?jǐn)?shù)有明顯的區(qū)別。而且通過公式的變形可以求出溶質(zhì)的物質(zhì)的量或溶液的體積,也就是說為物質(zhì)的量濃度的有關(guān)計算提供了便利條件。
教材中以討論的形式提出了學(xué)生容易出錯的問題。其一:物質(zhì)的量濃度中涉及的體積是溶液的體積,不是溶劑的體積。其二:從一定的物質(zhì)的量濃度的溶液中取出一定體積的溶液,其濃度不變。變化的是溶質(zhì)的物質(zhì)的量和溶液體積,但是二者的比值沒變。對于這一點必須給學(xué)生澄清。此處可以運用恰當(dāng)?shù)谋扔鱽硇蜗笳f明。
配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液的實驗正確操作很重要。讓學(xué)生初步掌握方法,學(xué)會容量瓶的使用。
關(guān)于計算,教材中按照不同類型分成1.關(guān)于物質(zhì)的量濃度概念的計算2.溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度的換算3.一定物質(zhì)的量濃度溶液的稀釋。均以例題的形式出現(xiàn),這樣可以使學(xué)生掌握具體方法,也可以進一步加深對概念的理解,同時訓(xùn)練解題的規(guī)范性。此處的計算不宜過多的拓展。例如:物質(zhì)的量應(yīng)用于化學(xué)方程式的計算,在新教材的第四章第三節(jié)介紹,目的是分散難點。有關(guān)稀釋的問題,教學(xué)大綱中明確規(guī)定“加水稀釋”,因此不宜加深,不同濃度溶液混合稀釋的計算不作要求,只是對于條件好的學(xué)??梢宰鳛橹R的拓展。
本節(jié)重點:物質(zhì)的量濃度的概念、有關(guān)物質(zhì)的量濃度概念的計算、一定物質(zhì)的量濃度的溶液的配制方法。
本節(jié)難點:溶液的物質(zhì)的量濃度與溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)之間的換算;氣體溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度的'計算;正確配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液。
1.本節(jié)引入方法。
(1)首先復(fù)習(xí)初中化學(xué)有關(guān)溶液的知識,特別著重復(fù)習(xí)有關(guān)溶液組成和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的知識,指出這只是表示溶液組成的一種方法,引出新課--另一種常用的表示溶液組成的物理量——物質(zhì)的量濃度。
(2)閱讀課本55頁,組織學(xué)生討論:溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的定義是什么?使用時有什么不方便之處?溶質(zhì)的量用溶質(zhì)的物質(zhì)的量表示有哪些便利條件?使學(xué)生了解引入物質(zhì)的量濃度的重要性和必要性。
2.用好教材中的討論,加深理解物質(zhì)的量濃度的概念,避免有關(guān)常見的錯誤。
例如:課本56頁討論題(1),如果物質(zhì)的量濃度概念不清,容易出現(xiàn)錯誤。物質(zhì)的量濃度是指在1l溶液中所含溶質(zhì)的物質(zhì)的量,而不是1l溶劑中的溶質(zhì)的物質(zhì)的量。避免錯誤的方法是在講述物質(zhì)的量濃度概念時,強調(diào)指出“單位體積溶液里”,幫助學(xué)生加深對概念的理解。
討論題(2),幫助學(xué)生認(rèn)識從一定物質(zhì)的量濃度的溶液中,不論取出多少,溶液中溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度是不變的,就象一壺糖水倒出的兩杯糖水一樣甜,濃度與壺中均相等。幫助學(xué)生正確地認(rèn)識物質(zhì)的量和物質(zhì)的量濃度這兩個概念的聯(lián)系和區(qū)別。
3.對一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制,根據(jù)學(xué)校的條件也可采用邊講邊實驗的方法,邊實驗邊小結(jié)配制的步驟。
4.在演示配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液的實驗之前,首先向?qū)W生詳細地介紹容量瓶的規(guī)格、使用方法和使用時應(yīng)先檢漏等注意的問題。例如:容量瓶上標(biāo)有“250ml20℃”,它的含義是:容量瓶的容積是在20℃時標(biāo)定的。
講清以上問題,可以幫助學(xué)生明確不能配制任意體積的一定物質(zhì)的量濃度的溶液;不能直接將溶質(zhì)放入容量瓶中進行溶解,或?qū)岬娜芤恨D(zhuǎn)移到容量瓶中的原因。因為配制過程中是用容量瓶定容的,只有一個刻度線,容量瓶的規(guī)格又是有限的,所以只能配制體積與容量瓶容積相同的一定物質(zhì)的量濃度的溶液。絕大多數(shù)物質(zhì)溶解時,都會伴隨著吸熱或放熱過程的發(fā)生,引起溫度的升降,從而影響到溶液的體積,使所配制的溶液的物質(zhì)的量濃度不準(zhǔn)確。
5.可以用多媒體教學(xué)手段輔助教師演示,讓后排學(xué)生也能看得清楚。
c(濃)v(濃)=c(稀)v(?。?(例題5)。
c=(例題3)。
物質(zhì)的量濃度說課稿篇十
使學(xué)生理解物質(zhì)的量濃度的概念,讓學(xué)生會運用物質(zhì)的量濃度的概念進行簡單的計算并學(xué)會配制物質(zhì)的量濃度的方法和技能。
能力培養(yǎng)目標(biāo)。
從概念的應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和抽象概括的能力。
科學(xué)思想目標(biāo)。
通過對物質(zhì)的量濃度概念的學(xué)習(xí)和溶液的配制,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)自然科學(xué)的思想。
科學(xué)品質(zhì)目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及嚴(yán)謹(jǐn)求實的學(xué)習(xí)態(tài)度。
科學(xué)方法目標(biāo)。
通過實驗的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察實驗現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)以及獨立探討解決問題的方法。
容量瓶、天平、燒杯、玻璃棒、膠頭滴管、試劑瓶、藥匙、小黑板、氯化鈉。
設(shè)疑、啟發(fā)、實驗、講解等。
[導(dǎo)入新課]。
初中化學(xué)課中我們已經(jīng)學(xué)過溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)概念,溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是指溶液中溶質(zhì)質(zhì)量占溶液質(zhì)量的百分?jǐn)?shù),我們都知道,它不涉及溶液的體積。但是,化工生產(chǎn)和科學(xué)實驗中往往是量取溶液的體積,而很少稱量溶液的質(zhì)量。此外,在進行有關(guān)化學(xué)反應(yīng)計算時,利用前幾節(jié)課所學(xué)的物質(zhì)的量計算很方便。所以,我們很有必要引入一種新的表示溶液濃度的方法———只要我們量取一定體積的溶液,就可知道所取溶液中含有多少摩爾的物質(zhì)。根據(jù)這個設(shè)想,人們就找到了“物質(zhì)的量濃度”這種新的表示溶液濃度的方法。這種方法可用單位體積溶液所含溶質(zhì)的物質(zhì)的量來表示。所以這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)物質(zhì)的量濃度。
[講述]。
首先,我想和大家一起完成課本23頁的活動探究小實驗。課本中給出的是配制0.5l,0.2molnacl溶液,在做實驗之前,我先給大家介紹一種新的儀器。大家看,我手里拿的是容量瓶,先介紹它的構(gòu)造:容量瓶是細頸、梨行的平底玻璃瓶,瓶口配有磨口玻璃塞或塑料塞。
容量瓶突出的特點:
1常用于配制一定體積的濃度準(zhǔn)確的溶液。
2是一種精確量器。
3不能用于溶解或稀釋,也不能用于保存溶液,即配制好的溶液要立即轉(zhuǎn)移到細口試劑瓶中。
為了避免溶質(zhì)在溶解或稀釋時因吸熱、放熱而影響容量瓶的容積,溶質(zhì)應(yīng)該首先在燒杯中溶解或稀釋,待溶液溫度達到室溫后,再將其轉(zhuǎn)移至容量瓶中。
介紹完了儀器后,我們再回到實驗中。
[設(shè)問]同學(xué)們想一想,配制溶液的第一步應(yīng)該做什么?
[學(xué)生]計算所需溶質(zhì)的量。
[板書]1計算。
[學(xué)生]托盤天平。
[板書]2稱量。
[講述]對,因此第2步就應(yīng)是用托盤天平稱取nacl11.7g。
[講述]我們在初中已經(jīng)學(xué)會了它的使用,今天我請一位同學(xué)來稱量一下,看看同學(xué)們對托盤天平的使用是否掌握。
[學(xué)生]量筒。
[板書]3溶解。
[演示]溶解過程。
[設(shè)問]溶質(zhì)溶解后能否馬上轉(zhuǎn)入容量瓶中呢?
[講述]是的,不能。因為我剛才給大家介紹了容量瓶的使用注意事項,容量瓶上標(biāo)有溫度,為了避免溶質(zhì)在溶解或稀釋時因吸熱,放熱而影響容量瓶的容積,應(yīng)待恢復(fù)室溫后轉(zhuǎn)移至容量瓶。
[板書]4轉(zhuǎn)移。
[演示]把小燒杯里的`溶液沿玻璃棒轉(zhuǎn)移至容量瓶中。
[設(shè)問]大家再想一想,現(xiàn)在這個燒杯和玻璃棒是否需要處理?
[板書]5洗滌(目的是盡可能將溶質(zhì)全部轉(zhuǎn)移到容量瓶)。
[講述]當(dāng)往容量瓶中加蒸餾水距刻度線1——2cm處應(yīng)停止,為避免加水的體積過多,應(yīng)改用膠頭滴管加至刻度線,這個操作叫做定容。
[板書]6定容(目的是確保向容量瓶中加水不超過瓶頸上的刻度線)。
[演示]定容。
[設(shè)問]定容時如果不小心水加多了,能否用膠頭滴管取出多余的溶液呢?
[講述]不能,因為此時溶液中溶劑便多,溶液濃度低于所要配制的溶液的濃度,所以,定容失敗了,只好重來。在定容時還要注意凹液面下緣和刻度線相切,眼睛視線與刻度線呈水平,切忌俯視或仰視。
[板書]7搖勻。
[演示]最后,我們將已配好的溶液倒入試劑瓶,貼上標(biāo)簽。
[板書]8貼標(biāo)簽。
[設(shè)問]定容時俯視或仰視刻度線,對溶液的濃度有何影響?
[講述]俯視刻度偏小濃度偏大。
仰視刻度偏大濃度偏小。
[講述]大家注意一下,這里分母上是溶液體積,而不是溶劑體積。分子上是用物質(zhì)的量表示,而不是摩爾質(zhì)量。為了鞏固一下概念,我們來做道練習(xí)題。
物質(zhì)的量濃度說課稿篇十一
知識技能目標(biāo)使學(xué)生理解物質(zhì)的量濃度的概念,讓學(xué)生會運用物質(zhì)的量濃度的概念進行簡單的計算并學(xué)會配制物質(zhì)的量濃度的方法和技能。
能力培養(yǎng)目標(biāo)從概念的應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和抽象概括的能力。
科學(xué)思想目標(biāo)通過對物質(zhì)的量濃度概念的學(xué)習(xí)和溶液的配制,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)自然科學(xué)的思想。
科學(xué)品質(zhì)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及嚴(yán)謹(jǐn)求實的學(xué)習(xí)態(tài)度。
科學(xué)方法目標(biāo)通過實驗的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察實驗現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)以及獨立探討解決問題的方法。
教具準(zhǔn)備:容量瓶、天平、燒杯、玻璃棒、膠頭滴管、試劑瓶、藥匙、小黑板、氯化鈉。
教學(xué)方法:設(shè)疑、啟發(fā)、實驗、講解等。
[導(dǎo)入新課]。
初中化學(xué)課中我們已經(jīng)學(xué)過溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)概念,溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是指溶液中溶質(zhì)質(zhì)量占溶液質(zhì)量的百分?jǐn)?shù),我們都知道,它不涉及溶液的體積。但是,化工生產(chǎn)和科學(xué)實驗中往往是量取溶液的體積,而很少稱量溶液的質(zhì)量。此外,在進行有關(guān)化學(xué)反應(yīng)計算時,利用前幾節(jié)課所學(xué)的物質(zhì)的量計算很方便。所以,我們很有必要引入一種新的表示溶液濃度的方法---只要我們量取一定體積的溶液,就可知道所取溶液中含有多少摩爾的物質(zhì)。根據(jù)這個設(shè)想,人們就找到了“物質(zhì)的量濃度”這種新的表示溶液濃度的方法。這種方法可用單位體積溶液所含溶質(zhì)的物質(zhì)的量來表示。所以這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)物質(zhì)的量濃度。
[講述]。
首先,我想和大家一起完成課本23頁的活動探究小實驗。課本中給出的是配制0.5l,0.2molnacl溶液,在做實驗之前,我先給大家介紹一種新的儀器。大家看,我手里拿的是容量瓶,先介紹它的構(gòu)造:容量瓶是細頸、梨行的平底玻璃瓶,瓶口配有磨口玻璃塞或塑料塞。
容量瓶突出的特點:1常用于配制一定體積的濃度準(zhǔn)確的溶液。
2是一種精確量器。
3不能用于溶解或稀釋,也不能用于保存溶液,即配制好的溶液要立即轉(zhuǎn)移到細口試劑瓶中。
為了避免溶質(zhì)在溶解或稀釋時因吸熱、放熱而影響容量瓶的容積,溶質(zhì)應(yīng)該首先在燒杯中溶解或稀釋,待溶液溫度達到室溫后,再將其轉(zhuǎn)移至容量瓶中。
介紹完了儀器后,我們再回到實驗中。
[設(shè)問]同學(xué)們想一想,配制溶液的第一步應(yīng)該做什么?
[學(xué)生]計算所需溶質(zhì)的量。
[板書]1計算。
[學(xué)生]托盤天平。
[板書]2稱量。
[講述]對,因此第2步就應(yīng)是用托盤天平稱取nacl11.7g。
[講述]我們在初中已經(jīng)學(xué)會了它的使用,今天我請一位同學(xué)來稱量一下,看看同學(xué)們對托盤天平的使用是否掌握。
[學(xué)生]量筒。
[板書]3溶解。
[演示]溶解過程。
[設(shè)問]溶質(zhì)溶解后能否馬上轉(zhuǎn)入容量瓶中呢?
[講述]是的,不能。因為我剛才給大家介紹了容量瓶的使用注意事項,容量瓶上標(biāo)有溫度,為了避免溶質(zhì)在溶解或稀釋時因吸熱,放熱而影響容量瓶的容積,應(yīng)待恢復(fù)室溫后轉(zhuǎn)移至容量瓶。
[板書]4轉(zhuǎn)移。
[演示]把小燒杯里的溶液沿玻璃棒轉(zhuǎn)移至容量瓶中。
[設(shè)問]大家再想一想,現(xiàn)在這個燒杯和玻璃棒是否需要處理?
[板書]5洗滌(目的是盡可能將溶質(zhì)全部轉(zhuǎn)移到容量瓶)。
[講述]當(dāng)往容量瓶中加蒸餾水距刻度線1--2cm處應(yīng)停止,為避免加水的體積過多,應(yīng)改用膠頭滴管加至刻度線,這個操作叫做定容。
[板書]6定容(目的是確保向容量瓶中加水不超過瓶頸上的刻度線)。
[演示]定容。
[設(shè)問]定容時如果不小心水加多了,能否用膠頭滴管取出多余的溶液呢?
[講述]不能,因為此時溶液中溶劑便多,溶液濃度低于所要配制的溶液的濃度,所以,定容失敗了,只好重來。在定容時還要注意凹液面下緣和刻度線相切,眼睛視線與刻度線呈水平,切忌俯視或仰視。
[板書]7搖勻。
[演示]最后,我們將已配好的溶液倒入試劑瓶,貼上標(biāo)簽。
[板書]8貼標(biāo)簽。
[設(shè)問]定容時俯視或仰視刻度線,對溶液的濃度有何影響?
[講述]俯視刻度偏小濃度偏大。
仰視刻度偏大濃度偏小。
[講述]大家注意一下,這里分母上是溶液體積,而不是溶劑體積。分子上是用物質(zhì)的量表示,而不是摩爾質(zhì)量。為了鞏固一下概念,我們來做道練習(xí)題。
物質(zhì)的量濃度說課稿篇十二
能力目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生的審題能力,運用化學(xué)知識進行計算的能力。
情感目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)方法:示范-實踐。
教學(xué)過程:
復(fù)習(xí)提問:什么是物質(zhì)的量濃度?配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液有哪幾個步驟?
引入:我們掌握、理解了概念,我們學(xué)會了配制一定濃度的溶液,今天主要學(xué)習(xí)有關(guān)物質(zhì)的量濃度的計算。要求同學(xué)們特別注意解題的規(guī)范。
1.計算依據(jù):以物質(zhì)的量為核心的換算關(guān)系。
師生共同總結(jié),得出關(guān)系圖。
投影:例1:將23.4gnacl溶于水中,配成250ml溶液。計算所得溶液中溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度。
討論:由學(xué)生分析已知條件,確定解題思路:
先求n(nacl),再求c(nacl)。
板書:解題步驟(略)。
練習(xí):配制500ml0.1mol/lnaoh溶液,naoh的質(zhì)量是多少?
參考答案:2g。
引入:討論溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與溶液的物質(zhì)的量濃度的換算。
投影:回顧對比兩個概念時的表格。
溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。
物質(zhì)的量濃度說課稿篇十三
今天,我模擬課堂的題目是人教版高中化學(xué)必修一第二章化學(xué)物質(zhì)及其變化的第一節(jié)物質(zhì)的分類的第一課時。首先呢,開始我的說課環(huán)節(jié)。我將從以下幾個方面來進行我的說課:
(00︰14︰18)物質(zhì)的分類是新課程背景下化學(xué)教學(xué)的新內(nèi)容之一,簡單分類法及其應(yīng)用更是伴隨新課程而生的一個內(nèi)容。課標(biāo)中要求根據(jù)物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)進行分類。在整個高中化學(xué)必修1和必修2中,本節(jié)課起到很好的承先啟后、提綱挈領(lǐng)的重要作用。承前啟后意味著學(xué)生通過對分類法的學(xué)習(xí)能夠?qū)σ酝幕瘜W(xué)知識進行系統(tǒng)化的梳理,并且為今后將要學(xué)習(xí)的更為龐大的化學(xué)知識體系奠定重要的基礎(chǔ)。而所謂提綱挈領(lǐng)則是與新課程內(nèi)容設(shè)置的方式改變密切相關(guān)。大家知道,新課程打破了以往教材中“族”的概念,而是以元素及其化合物的類別作為知識編排的主線,就在這樣一種新的教材內(nèi)容編排體系下,掌握這種分類的方法,以類別的視角去研究化學(xué)就顯得尤為的重要。
(00︰15︰17)而對于高一的新生,在初中階段他們曾經(jīng)學(xué)習(xí)過像混合物、純凈物、酸堿鹽這樣的知識。其實就是物質(zhì)分類的具體應(yīng)用,但是學(xué)生還沒有把分類形成一種方法,一種化學(xué)學(xué)習(xí)的思想。結(jié)合學(xué)生以上的特點,本節(jié)課學(xué)生必須達到以下目標(biāo)和以下重難點:
(00︰15︰37)知識與技能目標(biāo):能根據(jù)物質(zhì)的組成、性質(zhì)對物質(zhì)進行分類,掌握樹狀分類、交叉分類兩種方法。
(00︰15︰46)過程與方法目標(biāo):學(xué)會運用分類的方法對信息進行加工,嘗試自主學(xué)習(xí),提高自主學(xué)習(xí)的能力。(00︰15︰55)情感態(tài)度價值觀目標(biāo):體驗分類在,生產(chǎn)社會中的作用,領(lǐng)悟分類在認(rèn)識和研究化學(xué)物質(zhì)中的意義,體會科學(xué)探究的價值。
(00︰16︰05)本節(jié)課的教學(xué)重難點是,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)探究形成分類觀,學(xué)會找到分類的標(biāo)準(zhǔn),領(lǐng)會分類在學(xué)習(xí)中的重要作用。
(00︰16︰05)為了更好地落實三維目標(biāo),突出重點,突破難點。本節(jié)課我采用了探究式教學(xué)和多媒體輔助教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)策略。呃,而且我將本節(jié)課整體設(shè)計為三個學(xué)生學(xué)習(xí)板塊。
1.3舉出生活中分類的實例,討論生活分類的意義)。在該板塊中,我的設(shè)計意圖是這樣的:我希望通過以警惕學(xué)生生活的垃圾分類作為切入點,讓學(xué)生形成思維的發(fā)散,在學(xué)生尋找分類法的同時,讓他們切實的感受到生活中分類給我們帶來了便捷和有效,并且通過對大量對分類的感性認(rèn)識上升到對分類標(biāo)準(zhǔn)的理性認(rèn)識。在此過程中也讓學(xué)生體會自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,為更好的解決本節(jié)課的教學(xué)重難點我們做好了鋪墊。
(00︰17︰22)在第二板塊中,首先我讓學(xué)生討論拉瓦錫對元素分類。在上一板塊生活分類中,我們可能更多的是在感性上認(rèn)識了分類,而想要學(xué)生在思維上達到分類觀的形成,還必須讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)中分類的意義,所以呢,我采用了古今對話的活動形式來進行呈現(xiàn)。在此部分,我希望同學(xué)能夠?qū)咤a評價的同時明白一個道理,分類,我們是要建立在對對象正確的認(rèn)識基礎(chǔ)之上,并且尋找合理科學(xué)的分類標(biāo)準(zhǔn)尤為重要。在任務(wù)2中,我讓學(xué)生通過對拉瓦錫元素表中已學(xué)過的元素進行重新分類,讓他們通過自主探究合作的學(xué)習(xí)方式來進行學(xué)習(xí),在此過程中,潛移默化的滲透了分類的方法,形成了分類的思想。初步突破了本節(jié)課的教學(xué)重難點。在任務(wù)3中,我讓同學(xué)對一組化學(xué)物質(zhì)的探究分類活動是想要學(xué)生明白,其實分類它本身并不是重點,而是我們?nèi)绾胃鶕?jù)分類對象的特點去尋找分類方法才是關(guān)鍵。在此部分也再次強化了分類思想的應(yīng)用和形成。
(00︰18︰32)在最后一個板塊,我讓學(xué)生交流化學(xué)中分類的意義,再一次的歸納和總結(jié)。
本節(jié)課的評價方式我采用了紙筆評價、活動表現(xiàn)評價相結(jié)合的方式。體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的評價方式多樣化的教學(xué)理念。
(00︰18︰49)總之呢,本節(jié)課我是試圖采用了主動參與、樂于探究、交流與合作的學(xué)習(xí)方式來進行教學(xué)設(shè)計。并且體現(xiàn)了學(xué)教并用的教學(xué)理念。讓學(xué)生在活動中逐步形成終身受用的分類觀。以上就是我所有的說課內(nèi)容。謝謝各位評委!
第1頁,共1頁。
物質(zhì)的量濃度說課稿篇十四
第二課時。
知識目標(biāo)。
能力目標(biāo)。
通過配制一定物質(zhì)的量濃度溶液的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的觀察和動手實驗?zāi)芰Α?/p>
情感目標(biāo)。
通過實驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)作風(fēng)。
教學(xué)方法:啟發(fā)式。
教學(xué)手段:多媒體輔助。
教學(xué)過程():
引入:物質(zhì)的量濃度是表示溶液濃度的一種重要的方法,在學(xué)習(xí)了概念之后,今天我們學(xué)習(xí)如何配制一定物質(zhì)的量濃度溶液的方法。
例如:配制500ml0.1mol/lna2co3溶液。
提問:配制的第一步要做什么?
板書:1.計算。
學(xué)生計算,教師加以訂正。
提問:知道了質(zhì)量如果取固體?如果是液體呢?
板書:2.稱量。
提問:天平使用時的注意事項。
演示:用托盤天平稱量無水碳酸鈉。
設(shè)問:如果需要配制氫氧化鈉溶液,如果稱量其固體?
講述:配制用的主要儀器dd容量瓶。讓學(xué)生觀察容量瓶,注意有體積、溫度和刻度線。介紹其規(guī)格,如何檢驗是否漏水及其使用方法。(此處也可以播放動畫“配制一定物質(zhì)的量濃度溶液”中的相關(guān)部分。
板書:3.溶解。
提問:溶解能夠在容量瓶中進行嗎?
演示:在燒杯中溶解固體,用玻璃棒攪拌加速溶解。邊演示邊講解注意事項:溶解時不能加入太多的水;攪拌時玻璃棒不能碰燒杯壁;不能把玻璃棒直接放在實驗臺上;待溶液冷卻后,再轉(zhuǎn)移到容量瓶中,因此第四步是轉(zhuǎn)移。
板書:4.轉(zhuǎn)移。
講述:由于容量瓶瓶頸很細,為了避免溶液灑落,應(yīng)用玻璃棒引流。
演示:把燒杯中的溶液轉(zhuǎn)移到容量瓶中。
提問:燒杯和玻璃棒上殘留的液體應(yīng)如何處理?
板書:5.洗滌。
演示:洗滌2~3次,每次的洗滌液也轉(zhuǎn)移到容量瓶中。邊演示邊講解注意事項。提示:如果用量筒量取液體藥品,量筒不必洗滌。因為這是量筒的“自然殘留液”,若洗滌后轉(zhuǎn)移到容量瓶中會導(dǎo)致所配溶液濃度偏高。但是使用量筒時應(yīng)注意選擇的量筒與量取液體的體積相匹配。
板書:6.定容。
演示:向容量瓶中加入蒸餾水,據(jù)刻度線2~3cm時停止。改用膠頭滴管滴加蒸餾水至刻度線。
提問:若水加多了,超過了刻度線,如何處理?定容后的溶液各處的濃度一樣嗎?
板書:7.搖勻。
演示:把容量瓶倒轉(zhuǎn)和搖動數(shù)次,使得溶液混合均勻。
提問:此時溶液的液面不再與刻度線相切,如何處理?需要再加入蒸餾水嗎?
不能再加入蒸餾水,因為定容時體積一定,搖勻后,液面低于刻度線是因為少量液體沾在瓶塞或磨口處。
講述:由于容量瓶不能長期存放溶液,因此應(yīng)將配好的溶液裝入試劑瓶中,貼好標(biāo)簽,注明溶液名稱和濃度。
板書:8.裝瓶貼簽。
演示:將配好的溶液裝入試劑瓶中,貼好標(biāo)簽。
課堂練習(xí):
1.用98%的濃硫酸(=1.84g/cm3)配制250ml10mol/l的稀硫酸。用量筒量取_____ml濃硫酸,把_______緩緩注入到__________中,并用__________不斷攪拌,待溶液_______后,將溶液沿著玻璃棒移入_________中,用少量蒸餾水洗滌_________和_______2~3次,將洗滌液移入_____中,向容量瓶中注入蒸餾水至刻度線___________時,改用________小心加水至溶液凹液面于刻度線相切,最后蓋好瓶塞_________,將配好的溶液轉(zhuǎn)移到_________中并貼好標(biāo)簽。
2.在配制一定物質(zhì)的量濃度溶液的實驗中,下列操作對所配得溶液無影響的是(寫序號);會使所配溶液的濃度偏大的是;會使所配溶液的濃度偏小的是。
(1)在燒杯中溶解溶質(zhì),攪拌時不慎濺出少量溶液;
(2)未將洗滌燒杯內(nèi)壁的溶液轉(zhuǎn)移入容量瓶;
(3)容量瓶中所配的溶液液面未到刻度線便停止加水;
(4)將配得的溶液從容量瓶轉(zhuǎn)移到干燥、潔凈的試劑瓶中時,有少量濺出;
(5)將燒杯中溶液轉(zhuǎn)移到容量瓶之前,容量瓶中有少量蒸餾水;
(6)將容量瓶中液面將達到刻度線時,俯視刻度線和液面。
答:(4)(5);(3)(6);(1)(2)。
作業(yè):復(fù)習(xí)溶液的配制方法。
板書設(shè)計:
1.計算。
2.稱量。
3.溶解。
4.轉(zhuǎn)移。
5.洗滌。
6.定容。
7.搖勻。
8.裝瓶貼簽。
教學(xué)設(shè)計示例三。
第三課時。
知識目標(biāo)。
能力目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生的審題能力,運用化學(xué)知識進行計算的能力。
情感目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)方法:示范-實踐。
教學(xué)過程():
復(fù)習(xí)提問:什么是物質(zhì)的量濃度?配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液有哪幾個步驟?
引入:我們掌握、理解了概念,我們學(xué)會了配制一定濃度的溶液,今天主要學(xué)習(xí)有關(guān)物質(zhì)的量濃度的計算。要求同學(xué)們特別注意解題的規(guī)范。
1.計算依據(jù):以物質(zhì)的量為核心的換算關(guān)系。
師生共同總結(jié),得出關(guān)系圖。
投影:例1:將23.4gnacl溶于水中,配成250ml溶液。計算所得溶液中溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度。
討論:由學(xué)生分析已知條件,確定解題思路:
先求n(nacl),再求c(nacl)。
板書:解題步驟(略)。
練習(xí):配制500ml0.1mol/lnaoh溶液,naoh的.質(zhì)量是多少?
參考答案:2g。
引入:討論溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與溶液的物質(zhì)的量濃度的換算。
投影:回顧對比兩個概念時的表格。
溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。
定義。
用溶質(zhì)的質(zhì)量占溶液質(zhì)量的百分比表示的濃度。
以單位體積溶液里所含溶質(zhì)b的物質(zhì)的量來表示溶液組成的物理量,叫做溶質(zhì)b的物質(zhì)的量濃度。
表達式。
特點。
溶液的質(zhì)量相同,溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)也相同的任何溶液里,含有溶質(zhì)的質(zhì)量都相同,但是溶質(zhì)的物質(zhì)的量不相同。
溶液體積相同,物質(zhì)的量濃度也相同的任何溶液里,含有溶質(zhì)的物質(zhì)的量都相同,但是溶質(zhì)的質(zhì)量不同。
實例。
某溶液的濃度為10%,指在100g溶液中,含有溶質(zhì)10g。
某溶液物質(zhì)的量濃度為10mol/l,指在1l溶液中,含有溶質(zhì)10mol。
換算關(guān)系。
微機演示:物質(zhì)的量濃度中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與物質(zhì)的量濃度的換算部分。
講述:根據(jù)溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)首先計算出1l溶液中所含溶質(zhì)的質(zhì)量,并換算成相應(yīng)的物質(zhì)的量,然后將溶液的質(zhì)量換算成體積,最后再計算出溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度。注意計算時密度的單位是g/ml或g/cm3,而溶液體積的單位是l。
板書:(2).溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度的換算。
投影:例:已知75ml2mol/lnaoh溶液的質(zhì)量為80g。計算溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。
討論:由學(xué)生分析已知條件,解題思路。(注意引導(dǎo)應(yīng)用概念解題)。
(1)已知溶液的質(zhì)量。
(2)只需求出溶質(zhì)的質(zhì)量。
m(naoh)=n(naoh)·m(naoh)。
=c(naoh)·v(naoh)·m(naoh)。
(3)再計算溶質(zhì)與溶液質(zhì)量之比。
練習(xí):標(biāo)準(zhǔn)狀況下1體積水中溶解了336體積的hcl氣體,得到密度為1.17g/cm3的鹽酸,求溶液的物質(zhì)的量濃度。
提示:假設(shè)水的體積是1l,hcl氣體的體積是336l。參考答案為11.3mol/l。
討論稀釋濃溶液時,溶質(zhì)的物質(zhì)的量是否發(fā)生變化?
因為c(濃)v(濃)=c(稀)v(稀),所以溶質(zhì)的物質(zhì)的量不變。
板書:c(濃)v(濃)=c(稀)v(稀)。
討論:由學(xué)生分析、解題。
參考答案:3.0mol/l。
小結(jié):本節(jié)主要內(nèi)容。
作業(yè):教材p61-p62。
板書設(shè)計:
1.計算依據(jù):以物質(zhì)的量為核心的換算關(guān)系。
物質(zhì)的量濃度說課稿篇十五
教學(xué)內(nèi)容:課本第47--48頁。
教學(xué)目標(biāo):
1、掌握解答應(yīng)用題的一般步驟,能用綜合算式解答一般應(yīng)用題;
2、培養(yǎng)分析問題和解答問題的能力。
學(xué)習(xí)指導(dǎo):
應(yīng)用題解答的關(guān)鍵步驟,是分析數(shù)量關(guān)系和線段圖比較。線段圖比較直觀,可以。
把一道應(yīng)用題的條件、問題以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系清晰地反映出來。畫線段圖既是。
一個審題過程,同時也是一個分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系過程,線段圖畫正確了,應(yīng)用題。
的數(shù)量關(guān)系也就清楚了。應(yīng)用題的解題思路也隨之而出,問題迎刃而解。
學(xué)習(xí)重點、難點:
解答應(yīng)用題的一般步驟;利用線段圖幫助學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系。
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。
(網(wǎng)上連接電子信箱出示畫面)服裝工廠的工人正忙碌地生產(chǎn)著衣服。一個工廠的。
生產(chǎn)必須制訂一定的計劃,然后按照計劃去生產(chǎn)。在生產(chǎn)過程中還需要對計劃的完成。
情況進行計算了解。下面讓我們一起來幫這個工廠的計劃生產(chǎn)完成情況計算一下:(出。
物質(zhì)的量濃度說課稿篇十六
化學(xué)基本概念的學(xué)習(xí),長期以來都陷入教師感覺難教,學(xué)生感覺難學(xué)的困境。既無生動有趣的實驗,又無形象具體的研究對象,如何讓概念學(xué)習(xí)的課堂也煥發(fā)出勃勃生機,對此我進行了大量探索,選取了“物質(zhì)的量濃度”這一概念教學(xué)作為嘗試。
在教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的指導(dǎo)下,我力求:“改變課程過于注重知識傳授的傾向,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)的過程”。
1.教材的地位及其作用。
本節(jié)課選自人民教育出版社出版的全日制普通高級中學(xué)教科書(必修)《化學(xué)》第一冊第三章第三節(jié)《物質(zhì)的量濃度》第一課時。本節(jié)教材是在介紹了“物質(zhì)的量”的基礎(chǔ)上引入的新的表示溶液組成的物理量,通過本節(jié)的探究既鞏固對“物質(zhì)的量”的運用,又在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上擴充對溶液組成表示方法的認(rèn)識,提高化學(xué)計算的能力。
2.教學(xué)目標(biāo)分析。
依據(jù)教改的精神、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)生的實際情況確立如下教學(xué)目標(biāo):。
知識技能:
b.掌握溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與物質(zhì)的量濃度的區(qū)別與聯(lián)系。
能力方法:
a.通過課前探究,學(xué)會獲取信息和加工信息的基本方法。
b.通過對物質(zhì)的量濃度概念的構(gòu)建,學(xué)會自主探究獲取知識、應(yīng)用知識的方法。
c.通過對溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與物質(zhì)的量濃度的對比,提高運用比較、歸納、推理的能力。
情感態(tài)度:
a.在相互交流與評價中,養(yǎng)成團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。
b.關(guān)注與物質(zhì)的量濃度有關(guān)的生活、生產(chǎn)問題,體驗化學(xué)科學(xué)的發(fā)展對當(dāng)代社會可持續(xù)發(fā)展的重要意義。
c.通過溶液組成的不同表示方法之間的關(guān)系,滲透“事物之間是相互聯(lián)系的”辯證唯物主義觀點。
3.教學(xué)重點、難點及其成因。
物質(zhì)的量濃度在高中化學(xué)中具有極其廣泛的應(yīng)用,因此將理解并能初步運用物質(zhì)的量濃度的概念確定為教學(xué)重點。
“幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力”是課程改革的基本理念,因此將在物質(zhì)的量濃度概念的構(gòu)建過程中學(xué)會自主探究獲取知識、應(yīng)用知識的方法確定為教學(xué)難點。
本節(jié)課的教學(xué)對象是高一學(xué)生,他們具有一定的搜集處理信息的能力,對初中接觸的“溶液體積”與“溶劑體積”存在一定程度的混淆。
在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生自主探究感受概念、具體實例運用概念、交流評價強化概念、歸納小結(jié)升華概念,加深學(xué)生對概念的理解,同時消除學(xué)生對概念的神秘感和泛味感。
本節(jié)課依據(jù)主體探究式課堂教學(xué)模式進行設(shè)計。
按照主體探究式學(xué)習(xí),我在教學(xué)中力求“學(xué)生在教師指導(dǎo)下,以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題;從而在掌握知識內(nèi)容的同時,讓學(xué)生體驗、理解和應(yīng)用科學(xué)方法,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。”
創(chuàng)設(shè)情景引入課題。
物質(zhì)的量濃度說課稿篇十七
能力目標(biāo)。
1.在概念的教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
2.通過有關(guān)物質(zhì)的量濃度計算的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。
3.通過配制一定物質(zhì)的量濃度溶液的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的觀察和動手實驗?zāi)芰Α?/p>
情感目標(biāo)。
1.與初中知識的銜接,使學(xué)生感到獲取新知識、新方法的喜悅。
2.通過實驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)作風(fēng)。
教學(xué)建議。
教材分析。
本節(jié)主要包括物質(zhì)的量濃度的概念,有關(guān)物質(zhì)的量濃度的計算和配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液的方法等幾部分。
本節(jié)教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了質(zhì)量分?jǐn)?shù)和物質(zhì)的量的概念的基礎(chǔ)上,使學(xué)生掌握另一種表示溶液組成的方法。通過本節(jié)的學(xué)習(xí),可以使學(xué)生擴大知識面,提高計算能力,初步學(xué)會配制一定物質(zhì)的量濃度溶液的實驗技能,為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此,本節(jié)是高中的重點內(nèi)容,也是有關(guān)化學(xué)計算和化學(xué)實驗基本操作的重點內(nèi)容之一。
本節(jié)教材的引入是從初中學(xué)習(xí)過的質(zhì)量分?jǐn)?shù)開始的。通過復(fù)習(xí)舊知識,回憶溶液的組成,表示濃度的方法,分析質(zhì)量分?jǐn)?shù)在實際使用中的不便之處。自然順暢的引出表示溶液組成的另一種方法。量體積是很方便的,同時物質(zhì)的量的使用比起質(zhì)量來也很簡便。由此展示出學(xué)習(xí)新知識的必要性和實用性。
概念的理解。表達式更加簡潔明了。與質(zhì)量分?jǐn)?shù)有明顯的區(qū)別。而且通過公式的變形可以求出溶質(zhì)的物質(zhì)的量或溶液的體積,也就是說為物質(zhì)的量濃度的有關(guān)計算提供了便利條件。
教材中以討論的形式提出了學(xué)生容易出錯的問題。其一:物質(zhì)的量濃度中涉及的體積是溶液的體積,不是溶劑的體積。其二:從一定的物質(zhì)的量濃度的溶液中取出一定體積的溶液,其濃度不變。變化的是溶質(zhì)的物質(zhì)的量和溶液體積,但是二者的比值沒變。對于這一點必須給學(xué)生澄清。此處可以運用恰當(dāng)?shù)谋扔鱽硇蜗笳f明。
配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液的實驗正確操作很重要。讓學(xué)生初步掌握方法,學(xué)會容量瓶的使用。
關(guān)于計算,教材中按照不同類型分成1.關(guān)于物質(zhì)的量濃度概念的計算2.溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度的換算3.一定物質(zhì)的量濃度溶液的稀釋。均以例題的形式出現(xiàn),這樣可以使學(xué)生掌握具體方法,也可以進一步加深對概念的理解,同時訓(xùn)練解題的規(guī)范性。此處的計算不宜過多的拓展。例如:物質(zhì)的量應(yīng)用于化學(xué)方程式的計算,在新教材的第四章第三節(jié)介紹,目的是分散難點。有關(guān)稀釋的問題,教學(xué)大綱中明確規(guī)定“加水稀釋”,因此不宜加深,不同濃度溶液混合稀釋的計算不作要求,只是對于條件好的學(xué)??梢宰鳛橹R的拓展。
本節(jié)重點:物質(zhì)的量濃度的概念、有關(guān)物質(zhì)的量濃度概念的計算、一定物質(zhì)的量濃度的溶液的配制方法。
本節(jié)難點:溶液的物質(zhì)的量濃度與溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)之間的換算;氣體溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度的計算;正確配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液。
教法建議。
1.本節(jié)引入方法。
(1)首先復(fù)習(xí)初中化學(xué)有關(guān)溶液的知識,特別著重復(fù)習(xí)有關(guān)溶液組成和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的知識,指出這只是表示溶液組成的一種方法,引出新課--另一種常用的表示溶液組成的物理量——物質(zhì)的量濃度。
(2)閱讀課本55頁,組織學(xué)生討論:溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的定義是什么?使用時有什么不方便之處?溶質(zhì)的量用溶質(zhì)的'物質(zhì)的量表示有哪些便利條件?使學(xué)生了解引入物質(zhì)的量濃度的重要性和必要性。
2.用好教材中的討論,加深理解物質(zhì)的量濃度的概念,避免有關(guān)常見的錯誤。
例如:課本56頁討論題(1),如果物質(zhì)的量濃度概念不清,容易出現(xiàn)錯誤。物質(zhì)的量濃度是指在1l溶液中所含溶質(zhì)的物質(zhì)的量,而不是1l溶劑中的溶質(zhì)的物質(zhì)的量。避免錯誤的方法是在講述物質(zhì)的量濃度概念時,強調(diào)指出“單位體積溶液里”,幫助學(xué)生加深對概念的理解。
討論題(2),幫助學(xué)生認(rèn)識從一定物質(zhì)的量濃度的溶液中,不論取出多少,溶液中溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度是不變的,就象一壺糖水倒出的兩杯糖水一樣甜,濃度與壺中均相等。幫助學(xué)生正確地認(rèn)識物質(zhì)的量和物質(zhì)的量濃度這兩個概念的聯(lián)系和區(qū)別。
3.對一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制,根據(jù)學(xué)校的條件也可采用邊講邊實驗的方法,邊實驗邊小結(jié)配制的步驟。
4.在演示配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液的實驗之前,首先向?qū)W生詳細地介紹容量瓶的規(guī)格、使用方法和使用時應(yīng)先檢漏等注意的問題。例如:容量瓶上標(biāo)有“250ml20℃”,它的含義是:容量瓶的容積是在20℃時標(biāo)定的。
講清以上問題,可以幫助學(xué)生明確不能配制任意體積的一定物質(zhì)的量濃度的溶液;不能直接將溶質(zhì)放入容量瓶中進行溶解,或?qū)岬娜芤恨D(zhuǎn)移到容量瓶中的原因。因為配制過程中是用容量瓶定容的,只有一個刻度線,容量瓶的規(guī)格又是有限的,所以只能配制體積與容量瓶容積相同的一定物質(zhì)的量濃度的溶液。絕大多數(shù)物質(zhì)溶解時,都會伴隨著吸熱或放熱過程的發(fā)生,引起溫度的升降,從而影響到溶液的體積,使所配制的溶液的物質(zhì)的量濃度不準(zhǔn)確。
5.可以用多媒體教學(xué)手段輔助教師演示,讓后排學(xué)生也能看得清楚。
c(濃)v(濃)=c(稀)v(?。?例題5)。
c=(例題3)。
教學(xué)設(shè)計示例一。
物質(zhì)的量濃度說課稿篇十八
作為一位杰出的老師,時常要開展說課稿準(zhǔn)備工作,說課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。我們應(yīng)該怎么寫說課稿呢?以下是小編為大家收集的高一化學(xué)《物質(zhì)量濃度》說課稿,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
化學(xué)基本概念的學(xué)習(xí),長期以來都陷入教師感覺難教,學(xué)生感覺難學(xué)的困境。既無生動有趣的實驗,又無形象具體的研究對象,如何讓概念學(xué)習(xí)的課堂也煥發(fā)出勃勃生機,對此我進行了大量探索,選取了“物質(zhì)的量濃度”這一概念教學(xué)作為嘗試。
在教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的指導(dǎo)下,我力求:“改變課程過于注重知識傳授的傾向,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)的過程”。
1、教材的地位及其作用。
本節(jié)課選自人民教育出版社出版的全日制普通高級中學(xué)教科書(必修)《化學(xué)》第一冊第三章第三節(jié)《物質(zhì)的量濃度》第一課時。本節(jié)教材是在介紹了“物質(zhì)的量”的基礎(chǔ)上引入的新的表示溶液組成的物理量,通過本節(jié)的探究既鞏固對“物質(zhì)的量”的運用,又在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上擴充對溶液組成表示方法的認(rèn)識,提高化學(xué)計算的能力。
2、教學(xué)目標(biāo)分析。
依據(jù)教改的精神、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)生的實際情況確立如下教學(xué)目標(biāo):
知識技能:
a、理解并能初步運用物質(zhì)的量濃度的概念。
b、掌握溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與物質(zhì)的量濃度的區(qū)別與聯(lián)系。
能力方法:
a、通過課前探究,學(xué)會獲取信息和加工信息的基本方法。
b、通過對物質(zhì)的量濃度概念的構(gòu)建,學(xué)會自主探究獲取知識、應(yīng)用知識的方法。
c、通過對溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與物質(zhì)的量濃度的對比,提高運用比較、歸納、推理的能力。
情感態(tài)度:
a、在相互交流與評價中,養(yǎng)成團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。
b、關(guān)注與物質(zhì)的量濃度有關(guān)的生活、生產(chǎn)問題,體驗化學(xué)科學(xué)的發(fā)展對當(dāng)代社會可持續(xù)發(fā)展的重要意義。
c、通過溶液組成的不同表示方法之間的關(guān)系,滲透“事物之間是相互聯(lián)系的”辯證唯物主義觀點。
3、教學(xué)重點、難點及其成因。
物質(zhì)的量濃度在高中化學(xué)中具有極其廣泛的應(yīng)用,因此將理解并能初步運用物質(zhì)的量濃度的概念確定為教學(xué)重點。
“幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力”是課程改革的基本理念,因此將在物質(zhì)的量濃度概念的構(gòu)建過程中學(xué)會自主探究獲取知識、應(yīng)用知識的方法確定為教學(xué)難點。
本節(jié)課的教學(xué)對象是高一學(xué)生,他們具有一定的搜集處理信息的能力,對初中接觸的“溶液體積”與“溶劑體積”存在一定程度的混淆。
在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生自主探究感受概念、具體實例運用概念、交流評價強化概念、歸納小結(jié)升華概念,加深學(xué)生對概念的理解,同時消除學(xué)生對概念的神秘感和泛味感。
本節(jié)課依據(jù)主體探究式課堂教學(xué)模式進行設(shè)計。
按照主體探究式學(xué)習(xí),我在教學(xué)中力求“學(xué)生在教師指導(dǎo)下,以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題;從而在掌握知識內(nèi)容的同時,讓學(xué)生體驗、理解和應(yīng)用科學(xué)方法,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。”
創(chuàng)設(shè)情景,引入課題:
主體探究式學(xué)習(xí)的突出特點是實踐性、開放性,即突破時間和空間的限制,學(xué)習(xí)過程不拘泥于課堂。我提前一周布置學(xué)生課前探究收集生活中各種溶液的標(biāo)簽,很快他們帶來了自己家中的諸如復(fù)方甘草口服液、84消毒液、眼藥水、枝江大曲、礦泉水等,實驗室諸如硫酸、naoh溶液等標(biāo)簽。在課堂上我將請他們相互展示,并根據(jù)自己手中的標(biāo)簽歸納表示溶液組成的多種方法:v/v、m/v、n/v、m/m,從而教師引入表示溶液組成的方法之一—物質(zhì)的量濃度。在此過程中,學(xué)生既學(xué)習(xí)了獲取信息和加工信息的基本方法,又得到了一個展示自我的機會,同時真正感受到化學(xué)來源于生活,與我們的生活息息相關(guān)。
自主探究:
主體探究式學(xué)習(xí)認(rèn)為:學(xué)習(xí)者不是把知識從外界搬到記憶中,而是以原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用來獲取新知識。
采用主體探究式學(xué)習(xí),學(xué)生不再把“物質(zhì)的量濃度”的概念從課本搬到記憶中,而是以原有的“物質(zhì)的量”、“溶液的質(zhì)量”、“溶液的體積”等基礎(chǔ)通過生生間、師生間的相互協(xié)作來獲取新的概念。
學(xué)生首先自主閱讀課本感受概念,然后在三個具體實例的'練習(xí)中運用概念。
1、1molnaoh固體溶于水,配制成體積為1l的溶液。
2、1克naoh固體溶于水,配制成體積為1l的溶液。
3、1molnaoh固體溶于1l水配制的溶液。)。
第一個練習(xí)直接運用概念的表達式;第二個練習(xí)鞏固前面所學(xué)知識“物質(zhì)的量與物質(zhì)的質(zhì)量間的換算”。心理學(xué)告訴我們:人都是渴望成功的,學(xué)生更是如此。兩個不同層次的練習(xí),讓不同層次的學(xué)生都體驗到成功的喜悅。
第三個練習(xí)看似簡單,實則引發(fā)學(xué)生的思維碰撞。學(xué)生們將在各自不同的評判與反思中,激烈的爭論,我將這個“舞臺”讓給學(xué)生,他們盡情發(fā)揮、表演,相互解答困惑,自主進行合作探究。學(xué)生對此練習(xí)可能會有下列見解:溶液的物質(zhì)的量濃度為1mol/l;溶液的體積和溶劑的體積是不相同的;此題尚須補充、添加已知條件;必須知道naoh固體的密度,則可計算naoh固體的體積,然后與水的體積相加就可求出溶液的體積;體積是不可以相加的,必須知道naoh溶液的密度,通過溶液的質(zhì)量求出溶液的體積。
整個過程中,他們不僅僅用自己的腦子去想,而且用耳朵去聽,用嘴巴去說,用彼此的心靈去相互碰撞。直到他們達成共識,共享成功后,我再給出練習(xí)所缺條件—溶液的密度,同學(xué)們再次進行計算,他們就不僅僅領(lǐng)悟了物質(zhì)的量濃度的概念,還掌握了溶液體積的計算方法。乘勝追擊的幾個判斷題的設(shè)計在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上,啟發(fā)學(xué)生總結(jié)溶液稀釋和體積分割時對物質(zhì)的量濃度的影響及溶液中溶質(zhì)的微粒種類,即為后面的“當(dāng)堂反饋”作好鋪墊,又達到了升華概念的目的,使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更為豐富。
物質(zhì)的量濃度說課稿篇十九
《物質(zhì)的分類》是新課標(biāo)人教版高中化學(xué)必修1第二章第一節(jié)的內(nèi)容,是連接初中化學(xué)與高中化學(xué)的紐帶和橋梁,是從化學(xué)學(xué)科內(nèi)容方面展開化學(xué)科學(xué)的起始章節(jié)。在此之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些分類的方法,形成了一定的分類觀念。自然界和日常生活中,許多事物的分門別類也為學(xué)生的感性認(rèn)識奠定了基礎(chǔ)。為此,教材在編寫時十分注重直觀性和可操做性。本節(jié)課主要是幫助學(xué)生在原有的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上,建立分類的思想并掌握交叉分類法和樹狀分類法,為今后進一步學(xué)習(xí)其它有關(guān)分類的知識打下基礎(chǔ),并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和倡導(dǎo)生活中的化學(xué)美。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)大綱的要求和教材的特點,結(jié)合高一年級學(xué)生的認(rèn)知能力,本節(jié)課,我確定如下的教學(xué)目標(biāo)。知識與技能目標(biāo):學(xué)生通過討論、動手操作等實踐活動,認(rèn)識并了解物質(zhì)分類的多樣性,能根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進行分類,掌握交叉分類法和樹狀分類法。
過程與方法目標(biāo):通過“快樂找朋友”和“制作化學(xué)樹”課堂探究學(xué)習(xí)活動,培養(yǎng)學(xué)生動腦思考、動眼觀察、動手操作的能力,讓學(xué)生學(xué)會合作,學(xué)會創(chuàng)新。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):在課堂實踐活動中,培養(yǎng)學(xué)生的審美意識,激發(fā)學(xué)生學(xué)化學(xué)、愛化學(xué)的情感。
三、說教學(xué)重、難點。
四、說教法、學(xué)法。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。根據(jù)這一理念,我遵循激——導(dǎo)——探——放的原則。教學(xué)中,我精心設(shè)計活動,誘導(dǎo)學(xué)生思考、操作,鼓勵學(xué)生概括交流并讓學(xué)生運用知識去大膽創(chuàng)新。學(xué)生作為主體,在學(xué)習(xí)活動中的參與狀態(tài)和參與度是決定教學(xué)效果的重要因素,因此,在學(xué)法的選擇上,我力求在教學(xué)過程中體現(xiàn)出玩中學(xué)——學(xué)中玩——合作交流中學(xué)——學(xué)后交流合作的思想。
五、說教學(xué)過程為了體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體,我以學(xué)生的學(xué)為立足點,設(shè)計了如下的教學(xué)過程,總共有六個環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)一:“三維導(dǎo)航”
設(shè)計圖片展示,通過關(guān)注學(xué)生身邊與化學(xué)有關(guān)的熟悉情境,引起學(xué)生共鳴,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)散思維,讓學(xué)生感知分類法與日常生活的聯(lián)系,傳遞新課標(biāo)要求體現(xiàn)的生活中有化學(xué)的信息。
環(huán)節(jié)二:“生活中的化學(xué)”
讓學(xué)生進行分組討論,說一說生活中還有哪些分類的例子,有何意義。這樣的設(shè)計旨在讓學(xué)生體會分類法在生活中的普遍存在性,使學(xué)生認(rèn)識到分類法的重要性。同時也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,營造出活躍的課堂氣氛,又在學(xué)生的互動中滲透了物質(zhì)分類的內(nèi)容,為新課的學(xué)習(xí)作了良好的鋪墊。通過師生之間的互動交流,歸納整理,引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)分類的相關(guān)知識,使學(xué)生初步形成分類的思想,得出結(jié)論,從而完成生活中的化學(xué)這個環(huán)節(jié)的內(nèi)容教學(xué)。
環(huán)節(jié)三:“從生活到化學(xué)”
為了讓學(xué)生直觀感知分類的含義,我設(shè)計了“快樂找朋友”探究學(xué)習(xí)活動。創(chuàng)設(shè)“物以類聚”的意境,讓學(xué)生像找朋友一樣地分類物質(zhì),體驗生活化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣;讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的'人性化。將生活實例與化學(xué)學(xué)習(xí)銜接起來,實現(xiàn)知識的發(fā)散遷移,激起學(xué)生再深入學(xué)習(xí)興趣,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神。接著,我鼓勵學(xué)生積極主動上臺匯報他們所探究出的學(xué)習(xí)成果。通過師生之間的表達與交流,引導(dǎo)學(xué)生在原有知識和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建構(gòu)分類的含義,得出結(jié)論并建立起分類的思想,從而實現(xiàn)本課重點內(nèi)容的教學(xué)。
環(huán)節(jié)四:“分類指揮棒——分類方法”
通過提問學(xué)生分類有哪些常見的方法?讓學(xué)生自主閱讀課本,探討發(fā)現(xiàn)知識,形成“掌握方法比死記硬背更有效”的意識,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和整合知識的能力。繼而進行師生交流并總結(jié)出兩種分類法的定義:交叉分類法是對物質(zhì)以不同的標(biāo)準(zhǔn)進行分類的方法;樹狀分類法是對同類事物進行再分類的方法,及時幫助學(xué)生解除在自主閱讀時產(chǎn)生的疑惑,糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)識,使學(xué)生建立正確科學(xué)的知識體系,從而體現(xiàn)新課標(biāo)所注重的科學(xué)性理念。環(huán)節(jié)五:“分類方法的應(yīng)用”
為了幫助學(xué)生突破本節(jié)課的教學(xué)難點,我再一次讓學(xué)生動起來,設(shè)計了“制作化學(xué)樹”的活動,讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的分類方法對所給的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)進行分類并填寫到卡片合適的位置,再觀察分析討論卡片上的圖形,得出圖形特點,我則積極參與到學(xué)生的活動中,重點指導(dǎo)學(xué)生容易填錯的地方。讓學(xué)生在制作化學(xué)樹的過程中體驗物質(zhì)分類法對學(xué)習(xí)化學(xué)的幫助作用,感受化學(xué)學(xué)習(xí)中“由此及彼”所帶來的成就感。通過師生交流,共同歸納梳理出分類法在化學(xué)中的應(yīng)用特點,幫助學(xué)生將所學(xué)知識從低層次的無意識使用到高層次的意義建構(gòu),實現(xiàn)思維上質(zhì)的飛躍,提高學(xué)生對知識的延伸和感悟,從而攻克本節(jié)課的教學(xué)難點。環(huán)節(jié)六:“每學(xué)有獲”
留出五分鐘的時間用以課堂教學(xué)的總結(jié)及課外的延伸,讓學(xué)生自主總結(jié)這節(jié)課的收獲,通過自我總結(jié)的方式使其加深對知識的掌握并學(xué)以致用,做到每學(xué)有獲,同時也留給學(xué)生質(zhì)疑的機會并通過指點迷津,讓學(xué)生及時解決其在課堂上產(chǎn)生的疑難問題。此外,還提供一些實用網(wǎng)站等學(xué)習(xí)途徑,讓學(xué)生通過這些學(xué)習(xí)途徑把課堂知識進行課外延伸,感受“學(xué)無止境”的樂趣,也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
六、說板書設(shè)計。
板書設(shè)計是教師在教學(xué)過程有效提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方式,可以幫助學(xué)生把握重點、理清思路,更直觀地理解概念,又讓學(xué)生學(xué)會筆記,在今后的學(xué)習(xí)中能夠“觸景生情”,有所感悟,溫故而知新。
本節(jié)課我通過六個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計,體現(xiàn)了化學(xué)來源于生活服務(wù)于生活的理念。通過學(xué)生動手操作活動、交流感受體會、互動合作和課外延伸等手段,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使學(xué)生在愛化學(xué)、學(xué)化學(xué)、用化學(xué)的過程中獲得化學(xué)美的感受,得到美的熏陶。
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