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數(shù)學(xué)課堂中的再創(chuàng)造論文篇一
高效的數(shù)學(xué)課堂需要良好學(xué)習(xí)氛圍的烘托，學(xué)生在一個(gè)專注、有趣、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅可以提高自身能力，還可以感染其他同學(xué)共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步。要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)多下工夫，包括課前、課堂以及課后。課前，教師可以布置適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有所了解，并且積極與同學(xué)進(jìn)行交流探討，為課堂學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。課堂上，教師可以在正式授課之前利用幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生積極發(fā)言，談?wù)勛约涸陬A(yù)習(xí)過程中的收獲與問題，并鼓勵(lì)學(xué)生廣泛發(fā)言，各抒己見。在授課過程中，教師也應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)來，對(duì)于學(xué)生遇到的不懂的問題，要及時(shí)幫助解決，并且在教材內(nèi)容基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展，主動(dòng)開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，挖掘?qū)W習(xí)潛能。課后，要對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)加以鞏固，并且鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己感興趣的課外知識(shí)進(jìn)行探索，養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境。
數(shù)學(xué)知識(shí)是枯燥單調(diào)的，教師應(yīng)該以教材內(nèi)容為依托，運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，從生活入手，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。教師可以在教學(xué)過程中引入數(shù)學(xué)游戲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，在游戲的過程中把握教學(xué)重點(diǎn)。教師還可以導(dǎo)入豐富的教學(xué)案例，以案例引導(dǎo)學(xué)生思維，將學(xué)生帶入課程內(nèi)容的體系中，更加形象生動(dòng)地理解知識(shí)內(nèi)容。教學(xué)情境的設(shè)置，不僅可以讓學(xué)生大有收獲，降低學(xué)習(xí)難度，還可以減輕教師授課壓力，提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的雙贏。生動(dòng)的教學(xué)情境還可以激發(fā)學(xué)生的思維潛能，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中熟練掌握、靈活運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力，如創(chuàng)新思維能力、逆向思維能力等。
三、充分利用信息技術(shù)手段優(yōu)化課堂。
現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)該充分運(yùn)用信息技術(shù)手段，提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生興趣。信息技術(shù)以其豐富多變的特點(diǎn)，為教學(xué)活動(dòng)的開展和順利進(jìn)行提供了諸多便利。信息技術(shù)的運(yùn)用有多種途徑，一方面是多媒體的展示，另一方面是課件的應(yīng)用。教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備，結(jié)合豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，為教學(xué)活動(dòng)提供大量的優(yōu)質(zhì)素材。視頻動(dòng)畫以其多元素的特點(diǎn)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，聲音、圖畫、圖形的聯(lián)合展示，可以將教學(xué)內(nèi)容立體地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生更容易理解。另外，還可以利用課件將教材中的重點(diǎn)知識(shí)簡(jiǎn)潔地展示出來，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，集中攻破，同時(shí)課件中可以融入貼近生活的新鮮元素，彌補(bǔ)教材的不足。
四、開展小組合作探究學(xué)習(xí)。
新課改背景下提倡學(xué)生為主體的自主探究式教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)該以學(xué)生為本，注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿及能力。教師在教學(xué)活動(dòng)中起到的是輔助引導(dǎo)作用，教學(xué)過程也應(yīng)該避免教師“滿堂灌”的教學(xué)方式，而是讓學(xué)生做課堂的主人。只有學(xué)生自己探索出來的知識(shí)，總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)，才能深深地印在腦海中，實(shí)踐出真知。小組合作探究學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生廣泛參與進(jìn)來，增進(jìn)同學(xué)間的默契，在探究過程中各司其職、互幫互助，共同構(gòu)建開放式的數(shù)學(xué)課堂。學(xué)生以小組為單位，組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，在共同探究的過程中以優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生，讓學(xué)生在小組榮譽(yù)感的驅(qū)動(dòng)下努力提高自身，為小組問題的解決貢獻(xiàn)力量，這在無形中就培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小組學(xué)習(xí)模式不僅可以讓學(xué)生從親身探索中收獲知識(shí)，還可以大大提高學(xué)習(xí)效率，在良性競(jìng)爭(zhēng)中提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是教學(xué)過程中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問題，以上這些方法經(jīng)驗(yàn)都可以運(yùn)用到教師的日常教學(xué)中，但是具體實(shí)施情況還應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，具體問題具體分析，量身訂制適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
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數(shù)學(xué)課堂中的再創(chuàng)造論文篇二
由世界著名教學(xué)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）權(quán)威弗賴登塔爾提出的“再創(chuàng)造”，目前已被視為數(shù)學(xué)教學(xué)方法的核心。筆者也非常認(rèn)同這一觀點(diǎn)，在經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作之后發(fā)現(xiàn)，對(duì)于大部分學(xué)生而言他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法仍習(xí)慣于上課不停地做筆記，到做作業(yè)時(shí)，同筆記上的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照，這樣就形成了一種循環(huán)，即老師上課講得越多、覆蓋面越廣，則學(xué)生會(huì)的就越多。但是一旦脫離了教師，遇上一些富有拓展性或是研究性的問題就顯得力不從心、無從下手了，于是放棄者居多。這一現(xiàn)象一方面體現(xiàn)了學(xué)生在系統(tǒng)知識(shí)的運(yùn)用能力上還比較欠缺；另一方面也表現(xiàn)出學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)的態(tài)度還不夠積極。此外，教師除了從作業(yè)中去評(píng)判一個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)的情況外，在課堂上卻沒有足夠充裕的時(shí)間去了解第一手材料。因此如何從這樣的一種現(xiàn)狀中擺脫出來，需要教師同學(xué)生的共同努力，而在教學(xué)中逐步滲透“再創(chuàng)造”的教學(xué)方法則是一種較為合理的方式。
一、理論基礎(chǔ)。
弗賴登塔爾關(guān)于“再創(chuàng)造”的論述內(nèi)容相當(dāng)豐富，他認(rèn)為：
[1][2][3]。
數(shù)學(xué)課堂中的再創(chuàng)造論文篇三
自古以來，在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用的都是傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)方式。對(duì)于學(xué)生而言，是被動(dòng)的接受知識(shí)，在這種教學(xué)中，教師只負(fù)責(zé)課堂上講教材，幾乎不管學(xué)生的感受，教學(xué)內(nèi)容以考試重點(diǎn)為主，不管學(xué)生是否有興趣，教師都只顧傳授知識(shí)，學(xué)生作為知識(shí)接收的對(duì)象，在教學(xué)中完全不被重視，同學(xué)之間缺乏交流，教師與學(xué)生也幾乎不交流，把學(xué)生的成績(jī)作為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不重視學(xué)生的探究能力與實(shí)踐能力。在改革后的新課程中，要求教師改變教學(xué)理念與方法，把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主題，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，使用新的教學(xué)方法，改變教學(xué)形式，將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，使教學(xué)更加有意義。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，重視數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，了解知識(shí)的形成過程。課改之后更重視學(xué)生的綜合素質(zhì)，不再以成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。隨著教學(xué)方法與教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)生方法也會(huì)發(fā)生變化。在教學(xué)中要重視教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并掌握探究性學(xué)習(xí)的方法，積極參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行自主探索，提高自身的實(shí)踐能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)興趣。
（一）激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的興趣。
在智力活動(dòng)中，一個(gè)非常重要的非智力影響因素就是興趣。興趣是一種心理傾向，讓人對(duì)某一項(xiàng)事物產(chǎn)生興趣，探索欲望，或者愿意從事這項(xiàng)探索活動(dòng)。興趣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的情感，還能使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。若學(xué)生有濃厚的興趣，則會(huì)有強(qiáng)烈的探索欲望，就會(huì)深入的研究問題，尋找解決問題的方法。一般而言，有所成就的人，都是對(duì)自己從事的工作有興趣才會(huì)成功。對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的人在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)全神貫注，一旦遇到難題，會(huì)想盡辦法去解決，能夠全身心的投入學(xué)習(xí)。若學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，就會(huì)感覺數(shù)學(xué)課堂十分枯燥，就不會(huì)集中注意力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也不愿鉆研數(shù)學(xué)難題，最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)差。在探究性問題教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣非常重要，能有效提高教學(xué)效果。
（二）安排大量的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
在新編的教學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有許多讓學(xué)生動(dòng)手操作的內(nèi)容，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)動(dòng)手操作，讓學(xué)生親身感受知識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生動(dòng)手操作能力，使數(shù)學(xué)課充滿趣味，更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。給學(xué)生創(chuàng)造具體生動(dòng)的情境，學(xué)生能夠更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，在教學(xué)中多讓學(xué)生動(dòng)手操作，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言與符號(hào)進(jìn)行交流，將數(shù)學(xué)廣泛運(yùn)用于生活。當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了一定的直觀認(rèn)識(shí)，就可以逐漸學(xué)習(xí)由直觀認(rèn)識(shí)往抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化，教師在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)，通過實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
（三）在探究性學(xué)習(xí)中讓學(xué)生進(jìn)行自主探索。
讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題，并尋找解決問題的方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的興趣，就必須給學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生存在不同的想法，并鼓勵(lì)學(xué)生去驗(yàn)證自己的想法，當(dāng)學(xué)生的想法合理時(shí)，教師一定要給予肯定。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要給學(xué)生一些開放性的題目，讓學(xué)生進(jìn)行探索，這樣可以給學(xué)生足夠的思考空間，沒有局限學(xué)生的思維，讓其養(yǎng)成愛研究的習(xí)慣，提高動(dòng)手與獨(dú)立思考能力，通過不斷的探索不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，使數(shù)學(xué)價(jià)值最大化。
（四）在教學(xué)中關(guān)注全體學(xué)生，重視個(gè)體差異。
每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都不相同，但每個(gè)學(xué)生的性格都具有完整性。在以前的教學(xué)中，教師過度重視學(xué)生智力的發(fā)展，致力于提高學(xué)生的成績(jī)，導(dǎo)致忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。每個(gè)學(xué)生個(gè)體都具有獨(dú)特性，興趣愛好方面各不相同，各有所長(zhǎng)。教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異性，并尊重個(gè)體差異性的存在。在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)，要結(jié)合數(shù)學(xué)的'特點(diǎn)與學(xué)生自身的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，重視每一個(gè)學(xué)生的想法，并對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。綜上，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，探究性學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式更具吸引力，教師要對(duì)這種教學(xué)方法引起重視，全面提高學(xué)生的能力。
數(shù)學(xué)課堂中的再創(chuàng)造論文篇四
弗賴登塔爾關(guān)于“再創(chuàng)造”的論述內(nèi)容相當(dāng)豐富，他認(rèn)為：
在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作中，在“再創(chuàng)造”的教學(xué)方法上筆者只是做了小小的嘗試。兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)于教師采用此種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)還是可以接受的，因?yàn)閷W(xué)生的可塑造性是較強(qiáng)的；大部分學(xué)生在投入探索、討論時(shí)的積極性表現(xiàn)得較高，因此，課堂教學(xué)氣氛相對(duì)較為活躍?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)可以歸納為以下幾點(diǎn)：
1．“再創(chuàng)造”的教學(xué)方法可以融洽教師與學(xué)生之間的.關(guān)系，增進(jìn)師生感情。在用“再創(chuàng)造”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師和學(xué)生之間的關(guān)系趨近于平等，大家在一起討論，尤其是當(dāng)學(xué)生有某些比較新穎獨(dú)特的想法時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)積極的參與討論，使學(xué)生感受到共同創(chuàng)造的快樂。
2．“再創(chuàng)造”的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下使用。盡管說每個(gè)學(xué)生都可以在自己已有的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”上進(jìn)行“再創(chuàng)造”，但是知識(shí)的積累還不充分時(shí)學(xué)生能夠進(jìn)行再創(chuàng)造的可能性較小，此外進(jìn)行再創(chuàng)造的意義也不大。
3．“再創(chuàng)造”的教學(xué)方法需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備。學(xué)生的思維是相當(dāng)活躍的，一旦被激發(fā)，其潛能是不可估量的。因此在教學(xué)中可能會(huì)發(fā)生教師意想不到的結(jié)論產(chǎn)生，為此教師要做的就會(huì)比運(yùn)用講授法教學(xué)更仔細(xì)，不但要有預(yù)見學(xué)生可能出現(xiàn)問題的能力，還要加強(qiáng)自身分析教材和掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。以保證能夠滿足學(xué)生的需要。
4．“再創(chuàng)造”的教學(xué)方法可以讓教師有更多的時(shí)間去了解學(xué)生的想法。只有學(xué)生積極地加入討論，發(fā)現(xiàn)任何一點(diǎn)規(guī)律或有任何一點(diǎn)想法，他們都會(huì)很樂意的告訴其他同學(xué)和老師，從而教師可以在課堂上及時(shí)地加以肯定或提出改進(jìn)的意見。對(duì)學(xué)生在某一知識(shí)點(diǎn)處的認(rèn)識(shí)有一個(gè)大致的了解，同時(shí)也提供學(xué)生對(duì)自己的想法進(jìn)行反思的方向。
當(dāng)然，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中仍存在許多問題有待進(jìn)一步的探討。比如：
1．“再創(chuàng)造”教學(xué)方式的短期效應(yīng)還不明顯，能否通過改進(jìn)教學(xué)方案來促進(jìn)它的效果？
數(shù)學(xué)課堂中的再創(chuàng)造論文篇五
板書是教師在黑板上的書寫及書寫設(shè)計(jì)。板書是課堂教學(xué)的藝術(shù)，板書上的藝術(shù)性既表現(xiàn)于字體的美觀、工整，又表現(xiàn)于整個(gè)黑板版面的設(shè)計(jì)與安排。在課堂上，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容邊講邊板書，能使學(xué)生的視覺和聽覺相結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)效率。板書的內(nèi)容一般都是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，一經(jīng)板書便不言自明是學(xué)生應(yīng)努力掌握的知識(shí)。板書大都是當(dāng)堂寫的，教師的寫書動(dòng)作也會(huì)成為留在學(xué)生記憶中的一種特殊印記，伴隨著語音形象、書寫姿態(tài)和知識(shí)內(nèi)容而扎根于記憶之中，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
在教學(xué)中，教師們都會(huì)有這樣的感受，那就是教師在課堂板書時(shí)寫一手漂亮的粉筆字往往能起到提高課堂教學(xué)效果的作用。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)通常是從外觀開始的，教師言談舉止、粉筆字書寫的好壞經(jīng)常會(huì)成為學(xué)生評(píng)價(jià)老師優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。教師的字寫得好，能給學(xué)生良好的啟蒙和示范，學(xué)生受到熏陶，自覺或不自覺地模仿，天長(zhǎng)日久會(huì)受益匪淺，終身受益。教師字寫得好會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，可提高教師威信，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師在課堂上寫出工整、美觀的字能給學(xué)生以美的享受，吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生的興趣和精力調(diào)動(dòng)到學(xué)習(xí)內(nèi)容上來，進(jìn)而提高教學(xué)效果，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量之目的。
教師，為人師表，而教師的板書與語言表達(dá)能力、教態(tài)等又是為師之表。因此，作為教師應(yīng)對(duì)板書及板書的藝術(shù)性有所學(xué)習(xí)和研究。那么，怎樣才能提高教師板書的藝術(shù)性呢？可以從下面幾方面做起，就能逐步提高教師課堂教學(xué)的板書藝術(shù)。
一、教師應(yīng)苦練寫字基本功：寫好三筆字，即毛筆字、鉛筆字和粉筆字。
教師對(duì)書法應(yīng)有所學(xué)習(xí)和研究，業(yè)余時(shí)間堅(jiān)持練習(xí)書法，掌握鋼筆、粉筆和毛筆的正確書寫規(guī)則，寫出清晰、工整、美觀、流利的`楷體字或行書體字。在課堂教學(xué)中，教師要寫正確規(guī)范的漢字，不寫繁體字及不規(guī)范的字。避免誤導(dǎo)學(xué)生，以免學(xué)生養(yǎng)成亂用繁體字、亂造簡(jiǎn)化字，隨便寫錯(cuò)別字等不良習(xí)慣。教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起正確運(yùn)用祖國語言文字，促進(jìn)漢字規(guī)范化，清除社會(huì)用字混亂的神圣職責(zé)，努力提高學(xué)生的漢字書寫水準(zhǔn)，為他們今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和工作打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二、教師應(yīng)苦練繪畫基本功，畫好簡(jiǎn)筆畫，掌握簡(jiǎn)筆畫的繪畫技能。
簡(jiǎn)筆畫是教師在教學(xué)中經(jīng)常使用的一種形象化的教學(xué)圖畫。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象使用簡(jiǎn)潔、洗練的繪畫語言，再配合教師生動(dòng)地講解，使板書圖文并茂，生動(dòng)有趣，更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生掌握知識(shí)。
三、教師應(yīng)苦練板書基本功，結(jié)合教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)板書內(nèi)容。
設(shè)計(jì)板書應(yīng)通盤考慮，合理布局，條理清晰，層次分明。突出重、難點(diǎn)，內(nèi)容簡(jiǎn)潔，色彩鮮明，醒目美觀，配合教材，組織教學(xué)，歸納總結(jié)，掌握要點(diǎn)，使所教學(xué)知識(shí)內(nèi)容更加系統(tǒng)化、具體化，也有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
總而言之，在教學(xué)實(shí)踐中教師要做到為人師表，從各方面嚴(yán)格要求自己，加強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，潛心探索新教學(xué)理念，深人研究教材教綱，不斷更新知識(shí)，豐富自身的文化素養(yǎng)，用新的教育思想、知識(shí)技能、教學(xué)藝術(shù)充實(shí)自己，逐步提高教師課堂教學(xué)中板書的藝術(shù)性，使學(xué)生在課堂上既能學(xué)到知識(shí)，形成技能，又能得到美的藝術(shù)享受，使其形成良好的藝術(shù)修養(yǎng)，增強(qiáng)美育，促進(jìn)其智力和能力不斷發(fā)展，從而達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。
數(shù)學(xué)課堂中的再創(chuàng)造論文篇六
由世界著名教學(xué)教育權(quán)威弗賴登塔爾提出的“再創(chuàng)造”，目前已被視為數(shù)學(xué)教學(xué)方法的核心。筆者也非常認(rèn)同這一觀點(diǎn)，在經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作之后發(fā)現(xiàn)，對(duì)于大部分學(xué)生而言他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法仍習(xí)慣于上課不停地做筆記，到做作業(yè)時(shí)，同筆記上的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照，這樣就形成了一種循環(huán)，即老師上課講得越多、覆蓋面越廣，則學(xué)生會(huì)的就越多。但是一旦脫離了教師，遇上一些富有拓展性或是研究性的問題就顯得力不從心、無從下手了，于是放棄者居多。這一現(xiàn)象一方面體現(xiàn)了學(xué)生在系統(tǒng)知識(shí)的運(yùn)用能力上還比較欠缺；另一方面也表現(xiàn)出學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)的態(tài)度還不夠積極。此外，教師除了從作業(yè)中去評(píng)判一個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)的情況外，在課堂上卻沒有足夠充裕的時(shí)間去了解第一手材料。因此如何從這樣的一種現(xiàn)狀中擺脫出來，需要教師同學(xué)生的共同努力，而在教學(xué)中逐步滲透“再創(chuàng)造”的教學(xué)方法則是一種較為合理的方式。
一、理論基礎(chǔ)。
弗賴登塔爾關(guān)于“再創(chuàng)造”的論述內(nèi)容相當(dāng)豐富，他認(rèn)為：
1）數(shù)學(xué)是最容易創(chuàng)造的一種學(xué)科。它實(shí)質(zhì)上是人們常識(shí)的系統(tǒng)化。教師不必將各種規(guī)則、定律灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該創(chuàng)造合適的條件，提供很多具體的例子，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中，自己去發(fā)現(xiàn)或是“再創(chuàng)造”出各種運(yùn)算法則和各種定律。
2）每個(gè)人都應(yīng)該按照自己的特點(diǎn)重新創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識(shí)。個(gè)人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)程和數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史有著相似之處。每個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中都可以根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式重新創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。
3)每個(gè)人有不同的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”，因而可達(dá)到不同的水平。這里“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”是指客觀現(xiàn)實(shí)與人們的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一體。是人們用數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)方法對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)的總體。其中既含有客觀世界的現(xiàn)實(shí)情況，也包含學(xué)生個(gè)人用自己的數(shù)學(xué)水平觀察這些事物所獲得的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)各個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)和思維水平的不同，通過適當(dāng)?shù)膯l(fā)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)反思，使學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)由不自覺的狀態(tài)，發(fā)展為有意識(shí)的活動(dòng)。
4)“再創(chuàng)造”應(yīng)當(dāng)貫穿于數(shù)學(xué)教育的全過程。數(shù)學(xué)教育的整個(gè)過程學(xué)生都應(yīng)該積極參與，教師的任務(wù)就是為學(xué)生提供廣闊的天地，聽任各種不同的思維、不同的方法自由發(fā)展，絕不可以對(duì)內(nèi)容作任何限制，更不應(yīng)對(duì)其發(fā)現(xiàn)設(shè)置任何預(yù)先的圈套。
二、實(shí)踐過程。
在實(shí)際教學(xué)工作中，筆者依照弗賴登塔爾的這一論點(diǎn)作了一些初步的嘗試（主要是在概念教學(xué)和拓展性課程教學(xué)上），并獲得了一些相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)供大家參考，同時(shí)也遇到了一些困難尚未解決，有待進(jìn)一步探討。
在概念教學(xué)中，教師完全可以擺脫講述式的教學(xué)方式，也不需要讓學(xué)生背誦概念，當(dāng)一個(gè)新知識(shí)是由學(xué)生通過自己的思維和“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”建構(gòu)形成的，那么教師無須過多地講解學(xué)生也可以理解掌握。教師要做的則是提供給學(xué)生足夠豐富的材料，以便讓他們從中發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律和性質(zhì)，進(jìn)而進(jìn)行總結(jié)，形成科學(xué)且正確的觀點(diǎn)；另外幫助他們將其發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和性質(zhì)提升為數(shù)學(xué)知識(shí)，并用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語言表達(dá)出來，這一能力也是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)起來的。
例如，在引入概念――奇函數(shù)和偶函數(shù)時(shí)，筆者讓同學(xué)們先一起觀察兩個(gè)函數(shù)和，當(dāng)自變量x分別取-3，-2，-1，0，1，2，3時(shí)的函數(shù)值，填寫下表，并畫出函數(shù)的圖象。
在整個(gè)運(yùn)作過程中，請(qǐng)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含著什么規(guī)律，并用自己的語言告訴老師。學(xué)生的回答可能仍然是具體的而不是抽象的，并且不可能一開始就達(dá)到嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的程度，他們往往會(huì)說：在x取-3和3時(shí)的函數(shù)值相等或互為相反數(shù)；或者更好一點(diǎn)的論斷是：自變量互為相反數(shù)時(shí)，函數(shù)值相等或也互為相反數(shù)。此時(shí)需要教師幫助學(xué)生將其結(jié)論符號(hào)化、數(shù)學(xué)化。再者，教師可以提供給學(xué)生大量的具有類似性質(zhì)的函數(shù)和圖象，讓學(xué)生歸納總結(jié)出奇函數(shù)和偶函數(shù)的定義。即便學(xué)生沒有能力做此項(xiàng)工作，筆者也不輕易地采用講解法，而是讓他們花上幾分鐘的時(shí)間閱讀課本上的定義，然后分析給其他的學(xué)生和老師聽，請(qǐng)學(xué)生做一回小老師。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)還可以鍛煉他們的語言表達(dá)和數(shù)學(xué)化的能力。
另外，在進(jìn)行一些運(yùn)算法則的教學(xué)時(shí)，也可適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)方法，不要一味地告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)遵循怎樣的原則，其實(shí)這些法則學(xué)生并不會(huì)把他們一一背誦出來，在做題時(shí)也不會(huì)事先考慮下一步運(yùn)算中用到了那一條運(yùn)算法則，而是全憑習(xí)以為常的反應(yīng)，所以在教學(xué)中教師就沒有必要去一條一條的講解，而應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在法則的形成上。比如：在兩個(gè)函數(shù)作和運(yùn)算和積運(yùn)算的教學(xué)中，筆者采用了完全不同于課本的方式，將運(yùn)算法則轉(zhuǎn)變成了讓同學(xué)們自己去構(gòu)造已知兩個(gè)函數(shù)的和函數(shù)和積函數(shù)。有許多學(xué)生構(gòu)造出來的函數(shù)同教材中“和函數(shù)”的形式完全不同，有的當(dāng)中存在著這樣或那樣的問題，但也有一部分學(xué)生構(gòu)造出的函數(shù)有一定的研究?jī)r(jià)值，不乏是一次不錯(cuò)的創(chuàng)新，利用這一機(jī)會(huì)教師可以鼓勵(lì)他們發(fā)揮其聰明才智在此基礎(chǔ)上或在其他方面進(jìn)行探索。可以說不僅學(xué)到了知識(shí)，也學(xué)到了如何做學(xué)問的方法，一舉兩得。
在基礎(chǔ)概念掌握的基礎(chǔ)上，要對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行拓展，在這方面也可以充分體現(xiàn)“再創(chuàng)造”的教學(xué)方法。比如，在函數(shù)奇偶性的判斷方法掌握以后，可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在大量實(shí)例中的一些簡(jiǎn)單的方法，這樣就無需每次均用定義來進(jìn)行判斷，毫無創(chuàng)新意識(shí)。教師可提供大量精心準(zhǔn)備的合適的材料，這些函數(shù)可以看成某兩個(gè)函數(shù)的和函數(shù)或積函數(shù)，請(qǐng)學(xué)生想各種方法去判斷，并總結(jié)出可以推廣為一般的結(jié)論：奇+奇=奇；偶+偶=偶；奇+偶=非奇非偶；奇*奇=偶；偶*偶=偶；奇*偶=奇；偶*奇=奇。這些論點(diǎn)相當(dāng)簡(jiǎn)便，學(xué)生完全有能力自己去處理，只是學(xué)生描述的時(shí)候卻會(huì)忽視一些前提條件，此時(shí)需要教師進(jìn)行指點(diǎn)，將其語言數(shù)學(xué)化、規(guī)范化。又比如，在講函數(shù)增減性的時(shí)候，同樣可以適當(dāng)?shù)耐卣挂恍?fù)合函數(shù)增減性判斷的方法，在教學(xué)過程中筆者采用了與前者相類似的手法。
三、經(jīng)驗(yàn)和不足。
在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作中，在“再創(chuàng)造”的教學(xué)方法上筆者只是做了小小的嘗試。兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)于教師采用此種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)還是可以接受的，因?yàn)閷W(xué)生的可塑造性是較強(qiáng)的；大部分學(xué)生在投入探索、討論時(shí)的積極性表現(xiàn)得較高，因此，課堂教學(xué)氣氛相對(duì)較為活躍?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)可以歸納為以下幾點(diǎn)：
1．“再創(chuàng)造”的教學(xué)方法可以融洽教師與學(xué)生之間的.關(guān)系，增進(jìn)師生感情。在用“再創(chuàng)造”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師和學(xué)生之間的關(guān)系趨近于平等，大家在一起討論，尤其是當(dāng)學(xué)生有某些比較新穎獨(dú)特的想法時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)積極的參與討論，使學(xué)生感受到共同創(chuàng)造的快樂。
2．“再創(chuàng)造”的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下使用。盡管說每個(gè)學(xué)生都可以在自己已有的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”上進(jìn)行“再創(chuàng)造”，但是知識(shí)的積累還不充分時(shí)學(xué)生能夠進(jìn)行再創(chuàng)造的可能性較小，此外進(jìn)行再創(chuàng)造的意義也不大。
3．“再創(chuàng)造”的教學(xué)方法需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備。學(xué)生的思維是相當(dāng)活躍的，一旦被激發(fā)，其潛能是不可估量的。因此在教學(xué)中可能會(huì)發(fā)生教師意想不到的結(jié)論產(chǎn)生，為此教師要做的就會(huì)比運(yùn)用講授法教學(xué)更仔細(xì)，不但要有預(yù)見學(xué)生可能出現(xiàn)問題的能力，還要加強(qiáng)自身分析教材和掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。以保證能夠滿足學(xué)生的需要。
4．“再創(chuàng)造”的教學(xué)方法可以讓教師有更多的時(shí)間去了解學(xué)生的想法。只有學(xué)生積極地加入討論，發(fā)現(xiàn)任何一點(diǎn)規(guī)律或有任何一點(diǎn)想法，他們都會(huì)很樂意的告訴其他同學(xué)和老師，從而教師可以在課堂上及時(shí)地加以肯定或提出改進(jìn)的意見。對(duì)學(xué)生在某一知識(shí)點(diǎn)處的認(rèn)識(shí)有一個(gè)大致的了解，同時(shí)也提供學(xué)生對(duì)自己的想法進(jìn)行反思的方向。
當(dāng)然，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中仍存在許多問題有待進(jìn)一步的探討。比如：
1．“再創(chuàng)造”教學(xué)方式的短期效應(yīng)還不明顯，能否通過改進(jìn)教學(xué)方案來促進(jìn)它的效果？
3．要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生共同參與討論也是一個(gè)比較難于處理的問題。
數(shù)學(xué)課堂中的再創(chuàng)造論文篇七
摘要：語言是師者傳道、授業(yè)、解惑的第一憑借。課堂教學(xué)中，教師好的語言表達(dá)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在展現(xiàn)教師教學(xué)智慧的同時(shí)，使教學(xué)更準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)和富有吸引力，讓學(xué)生易于理解所學(xué)知識(shí)，獲得發(fā)展。
關(guān)鍵詞：課堂語言；學(xué)習(xí)興趣；問題；思考；價(jià)值。
課堂教學(xué)中，教師語言藝術(shù)水平的高低，不僅影響自己主導(dǎo)作用的發(fā)揮、教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)效果的優(yōu)化，而且影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞和多方面能力的發(fā)展。正如教育家馬卡連柯所說的“：同樣的教學(xué)方法因?yàn)檎Z言不同，教學(xué)效果就可能相差二十倍。”下面，我從三個(gè)方面談?wù)剶?shù)學(xué)課堂教師的語言藝術(shù)。
一、善導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
于漪老師曾經(jīng)說過“：語言不是蜜，但能黏住學(xué)生。”課堂教學(xué)中，教師好的導(dǎo)語，既能集中學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不斷深入探究所學(xué)知識(shí)。例如，教學(xué)“圓的面積”一課時(shí)，課始，師創(chuàng)設(shè)情境引入：“國慶節(jié)，老師和小朋友到福建土樓玩，巧遇兩位大爺。王大爺住在‘和貴樓’，是一座長(zhǎng)方形土樓，地面長(zhǎng)40米，寬25米；簡(jiǎn)大爺住在‘懷遠(yuǎn)樓’，是一座圓形土樓，地面是半徑20米的圓形，他倆在爭(zhēng)論誰家的土樓大。這節(jié)課，我們來幫助他們解決這個(gè)問題，有信心嗎？”……又如，教學(xué)“數(shù)字編碼”一課時(shí)，課始，師提問：“同學(xué)們，你們想不想?yún)⒓印栋职秩ツ膬骸返墓?jié)目？全國各地的小朋友也都想?yún)⒓?，紛紛寫信給欄目組。那么多的信件，郵政人員是根據(jù)什么來分揀的？你們想知道嗎？”……再如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”一課時(shí)，課始，師提問：“同學(xué)們會(huì)跑步嗎？咱們班誰最會(huì)跑？你能圍著操場(chǎng)跑幾圈？”在學(xué)生回答后，師再問：“今天我們可不是來比賽跑步的，而是來當(dāng)裁判的。請(qǐng)看比賽規(guī)則，仔細(xì)觀察誰犯規(guī)了，誰做得對(duì)?！鄙骸暗谝粋€(gè)參賽者犯規(guī)了，他從中間穿過去……”巧妙的導(dǎo)語設(shè)計(jì)，不只是為了吸引學(xué)生的注意，而是用簡(jiǎn)潔的語言，營(yíng)造輕松、活潑的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)之中。
二、善評(píng)，引導(dǎo)想說、會(huì)說。
說是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很重要的活動(dòng)方式。如學(xué)生用自己的語言對(duì)數(shù)學(xué)情境進(jìn)行描述，對(duì)數(shù)學(xué)的概念、定理等作出解釋，向老師和同學(xué)準(zhǔn)確地提出問題，與老師和同學(xué)開展討論……這些活動(dòng)都涉及說的技能。只有在真誠、安全、自由的氛圍中，學(xué)生才會(huì)展示自我，教師才能獲得來自學(xué)生的真實(shí)信息，展開有效教學(xué)。如“：仔細(xì)想，不著急！“”你能把自己的想法說給大家聽聽嗎？”“老師這兒有一種解法，你們看看行不行。“”有誰聽明白了，請(qǐng)復(fù)述一遍，好嗎？”“孩子，說吧，怎么想就怎么說。”……課堂教學(xué)中，教師進(jìn)行這樣的語言表達(dá)，會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)地激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，幫助他們建立自信。
三、善問，啟發(fā)有價(jià)值的思考。
提問，是一種教學(xué)藝術(shù)。葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！倍玫奶釂枴氨亓顚W(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深”，要做到這一點(diǎn)，教師要“揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)”，即于學(xué)生不易理解之處提出問題。問題是思維的表現(xiàn)形式，所以教師的提問語言要富有啟發(fā)性，能促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如“：同學(xué)們，你們尺子上的1厘米和老師這把尺子上的1厘米一樣長(zhǎng)嗎？北京的1厘米和我們這里的1厘米一樣長(zhǎng)嗎？說說自己是怎么想的。”“前三種方法通過剪拼，將平行四邊形轉(zhuǎn)化成了長(zhǎng)方形，面積有沒有變？第四種方法將平行四邊形拉成長(zhǎng)方形，面積有沒有變？仔細(xì)想想。這些方法雖然都是將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，但我們要計(jì)算平等四邊形的`面積，轉(zhuǎn)化以后的面積能不能變？”“雖然鐘面的形狀、顏色、大小不同，但鐘面上的很多地方是相同的。請(qǐng)小朋友找鐘面上都有哪些相同的地方，看誰找得多?！薄?，教學(xué)“植樹問題”一課時(shí)，師：“這是我們區(qū)新建的一條公路，它的中間要配置一條綠化帶（全長(zhǎng)1200米），并要在綠化帶上種一行樹（要求每隔5米種一棵）。你們能提出什么數(shù)學(xué)問題？會(huì)解決什么問題？”師在學(xué)生回答后繼續(xù)問道“：這些答案是否正確？可以用什么方法檢驗(yàn)？還有其他方法嗎？”生：“畫圖?！睅煟骸霸趺串?？要畫1200米嗎？要畫240棵樹嗎？”生“：太麻煩了?！睅煟骸坝惺裁春棉k法？”生“：從簡(jiǎn)單的開始，假設(shè)路長(zhǎng)15米。”師：“好！先在線段上試試能‘種’幾棵樹，再想想究竟有多少種不同的植樹方法，最后思考算式可以怎樣列?！薄@里，教師通過提問步步設(shè)疑、循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生的智慧不斷得到發(fā)展。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！碧釂柺钦n堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性提問，有助于點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，使學(xué)生學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)思考?？傊n堂教學(xué)中，教師要善于營(yíng)造良好的課堂氛圍，運(yùn)用幽默風(fēng)趣、科學(xué)準(zhǔn)確的語言，讓課堂充盈著時(shí)代的氣息，充滿著尊重、溝通、寬容、欣賞與智慧。
數(shù)學(xué)課堂中的再創(chuàng)造論文篇八
論文摘要：數(shù)學(xué)知識(shí)是從實(shí)踐中不斷抽象出來的。數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分利用學(xué)生的多種感官和已有經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)物演示、實(shí)際操作及語言描述等形式感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上再通過分析、綜合、比較、抽象、概括等思維活動(dòng)，把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生比較全面比較深刻地理解知識(shí)，并能用以進(jìn)行正確的判斷和合乎邏輯的推理。就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)中既要重視直觀教學(xué)，又應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生初步的抽象思維能力。
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；形象思維；抽象思維。
一、要加強(qiáng)直觀教學(xué)。
凡能使學(xué)生對(duì)事物獲得感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)手段都叫直觀，包括實(shí)物直觀、模象直觀及語言直觀等。直觀教學(xué)把形、聲、光結(jié)合起來，生動(dòng)形象，感染力強(qiáng)，能吸引學(xué)生注意，提高學(xué)生興趣，加強(qiáng)教學(xué)效果。直觀教學(xué)使學(xué)生視聽器官并用，能有效的提高課堂教學(xué)效率。有人作過測(cè)試，單靠視覺，三天后感知材料的保持率為27％，單憑聽覺，則只有16％；而若視聽并用，竟然可高達(dá)66％以上。
直觀教學(xué)的形式有多種，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的直觀教具也有很多。但直觀并非目的，而是教學(xué)手段，不可盲目濫用。使用直觀手段時(shí)要注意：
（一）要用得恰當(dāng)。運(yùn)用什么直觀手段，要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征而定。
（二）要重視運(yùn)用語言直觀。教師生動(dòng)的講解，形象地描述，能給學(xué)生以感性認(rèn)識(shí)，形成表象，起著直觀作用。教學(xué)中教師應(yīng)善于運(yùn)用生動(dòng)形象的語言幫助學(xué)生理解知識(shí)。還要正確表述觀察結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)。
（三）要指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。指導(dǎo)學(xué)生操作學(xué)具，讓他們手腦并用，能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)作用；能加深學(xué)生對(duì)操作對(duì)象的印象，獲得比較豐富的感性認(rèn)識(shí)，并從中悟出道理；還有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。由于小學(xué)生的動(dòng)手能力較差，所以在學(xué)生動(dòng)手之前教師應(yīng)予以具體指導(dǎo)，說明操作要領(lǐng)，教給操作方法。
二、要注意培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。
（一）教學(xué)中，既要重視直觀，讓學(xué)生通過各種感官充分感知事物和現(xiàn)象，又要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以感知材料為基礎(chǔ)，能動(dòng)地進(jìn)行抽象思維，逐步實(shí)現(xiàn)形象思維到抽象思維的過渡。
（二）要幫助學(xué)生建立表象。在直觀感知到抽象概括的轉(zhuǎn)化過程中，表象起著十分重要的中介作用。對(duì)此，我們應(yīng)予以重視。再以“湊十法”法則教學(xué)為例，在學(xué)生擺弄操作之后，要讓學(xué)生想一想操作的過程，即在腦中再現(xiàn)感知的痕跡，建立如何加的表象，然后進(jìn)行抽象概括就比較順利。建立表象對(duì)形成幾何概念具有決定性的意義。在幾何初步知識(shí)教學(xué)中，學(xué)生直觀感知后，應(yīng)及時(shí)撤掉感知實(shí)物與模型，讓學(xué)生想想說說，回憶幾何形體的形象，并由教師給出相應(yīng)的幾何圖形，接著再去分析概括圖形的本質(zhì)特征。這對(duì)建立空間觀念，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力都有好處。在充分感知的基礎(chǔ)上建立清晰的表象，而后再及時(shí)地抽象概括，這符合小學(xué)生的思維規(guī)律，應(yīng)引起我們的注意。在此，筆者僅以幾個(gè)例子對(duì)動(dòng)手操作的作用作幾點(diǎn)膚淺的說明：
1、有利于幫助學(xué)生把抽象的數(shù)字形象化。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)還處于感性認(rèn)識(shí)階段，所以對(duì)簡(jiǎn)單的加法或減法也不能理解，這時(shí)，教師可以利用小學(xué)生已經(jīng)具備的數(shù)數(shù)的能力，運(yùn)用數(shù)小棒（或其它物品）的方法來進(jìn)行教學(xué)。在中年級(jí)進(jìn)行分?jǐn)?shù)教學(xué)時(shí)，教師也可以利用折紙的方法來加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解。如講3/4的意義時(shí)，可以讓學(xué)生把一張方形紙對(duì)折兩次，然后教師用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生理解。這樣做不僅簡(jiǎn)單、方便，學(xué)生能輕松地理解自然數(shù)、加法、減法、分?jǐn)?shù)等的意義，而且還能避免因死記硬背而不能靈活地運(yùn)用知識(shí)的弊端。
2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和空間思維。空間觀念是指幾何形體在人腦中的'視覺表象，它是學(xué)習(xí)幾何的一種必需的思維和能力。小學(xué)生的空間觀念是很弱的，我們要在教學(xué)中逐步培養(yǎng)他們的空間觀念。其中主要的一個(gè)渠道就是讓學(xué)生親身感受各種幾何形體的特征，在大腦中形成各種表象。如在教學(xué)平面圖形和立體圖形的認(rèn)識(shí)的時(shí)候，就可以讓學(xué)生自己制作各種圖形的模型。學(xué)生通過動(dòng)手操作來感受它們的特征比教師口若懸河地講要好得多，能夠在大腦中形成較深的印象，最終形成表象，并為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。又如在教學(xué)長(zhǎng)度、面積、體積單位時(shí)，可以讓學(xué)生自己去畫一畫、剪一剪、做一做各種單位的紙或紙盒，親身感受它們的大小。在動(dòng)手操作中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，其空間觀念和空間思維也得到了培養(yǎng)和發(fā)展。
3、有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)訖C(jī)，有了興趣，學(xué)習(xí)地效率會(huì)有明顯地提高。在數(shù)學(xué)課堂中設(shè)計(jì)動(dòng)手操作的內(nèi)容，也迎合了小學(xué)生愛玩的特點(diǎn)。譬如，在教學(xué)圓周率時(shí)，讓學(xué)生測(cè)量一下自己制作的圓的周長(zhǎng)和直徑分別是多少，再算一算它們的比值是多少。經(jīng)過教師引導(dǎo)，學(xué)生不僅理解了圓周率的意義，記住了圓周率的近似值，還能了解到中國古代數(shù)學(xué)家祖沖之發(fā)現(xiàn)圓周率的故事。這樣，學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂，自然產(chǎn)生了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
4、有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。長(zhǎng)期的動(dòng)手操作在無形中也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。我們對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作的要求越來越高，小學(xué)生自己也有求美心和表現(xiàn)欲，也會(huì)要求自己認(rèn)真地完成每項(xiàng)操作。這樣經(jīng)過長(zhǎng)期地操作和訓(xùn)練，就逐步養(yǎng)成了認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
數(shù)學(xué)課堂中的動(dòng)手操作有著不可低估的作用，但在一些農(nóng)村學(xué)校中卻出現(xiàn)了教師、家長(zhǎng)包辦代勞或因制作不精美而取消動(dòng)手操作的現(xiàn)象，實(shí)在不應(yīng)該。在數(shù)學(xué)課堂中設(shè)計(jì)動(dòng)手操作的內(nèi)容，是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“在活動(dòng)中學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念的，也是有利于學(xué)生全面發(fā)展的。而且任何一種教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都有其實(shí)施者的目的。我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)直觀教學(xué)，就是為培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力服務(wù)，也是將形象直觀與抽象思維相結(jié)合的最終目的。
數(shù)學(xué)課堂中的再創(chuàng)造論文篇九
數(shù)學(xué)是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，課堂教學(xué)時(shí)，違背邏輯的教學(xué)語言，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不必要的疑惑和誤解，干擾學(xué)生正常的思考探求。因此，教師在組織教學(xué)語言時(shí)，應(yīng)注意教學(xué)語言的邏輯性，做到言之有理、言之有物，以邏輯力量引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)新的境界。
二、巧妙構(gòu)思，在平實(shí)的內(nèi)容講解中注入形象化的語言。
數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，如果只是從概念到概念、規(guī)律到規(guī)律地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很難理解和掌握，自然也就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。而形象生動(dòng)的語言能化抽象為具體，有利于學(xué)生開動(dòng)腦筋積極思考，進(jìn)而了解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師應(yīng)做到對(duì)教學(xué)語言巧妙構(gòu)思，在平實(shí)的內(nèi)容講解中應(yīng)注入形象化的語言，變深?yuàn)W為淺顯，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣與情感的共鳴。例如，人教版七年級(jí)下冊(cè)第六章“平面直角坐標(biāo)系”的教學(xué)，讓學(xué)生思考：人大附中東門位于黃莊路口的.南200米處，新中關(guān)東門位于人大附中的北400處，如何用圖表示出三者的位置關(guān)系？教師可以引導(dǎo)學(xué)生將馬路看成一條直線，將學(xué)校東門等地看作是這條直線上的點(diǎn)，以黃莊路口為原點(diǎn)，1米為單位長(zhǎng)度，由南向北的方向?yàn)檎较?，建立一條數(shù)軸（如下圖所示），就可以用數(shù)-200和200分別表示附中東門和新中關(guān)東門的位置：通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)纳罨榫?，并以形象化的語言既簡(jiǎn)潔又清晰地讓學(xué)生明白直線上的位置可以用一個(gè)數(shù)（坐標(biāo)）來表示。在接下來的環(huán)節(jié)，教師以“上北下南、左西右東”的習(xí)慣表示方法將圖豎過來畫。通過利用數(shù)軸確定直線上點(diǎn)的位置，而讓學(xué)生思考能不能找到一種辦法來確定平面內(nèi)的點(diǎn)的位置，這樣更能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)平面內(nèi)的點(diǎn)與坐標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
三、精心設(shè)計(jì)，在枯燥的理論講解中加入風(fēng)趣的語言生動(dòng)、形象、富于情趣的教學(xué)語言。
不僅可以活躍教學(xué)氛圍，消除學(xué)生的厭倦情緒，更能象磁石一樣抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生更高的學(xué)習(xí)興趣。例如，八年級(jí)下冊(cè)“分式方程”的教學(xué)中，我通過解一元一次整式方程引導(dǎo)學(xué)生探索當(dāng)這些方程的未知數(shù)在分母里時(shí)的解法，當(dāng)學(xué)生把解出來的值代入原方程時(shí)發(fā)現(xiàn)方程沒有意義，隨即提出了疑問。這時(shí)我適時(shí)風(fēng)趣幽默地說道：“你提的很好，真是半路殺出個(gè)程咬金，既然是半路上出現(xiàn)新增加的，我們就管它叫增根”。課堂氛圍一下子活躍起來，在讓學(xué)生笑出聲的同時(shí)，也讓學(xué)生深深地記住了在方程變形時(shí)，有時(shí)可能產(chǎn)生不適合原方程的根，這種根叫做原方程的增根。適時(shí)、恰當(dāng)?shù)挠哪瑸檎n堂教學(xué)注入了一脈新鮮血液，幫助學(xué)生始終把注意力集中在課堂上，無形中拉近了師生之間的距離，也有助于學(xué)生去理解、接受和記憶新知識(shí)。
數(shù)學(xué)課堂中的再創(chuàng)造論文篇十
在新課標(biāo)的推行及進(jìn)入全面實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的階段，實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的主渠道是課堂教學(xué)，而在課堂教學(xué)中，老師作為教學(xué)的最重要手段無疑是語言。語言是思維的外衣，是交流思想的工具，是表達(dá)內(nèi)容的形式。對(duì)老師來講，語言是從事課堂教學(xué)的起碼條件，是完成教育教學(xué)任務(wù)的重要手段，是最重要的基本素質(zhì)之一，教學(xué)是一門藝術(shù)，老師要充分運(yùn)用自己的語言使得課堂教學(xué)顯得輕松愉快又引人入勝，這樣才能增強(qiáng)教育教學(xué)效果，提高教育質(zhì)量。
口頭語言是人類之間交流、傳遞信息的最主要的工具?？陬^語言也是老師在課堂中最常用的授課方式?？陬^語言相對(duì)其它語言來說最大的特點(diǎn)的是它的時(shí)間和空間的靈活性強(qiáng)，通過口頭語言的，老師可以將知識(shí)和情感完整和準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，同時(shí)還可以利用語言引導(dǎo)和開發(fā)學(xué)生思維并培養(yǎng)學(xué)生的能力；缺點(diǎn)是時(shí)間的延續(xù)性差。所以，老師的口頭語言應(yīng)注意科學(xué)性、藝術(shù)性、趣味性，做到準(zhǔn)確、精練、生動(dòng)、清晰，力求層次清楚，邏輯嚴(yán)密，形象生動(dòng)，富有感染力，能把深?yuàn)W的道理形象化，抽象的`概念具體任務(wù)化，枯燥的問題有趣化。
（一）、準(zhǔn)確精練的語言能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯性。
初中學(xué)生思維活躍，但注意的持久性差，抽象思維發(fā)展不夠?？陬^語言和文字不同，時(shí)間延續(xù)性差，因此老師在講課時(shí)最忌語言拖沓、冗長(zhǎng)、繁瑣復(fù)雜，否則學(xué)生就很難完整地記憶和理解。老師口頭語言應(yīng)該簡(jiǎn)短精練、富有層次，不拖泥帶水、重復(fù)嗦。同時(shí)，口頭語言的靈活性強(qiáng)，所以有些老師不免有些隨便，但學(xué)生很難將整節(jié)課的老師所以有話都聽完記住，如果學(xué)生剛好聽到和記住“隨便”的話而漏過正確的內(nèi)容，會(huì)給學(xué)生的理解造成很大的影響，老師的口頭語言應(yīng)該強(qiáng)調(diào)嚴(yán)密準(zhǔn)確和邏輯性。例如，對(duì)于同類項(xiàng)的概念如老師說字母與次數(shù)相同的項(xiàng)是同類項(xiàng)，學(xué)生就會(huì)造成“a2b與ab2是同類項(xiàng)”的現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生回答中的語言不嚴(yán)密的地方，老師也應(yīng)該及時(shí)的予以糾正和指出，默移潛化中讓學(xué)生形成良好的邏輯思維。
（二）、風(fēng)趣的語言活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求和欲。
“興趣是最好的老師”，要使學(xué)生對(duì)所教的學(xué)科產(chǎn)生興趣，首先要使學(xué)生對(duì)你說的話產(chǎn)生興趣，而老師幽默風(fēng)趣的語言是最容易激起學(xué)生興趣的工具之一。學(xué)生每天要上七八節(jié)課，對(duì)不斷“重復(fù)”的40分鐘總覺得枯燥無味，而且連續(xù)的高強(qiáng)度的腦力勞動(dòng)也使學(xué)生的的大腦很難始終保持興奮狀態(tài)，這時(shí)老師就可以利用口頭語言靈活性強(qiáng)的特點(diǎn)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和內(nèi)容用幽默風(fēng)趣的語言打破課堂的沉悶、活躍氣氛，起到調(diào)節(jié)學(xué)生情緒的作用，將會(huì)有事半功倍的收獲。如在上“口頭語言有理數(shù)的分類”時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這么一個(gè)問題“請(qǐng)把下面的小朋友（數(shù)1，2，3，，0，-1，-2，1/2,22/7,-1/3,-5/8,?4.5,-1.5）分別帶回各自的家(正整數(shù),負(fù)整數(shù),零,正分?jǐn)?shù),負(fù)分?jǐn)?shù))”;接著,又提出問題＂它們的家都在路邊,現(xiàn)在由于公路改造,只能留兩間房子,請(qǐng)你把長(zhǎng)得像的小朋友安排在同一間房子里＂;最后,當(dāng)“零”自己孤零零地站在屋外時(shí),我有提出:怎么辦,它站在外面會(huì)被大灰狼吃掉的”此時(shí),學(xué)生們馬上爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的看法,課后,學(xué)生紛紛表示這是他們讀書以來最愛的一節(jié)課.由此可見,枯燥的書面語言，如果能用簡(jiǎn)明幽默的語言描述出來，還可收到強(qiáng)化記憶和理解的功效。
（三）、親切和藹的語言能增進(jìn)師生感情。
教學(xué)是雙邊活動(dòng)，師生在課堂中不單是簡(jiǎn)單的知識(shí)授受關(guān)系，也是一個(gè)情感的傳遞過程。尤其在新課改中,這一點(diǎn)更得到了充分的體現(xiàn).新課改的課程要求教師走下千百年以來”師道尊嚴(yán)”的神壇,與一個(gè)合作者,參與者的身份與學(xué)生一起做一做,練一練,與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話.那么,要想取得很好的教學(xué)效果，必須建立良好的師生關(guān)系，有不少的學(xué)生就是因?yàn)橄矚g某位教師然后才喜歡上該門學(xué)科的。課堂上老師親切、和藹的語言能增進(jìn)師生感情，溝通師生心靈，使學(xué)生熱愛你和你所教的學(xué)科，產(chǎn)生良好的效果。親切和藹的語言還可以給學(xué)生足夠的信心參與到教學(xué)中來，很難想象一位從來不茍言笑、語言生硬的老師能讓學(xué)生大膽的進(jìn)行質(zhì)疑和回答。
當(dāng)然，隨著教育教學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，還會(huì)有更多的“語言”進(jìn)入到我們的課堂中來，口頭語言有自身特點(diǎn)，只要我們靈活的運(yùn)用就可以收到更好的教學(xué)效果。
數(shù)學(xué)課堂中的再創(chuàng)造論文篇十一
【論文摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)語言是一門特定的語言，她作為一種表達(dá)科學(xué)思想的語言，在現(xiàn)代信息社會(huì)中已成為一種具有廣泛應(yīng)用性的交流工具。從一定意義上說，教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言能力的高低決定了學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的高低。數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)語言的教學(xué)，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)不容忽視的問題。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂語言作為一種表達(dá)科學(xué)思想的語言，在現(xiàn)代信息社會(huì)中已成為一種具有廣泛應(yīng)用性的交流工具。語言應(yīng)當(dāng)被看成數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要組成成分，而小學(xué)數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，也是數(shù)學(xué)思維的工具。為數(shù)學(xué)交流提供了科學(xué)的保障，在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維方面起著重要作用，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視教師的課堂教學(xué)語言的運(yùn)用。現(xiàn)實(shí)的問題是，數(shù)學(xué)教學(xué)不像語文教學(xué)那樣要單獨(dú)教小學(xué)數(shù)學(xué)語言，它一般不專門討論數(shù)學(xué)中的語言問題，常常是一帶而過，因此教師的課堂語言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，教師語言的情感引發(fā)著學(xué)生的情感，所以我們說小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)語言要準(zhǔn)確規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)約。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言的準(zhǔn)確性是指數(shù)學(xué)教學(xué)語言應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?zhǔn)確無誤的語言。數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、公式、定律都有它特定的內(nèi)涵和表達(dá)方法，有時(shí)雖然只有一字之差，也可能造成演變成概念性的錯(cuò)誤，例如：“數(shù)位”和“位數(shù)”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有著本質(zhì)的區(qū)別，“位數(shù)不夠用0補(bǔ)足”就不能說成“數(shù)位不夠用0補(bǔ)足”。另外，讀音要準(zhǔn)確，作為教師要堅(jiān)持并且要用盡可能準(zhǔn)確的普通話教學(xué)，避免在傳遞教學(xué)信息時(shí)因使用方言而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生誤解。在教學(xué)中多音字也要讀準(zhǔn)，方言和習(xí)慣讀音要改用標(biāo)準(zhǔn)音去讀。
教師的語言在準(zhǔn)確的前提下，還要干凈利落，不拖泥帶水。有些剛走上講臺(tái)的教師之所以不能在40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，一個(gè)很重要的原因就是怕學(xué)生聽不懂，返來復(fù)去、不厭其煩地講，使課堂中有限的時(shí)間在與講課內(nèi)容無關(guān)的廢話中悄悄地溜走，結(jié)過使教學(xué)重點(diǎn)得不到突出，學(xué)生又產(chǎn)生厭煩情緒，影響了教學(xué)的效果，為了克服上面的問題，必須在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)好問題，過渡語，盡量不說與講課內(nèi)容無關(guān)的話。我們每一位教師在教學(xué)中要特別注意自己教學(xué)語言的嚴(yán)密和準(zhǔn)確，不能任意使用日常生活語言來解釋，表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)，更不能出現(xiàn)含糊不清，模棱兩可，甚至于前后自相矛盾和錯(cuò)誤的語言。
孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”（悱，這里指教師有意不說出結(jié)果、答案）在教學(xué)過程中，要變學(xué)生的被動(dòng)接收信息為主動(dòng)地獲取知識(shí)，這就要求教師要啟發(fā)學(xué)生通過看、想、做等認(rèn)識(shí)活動(dòng)來掌握。如，教“圓的周長(zhǎng)”一節(jié)時(shí)，老師拿出一個(gè)呼拉圈，問學(xué)生，你能計(jì)算出它的周長(zhǎng)嗎？學(xué)生回答能量出它的周長(zhǎng)（因?qū)W生沒學(xué)計(jì)算圓周長(zhǎng)的方法）。用什么量？怎樣量？（用皮尺繞一周）還能用什么量？（先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長(zhǎng)度）還可以用什么方法量呢？（在地上滾圈，然后量地上滾動(dòng)一圈的長(zhǎng)度）教師充分肯定學(xué)生的做法，想法很好，想象很豐富，然后接著問，如果給你們一個(gè)非常大的圓，還容易量周長(zhǎng)嗎？有沒有簡(jiǎn)單方法來計(jì)算圓的周長(zhǎng)呢？通過老師做實(shí)驗(yàn)得出：圓的周長(zhǎng)和它的直徑密切相關(guān)，圓的周長(zhǎng)總是它直徑的3倍多一些，在3。1415926～3。1415927之間，這個(gè)數(shù)是個(gè)固定的數(shù)，叫圓周率?，F(xiàn)在同學(xué)們說說看，只要知道什么，就能求出圓的周長(zhǎng)？上例中，教師用了一系列啟發(fā)性提問，不斷點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主掌握知識(shí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學(xué)生聽得有滋有味，教師應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深?yuàn)W的知識(shí)明朗化，用自己深厚的文化底蘊(yùn)教給學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，通過驅(qū)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象，來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。例如：在教學(xué)“時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了揭示課題，教師先讓學(xué)生猜謎語：“兄弟三人來賽跑，個(gè)子有矮也有高，他們會(huì)走沒有腿，他們會(huì)說沒有嘴。會(huì)告訴我們?cè)谑裁磿r(shí)候睡，什么時(shí)候起、什么時(shí)候上學(xué)去?！碑?dāng)同學(xué)們猜對(duì)后，教師很自然的引出課題：“今年我們來認(rèn)識(shí)鐘面”。這樣既有趣味性，又自然地把學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣吸引到新知識(shí)的學(xué)習(xí)上來。
幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長(zhǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語言幽默，其作用是多方面的：幽默可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。學(xué)生心情舒暢地學(xué)習(xí)與惶恐畏懼地學(xué)習(xí)，其效果是大不相同的。教師要善于借助幽默的語言去創(chuàng)造有利于師生情感溝通的課堂氣氛，針對(duì)學(xué)生不注意分析已知條件，忽略隱含條件而引發(fā)出錯(cuò)誤的證題思路，結(jié)合當(dāng)今中學(xué)生錯(cuò)別字較多的情況，我分析題意后說：“這位同學(xué)的思想走到牙路上去了”，故意將“邪”讀成“牙”，引起學(xué)生轟堂大笑，這既提高了學(xué)生認(rèn)真分析已知條件的重要性，又告訴了學(xué)生“重理輕文”的思想要不得。幽默可以提高批評(píng)的效果，讓課堂違紀(jì)地同學(xué)心悅誠服，教師在課堂上遇到某些特殊情況時(shí)，假如控制不住自己的情緒和理智，動(dòng)輟對(duì)學(xué)生發(fā)火訓(xùn)斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的語言來處理，其作用和效果就大不一樣。幽默可以開啟學(xué)生的智慧，提高思維的質(zhì)量，課堂教學(xué)的幽默，應(yīng)和深刻的見解、新鮮的知識(shí)結(jié)伴而行，教給學(xué)生理智，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生會(huì)心的微笑，獲得美感享受。
總之，當(dāng)然教師的課堂語言藝術(shù)多種多樣，遠(yuǎn)非上述幾點(diǎn)所包羅。教師的小學(xué)數(shù)學(xué)語言藝術(shù)不是天生的，而是通過自己不斷的學(xué)習(xí)和長(zhǎng)期的實(shí)踐，教師只有在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)語言，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)語言的科學(xué)性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一，若如此，我們的教學(xué)水平自然就會(huì)不斷地得以提高。
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數(shù)學(xué)課堂中的再創(chuàng)造論文篇十二
情境教學(xué)是以優(yōu)化的情境為空間,以創(chuàng)設(shè)情境為主線,根據(jù)教材的`特點(diǎn)、教學(xué)的方法和學(xué)生的具體學(xué)情,在課堂上營(yíng)造一種富有情境的氛圍,讓學(xué)生的活動(dòng)有機(jī)地投入到學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)之中.
作者：張繼俠作者單位：秦皇島市盧龍縣盧龍鎮(zhèn)中學(xué),河北,秦皇島,066400刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g62關(guān)鍵詞：
數(shù)學(xué)課堂中的再創(chuàng)造論文篇十三
一、言之有“路”
每節(jié)課前，對(duì)本節(jié)課的大致內(nèi)容要做到胸有成竹。如何讓我們的課堂一次成功，或者接近成功，還有待課前的模擬“演練”。從畢業(yè)踏上工作崗位起，教師每天備課都會(huì)分幾步走：先熟悉文本，了解教學(xué)內(nèi)容；參閱相關(guān)資料，請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的教師，融合自己的思考感悟，在備課筆記中形成詳案；接著由繁到簡(jiǎn)，將詳案梳理成提綱式的簡(jiǎn)案，理出大致思路；最后再由簡(jiǎn)到繁，在腦海中實(shí)時(shí)“預(yù)演”簡(jiǎn)案思路，有時(shí)還會(huì)自言自語、自問自答。根據(jù)預(yù)設(shè)的時(shí)間長(zhǎng)短，增刪內(nèi)容、調(diào)整思路。所以每次上課鈴響之前，教師都會(huì)處于一種緊張的備課狀態(tài)?，F(xiàn)在想來，這樣的緊張是值得的，正是這一次次的緊張為工作之初的教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、言之有“情”
與數(shù)、理、化嚴(yán)密的邏輯性相比，語文的人文味兒要濃一些。但對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，他們似乎更喜歡和符號(hào)、數(shù)字打交道。在我們抱怨學(xué)生不聽話的同時(shí)，或許也應(yīng)該從自身找找原因，可能是我們的專業(yè)情意還不濃。所謂“專業(yè)情意”，即指從事語文教育的情感態(tài)度。細(xì)細(xì)觀察能發(fā)現(xiàn)，語文教師對(duì)語文教育的態(tài)度有很大的差異。有一生摯愛語文教育的教師，像于漪、錢夢(mèng)龍等；有將語文教育作為維持生計(jì)的教師；也有不得已而誤將語文教育當(dāng)作職業(yè)的教師。于漪、錢夢(mèng)龍視語文教育為自我生命的一部分，他們是中國語文教育的脊梁。這份專業(yè)情意是一份情感，也是一份責(zé)任。
1.激情投入，以情帶情。
在語文課堂教學(xué)中，教師要帶著飽滿的熱情講課。教師的舉手投足、一笑一顰，都帶著鮮明的感情色彩，學(xué)生置身于情感氛圍中，不自覺地就會(huì)受到熏陶和感染。曾經(jīng)聽過一位青年教師的《最后一課》觀摩課，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣小說的文體特點(diǎn)展開，若就此而言，未見特別。但在課堂教學(xué)即將結(jié)束之際，這位老師設(shè)計(jì)了一個(gè)愛國詩朗誦環(huán)節(jié)。滾動(dòng)的字幕、柔和的音樂、觸人心底的話語，加上這位老師飽含深情的誦讀，換來了學(xué)生不約而同的雷鳴般的掌聲，相信也換來了他們發(fā)自內(nèi)心深處的感悟！
2.詩情設(shè)境，以境醞情。
教學(xué)中，教師不僅要用飽滿的激情感染學(xué)生，還應(yīng)用詩情畫意般的語言，引領(lǐng)著學(xué)生去感受語言文字背后的情感，去感受人與人之間的真誠，去領(lǐng)悟大自然的美好。古人說，腹有詩書氣自華。真正的魅力應(yīng)該來自于內(nèi)心深處，來自于這種不斷豐富的過程。所以我想如果一個(gè)教師要想有魅力，就得不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，使自己的修養(yǎng)不斷提高，這樣魅力才能長(zhǎng)存。教師要運(yùn)用自己的獨(dú)特魅力，營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍，喚醒學(xué)習(xí)語文的意識(shí)，啟迪智慧，讓學(xué)生融入其中，感悟文本，構(gòu)建詩意化的課堂。
3.聯(lián)系生活，以情悟情。
語文教育，不僅僅是教書，更承擔(dān)著育人的重任！所以在傳授課本知識(shí)的同時(shí)，課外遷移、生活感悟亦相當(dāng)重要。曾經(jīng)上過《父母與孩子的愛》這篇課文，雖是一篇外國小說，但其中的情感卻是相通的，理解沒有難度。于是課堂上讓學(xué)生思考了這樣一個(gè)問題：在你看來，父愛與母愛有什么不同？這是一個(gè)簡(jiǎn)單而又獨(dú)特的問題，每個(gè)學(xué)生都有感受，但又各自不同。經(jīng)過課堂討論，大家似乎發(fā)現(xiàn)了身邊的共性——父愛是深沉的，母愛是易得的！有同學(xué)說：“父愛如山?！庇型瑢W(xué)說：“父愛無言，愛在心頭口難開?！边€有同學(xué)說：“母愛最無私。”同學(xué)們似乎理解了父親們的沉默，接受了母親們的嘮叨，也發(fā)現(xiàn)自己一直都是這么漠視身邊的愛。學(xué)習(xí)歸有光《項(xiàng)脊軒志》之類的寄情古文，筆者也會(huì)有意識(shí)地帶學(xué)生去體味、感受。在學(xué)校，經(jīng)常和學(xué)生家長(zhǎng)接觸，經(jīng)常聽到家長(zhǎng)們抱怨自己的孩子：一句話不合，扭頭走了；一句話不順，幾天不說話；不知道孩子心里想什么……這個(gè)年齡段，也多是孩子的叛逆期。所以課堂上，我常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生由古人的“孝”反思自己的言行舉止。古人：“父母在，不遠(yuǎn)行”“辭官以奉父母、敬老愛幼”……這樣的延伸、體悟，或許比生硬的批評(píng)教育更易讓學(xué)生接受。
三、言之有“方”
1.善串。
串，即串聯(lián)，也就是課堂上的承接、過渡?？此茻o關(guān)緊要，其實(shí)這也是一種教學(xué)藝術(shù)。串聯(lián)得好，環(huán)環(huán)相扣，一節(jié)課不知不覺就過去了；沒有考慮，過渡生硬，只剩下“接下來”“下面看”的課堂，學(xué)生也只是被動(dòng)接受。曾經(jīng)上過一次全市公開課，內(nèi)容是杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。詩歌的鑒賞學(xué)習(xí)，自然少不了誦讀。因?yàn)槭嵌鸥Φ脑?，又寫于特定的背景下，誦讀有一定難度，所以課前找了一個(gè)還比較合適的音頻資料。多媒體展示音頻朗誦后讓學(xué)生嘗試，進(jìn)行誦讀體悟。因?yàn)闆]有相應(yīng)的生活積累和體驗(yàn)感觸，學(xué)生根本讀不出其中的韻味。再加上公開課的緊張，學(xué)生甚至連停頓、輕重音都出現(xiàn)了重大失誤。讀完后，課堂還要繼續(xù)，于是我就鼓勵(lì)大家，說：“現(xiàn)在大家知道老杜的厲害了吧！他的沉郁頓挫不是一般人能感知的。既然我們?cè)谡b讀上把握不準(zhǔn)情感，那么下面我們就一起進(jìn)入詩歌內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在詩句的鑒賞中加深對(duì)這份情懷的理解！”這是一次預(yù)設(shè)之外的串聯(lián)，只能臨場(chǎng)應(yīng)變，帶有一定的風(fēng)險(xiǎn)，處理不好課堂容易冷場(chǎng)。如何避免或是盡量減少這種尷尬，備課中的預(yù)設(shè)串聯(lián)就應(yīng)該是周密考慮的重要內(nèi)容。
2.善評(píng)。
評(píng)，即課堂評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生絕對(duì)要不吝評(píng)價(jià)，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效方式之一。個(gè)人認(rèn)為，課堂評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中至關(guān)重要，直接關(guān)系到課堂的氛圍營(yíng)造以及高效課堂的構(gòu)建。學(xué)生回答不理想，我們可以鼓勵(lì)：“這個(gè)問題不簡(jiǎn)單，可能現(xiàn)在考慮還不成熟，可以繼續(xù)思考，我們請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充?！睂W(xué)生回答的閃光處，絕對(duì)可以用“漂亮”“真厲害”“比答案漂亮多了”“我都沒想到”等詞語鼓勵(lì)學(xué)生。教師課堂上的一句鼓勵(lì)，對(duì)這位學(xué)生是肯定，對(duì)其他學(xué)生也是激勵(lì)。
3.善變。
基本上用一個(gè)音調(diào)一上到底的課，只會(huì)使學(xué)生覺得平淡無味，甚至昏昏欲睡，更不用說提起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣了。而同樣的內(nèi)容，如果采用不同的語調(diào)，教與學(xué)的效果就明顯不同。針對(duì)不同的語言風(fēng)格，教師的語言也要富于變化，或激情回蕩，或自然流暢，或娓娓道來……教師要準(zhǔn)確把握課文的語言特色，讓不同文體的課文展現(xiàn)出各自的語言魅力，讓學(xué)生感受到不同文體的語言藝術(shù)美。
四、言之有“范”
范，即規(guī)范。常言道“學(xué)高為師，身正為范”，作為老師必須注意自己的言行舉止，課堂用語必須規(guī)范。有時(shí)為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，可以適度幽默，但不能太過隨意，課堂的神圣和嚴(yán)肅不容忽視。又因?yàn)檎n堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的、情景化的，常會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)事件（如學(xué)生講話、玩手機(jī)等），教師的教學(xué)語言很容易受到影響。教師如果不注意身份和場(chǎng)合，亂發(fā)一通脾氣，就會(huì)損壞自己的形象。所以，教師要三思而后“言”。比如處理意外情況時(shí)，要機(jī)智些：用眼神暗示法，或用停頓提醒法，或用幽默化解法……最后，教師需注意教學(xué)語言要簡(jiǎn)練，盡量避免重復(fù)語言，少些啰唆，少些“啊”“呀”雜音和嚴(yán)重的方言。著名教育學(xué)家夸美紐斯這樣說：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。”在語文課堂教學(xué)中我們每一位語文教師若都能注重提高自身的語言藝術(shù)修養(yǎng)，那么這個(gè)四“言”交融的語文課堂教學(xué)必將迎來一個(gè)色彩絢麗的春天！
數(shù)學(xué)課堂中的再創(chuàng)造論文篇十四
摘要：低年級(jí)的班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，往往有一項(xiàng)非常重要的注意事項(xiàng)，那就是語言藝術(shù)的運(yùn)用。如果低年級(jí)的班主任能夠很好地掌握語言藝術(shù)的竅門，那么在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中將事半功倍，對(duì)班集體的影響程度、管理水平都會(huì)大大提高。從多年的小學(xué)班主任的教學(xué)管理工作來看，筆者認(rèn)為提高低年級(jí)班主任的管理語言藝術(shù)水平具有非常重要的意義。本文將從低年級(jí)班主任管理語言藝術(shù)的特點(diǎn)入手，分析合理運(yùn)用班主任管理語言藝術(shù)的方式方法，在此基礎(chǔ)上提出對(duì)策建議，期望對(duì)我國的小學(xué)教育工作有所助益。
在低年級(jí)的班級(jí)管理工作中，班主任往往充當(dāng)著教師和班級(jí)管理者的雙重角色，如果班主任善于運(yùn)用語言藝術(shù)進(jìn)行班級(jí)管理，就能夠用生動(dòng)形象的語言吸引學(xué)生，在潛移默化中教育學(xué)生，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，低年級(jí)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，一定要注重自身語言藝術(shù)水平的提高和語言藝術(shù)的運(yùn)用。
一、小學(xué)班主任管理中語言的`特點(diǎn)。
要熟練運(yùn)用語言藝術(shù)進(jìn)行班級(jí)管理，首先要對(duì)語言藝術(shù)的特點(diǎn)有所了解。
1.語言要言之有理。
班主任在教育學(xué)生的過程中要確保每句話都講道理，通過良好的語言組織技巧，條理清晰地將道理闡述出來，同時(shí)要注意對(duì)學(xué)生情緒的關(guān)注和照顧，確保學(xué)生和班主任能夠在較為理性的狀態(tài)下進(jìn)行溝通交流，塑造和諧的師生關(guān)系，這也是發(fā)揮語言藝術(shù)進(jìn)行班級(jí)管理的重要前提。
2.語言要言之有別。
言之有別，即指在低年級(jí)的班級(jí)管理過程中，要根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異進(jìn)行教育和管理，對(duì)不同性格的學(xué)生要有所側(cè)重地運(yùn)用語言藝術(shù)。此外，低年級(jí)的學(xué)生的三觀尚未完全確立，班主任要注重對(duì)學(xué)生性格的深入了解，對(duì)不同性格的學(xué)生進(jìn)行有效溝通。
3.語言要言之有物。
班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，要注重結(jié)合事實(shí)情況開展管理，以事實(shí)為依據(jù)進(jìn)行說理和教育。
二、合理運(yùn)用語言藝術(shù)。
對(duì)于低年級(jí)的班級(jí)管理工作來說，語言不僅僅是一門技能，更是一門藝術(shù)，在班級(jí)管理的過程中，要合理運(yùn)用語言藝術(shù)。
1.有機(jī)地將表揚(yáng)語言和批評(píng)語言相結(jié)合。
在班級(jí)管理過程中，要結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行交流，多給予學(xué)生關(guān)懷。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，低年級(jí)班主任管理語言藝術(shù)探究陳麗娟(張家港市大新中心小學(xué)，江蘇蘇州215636)要注重表揚(yáng)語言與批評(píng)語言的結(jié)合。用表揚(yáng)的語言來肯定學(xué)生的成績(jī)和行為，用批評(píng)的語言來讓學(xué)生意識(shí)到自己行為的不妥和錯(cuò)誤，在指出學(xué)生錯(cuò)誤的同時(shí)不斷督促學(xué)生進(jìn)步。
2.要充分重視師生情感的建立。
在低年級(jí)的班級(jí)管理過程中，不可忽視的一點(diǎn)就是良好師生關(guān)系的建立。作為班級(jí)的重要管理者，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，不能盲目照搬別人的經(jīng)驗(yàn)和做法，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，與學(xué)生加強(qiáng)溝通交流，建立相互信任、相互理解的師生關(guān)系，將有聲的管理行為與無形的感化行為結(jié)合起來，可以達(dá)到更好的管理效果。
3.要充分挖掘管理語言的特色。
每位教師都有自己的教學(xué)、管理特點(diǎn)，每位學(xué)生也都有自己的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在班級(jí)管理工作中，班主任要學(xué)會(huì)塑造具有自身特色的語言藝術(shù)，營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)、生活氛圍，使學(xué)生在這種氛圍中更好地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和進(jìn)步。
在班級(jí)管理的過程中，不可避免地會(huì)有一些犯錯(cuò)誤的學(xué)生，此時(shí)說服教育就成為首要任務(wù)。低年級(jí)班主任在進(jìn)行說服教育時(shí)要注重語言藝術(shù)的運(yùn)用，要以情動(dòng)人、以理服人，要巧妙勸說，注重方法技巧，從而激起學(xué)生的進(jìn)步欲望，發(fā)揮育人效用。
三、結(jié)束語。
在低年級(jí)的班級(jí)管理工作中，班主任的工作是多樣化的，班主任要善于運(yùn)用語言藝術(shù)，不斷提升自身的管理能力和水平，實(shí)現(xiàn)增進(jìn)師生情感、促進(jìn)班級(jí)管理的雙贏。
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數(shù)學(xué)課堂中的再創(chuàng)造論文篇十五
水彩畫在中小學(xué)教材中的位置較為重要，也是中小學(xué)生掌握色彩知識(shí)和表現(xiàn)技法的主要途徑。教好水彩畫，對(duì)提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量有很大作用。
水彩畫具有清新、簡(jiǎn)潔、流暢、明快的藝術(shù)魅力，受到人們的喜愛。而且使用的工具簡(jiǎn)便，學(xué)起來容易出效果。但是水彩畫的技術(shù)性較強(qiáng)，又必須要有一定素描基礎(chǔ)。要在短期的教學(xué)中，使學(xué)生取得成效，是比較難的，因此，在學(xué)習(xí)中要抓住重點(diǎn)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“難關(guān)”。
水彩畫是以水調(diào)和透明的顏料，運(yùn)用水與色的相互滲化的方法和層加的方法，來塑造物象的空間效果。作畫時(shí)用水多少，加色時(shí)畫面干濕，色的濃度以及用筆的快慢都十分重要。在學(xué)習(xí)中掌握水分多少，是學(xué)習(xí)水彩畫技法的主要問題。
對(duì)于學(xué)生作業(yè)，學(xué)習(xí)水彩畫應(yīng)該把畫好色彩明暗關(guān)系放在首位，為了表現(xiàn)物體的明暗關(guān)系和結(jié)構(gòu)關(guān)系，色彩畫臟一點(diǎn)也可。待技法熟練臟總是可以克服的。對(duì)于不重視和觀察不出物體明度差異的通病，先不要管他，也可讓學(xué)生花一些簡(jiǎn)單的水彩畫，鍛煉用水色表現(xiàn)對(duì)象的結(jié)構(gòu)、光暗，有利于畫好物體的明暗關(guān)系。
水彩畫的淡彩比較好示范。我在這里主要講一下水彩畫的濕畫法，這個(gè)示范操作比較困難。在桌子上示范大部分同學(xué)看不見。且影響課堂秩序。在黑板上示范水彩流動(dòng)，影響效果，所以我用水粉薄畫來代替水彩作畫。
具體做法是：前面把畫紙釘在小黑板上，掛在教室的黑板上，豎起來用水彩作畫?？墒菓?yīng)該注意幾個(gè)問題。
一是最好用錫管裝的水粉，因?yàn)樯暑w粒細(xì)，易擴(kuò)散，透明度較好，同時(shí)使用方便。瓶裝宣傳色粒粗，水膠汁多，濃度達(dá)不到。盡量用透明度好的，不太好的要少用或不用。選用水粉色主要是它不容易流動(dòng)和擴(kuò)散。這樣豎起來克服了水彩色倒流的缺點(diǎn)。濕畫法要水彩內(nèi)融，畫面滋潤(rùn)，水味十足，所以示范時(shí)要在之上下功夫。
二是畫時(shí)用水彩紙更好，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的濾紙也可。但學(xué)生用就困難了，為了和學(xué)生打成一片，用同樣的紙，讓他們?cè)谧鳂I(yè)上有所發(fā)揮，所以我選用一般的圖畫紙，最好表面粗糙的，便于控制水分。在著色前把紙打濕(應(yīng)注意水的分量和天氣變化，傾斜看紙時(shí)應(yīng)看不見亮光最好)，以便著色時(shí)使水粉色擴(kuò)散、滲化、銜接自然，畫出味道來。
用筆時(shí)盡量選用大筆，能一筆涂滿，最好不涂第二筆，盡量減少筆融，不重筆，少修改。因?yàn)?，這樣才能顯示水粉色的流暢感。用筆多了影響水色之間的結(jié)合，另外，黑板上的示范，畫面較大，筆大能飽含水色，一筆下去可解決問題，相對(duì)來講，對(duì)畫面的整體感較強(qiáng)。
在操作示范時(shí)，要把握時(shí)間和水分。另外，畫面水分多時(shí)，用色可稍厚，這樣水多，色彩即使厚了點(diǎn)，也不容易擴(kuò)散。否則，水多色薄易倒流。水分少時(shí)，用色要薄，因?yàn)樗?，色彩必須薄才容易擴(kuò)撒，不然，用色厚了，筆融生硬，失去了水彩畫的水味了，所以畫時(shí)要靈活掌握。
以上是我在這幾十年來水彩畫課堂教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)效果感到比較滿意。在這里提出來僅供同行和老師們參考，同時(shí)若有不對(duì)的地方還請(qǐng)同志們指正?？傊?，利用水粉色代替水彩示范，就是利用水粉色不易倒流的優(yōu)點(diǎn)，又要克服它不易擴(kuò)散的缺點(diǎn)。在用色用水上把握，多實(shí)踐，就能畫出水彩畫的味道來。
數(shù)學(xué)課堂中的再創(chuàng)造論文篇十六
課堂情境創(chuàng)設(shè)是指在一定情境下所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的具體形象且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快、生動(dòng)的教學(xué)情境，能使學(xué)生不由自主地進(jìn)入角色，積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，全身心地投入學(xué)習(xí)。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺的做法和體會(huì)。
一、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。
在教學(xué)實(shí)踐中，教師都在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這一環(huán)節(jié)上，下了很多工夫，力求創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。但無論以什么樣的方式創(chuàng)設(shè)情境，至少有一個(gè)基本原則：從兒童發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！币虼?，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師必須高度關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，考慮自己創(chuàng)設(shè)的'問題情境與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)是否契合。如在教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角”烙餅問題時(shí)，有位小學(xué)教師就創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：用手中的三個(gè)圓片當(dāng)作餅，讓學(xué)生自己翻餅感受如何才能更節(jié)省時(shí)間。但是在農(nóng)村的家庭很多都是使用大鐵鍋烙餅的，一些農(nóng)村的學(xué)生不約而同地得到了這樣的結(jié)論，就是把三張餅一起放到鍋里，同時(shí)烙。在此，教師就沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，雖然使學(xué)生感受到情境的生動(dòng)與有趣，但卻與教學(xué)要求相背離。
二、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合課堂教學(xué)實(shí)際。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)情境，緊扣課堂的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，將它處理得當(dāng)，同時(shí)把情境貫穿教學(xué)過程的始終，不僅能達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，而且還能更好地切合教學(xué)實(shí)際。如在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，當(dāng)導(dǎo)入新課后，教師說：“請(qǐng)同學(xué)們想一想，你打算用什么方法求出圓的周長(zhǎng)？”有的學(xué)生用繩子圍住圓一周，再用直尺測(cè)量繩子，有的學(xué)生把圓在直尺上滾動(dòng)一周也能得出圓的周長(zhǎng)，方法很多。但教師在學(xué)生動(dòng)手之前就落實(shí)好了本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)就是動(dòng)手測(cè)量周長(zhǎng)?？梢?，任何數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)都應(yīng)該圍繞“為課堂教學(xué)提供有效的服務(wù)”。
三、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生身心發(fā)展的要求。
“創(chuàng)設(shè)情境”可以理解為一種教學(xué)策略，而隨著學(xué)生年齡的不斷變化，低、中、高段學(xué)生分別有不同的情境創(chuàng)設(shè)策略。教師要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)作出適當(dāng)?shù)倪x擇：低、中年級(jí)學(xué)生比較關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物，中、高年級(jí)學(xué)生對(duì)有用、有挑戰(zhàn)性的任務(wù)更感興趣。而有的教師則將其公理化、公式化了，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的階段性特征。如在教學(xué)“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)”時(shí)，教師一邊播放課件，一邊繪聲繪色地講述《龜兔賽跑》的故事：“動(dòng)物王國里又要舉行一場(chǎng)比賽了…”教師滔滔不絕地講述故事，有的學(xué)生就小聲地嘀咕：“怎么又是比賽??！”而另外一位教師，就是把問題拋給了學(xué)生：“學(xué)校門口的花壇需要圍一圈柵欄，我們應(yīng)該怎樣去解決這個(gè)問題呢？”看似后者簡(jiǎn)單，但更能激發(fā)學(xué)生的好奇心，所以教師一定要注意學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。
四、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)生活，教師要培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊感興趣的新的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系?！?/p>
（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境。
教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境素材進(jìn)行加工或創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情境作為課堂情境，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。例如，在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，由于學(xué)生對(duì)人民幣了解較少，教師可以設(shè)置“購物”情境：同學(xué)們，你買過東西嗎？今天，教師想帶你們?nèi)ド痰昕匆豢矗銈冊(cè)敢鈫?？這個(gè)商店賣什么？（文具），你們想買些什么文具？引出“元、角、分”，這樣學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中充分認(rèn)識(shí)元、角、分，了解了它們之間的關(guān)系功能。
（二）創(chuàng)設(shè)開放的生活情境。
教師在選取生活情景時(shí)不能拘泥于單一的書本所提供的內(nèi)容，一定要以不同方式去選取，形式多樣，新穎，并且容量要大，要讓學(xué)生從不同的角度思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。如：在教學(xué)“比多少時(shí)”教師可以通過播放課件，邊給學(xué)生講小豬蓋房子這個(gè)學(xué)生都熟悉的故事：森林里有3只小豬正在蓋房子，小兔子也來幫忙。它們有的扛木頭，有的搬磚……最后定格畫面。讓學(xué)生自己根據(jù)畫面上的事物比較多少（小豬和小兔、小豬和木頭、小兔和磚……）。要比較的素材比較多，學(xué)生在自己喜愛的童話世界里不時(shí)地閃出智慧的火花。在學(xué)生喜愛的生活的情境中，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，在學(xué)用結(jié)合上激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境的方法有很多，正所謂：“教學(xué)有法，教無定法”。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)。充分利用多種形式創(chuàng)設(shè)各種課堂情境，做到因課適宜，使這一教學(xué)資源得到充分的發(fā)揮，才能真正增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教師精心創(chuàng)設(shè)的課堂情境中讓學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
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數(shù)學(xué)課堂中的再創(chuàng)造論文篇十七
摘要：換位教學(xué)是通過對(duì)師生角色互換來完成教學(xué)任務(wù)的一種比較新穎的教學(xué)模式，一般包括學(xué)生講授和教師評(píng)價(jià)兩個(gè)階段。這種教學(xué)模式比較充分地體現(xiàn)了新課程以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)目的。在采用這一教學(xué)模式時(shí)，需要注意把握教師在這個(gè)模式中的地位、評(píng)價(jià)尺度和應(yīng)用范圍等問題，切實(shí)保障該教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)效，達(dá)到提高小學(xué)生素質(zhì)的目的。
關(guān)鍵詞：換位教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂。
換位，其最早產(chǎn)生于模仿，即讓一個(gè)人在一定時(shí)間內(nèi)處于他人的角色之中并通過扮演和體驗(yàn)，來更好地理解他人，從而增進(jìn)相互間的了解和理解。
如何切實(shí)有效地運(yùn)用這種教學(xué)模式，首先要了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的特征。受客觀年齡階段的影響，這個(gè)階段的孩子們大都以形象思維為主，邏輯思維還未形成。如直接用概念說明三角形的內(nèi)角和等于180°時(shí)，不能讓小學(xué)生理解，但是如果通過具體的'操作和展示，學(xué)生就能夠非常直觀地理解，通過具體思維形成抽象思維。當(dāng)然，如果在操作和展示環(huán)節(jié)中能夠讓小學(xué)生親歷親為，自己動(dòng)手，不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，也提高了學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐和數(shù)學(xué)思維方面的能力。在小學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，這種教學(xué)方法具體可分為兩個(gè)方面。
（一）學(xué)生講授。
小學(xué)生的心理特點(diǎn)表現(xiàn)為自控力差，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，但是其精力非常旺盛且喜歡模仿，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。從思維形成看，小學(xué)生以無目的性的機(jī)械記憶為主，對(duì)于圖片所能反應(yīng)的直觀感受能夠產(chǎn)生更為持久的記憶和興趣，而對(duì)于概念性的公式、定理記憶起來顯得比較困難。通過換位教學(xué)，可以為小學(xué)生搭建一個(gè)展現(xiàn)自我能力的平臺(tái)。在數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生扮演“老師”，通過自己對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，用自己的方式向同齡的同伴傳授知識(shí)，鍛煉了學(xué)生的思維能力，落實(shí)了新課改的學(xué)生主體性理念。
（二）教師評(píng)價(jià)。
教師評(píng)價(jià)對(duì)于換位教學(xué)有著重要的意義?！靶±蠋煛碑吘故且晃恍W(xué)生，在換位教學(xué)中會(huì)不可避免地出現(xiàn)一些問題，比如講解不到位、講課緊張、時(shí)間控制不好等等，因此數(shù)學(xué)教師在角色互換后應(yīng)針對(duì)學(xué)生講解的不足進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
（一）落實(shí)新課程改革理念。
新課改要求體現(xiàn)學(xué)生主體性，師生換位教學(xué)充分體現(xiàn)了這一要求。在這個(gè)教學(xué)模式下，既提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的效果；又培養(yǎng)了他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。通過教學(xué)實(shí)踐證明，當(dāng)他們?nèi)硇牡赝度氲竭@項(xiàng)活動(dòng)中時(shí)，學(xué)習(xí)興趣會(huì)非常濃厚。換位教學(xué)不僅為他們提供了一個(gè)和諧舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且以身為同齡人的自己對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解去給其他同學(xué)講解，其他同學(xué)理解起來也更為容易。
（二）提高小學(xué)生綜合素質(zhì)。
在小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行換位教學(xué)的過程中，作為換位主體的“小老師”，不僅要和數(shù)學(xué)教師一樣去完成一堂課的備課、上課環(huán)節(jié)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)能力以及勇氣和膽量提出了挑戰(zhàn)，這些從不同方面鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如在“認(rèn)識(shí)人民幣”這一課的教學(xué)中，“小老師”找來了不同面值的人民幣，同時(shí)在課堂上組織了一場(chǎng)菜市場(chǎng)購物情景，通過實(shí)際的社會(huì)生活，讓大家認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)了人民幣和人民幣的兌換。通過教學(xué)，換位的“小老師”在學(xué)生面前展示了自己的能力，提高了自己的自信心。
（三）促進(jìn)教師預(yù)設(shè)判斷力的提高。
所謂預(yù)設(shè)判斷力，是指教師對(duì)課堂會(huì)發(fā)生的情況做出預(yù)料并能夠做出相應(yīng)預(yù)案的能力。由于孩子們年齡的特點(diǎn)，其自我控制能力較差，在互換過程中難免會(huì)出現(xiàn)一些讓人意料不到的問題，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)角色扮演過程中可能出現(xiàn)的情況做出預(yù)設(shè)并制定相應(yīng)的預(yù)案。在換位教學(xué)過程中，教師要對(duì)“換位教師”出現(xiàn)的問題不斷記錄，在課后對(duì)其進(jìn)行糾正和點(diǎn)評(píng)。在整個(gè)教學(xué)結(jié)束后，教師要進(jìn)行“評(píng)課”，對(duì)“換位教師”的授課做出評(píng)價(jià)，為今后的換位教學(xué)提供反思和，也為“換位教師”更好地發(fā)展提供反思依據(jù)。
（四）體現(xiàn)素質(zhì)教育目的。
新一輪的教學(xué)改革著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的開放性、教學(xué)方法的多樣性，通過改造傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺及深。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，通過換位教學(xué)模式，讓小學(xué)生體驗(yàn)一名自認(rèn)為熟悉的教師的角色。小學(xué)生在授課過程中難免會(huì)出現(xiàn)緊張和慌亂，因此數(shù)學(xué)教師不僅要幫助他們備課，還要幫助他們克服這些問題，激發(fā)孩子們的創(chuàng)造潛能。一般來說，在換位教學(xué)中，一般讓“換位教師”選擇具有直觀感性的知識(shí)，要考慮到生成性，即“換位教師”能夠自己做到這些任務(wù)。對(duì)于抽象的知識(shí)和定理，一般仍然需要數(shù)學(xué)教師來講解。因此，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇，教師一定要做到心中有數(shù)，并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適合學(xué)生的角色互換教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/17619070.html】
