對新課程的幾點思考對新課程的理解論文范文(17篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-12-06 12:56:09
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文范文(17篇)
時間:2023-12-06 12:56:09     小編:紫薇兒

對于學習和工作中的問題,我們需要通過反思和總結(jié)來找到解決的方法和改進的方向。完美的總結(jié)需要客觀地看待問題,同時注重個人的主觀感受。這里有一些總結(jié)展示,希望能為您提供一些寫作的參考和借鑒。

對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇一

課程理念是課程的靈魂。高職數(shù)學課程的理念應體現(xiàn)“三個面向”和國家教育方針的主旨,體現(xiàn)世界上相關(guān)發(fā)達國家和發(fā)展中國家的數(shù)學課程改革及數(shù)學課程標準的共同趨勢或先進經(jīng)驗。當前,在國家改革開放的大環(huán)境下,數(shù)學教育自然也要實現(xiàn)開放。把數(shù)學教育置身于國際大背景中,才能避免“數(shù)學孤立”現(xiàn)象的發(fā)生。當前的國際競爭使我們認識到,中國的科舉考試文化就是一把雙刃劍,數(shù)學教育因考試而獲得堅實的“數(shù)學雙基”,卻帶來“為考而教”的弊病。關(guān)注數(shù)學課程的實施現(xiàn)狀及高職學生的數(shù)學學習心理,反映社會和時代的需求,具有全球意識,與社會發(fā)展相適應,以人為本,以學生發(fā)展為本,為學生的未來人生做好教學準備。要處理好知識性與教育性、基礎(chǔ)性與先進性、統(tǒng)一性與選擇性等多種關(guān)系。新一輪教學課程改革從理念、內(nèi)容到實施,都是符合上述要求的。實現(xiàn)課程改革的目標,教師是關(guān)鍵。教師首先應轉(zhuǎn)變觀念,充分認識數(shù)學課程改革的目標,以及自己在課程改革中的角色和作用。本文將對新課程理念下的數(shù)學課堂教學如何進行作探討。

二、滲透數(shù)學思想,建立數(shù)學觀念。

當前,國家正在醞釀一場空前的高職數(shù)學課程體系改革,我們期待著課程改革,這也對教師的專業(yè)素質(zhì)和教育科學素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。新課程體系將改變學生的學習方式,同時也改變教師的教學方式。因此,教師要從思想上做好準備,以適應這場改革。

1.關(guān)注教與學的過程。

教學過程是師生之間進行對話、溝通、合作、共建的交往活動,在數(shù)學教學中,教師應從學生已有的認識經(jīng)驗出發(fā),激發(fā)學生探求新知的興趣,提供學生充分從事數(shù)學活動的機會,幫助學生在自主探索和合作交流的過程中構(gòu)建知識、訓練技能、領(lǐng)會數(shù)學思想方法,獲得數(shù)學活動的經(jīng)驗。

必須注意概念、規(guī)律的提出過程,改變重結(jié)論輕過程的情況;必須注意體現(xiàn)數(shù)學思想方法、數(shù)學探究活動的'規(guī)律、技能和技巧,加強數(shù)學方法的訓練,從而使數(shù)學課程成為培養(yǎng)學生思維能力的最好工具或材料。

2.建立全新的高職數(shù)學教學觀念。

對高職數(shù)學教學來說,最重要的態(tài)度是要建立數(shù)學觀念。

數(shù)學觀念是指用數(shù)學的眼光去認識和處理周圍事物,要讓數(shù)學關(guān)系成為學生的一種思維模式。數(shù)學學習提倡實踐,提倡做,在做中學,在學中做。但要讓學生知道數(shù)學的學習不是簡單的積累,整體大于局部之和。解決了一道題,解決了一個局部,不代表理解了數(shù)學的全部。數(shù)學的思想有時隱藏得較深,需要做深刻的思考才能發(fā)掘出內(nèi)在的意義。在數(shù)學的各種題目的機械練習中如果只知法則不知策略、只知推理不知道理,那么這時的數(shù)學學習就變?yōu)榱艘环N機械的、本能的反應。近幾十年來,數(shù)學課程的內(nèi)容在變化,數(shù)學目標和要求也在提高,數(shù)學教學強調(diào)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,它不是簡單的重復操作,它具有更高層次的、更重要的方面。例如:對概念的深入理解、思考策略的把握、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、各種技能間的協(xié)調(diào)等等。教師要了解學生的學習狀況,要深入到學習者的內(nèi)部思維過程考察分析,作出判斷;此外還應考慮到學生學習的目的、動機、態(tài)度等等。教師應是學生學習的向?qū)В鶕?jù)他們的現(xiàn)狀和認知水平,向他們提供適當?shù)恼J識情境,喚起學生數(shù)學學習的興趣,啟發(fā)他們通過自身的實踐去尋找和建立數(shù)學概念、數(shù)學模型,掌握數(shù)學的技巧和方法,并在學生的實踐過程中隨時給予幫助和指導。

三、以課程理念為導向,推進教學模式改革。

1.優(yōu)化課程設(shè)置,加強數(shù)學與各專業(yè)的聯(lián)系。

新課程理念,需要我們不斷變革高職數(shù)學的教學工作,優(yōu)化課程改革,要與專業(yè)設(shè)置相結(jié)合,調(diào)整培養(yǎng)計劃,使培養(yǎng)計劃進一步適應各專業(yè)的特點,改變以往傳統(tǒng)的設(shè)置內(nèi)容,重點以培養(yǎng)學生將數(shù)學應用于相關(guān)專業(yè)的能力,提高綜合素質(zhì)為主。

可對授課形式進行分類,可分專業(yè)層次進行教學,要充分利用好現(xiàn)有的學時,主要介紹高等數(shù)學的基礎(chǔ)理論與基本方法,不追求過分復雜的理論推導與過多的解題技巧,重點讓學生學會能把高等數(shù)學中的主要結(jié)論較好地應用到相應專業(yè)知識中。

如衛(wèi)生信息管理專業(yè),授課內(nèi)容除了講透無窮級數(shù)知識外,可適當增加變換、傅氏變換及拉氏變換的內(nèi)容,為有關(guān)專業(yè)課的學習作好充分的準備;醫(yī)用儀器維修專業(yè),常微分方程的有關(guān)內(nèi)容就相對更為重要,可應用于電路圖的求解。這樣數(shù)學基礎(chǔ)課程與各專業(yè)的聯(lián)系就更加密切。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境,推進理念更新。

在職業(yè)教育教學中,作為數(shù)學的教學能有計劃、有目的地創(chuàng)設(shè)各種問題情境,設(shè)置一些認知上的沖突可激發(fā)學生的求知欲,提高學生的思維的主動性和自覺性。例如,在講解質(zhì)量控制有關(guān)內(nèi)容時,首先要設(shè)定檢驗條件、樣本容量、檢驗方法等。

對這類檢驗,人們關(guān)心的是要小于或大于等于提出的標準值。

進而向?qū)W生進一步提出單邊檢驗的適用范圍,單邊檢驗拒絕域的確定的方法,并提出讓學生思考的問題:這種方法為什么不能完全照搬到其它檢驗中使用?能否將這種方法加以推廣?進而指導學生總結(jié)出可以適用的類似的方法。為此,對我們數(shù)學教師的要求更高了,我們數(shù)學教育工作者首先要解決思想觀念問題,要讓職業(yè)教育中的數(shù)學教學從死板僵化變?yōu)殪`活機動。作為一名數(shù)學教師,就應該具備堅實的專業(yè)知識和教育理論知識,在課堂上具有高超的駕馭能力和,把課堂教學的情境創(chuàng)設(shè)好,能淋漓盡致地發(fā)揮教師的主導作用,同時,更注重保證學生的主體性地位,激發(fā)學生的創(chuàng)造力,盡可能地使學生的學習過程成為一種創(chuàng)造性思維過程。

3.改變傳統(tǒng)教學模式,增強學生的獨立操作能力要讓學生獨立地進行數(shù)學問題的解答,有許多學生不會從具體題目中概括出有關(guān)的數(shù)量關(guān)系。同時要在數(shù)學教學中指導學生將各種解題方法進行歸納、推廣,進行創(chuàng)造性的應用。

所以,我們在教學中要運用啟發(fā)式教學,充分發(fā)揮教師為主導,學生為主體的雙邊教學活動。一般說來,應注意啟發(fā)學生領(lǐng)會和運用一些特殊的數(shù)學思想方法,如數(shù)形結(jié)合的思想方法、等價變換的思想方法等等。化難為易、以簡馭繁、化未知為已知的轉(zhuǎn)化思想方法;這樣學生在學習中不斷經(jīng)歷著具體-抽象-具體的認識過程。讓學生產(chǎn)生對于數(shù)學學習的需要,產(chǎn)生強烈的求知欲望,在強烈的求知欲驅(qū)使下,學生才能更好地開動腦筋,積極、主動地去學習、追求新知識,探索解決問題的新途徑、新方法。我們教師要避免直接給出現(xiàn)成的答案,可以通過如下的活動:引導學生獨立解題和證明定理;讓學生回答比較靈活的問題;鼓勵學生每解一個問題時要尋求最簡單的或獨創(chuàng)的解法。在進行上述活動中,不要怕學生出錯,要善于利用正誤對比,培養(yǎng)他們的辨析能力。另外,布置的作業(yè)也要有助于啟發(fā)學生的思維,鼓勵學生獨立探索并積極進行創(chuàng)造性思維。通過思維活動發(fā)現(xiàn)一些新現(xiàn)象、新特點或創(chuàng)造性地尋求解決問題的思路或方案,以發(fā)展他們的創(chuàng)造性精神,增強學生的獨立操作能力,使它們將來能更好地適應社會。

總之,新課程理念將對我們當前的數(shù)學教學產(chǎn)生巨大的沖擊。學生和我們教師的觀念都在發(fā)生著一場具大的變革,我們在培養(yǎng)學生能力和素質(zhì)的同時,也在提高自己的能力和素質(zhì)。

讓我們做好充分的準備,投身到這場變革中去。

對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇二

論文摘要:體育課堂教學的評價,是指對體育課堂教學的成敗得失及其原因作出切實中肯的分析與評價,并且能夠從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋。課堂教學評價是促進體育教師提高專業(yè)素養(yǎng)和課程教學質(zhì)量的重要手段,而新課程的核心理念是為了每一位學生的發(fā)展,教學評價作為教學的重要組成部分,其出發(fā)點和歸宿點也是促進每一位學生的發(fā)展。因此,在新課標下,必須進一步拓展體育教學評價的視野,不僅要關(guān)注教師的“教”,更要關(guān)注學生的“學”。本文試結(jié)合體育課改實踐,對體育課堂教學評價進行簡要的闡述。

論文關(guān)鍵詞:新課程理念體育教學評價。

體育教學是一門科學,體育課堂教學評價則是一門藝術(shù)。有效的課堂教學評價是激勵學生積極進行體育學習和鍛煉、努力達成體育學習目標的主要手段;也是通過學生的反饋發(fā)現(xiàn)教學中存在的主要問題,提高教學質(zhì)量的必要途徑;同時又是教學管理的重要環(huán)節(jié)。因此,學生學習評價歷來受到廣大體育教師的重視。

1.學習目標的確定與教學內(nèi)容的選擇是否切實可行。

新課標下的體育教學是以目標的達成統(tǒng)領(lǐng)一切的,所以目標的設(shè)計顯得尤為重要。《體育與健康課程標準》中,不同水平目標的設(shè)置,就是建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的,所以說這目標的設(shè)計是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。作為實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的載體,體育教學內(nèi)容的選擇也是至關(guān)重要的,關(guān)鍵看它是否能很好地達成教學目標。選擇的內(nèi)容不僅要有利于學生身心健康,還要考慮到學生的個性差異,是否與學生的實際生活相結(jié)合,使得學生在學習中能夠平等受益。同時,新課標下的體育教學也強調(diào)課程資源的開發(fā),“以學生發(fā)展為本”,體育教師可通過自身創(chuàng)造性的勞動,使所選的教學內(nèi)容充分體現(xiàn)學生的.興趣,貼近學生生活,并盡量做到簡單易行,以便學生能在設(shè)施簡陋的情況下學習與參與,更好地達成教學目標。

2.對教師“教”的評價和對學生“學”的評價。

2.1對教師“教”的評價。

新課標強調(diào)課堂中學生的主體性,也關(guān)注教師的主導作用。在實施教學過程評價中,要關(guān)注教師的“教”,如:在教學環(huán)境的實施中是否面向全體學生,關(guān)注學生的個體差異,努力做到因材施教,創(chuàng)設(shè)讓學生積極參與活動、自主探索的學習條件,關(guān)注學生的情感體驗,使每一位學生都體驗到學習和活動的成功感,使學生都取得進步和發(fā)展;為學生提供展示自己能力水平、個性的機會,形成合作與交流、民主、平等的和諧學習環(huán)境。在教學方式的實施中是否激發(fā)他們的興趣和愛好,尊重他們的情感和體驗,給學生留有充分的時間參與體育活動,引導和鼓勵他們自主地進行體育鍛煉:是否強調(diào)師生間、學生間的相互交流與合作,而不僅僅是教師對學生的單向傳授,并能發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力,促使他們在探究中提高運動技能水平;在促使學生積極參與體育活動的基礎(chǔ)上,是否充分指導學生動體與動腦相結(jié)合,科學地進行體育鍛煉,使之真正受益終身。

2.2對學生“學”的評價。

新課標下的體育教學打破“關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學生參與學習過程”的傳統(tǒng)教學評價模式,建立“以學論教”的發(fā)展性體育教學評價模式,即課堂教學評價的重點轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學”。教師在教學實施中,學生是否真正能自主學習、交流合作、探究思考,有較高的參與熱情,有很好的情緒體驗呢?我們可以從學生的“學”中看到。

2.2.1自主學習。

看學生是否積極主動地參與學練;是否根據(jù)自身的條件選擇相應的方法、手段進行自我設(shè)計、自我調(diào)節(jié)、自我控制、自我評價。有的體育教師僅從表面上理解自主學習,認為自主學習就是淡化教師的主導性,突出學生的主體性,絕對尊重學生的選擇,教師跟著學生走。如有的教師在上籃球課中,讓學生分組進行練習,教師只是象征性地到每一組輔導甚至把手放在身后站在旁邊看著,沒有具體要求、沒有檢查和反饋,由學生一練到底。雖然有的教師把更多的時間留給學生練習,但學生在自己的活動中沒有思、沒有悟也是不行的。所以,自主學習不等于放任自流。

2.2.2交流合作。

看學生之間在學練過程中能否友好的分工與合作:學生遇到困難時是否主動與他人合作、交流,共同解決問題;學生與教師之間進行交流是否語言得體;整個課堂教學氣氛是否民主、和諧、活躍等。有的教師認為課堂氣氛熱鬧了,學生合作、討論了,就是體現(xiàn)了新理念,這是對學習方式轉(zhuǎn)變的一種誤解。如有一種所謂的合作,教師先提出問題,馬上分組,展開討論,學生你一言我一語,僅象征性合作一二分鐘,學生還沒有進入狀態(tài)就結(jié)束,然后教師拍板定音,這種合作是一種形式主義,其真正意義并沒有達到。所以在評價中要注意合作交流的本質(zhì)意義。

2.2.3探究、思考。

我們可以看學生在學練過程中是否積極地投入觀察、分析、對比、探究;學生是否善于質(zhì)疑,提出有價值的問題,并展開爭論;還可以看學生的回答或見解是否具有自己的思考或創(chuàng)意。在有的課中,有的問題對學生來說并不難,甚至一些毫無價值的問題都要探究,這是沒有意義的。

2.2.4情緒體驗。

我們可以通過捕捉學生細微的表情變化去分析評判。學生有無濃厚的學練興趣,對學練內(nèi)容有無好奇心和求知欲;是否能長時間保持學練興趣,能否自我控制與調(diào)節(jié)學練情緒;學練過程是否愉悅,學練的愿望是否不斷得以增強。

2.2.5參與熱情。

看學生是否全員全程參與學練,是否興致勃勃地自覺進行練習(學、練、創(chuàng)等);看有沒有學生參與“教”,如在小組學練、討論時給予別人幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見解。

3.對教學效果的評價。

在充分關(guān)注教師的“教”與學生的“學”上,要看一節(jié)課是否很好達成三維目標,達到很好的教學效果,如:在知識與技能目標中,各類學生在掌握知識發(fā)展體育技能方面達到教學要求,形成有關(guān)的學習和應用能力;學生能在教師指導下使自己達到適宜負荷,學生練習密度在30%~40%左右,平均脈搏每分130左右。在過程與方法目標中,學生認真積極地參與學習活動,能夠與他人合作、交流進行體育活動,增強自尊、自信,能調(diào)節(jié)情緒克服困難;能運用已有的知識和技能,采用多種方法進行學習,提高運動水和效率。在情感、態(tài)度與價值觀日標中,學生能體驗到體育活動的樂趣與成功,有參與體育活動的興趣、愿望;能正確認識體育活動與健康的關(guān)系;能克服困難,持之以恒地完成體育鍛煉。

新課標下的體育課堂教學評價,從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P(guān)注學生的“學”,促使我們在一線的體育教師不斷探索什么樣的課算是好課,也是促進我們提高專業(yè)素養(yǎng)和課程教學質(zhì)量的重要手段。但不管是在進行課堂教學評價還是在教學中,我們都要淡化形式主義,要很好地把課標精神落到實處,更好地促進每一位學生的發(fā)展。

對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇三

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面實施,給基礎(chǔ)教育帶來了生機和活力。小學語文教學改革也乘著東風邁出前進的步伐,教師的教學理念、教學行為發(fā)生了明顯的變化。我們的語文教學,空間廣闊了,資源豐富了,學生愉悅了,課堂活躍了。我們在看到可喜變化的同時,也應該有清醒而深刻的認識。我們的語文教學中,有些現(xiàn)象還值得憂思,需要對其進行冷思考,發(fā)現(xiàn)問題,尋求解決策略,只有這樣,才能在教學的實效性、學生的最優(yōu)化發(fā)展、教師的引導作用等方面取得實質(zhì)性的進展。下面,就新課程小學語文課堂教學存在的問題談個人的一些看法,并膚淺談幾點教學改革的建議。

(一)認知目標遭遇冷落。

新課程從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個緯度設(shè)置教學目標,目的是喚起教師的教學要關(guān)注學生全面、和諧的發(fā)展,并在教學實踐中整合起來落實目標。

由于傳統(tǒng)教學受抨擊過多,社會、專家不斷批判重知識傳授的傳統(tǒng)教學,導致很多教師片面的理解,認為新課程就是要促進學生生動、活潑的學習,要讓學生參與過程,結(jié)果不那么重要了。這是認識上的誤區(qū)。

1、基礎(chǔ)知識教學走過場。小學語文是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)課程,對學生的繼續(xù)學習、將來的的生活和工作有著密切的聯(lián)系,這就決定我們小學語文教學必定要加強基礎(chǔ)教育,要在課堂教學中將基礎(chǔ)知識的教學落到實處。但在教學中,很多教師往往把重點落實在課的新穎上,重視課的結(jié)構(gòu)創(chuàng)新,而忽視了字、詞、句等基礎(chǔ)知識的落實。如在“生字教學”這一目標實施上,教師往往只重視在初讀環(huán)節(jié)提醒學生自學生字,而且通過檢查了解學生是否掌握生字的讀音。在之后的教學中,雖然生字會經(jīng)常復現(xiàn),卻不引起重視,甚至不再矯正學生錯誤的讀音。這樣的教學表面上是重視的,而實際上卻是“走過場”,最后學生的基礎(chǔ)會越來越不扎實。

2、缺少有效的語言訓練。語文課上,教師總習慣從問題入手,通過對內(nèi)容的理解和語言的朗讀,體驗情感進行有感情朗讀,忽視了文本語言表達方面的引導與發(fā)現(xiàn),學生也自然不會去探究文字的表情達意作用。如課堂上很少有教師會引導學生去“咬文嚼字”,推敲、品味語言。再如“讀寫結(jié)合”的語言表達能力遷移的訓練,現(xiàn)在的課中已經(jīng)不多見了。

3、忽視必要的語文知識的教學(滲透)。如“標點符號”的知識,“比喻、擬人”等修辭方法的知識,段篇結(jié)構(gòu)的知識很少在課中被關(guān)注。

(二)人文精神強行越位。

《語文課程標準(實驗稿)》明確指出:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點?!?/p>

具體到“課程標準”的目標中,我們也能看出工具性與人文性統(tǒng)一的內(nèi)涵。分析一下《語文課程標準》中第一學段和第三學段的閱讀要求,我們看到,第一學段關(guān)于人文性要素體現(xiàn)在“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣;對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法;感受語言的優(yōu)美;關(guān)心自然和生命”,這些要求都集中在對語言文字的感性認識上,并從情感層面上促進學生對語文工具的需求。第三學段關(guān)于人文性的要素則體現(xiàn)在“體會作者的思想感情、體會詩人的情感;敢于提出自己的看法、作出自己的判斷;向往和追求美好的理想”等,這時已需要學生對文字材料進行綜合加工,能否進行有效的信息加工則需要一定的語文理解和運用能力,這說明學生通過前一個階段的學習,應該能夠發(fā)揮語文的工具價值來實現(xiàn)文本透發(fā)的人文價值。不難看出,因為年齡和知識背景的差異,在不同的年齡,語文教育的工具性和人文性的統(tǒng)一有不同的內(nèi)涵,但它又是血脈一體,不可分離的??梢赃@樣理解:

第一學段:用語文的工具價值挖掘、實現(xiàn)人文價值,并使工具價值不斷增值;

第三學段:用人文精神幫助學生實現(xiàn)語文的工具價值,并使其從中獲得人文的啟蒙。

由此可見,語文課程的工具性與人文性是相互交融的,并不是獨立存在的。但是,在實踐過程中,教師對工具性和人文性統(tǒng)一的把握卻出現(xiàn)了人文性越位的狀況。

1、教學實踐從重工具性到重人文性的傾向。

過去,我們的語文教學尤其強調(diào)“訓練”,各種形式的練習貫穿在語文課堂中,使學生獲得基本的語文知識和語文能力。新“課標”頒布以后,教師聽到比較多的是語文的人文性,看到的是“課標”里新提出的“人文性”特點,這種新事物很快就被強化了,為了突出學科的人文性,教學實踐從“重工具”轉(zhuǎn)向“重人文”,這又偏離了“課標”精神。

2、對人文性的片面理解。人文性是具有豐富的內(nèi)涵的,但不部分教師對人文性的理解仍停留在思想性很強的課文主題上。課堂中雖然有了學生更多的讀書感悟時間,但教師總自覺或不自覺的把領(lǐng)悟文章的主題作為重中之重來組織和引領(lǐng)。對“人文性”的理解明顯是“穿新鞋走老路”,如語文教學中的文化引領(lǐng)基本沒有顧及,課堂中的人文關(guān)懷還不能面向全體等等,都需要教師在認識上的到位。

3、人文性游離在語言文字之外,與工具性分離。語言文字與人文內(nèi)涵是緊密相連,密不可分的,離開了語言文字,人文內(nèi)涵就沒有依附,猶如無本之木,最終走向消亡。語言文字必然會承載著一定的情感,蘊藏著人文內(nèi)涵。但很多教師把這兩者獨立開來,往往是初步讀了文章,獲取一些信息后,就圍繞“人文”這一“法寶”,天馬行空地空洞交流,有時學生信口開河,教師還表揚學生有創(chuàng)意,這是不符合語文教育規(guī)律的,也是不能有效提高學生語文能力的做法。

(三)價值引導趨向含糊。

語文學習主觀性很強。面對同一材料,不同主體解讀,反應極具個性化。珍視獨特與多元,是真正素質(zhì)教育也是人文教育的內(nèi)在要求。其核心的理念就是對人的關(guān)注,注重每個學生個性充分和諧的發(fā)展。

新課程實施以來,我們的課堂教學確實發(fā)生了明顯的變化,教師尊重學生主體地位,使學生成為學習的主人。過去的那些“教師專制”、“唯一答案”等現(xiàn)象不見了,教師尊重學生的獨特體驗了,重視學生的多元理解了。這對于學生成為主體的人、有個性的人是非常有幫助的。但我們要引起注意的是,教學不是學生“自然性”的發(fā)展,而是追求“和諧”的發(fā)展。

1、斷章取義,誤會《課標》的精神。

新課標強調(diào)尊重學生在閱讀過程中的獨特感受,提倡學生個性化的理解和多元理解,從而培養(yǎng)學生的'自主精神和創(chuàng)新意識。但并不是學生怎么理解就怎么對,怎么說就怎么對,它必須與社會的主流價值觀保持一致,才能適應社會。

2、盲目“多元理解”

《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?!睘榱嗽谡n堂上體現(xiàn)學生的多元感悟,許多課中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象:教師想方設(shè)法引出學生的各種不同的答案,不管學生的答案與文本追求的價值觀一致,只要與眾不同,教師就給予表揚,甚至稱之為“有創(chuàng)意”,結(jié)果引起了學生的誤解。于是學生絞盡腦汁說出一些“標新立異”的答案,以博得老師的贊賞。

3、對學生的理解與感悟放任自流。

教師在課堂上往往不能很好地判斷學生發(fā)言中存在的弊端,聽之任之,不能及時干涉,進行價值引領(lǐng),提高學生的認識能力和思維水平。如教學《烏鴉喝水》總結(jié)全文時的片段:

師:你覺得這是一只怎樣的烏鴉?

生:它很聰明,自己想辦法喝到水了。

生:烏鴉愛動腦,他想的辦法挺巧妙。

生:烏鴉很勤快,渴了的時候到處找水喝。

生:烏鴉不講衛(wèi)生,小石子多臟呀!

生:烏鴉不太會動腦筋,挺愚蠢的。

生:烏鴉不會唱歌,叫聲很煩人……。

(教師對每種答案都點頭肯定或微笑示意,特別對后四種意見大力贊賞)。

教師在課堂上一味的賞識,忽視了文本語境,學生的有些信息完全是憑空捏造的,無依無據(jù)地空談,不利于學生語文能力的提高,也不利于學生認識能力的提高。

4、缺少正確的引導,造成前所未有的尷尬。

如一位教師在執(zhí)教《落花生》一課,學到父親的話“花生的好處很多……必須挖起來才知道”時,組織學生開展了一次題目為“你更喜歡誰”的辯論。課堂上學生參與積極,情緒高漲,“花生派”和“桃子石榴派”針鋒相對,結(jié)果“不但對別人有用,而且講體面”的觀點占了上風,“花生派”的神情甚是尷尬。

長此以往,學生就會造成價值紊亂,不利于個性健康發(fā)展,也不利于形成正確的人生觀和世界觀。

(四)教師作用逐漸虛化。

在二十世紀九十年代,語文教學提倡“二主一線”,即以學生為主體,教師為主導,訓練為主線。新課程改革以后,學生的主體地位得到了進一步強化。課堂上,教師努力實現(xiàn)學生在學習中的主體地位,這是可喜的變化。但另人擔憂的事隨之而來。我們看到,很多時候,老師在發(fā)揮學生主體的過程中,自己的有效引導被忽視了。認為生成的課堂是無法預料的,放松了設(shè)計上的指導,導致課堂上無從下手,甚至不知道該做什么。以至于學習活動變得效率很低,一堂課下來,目標沒有達成。

小學語文新課程實驗任重道遠,我們應針對實際問題,尋求解決問題的策略和方法,力爭實驗取得突破性進展。

(一)準確把握《語文課程標準》。

通過實踐,教師對新課程理念和《課程標準》有了比較豐富的感性認識和理性思考,正處于認識上新舊交替的階段。繼續(xù)營造學習新課程理念和《課程標準》的氛圍,加強校本培訓,促進教師的思考和實踐,從而準確把握新理念、新要求,才能有效實施新課程,全面提高學生的語文素養(yǎng)。

(二)科學制定“三維目標”

目標是課堂教學的靈魂,是教師預設(shè)教學活動、診斷教學效果的依據(jù)。全面、和諧的目標制定,有利于組織學生體歷知識形成的過程,落實“雙基”,使學生在學習活動過程中受到情感的熏陶,促使他們形成正確的人生觀、世界觀和價值觀,形成健全的人格。

(三)正確認識語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。

引導正確認識人文性主要集中在對語言文字的感性認識上,而感性認識來源于對文字直接的印象,基于學生的感性思維、直覺思維、形象思維。學生不掌握這個工具,就無法實現(xiàn)人文價值。引導老師應實實在在地讓學生通過讀通、讀順、讀出畫面,讀出情感,聯(lián)系自己的生活實際,“感受語言的優(yōu)美”、“關(guān)心自然和生命”,從“會讀”到“愛讀、樂讀”。將工具性和人文性有機整合起來,在品味語言文字的精妙中感受其傳達出來的人文內(nèi)涵,在不斷感悟的過程中反觀語言文字的作用,如此循環(huán),使學生掌握語言,受到文化的熏陶。

(四)強化學生的言語實踐,在實踐中學語文。

《語文課程標準》指出:“語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐,不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。”語文教學要為學生創(chuàng)設(shè)良好的言語實踐的機會,在對語言的朗讀、運用實踐中領(lǐng)悟語言表達的規(guī)律及其蘊含的人文內(nèi)涵,在言語表達中掌握語言表達的技巧,學會傳達自己的情感。

(五)正確發(fā)揮教師的引導、激勵功能。

《語文課程標準》指出:“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此,應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內(nèi)容的價值取向,同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?!边@一理念的落實,離不開教師靈活有效的引導。

首先教師要正確解讀文本,準確定位。只有這樣,才能在課堂中有的放矢的組織,引導學生去發(fā)現(xiàn)。

其次,要提高教師的教學專業(yè)水平。一方面,要提高教師的鉆研與預設(shè)能力,要為學生提供有結(jié)構(gòu)、有價值的學習材料,培養(yǎng)學生主動學習的意識;另一方面,要提高教師的課堂組織能力,要為學生組織有意義的學習活動,使學生有效參與,在實踐中領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn),掌握知識,形成能力。

第三,要處理好尊重學生的獨特體驗與正確引導的關(guān)系。前面提到語文學習的個性化問題,也提到了學生必然會在學習中出現(xiàn)獨特的體驗與感受,但學生獨特的體驗與感受并不一定是合理的。面對這種情況,教師該選擇大家贊揚、孰視無睹,還是厲聲呵斥?從新課程理念的追求出發(fā),顯然要鼓勵學生有自己的想法,但并不是贊同,教師可以肯定學生的學習的基礎(chǔ)上,提出不同的意見與學生探討,在交流過程中引領(lǐng)學生修正自己的想法,這樣,既呵護了學生學習的自尊心和自信心,又實現(xiàn)體驗的加深過程,也是學生發(fā)展的過程。

對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇四

教學目標是教師在教學之前制定的,通過教學后學生可以達到并且能夠用現(xiàn)有條件或手段測評的教學效果。它是學生通過學習后預期產(chǎn)生的行為變化,表現(xiàn)為對學生學習結(jié)果及終結(jié)行為的具體描述,它是教師進行教學設(shè)計的首要環(huán)節(jié),具有指引教學方向、指導教學策略選擇和激勵學生學習等功能。

1.教學目標設(shè)定應高度尊重學生。教學目標系統(tǒng)中的主體教育的承擔者是教師,教育的主體對象是學生,學生發(fā)展是教學的最高追求和歸宿,再加上學生的最佳發(fā)展緊密聯(lián)系著他們自己的基礎(chǔ)、自己的特點、自己的需求和自己的最近發(fā)展區(qū)等,新課程改革的本質(zhì)特點在于全面落實素質(zhì)教育。因此,教學目標的設(shè)定應高度尊重學生的群體與個體。

2.教學目標設(shè)定應關(guān)注“整體的人”。教學面對的是一個“整體”的人,而不是由各種素質(zhì)(如知識能力、情感態(tài)度等)簡單疊加而成的人,這就需要以整體的眼光來思考教學目標,不能把目標固定在一個或幾個目標上,不能只專注于某些能力的發(fā)展,所以新課程背景下的課堂教學目標應該關(guān)注“整體的人”,而不僅是人的各個部分。

3.教學目標設(shè)定應更加開放。教師目標不能只以一種預定好的形態(tài)呈現(xiàn)出來,還應包括在這種教學相長的互動中設(shè)立,并以一種“隨機性形態(tài)”出來。在這一系統(tǒng)中,教師不再是知識的傳遞者,而是探究者和引導者,是知識共同體中的一員,是平行中的首席,學生也不是知識被動的接受者,他們同樣是知識共同體中的一員。只有師生之間相互開放,不斷地保持師生合作與交流,教學目標設(shè)定時保持開放才能更好地促進教學目標的生成。

4.教學目標設(shè)定應具生成性。教學目標的本質(zhì)特點應具生成性,這意味著目標寓于過程之中,在活動中不斷生成,一旦過程結(jié)束,目標自然達成,這就要求著教師在課堂教學的目標設(shè)定上要注重學生的發(fā)展和自然進化,充分保證學生的個性特點、情感態(tài)度價值觀、探究創(chuàng)新思維與行動等多方面朝著良好方向發(fā)展。

5.教學目標設(shè)定應具有創(chuàng)新性。教學活動中學生不是被動的閱讀學習材料,而是積極性及能力反映,他們會通過自己對知識疑問、對問題關(guān)注、對解決行動、對結(jié)果評價等,在活動過程中學生會表現(xiàn)出不同層次、不同特點的創(chuàng)造能力。因而,有選擇地設(shè)定目標,根據(jù)內(nèi)在過程的把握而創(chuàng)新地設(shè)定目標,且教學目標的設(shè)定要強調(diào)不斷開拓學生的思維空間,發(fā)展他們的創(chuàng)造思維能力。

傳統(tǒng)的'教學目標的重要弊端主要表現(xiàn)為兩方面,一是表述上的會知性和描述性而讓其無法觀察、測量和具體操作;(教學論文)二是教學要求代替教學目標,更多提出的是對教師教學行為的要求,而不是對學生學習后要達到的學習結(jié)果的要求。

1.就其可觀察性的行為特點,要避免使用描述性詞匯,如“掌握”、“理解”、“知道”、“適用”、“應用”等,盡量使用行為動詞,如“列出”、“寫出”、“解答”、“舉例”等。

2.就其行為發(fā)生的條件而言,應指明學生在什么情況下表現(xiàn)出所要求的行為,在什么情況下去評定學習者是否達到教學目標,如“按照已知條件”、“根據(jù)參考書”、“借助英特網(wǎng)”、“按課文內(nèi)容”、“在老師引導下”、“在四人一組時”、“獨立完成”等。

3.就其可接受的行為評價標準而言,目標達成評價應考慮可測性,在表述時可用如“80%正確”、“15分鐘內(nèi)完成”、“至少達到500字”、“誤差在2厘米之內(nèi)”、“提供一篇英語短文,至少找出其中的復合句,再……”等。

4.就其心理變化而言,雖用一些動詞去描述,如“記憶”、“理解”、“欣賞”、“創(chuàng)造”,更應加上一些行為性要求。如“完全識記……”“進一步理解……”、“基本掌握……”、“初步應用……”、“靈活運用……”、“初步具有……”等。

三、教學目標在課堂教學過程中的落實。

1.教學目標設(shè)定主要基于教師真正理解本節(jié)教學內(nèi)容。以一堂英語課為例,首先應明白文本提供了哪些談?wù)摻嵌?、哪些主題談?wù)撔畔ⅰ⒛男┲黝}性表達等,再者,應明白文本與課標要求還差哪些支持性資源和語言支架等。

2.對學生需要真正意義上的理解。比如:一節(jié)英語課的某話題,至少要明確落實話題對學生是常見話題還是生疏話題,學生對該話題了解多少;學生在理解話題角度不夠全面具體時,可能會表現(xiàn)在哪些方面;學生相關(guān)詞匯和表達量小,談話和表述中可能會遭遇怎樣的語言障礙;為保證順暢言語活動,在學生活動前教師究竟需要給學生搭建怎樣的話題信息、文本結(jié)構(gòu)、語言表達等方面的學習支架。

3.教學流程方面應關(guān)注的幾點。活動形式是否適應某年級學生的認知和年齡特點。任何活動如忽視對學生的群體特點和個體特點高度重視,那將是無效活動、或是說害了學生、損了自己。(1)知識信息是老師硬塞的還是學生主動建構(gòu)而獲得的。在信息知識自主建構(gòu)的活動中,多關(guān)注一活動設(shè)計的真正目的是什么,活動中到底想讓學生干些什么,避免過程就是簡單的填補空格,塞給學案內(nèi)容、學生膚淺表述“我喜歡……”、“我欣賞……”等一些貌似神合的師生互動。(2)每項活動后,行動上真正意義上關(guān)注學生活動效果。關(guān)注學生能否真正完全識記,能否理解深層含義,能否思考怎樣在已知基礎(chǔ)上提出新問題,能否舉一反三,還存在著哪些障礙,朝著目標還需得到哪些發(fā)展。(3)真正意義上把握學生知識及信息輸出的機會。教師過渡到讓學生對已有新知識進行運用,進行提高性活動安排或進行各類信息輸出時,不能一味以課堂活動時間的預設(shè)而轉(zhuǎn)換,需把握好時機,需依據(jù)學生對知識生知識認知、積累和信息建構(gòu)、能力提升等的反饋實況。我們不該贊美現(xiàn)實“優(yōu)質(zhì)課”上教師對流程的一板一眼的“掌控”,因為他們形似流暢、富有節(jié)奏、環(huán)環(huán)相扣,缺乏對學生知識及信息輸出的真正把握,缺少課堂結(jié)構(gòu)、學生參與活動發(fā)展、教師組織學生前行的內(nèi)在主線。

總之,師生發(fā)展與進步存在于教學過程的各個方面,各個角落,如教學內(nèi)容、學情分析,教學組織形式,教學情境設(shè)計,教學方法的選擇,教學環(huán)節(jié)的編排,教學板書的運用等,但一切應以課前教學目標為基礎(chǔ)、為指向,并共同思考“教學是什么”、“教學目標該怎樣去實現(xiàn)”。

對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇五

論文摘要:新課程理念要求“主動適應社會發(fā)展和科技進步的時代需要,促進高中生全面而有個性的發(fā)展”,“促進學習方式的多樣化,發(fā)展高中生自主獲取知識的愿望和能力”,明確要求教學要擺脫傳統(tǒng)知識觀的鉗制,以高品質(zhì)的有效教學帶領(lǐng)學生走向?qū)χR的理解與建構(gòu)。因此,在新理念下,化學課堂教學必須建立與之相適應的新的教學模式。筆者在教學實踐中探索出創(chuàng)設(shè)情境,引導學生自主探究;師生合作互動,共同構(gòu)建新知;信息提煉,培養(yǎng)學生獲取新知能力;創(chuàng)新反思,及時總結(jié)和升華知識的化學課堂教學新模式。

新課程理念要求“主動適應社會發(fā)展和科技進步的時代需要,促進高中生全面而有個性的發(fā)展“促進學習方式的多樣化,發(fā)展高中生自主獲取知識的愿望和能力”,明確要求教學要擺脫傳統(tǒng)知識觀的鉗制,以高品質(zhì)的有效教學,帶領(lǐng)學生走向?qū)χR的理解與建構(gòu)。因此在新的理念下,化學課堂教學必須建立與之相適應的新的教學模式。在教學實踐中筆者探索出了如下課堂教學模式。

1.創(chuàng)設(shè)情境,引導學生自主探究。課堂情境的設(shè)置可起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發(fā)自主學習的興趣等多種作用。因此,在化學教學中教師應創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境,讓學生感到身臨其境,引起聯(lián)想,啟發(fā)思維。就情境創(chuàng)設(shè)的方式而言,可根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標及教育對象因地制宜、靈活運用。或用現(xiàn)代技術(shù)手段再現(xiàn)化學場景,并輔之以生動的語言描述,讓學生置身于化學氛圍中,產(chǎn)生情感共鳴,激發(fā)學生的積極情感?;蚋鶕?jù)新舊知識的結(jié)合點,精心設(shè)置問題情境,創(chuàng)造懸念,鼓勵學生動腦、動手、動口,自主探究各種問題,通過問題的提出和解決來鍛煉學生的思維能力等。

通過分析《化學》可以發(fā)現(xiàn),教材通過選取學生已有的知識或社會經(jīng)驗、實驗事實、有意義或有趣的事實、具有啟發(fā)性的問題等四個方面中的一個或多個素材來創(chuàng)設(shè)學習情景(依次為經(jīng)驗情景、實驗情景、事實情景、問題情景或綜合性情景)。這些情景可有力地激發(fā)學產(chǎn)仁的探究動機和探究興趣,啟發(fā)引導學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,明確探究任務(wù),為進一步開展探究學習活動起到定向作用。例如,在學習《分散系及其分類》一節(jié)中關(guān)于膠體的性質(zhì)時,課本首先提出問題:“有些液態(tài)膠體也是透明的,用肉眼很難與溶液相區(qū)分,用什么辦法能夠?qū)⑺鼈儏^(qū)分開呢?”接著通過“科學探究”的三個實驗活動,通過觀察分析,得出結(jié)論。通過設(shè)置問題來創(chuàng)設(shè)學習情景,讓學生產(chǎn)生疑問,能夠很好地激發(fā)開展后續(xù)探究的興趣。

2師生合作互動,共同構(gòu)建新知。在新的理念下,師生間己不是領(lǐng)導與被領(lǐng)導、知識的“授”“受”關(guān)系,而是能動的、平等的合作者。師生雙方都是主體,教師是教學活動的組織者、引導者、實施者、參與者,其直接作用就在于促成學生的主動;學生作為主體,在學習活動中具有主動性,是自我發(fā)展的探索者、建設(shè)者和參與者?;瘜W教學是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程,是自主、協(xié)作、探究相交織共同構(gòu)建新知的過程。在合作互動中,學生之間,師生之間,以解決化學問題為紐帶形成密切的聯(lián)系,學生在這種聯(lián)系中可以通過及時的信息反饋真切地感受到自己的進步和成長,從而激發(fā)學習化學的熱情。在師生共同營造的合諧氛圍中促成學生學會學習和人格的健康成長,同時在合作互動中增強學生的合作意識,培養(yǎng)合作精神、實踐能力。如,在學習《化學》第一章從實驗學化學—化學實驗安全時,利用“思考與交流”—根據(jù)你做化學實驗和探究的經(jīng)驗,想一想在進行化學實驗和探究時應該注意哪些安全問題。將注意事項寫在不同的卡片上,與小組同學討論,然后進行歸納總結(jié),在班上交流。你能舉出經(jīng)歷過或所了解的發(fā)生安全問題的例子嗎?很明顯。安排這一內(nèi)容的目的在于學生明確實驗安全問題的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己實驗和探究的經(jīng)驗,歸納總結(jié)目前所學的和以前實驗與探究中遇到的“實驗與探究中的安全注意事項”。師生互動,共同完成知識點的歸納總結(jié)。

3.信息提煉,培養(yǎng)學生獲取新知能力。在教學中教師要精選一些化學材料,指導學生選擇判斷,進行由表及里、由此及彼、去粗取精、去偽存真的整理加工,提取有效信息。從收集文獻資料到運用邏輯方法進行判斷和推理,到構(gòu)建論據(jù)得出結(jié)論,使學生的閱讀判斷能力、歸納總結(jié)能力、研究能力都得到有效的.訓練。所以信息提煉的過程,實際是學生獲取新知能力的培養(yǎng)和提高過程。

4.創(chuàng)新反思,及時總結(jié)和升華知識?!皠?chuàng)新”是對所學知識重組和改造,以內(nèi)化成學生新的認知結(jié)構(gòu):是學生依據(jù)有關(guān)資料,通過獨立思考,對化學事件和現(xiàn)象作出富有個性的認識和判斷;也是在己經(jīng)學到的知識、能力和方法的基礎(chǔ)上,進行知識的遷移、知識的升華?!胺此肌笔菐熒鷮φn堂行為進行的總結(jié),是解決問題的一種特殊形式,是一個能動的認知加工過程。教師的反思能夠有意識地將教育理念與教學實踐相結(jié)合,對自己的教學方法、過程作出評判,從而做出更加合理的選擇,提高自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

新課標教材中“思考與交流”是所突出的欄目之一?!八伎寂c交流”內(nèi)容的設(shè)置不僅大大豐富了教材的內(nèi)容和視野,同時為學生提供了主動參與、樂于探究、積極實踐的機會,為學生學習方式的轉(zhuǎn)變提供了有效的條件?!八伎寂c交流”欄目設(shè)置強調(diào)學生自行思考,為學生提供主動參與、樂于探究、積極實踐的機會,為學生學習方式的轉(zhuǎn)變提供有效條件。而且欄目強調(diào)通過讓學生將自己的所思、所想與同伴進行交流與討論,不僅為學生提供一個自我表現(xiàn)的機會,激勵學生不斷進取,同時又促使學生對自己的所思所想作出反思和評價,如反思自己的思考是否正確?是否全面?有哪些不足之處?不足在哪里?如何改進等。而且還引導學生在交流討論與反思的基礎(chǔ)上,對自己的學習行為作出調(diào)整、改進和完善。

因此,“思考與交流”欄目很好地“引導學生改變學習方式、進行自我反思評價”。學生通過反思比較,優(yōu)化學習方法,達到舉一反三、觸類旁通?!胺此肌睂嵸|(zhì)上是將教師的“學會教學”與學生的“學會學習”統(tǒng)一起來,師生達到共同進步,體現(xiàn)教學相長的真諦。

對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇六

教學目標強調(diào)陳述的主體是學生,是從學生行為的角度來表述教學目標,表述結(jié)果應該是學生的學習結(jié)果。那就是說只有當學生的行為與教學目標的規(guī)定發(fā)生了相應的變化,才算完成了教學任務(wù)。簡言之,教學目標要說明通過教學活動后學生能做什么,而非教師去做什么、說什么、會什么。例如:“能概括段落大意”,“能說出這個詞用的好在哪里”,“能讀出重音”等,這就是教學活動后學生的行為發(fā)生了變化,而非教師,倘如此,教師也就完成了教學任務(wù)。

二、教學目標表述應力求具體、明確,具有可操作性和可測量性。

傳統(tǒng)的教學目標表述,通常使用“認識、理解、掌握、領(lǐng)會、把握、培養(yǎng)”等抽象籠統(tǒng)的詞語進行表述,從而導致了教學目標含糊不清。無法操作、無法測量。因此,作為教師應使用可觀察可測量的'行為動詞來表述教學目標。比如:“說出、指出、寫出、找出、解釋、默寫、背誦、區(qū)分、使用”等行為動詞對學習結(jié)果作出明確具體的規(guī)定,由此克服傳統(tǒng)教學目標的含糊性。例如:“能用自己的話說出諸葛亮的神機妙算《草船借箭》”,“解釋為什么黑暗的地方不長青草《科學》”。

三、教學目標的設(shè)計應說明學生做出這些行為的條件。

行為的條件是什么,也就是在什么情況下做出什么樣的行為,可以包括時間條件、完成任務(wù)的輔助工具等。例如:“能夠書寫生字”這一目標的表述,就可以說“在教師的指導下,觀察范字,按筆順正確、規(guī)范地書寫生字,養(yǎng)成良好的學習習慣。”這也就指明了如何書寫生字。

四、教學目標的表述也應說明學生通過學習應達到的程度。

教學目標的表述也應說明學生通過學習應達到的程度,包括熟練程度、準確程度、完整程度等。例如:“學會本課9個生字,認識4個偏旁”,“能說出四種原因”,“至少答對八題”等。教學目標通過這樣的表述能夠清晰地向?qū)W生傳達教師對學習的具體要求,使學生有計劃、有針對性的學習,也便于評價教學效果。

另外,教學目標的設(shè)計還應注意以下問題:

1、教學目標的設(shè)計必須符合學生的實際水平和學習規(guī)律。

蘇聯(lián)教育家維果茨基把學習分為三個區(qū),已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū),而最匠發(fā)展區(qū)就是要根據(jù)學生的起點水平,使起點與達到目標之間的跨度適當。不同年齡的學生,其認知能力和原知識水平是不一樣的,即使是同—年齡同—班級的學生,其思維習慣、認知水平也是有差異的。因此,在制定教學目標時,還要考慮學生已有知識經(jīng)驗和他們的年齡特點,確定學生的最近發(fā)展區(qū),使教學目標建立在學生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,經(jīng)過學生的努力,能夠達到所設(shè)目標。另外,在兼頤全班學生的同時,也要考慮學生的個體差異,使學生都能得到充分發(fā)展。

2、教學目標設(shè)計應注意重點突出。

對于每篇課文、每一節(jié)課都有多種目標,為此,我們必須進行權(quán)衡,確定主要目標,避免目標主次不分,影響學習效果。但這也不等于忽略其它目標,因為主要目標需要其它目標的支持。其它目標明確合理,有利于主要目標的實現(xiàn)。

3、教學日標設(shè)計應注重目標的層次性。

教學目標是有層次和順序的,應按照層次之間的關(guān)系設(shè)計,使教學目標的陳述反映學習結(jié)果的層次性。比如認知領(lǐng)域的教學目標一般應反映記憶、理解與運用(簡單運用和綜合運用)三個層次。而在態(tài)度領(lǐng)域的目標則表現(xiàn)為接受、反應和評價等三個層次。

論文關(guān)鍵詞:教學目標;優(yōu)化設(shè)計。

論文摘要:教學目標,是教學活動的第一要素和基本前提,是選擇教學內(nèi)容和教學方法的依據(jù),也是衡量教學成敗的標準之一。因此,注重教學目標的優(yōu)化設(shè)計是實現(xiàn)教學優(yōu)化的重要前提。

對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇七

根據(jù)課改理念,本學期我在歷史課改實驗中初步嘗試了新的評價方式,對學生的評價由五部分組成:學生平日表現(xiàn)評價、學生互評、小組評價、紙筆測試的分數(shù)、教師評價,最終結(jié)果從定性、定量分離走向二者結(jié)合,采取“分數(shù)+等級+評語”的綜合評定。評語要實事求是,體現(xiàn)出個性,要綜合評價出學生在情感、態(tài)度、價值觀、知識與技能、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的變化與進步,而非以前的只重學科知識尤其是課本知識的掌握上。

學生平日表現(xiàn)的評價:重點指課堂教學的評價,由師生共同參與,對學生的表現(xiàn)進行打分,結(jié)果記在教學簿上,這個分數(shù)不以知識的正確與否為唯一標準,還包括學生的學習情緒、態(tài)度、個性。例如有的學生很靦腆,很少發(fā)言,偶爾一次也是說得詞不達意,嘴快的學生就說:“你講的是什么,坐下吧,零分?!蓖ǖ竭@種情況,我及時發(fā)表個人見解:雖然此題他沒有答完整,但今天他敢于站起來發(fā)言,這是不是進步呀?這就是他的優(yōu)點、閃光點,從這點出發(fā),他就不應該得零分。我還對學生講,我們對一個人的評價應抓優(yōu)點、閃光點,評價應對他起鼓勵、促進的作用,而不能一棒子將人打死,如果給他得零分,他今后可能永遠都不發(fā)言了。假如你是發(fā)言者,你會怎么想啊?經(jīng)過反復的引導,學生的課堂打分都會抓優(yōu)點,抓長處,這樣一來學生們都爭先發(fā)言,表現(xiàn)自己,不僅課堂活躍,學生也得到鍛煉,動手、動嘴、動腦的能力都得到了提高。

我們嘗試每兩個星期抽出課堂五分鐘時間進行學l生互評,依據(jù)是課堂中的表現(xiàn)和成長檔案袋中的記錄,1評價結(jié)果以評語方式出現(xiàn),放入學生的檔案袋,學生寫1的評語有:“你的畫畫得很棒!”、“你知道的太多了”、“評價秦始皇的小作文為何沒寫?補上好嗎?”、“你的文章寫得不錯,就是字太差了,練練字吧!……”這些評語切中要害,具有趣味性、鼓勵性、建議性、批評性,但學生能接受,因為說出了事實。而不象以前你給他三分,他馬上會反問:“憑什么給我三分,他五分,我哪兒比他差……”這種評分制沒起積極的作用,反而傷了師生間的感情。而評語性的評價彌補了這些不足。小組評價和教師的評價:這一評價在期末進行,小組評價以班級為單位,分成六至七個小組,先由川學生自評半年的表現(xiàn),而后小組成員發(fā)言,評價耍一分為二,不足之處以希望性的建議方式提出,以免傷害學才生的自尊心,不利今后學習。

紙筆測試:以開卷考試的形式進行,這也是課改后1的一個新亮點,此方式重在考查學生運用材料、探究分斗析、動手、思維、創(chuàng)新的`能力。

縱觀本學期的評價方式和結(jié)果,我認為優(yōu)點在于:

第一,重在對學生學習過程的評價,重在對學生發(fā)1展的評價,利于形成積極的學習態(tài)度,促進學生學習興趣的提高,使學生感受到平時的努力是有用處的。現(xiàn)在實行這樣的評價制度,學生查資料、上網(wǎng)、辦報、課堂發(fā)言都特別積極,所以這種評價對端正學習態(tài)度,養(yǎng)成良好的學習習慣起著促進作用。

第二,評價結(jié)果以評語的方式出現(xiàn),激勵、鼓勵、建議性的評語,使學生們樂于接受,看到了自己的長處,看到了希望,利于學生發(fā)展。

第三,多種評價方式結(jié)合,自評、互評、小組評、師評、尤其是自評,發(fā)揮了學生的主體作用,體現(xiàn)了以人為本的思想,使學生懂得了命運把握在自己手中,好與壞是自己表現(xiàn)出來的,而非教師和學生說的。

第四,評價的優(yōu)點還體現(xiàn)在期未備考階段,因為是開卷考試,可以帶資料進考場,學生均能以平常心態(tài)對待考試,沒有精神負擔,沒有壓抑感。

半年的實驗教學使我們深深地體驗到了開放性的、激勵性的評價制度的優(yōu)越性,它留給。

[1][2]。

對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇八

課堂教學,是提高學校教育教學質(zhì)量最基本的途徑,是實施素質(zhì)教育最主要的陣地,是落實新一輪課程改革的突破口。但是,長期以來,因受“應試教育”的影響,目前的課堂教學還未徹底擺脫傳統(tǒng)的教學模式,課程改革難以到位。為此,本文就新一輪基礎(chǔ)教育課程改革形式下的中小學課堂教學如何優(yōu)化,作一點粗淺的探索。

觀念是行動的靈魂,教育觀念對教學起著指導和統(tǒng)率的作用。教育觀念不變,課堂教學優(yōu)化無從談起、課改難以實施。所以,要使課程改革真正落到實處,就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學觀念。

1.要確立“以人為本”的教學思想觀。

以人為本,就是要以學生為本,以學生為主體。“一切為了每一位學生的發(fā)展”是課程改革所倡導的核心理念。雖然課堂教學以“教師為主導,學生為主體”的口號喊了多年,但在不少教師的眼里,“主導”就是“領(lǐng)導”,課堂上仍然居“統(tǒng)治”地位,學生仍是操縱的對象。而以人為本的教學思想核心就是凸顯學生的主體地位,學生主體地位的凸顯既是調(diào)動學生積極參與教學的起步策略,又是學生自在主體成長為自為主體的終極目標。

2.要確立師生交往、積極互動、共同發(fā)展的課堂教學觀。

教與學的關(guān)系問題是教學過程的本質(zhì)問題,同時也是課改中的重大問題。在傳統(tǒng)的教學中,教師負責教,學生負責學,教學就是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動,教與學由“雙邊活動”變成了“單邊活動”。新課程下的教學論認為,教學應當是教師的教與學生的學的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是交往、互動。課堂教學過程則應當是師生交往、積極互動、共同發(fā)展、互教互學的過程。

3.要確立科學、全面的課堂教學任務(wù)觀。

課堂教學任務(wù)是課堂教學活動的出發(fā)點,也是課堂教學活動的歸宿。教學任務(wù)觀是否科學、全面,直接影響著教學質(zhì)量的提高。新課程理念下的教學任務(wù)應該是從“知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀”這三個目標維度的有效整合去關(guān)注學生,實施教學。即課堂教學中,教師不僅要引導學生掌握基礎(chǔ)知識和技能,掌握學習的過程和方法,而且要重視培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和頑強的意志品質(zhì),培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀,促進學生的全面發(fā)展。

4.要確立學生在課堂上的自理、自悟、自主觀。

我國著名語言學家呂叔湘先生曾說過“教學、就是教會學生學。”教育家葉圣陶先生也說過“教是為了不教。”因此,教師應在新課標的指導下努力地去構(gòu)建“主動、合作、探究”的學習方式,讓學生創(chuàng)造性地掌握學習方法,積極參與學習活動,自己學會提出問題,自己學會解決問題。這是學生養(yǎng)成良好學習習慣的有效渠道,也是挖掘、發(fā)現(xiàn)、提高學生潛能的出發(fā)點。

優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)(環(huán)節(jié)),就是在新課程標準的指導下,對原有不合理的課堂教學結(jié)構(gòu)進行改造,將教學的基本要素設(shè)計成為一個優(yōu)化的組合方式和運作流程,保證教學活動有條不紊地進行。

1.導入要先聲奪人,引人入“戲”

導入是進行課堂教學的第一步,對每一節(jié)課的成敗都有著舉足輕重的作用,教師在這一環(huán)節(jié)中應運用多種導入技能,精心設(shè)計課堂導入,尤如好戲開頭,鼓樂齊鳴,造成一種先聲奪人的教學氣勢,來吸引學生的認知注意力,使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望和高漲的學習熱情,很快入“戲”。

2.講授要精心安排,廣泛參與。

講授,是教師運用語言對學生講析、傳授知識、開闊視野、啟發(fā)思維、陶冶性情的教學行為,它是教學最中心的環(huán)節(jié),教師須精心安排。既要善講,又要精講,還要巧講;既要抓住關(guān)鍵,又要巧妙點撥,還要重錘敲打,以確保講授內(nèi)容的順利完成。

3.練習要形式多樣,靈活善變。

練習是課堂教學的重要組成部分,是對課堂所學知識的鞏固與提升。這一環(huán)節(jié)要求教師采用靈活多變的形式進行達標訓練,既要切中教學重點、難點、疑點,又要從不同角度組織練習。練習的形式可以是口頭練,也可以是書面練、板演;練的`題目要具有多樣性、典型性和代表性;練的內(nèi)容既要有書本知識,又要聯(lián)系生活實際,做到形式多樣、靈活善變。

4.結(jié)課要收束有度,余音繞梁。

課堂的結(jié)束和導入一樣,是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。它和導入相呼應,一始一終,一開一合,共同組成完整的教學過程。因而,教師要講究結(jié)課的藝術(shù)性,既要對整堂課的主要內(nèi)容高度濃縮,提綱挈領(lǐng)地歸納概括,給學生精要、深刻的印象,還要起到卒章顯志、總結(jié)升華等功效;既要保持課堂結(jié)構(gòu)的整體性,收束有度,又要給學生留下思索、回味無窮的空間,做到課雖終而意無窮。

三、優(yōu)化課堂教學方法。

教師是教學活動的設(shè)計者、組織者和參與者,主導著課堂教學的全過程,充分發(fā)揮教師“導”的作用,是促進學生“學”的關(guān)鍵。為此,“教”必須致力于“導”,服務(wù)于“學”,這樣才能改變以封閉、單向灌注為主的傳統(tǒng)教法,才能把課程改革落到實處。

1.著眼于導趣,誘導學生“樂學”

導趣,就是教師創(chuàng)設(shè)教學情境,巧妙地激起學生的學習興趣,將學生自然地引入主動獲知的狀態(tài)之中。實踐證明,興趣是促使學生自覺、自主學習的直接動力,它使每個學生能夠把解決學習中的問題變成最大的樂趣和精神滿足。這就要求教師要采取有效的教學策略,激發(fā)學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情,把學習視為一樁樂事,主動學習、樂于學習,使探究新知的認知活動變成學生的心理需求,變“要我學”為“我要學”,變“苦學”為“樂學”。

2.著力于導思,啟導學生“活學”

導思,就是教師通過精心設(shè)計問題,引發(fā)學生思考,促使學生主動地探究問題、積極地思考問題。“學起于思”,學生的思維活動是貫穿于教學始終的,是學生掌握知識、認識規(guī)律、提高能力最基本、最主要的途徑。事實證明,出色的問題能引導學生去探索奧秘,獲得知識和智慧,養(yǎng)成善于思考質(zhì)疑的習慣。這就要求教師有意識地去創(chuàng)設(shè)一種良好的“問題”情境,來啟發(fā)鼓勵學生積極思考,引發(fā)學生主動探索、研究、總結(jié)規(guī)律,以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造欲,變被動學習為主動學習、變“死學”為“活學”。

3.著手于導法,指導學生“會學”

導法,就是教師指導學生掌握科學的學習方法和養(yǎng)成良好的學習習慣。“教學”是教師教和學生學的統(tǒng)一活動,教師的“教”離不開學生的“學”,學生的“學”也離不開教師的“教”,兩者互促互進、共生共榮,缺一不可。這就要求教師不但自己要掌握靈活多變的教法,而且要指導學生掌握靈活多變的學法,讓學生學會學習。教師在傳授知識的同時,不但要考慮“怎樣教”的問題,而且要考慮“怎樣學”的問題,既要指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣、掌握科學的學習方法,還要培養(yǎng)學生獲取新知、解決問題的技巧和能力,變“學會”為“會學”。

4.著重于導成,引導學生“善學”

導成,就是教師引導學生形成自己的學習特點、風格和方法,養(yǎng)成自主學習的能力和習慣。它是學生形成最優(yōu)學習方法的途徑,是學生“善學”的基礎(chǔ)。這就要求教師要引導學生能根據(jù)自己的學習特點選擇恰當?shù)膶W習方法,能對自己的學習過程進行監(jiān)控和調(diào)控,并且努力培養(yǎng)學生學習的獨立性、創(chuàng)造性的品質(zhì)和肯于鉆研、善于學習的品行,使其養(yǎng)成自主學習的習慣,變“樂學、活學、會學”為“善學”。

參考文獻:

[1]朱慕菊.走進新課程:與課程實施者對話[m].北京:北京師范大學出版社,2003.

[2]施良方.課堂教學的原理、策略與研究[m].上海:華東師大出版社,1999.

abstract:reformingclassroomteachingandimprovingclassroomeffectistherequirementofcurriculumreform.hence,thispaperprobesintohowtoachievetheoptimizationofclassroomteachinginthelightofnewcurriculum.

將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。

對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇九

摘要:“班不好帶,學生管理難”已成為眾多班主任面臨的普遍難題,在新課程改革逐步深入的形勢下,要想有效地搞好班級管理工作,就要以創(chuàng)新意識和愛心教育來優(yōu)化班級管理。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新意識;愛心教育;班級管理。

作為班主任,每天面對的是幾十雙求知若渴的眼睛,每天接觸的是幾十顆等待滋潤的心靈。如何讓這一雙雙的眼睛充滿智慧之光?怎樣使這一顆顆心靈健康成長?這不僅需要班主任具有強烈的事業(yè)心,責任感,更需要班主任學會優(yōu)化班級管理,在新課程理念指引下,用創(chuàng)新意識和愛心教育去引領(lǐng)學生。筆者結(jié)合自己平時的一點工作實際和對新課程改革的一些理解,談一談班級管理的一些做法和對班主任工作的幾點體會。

一、以人為本,實行民主管理。

幾年前,筆者曾深刻地反思了自己“保姆式”的班級管理模式,覺得這種管理模式已不適應當今形勢發(fā)展的需要,因此,筆者在近幾年班級管理工作中,適時地轉(zhuǎn)變觀念,落實“以人為本”的教育理念,對班級實行民主管理。

為了充分調(diào)動每個學生的積極性,做到以人為本,人盡其才,筆者把班級管理的各項工作分成兩條線,一條線為班級主管;一條線為共青團組。然后將上述管理進行分解,之后,要求全班學生根據(jù)自己特長認領(lǐng)管理內(nèi)容,這樣上至班長,下至寢室長、值日組長等職務(wù)都被認領(lǐng)下去,經(jīng)過筆者的協(xié)調(diào)后都落實到人,并分別進行了指導,逐步展開各項管理工作。

一年來,全班形成了齊抓共管的格局,人人有事做,事事有人做,全體學生既自我約束,又互相督促,特別是一些學困生參與管理,不僅培養(yǎng)了他們的管理能力,也增強了他們的自信心和自制力。

二、創(chuàng)新教育方法,進行養(yǎng)成教育。

剛接手一個班級的時候,學生的認識水平和道德水平參差不齊,如果一味的對學生講一些長篇大論的大道理,用中學生日常行為規(guī)范來規(guī)范他們,學生肯定覺得枯燥無味,甚至產(chǎn)生逆反心理。為了更好的做好學生的養(yǎng)成教育工作,筆者大膽的創(chuàng)新教育方法。做了如下的嘗試:

首先筆者組織學生學習了《中學生日常行為規(guī)范》,為他們的日常行為指明方向。不久之后,個別同學還常犯錯,當筆者詢問具體情況時,他們總是說:“我一定改正錯誤,作一個好學生”,其實,具體該怎么做,他們也不知道。為了使日常行為規(guī)范能真正成為學生的行為指導,筆者便組織學生討論編寫了《日常行為規(guī)范歌》。這些都成了規(guī)范學生行為的活教材,學生常把這些話帶到嘴邊,自律能力也就明顯提高,良好的班風也很快形成。

后來,筆者又根據(jù)農(nóng)村學生不善于交流和表達,更不善于和教師溝通這一特征,為了培養(yǎng)學生良好的行為習慣,建立良好的師生關(guān)系,筆者大膽創(chuàng)新,一方面要求學生見到師長要主動問好,并對表現(xiàn)好的大力鼓勵,一方面要求自己見到學生也主動的和他們打招呼,以此拉近師生關(guān)系,引領(lǐng)學生養(yǎng)成見到師長能主動問好的好習慣,并以此來推動學生養(yǎng)成文明禮貌的好習慣。

三、構(gòu)建活動平臺,做好思想工作。

青少年學生大都不太喜歡教條的說教教育,而對參加各種活動卻十分感興趣,筆者便因勢利導組織學生搞好以下活動。

1.主題班會活動。

班級管理的一個重頭戲就是做好學生的思想工作,為了做好這項工作,筆者適時地組織學生召開主題班會,讓學生在班會上暢所欲言,讓學生在交流中明白怎樣做一個優(yōu)秀的中學生。

通過這些主題班會的開展,學生懂得了寬容,知道了父母的艱辛,也有了拼搏的動力,為以后的班級管理奠定了思想基礎(chǔ)。

2.“學做小老師”的活動。

所謂的“學做小老師”活動就是為了鼓勵學生大膽把學到的知識通過向自己、同學、教師講解,達到把學到的知識轉(zhuǎn)化為自己知識的目的,在同學之間建立友好互助的和諧關(guān)系。為了這項活動的順利開展,筆者做了如下的工作:

首先,為了打消學生們有為別人講解是浪費自己學習的時間的想法,筆者為學生讀了一篇有關(guān)學習方法的'文章。

文中的教師曾經(jīng)帶過一個九年級以前數(shù)學從未及過格的學生,找這位教師輔導。這位老師只是讓學生每周講一次課,讓他把課堂上學的東西講給老師聽,直到老師滿意為止。幾年下來,他的成績突飛猛進,參加高考時,數(shù)學取得了149分的優(yōu)異成績。通過這個案例,筆者告訴學生:什么叫會什么叫真正懂了,會了是能把這個問題對自己能講明白,對別人也能講明白,否則就不能叫會、叫懂。為其他人講解是一種轉(zhuǎn)換,把學到的東西真正轉(zhuǎn)化為自己的,無形中也鍛煉了自己的表達能力。學生明白這個道理之后,相互講解的熱情高了,課堂上聽講也認真了,課堂氣氛活躍了,學習氛圍也變得濃厚了,后來筆者又因勢利導,每周拿出一節(jié)自習課,讓學生主動到黑板上為學生講解例題,這又為學生規(guī)范的書寫和規(guī)范的表述提出了更高的要求,同時,他作為小老師的優(yōu)越感又增強了他的信心。

這個活動激發(fā)了學生的自信心,鍛煉了他們的語言表達能力,培養(yǎng)了他們交流意識和協(xié)作能力,為學生創(chuàng)設(shè)了一個互助和諧的學習氛圍。期末統(tǒng)考,筆者班的數(shù)學平均分高出了其他平行班5~10分。

3.“送你一句話”活動。

“送你一句話”活動就是班主任為了緩解個別內(nèi)向?qū)W生被冷落的心理壓力、了解班級學生的思想動向、反思自己工作得失、密切師生關(guān)系,并以小紙條的形式與學生溝通的一種方式。為了做好各項工作,筆者經(jīng)常在班上開展“送你一句話”活動。

筆者欣喜地看到,學生收到筆者這一特殊的禮物之后,有的驚喜,有的沉思,有的暗下決心,有的同學還將它貼在自己的筆記本上……其心動,其行動必變。

四、以身作則,引導學生。

班主任是學生的榜樣,我們都知道“身教重于言教”。平時,筆者會時刻注意自身對學生的影響,處處以身作則,上班從不遲到早退,只有早出晚歸,甚至有病也堅持上課。初中學生,年齡還小,對班主任有著一種特殊的信任和依賴情感。班主任的自身素質(zhì),道德修養(yǎng),班主任的一言一行、一舉一動,無形之中會成為全班幾十個同學的榜樣。筆者曾經(jīng)在一次班會上課上鄭重地向全班同學承諾:“同學們,向我看齊!”在教師和班干部的帶動下,班級面貌日益完善:班風正、學風濃,同學們團結(jié)互助,自然就形成了一個朝氣蓬勃的班集體。

五、真誠的愛,感動學生。

“感人心者,莫先乎情?!睅啄陙?,筆者努力做到于細微處見真情,真誠的關(guān)心學生,熱心的幫助學生。筆者深信,愛是一種傳遞,當教師真誠的付出愛時,收獲的必定是孩子更多的愛!感受孩子們的心靈之語,便是筆者最快樂的一件事!

筆者班的何某某同學自我約束能力差,愛演獨角戲,課堂上喜歡搶話,經(jīng)常造成課堂秩序混亂。嚴厲的批評后,看著他滿臉的委屈,筆者是又氣又心疼!一次語文課上,筆者又發(fā)現(xiàn)他在激情演繹,怪聲地搶話說,于是筆者悄悄走到他面前,摸著他的頭,對他說:“別急,老師在等你!”一節(jié)課下來,他表現(xiàn)出奇的好!事后,筆者又表揚了他。晚上筆者查看同學們的自我教育日記的時候,他在自我教育日記上這樣寫道:“老師,我上課只顧搶話,你不讓我說,我還使勁嚷嚷,您今天沒有批評我,還摸了我的頭,說要等我,我特別高興,我想你一定有點喜歡我,老師,我也喜歡你,以后我再也不搶話了。”捧著孩子的一顆心,筆者久久不能平靜。筆者認為只要我們送出的是真情,收獲的就會是更多的真心回報。

六、心理健康,關(guān)愛學生。

我們在教育實踐中發(fā)現(xiàn),絕大部分初中生心理健康方面不存在大的問題,有問題的主要是極個別的,由于多種原因長期造成的。作為班主任,從開學的第一天起,就必須認真全面的了解每一個學生的有關(guān)情況,通過日常的觀察,初步確定出重點的教育對象,在作進一步深入了解后,要制定出教育計劃、方案和措施,循序漸進地進行教育和輔導。對初中生來說,心理健康問題多數(shù)與關(guān)愛、理解、信任等缺乏有關(guān)。因此,要搞好初中生的心理健康教育,要求教師必須用平等的態(tài)度、關(guān)愛的精神去教育學生、感化學生,而不能搞成思想品德般的說教或者心理衛(wèi)生知識的講解。

參考文獻:

[1]鄭曉光.對初中學生進行“自我管理”的教育[j].普教研究,(3).

[2]顧明遠.教育大辭典[m].上海:上海教育出版社出版,.

[3]袁運開.班級管理與學生心理[m].北京:中國科技出版社,.

[4]孫燦成.對班級管理民主化的管見[j].中學教育,(4).

[5]林冬桂.論班級教育管理的科學運作過程[j].教育導刊,(4).

對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇十

摘要:初中物理實驗教學是探究物理問題最適當?shù)奈锢憝h(huán)境,學生能否學好物理,將知識轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵因素之一也就是是否能在物理實驗教學中綜合能力得到培養(yǎng)和鍛煉。就“物理實驗教學功能”做了一些論述。

關(guān)鍵詞:求知欲望;直覺興趣;感悟方法;培養(yǎng)能力;創(chuàng)新精神。

《義務(wù)教育物理課程標準》中所規(guī)定的物理的教學目的提出:物理教學要培養(yǎng)學生初步的觀察、實驗能力,初步的分析能力和應用物理知識解決簡單問題的能力;要培養(yǎng)學生學習物理的興趣、實事求是的科學態(tài)度、良好的學習習慣和創(chuàng)新精神;要培養(yǎng)學生交流與合作,形成和諧人際關(guān)系。初中物理實驗教學是探究物理問題最適當?shù)奈锢憝h(huán)境,學生能否學好物理,將知識轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵因素之一,也就是是否能在物理實驗的教學過程中綜合能力得到鍛煉和培養(yǎng),結(jié)合物理實驗本身的特點以及物理教學的目的,物理教學必須以實驗為基礎(chǔ),物理實驗教學的特殊功能是顯然的。

一、物理實驗教學能培養(yǎng)學生學習物理的興趣――激發(fā)求知欲。

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師?!睂W生對學習有無興趣,是能否積極思考問題和具有求知欲望的重要前提。首先,物理實驗具有真實、形象、生動的特點,尤其對中學生有很強的吸引力,中學生在剛剛接觸物理時,都有很強的好奇感,物理實驗教學極易喚醒他們的直覺興趣。例如,讓學生觀察“隔掌吸釘”“煮金魚”等生動有趣的實驗,學生注意力高度集中,實驗現(xiàn)象常常出乎學生的意料之外,能喚起他們的好奇心,激發(fā)學生的求知欲望。其次,實驗是一種有目的操作行為。學生在觀察的基礎(chǔ)上,很自然會產(chǎn)生一種自己操作的欲望。物理實驗教學分演示實驗、學生分組實驗、課內(nèi)小實驗、課外實驗,一些小實驗和課外實驗容易被教師忽視,其實做好小實驗和課外實驗恰恰是培養(yǎng)學生持久學習興趣的一個途徑,學生不僅能意識到實驗可以在課堂上做,課后也能利用瓶瓶罐罐等簡易材料自己做,而且還能從中發(fā)現(xiàn)不少問題,進一步調(diào)動學習的積極性,并把這種興趣貫穿與學習過程的始終乃至終身。

二、物理實驗教學提供必要的感生材料,體驗過程,感悟方法――培養(yǎng)能力。

教學過程的本質(zhì)是一種認識過程,是以學生為主體,通過教師的引導,認識客體(物理世界及物理規(guī)律)的過程。在學習物理的過程中,要形成物理概念和認識物理規(guī)律,首先要讓學生獲得大量的感性認識,在這種認識過程中,一方面,通過列舉日常生活、生產(chǎn)和自然界中學生熟悉的物理事實、現(xiàn)象以及過程的實例或問題,喚起學生的表象和疑問,引導學生進行分析、研究和討論。例如,在學習“大氣壓”這一單元時,讓學生去尋找身邊應用大氣壓和氣體性質(zhì)的事物,并在課堂上介紹自己的發(fā)現(xiàn)。有的學生介紹鋼筆是怎樣吸墨水的,有的介紹用吸管吸飲料的例子,還有的學生介紹了茶壺蓋上的小孔、塑料掛衣鉤、打氣筒等等。有的學生觀察得很仔細,提出了自己不能解決的`問題,如,鋼筆桿上為什么有一個小孔,筆頭上為什么有一個小孔?筆頭上為什么用根細管伸入橡皮管內(nèi)?另一方面,教師在人為控制條件下,運用儀器、設(shè)備,使物理現(xiàn)象反復再現(xiàn),給學生提供大量的感性材料。學生在觀察、驗證、搜集、整理感性材料基礎(chǔ)上,進行分析、比較、歸納、總結(jié)、抽象、概括等思維加工,感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程,使知識技能通過外部的物質(zhì)活動向內(nèi)部的心理活動轉(zhuǎn)化。實驗教學改變了學生只是從單純從書本學習知識的傳統(tǒng)方式,讓學生通過自己的親身經(jīng)歷來了解知識的形成、發(fā)展、應用過程,從而豐富學生的學習經(jīng)歷。

物理實驗本身就是一個操作過程,學生要手腦并用,經(jīng)歷操作實驗儀器、觀察實驗對象、處理實驗結(jié)果等一系列步驟。教學實踐證明,學生不但喜歡“看”實驗,更喜歡親自動手做實驗,教師要善于運用學生的這種心理特征和興趣愛好,認真組織學生實驗,并在做實驗的過程中加以適時的指導,通過實驗操作技能的訓練有目的地培養(yǎng)學生的實驗操作能力,這對學生實驗能力的培養(yǎng)起著決定性的作用。實驗前,教師要布置學生預習實驗內(nèi)容,每次實驗都要有明確的實驗要求,要求學生在實驗前對實驗的原理、目的和方法以及所需實驗器材有清楚的了解,熟悉實驗步驟,做到心中有數(shù)。在實驗的過程中,教師要進一步講清實驗原理,注意觀察哪些現(xiàn)象,需要測量哪些數(shù)據(jù)等;學生操作時,要求學生人人動手,個個參與,正確地使用儀器,加強學生對儀器規(guī)范化使用的訓練,重視操作中技能技巧的培養(yǎng),放手讓學生獨立完成實驗;當學生遇到困難時,適時加以指導,指點迷津,要求學生遵守實驗的安全規(guī)則,要求學生仔細觀察、認真測量,并及時記下所取得的數(shù)據(jù)和實驗現(xiàn)象,要尊重客觀事實,絕不允許根據(jù)標準值而改動觀察結(jié)果來湊數(shù)據(jù),然后進行必要的計算、分析、歸納、推理,得出自己的實驗結(jié)論;要根據(jù)一定的要求寫實驗報告;實驗結(jié)束后要對儀器進行整理等。

三、物理實驗教學能培養(yǎng)學生的科學精神――樹立科學態(tài)度。

物理實驗本身是一個嚴格的科學過程,要想獲得實驗的成功,必須一絲不茍,來不得半點虛假,并且必須把各項活動安排得井井有條,這對培養(yǎng)學生實事求是的態(tài)度和嚴謹?shù)目茖W作風十分有益。例如,在測定小燈泡額定功率實驗過程中,不是一帆風順的,測小燈泡電功率實驗來說,有時學生連接好電路后,合上電鍵,會出現(xiàn)各種電路故障:燈泡不發(fā)光,電表無示數(shù),電表的示數(shù)總不符合要求等等,這些情況的出現(xiàn),對學生來說,是一個“不滿意”的結(jié)果。應當使學生認識到,改一改數(shù)據(jù),湊成一個“滿意的”結(jié)果是十分錯誤的,或者把“不滿意”的結(jié)果簡單地歸結(jié)為儀器粗糙,對自己是無益處的,這時教師應引導學生仔細分析實驗經(jīng)過和實驗條件,找出產(chǎn)生的問題的原因,必要時重做實驗。學生認真對待了一次挫敗的實驗,收獲很大,磨煉了學生的意志,它要求學生要能善始善終,具有不怕挫折、堅忍不拔的追求科學的精神,從而做到陶冶情操、鍛煉性格,培養(yǎng)良好的科學作風和科學精神。

參考文獻:

閻金鐸。中學物理教學概論.高等教肓出版社,-12.

崔秀梅。初中物理新課程教學法.首都師范大學出版社,-04.

對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇十一

論文摘要:本文主要闡述了新課程理念下高中物理教師的合作學習的必要性和緊迫性,并對教師間的合作學習提供一點探索,以期能拋磚引玉。

(一)新課程需要教師的合作。

1、新課程使教師成為課程的主體,教師要創(chuàng)造性地使用教材。尤其是教材版本多,編者對課標的認識和理解的角度各有見地且教材的呈現(xiàn)方式均各具特色。為此,教師要創(chuàng)造性地使用教材,就應有更加廣闊的視野,面向世界,去開發(fā)課程資源。這中間往往會涉及許多方面的問題。很多時候,需要其他學科教師甚至外籍教師的協(xié)助。

2、課程呈現(xiàn)綜合化趨勢,物理科學與化學、生物、地理學等有著密切的聯(lián)系。如:熱學與化學之間,光學與生物之間,天體運動與地理之間都有較好較強的聯(lián)系,還有“南水北調(diào)”、“西電東送”、“西氣東輸”、“青藏鐵路”、“貧鈾彈**”等問題都是物理與其他學科綜合滲透的問題。這種趨勢需要教師間的合作,需要不同年級、不同學科的教師加強合作。

3、新課程對知識掌握的要求體現(xiàn)了學生學習的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性。特別是發(fā)展性,如何引領(lǐng)學生依據(jù)自身的個性特長,科學地選擇不同的選修模塊和學好這些模塊,讓全體學生都獲得發(fā)展,更是需要教師通過跨年級、跨學科甚至通過互聯(lián)網(wǎng),加強國內(nèi)外其他學校的教師之間的合作才能解決。由此可見,新課程需要教師間合作。

(二)教師的職業(yè)需要教師的合作。

以往,傳統(tǒng)的教學活動與研究活動是相對獨立的。教師的職責主要是教學。隨著新課程的實施,新課程所蘊含的新理念、新方法,以及新課程實施過程中所出現(xiàn)的各種新問題,是以往的經(jīng)驗和理論難以解釋和應付的,教師不能再像以前那樣等待研究成果的上送,而要緊緊地抓住甚至要創(chuàng)造性地參與研究和開發(fā)成果。如新課程中的許多實驗探究給了教師和學生較大的空間,淡化了教師的演示實驗和學生實驗,更加注重的是物理實驗能力的培養(yǎng)和實驗技能的訓練。如:伏安法測電阻實驗中對實驗條件的控制方法(滑動變阻器的接法),實驗誤差的控制方法(電流表的內(nèi)、外接),作圖時對個別點的舍棄,圖線的“曲化直”,等等。對于測電源的電動勢和內(nèi)電阻的實驗,我要求學生設(shè)計方案,自選器材進行實驗,看誰設(shè)計的方案多(有十幾種方案),哪種方案最佳。事實上,新課程要求教師首先是研究者,教師要立足學生的終身發(fā)展,著眼于學生的創(chuàng)新精神和實驗能力的培養(yǎng),去研究教材、指導學生。而靠教師個人的力量,遠遠不能滿足課程的需求,無法跟上課程速度的發(fā)展,因此急需教師間的合作。其次,如何讓不同區(qū)域的學生都能夠在學習中得到發(fā)展,就更加迫切地需要區(qū)域間教師在教學中發(fā)現(xiàn)問題,共同研討問題,互相提供幫助,解決問題。教師應在相互借鑒、共同探討合作中,生成新的思想、新的認識。另外,新課程注重教師要掌握學生學習的實際情況,以學定教,順學而異。由于學生學習的實際有所差異,不同教材(如人教版、魯科版、粵教版)對同一內(nèi)容和知識點有不同的認識和理解,所以需要區(qū)域間教師的交流,在這中間,合作的意義尤為重要。

(三)學生的學習和探究需要教師的合作。

課程改革的核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”。在以往教學中,教師將學生看成是知識接受的容器,注重的是給了學生多少,而忽視學生實際學到了多少。在新課程條件下,學生的需要和興趣才是施教的前提,這種對興趣的了解、對情況的掌握,需要教師間的合作。如學生的表面,就可能因為不同的區(qū)域、不同版本的教材、不同的講授內(nèi)容、不同的'授課自主學習、個性化學習的成分增大,學生的自我空間增大,自主意識增強,學生提出的問題也越來越多,這些也都需要教師間加強合作、達成共識。

(一)校內(nèi)教師間的合作。

本校教師尤其是同級學科教師,應多進行合作。對于同一單元(或章節(jié))的內(nèi)容,教師的理解、處理,選擇的教學活動有所不同。在這里,班主任需要負主要責任,任課老師的合作教育也十分重要。在教育學困生的問題上,更需要所有任課老師施以耐心,輔以愛心,給予共同的關(guān)注,才能求得學生在原來基礎(chǔ)上的進步。在新課程條件下,隨著學習的方式,以及整體的設(shè)計等方面的差異也是很大的。這種差異為教師間開展合作性的教學活動提供了基礎(chǔ)。這種合作途徑可以通過同伴相互輔導、相互啟發(fā)、相互交流,模擬練習,分析結(jié)果等達到教學目的,將完成同一教學任務(wù)而采取的各種不同的方法和方式進行對比,不斷地改進設(shè)計和選擇教學活動,評估學生的學習成績,反思課堂教學的所得所失。新、老教師間也非常需要合作和進行資源整合,老教師閱歷深,教育教學經(jīng)驗豐富,具有一大筆教學資源(教學設(shè)計、教學案例、學案、教學反思等),而年輕的教師接受新生事物快,且計算機的操作能力較強,新、老教師進行有效的合作和資源整合,資源共享,無疑能收到意想不到的效果。又如物理教材中的探索性實驗,通過教師之間相互合作,相互探索,相互啟發(fā)和整合,無疑會得到許多新的方法。

(二)校際教師間的合作。

這一種合作在現(xiàn)在的教育界中越來越成為一種趨勢,也是我們應該大力提倡的。因為校際之間畢竟存在或多或少的差異,如示范性學校和重點學校,重點中學和一般中學無論在生源和教學資源上都有較大的差異,這種差異恰恰是我們應該充分利用的教育教學資源。如城市相對于農(nóng)村來說,在信息溝通、觀念更新等方面占了絕對優(yōu)勢。而農(nóng)村也有諸如樸實、求真等優(yōu)勢,這兩種優(yōu)勢互補,能較快地促進教師自身的成長與發(fā)展?,F(xiàn)在部分地區(qū)和學校在這方面做得比較好,相對來講,有的學校還是比較孤立和封閉的。學校應充分重視和利用這一提高師資隊伍建設(shè)的資源。如重點中學的骨干教師利用寒、暑假到農(nóng)村中學講學和交流或到這些學校講學一到二年;又如開展校際科研、教研、聯(lián)考等活動,但這種合作途徑不應停留在對某節(jié)優(yōu)質(zhì)課的表面的、匆忙的分析總結(jié),然后將其作為榜樣和可以照搬的死板公式。學校應通過將彼此的教學經(jīng)驗、所采取的教學方式進行對比,分析不恰當?shù)幕蛘咤e誤的教學方式,把正確的、比較完善的加以對比,充分地利用每一次合作,激發(fā)教師思考、探究、創(chuàng)新,達成新的教學理念、教學手段和教學方法,甚至可以通過開展專題討論來尋找解決方案。

(三)國內(nèi)外教師間的合作。

這一種合作可能有些人覺得匪夷所思,但隨著網(wǎng)絡(luò)的普及,外籍教師的輸入,這些有利因素都讓這種合作成為一種可能。如我校組織教師通過互聯(lián)網(wǎng)、雜志、錄像等觀摩學習國外物理教育和教學的風采。國外張揚學生個性,培養(yǎng)和激發(fā)學生創(chuàng)新和實踐能力,創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)“諾貝爾獎”搖籃的方式讓我們耳目一新。每年一次的諾貝爾獎,不由刺激我們反思中國人何時能圓諾貝爾獎夢?為什么北大的碩士連一件普通的官司都打不贏,清華培養(yǎng)的博士連像樣的汽車發(fā)動機都設(shè)計不出來?我們的學生曾屢次獲奧林匹克知識競賽金牌,卻至今沒能在本土上培養(yǎng)出一位諾貝爾獎獲得者?從中國科技發(fā)展可以看出,中國人并不比外國弱,中國人缺乏的是自信心和勇于創(chuàng)新的精神。如果中國有了這兩種人類不可缺少的品質(zhì),我相信總有一天會有人獲得諾貝爾獎。

基于目前狀況,在中學物理的教育教學中,國內(nèi)外教師的合作還停留在觀摩某個專家拍攝的錄像上,但這種外國同行授課的理念,外國資深教育專家輔導提高的模式,已為這種國內(nèi)外教師合作的想法提供了雛形。相信不久的將來,隨著地球村的來臨,這種合作將成為一種趨勢。

綜上所述,教師要不斷通過各種合作性教育手段來提高自己,懂得從教學的伙伴、教育的對象那里獲取有用的信息,以彌補自身在知識和經(jīng)驗方面的不足,使教師獲得心理上的滿足和知識信息方面的更新,這是適應新課程發(fā)展的需要,是教師自我發(fā)展的需要,更是提高教師隊伍素質(zhì)的建設(shè)需要。只有通過脫離了主觀主義色彩的合作,才能從同行的思想源泉中吸收養(yǎng)分,把握時代的脈搏,使新課程不斷深化持續(xù)地發(fā)展。

參考文獻:

[1]李尚仁、高中物理課程標準教師讀本、華中師范大學出版社,2003、11、

[3]王棣生、中學物理創(chuàng)新教法、學苑出版社,1999、8、

對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇十二

隨著新課程的實施,“以學生發(fā)展為本”的理念在教師的頭腦中逐步確立和鞏固,于是,課堂教學中出現(xiàn)了許多新的教學設(shè)計和教學行為。但是,我們在為許多教師大膽創(chuàng)新、張揚學生個性、追求獨特教學風格而感到欣喜的同時,也發(fā)現(xiàn)一些教師在課堂上耍弄“花拳繡腿”,表現(xiàn)出一定程度的放任、隨意與浮躁,一些帶有普遍性的傾向必須引起我們的關(guān)注與思考。

一、自主:既要凸顯主體,也要體現(xiàn)主導。

[案例1]教學片段:人教版數(shù)學第二冊《20以內(nèi)的退位減法》。

教師出示投影,屏幕上出現(xiàn)了公園里賣氣球的場面,孩子們在買氣球。

師:總共有15個氣球,賣掉了9個,還有幾個?同學們用你喜歡的方式算一算。

生b:10-9=1,1+5=6;

生c:因為9+6=15,所以15-9=6;

生d:9=5+4,5-5=0,10-4=6。

……。

師:同學們想出了很多方法,在這些方法當中,你最喜歡哪一種方法?

學生們爭先恐后地回答。

師:用你們喜歡的方法完成下面的問題(略)。

[反思]在上述教學片段中,從表面上看,教者突出了學生的主體地位,尊重了學生的獨特體驗,尊重個體差異,但是學生由于自身知識、經(jīng)驗和思維的限制,他的個人思考、個性的`理解并不是最佳的、正確的。目前,數(shù)學教學中還有一些類似的現(xiàn)象值得注意,那就是一切讓學生說了算。不管學生如何理解、如何想、如何表達,總是一味地肯定和表揚;或者在沒有充分引導、創(chuàng)設(shè)情境的情況下,讓學生“喜歡哪種方法就用哪種方法算”“想和誰交流就和誰交流”“想用什么方式學習就用什么方式學習”……這些做法表面上看是凸顯了學生的主體地位,實際上卻是“放羊式”的任其自流。

過去,我們過分地強調(diào)教師的主導作用,出現(xiàn)了“滿堂灌…‘填鴨式”的做法;現(xiàn)在,我們強調(diào)了學生的主體地位,課堂中又出現(xiàn)了“放羊式”的現(xiàn)象。因此,我們必須正確地處理好教師主導作用和學生主體地位之間的關(guān)系,在兩者之間找到一個“平衡點”,使課堂教學“嚴而不死,活而不亂”。教師在重視學生的獨特理解、珍視學生的勞動成果時,也要正確發(fā)揮自己的主導作用,不能因為要“突出學生的主體地位”“尊重學生的感受”,該否定的就不予以否定;不能說要“賞識孩子”,該引導的就不予以引導。對學生的一些獨特見解,對一些是非分明的問題,教師應毫不含糊地發(fā)表自己的看法,為學生指點迷津。教師的主導作用主要體現(xiàn)為一個“導”字:在自主學習的過程中,當學生出現(xiàn)偏差、走人誤區(qū)時,要“引導”;當學生思路不清、認識膚淺時,要“開導”;當學生遇到困難、思維卡殼時,要“輔導”。

二、合作:從形式走向?qū)嵸|(zhì)。

[案例2]《兩步計算的應用題》的教學片段。

教師呈現(xiàn)問題情境:

母親節(jié)到了,商店康乃馨3支12元,菊花4支20元,百合花5支40元,老師想買一束50元左右的花,請你設(shè)計一種方案。

在這之后,教師立即讓學生分組討論。

[1][2][3]。

對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇十三

【論文摘要】本文主要對新課程改革下農(nóng)村小學數(shù)學的生活化教學問題進行了探討。本文首先介紹了生活化教學在小學數(shù)學教學中的重要性,接著從課前預習、課堂授課以及課后練習三個方面對生活化的運用問題進行了詳細的分析。

小學階段是數(shù)學知識打基礎(chǔ)的階段,也是培養(yǎng)小學生學習數(shù)學興趣的奠基階段。在這個關(guān)鍵性的學習階段,需要教師認真思考如何調(diào)動學生的學習積極性,如何有效提高課堂質(zhì)量,使他們能夠做到學有所用,學以致用。在農(nóng)村教育的背景下,由于農(nóng)村教育本身軟硬件的不足,更要求教師能夠開動腦筋,開發(fā)學生智力,挖掘潛力,將數(shù)學這門與現(xiàn)實生活緊密相連的課程以生活化的方式傳授給學生。同時,引導學生將學到的數(shù)學知識應用到實際生活中去。在這來回往復的過程中,既提高了學生學習數(shù)學的興趣,也使他們體驗到了課堂上原本抽象的東西能應用到實踐中去,能夠更好地改變生活,從而更加熱愛數(shù)學,熱愛學習。

小學數(shù)學生活化教學,是將一直以來農(nóng)村教師沿襲的只根據(jù)課本內(nèi)容一絲不漏地講給學生聽的單一授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥猩钋槿?、貼近小學生日常生活,能夠充分調(diào)動學生學習積極性的生動化教學。數(shù)學生活化教學包涵兩方面的意思,一是知識傳授的具體過程中,創(chuàng)設(shè)生活化的案例場景,變抽象為形象;二是將學到的具體的數(shù)學知識應用到生活中去,學以致用。

一課前預習,以生活化的例子將學生興趣引導到新內(nèi)容上。

課前預習是學習新課程的重要步驟。做好預習功課,事先接觸即將要學習的內(nèi)容,掌握對新課程的理解情況,可以大大減輕學生在課堂上的負擔,形成有緩有急、有主有次的聽課節(jié)奏。對于數(shù)學課而言,因其自身與別的學科相比,需要有較為縝密的思維貫穿整個過程。因此,沒有預習直接聽講,便極有可能因某一處的理解失誤或思維停滯導致不能與隨后的內(nèi)容有效鏈接,從而影響聽課效果。因此,課前預習是學生學習過程不可缺少的重要部分?;诖?,培養(yǎng)學生良好的課前預習習慣,是教師需要重視的工作之一。

課前預習往往不是在課堂中進行,經(jīng)常是利用學生的課余時間自行進行,由此教師便很難掌握學生的預習狀況,不知道他們是否進行了課前預習,預習的效果怎樣。在新課程改革的標準中,要求“從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動的數(shù)學情境……”教師可以設(shè)置一個與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的例子來引導學生進入到課前預習的情境中去。例如,在學習“體積與容積”一節(jié)時,要求學生在放學回家后,觀察一下吃飯用的碗與媽媽洗菜用的盆哪個裝水更多,然后動手試一下,要用幾碗水才能裝滿一盆;坐在同樣的沙發(fā)上看電視,如果只坐小朋友,能坐幾個人?如果大人能同時坐幾個等。通過這樣的.體會,使他們形成體積與容積的初步認識,上課的時候?qū)W生爭先恐后地回答教師提出的問題,因而很容易將新知識在活潑熱烈的氣氛中引入。

二課堂授課,以生活化的例子幫助學生理解新知識。

大部分家中有果園的學生在日常生活中都接觸過這些問題,耳濡目染,很容易理解,經(jīng)過教師的講解,明白了利潤的含義和折扣的實質(zhì)。這日常生活中的見聞提煉出來,上升為數(shù)學定義后的,只有將其還原,才能使學生更好地理解課堂內(nèi)容,從而達到學習的目的。

這種教學方式,有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維及數(shù)學意識。在通過通俗化的生活案例引導理解后,很容易將日積月累的數(shù)學經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為可供思考、操作、交流的學習資料,增強了學生對數(shù)學學科的親切感,刺激了學生進一步學習的欲望。

三課后練習,將學到的數(shù)學知識應用到生活中去,強化知識體驗。

課堂知識教授完畢,教師要有意識地設(shè)置一些具有生活趣味的題目交給學生完成。目的是將學到的知識應用到生活中去,并能通過課后的實踐操作體驗來鞏固強化課堂知識。比如,學習了“濃度”之后,要求學生回家根據(jù)家人的喜好程度親手給他們泡一杯糖水,喜歡甜東西的放兩勺糖,不太喜歡的放一勺糖,爺爺奶奶身體不允許吃大量糖的放一點點或者不放,分別嘗一下每杯水的甜度,根據(jù)自己所放糖的多少與水的比例算一下濃度。類似的課后作業(yè)十分受學生喜愛,甚至不用監(jiān)督都能圓滿完成。

總之,在新課改的目標下,要達到小學數(shù)學寓教于樂,教師快樂教學,學生快樂學習的目的。生活化教學是一種富有實際意義且非常有趣味的教學方式,尤其對于農(nóng)村小學生而言,更是有著非同一般的意義。因此,生活化教學一定要堅持下去并不斷革新完善。

參考文獻。

[1]王明華.數(shù)學教學生活化例談[j].考試周刊,2011(38)。

[2]王娟萍.用新課程理念構(gòu)建生活化的數(shù)學實效課堂[j].新西部,2010(10)。

對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇十四

班級是學校進行教育、教學活動的基本單位,其建設(shè)質(zhì)量的好壞,對學生全面健康的發(fā)展,對完成學校教育和教學的各項任務(wù)起著舉足輕重的作用。

傳統(tǒng)的教育理論把班主任定義為班集體的組織者、教育者和領(lǐng)導者,對于前二者,應該說不存在什么疑議,隨著新一輪課程改革的不斷深入,隨著對新課程理念的不斷深入學習和理解,對于班主任“領(lǐng)導者”這一角色,我產(chǎn)生了一些困惑。作為“領(lǐng)導者”,與學生之間形成的是領(lǐng)導與被領(lǐng)導的關(guān)系,這樣,在班級建設(shè)中,無疑容易形成師權(quán)至上,導致師生之間地位的不平等,容易使教師忽略一個個鮮活的靈魂,在班級建設(shè)中從經(jīng)驗出發(fā),給班級建設(shè)抹上濃濃的個人色彩,從而扼殺學生的個性,這是有悖于新課程理念的,因為缺乏個性的學生同樣缺乏創(chuàng)造力。

我覺得,在新時代班主任更應該是班集體成長過程中的建議者、導師、帶路人管理平臺的搭建者。近一年的時間里,在班級建設(shè)方面,依據(jù)新課程理念,我對班級建設(shè)進行了一些新的嘗試。

一、班級建設(shè)。

1、班級結(jié)構(gòu):我所帶的是初中一年級的一個班,全班63人,來自兩所小學,經(jīng)過了兩三周的相互熟悉之后,由學生自薦、互薦的形式確定了九名小組長,然后按學生的學習情況和表現(xiàn)情況進行搭配,每組包括組長在內(nèi)共七名學生,使班級中形成了九個小團隊,班干部只設(shè)一名常務(wù)班長,負責處理好班級的一些常規(guī)性的事務(wù)。

2、制定好一個班級規(guī)范:班級規(guī)范的制定應該民主,充分的讓學生參與,內(nèi)容上可以根據(jù)《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》,結(jié)合班集體的目標以及班級中存在的不良現(xiàn)象提出要求,同時,班級規(guī)范的內(nèi)容應該包括對學生的和對老師的要求,以體現(xiàn)師生之間的平等關(guān)系,在具體條文上應該以提倡為主,懲罰性措施為輔。在形式上采用小組討論,班長匯總,班主任潤色。班級規(guī)范一經(jīng)制定,即須嚴格執(zhí)行,體現(xiàn)班規(guī)面前,人人平等的理念,這也是為了培養(yǎng)法律面前人人平等的法制觀。在班級規(guī)范的遵守上,班主任更應該以身作則。記得有一次,我上課時忘了佩帶工作證,上課之后,一名學生站起來指出我違反了班規(guī),按班規(guī)應加入衛(wèi)生值日小組負責公區(qū)衛(wèi)生,我當場表揚了這位同學,下午我自覺的拿起掃帚,加入了打掃公區(qū)的行列。這件事對全班學生產(chǎn)生很大的觸動,使他們感受到了什么是班規(guī)面前人人平等。

3、小組內(nèi)部管理:每一個小組都是一個小團隊,由小組成員經(jīng)過討論,民主協(xié)商,明確每名同學在小組管理中的職責,每周輪換,這樣讓每一個同學都參與到管理之中,每周體驗一種新的責任和義務(wù),并且學生可以在前任工作的基礎(chǔ)上,通過自己的地觀察、體驗、思考,進行揚棄,使各項管理工作穩(wěn)步提高并富有學生的個性色彩,學生的主動性、創(chuàng)造性就在學習管理的過程中發(fā)揮了出來;在學習過程中,小組內(nèi)部成員分工協(xié)作,課前搜集整理學習材料并進行整合,課堂上積極展開討論,交流自己在學習過程中的新發(fā)現(xiàn),課后督促小組成員完成學習任務(wù)。樂于與他人打交道,是培養(yǎng)人的親和力的基礎(chǔ)和責任感,通過強化這種小組的內(nèi)部管理,讓學生不再感到自己是孤立的學習者,而是愿意與同伴一起合作學習,與人分享學習與生活中的失敗與成功的體驗,培養(yǎng)了學生的團隊合作品質(zhì),增強了他們對工作對學習的責任感。

4、小組競爭評比制度:每月進行一次小組之間的競爭評比,設(shè)立學習之星、衛(wèi)生之星、紀律之星等等(可以根據(jù)班級實際情況和班級目標靈活設(shè)定)。由小組推薦一人上臺進行演講,實事求是地總結(jié)本小組在一個月里的各方面的情況,各小組根據(jù)演講,綜合打分,評出本月最佳,給予獎勵。這種制度實際上是把班級每個組、每個人推進了一個競爭的氛圍里。小組與小組在競爭,同桌在競爭,每個人都在競爭。在競爭中,小組內(nèi)部成員之間開始團結(jié)、合作、互助了,整個班集體的凝聚力也增強了。

4、小組值周制度:每周由一個小組值周,稱為“值周班長組”,負責全班的管理工作,特別是班級規(guī)范的嚴格執(zhí)行,小組成員進行內(nèi)部分工,每名成員負責班級常規(guī)管理的一個方面,由小組長做好每天的值周記錄。班級常規(guī)管理工作繁雜、瑣碎,而由小組每名同學負責一個方面,更能夠落到實處。

5、開好班會課:班會課應該給學生提供一個機會,使他們能夠在一個相互尊重、相互關(guān)心的氛圍里參入到集體中來彼此交換自己對事物的看法和意見,班會課應該是讓學生從事鼓勵、聆聽、獨立思考、共同決策、制定行動計劃、實施評價等實踐活動的一個自主空間;也應該是學生之間享受彼此的陪伴、分但彼此的憂愁以及彼此的快樂的空間。

班會的主持人為值周小組,小組推薦一人在班會課上做好一周的總結(jié)性發(fā)言,對班集體中好的現(xiàn)象進行表揚,不足之處也要列舉出來,班級其余成員要對值周小組的同學進行感謝和鼓勵。然后是學生自由發(fā)言時間,讓學生找出班級中存在的問題并提供解決的方案,或者是對班級管理提出建議。對于解決方案,也應該進行討論,分析各種方案的利弊,在分析的基礎(chǔ)上,讓學生選擇一個他們認為最佳的`決絕方案,并作好班會記錄,未解決的問題也應該記錄下來,留待下次班會課時處理。在班會結(jié)束時,主持人要對每個人的傾聽和參與表示感謝。

二、班主任的角色。

在新形勢下,班主任應盡快完成角色的轉(zhuǎn)換。班主任不再是班級的領(lǐng)導者,應當具有甘為人梯的幕后策劃者的意識。在班級建設(shè)之初應該是班級管理模式的設(shè)計者,當班級管理基本成型之后,就應當把更多的精力投入到對班長、小組長的培養(yǎng)上去,這時,班主任就應當是導師、大朋友,應該用自己的人生閱歷,指導他們?nèi)绾芜M行管理,特別是如何協(xié)調(diào)人際關(guān)系。其次,對于小組成員在管理中出現(xiàn)的問題進行協(xié)調(diào),這時班主任又應該是協(xié)調(diào)員。再次,是做好后進生的轉(zhuǎn)化工作,讓他們重新回到集體前進的道路上,這時班主任又應該是孩子王。

保姆似的管理不再適應當今的社會,放權(quán)于孩子,相信他們的能力,讓他們在自我管理、自我教育中成長,這是現(xiàn)代教育新觀念的體現(xiàn)。經(jīng)過近一年的探索,在這種較為松散的管理下,這個班集體的凝聚力大大增強,班級的每一名學生都能積極投入到班級管理中,為班集體的建設(shè)出謀劃策,在這個過程中,學生的主動性、創(chuàng)造性都有了很大的提高,學生們的自覺性也大大增強,即使班主任不在,班級的各項工作也能夠井然有序地進行。

班級管理工作千頭萬緒,工作方法千差萬別,形勢和任務(wù)又在千變?nèi)f化,對于這種缺少權(quán)力中心的管理模式的嘗試,還處于初級階段,雖說已初見成效,但是相信還有許許多多不可預測的情況等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和解決,讓我們在實踐中去探索總結(jié)行之有效的方法和經(jīng)驗,使班級管理工作適應新課程改革的理念。

對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇十五

長期以來,許多中學物理教師在課堂教學的改革中做出了自己的努力和嘗試,取得了不少很有價值的成果.但是從總體上說,當今的'中學物理課堂教學,仍然是灌輸式教學占絕對優(yōu)勢.仔細分析一下就不難看出,以往許多來自教學第一線的改革主要是圍繞兩個問題進行的:一是如何使基本知識的傳授和基本技能的訓練更加有效、更加扎實;二是如何吸引學生的注意力,使他們能夠參與到教學活動中來,從而更好地掌握教師所傳授的基本知識和基本技能.很顯然,這些教學改革就其內(nèi)在動機而言,主要還是面向各種考試,特別足應付高考的.

作者:田春陽作者單位:四川省渠縣中學刊名:科海故事博覽?科教論壇英文刊名:kehaigushibolan(baikeluntan)年,卷(期):2010“”(3)分類號:g63關(guān)鍵詞:

對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇十六

在新一輪課程改革中,物理教學取消了教學大綱,出臺了《物理課程標準》,此標準確立了物理課程改革的重點――以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨。改變以往的教學只是單純的以升學為目的,強調(diào)以人為本,讓學生在科學探究活動中,體驗科學探究的樂趣,增強對物理學習的興趣。

一、探索性教學模式應遵循的原則。

1、目標開放原則。

要改變老師在講臺上講,學生在下面記的的傳統(tǒng)教學模式,通過逐步引導促使學生主動學習。

2、因材施教原則。

每個學生的物理基礎(chǔ)不盡相同,不能采用一成不變的教學模式,對不同層次的學生的輔導方式也應該不同。

3、循序漸近原則。

教學不能做到一步到位,物理老師要在教學中由最基礎(chǔ)的物理知識來不斷深化,不斷拓展,起到舉一反三的教學效果。

4、平等互學原則。

每次教學都是老師與學生的一次共同學習的過程,并且在教學過程中針對學生提出的課堂外的問題老師要和學生共同探討,而不是不予理會,做到與學生互學共進。

5、師生互動原則。

做到良好的師生互動是保證課堂氛圍,激發(fā)學生學習熱情的良好方式,所以在教學的時候要加強師生互動。

6、趣味性原則。

興趣是最好的老師,老師要不斷激發(fā)學生的學習興趣,寓教于樂,寓學于樂,激發(fā)學生的求知欲、探索欲,更好地提高課堂效益。

二如何在物理教學中實施探究性教學。

1、探究新的教學方法,突出新課改。

科學探究式教學不應該局限于課堂上的教材內(nèi)容,還包括習題教學、實驗教學以及拓展性的課外實踐教學。在教學方法上也不應該沿用傳統(tǒng)的教學模式,只是單純的教導學生應該掌握書上面的.知識點而提高考試成績,而是真正的讓學生深刻的理解物理定律這些基礎(chǔ)知識,在遇到問題時能夠引用課堂上學到的知識加以解釋和解決。在教學方法上要加以創(chuàng)新,用創(chuàng)新的教為創(chuàng)造性的學創(chuàng)造環(huán)境和條件。即使是老方法,只要在此基礎(chǔ)上有所更新,也是一種探索。在使用探究教學法時,要創(chuàng)設(shè)探究性問題情景,留有必要的創(chuàng)新意識空間,引導學生主動發(fā)現(xiàn)、探索。在不同的思維層面上領(lǐng)略創(chuàng)新的樂趣,引發(fā)創(chuàng)新的欲望,逐步形成創(chuàng)新的意識。若能提出一個問題,就標志著科學探究的開始,而創(chuàng)造性思維就始于對問題的研究。圍繞問題展開相互交流,能形成競爭機制,相互啟發(fā)能活躍思維,分析物理問題全面,形成合作互動的學習習慣。例如在講解壓力與受力面之間的關(guān)系時,我會讓學生拿出一支一端削好的鉛筆,讓他們用大拇指和食指頂住鉛筆的兩端時,發(fā)現(xiàn)削好一端的手指比較疼,這說明壓力相同時接觸面積越小,壓強越大;用較大的力時手指更疼,又說明接觸面積相同時,壓力越大壓強越大。通過這樣一個小實驗,學生對兩者之間的關(guān)系有了深刻的理解。

2、探索師生換位,鼓勵學生參與教學。

根據(jù)探究性教學的師生互動原則,在教學過程中要探索師生換位,注重學生的自主學習,這樣可以給學生更多的空間,促使學生自主的進行科學探究。傳統(tǒng)的教學總是以老師為中心,學生被動的接受知識。而新課改強調(diào)以學生為中心,充分發(fā)揮學生的主體作用。教學過程中,要注重換位思考、思維習慣,發(fā)展自主學習能力,通過有計劃、按步驟地訓i練,使學生逐漸提高獨自獲取新知識的能力,為以后的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。例如在講解大氣壓強這部分內(nèi)容的時候我會找一個學生先講述什么是馬德堡半球?qū)嶒??以及馬德堡半球?qū)嶒炛兴奈锢韱栴}有哪些?有的同學最開始不好意思講解,但是我一直鼓勵他們參與,在后來他們能夠很好的在課堂上講述書上的知識點,并且還加入了他們自己的理解。

3、探索信息化課程資源的利用和開發(fā),拓寬學生的知識面。

在實施物理課程標準的過程中,既要最大限度地利用校內(nèi)的課程資源,又要充分利用校外課程資源,逐步建立和完善校內(nèi)外課程資源的轉(zhuǎn)化機制,實現(xiàn)課程資源的廣泛交流和共享。圖書館、實驗室、科技館和專業(yè)參考書、錄像片、視聽光盤、多媒體軟件等來拓展學生的知識面,讓課內(nèi)外有機地結(jié)合起來。例如我會在在課余時間為同學播放科教片,例如有關(guān)于氣壓、光的折射方面的視屏,看后討論回答,這樣不僅拓寬了學生的知識面,還能加強學生對知識點的理解,提高了教學的效率。

4、強化探索性實驗教學,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

實驗是進行科學探索的主要載體,尤其是對于物理這種探索性很強的學科,實驗能夠提高學生的實驗素養(yǎng),激發(fā)學生實驗探究的興趣,增強學生的創(chuàng)新意識具有不可替代的作用。有利于培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹認真的科學態(tài)度。以實驗為基礎(chǔ)的探究式物理教學,為課堂提供了研究性學生的氛圍,能引發(fā)學生學習動機,激發(fā)創(chuàng)造性思維火花,再通過導趣、導思、導法,讓學生多講、多動、多猜想、充分自主學習、自由交流,真正體現(xiàn)探索和創(chuàng)新、理論和實踐、討論和動手的有機結(jié)合。

結(jié)語雖然我國目前在初中物理教學中實施探究性教學還存在著很多的問題,但是隨著國家和教育機構(gòu)對探究性教學的不斷重視,探究性教學必然會很好的發(fā)展起來。作為初中物理教師,我們應該應該站在科學文化的前沿,了解新思想、新技術(shù)、新工藝。并能利用現(xiàn)代教學設(shè)備,將新成果、新信息融入物理教學,突出新課改精神,讓“三維教學目標”既互相滲透又相互依托,在過程中體現(xiàn)方法和技能,在過程結(jié)束時意味著知識的獲得,在過程中使學生的“情感、態(tài)度、價值觀”方面得到培養(yǎng)和提高,以促進人才培養(yǎng)總目標的實現(xiàn)。

參考文獻。

1、李新鄉(xiāng)、張德啟《物理教學論》科學教育出版社版。

2、王至正、張憲魁、王河《物理教育學》青島海洋大學出版杜1994年版。

對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇十七

(安徽明光市第三中學)。

摘要:以新課程改革為背景,闡述了將探究性教學引入物理教學中,讓學生主動參與課堂教學,在探究物理問題中提煉出像科學家研究問題一樣的科學研究方法,培養(yǎng)學生的科學思想和創(chuàng)新意識,全面提高教師和學生的科學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:教學模式;探究性教學;物理。

對新課程改革的進度,不少省份已進入第二階段,經(jīng)過第一階段的摸索,各地都把學生探究性學習作為課改的精髓。新課標倡導自主學習,重視科學探究,實現(xiàn)教學方式的多樣化。本人通過自己的教學實際,下面就探究性教學提以下幾點粗淺體會。

一、教師對新理念下的教學模式要有全新的認識。

1、教師應與時俱進,更新教學觀念、改變教學方法,適應時代發(fā)展的需要。(1)建立新型人才觀:我們在教學前首先要考慮:“什么是時代發(fā)展所需的?什么是學生發(fā)展所需的?”以便制訂出符合學生身心發(fā)展的`教學設(shè)計來。(2)具備科學學生觀:探究式教學,要求把學生看做學習的主人、要求學生大膽探索,鼓勵學生發(fā)展創(chuàng)造性思維,讓學生自己通過科學推理來解決碰到的問題。國內(nèi)外成功的探究教學表明,如果學生在教學過程中積極主動,他們不僅能提出各種問題,而且也能夠想出解決這些問題的方式和途徑。實踐證明,學生對這種方法不但樂于接受,而且增強了自己學習高中物理的興趣。概言之,探究教學使“教學真正變成以學生為中心”。

2、教師要加強必要的學習和研究。通過聽、評課,相互學習、開展專題研究、請有關(guān)專家進校指導等方式,使得教師在教學過程中,掌握對探究性學習活動的策略和技巧。(1)做好教學組織安排。探究教學常常是協(xié)作性的活動,課堂上個人和小組之間進行著相互啟發(fā)的活動,在教師的悉心引導下使學生人人都有充分參與的機會。這種互相啟發(fā)對于深化對科學概念的理解、加深對于科學活動性質(zhì)的認識至關(guān)重要。至于小組的規(guī)模,則取決于學生的年齡、探究的條件及性質(zhì)。(教師必須學會確定在什么時候及為了什么目的才運用全班教學、小組合作和個人單獨工作這樣一些教學組織形式。)如,當學習對象或任務(wù)較為簡單,個人經(jīng)過努力后能獨立完成時,最好由個人單獨進行;當學習任務(wù)較為復雜,需要合作才能完成時,宜采用小組合作教學,這時小組活動可能有助于相互啟發(fā)和材料共享。而全班性討論可用來經(jīng)驗,得出結(jié)論。因此,教師要根據(jù)學習任務(wù)的性質(zhì)及學習進程及時調(diào)整教學組織形式。(2)指導教學過程。探究教學中,教師對學生探究過程的控制與指導至關(guān)重要??傊谔骄康母麟A段上,教師的工作是既要指導學生的學習,又要將注意力集中于他們的學習,激發(fā)和鼓勵他們的學習。這樣,學生在探究教學中的主體地位首先從形式上得到了保證,但這還不等于學生一定就能開展主體性學習,還需要學生通過教師的有效指導,從模仿到主動,逐步進行探究學習。

二、培養(yǎng)學生探究學習的能力。

學生在新教改背景下的學習過程中,探究能力往往表現(xiàn)不夠,師生互動即使有學生的參與,也是教師主導下的定式化的東西,學生不敢交流、不善交流,表達自己觀點更是少之又少。如,提不出問題、基本知識欠缺、基本技能不足等。所以在教學過程中:(1)要循序漸進、因材施教。在傳統(tǒng)教學模式下,特別是成績較差的學生,提不起學習興趣,不會主動提出問題,更不會積極思考。而探究性學習考慮學生實際的學習情況和接受能力,避免把學生興趣扼殺在搖籃之中。(2)鼓勵學生參與師生互動探究。例如,在教學康普頓效應時,教師向?qū)W生提出以下思考與討論:“按照經(jīng)典物理學的理論,入射光引起物質(zhì)內(nèi)部帶電微粒的受迫振動,那么是否散射光的波長與入射光的波長應該相同,而不會出現(xiàn)波長變大的這種情況?”提出這個問題,學生自然想到:“對,由受迫振動可知,它們波長應相同……可能x射線不僅具有能量,還具有……”,教師進一步引導學生結(jié)合教材大膽猜想,先由學生分析論證,教師適當引導,最后師生共同總結(jié)。這里有提出問題、有猜想和假設(shè)、有簡單的分析……它體現(xiàn)了科學探究的精神。從而使學生體會科學家所進行的科學探究的過程,這樣學生不僅學會了知識,而且逐漸掌握科學探究方法。(3)促使學生自行探究。在實驗“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”一節(jié)中,將學生分組后由學生自己探究,教師不參與其中,給學生一雙沒有“束縛的手”,讓學生自行設(shè)計實驗思路,經(jīng)歷實驗的操作和測量過程和對實驗數(shù)據(jù)處理的過程(圖象法),體驗如何平衡摩擦阻力、減小系統(tǒng)誤差等一系列探究過程。使他(她)們收獲成功的喜悅,增強他(她)們再次探究新問題的興趣和信心。

近幾年,席卷全國的教學改革的一大任務(wù)是改變學生的學習方式,其核心是讓學生不做被動的“受教育者”,而是做一個主動的“探索者”(彭前程語)。我在參加安徽省新教學改革的培訓會上及對安徽高考試題分析和研究中發(fā)現(xiàn):高考命題專家們,已經(jīng)對以上問題有了足夠的重視,如,在新型實驗題型考察中,更加注意對學生探究能力的考查。選擇題和計算題也不斷考查和我們?nèi)粘I顚嶋H聯(lián)系較為緊密的物理模型,如,碰撞緩沖模型、皮帶傳動模型等,要求學生具有建模能力,那么,如何才能提高學生的建模能力?這就要求學生,在學校學習理論知識的同時,還要接觸社會,理論聯(lián)系實際,要求教師在平時教學中,要更加注重對學生探究性學習能力的培養(yǎng),將探究性學習引入物理教學過程,無疑是培養(yǎng)能夠終身學習的新型人才的一種有效途徑。

參考文獻:

靳玉樂。探究教學的學習與輔導[m]。北京:中國人事出版社,.

【本文地址:http://www.aiweibaby.com/zuowen/17647548.html】

全文閱讀已結(jié)束,如果需要下載本文請點擊

下載此文檔