學(xué)習(xí)不僅僅是為了考試，更重要的是為了提升自我。提高工作學(xué)習(xí)效率是合理安排時間的關(guān)鍵。下面是一篇優(yōu)秀的總結(jié)范文，供大家參考。
楞次定律說課稿篇一
各位評委老師，大家好！我今天說課的題目是《楞次定律》，下面我將從教材分析、目標(biāo)分析、過程分析和效果分析四個方面對本節(jié)課進(jìn)行說明。
本節(jié)主要目的是確定感應(yīng)電流的方向，教材是從感應(yīng)電流的磁場與磁通量的變化之間的關(guān)系來描述感應(yīng)電流的方向的。
楞次定律是一個物理規(guī)律的高度概括，學(xué)生在理解其語言表述時會有兩方面困難：（1）楞次定律本身是判斷感應(yīng)電流方向的，但定律本身并沒有直接表述感應(yīng)電流方向如何，而表述的是感應(yīng)電流的磁場如何。（2）學(xué)生對“阻礙”二字的理解往往會產(chǎn)生誤區(qū)，把阻礙原磁場的磁通量變化，理解為阻礙原磁場。因此，楞次定律的理解是本節(jié)教學(xué)的難點。楞次定律的應(yīng)用是本節(jié)教學(xué)的重點。
3、能用右手定則判斷導(dǎo)線切割磁感線產(chǎn)生的感應(yīng)電流方向。
1）通過探究過程，提高學(xué)生的分析論證能力。
2）在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)的科學(xué)思想方法。
1）通過對本節(jié)知識的學(xué)習(xí)，體會探索自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。
2）培養(yǎng)學(xué)生的建模能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。
學(xué)法：為體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，我引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在討論中突破難點。
為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點突破教學(xué)難點，我對整個教學(xué)過程進(jìn)行了如下設(shè)計：
1、復(fù)習(xí)提問、引入新課。
我是通過演示實驗引入新課的：螺旋管連電流計，演示條形磁鐵n極插入和拔出時，電流計偏轉(zhuǎn)方向不同？說明感應(yīng)電流方向不同，由此過渡到本節(jié)課要研究的問題：“產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向有什么規(guī)律呢？”
2、新課教學(xué)。
接下來我分以下幾個環(huán)節(jié)去做：（板書）實驗探究-楞次定律-應(yīng)用。
實驗探究：
器材：一節(jié)干電池、一個15—20千歐的電阻、螺旋管、電流計、條形磁鐵、導(dǎo)線。
一、要讓學(xué)生清楚電流表的指針的偏轉(zhuǎn)方向與電流方向的關(guān)系。（將電流表與一個電阻為15—20千歐的電阻串聯(lián)后，接到一節(jié)電池上，觀察電流表的指針的偏轉(zhuǎn)方向，確定電流表的指針偏轉(zhuǎn)方向與電流方向的關(guān)系。）。
二、了解螺旋管線圈的繞向。
接下來就是進(jìn)行分組實驗。
實驗中，我要求學(xué)生研究當(dāng)把條形磁鐵n極插入、拔出線圈，條形磁鐵s極插入、拔出線圈，這4種情況下感應(yīng)電流的產(chǎn)生方向，要求學(xué)生認(rèn)真地將觀察結(jié)果并記錄。
在引導(dǎo)學(xué)生對自己的試驗結(jié)果進(jìn)行分析時，要突出線圈的磁場方向和磁通量的變化的關(guān)系。讓學(xué)生分清原磁場的方向、原磁場的磁通量的變化、感應(yīng)電流的磁場方向。
設(shè)計意圖：通過學(xué)生的自主探究，分析實驗現(xiàn)象，得出實驗的結(jié)果，這一切都要在老師的指導(dǎo)下學(xué)生自主完成，既提高了學(xué)生的實驗?zāi)芰?，又提高了學(xué)生分析問題的能力。
楞次定律的文字表述概括性很強(qiáng)，學(xué)生初學(xué)時不能完全理解他的含義，我在教學(xué)中通過多結(jié)合實例的方法幫助學(xué)生理解，尤其是理解“阻礙”的含義?！白璧K”不是“阻止”，而只是延緩了原磁通的變化，電路中的磁通量還是在變化的．例如：當(dāng)原磁通量增加時，雖有感應(yīng)電流的磁場的阻礙，磁通量還是在增加，只是增加的慢一點而已．實質(zhì)上，楞次定律中的“阻礙”二字，指的是“反抗著產(chǎn)生感應(yīng)電流的那個原因．”
設(shè)計意圖：通過老師的講解、總結(jié)，進(jìn)一步加深了學(xué)生對楞次定律的理解。
我首先講清了判定感應(yīng)電流方向的步驟(四步走)．。
(1)明確原磁場的方向；
(2)明確穿過閉合回路的磁通量是增加還是減少；
(3)根據(jù)楞次定律，判定感應(yīng)電流的磁場方向；
(4)利用安培定則判定感應(yīng)電流的方向．。
通過這個例題給出右手定則----判斷導(dǎo)體切割磁感線時感應(yīng)電流的方向判斷方法.當(dāng)感應(yīng)電流是由于導(dǎo)體的一部分切割磁感線而產(chǎn)生時，用右手定則確定感應(yīng)電流的方向更為直接和方便。
設(shè)計意圖：通過老師講解和學(xué)生的體會，確定了利用了楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的基本思路，并詳細(xì)的提供了它的基本步驟，在學(xué)生學(xué)習(xí)的初期，這是很必要的。
設(shè)計適量的練習(xí)題，并且將練習(xí)題分為a、b兩組供不同層次的學(xué)生使用。
設(shè)計意圖：充分體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念，因材施教，分層教學(xué)。
讓學(xué)生概括總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容，構(gòu)建知識框架，作業(yè)布置要有針對性，梯度。
設(shè)計意圖：通過學(xué)生自己的體驗，自己的總結(jié)，真正達(dá)到了檢驗學(xué)生課堂效果的目的。
作業(yè)課后2、3、4題；
板書設(shè)計我分兩部分，主板書寫在左側(cè)，體現(xiàn)本節(jié)課的主干知識，副板書在右側(cè)，主要畫用來輔助說明的草圖。
通過以上的過程設(shè)計我預(yù)計可達(dá)到以下效果。
1.能夠使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，從而實現(xiàn)本節(jié)課的知識目標(biāo)。
2.能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
3.變規(guī)律的傳授過程為規(guī)律的探究過程能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力。
當(dāng)然本節(jié)課的設(shè)計還存在著許多的缺點和不足，請各位老師給予批評和指正。
楞次定律說課稿篇二
楞次定律和法拉第電磁感應(yīng)定律是電磁學(xué)中的重要定律，一個判定感應(yīng)電流的方向，一個判定感應(yīng)電動勢的大小，二者前后關(guān)聯(lián)，映襯了電磁感應(yīng)現(xiàn)象規(guī)律的多樣性和復(fù)雜性。
教材指明了教學(xué)的方向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，認(rèn)識科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用實驗探究的方法研究物理問題，探究物理規(guī)律。但在探究的細(xì)節(jié)和過程上，留給了教師和學(xué)生廣闊的思考和設(shè)計空間，有助與激發(fā)新思維，發(fā)現(xiàn)新方法，提出新問題，得出新結(jié)論，體現(xiàn)新課程。
從教材內(nèi)容來看，楞次定律將學(xué)生知識范圍內(nèi)有關(guān)“場”的概念從“靜態(tài)場”過渡到“動態(tài)場”，而且它涉及的物理量多，關(guān)系復(fù)雜，為教學(xué)帶來了很大的難度。
楞次定律是電磁學(xué)的`一個重要規(guī)律，對學(xué)生而言是以后分析和解決電磁學(xué)問題的理論基礎(chǔ)，在高考試題中常以綜合題的形式表現(xiàn)出來，要求學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用。
二、學(xué)情分析。
（一）知識層面。
學(xué)生已從第二節(jié)課的學(xué)習(xí)中掌握了電磁感應(yīng)產(chǎn)生的條件，學(xué)生通過電場、電流、磁場部分的學(xué)習(xí)，已經(jīng)認(rèn)識到了電流也能產(chǎn)生磁場，并能熟練利用安培定則來判定通電線圈和螺線管的磁場方向。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課時仍存在幾個難點：
楞次定律涉及的物理量多，關(guān)系復(fù)雜。易導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，影響學(xué)生對該定律的理解。
（二）能力層面。
學(xué)生已從第二節(jié)課的學(xué)習(xí)中掌握了實驗的思路及操作方法，具備了實驗探究能力，此時探究感應(yīng)電流方向的時機(jī)已成熟。但楞次定律的抽象性和概括性很強(qiáng)，而高中二年級的大多數(shù)學(xué)生，抽象思維和空間想象能力并不高，對物理知識的理解、判斷、分析、推理也常常表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)闹饔^性、片面性和表面性。
所以，本節(jié)課力圖通過學(xué)生自己的合作探究，總結(jié)出電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流方向的判斷所遵守的一般規(guī)則。
根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材的特點，結(jié)合學(xué)生實際，特制定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：
三、教學(xué)目標(biāo)。
（一）科學(xué)思維。
通過實驗探究得出感應(yīng)電流與磁通量變化的關(guān)系，并會敘述楞次定律的內(nèi)容。
通過實驗過程的回放分析，體會楞次定律內(nèi)容中“阻礙”二字的含義，感受“磁通量變化”的方式和途徑，能夠用因果關(guān)系和矛盾論的辨正觀點認(rèn)識楞次定律。
（二）科學(xué)探究。
通過提出問題，猜想與假設(shè)，實驗設(shè)計，實驗準(zhǔn)備，實驗過程，總結(jié)規(guī)律，對規(guī)律的驗證幾個步驟。旨在帶領(lǐng)學(xué)生重演科學(xué)發(fā)展之路，體會科學(xué)探究的過程，感知物理科學(xué)探究過程的美妙性。學(xué)生的觀察能力、分析推理能力、歸納總結(jié)能力、理解能力等是這節(jié)課能力培養(yǎng)的重點。
（三）科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。
認(rèn)識到物理研究是建立在觀察和實驗基礎(chǔ)上的一項創(chuàng)造性工作，物理研究是一種對自然現(xiàn)象進(jìn)行抽象和創(chuàng)造性的工作。
四、教學(xué)重難點。
教學(xué)重點。
教學(xué)難點。
1、感應(yīng)電流激發(fā)的磁場與原來磁場之間的關(guān)系。
2、定律內(nèi)容表述中阻礙二字的理解。
五、教學(xué)策略選擇。
（一）教法介紹。
現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是由動機(jī)引起的。本課采用物理實驗，巧設(shè)物理情景激發(fā)動機(jī)，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；由學(xué)生的探索實驗和老師的情景演示強(qiáng)化動機(jī)，讓學(xué)生體會探索、發(fā)現(xiàn)的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性；最后再通過物理游戲保持動機(jī)，讓學(xué)生體會收獲與成功的喜悅，并把這種情感帶到以后的學(xué)習(xí)中去。
對來源于觀察實驗的知識運(yùn)用歸納法進(jìn)行加工整理，得出一般性的物理規(guī)律是本課的突出教學(xué)方法。本課教學(xué)學(xué)生通過教師引導(dǎo)，使學(xué)生再一次領(lǐng)略到物理知識的邏輯性和嚴(yán)整性，從而發(fā)現(xiàn)物理世界的“美”。
科學(xué)探究部分。
1、實驗引入，提出問題；2、提出猜想假設(shè)；3、設(shè)計實驗；實驗準(zhǔn)備；5、進(jìn)行實驗，收集證據(jù)；6、總結(jié)規(guī)律。
楞次定律說課稿篇三
尊敬的各位評委老師：
大家好！
今天說課的題目是焦耳定律。我將從以下五個部分進(jìn)行闡述。學(xué)情分析，教材分析，教學(xué)目標(biāo)，教法學(xué)法，教學(xué)設(shè)計。
學(xué)生是教學(xué)活動的主體。所以我把學(xué)情分析作為本次說課的第一部分。
在心理方面：九年級學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，對物理實驗較感興趣。但缺乏理性思維能力，實驗設(shè)計能力及觀察能力有待提高。知識能力方面，通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已了解了歐姆定律，電能、電功率知識。同時也具備了一定的實驗操作能力。這些都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。
教材是教學(xué)活動的依據(jù)，一名教師不僅要備好學(xué)生，更要備好教材。下面我將從內(nèi)容定位和教學(xué)重難點來對教材進(jìn)行分析。焦耳定律是能量守恒定律在電能和熱能轉(zhuǎn)換中的體現(xiàn)，在整個初中物理中有著很重要的作用。從本章結(jié)構(gòu)來看，電與熱是對電能、電功率的應(yīng)用總結(jié)，也是從電熱角度認(rèn)識安全用電的理論基礎(chǔ)。起著承上啟下的作用。另外，電熱利用和防止的內(nèi)容，很貼近學(xué)生生活，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的教育理念。
根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點。我確定本節(jié)課的重點為：電流熱效應(yīng)的影響因素，焦耳定律的理解。教學(xué)難點為如何引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗并分析得出電流熱效應(yīng)的影響因素。
為加深學(xué)生對電流熱效應(yīng)影響因素的認(rèn)識，通過探究實驗得出決定性的'結(jié)論，給出焦耳定律后，再引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的物理公式進(jìn)行推導(dǎo)，以此突出本節(jié)課的教學(xué)重點。通過在教師引導(dǎo)下，學(xué)生合作進(jìn)行探究的方式來突破本節(jié)課的教學(xué)難點。
根據(jù)新課標(biāo)和素質(zhì)教育的要求，從學(xué)生的實際出發(fā)，確定如下教學(xué)目標(biāo)。
1、知道電流的熱效應(yīng)，知道焦耳定律的內(nèi)容，并能用焦耳定律說明生活中的一些現(xiàn)象。
2、通過探究，知道電流的熱效應(yīng)與哪些因素有關(guān)。體會物理探究的過程和方法。
3、通過交流和討論培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和意識。
4、知道利用和防止電熱的場合和方法。
5、通過電熱的利用和防止知識的學(xué)習(xí)，認(rèn)識科學(xué)是有用的。
如何將教學(xué)活動進(jìn)行的輕松，有效，教法學(xué)法的選擇是關(guān)鍵。在本節(jié)課的教學(xué)過程中我打算運(yùn)用如下4種教法：
本節(jié)課探究的問題是：在電流相同時，電能轉(zhuǎn)化成熱能的功率跟電阻有什么關(guān)系，這里我將采取了探究教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生提出問題，提出猜想或假設(shè)，設(shè)計實驗，進(jìn)行實驗，得出結(jié)論等，教學(xué)中完全遵循科學(xué)探究的步驟，采取這種教學(xué)方法的好處首先是問題是學(xué)生自己提出來的，學(xué)生很愿意針對自己的問題進(jìn)行一系列探究，或者說這樣能迎合學(xué)生心理，其次采用探究教學(xué)法，教學(xué)具有一定的開放性，教學(xué)總體思路明析。當(dāng)然在探究教學(xué)中，也不能做到面面俱到，而應(yīng)有所側(cè)重，提出問題和進(jìn)行實驗設(shè)計是本次探究實驗應(yīng)側(cè)重的兩個環(huán)節(jié)。
演示實驗好處是形象、直觀，能快速切入主題，深受學(xué)生歡迎。同時演示實驗也可揭露事物的來龍去脈，引發(fā)學(xué)生思考等。電流的熱效應(yīng)學(xué)生是有生活體驗的，教師若能把學(xué)生的生活體驗搬到課堂來，展現(xiàn)在學(xué)生的面前，那么學(xué)生將產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)欲望將有所提高。此外，電流相同時，電流產(chǎn)生熱的功率跟什么有關(guān)，這個本節(jié)課將要探究的問題如果要學(xué)生提出來，簡直太難了，怎么辦呢？要解決這個矛盾，最好的辦法是借助實驗演示。當(dāng)然教師還要運(yùn)用巧妙的語言進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。
談話就是坦誠地面對面的交流，本節(jié)課中，創(chuàng)設(shè)情境，引入新課需要談話，實驗探究需要談話，學(xué)生自我展示需要說話，課堂探究需要談話，教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用談話教學(xué)法，能營造一種寬松、和諧的、民主的課堂氣氛，符合新課程倡導(dǎo)的師生互動、生生互動，共同發(fā)展的教學(xué)理念。
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中為完成共同任務(wù)，從而形成一種協(xié)作互助的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課探究電流相等時，電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生熱的功率跟電阻有什么關(guān)系，探究過程涉及幾個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都需要群策群力，因此很有必要形成合作小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，同時通過有效的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會參與，學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重。
本節(jié)課可設(shè)為如下五大環(huán)節(jié)：
1、創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)思維。
2、師生互動，全員探究。
3、分析推理，規(guī)律應(yīng)用。
4、知識遷移，拓展延伸。
5、總結(jié)提煉，當(dāng)堂檢測。
生活中的物理周六，小明的爸爸出門前囑咐他好好寫作業(yè)，不要看電視。爸爸回來時看到他在認(rèn)真寫作業(yè)，電視機(jī)也沒打開，很高興?？芍缶桶l(fā)現(xiàn)，小明剛看過電視。聰明的爸爸是怎樣判斷的呢？從生活走進(jìn)物理，洗發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教師給電爐絲通電，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：電爐絲和導(dǎo)線通過的電流相同，為什么電爐絲熱得發(fā)紅，導(dǎo)線卻幾乎不熱？從而引出要研究的課題：電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生熱量的多少跟什么因素有關(guān)？這也就是我們這節(jié)課要完成的探究任務(wù)。
鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，說出自己的猜想。然后教師進(jìn)行分組，讓學(xué)生分組討論：設(shè)計實驗方案。引導(dǎo)學(xué)生思考：要研究多個變量與一個量的關(guān)系，我們應(yīng)該用哪種方法呢？另外怎樣來顯示通電導(dǎo)體，產(chǎn)生的熱量。提醒學(xué)生控制變量法和轉(zhuǎn)化法在實驗中的運(yùn)用。比如：將通電導(dǎo)體產(chǎn)生熱量的多少轉(zhuǎn)化為燒瓶中煤油溫度升高的多少。學(xué)生集思廣益，畫出實驗電路圖。
出示實驗器材后，要學(xué)生根據(jù)設(shè)計好的電路圖，連接實物，進(jìn)行實驗。
實驗一，探究熱量與電阻關(guān)系，要保證電流，通電時間相同，比較不同電阻的銅絲和鎳鉻合金絲產(chǎn)生熱量的多少。
實驗二，探究熱量與電流關(guān)系時，去掉一個燒瓶，改變滑動變阻器滑片位置，以改變通過導(dǎo)體的電流，保證電壓。通電時間一定時，觀察現(xiàn)象。
實驗三，探究熱量與通電時間的關(guān)系時，也要控制電壓和電流相等。
通過分析實驗現(xiàn)象，學(xué)生不難得出電熱與電流、電阻、通電時間的定性關(guān)系。
在此環(huán)節(jié)中，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，給學(xué)生探究活動制訂一個目標(biāo)，明確探究目的，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性！教師引導(dǎo)下，學(xué)生合作完成探究活動。讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的思維程序以及與人合作交流的重要性。
教師向?qū)W生說明：由于實驗條件有限，我們做的探究實驗只能得出q與i、r、t的定性關(guān)系，但早在1840年英國物理學(xué)家焦耳，通過大量實驗，已總結(jié)出他們的定量關(guān)系！這就是焦耳定律、教師向?qū)W生強(qiáng)調(diào)各個物理量的單位。
為了加強(qiáng)學(xué)生對焦耳定律的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行公式推導(dǎo)。向?qū)W生強(qiáng)調(diào)；在電能全部轉(zhuǎn)化為熱能的情況下，可以由電功率和歐姆定律公式推導(dǎo)得出焦耳定律。在此要強(qiáng)調(diào)只有在純電阻電路中才可以這樣推導(dǎo)，而在非純電阻電路中，電路消耗的電能要大于產(chǎn)生的熱量。
學(xué)生了解焦耳定律的內(nèi)容后，再討論前面“爐絲和導(dǎo)線”的問題，以加深學(xué)生對焦耳定律的理解，也讓學(xué)生體會到探究知識的成就感。通過典型例題的分析和講解，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用焦耳定律，并且規(guī)范解題步驟。
引導(dǎo)學(xué)生討論：哪些用電器是利用電流的熱效應(yīng)為我們服務(wù)的呢？從而將教學(xué)內(nèi)容拓展到電熱的利用和防止上。向?qū)W生說明：也有很多情況下我們并不希望用電器的溫度過高，比如電視機(jī)后蓋上的散熱孔，就是為了避免電熱過高，損壞電器設(shè)計的。放映如下視頻，熱得快也是利用電流熱效應(yīng)來工作的，它的卻給我們的生活帶來了方便，但也帶來了安全隱患。用熱得快燒水時，如果使用者忘記切斷電源或者水被燒干后，很容易引起火災(zāi)。讓學(xué)生學(xué)會辯證得看待問題，加強(qiáng)安全用電的意識。
最后，讓學(xué)生討論總結(jié)：本節(jié)課學(xué)到的知識內(nèi)容，教師適當(dāng)?shù)募右匝a(bǔ)充，使學(xué)生在頭腦里建立起清晰的知識系統(tǒng)。課堂最后當(dāng)堂檢測。要求學(xué)生，課下自制一個有高低兩檔的簡易電熱器，另外還要學(xué)生上網(wǎng)查找用電安全常識，為第五節(jié)安全用電的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
我的板書分為兩塊主板書和副板書主板書用于板書重要知識點，便于學(xué)生從整體上把握本節(jié)知識結(jié)構(gòu)。副板書部分，用于顯示實驗電路圖，及課堂上隨機(jī)出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容。
楞次定律說課稿篇四
1、教學(xué)有法而無定法。時代在變，觀念在變，學(xué)生的思維在變，對教師的教學(xué)設(shè)計，能因?qū)W生的變化而變化，是其應(yīng)該具有的特征。
2、教育是事業(yè)，教育是創(chuàng)新，教育是藝術(shù)。
3、探究式教學(xué)是物理規(guī)律教學(xué)的最好的`教學(xué)模式，但它不是物理教學(xué)的唯一模式，只有在實踐中證明采用探究式教學(xué)最能體現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)理念的地方采用才是最合理的選擇。
4、探究式教學(xué)圍繞問題展開，并不是教師提出一個漫無邊際的問題，學(xué)生無盡的思考并隨意回答所構(gòu)成的“菜場式”課堂，需要教師的引導(dǎo)，需要學(xué)生的參與，主要要呈現(xiàn)探究的要素，體現(xiàn)探究的過程和方法。
5、對不同的學(xué)生，設(shè)問要做到“起點定方向，落點定區(qū)域”。
6、在課堂探究的過程中，教師要盡可能預(yù)見可能出現(xiàn)的問題，課堂上遇到無法解決的問題，課后要查閱資料，請教別人，明確認(rèn)識后，告訴學(xué)生，教師也要保持學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
楞次定律說課稿篇五
高中物理電磁學(xué)是由電場，電路，磁場，電磁感應(yīng)和交流電五部分組成。其中電場，電路，磁場等相關(guān)知識是進(jìn)一步認(rèn)識電磁感應(yīng)本質(zhì)的基礎(chǔ)，同時，電磁感應(yīng)知識又是認(rèn)識交變電流的起點，因此，《電磁感應(yīng)》是電磁學(xué)中承上啟下的一章，是電磁學(xué)中的重點。
2、教材的結(jié)構(gòu)和特點。
本章教材從感應(yīng)電動勢產(chǎn)生的條件到進(jìn)一步認(rèn)識感應(yīng)電動勢大小，方向，最后是感應(yīng)電動勢在實際中的應(yīng)用，全章以"磁通量的變化及變化率"為核心線索貫穿始終，結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn)有序。另外，本章教材有一個特點，就是以多個實驗事實為基礎(chǔ)，讓學(xué)生首先有感性認(rèn)識，再通過理論分析總結(jié)出規(guī)律，從而形成理性認(rèn)識。這恰好為達(dá)到"新課標(biāo)"要求的，學(xué)生要通過實驗來探究電磁感應(yīng)產(chǎn)生的條件及感應(yīng)電動勢大小，方向所遵守的規(guī)律的目的。楞次定律就是俄國物理學(xué)家楞次通過大量的實驗研究后總結(jié)出來的，它是判斷感應(yīng)電流方向普遍適用的法則，因此，楞次定律是電磁感應(yīng)一章中的重點和難點。
3、本節(jié)教學(xué)重點和難點。
首先，教學(xué)大綱對楞次定律的知識要求是"b"級。其次，楞次定律是一個物理規(guī)律的高度概括，學(xué)生在理解其語言表述時會有兩方面困難：
（1）楞次定律本身是判斷感應(yīng)電流方向的，但定律本身并沒有直接表述感應(yīng)電流方向如何，而表述的是感應(yīng)電流的磁場如何。
（2）學(xué)生對"阻礙"二字的理解往往會產(chǎn)生誤區(qū)，把阻礙原磁場的磁通量變化，理解為阻礙原磁場。因此，楞次定律的理解是本節(jié)教學(xué)的難點。楞次定律的應(yīng)用是本節(jié)教學(xué)的重點。
按照新課標(biāo)的要求，這節(jié)課不單是為了使學(xué)生知道實驗的結(jié)論和規(guī)律的內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生知道結(jié)論和規(guī)律是如何得出的，因此教學(xué)重心要從結(jié)論的'學(xué)習(xí)上轉(zhuǎn)移到概念和規(guī)律的形成過程的學(xué)習(xí)，以及形成這些概念和規(guī)律所用的方法的學(xué)習(xí)中。因此，我從以下三個方面確立本節(jié)教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：
3）通過實驗的探索，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作，收集，處理信息能力。
2、過程與方法：
1）經(jīng)歷科學(xué)探究過程，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題。
2）通過科學(xué)探究之后，使學(xué)生學(xué)會依照物理事實，運(yùn)用邏輯判斷來確立物理量之間的因果關(guān)系，樹立把物理事實作為依據(jù)的觀念，形成根據(jù)證據(jù)，邏輯和現(xiàn)有知識進(jìn)行科學(xué)解釋的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀：
激發(fā)學(xué)生對科學(xué)實驗的探究熱情，使學(xué)生具有勇于創(chuàng)新和實事求是的科學(xué)態(tài)度。
學(xué)生各種能力的發(fā)展，是和他們在學(xué)習(xí)中的相關(guān)行為聯(lián)系在一起的。要發(fā)展某種能力，就必須經(jīng)歷相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程。例如，只有在物理實驗中經(jīng)歷獨立地收集實驗數(shù)據(jù)，分析論證的過程，才能發(fā)展學(xué)生收集，處理，分析數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論的能力。而物理實驗功能的體現(xiàn)，不僅僅在于獲得所謂的"正確"實驗結(jié)果，引出概念，也不再是僅僅為了提高學(xué)生的動手能力，更重要的是通過實驗教學(xué)使學(xué)生經(jīng)歷和體驗獲得實驗結(jié)果的探索過程，只有親身經(jīng)歷了這樣的過程，學(xué)生才能對什么是科學(xué)，什么是科學(xué)實驗有較為深刻的理解，才能在這樣的過程中受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，形成科學(xué)的態(tài)度，情感和價值觀。
楞次定律是來源于實驗中的探究。探究式課堂教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而知識與能力的獲得主要不是依靠教師進(jìn)行強(qiáng)制性的灌輸，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生主動探索，主動思考，親身體驗出來的。探究式課堂教學(xué)實質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引人課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)。
這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)通過前幾節(jié)的實驗探究出電磁感應(yīng)產(chǎn)生的條件，及感應(yīng)電動勢大小的規(guī)律基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生對進(jìn)一步學(xué)習(xí)感應(yīng)電動勢的方向應(yīng)該有一定的興趣和熱情，且有一定的實驗基礎(chǔ)，因此根據(jù)教材的特點和教學(xué)目標(biāo)，我變單純的教師演示實驗為學(xué)生小組的探究實驗，同時利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)物理情境，啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生按照新課標(biāo)中科學(xué)探究的七個要素進(jìn)行實驗探究。達(dá)到"問題讓學(xué)生自己提出，方法讓學(xué)生自主確定，實驗由學(xué)生自主設(shè)計，證據(jù)讓學(xué)生自己收集，規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學(xué)生自己得出，最后問題由學(xué)生自主解決"的目的。
1、計算機(jī)，大屏幕投影；
2、線圈，條形磁鐵，導(dǎo)線，干電池，靈敏電流計。
1、引入新課，提出問題；
2、啟發(fā)猜想，問題假設(shè)；
3、明確目的，制定計劃；
4、進(jìn)行實驗，收集證據(jù)；
5、評估交流，發(fā)現(xiàn)問題；
6、引導(dǎo)中介，深入探究；
7、對比分析，得出結(jié)論；
8、歸納綜合，總結(jié)規(guī)律；
9、基本練習(xí)，體驗成功；
10、得出方法，靈活運(yùn)用；
11、課堂小結(jié)，深化理解；
1、感應(yīng)電流的磁場與引起感應(yīng)電流的磁通量的變化的關(guān)系。
2、感應(yīng)電流的磁場總是要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。
楞次定律說課稿篇六
本節(jié)課教師以新課程理念為依托，整節(jié)課是一個開放的，激情的課堂，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂上教師注重向?qū)W生傳導(dǎo)一個理念：物理要來源于生活，應(yīng)用于生活。同時在課堂教學(xué)中注重滲透中考的考點，李老師教態(tài)自然，富有激情。
(1）新課導(dǎo)入。
本節(jié)課是電學(xué)的重點，也是中考的熱點，李老師本節(jié)課的引入是讓學(xué)生通過回憶上節(jié)課的兩個結(jié)論：電阻一定時，導(dǎo)體兩端的電壓跟導(dǎo)體中的電流成正比；電壓一定時，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體電阻成反比，然后告訴學(xué)生歐姆定律的內(nèi)容實質(zhì)就是兩個結(jié)論的綜合。這樣引入既讓學(xué)生回憶了上節(jié)課的內(nèi)容，同時讓學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容有了大致了解。
(2）教學(xué)過程。
李老師教學(xué)思路清晰，基本功扎實，
教學(xué)方法新穎，不按部就班，課本上對串并聯(lián)電路的電阻規(guī)律講解可能比較籠統(tǒng)，但是李老師在處理串并聯(lián)電路電阻規(guī)律時是結(jié)合前面學(xué)習(xí)過的串并聯(lián)電路的電壓和電流規(guī)律，通過數(shù)學(xué)推導(dǎo)的方式把串并聯(lián)電路的電阻規(guī)律一步步給學(xué)生展示出來。在整個推導(dǎo)過程中進(jìn)一步鞏固了串并聯(lián)電路的電壓和電流規(guī)律。
所以對學(xué)生整個電學(xué)學(xué)習(xí)非常有好處。
在整個過程中，李老師引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的串并聯(lián)電路電流和電壓規(guī)律，幫助學(xué)生分析問題，做到了師生互動，生生互動，通過不斷歸納總結(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力也大大提高。
(3）講解規(guī)范。李老師在講解例題時，對做題步驟、公式及數(shù)據(jù)代入、單位問題，科學(xué)記數(shù)等方面，做了詳細(xì)說明，給學(xué)生建立了一套規(guī)范的做題思路和答題過程。有助于培養(yǎng)學(xué)生理性思維。
(4）充分利用多媒體教學(xué)。
物理課堂是動態(tài)的課堂，李老師能夠充分利用多媒體，不僅能夠?qū)Ρ竟?jié)課內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，而且能夠加大課堂容量，如李老師在推導(dǎo)串并聯(lián)電路電阻規(guī)律時，直接利用多媒體課件播放，即直觀，又條例清晰，本節(jié)課也因此而生動。
(1）教學(xué)上，要注意學(xué)生的理解，突破難點，注意易錯點。
如課本上的歐姆定律內(nèi)容，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端電壓成正比這個結(jié)論實質(zhì)是有條件的，隱含在其中，如果教師沒有強(qiáng)調(diào)的話，學(xué)生很容易犯錯。
(2)課堂上應(yīng)該注意分層教學(xué)，本節(jié)課李老師可能關(guān)注的更多的是基礎(chǔ)相對教好的學(xué)生，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不太關(guān)注，所以導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，我們在教學(xué)中應(yīng)該注意到學(xué)生的差別，在教學(xué)設(shè)計時充分分析學(xué)情，只有讓更多的學(xué)生愿意學(xué)物理，我們的課堂才能綻放光芒，才能談得上精彩。
楞次定律說課稿篇七
高中物理電磁學(xué)是由電場，電路，磁場，電磁感應(yīng)和交流電五部分組成。其中電場，電路，磁場等相關(guān)知識是進(jìn)一步認(rèn)識電磁感應(yīng)本質(zhì)的基礎(chǔ)，同時，電磁感應(yīng)知識又是認(rèn)識交變電流的起點，因此，《電磁感應(yīng)》是電磁學(xué)中承上啟下的一章，是電磁學(xué)中的重點。
2、教材的結(jié)構(gòu)和特點。
本章教材從感應(yīng)電動勢產(chǎn)生的條件到進(jìn)一步認(rèn)識感應(yīng)電動勢大小，方向，最后是感應(yīng)電動勢在實際中的應(yīng)用，全章以"磁通量的變化及變化率"為核心線索貫穿始終，結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn)有序。另外，本章教材有一個特點，就是以多個實驗事實為基礎(chǔ)，讓學(xué)生首先有感性認(rèn)識，再通過理論分析總結(jié)出規(guī)律，從而形成理性認(rèn)識。這恰好為達(dá)到"新課標(biāo)"要求的，學(xué)生要通過實驗來探究電磁感應(yīng)產(chǎn)生的條件及感應(yīng)電動勢大小，方向所遵守的規(guī)律的目的。楞次定律就是俄國物理學(xué)家楞次通過大量的實驗研究后總結(jié)出來的，它是判斷感應(yīng)電流方向普遍適用的法則，因此，楞次定律是電磁感應(yīng)一章中的重點和難點。
3、本節(jié)教學(xué)重點和難點。
首先，教學(xué)大綱對楞次定律的知識要求是"b"級。其次，楞次定律是一個物理規(guī)律的高度概括，學(xué)生在理解其語言表述時會有兩方面困難：
（1）楞次定律本身是判斷感應(yīng)電流方向的，但定律本身并沒有直接表述感應(yīng)電流方向如何，而表述的是感應(yīng)電流的磁場如何。
（2）學(xué)生對"阻礙"二字的理解往往會產(chǎn)生誤區(qū)，把阻礙原磁場的磁通量變化，理解為阻礙原磁場。因此，楞次定律的理解是本節(jié)教學(xué)的難點。楞次定律的應(yīng)用是本節(jié)教學(xué)的重點。
按照新課標(biāo)的要求，這節(jié)課不單是為了使學(xué)生知道實驗的結(jié)論和規(guī)律的內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生知道結(jié)論和規(guī)律是如何得出的，因此教學(xué)重心要從結(jié)論的學(xué)習(xí)上轉(zhuǎn)移到概念和規(guī)律的形成過程的學(xué)習(xí)，以及形成這些概念和規(guī)律所用的方法的學(xué)習(xí)中。因此，我從以下三個方面確立本節(jié)教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：
3）通過實驗的探索，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作，收集，處理信息能力。
2、過程與方法：
1）經(jīng)歷科學(xué)探究過程，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題。
2）通過科學(xué)探究之后，使學(xué)生學(xué)會依照物理事實，運(yùn)用邏輯判斷來確立物理量之間的.因果關(guān)系，樹立把物理事實作為依據(jù)的觀念，形成根據(jù)證據(jù)，邏輯和現(xiàn)有知識進(jìn)行科學(xué)解釋的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀：
激發(fā)學(xué)生對科學(xué)實驗的探究熱情，使學(xué)生具有勇于創(chuàng)新和實事求是的科學(xué)態(tài)度。
學(xué)生各種能力的發(fā)展，是和他們在學(xué)習(xí)中的相關(guān)行為聯(lián)系在一起的。要發(fā)展某種能力，就必須經(jīng)歷相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程。例如，只有在物理實驗中經(jīng)歷獨立地收集實驗數(shù)據(jù)，分析論證的過程，才能發(fā)展學(xué)生收集，處理，分析數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論的能力。而物理實驗功能的體現(xiàn)，不僅僅在于獲得所謂的"正確"實驗結(jié)果，引出概念，也不再是僅僅為了提高學(xué)生的動手能力，更重要的是通過實驗教學(xué)使學(xué)生經(jīng)歷和體驗獲得實驗結(jié)果的探索過程，只有親身經(jīng)歷了這樣的過程，學(xué)生才能對什么是科學(xué)，什么是科學(xué)實驗有較為深刻的理解，才能在這樣的過程中受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，形成科學(xué)的態(tài)度，情感和價值觀。
楞次定律是來源于實驗中的探究。探究式課堂教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而知識與能力的獲得主要不是依靠教師進(jìn)行強(qiáng)制性的灌輸，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生主動探索，主動思考，親身體驗出來的。探究式課堂教學(xué)實質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引人課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)。
這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)通過前幾節(jié)的實驗探究出電磁感應(yīng)產(chǎn)生的條件，及感應(yīng)電動勢大小的規(guī)律基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生對進(jìn)一步學(xué)習(xí)感應(yīng)電動勢的方向應(yīng)該有一定的興趣和熱情，且有一定的實驗基礎(chǔ)，因此根據(jù)教材的特點和教學(xué)目標(biāo)，我變單純的教師演示實驗為學(xué)生小組的探究實驗，同時利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)物理情境，啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生按照新課標(biāo)中科學(xué)探究的七個要素進(jìn)行實驗探究。達(dá)到"問題讓學(xué)生自己提出，方法讓學(xué)生自主確定，實驗由學(xué)生自主設(shè)計，證據(jù)讓學(xué)生自己收集，規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學(xué)生自己得出，最后問題由學(xué)生自主解決"的目的。
1、計算機(jī)，大屏幕投影；
2、線圈，條形磁鐵，導(dǎo)線，干電池，靈敏電流計。
1、引入新課，提出問題；
2、啟發(fā)猜想，問題假設(shè)；
3、明確目的，制定計劃；
4、進(jìn)行實驗，收集證據(jù)；
5、評估交流，發(fā)現(xiàn)問題；
6、引導(dǎo)中介，深入探究；
7、對比分析，得出結(jié)論；
8、歸納綜合，總結(jié)規(guī)律；
9、基本練習(xí)，體驗成功；
10、得出方法，靈活運(yùn)用；
11、課堂小結(jié)，深化理解；
1、評估交流，發(fā)現(xiàn)問題。
感應(yīng)電流方向。
磁鐵磁場方向。
感應(yīng)電流磁場方向。
b感和b鐵方向關(guān)系。
甲圖。
乙圖。
丙圖。
丁圖。
如圖一所示，是以往授課時的表格，學(xué)生只是按要求直接填寫。我想，怎么事先就知道表中要列一個"感應(yīng)電流的磁場方向"怎么事先就知道要比較b感和b鐵的方向的關(guān)系呢學(xué)生會自發(fā)的想到嗎，我以為，教師在教學(xué)過程中不是灌輸知識，而是啟發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。于是，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重新設(shè)計成下面的表格，如圖二所示。
感應(yīng)電流方向。
磁通量的變化。
磁鐵磁場方向。
甲圖。
逆時針。
增多。
向下。
乙圖。
順時針。
增多。
向上。
丙圖。
順時針。
減少。
向下。
丁圖。
逆時針。
減少。
向上。
（圖二）。
2、引導(dǎo)中介，深入探究。
當(dāng)學(xué)生通過實驗填寫結(jié)果后，會發(fā)現(xiàn)，僅僅根據(jù)以上數(shù)據(jù)不能概括出感應(yīng)電流與磁通量的變化的關(guān)系，在學(xué)生苦思冥想，急于尋找方法的時候，這時，我適時點撥，可不可以找一個中介做一個橋梁，這個中介是什么學(xué)生很自然會想到是：感應(yīng)電流的磁場方向，于是，得到下表中的結(jié)果。如圖三所示。
感應(yīng)電流方向。
磁通量的變化。
磁鐵磁場方向。
感應(yīng)電流的。
磁場方向。
甲圖。
逆時針。
增加。
向下。
向上。
乙圖。
順時針。
向上。
向下。
丙圖。
順時針。
減少。
向下。
向下。
丁圖。
逆時針。
向上。
向上。
通過以上教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生獨立思考和主動搜索，逐步理解和掌握知識的發(fā)生過程與認(rèn)識的內(nèi)在聯(lián)系過程，以促使學(xué)生建構(gòu)良好的知識和能力結(jié)構(gòu)。
3、得出方法，靈活運(yùn)用。
楞次定律沒有直接給出感應(yīng)電流的方向，它只是概括了確定感應(yīng)電流方向的原則，給出了確定感應(yīng)電流的程序，學(xué)生通過基本練習(xí)，親自體會并總結(jié)出利用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的步驟。老師對學(xué)生的總結(jié)給以充分的肯定，并且按照新課標(biāo)教材把這個程序繪畫成形象，直觀的方框圖（如圖四所示）。在此基礎(chǔ)之上，我啟發(fā)學(xué)生：這個方框圖不僅是概括了判定感應(yīng)電流方向的思路，同時它描述了三個量的關(guān)系，同學(xué)們知道是哪三個嗎學(xué)生回答后我給出了一個逆向應(yīng)用楞次定律的習(xí)題。
1、感應(yīng)電流的磁場與引起感應(yīng)電流的磁通量的變化的關(guān)系。
2、感應(yīng)電流的磁場總是要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。
楞次定律說課稿篇八
首先是對教材的分析，《電磁感應(yīng)》是高中物理電磁學(xué)中非常重要的一章，這一章主要從兩方面探究電磁感應(yīng)現(xiàn)象的規(guī)律，分別得出了兩條定律，一個是法拉第電磁感應(yīng)定律，另一個就是楞次定律。本章接下來將要學(xué)習(xí)的自感、互感等現(xiàn)象及其應(yīng)用，也是以這兩條定律為基礎(chǔ)的。因此，楞次定律是本章，也是高中物理電磁學(xué)的重點。
以下是我依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)和本節(jié)課的特點，并結(jié)合學(xué)生實際制定的三維教學(xué)目標(biāo)：
1．知識與技能。
3、通過探索性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，及抽象概括能力。
2．過程與方法。
1、經(jīng)歷科學(xué)探究過程，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題；
2、通過科學(xué)探究之后，使學(xué)生學(xué)會依照物理事實、運(yùn)用邏輯判斷來確立物理量之間的因果關(guān)系的.方法。
3．情感態(tài)度與價值觀。
在探究楞次定律的過程中，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、實事求是的科學(xué)態(tài)度，并增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。
探究楞次定律的過程和對楞次定律的理解是教學(xué)重點，也是難點。
要想實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須對學(xué)生的情況有一個清晰的認(rèn)識。下面進(jìn)入我的第二部分――學(xué)生分析。
學(xué)生前面剛剛學(xué)過法拉第電磁感應(yīng)定律，這時，來研究感應(yīng)電流的方向是一個自然的過度，不會產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。但是，對學(xué)生來說，要真正的理解并掌握楞次定律，還存在著幾個難點：從“靜態(tài)場”到“動態(tài)場”的飛躍，物理量多，關(guān)系比較復(fù)雜，這些都增加了學(xué)生理解的難度。另外，楞次定律的抽象性和概括性很強(qiáng)，而大多數(shù)高二的學(xué)生。抽象思維能力和空間想象能力還不高，這也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課時往往感到比較吃力。
針對以上這些情況，我設(shè)制了“兩步走”的教學(xué)方案：
第二步，運(yùn)用講解法，并結(jié)合學(xué)生小組討論，師生共同探討應(yīng)用“楞次定律”解決問題的方法、步驟。
下面我詳細(xì)介紹一下我的教學(xué)程序設(shè)計。共分為六個環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)，展示情景，提出問題。
通過演示實驗，以及補(bǔ)充的相關(guān)知識，讓學(xué)生認(rèn)識到，磁通量增大和減小時，感應(yīng)電流的方向是不同的。并提出疑問：為什么會有這種不同呢？這個問題也就是，感應(yīng)電流的方向究竟與哪些因素有關(guān)呢？學(xué)生分組討論。
通過討論，學(xué)生可能會猜想出磁通量的變化、原磁場的方向等一些因素，這時，并不急于給出答案，而是鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的猜想，自己動手設(shè)計實驗。
第二個環(huán)節(jié)――討論猜想，設(shè)計實驗。
這一環(huán)節(jié)的開始，很多學(xué)生可能會感到無從下手，所以，我認(rèn)為此時給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是必要的，這是我設(shè)制的幾個小問題，作為引導(dǎo)：
這樣學(xué)生根據(jù)已有的知識，通過同組幾個同學(xué)的討論，完全可以創(chuàng)制出自己的實驗方案。在學(xué)生動手實驗的過程中，我會適時在設(shè)計的合理性，儀器的選用、使用等方面給學(xué)生適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，并建議學(xué)生采用表格的形式及時做好實驗記錄。
第三個環(huán)節(jié)――分析實驗結(jié)果，“發(fā)現(xiàn)”楞次定律。
首先，我將各小組的實驗結(jié)果匯總起來，制成表格，通過多媒體展示給全班學(xué)生。如果學(xué)生通過自己的探究，找出了感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場這個因素，那么，我將請這組同學(xué)來介紹以下他們的思路，并給予表揚(yáng)。
如果學(xué)生都沒有考慮到這個因素，那么，先由學(xué)生來分析匯總的實驗結(jié)果，這時，學(xué)生可能很難建立各物理量之間的聯(lián)系。我將適時點撥：根據(jù)安培定則，我們可不可以換個角度，用感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場的方向代替感應(yīng)電流的方向，再來分析。
這時，一經(jīng)分析，學(xué)生就會豁然開朗，很容易就能分析出磁通量改變時，感應(yīng)電流的方向與原磁場方向的關(guān)系。
接著引導(dǎo)學(xué)生對這個規(guī)律進(jìn)行抽象概括，并給出適當(dāng)?shù)脑u價。
給出楞次定律的具體描述，并介紹有關(guān)楞次的背景資料。
這個過程中，因為學(xué)生親自經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)”楞次定律的過程，所以，雖然涉及的物理量很多，但不容易混淆。
第四環(huán)節(jié)，對“阻礙”的含義從三個角度進(jìn)行歸納，深化學(xué)生的理解。
然后，進(jìn)行第五環(huán)節(jié)――鞏固聯(lián)系，遷移應(yīng)用。師生共同討論應(yīng)用楞次定律解決問題的步驟。我提供一個思路作為參考。
最后是課堂小結(jié)及學(xué)生自評。
楞次定律說課稿篇九
歐姆定律是初中物理電學(xué)重要的基本定律，它將電流、電壓、電阻三個電學(xué)物理量有機(jī)地統(tǒng)一起來，同時，它的學(xué)習(xí)還將關(guān)系到電功、電功率等更多、更深內(nèi)容的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，所以歐姆定律的內(nèi)容具有承上啟下，起關(guān)鍵橋梁的作用。
電學(xué)內(nèi)容是物理中考的主要考點，而歐姆定律又是電學(xué)中的重點和基礎(chǔ)，因此，本節(jié)內(nèi)容在物理教學(xué)中占有重要地位。
2.知識結(jié)構(gòu)。
（1）通過探究電流跟電壓、電阻的關(guān)系，推導(dǎo)出歐姆定律。
（2）會運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行簡單的計算。
整體情況：有一定的分析問題和解決問題的能力，知識的遷移能力及應(yīng)用數(shù)學(xué)解決物理問題的能力，但對較復(fù)雜的問題不能主動探究，只能停留在較低的層面上，其中，也有少部分學(xué)生思維較活躍，反應(yīng)敏捷，能力較強(qiáng)。
應(yīng)對方法：在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生，從科學(xué)探究的主要環(huán)節(jié)和要素上，獲得發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思路和方法，特別是控制變量法的應(yīng)用。
1.三維目標(biāo)。
知識與技能。
(1)理解歐姆定律，并能運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行簡單的計算過程與方法。
（2）運(yùn)用控制變量法探究電流跟電壓、電阻的關(guān)系，歸納得出歐姆定律情感態(tài)度與價值觀。
（3)體驗探究自然規(guī)律的曲折和樂趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和克服困難的信心。
2.重、難點。
對于歐姆定律，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“理解”，并能進(jìn)行簡單的計算，探究歐姆定律，需要用到控制變量法來處理多個量之間的關(guān)系，同時，還要熟練地使用各種儀器、儀表（電壓表、電流、滑動變阻器），包括正確連接線路，對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和操作技巧都有較大的作用，因此，歐姆定律及其探究過程是本節(jié)重點。
對學(xué)生來說，這個實驗電路比較復(fù)雜，測量的.數(shù)據(jù)較多，又要控制變量，操作起來比較麻煩，所以學(xué)生設(shè)計并進(jìn)行實驗探究歐姆定律是本節(jié)教學(xué)的難點。
教學(xué)方法分析：控制變量法、實驗導(dǎo)學(xué)、合作探究、歸納結(jié)論。
教學(xué)儀器分析：電壓表、電流表、滑動變阻器、各種電阻絲、開關(guān)、導(dǎo)線、干電池。
1.新課導(dǎo)入。
2.重難點突破。
a.實驗電路的設(shè)計。
我們選擇一電阻r作為研究對象，研究通過這個電阻的電流、電阻兩端的電壓以及電阻大小三者之間的關(guān)系，因此，需要用電壓表測出電阻兩端的電壓，用電流表測出流過電阻的電流，同時，在電路中還要接入一個滑動變阻器，以方便調(diào)節(jié)測出多組數(shù)據(jù)，得到可靠、科學(xué)的規(guī)律、結(jié)論。
實驗電路圖設(shè)計如下：
b.控制變量法的運(yùn)用。
在用實驗研究電流、電壓、電阻三個物理量之間的變化關(guān)系時，須應(yīng)用控制變量法，具體地說，就是。
第一步，先保持電阻不變，研究電流跟電壓之間的變化關(guān)系。
第二步，再保持電壓不變，研究電流跟電阻之間的變化關(guān)系。
最后，綜合可得到三個量之間的變化關(guān)系。
c.實驗探究過程中的操作問題把握。
按照以上控制變量法的思路，在第一步中先保持電阻不變，研究電流跟電壓的關(guān)系時，實驗操作過程中，只要通過調(diào)節(jié)滑動變阻器，依次改變電壓的大小，即可得出電流大小。操作過程思路清晰，操作簡單。但在第二步中，當(dāng)更換不同電阻時，電阻兩端的電壓表示數(shù)會發(fā)生改變，需要調(diào)節(jié)滑動變阻器來調(diào)回到原來的示數(shù)，以確保電壓保持不變，但這一過程對學(xué)生來說，隱蔽性較強(qiáng)，難度較大，不少學(xué)生會忽略這一步，而造成后面無法得出正確結(jié)論，因此，需要教師對有的小組作一點撥和提示，以越過這一障礙，為歸納出正確的結(jié)論鋪平道路。
3.歐姆定律的應(yīng)用（規(guī)范的解題格式）。
在運(yùn)用歐姆定律解一些簡單計算題的時候，教師要先精選例題示范，將解題的過程與步驟作一分解，特別是將規(guī)范的解題步驟傳授給學(xué)生，以便學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣和標(biāo)準(zhǔn)模式。
分析：首先畫電路圖，并在圖上標(biāo)明相應(yīng)的符號，明確已知量和所求量，然后，用歐姆定律。
求解。
解題步驟是：
（1）畫電路圖。
（2）列出已知條件和所求量。
（3）求解。
格式為。
已知：u=36v,i=0.11a。
求r。
解：
答：該電燈工作時燈絲的電阻為2000歐。
楞次定律說課稿篇十
內(nèi)容：
感應(yīng)電流的磁場總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化,這就是楞次定律．。
應(yīng)用：
判斷感應(yīng)電流方向的步驟：
1確定原磁場方向；
2判斷穿過閉合電路磁通量的變化情況；
3根據(jù)楞次定律判斷感應(yīng)電流的磁場方向；
4根據(jù)安培定則判斷感應(yīng)電流的磁場方向．。
楞次定律說課稿篇十一
《楞次定律》是高中物理教學(xué)的重點內(nèi)容，已多次作為參賽課題在各級教學(xué)大賽中反復(fù)出現(xiàn)，是一個大家熟知的，已經(jīng)被充分思考、研磨的課題，所有可能的創(chuàng)新之處幾乎已被挖掘，要想有新的突破是一個難點。另一方面，這是一節(jié)科學(xué)探究的課題，本節(jié)課的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究，概括總結(jié)楞次定律。由于探究過程中涉及的物理量多，關(guān)系復(fù)雜；規(guī)律又比較隱蔽，抽象性和概括性都很強(qiáng)，如何引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、得出規(guī)律是又一個難點。
在學(xué)習(xí)研究了網(wǎng)絡(luò)上所有可以找到的賽課視頻之后，如何以“歸零”實現(xiàn)破舊立新，脫離原有的思維定勢、固有模板，如何讓學(xué)生、評委和聽課老師們耳目一新、眼前一亮，是我們首先需要突破的難題。在反復(fù)思考討論之后，我們決定以發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)為導(dǎo)向，以“讓學(xué)引思”理念為引導(dǎo)，以小組合作學(xué)習(xí)為方式，以科學(xué)探究為主線，在情景引入、實驗創(chuàng)新、科學(xué)探究和應(yīng)用理解等幾個方面分別進(jìn)行突破。
本課的情景引入部分，最早采用常見的銅管中落磁實驗。第一次試上后，我們發(fā)現(xiàn)該實驗并沒有達(dá)到我們的預(yù)期—學(xué)生沒有表現(xiàn)出太大的驚訝和不可思議。分析其原因，這是由于銅管不透明，學(xué)生看不到磁鐵在管中“悠悠然”的運(yùn)動情況，他們只能由磁鐵的穿越時間來想象磁鐵的運(yùn)動情況。管中磁鐵下落情景不可直接觀測，而是依靠學(xué)生想象使得實驗效果大打折扣，以至沒有達(dá)到引發(fā)認(rèn)知沖突的預(yù)期。
為增加實驗的“可視性”，把管內(nèi)磁柱的運(yùn)動由想象變?yōu)椤翱梢暋保ㄟ^反復(fù)試上、比較、改進(jìn)，我們幾易其稿。最初采用對比實驗，讓磁柱分別沿傾斜鋁管和相同直徑的玻璃管滑下，比較磁柱運(yùn)動的差異，發(fā)現(xiàn)不同管材磁柱所受摩擦力不同，影響實驗效果。于是換用兩根完全相同的玻璃管，只在管一外側(cè)中段套有長鋁管，做對比試驗。雖然做了對比試驗，但并沒有直接解決“可視性”的問題。最后，又把鋁管切割打磨變成鋁環(huán)，十多個鋁環(huán)間隔套制在傾斜放置的玻璃管外部中段，用膠固定，并將兩根管固定在鋁合金支架上。這樣，既有磁柱在“鋁管”與玻璃管中運(yùn)動情形的對比，又有磁柱在進(jìn)入鋁環(huán)前、中、后三段過程運(yùn)動情形的對比，在這兩個對比中所有實驗現(xiàn)象被學(xué)生盡收眼底。
用多媒體技術(shù)，進(jìn)一步強(qiáng)化“可視性”。賽課時，在學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象的同時，用高速攝像儀拍攝磁柱運(yùn)動過程傳入電子白板，利用大屏實時再現(xiàn)，使后排的學(xué)生、評委和現(xiàn)場觀摩教師都能從大屏上看到兩磁柱運(yùn)動的不同，效果很好。
整個實驗形象直觀一目了然，不止對學(xué)生造成了視覺沖擊，也讓學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，激發(fā)出學(xué)生的.好奇心和求知欲。
本節(jié)課是一個完整的科學(xué)探究范例，而科學(xué)探究有七個要素，要在四十五分鐘內(nèi)完成對學(xué)生科學(xué)探究中七個要素的培養(yǎng)顯然是不現(xiàn)實的。備課團(tuán)隊在充分討論后，決定本節(jié)課主要在猜想、設(shè)計實驗方案、進(jìn)行試驗和分析論證等四個要素來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。探究過程以學(xué)習(xí)小組為單位，通過小組內(nèi)討論、大組間交流等形式設(shè)計并完善方案，小組分工協(xié)作進(jìn)行實驗探究。整個探究過程中，教師讓時間、讓空間、讓活動、讓機(jī)會，將學(xué)習(xí)真正落到實處，教師只在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)參與到小組討論中，進(jìn)行點撥、引導(dǎo)，提供需要的幫助。
一步一步細(xì)化調(diào)整，數(shù)易其稿，再一次試教之后，大家從課堂整體構(gòu)架和局部細(xì)節(jié)處理提出了幾個問題：一是“讓學(xué)引思”的理念有待進(jìn)一步加強(qiáng)，雖然整節(jié)課思路清晰，但學(xué)生缺失探究方案的設(shè)計過程，缺少他們自主發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程，探究過程幾乎被教師所左右；二是各教學(xué)環(huán)節(jié)間過渡稍顯生硬，缺乏緊密的邏輯關(guān)聯(lián)；三是應(yīng)試色彩明顯，在楞次定律的內(nèi)容得出之后，一道例題、兩道習(xí)題的安排與科學(xué)探究課的要求格格不入；四是語言還需進(jìn)一步精煉，問題導(dǎo)學(xué)如何落實，設(shè)計的提問仍需仔細(xì)打磨。
推翻容易，重建很難。離最后比賽的日期越來越近，我們備課團(tuán)隊壓住心中的焦急，重新再次認(rèn)真學(xué)習(xí)“讓學(xué)引思”的材料，以一種“歸零”的心態(tài)重新研讀教材、設(shè)計備課，仔細(xì)思考課堂的每句話每個問題：什么時候說，怎么說；問題何時問，怎么問；學(xué)生回答的各種可能性，又該如何點評引導(dǎo)。又是兩個不眠之夜，我們的最終稿漸漸出爐了。整個教學(xué)設(shè)計在“讓學(xué)引思”的理念下立足于學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，放棄教師的全盤把控，真正把課堂還給學(xué)生。學(xué)生得出規(guī)律后，讓學(xué)生用楞次定律解釋課堂引入的演示，以理解與鞏固所學(xué)知識，既體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)原則，又避免落入應(yīng)試教育的俗套，還能使課堂首尾呼應(yīng)，整節(jié)課渾然一體，層次清晰構(gòu)架完整。
至此，整個課堂“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念得到落實，充分彰顯，將學(xué)習(xí)真正落到實處。由影響因素的猜想、探究方案的設(shè)計、信息記錄表格的設(shè)計、記錄信息的處理，直到兩類結(jié)論的得出應(yīng)用步驟的概括，都由學(xué)生以小組為單位，在充分討論、交流的基礎(chǔ)之上自主完成。物理課的四大要素：情景、思維、實驗、探究都得到了很好的體現(xiàn)。作為一節(jié)科學(xué)探究課，學(xué)生在猜想與假設(shè)、制定計劃設(shè)計實驗、進(jìn)行試驗收集證據(jù)和分析論證與評估這四個探究要素上也得到了充分的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代多媒體技術(shù)的應(yīng)用（實物展臺、ppt、鼠標(biāo)筆、高速攝像的實時投影）作為手段，很好的為課堂服務(wù)?！叭ツ睦铩?教什么)的目標(biāo)及“怎么去”（怎么教）的教學(xué)策略終于顯山見水，整個教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，過渡自然，在實際課堂上也取得了很好的教學(xué)效果。
十多年的教學(xué)生涯，這次比賽不是我第一次磨課，但絕對是我人生中最值得記憶和感恩的一次磨課。在此番磨課的歷程中，我反思很多，收獲很多，磨課過程是“舍新棄異，求實求簡”的過程，它不可能一蹴而就，它永遠(yuǎn)都是一種過程。由最初針對每個教學(xué)環(huán)節(jié)和每個情境的創(chuàng)設(shè)，到最后每一個問題，每一句講述點評，甚至哪怕是一句過渡語、一個神態(tài)動作，語音、語速、語調(diào)都細(xì)細(xì)思索，反復(fù)推敲。整個課堂力爭讓學(xué)生感受到物理這門自然學(xué)科的特點；嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、簡潔、和諧的美感，和發(fā)現(xiàn)史背后的科學(xué)發(fā)展觀。
本次磨課之旅，鄒施凱校長和教研室朱主任給了我極大的鼓勵、支持和指導(dǎo)，讓我對課堂教學(xué)有了更深的理解；而以趙志剛校長和余愛華主任為首的備課團(tuán)隊，更是一路相伴度過幾個不眠之夜，感謝有你，伴我同行。此次活動不是終點站，今后的日子，我們還要不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷實踐、不斷反思。這些，都是我相伴一生的財富。我一定會珍惜這難忘的經(jīng)歷，珍視這次磨課化蝶重生的過程。我們，一直在路上。
楞次定律說課稿篇十二
1.掌握庫侖定律，知道點電荷的概念，并理解真空中的庫侖定律.
能力目標(biāo)：
1.滲透理想化方法，培養(yǎng)學(xué)生由實際問題進(jìn)行簡化抽象建立物理模型的能力.
2.滲透控制度量的科學(xué)研究方法。
德育目標(biāo)：
通過元電荷的教學(xué)，滲透物質(zhì)無限可分的辯證唯物主義觀點.
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楞次定律說課稿篇十三
《乘法運(yùn)算定律》是人教版小學(xué)四年級下冊第三單元第二節(jié)的內(nèi)容。本單元主要講授的是加法運(yùn)算定律、乘法運(yùn)算定律，而本節(jié)課著重講授的乘法交換律。乘法交換律是學(xué)生掌握了加法運(yùn)算定律的基礎(chǔ)上教學(xué)的。正確的理解掌握乘法交換律，可以加深學(xué)生對選擇計算方法的靈活性。同時，在今后進(jìn)一步的整數(shù)的乘法、有理數(shù)的乘法,實數(shù)甚至復(fù)數(shù)的乘法都有一定的作用。因此學(xué)好乘法交換定律，在數(shù)學(xué)中具有重要的基礎(chǔ)地位和橋梁作用。
乘法交換律的學(xué)習(xí)與之前所學(xué)的加法交換律類似，學(xué)生理解起來難度不大。但是乘法運(yùn)算律不僅有助于加深乘法計算方法的理解，還能使計算簡便，所以需要學(xué)生理解記憶。本節(jié)課的講授應(yīng)注重從學(xué)生生活情境的數(shù)學(xué)問題引入課題，并充分利用之前所學(xué)的加法交換律，由學(xué)生來歸納。
依據(jù)前面對教材的分析和對學(xué)情的把握，我確定了以下三維教學(xué)目標(biāo)：
(一)知識與技能。
理解和掌握乘法交換律，會運(yùn)用乘法運(yùn)算律進(jìn)行簡便計算。
(二)過程與方法。
經(jīng)歷乘法運(yùn)算定律的猜想、驗證、結(jié)論的過程，增強(qiáng)分析、比較、綜合能力以及初步的抽象概括能力。
(三)情感態(tài)度與價值觀。
通過自主學(xué)習(xí)，感受數(shù)學(xué)探索的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高自主探究問題的能力。
(一)教學(xué)重點。
引導(dǎo)學(xué)生概括出乘法交換律，并運(yùn)用乘法運(yùn)算律進(jìn)行簡算。
(二)教學(xué)難點。
乘法交換律的推導(dǎo)過程。
為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點，突破難點，在教學(xué)過程中主要采用：
1.情境教學(xué)法：在特定的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變要我學(xué)為我要學(xué)。為了解決問題，學(xué)生會主動探索、觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的平移現(xiàn)象。這樣安排有利于數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價值，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。
2.討論法：學(xué)生積極地參與討論、合作交流，各抒己見。這樣既能啟迪思維，又增加了合作的意識，便于形成平等、寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的參與。同時讓學(xué)生動手、動腦去探索發(fā)現(xiàn)，并解決問題，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
3.觀察、分析法：觀察、分析、概括發(fā)現(xiàn)是本節(jié)課的亮點，在授課過程中努力體現(xiàn)“觀察-初步結(jié)論-舉例論證-概括規(guī)律”的教學(xué)流程，采用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)探究等有效教學(xué)手段，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
(一)導(dǎo)入新課。
首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我會以多媒體課件出示主題圖，并讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，指明列式，說明列式依據(jù)。
設(shè)計意圖：這樣設(shè)計不但可以活躍課堂氣氛，融洽師生關(guān)系，還可以讓學(xué)生學(xué)會從生活中的情境來發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，而且還可以指出列式為新課的講授做好鋪墊。同時由學(xué)生來觀察、分析圖中信息也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察分析能力。
(二)生成原理。
接下來我會通過“發(fā)現(xiàn)問題-舉例驗證-概括規(guī)律”循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生。首先嘗試發(fā)現(xiàn)已知算式之間的聯(lián)系，大膽提出猜想，得到初步結(jié)論，然后進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)類似的數(shù)學(xué)算式也具有這樣的等價關(guān)系，最后將以上算式的規(guī)律抽象概括，并充分利用學(xué)生之前所學(xué)的加法交換律適時引導(dǎo)概括得出乘法交換律的表示形式。
設(shè)計意圖：通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、舉例驗證來發(fā)現(xiàn)歸納乘法交換律，對于學(xué)生理解乘法交換律難度不大。再加之學(xué)生剛結(jié)束了加法交換律的學(xué)習(xí)，而乘法交換律和加法交換律有很多相似之處。只要將研究加法交換律的方法遷移過來，學(xué)生就比較容易探究出乘法交換律。
(三)深化原理。
下面我會就學(xué)生所學(xué)的`加法交換律和今天的新知識乘法交換律之間進(jìn)行比較，有利于發(fā)現(xiàn)乘法交換律和加法交換律之間的異同點，實現(xiàn)知識的遷移。
設(shè)計意圖：通過提問的方式來引發(fā)學(xué)生思考，繼而由學(xué)生來探究之間的聯(lián)系有利于知識的消化吸收。這一環(huán)節(jié)教師充分指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
(四)應(yīng)用原理。
在這一部分我會要求學(xué)生用前面所得到的規(guī)律來探究變式練習(xí)：一道填空題、一道判斷題，指名判斷并重點指出錯誤原因來加深學(xué)生印象。
設(shè)計意圖：通過兩道練習(xí)題讓學(xué)生真正理解和掌握乘法交換律。整個過程都是在學(xué)生自主探究中完成，可以使每個學(xué)生的學(xué)生更具活力，也有利于讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的成就感。
(四)小結(jié)作業(yè)。
回顧這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，請多個同學(xué)談?wù)勥@節(jié)課學(xué)到的知識。
設(shè)計意圖：小學(xué)的課堂應(yīng)著重讓學(xué)生體會知識的獲得過程，并能真正學(xué)會將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活，能發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題。
我的板書本著簡潔、直觀、清晰的原則，這就是我的板書設(shè)計。
乘法交換律。
25×4=4×25。
兩個數(shù)相乘，交換兩個因數(shù)的位置，積不變，這叫做乘法交換律。
a×b=b×a。
以上就是數(shù)學(xué)經(jīng)典說課稿《乘法運(yùn)算定律》，希望能對考生有所幫助！
楞次定律說課稿篇十四
楞次定律是本章教學(xué)的重點和難點。一是涉及的因素多、關(guān)系復(fù)雜，二是規(guī)律比較隱蔽，抽象性和概括性很強(qiáng)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)楞次定律有較大的困難。成為本章教學(xué)的難點。本節(jié)課的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究過程，總結(jié)出感應(yīng)電流的方向遵循的一般規(guī)律---楞次定律。并對規(guī)律內(nèi)容有初步的認(rèn)識在探究楞次定律后，通過應(yīng)用楞次定律進(jìn)行有關(guān)判斷，可以幫助學(xué)生深刻理解楞次定律，順利突破這一難點。楞次定律的內(nèi)容比較抽象，學(xué)生難以理解，因此在教學(xué)過程中我采用學(xué)生比較容易理解的詞匯進(jìn)行講解，把這一抽象內(nèi)容概括為“增反減同”“來拒去留”，方便學(xué)生的理解和記憶。
在準(zhǔn)備的過程中，組內(nèi)老師給了很多的`幫助，提供了很多意見和自己對這節(jié)課的理解，特別是黃老師，對我的ppt一頁一頁的認(rèn)真研究，找出存在的問題，學(xué)案亦是如此，通過老師們德爾指導(dǎo)，我對這節(jié)課有了更深刻的認(rèn)識，更注意自己教學(xué)語言的規(guī)范性，通過這次活動自己也成長了很多。
楞次定律說課稿篇十五
法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律是電磁學(xué)中的重要定律，一個判定感應(yīng)電動勢的大小，一個判定感應(yīng)電流的方向，二者前后關(guān)聯(lián)，映襯了電磁感應(yīng)現(xiàn)象規(guī)律的多樣性和復(fù)雜性。
楞次定律是電磁感應(yīng)這一事物本身屬性的一個放映，客觀存在且發(fā)展變化。既然是放映事物本質(zhì)的規(guī)律，在物理學(xué)中稱為定律，從新課程標(biāo)準(zhǔn)來看，是體現(xiàn)“過程與方法”這一具體課程目標(biāo)的最佳切入點。
教材指明了教學(xué)的方向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，認(rèn)識科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律。但在探究的細(xì)節(jié)和過程上，留給了教師和學(xué)生廣闊的思考設(shè)計空間，有助與激發(fā)新思維，發(fā)現(xiàn)新方法，提出新問題，得出新結(jié)論，體現(xiàn)新課程。
從教材內(nèi)容來看，楞次定律將學(xué)生知識范圍內(nèi)有關(guān)“場”的概念從“靜態(tài)場”過渡到“動態(tài)場”，而且它涉及的物理量多，關(guān)系復(fù)雜，為教學(xué)帶來了很大的難度。
楞次定律是電磁學(xué)的一個重要規(guī)律，對學(xué)生而言是以后分析和解決電磁學(xué)問題的理論基礎(chǔ)，在高考試題中常以綜合題的形式表現(xiàn)出來，要求學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用。
二.學(xué)情分析。
長期以來，教育教學(xué)過程中師生地位平等，以人為本，堅持學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位。
本節(jié)課是規(guī)律的探究課，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是現(xiàn)象，是問題，而不是結(jié)論。受應(yīng)試教育的影響，在上課前告訴學(xué)生上課的內(nèi)容，學(xué)生會將結(jié)論記住，在課堂上機(jī)械的，劇本式的配合老師，沒有深入的思考，達(dá)不到教學(xué)的目的，因此本節(jié)課的教學(xué)沒有要求學(xué)生預(yù)習(xí)。
面對新現(xiàn)象，新問題，且沒有唯一固定的答案，學(xué)生有濃厚的探究欲望，為其思維的發(fā)散提供了較大的空間。從另外一個角度講，本節(jié)內(nèi)容，數(shù)學(xué)運(yùn)算，物理理論要求不高，適當(dāng)?shù)赜纸档土藢W(xué)習(xí)難度，選擇探究式教學(xué)是最佳的途徑。
探究式教學(xué)重視的是探究的過程和方法而不是結(jié)論，探究過程是產(chǎn)生創(chuàng)造思維的溫床，過于重視結(jié)果可能會導(dǎo)致喪失探究熱情，扼殺學(xué)生探究的欲望。
三.教學(xué)目標(biāo)。
知識與技能。
a)通過實驗探究得出感應(yīng)電流與磁通量變化的關(guān)系，并會敘述楞次定律的內(nèi)容。
b)通過實驗過程的回放分析，體會楞次定律內(nèi)容中“阻礙”二字的含義，感受“磁通量變化”的方式和途徑。
過程與方法。
a)觀察實驗，體驗電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流存在方向問題。
b)嘗試用所學(xué)的知識，設(shè)計感應(yīng)電流方向的指示方案，并動手實驗操作。
c)關(guān)注實驗現(xiàn)象的個性，找出實驗現(xiàn)象的共性，并總結(jié)出規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力和創(chuàng)新思維能力。
情感態(tài)度價值觀。
熱情：在實驗設(shè)計，操作過程中逐步積蓄探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的精神;。
參與：養(yǎng)成主動參與科學(xué)研究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;。
交流：在自由開放平等的探究交流空間，能互相配合，互相鼓勵，友好評價，和諧相處。
哲學(xué)思考：能夠用因果關(guān)系和矛盾論的辨正觀點認(rèn)識楞次定律;。
四.教學(xué)重點難點。
重點：楞次定律探究實驗設(shè)計和實驗結(jié)果的總結(jié)。
難點：感應(yīng)電流激發(fā)的磁場與原來磁場之間的關(guān)系。
定律內(nèi)容表述中阻礙二字的理解。
五.設(shè)計思想。
本節(jié)課結(jié)合學(xué)生的特點對教材的內(nèi)容進(jìn)行了深入的挖掘和思考，備教材，備學(xué)生，備教法，始終把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，讓學(xué)生參與，讓學(xué)生設(shè)計，營造一個“安全”的教學(xué)環(huán)境，廣開言路，讓學(xué)生的思維與教師的引導(dǎo)共振。
整節(jié)課主要采用布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)法”，結(jié)合實驗探究總結(jié)楞次定律的內(nèi)容，把規(guī)律的得出過程和方法放在首位，把學(xué)生的情感價值體驗放在重要位置?？傮w教學(xué)布局如下表：
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六.教學(xué)過程。
(一)實驗引入，引發(fā)學(xué)生猜想與假設(shè)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。
師：在探究電磁感應(yīng)現(xiàn)象的實驗中，也許你已經(jīng)注意到，在不同的情況下產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向是不同的。我們再來重復(fù)一下上節(jié)課的實驗。
師(演示)：磁鐵插進(jìn)螺線管和從螺線管拔出時，導(dǎo)致靈敏電流計的指針左右來回擺動。
師：大家是否注意到，當(dāng)我把磁鐵插進(jìn)螺線管和從螺線管拔出時，回路中產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向是不同的。那么，感應(yīng)電流的方向由哪些因素決定?遵循什么規(guī)律?大家通過以上的實驗猜想一下。
生：可能與線圈導(dǎo)線的環(huán)繞方向，原磁場的方向，原磁通的變化方向有關(guān)。
師：我們用實驗來探究和驗證大家的猜想。
(二)學(xué)習(xí)新知，開始實驗探究過程。
1.學(xué)生實驗，自制線圈，弄清線圈導(dǎo)線的繞向。
師：同學(xué)們認(rèn)為，感應(yīng)電流的方向與線圈的繞制方向有關(guān)，所以我們必須弄清線圈的繞制方向。使用現(xiàn)成的線圈，由于導(dǎo)線的松動等其它原因，有時導(dǎo)線的繞向不容易弄清。下面我們同學(xué)自己動手繞線圈，這樣有利于我們弄清線圈導(dǎo)線的繞向，“紙上談來終覺淺，絕知此事要躬行”嘛!
分組實驗：(分6組，每組選小組長，記錄員，匯報人，注意合作探究)。
實驗準(zhǔn)備：一根長約20厘米的塑料管(兩端鋸出卡線槽);一根長約2米的導(dǎo)線。
學(xué)生活動：教師指導(dǎo)下學(xué)生自行繞制線圈。
2.教師啟發(fā)，完成電流方向的指示設(shè)計。
師：線圈繞制完成了，我們還要弄清什么問題?
生：感應(yīng)電流方向的指示。
師：如何指示呢?有哪那些實驗器材可以被我們所利用?
生：學(xué)生的回答可能有以下兩種情況：
a：利用電路改裝實驗中的表頭，沒有電流時，指針在表盤的中央，當(dāng)電流從不同的接線柱流入時，指針的偏轉(zhuǎn)方向不一樣，我們可以根據(jù)指針的偏轉(zhuǎn)方向判定電流的輸入方向。
b：利用發(fā)光二極管的單向?qū)щ娦?，將二極管串連接入閉合回路，當(dāng)二極管發(fā)光，表明感應(yīng)電流的方向與二極管的導(dǎo)流方向一致。
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(學(xué)生的知識得到了應(yīng)用，能力得到了體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情高漲)。
學(xué)生活動：(同學(xué)之間交流，共同完成設(shè)計，對不同的結(jié)果給予適當(dāng)?shù)目尚行栽u價)。
師：按照設(shè)計的方案，連接電路，辯明指示的方向并做簡要的交代。
師：通過發(fā)光二極管也可以判斷電流的方向，正向?qū)щ姲l(fā)光，反向不通電，不發(fā)光。
3、教師主導(dǎo)，完成實驗方案設(shè)計和數(shù)據(jù)收集。
師：我們要研究感應(yīng)電流的方向，接下來該干什么呢?
生：連接閉合回路，讓磁通量發(fā)生變化，產(chǎn)生感應(yīng)電流，并用相應(yīng)的儀器來指示。
師：可以設(shè)計那些方案來實現(xiàn)呢?
生：(交流互動，依據(jù)電磁感應(yīng)現(xiàn)象，可能性最大的兩種設(shè)計如下圖所示)。
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師：請大家利用小組內(nèi)的器材，選擇一種電路，連接器材并完成實驗結(jié)果記錄。
(兩種方案，設(shè)計兩種學(xué)案)。
楞次定律說課稿篇十六
楞次定律作為本章的第3節(jié)內(nèi)容，與第1節(jié)“劃時代的發(fā)現(xiàn)”、第2節(jié)“探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件”一起，從感應(yīng)電流的角度來認(rèn)識電磁感應(yīng)現(xiàn)象，這是認(rèn)識電磁感應(yīng)現(xiàn)象的第一個階段，也是學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的基礎(chǔ)，為后面深入地從感應(yīng)電動勢來認(rèn)識電磁感應(yīng)現(xiàn)象打下了基礎(chǔ)。
楞次定律是本章教學(xué)的重點與難點。一是涉及的因素多(磁場方向、磁通量的變化、線圈繞向、電流方向等)關(guān)系復(fù)雜;二是規(guī)律比較隱蔽，其抽象性和概括性很強(qiáng)。因此學(xué)生理解楞次定律有較大的難度，成為本章教學(xué)難點。課程標(biāo)準(zhǔn)要求在楞次定律的教學(xué)中“通過實驗探究，理解楞次定律”。因此，學(xué)習(xí)本課需要注意的是引導(dǎo)學(xué)生在實驗的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)操作能力和探究意識。在探究楞次定律后，通過應(yīng)用楞次定律進(jìn)行有關(guān)判斷，可以幫助學(xué)生深刻理解楞次定律，順利突破這一難點。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、知識與技能目標(biāo)的細(xì)化過程：
課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：通過實驗探究，理解楞次定律。
第一步：分解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，尋找關(guān)鍵詞。
行為條件+行為動詞+核心名詞。
第二步：分解關(guān)鍵詞，構(gòu)建概念圖。
內(nèi)容概念體系知識地位楞次定律楞次定律的內(nèi)容、含義重要感應(yīng)電流的方向非常重要第三步：根據(jù)概念圖，分解行為動詞，確定行為條件，確定行為程度。
內(nèi)容概念體系特征行為。
動詞確定行為。
條件行為。
程度學(xué)生。
經(jīng)驗。
綜合上述思考，得到以下知識與技能目標(biāo)：
(1)通過觀察和實驗探究歸納總結(jié)準(zhǔn)確說出楞次定律的內(nèi)容。
(2)分析實驗數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確闡述楞次定律內(nèi)容中“阻礙變化”的含義。
(3)熟練運(yùn)用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向。
2、過程與方法。
(1)通過實踐活動，觀察得到的實驗現(xiàn)象，體驗楞次定律實驗探究的過程，提高分析論證，概括及表述的能力。
(2)通過應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向，培養(yǎng)應(yīng)用物理規(guī)律解決實際問題的能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
(1)感受科學(xué)家對規(guī)律的研究過程，學(xué)習(xí)他們對工作嚴(yán)肅認(rèn)真不怕困難的科學(xué)態(tài)度。
(2)學(xué)會欣賞楞次定律的簡潔美。
【教學(xué)重點】。
1.楞次定律的獲得及理解。
2.應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向。
【教學(xué)難點】。
對楞次定律“阻礙變化”的理解及實際應(yīng)用。
【學(xué)情分析】。
2.心理基礎(chǔ)與可能產(chǎn)生的思維阻礙：?
從學(xué)生的原有知識水平看，大多數(shù)學(xué)生的抽象思維和空間想象能力還比較低，對物理知識的理解、判斷、分析、推理常常表現(xiàn)出一定的主觀性、片面性和表面性，要能夠理解“楞次定律”，必須具備一定的抽象思維能力，在物理觀念上要有所更新。
【教法和學(xué)法】。
1.教法：秉承“科學(xué)探究”、“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。主要采用實驗探究法、利用“中介”研究和表述問題的方法、比較總結(jié)法等教學(xué)方式，運(yùn)用觀察、引導(dǎo)、實驗、多媒體輔助教學(xué)等展開教學(xué)。
2.學(xué)法：實驗觀察、小組討論、歸納總結(jié)、抽象概括等。
【教學(xué)器材】。
1.教師實驗：鋁管兩根(1米)、小圓柱形磁鐵和木塊、條形磁鐵、電池、靈敏電流計、線圈、楞次定律演示儀等。
2.學(xué)生實驗：靈敏電流計、線圈、條形磁鐵、電池、導(dǎo)線等。
3.教學(xué)課件。
【教學(xué)過程】。
教學(xué)。
流程教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖新課。
引入演示實驗：
1、永磁鐵靠近、遠(yuǎn)離楞次定律演示儀的鋁圓環(huán)。
2、小圓柱形磁鐵和木塊分別通過兩根相同鋁管。
提問1、提問：感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件?
2、演示上節(jié)課的實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察并回答：
=1gb3①靈敏電流表指針偏轉(zhuǎn)說明回路中產(chǎn)生了感應(yīng)電流，左右偏轉(zhuǎn)又能說明什么?
楞次定律說課稿篇十七
1.掌握楞次定律的內(nèi)容，能運(yùn)用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向。
2.培養(yǎng)觀察實驗的能力以及對實驗現(xiàn)象分析、歸納、總結(jié)的能力。
3.能夠熟練應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向。
4.掌握右手定則，并理解右手定則實際上為楞次定律的一種具體表現(xiàn)形式。
(二)過程與方法。
1.通過實踐活動，觀察得到的實驗現(xiàn)象，再通過分析論證，歸納總結(jié)得出結(jié)論。
2.通過應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理規(guī)律解決實際問題的能力。
(三)情感、態(tài)度與價值觀。
在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們直接參與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，體驗了一次自然規(guī)律發(fā)現(xiàn)過程中的樂趣和美的享受，并在頭腦中進(jìn)一步強(qiáng)化“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這一辯證唯物主義觀點。
教學(xué)重點、難點。
教學(xué)重點：1.楞次定律的獲得及理解。
2.應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向。
3.利用右手定則判斷導(dǎo)體切割磁感線時感應(yīng)電流的方向。
教學(xué)難點：楞次定律的理解及實際應(yīng)用。
教學(xué)方法。
探究法，講練結(jié)合法。
教學(xué)手段。
靈敏電流表、外標(biāo)有明確繞向的大線圈、條形磁鐵、導(dǎo)線。
教學(xué)過程。
引入：鋁環(huán)在通電的線圈上方漂浮。
一、復(fù)習(xí)提問。
產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么?(學(xué)生回答)。
穿過閉合回路的磁通量發(fā)生變化。
二、實驗設(shè)想：探究感應(yīng)電流的方向，我們可以探究感應(yīng)電流的磁場和原磁場的關(guān)系。
1.實驗探究：(學(xué)生分組實驗)。
(1)選舊干電池用試觸的方法查明電流方向與電流表指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系.
明確：對電流表而言，電流從哪個接線柱流入，指針向哪邊偏轉(zhuǎn).
(2)閉合電路的磁通量發(fā)生變化的情況：
實線箭頭表示原磁場方向，虛線箭頭表示感應(yīng)電流磁場方向.
分析：
(甲)圖：當(dāng)把條形磁鐵n極插入線圈中時，穿過線圈的磁通量增加，由實驗可知，這時感應(yīng)電流的磁場方向跟磁鐵的磁場方向相反.
(乙)圖：當(dāng)把條形磁鐵n極拔出線圈中時，穿過線圈的磁通量減少，由實驗可知，這時感應(yīng)電流的磁場方向跟磁鐵的磁場方向相同.
(丙)圖：當(dāng)把條形磁鐵s極插入線圈中時，穿過線圈的磁通量增加，由實驗可知，這時感應(yīng)電流的磁場方向跟磁鐵的磁場方向相反.
(丁)圖：當(dāng)條形磁鐵s極拔出線圈中時，穿過線圈的磁通量減少，由實驗可知，這時感應(yīng)電流的磁場方向跟磁鐵的磁場方向相同.
在兩種情況中，感應(yīng)電流的磁場都阻礙了原磁通量的變化.
學(xué)生填寫下表：
圖號動作原磁場b0的方向原磁通量的變化感應(yīng)電流的方向感應(yīng)電流磁場b’的方向b0與b’方向的關(guān)系甲插入n極乙插入s極丙拔出n極丁拔出s極2、實驗結(jié)論：凡是由磁通量的增加引起的感應(yīng)電流，它所激發(fā)的磁場一定阻礙原來磁通量的增加;凡是由磁通量的減少引起的感應(yīng)電流，它所激發(fā)的磁場一定阻礙原來磁通量的減少.(讓學(xué)生上講臺表述自己的結(jié)論，然后教師引導(dǎo)得出楞次定律)。
楞次定律--感應(yīng)電流具有這樣的方向，就是感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化.
楞次定律說課稿篇十八
1、1834年德國物理學(xué)家楞次通過實驗總結(jié)出：感應(yīng)電流的方向總是要使感應(yīng)電流的磁場阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。
即磁通量變化感應(yīng)電流感應(yīng)電流磁場磁通量變化。
2、當(dāng)閉合電路中的磁通量發(fā)生變化引起感應(yīng)電流時，用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向。
楞次定律的內(nèi)容：感應(yīng)電流的磁場總是阻礙引起感應(yīng)電流為磁通量變化。
楞次定律是判斷感應(yīng)電動勢方向的定律，但它是通過感應(yīng)電流方向來表述的。按照這個定律，感應(yīng)電流只能采取這樣一個方向，在這個方向下的感應(yīng)電流所產(chǎn)生的磁場一定是阻礙引起這個感應(yīng)電流的那個變化的磁通量的變化。我們把“引起感應(yīng)電流的那個變化的磁通量”叫做“原磁道”。因此楞次定律可以簡單表達(dá)為：感應(yīng)電流的磁場總是阻礙原磁通的變化。所謂阻礙原磁通的變化是指：當(dāng)原磁通增加時，感應(yīng)電流的磁場(或磁通)與原磁通方向相反，阻礙它的增加;當(dāng)原磁通減少時，感應(yīng)電流的磁場與原磁通方向相同，阻礙它的減少。從這里可以看出，正確理解感應(yīng)電流的磁場和原磁通的關(guān)系是理解楞次定律的關(guān)鍵。要注意理解“阻礙”和“變化”這四個字，不能把“阻礙”理解為“阻止”，原磁通如果增加，感應(yīng)電流的磁場只能阻礙它的增加，而不能阻止它的增加，而原磁通還是要增加的。更不能感應(yīng)電流的“磁場”阻礙“原磁通”，尤其不能把阻礙理解為感應(yīng)電流的磁場和原磁道方向相反。正確的理解應(yīng)該是：通過感應(yīng)電流的磁場方向和原磁通的方向的相同或相反，來達(dá)到“阻礙”原磁通的“變化”即減或增。楞次定律所反映提這樣一個物理過程：原磁通變化時(原變)，產(chǎn)生感應(yīng)電流(i感)，這是屬于電磁感應(yīng)的條件問題;感應(yīng)電流一經(jīng)產(chǎn)生就在其周圍空間激發(fā)磁場(感)，這就是電流的磁效應(yīng)問題;而且i感的方向就決定了感的方向(用安培右手螺旋定則判定);感阻礙原的變化——這正是楞次定律所解決的問題。這樣一個復(fù)雜的過程，可以用圖表理順如下：
楞次定律也可以理解為：感應(yīng)電流的效果總是要反抗(或阻礙)產(chǎn)生感應(yīng)電流的原因，即只要有某種可能的過程使磁通量的變化受到阻礙，閉合電路就會努力實現(xiàn)這種過程：
(1)阻礙原磁通的變化(原始表速);。
(3)使線圈面積有擴(kuò)大或縮小的趨勢;。
(4)阻礙原電流的變化(自感現(xiàn)象)。
利用上述規(guī)律分析問題可獨辟蹊徑，達(dá)到快速準(zhǔn)確的效果。如圖1所示，在o點懸掛一輕質(zhì)導(dǎo)線環(huán)，拿一條形磁鐵沿導(dǎo)線環(huán)的軸線方向突然向環(huán)內(nèi)插入，判斷在插入過程中導(dǎo)環(huán)如何運(yùn)動。若按常規(guī)方法，應(yīng)先由楞次定律判斷出環(huán)內(nèi)感應(yīng)電流的方向，再由安培定則確定環(huán)形電流對應(yīng)的磁極，由磁極的相互作用確定導(dǎo)線環(huán)的運(yùn)動方向。若直接從感應(yīng)電流的效果來分析：條形磁鐵向環(huán)內(nèi)插入過程中，環(huán)內(nèi)磁通量增加，環(huán)內(nèi)感應(yīng)電流的效果將阻礙磁通量的增加，由磁通量減小的方向運(yùn)動。因此環(huán)將向右擺動。顯然，用第二種方法判斷更簡捷。
應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的具體步驟：
(1)查明原磁場的方向及磁通量的變化情況;。
(2)根據(jù)楞次定律中的“阻礙”確定感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場方向;。
(3)由感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場方向用安培表判斷出感應(yīng)電流的方向。
3、當(dāng)閉合電路中的一部分導(dǎo)體做切割磁感線運(yùn)動時，用右手定則可判定感應(yīng)電流的方向。
運(yùn)動切割產(chǎn)生感應(yīng)電流是磁通量發(fā)生變化引起感應(yīng)電流的特例，所以判定電流方向的右手定則也是楞次定律的特例。用右手定則能判定的，一定也能用楞次定律判定，只是不少情況下，不如用右手定則判定的方便簡單。反過來，用楞次定律能判定的，并不是用右手定則都能判定出來。如圖2所示，閉合圖形導(dǎo)線中的磁場逐漸增強(qiáng)，因為看不到切割，用右手定則就難以判定感應(yīng)電流的方向，而用楞次定律就很容易判定。
要注意左手定則與右手定則應(yīng)用的區(qū)別，兩個定則的應(yīng)用可簡單總結(jié)為：“因電而動”用右手，“因動而電”用右手，因果關(guān)系不可混淆。
楞次定律說課稿篇十九
尊敬的各位評委老師好?。ň瞎┪沂切W(xué)數(shù)學(xué)組幾號考生，今天我說課的題目是《運(yùn)算定律》，下面開始我的說課。
依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，在新課程理念的指導(dǎo)下，我將以教什么，怎樣教以及為什么這樣教的思路，從教材分析，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容等方面展開我的說課。
教材是連接教師和學(xué)生的紐帶，在整個教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用，所以，首先我想談一談我對教材的理解。《加法運(yùn)算定律》是人教版四年級下冊第三單元《運(yùn)算定律》中第一課的內(nèi)容，通過讓學(xué)生熟悉的問題情境,幫助學(xué)生體會運(yùn)算定律的現(xiàn)實背景,這樣便于學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗,分析和比較不同的解決問題的方法,引出運(yùn)算定律,學(xué)生在學(xué)習(xí)了加法運(yùn)算定律后,再學(xué)習(xí)乘法運(yùn)算定律,這樣有利于知識的遷移,便于學(xué)生感悟知識之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別。同時注意解決問題策略的多樣化,這對發(fā)展學(xué)生思維的靈活性,提高分析問題、解決問題的能力,也有一定的促進(jìn)作用。
說學(xué)情。
課，不僅在于對教材的把握，還有對學(xué)生的研究。四年級的學(xué)生正處于具體形象思維為主導(dǎo)的階段，他們解決問題的能力很強(qiáng)，但自控力稍差。因此本節(jié)課將注重引導(dǎo)學(xué)生動腦思考，動手實踐，打破以知識傳授為主的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂模式，采用靈活多樣的教學(xué)方法，牢牢將學(xué)生的注意力集中在課堂中。
根據(jù)新課程的要求及教材的編寫特點，充分考慮到四年級學(xué)生的思維水平，我確立如下三維教學(xué)目標(biāo):。
1.知識與技能目標(biāo)：結(jié)合具體情境,認(rèn)識和理解加法交換律及其含義。
2.過程與方法目標(biāo)：能抽象、概括、總結(jié)出加法交換律,會用含有字母的式子表示,并能運(yùn)用加法交換律進(jìn)行一些簡便運(yùn)算。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我確定了本節(jié)課的重點和難點。重點為認(rèn)識、理解加法交換律及其含義,并會用含有字母的式子表示，能抽象、概括、總結(jié)出加法交換律,并能運(yùn)用加法交換律進(jìn)行一些簡便運(yùn)算為本節(jié)課的難點。
為了更好地突出重點，突破難點，堅持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，我將采用啟發(fā)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗去探索新知，并在探索過程中掌握本節(jié)重難點，同時輔之以多媒體教學(xué)設(shè)備，直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。
我將引導(dǎo)學(xué)生采用自主探究，合作交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過動手動腦動口來掌握本節(jié)課的教學(xué)重難點。
為了更好地完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，突出重點突破難點，我設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
為了引入新課，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一開始上課我便用多媒體播放有故事“朝三暮四”的情境視頻：
同學(xué)們，上課之前呢我們先來看一下大屏幕，老師給大家準(zhǔn)備了一則小故事我們來看一下，戰(zhàn)國時代,宋國有一位老人,他在家里養(yǎng)了很多很多的猴子。有一年碰上糧食歉收,老人對猴子說:“現(xiàn)在糧食不夠了,必須節(jié)約點吃。每天早晨吃三顆橡子,晚上吃四顆,怎么樣?”這群猴子聽了非常生氣,吵吵嚷嚷地說:“太少了!怎么早晨吃的還沒晚上多?”養(yǎng)猴子的人連忙說:“那么每天早晨吃四顆,晚上吃三顆,怎么樣?”這群猴子們聽了都高興了起來。然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這群猴子其實每天吃到的橡子是一樣多的，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)可以用3+4=7(個)也可以4+3=7(個)來表示，我將進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生因為3+4=4+3所以兩種吃法不同,結(jié)果每天吃到的橡子的總數(shù)量是同樣多的。繼而引出本節(jié)課課題——加法交換律。(板書:加法交換律)。
多媒體課件展示有關(guān)猴子相關(guān)的內(nèi)容，更有利于激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
（二）自主探究，感受新知。
上午騎行的路程+下午騎行的路程=全天一共騎行的路程。
下午騎行的路程+上午騎行的路程=全天一共騎行的路程。
若果用算式表示的話即為40+56=96(千米)(板書)“40+56”是用上午騎的40千米加上下午騎的56千米)還可以用56+40=96(千米)(板書)“56+40”是用下午騎的56千米加上上午騎的40千米。繼而引導(dǎo)學(xué)生得出，同樣的一個問題,可列出了兩道不同的算式，兩道算式都表示把上午騎的距離和下午騎的距離加起來,所以兩個算式的結(jié)果相等,這說明我們可以用“=”把兩個算式連接起來。
(板書:56+40=40+56)。
緊跟著我會在再次學(xué)生提問，觀察這兩道算式,有什么發(fā)現(xiàn)呢?組織學(xué)生3分鐘時間同桌交流一下這個問題。學(xué)生會得出兩個數(shù)相加,交換兩個加數(shù)的位置,和不變。及時對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。
最后引導(dǎo)學(xué)生思考這個規(guī)律具不具備普遍性呢？在其他的加法算式中是否也是成立的呢？我會組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、驗證。最后總能得出兩個數(shù)相加,交換兩個加數(shù)的位置,和不變這個規(guī)律是成立的，向?qū)W過拋出這就是本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的加法交換律，一般用字母a+b=b+c來進(jìn)行表示。
以上教學(xué)活動采用讓學(xué)生主動探索、小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念。學(xué)生在全程參與中不僅掌握新知發(fā)展能力培養(yǎng)的推理能力，又鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和溝通能力，同時讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
（三）鞏固練習(xí)，強(qiáng)化知識。
我利用小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點，以闖關(guān)的形式將課本的習(xí)題展現(xiàn)在多媒體上來鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識，這樣設(shè)計能增加數(shù)學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并查看他們知識的掌握情況。
（四）課堂小結(jié)。
我將此環(huán)節(jié)分為兩部分。第一部分是以學(xué)生為主體的知識性總結(jié)，讓學(xué)生暢談本節(jié)課的感受和收獲，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和情感體驗。第二部分是以教師為主體的情感性總結(jié)，我會對學(xué)生的表現(xiàn)予以表揚(yáng)和激勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。
（五）布置作業(yè)。
針對學(xué)生的年齡特點，我會讓學(xué)生在課下和家長交流今天的收獲和感受，從而讓家長了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，并促進(jìn)學(xué)生與家長的溝通。
一個好的板書應(yīng)該是簡潔明了整潔美觀，重難點突出，能夠?qū)W(xué)生理解本節(jié)知識有一定的強(qiáng)化作用，因此我的板書是這樣設(shè)計的。
以上就是我的全部說課，感謝各位老師的聆聽?。ň瞎?。
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