2023年散文詩反思總結(jié)散文詩反思總結(jié)(優(yōu)秀18篇)

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2023年散文詩反思總結(jié)散文詩反思總結(jié)(優(yōu)秀18篇)
時(shí)間:2023-12-06 10:07:19     小編:薇兒

總結(jié)需要客觀地看待問題,不掩飾也不夸大。寫總結(jié)時(shí)要尊重事實(shí),客觀公正地進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。通過看看這些范文,你可以了解到總結(jié)的一些常用格式和寫作技巧。

散文詩反思總結(jié)散文詩反思總結(jié)篇一

課堂氣氛還不夠活躍。在情感升華后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)仿寫環(huán)節(jié),讓學(xué)生再次感受母愛的偉大。由于時(shí)間倉促,只點(diǎn)評(píng)了幾個(gè)學(xué)生仿寫的句子,沒給更多學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì),情感教育還不是很到位。另外,教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)在過渡時(shí),銜接得不夠好,對(duì)教學(xué)效果有一定的影響。在今后的教學(xué)中,我要不斷加以改進(jìn),提高自己的教育教學(xué)水平!

范例三人們總說冰心的文章猶如一池春水,風(fēng)過后,心中漾起陣陣漣漪久久不能散去,又猶如涓涓小溪,或平沙細(xì)淌,或曼楊輕拂,或叮咚有韻,或溫馨氤氳。這樣的詩文,似乎是夜空中的星星,晶瑩剔透。

在講授《荷葉母親》這節(jié)課時(shí),我決心把課堂交給學(xué)生,按照“朗讀——探究——發(fā)現(xiàn)”這樣的教學(xué)思路,引導(dǎo)學(xué)生去感受這篇課文的文質(zhì)之美,探究詩文的構(gòu)思美,使學(xué)生對(duì)詩歌的賞析上升到一定的審美層次。在探究過程中,通過自主、合作的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟出荷葉對(duì)紅蓮的蔭蔽也就是母親對(duì)兒女的庇護(hù),從而清楚地認(rèn)識(shí)借物抒情的寫法。在課堂上學(xué)生動(dòng)腦還動(dòng)手,運(yùn)用同類寫法發(fā)表個(gè)性化的見解,抒發(fā)對(duì)母親的愛。

我總在想《荷葉母親》,荷葉并不美,為何我們的孩子能在淡淡地鋼琴聲中讀得如此聲情并茂呢?或許情濃是本文的關(guān)鍵。家庭的和睦、水鄉(xiāng)兒女的敏感、母親的細(xì)心都在作者包含深情語言中娓娓而致。特別是文章描寫的雨打紅蓮,荷葉護(hù)蓮的場(chǎng)景,溫馨感人,既充滿了濃濃的愛意,又讓人順理成章地聯(lián)想到母親對(duì)子女的無微呵護(hù)和關(guān)愛。

當(dāng)然,隨著新課程改革的進(jìn)行,還有許多問題值得商榷,現(xiàn)在只能摸索著走,在摸索中不斷地改進(jìn),不斷地提高。力爭達(dá)到“文章由學(xué)生自己讀懂,疑問由學(xué)生自己提出,問題由學(xué)生自己解決,知識(shí)由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)獲取,規(guī)律由學(xué)生自己概括掌握”的境界。

散文詩反思總結(jié)散文詩反思總結(jié)篇二

縱觀這節(jié)課,大體完成了教學(xué)目標(biāo),課堂氣氛總體還不錯(cuò),學(xué)生能針對(duì)問題提出自己的見解。但有些地方完成得還不是很到位,比如,本文是散文詩,最好通過學(xué)生有感情的朗讀來體會(huì)課文、品味課文。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“讀”,朗讀、誦讀、默讀、精讀……總之要多讀,要將朗讀貫穿于整個(gè)課堂中。在課堂上,我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo),運(yùn)用多種朗讀方式,但有些學(xué)生對(duì)朗讀沒有信心,不敢大膽舉手發(fā)言,課堂氣氛還不夠活躍。在情感升華后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)仿寫環(huán)節(jié),讓學(xué)生再次感受母愛的偉大。由于時(shí)間倉促,只點(diǎn)評(píng)了幾個(gè)學(xué)生仿寫的句子,沒給更多學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì),情感教育還不是很到位。另外,教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)在過渡時(shí),銜接得不夠好,對(duì)教學(xué)效果有一定的影響。在今后的教學(xué)中,我要不斷加以改進(jìn),提高自己的教育教學(xué)水平!

散文詩反思總結(jié)散文詩反思總結(jié)篇三

散文詩《冬天》語言優(yōu)美,用詞簡練且富有童趣,內(nèi)容貼近幼兒的生活,而且還蘊(yùn)涵著很多自然特征的知識(shí)。在《冬天》中,我們欣賞到了作者通過風(fēng)、雪串聯(lián)的冬天的畫面,以孩子的角度來詮釋冬天,理解冬天的特征,感受冬天別樣的快樂。

1.欣賞散文詩,了解冬天的季節(jié)特征,初步理解作品內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)詞匯:紛紛、飄落、白茫茫、烏溜溜、碧綠、芳香等。

3.有閱讀的興趣和良好的傾聽習(xí)慣。

首先,我進(jìn)行了一個(gè)談話活動(dòng):我眼中的冬天。孩子們對(duì)于冬天的經(jīng)驗(yàn)僅僅局限于生活中。大樹的葉子都掉光了;小草都枯萎了;人們穿上了厚厚的衣服,帶上了圍巾、手套;天氣特別干燥……雖然經(jīng)驗(yàn)有限,但是孩子們有話說、愿意說,整個(gè)氣氛非?;钴S,為接下來的活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

在活動(dòng)中,我設(shè)計(jì)的提問非常開放,如:“你眼中的冬天是怎樣的”“你覺得詩歌中的冬天是怎么樣的`”等等,幼兒想說的欲望非常強(qiáng),等到這些問題一問出,孩子們馬上打開話匣子,說出了五花八門的答案,孩子們各抒己見,活動(dòng)氣氛非常的活躍?;顒?dòng)中,我讓幼兒輕輕的閉上眼睛,靜靜地欣賞詩歌,感受詩歌的美妙。在這樣的氛圍中,孩子們不由得感嘆:真美??;哇,好香的臘梅花??;可愛的雪人,我也想來堆一個(gè)。

在活動(dòng)中,孩子們的表演欲也非常強(qiáng),常常不由得跟著詩歌表演起來。于是,我給了孩子充分的時(shí)間來表演,請(qǐng)幼兒來扮演風(fēng)、雪、小蟲子、大松樹……幼兒們作出惟妙惟肖的動(dòng)作,真是太逼真了。新《綱要》說,應(yīng)該給幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì),不管他表演的怎樣,應(yīng)該鼓勵(lì)。在整個(gè)活動(dòng)中,我都是以一個(gè)支持者,來支持、鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們。

最后一個(gè)環(huán)節(jié),我采用了一個(gè)延伸活動(dòng)。讓孩子們跟著快樂的音樂做運(yùn)動(dòng),將整個(gè)活動(dòng)推向高-潮。做完運(yùn)動(dòng)的孩子們非常興奮,那股興奮勁好久都不能平息。在我出示ppt時(shí),孩子們的想象的閘門也打開了,對(duì)滑雪、滑冰、登山這些運(yùn)動(dòng)特別感興趣,還說出了堆雪人、打雪仗、拉雪橇等等。再具體問他們玩的情形,他們對(duì)做過的運(yùn)動(dòng)說得非常詳細(xì),并饒有興趣地講個(gè)沒完沒了的,但對(duì)那些比較遙遠(yuǎn)的、只有從電視上才可以見到的運(yùn)動(dòng)只是覺得好玩、新鮮。這些運(yùn)動(dòng),如果讓孩子們看看錄象,我想孩子們會(huì)更感興趣的!

散文詩反思總結(jié)散文詩反思總結(jié)篇四

一、優(yōu)點(diǎn):

1、本節(jié)課的設(shè)計(jì)重點(diǎn)之一就是讓學(xué)生在理解文章基礎(chǔ)上,品位濃濃的母愛,學(xué)會(huì)感恩,學(xué)會(huì)體貼父母。教學(xué)中許多孩子受到教育,體會(huì)到父母的不易,在課堂中深受感動(dòng)。我知道這種情感教育不是朝夕之功,短期內(nèi)有些孩子還會(huì)反復(fù),今后,我要把相關(guān)的情感教育再融入教學(xué)中,讓他們的情感潛移默化地得到升華。

2、在教學(xué)過程中,有的孩子非常好問,提出了與課文相關(guān)的一些問題,比如,冰心的父親是誰?文中提到的三個(gè)姊妹分別叫什么?由于課堂時(shí)間有限和本人儲(chǔ)備不足等原因,沒直接回答這些問題,而是告訴他們,課下利用多媒體網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資資料,看誰搜集的準(zhǔn)確,引發(fā)他們濃厚的興趣,培養(yǎng)他們自己搜集資料的習(xí)慣。

二、不足:

縱觀這節(jié)課,大體完成了教學(xué)目標(biāo)。但有些地方完成得還不是很到位,比如,本文是篇散文詩,最好通過學(xué)生有感情的朗讀來體會(huì)課文、品味課文。在引導(dǎo)學(xué)生讀上我還做得不夠;課堂氣氛不是很活躍,有待提高;在情感升華這個(gè)環(huán)節(jié)中,時(shí)間倉促,沒給更多學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì),情感教育還不是很到位。

散文詩反思總結(jié)散文詩反思總結(jié)篇五

在教學(xué)過程中,如果朗讀形式單一,課堂上即使再多的朗讀,效果也會(huì)打折扣,學(xué)生會(huì)覺得枯燥乏味。筆者在教《金色花》時(shí),注重了朗讀,形式多樣,學(xué)生范讀,配樂全班讀,選擇喜歡的段落感情讀,男女配合分角色讀,然后體會(huì)感情,效果很好。因?yàn)樽x的過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)的另一種形式,通過形式多樣的朗讀,能讓學(xué)生更好地走進(jìn)課文,理解內(nèi)容,品味感情。

在提倡有效教學(xué)的當(dāng)下,教師的有效朗讀指導(dǎo)顯得尤為重要。教師通過有針對(duì)性的朗讀指導(dǎo),能讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握課文激發(fā)出學(xué)生的情感,讀出課文的真正味道;能讓學(xué)生真正有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣。如果我們教師在教學(xué)中注重朗讀指導(dǎo),相信它將會(huì)將會(huì)是語文課堂一道亮麗的風(fēng)景線。因?yàn)橥ㄟ^有效朗讀指導(dǎo),學(xué)生的語言和精神一定能得到同構(gòu)共生。讓有效朗讀指導(dǎo)成為閱讀教學(xué)永恒的主題!

散文詩反思總結(jié)散文詩反思總結(jié)篇六

1、本節(jié)課的設(shè)計(jì)重點(diǎn)之一就是讓學(xué)生在理解文章基礎(chǔ)上,品位濃濃的母愛,學(xué)會(huì)感恩,學(xué)會(huì)體貼父母。教學(xué)中許多孩子受到教育,體會(huì)到父母的.不易,在課堂中深受感動(dòng)。我知道這種情感教育不是朝夕之功,短期內(nèi)有些孩子還會(huì)反復(fù),今后,我要把相關(guān)的情感教育再融入教學(xué)中,讓他們的情感潛移默化地得到升華。

2、在教學(xué)過程中,有的孩子非常好問,提出了與課文相關(guān)的一些問題,比如,冰心的父親是誰?文中提到的三個(gè)姊妹分別叫什么?由于課堂時(shí)間有限和本人儲(chǔ)備不足等原因,沒直接回答這些問題,而是告訴他們,課下利用多媒體網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資資料,看誰搜集的準(zhǔn)確,引發(fā)他們濃厚的興趣,培養(yǎng)他們自己搜集資料的習(xí)慣。

縱觀這節(jié)課,大體完成了教學(xué)目標(biāo)。但有些地方完成得還不是很到位,比如,本文是篇散文詩,最好通過學(xué)生有感情的朗讀來體會(huì)課文、品味課文。在引導(dǎo)學(xué)生讀上我還做得不夠;課堂氣氛不是很活躍,有待提高;在情感升華這個(gè)環(huán)節(jié)中,時(shí)間倉促,沒給更多學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì),情感教育還不是很到位。

散文詩反思總結(jié)散文詩反思總結(jié)篇七

總結(jié)這節(jié)課的成功經(jīng)驗(yàn),主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

一是在教學(xué)中,既鼓勵(lì)學(xué)生讀,又讓學(xué)生明白應(yīng)怎樣讀、為什么要這樣讀,使學(xué)生在充分體會(huì)詩歌蘊(yùn)涵的感情的同時(shí),還掌握了朗讀技巧,不僅讀懂了詩,也學(xué)會(huì)了怎樣讀詩。

二是簡化了教學(xué)環(huán)節(jié)。以前教詩歌時(shí),總是將“語言賞析”單獨(dú)安排一個(gè)環(huán)節(jié)。這次我嘗試將“朗讀”、“理解”、“品析”結(jié)合起來,取得了較好的效果。如在“吟讀”環(huán)節(jié)中,為讀好最后兩節(jié),指導(dǎo)學(xué)生分析語言的句式排列;在“解讀”環(huán)節(jié)中充分利用點(diǎn)評(píng),指引學(xué)生在解讀中賞析語言。這樣的安排簡化頭緒,為學(xué)生贏得更多朗讀和思考的時(shí)間,提高了學(xué)習(xí)效率。

三是美化課堂。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體,或創(chuàng)設(shè)氛圍,或激發(fā)興趣,或配樂朗誦,或畫面點(diǎn)綴等,為課堂添色不少。另外,教師優(yōu)美的語言也讓課堂富有情韻。

散文詩反思總結(jié)散文詩反思總結(jié)篇八

我所講的課題是人教版七年級(jí)語文上冊(cè)24課《散文詩兩首》中的《荷葉母親》,該篇文章的作者是冰心。授課結(jié)束,我受到老師的鼓勵(lì)、稱贊,也得到校領(lǐng)導(dǎo)的肯定,評(píng)選結(jié)果我獲得一等獎(jiǎng)。

這堂課的亮點(diǎn)主要有:一、課堂開局比較好,在正式上課前,我讓曾在校級(jí)朗誦獲獎(jiǎng)的兩位男女同學(xué)齊誦《慈母吟》,考慮這首詩和本課的氛圍吻合,之后我讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)他們的朗誦,給學(xué)生營造輕松愉快的氛圍。而且全班同學(xué)喊出“我自信!我成功!我是最優(yōu)秀的!”的口號(hào),激勵(lì)學(xué)生自信參與課堂。

由此,我在學(xué)生良好狀態(tài)的情景下導(dǎo)入新課:“一個(gè)世紀(jì)老人在年輕時(shí)曾給她遠(yuǎn)方的朋友寫到:在去年一個(gè)月朗星稀、秋風(fēng)蕭瑟的晚上,你的一本書將你介紹給我,你的思想,你的存蓄,你的言語和我的思想合成一縷縷琴弦,奏出飄渺神奇的音樂,這音樂就是愛的音樂,這思想就是愛的思想,請(qǐng)問同學(xué)們這個(gè)老人和她的朋友是誰?”學(xué)生能夠猜到冰心,但是她的朋友卻不能說出,我就詢問《金色花》的作者是誰?學(xué)生回答是泰戈?duì)?。這樣很自然地導(dǎo)入了新課。

二、教師誦讀《荷葉母親》,讓學(xué)生讀之前,我配樂背誦了整篇文章,這激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師一定要解讀文本,背誦課文就是解讀文本,這一點(diǎn)也贏得了大家的贊賞,普遍認(rèn)為我很下功夫,我總是要竭盡全力,我天資愚笨,只好自己多下點(diǎn)功夫,背誦課文花費(fèi)了我4個(gè)多小時(shí)的時(shí)間。

三、簡筆畫的應(yīng)用,課堂板書我畫了一個(gè)荷葉護(hù)著一朵荷花展現(xiàn)主題,比較直觀形象。為了畫好荷花和荷葉,我請(qǐng)教了我校的兩位美術(shù)老師,我掌握了一點(diǎn)技巧以使板書更接近逼真。

四、表現(xiàn)手法“借物抒情”難點(diǎn)的處理。在過渡到這一要點(diǎn)時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題,毋庸置疑這是篇表現(xiàn)母愛的文章,那么怎樣表現(xiàn)母愛有新意?我們平時(shí)同學(xué)的文章常常是“母親送我去醫(yī)院,雨中送傘接我上學(xué)”等等題材。但是用荷葉比喻母親新奇,主要是冰心文學(xué)素養(yǎng)深厚,蓮花這一事物在中國文化里富有傳統(tǒng)文化意蘊(yùn),冰心對(duì)蓮花進(jìn)行聯(lián)想、想象,用荷葉表情達(dá)意,借物抒情,從而達(dá)到謳歌母愛的主題。同時(shí)板書“借物抒情”,而且我制作課件解釋補(bǔ)充了“借物抒情”的特點(diǎn)。

五、課堂比較緊湊。這一點(diǎn)我沒有意識(shí)到,后來我詢問老師時(shí)認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)。比如,學(xué)生讀課文時(shí),我讓一學(xué)生到黑板寫下重點(diǎn)字的注音。在學(xué)生沒有完成時(shí),我同時(shí)讓學(xué)生談?wù)勛x課文的感受,時(shí)間安排緊湊。

這節(jié)課的不足之處:

一、配樂聲音效果不理想,在進(jìn)行誦讀時(shí),所設(shè)計(jì)的配樂聲音聲響過強(qiáng),沒有達(dá)到預(yù)期的效果,沒有及時(shí)調(diào)控,主要是自己不夠熟練,這以后要做好充分準(zhǔn)備,計(jì)劃趕上變化。

二、課即將結(jié)束時(shí),《母親》的歌曲也沒有釋放出來,聲響又太小,也是我操作不熟悉。結(jié)果也沒有升華成對(duì)母親的愛??傊?,多媒體的使用我沒有充分使用好,沒有使電教手段達(dá)到錦上添花的作用,這令我惋惜!

三、授課結(jié)尾不夠完美。最后,看著不多的時(shí)間,心底上還是不夠鎮(zhèn)靜,不能從容自如,臨時(shí)應(yīng)變。讓學(xué)生寫作可放到課下指導(dǎo),準(zhǔn)備好的語言應(yīng)展示。

四、我在讓學(xué)生賞析4—7小節(jié)時(shí),曾讓學(xué)生先賞析精彩之處,再談自己的疑問。這里,在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)我沒有讓學(xué)生談自己的疑問,但是,課堂上卻讓學(xué)生談這一點(diǎn),但最后,學(xué)生的疑問沒有展示,這樣的細(xì)節(jié)問題我處理得不夠嚴(yán)謹(jǐn),這以后要注意!

五、前面解釋詞語時(shí),一個(gè)學(xué)生解釋“蔭蔽”說是遮蔽,這說出了本意,但在課文里的意思還應(yīng)該解釋得確切。這個(gè)關(guān)鍵的詞語在賞析課文時(shí)應(yīng)再深化。

六、我的普通話雖然有很大進(jìn)步,但是還不夠優(yōu)美,我應(yīng)繼續(xù)練習(xí),語文課應(yīng)該是美麗的語言,不止在語言內(nèi)容上,還要在形式外殼上。

這堂課雖然已經(jīng)過去,但是我要吸取經(jīng)驗(yàn),改正不足,讓自己有更大的進(jìn)步。

同時(shí),語文教學(xué)要有一種“語文味”,但是我這方面做得還不夠。雖然,我很有激情,語言不錯(cuò),但是還不夠有自然的魅力。只是,我的課比較真誠,稍稍豐富點(diǎn)。我深知老師豐富的語言對(duì)學(xué)生是一種滋養(yǎng),豐厚的文化底蘊(yùn)對(duì)學(xué)生是一種召喚,洋溢著智慧的妙語更是對(duì)學(xué)生心智的啟迪。以后我將以最大的熱情投入到語文教學(xué)中去!我非常感謝薛主任,在他的博客里,我看到一個(gè)多彩豐富的世界。杜郎口的教育模式給我的課堂注入了生機(jī)和活力,竇桂梅和孫雙金兩位專家更是給我豐富的指向。而且在這次講課的體驗(yàn)過程中,我也在自己的博客里向武風(fēng)霞老師請(qǐng)教了“創(chuàng)新”的問題。我認(rèn)識(shí)到語文要在豐富的文化底蘊(yùn)上才有所創(chuàng)新,細(xì)讀文本,才能解讀出與眾不同的東西。

散文詩反思總結(jié)散文詩反思總結(jié)篇九

作為語文教師我一直很喜歡上古文,因?yàn)楹唵?。也因?yàn)榧词乖谥锌贾校嗟氖且笞衷~的解釋和語句的翻譯。因此更多的時(shí)候我所做的也僅僅如此。

前幾天我上了《馬說》,依照慣例我也讓孩子們進(jìn)行了翻譯,對(duì)一些重要的字詞進(jìn)行了解釋和辨析后,我提了個(gè)問題:你覺得作者對(duì)千里馬和食馬者的態(tài)度如何?為什么?你覺得作者分別把他們喻指了什么人?學(xué)生答出有才能的人和不會(huì)賞識(shí)人才的統(tǒng)治者后,我也簡介了韓愈的人生經(jīng)歷,也便順理成章的為他們歸納了一下:千里馬喻指人才,食馬者喻指不能知人善任,愚妄淺薄的統(tǒng)治者。(忽略了對(duì)文章第三段中食馬者形象'執(zhí)策而臨之,曰:'天下無馬!'”的推敲以及'知人善任'的解釋)。

此后學(xué)生在作業(yè)本和考卷上對(duì)食馬者形象的分析就成為愚蠢無知的統(tǒng)治者或者是不能發(fā)現(xiàn)人才的人。雖然我在其后也多次重新補(bǔ)充分析,也讓孩子們重新探討分析愚妄和愚蠢的差別,但依然還有孩子會(huì)用錯(cuò)。

散文詩反思總結(jié)散文詩反思總結(jié)篇十

《金色花》分為兩個(gè)板塊。

第一板塊:讀。先讓學(xué)生自讀,標(biāo)記生字詞,說話句式:我想知道課文句子(字詞)的讀音。其他同學(xué)幫助解答。指名朗讀,師生評(píng)議。自選片段朗讀,然后在班級(jí)展示。后齊讀。

第二板塊:品。說話句式:我從課文句子(?)讀出了(?)?;蛭矣X得(?)詞語/句子用得好,好在(?)。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)“笑嘻嘻”、“新葉”的“新”、“暗暗地”、“悄悄地”、“投在你所讀的地方”、“落到地上”、“壞孩子”、“我不告訴你,媽媽”等詞語或句子的妙處。并且用換讀法理解“沐浴”(洗澡)、“披”(穿)、“穿過”(走過)、“嗅”(聞)等詞語。

在此基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生品味“搖擺”、“跳舞”、“突然”(刪讀)、“求”等詞語。最后小結(jié),表揚(yáng)同學(xué)們能夠用刪讀法、換讀法,從動(dòng)作、神態(tài)、語言,從形容詞、動(dòng)詞,從口語、書面語等角度品味語言。整節(jié)課,學(xué)生真正做到了自讀深入,討論熱烈,發(fā)言積極,教師真正發(fā)揮了主導(dǎo)作用。在課堂上,個(gè)人展示后沒有齊讀,學(xué)生對(duì)文本還不是很熟悉,課堂效果稍弱。

《荷葉·母親》比《金色花》要難些。但是學(xué)生還是能夠發(fā)現(xiàn)“繁雜”、“菡萏”、“勇敢慈憐”、“淡黃”“欹斜”等美詞。教師引導(dǎo)大家欣賞第4段的.色彩美,明確“繁雜”、“繁密”、“不住的打著”、“愈下愈大”等詞從正面寫雨,“欹斜”、“傾側(cè)”等詞側(cè)面寫雨;“勇敢”寫出荷葉面對(duì)大雨的勇敢堅(jiān)毅,“慈憐”寫出荷葉面對(duì)紅蓮的溫柔呵護(hù)。同學(xué)更提出第4段將“白蓮”與“紅蓮”對(duì)比,有個(gè)同學(xué)認(rèn)為這是反襯。教師順勢(shì)發(fā)問:“如果寫作文《我和我的朋友》,我這樣寫:‘我向來性格內(nèi)向,他卻喜歡熱鬧?!@是對(duì)比還是反襯?同樣的寫法,題目換成《我的朋友》,這是對(duì)比還是反襯?”這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)老師沒有預(yù)設(shè),注重了課堂生成。

散文詩反思總結(jié)散文詩反思總結(jié)篇十一

首先感謝蔣老師百忙之中來聽我的課,及時(shí)個(gè)給我指出了不足,給出了指導(dǎo)和建議,楊宏在這里由衷的感謝您!

說實(shí)話,我是很怕被人聽課的,特別是推門而入,冷不丁的后面多了一個(gè)人,總是感覺不自在。作為新教師,很多時(shí)候不自信,感覺壓力大,上課會(huì)話語哽在喉里,說不出來,舌頭也會(huì)打結(jié),莫名的緊張,于是經(jīng)常頭腦短路,一堂課上的云里霧里。蔣老師提前一天給我打好招呼,我心里也有點(diǎn)準(zhǔn)備,但今天蔣老師來的時(shí)候,說實(shí)話,沒有那么緊張,可能跟蔣老師為人有關(guān)系,作為一個(gè)語文特級(jí)教師,從來一點(diǎn)沒有專家的架子,也不會(huì)讓人覺得她高高在上。

蔣老師在任何時(shí)候,給任何人的感覺是和藹、慈祥、溫暖。文明,禮貌,還有對(duì)教學(xué)的態(tài)度,都是我們學(xué)習(xí)的榜樣,蔣老師的到來更多的帶給年輕老師成長,以身作則教會(huì)大家做人、做事。特別是任何時(shí)候都給我們加油鼓勁,讓我感覺到一股無形的力量在推著自己。于是這一節(jié)課,我也沒有想象中那么緊張。還是比較平淡的上下來了,也露了許許多多的問題。

下來,我與蔣老師交流了一整節(jié)課。蔣老師很誠懇的指出了我的優(yōu)點(diǎn)和不足。結(jié)合蔣老師的建議和下來自己的思考,我寫了一些反思和一些不成熟的想法。

首先我針對(duì)教材的解讀如下:冰心的《荷葉、母親》是一篇散文詩,改版后的人教版里把它和泰戈?duì)柕摹督鹕ā贩旁谝黄?,作為兩篇自讀課文。改版后的人教版,教讀課更少,但更注重學(xué)生的自主閱讀能力,所以都有每單元都有兩篇學(xué)生自讀課文。

對(duì)于第二單元,從單元導(dǎo)讀的要求里我們可以看出,本單元的課文內(nèi)容還是比較容易掌握,以抒寫親情為主。本單元的的重點(diǎn)應(yīng)該是在第一單元的基礎(chǔ)上重視朗讀,學(xué)會(huì)把握情感基調(diào),在朗讀的時(shí)候,要注意語氣和節(jié)奏上面的變化。然后在整體感知全文的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的思想感情。

所以,在備課的時(shí)候,《金色花》和《荷葉、母親》兩篇課文,除了基礎(chǔ)的生字詞和作者簡介以及相關(guān)的文學(xué)常識(shí)外,我更多的是設(shè)置為自主朗讀課文,對(duì)于兩篇抒寫母愛的文章,學(xué)生很容易理解,那么就應(yīng)該把朗讀作為教學(xué)重點(diǎn)。散文詩,即是兼有散文和詩歌特點(diǎn)的一種文體,其特點(diǎn)是篇幅短小,具有詩歌的意境和散文的表現(xiàn)力,總結(jié)為:表象是散文,本質(zhì)是詩。散文需要多讀,詩歌更需要多讀,多讀才能出味道,但是怎么讀,如何讀出味道,這是一個(gè)難點(diǎn)。

對(duì)于朗讀,上次看了蔣老師的公開課后,還有蔣老師的建議和自己的思考,我認(rèn)為平時(shí)教學(xué)中有許多語文課許多老師要求第一遍要求讀通、讀流利,第二遍就要求學(xué)生讀出感情,這有點(diǎn)不切實(shí)際。初步感知課文,不容易把握作者的感情。讀出感情這對(duì)學(xué)生的要求是極高的,首先要有很深的文學(xué)積淀,有很廣的閱讀涉獵,有特領(lǐng)悟能力,才能通過字里行間的字詞和語句變化把握作者的情感態(tài)度的變化。

所以對(duì)于第一遍,首先應(yīng)該讀正確,讀通順。首先要能夠掌握生字詞,知道一些生詞的意思。然后讀流利,要知道如何斷句,該在那個(gè)地方停頓,特別是一些長句子,該有節(jié)奏。最后讀出感情,讀出味道,則應(yīng)該在最后上完文章之后的事情了全面疏通文意,理解文章結(jié)構(gòu)和作者思想感情了,才知道什么地方用什么語氣,語調(diào),什么感情。學(xué)完一篇課文,我認(rèn)為再讀一遍,兩遍都是極其重要的,每一次都會(huì)有不同的感受。聽蔣老師的課,我門會(huì)發(fā)現(xiàn),在語文教學(xué)中朗讀時(shí)候最需要的是把自己融入到課文,融入到作者,融入到學(xué)生中去,才能真正的做好教師的示讀,而我在這方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,需要我及時(shí)的反思和探索。

以前我把詩歌的學(xué)習(xí)概括為四個(gè)字:讀、賞、品、背。最后的背也就是把文章再過一遍了,加深印象,我這個(gè)方法也適用于其他散文或者記敘文。如果是文章很長的話當(dāng)然也是要有選擇性的讀背,必須是優(yōu)美的、經(jīng)典的、自己喜歡的語句才拿出來讀背,切不可過多增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

作為才剛畢業(yè)的學(xué)生,我們也知道,以前老師叫我們背誦的東西現(xiàn)在一點(diǎn)都記不清了,我和一些人交流過這個(gè)問題,我發(fā)現(xiàn)每個(gè)人記憶最深刻的不是課堂里面的知識(shí),而是自己喜歡的課外知識(shí),所以,我認(rèn)為語文,更多是要學(xué)生去閱讀,然后自己寫感受和體會(huì)。寫讀筆,寫感受,寫作文。我謬多的去教寫作文,開頭要求怎么樣,結(jié)尾要求怎么樣,中間要求怎么樣,條條框框只會(huì)禁錮住孩子的思維,無法發(fā)揮想象和自己的才能,于是越來越討厭作文。

聽蔣老師的作文課,那就是抒寫自然、真實(shí)、真情實(shí)感,于是孩子也有話可說,有話可寫,先讓孩子有話可寫,愛上寫作,然后在適當(dāng)?shù)慕淌谝恍└袷胶图记桑瑫?huì)使得事半功倍。聽蔣老師的作文課,不僅僅是寫作文,更多的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了做人,懂得文明禮貌,養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。無論是蔣老師還是衡老師,不同學(xué)科,不同內(nèi)容,卻又一個(gè)共同特點(diǎn),看似波瀾不驚,卻蘊(yùn)涵了她們一生的心血,所有的功夫都在細(xì)節(jié)處,你只要去用心體會(huì),就能知道貫穿整節(jié)課的是愛,滿滿的愛,老師愛學(xué)生,學(xué)生愛老師。有愛的教育,提高的不只是孩子的智商,更多的是情商。教書,更多的還有育人。

也很多時(shí)候我們把一篇文章拿來分析得爛了,過度的解讀了作者的本意,這是否正確?我曾經(jīng)有一個(gè)困惑,老版的人教版里在《散步》一課中,其中教學(xué)目標(biāo)有一條讓初一的學(xué)生理解作為中年人的責(zé)任,學(xué)多年來,我們一直認(rèn)為沒有過質(zhì)疑。可是我卻有一點(diǎn)自己的想法,我們的學(xué)生他們僅僅十二歲??!作為學(xué)思課堂,以他們的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn),我想他們是讀不出來中年人的那種責(zé)任感,即使教師明確告訴了他們,但是誰能真正理解?《散步》本是一篇敘事的散文,語言簡潔、優(yōu)美,字里行間處處體現(xiàn)出親情的溫馨。如果簡單一點(diǎn),那就是讓學(xué)生體會(huì)家庭的溫馨和理解尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。如果深一點(diǎn),那么可以上升到對(duì)生命的感慨和感悟。莫懷戚在20xx年重慶的'一個(gè)寫作大賽中,有人問他寫《散步》時(shí)候到底是尊老還是愛幼的問題,他認(rèn)真的回答,其實(shí)我骨子里想寫生命。

我想說的是,作為語文教師,我們有時(shí)候是不數(shù)度解讀教材了,其實(shí)對(duì)于教材的解讀,一千個(gè)讀者一千個(gè)哈姆萊特。如果把的理解強(qiáng)加于學(xué)生,這是不對(duì)的,本身,對(duì)于文學(xué)作品不同人就有不同感受,應(yīng)該讓學(xué)生自己起來說感悟,言之有理即可,語文,我認(rèn)為永遠(yuǎn)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。在新版的人教版中,對(duì)于這點(diǎn)已經(jīng)沒有硬性要求了,如果學(xué)生能夠讀得出來責(zé)任,那就討論,我認(rèn)為非常好。也讓學(xué)生知道對(duì)文學(xué)作品的理解可以多元的、開放的。

新人教版的教材對(duì)于學(xué)生的自學(xué)能力要求比較高,所以要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)圈點(diǎn)勾畫進(jìn)行自主閱讀。語文,從課本上學(xué)到的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用的,所以教會(huì)學(xué)生自主閱讀的方法和技巧很重要。語文閱讀的積累,畢老師直接告訴他們要好很多,自己感悟的東西才會(huì)是自己的,老師告訴他們答案,只是老師的思考和理解,我們現(xiàn)在的孩子太缺乏想象力和領(lǐng)悟能力了。

學(xué)思課堂要求以學(xué)生為主體,充分體現(xiàn)學(xué)生的話語權(quán)和主動(dòng)性,拿語文來說吧!備課本上面設(shè)置了很多問題,可是到真正引導(dǎo)學(xué)生思考的時(shí)候,現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生無法思考到,而且很多沒有想到的問題,學(xué)生提出來了,有時(shí)候我們也措手不及,解釋得很吃力,很蒼白,上好一堂課真的不容易。特別是教一個(gè)班,一堂課出現(xiàn)了很多問題,可是想改進(jìn)的時(shí)候卻不能把課文再講一遍。

當(dāng)然,這也需要我們?cè)趯?shí)踐中去慢慢體會(huì),慢慢摸索,在實(shí)踐中去探索,去解決,去總結(jié)。里嗦,雜七雜八,胡思亂想,寫下了這篇反思,諸多想法、看法也較片面,也不成熟,需要學(xué)習(xí)的地方太多太多。當(dāng)下之急,先改進(jìn)自己,日積月累,能積攢到一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn),也爭取能夠走出去,看一下大千世界,學(xué)習(xí)到更多。

既然選擇了詩和遠(yuǎn)方,必然風(fēng)雨兼程。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。

散文詩反思總結(jié)散文詩反思總結(jié)篇十二

這是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式,借馬良的神筆表達(dá)了我對(duì)小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。捧起這篇課文,濃郁的人文氣息撲面而來,這是一首詩,更是一首愛的贊歌。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力,他們希望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里,有著赤子般的真情,有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”,但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí),是他們對(duì)美好事物的向往和追求。

朗讀這首詩,學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多共鳴,也可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”,還可能產(chǎn)生寫詩的沖動(dòng)。這都是要建立在對(duì)文本的理解以及對(duì)關(guān)愛之情培植及的基礎(chǔ)上。所以我就把本課的重難點(diǎn)定位在:在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛心,啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以輕松的談話形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。在學(xué)習(xí)正文的過程中,我主要通過聲情并茂地描述感人的故事,創(chuàng)設(shè)情境來引起學(xué)生情感上的共鳴,并以引讀的形式穿插整個(gè)教學(xué)過程,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性創(chuàng)造性地邊演邊讀或邊背。

散文詩反思總結(jié)散文詩反思總結(jié)篇十三

剛剛做好了期末考試和期中考試成績的匯總表格,我就在想:從期中考試到現(xiàn)在有兩個(gè)月的時(shí)間了。在這兩個(gè)月的時(shí)間里每個(gè)孩子是進(jìn)步了還是退步了,是進(jìn)步了多少還是退步了多少?下一步應(yīng)該怎么做呢?看著表格我陷入了深思。

我依然還記得,我的學(xué)生時(shí)代中對(duì)于成績要求最大的可以說是高中階段。那時(shí)候每個(gè)月都會(huì)有考試,每次的考試我們的老師都會(huì)做表格對(duì)照我們這段時(shí)間的進(jìn)步和退步。進(jìn)步的會(huì)給予一定的表揚(yáng),退步的也會(huì)讓我們每個(gè)人都找到自己相應(yīng)的原因,一個(gè)挨著一個(gè)的去他的辦公室說清楚原因和下一步的努力方向。

現(xiàn)在的孩子們,我能做的是什么?提醒提醒再提醒,告訴他們小心謹(jǐn)慎努力提高......昨天晚上李智賢的打電話說:老師,我要回老家了。所以后天不能到校領(lǐng)通知書,請(qǐng)老師一定要答應(yīng)啊!思考了好久,我還是狠狠心跟他說:老師希望你能來!剛好這個(gè)時(shí)候,他的媽媽打電話來,我跟她說了李智賢的情況——讓我倍感欣慰的是:早上打開手機(jī)看到李智賢說:老師,我不回去了!領(lǐng)完通知再回去!

孩子,可能你現(xiàn)在不是很開心的做這個(gè)決定,但是老師希望你有一天會(huì)明白!你的每一次退步老師會(huì)比你更著急,同樣的你的每一步成長,老師都會(huì)為你驕傲和自豪!真的希望你能進(jìn)步!

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散文詩反思總結(jié)散文詩反思總結(jié)篇十四

愛因斯坦說:提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。在批注式閱讀法中有個(gè)批疑惑環(huán)節(jié),學(xué)生在此環(huán)節(jié)中提出的一些問題有時(shí)像一粒石子,打破一片平靜;像一陣春風(fēng),吹皺一池春水,一下子引發(fā)大家熱烈討論,不僅幫助大家深入解讀文本,甚至提挈老師的整個(gè)教學(xué),比如:

《金色花》中的問題。

1、“假如我變成一朵金色花”,為什么不變成別的花?

答:金色花是印度圣樹開的花,變成金色花代表隊(duì)母親的愛是那樣純潔神圣。

2、我暗暗在那里匿笑,卻一聲不響。這里表現(xiàn)孩子是個(gè)怎樣的孩子?答:調(diào)皮可愛。

3、當(dāng)你黃昏時(shí)拿了燈到牛棚里去,我便要突然地再落到地上來…為什么是黃昏時(shí)再跳出來?答:為了不讓媽媽擔(dān)心。

4、你到哪里去了,你這壞孩子?問號(hào)和逗號(hào)可以換下位置嗎?

我答:不可以。這是問號(hào)里的倒裝問,原則是先逗后問。比如:你們?cè)趺蠢?,同學(xué)們?正常語序是:你這壞孩子到哪里去了?經(jīng)過反復(fù)朗讀,可以體會(huì)到,倒裝句更能表現(xiàn)媽媽的親切,對(duì)孩子的.愛。

《荷腋親》的問題:

八年之久,我沒有在院子里看蓮花了但故鄉(xiāng)的園院里,卻有許多;

這句話的破折號(hào)起什么作用?另外,課文里共出現(xiàn)了四次書名號(hào),作用是不是一樣?

這個(gè)問題一下子把我問住了,一時(shí)沒有把握給孩子確切答案,于是,趕緊在課下補(bǔ)課,問了度娘,找到我認(rèn)為最權(quán)威的用法:

1、表示解釋說明。

2、表示語音的延長。

3、表示意思的轉(zhuǎn)換,跳躍或轉(zhuǎn)折。

4、表示插說。

5、加強(qiáng)重點(diǎn)。

6、分行舉例。

7、用在副標(biāo)題前。

8、標(biāo)明作者。

9、補(bǔ)充說明。

10、引出下文。

11、表示意思的遞進(jìn)。

12、表示總結(jié)上文。

13、表示話未說完。

然后分析文中四個(gè)破折號(hào)作用,對(duì)號(hào)入座:

八年之久,我沒有在院子里看蓮花了但故鄉(xiāng)的園院里,卻有許多;

這句話里的破折號(hào)是轉(zhuǎn)折。

仍是不適意徘徊了一會(huì)子。

這句話里的破折號(hào)作用是意思的遞進(jìn)。

對(duì)屋里母親喚著,我連忙走過去,坐在母親旁邊一回頭忽然看見紅蓮旁邊的一個(gè)大荷葉…。

這話里的破折號(hào)應(yīng)該是引出下文。

我心中深深地受了感動(dòng)。

這句話里的破折號(hào)作用是意思遞進(jìn)。

教學(xué)相長,老師最成功的事就是培養(yǎng)出令自己崇拜的學(xué)生(葉圣陶),所以,今天我并不為自己回答不上學(xué)生的問題而難堪。培養(yǎng)學(xué)生敢質(zhì)疑,會(huì)質(zhì)疑,也不失為重要的語文素養(yǎng)和能力。

散文詩反思總結(jié)散文詩反思總結(jié)篇十五

《別餓壞了那匹馬》是人教新課標(biāo)版小語第十一冊(cè)的一篇略讀課文,文章主要寫了酷愛讀書的“我”因?yàn)榧揖池毢?,失去看書機(jī)會(huì)時(shí),擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下馬草,讓“我”安心繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心,表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。

反思這一課我的教學(xué)過程,覺得一下幾點(diǎn)預(yù)計(jì),取得的效果還不錯(cuò):

1.導(dǎo)入激趣。

我是這樣引出課題的:“昨天同學(xué)們?cè)谡n外通過各種途徑搜集了有關(guān)善意謊言的小故事了吧!誰來給大家講述講述呢?”“你是怎樣理解‘欺騙’這個(gè)詞語的?”“生活是復(fù)雜的,有些事我們不能僅僅只看到表面的現(xiàn)象,還要去弄清事情的本質(zhì)。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場(chǎng)特殊的欺騙。”

(對(duì)于略讀課文,我認(rèn)為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要,因此,我設(shè)計(jì)了這一導(dǎo)讀。其實(shí)還有其他的導(dǎo)讀方法,但我覺得略讀課文的導(dǎo)讀不宜太繁,畢竟時(shí)間要留給學(xué)生。)。

2.找準(zhǔn)切口。

“自讀導(dǎo)語”中列舉了四個(gè)環(huán)節(jié),但最主要的一環(huán)是這個(gè)問題――“文章幾次寫到‘別餓壞了那匹馬’,用意是什么?”這樣會(huì)引導(dǎo)學(xué)生再讀課文思考,劃出相關(guān)句子、詞語,并琢磨原因。(略讀課文要給孩子充分讀的時(shí)間,但并不是說,有時(shí)間給孩子就行了,老師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。我覺得我這個(gè)問題的設(shè)計(jì)就選準(zhǔn)了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。)。

3.情動(dòng)辭發(fā)。

這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵,學(xué)生不一定能很快理解,即使理解了也不一定能理解深透,從課堂上組織的討論中可見一斑。這就需要老師設(shè)計(jì)一個(gè)精當(dāng)?shù)木毠P來加深理解。在教學(xué)中我讓學(xué)生續(xù)寫一個(gè)片段練筆:

“我”突然之間明白了什么?你能繼續(xù)往下寫嗎?

(我覺得進(jìn)行小練筆的時(shí)機(jī)掌握很重要?!扒閯?dòng)”而“辭發(fā)”,這時(shí)要給學(xué)生寫的機(jī)會(huì),讓學(xué)生內(nèi)心的情感和讓文章的情感交融,并涌出紙外。)經(jīng)過練筆交流,文章所設(shè)的懸念學(xué)生徹底明了了,原本無馬,假稱有馬,為的是讓“我”安心看書,如果泄露機(jī)關(guān),豈不壞了好事?所以他先以“命令”口吻叫妹妹收馬草,次以行動(dòng)阻擋“我”,繼以語言威嚇“我”……殘疾青年真是用心良苦呀!

通過以上課堂活動(dòng),學(xué)生最終的情感歸宿就是:要對(duì)陌生人付出自己的關(guān)愛,更令人覺得了不起;付出關(guān)愛,并要不傷人自尊,就需要用心良苦地經(jīng)營。

看來,課堂上適當(dāng)運(yùn)用小小的辯論和續(xù)寫,讓學(xué)生自己說,自己寫,自己感悟,也會(huì)達(dá)到事半功倍的效果哦。

散文詩反思總結(jié)散文詩反思總結(jié)篇十六

2x10年4月1日,在撫寧縣榆關(guān)鎮(zhèn)中心幼兒園,幼兒組市級(jí)骨干教師開展了《幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)》學(xué)習(xí)研討活動(dòng)。在本次活動(dòng)中,高靜老師進(jìn)行了《幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)》專題講座,崔潔老師上了一節(jié)大班《梅花》活動(dòng)課,大家將教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行了研討。

高靜講座的主要內(nèi)容:

一、共同學(xué)習(xí)《綱要》教育評(píng)價(jià)內(nèi)容。

二、共同學(xué)習(xí)《綱要》組織與實(shí)施中的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)理論知識(shí)概述。

(一)概念辨析:評(píng)估、評(píng)價(jià)、教育評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)。

(二)教學(xué)評(píng)價(jià)的功能:導(dǎo)向功能、反饋功能、激勵(lì)功能、管理功能、教育功能。

(三)教學(xué)評(píng)價(jià)的類型:診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià);常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià);定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià);自我評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)。

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)的原則:1.導(dǎo)向性原則。2.科學(xué)性原則。3.公正性原則。4.有效性原則。5.以學(xué)為本原則。6.多元化原則。7.教育性原則。

(五)教學(xué)評(píng)價(jià)的過程:1、明確教學(xué)評(píng)價(jià)的問題。2、明確教學(xué)評(píng)價(jià)的目的。3、確立教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)的范圍,列出評(píng)價(jià)指標(biāo),制定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。4、收集信息。5、分析信息。6、反饋信息。7、調(diào)整與改進(jìn)。

(六)教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。

四、幼兒園教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

(一)幼兒園教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)。

(二)教學(xué)評(píng)價(jià)的基本價(jià)值取向。

(三)當(dāng)前新課程背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革呈現(xiàn)出下列一些新的基本趨勢(shì)和特點(diǎn)。

(四)新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià),其基本內(nèi)涵表現(xiàn)。

五、共同學(xué)習(xí)有代表性的教學(xué)評(píng)價(jià)表。

(一)理論專家提出的幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)表。

(二)有專家引領(lǐng)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)表。

(三)園所進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)表。

(四)我市區(qū)的幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)表。

六、共同學(xué)習(xí)專家文章:幼兒園日常教育活動(dòng)中教師的反思性評(píng)價(jià)。

崔潔老師的《梅花》活動(dòng)課。

活動(dòng)課結(jié)束后,全體教師針對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了研討活動(dòng),大家各抒己見,研討氛圍十分熱烈。由于時(shí)間關(guān)系活動(dòng)結(jié)束時(shí)大家仍有意猶未盡的感覺。

本次活動(dòng)引我深思的有兩個(gè)問題:

第一:深感教師的專業(yè)素質(zhì)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)影響的重要。

新《綱要》充分肯定了幼兒教師在教育、兒童發(fā)展中的.作用和地位,同時(shí)對(duì)教師素質(zhì)提出了前所未有的要求與挑戰(zhàn)。新《綱要》的教育理念與精神的貫徹、實(shí)施關(guān)鍵在教師。能否對(duì)幼兒實(shí)施高素質(zhì)的教育,促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。作為專業(yè)教育者,教師的素質(zhì)首先體現(xiàn)在教師的專業(yè)素質(zhì)上,而教師的專業(yè)素質(zhì)集中體現(xiàn)在實(shí)施素質(zhì)教育的能力上,這也正是當(dāng)前教師培訓(xùn)過程中所強(qiáng)調(diào)的教師專業(yè)化水平的提高和發(fā)展的基本方向。通過這次深入學(xué)習(xí)幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)我深深感到教師對(duì)自己專業(yè)化的認(rèn)識(shí)與自我提高的意愿對(duì)于幼教的發(fā)展實(shí)在是太重要了。

第二:深感教育的不平等現(xiàn)象。

散文詩反思總結(jié)散文詩反思總結(jié)篇十七

針對(duì)本文敘事性強(qiáng)、含義深刻的特點(diǎn),我從文本整體出發(fā),通過“我”的作畫態(tài)度,同學(xué)們的心理轉(zhuǎn)變,老師的言行動(dòng)作這三大板塊整合實(shí)施。逐步挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵,學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí),學(xué)會(huì)用事實(shí)求是的眼光去評(píng)價(jià)別人,學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人做事。

本節(jié)課,我根據(jù)中年級(jí)閱讀要求,聯(lián)系上下文,理解詞語,查字典,結(jié)合情境體會(huì)詞句含義。如我抓住“嚴(yán)肅、審視、和顏悅色”等詞和父親、老師的話理解課文內(nèi)容。

在理解文本的過程中,我深入研究了講解與朗讀的關(guān)系。講是死的,朗讀是活的;講解是推評(píng)擺開,朗讀是融貫顯現(xiàn);講解只能使人知道,朗讀更能使人感受。

因而在朗讀方面,我側(cè)重了多種方式的讀,自讀、練讀、指讀、分角色讀、齊讀等方式進(jìn)行,讓學(xué)生浸染在語言中,逐步進(jìn)入一種言語情境,撩起他們的悟性與靈性。再通過有滋有味的說,讀體現(xiàn)以讀代講理解課文的目的,從而達(dá)到了與文本的交互達(dá)意,達(dá)到了“與我為文”的境界。

在隨文理解的過程中,我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住“我的心里是怎么想的?”“老師在思考什么?”和“如果你是嘲笑同學(xué)中的人,你會(huì)想些什么,說些什么呢?”適當(dāng)拓展文本,讓學(xué)生換位思考,讓學(xué)生真切感悟,如身臨其境。通過表情表演對(duì)比,異中求同,同中求異,讓學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟躍升到一個(gè)新的高度。

通過讀、想、練、評(píng)等教學(xué)手段,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特情感體驗(yàn),并引導(dǎo)學(xué)生用不同別人的觀察和思考方式感悟文本的精神內(nèi)涵,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),運(yùn)用語文,在發(fā)展語言能力的同時(shí),發(fā)展學(xué)生思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

散文詩反思總結(jié)散文詩反思總結(jié)篇十八

這是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式,借馬良的神筆表達(dá)了我對(duì)小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。捧起這篇課文,濃郁的人文氣息撲面而來,這是一首詩,更是一首愛的贊歌。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力,他們希望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里,有著赤子般的真情,有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”,但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí),是他們對(duì)美好事物的向往和追求。

朗讀這首詩,學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多共鳴,也可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”,還可能產(chǎn)生寫詩的沖動(dòng)。這都是要建立在對(duì)文本的理解以及對(duì)關(guān)愛之情培植及的基礎(chǔ)上。所以我就把本課的重難點(diǎn)定位在:在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛心,啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以輕松的談話形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。在學(xué)習(xí)正文的過程中,我主要通過聲情并茂地描述感人的故事,創(chuàng)設(shè)情境來引起學(xué)生情感上的共鳴,并以引讀的形式穿插整個(gè)過程,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性創(chuàng)造性地邊演邊讀或邊背。

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