教案是教師根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)要求所設(shè)計的一系列教學(xué)活動的計劃和指南。教案的編寫需要注重學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)特點,以提高教學(xué)的針對性和個性化。以下是一些編寫教案的常見問題及解決方法,對教師提高教學(xué)質(zhì)量有所啟示。
短歌行教學(xué)教案篇一
《短歌行》是人教版高一語文必修2第二單元第8課《詩三首》中的第二首。這個單元的詩歌是高中學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的第一階段。單元內(nèi)容包括:《詩經(jīng)兩首》、《離騷》、《孔雀東南飛》、《漢魏晉詩三首》,主要是學(xué)習(xí)從先秦到南北朝時期的詩歌。
漢魏晉五言詩是學(xué)生在學(xué)習(xí)了《詩經(jīng)》和《離騷》的基礎(chǔ)上接著學(xué)習(xí)的,可以看得出來,教材有意讓學(xué)生按照詩歌發(fā)展的歷程學(xué)習(xí)古代詩歌。這一時期的詩歌在許多方面都有大膽的嘗試和創(chuàng)新,在思想內(nèi)容和藝術(shù)成就上都堪稱后世詩歌的典范。其中的杰出代表便是建安詩歌,建安詩歌是魏晉南北朝詩歌發(fā)展史上最為光輝奪目的一章,漢末的社會**和思想的活躍促使建安詩壇大放異彩。以“三曹”和“建安七子”為代表形成了“慷慨任氣”的時代風(fēng)格,也就是后世稱道的“建安風(fēng)骨”。
《短歌行》是曹操的代表作。曹操詩歌現(xiàn)存20余首,所反映的內(nèi)容各不相同。有的反映當時社會**,軍閥混戰(zhàn)給人民帶來的災(zāi)難。如《蒿里行》;有寫景的《觀滄?!?有的抒發(fā)個人的政治思想和抱負。如《不出廈門行·龜雖壽》;而《短歌行》是表達曹操那種思賢若渴的意愿。曹操擅用漢樂府舊題抒寫感情和抱負,內(nèi)容和形式上多有創(chuàng)新,氣魄雄偉,情感深沉,于質(zhì)樸自然中帶有慷慨激昂的悲壯情調(diào)。
二、內(nèi)容分析。
對于主旨的解讀,有以下幾類:一是“及時行樂”說,二是“求賢若渴”說,三是“烏鴉嘴”說,《三國演義》中認為“月明星稀,烏鵲南飛,繞樹三匝,何枝可依?”是不祥之句,在赤壁大戰(zhàn)前寫下這樣的詩句,說明曹操必敗,所以是烏鴉嘴。
其實這首詩并不難解讀,詩以言志,結(jié)合歷史背景我們不難看出作者是渴望擁有賢才,希望天下人才來為自己所用。作為政治家兼軍事家的詩人曹操,為了擴大他在庶族地主中的統(tǒng)治基礎(chǔ),打擊反動的世襲豪強勢力,曾大力強調(diào)“唯才是舉”,為此而先后發(fā)布了“求賢令”、“舉士令”、“求逸才令”等;因此,這首詩就是抒發(fā)了他渴望招納賢才、建功立業(yè)的宏圖大愿。
全詩三十二句,分四節(jié),每八句一節(jié)。
第一節(jié):“對酒當歌,人生幾何?譬如朝露,去日苦多??斠钥?,幽思難忘。何以解憂,唯有杜康。”抒寫詩人人生苦短的憂嘆。
“對酒當歌”是寫宴會歡樂的情況,“人生幾何”就自然點出了全詩的龍睛,就是要探索人生的價值、生命的意義。曹操的發(fā)問,其實是人類對這個問題的千古一問,就是人生到底是什么?這當然不只是包括了時間,還應(yīng)該包括了對人生價值和生命意義的苦苦求索。人生啊,就好比早晨的露水,一會兒就干了,又苦于過去的日子太多了?!翱斠钥丁?,雖然可以慷慨激昂地感嘆人生無常,但卻無法回答生命的意義究竟何在,因而“憂思難忘”。用什么消除胸中的憂愁呢?只好端起酒杯,愿杜康可解心中煩憂。中國歷代文人墨客亦或凡夫俗子,面對難題時總是如此消遣。如何理解詩人這種人生苦短的憂嘆呢?詩人生逢亂世,目睹百姓顛沛流離,肝腸寸斷,渴望建功立業(yè)而不得,因而發(fā)出憂嘆。其實可以從他的另一首詩《蒿里行》中得到佐證:“白骨露于野,千里無雞鳴。生民百遺一,念之斷人腸?!?/p>
第二節(jié):“青青子衿,悠悠我心。但為君故,沈吟至今。呦呦鹿鳴,食野之蘋。我有嘉賓,鼓瑟吹笙?!笔銓憣t才的渴求。
“青青子衿,悠悠我心”是引用《詩經(jīng)?鄭風(fēng)?子衿》中的成句?!扒囫啤?,周代讀書人的服裝,這里指代有學(xué)問的人?!坝朴啤保L久的樣子,形容思念之情。這兩句意思是:你的衣領(lǐng)青青啊,總是讓我如此掛念。原詩后兩句是:“縱我不往,子寧不嗣音?”意思是:雖然我不能去找你,你為什么不主動給我音信?通過“比”,表達了對人才的執(zhí)著的追求,就好像是追求自己的夢中情人一樣執(zhí)著?!俺烈髦两瘛北硎具@個問題實際上在曹操的腦海中縈繞已經(jīng)不是一天兩天了。?!斑线下锅Q,食野之蘋。我有嘉賓,鼓瑟吹笙?!边@四句引自《詩經(jīng)?小雅?鹿鳴》,《鹿鳴》是一首描寫貴族盛宴熱情款待尊貴客人的的詩歌。前兩句起興,意思是:野鹿呦呦呦呦地叫,歡快地吃著野地里的艾蒿。以下各句描寫賓客歡宴的場面,這里引用的兩句意思是:我有許多尊貴的客人,席間彈起琴瑟,吹起笙樂。詩人引用這幾句詩,表示自己對賢才的熱情。
第三節(jié):“明明如月,何時可掇?憂從中來,不可斷絕。越陌度阡,枉用相存。契闊談,心念舊恩?!笔銓懺娙藢t才難得的憂思和既得賢才的欣喜。
“明明如月,何時可掇”意思是:賢才如天上的明月,我什么時候才能摘取呢?看得到而摸不著,這種焦急的心情,凝聚到筆端,自然就成了“憂從中來,不可斷絕”。思緒又回到了宴會上,看到朋友們“越陌度阡”地趕來赴宴,相互問候,訴說別后重聚之情,賢才既得,喜不自勝,歡樂無窮。
第四節(jié):“月明星稀,烏鵲南飛。繞樹三匝,何枝可依?山不厭高,海不厭深,周公吐哺,天下歸心?!笔銓懺娙藢Κq豫不決的賢才的關(guān)切和渴望天下賢才盡歸自己的抱負。
“月明”四句既是準確而形象的寫景筆墨,同時也有比喻的深意。清人沈德潛在《古詩源》中說:“月明星稀四句,喻客子無所依托?!边@說明他看出了這四句是比喻,但光說“客子”未免空泛;實際上這是指那些猶豫不定的人才,他們在三國鼎立的局面下一時無所適從。這四句詩生動刻畫了那些猶豫彷徨者的處境與心情,然而作者不僅絲毫未加指責(zé),反而在濃郁的詩意中透露著對這一些人的關(guān)心和同情。?!吧讲粎捀撸2粎捝?。周公吐哺,天下歸心?!鼻皟删浣栌谩豆茏?形解》中的話:“海不辭水,故能成其大;山不辭土,故能成其高;明主不厭人,故能成其眾;士不厭學(xué),故能成其圣?!焙髢删浣栌玫涔剩瑩?jù)《史記?魯周公世家》記載,周公說他“一沐三捉發(fā),一飯三吐哺,起以待士,猶恐失天下之賢人”。這四句意思是:山不以它的高而滿足,海不以它的深而滿足。周公熱切殷勤地接待賢才,使天下的人才都能心悅誠服地來歸順。詩人用“山不厭高,還不厭深?!北扔髻t才多多益善。以周公自比,表明自己決心禮賢下士,希望賢才全部歸己,幫助自己建功立業(yè),統(tǒng)一天下的宏圖大愿。這恰恰說明曹操很會做思想工作,完全是以通情達理的姿態(tài)來吸引和爭取人才。而象這樣一種情味,也是充分發(fā)揮了詩歌所特有的感染作用。最后四句畫龍點睛,明明白白地披肝瀝膽,希望人才都來歸我,確切地點明了本詩的主題。
三、藝術(shù)手法分析。
言志與抒情相結(jié)合。詩歌抒發(fā)了詩人渴望招納賢才、建功立業(yè)的宏圖大愿。言志的同時也抒發(fā)了詩人的感情:有人生苦短的憂嘆之情,有對賢才的渴求之情,有既得賢才的欣喜之情,有對猶豫徘徊的賢才的勸慰之情,有堅信自己禮賢下士,天下賢才定會歸附自己的自信之情。詩人把這些復(fù)雜的感情,通過似斷似續(xù),低廻沉郁的筆調(diào)表現(xiàn)了出來。
引用《詩經(jīng)》中的成句。引《子衿》中表現(xiàn)女子對情人深情思念的名句,表達詩人對賢才的渴望;引《鹿鳴》中描寫歡宴賓客的句子,表達詩人對賢才的期待和禮遇。
比喻。以明月比喻賢才,以明月不可掇比喻賢才難得。以烏鵲擇木而棲比喻賢才的徘徊歧路,表達對他們前途的關(guān)切。以“山不厭高,還不厭深?!北扔髯约簭V納天下賢才的寬闊胸襟。
用典。以周公吐哺的典故,表示要虛心待賢,使天下賢士歸心。
總的說來,這首詩雖然充滿了深沉的憂嘆,但是其中洋溢著一種積極進取的精神,激蕩著一股慷慨激昂的感情,給人以鼓舞和力量。
四、總結(jié)。
《短歌行》是作者將個人的政治抱負融入濃郁的詩歌意境中,多種藝術(shù)手法的運用,真實、新鮮、有力的情感表達,使之立意深遠,其實充沛,極富“志深比長”“梗概多氣”的建安時代特色,蕩氣回腸。因此,教學(xué)中應(yīng)注意反復(fù)吟詠,體會詩歌的情感,注意詩體的節(jié)奏,領(lǐng)悟詩歌的情趣,初步感受作品風(fēng)格。對于思想感情和人物評價,要從具體的歷史背景出發(fā),立足文本,而不能憑自己的臆想乃至好惡去曲解作品。此外,作為古代文學(xué)作品中的精華,體現(xiàn)了最優(yōu)秀的中華文化傳統(tǒng),教學(xué)時應(yīng)該發(fā)掘詩文里積極的、優(yōu)秀的內(nèi)涵為主,給學(xué)生以正面的影響和教育。為以后學(xué)習(xí)唐詩打下良好的基礎(chǔ)。
一、教材分析:
《短歌行》是新課標高中語文第二模塊第二單元第四篇課文。在這之前,學(xué)生按照我國古代詩歌的發(fā)展歷程,先后學(xué)習(xí)了《詩經(jīng)》兩首、《離騷》和《孔雀東南飛》,已經(jīng)從多個角度對中國古典詩歌有了初步的認識和理解。在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)這首建安文學(xué)的代表作。
二、學(xué)情分析:
1、學(xué)習(xí)特點:學(xué)習(xí)對象為高一學(xué)生,對學(xué)習(xí)資源利用和知識信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低,但富有朝氣且對本課學(xué)習(xí)有濃厚興趣。
2.學(xué)習(xí)習(xí)慣:知識面仍較為狹隘,習(xí)慣于教師滿堂灌式的被動接受式的傳統(tǒng)教學(xué),缺乏獨立發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力。
3.學(xué)習(xí)交往:多表現(xiàn)為個別化學(xué)習(xí),課堂上群體性的小組交流與協(xié)同討論學(xué)習(xí)機會很少。
三、教學(xué)設(shè)計思路:
“深讀—深思—深悟”為模式的深度閱讀。
所謂深度閱讀就是給閱讀者較多的時間和空間,在思想自由且占有較多相關(guān)材料的前提下,透過文本文字符號的表層意義,與文本、作者以及自己等展開多重對話,從而獲得深度情感體驗、受到深刻人生啟迪的閱讀過程。
(1)深讀,將文本、作者、背景等要素融通,學(xué)生在更加深廣的層面上讀懂作者與文本,和作者進行一場精神的對話。我先把作者置身于廣闊的背景中,談?wù)勀菆雎晞莺拼?、震撼人心的赤壁之?zhàn)。在課堂中,一開始就把學(xué)生帶入不同于平時的閱讀層面,作品是作者特定背景下心靈世界的外化,閱讀需要知人論世,需要把各種因素聯(lián)系起來咀嚼,任何將文本和與之關(guān)聯(lián)的因素割裂開來孤立解讀的做法都是不可取的,這就需要我們在閱讀的時候停留更長的時間,解讀文本的各種“因素”,這樣才能穿越文本符號的表層意義,實現(xiàn)深層次的對話。
(2)深思,將閱讀同生活和人生更加緊密的結(jié)合起來,使閱讀成為啟發(fā)思考、培育思想、認識自然與社會以及人生的有效途徑。在教學(xué)曹操《短歌行》中,分析文本、鑒賞藝術(shù)手法后,我引導(dǎo)學(xué)生走進曹操的內(nèi)心世界,挖掘文本隱含的意義:作者作此詩的意圖如何?從三國戰(zhàn)火紛飛的歷史背景和曹操本人的經(jīng)歷及曹操勾畫的統(tǒng)一天下的宏偉藍圖,引導(dǎo)學(xué)生理解曹操的思想感情,把握曹操的“憂”,挖掘出他的憂不是簡單消極的悲憫,而是有一股建功立業(yè)的慷慨之氣;最后得出結(jié)論:憂人生的實質(zhì)是重人生,憂賢才的實質(zhì)是重賢才,這種“憂”有一股慷慨之氣。
(3)深品,將文本表層含義和隱含意義解讀結(jié)束后,我的教學(xué)并沒有結(jié)束。我我和學(xué)生一起思考該詞的感情基調(diào),回憶初中所學(xué)《龜雖壽》和《觀滄?!?,體會曹操詩歌的慷慨之氣,由此理解“建安風(fēng)骨”。閱讀如果僅僅是以對文本的準確解讀為目標,顯然還不夠,閱讀應(yīng)該是使閱讀者受到啟迪、獲得思想的過程,使閱讀者成為一個思想者。這當然也要求教師自己首先是個思考者。
四、教學(xué)目標。
【知識與技能】。
1.了解本詩的作者、創(chuàng)作背景以及文體常識。
2.學(xué)習(xí)本文比與興,用典等藝術(shù)手法的運用。
3.積累文言字詞,理解詩歌含義,并背誦全詩。
【過程與方法】。
1.通過反復(fù)誦讀,感知全文,梳理文意。
2.通過問題探究,感悟詩人的情感變化。
【情感態(tài)度與價值觀】。
正確理解詩人的“憂”,感悟詩人“烈士暮年,壯心不已”的豪情,培養(yǎng)學(xué)生積極進取的人生觀。
五、教學(xué)重難點。
【教學(xué)重點】。
把握詩人情感變化,正確理解詩人的“憂”,體會曹操的雄心壯志。
【教學(xué)難點】。
通過誦讀,品味全詩的慷慨之氣。
比與興、用典等手法的理解。
六、教學(xué)過程。
(一)美美地看——情境體驗。
今天我們要學(xué)習(xí)曹操的《短歌行》。說到曹操,不由得讓我們想到了那個戰(zhàn)火紛飛,英雄輩出的時代,亂世出英雄,曹操不僅獲“英雄”之名,亦有“奸雄”、“梟雄”之謂,然而可以確信,他是中國歷史上一個舉足輕重的軍事家、政治家和文學(xué)家,尤其他是一個大氣磅礴,慷慨激昂的詩人。今天我們學(xué)習(xí)一首當年他親率八十萬大軍,列陣長江,欲一舉蕩平“孫劉聯(lián)盟”,夜宴群雄,橫槊賦詩時所吟唱的《短歌行》。
學(xué)生觀看從網(wǎng)上下載的電視連續(xù)劇《三國演義》中曹操“橫槊賦詩”吟唱《短歌行》的片段。
設(shè)計意圖:激昂的背景音樂加上老師的慷慨陳詞,為整個課堂營造了一個良好的氛圍,在課堂中,一開始就把學(xué)生帶入不同于平時的閱讀層面,作品是作者特定背景下心靈世界的外化,閱讀需要把各種因素聯(lián)系起來咀嚼,任何將文本和與之關(guān)聯(lián)的因素割裂開來孤立解讀的做法都是不可取的,這就需要我們在閱讀的時候停留更長的時間,而這個視頻片段是對歷史的演繹,最合適從這里作為切入口,穿越文本符號的表層意義,實現(xiàn)深層次的對話。
(二)美美地讀——融情入文。
播放曾在cctv—3播出的朗誦視頻,然后作節(jié)奏情感方面的指導(dǎo),學(xué)生反復(fù)朗讀。
誦讀指導(dǎo):《短歌行》是以樂府舊題創(chuàng)作的一首四言詩,詩人以真實、新鮮、有力的情感吸引和打動讀者,要反復(fù)吟詠,體會詩中的感情,注意不同詩體的節(jié)奏,感受由此產(chǎn)生的不同情趣。
短歌行教學(xué)教案篇二
1.導(dǎo)入語:歷史上的每一個著名人物都有人去評判,當然有的人說好,有的人說不好,而我們今天要學(xué)的這首詩的作者,有的人說他是治世能臣,亂世奸雄,也有的人說他是非常之人,超世之杰。而這個人確實是集英雄、奸雄、梟雄于一身,一個雄視古今的人物,同學(xué)們他是誰啊?(曹操)對!這個人就是曹操,在我們初中的時候,我們學(xué)過曹操的《龜雖壽》、《觀滄?!?,而今天我們就來學(xué)習(xí)曹操的另一部作品《短歌行》,來看看曹操的人才觀是怎樣的。
2.作者:說起曹操,大家都不陌生,而且也學(xué)過他的作品,那么就請同學(xué)來說一說曹操,好!同學(xué)們說的很對,說明老師以前講的沒有白講,老師在明確一下,曹操,字孟德,東漢末年杰出的政治家,軍事家,文學(xué)家。代表作品:《龜雖壽》、《觀滄海》。
3.背景:而我們今天所學(xué)的《短歌行》這首詩是寫于建安十三年,當時曹操率大軍南下,列陣長江,欲一舉蕩平孫、劉勢力,在赤壁之戰(zhàn)前夕,酒宴眾文武,飲至半夜,忽聞烏鴉向南飛鳴而去,曹操由此創(chuàng)作了《短歌行》。
接下來給大家兩分鐘時間,讀一讀這首詩,明確字音并感受一下這首詩,哪位同學(xué)來讀一下。首先我們來看標題《短歌行》,漢樂府的曲調(diào)名,樂府有“長歌”、“短歌”之分,四字句就稱為“短歌”,其中“行”是古代詩歌的一種題材。
我們來齊讀一遍古詩,短歌行1、2。
我們讀完了這首是,我們能體會到這首詩的感情基調(diào)是什么樣的?
我想問同學(xué)們,我們這首詩的感情基調(diào)是什么。
憂。文中直接表現(xiàn)“憂”的句子有哪些?
明確:“慨當以慷,憂思難忘”、“何以解憂,唯有杜康”、“憂從中來,不可斷絕”
接下來我們就結(jié)合詩句分析思考曹操在“憂”什么?
1)“對酒……去日苦多”譯。引導(dǎo)。
明確:憂人生苦短,功業(yè)未成。
人生苦短,人生就如同朝露一樣易逝(比喻)。
詩人只有借著杯中之酒來消愁解愁緒,那么我想問同學(xué)們,就真的能為詩人消愁么?
不能,抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁。
那么什么才能真正消解詩人的愁緒啊。
人才,我們接著看。
2)青……笙。
憂人才難得,賢才難得。
要想成就功業(yè),必須有賢才的輔助,曹操在詩中表達了對人才的渴慕之情。
用典:指在詩句中或引用,或化用,或改用前任的成句,故事。
作用:言簡意豐,以少勝多,富有書卷氣。
3)“呦呦鹿鳴……鼓瑟吹笙”這一句詩人又假設(shè)人才如果來了,自己將熱烈歡迎的場景。
好,我們同學(xué)齊讀第一節(jié),注意讀出“憂”的情感。
第二章的一開始詩人看到了明月,不由的“憂”從中來。
思考半分鐘。
案:前面我們說到時間的流逝使曹操充滿了緊迫感,但真正憂的并不僅僅是歲月的流逝,曹操知道時不待我,靠自己的個人努力是難以實現(xiàn)心中的“治世之夢”,所以要依靠人才,但人才如天上的月亮一樣難求,所以曹操才會在這個問題上苦苦追求。
而接下來的四句“越陌度阡,枉用相存,契闊談,心念舊恩。是詩人想象賢才歸來。
“陌”、“阡”都是指田間小路,東西向叫“陌”,南北向叫“阡”,如《桃花源記》中的“阡陌交通”
“枉”枉駕,屈駕?!坝谩币?。“存”探問,問候。
“契闊”久別重逢。“”通“宴”?!芭f恩”指往日的情誼。
這四句是:客人穿過縱橫交錯的小路,枉駕來訪,主人久別重逢,歡快暢談,念念不忘往日的情誼。憂思不絕,仰慕賢才。
最后八句同樣運用了比興和用典的手法。
先用比興的手法,“烏鴉”比喻“賢才”
齊讀整首詩。
《短歌行》是一首政治性很強的詩作,然而他那政治內(nèi)容和意義卻完全熔鑄在了濃郁的抒情意境當中,全詩巧妙地運用了比興,用典等手法,來表達寓情于理,以情感人的目的,詩人以貌似頹廢的意態(tài)來表達及時進取的精神,以放縱歌酒的行為來表現(xiàn)對人生哲理的嚴肅思考,以觥籌交錯之景來抒發(fā)渴慕人才和一統(tǒng)天下之情,具有很強的可讀性。最后,讓我們再次齊聲朗讀這首詩,并背誦本詩。
短歌行教學(xué)教案篇三
知識與能力了解背景,掌握基礎(chǔ)知識,背誦默寫詩歌。
過程與方法通過反復(fù)誦讀感悟詩人的情感;通過小組合作理解本文比喻、用典等藝術(shù)手法的運用。
情感態(tài)度價值觀體會詩人渴望招納賢才建功立業(yè)的心情,培養(yǎng)積極進取的人生觀。
體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情,理解本文比喻、用典等藝術(shù)手法的運用。
理解本文比喻、用典等藝術(shù)手法的運用。
1課時。
1、播放林俊杰演唱的歌曲《曹操》。
2、正如歌中所唱,三國時期,風(fēng)起云涌,英雄輩出:有“生子當如孫仲謀”的孫權(quán),有“鞠躬盡瘁,死而后已”的諸葛亮,還有“老驥伏櫪,志在千里”的曹操……曹操,他“外定武功”,統(tǒng)一中國北方,是一位指點江山的英雄;他“內(nèi)興文學(xué)”,開啟建安風(fēng)骨,是一位暢抒胸懷的詩人。今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)“英雄詩人”曹操的詩歌作品《短歌行》。
3、解題:“行”是古代詩歌的一種體裁,可配樂歌唱。而“長歌”“短歌”都是漢樂府中的曲調(diào)名稱,根據(jù)歌詞音節(jié)長短進行劃分。一般而言,長歌熱烈奔放,短歌低吟短唱。那曹操想借《短歌行》抒發(fā)什么樣的情感呢?讓我們通過誦讀來進行把握。
短歌行教學(xué)教案篇四
體會詩句流露出曹操的思想感情,領(lǐng)會全詩的主旨。
體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。
體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。
通過品味詩歌的語言把握詩歌的思想內(nèi)容。
運用典故等手法表達感情的技巧。
誦讀法:反復(fù)誦讀,逐步加深對詩意的理解。
點撥法:以點帶面,抓住關(guān)鍵詩句進行點撥。
一課時。
導(dǎo)入:
“挾天子以令諸侯”——玩權(quán)術(shù),
“寧教我負天下人,不教我負天下人”——自私。
“京劇臉譜中曹操是白色臉譜”——奸詐,陰險。
曹操到底是怎樣的一個人,作為政治家,軍事家,歷史自有公論,今天我們來學(xué)習(xí)他的《短歌行》,領(lǐng)略它作為文學(xué)家的風(fēng)采,了解歷史上真實的曹操。
二、解題、背景介紹。
1、解題:(點擊幻燈片)。
“行”是一種文體。短歌行,漢樂府曲調(diào)名,是用于宴會場合的歌辭。“長歌”、“短歌”是針對歌詞音節(jié)的長、短而言的。一般說,長歌比較熱烈奔放,而短歌的節(jié)奏比較短促,低吟短唱,適于抒發(fā)內(nèi)心的憂愁和苦悶。
2、寫作背景:幻燈展示:(點擊幻燈片)。
建安十三年,曹操率83萬大軍南下,列陣長江,欲一舉蕩平孫劉勢力。赤壁之戰(zhàn)前夕,曹操酒宴文武百官,飲至半夜,忽聞烏鵲鳴叫往南飛去,曹操深感此景,橫槊賦詩《短歌行》。
預(yù)習(xí)過程中,同學(xué)們還有哪些字詞疑問,一起來梳理一下,自由提問,一起解答。
三、解答預(yù)習(xí)中存在的問題:
1、學(xué)生提問,學(xué)生解答。
2、教師檢查重點詞語(點擊幻燈片)。
品讀詩歌,先從朗誦開始。四言詩節(jié)奏:二二節(jié)拍,詩歌誦讀,要注意語速,語調(diào),要有抑揚頓挫之美感。感嘆句、陳述句一般讀降調(diào),問句一般讀升調(diào)。請同學(xué)們找出詩文中的問句,加以朗讀體會。
四、朗讀詩歌。
學(xué)生朗讀,師生點評。
(1)節(jié)拍:二二節(jié)拍(點擊幻燈片)。
(2)語調(diào)(句式)(點擊幻燈片)。
(3)教師范讀。
(4)學(xué)生朗讀。
進一步品讀詩歌,把握詩歌的內(nèi)容和情感,有些詩歌可以抓意象,有些詩歌可以抓詩眼,《短歌行》是有詩眼的,這首詩的詩眼是什么呢?哪些句子寫了“憂”,找一找。
五、品讀詩句,理解內(nèi)涵。
1、聽配樂演唱,把握詩歌情感——“憂”(點擊幻燈片鏈接)(板書)。
2、品讀含“憂”的句子(點擊幻燈片)。
“慨當以慷,憂思難忘。何以解憂?唯有杜康?!?/p>
“明明如月,何時可掇?憂從中來,不可斷絕?!?/p>
詩人在“憂”什么呢?同學(xué)們討論兩分鐘,有了結(jié)果后展示你的理解。
3、把握“憂”的內(nèi)涵。(點擊幻燈片)。
對酒當歌,人生幾何!譬如朝露,去日苦多?!獞n人生短暫(板書)。
青青子衿,悠悠我心。但為君故,沉吟至今。
明明如月,何時可掇。
——憂人才難得(板書)。
周公吐哺,天下歸心——憂功業(yè)未成(板書)。
六、拓展延伸:
2、曹操積極奮進的人生態(tài)度,渴望建功立業(yè)的雄心壯志,是當時時代精神展示,以曹操為首的建安文人張揚自己的政治理想,展現(xiàn)自己的個性才情,關(guān)注時代的發(fā)展脈搏,這種時代精神對后世的影響非常深遠:很多后世文人志士都唱出了自己的心聲。
七、課堂總結(jié):
曹操老矣,故人已去,而我們正值青春年少,風(fēng)華正茂,所以我們無須感慨人生短暫,只要好好珍惜當下。泱泱中華,盛世繁榮,國泰民安,直追盛唐。時代給了我們最好的機遇。同學(xué)們,讓我們在新的時代背景之下,努力學(xué)習(xí),志存高遠,張揚自己的理想抱負,展示自己的個性才情,成就一番屬于自己的精彩人生。
八、作業(yè)布置:
1、背誦詩歌。
2、課外查閱資料,閱讀曹操的《蒿里行》,朱永嘉先生的《論曹操》,進一步了解曹操。
短歌行教學(xué)教案篇五
知識目標:了解曹操詩歌的特點及藝術(shù)風(fēng)格。
能力目標:掌握詩中用典修辭手法及豪放風(fēng)格。
情感目標:體會詩人“憂”而發(fā)奮、慷慨激昂的情緒;學(xué)會珍惜時間,樹立遠大目標。
重點:揣摩詩人感受及求賢若渴的情懷。
難點:鑒賞詩中用典、比興及引用等具有特色的藝術(shù)手法。
一、導(dǎo)語設(shè)計:
不知不覺又是冬季,讓人想起毛澤東的《沁園春o雪》中的句子(師生共同背誦)自信之感由此可見,但是他似乎忘記了歷史上還有一個人,也是能文能武的,他就是曹操。
二、知識交流(學(xué)生完成)
曹操文才武略:
曹操,字孟德,沛國譙郡人,是三國時候杰出的政治家、軍事家和文學(xué)家。年三十舉孝廉,以參加鎮(zhèn)壓黃巾起義,遷為濟南相。后起兵伐董卓,復(fù)擊滅袁術(shù),袁紹。他實習(xí)“唯才是舉”的政策,采取抑制豪強,限制兼并,廣興屯田等一系列較為進步的措施,終于統(tǒng)一了北方。位至大將軍、丞相、封魏王。曹丕稱帝后,追尊為武帝。曹操又很高的藝術(shù)修養(yǎng)。他的樂府詩繼承了漢樂府民歌“緣事而發(fā)”的現(xiàn)實主義精神,真實地反映了漢末動亂的社會現(xiàn)實,表現(xiàn)了他統(tǒng)一天下的遠大抱負和頑強的進取精神。其詩語言質(zhì)樸、情感深沉,格調(diào)蒼涼悲壯,有很高的藝術(shù)性,他的以樂府古題寫時事的作風(fēng)對后來的新樂府詩有很大的啟示,不僅為建安文壇的領(lǐng)袖,而且建安文學(xué)的繁榮和發(fā)展作出了極大的貢獻。
三、整體感知
1、背景介紹:
建安十三年,曹操率大軍南下,列陣長江,欲一舉蕩平孫權(quán)勢力。大戰(zhàn)前夕,酒宴眾文武,飲至半夜,忽聞鴉聲往南飛鳴而去。曹操感此景而持槊歌此《短歌行》。此詩格調(diào)高遠,感情豐富,是詩人內(nèi)心世界的真實寫照。
2、學(xué)生自由誦讀。要求讀準字音,把握語調(diào),讀出慷慨之情。試讀,互相點評。
3、學(xué)生結(jié)合注釋,疏通詩句大意,教師進行相關(guān)點撥,找到詩眼。
4、學(xué)生思想并討論詩歌的內(nèi)容層次。
明確:全詩可分為四層:前八句為第一層,詩人慨嘆人生有限,抒發(fā)了詩人對時光流逝、功業(yè)未成的深沉感慨;次八句為第二層,通過思念賢才、宴飲嘉賓的描寫,表現(xiàn)了詩人求才若渴的心情;再次八句為第三層,寫對賢才的仰慕,想象賢士到來,暢抒情誼;最后八句為第四層,寫賢才擇主和自己希望搜攬人才以完成統(tǒng)一事業(yè)的宏偉抱負。
四、具體研習(xí)重要詩句:
1、提問:如何理解“對酒當歌,人生幾何?譬如朝露,去日苦多?!边@四句的思想感情?
明確:為了實現(xiàn)統(tǒng)一中國的雄心壯志,曹操雖然取得了許多成就,但也遇到了不少挫折和失敗。他深感奮斗中的艱難,也因年歲增長,光陰流逝,理想尚未實而憂愁,所以才有人生苦短之嘆。但這一“嘆”不是無所作為者,蹉跎歲月者,不思進取的消極之“嘆”,而是一位渴望得到賢才幫助以實現(xiàn)建功立業(yè)雄心的英雄之嘆?!叭松鷰缀巍薄叭ト湛喽唷笔沁M取中的憂嘆,追求中的`苦悶。表達了詩人抓緊時機,大干一番事業(yè)的強烈愿望,隱含著的仍然積極昂揚的精神。
2、提問:如何理解“山不厭高,海不厭深。周公吐哺,天下歸心?!边@四句詩?
明確:這四句借用《管子o形解》中的話和周公“一沫三握發(fā),一飯三吐哺,起以待士,猶恐失天下之賢人?!薄妒酚沷魯周公世家》的故事,來說明詩人自己一方面感到生命易盡,一方面則更加激勵他及時建功立業(yè)的思想,渴望有更多的有才能的人來幫助他實現(xiàn)他的政治理想。
3、學(xué)生有感情地朗誦全詩,把自己認為很有表達特色的句子畫出來。
4、品析所畫出的句子并相互交流自己的感受,然后自由發(fā)言。
明確:
(一)引用成句,不露痕跡?!扒嗲嘧玉啤倍?,引自《鄭風(fēng)o子衿》,用以比喻渴慕賢才?!坝朴啤保瑧n思綿長的樣子,形容思念不已?!坝朴莆倚摹焙竺嬖械脑娋溥€有“縱我不在,子寧不來?”本意是傳達女子對情人哀怨和企盼的心情。這里作者暗用這兩句詩意,比喻熱烈期待所求賢才的到來。“呦呦鹿鳴”四句,引自《小雅o鹿鳴》,本意是寫宴會上主人殷勤待客的盛況。這里表示對賢才的竭誠歡迎。這些成句由于注入了詩人的思想感情,顯得古樸深成、自然妥貼。
(二)詩歌采用連串的比興手法,生動形象地表達出作者思賢若渴的急切心情。如“明明如月”二句,以明月不可掇停,喻得不到賢才的不可斷絕;“烏鵲南飛”中以烏鵲喻指賢士;“繞樹三匝,何止可依”則喻指賢士急于尋找可供依托的明主。詩歌以烏鵲的形象,寄予賢士尚在徘徊擇主之意,流露出詩人唯恐賢才不來歸附的焦急心情。詩末“山不厭高”四句,以山高海深比招納人才的闊大胸懷,又以虛心對待賢才的周公自比,表示自己像周公一樣熱切殷勤地接待賢才,使天下的人才都心悅誠服地歸順。
五、探究綜合,遷移評價
曹操評價:英雄還是奸雄
1、也就是這建安十三年,曹操率大軍南下,列陣長江,想一舉消滅孫權(quán)和劉備的勢力。赤壁大戰(zhàn)前夕,酒宴眾文武,喝酒到半夜,忽然聽到烏鴉聲往南飛鳴而去,曹操感此景而持長槊唱《短歌行》。(觀看電影片段――曹操吟唱《短歌行》)
2、在《三國演義》中的曹操是個奸雄的形象,如曹操借刀殺楊修等,曹操的名言就是“寧教我負天下人,天下人不可負我”。所以后人覺得曹操是“治世之能臣,亂世之奸雄”,京劇中曹操的白臉形象(在戲劇中白臉代表壞人),曹操是一個奸詐、陰險、嫉妒的人。
3、面對這截然不同的評價,你是如何有什么看法?請以“曹公,我想對你說……”為題寫一段真情告白,字數(shù)100字左右,寫得比較有激情。(交流)。
示例:曹公,人說你是治世之能臣也好,還是亂世之奸雄也罷,歷史自有公論。你是一個才華橫溢的詩人,你登高必賦,且多慷慨悲涼之句。景仰你,是因為你有一位英雄主義者的豪情壯志;敬佩你,更是因為你是人生的斗士?!耙蝗f年太久,只爭朝夕”,吟哦你的詩句,磨礪著我萬千豪情。
六、拓廣積累:
例如:
《龜雖壽》老驥伏櫪,志在千里;烈士暮年,壯心不已。
《觀滄?!啡赵轮?,若出其中;星漢燦爛,若出其里。
《長歌行》百川東到海,何時復(fù)西歸。少壯不努力,老大徒傷悲。
積累以前學(xué)過的一些有涉及酒這個字的詩詞,張貼到班級博客:
七、知識拓展
豪放風(fēng)格:創(chuàng)作視野較廣闊,氣象恢宏、雄壯。
練習(xí):屏幕投影一些名句,學(xué)生判斷其風(fēng)格是否屬于豪放。
八、課文小結(jié):
不論何時,人才都是最重要的,所以在座各位同學(xué)要努力學(xué)好文化知識,我相信少年強則中國一定強!
九、布置作業(yè):背誦全文并默寫。
短歌行教學(xué)教案篇六
1、有感情地誦讀并背誦全詩。
2、培養(yǎng)學(xué)生穿透詩文把握文章內(nèi)涵的能力。
3、教育學(xué)生自覺珍惜時間,樹立遠大志向。
體會詩人所流露的情感和人生態(tài)度,正確評價詩人。
1、導(dǎo)入新課
說到曹操,歷史上對他的評價眾說紛紜,毀譽參半。易中天是這樣評價曹操的:可愛的“奸雄”:聰明透頂,又愚不可及;奸詐妍猾,又坦率真誠;豁達大度,又疑神疑鬼;寬宏大量,又心胸狹窄??梢哉f是大家風(fēng)范,小人嘴臉;英雄氣派,兒女情懷:閻王脾氣,菩薩心腸。
曹操到底是怎樣的人呢?這節(jié)課讓我們走進《短歌行》來認識曹操。
2、寫作背景
赤壁大戰(zhàn)前夕,在曹軍用鐵鎖連舟之后,曹操看著大軍威武的氣勢,以為不日就可掃平四海,統(tǒng)一中原,不禁喜從中來,于是備齊鼓樂,以歌舞壯軍威,飲至半夜,忽聞鴉聲望南飛鳴而去。曹操感此景而持槊歌此《短歌行》,意下抒發(fā)了自己立志統(tǒng)一中原的雄心斗志,不禁令人感慨,可惜不久之后,曹操即被孫劉聯(lián)軍大敗赤壁,然而這首不朽的樂府詩卻被廣為傳唱。
3、作者介紹
曹操(155―220),字孟德,小名阿瞞,沛國譙郡(今安徽亳縣)人,東漢末年的政治家、軍事家、文學(xué)家。他“外定武功,內(nèi)興文學(xué)”:統(tǒng)一中國北方;他知人善察,唯才是舉;也是建安文學(xué)的開創(chuàng)者和組織者。
但歷來人們對他毀譽參半。當年,汝南名士許劭稱之為:“治世之能臣,亂世之奸雄”。陳壽在《三國志》中:“抑可謂非常之人,超世之杰矣。”戲曲舞臺上常把曹操塑造成白臉奸臣,成為一一個陰險、殘忍、狡詐、狠毒的人物。
4、題目解說
《短歌行》是漢樂府曲調(diào)名,“長歌”“短歌”是指歌詞音節(jié)的長短而言《短歌行》是曹操按舊題寫的新辭,原作共兩首,課文選的是第一首,是曹操的傳世名篇之一。
5、層次結(jié)構(gòu)
全詩可分為四層:前八句為第一層,詩人慨嘆人生有限,抒撥了詩人對時光流逝、功業(yè)未成的深沉感慨;次八句為第二層,通過思念賢才、宴飲嘉賓的描寫,表現(xiàn)了詩人求才若渴的心情;再次八句為第三層,寫對賢才的仰慕,想象賢士到來,暢抒情誼;最后八句為第四層,寫賢才擇主和自己希望搜攬人才以完成統(tǒng)一事業(yè)的宏偉抱負。
6、全文分析
明確:(1)譬如朝露,去日苦多??斠钥?,憂思難忘。
(2)明明如月,何時可掇。憂從中來,不可斷絕。
2、這幾句都運用了比喻的修辭,那么“朝露”和“明明”的本體是什么?由此可看出“憂”
的內(nèi)容是什么?
明確:(1)作者把人生比作“朝露”,憂的內(nèi)容是人生短暫、時光易逝。
“朝露”:早上的露水,太陽升起,便轉(zhuǎn)瞬即逝,所以用此意象來表達人生短暫之情。
(2)作者用高高明月,不可掇,來比喻人才難求。憂的內(nèi)容是“人才難求”。
3、作者要找什么樣的人才呢?又將以何種態(tài)度對待人才呢?用原文詩句回答
明確:(1)青青子衿,悠悠我心
用典,借用《詩經(jīng)》中的句子“青青子衿,悠悠我心”原句,原指姑娘思念情人,曹操把它借用過來,表達渴望得到有才學(xué)的人。
(2)我有嘉賓,鼓瑟吹笙
用典,引用《詩經(jīng)小雅鹿鳴》中詩句,凝練生動地描寫出對待人才的態(tài)度。
用典作用:(1)委婉表意。詩中有不便直述者,可借典故之暗示。
(2)誠少語辭之繁累。
(3)充實內(nèi)容、美化詞句。
(4)使立論有根據(jù)。引前人之言或事,以驗證作者之理論。
1、以自己喜歡的方式背誦《短歌行》。
2、課后練筆:《我眼中的曹操》。
短歌行教學(xué)教案篇七
3.能找出詩歌中一兩種藝術(shù)手法,說出它的用處。
體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。
通過詩歌的語言把握詩歌的意境(內(nèi)容)。
誦讀、合作、探究。
曹操的作品《觀滄海》、《龜雖壽》。
正音。
觀看《三國演義》視頻片段,了解背景。
要求學(xué)生邊看邊作批注,朗讀如何處理情感。
進行誦讀指導(dǎo)。
有著赫赫戰(zhàn)功的人他到底因何而“憂”
人生苦短賢才難得功業(yè)未就。
《短歌行》是一首抒情性很強的言志詩,全篇抒寫了年華易逝的感慨,表達了求賢若渴的心情,表現(xiàn)了建功立業(yè)的雄心壯志。
板書設(shè)計。
人生短暫。
因何而憂?賢才難得。
功業(yè)未就。
黃秋云。
短歌行教學(xué)教案篇八
教學(xué)目標:
通過誦讀和分析討論,體味《短歌行》“憂”而奮發(fā)、慷慨悲涼的思想感情;希望能為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文提供一個一般性的樣例(誦讀熟悉――解決詞句疑難――領(lǐng)悟思想情感――誦讀鞏固)。
教學(xué)設(shè)想:
1、貫徹兩個思想:誦讀是基礎(chǔ),盡量讓學(xué)生自己討論分析。
2、本詩的思想感情還是較明顯的,但如何深入理解,卻是個難點;應(yīng)該通過分析曹操的生平、為人及寫作背景來評析,給學(xué)生一些相關(guān)的補充閱讀材料是必要的。
3、全課教學(xué)分為三塊:初步體味(熟悉內(nèi)容),深入體味(討論分析其思想感情),鞏固體味(誦讀、聽音樂)。深入體味部分用三個問題來結(jié)構(gòu)(你對詩中哪個句子有感觸?“憂”、“求賢”各為了什么?曹操何許人也?)。
教學(xué)過程:
(課前先發(fā)“補充閱讀材料”,板書題目、作者)?
一、熟悉詩歌。
1、導(dǎo)入:
(過渡語:遇到古詩文,我們怎樣進行學(xué)習(xí)呢?首先是不管三七二十一,先把它背下來再說)。
2、要求學(xué)生用5分鐘的時間來背誦全詩,之后齊聲背誦。
(過渡語:……接著再來解決古詩文中的疑難問題)。
3、解決難懂的字詞句(要求學(xué)生參看注解,提出不懂之處,一起解決。如“譬如朝露,去日苦多”,如“但為君故,沉吟至今”,如“呦呦鹿鳴,食野之蘋”,如“月明星稀,烏鴉南飛。繞樹三匝,何枝可依?”)。
4、叫2個學(xué)生個讀詩歌。分別叫他們說說自己為什么要這樣讀詩。再指出其優(yōu)缺點。
二、分析詩歌的思想感情。
(過渡語:……之后,我們再來領(lǐng)悟古詩文的思想感情)。
1、討論分析“名句”。
叫學(xué)生說說哪個句子對他有啟發(fā)。(如“對酒當歌,人生幾何”、“何以解憂,唯有杜康”、“周公吐哺,天下歸心”)。
2、明確“憂”和“求賢”的思想情感內(nèi)涵。
(1)提問:你以為在本詩第一段中曹操表達了怎樣的感情呢?(憂)從哪個句子可以看出呢?憂的是什么呢?(人生苦短)。
(板書:對酒當歌,憂的是人生苦短)。
(2)、那么從本詩后三段來看,作者表達的是什么樣的感情呢?(求賢)。
從哪些句子可以看出呢?
作者為了什么而“求賢”呢?(求賢才為己用,實現(xiàn)統(tǒng)一天下的'宏偉壯志)。
(板書:求賢若渴,求的是一統(tǒng)天下)。
3、解決“憂”和“求賢”的統(tǒng)一問題:
結(jié)合板書,提問:既然曹操那么“憂”,又深知“人生苦短”,為什么沒有真的“唯有杜康”了呢,還要那么辛苦地“但為君故,沉吟至今”,還要去“明明如月,何時可掇”呢,還要去“憂從中來,不可斷絕”呢,還要去“周公吐哺”呢?要做什么“統(tǒng)一大業(yè)”呢?豈不很苦嗎?因為世上多的是“享用人生”的人,多的是庸庸碌碌但較安逸的人。(曹操何許人也?)。
要求學(xué)生講講他自己所知道的曹操。(可以是對曹操的評價,也可以是曹操的人生態(tài)度,也可以是你知道的曹操的一些故事)。
結(jié)論:曹操乃世之英雄,《短歌行》乃英雄之慷慨悲歌。
(板書:英雄之慷慨悲歌)。
三、誦讀體會:
(過渡語:……最后,還是要歸結(jié)到誦讀上來,通過誦讀進行鞏固。誦讀是學(xué)習(xí)古詩文的根本大法)。
1、叫2個學(xué)生個讀(配樂),分別叫他們說說為什么這么處理,再簡評;再齊聲誦讀。
板書:
對酒當歌,憂的是人生苦短。
英雄的慷慨悲歌。
求賢若渴,求的是一統(tǒng)天下。
上課的準備內(nèi)容:
誦讀的背景音樂、《短歌行》歌曲、電腦和音箱。
教學(xué)補充閱讀材料。
短歌行教學(xué)教案篇九
教學(xué)目標:
1、有感情地誦讀并背誦全詩。
2、培養(yǎng)學(xué)生穿透詩文把握文章內(nèi)涵的能力。
3、教育學(xué)生自覺珍惜時間,樹立遠大志向。
教學(xué)重點:
1、體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。
2、熟背全詩。
教學(xué)難點:
1、通過詩歌的語言把握詩歌的意境,情感。
2、運用典故及比興手法表達感情的技巧。
教學(xué)方法:
誦讀法、討論法、點撥法。
教學(xué)時間:
一課時教學(xué)步驟:
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入。
曹操(155-220),字孟德,小名阿瞞,沛國譙郡(今安徽亳縣)人,東漢末年的政治家、軍事家、文學(xué)家。他“外定武功,內(nèi)興文學(xué)”:統(tǒng)一中國北方;他知人善察,唯才是舉;也是建安文學(xué)的開創(chuàng)者和組織者。
但歷來人們對他毀譽參半。當年,汝南名士許劭稱之為:“治世之能臣,亂世之奸雄”。陳壽在《三國志》中:“抑可謂非常之人,超世之杰矣。”戲曲舞臺上常把曹操塑造成白臉奸臣,成為一個陰險、殘忍、狡詐、狠毒的人物。我們應(yīng)站在歷史的高度看待曹操這一歷史人物,承認他對歷史的推動作用,肯定他的貢獻。把握他的三個稱謂:政治家、軍事家、文學(xué)家。今天語文課,咱們就主要分析作為文學(xué)家的一面,他的作品中必然會反映他作為政治家的抱負和情懷。
二、朗讀全詩,整體感知。
1、朗讀感知:組織學(xué)生自由閱讀全詩,初步感知詩句。
2、情境感染:播放《三國演義》中曹操“橫槊賦詩”的一段視頻剪輯。3、正音。教師對照視頻里的讀音糾正,提醒重點字詞,字音。
三、把握詩歌情感主線。
(一)酒是一個很多人感興趣的話題,酒在中國文化中是不可或缺的組成部分。中國古代文人與酒有著不解之緣,也為我們留下了許多與酒有關(guān)的詩文名句。能不能提出一些酒的例子,學(xué)過的詩文里?可以互相討論。一壺濁酒喜相逢——酒是喜紅酥手,黃藤酒——陸游與妻子被母親分開,他無奈,憤恨濁酒一杯家萬里——思鄉(xiāng)舉杯澆愁愁更愁——愁舉杯邀明月,對影成三人——表達了作者此時心情的孤單。
可以這樣說,酒在中國文化中是一個不可或缺的道具。我一直認為,酒也是一種文化,因為很多東西來源于酒,歸根于酒,當你舉杯的時候你會想起家鄉(xiāng),父母,事業(yè),家庭,歡樂,悲傷??看樣子,酒常與某種情感相連,那么曹操的《短歌行》借酒抒發(fā)了什么樣的情感呢?(二)曹操“對酒當歌”,抒發(fā)了什么情感呢?從詩中尋找線索(找詩眼)??斠钥?,憂思難忘。何以解憂,唯有杜康。憂從中來,不可斷絕。
可以說,詩人的情感焦點是“憂”,那么詩人為何而憂?讓我們弄清這個問題。
四、分析詩人的情感。
1、“慨當以慷,憂思難忘”之“憂”
明確:憂。憂人生之短。而且短得就像朝露。板書:光陰易逝。
師:詩人舉起酒杯的時候,照理應(yīng)該高興,可詩人滿腹憂愁,用什么來解憂呢?生:酒。
師:對。民間有“借酒澆愁”的說法。可是酒真能解憂嗎?當然不能。李白說過:“舉杯銷愁愁更愁?!?,唐代詩人羅隱也說:“今朝有酒今朝醉,明日愁來明日愁。”酒即使能讓人忘卻憂愁,也只能是暫時忘卻,而不可能從根本上除去,比如憂人生短暫,酒并不能延長人生。那么感到人生短暫,只能從自身尋求解決問題的辦法。
但有一個問題是,同樣意識到人生短暫,人生態(tài)度卻未必相同。
積極進取辛棄疾——了卻君王天下事,贏得生前身后名,可憐白發(fā)生。陸游——鏡中衰鬢已先斑。
毛澤東——一萬年太久,只爭朝夕。
師:曹操看到人生短暫,曹操持何人生態(tài)度?明確:“何以解憂,唯有杜康”,從表面看,曹操的人生態(tài)度是消極的。但聯(lián)系曹操的一生,我們不難做出判斷,曹操是積極進取的,看似及時行樂,實則把深沉的情感隱藏在酒中。2、曹操急于實現(xiàn)人生理想,深感人生有限。他要實現(xiàn)理想,迫切需要什么條件?他迫切需要人才的輔助。
問:詩人如何表達對人才的`渴盼?
明確:借用《詩經(jīng)》中的句子“青青子衿,悠悠我心”。原句是表達一個姑娘對情人的思念,曹操把它借用過來,表達對賢才的渴求。姑娘對情人的深深思念,正切合曹操的心態(tài)。借用得天衣無縫,準確生動。那青青的衣領(lǐng),我悠悠的心,因為你的原因,我一直沉默到現(xiàn)在,美麗的鹿鳴叫著,悠閑地吃草,我有很多朋友,能夠在一起歡聚一堂,演奏著迷人的音樂。作者寫得何等美麗!
師:引來人才固然是好事,但用好人才更重要。結(jié)合鴻門宴相關(guān)情節(jié),討論劉項二人成敗與用人態(tài)度的關(guān)系。
項羽:剛愎自用烏江自刎劉邦:虛心請教成就天下。
師:曹操如何對待人才?從何處可以看出其對人才的態(tài)度?生:“呦呦鹿鳴,食野之蘋;我有嘉賓,鼓瑟吹笙。”
這里引用《詩經(jīng)?小雅?鹿鳴》中的四句,描寫賓主歡宴的情景,意思是說只要你們到我這里來,我是一定會待以“嘉賓”之禮的,我們是能夠歡快融洽地相處并合作的。
2、“憂從中來,不可斷絕”之“憂”
師:這里的“憂”和上文的“憂”一樣嗎?詩人為何而憂?明確:“明明如月,何時可掇?”詩人用月比喻人才,深情呼喚:天下賢才,我何時才能得到你們呢?顯然這里憂的內(nèi)涵是“賢才難得”。(板書:賢才難得)。
師:詩人在酒宴上演唱此詩,哪幾句最切合宴會主題?明確:“越陌度阡,枉用相存。契闊談嬿,心念舊恩?!?/p>
曹操一憂光陰易逝,二憂賢才難得,因為理想尚未實現(xiàn),其實這正反映了他內(nèi)心更深更重的一種憂愁,請大家自己概括一下。(板書:功業(yè)未就)。
慨當以慷,憂思難忘。一是時光易失,何以解憂,唯有杜康。憂二是賢才難得,憂從中來,不可斷絕。三是功業(yè)未就?!皯n從中來,不可斷絕?!闭驗楣I(yè)未就,曹操思賢之心才會如此強烈。曹操渴求人才,天下人才也不是僅僅在等待,他們也在尋找自己的用武之地,從哪可以看出來?明確:“繞樹三匝”句?!傲记輷衲径鴹?賢臣擇主而事”(見《三國演義》)。師:繞樹三匝句,鳥兒為什么找不到可以棲落的枝頭?生:沒有賢主。師:回答得很好!這話從曹操口中說出,有沒有弦外之音?其實這是詩人發(fā)出的一個召喚:天下賢才到我這里來吧,我時刻在恭候著你們!
是為了成為高山,成為深海,才如此虛懷若谷。對,心里沒有霸氣的人,筆下便沒有霸氣。問:“詩言志”,結(jié)合曹操的憂,說說詩人抒寫了什么“志”?明確:志廣納人才,建功立業(yè),統(tǒng)一天下。
五、藝術(shù)特色。
1、巧用典故。
“青青子衿”——《詩經(jīng)·鄭風(fēng)·子衿》。
比喻渴慕賢才。本意是傳達戀愛中的女子對情人愛怨和期盼的心情。這里詩人化用詩意,比喻熱烈期待賢士的到來。古樸深沉,自然妥貼。
“呦呦鹿鳴,食野之蘋。我有嘉賓,鼓瑟吹笙?!薄对娊?jīng).小雅.鹿鳴》賢才若來投奔于己,必將極盡禮節(jié)招待他?!爸芄虏福煜職w心。”——《韓詩外傳》作者以周公自比,反復(fù)傾訴了求賢若渴的迫切心情,表明了為完成統(tǒng)一大業(yè)而不遺余力的真誠態(tài)度。
“山不厭高,海不厭深。”——《管子.形解》。
海納百川,誠心納英才,希望接納的人才越多越好。
2、巧用比興。
“譬如朝露,去日苦多”比喻人生美好的時光何其短暫。“明明如月,何時可掇”兩句喻得不到賢才的憂思不可斷絕?!霸旅餍窍?,烏鵲南飛”喻賢士們還沒有歸宿。
“繞樹三匝,何枝可依”喻賢才尚在徘徊并急于尋找可依托的明主,流露出詩人惟恐賢士不來的焦急心情。
“山不厭高,海不厭深。周公吐哺,天下歸心”
以山高海深比招納人才的博大胸懷,用以虛心待賢的周公自比,表示自己像周公一樣厚遇賢士,使天下人才都心悅誠服地歸順。
六、詩歌總結(jié)。
《短歌行》抒寫的是一位政治家、軍事家兼詩人的曹操在特定的歷史環(huán)境下抒發(fā)了自己對人生苦短和時光易逝的苦悶和感嘆,同時也以真誠和迫切的心情抒發(fā)了自己招攬賢才的良苦用心、建功立業(yè)的宏圖大志。在詩歌的最后也坦誠的向世人展現(xiàn)了他自己所追求的人生價值。全詩前面部分寫的沉郁悲涼,后面部分寫得慷慨激昂,作者的情感有低沉也有起伏更有高亢。集中地體現(xiàn)了建安時期“慷慨悲涼”的建安風(fēng)骨,是建安文學(xué)的代表作品,也是曹操傳世的千古名篇。對于我們生活在太平盛世的人來說,曹操的那種珍惜時間、積極上上的精神,真誠坦蕩的胸懷以及樹立遠大理想、實現(xiàn)自己的人生價值的不懈追求都是值得我們?nèi)ズ煤脤W(xué)習(xí)的。
七、作業(yè)布置:
1背誦全詩。
2課后研討(學(xué)案3個題目)。
短歌行教學(xué)教案篇十
一、導(dǎo)語設(shè)計:
不知不覺又是冬季,讓人想起毛澤東的《沁園春o雪》中的句子(師生共同背誦)自信之感由此可見,但是他似乎忘記了歷史上還有一個人,也是能文能武的,他就是曹操。
二、知識交流(學(xué)生完成)。
曹操文才武略:
曹操,字孟德,沛國譙郡人,是三國時候杰出的政治家、軍事家和文學(xué)家。年三十舉孝廉,以參加鎮(zhèn)壓黃巾起義,遷為濟南相。后起兵伐董卓,復(fù)擊滅袁術(shù),袁紹。他實習(xí)“唯才是舉”的政策,采取抑制豪強,限制兼并,廣興屯田等一系列較為進步的措施,終于統(tǒng)一了北方。位至大將軍、丞相、封魏王。曹丕稱帝后,追尊為武帝。曹操又很高的藝術(shù)修養(yǎng)。他的樂府詩繼承了漢樂府民歌“緣事而發(fā)”的現(xiàn)實主義精神,真實地反映了漢末動亂的社會現(xiàn)實,表現(xiàn)了他統(tǒng)一天下的遠大抱負和頑強的進取精神。其詩語言質(zhì)樸、情感深沉,格調(diào)蒼涼悲壯,有很高的`藝術(shù)性,他的以樂府古題寫時事的作風(fēng)對后來的新樂府詩有很大的啟示,不僅為建安文壇的領(lǐng)袖,而且建安文學(xué)的繁榮和發(fā)展作出了極大的貢獻。
三、整體感知。
1、背景介紹:
建安十三年,曹操率大軍南下,列陣長江,欲一舉蕩平孫權(quán)勢力。大戰(zhàn)前夕,酒宴眾文武,飲至半夜,忽聞鴉聲往南飛鳴而去。曹操感此景而持槊歌此《短歌行》。此詩格調(diào)高遠,感情豐富,是詩人內(nèi)心世界的真實寫照。
2、學(xué)生自由誦讀。要求讀準字音,把握語調(diào),讀出慷慨之情。試讀,互相點評。
3、學(xué)生結(jié)合注釋,疏通詩句大意,教師進行相關(guān)點撥,找到詩眼。
4、學(xué)生思想并討論詩歌的內(nèi)容層次。
明確:全詩可分為四層:前八句為第一層,詩人慨嘆人生有限,抒發(fā)了詩人對時光流逝、功業(yè)未成的深沉感慨;次八句為第二層,通過思念賢才、宴飲嘉賓的描寫,表現(xiàn)了詩人求才若渴的心情;再次八句為第三層,寫對賢才的仰慕,想象賢士到來,暢抒情誼;最后八句為第四層,寫賢才擇主和自己希望搜攬人才以完成統(tǒng)一事業(yè)的宏偉抱負。
四、具體研習(xí)重要詩句:
1、提問:如何理解“對酒當歌,人生幾何?譬如朝露,去日苦多?!边@四句的思想感情?
明確:為了實現(xiàn)統(tǒng)一中國的雄心壯志,曹操雖然取得了許多成就,但也遇到了不少挫折和失敗。他深感奮斗中的艱難,也因年歲增長,光陰流逝,理想尚未實而憂愁,所以才有人生苦短之嘆。但這一“嘆”不是無所作為者,蹉跎歲月者,不思進取的消極之“嘆”,而是一位渴望得到賢才幫助以實現(xiàn)建功立業(yè)雄心的英雄之嘆。“人生幾何”“去日苦多”是進取中的憂嘆,追求中的苦悶。表達了詩人抓緊時機,大干一番事業(yè)的強烈愿望,隱含著的仍然積極昂揚的精神。
2、提問:如何理解“山不厭高,海不厭深。周公吐哺,天下歸心。”這四句詩?
明確:這四句借用《管子o形解》中的話和周公“一沫三握發(fā),一飯三吐哺,起以待士,猶恐失天下之賢人?!薄妒酚沷魯周公世家》的故事,來說明詩人自己一方面感到生命易盡,一方面則更加激勵他及時建功立業(yè)的思想,渴望有更多的有才能的人來幫助他實現(xiàn)他的政治理想。
3、學(xué)生有感情地朗誦全詩,把自己認為很有表達特色的句子畫出來。
4、品析所畫出的句子并相互交流自己的感受,然后自由發(fā)言。
明確:
(一)引用成句,不露痕跡?!扒嗲嘧玉啤倍?,引自《鄭風(fēng)o子衿》,用以比喻渴慕賢才?!坝朴啤?,憂思綿長的樣子,形容思念不已。“悠悠我心”后面原有的詩句還有“縱我不在,子寧不來?”本意是傳達女子對情人哀怨和企盼的心情。這里作者暗用這兩句詩意,比喻熱烈期待所求賢才的到來?!斑线下锅Q”四句,引自《小雅o鹿鳴》,本意是寫宴會上主人殷勤待客的盛況。這里表示對賢才的竭誠歡迎。這些成句由于注入了詩人的思想感情,顯得古樸深成、自然妥貼。
(二)詩歌采用連串的比興手法,生動形象地表達出作者思賢若渴的急切心情。如“明明如月”二句,以明月不可掇停,喻得不到賢才的不可斷絕;“烏鵲南飛”中以烏鵲喻指賢士;“繞樹三匝,何止可依”則喻指賢士急于尋找可供依托的明主。詩歌以烏鵲的形象,寄予賢士尚在徘徊擇主之意,流露出詩人唯恐賢才不來歸附的焦急心情。詩末“山不厭高”四句,以山高海深比招納人才的闊大胸懷,又以虛心對待賢才的周公自比,表示自己像周公一樣熱切殷勤地接待賢才,使天下的人才都心悅誠服地歸順。
五、探究綜合,遷移評價。
曹操評價:英雄還是奸雄。
1、也就是這建安十三年,曹操率大軍南下,列陣長江,想一舉消滅孫權(quán)和劉備的勢力。赤壁大戰(zhàn)前夕,酒宴眾文武,喝酒到半夜,忽然聽到烏鴉聲往南飛鳴而去,曹操感此景而持長槊唱《短歌行》。(觀看電影片段——曹操吟唱《短歌行》)。
2、在《三國演義》中的曹操是個奸雄的形象,如曹操借刀殺楊修等,曹操的名言就是“寧教我負天下人,天下人不可負我”。所以后人覺得曹操是“治世之能臣,亂世之奸雄”,京劇中曹操的白臉形象(在戲劇中白臉代表壞人),曹操是一個奸詐、陰險、嫉妒的人。
3、面對這截然不同的評價,你是如何有什么看法?請以“曹公,我想對你說……”為題寫一段真情告白,字數(shù)100字左右,寫得比較有激情。(交流)。
示例:曹公,人說你是治世之能臣也好,還是亂世之奸雄也罷,歷史自有公論。你是一個才華橫溢的詩人,你登高必賦,且多慷慨悲涼之句。景仰你,是因為你有一位英雄主義者的豪情壯志;敬佩你,更是因為你是人生的斗士?!耙蝗f年太久,只爭朝夕”,吟哦你的詩句,磨礪著我萬千豪情。
六、拓廣積累:
例如:
龜雖壽》老驥伏櫪,志在千里;烈士暮年,壯心不已。
觀滄?!啡赵轮?,若出其中;星漢燦爛,若出其里。
長歌行》百川東到海,何時復(fù)西歸。少壯不努力,老大徒傷悲。
積累以前學(xué)過的一些有涉及酒這個字的詩詞,張貼到班級博客:
七、知識拓展。
豪放風(fēng)格:創(chuàng)作視野較廣闊,氣象恢宏、雄壯。
練習(xí):屏幕投影一些名句,學(xué)生判斷其風(fēng)格是否屬于豪放。
八、課文小結(jié):
不論何時,人才都是最重要的,所以在座各位同學(xué)要努力學(xué)好文化知識,我相信少年強則中國一定強!
九、布置作業(yè):背誦全文并默寫。
短歌行教學(xué)教案篇十一
教學(xué)目標:
通過誦讀和分析討論,體味《短歌行》“憂”而奮發(fā)、慷慨悲涼的思想感情;希望能為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文提供一個一般性的樣例(誦讀熟悉-解決詞句疑難-領(lǐng)悟思想情感-誦讀鞏固)。
教學(xué)設(shè)想:
1、貫徹兩個思想:誦讀是基礎(chǔ),盡量讓學(xué)生自己討論分析。
2、本詩的思想感情還是較明顯的,但如何深入理解,卻是個難點;應(yīng)該通過分析曹操的生平、為人及寫作背景來評析,給學(xué)生一些相關(guān)的補充閱讀材料是必要的。
3、全課教學(xué)分為三塊:初步體味(熟悉內(nèi)容),深入體味(討論分析其思想感情),鞏固體味(誦讀、聽音樂)。深入體味部分用三個問題來結(jié)構(gòu)(你對詩中哪個句子有感觸?“憂”、“求賢”各為了什么?曹操何許人也?)。
教學(xué)過程:
(課前先發(fā)“補充閱讀材料”,板書題目、作者)?
一、熟悉詩歌。
1、導(dǎo)入:
(過渡語:遇到古詩文,我們怎樣進行學(xué)習(xí)呢?首先是不管三七二十一,先把它背下來再說)。
2、要求學(xué)生用5分鐘的時間來背誦全詩,之后齊聲背誦。
(過渡語:……接著再來解決古詩文中的疑難問題)。
3、解決難懂的字詞句(要求學(xué)生參看注解,提出不懂之處,一起解決。如“譬如朝露,去日苦多”,如“但為君故,沉吟至今”,如“呦呦鹿鳴,食野之蘋”,如“月明星稀,烏鴉南飛。繞樹三匝,何枝可依?”)。
4、叫2個學(xué)生個讀詩歌。分別叫他們說說自己為什么要這樣讀詩。再指出其優(yōu)缺點。
二、分析詩歌的思想感情。
(過渡語:……之后,我們再來領(lǐng)悟古詩文的`思想感情)。
1、討論分析“名句”。
叫學(xué)生說說哪個句子對他有啟發(fā)。(如“對酒當歌,人生幾何”、“何以解憂,唯有杜康”、“周公吐哺,天下歸心”)。
2、明確“憂”和“求賢”的思想情感內(nèi)涵。
(1)提問:你以為在本詩第一段中曹操表達了怎樣的感情呢?(憂)從哪個句子可以看出呢?憂的是什么呢?(人生苦短)。
(板書:對酒當歌,憂的是人生苦短)。
(2)、那么從本詩后三段來看,作者表達的是什么樣的感情呢?(求賢)。
從哪些句子可以看出呢?
作者為了什么而“求賢”呢?(求賢才為己用,實現(xiàn)統(tǒng)一天下的宏偉壯志)。
(板書:求賢若渴,求的是一統(tǒng)天下)。
3、解決“憂”和“求賢”的統(tǒng)一問題:
結(jié)合板書,提問:既然曹操那么“憂”,又深知“人生苦短”,為什么沒有真的“唯有杜康”了呢,還要那么辛苦地“但為君故,沉吟至今”,還要去“明明如月,何時可掇”呢,還要去“憂從中來,不可斷絕”呢,還要去“周公吐哺”呢?要做什么“統(tǒng)一大業(yè)”呢?豈不很苦嗎?因為世上多的是“享用人生”的人,多的是庸庸碌碌但較安逸的人。(曹操何許人也?)。
要求學(xué)生講講他自己所知道的曹操。(可以是對曹操的評價,也可以是曹操的人生態(tài)度,也可以是你知道的曹操的一些故事)。
結(jié)論:曹操乃世之英雄,《短歌行》乃英雄之慷慨悲歌。
(板書:英雄之慷慨悲歌)。
三、誦讀體會:
(過渡語:……最后,還是要歸結(jié)到誦讀上來,通過誦讀進行鞏固。――誦讀是學(xué)習(xí)古詩文的根本大法)。
1、叫2個學(xué)生個讀(配樂),分別叫他們說說為什么這么處理,再簡評;再齊聲誦讀。
2、聽歌曲《短歌行》。
板書:
對酒當歌,憂的是人生苦短。
英雄的慷慨悲歌。
求賢若渴,求的是一統(tǒng)天下。
上課的準備內(nèi)容:
誦讀的背景音樂、《短歌行》歌曲、電腦和音箱。
教學(xué)補充閱讀材料。
短歌行教學(xué)教案篇十二
3.能找出詩歌中一兩種藝術(shù)手法,說出它的用處。
教學(xué)重點:
體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。
教學(xué)難點:
通過詩歌的語言把握詩歌的意境(內(nèi)容)。
學(xué)習(xí)方法:誦讀、合作、探究。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入。
曹操的作品《觀滄海》、《龜雖壽》。
二、初讀詩歌,力求讀準。
正音。
三、背景介紹。
觀看《三國演義》視頻片段,了解背景。
要求學(xué)生邊看邊作批注,朗讀如何處理情感。
四、自由誦讀,小組競賽朗讀等形式進一步把握詩人感情。
進行誦讀指導(dǎo)。
五、品讀詩歌。
有著赫赫戰(zhàn)功的人他到底因何而“憂”
人生苦短賢才難得功業(yè)未就。
六、小結(jié)。
《短歌行》是一首抒情性很強的言志詩,全篇抒寫了年華易逝的感慨,表達了求賢若渴的心情,表現(xiàn)了建功立業(yè)的雄心壯志。
板書設(shè)計。
人生短暫。
因何而憂?賢才難得。
功業(yè)未就。
黃秋云。
短歌行教學(xué)教案篇十三
知識與技能:
(1)能用普通話流暢地誦讀詩歌;。
(2)理解曹操“憂”的內(nèi)涵,感受詩歌的情感變化;。
2.過程與方法:通過情境創(chuàng)設(shè),反復(fù)誦讀、質(zhì)疑討論等方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究,感受文本,培養(yǎng)學(xué)生自主合作、方法歸納等學(xué)習(xí)能力。
3.情感與態(tài)度:體會并學(xué)習(xí)曹操為實現(xiàn)人生價值而積極進取的精神風(fēng)貌。
教學(xué)重點:體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。
教學(xué)難點:通過詩歌的語言把握詩歌的意境(內(nèi)容)。
1.讀法:反復(fù)誦讀,教師指導(dǎo),使學(xué)生逐步加深對詩意的理解。
2.提問討論:師生互動,解決反饋問題。
3.點撥法:以點帶面,抓住關(guān)鍵詩句進行點撥。
課時安排。
1課時。
一導(dǎo)入。
二讀。
1品讀詩歌,先從朗誦開始。四言詩節(jié)奏:二二節(jié)拍,詩歌誦讀,要注意語速、語調(diào),要有抑揚頓挫之美感。學(xué)生自由讀,請一名試誦讀,評。
2注意個別句子的處理:一般感嘆句、陳述句讀降調(diào),問句讀升調(diào),老師范讀。請學(xué)生找出詩文中的問句,加以誦讀體會。
3再請學(xué)生讀,點評。
三分析。
1同學(xué)們再集體誦讀一遍,在讀的時候思考一個問題:這首詩給你傳遞出一種怎樣的感情?(苦悶,憂愁)。
從哪里看出來?
生1:標題。
生2:意象詞“酒”,還有詩中的“憂”字。
生3:“月明星稀,烏鵲南飛”寫實,結(jié)合背景分析。
明確詩眼“憂”,找一找。
“慨當以慷,憂思難忘。何以解憂?唯有杜康?!?/p>
“明明如月,何時可掇?憂從中來,不可斷絕?!?/p>
2詩人在“憂”什么呢?同學(xué)們討論兩分鐘,有了結(jié)果后展示你的理解。
生1:對酒當歌,人生幾何!譬如朝露,去日苦多?!獞n人生短暫。
生2:青青子衿,悠悠我心。但為君故,沉吟至今。明明如月,何時可掇?——憂功業(yè)未成。
生3:周公吐哺,天下歸心?!獞n功業(yè)未成。
小結(jié):詩人心中有憂,何以解憂呢?杜康能解嗎?要解憂,必須求得賢才。同學(xué)們找找表明曹操對待人才態(tài)度的詩句,體會一下,曹操是怎樣留人的。討論兩分鐘。
生1:呦呦鹿鳴,食野之蘋。我有嘉賓,鼓瑟吹笙?!源隽羧恕?/p>
生2:越陌度阡,枉用相存。契闊談宴,心念舊恩?!郧楦辛羧恕?/p>
生3:山不厭高,海不厭深。周公吐哺,天下歸心?!允聵I(yè)留人。
四小結(jié)及課堂作業(yè)。
憂人生短暫、人才難得、功業(yè)未成,所以此詩讀來深沉悲涼。古人說“詩言志”,曹操在本詩中所言之志就是想求得賢才來一統(tǒng)天下,解百姓戰(zhàn)亂流離之苦。有一股英雄之氣馳騁期間,所以讀來慷慨激昂。下來,就請同學(xué)試帶著這份激昂的感情再一次誦讀全詩,熟讀成誦。
板書設(shè)計。
曹操。
本節(jié)課作為微型課來設(shè)計,我只選了兩個方面作為教學(xué)目標,即能用普通話流暢地誦讀詩歌;理解曹操“憂”的內(nèi)涵,感受詩歌的情感變化。主要安排以不同的誦讀貫穿始終:學(xué)生自由誦讀、學(xué)生代表讀、教師指導(dǎo)誦讀、學(xué)生集體讀等等。以讀代講,讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中逐漸悟出全詩的核心主旨。
引導(dǎo)學(xué)生讀的過程基本順利,但在問題的過渡上有些地方還是顯得生澀,比如在安排學(xué)生幾輪誦讀之后我拋出問題:這首詩給你傳遞出一種怎樣的感情?(苦悶,憂愁)從哪里看出來?得出詩眼“憂”字之后,我說了一段過渡語,給人一種跳出詩境之感。在李社教和王衛(wèi)濤兩位老師的指導(dǎo)下,我明白了20分鐘的微型課,快速切入主要環(huán)節(jié)是關(guān)鍵。比如在學(xué)生找出“憂”字之后,就應(yīng)馬上拋出“詩人憂什么?”的問題,得出結(jié)論后再問“解憂靠什么?”明確是“人才”后馬上再問“如何求取人才?”這樣安排環(huán)環(huán)相扣,講起來順了許多。
另外,我之前的板書設(shè)計過于簡單,主要是三個關(guān)鍵詞“憂”“求賢”“一統(tǒng)天下”用兩條橫線貫穿起來,事后,李老師幫我重新設(shè)計了板書,讓我明白了微型課板書并不是越簡單越好,課堂上講到的重點詞還是得取舍有度地呈現(xiàn)在板書中,這樣,整節(jié)課的重點內(nèi)容看起來才能一目了然。
當然,除了兩位指導(dǎo)老師的悉心指導(dǎo),還有各位同行老師為我提出的寶貴建議,讓我在這次微型課試講中獲益良多,受益匪淺,謝謝大家!在今后的教學(xué)實踐中,我一定會以這節(jié)課作為范例,在一堂課的結(jié)構(gòu)安排上,在重難點的取舍與把握上,在師生互動的處理上多下功夫研磨,爭取在有限的教學(xué)時間里上出更優(yōu)質(zhì)的課!
短歌行教學(xué)教案篇十四
“閱讀鑒賞”是人教版高中語文教材的主體,新課標對這部分的要求是學(xué)生能在鑒賞活動中,不斷充實精神生活、完善自我人格,提升人生境界;并能用普通話流暢地朗讀,恰當?shù)乇磉_出文本的思想感情和自己的閱讀感受,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以教學(xué)大綱和教材都強調(diào)高中語文詩歌鑒賞單元的教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)為主,教學(xué)重點必須放在如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞這方面。根據(jù)《課程標準》,教材的特點,結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情,特制定本課的教學(xué)目標為:
1.知識與技能:
(1)能用普通話流暢地誦讀詩歌;。
(2)理解曹操“憂”的內(nèi)涵,感受詩歌的情感變化;。
2.過程與方法:通過情境創(chuàng)設(shè),反復(fù)誦讀、質(zhì)疑討論等方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究,感受文本,培養(yǎng)學(xué)生自主合作、方法歸納等學(xué)習(xí)能力。
3.情感與態(tài)度:體會并學(xué)習(xí)曹操為實現(xiàn)人生價值而積極進取的精神風(fēng)貌。
三、說重難點。
教學(xué)重點:體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。
教學(xué)難點:通過詩歌的語言把握詩歌的意境(內(nèi)容)。
四、說教學(xué)方法。
根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)習(xí)者特征,鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí),調(diào)動學(xué)生能動性,培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力,提高語文素養(yǎng),獲得學(xué)會學(xué)習(xí)的能力與方法,本節(jié)課主要采用以下策略:
1.讀法:反復(fù)誦讀,教師指導(dǎo),使學(xué)生逐步加深對詩意的理解。
2.提問討論:師生互動,解決反饋問題。
3.點撥法:以點帶面,抓住關(guān)鍵詩句進行點撥。
五、說教學(xué)過程。
(一)快速引導(dǎo)學(xué)生走進詩歌,走進曹操。
(二)文本賞析過程。
1.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí):學(xué)生再讀詩歌,提出問題。
2.反復(fù)誦讀,教師指導(dǎo),使學(xué)生逐步加深對詩意的理解。
3.設(shè)置問題,在學(xué)生對話交流的過程中適時穿插進朗讀,使學(xué)生的感悟和理解與文本有效結(jié)合,以讀促悟,以悟促讀。
六、說板書設(shè)計。
曹操。
短歌行教學(xué)教案篇十五
知識與能力了解背景,掌握基礎(chǔ)知識,背誦默寫詩歌。
過程與方法通過反復(fù)誦讀感悟詩人的情感;通過小組合作理解本文比喻、用典等藝術(shù)手法的運用。
情感態(tài)度價值觀體會詩人渴望招納賢才建功立業(yè)的心情,培養(yǎng)積極進取的人生觀。
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