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中西方文化差異在閱讀中的應(yīng)用論文篇一
摘要：不同的歷史背景造就了中西方文化的巨大差異。伴隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，政治隔絕以及文化格局也在不斷變化，使得東西方交流日益密切。宗教作為影響人類思想發(fā)展的一個(gè)重要因素，能夠從精神層面反映出東西方文化的差異。筆者從東西方宗教開端，教義的形成對比分析東西方對靈魂的描述，進(jìn)而闡述不通文化背景下宗教對于靈魂歸屬的差異。
關(guān)鍵詞：東西方;宗教;靈魂歸屬。
引言：
宗教是人類社會(huì)的產(chǎn)物，它由人而生，并伴隨著人類社會(huì)不斷發(fā)展，隨人的演進(jìn)而演進(jìn)，雖然歷經(jīng)啟蒙理性、科學(xué)技術(shù)等多次洗禮，卻依然屹立不倒，在人的精神世界中占有一份寶貴的牢固的位置，即便是在人類已經(jīng)邁進(jìn)信息時(shí)代的今天也是如此，這足以說明宗教對于我們的世俗生活及精神生活的重要。
西方人所信奉的宗教以基督教最為典型，東方人所信奉的宗教中以佛教最受到歡迎。通過比較，筆者發(fā)現(xiàn)兩種宗教中都有對靈魂歸屬的描述，但它們的描述本身又都存在著諸多的不同。筆者在本文中，既是要通過比較這兩種宗教中關(guān)于靈魂歸屬描述上的差異，來窺視東西方文化上的差異。
一、東西方宗教中關(guān)于靈魂歸屬的描述。
東西方宗教中――比如西方的基督教，東方的佛教――都有對靈魂以及靈魂歸屬的描述，下面就讓我們讓這些描述分別列舉出來。
1.西方宗教中關(guān)于靈魂歸屬的描述。
(1)《圣經(jīng)》中關(guān)于天堂的描述。
《圣經(jīng)》是西方基督教最為重要，也是唯一的經(jīng)典。在《圣經(jīng)》里，人死后都是有靈魂的，而人死后的靈魂只有兩個(gè)去處，一個(gè)天堂，一個(gè)是地獄。
首先，根據(jù)《圣經(jīng)》的說法，人因?yàn)橥盗私?，所以生來就是有罪的，在人世生活的時(shí)間，要盡量的贖罪。在人世間能夠皈依上帝并虔誠贖罪的人，都能得到上帝的諒解，那么他死后的靈魂就會(huì)升入天堂，反之就會(huì)墮入地獄。而作為人來說，是沒有任何其他的選擇的。
那么，《圣經(jīng)》中的天堂是什么樣子的呢?
圣經(jīng)中只兩次提到天堂，第一次是希伯來書9章24節(jié)，第二次是彼得前書2章22節(jié)。這兩次“天堂”，許多權(quán)威解經(jīng)家，都說原文只一“天”字，中文譯成“天堂”是要配合國人原有“天堂”的說法。
“天堂”或“天國”原文是“天”或“諸天”，舊約所羅門稱“天和天上的天”(王上8：27)，新約使徒保羅稱“三層天”(林后12：2)。無論怎樣說法，都表明上帝所住之處而已。
圣經(jīng)的啟示錄有對天堂的描寫：城的光輝如同極貴的寶石，好象碧玉，明如水晶。墻是碧玉造的，城是精金的。如同明凈的玻璃。城墻的根基是用各樣的寶石修飾的……那城內(nèi)不用日月光照，因有神的榮耀光照。又有羔羊?yàn)槌堑臒?。城門白晝總不關(guān)閉，在那里沒有黑夜。(啟21：18-23)。
這就是《圣經(jīng)》中為我們描繪出來的靈魂的永生之所。
(2)《圣經(jīng)》中關(guān)于地獄的`描述：
太5/22中：……凡罵弟兄是魔利的，難免地獄的火。
太18/8、9：……你只有一只眼進(jìn)入永生，強(qiáng)如有兩只眼被丟在地獄的火里。
太23/33：你們這些蛇類、毒蛇之種啊!怎能逃脫地獄的刑罰呢?
可9/43：你缺了肢體進(jìn)入永生，強(qiáng)如有兩只手落到地獄，入那不滅的火里去。
啟9/1～11：……它開了無底坑……惟有要傷害額上沒有神印記的人……。
啟4/10……他要在圣天使和羔羊面前，在火與硫磺之中受苦。
約3/18：信他的人，不被定罪;不信的人，罪已經(jīng)定了……。
彼后2/3：……他們的刑罰，自古以來并不遲延;他們的滅亡，也必速速來到。
太8/10～12：……惟有本國的子民，竟被趕到外邊黑暗里，在那里必要哀哭切齒了。
太25/29、30：……把這無用的仆人丟在外面黑暗里，在那里必要哀哭切齒了。
猶4～13：……有墨黑的幽暗為他們永遠(yuǎn)存留。
太18/8：……你缺一只手或是一只腳進(jìn)入永生，強(qiáng)如有兩手兩腳被丟在永火里。
……。
歸結(jié)起來，《圣經(jīng)》里的地獄是一個(gè)無底坑，有火，有硫磺，永遠(yuǎn)是黑暗的，沒有光明，并且都充滿了哭聲。一副極其可怕的場景。
2.東方宗教中關(guān)于靈魂歸屬的描述。
東方宗教的情況似乎復(fù)雜些，似乎并不像西方宗教一樣，最終統(tǒng)一在某種宗教下，但以中華文化圈為中心，似乎佛教取得了最為廣泛的傳播和推崇。不過，因?yàn)榉鸾塘鱾鲿r(shí)間長，波及地域廣，又缺乏類似于基督教《圣經(jīng)》那樣的唯一經(jīng)典，易于受到地方文化的影響，所以往往參雜進(jìn)很多地方宗教或習(xí)俗的影子。所以今天提到佛教，我們也只能做一個(gè)籠統(tǒng)的分析。
(1)佛教的靈魂說。
首先，佛教關(guān)于靈魂的說法就有爭議存在。
佛教的創(chuàng)始人釋迦牟尼誕生于三千年前的中印度，他成佛后，開始傳教活動(dòng)。并且他于八十歲時(shí)示現(xiàn)涅盤。
從根本上說，佛教本不說靈、肉二元觀、靈魂不滅論等。因?yàn)榉鸾痰膭?chuàng)始者釋迦牟尼對于靈魂與肉體之同異并不予以作答(即無記)，亦即否定靈魂與肉體可截然劃分為二之想法。而因果報(bào)應(yīng)和輪回關(guān)系所聯(lián)系的是業(yè)力?！丁搬屽饶δ帷钡姆鸾天`魂觀》)但是佛教各派對靈魂的看法是不一致的。
(在佛教傳入中國時(shí)，由于中國人重視祖先，因而使佛教慢慢變質(zhì)而發(fā)展靈魂觀念。由于凈土宗佛力救渡信仰的盛行，漢傳佛教的喪禮中，一般會(huì)誦經(jīng)超度以引導(dǎo)亡靈早登西方凈土，這只是漢傳佛教的做法。南傳佛教則不承認(rèn)有獨(dú)一的個(gè)體或靈魂存在，不過鬼是確實(shí)存在的。要區(qū)別的是：鬼并不是靈魂，在南傳佛教的教義中，鬼是六道之一，與靈魂是完全不同的意思?！丁搬屽饶δ帷钡姆鸾天`魂觀》)所以，單從靈魂觀的角度看，佛教的眾多說法都有些矛盾，或者至少有些含混。
(2)佛教中關(guān)于靈魂歸屬的描述。
像佛教中關(guān)于靈魂的表述一樣，佛教中關(guān)于靈魂歸屬的描述也并不像基督教中有關(guān)靈魂歸屬的描述那樣簡單和清晰。
佛教有六道輪回的說法。按照佛教的說法人死后，有7個(gè)去處。1、如果生前有很好的修行，得到四果阿羅漢及以上的境界，則直接脫離三界。2、生前積有大善業(yè)，或者修行到初果-三國阿羅漢，則生天做天人。3、積有大善業(yè)，但是有嗔恨心，做阿修羅。3、持五戒十善，繼續(xù)做人。4、生前愚癡，墮落*生道。5、生前貪欲重、慳吝，墮落餓鬼道。7、生前有惡業(yè)，墮落地獄道。
佛教中也有關(guān)于地獄的說法。佛教中的地獄是梵文naraka(那洛迦)的意譯，就是指陰間(地下)的大獄。又可譯作“不樂”、“可厭”、“苦具”、“苦器”等，但都比不上譯作“地獄”形象生動(dòng)。在佛教中，地獄為佛門所謂“十界”中之最惡者。十界依次為：佛、菩薩、緣覺、聲聞、天、人、阿修羅、*生、餓鬼、地獄。前四者稱為“四圣”，后六者稱“六凡”、“六道”。四圣是已脫離生死輪回之苦、超凡入圣的“圣者”，諸佛、眾菩薩，以及緣覺(辟支佛)、聲聞(阿羅漢)們在各種“凈土樂園”中逍哉遙哉，永遠(yuǎn)享樂;而六道則在“穢土”中輪回往復(fù)，沒完沒了。六道中的后三道即*生、餓鬼、地獄，又稱“三惡道”或“三惡趣”，而地獄則為惡道之最。
從這里我們不難看出，佛教中的地獄并不像基督教中的地獄那樣，是和天堂完全對應(yīng)、對立的一個(gè)概念，它只是人眾多個(gè)歸處中的一個(gè)。
二、東西方宗教中關(guān)于靈魂歸屬的描述的差異。
從上文所述，我們不難看出，東西方宗教中關(guān)于靈魂歸屬的描述存在著諸多差異，歸結(jié)起來，就是一下幾點(diǎn)。
1.二條大路與交叉小徑。
基督教中教中關(guān)于靈魂歸屬的描述既單一又清晰，《圣經(jīng)》中對于人死后的靈感所給出的無非就是兩條路：一曰天堂，二曰地獄，除此之外別無他路可走。
而佛教中關(guān)于靈魂歸屬的描述想比之下，就顯得比較復(fù)雜和模糊。在佛教的說法中，人無論生死，并沒有人與靈魂之分，共有多個(gè)去處。這些去處之間，并沒有絕對的對立，只有相對模糊的等級(jí)之分。就像一條條相互交叉的小路，通過一定的修行，人可以隨時(shí)去往不同的路徑。
2.痛苦的來源。
除上所述，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)一處細(xì)節(jié)，就是在關(guān)于地域的描述中，圣經(jīng)沒有浪費(fèi)過多的筆墨在它的周遭環(huán)境以及對所遭受痛苦的描繪上，而是僅僅只強(qiáng)調(diào)了懲戒。
而佛教卻是相反的，用了很多筆墨去陳列地獄的環(huán)境，以及在人墮入地獄后所遭受的種種痛苦。比如佛教中包括根本地獄，近邊地獄，孤獨(dú)地獄，十八層地獄之說。比如，以根本地獄為例，根本地獄包括八大地獄(又叫八熱地獄)和八寒地獄。
八大地獄(八熱地獄)據(jù)稱在南瞻部洲下面，《俱舍論》卷八說在地下60萬里處，深廣各60萬里，就是說占據(jù)空間216000萬立方里。分別為：
(1)等活地獄。
罪人在此互相殘殺，涼風(fēng)吹來死而復(fù)活，繼續(xù)活受罪。
(2)黑強(qiáng)地獄。
以黑鐵強(qiáng)絞勒罪人。
(3)眾合地獄。
以眾獸、眾刑具一同施于罪人。
(4)號(hào)叫地獄。
罪人在此痛楚無比，凄切悲號(hào)。
(5)大叫地獄。
比前獄受苦楚更甚，大聲叫叫。
(6)炎熱地獄。
以銅鑊、炭坑煮烤罪人。
(7)大熱地獄。
罪人所受煮烤比前獄更甚。
(8)阿鼻地獄。
是梵文的音譯，即“無間地獄”。凡造“十不善業(yè)”的重罪者墮入此獄，罪人在此備受諸刑，一刻不停，沒有間隙，故稱“無間地獄”。
《俱舍論》還稱這八大地獄是一層層豎著排列的。而在此八熱地獄之外的八寒地獄，則是橫著排列的。
八寒地獄又叫八寒冰地獄，分別為：
(1)頁哳吒(意為“皰獄”)入者身寒生瘡。
(2)尼刺訓(xùn)陀(意為“胞皰獄”)入者身寒瘡破。
(3)阿吒吒此為象聲，入此獄者唇知凍僵，發(fā)出“阿吒吒”的顫聲。
(4)霍霍婆象聲，入此獄者凍得口發(fā)“霍霍聲”的寒戰(zhàn)聲。
(5)虎虎婆象聲，入此獄者凍得不能作聲，中能喉嚨作“虎虎婆”的聲響。
(6)溫缽羅入此獄者，身體凍裂如青蓮花。
(7)缽特摩入此獄者，身體大折裂，如紅蓮花。
(8)摩訶缽特摩入此獄者，骨折如白蓮花。
仔細(xì)觀之，每層地獄都有不同的懲罰方式，但比較之下，這些懲罰都體現(xiàn)為肉體的各種苦痛，類似人間的各種極刑。這些懲罰都和人的精神世界無關(guān)。
通過以上陳列出的東西方宗教中關(guān)于靈魂歸屬的描述，我們不難發(fā)現(xiàn)其背后所隱藏著的，東西方文化上的巨大差異。我們將之具體概括為以下幾個(gè)方面。
從東西方宗教關(guān)于靈魂歸屬的描述中，我們不難看出，首先再給出的道路上，西方宗教更為明確，而東方宗教則偏于含混。
其次，在這些道路的選擇上，西方宗教強(qiáng)調(diào)的是二者間的對立。而東方宗教似乎各種道路都是通聯(lián)的，人可以在各道中相互轉(zhuǎn)換。不難看出這種宗教觀，正好能體現(xiàn)出東方人其中包含著一種融合的觀念。
究其根本，這是由于東西方不同的思維方式?jīng)Q定的，西方人更為理性和直接，能夠直面事物的矛盾，非黑即白，非對即錯(cuò)，非此即彼。而東方人則更為感性，在分析和面對事物時(shí)，總是擺脫不了感性的糾纏，不愿意直面矛盾。同時(shí)，東方人也更懂得辯證地去看問題，缺少二元對立的思維。
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中西方文化差異在閱讀中的應(yīng)用論文篇二
考試中英語文章的特點(diǎn)是思路清晰，文章層次結(jié)構(gòu)分明。西方文化多傾向于獨(dú)立意識(shí)，文章體現(xiàn)了作者的獨(dú)到見解，因此英語文章的另一個(gè)特點(diǎn)就是作者主觀意識(shí)強(qiáng)烈，文章的內(nèi)容大多代表著作者的主觀意識(shí)。所以在理解和閱讀英語文章時(shí)，跟著作者的感覺走就好。
中國的英語學(xué)習(xí)者大多英語閱讀效率低，付出大量的時(shí)間，卻沒有達(dá)到預(yù)期的效果。在閱讀英語文章過程中，因?yàn)椴涣私庵形鞣轿幕町愒斐傻膶τ⒄Z文章理解不到位或是誤解作者想要表達(dá)的思想之事時(shí)有發(fā)生。其實(shí)，英語文章的中心思想及觀點(diǎn)是非常明確的，但因?yàn)椴涣私庵形鞣轿幕町?，所以學(xué)生在確定中心思想時(shí)會(huì)比較困難，甚至誤解作者的意圖。而掌握了中西方文化差異且閱讀量豐富的人往往可以根據(jù)一篇中等難度文章的某一段內(nèi)容猜測出文章主題和段落結(jié)構(gòu)，還可以通過文章中涉及的帶有西方文化明顯喜惡傾向的事物判斷作者的態(tài)度和立場，這也是在閱讀理解中快速確定中心思想的好方法。只有充分了解并掌握中西方文化的差異，才能做到無論是在自我閱讀還是做閱讀理解題目時(shí)，加深對文章的理解，因而大大提升閱讀效率。
就像中國的成語和俗語一樣，西方也有許多俚語。例如：“youarepullingmylegs?！弊g為“你在和我開玩笑”，“youaretheappleofmyeye。”譯為“你是我的掌上明珠”。了解一定的西方俗語俚語，在閱讀中會(huì)大大提升自己的理解力和閱讀速度，理解文章更得心應(yīng)手。在西方人眼里，狗是一種忠誠的動(dòng)物，因此英語文章中帶有狗的語言大多數(shù)是褒義的，我們可以通過這一點(diǎn)加深對文章的判斷理解。另外，龍?jiān)谥袊m然是吉祥的化身，在西方文化中卻是一種惡魔的'象征，是兇猛的，邪惡的。在英語文化中，顏色常用來表示心情。例如：“iamfeelingblue。”意為“我心情很沮喪?！本G色常用來表示美好的和新生的事物。如“：greenhand”表示“新手”。英語的語言習(xí)慣、句子成分和漢語也是有很大不同的。在理解文章時(shí)不能只根據(jù)表面的意思，也要去理解段落表面背后的真正含義。
三、結(jié)論。
英語語言蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，不論是教師還是學(xué)生，在英語的教學(xué)、學(xué)習(xí)和運(yùn)用中都不能忽視中西方文化差異的重要性。不斷地閱讀英語文章、培養(yǎng)英語邏輯思維是鍛煉和提升英語閱讀能力的有效途徑。正是在閱讀中，我們了解了西方的文化，對英語的理解和熱愛才能提升到更高的層次。把對中西方文化差異的了解運(yùn)用到閱讀理解當(dāng)中，才能更好地提升英語運(yùn)用能力和實(shí)戰(zhàn)能力，從而實(shí)現(xiàn)跨文化交際的目的。
中西方文化差異在閱讀中的應(yīng)用論文篇三
在新課標(biāo)環(huán)境下，小學(xué)語文教育在迎來一定發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也面臨著較多挑戰(zhàn)，所以合理把握機(jī)遇并有效應(yīng)對挑戰(zhàn)有著重要作用。小學(xué)語文教育的教育對象主要為小學(xué)生，而基于小學(xué)生自身特性，選擇適宜的教學(xué)方面至關(guān)重要，只有有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多與學(xué)生溝通交流，才能確保小學(xué)語文的教學(xué)效果。合作學(xué)習(xí)模式注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的語文水平。本文主要對新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，提出了一些建議。
新課標(biāo)；小學(xué)；語文；合作學(xué)習(xí)。
隨著教育事業(yè)不斷進(jìn)步，我國小學(xué)語文教育也有了較大進(jìn)步，各類新型的教學(xué)方法也不斷涌現(xiàn)，較好滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。實(shí)際在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，很多教師只是采取傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，不注重與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，沒有較好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)生難以有效融入語文學(xué)習(xí)環(huán)境中，影響學(xué)生語文的正常學(xué)習(xí)。因此，教師可依據(jù)實(shí)際教學(xué)情況對合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行合理應(yīng)用，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能確保小學(xué)語文的教學(xué)效果。
很多教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，雖然對合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了應(yīng)用，但是受各種因素的影響，依舊存在較多問題，難以確保小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。很多教師在對合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，只是流于形式，卻忽視了實(shí)踐應(yīng)用。一些教師對合作學(xué)習(xí)模式的認(rèn)知度不高，在應(yīng)用過程中存在一定偏差，只是流于形式，而沒有落于實(shí)際，致使合作學(xué)習(xí)模式的作用沒有被較好發(fā)揮出來[1]。有些時(shí)候課堂氛圍雖然比較活躍，但是學(xué)生并沒有較好融入到學(xué)習(xí)環(huán)境中，難以確保課堂教學(xué)的效果。一些語文理解能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生能夠很快融入到教學(xué)環(huán)境中，開展相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)，對語文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固。但是一些學(xué)習(xí)成績差、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生則很難有效進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)積極性也不高，難以有效進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。在這種情況下，不僅給學(xué)生語文知識(shí)的正常學(xué)習(xí)帶來不便，而且影響課堂教學(xué)質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)模式注重促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過合作自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，但是很多教師依舊以自身為教學(xué)主體，過多的參與學(xué)生的合作過程，致使學(xué)生的自主意識(shí)難以得到提高，影響合作學(xué)習(xí)的效果[2]。很多學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的分歧，而且教師也不注重進(jìn)行分組，沒有充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，致使合作學(xué)習(xí)難以有效進(jìn)行。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生往往處于被動(dòng)狀態(tài)，不僅學(xué)習(xí)效率低，而且很容易出現(xiàn)兩極分化狀態(tài)，影響學(xué)生語文水平的提高。
在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語文課程內(nèi)容大都較為抽象，與實(shí)際生活之間有著緊密聯(lián)系，所以只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生更好融入進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境中，合作學(xué)習(xí)模式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，自主思考相關(guān)問題，進(jìn)而有效提高學(xué)生的語文水平[3]。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式能夠提高學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)教學(xué)模式中大都以教師作為主體，忽視了與學(xué)生的溝通交流，致使課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生的自主性難以得到有效發(fā)揮[4]。合作教學(xué)模式則較好提高學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在良好的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，進(jìn)而確保課堂教學(xué)質(zhì)量。
1、合理分組，鼓勵(lì)合作。
合理分組是充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢的基本條件，也是確保學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以合理分組有著重要作用。分組的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的互補(bǔ)學(xué)習(xí)，充分開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。由于每個(gè)學(xué)生都存在一定的差異，所以在進(jìn)行分組時(shí)，教師須對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理分析，注重優(yōu)勢互補(bǔ)，考慮各學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等情況，讓各小組能處于大致相同的水平線。在進(jìn)行合理分組后，教師須鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作，多進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，通過合作解決各種語文難題，進(jìn)而有效幫助學(xué)生更好理解語文知識(shí)，提高語文水平。
2、巧設(shè)內(nèi)容，增強(qiáng)合作。
在小學(xué)語文教學(xué)中對合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，通過巧設(shè)課程內(nèi)容能夠更好激發(fā)學(xué)生的合作熱情，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而確保教學(xué)效果。在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師須考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)需求，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)置相應(yīng)的題目，讓學(xué)生通過合作來解決各類問題。例如，在學(xué)習(xí)《火燒云》時(shí)，教師可讓學(xué)生以合作形式對火燒云的形態(tài)、特點(diǎn)進(jìn)行交流分享，之后解決課后相應(yīng)的問題。然后教師再講解相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以更好幫助學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。
3、明確目標(biāo)，促進(jìn)合作。
很多教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，只是依照教案進(jìn)行操作，并沒有合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，致使教學(xué)質(zhì)量得不到保障。教師須明確小學(xué)語文教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作意識(shí)、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，所以教師必須明確教學(xué)目標(biāo)，合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式。教師需在學(xué)生間建立平等、互助的關(guān)系，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)任務(wù)以及個(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過合作完成各項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而確保教學(xué)效果。
小學(xué)生天性愛玩，若課堂氛圍過于沉悶，將會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，難以有效進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以教師須對實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行合理分析，依據(jù)學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)情況選擇適宜的方式進(jìn)行教學(xué)。合作學(xué)習(xí)模式屬于一種新型的教學(xué)模式，能夠?qū)W(xué)生的合作意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)準(zhǔn)備條件，確保小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。
[4]王燕鴻.小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究[d].四川師范大學(xué),2012.
中西方文化差異在閱讀中的應(yīng)用論文篇四
論文摘要：中國屬于集體主義價(jià)值觀取向和高語境交際居主導(dǎo)地位的文化;而西方國家則屬于個(gè)人主義價(jià)值觀取向和低語境交際居主導(dǎo)地位的文化。中西方價(jià)值觀和交際觀的巨大差異在各自的廣告上留下了深深的烙印。本文分析了中西方廣告的這些差異,并提出了跨文化廣告需要注意的三個(gè)傳播策略。
論文關(guān)鍵詞：集體主義;個(gè)人主義;高語境文化;低語境文化;跨文化廣告。
一、引言。
經(jīng)濟(jì)全球化的今天，越來越多的跨國企業(yè)躋身國際市場。而廣告是它們推銷自己的產(chǎn)品，參與國際競爭的一個(gè)重要宣傳手段。然而由于中西方存在著巨大的文化差別，不同文化背景的廣告受眾往往會(huì)有不同的價(jià)值觀和思維方式。為了使跨文化廣告能夠準(zhǔn)確傳達(dá)信息，吸引消費(fèi)者，激發(fā)其購買欲望,我們有必要研究一下廣告對象的文化背景。因?yàn)椤懊總€(gè)消費(fèi)者都是在一定的文化環(huán)境中生活與成長，其思想意識(shí)和文化理念必然會(huì)受到不同文化環(huán)境的影響和熏陶，而且這種熏陶是潛移默化、根深蒂固的(章禮霞)?！?/p>
“跨文化廣告”和“跨文化廣告?zhèn)鞑ァ痹谖覈膹V告業(yè)界和學(xué)界已經(jīng)成為重要的詞語，許多學(xué)者甚至認(rèn)為,“如何進(jìn)行跨文化廣告?zhèn)鞑ナ钱?dāng)今中國廣告界，乃至世界面臨的一個(gè)迫切需要解決的大課題”(李宏,)。廣告研究學(xué)者們從語言學(xué)、符號(hào)學(xué)以及傳播學(xué)等角度探討了廣告?zhèn)鞑サ倪^程及其效果。葉敏，王華瑩認(rèn)為對跨文化廣告影響較大的文化因素有語言、宗教、審美觀、民族習(xí)俗等。堯旭華()則從文化差異的影響,語言的限制,法律的約束,生產(chǎn)和成本的限制及媒體的局限分析了跨文化廣告的傳播策略。美國廣告界的知名人士迪諾.貝蒂.范德努特曾在說過，我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)我們確實(shí)影響了世界的文化，因?yàn)閺V告工作是當(dāng)今文化整體中的一部分，是文化的傳播者和創(chuàng)造者。我國的鄒威華()也認(rèn)為廣告語反映一個(gè)民族的概念與意義體系、反映一個(gè)民族的價(jià)值體系、反映一個(gè)民族的思維方式。它向我們傳遞商品信息的同時(shí)也向我們推銷傳統(tǒng)的或外來的價(jià)值觀念等文化信息。
二、中西方價(jià)值觀差異及在各自廣告上的反映。
中西方屬于不同的文化體系，有著各自不同的一套價(jià)值觀念系統(tǒng)。西方文化以個(gè)人為本，中國文化以群體為本。在西方文化中，個(gè)人主義是首要的價(jià)值觀，是西方文化的思想內(nèi)核，其源頭可以追溯到古希臘。西方文化宣揚(yáng)個(gè)人至上，強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值，崇尚自我肯定，反對權(quán)威主義和對個(gè)人的支配，要求尊重人的個(gè)性及私人空間，認(rèn)為個(gè)人的自由發(fā)展是社會(huì)和人類自由發(fā)展的基礎(chǔ)與條件。因此，在西方，人們通常把個(gè)人利益放在首位，而后才考慮集體利益。而中國屬于集體主義價(jià)值觀的文化，這個(gè)價(jià)值觀可以一直追溯到儒家文化。集體主義價(jià)值觀認(rèn)為,人的集體價(jià)值是社會(huì)的最高價(jià)值，水能載舟，亦能覆舟;個(gè)人是集體中的一員，當(dāng)個(gè)人利益與集體利益發(fā)生矛盾時(shí)，個(gè)人利益應(yīng)服從集體利益。先有群體，后有個(gè)體。俗話說：“大河有水小河滿”，“一根筷子一折就斷，一把筷子卻擰不彎”，所以，沒有群體，個(gè)體就不能生存和發(fā)展，群體利益是個(gè)體利益的前提和保障。
價(jià)值觀念能直接影響人們的消費(fèi)心理，能夠決定購買行為是否發(fā)生，因此廣告的宣傳目的決定了不同的價(jià)值觀必然會(huì)導(dǎo)致不同風(fēng)格的廣告。西方文化是個(gè)人價(jià)值觀取向，更加重視個(gè)人的奮斗和利益。在廣告中就往往表現(xiàn)為以自我為中心的文化，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的獨(dú)立和主體作用，重視個(gè)性的張揚(yáng)。于是，我們可以經(jīng)常在英美報(bào)刊廣告中見到“個(gè)性”(inspaniduality)、“個(gè)人”(persona1)和“隱私”(privacy)這樣的主題，來激發(fā)和煽動(dòng)消費(fèi)者的購買欲望。耐克經(jīng)典的廣告語“justdoit”(想做就做)就曾在美國風(fēng)靡一時(shí),因?yàn)樗磉_(dá)的對自我、個(gè)性、叛逆的推崇和張揚(yáng)非常符合年輕一代的價(jià)值理念,所以很容易引起共鳴。然而也就這個(gè)廣告,在香港等地卻收到了很差的宣傳效果,與當(dāng)?shù)氐膬r(jià)值觀念格格不入,該廣告被認(rèn)為有誘導(dǎo)青少年不負(fù)責(zé)任、干壞事的傾向。無奈最后耐克只得將廣告語改為“應(yīng)做就去做”。在中國的文化里，個(gè)體必須去做社會(huì)覺得應(yīng)該你去做的事,個(gè)體必須履行社會(huì)所賦予的責(zé)任。另外,在中國的廣告里面,家庭這一價(jià)值觀被頻繁地應(yīng)用。因?yàn)橹袊鴤鹘y(tǒng)文化認(rèn)為，家庭是社會(huì)組織結(jié)構(gòu)中最基本的單位，家是社會(huì)的細(xì)胞。對于一個(gè)傳統(tǒng)的中國人，他的身份、地位、義務(wù)和責(zé)任都與他的家族緊密聯(lián)系在一起,所以一個(gè)溫暖和諧的家庭比什么都重要。因此,廣告設(shè)計(jì)者往往會(huì)在這方面大做文章。比如，“孔府家酒”廣告，“孔府家酒，讓人想家”,“?；丶铱纯础薄皭垡粋€(gè)家,戀一張床,水晶家紡”等等。這樣的廣告詞容易深深打動(dòng)中國人傳統(tǒng)的思家情結(jié),從而收到很好的宣傳效果。
三、中西方交際觀差異及在各自廣告上的反映。
根據(jù)人類學(xué)家愛德華.霍爾的高低語境交際(high-lowcontext)學(xué)說，在高語境交際觀的文化中，信息的傳遞與溝通是通過肢體語言、上下文聯(lián)系、場景等進(jìn)行的。信息與信息之間存在高度的前后聯(lián)系,交際的最終效果往往取決于接受者對信息的詮釋?；魻?1976)曾指出:“當(dāng)談?wù)撔闹械目鄲琅c憂慮時(shí),來自高語境的人會(huì)期待對方明白是什么在困擾著他/她,以便不必不得不具體的說明。結(jié)果他/她會(huì)在交談中環(huán)顧左右而言它,什么都談了,除了關(guān)鍵的一點(diǎn)。而領(lǐng)會(huì)這最關(guān)鍵的主旨則是對方的任務(wù)。”而低語境文化中，大多數(shù)信息是由清晰的符號(hào)如語言、文字、符號(hào)和各種象征圖案等來表達(dá)的,信息發(fā)送者有義務(wù)幫助接受者正確地理解信息。levine(1985)描述了美國的交際觀,“把話說出來”,“不要環(huán)顧左右而言他”,“說主要的”這些言語在美國人的交際中常?？梢月犚?。一般說來,個(gè)體主義文化傾向于低語境交際,其交際風(fēng)格直接又明確;集體主義文化傾向于高語境文化,其交際風(fēng)格委婉,追求和諧。這就是說，中國人的溝通是含蓄的，而西方人的溝通卻是直截了當(dāng)?shù)?。這種思維及表達(dá)方式的差異必然也會(huì)體現(xiàn)在廣告里。
中西方文化差異在閱讀中的應(yīng)用論文篇五
中西方文化差異體現(xiàn)在思維方式、行為習(xí)慣、宗教信仰等許多方面。由點(diǎn)及面地了解中西方文化差異，可以幫助我們更好地理解英語文章。
1。思維方式上的差異。
西方人講究“個(gè)體的”“獨(dú)立的”，西方的孩子往往從小就具備較強(qiáng)的自我管理能力，思想上也較為特立獨(dú)行，力求與眾不同，擁有自己的風(fēng)格。因此他們也更注重個(gè)人隱私，要求個(gè)人空間。中國孩子對家庭的依賴性很強(qiáng)，自我約束能力較差。中國人遵循古人留下來的傳統(tǒng)美德，在孝道上的體現(xiàn)尤為明顯，因此有鮮明的長幼秩序。而西方尊重每個(gè)獨(dú)立的人，子女甚至可以直呼父母的名字，也可以像和朋友一樣談?wù)摳鞣N話題，這一點(diǎn)在中國是很難做到的。
2。行為習(xí)慣的差異。
由于社會(huì)制度和經(jīng)濟(jì)模式的不同，以及地域性的差異，中西方的行為習(xí)慣在很多方面均有不同程度的差異。中西方對于閑余時(shí)間的分配這一點(diǎn)就尤為明顯。例如：西方將健身和舉辦聚會(huì)視為必不可少的娛樂休閑活動(dòng)。在中國，我們的閑余時(shí)間更多用來探訪親友，與家人在一起享受休閑美好的時(shí)光。如果約定好拜訪時(shí)間，中方習(xí)慣于提前到，認(rèn)為這是一種守時(shí)和尊重的表現(xiàn)；西方認(rèn)為提前到達(dá)會(huì)讓受訪者不能很好地準(zhǔn)備，所以一般會(huì)比約定時(shí)間晚到幾分鐘。又如：同樣是面對別人的稱贊，西方人會(huì)大方地接受并表示感謝，中國人則會(huì)謙虛地進(jìn)行禮貌性的回答“過獎(jiǎng)了”。
中西方文化差異在閱讀中的應(yīng)用論文篇六
從一名高三學(xué)生的角度來看，文化差異是影響其英語學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。所以，在面對這一問題的前提下，應(yīng)引導(dǎo)高三學(xué)生更多的關(guān)注中西方文化中關(guān)于衣、食、住、行方面的文化差異，讓學(xué)生不再禁錮于用自己民族的思維方式思考西方民族的交際行為，避免偏見的產(chǎn)生。同時(shí)，加強(qiáng)對中西方文化差異的理解，也可讓高中生在英語學(xué)習(xí)時(shí)，不再出現(xiàn)中式英語問題，并可輕松的記憶英語課文，翻譯英語。
一、衣。
從中西方文化中的服飾文化角度來看，兩者差異較大。即中國服飾講究的是“天人合一”。服飾發(fā)展初期，它追求的是御寒、蔽體。隨著人們生活水平的不斷提高，服飾的功能開始由最初的御寒、蔽體轉(zhuǎn)換為民族文化標(biāo)志的彰顯。包括政治文化、習(xí)俗文化、經(jīng)濟(jì)文化等等。同時(shí)，中國服飾更強(qiáng)調(diào)的是“天人合一”，以服飾文化來體現(xiàn)人的“氣質(zhì)”、“神韻”等等。此外，在中國服飾設(shè)計(jì)過程中，注重遵從色彩和諧，款式呼應(yīng)的原則，增強(qiáng)服裝的社會(huì)功能。同時(shí)，中國服飾中的色彩也是有所講究的，其中，青藍(lán)、赤紅、黃、白、黑主要是用來彰顯人的尊貴氣質(zhì)[1]。西方服飾與中國的“天人合一”理念有所不同，講求的是個(gè)性解放和人文主義思想。即西方服飾作為西方文化中的一種，它寫實(shí)性較強(qiáng)，主要為了彰顯人的個(gè)性，并注重通過服飾色彩、造型等的設(shè)計(jì)，突出人體胸、腰、臀等形體。中西方文化中的服飾文化差異性較大，所以，作為一名高中生，在國際交往中必須意識(shí)到這一問題。
二、食。
飲食文化也是中西文化差異的.一種體現(xiàn)。其中，中國飲食文化講究是“全”。同時(shí)，從請客吃飯方式角度來看，中國注重的是飲食共享，并把聚餐作為了一種交際行為，旨在利用聚餐尋找人際交往中的歸屬感。而西方則不同，西方的餐桌多數(shù)是長方形形狀的，這便可以看出，西方聚餐不注重尋找歸屬感和集體溫暖。同時(shí)，西方的聚餐不會(huì)按照長幼順序?qū)ψ贿M(jìn)行安排，更強(qiáng)調(diào)的是“人人平等”聚餐氛圍。此外，從菜名角度來看，中國飲食的菜名也講究集體主義。例如，“燒全魚”、“四喜丸子”、“桃園三結(jié)義”等等，均是飲食中“全”的一種彰顯。而在座位安排時(shí)，注重選擇一個(gè)圓形桌子，并按照長幼順序，安排座位。這樣一來，可以給人們帶來一種凝聚力，而西方聚餐就顯得十分冷清，如同每人一盤“自掃門前雪”一樣。除此之外，從付賬習(xí)慣來看，中國習(xí)慣于爭前恐后的付賬，而西方則是倡導(dǎo)aa制消費(fèi)，各付其賬，體現(xiàn)個(gè)體獨(dú)立性。
三、住。
中西方居住文化差異主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，在中國建筑設(shè)計(jì)過程中，融入了集體理念，并注重把“儒、釋、道”滲透到建筑中，采取花園式、庭院式的建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法，這種建筑設(shè)計(jì)方式，會(huì)讓人們產(chǎn)生集體意識(shí)，共同努力營造和諧的居住氛圍。同時(shí)，在中國建筑設(shè)計(jì)時(shí)，傾向于采取全封閉的設(shè)計(jì)形式。而西方，與中國不同，建筑的個(gè)性更加明顯，傾向于把建筑設(shè)計(jì)成嚴(yán)密的幾何形態(tài)，呈現(xiàn)“院包房”建筑設(shè)計(jì)形式[2]；第二，中國建筑更多地強(qiáng)調(diào)人與自然的和諧相處，整個(gè)建筑較為沉穩(wěn)、含蓄。如，紫禁城、四合院等建筑的設(shè)計(jì)，均采取了較為含蓄的設(shè)計(jì)方法。西方則不同，它的建筑會(huì)給人一種與自然相對立的感覺，個(gè)性過于明顯。
四、行。
中西方的出行文化也是有所不同的。在中國，人們外出旅行時(shí)通常會(huì)考慮“家庭”、“集體”對這一種出行方式是否感到舒適。同時(shí)，中國有句俗語：“在家靠父母，出門靠朋友”[3]。所以，在外出時(shí)，人們更在意與他人之間的交往，想要通過與他人建立良好關(guān)系共同完成出行計(jì)劃。即對于中國人而言，外出旅行中的團(tuán)體構(gòu)成比游玩更加重要。只有是和好友在一起，才能體會(huì)到旅行的樂趣。而西方則與中國完全不同，它倡導(dǎo)追求個(gè)體的生活享受，以出行經(jīng)歷為主，不太在意身邊是什么人。認(rèn)為，只有個(gè)體生活品質(zhì)提高了，才能算是一次相對滿意的出行經(jīng)歷，個(gè)體主義較為明顯。
五、結(jié)論。
綜上可知，對于一名高中生而言，了解中西方文化中衣、食、住、行的差異，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生不再受中西方文化差異的阻礙，產(chǎn)生文化沖突等交際問題，學(xué)會(huì)包容、理解其他民族的文化。為此，應(yīng)提高對中西方文化差異性問題的重視，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析差異之處，而后，運(yùn)用自身已掌握的中西方文化差異內(nèi)容，學(xué)習(xí)西方語言和文化，善于與擁有不同文化背景的人們進(jìn)行溝通、交流。
參考文獻(xiàn)。
中西方文化差異在閱讀中的應(yīng)用論文篇七
語言和文化之間有著非常密切的練習(xí)。語言是傳承文化的工具，同時(shí)也是文化的重要組成部分，而文化有了語言的靈動(dòng)性則變得更加豐富。每個(gè)國家都有不同的歷史發(fā)展過程，在文化、習(xí)俗、思維方面都有一些不同。學(xué)生如果不了解語言背后的文化則不能夠徹底的理解英語知識(shí)，同時(shí)也不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該采取有效的方式來對學(xué)生進(jìn)行中西方文化差異教育，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。
中西方在地理位置、歷史文化等方面都存在著一定的差異性，使得英語和漢語在文化內(nèi)涵方面也有所不同。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重客觀規(guī)律，不但向?qū)W生傳授基本的英語知識(shí)，還要使學(xué)生了解這些知識(shí)背后所隱藏的文化，使學(xué)生的英語水平得到真正的提升。在小學(xué)英語教學(xué)中會(huì)學(xué)習(xí)很多關(guān)于動(dòng)物的詞匯，但是中西方對于同一種動(dòng)物會(huì)賦予不同的含義[1]。比如，對于“狗”這種動(dòng)物，中國文化中一般用狗來表示貶義，如“狼心狗肺、狐朋狗友、狗仗人勢”等，而在西方國家的文化中，狗在大多數(shù)時(shí)候都表示褒義，用來形容值得同情和信賴的人，如“aluckydog（幸運(yùn)兒）”“helpadogoverastill（助人渡過難關(guān)）”，anolddog（老手）等。在中國文化中，“貓”代表了正義和勇敢，在很多動(dòng)畫片中塑造的貓的形象都很機(jī)智并且樂于助人，而在西方國家，貓則代表著愚蠢和懶惰，如“copycat（盲目的模仿者）”“assickasacat（形容某人病的很厲害）”“l(fā)ikeacatonhotbricks（像熱鍋上的螞蟻）”等。教師在教學(xué)過程中要多為學(xué)生滲透類似的文化差異知識(shí)，使學(xué)生能夠更好的理解所學(xué)的內(nèi)容。
在新課改不斷深化的背景下，在新版的教材中越來越重視中西方文化的差異，在編寫新教材時(shí)也適當(dāng)?shù)拇┎辶宋鞣降奈幕?。因此，在課堂教學(xué)中，教師要將這些文化內(nèi)涵挖掘出來，使學(xué)生對中西方的文化差異有更多的了解，并且能夠在交流中正確的運(yùn)用這些文化知識(shí)。
比如在中國文化中，學(xué)生在稱呼教師時(shí)，不論教師的性別和年齡是什么，直接用形式加上老師就可以了。而在西方文化中，學(xué)生稱呼男老師要用“mr”，稱呼已婚的女老師要用“mrs”，并且要加上丈夫的姓氏，稱呼未婚的女老師要用“miss”，對于婚姻狀況不明的女老師可以成為“ms”。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段應(yīng)該堂學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些文化差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)用英語正確的稱呼自己的老師。另外，中西方在節(jié)日方面也會(huì)有不同的習(xí)俗，在中國最主要的節(jié)日是春節(jié)，而在西方國家則比較注重圣誕節(jié)。在西方國家的節(jié)日到來時(shí)，教師可以將教室裝點(diǎn)成節(jié)日的氣氛，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)西方國家在過節(jié)時(shí)的風(fēng)俗習(xí)慣，使學(xué)生通過切身感受來體驗(yàn)中西方在既然日方面的不同。同時(shí)，中西方在餐桌禮儀方面也是不同的[2]。在中國，吃飯的時(shí)候一般都有很熱鬧的氛圍，大家在餐桌上交流談心或者相互夾菜，中國人使用的主要餐具是筷子，菜都放在桌子中央一起分享。而在西方國家，吃飯的時(shí)候都比較安靜，每個(gè)人有屬于自己的實(shí)物，專心致志的用刀叉享受自己盤子中的美食。在學(xué)習(xí)與餐桌禮儀有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生展示西方國家用餐時(shí)的圖片或者視頻，并且教學(xué)生如何正確的使用刀叉，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵。
在教學(xué)中，教師要采用多種多樣的教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，逐漸向?qū)W生滲透中西方的文化差異。比如，在涉及到打招呼用語、贊揚(yáng)他人的用語、表示感謝的用語等方面的知識(shí)時(shí)，教師都要在教學(xué)中為學(xué)生做適當(dāng)?shù)耐卣梗脤W(xué)生能夠接受的方式來進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)之前，教師要進(jìn)行認(rèn)真的備課，將教材中包含的文化知識(shí)挖掘出來，并且根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生加深對中西方文化差異的理解。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生通過自己的親身體會(huì)來感受中西方文化的不同[3]。另外，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放與之相關(guān)的視頻或者圖片，讓學(xué)生在圖文并茂的情境中理解中西方文化差異。同時(shí)，教師還可以將學(xué)生分成小組，組織學(xué)生進(jìn)行交流和討論，從而有效的增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)與顏色有關(guān)的單詞時(shí)，教師可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知來討論一下中西方在顏色文化方面有什么不同的認(rèn)知。在學(xué)生討論之后，教師要為學(xué)生做出總結(jié)，并且用多媒體的形式為學(xué)生直觀的展示出來。如，中國人認(rèn)為紅色是吉祥、喜慶的象征，在節(jié)日中經(jīng)常用紅色的裝飾品來裝點(diǎn)節(jié)日的氣氛，而在西方國家，紅色則被認(rèn)為是危險(xiǎn)、戰(zhàn)爭、流血的象征。在中國文化中，白色被認(rèn)為是失敗、死亡以及愚蠢的象征，而在西方國家中，白色則代表誠實(shí)、純潔和幸運(yùn)。通過多種多樣的教學(xué)方式，學(xué)生對中西方的文化差異會(huì)有更進(jìn)一步的理解。
結(jié)論：總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生的中西方文化差異教育有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的英語能力是非常重要的。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)該在教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生中西方文化差異方面的知識(shí)的滲透，用多種多樣的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，從而使學(xué)生能夠真正懂得英語，學(xué)會(huì)運(yùn)用英語，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。
中西方文化差異在閱讀中的應(yīng)用論文篇八
本文重點(diǎn)闡述了中西方的文化差異的體現(xiàn)，解釋了在英語教育中注意中西方文化差異的必要性，以及這些差異對英語教學(xué)的影響。了解中西方文化差異，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語有很大的幫助，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高跨文化交際意識(shí)和能力，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。
中西文化差異；英語學(xué)習(xí)；語言文化；跨文化交際：
英語教師的任務(wù)不僅僅是教授語言，我們還要通過教英語讓學(xué)生了解中西文化差異，提高他們的文化品格。
1、思維方式的差異。
中國人自古就比較含蓄，注重面子，說話比較委婉。而西方人思維直接，說話不拐彎抹角，直接切入主題。中國人解決問題注重平衡與和諧，注重人情關(guān)系。西方人更依賴制度與法律。思維方式的不同，使中西方人在對事物、觀念上的價(jià)值取向也存在著明顯差異。就時(shí)空順序而言，西方人習(xí)慣從小處著手，從小到大；而中國人卻習(xí)慣從大處著眼，從大到小。所以，中西方表示地點(diǎn)和時(shí)間的方式恰好相反。例如，在寫地址時(shí)，中國人是寫“國家——省——市——街道——區(qū)（棟）——號(hào)”，而在英國則寫成“號(hào)——街——市——州——國家”。
2、語言表達(dá)的差異。
語言是文化的體現(xiàn)。語言表達(dá)體現(xiàn)在交際和社會(huì)禮儀中。對于同一件事物，中西方的語言表達(dá)具有明顯的民族特色。比如，中國人比較注重吃飯禮儀。人們見面時(shí)總客套地問：“吃了嗎？”大部分的中國人都知道具體吃沒吃飯并不是很重要，只是寒暄。但如果你問英國人“吃了嗎？”他首先的反應(yīng)是“it’snoneofyourbusiness（關(guān)你什么事?。彪y道你要請我吃飯？其實(shí)，中國人問“吃了嗎”和英國人見面總談的“今天天氣不錯(cuò)”是一個(gè)意思。還有一個(gè)明顯的例子：中國人聽到別人的夸贊，為了表現(xiàn)出謙虛，總會(huì)說“哪里，哪里”，“不行，不行”，這在西方會(huì)讓西方人覺得莫名其妙，反而不知道怎么來夸贊對方，以為是自己說錯(cuò)話了，搞得特別尷尬。遇到別人的贊美，他們會(huì)欣然地接受你的夸贊并說“thankyou”。表示由衷的感謝。
3、宗教信仰的差異。
西方人信奉最多的是基督教，認(rèn)為一切都是上帝創(chuàng)造的，認(rèn)為世間的一切都是上帝安排的?！癵od（上帝）”這個(gè)概念，是西方人信仰基督教心中所存在的。因此，在口語交際中。西方人經(jīng)常會(huì)說“ohmygod”“maygodblessyou”，聽到西方人這樣的口語就不足為怪了。在中國，信奉最多的是佛教，人們嘴里總念的是“菩薩”或者“老天爺”。再如，漢語和英語中都有“龍”，在英語中叫“dragon”。在我國古代，皇帝自喻為“龍”，穿“龍袍”，是最高貴的象征。人們總說“龍鳳呈祥”。到現(xiàn)在中國人說自己是“龍的傳人”。
在中國，龍是最至高無上的象征；但是在西方國家，“dragon”的象征意義為“魔鬼、兇殘”等。中西方文化中不同的宗教信仰影響著各自的語言文化，只有深刻地了解中西方文化個(gè)性的差異，理解各自語言中的文化內(nèi)涵，才能在交流中真正理解對方的'語言，才不會(huì)引起不必要的誤會(huì)和尷尬，才能順利地溝通和交流，使英語學(xué)習(xí)真正起到文化交流的作用。
4、歷史、地理、科技水平、政治制度的差異。
美國的歷史才幾百年，中國則是幾千年，中國人的歷史積淀就厚重得多。西方人認(rèn)為”everyoneisbornequal”，中國人則多年信奉君君臣臣，父父子子。幾百年前，中國科技領(lǐng)先世界，而近一二百年西方領(lǐng)先世界。中國人口十三億，美國才三億，英國才六千萬。幾十年前中國是窮國的象征，現(xiàn)在中國有充足的資金到世界各地投資。六十年前，中國沒多少人學(xué)習(xí)英語，如今在青少年中幾乎普及了簡單英語，相當(dāng)一部分具有了很高的交際水平。
在我國長期的英語教學(xué)之中，大多數(shù)教師和學(xué)生都習(xí)慣地認(rèn)為，我們只要掌握了基本的語法一定量的詞匯，語音語調(diào)知識(shí)，就等于掌握了英語。因此，在教學(xué)中，我們往往把主要精力集中在語言知識(shí)的傳授上，而忽視了文化背景知識(shí)對語言的重要作用，培養(yǎng)出來的學(xué)生盡管掌握的詞匯量很大，語法知識(shí)也很好，但卻缺乏在不同的場合恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言的能力。不了解中西文化間的差異，只把單詞的意思生搬硬套，是無法真正掌握英語，達(dá)到文化交流目的。
1、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：
中西文化的種種差異，在給英語學(xué)習(xí)帶來了諸多障礙的同時(shí)也正是由于這些不一樣，激發(fā)出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，面對與自己國家不一樣的文化時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種好奇心與渴望，會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)探索和求知的欲望。英語作為一門外語，大部分學(xué)生對它的學(xué)習(xí)基本上是停留在背單詞、學(xué)語法、背課文的基礎(chǔ)上，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是非?？菰锏囊患?。但是如果在英語學(xué)習(xí)過程不斷的了解中西方文化的差異所在，會(huì)對英語學(xué)習(xí)者而言，產(chǎn)生一種新奇感，從而促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。
2、提高學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力：
學(xué)習(xí)英語的主要目的是交流，而在交流的過程中就必然要涉及到不同文化之間的差異。如果不了解中西方文化的差異，在交流過程中，無意識(shí)地使用本民族的文化準(zhǔn)則，語言規(guī)則來判斷和解釋，有可能會(huì)產(chǎn)生障礙，誤解，甚至?xí)?dǎo)致跨文化交流的失敗。因此了解中西文化差異，對于提高跨文化交流能力的提高有不可估量的作用。例如，中國人的個(gè)人隱私與保護(hù)穩(wěn)私的意識(shí)較弱，而西方人卻極為重視個(gè)人隱私，中國人見面喜歡問的年齡，收入，婚姻家庭狀況等問題，這在西方人看來是讓人極其惱火的事情，認(rèn)為這是侵犯他們的隱私。
3、促進(jìn)英語課堂教學(xué)：
在英語課堂上導(dǎo)入文化背景已經(jīng)成為學(xué)習(xí)外語的一個(gè)重要舉措。在英語教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握語言基礎(chǔ)知識(shí)，而且還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)有關(guān)文化背景知識(shí)的傳授，這樣不僅能使學(xué)生克服母語的干擾，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，達(dá)到英語教學(xué)之目的，而且又有助于學(xué)生匯集東、西方文化為一體，提高文化修養(yǎng)。英語的社會(huì)交際功能就可以得到充分的發(fā)揮。如果我們的學(xué)生，既懂東方，又懂西方；既會(huì)英語，又會(huì)中文，也許我們會(huì)培養(yǎng)出一些像魯迅、胡適、巴金那樣中西皆通的大家來。
總之，在英語學(xué)習(xí)中了解中西方文化之間的差異，對于提高英語學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)跨文化交流的能力及促進(jìn)英語課堂教學(xué)都有著重大意義。教師在英語教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)生對語言背后所蘊(yùn)含的文化背景，社會(huì)知識(shí)的了解，才能真正讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中達(dá)到學(xué)好英語和提高全面素養(yǎng)的目的。
中西方文化差異在閱讀中的應(yīng)用論文篇九
隨著社會(huì)的發(fā)展，世界貿(mào)易的加速發(fā)展，國家與國家之間的交流溝通已經(jīng)是當(dāng)代社會(huì)化發(fā)展的必然趨勢。在這種背景下，由于所處的地理位置、社會(huì)和宗教等環(huán)境的不同，導(dǎo)致中西方文化差異。隨著中國對外開放程度的逐漸深入，西方社會(huì)的人和事物越來越多地走進(jìn)了我們的視野。在跨文化交際中，人們總是習(xí)慣于用自己的說話方式來解釋對方的話語，因而作出了不準(zhǔn)確的推論，以致產(chǎn)生誤解和曲解，影響交際效果。通過對跨文化交際中中西方文化差異的分析，來指導(dǎo)英語教學(xué)。
1、個(gè)人隱私。
在某些方面，中國人的隱私觀念比較薄弱。中國人提倡互相關(guān)心、互相幫助，很愿意了解別人的酸甜苦辣，對方也愿意坦誠相告。而西方人則非常注重個(gè)人隱私，不愿意向別人過多提及自己的事情，更不愿意讓別人干預(yù)。比如對方的年齡、收入、婚否、家庭狀況都是很私人的問題。
2、時(shí)間觀沖突。
西方人的時(shí)間觀和金錢觀是聯(lián)系在一起的，時(shí)間就是金錢的觀念根深蒂固，他們養(yǎng)成了按時(shí)赴約的好習(xí)慣。在西方，要拜訪某人，必須事先通知或約定，并說明拜訪的目的、時(shí)間和地點(diǎn)，經(jīng)商定后方可進(jìn)行。而且西方人一般是準(zhǔn)時(shí)到達(dá)指定地點(diǎn)。而中國人則屬于多向時(shí)間習(xí)慣的國家，有些人在時(shí)間的使用上具有很大的隨意性，一般不會(huì)像西方人那樣嚴(yán)格地按照計(jì)劃進(jìn)行，往往時(shí)間觀念很淡泊，西方人對此往往感到不適應(yīng)，從而引發(fā)沖突。
3、贊揚(yáng)與贊美沖突。
各國的風(fēng)俗、禮儀、交流都受特定環(huán)境的影響，都具有鮮明的特色。中國人注重謙虛，在與人交際時(shí)，講求“卑己尊人”，這是一種富有中國文化特色的禮貌現(xiàn)象。在受到贊揚(yáng)時(shí)，我們往往會(huì)自貶一番，會(huì)謙虛地說“不好”、“不行”等，因?yàn)橹t虛是中國人的美德。這體現(xiàn)出中國人在交往時(shí)，更注重委婉、含蓄。例如：一位外國旅游者對導(dǎo)游小姐說：“yourenglishisquitefluent、（你英語說得很流利。）”這位導(dǎo)游小姐謙虛地回答：“no，no、myenglishisverypoor、（不，不，我的英語講得不好。）”對于中國人的謙虛回答，英美人會(huì)誤解為對方對自己的判斷力表示懷疑。西方國家卻沒有這樣的文化習(xí)慣，當(dāng)他們受到贊揚(yáng)時(shí)，總會(huì)很高興地說一聲“thankyou、”表示接受。因?yàn)槲鞣饺俗⒅刂眮碇比?，“坦率”就能體現(xiàn)他的價(jià)值觀和交流方式。
4、稱呼語言的差異。
在交際中，中國人重視等級(jí)差別，為了能抬高別人的地位，喜歡用官銜稱呼對方，以示禮貌。以“姓+行政職務(wù)”作稱呼最為常見，人們對職稱是副職的領(lǐng)導(dǎo)稱呼時(shí)，也習(xí)慣省去“副”字，以示尊敬。而在英語國家，在非正式場合，同事及上下級(jí)之間一般直接稱呼對方的名字，以表示禮貌。但是在一些正式場合，人們也用一些頭銜稱呼對方。
造成中西文化沖突現(xiàn)象的原因多種多樣，究其根本，就是因?yàn)橹形麟p方有著不同的文化、不同的歷史背景，必然帶來人們思想、行為等多方面的差異，甚至是沖突，分析主要的原因有以下幾種。
1、思維模式存在差異。
文化會(huì)影響人們對外界事物的看法和認(rèn)識(shí)，不同的國家存在不同的文化，因此在思維模式方面必然存在差異，這一點(diǎn)在中西文化之間表現(xiàn)得尤為明顯。西方文化的思維模式注重邏輯和分析，而東方文化的思維模式則表現(xiàn)出直覺整體性，這一點(diǎn)也是中國傳統(tǒng)文化思維的特征。西方人想法喜歡直來直往，而中國人則比較含蓄、委婉。
2、行為規(guī)范各不相同。
由于從小所處的環(huán)境、所受的教育、宗教信仰的不同，導(dǎo)致中西方人的行為規(guī)范的差異，所以常常會(huì)產(chǎn)生誤解、不快甚至更壞的結(jié)果。比如說中國人輕拍小孩子的頭部表示一種友好，而在西方國家，這是一種極不尊重小孩子的做法，父母會(huì)對此非常憤怒。所以說在跨文化交際中是否能夠正確地識(shí)別和運(yùn)用行為規(guī)范是保證跨文化交際順利進(jìn)行的重要因素。要保障跨文化交際的順利進(jìn)行，就必須理解對方的行為規(guī)范，尤其是什么行為是被禁止的，最好的辦法就是遵循入鄉(xiāng)隨俗的原則。
3、價(jià)值取向不同。
人們的交際能力是在社會(huì)化的過程中產(chǎn)生的，必然與價(jià)值觀念聯(lián)系在一起。每一種文化都有自己特有的價(jià)值體系，這套體系能夠幫助人們區(qū)分美與丑、善良與邪惡，這就是人們的處世哲學(xué)、道德標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范。但是它不能脫離具體的文化而存在，每一種文化的判斷標(biāo)準(zhǔn)是不同的，這種文化認(rèn)為是好的，另一種文化可能認(rèn)為不好，但是它們在自己的文化體系內(nèi)都有其存在的合理性，絕不可以理解為一種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)先進(jìn)，而另一種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)落后。以中西文化為例，在中國文化中，人們推崇謙虛知禮，追求隨遇而安，不喜歡爭強(qiáng)好勝，同時(shí)社會(huì)風(fēng)氣也往往封殺過于突出的個(gè)人，正所謂“行高于眾，人必非之”。在中國文化中，集體取向占據(jù)主導(dǎo)地位，追求個(gè)人發(fā)展被視為一種嚴(yán)重的個(gè)人主義，必然會(huì)受到譴責(zé)。而西方文化則非常崇尚個(gè)人主義，“隨遇而安”被看作是缺乏進(jìn)取精神的表現(xiàn)，是懶惰、無能的同義語，為社會(huì)和個(gè)人所不取。人本位的思想根植于他們心中，人們崇尚獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷，依靠自己的能力去實(shí)現(xiàn)個(gè)人利益，并且認(rèn)為個(gè)人利益至高無上。
從以上的分析可以看出，在我們與西方的交往過程中，確實(shí)存在著很多文化方面的沖突，直接影響到了跨文化交往的效果，為了改變這一狀況，我們極有必要在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，具體措施如下：
1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
在我國目前的教學(xué)體系中，外語教學(xué)多半只在課堂上進(jìn)行，教師起著絕對的主導(dǎo)作用。如果教師只把重點(diǎn)放在語法和詞匯教學(xué)上，學(xué)生就不可能學(xué)會(huì)語言的實(shí)際運(yùn)用，也無法獲得跨文化交際能力。因此，授課的教師必須要轉(zhuǎn)變自己的觀念，切實(shí)認(rèn)識(shí)到文化沖突的危害性和培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要性。同時(shí)，教師還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的綜合文化素質(zhì)，只有這樣，才能全面把握英語文化知識(shí)教育的量與度，以及教學(xué)的具體步驟和方法，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
2、改進(jìn)教學(xué)方法。
一直以來，大學(xué)的英語教學(xué)側(cè)重點(diǎn)都放在了語言知識(shí)的傳授上，而忽略了跨文化交際能力的培養(yǎng)。為了改變這種情況，我們必須改進(jìn)教學(xué)方法，在質(zhì)和量兩個(gè)方面對課堂教學(xué)中的文化教學(xué)加以控制，并充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段（電影、投影儀、互聯(lián)網(wǎng)等）來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如可以讓學(xué)生通過西方電影了解國外的風(fēng)俗，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能使其學(xué)到知識(shí)。
3、通過階段性專題介紹，使學(xué)生較系統(tǒng)地了解各國文化差異。
階段性專題介紹是立足于課堂外，通過專題講解、請外籍教師介紹、搞活動(dòng)、組織競賽等多種形式，進(jìn)行較系統(tǒng)的文化導(dǎo)入和交際能力培養(yǎng)。專題題目有：顏色用法差異、動(dòng)物寓意的差異、體態(tài)語言的差別、圣誕專題晚會(huì)、英美諺語專講、禁忌語專講等。每次專題講座前，可先請學(xué)生課前準(zhǔn)備，根據(jù)主題選擇分組回答問題、急智題搶答、小品演出、找錯(cuò)誤、看原版電影等學(xué)生喜聞樂見的形式，寓教于樂，拉近學(xué)生與跨文化交際間的距離，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在輕松愉快的語言氛圍中掌握語言基礎(chǔ)知識(shí)和文化背景知識(shí)，提高學(xué)生的語用能力。
中西方文化差異在閱讀中的應(yīng)用論文篇十
［摘要］探析了跨文化交際過程中產(chǎn)生中西方文化的差異現(xiàn)象，闡釋中西方文化交際差異產(chǎn)生的原因，由于中西方文化在價(jià)值取向、思維方式、社會(huì)行為規(guī)范等方面存在著差異，這是由于交際者對這些差異缺乏敏感性所致的。因此，要減少跨文化交際障礙，必須培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化交際意識(shí)，注重培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。
“跨文化交際”指的是不同文化背景的人之間的交流，產(chǎn)生的相互作用。近年來，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的逐漸深入，我國與西方國家的交流日益增強(qiáng)，跨國界、跨種族、跨文化的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)交流迅猛發(fā)展，因此跨文化交際已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。但在跨文化交流中，由于中西方的文化不同，人們交流時(shí)沖突時(shí)有發(fā)生。常表現(xiàn)為：
（一）問候語的差異。
在中國，普通老百姓見到熟悉的人打招呼，常說“你吃了嗎？”“干嗎去？”等來問候?qū)Ψ健χ袊藖碇v，這是普通又隨便的問候話，但西方人聽了迷惑不解，他們可能會(huì)認(rèn)為“我吃不吃飯、我干嗎去和你有什么關(guān)系”。在英語中，通常以時(shí)間進(jìn)行問候，如：“goodmorning/afternoon/evening/night.”或是“hello/hi”簡單地問候?qū)Ψ健?/p>
（二）隱私觀念的差異。
中國人初次見面常會(huì)問詢對方的年齡、職業(yè)、婚姻狀況，甚至收入，在中國，這是人們之間表達(dá)關(guān)心的常見方式。然而，在西方，人們則認(rèn)為侵犯了自己的隱私。而西方人則講究個(gè)人空間，注重個(gè)人隱私，不愿讓別人干涉自己的生活。由于中西方隱私觀念的差異，所以在中西方交流時(shí)會(huì)發(fā)生沖突。
（三）時(shí)間觀的差異。
在西方國家要想拜訪某人，必須提前邀約，需要說明拜訪的時(shí)間、地點(diǎn)和目的。但在中國，人們無提前邀約的觀念，隨便串門，擾亂別人的生活秩序的行為較為常見，這說明中國老百姓的時(shí)間觀念不夠強(qiáng)，使用時(shí)間上具有普遍的隨意性。在平日的生活中，西方人的時(shí)間觀和金錢觀較強(qiáng)，人們都對時(shí)間做了精心的計(jì)劃與安排，并養(yǎng)成了按時(shí)赴約的好習(xí)慣。
（四）餐飲習(xí)俗的`差異。
在西方，若要宴請賓客，主人通常會(huì)提前兩周發(fā)出邀請函，客人們會(huì)提前三天答復(fù)是否邀約，以便宴請的主人準(zhǔn)備適量的飯菜。在就餐時(shí)，主人不會(huì)多說勸酒話，常說“itisreallygood，pleasetasteit.”表示誠摯邀請完，然后就將注意力轉(zhuǎn)到談話的主題上。而在中國，由于人們喜歡謙虛禮讓，即使心里已經(jīng)接受別人的邀請，還是要表示出推辭一番。在中國人宴請賓客，即使主人擺滿一桌美味佳肴，也總習(xí)慣講幾句“招待不周”等客套話。就餐方面的差異，是因?yàn)樵谖鞣饺藗儾幌矚g含蓄表達(dá)，講求尊重個(gè)人權(quán)益，注重個(gè)人空間。以上只是跨文化交際實(shí)際場景中常見的一些中西方文化差異的例子，只有我們深刻了解了中西方文化的差異，才能成功進(jìn)行跨文化交際。
二、產(chǎn)生跨文化交際沖突的主要原因。
造成中西方文化差異與沖突現(xiàn)象的原因紛繁復(fù)雜，究其根本，就是因?yàn)橹形麟p方有著不同的文化、不同的習(xí)俗，必然影響人們思想、行為等多方面的交流差異，甚至是沖突，產(chǎn)生這些差異與沖突的主要原因有：
（一）思維方式不同。
中國人的思維方式以直覺、整體、圓式為特征；而西方人的思維方式則以邏輯、分析、線性為特點(diǎn)。將西方人的思維方式與中國人進(jìn)行對比，中國人的這種思維方式具有明顯的籠統(tǒng)性和模糊性，久而久之，形成一種思維定式。追根溯源，我們發(fā)現(xiàn)思維定式往往會(huì)忽視具體個(gè)體事物的差異，夸大與另外某一社會(huì)群體相關(guān)的認(rèn)知態(tài)度，常伴有感情色彩，并帶有傾向性的固定看法，會(huì)直接造成交際障礙，影響跨文化交際順利進(jìn)行。
（二）價(jià)值取向不同。
根據(jù)美國人類學(xué)家barnettpearce等人的理論，人們的行為規(guī)則、思維方式、道德標(biāo)準(zhǔn)、處世哲學(xué)等無不受到所在群體價(jià)值觀的影響與作用。人們在實(shí)際的人際交往過程中，無意識(shí)地習(xí)得了自身群體固有的文化的觀念，成為該群體人們的處世哲學(xué)、行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)?？墒牵恳粋€(gè)國家、每一個(gè)社會(huì)都有自己特有的價(jià)值體系、判斷標(biāo)準(zhǔn)。以中西方文化為例，在我國文化中，中國人推崇謙虛禮讓，追求隨遇而安、隨波逐流，不喜歡個(gè)人出風(fēng)頭，不愛爭強(qiáng)好勝。而西方文化則推崇個(gè)人主義，個(gè)人英雄主義和個(gè)人為中心的思想根植于他們的頭腦中，西方人崇尚獨(dú)立思考與判斷，喜歡憑借自己的個(gè)人能力去實(shí)現(xiàn)個(gè)人利益。
（三）社會(huì)行為規(guī)范與處世哲學(xué)不同。
社會(huì)行為規(guī)范的具體含義就是指被社會(huì)所共同接受的道德標(biāo)準(zhǔn)和行為準(zhǔn)則。不同國家、不同地域、不同文化背景的人們之間在交流時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)用自身所在的社會(huì)行為規(guī)范和處世哲學(xué)來判定對方行為的正確與合理，由于雙方的社會(huì)行為規(guī)范存在差異，同一社會(huì)行為常會(huì)產(chǎn)生誤解、不愉快甚至更糟的后果。比如在中國，人們輕拍小孩子的頭部，這一行為表示友好、關(guān)愛的意思，但在西方國家，這是一種極不尊重小孩子的行為。所以說，在跨文化交際中是否能夠正確地識(shí)別和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男袨橐?guī)范是保證跨文化交際順利進(jìn)行的重要保障。從以上分析可以看出，在我們與西方人的交往過程中，確實(shí)存在著很多文化方面的沖突，直接影響到了跨文化交往的效果，會(huì)產(chǎn)生誤解、不快、關(guān)系緊張，甚至還會(huì)發(fā)生嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)后果，這些問題都是源于交際雙方不了解文化差異造成的。為了改變這一狀況，我們極有必要在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，建立良好的習(xí)俗差異意識(shí)，盡量避免交際中產(chǎn)生誤解或沖突。
參考文獻(xiàn)：
中西方文化差異在閱讀中的應(yīng)用論文篇十一
中西方之間有著較大的文化差異，在語言習(xí)慣、語法結(jié)構(gòu)、思維方式、風(fēng)俗習(xí)慣等方面都有著較大的區(qū)別，在初中英語教學(xué)中，教師必須正確認(rèn)識(shí)中西方文化差異的重要性，針對中西方文化差異進(jìn)行教學(xué)，將中西方文化差異運(yùn)用到英語教學(xué)中。
古往今來，文化的傳承與發(fā)揚(yáng)離不開言語這個(gè)傳播媒介。作為一線的英語教育工作者，在日常的教學(xué)過程中漸漸地領(lǐng)會(huì)到理解中西方文化差別的重要性與必要性。眾所周知，學(xué)生總是對外來事物充溢獵奇，屢屢觸及到異域風(fēng)情與人文風(fēng)俗等學(xué)問解說時(shí)，學(xué)生們總是興高采烈，就連平常不怎樣對英語課堂感興味的學(xué)生也會(huì)覺得興味盎然。怎樣抓住這個(gè)契機(jī)，讓學(xué)生在英語課堂上承受不同文化的洗禮，感受不同文化的氣氛，激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興味，提升英語的學(xué)習(xí)才能就成為了我們英語教員探求的動(dòng)力源泉和重要目的。
記得大學(xué)時(shí)，我們都要學(xué)習(xí)《英美國度文化概略》這門課程，這足以闡明英語學(xué)習(xí)者是有必要對西方文化有所理解的。
在我教授的人教版九年級(jí)的第十二單元youaresupposedtoshakehands這一單元中就十分乖巧的運(yùn)用了中西方文化的差別。比方初次見面時(shí)在不同的國度和地域就會(huì)有著截然不同的文化風(fēng)俗。學(xué)生們都曉得在中國，我們的見面方式是握手。那么在其他國度會(huì)是怎樣的呢？在此中西方文化差別的運(yùn)用就表現(xiàn)得淋漓盡致。滿足學(xué)生的獵奇心，也開闊學(xué)生的視野，教員就能夠好好引見一下不同國度的習(xí)俗人情。如：在日本和韓國，人們的見面方式通常是鞠躬，巴西人是親吻，美國人是握手。再譬如吃東西的方式也是截然不同的。在日本吃面條發(fā)出響聲是有禮貌的，而在中國是不為大家承受的。在美國和法國，你不應(yīng)該用手拿任何東西吃，哪怕是水果；而在印度吃飯是用手抓的。西方國度吃飯用的是刀和叉；中國人吃飯用的是碗和筷。西方人把盤子上的食物吃光是對主人的尊崇；而中國人卻習(xí)氣留些食物以示“有余”。經(jīng)過這些中西方文化差別的實(shí)例教學(xué)，學(xué)生對不同國度，不同民族的風(fēng)土人情就有了大致的了解。對往后的英語學(xué)習(xí)與今后的日常生活都是有著十分重要的作用的。
在人教版八年級(jí)上冊的第八單元howdoyoumakeabananamilkshake？這一單元，就觸及到了中西方不同的節(jié)日與風(fēng)俗。在講授這一單元時(shí)，學(xué)生對中國的傳統(tǒng)節(jié)日還是有一定的理解的，如中國的春節(jié)（thespringfestival）、元宵節(jié)（lanternfestival）、端午節(jié)（dragon—boatfestival）和中秋節(jié)（mid—autumnday）。但是說到西方的傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)生們理解的就屈指可數(shù)了。
怎樣讓學(xué)生理解相關(guān)的西方傳統(tǒng)節(jié)日呢？在本單元的課文解說中，我就率領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略了傳統(tǒng)的西方節(jié)日――感恩節(jié)（thanksgivingday）。在中國是沒有感恩節(jié)的。
如何讓學(xué)生愈加形象生動(dòng)的了解感恩節(jié)呢？那就需求交叉我們中國傳統(tǒng)的中秋節(jié)了。
兩個(gè)節(jié)日有許多類似之處，便于學(xué)生了解與記憶。感恩節(jié)最初是源于人們對秋季食物歉收的感激，在傳統(tǒng)意義上是一個(gè)喜慶歉收、合家歡聚的嚴(yán)重節(jié)日；中秋節(jié)也源于對歉收的感激，在中國許多中央有祭奠月亮，對月神表示感激的習(xí)氣。時(shí)至今日，中秋節(jié)也是全家團(tuán)聚，合家歡聚的嚴(yán)重節(jié)日。在此根底上讓學(xué)生進(jìn)一步控制與之相關(guān)的內(nèi)容就容易的多了。
比方書本上說的日期（date），感恩節(jié)是每年11月的第四個(gè)星期四；中秋節(jié)則是每年陰歷的八月十五。再比方在這個(gè)傳統(tǒng)的嚴(yán)重節(jié)日會(huì)有什么不同的傳統(tǒng)食物（traditionalfood）？課文中就向我們引見了在感恩節(jié)如何制造傳統(tǒng)主菜火雞（turkey）；而我們的中秋節(jié)傳統(tǒng)食物就是意味月亮的月餅（mooncake）。
在這一天人們會(huì)有些什么活動(dòng)（activity）？在感恩節(jié)那天大多數(shù)美國人任然是經(jīng)過在家里和他們的家人吃大餐來慶賀；在中國雖也有全家聚會(huì)的大餐，但還有一個(gè)更為重要的活動(dòng)就是―吃月餅賞月。雖說本單元的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何描繪過程，但在解說這篇課文時(shí)，我把中西方文化的差別交叉在教學(xué)過程中，不只僅活潑了課堂氛圍，豐厚了學(xué)生的學(xué)問，也讓我的課愈加的精彩。
世界因不同而精彩，文化因不同而神奇。中國是一個(gè)文化古國，其文化源遠(yuǎn)流長。作為教育工作者，傳承與發(fā)揚(yáng)文化是我們的職責(zé)。言語是文化交流的橋梁，英語教員便是這座橋梁的建筑者。在實(shí)踐教學(xué)中靈敏運(yùn)用文化差別，巧妙交叉文化差別讓我們的課堂充溢生機(jī)，讓我們教員充溢魅力。
中西方文化差異在閱讀中的應(yīng)用論文篇十二
小組合作學(xué)習(xí)作為小學(xué)語文教學(xué)中一種有效的方法和路徑，已經(jīng)得到業(yè)內(nèi)人士的認(rèn)可與推崇，如何有效運(yùn)用小組合作成為當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐過程中的現(xiàn)實(shí)問題。從小組構(gòu)建、合作方式、經(jīng)驗(yàn)分享以及課時(shí)分配等維度進(jìn)行分析，探究有效的實(shí)施方法和路徑。
小組合作；探究活動(dòng)；方法路徑。
采用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為許多地區(qū)和學(xué)校的主流做法，但是如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的有效性，尋求合理的方法和路徑等現(xiàn)實(shí)問題，目前并沒有完全解決。針對現(xiàn)實(shí)中存在的問題和困惑，從“組別構(gòu)建、合作方式、經(jīng)驗(yàn)分享、課時(shí)分配”等維度入手，進(jìn)行分析探究，具有現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。
實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)就是構(gòu)建合理的小組。目前部分教師在構(gòu)建合作小組的時(shí)候習(xí)慣于按照座位、成績等因素進(jìn)行劃分，并且劃分小組之后基本上不再重新組合，后續(xù)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)則依然延續(xù)首次組建的團(tuán)隊(duì)成員和數(shù)量。針對這種情況，教師有必要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行積極調(diào)整和變革，采取靈活的小組構(gòu)建形式。比如，在學(xué)習(xí)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》和《桂林山水》兩篇課文時(shí)，教師在構(gòu)建合作小組時(shí)則可以考慮不同學(xué)生的興趣、特長等差異和特點(diǎn)，進(jìn)行不同的成員搭配。在學(xué)習(xí)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》時(shí)，教師可以考慮將動(dòng)手能力較強(qiáng)和善于表達(dá)的學(xué)生較為均衡地分配到各組之中，通過小組實(shí)驗(yàn)的形式完成合作學(xué)習(xí)。一部分小組成員負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)展示，而另一部分成員則負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)過程與感受的介紹，可以實(shí)現(xiàn)相得益彰的效果。而在學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，教師則可以考慮將旅游經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生或者將善于繪畫的學(xué)生等進(jìn)行較為均衡的分組，這樣有利于小組描述和展示對于課文內(nèi)容的理解與感受。合作小組的構(gòu)建并非一成不變，可以根據(jù)具體需求進(jìn)行因勢利導(dǎo)的靈活調(diào)整與變更，只要秉持有利于課程學(xué)習(xí)為目標(biāo)的原則就可以。
合作小組的構(gòu)建需要教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)，但同樣也不可忽視學(xué)生的意見和需求。從某種角度分析，合作小組是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體，各個(gè)成員之間密切合作，扮演不同的角色，承擔(dān)不同的職責(zé)，這種小組的合作方式或者機(jī)制的形成，需要教師的有效引導(dǎo)和支持。目前，部分課堂中的合作小組存在著“一言堂”的現(xiàn)象，某些學(xué)習(xí)成績優(yōu)異者或者班委成員等，在小組的展示與表達(dá)過程中往往占據(jù)著強(qiáng)勢地位，存在著“壟斷”的色彩。教師在引導(dǎo)學(xué)生小組互動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長和優(yōu)勢，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生用自己擅長的方式進(jìn)行表達(dá)和闡述，為每個(gè)學(xué)生爭取展示自我的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)不是集體為某個(gè)成員打造平臺(tái)，而是彼此互相推動(dòng)促進(jìn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行“角色輪換制度”每個(gè)小組成員分別承擔(dān)諸如“材料收集、成果梳理、展示匯報(bào)、多元補(bǔ)充”等角色，每個(gè)成員在每次活動(dòng)時(shí)，根據(jù)具體情況轉(zhuǎn)換不同的角色，為他人服務(wù)，促自身成長。
每個(gè)學(xué)習(xí)小組都是一個(gè)獨(dú)立的有機(jī)體，教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以鼓勵(lì)各個(gè)小組之間進(jìn)行辯論、競賽等多種形式的交流互動(dòng)情況，分享每個(gè)小組內(nèi)部運(yùn)行的機(jī)制和分工，信息收集的途徑和方法，并可以依據(jù)某個(gè)主題或者課文內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場交流分享活動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)《落花生》的內(nèi)容時(shí)，教師則可以鼓勵(lì)不同小組進(jìn)行學(xué)習(xí)思路和方法的探究活動(dòng)，各自闡述自己的經(jīng)驗(yàn)和方法，比較組別之間的異同，就異議之處進(jìn)行辯論，提出解決的方法，并積極嘗試和探索，如此可以為小組間的共同提升提供有益的支持和幫助。
組織小組合作學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)，需要教師掌握高超的課堂掌控藝術(shù)。精心分配課時(shí)，合理安排小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工作。教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，可以采取多元形式進(jìn)行，比如，在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》或《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》《落花生》等類似課文時(shí)，教師可以組織學(xué)生以分組開展主題匯報(bào)的形式進(jìn)行，每2或3個(gè)小組共同選擇一個(gè)主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些主題可以由教師確定，包括字詞、段落分析、文化背景解讀、主題思想闡述等等，每個(gè)主題由一個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)，其他同主題小組進(jìn)行補(bǔ)充，每個(gè)主題的匯報(bào)時(shí)間進(jìn)行限定，通過類似的安排可以實(shí)現(xiàn)較為理想的課堂時(shí)間分配，提升課堂效率。此外，教師還可以嘗試?yán)眯〗M辯論的方式來分配課堂時(shí)間，比如，在講述《給予是快樂的》和《尺有所短寸有所長》等內(nèi)容時(shí)，教師則可以組織類似活動(dòng)。通過不同觀點(diǎn)的碰撞和辯論，可以較好地提煉文章的主題內(nèi)容，提高課堂時(shí)間的應(yīng)用效率。小組合作學(xué)習(xí)作為一種實(shí)效性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，對于小學(xué)語文的教學(xué)活動(dòng)有著積極的推動(dòng)和促進(jìn)作用，發(fā)揮其作用的關(guān)鍵則在于教師是否具有高超的課堂組織技巧。在日常教學(xué)工作中，經(jīng)常組織小組合作學(xué)習(xí)的教研活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)具有積極的意義和明顯的效果。
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中西方文化差異在閱讀中的應(yīng)用論文篇十三
摘要：情境教學(xué)是一種符合實(shí)踐特點(diǎn)的、提高教學(xué)效益的教學(xué)方式，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)中采用情境教學(xué)的方法不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能提高教師的教學(xué)效率，為此，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勗诨A(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中采用情境教學(xué)的理論依據(jù)及情境教學(xué)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用策略。
關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；理論依據(jù)；應(yīng)用策略。
基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是學(xué)生在上大學(xué)以后第一次接觸的一門涉及專業(yè)知識(shí)的學(xué)科，為了更好地搞好教育教學(xué)工作，筆者認(rèn)為應(yīng)采用情境教學(xué)的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣，其理論依據(jù)有以下幾點(diǎn)：
1.思維科學(xué)相似原理。
情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)就是相似性，思維科學(xué)的相似性原理反映了事物之間的統(tǒng)一性。在教學(xué)中，我們所選用的形象應(yīng)該符合實(shí)際情況，還應(yīng)該和教學(xué)內(nèi)容相似，因?yàn)樾蜗蟛攀乔榫辰虒W(xué)中的主體，只有我們選擇的形象比較真實(shí)才能激發(fā)學(xué)生的遷移能力，才能使學(xué)生將平時(shí)所見內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)際的學(xué)習(xí)中。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的相似性思維，還能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的靈感。2.情知對稱原理情知對稱原理是情境教學(xué)的心理依據(jù)。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們只有把情知對稱原理有效地運(yùn)用在教學(xué)過程中才能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的這一教學(xué)理念。作為執(zhí)教者，我們要將認(rèn)知和情境有效地結(jié)合起來，這樣在教學(xué)中二者才能相互滲透、相互促進(jìn)，達(dá)到相得益彰的良好教學(xué)效果。
3.直觀教學(xué)原理。
“一切知識(shí)都是從感官開始的?！边@句話是著名教育學(xué)家夸美紐斯說的，他從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)得出了符合人類學(xué)習(xí)規(guī)律的結(jié)論。直觀教學(xué)就是把生活中常見的直觀形象運(yùn)用于教學(xué)中，把抽象的事物通過直觀情境形象地展示出來。這樣的直觀情境教學(xué)方式可以把復(fù)雜的知識(shí)變得簡單，從而降低基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
4.寓教于樂原理。
情境教學(xué)的最高境界就是寓教于樂，寓教于樂的原理運(yùn)用于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中既符合學(xué)科的特點(diǎn)，又適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。寓教于樂的學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)變成一種“境界”，這個(gè)“境界”就是樂學(xué)情境。在這個(gè)情境中學(xué)生既接近實(shí)際生活，又體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂，這樣的教學(xué)方式在無形中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，要在寓教于樂思想的指引下恰當(dāng)實(shí)施情境教學(xué)。
1.創(chuàng)設(shè)生活情境。
會(huì)計(jì)專業(yè)是一門貼近生活且具有實(shí)踐性與操作性的學(xué)科，會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)的目的就是為社會(huì)培養(yǎng)出更專業(yè)的人才。所以，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際生活的情境，即創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境。為了讓學(xué)生感受會(huì)計(jì)工作的原則性，我們可以組織學(xué)生“談?wù)劦奈：Α?，?dāng)學(xué)生討論完以后，我們再播放相應(yīng)的教學(xué)視頻，觀看以后應(yīng)得到的法律制裁，這樣讓學(xué)生從實(shí)踐案例中學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)人應(yīng)有的職業(yè)操守，為學(xué)生以后從事會(huì)計(jì)行業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)會(huì)計(jì)的實(shí)用性，教師還可以找一些企業(yè)中常用的憑證、賬簿、報(bào)表等給學(xué)生進(jìn)行展示，講解會(huì)計(jì)核算的組織形式。總之，在設(shè)計(jì)生活情境的時(shí)候，我們要根據(jù)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)符合教學(xué)需要的情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效益。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境。
問題是教學(xué)的核心，問題是一堂課中的主線，為了更好地促進(jìn)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)，我們教師應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)問題情境。愛因斯坦也曾經(jīng)說過：提出一個(gè)問題要比解決一個(gè)問題更有價(jià)值。所以，為了提高學(xué)生的.探究能力與創(chuàng)新能力，教師要努力組織學(xué)生去提出問題，讓學(xué)生在分析問題與解決問題中快速成長，從而培養(yǎng)學(xué)生的基本業(yè)務(wù)。在新授課時(shí)，學(xué)生對基礎(chǔ)會(huì)計(jì)還是不太了解，我們的教師可以提出一些有價(jià)值的問題，讓學(xué)生去討論分析。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完填制會(huì)計(jì)憑證時(shí)，我們可以設(shè)置這樣的問題：如何設(shè)置會(huì)計(jì)賬簿才能滿足企業(yè)對外編制會(huì)計(jì)報(bào)表的需求呢？當(dāng)問題提出以后，學(xué)生才能在思考和討論的過程中激發(fā)自己的思辨潛力，才能激發(fā)學(xué)生的探究能力。所以說，恰當(dāng)?shù)膯栴}情境才是驅(qū)使學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的原動(dòng)力，才是促使學(xué)生快速成長的“催化劑”。
3.創(chuàng)設(shè)虛擬情境。
對于剛接觸基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)生來說，去企業(yè)進(jìn)行真實(shí)的實(shí)踐是不太可能的，但是我們也應(yīng)該為其提供一定的情境讓學(xué)生感受基礎(chǔ)會(huì)計(jì)在生活中的作用與實(shí)踐效果，因此，在課堂上，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種虛擬的情境，讓學(xué)生在仿真情境中學(xué)習(xí)和進(jìn)步。在創(chuàng)設(shè)虛擬的教學(xué)情境時(shí)，我們要注意，這樣的情境必須是源于生活的，且有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的，不能是自己杜撰的假情境。比如，可以讓學(xué)生分角色扮演財(cái)務(wù)主管、經(jīng)辦人、客戶等，讓他們在虛擬的情境中體會(huì)會(huì)計(jì)工作的操作流程和各個(gè)人員的具體職責(zé)，這樣學(xué)生才能更好地理解和運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)，才能在潛移默化的過程中成為一個(gè)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)專業(yè)人員。
作者:劉君單位:東北電力大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院。
參考文獻(xiàn)：
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中西方文化差異在閱讀中的應(yīng)用論文篇十四
在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是課堂的主體。我班孩子是小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，結(jié)合實(shí)際情況，我通過簡單問答的方式讓學(xué)生參與課堂，讓學(xué)生接受新的知識(shí)。但如何讓全班的學(xué)生的思維都跟上老師，這是一個(gè)難題。教師提出問題時(shí)，有些學(xué)生會(huì)立即舉手，但有些學(xué)生就不舉手，也不去回答；如果回答的人太少，老師不得不再停下進(jìn)度再講一遍。在這種情況下，為了提高學(xué)習(xí)積極性，采取小組合作學(xué)習(xí)就顯得十分有必要。在課堂教學(xué)中，我們都強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這無疑是正確的。但同時(shí)我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，幾乎所有的教學(xué)過程都發(fā)生在班級(jí)里的所有學(xué)生之間以及教師和學(xué)生之間，因此課堂中采用合作學(xué)習(xí)刻不容緩。
合作學(xué)習(xí)是以小組為基本形式的一種教學(xué)活動(dòng)，它要求教師和學(xué)生都應(yīng)該保持互動(dòng)，向著某個(gè)特定的目標(biāo)而共同努力。合作學(xué)習(xí)不以個(gè)人成績作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，而是以各個(gè)小組的總體成績作為評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)。這種機(jī)制把個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，從而促進(jìn)小組內(nèi)部的合作，使學(xué)生在各自小組中盡其所能，得到最大程度的發(fā)展。
從國內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐來看，我把合作學(xué)習(xí)活動(dòng)主要分為以下幾種：
（一）學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。
提到合作學(xué)習(xí)，首先是學(xué)生之間的合作。我把班上61個(gè)學(xué)生分為四人一組共15組，讓這四個(gè)學(xué)生得到的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰都一樣，讓他們的想法融到一起。提問后每組學(xué)生都積極回答，每個(gè)人都能參與，縮短了課堂上教師對學(xué)生的提問時(shí)間，但效果得到大大的提高。所以學(xué)生與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生被分為各個(gè)小組，互相學(xué)習(xí)與交流，每組學(xué)生通常從事于各種需要合作和互助的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為達(dá)到一個(gè)共同的目標(biāo)而努力。學(xué)生們通過共同活動(dòng)，以最大限度地促進(jìn)自己以及他人的學(xué)習(xí)。
（二）師生之間的合作學(xué)習(xí)。
在課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)只要教師加入學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性就會(huì)提高很多。因此我有時(shí)候也選擇師生合作。教師與學(xué)生一起互相學(xué)習(xí)互相交流，以互相尊重為基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，不給學(xué)生打壞分?jǐn)?shù)，不向家長告學(xué)生的狀，不在課堂上指責(zé)學(xué)生。做到這些就能很好地促進(jìn)師生的關(guān)系，能讓學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講，課后學(xué)生也會(huì)很樂意與教師分享自己的快樂。
（三）教師與教師之間的合作學(xué)習(xí)。
在課堂上教師與學(xué)生采用各種合作學(xué)習(xí)方法來提高上課質(zhì)量，在課后教師也互相交流來交換意見。不同的教師，其知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思想道德、思維方式等方面都有所不同，即使是教授同一門課程的教師在許多方面也存在著差異。通過教師與教師之間就所教授內(nèi)容的互動(dòng)，教師們可以互相啟發(fā)互相補(bǔ)充，在思維和各個(gè)方面進(jìn)行碰撞，從而產(chǎn)生新的想法與火花。（四）其他合作學(xué)習(xí)除了以上所講的合作學(xué)習(xí)的種類，還有許多不同的合作學(xué)習(xí)。如學(xué)校與家庭之間的合作學(xué)習(xí)，社會(huì)與學(xué)校、家庭的合作學(xué)習(xí)，等等。這些合作學(xué)習(xí)都能夠使我們的教學(xué)過程得到最好的發(fā)揮，并取得最好的教學(xué)效果。開展合作學(xué)習(xí)能有效地提高課堂效率，不同的合作學(xué)習(xí)能讓教師得到不同的效果，選擇每一種合作學(xué)習(xí)都能讓學(xué)生們很好地融入學(xué)習(xí)。
在提倡小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們應(yīng)該先對小組合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)有一個(gè)正確的理解：“小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?！睆倪@個(gè)意義出發(fā)，我們應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇適合內(nèi)容的小組合作學(xué)習(xí)方式開展活動(dòng)。但這還只是能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提條件。針對上述問題，要想切實(shí)有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行策略調(diào)控：
（一）合理分組。
這是最主要也是最有效的合作學(xué)習(xí)方式，在語文課堂教學(xué)中，通過把學(xué)生們分成各個(gè)小組，能夠讓學(xué)生們發(fā)揮更好的能動(dòng)性與積極性。我以前后桌四人為一小組，將全班分為15個(gè)小組，小組內(nèi)設(shè)小組長一人。小組長的主要任務(wù)是在老師的指導(dǎo)下組織全體人員一起合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生動(dòng)手操作，開展討論，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。其他三名同學(xué)則同為合作者，相互幫助，共同完成教師所布置的任務(wù)。一段時(shí)間后，也可以更換小組長，讓其他學(xué)生也學(xué)習(xí)怎樣承擔(dān)組長的責(zé)任。其次要布置難易適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，太容易或太難都不能最大限度地促進(jìn)學(xué)生之間的合作。最后是做好活動(dòng)的討論工作，小組討論能使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有更多交往、互動(dòng)的機(jī)會(huì)。為使分組不至于長期不變，使同學(xué)有和不同同學(xué)合作的機(jī)會(huì)，且不至于每次都是不同的人在一組，我會(huì)注意設(shè)計(jì)調(diào)整位置的方法，就是有時(shí)調(diào)整豎排，有時(shí)調(diào)整橫排，保證每組在位置調(diào)整后有兩人是沒變的。
（二）班級(jí)建立一個(gè)學(xué)習(xí)站或摘抄本。
由于條件的限制，我不能在班里建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)站，但我讓班里所有學(xué)生都準(zhǔn)備了一本摘抄本，學(xué)生們可以隨時(shí)在上面摘錄一些東西?？梢允且粋€(gè)有趣的句子，可以是一首優(yōu)美的小詩，也可以是一些店鋪招牌上的詞語等。我會(huì)每星期利用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生們互相傳閱摘抄本，看看其他同學(xué)的有趣摘抄，互相學(xué)習(xí)，互相提高，并進(jìn)行組際之間的評(píng)比，以此相互促進(jìn)。
（三）教師與學(xué)生間互相合作。
教師與學(xué)生的角色不一定是絕對的，教師不應(yīng)該只是一味地教授學(xué)生知識(shí)，也可以從學(xué)生中學(xué)習(xí)到一些書本上學(xué)不到的東西。比如奇異的想象力、純真的童心以及一些小孩子所特有的想法，等等。而學(xué)生不僅僅從教師那學(xué)習(xí)到知識(shí)，也可以學(xué)習(xí)怎樣為人處世、待人接物等。教師與學(xué)生是一個(gè)相互學(xué)習(xí)、共同成長的整體。
對于教師來說，合作學(xué)習(xí)極大地增強(qiáng)了其促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的決心與信心，也更加自信有能力去輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也提高了自己分析和反思的能力，能夠更準(zhǔn)確地分析學(xué)生的問題，從而制定更加科學(xué)的教學(xué)策略。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)讓教師們?nèi)￠L補(bǔ)短地分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲得更多的專業(yè)知識(shí)。當(dāng)然，學(xué)生是開展合作學(xué)習(xí)的最大受益者。開展小組合作學(xué)習(xí)為全體學(xué)生，尤其是為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供了更多的課堂參與機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生們學(xué)會(huì)如何謙讓，如何分工合作，在合作學(xué)習(xí)的過程中，他們學(xué)習(xí)尊重他人、共同進(jìn)步，培養(yǎng)集體意識(shí)。學(xué)生在相互交流中思考，培養(yǎng)了合作意識(shí)、合作能力。對于學(xué)校及家長來說，合作學(xué)習(xí)也是非常有益的。學(xué)生與教師是學(xué)校的兩個(gè)重要組成部分，一個(gè)學(xué)校擁有善于合作的學(xué)生及教師，則在相當(dāng)程度上有一個(gè)良好的發(fā)展。而家長們也可以在學(xué)生與教師的合作學(xué)習(xí)中學(xué)到屬于自己的教育方法。需要說明的是，并不是說建立起了學(xué)習(xí)小組，在課堂上進(jìn)行了幾次小組討論學(xué)生就能進(jìn)行真正意義上的合作學(xué)習(xí)，當(dāng)我們有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺行為時(shí)，它所起的作用就會(huì)充分地顯現(xiàn)出來。還應(yīng)指出，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)并不意味著削弱學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，事實(shí)上，合作學(xué)習(xí)的一個(gè)基本點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)個(gè)體責(zé)任，其出發(fā)點(diǎn)乃是強(qiáng)調(diào)在各種形式教學(xué)活動(dòng)的互配實(shí)施中使學(xué)生得到全面發(fā)展。作為語文教師，必須意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性和有利性。在平常的學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略及方法，在學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，對學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)要做最為細(xì)致的組織工作，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，對小組之間的活動(dòng)情況組織有效的討論與交流，以此來提高小組活動(dòng)的效率。總之，我們要將合作學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)結(jié)合起來使用，使其產(chǎn)生更大的影響與作用。
中西方文化差異在閱讀中的應(yīng)用論文篇十五
小學(xué)語文課堂小組合作是新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)方式，也是組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)的教學(xué)手段。圍繞小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)中低效現(xiàn)象進(jìn)行分析，提出了相應(yīng)的解決對策。
小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)通過組員討論，相互啟發(fā)，優(yōu)勢互補(bǔ)得出正確答案，有助于小學(xué)生加強(qiáng)解題能力。但是在課堂小組合作的過程中，發(fā)現(xiàn)存在以下幾點(diǎn)低效現(xiàn)象。
1.課堂出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，學(xué)生合作不主動(dòng)。
語文教師在課堂上組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)遇到一種尷尬情況。正常情況下，教師分配完組別，布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，小組成員會(huì)聚集到一起，然后展開激烈的討論，得出一個(gè)正確答案。但事實(shí)上，有的小學(xué)語文組接到合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，一些組員會(huì)簡單說幾句應(yīng)付了事，一些組員依然默不作聲地看書，甚至還有一些組員漠不關(guān)心地做與合作學(xué)習(xí)事項(xiàng)無關(guān)的事，同學(xué)之間互不商量，這種學(xué)生無交流，不參與的小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)，使合作流于形式，對學(xué)習(xí)語文根本起不到任何作用。
2.學(xué)生層次不同，學(xué)習(xí)合作參與度不均衡。
筆者通過教學(xué)觀察與事實(shí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)不但給小學(xué)生增加了課堂參與機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，也實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生成為語文課堂上的真正主人的目的。但語文教師在課堂上組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師除了經(jīng)常會(huì)遇到小組合作學(xué)生不積極，課堂冷場的現(xiàn)象，還發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律———學(xué)習(xí)困難的學(xué)生與學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生比較參與小組合作學(xué)習(xí)的參與度，后者是前者的2倍，嚴(yán)重的比例失衡。
3.分組活動(dòng)時(shí)間有限，學(xué)生合作不充分。
小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，但是有些教師把這種學(xué)習(xí)模式變成了教學(xué)任務(wù)。語文教師在布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，有的小組參與合作學(xué)習(xí)沒多久就率先完成，可有的小組討論才剛剛進(jìn)入狀態(tài)，教師為了進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，就立刻讓每個(gè)小組派代表匯報(bào)結(jié)果，從而忽略了小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。
4.教師角色定位不明確，扼殺學(xué)生的思維能力。
小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)中，教師自己的角色定位不明確，扼殺了學(xué)生的思維能力，也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)低效的原因。語文教師在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該是引導(dǎo)者，把控制權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在討論中發(fā)散思維，展示自我，而不是充當(dāng)主導(dǎo)者，全程按照自己的思維進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)生能力發(fā)揮的語文課堂小組合作不是一個(gè)成功的學(xué)習(xí)方式。
1.增加了學(xué)生之間的互動(dòng)交流。
當(dāng)面對語文小組學(xué)習(xí)課堂出現(xiàn)學(xué)生合作不主動(dòng)、冷場的問題時(shí)，作為小學(xué)語文教師的我們，和學(xué)生多一些交流，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來，提高小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)的效率。下課后，讓學(xué)生之間多一些互動(dòng)，培養(yǎng)同學(xué)之間團(tuán)結(jié)互助的意識(shí)。
2.有效地組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。
教學(xué)實(shí)踐證明，課堂討論是小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)的核心，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與是保障小組合作的前提，是培養(yǎng)學(xué)生思維辯論能力和組織學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)的重要手段，也是促使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展的有效途徑。但是，小學(xué)語文課堂小組合作討論也有一定的弱點(diǎn)，教師在講臺(tái)上感覺學(xué)生討論得熱火朝天，卻不能保證每一個(gè)小組成員都參與其中，因?yàn)橐恍┧枷胗坞x的學(xué)生也隱藏于小組里，所以教師必須重視課堂討論的有效性。小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該針對學(xué)生學(xué)習(xí)層次，組織學(xué)生有效地進(jìn)行討論，使學(xué)習(xí)合作參與度達(dá)到均衡，保證每一名小組成員的思維能力都處于最佳狀態(tài)。
3.保證學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間充足。
目前，課堂小組合作學(xué)習(xí)是語文教師最常用的一種教學(xué)方式，同時(shí)也被小學(xué)生列為喜愛的學(xué)習(xí)方式之一。語文小組合作學(xué)習(xí)是為了小組成員能夠在課堂討論時(shí)，知無不言，直抒胸臆，充分展示自己的才華，不能為了完成教學(xué)內(nèi)容而組織，更不能因?yàn)檎n堂時(shí)間有限減少合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。所以，我們實(shí)施課堂小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師一定要杜絕形式主義教學(xué)，保證學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間充足。
4.明確教師定位，尊重學(xué)生的思維能力。
傳統(tǒng)教學(xué)的教師是課堂的主宰者，教師負(fù)責(zé)講課，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽課，但在語文課堂小組合作學(xué)習(xí)的教師是指引者，給予小學(xué)生最大的發(fā)揮空間，注重小組合作學(xué)習(xí)效率，從而開發(fā)學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)效率?？偠灾?，解決小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)過程中的低效問題勢在必行，因?yàn)樾〗M合作是有利于維持同學(xué)之間的友誼，也有利于發(fā)揮學(xué)生的綜合能力。
［1］張鑫.基于小學(xué)生語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的對策研究［j］.讀與寫，2015.
［2］王國安.語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)及對策［j］.中國校外教育旬刊，2015.
［3］張蕓華.小學(xué)語文小組合作探究學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象的分析及解決策略［j］.作文成功之路，2015.
中西方文化差異在閱讀中的應(yīng)用論文篇十六
文化差異的具體表現(xiàn)。
（1）個(gè)人隱私。對隱私的認(rèn)識(shí)是中西方文化差異的一個(gè)具體表現(xiàn)。西方社會(huì)中，公民個(gè)人的隱私不愿被人公開和干預(yù)，如年齡、收入、婚姻等，這些在英語的日常交流中很少涉及。我國的社會(huì)文化是關(guān)懷式的，彼此關(guān)心和互相幫助是一種美德，與別人分享生活瑣事和討論工作也是一種友善的行為。
（2）感情表達(dá)。社會(huì)文化的形成受到當(dāng)?shù)孛褡濉L(fēng)俗、禮儀和交流方式的影響，表現(xiàn)出不盡相同的特點(diǎn)。在表達(dá)感情方面，中西方的文化差異也很明顯。西方人坦誠直率，中國人謙虛謹(jǐn)慎。中國人認(rèn)為與人交往要謹(jǐn)言慎行、謙虛禮貌，交流過程中會(huì)注重委婉和含蓄。比如當(dāng)別人對自己表示感謝或贊揚(yáng)時(shí)，我們一般會(huì)說“不客氣”“沒事”等，這是謙虛謹(jǐn)慎的表現(xiàn)。但在西方文化中，謙虛的表達(dá)會(huì)引起對方的誤解。比如在英語交流中，如果對方說“你的英語很流利”，按照中國文化的理解會(huì)回答“我講得非常一般”，如果對方是西方人會(huì)認(rèn)為這種回答是對他判斷力的質(zhì)疑。
（3）交流稱呼。在人際交往中，中國人對他人的稱呼會(huì)根據(jù)兩人之間的關(guān)系來確定，比如對家人不會(huì)直呼其名，工作中的交流會(huì)使用“姓+職務(wù)”的方式來突出對方的社會(huì)地位，表達(dá)尊敬之情等。但在西方文化中，較為熟悉的人彼此之間的稱呼一般使用對方的名字，在正式場合或書面則使用對方的“mr/mrs+頭銜的方式”。
2、造成文化沖突現(xiàn)象的原因探究。中西方不同的社會(huì)形態(tài)、思想意識(shí)、歷史背景都是造成文化差異的原因。要想在英語教學(xué)中深入理解西方文化的沖擊并加以調(diào)節(jié)，就必須認(rèn)識(shí)到文化沖突現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。
（1）思維方式的差異。思維方式的差異是中西方文化沖突的主要成因。西方文化對邏輯思維較為認(rèn)可，習(xí)慣用理性的思維來分析和處理事務(wù)；中國文化講究中庸之道，思維方式更傾向于感性，交流過程中要考慮對方的立場。思維方式不同就會(huì)導(dǎo)致為人處世方式的不同，因此在英語教學(xué)中要注意思維方式的轉(zhuǎn)變，防止出現(xiàn)“中國式英語”。比如要表達(dá)“好好學(xué)習(xí)，天天向上”不應(yīng)使用“goodgoodstudy，daydayup”，而是“studyhardandmakeprogresseveryday”。
（2）社會(huì)行為規(guī)范的差異。社會(huì)制度、法律、民族、宗教等社會(huì)行為規(guī)范都會(huì)造成文化的差異。中西方的社會(huì)制度不同，人們的生活習(xí)慣和宗教信仰也不同，因此會(huì)產(chǎn)生較大的文化差異。比如在中國輕拍兒童頭部是一種表示友好的行為，但在西方社會(huì)這是對兒童的不尊重，會(huì)引起對方父母或其他家人的憤怒。在西方，人們的家庭觀念不強(qiáng)，就算是父母與子女之間也要給對方留有一定獨(dú)立的空間，父母對子女的教育也是相對自由和寬松的，親屬之間的交往也較少；但在中國，親戚之間的交往頻率和親疏遠(yuǎn)近直接掛鉤，社會(huì)提倡大家庭之間的互敬互愛和彼此依靠。這些都是由于社會(huì)行為規(guī)范而造成的文化差異。
（3）價(jià)值取向的差異。西方文化的價(jià)值取向是私有制，保護(hù)公民個(gè)人的利益，提倡個(gè)人的價(jià)值。西方文化認(rèn)為社會(huì)的生產(chǎn)力和人的生活水平都取決于個(gè)體的能力，有個(gè)人才有社會(huì)整體，個(gè)人高于社會(huì)整體。中國文化恰恰相反，更加注重社會(huì)的整體進(jìn)步，強(qiáng)調(diào)群體意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，認(rèn)為個(gè)人利益要服從整體利益。價(jià)值取向的差異會(huì)導(dǎo)致文化沖突的出現(xiàn)，中國文化認(rèn)為個(gè)體應(yīng)該謙虛謹(jǐn)慎、隨遇而安，否則會(huì)被“槍打出頭鳥”，正所謂“行高于眾，人必非之”，這就是中國文化的和諧思想；但在西方文化中，“隨遇而安”被認(rèn)為是缺乏進(jìn)取精神的表現(xiàn)，代表著懶惰與無能，人本位思想根深蒂固。
中西方文化的差異就會(huì)導(dǎo)致教育形式的差異。中西方教育在教學(xué)組織、教學(xué)方法、教材編寫和培養(yǎng)目標(biāo)等多個(gè)方面都存在較大差異。首先是班級(jí)容量的設(shè)定，國內(nèi)常見班級(jí)容量是50-60人，歐美學(xué)校普遍采取20人左右的小班上課，這兩種班額的課堂活躍度是完全不同的。其次，中國教育的課堂氛圍相對固化，以教學(xué)為中心，以老師講學(xué)生聽為主要形式；西方教育的課堂氛圍較為隨意，教師講授環(huán)節(jié)的時(shí)間較短，一節(jié)課的主旨內(nèi)容講完后，學(xué)生會(huì)進(jìn)行集中討論，以問題為導(dǎo)向進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為中心、以教師為導(dǎo)向，因材施教的啟發(fā)式教學(xué)模式。
中外學(xué)者對大學(xué)教育的組織和方法都有各自的見解，也在不斷交流中取長補(bǔ)短。西方教育學(xué)認(rèn)為，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)就是一群年輕人在一起發(fā)揮創(chuàng)造力和產(chǎn)生能夠使他們終身受益的智慧的過程。他們認(rèn)為，大學(xué)教育工作者應(yīng)該為年輕人創(chuàng)造一種更加高效的激發(fā)智慧和創(chuàng)造力的環(huán)境。中國的大學(xué)教學(xué)工作與西方差異較大，沿襲著以傳播知識(shí)為主的教學(xué)模式，教師講學(xué)生聽，做好筆記寫好作業(yè)，考試取得好成績，畢業(yè)取得文憑找工作或升學(xué)。這是目前國內(nèi)大部分高校的一般模式。中西方的大學(xué)教育模式差異是在文化背景、社會(huì)制度以及社會(huì)生產(chǎn)力等多種因素共同作用下而形成的。中國的大學(xué)生理論知識(shí)扎實(shí)，但缺乏創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)；西方的大學(xué)生追求創(chuàng)造力，但同時(shí)也普遍存在自由散漫地問題。在英語教學(xué)中，教育工作者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到中西方文化和教育模式的差異，不能照搬西方的教育模式，也不能無視西方文化的差異，要做到“取其精華，去其糟粕”，以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和英語能力提升為教學(xué)目標(biāo)，消除西方文化的沖擊并加以調(diào)試，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。
英語教學(xué)中消除中西文化差異，關(guān)鍵是要幫助學(xué)生加深對文化差異的認(rèn)識(shí)，明確西方文化的意識(shí)形態(tài)、社會(huì)制度和生活習(xí)慣等，然后換位思考，從而利用英語傳遞信息，這樣才能將語言工具運(yùn)用得更加得當(dāng)。
1、結(jié)合教材內(nèi)容在教學(xué)中滲透西方文化和社會(huì)的發(fā)展史。歷史是文化傳承的載體，通過了解西方社會(huì)的歷史可以有效提高對文化差異的敏感度。學(xué)生對一些歷史事件的了解，可以有效避免文化誤解和偏見。比如在學(xué)習(xí)西方節(jié)日相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以拓展一些節(jié)日的起源和發(fā)展的歷史故事或神話故事，包括圣誕節(jié)與基督教的關(guān)系，圣經(jīng)中記載的宗教故事等。學(xué)生在了解圣經(jīng)后，對一些文章中出現(xiàn)的單詞就會(huì)有更加深入的理解，如jesus（耶穌，圣經(jīng)人物）、christ（基督，圣經(jīng)人物）、chirsmas（慶祝耶穌的降生日，羅馬神話）、thanksgivingday（感恩節(jié)，五月花號(hào)船的故事）等。這些根據(jù)歷史事件而形成的節(jié)日，都是西方文化傳承的代表。了解這些故事之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去對比我國春節(jié)的一些民間習(xí)俗（貼春聯(lián)、放鞭炮、守歲、年夜飯等）的由來和發(fā)展過程。中西方文化雖然有差異，但人們在節(jié)日中的情感是相通的，中國人過春節(jié)是為了辭舊迎新，代表了對未來美好生活的向往，西方人過圣誕節(jié)和感恩節(jié)也是對美好生活的向往，這從表達(dá)心情的詞匯就可以看出，如“fullofjoy”“andgaiety”“l(fā)oveandlaughter”等。學(xué)生認(rèn)識(shí)到中西方文化的差異并加以調(diào)試后，教材中這些詞匯和語句就很容易理解了。
2、鼓勵(lì)學(xué)生提高知識(shí)儲(chǔ)備。教師要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外讀物、觀看影視作品、利用網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)資料等，以求達(dá)到加深對西方文化認(rèn)識(shí)的目標(biāo)。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在課前和課后安排課外讀物和科普資料給學(xué)生閱讀，如外文小說、詩詞、散文、電影、歌劇等。這些課外資料形象生動(dòng)，能夠從不同的角度幫助學(xué)生去了解西方社會(huì)的風(fēng)土人情、宗教信仰、社會(huì)制度和生活習(xí)慣，這些都是有效消除中西方文化差異的手段。比如著名的莎士比亞戲劇作品中有很多有關(guān)顏色的衍生詞匯用法都是作者獨(dú)創(chuàng)的，如inthered（負(fù)債）、whitelie（善意的謊言）等。這些詞匯都是莎士比亞本人獨(dú)創(chuàng)的，如果不了解他的作品和歷史背景，是無法理解這些衍生詞的使用方法的。在中國文化中，也有一些詞匯是在某個(gè)歷史時(shí)期或影視作品中出現(xiàn)后才形成的，如小強(qiáng)（蟑螂）、學(xué)霸（學(xué)習(xí)成績好的人）等。這些課外讀物和媒體作品都可以幫助學(xué)生了解西方文化，加深對英語發(fā)展歷史背景的認(rèn)識(shí)。另外，英語本身也在不斷發(fā)展，特別是在報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)中會(huì)不斷派生出新的詞匯，如walkonair（非常高興）、ontheball（勤奮）等，這些也需要學(xué)生在不斷接觸外文資料的過程中去掌握。
中西方文化差異在閱讀中的應(yīng)用論文篇十七
前言:語言和文化之間有著非常密切的練習(xí)。語言是傳承文化的工具，同時(shí)也是文化的重要組成部分，而文化有了語言的靈動(dòng)性則變得更加豐富。每個(gè)國家都有不同的歷史發(fā)展過程，在文化、習(xí)俗、思維方面都有一些不同。學(xué)生如果不了解語言背后的文化則不能夠徹底的理解英語知識(shí)，同時(shí)也不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該采取有效的方式來對學(xué)生進(jìn)行中西方文化差異教育，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。
中西方在地理位置、歷史文化等方面都存在著一定的差異性，使得英語和漢語在文化內(nèi)涵方面也有所不同。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重客觀規(guī)律，不但向?qū)W生傳授基本的英語知識(shí)，還要使學(xué)生了解這些知識(shí)背后所隱藏的文化，使學(xué)生的英語水平得到真正的提升。在小學(xué)英語教學(xué)中會(huì)學(xué)習(xí)很多關(guān)于動(dòng)物的詞匯，但是中西方對于同一種動(dòng)物會(huì)賦予不同的含義[1]。比如，對于“狗”這種動(dòng)物，中國文化中一般用狗來表示貶義，如“狼心狗肺、狐朋狗友、狗仗人勢”等，而在西方國家的文化中，狗在大多數(shù)時(shí)候都表示褒義，用來形容值得同情和信賴的人，如“aluckydog（幸運(yùn)兒）”“helpadogoverastill（助人渡過難關(guān)）”，anolddog（老手）等。在中國文化中，“貓”代表了正義和勇敢，在很多動(dòng)畫片中塑造的貓的形象都很機(jī)智并且樂于助人，而在西方國家，貓則代表著愚蠢和懶惰，如“copycat（盲目的模仿者）”“assickasacat（形容某人病的很厲害）”“l(fā)ikeacatonhotbricks（像熱鍋上的螞蟻）”等。教師在教學(xué)過程中要多為學(xué)生滲透類似的文化差異知識(shí)，使學(xué)生能夠更好的理解所學(xué)的內(nèi)容。
在新課改不斷深化的背景下，在新版的教材中越來越重視中西方文化的差異，在編寫新教材時(shí)也適當(dāng)?shù)拇┎辶宋鞣降奈幕Ｒ虼耍谡n堂教學(xué)中，教師要將這些文化內(nèi)涵挖掘出來，使學(xué)生對中西方的文化差異有更多的了解，并且能夠在交流中正確的運(yùn)用這些文化知識(shí)。
比如在中國文化中，學(xué)生在稱呼教師時(shí)，不論教師的性別和年齡是什么，直接用形式加上老師就可以了。而在西方文化中，學(xué)生稱呼男老師要用“mr”，稱呼已婚的女老師要用“mrs”，并且要加上丈夫的姓氏，稱呼未婚的女老師要用“miss”，對于婚姻狀況不明的女老師可以成為“ms”。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段應(yīng)該堂學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些文化差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)用英語正確的稱呼自己的老師。另外，中西方在節(jié)日方面也會(huì)有不同的習(xí)俗，在中國最主要的節(jié)日是春節(jié)，而在西方國家則比較注重圣誕節(jié)。在西方國家的節(jié)日到來時(shí)，教師可以將教室裝點(diǎn)成節(jié)日的氣氛，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)西方國家在過節(jié)時(shí)的風(fēng)俗習(xí)慣，使學(xué)生通過切身感受來體驗(yàn)中西方在既然日方面的不同。同時(shí)，中西方在餐桌禮儀方面也是不同的[2]。在中國，吃飯的時(shí)候一般都有很熱鬧的氛圍，大家在餐桌上交流談心或者相互夾菜，中國人使用的主要餐具是筷子，菜都放在桌子中央一起分享。而在西方國家，吃飯的時(shí)候都比較安靜，每個(gè)人有屬于自己的實(shí)物，專心致志的用刀叉享受自己盤子中的美食。在學(xué)習(xí)與餐桌禮儀有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生展示西方國家用餐時(shí)的圖片或者視頻，并且教學(xué)生如何正確的使用刀叉，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵。
在教學(xué)中，教師要采用多種多樣的教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，逐漸向?qū)W生滲透中西方的文化差異。比如，在涉及到打招呼用語、贊揚(yáng)他人的用語、表示感謝的用語等方面的知識(shí)時(shí)，教師都要在教學(xué)中為學(xué)生做適當(dāng)?shù)耐卣梗脤W(xué)生能夠接受的方式來進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)之前，教師要進(jìn)行認(rèn)真的備課，將教材中包含的文化知識(shí)挖掘出來，并且根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生加深對中西方文化差異的理解。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生通過自己的親身體會(huì)來感受中西方文化的不同[3]。另外，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放與之相關(guān)的視頻或者圖片，讓學(xué)生在圖文并茂的情境中理解中西方文化差異。同時(shí)，教師還可以將學(xué)生分成小組，組織學(xué)生進(jìn)行交流和討論，從而有效的增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)與顏色有關(guān)的單詞時(shí)，教師可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知來討論一下中西方在顏色文化方面有什么不同的認(rèn)知。在學(xué)生討論之后，教師要為學(xué)生做出總結(jié)，并且用多媒體的形式為學(xué)生直觀的展示出來。如，中國人認(rèn)為紅色是吉祥、喜慶的象征，在節(jié)日中經(jīng)常用紅色的裝飾品來裝點(diǎn)節(jié)日的氣氛，而在西方國家，紅色則被認(rèn)為是危險(xiǎn)、戰(zhàn)爭、流血的象征。在中國文化中，白色被認(rèn)為是失敗、死亡以及愚蠢的象征，而在西方國家中，白色則代表誠實(shí)、純潔和幸運(yùn)。通過多種多樣的教學(xué)方式，學(xué)生對中西方的文化差異會(huì)有更進(jìn)一步的理解。
結(jié)論：總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生的中西方文化差異教育有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的英語能力是非常重要的。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)該在教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生中西方文化差異方面的知識(shí)的滲透，用多種多樣的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，從而使學(xué)生能夠真正懂得英語，學(xué)會(huì)運(yùn)用英語，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。
中西方文化差異在閱讀中的應(yīng)用論文篇十八
很多學(xué)生對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語文的方式已經(jīng)產(chǎn)生了厭倦心理，以前，學(xué)生學(xué)習(xí)語文都是要靠老師講，很少主動(dòng)去思考、探究，有了小組合作學(xué)習(xí)之后，學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)、一起探討，讓他們覺得語文的學(xué)習(xí)不再像以前那樣單調(diào)和乏味，小組學(xué)習(xí)不僅可以給學(xué)生帶來很大的樂趣，還可以給學(xué)生帶來很大的收獲。小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生變得想要主動(dòng)學(xué)習(xí)，想要自己去研究、去探索，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有益的。那么，該怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中推進(jìn)合作學(xué)習(xí)呢？讓我們一起來探討一下。
所謂的小組合作學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生由以往的一個(gè)人學(xué)習(xí)、一個(gè)人思考問題一個(gè)人對課文進(jìn)行理解，變成很多學(xué)生在一起交流自己的看法、共同商討問題答案的以小組為單位的學(xué)習(xí)模式。小組合作學(xué)習(xí)就是把全班劃分成幾個(gè)組，讓每個(gè)小組成為一個(gè)整體，小組成員之間同呼吸、共命運(yùn)。我看到很多班級(jí)都把學(xué)生劃分成了一些小組，有的是按座位來劃分的，有的是按成績來劃分的，也有的是學(xué)生自己選擇的。我們班也被劃分成了幾個(gè)小組，小組的劃分是依據(jù)學(xué)生的成績，把全班學(xué)生的成績劃分成幾個(gè)檔次，每個(gè)檔次的學(xué)生平均分配到各個(gè)小組。這樣，每個(gè)小組的人員的學(xué)習(xí)能力都是差不多的，每個(gè)小組都有成績好的學(xué)生、成績一般的學(xué)生、成績差的學(xué)生，學(xué)生之間可以互相幫助。
現(xiàn)在很多學(xué)生都是非常獨(dú)立的，也是非常強(qiáng)勢的，他們大都是家里的獨(dú)生子女，習(xí)慣了所有的事情都按自己的想法來，不習(xí)慣和別人商量，沒有合作意識(shí)，也沒有團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的差距也是很大的，有的學(xué)生把小學(xué)語文學(xué)習(xí)的非常的好，但有些學(xué)生只是一般。還有些學(xué)生是比較不適應(yīng)一個(gè)人學(xué)習(xí)，一個(gè)人學(xué)習(xí)的效率比較低，每次遇到不懂的問題也找不到人可以交流。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓小組間的成員可以互幫互助，遇到不懂的問題，也可以隨時(shí)向小組的其他成員詢問，遇到一些難題，所有的成員還可以在一起討論，俗話說，三個(gè)臭皮匠賽過一個(gè)諸葛亮，集眾人的智慧，想要解決難題，也是很容易的。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作能力，這對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是有很大幫助的，讓他們以后可以更好地融入社會(huì)、融入集體。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生自主探索的意識(shí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力，幫助學(xué)生擁有自己分析和解決問題的能力，幫助他們的成長。很多班級(jí)在推進(jìn)小組合作的學(xué)習(xí)模式之后，班上的學(xué)習(xí)氛圍都有所改變，學(xué)生由以前的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，無論是自己在做課外的習(xí)題，還是在完成老師布置作業(yè)的過程中，遇到一些拿不定的題目，都會(huì)拿出來在小組內(nèi)討論一下，每天班上的氣氛都是比較活躍的，有時(shí)候還可以聽到學(xué)生激烈的爭吵聲。班上同學(xué)的語文學(xué)習(xí)成績也都有所提高，特別是一些中下等成績的同學(xué)，因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)給了他們一個(gè)很好的向別的同學(xué)請教和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，他們在這個(gè)過程中受益匪淺。
1.加強(qiáng)學(xué)生之間的交流。
小組合作學(xué)習(xí)最主要的就是給學(xué)生提供了一個(gè)溝通和交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生之間可以通過交流碰撞出智慧的火花，每個(gè)學(xué)生掌握的知識(shí)、想出來的解題方法都是不一樣的，學(xué)生之間的交流，可以讓每個(gè)學(xué)生都了解其他同學(xué)對問題的看法，可以擴(kuò)寬他們的知識(shí)面。學(xué)生之間的交流，可以讓學(xué)生之間建立一種互幫互助的關(guān)系，讓學(xué)生好的同學(xué)可以幫助學(xué)習(xí)成績不太好的同學(xué)，給他們提供一些學(xué)習(xí)方法和技巧，也能給他們解決一些疑問，提高他們的語文學(xué)習(xí)水平和成績。老師提出一個(gè)問題之后，學(xué)生可以在小組內(nèi)部表達(dá)自己的觀點(diǎn)，然后互相啟發(fā)，從而完善自己的觀點(diǎn)，產(chǎn)生一些新的思路，每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。小組成員之間還可以互相背書、報(bào)聽寫等。
2.小組間的評(píng)比。
小學(xué)生都有爭強(qiáng)好勝的心理，做什么事情都喜歡掙個(gè)輸贏，老師要多組織一些小組間的活動(dòng)，讓小組間進(jìn)行比賽，通過比賽的方式對小組進(jìn)行評(píng)比，這會(huì)激起學(xué)生的集體榮譽(yù)感，也會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都做好自己分內(nèi)的事情，讓自己的小組可以獲勝。老師可以讓小組間進(jìn)行知識(shí)競答或者是朗誦比賽，點(diǎn)燃他們的熱情，在評(píng)比中成功的小組，可以感受到成功的喜悅，在以后的學(xué)習(xí)中也會(huì)更加的努力，想要繼續(xù)收獲成功的果實(shí)，失敗的小組也不氣餒，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，爭取下次成功。小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)中一個(gè)比較好的學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)生有交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神，在小組合作學(xué)習(xí)中，老師要采取多種方式加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和小組之間的評(píng)比。
中西方文化差異在閱讀中的應(yīng)用論文篇十九
大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,綜合語言應(yīng)用能力的形成是建立在學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上的`.因此,作為教師,注重過程評(píng)價(jià),完善評(píng)價(jià)體系,實(shí)行“形成性評(píng)價(jià)”與“終結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合,在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)激勵(lì)功能,讓學(xué)生成為各類評(píng)價(jià)活動(dòng)的積極參與者和合作者,將學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等各種手段有機(jī)結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)主體的多元化,從多個(gè)角度來評(píng)價(jià)、觀察和激勵(lì)學(xué)生,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)成功和進(jìn)步,將有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程.
作者：張帆作者單位：華北電力大學(xué)外國語學(xué)院,北京,102206刊名：中國電力教育英文刊名：chinaelectricpowereducation年，卷(期)：2007“”(10)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)自評(píng)互評(píng)自主學(xué)習(xí)
中西方文化差異在閱讀中的應(yīng)用論文篇二十
在小學(xué)階段，語文閱讀是學(xué)生們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。閱讀能力的培養(yǎng)直接關(guān)系學(xué)生能否在將來的學(xué)習(xí)過程中，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打好文字閱讀上的基礎(chǔ)。通過引入合作學(xué)習(xí)的模式，可以在小學(xué)階段為學(xué)生語文閱讀能力的提高提供良好的方法。本文從小學(xué)語文閱讀合作學(xué)習(xí)的路徑出發(fā)，對合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行一定程度上的解構(gòu)，在不同的合作模式下，為小學(xué)生的語文閱讀提供有益的學(xué)習(xí)策略。
小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是引導(dǎo)孩子們從識(shí)字過渡到自主閱讀，而小學(xué)一二年級(jí)則是孩子們從識(shí)字到自主閱讀的關(guān)鍵時(shí)期。一般來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有教師、家長和班級(jí)同學(xué)一起參與，這三方又會(huì)對學(xué)生的語文閱讀產(chǎn)生一定的影響。在語文閱讀中引入合作學(xué)習(xí)的模式，需要從這三方的合作上入手，才能更好地提高學(xué)生的語文閱讀能力。
小學(xué)生，尤其是還沒有進(jìn)入三年級(jí)學(xué)習(xí)的小學(xué)生，其閱讀能力還比較弱。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，首先是這個(gè)年齡段的學(xué)生識(shí)字量偏少，其閱讀的范圍相對較小，學(xué)生獨(dú)立閱讀能力還不夠強(qiáng)；其次，這個(gè)年齡段的學(xué)生剛剛進(jìn)入正式的學(xué)習(xí)階段，規(guī)范的學(xué)習(xí)和課后作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中缺乏一定的主動(dòng)性，在這種情況下學(xué)生的閱讀范圍會(huì)限制在教師布置的作業(yè)，甚至是語文課本上，但這對孩子們的閱讀視野的拓寬是非常不利的。針對此種情況，可以建立親子共讀的語文閱讀合作學(xué)習(xí)模式。一般的理論認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行的，即教師和學(xué)生，以及學(xué)生之間的一種學(xué)習(xí)模式，但是這兩種合作學(xué)習(xí)模式在促進(jìn)小學(xué)生，尤其是一二年級(jí)的小學(xué)生閱讀水平的提高上所起到的作用是很小的。在這個(gè)階段，親子之間的合作閱讀才是最有效的辦法?！坝H子共讀”就是在家長的幫助和督促之下，和孩子一起閱讀一本好書。一二年級(jí)的學(xué)生還沒有徹底擺脫幼兒的學(xué)習(xí)模式，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中所能起到的作用是有限的，家長在這個(gè)時(shí)期可以對孩子產(chǎn)生深遠(yuǎn)的教育影響。在具體開展親子共讀的模式中，可以采取舉辦名著知識(shí)競賽的辦法。由于小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生理解能力還很有限，舉辦知識(shí)競賽時(shí)是以家庭為單位的，家長在平時(shí)需要和孩子一起讀書，這是舉辦知識(shí)競賽的直接目的。學(xué)生在家里學(xué)習(xí)，家長卻在看電視、玩手機(jī)，這對孩子有極壞的影響，“親子共讀”就是在家長的幫助下，和孩子一起閱讀一本名著。因此，可以在每一個(gè)月舉辦一次名著的知識(shí)競賽活動(dòng)，由孩子和父母以家庭為單位參加，語文教師作為主持人，在知識(shí)競賽中采取搶答的模式，讓孩子們在熱烈的知識(shí)氛圍中感受閱讀的魅力。最后，對獲勝的家庭采取一定的獎(jiǎng)勵(lì)，讓親子共讀的語文閱讀合作學(xué)習(xí)模式能夠在整個(gè)小學(xué)階段成為常規(guī)的名著閱讀模式。
在小學(xué)階段，教師在學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累中起著十分關(guān)鍵的作用，教師與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)將會(huì)是最主要的語文閱讀的合作學(xué)習(xí)模式。從小學(xué)語文教學(xué)的角度來看，師生之間合作學(xué)習(xí)的對象限于語文課本，如果教師在知識(shí)的拓展上僅限于小學(xué)語文教材上的知識(shí)點(diǎn)，就很難滿足孩子們的好奇心。在小學(xué)階段，孩子們的好奇心正處在一個(gè)非常高的水平，孩子們有很多看似稀奇古怪的問題，這些問題的答案是在教材之外的。對此，教師在教課過程中應(yīng)該采取與時(shí)俱進(jìn)的方法，為學(xué)生們帶來有益的新知識(shí)。例如，五年級(jí)下冊《鳳辣子初見林黛玉》，這篇課文著重寫了王熙鳳的衣著和語言，文字不多卻將人物寫得活靈活現(xiàn)。教學(xué)這篇課文時(shí)我把重點(diǎn)放在朗讀的指導(dǎo)，在讀中感受祖國的語言文字的甜美。學(xué)完這一課，我在班級(jí)舉行了一次“我心中的王熙鳳”演講賽，和孩子們一起走進(jìn)《紅樓夢》中的王熙鳳。這樣教師和學(xué)生在共同的閱讀中創(chuàng)設(shè)共同學(xué)習(xí)的情境，這是師生之間合作學(xué)習(xí)的有效方法。
在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，一起玩耍在孩子們的成長與學(xué)習(xí)中起著重要的作用。如果把這種玩耍的模式引入到學(xué)習(xí)過程中，就是一次非常良好的合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的模式。在處理小組分組合理性上，建議以4—5人最適宜，這其中也要考慮男女同學(xué)的性別差異多帶來的積極性、合作性等相關(guān)的問題。因此，教師在分組之前，一定要充分地做好調(diào)查工作，具體來說，首先，應(yīng)該向班主任咨詢，在咨詢中應(yīng)當(dāng)全面掌握分組之前應(yīng)當(dāng)考慮的問題，尤其是要向班主任咨詢好學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和不同性格學(xué)生的合作問題。其次，應(yīng)該向班長和語文課代表咨詢。教師，即便是班主任對學(xué)生們都只能是觀察，而只有和學(xué)生們打成一片的班級(jí)成員才是最有效的了解途徑。從班長和語文課代表那里，應(yīng)該以了解學(xué)生們之間配合信息為主。在掌握這些信息之后，對班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，然后在學(xué)生之間正式建立小組合作學(xué)習(xí)的模式。
小學(xué)階段的合作學(xué)習(xí)對孩子們形成合作意識(shí)是非常關(guān)鍵的，學(xué)生和家長之間的“親子共讀”語文閱讀合作學(xué)習(xí)，學(xué)生和老師之間以學(xué)生的問題為中心的語文閱讀合作學(xué)習(xí)，以及學(xué)生之間的小組合作學(xué)習(xí)，是小學(xué)語文閱讀合作學(xué)習(xí)模式的三個(gè)方面。在語文閱讀上引入合作學(xué)習(xí)模式，對學(xué)生們的閱讀能力的提高會(huì)十分有效。建立親子共讀的小學(xué)語文閱讀合作學(xué)習(xí)模式，建立師生之間的小學(xué)語文閱讀合作學(xué)習(xí)模式，以及建立學(xué)生之間的小學(xué)語文閱讀合作學(xué)習(xí)模式，是小學(xué)語文閱讀的教學(xué)的具體措施。
中西方文化差異在閱讀中的應(yīng)用論文篇二十一
教育部教育司2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中明確指出，高職英語教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，使學(xué)生具有一定的聽、說、讀、寫、譯能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流。近年來，隨著高職教育的迅猛發(fā)展和英語學(xué)習(xí)熱情的高漲，幾乎所有高職院校都開設(shè)了英語課程。但是，在人才培養(yǎng)模式、英語教學(xué)方法、課堂師生定位等多個(gè)方面還存在很多不足。
“教”與“學(xué)”是教學(xué)活動(dòng)中不可分離的一個(gè)整體，“教”是學(xué)的前提，“學(xué)”是“教”的結(jié)果。長期以來，在我國傳統(tǒng)英語教學(xué)模式里，這是兩個(gè)單獨(dú)的體系，“教”以教師為主體，重點(diǎn)是傳輸過程;“學(xué)”以學(xué)生為中心，重點(diǎn)在學(xué)習(xí)結(jié)果。雖然英語教學(xué)改革口號(hào)喊了很多年，然而在當(dāng)下，很多高職英語教師依然墨守著“教”與“學(xué)”分離的教學(xué)方式，雖然達(dá)到了一定的效果，離優(yōu)質(zhì)教育卻還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。目前，高職英語教學(xué)中主要存在以下問題：
(一)單一的教學(xué)模式無法使學(xué)生成為語言學(xué)習(xí)的積極參與者
傳統(tǒng)高職英語課堂上，教師依然以“填鴨式”教學(xué)開展課堂工作，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)接受信息和知識(shí)，在課堂上進(jìn)行英語交流和實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會(huì)非常有限;而且，大多高職英語課堂都是合堂班，學(xué)生人數(shù)少則五六十人，多則上百人，導(dǎo)致學(xué)生語言訓(xùn)練機(jī)會(huì)嚴(yán)重不平等。英語基礎(chǔ)較好、積極活躍的學(xué)生往往是語言訓(xùn)練的主要參與者，而那些成績不佳、膽怯內(nèi)向的學(xué)生則缺乏得到表現(xiàn)和認(rèn)可機(jī)會(huì)，這種現(xiàn)象不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，更加重了他們對英語的厭學(xué)情緒，造成惡性循環(huán)。
(二)高職英語教師的專業(yè)素質(zhì)有待提高
一方面，和本科院校相比，由于高職院校整體資質(zhì)水平較差，優(yōu)秀的英語教師不愿來校工作。另一方面，原有的高職英語執(zhí)教教師教學(xué)理念陳舊落后，教學(xué)方式上仍然以教師為中心，偏離了培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的軌道。多年來，高職院校注重專業(yè)技術(shù)教師的培訓(xùn)與提升，而英語往往被不少院校列為邊緣學(xué)科，英語教師缺乏專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，自身增值活不斷減少，導(dǎo)致他們知識(shí)庫常年沒有更新，思維陳舊，缺乏創(chuàng)新的教學(xué)理念，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)過程中師生配合不佳，很難達(dá)到教學(xué)預(yù)期效果。
(三)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀
合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)是20世紀(jì)70年代興起于美國的一種教學(xué)模式，目前被世界上許多國家所采用，它富有創(chuàng)意且實(shí)效顯著，經(jīng)常被人們譽(yù)為近幾十年里最成功的教學(xué)改革。美國學(xué)者斯萊文認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一種課堂教學(xué)技術(shù)。在合作學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生在小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，對自己和組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，并通過小組成績獲得獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可。約翰遜兄弟(johnson&johnson)認(rèn)為合作學(xué)習(xí)必須具備五要素，即積極互賴、面對面的促進(jìn)互動(dòng)、個(gè)人責(zé)任、人際和小組技能、小組反思。
綜合斯萊文和約翰遜兄弟的觀點(diǎn)，我們可以認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的教學(xué)模式，通常由2—6名能力各異的學(xué)生組成一組，通過合作和互助的形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成小組任務(wù)，在促進(jìn)小組組員個(gè)體學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，提高所有成員的整體成績，并獲取小組獎(jiǎng)勵(lì)。
合作學(xué)習(xí)的方法有很多種，已經(jīng)被研究證實(shí)對教學(xué)質(zhì)量起到促進(jìn)作用的就有幾十多種。在高職英語教學(xué)中比較常用的有小組成就區(qū)分法(stad)：教師根據(jù)學(xué)生成績、個(gè)人特長、認(rèn)知風(fēng)格等進(jìn)行異質(zhì)分組，最后以小組的測試成績對學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的獎(jiǎng)勵(lì);小組游戲競賽法(tgt)：不同小組水平相近的人進(jìn)行比賽，從中加入一些趣味元素，通過小組競賽名次獲取小組成績。
(一)合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢
1.合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生快速掌握知識(shí)，提高學(xué)業(yè)成績
在合作學(xué)習(xí)模式下，教師講解新知識(shí)后，學(xué)生通過和組員的交流討論，梳理知識(shí)、吸收難點(diǎn)、重點(diǎn)，達(dá)到知識(shí)的鞏固和內(nèi)化。并且，合作學(xué)習(xí)要求所有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)困生在學(xué)業(yè)成績較好同伴的輔導(dǎo)下能重拾英語學(xué)習(xí)信心;學(xué)業(yè)成績較好的學(xué)生通過輔導(dǎo)同伴不斷復(fù)習(xí)和檢驗(yàn)自身知識(shí)，獲得進(jìn)一步提升。
2.合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展的有效途徑
合作學(xué)習(xí)分組原則為異質(zhì)分組，主要依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、特長、認(rèn)知風(fēng)格等因素進(jìn)行分組，不僅利于學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)揮，更重要的是有助于全體學(xué)生的共同發(fā)展。此外，積極互賴、個(gè)人責(zé)任兩大基本因素也促使小組中每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從中可以發(fā)展自我，提高自我。
3.合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生社交技能的形成
在傳統(tǒng)高職英語課堂上，學(xué)生社交技能的培養(yǎng)基本可以忽略不計(jì)，他們大部分學(xué)習(xí)時(shí)間處于被動(dòng)的理論輸入狀態(tài)，以致有些學(xué)生畢業(yè)后高分低能，無法適應(yīng)社會(huì)。將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到英語教學(xué)中，師生、生生之間的交流機(jī)會(huì)大幅增加;在與同伴共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，既鍛煉了學(xué)生的交際、合作技能，又減少了對老師的依賴，形成一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和自主能力，為他們將來進(jìn)入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(二)高職學(xué)生英語閱讀合作學(xué)習(xí)模式的特征
高職學(xué)生英語閱讀合作學(xué)習(xí)模式的開展是建立在任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的基礎(chǔ)上的。所有學(xué)校的教學(xué)工作都是依據(jù)一定教學(xué)目的而展開，沒有教學(xué)目的，教師__沒有明確的教學(xué)方向，不知道通過什么形式教，依據(jù)什么材料教。教書育人是教學(xué)工作的整體要求，但具體來說，教師也不能單純?yōu)榱艘粋€(gè)廣泛的目標(biāo)而開展教學(xué)活動(dòng)。例如教語文，就是使學(xué)生在掌握讀書認(rèn)字的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)交流溝通，學(xué)會(huì)寫作，學(xué)會(huì)閱讀和理解。為數(shù)學(xué)而教，就是教學(xué)生掌握基礎(chǔ)算數(shù)，知道數(shù)量單位的換算知道加減乘除等等。而對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，他們的任務(wù)更艱巨，不僅僅要掌握基礎(chǔ)性的英語語法、詞匯等知識(shí)，更重要的`是要掌握知識(shí)的運(yùn)用。在每堂課上，教師和學(xué)生都有具體的教學(xué)目標(biāo)和要求，他們應(yīng)朝著同一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，分離了教師和學(xué)生的目標(biāo)，教師為主體負(fù)責(zé)教，學(xué)生為客體負(fù)責(zé)聽。合作學(xué)習(xí)模式下的英語閱讀課堂轉(zhuǎn)變了這種現(xiàn)象，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起牽引作用，給學(xué)生適度適時(shí)指導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生自己去實(shí)踐。在一篇文章里，教師講解完重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生合作理解篇章，促進(jìn)新知識(shí)的掌握和運(yùn)用，脫離了教師單一讀譯組合“說課”模式。
在合作學(xué)習(xí)模式下，高職英語閱讀課堂是“以學(xué)生為主體、任務(wù)為主導(dǎo)、合作為主線”的一個(gè)過程。它為師生提供了一個(gè)清晰的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生和教師的活動(dòng)以小組任務(wù)為目標(biāo)，而小組任務(wù)就涵蓋著課堂教學(xué)任務(wù)。
(三)合作學(xué)習(xí)模式在高職英語閱讀課上的實(shí)施
1.合作學(xué)習(xí)實(shí)施之前，需要一個(gè)準(zhǔn)備階段，除準(zhǔn)備授課內(nèi)容外，教師在開展合作學(xué)習(xí)前要組建小組、分配組員和小組角色。
結(jié)合課堂行為觀察法和測試法，深入了解學(xué)生學(xué)業(yè)水平，認(rèn)知風(fēng)格、個(gè)人性格特長等，確保小組組建的合理性和公平性。課堂最能直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)傾向，在課堂上觀察和記錄學(xué)生的語言學(xué)習(xí)方式，了解學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格;設(shè)計(jì)一套難易程度適宜、能體現(xiàn)學(xué)生英語綜合能力的試題，對學(xué)生進(jìn)行一次摸底考試，掌握學(xué)生英語水平，發(fā)現(xiàn)不足之處，作為小組組建參考。
組建小組，分配角色。建議每4-6人為一組，除學(xué)生學(xué)業(yè)成績之外，分組前還需了解學(xué)生性格、個(gè)人特長、認(rèn)知風(fēng)格甚至社會(huì)背景，依據(jù)異質(zhì)分組的原則將所有學(xué)生分派到不同小組，每組指定一名小組長，負(fù)責(zé)小組秩序和小組活動(dòng)分工等，在此基礎(chǔ)上，明確小組合作的原則、要求、合作方法等。
2.基于合作模式下的學(xué)生英語閱讀技能的訓(xùn)練
英語閱讀能力是學(xué)生一項(xiàng)重要的語言輸入技能，它是學(xué)生輸出技能提高的保障。筆者在英語閱讀課堂上采取“指導(dǎo)式的閱讀模式”進(jìn)行教學(xué)，通過對文章集中講解分析，使學(xué)生理解文章內(nèi)容，掌握重點(diǎn)語言知識(shí)，并能運(yùn)用于課外閱讀。其基本模式為“談話導(dǎo)入、激發(fā)興趣———整體把握、理解內(nèi)容———合作交流———閱讀理解測試”。引導(dǎo)學(xué)生通過探究、體驗(yàn)、交流和合作等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮其潛能。
首先，針對text a，集中學(xué)生講授文章內(nèi)容，將詞匯、句式、語法、課文結(jié)構(gòu)作為重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解語篇大意，補(bǔ)充涉及文章話題的跨文化知識(shí)。然后指定合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求組員相互協(xié)作，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)掌握課文里出現(xiàn)的重難點(diǎn)。通過小組游戲競賽法下的輪流抽題和搶答題來考察學(xué)生知識(shí)掌握程度：輪流抽題要求所有學(xué)生參與，根據(jù)小組組員數(shù)目確定輪次，每輪競賽都由每組不同代表參賽，但教師必須保證每輪小組代表能力相當(dāng)，保證公平性。搶答環(huán)節(jié)中學(xué)生答對題小組和個(gè)人均得分，答錯(cuò)都扣分，其他組可以繼續(xù)搶答，回答正確小組和個(gè)人均加分。學(xué)生競賽結(jié)束，根據(jù)記分表給予表現(xiàn)最佳的學(xué)生和小組加分獎(jiǎng)勵(lì)。
其次，將學(xué)生小組成就區(qū)分法運(yùn)用到text b中，授課前準(zhǔn)備好作業(yè)單，教師不集中講解文章，在合作學(xué)習(xí)前交代背景知識(shí)和課文主題，明確小組學(xué)習(xí)任務(wù)即可。要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)課文，掌握文中重難點(diǎn)。然后通過小組成就區(qū)分法進(jìn)行考核，完成閱讀理解作業(yè)，答對題小組和個(gè)人代表均加分，答錯(cuò)小組個(gè)人均扣分。在這項(xiàng)訓(xùn)練中，只有通過組內(nèi)所有成員齊心協(xié)力才能為小組和個(gè)人爭得成績和榮譽(yù)。
3.合作學(xué)習(xí)的有效性討論和反饋
合作學(xué)習(xí)結(jié)束之前，在課堂上展開師生總結(jié)討論。教師對學(xué)生知識(shí)掌握程度、小組異質(zhì)程度、小組合作技能、小組優(yōu)缺點(diǎn)給與評(píng)價(jià)反饋，指出不足，調(diào)整弊病;學(xué)生組內(nèi)進(jìn)行合作行為、學(xué)習(xí)策略、責(zé)任分配合理性檢查，反思錯(cuò)誤，調(diào)整學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，通過問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生對合作學(xué)習(xí)模式的認(rèn)可度和接受能力，為后期合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。
合作學(xué)習(xí)模式探索了新的英語教學(xué)模式，它提倡學(xué)生在小組里完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將“教師為中心”的課堂變?yōu)椤敖處熞龑?dǎo)、以學(xué)生為中心”的課堂，改變了高職英語閱讀課的組織形式，幫助解決高職英語實(shí)際教學(xué)中存在的問題。同時(shí)，在英語閱讀課堂上開展合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的語言應(yīng)用能力，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并提高學(xué)生與人溝通、合作的能力，進(jìn)而提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。
中西方文化差異在閱讀中的應(yīng)用論文篇二十二
隨著課改的深入,日常的教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)不能光停留在傳授知識(shí)上，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主探索與合作交流的能力?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”這一模式能有效促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，作為新課程下的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。我校是外來務(wù)工子女接收學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力存在一定的問題。為改變這一現(xiàn)狀，我校教師開展了“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)研究，這一教學(xué)模式對我們來說是一個(gè)全新的嘗試。根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的分組原則,我按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和性格特點(diǎn),將班級(jí)學(xué)生分成12個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組4個(gè)學(xué)生。下面以我執(zhí)教的《地震中的父與子》為例，對小組合作學(xué)習(xí)這一模式及效果進(jìn)行闡述。小組合作學(xué)習(xí)片段：師：同學(xué)們，剛才我們了解了課文的大致內(nèi)容，現(xiàn)在老師想給大家提個(gè)問題。課文中寫到人們認(rèn)為那位父親因?yàn)楸瘋^度而精神失常了。在哪一段？生：找到了。（生讀課文）師：（板書：失常？）大家想想這位父親是不是失常了？請大家再瀏覽一下課文，找出相關(guān)事實(shí)依據(jù)，獨(dú)立思考然后小組里討論交流。（學(xué)生小組合作探究）展示合作學(xué)習(xí)成果：認(rèn)為失常的小組有3個(gè)，其他的小組認(rèn)為不失常。小組1：我們組認(rèn)為這位父親失常了，因?yàn)槠渌娜硕紦u頭嘆息著走開了，而只有他還在那里一直挖，找他的兒子。小組2：我們組認(rèn)為這位父親沒有失常，他是因?yàn)樾睦镉幸粋€(gè)念頭，一定要救出自己的兒子。小組3:我們同意小組2的觀點(diǎn)。師：我有一個(gè)觀點(diǎn)，不知道大家是否同意，我認(rèn)為，這位父親的精神是失常了，但也不失常。失常在他的舉動(dòng)和常人不一樣。說他不失常，是因?yàn)樗纳砩铣湟缰环N偉大的力量，那就是愛——偉大的父愛?。ò鍟簮郏┩鈫?？生：同意。以上邊片段為例，結(jié)合平時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我對小組合作教學(xué)做如下教學(xué)分析。
適宜合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容要遵循下面的三個(gè)基本原則：
1、內(nèi)容的選擇要有探索性。平時(shí)教學(xué)中較簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，可通過學(xué)生自學(xué)或全班教學(xué)完成；當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較為復(fù)雜，有一定的探索性時(shí)，單靠學(xué)生個(gè)人的能力解決會(huì)有一些困難，這時(shí)我們就可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮集體的力量。
2、結(jié)果容易出現(xiàn)分歧的內(nèi)容。在教學(xué)中當(dāng)出現(xiàn)了學(xué)生對某一問題的結(jié)果有不同意見時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主的學(xué)習(xí)氛圍,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
3、答案不唯一的內(nèi)容。一些開放性、探索性的問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考后再進(jìn)行充分的合作交流，學(xué)習(xí)效果會(huì)大有改善。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)為每個(gè)學(xué)生提供了表達(dá)個(gè)人見解的機(jī)會(huì)，同時(shí)多種思想相匯合，便于學(xué)生取長補(bǔ)短。這個(gè)教學(xué)片段中“大家想想這位父親是不是失常了？”這一問題，就是一個(gè)開放性的問題，具有一定的難度，要考慮的方面較多，因此需要學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考之后，再進(jìn)行小組合作才能較圓滿地解決問題。
任何形式的合作學(xué)習(xí)，都應(yīng)以學(xué)生的獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，不然合作學(xué)習(xí)就無從談起。因?yàn)?，學(xué)生自己的認(rèn)知能力是參與討論研究的基礎(chǔ)，只有建立在一定思考基礎(chǔ)上的討論才可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通的效果；才會(huì)有各種觀點(diǎn)的針鋒相對。在這個(gè)教學(xué)片段中，我的做法是在小組合作前，先讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立想一想，或者把想法寫一寫，把找到的語句畫一畫，讀一讀,悟一悟,通過小組交流取長補(bǔ)短,達(dá)成共識(shí),這樣每個(gè)人都有充分的思考和發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)。
學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要承擔(dān)起更大的引導(dǎo)和調(diào)控職責(zé)。教師要真正深入到小組的討論中，提供及時(shí)有效的指導(dǎo)：對于交流不認(rèn)真的小組或個(gè)人要及時(shí)加以引導(dǎo)，明確提出要求，保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。在本次討論中，我在班級(jí)里巡視，當(dāng)個(gè)別學(xué)生對小組任務(wù)不清楚時(shí),我及時(shí)向?qū)W生說明任務(wù)；當(dāng)一個(gè)小組的討論出現(xiàn)問題時(shí)，我及時(shí)為他們進(jìn)行點(diǎn)撥；當(dāng)小組的討論不夠深入時(shí),我及時(shí)引導(dǎo)啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考；對于在交流過程中出現(xiàn)的精彩,我及時(shí)給予肯定；當(dāng)有的小組提前完成任務(wù)開始討論其他的話題，我馬上走過去檢驗(yàn)他們?nèi)蝿?wù)的完成情況。自從開展小組合作這種教學(xué)模式以來，很多老師在課堂中能很自然地用起了小組合作學(xué)習(xí)方式，并且逐漸形成了習(xí)慣。說明新的教學(xué)模式、新的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)走進(jìn)了課堂。但一經(jīng)仔細(xì)觀察，便會(huì)發(fā)現(xiàn)隱藏在其后的問題：比如分工不明確；分工明確但學(xué)生落實(shí)得不好；合作場面混亂；學(xué)生不會(huì)傾聽；合作問題沒有價(jià)值；教師的調(diào)控指導(dǎo)不夠到位。針對這些問題，我認(rèn)為分工不明確的時(shí)候，可以采用的方法是明確規(guī)定小組成員的職責(zé)。小組長負(fù)責(zé)組織小組活動(dòng),記錄員記錄大家的發(fā)言,匯報(bào)員則匯總組員的發(fā)言進(jìn)行發(fā)言等。不同活動(dòng)還可設(shè)立不同的角色，小組成員不僅要各負(fù)其責(zé)還要相互支持,充分發(fā)揮合作精神，有序、有效地完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對分工明確落實(shí)不好，主要就出在那幾個(gè)問題學(xué)生身上。怎么讓這些問題學(xué)生能積極參與進(jìn)來呢？比如讓組長安排紀(jì)律不好的同學(xué)做紀(jì)律監(jiān)督員，讓愛有小脾氣的學(xué)生做組長等方法。老師對這些學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步的及時(shí)評(píng)價(jià),有助于提高他們參與合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)會(huì)傾聽：小組成員在活動(dòng)前要仔細(xì)聽清老師的問題，搞清楚小組長的分工要求，聽明白其他組員的發(fā)言重點(diǎn)。教師要關(guān)注小組學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)展和成員之間的合作交流情況，及時(shí)進(jìn)行協(xié)調(diào)指導(dǎo)。通過一年多的教學(xué)實(shí)踐，雖然在這一教學(xué)模式上有了不少的突破,但是仍然存在不少困難。但是我相信只要我們努力鉆研，勤于實(shí)踐，大膽嘗試，不斷完善，就可以讓學(xué)生盡情享受到小組合作學(xué)習(xí)的樂趣。
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