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儀器分析實驗教學的改革研討論文篇一
摘要:實驗教學對提高學生實踐動手能力具有重要作用，目前我國大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校存在實踐教學資源緊張，實驗教學不足以滿足學生需求的問題。文章針對黑龍江八一農(nóng)墾大學動物醫(yī)學專業(yè)開展的實驗教學改革進行了綜合闡述，重點介紹了實驗課程設(shè)置、課程內(nèi)容調(diào)整、實驗類型設(shè)計和考核方式改革等方面的一些經(jīng)驗與做法，同時指出了一些尚待解決的問題。在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，有針對性地分析并提出了一些改革設(shè)想。
實驗教學是人才培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)，是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺，在對學生動手能力、知識運用能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)等方面具有重要作用［1］。因此，各教學單位在進一步穩(wěn)固教育教學工作的中心地位基礎(chǔ)上，都會把教學活動的關(guān)注點投放在實驗教學上，除了增加對實驗室基本設(shè)施建設(shè)的投入外，更多地會結(jié)合專業(yè)和學科特點，針對學生的知識層次和綜合素養(yǎng)，以實驗課程體系創(chuàng)新為抓手，以實現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，通過不斷優(yōu)化實驗課程體系，更新實驗教學內(nèi)容，改革實驗考核方法，創(chuàng)新實驗教學體系等措施，提高實驗教學效果，進而提高學生的動手能力和創(chuàng)新意識［2］。對農(nóng)業(yè)院校中的動物醫(yī)學專業(yè)而言，實驗教學的教學質(zhì)量直接影響動物醫(yī)學專業(yè)人才未來執(zhí)業(yè)的能力和水平。因此，對動物醫(yī)學專業(yè)實驗教學體系進行改革與實踐，符合國家教育改革、行業(yè)發(fā)展和動物醫(yī)學人才職業(yè)化的發(fā)展需求，已經(jīng)成為時下各農(nóng)業(yè)院校進行教育教學改革的研究熱點。因此，筆者一直致力于黑龍江八一農(nóng)墾大學動物醫(yī)學專業(yè)實驗教學體系的改革與實踐，已經(jīng)初見成效。
1改“課程實驗”為“實驗課程”
目前，我國各農(nóng)業(yè)院校動物醫(yī)學專業(yè)的實驗教學體系大多沿用前蘇聯(lián)的模式，更多依附于專業(yè)課程而設(shè)置，稱之為“課程實驗”，這種設(shè)置旨在強調(diào)課程教學內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，只是把實驗課作為理論課的驗證手段，僅僅把實驗教學作為消化理解相關(guān)理論知識的輔助方法，就忽視了學生學習的主觀能動性和對學生動手能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學生參加實驗活動的積極性不高，實驗教學效果不明顯等現(xiàn)象的出現(xiàn)［3］。首先，將基礎(chǔ)獸醫(yī)學所屬的所有專業(yè)必修課程的“課程實驗”全部從理論課程中分類出來，單獨設(shè)課，設(shè)立為“實驗課程”。按照研究方法和觀察指標的相似性，將“動物學”“動物解剖學”“動物組織學與胚胎學”“動物病理解剖學”實驗課程合并為“動物形態(tài)學實驗”，將“動物生理學”“動物病理生理學”“獸醫(yī)藥理學”實驗課程合并為“動物機能學實驗”。由于“動物生物化學”的實驗內(nèi)容和手段方法自成體系，將“動物生物化學”和“分子生物學”的實驗內(nèi)容融匯成“生化與分子生物學實驗技術(shù)”實驗課程。其次，將“預(yù)防獸醫(yī)學”和“臨床獸醫(yī)學”所屬專業(yè)必修課程的“課程實驗”也完全從相關(guān)課程中分離出來，設(shè)立成跨課程界限的“預(yù)防獸醫(yī)學綜合性實驗”和“臨床獸醫(yī)學綜合實驗”兩大模塊，同時設(shè)計性實驗的設(shè)置也在逐步試運行中。
2實驗類型設(shè)置的多樣化。
動物醫(yī)學專業(yè)沿襲已久的實驗教學活動更多是為了驗證理論教學內(nèi)容科學性和客觀性。在實驗教師的指導(dǎo)下，學生參照實驗指導(dǎo)書，按照實驗步驟，按部就班地進行實驗操作，以期獲得實驗結(jié)果，以消化理解相關(guān)的理論知識，從實驗內(nèi)容設(shè)置上就決定了實驗類型大多為驗證性，學生從其中能夠鞏固所學的理論知識，也能夠認知和掌握一些常規(guī)的實驗方法，學會操作一些實驗儀器設(shè)備，但是對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的提高，以及創(chuàng)新意識的培育是非常有局限性的［4］。因此，通過近五年的籌劃與實施，利用實驗課程獨立設(shè)課的契機，對所有實驗項目類型進行針對性改革，設(shè)置有基礎(chǔ)驗證性實驗、綜合性實驗、設(shè)計性實驗和創(chuàng)新性實驗等類型。在實驗項目類型設(shè)置時，充分遵循教學規(guī)律，體現(xiàn)漸進性原則。具體做法如下:在第一至四學期開展的專業(yè)基礎(chǔ)實驗課程環(huán)節(jié)，設(shè)置有三個實驗?zāi)K，即動物形態(tài)學實驗、動物機能學實驗和生化與分子生物學實驗技術(shù)。其中，在動物形態(tài)學實驗項目設(shè)置時，針對形態(tài)學的內(nèi)容特征，保留一些課程基礎(chǔ)驗證性實驗項目，為后期的綜合性實驗開設(shè)做前期鋪墊，同時設(shè)置有綜合性實驗項目，以提高學生的實驗動手能力和對知識的融會貫通能力。在動物機能學實驗項目設(shè)置時，把側(cè)重點放在綜合性實驗項目上，尤其是融“動物生理學”“動物病理生理學”和“獸醫(yī)藥理學”三門課程相關(guān)內(nèi)容為一體的綜合性大實驗，以便于充分利用實驗材料與資源，有效地訓練學生的綜合實驗?zāi)芰?，進而提高學生綜合分析問題的能力。除此之外，在動物機能學實驗項目設(shè)置中，還大膽嘗試設(shè)置設(shè)計性實驗環(huán)節(jié)，由指導(dǎo)教師給出選題范圍，或給出參選的命題和說明，并針對性提出具體要求，然后再由學生們自主實踐，學生們以團隊的形式自主完成實驗選題、資料查詢、設(shè)計實驗、綜合研究、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析和撰寫報告等整個實踐過程。教師在設(shè)計性實驗環(huán)節(jié)只擔任指導(dǎo)者和考核者的角色，學生則擔任設(shè)計者和完成者的角色，學生的學習模式從被動學習、照章執(zhí)行轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習、自主探索，在一定程度上激發(fā)了學生求知欲望和探索精神，初步培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。在設(shè)置生化與分子生物學實驗技術(shù)項目時，總體原則是以綜合性實驗為主，設(shè)計性實驗為輔。隨著年級的增加，從第五學期開始開設(shè)的專業(yè)實驗課程，所涉及到的預(yù)防獸醫(yī)學綜合實驗和臨床獸醫(yī)學綜合實驗的內(nèi)容，除了保留一些必要的關(guān)于病原學檢驗和疾病診療常規(guī)方法的實驗項目外，極大程度地消減驗證性實驗項目數(shù)量，設(shè)置實踐性強、操作性高的綜合性大實驗。針對疫病的綜合防治、養(yǎng)殖場防疫檢疫和寄生蟲驅(qū)蟲等方面進行設(shè)計性實驗項目的設(shè)置，以便更好地培養(yǎng)學生學習興趣、創(chuàng)新能力以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。而創(chuàng)新性實驗環(huán)節(jié)則大多安排在第六學期、第七學期，學生們密切結(jié)合學院組織的科研能力訓練活動和大學生創(chuàng)新訓練項目，在科研導(dǎo)師的指導(dǎo)下，完成立項、開題、研究和結(jié)題等科研活動，學院給予一定金額的經(jīng)費資助，如形成好的成果，并能給予一定的獎勵或研究生推免的優(yōu)先權(quán)。
3實驗項目與內(nèi)容的優(yōu)化。
隨著畜牧業(yè)國家標準和行業(yè)標準的逐步細化，獸醫(yī)領(lǐng)域的執(zhí)業(yè)要求也越來越得到公眾的關(guān)注，獸醫(yī)執(zhí)業(yè)化進程也隨之深入，執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試成為獸醫(yī)從業(yè)者必須要面對的新常態(tài)。雖然實踐內(nèi)容的考核只是卷面考核，沒有動手操作，但是所涉及到臨床實踐內(nèi)容卻是對學生的實踐能力有著很高的要求，這就要求教師在設(shè)計實驗教學內(nèi)容時一定要和獸醫(yī)執(zhí)業(yè)化并軌，教學內(nèi)容要符合執(zhí)業(yè)化要求，滿足社會和行業(yè)需要。因此，動物醫(yī)學專業(yè)在實驗教學體系改革過程中，應(yīng)著眼于實驗內(nèi)容更新。動物形態(tài)學實驗除了保留雞、豬、羊的形態(tài)學研究外，增設(shè)了犬、貓和兔等小動物的學習內(nèi)容，以滿足日漸火熱的寵物診療市場的需求。同時，伴隨綜合性大實驗的設(shè)置，消除了課程界限，實現(xiàn)了跨課程內(nèi)容的自然銜接和融會貫通，如“正常和病理條件下雞(豬)的比較剖檢和組織學觀察”這一實驗項目的設(shè)置，其中就涉及到解剖學、組織學與胚胎學和病理解剖學等課程教學內(nèi)容，實驗所需要的技術(shù)手段包括組織切片制作技術(shù)和尸體剖檢技術(shù)等［5－6］。而動物機能學實驗內(nèi)容更多是圍繞生物信號采集與分析系統(tǒng)(bl－420f)而展開更新和項目的設(shè)置，如“離體腸平滑肌運動的影響因素及藥物對離體腸平滑肌的作用”和“血壓的調(diào)節(jié)因素及藥物對血壓調(diào)節(jié)的作用”等項目。這些項目的開設(shè)和內(nèi)容的更新，融合了生理學、病理生理學和藥理學的相關(guān)知識，提高了實驗內(nèi)容數(shù)字化處理的可操作水平。預(yù)防獸醫(yī)學綜合實驗和臨床獸醫(yī)學綜合實驗的內(nèi)容和項目設(shè)置完全消除課程界限，以獸醫(yī)專業(yè)技能訓練為核心，致力于病原的分離、培養(yǎng)與鑒定，常見疾病的診斷治療和流行病的防控體系建立等方面的實訓，突出對學生實踐動手能力的培養(yǎng)和對專業(yè)知識的融會貫通，使得獸醫(yī)職業(yè)資格考試的內(nèi)容在實驗教學中日益凸顯。如牛(羊、豬或禽)疫病的實驗室診斷技術(shù)、規(guī)模化養(yǎng)殖場免疫程序的制訂及免疫效果評價、規(guī)?；驁黾纳x診斷方法的建立及驅(qū)蟲方案的制訂等項目。通過實驗內(nèi)容的更新和項目的優(yōu)化，幫助學生將所學知識融會貫通，鍛煉了學生的專業(yè)技能，提高了實驗課程的教學效果，也為學生畢業(yè)后考取獸醫(yī)執(zhí)業(yè)資格證做好準備。
由于實驗課程獨立設(shè)置，與原所屬課程分離，因此實驗課程就無法與理論教學同步，明顯滯后于理論教學，再加之項目類型與實驗內(nèi)容的.調(diào)整優(yōu)化，就要求實驗課程考核必須獨立進行，自成體系。對于實驗課程的考核和成績評定是依據(jù)各門實驗課程的學時數(shù)相應(yīng)設(shè)定學分，學分與學時的換算標準為1學分/20學時，學分的最小計數(shù)單位為0.5學分。由于各門實驗課程基本都是多門課程實驗內(nèi)容的融合，所涉及的教學內(nèi)容不可能在一個學期內(nèi)完成，因此考核和成績評定就不能一蹴而就，因此采用的方法就是過程考核，分階段評定成績。具體做法是:一些基礎(chǔ)性驗證實驗和課程內(nèi)綜合性實驗隨著理論課開設(shè)而同期開展，并根據(jù)具體的學時數(shù)核定階段性學分，而跨課程的綜合性大實驗等到所涉及課程全部結(jié)束后再組織實施，并核定相應(yīng)的學分，所有階段性學分相加的總和則作為該門實驗課程的最終考核成績。對于基礎(chǔ)驗證性實驗和綜合性實驗而言，考核的關(guān)注點在于實驗態(tài)度(包括出勤、紀律和工作態(tài)度)，團隊協(xié)作，實驗操作(包括實驗過程、儀器設(shè)備使用、實驗效果和實驗記錄)，實驗結(jié)果與分析(包括實驗作業(yè)、實驗結(jié)果和結(jié)果分析等)。而設(shè)計性實驗項目的考核關(guān)注點在于學生團隊選題的可操作性、文獻的查詢與引用準確性、實驗方案設(shè)計的科學性、實驗結(jié)果分析討論的客觀性和實驗報告撰寫的規(guī)范性等方面。在實驗活動開展過程中，教師加強對整體過程的管理與考核，對上述的每個環(huán)節(jié)都要進行評定。在考核時，教師都會有意識地淡化對實驗成敗的關(guān)注。也就是說設(shè)計性實驗項目的實驗結(jié)果不是最重要的，重要的是學生們都要認真地參與實驗的設(shè)計與論證，認真地完成實驗過程，認真地分析實驗成敗的原因，認真地查擺實驗過程中存在的問題和不足，認真地總結(jié)其中的經(jīng)驗和教訓，這才是設(shè)計性實驗項目設(shè)置的目的。對于創(chuàng)新性實驗而言，由于更多與科研能力訓練和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目結(jié)合在一起開展，大多有省、校和院級的專項經(jīng)費支持，因此對其的考核評定都是按照相關(guān)的評審條件進行。主要是針對立項、開題、中期匯報、結(jié)題和成果產(chǎn)出等環(huán)節(jié)進行考核，考核合格者，學院給予相應(yīng)的實踐學分，表現(xiàn)優(yōu)秀者可給予研究生推免的優(yōu)先資格。經(jīng)過幾年的探索實踐，黑龍江八一農(nóng)墾大學動物醫(yī)學專業(yè)的實驗教學內(nèi)容漸成體系，內(nèi)容設(shè)置由簡入繁，遵循漸進性原則，符合教育教學規(guī)律，前后內(nèi)容銜接緊密，具有一定的連貫性。但是運行中也存在一些問題，如如何避免綜合性大實驗形式上的融合和內(nèi)容上的拼湊、如何組織設(shè)計性實驗、如何建設(shè)全能型實驗教師隊伍等問題，都需要不斷探索與實踐，以推進學生綜合素質(zhì)教育的不斷深化，以滿足社會和行業(yè)對獸醫(yī)專業(yè)人才的需求。
參考文獻:。
儀器分析實驗教學的改革研討論文篇二
摘要：本文從更新觀念、教學內(nèi)容、教學方法、教學模式、考核模式、師資隊伍、實驗室建設(shè)等多個方面介紹電工實驗教學體系改革，以提高學生能力與素質(zhì)的方案、措施和取得的效果。
一、引言。
《中國教育改革與發(fā)展綱要》指出：“世界范圍的經(jīng)濟競爭、綜合國力競爭，實質(zhì)上是科學技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭，更確切地說是人才的競爭。從這個意義上講，誰在21世紀的教育中處于領(lǐng)先地位，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位?！睘榱诉M一步提高我國工科學生的動手能力、科技創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，我校確立了“以人為本，一切為了學生綜合素質(zhì)的提高，激發(fā)學生的科學精神，發(fā)掘?qū)W生的求知潛力，促進學生實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的人才培養(yǎng)模式”，根據(jù)校訓“修德篤學，求是創(chuàng)新”，確立了以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為核心，堅持實驗課程改革與教師的專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，堅持實驗課程體系內(nèi)容改革與學生創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)提高相結(jié)合，以加強對課程改革的組織領(lǐng)導(dǎo)、強化師資隊伍建設(shè)、改善教學條件為保障，抓住改革規(guī)劃方案、教學實踐、檢查評估、反饋總結(jié)等環(huán)節(jié)，進行了一系列的創(chuàng)新教育改革，經(jīng)過兩年的實驗教學改革實踐，收到了良好的效果。
以人為本，堅持傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，注重對學生探索精神、科學思維、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。重視實驗教學，從根本上改變實驗教學依附于理論教學的傳統(tǒng)觀念，充分認識并落實實驗教學在學校人才培養(yǎng)和教學工作中的地位，形成理論教學與實驗教學統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的理念和氛圍。
過去，電工電子實驗以經(jīng)典的原理實驗為主，綜合性實驗為輔，缺乏研究設(shè)計性實驗，實驗項目設(shè)置也僅局限于“小電工電子”范疇。電工電子實驗教學改革中提高了實驗的綜合水平和技術(shù)難度。在教學改革中，我們拓展思路，大膽改革，以綜合性實驗為主體，以基礎(chǔ)教學、專業(yè)發(fā)展、學科融合為主線設(shè)置實驗項目，合理選取“大電工電子”范疇下的教學內(nèi)容，增設(shè)研究設(shè)計性實驗項目，教學與教學研究相結(jié)合，教學與科學研究相結(jié)合。形成從低到高、從基本到前沿、從接受知識到培養(yǎng)綜合能力逐級提高的實驗創(chuàng)新課程體系。如用可編程邏輯器件(pld)設(shè)計組合邏輯電路和時序邏輯電路，用計算機輔助分析軟件pspice驗證歐姆定律，利用和制作課件進行多媒體實驗教學等等。改革后的新課程以培養(yǎng)學生接受和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力為目的，進而使學生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力，具有適應(yīng)終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能，具有社會責任感，以及健康的體魄和良好的心理素質(zhì)等。
我校在實驗方法、手段、實驗考核方法方面進行了一系列改革，采用現(xiàn)場演示與當面指導(dǎo)相結(jié)合，實物安裝與計算機仿真相結(jié)合，理論驗證與電路設(shè)計相結(jié)合，必修選修與創(chuàng)新發(fā)明相結(jié)合的方法實施實驗教學。采用實測與模擬，搭接與仿真，設(shè)計與制作的手段完善實驗教學。概括起來，做到三個結(jié)合、兩個統(tǒng)一、一個多元化：經(jīng)典的實驗教學手段與現(xiàn)代的實驗教學手段相結(jié)合，實證實驗與多媒體及計算機軟件仿真相結(jié)合，課堂教學與課外科技活動相結(jié)合；統(tǒng)一教學計劃和統(tǒng)一教學大綱；多元化實驗成績考評體系。
1.經(jīng)典的實驗教學手段與現(xiàn)代的實驗教學手段相結(jié)合。
經(jīng)典的實驗教學手段強調(diào)學生的同一性教育，現(xiàn)代的實驗教學手段注重學生的差異性教育。經(jīng)典的實驗教學體現(xiàn)在基礎(chǔ)實驗、單元內(nèi)容實驗的設(shè)置上，強調(diào)基本原理與方法的掌握、基本技能的訓練；現(xiàn)代的實驗教學體現(xiàn)在綜合性與研究設(shè)計性實驗、單獨設(shè)課實驗和創(chuàng)新性拓展實驗內(nèi)容的設(shè)置上，注重個性化教育，開放式實驗教學為學生個性化的培養(yǎng)提供了發(fā)展空間。關(guān)鍵問題是把握好經(jīng)典的實驗教學手段與現(xiàn)代的實驗教學手段的尺度，做到有機結(jié)合、相互促進。
根據(jù)現(xiàn)實條件和發(fā)展需要，我們將開放性實驗分為三級開放：一級開放為基礎(chǔ)實驗，主要針對一年級新生；二級開放為綜合性實驗，主要針對有興趣的學生；三級開放為研究設(shè)計性實驗，主要針對高年級優(yōu)秀學生。同時結(jié)合教師科研、大學生創(chuàng)新活動和學生畢業(yè)論文，為學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供條件。
不同層次的開放實驗，不僅時間對學生開放，而且實驗內(nèi)容也對學生開放，從而形成了對優(yōu)秀學生進行個性化教育的機制。
2.實證實驗與多媒體及計算機軟件仿真相結(jié)合。
以電工電子實驗中心為載體，從實驗教學內(nèi)容、形式、手段、教材、隊伍建設(shè)及考核方法等方面進行改革。建立一個實驗形式上開放預(yù)約與計劃安排相結(jié)合，實驗內(nèi)容上基本內(nèi)容與創(chuàng)新相結(jié)合的新的實驗教學與管理模式，建立全新的網(wǎng)絡(luò)化多媒體輔助實驗教學平臺，開發(fā)計算機模擬電工電子實驗軟件，使學生可以通過校園網(wǎng)進行預(yù)習、復(fù)習或模擬實驗過程，實現(xiàn)經(jīng)典的實驗教學手段與現(xiàn)代的實驗教學手段相結(jié)合，實證實驗與多媒體及計算機軟件仿真相結(jié)合，體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)在電工電子實驗教學中的應(yīng)用，提高學生的學習興趣和實驗教學效果。
3.課堂教學與課外科技活動相結(jié)合。
課外科技活動是課堂教學的有效補充。為豐富第二課堂，營造良好的校園科技文化氛圍，學校每年組織科技節(jié)，定期組織全校性電工電子實驗競賽，鼓勵和支持大學生參與教師科研和申報科技創(chuàng)新基金，引導(dǎo)學生開展不同形式的科技創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識。如我校機電系學生參加了的山東省大學生機電產(chǎn)品創(chuàng)新大賽，并獲得較好的成績。
對基礎(chǔ)實驗（驗證性實驗、非綜合性實驗），采用實驗預(yù)約、開放性實驗室進行，采用計算機助教，實驗指導(dǎo)電子化等形式進行。學生按實驗指導(dǎo)書上的要求和步驟在規(guī)定時間內(nèi)完成，實驗報告上應(yīng)包含實測數(shù)據(jù)，并要進行數(shù)據(jù)分析，并與理論結(jié)果進行比較。實驗成績評定主要采取實驗全過程的評價方法，即實驗預(yù)習占20%（教師課前檢查），實驗操作過程占50%（教師現(xiàn)場記載），實驗報告占30%（教師課后評閱）。
對綜合性實驗，讓學生自由地選取感興趣的實驗作為實驗考核題目，學生按要求完成實驗后以小論文的方式提交總結(jié)報告。
對于研究設(shè)計性實驗，由老師給定（或?qū)W生自己選定）實驗項目，老師給出設(shè)計的目標和要求，學生制訂出具體的實施方案和步驟交給老師審查，審查通過后，學生自主完成實驗過程，最后以論文形式提交實驗報告。實驗報告中應(yīng)包含設(shè)計方案比較、理論計算、調(diào)試結(jié)果以及心得體會等。選修實驗單獨記學分。
目前，在實驗成績考評體系中，主要采用三種記分制式。
綜合記分制：譬如，將電工實驗、單片機實驗、可編程控制器實驗的'每門成績分別匯總，按相應(yīng)課程成績總分的15%評分，交理論課教師，記入學生期末成績。
獨立記分制：譬如，將電路原理實驗平時成績累計折算成30%，學期末將實驗考試成績折算成70%，合并記入學生本門實驗課的成績。
獨立綜合記分制：譬如，將電子工藝實習實物安裝的工藝水平、質(zhì)量、效果等按70%評分，將工藝實習報告按30%評分，綜合后獨立記入學生實習成績；將電工電子課程設(shè)計的原理電路設(shè)計正確與否，主要元器件參數(shù)計算正確與否按70%計算，將安裝調(diào)試的效果理想與否按30%計算，綜合后記入學生課程設(shè)計總分。
提高學生的能力與素質(zhì)，離不開具有創(chuàng)新精神和實踐能力、全面發(fā)展的高素質(zhì)實驗教師，教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，這就要求教師在知識背景和學科結(jié)構(gòu)上應(yīng)跨越傳統(tǒng)的學科專業(yè)界限，具備求真務(wù)實、勇于創(chuàng)新、廣泛的理論知識、扎實的基本和綜合技能、敏銳的觀察力、較強的科研能力、嚴禁自律的治學態(tài)度和學術(shù)精神，使自己成為全面發(fā)展的復(fù)合型創(chuàng)新人才。
具備良好的教學與科研實驗裝置、儀器，合理運用現(xiàn)代教學手段，是提高學生能力與素質(zhì)的必要保證。從電工實驗教學體系改革的角度加強對現(xiàn)有實驗室的投入，調(diào)整好重點實驗室的布局，對相近、相關(guān)及二級學科以下的多個實驗室，堅持“有所為，有所不為”的原則，有選擇的進行合并重組，同時新建了一批急需的新興、交叉學科方面的實驗室，以此來最大限度的提高廣大教師和學生的群體創(chuàng)新活動的水平和層次，更好的培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
三、結(jié)束語。
經(jīng)過兩年的教學實踐，在電工實驗教學改革上已取得了一定的成績。總體安排上逐漸趨向合理，注重了時代性和先進性，充分利用現(xiàn)代教學技術(shù)進行雙向教學，加強了綜合性和系統(tǒng)性的實驗教學內(nèi)容，取得了非常好的教學改革效果。
參考文獻：
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[3]夏全福.開展電路課程評估深化電工教學改革.電氣電子教學學報..1。
儀器分析實驗教學的改革研討論文篇三
儀器分析實驗是分析化學課程中必不可少的一部分，是化學實驗的重要組成，是對學生進行基本技能訓練的重要環(huán)節(jié)。通過儀器分析實驗的教學，不僅可以對學生的基礎(chǔ)理論知識加以檢驗、鞏固和提高，做到理論聯(lián)系實際，提高學生創(chuàng)造能力，同時也可以使學生掌握實驗的基本原理、方法、操作技能，提高他們分析、解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。在實驗過程當中，學生可以充分發(fā)揮分析問題和解決問題的能力，掌握先進的分析測試方法和大型精密儀器的使用，為以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。
儀器分析是采用比較復(fù)雜或特殊的儀器、通過測量某些物質(zhì)的物化性質(zhì)的參數(shù)和變化來確定物質(zhì)的化學組成、成分含量及化學結(jié)構(gòu)等信息的一門學科。因其簡便、快速、靈敏、準確、易實現(xiàn)自動化等優(yōu)點，廣泛應(yīng)用于新材料、生命科學、環(huán)境科學、醫(yī)藥、食品科學等領(lǐng)域。由于其應(yīng)用的廣泛性和先進性，我國絕大多數(shù)高校都將其作為基礎(chǔ)課向相關(guān)專業(yè)開設(shè)。青島農(nóng)業(yè)大學將其作為化學、材料化學、食品質(zhì)量與安全、生物工程、環(huán)境科學、水產(chǎn)養(yǎng)殖、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境等專業(yè)的必修課或選修課。如何在較短的時間內(nèi)，使學生了解各種儀器的結(jié)構(gòu)，熟悉各種儀器的使用方法，掌握各種儀器的原理，充分理解課堂上的理論知識，是儀器分析實驗教學的重點。本文就儀器分析實驗課教學進行了探討。
1．培養(yǎng)學生將理論知識應(yīng)用于實踐。
在實驗教學中，采取講解——提問——講解的教學方法。即在實驗開始前的講解過程當中，就學生學習過的理論知識提問，讓他們把問題“帶”到實驗中，認真對待實驗，爭取運用學習過的理論知識，然后通過實驗，自己解決問題。對于學生無法解決的問題，教師再逐一加以解答。這樣，在實驗過程當中，學生就有了一個認識——實踐——再認識的過程，從而實現(xiàn)認識的飛躍。
2．實驗和規(guī)范基本操作同步進行。
儀器分析實驗中使用的基本上是大型精密儀器，自動化程度較高。儀器運行過程當中，學生往往感到無事可做。因此，針對學生在實驗室里操作技巧較薄弱這一情況，完全有必要在某些實驗中，將這部分時間充分利用，規(guī)范學生的基本操作，強化實驗技能?；静僮鞯恼_與否，是否規(guī)范化，是完成實驗的前提條件。如氣相色譜實驗，進樣后樣品的出峰時間有的在20～30min左右，在這段時間里，就可以讓學生空針在另外的色譜柱上進行進樣操作，熟悉微量進樣器的'使用方法。紫外分光光度實驗中，譜圖掃描的時間也可以讓學生練習比色皿的使用，發(fā)現(xiàn)操作不規(guī)范現(xiàn)象，應(yīng)該及時糾正，培養(yǎng)他們嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
3．補充數(shù)據(jù)處理在分析中的應(yīng)用。
數(shù)據(jù)處理是數(shù)據(jù)分析中一項必不可少的工作，而儀器分析實驗要求較強的數(shù)據(jù)處理功能。很多學生是初次接觸儀器分析，對此不甚了解。
儀器分析實驗與普通的化學實驗相比，具有很強的直觀性，同時還有其特殊的危險性。比如，原子吸收中乙炔氣體的點燃、高壓鋼瓶的開啟和關(guān)閉、氣相色譜中氫火焰離子化檢測器氫氣的點火等，都有一定程度的危險性。另外，除了上述危險之外，在開啟大型精密儀器的過程當中，如果學生操作不當，也會對儀器造成損害。為此，儀器分析實驗室的每臺大型儀器都配備了輔助教學手段，即把儀器的具體操作規(guī)程和注意事項都寫在紙上并壓膜塑封，放在儀器旁邊，讓學生在開機之前仔細閱讀，按照說明做到獨立開機進行操作。這樣，不僅可以使學生盡快熟悉儀器，而且也提高了動手能力和獨立操作能力，為他們在以后從事類似的工作時獨立調(diào)試儀器打下了基礎(chǔ)。
5．實行開放式教學。
儀器分析實驗教學過程中要涉及一些交叉學科，它結(jié)合了大量的現(xiàn)代科學技術(shù)和信息，科技含量較高，需要掌握的知識多。學生在規(guī)定的學時內(nèi)進行實驗，不可避免地會遇到這樣或那樣的問題，實驗結(jié)果的部分數(shù)據(jù)可能不是很理想。在這種情況下，要求學生尊重實驗結(jié)果，實驗報告中不能編造數(shù)據(jù)，而是認真查找問題，在教師的指導(dǎo)下找出原因，并提出解決問題的辦法。為此，在教學中實驗室應(yīng)對學生全面開放，在計劃學時內(nèi)沒能完成實驗內(nèi)容或者實驗失敗的學生，提前同教師聯(lián)系時間和實驗室，鼓勵他們參加開放實驗，培養(yǎng)學生在科學研究中實事求是的品質(zhì)。同時，實驗室的開放，為學生開展創(chuàng)新型實驗提供了堅實的基礎(chǔ)，也為畢業(yè)論文設(shè)計做好了準備。
6．引進考試機制。
儀器分析實驗操作復(fù)雜，實驗周期長，而且大型精密儀器數(shù)量相對而言比較少，因此，一般該實驗課沒有考試內(nèi)容。為了達到實驗教學目的，可考慮引進合理的考試機制。具體操作內(nèi)容為：考前約一周公布試題，考試分小組進行，提前抽簽，學生根據(jù)題目可查閱資料，組內(nèi)共同討論設(shè)計實驗方案，教師給予適當指導(dǎo)，增強學生的團隊意識和合作能力。
考核成績要注重實驗過程，將實驗過程考核和實驗后期工作有機結(jié)合，將目標考核轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程考核，這樣能夠真實地反映學生的實際水平，符合課程的培養(yǎng)要求。這種考核對學生的心理素質(zhì)也是一次考驗，對他們綜合利用所學知識分析問題、解決問題、培養(yǎng)創(chuàng)新能力也是一種很好的嘗試。
儀器分析是一門實驗性很強的課程，是儀器分析課中非常重要的實踐性教學環(huán)節(jié)。它對于培養(yǎng)學生實踐能力、綜合應(yīng)用能力具有非常重要的作用。要提高教學質(zhì)量，完成培養(yǎng)目標，就必須在教學中不斷積累和經(jīng)驗，并加以研究和探索，以培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新人才。
儀器分析實驗教學的改革研討論文篇四
在實驗教學體系當中，理論教學與實踐教學的配合程度不夠是造成當前教學工作不能正常發(fā)揮作用的一個重要基礎(chǔ)前提。雖然我們在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學當中應(yīng)當給予實驗教學足夠的重視才能不斷提升這些教學設(shè)計手段的科學性和有效性。但是僅僅重視理論教學這一點又是難以滿足學生的知識學習規(guī)律的。在加強實驗教學的同時還應(yīng)當以扎實的理論教學作為基本鋪墊。這樣才能使其更加重視這些現(xiàn)象的重要性。理論與實踐是相輔相成的，任何一個環(huán)節(jié)的薄弱都會在不同程度上對實踐教學造成一定程度的不良影響。因此在這樣的基礎(chǔ)上應(yīng)當更加有效的滿足這些過程中的重要基礎(chǔ)性作用。
儀器分析實驗教學的改革研討論文篇五
摘要：遺傳學實驗課是大學生物教學中一門非常重要的實驗課程。
在新的歷史時期，高等教育面臨著前所未有的發(fā)展機遇，人才的培養(yǎng)模式發(fā)生了深刻的變化，相比以前更加注重素質(zhì)教育，特別是創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
科學實驗是認識世界最重要手段，大學培養(yǎng)人才的重要手段。
高水平實驗教學是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高效載體。
突出實驗教學，有利于學生主動建構(gòu)科學的知識體系，加強實驗技能訓練，有助于促進理論與實踐結(jié)合科學研究，有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力。
一、遺傳學實驗教學存在的問題。
遺傳學是生命科學最重要的學科之一，即是一門理論科學，也是一門緊密聯(lián)系實際的基礎(chǔ)科學，對動植物、微生物育種和醫(yī)藥等產(chǎn)業(yè)具有重要的指導(dǎo)作用。
遺傳學近年來發(fā)展非常迅速，分支已經(jīng)延伸到了生命科學的各個領(lǐng)域，由此產(chǎn)生了基因工程、醫(yī)學遺傳學、植物遺傳學、動物遺傳學、微生物遺傳學、分子遺傳學、免疫遺傳學等分支學科[1]。
隨著遺傳學的迅猛發(fā)展，遺傳學的實驗教學在學生的學習中占有越來越為重要的位置。
遺傳學是一門實驗性很強的學科，遺傳學實驗內(nèi)容的創(chuàng)新和方法的改革，是我們面臨的新課題和新任務(wù)。
同其它生物學實驗教學一樣，面臨著許多的困境，比如在實驗內(nèi)容上，驗證和檢驗的目的多，探索性項目少。
教師主導(dǎo)多，學生自主少;規(guī)定實驗多，自選空間小;班級同步上課多，有效針對和自主開放的少;前沿學科教授參與少，深層次指導(dǎo)不足;如何解決這些問題，已成為提高遺傳學實驗教學質(zhì)量的當務(wù)之急[2]。
1.充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
目前的實驗教學中，實驗課大都附屬于理論教學。
長期的應(yīng)試教育，導(dǎo)致了學生重視理論學習，輕視實驗學習的思想，所以學生常常對實驗課敷衍了事。
實踐是理論的源泉，理論是實踐的總結(jié)和升華，從理論到實踐，從實踐到理論，是掌握和創(chuàng)新知識的基本規(guī)律和基本途徑。
因此，理論教學與實踐教學的關(guān)系不是主從關(guān)系，而是辨證統(tǒng)一的關(guān)系，是相對獨立、相互依存、相互促進的統(tǒng)一教學體系的兩個方面[3，4]。
激發(fā)學生對科學實踐的興趣，提高學生參與實驗教學的積極性，是提高實驗教學質(zhì)量的首要舉措。
在遺傳學實驗的教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)實驗課上，學生大部分時間都是重復(fù)實驗步驟，觀察實驗結(jié)果和撰寫實驗報告，而對于實驗步驟的設(shè)計，實驗方法的關(guān)鍵，如何分析實驗結(jié)果中的一些異常不是很關(guān)注。
掌握遺傳學實驗技術(shù)是遺傳學實驗的重要目標，但簡單的讓學生照著葫蘆畫瓢，重復(fù)實驗過程達不到理想的教學效果。
在實驗過程中培養(yǎng)學生觀察能力，思考能力，耐心，綜合分析能力，合作精神等品質(zhì)也是實驗教學的目標之一。
因此，實驗教學中我們鼓勵學生多提問題，通過質(zhì)疑、判斷和爭論，更好的主動參與實驗教學，引導(dǎo)學生學會遺傳分析和掌握相關(guān)實驗技術(shù)。
在遺傳學實驗課時有限的前提下，優(yōu)化實驗教學內(nèi)容，提高教學效果，使學生在有限的時間內(nèi)盡快提高實驗技能越發(fā)顯得重要。
作為一門傳統(tǒng)的生物學實驗課程，遺傳學實驗課的可取之處是內(nèi)容廣泛，技術(shù)成熟，操作規(guī)范，結(jié)果可靠。
而不足之處在于實驗內(nèi)容重復(fù)，技術(shù)陳舊，深度不夠，缺乏分析。
實驗內(nèi)容主要包括兩部分：一是驗證遺傳學的基本規(guī)律，例如果蠅的單因子遺傳和伴性遺傳，鏈孢酶的分離和交換，細菌的轉(zhuǎn)導(dǎo)等;二是與遺傳學有關(guān)的實驗技術(shù)，例如，生物雜交(植物雜交，細菌雜交等)和dna的操作技術(shù)等。
隨著分子生物學的迅猛發(fā)展，尤其是多種生物基因組計劃的實施，利用分子手段對遺傳基礎(chǔ)以及遺傳性狀進行直接分析已經(jīng)成為可能。
為了提高學生對學科發(fā)展迅速的適應(yīng)，提高學生在分子研究中的實驗設(shè)計能力和動手能力。
我們在遺傳學實驗項目的選擇上，開設(shè)的實驗項目本著經(jīng)典遺傳學和分子遺傳學實驗兩大塊并重的思想，除了開設(shè)“細胞分裂、染色體結(jié)構(gòu)及數(shù)目變異的鑒定、染色體核型分析”等傳統(tǒng)遺傳學實驗項目，增加了“dna提取和檢測，分子標記”等分子水平的實驗項目。
在遺傳學的實驗教學中，我們需要盡可能地創(chuàng)造條件，提高開放式教學在實驗教學中的比重，以提高學生分析問題、設(shè)計實驗以及解決問題的綜合性能力。
在原來普通遺傳學實驗的基礎(chǔ)上，我們考慮設(shè)計出可以把細胞水平、分子水平綜合到一起的大實驗，使得目前的遺傳學實驗更能體現(xiàn)現(xiàn)代生物學的特色，而學生也可以根據(jù)自己的興趣，現(xiàn)有的理論知識和實驗技術(shù)去選擇實驗項目、設(shè)計實驗方案，實驗方法的優(yōu)化。
幾年來，我們開設(shè)的設(shè)計性實驗有“利用分子標記技術(shù)的輔助育種實驗”和“植物基因分離和載體構(gòu)建”等，取得了較滿意的教學效果。
3.精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)。
(1)增加探索性、趣味性，提高學生的積極性。
遺傳學實驗當中有很多為驗證遺傳學規(guī)律的，不僅需要時間長，而且需要有相當大的統(tǒng)計數(shù)字，比如孟德爾自由組合定律的驗證實驗，我們可以不告訴學生符合哪一條遺傳學規(guī)律，不是讓學生驗證遺傳學規(guī)律，而是讓學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高他們對實驗的主動性。
(2)重視對預(yù)習報告以及實驗記錄。
預(yù)習報告要求學生在實驗前掌握實驗原理和實驗過程。
實驗原理的闡述有助于學生對實驗的總體設(shè)計、操作方法進行透徹的了解，指導(dǎo)學生進行正確的實驗操作。
可以培養(yǎng)學生的科研寫作表達能力，同時是提高學生主觀能動性的一個重要的方面。
實驗成績評定時，預(yù)習報告占有一定的比重。
另外，我們還應(yīng)該教導(dǎo)學生養(yǎng)成一個好的實驗記錄習慣，便于對結(jié)果進行科學系統(tǒng)的分析，提高他們的科研素養(yǎng)。
(3)考慮結(jié)合本學院的實際科研特色，開設(shè)一些與學院科研相關(guān)的實驗項目。
授課過程中，與實驗內(nèi)容相關(guān)的學院科研情況簡單講解，激發(fā)學生對科學研究的興趣，開闊學生視野。
例如，“利用分子標記技術(shù)的輔助育種實驗”，以水稻自交群體為材料，利用ssr分子標記，進行遺傳分析。
這個實驗的材料就是由學院一個長期從事水稻育種的老師提供。
(4)完善評價體系。
一個好的實驗教學評價體系是激勵學生參與實踐教學的重要保證。
在評價體系中，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，細節(jié)做得好可以加分，如實驗設(shè)計上具有新意，提出不同于教科書且具有可行性的實驗方法;結(jié)果分析中能夠提出自己獨到的見解，實驗中一些問題能進行合理性分析。
4.加強實驗教師隊伍建設(shè)。
ernestboyer博士在《學術(shù)的反思》一文中指出：“教學是教育和塑造未來的學者，優(yōu)秀教師能營造一個氛圍，激勵主動而非被動式的學習，鼓勵學生成為批判性和創(chuàng)造性的思考者，在大學學習結(jié)束后，具有繼續(xù)學習的能力”。
教師在改變學生對實驗課認識不足的思想觀念方面有著積極的引導(dǎo)作用。
實驗內(nèi)容的創(chuàng)新和方法的改革，是當今實驗教學面臨的新課題和新任務(wù)[5]。
對此，可采取由院系、教研室組織實驗教師和主講教師針對這方面的問題，定期舉辦講座和開展觀摩研討活動，激發(fā)和開拓教師的創(chuàng)造性思維。
由于實驗課是學生理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生實驗、研究和獨立工作的重要教學環(huán)節(jié)，要求教師必須具備本專業(yè)系統(tǒng)而扎實的實驗基本技能和基礎(chǔ)知識以及相關(guān)的專業(yè)知識，并及時掌握國內(nèi)外本學科實驗領(lǐng)域的新技術(shù)、新方法和發(fā)展動態(tài)。
通過講座和開展觀摩研討活動，可進一步提高實驗教師指導(dǎo)實驗和創(chuàng)新能力。
在實驗教學中從多方面提高學生的綜合素質(zhì)，是我們教學中的宗旨。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是實驗教學永遠追求的目標。
通過優(yōu)化教學內(nèi)容，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，盡量為學生進行自主性學習創(chuàng)造條件，在充分調(diào)動學生的思維活動的基礎(chǔ)上，鍛煉培養(yǎng)學生的動手能力和分析問題的能力。
參考文獻：
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儀器分析實驗教學的改革研討論文篇六
文中介紹了大學物理實驗教學改革的具體做法和經(jīng)驗,從實驗教學內(nèi)容,實驗教學模式,實驗評價體式三個方面對傳統(tǒng)的大學物理實驗教學進行了改革的探索.通過精選驗證性實驗,加強綜合性實驗,增加設(shè)計性實驗對教學內(nèi)容進行改革;用開放式教學模式取代傳統(tǒng)的實驗教學模式,并指出實行開放式實驗教學所存在的問題;采用過程評價體系,對學生實驗的'全過程進行評價.探討了通過大學物理實驗教學更好地培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的教學方法.
作者：胡紫英作者單位：湖南科技學院電子工程與物理系,湖南?永州,425100刊名：科教導(dǎo)刊英文刊名：theguideofscience&education年，卷(期)：2010“”(3)分類號：g420關(guān)鍵詞：大學物理實驗開放式教學過程評價體系。
儀器分析實驗教學的改革研討論文篇七
隨著現(xiàn)代工業(yè)的飛速發(fā)展，新一輪的職業(yè)教育課程改革已勢在必行，改革目標意在提升學生的職業(yè)能力，為社會培養(yǎng)合格的技能型人才。目前職業(yè)學校對學生的培養(yǎng)普遍存在與工廠脫節(jié)的現(xiàn)象，在企業(yè)只需幾個月就熟練掌握地技能而學生在校學了二、三年卻依然不會，農(nóng)民工與職校生競爭崗位，職校生喪失了自身的競爭力。因此如何提升學生技能水平，增強自身競爭力，實驗實訓教學改革就顯得非常重要。
本文結(jié)合電工電子實驗課程的教學改革情況，具體分析了近年來實施的分類設(shè)置、分層教學、分步考核的三步實驗教學方法，提出了進一步的改革措施，以便使電工電子實驗教學體系逐步趨于系統(tǒng)和完善。
1、重理論輕實踐。
電工電子實驗基地承擔著全校電子技術(shù)、機電、數(shù)控、計算機應(yīng)用與維護等多個專業(yè)電工電子實驗教學任務(wù)。長期以來存在著重理論輕實踐的現(xiàn)象，實驗課程學時較少，成績只也占總成績的一小部分，甚至有的課程將實驗課程成績包含在平時成績中，不進行專門的實驗課程考試。
2、實驗內(nèi)容單一，沒有新意。
傳統(tǒng)實驗課程教學主要以基礎(chǔ)驗證型實驗為主，教師主要指導(dǎo)學生根據(jù)理論課所學的原理,按照教科書上的操作步驟，進行記錄數(shù)據(jù)、填寫表格、書寫固定格式的實驗報告，加之實驗結(jié)果基本上都是可以預(yù)知的，即使實驗結(jié)果與已知的結(jié)果有所不同，也主要是由于實驗過程錯誤或者實驗誤差引起的。
3、實驗設(shè)備陳舊，配套儀器數(shù)量較少。
由于存在重理論輕實踐的現(xiàn)象，學校配備的實驗課程教學設(shè)備陳舊簡陋，配套數(shù)量較少，多個同學共用一臺設(shè)備，實驗教學效果受到很大影響。
針對傳統(tǒng)實驗教學存在的弊端，可采取分類設(shè)置、分層教學、分步考核三步實驗教學方法：
(一)分類設(shè)置:。
調(diào)整實驗課程內(nèi)容,將實驗教學分類實施，從理論到實踐，由淺入深推進。
1、實驗基本知識。將安全知識、實驗測量、實驗儀器、操作規(guī)程等內(nèi)容在首次實驗課中進行詳細講解。
2、基礎(chǔ)驗證型實驗。安排一些基礎(chǔ)性實驗，使學生掌握常用電子儀器設(shè)備的使用方法和正確的操作方法，為后繼實驗打基礎(chǔ)。
3、設(shè)計型實驗。安排設(shè)計型實驗，主要通過學生課后獨立完成一些電路設(shè)計，形成實驗設(shè)計報告，課堂上再進行驗證實驗。
4、綜合型實驗。通過安排一些有難度的實驗，培養(yǎng)學生綜合分析問題和解決問題的能力。
5、仿真實驗。利用先進的電子仿真軟件進行計算機輔助設(shè)計，實現(xiàn)電子設(shè)計自動化，學生通過計算機完成電路的設(shè)計及構(gòu)圖，進行性能分析、測試等。
從電工電子實驗教學的目的來看,不同專業(yè)的學生,其教學內(nèi)容的深度和難度有所不同。一般來說,我們主要將學生按專業(yè)分為兩類:。
1、電類專業(yè)的學生：加大實訓力度，在完成教學大綱規(guī)定的所有實驗內(nèi)容后，增加實訓項目。具體安排是，對電子類一年級學生，實訓主要針對工具使用、基本元器件的認識和檢測、單元電路焊接與參數(shù)的測量、良好的實訓行為習慣和對電子專業(yè)興趣地培養(yǎng)。二年級學生具備了一定的理論知識和專業(yè)技能，實訓主要針對集成電路、數(shù)字電路等綜合電路安裝與調(diào)試和電路板制作技能掌握；提高電路原理和測量數(shù)據(jù)參數(shù)分析水平。三年級學生實訓主要針對產(chǎn)品整機的組裝、調(diào)試與維修掌握，通過使用儀器儀表測量各關(guān)鍵點的電量和波形，加深對電路原理的理解。
2、非電類專業(yè)的學生：主要包括機械設(shè)計制造、數(shù)控等專業(yè)，對這類學生的要求相對較低，其教學內(nèi)容和教學課時數(shù)可根據(jù)具體情況作適當調(diào)整，內(nèi)容設(shè)置可以適當淺顯一些，特別是基礎(chǔ)性方面的.實驗可多安排一些，而綜合性、難度較大的實驗可適當減少。為了體現(xiàn)實驗教學對象的分層施教，電工電子實驗課程教學結(jié)束后，我們還可以通過選修的方式，對一部分優(yōu)秀的學生進行專門培訓，培訓后參加有關(guān)部門組織的考試，通過者省、市勞動職業(yè)技能中心頒發(fā)中級維修電工合格證書。特別優(yōu)秀的學生選派參加省、市電工電子技能競賽。
(三)分步考核:。
細化成績評定，將實驗課程考核分步實施。為了杜絕學生應(yīng)付實驗課，我們改變了實驗課程的考核方法，將實驗課程考核分解為幾個過程，進一步細化成績的評定。
1、預(yù)習。
教師至少提前一天布置實驗任務(wù)，讓學生準備，鼓勵學生有備而來，上課前，檢查學生的預(yù)習筆記。預(yù)習階段的成績一般占10%。
2、操作。
實驗操作當堂打分。主要包含操作的規(guī)范性、實驗結(jié)果的正確性和衛(wèi)生情況。操作階段的成績一般占50%。
3、實驗報告。
實驗報告是考查學生實驗總結(jié)和分析能力的依據(jù),成績一般占30%。
4、德育。
主要是出勤和課堂表現(xiàn)，根據(jù)簽到以及課堂的情況打分，遲到、早退按照不同程度扣分，未到者本次實驗0分記錄。德育成績一般占10%。
經(jīng)過幾年的探索與實踐,我們基本上形成了具有本校特色的電工電子實驗教學的新體系，通過教學改革，大大提高了學生的實驗水平及其分析問題、解決問題的能力。我們深知，實驗教學改革是社會發(fā)展和市場機制對實驗教學提出的必然要求，隨著學校專業(yè)方向的不斷調(diào)整，電工電子系列實驗教學體系的改革還將繼續(xù)深入下去，改革的工作任重道遠。
儀器分析實驗教學的改革研討論文篇八
依據(jù)國家職業(yè)教育指導(dǎo)思想、學校特色與定位、產(chǎn)業(yè)發(fā)展及職場需求、家長與校友期望、學生個人能力與發(fā)展等，確立了三級(校級、院級、專業(yè))教育目標、核心能力及能力指標，即學習成果的確立。制訂的動物醫(yī)學專業(yè)教育目標為:面向畜牧獸醫(yī)行業(yè)，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力和較高敬業(yè)精神，具有信息處理、有效溝通和終身學習能力，從事動物疾病診斷、治療、預(yù)防、控制和動物檢疫檢驗的獸醫(yī)技術(shù)人員。核心能力從協(xié)作力、學習力、責任力、執(zhí)行力、專業(yè)力、發(fā)展力六個方面進行制訂，每項核心能力指標具體包含兩個方面。一是溝通整合(協(xié)作力)，具備與他人、動物有效溝通及團隊協(xié)作的能力;具備跨畜牧、獸醫(yī)等專業(yè)合作的能力。二是學習創(chuàng)新(學習力)，具備學會學習及信息處理的能力;具備創(chuàng)新思維及創(chuàng)業(yè)的能力。三是責任關(guān)懷(責任力)，具備承擔責任、關(guān)懷社會、關(guān)愛動物的精神;具備人文、藝術(shù)的基本涵養(yǎng)。四是問題解決(執(zhí)行力)，具備發(fā)現(xiàn)、研究動物疾病問題的能力;具備制訂、實施動物疾病防控或診療方案，處理動物疾病的能力。五是專業(yè)技能(專業(yè)力)，具備運用診斷、治療、預(yù)防、控制和檢驗動物疾病技術(shù)、技能的能力;具備管理動物診療企業(yè)崗位的能力。六是職業(yè)素養(yǎng)(發(fā)展力)，具備愛崗敬業(yè)、遵守規(guī)范、安全生產(chǎn)、保護環(huán)境的職業(yè)操守;具備適應(yīng)崗位、心理調(diào)適、自我提升的能力。
2、課程的調(diào)整。
在教育目標、核心能力及能力指標的導(dǎo)引下進行課程調(diào)整，將原來的基礎(chǔ)課+專業(yè)課調(diào)為素質(zhì)通知課程、專業(yè)統(tǒng)整課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)選修學程，增加體現(xiàn)學生協(xié)作力、責任力及發(fā)展力的課程，以便達到預(yù)期目標。素質(zhì)通知課程開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃、思想道德與法律基礎(chǔ)、語文閱讀與表達、形勢與政策、大學生心理健康、辦公設(shè)備與軟件應(yīng)用、專業(yè)英語、體育、就業(yè)指導(dǎo)等;專業(yè)統(tǒng)整課程開設(shè)實用化學、動物解剖生理、動物微生物及免疫等;專業(yè)核心課程開設(shè)動物病理診斷、動物臨床診斷、動物藥物應(yīng)用、動物外科手術(shù)、動物防疫檢疫、中獸醫(yī)、獸醫(yī)法規(guī)等。在專業(yè)選修課程中設(shè)置動物疾病模組課程和寵物疾病模組課程，學生可根據(jù)就業(yè)方向進行選修，也可全修。動物疾病模組課程有牛羊病防治、豬病防治、禽病防治、寵物病防治、特種動物病防治;寵物疾病模組課程有寵物內(nèi)科病防治、寵物外產(chǎn)科病防治、寵物傳染病防制、寵物寄生蟲病防制等。
3、課程的設(shè)計。
動物醫(yī)學專業(yè)在課程設(shè)計時采用工作過程導(dǎo)向的學習領(lǐng)域課程體系，按照獸醫(yī)行業(yè)“診治防控檢”工作過程開發(fā)學習領(lǐng)域，突出動物疾病診治能力、疫病防控能力和動物檢疫檢驗?zāi)芰Φ腵培養(yǎng)。通過對養(yǎng)殖場、動物醫(yī)院等企業(yè)進行現(xiàn)場調(diào)研，對崗位職業(yè)能力進行分析，確定動物醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生主要的就業(yè)崗位是動物疾病診斷、治療、預(yù)防、控制和動物檢疫檢驗等。通過對崗位工作任務(wù)的收集，整理出疾病調(diào)查、病原檢驗、病理剖檢、臨床檢查、藥物治療、外科手術(shù)治療、疫病預(yù)防與撲滅等典型工作任務(wù)，根據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)，歸納出動物醫(yī)學專業(yè)的行動領(lǐng)域是動物疾病診斷、動物疾病治療、動物疫病預(yù)防、動物疾病控制和動物檢疫檢驗。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)認知及職業(yè)成長規(guī)律將遞進重構(gòu)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學習領(lǐng)域。與企業(yè)行業(yè)合作，參照獸醫(yī)職業(yè)資格標準，針對獸醫(yī)臨床工作特點，以診療過程和典型工作任務(wù)為導(dǎo)向，進行成果導(dǎo)向課程大綱及單元教學設(shè)計的開發(fā)。
4、課程的實施。
在單元教學中設(shè)計真實或模擬的情境，采用行動導(dǎo)向教學，在學習情境實施過程中，按準備活動、發(fā)展活動、整合活動開展教學，為學生提供信息資料單、工作任務(wù)書、評量表等材料，指導(dǎo)學生按項目式教學為主的行動導(dǎo)向教學完成工作任務(wù)。在工作過程的背景下實施行動導(dǎo)向?qū)W習，學生親自經(jīng)歷完整的工作過程，學生是學習過程的中心和主體，教師是學習過程的組織者與協(xié)調(diào)人。
5、學生學習成效的評量。
儀器分析實驗教學的改革研討論文篇九
醫(yī)學遺傳學是醫(yī)學和遺傳學結(jié)合的學科，是高等醫(yī)學教育的必修課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程。該學科涉及數(shù)千種疾病的基礎(chǔ)理論和臨床實踐，已成為現(xiàn)代醫(yī)學中十分活躍的學科。醫(yī)學遺傳學理論教學學時數(shù)較少，我國目前沒有專門的臨床遺傳學學科，對于各種遺傳病例，學生沒有實踐機會，實驗課就顯得尤為重要。在醫(yī)學遺傳學實驗教學中，我們采用多種方式，結(jié)合實驗內(nèi)容的更新和實驗教學方法的改進，不僅完成了教學大綱規(guī)定的教學內(nèi)容，還引導(dǎo)學生參加大學生科研訓練計劃，提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)了其自主學習能力和創(chuàng)新能力，為他們將來的繼續(xù)深造和實踐工作奠定了良好的基礎(chǔ)。
實驗課是教學中的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力的重要途徑。醫(yī)學遺傳學教學內(nèi)容以基因病、染色體病為主，對于單基因遺傳病可以進行基因診斷，但我校實驗室不具備基因診斷的實驗條件，因此實驗教學的重點放在染色體的觀察上。首先，安排正常人類染色體的核型分析，讓學生對遺傳物質(zhì)有直觀的認識，通過對染色體帶型、核型的識別，對理論課講授的染色體相關(guān)內(nèi)容進行驗證，同時也為后續(xù)實驗奠定基礎(chǔ)。了解了正常染色體，再在顯微鏡下觀察染色體病患者的染色體標本，學生能夠在顯微鏡下找到細胞分裂相，觀察病人的染色體發(fā)生了怎樣的畸變，理論和實踐結(jié)合，對染色體病的診斷加深了認識。實驗教學也要結(jié)合不同專業(yè)對教學內(nèi)容合理安排。對臨床專業(yè)的學生，重點引導(dǎo)其結(jié)合實驗理解染色體病的發(fā)病機制；對于檢驗專業(yè)的學生，側(cè)重點在細胞遺傳學診斷染色體病，識別染色體的帶型特征，進行染色體核型分析。除了完成教學大綱規(guī)定的實驗內(nèi)容，我們還計劃開展開放式實驗，在學生的課余時間開放實驗室，引導(dǎo)學生設(shè)計實驗內(nèi)容，完成實驗流程，進行多學科綜合實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
二、培養(yǎng)學生獨立完成實驗。
實驗教學鍛煉學生的'動手能力和獨立能力，要求教師講課不能超過20分鐘，把時間留給學生完成實驗，并對實驗結(jié)果進行分析，找出失敗的原因，思考如何改進。對于醫(yī)學遺傳學的重點內(nèi)容單基因遺傳病，學生對具體病例很有興趣。教師可以把學生分成小組，讓他們通過各種途徑查找遺傳病例；也可以讓學生做家族遺傳性狀的調(diào)查，做出多媒體課件，在實驗課上展示。這種實驗內(nèi)容的改革深受學生的歡迎，大家的學習興趣和積極性明顯提高。在這一過程中，大家學到了很多理論課上無法學到的內(nèi)容，拓展了知識面，對單基因病有了更深刻的認識，同時還增強了制作多媒體課件、匯報表達以及團隊合作能力。
三、結(jié)合實驗內(nèi)容引導(dǎo)學生參加科研訓練。
實驗教學新增了人類皮紋分析，皮膚紋理是真皮乳頭向表皮突出，形成許多整齊的乳頭線，稱為嵴紋。在突起的嵴紋之間形成凹陷的溝，這些凹凸的紋理構(gòu)成了人體的指/趾紋和掌紋。皮紋在胚胎發(fā)育第13周開始出現(xiàn)，第19周左右形成，出生后終生不變，每個人都有其特定的皮紋。人體的皮紋既有個體的特異性，又有高度的穩(wěn)定性。大量的研究表明，某些遺傳病患者的皮紋發(fā)生變異，可作為遺傳病診斷的輔助指標。目前，皮紋學的知識和技術(shù)廣泛應(yīng)用于人類學、遺傳學、法醫(yī)學以及作為臨床某些疾病的輔助診斷。學生對這一部分內(nèi)容很感興趣，通過實驗課掌握了皮紋分析的內(nèi)容和方法。我們還引導(dǎo)學生將實驗內(nèi)容與科研相結(jié)合，指導(dǎo)學生參與我校大學生科研訓練計劃，對新疆醫(yī)科大學513名維吾爾族與漢族學生皮膚紋理進行分析，研究維吾爾族與漢族學生皮膚紋理的差異與特異性，最后匯總資料進行統(tǒng)計分析，最終發(fā)表論文。
綜上所述，通過醫(yī)學遺傳學實驗教學的改革和探索，不僅學生的獨立完成實驗?zāi)芰涂蒲袆?chuàng)新能力得到了培養(yǎng)和提高，教師在教學中經(jīng)過學習、思考、探索，也更新了知識，改革了教學方法，培養(yǎng)出了更多優(yōu)秀的醫(yī)學人才。
儀器分析實驗教學的改革研討論文篇十
實驗教學是醫(yī)學教育的重要組成部分,對培養(yǎng)學生科研思維和創(chuàng)新能力起重要作用.文章介紹了河南中醫(yī)學院近幾年對醫(yī)學機能實驗教學改革,在實驗室管理體系、實驗教學內(nèi)容、教材建設(shè)方面進行了初步探索,提高了實驗用房、實驗儀器設(shè)備的利用率,實驗課的.開出率及所開實驗的層次,對加強本科學生實踐能力、綜合分析問題、解決問題的能力和培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識能力等方面發(fā)揮了積極的作用.
作者：李瑞琴孫寧作者單位：河南中醫(yī)學院,河南鄭州,450008刊名：中醫(yī)藥管理雜志英文刊名：managementofchinesemedicine年，卷(期)：17(3)分類號：g646關(guān)鍵詞：教學改革醫(yī)學機能實驗教學實踐
儀器分析實驗教學的改革研討論文篇十一
摘要：結(jié)合藥劑學課程特點，對藥劑學實驗教學模式進行改革，在實驗準備、實驗過程、效果評價3方面進行探索，取得一定成效。
藥劑學是研究藥物制劑的基本理論、處方設(shè)計、制備工藝、質(zhì)量控制及合理應(yīng)用的綜合性學科[1]，其主要是將原藥物通過各種方法制備成適宜的劑型，以滿足臨床用藥需要。實驗教學是提高學生實踐能力、創(chuàng)新能力和獨立研究能力的最好途徑，是對理論教學最好的補充[2]。信息時代的到來和制藥工藝的改進，對教師教學水平與教學方法提出了更高要求，作為藥劑學重要組成部分的實驗教學，也需要優(yōu)化。筆者在近幾年教學中，結(jié)合藥學專業(yè)藥劑學人才培養(yǎng)方案和教學目標，從課前準備、實驗過程、效果評價3方面，對藥劑學實驗教學進行初步探討。
當前，高職藥劑學實驗教學所用教材內(nèi)容側(cè)重于藥物常規(guī)劑型簡單制備，不符合藥物制劑生產(chǎn)車間實際生產(chǎn)過程[3]，重理論、輕實踐，重實驗內(nèi)容、輕實驗意義———更好地驗證理論和拓展理論，進而提高動手能力，培養(yǎng)職業(yè)精神。此外，實驗教學過程中，教師的灌輸式教學大大限制了學生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維，無法培養(yǎng)學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題能力。
2藥劑學實驗課前準備。
雖然多媒體已經(jīng)進入課堂[4，5]，但是單一的ppt仍然不能解決實驗教學中存在的問題，學生仍處于被動地位。鑒于目前信息化發(fā)展的趨勢，我們將藥劑學實驗中的相關(guān)知識點制成微課視頻，讓學生在掌握相關(guān)理論的基礎(chǔ)上觀看微課，進而小組討論，歸納制備工藝流程，再運用到實際操作中，最終了解制劑制備過程。此過程充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，通過主動探究生產(chǎn)工藝流程，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，進而提升動手能力?，F(xiàn)以制備醋酸洗必泰栓為例，做一介紹。先將實驗過程等內(nèi)容制成微課視頻。由于栓劑成模時灌模的多少、灌模的溫度等因素會直接影響栓劑最后成型，在微課視頻中，將幾種情況通過視頻一一展現(xiàn)，讓學生歸納、總結(jié)，最終得出栓劑制備工藝，從而制備出合格的成品[6]。讓學生在實踐中獲得真知，真正了解栓劑生產(chǎn)工藝。
在更新實驗教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)灌輸式實驗教學方法改為“三步教學法”，即學生結(jié)合教師布置的預(yù)習內(nèi)容以及提供的.微課視頻，以小組討論等形式設(shè)計實驗預(yù)方案，實驗課上初步了解實驗原理、步驟等，教師密切關(guān)注學生實驗操作，及時糾正錯誤，引導(dǎo)學生運用所學理論知識解決實際問題[7]。
3.2改革實驗內(nèi)容。
根據(jù)實驗性質(zhì)，我們將藥劑學實驗教學內(nèi)容進行整合，分為基本驗證性實驗、綜合實踐性實驗和自主探究性實驗，有選擇地進行實驗教學。基本驗證性實驗主要用于更好地鞏固理論內(nèi)容，適合進行理實一體化教學；綜合實踐性實驗有助于多學科的交融，如含量測定、雜質(zhì)檢查等，促進學生綜合發(fā)展；自主探究性實驗需要學生課余查閱資料，設(shè)計工藝路線并加以實施，教師由知識傳授者變成指導(dǎo)者，學生由執(zhí)行者變成主動參與者，因而能發(fā)揮學生潛能，激發(fā)求知欲[8]，進而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力。
3.3改革實驗管理模式。
藥劑學是一門理論與實踐并重的課程，傳統(tǒng)藥劑學實驗教學都是在實驗室內(nèi)進行。由于實驗室資源有限，一些需要大型設(shè)備如壓片機、膠囊機、充填機等教學的實驗往往以演示為主，學生很難進行實際操作。我們采用開放實驗室的形式，讓學生課后隨時到實驗室練習，提高動手能力。同時，成立實驗室管理小組，由操作熟練、規(guī)范的學生管理和示教，實現(xiàn)教、學、做的統(tǒng)一。之后，適時帶學生進入藥廠見習，深入生產(chǎn)一線，實現(xiàn)理論與實踐、學校與藥廠的零距離對接，加深學生感性認識，提高教學效果。
4實驗效果評價。
實驗考核是實驗教學的一個重要環(huán)節(jié)[9]，完善的實驗考核體系能夠全面反映學生能力水平[10]。結(jié)合實際，我們對實驗考核方法進行改革，分為5部分。
4.1實驗預(yù)習報告。
教師提前布置預(yù)習任務(wù)，提供相關(guān)實驗視頻，要求學生做好預(yù)習。學生通過自學，查閱相關(guān)文獻，完成實驗預(yù)習報告（包括文獻查閱結(jié)果、本次實驗基本操作過程、注意事項等），在實驗課前上交，教師給出本次實驗預(yù)習成績。
4.2實驗報告。
實驗報告是實驗態(tài)度的體現(xiàn)。小組合作過程中，有些學生較少動手，抄襲他人實驗報告。我們要求小組長對實驗內(nèi)容進行分解，讓每位組員都有事可做，每個人對于實驗報告的書寫都有所側(cè)重，這就需要成員對實驗內(nèi)容有深入了解。學生將實驗報告寫好之后，上傳至云班課學習系統(tǒng)，同時附上實驗成品圖片。教師根據(jù)實驗報告和實驗成果給出成績。
4.3實驗態(tài)度。
盡管很多實驗都是在小組合作下完成的，但每位學生在小組合作中的表現(xiàn)卻有所差異。根據(jù)學生在實驗中的表現(xiàn)和參與度，由小組長對組員表現(xiàn)進行評價，給出本次實驗態(tài)度成績。
4.4學期實驗考核。
學期結(jié)束前，安排一次期末實驗考核，主要考查學生動手能力、實驗動作規(guī)范程度、實驗態(tài)度等。
4.5見習。
為加深學生感性認識，提高崗位適應(yīng)能力，教學過程中，安排學生去藥廠輪崗實習。將學生分成小組，深入到藥廠的各個生產(chǎn)崗位，跟著師傅學習制劑生產(chǎn)的各個細節(jié)，學習gmp的各項要求。見習結(jié)束后，由帶教師傅給出見習成績。
5實驗成績。
平時成績：實驗預(yù)習報告成績占20%，實驗報告成績占30%，實驗態(tài)度成績占20%，學期實驗考核成績占30%。平時成績占實驗總成績的70%，見習成績占實驗總成績的30%，實驗總成績占期末總評成績的40%。6成效實驗教學是藥劑學教學的重要組成部分。傳統(tǒng)實驗教學中，學生較被動，實驗效果也不理想，不利于提高其動手能力和職業(yè)素養(yǎng)。實驗教學改革提高了學生學習主動性，增強了學生學習積極性，為其勝任崗位工作奠定了基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]崔福德．藥劑學[m]．北京：人民衛(wèi)生出版社，．。
儀器分析實驗教學的改革研討論文篇十二
摘要：醫(yī)學遺傳學教學以遺傳病為主，需要理論和實踐相結(jié)合，我國目前沒有專門的臨床遺傳學學科，學生沒有教學實踐，實驗課就尤為重要。
學校通過實驗教學改革，更新實驗內(nèi)容，依據(jù)不同專業(yè)開展實驗教學，同時開展開放式實驗，能取得更好的教學效果。
儀器分析實驗教學的改革研討論文篇十三
醫(yī)學遺傳學是遺傳學和醫(yī)學結(jié)合起來的交叉學科,是橫跨基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學的橋梁課程,是高等醫(yī)學院校的一門基礎(chǔ)課,它的地位也隨著科學發(fā)展和人類疾病譜的變化而不斷提高。
這對我們的教學也提出了新的要求[1]。
實驗教學改革是當前教學改革的重要組成部分,高校中多以實驗教學內(nèi)容的設(shè)置和教學手段、方法改革為突破口,培養(yǎng)學生的綜合實驗?zāi)芰?啟發(fā)創(chuàng)造性思維[2]。
我校在二年級醫(yī)學生開設(shè)醫(yī)學遺傳學,性質(zhì)為任意選修課,理論授課與實驗課組成本科生醫(yī)學遺傳學的教學內(nèi)容。
后者是該課程教學的重要組成部分,是不斷從感性到理性認識的過程,是驗證遺傳學理論、提高醫(yī)學遺傳學教學質(zhì)量密不可分隔的一部分。
但我校實驗課時只有6個學時,長期以來開設(shè)實驗課的學時不足,其實驗內(nèi)容的改革受到極大的限制,如何在有限的教學時數(shù)選擇實驗內(nèi)容是我校醫(yī)學遺傳學實驗教學改革的重點。
我們以培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新思維和實踐能力為目標,更新實驗教學內(nèi)容為突破口積極實施實驗教學改革。
1實驗課內(nèi)容選擇原則。
實驗?zāi)康氖峭ㄟ^實驗使學生獲取對這類實驗的總體認識,而不是這個實驗的認識,也就是說,側(cè)重于建立起一種實驗、實踐的能力,而不是具體的某一實驗本身。
根據(jù)這一原則,我們確立的實驗課內(nèi)容選擇的原則是不求全但求精。
2加強學生獨立操作能力。
選取學生感興趣的、實用性強、有代表性的實驗內(nèi)容是課程開設(shè)成功的首要條件。
由于受教學時數(shù)、教學實驗室條件的制約,有選擇地開展部分實驗來培養(yǎng)學生的實際操作能力。
在此我們選擇x染色質(zhì)制備與觀察實驗[3],要求學生課前預(yù)習實驗指導(dǎo),獨立完成實驗操作,并寫出實驗報告。
該實驗以學生自身口腔黏膜細胞為生物樣本,學生可以帶著極大的興趣完成實驗,提高了學生動手操作的實際能力。
3培養(yǎng)學生自然科學辯證思維。
單基因性狀的遺傳分析最常用的方法是系譜分析法[3],該方法是對繪制好的系譜運用遺傳學原理進行分析,了解該病的'遺傳方式及其規(guī)律,是診斷遺傳病的一種特有方法。
通過系譜分析可初步了解該病是否為遺傳病以及其遺傳方式,并進一步推斷家系其他成員及未出生兒的發(fā)病風險。
掌握系譜分析的方法,就可為遺傳病的診斷,預(yù)防提供重要信息,并為病人及其家屬的婚姻、生育和疾病的防治提供遺傳咨詢。
此部分實驗內(nèi)容我們以病例的形式列舉于實驗指導(dǎo),課堂上通過提問的形式,引發(fā)學員的思維能動性,激發(fā)學員對新知探索的需要與興趣,能使學生根據(jù)已有知識水平而發(fā)展創(chuàng)造能力的可能性。
加深對遺傳學的基本原理和遺傳規(guī)律的理解,培養(yǎng)培養(yǎng)學生自然科學辯證思維和解決問題的能力,為今后的臨床遺傳咨詢奠定基礎(chǔ)。
4加強學生綜合思維能力的培養(yǎng)。
在對學生綜合思維能力培養(yǎng)方面我們選擇一項綜合性實驗——群體平衡定律的應(yīng)用,實驗的具體內(nèi)容為abo血型、mn血型鑒定ptc嘗味試驗[3]。
學生根據(jù)教師的指導(dǎo)完成實驗內(nèi)容,得出結(jié)果,然后進行hardy-weinberg定律的檢測計算基因頻率和基因型頻率。
實驗教學除了培養(yǎng)學生的實驗技能,更重要的是培養(yǎng)學生分析問題綜合能力,在實驗程中一定要實事求是,忠于實驗數(shù)據(jù),尊重客觀事實。
引導(dǎo)學生對實驗結(jié)果進行討論和分析,學會用理論課堂上所學過的知識來解釋實驗結(jié)果,從而實現(xiàn)綜合思維能力的培養(yǎng)。
5存在問題。
通過對實驗內(nèi)容的教學改革,改變了我們過去醫(yī)學遺傳學實驗課枯燥乏味的狀況,但仍然存在一些問題,除了經(jīng)費、時間、空間等問題外,課程性質(zhì)和理論教材等也都是問題,因為課程是選修課沒有教材,就很難實現(xiàn)我們所希望的觸類旁通的目的,帶教老師必須有很好的基礎(chǔ)才能駕馭實驗課的教學。
參考文獻。
[3]左伋.醫(yī)學遺傳學實驗指導(dǎo)[m].北京.人民衛(wèi)生出版社,.
儀器分析實驗教學的改革研討論文篇十四
中學物理實驗教學如何進行改革？筆者根據(jù)現(xiàn)代教育理論，結(jié)合中學物理教學實行進行了一些嘗試，制定了整體改革方案，這個方案的指導(dǎo)思想是：改革傳統(tǒng)的教學觀念，強調(diào)實驗教學的整體功能，突出構(gòu)成整體的各個要素的相互作用，從而全面提高學生的能力。為了搞好整體改革，筆者首先從觀念上進行更新，改變傳統(tǒng)的思維方式，建構(gòu)了思考問題要有整體觀念，從整體出發(fā)又以整體力歸宿的思維方式。其次，摒棄了傳統(tǒng)的質(zhì)量觀，以培養(yǎng)高素質(zhì)，全面發(fā)展的人才為目的，代替過去只強調(diào)智育發(fā)展，圍繞“兩考”（高考、中考）轉(zhuǎn)的質(zhì)量觀。在改革試驗中，我們始終以全體學生為主體，充分發(fā)揮學生的作用，把整個教學過程看成是師生共同合作共同探索的過程。整個教學讓學生意識到自己是學習的主體，自覺動手、動腦。
在整體改革試驗中，我們堅持教學的科學性原則，根據(jù)系統(tǒng)論原理――整體大于各部分的總和，結(jié)合學生的認知規(guī)律，實驗教學的完整性規(guī)律，把組成整體結(jié)構(gòu)的各個要素有機地組合起來，在總體上通盤考慮。這樣，注意各要素的功能，而且更注意各部分相互聯(lián)系形成整體結(jié)構(gòu)的新功能。
我們還把課內(nèi)和課外融為一體，把演示實驗和學生實驗統(tǒng)籌安排，把小制做、小發(fā)明、實驗競賽、專題講座適時調(diào)整。在實驗內(nèi)容上把科學知識、生活知識全面考慮、互相滲透，把獲取知識、科學觀察、獨立操作、培養(yǎng)實驗技能、發(fā)揮聰明才智安排于合理的結(jié)構(gòu)中，充分發(fā)揮了各部分互相聯(lián)系、互相作用的整體功能。
經(jīng)過幾年的實踐探索，我總結(jié)了比較優(yōu)化的物理實驗教學框架，下面就是這個框架的'要點。
一、進行多項實驗活動，建立立體交叉體系。
如前所述，物理實驗教學總的效果并不等于各個要素效果的機械總和。物理實驗教學的各個要素分為由課內(nèi)到課外，由演示實驗到學生自制教具和學具等六個方面。在實驗中，我們把這六個要素進行綜合分析，認為課堂教學、學生實驗、教具學具的制做、小發(fā)明和小創(chuàng)造、實驗競賽、專題講座六個要素組成的實驗教學系統(tǒng)的總功能不是各個部門各自直接地、單獨地體現(xiàn)出來的。而是通過它們之間的特殊聯(lián)系間接地、綜合地表現(xiàn)出來。例如，在《浮力》這一章的實驗教學中，我們首先讓學生自制學具――一個茶水杯，幾塊形狀不相同的木塊，一塊鐵皮。
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儀器分析實驗教學的改革研討論文篇十五
筆者之一曾在美國考察訪問過八所中學，給筆者留下深刻印象的是：美國中學物理教師普遍很重視實驗。他們一般都有自己的專用教室，各班學生輪流來上課。教室里四周靠墻的桌子上，常常擺了一圈演示實驗儀器。教室旁邊還有一間準備室，準備室里也放滿了教師的各種教具與實驗器材。這些演示教具和實驗器材大多是教師自己設(shè)計制作的。許多自制的實驗器材構(gòu)思巧妙，結(jié)構(gòu)簡單，效果良好。例如，royal中學的貝克爾先生設(shè)計的將沉重的長方木從中點水平支起來，用塑料的高爾夫桿套經(jīng)毛皮摩擦后吸引長方木一端使之水平旋轉(zhuǎn)的靜電實驗；磁鐵在豎直的銅管中緩緩下落的渦流阻尼實驗，塑料瓶中裝有界限明顯的兩色液體的模仿龍卷風的實驗；數(shù)字顯示不同物體的溫度的實驗等；vannuys中學的羅伯特先生用蘋果和南瓜在教學樓頂上做的自由落體實驗；自制木頭飛機在鐵絲上滑行投彈的平拋實驗及“射擊猴子”實驗；sanfernando中學的克朗代爾博士的水流反沖實驗，用玩具槍在不同角度做的斜拋運動實驗等。這些實驗器材大部分是他們自己掏腰包購買材料，不惜時間精力制作起來的，表現(xiàn)了美國中學物理教師對實驗的`重視和敬業(yè)精神。他們通常一天5節(jié)課，另一節(jié)用于備課和批改作業(yè)等，天天如此，還有的周課時達到30多節(jié)的。即便如此，他們也是想方設(shè)法設(shè)計各種教具及實驗器材以改進教學。
值得一提的是“射擊猴子”問題，這在中國的中學物理課本上也有：樹上吊著一只猴子，有一管獵槍的槍口直接對準猴子，獵槍開火的一瞬間，猴子從樹上掉下，問槍彈能否擊中猴子。我國的有關(guān)報刊曾專門對此問題進行過討論，稿件幾乎全是從理論和計算方面來證明或是討論的。而在美國，筆者先后四次看到不同的美國教師用實驗回答這個問題。最精密的實驗是加州洛杉磯大學（ucla）的霍夫曼博士設(shè)計的用激光瞄準遠距離射擊，在猴子快要落地時命中的演示實驗。最簡單的實驗是上面提到的羅伯特先生設(shè)計的實驗：他用一根3米長的塑料管做為獵槍，用木頭削制子彈，猴子用電磁鐵吊在空中，電磁鐵開關(guān)用一導(dǎo)線連至塑料管口。他從管子另一頭瞄準猴子，用嘴使勁一吹，子彈飛出管口，斷開電源，猴子落下，飛出的子彈恰好擊中下落的猴子。如此簡單的實驗，就能得到良好效果。這一“射猴”例子生動地說明了美國中學物理教師對實驗的重視程度。
美國教師認識到，實驗教學比起直接講述來，確實要花費更多的時間和精力，而且在得到結(jié)論方面常常反不如直接講述來的簡潔而明確。但物理科學是一門實驗科學，學生從物理實驗中所獲得的感性認識，探索能力和動手技巧等，不是直接講述所能給予的，而且物理實驗在增加物理教學的趣味性方面，也有它不可替代的作用。所以，雖然在美國中學物理教材中一般并沒有列舉需要作什么樣的物理實驗，教學大綱上也沒有規(guī)定這部分內(nèi)容［1］，但美國中學物理教師普遍很重視實驗，這已成為一種風氣和共識。
二、關(guān)于物理實驗的規(guī)范性及多樣性。
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儀器分析實驗教學的改革研討論文篇十六
計算機網(wǎng)絡(luò)是一門注重實踐能力和應(yīng)用能力的綜合性學科，隨著科學技術(shù)的發(fā)展以及信息化時代的到來，計算機網(wǎng)絡(luò)得到了迅速的發(fā)展。實現(xiàn)計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學改革，不僅是提高學生動手操作能力、實踐能力的重要途徑，同時是培養(yǎng)學生滿足社會對計算機網(wǎng)絡(luò)人才的需求以及適應(yīng)社會職業(yè)化發(fā)展的需要。
1計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學的現(xiàn)狀及存在的問題。
1.1計算機網(wǎng)絡(luò)實驗課程缺乏專業(yè)性。
計算機網(wǎng)絡(luò)實驗課程對教學環(huán)境和計算機硬件設(shè)備有著較高的要求，實驗室的場地面積和線路的鋪設(shè)也需要大量的資金支持。同時，網(wǎng)絡(luò)實驗教學對計算機網(wǎng)絡(luò)的軟件運行也有著較高的條件，只有擁有大量且過硬的計算機設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)以及時更新軟件，才能夠支撐起計算機網(wǎng)絡(luò)實驗課程的正常教學。另外，眾多高校開設(shè)的計算機網(wǎng)絡(luò)實驗課程往往都是群體性授課，在這種教學環(huán)境下學生很難做到全部配置，以至于教學效果不好，且由于資金的缺乏和場地的限制，所以高校計算機網(wǎng)絡(luò)實驗課程也缺乏一定的專業(yè)性，從而高導(dǎo)致學生的實踐操作水平也不高。
1.2教學內(nèi)容滿足不了時代發(fā)展需求。
由于教材和教學思想觀念的落后，以及教學和實驗環(huán)境的受限，所以在很大程度上也導(dǎo)致計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學生受到的知識教育相對落后?？茖W技術(shù)的不斷發(fā)展要求高校教學工作者要與時俱進，積極創(chuàng)新教學手段和教學模式，因為落后的知識不僅滿足不了學生在實際中的應(yīng)用，而且也滿足不了社會對人才的需求。例如傳統(tǒng)的實驗內(nèi)容設(shè)置windows操作系統(tǒng)中的網(wǎng)絡(luò)命令以及網(wǎng)絡(luò)共享，互聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)以及網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計等都是需要不斷學習的。再者，科學技術(shù)的發(fā)展也要求教學工作中者培養(yǎng)學生對技術(shù)的開發(fā)能力，因此，高校教育工作者需要因地制宜的對教學進行創(chuàng)新，只有這樣，才能更好地提高學生的實際操作能力，加強學生對計算機網(wǎng)絡(luò)的認識、操作、系統(tǒng)測試以及網(wǎng)絡(luò)維護和創(chuàng)新等能力。
1.3實踐教學形式單一且缺少操作性強的實驗教材。
教學工作者受傳統(tǒng)教學觀念的影響，認為計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學就是驗證型的教學，這種驗證型的實驗只能夠驗證學生對知識的掌握程度，完全驗證不了學生對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實踐操作能力以及創(chuàng)新應(yīng)用，而學生的實際操作能力更得不到有效的提高。在實驗過程中，對于學生而言，只要能夠交上一份實驗報告就代表完成了學習任務(wù)，所以在做實驗時，也都是按照教師規(guī)定的實驗步驟一步步的進行實驗，這樣的教學不僅學生得出的實驗結(jié)果效果不好，且在教學過程中也調(diào)動不了學生對學習的主動性和積極性?？偟膩碚f，在這樣的教學過程中，學生對知識的學習不僅缺乏獨立思考的能力，并且學生的創(chuàng)新思維能力也得不到充分的開發(fā)。
1.4理論課程實驗課程脫節(jié)。
目前的計算機網(wǎng)絡(luò)實驗課程教學雖然改變了以往以osi參考模型為基礎(chǔ)的教學，開始轉(zhuǎn)向?qū)W生講述網(wǎng)絡(luò)層次結(jié)構(gòu)、協(xié)議以及計算機網(wǎng)絡(luò)原理架構(gòu)，在教學過程中引入了得到廣泛應(yīng)用的tcp/ip網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，但是，即使對教學內(nèi)容作了改進，學生在學習過程中仍然很難將學到的抽象理論知識與實際網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用聯(lián)系在一起。層次結(jié)構(gòu)模型和謝意的學習不僅枯燥，而且知識也很抽象，理論知識和實踐操作的相脫節(jié)，在一定程度上也給教學帶來一定的困難，但如果能夠在理論課程中穿插一定的實驗，使學生了解網(wǎng)絡(luò)是如何進行實際工作的，學生就能夠較好的理解網(wǎng)絡(luò)的工作原理，從而提高解決實際網(wǎng)絡(luò)問題的能力。
1.5教學考核評價體系不合理。
教學考核是教師教學過程中一個重要的環(huán)節(jié)，是教學的延續(xù)，考核的成功與否對教學有著嚴重的影響。目前有不少學校在對計算機網(wǎng)絡(luò)實驗課程進行考核時，僅通過理論知識考試進行教學評價，雖然也有學校將實驗成績加入考核評價中，但占的比例較少，這對學生學習計算機網(wǎng)絡(luò)知識有一定的負面作用。
儀器分析實驗教學的改革研討論文篇十七
論文摘要：經(jīng)濟發(fā)展需要由科學技術(shù)提供保證，科學技術(shù)由研究到工業(yè)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化需要借助數(shù)學這一工具的輔助。為了適應(yīng)時代的要求，實現(xiàn)輔助科學技術(shù)向各領(lǐng)域的滲透，數(shù)學實驗的推廣為此提供了良好的契機。本文對數(shù)學實驗進行基本分析，并介紹了其在高職院校各專業(yè)教學改革中的一些實踐與推廣。
論文關(guān)鍵詞：高職；數(shù)學實驗；實踐；推廣。
一、引言。
隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，社會進入了“知識經(jīng)濟時代”、“數(shù)字化經(jīng)濟時代”、“學習型經(jīng)濟時代”。近年來隨著金融危機的發(fā)生，歐美等西方經(jīng)濟強國步入了衰退期，而新興經(jīng)濟體的高速發(fā)展，為世界經(jīng)濟的穩(wěn)定做出了自身的貢獻。但是同時社會也對勞動者提出了更高的要求，除了要求他們掌握專業(yè)技能，還需要他們具備一定的創(chuàng)造性。為了適應(yīng)時代的需要，作為科學技術(shù)基礎(chǔ)學科的數(shù)學努力突破傳統(tǒng)向各個知識領(lǐng)域滲透，逐漸成為經(jīng)濟競爭中不可缺少的高新技術(shù)及手段。因此，推廣數(shù)學實驗課程也就成為高職院校數(shù)學創(chuàng)新和專業(yè)教學改革的一個新趨勢。
二、數(shù)學實驗的發(fā)展前景。
（一）數(shù)學實驗的特點。
計算機教室作為實驗場所。教師講授僅作為實驗引導(dǎo)。改變以往“黑板、粉筆——紙、筆”的教學模式，以學生作為實驗的主體。在實驗過程中，教師通過傳授mathematica、matlab、lngo、excel等軟件，讓學生自行探索問題的解決方法，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。
（二）數(shù)學實驗的發(fā)展狀況。
目前數(shù)學實驗是各大中專院校數(shù)學教學改革中的一項試點課程，尤其在高職院校，現(xiàn)在更受到越來越廣泛的關(guān)注。它最早開設(shè)于上世紀80年代末期的一些美國大學中，當時被稱為“數(shù)學實驗室”。上世紀90年代中期我國的一些高校相繼開設(shè)了“數(shù)學實驗”課程，并迅速發(fā)展。目前本科類院?；径家验_設(shè)數(shù)學實驗課程或開設(shè)有與數(shù)學實驗相結(jié)合的相關(guān)課程。高職院校一直注重技能的培養(yǎng)，注重學生動手能力的`培養(yǎng)，近幾年來隨著高職專業(yè)教學改革的深入，提出了基礎(chǔ)類課程的教授必須“精、簡、?！?，而傳統(tǒng)的數(shù)學課程在保持大方向不變的情況下，要轉(zhuǎn)變過去舊的思維模式，借鑒計算機、英語等課程改革方式，為專業(yè)教學服務(wù)的同時，逐漸融入學科課程當中，成為學生學習新知識、掌握新技術(shù)不可或缺的幫手，數(shù)學實驗就成為了最好的途徑。
（一）我院數(shù)學實驗課程開設(shè)情況。
長期以來，高職院校對學生的教學評價仍脫不開“試卷定成績”的模式，同時也把成績作為評價教師教學質(zhì)量的標準。這就造成了教師“重理論，輕實訓”的情況，學生也會養(yǎng)成平時上課不認真，考前臨時抱佛腳，考后忘得快的不良習慣，這都不利于知識的掌握及培養(yǎng)學生的獨立思考能力。高職教育的特點就是突出專業(yè)應(yīng)用能力和實際動手能力的培養(yǎng)，將學生培養(yǎng)成應(yīng)用型人才。因此，合理安排理論教學與實踐教學比例，強調(diào)“做中學，學中做”是專業(yè)教學改革中必須實現(xiàn)的目標。數(shù)學實驗課程的引入，有效的滿足了專業(yè)教學這一改革的需要。譬如，對于我院開設(shè)有的機電一體化專業(yè)，在機械設(shè)計、裝配、系統(tǒng)仿真等領(lǐng)域知識都有要求。但專業(yè)課程中的理論和結(jié)論多是經(jīng)由數(shù)學推導(dǎo)得出，對于高職院校的學生來說過于抽象，也無法理解。通過mathematica、matlab等軟件的數(shù)字計算、圖形編輯及動態(tài)仿真模擬等功能，將各種系統(tǒng)工作原理，通過建立數(shù)學模型進行計算機仿真，使一系列專業(yè)問題均計算、圖形建?？梢暬厝豢墒箤W生的理解更透徹，獲得的數(shù)據(jù)參數(shù)更為準確、直觀，同時可發(fā)揮學生自身創(chuàng)造性的模擬實驗，理解比例、積分和微分環(huán)節(jié)對系統(tǒng)的影響，學習各種編程技藝，激發(fā)學生的學習熱情。
四、數(shù)學實驗在專業(yè)教學中的推廣。
隨著科學技術(shù)的進步，越來越多的學科對數(shù)學的需求日益明顯。但是高職學生多數(shù)學功底不強。這樣的現(xiàn)狀對高職教育提出了更高的要求，數(shù)學實驗課程的開發(fā)與教授，對各學科專業(yè)建設(shè)提供了有力的幫助。理工類專業(yè)，譬如土建類專業(yè)，強調(diào)的是工程制圖、施工設(shè)計等方面能力的培養(yǎng)，通過mathematica、matlab等軟件的圖形繪制、仿真模擬等功能，可以使學生更直觀地了解設(shè)計當中的比例、及設(shè)計不合理所造成缺失，對掌握核心課程及能力的培養(yǎng)是有好處的；電子信息專業(yè)，數(shù)字信號處理是專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，有大量的數(shù)學理論和推導(dǎo)以及大量的信號變換與分析圖譜，如果教師僅靠板書畫圖或一般的多媒體教學模式，費時費力，準確度也無法保障，matlab軟件提供了大量的模型用于表示多種信號和線性時變系統(tǒng)，而mathematica、matlab等軟件的數(shù)字計算又解決了論理推導(dǎo)等難題。管理類專業(yè)，譬如物流專業(yè)，需要對現(xiàn)代物流中心作業(yè)過程中的入庫、補貨、加工、出庫、盤點等有一個合理的安排分工，通過數(shù)學實驗中的mathematica等軟件建模，可實現(xiàn)作業(yè)過程的最優(yōu)化設(shè)計；會計專業(yè)，需要學習管理會計、財務(wù)管理、成本會計及財務(wù)分析等學科，有了excel軟件的輔助分析案例，既提高了學生分析具體問題的能力，還能熟悉企業(yè)實際運作的流程，完成企業(yè)沙盤模擬和商務(wù)模擬實訓等等。因此數(shù)學實驗軟件的使用廣泛的應(yīng)用在各專業(yè)教學和實訓當中，真正起到輔助的作用。
經(jīng)過實踐，已經(jīng)使越來越多的高職院校認識到數(shù)學實驗對專業(yè)教學改革的重要性，這必然會促進其在更多專業(yè)學科領(lǐng)域的推廣。數(shù)學實驗課程對高職院校各專業(yè)課程的輔助作用，將在很大程度上改變數(shù)學學科作為基礎(chǔ)學科地位不顯著的現(xiàn)狀，在教學實踐中有助于提高學生學習興趣，從而進一步提升學生的創(chuàng)造性，為專業(yè)教育提供有力的保障，為學生今后的發(fā)展提供更大幫助。
儀器分析實驗教學的改革研討論文篇十八
筆者之一曾在美國考察訪問過八所中學，給筆者留下深刻印象的是：美國中學物理教師普遍很重視實驗。他們一般都有自己的專用教室，各班學生輪流來上課。教室里四周靠墻的桌子上，常常擺了一圈演示實驗儀器。教室旁邊還有一間準備室，準備室里也放滿了教師的各種教具與實驗器材。這些演示教具和實驗器材大多是教師自己設(shè)計制作的。許多自制的實驗器材構(gòu)思巧妙，結(jié)構(gòu)簡單，效果良好。例如，royal中學的貝克爾先生設(shè)計的將沉重的長方木從中點水平支起來，用塑料的高爾夫桿套經(jīng)毛皮摩擦后吸引長方木一端使之水平旋轉(zhuǎn)的靜電實驗；磁鐵在豎直的銅管中緩緩下落的渦流阻尼實驗，塑料瓶中裝有界限明顯的兩色液體的模仿龍卷風的實驗；數(shù)字顯示不同物體的溫度的實驗等；vannuys中學的羅伯特先生用蘋果和南瓜在教學樓頂上做的自由落體實驗；自制木頭飛機在鐵絲上滑行投彈的平拋實驗及“射擊猴子”實驗；sanfernando中學的克朗代爾博士的水流反沖實驗，用玩具槍在不同角度做的斜拋運動實驗等。這些實驗器材大部分是他們自己掏腰包購買材料，不惜時間精力制作起來的，表現(xiàn)了美國中學物理教師對實驗的重視和敬業(yè)精神。他們通常一天5節(jié)課，另一節(jié)用于備課和批改作業(yè)等，天天如此，還有的周課時達到30多節(jié)的。即便如此，他們也是想方設(shè)法設(shè)計各種教具及實驗器材以改進教學。
值得一提的是“射擊猴子”問題，這在中國的中學物理課本上也有：樹上吊著一只猴子，有一管獵槍的槍口直接對準猴子，獵槍開火的一瞬間，猴子從樹上掉下，問槍彈能否擊中猴子。我國的有關(guān)報刊曾專門對此問題進行過討論，稿件幾乎全是從理論和計算方面來證明或是討論的。而在美國，筆者先后四次看到不同的美國教師用實驗回答這個問題。最精密的實驗是加州洛杉磯大學（ucla）的霍夫曼博士設(shè)計的用激光瞄準遠距離射擊，在猴子快要落地時命中的演示實驗。最簡單的實驗是上面提到的羅伯特先生設(shè)計的實驗：他用一根3米長的塑料管做為獵槍，用木頭削制子彈，猴子用電磁鐵吊在空中，電磁鐵開關(guān)用一導(dǎo)線連至塑料管口。他從管子另一頭瞄準猴子，用嘴使勁一吹，子彈飛出管口，斷開電源，猴子落下，飛出的子彈恰好擊中下落的猴子。如此簡單的實驗，就能得到良好效果。這一“射猴”例子生動地說明了美國中學物理教師對實驗的重視程度。
美國教師認識到，實驗教學比起直接講述來，確實要花費更多的時間和精力，而且在得到結(jié)論方面常常反不如直接講述來的簡潔而明確。但物理科學是一門實驗科學，學生從物理實驗中所獲得的感性認識，探索能力和動手技巧等，不是直接講述所能給予的，而且物理實驗在增加物理教學的趣味性方面，也有它不可替代的作用。所以，雖然在美國中學物理教材中一般并沒有列舉需要作什么樣的物理實驗，教學大綱上也沒有規(guī)定這部分內(nèi)容［1］，但美國中學物理教師普遍很重視實驗，這已成為一種風氣和共識。
二、關(guān)于物理實驗的規(guī)范性及多樣性。
在我國比較正規(guī)的中學中，學生分組實驗的規(guī)范性及實驗條件的優(yōu)越，顯然是大部分美國中學所不及的。筆者曾看過他們的一份實驗講義，上面列舉了七，八個實驗，內(nèi)容涉及力學，電磁學，聲學，熱學等多項內(nèi)容，在實驗的規(guī)范性及與教學內(nèi)容的'緊密配合方面，顯然不如我們的學生分組實驗。曾到中國中學訪問過的美國教師對中國中學中實驗設(shè)備的齊全、實驗經(jīng)費的充足感到十分羨慕。他們說：“中國的中學是很富裕的?！彼悦绹鴮W生動手做實驗的條件反而不及我國學生優(yōu)越。我們應(yīng)該重視我們在這一方面的長處，加強管理，提高儀器設(shè)備的利用率，充分挖掘?qū)嶒瀮x器在培養(yǎng)學生能力方面的潛力。
但從另一方面說，儀器的缺乏也激發(fā)了美國中學師生在實驗方面的創(chuàng)造性。如上所述，美國中學物理教師自制了大批的教具和實驗器材，此外他們還領(lǐng)導(dǎo)學生搞各種各樣的課外實驗活動。例如，有一所學校的老師領(lǐng)著一個學生實驗小組利用儀器接收從人造衛(wèi)星上發(fā)來的信號，并以此驗證相對論的理論。筆者曾參加洛杉磯1992年中學生發(fā)明競賽的評判工作。他們中學生制作的各種各樣的參賽展品擺滿了一個體育館的偌大一周圈門廊，充分顯示了他們中學生課外實驗活動的豐富多彩。筆者在美國參加過多次學術(shù)會議，其中教師以及學生演示他們設(shè)計制作的各種實驗常常是會議的一項重要內(nèi)容。
前兩年，計算機在美國中學物理實驗教學中已開始使用，但還不是那么普遍。在筆者訪問過的八所美國中學中，有一所中學的物理教室中擺滿了一周遭黑白屏幕的計算機，學生們正在上有關(guān)的課程。他們的課本就叫做“計算機模擬物理實驗”［2］，目錄如下：
實驗一統(tǒng)計規(guī)律。
1．隨機事件的分布2．分布的平均值和標準誤差。
實驗二拋體運動。
1．平拋2．斜拋3．獵人和猴子。
實驗三非勻加速運動。
1．空氣阻尼2．諧振動3．非諧振動。
實驗四行星運動。
1．環(huán)繞一個恒星運動2．環(huán)繞兩個恒星運動。
實驗五波動。
1．正弦波2．波的迭加3．駐波。
實驗六電場。
1．兩個點電荷2．三個點電荷3．未知電荷。
與教材相適應(yīng)有配套的軟盤。學生當時正在津津有味地做著“獵人射擊猴子”的模擬實驗。由目錄可知，這一教材是綜合性的，并不直接配合某一部分物理教學內(nèi)容，但部分彌補了他們學生分組實驗內(nèi)容的不足，同時也能使學生獲得操作計算機的基本技能。此外，有些計算機模擬的物理實驗也是用實物實驗很難實現(xiàn)的，例如“行星運動”。所以，預(yù)計計算機模擬物理實驗以后會有大的發(fā)展。
我們國家對中學物理實驗已越來越重視，特別是在新版初中物理課本中實驗的比重已大大增加。不少有識之士也通過各種途徑強調(diào)中學物理實驗的重要性。但是應(yīng)該看到，我們國家在這方面的現(xiàn)狀還是遠不容樂觀的，這集中表現(xiàn)在城鄉(xiāng)中學在實驗教學方面的極不平衡性和“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”觀念的尖銳沖突。據(jù)我們對山東省各地區(qū)40多所中學的抽樣調(diào)查，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學及部分縣市中學中，完成課本上所要求的學生實驗不足40％的竟占到一半（50％），完成書上要求的教師演示實驗不足40％的也占到將近1／3（31％），甚至有相當一部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學（7％）基本上一個學生實驗不做。情況確實是令人吃驚的。那么這樣教出的學生怎樣解答高考試卷上的實驗題呢？原來試卷上的儀器怎樣連線，他們黑板上就怎樣連線；試卷上怎樣看刻度，他們黑板上就怎樣看刻度。結(jié)果照樣能應(yīng)付高考。這就是所謂的“應(yīng)試教育”。造成這種狀況的原因是多方面的［3］。首先是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學經(jīng)費緊張，儀器短缺。大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的儀器配置達不到國家規(guī)定的三類標準。二是管理上的缺陷。許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學缺乏合格的實驗管理人員，造成儀器的完好率，利用率下降，直接影響了物理實驗教學的進行。三是觀念上的原因。
這一點也是最重要的和通過努力可以解決的。美國一般中學的實驗經(jīng)費和儀器配置相對說來也不比我們的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學好，但他們的物理實驗卻搞的有聲有色，大批自制教具和實驗器材在物理實驗教學中發(fā)揮了主要作用。而我們的中學物理教師卻較少有人在這方面下功夫。據(jù)我們的統(tǒng)計，一件教具沒做過的物理教師，占到14％，制作教具不足5件的，占到2／3以上。這里有教師自身的原因，也有領(lǐng)導(dǎo)上的導(dǎo)向及政策，環(huán)境，風氣等方面的原因，而且后者是主要的。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學在我國的教育事業(yè)中占有很大的比重，解決他們在物理實驗教學方面的問題是亟應(yīng)受到重視的。還有一個值得提出的問題是電化教學的問題。這一問題也是曾到過中國的美國教師所最不能理解的。他們說：面對面地教不好嗎，為什么非要隔上一層玻璃？他們所說的“中國的中學是很富裕的”在很大程度上也是指這個問題。雖然在美國，電視機相對來說是很便宜的，在舊貨市場上甚至花10美元就能買一臺能看的彩色電視機，但在美國中學卻很少看到什么電化教學或電教設(shè)備。而在我們這里，本已很缺的儀器中，電教設(shè)備又占了很大的比例。有的中學基本實驗還做不全，上面卻一下子撥來數(shù)萬元用于購買電教設(shè)備，而且是?？顚Ｓ?，不準干別的。而據(jù)我們調(diào)查，像攝像機、錄像機、電視機這類電教設(shè)備在中學物理教學中的利用率卻幾乎等于零。不僅鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，城市中學也一樣，利用率都很低，這是極大的浪費。這個問題不僅在中學有，在大學也有，而且更為嚴重。有的大學統(tǒng)計了一下，電教設(shè)備資產(chǎn)的價值達500萬元以上，但其利用率卻十分低下。我們建議一定要限制這種形式主義、華而不實的東西，把我們有限的經(jīng)費用在刀刃上。計算機的利用率要高一些，但也只是相對而言，相當一部分很先進的計算機只當作打字機使用，其功能的開發(fā)連百分之一也不到。所以在當前人員素質(zhì)不高，軟件不豐富，不配套的情形下，計算機也不宜盲目大上，而是要把重點放在確保其利用率上。筆者認為，就目前情況看，還是把我們的錢用在最基本的教學需要上為好。
儀器分析實驗教學的改革研討論文篇十九
醫(yī)學遺傳學是醫(yī)學和遺傳學結(jié)合的學科，是高等醫(yī)學教育的必修課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程。
該學科涉及數(shù)千種疾病的基礎(chǔ)理論和臨床實踐，已成為現(xiàn)代醫(yī)學中十分活躍的學科。
醫(yī)學遺傳學理論教學學時數(shù)較少，我國目前沒有專門的臨床遺傳學學科，對于各種遺傳病例，學生沒有實踐機會，實驗課就顯得尤為重要。
在醫(yī)學遺傳學實驗教學中，我們采用多種方式，結(jié)合實驗內(nèi)容的更新和實驗教學方法的改進，不僅完成了教學大綱規(guī)定的教學內(nèi)容，還引導(dǎo)學生參加大學生科研訓練計劃，提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)了其自主學習能力和創(chuàng)新能力，為他們將來的繼續(xù)深造和實踐工作奠定了良好的基礎(chǔ)。
實驗課是教學中的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力的重要途徑。
醫(yī)學遺傳學教學內(nèi)容以基因病、染色體病為主，對于單基因遺傳病可以進行基因診斷，但我校實驗室不具備基因診斷的實驗條件，因此實驗教學的重點放在染色體的觀察上。
首先，安排正常人類染色體的核型分析，讓學生對遺傳物質(zhì)有直觀的認識，通過對染色體帶型、核型的識別，對理論課講授的染色體相關(guān)內(nèi)容進行驗證，同時也為后續(xù)實驗奠定基礎(chǔ)。
了解了正常染色體，再在顯微鏡下觀察染色體病患者的染色體標本，學生能夠在顯微鏡下找到細胞分裂相，觀察病人的染色體發(fā)生了怎樣的畸變，理論和實踐結(jié)合，對染色體病的診斷加深了認識。
實驗教學也要結(jié)合不同專業(yè)對教學內(nèi)容合理安排。
對臨床專業(yè)的學生，重點引導(dǎo)其結(jié)合實驗理解染色體病的發(fā)病機制;對于檢驗專業(yè)的學生，側(cè)重點在細胞遺傳學診斷染色體病，識別染色體的帶型特征，進行染色體核型分析。
除了完成教學大綱規(guī)定的實驗內(nèi)容，我們還計劃開展開放式實驗，在學生的課余時間開放實驗室，引導(dǎo)學生設(shè)計實驗內(nèi)容，完成實驗流程，進行多學科綜合實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
二、培養(yǎng)學生獨立完成實驗。
實驗教學鍛煉學生的動手能力和獨立能力，要求教師講課不能超過20分鐘，把時間留給學生完成實驗，并對實驗結(jié)果進行分析，找出失敗的原因，思考如何改進。
對于醫(yī)學遺傳學的重點內(nèi)容單基因遺傳病，學生對具體病例很有興趣。
教師可以把學生分成小組，讓他們通過各種途徑查找遺傳病例;也可以讓學生做家族遺傳性狀的調(diào)查，做出多媒體課件，在實驗課上展示。
這種實驗內(nèi)容的改革深受學生的歡迎，大家的學習興趣和積極性明顯提高。
在這一過程中，大家學到了很多理論課上無法學到的內(nèi)容，拓展了知識面，對單基因病有了更深刻的認識，同時還增強了制作多媒體課件、匯報表達以及團隊合作能力。
三、結(jié)合實驗內(nèi)容引導(dǎo)學生參加科研訓練。
實驗教學新增了人類皮紋分析，皮膚紋理是真皮乳頭向表皮突出，形成許多整齊的乳頭線，稱為嵴紋。
在突起的嵴紋之間形成凹陷的溝，這些凹凸的紋理構(gòu)成了人體的指/趾紋和掌紋。
皮紋在胚胎發(fā)育第13周開始出現(xiàn)，第19周左右形成，出生后終生不變，每個人都有其特定的皮紋。
人體的皮紋既有個體的特異性，又有高度的穩(wěn)定性。
大量的研究表明，某些遺傳病患者的皮紋發(fā)生變異，可作為遺傳病診斷的輔助指標。
目前，皮紋學的知識和技術(shù)廣泛應(yīng)用于人類學、遺傳學、法醫(yī)學以及作為臨床某些疾病的輔助診斷。
學生對這一部分內(nèi)容很感興趣，通過實驗課掌握了皮紋分析的內(nèi)容和方法。
我們還引導(dǎo)學生將實驗內(nèi)容與科研相結(jié)合，指導(dǎo)學生參與我校大學生科研訓練計劃，對新疆醫(yī)科大學513名維吾爾族與漢族學生皮膚紋理進行分析，研究維吾爾族與漢族學生皮膚紋理的差異與特異性，最后匯總資料進行統(tǒng)計分析，最終發(fā)表論文。
綜上所述，通過醫(yī)學遺傳學實驗教學的改革和探索，不僅學生的獨立完成實驗?zāi)芰涂蒲袆?chuàng)新能力得到了培養(yǎng)和提高，教師在教學中經(jīng)過學習、思考、探索，也更新了知識，改革了教學方法，培養(yǎng)出了更多優(yōu)秀的醫(yī)學人才。
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