總結是一種對自己進行成長評價的方式。在寫總結時要注意精確和準確地使用專業(yè)術語和詞匯，提高寫作的專業(yè)性和權威性。看完這些總結范文后，相信你會對總結有更深入的理解和認識。
心理放大鏡分析論文篇一
為了消除受術者悲觀失望的情緒,應使受術者明確,整容手術方法及達到的效果,整形美容外科在某種程度上就是維護、修復和塑造人體美的醫(yī)學,許多整形美容手術實際上就是一種改造和優(yōu)化人體線條的技術手段,是在人體原有的基礎上進行手術,通過這種手術改善原來的不足,使之盡可能達到一種和諧的美,而不是繪畫。所以,不能像其他消費一樣,相互盲目攀比,把期望值定的太高,只要術后看上去比過去強(有些手術尚待1a以后),那么手術就是相對成功的,對于嚴重缺陷或畸形者,也只能通過整容手術改善其外觀與功能,指導受術者具備一種正確的審美觀和美學意識,這也是進行心理指導的重要內容之一。
2.做好整容手術者的心理狀態(tài)評估。
做整容手術的人大致分為5種類型,即強迫意識型、缺陷障礙型、單純美容型、缺陷恐懼型、精神障礙型。他(她)們有的有明顯畸形,有的基本正常,而有的本身面容就很美,由于各種原因而要求施行整容手術,其中一些人向家庭隱瞞,并不顧社會輿論的壓力而來,以追求通過整容手術而達到一種和諧的美。所以,接受整容術者的心理是特殊而復雜的,我們醫(yī)護人員必須要對整容受術者的心理狀態(tài)做好評估,采取相應的護理措施,解除受術者的思想顧慮,這對于提高手術的滿意率是非常重要的。愛美之心人皆有之,很多美容愛好者在決定做美容整形手術前,往往承受來自家庭、社會的壓力,但由于美的吸引及對美的追求,使他(她)們能夠沖破各方面的壓力,而決定做美容整形手術。根據(jù)筆者的觀察,約有70%以上的受術者心理狀態(tài)是健康的,都能與醫(yī)護人員很好地配合并誠懇認真地聽取醫(yī)生的安排,從而使手術取得良好的效果,但也有一些受術者心理負擔過重,往往在精神上受到較大的創(chuàng)傷,因而對于接受整容手術有一定的心理障礙,通常他(她)們常把容貌上的缺陷視為這是我一生中最大的不幸,常將事業(yè)、戀愛、婚姻、家庭上的失敗歸咎于容貌上的缺陷,這些人往往對自己現(xiàn)有的容貌會倍加愛惜,并把改變現(xiàn)有的容貌與改變自己的人生命運結合起來,這些人往往寄希望于整形美容手術,極想通過手術馬上就能變得俊俏美麗,受人喜歡,從而改變自己的人生,他(她)們決不容許手術有任何差錯,對手術過程和術后反應極其敏感,并常常在捕捉醫(yī)生的眼神、講話的語調以及旁人對其的看法和對手術的評價,還常常會誤認為手術后正常的反應是手術感染或是手術失敗,常常極端地去推測手術的后果,而增加心理負擔和精神壓力。由此看來做好術前術后的心理指導非常重要。
3.手術前的心理指導。
受術者住院之后,到了一個陌生的環(huán)境,生活上往往會不習慣,并感到寂寞,術前常處于恐懼、幻想、多疑、自卑等復雜的心理狀態(tài)。根據(jù)受術者術前這種心理表現(xiàn),做好心理指導,對于整容手術的成功與否至關重要。
31熱情接待受術者醫(yī)護人員必須要有熱情和藹的態(tài)度和嚴謹認真負責的`工作作風。對受術者講清手術方式及術前術后的注意事項,做好術前的準備工作,同時我們找做過手術的受術者,談談親身體會,使受術者了解到醫(yī)護人員對其手術治療方案很負責,準備工作認真細致,因而感到親切、溫暖、放心。
32幫助受術者解決心理問題要耐心聽取受術者對苦惱和要求的盡情傾訴,同時要注意關心體貼受術者,保護受術者的自尊心,理解受術者的心理,明確受術者的要求,盡可能給予精神上的安慰和支持;如同受術者多交談,鼓勵消除自卑心理等,幫助病人自己從心理困擾中恢復過來。
33鼓勵受術者增強信心應根據(jù)不同的心理表現(xiàn),給予針對性的術前心理指導,通過開導鼓勵增強其信任感,使受術者感到護士對他(她)們的關心是真誠的,以解除其精神負擔,使其消除顧慮和恐懼心理,充滿希望和信心。
4.術后心理指導。
由于手術的創(chuàng)傷,術后會給受術者帶來一些不適。如:視力受限、行動不便、飲食困難等。受術者可能會出現(xiàn)急躁、易怒等現(xiàn)象,以致影響術后的康復。為此,醫(yī)護人員必須做好術后的心理指導。
41給予精神安慰要多關心受術者,安慰其安心養(yǎng)傷,保持樂觀的情緒,要從生活上給予多方面的照顧、關懷和體貼,使其感到醫(yī)護人員都在關心他。因而從心理上得到安慰,解除或減輕其精神上的痛苦和生活上的困難,保證充足的飲食和睡眠,精力充沛,使傷口早日愈合。
42做好受術者思想工作在護理和治療中,應耐心地向受術者說明術后可能出現(xiàn)的反應和并發(fā)癥,讓受術者做到心中有數(shù),做好思想準備,以免出現(xiàn)一些不正常的反應。其同時也告知有關注意事項和術后自我護理保健方法等,使受術者有充分的理解和正確的認識,必要時還須注意做好家庭的工作。如:與受術者交談,應積極支持醫(yī)護人員的工作,以求得治療及護理上的支持與配合,這不僅可以避免不必要的糾紛和誤解,更重要的是對受術者的心理上會起到極大的安撫作用,從而更積極地配合治療護理。
43受術者的康復指導受術者除精神調養(yǎng)外,還十分需要給予充分的營養(yǎng),鼓勵受術者進行適當?shù)膽敉膺\動及功能鍛煉,使其早日康復。
總之,通過護士的語言、行動來調整和恢復受術者的心理平衡和自我調節(jié)能力,解除顧慮,改善情緒,增強信心,配合手術,大大提高了整形美容手術的效果。
心理放大鏡分析論文篇二
編輯心理學的出現(xiàn)和發(fā)展都是社會進步對人們提出的要求，有其必然性和不可抵抗性，研究編輯心理學的特點和發(fā)展前景以及應用，不僅使高校老師受益，也使得編輯行業(yè)獲利，從根本來說，享用成果的還是我們人類自己。本文則關于編輯出版心理學展開探討。
隨著科技的發(fā)展和社會的進步，新興事物越來越多，而且各學科之間的界限越來越清晰，每個學科承擔的研究內容越來越專一，為了應對新興事物出現(xiàn)所帶來的對新型學科的需求以及減輕舊學科的壓力，編輯心理出版學應運而生。本文將從介紹編輯出版信息學以及其特點，高校老師教授編輯心理學所采取的方式，以及編輯出版心理學的應用幾個方面進行探討。
一.編輯出版心理學。
編輯心理出版學作為一個新興的交叉學科，既結合了編輯學的特點，又涉及心理學的研究范圍，但又和這兩門學科不同。編輯學屬于人文學科的范疇，主要應用于現(xiàn)代出版事業(yè)。主要研究不同書籍，畫冊，報紙等出版物品以及其選題，寫作，審稿，美工，出版等。既屬于理論性學科又屬于應用型學科，編輯出版心理學繼承包含了它這兩個特點[1]。心理學大方向屬于理論性的學科，但近幾年也被運用于日常生活和工作之中，例如心理醫(yī)生。心理學主要研究的是人的精神世界，包括人格，行為，社會關系，人際關系，情緒，認知等多個領域。現(xiàn)如今，社會的發(fā)展和信息的豐富快速溝通，使人們的認知越來越深化，同時伴隨的心理問題也日益增多，因此，人們已經(jīng)更多地開始關注心理學，并在很多領域已經(jīng)投入運用且取得了很好的效果。
大致來說，編輯心理出版學承接了編輯學的研究內容，但卻是以心理學為研究手段和途徑，研究對象也變?yōu)榫庉嬕约昂途庉嬒嚓P人員的心理研究，主要內容包括描述心理現(xiàn)象，揭示心理規(guī)律，預測心理趨勢，調適心理導向等。網(wǎng)絡的興起對傳統(tǒng)的編輯行業(yè)提出了挑戰(zhàn)，人們?yōu)榱朔奖愀鼉A向于接受電子化的咨詢，如刷微博，看電子書等，當然還包括其他的視屏閱讀視聽閱讀等途徑。在這些新型方式發(fā)的壓力下，傳統(tǒng)編輯的焦慮感;作者寫作動機的改變，題材和表現(xiàn)方式的改變;以及讀者的興趣變化，還有一些其他的編輯人員所產生的心理問題，都是編輯心理出版學所研究的領域，和編輯學一樣，也是一門同屬于理論型和應用型的學科。
二.編輯心理學的基本特征。
(一)交叉性。
編輯心理學由于是一門交叉學科，所以具有交叉性。編輯學主要研究編輯的工作原理，工作規(guī)律，并指導編輯進行實踐。心理學則是研究人的心理活動和心理狀態(tài)等。由于人是主客觀辯證統(tǒng)一的存在，所以編輯學和心理學在客觀層面來說具有必然的'聯(lián)系，編輯心理學算是心理學在現(xiàn)代編輯學里的發(fā)展，可以歸屬于應用心理學的分支之一。
(二)獨特性。
編輯心理學雖然是對編輯學和心理學的繼承，但是這種交叉卻不是簡單物理方面的重合，而是具有其自身的獨特性。和編輯學相比，編輯心理學主要強調的是和編輯有關的心理活動問題，比如編輯的智力問題[2]。而編輯學則更加突出編輯的能力問題，如知識基礎，政治素養(yǎng)等。其次和心理學相比，編輯心理學主要是在心理學的基礎上，對和編輯有關的心理問題做出研究，并預測其在以后的應用和發(fā)展問題。如揭示編輯在工作過程中的心理現(xiàn)象，并對現(xiàn)象進行分析得出結論，并對以后的工作做出指導，使編輯事業(yè)更加符合現(xiàn)代社會的要求。
(三)創(chuàng)造性。
人都是主客觀辯證統(tǒng)一的存在，在繼承前人經(jīng)驗的基礎上就都具有再創(chuàng)造的能力。編輯心理學研究的主體是人，研究的客體是編輯和與編輯有關的人員，以及受眾，都是和人有關的活動，因此，編輯心理學在理論層面具有再創(chuàng)造的特點。實際應用中，編輯心理學對編輯在工作中的創(chuàng)造能力也造成了很大的影響。
(三)探索性。
編輯心理學作為一門新興的學科剛剛興起，尚且還很稚嫩，理論體系，實踐經(jīng)驗都還不完善，也沒有寶貴的歷史經(jīng)驗流傳下來供以繼承，因此需要現(xiàn)在的人們不斷地進行摸索?？梢越梃b其母體——編輯學和心理學的研究成果，也可以參考國外的編輯心理學的研究經(jīng)驗，更重要的是我們要不遺余力，不辭辛苦得依靠自己的力量在實踐中進行探索，來使的編輯心理學這門學科更加的成熟，更加的完善。
三.編輯出版心理學的教學技巧。
(一)列框架，突出重點。
編輯心理學大部分還是屬于理論型的學科，知識點廣泛，所以教學時如果沒有章法的進行，會很容易漏講或是重復講解。因此，列框架的方式可以完整的講知識點總結在一塊，教學的時候按照所列的框架，不僅可以解決漏講的情況，還是得條理清晰，學生更容易記筆記，這從側面來說，也減輕了老師的工作量。列框架不是讓老師在講解的時候眉毛胡子一把抓，要在完全講解的時候有所側重，突出重點，對困難的部分也要投入更多的時間。
(二)虛實結合。
虛實結合也就是說要理論聯(lián)系實際。編輯心理學在教學上雖然理論性偏強，但在實際實踐中，有很好的應用性。而且，理論聯(lián)系實際的教學方式也使得學生對知識點的理解更加的清楚，同時也可以培養(yǎng)學生的學習興趣。
(三)0多研討交流。
編輯心理學的新興特性要求老師們緊跟學科的發(fā)展，經(jīng)由人們的不懈研究，學科的發(fā)展進步可能會日新月異，因此老師要注意更新自己的知識量，多進行溝通和研討，緊跟學科發(fā)展的腳步。
結語。
編輯心理學在編輯行業(yè)中的應用也取得了可觀的成效，研究編輯的心理問題，解決編輯們在心理上遇到的壓力和困惑，比如新興媒體的繁榮對傳統(tǒng)編輯行業(yè)的沖擊，在這壓力下傳統(tǒng)編輯們的焦躁;以及編輯工作中對定題，選稿，定稿，排版的猶豫等。編輯心理學的出現(xiàn)，使得編輯人員的心理問題得到了系統(tǒng)專業(yè)的研究，對編輯行業(yè)的進步繁榮做出了很大的貢獻。
心理放大鏡分析論文篇三
網(wǎng)絡原創(chuàng)文學出現(xiàn)并發(fā)展已近十年，其所具有的網(wǎng)絡特質讓人耳目一新。由于其價格低廉、消費方便，在今天已經(jīng)成為部分人群生活中的重要組成部分。但是，網(wǎng)絡原創(chuàng)文學在發(fā)展過程中也顯露出許多問題，如果不能解決將影響這一行業(yè)的健康發(fā)展。
一、網(wǎng)絡原創(chuàng)文學的產生和發(fā)展。
20世紀80年代，源于西方一種多人紙上角色扮演游戲的西方奇幻文學大量出現(xiàn)。到了90年代，隨著諸多翻譯作品如《龍槍》、《黑暗精靈三部曲》、《冰風谷》等在國內的傳播，引起了一股奇幻文學的熱潮。在閱讀之余，一些創(chuàng)作者進行模仿和本土化，加入了中國的歷史、神話、傳說、民間故事，形成了“玄幻小說”。真正把玄幻小說的招牌打響的還是香港通俗小說家黃易，也有人說“黃易發(fā)明了一種‘玄幻小說’”[1]。
在這個時期，黃易創(chuàng)作了《尋秦記》、《大唐雙龍傳》等許多受歡迎的作品。由于在內地小說傳播主要依靠租書店來進行，書籍傳播速度嚴重受到限制，很多讀者或難以租借到小說，或無法忍受每月一卷的出版速度，不得不尋找其他的方式進行閱讀。在20世紀90年代末，網(wǎng)絡上出現(xiàn)了一些利用免費空間建立的個人網(wǎng)站。這些網(wǎng)站通過上傳黃易作品的最新章節(jié)及其他作家的吸引讀者，著名的有黃金書屋、臥虎居、文學城等。網(wǎng)站上的小說多以為主，其作品并沒有改編作品中，其佼佼者《鬼吹燈》的各種權都無法保證。
(三)分級問題。
無論電影、電視還是傳統(tǒng)出版業(yè)，中國目前并沒有實行任何分級制度，而是統(tǒng)一采取一刀切的處理方式。而在都市、軍事歷史類的小說中難免有一些感情、血腥暴力內容的描寫。每當面臨網(wǎng)絡掃黃和整治低俗文學的時候，這些作品就會處境尷尬，部分章節(jié)只好被刪除修改，而作為以成年人為閱讀主體的讀者被迫和小朋友們共同分享這些作品。
心理放大鏡分析論文篇四
跆拳道運動是一項對抗性很強的運動項目，隨著比賽環(huán)境的不斷變化和規(guī)則的改變，運動員的心理狀態(tài)會發(fā)生很大的變化，運動員之間的身體素質和技戰(zhàn)術水平的差距日趨縮小，運動員要想在緊張的比賽中持續(xù)保持良好的競技狀態(tài)，并取得好成績，不僅需要一定的技戰(zhàn)術水平，而且還要必須擁有良好、穩(wěn)定的心理素質，才能適應比賽的要求。良好的心理素質是臨場發(fā)揮技戰(zhàn)術水平、體能的前提和保證。心理訓練它的作用在于挖掘心理潛力、發(fā)揮心理優(yōu)勢，促使運動員在比賽中出現(xiàn)最佳的競技狀態(tài)。心理訓練是十分重要的，應該引起教練員和運動員的高度重視。
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心理放大鏡分析論文篇五
摘?要：回顧三十年的成長歷程，有過歡樂幸福時光，有過失敗也享受過成功，承受過自卑，也使我學會了關愛、感恩，學會了堅強。工作后作為一名教師經(jīng)常會幫助自己的學生解決心理問題，深切地感受到心理健康的重要性，感受到社會對合格心理咨詢師的急切需求。同時隨著社會的發(fā)展，也感受到越來越多的人需要心理輔導來解決心理問題，從而能更好的生活。
（一）我的心理發(fā)展史。
我1980年10月出生在一個農民教師家庭。祖上種地，父親是民辦教師，后通過考試轉正，母親在家務農。我在家是老大，還有個弟弟。自幼家境貧寒，印象中，父親一直向我們弟兄倆灌輸?shù)乃枷刖褪且煤米x書，脫離在農村種地的命運。母親一直教育我們要節(jié)省，因為我們是弟兄倆個，家庭負擔較重。從小我在父母眼里，就是一個非常聽話懂事的孩子。親戚鄰居們都夸我聰明，勤奮，踏實能干，成績優(yōu)秀。我也一直認為自己各方面都比較優(yōu)秀，基本上按照父母的要求生活，成長……初中中考時，我16歲，面臨人生第一個重大選擇：是繼續(xù)升學讀高中，還是考中專，將來早點就業(yè)？當時，我特想讀高中，因為我一直就是不服輸?shù)男愿瘢瑒e人能做到的事，我也要能做到。我很想讀我們當?shù)刈詈玫母咧?，考上我夢寐以求的大學。至今我還清楚地記得1996年填報志愿的情景：當時我已經(jīng)填了高中志愿，但是我們副校長把我喊進辦公室，讓我重新考慮。因為之前我爸爸就已經(jīng)和校長打過招呼了，讓我填報中專。記得那天下午，我課沒上，騎車回去問我媽媽。我母親向我講了家里的經(jīng)濟狀況，讓我填師范，如果考上，盡快就業(yè)，下面我還有個弟弟也要讀書，負擔重。我雖然心里很不是滋味，但由于我一直比較聽話，是父母眼里的好孩子，最終我還是順從了父母的意愿。不出所料，我順利考上了師范，在當時等于拿到鐵飯碗。在我們農村人眼里，很是羨慕。可說實話，我并沒有覺得很高興。到了師范，我積極參加自考，希望通過自學，實現(xiàn)自己大學夢想。因為我不甘心，每當我走到天中校園門口時，我還總覺得有點遺憾，沒進入高中讀書。
當初不應該讀中專。一邊教書，一邊自考拿到了大專文憑。小學最初幾年，工作上感到并不順心。雖然我起早貪黑，刻苦努力，但是，始終覺得教書不夠自如。我音樂，體育，美術，一樣不精通。我感到自己教書枯燥乏味。我這時才發(fā)現(xiàn)自己一直以來只會讀死書，我覺得小學老師要棋琴書畫，吹拉彈唱，樣樣精通。我一度認為自己并不適合教小學。當時我很苦惱，彷徨，甚至怨天尤人。我盡心盡力，三年的小學工作，還是得到了大家認可。后來我又調到中學任教。一進中學，我?guī)Я藘蓚€班語文，一個班班主任，課務很重。工作上，我處處爭強好勝，很想表現(xiàn)自己，結果有的人際關系又沒有處理好。繁重的課務負擔把我壓得喘不過起來，再加上由于自己平時說話比較直，只會教個死書，得罪了中學部分領導。最后，三年初中教學下來，我又被調回原來任教的小學。
重新回到小學教師崗位后，我心里很不是滋味。同事們不理解，社會上的傳聞，自己壓力很大。我確實有點想不通，工作上，我勤勤懇懇，盡心盡職，教學成績并不算差。為什么卻得不到大家認可呢？自卑的心結從此在我心里埋下了根。我甚至有點自暴自棄，打算放棄教師職業(yè)，出去打工。工作上沒了激情，人也精神不振。焦慮、困惑、抑郁等等讓自己抬不起頭來。這時弟弟又讀了大學，考了研究生。我更不甘心，我總想證明自己。后來我又利用工作業(yè)余時間做生意，但生意并不理想。2006年，我又迷上了彩票，結果虧了好幾萬。此時的我眾叛親離。07年，我兒子又燙傷，在南京住院二十多天。接連的不順心，巨大的壓力甚至讓我想到了死。07年我準備離家出走，最終在父母的勸說下，妻子（妻子是中學老師）的感召下，想到自己活潑可愛的兒子，我又回到了溫暖的家。父母幫我還了債，妻子也原諒了我。此時我痛定思痛，決定靜下心來好好工作，好好生活。通過不斷自我充電，加強與同事交流，我在小學工作崗位上還算得心應手。這幾年，我和孩子們一同學習，一同進步，工作上得到了領導和同事的一致認可。
（二）、我的奮斗目標。
我今年三十歲了，回首往事，經(jīng)歷坎坷，酸甜苦辣遍嘗。我對自己總體評價是：勤奮刻苦，正直善良，感恩樂觀，有責任心，性格要強還算開朗。我也清醒自己的性格弱點和不足。在情商培養(yǎng)，心理健康方面還需要多學習。人活著就要奮斗，就要追求自我的實現(xiàn)，我要不斷學習有益的新知識、接受科學的新鮮事物，不斷提高自己的綜合素質和文化素養(yǎng)。同時人的一生離不開集體和人群，我們做人就要做正直的人，時時坦誠以待，處處與人為善。尊重自己，尊重他人，積極樂觀地去面對生活、面對一切。沒有問題的時候，我們避免問題，發(fā)現(xiàn)問題的時候我們不回避問題。當我們無法改變周圍的環(huán)境，我們就改變自己的心態(tài)。總之，我們要自己生活的快樂，還要能帶給別人快樂，這就是我的人生的目標和追求。
二、我要成為心理健康輔導員。
（一）成為心理健康輔導員應具備的素質。
1、良好的心理素質。
心理健康輔導員在參與心理輔導工作的時候，一定要確保自身具有良好的心理品質。心理健康輔導員首先需要建構好自身積極健康的內心世界，樹立起適應時代的、正確的道德觀、人生觀與世界觀。這樣心理健康輔導員才能承擔起有效輔導來訪者，使其心理健康的責任。
2、積極的人格魅力及真誠的愛心：
人格力量是心理健康輔導員能否給輔導對象樹立榜樣的決定因素，也是心理健康輔導員工作是否具有凝聚力與說服力的首要因素。良好的性格特質是心理健康輔導員在工作中向輔導對象展示并感染輔導對象的人格力量的一個內容，總的說來，應該是活潑熱情，大方有禮，謙虛大度等。同時，作為一個心理健康輔導員還要有愛心，要愛身邊的每一個人，因為只有有愛心才會博得對方的信任，有了信任，對方才能接受你的心理輔導，也就是說，對待每一個心理有特殊問題的人，都要想方設法發(fā)自內心的幫助他們。
3、基本的心理學知識。
加強心理專業(yè)知識的學習是心理健康輔導員與輔導對象心理工作的必備條件。心理健康輔導員要注重教育理論的學習，特別是心理學理論的學習。
（二）如何將心理健康知識融合在自己的工作中。
我是一名小學教師，我所面對的對象是小學生，在現(xiàn)今社會大背景下，空巢家庭、留守兒童，單親家庭，隔代教育等一系列現(xiàn)象的出現(xiàn)，使得小學生心理健康方面也出現(xiàn)了這樣那樣的問題。加強少年兒童的心理健康教育與保健，防備心理疾病，已成為迫切需要解決的問題。在具體的心理健康輔導方面，我們要做到以下幾點：
第一，了解輔導對象的心理特點。心理健康輔導員應對每一個輔導對象的品德，學習，生活，行為習慣性格，興趣愛好，家庭情況等方面了如指掌，以便日后發(fā)現(xiàn)輔導對象產生問題的根源，為以后的具體輔導打下基礎。
第二，了解輔導對象常見的心理障礙及特殊群體發(fā)展的一般規(guī)律。心理健康輔導員不需要像心理咨詢專業(yè)人員那樣掌握豐富的心理學專業(yè)知識，但是需要了解輔導對象心理障礙的一般表現(xiàn)及特殊群體的一般規(guī)律，以便對輔導對象的相關心理障礙進行敏銳的判斷，及時發(fā)現(xiàn)問題并及時干預。
第三，掌握一定的心理咨詢的原理與溝通。
技巧。
心理健康輔導員應會做一些心理咨詢的基礎工作，并注意采取適當?shù)墓ぷ鞣椒?，以取得事半功倍的效果?/p>
(三)我的職業(yè)奮斗目標。
加強少年兒童心理健康教育的任務迫在眉睫，作為一名小學教師，我的奮斗目標是——成為一名合格的心理健康輔導員，讓自己與時俱進、把握現(xiàn)在、建設未來、與輔導對象共同成長！心理健康輔導員的自我認識和自我成長永無止境。在心理健康輔導員本身成長過程中、在幫助輔導對象自我成長的過程中實現(xiàn)自己的人生價值。
心理健康輔導工作既是一門科學，也是一項藝術?？茖W的道理不難理解，而將心理健康輔導的技術個性化地應用于每一個督導對象，則是一件困難的事情，需要長期在實踐中摸索完善。心理健康輔導工作是一項艱苦卓絕的任務，未來的道路崎嶇而漫長。千里之行，始于足下，我必將積極學習、認真對待，努力的自我探索、自我提高、自我完善，力爭做好這份十分困難但卻意義重大的事業(yè)。
參考文獻：
心理放大鏡分析論文篇六
論文摘要：采用華東師范大學桑標編制的《社區(qū)青少年心理現(xiàn)狀調查問卷》，抽樣調查南昌市社區(qū)青少年心理健康狀況，有17.59%的人存在人格特征與人格發(fā)展障礙，21.47%的人承認自己有情緒方面的問題，26.36%的人有行為適應問題，48.62%的人在人際交往方面自我感覺良好，對自己的認知和對社會的認知方面也多數(shù)持肯定或積極的態(tài)度。結果表明南昌市社區(qū)青少年的心理健康狀況比預期情況好，但是仍存在一定問題，需要社會給予更多的關心和教育。
論文關鍵詞：社區(qū)青少年；心理健康。
社區(qū)青少年是指16歲到25歲之間，沒有固定工作和收入，沒有進一步就學的青少年。社區(qū)青少年群體具有青年群體的普遍特征，但他們由于家庭教育的失當，不良風氣的影響，學校教育出現(xiàn)盲區(qū)以及社區(qū)組織管理不到位等原因，他們不參加全日制學校的學習，沒有固定工作和穩(wěn)定收入，也不受任何一級組織的管理，游離于學校和工作單位之外。
現(xiàn)階段我國社區(qū)工作與管理體系還未建立、完善，對他們的身心發(fā)展狀況還只是停留在主觀意識的判斷上，很少有過專門針對社區(qū)青少年的心理健康狀況嚴格的調查統(tǒng)計，而有些問題如果不能及時發(fā)現(xiàn)并得到解決，將會對他們的心理健康產生不良影響。因此本課題基于對社區(qū)青少年心理健康狀況的關心，及時準確把握青少年心理動向，建立和完善的心理危機干預機制提供第一手的資料進行了此次的調查研究。
一、對象和方法。
（一）對象。
（二）方法。
調查過程中采用的是華東師范大學的桑標編制的《社區(qū)青少年心理現(xiàn)狀調查問卷》。問卷共分人格特征，情緒和行為發(fā)展，認知發(fā)展，與人交往和行為表現(xiàn)五個部分，有較高的信度與效度。題目分為主觀題和客觀題，客觀題有單項選擇和不定項選擇。主觀題需要自行填寫。
（三）統(tǒng)計方法。
采用epidata302雙份輸入、糾錯、建立數(shù)據(jù)庫，進行spss160統(tǒng)計分析。
二、結果。
（一）人格特征與人格障礙方面。
社區(qū)青少年所處的環(huán)境要比一般青少年更加不穩(wěn)定，其人格特征較一般青少年來說更容易偏離正常的文化期望范圍，形成不良的個人傾向和行為反應模式。據(jù)上海市一項社區(qū)青少年心理健康調查報告，社區(qū)青少年在敵意，妄想，焦慮，強迫，抑郁等方面都要比一般的青少年更嚴重，人格問題較為普遍。
從數(shù)據(jù)看出社區(qū)青少年在人格上存在的一些問題：
2、依賴性人格障礙：有7859%的人承認自己仍靠家人供養(yǎng)，沒有獨立性，其中男生占16%，女生84%。他們雖然渴望能夠獨立出來，但是認為自己沒有自立的能力，還有一部分的人非常滿意現(xiàn)在的情況，不愿意參加工作，承擔責任。
（二）情緒和行為發(fā)展特征方面。
與同齡人相比，情緒困擾從高到低的排列是：挫折無助，自卑感，壓抑憂郁，自負，焦慮不安，敵對怨恨和悲觀絕望。
1、自卑：有3541%的人報告自己存在著自卑情緒，尤其為女生。青少年正處于身心發(fā)展面臨急劇轉變的關鍵時期，極易產生自卑心理且走向極端。
2、孤獨：有477%的社區(qū)青少年表示通過網(wǎng)絡交友排解現(xiàn)實生活中的孤獨，他們感覺生活無聊，需要與別人溝通，但是又由于網(wǎng)絡使青少年接觸社會的機會更少，更加加深了他們的孤獨感。
3、焦慮：有30%的人報告自己因升學，就業(yè)感到壓力很大，人際交往，生理方面等問題也是焦慮感的來源。
4、習得性無助：習得性無助感是指個體在不斷的受到挫折后感到自己對一切都無能為力，喪失信心的一種心理狀態(tài)。數(shù)據(jù)分析中有176%的人自己有習得性無助的感覺。
5、壓抑苦悶：有2340%的人是壓抑苦悶的。對于社區(qū)青少年來說，周圍的情感支持往往相對處于弱勢，父母不太關注其情緒狀況，對社區(qū)青少年的理解和幫助不足，導致社區(qū)青少年的壓抑失去最安全的釋放口。
無論是男生還是女生，困擾他們最大的情緒問題主要是挫折無助，但男生與女生困擾不同的地方是，男生為自負情緒所困擾，而女生較多的是自卑情緒，檢出率為06%,男408%,女031%,男高于女,差異有統(tǒng)計學意義(f=1317,p=0028)。而隨著學歷的升高，他們在就業(yè)，生活方面的要求要比低學歷的人要求高，所受到的壓力也越大，越容易產生挫折感。
（三）人際交往方面的問題。
對于青少年來說，父母是他們人際交往的重要對象。報告說有6749%的人認為自己與父親的關系好，8756%的人認為自己與母親的關系好。較之于家庭關系，同伴關系，社區(qū)工作者和青少年的關系更類似于服務與被服務，指導與被指導之間的.關系。2536%的人表示與他們的關系好。
網(wǎng)絡人際交往關系在之前也有提到，它對于社區(qū)青少年的成長既有正面效應也有一定的負面效應。社區(qū)青少年作為一個閑散于社會的未成年人群體，為了減輕心理壓力，需要尋找友誼，尋找心理支持。
（四）行為特征與行為適應問題。
在各種壓力源下，青少年出現(xiàn)了一系列的行為問題，最突出的一個就是網(wǎng)絡成癮問題，絕大部分的青少年報告自己曾經(jīng)去過網(wǎng)吧，有5840%的人報告自己在網(wǎng)吧停留的時間超過一個小時以上。
社區(qū)青少年正處于青春發(fā)育期，普遍具有好奇心強，易于接受新事物，感情用事，自我監(jiān)控力弱等特點。另外，由于社區(qū)青少年的特殊生活狀態(tài)，極其容易用上網(wǎng)來發(fā)放時間，填補空虛的生活。3240%的人說靠玩電子游戲以打發(fā)時間，逃避壓力源帶來的壓力。
（五）認知特征與認知偏差。
認知方面主要有對自己的認知和對社會的認知。我們在調查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的社區(qū)青少年對自己的評價是正性的，他們在用三個詞來描述自己時，發(fā)現(xiàn)使用比較多的有積極，樂觀，自信的人，較少的人使用如自卑，憂郁等負性評價。
出現(xiàn)這種評價的一個重要的原因就是歸因偏差。有5551%的認為是事情的成功與否在與運氣，在韋伯的三維度歸因理論中，運氣歸結為不穩(wěn)定的，外在的，不能控制的維度，當個體將成功歸因于運氣時，他就很可能成為一個守株待兔的人，什么都不做而期待著運氣的到來。
三、討論。
總體來看，南昌市社區(qū)青少年雖然存在不少有關認知，情緒，行為等方面的心理問題，但是比預期情況要好，而且在與桑標研究的上海市社區(qū)青少年心理現(xiàn)狀的對比中發(fā)現(xiàn)，南昌市社區(qū)青少年的狀況普遍要好。
一方面可能是因為南昌的經(jīng)濟發(fā)展并不是很發(fā)達，所受到的生活壓力較小；一方面可能是因為社會上對社區(qū)青少年的關注越來越多，無論是從家庭教育方面還是社區(qū)工作者方面都社區(qū)青少年的問題給予了極大的關注。
心理放大鏡分析論文篇七
摘要：隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)絡作為新興的產業(yè)，在人們生活的各個領域發(fā)揮著重要作用。在網(wǎng)絡信息化時代，文學不再僅僅局限于書本上，更多的以電子書等形式活躍于網(wǎng)絡中，而利用網(wǎng)絡推廣文學閱讀成為人們休閑的新形式。在本文中，筆者在闡述數(shù)字閱讀時代意義的基礎上，對網(wǎng)絡文學發(fā)展現(xiàn)狀、網(wǎng)絡文學閱讀現(xiàn)狀以及網(wǎng)絡文學作用意義進行調查和分析，并深入探究如何更好地利用網(wǎng)絡文學進行數(shù)字閱讀推廣的意義。
關鍵詞：網(wǎng)絡文學；數(shù)字閱讀；推廣；策略研究。
一、數(shù)字閱讀推廣的時代意義。
在網(wǎng)絡信息化時代，閱讀活動不再僅僅局限于紙質文本，更多的是以電子資料的形式承載于網(wǎng)絡中，而利用網(wǎng)絡推廣文學閱讀成為人們休閑的新形式。數(shù)字閱讀是指閱讀的數(shù)字化，是將閱讀內容以數(shù)字化的形式呈現(xiàn)出來，如網(wǎng)絡小說、電子書、電子地圖、博客等等，都是數(shù)字閱讀的重要表現(xiàn)方式。數(shù)字閱讀與傳統(tǒng)紙刊物相比，具有搜索擴界、存儲量大、易于保存、閱讀便利等特征，這對讀者來說，可以隨時閱讀書本知識，數(shù)字閱讀擁有紙質圖書所不具備的功能。數(shù)字閱讀改變了傳統(tǒng)的文化傳遞方式、文化創(chuàng)造模式，數(shù)字內容以多種不同的形式呈現(xiàn)出來，帶給人們不一樣的閱讀體驗。
二、網(wǎng)絡文學是數(shù)字化出版物的重要組成。
1.網(wǎng)絡文學發(fā)展現(xiàn)狀。
（1）網(wǎng)絡文學面臨的質量危機。
優(yōu)秀的網(wǎng)絡文學作品不在于其數(shù)量，而在于作品的質量，在當前的網(wǎng)絡文學中存在著一個重要的問題———質量問題，這也是文學作品發(fā)展過程中不可避免的問題。網(wǎng)絡文學的自由寫作在為大眾帶來自由寫作空間的同時，缺乏質量審核的問題擺在人們面前。網(wǎng)絡站最初僅有榕樹下、天涯社區(qū)等幾家少數(shù)的網(wǎng)絡門戶，但隨著站的不斷分化，新站、博客以及個人文學主頁呈現(xiàn)空前的繁榮現(xiàn)象，每天發(fā)布的網(wǎng)絡文學作品數(shù)以萬計，由于缺乏嚴格的質量審核，導致網(wǎng)絡文學質量問題突出。
（2）網(wǎng)絡文學的虛擬化繁榮與發(fā)展。
筆者認為網(wǎng)絡文學虛擬化繁榮的現(xiàn)象包括兩個方面：一是文學作品作者個人造勢以及網(wǎng)站的虛假繁榮；二是站的不斷分化，使得作品、作者以及讀者被不同程度分散，網(wǎng)站本身為實現(xiàn)網(wǎng)站表面的繁榮，通過操作數(shù)據(jù)的方式增加作品的點擊量。網(wǎng)絡文學的繁榮是指網(wǎng)站首頁作品的點擊量高，但對個網(wǎng)站內的各個欄目進行深入探究后才發(fā)現(xiàn)，閱讀量不盡如人意。
對網(wǎng)絡文學閱讀現(xiàn)狀的調查主要從三個方面進行分析，即：閱讀對象、閱讀途徑以及閱讀主體。
（1）閱讀對象。
從文學體裁上來看，網(wǎng)絡文學主要包括：網(wǎng)絡小說、網(wǎng)絡詩歌、網(wǎng)絡散文以及網(wǎng)絡戲劇等，在這些體裁的作品中，小說是最受人們歡迎的一個重要體裁，在百度貼吧文學藝術專欄中，小說的數(shù)量及閱讀量更是遙遙領先于其他文學作品。據(jù)報道：在當今時代，小說仍是中國人在選擇圖書時的首選，而網(wǎng)絡小說也恰好滿足了讀者這一閱讀需求。在網(wǎng)絡文學興起之初，安妮寶貝等寫手的都市言情小說較為受歡迎，筆者對榕樹下、漢語文學、網(wǎng)絡文學在線等十幾個站作品題材狀況調查中顯示：以搞笑、情感、武俠為題材的小說占據(jù)了網(wǎng)絡文學作品的前三位。另外，值得注意的是穿越小說也逐漸成為網(wǎng)絡小說中最為熱門的題材之一，其基本要點為：小說中主人公因某種特殊原因離開自己所生活時代，穿越時空進入到另一個時代，并在這一時空中開展了一系列的活動。穿越小說的主線以情愛為主，因此，它也在題材劃分上歸類到言情小說一欄中，這類小說貫穿古今，極具想象空間，因此也備受現(xiàn)代女性的青睞與喜愛。
（2）閱讀途徑。
網(wǎng)絡文學作品的閱讀途徑有四種，分別為：小說原創(chuàng)網(wǎng)站、小說論壇、博客以及電子圖書。原創(chuàng)網(wǎng)站是閱讀最為直接的`途徑，一些中文原創(chuàng)網(wǎng)站的日點擊量均有數(shù)千萬，通過對相關資料數(shù)據(jù)的分析，不難看出，我國的文學原創(chuàng)逐漸擁有了龐大的讀者群和較高的關注度。論壇是閱讀的又一重要途徑，在internet上的一種電子信息服務系統(tǒng)，為每位用戶提供了一塊公共電子白板，每位用戶均可在白板上書寫，可發(fā)布相關信息，對文學作品提出自己的看法，internet上的一種電子信息服務系統(tǒng)具有交互性強、內容豐富且及時的特點。博客又被稱之為網(wǎng)絡日志，它是通過個人管理、個人不定期張貼新文章來進行更新的網(wǎng)站，博客中的文學作品為博客擁有者個人原創(chuàng)，他們通過文學作品的質量獲得讀者的認可，將忠實的讀者吸引到身邊。從本質上來說，博客是論壇的演變，是閱讀者較為固定的閱讀途徑之一。
（3）閱讀主體。
互聯(lián)網(wǎng)的強技術、高成本和潮流化，決定了網(wǎng)絡文學的閱讀主體應為年輕化、高端化的網(wǎng)民。網(wǎng)絡文學閱讀中男女比例相對于之前相對均衡，但男性讀者仍舊是網(wǎng)絡文學閱讀的主流，這與網(wǎng)站的經(jīng)營戰(zhàn)略是分不開的，各大網(wǎng)站不僅對男性喜愛的玄幻小說加大發(fā)展力度，同時也為女性開辟了專門的通道和途徑。
網(wǎng)絡文學符合大眾文化的閱讀觀念和概念特征，具有大眾文化的流行性、商業(yè)性及龐雜性，從網(wǎng)絡文學的發(fā)展過程中我們不難看出，網(wǎng)絡文學不僅僅是大眾文化，它也是大眾文化中最為時尚的一種文化。本文對網(wǎng)絡文學作用意義的分析，從另一個角度來說就是對網(wǎng)絡文學在社會發(fā)展中價值和意義的分析。首先，文化的意義在于傳播正確的思想觀念，幫助人們樹立正確的價值觀和人生觀，其次，文化要表現(xiàn)對中國歷史、民俗以及區(qū)域人文的價值，人們以放逐享受生活的現(xiàn)實樂趣為文化消費的基本需求。文化是被用來消費的，大眾在消費文化時，能感受到其中的快樂情調，從馬克思主義哲學的角度來說，存在即合理，網(wǎng)絡文學作為較高層次的精神需求，其存在的合理性在于大眾需求。
數(shù)字化閱讀是以數(shù)字化的形式將閱讀內容呈現(xiàn)出來，網(wǎng)絡文學以網(wǎng)絡作為傳播媒介，與傳統(tǒng)的紙質出版物相比，以網(wǎng)絡作為終端能極大減少紙張的消耗、為讀者提供了方便的閱讀、較大存儲量以及較低的成本。利用網(wǎng)絡文學對數(shù)字閱讀進行推廣主要包含三個方面的策略：
1.完善推廣方式。
在一些站中，文學作品的點擊量和閱讀量較低，造成這種現(xiàn)象的原因在于網(wǎng)站的推廣活動效率及方案有待改善。以創(chuàng)世中文網(wǎng)站為例，在加強推廣戰(zhàn)略上，可以加強在各大網(wǎng)站的推廣廣告植入，將網(wǎng)站的節(jié)日活動以廣告推廣的形式展現(xiàn)在讀者面前，增加網(wǎng)站的點擊量，吸引更多的潛在讀者。加強對優(yōu)秀作品的積累，優(yōu)秀的文學作品能吸引更多的讀者，網(wǎng)站可以加強對新晉作家的支持與栽培，加強對優(yōu)秀作品的積累。
2.拓寬網(wǎng)絡推廣渠道。
筆者根據(jù)網(wǎng)絡文學推廣的相關資料及數(shù)據(jù)分析表明，網(wǎng)站閱讀量低的原因與狹窄的網(wǎng)絡推廣渠道是分不開的，大部分作品依然停留在少部分的平臺上展示，而全渠道、多渠道的推廣僅針對于少數(shù)的作品。為更好地的拓寬網(wǎng)絡推廣渠道，需各網(wǎng)站自主研發(fā)app，增加掌上閱讀方式，更好地吸引讀者。在自主研發(fā)app的同時，各網(wǎng)站還需要與騰訊文學、移動終端等加強聯(lián)合，這樣有利于手機閱讀便利渠道。網(wǎng)絡文學是于互聯(lián)網(wǎng)共同誕生的文化現(xiàn)象，網(wǎng)絡文學的萌發(fā)和催生了數(shù)字閱讀活動，利用網(wǎng)絡文學開展數(shù)字化閱讀，能有效提高文學作品的閱讀量，提高閱讀效率。網(wǎng)絡文學在方便人們閱讀的同時，不斷推進數(shù)字化閱讀的改革與創(chuàng)新，這不僅能方便讀者閱讀、推進網(wǎng)絡文學的發(fā)展，同時還能通過文學的發(fā)展及閱讀方式的變革，推動人類社會的發(fā)展，這對社會發(fā)展具有極為重要的意義。
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心理放大鏡分析論文篇八
為了有效實施心理引導，必須讓語文教學與學生的現(xiàn)實生活接壤，讓語文教材與學生的心靈溝通。首先教師要研究學生的心理需要，從當前社會發(fā)展的形勢和學生現(xiàn)實生活的需要，確定心理教育的主要內容。如學習心理教育、擇業(yè)心理教育、人格心理教育、經(jīng)濟心理教育、人際心理教育、挫折心理教育、性心理教育、網(wǎng)絡心理教育等。其次要整體瀏覽教材體系，充分挖掘篇目中蘊涵的心理教育因素。因為“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向”（《全日制義務教育語文課程標準》，實驗稿）。無論是先秦諸子散文唐詩宋詞明清小說，還是現(xiàn)代詩歌散文小說戲劇四大文學樣式，無不積淀著豐富的文化內涵和人文精神，這些文化和精神對學生的心理影響可以是長遠的，甚至是終生的。最后要結合學生的心理需要和教學內容的次序，分專題分階段制定心理教育的目標體系、內容和方法，并把該計劃科學地結合到整個語文教學的大計劃中。在人際交往的指導方面，以初中語文教材七年級下冊（蘇教版）為例。
第一單元中：《我的老師》可結合師生在課堂、課余時間交往的幾件小事，讓學生體會師生交往的樂趣，從而消除學生與老師交往的心理障礙，激發(fā)學生敢于并樂于與老師交往。
第二單元中：《兩小兒辯日》里的“兩小兒”可以教育學生在日常的人際交往中，不能盲目自信、剛愎自用，應學會虛心聽取別人的意見。
第三單元中：《人民英雄永垂不朽》一文結合十塊大浮雕所展現(xiàn)的先烈們的英勇、無畏、頑強、奉獻精神進行挫折心理教育，培養(yǎng)學生在學習上生活上克服困難的心理承受能力和選擇積極的價值取向。
第四單元中：寓言《黔之驢》中的老虎可以教會學生怎樣做一個挑戰(zhàn)自我、敢于斗爭的人。
第五單元中：課文《三個太陽》中的女畫家在離別南極時將自己與南極科學工作者交往的感受用“三個太陽”這幅畫表達了出來。可引導學生學會向女畫家那樣通過言行觀察認識生活中朝氣蓬勃、團結拼搏、勇敢樂觀、愛國等各種人，也啟發(fā)學生在人際交往中善于運用自己喜歡的方式來清晰地表達自己的想法或感受，在自己了解別人的同時也讓別人了解你，從而促進人際關系的和諧。
第六單元中：《木蘭詩》教育學生繼承中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，在生活中理解、體諒父母的難處，長大成人后要以孝敬為重，即使委屈自己也要孝敬父母，這也是需要一種道德感的。這一系列的`人際交往教育有助于消除學生交往的心理障礙，如離群索居，厭世棄世；控制力差，爭吵打架；拉幫結伙，集體犯罪等。
二.凸現(xiàn)特色，精心設計，優(yōu)化聽說讀寫的滲透方式。
聽說讀寫相輔相成是語文教學區(qū)別于其他學科的重要原則之一。語文教學中心理教育的滲透必須根據(jù)語文學科的特點，與聽說讀寫活動有機結合。
1.融心理教育于閱讀教學之中。新課標在閱讀方面要求：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的觀點或疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題?！苯處熆汕擅钤O計話題討論，在思想火花的碰撞中自然而然地引導學生產生共鳴。學習孟子《魚我所欲也》一文中的比喻論證“舍魚而取熊掌”時，可讓學生列舉生活中的實例來解釋它的比喻意義：當“所欲”發(fā)生矛盾沖突時，選取更有價值的東西。再如梁啟超在《敬業(yè)與樂業(yè)》中循循善誘，學生仔細品讀可以接受職業(yè)心理教育。如果把“職業(yè)”換成“學習”，再讓學生入耳入心地朗讀，并用自身經(jīng)驗或身邊事實逐條闡釋四個樂學的原因，那么潛移默化中學生就會受到一次“享受學習、享受快樂”的心理疏導。
2.融心理教育于聽說訓練之中。學習《五柳先生傳》，在分析了五柳先生的三個愛好后，可借機讓學生說說“我的業(yè)余愛好”，引導學生遠離色情暴力影視書籍等亞文化的影響，培養(yǎng)學生科學健康的愛好，摒棄盲目模仿的好奇心理。學習《最后一課》后，我讓學生結合小弗朗士這一人物在最后一堂法語課中學習的感受，聯(lián)系自己的學習生活實際說說體會。其中一（2）班李登峰同學是這樣說的：學習了《最后一課》，我覺得自己就像是以前的小弗朗士。當美好的事物在身邊時，只是不屑一顧，而當它消失時，卻追悔莫及。情形逼人勤，使得小弗朗士在最后一堂課里認真聽講。所以我們應抓住身邊美好的事物，珍惜它。對于每一件事，我們也應該改變態(tài)度，把這堂課看作最后一節(jié)課，這樣會讓你的聽課效率提高；把今天看作是你生命的最后一天，才會過得充實。在說與聽的過程中，無論他本人還是其他同學都會受到一種良好的學習心理教育。介紹訓練“當我煩惱的時候”，有助于學生掌握自我調適的方法。交談訓練除了采用師生間、同學間的對話方式，還可以有目的地布置學生在家與父母交流，讓學生多了解生活中的酸甜苦辣，既增強耐挫力，又有助于填平代溝、體驗幸福。演講訓練“假如我并不富有”，有助于學生樹立正確的金錢和經(jīng)濟獨立的信心，引導學生追尋美好的生活。
3.融心理教育于寫作訓練中。學生一般對寫作有畏難情緒，寫作伊始教師就應該鼓勵學生———作文如果能“我以我手寫我心，我以我心抒我真情”，就是佳作一篇。期中考試后可寫一寫《期中考試的得與失》，教師通過講評引導學生辨證看待考試“失敗”，鼓勵學生樹立信心。學習應用文寫作時，學生可在書信中向老師、同學或朋友暢吐積怨，以排遣心理壓力；可做總結《說說我的制怒方法》，懂得“怒是猛虎”的道理，并掌握理智克制沖動的方法，讓情緒表達漸趨成熟。學生流露在作文中的心理問題，如家庭不和的煩惱、考試的焦慮、與同學的緊張關系等，語文教師可以用生動優(yōu)美、富有感情和啟發(fā)性的批語，及時撫平傷痛、澄清是非，告訴學生：在人生的道路上，幸福與痛苦、成功與失敗往往聯(lián)袂而行，使之能盡快輕松愉快地投入到學習和生活中去。班上一位同學在《我的煩惱》一文中寫道：在學校里，當我成績稍有下降時，老師就會毫不客氣地說：“你還是一個班長呢？就不怕別人笑話嗎？”說得我無地自容；在家里，我正津津有味地看著一本書，媽媽走過來讓我去打醬油，我不情愿，媽媽就說：“班長在家和在校表現(xiàn)要一致，愛學習固然好，但也不能不愛勞動??？”我只好放下心愛的書本。你說，要是我是一個普普通通的人，那該多好。讀了這篇習作，我深有同感，提筆與小作者談起來：說的也是，有時候吧，人就是這樣矛盾。不當干部吧，人家要說你學習這么好，怎么當不上干部，一定是沒能力；當上了干部吧，別人就會以更高的要求來看你，你只能比別人好，不能比別人差。做得和別人一樣好是理所當然的，得不到表揚；做得比別人差了，挨批評倒是首當其沖。我也有和你一樣的經(jīng)歷。但我想做什么事不求人人滿意，只求問心無愧，我就心滿意足了，想必你也會這樣的。看完了我的評語，她寫道：“看了老師的評語，我心中的煩惱已消除了一大半，我真為有您這樣善解人意的班主任感到高興?！?/p>
4.融心理教育于第二課堂之中。課外語文活動是語文教育的重要組成部分，也可以成為心理疏導的領域。針對學生課外閱讀的盲目性，可以利用黑板報、廣播站、文學社等陣地舉行新書介紹、佳作欣賞、演講比賽、寫作比賽等活動，提高學生對文化信息的鑒別能力。近年來性犯罪與搶劫、盜竊占青少年犯罪總數(shù)的70%，青春期的孩子更需要心理上的關懷。青春期心理教育講座可以組織學生自己廣泛收集資料自己備課自己講。正確的性心理教育可以幫助學生科學地了解自己。
心理放大鏡分析論文篇九
貧困生是指家庭經(jīng)濟困難、無力支付教育費用或支付教育費用較難的學生。據(jù)可靠資料評估所得，目前在我國一般高等學校中，貧困生人數(shù)約240萬，占在校生總數(shù)的10%～20%，其中有73%的貧困生對生活狀況表示不滿意，64%的貧困生感覺體會不到生活的幸福；52%的貧困生存在抑郁狀態(tài)或抑郁傾向。目前，貧困生受到學校和社會的密切關注，但是大多還停留在經(jīng)濟層面上，沒有從根本上解決貧困生的實際問題。要從根本上解決貧困生問題，目標不能單純地放在經(jīng)濟上的資助，更要側重于貧困生的心理救助工作。只有這樣，才有可能幫助貧困學生擺脫經(jīng)濟貧困與心理貧困的雙重壓力，實現(xiàn)真正意義上的幫助。由于家庭貧困他們無力支付學習生活費，這在心理上所承受的壓力要比其他學生大得多，他們所遇到的困難和可能出現(xiàn)的心理問題也更多，因此需要更多的社會關注。
1.自卑、悲觀地面對學習、生活。
在高校中，有著來自不同背景的學生，對于貧困生來說，他們在心理上容易產生障礙，過于將自己的缺點同別人的優(yōu)點進行比較，久而久之，容易產生自輕、自賤、自鄙的情感體驗，從而退縮、逃避、離群、厭世，或者仇視社會和他人，在心理極端脆弱的狀態(tài)下容易采取極端的方式對待生活學習中遇到的問題，如果這些學生長期壓抑的心理得不到及時的疏通和引導，將產生嚴重的心理疾病，致使其學業(yè)難以為繼，少數(shù)學生甚至走向極端。
2.比一般學生承受著更大的學習生活壓力。
家庭貧困的學生在求學過程中，希望通過發(fā)奮成才來徹底改變自己和家庭的貧困境遇和現(xiàn)實命運，也承載著家庭和個人對未來的期望。他們中的一些人給自己制定了期望值過高而不切實際的目標，無形中給自己增加了心理壓力，這就使他們長期處于心理緊張、焦慮的狀態(tài)，學習壓力更大。久而久之，部分貧困學生可能對學習、生活失去信心，并引發(fā)其他問題。
3.人際關系受挫。
自卑是貧困生最常見的一種心理，但他們的自我意識已經(jīng)成熟，有著較強的自尊心。由于這種心理的矛盾性，在人際交往和群體活動中出現(xiàn)不同程度的問題，情緒表現(xiàn)出明顯的不穩(wěn)定性。他們渴望融入群體，渴望得到別人的接納和認可，但又往往因為自卑的心理和自尊心容易引發(fā)與同學的矛盾和沖突；他們希望得到周圍環(huán)境的支持，卻又不愿接受他人的同情和幫助。因此，對涉及自己的事情易敏感，易沖動，常常讓周圍同學感到難以與之相處。一些貧困生竭盡全力用堅強的外表來掩飾自己經(jīng)濟上的劣勢，因為承受過多的壓力，使得自己陷入孤獨的境地。
1.家庭經(jīng)濟困難是主要原因。
這是導致貧困大學生產生心理問題的主要因素。調查顯示，90%的貧困大學生主要來源于邊遠山區(qū)和城市下崗職工家庭，家庭經(jīng)濟收入較低。一是家庭收入少；二是家庭子女多；三是意外災害，使家庭經(jīng)濟水平出現(xiàn)經(jīng)濟危機。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，經(jīng)濟上的貧困，迫使貧困大學生很難實現(xiàn)社交需要、尊重需要等等，從而使其處于邊緣位置。
經(jīng)濟壓力使得貧困大學生為了維系學業(yè)，在學校期間千方百計尋求機會打工掙錢，但同時為了獲得獎學金又要拼命學習。這使得他們經(jīng)常陷入一種想打工又怕耽誤學習，既要學習又必須打工掙錢的矛盾之中。特別是因打工而致使學習成績下降，在班級成績排名后移時，這種矛盾沖突更為強烈。
2.自身存在的心理弱點是內在原因。
第一，學習基礎相對薄弱。大學生活中成績不再是唯一的標準，特長、社會活動、家庭背景、人際關系等都被納入到一個立體的社會評價機制之中。來自農村或是邊遠地區(qū)的貧困大學生，在大學之前只是單純地以學習成績作為唯一的評價標準，在新環(huán)境中失去了成績優(yōu)勢，因此只能獲得較低的評價。
這種落差既可能成為貧困大學生努力奮斗的動力，也可能成為其自卑、敏感心理的誘因。
第二，戴著有色眼鏡看待自己。很多心理有問題的貧困生在很多情況下都是沒能理性地正視“貧困”這個問題，很多貧困生都以貧困為恥。他們無法戰(zhàn)勝自己，心門無法打開，以致把一些情緒埋在心里，再選擇畸形的.思考問題的方式方法偏激地對待生活，導致心理問題越來越嚴重。
三針對貧困生的高校學生工作任務。
深入開展發(fā)展性心理健康教育，普及心理保健知識，傳授心理調適方法，有效開發(fā)心理潛能，提高學生的心理調適與承受能力；對部分有心理問題的學生，要提供心理咨詢與輔導，化解學生心理困擾，幫助學生了解心理問題產生的原因及其表現(xiàn)，以科學的態(tài)度對待心理問題；對個別患有心理疾病的學生，要按照規(guī)定的程序及時地給予診治；對可能發(fā)生過激行為的學生，要做好前期識別和及時干預等工作，調動各種資源，協(xié)調各方面力量，運用各種方法，盡一切可能阻止過激事件的發(fā)生；一旦過激事件發(fā)生，能快速反應，按照有關預案做好心理穩(wěn)定工作。
1.基本原則。
要堅持心理健康教育與思想教育相結合；堅持普及教育與個別咨詢相結合；堅持課堂教育與課外活動相結合；堅持教育與自我教育相結合；堅持解決心理問題與解決實際問題相結合。
2.社會關注。
全社會要一起齊心協(xié)力來解決影響經(jīng)濟困難學生心理健康的首要問題，即經(jīng)濟困難。
3.學校關注。
設立專門的心理健康咨詢機構，開設心理健康教育選修課及心理健康講座。對學生進行心理測試，根據(jù)不同情況有針對性地、及時地加以解決。通過構建“獎、貸、補、免、捐、勤”等多方式資助體系來加強對經(jīng)濟困難學生的經(jīng)濟幫助。通過提供更多的勤工助學機會讓他們用自己的實際行動來證明自己的能力，以此建立自信，提高心理健康水平。加強校園文化建設，開展豐富多彩的集體活動，讓經(jīng)濟困難的學生和其他學生一起，營造一種平等、友愛的氛圍，從而增強他們的自信心，克服消極心理，增進理解，建立和諧的人際關系。
4.自我調整。
這是解決高校貧困生心理問題最主要的一點。通過參加各項文體活動，調節(jié)緊張的學習節(jié)奏，減輕心理壓力。正確認識、評價自我。保持積極向上的心態(tài)，用恰當?shù)姆椒ń鉀Q問題。將經(jīng)濟壓力轉為學習生活動力，通過自己努力改變當前困境。
參考文獻。
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心理放大鏡分析論文篇十
高校新生學生在生活和學習的過程中，難免會遇到各種問題，如果沒有及時進行疏導，很容易導致學生出現(xiàn)各種心理問題，嚴重者還會影響學生一輩子，這便是心理教育開展的重要意義。
經(jīng)筆者研究，目前許多高校新生存在一定心理問題，例如:不適應高校生活、無法與同學和平相處等，這些問題會對高校新生的成長造成嚴重影響，這也是實施心理教育的必要性。在心理教育中，教師可以將積極心理學理論應用其中，幫助學生正確看待生活學習中的各種問題。從另一個角度來說，預防和促進都是為了使學生保持心情愉快、心理健康。高校學生作為未來的人才，其身心健康影響著其價值的體現(xiàn)。所以只關注心理問題的解決還不能充分發(fā)生學生的潛能、提高大學生的整體素質。我們必須要把大學生心理健康教育落實在預防和促進上，通過積極的引導，使每一位大學生都能掌握并有效的運用心理調解的方法，產生對過去的釋懷、對現(xiàn)在的滿足、對未來報有希望的態(tài)度，幫助學生樹立自信心，實現(xiàn)理想自我。
心理放大鏡分析論文篇十一
素質拓展訓練經(jīng)過半個多世紀的發(fā)展與演變，如今已成為全球規(guī)模最大、歷史最悠久的戶外體驗式教學模式，然而，在素質拓展過程中，卻很少有學者深究這一模式，直接制約著素質拓展訓練的科學、健康發(fā)展。在理論研究層面，現(xiàn)有研究主要從素質拓展訓練的外在形式切入，指出其對于學校心理健康教育的積極意義，而極少有針對素質拓展訓練的理論內涵進行深度思考，研究深度不夠。本研究基于學校心理教育的視角，得知素質拓展訓練的精髓是心理素質的培育與提升，而這一點恰恰受到忽視，鑒于此，本研究試圖用學校心理教育的理論、方法與技術，對素質拓展訓練的內涵與外延加以詮釋，以促進素質拓展訓練的深入開展和學生心理素質的有效提升。
1素質拓展訓練的核心：心理素質。
素質是人們先天具有與后天習得的一系列特點與品質的綜合，可以劃分為自然素質、心理素質、社會素質3類，而心理素質是在自然素質的基礎上產生和形成的，它又是產生、形成社會素質的基礎。在素質結構中，心理素質占據(jù)著重要地位，它既是素質的核心，又是素質的中介。燕國材教授認為：“人的心理十分紛繁復雜，因而相應地，人的心理因素也是形形色色的。但不論人的心理因素多么紛繁復雜，總可以一分為二，即智力因素與非智力因素。相應地，不論人的心理素質多么形形色色，也總可以一分為二，即智力素質與非智力素質[1]。”由此，智力因素主要包括觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力等保證人們有效進行認識活動的穩(wěn)定心理特點的綜合，非智力因素主要包括動機、興趣、情感、意志與性格等保證人們有效進行意向活動的穩(wěn)定心理特點的綜合。促進心理素質的提升是素質拓展訓練的核心，首先，從素質拓展訓練的起源來看，德國教育家哈恩最初實踐素質拓展訓練其主要目的是希望能夠進一步提高海員們的心理素質，進而增加生存的可能。其次，從學校心理教育的視角來看，學校心理教育是以發(fā)展人的心理素質為旨向的一種教育，“素質拓展訓練”中的“素質”指的是心理素質，素質拓展訓練是對“心理素質”的拓展訓練，素質拓展訓練的核心是心理素質的提升。最后，從當前學校提高學生的心理素質的形式來看，筆者認為，素質拓展訓練是提高學生心理素質重要而有效的環(huán)節(jié)，素質拓展訓練不僅能夠滿足不同年級的不同發(fā)展需求，而且素質拓展訓練中所進行的各種活動都是體驗性的實踐活動，是采用一種“先行后知”的教育方式，具有很強的適應性，所以，在學校中它可以與各種有不同理論背景的指導方法相結合起來，對于心理素質的提升是綜合的，既有智力因素素質，也有非智力因素素質，并且素質拓展訓練是一項兼具體能和實踐的綜合素質教育，既有個人的挑戰(zhàn)項目，也有分組挑戰(zhàn)類、集體挑戰(zhàn)類，既有室內、模擬場地，也有野外項目，既有空中項目、陸地項目、水上項目，也有軍事項目及定向越野等，多樣的組織活動形式能夠提供多樣的情境，給心理素質提升以充足的空間，所以，它能夠在很大程度上提高學生會觀察、會記憶、會想象、會思維、會注意等智力方面的能力，且使學生們愿學、好學、樂學、勤學、獨立學習，培育自尊心、自信心、好勝心、責任心等非智力方面的能力。正因為如此，心理素質的提升應當滲透在素質拓展訓練的每個過程之中，我們必須牢牢地抓住心理素質這一核心。促進心理素質的提升是素質拓展訓練的核心，然而當前，在學生素質拓展過程中，有些項目常常局限于某種智力的或非智力的考量，而不是從整體著眼，這種方式不符合拓展整體心理素質的要求。因此，有意識地設計拓展項目，做到既促進智力素質的提升，又利于非智力素質的發(fā)展是學校心理教育的首要問題。心理素質不是某種單一素質的機械相加，而是整體素質的有機融合，體現(xiàn)為心理潛能、心理能力、心理動力、心理品質的完美統(tǒng)一。
2素質拓展訓練的基礎：心理體驗。
在心理學中，體驗是指一種由諸多心理因素共同參與的心理活動。體驗中不僅有認知的參與，而且還有情感的投入，最終生發(fā)出豐富的聯(lián)想和深刻的領悟，也就是說，體驗是在與一定經(jīng)驗關聯(lián)中發(fā)生的情感融入和態(tài)度、意義的生成。從學校心理教育的視角來看，心理體驗是指在素質拓展訓練中，通過情境和活動，學生體驗到內在生命的流動，本真生命的能量，瞬間高峰體驗帶來的幸福感，如自我挑戰(zhàn)類項目，它能在個體的內在體驗中，激發(fā)個體的心理潛能，超越先前的自我，重塑新的自我，完成自身的一次超越。心理體驗是素質拓展訓練的基礎，素質拓展訓練的成效不是依據(jù)認知水平的高低，而是取決于主體內在是否產生了真切的體驗以及體驗的程度。心理體驗不是指向訓練的結果，而是指向訓練的過程，正如雅斯貝爾斯所言“如果每個人的陶冶道路最終是指向一個基本問題，那么就用不著像盼望對世界上的一切事物都有解答一樣地期待著答案。其實，真理就蘊含在自身的本質之中，這里敞亮了本源的空間，實現(xiàn)了存在意識，其表述本身就是答案”[2]，體驗不是獲取成長的手段，體驗過程就蘊含著成長。在素質拓展訓練中，只有有了心理體驗，心理訓練才能有效展開，心理成長才能最終落實，心理素質才能逐步提升，否則，沒有心理體驗作為基礎，那么素質拓展訓練的其他要素是無法進行的。其次，素質拓展訓練是一種體驗式的教學模式，通過在戶外設置一系列新穎、刺激的情境，讓學生在情境中面對挑戰(zhàn)，在體驗的過程中，去交往、對話、成長，由此可見，注重體驗是素質拓展訓練的活動性質。最后，從學校心理教育的視角來看，心理體驗是心理內化的基礎，素質拓展訓練把心理體驗作為基礎，是使心理體驗成為心理建構的橋梁，從而激發(fā)心理的內化機制，在內化過程中澄明、生成與建構，達成心靈的變更。因此，心理體驗是素質拓展訓練的基礎，在素質拓展過程中，必須重視心理體驗，使學生感受到豐富的心理體驗，為素質拓展訓練的有效展開奠定堅實基礎。豐富多樣的心理體驗是素質拓展訓練的基礎，也是提升整個心理素質的重要過程，然而當前學校素質拓展訓練并沒有在這一環(huán)節(jié)上有更多的引導，使得學生體驗不深，出現(xiàn)“走過場”的思想。素質拓展訓練是體驗式學習的一種形式，是借助戶外設置的項目，讓學生去體驗，接受個人潛力激發(fā)和團隊凝聚力的挑戰(zhàn)，因此，在拓展訓練中我們要遵循體驗式學習的規(guī)律。因此，在活動中首先應重視體驗的過程。體驗是拓展訓練取得成功至關重要的方法和途徑，它不能僅僅流于形式，而是一個過程。因此，在實際活動中要讓每個學生充分地體驗過程，并且一定要體驗到位，要讓每個學生都參與進來。其次要合理地設計體驗內容，體驗式學習強調學習的連續(xù)性和學生與環(huán)境的交互性，這首先要明確訓練的目的、掌握學生已有的生活經(jīng)驗，明確體驗環(huán)節(jié)，合理設計活動流程，從而促進學生的豐富體驗。
3素質拓展訓練的方式：心理訓練。
心理訓練是提升心理素質的基本方式和途徑，有的學者認為“心理訓練是在心理學的指導下，通過從事有組織、有系統(tǒng)的心理活動，增強并保持心理機能，培養(yǎng)心理技能，養(yǎng)成良好的心理活動習慣，最終提高心理活動的效率”[3]，接受心理訓練的人實際上是在進行一系列的學習，包括認識的突破、情緒和情感的調適、行為的轉變和人格的改善，在這種學習過程中個人在整體上獲得成長，心理成熟起來，生存的質量得到提高。心理訓練的特殊性體現(xiàn)在它不同于一般的教育是以外在的影響力為主導，而是以投身于心理訓練當中的個人的內在力量為主導。它的著重點不在于改變人的某些心理與行為本身，而在于幫助個人自己改變自己，是一種自我教育、自我學習、自我訓練的過程。素質拓展訓練中的心理訓練主要包含認知訓練、情意訓練和行為訓練，其中最突出的就是心理行為訓練，它是一種磨練人的意志的訓練方式。通過挑戰(zhàn)一些極限的訓練科目，使受訓者經(jīng)過一段時間的培訓后，激發(fā)出潛能，從而超越過去無法超越的'事情，從而提高受訓人員的意志力。心理訓練是素質拓展訓練的方式，素質拓展訓練從最初的起源到當今的發(fā)展，都是以心理訓練作為其方式的。每一種心理品質的形成都可以通過心理訓練得到增強，當采用心理訓練這種方式時，個體真真切切在體驗心理的變化，在面對種種特殊情境中挑戰(zhàn)自我、熔煉團隊，通過訓練、感受、分享、總結、應用，促進自信、團結等優(yōu)良品格的形成。其次，從提升心理素質的方式來看，心理訓練最為適宜，心理訓練不僅貼合素質拓展訓練的基礎，突出主體的自我體驗，注重主體的自我發(fā)展，參與性強，可遷移性強，而且接受程度快，契合當下體驗教育思潮，又與營地教育、大自然教育理念相吻合，這種方式令當下許多人所稱道。從活動效果來看，參加過心理訓練的學生大都有較強的感受，這無疑都是對心理訓練這種方式的肯定。開展豐富多彩的心理訓練，能夠磨煉意志、陶冶情操、完善人格。當前，素質拓展訓練在活動形式上類型多樣，既有集體類項目、小組類項目，還有個人的活動項目，具體主要包括體驗創(chuàng)新類、團隊構建類、合作競爭類、激烈挑戰(zhàn)類、溝通合作類、活躍氣氛類、增強信任類、團隊建設類等活動類型，多樣的活動類型使心理成長具有一定的發(fā)展空間。在活動內容上新穎刺激、富有一定挑戰(zhàn)性，既有突破自我極限的個人項目“空中抓桿”“信任背摔”等，又有集體項目“穿越電網(wǎng)”、小組項目“無敵風火輪”等，多彩的活動內容能夠感受不同層面的心理成長。在活動基本形式上，林林總總，既有集體活動式、又有小組活動式、個人活動式，集體活動式集中表現(xiàn)在團隊建設等活動項目中，小組活動式集中表現(xiàn)在合作競爭類等活動項目中，個人活動式集中表現(xiàn)在激烈挑戰(zhàn)類等活動項目中，形式上的多元也帶來不同方式的心理成長。借助素質拓展訓練多樣的活動類型、多彩的活動內容、多元的活動形式，心理訓練這一方式能夠得到有力的開展，然而，心理訓練后的踐行才能促使心理行為的養(yǎng)成。當下，心理訓練方式大都追求多樣化，卻漸漸忽視了心理訓練的最終目標是身體力行的踐行，以促使心理行為的養(yǎng)成，從而提升心理素質，促進心理的成長，而這恰恰是學校心理教育的最終追求。
4素質拓展訓練的歸宿：心理成長。
心理成長即個體在心理上的生長與發(fā)展，心理成長是素質拓展訓練的歸宿。在素質拓展訓練中，一個人在心理體驗一項活動后，最終還必須轉化為心理成長，素質拓展訓練才會有效、穩(wěn)固，近半個世紀素質拓展訓練的發(fā)展也恰恰說明了這一點，為什么許多人參加完素質拓展訓練一進入到具體的生活實際中，偶爾有困境與挑戰(zhàn)，便會不知所措呢？主要還是心理成長不夠，因此，在心理教育中，我們必須注重關注學生的心理成長，以便促使心理成長能夠體現(xiàn)在行動中。從素質拓展的起源來說，其訓練的最終就是要能夠通過訓練，提高心理素質，將其在訓練中的所思所感所獲帶入到生活之中，從而轉化為其內在的生長力。沈貴鵬認為從心理教育的視角來看，心理成長的本質是一種自主成長，雖然它要借助一定的外在條件和外力作用，但外部因素只有轉化成學生的內在動力才能真正推動心理發(fā)展。從這一意義上說，心理自助是心理教育的目標歸宿，人只有過渡到“自助”的境界才標志著心理的真正成熟，才能在眾多的人生抉擇中取得主動[4]。聯(lián)合國教科文組織在提出“學會生存”教育命題時曾指出“人的發(fā)展從生到死是一個辯證的過程，從認識自己開始，然后打開與他人的關系。從這種意義上說，教育首先是一個內心的旅程，它的各個階段與人格不斷成熟的各個階段是一致的[5]?！逼鋵嵸|就是要使學生認識自己，把握自身，學會自我選擇與規(guī)劃，而不是一味地在盲從與跟風中漸漸丟失了自我，這其實就是要求我們“自助”，擁有獨特的想法，成為獨立的人，過有意義的人生，心理成長是人存在的核心和主導，素質拓展訓練是以心理成長為歸宿的，其最終目標就是通過一系列的活動去開發(fā)心理潛能，發(fā)展心理特點，促進心理成長。心理的成長是素質拓展訓練的最終歸宿，在學生素質拓展訓練中，當前素質拓展訓練在很大程度上漸漸偏離了這一目標，其目標的設定僅僅限制在團隊合作、個人挑戰(zhàn)等表層，而不是深入到素質拓展訓練的最終歸宿，這種偏離顯然不符合素質拓展訓練的初衷。因此，素質拓展訓練的目標是要達到“助人者自助”的層面，素質拓展訓練不能僅僅局限在某些心理能力、心理品質等的培養(yǎng)和提高上，而是最終要達成學生心理的自我成長。心理成長不是經(jīng)訓練出的某些心理能力、心理體驗、心理品質等的表層提升，而是主體整體全部方面的深層發(fā)展，體現(xiàn)為心理潛能、心理能力、心理動力、心理品質的自主發(fā)展。
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心理放大鏡分析論文篇十二
我國創(chuàng)業(yè)教育開始于清華科技創(chuàng)業(yè)者協(xié)會舉辦創(chuàng)業(yè)計劃大賽。自此以后，國家對創(chuàng)業(yè)教育越來越重視，高校創(chuàng)業(yè)教育取得了很大的進步。一是各種創(chuàng)業(yè)大賽已經(jīng)常態(tài)化，參賽高校數(shù)量越業(yè)越多。二是創(chuàng)業(yè)教育理論研究取得了進展，出現(xiàn)了一些創(chuàng)業(yè)成功案例。從總體來說，我國高校創(chuàng)業(yè)教育開展的效果不太好，不能夠滿足創(chuàng)業(yè)的需要。當前，我國高校創(chuàng)業(yè)教育的主要問題有：首先，對創(chuàng)業(yè)教育的認識存在不足。我國高校對創(chuàng)業(yè)教育大多持促進就業(yè)的觀點，認為創(chuàng)業(yè)教育是對促進大學生就業(yè)的一種有效方式，更有甚者把創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)指導的組成部分，缺乏對創(chuàng)業(yè)本質的認識，這種理念培養(yǎng)出來的學生缺乏企業(yè)家精神，不能勝任自主創(chuàng)業(yè)的需要。其次，創(chuàng)業(yè)教育課程結構不合理，水平有待提高。理論化的說教過多，不能根據(jù)學生的實際需要合理安排創(chuàng)業(yè)實踐，理論與實踐脫節(jié)，適用性差。教師大多是兼職的，既懂理論又有實踐背景的專門教師缺乏。
2、高校創(chuàng)業(yè)教育模式主要類型。
創(chuàng)業(yè)教育模式按不同的標準有多種分類方式。本文高校創(chuàng)業(yè)教育的模式主要指微觀模式和宏觀模式。
（1）微觀模式。微觀模式主要強調創(chuàng)業(yè)教育以高校為主體，高校從課程設置上下功夫來提高創(chuàng)業(yè)教育質量。這種模式以中國人民大學的雙課堂教育模式為代表。第一課堂采用創(chuàng)業(yè)教育課與專業(yè)課相結合的方式，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，增加他們的創(chuàng)業(yè)知識。第二課堂以社會實踐活動為主，與企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)人員等專業(yè)人士交流學習，增強創(chuàng)業(yè)實踐能力。
（2）宏觀模式。這種模式強調創(chuàng)業(yè)教育是全社會共同的責任，需要高校、政府、企業(yè)等各利益相關者共同推進創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。它以溫州大學為代表的校企聯(lián)合模式模式為代表。吸收全校學生參與各種創(chuàng)業(yè)班，除了參與創(chuàng)業(yè)工作室、創(chuàng)業(yè)中心和創(chuàng)業(yè)園的創(chuàng)業(yè)實踐外，還可以參與高校與本地知名企業(yè)合作建立的.校外創(chuàng)業(yè)實踐基地，讓學生在參與實踐的過程中學會創(chuàng)業(yè)，強調高校與企業(yè)的合作。
高校創(chuàng)業(yè)教育模式構建應以高校為主體，協(xié)同政府和企業(yè)、個人等社會力量共同開展創(chuàng)業(yè)教育。
3．1高校在創(chuàng)業(yè)教育中的主體作用。
3．1．1教育對象高校創(chuàng)業(yè)教育在對象的選擇上采取有層次教育方式。在創(chuàng)業(yè)基礎理論和基礎知識的普及上，面向全校學生，重點培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識。對于創(chuàng)業(yè)意識強烈、創(chuàng)業(yè)能力突出的學生可以參加商學院等專業(yè)院系開展的創(chuàng)業(yè)教育實訓課，進一步提升自己的創(chuàng)業(yè)技能，有能力組建創(chuàng)業(yè)團隊，模擬或實際參加創(chuàng)業(yè)項目。
3．1．2教育內容高校創(chuàng)業(yè)教育內容關鍵是構建科學合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。在創(chuàng)業(yè)理論課的設置上，一要因材施課。要根據(jù)專業(yè)和年級的不同特點設置相應的課程，使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學習相合起來。這樣，學生通過創(chuàng)業(yè)課程的學習更容易創(chuàng)業(yè)成功。二要結構合理。創(chuàng)業(yè)基礎課要把經(jīng)濟學、法學、心理學、管理學等融入其中，提升學生創(chuàng)業(yè)綜合素質。創(chuàng)業(yè)選修課以提升創(chuàng)業(yè)的實際操作能力為主，為創(chuàng)業(yè)實踐做直接的理論準備。在創(chuàng)業(yè)實踐課設置上，一是要提高對實踐課的重視程度，擴大實踐課程的比例。鼓勵大學生參加各種創(chuàng)業(yè)實踐活動，并對表現(xiàn)突出的學生給予獎勵。二要為學生提供良好的創(chuàng)業(yè)實踐基地。從資金、場地、項目、服務等方面為大學生的創(chuàng)業(yè)實踐提供便利，與大學生的專業(yè)實習相結合，提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力。
3．1．3教育方法首先，探索創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結合的途徑。在創(chuàng)業(yè)基礎理論方面，把創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程進行交叉融合，形成新的課程供同學們選修。鼓勵創(chuàng)業(yè)教育教師與專業(yè)教師的交流與合作，共同研究創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結合的內容與方法；在創(chuàng)業(yè)實踐方面，將學生實習與創(chuàng)業(yè)結合起來，建立個性化的創(chuàng)業(yè)實踐基地。其次，課堂教學上，一方面要利用信息技術開設在線課程，實現(xiàn)課程對全校學生的開放。實現(xiàn)教師與學生、學生與學生之間的實時交流與互動，充分吸收并升華創(chuàng)業(yè)知識。另一方面，教師改變以往單調的理論說教的教學方式，向討論式教學、小組式教學和參與式教學方式轉變，發(fā)揮學生在創(chuàng)業(yè)教學中的主體作用。
3．2政府、企業(yè)和個人的協(xié)助作用。
3．2．1政府首先，完善激勵大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策。不僅要從金融、稅收、場地等方面提供便利和優(yōu)惠，還要完善大學生創(chuàng)業(yè)在項目投資、人才引進等方面優(yōu)惠政策，建立以大學生創(chuàng)業(yè)為出發(fā)點的激勵政策體系。其次，政府要利用各種媒體進行政策的宣傳。讓各種優(yōu)惠政策深入人心，讓大學生在創(chuàng)業(yè)時，了解有什么樣的優(yōu)惠政策并知道如何利用這些政策。最后，政府要嚴抓政策落實。對執(zhí)行政策不力的機構和個人進行懲戒，把優(yōu)惠政策落到實處。
3．2．2企業(yè)企業(yè)是創(chuàng)業(yè)的一線，是大學生創(chuàng)業(yè)實踐的基地。企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育的途徑，一是通過大學生深入到企業(yè)的生產、管理和銷售的流程，了解競爭對手和相關產業(yè)鏈，掌握企業(yè)所處的大環(huán)境，掌握創(chuàng)業(yè)成功的條件和因素。二是吸引企業(yè)創(chuàng)業(yè)者和管理人員到高校進行業(yè)務培訓，傳播創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)技能。
3．2．3個人吸引知名企業(yè)家和校友創(chuàng)業(yè)者到學校進行創(chuàng)業(yè)教育培訓，增強大學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高大學生的創(chuàng)業(yè)技能。另外，吸引他們從資金上支持創(chuàng)業(yè)教育，以他們的名字建立各種創(chuàng)業(yè)基金，從大學生創(chuàng)業(yè)的項目和場地上提供支持。
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心理放大鏡分析論文篇十三
論文摘要：近年出現(xiàn)的“漂一代”有特定含義，就是尋找自由和尋找自我的一代。隨著社會的發(fā)展，越來越多的人加入到“漂一代”這個隊伍中，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？漂的內容不同，理由也就不同。主要分析“漂”行為的心理原因，以及“漂”行為的心理問題，指出要解決這個問題，需要自身的意識和社會各界的引導。
漂，由漂所構成的詞語，如“漂泊”、“漂游”、“漂浮”等，都有“生活不固定、東奔西走”的意思。近來出現(xiàn)的“漂一代”一詞，在特定的意義上，是指那些從一個地方來到另一個城市，在當?shù)厣畹珔s沒有當?shù)貞艨诘娜巳?，他們或已?jīng)有職業(yè)，或正在尋找發(fā)展機遇。這些人幾乎都是青年人，多數(shù)人往往具有一定學歷或較高的文化素養(yǎng)、知識技能，他們主要尋求在文化產業(yè)、高新技術產業(yè)等領域一展抱負。這些人在心理上更是一種漂的狀態(tài)，也許很多漂的很成功，但很多人的內心，卻還缺少一種心靈的安全感和歸屬感。“遷移”應是“漂”的第一層含義，“未扎根”應是“漂”的第二層含義，“心理的漂”應該是“漂”的第三層含義。所謂‘漂一代’，就是尋找自由和尋找自我的一代。
20世紀70年代、80年代出生的我們注定是漂的一代。學子們外出求學（大學的、研究生的、在國內的、去國外的……），然后為了工作再度選擇；工作的學長們，出差的出差，跳槽的跳槽；打工的兄弟姐妹們外出謀生，不斷變換工廠和城市……他們?yōu)槭裁匆瑸槭裁床荒茉谝粋€地方定居下來？漂的內容千差萬別，理由也有一些不同。本文針對這一特殊群體作幾方面的心理層面的分析：
（1）依賴心理。這個在校漂一族身上有較明顯的體現(xiàn)?，F(xiàn)在的大學生大多是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，自理能力差，要求過高，不愿吃苦，過于依賴家庭和學校。他們畢業(yè)時不去工作，不去社會上闖蕩，而是選擇“漂”在校園。從表面上看，他們和在校生沒有什么太大的區(qū)別，教室自習，圖書館查資料，食堂用餐，操場運動等到處可以看到他們的身影。他們的生活主要來源于父母，沒有生活的壓力和后顧之憂，在學校，學習、生活、鍛煉、精神等各個層面都可以得到滿足；在外，學生的身份也可以得到許多優(yōu)惠，時間長了就形成一種依賴。家庭給予的關照和學校環(huán)境的舒適，促成了他們漂在校園，而不愿去社會上鍛煉。有位發(fā)展心理學專家認為，校漂族在“心理層面上還未完全‘斷乳’”，對家庭、學校一時無法割舍，這勢必加重他們“等、要、靠”的依賴心理。
（2）逃避心理。由于信息時代發(fā)展迅速和近幾年高校的擴招，人們面對就業(yè)難、競爭劇烈、環(huán)境險惡、人際關系復雜等一系列社會現(xiàn)實，有的大學生畢業(yè)時沒找到滿意的工作，就選擇“漂”在學校準備考研。他們是想提高學歷，學到專業(yè)知識，以增加就業(yè)籌碼，這個有積極的一面。也有一部分在學校吃、住、玩，做少量兼職維持生計，等待工作的好時機。雖然他們的出發(fā)點、目的是為了找到好的工作，但他們的心理素質有脆弱的一面，不愿面對現(xiàn)實、面對競爭，這種逃避心理難以適應現(xiàn)代社會。還有一部分工作一族，他們的心理脆弱，心理壓力大，怕承受挫折和失??；面對多元文化和價值觀，思想容易受到?jīng)_擊；面對工作難題，或是復雜的人際關系時，不是想辦法解決問題，而是選擇逃避，一次一次地跳槽。這種不敢冒險、自卑或不自信的心理狀況，使他們習慣性地逃避，頻繁地換工作。
（3）橫比攀高、從眾心理。由于人的趨利心理，不自覺地與他人比較利益的大小、收入的高低等，主觀上形成向高處看齊的心理。對自己去哪里、做什么工作都沒有一個很好的思考與定位，看見他人在某個地方得了很多的利益，就盲目地拋棄一切，也跟著“漂”到那里，夢想也獲得他人那樣甚至更多的利益。這種攀比、從眾的心理有積極的一面，也有消極應該避免的一面。
（4）自我意識增強?，F(xiàn)在的青年自我意識覺醒，不再像過去計劃經(jīng)濟時代那樣接受工作的分配，不再有“我是一塊磚，哪里需要哪里搬”的思想觀念。他們善于思考，勇于嘗試，敢于決定，為了能更好地實現(xiàn)自我價值，會在變化的工作中找到自己的最佳位置。特別是年輕的一代，追求獨立思想、獨立人格，他們的思維也逐步從經(jīng)驗型向思維型轉變，而且思維的獨立性、批判性、創(chuàng)造性增強，用自己的眼睛觀察世界和思考世界，相信自己的觀點和判斷。這種“追求個性自我”的行事準則，使他們不顧父母的命令和他人的建議，根據(jù)自身情況去選擇漂或不漂。
也有的人“漂”的目的是為了自由，不想被用人單位或其他外界所束縛。相比其他的“漂一族”，他們的理由顯得有些激情。“我不想只綁在一份工作上”，工作不僅是為了掙錢糊口，他們更多地考慮自己想要什么，目前這份工作能帶來什么，自己能夠給工作創(chuàng)造什么樣的價值，而不是領導要自己做什么。他們注重內心感受，對“漂”的生活甘之如飴。
（5）自身需要的滿足。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，生存需要是人的最基本需要。為了滿足自己和家人最基本的生活需要，他們長年“漂”在城市，成為城市的邊緣人群。又由于他們的弱勢邊緣地位,經(jīng)常處于不安定的狀態(tài)，沒有安全感，所以在“漂”的過程中也渴望安全感的滿足。也有一部分人已獲得了基本的需要，但他們不安于現(xiàn)狀，不滿足于既有的生存狀態(tài)，對自己有更高的要求，當他們覺得自己可以向更高層次進發(fā)時，永遠不會為了眼前的利益而裹足不前。為了滿足自己的精神需求，在強烈的成就動機驅使下，他們毫無顧忌地開始“漂”的生活。"。
2“漂”行為存在的心理問題。
由上面幾個方面的分析可以看出，“漂一代”的形成有很多復雜的因素，我們不能簡單地評價好或者是不好，但他們也不可避免地存在一些心理方面的問題：
（1）自身心理上的自卑和壓抑?！捌比擞捎跓o法與當?shù)厝讼硎芡鹊拇龊蜋嗬?，這種失衡心理會有多種不良影響，其中心理上就很容易滋生自卑心理，他們不被接受，不能正常交往和工作，甚至還被傷害了自尊心。這使得他們不僅對自己的身份自卑，還對自己的工作、生活、能力各方面產生懷疑，由此就導致了他們情緒的壓抑。由于他們的人際特點，和別人無法建立起很好的信任，也沒有一個很好的社會支持系統(tǒng)，所以，他們的不良情緒不能正確地宣泄，沒有知心朋友可以傾訴，也不能得到正確的疏導，只能壓抑在心底。這樣長時間的堆積，不利于心理的健康發(fā)展，甚至也會出現(xiàn)心理疾患。
（2）思想與道德觀念沖突。
每個人從小都受到了父輩們的思想觀念的影響，也都受過傳統(tǒng)價值觀的教育。當他們漂到另外一個地方，面對更多選擇心有所‘漂’，或者面對另一個現(xiàn)實的時候，心中所想所期待的和現(xiàn)實差距太大，這時就會有內心強烈的沖突，無所適從，感到憂郁、彷徨、苦悶。特別是面臨道德和現(xiàn)實需要的選擇時，內心就會陷入一種混亂的境地，潛意識里正統(tǒng)而傳統(tǒng)的教育、觀念、價值觀，難以抗拒大量涌入的現(xiàn)實的生活方式和道德行為，加上自身的.生理需要和情感需求，心理的郁結就更多，也會有一些違反道德的行為，甚至是反社會的行為。
（3）矛盾的性格。商品經(jīng)濟的發(fā)展推動了人格的獨立性的發(fā)展?！捌钡娜艘谑袌鲋蝎@取一定的地位，必須不斷提高自己的知識水平、自主判斷能力等，有自己獨立的生存空間；同時他們在新的地方?jīng)]有太多復雜的關系網(wǎng)絡，沒有依靠的對象，所以在面臨問題時，獨立性人格和自主性能力都能得到比較充分的發(fā)揮。另一方面，“漂”一族的血緣紐帶被打破，在內在情感上，他們是孤獨的，孤獨的靈魂、漂泊的身份特別需要一種情感的依托，以排解心靈的孤獨和寂寞，這樣他們不僅在經(jīng)濟上，而且在身份和歸屬感上都試圖依賴組織、公司等，順從大多數(shù)、模仿他人、隨波逐流，就成為他們難以克服的內在性格。用哲學家的話語概括這種矛盾性格，就是一方面富于個性化、獨立性，另一方面又是同質性、齊一化的。
（4）同一性與角色混亂?！捌钡娜水斆媾R一個新的社會環(huán)境，面對和理想差距太大的現(xiàn)實時，有的已開始不信任自己的傳統(tǒng)文化，不顧一切地希望融入新的文化。這會導致同一性的中斷，竭力否認自己的身份，特別是看到與其他人的巨大差異時，自我同一感就更受打擊，對之前所賦予自己的角色產生困惑，產生一些不良的社會行為。如果沒有找到工作或者沒有職業(yè)認同感，很有可能會拉幫結派，以這種極端方式，在小圈子中獲得自我認同和同一性的滿足。
電影《世界》的海報上寫著“我們是漂一代，漂在這個世界”。是的，生活要我們“漂”起來，“漂”是為了追求自由，更好地實現(xiàn)自我價值，但不能讓自己漂浮、失去自我，這就需要提高自身能力和對自我的認識，正確評價和發(fā)展自我意識，同時也需要社會各界給予適當?shù)囊龑А?/p>
心理放大鏡分析論文篇十四
不同民族學生的心理健康具有獨特性，影響因素也具有特殊性;只有對不同民族學生的心理健康水平和影響因素開展研究，才能全面客觀把握學生心理健康狀況。所以，加強對民族學生心理健康問題的研究，能夠豐富心理健康及其教育的理論;加強對民族學生心理健康問題的干預，能夠發(fā)現(xiàn)有效解決心理健康問題的方法，進而提高民族學生的心理素質。研究探討畬族中小學生心理健康及教育問題，可以從一個側面反映少數(shù)民族學生的心理健康及教育狀況。福建閩東是全國最大的畬族聚居地，畬族人口達18萬，約占全省畬族人口的1/2，全國畬族人口的1/4。本文我們以福建閩東地區(qū)為例開展畬族中小學生心理健康及其影響因素問題的研究。
畬族作為少數(shù)民族大家庭的一個分子，學生的心理健康狀況引起了一些專家學者的重視。比較有代表性的研究成果有:白麗英、葉一舵、王東宇等于2002年以癥狀自評量表(scl-90)為測量工具，以當?shù)貪h族中學生為對照組，采用隨機整群分層抽樣研究方法，對福建省畬族聚居地蕉城區(qū)、福安市、羅源縣的3所民族中學初一至高三6個年級1400多名學生心理健康狀況進行調查，結果表明:畬族中學生的心理健康總體水平比漢族中學生總體水平低，scl-90各因子分大多數(shù)比漢族中學生高，特別是抑郁和恐怖因子兩項，顯著偏高［1］。錢景彬于2003年為了了解畬族學生心理健康狀況，采用《心理健康診斷測驗》(mht)對福建省寧德市843名學生進行調查，結果發(fā)現(xiàn):存在不同程度的心理健康問題的畬族學生比例為45．43%，通過與漢族學生心理健康狀況進行比較，可以發(fā)現(xiàn)檢出率明顯偏高，畬族學生主要在恐怖、自責、身體等癥狀上存在心理健康問題［2］。曾長佑、梅少林、陳敏、李慧龍等于2006年采用癥狀自評量表(scl-90)，對浙江省麗水市蓮都區(qū)某畬族自治鎮(zhèn)中學在讀167名初一到初三年級畬族學生開展測查，結果顯示，畬族中學生心理健康狀況不容樂觀，各因子得分均較高，排在首位的均是人際關系，其次是敵意或強迫。scl-90部分因子得分高于中學生常模，且均高于1986年青年組常模［3］。
畬族中小學生心理健康狀況受到多方面因素的影響。有關研究的基本狀況是這樣的:。
1.家庭影響是主要方面。(1)2003年錢錦彬通過調查研究畬族中小學生心理健康狀況，認為影響畬族中小學生心理健康的因素主要有:首先是家庭因素。畬族家庭大都經(jīng)濟落后，調查發(fā)現(xiàn)有88．14%的畬族學生家庭經(jīng)濟水平處于中下。家庭的貧困，使得孩子不能接受全程教育，很多畬族學生小學畢業(yè)后就回鄉(xiāng)務農，這無形給孩子帶來沉重的心理壓力。其次因為父母文化素質較低，不懂得教育方法，不能較好地輔導孩子，使孩子的成長受到一定程度上的影響。(2)2006年白麗英、葉一舵、王東宇等關于家庭環(huán)境對畬族中學生心身癥狀的影響研究發(fā)現(xiàn):雖然畬族中學生心理健康受到家庭結構、是否獨生子女、父母職業(yè)和受教育程度等基本家庭因素的影響，但是這些影響都不是十分突出。家庭經(jīng)濟狀況對畬族中學生心理健康的影響最大，家庭經(jīng)濟狀況越好，畬族中學生心理健康水平就越高［4］。
2.學校教育的重要影響。2003年錢錦彬的研究認為，畬族山村的學校，教學設備落后，師資薄弱，學生數(shù)少，而且學校分布分散，規(guī)模很小，大都是單班教學，甚至實行多種程度的復式教學。教師文化素質參差不齊，加上學校教學和生活條件的影響以及自身思想因素的干擾，無法充分發(fā)揮教學熱情。這些因素不利于學生個性和能力的發(fā)展。
3.學生自身因素的作用。2003年錢錦彬的研究認為，社會不斷發(fā)展變化，人們競爭意識日趨增強，新舊價值體系逐漸更迭，現(xiàn)代文化對傳統(tǒng)觀念形成撞擊，這些因素強烈沖擊畬族百姓原有的價值觀念，使得原本信息閉塞的畬族學生產生心理上的不適應。此外，年齡增長，學生進入青春發(fā)育期，情緒上的激烈浮動，生理上的驟然變化，造成了心理上的許多矛盾，這不同程度地影響著畬族學生的心理健康。
2014年我們運用《心理健康診斷測驗》(mht)量表，選取福建閩東地區(qū)的小學、初中和高中各一所學校作為對象，對學生的心理健康基本情況進行調查。心理健康診斷測驗(mht)是由華東師范大學心理學系周步成教授根據(jù)日本鈴木清等人編制的《不安傾向診斷測驗》修訂而成的，適用于綜合檢測中小學生心理健康狀況。這個測驗設計了100個測驗項目，包含學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向、效度量表等八個內容量表。從小學四年級到高三年級，共發(fā)出調查問卷466份，回收有效問卷459份，可信問卷為445份。其中男生218份，女生227份。調查結果顯示:存在1項以上心理焦慮的人數(shù)共為95人(男生46人，女生49人)，占總數(shù)的21．35%;具有2項以上心理焦慮的人數(shù)共為30人(男生16人，女生14人)，占總數(shù)的6．7%;具有3項以上心理焦慮的人數(shù)共為15人(男生10人，女生5人)，占總數(shù)的3．4%;具有4項以上心理焦慮的人數(shù)共為6人(男生3人，女生3人)，占總數(shù)的1．3%;標準分達到65分以上而需要進行特別指導的1人，占0．2%。從調查結果來看，畬族中小學生的心理健康狀況水平有明顯改善。特別是與2003年錢景彬的調查數(shù)據(jù)“45．43%”相比，畬族中小學生目前存在某種程度心理健康問題的比例已經(jīng)下降到21．35%。這個結果與許多部門的權威調查的中小學生普遍存在心理健康問題的比例基本一致，說明福建閩東地區(qū)畬族中小學生的心理健康問題已經(jīng)不屬于嚴重的范圍。
十多年來，畬族中小學生心理健康狀況總體比過去有很大改進，問題沒有原來調查的那么嚴重。主要原因有:。
1.畬族中小學學生就學環(huán)境得到很大改進。隨著進城務工人員的增加，偏僻農村(畬族學生大都生活學習在偏僻農村)學生數(shù)的急劇下降，因此農村的許多完小校、單人校等進行拆點并校，而且大都均往城鎮(zhèn)搬遷。所以畬族中小學生的生活環(huán)境和條件有明顯改善。這為他們提供了相對較好的成長環(huán)境，使他們享受到更好的教育資源。
2.心理健康教育工作的日趨普及和不斷深入。中小學生心理健康教育工作得到國家的高度重視，針對中小學心理健康教育進行指導和規(guī)定的國家級文件達到11份。其中國務院文件6份，全國人大會議通過的國家五年計劃綱要2份，有關部委出臺的專題性文件3份。尤其是2008年下發(fā)的《全國精神衛(wèi)生工作體系發(fā)展指導綱要(2008—2015年)》，關于中小學心理健康教育工作規(guī)劃和要求更為具體、明確、可操作。例如綱要中提出:“中小學建立心理健康輔導室、設置專職教師并配備合格人員的學校比例，到2010年城市達到40%，農村達到10%;2015年城市達到60%，農村達到30%。”這些文件的實施，增強了心理健康教育工作在政府部門、社會民眾心目中的地位。中小學校在心理健康教育力量上不斷加強，教師心理健康知識和技能的培訓力度也不斷加大;配備了專職心理輔導教師，開設心理健康課程，設立心理輔導室等，使心理健康教育水平切實得到提高，學生心理素質得到增強。因此，在接受調查的學生中問到“是否需要專門針對畬族學生的心理健康教育”時，近40%的學生認為不需要。
以閩東地區(qū)為例，雖然畬族中小學存在心理健康問題的比例明顯下降了，但是還是有21．35%的學生存在不同方面、不同程度的心理健康問題。比如學習焦慮、人際交往焦慮、自卑自責、孤獨傾向等。
1.學習依然是引發(fā)學生心理健康問題的重要因素。學習是中小學生的主要任務，雖然學校教育強調素質培養(yǎng)，但是學習結果仍然是學生衡量自身能力的主要指標，更是教師評價學生的主要依據(jù)。特別是初中生和高中生，面對著中高和高考，壓力很大。因此，由于學習壓力引起心理焦慮仍然比較突出。比如，有的學生“一聽說考試心里就緊張”，有的學生“考試后在沒有知道成績之前總是放心不下”，有的學生“夜里睡覺時總是想著明天的功課”等。
2.經(jīng)濟還是影響畬族學生心理健康不可忽視的因素。少數(shù)民族民眾很多在偏遠的山區(qū)居住和生活，那里的經(jīng)濟狀況十分落后。李輝等人(2004)通過調查，認為經(jīng)濟的貧困與現(xiàn)代化的沖擊是影響少數(shù)民族學生心理健康的社會根源。比如，就白族學生而言，經(jīng)濟水平較高的大理白族學生心理健康水平明顯高于經(jīng)濟水平落后的維西縣的白族學生。所以，民族學生心理健康的水平明顯比國內常模低［5］。畬族中小學生也存在類似的狀況。
3.民族因素對畬族學生心理健康也產生一定影響。雖然65%的畬族學生認為“自己的民族與其他民族相比沒有差異”、35%的學生認為“民族性格對自己的心理健康沒有影響”，但是54%的學生認為“民族性格對自己的心理健康有一定影響”，并且有3%的學生認為“自己的.民族與其他民族相比不足之處明顯”，還有少部分學生因為自己是畬族而感到自卑。
4.畬族中小學生心理健康教育也存在不足。首先，從積極心理學角度探討畬族中小學生心理健康積極品質的研究幾乎沒有。各個民族有著各個民族自身優(yōu)良的文化傳統(tǒng)和良好的歷史積淀，各個民族的學生也都有各個民族獨特的優(yōu)秀的心理品質。開展畬族學生心理健康教育中，我們應該始終關注這個特點。其次，從畬族自身影響因素的角度的研究少。從經(jīng)濟狀況、生活環(huán)境、家庭教育和學校教育等方面進行的研究多;而從民族精神、民族意識、民族性格等畬族自身特有的角度進行的研究少。而后者恰恰可能是影響畬族學生心理健康的重要因素。第三，干預研究和銜接性研究少。已有的研究成果中，針對存在的問題進行干預研究的報告幾乎沒有;從小學、中學到大學之間的畬族學生心理健康教育的銜接性研究是空白［6］。
1.關注畬族中小學生積極心理品質。在積極心理學逐漸成為學校心理健康教育主流的指導思想的情況下，我們要研究畬族中小學生的積極心理品質。積極品質是由美國著名心理學家martine．p．seligman提出的積極心理學的核心概念。積極心理學認為，過去的學校心理健康教育往往僅關注學生的不足和錯誤，這種認識和作法已經(jīng)不能符合時代的要求，因為不存在問題和問題的減少并不能代表心理就健康。心理健康不但是指心理問題的減少，而且主要是指積極心理因素的增多。所以，要根據(jù)時代的發(fā)展變化，將積極心理因素注入到學校心理健康教育中，重點關注并努力培養(yǎng)學生積極的心理品質與人格特征，更多地挖掘學生的優(yōu)勢力量和建設學生的正面能量。比如畬族心理健康教育以積極心理學為取向，首先要從積極的認知加工方面關心畬族學生，引導畬族學生積極地看待世界，例如自尊、希望、樂觀、寬容、自我接納、耐挫折等;其次要從積極的情緒體驗方面關注畬族學生，培養(yǎng)畬族學生的滿意感、流暢感、快樂感和幸福感等;第三要從積極的社會態(tài)度方面關愛畬族學生，形成畬族學生的仁慈、愛的能力、利他行為、社會凝聚力、社會責任感等［7］。
2.注重畬族自身積極的因素在中小學生心理健康中的影響。雖然經(jīng)濟條件、地域環(huán)境等影響著畬族中小學生的心理健康，但是探究這些影響因素，得出的基本都是消極的影響，這對于塑造畬族中小學生積極心態(tài)是不利的?？梢詮漠屪遄陨砭哂械拿褡逦幕?、民族精神、民族意識或民族性格等方面挖掘積極影響。比如，畬族基于祖先崇拜而形成的強大民族凝聚力，注重保持民族血緣延續(xù)性，歷經(jīng)幾千年依然保持著鮮明的性格耿介、向往自由、勇敢斗爭、頑強反抗、勤勞儉樸、聰明睿智而又質樸淳厚的民族性格，對畬族中小學生的心理健康一定會產生積極影響［8］。在對畬族學生調查中，當問及“你認為自己民族具有什么樣的性格特點”時，勤勞儉樸、質樸淳厚、團結協(xié)作、忠誠勇敢等是學生普遍選擇的，說明畬族學生認同自己民族的良好性格特征，我們可以挖掘并充分發(fā)揮這些因素在學生心理健康教育中的作用。
3.有針對性地加強心理健康教育指導和干預活動。少數(shù)民族中小學生對心理健康教育的需求是突出的。比如，廖全明采用自編問卷對來自西部少數(shù)民族地區(qū)的1050名中小學生進行調查，以了解西部民族地區(qū)中小學生對心理健康教育的需求情況。結果發(fā)現(xiàn):最需要接受心理健康教育的中小學生為8．4%，需要解決學習困難問題的中小學生為36．6%，通過互聯(lián)網(wǎng)、電視、報紙等媒體獲得心理健康知識的為51．2%，不了解心理健康教育是什么的學生為35．8%［9］。畬族學生也存在類似的情況，調查中54%的學生認為“需要專門針對畬族學生開展心理健康教育”。所以，政府、學校和家庭，尤其是學校有目的有計劃地開展心理健康教育活動，適應和滿足畬族中小學生心理健康的需要，努力促進畬族中小學生心理素質發(fā)展。
心理放大鏡分析論文篇十五
高校新生剛剛踏進校園，在各方面都難以適應，例如:學習方面，大學英語四六級作為高校常見的考試之一，是很多新生最頭痛的問題，在這種壓力下，難免會導致學生出現(xiàn)焦慮心理。
2．2人際關系。
同學之間的人際關系也會影響學生的心理健康，學生都希望能夠被同學接納、理解和信任，有些性格比較孤僻的同學，很容易出現(xiàn)不良心理問題。青春期生理上的'改變，很容易引起學生情感上的激蕩，從而陷入戀愛的煩惱中，很容易導致學生出現(xiàn)抑郁和焦慮等情緒，影響學生的正常生活和學習。
3有效對策。
3．1重視心理健康問題。
要提高心理教育質量，就必須加強對其重視程度，大學階段學生會接觸許多事物，難免會出現(xiàn)各種不良情緒，面對各種問題，高校必須為學生的身心健康提供保障，開設心理健康教育課程，讓學生能夠充分了解自身心理變化特點，更好的認識自我和管理自我，正確對待心理轉變的各個時期。很多大學生并沒有嚴重心理疾病，但在實際生活中容易以消極的觀點看待問題，使得整個人處于低迷狀態(tài)，針對這種情況，高校不僅需要注重對心理健康知識的普及，更應該以積極心理學為基礎，多用生活中的正能量感染學生，落實評價目的，帶領學生自主領會學習生活樂趣，強化積極心理學對大學生的引導作用，推進大學生和諧發(fā)展。
3．2設立心理咨詢中心。
為促進高校新生心理健康的形成，高校應設立多個心理咨詢中心，為學生心理健康奠定基礎。據(jù)悉，目前我國許多高校都設立了心理咨詢室，卻鮮少有學生光臨，導致該現(xiàn)狀產生的原因還是學生對心理咨詢存在心理抵觸，以為心理咨詢一定是心理不正常，從而導致心理咨詢室如同虛設。鑒于此，高校應對學生加強教育，認識到心理咨詢的重要性，為學生的身心健康保駕護航。
3．3培養(yǎng)正確挫折觀念。
高校學生在實際生活中，難免會遇到挫折，例如:在學習中遇到難題會產生挫敗感，與室友相處不和諧也會產生挫敗感，這些問題如何得不到合理解決，便會對學生今后的學習與生活造成影響。據(jù)此，高校在心理教育中應引進挫折觀念，將耐挫能力貫徹在教學內容中。在實際教育過程中，可以幫助學生深入剖析自身性格，綜合考慮學生實際情況、社會變化等方面的因素，帶領學生制定科學的階段奮斗目標。同時，應讓學生從挫折中總結經(jīng)驗，以積極心理學潛移默化的影響學生，使得學生越挫越勇、茁壯成長。
3．4加強心理健康教育。
輔導員對學生了解較多，教師可以事先對高校新生可能會產生的思想問題進行預測，以便及早預防和糾正。在班級管理中，應將心理教育應用其中，將其全面貫徹，或組織多個活動，例如家長會、社會實踐活動、個別談話以及班會等，通過這些活動來了解學生的心理狀態(tài)，加強心理健康教育力度，確保學生身心健康發(fā)展，值得注意的是，輔導員一旦如果發(fā)現(xiàn)有不好的苗頭應及早進行預防，使其消失在萌芽狀態(tài)。對于較好的思想傾向，輔導員應積極引導和扶植，引導學生朝正確的方向發(fā)展。另外，輔導員在學生面前的權威性較大，所以如果由輔導員來開展心理健康教育，教育的效果會更好，因此，輔導員應加強對中學的心理健康教育。總而言之，對于新生而言，輔導員作為最常接觸的教師，有足夠的時間來實施心理教育。
3．5提高抗學生挫折能力。
學生在學習過程中難免會遇到不順的事情，所以輔導員可以教給學生心理保健的方法，如轉移注意法、宣泄法等。轉移注意法就是當學生在經(jīng)受精神折磨時，教師應引導學生轉移注意力，從困擾學生的事情中跳出來，消除這種不良情緒。另外，還可以教會學生在遇到煩心事時，可以找朋友或者教師傾訴，將心中的委屈、悲傷、憤怒等情緒充分宣泄出來，還可以適當采取一些不傷害自己或他人的宣泄方式，如吃東西、逛街、拳擊假人等，使壓抑的情緒能夠充分釋放出來，防止不良情緒導致學生做出錯誤的決策，提高學生的抗挫折能力。
4結語。
總而言之，心理健康教育也是高校教學中的重要部分，加強心理健康教育有利于大學生形成積極向上的人格，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。高校必須加大對積極心理學的研究力度，從多維度運用積極心理學，引導學生形成科學的挫折觀念，使學生能夠健康成長。
參考文獻:。
心理放大鏡分析論文篇十六
隨著社會的發(fā)展，時代的進步，當今的形勢對當代大學生的期望值是越來越高，需要的是復合型全能人才?，F(xiàn)代青年不僅要具有相當?shù)奈幕R和專業(yè)技能，還應勇于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)，具有一定的身心承受能力。世界衛(wèi)生組織提出：健康不僅是指身體沒有疾病，而且是身體、心理上和社會上的完好狀態(tài)。由此可見，健康包含著身體、心理和社會健康三個方面。擁有健康的心理素質是當代大學生成長的重要保證。心理學指出，心理包括：認知過程、情感過程、意志過程、個性心理（能力、氣質、性格需要、動機、興趣、信念和世界觀）。
1.1、人的身體素質影響心理狀態(tài)，又依存于心理素質。
在運動中，學生的心理健康水平建立在良好的身體素質的基礎上，而其身體的發(fā)展又依存于心理素質。例如，在接受耐力素質練習時，哪些勇敢而好勝心強的學生，他們具有自覺、頑強的意志品質就容易戰(zhàn)勝疲勞取得良好效果，而哪些怕苦怕累、意志品質較差的學生，他們就會提早產生疲勞而堅持不下去，影響練習效果。
1.3、培養(yǎng)未來人才的需要隨著社會的發(fā)展，心理素質日趨重要。普通高校是培養(yǎng)高級專門人才的場所，面對現(xiàn)代社會的激烈競爭，未來的人才不僅要掌握現(xiàn)代的科學技術，具有較強的能力，而且要有強健的體魄、健全的人格和健康的心理素質。
2.1、特殊的教育目的。
在體育課教學過程中以心理保健、心理適應、心理素質的培養(yǎng)與發(fā)展來維護學生的心理健康，提高學生的心理素質，開啟學生的心理潛能為目的。
2.2、特殊的教育內容。
在體育教學中，心理健康的教育內容包括學生的學習心理指導、情感教育、意志教育、能力培養(yǎng)、氣質培養(yǎng)、性格培養(yǎng)及學習興趣的培養(yǎng)。
2.3、特殊的教育對象。
教育的對象是普通高等院校的大學生，他們主觀意志較強，思想復雜，不易把握，但易溝通，所以要正確引導，使他們朝著健康的方向發(fā)展。
2.4、特殊的教育方法。
心理教育可以通過不同的教學手段發(fā)展學生的健康水平，在教學過程中采用說服疏導法、典型榜樣法、競賽評比法、表揚與批評等方法，還可以傳授一些心理常識，以及心理輔導與咨詢等等，還可以有意安排一些針對性的練習進行心理健康教育。
3.1、在準備部分安排有針對性的游戲進行心理健康教育。
體育游戲大都具有豐富的趣味性，在教學的準備部分，有針對性的安排體育游戲調動學生的積極性，激發(fā)他們的體育興趣，利用游戲本特點培養(yǎng)學生的集體主義精神、參與意識與協(xié)作意識。
教師應以“健康第一”的思想來指導教學計劃、教學內容和教學目標，引導和幫助學生自覺的進行身體鍛煉，促使他們將體育運動納入到生活中，從而促進體育的社會化進程，讓學生深知體育運動不僅可以提高身體素質，還能提高人的心理應激能力和適應能力，減少心理疾患，培養(yǎng)樂觀的思想和健全人格的深遠意義。
在教學過程中，加強“健康第一”這一觀念的宣傳教育，利于教學內容中的積極因素及深刻內涵對學生進行心理教育，例如，利用中長跑的“極點”現(xiàn)象，對學生進行意志品質教育，利用健美操的美感、節(jié)奏、力量感及韻律感來陶冶學生的情操，激發(fā)他們對生活的熱愛與自信。
3.3、鼓勵學生進行豐富多彩的體育活動。
豐富多彩的體育活動對于大學生來說，不僅有著磁鐵般的吸引力，能夠融洽人際關系，溝通心靈，有助于培養(yǎng)團結互助、友好協(xié)作等良好品質，而且能發(fā)揮自己的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有助于個性發(fā)展和才能發(fā)揮。在教學過程中，教師應依據(jù)教學計劃和教材，結合學生自身特點，采用不同的教學手段和方法，有針對性的激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)良好學習態(tài)度；與學生積極溝通，了解他們的內心世界，激發(fā)與培養(yǎng)他們對課余體育鍛煉的興趣。根據(jù)教學內容、學生掌握情況和學習興趣，適當布置課外體育活動作業(yè)，并幫助和引導他們自己制定鍛煉計劃，進行豐富多彩的體育活動。
3.4、教師在課中保持良好的情感狀態(tài)。
作為高校體育教師，應擁有樂觀的人生態(tài)度，在體育教學過程中，保持良好的心境，沉穩(wěn)的情緒，還要具備較強的自控能力和抗外界干擾能力，防止煩躁、焦慮和抑郁等心理疾病的發(fā)生；掌握大學生在體育課堂中的情感投入和體育運動中得情感表現(xiàn)，并分析其成因和處理方法，幫助學生以愉悅的心情參與體育運動。平等對待學生，尊重學生的個性興趣，對學生公正評價，同時教師要精心備課和組織課堂教學，注意教學的藝術性、技巧性，增加情感投入，縮短心理距離，多與學生加強交流。
參考文獻：
[1]運動心理學編寫組。運動心理學[m].北京：人民體育出版社，1998.
[2]學校體育學編寫組。學校體育學[m].北京：人民體育出版社，1998.
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心理放大鏡分析論文篇十七
心理學是一門研究人類心理現(xiàn)象及其影響下的精神功能和行為活動的科學，兼顧突出的理論性和應用（實踐）性。下面我們來看一下相關的論文吧。
題目：網(wǎng)絡游戲對大學生心理健康的影響研究--以陜西省高校為例。
關鍵詞：網(wǎng)絡游戲；陜西省高校；學生；心理健康；對策。
網(wǎng)絡游戲作為一種精神文化產品，對使用者的心理健康和行為方式產生著非常大的影響。大學生是未來社會建設的中堅力量，是傳統(tǒng)文化的重要傳承者，同時，他們也是網(wǎng)絡游戲的重要使用群體之一，沉迷網(wǎng)絡游戲必將會對他們的思想觀念、思維方式、行為舉止、價值與觀念等產生深刻影響。當前，大學生的心理健康受到全社會的普遍關注，影響他們心理健康的各種因素也逐漸暴露出來，上網(wǎng)成癮，癡迷游戲對大學生身心健康的影響迅速成為教育領域的研究熱點。
一、研究對象與研究方法。
1.1研究對象。
本文以網(wǎng)絡游戲大學生身心健康的影響為研究對象。以陜西省4所高校的200名在校本科生為調查對象。
1.2研究方法。
1.2.1問卷調查法：設計《關于大學生網(wǎng)絡游戲使用狀況的調查問卷》，并向陜西省4所高校200名學生發(fā)放，回收有效問卷188份，有效回收率94%.
1.2.2測量法：選用心理健康自評量表scl-90對陜西省大學生的心理健康狀況進行測評，以北京大學心理系提供的15個城市成年人的相關數(shù)據(jù)作為常模。
1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法：運用社會科學統(tǒng)計軟件spss17.0對所獲得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理與分析。
二、結果與分析。
2.1網(wǎng)絡游戲的參與性。
對陜西省高校學生心理健康的影響分析從表1的數(shù)據(jù)我們可以了解到，經(jīng)常玩網(wǎng)絡游戲的學生在scl-90自評總分、軀體化、強迫、抑郁、焦慮、敵對和精神病等指標上的分數(shù)都明顯高于基本不玩游戲的人，其中焦慮因子的分數(shù)在經(jīng)常參與網(wǎng)絡游戲和不參與網(wǎng)絡游戲的兩組學生之間差異的顯著水平極高（p0.01），在恐怖、偏執(zhí)和人際關系敏感等幾個因子的分數(shù)上雖有差異，但是不是十分明顯，也能看出經(jīng)常玩游戲的學生在這些方面的癥狀分值是高于不玩游戲的學生的。
2.2網(wǎng)絡游戲。
對陜西省高校不同專業(yè)的學生心理健康狀況的影響分析表2數(shù)據(jù)表明，理工科學生的scl-90測試中各指標的分數(shù)之間，主效應差異非常顯著。文科專業(yè)學生在軀體化、焦慮、偏執(zhí)、敵對等各項指標的分數(shù)之間主效應基本不明顯，除此之外的其他各項指標的分值的主效應的差異及其顯著。文科專業(yè)、藝體類專業(yè)學生在自評總分、精神病和恐怖等因子上的分數(shù)主效應明顯，尤其恐怖分數(shù)的主效應還的顯著性差異程度是非常高的。理工科學生在玩網(wǎng)絡游戲的.過程中，更能通過成功晉級或的認可與滿足感。網(wǎng)絡游戲的規(guī)則非常明確，各玩家在游戲過程中的身份和地位是平等的，成功晉級主要是依靠玩家的游戲能力和技巧來實現(xiàn)的，這種狀況讓學生感覺非常公平，進而被游戲所吸引，長期沉迷其中，同時也增加了他們對現(xiàn)實生活中的一些不公平因素的不滿情緒，產生焦慮、抑郁等，甚至形成人格障礙。
陜西省高校學生在網(wǎng)絡游戲類型的選擇上存在較大性別差異，同一網(wǎng)絡游戲對男女生的影響也不同的。在網(wǎng)絡游戲的參與中，男生的癥狀自評總分、強迫、軀體化、抑郁、敵對、焦慮和精神病等因子分數(shù)都是明顯高于女生的，尤其強迫、人際關系等兩個因子分數(shù)在男女間差異更適明顯。一般情況下，網(wǎng)絡游戲的女性參與者相對于男生來講還是比較少的，這會降低女生因玩網(wǎng)絡游戲而出現(xiàn)心理問題的可能性。男生參與網(wǎng)絡游戲的人數(shù)比較多，而且每次參與的時間一般都比較長，而且喜歡參與，態(tài)度非常積極，出現(xiàn)心理問題的機會就會增加。
大學生的自律性或自控能力較差，他們明明很清楚網(wǎng)絡游戲玩的太多，會大量消耗精力，對身心健康不利，但是卻欲罷不能。
2.3降低網(wǎng)絡游戲對陜西省高校學生心理健康影響程度的對策分析。
2.3.1充分利用網(wǎng)絡，增強學生的社交能力，減少寂寞、孤獨的感覺。鼓勵學生通過網(wǎng)絡和家人、朋友多聯(lián)系，加強情感交流，緩解孤單、寂寞的感覺。在遇到挫折或困難時，充分利用網(wǎng)絡向親人、朋友訴說或求救，釋放不良情緒，獲得親友的安慰和幫助?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡擴展交際圈，轉換交流方式，鍛煉學生的語言表達能力和社交能力。
網(wǎng)絡的隱蔽性特點，可以幫助因自身的某些缺陷而不愿與人接觸的學生實現(xiàn)與人交流的目的，給他們一個寬松的溝通，增強他們的心理安全感。
2.3.2引導大學生有效利用網(wǎng)絡學生上網(wǎng)時間過長，就會在心理上過于依賴網(wǎng)絡，對自己的學習和生活產生不良影響。同時，上網(wǎng)時間過長，學習、運動、與老師或其它學生及朋友交往的時間與精力就會減少，久而久之會進入身心的亞健康狀態(tài)。如果長期處于虛擬的網(wǎng)絡游戲當中，過分追求虛擬世界里所獲得的成就感，與現(xiàn)實世界的情況形成反差，導致想法與現(xiàn)實的脫節(jié)，而無法適應現(xiàn)實生活。因此，學生管理者應該重視這一狀況，采用合理的措施引導學生控制上網(wǎng)時間，強化網(wǎng)絡的學習功能。
2.3.3避免性格內向，態(tài)度消極的學生上網(wǎng)成癮主管學生工作的教師應該更多關注性格內向、學習態(tài)度不積極的學生，多跟他們溝通與交流，鼓勵他們多跟同學交往，積極參加學校組織的各類活動，使他們不至于感到孤單，幫助他們在現(xiàn)實中而非虛擬世界里找到成就感或學習興趣。
三、結論。
3.1總體來講，經(jīng)常玩網(wǎng)絡游戲的學生的心理健康水平是明顯低于不玩網(wǎng)絡游戲的學生的；網(wǎng)絡游戲對理工科專業(yè)學生的吸引力較大，心理健康水平顯著低于文科專業(yè)學生和藝體類專業(yè)學生；男生玩網(wǎng)絡游戲的人數(shù)較多，因而出現(xiàn)心理問題的可能性較大，女生的情況相對較好。
3.2降低網(wǎng)絡游戲對陜西省高校學生心理健康的負面影響，可以通過提高網(wǎng)絡使用的有效性，增強學生的社交能力，避免性格內向，態(tài)度消極的學生上網(wǎng)成癮等措施來實現(xiàn)。
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