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外國詩說課稿外國詩兩首說課稿篇一
不要憂郁，也不要憤慨！
不順心時暫且克制自己，
相信吧，快樂之日就會到來。
我們的心兒憧憬著未來，
現(xiàn)今總是令人悲哀：
一切都是暫時的，轉(zhuǎn)瞬即逝，
而那逝去的將變得可愛。
烏蘭汗譯。
未選擇的路。
弗羅斯特。
黃色的樹林里分出兩條路，
可惜我不能同時去涉足，
我在那路口久久佇立。
我向著一條路極目望去，
直到它消失在叢林深處。
但我卻選擇了另外一條路，
它荒草萋萋，十分幽寂，
顯得更誘人，更美麗；
雖然在這兩條小路上，
都很少留下旅人的足跡。
雖然那天清晨落葉滿地，
兩條路都未經(jīng)腳步污染。
啊，留下一條路等改日再見！
但我知道路徑延綿無盡頭，
恐怕我難以再返回。
也許多少年后在某個地方，
我將輕聲嘆息將往事回顧：
一片樹林里分出兩條路——。
而我選擇了人跡更少的一條，
從此決定了我一生的道路。
外國詩說課稿外國詩兩首說課稿篇二
《假如生活欺騙了你》。
關(guān)于作者：
普希金，俄國的偉大詩人。
本詩主題：
這是一首哲理抒情詩，讀了這首詩后同學(xué)們一定會有像高爾基所說的“我開始讀普希金詩時，好像我走進了樹林中的一片草地，到處盛開著鮮花，到處充滿著陽光”的感覺。
首先朗讀全詩，了解詩的大體內(nèi)容。
一、讀準(zhǔn)字音。
憂郁向往瞬息。
二、詞。
解詞：
憂郁：憂傷，愁悶。
向往：因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達到。
瞬息：一眨眼一呼吸的短時間。
三、學(xué)習(xí)本詩。
思考：
1、這首詩蘊含著什么人生哲理？
生活是本教科書，學(xué)習(xí)，實踐，再學(xué)習(xí)，再實踐，才能戰(zhàn)勝挫折，真正學(xué)會生活。
2、概括這首詩的'內(nèi)容。
詩人用誠摯的語言傾訴了自己對生活的體會，假如受到了生活的欺騙，不要消沉，要積極面向未來，戰(zhàn)勝自己，做生活的主宰。
《未選擇的路》。
關(guān)于作者：
羅伯特?弗羅斯特，美國著名詩人。他出版過十多部詩集，其中包括他的成名作《波士頓以北》集，另外還有《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見證之樹》、《在林間空地》等。他的詩歌獨具風(fēng)格，以口語人詩，生動樸實地描寫了田園風(fēng)光和農(nóng)村日常生活。他的詩充滿了美國的鄉(xiāng)土氣息，流傳廣泛，深為人們喜愛。
先朗讀本詩，熟悉全詩。
一、讀準(zhǔn)加粗字的音。
佇立（）涉足（）萋萋（）。
誘人（）幽寂（）人跡（）。
二、解詞。
涉足：指進入某種環(huán)境或生活范圍。
萋萋；形容草長得茂盛的樣子。
佇立：長時間地站著。
三、學(xué)習(xí)本詩。
思考：
1、“我選擇了人跡更少的一條”這句話象征了什么？為什么？
“我選擇了其中的一條”象征了如何抉擇人生的道路；這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓，正因為如此，才更具有魅力。
2、本詩能寄寓著詩人無限的人生感慨的句子是哪些？
一片樹林里分開出兩條路――。
而我選擇了人跡更少的一條，
從此決定了我一生的道路。
3、這首詩語言有什么特點？
這首詩語言樸素自然，情感真摯，讀來親切。在樸素自然的語言中蘊含深刻的哲理。
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外國詩說課稿外國詩兩首說課稿篇三
1、大地的詩歌從來不會死亡。
從內(nèi)容上看，作者把蟈蟈和蛐蛐比作大自然的歌手，把它們的鳴唱比作大自然的詩歌，借以歌頒大自然的無限美好和勃勃生機，流露了詩人對大自然的無限熱愛和由衷贊美之情。從結(jié)構(gòu)上看，這句詩領(lǐng)起了寫蟈蟈歡唱的內(nèi)容。
2、當(dāng)所有的鳥兒因驕陽而昏暈，/隱藏在陰涼的林中，就有一種聲音/在新割的草地周圍的樹籬上飄蕩，/那就是蟈蟈的樂音??！
“驕陽”“陰涼的林中”“新割的草地”“樹籬”等景物描寫展現(xiàn)了夏天的勃勃生機，烘托了蟈蟈叫聲的美妙，傳遞了作者的喜悅心情。“那就是蟈蟈的樂音?。 边@一感嘆的詩句，寫出了蟈蟈的樂音的優(yōu)美動聽，流露出作者對“蟈蟈”這一大自然的歌手的贊美之情。
3、它爭先/沉醉于盛夏的豪華，它從未感到/自己的喜悅消逝，一旦唱得疲勞了，/便舒適地棲息在可喜的草叢中間。
蟈蟈這位大自然的歌手沉醉在盛夏的豪華里，盡情地歌唱，盡情地喜悅，盡情地棲息。這幾行詩從蟈蟈的角度寫出了夏天之美，自然之美。
4、大地的詩歌呀，從來沒有停息。
這句詩與“大地的詩歌從來不會死亡”相照應(yīng)，共同表達了對大自然的無限熱愛之情。這句詩用兩個短句構(gòu)成，外加一個語氣詞“呀”，所表達的感情更為充沛。這句詩領(lǐng)起了寫蛐蛐歡唱的內(nèi)容。
5、在寂寞的冬天夜晚，當(dāng)嚴(yán)霜凝成/一片寧靜，從爐邊就彈起了/蛐蛐的歌兒，在逐漸升高的暖氣，/昏昏欲睡中，人們感到那聲音/仿佛就是蟈蟈在草茸茸的山上鳴叫。
“在寂寞的冬天夜晚，當(dāng)嚴(yán)霜凝成/一片寧靜”“在逐漸升高的暖氣，/昏昏欲睡中”等句，表現(xiàn)了嚴(yán)冬寂寞寧靜的冷清景象和家中的溫馨氣氛，襯托了冬天夜晚“蛐蛐的歌兒”的動聽?！叭藗兏械侥锹曇舴路鹁褪窍X蟈在草茸茸的山上鳴叫”這兩行詩在詩人的聯(lián)想中，將前后兩幅畫面疊在一起，讓冬天“蛐蛐的歌兒”呼應(yīng)盛夏“蟈蟈的樂音”，在詩人的心靈中交織成一首此起彼伏的“從來不會死亡”“從來沒有停息”的“大地的詩歌”。
6、河水悄悄流入夢鄉(xiāng)，/幽暗的松林失去喧響。/夜鶯的歌聲沉寂了，/長腳秧雞不再歡嚷。
“幽暗的松林失去喧響”“夜鶯的歌聲沉寂了”“長腳秧雞不再歡嚷”等語句，借白天的喧響、熱鬧、歡嚷襯托了夜晚的沉寂、靜謐，不言靜而靜自現(xiàn)。悄悄流動的河水、幽暗的松林、夜鶯、長腳秧雞構(gòu)成了一幅和諧美妙的圖畫，極富田園氣息。
7、夜來臨，四下一片靜，/只聽得溪水輕輕地歌唱。/明月撒下它的光輝，/給周圍的一切披上銀裝。
“只聽得溪水輕輕的歌唱”一句以動寫靜，愈見其靜，具有“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”之妙?！懊髟氯鱿滤墓廨x，/給周圍披上銀裝”一句寫出了夜的柔和、美麗。這幾行詩用聽覺、視覺寫出了夜晚的寧靜，描繪了一幅溫馨美妙的畫面。
8、大河銀星萬點，/小溪銀波微漾。/浸水的原野上的青草，/也閃著銀色光芒。
詩人描寫了大河、小溪、浸水的原野上的青草都在月光下熠熠生輝的情景，寫出了美麗月夜，表達了詩人喜悅的心情。
9、夜來臨，四下一片寂靜，/大自然沉浸在夢鄉(xiāng)。/明月撒下它的光輝，/給周圍的一切披上銀裝。
“夜來臨，四下一片寂靜”“明月撒下它的光輝，給周圍的一切披上銀裝”與第二節(jié)詩的內(nèi)容構(gòu)成反復(fù)，“大自然沉浸在夢鄉(xiāng)”與第一節(jié)詩中的“河水悄悄流入夢鄉(xiāng)”形成照應(yīng)。這些詩句并不是簡單的重復(fù)，而是以反復(fù)的吟詠造成詩的節(jié)奏美和旋律美，深化夜的靜謐、美麗的氛圍，令人更深切地感受到詩人情感的波蕩與律動。
外國詩說課稿外國詩兩首說課稿篇四
《蟈蟈與蛐蛐》是一首大自然的頌歌，它以盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”來贊美“大地的詩歌從來不會死亡”，歌頌大自然的無比美好和無限生機?！兑埂藩q如一首小夜曲，它在靜謐、美麗的夜景中，蘊含著詩人的情感，傳達出詩人對大自然的熱愛和作者安適、寧靜的心境。
創(chuàng)意說明。
1、《蟈蟈與蛐蛐》可以引導(dǎo)學(xué)生捕捉住蟈蟈和蛐蛐這兩個富有生機的意象所呈現(xiàn)出來的場景，品味由“蟈蟈的樂音”和“蚰蛐的歌兒”交織成的“大地的詩歌”。
2、《夜》這首詩很具有一種畫面感，可以通過語言品評的方式再現(xiàn)詩歌所創(chuàng)設(shè)的意境。
另外，這兩首詩都可以通過不同之間譯文的比較來品評詩歌的語言。
教學(xué)預(yù)設(shè)。
第一課時。
蟈蟈和蛐蛐。
一、整體感知。
1、?詩中展現(xiàn)在讀者眼前的是幾幅場景？請用簡潔的語言概括。
2、?這些場景具有怎樣的特點？
二、自主探究。
1、?為什么詩中僅僅勾勒了夏、冬兩幅場景，而沒有描繪春、秋兩季的景象？
蟲的歌唱？
三、比較品析。
對于濟慈的這首詩歌，有許多版本，你認為那一種譯文最能體現(xiàn)作者的歌頌大在然，歌頌生命不息的永恒美的感情。
出示三種譯文：鄒絳譯；屠岸譯；查良錚譯。
第二課時。
夜
教學(xué)預(yù)設(shè)：
一、整體感知。
1、教師配樂范讀，營造詩歌氛圍。
2、學(xué)生感受詩歌所體現(xiàn)的畫面感，體會詩歌所描寫的意境美。
思考：這首詩傳達出了詩人怎樣的心境？
二、研讀賞析。
仿照示例，然后用自己的語言去再現(xiàn)詩歌的意境。
示例：
河水悄悄流入夢鄉(xiāng)，??????平靜的河水仿佛悄悄進入勒夢夢鄉(xiāng)，
幽暗的松林市區(qū)喧響。????茂密的松林也是靜靜的。
夜鶯的歌聲沉寂了，??????夜鶯也收起了美妙的歌聲，
長腳秧雞不再歡嚷。??????長腳秧雞也停止了它的快樂的叫嚷。
三、深情朗誦，深入體會詩中意境。
四、比較品析。
1、閱讀另外一種譯文，說說自己的發(fā)現(xiàn)。
夜
葉賽寧。
疲倦的白晝垂向黑夜，
喧鬧的波浪起始靜息。
夕陽西下，而月亮。
沉思地在蒼空浮行。
岑寂的山谷在聆聽。
平靜的小溪的潺鳴。
幽黯的樹林彎著身子，
在夜鶯的歌聲中微睡。
河水側(cè)耳傾聽嚦嚦鶯啼，
親熱地同沙岸叨叨絮談。
而在河面上，輕輕地漾起。
蘆葦快樂的簌簌的聲響。
2、對比閱讀沈尹默的《月夜》。
沈尹默。
霜風(fēng)呼呼的吹著，
月光明明地照著。
我和一株頂高的樹并排立著，
卻沒有靠著。
寫作.口語交際.綜合性學(xué)習(xí)。
雨的訴說。
活動簡析：
“雨的訴說”從《雨說》一詩引申出來的一項綜合性學(xué)習(xí)活動，試通過讓學(xué)生關(guān)注大自然中人們熟悉卻并不關(guān)注的雨等幾種常見現(xiàn)象，來引導(dǎo)學(xué)生體驗自然的詩意之美，豐富學(xué)生的心靈感悟。同時通過搜集有關(guān)資料，進一步培養(yǎng)處理信息的能力。這項活動可以靈活掌握，根據(jù)學(xué)生不同的興趣和愛好有選擇來開展。
活動目標(biāo)：
1、豐富學(xué)生的心靈感悟，引導(dǎo)他們注意觀察和體驗大自然的韻味。
2、通過搜集有關(guān)資料，增長見聞，開闊視野，并鍛煉信息的搜集和處理能力。
3、閱讀和朗誦寫雨的文學(xué)作品，提高文學(xué)鑒賞水平和朗誦能力，尤其是體味抒情作品中“情景交融”的意境。
活動建議：
1、學(xué)生三項活動任選一項，自愿組成活動小組。
2、活動在第一課《雨說》教學(xué)之后提前布置活動。
稱的手法，訴說雨的心曲?；顒忧?，請認真研讀，感受雨的詩情。
活動安排：
第一組：聽聽我的足音：
1、作好以下記錄：
具體季節(jié)和時間：
地點：
雨的特點：
對雨聲雨象的形象描繪：
自己觀雨時的心情：
2、請你把聽雨的感受及聽雨的資料與同學(xué)們分享。
第二組：說說雨的功過。
到圖書館或網(wǎng)上查找關(guān)于雨給人類帶來福祉與災(zāi)難的資料，了解雨的別樣情形，并在展示課上講述給同學(xué)聽。（以下可參見《讀寫導(dǎo)航》）。
1.概述一個雨水泛濫成災(zāi)的實例。
2.羅列與雨有關(guān)的奇特現(xiàn)象：梅雨、錢雨、泥雨、酸雨等等。說說它們形成的原因以及給人類帶來的災(zāi)害。（選擇一個進行探究）。
第三組：讀讀我的韻味。
2、將自已搜集并喜歡的有關(guān)雨的文學(xué)作品，制作成配樂詩文，在展示課上與同學(xué)分享。
全體同學(xué)：抒寫雨的情懷。
在自己聽雨和學(xué)習(xí)他人文學(xué)作品描繪雨的方法的基礎(chǔ)上，以一個季節(jié)中的雨為意象，結(jié)合自己的心情，抓住雨給你的獨特感受，寫一篇抒情文章或詩歌。
外國詩說課稿外國詩兩首說課稿篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、感受體驗我國民間藝術(shù)寶庫里戲曲京劇風(fēng)格和韻味，進一步激發(fā)對民族音樂的熱愛。
2、用風(fēng)趣、幽默、詼諧地情緒表演《蟈蟈和蛐蛐》。
教學(xué)重難點：通過歌曲的演唱和分角色設(shè)計表演唱，進一步體驗以京劇音樂為素材而創(chuàng)作的濃郁京韻。
教學(xué)用具：鋼琴、多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
1、在夏天的夜晚，當(dāng)人們都進入夢鄉(xiāng)的時候，田野卻熱鬧了起來，同學(xué)們說說看都有些什么?(生回答，師出示一蟈蟈和蛐蛐的圖片)。
2、他們兩個還有一個故事呢!這個故事的名字就是《蟈蟈和蛐蛐》。在南邊的山坡上，在一塊青青的草地，草地上住著蟈蟈和蛐蛐小哥倆，它倆吃飽了肚皮沒事做的時候啊，老愛在一起吹牛皮。這不，今天天氣挺好的，小哥倆又走出了家門，唱歌吹牛皮了。我們來聽聽!
播放歌曲《蟈蟈和蛐蛐》。
二、新課教學(xué)。
1、師：帶著問題再次聆聽歌曲范唱。歌曲分為幾段?情緒與風(fēng)格又是怎樣的呢?
生：回答。(三段，第一樂段8小節(jié);第二樂段是中間帶有反復(fù)記號的部分，9小節(jié);第三段是最后的13小節(jié)。歌曲的曲調(diào)吸取了我國北方戲曲(如京戲)、說唱(如評劇)的音樂素材創(chuàng)作而成。風(fēng)趣、幽默、詼諧。
2、教師范唱，學(xué)生來跟著伴奏來哼鳴或跟著老師一起唱。
3、聽教師范唱第一樂段，讓學(xué)生找出相同的樂句(即前三句)。
1)切分節(jié)奏型的知識點。(1)教師示范，引導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)。(2)加入自己的名字來唱唱看。
2)樂段最后前倚音的解決?？勺寣W(xué)生畫圈或搖頭來幫助學(xué)生演唱。
3)介紹兩個人物“蟈蟈”和“蛐蛐”，他倆一唱一和開始“吹牛皮”。讓學(xué)生連起來唱唱第一樂段。
4、學(xué)唱第二部分。以說唱的形式各自吹虛自己的本領(lǐng)。
(1)教師可直接引導(dǎo)學(xué)生進行第二部分的演唱。
(2)說白部分由教師來打節(jié)奏，學(xué)生來說，再慢慢引導(dǎo)學(xué)生邊拍手，邊說。
5、學(xué)唱第三樂段。(1)教師可分別演唱帶切分、附點、裝飾音和不帶切分、附點、裝飾音的兩種唱法，讓學(xué)生進行對比。
(2)再分樂句對學(xué)生進行正確的教學(xué)，加入聲勢演唱。
6、完整的演唱全曲?？勺寣W(xué)生適當(dāng)?shù)募尤肷眢w動作，。
三、創(chuàng)編活動。
1、根據(jù)樂曲描繪的音樂形象，分組分角色來設(shè)計表演，可以加入伴奏或其它肢體動作。
2、分組進行表演。
四、課堂小結(jié)：
通過本課的學(xué)習(xí)，我們得出來一個怎樣的道理的呢?學(xué)生自由回答，
教師總結(jié)這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了融趣味性與論理性為一體的歌曲《蟈蟈和蛐蛐》，它告誡人們，要踏踏實實、千萬不能浮浮夸夸，要做一個誠實的人。
外國詩說課稿外國詩兩首說課稿篇六
教學(xué)重點：
1、感受詩歌的形象，體會詩歌的意境。
2、感受詩歌的建筑美，學(xué)寫一首小詩。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入。
大自然的美無處不在，有時候即使極普通的昆蟲如蟈蟈和蛐蛐，只要細心觀察大膽想象，你也會發(fā)現(xiàn)其中的深刻內(nèi)涵和濃郁情味。今天就讓我們一起感受英國浪漫主義詩人濟慈筆下的它們的別樣風(fēng)采吧。
二、體會標(biāo)題的作用。
首先讓我們在讀中感受一下標(biāo)題，看看標(biāo)題與內(nèi)容有什么聯(lián)系。
活動方式：先請同學(xué)們聽老師讀(老師的讀旨在讓學(xué)生體會朗讀的節(jié)奏、語氣、情感等，再請同學(xué)們齊讀。
(如果學(xué)生回答有困難，師提示：標(biāo)題中的兩個對象可以交換位置嗎?學(xué)生自然會明白詩歌先描寫蟈蟈后描寫蛐蛐。)。
(生答后板書：揭示描寫對象，體現(xiàn)詩歌思路)。
三、感受詩歌的形象。
下面我們換一種方式讀，請男生讀第一節(jié)，女生讀第二節(jié)，注意要進入到詩的畫面里去，看看你看到、聽到、想到什么，準(zhǔn)備回答老師的提問。生讀完后老師提出如下問題，要求邊問邊答。
1、用一個詞語說這首詩描寫了蟈蟈與蛐蛐的什么?(聲音)。
2、作者把它們的聲音分別說成什么?(樂音、歌兒)共同說成什么?(大地的詩歌)。
3、用作者的話說大地的詩歌有什么特點?(兩節(jié)的開頭句)。
生答后師完成如下板書(在板書時要學(xué)生思考第四個環(huán)節(jié)的第一個問題)。
蟈蟈樂音從來不會死亡。
聲音大地的詩歌。
蛐蛐歌兒從來沒有停息。
四、品味詩歌的意境。
請大家討論一下，說說這兩節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上、表達方式的運用上有什么相似之處?
五、體會詩人的情感。
作者借蟈蟈與蛐蛐歌頌了大自然的什么特點?表達了詩人對大自然的什么感情?
(無限美好和勃勃生機;無限熱愛和由衷贊美;“大地的詩歌從來不會死亡”正是全詩主旨的揭示。)。
引導(dǎo)小結(jié)并板書：(引導(dǎo)：剛才我們從哪些方面感受了這首詩歌的美點?)。
標(biāo)題美形象美意境美情感美。
六、學(xué)一學(xué)寫法——烘云托月寫小景。
第一步：觀察一種景物，想想有什么與眾不同之處，或者說有什么獨特之處，寫一句有情味的觀點句。
第二步：在這句有情味的觀點句的引領(lǐng)下，描寫一段有情味的景物。
外國詩說課稿外國詩兩首說課稿篇七
桅桿弓著身在嘎吱作響……。
唉！它不是要尋找幸福，
也不是逃離幸福的樂疆！
下面涌著清澈的碧流，
上面灑著金色的陽光……。
不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴，
你在歡樂中傾注了你的翅膀！
你在歡樂中傾注了你的心。
你不是太陽，你不是月亮，
難道你的樂趣就少了幾分？
你完成了你的生存，
你點亮了你自己的燈；
你所有的都是你自己的，
你對誰也不負債蒙恩；
你僅僅服從了。
你內(nèi)在的力量。
你沖破了黑暗的束縛，
你微小，但你并不渺小，
因為宇宙間一切光芒，
都是你的親人。
外國詩說課稿外國詩兩首說課稿篇八
大地的詩歌從來不會死亡：
當(dāng)所有的鳥兒因驕陽而昏暈，
隱藏在陰涼的林中，就有一種聲音。
在新割的草地周圍的樹籬上飄蕩，
那就是蟈蟈的樂音?。∷鼱幭?。
沉醉于盛夏的豪華，它從未感到。
自己的喜悅消逝，一旦常得疲勞了，
便舒適地棲息在可喜的草叢中間。
大地的詩歌呀，從來沒有停息：
在寂寞的冬天夜晚，當(dāng)嚴(yán)霜凝成。
一片寧靜，從爐邊就彈起了。
蛐蛐的歌兒，在逐漸升高的暖氣，
昏昏欲睡中，人們感到那聲音。
仿佛就是蟈蟈在草茸茸的山上鳴叫。
夜
葉賽寧。
河水悄悄流入夢鄉(xiāng)，
幽暗的叢林失去聲響。
夜鶯的歌聲沉寂了，
長腳秧雞不再歡嚷。
夜來臨，四下一片靜，
只聽得溪水清清的歌唱。
明月撒下它的光輝，
給周圍的一切披上銀裝。
大河銀星萬點，
小溪銀波微漾。
浸水的原野上的青草，
也閃著銀色光芒。
夜來臨，四下一片靜，
大自然沉浸在夢鄉(xiāng)，
明月撒下它的光輝，
給周圍的一切披上銀裝。
外國詩說課稿外國詩兩首說課稿篇九
《帆》。
全詩用象征手法寫成，借孤舟抒發(fā)感情，表達了詩人內(nèi)心深處對未來的迷惘，也堅定地表達了他渴求社會變革以獲得新生，追求自由的強烈愿望。
《螢火蟲》。
詩人賦予螢火蟲這一生活中常見之物特定含義，它是世上一切微小但并不渺小事物的象征，通過這一意象，詩人歌頌了平凡中的偉大，奉獻自我并由此獲得人生的快樂的精神。
二、內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析。
《帆》。
全詩三節(jié)，每節(jié)四行，采用了借景抒情的手法，每節(jié)前兩行寫海景，由遠及近；后兩行則借孤帆抒發(fā)感情。
第一節(jié)，詩人描寫了一片孤帆在蔚藍的海霧中飄泊，以這一意象作為自己孤獨感情的象征。詩人的孤獨，是友人云散獨在他鄉(xiāng)的孤獨，也是言論鉗制的重壓下無可訴說的孤獨，更是“眾人皆醉我獨醒”的孤獨。孤帆的形象浮現(xiàn)于詩人的腦際，使其蘊蓄的感情急速發(fā)酵，詩人不禁發(fā)問：孤帆飄泊到這里，是為了尋找什么呢？它又在故鄉(xiāng)拋棄了什么呢？這些發(fā)問表現(xiàn)了詩人的另一種心態(tài)一一迷憫。他失去了生活的方向，在無目的地飄流；不知要尋找什么，但又總是在尋尋覓覓。同時。詩人也流露了對故鄉(xiāng)的留戀和不得已而遠走高飛的痛苦。
第二節(jié)，詩人描繪了海風(fēng)呼嘯。波浪翻卷、船桅欲傾的畫面，象征形勢的險惡。孤帆來到這里，是為尋求幸福嗎？不，這里有的只是兇險的處境；那么，它是為了逃避幸福嗎？也不，它還并沒有對前途絕望。這似乎是對第一節(jié)問句“它到遙遠的異地尋找什么？”的回答，又似乎什么也沒有回答。既不是為了尋求幸福，也不是為了逃避幸福，在自相矛盾中表露出心理上的茫然。幸福究竟是什么？此刻詩人自己也說不清楚。
第三節(jié)，海面上又平靜下來，碧流清澈，陽光海映，這意味著孤帆也有安逸的地方可以休憩。然而它卻祈求著風(fēng)暴的到來，仿佛只有風(fēng)暴，才是它的安身之處，才是心靈的歸宿。至此，才真正回答了第一節(jié)的提問，點出了孤帆的追求。在靜海上沒有安寧，只有在風(fēng)暴中才有安寧，這似乎令人奇怪，卻正是詩人在特定處境中的特有心態(tài)。詩人雖來自貴族社會，但他認清了貴族的腐朽和可憎，不愿意躲進避風(fēng)港，拒絕平庸的寧靜，他寧愿作上流社會的叛道者。詩人感覺到了他的叛道精神在躁動不安，在渴求著一場變動，他只有在激烈的變動中才能獲得新生，獲得精神的安寧。
《螢火蟲》。
詩歌共十五行，大致可分為三個小節(jié)。
第一小節(jié)（第1～5行），螢火蟲是快樂的。雖然很小，甚至微不足道，但它的確是快樂的。在這歡樂中，有螢火蟲全心的付出。就對人們的奉獻這點而言，小小的螢火蟲并不遜色于日、月。
第二小節(jié)（第6～11行），螢火蟲的奉獻是一種發(fā)自內(nèi)心的自覺行為。它帶給人們光亮，點燃的是自己的身軀，而這些，都是出于自身內(nèi)在力量的驅(qū)使，也就是說，給人類帶來光明，是它自覺自愿的行為，并非強迫。這種自愿的奉獻、甘心的付出就更顯得可貴。
第三小節(jié)（第12～15行），再次點明螢火蟲的可貴精神。它發(fā)出的光亮雖然微小，但這點光明仍然能夠沖破黑暗的束縛，光芒不在大小，就突破黑暗、帶來光明這一點而言，它們都是平等的。所以螢火蟲雖然微小，但絕不渺小，平凡中同樣見出偉大。
三、重點語句分析。
《帆》。
“不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴，仿佛風(fēng)暴里有寧靜之邦！”
這兩句詩，點明了詩人在特定處境中的特有心態(tài)。正如孤帆不愿在風(fēng)平浪靜之地休憩，卻祈求風(fēng)暴到來一樣。詩人雖出身貴族，卻不愿在上流社會中享受那平庸的寧靜生活，他認清了貴族的腐朽和可鄙，寧愿作上流社會的叛道者。他渴求一場社會變革，渴望變革能消除社會的不公，改變貴族的腐朽、沒落趨勢。這兩句詩是詩人叛逆精神的體現(xiàn)，表達了他不愿與世俗同流合污、追求社會變革、渴望高尚、自由的新生活的人生理想。
《螢火蟲》。
1.“你僅僅服從了你內(nèi)在的力量”
這句詩表明螢火蟲的奉獻是一種發(fā)自內(nèi)心的、自覺自愿的行為。螢火蟲帶給人們光亮，不是出于任何功利目的，這僅僅是一種內(nèi)在力量的驅(qū)使，是一種自愿的奉獻、甘心的付出。
2.“你微小，但你并不渺小，因為宇宙間一切光芒，都是你的親人。”
螢火蟲的軀體是微小的，但它同樣帶給人們光和熱，就對人類的貢獻這點而言，宇宙間一切光芒都是它的親人，不論大小都是平等的。所以螢火蟲的價值并不渺小。正如世間萬物，有崇高的偉大，也有平凡的偉大。
四、寫作待色。
《帆》。
1.全詩采用象征手法，寓意深刻。
帆是生活中常見的事物，作者卻賦予它以深刻的含義，借孤帆在海上的飄泊來象征自己在人生道路上的追求，抒發(fā)了自己的人生理想。
2.借景抒情，語言含蓄精練。
全詩每節(jié)都是先寫景，再抒情，這與中國傳統(tǒng)詩歌中的比興手法有相似之處。語言含蓄精練，詩雖不長，但含義悠遠，啟發(fā)人們思考人生中的一些問題。
《螢火蟲》。
運用象征手法，在具體而平凡的物象中寄寓人生深刻的道理，以小見大。
作者抓住生活中常見的一個物象——螢火蟲，利用它身體上的特征，進行聯(lián)想和想像，賦予其特定的含義，指示人生中一個精邃而深刻的道理：無私而自愿的奉獻，出自平凡的偉大。
教學(xué)設(shè)計示例。
一、教學(xué)目標(biāo)。
（一）知識目標(biāo)。
1.閱讀兩首詩，了解詩的表達方法。
2.了解詩歌中借助的意象實際是主客體的結(jié)合。
（二）能力目標(biāo)。
1.能夠借助注釋初步讀懂詩歌，產(chǎn)能展開豐富的聯(lián)想和想象。
2.品味詩歌的語言，體會詩中的言外之意。
（三）情感目標(biāo)。
1.生命無高低貴賤之分，認定目標(biāo)，不懈追求，就是一個有意義、有價值的人生。
2.體會詩歌凝煉的語言美，豐富的內(nèi)涵美。
二、學(xué)法引導(dǎo)。
因為本文選錄的兩首詩都是外國詩，對于作者可課外閱讀資料作充分了解，但詩歌短小，結(jié)合自讀提示與課后練習(xí)反復(fù)朗讀兩首詩，自讀自解，以解助讀，讀中加深對詩歌內(nèi)涵的理解。
三、重點·難點·疑點及解決辦法。
1.學(xué)習(xí)重點在于品味兩首詩的語言，體會詩歌的言外之意。這一點可在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，教師作必要的點撥。
2.理解詩歌中所揭示的人生理想和人生啟示是本文的教學(xué)難點，可指導(dǎo)學(xué)生展開想像與聯(lián)想進入詩歌的藝術(shù)境界。
四、課時安排。
1課時。
五、教具學(xué)具準(zhǔn)備。
錄音機、背景音樂帶。
六、師生互動活動設(shè)計。
1.學(xué)生自讀文章，品味語言，展開聯(lián)想與相象，體會詩句的含義。
2.教師設(shè)計啟發(fā)性問題，完成學(xué)習(xí)的“重點”和“難點”。
七、教學(xué)步驟。
（一）明確目標(biāo)。
本文選取的兩首詩中詩人抓住帆、螢火蟲這些平常的事物，抒寫心中的情志，揭示了人。
生中的一些問題，本節(jié)課就在誦讀中品味詩中的言外之意。
（二）整體感知。
《帆》這首詩中詩人在兇猛的巨浪、呼嘯的大海的背景上，塑造了一個飄浮大海，不甘于。
平靜生活卻祈求風(fēng)暴的孤帆的形象，來表現(xiàn)詩人的人生理想。
《螢火蟲》塑造了一個小小的螢火蟲形象，但它不因為自己的小而自卑自賤，樂觀、充實。
熱情地生活，實現(xiàn)著自我生存的價值——在黑暗中放光。
（三）教學(xué)過程。
l.釋題，導(dǎo)入課文，簡介作者。
2.配樂范讀兩首詩，體會詩歌朗讀的節(jié)奏和韻律，感受作品中蘊含的感情。
3.學(xué)生自讀詩歌，讀出節(jié)奏和感情。
能夠在音樂背景下有感情地朗讀詩歌。
4.學(xué)生細讀課文，教師指導(dǎo)進行討論分析，完成“學(xué)習(xí)重點”，突破“學(xué)習(xí)難點”。
（1）體會《帆》這首詩，在表達方法上有什么獨特之處？
（3）詩句“不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴，仿佛風(fēng)暴里有寧靜之邦！”有什么深刻的內(nèi)涵。
（4）《螢火蟲》一詩中“你微小，但你并不渺小”一句中，“微小”指什么？“渺小”指什么，螢火蟲并不渺小之處有哪些，結(jié)合詩句具體說說。
明確：（1）《帆》這首詩用了較多的筆墨描繪了自然景色，馬克思曾對這首詩贊賞道：“對于自然的描寫未必有哪一位作家能超過萊蒙托夫，至少，具有這種才華的人是寥寥無幾的。”這首詩似一幅出自名家的油畫，湛藍的大海、茫茫的霧靄、呼嘯的海風(fēng)、兇猛的巨浪構(gòu)成了畫面的背景，也決定了畫面的基調(diào)——動蕩不安，廣袤的海空，惡煞般的巨浪似欲吞噬一切。
是詩人人格、理想的象征，在詩中，萊蒙托夫把自己的命運比做在波濤洶涌的大海藍霧中泛。
白的孤帆。通過帆這個象征性的形象，萊蒙托夫表現(xiàn)出自己心中的反抗情緒，力圖進行積極。
行動和斗爭的志向。
（3）在兇猛的大海上，一支在金色陽光下閃著白光的孤帆在奮力搏擊，它一會兒被擁向浪尖，一會兒又被推入波谷，它似在尋覓什么，又似要擺脫什么，正是詩人寂寞、孤獨而又不愿同流合污的叛逆性格的寫照，表達作者企圖沖破牢籠的強烈渴望。它在祈求風(fēng)暴，它欲在風(fēng)暴中尋得“寧靜之邦”！表現(xiàn)了作者內(nèi)心孤獨、悵惘、倔強、高傲的性格和不屈的追求。
（4）“微小”指螢火蟲形體的小，照應(yīng)首句“小小流螢……”，“渺小”在這里指的是讓人小視、不值一提的意思。文中螢火蟲并不渺小的地方有：樂觀積極地生活。如“你多么快樂地展開你的翅膀！你在歡樂中傾注了你的心。你不是太陽，你不是月亮，難道你的樂趣就少了幾分”；驅(qū)走黑暗，帶來光明，如“你沖破了黑暗的束縛”；奉獻自己，實現(xiàn)自身的價值，如“你完成了你的生存，你點亮了你自己的燈”；樂觀自信，如“你不是太陽，你不是月亮，難道你的樂趣就少了幾分”；不自卑自賤，也不居功自傲，不卑躬屈膝，盡所能奉獻自己，將自己的一點光融入宇宙的一切光芒之中。
（四）總結(jié)、擴展。
《帆》和《螢火蟲》兩首詩，都通過日常生活中極普通極常見的事物，揭示了豐富而深刻的內(nèi)涵，給予讀者以人生的啟示。
讀后，可以思考：小小螢火蟲給了我哪些啟示？以加深對課文的理解。
八、布置作業(yè)。
外國詩說課稿外國詩兩首說課稿篇十
面對大自然，詩人有唱不完的歌。英國浪漫主義詩人濟慈敏銳地捕捉到兩種極為平常的昆蟲的叫聲，發(fā)出“大地的詩歌從來不會死亡”的感嘆；而在俄國田園詩人葉賽寧的筆下，夜是那么靜謐、美好，讓人產(chǎn)生無限的遐想。
蟈蟈與蛐蛐。
[1]。
濟慈。
大地的詩歌從來不會死亡：
當(dāng)所有的鳥兒因驕陽而昏暈，
隱藏在陰涼的林中，就有一種聲音。
在新割的草地周圍的樹籬上飄蕩，
那就是蟈蟈的樂音??！它爭先。
沉醉于盛夏的豪華，它從未感到。
自己的喜悅消逝，一旦唱得疲勞了，
便舒適地棲息在可喜的草叢中間。
大地的詩歌呀，從來沒有停息：
在寂寞的冬天夜晚，當(dāng)嚴(yán)霜凝成。
一片寧靜，從爐邊就彈起了。
蟈蟈的歌兒，在逐漸升高的暖氣，
昏昏欲睡中，人們感到那聲音。
仿佛就是蟈蟈在草茸茸的山上鳴叫。
夜
[2]。
葉賽寧。
河水悄悄流入夢鄉(xiāng)，
幽暗的松林失去喧響。
夜鶯的歌聲沉寂了，
長腳秧雞不再歡嚷。
夜來臨，四下一片靜，
只聽得溪水輕輕地歌唱。
明月撒下它的光輝，
給周圍的一切披上銀裝。
大河銀星萬點，
小溪銀波微漾。
浸水的原野上的青草，
也閃著銀色光芒。
夜來臨，四下一片寂靜，
大自然沉浸在夢鄉(xiāng)。
明月撒下它的光輝，
給周圍的一切披上銀裝。
研討與練習(xí)。
二反復(fù)朗讀《夜》，完成下列各題。
1．用你自己的話，描繪一下詩中所寫的夜景。
2．這首詩傳達出詩人怎樣的心境？
3．這首詩與郭沫若的《靜夜》給你的感受有什么異同？
三從下面兩題中選做一題。
1．以“大地的詩歌從來不會死亡”或“大地的詩歌呀，從來沒有停息”為題，寫一段抒情性的文字。
2．去感受夜色，寫一篇抒情短文或幾行小詩。
蟈蟈與蟋蟀。
濟慈。
大地富詩意，綿綿無盡期：
日炎鳥倦鳴，林蔭且棲息。
竹籬繞綠茵，芳草新刈齊；
其中忽有聲，繞籬悠悠起—。
原是蟈蟈歌，歡樂渠為首；
仲夏多繁茂，泛若不系舟，
享之不能盡，歌來不知愁；
偶然有倦意，野草叢中休。
大地富詩意，綿綿永不息：
冬夜洵凄清，霜天多岑寂，
此時有灶爐，火焰暖人心。
蟋蟀乘雅興，引吭吐妙音；
主人嗒然坐，似眠又似醒，
莫非蟈蟈歌，來自遠山青。
（孟光裕譯。孫梁校）。
外國詩說課稿外國詩兩首說課稿篇十一
關(guān)于作者：
普希金，俄國的偉大詩人。
本詩主題：
這是一首哲理抒情詩，讀了這首詩后同學(xué)們一定會有像高爾基所說的“我開始讀普希金詩時，好像我走進了樹林中的一片草地，到處盛開著鮮花，到處充滿著陽光”的感覺。
首先朗讀全詩，了解詩的大體內(nèi)容。
一、詞。
解詞：
憂郁：憂傷，愁悶。
向往：因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達到。
瞬息：一眨眼一呼吸的短時間。
二、本詩。
思考：
1、這首詩蘊含著什么人生哲理？
生活是本教科書，，實踐，再，再實踐，才能戰(zhàn)勝挫折，真正學(xué)會生活。
2、概括這首詩的內(nèi)容。
詩人用誠摯的語言傾訴了自己對生活的體會，假如受到了生活的欺騙，不要消沉，要積極面向未來，戰(zhàn)勝自己，做生活的主宰。
《未選擇的路》。
關(guān)于作者：
羅伯特·弗羅斯特，美國著名詩人。他出版過十多部詩集，其中包括他的成名作《波士頓以北》集，另外還有《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見證之樹》、《在林間空地》等。他的詩歌獨具風(fēng)格，以口語人詩，生動樸實地描寫了田園風(fēng)光和農(nóng)村日常生活。他的詩充滿了美國的鄉(xiāng)土氣息，流傳廣泛，深為人們喜愛。
先朗讀本詩，熟悉全詩。
一、讀準(zhǔn)加紅字的音。
佇立（）涉足（）萋萋（）。
誘人（）幽寂（）人跡（）。
二、解詞。
涉足：指進入某種環(huán)境或生活范圍。
萋萋；形容草長得茂盛的樣子。
佇立：長時間地站著。
三、本詩。
思考：
1、“我選擇了人跡更少的一條”這句話象征了什么？為什么？
“我選擇了其中的一條”象征了如何抉擇人生的道路；這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓，正因為如此，才更具有魅力。
2、本詩能寄寓著詩人無限的人生感慨的句子是哪些？
一片樹林里分開出兩條路——。
而我選擇了人跡更少的一條，
從此決定了我一生的道路。
3、這首詩語言有什么特點？
這首詩語言樸素自然，情感真摯，讀來親切。在樸素自然的語言中蘊含深刻的哲理。
教案示例二。
假如生活欺騙了你。
導(dǎo)入??。
俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內(nèi)有廣泛的影響，且大師輩出，如托爾斯泰、陀斯妥耶斯基、馬雅可夫斯基、萊蒙托夫，今天，我們就來一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇。
資料。
普希金和《假如生活欺騙了你》。
普希金：俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”俄羅斯文學(xué)的奠基人，別林斯基曾贊譽他的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。這首詩是詩人于被流放時期題在鄰居的女兒的紀(jì)念冊上的，詩人以明白如話的詩句，叮囑孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前鎮(zhèn)靜振作，等待光明的到來，其實這更是支撐詩人在艱難歲月里不懈奮斗、追求、創(chuàng)作的座右銘。
三、朗讀全詩，談?wù)勛约鹤x后的啟發(fā)。
（學(xué)生反復(fù)朗讀全詩，交流自己讀詩的體會：詩人在詩中闡明了一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時，不要心急，不要悲傷，苦惱時要善于忍耐，一切都會過去，我們應(yīng)永保積極樂觀的心態(tài)。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來，善待生活，善待人生。）。
未選擇的路。
一、導(dǎo)入??：
古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學(xué)們就課外積累的說說看。
（學(xué)生就平日里積累的有關(guān)“路”的精彩描寫的語句作交流：1、屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。2、辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”。3、魯迅有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”……）人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇，今天我們來一首寫“路”的詩。
反復(fù)誦讀。
詩是不可翻譯的，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到原詩的哲理。
（學(xué)生反復(fù)誦讀全詩，思考“路”有什么含義？）。
三、欣賞、理解全詩。
（學(xué)生在反復(fù)誦讀基礎(chǔ)上，體會、理解詩中的哲理，四人小組討論、交流、明確。）。
反復(fù)朗讀全詩，理解、體會詩中的“路”有什么含義？（詩的表面是寫自然界的道路，實際上，借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考和探索，這在文學(xué)創(chuàng)作中用的是象征手法。）。
象征與比喻有什么區(qū)別？點拔：象征，在文學(xué)作品中，明寫此事物，借此事物暗示彼事物。比喻，用有類似點的事物比擬想要說的事物，以表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法。比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。
詩人雖寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上，詩題也表明了這一點，既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？（全詩5小節(jié)，每小節(jié)的大意是佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惆——多年后的回顧嘆息，其實未選擇本身就是一種選擇，選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實，而生活中許多人往往對現(xiàn)實不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起，這正是人之常情，正是人生的真實寫照。）。
詩中的“路”、“荒草”、“足跡”、“落葉”等象征什么呢？（“路”象征著人生之路事業(yè)和前途，“荒草”可以理解為探索人生，路途中所遇到的困難、艱苦、曲折、坎坷?！白阚E”可以理解為探索人生之路的不懈追求、不懈奮斗?！奥淙~”可理解為在探索和奮斗過程中所遭受的失敗、挫折、坎坷……）。
5、反復(fù)品讀全詩，你從中悟出怎樣的人生哲理？（學(xué)生各抒己見，如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自立的選擇；人生的道路可能布滿荊棘，困難重重，但只要不懈努力、奮斗、拼搏，一定會有自己的人生之路的；人生路上有無數(shù)次的跌倒、失敗，不要悲傷，不要心急，心兒永遠向往著美好的未來，以一顆平常心對待生活中的一切；人生之路是跋涉者探索之路，其樂無窮；人生中有無數(shù)次的選擇，充滿挑戰(zhàn)和機遇，應(yīng)把握機遇，隨時迎接挑戰(zhàn)?！?。
外國詩說課稿外國詩兩首說課稿篇十二
這是一首哲理抒情詩，讀了這首詩后同學(xué)們一定會有像高爾基所說的“我開始讀普希金詩時，好像我走進了樹林中的一片草地，到處盛開著鮮花，到處充滿著陽光”的感覺。
首先朗讀全詩，了解詩的大體內(nèi)容。
一、讀準(zhǔn)字音。
憂郁向往瞬息。
二、詞。
解詞：
憂郁：憂傷，愁悶。
向往：因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達到。
瞬息：一眨眼一呼吸的短時間。
三、學(xué)習(xí)本詩。
思考：
1、這首詩蘊含著什么人生哲理？
生活是本教科書，學(xué)習(xí)，實踐，再學(xué)習(xí)，再實踐，才能戰(zhàn)勝挫折，真正學(xué)會生活。
2、概括這首詩的內(nèi)容。
詩人用誠摯的語言傾訴了自己對生活的體會，假如受到了生活的欺騙，不要消沉，要積極面向未來，戰(zhàn)勝自己，做生活的主宰。
《未選擇的路》。
關(guān)于作者：羅伯特弗羅斯特，美國著名詩人。他出版過十多部詩集，其中包括他的成名作《波士頓以北》集，另外還有《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見證之樹》、《在林間空地》等。他的詩歌獨具風(fēng)格，以口語人詩，生動樸實地描寫了田園風(fēng)光和農(nóng)村日常生活。他的詩充滿了美國的鄉(xiāng)土氣息，流傳廣泛，深為人們喜愛。
先朗讀本詩，熟悉全詩。
一、讀準(zhǔn)加紅字的音。
佇立（）涉足（）萋萋（）。
誘人（）幽寂（）人跡（）。
二、解詞。
涉足：指進入某種環(huán)境或生活范圍。
萋萋；形容草長得茂盛的樣子。
佇立：長時間地站著。
三、學(xué)習(xí)本詩。
思考：
1、“我選擇了人跡更少的一條”這句話象征了什么？為什么？
“我選擇了其中的一條”象征了如何抉擇人生的道路；這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓，正因為如此，才更具有魅力。
2、本詩能寄寓著詩人無限的人生感慨的句子是哪些？
一片樹林里分開出兩條路--。
而我選擇了人跡更少的一條，
從此決定了我一生的道路。
3、這首詩語言有什么特點？
這首詩語言樸素自然，情感真摯，讀來親切。在樸素自然的語言中蘊含深刻的哲理。
外國詩說課稿外國詩兩首說課稿篇十三
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蟈蟈與蛐蛐。
濟慈。
大地的詩歌從來不會死亡：
當(dāng)所有的鳥兒因驕陽而昏暈，
隱藏在陰涼的林中，就有一種聲音。
在新割的草地周圍的樹籬上飄蕩，
那就是蟈蟈的樂音?。∷鼱幭取?/p>
沉醉于盛夏的豪華，它從未感到。
自己的喜悅消逝，一旦常得疲勞了，
便舒適地棲息在可喜的草叢中間。
大地的詩歌呀，從來沒有停息：
在寂寞的冬天夜晚，當(dāng)嚴(yán)霜凝成。
一片寧靜，從爐邊就彈起了。
蛐蛐的歌兒，在逐漸升高的暖氣，
昏昏欲睡中，人們感到那聲音。
仿佛就是蟈蟈在草茸茸的山上鳴叫。
夜
葉賽寧。
河水悄悄流入夢鄉(xiāng)，
幽暗的叢林失去聲響。
夜鶯的歌聲沉寂了，
長腳秧雞不再歡嚷。
夜來臨，四下一片靜，
只聽得溪水清清的歌唱。
明月撒下它的光輝，
給周圍的一切披上銀裝。
大河銀星萬點，
小溪銀波微漾。
浸水的原野上的青草，
也閃著銀色光芒。
夜來臨，四下一片靜，
大自然沉浸在夢鄉(xiāng)，
明月撒下它的光輝，
給周圍的一切披上銀裝。
外國詩說課稿外國詩兩首說課稿篇十四
詩歌通過聯(lián)想將兩個畫面疊印在了一起，詩人只選取兩種景物來寫，但留給讀者更多想象空間，大自然的歌手還有很多，大地歌聲不斷，以少勝多。通過引發(fā)讀者的想象，豐富詩歌的內(nèi)涵。美好的詩歌是動人心弦的，因為它是生命的歌吟。詩人把蟈蟈和蛐蛐當(dāng)作大自然的歌手，把它們的鳴唱當(dāng)作大自然的詩歌，借以歌頌大自然的無限美好和生機勃勃，表達了詩人對大自然的無限熱愛和由衷的贊美。雖然描繪景物不同，但詩歌的情感前后一致。
令人欣慰的是大家都積極參與了詩歌的感悟，意外地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生頭腦里面有教師所想象不到的潛能和想法，有時他們能夠給我們的教學(xué)帶來意想不到的效果。所以，實現(xiàn)師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，是我在教學(xué)設(shè)計時思考的一個重要問題。實踐證明，學(xué)生通過反復(fù)誦讀，圍繞教師設(shè)計的“我感受到”“我發(fā)現(xiàn)了”“我不理解”“我欣賞”等幾個環(huán)節(jié)，很好地掌握了第一首詩的學(xué)習(xí)要點。教師及時做了一番學(xué)法總結(jié)后，學(xué)生自學(xué)第二首詩歌時得心應(yīng)手，完成效果相當(dāng)不錯。課后讓學(xué)生完成小詩：草，還是很不錯的。
外國詩說課稿外國詩兩首說課稿篇十五
1.了解濟慈和葉賽寧及其田園詩的特點。
2.理解詩歌內(nèi)容，把握詩歌的構(gòu)思藝術(shù)。
能力目標(biāo)。
1.誦讀體會詩歌的情景、意蘊和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。
2.揣摩精美語句，領(lǐng)悟詩歌的意境美和聲韻美。
3.指導(dǎo)學(xué)生運用多種方式學(xué)習(xí)詩歌，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)詩歌的能力。
情感態(tài)度與價值觀。
體察詩人對自然的感應(yīng)，深入理解生命底蘊，提高學(xué)生的審美意識。
教學(xué)重、難點。
重點?反復(fù)誦讀，在誦讀中用心領(lǐng)悟田園詩的意境美，體會詩人的情感。
突破方法：教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)《蟈蟈與蛐蛐》，在反復(fù)誦讀中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住詩歌意象并激發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想來賞析詩歌畫面，體會詩人情感。
難點?自學(xué)《夜》。
突破方法：教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《蟈蟈與蛐蛐》，時刻提醒并總結(jié)詩歌鑒賞的方法。然后，指導(dǎo)學(xué)生運用這些方法自學(xué)《夜》，也可以提供多種多樣的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生自由選擇自主閱讀。目的是利用好自讀課，讓學(xué)生自主閱讀，充分體驗各種自學(xué)方式所帶來的閱讀快樂。
教學(xué)方法。
1.誦讀感悟法：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀詩歌，把握詩歌主旨及詩人的情感意蘊。
2.小組學(xué)習(xí)法：采用小組合作探究的方式，自學(xué)《夜》。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)語設(shè)計。
設(shè)計(一)。
在這個單元學(xué)習(xí)中我們一起賞過了雪，聽過了雨，看過了星，今天我們要來一個壟上行，到田園中去走走。復(fù)習(xí)田園詩的知識(指歌詠田園生活的詩歌,多以農(nóng)村景物和農(nóng)民、牧人、漁父等的勞動為題材)，提示學(xué)生背誦《過故人莊》《飲酒》《歸園田居》等田園詩，創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
設(shè)計(二)。
地球是我們的家園，當(dāng)我們將身心投入大自然的懷抱時，她會以博大的胸懷賦予我們靈感與力量。英國詩人濟慈的《蟈蟈與蛐蛐》和俄羅斯詩人葉賽寧的《夜》，就是他們用身心和自然熔鑄而成的美的贊歌。
二、研讀賞析《蟈蟈與蛐蛐》。
1.濟慈簡介。(見“資料鏈接”)。
2.教師范讀。學(xué)生聽讀，在課文里標(biāo)記出節(jié)奏、重音與情感。師生交流朗讀體驗，選取自己最喜歡、最拿手的片段作朗誦示范。如開頭要讀得緩慢深情,“那就是蟈蟈的樂音啊”，感嘆句要語調(diào)上揚感情強烈,“大地的詩歌呀，從來沒有停息”反復(fù)出現(xiàn)，可以讀得快讀得高些,結(jié)尾句里“鳴叫”要讀得悠長些。
分小組朗讀比賽，調(diào)動學(xué)生的情緒。鼓勵學(xué)生讀出自己的個性。比如：男同學(xué)讀這詩就可以讀得激情滿懷，女同學(xué)則可以讀得深情款款。
3.初步理解詩的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，試給詩歌加一個副標(biāo)題。
給詩歌添加一個恰當(dāng)?shù)母睒?biāo)題，如同《雨說》一樣。擬題如“寫給大地的贊歌”“歌詠大自然”“四季的歌”等，都表達出詩歌的主旨。
提示：“盛夏的豪華”讓我仿佛看到夏日午后的陽光透過密密的枝葉，撒在林間草地上的點點碎碎的笑容。
“飄蕩”和“沉醉”讓我仿佛看到靜寂的樹林里，蟈蟈開始吹響號角，奏起歡快而喜悅的節(jié)奏。
“在寂寞的冬天夜晚，當(dāng)嚴(yán)霜凝成/一片寧靜”讓我仿佛看到大雪紛飛的夜晚，屋外寒風(fēng)呼嘯，萬籟俱寂，屋內(nèi)溫暖如春，安詳靜謐。玻璃窗上水汽彌漫，作者擁著火爐，昏昏欲睡，朦朧中聽到蛐蛐的歌唱，以為又回到了夏天。
5.激發(fā)想像，拓展空間：詩人只選取兩種景物來寫，也只寫了冬夏兩幅畫面。但詩歌帶給我們的感受絕不僅僅是這些。“大地的詩歌從來不會死亡”，“大地的詩歌呀，從來沒有停息”，從這首優(yōu)美的詩歌里，你還能想像到哪些畫面?請用優(yōu)美的詩句，詩意表達。(多媒體出示：讀這首詩，我還能看到……)。
鼓勵學(xué)生積極想像，示例：讀這首詩，我還能看到春天樹林間的百鳥千囀。
讀這首詩，我還能看到秋天南飛時叫聲連連的大雁。
讀這首詩，我還能看到冬去春來，冰雪融化時的流水潺潺。
讀這首詩，我還能看到山崖上一粒松樹的種子在悄悄地發(fā)芽。
6.探究領(lǐng)悟：由上一環(huán)節(jié)的詩意表達，教師自然過渡，引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌短小但內(nèi)涵豐富、風(fēng)格大氣的特點。
詩歌通過聯(lián)想將兩個畫面疊印在了一起，詩人只選取兩種景物來寫，但留給讀者更多想像空間，大自然的歌手還有很多，大地歌聲不斷，以少勝多。通過引發(fā)讀者的想像，豐富詩歌的內(nèi)涵。美好的詩歌是動人心弦的，因為它是生命的歌吟。詩人把蟈蟈和蛐蛐當(dāng)做大自然的歌手，把它們的鳴唱當(dāng)做大自然的詩歌，借以歌頌大自然的無限美好和生機勃勃，表達了詩人對大自然的無限熱愛和由衷的贊美。
7.教師小結(jié)：抓住詩中意象，可以體會詩歌的情感;放飛想像力，可以感受詩歌的美麗?！断X蟈與蛐蛐》這首詩選取了具有生命活力的蟈蟈和蛐蛐作為代表，表現(xiàn)了大自然四季“歌聲”不斷的特點，構(gòu)思巧妙、意境精美。這可算是詩人濟慈對大自然的敏銳的心靈感應(yīng)吧。我們也可以深深感受到詩人對大自然的無限熱愛和由衷的贊美。
學(xué)生美讀詩歌，放飛心靈，感受濟慈如月光般清麗恬靜的詩風(fēng)。配樂舒伯特《小夜曲》。
三、詩歌創(chuàng)作——為大自然寫首歌。
1.尋找動聽的歌聲。
大自然的歌聲還有哪些?鼓勵學(xué)生進行豐富的聯(lián)想：如蟬的叫聲，池塘里青蛙的“呱——呱——”聲，樹林里的鳥叫聲，冰雪覆蓋下的流水聲，深夜里傳來狼的嚎叫聲，烏云深處傳來奔雷的轟鳴聲等。
2.感受大自然的生機。
教師示范：大自然的活力表現(xiàn)在——春天破土的嫩芽。
學(xué)生自由想像，如：冬天常綠的青松，雪地吐露芬芳的臘梅，年年南來北往的大雁等。
3.學(xué)生模仿課文自己吟誦一節(jié)，課堂朗讀交流。鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)作，大膽交流。
教師可示范，如：大自然的畫卷呀，從來都不會單調(diào)。當(dāng)所有的樹因寒風(fēng)的襲擊而枯黃，點綴在這枯黃的世界中就有一團青綠，那就是松樹的挺拔風(fēng)姿啊!
四、指導(dǎo)自讀《夜》。
四人小組合作共同學(xué)習(xí)《夜》，具體方法：
1.小組成員共同完成“讀一讀”部分，“寫一寫”和“畫一畫”部分自由選擇獨立完成。
2.展示學(xué)習(xí)成果，體驗成功感受。請各個小組課堂展示自己的學(xué)習(xí)成果，師生自由點評。在自學(xué)和點評的過程里，教師只起一個穿針引線的作用，要讓學(xué)生感到自主學(xué)習(xí)的快樂，評價時多關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點，注意保護學(xué)生的積極性。
五、課堂小結(jié)。
教師：面對大自然，詩人總有唱不完的歌。即使是極為平常的昆蟲叫聲，在詩人筆下也會變得情味濃郁，富有內(nèi)涵;即使是極為平常的夜景，在詩人筆下也能變得美麗而熠熠生輝。人們常說，一千個讀者就有一千個哈姆萊特，每個人對詩歌的感悟有所不同。但是，賞析詩歌的方法是相通的。今天的課堂只是為同學(xué)們提供了一次學(xué)習(xí)賞析實踐的機會，希望以后你們能運用我們今天學(xué)到的方法，真正進入詩歌美妙的境界。
六、布置作業(yè)。
課下閱讀外國優(yōu)秀詩篇，并選擇幾首背誦。
外國詩說課稿外國詩兩首說課稿篇十六
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[俄]萊蒙托夫。
我愛祖國,但卻用的是奇異的愛情！
連我的理智也不能把它制勝。
無論是鮮血換來的光榮，
無論是充滿了高傲的虔誠的寧靜，
無論是那遠古時代的神圣的傳言，
都不能激起我心中的慰藉的幻夢。
但是我愛……自己不知道為什么。
它那草原上凄清冷漠的沉靜，
它那隨風(fēng)晃動的無盡的森林，
它那大海似地洶涌的河水的奔騰，
我愛乘著車奔上那村落間的小路，
用緩慢的目光透過那蒼茫的夜色，
惦念著自己夜間住宿之處，迎接著。
道路旁點點微微顫動的燈火。
我愛那野火冒起的輕煙，
草原上過夜的大隊車馬，
蒼黃的田野中小山頭上，
那一對閃著微光的白樺。
我懷著人所不知的快樂，
望著堆滿谷物的打谷場，
覆蓋著稻草的農(nóng)家草房，
鑲嵌著浮雕窗板的小窗，
而在有露水的節(jié)日夜晚，
在那醉酒的農(nóng)人笑談中，
觀看那伴著口哨的舞蹈，
我可以直看到夜半更深。
(1841)。
黑人談河流。
我熟悉河流：
我熟悉像世界一樣古老的河流。
比奔騰在人類血管里的血液更古老的河流。
我的靈魂已變得似河流般深沈。
我沐浴在幼發(fā)拉底河中，在晨光微明的時分。
我把小屋蓋在剛果河畔，潺潺的水聲誘我進入夢鄉(xiāng)。
我觀賞尼羅河，在河邊建立金字塔。
我聽見密西西比河的歌唱，當(dāng)埃布爾．林肯順流直下。
新奧爾良，我看見。
它渾濁的胸膛在夕照中閃著金光。
我熟悉河流：
古老、蒼茫的河流。
我的靈魂已變得似河流般深沈。
外國詩說課稿外國詩兩首說課稿篇十七
教學(xué)過程：
《假如生活欺騙了你》。
關(guān)于作者：
普希金，俄國的偉大詩人。
本詩主題：
這是一首哲理抒情詩，讀了這首詩后同學(xué)們一定會有像高爾基所說的“我開始讀普希金詩時，好像我走進了樹林中的一片草地，到處盛開著鮮花，到處充滿著陽光”的感覺。
首先朗讀全詩，了解詩的大體內(nèi)容。
一、詞。
解詞：
憂郁：憂傷，愁悶。
向往：因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達到。
瞬息：一眨眼一呼吸的短時間。
二、學(xué)習(xí)本詩。
思考：
1、這首詩蘊含著什么人生哲理？
生活是本教科書，學(xué)習(xí)，實踐，再學(xué)習(xí)，再實踐，才能戰(zhàn)勝挫折，真正學(xué)會生活。
2、概括這首詩的內(nèi)容。
詩人用誠摯的語言傾訴了自己對生活的體會，假如受到了生活的欺騙，不要消沉，要積極面向未來，戰(zhàn)勝自己，做生活的主宰。
《未選擇的路》。
關(guān)于作者：
羅伯特·弗羅斯特，美國著名詩人。他出版過十多部詩集，其中包括他的成名作《波士頓以北》集，另外還有《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見證之樹》、《在林間空地》等。他的詩歌獨具風(fēng)格，以口語人詩，生動樸實地描寫了田園風(fēng)光和農(nóng)村日常生活。他的詩充滿了美國的鄉(xiāng)土氣息，流傳廣泛，深為人們喜愛。
先朗讀本詩，熟悉全詩。
一、讀準(zhǔn)加紅字的音。
佇立（）涉足（）萋萋（）。
誘人（）幽寂（）人跡（）。
二、解詞。
涉足：指進入某種環(huán)境或生活范圍。
萋萋；形容草長得茂盛的樣子。
佇立：長時間地站著。
三、學(xué)習(xí)本詩。
思考：
1、“我選擇了人跡更少的一條”這句話象征了什么？為什么？
“我選擇了其中的一條”象征了如何抉擇人生的道路；這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓，正因為如此，才更具有魅力。
2、本詩能寄寓著詩人無限的人生感慨的句子是哪些？
一片樹林里分開出兩條路——。
而我選擇了人跡更少的一條，
從此決定了我一生的道路。
3、這首詩語言有什么特點？
這首詩語言樸素自然，情感真摯，讀來親切。在樸素自然的語言中蘊含深刻的哲理。
外國詩說課稿外國詩兩首說課稿篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
1、浪漫主義與現(xiàn)實主義的特點。
2、寫景詩的特點。
3、分析寫景詩的意境。
4、欣賞和熱愛大自然，培養(yǎng)生活的情趣。
重點難點：如何欣賞寫景的詩歌的意境。
課時安排：1。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
二、學(xué)習(xí)和欣賞第一首詩《蟈蟈與蛐蛐》。
作者簡介：濟慈，美國浪漫主義詩人，出身卑微，少年既成孤兒，自幼喜愛文學(xué)，他的一生寫了不少的著名詩篇，如《夜鶯頌》等，可惜正當(dāng)他初展宏才的時候，就不幸與世長辭，時年才25歲。
三、讀熟詩歌，注意體會所表達的感情。
四、整體把握；
這是一首大自然的頌歌，他通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會死亡”。
五、問題研究：
這首施在構(gòu)思上有什么特點？
（提示：開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息“相對應(yīng)分為兩部分；動靜相襯，意境優(yōu)美。）。
六、課后練習(xí)一：
詩人這樣寫，借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機，表達了對大自然的無限熱愛和贊美之情。
第二首：《夜》。
一、作者簡介：
葉塞寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調(diào)清新，并擅長描繪大自然景色。
二、賞析，歸納這首詩的內(nèi)容，并體會詩歌所描寫的意境美。
第一節(jié)：寫夜的靜謐。
第二節(jié)：寫溪水的歌唱。
第三節(jié)：寫月光下大自然的美麗。
第四節(jié)：再次寫到美麗的月色。
三、結(jié)合課后練習(xí)二訓(xùn)練：
1、用自己的話，描繪所寫的夜景。
2、這首詩傳出詩人怎樣的心境？
四、反復(fù)朗誦這首詩，體會詩中所描繪的美景。
五、布置作業(yè)。
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